توسعه یک برنامه آموزشی نمونه برای آموزش پیش دبستانی. ثبت مدل برنامه های آموزش پایه: مدل برنامه آموزش پایه برای آموزش پیش دبستانی

ثبت برنامه های نمونه یک سیستم اطلاعاتی دولتی است که در رسانه های الکترونیکی نگهداری می شود و مطابق با اصول سازمانی ، روش شناختی و نرم افزاری و فنی یکنواخت عمل می کند که سازگاری و تعامل آن را با سایر کشورها تضمین می کند. سیستم های اطلاعاتیو شبکه های اطلاعاتی و مخابراتی. (قسمت 10 ماده 12 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"(مجموعه قوانین فدراسیون روسیه ، 2012 ، شماره 53 ، مقاله 7598 ؛ 2013 ، شماره 19 ، مقاله 2326)."

با توجه به قسمت 10 ماده 12 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" مدل برنامه های آموزشی اساسی در ثبت مدل برنامه های آموزشی اصلی گنجانده شده است.

مثال

برنامه آموزشی اساسی آموزش پیش دبستانی

تایید شده

با تصمیم انجمن آموزشی و روش شناسی فدرال در آموزش عمومی(صورتجلسه مورخ 20 مه 2015 ، شماره 2/15)

مقدمه .. 3

1. بخش هدف .. 9

1.1 یادداشت توضیحی. نه

1.1.1 اهداف و اهداف برنامه .. 9

1.1.2 اصول و رویکردهای تشکیل برنامه .. 10

1.2 نتایج مورد انتظار .. 13

اهداف در دوران نوزادی 13

اهداف در سنین پایین چهارده

اهداف در مرحله تکمیل توسعه برنامه .. 15

1.3 ارزیابی توسعه ای کیفیت فعالیتهای آموزشی تحت برنامه. 16

2.1. مقررات عمومی. 20

2.2 شرح فعالیتهای آموزشی مطابق با جهتهای رشد کودک ارائه شده در پنج حوزه آموزشی ... 21

2.2.1 نوزاد و سنین اولیه. 22

سن نوزاد (2-12 ماه). 22

سنین اولیه (1-3 سال) .. 27

2.2.2 سن پیش دبستانی. 32

توسعه اجتماعی و ارتباطی. 32

توسعه شناختی. 33

توسعه گفتار. 37

توسعه هنری و زیبایی شناختی. 39

توسعه فیزیکی. 40

2.3 تعامل بین بزرگسالان و کودکان. 42

2.4 تعامل کارکنان آموزشی با خانواده های کودکان پیش دبستانی. 43

2.5 برنامه کار اصلاحی و تکاملی با کودکان دارای معلولیت. 45

3. بخش سازمانی .. 48

3.1 شرایط روانی و آموزشی که رشد کودک را تضمین می کند. 48

3.2 سازماندهی محیط در حال توسعه موضوعی-فضایی .. 49

3.3 شرایط پرسنل برای اجرای برنامه .. 54

3.4 پشتیبانی مادی و فنی برنامه .. 56

3.5 شرایط مالی برای اجرای برنامه .. 58

3.6 برنامه ریزی فعالیتهای آموزشی 68

3.7 روال و روال روزانه. 68

3.8 چشم اندازهای بهبود و توسعه محتوای برنامه و اطمینان از اجرای آن از منابع نظارتی ، مالی ، علمی و روش شناختی ، انسانی ، اطلاعاتی و مادی و فنی. 69

تجزیه و تحلیل برنامه آموزشی تقریبی پایه در دوران کودکی (PEP)

آموزش پیش دبستانی VET (از این پس برنامه) توسعه یافته است

با در نظر گرفتن ویژگیهای فرهنگی و تاریخی جامعه مدرن، چالش های عدم قطعیت و پیچیدگی جهان در حال تغییر و خطرات نوظهور برای توسعه و ایمنی کامل کودکان ؛

مطابق با قانون فدرال "درباره آموزش در فدراسیون روسیه" و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (از این پس - FSES ، استاندارد).

استاندارد تعریف می کندثابت اهداف و دستورالعمل های توسعه برنامه های آموزشی اساسی برای آموزش پیش دبستانی ، و برنامه مثال هایی را ارائه می دهدمتغیر راهها و روشهای دستیابی به آنها این برنامه یک سند است ، با در نظر گرفتن سازمانهایی که انجام می دهند فعالیتهای آموزشیدر سطح آموزش پیش دبستانی به طور مستقل برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی را توسعه داده و تصویب کنید.

از نظر وضعیت سازمانی و مدیریتی ، این برنامه که اصول استاندارد را اجرا می کند ، دارای ساختار مدولار است.

ماهیت چارچوب برنامه نمونه با ارائه یک مدل کلی از فرایند آموزشی در سازمانهای آموزشی پیش دبستانی ، استانداردهای سنی برای توسعه ، تعیین ساختار و محتوای محتوای فعالیتهای آموزشی مطابق با جهت گیریهای کودک مشخص می شود. توسعه در پنج حوزه آموزشی مناطق آموزشی ، محتوای فعالیتهای آموزشی و همچنین سازماندهی محیط آموزشی ، از جمله موضوعی-فضایی و توسعه ای فضای آموزشی، به عنوان ماژول هایی عمل می کنند که از آنها رایج ترین است برنامه آموزشیسازمان های. ماهیت مدولار ارائه محتوای برنامه باعث می شود که برنامه اصلی آموزشی یک سازمان آموزشی پیش دبستانی بر اساس مواد طیف گسترده ای از برنامه های آموزشی موجود آموزش پیش دبستانی طراحی شود.

این برنامه بر اساس مطالعات بین رشته ای در مورد ماهیت دوران کودکی به عنوان یک پدیده فرهنگی و تاریخی خاص در توسعه بشریت ، بر اساس رویکرد تاریخی و تکاملی برای رشد شخصیت در طبیعت و جامعه ، روانشناسی فرهنگی و فعالیتی اجتماعی شدن کودک ، مردم شناسی تربیتی ، آموزش کرامت و آموزش همکاری.

با توجه به رویکردهای تاریخی-تکاملی ، فرهنگی-فعالیتی برای رشد کودک ، دانش انباشته شده در تجربه نسلهای قبلی به سادگی از بزرگسال به کودک منتقل نمی شود. خود کودک به طور فعال تجربه خود را به دست می آورد ، خلاقانه دانش و معانی خود را ایجاد می کند ، در فعالیتهای مشترک مشترک و در ارتباط با سایر کودکان و بزرگسالان تعامل ایجاد می کند. بنابراین ، دانش و معانی به صورت مکانیکی جذب نمی شوند ، بلکه به طور فعال توسط خود کودک در روند تعامل و گفتگو با دنیای طبیعی و اجتماعی ایجاد می شوند (ساخته می شوند).

هدف این برنامه ایجاد یک موقعیت اجتماعی برای توسعه کودکان پیش دبستانی ، شرایط اجتماعی و مادی است که فرصت هایی را برای اجتماعی شدن مثبت کودک ، ایجاد اعتماد او در جهان ، در افراد و در خود ، رشد شخصی و شناختی او ایجاد می کند. ، توسعه ابتکار و خلاقیتاز طریق فعالیتهای فرهنگی و متناسب با سن با همکاری بزرگسالان و سایر کودکان و برای اطمینان از سلامت و ایمنی کودکان.

