مفهوم آموزش جغرافیایی در شرایط fgos. مفهوم آموزش جغرافیایی در فدراسیون روسیه پذیرفته شد

مفهوم جدید آموزش جغرافیایی

در دبیرستان روسیه

متأسفانه، علاقه دانش آموزان به جغرافیا به طور پیوسته در حال کاهش است. جغرافیای مدرسه شکل گیری فرهنگ جغرافیایی، سیاسی، اقتصادی، زیست محیطی کودکان را تضمین نمی کند. رتبه جغرافیایی در مدرسه بسیار پایین است. این نگرش دانش‌آموزان، متأسفانه توسط بسیاری از بزرگسالان مشترک است. اگر فقط نیاز دارید که ساعات تدریس را از جایی در مدرسه به نفع یک یا آن موضوع "مد" انتخاب کنید، قبل از هر چیز جغرافیا آسیب می بیند. نگرش بدون اولویت به جغرافیا نیز از ویژگی های برخی از افرادی است که در راس آموزش ملی قرار دارند. این به کمیته آموزش مسکو اشاره دارد که سعی کرد جغرافیا را به طور کلی از کلاس های VI و X ، برخی از کارمندان وزارت آموزش و پرورش و دیگران حذف کند.

این سوال پیش می‌آید که چرا جغرافیا به یک درس دوست‌داشتنی مدرسه تبدیل می‌شود؟ پاسخ به نظر من سه مورد است: در طول 10-20 سال گذشته، بطور اساسی:

جهان تغییر کرده است، از جمله کشور ما.

بچه ها تغییر کرده اند؛

خودش را تغییر داد علوم جغرافیایی.

در همان زمان ، آموزش جغرافیایی متوسطه اساساً برای چندین دهه تغییر نکرده است ، اگرچه "تزیین مجدد" البته انجام شد: چیزی حذف شد ، چیزی اضافه شد ، لهجه ها در جایی تغییر کردند.

بنابراین، ما نیاز فوری به یک مفهوم جدید فدرال داریم، یک استراتژی جدید برای توسعه آموزش جغرافیایی متوسطه، که اساساً با آنچه بیش از نیم قرن وجود داشته متفاوت است. فقط بعد از پذیرش سطح فدرالمفهوم میانگین جغرافیاییآموزش، شروع توسعه استانداردهای دولتی امکان پذیر خواهد بود،برنامه های جدید، کتاب های درسی و غیره، اما به هیچ وجه برعکسهمانطور که در حال حاضر تلاش می کنند انجام دهند. علاوه بر این، مفهوم جدید باید تجربه جهانی در توسعه آموزش جغرافیایی را که در اسناد مربوطه اتحادیه بین المللی جغرافیایی متمرکز شده است، در نظر بگیرد.

من معتقدم که برنامه فعلی (مفهوم، به نظر من، اصلا وجود ندارد) آموزش جغرافیایی متوسطه از کاستی های زیر رنج می برد:

1. كل درس جغرافيا بيش از حد سنگين، كشيده و دانشگاهي است. با ویژگی های سنی کودکان مطابقت ندارد. دارای تکرارهای زیاد، سوالات نسبتاً پیچیده و در عین حال فرعی برای یک دانش آموز است.

2. برای کودکان، گذار از تاریخ طبیعی بدوی در کلاس پنجم به درس بسیار پیچیده جغرافیای فیزیکی عمومی در کلاس ششم به شدت دردناک است.

3. بین جغرافیای فیزیکی، که در کلاس های VI-VIII مطالعه شده است، و جغرافیای اقتصادی و اجتماعی، که در کلاس های IX-X مطالعه شده است، یک شکاف وجود دارد.

4. دروس فیزیکی و جغرافیای اقتصادیروسیه بیش از حد منزوی است، به نظر می رسد روسیه را از جامعه جهانی بیرون می کشد، آنها جدا از فرآیندها و پدیده های جهانی قرار می گیرند. فقدان یکی از اصول اساسی تحقیقات جغرافیایی: مقایسه این به مقایسه فرآیندها و پدیده ها در روسیه با تظاهرات مشابه در مناطق مختلف جهان اشاره دارد. این رویکرد اینرسی تفکر قدیمی است، زمانی که اتحاد جماهیر شوروی سابق در یک سیستم بلوک بسته وجود داشت.

5. سیر جغرافیای اقتصادی و اجتماعی جهان، برعکس، بدون روسیه داده می شود که در شرایط افزایش فرآیندهای یکپارچگی، ورود روسیه به اقتصاد جهانی نیز تردیدهای جدی را ایجاد می کند.

6. دروس جغرافیا با سؤالات نسبتاً محدود بیش از حد اشباع شده است، در حالی که حوزه های اولویت دار مانند مطالعات کشوری، ژئواکولوژی، ژئوپلیتیک، مطالعات جهانی، مفهوم توسعه پایدار و تعدادی دیگر به شدت ضعیف پوشش داده شده اند.

7. دروس جغرافی به هیچ وجه با تجربه جهانی در آموزش جغرافیا سازگاری ندارد.

8. کتاب های درسی جغرافیا از نظر عینی بسیار خوب هستند، اما با سطح یا نیازهای یک دانش آموز متوسط ​​روسی که معمولاً عادت به کار با ادبیات ندارند، مطابقت ندارد. کتاب های درسی به شکل خود در سطح دهه 50-70 باقی مانده اند، در حالی که کتاب های درسی خارجی (حتی کشورهای سوسیالیستی سابق) دستخوش تغییرات اساسی شده اند.

با توجه به کاستی های ذکر شده، ساختار مفهومی زیر آموزش جغرافیایی متوسطه (برای یک مدرسه 12 ساله) پیشنهاد شده است.

1. برای اطمینان از انتقال بی دردسر از دبستان به مطالعه جغرافیا به عنوان یک علم، پیشنهاد می شود که در سنین بالاتر تحصیل جغرافیا را آغاز کنید و مطلوب است که نوعی "پل" از طبیعی بدوی "ساخت" شود. تاریخ به سوالات بسیار دشوار جغرافیا، در حالی که در همان زمان به کودکان علاقه مند می شود و به آنها کار با کارت را آموزش می دهد. به عنوان چنین پل که درVIIکلاس درس "تاریخ ایده ها و اکتشافات جغرافیایی" ارائه می شود.گذراً متذکر می شویم که لایه فرهنگی مهمی مانند تاریخ اکتشافات جغرافیایی و استقرار زمین در دروس جغرافیا و تاریخ به صورت سطحی و بدون رویکرد سیستماتیک ارائه شده است.

2. در سنین بالاتر، یعنی. که درهشتمکلاس درس "جغرافیای عمومی" ارائه می شود،در مقایسه با برنامه فعلی، که در آن مفاهیم فیزیکی و جغرافیایی کلی در طول سه سال ارائه می شود، به طور قابل توجهی ساده شده است.

3. که درIX ایکسکلاس ها یک دوره یکپارچه "مطالعات کشور" ارائه می دهند،که درون آن موضوع "روسیه" (کلایکسکلاس). هم به مطالعه مناطق منفرد و هم برخی از کشورهایی که نقش مهمی در روابط بین‌الملل ایفا می‌کنند یا به نوعی از کشورهای دیگر متمایز هستند، می‌پردازد. طبیعت، جمعیت، سنت های آن، شیوه زندگی، اقتصاد، مشکلات اجتماعی در هر منطقه مورد بررسی قرار خواهد گرفت. در این مورد، تأکید بر مشخصه ترین ویژگی های ذاتی این منطقه خواهد بود. بدون شک مولفه های کالبدی-جغرافیایی و اقتصادی-جغرافیایی با توجه به روسیه کاهش یافته و برعکس مولفه های قوم نگاری، ژئوپلیتیکی، ژئودموگرافیک، ژئواکولوژیکی و اجتماعی-جغرافیایی تشدید می شود. نقطه قوت اصلی این دوره پیچیدگی آن است به طوری که دانشجو "پرتره" منطقه یا کشور را احساس می کند، در حالی که البته اولویت با روسیه است.

4. در XIو تا حدی درXIIکلاس ها، یک دوره بسیار پیچیده تر ارائه می شود - "جغرافیای دنیای مدرن".برخلاف دوره فعلی "جغرافیای اقتصادی و اجتماعی جهان"، تصویر پیشنهادی از جهان از طریق منشور مشکلات جهانی ارائه می شود، در حالی که روسیه اگر نگوییم اصلی ترین شرکت کننده در این "تصویر" است. در این دوره مولفه های بخشی و منطقه ای به میزان قابل توجهی کاهش می یابد. در عین حال، پرسش‌های مشکل‌ساز و حتی فلسفی که مربوط به بشریت است تشدید می‌شود. دو دوره آخر - "مطالعات کشوری" و "جغرافیای جهان مدرن" بر اساس ایده مفهومی یک جهان واحد، تقسیم ناپذیر و در عین حال متضاد است که روسیه جایگاه واقعی خود را می گیرد. پس از مطالعه یک دوره جغرافیا، یک دانش آموز باید نه تنها یک شهروند روسیه باز و آزاد، بلکه یک شهروند این سیاره نیز احساس کند که مسئول آینده ایمن و "پایدار" آن است. شکاف بین جغرافیای فیزیکی و اقتصادی نیز در حال از بین رفتن است. از کلاس نهم، کودکان در واقع فقط «جغرافیا» را مطالعه می کنند، در حالی که بردار اجتماعی آن به وضوح افزایش یافته است. و در نهایت این مفهوم مستلزم ایجاد برنامه ها و کتاب های درسی مناسب است. آنها باید ساده تر و قابل فهم تر باشند. نقشه ها، نمودارها، نمودارها، جداول، عکس ها، نقاشی ها و حتی کمیک های پر جنب و جوش رنگارنگ تر.

تعداد کل ساعت های اختصاص داده شده به جغرافیا - 374 ساعت - نسبت به برنامه فعلی تغییری نکرده است. این مفهوم به عنوان جایگزین ارائه شده است.

Zorin Yu.V.

معلم تحقیق
مدرسه شماره 102، پرم

در موضوع مفهوم به روز رسانی آموزش جغرافیایی
در مدرسه روسی در آستانه قرن بیست و یکم

بی‌تردید، طرح این سؤال در مورد لزوم بازنگری در محتوای آموزش جغرافیایی، اهداف و مقاصد آن موضوعیت دارد.

جغرافیا کلاسیک است نظم و انضباط مدرسهمشارکت در شکل گیری یک تصویر علمی از جهان زمین. در عین حال، ویژگی‌های جغرافیایی دامنه وسیع مسائل، ویژگی میان رشته‌ای و روش‌شناسی آن است که از علوم طبیعی تا علوم اجتماعی را در بر می‌گیرد.

