موضوعات چوب فهرست نتایج برنامه ریزی شده متا-دلخواه توسعه برنامه آموزشی

چوب نظارتی

1. توانایی به طور مستقل شناسایی اهداف آموزش خود، قرار دادن و تدوین وظایف جدید در مطالعه و فعالیت شناختی، ایجاد انگیزه ها و منافع فعالیت های شناختی آنها (GEF LLC P. 10). بنابراین، به عنوان نتایج متا تعریف شده برنامه ریزی شده، ممکن است، اما محدود به موارد زیر نیست، لیستی از آنچه دانش آموز قادر خواهد بود:

• تجزیه و تحلیل نتایج موجود و برنامه های آموزشی آینده؛
• مشکلات خود را شناسایی کنید و مشکل اصلی را تعیین کنید؛
• راه حل های مشکل را مطرح کنید، فرضیه ها را فرموله کنید، نتیجه نهایی را پیش بینی کنید؛
• هدف از فعالیت ها را بر اساس یک مشکل خاص و فرصت های موجود تعیین کنید؛
• تدوین وظایف یادگیری را به عنوان مراحل برای دستیابی به هدف فعالیت؛
• توجیه نشانه های هدف و اولویت ها با ارجاعات به ارزش ها، نشان دهنده و توجیه دنباله منطقی مراحل.

2. توانایی به طور مستقل برنامه ریزی راه برای دستیابی به اهداف، از جمله جایگزین، آگاهانه ترین راه های موثر برای حل اهداف آموزشی و شناختی را انتخاب کنید (GEF LLC P. 10). دانش آموز قادر خواهد بود:

• برای تعیین عمل (ها) مطابق با کار آموزشی و شناختی، برای تهیه یک الگوریتم اقدامات مطابق با کار آموزشی و شناختی؛
• توجیه و انتخاب راه های موثر برای حل اهداف آموزشی و شناختی را انتخاب کنید.
• تعریف / پیدا کردن، از جمله از گزینه های پیشنهادی، شرایط برای اجرای کار آموزشی و شناختی؛
• هدف زندگی برنامه های زندگی برای آینده کوتاه مدت (برای اعلام اهداف، وظایف کافی را برای آنها قرار داده و اقدامات، نشان دادن و توجیه دنباله منطقی مراحل)؛
• را انتخاب کنید از پیشنهاد و مستقل جستجو برای بودجه / منابع برای حل وظیفه / دستاورد؛
• یک برنامه برای حل مشکل (اجرای پروژه، تحقیق) ایجاد کنید.
• شناسایی مشکلات بالقوه در حل یک کار آموزشی و شناختی و پیدا کردن بودجه برای از بین بردن آنها؛
• تجربه خود را شرح دهید، آن را برای انتقال به افراد دیگر به شکل فناوری حل وظایف عملی از یک کلاس خاص؛
• برنامه ریزی و تنظیم مسیر فردی خود را تنظیم کنید.

3. توانایی ارتباط اقدامات خود را با نتایج برنامه ریزی شده، برای نظارت بر فعالیت های خود در روند دستیابی به نتیجه، تعیین شیوه های عمل در شرایط و الزامات پیشنهادی، اقدامات خود را مطابق با وضعیت تغییر (GEF LLC P . 10) دانش آموز قادر خواهد بود:

• برای تعیین همراه با معیارهای معلم و همسالان برای نتایج برنامه ریزی شده و معیارهای ارزیابی فعالیت های یادگیری آنها؛
• سیستماتیک (از جمله انتخاب اولویت) معیارهای برنامه ریزی شده و ارزیابی فعالیت های آنها؛
• ابزارهایی را برای ارزیابی فعالیت های خود انتخاب کنید، خود کنترل خود را از فعالیت های خود در چارچوب شرایط و الزامات پیشنهادی انجام دهید؛
• ارزیابی فعالیت های آنها، استدلال دلایل دستاورد یا عدم وجود نتیجه برنامه ریزی شده؛
• یافتن ابزار کافی برای انجام اقدامات علمی در وضعیت تغییر و / یا در صورت عدم وجود یک نتیجه برنامه ریزی شده؛
• کار در برنامه خود، تنظیم به فعالیت های فعلی بر اساس تجزیه و تحلیل تغییرات در وضعیت برای به دست آوردن ویژگی های محصول برنامه ریزی شده / نتیجه؛
• برقراری ارتباط بین ویژگی های به دست آمده از محصول و ویژگی های فرآیند فعالیت، پس از اتمام فعالیت ها، پیشنهاد تغییر در ویژگی های فرایند برای به دست آوردن ویژگی های محصول بهبود یافته؛
• اقدامات خود را با هدف بررسی کنید و در صورت لزوم اشتباهات خود را درست کنید.

4. توانایی ارزیابی صحت اجرای وظیفه یادگیری، قابلیت های خود را از تصمیم خود (GEF LLC ص 10). دانش آموز قادر خواهد بود:

• معیارهای صحت (صحت) وظیفه یادگیری را شناسایی کنید؛
• تجزیه و تحلیل و توجیه استفاده از ابزار مناسب برای انجام یک کار یادگیری؛
• آزادانه از معیارهای ارزیابی و خود ارزیابی، بر اساس اهداف و معیارهای موجود استفاده کنید، نتیجه و روش های عمل را متمایز کنید؛
• محصول فعالیت های آن را بر اساس معیارهای مشخص شده و / یا مستقل تعریف شده مطابق با هدف فعالیت ها ارزیابی کنید.
• دستیابی به هدف هدف را با روش انتخاب شده بر اساس ارزیابی منابع داخلی آن و منابع خارجی موجود، توجیه کنید؛
• رفع و تجزیه و تحلیل پویایی نتایج آموزشی خود را.

5. مالکیت پایه های خود کنترل، خود ارزیابی، تصمیم گیری و اجرای یک انتخاب آگاهانه در فعالیت های آموزشی و شناختی (GEF LLC (10). دانش آموز قادر خواهد بود:

• مشاهده و تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی و آموزشی خود و فعالیت های دیگر دانش آموزان در روند آزمون متقابل؛
• نتایج واقعی و برنامه ریزی شده از فعالیت های آموزشی فردی و نتیجه گیری را نشان می دهد؛
• تصمیم بگیرید در یک وضعیت دانشگاهی و مسئولیت او را بر عهده بگیرید؛
• به طور مستقل علل موفقیت یا شکست آنها را تعیین می کند و راه هایی برای خروج از وضعیت شکست پیدا می کند؛
• به طور گذشته به طور گذشته تعیین اقدامات برای حل کار یادگیری یا پارامترهای این اقدامات منجر به محصول موجود فعالیت های آموزشی شد.
• برای نشان دادن تکنیک ها برای تنظیم وضعیت های روان شناختی / عاطفی برای دستیابی به اثر خشونت آمیز (از بین بردن تنش های عاطفی)، اثر بهبودی (تضعیف تظاهرات خستگی)، اثر فعال سازی (افزایش واکنش های روانشناختی فیزیولوژیکی).

uud شناختی

6. توانایی شناسایی مفاهیم، \u200b\u200bایجاد تعاریف، ایجاد آنالوگ ها، طبقه بندی، به طور مستقل، زمینه ها و معیارهای طبقه بندی را انتخاب کنید تا روابط علی را برای ایجاد یک استدلال منطقی ایجاد کنید، نتیجه گیری (الزامات، قیاسی، قیاسی و قیاسی) و نتیجه گیری (GEF LLC ص 10). دانش آموز قادر خواهد بود:

• کلمات کلیدی را که توسط کلید واژه تعریف شده و خواص آن (زیر ایده های آن) را تعریف می کنند را انتخاب کنید.
• یک زنجیره منطقی یک کلمه کلیدی را بسازید و کلمات همزمان شده اند؛
• یک علامت از دو یا چند مورد یا پدیده را تخصیص دهید و شباهت خود را توضیح دهید؛
• ترکیب اشیاء و پدیده ها را در گروه با ویژگی های خاص، مقایسه، طبقه بندی و خلاصه کردن حقایق و پدیده ها؛
• یک پدیده را از تعداد کل پدیده های دیگر تخصیص دهید؛
• تعیین شرایطی که پیش از وقوع ارتباطات بین پدیده ها، از این شرایط، شناسایی تعریف قادر به علت این پدیده، شناسایی علل و پیامدهای پدیده ها را تعیین کرد.
• ایجاد استدلال از الگوهای کلی به پدیده های خصوصی و از پدیده های خصوصی به قوانین عمومی؛
• ایجاد استدلال بر اساس مقایسه اقلام و پدیده ها، در حالی که برجسته ترین ویژگی های عمومی؛
• ابراز اطلاعات به دست آمده از طریق تفسیر آن در زمینه کار حل شده؛
• به طور مستقل اطلاعاتی را که نیاز به تایید را نشان می دهد، ارائه می دهد و راهی برای تأیید صحت اطلاعات را ارائه می دهد؛
• تصور عاطفی بر آن بر روی آن به منبع؛
• توضیح پدیده ها، فرایندها، ارتباطات و روابط شناسایی شده در دوره فعالیت های شناختی و تحقیقاتی (توضیح را با تغییر در قالب ارسال توضیح دهید؛ توضیح دهید، توضیح دهید یا خلاصه کنید؛ از یک نقطه نظر مشخص توضیح دهید)
• شناسایی و تماس با علل رویدادها، پدیده ها، از جمله علل احتمالی / احتمالا علل احتمالی، پیامدهای احتمالی یک دلیل خاص، به طور مستقل انجام تجزیه و تحلیل علل؛
• نتیجه گیری بر اساس تجزیه و تحلیل انتقادی از نقاط مختلف دیدگاه، برای تایید نتیجه استدلال خود و یا داده های مستقل به دست آمده.

7. توانایی ایجاد، اعمال و تبدیل نشانه ها و نمادها، مدل ها و طرح ها برای حل وظایف آموزشی و آموزنده (GEF LLC § 10). دانش آموز قادر خواهد بود:

• علامت نماد و نشانه موضوع و / یا پدیده؛
• اتصالات منطقی بین اشیاء و / یا پدیده را شناسایی کنید، ارتباطات منطقی داده ها را با استفاده از نشانه ها در طرح نشان دهید؛
• یک تصویر انتزاعی یا واقعی از موضوع و / یا پدیده ایجاد کنید؛
• ساخت یک مدل / نمودار بر اساس شرایط مشکل و / یا روش حل مشکل؛
• ایجاد مدل های کلامی، واقعی و اطلاعاتی با تخصیص ویژگی های اساسی جسم برای تعیین روش حل مسئله مطابق با وضعیت؛
• تبدیل مدل ها برای شناسایی قوانین عمومی تعریف این منطقه موضوع؛
• ترجمه مجتمع در ترکیب (چند بعدی) اطلاعات از ارسال گرافیک یا رسمی (نمادین) به متنی، و بالعکس؛
• ساخت یک طرح، یک الگوریتم عمل، درست یا بازگرداندن الگوریتم ناشناخته بر اساس دانش موجود در مورد شیء که الگوریتم مورد استفاده قرار می گیرد؛
• ساخت اثبات: مستقیم، غیر مستقیم، از هیچ دیگر؛
• تجزیه و تحلیل / بازتاب تجربه توسعه و اجرای یک پروژه آموزشی، تحقیق (نظری، تجربی) بر اساس وضعیت مشکل پیشنهاد شده، هدف و / یا معیارهای داده شده برای ارزیابی محصول / نتیجه.

8. خواندن معنایی (GEF LLC ص 10). دانش آموز قادر خواهد بود:

• اطلاعات مورد نیاز را در متن پیدا کنید (مطابق با اهداف فعالیت های آن)؛
• انتقال محتوای متن، درک حس جامع متن، ساختار متن؛
• ایجاد رابطه رویدادهایی که در متن، پدیده ها، فرآیندهای توصیف شده است، ایجاد کنید.
• خلاصه ایده اصلی متن؛
• تبدیل متن، "ترجمه" آن را به یک روش دیگر، تفسیر متن (هنری و غیر آموزشی - آموزشی، علمی، علمی و محبوب، اطلاعاتی، متن غیر داستانی)؛
• محتوا و شکل متن را ارزیابی کنید.

جنگل های ارتباطی

9. توانایی سازماندهی همکاری آموزشی و فعالیت های مشترک با معلم و همسالان؛ کار به صورت جداگانه و در گروه: برای پیدا کردن تصمیم کلی و حل و فصل اختلافات بر اساس هماهنگی موقعیت ها و منافع حسابداری؛ فرمول، استدلال و دفاع از نظر شما (GEF LLC ص 10). دانش آموز قادر خواهد بود:

• شناسایی نقش های احتمالی در فعالیت های مشترک؛
• نقش مهمی در فعالیت های مشترک بازی کنید
• موقعیت مخاطب را به دست بیاورید، موقعیت دیگری را درک کنید، بین سخنرانی خود را متمایز کنید: نظر (نقطه نظر)، اثبات (استدلال)، حقایق؛ فرضیه، اصل، نظریه؛
• اقدامات و اقدامات آنها را شناسایی کنید که ارتباطات مولد را کمک یا جلوگیری می کند؛
• ایجاد روابط مثبت در روند فعالیت آموزشی و شناختی؛
• به درستی و منطقی از دیدگاه خود دفاع می کنند، در بحث، قادر به ارائه استدلال ضد استدلال، برای رفع ایده خود (داشتن مکانیزم جایگزینی معادل)؛
• به طور انتقادی به نظر آنها اشاره می شود، با عزت به رسمیت شناختن اشتباه از نظر او (اگر آن است) و تنظیم آن؛
• ارائه یک راه حل جایگزین در یک وضعیت درگیری؛
• یک دیدگاه مشترک در بحث را تخصیص دهید؛
• مذاکره قوانین و سوالات را برای بحث در مطابقت با وظیفه تعیین شده قبل از گروه؛
• سازماندهی تعاملات آموزشی در گروه (تعریف اهداف مشترک، توزیع نقش ها، مذاکره با یکدیگر، و غیره)؛
• از بین بردن در چارچوب گفتگوی اختلالات در ارتباطات، به علت سوء تفاهم / رد توسط مخاطبان کار، فرم ها یا محتوای گفتگو.

