این کتابچه برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی "مراحل" را در ریاضیات برای کودکان 3-6 ساله ("بازیکن" برای کودکان 3-4 ساله و "بار - گام، دو مرحله ..." برای کودکان 5- 6 ساله)، که اولین پیوند دوره مداوم ریاضیات برای پیش دبستانی ها، دبیرستان و دبیرستان سیستم آموزشی "مدرسه 2000" است. یک برنامه ریزی از کلاس ها وجود دارد که امکان کار بر روی این برنامه را با پیش دبستانی های پیش دبستانی از سطوح مختلف آماده سازی مورد توجه قرار می دهد. هدف اصلی برنامه "مراحل" توسعه کودکان در طول بازی آموزشی تفکر، نیروهای خلاقانه و فعالیت ها، مهارت های آموزشی عمومی و ویژگی های شخصی، حصول اطمینان از آموزش مؤثر است. این برنامه به روشنی ارائه شده توسط "Playchka" و "Times - Step، دو - یک گام ..." نویسندگان L.G. پترسون، e.e. Kochchemasova و N.P. Holine، در عمل گسترده آموزشی با نتایج مثبت از سال 1992 آزمایش شده است.

یادداشت توضیحی
برنامه توسعه ریاضی از "مراحل" پیش دبستانی ها، پیوند اولیه دوره مداوم ریاضیات برای پیش دبستانی ها، دانشجویان دانشکده اولیه و متوسطه برنامه آموزشی "دانشکده 2000 ..." است. هدف اصلی برنامه "دانشکده سال 2000 ..." توسعه جامع کودک، تشکیل توانایی های خود را به خودکفایی و توسعه خود، نقاشی های جهان و کیفیت های اخلاقی، ایجاد شرایط برای ورود موفقیت آمیز است به فرهنگ و زندگی خلاقانه جامعه، خود تعیین و خودآموزی فرد. این هدف مطابق با مراحل دانش و ویژگی های AGEAL از توسعه کودکان در سیستم آموزش مداوم اجرا می شود.

اهداف و اهداف آموزش پیش دبستانی کودکان.
در مرحله آماده سازی پیش دبستانی، فرآیند آموزشی بر اساس ویژگی های اصلی اولین مرحله پیش ارزشیابی از شناخت (مرحله عمل موضوعی) و دوره ی سندی از توسعه روانشناختی کودکان، سازماندهی شده است. elkonin دوره پیش دبستانی، آگاهی اولیه را از سوی کودک تأثیرات خارجی جهان اطراف می گیرد، بنابراین توسعه آن با تشکیل فرآیندهای شناختی در طول گونه های بازی های شناختی و توانایی های عملیات تفکر پایه بر اساس موضوع مرتبط است عمل. به این معنی. چه چیزی علاوه بر آماده سازی سنتی برای توسعه توجه، حافظه، سخنرانی در کودکان باید عملیات ذهنی را تشکیل دهد:
تجزیه و تحلیل خواص اشیاء تحت مطالعه یا پدیده؛
مقایسه خواص اشیاء؛
تعمیم، یعنی شناسایی خواص کلی اشیاء در گروه؛
توزیع اشیاء در گروه ها اما اموال انتخاب شده؛
طبقه بندی اما اموال انتخاب شده؛
سنتز بر اساس ساختار انتخاب شده؛
بتن سازی؛
تقلید.

محتوا
مقدمه
I. توضیحات
1. بررسی و وظایف آموزش پیش دبستانی کودکان در برنامه "مراحل"
2. سازمان فرآیند شناختی
3. سازمان فرایند آموزشی
4. مدیریت ایمنی و حمایت کودکان
II.Program
1. Ramogram از دوره "Playler" برای کودکان 3-4 سال و 4-5 سال
2. برنامه برنامه "یک بار - گام، دو مرحله ..." برای کودکان 5-6 سال و 6-7 سال
III پشتیبانی روش
IV برنامه ریزی آموزشی تقریبی
برنامه ریزی 1.Mective برای نرخ "Playler" برای کودکان 3-4 سال و 4-5 سال
برنامه ریزی 2.Mectic، اما دوره "زمان - گام، دو مرحله ..." برای کودکان 5-6 سال و 6-7 ساله (64 درس)
برنامه ریزی 3.Mective در نرخ "یک بار - گام، دو مرحله ..." برای کودکان 5-6 سال و 6-7 سال (86 درس).

دانلود رایگان کتاب الکترونیکی در قالب مناسب، دیدن و خواندن:
دانلود برنامه کتاب برای آماده سازی پیش دبستانی کودکان 3-6 ساله "مراحل"، پترسون L.G.، 2007 - Fileskachat.com، دانلود سریع و رایگان.

• گام به گام به مدرسه، دوره عملی ریاضیات برای پیش دبستانی ها، دستورالعمل ها، قسمت 3، پترسون L.G.، Kochchemisova E.e.، 2011

ماریا نیکولاوین استپانینکووا
بازبینی از Lechery از L. Peterson "بازیکن" (از تجربه)

از سال 2012، مهد کودک شماره 114 ما در آزمایش فدرال "مکانیسم اجرای GEF بر اساس روش فعالیت L. G. پترسون از نقطه نظر تداوم فرایند آموزشی در مراحل دبیرستان دبیرستان. که در کار ما به پایه پیوستیم (کمترین)سطح مشارکت: پیاده سازی تکنولوژی یک روش فعالیت در مطالعه دوره توسعه ریاضی کودکان پیش دبستانی بازی کردن"نویسندگان L. G. پترسون، E. E. Kochhemasova، لینک اصلی برنامه "جهان باز".

دوره« بازی کردن» طراحی شده برای کودکان از سه سال. قطعات دورهبه نام متفاوت است: برای پیش دبستانی های پیش دبستانی (1،2 قطعات) - "بازی کردن"، برای مسن تر (3.4 قسمت) - "Playler - گام به مدرسه".

این دوره شامل:

راهنمای روش شناختی برای مربیان (شامل خلاصه های مفصل، مواد لازم برای کلاس ها نشان داده شده است)؛

مواد تظاهرات (یکی در گروه با او کارگردان کار می کند) ;

مواد مخدر (برای هر کودک);

آلبوم های نوت بوک (برای هر کودک).

محتوای اصلی اصلی مطابق با الزامات GEF و شامل بخش های معنی دار زیر است.:

خواص اشیاء و گروه های اشیاء؛

منظم بودن؛

ارزش های؛

دیدگاه های فضایی-زمانی.

وظایف اصلی دوره ها هستند:

تشکیل کنجکاوی، فعالیت، انگیزه، متمرکز بر رضایت منافع شناختی، شادی خلاقیت.

توسعه عملیات تفکر:

تجزیه و تحلیل خواص اشیاء تحت مطالعه یا پدیده؛

مقایسه خواص اشیاء؛

تعمیم و توزیع اشیاء در گروه در اموال انتخاب شده؛

سنتز بر اساس ساختار انتخاب شده؛

بتن سازی؛

طبقه بندی؛

تقلید.

توسعه تفکر متغیر، فانتزی، تخیل، توانایی های خلاقانه.

افزایش توجه و حافظه را افزایش دهید.

توسعه سخنرانی، توانایی استدلال اظهارات خود، ساخت ساده ترین نتیجه گیری. گسترش و غنی سازی فرهنگ لغت، بهبود گفتار متصل.

شکل گیری توانایی درک قوانین بازی و پیروی از آنها.

تشکیل پیش نیازهای تفکر منطقی، فرآیندهای حسی و توانایی ها.

شکل گیری پیش نیازها برای اقدامات آموزشی جهانی (داوطلب بودن رفتار، توانایی تلاش هدفمند خود، ایجاد روابط مناسب با بزرگسالان و همسالان؛ کار با توجه به قانون و نمونه، برنامه ریزی اقدامات خود، بررسی نتایج، اصلاح خطا).

