رویکرد شخصی گرا در آموزش دانش آموزان. پورتال آموزشی

1. محتویات پروژه نوآوری:
1.1. مفهوم یادگیری شخصی گرا؛
1.2 ویژگی های فن آوری های شخصی گرا؛
1.3. پایه های روش شناختی سازمان یک درس شخصی گرا؛
1.4 انواع وظایف برای توسعه شخصیت فردی.
2. پیاده سازی پروژه نوآوری
2.1. تشخیص ویژگی های شخصیتی دانشجویان؛
2.2. نظارت بر تاثیر یک رویکرد شخصیت گرا به اثربخشی فرآیند یادگیری؛
2.3. ارتباط یادگیری شخصی گرا با مشکل متفاوت بودن کودکان.
2.4 استفاده از فن آوری های آموزش متمایز و گروهی دانش آموزان
نتیجه
کتابشناسی - فهرست کتب

پایه های علمی مفهوم مدرن آموزش مدرن، رویکردهای کلاسیک و مدرن، آموزشی و روانی هستند - یک انسان شناسی، توسعه، صالح، افراد مرتبط، فرد، فعال، شخصی گرا.

در مورد جهت گیری شخصی آموزش در سال های اخیر گفته شده است و کاملا چند نوشته شده است. به نظر می رسد که هیچ کس نباید از نیاز به توجه به ویژگی های شخصی دانش آموزان در طول آموزش خود متقاعد شود. با این حال، چگونه رویکرد معلم در شرایط GEF تغییر کرد تا برنامه های آموزشی را برنامه ریزی و انجام دهد؟ چه فن آوری های درس بیشتر مربوط به جهت گیری شخصی است؟

آموزش روسیه امروز در حال تجربه مرحله مسئول توسعه آن است. در هزاره جدید، تلاش دیگری توسط اصلاحات انجام شد آموزش عمومی از طریق به روز رسانی ساختار و محتوای. کلید موفقیت در این زمینه، مطالعات عمیق، مفهومی، نظارتی و روش شناختی مسائل مدرنیزاسیون آموزش عمومی، دخالت در کار محافل گسترده دانشمندان، متدولوژیست ها، متخصصان سیستم مدیریت آموزش، معلمان، و همچنین دانش آموزان است و والدین آنها.

از دست دادن ارزش های جهانی، معنویت، فرهنگ منجر به نیاز به یک شخصیت بسیار توسعه یافته از طریق توسعه منافع شناختی شد. و امروز استاندارد آموزشی دولتی فدرال نسل دوم با هدف پیاده سازی یک مدل جدید توسعه یافته شخصی مبتنی بر مدرک جمعی، طراحی شده است تا اطمینان حاصل شود که اجرای وظایف اصلی، از جمله توسعه شخصیت یک دانش آموز، توانایی های خلاقانه آن، علاقه به آموزه ها نامیده می شود شکل گیری میل و توانایی یادگیری.

رویکردهای شخصی و فردی مسئول توسعه هستند. یک گزینه پاسخ به این سوال می تواند مانند این مطرح شود: مجموعه ای از ویژگی هایی که یک مدل فارغ التحصیل انتزاعی را تشکیل می دهند باید توسعه یافته و شکل گرفته و شکل گیری "مدل فارغ التحصیل" انتزاعی را تشکیل دهند، اما برای شناسایی و توسعه توانایی های فردی و تمایل دانش آموزان. این ایده آل است، اما لازم است به یاد داشته باشید که آموزش باید هر دو توانایی های فردی و تمایل و نظم اجتماعی برای تولید متخصصان و شهروندان را در نظر بگیرد. بنابراین، وظیفه مدرسه، به این ترتیب مطرح است: توسعه فردیت، با توجه به الزامات اجتماعی و درخواست های به توسعه کیفیت آن، که اساسا یک مدل اجتماعی و شخصی و شخصی است جهت آموزش و پرورش.

مطابق با یک رویکرد شخصی گرا، موفقیت اجرای این مدل از طریق تولید و توسعه سبک فردی فعالیت های تشکیل شده بر اساس ویژگی های فردی تضمین شده است.

رویکرد فعال به سوال درباره نحوه توسعه پاسخ می دهد. ماهیت آن در این واقعیت است که توانایی ها در فعالیت ها ظاهر می شوند و در حال توسعه هستند. در عین حال، طبق یک رویکرد شخصی گرا، بزرگترین سهم در توسعه یک فرد، فعالیتی است که مربوط به توانایی ها و تناقضات آن است.

در این راستا جالب است که با یک رویکرد شخصی گرا آشنا شوید.

هدف - شی مطالعات این کار یادگیری شخصی گرا است.

موضوع مطالعات راه های پیاده سازی یک رویکرد شخصی گرا در مدرسه ابتدایی است.

هدف مطالعات - شناسایی ویژگی های یک رویکرد شخصی گرا به دانش آموزان در روند یادگیری در مدرسه ابتدایی.
موارد زیر اختصاص داده شد وظایف:

• کاوش ادبیات نظری بر روی مشکل تحقیق؛
• برای تعریف مفاهیم: "رویکرد شخصی گرا"، "شخصیت"، "فردیت"، "آزادی"، "استقلال"، "توسعه"، "خلاقیت"؛
• شناسایی ویژگی های فن آوری های مدرن شخصی گرا؛
• ویژگی های یک درس شخصی گرا را نشان می دهد تا با تکنولوژی برگزاری آن آشنا شود.

1.1. مفهوم یادگیری شخصیت گرا

یادگیری شخصی گرا (LOO) - این چنین آموزشی است، که اصالت کودک در سر گوشه، ذاتی او، ذهنیت فرایند تدریس است.
یادگیری شخصی گرا، مشخص کردن ویژگی های موضوع موضوع آموزه ها آسان نیست، این روش دیگری از سازماندهی شرایط آموزشی است که به معنای "حسابداری" نیست، بلکه "ورود" از توابع شخصی خود و تقاضا برای ذهنی آن است تجربه (Alekseev: 2006).
هدف از آموزش شخصی گرا این است که "در کودک مکانیسم خودآموزی، خود توسعه، انطباق، خود تنظیم، خود دفاع، خودآموزی و دیگران ضروری برای تشکیل یک تصویر شخصی متمایز است. "

کارکرد آموزش شخصی گرا:

• بشردوستانه، ماهیت آن به رسمیت شناختن خود رضایت انسان و اطمینان از سلامت جسمی و اخلاقی، آگاهی از معنای زندگی و موقعیت فعال در آن، آزادی شخصی و امکان حداکثر تحقق پتانسیل خود است. به معنی (مکانیسم) اجرای این تابع درک، ارتباطات و همکاری است؛
• با مدرن مبتنی بر (فرهنگی)، که با هدف حفظ، انتقال، تولید مثل و توسعه فرهنگ توسط عوامل آموزشی هدف است. مکانیزم های اجرای این تابع شناسایی فرهنگی به عنوان ایجاد یک رابطه معنوی بین فرد و مردم او، پذیرش ارزش های آن به عنوان خود و ساختن زندگی خود را با حسابداری خود؛
• اجتماعی شدن، که شامل تضمین جذب و تولید مثل توسط تجربه اجتماعی فردی، ضروری و کافی برای ورود به زندگی جامعه است. مکانیسم اجرای این تابع انعکاس، حفظ فردیت، خلاقیت به عنوان یک موقعیت شخصی در هر فعالیت و وسیله ای برای تعیین خود است.

پیاده سازی این توابع را نمی توان در شرایط فرماندهی فرماندهی، اقتدارگرا سبک روابط معلم به دانش آموزان اجرا کرد. در آموزش شخصی گرا، در غیر این صورت فرض شد موقعیت معلم:

• یک رویکرد خوش بینانه به کودک و آینده او به عنوان تمایل معلم برای دیدن چشم انداز توسعه پتانسیل شخصی کودک و توانایی به حداکثر رساندن توسعه آن؛
• نگرش نسبت به یک کودک به عنوان یک موضوع از فعالیت های آموزشی خود، به عنوان فردی که می تواند یاد بگیرد، مجبور نیست، بلکه به طور داوطلبانه، به تنهایی خود و انتخاب خود را نشان می دهد؛
• حمایت از معنای شخصی و منافع شخصی (شناختی و اجتماعی) هر کودک در تدریس، ترویج کسب و توسعه آنها.

محتوای آموزش شخصی گرا طراحی شده است تا به یک فرد در ساخت خود کمک کند، موقعیت شخصی خود را در زندگی تعریف کنید: ارزش های قابل توجهی را برای خود انتخاب کنید، برای مدیریت یک سیستم خاص از دانش، برای شناسایی دایره مورد علاقه به علم و مشکلات زندگی، راه های حل کردن راه های حل آنها، کشف دنیای بازتابی از خود را "من" و یادگیری آن را مدیریت کنید.
معیارهای سازمان موثر یادگیری شخصیتی گرا، پارامترهای توسعه شخصی است.

بنابراین، خلاصه ای از موارد فوق، ممکن است چنین تعریف یادگیری شخصی را ارائه دهد:
"آموزش شخصی گرا" نوعی آموزش است که در آن سازمان تعامل افراد آموزش به حداکثر درجه بر ویژگی های شخصی آنها و ویژگی های مدل سازی شخصیت جهان متمرکز شده است (نگاه کنید به: Selevko 2005)

1.2 ویژگی های فن آوری های شخصی گرا

یکی از علائم اصلیاز طریق آن همه چیز متمایز است فن آوری های آموزشی این اندازه گیری از جهت گیری او به کودک، رویکرد به کودک است. هر دو تکنولوژی از قدرت تعلیم و تربیت، رسانه ها، عوامل دیگر عمل می کنند یا شخص اصلی عملگر کودک را به رسمیت می شناسد.

اصطلاح "رویکرد" دقیق تر است و بیشتر درک می شود: معنای عملی دارد. اصطلاح "جهت گیری" نشان دهنده یک جنبه عمدتا ایدئولوژیک است.

تمرکز فن آوری های شخصی مبتنی بر شخصیت منحصر به فرد منحصر به فرد یک فرد رو به رشد است، که به دنبال به حداکثر رساندن قابلیت های خود (خودآموزی)، به درک تجربه جدید، قادر به انتخاب آگاهانه و مسئول در زندگی های مختلف است، باز است موقعیت ها کلمات کلیدی تکنولوژی های آموزشی شخصیتی "توسعه"، "شخصیت"، "فردیت"، "آزادی"، "استقلال"، "خلاقیت" است.

شخصیت - ماهیت عمومی یک فرد، مجموعی از ویژگی های اجتماعی و خواص اجتماعی او که او برای زندگی تولید می کند.

توسعه- جهت گیری طبیعی، طبیعی؛ به عنوان یک نتیجه از توسعه، کیفیت جدید بوجود می آید.

فردیت - منحصر به فرد منحصر به فرد هر پدیده، انسان؛ مخالف عمومی، معمولی است.

ایجاد - این یک فرآیند به عنوان یک نتیجه از آن محصول می تواند ایجاد شود. خلاقیت از شخص خود، از داخل و بیان همه موجودات ما است.
فن آوری های شخصی گرا تلاش می کنند تا روش ها و روش های یادگیری و آموزش را پیدا کنند، مربوط به ویژگی های فردی هر کودک: تکنیک های روان درمانی به آفتاب، روابط و سازمان کودکان اعمال می شود، انواع ابزار یادگیری را اعمال می کنند، بازسازی می کنند ماهیت آموزش و پرورش

یک رویکرد شخصی گرا یک جهت گیری روش شناختی در فعالیت آموزشی است که اجازه می دهد تا حمایت از نظام مفاهیم، \u200b\u200bایده ها و روش های متفاوتی برای اطمینان و حفظ فرآیندهای خودآگاهی و خودآزمایی شخصیت کودک، توسعه را حفظ کند از شخصیت منحصر به فرد آن.

فن آوری های مبتنی بر شخصیت مخالف با یک رویکرد اقتدارگرا، جابجایی و بی رحمانه به یک کودک در تکنولوژی یادگیری سنتی، فضای عشق، مراقبت، همکاری، شرایط خلاقیت و خودآموزی فرد را ایجاد می کنند.

1.3 پایه های روش شناختی سازمان یک درس شخصی گرا

یک درس شخصی گرا در مقایسه با سنتی، به طور عمده، نوع تعامل "معلم دانشجو" را تغییر می دهد. از سبک تیم، معلم به همکاری ادامه می دهد، با تمرکز بر تجزیه و تحلیل نتایج بسیار زیادی به عنوان فعالیت رویه ای دانش آموز نیست.