وضعیت اجتماعی رشد با توجه به جایگاه کودک در جامعه تعیین می شود. الزامات و انتظارات اجتماعی در مورد هنجارهای سنی رفتار کودکان ، مطابق با تصویر تاریخی دوران کودکی ؛ علایق خود کودک ، ماهیت و محتوای فعالیت او.

بر اساس برنامه ، یک محیط آموزشی انگیزشی در مراحل مختلف سنی رشد و اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی ایجاد می شود.

چنین محیطی سیستم رشد کودکان را فراهم می کند ، از جملهفضایی-زمانی (انعطاف پذیری و تغییرپذیری فضا و موضوع آن ، انعطاف پذیری برنامه ریزی) ،اجتماعی (اشکال همکاری و ارتباط ، نقش و روابط بین فردیهمه شرکت کنندگان در روابط آموزشی ، از جمله معلمان ، فرزندان ، والدین ، ​​مدیریت) ،شرایط فعالیت کودکان (در دسترس بودن و تنوع فعالیتهای مربوط به ویژگیهای روانی سنی کودکان پیش دبستانی ، وظایف تکاملی هر کودک) ،لجستیکی و سایر شرایط فعالیت آموزشی

این برنامه محتوای تقریبی مناطق آموزشی را با در نظر گرفتن سن و سن تعیین می کند ویژگیهای فردیکودکان در فعالیتهای مختلف مانند:

– اتاق بازی (بازی نقش آفرینی ، بازی با قوانین و سایر انواع بازی) ،

– ارتباطی (ارتباط و تعامل با بزرگسالان و سایر کودکان) ،

– تحقیقات شناختی (تحقیق و شناخت جهان طبیعی و اجتماعی در فرایند مشاهده و تعامل با آنها) ،

و همینطورفعالیت های کودک ، چگونه:

– ادراک داستانو فولکلور ،

– سلف سرویس و کار خانگی ابتدایی (داخل و خارج از منزل) ،

– ساخت و ساز از مواد مختلف ، از جمله سازنده ، ماژول ، کاغذ ، مواد طبیعی و دیگر ،

– بصری (طراحی ، مدل سازی ، کاربرد) ،

– موسیقی (درک و درک معنی آثار موسیقی ، آواز ، حرکات موزون موسیقی ، بازی برای کودکان آلات موسیقی),

– حرکات (تسلط بر حرکات اساسی) اشکال فعالیت کودک.

هدف برنامه طراحی موقعیت های اجتماعی رشد کودک و توسعه محیط موضوعی-فضایی ، ارائه اجتماعی مثبت ، انگیزه و حمایت از فردیت کودکان از طریق ارتباطات ، بازی ، تحقیقات شناختی و سایر اشکال فعالیت است.

وظایف:

– حفاظت و ارتقاء سلامت جسمی و روانی کودکان ، از جمله بهزیستی احساسی آنها ؛

– اطمینان از فرصتهای برابر برای رشد کامل هر کودک در دوران کودکی ، صرف نظر از محل زندگی ، جنسیت ، ملت ، زبان ، موقعیت اجتماعی.

– ایجاد شرایط مطلوب برای رشد کودکان متناسب با سن و ویژگی های فردی آنها ، توسعه توانایی ها و خلاقیتهر کودک به عنوان موضوع ارتباط با سایر کودکان ، بزرگسالان و جهان ؛

– ترکیب آموزش و پرورش در یک فرایند آموزشی جامع مبتنی بر ارزشهای معنوی ، اخلاقی و فرهنگی اجتماعی ، قوانین و هنجارهای رفتاری که در جامعه به نفع شخص ، خانواده ، جامعه اتخاذ شده است.

– شکل گیری فرهنگ عمومی شخصیت کودکان ، توسعه ویژگی های اجتماعی ، اخلاقی ، زیبایی شناختی ، فکری ، جسمانی آنها ، ابتکار ، استقلال و مسئولیت کودک ، شکل گیری پیش نیازها فعالیتهای یادگیری;

– تشکیل یک محیط فرهنگی اجتماعی متناسب با سن و ویژگی های فردی کودکان ؛

– ارائه حمایت روانی و آموزشی از خانواده و افزایش صلاحیت والدین ( نمایندگان قانونی) در امور توسعه و آموزش ، حفاظت و تقویت سلامت کودکان ؛

– اطمینان از تداوم اهداف ، اهداف و محتوای آموزش عمومی پیش دبستانی و عمومی عمومی.

اصول و رویکردهای تشکیل برنامه.

1. حمایت از تنوع کودکی.

2. حفظ منحصر به فرد و ارزش ذاتی دوران کودکی

3. اجتماعی شدن مثبتعزیزم

4. ماهیت توسعه فردی و انسان دوستانه تعاملبزرگسالان و کودکان

5. ترویج و همکاری کودکان و بزرگسالان, تشخیص کامل بودن کودکشرکت کننده (موضوع) روابط آموزشی.

6. همکاری سازمان با خانواده.

7. شبکه سازی با سازمان ها

8. شخصی سازی آموزش پیش دبستانی

9. کفایت سن آموزش و پرورش.

10. توسعه آموزش متغیر.

11. کامل بودن محتوا و ادغام مناطق آموزشی فردی

12. عدم تغییر ارزشها و اهداف با تنوع وسایل اجرا و دستیابی به اهداف برنامه.

نتایج برنامه ریزی شده

اجرای اهداف و اهداف آموزشی برنامه با هدف استبرای رسیدن به اهداف آموزش پیش دبستانی ، که به عنوان ویژگی های اصلی رشد کودک توصیف می شود. ویژگی های اصلی رشد کودک در قالب بیانیه ای از دستاوردهای احتمالی دانش آموزان در مراحل مختلف سنی دوران کودکی پیش دبستانی ارائه شده است.

نوزاد (نیمه اول و دوم زندگی) ،

زودرس (از 1 تا 3 سالگی)

و سن پیش دبستانی (3 تا 7 سال).

سیستم نظارت بر پویایی رشد کودکان ، پویایی آنها
دستاوردهای آموزشی از طریق:

– مشاهدات آموزشی ، تشخیص های آموزشی مرتبط با ارزیابی اثربخشی اقدامات آموزشی به منظور بهینه سازی بیشتر آنها ؛

– مجموعه های کودکان ، ثبت دستاوردهای کودک در طول فعالیت های آموزشی ؛

– نقشه های رشد کودک ؛

– مقیاس های مختلف رشد فردی

این برنامه به سازمان این حق را می دهد که به طور مستقل ابزارهای آموزشی و آموزشی را انتخاب کند تشخیص روانشناسیتوسعه کودکان ، از جمله پویایی آن.

مطابق مفاد استاندارد و اصول برنامه سازمان ، حق انتخاب روشهای اجرای فعالیتهای آموزشی بسته به شرایط خاص ، ترجیحات کارکنان آموزشی سازمان و سایر شرکت کنندگان در روابط آموزشی ، تعیین می شود. و همچنین با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان ، ویژگی های نیازها و علایق فردی آنها. هنگام سازماندهی فعالیتهای آموزشی در زمینه های مشخص شده توسط مناطق آموزشی ، لازم است اصول برنامه ، به ویژه اصول حمایت از تنوع کودکی ، شخصی سازی آموزش پیش دبستانی ، کفایت سن آموزش و سایر موارد را رعایت کنید. هنگام تعیین محتوای فعالیت های آموزشی مطابق با این اصول ، باید تنوع علایق و انگیزه های کودکان ، تفاوت های فردی قابل توجه بین کودکان ، ناهمواری شکل گیری توانایی های مختلف در کودک و همچنین ویژگی ها را در نظر گرفت. محیط اجتماعی-فرهنگی که خانواده دانش آموزان در آن زندگی می کنند و ویژگی های محل سازمان. ...