وظایف با سن نیز پیچیده هستند، که منجر به تغییر در محیط توسعه فضایی می شود. به عنوان مثال، در دومین گروه جوانتر و متوسط، کودکان را با تعیین تعداد و همبستگی آنها با تعداد آشنا کنید (مخفی کردن تلفن همراه با اعداد و شماره مربوطه)؛ در بزرگترین، آشنا با عدد عددی، با شماره های تعیین شده (ساخت یک ردیف عددی از خانه ها با امتیاز)؛ در آماده سازی - با روش چاپ، با ترکیب تعداد (ردیف عددی با اعداد، کارت های چاپ کارت). گوشه های ریاضی در هر گروه هستند، محتوای آنها نیز با سن تغییر می کند. در اینجا گزینه ماست.

اساس سازمان فرایند آموزشی دوره روش فعالیت گذاشته شده است. این به این معنی است که دانش جدید به کودکان نهایی به کودکان داده نمی شود، اما به زندگی خود به عنوان "کشف" روابط طبیعی و روابط دنیای اطراف آن توسط تجزیه و تحلیل مستقل، مقایسه، شناسایی علائم و تعمیم های ضروری وارد می کند. بزرگسالان کودکان را به این اکتشاف ها، سازماندهی و هدایت فعالیت های بازی های مشترک خود را از طریق سیستم سوالات و وظایف به ارمغان می آورد.

فعالیت های ارائه دهنده در پیش دبستانی فعالیت های بازی هستند. بنابراین، کلاس ها اساسا یک سیستم بازی های آموزشی هستند. کودکان متوجه نمی شوند که آنها آموزش می دهند، آنها در گروه حرکت می کنند کار با اسباب بازی ها، عکس ها، توپ ها، مکعب ها و غیره. کل سیستم کلاس های سازماندهی توسط یک کودک به عنوان ادامه طبیعی فعالیت های بازی خود درک می شود. بچه ها چیزی را آموزش نمی دهند، آنها برای رسیدن به آنها عمل می کنند "کودکان" اهداف؛ انجام وظایف، آنها به هر قهرمان کمک می کنند. برخی از شخصیت ها در طول سال به کودکان در کلاس ها همراه می شوند. معلم نشسته در طول کلاس، او آثار در سطح چشم کودکان. یکی دیگر از ویژگی های کلاس ها البته چیزی استشروع آغاز چیست؟ "بازی ها" و تکمیل آن لزوما هماهنگ است. نتیجه آموزش معلم خود را در گروه های جوان و متوسط، شروع می کند، با شروع از بزرگترین، کودکان یاد می گیرند که نتیجه گیری کنند، پاسخ دادن به سوالات: "از کجا بازدید کردی؟", "چه کسی کمک کرد؟", "چه دانش شما را در دست داشتید؟".

هر شغل سازماندهی شده است با توجه به سیستم اصول آموزشی روش فعالیت L. G. پترسون:

اصل راحتی روانشناختی

اصل فعالیت

اصل minimax

اصل یکپارچگی،

اصل تغییرپذیری،

اصل خلاقیت

اصل تداوم

تمام اصول دوره مطابق با الزامات GEF است و برای شما آشنا هستند.

اصل راحتی روانشناختی برای سن پیش دبستانی اساسی است، زیرا فضای احساسی، که در مهد کودک حکومت می کند، به طور مستقیم بر سلامت روان کودکان تاثیر می گذارد. اصل راحتی روانشناختی شامل ایجاد فضای اعتماد به نفس است، به حداقل رساندن همه عوامل استرس تشکیل دهنده فرآیند آموزشی.

اصل فعالیت به معنای توسعه دنیای اطراف آن نیست، بلکه از طریق دریافت اطلاعات به پایان رسید، بلکه از طریق آن "افتتاح" کودکان و توسعه در فعالیت های فعال (تحت رهبری ماهرانه یک بزرگسال).

اصل حداقل شامل ارتقاء هر کودک رو به جلو با سرعت خود را بر روی مسیر خود توسعه فرد در سطح حداکثر ممکن خود را.

نحوه ارائه یک رویکرد فردی به هر کودک زمانی که در یک گروه بیش از بیست کودک و در عین حال هر یک از آنها دارای سطح ابتدایی توسعه، خلق و خوی، طبیعت و شرایط زندگی است؟ به منظور همه بچه ها علاقه مند هستند، آنها شرایط مشکلی را به اندازه کافی ارائه می دهند، اما برای سطوح دشواری کودکان آماده شده ( "غلبه بر مشکل") در طول مجوز خود، معلم به فرزندان آموزش دیده متکی است، اما در عین حال، چنین اجزایی از موقعیت هایی را پیدا می کند که می توانند فرزندان دیگر را به تنهایی حل کنند. بنابراین، هر کودک بخشی از تیم را احساس می کند، که در مورد کسب و کار عمومی پرشور است. در نتیجه، تمام کودکان در سطح حداکثر ممکن خود را در روند آموزشی گنجانده شده است. بنابراین، هر کس جالب است، و نتیجه حداکثر ممکن برای همه، اما هر کس خود را دارد. در عین حال، توسعه فرزندان توانمند تر، که تمام بقیه را انجام می دهد و سرعت توسعه آنها را کاهش نخواهد داد. این اصل تنها توسط این برنامه عجیب است، زیرا توسط نویسندگان آن اختراع شده است.

اصل یکپارچگی بر اساس ارائه زندگی جامع کودک است. صحبت از پیش دبستانی، مهم است که به یاد داشته باشید که او نه تنها و نه در کلاس ها به عنوان معیشت آزاد یاد می گیرد. بنابراین، هنگام سازماندهی یک فرایند آموزشی، غیرممکن است که آن را تنها با کلاسها محدود کنیم، نادیده گرفتن ارتباط با خانواده، اوقات فراغت، تعطیلات، فعالیت های مستقل از پیش دبستانی ها.

اصل یکپارچگی سیستماتیک ایده های کودک در مورد جهان و خود را فراهم می کند.

اصل تغییرات برای ارائه سیستماتیک کودکان با امکان انتخاب مواد، نوع فعالیت ها، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک و ارتباطات، اطلاعات، روش عمل، عمل، ارزیابی و غیره فراهم می کند.

در فرآیند سازماندهی بازی های آموزشی، می تواند مورد استفاده قرار گیرد، که چندین گزینه را فرض می کند (درست) پاسخ ها هنگام ایجاد شرایط مشکل، یک بزرگسال، کودکان را تشویق می کند تا همه فرضیه های جدید و جدید را به ارمغان بیاورند، پیشنهاد می کنند که به همه صحبت کنند. در عین حال، مهم است که کودکان به سادگی راه حل های مختلفی را ارائه ندهند، اما سعی کردند انتخاب خود را توجیه کنند.

با سن وظایف پیچیده: شی یا نشانه ای که قبل از آن ملاقات نکرده است منتشر نشده است.

اصل خلاقیت تمام فرایند آموزشی برای حمایت از اشکال مختلف خلاقیت کودکان، خلاقیت کودکان و بزرگسالان.

پیاده سازی اصل تداوم ضروری است تا اطمینان حاصل شود که ارتباطات متوالی بین مهد کودک و مدرسه ابتدایی نه تنها در سطح اصول، محتوا، بلکه فن آوری ها، روش ها از موقعیت ذهنی و اهمیت اجتماعی دوران کودکی پیش دبستانی، تشکیل است آمادگی برای یادگیری موفقیت آمیز، کار، زندگی در تمام تظاهرات آن، و همچنین توسعه توانایی های خود تحقق و توسعه خود. دوره« بازی کردن» در مدارس ابتدایی و متوسطه ادامه یافت.

تمام اصول کار در هر درسکمک به موفقیت "بزرگسالان" اهداف.

کلاس ها در تکنولوژی نگهداری می شوند "وضعیت"که اصلاح شده برای سطح پیش دبستانی روش فعالیت L. G. پترسون.

سه نوع موقعیت آموزشی را مخلوط کنید (اشتغال)با پیش دبستانی ها:

کلاس ها "اکتشافات" دانش جدید؛

کلاس های نوع آموزش؛

کلاسهای نوع عمومی (نهایی).

درس ویژگی "اکتشافات" دانش جدید این است که اهداف آموزشی در روند توسعه فرزندان محتوای جدید ریاضی برای آنها اجرا می شود. راه حل تمام وظایف آموزشی در درس در چارچوب معمولا اغلب طرح بازی مطابق با به اصطلاح انجام می شود "کودکان" هدف.