بنابراین، تحت شرایط مدرسه مدرنجغرافیا باید به آن پیوند تبدیل شود، عملاً تنها پیوندی که به دانش آموزان کمک می کند تا به رابطه نزدیک بین رشته های طبیعی و اجتماعی، طبیعت و جامعه به عنوان یک کل پی ببرند.

ساختار جغرافیای مدرسه باید به حل این مشکلات کمک کند.

مطالعه جغرافیا باید به تغییر آگاهی دانش آموزان کمک کند، مسئولیت شخصی در قبال هر آنچه در این دنیا اتفاق می افتد تجدید نظر کند.

تجدید محتوای آموزش جغرافیا باید از دبستان شروع شود. کودکان به دانش و مهارت های جدید باز هستند، به همین دلیل است که مطالعه سایر مردمان، فرهنگ، شیوه زندگی، محل زندگی آنها باید در این مرحله آغاز شود، البته در سطح تصویری و توصیفی بسیار تعمیم یافته و قابل دسترسی برای کودک.

توجه ویژه باید به موضوع تاریخ طبیعی مورد مطالعه در کلاس IV (V) شود. باید از اطلاعات جغرافیایی اشباع شود. شاید در این دوره است که دانش آموزان باید با تاریخچه اکتشافات جغرافیایی، اکتشاف سیاره ما آشنا شوند.

ساختار بعدی آموزش را می توان به صورت زیر نشان داد:

در کلاس ششم بر اساس مطالب تاریخ محلی، دانش آموزان با عناصر پوسته جغرافیایی و نقشه جغرافیایی آشنا می شوند.

در کلاس هفتم، مطالعه جغرافیای روسیه آغاز می شود و همزمان، مطالعه مبانی جغرافیای عمومی بر روی نمونه های مربوط به کشور آنها ادامه می یابد.

کلاس های هشتم تا نهم. مطالعه قاره ها، اقیانوس ها، کشورهای جهان بر اساس اصل سرزمینی. ویژگی های ویژگی های طبیعت، منابع، جمعیت، سبک زندگی، اقتصاد، هر دو منطقه منفرد و ایالت های فردی آورده شده است.

در ابتدای دوره، معینی مطالب نظریکه باید به جذب بهتر برخی از مسائل جغرافیای اقتصادی و اجتماعی کمک کند.

در کلاس دهم، به نظر من، دوره ای از نوع ارائه شده توسط V. Gorbanev مورد نیاز است (جغرافیا در مدرسه، شماره 6، 1996، تحت نام مشروط "دنیای مدرن"). در آن، از جمله، دانش آموزان ایده ای در مورد موضوعاتی که در اکثر مدارس مطالعه نشده اند، مانند جامعه شناسی، علوم سیاسی و غیره به دست خواهند آورد که به آنها در انتخاب شغل آینده کمک می کند.

من امسال درس مشابهی را در کلاس یازدهم مدرسه شماره 102 پرم برای دانش آموزانی که عمیقاً درگیر جغرافیا هستند طبق برنامه ای که تدوین کرده ام تدریس می کنم.

این دوره "سازمان سرزمینی زندگی جامعه" نام دارد. برنامه دوره مورد تایید دکتر علوم، رئیس. گروه جغرافیای اقتصادی و اجتماعی دانشگاه دولتی پرم شاریگین.

من واقعاً می خواستم جایی برای جغرافیا در کلاس یازدهم پایانی پیدا کنم. این نشان‌دهنده دوره‌ای است که همه چیزهایی را که قبلاً مطالعه شده بود، در سطح نظری بالاتر خلاصه می‌کند. چنین دوره ای به شکل گیری دیدگاه علمی دانش آموزان کمک می کند. من می خواهم دیدی کل نگر از الگوهای توزیع اقتصاد و جامعه، نقش علوم جغرافیایی در بهینه سازی رابطه بین انسان و طبیعت ایجاد کنم.

ایوانف یو.پی.

مؤسسه آموزشی، نووکوزنتسک

مسائل معاصر
آموزش جغرافیایی مدرسه

علم جغرافیای مدرن دستخوش یک تحول اطلاعاتی انقلابی است که توسط دیگر دستاوردهای انقلاب علمی و فناوری تقویت شده است. بازنگری در مورد جایگاه جغرافیا در میان سایر علوم زمین، تجدید ساختار پایه نظری آن وجود دارد. تحولات انقلابی در جغرافیا هنوز کامل نشده است، و هزاره آینده احتمالاً با اکتشافات بزرگ در علم جغرافیا، به ویژه در تلاقی جغرافیا با زیست شناسی، شیمی، فیزیک، بوم شناسی، نجوم، روانشناسی، پزشکی و سایر علوم مشخص خواهد شد. «بنیاد بودن» علم جغرافیا با دامنه علایق آن در تضاد است. به لطف تحقیقات همه جانبه، کمدی جغرافیا آشکارتر شده است.

دوره مدرسه "جغرافیا" در حال تغییر سریعی است که عمدتاً با بازسازی کلی سیستم آموزشی همراه است. برنامه محتوایی جغرافیای مدرسه تا حد زیادی ثابت می ماند. جهت توصیفی و توضیحی جغرافیای مدرسه همچنان غالب است.

رویکرد فعالیت در آموزش جغرافیا، که توسط سوخوف V.P. (1997)، هر سال حامیان بیشتری پیدا می کند. با این حال، حمایت روش شناختی از فرآیند آموزشی به شدت نامطلوب است. یادگیری دانش آموز محور، به طور مماس، جغرافیای مدرسه را دور می زند، که نشان می دهد ارزیابی مجدد ارزش های مرتبط با جهت گیری مجدد یادگیری هنوز از بسیاری جهات تکمیل نشده است. جغرافیای مدرسه، مانند گذشته، وسیله ای برای دانش آموزان برای یادگیری دنیای اطراف نیست، بلکه موضوعی است که دانش آموز را با اطلاعاتی درباره اشیاء، پدیده ها و فرآیندهای جغرافیایی بار می کند. نگرش سنتی دانش آموزان به اصل "به ما آموزش داده می شود" مانع از فعالیت شناختی آنها می شود. دانش کسب شده جزء شخصیت دانش آموز نمی شود، بنابراین به راحتی فراموش می شود. فراخوان‌های علاقه‌مندان برای تبدیل فرآیند آموزشی به فعالیت‌های پژوهشی عمدتاً بدون ادعا باقی می‌ماند، زیرا بسیاری نمی‌دانند چرا این امر ضروری است. "هر گونه تلاش معلم مربی برای وارد کردن دانش و هنجارهای اخلاقی به کودک، دور زدن فعالیت خود کودک برای تسلط بر آنها، پایه های رشد سالم ذهنی و اخلاقی کودک، آموزش خصوصیات و ویژگی های شخصی او را تضعیف می کند." (1).

مشکلات جدید را نمی توان با روش های قدیمی حل کرد. هدف مدرسه توسعه فردی است. تبدیل به بدیهیات شده است، اما آیا معنی دارد؟ شخصیت توسط یک شخصیت پرورش می یابد، بنابراین، هنگام بحث در مورد شخصیت در حال رشد یک دانش آموز، نباید فراموش کنیم شخصیت در حال رشد خود معلم. معلم جغرافیا نه تنها مطالب را ارائه می دهد، بلکه دانش را سازماندهی می کند. این امر نیاز به بازنگری در برنامه ها، کتاب های درسی و کل مجموعه آموزشی و روش شناختی جغرافیا را به دنبال دارد. مشکلات بزرگی در ارتباط با تربیت و بازآموزی معلمان جغرافیا و همچنین معلمان دانشگاه های آموزشی به وجود می آید.

سیستم آموزشی در حال توسعه پویا و تغییرات انقلابی در علوم جغرافیایی منجر به این واقعیت می شود که وسایل کمک آموزشی از بسیاری جهات حتی در مرحله تولید منسوخ شوند. به این می توان جریان اطلاعاتی را اضافه کرد که هر سال در حال افزایش است و معلم باید با آن کار کند.

وظایف معلم پیچیده تر شده است: رویکرد دانش آموز محور، فردیت هر دانش آموز را فراهم می کند، که باعث ایجاد مشکلاتی در وسایل سنتی آموزش جغرافیا می شود. در درس ها، دانش آموزان اغلب با فرآیندها و اشیایی مواجه می شوند که با احساسات آنی آنها آشنا نیست. دانشی که توسط احساسات پشتیبانی نمی شود، به صورت سطحی درک می شود، علاقه ای برانگیخته نمی شود و بنابراین بخشی از شخصیت آنها نمی شود.

مشکلات فوق با کمک ابزارهای جدید اطلاعات آموزشی قابل حل است که در حال حاضر فقط تا حدی مورد استفاده قرار می گیرد. تناقض وضعیت فعلی در این واقعیت نهفته است که در روسیه در حال حاضر عملاً هیچ تولید کننده برنامه های آموزشی در جغرافیا وجود ندارد. فقط دایره المعارف های "دزدان دریایی" - کتاب های مرجع، مجموعه هایی از نقشه های ابتدایی، تصاویری از کلی ترین مطالب شناخته شده است.

در EHF NGPI از سال 1995. کار برای ایجاد کتاب درسی جغرافیای الکترونیکی در حال انجام است. در نتیجه 3 سال کار، مدل کار کتاب درسی الکترونیکی ایجاد شد. این بر اساس نسخه خطی یک کتاب درسی در نرخ اولیهجغرافیا سوخوف V.P.، نسخه کوتاه شده آن قبلاً توسط انتشارات Prosveshchenie منتشر شده است.

در طی یک آزمایش کوچک (مدرسه شماره 8، نووکوزنتسک)، اولین نتایج استفاده از کتاب درسی جغرافیای الکترونیک را به دست آوردیم. به ویژه، مشخص شده است که تأثیر جغرافیای "احیا شده" سیاره با کمک ابزارهای چند رسانه ای بسیار زیاد است. به عنوان مثال، به دانش‌آموزان این فرصت داده شد تا دینامیک سوراخ ازن بر فراز قطب جنوب را در پرتوهای طیف مختلف مشاهده کنند.

این جمله توسط A. Diesterweg برای همه شناخته شده است: "یک معلم بد حقیقت را ارائه می دهد، اما یک معلم خوب یاد می دهد که آن را پیدا کند." با این حال، آیا این ماده در رابطه با جغرافیای مدرسه به طور کامل استفاده می شود؟ جهت "نامگذاری" جغرافیای مدرسه، که به شدت توسط V.P. Semenov-Tyan-Shansky، هنوز هم موقعیت بسیار قوی دارد.