یک مثالاشکال متغیر ، روشها ، روشهای سازماندهی فعالیتهای آموزشی مانند فرمهایی مانند : پیشنهادات آموزشی برای کل گروه (کلاس ها) ، انواع مختلفبازیها ، از جمله بازی رایگان ، بازیهای اکتشافی ، ایفای نقش ، و انواع دیگر بازیها ، بازیهای محلی و سنتی در فضای باز و سنتی ؛ تعامل و

ارتباط کودکان و بزرگسالان و / یا کودکان با یکدیگر ؛ پروژه هایی با گرایش های مختلف ، در درجه اول تحقیقات ؛ تعطیلات ، رویدادهای اجتماعی و غیره و همچنین استفاده از پتانسیل آموزشی لحظات رژیم.

همه اشکال با هم و هر یک به طور جداگانه می تواند از طریق ترکیبی از فعالیتها که توسط بزرگسالان سازماندهی شده و به طور مستقل توسط کودکانی که آزادانه انتخاب شده اند ، آغاز شود.

تعامل کارکنان آموزشی با خانواده های کودکان پیش دبستانی

تعامل با خانواده در روحیه مشارکتدر آموزش و پرورش کودکان پیش شرط لازم برای اطمینان از رشد کامل آنها است.

کار در دست ساخت استv شیوه گفتگو بر اساس احترام ، همدلی و صداقت.

برنامه ریزی فعالیتهای آموزشی

این برنامه مقررات دقیق فرایند آموزشی را ارائه نمی دهدو زمانبندی فعالیتهای آموزشی ، برای معلمان سازمان فضا برایبرنامه ریزی انعطاف پذیر فعالیتهای آنها بر اساس ویژگیهای برنامه اصلی آموزشی در حال اجرا ، شرایط فعالیتهای آموزشی ، نیازها ، فرصتها و آمادگی ، علایق و ابتکارات دانش آموزان و خانواده های آنها ، معلمان و سایر کارکنان سازمان است.

این غیر قابل قبول است که از سازمان هایی که برنامه های تقویم برنامه (برنامه های سالانه و سایر برنامه ریزی ها را پیوند می دهند) و برنامه های کاری مرتبط با تقویم برای اجرای اجزای محتوای برنامه تقاضا شود ، پذیرفتنی نیست.

برنامه ریزی فعالیت های معلمان بر اساس نتایج ارزیابی آموزشی از رشد فردی کودکان است و باید در درجه اول به منظور ایجاد شرایط روانی و آموزشی برای رشد هر کودک ، از جمله تشکیل یک محیط در حال توسعه فضایی موضوعی باشد.

برنامه ریزی فعالیتهای سازمان باید با هدف بهبود فعالیتهای آن انجام شود و نتایج ارزیابی داخلی و خارجی کیفیت اجرای برنامه سازمان را در نظر بگیرد.

روال و روال روزانه.

این برنامه این حق را برای سازمان محفوظ می دارد که به طور مستقل رژیم و برنامه روزانه خود را تعیین کند, با در نظر گرفتن شرایط اجرای برنامه سازمان ، نیازهای شرکت کنندگان در روابط آموزشی ، ویژگی های برنامه های آموزشی متغیر نویسنده اجرا شده ، از جمله برنامه ها ، ایجاد شده است تحصیلات تکمیلیکودکان پیش دبستانی و سایر ویژگی های فعالیت های آموزشی ، و همچنین الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیکی.

مربی ارشد I.V. آنوفریوا ،

MDOU "مهد کودک" زنگ "

r.p. Dukhovnitskoe از منطقه ساراتوف

Boyakova E.V. ،
آب نبات. پد علم ، ارشد محققموسسه آموزش هنر و مطالعات فرهنگی آکادمی روسیهتحصیل ، مسکو

برنامه آموزشی تقریبی پایه آموزش پیش دبستانی (که از این پس به عنوان مدل نامیده می شود) با تصمیم انجمن آموزشی و روش شناسی فدرال در 20 مه 2015 تصویب شد و در ثبت نام برنامه های آموزشی پایه مدل قرار داده شده است. FSES DO ، به دنبال قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" ، ایجاد چندین برنامه نمونه را توصیه کرد. این مستلزم تجدید نظر در برنامه های پیچیده موجود است که توسط تیم های مختلف نویسندگان ایجاد شده است. تمرین کنندگان و توسعه دهندگان استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و نویسندگان برنامه ها به اهمیت حفظ تجربه ارزشمند و منحصر به فرد تنوع سازمان و محتوای آموزش پیش دبستانی در 20 سال گذشته پی بردند.

V مدرسه جامعوضعیت کمی متفاوت ایجاد شد در آن ، بر اساس یک برنامه نمونه ، برنامه های نویسندگان مختلف در همه موضوعات دانشگاهی وجود داشت. کتابهای درسی تجسم اصلی آنها شد. بیایید یک مثال با دبستان: در فهرست فدرال کتابهای درسی توصیه شده برای استفاده در آموزش برنامه های آموزشی آموزش عمومی ابتدایی در سال تحصیلی 2014/15. در سال ، 11 خط درسی تکمیل شده (11 کتاب درسی نویسنده برای کلاسهای 1-4) مجاز به استفاده از بخش اجباری برنامه آموزشی پایه در ریاضیات بود. در زبان روسی - 13 ، در موسیقی - 8. از طریق کتاب های درسی است که از تنوع آموزش پشتیبانی می شود.

پیام اصلی برای تنظیم محتوای آموزش و پرورش با اولین برنامه های دولتی ظاهر شد. تا دهه 1990. نقش استانداردها توسط برنامه آموزش و پرورش انجام شد ، که در آن همه چیز تجویز شده بود: اهداف ، اهداف ، بار آموزشی به مدت یک هفته ، وظایف بر اساس چهارم ، مجموعه و فهرستی از ادبیات.

در دهه 1990. تلاش برای ایجاد استانداردها انجام شد. آنها نیازهای موقت نامیده می شدند. توسعه آنها ، اول از همه ، با ظهور چندین برنامه متغیر به جای یک برنامه واحد همراه بود. و ثانیاً ، با نیت پیوستن به روند بولونیا. به مدت 20 سال ، مهد کودک ها به دست آورده اند تجربه ارزشمندخلاقیت آموزشی رایگان و کار در محیط چند برنامه ای. اشکال جدیدی از آموزش پیش دبستانی توسعه یافت. به عنوان مثال ، تجربه سازماندهی متغیر گروههای پیش دبستانی توسعه یافته و اجرا شده است: گروههای اقامت کوتاه مدت ، مرکز پشتیبانی بازی ، مرکز مشاوره ، مهد کودک خانواده ، گروههای کمک اولیه و غیره.

در سال 2013 ، استاندارد آموزش پیش دبستانی به تصویب رسید ، که اکنون الزامات سازماندهی ، محتوا و کیفیت کار مهد کودک را مشخص می کند.

نمونه برنامه به عنوان یک سند سوالات متعددی را از معلمان ایجاد می کند. بیایید سعی کنیم به برخی از آنها پاسخ دهیم.