موقعیت های تغییر دانشجویی - از اجرای سختگیرانه به خلاقیت فعال، تفکر آن می شود: بازتابنده، این یک هدف برای نتیجه است. ماهیت رابطه در درس در حال تغییر است. نکته اصلی این است که معلم نه تنها باید به دانش، بلکه همچنین برای ایجاد شرایط مطلوب برای توسعه شخصیت دانش آموزان ایجاد کند.

جدول تفاوت های اصلی بین درس سنتی و شخصی گرا را ارائه می دهد.

درس سنتی	درس شخصی گرا
1. تمام کودکان را آموزش می دهد که مقدار دانش، مهارت ها و مهارت ها را تعیین می کند	1. این کمک می کند تا به طور موثر جمع آوری هر کودک از تجربه شخصی خود را.
2. وظایف یادگیری، شکل کار کودکان را تعیین می کند و نمونه هایی از اجرای مناسب وظایف را نشان می دهد.	2. کودکان را دعوت می کند تا وظایف آموزش های مختلف و فرم های کار را انتخاب کنند، بچه ها را به جستجوی مستقل برای راه های حل این وظایف تشویق می کند
3. تلاش برای علاقه به کودکان در مواد آموزشی که خود را ارائه می دهد	3. او تلاش می کند تا منافع واقعی کودکان را شناسایی کند و انتخاب آنها را انتخاب و سازماندهی مواد آموزشی هماهنگ کند
4. انجام می شود جلسات فردی تاخیر یا آماده ترین کودکان	4. سر کار فردی با هر کودک
5. برنامه ها و فعالیت های کودکان را ارسال می کند	5. به کودکان کمک می کند تا به طور مستقل فعالیت های خود را برنامه ریزی کنند
6. نتایج کار کودکان، اشاره و اصلاح اشتباهات را ارزیابی می کند	6. کودکان را تشویق می کند تا به طور مستقل نتایج کار خود را ارزیابی کنند و اشتباهات را اصلاح کنند
7. قوانین رفتار را در کلاس درس تعیین می کند و پیروی از پیروی از کودکان را نظارت می کند.	7. کودکان را به طور مستقل آموزش می دهد که قوانین رفتار را به طور مستقل تولید می کنند و نظارت خود را نظارت می کنند
8. اجازه می دهد تا درگیری های ظهور بین کودکان: حق را تشویق می کند و مجازات را مجازات می کند	8. کودکان را تشویق می کند تا بحث های میان آنها را مورد بحث قرار دهند شرایط درگیری و به طور مستقل برای اجازه خود را جستجو کنید

یادداشت
فعالیت های معلم در یک درس با تمرکز شخصی

• ایجاد یک نگرش احساسی مثبت به کار همه دانش آموزان در طول درس.
• پیام در ابتدای درس نه تنها تم ها، بلکه سازمان فعالیت های آموزشی در طول درس است.
• استفاده از دانش است که به دانش آموز اجازه می دهد تا نوع، نمایش و شکل مواد (کلامی، گرافیکی، مشروطه را به صورت نمادین) انتخاب کند.
• استفاده از وظایف خلاق مشکوک.
• تحریک دانش آموزان به انتخاب و استفاده مستقل از روش های مختلف برای انجام وظایف.
• ارزیابی (تشویق) در یک نظرسنجی در درس نه تنها پاسخ صحیح دانش آموز، بلکه همچنین تجزیه و تحلیل نحوه استدلال دانش آموزان، کدام روش مورد استفاده، چرا اشتباه و چه چیزی بود.
• بحث با کودکان در پایان درس نه تنها این واقعیت است که "ما آموخته ایم" (بیش از کسانی که تسلط دادیم)، بلکه آنچه که من دوست داشتم (دوست نداشت) و به همین دلیل، چه چیزی می خواهم دوباره انجام دهم انجام دهید متفاوت است
• علامت، که در پایان درس در معرض دانش آموز قرار دارد، باید توسط تعدادی از پارامترها بحث شود: صحت، استقلال، اصالت.
• هنگام تعیین خانه، نه تنها موضوع و میزان کار نامیده می شود، بلکه به طور دقیق توضیح می دهد که چگونه باید منطقی باشد که کار آموزش خود را در هنگام انجام تکالیف سازماندهی کند.

هدف مواد آموزشی در چنین درس استفاده می شود، کار برنامه درسی، دانش آموزان کارآموز را با دانش، مهارت ها، مهارت های لازم انجام می دهند.

انواع مواد آموزشی: متون آموزشی، کارت های وظایف، آزمون های آموزشی. وظایف بر روی موضوعات، از لحاظ پیچیدگی، با توجه به استفاده از تعداد عملیات بر اساس یک رویکرد چند سطحی متمایز و فردی، با سوابق نوع فعالیت های مطالعه مطالعه دانش آموز (شناختی، ارتباطی، خلاقانه).

این رویکرد بر اساس امکان ارزیابی سطح دستاورد در تسلط دانش، مهارت ها، مهارت ها است. معلم کارت ها را در میان دانش آموزان توزیع می کند، دانستن ویژگی های شناختی و فرصت های شناختی آنها، و نه تنها سطح تسلط دانش را تعیین می کند، بلکه ویژگی های شخصیتی هر دانش آموز را در نظر می گیرد و شرایط مطلوب برای توسعه آن را با ارائه انتخاب فرم ها و راه ها در نظر می گیرد از فعالیت

فن آوری یادگیری شخصی گرا، طراحی ویژه ای از متن آموزشی، مطالعات آموزشی و روش شناختی را به استفاده از آن، انواع گفتمان آموزشی، اشکال کنترل بر توسعه شخصی دانش آموزان نشان می دهد.

آموزش و پرورش، بر شخصیت دانش آموز متمرکز شده است، باید تجربه ذهنی خود را شناسایی کند و فرصتی را برای انتخاب راه ها و فرم ها فراهم کند کار آکادمیک و ماهیت پاسخ ها.

در این مورد، نه تنها نتیجه ارزیابی، بلکه روند دستاوردهای آنها نیز ارزیابی می شود. در آموزش شخصی، موقعیت دانش آموز به طور قابل توجهی تغییر می کند. او به هیچ وجه یک نمونه آماده یا دستورالعمل آماده را قبول نمی کند و به طور فعال در هر مرحله یادگیری شرکت می کند - یک کار آموزشی را انجام می دهد، راه های حل آن را تجزیه و تحلیل می کند، فرضیه را مطرح می کند، علل خطاها و غیره را تعیین می کند. احساس آزادی انتخاب باعث یادگیری آگاهانه، تولید کننده و موثرتر می شود. در این مورد، ماهیت ادراک در حال تغییر است، به نظر می رسد "دستیار" خوب و تخیل است.

1.4 انواع تکالیف برای توسعه شخصیت فردی

وظیفه ایجاد قابلیت های خودآموزی (موقعیت معلم در گردش به دانش آموزان در این مورد می تواند بیانگر عبارت "پیدا کردن خودتان"):

• معاینه قابل توجه خودآموزی، تجزیه و تحلیل و خود ارزیابی دانش آموزان در محتوای کار اثبات شده (به عنوان مثال، بر اساس یک طرح معلم داده شده، یک طرح، الگوریتم برای بررسی کار انجام شده، نتیجه گیری می شود که معلوم شد، و چه اتفاقی افتاد کجا خطاها)؛
• تجزیه و تحلیل و خود ارزیابی روش استفاده شده بر روی محتوای (عقلانیت روش حل و طراحی وظایف، تصاویر، شخصیت طرح کار، دنباله ای از اقدامات در کار آزمایشگاهی، و غیره)؛
• ارزیابی یک دانش آموز خود را به عنوان یک موضوع از فعالیت های آموزشی بر ویژگی های مشخص شده فعالیت ("آیا می توانم اهداف آموزشی، برنامه ریزی کار خود را، سازماندهی و تنظیم اقدامات یادگیری خود، سازماندهی و ارزیابی نتایج")؛
• تجزیه و تحلیل و ارزیابی ماهیت مشارکت آنها در کار دانشگاهی (درجه فعالیت، نقش، موقعیت در همکاری با سایر شرکت کنندگان در کار، ابتکار، ابتکار عمل، و غیره)؛
• ورود در درس یا مشق شب ابزار تشخیصی برای خودآموزی از فرآیندهای شناختی و ویژگی های شناختی آنها: توجه، تفکر، حافظه و غیره (یکی از حرکت ها در حل این مشکل روش شناسی می تواند انگیزه بچه ها به تشخیص ویژگی های شناختی خود را به عنوان وسیله ای برای انتخاب یک روش، یک برنامه برای انجام کار یادگیری بیشتر)؛
• "وظایف آینه" - تشخیص ویژگی های شخصی یا آموزشی خود را در شخصیت پرسید: محتوای مطالعه (برای این منظور، البته، ادبیات)، یا در مدل های تشخیصی درس (به عنوان مثال، پرتره های توصیفی از انواع مختلف دانش آموزان با یک پیشنهاد برای برآورد خود).

وظیفه ایجاد فرصت های خود تعیین کننده (تجدید نظر به مدرسه - "خود را انتخاب کنید!"):

• استدلال انتخاب محتوای آموزش های مختلف (منابع، دوره های انتخابی، ویژه، و غیره)؛
• انتخاب وظایف گرایش های مختلف کیفی (خلاقیت، نظریه، عملی، جهت گیری سنتز تحلیلی، و غیره)؛
• وظایف شامل انتخاب سطح کار دانشگاهی، به ویژه جهت گیری در این یا نمره آموزشی؛
• وظایف با انتخاب استدلال روش کار دانشگاهی، به ویژه، ماهیت تعامل آموزشی با همکلاسی ها و معلم (چگونه و با آنها برای انجام وظایف آموزشی)؛
• انتخاب فرم های گزارش شده فرم (گزارش نوشته شده - شفاهی، در اوایل، در زمان برنامه ریزی شده، دیر)؛
• انتخاب حالت آموزش (فشرده، در یک زمان کوتاه، تسلط بر موضوع، رژیم توزیع شده - "کار در بخش ها"، و غیره)؛
• وظیفه برای خودکفایی زمانی که دانش آموزان نیاز به انتخاب یک اخلاق، علمی، زیبایی شناختی، و شاید موقعیت ایدئولوژیک در چارچوب مطالب ارائه شده ارائه شده؛
• وظیفه در تعریف منطقه مدرسه خود را از نزدیکترین توسعه خود را.

وظیفه "ورود" خودآموزی("خودتان را چک کنید"):

• نیاز به خلاقیت در محتوای کار (اختراع وظایف، وظایف، سوالات، سوالات، سوالات، نوشته های ادبی، تاریخی، فیزیکی و دیگر، وظایف غیر استاندارد، تمرینات که نیاز به خروج برای حل، تحقق سطح تولید، و غیره)؛
• نیاز به خلاقیت در روش کار دانشگاهی (پردازش محتوا در طرح ها، خلاصه مرجع: بیان مستقل غیر نمونه از آزمایشات، وظایف آزمایشگاهی، برنامه ریزی مستقل از گذراندن موضوعات آموزشی، و غیره)؛
• انتخاب ژانرهای مختلف از وظایف ("علمی" گزارش، متن هنری، تصویر، نمایش، و غیره)؛
• ماموریت هایی که این فرصت را برای بیان خود به عنوان نقش های تعریف شده ایجاد می کنند: آموزش، شبه علمی، کشاورزی، منعکس کننده محل، توابع انسانی در فعالیت های شناختی (حریف، erudite، نویسنده، منتقد، ایده های ژنراتور، سیستماتیک)؛
• وظایف مربوط به اجرای خود را در شخصیت ها آثار ادبی، در "ماسک"، در نقش بازی (متخصص، شخصیت تاریخی یا معاصر به عنوان یک عنصر از فرایند مورد مطالعه و DT)؛
• پروژه هایی که در طی آن دانش یادگیری، محتوای یادگیری (تجزیه و تحلیل پروژه ها) در یک حوزه فوق العاده، فعالیت های فوق العاده ای، به ویژه در زمینه اجتماعی مفید اجرا می شود.