در عین حال، کودکان ابتدایی را به دست می آورند تجربه غلبه بر مشکلات بر اساس روش بازتابی (در سن جوانتر - من از کسی که می داند را بپرسم؛ من خودم را خواهم آمد؛ در قدیم - من خواهم آمد، و سپس بر روی نمونه چک کنید).

در ساختار کلاس ها "اکتشافات"دانش جدید مراحل زیر را تخصیص می دهد:

1) مقدمه ای بر وضعیت.

2) تحقق دانش و مهارت ها.

3) مشکل در وضعیت.

4) "افتتاح" دانش جدید (روش عمل)

5) ورود دانش جدید (روش عمل) به سیستم دانش

6) درک.

در هر مرحله از کلاس ها، راه حل برای وظایف خاص خاص برای این مرحله وجود دارد. هر مرحله را در مثال کلاس های گروهی در گروه میانی در نظر بگیرید "مستطیل" (خلاصه ای از کلاس های در مراحل مورد بحث قرار گرفته است).

مقدمه ای بر وضعیت

ایجاد شرایط در کودکان نیازهای داخلی (انگیزه) ورود به فعالیت ها این را می توان از طریق ورود به کودکان در مکالمه به دست آورد، شخصا معنی دار برای آنها مرتبط با زندگی خود را تجربه، و انتقال صاف به طرح، که تمام مراحل بعدی مرتبط خواهد شد.

تشکیل و تثبیت "کودکان" اهداف. پیش دبستانی های پیش دبستانی ممکن است یک هدف مرتبط با منافع شخصی خود و خواسته های لحظه ای داشته باشند (به عنوان مثال، « بازی» ) و ارشد هدف، مهم نیست نه تنها برای آنها، بلکه برای دیگران (به عنوان مثال، "کمک به کسی"). "کودکان" هدف نباید چیزی را با وظایف برنامه یادگیری، آموزش، توسعه ( "بزرگسالان" هدف!

تشکیل در کودکان ایمان به نیروهای خود را به طور مداوم در پایان موضوع مسائل داده شده است: "خواستن؟" - "میتوانی؟"

تحقق دانش و مهارت ها

سازمان فعالیت های کودکان که در آن عملیات ذهنی به طور هدفمند به روز می شود، و همچنین دانش و دانش تجربه کودکانلازم برای ایجاد یک دانش جدید. در عین حال، کودکان در نوعی از فضای معنایی هستند (به عنوان مثال، طرح بازی، به آنها حرکت می کنند "کودکان" اهداف و حتی حدس زدن که معلم منجر به جدید خود می شود "کشف".

مشکل در وضعیت

مدل سازی وضعیتی که کودکان در فعالیت ها مواجه هستند. برای رسیدن به من "کودکان" اهداف کودک باید اقدام خاصی را انجام دهند، اعدام که با دانش جدید مرتبط است (مفهوم یا روش عملی که کودک باید داشته باشد "باز کن"و در حال حاضر او هنوز هیچ.

تثبیت مشکلات و شناسایی علل آن با استفاده از یک سیستم سوالات: "میتوانست؟" - "چرا نمی توانست"؟ با کمک سوال "میتوانست؟" بزرگسالان کمک می کند تا درک کنید که در حالی که کودک نمی تواند، آماده انجام یک اقدام خاص نیست (همراه با "کودکان" هدف). لازم است کودک را به درک دلیل دشواری تبدیل کنید. به این دلیل باید به طور انحصاری در ناتوانی، نادانی، بی نظیر کودک خود را برای انجام اقدام مورد نیاز، به طور انحصاری داشته باشد.

تشکیل تجربه هدف(سن پیش دبستانی ارشد) با کمک سوال "بدان معنی است که ما باید بدانیم (چه چیزی باید بدانیم؟" از آنجا که مشکل برای هر کودک قابل توجه است (از دستاوردهای او جلوگیری می کند "کودکان" هدف، کودک نیاز داخلی برای غلبه بر آن دارد، یعنی هدف در حال حاضر با دانش (وظیفه شناختی، رابطه با "بزرگسالان" هدف). وظیفه شناختی باید منطقی از دلیلی برای دشواری کودکان حاصل شود.

"افتتاح" دانش جدید (روش عمل)

دخالت کودکان در روند جستجوی مستقل و "اکتشافات" دانش جدید، حل مسائل مشکل ساز. با کمک مسائل مختلف (به عنوان مثال، "اگر شما چیزی را نمی دانید، چه کاری باید انجام دهید، اما واقعا می خواهید بدانید؟") مربی کودکان را تشویق می کند تا راهی برای غلبه بر مشکل را انتخاب کنند.

پیاده سازی طرح - جستجو و "افتتاح" دانش جدید (راه های عمل) از طریق استفاده از اشکال مختلف سازماندهی فعالیت های کودکان. دانش جدید (مفهوم یا روش عمل که کودکان "باز کن"، باید از یک طرف، برطرف کردن مشکل (دستاورد "کودکان" اهداف، و از سوی دیگر - حل وظایف مشکل ساز، تربیت، توسعه (دستاورد "بزرگسالان" اهداف).

تثبیت "جدید" دانش (مفهوم یا روش عمل) در سخنرانی خارجی و (یا) آیکون در پایان این مرحله، "جدید" دانش با جمع آوری، نتیجه گیری، اعلام تعریف، روش، الگوریتم و غیره ثابت شده است، به منظور فراتر از طرح بازی، تکنیک ها، از جمله "به اسم حیوان دست اموز بگویید، چگونه ما به سمت راست رفتیم ..."

گنجاندن دانش جدید (روش عمل) به سیستم دانش

از دانش جدید استفاده کنید (روش عمل) همراه با روش های قبلا تسلط با تلفظ دانش با صدای بلند، الگوریتم، روش. معلم شرایط را ایجاد می کند، فعالیت های مختلفی را در چارچوب طرح بازی ارائه می دهد که در آن دانش جدید است (روش نوین) در شرایط تغییر یافته همراه با پیشرفته توسعه یافته استفاده می شود.

کودکان گوش دادن و تکرار آموزش یک بزرگسال، برنامه ریزی فعالیت های خود را (به عنوان مثال، در سن پیش دبستانی ارشد، مسائل مربوط به نوع استفاده می شود: "حالا چی کار می خوای بکنی؟" چگونه یک کار را انجام می دهید؟ چه چیزی شروع خواهد شد؟ چگونه می توانید آنچه را که کار را انجام دادید پیدا کنید؟ " و غیره.

می تواند خود آزمون خود را با توجه به نمونه و (یا) چند آزمون

با استفاده از دانش جدید (راه های عمل)در فعالیت های مشترک: کار در پارچ، microgroups (اگر برنامه ریزی شده). مهم است که نسبت مطلوب گروه، زیرگروه ها، فرم های زوج و فردی را فراهم کنیم کار.

برداشتن

ایجاد وضعیت موفقیت.

رفع دستاوردهای کودکان "کودکان" اهداف و پیشرفت توسط مربی (در گروه جوان و متوسط) یا کودکان (در ارشد و آمادگی برای گروه مدرسه) شرایطی که امکان دستیابی به این هدف را فراهم کرده است.

با کمک یک سیستم سوالات: "کجا بودید؟", "چه کار کردین؟", "چه کسی کمک کرد؟" - مربی کمک می کند تا کودکان را به درک فعالیت های خود و رفع دستاورد "کودکان" اهداف. و سپس با کمک سوالات: "چگونه آن را مدیریت کردید؟""چه دانش (مهارت، کیفیت شخصی) آیا شما استفاده کردید؟ " - کودکان را به این واقعیت هدایت می کند "کودکان" اهدافی که به دلیل این واقعیت به دست آورده اند، آنها چیزی را آموخته اند، آنها چیزی را آموختند، قطعا خودشان را نشان دادند ("من مدیریت کردم، زیرا آنها آموختند (یاد گرفتند ...").

مراحل ساختاری نوع آموزش نوع آموزش:

1. مقدمه ای بر وضعیت بازی.

2. فعالیت بازی

3. حذف (نتیجه).

هدف از تمرینات نوع آموزش - "Fasten", "تکرار", « کار کردن» ,اما دارای محتوای جدید است: حفظ و یا بازتولید رسمی، بلکه برای شناسایی و غلبه بر کودکان از مشکلات خود را در روند فعالیت های بازی.

