معرفی
مقدمه اهمیت اجتماعی و ارتباط علمی موضوع را مشخص می کند. در مقدمه، انتخاب موضوع باید موجه باشد، ارتباط آن، برای نشان دادن دلیل علاقه مندی به آن، فرمول یک مشکل علمی، نشان می دهد که میزان توسعه آن در علوم داخلی و خارجی، اهداف و اهداف را نشان می دهد کار؛ توصیف نظری I. مبانی روش شناسی کار، یک شی را تعریف کنید و موضوع را به صورت فرموله یک فرضیه مطالعه تعریف کنید.
بخش اصلی
محتوای اصلی کار در فصل های بین مقدمه و نتیجه گیری واقع شده است. بخش اصلی، به عنوان یک قاعده، نمی تواند تنها یک فصل باشد، این شامل دو فصل است.
اولین فصل سر یک بخش نظری است که باید یک عنوان داشته باشد. این فصل منطقی است که تقریبا جنبه های زیر پدیده روانشناختی و آموزشی مورد مطالعه را متوقف کند:
· تعیین مشکل یا گروهی از مشکلات مورد نظر روانشناسی آموزشی در این مورد؛
· تعیین مفاهیم اساسی؛
· تاریخ مطالعه، دیدگاه های اصلی در مورد پدیده روانشناسی آموزشی و احتمالا در سایر صنایع روانشناسی، علوم دیگر؛
· توابع پدیده؛
· انواع پدیده؛
· ساختار پدیده؛
· ارتباط با پدیده های دیگر؛
· شکل گیری و توسعه پدیده ها (عوامل، شرایط، مکانیزم ها، مراحل)؛
· تظاهرات پدیده ها، و غیره
طرح پیشنهادی فقط برای جهت گیری داده می شود و ساختار نهایی فصل اول به موضوع انتخاب شده، در دسترس بودن و دسترسی به ادبیات، ساختار کار به عنوان یک کل بستگی دارد.
هنگام ارائه ایده هایی که نویسنده ای دارند، لازم است با قوانین نقل قول مطابقت داشته باشید: متن ذکر شده دقیقا، بدون اعوجاج داده می شود، گذرگاه های متن نویسنده توسط Ellipsis نشان داده می شود؛ متن در نقل قول گرفته شده است، سپس نام نویسنده در براکت ها، شماره در لیست ادبیات و تعداد رده بندی صفحه نشان داده شده است.
پس از کار در فصل اول، نتیجه گیری باید به طور خلاصه تعیین شود.
فصل دوم شامل توسعه مدل توسعه است محیط آموزشی (به گفته یاسووین V.A.) با توجه به پایه های روش شناختی.
مدل محیط آموزشی توسعه یافته موسسه (با توجه به موضوع) می تواند به عنوان یک الگوی، یا در متن فصل دوم توصیف شود.
پس از نتیجه گیری نیز ساخته شده است.
نتیجه گیری شامل خلاصه ای از تمام کارها و افکار خود در ارتباط با مشکل ارائه شده در کار است. شما می توانید در نتایج اصلی به دست آمده در طول کار باقی بمانید، دیدگاه ها را ارسال کنید کار بیشتربیش از این مشکل، برخی از توصیه ها را فرموله کنید.
به طور کلی، می توان گفت که مقدمه و نتیجه گیری عملکرد یک چارچوب معنایی خاصی از بخش اصلی کار را انجام می دهد: مقدمه پیش از دانش پیش می آید و نتیجه گیری یک مرحله جدید با کیفیت بالا را در درک این مشکل نشان می دهد.
فهرست منابع مورد استفاده

جزء روانشناختی محیط آموزشی، بالاتر از همه، ماهیت ارتباطات موضوعات فرآیند رسمی، علیه پس زمینه که در حال اجرا است، درگیری های بین فردی و گروهی بوجود می آید و مجاز است.

در این فرآیند، یک موقعیت مشخصی متمایز HA-racter در تعامل بین افراد وجود دارد.