علاوه بر این. ممکن است انگیزه خودآزمایی (خلاقیت، نقش بازی) را ایجاد کنید. این ممکن است علامت، و برآورد معنی دار از نوع بررسی، نظرات، تجزیه و تحلیل، مهم است که این ارزیابی دیگری است، نه برای دانش، مهارت ها، مهارت ها، و برای این واقعیت، شامل، تظاهرات ذخایر خلاقانه آنها.

وظایف متمرکز بر توسعه مفصل دانش آموزان بود ("ایجاد با هم!"):

• خلاقیت مشترک با استفاده از فن آوری های ویژه و اشکال کار خلاقانه گروه: "Brainstorm"، تئاتر، بازی های تیم فکری، پروژه های گروهی، و غیره؛
• "معمول" وظایف مشترک خلاقانه بدون هیچ گونه توزیع توسط معلم (!) نقش در یک گروه و بدون تکنولوژی خاص و یا فرم (مشترک، به صورت جفت، نوشتن کار؛ مشترک، در تیپ، کار آزمایشگاهی؛ مجموعه تلفیقی از تاریخچه تطبیقی تاریخ و t .d.):
• وظایف مشترک خلاقانه با توزیع ویژه ای از نقش های آموزشی و سازمانی، توابع، موقعیت های گروه: رئیس آزمایشگاه، "طراح"، کنترلر صادرات، و غیره - (چنین توزیع نقش ها برای توسعه مشترک، تنها در صورتی که هر نقش است، کار می کند درک شده توسط بچه ها به عنوان کمک به نتیجه کلی و ارائه فرصت ها برای تظاهرات خلاقانه)؛
• نقش بازی های خلاقانه با توزیع نقش های بازی در قالب بازی های کسب و کار، تئاتوریزاسیون (در این مورد مهم است، همانطور که در گذشته، وابستگی متقابل، وابستگی نقش ها، فرصت ها برای تظاهرات خلاقانه و درک نتایج بازی و خلاقانه: عمومی و فردی)؛
• وظایف به معنای درک متقابل از اعضای تیم (به عنوان مثال، آزمایش های مشترک در اندازه گیری خواص آنها سیستم عصبی - بر روی زیست شناسی یا وظایف مشترک، مصاحبه ها را در زبان خارجی با تثبیت متقابل سطح تسلط بر این مهارت)؛
• تجزیه و تحلیل مشترک نتایج و فرآیند کار (در این مورد، تاکید بر درک متقابل ویژگی های شخصی و فردی، و فعال، آموزشی، از جمله کیفیت همکاری، به عنوان مثال، ارزیابی مفصلی مشترک از درجه رشد مواد یادگیری توسط هر گروه از کار گروهی و ارزیابی گروهی از کیفیت کار گروهی، انسجام، استقلال و غیره)؛
• وظایف تحمیل کمک متقابل در توسعه اهداف آموزشی فردی و برنامه های فردی کار علمی (به عنوان مثال، برنامه توسعه مشترک توسعه فرد کار آزمایشگاهی به دنبال پیاده سازی مستقل، فردی یا مطالعه مشترک سطح پاسخ به جدول رده بندی و برنامه های آماده سازی فردی برای چنین آزمون)؛
• تحریک، انگیزه کار خلاق مشترک توسط معلمان با تاکید بر نتایج مشترک و نتایج فردی، و کیفیت فرآیند همکاری ارزیابی می شود: در هنگام ارزیابی ایده های توسعه متقابل، توسعه همکاری، برجسته می شود.

2. پیاده سازی پروژه نوآوری

کار بر روی فردیت دانش آموز اشاره به فن آوری های شخصی مبتنی بر ایجاد یک مبنای علمی برای تمایز داخلی و خارجی است.
من یک تجربه خاص را در فن آوری های شخصیتی گرا انجام داده ام.

ابزار دستیابی به این هدف عبارتند از:

• استفاده از انواع اشکال و روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی، اجازه می دهد افشای تجربه دانش آموزان ذهنی؛
• ایجاد فضای مورد علاقه هر دانش آموز در کار کلاس؛
• تحریک دانش آموزان به اظهارات، با استفاده از روش های مختلف برای انجام وظایف بدون ترس از اشتباه، پاسخ اشتباه را دریافت کنید؛
• استفاده در طول درس مواد آموزشی، منابع آموزشی دیجیتال؛
• تشویق تمایل دانش آموز نه تنها با نتیجه نهایی، بلکه روند موفقیت آن؛
• ایجاد موقعیت های آموزشی از ارتباطات در یک درس که اجازه می دهد تا هر دانش آموز به ابتکار عمل، استقلال، انرژی در طرح های کار.

و در حال حاضر نمونه های بتنی از تجربه کار من.

در سال 2010 او 1 کلاس را به ثمر رساند. سطح مختلفی از توسعه دختران درجه اول بر توانایی کم کودکان برای جذب دانش تاثیر گذاشت. در این راستا، هدف من تشکیل توانایی های شناختی در دانش آموزان جوان به عنوان نئوپلاسم های ذهنی اساسی در ساختار شخصیت بود. این مبنای کار بر روی معرفی یک رویکرد شخصی گرا در روند یادگیری دانش آموزان جوان بود.

موقعیت من به عنوان یک معلم به شرح زیر بود:

پایه ای یادگیری و پرورش دانشجویان جوان یک رویکرد شخصی گرا (LOP) را گذاشت، که پیشنهاد کرد نه تنها به ویژگی های فردی دانشجویان، بلکه یک استراتژی اساسی متفاوت برای سازماندهی یک فرآیند آموزشی ارائه دهد. ذات که در ایجاد شرایط برای "راه اندازی" از مکانیزم های داخل فردی توسعه شخصیت: انعکاس (توسعه، دلسوزی)، کلیشه ای (موقعیت بازی نقش، جهت گیری ارزش) و شخصی سازی (انگیزه، "I-concept").

این رویکرد به دانش آموز خواست که موقعیت های آموزشی خود را تجدید نظر کنم.

برای پیاده سازی ایده های کلیدی، من زیر را تنظیم کردم وظایف:

• برای انجام تجزیه و تحلیل تئوری ادبیات روانشناختی و آموزشی برای موضوع وضعیت فعلی مشکل؛
• سازماندهی یک بیانیه آزمایشی برای تشخیص ویژگی های شخصیتی دانش آموزان؛
• تست یک مدل آزمایشی از تاثیر یک رویکرد شخصیت گرا به اثربخشی فرآیند یادگیری.

فرآیند آموزشی بر اساس برنامه هماهنگی بود.

در آغاز سال تحصیلی همراه با روانشناس مدرسه، تشخیص ورودی اکسپرس آمادگی دانش آموزان به مدرسه انجام شد. ( پیوست 1 )

نتایج آن نشان داد:

• آماده برای آموزش 6 نفر (23٪)
• آماده در سطح متوسط \u200b\u200b13 نفر (50٪)
• آماده در 7 نفر کم (27٪)

بر اساس نتایج حاصل از بررسی، گروه های زیر اختصاص داده می شوند:

1 گروه - هنجار سنی بالا: 6 نفر (23٪)

این کودکان مبتلا به بلوغ روان شناختی بالا هستند. این دانش آموزان به خوبی شکل گرفتند، مهارت های خود کنترل و برنامه ریزی، خود سازمان در فعالیت های خودسرانه بود. بچه ها به طور انعطاف پذیری تصاویر را در مورد جهان در اطراف خود دارند، زیرا آنها یک سطح مقرون به صرفه از کار، هر دو در نمونه و دستورالعمل های گفتار بود. دانش آموزان نسبتا بالایی از فعالیت ذهنی داشتند، آنها علاقه مند به سمت معنی دار آموزش بودند و با هدف دستیابی به موفقیت در فعالیت های آموزشی بودند. در عین حال، سطح آمادگی برای مدرسه بالا است.

2 گروه - پایدار میانه: 13 نفر (50٪)

آنها با کنترل های کنترل نوظهور و مهارت های خود کنترل، عملکرد پایدار مشخص شدند. این کودکان با بزرگسالان و همسالان همکاری خوبی داشتند. سازماندهی خودسرانه فعالیت در تحقق وظایفی که آنها جالب هستند یا اعتماد به نفس را در موفقیت تحقق آشکار می کنند، ظاهر شده است. اشتباهات اغلب مجاز به معایب آنهاست توجه خودسرانه و حواس پرتی

3 گروه - "گروه ریسک": 7 نفر (27٪)

این کودکان از دستورالعمل پیشنهادی جدا شده اند. هیچ مهارت کنترل خودسرانه بر فعالیت های خود وجود نداشت. این واقعیت که کودک تکمیل کرده است، کیفیت پایین را به دست آورد. آنها نمونه را تجزیه و تحلیل کردند. این مشخصه توسعه ناهموار توابع ذهنی بود. انگیزه ای برای تدریس وجود نداشت.

با توجه به داده های این تشخیص، توصیه ها داده شد، که در آن تمرکز بر توسعه فعالیت های شناختی مستقل در دانش آموزان متمرکز شد (دانش و توانایی دروازه، برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، انعکاس، خود ارزیابی، خود ارزیابی فعالیت های آموزشی در اینجا بود.

تمام این موارد، به طور کلی، تشکیل مهارت های آموزشی و شناختی را تشکیل می دهند. و از آنجا که جای کوچک نیست برنامه تحصیلی درجه 1 درس های یادگیری سواد آموزی، تشکیل صلاحیت های آموزشی و شناختی را تشکیل می دهد، من تصمیم گرفتم در درس های زبان روسی، از طریق تکنولوژی یادگیری شخصی، تمرین کنم. هدف از این یادگیری، ایجاد شرایط برای تشکیل فعالیت شناختی دانش آموزان است.

نه تنها محتوای تغییر کرده است، بلکه فرم های مطالعه را نیز تغییر داده است: به جای یک مونولوگ غالب معلم در درس، گفت و گو، پلیلوگ و با مشارکت فعال دانش آموزان، صرف نظر از مشارکت تحصیلی خود، به طور گسترده ای تمرین می شود.

بازیافت تعداد زیادی از ادبیات با وظایف در شکل گیری آموزشی
منافع شناختی، من انتخاب های تمرینی را برای کلاس اول انجام دادم که می تواند در درس های یادگیری سواد آموزی مورد استفاده قرار گیرد.
من نمونه هایی از برخی از آنها را ارائه خواهم داد.

1. تمرینات طبیعت کلامی و منطقی

بر اساس این UPR. منطق کودکان در حال توسعه، RAM، شواهد متصل، تمرکز توجه است. آنها متن خاصی را مطابق موضوع مورد مطالعه قرار می دهند. این متن به عنوان پایه ای برای درس عمل می کند. با حمایت از نگهداری آن، تمام مراحل ساختاری بعدی درس را می توان انجام داد: یک دقیقه از تمیز کردن، کار کلمات، تکرار، اصلاح مواد مورد مطالعه. دانش آموزان متن را بر روی شایعه درک می کنند. در ابتدا، این متون کوچک از لحاظ حجم است.

nr: گرگ و خرگوش سوراخ هایی را تحت ریشه های کاج گذاشتند و خوردند. خرگوش مرطوب تحت جعل نیست
تعیین کنید که هر حیوان یک خانه را مرتب کرده است؟
نامه ای که ما برای یک لحظه تمیز کردن کار خواهیم کرد، شما در یکی از کلمات تمرین منطقی پیدا خواهید کرد. این نام حیوان است. در آن یک هجا. نامه ای که ما آن را بنویسیم، در این کلمه نشان می دهد یک جفت ناشنوا جامد SMOGL. صدا.

2. تمرینات برای توسعه تفکر، توانایی نتیجه گیری به صورت قیاسی

درخت توس، بنفش ...؛ ماهی شیرین، زنبور عسل ...، و غیره

3. تمرینات خلاقانه

با حمایت از کلمات یا طرح های طرح برای ایجاد یک داستان.
در کلمه پیشنهادی، هر نامه ای برای جایگزینی نامه shبه طوری که کلمه جدید معلوم شد: سقف موش، توپ توپ، ماشین تمشک، انتقام شش.

