آموزش جغرافیا. وضعیت و چشم اندازهای توسعه آموزش جغرافیایی متوسطه در روسیه
امروزه بازار کار نیاز به یک جغرافی دان متخصص خوب دارد.
عمده ژئوفیزیک ها به 4 جهت تقسیم می شوند که فقط در علم مرتبط هستند و حوزه های عملی فعالیت آنها بسیار متفاوت است: جغرافیای اجتماعی (اقتصادی-اجتماعی) ، جغرافیای فیزیکی ، آب و هواشناسی و نقشه برداری. اینها مسیرهای کاملاً متفاوتی در زندگی هستند.
جغرافیای عمومی دنیایی عظیم و بسیار جالب است. بسته به تخصص محدود ، جغرافی دانان در بخشهای استراتژیک ، حمل و نقل و بازاریابی شرکتهای صنعتی و بانکها (جغرافی دانان صنعتی و کارگران حمل و نقل) ، شرکتهای مشاوره و بخشهای اقتصادی دستگاههای دولتی (جغرافیای سرمایه گذاریها ، تجزیه و تحلیل منطقه ای و سیاست منطقه ای) ، شهرسازی مشغول به کار هستند. و مطالعات شهری (جغرافیای شهرها ، جغرافیای فرهنگی) ، سیاست خارجی و داخلی ، مجتمع کشت و صنعت ، گردشگری و بسیاری صنایع دیگر. جغرافی دان اقتصادی از این نظر متفاوت است که علاوه بر دانش صنعت (اقتصاد / جامعه شناسی / علوم سیاسی و غیره) و دارا بودن روشهای تحقیق ریاضی و میدانی ، دارای مهارتهای ترکیب سرزمینی است - توانایی مشاهده نمودهای قوانین جهانی و ویژگیهای محلی فرآیندهایی که در یک مکان خاص اتفاق می افتد.
جغرافیای فیزیکی یک مسیر مستقیم به انواع پروژه های زیست محیطی ، حفاظت از محیط زیست ، ارزیابی تاثیرات صنعتی ، بررسی های مهندسی در طراحی و ساخت تاسیسات بزرگ و همچنین کار در زمینه حفاظت از میراث ، از جمله در ذخایر طبیعی و پارک های ملی است. فیزیکدان-جغرافی دان در گیاه شناسی ، علوم خاک ، مکانیک و زمین شناسی خاک ، زمین شیمی شیمی خوبی است ، نیمی از عمر خود را در این زمینه و نیمی دیگر را در پردازش نتایج میدانی و تجزیه و تحلیل تصاویر فضایی سپری می کند.
نقشه نگاری یک بازار بزرگ و رو به رشد برای خدمات نقشه کشی آنلاین ، سیستم های ناوبری ، پشتیبانی نقشه نگاری از نظرسنجی های مختلف و به ویژه ایجاد سیستم های اطلاعات جغرافیایی است. نقشه نگاران همچنین درگیر فناوری تشخیص زمین از فضا هستند. آماده سازی و کار یک نقشه بردار مدرن در درجه اول با علوم رایانه ، مدل سازی ریاضی و طراحی نقشه ارتباط دارد.
هیدرومتریولوژی منطقه خاصی از تحقیقات مربوط به مطالعه جو ، آب های خشکی و اقیانوس ها است. همه این زمینه ها بسیار ریاضی هستند و بیشتر به مطالعه فیزیک ، ریاضیات و علوم کامپیوتر مربوط می شوند. هیدرولوژیست ها برای انجام بررسی های هیدروتکنیکی برای طراحی تاسیسات صنعتی ، جلوگیری از پدیده های خطرناک ، ایجاد سیستم های احیا و غیره مورد نیاز هستند. هواشناسان و اقلیم شناسان در پیش بینی آب و هوا ، مطالعه روند تغییرات آب و هوایی جهانی ، پیش بینی پدیده های خطرناک جوی مشغول هستند. اقیانوس شناسان فرآیندهای رخ داده در دریاها و اقیانوس ها را مطالعه می کنند: جریانات ، امواج ، دما و شوری ، تعامل اقیانوس و جو ، منابع اقیانوس و امکانات استفاده از آنها.
مکمل پاسخ روسلان:
من می دانم که تحصیل در دانشگاه دولتی مسکو و دانشگاه دولتی سن پترزبورگ بسیار قوی و اساسی است. این میراثی از آموزش شوروی است ، زمانی که در خروج از مدرسه ، هر فرد حداقل یک تصویر جغرافیایی از جهان داشت. اکنون در بریتانیا چندین بار از من س askedال شد که آیا واقعاً چنین کشوری - قزاقستان وجود دارد؟ آنها فکر می کردند او در سینما برای اطرافیان اختراع شده است. آنها در مراکز مناسب در پذیرش و بانک درخواست کردند.
به طور کلی ، در سال اول در دانشگاه دولتی مسکو ، آنها کمی از همه چیز را آموزش می دهند ، سپس دانش آموز انتخاب خود را در جهت خاصی انجام می دهد. در واقع ، در پاسخ به این س whetherال که آیا امیدوار کننده است ، بله می گویم. به شما دانش داده می شود ، همه شرایط برای رشد وجود دارد ، سپس همه چیز فقط به شخص بستگی دارد.انواع و اقسام مثالها از آنچه فارغ التحصیلان به دست آورده اند وجود دارد (به عنوان مثال ، اسلیپنچوک یک مشهور محلی است). این دانش برای همه غیر ضروری یا قدیمی به نظر می رسد ، اما درک کاملی از نحوه عملکرد جهان ارائه می دهد. این کیفیت تقریباً در همه زمینه های اشتغال بسیار ارزشمند است.
پاسخ دادن
به طور کلی ، بسیاری از افراد خارج از جغرافیا شناخته شده اند. من فقط به چند شخصیت عمومی اشاره می کنم:
دیمیتری اورشکین دانشمند سیاسی مشهور و متخصص جغرافیای انتخاباتی است
الکسی نوویکوف رئیس دانشکده عالی مطالعات شهری در دانشکده عالی اقتصاد و پیش از این مدیر تامسون رویترز روسی و استاندارد اند پورز است.
لئونید اسمیرنیاگین - متخصص فدرالیسم و جغرافیای سیاسی ، عضو شورای ریاست جمهوری تحت B.N. یلتسین
ناتالیا زوبارویچ - متخصص برجسته در اقتصاد و سیاست مناطق روسیه
رایر سیمونیان - رئیس بانک های مورگان استنلی و UBS در روسیه
Evgeny Gontmakher - معاون مدیر IMEMO
ژانا زایونچکوفسکایا - یکی از متخصصان برجسته در زمینه جمعیت شناسی و مطالعه مهاجرت
یوری ودنین - مدیر موسسه میراث طبیعی و فرهنگی
سوتلانا میرونیوک-مدیر و سردبیر RIA Novosti
و خیلی های دیگر.