این جزء اصلی ترین کار را در زمینه تأمین فرصت های لازم برای برآوردن و توسعه نیازهای موضوعات فرایند آموزشی به معنای امنیت، حفظ و بهبود خود ارزیابی، به رسمیت شناختن از شرکت در خود دارد واقعیت

ویژگی روانشناختی محیط آموزشی، بالاتر از همه، یک مجموعه پیچیده، چند لایه از ارتباطات بین فردی از شرکت کنندگان خود است: معلمان، کودکان، والدین، رئیس وزیر مدرسه، همه کسانی که امروز پذیرفته شده اند تا موضوعات آموزشی را پذیرفته باشند روند امروز این جزء است که بار اصلی اجتماعی و روحی را حمل می کند و به نظر ما، به دیگران اهمیت دارد عناصر ساختاری مدرسه محیط آموزشی

اطلاعات و اجزای سازمانی و سازمانی از محیط آموزشی

نقش و فرصت فن آوری های مدرن در سازمان محیط آموزشی

مشخصه های محیط آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی.

محیط آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی (DOU) به عنوان عامل ضروری تعیین شرایط موفقیت تحصیلی و آموزش پیش دبستانی ها در چارچوب یک رویکرد شخصی گرا و شایستگی عمل می کند. هدف اصلی محیط آموزشی، توسعه پتانسیل خلاق تا آنجا که ممکن است در کودک باشد.

نکته اصلی این است که توجه به طراحی محیط آموزشی موسسه پیش دبستانی را مورد توجه قرار دهیم - این توسعه صلاحیت های اجتماعی و شخصی پیش دبستانی ها است که یک شرط ثابت برای توسعه و شکل گیری شخصیت هماهنگ و جامع است و همچنین اولویت تعیین شده به قانون می شود فدراسیون روسیه "در آموزش و پرورش"، استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش پیش دبستانی. (GEF به)

در عین حال، ضروری است که اهمیت خاص سازمان صحیح محیط آموزشی را به عنوان یک عامل کلی، که به شکل گیری و توسعه کمک می کند توجه داشته باشید توانایی های خلاقانه فرزندان سن پیش دبستانی، شخصیت خودپنداره به طور کلی. برای دا بزرگترین ارزش نشان دهنده یک مدل زیست محیطی و شخصی از محیط آموزشی است که به عنوان مجموعه ای از تمام امکانات یادگیری، آموزش و توسعه فرد، و نه تنها مثبت، بلکه منفی ارائه شده است. به عبارت دیگر، محیط آموزشی شامل تشکیل یک فرد بر اساس یک مدل داده شده است، با توجه به تمام امکانات توسعه آن، که در محیط اجتماعی و فضایی و موضوع است. در این مورد، محیط آموزشی باید یک اثر در حال توسعه داشته باشد، و این نیاز به مجموعه ای از فرصت های توسعه و توسعه خود را از دانش آموزان دارد.

خصوصیات محیط آموزشی آموزش متوسطه اولیه (مدرسه ابتدایی).

خصوصیات محیط آموزشی آموزش متوسطه اصلی (میانگین مرحله).

خصوصیات محیط آموزشی متوسط آموزش عمومی (کلاس های ارشد).

مشخصه های محیط آموزشی یک موسسه آموزشی اضافی.

تیک ارتباطات نیز تفاوت های خاصی بین دانش آموزان شنوایی ناشنوا و وزن دارد. آنها عمدتا در استفاده از گونه ها و اشکال زبان تاثیر می گذارند. بنابراین، ناشنوایان در میان خود، به عنوان یک قاعده، از سخنرانی حرکتی استفاده می کنند، همراه با تفسیر یا ضعف، و به دنبال کسانی که به دنبال آن هستند سخن خوده.

