تکنولوژی تنظیم مقررات آموزشی. کنترل فرآیند آموزشی
یک شرط مهم برای بهبود اثربخشی فرآیند آموزشی، یک رسید سیستماتیک توسط معلم اطلاعات عینی در مورد پیشرفت فعالیت های آموزشی دانش آموزان است. معلم این اطلاعات را در فرایند کنترل این فعالیت دریافت می کند.
کنترل در فرایند آموزشی به عنوان یک روش برای فعالیت های ارزیابی، از جمله اقدامات با استفاده از انواع اقدامات آموزشی و روش های اندازه گیری برای به دست آوردن اطلاعات در مورد پیشرفت و نتایج آموزش، در نظر گرفته می شود.
کنترل مفهوم گسترده ترین است. این پوشش را پوشش می دهد و شامل تمام مفاهیم دیگر به عنوان اجزای ساختاری کامپوزیت می شود. نقطه اولیه کنترل است مشاهده و بررسی. در فرآیند مشاهده و تأیید، آن را شناسایی می کند (تشخیص) و اندازه گیری می شود (اندازه گیری) که ماده مورد بررسی قرار می گیرد. به عنوان یک نتیجه از مشاهدات و تأیید، اطلاعات اولیه جمع می شود، آن را به حساب می آید (حسابداری). پس از آن، این اطلاعات به تجزیه و تحلیل سنتز مقایسه شده است. در عین حال، معنی و اهمیت آن شناسایی شده است، برآورد (فرآیند ارزیابی) این اطلاعات از نقطه نظر وظایف کنترل انجام می شود. نتایج ارزیابی دریافت بیان خارجی یا داخلی، یک نظر کلامی. در آینده، بر اساس معنی، ارزش ها و اهمیت، این اطلاعات به نوعی سیگنال تبدیل می شود تا روند آموزشی را در همان جهت ادامه دهد یا اصلاح شود. این همه بستگی دارد که آیا نتایج ارزیابی وظایف آموزشی قبلا برنامه ریزی شده یا از آنها متفاوت است یا خیر.
نتایج برآورد ممکن است بیان شود توپ ها - علامت.
بنابراین، تجزیه و تحلیل معنای کار فعالیت های کنترل دانش، ممکن است عناصر خاص خود را شناسایی و رابطه آنها، وابستگی و توالی به اندازه کافی سفت و سخت خود را شناسایی کنید. تولید کننده
کنترل آموزشی مبتنی بر اصول اساسی DiStactics و اصول کنترل آموزشی، ساخته شده بر اساس طولانی مدت و تقریبا تکرار آنها: تحقیق و کارایی، سیستماتیک و جامع بودن، عینیت، عدالت و تبلیغات، کنترل ارتباطات، آموزش و پرورش و تربیت.
اصول کلی آموزش برای آموزش می تواند نسبت داده شود:
1. Objectivity - در محتوای معقول علمی آزمایش های تشخیصی، روش های تشخیصی، برابر، دوستانه از معلم به همه کارآموزان، معیارهای دقیق و دقیق برای ارزیابی دانش، مهارت ها، دروغ می گوید.
2. اصل سیستماتیک نیاز به کنترل تشخیصی در تمام مراحل فرآیند آموزشی، از درک اولیه دانش و کاربرد عملی آنها است.
اصل دید (تبلیغات) عمدتا در انجام آزمایشات باز همه کارآموزان در همان معیارها است.
اجازه دهید ما به طور عمده به سوال بعدی تبدیل شود - اصول اساسی چک های دانش را در نظر بگیرید.
اول از همه، باید توافق شود که لازم است که اصل تأیید را درک کنیم. از آنجایی که ما در مورد اصول تست دانش دانش آموزان صحبت می کنیم، و نه در مورد اصول آموزش به طور کلی، واضح است که تنها چنین مقررات نظری باید تحت این اصول درک شود، که بر اساس الگوهای خاصی که بر اساس الگوهای خاص تایید شده است توابع، باید به عنوان دستورالعمل در فعالیت عملی معلم برای اجرای این توابع خدمت کنند. مقرراتی که دایره پدیده ها را پوشش می دهد، با توجه به این محدودیت ها، یکی از این موارد را نمی توان به عنوان اصول تأیید دانش در نظر گرفت.
اصل تأیید چنین موقعیتی نظری است که به کل حسابرسی اعمال می شود، I.E. و به محتوای آن، و به روش ها، و به شکل، و نه تنها به هیچ یک از طرف یا بخشی: روش، سازمانی، و غیره. در این مورد دوم، ما می توانیم یک اصل متداول چک، اصل سازمانی و غیره داشته باشیم، اما اصل تأیید به طور کلی.
اول از این اصول این است بررسی عینیت. چنین بیانیه ای از تأیید است که قادر به ایجاد دانش واقعی و واقعی دانش آموز (دانش آموزان) در این مسئله برنامه (مسائل) است.
اصل دوم بازرسی، منظم بودن آن است، I.E. یکنواختی و فرکانس کافی.
اصل منظم تست دانش دانش آموزان بر اساس الگوی مشخص شده است: بیشتر به طور منظم بررسی کنید، قوی ترین عملکرد خاص خود را نشان می دهد - برای آموزش و تقویت دانش آموز حس مسئولیت برای برنامه درسی خود، رشته ای از آنها در این کار. از این رو ارزش این اصل است. فقط به دنبال او، عملا به طور موثر اجرای این عملکرد خاص مهم از چک کردن و به طور قابل توجهی افزایش سطح کل فرآیند یادگیری به عنوان یک کل. تنها چنین چک می تواند دانش آموزان را در وضعیت تنش کسب و کار دائمی حفظ کند، به آنها اجازه نمی دهد که اراده خود را به تدریج تضعیف کنند. برعکس، ارزش آن را به صورت بی نظیری در این مورد فراهم می کند، زیرا دانش آموزان در برخی از دوره ها از تلاش های خودداری خواهند کرد و از مسئولیت تدریس آنها احساس راحتی خواهند کرد؛ استرس بزرگی به سرعت با فعالیت های کسب و کار کوچک جایگزین می شود و در کنار هم قرار می گیرد.
در ادبیات آموزشی، اصلی کارکرد کنترل آموزشی: تشخیصی، آموزش، سازماندهی، افزایش. تابع تشخیصی توسط ماهیت بیشتر کنترل آموزشی تعیین می شود که هدف آن شناسایی سطح و ساختار آموزش کارآموزان است. مشکلات تشخیص آموزشی، به عنوان مهمترین مولفه های کنترل آموزشی، به طور گسترده ای در مطالعات V.S. Avanesova، V.P. Bespalko، K. Ingenekova، V.V. KARPOVA، L.V. Makarova، D.Sh. MATROSA، V.I. mikheev، ta Rodgina، Vs Cherepanov، و غیره
مقررات این فرآیند نه تنها با پایان محصول نهایی، بلکه بر اساس اطلاعات مربوط به روند به دست آوردن این محصول نهایی انجام می شود. چنین کنترل شما اجازه می دهد تا اجزای ساختاری زیر را انتخاب کنید:
1) نشان دادن هدف مدیریت؛
2) ایجاد حالت اولیه - یک فرآیند مدیریت شده؛
3) تعریف برنامه ضربه ارائه شده برای حالت های اصلی انتقال فرآیند؛
4) اطمینان از اطلاعات در مورد یک سیستم خاص از پارامترها در مورد وضعیت یک فرآیند مدیریت شده (ارائه بازخورد سیستماتیک)؛
5) اطمینان از پردازش اطلاعات به دست آمده از طریق کانال بازخورد، توسعه اثرات اصلاحی (تنظیم) و اجرای آنها.
استفاده از این طرح ساختاری شامل توسعه دو نوع برنامه های مدیریت آموزش و پرورش است: اصلی و اصلاحی (تنظیم). برنامه اصلی در سطح طراحی فرآیند یادگیری، با توجه به تمام ویژگی های آن، کشیده شده است. برنامه نظارتی تنها در طی فرآیند یادگیری بر اساس تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده از طریق کانال بازخورد تولید می شود.
انواع کنترل زیر را تخصیص دهید:
شناسایی اولیه سطح دانش ( تابع - تعیین دانش مهمترین عناصر دوره ای که هدف از بین بردن شکاف ها است);
بررسی فعلی (موضوعی) ( تابع - کمک به سخت شدن دانش)؛
بازرسی مجدد (موضوعی) (عملکرد - کمک به دانش سخت)؛
بررسی دوره ای توسط بخش خوراکی یا موضوع درس ( عملکرد - سیستماتیک و تعمیم)؛
چک نهایی در پایان هر سه ماهه انجام می شود و پس از اتمام سال تحصیلی؛
چک جامع (تابع تشخیص کیفیت اجرای اتصالات بین رشته ای است).