4. بازی آموزشی

تأثیر زیادی بر توسعه فعالیت های آموزشی دانش آموزان دارای یک بازی آموزشی است. به عنوان یک نتیجه از استفاده سیستماتیک آن، کودکان تحرک و انعطاف پذیری ذهن را توسعه می دهند، چنین ویژگی های تفکر به عنوان مقایسه، تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری، و غیره شکل می گیرد. بازی های ساخته شده بر روی مواد مختلفی از دشواری های مختلف، امکان انجام یک رویکرد متمایز به کودکان با سطوح مختلف دانش را فراهم می کند. ("نامه ای که من از دست دادم"، "کلمات زنده"، "Tim Tom"، و غیره)

این تنها یک نمونه کوچک از آنچه می تواند در درس های روسی در کلاس اول استفاده شود. از آنجا که کار بر روی این موضوع من در این سال تحصیلی شروع کردم، پس در آینده برای آینده من قصد دارم مطالعه مطالعات نظری در این موضوع را ادامه دهم تا مجموعه ای از وظایف و تمرینات بر توسعه صلاحیت های شناختی را تهیه کنم دانش آموزان و فعالانه از آن در عمل آموزشی خود استفاده می کنند.

تا پایان دوره 2، یک مطالعه گروهی توسط یک روانشناس انجام شد"مطالعه تفکر منطقی - منطقی" e.f. Zambarteene بر اساس آزمون ساختار هوش. نتایج این تکنیک نه تنها سطح توسعه تفکر کلامی و منطقی، بلکه درجه توسعه مطالعه دانش آموز را نشان داد. در روند اعدام، دانش آموزان نشان دهنده درجه ای متفاوت از وظایف هستند که نشان دهنده توسعه فعالیت های شناختی، در مورد حضور علاقه به فعالیت های فکری است. ( ضمیمه 2 )

2.1. روش e.f. Zambicaven "شاخص توسعه ذهنی فرزندان "(ضمیمه 3. )

در ابتدای سال تحصیلی 2012-2013، با کمک یک روانشناس مدرسه، تشخیص بر اساس روش E.F انجام شد. Zambiquicavichene "شاخص های توسعه ذهنی کودکان" با توجه به معیارهای زیر: حوزه شناختی کودک (ادراک، حافظه، توجه، تفکر).

به عنوان یک نتیجه از عینک با کودکان ( ضمیمه 4. ) مشخص شد که اکثر کودکان (61٪) سطح خوبی از انگیزه های مدرسه دارند. انگیزه های اولویت در فعالیت های آموزشی انگیزه های خود بهبود و رفاه است.

تشخیص روانشناختی حوزه شناختی امکان شناسایی سطح پس زمینه توسعه یادگیری ذهنی را تعیین کرد، سطح توسعه چنین فرایندهای شناختی را به عنوان توجه و حافظه تعیین کرد.

من سطح توسعه فعالیت شناختی دانش آموزان را شناسایی کرده ام.

در اولین (تولید مثل) - سطح پایین، دانش آموزان گنجانده شده است، که به طور سیستماتیک به طور منظم به کلاس ها تهیه نشده بود. دانش آموزان در تمایل به درک، به یاد داشته اند، بازتولید دانش، راه های استفاده از آنها را در نمونه ای که توسط معلم ارائه شده اند، متفاوت بود. کودکان فقدان علاقه شناختی به عمق دانش، بی ثباتی تلاش های نامزدی، ناتوانی در تعیین اهداف و بازتاب فعالیت های آنها داشتند.

در دوم (تولید کننده) - سطح متوسط \u200b\u200bبه دانش آموزان، به طور سیستماتیک و به اندازه کافی برای کلاس ها آماده شد. کودکان به دنبال درک معنی پدیده مورد مطالعه، به نفوذ به ذات خود، ایجاد ارتباط بین پدیده ها و اشیاء، برای اعمال دانش در شرایط جدید. در این سطح فعالیت، شاگردان تمایل اپیزودیک را برای جستجوی مستقل برای پاسخ به سوال علاقه مند نشان دادند. آنها پایداری نسبی تلاش های نامزدی را در تمایل به پایان دادن به کار به پایان رساندند، هدف قرار دادن و بازتاب و انعکاس توسط معلم تحت سلطه قرار گرفت.

در سوم (خلاق) - سطوح بالا دانش آموزان را تعیین می کردند، همیشه به صورت کیفی برای کلاس ها آماده شدند. این سطح با علاقه پایدار به درک نظری پدیده های مورد مطالعه، به جستجوی مستقل برای حل مشکلات ناشی از فعالیت های آموزشی مشخص می شود. این یک سطح خلاقانه از فعالیت است که توسط نفوذ عمیق کودک در ماهیت پدیده ها و روابط آنها متمایز است، تمایل به انجام دانش به شرایط جدید. این سطح فعالیت با تظاهرات مشخص می شود ویژگی های اراده آموزش، علاقه شناختی پایدار، توانایی به طور مستقل تعیین اهداف و بازتاب فعالیت های آنها.

اطلاعاتی که من به دست آمده از من به عنوان یک نتیجه از تشخیص روانشناختی و آموزشی به دست آمده، این امکان را فراهم می کند نه تنها برای برآورد فرصت های یک دانش آموز خاص در حال حاضر، بلکه امکان پیش بینی میزان رشد شخصی هر دانش آموز و کل تیم کلاس را فراهم می آورد.

ردیابی سیستماتیک نتایج تشخیصی از سال به سال باعث می شود که پویایی تغییرات در ویژگی های شخصی دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل مکاتبات دستاوردهای نتایج برنامه ریزی شده، منجر به درک الگوهای توسعه مربوط به سن، کمک می کند برای ارزیابی موفقیت رویدادهای اصلاحی انجام شده.

2.2. نظارت بر تاثیر یک رویکرد شخصیت گرا به اثربخشی فرآیند یادگیری

تشخیص سیستماتیک و اصلاح روند توسعه شخصی هر دانش آموز از زمان پذیرش یک کودک به مدرسه انجام می شود. در انجام تشخیصی و تصحیح روند توسعه شخصی دانشجویان، تمام معلمان، مدیران طبقاتی تحت رهبری روانشناس مدرسه شرکت می کنند. ارزیابی نتایج تشخیص توسعه ذهنی و شخصی دانش آموزان به طور عمده از لحاظ پویایی توسعه فردی هر دانش آموز انجام می شود.

• کلاس های سرد، کلاس های گروهی.

کلاس های آموزشی در سیستم آموزش شخصی گرا شامل استفاده گسترده از آموزش های مختلف فنی، از جمله رایانه های شخصی، حمایت از برخی از موسیقی آرام ....

• چرخه زیباییشناسی جلسات آموزشی

یادگیری به همه موضوعات این چرخه (نقاشی، آواز، موسیقی، مدل سازی، نقاشی، نقاشی، و غیره) به طور گسترده ای در نمایشگاه های مختلف در مدرسه برگزار می شود، در مسابقات مسابقه، در سخنرانی های دانشجویان خارج از مدرسه، به طور سیستماتیک برگزار می شود.

• کار فوق العاده ای از مدرسه

این مدرسه تعداد زیادی از محافل مختلف، گروه های مختلف، بخش های ورزشی، سایر اعضای دانش آموزان را مورد توجه قرار می دهد، به طوری که هر دانش آموز می تواند درس خود را برای خود انتخاب کند.

• آموزش کار و فعالیت کار دانشجویان

اصل اصلی این جزء ساخته شده است این است که توسعه دانش آموزان در مهارت های کار و عادت ها در روند فعالیت های کار مفید انجام شده توسط روش های علمی و فنی مدرن انجام می شود. ( ضمیمه 5. )

در درجه 3، معلم روانشناس با "تعریف وضعیت جامعه شناختی" تشخیص داده شد (17 نفر در تشخیص شرکت کردند). به عنوان یک نتیجه از داده ها، چهار دسته وضعیت اختصاص داده شد:

• رهبران (12 نفر - 71٪)
• ترجیح داده شده (5 نفر - 29٪)
• پذیرفته شده (0 نفر)
• جدا شده (0 نفر)

این UBV (سطح رفاه روابط) بالا است.

2.3. ارتباط یادگیری شخصی گرا با مشکل تمایز کودک

از آنجایی که تعریف یادگیری گرائی شخصی بر نیاز به توجه به ویژگی های موضوعات آن تاکید می کند، پس برای معلم آن می شود مشکل واقعی تمایز کودکان. برای حل مشکل تمایز کودکان در درس های زبان روسی، من وظایف را در موضوع "سواد نمایشی - تضمین دقت بیان درک درک متقابل" توسعه دادم. ( ضمیمه 6. )

به نظر من، تمایز برای موارد زیر ضروری است دلایل:

• قابلیت های مختلف راه اندازی کودکان؛
• توانایی های مختلف، اما از یک سن خاص و تمایل؛
• برای ارائه یک مسیر توسعه فردی.

به طور سنتی، تمایز بر اساس اصل "بزرگتر کوچکتر" بود که تنها حجم مواد Propipus را افزایش داد - "قوی" یک کار را بیشتر دریافت کرد و "ضعیف" - کمتر. چنین راه حل برای مشکل تمایز، مشکل خود را از بین نمی برد و منجر به این واقعیت شد که کودکان توانا در توسعه آنها به تأخیر افتادند و بازماندگان نمی توانستند بر مشکلات ناشی از آنها در هنگام برخورد با وظایف آموزشی، غلبه کنند.
ایجاد شرایط آموزشی مطلوب برای توسعه شخصیت دانش آموز، خود تعیین و خودآموزی خود را به تکنولوژی تمایز سطح، که من در درس های من اعمال کردم، کمک کرد.

خلاصه روش متفاوت:

1. تمایز محتوای تکالیف مطالعه:

• از لحاظ خلاقیت؛
• از لحاظ دشواری؛
• حجم.

2. استفاده از تکنیک های مختلف برای سازماندهی فعالیت های کودکان در درس، در حالی که محتوای وظایف متحد است و کار متفاوت است:

• با توجه به درجه استقلال دانش آموزان؛
• در درجه و ماهیت کمک دانش آموزان؛
• با ماهیت اقدامات آموزشی.

کار متمایز به روش های مختلف سازماندهی شد. اغلب دانش آموزان با سطح پایین موفقیت و سطح پایین آموزش (نمونه های مدرسه) وظایف سطح اول را انجام دادند. کودکان عملیات جداگانه ای را که در مهارت و وظایف بر اساس نمونه مورد استفاده قرار می گیرند، کار می کنند، در نظر گرفته شده هنگام آشنایی در درس. دانش آموزان با میانگین و سطوح بالا موفقیت و آموزش - وظایف خلاقانه (پیچیده).

با آموزش شخصی گرا، معلم و دانش آموز شرکای مساوی در ارتباطات آموزشی هستند. دانش آموز جوانتر نمی ترسد اشتباه را در استدلال اشتباه کند، آن را تحت تاثیر استدلال های بیان شده توسط همسالان قرار دهد، و این شخصا - فعالیت شناختی قابل توجه است. دانش آموزان جوان، تفکر انتقادی، خود کنترل و عزت نفس را توسعه می دهند که نشان دهنده سطح نسبتا بالایی از توانایی های رایج خود است.

بسیاری از معلمان به نظرات معتقدند که کودکان باید به شدت با توجه به دستورالعمل کار کنند. با این حال، این تکنیک به ما اجازه می دهد بدون خطاها و انحراف کار کنیم، اما فرآیندهای شناختی را تشکیل نمی دهند و دانش آموز را توسعه نمی دهند، این ویژگی ها را به عنوان استقلال، ابتکار عمل نمی کند. توانایی های خلاق در میان دانش آموزان در فعالیت های عملی توسعه می یابند، اما با چنین سازمان هایی که دانش باید استخراج شود. وظیفه ارائه شده توسط معلم باید کودکان را تشویق کند تا راه حل ها را پیدا کنند. جستجو نشان می دهد انتخاب، و صحت انتخاب در عمل تایید شده است.

2.4 استفاده از فن آوری های آموزش متمایز و گروهی دانش آموزان

در عمل آموزشی خود، به طور سیستماتیک از تکنولوژی های یادگیری متمایز استفاده می کند. درجه فعالیت دانشجویی در فرآیند آموزشی - این یک شاخص پویا و تغییر دهنده است. در نیروهای معلم برای کمک به کودک از سطح صفر در نسبتا فعال و بیشتر به اجرایی و فعال حرکت می کند. و در بسیاری از موارد، دقیقا از معلم است، چه دانش آموز به سطح خلاقانه برسد. ساختار درس، با توجه به سطح فعالیت های شناختی، حداقل چهار مدل اصلی را فراهم می کند. درس می تواند خطی باشد (با هر گروه به نوبه خود)، موزاییک (شامل فعالیت های یک گروه خاص بسته به نوع وظیفه)، نقش فعالانه (اتصال دانش آموزان با سطح بالایی از فعالیت برای یادگیری بقیه) یا پیچیده (ترکیب تمام گزینه های پیشنهادی).