نمونه برنامه چیست؟

در بند 10 ، هنر. 2 قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" می گوید که برنامه آموزشی تقریبی اصلی مستندات آموزشی و روش شناختی است که "حجم و محتوای توصیه شده آموزش و پرورش در یک سطح معین و (یا) جهت خاصی ، نتایج برنامه ریزی شده را تعیین می کند. توسعه برنامه آموزشی ، شرایط تقریبی فعالیت آموزشی ، از جمله محاسبه تقریبی هزینه های استاندارد برای ارائه خدمات عمومی برای اجرای برنامه آموزشی. "

بر اساس چه اسنادی یک برنامه آموزشی پیش دبستانی تدوین شده است؟

یک برنامه نمونه بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی در حال توسعه است.

کجا می توانم یک برنامه نمونه تأیید شده را پیدا کنم؟

برنامه های مدل تأیید شده توسط وزارت آموزش و علوم روسیه در وب سایت "ثبت نام برنامه های آموزشی پایه مدل" (http://fgosreestr.ru) منتشر می شود. ثبت برنامه های نمونه یک سیستم اطلاعات دولتی عمومی است که در دسترس عموم است.

بخش اصلی برنامه آموزشی اصلی پیش دبستانی چیست؟

برنامه آموزشی تقریبی پایه دارای ساختار پیچیدهتوصیف همه اجزای فرایند آموزشی.

1. بخش هدف
1.1 یادداشت توضیحی. اهداف ، اهداف برنامه نمونه ، اصول و رویکردهای تشکیل آن را توضیح می دهد.
1.2 نتایج برنامه ریزی شده در قالب اهداف (نوزادی ، کودکی اولیه و پیش دبستانی).
1.3 ارزیابی توسعه ای کیفیت فعالیتهای آموزشی
2. بخش محتوا
2.1 مقررات عمومی
2.2 شرح فعالیتهای آموزشی برای پنج نفر مناطق آموزشی(اجتماعی و ارتباطی ، شناختی ، گفتاری ، هنری و زیبایی شناختی و توسعه فیزیکی) در دوران نوزادی ، اوایل و پیش دبستانی.
2.3 تعامل بین بزرگسالان و کودکان.
2.4 تعامل کارکنان آموزشی با خانواده های کودکان پیش دبستانی (در قالب اهداف و اهداف همکاری با والدین یا نمایندگان قانونی).
2.5 برنامه کار اصلاحی و توسعه ای با کودکان دارای معلولیت (وظایف اصلی و تنظیمات برای تهیه یک برنامه آموزشی مناسب).
3. بخش سازمانی
3.1 شرایط روانی و آموزشی که رشد کودک را تضمین می کند.
3.2 سازماندهی محیط در حال توسعه فضایی موضوعی.
3.3 شرایط پرسنل.
3.4 پشتیبانی لجستیک
3.5 شرایط مالی.
3.6 برنامه ریزی فعالیتهای آموزشی
3.7 رژیم و برنامه روزانه.
3.8 چشم اندازهای بهبود و توسعه محتوای برنامه نمونه.
3.9 فهرست اسناد هنجاری و هنجاری-روش.
3.10 ادبیات.

با توجه به ویژگی های آموزش پیش دبستانی ، برنامه نمونه فاقد تقریبی است سرفصل دروس، تقویم تقریبی ، برنامه های کاری تقریبی موضوعات دانشگاهی ، دوره ها ، رشته ها (ماژول ها). ساختار نمونه برنامهبا الزامات ساختار برنامه اصلی آموزشی ، که توسط استاندارد اعلام شده است ، متفاوت است. ECE ها باید توصیه های او را در نظر بگیرند. سند اصلی تنظیم ساختار برنامه اصلی آموزشی استاندارد آموزشی است.

ارزیابی توسعه ای کیفیت فعالیتهای آموزشی با توجه به برنامه مدل چیست؟

"ارزیابی کیفیت ، یعنی E. ارزیابی انطباق فعالیتهای آموزشی اجرا شده توسط سازمان با الزامات مشخص شده استاندارد و برنامه * در آموزش پیش دبستانی در درجه اول به منظور ارزیابی شرایط ایجاد شده توسط سازمان در روند فعالیتهای آموزشی است.

سیستم ارزیابی فعالیتهای آموزشی ارائه شده توسط برنامه شامل ارزیابی کیفیت شرایط فعالیتهای آموزشی ارائه شده توسط سازمانها از جمله روانشناسی و آموزشی ، پرسنلی ، مادی و فنی ، مالی ، اطلاعاتی و روش شناختی ، مدیریت سازمان و غیره است.

این برنامه ارزیابی کیفیت فعالیتهای آموزشی سازمان را بر اساس دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه توسط کودکان ارائه نمی دهد. "

برنامه مدل ، با رعایت استاندارد ، تأکید می کند که دستیابی به اهداف قابل ارزیابی نیست ، ملاکی برای سطح رشد کودکان نیست و نمی تواند مبنایی برای ارزیابی کیفیت آموزش در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی خاص باشد.

چگونه کیفیت را پیگیری می کنید؟

برنامه تقریبی یک سیستم برای نظارت بر پویایی رشد کودکان ، دستاوردهای آموزشی آنها ، بر اساس روش مشاهده و تشخیص آموزشی ارائه می دهد. این کودکان نیستند که ارزیابی می شوند ، بلکه اقدامات معلم است. بهره وری فعالیتهای آموزشیبرای ایجاد شرایط مطلوب برای توسعه همه دانش آموزان ایجاد شده است تا آن را اصلاح کند.

نمونه هایی از روش احتمالی ثبت مشاهدات و تشخیص های آموزشی ارائه شده است: ثابت کردن دستاوردهای کودکان در مجموعه ، نقشه رشد کودک ، مقیاس های رشد فردی.

به سازمان پیش دبستانی این حق داده می شود که "به طور مستقل ابزارهای تشخیصی آموزشی و روانی رشد کودکان ، از جمله پویایی آن را انتخاب کند."

برنامه مدل شامل سه سطح برای ارزیابی کیفیت فعالیتهای آموزشی است: تشخیص کودکان (برای تعدیل تأثیرات آموزشی و برنامه ریزی کارهای فردی) ، داخلی (از جمله ارزیابی خود موسسات آموزشی پیش دبستانی) ، خارجی (شامل معاینه مستقل حرفه ای و عمومی).

برنامه مدل به طور مفصل وظایف ارزیابی کیفیت حل شده در موسسه آموزشی پیش دبستانی ، معیارها (شرایط روانی و آموزشی برای اجرای برنامه اصلی آموزشی ، سطح فرایند آموزشی و غیره) و شرکت کنندگان در اجرای سیستم ارزیابی کیفیت (معلمان ، مدیریت آموزش پیش دبستانی ، والدین و غیره).

سیستم ارزیابی کیفیت آموزش در سطح یک سازمان پیش دبستانی بر چه چیزی متمرکز است؟

اول از همه ، ارزیابی شرایط اجرای برنامه اصلی آموزشی در پنج حوزه آموزشی. سیستم ارزیابی کیفیت باید باز بودن را تضمین کند ، ترجیحات خانواده دانش آموزان را در نظر بگیرد و رضایت آنها از آموزش پیش دبستانی ، معیارها و شرایط یکنواختی برای درون نگری و خارجی داشته باشد. بررسی دقیق... عملکرد سازمان را نمی توان بر اساس داده های مربوط به رشد فردی دانش آموزان آن ارزیابی کرد. برنامه نمونه تأکید می کند که اتحاد منتفی است. سیستم ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی باید از "تنوع برنامه ها ، اشکال و روش های آموزش پیش دبستانی" پشتیبانی کند.