فن آوری های کنترل روش های فعالیت های منظم معلم و آموزش هستند که طی آن مواد یادگیری آموخته و تسلط بر یادگیری دانش، مهارت ها و مهارت های مورد نیاز است.
شایع ترین روش برای کنترل دانش دانش آموزان در دبیرستان داخلی تا اواخر یک نظرسنجی شفاهی بود.
نظرسنجی، فردی و ترکیبی وجود دارد.
بازرسی نوشته شده همراه با دهانی مهمترین روش نظارت بر دانش، مهارت ها و مهارت های دانشجویی است. استفاده از این روش ممکن است در کوتاه ترین زمان ممکن امکان پذیر باشد تا به طور همزمان مواد یادگیری را برای همه دانش آموزان گروه بررسی کند تا جهت کار فردی را با هر کدام تعیین کند.
بررسی عملی اجازه می دهد تا شما را شناسایی کنید که چگونه دانش آموزان می دانند چگونه دانش را در عمل اعمال می کنند.
خود کنترل و خود آزمون. خود تنظیم فعالیت های شناختی دانش آموز را فعال می کند، یک نگرش آگاهانه را برای بررسی به ارمغان می آورد، به توسعه مهارت ها برای پیدا کردن و اصلاح اشتباهات کمک می کند.
همراه با اشکال سنتی کنترل آموزشی (امتحانات و آزمون های خوراکی و کتبی، نظرسنجی های خوراکی و کتبی، کار کنترل و آزمایشگاهی، Colloquiums، سمینارها، دوره های آموزشی، و غیره) در فرآیند آموزشی توصیه می شود از آزمون های آموزشی و وظایف آزمون استفاده کنید.
سازماندهی یک سیستم موثر کنترل کنترل پویا به عنوان ارزیابی ثابت از ارزیابی ها برای انجام اندازه گیری های آموزشی نشان می دهد. تجزیه و تحلیل کار بر روی مشکلات اندازه گیری های آموزشی به ما اجازه می دهد تا در مورد ارتباط مسئله بهبود ارزیابی های آموزشی و مقیاس های آموزشی و مناسب بودن استفاده از روش تعریف مقطعی آموزشی در سازماندهی سیستم کنترل آموزشی، نتیجه گیری کنیم دانشگاه (GG Azgaldov، Vi Mikheev، NM Rosenberg، A.I. Subetto، A.N. Fomicheva، V.S. Cherepanov، و غیره).
685. وظیفه ((794)) TK 1 موضوع 1-1-0
فناوری ایجاد روابط مناسب آموزش های آموزشی شامل موارد زیر است:
£ تنظیم ویژگی های شخصی معلم
R ابزار خاصی برای الزامات آموزشی
پشتیبانی از افکار عمومی جمعی
ارزیابی کافی از دانش، مهارت ها، مهارت ها، رفتار دانشجویی کافی است
£ امتناع از الزامات آموزشی به نفع خود تعیین کننده دانش آموزان
686. وظیفه ((795)) TK 2 موضوع 1-1-0
تنظیم مسابقه در روند مشاهده جلسه، تماشا باید توسط اصول هدایت شود:
| عدم تداخل | شما باید در مورد خطاها پس از کلاس صحبت کنید، معلم خود باید آنها را اصلاح کند، که در صورت لزوم نیز می تواند مورد بررسی قرار گیرد |
| مخاطب | تظاهرات حداکثر خیرخواهی و تاکتیک ها در رابطه با معلم قابل تایید، دانش آموزان |
| حسابداری برای ویژگی های خاص موضوع آموزشی و خصوصیات فردی معلم | در کلاس ها هیچ جزئیات ثانویه وجود ندارد؛ صرف نظر از زمان بازدید، کل دوره کلاس ها مشاهده و ثابت می شود. |
| حسابداری برای تمام جلسات آموزشی | برای اینکه بتوانید به مشاهده و تجزیه و تحلیل هر جلسه تمرینی متفاوتی بپردازید، حتی با تکیه بر همان الزامات و قوانین به طور دقیق تعریف شده است. |
687. وظیفه ((796)) TK 3 موضوع 1-1-0
تنظیم مسابقه هنگام استفاده از یک سیستم ادعا برای کنترل کلاس ها، درس باید با تعدادی از اصول مطابقت داشته باشد:
688. وظیفه ((1200)) TK شماره 1200
کامل
در روند مشاهده جلسه، ناظر باید با اصل غیر تداخل هدایت شود، زمانی که لازم است در مورد خطاها پس از کلاس ها صحبت شود، آنها باید در پس از آن اصلاح شوند ... در صورت لزوم، شما می توانید بررسی کنید.
گزینه های پاسخ درست:معلم؛ معلم؛ معلم؛
689. وظیفه ((1201)) TK شماره 1201
کامل
تظاهرات حداکثر خیرخواهی و تاکتیک های معلم قابل تایید، دانش آموزان، اصل است ....
گزینه های پاسخ درست:صحت؛
فناوری کنترل فرایند آموزشی
690. وظیفه ((1173)) TK شماره 1173
روش نظارت بر فعالیت های معلمان موضوع و مدیران کلاس نشان می دهد:
بازدید از جلسات آموزشی
تجزیه و تحلیل شرایط زندگی معلمان
بازدید از رویدادهای اضافی
بازدید و تجزیه و تحلیل انتخابات، حلقه ها و غیره
تجزیه و تحلیل داده ها در مورد وضعیت معلمان بهداشتی
691. وظیفه ((1325)) TK شماره 1325
تنظیم مسابقه انواع کنترل Intraschool:
692. وظیفه (((798)) TK 5 موضوع 1-2-0
بازگرداندن دنباله سیستم فعالیت در هنگام اجرای عملکرد کنترل شامل موارد زیر است:
1: مجموعه اطلاعات
2: ترتیب اطلاعات
3: تجزیه و تحلیل اطلاعات
4: ارزیابی اطلاعات
693. وظیفه ((799)) TK 6 موضوع 1-2-0
بازگرداندن دنباله نظارت بر فعالیت های معلمان موضوع و معلمان کلاس به عنوان یک روش کنترل شامل پیاده سازی مراحل زیر است:
1: بازدید از مطالعه
2: تجزیه و تحلیل جلسات آموزشی
3: بازدید از رویدادهای فوق العاده
4: تجزیه و تحلیل فعالیت های فوق العاده
5: بازدید و تجزیه و تحلیل انتخابات، حلقه ها و غیره
694. وظیفه ((1202)) TK شماره 1202
بازگرداندن دنباله مکانیسم تجزیه و تحلیل در ساختار کنترل شامل موارد زیر است:
1: شی یا پدیده
2: تجزیه برای عناصر کوچکتر
3: مطالعه عناصر کوچک
مقررات و اصلاح تابع کنترل لازم است. با تشکر از آنها، سفارش سیستم کنترل DOC پشتیبانی می شود، عوامل ناسازگاری حذف می شوند.
مقررات توسط ما به عنوان یک نوع فعالیت مبتنی بر تنظیم تنظیمات از طریق روش های عملیاتی، معیارها و تاثیرات در روند مدیریت سیستم آموزشی برای حفظ آن در یک سطح غیر فعال تعیین می شود.
اثربخشی فرآیند مدیریت می تواند افزایش یابد، اگر هر تابع در سیستم چرخه مدیریت شروع به ارتباط با سایر انواع فعالیت های مدیریت شود. به عنوان مثال، کار بر روی اجرای بررسی DOI (یا کنترل داخلی) به یک تابع تبدیل می شود تنها اگر داده های آزمون (یا کنترل) به عنوان پایه ای برای تجزیه و تحلیل آموزشی، و از طریق آن و برای تنظیم و اصلاح، که خواهد شد خدمت می کنند منجر به جذب نتایج (معاینه یا کنترل داخلی کنترل) چرخه مدیریت به طور کلی.
برای فرایند کنترل DW، به طور کلی مشخصه تناقض بین استاتیک و پویایی است. برای ترجمه سیستم DOW به شرایط کیفیت جدید، ضروری است که پایداری نسبی آن را حفظ کنیم.