پاسخ دادن
نظر دادن در مورد
آموزش جغرافیا فرصتهای نسبتاً وسیعی را ارائه می دهد. جغرافیدان طبیعتاً یک متخصص جهانی است ، می تواند در زمینه های کاملاً متفاوتی از ساخت و طراحی هر چیزی که فکر می کنید ، تا کاربرد مهارت ها در اقتصاد و سیاست مفید باشد. من 10 سال است که در سینما کار می کنم ، اما از دانشکده جغرافیا فارغ التحصیل شدم و هرگز پشیمان نشدم ، زیرا تحصیلات عالی نه تنها مهارت های حرفه ای است ، بلکه عمدتا یک طرز تفکر است و جغرافیا مغز را به خوبی ساختار می دهد ، می آموزد ما به طور سیستماتیک بیندیشیم ، تجزیه و تحلیل کنیم و به همه پدیده ها بسیار گسترده نگاه کنیم.
همانطور که می دانید ، جغرافیا به دو بخش فیزیکی و اقتصادی تقسیم می شود ، اینها علوم کاملاً متفاوتی هستند ، جغرافیدانان فیزیکی آب شناسی ، یخ شناسان ، هواشناسان ، ژئومورفولوژیست ها ، اقیانوس شناسان و سایر متخصصان هستند که بدون آنها هیچ تخصص زیست محیطی امکان پذیر نیست. هنگام ساختن پل ها ، ساختمان ها ، تخمگذار جاده ها ، خطوط لوله ، ارزیابی تخصصی مورد نیاز است. در غیر این صورت ، هنگام رانش زمین ، باران های شدید رخ می دهد ، رودخانه مسیر خود را تغییر می دهد ... ممکن است عواقب جبران ناپذیری داشته باشد.
نقشه کشی در حال حاضر به لطف ناوبری ماهواره ای در حال توسعه است ، اما همه این نقشه های Yandex ، تصاویر فضایی Google باید توسط این سیستم ها به هم چسبیده ، پردازش و نگهداری شوند. بسیاری از معادن ، جنگلداری ، کشاورزی (که تقریباً از آنها باقی نمانده است) بر اساس جغرافیا است.
در جغرافیای اقتصادی ، یک موضوع بسیار امیدوارکننده - جغرافیای شهرها ، نام تجاری شهرها ، برنامه ریزی شهری - نیز در بیشتر موارد ، حوزه مسئولیت جغرافیدانان است. جغرافیای سیاسی ، انتخاباتی - پیش بینی و ارزیابی نتایج انتخابات ، وضعیت سیاسی مناطق - یک منطقه بسیار امیدوار کننده و فوق العاده جالب است. در هر شاخه ای از اقتصاد ، بهترین کسی خواهد بود که جغرافیا را درک کند ، جغرافیا تجربه و شهود خوب در هر زمینه ای است که به نوعی از تدارکات دلالت دارد. جامعه شناسی بدون جغرافیا به سادگی هیچ جا نیست. هر نظرسنجی عمومی به این دلیل که مستقیماً با شرایط خاص یک مکان خاص مرتبط است. و خوب است که این امر را هنگام انجام هر نظرسنجی درک کرده و در نظر بگیریم.
به طور کلی ، این تنها 1 of از امکانات است ، البته همه چیز به علایق یک شخص خاص بستگی دارد. فقط باید درک کرد که جغرافیدان کسی است که ترجیح می دهد جهان را بر اساس برداشتها و تحقیقات خود قضاوت کند ، بنابراین ، گروه زمین شناسی هر دانشگاه یک گروه میدانی است و زمینه فعالیت جغرافیدان لزوماً با حرکت در سراسر جهان مرتبط است. جهان (گاهی اوقات نه در شرایط بسیار راحت).
به هر حال ، جغرافیدانان نیز در فیلمسازی و حوزه سینما بسیار خوب ریشه دوانده اند ، سازماندهی فیلمبرداری در محل ، نوعی کار میدانی با افراد و دستگاه ها است.
احتمالاً همه قبلاً اخبار مربوط به معرفی امتحان اجباری در جغرافیا را شنیده اند. همچنین سخنرانی های زیادی از سوی رئیس جمهور V.V. پوتین در مجامع مختلف وجود داشت ، جایی که او آشکارا از جغرافیا حمایت کرد و درباره چشم اندازهای آن صحبت کرد. بنابراین دریافت آموزش جغرافیا منطقی است. با این حال ، ارزش آن را دارد که در مورد کدام جهت صحبت کنیم. جهت تربیتی (تربیت معلم) و جغرافیا (جغرافیای اقتصادی ، جغرافیای اجتماعی ، جغرافیدانان فیزیکی ، زمین شناسی ، نقشه شناسی ، زمین شناسی ، آب شناسی ، هیدرومتئورولوژی ، دیرینه شناسی ، دیرینه شناسی ، اقلیم شناسی ، زمین شناسی ، زمین شناسی زمین شناسی ، زیست شناسی ، علم منظر وجود دارد) کل لیست تخصص ها). باید در نظر داشت که آموزش معلمان در حال حاضر در توسعه ، استانداردهای قدیمی ، بدون ذکر روشهای تدریس و عدم تحقیقات میدانی در برنامه درسی و توانایی انجام تحقیقات در مدرسه عقب افتاده است. بنابراین ، اگر می خواهید معلم جغرافیا باشید ، ارزش فکر و تفکر بسیار خوب را دارد. معلمان جغرافیا که به تحقیقات میدانی نیز می پردازند ، مدارسی که با آکادمی علوم روسیه همکاری می کنند و انجمن جغرافیایی روسیه می توانند روی یک دست حساب شوند. و فکر نکنید که اگر با یک مدرسه نخبه ، بهترین در منطقه ، در یک شهر استانی برخورد کردید ، حداقل به شما این امکان را می دهد تا به شیوه ای که می خواهید کار کنید. کاملاً محتمل است که در این مدرسه بسیار "نخبه" مانند مردابی بنشینید و از سالهای دانشگاهی که صرف مطالعه این علم بسیار امیدوارکننده شده اید متنفر باشید.