چارچوب برنامه مدل چیست؟

این برنامه نمونه واحدهایی را ارائه می دهد که هر سازمان آموزشی پیش دبستانی برنامه اصلی آموزشی خود را تشکیل می دهد. برنامه اصلی با در نظر گرفتن ویژگی های هر مهد کودک به طور مستقل توسعه می یابد.

آیا یک سازمان می تواند بدون استفاده از یک برنامه جامع یک برنامه اصلی ایجاد کند؟

در بند 6 هنر. در 12 قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" آمده است: "برنامه های آموزشی برای آموزش پیش دبستانی توسط سازمانی که فعالیت های آموزشی را مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی و با در نظر گرفتن نمونه های مربوطه انجام می دهد ، تأیید می کند. برنامه های آموزشی برای آموزش پیش دبستانی. " همان الزام در بند 2.5 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال DO بیان شده است. در نظرات مربوط به استاندارد (نامه وزارت آموزش و علوم روسیه شماره 08-249 مورخ 28 فوریه 2014) ، روشن می شود که عبارت "در نظر گرفتن" به معنای حق است ، نه تعهد.

بنابراین ، رعایت آن ضروری است استاندارد آموزشی... برنامه نمونه به عنوان مدلی برای توسعه و کاربرد اهداف ، محتوا ، شرایط و نتایج مشخص شده در استاندارد عمل می کند. یک سازمان آموزشی می تواند برنامه خود را بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای DO و با در نظر گرفتن نمونه برنامه تنظیم کند. با این حال ، این فرایند بسیار وقت گیر است و مستلزم وجود نه تنها مهارتهای عملی آموزشی ، بلکه داشتن مهارت در هدایت است. کار علمینوشتن اسناد برای مراکز ECE ، استفاده از برنامه های پیچیده راحت تر و آشنا تر است. آنها به طور معمول توسط تیم نویسندگان گردآوری می شوند ، جایی که هر یک منطقه آموزشی (یا بخشی از آن) را که سالها فعالیت آموزشی و علمی خود را به آن اختصاص داده است ، توسعه می دهند. آنها برای کمک به مربیان ایجاد شده اند. از نظر کیفیت برنامه های مدرنهمیشه امکان خلاقیت آموزشی وجود دارد.

خود را تحقق بخشید امکانات خلاقانهبه طور کامل ، معلمان می توانند در بخشی از برنامه اصلی ، که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی شکل گرفته است ، استفاده کنند. در اینجا می توانید از برنامه های جزئی موجود در تمام مراحل توسعه و برنامه های توسعه یافته در یک سازمان آموزشی استفاده کنید.

هنگام تنظیم یک برنامه آموزشی اساسی به چه نکاتی باید توجه کرد؟

اول از همه - ویژگی های یک مهد کودک خاص. به هر حال ، هر برنامه آموزشی منحصر به فرد است ، زیرا هر مهد کودک منحصر به فرد است. این برنامه باید شرایطی را که قبلاً در ECE ایجاد شده است ، در نظر بگیرد ، تجربه ای که خود را به خوبی ثابت کرده و نتایج مثبتی به همراه داشته است. تحقق و تدوین اهدافی که کادر آموزشی می خواهند در آینده به آنها دست یابند ، با تکیه بر تجربیات موجود ، سنت های تثبیت شده ، منابع انسانی و قابلیت های معلمان بسیار مهم است.

هنگام تدوین بخشی که شرایط مادی را توصیف می کند ، لازم است موارد موجود امروز و امکانات توسعه پایه مادی را که در برنامه ریزی های کوتاه مدت و بلند مدت قابل دستیابی است ، تجزیه و تحلیل کنیم.

برای بهبود کیفیت آموزش ، شرایط محیط اجتماعی در نظر گرفته می شود. دیوانه کننده ، امکانات شهرها و شهرک های بزرگ متفاوت است. این شهر از زیرساخت های بسیار بهتری برخوردار است ، اما از تحرک کودکان در این شهر برخوردار است مهد کودکدر زیر محدودیت هایی برای صادرات گروه های سازمان یافته وجود دارد. بنابراین ، قسمت بیرونی فعالیتهای فرهنگی و تفریحی به خانواده منتقل می شود. در شهرهای کوچک ، زیرساخت ها نسبتاً کم است ، اما فرصتی وجود دارد که به عنوان یک گروه سازماندهی شده از کودکان به خارج از موسسه آموزشی پیش دبستانی بروید.

برنامه آموزشی با در نظر گرفتن نظر والدین طراحی شده است. و نیروهای آنها ، آمادگی آنها برای مشارکت در کار مهد کودک ، نیازهای آنها باید در نظر گرفته شود. برای برخی ، مهم است که م institutionسسه آموزشی پیش دبستانی نزدیک خانه باشد و به کودک خواندن آموزش داده شود. دیگری می خواهد کودک در مهد کودک به هنر ، موسیقی ، تئاتر مشغول باشد و تا آنجا که ممکن است برداشتهای مختلف را دریافت کند. چنین مهد کودک باید مجموعه ای اضافی ایجاد کند خدمات آموزشی، برنامه های جزئی را در بخشی که توسط سازمان اجرا می شود ، با در نظر گرفتن خواسته های والدین ، ​​تکمیل کنید. هنگام تنظیم یک برنامه آموزشی ، توصیه می شود ویژگی های منطقه ای و ملی ، تجربه موجود در کار خلاقانه سازمان را در نظر بگیرید.

توسعه دهندگان برنامه نمونه پیشنهاد می کنند که اندازه سازمان آموزشی را در نظر بگیرید. اگرچه این پارامتر تأثیر بیشتری بر اندازه تخصیص حالت و پشتیبانی مادیفرایند آموزشی

با محتوای برنامه ، انتخاب مسیرهای ارائه شده در 40، ، که توسط موسسه آموزشی پیش دبستانی به تشخیص خود شکل گرفته است ، لازم است منافع همه شرکت کنندگان در فرایند آموزشی را در نظر بگیریم: کودکان ، والدین ؛ علایق معلمان را فراموش نکنید. اگر مربی عاشق محیط زیست است ، نباید کار عمیقی را در زمینه توسعه توانایی های ریاضی به او تحمیل کنید. اجازه دهید او در توسعه ریاضی کودکان به اندازه کافی مشغول باشد ، اما نه سطح بالا... اگر کارگردان موسیقی عمیقاً با فولکلور کار نمی کند یا پیرو سیستم K. Orff نیست و رئیس سازمان می خواهد همه از فلوت بلوک استفاده کنند ، نتایج خوبی کسب کنید کار آموزشیتحت برنامه تحمیلی غیرممکن است. تغییر معلم برای یک برنامه بهترین راه حل نیست. نباید فراموش کنیم که شخصیت او از اهمیت بالایی برخوردار است. انتقال دانش و تجربه از استاد به دانش آموز "چشم به چشم" نمی تواند نادیده گرفته شود.

برنامه نمونه به عنوان الگویی برای فرایند آموزشی عمل می کند. برنامه اصلی هر مهد کودک با استفاده از مطالب برنامه های متغیر آموزش پیش دبستانی طراحی شده است. در بند 1.1.1 برنامه نمونه ، گفته می شود که مهد کودک ها ، هنگام ایجاد یک برنامه آموزشی اولیه ، "قادر خواهند بود برنامه های آموزشی را در کار خود انتخاب و استفاده کنند ...".