این امکان را برای تأثیرات داخلی و خارجی به منظور تغییر سیستم غیرممکن است تا سیستم های اصلی خود را از دست داده است.
اما در عین حال، ترجمه سیستم DOG به یک دولت جدید نیاز به تغییر دارد، توسعه بیشتر این نشانه ها نسبت به بهبود آنها.
انتقال سیستم Dow از حالت قدیمی به یک موضوع کنترل جدید (سیستم کنترل) بر اساس روندهای پیشرونده انجام می شود، که برای انجام وظایف مدرن مواجه است. یک نمونه از چنین ارتقاء بر اساس مقررات عملیات Dow، توسعه بر اساس مهدکودک های متعارف از انواع مختلف DO با فعالیت اولویت (فکری، هنری و زیبایی شناسی، فیزیکی و غیره)، ایجاد می شود مجتمع های ابتدایی مدرسه - مهد کودک، مراکز توسعه کودک، موسسات پیش دبستانی کار برای برنامه ها و فن آوری های مختلف.
در چرخه مدیریت، در ابتدا یک تناقض بین توابع سازمان و مقررات، عملکرد سازمان به میزان معینی، عملکرد هدفمند سیستم Dow را در شرایط خاص نشان می دهد. وظیفه عملکرد کنترل و اصلاح این است که از یک یا چند سطح سازمان سیستم در این وضعیت حمایت شود. اما به محض این که وضعیت تغییر می کند، عملکرد نظارتی، ثبات ساختار سازمانی را نقض می کند، که منجر به شرایط جدید می شود.
برای فرایند مدرن کنترل DOA، \u200b\u200bمیزان مشخصی از تناقض بین این واقعیت است که نهاد مدیریت می تواند از لحاظ نظری مورد نیاز برای به روز رسانی فعالیت های مدیریت آن و این واقعیت را درک کند که در اکثر موارد او نمی داند چگونه به دست آوردن آن را در عمل
در این مورد، یک زمینه بزرگ فعالیت برای سازمان تنظیم مقررات و اصلاح.
رویکرد شخصی گرا در این فرایندها نقش خاصی را اشغال می کند. تصحیح غیر ممکن است بدون ایجاد دلایل انحراف در انتظار، نتایج طراحی شده غیر ممکن است. نشانه هایی از چنین انحرافی ممکن است به طور نامحدود برنامه ها و خطاهای در آنها، ضعف پیش بینی ها، عدم اطمینان از اطلاعات ضروری و به موقع، خطاهای تصمیم گیری، عملکرد ضعیف، معایب در کنترل و ارزیابی نتایج نهایی را از دست بدهد.
اثربخشی تنظیم سازمانی در درجه اول اندازه گیری می شود که چگونه منطقی می توان فرایندها را کنترل کرد تا با آن کنترل شود.
مقررات سازمانی در نظام آموزش و پرورش بر اساس اصول مدیریت اجتماعی و هنجارهای حقوقی دولت است.
بنابراین، ساختار سازمانی (سیستم های مدیریت و مدیریت شده) به طور مطلوب احزاب خارجی و داخلی را تنظیم می کند تا فعالیت های فعالیت های DOU را مدیریت کنند. چنین ساختاری شامل تعداد، انواع و هدف کنترل، تعداد مراحل کنترل و مسیرهای متعلق به ساختار مدیریت است. این پایه ای برای توزیع مناطق فعالیت (توزیع کار) است.
توزیع زمینه های فعالیت، بر اساس اهداف، شامل جداسازی کنترل در گروه های پیچیده برای هر یک از زیر سیستم های کنترل در هر سطح است که در هر مورد یک پیوند خاص انجام می شود.
توزیع زمینه فعالیت در سیستم مدیریت DOC باید با توزیع توابع گرا کارگزار با توجه به رویکرد شخصی گرا به سازمان فعالیت ها تکمیل شود.
در عملکرد، محتوای و حجم قدرت های رسمی دقیقا تعیین می شود. این در سند (نظم) منعکس شده است، که اقدام قانونی دارد.
به منظور بهبود بهره وری از موسسه پیش دبستانی، بهبود روابط در دموکراتیزه شدن آن توسط منشور Dow \u200b\u200bتوسعه یافته است.
هدف از کار بر روی عقلانیت فعالیت های مدیریت، بهبود کیفیت مدیریت، استفاده کارآمد تر از متخصصان، باز کردن ذخایر موجود است.
برای حل مسائل عقلانی سازی فرآیندهای مدیریت، روزهای تشخیص، تنظیم و اصلاح (DRC) ارتقا یافته است. وظیفه آنها تشخیص عملیاتی است، توسعه اقدامات برای تنظیم فرآیندهای حفظ سیستم کنترل دوگانه در یک سطح مشخص یا انتقال آن به بالاتر.
بیشتر در مورد مقررات موضوع و اصلاح فرآیندهای کنترل دوگانه:
- روش های انجام روزهای تشخیص، تنظیم و اصلاح (DRC)
- خود کنترل و ارزیابی عملکرد مدیریت Dow
- بخش سوم مشکلات وحدت آیتم، روش و فرآیند بخش های مقررات قانونی و سران Monograph "مقررات قانونی: موضوع، روش، روند"
- 1. استراتژی مدرنیزاسیون مدیریت عمومی: تجربه تاریخی و مدرنیته مدرنیته مدرنیته و مدیریت فرآیند ساخت و ساز دولت اتحادیه روسیه - بلاروس
4.4.1 فن آوری هایی که ساختار فعالیت ها را تشکیل می دهند.
نیاز به تشکیل تفکر عملیاتی دانش آموزان به دلیل تعدادی از شرایط عینی است. دانشگاه مدرن عمدتا مستقل از مدرسه، تفکر خلاقانه است؛ توسعه توانایی ها و سایر خصوصیات روانشناختی فردی فرد، که موفقیت فعالیت های آموزشی و شناختی او را تضمین می کند. به گفته بسیاری از نویسندگان (V. S. Ilina، N. V. Kuzmina، یو. N. Kulyuttkin، G. S. Sukobskaya، L. Sukobskaya، L. regosh، V. Salahinin، و غیره) یکی از طرف های منفی آموزش عالی مدرن توسعه غالب تفکر کلامی منطقی به ضرر است از خلاقیت مصنوعی، حرفه ای.
مشکل توسعه تفکر حرفه ای معلم مربوط به آثار تئوری تفکر عمومی است و بر اساس مطالعات ویژگی های تفکر عملی است.
ریشه های مشکلات در مطالعات E. n. Torndayka، V. Keller، K. Bülera، K. Kofki، N. Ruger، M. Ya. Basova، S. L. Rubinstein. اگرچه نویسندگان نامیده شده اقدام را در یک وضعیت عملی، واقعیت روزمره خانوار ("تفکر عملا موثر" مورد مطالعه قرار دادند، اما حتی بعدا SL Rubinstein برخی از ویژگی های خاصی را برای تفکر حرفه ای برجسته کرده است: مشاهدات پیچیده، توانایی استفاده برای حل مشکل خاص است و یکی در این وضعیت مشکل، توانایی به سرعت از تفکر به عمل و عقب حرکت می کند، نیاز مستقیم به یک موضوع را بلافاصله از دشواری خارج می شود که در آن او معلوم شد مهارت برای دیدن مشکل، حمایت از "فیزیک ساده لوح "، تجربه تجربی.
مشکلات تفکر عملی محققان علاقه مند به اخیرا. در روانشناسی خارجی، تفکر موجود در فعالیت عملی، ابتدایی، غیر مکتیک، ثانویه به تئوری، به عنوان شکل بود. به این ترتیب، عدم وجود اشکال پیچیده تفکر در حرفه های مختلف و یا غلبه بر اجزای ساده ترین، مولفه های موثر تفکر، فرض شد.
تصمیم علمی مشکل تفکر عملی در روانشناسی داخلی به دست آمد. آغاز تحقیقات آنها در کار B. M. Teplova "ذهن فرماندهی"، که کاملا ساخته شده بود، یافت شد
نگاهی جدید به تفکر عملی (1990). اگر چه کار به تجزیه و تحلیل تفکر در فعالیت های خاص اختصاص داده شده است، با این وجود، ارزش کلی مربوطه دارد. B. F. Lomov اشاره می کند که
B. M. Teplov تئوری تفکر به اصطلاح عملی را توسعه داد، فرآیند چند منظوره، فعال و بسیار پویا را باز کرد. مشخصه، با توجه به B. M. ذهن عملیات حرارتی فرمانده دارای اهمیت اساسی برای توسعه تئوری تفکر حرفه ای است و می تواند برای ساخت مدل نظری تفکر معلم، که یک مورد خاص از تفکر عملی است، مورد استفاده قرار گیرد.