معیار اصلی درس باید در نظر گرفته شود فعالیت های یادگیری همه دانش آموزان در سطح توانایی های بالقوه خود بدون استثنا؛ کار آموزش از وظیفه اجباری روزمره باید به بخشی از آشنایی عمومی با دنیای خارج تبدیل شود.

فن آوری های گروهی یا تعلیم و تربیت همکاری (کار در جفت ها و گروه های کوچک) ما معمولا در درس های تعمیم عمومی، و همچنین در کارگاه ها، هنگام تهیه مجلات خوراکی، وظایف خلاقانه استفاده می شود. با هم ترکیب ترکیب گروه ها، تعداد آنها. بسته به موضوع و اهداف، ترکیب کمی و کیفی گروه ها می تواند متفاوت باشد.

شما می توانید گروه ها را با شخصیت کار انجام دهید: ممکن است به صورت عددی متفاوت باشد، ممکن است دانش آموزان را با درجه های مختلف شکل گیری مهارت ها و مهارت ها شامل شود، و ممکن است از "قوی" تشکیل شود، اگر کار پیچیده باشد یا از آن باشد "ضعیف" اگر این کار نیازی به رویکرد خلاقانه نداشته باشد.

گروه ها وظایف کتبی را دریافت می کنند (برنامه های مشاهدات عجیب و غریب یا الگوریتم های عمل)، به طور دقیق نوشته شده است، زمان اعدام آنها را تعیین می کند. دانش آموزان وظایفی را با متن کار می کنند. اشکال سازمان روابط در گروه ها نیز می تواند متفاوت باشد: هر کس می تواند همان کار را انجام دهد، اما در بخش های مختلف متن، قسمت ها، می تواند عناصر جداگانه ای از وظایف تجویز شده در کارت را انجام دهد، می تواند پاسخ های مستقل را به سوالات مختلف آماده کند ...

هر گروه یک مدیر اختصاص داده شده است. عملکرد آن سازماندهی کار دانشجویان، جمع آوری اطلاعات، بحث در مورد ارزیابی هر عضو گروه و قرار دادن نقطه برای بخشی از کار به او است. پس از زمان زمان، گروه در مورد کار انجام شده در دهان و نوشتن گزارش می دهد: به سوال اختصاص داده شده پاسخ می دهد و طرح های مشاهدات خود را (از هر دانش آموز یا از گروه به طور کلی) ارائه می دهد. برای بیانیه مونولوگ، ارزیابی به طور مستقیم در درس انجام می شود؛ پس از تماشای پاسخ های کتبی، ارزیابی به هر عضو گروه تعیین می شود، با توجه به نمره گروهی که او را قرار می دهد. اگر این وظیفه برای ایجاد پرونده ها در دوره گزارش های گروهی داده شود، آنها قصد دارند تا نوت بوک های دانشجویی را آزمایش کنند - هر کار از کیفیت کار ارزیابی می شود.

نتیجه

سیستم آموزش مدرن باید با هدف تشکیل نیازهای دانشجویی و توانایی به طور مستقل توسعه دانش جدید، اشکال جدید فعالیت، تجزیه و تحلیل و همبستگی آنها با ارزش های فرهنگی، توانایی و آمادگی برای کار خلاقانه، هدف قرار گیرد. این نیاز به تغییر محتوای و فن آوری های آموزش و پرورش، جهت گیری به آموزش شخصی گرا است. چنین نظام آموزشی نمی تواند بر روی خراش ساخته شود. این در عمق نظام آموزش سنتی، آثار فیلسوفان، روانشناسان، معلمان است.

پس از مطالعه ویژگی های فن آوری های شخصی گرا و مقایسه درس سنتی با شخصیت شخصی، به نظر می رسد که ما در قرن ها، یک مدل یک مدرسه شخصی گرا یکی از امیدوار کننده ترین دلایل زیر است :

• در مرکز فرآیند آموزشی یک کودک به عنوان یک موضوع از دانش وجود دارد که با روند جهانی انسان سازی آموزش و پرورش مطابقت دارد؛
• یادگیری شخصی گرا، سلامت تکنولوژی صرفه جویی است؛
• که در در این اواخر گرایش زمانی بود که والدین فقط هر گونه اقلام اضافی، خدمات را انتخاب کنند، بلکه به دنبال آن هستند، اول از همه، مناسب و راحت برای فرزندشان محیط آموزشیجایی که او در کل جرم گم نخواهد شد، جایی که فردیت او قابل مشاهده است؛
• نیاز به انتقال به این مدل مدرسه از جامعه آگاه است.

من معتقدم که مهمترین اصول یک درس شخصی گرا که توسط I. S. Yakimanskaya تشکیل شده است عبارتند از:

• استفاده از تجربه موضوع موضوع؛
• هنگام انجام وظایف، او را با آزادی انتخابی ارائه می دهد؛ تحریک به انتخاب مستقل و استفاده از مهمترین روش های توسعه آن در توسعه مواد آموزشی، با توجه به تنوع انواع، گونه ها و فرم های آن؛
• انباشت زونوف به عنوان یک اندولنس نیست ( نتیجه نهایی)، و یک وسیله مهم برای اجرای خلاقیت کودکان؛
• ارائه در درس تماس عاطفی شخصا قابل توجه معلم و دانش آموز بر اساس همکاری، انگیزه دستیابی به موفقیت از طریق تجزیه و تحلیل نه تنها نتیجه، بلکه روند موفقیت آن است.

یک نوع آموزش شخصی گرا از یک طرف به عنوان یک حرکت بیشتر ایده ها و تجربه در آموزش های آموزشی، از سوی دیگر، به عنوان تشکیل یک کیفیت کیفی جدید در نظر گرفته می شود سیستم آموزشی.

ترکیبی از مقررات نظری و روش شناختی که آموزش مدرن مدرن گرا را تعیین می کند، در آثار E.V ارائه شده است. Bondarevskaya، با V. Culnevich، T.I. فرهنگ، V.V. Serikova، A.V. Petrovsky، v.T. Fomenko، I.S. یکیمان و دیگر محققان. این محققان را ترکیبی از یک رویکرد انسانی به کودکان، "نگرش ارزش نسبت به یک کودک و دوران کودکی، به عنوان یک دوره منحصر به فرد از زندگی یک فرد".

مطالعات نشان می دهد که سیستم ارزش هویت به عنوان معانی فعالیت های انسانی است. وظیفه آموزش شخصیت گرا، اشباع معانی شخصی فرآیند آموزشی به عنوان یک محیط توسعه شخصی است.

محیط آموزشی متنوع است و فرم ها باعث می شود که خودتان را فاش کنید، خود را درک کنید. ويژگي آموزش در حال توسعه شخصا در مورد تجربيت ذهنی کودک به عنوان یک حوزه ارزش قابل توجه شخصی، غنی سازی آن در جهت جهانی بودن و هویت، توسعه تفکر معنی دار به عنوان یک شرط لازم برای تحقق خلاقانه، بیان شده است ، اشکال خودآموزی از فعالیت، شناختی، فراموشی، آرزوهای اخلاقی-اخلاقی. یک معلم، با تمرکز بر یک مدل هویت اجتماعی قابل توجه، شرایط خود را برای توسعه آزاد خلاق آزاد فرد ایجاد می کند، به ذاتای ایده های کودکان و جوانان متکی است، انگیزه ها به پویایی تغییرات در بخش انگیزشی و مصرف کننده توجه می کنند از دانش آموز

با تئوری تئوری و روش روش شناختی و تکنولوژیکی یک رویکرد آموزشی شخصی گرا و تعامل یک معلم با سطح بالایی از فرهنگ آموزشی و رأس های واکنش نشان داد فعالیت آموزشی در آینده، قادر به استفاده از پتانسیل خود برای رشد شخصی و حرفه ای خود خواهد بود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. aleksev n.a. آموزش شخصی گرا در مدرسه - Rostov N / D: Phoenix، 2006.-332 p.
2. Asmolov A.G. شخصیت به عنوان یک موضوع تحقیق روانشناسی. متر: انتشارات خانه دانشگاه ایالتی مسکو، 2006. 107 پ.
3. Bespalko V.P. تکنولوژی آموزشی مشروط - m: pedagogy1999. 192 پ
4. حشره. N. درس شخصیت گرا: نگهداری و ارزیابی فناوری / / مدیر مدرسه. # 2. 2006 - با. 53-57.
5. مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 // بولتن آموزش و پرورش. شماره 6. 2002.
6. Kurachenko Z.V.رویکرد شخصیت گرا در سیستم یادگیری ریاضیات // مدرسه ابتدایی. شماره 4. 2004. - با. 60-64
7. Colchenko. A.K. دایره المعارف فن آوری های آموزشی: دستی برای معلمان. سن پترزبورگ: کارو، 2002. -368 پ.
8. Lenzneva N.V. درس در یادگیری شخصی گرا // رئیس مدرسه ابتدایی. # 1. 2002. - ص. 14-18.
9. Lukjanova M.I. پایه های نظری و روش شناختی سازمان یک درس شخصی گرا // zapada. # 2. 2006 - با. 5-21.
10. Razin N.A. ویژگی های تکنولوژیکی یک درس شخصی گرا // zapada. # 3. 2004 - 125-127.
11. SELKO G.K. تکنولوژی آموزشی سنتی و ارتقاء انسانی آن. متر: موسسه تحقیقات فن آوری های مدرسه، 2005. - 144 p.

XXI قرن بیست و یکم فن آوری های بسیار توسعه یافته - عصر یک کارگر فکری. "... قرن XXI، که در آن ما زندگی می کنیم - این سن، زمانی که ارزش های ذهنی، بالاترین سطح دانش و آموزش، تقاضا و تحت سلطه است."

بشریت در توسعه خود، تعدادی از دوره های تمدن را آغاز کرد: دوران جمع کننده شکارچی، دوران کشاورزی، دوران صنعتی، دوره های اطلاعات / کارگر فکری و دوران نوظهور حکمت. هنگام تغییر دوران، عملکرد هر کارمند عصر بعدی به شدت در مقایسه با عملکرد یک کارمند عصر قبلی افزایش یافت. بنابراین بهره وری کشاورز در مقایسه با شکارچی 50 بار افزایش یافته است، اثربخشی تولید دوران صنعتی بالاتر از بهره وری مزرعه 50 برابر است. پیش بینی رشد بهره وری در دوران یک کارمند فکری در مقایسه با بهره وری یک دوره صنعتی نیز تفاوت 50 بار است. برای تأیید پیش بینی خود، استفان COVI، کلمات ناتان Mirvold، مدیر سابق مایکروسافت تکنولوژی را هدایت می کند: "عملکرد توسعه دهندگان پیشرونده نرم افزار بیش از عملکرد توسعه دهندگان سطح متوسط \u200b\u200bنه 10 و نه در 100، و نه حتی 1000 بار، بلکه نه 10،000 بار

کار فکری با کیفیت بالا بر اساس خلاقیت برای کار سازمان ها ارزشمند است. بنابراین، دوره مدرن نیاز به کارگران هوشمند با سطح بالایی از آزادی تفکر و خودآگاهی دارد که بر معلمان برای آموزش فرزندان ما قرار دارد.

در هنگام استفاده از روش های ثابت در یادگیری، این سطح آزادی تفکر بر اساس انتخاب غیرممکن است. بنابراین، در آموزش، دهه های گذشته به طور فزاینده ای بیشتر و بیشتر در مورد استفاده از مربیان آموزشی، تعاملی، یادگیری شخصی گرا در زرادخانه مداوم تر است.