خلاصه کردن جلسه آموزشی، مهم است که توجه کودکان را به این واقعیت که دانش به دست آمده کمک کرد، به آنها کمک کرد تا برندگان را از یک وضعیت دشوار ترک کنند.

ساختار قالب نوع تعمیم (نهایی) همانند آموزش، اما طبقات تعمیم یافته با مشارکت دو معلم برگزار می شود. (یک فرآیند آموزشی را سازماندهی می کند، و دیگر نتایج را رفع می کند). اهداف نوع تعمیم (نهایی) سیستم های انباشته شده توسط کودکان انباشته شده است تجربه فعالیت های ریاضی و در عین حال بررسی سطح تشکیل آن.

فراوانی و مدت زمان کلاس ها در طی انتقال کودکان از یک سطح یادگیری به دیگری تغییر می کند.

تعداد گروه در هفته مدت

Junior 1 15.

میانگین 1 20

ارشد 1 25.

آماده سازی 2 30.

کار با پیش دبستانی در این دورهدر منطقه نزدیکترین توسعه کودکان انجام می شود: همراه با وظایفی که کودکان می توانند خود را انجام دهند، هر دو وظیفه ای را که نیاز به حدس زدن، ذات، مشاهده دارند، ارائه می دهند. تحت رهبری یک بزرگسال، آنها در جستجوی هستند، آنها در حال ارائه و بحث در مورد نسخه های مختلف، زمانی که راه حل درست است، موفقیت به لحاظ احساسی نگران است. وظیفه بزرگسالان - در حین حل وظایف مختلف برای ایجاد یک وضعیت موفقیت برای هر کودک، برای سازماندهی چنین فرایند آموزشی که موثرترین شرایط را برای خودکفنی و خود توسعه کودکان ایجاد می کند.

در فرایند آموزشی، مربی می تواند دو نقش اصلی را تخصیص دهد: نقش سازماندهی و نقش دستیار.

به عنوان یک برگزار کننده، معلم مدل سازی شرایط آموزشی؛ راه ها و ابزارها را می گیرد؛ محیط آموزشی در حال توسعه را ایجاد می کند؛ فرآیند کودکان را سازماندهی می کند "افتتاح". فرایند آموزشی، در مقایسه با توضیح معمول مواد جدید، باید نوع جدیدی باشد: بزرگسالان در فرم به پایان رسید دانش را نمی دهد، اما شرایطی ایجاد می کند که کودکان نیاز به نیاز به این دانش برای خود دارند "باز کن"، آنها را به اکتشاف ها هدایت می کند، با استفاده از اشکال مطلوب سازماندهی فعالیت های کودکان. اگر یک کودک می گوید: "می خواهم یاد بگیرم!" ("می خواهم یاد بگیرم!", "من علاقه مند هستم", "من می خواهم این کار را نیز انجام دهم!" و غیره، به این معنی است که یک بزرگسال موفق به انجام نقش سازماندهی شد.

به عنوان یک دستیار، یک بزرگسال یک محیط خیرخواهانه، روان شناختی راحت را ایجاد می کند، سوالات کودکان را پاسخ می دهد، به دقت شرایط و خلق و خوی خود را به دقت مشاهده می کند، به کسانی که به آن نیاز دارند، کمک می کند، الهام بخش، اطلاعیه ها و رفع موفقیت هر کودک. اگر بچه ها در مهد کودک راحت باشند، اگر آنها آزادانه به دنبال کمک به بزرگسالان و همسالان باشند، نمی ترسند از بیان نظرات خود، بحث های مختلفی (بر اساس سن، این بدان معنی است که معلم نقش دستیار را مدیریت کرد.

نقش سازماندهی و دستیار مکمل، اما جایگزین یکدیگر نیست.

نقش مهمی برای ایجاد راحتی روانشناختی در گروه بازی کردن سازمان تعامل با خانواده های دانش آموزان با هدف روابط عاطفی کودکان و بزرگسالان نزدیک به آنها در فعالیت های مشترک شادی (تعطیلات، پروژه های مشترک، تربیت بدنی و اوقات فراغت، خلاقیت هنری، و غیره). گنجاندن یک خانواده در زندگی یک مهد کودک به والدین اجازه می دهد تا به فرزندان دیگر، بر روی فرزندشان از طرف دیگر نگاه کنند، از طریق چشم یک کودک به جهان نگاه می کنند، بهتر است آن را درک کنید، یاد بگیرید که به طور موثر تر ارتباط برقرار کنید با آن ارتباط برقرار کنید مهم است که درک کنیم که کسری از ارتباطات عاطفی، گرما و عشق در روابط فرزند والدین، منفی بر توسعه پیش دبستانی به طور کلی تاثیر می گذارد.

این سال ما نتایج خود را جمع آوری می کنیم کار.

مشارکت ما در آزمایش تنها به کلاس ها کاهش نمی یابد دوره« بازی کردن» . هر ساله ما در مورد شما گزارش می دهیم کار در اشکال مختلف. به عنوان مثال، در پایان سال اول، فعالیت های بازی با کودکان وجود داشت؛ جلسه والدین برگزار شد، که در آن والدین ضبط را مشاهده کردند و اثربخشی چنین را مورد بحث قرار دادند کار. و مجمع خود نیز حذف شد. این گزارش ویدئویی توسط مربی ارسال شد. در سال 2013، در کنفرانس "ایجاد یک شبکه توسعه چند سطح توسعه سایت های نوآورانه به عنوان مدرنیزاسیون منابع سیستم آموزش منطقه ای" شرکت کرد. سال سوم کار به عنوان بخشی از اجرای تکنولوژی پشتیبانی والدین بود و آنها را افزایش داد صلاحیت. و برای خودشان کار دیپلم دریافت کرد. امسال ما ما در آزمایشگاه №6 کار می کنیم"وضعیت فناوری به عنوان یک ابزار برای سازماندهی یک فرایند آموزشی با پیش دبستانی ها بر اساس یک برنامه جامع "جهان اکتشافات". این سال تحصیلی نهایی نهایی و بسیار اشباع شده است کار. در ژانویه 2016، شرکت کرد وبینار در موضوع کار می کند: "مداوم ریاضی دوره L.. G. پترسون"من مطالعه یادگیری" در زمینه اجرای مفهوم توسعه آموزش ریاضی. " در ماه مارس، آنها یک عکسبرداری ویدیویی از جهت گیری غیر خالی تهیه کردند طراحی شده توسط ما، در چارچوب فناوری، وضعیت. دو سال اول تشخیص در یک نسخه کامپیوتری خاص انجام شد. یک برنامه نظارت بر کامپیوتر خود نتایج را محاسبه کرد، فقط داده های دریافتی را دریافت کرد. برای دو سال گذشته، ما به سادگی کلاس های نهایی را صرف می کنیم (نوع کلی).

در سال 2016، کتاب های درسی ریاضیات برای 1-4 کلاس از نویسنده Peterson L.G. در فهرست رسمی کتاب های توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه گنجانده نشده است.

درک کنید که آیا این برنامه برای فرزند شما مناسب است، شما می توانید، اگر شما آن را در ویژگی های خود را شکل دهید. در مورد این که آیا این ویژگی ها مثبت یا منفی هستند، هر والدین خود را حل خواهند کرد.

سریع گام

سرعت که کودکان این برنامه را می گذراند بسیار سریع است. اغلب یک موضوع به معنای واقعی کلمه یک درس داده می شود، و سپس کودک به نوع جدیدی از کار می رود. تجزیه و تحلیل گام به گام تمرینات و نمونه هایی از حل وظایف وجود ندارد.

به عنوان مثال، در کتاب درسی Moro M.I. در نیمه اول کلاس سوم، دانش آموزان به 1000 نفر اعطا می کنند. در همان زمان، کودکان که در کتاب پترسون مشغول به کار هستند، بسیاری از میلیون ها و میلیارد ها را می گیرند.

بخش نظری ضعیف و بدون ساختار قابل فهم

بخش نظری در کتاب درسی نیست. راهنمایی های کوچک در قالب جداول یا نقشه ها در صفحات فردی وجود دارد. کودکان نگران کننده نیستند پس از همه، لازم نیست که قوانین را حفظ کنید. شما کتاب را باز می کنید - و شما بلافاصله می توانید نمونه های حل را شروع کنید.

عدم وجود بخش نظری یک مشکل برای والدین است. اگر کودک درس را از دست داد یا به طور ناگهانی به معلم گوش داد، شما باید به نحوی شکاف ها را در دانش خانه پر کنید. از آنجا که هیچ قاعده ای در کتاب درسی وجود ندارد، والدین دشوار است که دقیقا چه چیزی را توضیح دهد.

من یک راه را از وضعیت پیدا کردم: من تکنیک کوچک خودم را آماده کردم، جایی که برای هر درس از کتاب درسی کاشته شده بود، چه موضوع هایی را که ما گذشت، و همچنین الگوریتم ها و قوانین راه حل ها و قوانین در این موضوعات کاشته شد.

راه حل های غیر استاندارد را آموزش می دهد

پترسون کودکان را دعوت می کند تا به طور مستقل الگوریتم ها، فرمول ها، راه هایی برای حل مشکلات را مطرح کنند. به عنوان مثال، اشکال تقسیم بر نوعی نشانه، برای پیدا کردن یک الگوی و ادامه آن، با چگونگی حل کار حل می شود. این آموزش تشویق می شود که آیا کودک بدون کمک معلم حل می شود.

مشکل این است که معلمان به ندرت از توصیه های نویسندگان پیروی می کنند و منتظر نیستند تا دانش آموز به الگوریتم ها فکر کند. این به دلیل کمبود زمان است. هنگامی که شما وقت خود را برای عبور از کودکان ندارید، برنامه اصلی (اضافه کردن و تفریق در ستون، به عنوان مثال)، ممکن است زمان دانش آموزان برای بازتاب های طولانی فراهم شود. شما باید طرح اگزوز راه حل را نشان دهید.

کتاب درسی ضعیف شده توسط بخش "هندسه"

در سایر کتاب های درسی مدرسه ابتدایی، چندین سر تنها تحت هندسه قرار می گیرند. در کتاب درسی، هندسه پترسون به عنوان در صورت عبور، در پایان هر فصل به صورت مسائل داده می شود. در نتیجه، کودکان همیشه نمی توانند این موضوعات را مرتب کنند، محیط را از میدان تشخیص دهند. بخش "هندسه" در سپرده معلم باقی می ماند.

بسیاری از مفاهیم انتزاعی

در حال حاضر از کلاس های دوم دوم در کتاب های درسی، مفهوم "متغیر" یافت می شود. در پایان هر درس، کودکان یک تمرین نظرسنجی را ارائه می دهند. این وظایف بسیار کوتاه برای کامپایل یک عبارت است که در آن حروف به جای اعداد استفاده می شود. به جای آشنا "5 سیب"، "B از سیب" نوشته شده است.

کودکان در مدرسه جوان هنوز کاملا درک نمی کنند که آنها با اعداد چه کار می کنند و زمانی که نامه ها پیوستند، مانند سیب های انتزاعی "B سیب"، پس از آن دانش آموزان به طور کامل دشوار می شوند.

حتی والدین چنین وظایفی همیشه روشن نیستند چه چیزی در مورد کودکان صحبت کنند.

اما به کسی که این موضوع را در مدرسه جوانتر تشخیص داد، جبر را بسیار ساده تر خواهد کرد.

بسیاری از تکالیف بازی در توسعه تفکر منطقی

رفع ربک، عبور از دخمه پرپیچ و خم، رنگ یا بخشی از آن را رنگ کنید، نقاط اتصال - همه این ساختمان ها در حال توسعه تفکر منطقی هستند و به طور مداوم در کتاب درسی یافت می شوند. بچه ها واقعا آنها را دوست دارند، با لذت، حتی در تغییر، تصمیم می گیرند.

در واقع، برنامه پترسون برای کودکان با توانایی های مختلف مناسب است. در حال حاضر من کلاس بسیار "متوسط" دارم، که، با وجود سرعت سریع و سایر مشکلات برنامه، با نمره و وظایف به خوبی برخورد می شود. همه چیز در رویکرد معلم. یک دانش آموز یا نه یک دانش آموز وجود دارد، به 80٪ معلم بستگی دارد.

نوع وضعیت:افتتاح یک دانش جدید
موضوع:"جهان از رنگ های شگفت انگیز".

هدف:شکل گیری پیش دبستانی های توانایی کامپایل و خواندن طرح های "اقدامات متوالی" در مثال الگوی طرح کاشت رنگ.

وظایف
آموزشی:
بسط دادن:
- دانش اولیه دنیای طبیعی (در مثال جهان رنگ ها)؛
- آگاهی از شرایط لازم برای رشد و توسعه گیاهان؛
ایده های مربوط به روابط زیست محیطی را در طبیعت ایمن کنید: وابستگی حیات وحش از بی جان. در حال توسعه:
ترویج توسعه کیفیت های شخصی: مشاهده، پاسخگویی، استقلال، کار سخت. آموزشی:
ترویج تشکیل
- فرهنگ زیست محیطی کودکان سن پیش دبستانی ارشد؛ - نصب نگرش مثبت نسبت به جهان طبیعت، برای کار در طبیعت؛
ایجاد شرایط برای:
- توسعه نگرش دقیق نسبت به طبیعت؛
- تظاهرات استقلال در فعالیت کار (کار در طبیعت).

کار مقدماتی.
گفتگو "چرا گیاهان نیاز به آب، خورشید، زمین" دارند. "
مشاهده پیاز در حال افزایش در زمین، آب.
گیاهان گلدار را در نظر بگیرید.
خواندن و بازنویسی افسانه روسیه "فنجان و ریشه".
یک فیلم کارتونی بر اساس داستان V. Kataeva "Tsvetik-Semicweetics" را مشاهده کنید.
اشعار کاشت، احکام.

مواد برای درس.
مواد تظاهرات:
کارت با تصویر از خورشید، آب، خاک، هوا: اندازه: 13 × 13؛
کارت با یک تصویر از یک گلدان خالی، یک گلدان از زمین، یک لامپ گل با جوانه های دنده ای، یک قاشق برای ایجاد عمیق شدن در زمین، یک گلدان از زمین و یک لامپ کاشته شده، آبیاری می تواند: اندازه: 13 × 13؛
فلش - 5 عدد.

جزوه:
گلدان، قاشق، قوطی های آبیاری توسط تعداد فرزندان؛
لامپ های گل در تعداد فرزندان؛
ظرفیت با تعداد زیادی زمین؛
پیش بند برای هر کودک.

تجهیزات:
تخته مغناطیسی: اندازه: 120 × 100 سانتی متر؛
جداول 2 عدد. (توسط یک مربع) یا یک میز گرد؛
کاشی پوشش ابزار؛
صندلی ها در تعداد فرزندان؛
لباس برای گل های پری؛
Fairy-Tale Flower "Flower-Sevenceticism"؛
کفپوش سبز (مصنوعی) برای تجهیزات گل - 2 عدد.؛
گل های وحشی مصنوعی - 12 قطعه:
بابونه - 4 عدد.؛
مک - 4 عدد؛
Vasileuk - 2 عدد؛
نوار بل - 2 عدد.
گل های باغ مصنوعی - 12 قطعه:
رز - 2 عدد.؛
Narcissus - 2 عدد؛
Tulip - 4 عدد.؛
IRIS - 2 عدد.؛
لیلی - 2 عدد.
سبد گل - 2 عدد.

مواد لازم:
پری پری پری؛
ضبط صدا:
· v.dashkevich، cl. Y. KIM "با مهمانان به ما" از K / F "بر روی آهنگ های ناشناخته آمده است" (بدون کلمات)؛
· PI Tchaikovsky "Snowdrop" از چرخه "فصول"؛
· PI Tchaikovsky "Waltz رنگ" از باله "Nutcracker"؛
· PI Tchaikovsky "رقص پری Dragee" از Ballet "Nutcracker".
محافظ صفحه نمایش "گل شهر" برای طرح ریزی بر روی صفحه نمایش.

دوره سفر
1. مقدمه ای بر وضعیت بازی
کودکان وارد اتاق گروه می شوند.
- بچه ها، مهمانان به ما آمدند! با آنها جهنم آنها خوشحال هستند که شما را ببینند و به شما لبخند بزنند! نشان می دهد که شما نیز به آنها خوشحال هستید. با آنها آشنا شوید
بیا پیش من!
- امروز در مهد کودک ما یک نامه مرموز آمد!

معلم یک نامه را می خواند
"بچه های عزیز! من واقعا از شما می خواهم به من کمک کند تا در یکی از بسیار دشوار، اما مفید باشد. بهار به مدت طولانی به حقوق خود رسیده است، و من وقت ندارم که با کاشت گل ها مقابله کنم. امیدوارم به من کمک کنی
من در یک شهر گل زندگی می کنم منتظرت هستم! رنگ پری. "

بچه ها، آیا گل ها را دوست دارید؟! ( بله)، (البته ما عاشق گل ها!)، (بسیار!).
- به اشعار رنگ هایی که می شناسید بگویید!
کودکان در مورد رنگ هایی که قبلا آموخته اند، اشعار را می خوانند.

آیا می خواهید به گل های پری کمک کنید؟ ( ما می خواهیم.)، (البته.)، (ما دوست داریم کمک کنیم.).
- چه کسی چنین رنگ پری است؟ ( جادوگر.)، (افسانه افسانه ای)، (دختر زیبا).
- شما فکر می کنید ما می توانیم به او کمک کنیم؟! ( آره.).
- چرا؟ (ما قبلا به بسیاری کمک کردیم.)، (ما سعی خواهیم کرد و ما موفق خواهیم شد.).
- برای این چه باید بکنم؟ ( لازم است گل ها را با هم بگذارند.)، (ضروری است که هر یک از ما بر روی گل قرار دهیم.)
- چگونه می توانیم به تقصیر رنگ ها برسیم؟ (از جانب کمک به کلمات جادویی.)، (با کمک آیتم های سحر و جادو: یک هواپیمای فرش، یک جادوگر جادویی، یک گل جادویی، کفش.).
- در گروه ما، در گوشه ای از طبیعت، یک گیاه جادویی گل هفت گل وجود دارد. آیا او می تواند به ما کمک کند تا به کرایه ها برسد؟ (البته کمک.).
- من فکر می کنم وقت آن است که ما به کمک تاسیسات کمک کنیم! چگونه می توانیم از قابلیت های گل و هفت نفوذ استفاده کنیم؟ (بیایید یک گلبرگ را بیاوریم، می گویند کلمات جادویی و حرکت به شهر گل.)

تحت موسیقی V. Dashkevich، یو. کیم "بیا به بازدید از ما" کودکان کلمات کامل: "پرواز. پرواز، گلبرگ. از طریق غرب به شرق. شمال، از طریق جنوب، دوباره به عقب برگردید. فقط شما را به زمین می اندازد، ما خودمان را انجام داده ایم. ما می خواهیم ما در شهر گل باشیم. "

2. واقعیت در وضعیت بازی.
تصویر بر روی صفحه نمایش ظاهر می شود - اندازه گیری شهر گل. موسیقی برای تلفن های موبایل P.I. Tchaikovsky "Waltz گل" از باله "Nutcracker".
- چه چیزی را در یک شهر گل می بینیم؟ (گل ها.)
- گل ها چه هستند (باغ)، (میدان.).
- بیایید با ساکنان شهر گل آشنا شویم! گل های باغ را از سبد، نام و محل در پاک کننده سبز انتخاب کنید.

بچه ها از سبد اول می گیرند، که در آن باغ و گل های گلدان وجود دارد، تنها گل های باغ نامیده می شوند و در فیوژن سبز پیشنهاد شده اند.

در یک گلدان در کف سبز، تنها گل های باغ جمع آوری می شوند.
- شما می دانید بسیاری از گل های باغ. من واقعا می خواهم اطمینان حاصل کنم که گل های وحشی شما به خوبی می دانید. گل های فیلد را از سبد دوم انتخاب کنید و روی یک پاک کننده سبز دیگر قرار دهید!

بچه ها از سبد دوم می گیرند، که در آن هر دو باغ وجود دارد، و گل های وحشی، تنها گل های وحشی، نامیده می شود و در کفپوش سبز پیشنهاد شده است.

در یک گلدان بر روی یک کفپوش سبز، تنها گل های وحشی جمع آوری می شوند.
- شما تعداد زیادی از رنگ ها را می دانید! من فکر می کنم شما می توانید بسیاری از کلمات زیبا در مورد رنگ ها را بگویید! (رنگارنگ)، (زیبا.)، (زیبا.)، (زیبا)، (معطر)، (غیر معمول)، (روشن.)، (معطر)، (رنگارنگ).
- آفرین! کلمات شگفت انگیز در مورد رنگ های شما گفتید!
(گل ها نیاز به خاک)، خاک هایی که ریشه ها در آن قرار دارند، گل ها را با مواد مغذی فراهم می کند.)

کودک یک کارت را با یک عکس از یک گلدان با خاک می گیرد و به هیئت مدیره متصل می شود.
- چه گل ها نمی توانند رشد کنند؟ (بدون آب)، (آب گیاهان را دوست دارد، آنها را بشویید.)
- انتخاب کنید، ... (نام فرزند)، کارت مورد نظر و پیوستن به هیئت مدیره.

کودک کارت را با تصویر آب می گیرد و به هیئت مدیره متصل می شود.
- گل نمی تواند رشد کند؟ (با خورشید.), (خورشید گیاهان را گرم می کند، گرما می دهد)

کودک یک کارت را با تصویر خورشید می گیرد و بر روی هیئت مدیره متصل می شود.
- بدون اینکه گل هنوز نمی تواند رشد کند؟ (گل نیاز به هوا)، (هوا مورد نیاز برای تنفس!)
- نگاه کن، .... (نام فرزند)، کارت مورد نظر و پیوستن به هیئت مدیره.

کودک کارت را با تصویر هوا می گیرد و به هیئت مدیره متصل می شود.
- گل نمی تواند رشد کند؟ (رنگ نیاز به مراقبت دارد)، (مادربزرگ من می گوید که بدون عشق به آنها، آنها ضعیف رشد می کنند و خشک می شوند).
- البته، گیاهان مورد نیاز: مراقبت، مراقبت و عشق، که کمک به رشد، گلدهی و زیبایی گیاهان!
- بیایید خود را با گیاهان تصور کنیم!

روانشناسی "من یک گیاه هستم".
در برابر پس زمینه موسیقی P. I. Tchaikovsky "Snowdrop" از چرخه "فصل"، صداهای متن. کودکان این جنبش ها را انجام می دهند.

متن	کودکان را حرکت دهید
- تصور کنید که شما یک گیاه کودک نو پا هستید. شما در زمین قرار داده اید شما هنوز هم خیلی کوچک است. بسیار ضعیف، شکننده، بی دفاع.	بچه ها چاق هستند، سر خود را به زانو می اندازند، خود را با یک گیاه کوچک نشان می دهند.
"اما دست های خوب کسی شما را آبیاری کرده است، گرد و غبار را پاک کنید، زمین را از بین ببرید، به طوری که ریشه های خود را نفس بکشید." شما شروع به رشد می کنید	معلم به بچه ها می آید و همه را به سر می برد. آنها شروع به رشد به آرامی می کنند، رشد گل را نشان می دهند.
- گلبرگ های شما رشد کرده اند. ساقه قوی شد، شما نور را می کشند.	کودکان در حال رشد کامل هستند، دست ها را می کشند.
- این خیلی خوب است که با دیگر رنگ های زیبا زندگی کنیم.	کودکان را تکان می دهند، خود را با گل ها و لبخند نشان می دهند.

- آیا گیاهان را دوست دارید؟ (بله)، (آن را دوست داشت.).
- چرا؟ ( ما برای ما مراقبت کردیم!)، (ما در مورد ما مراقبت کردیم!).

3. دشواری
موسیقی برای تلفن های موبایل P.I. Tchaikovsky "رقص پری Dragee" از Ballet "Nutcracker".
- شنیدن کسی می رود من می روم، ببینید! فقط آرام!
معلم بیرون می آید و لباس های پری را پوشانده است. بازگشت
- سلام بچه ها! من یک رنگ پری هستم چرا به شهر من آمده اید؟ (ما به شما کمک کردیم تا گل ها را بگذاریم.)
- آیا می دانید چگونه گل ها را بسازید؟ (نه.)
- ما چه می گوییم؟ (دشواری!)
- چرا نمی دانید؟ (ما نمی دانیم که چگونه)، (من فقط پدر و مادر را در کلبه جعفری کاشته دیدم)، (ما سعی نکردیم)، (همه گل ها متفاوت هستند.)، برخی از آنها با کمک دانه ها، دیگر - لامپ ها نشسته اند) .

4. افتتاح یک دانش جدید
- آیا می توانید یاد بگیرید چگونه به گیاهان گل؟ (…… (آره!).
- چه چیزی برای فرود لازم است؟ (خاک).
- کجا باید خاک را بریزیم؟! (در یک گلدان گل).
- ... (نام فرزند)، یک کارت را انتخاب کنید و روی هیئت مدیره پوشش دهید.
یک کودک کارت را با یک گلدان خالی در هیئت مدیره متصل می کند.

فکر میکنی ما بعدا انجام خواهیم داد؟
(استخراج خاک)
- چرا؟ ( برای گیاهان نیاز به خاک)، (به طوری که گل تغذیه شده است.)، (در مواد مغذی خاک).
- ...... (نام فرزند)، کارت مورد نظر را انتخاب کنید و روی هیئت مدیره پوشش دهید.
یک کودک کارت را با یک عکس از یک گلدان از زمین بر روی تخته سیاه متصل می کند.

من لامپ های لاله ها و daffodils را ایجاد کردم. بیایید به آنها نگاه کنیم! ریشه های کجاست، کجا هستند؟ (فنجان - برگ های سبز، و ریشه ها - پایین، نازک، مانند رشته.)
- می بینید که اولین جوانه ها ظاهر شدند. چگونه ما یک لامپ لاله (Daffodium) را با ریشه ها یا تاپ ها بکار می بریم؟ (ریشه ها)
- چرا؟ (ریشه ها در تمام رنگ ها در زمین)
معلم به هیئت مدیره فلش متصل می شود، به عنوان تعیین اقدام زیر، زمانی که رنگ های کاشت انجام می شود.

- ...... (نام فرزند)، کارت مورد نظر را انتخاب کنید.
یک کودک یک کارت را با یک لامپ انتخاب می کند و به هیئت مدیره متصل می شود.

آنچه شما باید انجام دهید این است که لامپ راحت است که در زمین باشد.
(لازم است که عمیق تر شود.)، (Scoops شکستن سوراخ.)
- آفرین. چنین فساد یک سوراخ نامیده می شود.

معلم به هیئت مدیره فلش متصل می شود، به عنوان تعیین اقدام زیر، زمانی که رنگ های کاشت انجام می شود.
- ... (نام فرزند)، لطفا، لطفا، لطفا، کارت مورد نظر و پیوستن در هیئت مدیره.
یک کودک یک کارت را با یک تصویر از یک سیموته واقع در زمین انتخاب می کند و به هیئت مدیره متصل می شود.
- ما بعدا می رویم؟

معلم به هیئت مدیره فلش متصل می شود، به عنوان تعیین اقدام زیر، زمانی که رنگ های کاشت انجام می شود.
(فهم زمین)، (من ریشه زمین لامپ را پوشش می دهم).
- آفرین! کارت مورد نظر را انتخاب کنید ... (نام فرزند)، لطفا!
یک کودک یک کارت را با یک تصویر از لامپ در یک گلدان انتخاب می کند و به هیئت مدیره متصل می شود.
- آیا همه شما انجام شده است به طوری که لاله های ما رشد می کنند؟ (نه همه.)
- چه چیز دیگری برای انجام دادن!

معلم به هیئت مدیره فلش متصل می شود، به عنوان تعیین اقدام زیر، زمانی که رنگ های کاشت انجام می شود. (ریختن)
- چه اتفاقی می افتد اگر گل ندهید؟ (فقدان)
- چرا؟ (گل ها نیاز به آب!)، (این تغذیه آنهاست.)، (آنها از آب رشد می کنند.)
- چه کسی می خواهد کارت مورد نظر را پیدا کند؟ باشه، …. (نام کودک)، برو، یک کارت را انتخاب کنید.
کودک کارت را با آبیاری می تواند با آب انتخاب کند و به هیئت مدیره متصل شود.
- بیایید تمام اقدامات ما را هنگام فرود آوردن رنگ ها تکرار کنیم.

پری منجر به اشاره گر در طراحی الگوی ساخته شده در هیئت مدیره، و کودکان الگوریتم رنگ کاشت را تلفظ می کنند.
- ... (نام فرزند)، هنگام فرود رنگ، اولین اقدام را صدا بزنید. (پودر را بخورید).
- به علاوه، …. (نام کودک) آنچه ما انجام خواهیم داد؟ (خاک را بریزید).
- اقدام بعدی شما چیست .... (نام کودک)؟ (دوباره لامپ ها یا دانه ها قبل از ظهور جوانه های اول.).
- توضیح، .... (نام فرزند)، به دنبال طرح، همانطور که ما بیشتر عمل می کنیم. ( ضروری است که عمیق تر شود)، (برنامه ریزی برای شکستن سوراخ به خوبی به نام.).
- باشه. سپس، .... (نام کودک)، اقدام خود را توضیح دهید. ( سقوط زمین، طعم های لامپ را پوشش می دهد.).
- و آخرین اقدام، .... (نام کودک)؟ (لازم است ریختن.

).
- با چه مشکل، آیا ما در درس ملاقات کردیم؟ (ما نمی دانستیم چگونه گل ها را بسازیم.)
- حالا به من چه خبر؟ (ما درک کردیم که چگونه گل ها را بسازیم!).
-آیا می فهمی؟!
معلم اشاره گر را به طرح طراحی ساخته شده در هیئت مدیره هدایت می کند.
(ما یک الگوی "چگونه به گیاهان گل؟") ساخته شده است.
- چرا ما به یک طرح زیبا نیاز داریم؟ (به دیگران توضیح دهید)، (اگر من فراموش کرده ام، به آن نگاه می کنید و همه چیز را به یاد می آورید.)
- آنچه در طرح نشان داده شده است؟ (روش برای کاشت گل.)، (ما می دانیم که چگونه در هنگام فرود عمل می کنیم).
- بنابراین ما به گل گیاهان می رویم!

5. ورود دانش جدید در سیستم دانش
- حالا ما به میز می رویم و به کار ادامه خواهیم داد! قرار دادن پیش بند هر کدام از شما همه چیز را برای کاشت رنگ ها نیاز دارید.
- شروع شدن.
کودکان به زمین می روند. موسیقی برای تلفن های موبایل P.I. Tchaikovsky "Waltz Flowers". مربی فعالیت های کودکان را تعیین می کند، توجه خود را به طرح فرود زیبا در هیئت مدیره جلب می کند.
- آفرین! شما همه چیز را با توجه به طرح انجام دادید. به طوری که گل های ما سریعتر رشد می کنند، حکم کاشت را به من بگویید.

کاشت یک جمله
در حال حاضر، شما، دروغ گفتن، من
شما، نترسید که زمین!
شما به سوراخ ای که در پایین قرار دارید سقوط می کنید!
هیچ چیز تاریک نیست
به نور، به خورشید خارج از زمین
شما، جوانه، به زودی رفت!
بهار در اوایل ساعت بهار
بگذار جوانه ها با ما بمانند
بیا به خورشید از تاریکی:
"سلام، خورشید، این ماست!"

- چه چیز دیگری نیاز به رنگ دارد؟ (گرما)، (آفتابی).
- بیایید همه را با گل های کاشته شده بر روی آستانه پنجره قرار دهیم.
کودکان همراه با رنگ پری، گلدان را در پنجره پنجره قرار دادند.
- شما به من کمک زیادی کردید من از شما سپاسگزارم و کابینه جادویی را با تعجب آورده ام! این تنها می تواند در گروه مهد کودک باز شود. وقت آن است که ما خداحافظی کنیم. بهترین ها!
موسیقی برای تلفن های موبایل P.I. Tchaikovsky "رقص پری Dragee." برگ پری (لباس را حذف می کند). مانند یک مربی باز می گردد
- بچه ها، ما باید به مهد کودک بازگردیم!
تحت موسیقی V. Dashkevich، Y. Kim "به ما مراجعه کنید" کودکان می گویند کلمات جادویی: "پرواز. پرواز، گلبرگ. از طریق غرب به شرق. شمال، از طریق جنوب، دوباره به عقب برگردید. فقط شما را به زمین می اندازد، ما خودمان را انجام داده ایم. ما می خواهیم ما را در مهد کودک، در گروه ما، " گلبرگ ها را بردارید و به گروه بازگردید.

6. نتیجه
- بچه ها، کجا بودیم؟ (در یک شهر گل.).
- چرا ما آنجا رفتیم؟ (به منظور کمک به گسل های پری).
- چه چیزی ما را به مقابله با کاشت گل کمک کرد؟ (ما طرح هایی را که می توانستید نگاه کنید و ببینید که چگونه گل ها را به پایین برده اید.) (ما خاک را در گلدان ها ریختیم، یک سوراخ را ساختیم، ریشه های پیاز طولی را بریزیم، خاک را ریختیم، ریختیم، ریختن و قرار دادن در پنجره پنجره به خورشید.)
- این دانش بسیار مهم و مفید است. کجا می توانند مفید باشند؟ (ما می توانیم گل ها را در کلبه، مادربزرگ در روستا بکار بگیریم)، \u200b\u200b(دیگر کودکان یا بزرگسالان را با طرح به گل گلها آموزش دهید.)
- چرا همه چیز را دریافت کردید؟ (از آنجا که ما آموخته ایم که چگونه طرح را بخوانیم و بخوانیم.)، (ما هوشمندانه، توجه، دقت، هوشمندانه، هوشمند بود).
- شما واقعا امروز دوستانه بودید و با هم به حساب می آورید، و طرح فرود از گل را بخوانید.
- بیایید ببینیم که رنگ پری در جعبه قرار داده شده است!
- آه، بله در اینجا لامپ های daffodils که ما می توانیم در محل مهد کودک ما فرود آمد! آه، بله رنگ پری! عالی، مدال برای همه کودکان وجود دارد! این بدان معنی است که همه شما خیلی خوب کار کردید! معلم جوایز دانش آموزان با مدال و ستایش.
- خداحافظی به مهمانان ما، و از آنها بپرسید: آیا طرح فرود ما را دوست دارید؟
کودکان با شنوندگان بالغ ارتباط برقرار می کنند و خداحافظی می کنند.

عنوان: سناریو وضعیت آموزشی در تکنولوژی رویکرد فعالیت L. G. Peterson در گروه قدیمی از مهد کودک
نامزدی: مهد کودک، خلاصه ای از کلاس ها، گره ها، اکولوژی، گروه ارشد
نویسندگان:
Dodonova Svetlana Valentinovnaمعلم mdou № 61., yaroslavl،
1 رده صلاحیت
Borisova ناتالیا Yuryevna، مربی ارشد mdou № 61., yaroslavl،1 رده صلاحیت
مربی:
Teknjan Tatyana Valentinovna، قائم مقام. کارگردان کار علمی و روشنی nach shkol-d / s № 115، yaroslavl،رده واجد شرایط بالاتر

Playler (L.G. Peterson، E.e. Kochhemasova)

معرفی یک استاندارد آموزشی دولتی امکان استفاده مجدد از برنامه های آموزشی مختلف را باز می کند. در مهد کودک ما، برنامه "بازیکن" در حال اجرا است L.G. پترسون e.e. Kochchemasova.
بسیاری از سالها تجربه نشان می دهد که برای کودکان یادگیری موثر برای ایجاد علاقه شناختی از آنها، تمایل و عادت به فکر کردن، تمایل به یادگیری چیزی جدید مهم است. مهم است که آنها را آموزش دهید تا با همسالان و بزرگسالان ارتباط برقرار کنید، در فعالیت های مشترک و فعالیت های اجتماعی و کارآمد و غیره از این رو وظایف اصلی ریاضی توسعه پیش دبستانی ها در برنامه "بازیکن" عبارتند از:
1) شکل گیری انگیزه تدریس گرا به رضایت منافع شناختی، شادی خلاقیت؛
2) افزایش میزان توجه و حافظه؛
3) شکل گیری روش های اقدامات ذهنی (تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، تقلبی)؛
4) توسعه تفکر متغیر، فانتزی، توانایی های خلاق؛
5) توسعه گفتار، توانایی استدلال اظهارات خود، ساخت ساده ترین نتیجه؛
6) توسعه توانایی هدفمند تلاش های فراغت، ایجاد روابط مناسب با همسالان و بزرگسالان، خود را با چشم دیگران ببیند؛
7) شکل گیری مهارت های آموزش عمومی و مهارت های آموزشی (توانایی فکر کردن و برنامه ریزی اقدامات خود، برای حل مطابق با قوانین مشخص، بررسی نتیجه اقدامات خود، و غیره).
راه حل این وظایف به طور کامل با دستیابی به اهداف در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی مطابقت دارد، که در GEF تعیین شده است، یعنی:

• کودک روش اصلی فعالیت های فرهنگی را به دست می آورد، ابتکار عمل و استقلال در فعالیت های مختلف را نشان می دهد - بازی، ارتباطات، شناختی و تحقیق، طراحی و غیره.
• کودک به طور فعال با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد، در بازی های مشترک شرکت می کند؛
• این می تواند مذاکره کند، منافع و احساسات دیگران را در نظر بگیرد تا در موفقیت دیگران همدردی و شادی کند، به اندازه کافی احساسات خود را، از جمله احساس ایمان به خود، تلاش می کند تا درگیری ها را حل کند؛
• کودک دارای تخیل توسعه یافته است، که در فعالیت های مختلف اجرا می شود، و بالاتر از همه در بازی؛
• کودک دارای اشکال و انواع مختلفی از بازی است، وضعیت شرطی و واقعی را متمایز می کند، می تواند از قوانین مختلف و استانداردهای اجتماعی اطاعت کند.

در فرایند آشنا کردن کودکان با زمینه های مختلف واقعیت ریاضی: با کمیت و نمره، اندازه گیری و مقایسه مقادیر، جهت گیری های فضایی و زمانی. ساختمان جدید به کودکان نهایی داده نمی شود، از طریق تجزیه و تحلیل مستقل، مقایسه آنها، شناسایی علائم ضروری، آنها را درک می کنند. بنابراین، ریاضیدان به زندگی کودکان به عنوان "کشف" روابط طبیعی و روابط جهان اطراف وارد می کند. بنابراین، طبقات اساسا یک سیستم بازی های آموزشی هستند، در جریان کودکان، موقعیت های مشکوک را کشف می کنند، نشانه های قابل توجهی را شناسایی می کنند و روابط، رقابت می کنند، "اکتشافات" را تشکیل می دهند. در طول این بازی ها، تعامل شخصی گرا از یک بزرگسال با یک کودک و کودکان در میان خود، ارتباط آنها به صورت جفت در گروه ها انجام می شود. کودکان متوجه نمی شوند که آموزش آموزش دیده می شود - آنها در اطراف اتاق حرکت می کنند، با اسباب بازی ها، عکس ها، توپ ها، مکعب های لگو کار می کنند ... کل سیستم کلاس های سازماندهی توسط یک کودک به عنوان ادامه طبیعی فعالیت های بازی خود درک می شود.
اشباع وظایف بازی های آموزشی مواد آموزشی و نام کتابچه راهنمای "بازیکن" را شناسایی کرد.
سطح موقعیت های خاص سازمان یافته که کودکان به تدریج تغییر می کنند: از اقدامات با اشیاء خاص، آنها به عمل با مدل های گرافیکی اشیاء تحت مطالعه، به دست آوردن تجربه سوابق و عبارات نمادین در سخنرانی های مشاهده شده و الگوهای، درجه استقلال کودکان افزایش می یابد. بنابراین، آن را نیز بخشی از این دوره متفاوت است: برای کودکان پیش دبستانی (قطعات 1 و 2)، آنها "بازی"، و برای پیش دبستانی های ارشد (قطعات 3 و 4) - "بازیکن - گام به مدرسه" نامیده می شود.