چگونه برنامه های پیچیده و جزئی را انتخاب کنیم؟

هنگام تنظیم برنامه اصلی آموزشی ، باید با همان اصول راهنمایی شود. همه نویسندگان برنامه های پیچیده درک می کنند که اگر محصول خلاق آنها با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و برنامه مدل مطابقت نداشته باشد ، هیچ کس مطابق آن کار نخواهد کرد. بنابراین ، می توانید هر کدام را انتخاب کنید. اگر وی همچنین یک امتحان حرفه ای مستقل را گذرانده باشد ، می توان به چنین برنامه ای اعتماد کرد. مهم این است که برنامه انتخاب شده با قابلیت های سازمان پیش دبستانی ، اهداف و اهداف تعیین شده مطابقت داشته باشد.

متأسفانه هنوز سنت تحمیل برنامه ها توسط مقامات آموزش عالی وجود دارد. به مهدهای کودک گفته می شود که باید طبق برنامه "فلان" کار کنند ، زیرا این بهترین است. این اقدامات نه الزامات آن زمان و نه قانون را برآورده نمی کند. کیفیت کار آموزشی و دستاوردهای سازمان آموزشی بستگی به میزان آمادگی کادر آموزشی برای اجرای این یا آن برنامه جامع دارد. یکپارچه سازی محتوای آموزشی ، حسابرسی آموزشی را تسهیل می کند ، اما کیفیت را بهبود نمی بخشد.

دستورالعمل های برنامه مدل الگوریتم متفاوتی برای کاربرد و انتخاب برنامه های پیچیده و جزئی ارائه می دهد. پیشنهاد می شود از این اصل که معمولاً اهداف برنامه سالانه در آن تدوین می شود ، استفاده شود. در پایان سال تحصیلینتایج تجزیه و تحلیل می شوند ، آسیب پذیری ها پیدا می شوند و وظایف سال تحصیلی آینده تدوین می شود که به بهبود نتایج کمک می کند.

برنامه آموزشی اولیه- سندی که سالانه دوباره تدوین نمی شود ، بلکه فقط تصحیح می شود. بنابراین ، نباید وظایف کوچکی را تنظیم کند که با کمک برنامه سالانه تدوین و حل شود. در صورت کمبود کار در برخی زمینه ها ، لازم است معلمان را به دوره های آموزشی پیشرفته بفرستید ، متخصصان را به مهدکودک دعوت کنید که به شکلی با کیفیت به رفع شکاف ها کمک کرده ، تبادل تجربه بین معلمان-مربیان و همکاران را سازماندهی کند. در مشکلات ، برگزاری کارگاه ها و غیره

آیا گروه های مختلف مهد کودک می توانند با توجه به برنامه های پیچیده مختلف کار کنند؟

با توجه به بند 2.2 FSES DO ، "بخشهای ساختاری یک سازمان (که از این پس به آن گروه می گویند) می توانند اجرا کنند برنامه های مختلف" (V این موردبه برنامه های اصلی اشاره می کند.)

اگر سازمان دارای پتانسیل انسانی و مادی برای کار بر روی برنامه های پیچیده مختلف باشد ، اسناد نظارتی به آن اجازه می دهند. مشکل در این واقعیت نهفته است که شما باید چندین برنامه آموزشی اساسی تهیه کنید یا بخش هایی از برنامه اصلی را با در نظر گرفتن هر برنامه جامع تهیه کنید. این رویکرد سازماندهی فرایند آموزشی را پیچیده می کند ، کار روشمندو تعداد اسناد مورد رسیدگی را افزایش می دهد.

اگر مهد کودک دارای گروه های اصلاحی ، گروه های اقامت کوتاه مدت و غیره باشد ، برنامه آموزشی اولیه خود به طور اجباری برای آنها نوشته می شود.

چگونه می توان کارهای آموزشی یک مرکز ECE را برنامه ریزی کرد؟

برنامه تقریبی آن را به معلمان واگذار می کند و سازمان آموزشیحق برنامه ریزی انعطاف پذیر هر مهد کودک برنامه کاری را بر اساس برنامه اصلی آموزشی و مطابق با شرایط مادی و فنی موجود ، توانایی ها و نیازهای کودکان ، معلمان و والدین تهیه می کند.

برنامه ریزی باید بر اساس نتایج بررسی کیفیت (داخلی و خارجی) باشد. ایجاد شرایط برای رشد هر کودک بسیار مهم است.

گردآورندگان نمونه برنامه در بند 3.6 تأکید می کنند: "این غیر قابل قبول است که از سازمان های برنامه های آموزشی تقویم برنامه (به طور محکم با برنامه ریزی های سالانه و سایر برنامه ها) و برنامه های کاری مرتبط با تقویم برای اجرای اساسی مطالبه شود. اجزای برنامه. "

چنین توصیه هایی را می توان برای مثال در مجله "دفتر م institutionسسه آموزشی پیش دبستانی" (شماره 3 ، 4 ، 5 برای 2015) یافت. چندین موضوع به محتوای کار در زمینه های آموزشی اختصاص داده شده است: اجتماعی و ارتباطی (شماره 1/2015) ، سخنرانی (شماره 7/2015) ، هنری و زیبایی شناسی (شماره 8/2014) ، توسعه فیزیکی (شماره 1 /2016). مطالعه عمیق جنبه های مختلف کار تربیتی و آموزشی مهدکودک مطابق با استاندارد آموزشی دولت فدرال DO و روندهای مدرن در توسعه صنعت در شماره های موضوعی مجلات "Office of DOE" و "متدیست DOE" ، در ضمیمه های مجله. مطالب جالب با تجربه کار از مناطق آمده است. شماره های منطقه ای یک پدیده منحصر به فرد است ، تجسم تنوع ، با در نظر گرفتن ویژگی های منطقه ای و ملی ، یک قلک قلابی که برای همه باز است.

برنامه و روال روزانه در برنامه نمونه چیست؟

در برنامه مدل ، توصیه می شود برنامه روزانه و رژیم را بر اساس الزامات بهداشتی و بهداشتی ، نیازهای شرکت کنندگان در روابط آموزشی ، برنامه های کپی رایت مورد استفاده ، برنامه آموزشی اصلی سازمان تنظیم کنید.

هر سازمان به طور مستقل برنامه روزانه و برنامه کاری خود را تعیین می کند. بار دیگر ، ما توجه خود را به این واقعیت جلب می کنیم که قبل از هر چیز باید در نظر گرفته شود استانداردهای بهداشتی، از آنجا که حفظ سلامت کودکان از اهمیت بالایی برخوردار است. حداکثر میزان مجاز بار آموزشی برای کودکان 1 تا 7 ساله در بندهای 11.9-11.13 -SanPin 2.4.1.3049-13 مشخص شده است (جدول را ببینید).

آیا ECE ها باید متون ارائه شده در برنامه درسی مدل را در برنامه درسی اصلی شامل شوند؟

توسعه دهندگان برنامه مدل لیستی از ادبیات را بر اساس ایده هایی که این برنامه توسعه داده بود ، ارائه کردند. در برنامه آموزشی اصلی ، هر مهد کودک مطابق برنامه جامع انتخاب شده و برنامه هایی که در قسمتی که به طور مستقل تشکیل می دهد ، لیست خود را نشان می دهد. این لیست باید تا حد امکان مشخص باشد. برای حسابرسان تدوین نشده است ، بلکه برای حسابرسان تدوین شده است کار روزانهمربیان پیش دبستانی مطابق با شرایط صدور مجوز ، "سن" ادبیات اصلی علوم انسانی ، که شامل آموزش پیش دبستانی است ، از تاریخ آخرین انتشار بیش از 5 سال نیست. اضافی در هر سال انتشار. توصیه می شود مقالات مجلات را در لیست ادبیات اضافی قرار دهید. به عنوان مثال ، از مجله "Methodist of DOU" ، که به دلیل جهت گیری عملی و سرزندگی مطالب منتشر شده در بین معلمان محبوب است.