قرن ، در موسسات آموزشی روسیه - در 17. (به عنوان مثال ، در آکادمی کیف-موهیلا). در قرن 17 م. اولین کتابهای درسی جغرافیا ظاهر شد ، به عنوان مثال ، در ابتدای قرن 18 به روسی ترجمه شد. "جغرافیای عمومی؟" ورنیوس دانشمند هلندی در حال حاضر در آغاز قرن 18th. جغرافیا یک موضوع دانشگاهی مستقل در دانشکده علوم ریاضی و ناوبری ، در آکادمی دریایی سن پترزبورگ بود و پیش بینی شده بود. V. Lomonosov در پیش نویس برنامه درسی دانشگاه مسکو (جایی که او آن را خواند. V. Savich از زمان افتتاح دانشگاه). در پایان قرن 18 م. در زمینه جغرافیا (دوره هایی که قبلاً در بسیاری از دانشگاههای اروپای غربی خوانده شده بود) سه جهت به وضوح مشخص شده بود - جغرافیای فیزیکی ، اقتصادی (که اغلب در آن زمان آماری نامیده می شد) و مطالعات منطقه ای. جغرافیای فیزیکی در دانشگاه ها در دانشکده های علوم طبیعی ، آمار و مطالعات منطقه ای - در دانشکده های ادبیات (تاریخ و فلسفه) تدریس می شد. تشکیل جغرافیا به عنوان یک علم دانشگاهی در روسیه در سال 1804 توسط منشور دانشگاهها به رسمیت شناخته شد ، بر اساس آن دو گروه در دانشکده های گفتار تأسیس شد: تاریخ جهان ، آمار و جغرافیا. تاریخ ، آمار و جغرافیای دولت روسیه. با این حال ، آموزش متخصصان-جغرافیدانان پیش بینی نشده بود ، دوره های آموزشی جغرافیا در آماده سازی مورخان و فیلسوفان "کمکی" بود. در کشورهای اروپای غربی ، جهت اصلی جغرافیا مطالعات منطقه ای بود ، در پایان قرن 19. در بریتانیای کبیر و فرانسه ، خلاصه های اصلی مطالعات منطقه ای (HJ Mackinder ، Vidal de la Blache) ، در آلمان - در زمینه ژئومورفولوژی (A. Penck) ، جغرافیای عمومی (A. Zupan) ، جغرافیای مقایسه ای (K. Ritter) منتشر می شود. ، جغرافیای جمعیت (F. Ratzel). تأثیر قابل توجهی بر توسعه G. در دبیرستان جغرافی دان آلمانی بود. هومبولت. جغرافی دان و جامعه شناس فرانسوی. Reclus توسط یک موسسه آموزشی و علمی عالی - جغرافیایی در بروکسل سازماندهی شد. در ایالات متحده ، برخلاف اروپا ، جغرافیا در ارتباط تنگاتنگ با نقشه نگاری ، به ویژه در سیستم بخش نظامی توسعه یافت. در سال 1863 ، بخشهای جغرافیای فیزیکی در دانشگاههای روسیه و در سال 1884 ، گروههای جغرافیا و مردم نگاری ایجاد شد. در این راستا ، تعدادی از رشته های جغرافیایی به برنامه های درسی دانشگاه ها وارد شد - جغرافیای عمومی فیزیکی ، جغرافیای روسیه ، جغرافیای قاره ها ، انسان شناسی ، مردم نگاری ، تاریخ جغرافیا و غیره. بازی شده توسط مدارس علمی دانشگاههای مسکو (D. آنوچین ، A. A. Borzov ، A. بارکوف ، M. A. Bogolepov ، A. A. Kruber ،. ... دوبرین ، S. G. Grigoriev ، M. S. Bodnarsky) و پترزبورگ (A. Voeikov ، I. Brownov ، V. P. Semenov-Tyan-Shansky ، S. Berg ، M. Shokalsky و غیره) ... در دانشگاه نووروسیسک (اودسا) G. o. به رهبری G. I. Tanfilyev ، در کازان - PI Krotov ، در خارکف - A. N. Krasnov و دیگران. در آغاز قرن 20. نقش بزرگی در بهبود G. دریاچه دارد. مدرسه کتابهای درسی جدید و وسایل کمک آموزشی AS Barkov ، SG Grigoriev ، AA Kruber و SV Chefranov را پخش کرد. تمرینات آموزشی به برنامه های تخصصی جغرافیایی دانشگاه ها وارد شده است ، ایستگاه های آموزشی ایجاد شده است. آموزش متخصصان با G. about. برای کار تحقیقاتی و آموزشی در دانشکده های فیزیک و ریاضیات انجام شد. موقعیت بالاترین G. در مورد. پس از انقلاب بزرگ اکتبر تغییر چشمگیری کرد. در سالهای 1918-25 ، م Instituteسسه جغرافیایی (موسسه آموزش عالی) در پتروگراد کار می کرد ، که در آن یک م researchسسه تحقیقاتی جغرافیا در سال 1922 تاسیس شد ، و در 1923 یک م researchسسه تحقیقاتی مشابه در دانشگاه مسکو تأسیس شد. تا پایان دهه 20. در دانشگاهها ، برنامه های درسی و برنامه های تخصصی جغرافیایی ، به ویژه جغرافیای اقتصادی ، به طور اساسی تغییر یافته است (NN Baranskii). تمرین اجباری دانش آموزان در سفرها معرفی شد. در دهه 30. دپارتمانهای جغرافیایی مستقل و سپس دانشکده های جغرافیایی و زمین شناسی-جغرافیایی دانشگاهها ایجاد شد. در سالهای بعد ، تخصص فارغ التحصیلان دانشکده های جغرافیایی عمیق تر شد ، گروه های جدیدی بوجود آمد. ساختار معمول مدرن دانشکده های جغرافیایی در دانشگاههای اتحاد جماهیر شوروی شامل تخصصهایی است: جغرافیای فیزیکی ، جغرافیای اقتصادی ، ژئومورفولوژی ، هواشناسی و اقلیم شناسی ، هیدرولوژی زمین ، اقیانوس شناسی و نقشه برداری. در اتحاد جماهیر شوروی ، جغرافی دانان توسط دانشگاه ها و موسسات آموزشی در سیستم های یادگیری تمام وقت ، عصر و مکاتبات آموزش می بینند. بزرگترین مراکز G. دریاچه. دانشگاههای مسکو ، لنینگراد ، کیف و م institسسات آموزشی هستند. برخی از دانشگاه ها دارای گروه های زمین شناسی و جغرافیا و زیست شناسی هستند. دانشجویان دانشگاه در سالهای اول خود آموزش جغرافیایی عمومی گسترده ای را دریافت می کنند ، در سالهای بالاتر دوره ای از رشته های خاص (پروفایل) را مطالعه می کنند ، در سمینارها کار می کنند ، تحت تمرینات خاص (زمین شناسی ، ژئودتیک ، جغرافیای پیچیده در موسسات تحقیقاتی ، مدارس ، اعزام ها و غیره) قرار می گیرند. ) ، انجام و دفاع از مقالات و پایان نامه های تخصصی در تخصص انتخابی خود ، گذراندن امتحانات دولتی در رشته های اجتماعی. آموزش جغرافی دانان در مutesسسات آموزشی بدون تقسیم به تخصصهای محدود ساخته شده است. مکان