محیط آموزشی مدرسه چیست و چگونه آن را شناسایی کنید؟ شکل گیری محیط آموزشی خاصیت محیط آموزشی آموزش عمومی ثانویه.

معرفی
مقدمه اهمیت اجتماعی و ارتباط علمی موضوع را مشخص می کند. در مقدمه، انتخاب موضوع باید موجه باشد، ارتباط آن، برای نشان دادن دلیل علاقه مندی به آن، فرمول یک مشکل علمی، نشان می دهد که میزان توسعه آن در علوم داخلی و خارجی، اهداف و اهداف را نشان می دهد کار؛ اصول نظری و روش شناختی کار را شرح دهید، یک شی و موضوع را تعریف کنید، یک فرضیه مطالعه را فرموله کنید.
بخش اصلی
محتوای اصلی کار در فصل های بین مقدمه و نتیجه گیری واقع شده است. بخش اصلی، به عنوان یک قاعده، نمی تواند تنها یک فصل باشد، این شامل دو فصل است.
اولین فصل سر یک بخش نظری است که باید یک عنوان داشته باشد. این فصل منطقی است که تقریبا جنبه های زیر پدیده روانشناختی و آموزشی مورد مطالعه را متوقف کند:
· تعیین مشکل یا گروهی از مشکلات مورد نظر روانشناسی آموزشی در این مورد؛
· تعیین مفاهیم اساسی؛
· تاریخ مطالعه، دیدگاه های اصلی در مورد پدیده روانشناسی آموزشی و احتمالا در سایر صنایع روانشناسی، علوم دیگر؛
· توابع پدیده؛
· انواع پدیده؛
· ساختار پدیده؛
· ارتباط با پدیده های دیگر؛
· شکل گیری و توسعه پدیده ها (عوامل، شرایط، مکانیزم ها، مراحل)؛
· تظاهرات پدیده ها، و غیره
طرح پیشنهادی فقط برای جهت گیری داده می شود و ساختار نهایی فصل اول به موضوع انتخاب شده، در دسترس بودن و دسترسی به ادبیات، ساختار کار به عنوان یک کل بستگی دارد.
هنگام ارائه ایده هایی که نویسنده ای دارند، لازم است با قوانین نقل قول مطابقت داشته باشید: متن ذکر شده دقیقا، بدون اعوجاج داده می شود، گذرگاه های متن نویسنده توسط Ellipsis نشان داده می شود؛ متن در نقل قول گرفته شده است، سپس نام نویسنده در براکت ها، شماره در لیست ادبیات و تعداد رده بندی صفحه نشان داده شده است.
پس از کار در فصل اول، نتیجه گیری باید به طور خلاصه تعیین شود.
فصل دوم، توسعه یک مدل یک محیط آموزشی در حال توسعه را نشان می دهد (به گفته یاسوین V.A.)، با توجه به پایه های روش شناختی.
مدل محیط آموزشی توسعه یافته موسسه (با توجه به موضوع) می تواند به عنوان یک الگوی، یا در متن فصل دوم توصیف شود.
پس از نتیجه گیری نیز ساخته شده است.
نتیجه گیری شامل خلاصه تمام کارها و افکار خود را در ارتباط با مشکل ارائه شده در کار. شما می توانید در نتایج اصلی به دست آمده در طول کار باقی بمانید، دیدگاه ها را ارسال کنید کار بیشتربیش از این مشکل، برخی از توصیه ها را فرموله کنید.
به طور کلی، می توان گفت که مقدمه و نتیجه گیری عملکرد یک چارچوب معنایی خاصی از بخش اصلی کار را انجام می دهد: مقدمه پیش از دانش پیش می آید و نتیجه گیری یک مرحله جدید با کیفیت بالا را در درک این مشکل نشان می دهد.
فهرست منابع مورد استفاده

برنامه آموزشی مدرسه دبیرستان MOU بر اساس استانداردهای آموزشی دولتی و برنامه های آموزشی نمونه ای توسعه یافته است (ارائه معمول در موسسه آموزش عمومی، بند 36). تیم آموزشی توسط الزامات اقدامات نظارتی هدایت می شود که حداقل محتوای قانونی قانونی و الزامات مربوط به سطح آموزش را تعیین می کند.

برنامه آموزشی دبیرستان دبیرستان MOU یک سند نظارتی و مدیریت است که دو جنبه از فعالیت های آن را مشخص می کند: مشخصه های محتوای آموزش، آموزش و توسعه دانش آموزان و ویژگی های سازمان، پرسنل و پشتیبانی روش شناختی فرآیند آموزشی و تحولات نوآورانه سیستم آموزشی آموزشی (آموزشی آموزشی). مدرسه یک برنامه آموزشی امیدوار کننده ایجاد کرده است. ماده 9 قانون "در آموزش" نیاز به چنین سند را تحکیم کرد و آن را تعریف کرد:

« برنامه آموزشی - سند نظارتی و مدیریت، از یک طرف تعریف، SODرشته های آموزش و پرورش مربوط به سطوح جهت گیری، و از سوی دیگر، مشخص کردن ویژگی های محتوای آموزش و ویژگی های فرآیند آموزشی و مدیریت این موسسه آموزشی. "

پروژه "برنامه آموزشی" یک پروژه بلند مدت از نوع اجتماعی و آموزشی است.

سیستم آموزشی مدارس به عنوان یک سیستم باز طراحی شده اند.

مدرسه بخشی از کل نظام اجتماعی است و معیشت آن عمدتا به دلیل تأثیرات ناشی از محیط زیست گسترده است. مدرسه می تواند به طور فعال بر فعالیت های خود تاثیر بگذارد محیطبه این ترتیب، به عنوان یک سیستم تطبیقی \u200b\u200bعمل می کند و همزمان سازگاری دارد.

تشکیل یک محیط آموزشی

بخش 1.

هدف از مدرسه ابزار اصلی اجرای هدف OU.

دبیرستان، به عنوان یک موسسه آموزشی عمومی شهرداری، بر آموزش، آموزش و توسعه دانش آموزان متمرکز است، با توجه به ویژگی های فردی (سن، فیزیولوژیکی، روانشناختی، فکری و دیگر)، نیازهای آموزشی و فرصت ها، ناسازگاری های شخصی، متمرکز است. این امر با ایجاد یک سیستم آموزشی تطبیقی \u200b\u200bدر مدرسه و شرایط مطلوب برای ذهنی، اخلاقی، عاطفی و عاطفی به دست می آید توسعه فیزیکی هر دانش آموز. سیستم آموزشی مبتنی بر تشخیص زودهنگام ناسازگاری، منافع، سپرده های کودکان طبیعی است. جهت های پیشرو آموزش، تربیت و توسعه، زیبایی شناسی، بهبود اخلاقی و فیزیکی دانش آموزان است.

مدیریت مدرسه بر اساس دموکراسی، تبلیغ، کنترل همکاری انجام می شود. مدیریت مستقیم فرآیند آموزشی توسط مدرس مدرسه و نمایندگان آن برای کار آموزشی، آموزشی و اقتصادی آن اجرا می شود.

برنامه آموزشی مدارس یک سیستم جامع برای اقدامات انسانی و اقدامات انسانی، تمایز و فردی سازی آموزش و پرورش دانش آموزان، با توجه به نیازهای دانش آموزان، والدین خود، مردم و جامعه است.

این مدرسه در قلمرو Mo "Pustyskoye"، بیست کیلومتر از مرکز منطقه Mozhga واقع شده است. در مدرسه Microdistrict واقع شده است موسسات پیش دبستانی "ناهموار" - مهد کودک № 1 و "Protematement" - مهد کودک شماره 2؛ خانه خلاقیت کودکان؛ دانشکده هنر کودکان؛ بیمارستان؛ کتابخانه Poskaya والدین دانش آموزان در کشاورزی کار می کنند حوزه اجتماعی، در شرکت های واقع در قلمرو روستا، شهر Mozhga. بسیاری از مردم در شهر Izhevsk کار می کنند و فراتر از قلمرو جمهوری اودمورت هستند (کار با روش ساعت کار).

اکثر خانواده ها در آپارتمان های جداگانه ای زندگی می کنند، شرایط را برای یادگیری موفقیت آمیز کودک ایجاد می کنند.

8. جهت گیری در ارزش های فرهنگ داخلی و جهان.

علوم طبیعی

1. توضیح علمی پدیده های طبیعت مشاهده شده در زندگی روزمره، فراموش کردن جهان بینی اولیه جهان و محیط زیست.

2. سواد آموزی شیمیایی.

3. سواد محیط زیست.

4. توانایی ایجاد روابط علی بین پدیده های طبیعت.

هنر

1. توانایی تشخیص آثار هنری از آثار شبه شخصی.

2. جهت گیری در آثار تاریخی و فرهنگی اصلی کشورها زبان ها را مورد مطالعه قرار داد.

3. جهت گیری در ارزش های فرهنگ داخلی و جهانی.

4. جهت گیری رایگان در بناهای تاریخی و مراکز فرهنگ زیستگاه.

تربیت بدنی

سواد آموزی 1.Valeological (رعایت استانداردها و قوانین بهداشتی و بهداشتی، توانایی ارائه کمک های اولیه به خود و دیگر، دانش و رعایت هنجارهای شیوه زندگی سالم).

3. مقررات وضعیت فیزیکی و روانی آن با تمرینات خاص.

فن آوری

1. سواد فنی (استفاده از لوازم خانگی).

2. توانایی استفاده از یک کامپیوتر شخصی به عنوان وسیله ای برای به دست آوردن اطلاعات لازم.

"محتوای صلاحیت"

منطقه آموزش	صلاحیت های ارتباطی و عناصر درخواست حقوقی و ملاقاتصلاحیت ایدئولوژیک
فلسفه شناسی	1. توانایی نگه داشتن گفتگو به زبان انگلیسی در شرایط زندگی استاندارد 2. توانایی تجزیه و تحلیل کار هنری، با توجه به ویژگی های ژانر آن؛ شخصیت نویسنده و کار را در زمینه فرهنگ، عصر مدرنیته تحقق بخشید. 3. پیدا کردن زمینه های ضروری و کافی مفهومی برای مقایسه آثار هنری در سطح روابط داخلی و بین المللی. 4. از واژه نامه ها با کتاب های مرجع سطوح مختلف، از جمله اینترنت استفاده کنید.
ریاضیات	1. جهت گیری رایگان در مفاهیم ریاضی پایه. 2. توانایی پیش بینی پاسخ پاسخ و ارزیابی نتیجه. 3. شناخت محل ریاضیات به عنوان علم در تاریخ توسعه انسانی. 4. توانایی اعمال تکنیک ها برای حل وظایف ریاضی هنگام حل مشکلات در زمینه های مختلف دانش. 5. حضور ایده ها در مورد اطلاعات، انواع، خواص، اندازه گیری و فرایندهای اطلاعات. 6. مالکیت تکنولوژی پردازش انواع مختلف اطلاعات.
علوم اجتماعی	1. تسلط بر دانش علمی در مورد یک فرد و توانایی کار برای اهداف خودآموزی، بهبود خود. 2. آگاهی از نقش یک فرد در فعالیت های تبدیل و آگاهی از عواقب احتمالی فعالیت های انسانی علیه خود. 3. جذب سیستم دانش در مورد ارزش های انسانی جهانی، ادراک آنها به عنوان مهمترین معیارهای زندگی است. 4. شناخت قوانین میکرو و اقتصاد کلان، جهت گیری در جهان ارزش های مصرف کننده. 5. توانایی کار با چاپ دوره ای، نشریات علمی. 6. موقعیت مدنی فعال 7. انطباق با قوانین، هنجارهای رفتار و قوانین جامعه. 8. جهت گیری در دنیای حرفه ها، دانش فرصت های حرفه ای خود را.
علوم طبیعی	1. استفاده از دانش به دست آمده، مهارت های آگاهی از انطباق با قوانین رفتار زیست محیطی. 2. با استفاده از دانش عمومی و سیستماتیک برای انتقال به جدید وضعیت زندگی، برای حل مشکلات زندگی جدید. 3. توانایی برنامه ریزی و انجام مشاهدات و آزمایش ها، پیش بینی نتایج آنها، سیستماتیک داده ها را به دلایل مختلف (جداول، نمودار ها، نمودار ها)، فرمول بندی نتیجه های نظری را تشکیل می دهند. 4. توانایی اعمال دانش در زندگی روزمره (انتخاب مجتمع های ویتامین و مواد معدنی، مواد غذایی، مواد غذایی، درمان مواد شیمیایی، انتخاب لوازم آرایشی و غیره)
هنر	1. توانایی تفسیر انواع هنر با توجه به زبان هنری خود. 2. تفسیر آثار هنری بر اساس ادراک جامع آنها.
تربیت بدنی	1. توانایی مسئولیت سلامت و سلامت آنها را بر عهده دارد. 2. فرهنگ بدن زیبایی. 3. خود تنظیم وضعیت فیزیکی آن.
فن آوری	1. دانش جامعه اطلاعات مدرن. 2. مالکیت تکنولوژی پردازش انواع اطلاعات با استفاده از یک کامپیوتر.
ادغام مناطق	1. نگرش تحمل به واقعیت (در قضاوت، رفتار، ارزیابی حوادث). 2. توانایی اعتماد به نفس. 3. توانایی کار در شبکه های کامپیوتری و فن آوری های اینترنتی خود. 4. توانایی انتخاب یک مدل کافی از رفتار شما.

کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده کنید. از فرم زیر استفاده کنید

دانش آموزان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوان که از پایگاه دانش خود در مطالعات خود استفاده می کنند، از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

گروه آموزش و علوم منطقه Tyumen

موسسه آموزشی مستقل دولتی

آموزش حرفه ای ثانویه منطقه Tyumen

"کالج تربیتی Tyumen №1"

PC Pedagogy و روانشناسی

کار درس

050146 آموزش در کلاس های اولیه

تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bسیستم های آموزش عمومی عمومی روسیه و فنلاند

مشاور علمی:

kukuev o.f.