توسل به شخصیت دانش آموز به خودی خود نمی تواند منجر به اجرای ایده های تربیت رشدی در درس جغرافیا شود. میزان دانشی که خارج از فعالیت به دانش‌آموز داده می‌شود، بدون در نظر گرفتن محتوای «داخلی» آن، نمی‌تواند منجر به رشد ویژگی‌های شخصی به‌ویژه شود. خلاقیتبچه مدرسه ای. هدف مدرسه مدرن آنقدر غنی سازی دانش نیست که تسلط بر روش های فعالیت است. در اسناد هنجاری، شرط "دانش آموزان باید بدانند و بتوانند" هنوز به طور نامرئی عمل می کند. آیا این به نظر پژواک نظام سیاسی قدیمی نیست؟ وقت آن است که بفهمیم دانش آموز به کسی بدهکار نیست.

برای فعالیت شناختی موفق دانش آموزان، اولاً، لازم است که علاقه اولیه طبیعی آنها به دنیای اطراف، باور شخصی شناخت فعال آن را متحول کند. اصل "اکتشافات کوچک جغرافیایی"، اکتشافات نه به خاطر ارزیابی، بلکه "برای خود" باید در مفهوم جدید آموزش جغرافیایی مدرسه اساسی شود.

اما دانش آموزان در درس جغرافی چه چیزی و به چه شکلی می خواهند بخوانند؟ انگیزه های آموزشی و شناختی دانش آموزان با افزایش سن چگونه تغییر می کند، عوامل "جغرافیای کوچک" و شخصیت معلم چگونه بر فعالیت آنها تأثیر می گذارد؟ تحقیقاتی که بتواند به طور کامل به این سؤالات و سؤالات دیگر که در جغرافیای مدرسه بسیار حاد هستند پاسخ دهد در حال حاضر انجام نشده است. بدون مشارکت اکثریت معلمان جغرافیا در تحقیق در مورد توسعه و آزمایش تجربی مفاد اصلی مفهوم جدید جغرافیای مدارس، این مشکلات حل ناپذیر است.

ادبیات

1. روبینشتاین اس.ال. چالش ها و مسائل روانشناسی عمومی. م.، 1976

Ivanova T.V.
روش شناس CRO، Vyborg
اپستین E.A.
معلم مدرسه 1243 مسکو

چرا امروز خرج کنید
المپیادهای جغرافیایی مدارس

المپیاد جغرافیای مدرسه ای برای چه منظوری در حال حاضر برگزاری آن ضروری است؟

سوال مطرح شده دارای سه سطح پاسخ است. یکی از دیدگاه معلمان جغرافیا؛ دیگری از دیدگاه دانشجویان است. سوم از نظر تمام سطوح مدیریت آموزشی است.

تقسیم بندی این سطوح به ما امکان می دهد تا عملکردهای انجام شده توسط المپیادهای جغرافیایی را بهتر درک کنیم و به سؤالی که در رابطه با نقش المپیادهای جغرافیایی مدرسه ای است، پاسخی علمی بدهیم.

از دیدگاه معلمان، ما شاهد سه کارکرد اصلی هستیم:

1) برانگیختن علاقه دانش آموزان به جغرافیا.

2) شناسایی دانشجویان علاقه مند به جغرافیا به منظور ارتقای کیفیت متقاضیان دانشکده های جغرافیایی و دانشکده های اقتصادی مؤسسات آموزش عالی.

3) شناسایی معمول ترین اشتباهات دانش آموزان مدرسه به منظور تعدیل روش های تدریس.

از دیدگاه دانش آموزان می توان در مورد دو کارکرد اصلی المپیادها صحبت کرد:

1) امکان تجلی خود با دریافت همزمان اطلاعات نسبتاً عینی برای خود ارزیابی هوش.

تعیین مناسب بودن آنها برای یک نوع فعالیت خاص.

از دیدگاه مسئولان آموزشی، دو کارکرد اصلی المپیادهای مدرسه ای قابل تشخیص است:

1) مالی، که امکان به دست آوردن ارزیابی عینی از کیفیت کار معلمان (در سطح مدیر مدرسه)، مدارس (در سطح ادارات آموزش و پرورش ناحیه و شهرستان)، ادارات آموزش و پرورش منطقه ای (در سطح) را فراهم می کند. وزارت آموزش و پرورش روسیه؛

2) اصلاحی - تنظیم برنامه های درسی، کتاب های درسی و روش های تدریس موضوع در مدرسه. برای شناسایی تفاوت های سرزمینی در وضعیت تدریس جغرافیای مدرسه، پرسنل و پایگاه مادی آن.

با توجه به مطالب فوق، روشن است که المپیادهای جغرافیایی (و همچنین در سایر دروس) نمی تواند یک امر خصوصی معلم، مدیر مدرسه یا اداره آموزش منطقه ای باشد. المپیادها باید عنصر اجباری سیاست دولت در توسعه و مدیریت باشد تحصیلات مدرسه ای. و این یعنی:

1) الزام به برگزاری المپیادها در فهرست موضوعات موجود در هر مدرسه.

2) وحدت روش برای ساخت سؤالات با تنوع همزمان ماهیت سؤالات المپیاد تشکیل شده بر اساس ویژگی های قلمرو.

3) روش مناسب برای تأمین مالی المپیادها، از جمله تمام سطوح.

4) روشی برای تجزیه و تحلیل نتایج المپیادها توسط سطوح بالاتر مدیریت آموزش و پرورش برای اجرای عملکردهای کنترلی آنها.

5) ما ترکیب سؤالات برای کلاس های 8-9 و همچنین نمرات 10-11 را در یک موازی غیرقابل قبول می دانیم، به استثنای احتمالی المپیاد روسی، زیرا سطح آمادگی برخی و برخی دیگر متفاوت است.

با توجه به موارد فوق، ما معتقدیم که یک مقررات ثابت و واضح در مورد المپیادها برای سطح مدرسه، منطقه، شهر، مشابه مقررات موجود در المپیاد در سطوح منطقه ای و فدرال مورد نیاز است.

7) به نظر ما لازم است به برگزارکنندگان المپیادها توصیه شود که حتماً اطلاعاتی را در مورد المپیادهای برگزار شده و برندگان آن در اختیار مطبوعات محلی قرار دهند تا بار دیگر توجه مقامات بالاتر به فعالیت های آموزشی جلب شود. نهادها و از همه مهمتر به گونه ای که دانش آموزان توجه جامعه را احساس کنند.

در عین حال نمی توان تحلیل آثار المپیادی را به باشگاه تنبیه معلمان تبدیل کرد. مهم است که همیشه بین علل اشتباه دانش آموزان - شرکت کنندگان در المپیاد تمایز قائل شوید.

کیفیت پایین تدریس توسط یک معلم خاص؛

سطح پایین مادی و پایه فنی برای آموزش جغرافیا در یک مدرسه خاص (فقدان کتاب درسی، اطلس).

تامین مالی توسعه حرفه ای معلمان)؛

بیماری مکرر معلمان یا فرزندان او؛

مرحله رشد ذهنیگروه اصلی دانش آموزان این مدرسه و توانایی آن در تسلط بر برنامه درسی مدرن مدرسه در جغرافیا.

محاسبات اشتباه خود توسعه دهندگان سؤالات، برگزار کنندگان المپیاد؛

محاسبات اشتباه خود برنامه درسی مدرسه، که معلم را به انجام کار عملی با ماهیت تعمیم هدایت نمی کند، یعنی سؤالات تعمیم بیشتر در المپیادها رایج است و پاسخ به آنها بیشترین مشکلات را برای اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان ایجاد می کند.

همه اینها باید در آیین نامه المپیادهای جغرافیای مدرسه در نظر گرفته شود. به ویژه باید بیان کنند:

چه کسانی می توانند برگزار کننده المپیادهای سطوح مختلف باشند و چه کسانی باید برای هر یک از این سطوح سؤال بنویسند.

چگونه می توان وظایف و روش های ارزیابی آنها را برای دانش آموزان انواع مدارس متمایز کرد (از یک طرف با مطالعه عمیق موضوعات فردی، سالن های ورزشی و دبیرستان ها؛ مدارس جامعیکی دیگر)؛

نحوه تجزیه و تحلیل نتایج المپیادها برای مقامات آموزشی سطوح مختلف سرزمینی در عین حال در نظر بگیرید وضعیت هنرپایه مادی و فنی مدارس انواع مختلف مدارس در مناطق مختلف روسیه و همچنین از نظر کیفیت برنامه های مدرسه.

این آیین نامه باید تعهدی را برای جلب توجه معلمان جغرافیا به نتایج المپیادهای جغرافیایی، تجزیه و تحلیل نتایج و پیشنهادات موجود برای بهبود روش های برگزاری المپیادها در سطوح مختلف و محتوای برنامه های مدرسه نشان دهد.

علاوه بر این، این آیین نامه باید به طور رسمی درخواست تجدید نظر از معلمان را با درخواست برای انتقال پیشنهادات خود به کمیته های سازماندهی برای بهبود آموزش جغرافیا و برگزاری خود المپیادها ارائه دهد.

سند

نتایج صدور مجوز فعالیت های آموزشی، گواهینامه ها، اعتباربخشی دولتیو بازرسی از موسسات آموزشی و مقامات آموزشی شهرداری منطقه چلیابینسک برای سال تحصیلی 2001-2002

تأثیر فرهنگ ارتدکس بر زندگی معنوی در سیبری در قرن 17 تا اوایل قرن 20

کتاب

Prostak S.L.، کاندیدای علوم تاریخی، رئیس دپارتمان رشته های بشردوستانه و روابط عمومی شعبه نووکوزنتسک موسسه روابط اقتصادی خارجی، اقتصاد و حقوق سنت پترزبورگ.