قابل توجهی به مطالعه رشته های آموزشی (روانشناسی ، آموزش ، روشهای تدریس) و تمرینات آموزشی اختصاص داده شده است. بسیاری از مutesسسات آموزشی ، معلمان را در دو رشته تربیت می کنند: جغرافیا و زیست شناسی (جغرافیا- بیولوژیکی ، دانشکده های طبیعی- جغرافیایی) ، تاریخ و جغرافیا و غیره). مدت تحصیل برای تخصص های جغرافیایی 4-5 سال است. در سال 1970 ، معلمان جغرافیا توسط 33 دانشگاه (18.7 هزار دانش آموز ، فارغ التحصیلی سالانه حدود 1.6 هزار متخصص) و 77 موسسه آموزشی (40 هزار دانش آموز ، فارغ التحصیلی سالانه 6.2 هزار متخصص ، از جمله حدود 300 نفر با دو تخصص) ، پذیرش شدند. به دانشکده های جغرافیایی (گروه ها ، تخصص ها) حدود 10 هزار نفر. رشته های جغرافیایی خاصی در برنامه های درسی تعدادی از تخصص های مرتبط در دانشگاه ها که نقشه نگاران ، آب شناسان ، هواشناسان ، اقلیم شناسان ، نقشه برداران زمین ، زراعت شناسان ، جنگلداران ، اقتصاددانان ، مهندسین حمل و نقل و غیره را تربیت می کنند ، و همچنین در درجه دوم موسسات آموزشی تخصصی (توپوگرافی ، آب و هواشناسی ، s.-kh. ، و غیره). در م institutionsسسات آموزش عالی ، و همچنین در آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی و آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی ، یک دوره تحصیلات تکمیلی وجود دارد که به تربیت پرسنل علمی و علمی-آموزشی در علوم جغرافیایی می پردازد. آموزش جغرافیدانان در همه کشورهای جهان که دانشگاهها و م institسسات آموزشی وجود دارد انجام می شود. در کشورهای سوسیالیستی ، G. در مورد. در همه شاخه های جغرافیا توسعه می یابد. مراکز بزرگ G. دریاچه. قدیمی ترین دانشگاه ها هستند - در برلین (پایتخت جمهوری دموکراتیک آلمان) ، لایپزیگ ، ورشو ، کراکوف ، بوداپست و دیگران. در کشورهای سرمایه داری ، ماهیت ، جهت و شکل آموزش دولتی. کاملا متفاوت هستند به عنوان مثال ، در بزرگترین دانشگاههای ایالات متحده (نیویورک ، شیکاگو ، سان فرانسیسکو و غیره) یک تخصص محدود (زمین شناسی ، هواشناسی ، آب شناسی ، جغرافیای اقتصادی صنایع) وجود دارد. در فرانسه (سوربن و سایر دانشگاه ها) ، آموزش جغرافیایی پیچیده جغرافیایی (منطقه ای) حاکم است ، روانشناسی ، جغرافیا و زبان خارجی از اهمیت بالایی برخوردار هستند. تمرین آموزشی در فرایند یادگیری کمتر از Sov انجام می شود. دانشگاهها و موسسات آموزشی ژنرال G. درباره به دبیرستان می دهد در اتحاد جماهیر شوروی ، جغرافیا به عنوان یک موضوع آکادمیک مستقل به طور سیستماتیک در کلاسهای 5 تا 9 مطالعه می شود (دوره اولیه جغرافیای فیزیکی ، شامل اطلاعات مربوط به نقشه توپوگرافی و نقشه جغرافیایی ، دانش در مورد حوزه های زمین و روشهای مطالعه آنها ، و غیره ؛ جغرافیای فیزیکی قاره ها ، اتحاد جماهیر شوروی ، جغرافیای اقتصادی اتحاد جماهیر شوروی و کشورهای خارجی). در برخی از کشورهای سرمایه داری ، برنامه های درسی مدارس و کتابهای درسی جغرافیا جهت جغرافیایی منطقه ای دارند. Lit.: Baranskiy N.N. ، مرور تاریخی کتابهای درسی جغرافیا (1876-1934) ، M. ، 1954 ؛ وی ، جغرافیای اقتصادی در دبیرستان. جغرافیای اقتصادی در آموزش عالی ، م. ، 1957؛ جغرافیا در دانشگاه مسکو به مدت 200 سال (1755-1955). اد ... K. Markov و Yu. G. Saushkina، M.، 1955؛ Butyagin A.S. ، Saltanov Yu.A. ، تحصیلات دانشگاهی در اتحاد جماهیر شوروی ، M. ، 1957 ؛ سولوویف A.I. ، وضعیت فعلی و وظایف آموزش عالی در جغرافیا. مطالب چهارمین کنگره انجمن جغرافیایی اتحاد جماهیر شوروی ، ل. ، 1964 ؛ آموزش و پرورش در کشورهای جهان ، م. ، 1967. A.I. Soloviev.
گزارش
"نقش آموزش جغرافیایی
در شکل گیری شخصیت مدرن ".
در نشست معلمان جغرافیا در منطقه استاوروپول
رزانووا اوکسانا جورجیوونا.
جغرافیا یکی از قدیمی ترین علوم روی زمین است. اما این بدان معنا نیست که اهمیت و اهمیت خود را در جامعه مدرن از دست داده است.
در ارتباط با افزایش نیاز به ایجاد یک فضای آموزشی واحد ، که تضمین کننده شکل گیری شخصیت همه کاره یک دانش آموز مدرن است ، می خواهم به مشکلات و تناقضات جدی ایجاد شده در آموزش جغرافیایی مدرن اشاره کنم و توجه را به این نیاز جلب کنم. افزایش سطح سواد جغرافیایی دانش آموزان راه حل مشکلات روسیه مدرن بستگی زیادی به این دارد که چگونه نسل آینده شهروندان کشور ما در مورد قلمرو ، منابع طبیعی و نیروهای مولد سرزمین مادری ، در مورد جمعیت دولت چند ملیتی ما ، در مورد تنوع مناطق بزرگترین کشور جهان این دانش جغرافیایی است که مشوق فعالیت خلاقانه آگاهانه به نفع سرزمین مادری است. آموزش جغرافیا سنگ بنای توسعه اجتماعی افراد و آموزش شهروندی است.
اولویت های آموزش جغرافیای مدارس مدرن
1. روند آموزشی تغییر جهت می دهد:
توسعه تفکر مولد ،
شکل گیری شایستگی های کلیدی ،
شکل گیری مهارت های کلیدی فکری ،
معرفی آموزش پروفایل.
2 . فرایندهای نوآوری:
اطلاع رسانی آموزش و پرورش
روشهای جدید سازماندهی فرایند آموزشی
فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان
فعالیتهای پروژه
رویکردهای یکپارچه برای محتوا
فعالیت ارتباطی.
3. نتیجه یادگیری:سواد عمومی (شایستگی عمومی) دانش آموزان ، که توسط موارد زیر تأمین می شود:
مهارتهای کلیدی فکری
روشهای جهانی فعالیت ، راههای شناخت و تعامل
دانش بنیان سازه پایه (درک کلی از آن داشته باشید
سیستم دانش)
تجربه اجتماعی
خود ارزیابی مناسب از سیستم دانش (تسلط) خود.