مقاله اصطلاح دانشجویی

گروه های SHO-12-01-2

تخصص "آموزش در کلاس های اولیه"

miroshnikov v.m.

Tyumen، 2014.

معرفی

فصل 1. پایه های نظری آموزش عمومی اولیه

1.1 ویژگی آموزش ابتدایی به عنوان مرحله اول آموزش عمومی

1.2 برخی از حقایق از تاریخ ظهور و توسعه آموزش ابتدایی

1.3 ویژگی های سن مدرسه جوانتر

فصل 2 تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bسیستم های آموزش عمومی عمومی روسیه و فنلاند

2.1 ویژگی اصلی تشکیل اولیه فنلاند

2.2 ویژگی آموزش عمومی اولیه روسیه

2.3 تجزیه و تحلیل مقایسه ای از سیستم های آموزش عمومی عمومی روسیه و فنلاند

نتیجه

فهرست کتابشناختی

آموزش ابتدایی دانش آموزان مدارس ابتدایی

معرفی

دانش آموز هرگز نیست من از معلم پیشی می گیرم، اگر نمونه ای را در آن ببیند، نه یک حریف.Belinsky v.g.

جنبه مربوطه و عملی مطالعه این است که روسیه به دنبال راه های جدید برای توسعه آموزش و پرورش، بر اساس تجربه سایر کشورهای خارجی است.

برای مطابقت استانداردهای بالا و الزامات دوره مدرن، یک فرد نیاز به دانش گسترده ای دارد، و همچنین توانایی استاد روش های جدید و جدید دانش و فعالیت ها. با کمک آموزش های با کیفیت بالا، شما می توانید شخص یک تفکر، خلاق، خلاق و انسانی را رشد دهید. وظیفه مدرسه این است که یک کودک را به لحاظ خلاقیت، توسعه خود، برای نشان دادن تظاهرات خود بدهد.

هر کس که از مفهوم "کیفیت آموزش" استفاده می کند، معنای آن را در آن سرمایه گذاری می کند که با نیازهای مربوطه، درخواست ها، انتظارات مرتبط است. دایره "مصرف کنندگان" مورد نیاز برای مدرسه گسترده است. این در درجه اول شرکت کنندگان در فرایند آموزشی - معلمان، دانش آموزان و والدین آنها، موسسات آموزشی آموزش حرفه ای، کارفرمایان، سازمان های دولتی و سازه ها، جامعه به طور کلی است. شرکت کنندگان فرآیند آموزش و پرورش، افراد مشابه، افراد فعال با ارزش ها، باورها، اراده، ویژگی های خود هستند. به همین دلیل است که نقش بسیار بزرگ است (و این باید در طراحی سیستم های کیفیت در مدارس در داخل مدرسه) خودآموزی، خود ارزیابی، خود دولت منعکس شود. نه تنها معلمان و دانش آموزان، بلکه همچنین مدرسه به طور کلی به عنوان یک سیستم اجتماعی می تواند به موضوع آموزش برسد.

یک شیءپژوهش - سیستم های آموزش عمومی عمومی فنلاند و روسیه.

موضوع مطالعه - مزایای سیستم آموزش فنلاند بیش از روسیه.

هدف از مطالعه: تجزیه و تحلیل مقایسه ای از سیستم های آموزش عمومی اولیه در فنلاند و روسیه.

برای رسیدن به هدف، موارد زیر تحویل داده شد وظایف تحقیقاتی:

1. تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد موضوع پژوهش.

2. بررسی ویژگی های آموزش ابتدایی در روسیه و فنلاند

3. تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bو تعیین اینکه کدام کشورها بالاترین سطح توسعه سیستم آموزش ابتدایی اولیه است

موارد زیر در طول مطالعه مورد استفاده قرار گرفته است. مواد و روش ها:

1. تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی

2. روش پردازش داده های کمی و با کیفیت بالا

کار دوره شامل دو فصل است، هر کدام، به نوبه خود، به سه پاراگراف تقسیم می شود:

· در پاراگراف اول فصل اول، مشخصه آموزش ابتدایی در مرحله اول آموزش عمومی ارائه شده است

· در پاراگراف دوم فصل اول، برخی از حقایق از تاریخ آموزش ابتدایی داده می شود.

· در پاراگراف سوم فصل اول در مورد ویژگی های سن سن ابتدایی می گوید

· در پاراگراف اول 2 فصل، اطلاعات مربوط به مشخصه های ابتدایی آموزش ابتدایی روسیه ارائه شده است.

· در پاراگراف دوم فصل دوم، اطلاعات مربوط به مشخصه های تشکیل اولیه اولیه فنلاند داده شده است

· در پاراگراف سوم فصل دوم، تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bسیستم های ابتدایی اولیه فنلاند و روسیه ارائه شده است

فصل1. مبانی نظری آموزش عمومی اولیه

1.1 ویژگی آموزش ابتدایی به عنوان سطح اول آموزش عمومی

Stagnaskol - خود به طور کامل، مرحله اساسا جدید در زندگی یک کودک: آن را به طور سیستماتیک در یک موسسه آموزشی مطالعه می کند، دامنه تعامل آن با جهان خارج گسترش می یابد، تغییر وضعیت اجتماعی و نیاز به خود بیان افزایش می یابد .

آموزش ابتدایی دارای ویژگی های خاص خود است، آن را از تمام مراحل بعدی سیستماتیک تشخیص می دهد تحصیلات مدرسه ای. در طول این دوره، پایه ای برای فعالیت های آموزشی، منافع شناختی و انگیزه شناختی وجود دارد؛ تحت شرایط یادگیری مطلوب، شکل گیری خودآگاهی و خود ارزیابی کودک رخ می دهد.

آموزش و پرورش در مدرسه ابتدایی پایه، پایه و اساس تمام آموزش های بعدی است. اول از همه، این امر مربوط به تشکیل مهارت های آموزش عمومی، مهارت ها و روش های فعالیت است که بخش قابل توجهی از مسئولیت موفقیت در موفقیت یادگیری در مدرسه پایه وجود دارد. سطح توسعه آنها ماهیت فعالیت شناختی مدرسه را تعیین می کند، توانایی آن برای سازماندهی آن و هدفمند سازماندهی فعالیت های گفتاری و راه های کار با اطلاعات و غیره

بر اساس کنجکاوی کودکان طبیعی، نیاز به دانش مستقل از جهان اطراف، فعالیت شناختی و ابتکار، در مدرسه ابتدایی یک محیط آموزشی ایجاد می کند که اشکال فعال دانش را تحریک می کند: مشاهدات، آزمایشات، بحث در مورد نظرات مختلف، مفروضات، گفتگو های مختلف ، و غیره. دانش آموزان جوانتر باید برای توسعه توانایی ارزیابی افکار و اقدامات خود، همانطور که "از طرف" بود، ارائه شود، نتیجه فعالیت ها را با هدف، برای تعیین دانش و نادانی آنها و غیره، ارائه می دهد توانایی انعکاس مهمترین تعیین کیفیت است نقش اجتماعی کودک به عنوان یک دانش آموز، دانش آموزان. یکی از ویژگی های محتوای آموزش ابتدایی مدرن نه تنها پاسخ به این سوال است: دانش آموز باید بداند (به یاد داشته باشید، تکثیر)، "اما همچنین مجموعه ای از روش های خاص فعالیت - پاسخ به سوال: که دانش آموز باید برای اعمال (استخراج، ارزیابی) دانش بدست آورید. بنابراین، همراه با مولفه "شناخته شده" (سواد عملکردی مدرسه جوانتر، توانایی خواندن، نوشتن، در نظر گرفتن)، مولفه فعالیت باید در نرم افزار آموزشی ارائه شود، که به شما این امکان را می دهد که با "تعادل" مطابقت داشته باشید از اجزای نظری و عملی محتوای یادگیری. علاوه بر این، تعریف در برنامه های محتوا این دانش، مهارت ها و روش های فعالیت هایی که "موضوع فوق" هستند، به این ترتیب، آنها با استفاده از هر موضوع مطالعه شکل می گیرند، ممکن است تلاش های همه اقلام یادگیری را متحد کنند وظایف یادگیری عمومی را حل کنید، به اجرای اهداف آموزش ایده آل ». در عین حال، چنین رویکردی از شیء Nero در انتخاب آموزش جلوگیری می کند، اطمینان از ادغام در مطالعه احزاب مختلف جهان.

در جوانتر سن مدرسه توسعه اجتماعی و شخصی کودک ادامه دارد. این دوره زمانی این دوره با ظهور یک نظام نسبتا آگاهانه از ایده های مردم در اطراف مردم، در مورد خود، در مورد استانداردهای اخلاقی و اخلاقی، بر اساس روابط با همسالان و بزرگسالان، نزدیک و غریبه ها، مشخص می شود. خود ارزیابی کودک، باقی مانده کاملا خوش بینانه و بالا، هدف و خود انتقاد می شود. سطح تشکیل تمام این تظاهرات شخصی به طور کامل به جهت بستگی دارد فرآیند آموزشی در سازمان تجربه گوناگون فعالیت عملی دانش آموزان (شناختی، کار، هنری، و غیره). این نیاز به تخصیص در برنامه های نمونه ای نه تنها محتوای دانش که باید به دانش آموز (حداقل اجباری) اختصاص داده شود، تعیین می شود و در آن (الزامات) تشکیل شده است، بلکه محتوای فعالیت عملی است که شامل مهارت های خاص است دانش آموزان در سازمان فعالیت های مختلف، با توجه به استفاده خلاق از دانش، مهارت های خودآموزی ابتدایی. این جنبه از برنامه های نمونه ای است که زمینه ای را برای تصویب شکل گیری انسان گرا و شخصی گرا از روند آموزش و پرورش ارائه می دهد. دانش آموزان جوان.

1.2 برخی از حقایق تاریخ ظهور و توسعه آموزش ابتدایی

ظهور مدرسه در دوران انتقال از نظام جامعه عمومی به جامعه اجتماعی متمایز بود. علیرغم این واقعیت که تمدن های باستانی به عنوان یک قاعده، به جز از یکدیگر وجود داشت، آنها توسط پایه های اساسا عمومی در زمینه شکل گیری انسان هدایت شدند. با توجه به قوم نگاری، دوره تکمیل شده (تصویر) تقریبا توسط هزاره سوم سال قبل از میلاد به پایان رسید. و ظهور یک روش کلیکس و نوشتن هیروگلیفیک به عنوان روش انتقال اطلاعات وجود داشت. این ظهور و توسعه نوشتن بود که مهمترین عامل در پیدایش مدرسه بود. از آنجا که نامه از لحاظ فنی بیشتر شد در یک راه دشوار انتقال اطلاعات، بازرسی، آموزش ویژه ای نیاز دارد.

اولین موسسات آموزشی که دیپلم را مورد مطالعه قرار دادند، نام های مختلف دریافت کردند. به عنوان مثال، "خانه های جداول" مدارس دیپلم ها در بین النهرین باستانی نامیده می شود و در طول روزهای تاریخی دولت بابلی آنها به "خانه دانش" تبدیل شده اند.

در مصر باستان، مدارس به عنوان یک موسسه خانوادگی به وجود آمد و در آینده آنها شروع به ظاهر شدن در معابد، کاخ پادشاهان و نجیبان.

در هند باستان، مدارس خانواده و مدارس جنگل در ابتدا ظاهر شد (شاگردان وفادار او در اطراف گورو جمع شده بودند؛ آموزش در خارج از منزل صورت گرفت). دوران بودایی مدارس وداها، آموزش هایی را که در آن سکولار و سفارشی بود، ظهور کرده است. در طی احیای هندوئیسم در هند (II-VI قرن)، دو نوع مدارس با معابد - ابتدا (تنها) و موسسه آموزشی سطح بالا (Agraharhar) سازماندهی می شوند.

در امپراتوری روم، مدارس بی اهمیت ساخته شده است، محتوای تشکیل آن توسط Trivium - Grammar، Grammar، دیالکتیک ها و مدارس گرامر - موسسات آموزشی سطح بالاتر، جایی که آنها توسط چهار موضوع - ریاضی، هندسه تدریس شد، نشان داده شد ، نجوم، موسیقی، یا quadrivium. Trivium و Quadrivium برنامه هفت هنر رایگان را تشکیل می دهند. در قرن ششم، مدارس لفظی ظاهر شد، که عمدتا بلندگوها و وکلا را برای امپراتوری روم آماده کرد.

در حال حاضر در آغاز قرن بیستم کلیسای مسیحی این شروع به سازماندهی مدارس خود را از Catehumen کرد. پس از آن، مدارس Catechism ایجاد شد، در آینده به مدارس Catfed و Episcopal تبدیل شد.

در دوران شکل گیری یک سیستم آموزشی سه مرحله ای در بیزانس، مدارس گرامری (کلیسا و سکولار، خصوصی و دولتی) ظاهر شد. مدارس گرامر بر برنامه هفت هنر آزاد تاثیر گذاشت.