در ابتدای آموزش در موسسات آموزشی قابل تعویض در دانشجویان فردی، عمدتا در ناشنوا، ویژگی های یادگیری دانش مشخصی از سن مدرسه شناسایی می شود. تایید روشن از این، ماهیت تسلط بر مفاهیم است: محدودیت های غیرقانونی یا گسترش حجم آنها (به عنوان مثال، مستطیل ها شامل parallelograms)؛ انتخاب پایه برای طبقه بندی اشیاء تنها با شباهت علائم قابل توجه ترین و یا در حضور شباهت صرفا خارجی؛ مشکلات مختلف تجزیه و تحلیل از همان شی؛ خطاهای ایجاد سلسله مراتب مفاهیم علمی (ریاضی، طبیعی، تاریخی).

پیش نیاز مثبت برای موفقیت دانشجویان بالغ با نقص های شنوایی در مقایسه با دانش آموزان مدارس ویژه کودکان این است که آنها حاشیه نسبتا غنی از دانش روزمره و مهارت های عملی، و همچنین بیشتر سطوح بالا توسعه توانایی های شناختی. علاوه بر این، آنها انگیزه ای دارند، نیازهای خود را به طور کلی به دانش عمومی تبدیل می کنند و به دلیل درک اهمیت آموزش مداوم به عنوان وثیقه موفقیت خودآزمایی آینده در جامعه. بسیاری از آنها اهمیت آموزش را تعیین می کنند و از دیدگاه واقعی امکان بهبود و غنی سازی تجربه سخنرانی موجود، از جمله مهارت های تلفظ و درک اطراف سخنرانی، که به نظر آنها برای خودشان اهمیت دارد، تعیین می کند ارتباطات با شنوایی مردم.

ویژگی های سازمان محیط آموزشی

تغییرات در ماهیت و محتوای تولید مدرن، الزامات بالا را برای آموزش عمومی آموزش کارگران با نقص دادرسی اعمال می کند که در آن توانایی باید نه تنها دانش را تولید کند، بلکه فکر می کند که آنها در شرایط تولید مختلف عمل می کنند. مطالعات بقا (A.P. Ozova، 1986؛ G.L. Zaitseva، 1988؛ I. V. Zuckerman، 1998) نشان دهنده پتانسیل قابل توجهی از دانش آموزانی است که این گزینه را برای به دست آوردن آموزش متوسطه انتخاب کرده اند. با این حال، کیفیت آماده سازی آنها بستگی به ایجاد شرایط کافی دارد

یادگیری را ببینید اینها عبارتند از: روشنایی اتاق، حضور و کیفیت تجهیزات الکترو آکوستیک، کلاس ها (روز، شب) در زمان مناسب برای جوانان کار می کنند. اما شرکت کنندگان به طور منظم از بازدید از جلسات آموزشی و آماده سازی های موثر برای آنها مورد نیاز است.

معلمان از شبانه و باز (قابل تعویض) موسسات آموزشی، محتوای آماده سازی آموزش عمومی و متغیر عمومی را با حفظ واجد شرایط آموزش متوسطه آموزش های ثانویه روشن می کنند، که در استاندارد دولت قرار گرفته اند. الزامات این سند نظارتی در برنامه های درسی و برنامه های رشته های مختلف آموزش منعکس شده است. در طول تدریس دانش آموزان ناشنوا و ضعیف، کمک های اصلاح شده و آموزشی ارائه شده است. این امر برای توسعه سخنرانی سخنرانی به عنوان مبنایی برای کسب دانش و استفاده از ادراک شنوایی و سخنرانی خوراکی فراهم می کند شرایط زندگی و در فعالیت های تولید؛ آموزش تلفظ سخنرانی برای اطمینان از اصلاح و اتوماسیون مهارت های گفتاری. در محتوای آموزش، سمت تلفظ سخنرانی ارائه کار بر روی اجزای مختلف سخنرانی شفاهی - با صدا، تلفظ صداها، ساختار ریتمیک-ساختار، سرعت. هنگام برنامه ریزی کمک های اصلاحی از نیازهای نرم افزاری، داده های مربوط به وضعیت سخنرانی شفاهی هر کدام، و همچنین از این واقعیت که هزینه های موقت بزرگ برای توسعه سخنرانی شفاهی دانشجویان ناشنوا مورد نیاز است، نسبت به وزنی مورد نیاز است. کلاس ها با تجهیزات الکتریکی، و انواع خاصی از کار - بدون آن انجام می شود. آموزش انشعاب سخنرانی و ادراک شفاهی آن بر اساس یک روش مصنوعی تحلیلی پلیمبینسوری است.