در دوران شوروی ، همه معلمان در روزنامه ها و تنها مجله حرفه ای مشترک بودند. امروزه ، اشتراک مجلات یک فرصت منحصر به فرد برای پیشرفت مداوم حرفه ای است. حرفه معلمی شما را ملزم می کند که تمام عمر مطالعه کنید. شما همیشه باید از فناوری های جدید آگاه باشید ، انگشت خود را روی نبض نگه دارید.

خواندن هر ماه یک مجله حرفه ای ، آشنایی با چیزهای جدید از ویژگی های یک سطح حرفه ای و فرهنگی است. اطلاعات از طریق اینترنت تا مدتها جایگزین نشریات چاپی نخواهد شد. همانطور که امبرتو اکو نوشته است: "انتظار نداشته باشید که از شر کتاب ها خلاص شوید." اول ، مجلات علمی و عملی الکترونیکی در زمینه آموزش و روانشناسی در کشور ما چندان گسترده نیست. در دسترس ترین نسخه الکترونیکی نسخه چاپی. در مرحله دوم ، استفاده از نسخه چاپی مجله یا کتاب راحت تر است. فقط به این دلیل که همه محل های کار معلمان و رهبران پیش دبستانی مجهز به رایانه (به ویژه رایانه لوحی) با اتصال رایگان به شبکه جهانی وب نیستند. ثالثاً ، "یادداشت ها" و سایر پیشرفتها ، که از سایتهای اینترنتی عمومی در دسترس گرفته شده است ، مورد بررسی همتا قرار نمی گیرند ، به این معنی که آنها نمی توانند کیفیت را تضمین کنند.

آیا مقالات مجلات "Office of DOE" و "Methodist of the DOE" با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابقت دارد؟

مجلات چندین موضوع ویژه را به معرفی FSES DO در عملکرد سازمان های پیش دبستانی اختصاص دادند. هر شماره "دفتر موسسه آموزشی پیش دبستانی" مقالاتی را که مستقیماً به کار در مورد استاندارد آموزشی فدرال DO منتشر می شود ، منتشر می کند. هر مقاله ای که برای بررسی ارسال می شود از نظر اهمیت ، اعتبار علمی و مطابقت محتوای آن با الزامات اسناد قانونی نظارتی مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد. تنها پس از آن تصمیم در مورد پذیرش مواد برای چاپ گرفته می شود. بنابراین ، س theالی که در مورد مطابقت مقالات این مجلات با FSES DOs مطرح می شود ، می تواند مثبت باشد.

با طرح س questionال در مورد مطابقت مقالات استاندارد آموزشی دولت فدرال DO ، لازم است به طور کلی ویژگیهای مجله علمی-عملی و مراحل انتقال دانش علمی را بطور کلی درک کنید. آخرین دانش علمی معمولاً در گزارش می شود کنفرانس های علمی و عملیو در چکیده آنها منتشر شده است. پس از تأیید علمی همه نتایج بدست آمده و فرمول بندی نتایج ، مطالب تحقیق در نشریه منتشر می شود مقالات علمی... با انباشت تجربیات علمی قابل توجه ، تعمیم و درک روش شناختی آن ، در یک تک نگارش علمی قرار می گیرد. دانش علمی اثبات شده اساس کتاب های درسی دانشگاه را تشکیل می دهد. و تنها آن اطلاعاتی که سالها آزمایش خود را گذرانده است و باعث بحث نمی شود وارد کتابهای درسی مدرسه می شود. گام به گام پیشرفتهای روش شناختیدر دستورالعمل ها و کتابچه های راهنما منتشر شده است.

از این زنجیره می توان دریافت که محتوای مجله در درجه اول به منظور پخش دانش جدید است. یک مجله خوب یک منطقه توسعه فوری را برای معلم ، یا حتی افقی برای توسعه حرفه ای فراهم می کند. خواندن مطالبی که همه می دانند جالب نیست. مجله آموزش باید بهترین شیوه ها را منتشر کند. سردبیران مجلات "Office of DOE" و "Methodist of the DOE" با این اصل راهنمایی می شوند.

چه اسناد قانونی نظارتی و نظارتی- روش شناختی کار ECE را بر اساس برنامه مدل اداره می کند؟

لیست اسناد در بند 3.9 برنامه نمونه آورده شده است. فهرست را می توان با منابع زیر تکمیل کرد:

- برنامه آموزشی تقریبی پایه آموزش پیش دبستانی (تصویب شده در 05/20/2015) ؛
— دستورالعمل هادر مورد استفاده از برنامه اصلی تقریبی آموزش پیش دبستانی در توسعه برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی در یک سازمان آموزشی ، می توانید از مجموعه اسناد دیگر استفاده کنید.

برنامه آموزشی اولیه آموزش پیش دبستانی- این یک سند نظارتی و اداری یک سازمان آموزشی پیش دبستانی است که ویژگی های محتوای آموزش و ویژگی های سازماندهی فرایند آموزشی را مشخص می کند. این برنامه توسط سازمان آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی و با در نظر گرفتن برنامه آموزشی تقریبی آموزش پیش دبستانی توسعه ، تأیید و اجرا می شود.

این برنامه باید ساخت یک جامع را تضمین کند فرایند آموزشیبا هدف توسعه همه جانبه کودک-فیزیکی ، اجتماعی و ارتباطی ، شناختی ، گفتاری ، هنری و زیبایی شناختی.

در میان عوامل م theثر بر کیفیت و آموزش کودکان در م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی ، نقش مهمی به برنامه آموزشی تعلق دارد. تمایز مدرن آموزش پیش دبستانی ، انواع م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی تنوع قابل توجهی در استفاده از برنامه ها و فن آوری های آموزشی... مطابق بند 5 ماده 14 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" ، به هر م educationalسسه آموزشی این حق داده می شود که به طور مستقل برنامه هایی را که کاملاً شرایط خاصی را در نظر می گیرد ، از بین مجموعه ای از برنامه های متغیر توسعه داده یا انتخاب کند. کار موسسه آموزشی پیش دبستانی... در جدید سیاست آموزشیتنوع آموزش ، تعدادی از برنامه های داخلی و فناوری های آموزشی نسل جدید توسعه یافته است. همه برنامه ها روشهای مختلفی را برای سازماندهی فرایند آموزشی در مهد کودک ارائه می دهند.

همه برنامه های پیش دبستانی را می توان به پیچیده و جزئی تقسیم کرد.

پیچیده (یا رشد کلی)-شامل همه جهات اصلی رشد کودک است: فیزیکی ، شناختی-گفتاری ، اجتماعی-شخصی ، هنری-زیبایی شناسی. به شکل گیری توانایی های مختلف (ذهنی ، ارتباطی ، حرکتی ، خلاق) ، شکل گیری انواع خاصی از فعالیت های کودکان (موضوع ، بازی ، تئاتر ، فعالیت های بصری ، موسیقی ، ساخت ، و غیره) کمک می کند.

جزئی (تخصصی ، محلی) - شامل یک یا چند حوزه رشد کودک است. یکپارچگی فرایند آموزشی را می توان نه تنها با استفاده از یک برنامه اصلی (پیچیده) ، بلکه با روش انتخاب واجد شرایط برنامه های جزئی نیز به دست آورد.