شباهت تفکر معلم و ذهن عملی فرمانده توسط F. N. Gonobolin، N. V. Kuzmina نشان داده شده است. به طور خاص، N. V. Kuzmina می نویسد: "از آنجا که معلم به طور مداوم با راه حل مشکلات عملی مواجه می شود، طبیعی است که فعالیت های آموزشی عملی نیاز به توانایی تفکر عملی" (1970). این شباهت در ماهیت وظایف و فرآیندهای راه حل آنها، توانایی پیش بینی، توانایی تخصیص پیوندهای اصلی، دانش روانشناسی تیم ها، توانایی نفوذ به دنیای درونی انسان، نیاز دارد به طور مداوم مطالعه و به روز رسانی دانش.
تفکر عملی توسط B. M. Teplov تفسیر شده است بر اساس وحدت مکانیسم های اصلی تفکر (تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، طبقه بندی، تعمیم، انتزاع، بتن سازی). این به عنوان یک نوع خاص از فعالیت ذهنی قابل درک است، که اصالت آن توسط مشخصه های وظایف مربوط به شخص در فعالیت عملی تعیین می شود. او می نویسد: "هوش انسانی یکی است و یکی از مکانیسم های اصلی تفکر است، اما اشکال مختلف فعالیت ذهنی متفاوت است، زیرا قبل از ذهن انسان، وظایف مختلفی در مورد دیگر وجود دارد (1990).
کار ذهن عملی به طور مستقیم "بافته شده" به فعالیت های عملی، جزء طبیعی آن است. و کل دوره تفکر را تعیین می کند. این به اهداف پیاده سازی، حل وظایف خصوصی و خاص وابسته است. ذهن یک تمرینکننده به طور مداوم به دنبال آن است و این وظایف را حل می کند.
معلم در کار او به طور مداوم به دنبال بسیاری از وظایف خصوصی است: جمع آوری و پردازش اطلاعات، جستجو برای یک راه حل، که با کمک مکانیسم های مشابه انجام می شود: تجزیه و تحلیل، سنتز، تعمیم ها. با این حال، این عملیات دارای ویژگی های خود هستند. تجزیه و تحلیل یک سیستماتیک است، زیرا او به طور معمول "درخواست تجدید نظر" به انواع مواد ناسازگار است و با توانایی به سرعت انجام سیستماتیک مشخص می شود. سنتز نه تنها تجزیه و تحلیل را دنبال می کند، بلکه او را نیز پیش می برد. تفکر عملی تعمیم های ویژه خود را به غیر از کسانی که دانشمند (نظریهپرداز) را پیدا می کنند، ایجاد می کند، زیرا اول از همه آنها در عمل عمل می کنند. این عملیات، دانش نظری و عملی را سنتز می کند (تجربه).
نتایج تصمیم گیری این برنامه ها برای پیاده سازی آماده هستند. و این برنامه های ویژه هستند - اینها "برنامه های عملی" هستند. ذهن معلم به طور مداوم در حال برنامه ریزی است. ویژگی های برنامه ریزی جریان از خواص یک نامحدود (انباشته)، تنظیم پویا. برنامه ها باید سادگی و شفافیت، انعطاف پذیری، انعطاف پذیری داشته باشند، نباید بیش از حد دقیق باشد و نباید خیلی جلوتر شود. آنها نمی توانند باشند
چیزی بدون تغییر، منجمد، مرده است. آنها باید به معنای مانند یک ارگانیسم زنده باشند، هر گونه تغییر فوری، به روز رسانی و دقیق به لطف این حفظ عملکرد و زنده ماندن آن.
تفکر معلم به دانش پیچیده، سیستماتیک سازمان یافته متکی است که (به نقل از K. E. Osipova، 1997) شامل موارد زیر است:
· دانش استانداردهای دولتی که توسعه مدرسه را در هر مرحله از توسعه اجتماعی تعیین می کنند؛
· شناخت مفاهیم نظری که اساس روش شناسی تمام علوم را تشکیل می دهند؛
· شناخت مبانی نظری آموزش و پرورش؛
· شناخت مبانی روانشناختی و آموزشی و روش شناختی آموزش و پرورش؛
· آگاهی از ویژگی های آناتومو فیزیولوژیک، سن و روانی دانش آموزان؛
· شناخت ماهیت فرآیندهای یادگیری و آموزش، محتوای، فرم ها و روش های مدیریت فعالیت های دانش آموزان؛
· دانش خدمات ویژه؛
· شناخت روش های آموزش خدمات ویژه، انجام کار فوق العاده ای بر کار ویژه؛
· شناخت روش ها و روش های تجزیه و تحلیل و با توجه به نتایج دانش آموزان و خودشان؛
· شناخت روش های تحقیق علمی عوامل روانشناختی و پدربزرگ و ویژه بتن، پدیده ها، قوانین؛
· دانش به دست آمده از تجربه، و غیره
B. M. Teplov یادآور ترین ویژگی دانش آموزان حرفه ای - آمادگی آنها برای استفاده، عمل است. روش دستیابی به این دانش بر اساس "کنجکاوی ناپایدار"، "خستگی ناپذیر برای برآوردن آن" است. "بسته بندی" دانش در تفکر عملی چنین است که در یک دقیقه از نیاز، حتی در یک سطح ناخودآگاه، بدون فکر کردن در مورد آنها، معلم در روح الزامات خود عمل می کند. دانش معلم آلیاژ عناصر نظری و عملی است. این قابل تغییر است، متحرک، به طور مداوم بازسازی شده با توجه به وظیفه حل شده، فعال هستند. دانش انباشته امکان پیش بینی را فراهم می کند. پیش بینی - این بدان معنی است که از طریق غروب ناشناخته و سیالیت از وضعیت، به معنای اصلی حوادث متعهد، روند اصلی خود را به دست می آورند و بر این اساس، بر این اساس، درک می کنند که کجا می روند. با توجه به B. M. Teplova دو راه وجود دارد که منجر به پیش بینی موفقیت آمیز است: اول - محاسبه ای که نشان می دهد یک سهام بزرگ دانش و توانایی پیدا کردن نقطه اصلی، مهم، که از آن این محاسبه تولید می شود؛ ثانیا، "آشنایی" دشمن. توانایی در دیدگاه خود، استدلال و تصمیم گیری برای آن می شود.
برای متخصص حرفه ای، یک فرهنگ بالا از ذهن مشخص می شود که تحت آن یک حاشیه سهام و نوعی آمادگی برای استفاده فوری آنها، توانایی تحلیلی قوی و مصنوعی، بهره وری بالا از تفکر، توانایی حل وظایف جدید و غیر منتظره وجود دارد . مشخصه تفکر معلم به شدت نتیجه "قدرت طبیعی" آن نیست، و نتیجه یک تمرین سیستماتیک، آموزش دائمی وجود دارد.
در تحقیق B. M. Teplova، یک ویژگی نسبتا کامل تفکر حرفه ای داده شده است. D. N. ZavaLishin، A. I. Kitov، V. G. Kondratieva، Yu. K. Kornilov، T. V. Kudryavtsev، K. K. Platonov،
A. S. Popov، V.N. Pushkin، A. V. Rodionov، V. V. Chebyshev و همکاران، توسعه ایده های B. M. Teplov، روشن کردن تفکر عملی "با استفاده از آن برای تعیین ویژگی های محتوا، ساختارها و مکانیزم های روانی برای تنظیم فعالیت های مختلف در حرفه های مختلف. نمایندگان تقریبا تمام حرفه ها، به عنوان یک فرمانده یا معلم عمل می کنند، در شرایط تنوع زیادی، افزایش مسئولیت، ناقص بودن داده ها، کمبود زمان.
4.4.2 فن آوری های اصلاح فرآیند آموزشی؛ فن آوری های کمکی؛ وظایف اضافی و وظایف: تکنولوژی تحریک اطلاعات بین فردی.
اهمیت ویژه ای در فعالیت حرفه ای معلم، تفکر عملیاتی را اشغال می کند.
V.n.n. Pushkin در کار خود "تفکر عملیاتی در سیستم های بزرگ" (1965) این مشکلات را به طور کلی مورد بررسی قرار داد و به طور خاص در حرفه های مختلف استفاده کرد.