در اوایل نوامبر، دومین کنگره سراسری معلمان جغرافیا در ساختمان لومونوسوف دانشگاه دولتی مسکو به نام M.V. Lomonosov برگزار شد.
بیش از 550 معلم جغرافیا، روش شناس، معلمان آموزش عالی، نمایندگان شاخه های منطقه ای انجمن جغرافیایی روسیه، انجمن معلمان جغرافیا روسیه از تمام مناطق کشورمان در این کنگره شرکت کردند.
رئیس بخش جغرافیای KSU از منطقه کالوگا در کنگره کار کرد. KE Tsiolkovsky OI Aleinikov، معلم روستای Nizhnie Pryski، منطقه Kozelsky، منطقه Kaluga، برنده مسابقه "معلم سال - 2016" در منطقه Kaluga BM Sergeev و هموطن ما، معلم جغرافیا مدرسه متوسطه Kremenskaya، نایب رئیس جغرافیای انجمن معلمان منطقه کالوگا E.A. Krasnov.
سازمان دهندگان دومین کنگره همه روسی معلمان جغرافیا، دانشگاه دولتی لومونوسوف مسکو، وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، انجمن جغرافیایی روسیه، آکادمی آموزش روسیه و انجمن معلمان جغرافیای روسیه بودند. موضوع اصلی کنگره بحث در مورد مفهوم توسعه آموزش جغرافیایی در روسیه بود.
افتتاح کنگره، رئیس دانشگاه دولتی مسکو، آکادمی آکادمی علوم روسیه V.A. در عين حال، جغرافيا موضوعي بوده و هست كه آگاهي انسان و نگرش او به زندگي را شكل مي دهد. جغرافیا به عنوان یک علم، آگاهی و نگرش انسان را نسبت به زندگی شکل می دهد. هر ثانیه از زندگی ما در این محیط هستیم - در محیط طبیعت، در محیط انسانی، و همه اینها مستلزم مطالعه عمیق، دانش اساسی است.
رئیس انجمن معلمان جغرافیا روسیه، رئیس گروه جغرافیای اقتصادی و اجتماعی، دکترای آموزش، پروفسور دانشگاه دولتی آموزشی مسکو A.A.
شعبه های منطقه ای RAUG.
رئیس سرویس فدرال نظارت بر آموزش و علوم S.S. Kravtsov خاطرنشان کرد که درصد کمی از فارغ التحصیلان جغرافیا را برای قبولی در آزمون انتخاب می کنند و در سال 2016 سال استفادهتنها حدود 18 هزار دانش آموز یا 3 درصد از شرکت کنندگان در آزمون قبول شدند. در آن سال تحصیلیکار تأیید همه روسی در جغرافیا در کلاس یازدهم به صورت داوطلبانه برنامه ریزی شده است.
معاون اول انجمن جغرافیایی روسیه، رئیس دانشکده جغرافیای دانشگاه دولتی مسکو به نام ام.و. مفاد اصلی این مفهوم
پس از جلسه عمومی، در کار یازده میز گرد، بحثی در مورد مفاد اصلی پیش نویس مفهوم توسعه آموزش جغرافیایی در فدراسیون روسیه برگزار شد: نوسازی محتوای آموزش جغرافیایی، مشکلات روش های آموزش جغرافیا. ، سیستم آموزش اضافیو جغرافیای مدرسه، آموزش جغرافیایی و رواج جغرافیا، سیستمی برای ارزیابی کیفیت آموزش جغرافیایی و غیره.
در روز دوم و پایانی کنگره، جلسه عمومی که توسط رئیس دانشگاه دولتی مسکو V.A. Sadovnichy نیز افتتاح شد، توسط رئیس انجمن جغرافیایی روسیه S.K. وی به اهمیت مشارکت جامعه علمی، تخصصی و آموزشی در کار بر روی پیش نویس مفهوم و نقش انجمن جغرافیایی روسیه در ترویج جغرافیا در بین جوانان اشاره کرد. S. K. Shoigu همچنین به همه نمایندگان و شرکت کنندگان کنگره در مورد 20 نوامبر 2016 یادآوری کرد. دیکته همه روسیدر جغرافی از همگان خواست تا در تهیه و اجرای آن مشارکت فعال داشته باشند.
نقش موضوع جغرافیا در شکل گیری شخصیت و هویت مدنی مشترک و لزوم ایجاد کلاس های درس جغرافیای مجهز در مدارس توسط وزیر آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه O. Yu. Vasilyeva مورد توجه قرار گرفت. وی همچنین از ابتکار معرفی آزمون اجباری جغرافیا در پایه های 9 و 11 حمایت کرد و بر اهمیت برگزاری آزمون سراسری روسیه تاکید کرد. کار تاییددر جغرافیا در موسسات آموزشی
در پایان، معاون اول انجمن جغرافیایی روسیه، آکادمی آکادمی علوم روسیه N.S. Kasimov قطعنامه کنگره در مورد پذیرش مفهوم آموزش جغرافیایی را قرائت کرد. در نتیجه کار، نمایندگان و شرکت کنندگان کنگره به اتفاق آرا آن را تصویب کردند.
جغرافیا یک موضوع مهم در برنامه درسی یک مدرسه مدرن است که به دانش آموزان اجازه می دهد تا درک درستی از یکپارچگی دنیای مدرن داشته باشند، طبیعت را در مجموع مجموعه های طبیعی، بخش های مختلف اقتصاد، اقتصادی و ... مطالعه کنند.
ویژگی های جغرافیایی و مشکلات جهانی امیدواریم کنگره گذشته به جغرافیای مدرسه کمک کند تا جایگاه رفیع سابق خود را بازیابد و دانش آموزان ما به هیجان انگیزترین، مفیدترین و مرتبط ترین درس مدرسه تبدیل شوند.

نقش جغرافیا به عنوان یک موضوع در شرایط جدید توسعه جامعه در حال تغییر است. سهم جغرافیا در رشد شخصیت بی نظیر است! جغرافيا روشي است براي نگريستن به جهان. فرهنگ جغرافیایی بخشی از فرهنگ عمومی انسان است. جغرافیا یکی از قدیمی ترین و سنتی ترین دروس در مکتب روسی است که در اواخر قرن شروع به تدریس کرد.

دوره نوسازی بیش از ده سال است که ادامه دارد و با پذیرش استاندارد آموزش، معرفی آزمون یکپارچه دولتی، تغییر در اهداف، ساختار و محتوا، ابزار و روش های آموزش مشخص می شود. تعلیم و تربیت عبارت است از تضمین کیفیت بر اساس حفظ بنیادی بودن آن و رفع نیازهای فرد، جامعه و دولت.

جغرافیای مدرسه مدرن - ساخت آموزشی ویژه دانش علمی موفقیت ها و زیان های موضوع ما در دوره مدرن شدن چیست؟ قراردادن در برنامه تحصیلی- از دست دادن در ساعت ساختار موضوع (گزینه ها) در 5 سلول. - "چگونه مردم زمین را مطالعه کردند و نقشه ایجاد کردند" جغرافیا، مطالعات منطقه ای، مطالعات داخلی. جغرافیای جهانی

اهداف جغرافیای مدرسه اهداف یادگیری یک سیستم ارزشی است، یک دستورالعمل کلی برای ساختن محتوای یک موضوع. هدف استراتژیک شکل گیری در ذهن دانش آموزان یک سیستم از دیدگاه ها، اصول، هنجارهای رفتار در رابطه با محیط جغرافیایی، آمادگی برای فعالیت های شدید در دنیایی است که به سرعت در حال تغییر است.

جغرافیای مدرسه و علوم جغرافیایی به روز رسانی محتوا بر اساس رویکردی یکپارچه با توسعه جغرافیای مدرن سازگار است که به دنبال ادغام دو شاخه آن است و قوانین اساسی سازمان فضایی دفاع شهری، تعامل طبیعت و جامعه را در اولویت قرار می دهد. مرکز تحقیقات خود

تغییرات در وسایل و روش ها بسیاری از وسایل کمک آموزشی به رسانه های الکترونیکی منتقل شده اند، آنها امکانات را در سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان گسترش می دهند. روش های تدریس به دسته فناوری های آموزشی منتقل شده است که مستلزم همبستگی اهداف درس با ارزیابی نتایج یادگیری است. مقدمه ای بر آزمون جغرافیا.

جنبه های منفی نوسازی آموزش و پرورش تنوع آموزش منجر به ایجاد چندین برنامه و کتاب های درسی بسیاری شده است. تقویت مطالعات پیچیده کشوری می تواند منجر به کاهش سطح علمی موضوع شود، مبانی علم با رویکرد توصیفی جایگزین می شود. توانایی غربالگری بیشتر محتوای موضوع، فعالیت های عملی زبان آموز را در محیط محدود می کند.

ایده های اصلی کتاب درسی کتاب درسی مفهوم جدیدی از محتوای آموزش جغرافیایی را پیاده سازی می کند - گذار از مطالعه جداگانه جغرافیای فیزیکی و اجتماعی-اقتصادی به یک دوره یکپارچه، یعنی. انتقال از مطالعه جزء به جزء قلمرو به یک مطالعه پیچیده.

شکل گیری تصویر جغرافیایی جهان درک یکپارچگی دنیای اطراف. توانایی تفکر جامع؛ شکل گیری سواد نقشه کشی. کتاب درسی عناصر این فرهنگ را اجرا می کند: اساس علمی محتوا حفظ می شود. تقویت ارتباط با دوره قبلی جغرافیای ابتدایی.

مطالب آموزشی بین جغرافیای عمومی و محتوای مطالعات کشوری دوره توزیع شد. مولفه منطقه ای تقویت شد که منجر به تغییر ساختار شد. رویکرد تاریخی-جغرافیایی اجرا شده است (تغییرات در نقش برجسته، اقلیم و سایر اجزای طبیعت در طول زمان در نظر گرفته شده است).

کشورها به عنوان بخشی از مناطق مورد مطالعه قرار می گیرند یا یک کشور به طور جداگانه در نظر گرفته می شود. در مجموع، دانش آموزان مدرسه ای دعوت می شوند تا با 50 کشور آشنا شوند، کمی بیشتر از آنها در ترتیب عنوان ذکر شده است (به عنوان مثال، 5 کشور به طور خلاصه به عنوان بخشی از منطقه آسیای مرکزی توصیف می شوند).

دستگاه جهت‌یابی اینها فونت‌ها، سیگنال‌ها، نمادها هستند. متن پاراگراف به بخش‌هایی تقسیم می‌شود، هر قسمت با فونت برجسته می‌شود. سوالات موجود در متن به صورت مورب هستند. هر بخش با نتیجه گیری کوتاه پایان می یابد. در پایان هر بخش توصیه هایی برای استفاده از منابع اینترنتی آورده شده است.

جهت گیری عملی: کار عملی جزء لاینفک محتوای جغرافیای مدرسه است. هنگام انجام آنها از روش های جغرافیایی استفاده می شود: نقشه برداری، مقایسه ای، توصیفی و غیره. نمودار بارش را با منطقه اقلیمی مطابقت دهید.

فعالیت های عملیارائه شده با: الف) تکالیف کتاب درسی. ب) دفترهای مطالعه؛ ج) کارگاه ها؛ د) وظایف برای نقشه های کانتور معلم حق دارد تعداد و ماهیت کار عملی دانش آموزان را برای دستیابی به نتایج عملی انتخاب کند. (گش، ج، ص 67).

نحوه مطالعه کشورها شکل گیری تصویر کشور پوشش نقشه ها (کالبدی، اقلیمی و سیاسی دیگر) رویکردی یکپارچه در توصیف کشور توجه ویژه به توجه به جمعیت. جمعیت حلقه اصلی نظام تعامل طبیعت و اقتصاد است.