مرز روشن بین انواع یادگیری امکان پذیر نیست، اغلب اسامی متفکران از روش های کار و غیره استفاده می شود. اما تمرکز اصلی بر انسان سازی آموزش، اصطلاح "رویکرد شخصی گرا" را بیان می کند

"رویکرد شخصی یک نگرش سازگار از معلم به دانش آموز به عنوان یک فرد، به عنوان یک شخصیت مسئول خودآگاه از تعامل آموزشی است. ایده یک رویکرد شخصی توسط دانشمندان از ابتدای دهه 80 توسعه یافت. قرن xx در ارتباط با تفسیرهای آموزشی به عنوان یک فرایند موضوع به موضوع. "

آموزش شخصی گرا (LOO) چنین آموزشی است که اصالت دانش آموز دانش آموز در سر گوشه، ذهنیت فرایند تدریس است. "رویکرد شخصی نشان می دهد که دانش آموز در تحقق خود به عنوان شخصیت، در شناسایی، افشای قابلیت های آن، ایجاد خودآگاهی خود، در اجرای مسیرهای قابل قبول شخصا قابل قبول از خود تعیین، خودآموزی و خودآموزی است تأیید " Loo معمولا با سنتی مخالف است، منجر به تفاوت های زیر در درس می شود:

معلم تفکر آموزش

درس سنتی	درس شخصی گرا
او به تمام دانش آموزان به مقدار ثابت دانش، مهارت ها و مهارت ها می آموزد.	تجمع موثر هر دانش آموز از تجربه شخصی خود را ترویج می کند.
توزیع وظایف یادگیری، شکل کار دانش آموزان را نشان می دهد و نمونه هایی از وظایف مناسب را نشان می دهد.	این دانش آموزان را برای انتخاب وظایف یادگیری مختلف و فرم های کار ارائه می دهد، دانش آموزان را به طور مستقل جستجو برای راه حل های این وظایف را تشویق می کند.
تلاش برای علاقه به دانش آموزان در مواد آموزشیکه خود را معلم ارائه می دهد.	این به دنبال شناسایی منافع واقعی دانش آموزان و هماهنگی با آنها انتخاب و سازماندهی مواد آموزشی است.
به معنای کلاس های فردی اضافی با دانش آموزان عقب مانده است	منجر به کار فردی با هر دانش آموز می شود
برنامه ریزی فعالیت های دانش آموزان را در یک جهت خاص انجام می دهد.	به دانش آموزان کمک می کند تا به طور مستقل فعالیت های خود را برنامه ریزی کنند.
نتایج دانش آموزان را ارزیابی می کند، یادآوری و اصلاح اشتباهات آنها را ارزیابی می کند.	دانش آموزان را تشویق کنید تا به طور مستقل نتایج کار خود را ارزیابی کنند و اشتباهات را اصلاح کنند.
قوانین رفتار را در کلاس درس تعیین می کند و اجرای آنها را نظارت می کند.	به دانش آموزان می آموزد که به طور مستقل قوانین رفتار را تولید کنند و اجرای آنها را کنترل کنند.
اجازه می دهد تا درگیری های در حال ظهور بین دانش آموزان: حق را تشویق می کند و مرتکبین را مجازات می کند.	دانش آموزان را برای بحث در مورد شرایط درگیری های در حال ظهور و به طور مستقل جستجو برای راه حل های خود می برد.

یادگیری شخصیت گرا مبتنی بر مفهوم شخصیتی است که شخصیت ترکیبی از تمام خواص ذهنی آن است که فردیت خود را تشکیل می دهند.

بنابراین، هدف آموزش شخصی گرا، ایجاد شرایط برای توسعه کامل توابع زیر فرد می شود: توانایی انسان برای انتخاب؛ توانایی انعکاس، ارزیابی زندگی شما؛ جستجو برای معنای زندگی، خلاقیت؛ تشکیل خودآگاهی (تصویر "من")؛ مسئولیت (مطابق با اصطلاح "من مسئول همه چیز هستم")؛ خودمختاری فرد (به عنوان توسعه، آن را به طور فزاینده ای از عوامل دیگر آزاد می شود).

تعداد کمی از معلمان می تواند چنین رویکردی را تقریبا هر درس را مشاهده کند. به دقت برنامه ریزی شده و به طور خاص تحت ویژگی های هر درس گروه به هر گروه کمک می کند تا به هر دانش آموز کمک کند تا فعالیت را در سطح قابل دسترسی به آن نشان دهد. این درس بود که معلم جوان Kadyrov DS در رقابت "Pedagogical Nadezhda" داده شد. Sumy برای انجام کار برای تکرار ارزش های اصطلاحات حتی اعضای کمیسیون کمیسیون، که با خوشحالی به دنبال اصطلاح درست با توجه به معلم ارائه شده توسط معلم توضیح معنی آن است.

بیشترین مطالعه استفاده از Loo در مدرسه مدرن، در نوشته های این دانشمندان مانند Yu.A منعکس شده است. Polinova، V.V. Rubtsova، G.A. Zuckerman، I.S. یکیمان همه محققان استفاده از یک رویکرد فردی را ارائه می دهند که در آن ویژگی های فردی هر دانش آموز به حساب می آید.

در کتاب خود "تکنولوژی آموزش شخصی گرا" I.S. Yakimanskaya ارائه می دهد مفهوم loo خود را برای تبدیل یک سیستم آموزشی موجود. توجه به اهمیت استفاده از تجربه ذهنی دانش آموز برای اهداف آموزشی را جلب می کند. تجربه ذهنی تجربه فعالیت حیاتی خود را از دانش آموزان، تجربه دانش و خود دانش، اجتماعی شدن، توسعه خود، خودآموزی خود است. نمونه هایی از مستندات را ارائه می دهد: کارت های توسعه فردی، ویژگی ها و گواهینامه ها در مورد ویژگی های فردی دانش آموز، نتایج مشاهدات.

در منطقه آموزش حرفه ای مطالعات یک رویکرد فرد گرا اغلب در آن یافت می شود کارهای عملی معلمان اما معلمان آموزش حرفه ای و محققان مدرسه مدرن شرکت تمرکز: مفهوم مدل، استفاده فن آوری های آموزشی، ویژگی های Loo، ویژگی هایی را که معلم باید داشته باشد و مقادیری که او باید به آن پایبند باشد، ذکر کرد.

"با این حال، یک رویکرد شخصی هنوز در تربیت قرار نگرفته است و اغلب در واقع جایگزین یک رویکرد فردی است." و بسیاری از معلمان ما علاقه مند به انتقال کارآمد تر از دانش و نه بسیار علاقه مند، اما روند مد شگفت انگیز در آموزش و پرورش از فن آوری های آموزشی نوآورانه در کار خود استفاده می کنند، از شرایط مدرن استفاده کنید. اما ... آنها از آنها اغلب غیر سیستم های غیر سیستماتیک و در سطح معمول تفکر استفاده می کنند - به دانش، مهارت ها، مهارت ها.

تعریف

یک رویکرد شخصی گرا در یادگیری، تمرکز توجه معلم به شخصیت جامع یک فرد است، مراقبت از توسعه نه تنها عقل او، احساس غیر نظامی مسئولیت، بلکه شخصیت معنوی با سپرده های احساسی، زیبایی شناختی، خلاقانه، توانایی های توسعه.

پیچیدگی اصلی و مهمترین این است که در آخرین شرایط نه تنها قادر به حفظ، بلکه حتی بهبود روش شخصیت گرا در آموزش است. آموزش و پرورش به عنوان منحصر به فرد و تنها شکل گردش جامعه مدنی به شخص جوان به عنوان یک فرد در نظر گرفته می شود. چنین دیدگاهی جدیدترین فلسفه آموزش را مطرح می کند.

هدف از آموزش شخصی گرا، ایجاد شرایط برای تشکیل کامل ویژگی های زیر فرد است:

1. توانایی انسان برای انتخاب؛
2. توانایی انعکاس، ارزیابی زندگی خود را؛
3. جستجو برای ارزش های زندگی؛
4. ایجاد؛
5. ایجاد یک تصویر "من"؛
6. مسئولیت (مطابق با اصطلاح "من مسئول همه چیز هستم").

در مطالعه آموزش شخصی گرا - این اصلی است بازیگر در کل روند آموزشی.

آموزش شخصیت گرا شامل جهت آموزش، آموزش و توسعه همه کودکان است، با توجه به ویژگی های شخصی خود (سن، فیزیکی، روانشناختی، فکری)؛ نیازهای آموزشی، محل دانش آموزان در گروه های همگن: فرصت ها، مدیریت کسب و کار، و همچنین نگرش نسبت به هر کودک به عنوان یک شخصیت منحصر به فرد.

رویکرد شخصیت بر اساس این واقعیت است که هر شخصیتی جهانی و وظیفه اصلی کار آموزشی، شکل گیری فردیت و ایجاد شرایط برای تشکیل است پتانسیل خلاق.

بنابراین، علاقه اساسی به شکل گیری چنین پارامترهای شخصیت از اوایل جوانان ارسال می شود، به عنوان: استقلال داخلی، خودکفایی، خود کنترل، خود کنترل، خود تنظیم.

در ابتدا، اساسا مهم است که موفقیت موفقیت نوزاد را در مقایسه با سایر کودکان ارزیابی کنیم، بلکه برای مقایسه آن با شانس گذشته، تخصیص توسعه آن. در عین حال، مهم است که تلاش های تلاش های کودک برای دستیابی به نتایج خوب در آموزش، کار، کار را ذکر کنیم. برای اکثر کودکان، موفقیت انگیزه ای برای بهبود آینده است. در کودکان ضروری است تا فعالیت های خلاقانه، کنجکاوی، ابتکار، استقلال را بهبود بخشد. لازم است که تمایل به شناخت و اعتقاد به فرصت های خود را تشویق کنید. علاوه بر این، باید توسط ستایش به عنوان وسیله تایید استفاده شود. او اعتقاد به نیروهای شخصی، از جمله ضعیف ترین فرزندان را بیدار می کند.

تعریف

آموزش شخصیت گرا، چنین نظام آموزشی است که کودک به عنوان بالاترین ارزش در نظر گرفته می شود، در مرکز فرآیند آموزشی بر اساس اصول آموزش انسانی (احترام به شخصیت، ماهیت آموزش، حسابداری، ویژگی های توسعه شخصی، خوب و نوازنده، نگرش نسبت به کودک به عنوان یک فرایند آموزشی کامل شریک).

آموزش و پرورش و آموزش و پرورش با هدف هویت کودک شامل موارد زیر است:

• جهت گیری امتناع بر روی فرزند متوسط؛
• حسابداری برای ویژگی های فرآیند آموزشی؛
• پیش بینی شخصیت و طراحی برنامه های توسعه شخصی.

لازم به ذکر است که ایده یک رویکرد شخصی، ماهیت این است که کودکان به کودکستان می آیند و کودکان - شخصیت، با دنیای احساسات، و همچنین تجربیات. احتمالا این ابتدا باید معلم را در کار خود در نظر بگیرد. موظف است که این تکنیک ها را اعمال کند و بداند که در آن هر کودک مانند یک فرد احساس می کند، منافع معلم را فقط به او احساس می کند. در عین حال، او احترام می گذارد، هیچکس نمیتواند او را توهین کند یا مجازات کند.

رویکرد شخصی گرا

سه جنبه با تعاملات شخصی گرا وجود دارد (روش های ارتباطی) درک، پذیرش و شناخت شخصیت کودک است.

درک کودک به دنیای درونی خود نفوذ می کند. درک دانش آموز با مهارت معلم ارتباط دارد تا درجه پیشنهادات دانش آموز را پیدا کند، موقعیت آن را درک کند. بنابراین، به سادگی دانش آموز الهام گرفته مطمئن نیست، به شدت ناپایدار است، به سادگی به قرار گرفتن در معرض. در شرایط شدید، اغلب ناپدید می شود. در منازعات، این دانش آموزان به شدت، هیستریک هستند، فقط به وضعیت تاثیر می رسند. در ضمن، در کار با چنین فرزندی، معلم باید آنها را به اعتقاد به قدرت خود، وفاداری از افکار خود، امکان حل مشکلات در حال ظهور الهام بخش، الهام بخش است.

تصویب کودک نگرش مثبت مطلق نسبت به او است. تصویب به معنای مطلق است، I.E. در غیاب هر گونه پیش نیازها، نگرش مثبت به کودک تصویب فقط یک ارزیابی مثبت نیست، این به رسمیت شناختن است که بچه با تمام ویژگی های آن، تغییر شکل پذیری پذیرفته شده است، که او مزیت آن را دارد. معلم آنها را درک می کند. او آماده است تا با کاستی ها مقابله کند.

به طور طبیعی، فقط دانش آموز را هنگامی که مزایای او برتر از کمبودها است. با این حال، اغلب لازم است برای کار با کودکان که هر گونه شکست را رنج می برند.