اما ، با وجود همه موارد فوق ، جغرافیای مدرن ، به ویژه در سالهای اخیر ، متأسفانه با بحران جدی روبرو است که با تغییرات عمده در اندیشه اجتماعی ، ورود آموزش عالی روسیه به فضای آموزشی اروپا و کاهش جایگاه و اعتبار در جامعه از نظر من ، دلایل زیر بر تضعیف جایگاه شایسته جغرافیا در جامعه در شرایط نوسازی آموزش و پرورش تأثیر می گذارد:
1. کاهش شدید ساعات تدریس برای مطالعه دوره ابتدایی جغرافیای فیزیکی در پایه 6 (از 2 ساعت به 1 ساعت در هفته) - یک دوره اصلی برای کل جغرافیای مدرسه ، با یک دستگاه مفهومی عظیم. با این حال ، حجم مطالب آموزشی در کتابهای درسی مدرسه تقریباً یکسان بود ، در حالی که هیچ کس در مورد شخصیت دانش آموز ، پیچیدگی و فشار بیش از حد فعالیت ذهنی او فکر نمی کرد ، علاوه بر این ، روند طبیعی تفکر نیز مخدوش است. همان برخورد هنگام مطالعه درس "جغرافیای فیزیکی قاره ها و اقیانوس ها" در کلاس 7: کاهش ساعات تدریس از 3 به 2 ساعت ، حفظ حجم قدیمی مطالب نظری ، مفهومی و نامگذاری.
البته استفاده از چنین "آزمایش هایی" بر میزان جذب دانش جغرافیایی توسط دانش آموزان مدرسه تأثیر منفی می گذارد. و همه اینها علیرغم این واقعیت که آنها هنوز تفکر تحلیلی و انتزاعی ، بازنمایی فضایی و زمانی ، تجربه و چشم انداز کافی زندگی را توسعه نداده اند - همه اینها باعث می شود که دانش آموزان درک مفاهیم ، الگوها را دشوار کنند ، آنها تعداد زیادی کلمه برای مدت کوتاهی این وضعیت دلیل اصلی بحران در جغرافیای مدارس است.
2- هنگام انتخاب جغرافیا به عنوان امتحان دولتی واحد و متقاضیان م institutionsسسات آموزش عالی ، دانش آموزان و فارغ التحصیلان جغرافیا به طور کامل به یک علم و رشته بی ادعا تبدیل شده اند. به جای جغرافیا ، هنگام ورود به تخصصهای اقتصادی ، دانشگاهها ، با موافقت وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه ، مطالعات اجتماعی را تعریف کردند. Nevinnomyssk با کاهش فارغ التحصیلان شرکت کننده در آزمون جغرافیا مشخص می شود و این روند همچنان ادامه دارد. و یک نکته دیگر ، به ندرت هیچ یک از فارغ التحصیلان قوی جغرافیا را به عنوان امتحان انتخاب می کنند ، موارد انتخاب دانش آموزان با سطح آمادگی ضعیف و کیفیت پایین دانش جغرافیایی روز به روز بیشتر می شود.
3. جغرافیا به عنوان یک موضوع دانشگاهی مستقل در فهرست دروس اجباری دانشگاهی در سطح پایه (به اصطلاح قسمت ثابت برنامه درسی) آموزش متوسطه (کامل) گنجانده نشده است. در بخش متغیر ، دوره "جغرافیای اقتصادی و اجتماعی جهان" در حجم 70 ساعت در سطح پایه آموزش در آموزش غیر اصلی (جهانی) (مشخصات آموزش عمومی) منعکس شد.
همه اینها با هم از اعتبار جغرافیا به عنوان یک درس مدرسه می کاهد. به طرز متناقضی ، یونسکو جغرافیا را به عنوان تاریخ ، فلسفه ، روانشناسی و زبانهای خارجی در میان پنج موضوع مهم آموزش عمومی نامگذاری کرد.
من می خواهم امیدوار باشم که به لطف تلاش های مشترک وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه ، هیئت امنای زیر مجموعه جغرافیایی روسیه ، مدارس علمی جغرافیایی روسیه ، دانشمندان روش شناسی و جامعه تدریس ، تغییرات مثبتی در جغرافیای مدرن لازم است و به منظور بهبود وضعیت و اعتبار جغرافیا ، عادی سازی بار تدریس در جغرافیا در مدرسه ، بازگشت جغرافیا به عنوان امتحان ورودی به تخصصهای مربوطه در دانشگاهها ، ضروری است و این امر به تقاضای دانش در مورد تصویر علمی جدایی ناپذیر جهان مدرن ، پوشش جغرافیایی و اجزای آن.
همه اینها به سازماندهی آموزش جغرافیا با توجه زیاد به دانش آموزان ، توانایی آنها در درک و جذب دانش و مهارت های جغرافیایی کمک می کند.
هنگام ایجاد یک جغرافیای جدید مدرسه ، باید توجه داشت: مدرسه باید دانش آموزان را برای جهت گیری نه در اطلاعات شفاهی ، بلکه در یک محیط واقعی آماده کند ، که در آن دانش نظری در مورد آن همیشه با وحدت ارائه می شود ، کاربرد آنها بدون تسلط دانش آموزان بر سیستم روشهای مناسب کار مستقل غیرممکن است. موضوع دانشگاهی "جغرافیا" نه تنها محتوای برنامه ها ، بلکه کار تفکر دانشجویان است. این امر به فناوری جدیدی برای سازماندهی آموزش جغرافیایی نیاز دارد.
جغرافیای روسیه به طور سنتی پاسخگوی نیازهای دولت روسیه است ، که حداقل از قرن 14th به طور مداوم "مستعمره" بوده و قلمرو خود را گسترش داده است. در اواخر قرن نوزدهم - اوایل قرن بیستم ، برخی از جغرافی دانان حتی جامعه جغرافیایی روسیه را به دلیل این که از مطالعه سرزمین های خارجی منصرف شده است (به ضرر مطالعه خود روسیه - در درجه اول آنهایی که روسیه می تواند "دیدگاه" داشته باشد ، انتقاد کردند) به منظور پیوستن ، سپس افزایش نفوذ خود در آنها). اکنون ، هنگامی که دوران شش قرن گسترش روسیه به پایان رسیده است ، وظایف جغرافیا نیز در حال تغییر است: همه ما باید روسیه داخلی "عمیق" را که تلاشهای اصلی دولت بر روی آن متمرکز است ، و در مورد آن باید بهتر بشناسیم. آینده ما در نهایت بستگی خواهد داشت
"من دوست دارم و می دانم. می دانم و دوست دارم. و هرچه بیشتر آن را دوست دارم ، بهتر می دانم "- این کلمات توسط جغرافیدان یوری کنستانتینویچ افرموف به عنوان سنگی برای کتاب فوق العاده خود" طبیعت سرزمین من "استفاده شد.
هر شخصی باید تصور درستی از اینکه در کدام کشور ، در کدام منطقه ، شهر ، روستا زندگی می کند داشته باشد. بدون این ، میهن پرستی واقعی غیرممکن است - عشق به سرزمین مادری.
در بازه زمانی از 1924 تا آغاز دهه 30. آموزش مدرسه ، از جمله جغرافیا ، توسط "برنامه جامع" چپ ، که برای مطالعه موضوعات فردی فراهم نبود ، فلج شد. برخی از اطلاعات جغرافیایی ، عمدتا دارای ماهیت آماری ، در برنامه های علوم طبیعی و علوم اجتماعی ارائه شده است. وظیفه مطالعه مستقل نقشه ، کار با کتابهای مرجع و ترسیم نمودارها به دانش آموزان داده شد. در سال 1932 ، درسها به عنوان شکل اصلی کلاسها شروع به بازیابی کردند. پیشرفت چشمگیری در آموزش مدارس در زمینه جغرافیا در سال 1934 رخ داد. فرمان دولت "در مورد آموزش جغرافیا در مدارس ابتدایی و راهنمایی اتحاد جماهیر شوروی" جغرافیا را به عنوان یکی از مهمترین رشته های آموزش مدارس تأیید کرد و برنامه های پایدار اجباری برای همه مدارس ایجاد کرد. . دانشمندان برجسته ، استادان دانشگاه دولتی مسکو ، کتاب های درسی با کیفیت بالا تهیه کرده اند که به مدت 20 سال با اصلاحات جزئی بازنشر شده اند. واکنش به این فرمان گسترش چشمگیر مقیاس آموزش عالی در جغرافیا ، سازماندهی دانشکده های تخصصی در دانشگاه ها و م institسسات آموزشی بود. این کشور برای مطالعه نیروهای مولد و اقتصاد در حال توسعه به معلمان و متخصصان تحصیل کرده نیاز داشت. کتابهای درسی A.S. بارکوف و A.A. Polovinkin برای کلاس پنجم ، G.I. ایوانوا - برای ششم ، SV. Chefranova - برای هفتمین ، N.N. بارانسکی - برای هشتم ، I.A. ویتور - برای کلاس های نهم ، با وجود هزینه های ایدئولوژیکی و تعیین جغرافیای فیزیکی و اقتصادی ، برای زمان خود عالی بود. کتاب های درسی بارانسکی و ویتور جایزه دولتی دریافت کردند. برای کمک به معلمان ، تحت ویراستاری بارانسکی ، مجله "جغرافیا در مدرسه" شروع به چاپ کرد. نقش نقشه در آموزش جغرافیایی به میزان قابل توجهی افزایش یافت. به گفته بارانسکی ، هیچ جغرافیایی بدون نقشه وجود ندارد. بارانسکی (1990 ، ص 218 ، 219 ، 222) گفت: "نقشه" آلفا و امگا "(یعنی آغاز و پایان) جغرافیا است. از روی نقشه تمام تحقیقات جغرافیایی ادامه می یابد و به نقشه می رسد ، از نقشه با نقشه شروع و به پایان می رسد ... نقشه به عنوان یک ابزار برای آموزش جغرافیا به عنوان یک ابزار برای تحقیقات جغرافیایی از اهمیت کمتری برخوردار نیست. ارائه آموزش جغرافیا با بیشترین تعداد ممکن از نقشه های مناسب برای اهداف آموزشی مهمترین و م effectiveثرترین وسیله برای بهبود کل سازمان امور آموزشی در حوزه جغرافیا است. " تا سال 1940 ، یک سری نقشه های عمومی جغرافیایی و نمایشی ویژه و اطلس های جغرافیایی آموزشی ایجاد شد. کتابچه های راهنمای روشهای تدریس شروع به انتشار کردند: در سال 1938 - A.A. پولووینکین "روش جغرافیای فیزیکی" ، در سال 1939 - تیم نویسندگان ویرایش شده توسط V.G. اردلی "روشهای آموزش جغرافیا" ، "مقاله هایی در مورد روش شناسی مدرسه جغرافیای اقتصادی" N.N. بارانسکی ، در قالب تکمیلی و تجدید نظر شده در سال 1960 تحت عنوان "روشهای آموزش جغرافیای اقتصادی". آموزش جغرافیا بر اساس روش شناسی محکم قرار گرفت ، ساختار درس ها ، اصول پوشش موقعیت جغرافیایی ، ترتیب ویژگی های سرزمینی مجتمع های طبیعی و اقتصادی قانونی شد. برای بیش از نیم قرن ، با تغییرات جزئی ، توالی مطالعه جغرافیا در کلاسهای جداگانه با تقسیم دقیق به بخشها حفظ شده است: ابتدا جغرافیای فیزیکی ، سپس اقتصادی. دوره جغرافیای مدارس "جغرافیای اجتماعی-اقتصادی کشورهای خارجی" رو به اتمام است. در دهه 1950-1960. دوره ای بود که برنامه مطالعه جغرافیا با جغرافیای کشور آنها به پایان رسید - "جغرافیای اقتصادی اتحاد جماهیر شوروی". نوآوری منطقی لغو شد و جغرافیای سرزمین مادری هنوز بخشی "گذرا" از دوره مدرسه است.
مدرن سازی دوره مدرسه به دلیل تقویت محتوای علمی آن با کاهش همزمان سرگرم کننده ترین و جذاب ترین بخش ها ، به ویژه در مورد سفرها و اکتشافات بود. زمانی بارانسکی (1957 ، ص 37) با تلخی خاطرنشان می کرد که در جغرافیای مدرسه «ساعت ها کاهش می یابد ، برنامه های درسی کاهش می یابد ، برنامه های درسی و کتاب های درسی نیز کاهش می یابد ... مقالات تاریخی و جغرافیایی از برنامه درسی و کتاب های درسی خارج شد. از جغرافیای اقتصادی ... اما چگونه می توان حال کشور و منطقه را بدون گذشته درک کرد؟ " فرایند "کاهش" نه تنها بر شخصیت های مرتبط با جغرافیای اجتماعی و اقتصادی تأثیر گذاشت. سکوت درباره سفرها و اکتشافات در مورد جزء طبیعی جغرافیا از حساسیت بیشتری برخوردار است. در کتابهای درسی دهه 1980. نام P.P ذکر نشده است سمنوف-تیان-شانسکی ، V.V. دوکوچایوا ، A.I. وویکوا ، D.N. آنوچینا ، V.I. ورنادسکی ، N.I. واویلووا ، L.S. برگ. V.A. اوبروچف و A.E. از فرسمن به عنوان مسافر یاد می شود (ماکساکوفسکی ، 1984). تغییرات مثبت و کاستی های شخصیت های علمی در کتاب ها و برنامه های جغرافیایی توسط V.P. ماکساکوفسکی و در سال 1998. وضعیتی که مطالعه منطقه ای با ذکر نام A. Humboldt و VV Dokuchaev ، مناظر - L.S. Berg ، ویژگی های زیست کره - V.I. همراه نبود ، بسیار عجیب بود. ورنادسکی ، پاکت جغرافیایی - A.A. گریگوریف و اس. وی. کالسنیک. جایی در برنامه درسی و کتابهای درسی به بهانه قابل قبول افزایش سهم دانش نظری و کاهش مطالب واقعی آزاد شد. و اگرچه توجه به لزوم حذف پیچیدگی بیش از حد مطالب آموزشی و اضافه بار دانش آموزان جلب شد ، اما شیب فزاینده افزایش درجه علمی بودن جغرافیای مدارس تا به امروز ادامه دارد. "دانش آموزان توانایی های ذهنی خود را بیش از حد افزایش می دهند ، روند عادی تفکر مخدوش می شود ، فقط کلمات فردی ، قطعات محتوا در حافظه آنها باقی می ماند - و سپس برای مدتی ، در پایان سال تحصیلی ، آنها فراموش می شوند ... نویسندگان برنامه ها و کتابهای درسی آنقدر به "علمی بودن" اختصاص داده شده است که فراموش می کنند: مشکلات دانش آموزان با چنین رویکردهای آموزشی اجتناب ناپذیر است - به دلیل سن و هنوز افق محدود. کودکان هنوز تجربه کافی از زندگی ندارند ، بازنمایی های مکانی و زمانی ، تفکر انتزاعی و غیره هنوز توسعه نیافته اند. دانش آموزان از شنیدن کلمات ناآشنا بدون انعکاس واقعیت در تفکر خود عاجز می شوند. آنها نه از فراوانی مواد بلکه از این واقعیت که برای درک و آگاهی آن آماده نیستند رنج می برند. آنها محتوایی را که در آن همه چیز با علم آغاز می شود ، رد می کنند ... جغرافیای مدرسه به تدریج تبدیل به موضوعی با محتوای پیچیده تر ، مبهم و بنابراین برای دانش آموزان جالب نمی شود. " چنین اثر پیش بینی نشده ای از "یادگیری" بیش از حد جغرافیای مدرسه مجبور است روش شناس برجسته T.P. گراسیمووا (2000) ، و در یافته هایش تنها نیست. در میان موارد ناموفق باید به آزمایش مرکز فدرال نسبت داد. L.V. زانکوف ، معرفی کتاب درسی توسط A.N. کازاکووا "جغرافیا برای دانش آموزان خردسال. درجه 2 ”(1996) ، که تا صد نام و نام خانوادگی ، تا دویست نام از اشیاء جغرافیایی را فهرست می کند. چنین کتاب درسی را می توان در هنگام تسلط بر درس تاریخ جغرافیا توسط دانشجویان دانشگاه استفاده کرد.
بحث تغییر ساختار و محتوای آموزش جغرافیای مدارس برای دهه ها ادامه داشته است. به ویژه در مورد لزوم غلبه بر ناهماهنگی جغرافیا به بخشهای فیزیکی و اجتماعی-اقتصادی ، که این موقعیت را تضعیف می کند که "جغرافیای مدرسه تنها موضوع طبیعی-اجتماعی است که پیوندهای پیچیده و متنوع بین سیستمهای طبیعی و تولیدی را در زمان و مکان در نظر می گیرد". (روزانوف ، 2001). در صورت عدم احداث پل فوری بین دو شاخه جغرافیا ، در یکی از سخنرانی های خود A.G. ایساچنکو ، پس ما در خطر سقوط کامل هستیم. در م theسسه جغرافیا آکادمی علوم ، در م Instituteسسه تحقیقاتی محتوا و روشهای تدریس آکادمی علوم تربیتی ، دانشمندان و معلمان گزینه های مختلفی را برای ساختار جدید آموزش جغرافیایی مدرسه ، رشته های جدیدی که ترکیب دانش جغرافیایی است ، پیشنهاد کردند. به یک سیستم منسجم که ایده ای از وحدت فرایندهای وابسته به هم در طبیعت ، جامعه و فعالیت های اقتصادی ارائه می دهد. به نظر بسیاری از شرکت کنندگان در بحثها ، مطالعات منطقه ای ، مطالعات منطقه ای و جغرافیای عمومی ، جهتهای اساسی ادغام در حوزه آموزشی باید باشد. جغرافیا به عنوان یک رشته چشم انداز جهان ، که برای درک جایگاه انسان در زیست کره و تشکیل قوانین منطقی برای مدیریت محیط زیست به معنای وسیع این مفهوم اساسی است ، باید در مقطع پایانی دبیرستان جایی پیدا کند و نه در فرم انتخابی برای گروه های تخصصی دانش آموزان ، اما به عنوان یکی از مهمترین دوره ها. اولین مرحله آموزش اکولوژیکی-جغرافیایی کل جمعیت را مشخص می کند. برای بسیاری از افرادی که تصمیمات مسئولانه ای در رابطه با توسعه نیروهای مولد و مداخله در یک سیستم پیچیده از فرایندهای طبیعی می گیرند ، دانش اولیه آنهایی است که در درس جغرافیا در دبیرستان تسلط یافتند. این بدان معناست که سطح این دانش باید برای درک مشکلات جهان مدرن کافی باشد.
یکی از نسخه های پیش نویس استاندارد آموزشی برای آموزش جغرافیا برای بحث در سال 1997 منتشر شد. واکنش ها از شوق تا طرد متفاوت بود. این پروژه اهداف آموزش جغرافیا را به درستی تعریف کرد - "ترویج شکل گیری سیستم دیدگاه ها ، اصول ، هنجارهای رفتاری در ذهن دانش آموز در رابطه با محیط جغرافیایی که شکل گیری شخص و شهروند را تعیین می کند" ، این واقعیت را در نظر بگیرید که در آینده نزدیک ، مسائل مربوط به تعامل بشریت با زیستگاه آن مطرح می شود. طراحان استاندارد سه گانه انسان دوستانه "محیط زیست-انسان-رفتار" را به سه گانه بی طرف "طبیعت-جمعیت-اقتصاد" اضافه کردند. این رفتار کلی مردم است که رفاه بشر یا افول اجتناب ناپذیر تمدن را تعیین می کند. اهداف را به درستی تعیین کنید< проекте, однако, были предложены не соответствующие целям принципы трансформации географического образования. В проекте, как было отмечено (Богучарсков, 1997), «постулируется ныне действующая схема распределения времени на обучение географии, при которой может быть узаконен сокращенный график уроков в 10-м классе и их полное отсутствие в 11-м. Но если географии нет в заключительном классе, то теряется ее общественная важность, какие бы по этому поводу ни провозглашались декларации!» Разгромную рецензию на проект образовательного стандарта дал B.C. Преображенский (1997): «В стандарте - концентрация внимания на "пользовании" природой. Вот и весь идеал "гармонически развитой личности!"» В качестве основных недостатков проекта стандарта Преображенский отметил: «Выдвижение категории пользования, рожденной в рамках потребительской идеологии индустриального общества, и отказ от познания и природы, и человека как самоценностей... Отсутствие попыток передать если не единство, то тесные взаимосвязи природной и общественной географии... географическая оболочка и ландшафты предстают как чисто "природные бесчеловечные" объекты». Многие положения оказались не более чем декларациями. В ходе конкретизации их «целостный многоцветный мир современной географии "Планеты людей" оказался разрушенным. Образовательная область предстала как некоторое неясно очерченное формально структурированное поле, засеянное разномасштабными, рядом положенными, не связанными между собой понятиями».