چگونه کشورها را مطالعه کنیم؟ مطالعات منطقه ای دانش بسیاری از علوم را ادغام می کند، از یک رویکرد یکپارچه استفاده می کند، قلمرو را به عنوان یک کل مطالعه می کند. مهمترین کارکرد جغرافیا، توسعه ایده ها در مورد وحدت نوع بشر، تنوع کشورها و مردم ساکن در آنها است (V.M. Kotlyakov)

معیارهای انتخاب کشورها اندازه قلمرو و جمعیت ویژگی های GP خصوصیات نظام اجتماعی ویژگی های تاریخی و جغرافیایی ویژگی های طبیعت و منابع جمعیت و فعالیت های اقتصادی تحولات جدید در طبیعت و اقتصاد کمک به تمدن جهان.

شکل گیری تصویر کشور تصویر یک بازنمایی فضایی پایدار، یک نماد، مدل های فشرده از یک فضای جغرافیایی خاص است. (Ya.G. Mashbits، N.S. Mironenko، D.N. Zamyatin) یک تصویر جغرافیایی مجموعه ای از نمادهای روشن، نمایش های کلیدی از فضای واقعی است.

تصویر منعکس کننده منحصر به فرد، خاص، فردی است. نمی تواند انتزاعی باشد، از قلمرو جدا شود. شکل گیری تصویر کشور علاقه به موضوع را افزایش می دهد، منعکس کننده علایق شخصی دانش آموز است. تصویر نقاشی، شعر، داستان، "نامه" از کشور و غیره است.

تکنیک های مطالعه کشورها هنگام در نظر گرفتن ویژگی های کلی طبیعت کره زمین و قاره ها، نام کشورها را ذکر کنید، GP آنها هنگام مطالعه اجزای طبیعت قاره ها، روی هم قرار دهید نقشه سیاسیدر موضوعی با استفاده از منابع مختلف اطلاعاتی، توصیفات و ویژگی های جامع کشورها را گردآوری کنید.

مفهوم آموزش جغرافیایی در دبیرستان

جغرافیای مدرسه دوران بسیار سختی را پشت سر می گذارد. اعتبار جغرافیا در حال سقوط است. علیرغم اجباری بودن رشته جغرافیا در برنامه درسی پایه، ساعات مطالعه آن در حال کاهش است.

جامعه دستخوش تغییرات عمیقی در زندگی اجتماعی و اقتصادی است. همه اینها و همچنین دستاوردهای مدرن علم، مستلزم ایجاد مفهوم جدیدی از جغرافیای مدرسه بود. باید اهمیت جغرافیا را در شکل گیری شخصیت به عنوان علمی منحصر به فرد نشان داد که در مجموعه ای وحدت طبیعت- جامعه-اقتصاد را نشان می دهد، روابط علت و معلولی را تحلیل می کند، راه های حل اقتصادی را پیش بینی و پیشنهاد می کند. مشکلات اجتماعی و زیست محیطی

بدون دانش و مهارت های جغرافیایی، بدون تصور زمین به عنوان یک کل واحد و در عین حال فضای ناهمگون، بدون فرهنگ جغرافیایی، فعالیت انسان مدرن غیرممکن است.

اهداف و مقاصد آموزش جغرافیایی مدرسه

بر اساس مواد جغرافیایی خاص، برای تشکیل سیستمی از اصول و دیدگاه ها در رابطه با زمین، به عنوان خانه خود، تنها زیستگاه.

بر اساس یک رویکرد یکپارچه برای ایجاد یک درک کل نگر از جهان، ارائه یک ایده از اشیاء و پدیده های جغرافیایی، تنوع آنها در طبیعت و جامعه، برای توضیح عینیت آنها. هر منطقه را به عنوان یک نظام اجتماعی سرزمینی واحد در نظر بگیرید.

توجه ویژه ای به شناسایی، مطالعه، تجزیه و تحلیل روابط علت و معلولی داشته باشید. دانش آموزان باید درک کنند که همه چیز در جهان به هم پیوسته و وابسته است، همه اشیا و پدیده ها در زمان و مکان رشد می کنند. از این رو نیاز است که همه چیز را در شرایط تاریخی در نظر بگیریم، در توسعه، بتوانیم پیامدها را پیش بینی کنیم، ظهور مشکلات را پیش بینی کنیم، بتوانیم راه حل های آنها را ارائه دهیم.

جغرافیا یک علم سرزمینی است، بنابراین لازم است همه اشیا، پدیده ها و فرآیندها را به یک مکان خاص پیوند دهیم. این امر مستلزم توانایی استفاده از نقشه به عنوان منبع اطلاعات است.

شکل گیری فرهنگ بوم شناختی، درک معنا و نقش هر فرد در سیستم طبیعت - انسان - جامعه.

جهات اصلی جغرافیای مدرسه

انسان سازی ("انسان سازی"). این دانش در مورد نقش شخصیت های برجسته در توسعه جغرافیا است. در نظر گرفتن همه اشیا، پدیده ها، فرآیندها در رابطه با یک شخص. تأثیر طبیعت در توسعه فرهنگ مادی و معنوی، نقش طبیعت در شکل گیری اخلاق، سنت های ملی مدیریت و مدیریت طبیعت. نقش انسان در شکل گیری مناظر مدرن.

رویکرد تاریخ محلی در مطالعه جغرافیا، توجه حداکثری به منطقه خود است که از اطراف مدرسه شروع می شود و به قلمرو منطقه (منطقه) ختم می شود. آگاهی از مطالب واقعی در منطقه خود و تجلی الگوهای فیزیکی و جغرافیایی کلی و روابط علت و معلولی در یک منطقه آشنا گنجانده شده است. همچنین پیشنهاد می شود دروس جامع تاریخ محلی در پایه های VI-X معرفی شوند.

بوم شناسی دوره های جغرافیا بر اساس آموزش عشق و احترام به زمین به عنوان خانه ای که در آن زندگی می کنیم. اصل اساسی این است: جهانی فکر کنید، محلی عمل کنید. نقش هر فرد در حل مشکلات زیست محیطی.

رویکرد متمایز این یک تقسیم بندی واضح از محتوای جغرافیایی به سطوح است: برای مرجع، یک سطح پایه از، مطالعه عمیق علاوه بر این، دوره های تخصصی و پروفایل، بلوک ها و ... برای این امر به برنامه ها و کتاب های درسی جایگزین نیاز است.

رویکردی یکپارچه برای مطالعه مناطق منفرد بر اساس دانش شکل‌گرفته از جغرافیای عمومی.

ساختار دوره های مدرسه

جغرافیا را نباید در آن مطالعه کرد دبستان، زیرا در آنجا توسط افراد غیر متخصص تدریس می شود. آنها اشتباهاتی مرتکب می شوند که بعداً اصلاح آنها دشوار است. علاوه بر این، بچه ها این تصور را پیدا می کنند که قبلاً همه چیز را مطالعه کرده اند و این باعث کاهش علاقه به جغرافیا در دبیرستان می شود.

درجه پنجم - دوره "تاریخ طبیعی" بر اساس تاریخ محلی.

کلاس ششم - جغرافیای فیزیکیصلح الگوهای جغرافیایی عمومی، مفاهیم، ​​ایده ها مورد مطالعه قرار می گیرد. در قاره ها و اقیانوس ها، 2-3 ساعت برای ارائه کلی اختصاص داده شده است.

کلاس VII - جغرافیای فیزیکی روسیه. (طبیعت روسیه).

کلاس هشتم - جغرافیای اقتصادی و اجتماعی روسیه.

درجه نهم - جغرافیای فیزیکی و اقتصادی عمومی.

کلاس X - جغرافیای اقتصادی و اجتماعی جهان.

حمایت مادی از فرآیند آموزشی

برای اطمینان از مطالعه کامل جغرافیا در مدرسه، مجموعه کاملی از وسایل کمک آموزشی مورد نیاز است. هر برنامه باید دارای: کتاب درسی، اطلس، کتاب کار، راهنمای معلم، نقشه های کانتور، کتابی برای دانش آموزان، مجموعه ای از نقشه های دیواری.

کتاب درسی نباید فقط یک کتاب برای خواندن باشد، بلکه یک کتابچه راهنما باشد کار مستقل، تأملات، شکل گیری توانایی ها و مهارت های آموزشی عمومی و ویژه.

در همین جلد کتاب های درسی رشته خودشان باشد.

مفهوم آموزش جغرافیایی مدارس در جلسه شورای کابینه جغرافیا IU مورد بحث و بررسی قرار گرفت.

کوزارنکو A.E.

محل زمین شناسی
در دوره مدرن مدرسه جغرافیا

زمین شناسی یک علم بنیادی است که ارتباط نزدیکی با جغرافیا دارد. بدون دانش زمین شناسی، وجود جغرافیا غیرممکن است. ظاهر مدرن زمین را نمی توان بدون گذشته زمین شناسی توضیح داد. لیتوسفر اساس لیتوژنیک پوشش جغرافیایی است. صخره ها بستری هستند که مناظر مختلف بر روی آن شکل می گیرند. آنها همچنین در معرض فعالیت های انسانی هستند که می تواند منجر به بلایای زیست محیطی شود.

تجزیه و تحلیل برنامه های مدارس مدرن در جغرافیا و کتاب های درسی مربوطه نشان داد که دانش زمین شناسی حدود 5 درصد از زمان تدریس اختصاص داده شده برای جغرافیا را به خود اختصاص می دهد. در همان زمان، به عنوان مثال، موضوع "اتمسفر" 15-20٪ از زمان مطالعه را می گیرد. تعداد و تداوم مفاهیم زمین شناسی در دروس جغرافیای مدارس در زیر نشان داده شده است.

حدود 100 مفهوم زمین شناسی در کتاب های درسی جغرافیای کلاس ششم آورده شده است که 20 تا 50 درصد آن در کلاس های VII-XI حفظ شده است. در کتاب های درسی کلاس هفتم از تعداد مفاهیم زمین شناسی تا حدودی کاسته شده است. حدود 30-60٪ از این مفاهیم در کلاس های VIII-XI استفاده می شود. حداکثر مقدار مواد زمین شناسی مربوط به کلاس هشتم (حدود 150) است. در کتاب های درسی پایه نهم یازدهم عمدتاً از نام کانی ها استفاده شده است (16 40 مفهوم و کانی)

در تمامی دروس جغرافیا و تقریباً در تمامی کتب موجود مدارس از مفاهیم کانی ها، کانسارها، اصطلاحات «معدنی»، «سنگ»، «زمین شناسی» و برخی دیگر استفاده شده است. متأسفانه، بسیاری از مفاهیم افشا شده و استفاده شده در کلاس VI در کلاس های VII XI استفاده نمی شوند. که در وسایل کمک آموزشیدر جغرافیای اقتصادی از چمدان های کلاس های قبلی عملا استفاده نمی شود. همچنین لازم است نه تنها به کاهش منابع معدنی، بلکه همچنین پیامدهای اکولوژیکی انسان زایی برای لیتوسفر توجه شود.