شناخت کودک حق دارد شخصا، هماهنگ کردن بزرگسالان با ویژگی، دیدگاه ها، برآوردها، اعتقادات خود باشد. ما ممکن است این واقعیت را درک نکنیم که برای کودک مهم است، اصل، اما او را رد نمی کند. من از اقدامات متنفرم، کودک را تحسین می کنم. بدین معنی است که به توانایی او اعتقاد داشته باشید، در چه رشد کنید - همه چیز آگاه است و بهتر خواهد رفت. ما به این واقعیت اعتقاد داریم که دانه های آموزش همیشه میوه ها صادر می شود. ما تشخیص می دهیم - بدان معنی است که ما به بهبود خودمان اعتقاد داریم. این درک دیالکتیک ها و تناقضات یادگیری یک معلم را هوشمند و بیمار می سازد و موقعیت او قدرتمند و غیرقابل انکار است. تنها پس از آن، دانش آموز به طور طبیعی از طریق تمام دوره ها و مشکلات رشد بدون نتایج و مجتمع هایی که توسط آموزش نادرست تشکیل شده است، عبور می کند.

شناخت هویت کودک از ابتدای زندگی آگاهانه او ضروری است.

شکل گیری شخصیت هر روز زندگی روزمره انجام می شود و بنابراین بسیار مهم است زندگی روزمره و فعالیت نه تنها متنوع، بلکه معنی دار است. فرآیند کسب دانش جدید از جهان با مشکلات، موفقیت ها و شکست ها باید خوشحال باشد. هیچ چیز افزایش شادی در حال یادگیری با دوستان، کسب دوستان، امور جمعی، سرگرم کننده، تجارب رایج، کسب کار، و همچنین فعالیت های اجتماعی و مفید است.

هر کودک باید در چیزی بدتر از بقیه باشد، و شاید و شاید چیزی باشد: کسی به طور کامل شعر را می خواند، کسی نقش بازی می کند، رقص کسی، کسی در ریاضیات، کسی در ادبیات و غیره استفاده می شود ما فقط باید به کودک کمک کنیم تا باز شود.

که در آموزش مدرن یک مشکل جدی وجود دارد. این مربوط به این واقعیت است که یک رویکرد شخصیت گرا مورد استفاده در فرآیند یادگیری نیازمند نه تنها حفاظت، بلکه همچنین ارائه می شود، که خیلی ساده نیست. با وجود این، آموزش و پرورش همچنان تنها شکل درمان جامعه به دانش آموز به عنوان یک شخصیت در حال ظهور باقی می ماند. این یکی از اصول فلسفه آموزشی مربوطه است.

ماهیت یک رویکرد شخصی گرا

مزیت اصلی یک رویکرد شخصی گرا این است که نیاز به ارائه شرایطی دارد که در آن کودک می تواند به طور جامع توسعه یابد. حضور آنها تضمین می کند:

جستجو برای حس زندگی؛

گرفتن فرصت برای انتخاب؛

تظاهرات علاقه به فعالیت خلاق؛

اصلاح تدریجی رفلکس ها و ارزیابی منظم وضعیت زندگی؛

درک اینکه یک فرد مسئول اقدامات کامل است؛

توانایی ایجاد یک تصویر "من".

جایگاه مرکزی در شکل شخصیتی شخصیتی، دانش آموز را اشغال می کند که شرایط راحت تر ایجاد می شود.

رویکرد توصیف شده هیچ ارتباطی ندارد. در این راستا، تقسیم دانش آموزان به گروه های فردی وجود دارد که در آن شرایط برای به دست آوردن دانش جدید و توسعه کلی بسته به سن و توانایی های دانش آموزان شکل می گیرد. در عین حال، معلم باید به عنوان یک فرد مستقل به کودک مراجعه کند.

اساس رویکرد شخصی بیانیه ای بود که از طبیعت، همه افراد دارای قابلیت انعطاف پذیری بودند. این به این معنی است که هدف اصلی این است که انجام فعالیت های آموزشی و آموزشی در شرایطی باشد که اجرای پتانسیل خلاقیت فرد ممکن است. معلمان متقاعد شده اند که در سن جوان است که تشکیل پارامترهای شخصی تشکیل پارامترهای شخصی است، بنابراین، فرد تا آنجا که مستقل و اعتماد به نفس رشد می کند.

هنگامی که کار با کودکان جوان انجام می شود، ارزیابی اقدامات آنها در مقایسه با موفقیت همسالان و در مقایسه با نتایج قبلی یک کودک واحد صورت نگرفته است. این به شما این امکان را می دهد که سرعت توسعه آن را ردیابی کنید. در عین حال، معلم باید تلاش های تلاش برای دستیابی به موفقیت در مطالعات یا خلاقیت را در نظر بگیرد. واقعیت این است که این دستاورد یک نتیجه درخشان است که کودکان را به این واقعیت هدایت می کند که آنها شروع به کار سخت می کنند. معلم موظف است به طور کامل منافع دانش آموزان را به طور کامل حفظ و تقویت ایمان خود را به قدرت خود حفظ کند. بهترین راه برای انجام این کار این است که فرزند را ستایش کنید، زیرا چنین عمل آن را بیشتر اعتماد به نفس می کند و به هدف حرکت می کند.

فعالیت های آموزشی و آموزشی با هدف تشکیل یک فرد شامل موارد زیر است:

امتناع از تمرکز عمومی؛

حسابداری به معلم ویژگی های هر کودک؛

پیش بینی توسعه و توسعه شخصیت آینده بر اساس برنامه های فردی.

کار آموزشی، بر اساس یک رویکرد شخصی، نشان می دهد که همه شرکت کنندگان تیم کودکان - اینها بچه های عادی نیستند، اما شخصیت های ظهور که احساسات و تجربیات نقش مهمی ایفا می کنند. این باید توسط هر معلم به یاد داشته باشید. این به آن نیاز دارد تا از آن در کار چنین تکنیک ها و تکنیک ها استفاده کند، به لطف اینکه کودک احساس می کند مهم است و درک می کند که شخصیت او برای دیگران جالب است.

فهرست یک رویکرد شخصی گرا

اولین مولفه درک است. راه تا آنجا که دنیای درونی دانش آموز درک می کند، بستگی به توانایی معلم به رسمیت شناختن سطح پیشنهادات کودک، قرار گرفتن در معرض دیدگاه دیگران است. اگر دانش آموز به راحتی پیشنهاد می شود، پس از آن ایمان او می تواند به دلیل اینکه او تحت تاثیر دیگران قرار می گیرد، ضعیف باشد و نمی تواند با او مقابله کند. با این حال، لازم به ذکر است که در شرایط نزدیک به بحرانی، از دست دادن پیشنهادات ممکن است. واقعیت این است که در طول جنگ، کودک ممکن است در شرایط نور تاثیر قرار گیرد. اگر معلم با چنین دانش آموز کار کند، باید ایمان خود را با اعمالش تقویت کند، به خطاهای مجاز اشاره می کند، از بین بردن آن به طور مثبت تحت تاثیر شخصیت او قرار خواهد گرفت.

جزء دوم تصویب است. باید مطلق باشد، به عنوان مثال، معلم باید به طور مثبت پیکربندی شود نسبت به همه دانش آموزان به استثنای هر گونه عوامل. شکل مشابهی از پذیرش، به این واقعیت کمک می کند که کودک شروع به درک اهمیت و ضرورت آن به دیگران کند. اگر کودک دارای برخی از کاستی ها باشد، مانند عملکرد کم، پس از آن، فعالیت های معلم باید با هدف اصلاح آنها باشد. علاوه بر این، معلم باید دانش آموز را نشان دهد که موفقیت های او بسیار مهمتر از شکست های آن است.

جزء سوم به رسمیت شناختن حق خود است. به منظور اینکه کودک به طور جامع توسعه یابد، درک این واقعیت است که فردی که دیدگاه ها و باورهای خود را از محیط خود مورد نیاز است، درک می کند. شما باید با آنها قرار دهید. این غیرممکن است که کودک را دوست داشته باشید و در عین حال از آن برای اقدامات انجام شده نفرت داشته باشید. نقش بزرگی ایمان به بهترین وجه ایمان، ایمان به این واقعیت است که در طول زمان کودک بازی می کند و ارزیابی خطاهای قبلا ساخته شده است. اگر معلم متوجه شود که بهبود خود از دانش آموزش اجتناب ناپذیر است، او صبورانه کار خود را انجام می دهد و از دانش آموزان احترام می گذارد که به لطف این، تقریبا بدون دردسر تمام مراحل رشد را منتقل می کند.

اگر هویت فرزند را تشخیص دهید، تاثیر مثبتی بر شکل گیری بیشتر آن خواهد داشت. شخصیت روزانه توسعه می یابد، بنابراین لازم است که زندگی معمولی کودک را با رویدادهای روشن و به یاد ماندنی پر کنید. کودک باید جهان را در اطراف او با توجه به کسب دانش جدید مطالعه کند، در موفقیت خود شادی کند و با شکست مواجه شود. منبع لذت باید آموزش جمعی باشد، به طوری که فرصتی برای برقراری ارتباط با همسالان وجود دارد، دوست داشتن، تجربه تجربیات مشترک، با هم برای رسیدن به اهداف خود، و غیره، به عبارت دیگر، کودک باید برای جامعه مفید باشد. هدف معلم تاکید بر فردیت هر یک از دانش آموزان است که به هر یک از بچه ها کمک می کند تا نشان دهند.

رویکرد شخصی گرا در آموزش

در فرآیند توسعه یک کودک، دو خط کلی را می توان تشخیص داد - اجتماعی شدن و فردی شدن. اول از آنها، اجتماعی شدن، همراه با جذب یک فرد رو به رشد آرمان های مورد تایید اجتماعی، هنجارها و روش های رفتار و فعالیت است. این امر به شکل ایده های کودکان درباره جامعه کمک می کند، در مورد تور کول و Uklade، توسعه شهروندان قابل توجه اجتماعی، ایجاد فرصت های انطباقی و مکانیسم های زندگی آنها در میان مردم کمک می کند. اجتماعی سازی فرم های اجتماعی را به طور اجتماعی در انسان تشکیل می دهد. خط دوم، به نام تصمیم گیری، با استقرار و تظاهرات فردیت فرد، ظاهر منحصر به فرد خود و و جهان درونی، سبک منحصر به فرد فعالیت زندگی او. این اجازه می دهد تا او تبدیل شود، من خودم باقی بماند. فرد سازی به توسعه یک فرد روشن در یک فرد کمک می کند. در حال حاضر، نتیجه اجتماعی شدن مرفه، شخصیتی است که ویژگی های خاصی ذاتی آن در آن ذاتی است، که آن را به عنوان فردیت مشخص می کند، مشخص می شود. از این رو افزایش علاقه عمومی به مشکلات شخصیت، فردیت آن، راه های نفوذ آن. آموزش بدون دسترسی به شخصیت غیر ممکن است.

همه اینها نیاز به اجرای در عمل یادگیری شخصیت گرا دارد. این تصویر را می توان با فرمول تصور کرد:

"فرد متولد شده است. شخصیت تبدیل می شود فردیت دفاع می شود. "

"آموزش شخصیت گرا چنین آموزش هایی است، جایی که شخصیت کودک، اصالت آن، خود امداد، تجربه موضوعی هر یک از آنها برای اولین بار نشان داده شده است، و سپس با محتوای آموزش و پرورش هماهنگ شده است." (Yakimanskaya I.S. توسعه تکنولوژی یادگیری دستی گرا. مدیر مدرسه - 2003. - №6)

ماهیت آموزش شخصی گرا

رویکرد شخصی گرا - این یک جهت شناختی در فعالیت های آموزشی است که توسط حمایت از سیستم مفاهیم مرتبط، ایده ها و روش های عمل برای اطمینان و حفظ فرآیندهای خودآگاهی، خود اشتغال و خودآزمایی شخصیت کودک، مجاز است توسعه شخصیت منحصر به فرد خود را.

اولا، رویکرد شخصی گرا به منظور برآورده ساختن نیازها و منافع کودک، به جای کسانی که با نهادهای دولتی و دولتی ارتباط برقرار می کنند، هدف قرار می گیرند.

ثانیا، زمانی که استفاده می شود این رویکرد معلم تلاش های اصلی را برای تشکیل در کودکان خواص اجتماعی معمولی انجام نمی دهد، بلکه برای توسعه در هر یک از آنها ویژگی های منحصر به فرد شخصی است.

ثالثا، استفاده از این رویکرد، توزیع مجدد مقامات موضوعی را در یک فرآیند آموزشی، ترویج تحول روابط موضوعی بین معلمان و دانش آموزان آنها نشان می دهد. تفاوت های دیگری بین رویکرد شخصی گرا و جهت گیری های روش شناختی سابق وجود دارد.

معیارهای اصلی - توسعه فردیت کودک، تظاهرات صفات منحصر به فرد آن.

پروفسور E.N.Stepanov اجزای زیر را اختصاص می دهد که از آن یک رویکرد شخصیت گرا در آموزش است.

برای این منظور، سه جزء این رویکرد مشخص می شود.

مولفه اول - مفاهیم اساسی که در اجرای اقدامات آموزشی، ابزار اصلی ذهنی است. فقدان آنها در آگاهی معلم یا اعوجاج معانی آنها، دشوار است و یا حتی استفاده غیرممکن و هدفمند از جهت گیری در قانون آموزشی را حذف می کند.

مفاهیم اصلی یک رویکرد شخصی گرا شامل موارد زیر است:

فردیت- هویت منحصر به فرد مرد یا گروه، یک ترکیب منحصر به فرد از ویژگی های تک، ویژه و عمومی که آنها را از افراد دیگر و جوامع انسانی متمایز می کند؛

شخصیت- به طور مداوم در حال تغییر کیفیت سیستم، ظاهر به عنوان یک مجموعه پایدار از خواص فردی و مشخص کردن ذات اجتماعی مرد؛

شخصیت خودخواهانه- یک فرد، به طور آگاهانه و فعالانه، تمایل به تبدیل شدن به خود را، به طور کامل به طور کامل آشکار توانایی و توانایی های آن؛

خودخواه- روند و نتیجه توسعه و پدیده طرفدار توسط فرد ذاتی در ویژگی ها و توانایی ها؛

موضوعt- فرد یا گروهی با فعالیت خلاقانه آگاهانه و آزادی در دانش و تحول خود و واقعیت اطراف؛

موضوع- کیفیت یک فرد یا گروه جداگانه، منعکس کننده توانایی یک موضوع فردی یا گروهی و اندازه گیری دادرسی از فعالیت و آزادی در انتخاب و اجرای فعالیت ها؛

من مفهوم- یک سیستم آگاهانه و با تجربه ایده های خود در مورد خود، بر اساس آن او می تواند معیشت خود را، تعامل با دیگران، نگرش نسبت به خود و دیگران؛

انتخاب- استفاده از یک فرد یا گروهی از امکان انتخاب از یک مجموعه مشخص از گزینه ترجیحی برای تظاهرات فعالیت آن؛

پشتیبانی آموزشی- فعالیت های معلمان برای ارائه کمک های پیشگیرانه و سریع به کودکان در حل مشکلات فردی آنها مربوط به سلامت جسمی و روانی، ارتباطات، ارتقاء موفقیت آمیز در آموزش، خودکفایی حیاتی و حرفه ای (OS Gazman، T.v. Frolova).

جزء دوم - مقررات اولیه و قوانین اساسی برای ساخت فرایند یادگیری و آموزش دانشجویان. در مجموع، آنها می توانند مبنای اعتبار آموزنده معلم یا رئیس موسسه آموزشی باشند.

اصول یک رویکرد شخصیت گرا:

1.اصل خودآموزی . در هر کودک، نیاز به تطبیق روش های فکری، ارتباطی، هنری و فیزیکی آن وجود دارد. مهم است که تمایل دانشجویان را تشویق و حمایت کنیم تا فرصت های طبیعی و اجتماعی و اجتماعی خود را توسعه دهیم.

2. اصل فردیت ایجاد شرایط برای مأموریت شکل فردیت شخصیت دانش آموز و معلم، وظیفه اصلی است موسسه تحصیلی. لازم است نه تنها به توجه به ویژگی های فردی کودک یا بزرگسالان، بلکه همچنین توسعه بیشتر آنها را افزایش دهد. هر یک از اعضای مدرسه Choke-Leen باید (تبدیل شدن به) خود، به دست آوردن (با خوردن) تصویر خود را.

3. اصل ذهنیت . فردیت تنها به فردی است که واقعا دارای یک مقام ذهنی است و به طرز ماهرانه ای از آنها در ساخت فعالیت ها، ارتباطات و روابط استفاده می کند. این باید توسط یک کودک کمک شود تا به فعالیت واقعی زندگی در کلاس و مدرسه تبدیل شود تا ترویج تشکیل و غنی سازی تجربه موضوع آن شود. طبیعت Interersagine تعامل باید در روند آموزش و پرورش و آموزش کودکان غالب باشد.

4. اصل انتخاب . هیچ انتخابی غیرممکن است که در Diamondness و ذهنیت، خودآموزی روش های کودک را توسعه دهیم. توصیه می شود که به طور مداوم، که شرکت کننده زندگی می کرد، به طور مداوم تحصیل کرد و به صورت دائمی به دست آورد، دارای مقامات قضایی در انتخاب یک هدف، محتوا، اشکال و روش های سازماندهی یک فرآیند آموزشی و معیشت در کلاس و مدرسه بود.

5. اصل خلاقیت و موفقیت . فعالیت های خلاقانه فردی و کشوری به ما اجازه می دهد تا ویژگی های فردی دانش آموز و دانشگاه گروه مطالعه را تعیین و توسعه دهیم. با تشکر از این کار، کودک توانایی های خود را نشان می دهد، در مورد "طرفین" شخصیت خود را یاد می گیرد. دستاوردهای موفقیت در یک نوع فعالیت، به تشکیل یک عضو مثبت شخصیت دانش آموز کمک می کند، کودک را تحریک می کند کار بیشتر با توجه به خود کشت و خود اشتغالی او "من".

6. اصل اعتماد به نفس و حمایت. رد قاطع از ایدئولوژی و عملکردهای جامعه شناسی در جهت و اقتدارگرا در ماهیت فرآیند آموزشی و آموزشی ذاتی ذاتی شکل گیری خشونت آمیز شخصیت کودک.

و در نهایت، جزء سوم از رویکرد شخصیت گرا مولفه های تکنولوژیکی که شامل روش های مناسب و یا کتبخشی فعالیت های آموزشی است. به گفته پروفسور E.v.، آرسنال فناوری GIC یک رویکرد شخصی گرا است Bondarevskaya، Me-toda را تشکیل می دهند و تکنیک هایی را که چنین شرایطی را به عنوان یک گفتگو برآورده می کنند؛ کار و شخصیت خلاق؛ تمرکز بر حمایت از زمان فردی تنوع کودک؛ ارائه دانش آموز از فضای لازم، آزادی برای پذیرش تصمیمات مستقل، خلاقیت، انتخاب محتوا و روش های تدریس و رفتار.

مواد و روش ها

بازتابنده

پشتیبانی آموزشی

تشخیص

ایجاد یک وضعیت انتخاب و موفقیت

استفاده عملی از رویکرد شخصی گرا.

به عنوان بخشی از ادغام آموزش شخصی گرا و فناوری اطلاعات من لازم است که از فرم های زیر در درس استفاده کنم:

· کار فردی؛

· کار گروهی؛

· جلو؛

· کار متمایز وظایف خلاقانه اختیاری؛

· کار مستقل؛

· همکاری آموزشی؛

· روش پروژه؛

· آموزش های مختلف سطح؛

· ایجاد وضعیت موفقیت

در درس، من فقط کار نمی کنم در ایجاد یک فضای خلاق خیرخواهانه، و به طور مداوم به تجربه ذهنی دانش آموزان، یعنی تجربه ی حیاتی خود، تجدید نظر کنم. در روند تعامل، درس نه تنها تاثیر یکجانبه معلم را به دانش آموز، بلکه روند معکوس نیز انجام می شود. معلم نباید مجبور شود، اما متقاعد کردن دانش آموزان برای پذیرفتن محتوایی که او از موقعیت دانش علمی ارائه می دهد. محتوای علمی به عنوان دانش متولد شده است که نه تنها توسط معلم، بلکه یک دانش آموز است؛ نوعی مبادله دانش، انتخاب جمعی محتوای آن وجود دارد. دانش آموز خالق این دانش است، عضو او.

درس، عنصر اصلی فرآیند آموزشی بود، اما در سیستم یادگیری شخصی گرا، عملکرد آن به طور قابل توجهی متفاوت است، فرم سازمان این است که وضعیت مطالعه، پلت فرم "منظره"، جایی که دانش نه تنها مشخص شده است ، اما همچنین افشا شده، ویژگی های شخصیت تشکیل شده و اجرا می شود. دانش آموزان رویکرد تحقیق در یادگیری. ویژگی مشخصه او پیاده سازی ایده "آموزش از طریق باز شدن" است. به عنوان بخشی از این رویکرد، دانش آموز باید پدیده خود را باز کند، قانون قانون برای حل مشکل ناشناخته به او پیشتر. در عین حال، می تواند به چرخه دانش تکیه کند. به این ترتیب، فرهنگ تحقیقات طراحی - این بخشی از فرهنگ اطلاعاتی است؛ شخصیت خود بیان از طریق فرآیند و نتیجه خلاقیت بر اساس روش های علمی جستجو، انتخاب، تجزیه و تحلیل و پردازش اطلاعات به منظور به دست آوردن یک نتیجه اجتماعی یا فرهنگی قابل توجه (محصول).

در کلاس ادبیات، گفتگو با دانش آموزان را هدایت می کند و آنها را به تفکر هدایت می کند. انتخاب روش کار در درس بستگی به ویژگی های متن دارد. اما موقعیت هایی برای هر درس وجود دارد. معلم و دانش آموز به عنوان شرکای مساوی، حامل های ناهمگن، اما ضروری عمل می کنند، بیان افکار خود را در مورد کار مورد مطالعه. کودکان نمی ترسند عقیده خود را بیان کنند، زیرا هیچ کدام از آنها هیچ حرفی ندارند. روش های ناقص رفتار آموزشی کودک مخالف کامل است. تمام نسخه های کودکان من در یک وضعیت ارزیابی سخت (به درستی اشتباه) بحث نمی کنم، اما در یک گفتگوی برابر. سپس خلاصه ای از تمام نسخه های پاسخ به سوال، برجسته کردن و حفظ محتوای علمی مناسب ترین مربوط به موضوع درس، وظایف و اهداف یادگیری. در این شرایط، تمام دانش آموزان در تلاش هستند تا "شنیده شوند"، آنها توسط موضوع تحت تاثیر قرار می گیرند، آنها بر روی خودشان کار می کنند - هر کدام به دلیل قابلیت های فردی آنها.

پس از تحقق دانش در درس، از بازی استفاده می کنم "شما - من، من - شما". ماهیت این بازی این است که کودکان از سوالات هر یک از سوالات دیگر در مورد محتوای کار، کار در جفت یا گروه کار می کنند. سوالات شاگردان می توانند از کتاب درسی یا خودشان اختراع کنند. همچنین از هر دو مورد استقبال می شود، از نظر من، از نظر من، انتخاب از سوالات موجود، یا اختراع آنها، کودکان را به استقلال در توسعه فرد خود نشان می دهد و در هر صورت، محتوای مواد را تجزیه و تحلیل می کند، تفکر بیش از گزینه های پاسخ. علاوه بر این، برای جلوگیری از قضاوت های نادرست، به گفتگوها در مورد محتوای کار در درس های قبلی کمک می کند. به علاوه این بازی این است که کودکان احساس متعهد تر، با یکدیگر کار می کنند تا کار مشابهی با مشارکت معلم اتفاق می افتد.

بازی بسیار دوست داشتنی بچه ها "Radestarat"که در گروه ها سازماندهی شده است. آماده شدن برای بازی در خانه، دانش آموزان با انتخاب نقش های خود گروه ها را ایجاد می کنند. هر کودک یک نقش را مطابق با سطح پیچیدگی متن، و گزیده ای برای خواندن در نقش ها را انتخاب می کند. آنها همچنین می توانند بیشترین علاقه را انتخاب کنند. درخواست برای خوانندگان من یک چیز را دارم: به صدای احساس و خلق و خوی قهرمانان کار بدهید.

ساختن فیلترها در خواندن آثار، دانش آموزان فقط آنها را نشان نمی دهند مهارت های خلاقانهاما یاد بگیرید که متن را به بخش های معنایی تقسیم کنید، چیز اصلی را در آنها انتخاب کنید تا طرح متن را بسازید.

مانند شاگردان من و صحنهb کار کردن در اینجا یک دامنه کامل برای خلاقیت، تظاهرات ویژگی های شخصی و استعدادهای کودکان است.