رویه مدرن روسیه برای وام دادن به افراد توسط بانک ها باید بهبود یابد. توسعه روابط اعتباری بین مردم و بانک ها تنها یک موضوع اقتصادی نیست، بلکه یک موضوع سیاسی و اجتماعی نیز هست. علاوه بر ثبات اقتصادی و سیاسی لازم، توسعه یک سیاست اعتباری اجتماعی در روابط با مردم توسط بانک های تجاری، نیازمند نوسازی اشکال و روش های اعطای وام، بهبود وام، استفاده از تجربه است. کشورهای خارجیبا اقتصاد بازار

اعطای وام به افراد یک عملیات نسبتاً پرخطر است و افزایش سهم این گونه وام ها در پرتفوی، ریسک اعتباری بانک را افزایش می دهد. یکی از اقدامات اصلی برای جلوگیری از زیان های احتمالی، ارزیابی صحیح توانایی وام گیرنده در انجام تعهدات خود است. مشکل سازماندهی مناسب رویه ارزیابی اعتبار نیز به همان اندازه مهم است...

• - زیرساخت توسعه یافته (مشتریان باید بتوانند در تعداد زیادی از مغازه ها، رستوران ها پرداخت های غیر نقدی انجام دهند، خدمات ارتباطی را با کارت پرداخت کنند).
• - انواع کانال های دسترسی برای کسب اطلاعات و خدمات لازم، ارائه امکان سرویس اطلاعاتی شبانه روزی از راه دور (راحت کردن خدمات برای مشتریان، ارائه انواع جدید خدمات، بانک ها باید برای تحقق اهداف اصلی تلاش کنند. شرایطی که تحت آن وام های خرده فروشی می تواند سودآور باشد - مقیاس).
• - تجهیزات کافی با وسایل فنی (به عنوان مثال، در روسیه با جمعیت تقریبا 150 میلیون نفر، تنها 9.5 هزار دستگاه خودپرداز نصب شده است، و در کانادا، که 33 میلیون نفر زندگی می کنند، 30 هزار دستگاه خودپرداز کار می کنند).
• - رویکرد یکپارچه برای مدیریت تمام جریان های مالی بانک، ادغام کسب و کار خرده فروشی در سیاست کلی بانک به منظور به دست آوردن بیشترین بهره وری از خدمات ارائه شده.
• - کاهش هزینه ها و ریسک ها، بهبود کارایی و کیفیت خدمات عمومی، کاهش هزینه های عملیاتی و همچنین زمان رسیدگی به درخواست ها و صدور وام.

همچنین یکی از مهم ترین مشکلات سال های اخیر رقابت بانک ها با تشکل های صنفی است. دومی تقریباً به همه کسانی که برای آنها درخواست داده اند وام می دهد. برای انجام این کار، شما باید فقط یک پاسپورت و یک گواهی درآمد از کار در 6 ماه گذشته را به فروشگاه ارائه دهید. گاهی اوقات آنها حتی به گواهی نیاز ندارند، بلکه فقط به شماره گواهی بیمه بازنشستگی یا TIN نیاز دارند. یعنی تعداد اسناد در مقایسه با بانک مورد نیاز به شدت محدود است و خریدار نیازی به صرف وقت برای جمع آوری انواع گواهینامه ها و اسناد، بیمه اشیاء وام دهنده و جان و سلامتی خود ندارد. بعلاوه، موضوع مهممیزان بهره ای است که یک سازمان تجاری با آن وام صادر می کند. بسته به بانکی که فروشگاه با آن کار می کند، از 0 تا 29 درصد در سال در فروشگاه های مختلف متغیر است. بنابراین O.V.K. هزینه 29 درصد در سال. اما، به عنوان یک قاعده، نرخ بهره 10 درصد در سال است. علاوه بر این، پرداخت معوق برای پرداخت بدهی و بهره برای 1-2 ماه ارائه می شود. گاهی اوقات فروشگاه سودی را که در قیمت کالا در نظر گرفته شده از قبل درج می کند و سپس فروش نسیه کالا به نظر پرداخت اقساطی برای کالا می رسد که به نفع خریدار نیز می باشد. نکته مثبت دیگر برای مشتری عدم وجود وثیقه برای وام های ارائه شده توسط موسسات صنفی است، در حالی که بانک ها به ضمانت یا وثیقه ۲ تا ۴ برابری مبلغ وام و سود تعلق می خواهند.

اگر خریدار برای خرید تلویزیون به ارزش 12 هزار روبل از فروشگاه وام بگیرد. به مدت 6 ماه، سود وام 600 روبل خواهد بود. با پرداخت کمک اولیه از مبلغ 12600 روبل. با نرخ 10٪، پرداخت ماهانه برای 5 ماه باقی مانده 2280 روبل خواهد بود. هر ماه. علاوه بر این، پردازش وام در یک سازمان تجاری 15 دقیقه طول می کشد.

اگر شخصی به بانک مراجعه کند، باید حداقل 30٪ از ارزش چیز را بپردازد که 3600 روبل است. بهره در مبلغ باقی مانده 8400 روبل. به مدت 6 ماه 798 روبل خواهد بود. علاوه بر این، باید مدارک زیادی را جمع آوری کنید، ضامن بیاورید و تا یک هفته صبر کنید تا مجوز وام بگیرید، در غیر این صورت ممکن است آن را دریافت نکنید. علاوه بر این، بانک ممکن است به سپرده ای به مبلغ چند ده هزار روبل نیاز داشته باشد. تصور اینکه در خانه یک خریدار معمولی می تواند 20، 30 یا حتی بیشتر از هزار روبل هزینه داشته باشد، و چه چیزی می تواند به عنوان تعهد ارائه شود، دشوار است.

همچنین، در قرارداد وام، می توان تعرفه ای برای خدمات حساب وام تعیین کرد - تا 3٪ و حداقل 250 روبل، که وام را حتی گران تر می کند. بنابراین بانک چه از نظر میزان سود و چه در سرعت اعطای وام به سازمان های تجاری ضرر می رساند. بنابراین بانک باید روند صدور وام را ساده کند. وام تجاری فردی

هنگام مطالعه مدارکی که باید به بانک ارائه شود، مشخص شد که برخی اسناد از یکدیگر کپی می شوند. گذرنامه ای در اختیار بانک قرار می گیرد که کارمند بانک از آن فتوکپی می گیرد. اما علاوه بر شناسنامه، وام گیرنده، ضامن، راهن باید گواهی ثبت در محل سکونت ارائه کند. یعنی علیرغم اینکه در گذرنامه علامت ثبت وجود دارد، گواهی آن نیز لازم است. اگر با محل ثبت نام مطابقت نداشته باشد، بانک باید گواهی از محل اقامت درخواست کند.

هنگام استفاده از وثیقه ملک به عنوان وثیقه برای بازپرداخت وام، وام گیرنده باید هنگام گرو گذاشتن املاک و مستغلات موارد زیر را ارائه دهد:

• - اسنادی که مالکیت یک آپارتمان، یک اتاق را تأیید می کند: گواهی مالکیت یک خانه، قرارداد انتقال، قرارداد خرید و فروش، توافق نامه مبادله، توافق نامه اهدا.
• - گواهی ارزش شی از MUPTI یا ارگان دیگری که حسابداری فنی املاک و مستغلات را حفظ می کند.
• - یک کپی از حساب مالی و شخصی؛
• - استخراج از کتاب خانه؛

کتاب خانه نشان دهنده ثبت نام در محل سکونت، منطقه ساختمان، شماره آن، یعنی. در اینجا داده های مربوط به ثبت نام در محل سکونت، منطقه املاک و سایر اطلاعاتی که بانک قبلاً از اسناد فوق دریافت کرده است، تکرار می شود.

در مورد وام تضمین شده توسط آپارتمان یا اتاق در حال خرید یا ساخت و ساز بر اساس قرارداد سرمایه گذاری، در قرارداد وام باید تعهد وام گیرنده به ارائه اسناد لازم به بانک برای انعقاد قرارداد رهنی از جمله بیمه نامه پیش بینی شود: برای املاک و برای خودش.

گاهی اوقات به دلیل پیچیدگی بسته اسناد ارائه شده، می توان تا 4 هفته وام مسکن صادر کرد. یکی از معایب آن نیز انعقاد و تهیه عقد ازدواج است. لازم است شرایط ذکر شده برای ارائه اسناد برای انعقاد قرارداد وام مسکن حداقل 2 برابر کاهش یابد.

اعتبار مشتری در عمل بانکداری جهانی به عنوان یکی از اهداف اصلی ارزیابی در تعیین امکان سنجی و اشکال روابط اعتباری ظاهر می شود. توانایی بازپرداخت بدهی با ویژگی های اخلاقی مشتری، هنر و شغل او، میزان سرمایه گذاری در املاک و مستغلات، توانایی کسب وجوه برای بازپرداخت وام و سایر تعهدات مرتبط است.

فهرست عناصر اعتبار وام گیرنده و شاخص های مشخص کننده آنها ممکن است بسته به اهداف تجزیه و تحلیل، انواع وام ها، شرایط وام، وضعیت روابط اعتباری بانک با وام گیرنده گسترده تر یا کوتاه تر باشد. مقادیر بهینه یا قابل قبول چنین شاخص هایی باید بسته به فعالیت های وام گیرنده، شرایط خاص معامله و غیره متمایز شوند.

تا به امروز چندین روش اساسی برای ارزیابی اعتبار مشتریان وجود دارد. این سیستم ها از نظر تعداد شاخص هایی که به عنوان اجزای ارزیابی کلی وام گیرنده استفاده می شوند و همچنین رویکردهای متفاوت به ویژگی ها و اولویت هر یک از آنها با یکدیگر متفاوت هستند. یکی از راه های ارزیابی اعتبار افراد، امتیازدهی است.

ویژگی های مشتری در امتیاز ارزیابی می شود، امتیازها خلاصه می شوند، امتیاز حاصل با مقدار آستانه مقایسه می شود. ارزش درجه بندی بحرانی باید بر اساس داده های آماری تعیین شود و به طور دوره ای برای متعادل کردن دو نوع ریسک (اعطای وام به مشتری ورشکسته و امتناع از صدور یک مشتری معتبر) بررسی شود. علاوه بر "حد برش"، می توان فواصل دیگری از امتیازات به دست آمده را ایجاد کرد، به عنوان مثال، محدوده ای از مقادیر ایجاد می شود که در آن تجزیه و تحلیل اضافی مورد نیاز است، یا برای هر بازه با مقادیر امتیاز قابل قبول، حداکثر مبلغ وام احتمالی، شرایط تضمین آن و نرخ بهره تعیین می شود.

مهم ترین عواملی که در این مدل در نظر گرفته شده عبارتند از: سن، وضعیت تأهل، تعداد افراد تحت تکفل، ملک مسکونی، درآمد، حساب های بانکی، مدت زمان اشتغال به طور کلی و در این شغل، مدت اقامت در منطقه، توصیه های سایر امور مالی. نهادها

علاوه بر این، یک ویژگی متمایز از روش امتیازدهی این است که نباید بر اساس یک الگو اعمال شود، بلکه باید به طور مستقل توسط هر بانک بر اساس ویژگی های ذاتی آن و مشتریان آن، با در نظر گرفتن سنت های کشور، تغییرات در توسعه داده شود. شرایط اجتماعی-اقتصادی که بر رفتار افراد تأثیر می گذارد. قبل از معرفی گسترده امتیازدهی، هر بانک اثربخشی مدل فعلی را تجزیه و تحلیل می کند و در صورت لزوم مجموعه ویژگی های وام گیرنده و مقیاس ارزیابی های عددی آنها را اصلاح می کند.

نویسنده این روش، دیوید دوران، خاطرنشان کرد که فرمولی که او به دست آورده می تواند به ارزیابی قابلیت اطمینان یک وام گیرنده معمولی کمک کند، اما در موارد فوق العاده نمی توان به پیش بینی آن اعتماد کرد. او گروهی از عوامل را شناسایی کرد که تعیین درجه ریسک اعتباری را در هنگام دریافت وام مصرفی ممکن می‌سازد.

پارامترها و ویژگی های زیر مشتری می تواند به عنوان ضرایب امتیازدهی اعتباری نیز عمل کند: مشارکت مشتری در تامین مالی معامله (هرچه سهم وجوه ارائه شده توسط مشتری بیشتر باشد، رتبه او بهتر است)، هدف وام، وضعیت تاهل ( اولویت به خانواده ای با کمتر از سه فرزند داده می شود، وضعیت سلامت، تحصیلات، پیشرفت شغلی، درآمد خالص سالانه، میانگین مانده بانکی، مدت وام (وام های بلندمدت ریسک بیشتری دارند و بنابراین رتبه پایین تر هستند، مدت وام بستگی به هدف از به دست آوردن آن). همچنین باید در نظر داشت که جابجایی مکرر و تغییر شغل باعث ایجاد شک و تردید در مورد پایداری و ثبات موقعیت وام گیرنده می شود.

تجربه بانک های خارجی نشان می دهد که متقاضی وام مصرفی برای بازپرداخت دقیق وام های استفاده شده قبلی، ثبات درآمد (و مهمتر از همه دستمزد)، مدت زمان کار در یک مکان و مدت اقامت در یک مکان، امتیاز بیشتری دریافت می کند. آدرس داده شده، و حضور مسکن خود را. هنگام ارزیابی دامنه اشتغال، اولویت به خدمات عمومی داده می شود. ارزش بحرانی رتبه بندی باید به طور مداوم توسط بانک مطابق با نتایج کار خود بررسی شود، به طوری که شرایط تغییر یافته منجر به بالا بودن «حد برش» و متحمل ضرر بانک نشود، اما نه در به شکل پول از دست رفته، اما به شکل پول از دست رفته، مزایای عدم اعطای اعتبار به وام گیرندگانی که امتیازدهی آنها به درستی منعکس کننده اعتبار واقعی آنها نیست.

سیستم امتیازدهی اعتباری دیگری برای ارزیابی اعتبار وام گیرندگان فردی وجود دارد که مزیت آن این است که به شما امکان می دهد عوامل زیادی را همزمان در نظر بگیرید. از سوی دیگر، روش ارزش گذاری بیشتر برای پاسخ سریع به تغییرات محیط اقتصادی در حال یا آینده سازگار است. یک متخصص با تجربه باید بتواند به سرعت تغییرات دنیای خارج را در هنگام پیش بینی اعتبار آینده وام گیرنده در نظر بگیرد. روش امتیازدهی اعتباری در چنین مواردی، قاعدتاً کارایی کمتری دارد، عیب آن این است که مبتنی بر داده های آماری دوره های گذشته است که به دلیل تغییرات رخ داده، ارتباط و صحت خود را از دست داده اند.

با ایجاد شرایط برای تجزیه و تحلیل سریع، روش امتیازدهی این امکان را فراهم می کند که در حضور وام گیرنده احتمالی که به بانک مراجعه کرده و پرسشنامه ویژه ای را پر کرده است، در مورد امکان صدور وام ظرف چند دقیقه پاسخ دهد. اطلاعاتی را که به سرعت از اداره اعتبار دریافت شده است در نظر بگیرید. بانک‌های خارجی با درک مزایای بی‌تردید روش امتیازدهی، تلاش زیادی برای توسعه آن انجام می‌دهند و از هیچ هزینه و زمان دریغ نمی‌کنند.

در عمل از ترکیب منطقی روش ارزیابی و امتیازدهی اعتباری استفاده می شود. روش امتیازدهی اعتباری وام گیرندگان آشکارا غیر قابل اعتماد و آشکارا قابل اعتماد را تعیین می کند. آن دسته از افرادی که امتیاز آنها بین این دو مقدار معیار قرار می گیرد، با استفاده از اطلاعات بیشتر و روش های ارزیابی تحلیل، مورد تجزیه و تحلیل اضافی قرار می گیرند.

سیستم امتیازدهی اعتبار افراد در بانک های روسیه شروع به توسعه می کند. از آنجایی که فناوری بالایی دارد، این روش در بانک هایی استفاده می شود که برنامه های وام دهی مصرف کننده بزرگ را با استفاده از کارت های پلاستیکی اجرا می کنند. در حال حاضر حدود 20 بانک کارت اعتباری ارائه می دهند. با این حال، امتیازدهی عمدتاً برای تقویت مشارکت بین سازمان‌های اعتباری و تجاری به این شکل استفاده می‌شود که یک کارمند بانک، که مستقیماً در فروشگاه است، پرسش‌نامه‌های تکمیل‌شده را از کسانی که مایل به خرید کالا به صورت اعتباری هستند می‌پذیرد که حاوی اطلاعات لازم در مورد مشتریان (داده‌های شخصی، داده‌ها) است. سند هویت، نشانی ثبت نام در محل سکونت، نشانی محل سکونت واقعی، وضعیت اجتماعی، وضعیت تأهل، تعداد فرزندان و افراد تحت تکفل، میزان شخصی و درآمد خانواده; نوع ملک؛ اطلاعات در مورد تحصیلات و محل کار و غیره).

در مورد امکان انطباق عمیق سیستم امتیازدهی اعتباری با شرایط روسیه، این مستلزم ایجاد تعدادی پیش نیاز اجتماعی-اقتصادی است: افزایش استانداردهای زندگی، گسترش "طبقه متوسط" (حداقل 25- 30 درصد از کل اعضای فعال اقتصادی جامعه)، توسعه وام مسکن و غیره. همانطور که تجربه سایر کشورها نشان می دهد، تنها یک توسعه پایدار و مترقی تجارت مبتنی بر برابری همه اشکال مالکیت می تواند در نهایت پیش نیازهای فعالی را برای توسعه وام دهی در روسیه ایجاد کند.

گسترش امتیازدهی اعتباری (به ویژه در صدور کارت اعتباری) می تواند با افزایش انعطاف پذیری در برابر شفافیت درآمد شخصی، تسریع در ایجاد یک دفتر مرجع اعتبار، آموزش مهارت ها و به اشتراک گذاری تجربه در تجزیه و تحلیل خودکار برنامه های اعتباری تسهیل شود.

توصیه می‌شود کار اقتصادی مربوط به امتیازدهی را در مرکز آزمایش سیستماتیک اثربخشی مدل امتیازدهی فعلی قرار دهیم تا مقیاس رتبه‌بندی تنظیم شود، که باید با شناسایی وام‌های بد، شرایط اقتصادی و تغییر سبک زندگی خانواده انجام شود. نتیجه بررسی بعدی اثربخشی انتخاب وام گیرندگان ممکن است تصمیمی برای تغییر تمرکز از یک شاخص تخمینی به شاخص دیگر باشد که در حال حاضر برای تعیین میزان اعتبار اهمیت بیشتری دارد. و بالعکس - شاخص های عملکرد فردی باید در نقاط کاهش یابد یا به طور کلی از مدل فعلی حذف شود. همچنین ممکن است لازم باشد درجه بندی داخلی امتیازات برای یک یا چند شاخص که کیفیت درخواست های وام را مشخص می کند، به روز شود. یکی دیگر از جهت های مهم در تجزیه و تحلیل باید توجه داشت: بانک می تواند با مقدار بحرانی از نقاط ارزیابی برای کاهش یا افزایش وام مصرف کننده، بسته به نسبت وام های "بد" و "خوب" آزمایش کند. اگر پویایی این نسبت بهبود یابد، بانکی که می‌خواهد پایگاه مشتریان خود را گسترش دهد و درآمد اضافی دریافت کند، می‌تواند عمداً ریسک اعتباری را با کاهش مقدار بحرانی نمرات «گذر» برای برنامه‌های اعتباری افزایش دهد.

بهبود سیستم امتیازدهی برای انتخاب وام گیرندگان با استفاده متوازن از تجربه خارجی باید کیفیت خدمات ارائه شده توسط بانک ها به مردم را بهبود بخشد و به افزایش وام های مصرفی، تحریک تقاضا برای کالاها و توسعه تولید آنها کمک کند.

مهمترین شرط برای توسعه اعتبار مصرفی بانکی در روسیه، فعال کردن سیاست دولتی در زمینه تنظیم درآمدهای پولی جمعیت است که به ویژه شامل گذار در سراسر کشور ما به چنین شکل مترقی پرداخت است. برای پرسنل استخدام شده به عنوان حداقل دستمزد برای یک ساعت کار. نیاز به این با انگیزه های زیر است: سطح متوسطکل درآمد نقدی اقشار اصلی جامعه روسیهکم باقی می ماند. که در اوایل XXIکه در. درآمد واقعی پول بسیاری از روس ها بسیار کمتر از درآمد مربوط به ساکنان کشورهای - اعضای جامعه اروپا (EU)، ایالات متحده و حتی بسیاری از کشورهای جهان سوم است. در روسیه امروزی، دستمزد اسمی ساعتی محاسبه شده تنها 0.4 دلار است، در حالی که در ایالات متحده این رقم از 7 تا 11 دلار در ساعت متغیر است. به گفته کارشناسان سازمان ملل، حداقل دستمزد زیر 3 دلار در ساعت غیرقابل قبول است، زیرا منجر به از بین رفتن پتانسیل نیروی کار اقتصاد ملی می شود. با توجه به شرایط فوق ، لازم است در قانون کار فدراسیون روسیه اصلاحاتی در نظر گرفته شود که حداقل دستمزد را برای کارمندان افزایش می دهد.

بخش معینی از حقوق کسر شده هنوز در کشور ما به بسیاری از کارمندان به صورت روبل نقدی پنهان یا دلار آمریکا پرداخت می شود. "در پاکت" در "نقد سیاه" یا طبق طرح های به اصطلاح خاکستری، که به بانک های روسی اجازه نمی دهد درآمد واقعی پول افراد را به عنوان وام گیرندگان بالقوه ببینند. بخش قابل توجهی از جمعیت روسیه زیر خط فقر زندگی می کنند. بر اساس محاسبات متخصصان مؤسسه مشکلات اجتماعی و اقتصادی جمعیت آکادمی علوم روسیه، نسبت افراد فقیر در روسیه حدود 35٪ است. به گفته کارشناسان مستقل، ساده ترین محاسبات نشان می دهد که بر اساس آمار رسمی روسیه، تعداد کل روس های فقیر حدود 100 میلیون نفر یا بیش از 70٪ است و نه 34٪. روس‌های «صرفاً ثروتمند» اکنون حدود 5 درصد را در این کشور تشکیل می‌دهند. طبقه متوسط ​​در روسیه مدرن هنوز بسیار لاغر است و تازه در حال شکل گیری است. البته، در اینجا باید تعدیل های خاصی برای درآمدهای پولی روس ها از اقتصاد "سایه" انجام شود که آمار رسمی روسیه کاملاً در نظر گرفته نشده است.

بهبود بیشتر سازماندهی وام دهی به افراد مستلزم حل تعدادی از مشکلات است. وام های مصرفی در حال حاضر نه تنها توسط بانک ها، بلکه توسط شرکت ها و سازمان هایی که وظایف اعتباری ندارند نیز صادر می شود. علاوه بر این، اعطای وام به نیازهای مصرف کننده مردم توسط بسیاری از سازمان ها مانع از حل بسیاری از مسائل می شود. مطالعه چشم انداز توسعه بیشتر وام های مصرفی، توافق در مورد شرایط استفاده از آنها دشوار است. صدور و بازپرداخت وام ها با شاخص های تعادل درآمد نقدی و هزینه های جمعیت مرتبط است.

در این راستا، به نظر می رسد فهرست انواع وام های ارائه شده به مشتریان برای آموزش، سازماندهی کسب و کار خود و همچنین ارائه خدمات مختلف از جمله اطلاع رسانی به مشتریان در مورد برنامه های تشویق سرمایه گذاری و کارآفرینی به میزان قابل توجهی گسترش یابد.

لازم است به زودی اصلاحاتی در قانون تصویب شود که کار با املاک و مستغلات، وثیقه را تسهیل کند.

بانک های داخلی باید فعالیت های وام دهی خود را در رابطه با جمعیت تشدید کنند و دامنه وام های ارائه شده به آنها را برای اهداف مختلف گسترش دهند. اول از همه، لازم است شرایطی برای توسعه وام های مصرفی و وام هایی ایجاد شود که کار فردی و فعالیت های کارآفرینی خصوصی جمعیت را تحریک کند.

در حال حاضر بسیاری از شهروندان برای خرید ماشین آلات کشاورزی، وسایل نقلیه، تجهیزات، مصالح ساختمانی نیازمند وام های بلند مدت هستند. در اینجا، اقتصاد بازار استفاده گسترده ای از اعتبارات رهنی ارائه می دهد - وام های بلند مدت ارائه شده توسط بانک ها با تضمین (رهن) املاک و مستغلات، در درجه اول زمین.

در دهه‌های اخیر، شکل پیشرفته‌ای از خدمات بانکی برای مشتریان شرکتی و خصوصی مانند بانکداری اینترنتی که معمولاً به عنوان ارائه خدمات مرتبط توسط بانک‌ها به اشخاص حقوقی و حقیقی از طریق اینترنت با استفاده از یک مجموعه نرم‌افزاری و سخت‌افزاری خاص شناخته می‌شود، تبدیل شده است. به طور فزاینده ای گسترده شده است.

بانکداری اینترنتی مدرن این امکان را برای مشتریان فراهم می کند که به سرعت و بدون مشارکت پرسنل بانک، وام دریافتی را در قالب پرداخت معوق برای کالاها و خدمات خریداری شده از طریق استفاده از کارت های اعتباری در پرداخت های خرده فروشی غیرنقدی دریافت کنند. بسیاری از بانک‌های اینترنتی آمریکایی در حال حاضر وام‌های خودروی مصرفی و وام‌های رهنی مسکن برای مشتریان خصوصی صادر می‌کنند و به صاحبان خانه وام می‌دهند که توسط املاک و مستغلات آنها تضمین شده است.

در روسیه، بازار خدمات بانکداری اینترنتی در مرحله اولیه توسعه است. بخش کوچکی از بانک های روسیه انواع مختلفی از خدمات از راه دور را از طریق اینترنت به مشتریان خود ارائه می دهند.

JSC "Avangard" در روند بهبود وام دهی به افراد باید:

• - افزایش آگاهی از انواع جدید وام ها.
• - رعایت رویکرد فردی بانک ها در اعطای وام و در نظر گرفتن منافع هر وام گیرنده.
• - انجام تحقیقات بازاریابی بانک ها به منظور شناسایی نیازهای مردم به انواع جدید وام.
• - تجربه خارجی در وام دادن به مشتریان بانک را مطالعه کنید و به طور مداوم رویه روسیه را در این زمینه تجزیه و تحلیل کنید.

در یک دوره کاهش فعالیت مشتری، باید تبلیغات مختلفی برای جذب مشتری انجام شود. به عنوان مثال، برای کاهش درصد خدمات یک حساب وام، برای توسعه فعالیت های تبلیغاتی موثر، زیرا همه انواع وام ها به طور یکسان مورد تقاضا نیستند.

تمرکز بر آموزش کارکنان بخش های اعتباری بازرسان با در نظر گرفتن این واقعیت که بانک به مشتریان مختلف خدمات می دهد، برای یافتن رویکردهایی برای وام گیرنده بالقوه در سریع ترین زمان ممکن و همچنین نتیجه گیری صحیح در مورد مشتری ضروری است. پرداخت بدهی، در نتیجه خطر عدم پرداخت وام را کاهش می دهد و وام گیرنده را با سؤالات خود نترسانید.

پویایی حجم وام بر اساس ارز، همراه با روند کاهش نرخ بهره وام به پول ملی، ترجیحات وام گیرندگان را برای دریافت وام به پول ملی توضیح می دهد.

با توجه به هدف استفاده، وام های ساخت و خرید آپارتمان بیشترین محبوبیت را دارند (93.4 درصد از حجم سرمایه گذاری های اعتباری برای تامین مالی املاک در سال 2005). همچنین روند رو به رشدی در تقاضا برای ساخت و خرید ساختمان‌های مسکونی انفرادی (5٪ در سال 2005) وجود دارد و این جهت از وام‌های رهنی با رشد رفاه کشور توسعه خواهد یافت.

به عنوان تضمین برای انجام تعهدات، بیشترین سهم توسط ضمانت (81٪ در سال 2005) حفظ می شود، در حالی که روند رشد در پذیرش وثیقه اموال (ساخته شده به هزینه وجوه اعتباری اشیاء مستغلات) وجود دارد. امنیت برای انجام تعهدات - در سال 2005، شعبه یک ملک وثیقه را به عنوان تضمین 851.5 میلیون روبل پذیرفت. تعهدات اعتباری

تجزیه و تحلیل پویایی تغییرات نرخ بهره برای استفاده از وام ها نشان می دهد که برای دوره 2003 تا 2005 تمایل به کاهش نرخ بهره به ویژه در پول ملی وجود دارد - از 15.1٪ در سال 2003 به 11.1٪ در سال در سال. 2005. کاهش نرخ بهره وام ها به پول ملی به افزایش جذابیت آنها برای وام گیرندگان و افزایش اعتماد عمومی به روبل بلاروس به طور کلی کمک می کند.

هنگام تجزیه و تحلیل کیفیت پرتفوی وام، توجه ویژه ای به سهم بدهی معوق در کل حجم سرمایه گذاری های وام و جمع آوری سود سود حاصل از عملیات وام دهی می شود.

در حال حاضر، کار تثبیت شده بخش اعتبار، خدمات حقوقی و بخش حراست تضمین کننده بازپرداخت بدهی در شعبه است. تأخیر کوتاه مدت است و باید توجه داشت که با رشد وام دهی، بی کیفیتی (وام های معوق) افزایش خواهد یافت. در صورت عدم بازپرداخت وام قبل از شروع ماه بعد از ماه بازپرداخت که طی آن مراحل بازپرداخت سازشی انجام می شود (تماس تلفنی، ملاقات از جمله با ضامن های وام گیرنده)، خدمات حقوقی این روش را انجام می دهد. وصول اجباری دستوری با کسر مبالغ از درآمد وام گیرنده و ضامنان وی.

3 راه برای بهبود وام دادن به افراد

متخصصان بانک ملی، وزارت دارایی، بانک ها و دانشمندان برجسته جمهوری ما مفهوم توسعه سیستم بانکی جمهوری بلاروس را برای سال های 2001-2010 توسعه دادند و توسط رئیس جمهور جمهوری بلاروس تصویب کردند. بر اساس این مفهوم، یکی از وظایف نظام بانکی گسترش دامنه و کیفیت خدمات بانکی و نزدیک‌تر کردن آنها به سطح بانک‌های توسعه‌یافته اروپایی است. در این راستا، در کار عملیبانک ها به طور فزاینده ای از اشکال مختلف خدمات رسانی به مردم استفاده می کنند، فناوری های جدیدی را برای وام دادن به مردم معرفی می کنند، به ویژه سازماندهی وام دهی با استفاده از اصل فروشگاه یک مرحله ای و وام اضافه برداشت در حال حاضر بیشترین پیشرفت را داشته است.

با صحبت در مورد چشم انداز توسعه اعطای وام بانکی به جمعیت در بلاروس، می توان زمینه های زیر را که در آینده نزدیک تغییرات کمی و کیفی در آنها رخ خواهد داد، مشخص کرد.

1) تأثیر قابل توجه دولت بر روند اعطای وام به مردم برای تأمین مالی ساخت و ساز مسکن و میزان نرخ بهره برای استفاده از وام ها باقی خواهد ماند.

2) بانک ها به گسترش در بازار وام های مصرفی ادامه خواهند داد. همچنین تغییراتی در ساختار نهادی بازار وام بانکی به مردم و چارچوب قانونی آن پیش بینی می شود. به ویژه، مسائل مربوط به شروع کار دفاتر اعتباری موضوعی است، که امکان ایجاد پایگاه داده گسترده ای از وام گیرندگان، و همچنین تصویب یک قانون قانونی در مورد وام مسکن را فراهم می کند، که مشکل موسسه ثبت نام با املاک متعهد را برطرف می کند. به بانک. مورد دوم می تواند انگیزه ای به کار بانک ها در جهت ایجاد مکانیسم هایی برای اعطای وام مسکن بدهد.

3) امکان اوراق بهادار شدن بدهی افراد به بانک ها وجود دارد. موضوع اوراق بهادار ممکن است وام هایی برای خرید اتومبیل و سایر کالاهای بادوام باشد.

4) برای تسریع در روند صدور وام مصرفی، بانک ها به معرفی فناوری امتیازدهی روی خواهند آورد. با این حال، این فناوری در آینده نزدیک به دلیل ناکافی بودن بانک اطلاعاتی بانک ها در مورد وام های مصرفی، کاربرد گسترده ای نخواهد داشت.

5) اعطای وام با استفاده از کارت های پلاستیکی (کارت اضافه برداشت، اعتبار و هزینه). توسعه فعال برنامه های وام دهی انبوه خرده فروشی مبتنی بر کارت های پرداخت، امروزه یکی از عوامل کلیدی است که می تواند ورود بانک های بلاروس به حوزه های جدید فعالیت سودآور را تضمین کند. علاوه بر جذب مشتریان جدید و افزایش سود، صادرکنندگان محصولات کارت اعتباری فرصتی برای تنوع بخشیدن به تجارت خود و همچنین گسترش مؤثر در بازارهای جدید را دارند.

6) اعطای وام در مراکز خرده فروشی که به تدریج جایگزین کارت های اعتباری می شود، مورد توجه بانک ها است، همانطور که قبلاً در غرب اتفاق افتاده است. برای بانک های متخصص در وام های مصرفی اکسپرس، در آینده توصیه می شود که به انواع دیگر وام، به عنوان مثال، با ارسال کارت های پرداخت بانکی به وام گیرندگان خود، روی آورند.

استفاده از فناوری های نوآورانه سازمانی مبتنی بر رویکرد پروژه محور برای گسترش دامنه خدمات، تنظیم اقدامات کارکنان بانک در طول عملیات بانکی و همچنین توسعه و رعایت استانداردهای وام دهی به افزایش کارایی تصمیمات مدیریت در حوزه وام بانکی برای ساخت و ساز و خرید مسکن. علیرغم اهمیت استانداردسازی خدمات بانکی، تعریف شده توسط مفهوم توسعه سیستم بانکی جمهوری بلاروس برای سال های 2001-2010، بانک های بلاروس عملاً روش وام مسکن را رسمی نمی کنند و هیچ مشخصاتی برای محصولات وام وجود ندارد.

استانداردسازی خدمات اعتباری بانکی از نظر پارامترهای تکنولوژیکی و اقتصادی موجب افزایش حجم خدمات ارائه شده و بهبود کیفیت خدمات مشتریان، کاهش ریسک های بانکی، کاهش هزینه های مبادلاتی و معرفی سیستم های مدیریت کیفیت مدرن و نزدیک به استانداردهای جهانی، تضمین شفافیت می شود. و باز بودن خدمات اعتباری ارائه شده، افزایش مسئولیت پذیری و انضباط کارکنان، که به تقویت اعتماد شهروندان به فعالیت های بانک کمک می کند. با بهبود وجهه بانک، مشتریان بیشتری را جذب کنید.

به عنوان بخشی از برآورده کردن الزامات بانک ملی جمهوری بلاروس از نظر نرخ بهره (برای وام های تازه صادر شده به روبل بلاروس تا سطح میانگین نرخ بازپرداخت ماهانه با بیش از حداکثر 3 واحد درصد)، بانک ها با در نظر گرفتن ایجاد اجباری ذخایر برای دارایی های در معرض خطر اعتباری، با مشکل مخصوصاً دشوار اطمینان از سودآوری عملیات اعتباری روبرو هستند.

وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری بوریاتیا

موسسه آموزشی دولتی آموزش متوسطه حرفه ای

کالج آموزشی جمهوری خواه بوریات

گروه آموزشی و روانشناسی

تخصص - 050709 تدریس در دبستان

کار صلاحیت نهایی

رشد توانایی های خلاقانه کودکان کوچکتر سن مدرسه

تکمیل شده توسط: Sayutinskaya E.E.

دانشجوی گروه 143 TNF

مشاور علمی:

Ph.D. بایرووا جی.بی.

اولان اوده - 2010

معرفی

فصل 1

1.1. ماهیت و ویژگی های توانایی های خلاق

1.2.ویژگی های رشد توانایی های خلاق در کودکان دبستانی

نتیجه گیری برای فصل 1

فصل 2

1 انواع فعالیت خلاق

2 رشد توانایی های خلاق کودکان دبستانی در فعالیت های فوق برنامه

3 بررسی توانایی های خلاق کودکان دبستانی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

APPS

معرفی

وضعیت فعلیجامعه با توجه بیشتر به دنیای درون و فرصت های منحصر به فرد هر فرد مشخص می شود.

یکی از جهت گیری های طرح ملی آموزشی «مدرسه نوین ما» «توسعه سامانه حمایت از کودکان مستعد» است. برای اجرای این مسیر در سال های آینده، سیستم گسترده ای از جستجو، حمایت و همراهی با کودکان مستعد ساخته خواهد شد، نیاز به توسعه یک سیستم است. آموزش اضافیبرای رشد خلاق فرد

ایالت فدرال استاندارد آموزشیابتدایی آموزش عمومیبرای اطمینان از تشکیل فرهنگ مشترک، رشد معنوی، اخلاقی، اجتماعی، فردی و فکری دانش آموزان و ایجاد زمینه ای برای اجرای مستقل طراحی شده است. فعالیت های یادگیریایجاد موفقیت اجتماعی، رشد توانایی های خلاقانه شخصیت دانش آموز.

هدف اصلی مدرسه مدرن به عنوان یک نهاد اجتماعی، رشد همه جانبه کودکان از جمله رشد خلاق، علایق شناختی، شایستگی آموزشی و شناختی، مهارت های خودآموزی و توانایی خودسازی فرد است.

کودک ذاتاً کاشف است. عطش فرونشدنی برای تجربیات جدید، کنجکاوی، میل مداوم به مشاهده و آزمایش، به طور مستقل به دنبال اطلاعات جدید در مورد جهان به طور سنتی به عنوان ویژگی های رفتار کودکان در نظر گرفته می شود. فعالیت خلاقانه و جستجوی کودک یک حالت طبیعی است. او به علم جهان کوک شده است، می خواهد آن را بشناسد. رشد ذهنی، اخلاقی و جسمی کودک در ابتدا پایه و اساس رشد استعداد خلاق کودک است و به عنوان پایه ای برای خودشناسی و خودسازی عمل می کند.

موثرترین زمینه برای رشد توانایی های خلاقانه کودکان درس ها، فعالیت های فوق برنامه، سیستم آموزش اضافی، هنر و فعالیت های هنری است.

امروزه، در عمل آموزشی، علیرغم مطالعات متعدد موجود، بین رشد هدفمند توانایی های خلاقانه در کودکان خردسال و حمایت سازمانی و روش شناختی غیرسیستماتیک از این فرآیند در زمینه تعداد زیادی از روش ها و فناوری های مختلف جدید، تضاد وجود دارد.

توسعه توانایی ها به معنای تجهیز کودک به روش فعالیت، دادن کلید، اصل انجام کار، ایجاد شرایط برای شناسایی و شکوفایی استعداد او است. مؤثرترین راه برای توسعه توانایی های فردی، آشنا کردن دانش آموزان با فعالیت خلاقانه سازنده از کلاس اول است.

در عین حال، تئوری و تجزیه و تحلیل فعالیت های عملی نشان داد که در چارچوب موسسات آموزشی، ایده های مفهومی برای رشد توانایی های خلاق کودک، ساختار این فرآیند، معیارهای موفقیت آن، محتوای آن، فناوری و آموزشی شرایط اثربخشی دارای توجیه علمی و پشتیبانی علمی و روش‌شناختی ناکافی است که به ما امکان می‌دهد تضادهای زیر را بین:

توسعه سیستم آموزشی برای کودکان و توسعه ناکافی مولفه های ساختاری و محتوایی-فناوری محیط آموزشی دبستان برای رشد توانایی های خلاق.

نیاز روزافزون جامعه به رشد توانایی های خلاقانه فرد و امکان ناکافی ارضای بهینه آن تنها در شرایط یک موسسه آموزشی.

انواع و انواع متعدد موسسات آموزشی و توسعه ناکافی شرایط آموزشی که موفقیت رشد توانایی های خلاق یک فرد در حال رشد را تضمین می کند.

تناقضات شناسایی شده ارتباط مسئله و لزوم مطالعه آن را تأیید می کند.

اهمیت و ارتباط مسئله مورد مطالعه به عنوان مبنایی برای تعیین موضوع مطالعه ما قرار گرفت: "توسعه توانایی های خلاقانه کودکان دبستان".

مبانی روش شناختی تحقیق:

1.کارهای روانشناختی و آموزشی در مورد رشد شخصیت P.P. بلونسکی، ال.اس. ویگوتسکی، A.S. ماکارنکو، اس.ال. روبینشتاین، S.T. شاتسکی و دیگران.

2.بررسی مشکل رشد توانایی های خلاقانه و فعالیت خلاقانه کودکان A.G. آسمولوا، O.M. دیاچنکو، ز.آ. گالاگوزووا، A.M. ماتیوشکین، A.V. پتروفسکی.

.روش تشخیص پتانسیل خلاقانه فردی T.V. بوگدانوا، A.N. لوکوم، وی.پی. پارخومنکو.

هدف مطالعه:شناسایی شرایط روانشناختی و آموزشی برای رشد توانایی های خلاقانه کودکان.

اهداف پژوهش:

1. بررسی وضعیت مشکل در علم و عمل تربیتی.

2. بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات علمی، روش شناختی، روانشناختی و آموزشی، ماهیت، اجزای اصلی و ویژگی های رشد توانایی های خلاقانه کودکان را آشکار کنید.

3. برای انجام تشخیص سطح شکل گیری توانایی های خلاق دانش آموزان مقطع راهنمایی.

هدف تحقیق مافرآیند توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان جوان در طول زمان فوق برنامه است.

موضوع تحقیقشرایط آموزشی برای رشد توانایی های خلاق دانش آموزان جوان تر است.

فرضیه تحقیق:روند رشد توانایی های خلاقانه کودکان در سن دبستان موثرتر خواهد بود اگر:

- شرایط مساعد برای رشد توانایی های خلاقانه آنها در مدرسه ایجاد شده است.

- برنامه کار با کودکان مستعد و مستعد تدوین و اجرا شد.

- والدین علاقه مند به ارائه کمک در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه با دانش آموزان هستند.

- روش‌ها و دستورالعمل‌های انتخاب شده برای معلمان مدرسه برای توسعه توانایی‌های خلاقانه کودکان دبستانی.

پایگاه تحقیقات تجربی:دانش آموزان کلاس های 2 و 3 دبیرستان بلوزرسک مدرسه راهنماییمنطقه جیدینسکی این آزمایش شامل دانش آموزان پایه 2 به تعداد 8 نفر (گروه آزمایش)، پایه 3 - 11 نفر (گروه کنترل) بود.

روش های پژوهش:

تحلیل نظری ادبیات روانشناختی و تربیتی؛

سوال کردن

گفتگو با معلمان مدرسه؛

مشاهده؛

تازگی تحقیق:

شرایط آموزشی برای رشد توانایی های خلاق دانش آموزان کوچکتر در فعالیت های فوق برنامه آشکار می شود.

اهمیت عملی مطالعهبرنامه تدوین شده و توصیه های روش شناختی برای معلمان مدرسه است که می تواند در فعالیت های حرفه ای مورد استفاده قرار گیرد.

فارغ التحصیلی کار واجد شرایط شامل دو فصل، فهرست منابع و ضمائم است.

فصل 1

1.1 ماهیت و ویژگی های توانایی های خلاق

این پرسش که توانایی خلاق چیست و چه نقشی در زندگی دانش آموزان دارد، مورد توجه بسیاری از روانشناسان و مربیان عصر حاضر است.

توانایی ها ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد است که الزامات این فعالیت را برآورده می کند و شرط اجرای موفقیت آمیز آن است.

خلاقیت به عنوان فعالیت ایجاد محصولات جدید و اصیل با اهمیت عمومی درک می شود.

توانایی ها با توجه به کیفیت، وسعت، اصالت ترکیب (ساختار) و درجه توسعه به آموزشی و خلاقانه تقسیم می شوند.

در روانشناسی، اول از همه، آثار S.L. روبینشتاین و بی.ام. تپلوف، تلاش شد تا مفاهیم "توانایی"، "استعداد" و "استعداد" بر اساس یک پایه - موفقیت فعالیت - طبقه بندی شود.

توانایی هابه عنوان ویژگی های روانشناختی فردی در نظر گرفته می شوند که یک فرد را از دیگری متمایز می کنند که امکان موفقیت یک فعالیت به آنها بستگی دارد و استعداد- به عنوان یک ترکیب کیفی خاص از توانایی ها (به صورت فردی- ویژگی های روانی) که امکان موفقیت در فعالیت نیز به آن بستگی دارد.

مشکلات قابل توجهی در تعریف مفاهیم توانایی و استعداد با درک عمومی پذیرفته شده و روزمره از این اصطلاحات مرتبط است. اگر به فرهنگ لغت های توضیحی رجوع کنیم، خواهیم دید که اغلب اصطلاحات "توانا"، "استعداد"، "استعداد" به عنوان مترادف استفاده می شوند یا میزان تجلی توانایی ها را منعکس می کنند. اما تاکید بر این نکته مهمتر است که مفهوم "استعداد" بر داده های طبیعی یک فرد تأکید دارد.

بنابراین، در فرهنگ توضیحی وی دال، "قادر" به عنوان "مناسب برای چیزی یا تمایل، ماهر، دستی، مناسب، راحت" تعریف شده است. توانایی در اینجا در واقع به عنوان ماهر درک می شود.

بنابراین، مفهوم «توانمند» از طریق نسبت موفقیت در فعالیت تعریف می شود. مردم هر روز کارهای زیادی انجام می دهند: کوچک و بزرگ، ساده و پیچیده. و هر مورد کاری است که یا کم و بیش دشوار است.

هنگام حل مشکلات، یک عمل خلاقانه رخ می دهد، مسیر جدیدی پیدا می شود یا چیز جدیدی ایجاد می شود. اینجاست که ویژگی‌های خاص ذهن مورد نیاز است، مانند مشاهده، توانایی مقایسه، تجزیه و تحلیل و یافتن ارتباطات و وابستگی‌ها - همه اینها در مجموع توانایی‌های خلاقانه را تشکیل می‌دهند.

وظیفه آموزش شناسایی و توسعه آنها در فعالیتهایی است که برای کودکان قابل دسترس و جالب است.

هنگام تعریف مفهوم "استعداد" بر ماهیت ذاتی آن تاکید می شود. استعداد به عنوان هدیه برای چیزی و هدیه به عنوان یک توانایی تعریف می شود. به عبارت دیگر استعداد یک توانایی ذاتی است که موفقیت بالایی را در فعالیت تضمین می کند.

فرهنگ لغات بیگانه همچنین تأکید می کند که استعداد (به یونانی talanton) یک ویژگی ذاتی برجسته، توانایی های طبیعی خاص است.

استعداد به عنوان حالت استعداد، به عنوان درجه ای از تجلی استعداد در نظر گرفته می شود.

با توجه به مطالب فوق، می توان نتیجه گرفت که توانایی ها، از یک سو، استعداد و استعداد، از سوی دیگر، به دلایل مختلف برجسته می شوند. صحبت از توانایی، آنها بر توانایی یک فرد برای انجام کاری تاکید می کنند، صحبت از استعداد (استعداد)، ماهیت ذاتی این کیفیت (توانایی) یک فرد تاکید می شود. در عین حال، هم توانایی و هم استعداد در موفقیت فعالیت متجلی می شود.

گاهی اوقات توانایی‌ها ذاتی در نظر گرفته می‌شوند که «طبیعت داده است». با این حال، تجزیه و تحلیل علمی نشان می دهد که فقط تمایلات می توانند فطری باشند و توانایی ها نتیجه رشد تمایلات است.

ساخت - ویژگی های آناتومیکی و فیزیولوژیکی مادرزادی بدن. اینها اول از همه شامل ویژگی های ساختار مغز، اندام های حسی و حرکت، ویژگی های سیستم عصبی است که بدن از بدو تولد به آن مجهز شده است. تمایلات تنها فرصت ها و پیش نیازهای رشد توانایی ها هستند، اما هنوز تضمین کننده نیستند، ظهور و رشد توانایی های خاص را از قبل تعیین نمی کنند.

بر اساس تمایلات، توانایی ها در فرآیند و تحت تأثیر فعالیت هایی که نیاز به توانایی های خاصی از شخص دارد، رشد می کنند. خارج از فعالیت، هیچ توانایی نمی تواند رشد کند.

هیچ فردی، صرف نظر از اینکه چه تمایلاتی داشته باشد، نمی تواند بدون انجام زیاد و مداوم در فعالیت مربوطه به یک ریاضیدان، موسیقیدان یا هنرمند با استعداد تبدیل شود. به این باید اضافه کرد که تمایلات مبهم هستند. بر اساس همان تمایلات، بسته به ماهیت و الزامات فعالیتی که فرد در آن مشغول است و همچنین به شرایط زندگی و به ویژه تحصیلات، توانایی های نابرابر می تواند رشد کند. تمایلات در حال توسعه هستند و ویژگی های جدیدی به دست می آورند. بنابراین، به طور دقیق، اساس تشریحی و فیزیولوژیکی توانایی های یک فرد فقط تمایلات نیست، بلکه رشد تمایلات است، یعنی نه فقط ویژگی های طبیعی بدن او (رفلکس های بدون قید و شرط)، بلکه همچنین آنچه در طول زندگی به دست آورده است. سیستمی از رفلکس های شرطی

کیفیت توانایی ها توسط فعالیتی تعیین می شود که شرط اجرای موفقیت آمیز آن است. آنها معمولاً در مورد یک شخص نه فقط می گویند که او چه توانایی دارد، بلکه آنچه را که توانایی دارد، یعنی کیفیت توانایی های او را نشان می دهد.

با کیفیت، توانایی ها به ریاضی، فنی، هنری، ادبی، موسیقی، سازمانی، ورزشی و غیره تقسیم می شوند.

از نظر وسعت، توانایی های عمومی و ویژه متمایز می شوند.

توانایی های ویژه شرایط لازم برای انجام موفقیت آمیز هر نوع فعالیت خاصی است. به عنوان مثال، گوش دادن به موسیقی، حافظه موسیقی و حس ریتم در یک نوازنده، "تخمین تناسبات" در یک هنرمند، درایت آموزشی در یک معلم و غیره است.

برای انجام فعالیت های مختلف به توانایی های عمومی نیاز است. برای مثال، چنین توانایی مانند مشاهده برای یک هنرمند، یک نویسنده، یک پزشک و یک معلم مورد نیاز است. مهارت های سازمانی، توانایی توزیع توجه، انتقاد پذیری و عمق ذهن، حافظه بصری خوب، تخیل خلاق باید در افراد بسیاری از حرفه ها ذاتی باشد. بنابراین به این توانایی ها عام می گویند.

عام ترین و در عین حال اساسی ترین توانایی انسان، توانایی تحلیلی- ترکیبی است. به لطف این توانایی ، فرد بین اشیاء یا پدیده های فردی در مجموعه پیچیده خود تمایز قائل می شود ، اصلی ، مشخصه ، معمولی را مشخص می کند ، جوهر پدیده را به تصویر می کشد ، لحظات برجسته شده را در یک مجموعه جدید ترکیب می کند و چیزی جدید و اصلی ایجاد می کند. به عنوان مثال، یک نویسنده با مشاهده افراد مختلف در موقعیت‌های مختلف، ویژگی‌های معمولی آنها را برجسته می‌کند، ویژگی‌های شخصیت آینده را در شخصیت، اعمال و کار خود به تصویر می‌کشد و با تعمیم این ویژگی‌ها، تصویری معمولی ایجاد می‌کند. برجسته کردن، مقایسه روش های مختلف برگزاری دروس و نتایجی که بسته به شرایط مختلف به دست می آید، معلم مؤثرترین روش های تدریس را توسعه می دهد و مهارت های آموزشی را به دست می آورد.

بنابراین، به طور بالقوه می توان از تمایلات یک فرد توانایی های کاری ایجاد کرد که کانال های ارتباطی بین آنها وجود دارد. محیطو مردی با او دنیای درونی. با این حال، در واقعیت، تعداد توانایی ها به سازماندهی آموزش و فعالیت های انسانی بستگی دارد.

طبق تعریف، V.V. کلیمنکو: "جوهر استعداد در توانایی عمل نهفته است، آن را نه در فضایل خاص مغز، نه در ساختار بدن و نه در هیچ توانایی دیگری نباید جستجو کرد. استعداد فردی است که مسائل شناخته شده را به روشی بدیع حل می کند.

تخیل توانایی شهودی برای دیدن ماهیت پارامترها، منطق طبیعی آنها است. تصاویری از آنچه هنوز وجود ندارد را از مواد حافظه و احساسات ترکیب می کند، تصویری از ناشناخته به عنوان شناخته شده ایجاد می کند، یعنی محتوا و معنای موضوعی آن را ایجاد می کند. غافلگیری در فعال کردن کار تخیل از اهمیت بالایی برخوردار است. تعجب به نوبه خود ناشی از موارد زیر است:

• تازگی "چیزی" درک شده؛
• آگاهی از آن به عنوان چیزی ناشناخته، جالب؛

انگیزه ای که کیفیت تخیل و تفکر را از قبل تعیین می کند، توجه را به خود جلب می کند، احساسات و کل فرد را به خود جلب می کند.

تخیل، همراه با شهود، نه تنها قادر است تصویری از یک شی یا چیز آینده ایجاد کند، بلکه می تواند معیار طبیعی، حالت هماهنگی کامل، منطق ساختار آن را نیز بیابد. این توانایی کشف را ایجاد می کند، به یافتن راه های جدید توسعه فناوری و فناوری، راه هایی برای حل مشکلات و مشکلاتی که پیش روی شخص ایجاد می شود کمک می کند.

اشکال اولیه تخیل ابتدا در اواخر دوران کودکی در ارتباط با پیدایش بازی نقش آفرینی و رشد عملکرد نشانه- نمادی آگاهی ظاهر می شود. کودک یاد می گیرد که اشیا و موقعیت های واقعی را با موارد تخیلی جایگزین کند، تا از ایده های موجود تصاویر جدیدی بسازد. توسعه بیشتر تخیل در چندین جهت پیش می رود.

در امتداد خط گسترش دایره موارد جایگزین و بهبود عملکرد خود جایگزینی، پیوند با توسعه تفکر منطقی.

در امتداد خط بهبود عملیات تخیل بازآفرینی، کودک به تدریج شروع به ایجاد تصاویر پیچیده تر و سیستم های آنها بر اساس توضیحات، متون، افسانه های موجود می کند. محتوای این تصاویر توسعه یافته و غنی شده است. نگرش شخصی به تصاویر وارد می شود، آنها با روشنایی، اشباع، احساسات مشخص می شوند.

تخیل خلاق زمانی رشد می کند که کودک نه تنها برخی از تکنیک های بیانی را درک کند، بلکه آنها را به طور مستقل به کار گیرد.

بنابراین، مؤثرترین راه برای رشد توانایی‌های فردی، آشنا کردن دانش‌آموزان مدرسه‌ای با فعالیت خلاقانه سازنده از کلاس اول است.

1.2 ویژگی های رشد توانایی های خلاق در کودکان خردسال

همانطور که قبلا ذکر شد، توانایی های خلاق در فعالیت شکل می گیرد و توسعه می یابد. بنابراین، برای رشد توانایی ها، لازم است کودک را از سنین پایین در فعالیت های قابل دسترس برای سن او قرار دهیم. از قبل در سنین پیش دبستانی، کودکان یاد می گیرند نقاشی بکشند، مدل سازی کنند، یاد بگیرند که به درستی بخوانند و ملودی ها را تشخیص دهند، ریتم آنها را احساس کنند. کمی بعد، آنها شروع به ساختن می کنند، سعی می کنند داستان بسازند، شعرهای ساده. با پذیرش در مدرسه، امکان گنجاندن کودک در یک فعالیت یا فعالیت دیگر به طور قابل توجهی گسترش می یابد.

توانایی های خلاق در فعالیتی که در آن کاربرد خود را پیدا می کنند شکل می گیرد و رشد می کند. کودک غیر فعال، بی تفاوت به هر نوع کاری، معمولاً توانایی نشان نمی دهد. با این حال، هر فعالیتی که کودک را در بر می گیرد، به طور خودکار توانایی های خلاقانه برای آن شکل نمی گیرد و رشد نمی کند.

برای اینکه یک فعالیت بر رشد توانایی ها تأثیر مثبت بگذارد، باید شرایط خاصی را برآورده کند:

اولاً، این فعالیت باید احساسات مثبت و لذت قوی و پایدار را در دانش آموزان جوان تر برانگیزد. آنها باید احساس رضایت شادی از فعالیت را تجربه کنند، سپس تمایل دارند که به ابتکار خودشان و بدون اجبار در آن شرکت کنند. علاقه شدید به میل به انجام هر چه بهتر کار شرط لازم برای تأثیر مثبت فعالیت بر رشد توانایی های خلاق است.

ثانیا، فعالیت های کودکان باید خلاق باشد، به عنوان مثال، توانایی های نمایشی باید به طور مداوم در بازی، اقدامات نقش آفرینی رشد کند.

ثالثاً، سازماندهی فعالیت های کودکان به گونه ای مهم است که آنها اهدافی را دنبال کنند که کمی فراتر از توانایی های آنها، سطح عملکردی که قبلاً به دست آورده اند، باشد. کودکانی که از قبل توانایی های تعریف شده دارند، به ویژه به وظایف خلاقانه پیچیده و متنوعی نیاز دارند.

رشد توانایی های خلاق دانش آموزان جوان تر با اشکال مختلف کار خارج از کلاس و خارج از مدرسه، به ویژه کار دایره ای تسهیل می شود: محافل ریاضی، فنی، بیولوژیکی، ادبی، موسیقی، هنری، نمایشی، که در آن ها دانش آموزان جوان تر نیز باید درگیر شوند.

در میان توانایی های فرد، نوع خاصی از توانایی مشخص شد - ایجاد ایده های غیر معمول، انحراف در تفکر از الگوهای سنتی و حل سریع موقعیت های مشکل. این توانایی را خلاقیت (خلاقیت) نامیدند.

تحت توانایی های خلاق (خلاق) دانش آموزان "... قابلیت های پیچیده دانش آموز در انجام فعالیت ها و اقدامات با هدف ایجاد" درک می شود.

خلاقیت مجموعه خاصی از ویژگی های ذهنی و شخصی را در بر می گیرد که توانایی خلاق بودن را تعیین می کند. یکی از مولفه های خلاقیت، توانایی فرد است.

مشکلات خلاقیت به طور گسترده در روانشناسی خانگی توسعه یافته است. در حال حاضر، محققان در جستجوی شاخصی هستند که یک فرد خلاق را مشخص می کند. این شاخص را می توان به عنوان ترکیبی از عوامل تعریف کرد یا می توان آن را به عنوان یک وحدت پیوسته از اجزای رویه ای و شخصی در نظر گرفت. تفکر خلاقانه(A.V. Brushlinsky).

کمک بزرگی به توسعه مشکلات توانایی ها، تفکر خلاق توسط روانشناسان B.M. تپلوف، اس.ال. روبینشتاین، بی.جی. Ananiev، N.S. Leites، V.A. کروتتسکی، V.A. کووالف، ک.ک. پلاتونوف، A.A. ماتیوشکین، V.D. شادریکوف، یو.د. باباوا، V.N. دروژینین، I.I. ایلیاسف، V.I. پانوف، آی.وی. کالیش، م.ا. سرد، N.B. شوماکووا، V.S. یورکویچ و دیگران.

اجازه دهید مؤلفه های توانایی های خلاقانه (خلاقانه) دانش آموزان جوان را مشخص کنیم:

تفکر خلاقانه

تخیل خلاق

استفاده از روش های سازماندهی فعالیت خلاق.

برای رشد تفکر خلاق و تخیل خلاق دانش آموزان دبستانی، ارائه وظایف زیر ضروری است:

· طبقه بندی اشیا، موقعیت ها، پدیده ها بر اساس دلایل مختلف؛

· ایجاد روابط علّی؛

· مشاهده اتصالات و شناسایی اتصالات جدید بین سیستم ها.

· مفروضات آینده نگر ایجاد کنید؛

· برجسته کردن ویژگی های مخالف شی.

· شناسایی و شکل دادن تضادها؛

· جداسازی خصوصیات متضاد اشیاء در فضا و زمان؛

· نمایش اشیاء فضایی؛

وظایف خلاق با توجه به پارامترهایی مانند:

· پیچیدگی موقعیت های مشکل موجود در آنها؛

· پیچیدگی عملیات ذهنی لازم برای حل آنها؛

· شکل نمایش تضادها (صریح، پنهان).

در این راستا، سه سطح از پیچیدگی محتوای سیستم وظایف خلاق متمایز می شود:

سطح پیچیدگی وظایف III (اولیه). به دانش آموزان کلاس اول و دوم داده می شود. یک شی یا پدیده خاص به عنوان یک شی در این سطح عمل می کند. وظایف خلاقانه این سطح شامل یک موضوع مشکل ساز یا یک موقعیت مشکل ساز است، شامل استفاده از روش شمارش گزینه ها یا روش های اکتشافی خلاقیت است و برای توسعه شهود خلاق و تخیل مولد فضایی طراحی شده است.

وظایف سطح پیچیدگی II با هدف توسعه پایه ها تفکر سیستمی، تخیل مولد، عمدتاً روش های الگوریتمی خلاقیت.

هدف از این نوع وظایف توسعه پایه های تفکر سیستمی دانش آموزان است.

در وظایف این سطح، یک موقعیت مشکل دار یا وظایف حاوی تناقضات به شکل صریح وجود دارد.

وظایف III (بالاترین، بالا، پیشرفته) سطح پیچیدگی. اینها وظایف باز از زمینه های مختلف دانش، حاوی تضادهای پنهان است که به دانش آموزان 3 و 4 ساله ارائه می شود و با هدف توسعه پایه های تفکر دیالکتیکی، تخیل کنترل شده و استفاده آگاهانه از روش های الگوریتمی و اکتشافی خلاقیت است.

بنابراین، انتقال به سطح جدیدی از رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان جوان تر در فرآیند انباشت فعالیت خلاقانه توسط هر دانش آموز اتفاق می افتد.

روانشناسان و معلمان داخلی (L.I. Aidarova، L.S. Vygotsky، L.V. Zankov، V.V. Davydov، Z.I. Kolmykova، V.A. Krutetsky، D.B. Elkonin و دیگران) بر اهمیت فعالیت آموزشی برای شکل گیری تفکر خلاق، شناخت فعالیت های موضوعی، انباشته شدن تجربه تاکید می کنند. فعالیت جستجوی خلاق دانش آموزان

تجربه فعالیت خلاق، به گفته محققان، مستقل است، عنصر ساختاریمحتوای آموزشی:

· انتقال دانش قبلی به یک موقعیت جدید؛

· چشم انداز مستقل از مشکل، راه حل های جایگزین؛

· ترکیب روش های آموخته شده قبلی به روش های جدید و متفاوت.

اهمیت تخیل در سنین دبستان بالاترین و ضروری ترین توانایی انسان است. با این حال، این توانایی است که از نظر توسعه نیاز به مراقبت ویژه دارد. و به خصوص در سنین 5 تا 15 سالگی به شدت رشد می کند. و اگر این دوره از تخیل به طور خاص توسعه نیافته باشد، در آینده کاهش سریعی در فعالیت این عملکرد وجود خواهد داشت. همزمان با کاهش توانایی خیال پردازی، فرد فقیر می شود، امکانات تفکر خلاق کاهش می یابد، علاقه به هنر، علم و... از بین می رود.

دانش آموزان جوان بیشتر فعالیت های شدید خود را با کمک تخیل انجام می دهند. بازی های آنها ثمره کار وحشی فانتزی است، آنها مشتاقانه درگیر فعالیت های خلاقانه هستند. اساس روانشناختی دومی نیز تخیل خلاق است. بنابراین، اهمیت عملکرد تخیل در رشد ذهنی بسیار زیاد است.

فانتزی به عنوان شکلی از انعکاس ذهنی باید جهت رشد مثبت داشته باشد، به شناخت بهتر دنیای اطراف، خودافشایی و خودسازی فرد کمک کند. برای انجام این کار، لازم است به کودک کمک کرد تا از تخیل خود در جهت رشد تدریجی خود، برای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان، به ویژه رشد نظری، تفکر انتزاعی، توجه، گفتار و به طور کلی خلاقیت استفاده کند.

به گفته L.S. ویگوتسکی، تخیل فعالیت های زیر را برای کودک فراهم می کند:

ساختن تصویر، نتیجه نهایی فعالیت او،

ایجاد یک برنامه رفتاری در شرایط عدم قطعیت، ایجاد تصاویری که جایگزین فعالیت ها می شود،

ایجاد تصاویر از اشیاء توصیف شده

برای رشد کودک، شکل گیری بسیاری از علایق بسیار مهم است.

لازم به ذکر است که دانش آموز به طور کلی با نگرش شناختی نسبت به جهان مشخص می شود. چنین جهت گیری کنجکاوی مصلحتی عینی دارد. علاقه به همه چیز تجربه زندگی کودک را گسترش می دهد، او را با انواع مختلف فعالیت ها آشنا می کند، توانایی های مختلف او را فعال می کند.

کودکان بر خلاف بزرگسالان قادرند خود را در فعالیت های هنری ابراز کنند. آنها خوشحال هستند که روی صحنه اجرا می کنند، در کنسرت ها، مسابقات، نمایشگاه ها و آزمون ها شرکت می کنند.

نتیجه گیری برای فصل 1

کودک در سن دبستان در شرایط تربیت و آموزش شروع به اشغال جایگاه جدیدی در سیستم می کند. روابط عمومی. این قبل از هر چیز با پذیرش او در مدرسه، که وظایف خاصی را بر کودک تحمیل می کند، مستلزم نگرش آگاهانه و مسئولانه نسبت به آن است، و با موقعیت جدید او در خانواده، جایی که او نیز مسئولیت های جدیدی را دریافت می کند، مرتبط است.

در سنین دبستان، کودک برای اولین بار، هم در مدرسه و هم در خانواده، به عضوی از یک جمع واقعی کاری می شود که شرط اصلی شکل گیری شخصیت اوست. پیامد این موقعیت جدید کودک در خانواده و مدرسه، تغییر ماهیت فعالیت کودک است. زندگی در تیمی که توسط مدرسه و معلم سازماندهی شده است منجر به ایجاد احساسات پیچیده و اجتماعی در کودک و تسلط عملی بر مهمترین اشکال و قواعد رفتار اجتماعی می شود. گذار به جذب سیستماتیک دانش در مدرسه یک واقعیت اساسی است که شخصیت یک دانش آموز جوان را تشکیل می دهد و به تدریج فرآیندهای شناختی او را بازسازی می کند.

طیف وسیعی از وظایف خلاقانه حل شده است دبستانیادگیری پیچیدگی غیرمعمولی دارد - از حل یک معما گرفته تا اختراع یک مدل جدید از یک ماشین یا محصول دیگر، اما ماهیت آنها یکی است: وقتی آنها حل شوند، خلاقیت دوباره ظاهر می شود، یک مسیر جدید پیدا می شود یا چیز جدیدی ایجاد می شود. . اینجاست که ویژگی‌های خاصی از ذهن مورد نیاز است، مانند مشاهده، توانایی مقایسه و تجزیه و تحلیل، ترکیب، یافتن ارتباطات و وابستگی‌ها، الگوها و غیره. همه چیز در مجموع توانایی های خلاقانه را تشکیل می دهد.

فعالیت خلاق، که در ذات خود پیچیده تر است، فقط در دسترس یک فرد است.

"فرمول" بزرگی وجود دارد که پرده راز تولد ذهن خلاق را می گشاید: "ابتدا حقیقتی را که برای بسیاری می شناسند، سپس حقایقی را که برای برخی می شناسند باز کنید و در نهایت حقایقی را که هنوز برای هیچکس شناخته نشده اند باز کنید. " ظاهراً این مسیر شکل‌گیری جنبه خلاق عقل، مسیر رشد استعداد مبتکر است. وظیفه ما این است که به کودک کمک کنیم تا در این راه قدم بردارد.

مدرسه همیشه یک هدف دارد: ایجاد شرایط برای شکل گیری شخصیتی قادر به خلاقیت. بنابراین، دوره ابتدایی باید بر رشد توانایی های خلاقانه فرد متمرکز شود.

فصل 2

.1 انواع فعالیت خلاق کودکان در سن دبستان

فعالیت خلاق نوع خاصی از فعالیت های انسانی است که با هدف دانش و دگرگونی خلاق دنیای اطراف از جمله خود شخص انجام می شود.

مختلف وجود دارد انواع فعالیت خلاق:

1.فعالیت تزئینی و کاربردی - هنرهای زیبا، خیاطی، بافندگی، ماکرامه، اوریگامی و غیره.

2.فعالیت های هنری و زیبایی شناختی - موسیقی، آواز، رقص، تئاتر و غیره.

در میان هنرها و صنایع دستی، کودکان عاشق انجام هنرهای زیبا، به ویژه طراحی هستند. با ماهیت آنچه و چگونه کودک به تصویر می کشد، می توان درک او از واقعیت اطراف، ویژگی های حافظه، تخیل، تفکر را قضاوت کرد.

کلاس های خیاطی، بافتنی، ماکرامه، اوریگامی نقش مهمی در رشد توانایی های خلاقانه کودکان دارند. پس از مطالعه اصول بافندگی، خود بچه ها الگوها را ترکیب می کنند، خلاقانه به اجرای محصول نزدیک می شوند. بچه ها با برش محصول برای خود، طرح محصول را با توجه به اصل رنگ ها انتخاب می کنند. در فرآیند چنین کلاس هایی، کودکان تفکر منطقی، تخیل خلاق را توسعه می دهند.

موسیقی جایگاه مهمی در فعالیت هنری و خلاقانه کودکان دارد. کودکان از گوش دادن به موسیقی، تکرار سکانس های موسیقی و صداها بر روی سازهای مختلف لذت می برند. در سن دبستان، علاقه به دروس جدی موسیقی ایجاد می شود که در آینده می تواند به یک جاذبه واقعی تبدیل شود و به رشد استعداد موسیقی کمک کند. کودکان آواز خواندن را یاد می گیرند، انواع حرکات موزون را با موسیقی، به ویژه رقص انجام می دهند.

درس آواز نیز یک فعالیت خلاقانه است. آواز خواندن گوش موسیقایی و توانایی های صوتی را توسعه می دهد. برای آشکار کردن توانایی‌های خلاق، از اتودهای نواخته شده، بداهه نوازی موسیقی و رقص استفاده می‌شود.

توجه ویژه ای به فعالیت خلاقانه خود دانش آموز می شود. محتوای فعالیت خلاق به دو شکل آن اشاره دارد - بیرونی و درونی. محتوای بیرونی آموزش مشخص می شود فضای آموزشی، درونی - ویژگی خود شخصیت است که بر اساس تجربه شخصی دانش آموز در نتیجه فعالیت او ایجاد می شود.

هنگام انتخاب محتوا برای یک سیستم وظایف خلاقانه، دو عامل در نظر گرفته می شود:

فعالیت خلاقانه دانش آموزان دوره اول عمدتاً بر روی مشکلات حل شده انجام می شود.

امکانات خلاقانه محتوای دروس دبستان.

محتوای فعالیت خلاق توسط گروه هایی از وظایف نشان داده شده است در دانش، خلقت، دگرگونی، استفاده در کیفیت جدیدی از اشیا، موقعیت ها، پدیده ها. هر یک از گروه های انتخاب شده یکی از اجزای فعالیت خلاق دانش آموزان است، هدف، محتوای خاص خود را دارد، استفاده از روش های مختلف را ارائه می دهد و عملکردهای خاصی را انجام می دهد.

بنابراین، هر گروه از وظایف شرط لازم برای دانش آموز برای انباشته شدن تجربه خلاق ذهنی است.

1 گروه - "دانش"

هدف انباشت تجربه خلاق از شناخت واقعیت است.

مهارت های اکتسابی:

برای مطالعه اشیاء، موقعیت ها، پدیده ها بر اساس ویژگی های انتخاب شده: رنگ، شکل، اندازه، مواد، هدف، زمان، مکان، قسمت - کل.

در تضادهایی که توسعه آنها را تعیین می کند در نظر بگیرید;

پدیده های مدل، با در نظر گرفتن ویژگی های آنها، ارتباطات سیستم، ویژگی های کمی و کیفی، الگوهای توسعه.

گروه 2 - "آفرینش"

هدف انباشت تجربه خلاق توسط دانش آموزان، ایجاد اشیاء موقعیت ها، پدیده ها است.

توانایی ایجاد محصولات خلاقانه اصلی به دست می آید که شامل:

به دست آوردن یک ایده کیفی جدید از موضوع فعالیت خلاق؛

هدف قرار دادن ایده آل نتیجه نهاییتوسعه سیستم؛

کشف مجدد اشیا و پدیده های موجود با کمک منطق دیالکتیکی.

3 گروه - « دگرگونی"

هدف کسب تجربه خلاق در تبدیل اشیا، موقعیت ها، پدیده ها است.

مهارت های اکتسابی:

شبیه سازی تغییرات خارق العاده (واقعی) در ظاهر سیستم ها (شکل، رنگ، مواد، آرایش قطعات و غیره)؛

تغییرات مدل در ساختار داخلی سیستم ها.

هنگام تغییر ویژگی های سیستم، منابع، ماهیت دیالکتیکی اشیاء، موقعیت ها، پدیده ها را در نظر بگیرید.

گروه 4 - "استفاده در ظرفیت جدید"

هدف این است که دانش آموزان تجربه یک رویکرد خلاقانه برای استفاده از اشیاء، موقعیت ها، پدیده های موجود را جمع آوری کنند.

مهارت های اکتسابی:

اشیاء موقعیت ها، پدیده ها را از دیدگاه های مختلف در نظر بگیرید.

برنامه های کاربردی فوق العاده برای سیستم های واقعی پیدا کنید.

انتقال توابع به حوزه های مختلف کاربرد را انجام دهید.

با استفاده از ویژگی های منفی سیستم ها، جهانی سازی، به دست آوردن اثرات سیستمیک، تأثیر مثبتی دریافت کنید.

به منظور انباشت تجربه خلاق، دانش آموز باید از روند انجام وظایف خلاق آگاه (انعکاس) داشته باشد.

سازماندهی آگاهی دانش آموزان از فعالیت خلاقانه خود شامل بازتاب فعلی و نهایی است.

بازتاب فعلی در فرآیند تکمیل تکالیف دانش‌آموزان در یک کتاب کار اجرا می‌شود و شامل تثبیت سطح پیشرفت دانش‌آموزان (خلق عاطفی، اکتساب‌ها) است. اطلاعات جدیدو تجربه عملی، درجه پیشرفت شخصی، با در نظر گرفتن تجربه قبلی).

بازتاب نهایی شامل اجرای دوره ای موضوعی است کنترل کار می کند.

هم در مرحله فعلی و هم در مرحله نهایی تأمل ، معلم مشخص می کند که دانش آموزان از چه روش هایی برای حل کارهای خلاقانه استفاده می کنند و در مورد پیشرفت دانش آموزان در مورد سطح توسعه تفکر خلاق و تخیل نتیجه گیری می کند.

با اعمال بازتابی در کارمان فهمیدیم:

تمایل و توانایی دانش آموزان برای تفکر خلاق برای غلبه بر موقعیت های مشکل.

توانایی کسب معانی و ارزش های جدید؛

توانایی تنظیم و حل وظایف غیر استاندارد در شرایط فعالیت های جمعی و فردی.

توانایی انطباق در سیستم های غیرمعمول روابط بین فردی؛

انسانیت (تعیین شده توسط یک تحول مثبت با هدف خلقت)؛

ارزش هنری (بر اساس میزان استفاده ارزیابی می شود وسیله بیانهنگام ارائه یک ایده)

ارزیابی ذهنی (بدون دلیل و مدرک، در سطح دوست داشتن یا دوست نداشتن ارائه می شود). این روش شناسی را می توان با شاخصی از سطح روش مورد استفاده تکمیل کرد.

.2 رشد توانایی های خلاق کودک در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه

خلاقیت تولید ایده های جدید است، میل به یادگیری بیشتر، متفاوت فکر کردن درباره چیزها و انجام بهتر آن.

پیچیدگی مشکل رشد توانایی های خلاقانه در کودکان به دلیل تعداد زیادی از عوامل است که ماهیت و تجلی توانایی های خلاق را تعیین می کند. اساسا این عوامل را می توان به سه گروه کلی دسته بندی کرد.

گروه اول شامل تمایلات طبیعی و ویژگی های فردی است که شکل گیری شخصیت خلاق را تعیین می کند.

گروه دوم شامل تمام اشکال تأثیر محیط اجتماعی بر رشد و تجلی توانایی های خلاق است.

گروه سوم - این وابستگی توسعه به ماهیت و ساختار فعالیت است.

خلاقیت مستلزم این است که فرد دارای توانایی های خاصی باشد. توانایی های خلاقانه خود به خود رشد نمی کنند، اما نیاز به یک فرآیند سازماندهی شده ویژه از آموزش و آموزش، بازنگری در محتوای برنامه های درسی، توسعه یک مکانیسم رویه ای برای اجرای این محتوا، ایجاد شرایط آموزشی برای بیان خود در فعالیت خلاق دارند.

یکی از وظایف اصلی مدرسه ایجاد شرایط بهینه برای رشد هر دانش آموز در انواع مختلف کار است.

توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان مهمترین وظیفه مدرسه مدرن است. این فرآیند در تمام مراحل رشد شخصیت کودک نفوذ می کند، ابتکار عمل و استقلال تصمیم گیری، عادت به ابراز آزادانه و اعتماد به نفس را بیدار می کند.

امروزه بسیاری از معلمان از قبل می دانند که هدف واقعی آموزش نه تنها کسب دانش و مهارت های خاص، بلکه رشد تخیل، مشاهده، هوش سریع و آموزش یک فرد خلاق به طور کلی است. به عنوان یک قاعده، فقدان خلاقیت اغلب به یک مانع غیرقابل عبور در دبیرستان تبدیل می شود، جایی که وظایف غیر استاندارد مورد نیاز است. مشکلات اصلی دوره ابتدایی بیشتر بر روی فرآیندهای شناختی متمرکز است ، اگرچه این دانش آموز کوچکتر است که ویژگی های رشد تخیل و توانایی های خلاق را تا حد بسیار بیشتری حفظ می کند. فعالیت خلاق باید به عنوان همان هدف جذب دانش، مهارت عمل کند و بنابراین در مدرسه، به ویژه دبستان، خلاقیت باید آموزش داده شود.

با رشد نیازها و علایق خلاقیت، معلمان از اشکال مختلف کار آموزشی و فوق برنامه استفاده می کنند و سعی می کنند به کودک هدفمند آموزش دهند، هدفمند، دانش و مهارت های کسب شده را مکرر تقویت کنند. در عین حال، درس های آنها با انواع فعالیت ها، مطالب مورد مطالعه و روش های کار متمایز می شود. این کار کودکان را به خلاقیت تشویق می کند.

توسعه خلاقیت باید در یک سیستم خاص آورده شود، جایی که فعالیت های فوق برنامه کمتر از موارد آموزشی نقش ندارند.

کارهای فوق برنامه برای توسعه توانایی های خلاقانه کودکان شامل رویدادهایی مانند: جشنواره ها، مسابقات، تعطیلات، نمایشگاه های آثار خلاقانه، بازی ها است. نقش بزرگی در این مورد توسط فعالیت های خلاق جمعی لازم برای رشد شخصیت کودک بازی می شود.

در مدرسه راهنمایی شماره 1 بلوزرسک، برنامه "کودکان با استعداد" توسعه یافته و در حال فعالیت است. شناسایی کودکان با استعداد از مدرسه ابتدایی بر اساس مشاهده، مطالعه ویژگی های روانی، گفتار، حافظه، تفکر منطقی آغاز می شود. شرکت آنها در المپیادها، مسابقات، مسابقات. برگزاری المپیادهای موضوعی تمرین خوبی وجود دارد که برندگان آن در المپیادهای منطقه ای شرکت می کنند که دانش آموزان این مدرسه به طور مداوم نتایج خوبی از خود نشان می دهند. کادر آموزشی ارتباط برقرار می کند واقعیت داده شدهبا معرفی برنامه "کودکان تیزهوش" به تمرین مدرسه، با استفاده از فعالیت هایی برای رشد خلاقانه آنها در کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان. همچنین برای رشد توانایی های خلاق دانش آموزان، کلاس های دایره ای مختلفی تشکیل می شود که در آن فرصت بیشتری برای نشان دادن ابتکار خود دارند.

معلمان و والدین کودکان دبستانی برنامه ای برای کار دایره ای "اوریگامی" تهیه کرده اند. اوریگامی همچنین رشد حافظه را تحریک می کند، زیرا کودک برای ساختن یک کاردستی باید دنباله ساخت، تکنیک ها و روش های تا کردن آن را به خاطر بسپارد، تمرکز توجه را افزایش می دهد، زیرا فرد را وادار می کند تا بر روی فرآیند ساخت تمرکز کند. برای به دست آوردن نتیجه مطلوب، کودکان را با مفاهیم اولیه هندسی (زاویه، ضلع، مربع، مثلث و غیره) آشنا می کند.

اثربخشی کار دایره ای در توانایی رهبران حلقه برای حفظ علاقه دانش آموزان به دستاوردها و موفقیت های خود نهفته است.

این کلاس ها با برانگیختن علاقه دانش آموزان به موضوع، نوع فعالیت، به رشد افق ها، توانایی های خلاقانه و القای مهارت های کار مستقل کمک می کند. در اینجا، هر دانش آموز این فرصت را دارد که یک کسب و کار را به دلخواه خود انتخاب کند، مشکلات مورد علاقه خود را شناسایی، مطرح و حل کند.

در فعالیت های فوق برنامه در زبان و ادبیات روسی، کودکان یاد می گیرند که داستان ها، افسانه ها را با قیاس با کسانی که می خوانند بسازند. آثار هنری، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، معماها، شعرها را بسازید، تصویر سازی کنید. در کلاس های 2 و 3، به دانش آموزان یک تکلیف خلاقانه داده می شود تا انشا بنویسند تا در مجله کلاسی Fireflies منتشر شوند. دانش آموزان برای اینکه کار خلاقانه خود را در صفحات مجله قرار دهند، علاوه بر املای صحیح کار، باید در طراحی آن نیز خلاق باشند. همه اینها دانش آموزان جوان تر را به سمت مستقل شدن، بدون فشار بزرگسالان، میل به نوشتن شعر، افسانه ها تحریک می کند.

در فعالیت های فوق برنامه در ریاضیات، معلمان به حل مسائل خلاق اهمیت زیادی می دهند. در سازماندهی فعالیت ذهنی دانش آموزان در فرآیند حل مشکلات شناختی، مراحل زیر را در پیشرفت دانش آموزان می توان تشخیص داد: حل مسئله به روش قیاس. با یک اشاره جزئی از معلم مشکل را حل کنید. اثبات صحت تصمیم؛ حل یک مشکل غیر استاندارد؛ به طور مستقل یک کار خلاقانه بنویسید. انجام کارهای تشخیصی (تست)

در فعالیت های فوق برنامه دنیای اطراف، تاریخ طبیعی، معلمان از اشکال مختلف کار در این راستا استفاده می کنند: گشت و گذار در طبیعت، بازی های نقش آفرینی، کارهای خلاقانه، آشنایی با آثار هنری، ایجاد پروژه ها.

در درس های هنر و صنایع دستی، معلمان مدرسه کودکان را با صنایع دستی هنر عامیانه آشنا می کنند. دانش‌آموزان مهارت‌ها و توانایی‌های خلاقانه را برای اجرای مستقل انواع محصولات تزئینی ایجاد می‌کنند. همچنین، این کلاس ها به رشد تفکر، تخیل خلاق، توانایی های هنری دانش آموزان مدرسه، آموزش ذوق زیبایی شناختی خوب، علاقه و عشق به هنر عامیانه، هنر سرزمین مادری خود کمک می کند.

بنابراین، رشد توانایی‌های خلاقانه دانش‌آموزان جوان‌تر می‌تواند هم در فعالیت‌های آموزشی و هم در فعالیت‌های فوق برنامه اتفاق بیفتد و شامل تغییرات زیر در فرآیند آموزشی می‌شود:

· مشارکت دانش آموزان در فعالیت های خلاق مشترک سیستماتیک بر اساس تعامل شخصی-فعالیت، که نتیجه آن باید یک محصول خلاق باشد.

· استفاده سیستماتیک از روش های خلاقانه که با انباشت تجربه در فعالیت خلاقانه هنگام انجام کارهای خلاقانه پیچیده تر در چارچوب برنامه درسی اضافی، پیشرفت دانش آموزان را در توسعه توانایی های خلاق تضمین می کند.

· تشخیص میانی و نهایی توانایی های خلاقانه دانش آموزان جوان.

2.3 بررسی توانایی های خلاق کودکان در سن دبستان

برای شناسایی میزان رشد توانایی‌های خلاقانه دانش‌آموزان جوان‌تر، از روش‌های مختلف تشخیصی استفاده کردیم. پایه تحقیق ما مدرسه متوسطه Belozerskaya در منطقه Dzhidinsky است. این مطالعه شامل 26 دانش آموز در پایه های 2 و 3 بود. درجه 2 (8 نفر) شاهد، درجه 3 (11 نفر) تجربی بود.

تست بر اساس تست های E.P انجام شد. تورنس برای شناسایی سطح تفکر خلاق دانش آموزان، انعطاف پذیری، روانی و اصالت آنها.

تست "نقاشی" - برای مطالعه تفکر خلاق غیر کلامی در دانش آموزان جوان تر. به کودکان ورق های کاغذ سفید داده می شود که در وسط آن 5-6 کانتور با یک مداد ساده ترسیم می شود. بچه ها باید نقاشی را کامل کنند.

در تفسیر نتایج به روان بودن، انعطاف پذیری و اصالت نتایج توجه داشتیم. تسلط با تعداد کل پاسخ ها مرتبط است. حداکثر تعداد امتیاز 3، حداقل 0 است (اگر کودک از نقاشی امتناع کند). انعطاف‌پذیری با تعداد دسته‌هایی که در محتوای نقاشی‌ها استفاده می‌شود ارزیابی شد (به عنوان مثال، یک کودک فقط افراد، یا افراد و حیوانات، و انواع دیگر اشیاء را ترسیم می‌کند). امتناع از انجام کار - 0 امتیاز، حداکثر تعداد امتیاز - 3 (هنگام استفاده از برخی دسته ها). اصالت دسته بندی های مختلف با نکات زیر ارزیابی شد:

امتیاز - حیوانات، غذا، حمل و نقل

بالا - اسباب بازی، مرد

بالا - قهرمانان افسانه ها، لباس ها، پرندگان، گیاهان

بالا - مبلمان، ماهی

نقاط - حشرات، تکنیک

نکات - وسایل توالت، لامپ، آلات موسیقی، ملافه.

علاوه بر روان، انعطاف و اصالت، ماهیت نقاشی نیز به عنوان شاخص مهمی از توانایی های خلاقانه کودک ارزیابی شد. اگر از کشیدن امتناع می کنید، یک کانتور یکسان را در کنار کانتور اصلی تکثیر کنید، یک بیضی شکل را بدون نامگذاری تصویر و کشیدن آن به کاغذ وصل کنید - 0 امتیاز. قرعه کشی با حداقل مقدارخطوطی که در آن استفاده سنتی از کانتور انجام می شود (خیار، خورشید، توپ، موج) - 1 امتیاز. نقاشی شامل عناصر اضافی متصل به کانتور اصلی (یک فرد، یک مسیر در باغ، یک قایق) - 2 امتیاز است. کانتور اصلی بخشی در اشیاء دیگر یا جزئیات آنها (شامل) است - 3 نقطه. نقاشی حاوی یک طرح مشخص است، برخی از اقدامات را بیان می کند - 4 امتیاز. این نقاشی شامل چندین شخصیت یا شی است که موضوع آن را نشان می دهد که تابع یک مرکز معنایی مرتبط با کانتور - 5 نقطه است.

به طور معمول، کودکان باید 6-9 امتیاز کسب کنند و 1-2 امتیاز برای روان، انعطاف و اصالت و 3-4 امتیاز برای ماهیت نقاشی دریافت کنند. با تعداد امتیاز بالاتر (11 و بالاتر)، می توان در مورد آن صحبت کرد سطح بالاتفکر خلاق کودک، استعداد او. کودکانی که امتیاز کمتر از 2 تا 3 کسب کرده‌اند، در واقع تفکر خلاق ندارند، اگرچه ممکن است سطح فکری بالایی داشته باشند.

نتایج تحقیق:

شماره F.I. دانشجو نتیجه 1. ایگور ش.

ضریب اصالت = مجموع انواع / تعداد فرزندان = 30 / 8 = 3.7

کلاس (گروه کنترل)

شماره F.I. studentResult1.Sasha V.32.Masha E.33.Alyosha P.44.Zhargal R.55.Julia V.56.Natasha K.37.Rodion P.58.Serezha Ya.39.Dmitry V.510.Volodya Yu. 411.Rimma N.4

ضریب اصالت = مجموع انواع / تعداد فرزندان = 44 / 11 = 4.0

تست بعدی "چه چیزی می تواند در همان زمان اتفاق بیفتد؟" با هدف مطالعه تفکر خلاق کلامی بود. مجموعه ای از سوالات که به نوبه خود از کودک پرسیده می شود. چه چیزی می تواند در همان زمان باشد:

زنده و غیر زنده

سیاه و سفید

کوچک و بزرگ

نرم و سخت

سبک و سنگین

گرم و سرد

ترش و شیرین

از بچه ها به نوبت سؤالاتی پرسیده شد: چه چیزی می تواند سفید و سیاه باشد؟ ترش و شیرین؟ و غیره. اگر کودک سوال را نمی فهمید و دو پاسخ می داد، به او یادآوری می شد که در مورد یک شی صحبت می کند که مثلاً می تواند همزمان سفید و سیاه باشد و نه در مورد دو شی که یکی از آنها سفید است. ، دیگری - سیاه. در صورت تکرار خطا یا عدم پاسخگویی، تست متوقف شد.

هنگام تفسیر نتایج، تعداد امتیازها با توجه به پارامترهای زیر محاسبه شد: روانی و اصالت.

نتایج تحقیق:

شماره F.I. StudentResult1.Igor Sh.*2.Katya Ch.43.Irina P.44.Zhenya T.*5.Elizaveta D.46.Yumzhana S.37.Tumen G.48.Ilya Kh.4

کلاس (گروه کنترل)

شماره F.I. studentResult1.Sasha V.42.Masha E.33.Alyosha P.34.Zhargal R.45.Julia V.46.Natasha K.37.Rodion P.58.Serezha Ya.49.Dmitry V.310.Volodya Yu. 311.Rimma N.3

کار بعدی نوشتن یک مقاله است. کودکان عاشق نوشتن هستند. آنها عاشق این واقعیت هستند که شما می توانید استقلال خود را نشان دهید، می توانید درونی خود را بنویسید. ترکیب به توسعه دقت در انتخاب کلمات، عبارات، طراحی واضح افکار خود کمک می کند. برای انجام این کار، به دانش آموزان تصاویری با شخصیت های افسانه ای ارائه شد. (به پیوست مراجعه کنید).

بچه ها با استفاده از این شخصیت ها باید یک افسانه بسازند.

تجزیه و تحلیل نتایج:

امتیاز - اگر هر 6 کاراکتر در مقاله استفاده شود

امتیاز -5 کاراکتر

امتیاز - 4 کاراکتر

امتیاز - 3 یا کمتر کاراکتر.

کلاس (گروه آزمایشی)

شماره F.I. دانشجو نتیجه 1. ایگور ش.

درجه 3 (گروه کنترل)

شماره F.I. StudentResult 1.Sasha V.42.Masha E.23.Alyosha P.24.Zhargal R.45.Julia V.26.Natasha K.27.Rodion P.38.Seryozha Ya.29.Dmitry V.310.Volodya Yu 311.Rimma N.3

با توجه به نتایج سه آزمون برای شناسایی تفکر خلاق دانش آموزان، نتایج زیر را به دست آوردیم:

کلاس (گروه آزمایشی)

شماره F.I. student1 task2 task3 نتیجه نهایی 1. Igor Sh.3 * 252. Katya Ch.

کلاس (گروه کنترل)

شماره F.I. دانش آموز 1 وظیفه 2 وظیفه 3 وظیفه .Volodya Yu.4331011.Rimma N.43310

با تعیین سطح تفکر خلاق دانش آموزان، انعطاف پذیری، روانی و اصالت آنها، کودکان را تقسیم کردیم. 2 کلاسبه 4 گروه:

بالاترین سطح تفکر (12 امتیاز) - 1 نفر

سطح بالای تفکر (10 - 11 امتیاز) - 3 نفر

میانگین سطح تفکر (7 - 9 امتیاز) - 2 نفر

سطح پایین تفکر (6 و کمتر از امتیاز) - 2 نفر.

میز 1

نتایج مطالعه تفکر خلاق در دانش آموزان پایه دوم (تجربی)

بالاترین سطح تفکر سطح بالای تفکر سطح متوسط ​​تفکر سطح پایین تفکر2 pers. (25.0%) 1 نفر (12.5%) 3 نفر (37.5%) 2 نفر (25.0%)

هیستوگرام 1. داده های نهایی مطالعه تفکر خلاق کلاس دوم تجربی

جدول 2

نتایج مطالعه تفکر خلاق در دانش آموزان پایه سوم (شاهد)

بالاترین سطح تفکر سطح بالای تفکر سطح متوسط ​​تفکر سطح پایین تفکر3 pers. (27.3%)2 نفر (18.2%)4 نفر (36.4%)4 نفر (36.4%)

هیستوگرام 2. داده های نهایی مطالعه تفکر خلاق پایه کنترل 3

در مرحله شکل گیری آزمایش، برنامه "درس های خلاقیت" را که شامل 8 درس است و به مدت 4 هفته طراحی شده است، تهیه و آزمایش کردیم. به منظور رشد توانایی های خلاقانه، کودکان در اشکال و فعالیت های مختلف قرار می گیرند. ساختار کلاس ها به گونه ای است که تغییرات مکرر فعالیت ها وجود دارد، در حالی که اصل از پیچیده به ساده تر رعایت می شود. در طول هر کار، مکث های پویا برگزار می شود.

در این مرحله روش های زیر (در پیوست) انجام شد:

"خورشید در اتاق"؛

"چگونه یک اسم حیوان دست اموز را نجات دهیم"؛

فکر کنید و بگویید چه اتفاقی برای هر یک از شخصیت ها افتاده است.

دانش آموزان کلاس دوم و سوم در این آزمایش شرکت کردند.

هدف از تکنیک "خورشید در اتاق" شناسایی توانایی های کودک "غیر واقعی" به "واقعی" در زمینه یک موقعیت معین با از بین بردن اختلاف است.

به بچه ها تصویری داده شد که اتاقی را نشان می دهد که در آن یک مرد کوچک و خورشید وجود دارد. کودکان باید تصویر را تصحیح کنند تا درست باشد. در طول مطالعه، تلاش های کودک برای تصحیح نقاشی ارزیابی می شود. پردازش داده ها بر اساس یک سیستم پنج نقطه ای انجام می شود:

عدم پاسخگویی، رد کار ("نمی دانم چگونه آن را درست کنم"؛ "نیازی به اصلاح تصویر ندارم") - 1 امتیاز.

حذف رسمی ناهماهنگی (پاک کردن، رنگ کردن روی خورشید) - 2 امتیاز.

یک پاسخ سازنده برای جدا کردن عنصر نامناسب از دیگران، نگه داشتن آن در زمینه یک موقعیت خاص ("تصویر بسازید"، "یک پنجره بکشید"، "خورشید را در یک قاب قرار دهید") - 5 امتیاز.

نتایج تحقیق:

کلاس 2 (گروه آزمایشی)

شماره F.I. دانشجو نتیجه 1. ایگور ش. درجه 3 (گروه کنترل)

شماره F.I. StudentResult 1.Sasha V.32.Masha E.33.Alyosha P.14.Zhargal R.35.Julia V.36.Natasha K.47.Rodion P.28.Seryozha Ya39.Dmitry V.310.Volodya Yu.111 ریما H.4

کار بعدی «چگونه خرگوش را نجات دهیم» بود.

هدف از تکنیک "چگونه یک اسم حیوان دست اموز را نجات دهیم" ارزیابی توانایی ها و تبدیل یک کار انتخابی به یک کار تبدیل از نظر انتقال ویژگی های یک شی آشنا به یک موقعیت جدید است. یک مجسمه خرگوش، یک نعلبکی، یک سطل، یک عصا، یک توپ خالی شده و یک ورق کاغذ روی میز جلوی کودک قرار داده شده است. به بچه ها می گویم که یک بار چنین داستانی برای یک خرگوش اتفاق افتاده است. خرگوش تصمیم گرفت در یک قایق در دریا شنا کند و دورتر از ساحل حرکت کرد. و سپس طوفان شروع شد، امواج عظیم ظاهر شد و خرگوش شروع به غرق شدن کرد. فقط من و تو می توانیم به خرگوش کمک کنیم. ما چندین مورد برای این کار داریم (یک نعلبکی، یک سطل، یک چوب چوبی، یک بادکنک خالی شده و یک ورق کاغذ). آنچه برای نجات اسم حیوان دست اموز انتخاب می کنید.

در طول مطالعه، ماهیت کودک و منطق آنها ثبت می شود. داده ها بر اساس یک سیستم سه نقطه ای ارزیابی می شوند.

نکته - کودک یک نعلبکی و یک سطل و همچنین چوبی را انتخاب می کند که با آن می توانید اسم حیوان دست اموز را از پایین بدون رفتن فراتر از یک انتخاب ساده بلند کنید. کودک سعی می کند از اشیاء آماده استفاده کند، خواص آنها را به صورت مکانیکی به موقعیت جدیدی منتقل کند.

امتیاز - تصمیمی با عنصر نمادگرایی ساده، زمانی که کودک پیشنهاد می کند از چوبی به عنوان کنده ای استفاده کنید که روی آن یک اسم حیوان دست اموز می تواند به ساحل شنا کند. در این صورت کودک دوباره از موقعیت انتخابی فراتر نمی رود.

3 امتیاز - برای نجات اسم حیوان دست اموز، پیشنهاد می شود از بادکنک خالی شده یا یک تکه کاغذ استفاده کنید. برای این منظور، باید یک بالون باد کنید ("یک اسم حیوان دست اموز روی بالون می تواند پرواز کند") یا یک قایق از یک ورقه درست کنید. در کودکان در این سطح، تنظیماتی برای تبدیل مواد عینی موجود است. وظیفه اولیه انتخاب به طور مستقل توسط آنها به یک وظیفه تبدیل تبدیل می شود که گواه رویکرد فرا موقعیتی کودک به آن است.

نتایج تحقیق:

کلاس 2 (گروه آزمایشی)

شماره F.I. دانشجو نتیجه 1. ایگور ش.

کلاس (گروه کنترل)

شماره F.I. StudentResult 1.Sasha V.12.Masha E.23.Alyosha P.14.Zhargal R.15.Julia V.16.Natasha K.27.Rodion P.38.Seryozha I39.Dmitry V.110.Volodya Yu.111 ریما N.1

آخرین کار «فکر کنید و بگویید چه اتفاقی برای هر یک از شخصیت‌ها افتاده است» است.

برای هر تصویر، باید داستانی متناسب با حالت چهره شخصیت ها ارائه دهید. کار بر اساس یک سیستم سه نقطه ای ارزیابی می شود.

امتیاز - اگر داستان متناسب با تصویر باشد.

امتیاز - اگر داستان با نقاشی مطابقت نداشته باشد.

1 امتیاز - اگر چیزی به ذهنتان نرسید.

نتایج تحقیق:

کلاس 2 (گروه آزمایشی)

شماره F.I. دانشجو نتیجه 1. ایگور ش.

کلاس (گروه کنترل)

شماره F.I. StudentResult 1.Sasha V.32.Masha E.33.Alyosha P.34.Zhargal R.35.Julia V.36.Natasha K.37.Rodion P.38.Serezha Ya39.Dmitry V.310.Volodya Yu.311 Rimma N.3

با توجه به نتایج سه آزمون برای شناسایی تخیل خلاق دانش آموزان به نتایج زیر دست یافتیم.

کلاس 2 (گروه آزمایشی)

شماره F.I. student1 task2 task3 نتیجه نهایی 1. Igor Sh.33392. Katya Ch.

کلاس (گروه کنترل)

شماره F.I. دانش آموز 1 وظیفه 2 وظیفه 3 وظیفه .Volodya Yu.113511.Rimma N.4138

با تعیین سطح تفکر خلاق دانش آموزان، انعطاف پذیری، روانی و اصالت آنها، بچه های کلاس دوم را به 4 گروه تقسیم کردیم:

بالاترین سطح تفکر (7-9 امتیاز) - 4 نفر

سطح بالای تفکر (5-6 امتیاز) - 3 نفر

میانگین سطح تفکر (4 امتیاز) - 1 نفر

سطح پایین تفکر (3 و کمتر از امتیاز) - خیر.

جدول 2

بالاترین سطح تفکر سطح بالای تفکر سطح متوسط ​​تفکر سطح پایین تفکر4 pers. (50.0%) 3 نفر (37.5%) 1 نفر (12.5%)-

هیستوگرام 2. داده های نهایی مطالعه تفکر خلاق کلاس دوم تجربی

هیستوگرام 3. داده های مقایسه ای بررسی تفکر خلاق مراحل تشخیص و شکل گیری.

بنابراین، برای اینکه ثروتمند شوید پتانسیل خلاقکودکان را می توان به فعلیت رساند، لازم است شرایط خاصی ایجاد شود، اول از همه، تا کودک را به فعالیت خلاق واقعی معرفی کنیم. از این گذشته ، به گفته روانشناسان ، در آن است که توانایی ها از پیش نیازها متولد می شوند و رشد می کنند.

کودک خلاق اخلاقی ذهنی

نتیجه

تفکر خلاق خلق تصاویر جدید بر اساس دانش انباشته شده است.

توسعه توانایی های خلاق یک کار پیچیده و مهم است که اجرای موفقیت آمیز آن با همکاری نزدیک بین مدرسه و خانواده کمک می کند. و خود معلم باید در برابر مظاهر خلاقیت کودکان مدارا کند، خواه آنها حتی در زمان مناسب نباشند یا به سادگی برای ما احمقانه به نظر برسند. شما باید بتوانید به موقع آنها را ببینید، تشویقشان کنید و به آنها فرصت دهید تا خود را دوباره نشان دهند.

تشخیص های انجام شده امکان شناسایی کاستی ها و ترسیم راه هایی برای بهبود رشد پتانسیل خلاق کودکان را فراهم می کند.

در مرحله پایانی مطالعه، مرحله کنترل انجام شد که هدف آن تعیین اثربخشی مطالعه تجربی بود. روش هایی که بعد از برنامه تدوین شده انجام دادیم نشان داد که سطح تفکر خلاق دانش آموزان بالا رفته است.

علیرغم بی‌اهمیت آماری تغییرات مختلف در فعالیت خلاقانه تخیل دانش‌آموزان خردسال در گروه‌های آزمایش و کنترل، بدون شک تمایل به افزایش این فعالیت در گروه آزمایش وجود دارد. که به طور کلی به ما امکان می دهد بگوییم برنامه ای که ما انجام دادیم رشد فعالیت خلاقانه تخیل را در دانش آموزان جوان تر تشدید می کند.

در فرآیند تحقیق، ما ویژگی های اساسی توانایی ها، جنبه های نظری آنها، مدیریت آموزشی فرآیند توسعه توانایی های خلاق در شرایط مدرسه را تجزیه و تحلیل کردیم. امروزه رشد توانایی های خلاقانه کودکان به نظر ما مهم و مرتبط است.

مشکل مدیریت آموزشی توسعه توانایی های خلاق توسط ما از زوایای مختلف مورد توجه قرار گرفت: ما از برنامه نویسنده G.V. Terekhova "درس های خلاقیت"، که می تواند به عنوان یک درس انتخابیو فعالیت های اختیاری

مشکل بازتاب ما در فعالیت های آموزشی و اوقات فراغت مدرسه است.

ما تلاش کرده‌ایم تا در فرآیند آموزش دانش‌آموزان جوان‌تر، سیستم خاصی را برای انجام وظایف خلاقانه در هر درس ایجاد کنیم. منظور ما از سیستم وظایف خلاق، مجموعه منظمی از وظایف مرتبط با یکدیگر است که بر روی آنها متمرکز شده است شناخت، آگاهی، دگرگونی در کیفیتی جدیداشیاء، موقعیت ها و پدیده های واقعیت آموزشی.

یکی از شرایط آموزشی برای اثربخشی سیستم وظایف خلاق، تعامل شخصی-فعالی دانش آموزان و معلم در روند اجرای آنها است. ماهیت آن در تفکیک ناپذیری تأثیر مستقیم و معکوس، ترکیب ارگانیک، تغییرات در موضوعات تأثیرگذار بر یکدیگر، آگاهی از تعامل به عنوان خلق مشترک نهفته است.

در جریان کار آزمایشی به این نتیجه رسیدیم که یکی از شرایط آموزشی برای اثربخشی سیستم وظایف خلاق، تعامل شخصی-فعالی دانش آموزان و معلم است. در جریان اجرای آنها ماهیت آن در تفکیک ناپذیری تأثیرات مستقیم و معکوس، ترکیب ارگانیک تغییراتی که بر یکدیگر تأثیر می گذارند، درک تعامل به عنوان خلق مشترک نهفته است.

تعامل شخصی-فعالیت معلم و دانش آموزان در فرآیند سازماندهی فعالیت خلاق به عنوان ترکیبی از اشکال سازمانی آموزش، رویکرد دوتایی به انتخاب روش ها و سبک خلاقانه فعالیت درک می شود.

با این رویکرد، عملکرد سازمانی معلم تقویت می شود، شامل انتخاب روش ها، اشکال، تکنیک های بهینه می شود و کارکرد دانش آموز کسب مهارت های سازماندهی فعالیت خلاقانه مستقل، انتخاب راهی برای انجام یک کار خلاقانه است. ، شخصیت روابط بین فردیروابط در فرآیند خلاقیت

همه این اقدامات به کودکان اجازه می دهد تا به عنوان سوژه در تمام انواع فعالیت های خلاقانه مشارکت فعال داشته باشند.

انباشت تجربه فعالیت خلاقانه مستقل توسط هر دانش آموز مستلزم استفاده فعال از اشکال کار جمعی، فردی و گروهی در مراحل مختلف انجام وظایف خلاقانه است.

فرم فردی به شما امکان فعال سازی را می دهد تجربه شخصیدانش آموز توانایی شناسایی مستقل یک کار خاص را برای حل ایجاد می کند.

فرم گروه توانایی هماهنگ کردن دیدگاه خود را با نظر رفقا، توانایی گوش دادن و تجزیه و تحلیل مناطق جستجوی پیشنهادی توسط اعضای گروه را توسعه می دهد.

شکل جمعی توانایی دانش آموزان را برای تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی در گسترده ترین تعامل با همسالان، والدین، معلمان گسترش می دهد، این فرصت را برای کودک فراهم می کند تا دیدگاه های مختلف در مورد حل یک مشکل خلاقانه را بیابد.

بنابراین، اثربخشی کاری که انجام می شود تا حد زیادی توسط ماهیت رابطه، هم بین دانش آموزان و هم بین دانش آموزان و معلم تعیین می شود.

در این راستا برخی نتیجه گیری و پیشنهادات:

نتایج مشاهدات ما، پرسش از دانش‌آموزان و والدین آنها نشان می‌دهد که توانایی‌های خلاقانه کودک در تمام انواع فعالیت‌هایی که برای او مهم است، به شرط رعایت شرایط زیر رشد می‌کند:

· وجود علاقه ای که در کودکان در انجام کارهای خلاق ایجاد شده است.

· اجرای وظایف خلاقانه به عنوان مهمترین مؤلفه نه تنها کلاس درس، بلکه همچنین فعالیت های فوق برنامه دانش آموز.

· اتحاد با هسته موضوعی و مشکل ساز مشترک اشکال آموزشی و فوق برنامه، که در آن کودکان یاد می گیرند در مورد مشکلات خلاقیت فکر کنند و این بازتاب ها را به فعالیت های عملی تبدیل کنند.

· کار خلاق باید در تعامل کودکان با یکدیگر و بزرگسالان آشکار شود، بسته به شرایط خاص در موقعیت های بازی و رویداد جالب توسط آنها زندگی شود.

· تشویق والدین دانش آموزان برای ایجاد شرایط خانه برای رشد توانایی های خلاقانه کودک، مشارکت دادن والدین در امور خلاق مدرسه.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.آزارووا L.N. چگونه می توان فردیت خلاق دانش آموزان کوچکتر را توسعه داد // دبستان. - 2008 - شماره 4. - ص 80-81.

2.بلوزرسکیخ جی.ام. توسعه توان خلاقانه فرد.//شروع. مدرسه - 1383 - شماره 1 - ص. 22-24.

3.Berezina V.G.، Vikentiev I.L.، Modestov S.Yu. دوران کودکی یک فرد خلاق. - سن پترزبورگ: انتشارات بوکوفسکی، 2005.، دهه 60.

4.Bermus A.G. روش شناسی توسعه بشردوستانه برنامه های آموزشی// فن آوری های آموزشی.-2004 - شماره 2.-p.84-85.

5.ونگر ان.یو. مسیر توسعه خلاقیت. -1380، شماره 11.، ص. 32-38.

6.ویگوتسکی L.N. تخیل و خلاقیت در سنین مدرسه. - سن پترزبورگ: سایوز، 1997. 92 ص.

7.ویگوتسکی L.S. تخیل و خلاقیت در کودکی. M.-1981 - ص. 55-56.

8.گالپرین پی.یا. شکل گیری مرحله ای به عنوان یک روش تحقیق روانشناختی // مشکلات واقعیروانشناسی رشد - M 1987.

.داویدوف V.V. مشکلات توسعه آموزش - م - 1986.

.داویدوف. رشد روانشناختی در سن دبستان // روانشناسی سن و تربیتی - M.، 1993

11.Endovitskaya T. در مورد توسعه توانایی های خلاق. - 1997.، شماره 12. از جانب. 73-75.

12.Zaika E.V. مجموعه ای از بازی ها برای توسعه تخیل. - سوالات روانشناسی - 2003، شماره 2. از جانب. 54-58.

13.سفارش. روش های رشد توانایی ها در کودکان م.، 1998

14.ایلیچف L.F. فدوسیف N.N. فرهنگ لغت دایره المعارف فلسفی. M.-2003 - ص. 649.

15.Kravtsov G.G. بازی به عنوان اساس خلاقیت کودکان. // هنر در مدرسه. - 2002 - شماره 3. - ص. 3-7.

16.Kruglova L. چه چیزی یک فرد را خوشحال می کند؟ // اموزش عمومی. - 1385 - شماره 8.-ص 26-28.

17.کروتتسکی V.A. روانشناسی: Proc. برای دانش آموزان پد. Uch-shch- 2nd ed., revised. و اضافی - م.: روشنگری، 1986. - 336s.

18.کروتتسکی V.N. روانشناسی.- م.: آموزش و پرورش، 1365 - ص203.

19.کریلوف E. مدرسه شخصیت خلاق. -1999 شماره 7.8. از جانب. 11-20.

20.کریاشوا N.L. "توسعه دنیای عاطفی کودکان". یاروسلاول، 2006.

21.Ksenzova G.Yu. موفقیت باعث موفقیت می شود.// مدرسه آزاد -2004 - شماره 4. - ص.52

22.لوین V.A. آموزش خلاقیت. - تومسک: پلنگ، 2003. 56 ص.

23.Ledneva S.A. شناسایی استعدادهای کودکان توسط معلمان.//مجله علمی و کاربردی. - 1386 - شماره 1. - ص. 36-42.

24.لوک A.N. روانشناسی خلاقیت. - ناوکا، 1998. 125 ص.

25.مرلین ز.اس. روانشناسی فردیت. - م.-1996 - ص. 36.

26.میرونوف N.P. توانایی و استعداد در سنین دبستان. // دبستان - 1383 - شماره 6 - ص. 33-42.

.Nemov R.S. روانشناسی. - م - 2000 - ص679.

28.بازی های آموزشی Nikitin B. - M.: 3nanie، 1994.

29.نیکیتین P.P. یک مرحله خلاقیت یا یک بازی آموزشی. - م - روشنگری - 1989

30.اوژگوف S.I. فرهنگ لغتزبان روسی. - م - 2007 - ص 757.

31.پاسکال راهنمای روشی برای معلمان دبستان و مربیان مهدکودک با نرخ "توسعه خلاقیت".

32.Prokhorova L. ما فعالیت خلاقانه دانش آموزان را توسعه می دهیم. -- 2006 شماره 5. از جانب. 21-27.

33.استراخوا ن.م. رویکردهای جدید سازمان فرآیند آموزشی.// دبیر دبستان - 1386 - شماره 3 - ص107.

34.Subbotina L.Yu. رشد تخیل در کودکان - یاروسلاول. -2006 - ص138.

.Talyzina N.F. شکل گیری فعالیت های شناختی دانش آموزان جوان. - م 1988 - ص. 171-174.

.Tyunikov Y. رویکرد سناریو در تعامل آموزشی.// تکنیک آموزشی. -1388 - شماره 2. - صص 87-88.

37.فریمن جی "چگونه استعداد کودک را از بدو تولد پرورش دهیم." 3VL، 1996.

38.Khutorsky A.V. توسعه توانایی های خلاق - M.: Vlados، -2004 - p.22.

39.شادریکوف V.D. رشد توانایی ها.// دبستان.- 1383 - شماره 5. از جانب. 6-12.

40.Shmakov A.E. بازی ها شوخی هستند، بازی ها دقیقه هستند. - م. جدید مدرسه -2003 - ص. 112.

41.الکونین D.B. برگزیده آثار روانشناسی - م.، 1368.

42.الکونین D.B. روانشناسی آموزش دانش آموزان جوان. - م - 1989 ص 98.

پیوست 1

یک فرمول عالی از "پدربزرگ" فضانوردی K.E. تسیولکوفسکی، که پرده‌ای را بر راز تولد یک ذهن خلاق باز می‌کند: «در ابتدا حقایقی را کشف کردم که برای بسیاری شناخته شده بود، سپس شروع به کشف حقایقی کردم که برای برخی می‌دانستند، و در نهایت، شروع به کشف حقایقی کردم که برای هر کسی ناشناخته بود. ”

ظاهراً این مسیر شکل گیری توانایی های خلاقانه، مسیر رشد استعدادهای اختراعی و پژوهشی است.

وظیفه ما این است که به کودک کمک کنیم تا در این راه قدم بردارد.

روش ها فنون و وسایلی هستند که به وسیله آنها رشد توانایی های خلاقانه انجام می شود.

یکی از اصول اساسی تدریس، اصل از ساده به پیچیده است. این اصل رشد تدریجی توانایی های خلاق است.

در فرآیند سازماندهی آموزش برای توسعه توانایی های خلاق، به اصول کلی آموزشی اهمیت زیادی داده می شود:

علمی

نظام

دنباله ها

دسترسی

دید

فعالیت

استحکام - قدرت

رویکرد فردی

تمامی کلاس ها برای توسعه توانایی های خلاقانه در بازی برگزار می شود. این امر مستلزم بازی‌هایی از نوع جدیدی است: بازی‌های خلاقانه و آموزشی که با همه تنوع‌شان، نه تصادفی، با نامی مشترک متحد شده‌اند، همگی از یک ایده مشترک سرچشمه می‌گیرند و توانایی‌های خلاقانه‌ای دارند.

هر بازی مجموعه ای از وظایف است.

وظایف به اشکال مختلف به کودک داده می شود و به این ترتیب او را با او آشنا می کند روش های مختلفانتقال اطلاعات

وظایف تقریباً به ترتیب افزایش سختی مرتب شده اند.

وظایف دارای طیف وسیعی از دشواری هستند. بنابراین، بازی‌ها می‌توانند برای سال‌ها علاقه را برانگیزند.

افزایش تدریجی دشواری کارها - به رشد توانایی های خلاقانه کمک می کند.

برای اثربخشی رشد توانایی های خلاقانه در کودکان، شرایط زیر باید رعایت شود:

رشد توانایی ها باید از سنین پایین شروع شود.

مراحل-وظایف شرایطی را ایجاد می کنند که جلوتر از توسعه توانایی ها هستند.

بازی های خلاقانه باید از نظر محتوا متنوع باشند، زیرا فضایی از خلاقیت آزاد و شاد ایجاد کنید.

تمرین 1

از مخروط های کاغذی، استوانه ها و سایر عناصر، سعی کنید تا آنجا که ممکن است چهره های افراد و حیوانات را بچسبانید. نمونه هایی از این کار در شکل نشان داده شده است. 2.

وظیفه 2

مجلات قدیمی مصور و تکه های پارچه روشن را ذخیره کنید. به همراه فرزندتان، از تصاویر موجود در مجلات و تکه های پارچه، اشکال مختلف را جدا کنید. حالا شکل های به دست آمده را روی یک ورق مقوا می چسبانیم و یک کلاژ می گیریم.

نمونه هایی در شکل نشان داده شده است. 3. همه اینها کار خلاقانه است، اما وظیفه اصلی این است: "تا آنجا که ممکن است قیاس های زیادی با اشیاء واقعی پیدا کنید." کلاژ را می توان هر طور که دوست دارید بچرخانید.

برنج. 3. نمونه هایی از کلاژ از مواد مختلف

وظیفه 3

یک کار بسیار جالب و در نتیجه بسیار محبوب توسط روانشناس D. Gilford پیشنهاد شد: یافتن هرچه بیشتر کاربردهای مختلف و اصلی برای یک موضوع شناخته شده. به عنوان یک شی، می توانید از آجر، گچ، روزنامه و موارد دیگر استفاده کنید.

انجام این کار معمولاً پنج تا شش دقیقه طول می کشد. در جریان تجزیه و تحلیل نتایج، همه پاسخ ها در نظر گرفته می شود، به جز پاسخ هایی که با تکلیف مطابقت ندارند، تکرار می شوند یا ممکن است مضحک تلقی شوند. این کار را می توان هم به کودکان پیش دبستانی مسن و هم برای بزرگسالان ارائه داد.

در این صورت بهره وری و اصالت تفکر ارزیابی می شود. هر چه ایده‌ها بیشتر باشد، هر چه در بین آنها غیرعادی‌تر باشد، شرکت‌کننده امتیاز بیشتری دریافت می‌کند.

کار دیگر: صفت ها و اسم هایی را که حاوی مفاهیم روشنایی و تاریکی هستند (گرما و سرما، بهار و زمستان، صبح و عصر و غیره) انتخاب کنید. بیایید نمونه هایی از پاسخ ها را بیان کنیم.

سبک- روشن، مهربان، سرزنده؛

آفتاب - ...

لامپ - ...

آتش سوزی - ...

شمع - ...

تاریکی- بسته، شب؛

عصر - ...

غار - ...

وظیفه 4

تا آنجا که ممکن است ویژگی های مشترک را برای موارد غیر مشابه پیدا کنید. خوب - پارکت؛

ورود - جعبه؛

ابر - درب؛

عروسک - برف.

وظیفه 5

وظایف واگرا شامل وظایفی برای یافتن علل رویدادها است. در اینجا چند موقعیت وجود دارد که شما باید دلایل وقوع آنها را مشخص کنید: 1. صبح دیما زودتر از حد معمول از خواب بیدار شد.

خورشید هنوز به زیر افق نرفته بود، اما دیگر داشت تاریک می شد.

سگ که جلوی پای صاحبش نشسته بود، به طرز تهدیدآمیزی روی بچه گربه کوچک غر زد.

وظیفه 6

نسخه دیگری از کار شرح داده شده در بالا: فکر کنید و بگویید چه اتفاقی برای هر یک از شخصیت ها افتاده است.

کودک باید وضعیت عاطفی هر یک از پسرها را درک کند و بگوید چه اتفاقی برای آنها افتاده است.

وظیفه 7

فکر کنید چه اتفاقی می تواند بیفتد اگر ...

"... بی وقفه باران خواهد بارید"

"... مردم یاد خواهند گرفت مانند پرندگان پرواز کنند"

"...سگ ها با صدای انسان شروع به صحبت می کنند"

«... همه زنده خواهند شد قهرمانان افسانه"

"... آب پرتقال از شیر آب بیرون می آید"

خوب است اگر کودک بتواند به هر یک از عبارات پیشنهادی پاسخ جالبی بدهد.

وظیفه 8

وظیفه رشد تفکر خلاق در کودکان: اختراع داستان ها، داستان ها یا افسانه ها با استفاده از مجموعه ای از کلمات، به عنوان مثال:

چراغ راهنمایی، پسر، سورتمه.

وظیفه 9

به تصاویر نگاه کنید و به یک افسانه فکر کنید که همه این شخصیت ها در آن شرکت کنند.

وظیفه 10

نوع بعدی وظایف: "ابرهای مرموز". کودک باید تعیین کند که ابرهای نشان داده شده در نقاشی ها (لکه های جوهر) چگونه هستند. اگر بتواند حداقل یک شخصیت را در هر ابر ببیند خوب است.

وظیفه 11

گزینه دیگری برای این کار: سعی کنید با استفاده از این اشکال چیز جالبی بکشید.

وظیفه 12

تمرین دیگر: ساحره ها را بکشید و رنگ کنید تا یکی خوب و دیگری بد شود.

کارهای خلاقانه را می توان بر روی هر ماده ای توسعه داد. یک کار خوب از این نوع می تواند ایجاد انواع فیگورها از جزئیات یک طراح ساختمان باشد.

ضمیمه 2

تکنیک "طراحی چهره ها"

نوع وظیفه: توسعه نمادین جزئیات.

· توسعه توانایی ایجاد اشیاء معنادار با افزودن و توسعه جزئیات.

· توسعه روانی و انعطاف نمادین.

وظیفه

تصاویر و عکس های افراد با حالات مختلف را از مجلات قدیمی جدا کنید. این تصاویر را با قرار دادن آنها روی تابلو به کلاس نشان دهید. بپرسید آنها چه هستند، این چهره ها: خوشحال یا غمگین و غیره. چهره ای با حالتی شاد نشان دهید. از کودکان بپرسید که چگونه و چه چیزی را باید در تصویر تغییر داد تا این چهره به چهره ای غمگین تبدیل شود. تاکید کنید که چشم ها و ابروها می توانند خلق و خوی فرد را به همان اندازه خطوط دهان نشان دهند.

روی یک تکه کاغذ (یا روی تخته سیاه) کلمات "شاد"، "عصبانی" و "غمگین" را بنویسید. یکی از دانش آموزان را صدا کنید و از او بخواهید جلوی کلاس بایستد، برگه ای با نوشته "شاد" بردارید و حالتی شاد را به تصویر بکشد. با دانش آموزان دیگر تماس بگیرید و از آنها بخواهید حالات مختلف را به تصویر بکشند.

از بچه ها بخواهید به تکلیف A نگاه کنند. از آنها بخواهید چهره هایی را که با برچسب های زیر آنها مطابقت دارد، ترسیم کنند. در جایی که شرحی وجود ندارد، از بچه ها بخواهید نام خود را بیاورند و سپس چهره هایی را که با آن نام ها مطابقت دارند بکشند.

قبل از تکمیل تکلیف B، از دانش آموزان بخواهید بنویسند یا بگویند که شخص در هر تصویر چه احساسی دارد، چه حال و هوایی دارد. از آنها بخواهید با اضافه کردن ابروها، چشم ها، دهان و سایر جزئیات، نقاشی را کامل کنند و زیرنویس بنویسند.

در صورت نیاز به توضیح بیشتر، می توانید بخشی از صورت خود را زیر روسری پنهان کنید و از کودکان بخواهید که حال و هوای شما را از قسمت قابل مشاهده صورت شما حدس بزنند (مثلاً دهان خود را پنهان کنید و با چشمان خود حالتی شاد را نشان دهید). بعد از اینکه بچه ها حدس هایشان را زدند، روسری را بردارید و بگذارید بچه ها بررسی کنند که آیا درست حدس زده اند یا خیر. تاکید کنید که ابروها، چشم ها و دهان شما به ایجاد حالت خاصی در صورت کمک می کند.

کار اضافی

می توانید یک بازی با دانش آموزان انجام دهید که در آن یکی از آنها حالت خاصی را به تصویر می کشد و بقیه سعی می کنند حدس بزنند که او چه چیزی را به تصویر می کشد.

از بچه ها بخواهید چند چهره شبیه به آنهایی که در کارهای الف و ب کشیده اند بکشند و کلماتی را بنویسند که متناسب با این صورت ها باشد و آنها را طوری زنده کنند که انگار دارند چیزی می گویند یا فکر می کنند.

ضمیمه 3

تکنیک "خورشید در اتاق"

پایه. تحقق تخیل

هدف. شناسایی توانایی کودک برای تبدیل "غیر واقعی" به "واقعی" در زمینه یک موقعیت معین با از بین بردن اختلاف.

مواد. تصویری که اتاقی را نشان می دهد که در آن یک مرد کوچک و خورشید وجود دارد. مداد.

دستورالعمل برای انجام.

روانشناس در حال نشان دادن عکس به کودک: "این عکس را به شما می دهم.

با دقت نگاه کنید و بگویید چه چیزی روی آن کشیده شده است." پس از فهرست کردن جزئیات تصویر (میز، صندلی، مرد کوچک، لامپ، خورشید و غیره)، روانشناس وظیفه زیر را می دهد: "درست. با این حال، همانطور که می بینید، در اینجا خورشید در اتاق کشیده شده است. لطفاً به من بگویید آیا اینطور است یا هنرمند اینجا چیزی را به هم ریخته است؟ سعی کنید عکس را درست کنید تا درست باشد."

استفاده از مداد برای کودک ضروری نیست، او می تواند به سادگی توضیح دهد که برای "تصحیح" تصویر چه کاری باید انجام شود.

پردازش داده ها.

در طول معاینه، روانشناس تلاش های کودک برای تصحیح نقاشی را ارزیابی می کند. پردازش داده ها بر اساس یک سیستم پنج نقطه ای انجام می شود: 1. عدم پاسخگویی، رد کار ("نمی دانم چگونه آن را درست کنم"، "نیازی به اصلاح تصویر ندارم") - 1 امتیاز.

. "حذف رسمی ناهماهنگی (پاک کردن، رنگ کردن روی خورشید) -2 امتیاز.

پاسخ سازنده (عنصر نامناسب را از دیگران جدا کنید، آن را در چارچوب موقعیت داده شده نگه دارید، "یک تصویر بسازید"، یک پنجره بکشید، "خورشید را در یک قاب قرار دهید"، و غیره) - 5 امتیاز.

ضمیمه 4

روش "تصویر تاشو"

دلیل: توانایی دیدن کل.

جنس: تصویر مقوای اردکی چهار تا شده (سایز 10*15 سانتی متر)

دستورالعمل برای انجام.

روانشناس با ارائه تصویری به کودک: "حالا این تصویر را به شما می دهم. لطفاً با دقت نگاه کنید و بگویید چه چیزی روی آن کشیده شده است؟" پس از شنیدن پاسخ، روانشناس تصویر را تا می کند و می پرسد: "اگر عکس را اینطور تا کنیم چه بلایی سر اردک می آید؟" پس از پاسخ کودک، تصویر صاف می شود، دوباره تا می شود و دوباره همان سوال از کودک پرسیده می شود. در کل، پنج گزینه تاشو استفاده می شود - "گوشه"، "پل"، "خانه"، "لوله"، "آکاردئون".

پردازش داده ها

در حین معاینه کودک، روانشناس هنگام انجام کار، معنای کلی پاسخ ها را مشخص می کند. پردازش داده ها بر اساس یک سیستم سه نقطه ای انجام می شود. هر کار مربوط به یک موقعیت در هنگام خم شدن تصویر است.

حداکثر امتیاز برای هر کار 3 امتیاز است. در مجموع - 15 امتیاز.

سطوح پاسخ زیر متمایز می شوند:

1.عدم پاسخگویی، رد کار ("نمی دانم"، "هیچی اتفاق نمی افتد"، "اینطوری نمی شود") - 1 امتیاز.

2.پاسخ از نوع توصیفی، فهرست کردن جزئیات نقاشی که در یا خارج از دید هستند، یعنی. از دست دادن زمینه تصویر ("اردک سر ندارد"، "اردک شکسته است"، "اردک به قطعات تقسیم شده است" و غیره) - 2 امتیاز.

.ترکیب پاسخ های نوع: حفظ یکپارچگی تصویر هنگام خم شدن تصویر، از جمله شخصیت ترسیم شده در موقعیت جدید ("اردک شیرجه زد"، "اردک پشت قایق شنا کرد")، ساخت ترکیب های جدید ("انگار آنها یک لوله درست کردند و یک اردک روی آن نقاشی کردند")، و غیره. e. - 3 امتیاز.

.برخی از کودکان پاسخ‌هایی می‌دهند که در آن حفظ بافت یکپارچه تصویر نه به هر موقعیتی، بلکه به شکل خاصی که تصویر هنگام تا کردن به خود می‌گیرد «گره خورده است» («اردک تبدیل به خانه شده است»، «مثل شده است». یک پل» و غیره). چنین پاسخ هایی متعلق به نوع ترکیبی است و همچنین 3 امتیاز برآورد می شود.

ضمیمه 5

تکنیک "چگونه یک اسم حیوان دست اموز را نجات دهیم"

پایه. ماهیت فرا موقعیتی- تحول آفرین راه حل های خلاقانه.

هدف: ارزیابی توانایی و تبدیل یک کار انتخابی به یک کار تبدیل در شرایط انتقال ویژگی های یک شی آشنا به یک موقعیت جدید.

جنس: مجسمه خرگوش، نعلبکی، سطل، چوب چوبی. بادکنک خالی شده، ورق کاغذ.

دستورالعمل اجرا

یک مجسمه خرگوش، یک نعلبکی، یک سطل، یک عصا، یک توپ خالی شده و یک ورق کاغذ روی میز جلوی کودک قرار داده شده است. روانشناس، با برداشتن یک اسم حیوان دست اموز: "با این خرگوش آشنا شوید. یک بار چنین داستانی برای او اتفاق افتاد. خرگوش تصمیم گرفت با یک قایق در دریا حرکت کند و دورتر از ساحل حرکت کرد. و سپس طوفانی شروع شد، امواج عظیمی ظاهر شد. و خرگوش شروع به غرق شدن کرد. کمک کنید فقط من و شما می توانیم یک اسم حیوان دست اموز انجام دهیم. ما چندین شی برای این کار داریم (روانشناس توجه کودک را به اشیایی که روی میز گذاشته شده جلب می کند). برای نجات خرگوش چه چیزی را انتخاب می کنید؟

پردازش داده ها

در طول نظرسنجی، ماهیت پاسخ های کودک و توجیه آنها ثبت می شود. داده ها بر اساس یک سیستم سه نقطه ای ارزیابی می شوند.

سطح اول. کودک یک نعلبکی یا سطل و همچنین چوبی را انتخاب می کند که با آن می توانید اسم حیوان دست اموز را از پایین بلند کنید بدون اینکه از یک انتخاب ساده فراتر بروید. کودک سعی می کند از اشیاء آماده استفاده کند، خواص آنها را به صورت مکانیکی به موقعیت جدیدی منتقل کند. امتیاز - 1 امتیاز.

مرحله دوم. تصمیمی با عنصر نمادگرایی ساده، زمانی که کودک پیشنهاد می کند از چوبی به عنوان کنده استفاده کنید، که روی آن اسم حیوان دست اموز می تواند تا ساحل شنا کند. در این صورت کودک دوباره از موقعیت انتخابی فراتر نمی رود. امتیاز - 2 امتیاز.

سطح سوم. برای نجات اسم حیوان دست اموز، پیشنهاد می شود از یک بادکنک خالی شده یا یک ورق کاغذ استفاده کنید. برای این منظور، باید یک بادکنک باد کنید ("یک اسم حیوان دست اموز روی بالون می تواند پرواز کند") یا یک قایق از یک ورقه درست کنید. در کودکان در این سطح، تنظیماتی برای تبدیل مواد عینی موجود است. کار انتخابی اولیه به طور مستقل توسط آنها به یک وظیفه تبدیل می شود که نشان دهنده رویکرد فرا موقعیتی کودک به آن است. امتیاز - 3 امتیاز.

ضمیمه 6

روش شناسی "صفحه"

پایه. آزمایش کودکان

هدف: ارزیابی توانایی آزمایش با اجسام تبدیل.

مواد. تخته چوبی که اتصال لولایی از چهار حلقه مربع کوچکتر است (اندازه هر پیوند 15 * 15 سانتی متر)

دستورالعمل اجرا:

تخته به شکل منبسط شده در مقابل کودک روی میز قرار دارد.

روانشناس: "حالا بیایید با چنین تخته ای بازی کنیم. این یک تخته ساده نیست، بلکه یک تخته جادویی است: می توانید آن را خم کنید و باز کنید، سپس مانند چیزی می شود. امتحان کنید."

به محض اینکه کودک برای اولین بار تخته را تا کرد، روانشناس او را متوقف می کند و می پرسد: "چی گرفتی؟ حالا این تخته چه شکلی است؟"

با شنیدن پاسخ کودک، روانشناس دوباره رو به او می کند: "چگونه می توانید آن را تا کنید؟ چه شکلی بود؟ دوباره امتحان کنید." و به همین ترتیب تا زمانی که کودک خود را متوقف کند.

پردازش داده ها.

هنگام پردازش داده ها، تعداد پاسخ های غیر تکراری کودک به نام گذاری شکل جسم حاصل در نتیجه تا کردن تخته ("گاراژ"، "قایق" و غیره) ارزیابی می شود، یک امتیاز برای هر نام. .

حداکثر تعداد امتیاز در ابتدا محدود نیست.

تفکر سیستماتیک

ضمیمه 7

برنامه درس خلاقیت

این برنامه شامل 8 درس و به مدت 4 هفته طراحی شده است. مدت آنها از یک درس مدرسه تجاوز نمی کرد. به هر کودک این فرصت داده شد تا خود را بیان کند، باز باشد و از اشتباهات نترسد.

فعالیت خلاق احساسات کودکان را توسعه می دهد، به رشد بهینه و فشرده تر عملکردهای ذهنی بالاتر مانند حافظه، تفکر، ادراک، توجه کمک می کند.

خلاقیت زندگی کودک را غنی تر، کامل تر و شادتر می کند. کودکان بدون توجه به عقده های شخصی قادر به خلاقیت هستند.

هر کودکی ویژگی های منحصر به فرد خود را دارد که می توان آن ها را زود تشخیص داد.

هدف برنامه: رشد توانایی های خلاق در سن دبستان.

اهداف برنامه:ارتقای سطح توانایی های خلاقانه کودکان دبستانی.

روش های اساسی کار:فردی، گروهی، جمعی

ساختار کلاس ها به گونه ای است که تغییرات مکرر فعالیت ها وجود دارد، در حالی که اصل از پیچیده به ساده تر رعایت می شود. در طول هر کار، مکث های پویا برگزار می شود.

انعکاس در پایان جلسه شامل بحث با کودکان در مورد آنچه در جلسه آموخته اند و آنچه را که بیشتر دوست دارند، می باشد. هر دانش آموز نگرش خود را به کلاس ها تجزیه و تحلیل می کند که آیا در کار خلاقانه موفق بوده است.

به منظور رشد توانایی های خلاقانه، کودکان در اشکال و فعالیت های مختلف قرار می گیرند.

برنامه رشد دانش آموزان کوچکتر این امکان را فراهم می کند که از طریق یک سیستم کلاسی بر شکل گیری شخصیت یک فرد در حال رشد تأثیر مثبت بگذارد ، پویایی تغییرات در رشد شخصیت را ردیابی کند و زمینه هایی را برای پیش بینی روند بعدی به دست آورد. رشد ذهنی کودک

تکنیک ها و روش های کار با کودکان با سن و ویژگی های روانشناختی فردی دانش آموزان کوچکتر مطابقت دارد.

برنامه ریزی موضوعی برای کلاس دوم

تاریخ عنوان موضوع تعداد ساعت 1 هفته "وضعیت غیرممکن" 12 هفته "چی؟ جایی که؟ چگونه؟" هفته 13 "بهبود اسباب بازی" هفته 14 "توپ"

برنامه ریزی موضوعی برای پایه سوم

تاریخ نام موضوع تعداد ساعت 1 هفته "صدای غیر معمول" 12 هفته "توپ" 13 هفته "بلب" 14 هفته "روش عمل" 1 مجموع 4

تمرین "وضعیت نامحتمل"

شرح تمرین

از کودکان دعوت می شود تا در مورد موقعیت های خیالی فکر کنند که وقوع آن بعید یا بسیار بعید است. وظیفه آنها این است که تصور کنند چنین وضعیتی واقعاً اتفاق افتاده است و تا آنجا که ممکن است عواقبی را برای بشریت ارائه دهند که می تواند منجر به آن شود. تمرین در زیر گروه های 3-5 نفره انجام می شود، زمان کار به میزان 5-6 دقیقه در هر موقعیت داده می شود. در اینجا چند نمونه از موقعیت های غیر محتمل برای این تمرین آورده شده است.

همه انسان ها به طور ناگهانی دم رشد خواهند کرد.

پایان ها در تمام کلمات زبان روسی ناپدید می شوند.

از ابرها، کابل ها شروع به آویزان شدن به خود زمین خواهند کرد.

ورزش بلافاصله و به طور کامل از زندگی مردم محو خواهد شد.

تمام فلزات به طلا تبدیل خواهند شد.

گزینه های مختلفی برای این تمرین وجود دارد. برای مثال، ممکن است از چندین زیرگروه خواسته شود تا در مورد وضعیت مشابهی بحث کنند. سپس ارائه نتایج به شرح زیر سازماندهی می شود: هر یک از زیر گروه ها به نوبه خود برای بیان یک ایده صحبت می کنند، تکرار آن غیرممکن است. اگر ایده های اصلی زیرگروه تمام شده باشد، بازی را ترک می کند. تیمی که طولانی ترین مدت در بازی بماند برنده می شود. اگر زیرگروه های مورد بحث موقعیت های متفاوتی داشته باشند، چنین مسابقه ای برگزار نمی شود، در عوض، نمایندگان هر یک از زیر گروه ها 3-5 ایده را بیان می کنند که اصلی ترین به نظر می رسید.

آموزش توانایی تولید ایده های غیر معمول در رابطه با موقعیت هایی که فراتر از ایده های معمولی است.

بحث

به نظر می‌رسد کدام یک از ایده‌های پیشنهادی بیشتر به یادگار مانده است، خلاقانه‌تر است؟ چرا این ایده ها جالب هستند؟ توانایی تفکر در مورد "موقعیت های غیرممکن" در چه موقعیت های واقعی زندگی مفید است؟ آیا می توانید از تجربیات زندگی خود در زمانی که یک موقعیت به ظاهر غیرممکن واقعی می شود مثال بزنید؟

تمرین "چی؟ جایی که؟ چطور؟"

شرح تمرین

به کودکانی که در یک دایره نشسته اند، یک شی غیر معمول نشان داده می شود که هدف آن کاملاً مشخص نیست (حتی می توانید از خود شیء استفاده نکنید، بلکه از عکس آن استفاده کنید). هر کودک به ترتیب باید به سرعت به سه سوال پاسخ دهد:

) چیه؟

2)از کجا آمده؟

)چطو میتواند استفاده شود؟

در عین حال، تکرار مجاز نیست، هر کودک باید برای هر یک از این سوالات پاسخ های جدیدی ارائه دهد.

معنای روانشناختی تمرین

یک "گرم کردن فکری" سبک که روانی تفکر کودکان را فعال می کند و آنها را تحریک می کند تا ایده ها و تداعی های غیر معمول را مطرح کنند.

بحث

به نظر می رسد که چه پاسخ هایی به سؤالات توسط بچه ها به یاد می آورند، جالب ترین و اصلی ترین هستند؟

تمرین "بهبود اسباب بازی"

شرح تمرین.

به کودکان یک اسباب‌بازی نرم نشان داده می‌شود و به آنها این وظیفه داده می‌شود: ارائه تا حد امکان راه‌های اساسی برای بهبود آن - چه کاری می‌توان انجام داد تا بازی با آن برای کودکان جالب‌تر شود؟ این تمرین در زیر گروه های 4-5 نفره انجام می شود و زمان کار 8-10 دقیقه است. سپس نمایندگان هر یک از زیر گروه ها به طور متناوب ایده های خود را ارائه می کنند.

معنای روانشناختی تمرین

آموزش توانایی ایده پردازی در یک محیط تیمی

بحث

چه چیزی از دیدگاه بچه ها باعث پیدایش ایده های جدید در این فعالیت شد و چه چیزی مانع آن شد؟ به نظر می رسد چه ایده هایی خلاقانه ترین هستند؟ چگونه می توان ایده های بیان شده را طبقه بندی کرد، آنها به چه دسته های معنایی تعلق دارند؟ چه موقعیت های زندگی را می توان به این تمرین تشبیه کرد؟

تمرین "توپ"

شرح تمرین

بازی به این صورت است: بچه ها به صورت دایره ای می ایستند و توپ را به سمت یکدیگر پرتاب می کنند. کسی که توپ را پرتاب می کند کلمه ای می گوید یا سؤالی می پرسد و کسی که توپ خطاب به او است مطابق با قوانین اصلی داده شده به آن پاسخ می دهد. پس از آن توپ به سمت شرکت کننده دیگر و غیره پرتاب می شود تا زمانی که در دست همه باشد. گزینه های بازی خاص ممکن است متفاوت به نظر برسند، به عنوان مثال، مانند این:

پرتاب کننده هر شیئی را نام می برد و کسی که می گیرد باید به سرعت سه راه ممکن برای استفاده از این شی را نام ببرد.

پرتاب کننده یک رنگ را نام می برد و شکارچی سه شی از آن رنگ را نام می برد.

معنای روانشناختی تمرین

آموزش روانی تفکر، توسعه توانایی پاسخگویی سریع به سوالات غیرمنتظره. این تمرین به عنوان یک گرم کردن خوب عمل می کند، می تواند در نسخه های مختلف در چندین کلاس تکرار شود.

بحث

تمرین "صدای غیرمعمول"

شرح تمرین

میزبان یا کودکانی که ابراز تمایل کرده اند چنین عملکردی را بر عهده بگیرند، بدون اینکه به دیگران نشان دهند چگونه این کار را انجام می دهند، صدای غیرعادی تولید می کنند. صداها را می توان به عنوان مثال با مالش اجسام مختلف به یکدیگر تولید کرد. وظیفه سایر کودکان این است که تا حد امکان ایده های زیادی را در مورد اینکه چنین صداهایی در چه موقعیت های واقعی زندگی می کنند مطرح کنند، و همچنین پیشنهاد کنند که چگونه آنها ساخته می شوند. این لحظه.

معنای روانشناختی تمرین

ارائه ایده هایی در مورد تفاسیر مختلف از مطالب مبهم و ساختار ضعیف.

بحث

تبادل کوتاه برداشت کافی است.

برچسب ها: رشد توانایی های خلاقانه کودکان دبستانیدیپلم روانشناسی

ارتباط.سوال در مورد ذات زیبایی همیشه مردم را نگران می کند. زمان در حال تغییر است و مفهوم زیبایی با آنها تغییر می کند.
اما احساس شادی از حضور او باقی می ماند و معیار رشد معنوی می شود.

هنر وسیله ای جهانی برای شکل گیری و توسعه توانایی های شناختی و خلاق، تفکر فضایی تصویری حوزه عاطفی آگاهی زیبایی شناختی فرد است.

نقش ویژه ای در تربیت زیبایی شناسی به هنر تعلق دارد. هنر زنده، راستگو و واقع گرایانه در مسلح کردن مردم از نظر ایدئولوژیک و حل مشکلات مهم اهمیت زیادی دارد.

اثبات نظری توانایی های خلاقانه فرد در آثار T.S. کوماروا، تی.جی. کازاکوا، N.A. وتلوگینا، T.N. دورونوا و دیگران.

در نظریه آموزش مدرسه، تعدادی محقق به رشد ویژگی های خلاقانه کودکان اختصاص داده شده است. محققان به امکان انتقال تصاویر موسیقی و تصاویر نمایشی در نقاشی توسط کودکان اشاره می کنند. تکنیک‌های غیر سنتی نقاشی به کودکان این امکان را می‌دهد که احساس آزادی، رهایی، دیدن و انتقال آنچه را که با روش‌های مرسوم بسیار دشوارتر است را روی کاغذ بیاورند. T.S. Komarova پیشنهاد می کند که انواع مختلف فعالیت های هنری و انواع هنر را در بلوک های اصلی - چرخه های کار معنی دار با کودکان گروه بندی کند.

موضوع مطالعه- توانایی های خلاق کودکان در سن دبستان.

موضوع مطالعه- فرآیند توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان جوان تر در فرآیند فعالیت های فوق برنامه.

هدف از مطالعه- توسعه روش های آموزشی مؤثر - ابزاری برای توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان جوان در فعالیت های فوق برنامه.

فرضیه- فرض می کنیم که در صورت اجرای شرایط آموزشی زیر، توسعه توانایی های خلاقانه در فعالیت های فوق برنامه موفق خواهد بود:

تلفیق روش‌های سنتی آموزش باروری با روش‌های هنری و مولد.

انجام تشخیص های آموزشی رشد مهارت های هنری و خلاقانه در دانش آموزان جوان.

با توجه به موضوع، هدف و فرضیه به شرح زیر می باشد وظایفپژوهش:

بررسی مبانی نظری و روش شناختی برای رشد توانایی های خلاق دانش آموزان دبستانی.

تعیین سطح توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان جوان.

آزمایش روش هایی برای رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان جوان تر.

مبنای روش شناختی تحقیق جایگاه علم روانشناختی و تربیتی بر جوهر فرآیند رشد خلاق فرد است.

مبانی نظریآثار E.A. Flerina، T.S. Komarova، E.I. Ignatiev، B.I. Teplov، N.V. UA Karamzina و غیره

هنگام حل مجموعه وظایف، موارد زیر را انجام دهید روش های پژوهش:

1. تحلیل نظری روانشناختی و تربیتی; ادبیات روش شناختی.

2. مطالعه برنامه های مربوط به این موضوع.

3. مشاهده.

4. آزمایش آموزشی.

5. انجام تست های کنترلی.

اهمیت عملی مطالعه:است
در استفاده از نتایج پژوهش توسط معلمان مدارس ابتدایی
و معلمان مهدکودک و همچنین والدین برای کار با کودکان در سن دبستان.

پایگاه تحقیقات تجربیحلقه های "مهره" و "تار عنکبوت" مدرسه متوسطه آباگینسک از امگینسکی است.

ساختار مطالعه: کار دورهشامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه گیری، یک فهرست منابع است.

فصل 1. مبانی نظری برای رشد توانایی های خلاق کودکان در سن دبستان

شکل گیری شخصیت خلاق یکی از وظایف مهم تئوری و عمل تربیتی در مرحله کنونی است. در فرآیند ترسیم، مدل سازی، کاربرد، دانش آموز احساسات مختلفی را تجربه می کند: از تصویر زیبای ایجاد شده توسط او خوشحال می شود، اگر چیزی درست نشد ناراحت می شود.

در کار روی تصویر، کودک دانش های مختلفی را به دست می آورد، ایده های او در مورد محیط تصفیه شده و عمیق تر می شود. با ایجاد تصاویر، کودک کیفیت اشیاء را درک می کند، ویژگی ها و جزئیات مشخصه آنها را به خاطر می آورد، مهارت ها و توانایی های بصری را به دست می آورد و یاد می گیرد که آگاهانه از آنها استفاده کند. جای تعجب نیست که ارسطو تأکید کرد که کلاس های نقاشی به رشد همه جانبه کودک کمک می کند. معلمان برجسته گذشته مانند Ya.A. Comenius، I.G. Pestalozzi، F. Froebel و بسیاری از معلمان داخلی. نقاشی و سایر فعالیت های هنری زمینه ای را برای ارتباط معنادار بین کودکان و بزرگسالان ایجاد می کند و کمک به کودکان در انجام چنین ارتباطی مهم است.

آثار متخصصان داخلی و خارجی حاکی از آن است که فعالیت‌های هنری و خلاقانه عملکرد درمانی دارد، کودکان را از رویدادهای غم‌انگیز، غم‌انگیز، توهین‌ها منحرف می‌کند، تنش‌های عصبی، ترس‌ها را از بین می‌برد، باعث شادی و روحیه می‌شود و حالت عاطفی مثبت کودک را فراهم می‌کند. . بنابراین، بسیار مهم است که به طور گسترده ای از فعالیت های هنری و خلاقانه مختلف در روند آموزشی، در زندگی کودکان استفاده شود. در اینجا، هر دانش آموزی می تواند بدون هیچ فشاری از جانب بزرگسالان، خود را به طور کامل بیان کند.

محقق معروف A. Lilov درک خود را از خلاقیت اینگونه بیان می کند: "...خلاقیت ویژگی ها و ویژگی های کلی و کیفی جدید خود را دارد که آن را تعریف می کند، که برخی از آنها قبلاً به طور کاملاً قانع کننده ای توسط نظریه آشکار شده است. لحظات خلاقیت به شرح زیر است:

خلاقیت یک پدیده اجتماعی است

عمیق او موجودیت اجتماعیدر این واقعیت نهفته است که ارزش های اجتماعی ضروری و مفید اجتماعی ایجاد می کند، نیازهای اجتماعی را برآورده می کند، و به ویژه در این واقعیت که بالاترین تمرکز نقش دگرگون کننده یک سوژه اجتماعی آگاه (طبقه، مردم، جامعه) در تعامل آن با هدف است. واقعیت

معلمان و روانشناسان داخلی، خلاقیت را خلق چیزهای جدید به طور عینی و ذهنی توسط شخص می دانند. این تازگی ذهنی است که نتیجه فعالیت خلاقانه کودکان دبستانی است. یک دانش آموز در سن دبستان با کشیدن، برش و چسباندن، یک موضوع ذهنی جدید و جدید برای خود ایجاد می کند. محصول خلاقیت او هیچ تازگی و ارزش جهانی ندارد. اما ارزش ذهنی آن قابل توجه است.

فعالیت بصری کودکان، به عنوان نمونه اولیه از فعالیت بزرگسالان، شامل تجربه اجتماعی-تاریخی نسل هاست. مشخص است که این تجربه در ابزارها و محصولات فعالیت و همچنین در روش‌های فعالیت توسعه یافته توسط عمل اجتماعی-تاریخی تحقق و تحقق یافت. کودک نمی تواند این تجربه را بدون کمک بزرگسالان بیاموزد. این بزرگسال است که حامل این تجربه و انتقال دهنده آن است. با جذب این تجربه، کودک رشد می کند. در عین حال، خود فعالیت بصری، به عنوان یک فعالیت معمولی کودکانه، از جمله نقاشی، مدل‌سازی، و کاربرد، به رشد همه‌جانبه کودک کمک می‌کند.

معلم مشهور شوروی V.N. شاتسکایا در مورد خلاقیت کودکان و اهمیت آن در شکل گیری شخصیت کودک تاکید کرد: ما خلاقیت هنری کودکان را در شرایط آموزش زیبایی شناسی عمومی بیشتر به عنوان روشی برای کمال ترین تسلط بر نوع خاصی از هنر و شکل گیری می دانیم. شخصیتی که از نظر زیبایی‌شناختی توسعه یافته است، نه به‌عنوان خلق ارزش‌های هنری عینی».

محقق سرشناس خلاقیت کودکان E.A. فلرینا نوشت: «ما هنرهای زیبای کودکان را به عنوان انعکاس آگاهانه کودک از واقعیت اطراف در نقاشی، مدل سازی، ساخت و ساز، بازتابی که بر روی کار تخیل ساخته می شود، بر نمایش مشاهدات او و همچنین برداشت های دریافتی توسط او می فهمیم. کلمه، تصویر و سایر اشکال هنری. کودک به طور منفعلانه از محیط کپی نمی کند، بلکه آن را در ارتباط با تجربه انباشته شده، نگرش نسبت به تصویر شده، دوباره کار می کند.

Volkov NN با توصیف هنرهای زیبای دانش آموزان مدرسه می نویسد: "آموزش خلاقیت تأثیری همه کاره و پیچیده بر کودک است. ما دیدیم که ذهن (دانش، تفکر، تخیل)، شخصیت (شجاعت، پشتکار) در فعالیت خلاقانه بزرگسالان، احساس (عشق به زیبایی، اشتیاق به تصویر، اندیشه) ما باید همان جنبه های شخصیتی را در کودک آموزش دهیم تا خلاقیت را با موفقیت در او رشد دهیم. ذهن کودک را با ایده های مختلف غنی کنیم. مقداری دانش به معنای دادن غذای فراوان برای خلاقیت کودکان است. از نزدیک به آنها نگاه کردن، مشاهده کردن به معنای شفاف‌تر کردن، کامل‌تر کردن ایده‌های آنهاست. این به کودکان کمک می‌کند تا آنچه را که دیده‌اند، با وضوح بیشتری در کار خود بازتولید کنند.

تشخیص و رشد توانایی های خلاقانه نوجوانان

مقدمه 1. روانشناسی خلاقیت

1.1 تعریف تخیل

1.2 استعداد خلاقیت

2. مفاهیم اساسی تحقیق خلاقیت

2.1 مشخصات کلی مطالعات

2.2 مفهوم خلاقیت به عنوان یک خلاقیت شناختی جهانی

2.3 خلاقیت از منظر اصالت خصوصیات شخصی خلاقان

2.4 روش های تشخیص خلاقیت

3. مشکلات رشد خلاقیت به عنوان یک توانایی شخصی برای خلاقیت

3.1 مفهوم شایستگی خلاق

3.2 تجزیه و تحلیل مشکلات اصلی توسعه خلاقیت

4 تشخیص و برنامه برای رشد توانایی های خلاقانه نوجوانان

فهرست کتابشناختی

معرفی

نوجوانی مرحله مهمی را در روند کلی تبدیل شدن به یک فرد به عنوان یک شخص اشغال می کند، زمانی که در فرآیند ساخت شخصیت، ساختار و ترکیب جدید فعالیت کودک، پایه های رفتار آگاهانه گذاشته می شود، یک جهت کلی در شکل گیری ایده های اخلاقی و نگرش های اجتماعی پدیدار می شود.

دوران نوجوانی که یک مرحله انتقالی بین کودکی و نوجوانی را اشغال می کند، مرحله فوق العاده پیچیده ای از رشد ذهنی است. با صحبت در مورد آن، مهم است که تفاوت‌های بین نوجوانان جوان و بزرگ‌تر را در نظر بگیرید، زیرا متوجه می‌شوید که سن «دوران نوجوانی» وجود ندارد، شما عملاً باید بر روی ویژگی‌های معمولی این دوره تمرکز کنید. از یک سو، از نظر سطح و ویژگی های رشد ذهنی، نوجوانی دوران معمول کودکی است، از سوی دیگر، ما فردی در حال رشد را داریم که در آستانه ایستاده است. زندگی بزرگسالی، در فعالیت پیچیده ای که تمرکز بر اشکال جدید روابط اجتماعی واقعاً ترسیم شده است.

ارتباطمطالعه این موضوع با واقعیت های زمان تعیین می شود، با این واقعیت که اکنون روسیه به افرادی نیاز دارد که قادر به تصمیم گیری های غیر استاندارد باشند و بتوانند خلاقانه فکر کنند. متأسفانه، مکتب توده ای مدرن هنوز رویکردی غیر خلاقانه برای جذب دانش حفظ کرده است. تکرار یکنواخت و الگوی اعمال مشابه، علاقه به یادگیری را از بین می برد. کودکان از لذت کشف محروم می شوند و ممکن است به تدریج توانایی خلاقیت را از دست بدهند.

موضوع مطالعه:خلاقیت نوجوانان

موضوع مطالعه:تشخیص و رشد توانایی های خلاقانه نوجوانان.

هدف مطالعه: مطالعه روش های تشخیص توانایی های خلاق. شناسایی شرایط روانشناختی اصلی برای رشد توانایی های خلاقانه نوجوانان و آزمایش آنها در طی یک مطالعه تطبیقی.

فرضیه:فرض بر این است که رشد پتانسیل خلاقانه نوجوانان با ترکیبی از شرایط بیرونی و درونی تعیین می شود، جایی که منظور از شرایط بیرونی، محیط خلاق غنی، تنوع و فعالیت خلاقانه تنظیم نشده و حمایت روانی از فعالیت خلاق است. و زیر باطن شرایط - گشودگی نوجوان به تجربه جدید، آگاهی از ارزش و عزت نفس مثبت شخصیت و خلاقیت، بهینه سازی ویژگی های فردی.

مطابق با هدف و فرضیه تحقیق موارد زیر می باشد وظایف:

برای انجام یک تحلیل نظری از مشکل تشخیص پتانسیل خلاقانه نوجوانان در ادبیات روانشناختی. نظرات را در مورد شرایط توسعه آنها تجزیه و تحلیل کنید.

برای انجام تجزیه و تحلیل رویکردهای توسعه برنامه هایی برای توسعه خلاقیت و پتانسیل خلاق، کشف و تعمیم اصول ساخت آنها و سیستم شرایط روانی اجرا شده در آنها.

برنامه ای را برای توسعه پتانسیل خلاقانه آنها در کار با دانش آموزان نوجوان ایجاد، اثبات و آزمایش کنید. با مقایسه نوجوانان، اثربخشی برنامه را در محیط مدرسه آزمایش کنید.

روش های پژوهش:نظری: مطالعه تحلیلی ادبیات روانشناختی و آموزشی، مدلسازی نظری ساختار پتانسیل خلاق و سیستم شرایط روانشناختی برای توسعه آن. تجربی: مشاهده، گفتگو با دانش آموزان، تست روانشناسی، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت نوجوانان.

پایگاه پژوهشی.این مطالعه بر اساس مدرسه متوسطه شماره 16 در Magnitogorsk انجام شد. این مطالعه شامل 15 دانش آموز کلاس پنجم بود.

1. روانشناسی خلاقیت

1.1 تعریف تخیل

خیال پردازی - شکلی از بازتاب ذهنی که شامل ایجاد تصاویر بر اساس ایده های قبلی است. تمیز دادن غیر ارادیو دلخواه, تولید مثلیو خلاقخیال پردازی.

برای بررسی نقش شناختی تخیل، باید ویژگی های آن را دریابیم. پیچیدگی شناسایی ویژگی های تخیل به این دلیل است که با همه انواع شناخت پیوند تنگاتنگی دارد. این شرایط دلیل پیدایش گرایش به انکار وجود تخیل به عنوان شکل خاصی از تأمل است. برای حل این مشکل، باید ماهیت واقعی تخیل را آشکار کرد.

اجازه دهید به تعاریف موجود در ادبیات بپردازیم. L.S. Vygodsky خاطرنشان می کند که "تخیل در همان ترکیبات تکرار نمی شود و در همان برداشت های فردی که قبلاً انباشته شده است، تکرار نمی شود، بلکه برخی ردیف های جدید را از برداشت های انباشته شده قبلی می سازد. به عبارت دیگر، همان طور که می دانید، وارد کردن چیزی جدید در جریان برداشت های ما و تغییر این برداشت ها به طوری که در نتیجه این فعالیت تصویری جدید و قبلاً وجود نداشت، پدید آید، همان طور که می دانید، اساس فعالیتی است که ما انجام می دهیم. تخیل را صدا کن

اس.ال. روبینشتاین می نویسد: «تخیل با توانایی و نیاز ما برای خلق چیزی جدید مرتبط است.» «تخیل انحراف از تجربه گذشته، دگرگونی آن است. تخیل دگرگونی داده شده است که به شکل مجازی انجام می شود.

E.I. Ignatiev می نویسد: "ویژگی اصلی فرآیند تخیل، در یک فعالیت عملی خاص، تبدیل و پردازش داده های ادراک و سایر مواد تجربی گذشته است که منجر به یک ایده جدید می شود."

همین امر را می توان در "دایره المعارف فلسفی" خواند، جایی که تخیل به عنوان یک فعالیت ذهنی تعریف می شود که شامل ایجاد ایده ها و موقعیت های ذهنی است که هرگز مستقیماً توسط شخص به طور کلی در واقعیت درک نشده است.

همانطور که می بینید، توانایی سوژه برای ایجاد تصاویر جدید از ویژگی های ضروری تخیل محسوب می شود. اما این کافی نیست، زیرا در این صورت تشخیص بین تخیل و تفکر غیرممکن است. فعالیت منطقی، تفکر انسان - فرم خاصایجاد تصاویر شناختی از طریق استنتاج منطقی، تعمیم، انتزاع، تجزیه و تحلیل، سنتز را نمی توان به سادگی با تخیل شناسایی کرد. ایجاد دانش و مفاهیم جدید در زمینه تفکر منطقی می تواند بدون مشارکت تخیل رخ دهد.

بسیاری از محققان خاطرنشان می کنند که تخیل فرآیند ایجاد تصاویر جدید است که در یک طرح بصری پیش می رود. این گرایش تخیل را به اشکال بازتاب حسی ارجاع می دهد. گرایش دیگری معتقد است که تخیل نه تنها تصاویر حسی جدیدی ایجاد می کند، بلکه افکار جدیدی نیز تولید می کند.

درک تخیل به عنوان فرآیندی در مقابل تفکر، و تفکری که طبق قوانین منطق پیش می رود، به عنوان غیرخلاق، توجیه ناپذیر است. یکی از ویژگی های تخیل این است که نه تنها با تفکر، بلکه با داده های حسی نیز مرتبط است. تخیل بدون تفکر وجود ندارد، اما به منطق نیز تقلیل نمی یابد، زیرا در آن (در خیال) دگرگونی ماده حسی همیشه فرض می شود.

بنابراین، بیایید این واقعیت را در نظر بگیریم که تخیل هم خلق تصاویر جدید و هم دگرگونی تجربه گذشته است و هم این واقعیت که چنین دگرگونی در وحدت ارگانیک معقول و معقول صورت می گیرد.

1.2 تمایل به خلاقیت

ایجاد - فعالیت یک فرد یا گروهی از افراد برای ایجاد ارزش های اجتماعی جدید و اصیل.

تخیل خلاق - نوعی تخیل با هدف ایجاد تصاویر اجتماعی جدید که اساس خلاقیت را تشکیل می دهند.

با توجه به روند خلاقیت هنری، روانشناسی نمی تواند جنبه های روانی آن را نادیده بگیرد.

زمانی کانت درباره رمز و راز فرآیند خلاقیت گفت: «... نیوتن می‌توانست تمام گام‌هایش را که باید از آغاز هندسه تا اکتشافات بزرگ و عمیق‌اش برمی‌دارد، نه تنها به خودش، بلکه همچنین ارائه کند. به دیگران، و آنها را برای جانشینی مقدر کرد. اما هیچ هومر یا ویلاند نمی تواند نشان دهد که چگونه تخیلات کامل و در عین حال ایده های سرشار از افکار در سر او ظاهر می شود و ترکیب می شود، زیرا خودش این را نمی داند و بنابراین نمی تواند این را به دیگری بیاموزد.

مانند. پوشکین نوشت: «هر استعدادی قابل توضیح نیست. چگونه مجسمه ساز در قطعه ای از سنگ مرمر کارارا مشتری پنهان را می بیند و آن را به نور می آورد و پوسته آن را با اسکنه و چکش خرد می کند؟ چرا فکری از سر شاعر با چهار قافیه که با پاهای باریک و یکنواخت اندازه گیری می شود، مسلح می شود؟ بنابراین هیچ کس، به جز خود بداهه‌پرداز، نمی‌تواند این سرعت تأثیرگذاری، این ارتباط نزدیک بین الهام خود و اراده خارجی بیگانه را درک کند…»

برخی از نظریه پردازان بر این باورند که نبوغ هنری نوعی آسیب شناسی ذهنی است. بنابراین، C. Lambroso نوشت: "هرچقدر هم که نظریه ای که نابغه را با روان رنجوری یکسان می کند، ظالمانه و دردناک به نظر می رسد، بدون دلایل جدی نیست..." همین ایده توسط A. شوپنهاور بیان شده است: "همانطور که می دانید، نبوغ است. به ندرت در اتحاد با عقلانیت غالب یافت می شود. برعکس، افراد نابغه اغلب در معرض احساسات شدید و احساسات نامعقول هستند.» اما با توجه به قضاوت منصفانه N.V. گوگول می‌گوید: «هنر ایجاد هماهنگی و نظم در روح است، نه شرمساری و ناامیدی».

سلسله مراتبی از رتبه های ارزشی وجود دارد که درجه استعداد فرد را به خلاقیت هنری مشخص می کند: توانایی - استعداد - استعداد - نبوغ.

به گفته I.V. گوته نابغههنرمند با قدرت درک جهان و تأثیر آن بر بشریت تعیین می شود. روانشناس آمریکایی D. Guilford به تجلی در فرآیند خلاق شش اشاره می کند توانایی هاهنرمند: روانی تفکر، تشبیهات و تضادها، بیان، توانایی تغییر از یک طبقه از اشیاء به دسته دیگر، انعطاف پذیری یا اصالت تطبیقی، توانایی دادن شکل لازم به هنر.

هنری استعداددلالت بر توجه شدید به زندگی، توانایی انتخاب اشیاء مورد توجه، تثبیت این تأثیرات در حافظه، استخراج آنها از حافظه و گنجاندن آنها در یک سیستم غنی از انجمن ها و ارتباطات است که توسط تخیل خلاق دیکته می شود.

بسیاری در این یا آن شکل از هنر، در این یا آن دوره از زندگی، با موفقیت کم یا زیاد، مشغول فعالیت هستند. یک فرد با استعداد هنری آثاری با اهمیت پایدار برای یک جامعه معین برای دوره قابل توجهی از توسعه آن خلق می کند. استعداد ارزش‌های هنری را به وجود می‌آورد که دارای اهمیت ملی پایدار و گاه حتی جهانی است. یک استاد نابغه بالاترین ارزش های انسانی را ایجاد می کند که برای همه زمان ها قابل توجه است.

بسیاری وجود دارد رویکردهای علمیبه مسئله تحقیق در مورد توانایی های خلاق. با جمع بندی نتایج مطالعات علمی متعدد می توان نوع خلاق شخصیت را مشخص کرد معیارهای زیر:

o توانایی دیدن و تشخیص یک مشکل خلاق (CAREFULNESS)؛

o توانایی دیدن هر چه بیشتر جنبه‌ها و ارتباطات در مسئله (تنوع تفکر)؛

o توانایی کنار گذاشتن یک دیدگاه معمولی و پذیرش دیدگاه دیگر (انعطاف پذیری فکری).

o تمایل به کنار گذاشتن الگو یا نظر گروهی (تفکر اصلی)؛

o توانایی گروه بندی مجدد چندگانه ایده ها و ارتباطات (تغییر فکری).

o توانایی تجزیه و تحلیل یک مسئله خلاق به عنوان یک سیستم (تفکر بتن).

o توانایی سنتز یک مسئله خلاق به عنوان یک سیستم (THIKING ABSTRACT).

o احساس هماهنگی سازمانی و یکپارچگی ایدئولوژیک (SENSE OF HARMONY)؛

o عدم انطباق ارزیابی ها و قضاوت ها حتی تحت فشار (استقلال تفکر).

o پذیرش هر چیز جدید و غیرعادی (ادراک باز)؛

o فعالیت سازنده در موقعیت های نامشخص (تحمل فکری).

2. مفاهیم اساسی تحقیق خلاقیت

2.1 مشخصات کلی مطالعات

از دیدگاه علمی، خلاقیت به عنوان پدیده ای پیچیده، چند وجهی، ناهمگون تلقی می شود که در انواع جهت گیری های نظری و تجربی مطالعه آن بیان می شود. در طول دوره از اولین تلاش ها برای مطالعه خلاقیت تا به امروز، محققان تصویر مفصلی گسترده از پدیدارشناسی خلاقیت ایجاد کرده اند. باهوش ترین شخصیت هایی مانند زیگموند فروید، کی. راجرز، جی. گیلفورد، ای. تورنس، آر. استرنبرگ، ت. آمابیل، یا. پونومارف، دی.بی. بوگویاولنسکایا، A.M. ماتیوشکین، اس. ال. روبینشتاین، آ. مازلو، بی. ام. تپلوف، وی. Vishnyakova، R. May، F. Barron، D. Harrington و دیگران (با عرض پوزش، اما فهرست کردن همه آنها غیرممکن است). با وجود این سه گانه های باشکوه، در حال حاضر نمی توان مفهوم خلاقیت را هم در مطالعات خارجی و هم در مطالعات داخلی به وضوح تعریف و تثبیت نامید، بنابراین هر کس هنوز شانس خود را دارد تا این جوهر نه کمتر اسرارآمیز یک شخص را از خود زندگی روشن کند.

تمام تحقیقات اختصاص داده شده به مطالعه خلاقیت را می توان به دو حوزه تقسیم کرد:

1. اولین مورد شامل مطالعات مبتنی بر مفهوم خلاقیت به عنوان یک توانایی خلاق شناختی جهانی است. نمایندگان جهت "شناختی" رابطه بین خلاقیت، هوش، توانایی های شناختی و دستاوردهای واقعی را بررسی می کنند. برجسته ترین نمایندگان این روند عبارتند از: J. Gilford، S. Taylor، E. Torrens، A.Ya. پونومارف، اس. مدنیک. در آثار آنها عمدتاً تأثیر ویژگی های فکری و شناختی بر توانایی تولید ایده های جدید ارائه شده است.

2. جهت دیگری خلاقیت را از منظر اصالت ویژگی های فردی خلاقان مطالعه می کند. زیاد مطالعات تجربیاختصاص داده شده به ایجاد "پرتره شخصیت خلاق"، شناسایی ویژگی های ذاتی آن، تعریف همبستگی های فردی، انگیزشی و اجتماعی-فرهنگی خلاقیت.

برجسته ترین نمایندگان این جهت (دوم) عبارتند از: F. Barron، A. Maslow، D.B. عیسی.

2.2 مفهوم خلاقیت به عنوان یک خلاقیت شناختی جهانی

اجزای خلاق فرآیندهای فکری همواره توجه بسیاری از دانشمندان را به خود جلب کرده است. با این حال، اکثر مطالعات خلاقیت در واقع تفاوت های فردی را در همین توانایی های خلاقانه در نظر نگرفته اند، اگرچه مشخص شده است که مردم مختلفبه یک اندازه از این توانایی ها برخوردار نیستند. علاقه به تفاوت های فردی در خلاقیت در ارتباط با پیشرفت های آشکار در زمینه مطالعات تست سنجی هوش و همچنین با حذفیات نه چندان آشکار در این زمینه ظاهر شده است.

در آغاز دهه 1960، تجربه گسترده ای از آزمایش هوش جمع آوری شده بود که به نوبه خود سؤالات جدیدی را برای محققان ایجاد کرد. به ویژه، مشخص شد که موفقیت حرفه ای و زندگی به هیچ وجه مستقیماً با سطح هوش محاسبه شده با استفاده از تست های IQ ارتباط ندارد. تجربه نشان داده است که افراد با ضریب هوشی نه چندان بالا می توانند دستاوردهای خارق العاده ای داشته باشند و بسیاری دیگر با ضریب هوشی بسیار بالاتر اغلب از آنها عقب می مانند. پیشنهاد شده است که برخی از خصوصیات ذهنی دیگر که تحت آزمایش سنتی قرار نمی گیرند، در اینجا نقش تعیین کننده ای دارند. از آنجایی که مقایسه موفقیت حل مسئله با آزمون های هوش سنتی در بیشتر موارد نشان دهنده عدم ارتباط بین آنها بود، برخی از روانشناسان به این نتیجه رسیده اند که اثربخشی حل مسئله به دانش و مهارت های سنجش شده توسط آزمون های هوش بستگی ندارد. اما بر روی توانایی ویژه ای برای «استفاده از اطلاعات داده شده در وظایف به روش های مختلف و با سرعت سریع. این توانایی را خلاقیت می نامند.

گیلدفورداو سهمی ضروری در مطالعه خلاقیت داشت، او 16 توانایی فکری را که مشخصه خلاقیت هستند، شناسایی کرد. از جمله آنها می توان به روانی (تعداد ایده هایی که در یک واحد زمانی خاص به وجود می آید)، انعطاف پذیری (توانایی تغییر از یک ایده به ایده دیگر) و اصالت (توانایی تولید ایده های متفاوت با ایده های پذیرفته شده عمومی) تفکر، مانند همچنین کنجکاوی (افزایش حساسیت به مشکلاتی که باعث علاقه دیگران نمی شود)، بی ربطی (استقلال منطقی واکنش ها از محرک ها).

در سال 1967، گیلفورد این عوامل را تحت مفهوم کلی "تفکر واگرا" ترکیب کرد که جنبه شناختی خلاقیت را منعکس می کند: - "خلاقیت را باید به عنوان توانایی کنار گذاشتن روش های کلیشه ای تفکر درک کرد. اساس خلاقیت تفکر واگرا است ... "(تفکر واگرا نوعی تفکر است که به جهات مختلف می رود). همانطور که گیلفورد خلاقیت را در نظر می گیرد تیلور- نه به عنوان یک عامل واحد، بلکه به عنوان ترکیبی از توانایی ها، که هر یک می تواند به یک درجه یا درجه دیگر نشان داده شود.

تورنزخلاقیت را توانایی افزایش درک کاستی‌ها، شکاف‌های دانش، عناصر از دست رفته، ناهماهنگی، آگاهی از مشکلات، جستجوی راه‌حل، حدس‌های مربوط به آنچه برای راه‌حل گم شده است، شکل‌گیری فرضیه‌ها، آزمایش و آزمایش مجدد این فرضیه‌ها تعریف می‌کند. ، اصلاح آنها و گزارش نتایج. مدل خلاقیت تورنس شامل سه عامل روانی، انعطاف پذیری، اصالت است. در این رویکرد، معیار ویژگی ها و فرآیندهایی است که بهره وری خلاق را فعال می کند و نه کیفیت نتیجه.

اما بیایید به تاریخ برگردیم. گیلدفورد اولین کسی بود که پیشنهاد داد خلاقیت را با کمک تست های معمولی مداد و کاغذ مطالعه کند. یکی از این آزمون‌ها، تست استفاده غیرمعمول او و همچنین آزمون تفکر خلاق E. Torrance بود. برای اولین بار، امکان انجام تحقیقات بر روی افراد عادی با مقایسه آنها در مقیاس استاندارد "خلاق" فراهم شد. با این حال، یک اثر منفی نیز وجود داشت. تعدادی از محققان از آزمایش های سریع مداد و کاغذ به عنوان روش های ناکافی برای سنجش خلاقیت انتقاد کرده اند. برخی از مردم فکر می کردند که روانی، انعطاف پذیری، اصالت ماهیت خلاقیت را در بر نمی گیرد و مطالعه خلاقیت مردم عادینمی تواند به درک ماهیت نمونه های استثنایی خلاقیت کمک کند.

در ابتدا، گیلفورد در ساختار خلاقیت، علاوه بر تفکر واگرا، توانایی دگرگونی، دقت تصمیم گیری و سایر پارامترهای فکری مناسب را نیز در نظر گرفت. بنابراین، یک رابطه مثبت بین هوش و خلاقیت فرض شد. اما آزمایش‌ها نشان داد که آزمودنی‌های با هوش بالا ممکن است هنگام حل تست‌ها رفتار خلاقانه نشان ندهند، اما خلاقیت‌هایی با هوش پایین وجود ندارند. بعدها، EP Torrens بر اساس مطالب واقعی، مدلی از رابطه بین خلاقیت و هوش را فرموله کرد: با بهره هوشی تا 120 امتیاز، هوش و خلاقیت یک عامل واحد را تشکیل می دهند، با ضریب هوشی بیش از 120 امتیاز، خلاقیت به یک عامل تبدیل می شود. عامل مستقل از هوش

در کشور ما، مطالعات انجام شده توسط کارکنان آزمایشگاه توانایی های موسسه روانشناسی آکادمی علوم روسیه یک وابستگی متناقض را نشان داد: افراد بسیار خلاق وظایف مربوط به تفکر باروری را بدتر از سایرین حل می کنند (آنها تقریباً همه تست های هوش را شامل می شوند). فاعل، موضوع. این امر به ویژه درک ماهیت بسیاری از مشکلاتی را که کودکان با استعداد خلاق در مدرسه تجربه می کنند ممکن می سازد. از آنجایی که بر اساس داده های این پژوهش، خلاقیت در مقابل هوش به عنوان توانایی سازگاری همگانی است (خلاقیت ضد انطباق است)، در عمل اثر ناتوانی خلاقان در حل تکالیف ساده و کلیشه ای فکری وجود دارد. در نتیجه، خلاقیت و هوش عمومی، توانایی هایی هستند که روند حل یک مشکل ذهنی را تعیین می کنند، اما در مراحل مختلف آن نقش متفاوتی دارند.

در رویکردی دیگر به مفهوم خلاقیت به عنوان یک خلاقیت شناختی جهانی پونومارف،خلاقیت به عنوان فرآیندی مورد مطالعه قرار می گیرد که در آن مراحل، سطوح و انواع مختلف تفکر خلاق متمایز می شود:

مرحله 1 - کار آگاهانه (تهیه یک نگاه اجمالی شهودی از یک ایده جدید)؛

مرحله 2 - کار ناخودآگاه (انکوباسیون ایده راهنما).

مرحله 3 - انتقال ناخودآگاه به آگاهی (ترجمه ایده راه حل به حوزه آگاهی).

مرحله 4 - کار آگاهانه (توسعه ایده، طراحی نهایی و تایید آن).

پونومارف به عنوان یک «واحد ذهنی» برای اندازه‌گیری خلاقیت یک عمل فکری، «کوانتوم» خلاقیت، پیشنهاد می‌کند که تفاوت سطوحی را که در هنگام تنظیم و حل یک مشکل غالب می‌شوند در نظر بگیریم (مشکل همیشه در سطح بالاتری از آن حل می‌شود. ساختار مکانیزم روانشناختی نسبت به مکانی که ابزار حل آن به دست می آید).

مسگرهمچنین خلاقیت را یک فرآیند می داند. بر اساس این مفهوم، خلاقیت فرآیند طراحی مجدد عناصر به ترکیبات جدید، با توجه به وظیفه، مقتضیات موقعیت و برخی الزامات خاص است. جوهر خلاقیت طبق Mednik در توانایی غلبه بر کلیشه ها در مرحله نهایی سنتز ذهنی و در وسعت حوزه انجمن ها نهفته است.

2.3 خلاقیت از منظر اصالت خصوصیات شخصی خلاقان

مطالعات بسیاری در مورد خلاقیت جهت "شخصی" و در میان آنها ارزش برجسته کردن دارد بارون،بررسی نقش انگیزه در فرآیند خلاقیت و همچنین تأثیر عوامل مختلف محیط اجتماعی بر رشد خلاقیت. تا جایی که تحقیقات روانشناختیهنوز وراثت پذیری تفاوت های فردی در خلاقیت را آشکار نکرده اند، عواملی به عنوان عوامل تعیین کننده توانایی های خلاق نامیده می شوند. محیط خارجیکه هم می تواند تاثیر مثبت و هم منفی بر رشد آنها داشته باشد. بارون پارامترهای اصلی ریزمحیط اجتماعی را که به شکل گیری خلاقیت کمک می کند، شناسایی می کند:

o اعتبار کم رفتار،

o درجه بالای عدم قطعیت،

o وجود مدلی از رفتار خلاق،

o ایجاد شرایط برای تقلید از رفتار خلاق،

o غنی سازی اطلاعات موضوعی،

o تقویت اجتماعی رفتار خلاق.

جهت دیگری که نویسنده آن است مزلو،توانایی خلاق بودن، آن را زمینه ای برای خودسازی فرد می داند. نقش اصلی در تعیین رفتار خلاق در اینجا توسط انگیزه، ارزش ها و ویژگی های شخصیتی ایفا می شود. فرآیند خلاق با خودشکوفایی، تحقق کامل و آزادانه توانایی ها و فرصت های زندگی فرد همراه است. به عقیده مزلو، آزادی، خودانگیختگی، خودپذیری و سایر ویژگی‌ها به فرد این امکان را می‌دهد تا پتانسیل‌های خود را به حداکثر برسانید.

عیسیخلاقیت را به عنوان یک ویژگی عمیق شخصی تعریف می کند که در فرمول اصلی مسئله بیان می شود که پر از معنای شخصی است. بررسی خلاقیت به عنوان یک پدیده مولد و خودانگیخته با استفاده از روشی که نویسنده آن را «زمینه خلاق» نامیده است، انجام شد. در این مطالعات مشخص شد که «فرایند شناخت تنها در مرحله اول توسط تکلیف پذیرفته شده تعیین می شود. سپس بسته به اینکه فرد حل یک مسئله را وسیله ای برای تحقق اهداف خارج از شناخت بداند یا فی نفسه هدف باشد، سرنوشت آن فرآیند مشخص می شود. در حالت اول به محض حل شدن تکلیف می شکند. در دوم، پدیده خود حرکتی فعالیت به وجود می آید. بوگویاولنسکایا تأکید می کند که خلاقیت ویژگی مشترک شخصیت است و بدون توجه به حوزه تجلی فعالیت شخصی بر بهره وری خلاق تأثیر می گذارد.

فقدان یک نظریه اصلی عمومی، با انواع الگوها و عوامل جدید شناسایی شده، نشان دهنده دشواری این مبحث است. اگرچه تحقیقات خلاقیت برای چندین دهه فعال بوده است، داده های انباشته شده آنقدر روشن نمی شود که درک این پدیده را گیج می کند. همین بس که بگوییم بیش از 60 تعریف از خلاقیت چهل سال پیش ارائه شد و تا کنون شمارش آنها غیرممکن است. در همان زمان، برخی از محققان به طعنه خاطرنشان می کنند: "فرایند درک خلاقیت خود مستلزم اقدام خلاقانه است."

متأسفانه تاکنون دانشمندان حتی در مورد اینکه آیا اصلاً خلاقیت وجود دارد یا یک سازه علمی است به توافق نرسیده اند؟

با این حال، همان تردیدها در مورد مفهوم سنتی "هوش" ابراز می شود. تعجب آور نیست که رابطه بین این مفاهیم باعث اختلاف بیشتر شود. به گفته برخی از روانشناسان آمریکایی، بیشتر داده های به دست آمده در مورد رابطه بین خلاقیت و هوش این امکان را فراهم می کند که خلاقیت را "به عنوان مفهومی از همان سطح انتزاع با هوش، اما به طور مبهم تر و نامشخص تر اندازه گیری شود."

2.4 روش های تشخیص توانایی های خلاق

تقریباً به همان اندازه که بحث در مورد ماهیت خلاقیت شدید است، بحث در مورد رویکردهای تشخیص خلاقیت است.

پس از تشخيص ديدگاه‌هاي كلي چند مكتب علمي در اين زمينه، مي‌توان اصول اساسي تشخيص توانايي‌هاي خلاق را بيان كرد:

خلاقیت به تفکر واگرا اشاره دارد، یعنی. نوعی تفکر که از جهات مختلف مسئله پیش می رود، از محتوای آن شروع می شود، در حالی که معمول برای ما - تفکر همگرا - با هدف یافتن تنها راه حل صحیح از راه حل های مختلف است. تست های متعدد سنجش هوش (IQ) که سرعت و دقت یافتن راه حل مناسب را از میان مجموعه ای از راه حل های ممکن نشان می دهد، برای سنجش خلاقیت مناسب نیستند.

در فرآیند تشخیصی، خلاقیت به دو دسته کلامی (تفکر خلاق کلامی) و غیرکلامی (تفکر خلاق تصویری) تقسیم می شود. چنین تقسیم بندی پس از آشکار شدن ارتباط بین این نوع خلاقیت و عوامل مربوط به هوش: مجازی و کلامی موجه شد.

مردم با استفاده از تفکر همگرا در زندگی روزمره، به استفاده از کلمات و تصاویر در یک رابطه تداعی خاص با کلمات دیگر عادت می کنند و کلیشه ها و الگوها در هر فرهنگ (گروه اجتماعی) متفاوت است و باید به طور خاص برای هر نمونه از موضوعات تعیین شود. از این رو، فرآیند تفکر خلاق در واقع شکل‌گیری تداعی‌های معنایی جدیدی است که فاصله آن از کلیشه می‌تواند معیاری برای سنجش خلاقیت فرد باشد.

استفاده از روش‌های مختلف برای تشخیص توانایی‌های خلاق، شناسایی اصول کلی برای ارزیابی خلاقیت را ممکن کرد:

الف) شاخص بهره وری به عنوان نسبت تعداد پاسخ ها به تعداد وظایف؛

ب) شاخص اصالت به عنوان مجموع شاخص های اصالت (یعنی متقابل فرکانس پاسخ در نمونه) پاسخ های فردی، تقسیم بر تعداد کل پاسخ ها؛

ج) شاخص یکتایی به عنوان نسبت تعداد پاسخ‌های منحصربه‌فرد (در نمونه یافت نشد) به تعداد کل آنها.

برای بهبود کیفیت آزمون خلاقیت، رعایت پارامترهای اساسی محیط خلاق ضروری است:

بدون محدودیت زمانی؛

به حداقل رساندن انگیزه پیشرفت؛

عدم وجود انگیزه رقابتی و انتقاد از اقدامات؛

عدم وجود یک تنظیم سفت و سخت برای خلاقیت در دستورالعمل تست.

در نتیجه، شرایط محیط خلاق فرصت هایی را برای تجلی خلاقیت ایجاد می کند، در حالی که میزان بالای آزمایش به طور قابل توجهی افراد خلاق را آشکار می کند.

در عین حال، نتایج پایین آزمون نشان دهنده کمبود خلاقیت در موضوع نیست، زیرا تظاهرات خلاقانه خود به خودی هستند و مشمول مقررات خودسرانه نیستند.

بنابراین، روش های تشخیص توانایی های خلاق، اول از همه، برای شناسایی واقعی افراد خلاق در یک نمونه خاص در زمان آزمایش در نظر گرفته شده است.

در حال حاضر برای سنجش میزان خلاقیت در کشورمان، آزمون‌های تفکر خلاق تورنس، مجموعه‌ای از آزمون‌های خلاق ایجاد شده بر اساس آزمون‌های گیلفورد و تورنس و نسخه اقتباس‌شده پرسشنامه خلاقیت جانسون با هدف سنجش و خودسنجی. ارزیابی ویژگی های شخصیت خلاق، بیشترین کاربرد را دارد.

آزمون تفکر واگرا گیلفورد عمدتاً برای جمعیت بزرگسال در نظر گرفته شده است، آزمون های تفکر خلاق تورنس برای انجام و پردازش داده ها بسیار زمان بر است. بنابراین نیاز به تدوین آزمون‌های خلاقانه طراحی شده برای طیف سنی وسیعی از نوجوانان بود که قابل اعتماد، معتبر، با استانداردهای ملی باشد و همچنین نیاز به زمان و تلاش زیادی در آزمون و پردازش داده‌ها نداشته باشد.

تمام الزامات فوق توسط مجموعه تست خلاقانه ویلیامز برآورده می شود. این نسخه که توسط E. Tunik اقتباس شده است، برای نوجوانان 9 تا 17 سال در نظر گرفته شده است. از 3 قسمت تشکیل شده است.

بخش اول یک آزمون تفکر واگرا است. این آزمون از نظر شکل مجازی است. 20-25 دقیقه نیاز دارد. برای برگزاری روش انجام - گروهی (آزمون با هدف سنجش مؤلفه شناختی مرتبط با خلاقیت است).

بخش دوم پرسشنامه ویژگی های فردی و خلاق است. این پرسشنامه از 50 عبارت تشکیل شده است که وظایف پرسشنامه از نوع بسته با پاسخ های فراوان است. هدف این پرسشنامه خودارزیابی ویژگی های شخصیتی است که ارتباط تنگاتنگی با خلاقیت دارند.

بخش سوم مقیاس رتبه بندی ویلیامز برای معلمان و والدین است که با هدف یافتن نظر متخصص در مورد تظاهرات خلاقانه یک کودک معین است. این امکان تجزیه و تحلیل مقایسه ای از نتایج هر سه بخش از مجموعه تست را فراهم می کند.

3. مشکلات رشد خلاقیت به عنوان یک توانایی شخصی برای خلاقیت

3.1 مفهوم شایستگی خلاق

به عقیده E. Torrens، خلاقیت شامل افزایش حساسیت به مشکلات، به کمبود یا ناسازگاری دانش، اقداماتی برای شناسایی این مشکلات، یافتن راه حل های آنها بر اساس فرضیه ها، آزمایش و تغییر فرضیه ها، تدوین نتیجه راه حل است.

خلاقیت توانایی های خلاقانه یک فرد است که با تمایل به ایجاد ایده های غیرعادی اساسی جدید که از الگوهای سنتی یا پذیرفته شده تفکر منحرف می شود و همچنین توانایی حل مشکلاتی که در سیستم های ایستا ایجاد می شود مشخص می شود. بسیاری از افرادی که نیاز خلاقانه دارند فاقد شایستگی خلاقیت هستند. سه جنبه از چنین شایستگی وجود دارد:

1. اول اینکه در شرایط چندبعدی و جایگزینی فرهنگ مدرن چقدر انسان برای خلاقیت آماده است.

2. ثانیاً ، او چقدر به "زبان" خاص انواع مختلف فعالیت خلاق تسلط دارد ، به اصطلاح ، مجموعه ای از کدها که به او امکان می دهد اطلاعات مناطق مختلف را رمزگشایی کند و آن را به "زبان" کار خود ترجمه کند ( به عنوان مثال، چگونه یک نقاش می تواند از دستاوردهای موسیقی مدرن یا دانشمند-اقتصاددان اکتشاف در زمینه مدل سازی ریاضی استفاده کند). بنا به بیان مجازی یکی از روانشناسان، امروزه سازندگان مانند پرندگانی هستند که روی شاخه های دوردست یک درخت فرهنگ بشری نشسته اند، آنها از زمین دور هستند و به سختی می توانند یکدیگر را بشنوند و درک کنند.

3. سومین جنبه از شایستگی خلاق، درجه ای است که فرد بر سیستمی از مهارت ها و توانایی های "فنی" تسلط پیدا می کند (به عنوان مثال، فناوری کاردستی نقاشی، یکی از ویژگی های کار با عکاسی)، که بر اساس آن توانایی اجرای تصورات را دارد. و ایده های "اختراع" بستگی دارد.

انواع مختلف خلاقیت برای سطح شایستگی خلاق الزامات متفاوتی دارند. ناتوانی در تحقق پتانسیل خلاق به دلیل صلاحیت خلاقانه ناکافی باعث ایجاد خلاقیت آماتور انبوه، یعنی "خلاقیت در اوقات فراغت"، یک سرگرمی شده است. این اشکال خلاقیت تقریباً برای همه و همه قابل دسترسی است، افرادی که از فعالیت های حرفه ای یکنواخت یا بسیار پیچیده خسته شده اند.

بنابراین من رانده شدم و فراموش کردم که شاید ندانید شایستگی خلاق چیست.

"شایستگی خلاق"این فقط یک شرط برای تجلی توانایی خلاق است. همین شرایط شامل وجود توانایی‌های فکری عمومی و خاص فراتر از حد متوسط ​​و همچنین اشتیاق برای انجام وظیفه و البته برخی عوامل زندگی به نام شرایط است که افراد ناشناخته دوست دارند در پشت آن پنهان شوند.

خلاقیت در دنیای مدرن روز به روز نه به عنوان یک فرآیند و نه حتی به عنوان یک فعالیت، بلکه به عنوان یک ویژگی یک فرد، یک تصویر یا سبک زندگی، یک روش ارتباط با جهان در نظر گرفته می شود. سرنوشت خلاقیت در رشد فردی با تعامل، گفتگوی فرد با فرهنگ تعیین می شود. جی آلپورت در اولین کتاب بنیادی خود به نام «شخصیت» نوشت: - «هر هنرمندی مانند هر آهنگساز، پیانیست، مجسمه ساز، رقصنده، شاعر، نمایشنامه نویس، هنرمند، سخنران، عکاس، آکروبات، زن خانه دار و مکانیک، سبک خاص خود را دارد. ما می توانیم سونات های شوپن، نقاشی های ون گوگ و پای های خاله سالی را تنها از یک سبک تشخیص دهیم. هر زمان که رفتار شخصیتی یکپارچه و بالغ در میان باشد، سبک ظاهر می شود.

به عبارت دیگر، خلاقیت به‌عنوان بیان فردیت فرد در حوزه‌های محدود تمرین، لزوماً به معنای نقاشی کردن نیست، بلکه می‌توان آن را در کارهای روزمره و به ظاهر پیش پاافتاده مانند پختن شام، تعمیر ماشین و حتی شستن کف‌ها نیز بیان کرد. باز هم به عنوان مثال، بسیاری از افراد در تمام زندگی خود پای مادر خود را بهترین کیک های دنیا می دانند که نشان دهنده تجلی رویکرد خلاقانه برخی از مادران به تهیه همین پای ها و غذاهای دیگر است و نه تنها با عشق همراه شده است. برای کودکان، بلکه برای کسب و کار خود، شام را به یک شام فراموش نشدنی و منحصر به فرد تبدیل می کند. اگر هنوز شک دارید، پس در مورد دستور العمل جدید سالاد اختراع شده توسط سرآشپز رستوران فکر کنید، این خلاقیت واقعی است ...

خوب، همینطور باشد، اما از کجا باید توسعه این توانایی شگفت انگیز را شروع کرد؟ آراء و رساله های بسیار و بسیار متفاوت و بالعکس کاملاً مشابه وجود دارد. بنابراین، پیشنهاد می‌کنم به صلاحدید خود در این مورد تصمیم بگیرید و برای اطمینان بیشتر، مشکلات اصلی در توسعه همین خلاقیت را در زیر پاراگراف بعدی با من شناسایی کنید.

3.2 تجزیه و تحلیل مشکلات اصلی توسعه خلاقیت

زندگی ما با قوانین و قوانین بسیاری مرتبط است. برخی از آنها (مثلاً مسواک زدن در صبح، قوانین آداب معاشرت، راه از خانه تا محل کار یا مدرسه، یک روال روزانه ثابت و بسیاری موارد دیگر) به صورت خودکار و بازتابی انجام می شوند. اعمال کلیشه ای، ملال از تکرار و شباهت بودن در تضاد با توانایی داده شده به فرد برای «خالق» بودن است. شخص به دنبال حل هر تناقضی است (این مورد از زمان های بسیار قدیم بوده است، پرسش های مداوم و جستجو برای پاسخ). در اتوماسیون اعمال و زندگی روزمره، این تضاد با سرکوب توانایی خلاقیت، یعنی سرکوب خلاقیت حل می شود (این یکی از مهم ترین مشکلات در رشد خلاقیت است).

بنابراین، برای رشد خلاقیت، قبل از هر چیز، لازم است یاد بگیریم که چیزها را در یک دیدگاه جدید ببینیم، به عنوان مثال، به دنبال راه های غیر معمول برای استفاده از چیزهای معمولی باشیم. در عین حال، توانایی خلاقیت شکوفا می شود و این انگیزه قوی برای توسعه بیشتر خلاقیت می دهد. نیازی نیست خود را به خاطر کلیشه های اجتماعی حبس کنید. و برای اینکه خلاقیت رشد کند، کافی است لحظه بازی را اعمال کنید: بازی کنید، اختراع کنید، خیال پردازی کنید، داستان های تخیلی (البته موارد مثبت) را به واقعیت منتقل کنید.

ایجاد توانایی های خلاق در هر فرد، هر کودک عادی ذاتی است. شما باید بتوانید آنها را باز کنید و توسعه دهید. تجلی توانایی های خلاق از استعدادهای بزرگ و درخشان تا استعدادهای متواضع و محجوب متفاوت است. اما ماهیت فرآیند خلاقیت برای همه یکسان است. تفاوت فقط در مواد خاص خلاقیت، مقیاس دستاوردها و اهمیت اجتماعی آنها است.

در اشکال سنتیبا یادگیری، نوجوان با کسب و جذب برخی اطلاعات، قادر به بازتولید روش هایی می شود که برای حل مسائل، اثبات قضایا و غیره به او نشان داده شده است. با این حال، او در جستجوی خلاقانه برای راه‌های حل مشکل شرکت نمی‌کند و بنابراین، در چنین جستجویی تجربه کسب نمی‌کند. هر چه مشکلی که باید حل شود با مشکل آشنا بیشتر باشد، اگر تجربه خاصی نداشته باشد، فرآیند جستجو برای دانش‌آموز دشوارتر می‌شود. بنابراین، برای یک فارغ التحصیل دبیرستان که با موفقیت به مطالب تسلط پیدا کرده است، غیر معمول نیست برنامه آموزشی مدرسه، با وظایف امتحانی رقابتی در دانشگاه (ساخته شده بر روی مواد مشابه) کنار نمی آید، زیرا آنها به یک رویکرد غیر استاندارد برای راه حل خود نیاز دارند.

توانایی های خلاق تا حد زیادی به فعالیت های خود دانش آموزان بستگی دارد و در آنها شکل می گیرد، این هرگز نباید توسط معلمان فراموش شود. هیچ داستانی در مورد نقش یک فرضیه نمی تواند جایگزین مسیر تحقیق شود، حتی یک فرضیه کوچک اما مستقل در رشد توانایی های انسان. همچنین مشخص است که برای حل تعدادی از مشکلات، باید تمام روش های سنتی را کنار گذاشت و آنها را از یک زاویه دید کاملاً جدید و غیرمنتظره در نظر گرفت. با این حال، دانستن این موضوع دیدگاه جدیدی را در روند یک مطالعه خاص ارائه نمی کند. فقط تجربه تحقیق عملی توسعه می یابد این توانایی. برای انتقال تجربه خلاق باید موقعیت های خاصی را طراحی کرد که نیاز به راه حل خلاقانه داشته باشد و شرایطی برای آن ایجاد کرد.

نوجوانان در اکثریت قریب به اتفاق ارزش های جدیدی برای جامعه ایجاد نمی کنند. ارزش‌هایی را که از قبل برای جامعه شناخته شده است بازتولید می‌کنند و تنها در مواردی در سطح معینی از رشد خود و بسته به فعالیت سازمان‌دهی بزرگان خود می‌توانند ارزش‌های جدیدی را برای جامعه نیز ایجاد کنند. بنابراین، در رابطه با فرآیند یادگیری، خلاقیت باید به عنوان شکلی از فعالیت های انسانی با هدف ایجاد ارزش های کیفی جدید برای او تعریف شود. برای شکل گیری شخصیت به عنوان یک موضوع اجتماعی مهم است.

مشکل دیگر برای رشد خلاقیت این است که به خودی خود حل مشکلات (اعم از زندگی و موارد مختلف) برای اکثر افراد در اولویت زندگی آنها نیست. شاید عمل گرایانه ترین توضیح برای این موضوع این باشد که بخش قابل توجهی از زندگی خود را به جای فکر کردن به مشکلات خلاقانه، روی کاناپه، در یک کلوپ شبانه و غیره می گذرانیم.

بنابراین اعمال خلاقانه اغلب به دنبال دوره‌های خواب یا بیکاری می‌آیند، به احتمال زیاد فقط به این دلیل که این دوره‌ها زمان زیادی می‌برد. یک فرد خلاق می تواند هیجانی از هیجان را احساس کند زمانی که همه تکه ها و تکه های یک ایده به طور ناگهانی در جای خود قرار می گیرند. همه ایده های مرتبط با یکدیگر سازگار هستند و افکار نامربوط نادیده گرفته می شوند. نمونه های زیادی از روشنگری در تاریخ پیشرفت های خلاقانه وجود دارد: کشف ساختار مولکول DNA، اختراع تلفن، اتمام سمفونی، پایان فیلم، حتی برای کارگردان غیرمنتظره، و بسیاری موارد دیگر. . همه اینها نمونه هایی از این هستند که چگونه در لحظه روشنگری، یک راه حل خلاقانه برای یک مشکل آزاردهنده قدیمی به ذهن خطور می کند.

دقیقاً به این دلیل است که یک شخص حتی از یک چهارم توانایی های خود استفاده نمی کند که می توان از وجود چنین پدیده ای مانند استحکام خلاق یا افراد بدون هیچ توانایی صحبت کرد ، اگرچه در واقعیت اینطور نیست.

رشد خلاقیت در هر دوره سنی ویژگی‌های خاص خود را دارد و عوامل مختلفی که بر پویایی آن در یک دوره معین تأثیر می‌گذارند می‌توانند از اهمیت بالایی برخوردار شوند. مشکلات اصلی در توسعه خلاقیت به عنوان یک توانایی شخصی برای ایجاد عبارتند از: زندگی روزمره یک فرد، سختی کلیشه های اجتماعی، سرکوب نیازهای خلاق. معمول بودن یک سیستم یادگیری مبتنی بر داستان، و نه ارائه فرصت به دانش آموزان برای کسب دانش از طریق تجربه خود. اولویت یافتن راه حل برای مشکلات نیست، یا آن را نه میل یک فرد به کار کردن در حد توانش بنامیم.

نوجوانی به عنوان یک سن "سخت" در نظر گرفته می شود، یک بحران در رشد شخصی یک نوجوان. از 12 تا 15 سالگی، فعالیت پیشرو یک نوجوان ارتباط صمیمی-شخصی است. نوجوان شروع به جدی گرفتن خود و توانایی هایش می کند. سعی می کند جایگاه خود را در جامعه همسالان خود بیابد و اغلب نظرات والدین و معلمان را نادیده می گیرد. در ساختار شخصیت یک نوجوان هیچ چیز ثابت، نهایی و غیرقابل حرکتی وجود ندارد. بی ثباتی شخصی منجر به تمایلات و اعمال متضاد می شود. میل به یافتن خود به عنوان یک شخص، نیاز به بیگانگی از هر چیزی را که آشناست ایجاد می کند. از خود بیگانگی، که در ظاهر در منفی گرایی بیان می شود، آغاز جستجوی یک نوجوان برای جوهر منحصر به فرد خود است. در این سن است که نوجوان بر یافتن اشکال جدید ارتباط سازنده با کسانی که آنها را دوست دارد و به آنها احترام می گذارد و کشف خود متمرکز می شود.

در تجزیه و تحلیل داده های یک نظرسنجی انجام شده در بین نوجوانان و معلمان، خاطرنشان شد:

مدرسه برای نوجوانان فرصتی برای ارتباط خلاقانه مثبت با یکدیگر فراهم نمی کند.

معلمان در تعامل با نوجوانان توسط سبک های ارتباطی مستبدانه، اغلب آمیخته با لیبرال هدایت می شوند.

جهت پیشرو مدرسه، به گفته معلمان، جنبه آموزشی فرآیند آموزشی است.

نوجوانان تجربه تعامل بین فردی را در تعامل غیررسمی "خیابانی" به دست می آورند.

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی نشان داد که در نوجوانی، در رشد شخصیت، برخی از ویژگی های کودکان در یک سن مشخص قابل مشاهده است که بر رشد توانایی های خلاق تأثیر می گذارد.

در نوجوانی، تفکر بازتابی نظری به رشد خود ادامه می دهد. یک نوجوان از قبل می داند که چگونه با فرضیه ها در حل مسائل خلاقانه عمل کند. در مواجهه با یک کار جدید، سعی می کند رویکردهای متفاوتی برای حل آن بیابد. این دقیقاً همان چیزی است که دکترای علوم روانشناسی، پروفسور I.Yu. کولاگینا در کار خود "روانشناسی سن".

این نشان دهنده فرصت های بالایی برای توسعه چنین توانایی های خلاقانه ای است که با انعطاف پذیری تفکر و هوشیاری در جستجوی مشکلات تعیین می شود.

نوجوان راه هایی برای اعمال قوانین انتزاعی برای حل کل کلاس های مسائل پیدا می کند. این نشان دهنده پتانسیل بالایی برای توسعه توانایی انتقال تجربه است.

تسلط یک نوجوان در فرآیند یادگیری عملیات ذهنی مانند طبقه بندی، قیاس، تعمیم به توسعه مؤثر توانایی همگرایی مفاهیم کمک می کند، که با سهولت تجزیه و تحلیل و دور بودن مفاهیم تجزیه و تحلیل مشخص می شود. کیفیت بالااین شاخص ها توسط ویژگی های تفکر بازتابی نظری تعیین می شود که به نوجوانان امکان تجزیه و تحلیل ایده های انتزاعی را می دهد. ویژگی این عصر علاقه به مسائل انتزاعی فلسفی، مذهبی، سیاسی و غیره است.

به گزارش I.Yu. کولاگینا، با توجه به ویژگی های دوران نوجوانی، در ارتباط با افزایش رشد فکری یک نوجوان، رشد تخیل نیز تسریع می شود. با نزدیک شدن به تفکر نظری، تخیل انگیزه ای برای رشد خلاقیت در نوجوانان می دهد. تخیل یک نوجوان، به عنوان I.Yu. کولاگینا، "البته، کمتر از تخیل یک بزرگسال کارآمد است، اما غنی تر از تخیل یک کودک است." که در آن Kulagina AND.Yew. به وجود دو خط رشد تخیل در نوجوانی اشاره می کند. خط اول با تمایل نوجوانان برای دستیابی به یک نتیجه خلاقانه عینی مشخص می شود. این در همه نوجوانان ذاتی نیست، اما همه آنها از امکانات تخیل خلاق خود استفاده می کنند و از همان فرآیند خیال پردازی رضایت می گیرند.

1. نیاز به خلاقیت زمانی به وجود می آید که به دلیل شرایط بیرونی نامطلوب یا غیرممکن باشد، یعنی. هوشیاری در این وضعیت فعالیت ناخودآگاه را تحریک می کند. بنابراین، آگاهی در خلاقیت منفعل است و فقط محصول خلاق را درک می کند، در حالی که ناخودآگاه به طور فعال محصول خلاق را تولید می کند. از این رو، کنش خلاق تلفیقی از سطوح منطقی (تحلیل-ترکیب در فرآیند تخیل) و شهودی (بینش) تفکر است.

2. زندگی ذهنی یک فرد فرآیند تغییر دو شکل فعالیت درونی و بیرونی است: خلاقیت و فعالیت. در عین حال، فعالیت مصلحتی، دلخواه، منطقی، آگاهانه تنظیم می شود، با انگیزه خاصی برانگیخته می شود و به عنوان یک بازخورد منفی عمل می کند: دستیابی به یک نتیجه مرحله فعالیت را کامل می کند. از سوی دیگر، خلاقیت خود به خود، غیرارادی، غیرمنطقی است، نمی توان آن را با آگاهی تنظیم کرد، انگیزه آن بیگانگی یک فرد از جهان است و بر اساس اصل بازخورد مثبت عمل می کند: دریافت یک محصول خلاقانه فقط روند را تحریک می کند. بی پایان کردنش از این رو، فعالیت زندگی آگاهی است که مکانیسم آن به تعامل هشیاری فعال با ناخودآگاه منفعل خلاصه می شود، در حالی که خلاقیت زندگی ناخودآگاه غالب در تعامل با هشیاری منفعل است.

3. برای تجلی توانایی های خلاق، یک محیط خاص مورد نیاز است - یک محیط خلاق که با ویژگی های زیر مشخص می شود:

o انگیزه بهینه، با فرض سطح متوسط ​​انگیزه پیشرفت (قانون یورکز-دادسون: حداکثر عملکرد تنها در صورتی امکان پذیر است که انگیزه پیشرفت در سطح متوسط ​​حفظ شود)، و همچنین عدم وجود انگیزه رقابتی و انگیزه تأیید اجتماعی.

o محیطی آرام که با فقدان تهدید و اجبار، پذیرش و تحریک هر گونه ایده، آزادی عمل و فقدان انتقاد مشخص می شود.

در فرآیند ایجاد یک محصول خلاقانه (فرایند خلاقانه)، تعدادی از مراحل اجباری :

1. پیدایش مشکل غیر استاندارد و پیدایش تضاد بین نیاز و عدم امکان حل آن.

2. منشاء و بهینه سازی انگیزه برای حل مسئله.

3. بلوغ ایده در فرآیند انتخاب منطقی و انباشت مقدار دانش در مورد مسئله.

4. "بن بست" منطقی، همراه با سرخوردگی اجباری حوزه عاطفی-ارادی شخصیت.

5. بینش (بصیرت) - بینش شهودی، گویی ایده درست را به آگاهی سوق می دهد.

6. تأیید تجربی ایده.

بنابراین، با همه انواع نظریه‌های روان‌شناختی خلاقیت، تعدادی از ویژگی‌های اساسی فعالیت خلاق وجود دارد که با تأثیرگذاری بر آنها می‌توان تا حدی بهره‌وری تفکر خلاق را افزایش داد و توانایی‌های خلاقانه یک فرد را توسعه داد. شخصیت دانش آموز-نوجوان.

بنابراین: توانایی های خلاق، به دلایل مختلف، متمایز می شوند، اما در عین حال، همه آنها در موفقیت فعالیت ظاهر می شوند. کیفیت توانایی های خلاق توسط فعالیتی تعیین می شود که شرط اجرای موفقیت آمیز آن است. خلاق توانایی های یک دانش آموز - یک نوجوان نتیجه توسعه تمایلات هستند. بر اساس تمایلات بوجود می آیند، خلاق توانایی ها در فرآیند و تحت تأثیر فعالیت رشد می کنند،که نیاز به توانایی های خاصی از کودک دارد. هر فردی که از راه های اصلی برای حل مشکلات زندگی استفاده می کند، نوعی فرد خلاق است. ویژگی اصلی یک فرد خلاق، خلاقیت است. خلاقیت دگرگونی های سازنده ای را در فعالیت های فرد ایجاد می کند و به شما امکان می دهد نیاز به فعالیت تحقیقاتی را برآورده کنید. خلاقیت به‌عنوان یکی از فعالیت‌ها و خلاقیت به‌عنوان مجموعه‌ای از ویژگی‌های پایدار، به جستجوی چیزهای جدید، بدیع، غیر معمول کمک می‌کند و پیشرفت توسعه اجتماعی را تضمین می‌کند. خلاقیت یک فرد را از دیگری متمایز می کند. خلاقیت را می توان نوعی رفتار دانست که با هنجارهای پذیرفته شده سازگار نیست، اما در عین حال دستورات قانونی و اخلاقی گروه را نقض نمی کند.

4. تشخیص و برنامه برای رشد توانایی های خلاقانه نوجوانان

روش‌های اصلی مطالعه توانایی‌های خلاق عبارت بودند از: روش آزمون روان‌سنجی، روش تحلیل همبستگی.

روش تست روان‌سنجی - روش‌های استاندارد تشخیص روان‌شناسی، که به شما امکان می‌دهد شاخص‌های کمی و کیفی قابل مقایسه از میزان شدت ویژگی‌های مورد مطالعه را به دست آورید.

روش های زیر در مطالعه مورد استفاده قرار گرفت (توضیحات دقیق روش ها در ضمیمه ها آورده شده است)

1. تشخیص خلاقیت غیرکلامی

(روش E. Torrens، اقتباس شده توسط A.N. Voronin، 1994)

شرایط و ضوابط

آزمون می تواند به صورت فردی یا گروهی انجام شود. برای ایجاد شرایط مطلوب برای آزمایش، رهبر باید انگیزه موفقیت را به حداقل برساند و آزمایش‌شدگان را به تجلی آزادانه توانایی‌های پنهان خود سوق دهد. در عین حال، بهتر است از بحث آزاد در مورد جهت گیری موضوعی روش، یعنی. لازم نیست گزارش شود که این خلاقیت (به ویژه تفکر خلاق) است که در حال آزمایش است. آزمون را می توان به عنوان تکنیکی برای "اصالت"، توانایی بیان خود در سبک فیگوراتیو و غیره ارائه کرد. در صورت امکان، زمان تست محدود نیست، تقریباً 1-2 دقیقه برای هر تصویر زمان می برد. در عین حال، لازم است آزمون‌دهندگان را در صورت تفکر طولانی یا تردید تشویق کرد.

نسخه پیشنهادی آزمون مجموعه‌ای از تصاویر با مجموعه‌ای از عناصر (خطوط) است که با استفاده از آنها، آزمودنی‌ها باید تصویر را به تصویری معنادار کامل کنند. در این نسخه از آزمون از 6 تصویر استفاده شده است که در عناصر اصلی خود از یکدیگر کپی نمی شوند و مطمئن ترین نتایج را به دست می دهند.

در آزمون از شاخص‌های خلاقیت زیر استفاده می‌شود:

اصالت (Op) که درجه عدم تشابه تصویر ایجاد شده توسط آزمودنی را با تصاویر سایر موضوعات نشان می دهد (نادر بودن آماری پاسخ). در عین حال، باید به خاطر داشت که هیچ دو تصویر یکسان وجود ندارد؛ بر این اساس، باید در مورد نادر بودن آماری نوع (یا کلاس) نقاشی ها صحبت کنیم. اطلس پیوست شده در زیر انواع مختلفی از نقاشی ها و نام های مشروط آنها را نشان می دهد که توسط نویسنده انطباق این آزمون پیشنهاد شده است که منعکس کننده ویژگی اساسی کلی تصویر است. لازم به ذکر است که نام مشروط نقاشی ها، به عنوان یک قاعده، با نام نقاشی هایی که توسط خود افراد ارائه می شود، مطابقت ندارد. از آنجایی که این آزمون برای تشخیص خلاقیت غیرکلامی استفاده می شود، نام تصاویر پیشنهاد شده توسط آزمودنی ها از تجزیه و تحلیل بعدی حذف شده و تنها به عنوان کمکی برای درک ماهیت تصویر استفاده می شود.

Uniqueness (Un)، به عنوان مجموع وظایف تکمیل شده که هیچ آنالوگ در نمونه ندارند (اطلس نقشه ها) تعریف می شود.

تفسیر نتایج آزمون توسط برنامه اکسل در خدمت روانشناس انجام می شود.

2. تشخیص خلاقیت کلامی

(روش S. Mednik، اقتباس شده توسط A.N. Voronin، 1994)

هدف این تکنیک شناسایی و ارزیابی پتانسیل خلاق کلامی موجود، اما اغلب پنهان یا مسدود شده آزمودنی ها است. این تکنیک هم به صورت فردی و هم به صورت گروهی انجام می شود. زمان تکمیل کارها محدود نیست، اما زمان صرف شده برای هر سه کلمه بیش از 2-3 دقیقه نیست.

دستورالعمل برای آزمون

به شما سه لغت پیشنهاد می شود که باید یک کلمه دیگر را انتخاب کنید تا با هر یک از سه کلمه پیشنهادی ترکیب شود. به عنوان مثال، برای سه کلمه "بلند - راست - آهسته" پاسخ می تواند کلمه "صحبت" باشد (بلند صحبت کن، راست بگو، آهسته صحبت کن). می توانید کلمات را به صورت دستوری تغییر دهید و از حروف اضافه بدون تغییر کلمات محرک به عنوان بخشی از گفتار استفاده کنید.

سعی کنید پاسخ های خود را تا حد امکان اصلی و روشن بسازید، سعی کنید بر کلیشه ها غلبه کنید و چیز جدیدی ارائه دهید. سعی کنید برای هر سه کلمه حداکثر تعداد پاسخ را بدست آورید.

تفسیر نتایج آزمون.

برای ارزیابی نتایج آزمون، الگوریتم اقدامات زیر پیشنهاد شده است. لازم است پاسخ های آزمودنی ها با پاسخ های معمولی موجود مقایسه شود و در صورت یافتن نوع مشابه، اصالت مندرج در فهرست را به این پاسخ اختصاص دهید. اگر چنین کلمه ای در لیست وجود نداشته باشد، اصالت این پاسخ برابر با 1.00 در نظر گرفته می شود.

شاخص اصالت به عنوان میانگین حسابی اصالت همه پاسخ ها محاسبه می شود. ممکن است تعداد پاسخ ها با تعداد «سه کلمه» همخوانی نداشته باشد، زیرا در برخی موارد آزمودنی ها ممکن است چندین پاسخ بدهند و در برخی دیگر ممکن است یک پاسخ را ندهند.

شاخص یکتایی برابر است با تعداد تمام پاسخ‌های منحصربه‌فرد (بدون آنالوگ در لیست معمولی).

با استفاده از مقیاس صدک ساخته شده برای این شاخص ها و شاخص "تعداد پاسخ" (شاخص بهره وری)، می توان مکان را تعیین کرد. این فردنسبت به نمونه شاهد و بر این اساس، در مورد میزان رشد خلاقیت کلامی و بهره وری او نتیجه گیری کند.

این روش ها برای دانش آموزان 8 تا 17 ساله در نظر گرفته شده است.

این مطالعه بر اساس مدرسه متوسطه شماره 16 در Magnitogorsk انجام شد. شرایط مطالعه - سپتامبر - دسامبر 2009. نمونه شامل 15 دانش آموز (سن 11 تا 12 سال) بود.

این مطالعه به صورت گروهی، بر اساس فرم های استاندارد، طبق دستورالعمل استاندارد، در طول روز در کلاس های درس انجام شد. در طول مطالعه، همه آزمودنی ها آرام بودند، علاقه متوسطی از خود نشان دادند، با دقت به دستورالعمل ها گوش دادند و وظایف پیشنهادی را تکمیل کردند.

تحقیق در چند مرحله انجام شد:

مرحله اول: تشخیص خلاقیت کلامی

مرحله دوم: تشخیص خلاقیت غیرکلامی

مرحله سوم: کلاس های تحت برنامه «توسعه توانایی های خلاقانه نوجوانان جوان». (پیوست شماره 3)

مرحله چهارم: تشخیص خلاقیت کلامی

(روش S. Mednik، اقتباس شده توسط A.N. Voronin، 1994)؛ (پیوست شماره 1)

· مرحله پنجم: تشخیص خلاقیت غیرکلامی (روش E. Torrens، اقتباس شده توسط A.N. Voronin، 1994). (پیوست شماره 2)

مرحله ششم: تجزیه و تحلیل کمی و کیفی داده های به دست آمده

بر اساس نتایج کار انجام شده، من یک تجزیه و تحلیل - جدولی در مورد نتایج یک نظرسنجی از توسعه تفکر خلاق در دانش آموزان کلاس 5 جمع آوری کردم. از تجزیه و تحلیل - جدول نشان می دهد که به طور کلی سطح توسعه خلاقیت برای دوره سپتامبر - دسامبر 2009 افزایش یافته است.

	سپتامبر 2009 تشخیص خلاقیت کلامی	سپتامبر 2009 تشخیص خلاقیت غیرکلامی	دسامبر 2009 تشخیص خلاقیت کلامی	دسامبر 2009 آزمون خلاقیت ویلیامز
		مقدار شاخص منحصر به فرد	مقدار شاخص اصالت	مقدار شاخص منحصر به فرد	مقدار شاخص اصالت	مقدار شاخص منحصر به فرد	مقدار شاخص اصالت	مقدار شاخص منحصر به فرد

نتیجه گیری: رشد تفکر واگرا در نوجوانان به خودی خود رخ نمی دهد. این نوع تفکر تنها با توسعه هدفمند و نظام مند شکل می گیرد. بنابراین، معلمان مدرسه در تماس نزدیک با روانشناس کار می کنند. معلمان در مورد سطح رشد تفکر واگرا در کودکان می آموزند و از این دانش به شیوه ای سازنده در درس های خود استفاده می کنند، زیرا این یکی از الزامات اصلی رشد همه جانبه کودکی است که به مدرسه می آید.

نتیجه

موضوع این کار - بررسی تجلیات خلاقانه نوجوانان - برای من به عنوان یک روانشناس آینده بسیار جالب و قابل توجه بود.

مواجهه شخصیت با انبوهی از موارد جدید و متناقض موقعیت های زندگی، سن انتقالی پتانسیل خلاقانه او را تحریک و به فعلیت می رساند. مهم ترین مؤلفه فکری خلاقیت، غلبه تفکر به اصطلاح واگرا است، که فرض می کند برای یک سؤال می توان بسیاری از پاسخ های درست و مساوی وجود داشت (در مقابل تفکر همگرا، که بر یک راه حل بدون ابهام و تنها درست تمرکز می کند. که مشکل را برطرف می کند). این نوع تفکر نه تنها برای یک نوجوان، بلکه برای یک فرد در هر سنی و در هر شغلی ضروری و مهم است.

فهرست کتابشناختی

1. Ananiev B.G. برگزیده آثار روانشناسی. م.، 1980. T 1.

2. Ananiev BG انسان به عنوان یک موضوع دانش. L.، 1968.

3. آنوخین پ.ک. سؤالات اساسی نظریه عمومی یک سیستم عملکردی // اصول سازماندهی سیستمی توابع. M.: Nauka، 1973. S. 10-21.

4. Berkinblit M.B., Petrovsky A.V. فانتزی و واقعیت. مسکو: پولیتزدات، 1968.

5. Bibler V.S. تفکر به عنوان خلاقیت م.، 1975.

6. Bogomolov V. تست از کودکان. روستوف-آن-دون "ققنوس"، 2003.

7. Burlachuk L.F., Morozov S.M. دیکشنری-کتاب مرجع در تشخیص روانشناسی - سن پترزبورگ: پیتر کوم، 1999. - 528 ص.

8. Velichkovsky V. M. روانشناسی شناختی مدرن. M.: انتشارات مسکو. un-ta, 2002, 336 p.

9. ویگوتسکی ال.اس. تخیل و خلاقیت در کودکی. مقاله روانشناسی: کتاب. برای معلم م: روشنگری، 1991.

10. ویگوتسکی ال.اس. مجموعه آثار: در 6 جلد - ج 3. - م.، 1362. (کنترل توجه: ص 205--239.)

11. گالین ع.ال. شخصیت و خلاقیت. نووسیبیرسک، 1989. (توضیحات روانشناختی خلاقیت: 64--102.)

12. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. شکل گیری تجربی توجه. - م.، 1974.

13. Gilbukh Yu. Z. توجه: کودکان با استعداد. م.: دانش، 1991.

14. Granovskaya R. M. کارگاه روانشناسی M.، 1998.

15. دیاچنکو O.M.، Kirillova A.I. در مورد برخی از ویژگی های رشد تخیل // سوالات روانشناسی. 1980. شماره 2. صص 104-108.

16. Ermolaev O.K. ماریوتینا تی.ام. مشکووا T.A. توجه دانش آموز - م.، 1366. (انواع توجه: 30--37، 69--80.).

17. زانکوفسکی A.I. شکل گیری توانایی های خلاق: ماهیت، شرایط، کارایی // شنبه. علمی tr. Sverdlovsk: SIPI، 1990. S. 28.

18. Zaporozhets A.V. برگزیده آثار روانشناسی. در دو جلد. م.: آموزش و پرورش، 1986.

19. Ievlev B.V. مشکل توانایی ها در روانشناسی شوروی // بین دانشگاهی. نشست علمی tr. L LGPI, 1984. S. 44-48.

20. کارانداشف یو.ن. رشد افکار در کودکان آموزش. -- مینسک، 1987. (روانشناسی بازنمایی ها و مشکلات خلاقیت: 5--13.)

21. Korshunova L.S. تخیل و نقش آن در شناخت. - م.، 1979.

22. Korshunova L.S., Pruzhinin B.I. تخیل و عقلانیت تجربه تحلیل روش شناختی عملکرد شناختیخیال پردازی. -- م.، 1989. (رویکرد روانشناختی به تخیل. دیدگاه و حدود: 18--39. تخیل و فعالیت بازی: 83--97. نمایش حسی و تخیل: 113--122. تخیل و تفکر: 122--138. .)

23. Leites N. فرزندان برجسته وجود دارد // خانواده و مدرسه. 1990. شماره 3. S. 33.

24. Leites N. استعداد سنی // خانواده و مدرسه. 1990. شماره 9. S. 31.

25. Leites N. S. در مورد استعداد ذهنی. م.: روشنگری، 1960.

26. Leites N. سرنوشت گیک ها // خانواده و مدرسه. 1990. شماره 12. S. 27.

27. Leites N. S. توانایی های ذهنی و سن. مسکو: آموزش، 1971.

28. لوک ع.ن. روانشناسی خلاقیت. M.: انتشارات "Nauka"، 1978.

29. لوریا ع.ر. توجه و حافظه. - م.، 1975. (توجه: 4--41.).

30. Massen P.، Conger J.، Kagan J.، از هیوستون. رشد شخصیت کودک: پر. از انگلیسی. - م.: پیشرفت، 1987. - 272 ص.

31. Miloslavova I.A. نقش سازگاری اجتماعی در شرایط انقلاب علمی و فناوری مدرن // فلسفه و روانشناسی اجتماعی: ناچ. گزارش - L., 1979. - S. 132-136.

32. مناتساکانین ال.آی. شخصیت و توانایی های ارزشیابی دانش آموزان دبیرستانی. م.، آموزش و پرورش 1991. S. 191.

33. Molyako V.A. مشکلات روانشناسی خلاقیت و توسعه رویکردی برای مطالعه استعداد // سوالات روانشناسی. 1994. شماره 5. S. 86-95.

34. Moskalenko O.L. توسعه توانایی های شناختی. L.، 1983.

35. Nebylitsyn V.D. مطالعات روانی فیزیولوژیکی تفاوت های فردی - M.: Nauka، 1976.

36. Nemov R.S. روانشناسی. کتاب درسی برای دانش آموزان موسسات آموزشی تربیتی. مسکو: ولادوس. 1998.

37. Nikiforova O.I. تحقیق در مورد روانشناسی خلاقیت هنری. - م.، 1972. (تصویر اندیشی. تخیل: 4-50.)

38. کودکان با استعداد. ترجمه از انگلیسی. / اد. L. Burmenskaya، M. Slutsky. م.، 1991.

39. روانشناسی. کتاب درسی برای دانشگاه های اقتصادی / ویرایش شده توسط V.N. دروژینین. SPb.، 2000.

40. رایس اف. روانشناسی نوجوانی و جوانی. سن پترزبورگ، 2000.

41. روزینا ن.ل. کارگاه فعالیت های پژوهشی: کتاب درسی. - کیروف: KF MGEI، 2003، 68 ص.

42. روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی: در 2 جلد - ج 1. - م.، 1989. (تخیل: 344 - 360.)

43. Rubinshtein S. L. اصول و راههای رشد روانشناسی. M.: انتشارات آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی. 1959. 355 ص.

44. روبینشتاین اس.ال. مسائل روانشناسی عمومی م.، 1976.

45. Sazont'eva N. B. فرآیندهای شناختی و توانایی ها در یادگیری. - م.، 1990. (بازنمایی و تخیل: 80--100.)

46. ​​فرهنگ روانشناس عملی. مینسک: برداشت. 1998. S. 373, p. 755.

47. Sobkin V.S. پویایی فرآیندهای شناختی در سنین بالاتر. دکتر. دیس در قالب یک دانشگاهی گزارش م.، 1997. 88 ص.

48. تکمان بی.و. روانشناسی آموزشی. م.: پیشرفت، 2004. - 602 ص.

49. Tvorogova N.D. روانشناسی عمومی. - م.، 1996. 465 ص.)

50. تپلوف ام بی. نوشته های برگزیده. در 2 جلد، (جلد 1.) م.: روشنگری، 1971م.

51. Teplov BM مشکلات تفاوت های فردی. M.: APN

52. RSFSR, 1961, 535 p.

53. Tunik E.E. تست های خلاقانه ویلیامز اصلاح شده سن پترزبورگ: پیتر کوم. 2003.

54. Tunik E.E. چک لیست خلاقیت جانسون سن پترزبورگ: UPM.1997.

55. Tunik E.E. روانشناسی تفکر خلاق. تست های خلاقانه سن پترزبورگ: UPM، 1997.

56. Tunik E.E. تست تورنس تشخیص خلاقیت. سن پترزبورگ: ایماتون، 1998.

57. اولانوا ال.ن. وابستگی فرآیندهای رشد و تکامل کودکان در سن مدرسه به سطح فعالیت عملکردی قشر آدرنال و غدد جنسی. - در کتاب: تنظیم هورمونی اعمال غدد درون ریز بدن کودک در شرایط طبیعی و پاتولوژیک. - م.، 1979

58. خواننده بر توجه. -- M., 1976. (آگاهی و توجه (W. Wundt): 3--25. توجه (E.B. Titchener): 26--46. توجه (W. James): 50--65. روانشناسی توجه (T . Ribot): 66--102. توجه (NN Lange): 107--144. در نظریه و تربیت توجه (NF Dobrynin): 243--259. نصب در شخص (DN. Uznadze): 260-270. .)

59. چفاروفسکی جی.ا. مبانی عمومی روانشناسی ویرایش 4. مسکو: ولادوس، 2000.

60. افرویمسون V.P. معمای نبوغ. مسکو: دانش، 1991.