ارائه مقررات اصلی که ویژگی های سازماندهی محیط آموزشی را برای دانشجویان شبانه \\ (جایگزینی) یا موسسات آموزشی باز (قابل تعویض) نشان می دهد

من. باقی مانده.

تمرکز آموزش برای رابطه آموزش عمومی و آماده سازی پلی تکنیک به منظور اطمینان از جذب مواد مطالعه در یک دوره کوتاهتر، و در حجم بزرگتر، افزایش سطح علمی و عملی رشته های آموزشی، غنی سازی با محتوای پلی تکنیک را فراهم می کند. در DEI-I، برنامه های درسی و برنامه ها عبارتند از اطلاعات فنی و فنی، اطلاعاتی علمی که اساس عملکرد تولید من را تشکیل می دهند. به عنوان مثال، در درس های فیزیک، دانش آموزان با راهنمایی های اصلی پیشرفت علمی و تکنولوژیکی آشنا می شوند من.sA، یاد بگیرید که الگوهای فیزیکی در قلب آن ها یا سایر دستگاه های فیزیکی در چه حرفه ای دروغ می گویند وانلازم است که پدیده ها و قوانین مورد مطالعه را بدانیم. دانش علمی و نظری توضیح داده شده و در عملیات روشن است

موقعیت های مرتبط با حل وظایف تولید خاص، و تبدیل به پایه ای برای تشکیل مهارت های پلی تکنیک - کار و تولید. چنین مهارت هایی با جهانی بودن و انعطاف پذیری متمایز می شود. مولفه های فکری که در مهارت های پلی تکنیک غالب می شود، به آنها اجازه می دهد به طور گسترده ای به طور کلی تعمیم داده شوند و از یک منطقه فعالیت به دیگری منتقل شوند. بنابراین، در فعالیت های کار دانشجویان، توابع آماده سازی و تأیید، خواندن و پیش نویس مستندات فنی، اندازه گیری و کنترل، تنظیم، نگهداری مکانیزم های پیچیده، به عنوان مثال، توابع که عناصر کار ذهنی غالب می شوند. برای اجرای موفقیت آمیز خود، پلی تکنیک چند منظوره، دانش و مهارت های آموزشی عمومی و مهارت های پلی تکنیک مورد نیاز است.

روش های مطالعه تعدادی از رشته های آموزشی عمومی (ریاضیات، فیزیک، شیمی، و غیره) بازسازی شده اند تا شرایطی را ایجاد کنند که از طریق مطالعه عملی خود، یادگیری آگاهانه و هدفمند را هدف قرار دهند. در عین حال، وظایف داشتن یک جهت گیری تولید به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد.

به عنوان مثال، در درس های ریاضیات در مطالعه بخش های هندسی (منطقه، حجم، سطح جانبی و سطوح کامل ارقام)، تصمیم وظایف عملی برای کارشناسی ارشد فعالیت های لازم برای توکان، قفل سازان و سایر متخصصان، و همچنین راه حل وظایف "خانوار" (نحوه ادغام برای این قطعه ها برای این قطعه تصاویر پس زمینه از طول و عرض های مختلف) و غیره ضروری است

با توجه به رشته های فردی، حجم ساعت ها به کار آزمایشگاهی و کارگاه های آموزشی افزایش می یابد. در رفتار خود، توجه ویژه به حل مسائل عملی پرداخت می شود، انجام تمرینات ارائه شده برای جذب مهارت ها و مهارت های خاص. بنابراین، در کارگاه فیزیک، مهارت های اندازه گیری در حال توسعه است: راه اندازی ابزار اندازه گیری؛ کار با آنها؛ انجام عملیات محاسبات

ارتباط آموزش با فعالیت های حرفه ای و تولید این کار از طریق تعامل با رهبری و تیم های گیاهان آموزشی و تولید انجام می شود، بر اساس آن آماده سازی حرفه ای جوانان غیر کارگری با اختلال شنوایی. به عنوان مثال، در مؤسسات آموزشی قابل تعویض جداگانه، در هماهنگی با گیاهان آموزشی و تولید، برای حرفه ای از گچ Malari-Tilenik آماده شده است. در پایان چنین موسسات آموزشی نامزدی Admi- ^ به فارغ التحصیلان در استخدام در این کار تخصص کمک می کند. معلمان چنین مدارس توجه زیادی به روابط تولید می کنند، جایی که فارغ التحصیلان آن را انجام می دهند

به شما اجازه می دهد تا کارفرمایان را در مورد موفقیت خود در مدرسه اطلاع دهید. هنگام تغییر تخلیه واجد شرایط کارگران جوان، پیش از پیشرفت تحصیلات عمومی در ارتقاء به حساب می آید.

در محیط کشت به طور مداوم انجام می شود کار سیستماتیک بر توسعه سخنرانی دهان و خواری دانشجویان. او درس های تمام رشته های دانشگاهی را نفوذ می کند. علاوه بر این، گروه و جلسات فردی در توسعه ادراک شنوایی و اصلاح تلفظ. در عین حال، انتخاب ابزار ارتباطات و آموزش تحت تأثیر ویژگی های توسعه سخنرانی دانش آموزان قرار می گیرد. در درس های آموزش عمومی، ادراک پیشرو در مورد سخنرانی.

یک مکان عالی به توسعه نوشتن سخنرانی داده شده است، که به طور گسترده ای در فرآیند یادگیری دانش در هنگام خرید مهارت های سخنرانی کلامی صالح مورد استفاده قرار می گیرد. تسلط بر سخنرانی نوشته شده از سوی دیگر، درک از سخنرانی کلامی، بیان شده در نوشتن، از سوی دیگر - توانایی استفاده از آن برای انتقال افکار خودشان است. این نیاز به دانش و انطباق با خاصیت دارد هنجارهای زبان، اتصال، توالی، کامل بودن. به عنوان یک نتیجه از کار هدفمند، دانش آموزان مهارت ها و مهارت های لازم را به دست می آورند، که عمدتا به سخنرانی نوشته شده و خوراکی اشاره می کند، علاوه بر این، آنها نمادهای سخنرانی خاص-دیکتل و ژست را به دست می آورند.

استفاده از سخنرانی حرکات در تدریس دانش آموزان ناشنوا به عنوان یکی از روش ها و روش های تعامل آموزشی استفاده می شود.

سیستم های گفتار خاص بسته به 1 شرایط خاص برای ارتباطات، ویژگی های هدف عملکردی و ساختار زبان هر یک از آنها اعمال می شود. مردم از جانب یک شنوایی مختل شده، به عنوان یک قاعده، از هر دو نوع از گفتار حرکات - سخن گفته و محاسبه، اما سطح مالکیت ممکن است متفاوت باشد.

در طول تمرین، بسته به وظایف و محتوای مطالب آموزشی [از روش های مورد استفاده (کلامی، بصری، عملی) معلمان، معلم، امکان استفاده از سخنرانی حرکات و انتصاب هدف این انجمن زبان را تعیین می کند (منبع اطلاعات ، نحوه تثبیت، تعمیم ها و کنترل)، و همچنین گزینه هایی برای ترکیب سخنرانی کالسیدن و صحبت کردن. هنگام انجام کلاس ها (سخنرانی های جمعی، Be- | SED) در داخل خانه، جایی که فاصله بین معلم و دانش آموزان ناشنوا از لب ها، از لب ها، روانکاری یا ادراک کاشی، کالسی کردن یا مکالمه استفاده می شود، دشوار است. در طول فرد مکالمات برای یک کارمند مکالمه می تواند به خانواده وقایع در مدرسه، در خانواده برای دستیابی به درک متقابل و اعتماد به گفتگو اعمال شود.

معرفی

مقدمه اهمیت اجتماعی و ارتباط علمی موضوع را مشخص می کند. در مقدمه، انتخاب موضوع باید موجه باشد، ارتباط آن، برای نشان دادن دلیل علاقه مندی به آن، فرمول یک مشکل علمی، نشان می دهد که میزان توسعه آن در علوم داخلی و خارجی، اهداف و اهداف را نشان می دهد کار؛ اصول نظری و روش شناختی کار را شرح دهید، یک شی و موضوع را تعریف کنید، یک فرضیه مطالعه را فرموله کنید.

بخش اصلی

اولین فصل سر یک بخش نظری است که باید یک عنوان داشته باشد. این فصل منطقی است که تقریبا جنبه های زیر پدیده روانشناختی و آموزشی مورد مطالعه را متوقف کند:

· تعیین مشکل یا گروهی از مشکلات مورد نظر روانشناسی آموزشی در این مورد؛

· تعیین مفاهیم اساسی؛

· تاریخ مطالعه، دیدگاه های اصلی در مورد پدیده روانشناسی آموزشی و احتمالا در سایر صنایع روانشناسی، علوم دیگر؛

· توابع پدیده؛

· انواع پدیده؛

· ساختار پدیده؛

· ارتباط با پدیده های دیگر؛

· شکل گیری و توسعه پدیده ها (عوامل، شرایط، مکانیزم ها، مراحل)؛

· تظاهرات پدیده ها، و غیره

طرح پیشنهادی فقط برای جهت گیری داده می شود و ساختار نهایی فصل اول به موضوع انتخاب شده، در دسترس بودن و دسترسی به ادبیات، ساختار کار به عنوان یک کل بستگی دارد.

هنگام ارائه ایده هایی که نویسنده ای دارند، لازم است با قوانین نقل قول مطابقت داشته باشید: متن ذکر شده دقیقا، بدون اعوجاج داده می شود، گذرگاه های متن نویسنده توسط Ellipsis نشان داده می شود؛ متن در نقل قول گرفته شده است، سپس نام نویسنده در براکت ها، شماره در لیست ادبیات و تعداد رده بندی صفحه نشان داده شده است.

پس از کار در فصل اول، نتیجه گیری باید به طور خلاصه تعیین شود.

فصل دوم، توسعه یک مدل یک محیط آموزشی در حال توسعه را نشان می دهد (به گفته یاسوین V.A.)، با توجه به پایه های روش شناختی.

مدل محیط آموزشی توسعه یافته موسسه (با توجه به موضوع) می تواند به عنوان یک الگوی، یا در متن فصل دوم توصیف شود.

پس از نتیجه گیری نیز ساخته شده است.

نتیجه گیری شامل خلاصه ای از تمام کارها و افکار خود در ارتباط با مشکل ارائه شده در کار است. ممکن است بر اساس نتایج اصلی به دست آمده در طول کار باقی بماند، دیدگاه های کار بیشتر را بر روی مشکل ارائه دهید، برخی از توصیه ها را فرموله کنید.

به طور کلی، می توان گفت که مقدمه و نتیجه گیری عملکرد یک چارچوب معنایی خاصی از بخش اصلی کار را انجام می دهد: مقدمه پیش از دانش پیش می آید و نتیجه گیری یک مرحله جدید با کیفیت بالا را در درک این مشکل نشان می دهد.

فهرست منابع مورد استفاده