مفهوم "عملیاتی" معمولا در سه حواس استفاده می شود:
1) فعالیت های متشکل از عملیات؛
2) فعالیت ها به سرعت جریان می یابند؛
3) T. K. اپرا (لات) - کار، پس از آن تفکر عملیاتی می تواند به عنوان تفکر به طور مستقیم به کار انسان شناخته شده است.
تمام این سایه های مفهوم "عملیاتی" در یک درجه یا یکی دیگر به تفکر عملیاتی اشاره دارد. در واقع، فعالیت کار معلم، الزامات بالا را برای سرعت اجرای آن، و به عنوان هر گونه فعالیت کارگری، که از طریق روز یک روز انجام می شود، ضروری است، به ناچار باید عملیات خاصی را بیشتر یا کمتر ثابت کند. تفکر عملیاتی معلم به عنوان یک تنظیم کننده از سیستم شامل عملیات زیر است: برنامه ریزی، کنترل و توسعه اقدامات سازگاری، حل مشکلات برای از بین بردن اختلالات شدید در فرآیند آموزشی.
برنامه ریزی یک فعالیت ذهنی برای ایجاد یک برنامه کارآمد برای یک شیء مدیریت شده در یک زمان مشخص خاص است. اساس تمام فعالیت ها طرح کلی است که در ابتدای روز بر اساس دانش برنامه آموزشی توسعه می یابد. در طول روز، معلم فعالیت های خود را برای 2-3 ساعت پیش می برد. این یک برنامه ریزی خصوصی است که بر اساس ارزیابی وضعیت پویا در حال ظهور و همبستگی نتایج این ارزیابی با اطلاعات در مورد روند واقعی فرایند آموزشی است. چنین برنامه ریزی هایی که در آن شامل و ارزیابی گزینه های مختلف ممکن و انتخاب میان آنها بهترین است، بخش مهمی از تفکر حرفه ای تبلیغاتی معلم است.
کنترل و مقررات به عنوان فعالیت ویژه در هنگام اطمینان از اجرای کار خارج از طرح عمل می کند. فعالیت های کنترل نشان می دهد که درجه بالایی از آمادگی در هر لحظه برای مداخله در طول فرآیند آموزشی برای از بین بردن انحرافات غیر طبیعی آن است. انحراف در عملکرد اشیاء مدیریت شده از برنامه ریزی شده منجر به نیاز به تغییر طرح. در فرآیند مدیریت معلم، برای هر لحظه باید چندین گزینه ی اضافی برای برنامه های برنامه ریزی و تنظیم وجود داشته باشد، ممکن است به سرعت از بین برود.
وظایف حل شده برای از بین بردن انحرافات شدید در فرآیندهای مدیریت شده. در کار معلم، شرایط ممکن است بوجود آید که، از یک طرف، یک تناقض شدید بین برنامه ریزی شده و پیشرفت واقعی فرآیند آموزشی، از سوی دیگر، یک تظاهرات روشن نیست برای از بین بردن این تناقض چه باید انجام شود هیچ راهی وجود ندارد. در عین حال، 2 گزینه ممکن است:
معلم روش عمل را نمی داند، زیرا این وضعیت قبلا در تجربه شخصی خود برآورده نشده است و توسط دستورالعمل ارائه نشده است؛
در مورد دوم، علیرغم غیرعادی، دفع آن دارای تکنیک های تنظیم جداگانه است، ترکیبی از آن باعث می شود مشکل حل شود.
بر این اساس، فرایند فکر در شرایط این نوع منجر می شود یا کشف یک روش جدید یا ایجاد ترکیبی از تکنیک های شناخته شده که قبلا استفاده نشده است.
دشوار نیست که ببیند که سیستم بهینه سازی کار می کند، فردی که عملکرد تنظیم کننده را در این سیستم انجام می دهد (در مورد ما، معلم)، لازم است که مشکلات را حل کنیم.
برای مطالعه ما، مفهوم نظری قابل قبول ترین، که تفکر حرفه ای معلم را به عنوان فرآیند مشکلات حل مداوم تعیین می کند (Kuzmina n. v.؛ Kulyuttin Yu N.، Sukhoboga؛ Osipova E. K.، et al.).
تخصیص مشکل روانشناختی و آموزشی به عنوان جزء اصلی ساختاری در فعالیت های معلم، و همچنین ماهیت آن، استفاده از کار روانشناختی و آموزشی آموزشی را به عنوان یکی از ابزار موثر برای تشکیل تفکر حرفه ای (آموزشی) تعیین می کند.
فعالیت های معلم در شرایط بنیادی فرایند آموزشی ادامه می یابد. ترکیبی از این شرایط در حال حاضر یک وضعیت آموزشی را در حال حاضر شکل می دهد. ویژگی مشخصه ای از هر وضعیت فردی، عدم هماهنگی بین هدف و احتمال مزیت فوری آن است، بنابراین هر وضعیت باید یک یا چند درجه مشکل پذیری داشته باشد. این به عنوان یک وضعیت مشکل عمل می کند.
همانطور که S. L. Rubinstein تاکید می کند - یک مشکل یک وضعیت عینی خاص است که در آن روند تفکر آغاز می شود. تنظیم مشکل (اصطلاحات آن) نتیجه این واقعیت است که وضعیت مشکل حاوی برخی از لینک های بدون پرداخت به تجزیه و تحلیل از یک فرد، موضوع است. مشکل وضعیت آموزشی با این واقعیت است که مسائل نظری و عملی (مشکلات) مشکلات مختلفی را در ارتباط با جستجو برای تصمیمات آموزشی و اقدامات برنامه ریزی قرار می دهد.
موقعیت های آموزشی بسیار موبایل هستند، "مایع"، به نظر می رسد که آنها به یک دیگر منتقل شوند، تمام اجزایی که آنها را تشکیل می دهند تغییر می کنند. بنابراین، معلم باید به طور مداوم وضعیت را تجزیه و تحلیل کند تا دانش گمشده را استخراج کند، آنها را به سیستم برساند و از دیدگاه هدف کار خود ارزیابی شود.
هیچ مفهومی از یک کار روانشناختی و آموزشی در ادبیات وجود ندارد. بنابراین، N. V. Kuzmina (1967) این وظیفه را به عنوان یک تناقض قابل ملاحظه ای قابل تشخیص بین سطح پیشرفته و ابتدایی آموزش و دانش آموزان دانشجویی دانشجویان که معلمان کار می کنند، تعیین می کند. به نظر او، کار آموزشی آموزشی هر زمان که لازم باشد تا دانش آموزان را از یک ایالت به دیگری ترجمه کند، به یک دانش خاص، به شکل مهارت، مهارت، مهارت، مهارت (نمی داند - من یاد گرفتم، من نمی دانستم چگونه به من - من یاد گرفتم، من نمی فهمم - من متوجه شدم) یا یک سیستم دانش، مهارت ها، مهارت ها (به اشتباه شکل گرفته) را تغییر دادم.
یو N. Kulyutkin و G. S. Sukobsky معتقدند که این وظیفه یک مدل از یک وضعیت مشکل است که حاوی نیاز به "تسکین عدم انطباق" و یافتن ابزار خروج از وضعیت (1981) است.
A. M. Savor (1980) وظیفه را به عنوان یک انگیزه برای پر کردن یک خلاء خاص، به طوری که اطلاعات پر از خلاء مطابق با شرایط خاص یا نیاز و منطقی شامل اطلاعات شناخته شده به انسان است.
AF Esaulov (1972) تعریف زیر را می دهد: "این وظیفه سیستم های اطلاعاتی بیشتر یا کمتر تعریف شده از فرایندهای اطلاعاتی، یک رابطه متناقض یا حتی بحث برانگیز است که باعث نیاز به تغییر آنها می شود. ماهیت راه حل دقیقا در جستجوی راه ها است برای غلبه بر چنین اختلاف نظر، که در برخی از وظایف می تواند به تناقض تلفظ شود. "
V.N. CUSHKIN (1965) پیشنهاد می کند که راه حل وظایف را به عنوان چنین فعالیت هایی توصیف کند که در مواردی که ناسازگاری بین برنامه فرایند تولید و موقعیت واقعی در شیء مدیریت شده است، نشان می دهد و زمانی که تنظیم کننده هیچ تنظیم مقررات برای از بین بردن این عدم انطباق ندارد. به عنوان یک نتیجه، یک اقدام جدید، که قبلا اعمال نشده است، که منجر به حذف ناسازگاری ناشی از آن شده است.