تعداد زیادی کتاب درسی جغرافیای مختلف برای دبیرستان منتشر شده در اخیرا، نشان دهنده تنوع رویکردهای آموزش جغرافیا است. با این حال، بسیاری از آنها از نادرستی و حتی اشتباهات فاحش در ارائه دانش زمین شناسی رنج می برند. اطلاعات زمین شناسی قدیمی اغلب استفاده می شود. به عنوان مثال، استدلال می شود که مرحله پیش از بیوژنیک در توسعه پوشش جغرافیایی 570 میلیون سال پیش به پایان رسیده است. با این حال، همانطور که توسط V.I اشاره شده است، نقش عظیم موجودات در تشکیل اتمسفر، هیدروسفر و لیتوسفر در پرکامبرین شناخته شده است. ورنادسکی.

ما طرح و دنباله ای برای مطالعه دانش زمین شناسی در دوره های جغرافیای مدرسه ارائه می دهیم.

VIکلاس.پیدایش زمین به عنوان یک سیاره و ساختار درونی آن. کانی ها و سنگ های اصلی تشکیل دهنده پوسته زمین. مفهوم ژئوتکتونیک و روش های آن. فرآیندهای زمین شناسی داخلی: ماگماتیسم نفوذی و نفوذی (آتشفشانی). دگرگونی. کانی هایی با منشاء آذرین و دگرگونی. عناصر اساسی ساختاری پوسته زمین: قاره ها و اقیانوس ها، سکوها و کمربندهای متحرک. ویژگی های مشترک ساختار و توسعه آنها. نقشه های تکتونیکی فرآیندهای خارجی: هوازدگی، فعالیت زمین شناسی آب های سطحی جاری، آب های زیرزمینی، یخچال های طبیعی، باد، دریا. تشکیل سنگ های رسوبی و مهم ترین کانی های منشا رسوبی. مشارکت موجودات زنده در تشکیل پوسته زمین، جو و هیدروسفر.

VIIکلاس. نماهای مدرندر مورد ساختار لیتوسفر و پوسته زمین. انواع پوسته زمین. فرضیه های ژئوتکتونیکی پایه صفحات لیتوسفر: مکانیسم و ​​علل حرکت آنها توسعه کمربندهای متحرک و کوه سازی. تخریب کوهها تحت تأثیر فرآیندهای خارجی. تشکیل سکوها وابستگی لندفرم های بزرگ به ساختار زمین شناسیپوسته زمین. مواد معدنی سکوها و تسمه های متحرک. چرخه زمین شناسی ماده

هشتمکلاس.نقش برجسته و ساختار پوسته زمین در روسیه. محاسبه زمین شناسی زمین شناسی و چینه شناسی. جدول زمین شناسی نقشه زمین شناسی و نقشه نهشته های کواترنر. مفهوم دیرینه شناسی و احیای شرایط فیزیکی و جغرافیایی گذشته زمین شناسی. قوانین عمومی توسعه زمین: تناوب و جهت فرآیندهای زمین شناسی. چرخه های تکتونیکی بایکال، کالدونین، هرسینین، مزوزوئیک و آلپ. تاریخ زمین شناسی روسیه در دوره نئوژن و کواترنر. انسان به عنوان یک نیروی زمین شناسی مفهوم نووسفر V.I. ورنادسکی.

IXکلاس. منابع معدنیروسیه و الگوهای توزیع آنها. مواد معدنی قابل احتراق و سنگ معدن. مواد اولیه کشاورزی و شیمیایی. زمین شناسی اکولوژیکی جزء جدایی ناپذیر ژئواکولوژی است. توابع اکولوژیکی لیتوسفر: منبع، ژئودینامیک و ژئوشیمیایی. زمین شناسی اکولوژیکی روسیه.

ایکسکلاس.منابع معدنی جهان و الگوهای توزیع آنها. زمین شناسی اکولوژیکی جهانی و انسان.

Kornienko E.V.

مسکو، مدرسه شماره 1314

رویکردی نوین در آموزش جغرافیا

حجم مطالب آموزشی هر سال بیشتر می شود و ساعت ها کم می شود، در این شرایط چه چیزی باید به کودکان آموزش داده شود؟

سوالات اصلی که یک معلم جغرافیا در بررسی درس بعدی باید به آنها پاسخ دهد این است که با کار با این مطالب جغرافیایی چه نوع توانایی تفکری در کودکان ایجاد می شود و آیا توانایی های تفکری وجود دارد که برای شکل گیری در درس جغرافیا مناسب تر باشد؟

با تأمل در این سوالات و آزمایش عملی آنها به نتیجه ای رسیدم که می خواهم شما را با آنها آشنا کنم.

جغرافیا بدون شک جایگاه خود را در نظام کلی دارد موضوعات مدرسه. با توجه به ایجاد شبکه ساعت در دروس مختلف در کلاس های مختلف، با جغرافیا (تاریخ طبیعی) است که دوره علوم طبیعی آغاز می شود. و این وظیفه معلم را تعیین می کند که به کودکان آموزش دهد تا بین رشته های موضوعی تمایز قائل شوند. این به هیچ وجه یک کار پیش پا افتاده نیست، زیرا در این صورت، کودک باید بفهمد که با معلم در حال بررسی چه چیزی است و چه روش ها و وسایلی در زرادخانه این عینیت وجود دارد. موضوع تحقیق طبیعت است و ابزارها داده های به دست آمده توسط فیزیک، شیمی، جانورشناسی است که کودکان بعداً شروع به مطالعه آنها خواهند کرد. بنابراین، در مرحله اول، از جغرافیا خواسته می شود تا کودک را با ابزارهای فرهنگی توسعه یافته در موضوعات علوم طبیعی تجهیز کند. این سیستمی از تمایزات و زمینه ها (پارامترها) برای این تمایزات است که در درجه اول در فیزیک به دست آمده است. به عبارت دیگر، دانش آموز باید به زبان موضوع تسلط داشته باشد و نحوه بدست آوردن پارامترها (دما، ارتفاع، سرعت حرکت و ...) را بداند. در عمل آموزشی به این امر تسلط بر مفاهیم موضوعی می گویند. اما اینطور نیست. جایگزینی کلمات زیبا به جای واقعی وجود دارد فعالیت آموزشینوع مختلف تسلط بر یک مفهوم به این معنی است که بدانیم یک کلمه معین در چه موقعیت واقعی بوجود آمده و به این دلیل چه وضعیت واقعی حل شده است. باید توجه داشته باشید که معلم و همچنین متدولوژیست ها چنین دانشی ندارند. این نه در دانشگاه و نه در مؤسسه آموزشی تدریس نمی شود.

در اینجا، زمینه ای عظیم برای خلاقیت برای معلم همراه با بچه ها باز می شود. یاد دادن به کودک برای تسلط بر مفاهیم و ندانستن تعداد زیادی از تعاریف مفاهیم - این وظیفه جغرافیا است. در فعالیت آموزشی، لازم است برای ایجاد چنین موقعیت های یادگیری تلاش کرد که در آن دانش آموز شروع به تولید سیستم لازم از مفاهیم و در نتیجه تسلط بر آنها کند.

مدرسه شماره 1314 مسکو (کالج روش شناسی تجربی) به روش شناسی برای ایجاد چنین موقعیت های یادگیری مشغول است. این فرم روشمند، فرم وظیفه سازماندهی دروس (ZFO) نامیده شد.

ایده اصلی آموزش جغرافیایی کمک به کودک برای کسب دانش است نه اطلاعات. دانش نه تنها به عنوان دانش زبان موضوع، بلکه درک ویژگی های به دست آوردن (مجموعه ای از ابزارهای اندازه گیری) و محدودیت های دانش (مجموعه ای از مدل ها) درک می شود. به عنوان نمونه 2 مدل می آورم. این نظریه ژئوسنکلین ها و تئوری حرکت است صفحات لیتوسفری، که معلمان برای توضیح ویژگی های نقش برجسته و ماهیت وقوع سنگ ها از آن استفاده می کنند. هر کدام از مدل ها محدودیت های خاص خود را دارند و همچنین لازم است کودکان را با این موضوع آشنا کنیم.

عینیت جغرافیایی توانایی ذهنی خاصی دارد - توانایی پیش بینی. بنابراین، هدف اصلی آموزش جغرافیا، شکل دادن به توانایی پیش بینی است. همه موارد فوق بخشی جدایی ناپذیر از توانایی پیش بینی است.

در این راستا، برای هر دوره بعدی جغرافیا، وظیفه آموزشی خود تعیین می شود:

کلاس V VI - تسلط بر سیستم تمایزات و شکل گیری مفاهیم.

درجه هفتم - تسلط بر بازنمایی های مدل.

درجه هشتم - تسلط بر توانایی پیش بینی

در عین حال، هر دوره دارای چیزی است که در دوره قبلی نشان داده شده است، اما تأکید تغییر می کند.

برای کلاس های IX-X، کار آموزشی هدف را دنبال می کند - کار با شکل گیری توانایی های طراحی و تحلیل موقعیتی موقعیت های مختلف. در دروس جغرافیای اقتصادی است که کودکان باید با سیستم های دانش دروس مختلف کار کنند، محدودیت های آنها را درک کنند و بتوانند از آنها برای پیش بینی و تحلیل استفاده کنند.

Lobzhanidze A.A.

دکترا، دانشگاه دولتی آموزشی مسکو

رئیس RAUG

در مورد رویکردهای شکل گیری مدرن
آموزش جغرافیایی

دنیایی که در قرن بیست و یکم با دانش‌آموزان مدرسه‌ای مواجه است، تهدیدکننده‌تر زندگی خواهد بود محیطغیر قابل پیش بینی از نظر اقتصاد جهانی که به طور فزاینده ای رقابتی و به هم مرتبط خواهد شد. در این راستا، اهمیت آموزش جغرافیایی به شدت در حال افزایش است، که همچنین باید اصلاحات خاصی را در ارتباط با انتقال به مدرسه 12 ساله انجام دهد.