دو سطح تحصیلات در دنیای اسلام وجود دارد. سطح اولیه مدارس مذهبی را با مساجد برای کودکان صنایع دستی، بازرگانان، دهقانان ثروتمند (چینی) باز کرد. در دوره قرون وسطی (XIII - XIV قرن) از سیستم دانشجویی در اروپا، مغازه ها و مدارس صنفی، و همچنین مدارس حساب برای کودکان بازرگانان و صنعتگران، که در آن آموزش در زبان مادری آنها انجام شد، آغاز شد . در عین حال، مدارس شهری برای پسران و دختران به نظر می رسید، جایی که تدریس به صورت خود و در لاتین انجام شد و آموزش ها اعمال شد (به جز ریاضی مورد مطالعه لاتین، عناصر کار دفتر، جغرافیا، تکنیک، علوم طبیعی) در روند تمایز مدارس شهری، مدارس لاتین متمایز بودند، که موجب افزایش نوع بالایی شد و به نظر می رسید که ارتباط بین تحصیلات ابتدایی و عالی باشد. به عنوان مثال، در فرانسه، چنین مدارس نام کالج ها را دریافت کرد. از اواسط قرن بیستم، کالج در دانشگاه ها برگزار شد. در طول زمان، آنها به کالج های مدرن یا نهادهای آموزشی عمومی رشد کرده اند.

توسعه مدرسه اروپای غربی در دوره XV به سومین سوم قرن XVII نزدیک به انتقال جامعه فئودال به صنعت است. این انتقال تا به حال تاثیر خاصی بر تشکیل سه نوع اصلی مدارس دارد، به ترتیب به آموزش ابتدایی، عمومی افزایش یافته و آموزش عالی.

تعداد مدارس شهری آموزش ابتدایی، که توسط مقامات و جوامع مذهبی ایجاد شده در کشورهای کاتولیک و پروتستان رشد کرده است. به عنوان مثال، مدارس کوچک در فرانسه، مدارس گوشه ای در آلمان. با این حال، کلیسای کاتولیک رومی از پروتستان در روند سازماندهی یادگیری ابتدایی از پروتستان جلوگیری می کند. بنابراین، در تمام کاتولیک ها، مدارس یکشنبه برای لایه های پایین تر جمعیت و مدارس ابتدایی برای اشراف باز شد. و همچنین مدارس مقدس را برای فقرا ایجاد کرد. در طول قرن های XV-XVII، محل معلم کشیش در مدرسه ابتدایی به تدریج یک معلم حرفه ای را اشغال می کند که آموزش و پرورش ویژه ای را دریافت کرده است. در این راستا، وضعیت اجتماعی معلم تغییر خواهد کرد. او در آمدن از جامعه و روانشناسان زندگی می کرد. از پایان قرن XVI، کار معلم برای جامعه پرداخت می شود. در عین حال، در سازماندهی فرایند آموزشی پیشرفت هایی وجود داشت: کتاب های درسی و تابلوهای مدرسه در کلاس ها ظاهر می شوند.

در دوره XVII به قرن XVIII به دلیل افزایش نفوذ آموزش سکولار، شکل اصلی آموزش، مدرسه نوع کلاسیک بود. اول از همه، مدرسه کلاسیک متمرکز بر مطالعه زبان ها و ادبیات باستانی بود:

در آلمان - مدرسه شهر (لاتین) (به این ترتیب - مدرسه واقعی) و دبیرستان؛

در انگلستان - گرامر و عمومی (خانه های شبانه روزی برای کودکان نخبگان کودکان)؛

در فرانسه - کالج و لیسه؛

در ایالات متحده آمریکا - مدرسه گرامری و آکادمی.

در فرآیند توسعه تحصیلات مدرسه، هر نوع در طرح آموزشی غنی شده و بهبود یافته است، و همچنین ویژگی های ملی و ویژگی های ملی را به دست آورد.

در قرن نوزدهم اروپای غربی و ایالات متحده پایه های قانونی مدرسه جدید را تأسیس کرد. بنابراین، طبقه بورژوازی صنعتی، غالب در جامعه، به دنبال تقویت موقعیت خود در آینده آینده بود. در کشورهای صنعتی پیشرو، تشکیل یک سیستم ملی آموزش و پرورش و گسترش مشارکت دولت در فرایند آموزشی (مدیریت آن، در رابطه بین مدرسه خصوصی و عمومی، در حل مسئله مدرسه از کلیسای) انجام شد. دفاتر دولتی، مشاوره، گروه ها، کمیته ها، وزارتخانه های آموزش و پرورش به نتایج ایجاد شد. تمام موسسات آموزشی تحت کنترل دولت قرار گرفتند. در طول قرن نوزدهم، تمایز بر روی مدارس نمونه کلاسیک و مدرن انجام شد.

در انگلستان، دو نوع دبیرستان وجود دارد - اولیه (از 6 تا 11 سال) و میانگین (از 11 تا 17 سال). کودکان زیر 14 سال به صورت رایگان آموزش دیده اند. در فرانسه، دو ساختار آموزش ابتدایی شکل گرفت: آموزش رایگان از 6 تا 14 ساله، با تعصب عملی، و آموزش پرداخت شده از 6 تا 11 سال، با ادامه تحصیل در دبیرستان.

روسیه دو سیستم مدرسه ای دارد - مدارس دولتی (رایگان) و خصوصی. در پایان قرن XX، سیستم مدرسه زیر تشکیل شد:

آموزش ابتدایی با 6 یا 7 سال شروع می شود. از لحاظ سیستم های آموزشی اصلی در روسیه، مدارس آموزشی جمعی، ژیمناستیک، لیسه، آزمایشگاه های مدرسه، مدارس شبانه روزی (برای کودکان با استعداد یا کودکان با انحرافات توسعه) در روسیه کار می کنند.

1.3 ویژگی های سن مدرسه جوانتر

سن مدرسه جوانتر اوج دوران کودکی نامیده می شود. کودک بسیاری از ویژگی های کودکان را حفظ می کند - ناراحتی، ناراحتی، به بزرگسالان از پایین به بالا نگاه کنید. اما او در حال حاضر شروع به از دست دادن فرزند خود را در رفتار، او منطق دیگری از تفکر دارد.

Benjamin Spock متخصص اطفال کودکان معروف می نویسد: "پس از 6 سال، کودک همچنان به عشق پدر و مادرش عمیقا دوست دارد، اما او تلاش می کند تا آن را نشان دهد. او دوست ندارد زمانی که او بوسیدن، حداقل با دیگران است. کودک سرد است و به دیگران اشاره دارد، به جز کسانی که "مردم فوق العاده" را می دانند. او نمی خواهد او را مانند یک ملک یا به عنوان "کودک جذاب" دوست داشته باشد. احساس اعتماد به نفس می گیرد و می خواهد احترام بگذارد. در تلاش برای خلاص شدن از اعتیاد به والدین، او به طور فزاینده ای به ایده ها و دانش به بزرگسالان خارج از خانواده هایی که اعتماد می کنند، تجدید نظر می کند ... پدر و مادرش چه چیزی را فراموش نکرده اند، علاوه بر این، اصول خود را از خوب و بد که عمیق در آن قرار گرفته است روح او که او را با ایده های خود می داند. اما او عصبانی است زمانی که پدر و مادر به او یادآوری آنچه که باید انجام دهد، همانطور که او خود را می داند و می خواهد آگاهانه در نظر گرفته شود. "

تدریس برای آن یک فعالیت مهم است. در مدرسه، او نه تنها دانش و مهارت های جدید، بلکه یک وضعیت اجتماعی خاص نیز به دست می آورد. منافع، ارزش های کودک در حال تغییر است، کل راه زندگی او.

با این حال، لازم است توجه داشته باشیم که افزایش استقامتی فیزیکی، بهبود عملکرد نسبت به طبیعت، و به طور کلی، کودکان باقی می ماند خستگی بالا. عملکرد آنها معمولا به شدت کاهش می یابد در درس های 25 تا 30 دقیقه و پس از درس دوم. کودکان در صورت بازدید از گروه روزانه روزمره، و همچنین افزایش اشباع عاطفی درس ها و رویدادها بسیار خسته هستند.

در طول این دوره، زندگی در تمام تنوع آن، نه توهین آمیز و فوق العاده، و واقعی ترین، واقعی، همیشه در اطراف ما - این چیزی است که در مورد آن عمل می کند. در این دوره، کودک کمی برای انتخاب دنیای خیالی است که در آن او قبل از آن زندگی می کرد. عروسک ها، سربازان جذابیت اصلی را از دست می دهند. ایمان ساده ای به نیازهای آنها، نیاز به ناپدید شدن دارد. دگرگونی خود در سوار است، سپس در نانوایی، دکتر یا بازرگان دیگر به طور کامل دستگیر نشده است. کودک K. زندگی واقعی. او دیگر عارف و یک رویاپردازی نیست. او واقع گرایانه است.

منافع نیز به این واقعیت جذب شده است که لازم نیست که در تجربه شخصی، فعلی یا گذشته داده شود. کشورهای دیگر، سایر کشورها و فعالیت های آنها توجه دانش آموزان را به میزان قوی جذب می کنند. گسترش فوق العاده ای از افق ذهنی وجود دارد. این در این عصر است که اشتیاق برای سفر، که گاهی اوقات به شکل های به عنوان گرایش به واژگان ریخته می شود، فرار از خانه و غیره

بلافاصله واکنش های کودکان و نفوذ پذیری های ناپایدار در این سن بیشتر در یک محیط خارج از مدرسه قابل توجه است. در شرایطی که کودکان به اندازه کافی خوب احساس می کنند، تقریبا به طور غیرمستقیم کنجکاوی خود را برآورده می کنند: به آنچه که علاقه مند هستند، نزدیکتر شوید؛ همه می خواهند خود را تجربه کنند.

آنها دوست دارند نام های جدیدی را برای آنها اعمال کنند، با صدای بلند متوجه شوند که به نظر می رسد زیبا و ناخوشایند است. در طول پیاده روی و گشت و گذار، آنها تمایل و توانایی را برای گرفتن غیر معمول، جدید و روشنایی اعلام کردند. گاهی اوقات آنها شروع به بیان قضاوت های فوق العاده با صدای بلند می کنند. اما آنها خود را به نظرات خود اهمیت نمی دهند. توجه آنها پریدن است. آنها نمی توانند تحمل کنند، گوش ندهند، و به نظر می رسد که احساسات و مفروضات آنها به آنها کمک کند.

دانش آموزان کلاس های اولیه اغلب ما گرایش به بحث را پیدا می کنیم: برای گفتن در مورد همه چیز که آنها بخوانند، آنها را در مدرسه، در پیاده روی، در تلویزیون شنیده و شنیده می شوند. در عین حال، آنها معمولا یک داستان طولانی را با بسیاری اشاره می کنند که برای بیگانگان بی نظیر نیستند. خود چنین داستان هایی را به وضوح لذت می برد، زیرا آنها اهمیت همه چیز را که برای آنها اتفاق افتاده است، منع شده است.

برداشت از اشعار و داستان های انجام شده در یک شکل هنری بیان شده، از عملکرد تئاتر، از آهنگ، از بازی موسیقی و فیلم می تواند عمیق و مداوم در کودکان 8-10 ساله است. احساس تاسف، همدردی، خشم، هیجان برای رفاه قهرمان عزیزم می تواند به شدت زیاد دست یابد. با این حال، در درک احساسات فردی مردم، دانش آموزان جوان به اشتباهات و تحریفات جدی اجازه می دهند. علاوه بر این، یک دانش آموز کوچک ممکن است برخی از تجربیات مردم را درک نکند، و به همین دلیل آنها به او علاقه مند نیستند و برای همدلی در دسترس نیستند.

ظهور منافع گسترده و واقع گرایانه باعث می شود که کودک به تجربیات دیگران توجه کند، "عینی" خود را درک کنند، نه در مورد آنها از دیدگاه تنها معنی که برای او در این لحظه. او شروع به درک رنج دیگران به عنوان رنج ناخوشایند این فرد، مانند رفیق یا مادرش، و نه تنها به عنوان یک منبع از هر گونه ناراحتی خود را. اگر دوران قبلی معمولا به عنوان خودخواهانه مشخص شود، مرحله جدیدی از زندگی را می توان به عنوان آغاز تظاهرات بی نظیر در نظر گرفت.

دانش آموز جوانتر می تواند همدردی را با غم و اندوه شخصی نشان دهد، برای اینکه یک حیوان بیمار را تجربه کند، برای نشان دادن آمادگی برای دادن چیزی گران قیمت برای او. او ممکن است، پس از خشم، ناشی از رفیق خود، عجله به نجات، به رغم تهدید کودکان بزرگتر. و در عین حال، در شرایط مشابه، او ممکن است این احساسات را نشان نداد، اما برعکس، به شکست یک رفیق خندید، احساس ترس را احساس نمی کنید، با بی تفاوتی به بدبختی و غیره درمان می شود.

مشابه "Zyability" از ظاهر اخلاقی یک دانش آموز کوچک، بیان شده در نابودی تجربیات اخلاقی آن، یک نگرش غیر دائمی به حوادث مشابه، به دلیل این واقعیت است که مقررات اخلاقی که باعث تخلف از کودک نمی شود، طبیعت به اندازه کافی تعمیم یافته و هنوز هم به اندازه کافی پایدار از آگاهی او نیست.

در عین حال، تجربه فوری او به او می گوید که خوب است و بد است. بنابراین، اقدامات غیر مجاز، معمولا شرمساری، توبه، گاهی اوقات ترس است.

سن مدرسه جوانتر یک زمان کلاسیک برای ایجاد ایده های اخلاقی و قوانین است. البته، سهم قابل توجهی در دنیای اخلاقی کودک با من و اوایل دوران کودکی، اما چاپ "قوانین" و "قوانین" اعدام می شود، ایده "هنجارها"، "بدهی" - این همه این نوع ویژگی های روانشناسی اخلاقی فقط در سن مدرسه جوانتر تعیین شده است. کودک در طول این سالها به طور معمول "مطیع" است، او با علاقه و شور و شوق به قوانین و قوانین مختلف دوش می رسد. او قادر به ایجاد ایده های اخلاقی خود نیست و به دنبال درک آنچه که "نیاز" انجام می شود، تجربه لذت در دستگاه را تجربه می کند.

معلم مهم است که به یاد داشته باشید که زمانی که جوانترین دانش آموز در مورد هنجارهای رفتار یاد می گیرد، کلمات معلم را تنها زمانی که آنها به لحاظ احساسی به او آسیب می رساند، درک می کنند، زمانی که او به طور مستقیم احساس نیاز به انجام این کار را می کند، و نه در غیر این صورت. یکی از معلم جوان در مورد "ناسازگاری" دانشجو از کلاس دوم خشمگین بود: "من بیست دقیقه به او می گویم که او به شدت رفتار می کند. و او ایستاده و زرق و برق! " و دختر این است که او زخمی کرد که او بسیار طولانی بود و علاوه بر این، لحن اخلاقی درباره سوء استفاده او صحبت کرد.

لازم به ذکر است که برای دانش آموزان جوان تر، توجه بالا توسط طرف اخلاقی اقدامات دیگران، تمایل به ارزیابی اخلاقی مشخص شده است. قرض گرفتن معیارهای ارزیابی اخلاقی در بزرگسالان، دانش آموزان جوانتر شروع به فعالانه از فرزندان دیگر رفتار مربوطه می کنند.

چنین نقش جدیدی برای کودک، هادی از ادعاهای بزرگسالان است - گاهی اوقات تاثیر مثبتی بر تحقق شرایط مورد نیاز دارد. با این حال، در بخش قابل توجهی از موارد، الزام یک گریدر اول به دیگران و رفتار خود کاملا به شدت متفاوت است. رفتار او همچنان ادامه دارد، عمدتا توسط نقوش فوری تعیین می شود. و تناقض بین تمایل به عمل به درستی عمل می کند و رفتار واقعی باعث ایجاد یک کودک نارضایتی خود نمی شود.

او به طور آگاهانه قوانین و "آموزش" را به دیگران می پذیرد، او خود را می گوید که واقعا مربوط به این الگو است، و در صورت تناقض با واقعیت، به راحتی خود را با این واقعیت که او "این فرصت را انجام داد"، "انجام داد نمی خواهم "،" بیشتر نخواهد بود ".

سن مدرسه مدرسه یک زمان بسیار مناسب برای جذب بسیاری از هنجارهای اخلاقی است. بچه ها واقعا می خواهند این هنجارها را برآورده کنند که با سازماندهی مناسب آموزش و پرورش به شکل گیری ویژگی های مثبت اخلاقی کمک می کند.

خطر نشان دهنده سختی اخلاقی کودکان است. همانطور که می دانید، دانش آموزان جوانتر در مورد حکومت اخلاقی عمل نمی کنند نه با انگیزه آن، که برای آنها دشوار است، اما در نتیجه. بنابراین، عمل دیکته شده توسط انگیزه اخلاقی (به عنوان مثال، برای کمک به مامان)، اما بی پایان از محرومیت (شکسته صفحه) توسط آنها به عنوان بد شناخته شده است. کودک متعلق به قانون اخلاقی به عنوان قانون است. و شما باید "نامه" از "روح" این قانون باشد. اقدامات اخلاقی می تواند معنای خاصی را برای یک دانش آموز کوچک - معنای عمل در منافع دیگران از دست بدهد.

از آنجا که ریشه های "سختی اخلاقی" - در ویژگی های سن دانش آموزان، به ویژه در ویژگی های تفکر او، در مدرسه جوانتر، برای استفاده از چنین پذیرش آموزشی به عنوان بحث در مورد رفتار کودک غیر قابل قبول است. شناخته شده است که v.a. Sukhomlinsky خواستار احتیاط ویژه زمانی که در تربیت فرزندان افکار عمومی همسالان مورد استفاده قرار گرفت، معتقد بود که کسی که اشتباه کرد و تیم از نظر اخلاقی مجروح شد.

به گفته پروفسور Protoirey V.V، به عنوان برای زندگی دینی (مگر اینکه البته ما درباره کودکان ایمان صحبت می کنیم) Zenkovsky، زمان سن مدرسه جوانتر برای او به طور کلی نامطلوب است. عرفان شگفت انگیز از دوران کودکی زودگذر ناپدید می شود، حساسیت معنوی به جهان شهر ضعیف است، اما تصاویر حیاتی دین بسیار نزدیک تر می شود. مسیحیت، زندگی آشکار نجات دهنده و مادر خدا، زندگی مقدسین و شاهکارهای آنها، به ویژه در این زمینه زمین، لمس، عمیق، اما زمین می شود. آگاهی مذهبی یک منبع قاطع زندگی اخلاقی، خوردن و گرم شدن حوزه اخلاقی می شود. به شدت ساده و به طور طبیعی کودکان در این زمان به فعالیت های مذهبی می روند - بازدید از معبد، به خصوص خدمت به آن، اجرای آیین ها و انطباق با الزامات کلیسا طبیعی و قابل فهم است.

مشکل این است که دنیای معنوی کودک، زندگی و توسعه، هنوز هم مهمترین ویژگی خود را از دست می دهد - زندگی فردا روح در مورد بی نهایت. این تام است "که پایه اصلی ترین و خلاقانه زندگی معنوی را تشکیل می دهد. بنابراین، دوره سن مدرسه جوانتر با جریان او به جهان زمین می تواند تنها به عنوان یک دوره انتقالی به عنوان رشد خستگی و رئالیسم، سودمند باشد، اما اگر او برای مدت طولانی ادامه یابد، می تواند منابع اصلی بینش روحانی را به طور کامل بکشند . سن مدرسه جوانتر معنوی باور نکردنی است، یک طرفه، در ابتدای انحنای معنوی ممکن است. سن مدرسه جوانتر در یک طرح معنوی به ویژه شکننده است و به دلیل این واقعیت که کودک در حال حاضر دارای آن است، اما هنوز از معنای آن، مقامات آن، حجم آن آگاه نیست. کودک حتی در این زمان از ظلم و ستم آزادی مجاز است، اما واکنش معکوس در زمان خود و در شکل حاد در آستانه نوجوانی و در طول آن خواهد بود.

به این ترتیب، مبانی نظری آموزش ابتدایی عمومی پایدار است که نهادهای ویژه (مدارس ابتدایی) برای سازماندهی آموزش سن تحصیلات ابتدایی ایجاد شده است. آموزش ابتدایی اولین گام از شکل کلی یک کودک است که دارای ویژگی های خاص خود است. گرفتن آموزش ابتدایی، کودکان اولین دانش جهان را در سراسر جهان به دست می آورند، مهارت های برقراری ارتباط و حل وظایف اعمال شده را به دست می آورند. در این مرحله، هویت یک کودک تشکیل می شود و شروع به توسعه می کند.

فصل2 . تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bسیستم های آموزش عمومی عمومی روسیه و فنلاند

2.1 ویژگیتشکیل کلی اولیه فنلاند

نقش آموزش و اصلاحات آموزشی در ساخت یک اقتصاد مدرن، جامعه مدنی و حل مشکلات کلی بیشتر توسعه جامعه به طور کلی برای مطالعه، به نظر من، به عنوان مثال کشورهایی که چنین اصلاحات نه تنها به طور هدفمند انجام می شود، بهتر است ، اما همچنین تبدیل به موفقیت شد. یکی از برجسته ترین نمونه هایی از چنین توسعهی توسط فنلاند به رسمیت شناخته شده است. در وضعیت یک بحران سیستمیک عمیق، این آموزش بود که به هسته مفهوم جدید "وضعیت رفاه" تبدیل شد - نیروی محرکه برای توسعه اقتصاد و جامعه. امروز ما میوه های این توسعه را می بینیم - نتیجه اجرای موفقیت آمیز اصلاحات سیستمیک و تفکر: سطح و کیفیت آموزش در فنلاند یکی از بهترین ها در جهان است. راز موفقیت یک سیاست آموزشی متفکرانه فنلاند است که مهم است، برای دستیابی به تحقیقات مدرن در مورد روانشناسی آموزشی و دادرسی های جدید، که مجاز به ایجاد یک سیستم یادگیری سازگار است. چنین سیستم تا آنجا که ممکن است، سطح توسعه و ویژگی های دانش آموزان مورد توجه قرار گیرد. سیستم یادگیری سازگار در "منطقه نزدیکترین توسعه" عمل می کند و از آنجایی که همه کودکان متفاوت هستند، در عمل، یک سیستم چنین آموزشی به معنای فرد سازی و تمایز داخلی فرایند آموزشی است. این ایده این است که فرهنگ آموزشی جدید را تأمین می کند که به فنلاند چنین نتایج خوبی را در مطالعات بین المللی ارائه می دهد.

یکی از منابع تئوری مدرن یادگیری سازگار، ایده های یک دانشمند برجسته روسی L.S. vygotsky با این حال، مقررات بیان شده توسط او در مورد نگرش آموزش و توسعه در روانشناسی مدرن مدرن درک می شود در غیر این صورت از این امر در نظریه های شوروی دهه 1960 -1970 انجام شد.

به عنوان یک نتیجه از مقیاس بزرگ مطالعات تجربیانجام شده توسط B. کشورهای مختلفو اختلافات حاد میان نویسندگان و حامیان نظریه های مختلف و تعدادی از عوامل و متغیرها را شناسایی کرده اند که به سیاستمداران و مدیران اجازه می دهد از اهرم ها برای تصمیم گیری استفاده کنند، به اهداف جدیدی که به سرعت در حال توسعه اقتصاد پیشرفت کرده اند، کافی است. این امر منجر به اصلاح برنامه های درسی و Diredactics با هدف به دست آوردن دومی برای دیدار با درک جدید از آموزش و تعالیم و اهداف آموزش جدید بود. این فرآیندها سالها در کشور ما بوده است، زمانی که ما فرصت (در شرایط پرده آهن) نداشتیم تا جزئیات دستورالعمل های آموزش در کشورهای غربی را مطالعه کنیم. این نیازی به هیچ گونه نیاز خاصی را نداشت، همانطور که اعتقاد بر این بود که ما هر دو در تئوری و در عمل هستیم - به مراتب کشورهای سرمایه داری "نصب مجدد" را فراتر گذاشتیم.

امروز ما در درک اصلاحات در کشورهای توسعه یافته اقتصادی، مشکلات زیادی را تجربه می کنیم. برای شرایط مدرن و توسعه در این کشورها، از جمله برنامه های آموزشی، بودجه و روش های آموزش، سیستم های ارزیابی، نتایج توسعه طولانی مدت، که در 60s آغاز شد. این وضعیت از این واقعیت تشدید می شود که با توجه به فرماندهی چگونگی استالینیستی بر روی پروتئین های پدیده ای در سیستم اعتیاد به مواد مخدر در زمینه روانشناسی آموزشی و جامعه شناسی آموزش و پرورش در روسیه، مطالعات دانشمندان روسی در همان جهت ممنوع است همانطور که در خارج از کشور در 30 سالگی بود، سال ها به حداقل می رسند. تا 20:30، علم داخلی به خارج از کشور پایین تر نبود. روسیه مدارس متضاد متفاوتی داشت، نقطه نظر رویکردهای روش شناسی. این قطع ارتباط است و از حزب و دولت راضی نیست. اعلام شد که تفاوت های نتایج آموزش بین کودکان خانواده های تحصیل کرده و ثروتمند و کودکان کارگران در مطالعات و کودکان کارگران یافت شده، میوه های غربی Lzhenauki (جامعه شناختی بورژوایی) است. تفاوت های ناشی از عوامل ارثی نیز شروع به اشاره به ایده های دروغین بورژوایی، توجیه نابرابری (زیست شناسی) اشاره کرد. تنها عامل مجاز، آموزش و پرورش در سازمان های دولتی بود، به عنوان تشکیل یک فرد در یک الگوی پیش تعیین شده (مفهوم یک مرد جدید) شناخته شد. در راستای این مفهوم اساسی، نظریه های اصلی داخلی از دوره های پساتینسکی، ساخته شده در مارکسیسم و \u200b\u200bادعا می کنند که ما قادر به تشکیل همه چیز هستیم که ما می خواهیم فناوری مناسب را پیدا کنیم. برنامه مدرسه شوروی عمومی آموزشی بر اساس مدل ژیمناستیک آلمان و مدرسه واقعی بود.

دومی بر اساس دادرسی آلمان قرن نوزدهم ساخته شد. به طور کلی، این دادرسی تا کنون باقی مانده است. برای اصلاحات آموزشی قابل درک در کشورهای توسعه یافته اقتصادی، و همچنین سیستم های ارزیابی مدرن مدرسه و نقش آنها در توسعه آموزش، شما باید دو جنبه را برجسته کنید:

اول اصلاحات آموزشیو تجدید نظر برنامه های آموزشیهنگام رفتن به جهانی برای همه آموزش جمعیت در بخش اول این کار خواهد بود نشان داده شده است که نظریه های اساسی و رویکردهای این اصلاحات متکی هستند؛ نتیجه گیری را در مورد ارتباط چنین چیزی ساخته و توجیه کرد اصلاحات و برای کشور ما؛

دومین - این سیستم ارزیابی مدرسه است , تصویب شده در فنلاند. سیستم های ارزیابی کیفیت مدرن نه تنها یک نوع از وظایف، بلکه شبکه ای از روابط، مکانیسم های مدیریت و ساختارهایی است که توسعه مثبت را ارائه می دهند.

مطالعات متعدد ملی و بین المللی نشان داده اند که بهبود قابل ملاحظه ای در دستاوردهای یادگیری موازی با اقدامات انجام شده در کشور برای اصلاح و توسعه آموزش و پرورش است. دو روند اصلی بعدی واضح است.

روند اول نشان می دهد که امتناع از سیستم مدرسه موازی و گذار به یک مدرسه مشترک برای همه منجر به کاهش سطح دستاوردهای تحصیلی نمی شود، که منتقدان یک سیستم مدرسه تنها از آن می ترسند، برعکس، اصلاحات ساختاری سیستم مدرسه همراه با اصلاحات آموزشی، منجر به بهبود مستمر در دستاوردهای یادگیری شد.

روند دوم ثابت می کند که سیاست های آموزشی انجام شده و تغییرات آموزشی آموزشی منجر به نتایج برجسته در مقایسه با سایر کشورها شد:

خواندن:دستاوردهای دانش آموزان فنلاند در حال حاضر به عنوان بخشی از اولین مطالعه خواندن خوب بود، اما در اوایل دهه 90 قرن بیستم، فنلاند در میان همه کشورها در گروه 9-14 ساله به جای خود رسید و توانست حفظ کند این موقعیت در این مطالعه (شکل 1)؛

عکس. 1. "دستیابی به دانش آموزان فنلاند در خواندن"

ریاضیات:فین ها در اولین مطالعه ریاضیات، که در آن 7 کشور شرکت کردند، در همه گروه ها به طور قابل توجهی پایین تر از میانگین (در گروه سنی 13 ساله آنها در محل آخر قرار گرفتند، و در میان متقاضیان سوم از پایان). در دومین مطالعه بین المللی ریاضی، دستاوردهای فین ها در مقایسه با سایر کشورهای شرکت کننده میانگین بود، اما در گروه دستاوردهای متقاضیان کمی بهتر بود. در سومین مطالعه بین المللی، فین ها نتایج را به طور معنی داری بیشتر از حد متوسط \u200b\u200bنشان دادند. در مطالعات اخیر در فنلاند، موقعیت های پیشرو (شکل 2)؛

شکل 2 "دستیابی به دانش آموزان فنلاند در ریاضیات"

این نتایج نشان می دهد که موقعیت نسبی فنلاند در مقایسه با سایر کشورها به طور جامع بهبود یافته است. به عبارت دیگر، تغییرات تصادفی نیست، آنها در تمام سطوح رخ می دهند و نمی توانند تنها با ویژگی های اجتماعی فرهنگی توضیح داده شوند. توضیح این تغییرات باید در این واقعیت به دنبال آن باشد که کل سیستم آموزشی در تمام سطوح به طور مداوم توسعه یافته و مطابق با ایده اصلی دسترسی برابر به آموزش با کیفیت بالا برای همه، اصلاح شده است. ما در مورد آموزه ملی آموزش و پرورش در چارچوب مدل "وضعیت رفاه" صحبت می کنیم، پیاده سازی آن در 60 سالگی قرن بیستم آغاز شد و در نتیجه، کل سیستم سیاسی، مقامات برنامه ریزی سیاست گذاری را شامل می شود زمینه آموزش، معلمان و مدارس. همانطور که بسیاری از تحلیلگران تاکید می کنند، تنها فعالیت های مرتبط با اصلاحات به اندازه کافی برای توضیح جزئیات تمام دستاوردها و پویایی آنها نیست، بلکه ماهیت اصلاحات، موفقیت های مشترک دانش آموزان فنلاند را ایجاد می کند. تفاوت های کوچک بین مدارس و بین مناطق مختلف کشور می تواند تا حدی توضیح داده شود که به روز رسانی سیستم آموزشی و بازسازی آموزشی از اواخر دهه 1960، به طور گسترده ای بود: هیچ مدرسه ای و هیچ روستایی نمی تواند از اصلاحات فرار کند. بنابراین، توضیحاتی که در آن استقلال مدارس و رهبری شهرداری های محلی کافی نیست.

بنابراین، اصول اصلاحات، بخشی جدایی ناپذیر از تمرینات آموزشی مدارس بود، صرف نظر از محل مدرسه. از این رو، تفاوت چشمگیر بین "مرکز" و "حاشیه" یا بین مدارس شهری و روستایی وجود ندارد، زیرا به دلیل الزامات عمومی و منطقه ای برابری به طور مداوم موضوع علاقه سیاسی بود. به عنوان مثال، اصلاحات مدرسه اصلی در بخش شمال غربی کشور آغاز شد و تنها در مرحله نهایی، در اواخر دهه 70 قرن بیستم، به هلسینکی رسید. تغییرات در سیستم آموزشی در فنلاند، مراحل توسعه روانشناسی مدرن مدرن را منعکس می کند، جدیدترین دستاوردهای آن بلافاصله به عمل معرفی شده است.

تغییرات ساختاری در نظام آموزش و پرورش و تغییر در قالب تفکر آموزشی. اصلاحات ابتدایی کلی نظام آموزش و پرورش این اصل بود که سیاست های آموزشی بخش مهمی از سیاست های اجتماعی است و در نتیجه، اصول آن باید مطابق با اهداف توسعه اجتماعی صورت گیرد. تاسیسات هدف سیاست اجتماعی دولت رفاه در فنلاند بود، مطابق با آموزه های آموزشی کشورهای عضو OECD، که در آن اهمیت آموزش به عنوان وسیله ای برای رشد اقتصادی و توسعه تولید بود. به عنوان اصول اساسی اصلاح ساختار و محتوای آموزش، عمدتا توسط کسانی که بر روی چشم انداز توسعه آینده متمرکز شده بودند، در نظر گرفته شد:

1) اصل برابری: هدف اصلی آموزش، کمک به توسعه برابری در جامعه و در تربیت است؛

2) افزایش سطح کلی آموزش و پرورش کل جمعیت: برای همه کودکان یک سال تولد، یک تک، به اندازه کافی طولانی (نه سال) یک آموزش عمومی است که مبنای یادگیری تخصصی را تشکیل می دهد؛

3) از بین بردن موانع و تضمین تداوم مسیر آموزش: ساختار سیستم آموزشی به طور کلی، باید به گونه ای توسعه یابد که در تمام بخش های آن امکان ترویج سطح بعدی، سطح بالاتر آموزش در اصل " آموزش مداوم"بدون" شاخه های مرده "؛

4) غلبه بر مشکلات در یادگیری: در تمام سطوح تحصیل، توجه ویژه به دانش آموزان با مشکلات یادگیری پرداخت می شود.

بنابراین، انتقال به یک مدرسه ابتدایی تک به این معنی بود که تمام کودکان یک سال تولد یک مدرسه نه ساله را به همان مقدار و با یک سطح از الزامات تکمیل می کنند. همه لازم برای مطالعه - آموزش، مواد آموزشی، مطالعات ویژه ای برای دانش آموزان با مسائل یادگیری، غذای مدرسه، حمل و نقل (برای دانش آموزانی که در کنار پنج کیلومتر از مدرسه زندگی می کنند) - به صورت رایگان به دانش آموزان کمک می کند.

علیرغم انتقاد، توسعه بعدی نشان داده است که تفسیر و اجرای عملی اصل، جنبه های مربوط به برابری که برای دستاوردهای آموزشی بسیار مهم بوده اند.

1. برای آموزش در مرحله اصلی، اهداف یادگیری مشترک برای همه دانش آموزان، اهداف اصلی به اصطلاح توسعه یافت. آنها با توجه به ویژگی های اقلام فردی مورد توجه قرار گرفتند و در دستورالعمل های روش شناختی برای معلمان مشخص شد. نتیجه این بود که اصل برابری با توجه به نتایج یادگیری منجر به توسعه برنامه های درسی شد، که در آن سطح الزامات برای دانش آموزان هر کلاس کاملا دقیق ثبت شد. فرآیندهای مشابه در سوئد برگزار شد، که همچنین دوره های "دستاوردهای بالا" را رها کرد، تقسیم دانش آموزان به جریان های مختلف اشاره کرد.

2. تجسم این هدف، خواستار تغییر قابل توجهی در تفکر آموزشی و فرهنگ آموزشی مدارس بود. فرهنگ تمایز، تفکیک و انتخاب، مشخصه سیستم مدرسه موازی، باید به جای فرهنگ وحدت، برابری مسئولیت های ایزوکال، به جای فرهنگ وحدت، به دست آورد.

3. برابری در رابطه با نتایج آموزش، تمرکز قدرتمند منابع را بر دانش آموزان با دستاوردهای ضعیف، کسانی که دارای آب و هوای خانواده نامطلوب یا نگرش منفی نسبت به تحصیل در خانواده هستند، یا کسانی که به طور کلی در یادگیری مشکلی دارند، فرض کردند.

بسیار تعجب آور است که این واقعیت که در فنلاند موفق به دستیابی به توافق در رابطه با این جهت اصلاح میان احزاب مختلف شد: اصول سیاسی و آموزشی اصلاحات تحت رهبری لیبرال های متوسط \u200b\u200bمطرح شد و نیروهای راست راست در پایان حمایت از اصلاحات که "سمت چپ جدید" آغاز شد. چنین اجماع احزاب برای اصلاحات آموزشی ضروری است که نیاز به مدت طولانی دارد.

بنابراین، در این کشور، این روش توسعه برنامه مربوط به تئوری تئوری تجدید نظر در Currikulum S. رابینسون بود که توسط تداوم سیاست های آموزشی بلند مدت تضمین شد.

سیستم برآورد جدید البته اصل برابری و مبارزه علیه مشکلات یادگیری، البته، الزامات جدیدی را برای ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان مطرح می کند. برآورد سنتی بر اساس مقایسه و انتخاب دانشجویان، با تفسیر رادیکال برابری و اصل غلبه بر مشکلات در آموزش مخالف بود.

جنبه مرکزی در ارزیابی دستاوردهای علمی، ارزیابی دانش آموز در مورد اهداف یادگیری خود بود. این ایده در سال 1970 در برنامه درسی مدرسه ابتدایی فرموله شده است، اما به ویژه در اصول برنامه درسی در سال 1985 تأکید شده است: "با ارزیابی موقعیت، نقش بازخورد باید در هنگام دستیابی به اهداف خود، نقش بازخورد داشته باشد تحریک آن به طور مداوم یادگیری. و توسعه خود. ... هنگامی که در همه افراد مورد ارزیابی قرار گرفت، باید از برآورد نسبی بر اساس مقایسه دانش آموزان با یکدیگر رها شود. بنابراین، افزایش علامت دانش آموز به نشانه های دیگر دانش آموزان وابسته نیست. چنین سیستم تخمینی ممکن است یک هدف ارزیابی گرا باشد. هنگام قرار دادن نقاط به دست آوردن دانش آموزان، آنها با دستاوردهای دیگر دانش آموزان مقایسه نمی شوند، همانطور که در هنگام ارزیابی، در مقایسه با آن اتفاق می افتد. "

چنین برآوردی با هدف حمایت از فرآیند یادگیری و کمک های مدرسه در سازماندهی به موقع است کلاس های اضافی با دانش آموزانی که مشکلی دارند. با اينكه برنامه های یادگیری مدرسه پایه فنلاندی به طور مرتب به روز شد، در این رابطه تغییرات اصولی نداشت: در تمام برنامه های برنامه درسی، تابع برآورد به عنوان وسیله ای برای تسهیل فرایند یادگیری و تحریک آموزش مداوم و نه به معنی تبعیض و انتخاب دانش آموزان در نظر گرفته می شود.

ارتباط تجربه فنلاندی برای توسعه سیستم آموزش روسیه. در اتحاد جماهیر شوروی، اساس مدرسه آموزش عمومی، مدل ژیمناستیک آلمان و مدرسه واقعی بود که توسط اتحاد جماهیر شوروی از زمان پیش از انقلاب به ارث برده شد. تا سال 1945، زمانی که یک ایده از آموزش های جهانی هشت ساله ظاهر شد، این نوع مدرسه به همان شیوه ای که در آلمان عمل می کرد، عمل کرد: انتخاب در پایان کلاس چهارم انجام شد، دسترسی به آموزش بیشتر تنها با موفقیت دریافت شد تسلیم امتحانات امتحانات. بقیه به انواع مختلف مدارس صنایع دستی، مدارس آموزش و پرورش مدرسه، و غیره تقسیم شدند. به عبارت دیگر، در اتحاد جماهیر شوروی، همانطور که در فنلاند، آلمان و سایر کشورها وجود داشت، وجود داشت سیستم موازی. برای وضوح، ما ارقام زیر را ارائه می دهیم: در سال 1940، 5 میلیون نفر در نمرات چهارم، در کلاس های هشتم -1.28 میلیون نفر آموزش دیده بودند و از 808 هزار دانش آموز دبیرستان فارغ التحصیل شدند!

مقایسه نشان می دهد که در همه کشورها که انتقال به آموزش متوسط \u200b\u200bجهانی انجام شد، برنامه درسی و داستانی به طور اساسی تجدید نظر شد، همانطور که در مثال فنلاند دیده می شود. در کشور ما، گذار صرفا با تصمیمات و تصمیمات سفارش انجام شد. به عنوان یک نتیجه، معلوم شد که سطح بالایی از دانش آموزان دانش آموزانی که برای پذیرش در دانشگاه های ارائه شده توسط مدل سنتی ژیمناستیک و مدرسه واقعی به نظر می رسید، باید برای همه دانش آموزان به دست آمد. توسعه بیشتر در طول مسیر رادیکالیزاسیون حتی بیشتر از این مدل بود. از آنجایی که بخش قابل توجهی از دانش آموزان دبیرستان با الزامات برنامه های آموزشی مقابله نیافت، تمایل به افزایش الزامات مراحل قبلی یادگیری برای مدرسه جوانتر و سپس کاهش یافت. توسعه در این مفهوم به عنوان نتیجه آموزش شناخته شد، آنها را تعیین کرد، در حالی که عوامل دیگر مورد توجه قرار نگرفتند. از این رو، تمایل به قضاوت در مورد کیفیت کار مهد کودک ها و مدارس به طور انحصاری از لحاظ دستاوردهای آموزشی.

اصول اساسی برای ارزیابی کیفیت مدارس فنلاند:

سیاست اعتماد به نفس در معلمان و مدرسه . اصل اعتماد به سیاست های آموزشی و مدیریت آموزش و پرورش، تبدیل شدن به طرفداران بیشتری در کشورهای اروپایی است. سیاست اعتماد به نفس با اصل گزارش، نظارت، کنترل کیفیت آموزش و پرورش مخالف نیست. اما تمام این عناصر گزارش، نظارت و توسعه مدرسه - با سیاست های مبتنی بر اعتماد، به دست آوردن فرم های دیگر و یک تجسم خاص، بیان شده در بخش های مختلف سیستم. بر اساس بسیاری از تحلیل گران، توسعه مثبت برای مدت طولانی تنها بر اساس سیاست های اعتماد به نفس امکان پذیر است.

ویژگی های کلی سیستم برای ارزیابی کیفیت مدارس در فنلاند. ویژگی های سیستم ارزیابی به شرح زیر است:

· پس از اتمام مراحل، امتحانات یکنواخت برای کل کشور وجود ندارد کار تستانجام سطح تایید موازی دانش؛

· مدارس 100-120 به عنوان یک نمونه نماینده محسوب می شوند که 5-8 هزار دانش آموز از همان سن هستند؛

· نمونه نماینده بر روی معیارهای اقتصادی، منطقه ای، اجتماعی و جنسی انجام می شود، مشارکت برای مدارس خاص اجباری است.

با وجود این، حدود دو یا سه برابر بیشتر مدارس در ارزیابی کیفیت به طور داوطلبانه (نتیجه سیاست اعتماد به نفس!) شرکت می کنند؛

· ریاضیات، زبان مادری و ادبیات هر سال ارزیابی می شود، جایگزین یکدیگر و موارد دیگر ارائه شده است. تقریبا هر 5 سال کیفیت هر موضوع بررسی می شود؛

· مهم این است که از لحظه آماده شدن برای ارزیابی کیفیت مدارس، حدود 18 ماه قبل از ارائه نتایج به دست می آید (مدارس دریافت نسخه کاهش یافته از نتایج کمی زودتر)؛

· مدارس به یک دستورالعمل خاص برای ارزیابی کیفیت ارسال می شود، در حالی که بازخورد از معلمان را تجزیه و تحلیل می کند: چقدر، به نظر آنها، آزمون نشان دهنده سطح دانش و مهارت دانش آموزان با توجه به موضوع آنها (پیش نیاز - همه معلمان درک می کنند که چگونه اهداف آموزش شکل گیری و پیگیری ارتقاء یک دانش آموز)؛ "شایستگی تشخیصی" بخشی جدایی ناپذیر از مهارت های حرفه ای معلمان است؛

· مدارس و بنیانگذاران موسسات آموزشی باید نتایج ارزیابی کیفیت و تجزیه و تحلیل آنها را برای توسعه مدرسه اعمال کنند.

بنابراین، دستاوردهای فنلاند در منطقه آموزشی این است که در کشور امکان ارائه یک سیستم یادگیری سازگار با مواد آموزشی و ایجاد یک محیط آموزشی است که مطابق با الزامات یادگیری سازگار است؛ علاوه بر این، برای ساخت روش های ارزیابی که اطمینان از تنظیم لازم از روند آموزشی را تضمین می کند. به عبارت دیگر، آموزش به نیازها و درخواست دانشجویان خاص یک مدرسه خاص اقتباس شده است.

2.2 ویژگی آموزش عمومی اولیه روسیه

در مدرسه ابتدایی مدرن، اولویت ها اهداف آموزش ابتدایی را تغییر می دهند. او اهداف تربیت و توسعه شخصیت کودک را بر اساس شکل گیری فعالیت های مطالعه خود قرار می دهد. در عین حال، توجه به جذب دانش آموزان جوان تر دانش، مهارت ها، مهارت ها کاهش نمی یابد.

سیستم استاندارد آموزش ابتدایی شامل کار برای بهبود روش یادگیری اولیه است. بر اساس اولویت بندی اهداف آموزش ابتدایی، توسعه محتوای یادگیری - برنامه های مختلف، برنامه های درسی، به طور کامل و دقیق با توجه به ویژگی های ذهنی و امکان گروه های سنی مختلف دانشجویان جوان، دوره های حساس آنها توسعه. این همان چیزی است که پیاده سازی موثر از مشکلات انسانی و انسان شناسی آموزش ابتدایی، غلبه بر ایدئولوژی و سیاسی شدن آن را تضمین می کند که شکل گرفته است، به ویژه در سن مدرسه جوان، نمایندگی نادرست کودک در مورد جهان در سراسر جهان، تحریف شده است اخلاق در این راستا، استاندارد الزامات مربوط به جذب هنجارهای اخلاقی، فرهنگ رفتار، نشان دادن سطح تحصیلات تکمیلی را معرفی کرد دبستان. برای هر موضوع علمی، مشارکت آگاهانه در این فرآیند اختصاص داده شده است و دستاوردهای اجرای آنها به عنوان استانداردهای واقعی آموزش ابتدایی عمل می کند.

بنابراین، شکل گیری چهره های مختلف فرهنگ انسانی به دست می آید: فیزیکی، فکری، زیبایی شناسی، و غیره

آموزش عمومی اولیه مرحله اول آموزش عمومی است.

در فدراسیون روسیه، آموزش ابتدایی اولیه اجباری و عمومی است.

مولفه فدرال استاندارد دولتی آموزش ابتدایی ابتدایی، هدف آن اجرای یک مدل توسعه شخصی شخصی مبتنی بر مدرسه ابتدایی است و در نظر گرفته شده است تا از اجرای اهداف اصلی زیر اطمینان حاصل شود:

· توسعه شخصیت یک دانش آموز، توانایی های خلاقانه او، علاقه به تدریس؛ تشکیل میل و توانایی یادگیری؛

· آموزش احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی، ارزش عاطفی رابطه مثبت به خود و جهان اطراف؛

· تسلط بر سیستم دانش، مهارت ها و مهارت ها، تجربه در اجرای فعالیت های مختلف؛

· حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان؛

· حفظ و حمایت از شخصیت کودک.

اولویت آموزش ابتدایی اولیه، تشکیل مهارت ها و مهارت های آموزشی عمومی است، سطح توسعه که تا حد زیادی از موفقیت تمام آموزش های بعدی پیش بینی می شود.

تخصیص در استاندارد روابط بین دهانی، به ادغام اشیا کمک می کند، از جدایی موضوع و بیش از حد دانش آموزان جلوگیری می کند.

توسعه ویژگی های شخصی و توانایی های دانش آموزان جوانتر به کسب تجربه فعالیت های مختلفی متکی است: آموزش و آموزشی، عملی، اجتماعی. بنابراین، در استاندارد، یک مکان خاص به فعالیت، محتوای عملی آموزش، شیوه های خاص فعالیت، استفاده از دانش و مهارت های به دست آمده در شرایط زندگی واقعی اختصاص داده شده است.

...

اسناد مشابه

سیستم آموزش عمومی اولیه در فدراسیون روسیه و آلمان. وضعیت سیستم آموزش ابتدایی موجود در دانشکده متوسطه منطقه تاتار. طرح انتزاعی از درس های یکپارچه روسیه با طراحی و ریاضیات با طراحی.

پایان نامه، 13.10.2011 اضافه شده است


استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی اولیه: تعریف، ساختار، اهداف. مجتمع های آموزشی و روشنی آموزش ابتدایی مفهوم و طبقه بندی روش ها و اشکال آموزش. قوانین و اصول یادگیری.

بررسی، اضافه شده 02/29/2016


استاندارد دولتی آموزش عمومی. مولفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی در زمینه مدرنیزاسیون آموزش روسیه. استاندارد آموزشی آموزش عمومی اولیه در فرهنگ فیزیکی.

خلاصه، اضافه شده 30.03.2007


انواع مختلف فن آوری های آموزشی آموزش، ویژگی های متمایز آنها، ویژگی ها، شرایط و برنامه های کاربردی. محتوای عمومی، حرفه ای حرفه ای و آموزش حرفه ای ثانویه. فرآیند یادگیری در این سیستم ها.

دوره های آموزشی، اضافه شده 12/31/2010


مفهوم روابط ادغام و روابط بین رشته ای در آموزش دانشجویان جوانتر. برنامه Cubanov برای کلاس های اولیه، طراحی شده برای ارزیابی سطح دانش دانش آموزان در مرحله آموزش عمومی اولیه. راه هایی برای ایجاد روابط بین دهانی.

پایان نامه، 30.05.2015 اضافه شده است


تاریخ توسعه آموزش حرفه ای اولیه. لیسوم حرفه ای، دوره ها. برنامه ریزی برای توسعه آموزش حرفه ای اولیه در پروژه ملی "آموزش و پرورش". وظایف نوآورانه برنامه های آموزشی.

معاینه، اضافه شده 12/13/2011


اصول، اشکال و روش ها و ویژگی های خاص کار اجتماعی و آموزشی در موسسات آموزش حرفه ای اولیه. شایستگی اجتماعی و حرفه ای به عنوان یک معیار برای تعیین کیفیت آموزش ابتدایی حرفه ای.

پایان نامه، 05/07/2011 اضافه شده است


طبقه بندی سیستم آموزشی. سیستم آموزشی استرالیا، تقسیم آن به پنج بخش. مشخصه آموزش پیش دبستانی. سیستم آموزش ابتدایی و متوسطه. ویژگی های خاص حرفه ای، آموزش عالی.

خلاصه، اضافه شده 03.11.2009


رویکردهای سیستم ارزیابی کیفیت. ارزیابی نتایج توسعه برنامه آموزشی اصلی آموزش ابتدایی عمومی. توصیه های سازمان نظارت داخلی کیفیت آموزش در موسسه آموزشی.

پایان نامه، اضافه شده 05.12.2014


ویژگی های کلی شکل گیری تشکیل فنلاند. ارزیابی سطح تشکیل دانش آموزان فنلاند. انواع مهد کودک ها، هزینه بازدید از آنها. آموزش اجباری ثانویه در فنلاند. اصول "متوسط" مرحله آموزش فنلاند.

محیط آموزشی مدرن به عنوان یک عامل در تضمین کیفیت فرآیند آموزشی.

ایجاد یک محیط در حال توسعه برای معلمان و دانش آموزان یکی از مهمترین فعالیت های موسسات آموزشی است که شامل ارائه شرایط بهداشتی و بهداشتی محیط داخلی داخلی، ایجاد شرایط برای آموزش و آموزش، ایجاد راحتی روانشناختی است.

اصول اساسی ایجاد یک محیط توسعه در یک موسسه آموزشی:

1. دموکراتیزه کردن (توزیع حقوق، قدرت و مسئولیت بین همه شرکت کنندگان در فرایند آموزشی).
2. انسانی سازی (معادل هر شخصیت انتخاب، کیفیت، آموزش، روش، طبیعت و شکل رسید، رضایت از نیازهای فرهنگی و آموزشی مطابق با جهت گیری های فردی. تغییر مسیر آموزشی به هویت دانش آموز).
3. انسان دوستانه برنامه های آموزشی (نسبت و ترکیبی از موضوعات آموزشی و اطلاعات، استفاده از چنین فن آوری های آموزشی که اولویت ارزش های جهانی، یکپارچگی، توالی، تداوم و آموزش پیشرفته را ارائه می دهد).
4. تمایز، تحرک و توسعه (ارائه دانش آموزان به عنوان آنها کشت، تشکیل اجتماعی و خود تعیین احتمال حرکت: ادعای کلاس، انتخاب مشخصات، جهت گیری آموزشی).
5. باز بودن آموزش (ارائه آموزش عمومی در هر سطح، هر سطح: پایه و اختیاری).

همه این اصول در مدرسه رهبری می شوند، جایی که یکی از مسیرهای اصلی، ایجاد یک محیط توسعه برای یک معلم و دانش آموز است. در عین حال، عملکرد اصلی مدرسه مدرن، اجتماعی شدن شخصیت مورد هدف قرار گرفته است: معرفی آن به دنیای روابط طبیعی و انسانی و روابط انسانی، غوطه وری در فرهنگ مادی و معنوی با انتقال نمونه های بهتر، روش ها و هنجارهای رفتار در همه حوزه های فعالیت حیاتی. پیاده سازی این تابع فرض بر این است که رضایت از نیازهای فرد، گروه، جامعه، از سوی دیگر - تشکیل فرهنگ عمومی شخصیت، جهت گیری اجتماعی آن، تحرک، توانایی انطباق و با موفقیت کار می کند

به منظور ارزیابی اینکه چگونه موفقیت فرایند ایجاد یک محیط در حال توسعه برای معلمان و دانش آموزان در حال انجام است، شاخص های عملکرد زیر تجزیه و تحلیل می شوند:

1. فعالیت نوآورانه مدرسه این است که محتوای آموزش و پرورش (اجزای اساسی و اضافی، برنامه های آموزشی و آموزش) را به روز کنیم؛ به روز رسانی فن آوری های آموزشی، روش ها و اشکال کار (برنامه های توسعه برنامه ها، غلبه بر اشکال فردی یا گروهی از فعالیت های سازمانی بر مدرسه عمومی).
2. سازماندهی فرایند آموزشی - خودکفایی، همکاری معلمان، دانش آموزان و والدین آنها در دستیابی به اهداف یادگیری، آموزش و توسعه؛ برنامه ریزی مشترک و سازماندهی دانش آموز و معلم به عنوان یک شریک برابر؛ بخش مسئولیت نتایج OHP بین دانش آموز و معلم؛ سطح بالایی از انگیزه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی؛ محیط راحت برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی جامع؛ حق انتخاب محتوا، پروفایل، فرم های آموزش توسط دانش آموزان.
3. اثربخشی فرآیند آموزشی، مقایسه انطباق نتایج نهایی برنامه ریزی شده (درجه آموزش آموزشی و دانش آموزان، آمادگی آنها و دانش عمیق هر زمینه علم، نگرش مطالعه، کار، طبیعت، استانداردهای عمومی و قوانین، نگرش نسبت به خود).

فعالیت های مدرسه در ایجاد یک محیط در حال توسعه برای همه شرکت کنندگان در فرایند آموزشی، لازم است برای تعیین رویکردهای جدید و مدیریت لازم باشد. محل پیشرو توسط تحریک فعالیت های مدیریت انگیزشی از دانش آموزان و معلمان اشغال شده است. همراه با انگیزه های اخلاقی، لازم است اعمال و پرداخت هزینه های مادی (جوایز دانش آموزان، کمک هزینه حقوق معلمان برای نوآوری فعالیت های آموزشی و غیره.). شخصیت کنترل کنترل. کنترل سخت از بالا به حالت کنترل خود کنترل می شود. محتوای جدید توابع مدیریت مدرسه، نیروی محرکه می شود که به شما اجازه می دهد فعالیت های خود را از عملکرد به توسعه تبدیل کنید.

خلقت در مدرسه توسعه متوسط \u200b\u200bکمک می کند:

1. مفهوم توسعه مدرسه و برنامه.
2. مدل سازی UFF به عنوان یک سیستم که به توسعه خود کمک می کند.
3. برگزاری یک کار تحقیق نوآورانه در مدرسه.
4. معلمان و دانش آموزان تیم جامعه جامعه به پایان رسید.
5. سازمان سیستم کنترل بهینه.
6. سیستم فعالیت های علمی و روش شناختی موثر.
7. پایه آموزشی کافی برای ایجاد یک محیط در حال توسعه است.
8. مجموعه ای از خدمات آموزشی جایگزین مطابق با نیازهای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

فعالیت های مدرسه در حالت خلقت محیط توسعه شامل اقدامات مدیریت ویژه دولت است. به عنوان مثال، این ممکن است، مطالعه نیازهای آموزشی کودکان، خواسته های والدین؛ امکانات تیم آموزشی در شرایط نوآوری جدید؛ شناسایی منطقه نزدیکترین توسعه هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی؛ انتخاب یک سیستم (تکنولوژی) آموزش، آموزش و توسعه برای هر مرحله و غیره ایجاد چنین شرایطی به شاگرد اجازه می دهد که حق خود را به آموزش و پرورش بر اساس نیازها، توانایی ها و توانایی های آن تحقق بخشند. معلم قادر خواهد بود ویژگی های حرفه ای و شخصی خود را توسعه دهد. این شرایط را برای انتقال یک کودک از جسم به موضوع آموزش می دهد، به کودک فرصت می دهد که خودش باشد، آموزش نمی دهد، بلکه فعالیت های آموزشی و آموزشی را سازماندهی می کند. این تیم در حالت جستجوی خلاق کار می کند.

جهت اصلی

برای ایجاد یک محیط در حال توسعه.

والدین با انتخاب موسسه آموزشی برای فرزندشان مواجه هستند.

بسیار مهم است که از روز اول دانش آموز جوان که توسط یک محیط توسعه راحت احاطه شده است، توانایی توسعه توانایی های شخصی شخصی خود، معلمان مراقبت و حساس خود را ایجاد می کند که آب و هوای روانی مناسب برای کودکان ایجاد می کنند.

اگر شرایط معلم و دانش آموز برای توسعه شخصیت در جنبه های اجتماعی، ذهنی و فیزیکی توسعه، محیط زیست در حال توسعه برای معلمان و دانش آموزان در یک موسسه آموزش عمومی ایجاد شود، ایجاد خواهد شد.

ایجاد یک محیط توسعه در OU فرض می کند

برای معلم:

1. حضور مفهوم آموزش مداوم و بازآموزی فریم ها؛
2. انطباق اهداف و اهداف توسعه آموزش در اهداف مدرسه و اهداف توسعه پتانسیل خلاق معلمان؛
3. ایجاد شرایط برای تشکیل موفقیت آمیز پتانسیل خلاق معلمان (مواد، قانونی، بهداشتی و بهداشتی، و غیره)؛
4. ایجاد شرایط برای مطالعات آموزشی، آزمایش و خلاقیت علمی؛
5. ایجاد در تیم آموزشی یک فضای روانشناختی، که هر معلم راحتی روانشناختی و رژیم معنوی مطلوب را فراهم می کند، سطح فرهنگی کار آموزشی آموزشی؛
6. اطمینان از معلمان مدرسه توسط خدمات روانشناختی (آموزش روانشناختی، مشاوره در مسائل شخصی و حرفه ای، سلاح با دانش روانشناختی)؛
7. پیاده سازی چنین مدیریت تیم آموزشی، که به موفقیت هر معلم کمک می کند؛
8. رضایت از نیازهای معلمان به شیوه ای فعالیت آموزشیبا هدف موفقیت (ارائه فرصت ها برای آموزش در فن آوری های جدید، استفاده از فعالیت های آموزشی به صدا، تجهیزات ویدئویی، کامپیوتر، توسعه برنامه های کپی رایت)؛

برای یک دانش آموز:

1. سازماندهی یک فرایند آموزشی بر اساس:

شناسایی ویژگی های دانش آموز به عنوان یک موضوع؛

شناخت تجربه دانش آموز ذهنی به عنوان هویت، ذاتا؛

ساخت تاثیرات آموزشی با حداکثر حمایت از تجربه دانش آموز ذهنی؛

2. آموزش و پرورش دانش آموزان مطابق با مدل شخصیت توسعه یافته در روانشناختی (آگاهی بالا، تفکر توسعه یافته، یک نیروی بزرگ و اخلاقی بزرگ، موجب اقدام)، اجتماعی (خودکفایی اخلاقی، ارزیابی کافی از "من" او، خود تعیین)، فیزیکی (فعالیت طبیعی بدن، حمایت از توسعه ذهنی و ذهنی)؛

3. حضور یک سیستم تشخیص روانشناختی و آموزشی، نتایج آن بر اساس شخصیت است یادگیری گرا دانش آموزان؛

4. توسعه از مهارت های دانش آموزان به طور مستقل استخراج دانش؛

5. ایجاد در تیم دانشجویی یک فضای روانشناختی، که هر کودک راحتی روانشناختی و رژیم فکری مطلوب را فراهم می کند، سطح فرهنگی کار دانشجویی؛

6. ایجاد شرایط برای توسعه موفقیت آمیز دانش آموزان؛

7. ایجاد شرایط برای توسعه در کودکان سازگاری اجتماعی، حفاظت حیاتی، نمایندگی موثر در جهان امروز و فردا.

ایجاد یک محیط در حال توسعه شامل تشکیل مرکز آموزش اضافی در مدرسه می شود. این بر اساس مدل است که سازمان دانشجویان را بعد از ظهر گروهی، در زمینه های مختلف (فعالیت های شناختی، خلاق، آموزشی)، اشکال سازمان و سن، نشان می دهد.

فکر کردن در مورد ایجاد یک محیط راحت در حال توسعه برای دانش آموز هنوز لازم است قبل از پذیرش کودک به مدرسه. برای این منظور، یک برنامه جامع هدفمند برای اجرای تداوم بین مهد کودک و مدرسه ابتدایی، مدرسه ابتدایی و پیوند میانه در حال توسعه است. هنگام تهیه این برنامه، زمینه های زیر فعالیت های مدرسه امکان پذیر است:

بررسی توانایی های روانشناختی کودکان کودکستان پیش دبستانی و جوانان؛

مقایسه محتوای اشیاء مورد مطالعه و هماهنگی موضوعات اساسی نرم افزار، ارائه شرایط برای تکرار مواد آموزشی؛

هماهنگی روش ها و تکنیک های آموزشی در نمرات چهارم و پنجم، ارائه شرایط برای سازگاری "نرم" دانش آموزان 5 نمره به اشکال جدید آموزش؛

ایجاد شرایط مطلوب برای سازگاری دانشجویان درجه اول؛

تجزیه و تحلیل دوره انطباق، شناسایی مشکلات، توسعه اقدامات برای غلبه بر آنها.

اهمیت مشکل تداوم بین مهد کودک و مدرسه ابتدایی، پیوند اولیه و میانی توسط انتقال به کلاس های اول و پنجم دانش آموزان تعیین می شود که دوره دشواری انطباق را آغاز می کند، که با تغییرات در سازمان آموزش، همراه است تغییر فرم ها و روش های آن، حالت روز، افزایش بار، و غیره

معلمان ابتدایی باید بدانند توسعه اولیه ویژگی های شخصی این انتقال آسان و طبیعی یک کودک به مدرسه را تضمین می کند.

در همان زمان، معلم ابتدایی مدرسه، کار با کلاس پنجم، اغلب تغییرات روانشناختی و فیزیولوژیکی را که در این دوره با نوجوانان جوان رخ می دهد، دست کم می کند. واقعیت این است که آنها اولین دوره بلوغ را آغاز می کنند و فرآیندهای رخ می دهد اغلب بر فعالیت شناختی کودکان تاثیر می گذارد. بنابراین، پنج طبقه به آرامی خواندند، آنها نوشتن، آنها نیاز به زمان بیشتری برای حل وظایف منطقی، مقدار حافظه، توجه تا حدودی کاهش می یابد. بسیاری از نوجوانان تبدیل به تحریک پذیر، ناکافی واکنش نشان می دهند به نظرات بزرگسالان، نمایشگاه گرداب. تمام این معلمان و والدین اغلب تظاهرات فساد کودک را در نظر می گیرند، شروع به "آموزش" او می کنند، که بیشتر رفتار منفی نوجوان را تشدید می کند. چه باید بکنید؟ لازم است که سعی کنید کودک را درک کنید، او را به حق حل مسئله خود برسانید، به شدت واکنش نشان ندهید بر تظاهرات استبداد و بی اختیاری آن. بسیار مهم است که بلافاصله افزایش نیافت بار آموزش دانش آموزان کلاس های 5-6، در غیر این صورت، با توجه به وضعیت روانشناختی خود، استرس ممکن است منجر شود و نگرش منفی نسبت به تحصیل داشته باشد.

برای از بین بردن مشکلات مرتبط با تطبیق دانش آموزان هنگام انتقال از مهد کودک به مدرسه ابتدایی و از مدرسه ابتدایی به طور متوسط، یک سرویس روانشناختی در مدرسه ایجاد شده است. برای همین هدف، یک برنامه جامع هدف از تداوم بین مدرسه ابتدایی مهد کودک، مدرسه ابتدایی و پیوند میانه توسعه یافته است.

در دهه گذشته، ایده مرکزی جامعه مدرن حفظ سلامت نسل جوان، به عنوان یک عامل اساسی رفاه آینده دولت است. پیش نیاز برای ایجاد یک محیط در حال توسعه برای معلم و دانش آموز در یک موسسه آموزشی برای معلم و دانش آموز، تعیین رویکرد یکپارچه برای حل مسائل مربوط به تشکیل، حفظ و ترویج سلامت، بر اساس اثبات علمی سلامت، آموزشی است فرایند، سازماندهی شده با توجه به ویژگی های انطباقی فردی و سن، بهداشت اجتماعی، بهداشت اجتماعی، وضعیت بهداشتی و اپیدمیولوژیک که در آن مدرسه به اصطلاح دیگر، برای ترویج ایجاد یک رسانه بهداشتی، با توجه به شاخص های آن، سازماندهی شده است. سلامت جسمی، روانی و اجتماعی.

شکل گیری سلامت رسانه های صرفه جویی تنها در معرض ادغام گسترده نهادهای آموزش ابتدایی و اضافی، یک سیاست اجتماعی هدفمند ساختارهای اداری و مدیریت مبتنی بر تجربه انباشته شده علمی و عملی و سازمانی در استفاده از اطلاعات مدرن است فن آوری ها، روش ها و روش های حفظ، تقویت سلامت جسمی، روانی و اجتماعی و اجتماعی دانشجویان و معلمان، سازگاری آنها با فرآیند آموزشی و آموزشی، پروفیل، همراه با اجتماعی شدن شخصیت.

که در در این اواخر دقیقا اولویت های یادگیری را تغییر داد. توسعه پیچیده و شدید پیچیده توانایی های کودک یکی از وظایف اصلی فرآیند آموزشی می شود. مدرنیزاسیون مدارس آموزش و پرورش نه تنها برای جذب دانش آموز دانش آموز، بلکه همچنین بر توسعه شخصیت او، توانایی های شناختی و خلاقانه او است.

جدید فناوری اطلاعات - یک عامل نسبتا قوی تاثیر بر توسعه یک محیط آموزشی. فرآیندهای اطلاعات اطلاعاتی به طور کلی در معرض بازتاب بدون شک در عمل مدرسه مدرن قرار دارند. پدیده ای که تنها در پایان قرن هجدهم مشخص شد، زمانی که تعداد اطلاعات اجتماعی قابل توجه در طول یک زندگی انسانی به طور قابل توجهی افزایش یافته است و پردازش تمام این اطلاعات تقریبا غیر قابل تحمل برای یک نفر است، امروزه ماهیت جامع را به دست آورده است. "انفجار اطلاعاتی"، که S.L. نوشت، به واقعیت روزانه هر فرد تبدیل شد. ایجاد یک محیط توسعه برای هر دو معلم و دانش آموز بدون اطلاع رسانی از مدرسه غیر ممکن است. این ادامه طبیعی کار برنامه مدرسه توسعه، اول از همه و انعکاس شرایط تغییر برای عملکرد آموزش در جامعه مدرن است. ما در یکی از مسیرهای اصلی کار می کنیم - توسعه فرهنگ آموزشی: استفاده از فن آوری های مدرن و روش های تدریس ارائه شده برای نگرش های موضوعی موضوع، با هدف انکشاف آموزش، ارسال مشارکت برای اطمینان از فعالیت های آموزشی خود از همه شرکت کنندگان در آموزش و پرورش متمرکز شده است صلاحیت ها

صفحه اصلی\u003e سند

ویژگی کلی مدرسه ............................................ ... 3 ویژگی های محیط آموزشی ................................ 5 مدیریت مدرسه ...... ............................................... .... . 9 پشتیبانی از منابع آموزشی ............... .... 14 نتیجه فعالیت های آموزشی .................. ...................................... ............ ................ 41

1. مشخصه مدرسه عمومی

1 سپتامبر، 2008 معلمان، شاگردان و والدین برای سال تحصیلی مدرسه ما بیست و چهارم را آغاز کردند. در سال 2007 - 2008 توسط سال تحصیلی، 1079 دانش آموز در 45 کلاس مدرسه ما مورد مطالعه قرار گرفتند. مدرسه هنوز دومین شهر در شهر است، بچه هایی که در محله های مختلف شهر زندگی می کنند مایل به آمادگی او هستند. پیروزی در پروژه ملی اولویت "آموزش و پرورش" در سال 2007، از سال 2007، برنامه توسعه "مدرسه مهارت های ارتباطی" به تیم اجازه داد تا خود را در درک صحیح مسیر انتخابی ایجاد کند. در سال 2007 - 08 سال تحصیلی، 3 نوع کلاس در مدرسه کار کرد:

نوع کلاس	مرحله یادگیری	تعداد دانش اموزان
ژیمناسی: با مطالعه عمیق انگلیسی با یادگیری بین رشته ای	دبستان مدرسه ابتدایی دبستان مدرسه ابتدایی
لیسهوم	دبیرستان
پایه	دبستان مدرسه ابتدایی دبیرستان

با تصمیم مدیریت آموزش، کلاس های CCM تنها باقی مانده اند مراحل اولیه مدارس شهر، و ما را مجبور کرد که چنین کلاس هایی را در مواجهه با نمرات پنجم قرار دهد و به وضعیت پایه در موازی های 6 درجه فارغ التحصیل شود. با یادگیری مراحل، تعداد کودکان مانند این توزیع شد: مدرسه ابتدایی - 396 دانش آموز در 15 کلاس؛ مدرسه اصلی 464 دانش آموز در نمرات است؛ دبیرستان - 219 دانش آموز در نمرات. پذیرش کودکان به مدرسه بر اساس قانون "آموزش" و منشور مدرسه انجام می شود. کودکان در سن 6 و 6 ماه و بالاتر پذیرفته می شوند. Microdistrict مدرسه در طول سال گذشته تغییر نکرده است، توسعه آن پایدار است، بنابراین همسایگان مدرسه باقی می ماند: موسسات آموزشی پیش دبستانی "Rosinka"، "ماهی طلایی"، "Ryabinushka"، که با آن Mou Sosh No. 4 سال های همکاری را توسعه می دهد. همچنین در نزدیکی Mou Sosh No. 5 نیز نزدیک است و تیم مدرسه را در رقابت های ثابت در هنگام کار بر روی تصویر مدرسه به خاطر بهبود جذابیت نهاد در چشم کودکان و والدین، رقابت می کند. تاریخ دراز مدت مدرسه در میان نسل خود، و در حال حاضر دانشجویان سابق مدرسه نه تنها فرزندان ارشد، بلکه جوانتر نیز را آموزش می دهند. این کودکان هنوز هم متفاوت از خانواده های کامل هستند - 83٪ از دانش آموزان، از ناتمام 17٪. او در مدرسه 11 کودک نگهبانی کودکان، در مدرسه 5 خانواده بزرگ شناخته شده است، همه آنها در نهادهای دولتی حمایت اجتماعی حمایت می کنند. 44 کودک در خانواده های کم درآمد زندگی می کردند و همچنین دریافت کردند حمایت دولت. در مورد حسابداری شهری شامل 5 خانواده محروم است، اما در KDN ها 2 کودک در KDS وجود دارد - 1. با خانواده های محروم، کارهای زیادی در قالب بازدید از آپارتمان ها، مکالمات با والدین و کودکان انجام می شود به مدرسه برای ایجاد رابطه کودک با خانواده. شکل مناسب آموزش به 11 نفر از افراد معلول ارائه شد: 7 نفر آموزش را در یک فرم سرد دریافت کردند، 3 نفر به صورت جداگانه مورد مطالعه قرار گرفتند، 1 دانشجو از مدرسه به شکل خارجی فارغ التحصیل شد. ترکیب دانش آموزان هنوز هم چند ملیتی است: روس ها، تاتارها، بشکه ها، اوکراینی ها، آذربایجانی ها و دیگران، اما در طول سال تحصیلی گذشته در خاک ملی اختلاف نظر وجود نداشت. احتمالا، مقیاس یک شهر کوچک باعث می شود زندگی کودکان مانند یکدیگر و نزدیک به یکدیگر، و بسیاری از آنها یکدیگر را قبل از ورود به مدرسه می دانند، داشتن یک مهد کودک. بنابراین، تنها 8٪ از اولین درجه فارغ التحصیلان در مدرسه به مدرسه شرکت نکردند، 54٪ به توسعه مدرسه ابتدایی رفتند، جایی که آموزش پیش دبستانی وجود داشت. در سپتامبر 2007، برنامه ریزی شده بود که برای کودکان شش ساله پیش از آن باز شود، اما این اتفاق نمی افتد، زیرا تنها 5 نفر مایل به آن بودند که 2 فرزند به Shrr، 2 - در پیش بروز TSDD رفتند. در مدرسه، برای سال های بسیاری، برنامه "تداوم" کار کرده است، که ما را قادر می سازد تا نیروهای آموزشی و آموزشی موسسات مختلفی از آموزش های اصلی و اضافی، و همچنین موسسات شریک را ترکیب کنیم: علاوه بر این، هر مدرسه ای به آن داده می شود فرصت برای تحقق خود، اعتماد به نفس خود، رضایت منافع خود. و توسعه توانایی ها در مرکز مدرسه "خود را پیدا کنید".

همکاری با آب "Neftyanik" و در چارچوب برنامه درسی ادامه می یابد: دانش آموزان مدارس ابتدایی درس های فرهنگ فیزیکی را صرف می کنند.

فهرست خدمات آموزشی اضافی در حال افزایش است:

انگلیسی در کلاس های آموزش عالی

اطلاع رسانی و W.

مدرسه توسعه اولیه

ژیمناستیک ورزشی

دومین زبان خارجی

مطالعه اشیاء در برنامه های درسی اضافی

مرکز مراقبت روزانه

امتحان تمرین

در میان ویژگی های اجتماعی زندگی شهر سال گذشته، مهاجرت جمعیت به طور عمده در مدرسه منعکس شد: 60٪ از کودکان بازنشسته از مدرسه همراه با والدین خود در خارج از شهر و حتی منطقه بود. اساسا این کودکان از کلاس های ژیمناستیک هستند. این مسئله پر کردن را تشدید می کند و اجازه نمی دهد که مقدار لازم را از مقدار مورد نیاز بیرون بیاورد: کلاس های اولوبیت 23.98 در 24 دانش آموز مورد نیاز در کلاس درس بود. اما، با این حال، این بالاتر از حد متوسط \u200b\u200bشهر است. بنابراین، حالت عملکرد و پیاده سازی برنامه توسعه در MOU \u200b\u200bSOSH NO. 4 با حاشیه ای بزرگ قدرت، مدرسه ما یک شرکت کننده اعتماد به نفس و نسبتا موفق در روند آموزشی شهر است.

2. محیط آموزشی مشخص

سازمان محیط آموزشی دارای سنت های خود است که طی چندین سال با توجه به قوانین موجود و اقدامات نظارتی ایجاد کرده است. این موسسه در دو شیفت کار می کند. مدت زمان تحصیل در سال تحصیلی 34 هفته، در کلاس اول - 33. مدت زمان تعطیلات در طول سال تحصیلی حداقل 30 روز تقویم است، تعطیلات هفتگی اضافی برای دانش آموزان در اولین نمرات ارائه شده است. آغاز کلاس های اولین تغییر - در 8.10، تغییر دوم - در 14.15. یکی از وظایف اصلی سازمان بهینه و عملکرد موسسه، حفظ سلامتی و تضمین ایمنی زندگی است. برای تقویت ارتباطات بین فعالیت های علمی دانش آموزان و سلامت روانشناختی آنها، برای جلوگیری از کاهش پتانسیل سلامت اولیه دانش آموزان در مدرسه ما، برنامه "سلامت" توسعه یافته و اجرا شده است. این برنامه یک سیستم جامع از فن آوری های پیشگیرانه و سلامتی است که اجرای آن در رابطه با تمام گروه های سنی دانش آموزان مدرسه تحت کنترل کارکنان بهداشتی انجام می شود. تمام فن آوری های پیشگیرانه و سلامتی توسط پزشکان در همکاری نزدیک با اداره مدارس، معلمان و والدین انجام می شود و بر اساس نتایج بازرسی های پیشگیرانه سالانه همه دانش آموزان است. برنامه های آموزشی مدرسه با توجه به استانداردهای بهداشتی. برای دانش آموزان شش روزه مدرسه 9،10،11 و کلاس های دبیرستان، و در هفته های مدرسه پنج روزه - همه کلاس های اول و اولیه. هنگام تهیه برنامه درس، توسعه روز، دولت توسط Sanpin هدایت می شود، سن و ویژگی های فردی بدن کودکان و نوجوانان در نظر گرفته می شود، و همچنین الزامات بهداشتی برای حداکثر ارزش ها تأثیر بر دانش آموزان فرایند آموزشی. مدت زمان درس 45 دقیقه است، برای درجه اول - 35 دقیقه. مدت زمان تغییر بین درس ها - 15 دقیقه، دو تغییر بزرگ - به مدت 20 دقیقه. سلامت کودک بسیار به شدت با ویژگی های سازماندهی فرایند آموزشی ارتباط دارد و تنها معلم آموزش دیده می تواند به درستی بحث کند. بنابراین، ما توجه زیادی به بهبود مدارک معلمان در فن آوری های صرفه جویی در سلامت پرداختیم:

	شاخص ها	وزن خاص (٪) تعداد کل معلمان
	متخصصان آموزش و پرورش که مالک و درخواست هستند فرآیند آموزشی فن آوری های ویژه بهداشتی ویژه ( پیوست 1 را ببینید):
	فن آوری های پزشکی و بهداشتی (MGT).
	فناوری های فیزیکی و سلامتی (FOT).
	فن آوری های بهداشت محیط زیست (EST).
	فناوری ایمنی زندگی (TBZH)

طیف خدمات ارائه شده برای این برنامه گسترش یافته است:

طیف خدمات ارائه شده		سهم تحت پوشش
کلاسهای فرهنگ فیزیکی و تفریح
گروه های LFC / عسل ویژه. گروه ها
"حفاظت" "پرومتئوس"
- "ژیمناستیک ورزشی"، والیبال، بسکتبال.
کلیسای فیزیکی
روزهای بهداشتی المپیک مدرسه 5-11 CL سفرهای پاییز روزهای مدرسه ابتدایی. برگزاری تعطیلات ورزشی، نمایش های ورزشی انجام بازی مدرسه "حفاظت" ویتامین سازی قدرت رویدادها برای پیشگیری از بیماری های ویروسی. امتحانات پزشکی برنامه ریزی شده. واکسیناسیون دانشجویان و معلمان. کار بهداشتی و آموزشی از طریق سازمان و رفتار عسل سخنرانی. کارگران و طراحی ایستاده است. مشاوره پزشکی فردی برای دانش آموزان، معلمان، والدین بررسی پیشنهادی دانشجویان با آزمون های غربالگری مشاوره های فردی روانشناسان برای دانش آموزان، معلمان، والدین آموزش برای دانش آموزان، معلمان، والدین. کار سخنرانی والدین مدرسه انجام شده است خدمات روانشناسی. آموزش I. کار اصلاحی روانشناسان با دانش آموزان. آموزش روانشناسان برای دانش آموزان، معلمان، والدین. نظارت بر وضعیت روانشناختی دانشجویان. حفظ برنامه های پیشگیرانه "عادات مفید"، "انتخاب مفید"، "مهارت های مفید" انجام دوره "بحث در مورد تغذیه مناسب" (2-4 کلاس)

کودکان با سلامت ضعیف (گروه پزشکی ویژه) هنوز هم در روزهای سه شنبه ها و پنج شنبه ها با توجه به برنامه خودشان در فرهنگ فیزیکی شرکت داشتند، 10 نفر بودند. معاینات پزشکی سنتی سازمان یافته بود.

	شاخص ها	1 کلاس		5 کلاس		8 کلاس
	تمام کودکان در موازی
	عسل را گذراند بازرسی
	با آسیب شناسی

متأسفانه آنها تعداد کمی از کودکان سالم را نشان می دهند که فقط به مدرسه می آیند. اما، با این وجود، تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bاز سلامت دانش آموزان نتیجه گیری در مورد اثربخشی استفاده از فن آوری های صرفه جویی در سلامت را ایجاد می کند، هرچند من می خواهم یک نتیجه بالاتر را ببینم:

فارغ التحصیل در جهت آموزش "آموزش روانشناختی و تربیتی" با صلاحیت (درجه) استاد باید دارای صلاحیت های زیر باشد.