تعریف گسترده ای از این مشکل توسط A. N. Leontiev (1981) داده شد. این می تواند مورد استفاده قرار گیرد برای توصیف هر نوع وظایف، صرف نظر از محتوای خاص خود را: "این وظیفه هدف مورد نظر در شرایط خاص است." از آنجا که دستاورد یک هدف در یک وضعیت مشکل نمی تواند مستقیم و بلافاصله، لازم است که برخی از وسایل را پیدا کنید که ممکن است هدف آن در این شرایط فعالیت را اجرا کند. این ابزار یک شی مورد نظر است و نیاز به تعیین (انتخاب، ساخت) به عنوان یک نیاز کار فرموله شده است.
مفهوم مدرن اصلاح بالاترین مدرسه، شرایط اجتماعی جامعه ما، به جلو، مشکل تغییر نوع تفکر، دسترسی به یک مرحله حرفه ای بالاتر و انتقال از باروری به تفکر خلاق را مطرح می کند. تفکر عملیاتی معلم در این مشکلات یک طاقچه بزرگ را می گیرد.
تناقضات بین نیاز به تمرین مدرسه و یادگیری ناکافی از تحولات نظری، مشکل را که در بخش روانشناسی توسعه دانشگاه تربیتی Tula توسعه یافته است، شناسایی کرد. نظارت بر فرض یک فرایند برای تشکیل تفکر حرفه ای عملیاتی معلم آینده در حل آنها یک سیستم آموزشی آموزشی و آموزشی در چرخه رشته های روانشناختی و آموزشی را توسعه داد.
انتخاب و معرفی به فرایند آموزشی دانش آموزان از وظایف روانشناختی و آموزشی به تدریج پیچیده تر شد:
· افزایش پیچیدگی معنایی؛
· سلامت مشکلات، دقت، کفایت؛
· افزایش تعداد وظایف ناگهانی و غیر استاندارد که نیاز به راه حل درست و سریع دارند.
نتایج آزمایش به طور قابل اعتماد نشان می دهد که تفکر حرفه ای عملیاتی دانش آموزان به طور متوسط \u200b\u200bبا خواص ذهنی و روانی به عنوان حافظه، توجه، نوع فعالیت عصبی بالاتر، انواع مختلف واکنش های سنسور، ارتباط دارد. این نشان می دهد ماهیت اجتماعی و بیولوژیکی پدیده مورد مطالعه در دسترس برای توسعه است.
توسعه تفکر حرفه ای عملیاتی دانشجویان از طریق سه مرحله عبور می کند، هر کدام نشان دهنده توسعه خواص انتگرال شخصیت معلم آینده است.
در مرحله اول، صندوق دانش و مهارت ها از رشته های انسانی، علمی و ویژه انباشته شده است.
در مرحله دوم، سطح مدیریت بودجه جمع آوری شده افزایش یافته است. به این معناست که دانش آموزان بیشتر از انواع دانش و مهارت ها انباشته شده اند تا از انواع و ویژگی های متنوع تر باشند، وسیع تر به طور کلی، ساده تر این است که تصمیم گیری از کار روانشناختی و آموزشی را حل کنیم (شرایط درس مدرسه) به طور غیر منتظره چه هستند، آنها نخواهند بود.
در مرحله سوم توسعه تفکر عملیاتی دانش آموز، آنها عمدا "با انواع وظایف روانشناختی و آموزشی پیش بینی شده" مواجه "و پیش بینی شده، آن را در شرایطی قرار می دهند که نیاز به راه حل های کاملا کافی، سریع و منطقی دارند.
پیش نیازهای تئوری (N. Bernstein، 1947) و مطالعات ما نشان می دهد که با شکل گیری جهت تفکر حرفه ای عملی معلم، دانش و مهارت های مختلف روانشناختی و آموزشی در صندوق های حافظه، بدون دانستن اینکه چگونه به سرعت و به اندازه کافی از آنها استفاده می شود. این توانایی باعث ایجاد بودجه لازم در لحظه مورد نظر و با اطمینان آنها کنترل آنها به طور قابل توجهی توسط یک تاثیر آموزشی مناسب افزایش می یابد.
توسعه تفکر عملیاتی حرفه ای در دانش آموزان مدرن ضروری است تا معلم آینده را به فعالیت های حرفه ای موفق در فرایند آموزشی واقعی آماده کند، جایی که تغییر دائمی شرایط مشکل، در شرایط استرس، ناگهانی، کسری زمان و افزایش عقل وجود دارد دانش آموزان مدرن.
کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده کنید. از فرم زیر استفاده کنید
دانش آموزان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوان که از پایگاه دانش خود در مطالعات خود استفاده می کنند، از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.
ارسال شده توسط http://www.allbest.ru/
کنترل فرآیند آموزشی. تکنولدر بارهگاوهامقررات آموزشی و اصلاح آموزشدر بارهکسر
پیاده سازی کنترل و تشخیص تضمین شناسایی و حذف کمبودهای کار مدرسه، پاسخ عملیاتی به روند منفی در روند آموزشی، تثبیت و توسعه موفقیت، حفظ ابتکارات مفید معلمان و دانش آموزان را تضمین می کند.
کنترل و تشخیصی جمع آوری و پردازش اولیه (سیستماتیک) اطلاعات مربوط به وضعیت سیستم مدیریت شده، در مورد تغییرات رخ داده در آن، پیشرفت فرآیند مدیریت شده (یو. A. Konarzhevsky، T. I. Shamova، P. I. Tretyakov و همکاران).
کنترل آموزش به عنوان بخشی از فرآیند آموزشی و روش های آموزشی، مشکلات عملکرد توابع تست و محتوای، انواع، روش ها و فرم های کنترل، اندازه گیری ها، و، به معنی، معیارهای کیفیت دانش، اندازه گیری مقیاس و اندازه گیری، قرار می دهد ابزار اندازه گیری، بر موفقیت یادگیری و شکست دانش آموزان.
انواع کنترل
کنترل اولیه (مقدماتی) با هدف شناسایی وضعیت هدف مطالعه قبل از اجرای یک بخش مشخص از فرآیند آموزشی است. به عنوان مثال، کنترل اولیه را می توان برای شناسایی سطح شکل گیری مهارت های آموزشی خاص قبل از اجرای برخی از تکنولوژی انجام داد.
کنترل کنونی تأیید سیستماتیک یادگیری، مهارت ها و مهارت ها در هر درس است. این فوری، انعطاف پذیر، متنوع در روش ها، فرم ها، به معنی است.
کنترل موضوعی پس از بخش های بزرگ، برنامه ها، آموزش های فعلی انجام می شود. این اطلاعات کنترل فعلی را در نظر می گیرد.
کنترل نهایی در آستانه ترجمه به کلاس بعدی یا مرحله یادگیری انجام می شود. وظیفه او این است که حداقل آماده سازی را ثابت کنید که یادگیری بیشتر است.
تمام انواع کنترل ارتباط برقرار می شود، تنها استفاده از انواع کنترل ها اجازه می دهد تا اطلاعات قابل اطمینان در مورد روند آموزشی و توسعه شخصیت کودک را بدست آورد.
مقررات و تصحیح فرایند آموزشی نسبت به کنترل و تشخیص مرتبط است. نیاز به تنظیم و اصلاح این است که این واقعیت است که یک فرآیند آموزشی جامع مبتنی بر تناقضات است: از یک طرف، آن را به سازمان (سازماندهی شده توسط فعالیت های هدفمند معلمان و دانش آموزان)، و از سوی دیگر، به دنبال آن است بی نظمی، به دلیل تأثیر عوامل مختلف خارجی و داخلی، در نظر گرفتن که پیش از آن غیر ممکن است. به عنوان مثال، علل ناسازگاری فرآیند آموزشی می تواند، به عنوان مثال، به ساختار خود از اشکال جدید، روش ها و محتویات، جابجایی چارچوب فضا-زمان یک فعالیت خاص، تغییر در مشروعیت کارگران آموزشی و دانشجویان تبدیل شود.
کارایی (به موقع بودن و بهینه بودن) مقرراتولینیا فرآیند آموزشی بر اساس تجزیه و تحلیل است. به نوبه خود، تجزیه و تحلیل وضعیت بر اساس داده های به دست آمده به دست آمده به عنوان یک نتیجه از کنترل و تشخیص است. بنابراین، تنظیم فرآیند آموزشی باید به عنوان لینک نهایی در کنترل زنجیره ای "تجزیه و تحلیل نتایج کنترل و تشخیص\u003e تنظیم و اصلاح" انجام شود.
به طور خاص، T. I. Shamova به عنوان یکی از اشکال موثر تنظیم مقررات و اصلاح در مدیریت مدرسه پیشنهاد روز DRR (تشخیص، تنظیم و اصلاح)، از جمله مراحل اصلی زیر:
1) انجام میکرودهای؛
2) تجزیه و تحلیل نتایج میکرودهای و شناسایی روند؛
3) توسعه مشاوره آموزشی (گروهی از صلاحیت ترین در این موضوع معلمان) برنامه نظارتی و اصلاح؛
4) تصویب یک تصمیم مدیریتی در اجرای برنامه توسعه یافته.
در میان الزامات تنظیم فرآیند آموزشی و اصلاح جذب مواد یادگیری اختصاص داده شده است:
حسابداری و اصلاح توسط معلم خطاهای خود را که در چرخه مدیریت قبلی ساخته شده است (به عنوان مثال، در آماده سازی و رفتار درس، سیستم درس در مورد موضوع، بخش، در طول سه ماهه آموزش، نیم سال، سال)؛
مقررات روابط در تیم دانشجویی در فرآیند یادگیری؛
حمایت آموزشی آموزشی، تاثیر روانشناختی و درمان کودکان بر روی کودکان در انجام وظایف خاص، مشکلات را تجربه می کند؛
کار بر روی خطاهای پذیرفته شده به دانش آموزان در حل وظایف شناختی و عملی؛
تمایز وظایف یادگیری، با توجه به سرعت فردی تدریس، شکاف در سیستم دانش و تجربه در یک یا چند دانش آموز و دیگران.
مقررات و اصلاح معمولا به عنوان فن آوری های مستقل در نظر گرفته می شود، بلکه به عنوان عناصر فن آوری های دیگر، مراحل فرآیند آموزشی است. به عنوان مثال، در درس ممکن است مرحله ای از اصلاح یادگیری یک ماده جدید وجود داشته باشد، و در جریان کار گروهی مشکل ساز ضروری است که تعاملات دانش آموزان را تنظیم کنیم. در هر دو نمونه، مقررات و اصلاح، کمکی با توجه به فعالیت های دیگر است.
با این حال، چندین جنبه از فرایند آموزشی را می توان تشخیص داد، که در آن مقررات و اصلاح فعالیت اصلی: کنترل آموزش اصلاحی مدرسه
مقررات و اصلاح به عنوان توابع مدیریت مدرسه؛
مقررات و اصلاح رابطه دانش آموز به مدرسه، یک معلم جداگانه، روابط در تیم دانشجویی؛
پیشگیری و از بین بردن علل آموزشی نارسایی (P.I. I. I. I.
اصلاح تأثیرات منفی بر مدرسه خانواده، معلمان، دانش آموزان دیگر؛
خود اصلاح فعالیت ها و رفتار به عنوان عملکرد خود دولت؛
تحریک آموزش خودآموزی دانش آموزان (P. n. Osipov) به عنوان مسیر توسعه تجربه خود تنظیم و اصلاح خود.
برخی از این مناطق آنها مربوط به فن آوری های آموزشی توصیف شده است.
فناوری "ارتباطات آموزشی". آموزش به طور گسترده ای در روانشناسی و آموزش و پرورش به طور عمده به عنوان یک شکل از کار اصلاح شده استفاده می شود. SD Polyakov معتقد است که آموزش ارتباطات می تواند به عنوان افزایش تکنولوژی مورد استفاده قرار گیرد، با توجه به اینکه توسعه آموزش برای ارتباطات به عنوان تکنولوژی آموزشی به طور عمده به دلیل نیاز به درست در روند آموزشی برای اصلاح تاثیر منفی محیط زیست بر روی یک کودک است (برای اصلاح روابط).
وظایف اصلی آموزش اصلاحی آموزش ارتباطات: حذف موانع روانشناختی برای برقراری ارتباط، تخریب تاسیسات منفرد فردی و گروهی، تعصبات، ایجاد تصاویر مثبت "من" و "ما".
در شکل کلی، آموزش ارتباطات شامل مراحل تکنولوژیکی زیر است:
ورودی
دست گرمی بازی کردن
ورزش پایه
انعکاس کامل
بخش ورودی آموزش، مربی سرب و مربی در مورد ماهیت و قوانین آموزش است. وظایف بخش مقدماتی: معرفی دانش آموزان با قوانین آموزش ارتباطات، انگیزه آنها را در فعالیت و باز بودن در طول آموزش. قوانین آموزش پایه:
حاکمیت مشارکت (همه چیز باید در تمرینات دخیل باشد)؛
قانون "اینجا و در حال حاضر" (در آموزش لازم است فقط در مورد آنچه که در کلاس اتفاق می افتد صحبت کنید)؛
قانون بازخورد (هر شرکت کننده از این آموزش حق دارد که نظرات دیگران را در مورد خود بداند تا ارزیابی اقدامات خود را بدست آورد، به شرطی که او چنین درخواست را بیان کند؛ بدون اجازه شرکت کننده از عمل او و کلمات بحث و بررسی نشده)؛
حاکمیت دایره (برابری همه شرکت کنندگان، یکپارچگی گروه خود را در طول تمرین؛ این معمولا توسط قرار دادن در دایره شرکت کنندگان در آموزش تأکید می شود)؛
حکومت کلمه جادویی (به عنوان مثال، شرکت کننده ممکن است حاضر به گفتن چیزی یا انجام عمل به نوبه خود، گفتن کلمه "سحر و جادو" "من از دست رفته").
تمرین این چندین تمرین روان شناختی ساده (معمولا 2-3) است. وظیفه اصلی گرم شدن: از طریق تمرینات روان شناختی برای اولین گام به فضای اعتماد به نفس، به آگاهی "ما". در تمرینات روان شناختی جنبش، تغییر مطلوب، عبارات صورت، و غیره همراه با مشاهده وضعیت ذهنی خود، درک، توضیحات، بحث. هنگامی که گرم شدن، اقدامات خارجی و فرایندها و فرایندهای داخلی (ذهنی) معمولا در پایان مرحله مورد بحث قرار می گیرد. برای بحث، ارائه دهنده ارائه می دهد شرکت کنندگان آموزش و پرورش برای استفاده از پیشنهادات ناتمام از نوع "در گرم شدن من احساس ..."، "انجام تمرین (که یکی)، من متوجه شدم که ..." یا سوالات مشابه.
ورزش پایه درصد چند مرحله و طول عمر زمان آموزش را می گیرد. در تحقق ورزش اصلی، مربی رهبری می تواند شرکت کند (برای برخی تمرینات، مشارکت مربی در ورزش، شرایط اجباری یا مطلوب است).
بازتاب نهایی - مرحله نهایی آموزش ارتباطات. در ابتدای این مرحله، ارائه دهنده درخواست می کند به یاد داشته باشید و همه چیز را که در کلاس بود تماس بگیرید، فراموش نکنید که یک مرحله یا تمرین نیست. سپس او دانش آموزان را ارائه می دهد تا نظر خود را در مورد کلاس ها در قالب اظهارات I بیان کنند: "من متوجه شدم ..."، "من فکر می کنم که ..."، "من احساس کردم که ...".
گفتگو "Pedagogue یک دانش آموز" به عنوان یک تکنولوژی اصلاح آموزش و پرورش است. توجیه این تکنولوژی آموزشی، S. D. Polekov نشان می دهد که مراحل گفتگوی "معلم - دانش آموز" اختصاص داده شده و توسط L. B. Filonov شرح داده شده است، به عنوان مراحل ایجاد اعتماد تماس با نوجوانان و اصلاح رابطه او با معلم. این نگرش باید اصلاح شود اگر دانش آموز بی اعتمادی را نشان دهد، در یک درجه یا یکی دیگر، آمادگی تلفظ شده برای تجاوز به معلم را نشان می دهد.
در فناوری گفتگو "Pedagogue - دانش آموز" شش مرحله وجود دارد.
1. مرحله تجمع رضایت. هدف از مرحله شامل ساخت تعداد هماهنگی است: واکنش مثبت مثبت دانش آموز، هر دو کلامی و غیر کلامی. برای این، معلم از تکنیک های زیر استفاده می کند:
اظهارات خنثی که مشکلات دانش آموزان را لمس نمی کنند (ترجیحا بدون شک و تردید پرسش)؛
درخواست کمک های آشکار؛
درخواست مودبانه و احترام به دانش آموز؛
طنز فرفری، هدایت به خنثی و پدیده، و غیره
نشانه ای از امکان انتقال به مرحله بعدی: توافق با معلم، دانش آموز مقاومت داخلی را ایجاد نمی کند.
2. مرحله یافتن منافع. هدف: ایجاد یک پس زمینه احساسی مثبت از ارتباطات "pedagogue - photo". راه اصلی این است که به منافع واقعی نوجوان تجدید نظر شود. برخی از پذیرش:
الزامات ویژگی های، اصالت گفتن از نوجوانان ("شما سالم به دست آورده اید (اشاره کردید، گفت:")؛
درخواست جزئیات ("یادآوری، لطفا")؛
تثبیت مختصات احساسی ("من نیز دوست داشتم")؛
ارائه فرصت ها برای تظاهرات صلاحیت خود (درخواست تجدید نظر به سوال، پاسخ به آن نوجوان احتمالا می داند)؛
تکنیک های غیر کلامی "پیوستن" به حالت دانش آموز (حرکات، عبارات صورت، ریتم صحبت کردن، شکل دادن، و غیره).
نشانه ای از امکان انتقال به مرحله بعدی: تعیین دانش آموز قبل از معلم منافع آن.
3. مرحله پذیرش ویژگی های ویژه. هدف: تماس با تماس با سطح باز بودن نسبی شخصی. مهم است که به یاد داشته باشید: ویژگی های ویژه - به معنای فقط "بد" نیست. قوانین اساسی:
تصدیق پذیرش هر دو دانش آموز به طور کلی و ویژگی های مشخص شده به طور خاص؛
غیر ممکن است که هدف، استدلال، در غیر این صورت ارزیابی دانش آموز با کیفیت؛
عدم وجود شکایت در حضور این ویژگی ها غیرممکن است.
نشانه ای از امکان انتقال به مرحله بعدی: ظاهر یک نظرات انتقادی نوجوان در بیانیه ای در اظهارات نظرات انتقادی در برابر خود یا نشانه های خود انتقاد (خودخواهی، تردید آسان در صحت عمل او و غیره .).
4. مرحله روشن بودن کیفیت "خطرناک" (کیفیت نامطلوب برای تعامل). محتویات فعالیت های معلم در این مرحله محتاطانه در مورد جزئیات موقعیت هایی که نوجوان خود را در یک نور نامساعد، و همچنین بحث در مورد دانش آموزان متعهد و پیامدهای احتمالی خود را ارائه می دهد، مطرح شده است.
نشانه ای از امکان انتقال به مرحله بعدی: داستان های دانش آموز در مورد رویدادهای گذشته زندگی خود، در مورد مردم اطراف او.
5. مرحله تجزیه و تحلیل مشترک. عنوان دیگر: تشخیص مرحله شناسایی شخصی. شناسایی شخصی یک همبستگی خود را با دیگران، هر دو جذاب و ضد التهابی است. به عبارت دیگر، در این مرحله، نوجوان باید "مشاهده ویژگی های خود را در افراد دیگر"، "خود را از محتوای فعالیت های معلم را ببینید، حمایت از سخنرانی، بحث در مورد موضوعات نوجوان از اهمیت مردم و نقش آنها در حوادث زندگی خود، کمک به تجزیه و تحلیل اقدامات و روابط. اقدامات احتمالی معلم:
تجزیه و تحلیل معلم در برقراری ارتباط با یک نوجوان از انگیزه ها و نیت های آن در کمیسیون اقدامات خاص؛
تجزیه و تحلیل مشترک علل ناقص یک نوجوان از برخی از اقدامات خاص؛
لطفا خود را با یک فرد متوسط \u200b\u200bو بحث مشترک در مورد این مقایسه مقایسه کنید.
اتمام این مرحله نتیجه گیری است که خود کنترل و خود دولت با اقدامات و رفتار و پیشنهاد خود به نوجوان معلم در تسلط بر روشهای کنترل و کنترل خود نیاز دارد.
نشانه ای از امکان انتقال به مرحله بعدی: پذیرش توسط دانش آموز کمک معلم پیشنهاد شده در توسعه قوانین و روش های کنترل و کنترل خود.
6. مرحله انتخاب اقدام. مفصل با توسعه دانش آموز از قوانین و شیوه های عمل در یک وضعیت خاص در زندگی به طور کلی. منطق اقدامات: از موقعیت های مشکوک خاص برای یک نوجوان - به برنامه کلی خودآموزی.
نشانه اصلی دستیابی به نتایج تکنولوژی این است: میل به یک دانش آموز برای برقراری ارتباط با معلم که این تکنولوژی را برای بحث در مورد امور و مشکلات خود با او مورد استفاده قرار داد.
اثرات احتمالی (برآورد شده اما نه تضمین شده): معلم کسب و کار مشترک و دانش آموزان بر اساس منافع مشترک، کمک آموزشی به معلم، تغییر دایره ارتباط نوجوانان یا موقعیت نوجوان در همان دایره ارتباطات و غیره.
ارسال شده در allbest.ru.
اسناد مشابه
ویژگی های ماهیت و یکپارچگی فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم آموزشی پویا. در نظر گرفتن فعالیت های معلم در ساخت فرایند آموزشی. مطالعه گونه های متقابل و موضوعی تعاملات آموزشی.
کار دوره، اضافه شده 06/13/2010
ویژگی های سبک های ارتباطی آموزشی به عنوان یک نوع تعامل افراد فرایند آموزشی. تشخیص سطح اولیه اجتماعی بودن در سیستم روابط "معلم - دانش آموز". درگیری در روند آموزشی و راه های غلبه بر آنها.
پایان نامه، 07/03/2015 اضافه شده است
ماهیت تکنولوژی آموزشی، ساختار و خاصیت آنهاست. مفهوم تکنولوژی ساخت فرآیند آموزشی. برنامه ریزی به عنوان یک نتیجه از طراحی معلم، ویژگی های کار معلم کلاس. تشخیص آموزش
ورق تقلب، اضافه شده 09/26/2010
ذات و شرکت کنندگان در روند آموزشی. تاسیسات و مقادیر معلم. سبک های آموزشی ویژگی های مدیریت موسسه آموزشی. وظایف معلم کلاس. اشکال سازماندهی تعامل مدرسه و خانواده.
معاینه، 04/28/2015 اضافه شده است
ویژگی های اجتماعی شدن نوجوانان با رفتار پیچیده. طبقه بندی دسته ها و گروه ها. فن آوری های پیشگیرانه و پیشگیرانه و توسعه فعالیت در کار با نوجوانان رفتار پیچیده در یک مدرسه جامع.
پایان نامه، اضافه شده 02.12.2013
ویژگی های فن آوری های آموزشی برای سازماندهی فرایند آموزشی در موسسات آموزشی حرفه ای: ارتباط مدولار، آموزش آموزشی، ارزیابی رتبه بندی دانش، نظارت بر کیفیت آموزش، آموزش از راه دور.
روش شناسی اضافه شده در تاریخ 14.06.2012
کنترل به عنوان یک عنصر از روند آموزشی. مبانی نظری مفهوم "کنترل". توابع و انواع تشخیص آموزشی در سازمان کنترل در آموزش ابتدایی اولیه. سازمان کنترل دانش موثر در آموزش عمومی اولیه.
کار درس، اضافه شده 05/18/2015
ماهیت و محتوای کنترل آموزشی. ویژگی های تشخیص کیفیت دانش دانش آموزان جوانتر. ویژگی های کنترل آموزشی در مدرسه ابتدایی. نتایج تشخیص خواص دانش در کلاس های کنترل و تجربی.
پایان نامه، 06/27/2015 اضافه شده است
در نظر گرفتن فرآیند آموزشی آموزشی به عنوان یک سیستم پویا. ویژگی های کلی توسعه فکری در نوجوانی. تجزیه و تحلیل فعالیت دانش آموزان در فرآیند یادگیری؛ مهارت های عمومی و ویژه دانش آموزان.
پایان نامه، اضافه شده 03/13/2014
توجه به ویژگی های روانشناختی دانش آموزان دبیرستان. شناسایی مشکلات ارتباط معلم با دانش آموزان دبیرستان. تعیین مزایا و معایب بحث بحث و بحث های کلاسها. تجزیه و تحلیل ساختار و محتوای گفتگو Kurganov.