که در دنیای مدرنجغرافیا به عنوان یک علم محدود به جمع آوری اطلاعات مختلف نیست. جغرافیا بیشتر با پرسیدن سوال و حل مسائل سروکار دارد تا با یادآوری حقایق مجزا. در اینجا سؤالات اصلی که جغرافیدانان هنگام مطالعه زمین حل می کنند وجود دارد: "چیزی در کجا قرار دارد؟" "چرا آنجاست؟" چگونه در آنجا شکل گرفت؟ "چگونه با یکدیگر تعامل دارند؟"

جغرافیا به عنوان یک رشته دانشگاهی چیست؟ اغلب به طور خاص بر حفظ حقایق و جمع آوری اطلاعات جغرافیایی متمرکز است. در زمینه گذار به مفهوم جدید آموزش جغرافیایی، لازم است از رویکرد واقعی فاصله گرفته و رویکرد فعالیت تقویت شود و شرایط لازم برای اجرای مهارت های اساسی زیر در بین دانش آموزان روسی ایجاد شود:

پاسخ به سوالات جغرافیایی؛

کسب اطلاعات جغرافیایی؛

سازماندهی (نمایش) اطلاعات جغرافیایی؛

تجزیه و تحلیل اطلاعات جغرافیایی؛

توانایی پاسخگویی به سوالات جغرافیاییو امروزه یکی از مهارت های اساسی در درس جغرافیا شکل گرفته است. با این حال، مهم است که دانش آموزان سؤالات جغرافیایی را به تنهایی ایجاد کنند. باید به دانش‌آموزان آموزش داد که در مورد پاسخ‌های احتمالی این سؤالات فکر کنند، زیرا فرضیات مختلف منجر به ایجاد فرضیه‌هایی می‌شود که به نوبه خود منجر به جستجوی اطلاعات جغرافیایی می‌شود.

کسب اطلاعات جغرافیاییبرای پاسخ به سوالات جغرافیایی، دانش آموزان باید شروع به جمع آوری اطلاعات جغرافیایی کنند

دانش آموزان باید بتوانند داده ها را از منابع مختلف جمع آوری کنند: مقالات علمی، مواد تحقیقاتی میدانی، نشریات دوره ای، انواع نقشه ها، استفاده از منابع اطلاعات گرافیکی، مصاحبه ها، داده های آماری.

منابع اطلاعات جغرافیایی، به ویژه نتایج کار میدانی انجام شده توسط دانش آموزان، در کاوش های جغرافیایی دانش آموزان مهم است، حس کنجکاوی آنها را بیدار می کند و جغرافیا را به موضوعی مفیدتر و کاربردی تر تبدیل می کند. این امر به مطالعه فعال مسائل نظری جغرافیا کمک می کند تا با مشاهده، طرح سؤالات و مسائل جدید، درک فرآیندهای طبیعی و اجتماعی را افزایش دهد.

سازماندهی اطلاعات جغرافیایی. تمامی اطلاعات جغرافیایی جمع آوری شده باید از طریق تجزیه و تحلیل و تفسیر به روش های مختلف سازماندهی و نمایش داده شوند. داده ها باید سیستماتیک شده و به صورت تصویری (گرافیکی) ارائه شوند: نمودارها، نمودارها، جداول، عکس ها، کارتوگرام ها و نقشه ها. این رویکرد به ویژه زمانی مفید است که فرم های بصری تولید شده توسط دانش آموزان با نظرات شفاهی یا نوشتاری همراه باشد. پتانسیل خلاقدانش آموزان مدرسه باید به طور کامل در توسعه انواع مختلف نقشه ها، نمودارها و نمودارها (از جمله موارد الکترونیکی) متجلی شوند. آنها به بهترین وجه منعکس کننده داده های جمع آوری شده توسط دانش آموز هستند.

ایجاد نقشه های خود می تواند به معنای استفاده از نقشه های طرح (طرح ها)، در کارهای نوشتاری یا در نتیجه مشاهدات در میدان باشد. برای دانش آموزان، ساختن نقشه باید به آسانی و طبیعی بودن یک پاراگراف باشد. دانش آموزان باید در ایجاد نمادهای نقشه، استفاده از مقیاس و توانایی ارزیابی انتقادی اطلاعات نمایش داده شده بر روی نقشه ها مهارت داشته باشند.

تجزیه و تحلیل اطلاعات جغرافیاییشامل انتخاب نمونه ها یا پدیده های مهم در محیط طبیعی یا اجتماعی است. فرآیندهای تحلیلی منجر به پاسخ به سؤالاتی می شود که در ابتدا هدف مطالعه بوده و باید باشد منجر به توسعه مدل ها و تعمیم های جغرافیایی می شود.توسعه تعمیم‌ها و نتیجه‌گیری‌ها بر اساس داده‌های جمع‌آوری‌شده، سازمان‌دهی و تحلیل‌شده، اوج فعالیت پژوهشی دانش‌آموز است.

مهارت های مربوط به پاسخگویی به سوالات جغرافیایی شامل توانایی نتیجه گیری بر اساس اطلاعات به دست آمده به صورت گرافیکی (نقشه ها، جداول، نمودارها) یا در پاسخ های شفاهی و کتبی است.

مقیاس در ایجاد پاسخ به سؤالات جغرافیایی مهم است. این مهارت شامل توانایی تشخیص تعمیم هایی است که در سطح محلی اعمال می شود از آنهایی که در سطح جهانی یک مشکل به کار می روند.

توسعه تعمیم ها مستلزم استفاده دانش آموزان از اطلاعاتی است که خودشان جمع آوری، پردازش و تجزیه و تحلیل کرده اند. تعمیم ها را می توان با استفاده از استدلال استقرایی یا قیاسی انجام داد. استدلال استقرایی دانش آموزان را ملزم به ترکیب اطلاعات جغرافیایی برای پاسخ به سؤالات و نتیجه گیری می کند. استدلال قیاسی از دانش‌آموزان می‌خواهد که سؤالات را شناسایی کنند، شواهد را جمع‌آوری و ارزیابی کنند و با آزمایش آنها در کار واقعی تعیین کنند که آیا تعمیم‌ها مناسب هستند یا خیر.

دانش‌آموزان در جریان تحقیقات جغرافیایی باید موقعیت مدنی کسب کنند و نتایج تحقیقات خود را به اقدام واقعیدر محیط طبیعی و اجتماعی اگر دانش آموزی بتواند نتایج به دست آمده را با پاسخ به سؤالات جغرافیایی با زندگی مرتبط کند، پس این توانایی یک شهروند واقعی است.

اطلاعات جغرافیایی را می توان به صورت هنری یا کار ادبی، بازی یا ویدیو فرصت گسترده ای برای به دست آوردن اطلاعات جغرافیایی مدرن توسط برنامه های چند رسانه ای رایانه ای و شبکه بین المللی رایانه ای "اینترنت" فراهم شده است. انتخاب بهترین ابزار برای ارائه پاسخ به سوالات جغرافیایی مهارت مهمبرای دانش آموزان این مهم است که دانش آموزان بدانند که راه های جایگزینی برای به دست آوردن اطلاعات جغرافیایی وجود دارد و بتوانند از آنها استفاده کنند.

سند

نتایج صدور مجوز فعالیت های آموزشی، صدور گواهینامه، اعتبار سنجی دولتی و بازرسی موسسات آموزشی و مقامات آموزشی شهرداری منطقه چلیابینسک برای سال تحصیلی 2001-2002

تأثیر فرهنگ ارتدکس بر زندگی معنوی در سیبری در قرن 17 تا اوایل قرن 20

کتاب

Prostak S.L.، کاندیدای علوم تاریخی، رئیس دپارتمان رشته های بشردوستانه و روابط عمومی شعبه نووکوزنتسک موسسه روابط اقتصادی خارجی، اقتصاد و حقوق سنت پترزبورگ.

مروری کوتاه بر پیش نویس مفهوم مبتنی بر شواهد برای نوسازی محتوا وفن آوری های آموزش موضوع "جغرافیا". حاوی اطلاعاتی در مورد تحول موضوع جغرافیا تا سال 2020 است

مشاهده محتوای سند
"بررسی اجمالی"

جیجغرافیا موضوعی با ماهیت ایدئولوژیک است که دانش آموزان را تشکیل می دهد.
دیدگاه پیچیده، سیستمی و اجتماعی از زمین به عنوان یک سیاره
مردم، آنها را با رویکرد سرزمینی (منطقه ای) به عنوان یک روش خاص آشنا می کند
دانش علمی و ابزاری مهم برای تأثیرگذاری بر اقتصاد اجتماعی
فرآیندهای از طریق سیاست منطقه ای.

اسلاید 2. هدف از آموزش جغرافیاییشکل گیری یک جغرافیا است
فرهنگ دانش آموزان کیفیت مورد نیازفردی که در شرایط زندگی می کند
جهان جهانی شده به عنوان بخشی از یک فرهنگ جهانی. هدف مشترک
آموزش جغرافیایی نظم اجتماعی جامعه را منعکس می کند، با عمومی ارتباط دارد
هدف از آموزش با هدف توسعه و خودسازی فردیت است.

فرهنگ جغرافیایی- بخشی جدایی ناپذیر از آموزش جامع
شخصیت فرهنگ جغرافیایی یک فرهنگ تاریخی است
تجربه اجتماعی بشر مرتبط با دانش، توسعه و تحول است
فضای جغرافیایی یونسکو جغرافیا را به عنوان یکی از
چهار درس پیشرو مدرسه، که مسئولیت ویژه ای ندارند
فقط برای شکل گیری نسل های آینده جهان بینی انسان گرایانه و
رفتار مسئولیت پذیر اجتماعی در دنیای مدرن

امروز ما شاهد یک انفجار اطلاعاتی بی سابقه هستیم،
تهاجم برگشت ناپذیر به فرآیند مطالعهفن آوری های کامپیوتری، روش ها
مدل سازی و شبیه سازی، وسایل کمک آموزشی چند رسانه ای، فضا و
عکس های هوایی، گرافیکی، شبکه ای و مدل های پویا. متاسفانه در عین حال شاهد کاهش جزئی در وضعیت جغرافیا هستیم (تعداد ساعت در حال کاهش است)

اسلاید 3.
فائق آمدن.
1. مشکلات اساسی 8 مشکل ( در دروس جغرافیایی هنگام مطالعه قسمت منطقه ای آنها باید به مطالعه جمعیت، سنت ها، زندگی، مدیریت اقتصادی و مشکلات اجتماعی آن توجه بیشتری شود. در عین حال، لازم است ضمن تقویت مولفه های قوم نگاری، ژئوپلیتیکی، ژئودموگرافیک، ژئواکولوژیکی و جغرافیایی اجتماعی دوره، بر شاخص ترین ویژگی های ذاتی این منطقه تمرکز کرد.

2. مشکلات تکنولوژیکی: 3 مشکل ( در تدریس جغرافیا، جایگاه غالب معلم جای می گیرد، روش پخش تدریس حفظ می شود، تجربه شخصی موضوع در نظر گرفته نمی شود و ژرفای ارزشی- معنایی بازتاب موضوع تحت تأثیر قرار نمی گیرد. فرآیند آموزشی)

3.مشکلات پرسنلی - 2 مشکل (در دانشگاه های تربیتی پذیرش در گرایش «جغرافیا» کاهش می یابد یا اصلاً انجام نمی شود که در آینده بسیار نزدیک منجر به کمبود نیرو خواهد شد)

4. مشکلات ماهیت انگیزشی 4 مشکل ( تقاضای کم رشته جغرافیا به عنوان درس در کنکور از جمله در دانشگاه های تخصصی)

اسلاید 4. به منظور توسعه بیشتر علاقه شناختی و افزایش انگیزه در
مطالعه جغرافیا در موسسات آموزشی، شناسایی و ارائه کمک
دانش آموزان تیزهوش، افزایش اعتبار موضوع و همچنین افزایش سطح
آموزش این رشته مستلزم سیستم المپیاد در درس جغرافیا است

مجموعه ها باید به صورت موازی متفاوت باشند وظایف المپیاد باید اصلی باشد. استفاده از وظایف و انواع دیگر وظایف منتشر شده در مجموعه ها، نشریات تخصصی و
منابع موجود در اینترنت فقط به عنوان نمونه اولیه (مدل) برای جمع آوری آنها.

اسلاید 5. هدف از مفهوم: در معنای محدودتر، این هدف ایجاد شرایط برای دانش آموزان با یک سیستم کامل از دانش جغرافیایی و همچنین تسلط بر سیستم شایستگی های اساسی است.

مسائل نظری و فلسفی آموزش جغرافیا

مشکلات کاربردی آموزش جغرافیایی

اسلاید 6. "جغرافیا".

مطالعه جغرافیا در مقطع ابتدایی - اهداف و بلوک ها

اهداف تحصیل جغرافیا در دبیرستان- روی پایه و سطوح پروفایل. ساختار دوره

اسلاید 7. حوزه های اولویت دار، روش های تدریس:

تکنولوژی آموزشی

یادگیری تعاملی

کار در گروه های کوچک (فناوری بازی، یادگیری تعاملی)

مشکل یادگیری

یادگیری مدولار

فناوری برای توسعه تفکر انتقادی.

فناوری یادگیری رشدی

فناوری طراحی.

فناوری اطلاعات و ارتباطات

مثلا. 1) معلم اطلاعات آموزشی را به دانش آموزان اطلاع می دهد و راه ها، فرم ها،
ابزار و روش های تسلط و کسب دانش و مهارت، پژوهش را هدایت می کند
و جستجوی خلاقانه دانش آموزان؛ یک شرکت فعال در شکل گیری آنها است
انتخاب حرفه ای 5 جهت.

اسلاید 9. ابزار و وسایل لجستیکیاطمینان حاصل شودبه صورت جدولی ارائه می شود که نام، مقدار مورد نیاز و یادداشت (قسمتی از جدول) در آن ثبت شده است.

اسلاید 10. اشکال اساسی و انواع فعالیت های آموزشی.

متدها فهرست شده و ویژگی های آنها 5 روش آموزشی (کلامی، دیداری) ذکر شده است. انواع فعالیت های آموزشی و شناختی و موضوعات آنها با شرح مشخص شده است (مشاهده، کار با کتاب)

اسلاید 11.

الزامات GEF برای نتایج آموزش(شخصی، فرا موضوعی، موضوعی) با توجه بهبرنامه های آموزش عمومی پایه

برنامه های آموزش عمومی نمونه ابتدایی، پایه و متوسطه
آموزش عمومی باید روشن شود و شخصی، فرا موضوعی را مشخص کنید و موضوعنتایج آموزش (الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال) در روند اجرای محتوای موضوع "جغرافیا"

الزامات شرایط کارکنان برای اجرابرنامه های آموزشی پایه درمطابق با GEF

الزامات شرایط پرسنل برای اجرای برنامه آموزشی اصلی
آموزش عمومی پایه، پایه و متوسطه برای سازمان آموزشی
فرآیند در چارچوب موضوع "جغرافیا" (سطح صلاحیت کادر آموزشی سازمان سازماندهی آموزش و آموزش دانش آموزان در چارچوب موضوع "جغرافیا")

مجتمع آموزشی و روشی "ستاره قطبی"

مجتمع آموزشی و روشی "کره"

مجموعه آموزشی و روش شناسی خط کلاسیک انتشارات درفا

ویژگی های شناسایی شده CMC

به سؤالات زیر پاسخ داده می شود: ویژگی های نوآورانه مواد آموزشی مدرن در جغرافیا چیست؟

بهترین سنت های تعلیم و تربیت ملی را او حفظ و توسعه می دهد

اسلاید 13. تشریح موثرترین رویکردها برایتدریس درس "جغرافیا" عوامل موثر در ارتقای کیفیت تدریسموضوع "جغرافیا"، توصیه هایی در مورد آنهااستفاده، با در نظر گرفتن ویژگی های منطقه ای

امروزه تعداد زیادی از آموزش و پرورش وجود دارد
فن آوری های یادگیری، سنتی و نوآورانه. نمی توان گفت کدام یک
بهترین برای نتایج مثبت انتخاب تکنولوژی بستگی دارد
در بسیاری از عوامل: مشروط دانش آموزان، سن آنها، سطح آمادگی، موضوع
کلاس ها و غیره

در زمینه اجرای الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال LLC، مرتبط ترین آنها هستند
فناوری هایی مانند:

فن آوری اطلاعات و ارتباطات؛

فناوری برای توسعه تفکر انتقادی؛

فناوری طراحی؛

فناوری یادگیری رشدی؛

فناوری یادگیری مشکل؛

تکنولوژی بازی؛

تکنولوژی مدولار؛

تکنولوژی کارگاهی؛

تکنولوژی کیس

پیشنهادات مبتنی بر علم برای نوسازیمحتوا و فناوری های یادگیری در موضوع"جغرافیا"

در سطوح فدرال و منطقه ای، و همچنین برای انجمن معلمان جغرافیا، برای رهبران (برنامه های توسعه ای را برای آزمایش و بررسی ایجاد کنید
برنامه های آموزش مداوم جغرافیایی با در نظر گرفتن منطقه ای
(جزء متغیر)، مطابق با الزامات اجرای فدرال
دولت استاندارد آموزشیبه نتایج یادگیری، بر اساس مواد آموزشی.)

اسلاید 14. سیستم برنامه ریزی پیاده سازیمفاهیم مطابق با اهداف ووظایف و شرح ترتیب اجرای آنها، مکانیسم ها
نظارت بر نتایج اجرای مفاهیم،شاخص های کلیدی عملکرد و شاخص های عملکرد برای اجرای مفاهیم (حداقل 20 شاخص و
شاخص ها).

هدف، وظایف و معیارها.

ضوابط یک سازمان آموزشی عمومی: 17. تعداد معلمانی که در مناطق دیگر تحت آموزش قرار گرفته اند 18. تعداد معلمانی که از مناطق دیگر آموزش دیده اند 19. جایگاه سازمان در ارزیابی منطقه ای کیفیت آموزش توسط
مسابقات منطقه ای (تمام روسیه) برای سال جاری 20. نتیجه استفاده (متوسط) در جغرافیا 21. نتیجه GIA (متوسط) در جغرافیا 22. تعداد برندگان المپیادهای منطقه ای، مسابقات در جغرافیا 23. تعداد برندگان المپیادهای سراسر روسیه(بین المللی

اسلاید 15 شرایط برای اثربخشی اجرای مفهوم حوزه موضوعی "جغرافیا" (شامل شاخص های کلیدی و شاخص های اثربخشی اجرای مفهوم، مکانیسم های نظارت بر نتایج اجرای مفهوم موضوع).
منطقه "جغرافیا") 9 شرط

اسلاید 16. نقشه راه (برنامه اقدام) برای اجرا وتصویب پیش نویس مفهوم تدریس موضوع"جغرافیای" در فدراسیون روسیه ارتباط، اهداف، اهداف، پیش نیازها، جهت ها در پیوست موجود است (بخشی از جدول در اسلاید 17 )

مشاهده محتوای ارائه
"بررسی اجمالی"

پیش نویس مفهوم علم محور برای نوسازی محتوا و فناوری های تدریس درس "جغرافیا"

بررسی کوتاه توسط Skurikhina D.A. روستای آرتیوگینو

هدف از آموزش جغرافیاشکل‌گیری فرهنگ جغرافیایی دانش‌آموزان به‌عنوان کیفیت ضروری فردی است که در دنیای جهانی شده زندگی می‌کند، به عنوان بخشی از یک فرهنگ جهانی.

مشکلات نظام آموزش جغرافیایی مدارس و راه های آن فائق آمدن

مشکلات پرسنلی

مشکلات تکنولوژیکی

مسائل محتوایی

مشکلاتی که ماهیت انگیزشی دارند

هدف از مفهوم: در ایجاد شرایط برای دانش آموزان با سیستم کامل دانش جغرافیایی و همچنین تسلط بر سیستم شایستگی های اساسی

مشکلات کاربردی آموزش جغرافیایی

وظایف نظری و ایدئولوژیک آموزش جغرافیایی

خطوط محتوای اصلی موضوع "جغرافیا

مدرسه اصلی

دبیرستان (سطح مشخصات)

ساختار دوره

دبیرستان (سطح پایه

ساختار دوره

مدرسه اصلی

• تکنولوژی آموزشی
• یادگیری تعاملی
• کار در گروه های کوچک (فناوری بازی، یادگیری تعاملی)
• مشکل یادگیری
• یادگیری مدولار
• فناوری برای توسعه تفکر انتقادی.
• فناوری یادگیری رشدی
• فناوری طراحی.
• فناوری اطلاعات و ارتباطات

• معلم دانش آموزان را از اطلاعات آموزشی آگاه می کند و راه ها، اشکال، ابزار و روش های تسلط و کسب دانش و مهارت را تعیین می کند، تحقیق و جستجوی خلاقانه دانش آموزان را هدایت می کند. یک شرکت فعال در شکل گیری انتخاب حرفه ای خود است

ابزار و وسایل لجستیکی و فنی اوراق بهادار

• الزامات GEF برای نتایج آموزش (شخصی، فرا موضوعی، موضوعی) برای برنامه های آموزش عمومی پایه.
• الزامات شرایط پرسنل برای اجرای برنامه های آموزش عمومی پایه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

مجتمع آموزشی و روش شناسی

"ستاره قطبی"

مجتمع آموزشی و روش شناسی

خط کلاسیک انتشارات درفا

مجموعه کتاب های درسی مطالعات منطقه ای "Bustbusters"

• تشریح موثرترین رویکردهای تدریس درس "جغرافیا"

عوامل موثر در افزایش

کیفیت تدریس درس "جغرافیا"

مشخصات منطقه ای

• پیشنهادات مبتنی بر شواهد برای نوسازی محتوا و فناوری آموزش در موضوع "جغرافیا".

• طرح سازمانی نظارت بر معرفی محتوای جدید و فناوری های جدید برای آموزش موضوع "جغرافیا".

• شرح فرآیندهای هنجاری- حقوقی، علمی- روشی، پرسنلی، مادی-فنی، نرم افزاری و اطلاعاتی-پشتیبانی از فعالیت های آموزشی.