فشار بر جغرافیا به ویژه در هنگام تهیه توجیه انتقال به مدرسه 12 ساله قابل توجه بود. تیم نویسندگان تحت رهبری V.P. درونوف ، پیش نویس مفهوم آموزش جغرافیایی در یک مدرسه 12 ساله تهیه شد. به عنوان اساس ، این مفهوم دکترین دولتی تقسیم آموزش به سه سطح را پذیرفت: آموزش ابتدایی ، ابتدایی (اجباری ، شامل کلاسهای 5 تا 10) و کامل (کلاسهای 11 و 12 ، لازم به ذکر است ، اختیاری). بر اساس این مدل ، نویسندگان مفهوم ساختار رشته های جغرافیایی را تشکیل دادند. و این پروژه به رسمیت شناخته نشده است. اهداف اعلام شده - بررسی سیستمهای طبیعی - اجتماعی سرزمینی در وحدت غیرقابل حل - توسط نویسندگان این مفهوم به عنوان کاهش قابل توجه در بخش طبیعی درک شد. V.P. ماکساکوفسکی (2000). "انسانی سازی" همه جانبه جغرافیای مدرسه ، که ما اعلام کرده ایم ، - به گفته آکادمیسین ، - نباید منافع جغرافیدانان تاریخ طبیعی را نقض کند. " ما باید فرض کنیم که همه ما با هم کار می کنیم تا منافع معاصران و فرزندان خود را برآورده کنیم.
برای اجرای برنامه های انتقال آموزش مدارس برای یک دوره 12 ساله تحصیل ، مسابقه ای برای ایجاد پیش نویس برنامه درسی اولیه اعلام شد. شورای هماهنگی ، که در وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه ایجاد شد ، از بین کل بسته های مختلف طرح دریافت شده ، یکی را به عنوان یکی از موارد ترجیحی انتخاب کرد ، اما از نظر جغرافیا ناموفق ترین بود. طبق این پروژه ، درس جغرافیا فقط در پایه های 7 ، 8 و 9 به زمان اختصاص می یابد. V.T. نوشت: "آنچه توسط پیش نویس برنامه درسی پایه پیشنهاد می شود." بوگوچارسکوف (20006) ، - بر توسعه مصرف گرایی ، بر عمل گرایی لحظه ای متمرکز است و اهداف افزایش نگرانی آگاهانه برای محیط زیست ، به طور دقیقتر ، در مورد شرایط و منابع منابع زندگی حتی در دهه های آینده را دنبال نمی کند. شما نمی توانید بخش سرنوشت ساز دانش را در مکتب آینده نادیده بگیرید. برعکس ، جغرافیا به عنوان حامل این دانش باید بهبود یابد و فرصتی برای توسعه آن فراهم شود. " اعتراضات گسترده علیه چنین طرحی اساسی مثر بود. به دستور وزیر آموزش و پرورش فدراسیون روسیه از 03/06/2001 ، یک برنامه درسی آزمایشی پایه به تصویب رسید ، که در آن جغرافیا ، هرچند به صورت کوتاه ، در کلاسهای 6 تا 10 ، در کلاسهای 11 تا 12-فقط ارائه می شود. در گروه های تخصصی تخصص های جغرافیایی ، زمین شناسی-جغرافیایی و اقتصادی. بعید است که این ساختار آموزش جغرافیایی مدارس با وضعیت اکولوژیکی و جغرافیایی که در جهان و کشور در حال توسعه است مطابقت داشته باشد. باید پذیرفت که نگرش به درس مدرسه جغرافیا تا حد زیادی به موقعیت خود جغرافیا و اقتدار آن در جامعه سایر علوم مربوط است.
مشکلات جغرافیای دبیرستان نیز ذاتی آموزش جغرافیایی دبیرستان است. اول از همه ، این مربوط به شاخه های متفاوت فزاینده جغرافیای فیزیکی و اجتماعی-اقتصادی است. یکی از راههای ممکن برای تجمیع دانش طبیعی و اقتصادی-اجتماعی برای اهداف آموزش و تحقیق در مورد سیستمهای طبیعی-اجتماعی-اقتصادی را می توان بر اساس یک جغرافیای جامع منطقه ای یافت (مشبیت ، 1998 ، 1999). به گفته مشبیت (مطالعات 1999 ، ص 4) ، "مطالعات جامع منطقه ای" می تواند به افزایش کارایی مدیریت طبیعت و مدیریت اقتصادی ، ایجاد اقتصاد کارآمد و بهبود شرایط زندگی و سلامت مردم کمک کند. " قبلاً (بوگوچارسکوف ، 1998 ، 2000c) مطلوبیت سازماندهی بخشهای مطالعات منطقه ای ، که در آن معلمان و محققان جنبه های طبیعی و اجتماعی جغرافیا با شرایط مساوی برای تحقیقات پیچیده علمی منطقه ای ، برای اجرای واقعی برنامه های آموزشی یکپارچه ، برای آموزش معلمان جغرافیا. این مدرسه نیازی به معلم جغرافیای فیزیکی جداگانه و معلم جغرافیای اجتماعی-اقتصادی ندارد. به طور کلی ، در مدرسه ، جغرافیا باید مشترک ، بدون تقسیم باشد. گروه مطالعات منطقه ای باید بر اساس اصول وحدت و وابستگی متقابل فرآیندهای طبیعی-اجتماعی-اقتصادی (طبیعی-اجتماعی-فرهنگی) باشد. برای خود جغرافی دانان مهم است که دیگران را بفهمند و متقاعد کنند که جغرافیا دارای هسته نظری است - این نظریه هماهنگی تعامل جامعه و طبیعت است. این مشکل همیشه در زمینه دیدگاه جغرافیا و فقط در ربع آخر قرن بیستم بوده است. توجه دانشمندان سایر حوزه های دانش را به خود جلب کرد. با توجه به تشدید مشکلات زیست محیطی ، جغرافی دانان دوره ها ، گروه ها و دانشکده های زمین شناسی را ایجاد کردند. جهت غالب در آنها باید جغرافیایی باشد. در حقیقت ، بر اساس مطالعات ژئوشیمیایی ، زمین شناسی به طور فزاینده ای تبدیل به موضوعی از عشق و نگرانی های زمین شناسان می شود.