10. توانایی آگاهانه از منابع صوتی مطابق با وظیفه ارتباطات برای بیان حواس، افکار و نیازهای خود استفاده کنید. برنامه ریزی و تنظیم فعالیت های آنها؛ داشتن سخنرانی خوراکی و نوشته شده، سخنرانی متنی مونولوگ (GEF LLC، پاراگراف 10). دانش آموز قادر خواهد بود:

• شناسایی وظیفه ارتباطات و مطابق با آن انتخاب ابزارهای گفتار؛
• انتخاب و استفاده از ابزارهای گفتار در فرایند ارتباطی با سایر افراد (گفتگو در یک جفت، در یک گروه کوچک و غیره)؛
• در حال حاضر در دهان و یا نوشتن یک طرح دقیق از فعالیت های خود؛
• مطابق با هنجارهای سخنرانی عمومی و مقررات در یک مونولوگ و بحث مطابق با وظیفه ارتباطی؛
• برای بیان و توجیه نظر (قضاوت) و درخواست نظر شریک در چارچوب گفتگو؛
• تصمیم بگیرید در طول گفتگو و هماهنگ کردن آن با مخاطب؛
• ایجاد "Clistens" نوشته شده و متون اصلی با استفاده از بودجه های گفتار لازم؛
• استفاده از کلامی (به معنای منطقی) برای برجسته کردن بلوک های معنایی سخنرانی خود؛
• استفاده از وجوه غیر کلامی یا مواد بصری تهیه شده / انتخاب شده تحت هدایت معلم؛
• برای رسیدن به نتیجه گیری ارزیابی در مورد دستیابی به هدف ارتباط بلافاصله پس از اتمام تماس ارتباطی و توجیه آن.

11. تشکیل و توسعه صلاحیت در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (به ترتیب - صلاحیت های ICT) (GOS LLC ص 10). دانش آموز قادر خواهد بود:

• هدفمند جستجو و استفاده از منابع اطلاعاتی لازم برای حل وظایف آموزشی و عملی با استفاده از صندوق های ICT؛
• انتخاب کنید، ساخت و استفاده از یک مدل اطلاعات کافی برای انتقال افکار خود را با استفاده از زبان های طبیعی و رسمی مطابق با شرایط ارتباطات؛
• جنبه اطلاعاتی را تخصیص دهید، با داده ها کار کنید، از مدل حل مسئله استفاده کنید.
• استفاده از فن آوری های کامپیوتری (از جمله انتخاب کار کافی از نرم افزار ابزار و سخت افزار و خدمات ابزار) برای حل وظایف یادگیری اطلاعات و ارتباطات، از جمله: محاسبه، نوشتن نامه ها، نوشته ها، گزارش ها، خلاصه ها، ایجاد سخنرانی ها، و غیره؛
• از اطلاعات با توجه به هنجارهای اخلاقی و حقوقی استفاده کنید؛
• ایجاد منابع اطلاعاتی از انواع مختلف و برای مخاطبان مختلف، مطابق با بهداشت اطلاعات و قوانین امنیت اطلاعات.

uud شناختی

12. شکل گیری و توسعه تفکر زیست محیطی، توانایی اعمال آن در عمل شناختی، ارتباطی، اجتماعی و جهت گیری حرفه ای (GEF LLC P. 10). دانش آموز قادر خواهد بود:

• نگرش آنها نسبت به محیط طبیعی را تعیین کنید؛
• تجزیه و تحلیل اثر عوامل محیطی بر زیستگاه موجودات زنده؛
• رفتار و تحلیل احتمالی شرایط محیطی؛
• پیش بینی تغییرات در وضعیت در هنگام تغییر عمل یک عامل بر عمل عامل دیگری؛
• انتشار دانش زیست محیطی و مشارکت در مسائل عملی حفاظت از محیط زیست؛
• نگرش خود را نسبت به طبیعت از طریق نقاشی ها، مقالات، مدل ها، طراحی طراحی بیان کنید.

اسلاید 1

اسلاید 2

وظیفه مدرسه چیست؟

شکل گیری توانایی هر کودک برای یادگیری این است که به خودتان آموزش دهید.

اسلاید 3

هدف اولویت تحصیلات مدرسه:

توسعه دانش آموز توانایی به طور مستقل انجام وظیفه یادگیری، طراحی راه های طراحی آنها، کنترل و ارزیابی دستاوردهای آنها.

اسلاید 4

اسلاید 5

چگونه برای رسیدن به این هدف؟

با تشکر از سیستم تشکیل اقدامات آموزشی جهانی

اسلاید 6

پیگیری، به طور فعال و علاقه مند به دانش جهان؛ داشتن توانایی یادگیری توانایی سازماندهی فعالیت های خود؛ دوست داشتن مردم خود، سرزمین خود و میهن خود؛ استقرار و دریافت خانواده و جامعه؛ آماده عمل به طور مستقل و پاسخ به اقدامات شما در مقابل خانواده و جامعه؛ دوستانه، که می داند چگونه به گوش دادن و شنیدن مخاطب، موقعیت خود را توجیه، نظر خود را بیان کنید؛ انجام قوانین سالم و ایمن برای خود و شیوه زندگی اطراف آن. (GEF NOO، صفحه 7، بخش I.)

"پرتره فارغ التحصیل مدرسه ابتدایی"

اسلاید 9

اقدامات شکل گیری حس

اقدامات برآورد اخلاقی و اخلاقی

چوب شخصی

اقدامات خودمختاری

اسلاید 10

ارائه گرایش ارزش معنایی دانش آموزان و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی: شخصی، (حرفه ای)، خود تعیین کننده زندگی؛ مدل سازی، I.E. برقراری ارتباط دانشجویان بین هدف فعالیت های آموزشی و انگیزه آن؛ جهت گیری اخلاقی و اخلاقی، از جمله برآورد محتوای قابل هضم، ارائه یک انتخاب اخلاقی شخصی

اسلاید 11

اقدامات جهانی شخصی

اجازه دهید آموزش معنی دار را انجام دهید، دانش آموز را به اهمیت حل وظایف آموزشی، به اهداف و موقعیت های زندگی واقعی مرتبط کنید. اهداف به منظور آگاهی، تحقیق و پذیرش ارزش های زندگی و معانی، به شما اجازه می دهد تا در هنجارهای اخلاقی، قوانین، ارزیابی ها، موقعیت خودمان را در رابطه با صلح، مردم، خود و آینده خود حرکت دهید.

اسلاید 12

uud شناختی

به طور کلی آموزش، از جمله اقدامات ویژه و موضوع

منطقی، از جمله اقدامات نمادین نمادین

تنظیم و حل مشکلات

اسلاید 13

اقدامات شناختی جهانی

عبارتند از: اقدامات عمومی عمومی آموزشی: -Moping و فرمول بندی یک هدف شناختی؛ -POYSK و تخصیص اطلاعات لازم؛ دانش Crocting؛ - مدل سازی نمادین - تبدیل یک شی از یک شکل حساس در یک مدل که ویژگی های اساسی جسم (گرافیک فضایی یا نمادین نمادین) و تبدیل مدل به منظور شناسایی قوانین کلی که این موضوع را تعیین می کنند، تعیین می کنند - توانایی آگاهانه و خودسرانه یک بیانیه سخنرانی دهان و نوشتن را ایجاد می کند؛ انتخاب راه های موثر برای حل مشکلات بسته به شرایط خاص؛ بازتاب روش ها و شرایط عمل، کنترل و ارزیابی روند و نتایج فعالیت ها و غیره

اسلاید 14

اقدامات منطقی جهانی

تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور تخصیص نشانه ها (قابل توجه، ناچیز)؛ سنتز به عنوان یک مجموعه کامل از قطعات، از جمله تکمیل مستقل، دوباره سازی اجزای گم شده؛ انتخاب زمینه ها و معیارهای مقایسه، سریال سازی، طبقه بندی اشیاء؛ جمع کردن مفاهیم، \u200b\u200bتنظیم مقررات؛ ایجاد روابط علی؛ ساخت یک زنجیره منطقی استدلال؛ شواهد و مدارک؛ پیش فرض ها و منطق آنها.

اسلاید 15

راه اندازی و حل مشکل:

فرمول بندی مشکل؛ ایجاد مستقل راه حل برای حل مشکلات طبیعت خلاق و جستجو.

اسلاید 16

اقدامات شناختی

شامل اقدامات مطالعه، جستجو و انتخاب اطلاعات لازم، ساختار آن؛ شبیه سازی محتوای مورد مطالعه، اقدامات منطقی و عملیات، راه حل مشکلات.

اسلاید 17

اقدامات آموزشی نظارتی جهانی

کنترل برنامه ریزی Icobalization تصحیح پیش بینی

خود تنظیم مقررات

اسلاید 18

آموزش نظارتی کودکان سن ابتدایی: 1. توانایی یادگیری و توانایی سازماندهی فعالیت های آن (برنامه ریزی، کنترل، ارزیابی): - توانایی گرفتن، حفظ اهداف و پیروی از آنها در فعالیت های آموزشی؛ - توانایی عمل بر اساس برنامه و برنامه ریزی فعالیت های خود؛ - غلبه بر تحریک پذیری، غیرقانونی؛ - توانایی کنترل روند و نتایج فعالیت های آن، از جمله اجرای کنترل پیش بینی در همکاری با معلم و همسالان؛ - توانایی به اندازه کافی درک برآوردها و علامت ها؛ - توانایی تشخیص مشکل عینی مشکل و پیچیدگی ذهنی؛ - توانایی تعامل با بزرگسالان و همسالان در فعالیت های آموزشی.

اسلاید 19

آموزش نظارتی

2. تشکیل اهداف و استقامت در دستیابی به اهداف، خوش بینی حیاتی، آمادگی برای غلبه بر مشکلات: - هدفمند و استقامت در دستیابی به اهداف؛ - تمایل به غلبه بر مشکلات، تشکیل نصب در جستجو برای روش های مجوز مشکلات (استراتژی تسلیم)؛ - تشکیل پایه های درک خوش بینانه از جهان.

اسلاید 20

چوب نظارتی

Urus تنظیم کننده شامل مهارت های خودکشی، توانایی حل وظیفه یادگیری، توانایی کار بر اساس الگوریتم، سطح توسعه مهارت های ترکیبی است.

اسلاید 21

اقدامات نظارتی

توانایی کنترل فعالیت های شناختی و آموزشی را از طریق تنظیم اهداف، برنامه ریزی، کنترل، اصلاح اقدامات خود و ارزیابی موفقیت جذب، فراهم می کند.

اسلاید 22

جنگل های ارتباطی

برنامه ریزی همکاری آموزشی

تنظیم مسائل

بیانیه های گفتاری

رهبری و هماهنگی اقدامات با یک شریک

اسلاید 23

اقدامات ارتباطی - همکاری های بین فردی و تجاری، نگرش مثبت و مسئول نسبت به جهان طبیعت و فرهنگ، یک میهن کوچک و سرزمین اصلی. اینها عبارتند از: برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان؛ فرمول بندی مسائل - همکاری ابتکار عمل در جستجوی و جمع آوری اطلاعات؛ حل اختلافات - شناسایی، جستجو برای راه حل ها و پیاده سازی آن؛ مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات آن؛ مهارت با کامل بودن و دقت کافی برای بیان افکار خود مطابق با وظایف و شرایط ارتباطات

بسیاری از دانشمندان، فیلسوفان، معلمان، متدیست ها استدلال می کنند که مهمترین نقش در آموزش و پرورش، مدرسه ابتدایی است. در اینجا کودک می آموزد خواندن، نوشتن، شمارش، گوش دادن، شنیدن، صحبت کردن، همدردی. نقش مدرسه ابتدایی مدرن چیست؟ ادغام، تعمیم، درک دانش جدید، ارتباط آنها با تجربه زندگی کودک بر اساس شکل گیری توانایی یادگیری. یادگیری به خودتان آموزش - این وظیفه است، در تصمیم گیری که امروز هیچ جایگزینی وجود ندارد.

هدف اولویت تحصیلات مدرسه، به جای انتقال ساده دانش، مهارت ها و مهارت های معلم به دانش آموز، توسعه توانایی دانش آموزان به طور مستقل تعیین اهداف آموزشی، طراحی راه های اجرای آنها، کنترل و ارزیابی دستاوردهای آنها می شود به عبارت دیگر - تشکیل توانایی یادگیری. دانش آموز خود باید تبدیل به "معمار و سازنده" فرایند آموزشی شود. دستیابی به این هدف به لطف تشکیل امکان پذیر است سیستم های آموزشی جهانی (چوب)(GEF 2 نسل برای مدرسه ابتدایی). تسلط بر اقدامات یادگیری جهانی به دانش آموزان امکان پذیر شدن مستقل موفقیت آمیز دانش، مهارت ها و صلاحیت های جدید بر اساس شکل گیری توانایی یادگیری را می دهد. این ویژگی توسط این واقعیت تضمین شده است که Uud اقدامات عمومی است که باعث ایجاد انگیزه برای یادگیری و اجازه دادن به دانش آموزان به حرکت در زمینه های مختلف موضوع دانش می پردازد.

برنامه برای تشکیل اقدامات آموزشی جهانی.

یادداشت توضیحی

واقعی و وظیفه جدید، مطابق با الزامات استاندارد، تضمین توسعه اقدامات آموزشی جهانی در واقع می شود روانشناسی جزء هسته بنیادی محتوای آموزش همراه با ارائه سنتی موضوع رشته های بتنی. فعالیت های آموزشی جهانی "توانایی یادگیری" را فراهم می کند، توانایی شخصیت خود را به توسعه خود و بهبود خود از طریق تخصیص آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید ارائه می دهد.

این همه منجر به نیاز به توسعه یک برنامه برای تشکیل اقدامات آموزشی جهانی شد.

این برنامه بر اساس الزامات استاندارد نسل دوم، به نتایج شخصی و متا گواهینامه توسعه برنامه آموزشی ابتدایی آموزش ابتدایی اولیه، یک برنامه آموزشی نمونه ای از آموزش عمومی اولیه، توصیه های روشنی "چطور است برای طراحی آموزش جهانی در مدرسه ابتدایی: از اقدام به فکر ": کتابچه راهنمای معلم / A. G. Asmolov، G. V. Burmenskaya، I. Volodarskaya et al.؛ اد. A. G. Asmolov. - M: روشنگری، 2010.

پیاده سازی این برنامه به طور جامع از طریق فرایند آموزشی، فعالیت های اضافی، فعالیت های فوق العاده ای، اضطراری و فوق العاده ای، تداوم پیش دبستانی به آموزش عمومی اولیه انجام می شود.

هدف از برنامه: اطمینان از تنظیم جنبه های مختلف توسعه مهارت های متا دلتا، I.E. روش های فعالیت قابل اجرا در چارچوب هر دو فرایند آموزشی و حل مشکلات در شرایط زندگی واقعی.

وظایف برنامه:

1. دستورالعمل های ارزش آموزش ابتدایی را تعیین کنید؛

2. ترکیب و ویژگی های اقدامات آموزشی جهانی را تعیین کنید؛

3.برای شناسایی در محتوای خطوط موضوعی اقدامات یادگیری جهانی و تعیین شرایط برای شکل گیری در روند آموزشی و شرایط حیاتی.

برنامه تشکیل اقدامات آموزشی جهانی ارائه می دهد:

· دستورالعمل های ارزش برای محتوای آموزش عمومی اولیه؛

· ویژگی های شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی جهانی اقدامات آموزشی؛

· ارتباط آموزش جهانی با محتوای اقلام آموزشی بخش اجباری برنامه درسی و بخشی از موسسه آموزشی که توسط موسسه آموزشی تشکیل شده است (موارد فردی و فعالیت های اضافی)؛

· وظایف معمول تشکیل اقدامات آموزشی جهانی، نظارتی، آموزشی، ارتباطی جهانی؛

· شرح تداوم برنامه برای تشکیل اقدامات آموزشی جهانی هنگام انتقال از پیش دبستانی به آموزش ابتدایی اولیه و اساسی؛

GEF عمومی آموزش عمومیدستورالعمل های ارزش را برای محتوای آموزش در مرحله آموزش ابتدایی اولیه به شرح زیر تعیین می کند:

1. تشکیل اصول هویت هویت مدنی، از جمله:

احساس روال و غرور برای میهن، مردم و تاریخ خود؛

آگاهی از مسئولیت انسانی برای رفاه جامعه؛

درک جهان به عنوان یک تک و جامع در تنوع فرهنگ ها، ملیت ها، ادیان؛

امتناع از تقسیم بر "آنها" و "غریبه ها"؛

احترام به تاریخ و فرهنگ هر ملت.

2. تشکیل شرایط روانشناختی برای توسعه ارتباطات، همکاری همکاری:

حسن نیت، اعتماد و توجه به مردم،

تمایل به همکاری و دوستی، برای کمک به کسانی که به آن نیاز دارند؛

احترام به دیگران - توانایی گوش دادن و شنیدن یک شریک، حق هر کس را به نظرات خود به رسمیت می شناسد و تصمیمات را با توجه به موقعیت همه شرکت کنندگان تصمیم گیری می کند؛

3. توسعه شخصیت ارزش و معنایی بر اساس اخلاق جهانی و انسان گرایی:

تصویب و احترام به ارزش های خانواده و جامعه، مدارس و تیم و تمایل به پیروی از آنها؛

جهت گیری در محتوای اخلاقی و احساس اقدامات، هر دو خود و اطراف مردم، توسعه احساسات اخلاقی - شرم، گناه، وجدان - به عنوان رگولاتورهای رفتار اخلاقی؛

شکل گیری احساس احساسات عالی و زیبایی شناختی بر اساس آشنایی با فرهنگ جهانی و هنری داخلی؛

4. توسعه توانایی یادگیری به عنوان اولین گام به خودآموزی و خودآموزی:

توسعه منافع شناختی گسترده، ابتکارات و کنجکاوی، انگیزه های دانش و خلاقیت؛

شکل گیری توانایی یادگیری و توانایی سازماندهی فعالیت های آن (برنامه ریزی، کنترل، ارزیابی)؛

5. توسعه استقلال، ابتکارات و مسئولیت فرد به عنوان شرایط برای خودآموزی خود:

تشکیل عزت نفس و نگرش مثبت احساسی نسبت به خود؛

آمادگی به صورت آشکارا بیان و دفاع از موقعیت خود را؛

انتقاد در رابطه با اقدامات آنها و توانایی به اندازه کافی ارزیابی آنها؛

آمادگی برای اقدامات مستقل، مسئولیت نتایج آنها؛

تعهد و استقامت در دستیابی به اهداف؛

خوش بینی و آمادگی برای غلبه بر مشکلات؛

توانایی مقابله با اقدامات و تأثیرات نشان دهنده تهدید زندگی، سلامت و امنیت شخصیت و جامعه در توانایی های خود.

مقادیر اصلی محتوای آموزش، که در مراحل اولیه آموزش عمومی تشکیل شده است

ارزش جهان	1. به عنوان یک خانه مشترک برای همه ساکنان زمین؛ 2. به عنوان جامعه جهانی ارائه شده توسط ملیت های مختلف؛ 3. به عنوان یک اصل زندگی بر روی زمین.
ارزش زندگی انسان	به عنوان یک فرصت برای تمرین، اجرای بشریت، ویژگی های مثبت و فضیلت، همه ارزش ها
کلمات هدیه	به عنوان یک فرصت برای کسب دانش، ارتباط برقرار کردن
ارزش طبیعت	آگاهی از خود را به عنوان بخشی از جهان طبیعی. نگرش دقیق نسبت به طبیعت به عنوان زیستگاه و بقای انسانی، به عنوان یک منبع برای تجربه در احساس زیبایی، هماهنگی، کمال آن
ارزش خانواده	به عنوان عمومی خویشاوندان و افراد نزدیک، که در آن زبان، سنت های فرهنگی مردم آنها انتقال، کمک متقابل و حمایت متقابل است
ارزش خوب	به عنوان یک تظاهرات از توانایی های انسانی بالاتر - عشق، شفقت و رحمت.
ارزش دانش جهان	ارزش دانش علمی، ذهن، اجرای تمایل انسان به درک حقیقت
ارزش زیبایی	به عنوان کمال، هماهنگی، همراه با ایده آل، تمایل به آن - "زیبایی جهان را نجات خواهد داد"
ارزش کار و خلاقیت	به عنوان تمایل به فعالیت های خلاقانه با هدف ایجاد شرایط برای اجرای سایر ارزش ها
ارزش آزادی انتخاب	به عنوان یک فرصت برای انجام قضاوت و اقدامات در چارچوب هنجارها، قوانین، قوانین جامعه
ارزش عشق برای سرزمین، مردم	به عنوان یک تظاهرات بلوغ معنوی انسانی، بیان شده در تمایل آگاهانه به خدمت به سرزمین اصلی

مدرسه ابتدایی فارغ التحصیل مدرن شخصی است:

· ذبیع، فعالانه دانستن جهان؛

· ولفینگ توانایی یادگیری؛

· دوست داشتن زمین بومی و کشور آن؛

· استقامت و پذیرش ارزش خانواده و جامعه؛

· آماده عمل به طور مستقل و پاسخ به اقدامات خود را قبل از خانواده و مدرسه؛

· دوستانه، چه کسی می داند که چگونه گوش دادن و شنیدن یک شریک که می داند چگونه نظر خود را بیان کند؛

· انجام قوانین یک شیوه زندگی سالم و ایمن برای خود و دیگران.

فعالیت های یادگیری جهانی در مدرسه ما که توسط مدرسه ما استفاده می شود، به عنوان ترکیبی از نشانه های آموزشی در سازماندهی روند آموزشی در مدرسه ابتدایی در نظر گرفته می شود.

شاخصی از موفقیت تشکیل URU، جهت گیری یک دانش آموز برای انجام اقدامات بیان شده در دسته ها خواهد بود:

· من می دانم / می تواند،

· می خواهم،

· در حال انجام

روانشناسی واژه شناسی	پادزنی واژه شناسی	زبان کودک	برجسته آموزشی (نتیجه اثرات آموزشی، تصویب شده و اجرا شده توسط یک دانش آموز)من می دانم / من می توانم، من می خواهم انجام دهم
فعالیت های یادگیری جهانی شخصی.	شخصیت والدین (توسعه اخلاقی؛ و شکل گیری علاقه شناختی)		خوب است و بد است "میخواهم درس بخوانم" "من موفقیت را مطالعه می کنم" "زندگی در روسیه" "Rasta یک مرد خوب" "در یک ذهن سالم بدن سالم!"
اقدامات یادگیری جهانی نظارتی.	خود سازماندهی		"من درک می کنم و عمل می کنم" "کنترل وضعیت" "من مطالعه ارزیابی" "من فکر می کنم من نوشتن، من می گویم، نشان می دهد و انجام"
اقدامات یادگیری شناختی جهانی.	فرهنگ تحقیقاتی	"من یاد می گیرم"	"من به دنبال پیدا کردن و پیدا کردن" "من تصویر و اصلاح" "من می گویم، می گویم، من می فهمم" "من منطقی فکر می کنم" "من مشکل را حل می کنم"
اقدامات یادگیری جهانی ارتباطی	ارتباطات فرهنگی	"ما با هم هستیم"	"همیشه در تماس"

تشکیل اقدامات آموزشی جهانی با استفاده از "مدرسه ابتدایی قرن بیست و یکم"

شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی در فرآیند آموزشی در زمینه جذب رشته های مختلف موضوع انجام می شود. الزامات تشکیل اقدامات آموزشی جهانی در نتایج برنامه ریزی شده از توسعه برنامه های برنامه های آموزشی "روسی"، "خواندن ادبی"، "ریاضیات"، "صلح به اندازه کافی"، "تکنولوژی"، "زبان خارجی"، " هنر زیبا "،" فرهنگ فیزیکی "در ارتباط با توسعه معنایی، شخصی، شناختی و ارتباطی دانشجویان.

اولویت محتوای اساسی در تشکیل یک چوب

معنایی لهجه Uud.	زبان روسی	خواندن ادبیات	ریاضیات	جهان
شخصی	زندگی خود تعریف		اندازه گیری	جهت گیری اخلاقی و اخلاقی
قانونی	گروه، برنامه ریزی، پیش بینی، کنترل، اصلاح، ارزیابی، الگوریتم اکشن (ریاضیات، روسیه، جهان اطراف، فناوری، فرهنگ فیزیکی و غیره)
شناختی آموزش عمومی	مدل سازی (ترجمه سخنرانی خوراکی به صورت کتبی)	خواندن معنایی، اظهارات خوراکی و آگاهانه و آگاهانه	مدل سازی، انتخاب موثرترین راه های حل مشکلات	طیف گسترده ای از منابع اطلاعات
منطقی شناختی	فرمول بندی مشکلات شخصی، زبان شناختی، اخلاقی. ایجاد مستقل راه حل برای حل مشکلات جستجو و طبیعت خلاق		تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، گروه بندی، روابط علی، استدلال منطقی، شواهد، اقدامات عملی
ارتباطی	استفاده از ابزارهای زبان و گفتار برای به دست آوردن و انتقال اطلاعات، مشارکت در گفتگوی تولیدی؛ بهبود: اظهارات مونولوژی انواع مختلف.

هر موضوع یادگیری، بسته به محتوای و روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی، افشا می شود فرصت های تشکیل آموزش جهانیاقدامات.

مطابق با الزامات GEF، ساختار و محتوای سیستم کتاب های درسی "مدرسه ابتدایی قرن بیست و یکم" با هدف دستیابی به نتایج شخصی بعدی توسعه برنامه آموزشی اصلی هدفمند است:

1) شکل گیری پایه های هویت مدنی روسیه، احساسات غرور در میهن خود، مردم روسیه و تاریخ روسیه، آگاهی از قومیت و ملیت خود، شکل گیری ارزش جامعه چند ملیتی روسیه، انسانی و دموکراتیک جهت گیری ارزش

2) شکل گیری یک دیدگاه جامع، اجتماعی گرا از جهان در وحدت ارگانیک و انواع طبیعت، مردم، فرهنگ ها و ادیان.

3) شکل گیری یک نگرش معتبر نسبت به سایر نظرات، تاریخ و فرهنگ دیگر مردم.

برای دستیابی به این نتایج شخصی، بخش های مربوطه و تم ها و تم ها و وظایف، وظایف، وظایف، وظایف به سیستم کتاب های درسی "مدرسه ابتدایی قرن بیست و یکم" معرفی شد.

در این دوره "صلح کافی" - اینها تم "طبیعت روسیه"، "صفحات تاریخ پدر و مادر"، "قلمرو بومی - بخشی از یک کشور بزرگ"، "روسیه مدرن"، "زندگی شهر و روستا"، "چه چیزی است سرزمین مادری؟ "،" چه چیزی در مورد مردم روسیه می دانیم؟ "،" ما درباره مسکو چه می دانیم؟ "،" روسیه بر روی نقشه ".

در کلاس 1، کودکان با نمادهای دولتی روسیه آشنا می شوند (کت و شلوار و پرچم).

در دوره "خواندن ادبی" - این بخش ها عبارتند از: "خلاقیت قومی خوراکی"، "تواریخ، حماسه، زندگی"، "سرزمین مادری"، "من طبیعت روسیه را دوست دارم"، "نوت بوک شاعرانه"، "طبیعت و ما"، "از ادبیات کلاسیک روسی"، " ادبیات کشورهای خارجی "و همکاران، و همچنین متون و وظایف در مورد کشور چند ملیتی ما، بر روی سنت ها و آداب و رسوم مردم و مردم جهان، در مورد انواع طبیعت و نیاز به رابطه او. سیستم چنین وظایفی اجازه می دهد تا دانش آموزان از شهروندان کشور خود را آگاهی داشته باشند تا هویت جهانی را تشکیل دهند.

در دوره "زبان روسی" در قالب و محتوای تمرینات و وظایف در مورد مادران، در مورد مدافعان زمین روسیه، در حفظ جهان در کشور خود و در سراسر جهان ارائه شده است. از طریق متون، کودکان با ارزش های ملی سرزمین مادری ما، آثار تاریخی های باستانی و سازندگانشان آشنا می شوند، هنرمندان روسی، دستانی که پادشاه پادشاه و تزار بل ایجاد شد، کلیسای شفاعت به نری، و غیره، در مورد میراث بزرگ مردم ما یاد بگیرند - روسی. در این رابطه، متون شناسه داده می شود. تورگنف، A.I. Kupina، A.N. Tolstoy، D.S. Likhacheva، M.M. Svtain، I. S. Sokolova-Mikitova، K.G. Putesty و دیگران، خطوط شاعرانه A.S. Pushkin، I.A. Bunina، M.Yu. Lermontova، n.m. Rubtsova، N.I. Sladkov، S. Ya. مارشا و دیگران، دانشجویان را در زیبایی، تصاویر، غنی از زبان روسی متقاعد می کنند. شاگردان متون، داستان های مربوط به میهن کوچک خود را - منطقه، شهر، روستا، در مورد جاذبه های خود، ویژگی های طبیعی و فرهنگی و تاریخی خود را تشکیل می دهند.

در دوره "ریاضیات" - در توطئه های وظایف متن (به عنوان مثال، در 3 و 4 CL) اطلاعات از گذشته تاریخی کشور ما ارائه شده است - در مورد مدت جنگ بزرگ میهن پرستانه و پیروزی در آن، در مورد موزه مدرسه مبارزه با شهرت و کمک جانبازان، سن ناوگان روسیه، دستاوردهای مدرن روسیه در زمینه فضانوردان؛ در صنایع صنعت، در مورد میراث فرهنگی غنی کشور (به عنوان مثال، در مورد سال های A.S. Pushkin، در مورد مجموعه ای از آثار L.N. Tolstoy، در مورد بازدید از موزه ها، گالری های هنری، و غیره).

در دوره "موسیقی" آثار هنری هنری داخلی در زمینه فرهنگ هنری جهانی در نظر گرفته شده است، اصل گفتگوی فرهنگ به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد. او شامل آشنایی با دانش آموزان با موسیقی محلی و حرفه ای از ملیت های مختلف بر اساس مقایسه و شناسایی جامعه از محتوای زندگی، مسائل اخلاقی و زیبایی شناختی، تفاوت در سبک ها، زبان موسیقی، نوشتن خلاقانه از نمایندگان دوره های مختلف و فرهنگ های مختلف است.

در دوره "هنرهای زیبا" دستاوردهای این نتایج به دلیل محتوای وظایف خاص و اصل پایان به پایان دادن به ساخت یک ماده آموزشی انجام می شود که بر اساس این ایده "از آستانه بومی به جهان فرهنگ بزرگ است".

کتاب های درسی "صفحات برای کنجکاو" با وظایف طبیعت خلاق ارائه می شوند.

از کلاس اول، دانش آموزان جوانتر نمی آموزند نه تنها برای مشاهده، مقایسه، انجام طبقه بندی اشیاء، استدلال، هدایت اجرایی، و غیره، بلکه همچنین برای ثبت نتایج مشاهدات و اقدامات خود را به روش های مختلف (کلامی، عملی، نمادین، گرافیک) . این همه توانایی حل وظایف یک طبیعت خلاق و جستجو را تشکیل می دهد.

ارتباط آموزش جهانی با محتوای اقلام آموزشی

تعیین شده توسط اظهارات زیر:

1.Whud یک سیستم جامع است که در آن ما می توانیم اقدامات متصل و همپوشانی را تخصیص دهیم:

· ارتباطی - ارائه شایستگی اجتماعی،

· شناختی - آموزش عمومی، مشکلات مرتبط با منطقی،

· شخصی - تعریف انگیزه انگیزشی،

· نظارتی - ارائه سازمان های فعالیت های خود.

2. چوب یک فرآیند هدفمند، سیستماتیک است که از طریق تمام زمینه های موضوعی و فعالیت های فوق العاده ای اجرا می شود.

3. چوب تاکید بر انتخاب محتوا، برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزشی، با توجه به ویژگی های سن روانشناختی دانشجویان، تأکید کرده است.

4. کار بر روی تشکیل جنگل های خاص هر گونه در برنامه ریزی موضوعی، نقشه های تکنولوژیکی نشان داده شده است.

5. سطح شکل گیری آنها را تعیین می کند - در الزامات نتایج توسعه UE برای هر موضوع و در برنامه های مورد نیاز فعالیت های فوق العاده ای.

6. پشتیبانی آموزشی از این فرایند با استفاده از یکپارچه جهانی، که یک روش رویه ای برای ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان در توسعه اقدامات آموزشی جهانی است انجام می شود.

7. نتایج جذب چوب برای هر کلاس فرموله شده است و یک دستورالعمل در سازماندهی نظارت بر آنها برای رسیدن به آنها است.

اشکال سازماندهی فرایند آموزشی با هدف

در شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی

فرایند یادگیری محتوای و ویژگی های فعالیت یادگیری کودک را تعیین می کند و به این ترتیب منطقه نزدیکترین توسعه این اقدامات آموزشی جهانی و خواص آنها را تعریف می کند. اقدامات آموزش جهانی یک سیستم جامع است که در آن مبدأ و توسعه هر نوع اقدام آموزشی با نگرش آن با سایر انواع اقدامات آموزشی و منطق کلی توسعه سن تعیین می شود.

انتخاب و ساخت محتوای آموزش، تعریف اشکال و روش های آموزش - این همه باید اهداف تشکیل انواع خاصی از چوب را در نظر بگیرد.

اشکال فعالیت های آموزشی به عنوان یک شرط برای تشکیل اقدامات آموزشی جهانی

همکاری آموزشی	معلم کودک را به عنوان یک شریک برابر، یک شرکت کننده فعال و تاثیرگذار در فرایند آموزشی، سازماندهی ارتباطات، گفتگو را درک می کند. شرکت کنندگان فرایند در اظهارات خود احساس عاطفی و آزاد هستند. کودک آزادانه از کمک یک معلم یا همسالان استفاده می کند. با چنین همکاری، معلم به عنوان یک سازمان دهنده عمل می کند که به طور غیر مستقیم عمل می کند و دستورالعمل های مستقیم نیست. چنین ارتباطی تا آنجا که ممکن است به کودک نزدیک باشد. سازماندهی کار در یک جفت، گروه، کار مستقل با استفاده از منابع اطلاعاتی اضافی. همکاری آموزشی اجازه می دهد تا شما را به شکل ارتباطی، نظارتی، فعالیت های آموزشی جهانی آموزش جهانی.
خلاق، پروژه، فعالیت های آموزشی و تحقیقاتی	هنری، موسیقی، خلاقیت تئاتر، طراحی، تشکیل طرح و اجرای ابتکارات اجتماعی قابل توجه و غیره کار بر روی پروژه هابه طور هماهنگ در فرایند آموزشی، فعالیت های سرد و فوری را تکمیل می کند و به شما امکان می دهد تا نتایج شخصی و متا-خوشمزه آموزش را در شرایط راحت تر برای این کار انجام دهید، نه محدود به چارچوب موقت درس های فردی. تمرکز پروژه ها در نتیجه اولیه اولیه در یک زمان محدود، پیش نیازها و شرایط را برای دستیابی به آن ایجاد می کند قانونی نتایج متفاوتی فعالیت های خلاق مشترک دانش آموزان هنگام کار بر روی پروژه ها در گروه و مرحله نهایی لازم کار بر روی هر پروژه - ارائه (حفاظت) پروژه - کمک به تشکیل متا-فرعی ارتباطی مهارت ها. شخصی نتایج زمانی که کار بر روی پروژه ها را می توان در هنگام انتخاب افراد پروژه به دست آورد.
کنترل - تخمین زده شده و فعالیت بازتابنده	عزت نفس هسته هویت هویت است، صحبت کردن به عنوان یک سیستم برآورد و ایده های خود در مورد خود، کیفیت و فرصت های آنها، در جهان و در روابط با دیگران. عملکرد مرکزی عزت نفس است قانونی تابع. منشاء خود ارزیابی با ارتباطات و فعالیت های کودک همراه است. یک ارزیابی عملی آموزشی ویژه سازمان یافته تأثیر قابل توجهی بر توسعه خود ارزیابی دارد. شرایط توسعه ارزیابی فعالیت های آموزشی: · قدم زدن به دانش آموز از وظیفه ارزیابی فعالیت های آنها (نه یک معلم ارزیابی نمی شود، وظیفه ارزیابی نتایج فعالیت های آن به کودک تعیین می شود)؛ · موضوع ارزیابی اقدامات آموزشی و نتایج آنها است؛ · روش های تعامل، فعالیت های خود؛ · سازماندهی اهداف برای یک کودک تغییر در فعالیت های آموزشی بر اساس مقایسه دستاوردهای قبلی و بعدی آن؛ · تشکیل یک نصب دانشجویی برای بهبود نتایج فعالیت های آن (ارزیابی کمک می کند تا درک آنچه و نحوه بهبود)؛ · تشکیل یک مهارت یادگیری برای همکاری با معلم و به طور مستقل تولید و اعمال معیارهای ارزیابی متمایز در فعالیت های آموزشی، از جمله توانایی تجزیه و تحلیل علل شکست ها و تخصیص عملیات از دست رفته و شرایطی که اجرای موفقیت آمیز کار یادگیری را تضمین می کند ؛ · سازماندهی همکاری آموزشی معلم با دانش آموزان بر اساس احترام متقابل، پذیرش، اعتماد و شناخت فردیت هر کودک.
فعالیت کار	خودپنداره، مشارکت در کار اجتماعی و سودمند، در تبلیغات اجتماعی قابل توجه اجتماعی. کار اضافی، ویژگی های هویت مثبت را توسعه می دهد: سازمان، نظم و انضباط، توجه، مشاهده. کار دانش آموزان جوانتر به معلم اجازه می دهد تا ویژگی های فردی خود را بهتر تشخیص دهند، فرصت های خلاقانه خود را بیابند، توانایی های خاصی را توسعه دهند. فعالیت کار اجازه می دهد تا شما را به شکل جهانی جهانی اقدامات آموزشی
فعالیتهای ورزشی	تسلط بر پایه های فرهنگ فیزیکی، آشنایی با ورزش های مختلف، تجربه مشارکت در مسابقات ورزشی اجازه خواهد داد کیفیت روستا شخصیت، اقدامات ارتباطی، اقدامات نظارتی.

تداوم تشکیل اقدامات آموزشی جهانی در مراحل آموزش عمومی

سازمان تداوم در انتقال از آموزش پیش دبستانی تا آموزش ابتدایی، از آموزش ابتدایی به آموزش ابتدایی، از اصل به طور متوسط \u200b\u200bکامل تشکیل شده است. در هر مرحله از فرآیند آموزشی، تشخیص (آمادگی جسمانی، روانشناختی، آموزشی) دانش آموزان برای یادگیری در مرحله بعدی انجام می شود. شروع تشخیص، مشکلات اصلی بسیاری از دانش آموزان را تعیین می کند و مطابق با ویژگی های گام یادگیری برای یک دوره خاص، یک سیستم کار تداوم، برطرف می شود.

مشکل سازماندهی تداوم یادگیری بر تمام پیوندهای نظام آموزشی موجود، یعنی انتقال از یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (پیش از) به یک موسسه آموزشی تأثیر می گذارد که برنامه آموزشی اصلی آموزش ابتدایی اولیه و بیشتر آموزش های اصلی را اجرا می کند برنامه آموزش اصلی و ثانویه (کامل)، و در نهایت به موسسه آموزشی بالاتر. در عین حال، علیرغم تفاوت های عظیمی از روانی دانشجویانی که مشکلات دوره های انتقالی را تجربه کرده اند، بسیار مشترک بودند.

مشکلات اصلی تضمین تداوم با نادیده گرفتن وظیفه شکل گیری هدفمند چنین اقدامات آموزشی جهانی، به عنوان ارتباطی، سخنرانی، نظارتی، مصرف کننده عمومی، منطقی و غیره همراه است.

بیشترین مشکل تداوم در دو نقطه کلیدی - در زمان دریافت فرزندان به مدرسه (هنگام انتقال از پیوند پیش دبستانی به مرحله آموزش عمومی اولیه) و در طول انتقال دانش آموزان به سطح پایه آموزش عمومی.

پژوهش آمادگی کودکان به آموزش مدرسه هنگام انتقال از پیش دبستانی به آموزش ابتدایی اولیه، نشان داده شد که آموزش باید به عنوان یک آموزش جامع، از جمله آمادگی جسمانی و روانی در نظر گرفته شود.

آمادگی جسمانی این تعیین شده توسط وضعیت سلامت، سطح بلوغ مورفورفونیک بدن کودک، از جمله توسعه مهارت های حرکتی و کیفیت (هماهنگی حرکتی خوب)، عملکرد فیزیکی و ذهنی است.

آمادگی روانشناسی برای مدرسه - یک ویژگی سیستمیک پیچیده توسعه ذهنی یک کودک 6-7 سال، که شامل تشکیل توانایی های روانشناختی و خواص است که موقعیت اجتماعی جدید مدرسه را اتخاذ می کند؛ توانایی انجام فعالیت های آموزشی خود را برای اولین بار تحت هدایت معلم، و سپس انتقال به اجرای مستقل خود؛ جذب سیستم مفاهیم علمی؛ تسلط بر فرزند جدیدی از همکاری و همکاری آموزشی در سیستم روابط با معلم و همکلاسی ها.

شکل گیری پایه آمادگی انتقال به آموزش در مرحله آموزش عمومی اولیه باید در چارچوب فعالیت های کودکان خاص انجام شود: بازی های بازی نقش، فعالیت های بصری، طراحی، ادراک افسانه پری و غیره

همه این اجزاء در شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی حضور دارند و از فرم الزامات یادگیری برنامه ریزی شده خواسته می شود. اساس تداوم سطوح مختلف سیستم آموزشی می تواند جهت گیری اولویت استراتژیک کلیدی آموزش مداوم باشد - شکل گیری توانایی یادگیری، که باید توسط تشکیل یک سیستم از اقدامات آموزشی جهانی تضمین شود.

در زمینه دانشجویان URU نظارتی قادر خواهند بودارسال تمام انواع اقدامات آموزشی، از جمله توانایی پذیرش و حفظ یک هدف آموزشی و وظیفه، اجرای آن، از جمله در طرح داخلی، برای کنترل و ارزیابی اقدامات خود، برای تنظیم مناسب برای اجرای آنها، برنامه ریزی کنید.

برای تشکیل شخصی

· مشارکت در پروژه ها؛

· جمع کردن درس؛

· وظایف خلاقانه؛

· چشم انداز، موتور، ادراک کلامی از موسیقی؛

· بازی ذهن نقاشی، موقعیت، ویدئو؛

· رویدادهای عزت نفس، حادثه؛

خاطرات دستاوردها؛

شناختی اقدامات آموزشی جهانی توصیه می شود به انواع مختلفی از وظایف:

· "پیدا کردن تفاوت ها" (شما می توانید شماره خود را تنظیم کنید)؛

· "چه شکلی است؟"؛

· جستجو برای اضافی؛

· "دخمه پرپیچ و خم"؛

· مرتب سازی؛

· "زنجیر"؛

· راه حل های کریستال؛

· تهیه طرح پشتیبانی؛

· کار با انواع مختلف جداول؛

· جمع آوری و شناخت نمودارها؛

· کار با لغت نامه ها؛

برای تشخیص و تشکیل قانونی اقدامات آموزش جهانی ممکن است انواع مختلفی از وظایف زیر باشد:

· "خطاهای عمدی"؛

· جستجو برای اطلاعات در منابع پیشنهادی؛

· اتصال به هم؛

· "من به دنبال اشتباهات"

· Konop (بررسی کنترل بر روی یک مشکل خاص).

برای تشخیص و تشکیل ارتباطی اقدامات آکادمیک جهانی را می توان به انواع مختلفی از وظایف ارائه داد:

· تخصیص به یک شریک؛

· بازخورد برای کار رفیق؛

· گروه کار بر روی جمع آوری جدول کلمات متقاطع؛

· "حدس بزن، درباره com"؛

· گفتگو (فرمول بندی مسائل برای بازخورد)؛

· "آماده سازی یک داستان ..."، "توصیف خوراکی ..."، "توضیح ..." و غیره.

در فعالیت های معلم در شکل گیری UUD، وضعیت زیر استاندارد باید توجه شود.

"آموزش ابتدایی باید" تنوع مسیرهای آموزشی فردی و توسعه فردی هر مطالعه (از جمله کودکان با استعداد و کودکان دارای معلولیت) را تضمین کند که رشد پتانسیل خلاقانه، انگیزه های شناختی، غنی سازی اشکال همکاری های آموزشی را تضمین می کند گسترش نزدیکترین منطقه توسعه. "

نتایج برنامه ریزی شده برای تشکیل چوب

نتایج شخصی در مراحل مختلف آموزش

کلاس ها	ارزیابی موقعیت ها و اعمال (تاسیسات ارزش، جهت گیری اخلاقی)	معنای ارزیابی ها، انگیزه ها، اهداف خود (خود بازتاب شخصی، توانایی خود توسعه، انگیزه دانش، مطالعه) را توضیح دهید	خود تعیین در ارزش های زندگی (به کلمات) و مطابق با آنها، مسئول اقدامات خود (موقعیت شخصی، هویت روسیه و مدنی)
1-2 کلاس – سطح لازم	ارزیابی موقعیت های ساده و یکپارچه اقدامات به عنوان "خوب" یا "بد" از موقعیت: – عموما پذیرفته شده قوانین اخلاقی بشردوستی، احترام به کار، فرهنگ، و غیره (ارزش های)؛ - اهمیت اجرای نقش "دانش آموز خوب"؛ - اهمیت نگرش دقیق نسبت به سلامت و سلامت آنها تمام موجودات زنده؛ - اهمیت تمایز "زیبا" و "زشت". به تدریج این را درک کنید زندگی مانند "افسانه ها" نیست و غیر ممکن است مردم را در "خوب" و "بد" تقسیم کنید	برداشتن توضیح دهید چرا بتن یکپارچه اقدامات را می توان به عنوان "خوب" یا "بد" ("اشتباه"، "خطرناک"، "زشت") ارزیابی کرد از منظر قوانین شناخته شده و به طور کلی پذیرفته شده. خودآگاه خودت رو معرفی کن: - عادت های خود ما دوست ندارند و دوست ندارند (ویژگی های شخصی) - آنچه که من با لذت انجام می دهم، و چه - نه (motifs)، - که من خوبم، و چه (نتایج)	خود تعیین خودتان را تحقق بخشید بخش ارزشمندی از یک جهان متنوع بزرگ (طبیعت و جامعه). شامل: توضیح دهید چه چیزی من را متصل می کند: - با عزیزان من، دوستان، همکلاسی؛ - با هموطنان، مردم؛ - با میهن خود؛ - با همه مردم؛ - با طبیعت؛ احساس افتخار را برای "خود" - عزیزان و دوستان خود لمس کنید. اعمال یک عمل را انتخاب کنید قطعی موقعیت های ارزیابی شده بر اساس: – قوانین معروف و ساده به طور کلی پذیرفته شده "خوب"، "امن"، "زیبا"، رفتار صحیح؛ – یکدلی در شادی و مشکلات برای آنها": عزیزان، دوستان، همکلاسی ها؛ – یکدلی احساسات دیگران مشابه نیستند برای شما مردم پاسخگویی به مشکلات همه موجودات زنده اقدامات بد خود را تشخیص دهید
3-4 کلاس - سطح لازم (برای کلاس های 1-2 سطح بالایی است)	شرایط ساده و اقدامات یکپارچه را به عنوان "خوب" یا "بد" از موقعیت ارزیابی کنید: - ارزش های جهانی (از جمله عدالت، آزادی، دموکراسی)؛ – غیرنظامیان روسی ارزش ها (مهم برای همه شهروندان روسی)؛ - اهمیت مطالعات و دانش جدید; - اهمیت احترام به سلامت انسان و به طبیعت); - نیاز B. "زیبا" و انکار "زشت». جداگانه، مجزا ارزیابی عمل از ارزیابی شخص خود (اقدامات بد و خوب، نه مردم). جشن گرفتن اقدامات و موقعیت هایی که تعریف غیرممکن است چقدر خوب یا بد است	برداشتن توضیح دهید چرا بتن یکپارچه اعمال را می توان به عنوان "خوب" یا "بد" ("اشتباه"، "خطرناک"، "زشت")، از موقعیت ارزیابی کرد جهانی و غیرنظامیان روسیارزش های. خودآگاه خودت رو معرفی کن: - در من خوب است، و بد (ویژگی های شخصی، ویژگی های شخصیتی) - آنچه من می خواهم (اهداف، نقوش)، من می توانم (نتایج)	خود تعیین: خودتان را تحقق بخشید شهروند روسیه، شامل: توضیح دهید که چه چیزی را با تاریخ، فرهنگ، سرنوشت مردم و همه روسیه به من متصل می کند احساس افتخار احساس برای مردم خود، میهن خود، آنها را در شادی و مشکلات همدردی کنید و این را نشان دهید احساسات در اعمال خوب. آگاه باش میرا چند جانبه، شامل احترام به نظرات دیگر، تاریخ و فرهنگ دیگر مردم و کشورها، اجازه ندهید آنها را به توهین، فریب دادن. فرمول کردن ساده ترین قوانین رفتارمشترک برای همه مردم، همه شهروندان روسیه (پایه های ارزش های جهانی و روسیه). اعمال یک عمل را در موقعیت های بی نظیر برآورد شده بر اساس قوانین و ایده ها (ارزش ها) مهم برای: - از همه مردم، - هموطنان خود، مردمشان، میهن خود، از جمله به خاطر "خودشان"، اما بر خلاف منافع خودمان; – احترام به افراد مختلف از یکدیگر، محله خوب آنها. پاسخ به آنها (مجازات)
سطح بالایی 3-4 کلاس	ارزیابی کردن مبهم، به عنوان "خوب" یا "بد" عمل می کند، حل اختلافات اخلاقی بر اساس: - ارزش های جهانی و ارزش های روسی؛ - اهمیت آموزش، شیوه زندگی سالم، ماهیت طبیعت و خلاقیت. پیش بینی برآوردهای شرایط مشابه از منظر افراد مختلف، ملیت، جهان بینی، موقعیت در جامعه و غیره متمایز است. یاد بگیرید که متوجه شوید و تشخیص دهید اختلافات اقدامات خود را با موقعیت های اعلام شده خود، دیدگاه ها، نظرات	برداشتن تخمین های مثبت و منفی را توضیح دهید از جمله اقدامات مبهم، از موقعیت غیرنظامی جهانی و روسیه ارزش های. توضیح تفاوت در تخمین ها همان وضعیت، اقدامات افراد مختلف (از جمله خودشان)، به عنوان نمایندگان دنیای مختلف، گروه های مختلف جامعه. خودآگاه خودت رو معرفی کن: - ویژگی های شخصیت خود را؛ - اهداف خود مخرب خود؛ - دستاوردهای قابل توجه او.	خود تعیین خود را توسط یک شهروند روسیه و بخش ارزشمند چند نفره تحقق بخشید تغییردر جهان، از جمله: دفاع (در توانایی های خود) حکم دموکراتیک انسانی، برابر، مدنی و جلوگیری از نقض آنها؛ جستجو کردن موقعیت او (7-9 CL - به تدریج انتخاب مدنی و فرهنگی خود را اجرا کنید) در منیفولد موقعیت های اجتماعی و ایدئولوژیک، ترجیحات زیبایی شناختی و فرهنگی؛ اشتیاق داشتن به درک متقابل با نمایندگان دیگر فرهنگ، جهان بینی، مردم و کشورها، بر اساس علاقه و احترام متقابل؛ برای استفاده از موارد خوب، مفید برای افراد دیگر، کشور خود، از جمله برای رد کردن از برخی از خواسته های خود. تولید کردن شرایط درگیری های متضاد قوانین رفتار کمک به غلبه بر خشونت غیر خشونت آمیز و برابر درگیری. اعمال اقدامات خود را تعریف کنید از جمله در شرایط بی نظیر تخمین زده شده است، مستقر: - فرهنگ، مردم، جهان بینی، که شما احساس دخالت خود را - ارزش های مدنی روسیه پایه، - ارزش های جهانی، انسانی، شامل مقادیر روابط صلح آمیز صلح آمیز مردم فرهنگ های مختلف، موقعیت ها، جهان بینی ها اقدامات بد خود را تشخیص دهید و به طور داوطلبانهبه آنها پاسخ دهید (مجازات و خودخواهانه)

اقدامات یادگیری جهانی نظارتی در مراحل مختلف آموزش

کلاس ها	تعیین و تدوین هدف فعالیت. برای کامپایل یک برنامه عملی برای حل مشکل (وظایف)	پیاده سازی برنامه را پیاده سازی کنید	نتیجه فعالیت های خود را به آن اختصاص دهید و آن را ارزیابی کنید
1 کلاس - سطح لازم	یاد بگیرید که هدف از فعالیت در درس را با کمک یک معلم تعیین کنید. دنباله ای از اقدامات در درس را فشار دهید. یاد بگیرید که فرض کنید فرض کنید (نسخه)	یاد بگیرید که در طرح پیشنهادی کار کنید	یاد بگیرید که به طور مشترک ارزیابی عاطفی از فعالیت های کلاس در درس را ارزیابی کنید. یاد بگیرید که درست به وظیفه نادرست تشخیص دهید
درجه 2 - سطح لازم (برای درجه 1 - سطح بالا)	هدف از یادگیری فعالیت ها را با کمک یک معلم و مستقل تعیین کنید. با معلم مطالعه کنید تا یک مشکل یادگیری را با معلم تشخیص دهید و فرموله کنید. یاد بگیرید برای برنامه ریزی فعالیت های آموزشی در درس. نسخه خود را بیان کنید، سعی کنید راهی برای بررسی آن ارائه دهید	کار بر روی طرح پیشنهادی، از بودجه لازم (کتاب درسی، ساده ترین دستگاه ها و ابزارها) استفاده کنید	تعیین موفقیت انجام وظیفه خود را در گفتگو با معلم تعیین کنید
3-4 کلاس - سطح لازم	تعیین هدف از یادگیری فعالیت ها با کمک یک معلم و مستقل، به دنبال ابزار اجرای آن. خود را فرمول اهداف درس پس از بحث قبلی. یاد بگیرید که یک مشکل یادگیری را با معلم تشخیص دهید و فرموله کنید. طرح ریزی برای انجام وظایف، حل مشکلات طبیعت خلاق و جستجو همراه با معلم	کار بر اساس برنامه، برای بررسی اقدامات خود را با هدف و در صورت لزوم، خطاهای درست با کمک یک معلم	در گفتگو با معلم، یادگیری نحوه توسعه معیارهای ارزیابی و تعیین میزان موفقیت اجرای کار و کار آنها بر اساس معیارهای موجود. درک دلایل شکست شما و یافتن راه های خروج از این وضعیت
سطح بالایی 3-4 کلاس	یاد بگیرید که یک مشکل یادگیری را با معلم تشخیص دهید و فرموله کنید، موضوع پروژه را با کمک یک معلم انتخاب کنید. برای تهیه یک طرح پروژه همراه با معلم	کار بر روی طرح کشیده شده، همراه با بودجه اساسی و اضافی (منابع پس زمینه، دستگاه های پیچیده، ابزار ICT)	در گفتگو با معلم برای بهبود معیارهای ارزیابی و لذت بردن از آنها در طول ارزیابی و خود ارزیابی. در طول ارائه پروژه، یادگیری نتایج آن را ارزیابی کنید

فعالیت های یادگیری شناختی جهانی در مراحل مختلف آموزش

کلاس ها	حذف اطلاعات تمرکز بر سیستم دانش خود و آگاهی از نیاز به دانش جدید. انتخاب اولیه منابع اطلاعاتی را برای جستجوی دانش جدید انجام دهید. تولید دانش جدید (اطلاعات) از منابع مختلف و به روش های مختلف	اطلاعات بازیافت برای به دست آوردن نتیجه دلخواه، از جمله برای ایجاد یک محصول جدید.	تبدیل اطلاعات از یک فرم به دیگری و انتخاب مناسب ترین فرم خود را برای خودتان انتخاب کنید.
1 کلاس - سطح لازم	یکی از جدیدترین ها را از آنچه که قبلا شناخته شده است، تشخیص دهید. تمرکز بر روی کتاب درسی (به نوبه خود، در جدول محتویات، در فرهنگ لغت). پیدا کردن پاسخ به سوالات با استفاده از یک کتاب درسی، تجربه زندگی و اطلاعاتی که در کلاس به دست آمده است	نتیجه گیری نتیجه گیری به عنوان یک نتیجه از کار مشترک کل کلاس. مقایسه و اقلام گروهی. نظرات را در محل ارقام با ارزش یک ویژگی پیدا کنید. یک دنباله ای از آشنایان ساده را فراخوانی کنید، یک اقدام از دست رفته را در یک دنباله آشنا پیدا کنید	متون کوچک را به طور دقیق تکرار کنید، آنها را به موضوع تماس بگیرید
درجه 2 - سطح لازم (برای کلاس 1 - این یک سطح بالایی است)	برای درک اینکه شما نیاز به اطلاعات اضافی (دانش) برای حل وظیفه یادگیری در یک مرحله دارید. درک منابع شما می توانید اطلاعات لازم را برای حل کار یادگیری پیدا کنید. اطلاعات لازم را در کتاب درسی و در لغت نامه های ارائه شده توسط معلم و دایره المعارف پیدا کنید	مقایسه و گروه های گروهی در چندین زمینه. پیدا کردن منظم در محل ارقام با ارزش دو یا چند نشانه. نمونه هایی از دنباله ای از اقدامات در زندگی روزمره در افسانه ها را انجام دهید. بیانیه های برجسته از پیشنهادات دیگر، نمونه هایی از اظهارات، اظهارات واقعی و نادرست را شناسایی کنید. مشاهده و نتیجه گیری مستقل	یک طرح ساده روایت متن ساده را ایجاد کنید
3-4 کلاس - سطح لازم (برای درجه 2 سطح بالایی است)	به طور مستقل فرض کنید که چه اطلاعاتی برای حل وظیفه یادگیری یک مرحله لازم است. منابع اطلاعاتی در میان کسانی که توسط معلم واژه نامه ها، دایره المعارف، دایرکتوری ها پیشنهاد شده اند، برای حل کار یادگیری پیشنهاد شده است. حذف اطلاعات ارائه شده در فرم های مختلف (متن، جدول، طرح، تصویر، و غیره)	مقایسه و آمار گروهی و پدیده های گروهی. اشیاء را به مفاهیم معروف درمان کنید. برای تعیین اجزای اشیاء، و همچنین ترکیب این اجزاء. دلایل پدیده ها، رویدادها را تعیین کنید. نتیجه گیری بر اساس دانش دانش. حل وظایف به صورت مشابه. ساخت الگوهای مشابه. ایجاد مدل ها با تخصیص ویژگی های اساسی جسم و نشان دادن آنها در فرم فضا گرافیک یا نمادین نمادین	اطلاعات را در قالب متن، جداول، طرح ها، از جمله با ICT ارسال کنید
سطح بالایی 3-4 کلاس	به طور مستقل فرض کنید که چه اطلاعاتی برای حل وظیفه یادگیری موضوع متشکل از چندین مرحله مورد نیاز است. ممکن است لغت نامه های لازم، دایره المعارف، دایرکتوری ها، دیسک های الکترونیکی را برای حل وظایف یادگیری موضوع انتخاب کنید. مطابقت و انتخاب اطلاعات به دست آمده از منابع مختلف (واژه نامه ها، دایره المعارف، کتاب های مرجع، دیسک های الکترونیکی، اینترنت)	تجزیه و تحلیل، مقایسه، طبقه بندی و خلاصه حقایق و پدیده ها. شناسایی علل و پیامدهای پدیده های ساده. نتیجه گیری را در قالب قوانین بنویسید "اگر ...، سپس ..."؛ بر اساس یک وضعیت خاص، یک زنجیره کوتاه از قوانین را "اگر ...، سپس ...". تبدیل مدل ها برای شناسایی قوانین عمومی تعریف این موضوع. از اطلاعات دریافت شده در فعالیت های پروژه تحت راهنمایی یک معلم مشاور استفاده کنید	اطلاعات را در قالب جداول، طرح ها، مرجع انتزاعی، از جمله ICT ارسال کنید. ترکیب یک طرح متن پیچیده. قادر به انتقال محتوا در فشرده سازی، انتخابی یا مستقر شده است

فعالیت های یادگیری جهانی ارتباطی در مراحل مختلف آموزش

کلاس ها	برای انتقال موقعیت خود به دیگران، داشتن پذیرش سخنرانی مونولوژیک و گفتگو	درک موقعیت های دیگر (دیدگاه ها، منافع)	مذاکره با افرادی که با منافع و نظرات شما موافقت می کنند، به منظور انجام کاری با آنها موافقت می کنند
1-2 کلاس - سطح لازم	افکار خود را در سخنرانی دهان و نوشتاری (در سطح یک جمله یا متن کوچک) را تشکیل دهید. با قلب یک شعر، قطعه ناخواسته یاد بگیرید.	گوش دادن و درک سخنرانی دیگران. پیوستن به گفتگو در کلاس و در زندگی	با هم به مذاکره در مورد قوانین ارتباطات و رفتار در مدرسه و دنبال آنها. یادگیری نقش های مختلف در گروه (رهبر، هنرمند، انتقاد)
3-4 کلاس - سطح لازم (برای درجه 1-2 سطح بالایی است)	برای تدوین افکار خود در سخنرانی های خوراکی و نوشته شده با توجه به شرایط تحصیلی و زندگی خود، از جمله با ICT. نقطه نظر خود را بیان کنید و سعی کنید آن را توجیه کنید، استدلال های پیشرو	گوش دادن به دیگران، سعی کنید نقطه نظر دیگر را به دست بیاورید، آماده باشید تا دیدگاه خود را تغییر دهید. - برای جدا کردن یک جدید از شناخته شده؛ - تخصیص نکته اصلی؛ - برای ایجاد طرح	با انجام نقش های مختلف در گروه، همکاری در یک راه حل مشترک (وظیفه). یادگیری احترام به موقعیت دیگری، سعی کنید مذاکره کنید
سطح بالایی 3-4 کلاس	در صورت لزوم، از دیدگاه خود دفاع کنید، بحث کنید. یاد بگیرید برای تایید استدلال های حقایق. یاد بگیرید به انتقاد به نظر خود مراجعه کنید	درک نقطه نظر دیگر (از جمله نویسنده). برای انجام این کار، داشتن نوع مناسب خوانندگان؛ به طور مستقل از خواندن یادگیری در متون مختلف، و همچنین تکنیک های شنوایی استفاده کنید	قادر به نگاه کردن به وضعیت با موقعیت متفاوت و مذاکره با افراد موقعیت های دیگر. سازماندهی تعاملات آموزشی در گروه (توزیع نقش ها، سگو سوار با یکدیگر، و غیره). پیش بینی (پیش بینی) پیامدهای تصمیمات جمعی

فهرست تکنولوژی تدریس معلم: 1. موفقیت کودک در مقایسه با نتایج گذشته خود 2. نشان می دهد آنچه که برای چیزی یا دانش دیگری لازم است، همانطور که در زندگی مفید است، به طور غیرمستقیم به معنای آموزش به کودکان است. 3. هنگامی که مواد جدید آموخته می شود، کودکان را به باز شدن دانش جدید دریافت می کند. 4. تأثیر تکنیک های کودکان در گروه ها، نشان می دهد که چگونه به یک راه حل واحد در کار گروهی، به کودکان کمک می کند تا درگیری های آموزشی را حل کنند، مهارت های تعامل سازنده را آموزش دهند 5. درس دیگری توجه زیادی به خود تست کودکان می پردازد، آموزش آنها چگونگی پیدا کردن و رفع خطا، کودکان در الگوریتم پیشنهادی، یادگیری نتایج این کار را ارزیابی می کنند، معلم نشان می دهد و توضیح می دهد که این یا آن علامت تحویل داده شد، کودکان را به ارزیابی کار بر روی معیارها آموزش می دهد و به تنهایی معیارهای ارزیابی را انتخاب می کند. 6. نه تنها برای خود، بلکه همچنین کودکان دیگر را قادر می سازد تا در روند ارزیابی شرکت کنند، در پایان کار، پایان درس، معلم، همراه با کودکان، آنچه را که کودکان چه اتفاقی افتاد، و چه چیزی را ارزیابی می کنند 7. اهداف درس و کار با کودکان در جهت اهداف - "برای رسیدن به چیزی، هر درس باید چیزی را بداند." 8. فرزندان این مهارت هایی که در کار با اطلاعات فعال می شوند - بازپرداخت، طراحی یک طرح، به منظور استفاده از منابع مختلف مورد استفاده برای جستجوی اطلاعات، آموزش می دهد. 9. توجه به توسعه حافظه و عملیات منطقی تفکر، جنبه های مختلف فعالیت های شناختی را جلب می کند. 10. توجه به شیوه های کلی اقدامات در یک وضعیت یا دیگری را جلب می کند و به کودکان می آموزد تا روش های عمومی را اعمال کنند. 11. با استفاده از اشکال طراحی کار در فعالیت های کلاس و فعالیت های فوق العاده 12. کودک یک انتخاب اخلاقی را در کار با مواد ارزش و تجزیه و تحلیل آن انجام خواهد داد. 13. راهی برای فریب دادن دانش کودکان با دانش وجود دارد. 14. در نظر می گیرد که کودک باید بتواند اقدامات خود را برنامه ریزی و پیش بینی کند. 15. شامل کودکان در فعالیت های سازنده، موارد خلاق جمعی، جذب آنها به سازمان رویدادها و تشویق ابتکارات کودکان است. 16. همیشه فرصتی برای اصلاح خطا فراهم می کند، نشان می دهد که خطا طبیعی است - مهمترین چیز این است که بتوانید بر خطاها مطالعه کنید. 17. به کودک می آید تا خود را پیدا کنید، تکمیل مسیر فردی، حمایت از حمایت، ایجاد وضعیت موفقیت. 18. کودک اهداف را تعیین می کند و به دنبال راه هایی برای دستیابی به آنها، و همچنین حل مشکلات است. 19. خواننده به کودکان می آموزد تا قبل از شروع کاری، یک برنامه عملی را تهیه کنند 20. پخش غیر قابل قبول برای مقادیر مثبت کودکان، به آنها اجازه می دهد آنها را زندگی کنند و به عنوان مثال خودشان از اهمیت و اهمیت آنها متقاعد شوند. 21. خلاصه ای از بیان افکار خود، هنر اختلاف، دفاع از نظرات ما، احترام به نظرات دیگران. 22. سازماندهی فرم های فعالیت، که در آن کودکان می توانند زندگی کنند و دانش و ردیف ارزش لازم را اختصاص دهند. 23. کودکان انسانی راه هایی برای به طور موثر حفظ و سازماندهی فعالیت ها. 24. نشان می دهد که چگونه به توزیع نقش ها و وظایف، کار در یک تیم 25. به طور تصادفی شامل همه در فرآیند آموزشی است و همچنین همکاری آموزشی بین دانش آموزان، دانشجویان و معلم را تشویق می کند. 26. و دانش آموزان با هم تصمیم می گیرند مشکلات یادگیری در حال ظهور را در نظر بگیرند. 27. در درس از قابلیت های تعاملی ICT استفاده می کند 28.Ganisuits در جفت ترکیب جایگزینی، به عنوان بخشی از ایستگاه های آموزشی کار می کنند 29. برای کودکان این فرصت به طور مستقل وظایف را از پیشنهاد پیشنهاد می کنند. 30. کودکان در حال برنامه ریزی برای برنامه ریزی اوقات فراغت خود هستند. 31. فعالیت های مشترک سازنده را سازماندهی می کند.

اقدامات یادگیری جهانی (چوب)

ارائه شده توانایی مشارکت در توسعه خود و بهبود خودپنداره

از طریق تخصیص آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید

توابع اقدامات آموزشی جهانی "من در ارتباطات تحصیل می کنم":

1. مقررات فعالیت های آموزشی

تصویب و تدوین اهداف آموزشی و وظایف

جستجو و استفاده موثر از بودجه و روش های لازم برای اجرای اهداف آموزشی و وظایف

کنترل، ارزیابی و اصلاح روند و نتایج فعالیت های آموزشی

2. ایجاد شرایط برای توسعه خود و تحقق خودآموزی

آمادگی برای آموزش مداوم بر اساس توانایی یادگیری ,

تشکیل هویت مدنی و تحمل زندگی در یک جامعه سیاسی،

توسعه تحرک اجتماعی و حرفه ای بالا

3. اطمینان از موفقیت یادگیری

موفقیت دانش یادگیری، مهارت ها و مهارت ها؛

تشکیل یک تصویر جامع از جهان؛

تشکیل صلاحیت ها در هر موضوع زمینه دانش

انواع اقدامات آموزشی جهانی

شخصی

قانونی

متر عمومی

ارتباطی

نام چوب	سند، برنامه			اقدامات دانشجو
	جگر	تقریبی OOP	برنامه "تشکیل Uud"
شناختی	عمومی آموزشی؛ تیزر مغز؛ تنظیم و حل مشکلات	خواندن بازتابنده؛ مشکل را مطرح کنید و ارتباط آن را مطرح کنید؛ به طور مستقل تحقیق را انجام دهید، فرضیه ها را بررسی کنید؛ سازماندهی مطالعات به منظور بررسی فرضیه ها؛ جر و بحث.	آموزش عمومی اقدامات یادگیری منطقی راه اندازی و حل مشکل.	فرضیه: اثبات یا رد فرضیه نامزدی؛ آزمایش، تحقیق خلاصه اهداف؛ مقایسه، تجزیه و تحلیل؛ ایجاد روابط علی؛ ساختار متن، تخصیص اصلی، ثانویه؛ از منابع اطلاعاتی مختلف استفاده می کند.
ارتباطی	برنامه ریزی همکاری آموزشی؛ فرمول بندی مسائل؛ بیانیه های گفتاری رهبری و هماهنگی اقدامات با یک شریک.	در نظر گرفتن نظرات مختلف و تلاش برای هماهنگ کردن موقعیت های مختلف در همکاری؛ برای تدوین نظر و موقعیت خود، استدلال و هماهنگ کردن آن با موقعیت شرکای همکاری میان تصمیم کلی در فعالیت های مشترک؛	برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان مسائل راه اندازی، همکاری ابتکار عمل در جستجوی و جمع آوری اطلاعات؛ حل اختلافات، تصمیم گیری و اجرای آن؛ مدیریت رفتار یک شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات آن؛ توانایی بیان افکار خود را با کافی و دقت مطابق با وظایف و شرایط ارتباطات؛	این نظر و موقعیت خود را بیان می کند، دیدگاه های مختلفی را تعیین می کند و دیدگاه های مختلفی را مقایسه می کند، استدلال نظر خود را، کنترل دوجانبه، درک متقابل را سازماندهی می کند. کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک را انجام می دهد، از بودجه های زبان کافی استفاده می کند، محتوای انجام شده را نشان می دهد، به طور کامل اطلاعات را به شرکا انتقال می دهد.
قانونی	دروازه؛ برنامه ریزی؛ پیش بینی؛ کنترل؛ اصلاح؛	تنظیم هدف، اهداف جدید، تحول یک مشکل عملی؛ به طور مستقل شرایط برای دستیابی به هدف را تجزیه و تحلیل کنید؛ اولویت های هدفمند را ایجاد کنید قادر به طور مستقل کنترل زمان خود را و مدیریت آن؛ به طور مستقل به طور مستقل ارزیابی صحت عملکرد را ارزیابی می کند	دروازه به عنوان یک فرمول از یک کار یادگیری بر اساس همبستگی آنچه که توسط دانش آموزان شناخته شده و آموخته شده است، و آنچه هنوز ناشناخته است؛ برنامه ریزی - تعریف یک دنباله از اهداف متوسط \u200b\u200bبا توجه به نتیجه نهایی؛ پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح یادگیری، کنترل اصلاح - ایجاد افزودن و تنظیمات لازم ارزیابی - تخصیص و آگاهی از دانش آموزانی که قبلا آموخته اند و چه چیز دیگری باید یاد بگیرند، خود تنظیم	طرح، رفلکس؛ گرا در وضعیت؛ پیش بینی نتیجه؛ هدف را نشان می دهد تصمیم گیری کنید تنظیم؛ صرف کنترل خود؛ فعالیت های خود را ارزیابی کنید.
شخصی	شکل گیری حس؛ برآورد اخلاقی و زیبایی شناسی؛ خود اعلامیه و خود تعیین؛	تشکیل: شخصیت هویت مدنی شخصیت (از جمله اجزای شناختی، عاطفی و ارزش و رفتاری)؛ پایه های صلاحیت های اجتماعی(از جمله تاسیسات ارزش و معنایی و هنجارهای اخلاقی، تجربه روابط اجتماعی و بین فردی، آگاهی قانونی)؛ آمادگی و توانایی انتقال به، از جمله آماده انتخاب از جهت آموزش پروفایل.	شخصی، حرفه ای، خودکفایی حیاتی؛ شکل گیری حس، به عنوان مثال، ایجاد ارتباطات آموزشی بین هدف فعالیت های آموزشی و انگیزه، اخلاقی و اخلاقی آن، از جمله برآورد محتوای قابل هضم، ارائه یک انتخاب اخلاقی شخصی است. چوب: تشکیل ... نتایج برنامه ریزی شده برای برنامه تشکیل چوب. برای تشکیل آموزش جهانی جهانی ... یادداشت برداری از برنامه بین رشته ای برای تشکیل اقدامات آموزش جهانی در مرحله آموزش ابتدایی اولیه (به شرح زیر به عنوان یک برنامه تشکیل چوب)، الزامات GEF NWO را به نتایج شخصی و متا گواهی توسعه برنامه آموزشی اصلی مشخص می کند آموزش عمومی اولیه، یادداشت توضیحی ... برنامه و به عنوان پایه ای برای توسعه نمونه عمل می کند برنامه اقلام آموزشی، دوره ها، رشته ها. برنامه تشکیل چوب ... و شخصیت گونه های فعالیت جهانی. برنامه تشکیل چوب برای آموزش عمومی اولیه: مجموعه ... برنامه برای تشکیل اقدامات آموزشی جهانی برای دانش آموزان در مرحله ابتدایی آموزش ابتدایی، توجه داشته باشید (2) برنامه روند. پایه طراحی تئوری و روش شناسی برنامه ها تشکیل چوب به طور کلی، سیستماتیک و ... شیوه، کیفیت و کارایی پیاده سازی هستند برنامه ها تشکیل چوب برنامه برای تشکیل اقدامات آموزش جهانی برای دانش آموزان در مراحل آموزش عمومی اولیه برنامه پیشگیری از مشکلات مدرسه هدف برنامه ها تشکیل چوب مقررات فرآیندهای توسعه مهارت های متا دلتا ... نظرسنجی های جامعه شناختی). کیفیت و کارایی پیاده سازی برنامه ها تشکیل چوب به طور قابل توجهی به آگاهی بستگی دارد ...

بخش ها: دبستان

در حال حاضر، وظیفه اصلی آموزش و پرورش، تربیت فردی است که می تواند به طور مستقل یاد بگیرد. این به لطف سرعت بالا تمدید دانش علمی، تکنولوژی، زمانی که یک فرد به طور مداوم باید یاد بگیرد و عقب نشینی کند، مهم است. استانداردهای نسل دوم به عنوان یک هدف و نتیجه اصلی شکل گیری "توسعه دانش آموزان بر اساس توسعه اقدامات آموزش جهانی" مطرح شده است. در طیف گسترده ای، اصطلاح "اقدامات یادگیری جهانی" و به معنی توانایی یادگیری، I.E. توانایی یک موضوع به توسعه خود و بهبود خود را از طریق آگاهانه و فعال اختصاص تجربه اجتماعی جدید. ماهیت جهانی اقدامات آموزشی در این واقعیت است که آنها صالح، شخصیت متا تعریف شده، I.E. هر موضوع یادگیری بسته به محتوای آن و روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی، دارد فرصت های تشکیل اقدامات آموزشی جهانی.

به عبارت دیگر، فعالیت های یادگیری جهانی (به ترتیب - UUD) باید دانش آموز نه تنها یادگیری موفقیت آمیز دانش، تشکیل مهارت ها، مهارت ها، صلاحیت ها در هر موضوع را فراهم کند، بلکه فرصتی به طور مستقل فعالیت های تدریس را انجام می دهد ، برای قرار دادن اهداف آموزشی، جستجو و استفاده از بودجه و روش های لازم، دستاوردهای آنها، کنترل و ارزیابی روند و نتایج فعالیت ها.

مطابق با GEF، چهار نوع چوب در برنامه آموزشی اصلی ارائه می شود: شخصی، ارتباطی، نظارتی و شناختی.

اقدامات شخصی منعکس کننده سیستم ارزش گرایش های ارزش دانش آموزان جوانتر، نگرش آن به طرف های مختلف جهان اطراف است.

قانونی اقدامات توانایی یادگیری را برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و آموزشی خود فراهم می کند.

شناختی اقدامات توانایی شناختن جهان اطراف را فراهم می کند: تمایل به انجام جستجوی، پردازش و استفاده از اطلاعات.

ارتباطی اقدامات اطمینان از توانایی انجام ارتباطات مولد در فعالیت های مشترک، نشان دادن تحمل در ارتباطات، انطباق با قوانین رفتار کلامی و غیر کلامی، با توجه به وضعیت خاص.

شکل گیری URU در فرآیند آموزشی توسط سه مقررات مکمل تعیین می شود:

شکل گیری UUD به عنوان یک هدف، محتوای و سازماندهی فرایند آموزشی را تعیین می کند؛

شکل گیری UUD در زمینه جذب رشته های مختلف موضوع و فعالیت های فوق العاده ای رخ می دهد؛

چوب را می توان بر اساس استفاده از فن آوری ها، روش ها و تکنیک های سازماندهی فعالیت های آموزشی، سن کافی دانش آموزان تشکیل داد.

وظیفه معلم این است که یاد بگیرند که چگونه فرآیند آموزشی را سازماندهی کنند به طوری که توسعه مفاهیم ابتدایی یادگیری به طور همزمان با انباشت آزمایش های عمل رخ می دهد، اطمینان از توسعه توانایی جستجو به طور مستقل، پیدا کردن و جذب دانش ، یعنی شایستگی "آموزش یادگیری". انتخاب محتوای اقلام آموزشی، تعریف اشکال و روش های آموزش - این همه باید هدف از تشکیل انواع خاصی از چوب را در نظر بگیرد.

هر موضوع یادگیری، بسته به موضوع، فرصت های خاصی برای تشکیل یک چوب دارد. در نظر گرفتن اولویت های بخش در تشکیل یک چوب.

	زبان روسی	خواندن ادبیات	ریاضیات	جهان		فن آوری
شخصی	حیاتی خود تعیین		اندازه گیری	جهت گیری اخلاقی و اخلاقی		خودآموزی خلاقانه
نظارتی	گروه، برنامه ریزی، پیش بینی، کنترل، اصلاح، ارزیابی، الگوریتم اکشن (ریاضیات، روسی، جهان اطراف، فناوری، فرهنگ فیزیکی، و غیره)
شناختی عمومی آموزشی	مدل سازی (ترجمه سخنرانی خوراکی به صورت کتبی)	خواندن معنایی، اظهارات خوراکی و آگاهانه و آگاهانه	مدل سازی، تشکیل یک روش کلی برای حل مشکلات، انتخاب موثرترین راه های حل مشکلات	طیف گسترده ای از منابع اطلاعات	مدل سازی و نمایش شیء تبدیل در قالب مدل ها
منطقی شناختی	فرمول بندی مشکلات شخصی، زبان شناختی، اخلاقی. ایجاد مستقل راه حل برای حل مشکلات جستجو و طبیعت خلاق		تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، گروه بندی، روابط علی، استدلال منطقی، شواهد، اقدامات عملی		تشکیل یک طرح داخلی بر اساس توسعه فاز تبدیل به موضوع
ارتباطی	استفاده از ابزارهای زبان و گفتار برای به دست آوردن و انتقال اطلاعات، مشارکت در فعالیت تولیدی مشترک و گفتگوی تولیدی؛ بیان خود: اظهارات مونولوژیکی از انواع مختلف.

بنابراین، ارتباط اقدامات دانشگاهی جهانی با محتوای اقلام آموزشی توسط اظهارات زیر تعیین می شود:

چوب یک سیستم جامع است که در آن فعالیت های مرتبط و همداب می تواند متمایز باشد:
- ارتباطی - ارائه شایستگی اجتماعی،
- شناختی - عمومی آموزشی، منطقی مرتبط با حل مشکل،
- تنظیم مقررات - ارائه سازمان های فعالیت های خود،
- شخصی - تعریف انگیزه انگیزشی.

شکل گیری UUD یک فرآیند هدفمند، سیستماتیک است که از طریق تمام زمینه های موضوعی و فعالیت های فوق العاده ای اجرا می شود.

URU تعیین شده توسط استاندارد تعیین لهجه ها در انتخاب محتوا، برنامه ریزی و سازماندهی فرایند آموزشی، با توجه به ویژگی های سن روانشناختی دانش آموزان است.

طرح کار بر روی تشکیل جنگل های خاص هر نوع در برنامه ریزی موضوعی، نقشه های تکنولوژیکی نشان داده شده است.

روش های مربوط به توجه به سطح شکل گیری آنها - در الزامات نتایج توسعه برنامه درسی برای هر موضوع و در برنامه های مورد نیاز فعالیت های فوق العاده.

حمایت آموزشی آموزشی از این فرایند با استفاده از نمونه کارها انجام می شود که یک روش رویه ای برای ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان در توسعه اقدامات آموزشی جهانی است.

نتایج حاصل از جذب چوب برای هر کلاس فرموله شده است و زمانی که سازماندهی نظارت بر دستاورد آنها را برگزار می کند، نقطه عطفی است.

در هر مدرسه، هر معلم، محتوای URU باید بسته به شرایط مختلف متفاوت باشد: از سن دانش آموزان و ویژگی های فردی آنها از کلاس، از سبک آموزشی و رویکردهای آموزشی اولویت معلم، خاصیت موضوع و غیره

فعالیت های دانش آموزان را در هر مرحله در نظر بگیرید درس و آنهایی را که می توانند شکل بگیرند را برجسته کنید با سازمان مناسبفرآیند یادگیری.

1. دروازه.

معلم دانش آموزان را به آگاهی از موضوع، اهداف و اهداف درس و فرمول بندی آنها به ارمغان می آورد. دانش آموز مهم است که در این مرحله، مرزهای دانش و جهل خود را درک کنید. این فعالیت به شکل گیری شناختی، نظارتی (Goaling)، ارتباطی (ارتباط موضوعی) و شخصی (انگیزه) UUD کمک می کند.

2. برنامه ریزی

دانش آموزان برنامه ریزی راه هایی برای رسیدن به هدف هدفمند هستند و معلم آنها را در این زمینه کمک می کند، توصیه می کند. در عین حال، دانش آموزان جنگل های نظارتی را تشکیل می دهند (برنامه ریزی).

3. فعالیت عملی دانش آموزان.

دانش آموزان اقدامات دانشگاهی را بر طرح برنامه ریزی شده انجام می دهند. در اینجا می توان از کار گروهی یا فرد استفاده کرد. معلم به دانشجویان توصیه می کند. در عین حال جنگل های شناختی، نظارتی، ارتباطی را توسعه می دهند.

4. کنترل.

دانش آموزان خود را کنترل می کنند (می تواند کنترل خود، کنترل متقابل) باشد. معلم نیز به عنوان یک مشاور خدمت می کند.

فرم چوب: نظارتی (کنترل، کنترل خود)، ارتباطی.

5. اصلاح فعالیت ها.

دانش آموزان مشکلات را اصلاح می کنند و تصحیح خود را پیاده سازی می کنند. وظیفه معلم این است که کمک های لازم را ارائه دهیم.

فرم چوب: نظارتی، ارتباطی.

6. ارزیابی دانش آموزان.

دانش آموزان ارزیابی نتایج آن (عزت نفس، تعامل) را ارزیابی می کنند. معلم توصیه می کند

فرم چوب: نظارتی (ارزیابی، خود استاندارد)، ارتباطی.

7. نتیجه درس.

بازتاب انجام می شود. در این فعالیت، یک چوب تشکیل شده است: تنظیم مقررات (خود تنظیم)، ارتباطی، شخصی.

8. تکالیف

مفید است که وظایف یادگیری را انتخاب کنید (با توجه به قابلیت های فردی). در عین حال، چوب شناختی، نظارتی و ارتباطی تشکیل شده است.

البته، ما در یک فرم تعمیم یافته در اینجا حضور داریم. اما دقیقا چنین شغلی است که کمک می کند تا در چه مرحله ای از درس ببیند، چه نتایج متا تعریف شده را می توان شکل داد، اگر شما به درستی فعالیت دانش آموزان را سازماندهی کنید.

در حال حاضر ما به طور خاص، چه روش ها، تکنیک ها، ابزارهای یادگیری، فرم های سازماندهی دانش آموزان را می توان در هنگام انجام یک درس با هدف تشکیل نه تنها موضوع، بلکه نتایج متالایت مورد استفاده قرار داد.

1. دروازه. حفظ یک گفتگوی مشکل
2. برنامه ریزی کار با کارت درس.
3. فعالیت عملی دانش آموزان.

الف) گروه، بخار، اشکال فردی سازماندهی فعالیت های دانش آموزان.
ب) کار در راه حل وظایف طراحی.
ج) برگزاری بازی های نقش بازی.
د) کار با کتاب درسی. لازم است به حداکثر رساندن امکانات ابزار آموزشی اصلی - کتاب درسی، زیرا تمام کتاب های درسی به عنوان معاینه برای انطباق با الزامات GEF NOO گذرانده اند و به شما امکان دستیابی به نتایج لازم را می دهند.
الف) استفاده از واژه نامه ها، کتاب های مرجع، دایره المعارف، فناوری اطلاعات و ارتباطات - فناوری های ICT.

4. کنترل.

(الف) استفاده از روش های یادگیری اندازه گیری ("Magic Linesheki" - نویسنده G.A. Zuckerman).
ب) کنترل خود و کنترل متقابل از پیش تعریف شده است شاخص.

5. اصلاح فعالیت ها.

الف) سازمان کمک متقابل؛
ب) استفاده از یادداشت های مختلف.

6. ارزیابی دانش آموزان.

الف) استفاده از روش های یادگیری اندازه گیری - نویسنده G.A. Zuckerman؛
ب) خود کنترل و اتصال پاسخ های خوراکی و نوشته شده در معیارهای تعریف شده در پیشبرد.

7. نتیجه درس. انعکاس با استفاده از:

الف) پذیرش "پالم" (بالاتر از فعالیت در درس، بالاتر از موقعیت مداد در کف دست)؛
ب) شکلک ها؛
ج) لیوان های رنگی در ورق های بازخورد و غیره

8. تکالیف

الف) استفاده از وظایف خلاقانه، وظایف عملی معنادار؛
ب) استفاده از وظایف متمایز.

البته این تنها امکان ساخت یک درس برای تشکیل یک چوب نیست. استاندارد جدید، تعیین الزامات نتایج آموزشی، نیاز به یک معلم برای ساخت یک درس در یک جدید است. با این حال، اگر روش های کار مورد استفاده معلم پیشتر بتواند برای نتایج جدید کار کند، قطعا لازم است که در یک محیط آموزشی جدید مورد استفاده قرار گیرد.

بنابراین، موفقیت یادگیری در مدرسه ابتدایی به طور عمده بر تشکیل اقدامات آموزشی جهانی بستگی دارد. توسعه URU تضمین تشکیل نئوپلاسم های روانشناختی و توانایی های یادگیرنده را تضمین می کند که به نوبه خود، شرایط موفقیت آمیز فعالیت های آموزشی و توسعه رشته های آموزشی را تعیین می کند. اگر در مدرسه ابتدایی در دانش آموزان اقدامات آموزش جهانی دانش آموزان به طور کامل شکل می گیرد، آنها به راحتی می توانند به طور عمده مدرسه مدرسه یاد بگیرند.

برای نظارت بر دانش آموزان تسلط، آنها برای تشخیص (دو بار در سال) مهم هستند. معیارهای ارزیابی شکل گیری های آموزش جهانی باید دو جزء را در نظر بگیرند:

انطباق با الزامات قانونی سن روانشناختی؛

مطابق با خواص اقدامات جهانی در پیشبرد الزامات خواسته شده است.

استانداردهای سن روانشناسی برای هر نوع UUD تشکیل شده است، با توجه به مرحله خاصی از توسعه آنها. خواص اقدامات مربوط به ارزیابی عبارتند از: سطح عملکرد، کامل بودن، آگاهی، تعمیم، بحرانی و توسعه.

بگذارید ما را در آن موقعیت هایی که ما در هنگام مطالعه سطح تشکیل دانش آموزان مدارس جوان از طریق وظایف تشخیص دهیم، ساکن باشیم.

برای مطالعه شکل گیری URU اطلاع رسانی، مهارت ها تشخیص داده می شوند:

تعیین نیاز و کافی بودن اطلاعات برای حل مشکل؛

منابع اطلاعاتی را برای حل مشکل انتخاب کنید؛

اطلاعات متون، جداول، طرح ها، تصاویر را حذف کنید؛

مقایسه و آمار گروهی و پدیده های گروهی؛

علل پدیده ها و رویدادها را تعیین کنید؛

نتیجه گیری بر اساس دانش دانش؛

اطلاعات را در قالب جداول، طرح ها، نمودارها ارسال کنید.

برای مطالعه شکل گیری مهارت های تشخیص یافته URU تنظیم شده :

به طور مستقل هدف فعالیت را تشکیل می دهند؛

طرح عملی را تهیه کنید

طبق برنامه؛

اقدامات را برای پیدا کردن و اصلاح خطاها بررسی کنید

نتایج کار را بررسی و ارزیابی کنید.

برای مطالعه شکل گیری اوروس ارتباطی، مهارت ها تشخیص داده می شوند:

ارسال اطلاعات به صراحت؛

معنای کلمات و عبارات را توضیح دهید؛

اطلاعات ارائه شده را در فرم ضمنی ارسال کنید

درک معنای متن به طور کلی (تفکر اصلی)؛

تفسیر متن (از طریق بازتاب خلاقانه).

برای مطالعه شکل گیری چوب شخصی، مهارت ها تشخیص داده می شوند:

اقدامات را از موقعیت ارزش های اخلاقی ارزیابی کنید؛

ارزیابی عمل از موقعیت ارزش های اخلاقی را توضیح دهید؛

شناسایی قوانین مهم و اطراف آن؛

رفتار مربوط به قوانین پذیرفته شده را انتخاب کنید؛

تخمین عمل را از ارزیابی شخص خود جدا کنید؛

تعیین عمل به عنوان مبهم (آن را نمی توان به عنوان خوب یا بد نیست).

باید به یاد داشته باشید که یک رویکرد شخصی گرا به تشخیص URU، مقایسه نتایج دانش آموزان را با نتایج همکلاسی های خود نشان نمی دهد و نتایج شخصی به صورت جداگانه مورد ارزیابی قرار نمی گیرد، بلکه تنها در کل کلاس نیست.

نتایج تشخیص، معلم را قادر می سازد تا اثربخشی فرآیند آموزشی، تنظیم، در صورت لزوم، فعالیت های خود و محتوای آموزش را تعیین کند، امکان اجرای یک رویکرد فردی به توسعه هر مطالعه را مشاهده کنید. تشخیص مکرر به شما اجازه می دهد تا پویایی شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی را پیگیری کنید و بر توسعه بیشتر آنها تاثیر بگذارید.

در نتیجه، لازم به ذکر است که اگر تشکیل UUD به دلیل توجه نیست، این امر منجر به مشکلات حاد آموزش و پرورش می شود: عدم تشکیل انگیزه های آموزشی و آموزشی و کنجکاوی کم بخش قابل توجهی از دانش آموزان، مشکلات مقررات خودسرانه فعالیت های آموزشی، سطح پایین مصرف عمومی و اقدامات منطقی، مشکلات سازگاری مدرسه، رشد رفتار انحراف. این یک کار سیستماتیک هدفمند در شکل گیری UUD است که کلید افزایش اثربخشی روند آموزشی در شرایط جدید توسعه جامعه است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

Asmolov A.G.. چگونه برای طراحی آموزش جهانی در مدرسه ابتدایی / [A.G. Asmolov، G.V. Burumen، I.A. Volodarskaya و همکاران.]؛ اد. A.G. Asmolov. - M: روشنگری، 2011.

buneev r.n.تشخیص متا بتن و نتایج شخصی آموزش ابتدایی / R.N. Buneev، E.V. Buneeva، A.A. Vakhrushev، A.V.Gorychev، D.D. Danilov - m .. 2011

Galperin P.ya.روش های تدریس و توسعه ذهنی کودک / P.A. هالپرین - M.، 1985

Zavyalova O.A.فعالیت های متداول در یادگیری: از کجا شروع به کار کنید؟ / o.a. Zavailova. - M. 2012

Melnikova E.L.درس مشکل، و یا چگونه برای باز کردن دانش با دانش آموزان: راهنمای معلم / E.L. Melnikova E.L. - M.، 2006

mikheeva yu.v.درس جوهر تغییرات با معرفی GEF NOO: (ماده) // علمی علمی. مجله "بولتن علمی" / دقیقه. آر mo cco asou. - 2011. - جلد. 1 (3). - از جانب. 46-54.

استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی اولیه. / M-in آموزش و علوم فدراسیون روسیه - M: روشنگری، 2010.

طراحی برنامه آموزشی اصلی موسسه آموزشی. - Academkniga، 2010

Repkina G.V. ارزیابی شکل گیری فعالیت های آموزشی: برای کمک به معلم ابتدایی / GV Rekina، E.V. لکنت - تامسک، 1993.

Zuckerman G.A. مقدمه ای بر زندگی مدرسه / GA Zuckerman، K.N. Polivanova - M.، 1999.

Zuckerman G.A.ارزیابی بدون علامت گذاری: / GA Zuckerman http: // exspimement.lv/rus/ Biblio / cukerm_ocenka.htm