برنامه های جامع آموزش پیش دبستانی

برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک ، ویرایش. واسیلیوا

برنامه رنگین کمان

برنامه "از کودکی تا نوجوانی"

برنامه کودکی

برنامه Origins

برنامه توسعه

برنامه "ریز"

برنامه های آموزشی جزئی پیش دبستانی

برنامه جهت حفظ سلامت "مبانی ایمنی کودک سن پیش دبستانی»

برنامه های آموزش محیط زیست

برنامه های چرخه هنری و زیبایی شناسی

برنامه های توسعه اجتماعی و اخلاقی برای کودکان پیش دبستانی

برنامه های توسعه فیزیکی و بهداشتی برای کودکان پیش دبستانی و غیره

درباره برنامه های مدرن پیش دبستانی موسسات آموزشی

برنامه هایی که توسط تیم نویسندگان در کشور ما تهیه شده یا از آموزش و پرورش خارجی گرفته شده است دارای مزایای بدون شک ، اصالت رویکردها در ساختن کار آموزشی و دیدگاه های مختلف در مورد کودک و رشد او است. در عین حال ، هر برنامه ممکن است دارای ویژگی هایی باشد که همیشه توسط هر معلم به طور مسلم پذیرفته نمی شود. یک ارزیابی داخلی بزرگ لازم است که آیا مفهوم نظری یک برنامه خاص به جهان بینی معلم نزدیک است یا خیر. انتقال رسمی هر یک از شگفت انگیزترین برنامه ها به وضعیت آموزشی موجود نمی تواند تأثیر مثبتی داشته باشد. بنابراین ، آگاهی از رویکردهای مختلف برای سازماندهی فرایند آموزشی برای معلمان آینده بسیار مفید و امیدوار کننده است.

بسیاری از برنامه ها توسط دانشمندان جدی یا تیم های بزرگ علمی تهیه شده است که سالها برنامه های آزمایشی را در عمل آزمایش کرده اند. مجموعه های موسسات پیش دبستانی با همکاری متدولوژیست های واجد شرایط نیز برنامه های خود را ایجاد کردند.

وزارت آموزش و پرورش روسیه در سال 1995 به منظور محافظت از کودک در برابر تأثیر بی کفایتی آموزشی در شرایط تغییرپذیری آموزش و پرورش ، نامه روش شناسی "توصیه هایی برای بررسی برنامه های آموزشی برای موسسات آموزشی پیش دبستانی فدراسیون روسیه" را تهیه کرد که نشان می داد برنامه های پیچیده و جزئی باید بر اساس تعامل شخصی محور بزرگسالان با کودکان باشد و باید موارد زیر را ارائه دهد:

حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان ، رشد جسمانی آنها ؛

بهزیستی احساسی هر کودک ؛

رشد فکری کودک ؛

ایجاد شرایط برای رشد شخصیت کودک ، توانایی های خلاق او ؛

آشنایی کودکان با ارزشهای جهانی انسانی ؛

تعامل با خانواده برای اطمینان از رشد کامل کودک.

در این دستورالعمل ها آمده است که برنامه ها باید سازماندهی زندگی کودکان را در کلاس درس ، در فعالیت های موقت و در محل فراهم کنند وقت آزادبرای کودک در مهد کودک در طول روز ارائه شده است. در عین حال ، ترکیب بهینه فعالیتهای فردی و مشترک کودکان در انواع مختلف آن (بازی ، ساخت ، فعالیتهای بصری ، موسیقی ، تئاتر و سایر فعالیتها) باید تعیین شود.

در حال حاضر ، انواع برنامه ها و دستورالعمل ها برای تربیت و آموزش کودکان در یک موسسه پیش دبستانی منتشر شده و از طریق انواع سمینارهای آموزشی توزیع شده است. تعدادی از برنامه ها نتیجه سالها تلاش تیم های علمی و علمی-آموزشی است. همه این برنامه ها رویکردهای متفاوتی را برای سازماندهی فرایند آموزشی در مهد کودک نشان می دهد. این کادر آموزشی است که باید برنامه ای را انتخاب کند که مطابق آن داده شده است پیش دبستانیکار خواهد کرد.

دوران کودکی مهمترین دوره زندگی بشر است ، نه آمادگی برای زندگی آینده ، بلکه یک زندگی واقعی ، روشن ، اصلی ، منحصر به فرد. و از چگونگی گذر دوران کودکی ، چه کسی کودک را در دوران کودکی هدایت کرد ، آنچه از دنیای اطراف به ذهن و قلب او وارد شد ، تعیین کننده است که نوزاد امروز چگونه فردی خواهد شد.
V. A. Sukhomlinsky

برنامه آموزشی اولیه آموزش پیش دبستانی- این یک سند نظارتی و اداری از یک سازمان آموزشی پیش دبستانی است که ویژگی های محتوای آموزش و ویژگی های سازماندهی فرایند آموزشی را مشخص می کند. این برنامه توسط سازمان آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی و با در نظر گرفتن برنامه آموزشی تقریبی آموزش پیش دبستانی توسعه ، تأیید و اجرا می شود.

این برنامه باید از ایجاد یک فرایند آموزشی جامع با هدف رشد همه جانبه کودک-فیزیکی ، اجتماعی و ارتباطی ، شناختی ، گفتاری ، هنری و زیبایی شناختی اطمینان حاصل کند. یکی از مفاد برنامه اقدام برای اطمینان از معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ، ارائه فهرست ثبت فدرال مدل های اصلی برنامه های آموزشی مورد استفاده در فرایند آموزشیمطابق FGOS DO.

وب سایت ثبت نام فدرال برنامه های نمونه عمومی آموزش عمومی: fgosreestr.ru. "برنامه تقریبی اساسی عمومی آموزش پیش دبستانی" ، که با تصمیم انجمن آموزش و روش فدرال برای آموزش عمومی تأیید شده است (صورتجلسه 20 مه 2015 ، شماره 2/15) ، منتشر شد.

در وب سایت موسسه خودمختار ایالت فدرال " موسسه فدرالتوسعه آموزش و پرورش "(FGAU" FIRO ") www.firo.ru بخشی" راهنمای برنامه های آموزشی برای آموزش پیش دبستانی "ایجاد کرد. در سایت ما لیستی از این برنامه ها با پیوندهایی به ناشران منتشر کننده آنها منتشر می کنیم. در وب سایت های انتشارات می توانید با پروژه ها ، ارائه برنامه ها ، همراه با ادبیات روش شناختی آشنا شوید.

برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی ، مطابق با استاندارد آموزشی دولت فدرال DO:

برنامه آموزش پیش دبستانی "سیاره رنگارنگ" / ویرایش شده توسط E.A. خامراوا ، دی بی. یوماتووا (سرپرست E.A. Khamraeva)
قسمت 1 قسمت 2
انتشارات "یوونتا": uwenta.ru

برنامه آموزش پیش دبستانی"دنیای اکتشاف" / تحت ویراستاری عمومی L.G. پترسون ، I.A. لیکووا (مشاور علمی L.G. Peterson)
وب سایت مدرسه 2000 ... www.sch2000.ru
انتشارات Tsvetnoy Mir: دنیای رنگی RF

برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی برای کودکان پیش دبستانی با اختلالات شدید گفتاری / اد. L. V. Lopatina

اگر مطالب را دوست داشتید ، روی دکمه شبکه اجتماعی خود کلیک کنید: