توسعه سخنرانی در فرهنگ مدرن مشکل دو زبانه. مشکلات دو زبانه در جامعه مدرن

مقاله

پدیده دو زبانه نوع شناسی، علل و توسعه دو زبانه

معرفی ................................................. .. ........................................ 3.

مزایا و محدودیت های دو زبانه ........................................ 4

نوع شناسی دو زبانه ................................................. . ....................... 7.

مزایا و محدودیت های دو زبانه ................................... 10

نتیجه ................................................. .............. .................................... ........ 13

کتابشناسی .................................................. ..............................چهارده

معرفی

مشکل دو زبانه یکی از مشکلات مرکزی در زبان شناسی مدرن است.

پدیده دو زبانه یک پدیده جامع پیچیده است که موضوع مطالعه علوم مختلف، مانند زبان شناسی، جامعه شناسی، روانشناسی، روش های آموزش زبان های خارجی و غیره است.

مشکل دو زبانه در روسیه و خارجی ادبیات به بسیاری از آثار اختصاص داده شده است، با شروع از آثار چنین دانشمندان برجسته، به عنوان L. Shcherba، Vereshchagin، W. Weineh، و همچنین V. Aurorina، A. Zalevsky؛ با این حال، در میان محققان اختلافات و تناقضات زیادی وجود دارد، که نشان دهنده نیاز به سیستم کردن دانش در مورد موضوع است. علاوه بر این، مشکل نسبت کشت در واکسیناسیون صورتحساب، کم توسعه یافته است و تعیین شده استموضوع کار را انتخاب کنید.

در این کار مفاهیم اساسی دانا fenoمردان

مزایا و محدودیت های دو زبانه

پ به عنوان توسعه ارتباطات بین المللی، تعداد بیشتری از مردم در همه کشورهای جهان به زبان مادری خود محدود نمی شود، آنها خواندن، صحبت کردن، گوش دادن به برنامه های رادیویی، حداقل به حداقل در دوم، سوم، بنویسید. بنابراین دو زبانه شروع می شود.

دو زبانه (لات دو - دو، زبان زبان) -این دو زبانه است، I.E. همزیستی دو زبان در کل مردم، معمولا اولین بومی و دوم - به دست آمده است.

ادبیات تعاریف زیر مفهوم "دو زبانه" را برآورده می کند:

پ raktika استفاده متناوب در دو زبان;

که در عقب ماندگی دو زبان و توانایی برقراری ارتباط موفق با آنها (حتی با حداقل دانش زبان);

در باره dinakovo دارایی کامل از دو زبان، توانایی به همان اندازه از آنها در شرایط لازم برای ارتباطات استفاده می کندمن.

فردی که می تواند تنها یک سیستم زبان را داشته باشد، تنها زبان مادری، به نام یکنواخت نامیده می شود. افرادی که دارای دو زبان هستند، دو زبانه نامیده می شوند، بیش از دو گرده افشانی، بیش از شش - polyglotes. از آنجا که زبان عملکرد گروه های اجتماعی است، پس از آن یک وسیله دو زبانه به طور همزمان به دو گروه مختلف اجتماعی تعلق دارد.

در ادبیات M. همچنین لازم است که این موضوع را برآورده کنیم، حداقل تعریف دقیق: دو زبانه به عنوان یک فرد که می تواند یک عمل ارتباطی در زبان دوم را برای دستیابی به درک متقابل انجام دهد، در نظر گرفته شود. با این معیار، دو زبانه می تواند بسیار زیاد باشد، حداقل بر اساس مطالعه مدرسه انگلیسی، آلمانی، فرانسوی.

با توجه به معیار دقیق، دو زبانه به عنوان فردی است که با همان سهولت، صحبت می کند و هر دو به زبان خود و در زبان دوم فکر می کند. با توجه به این معیار، فردی که در روند سخنرانی مجبور به ذهنی است، بیانیه آینده را در زبان مادری خود (حداقل تا حدی) فراموش کرده و بلافاصله به زبان دوم ترجمه می شود، نمی توان یک صورتحساب را در نظر گرفت.

چنین معیار دقیق مسئول نسبتا کم است: از میان نمایندگان مردم روسیه، تاتارها، یوکوت ها، یهودیان، آلمانی ها، اوستیان ها و بسیاری دیگر؛ بسیاری از روس ها در کشورهای همسایه. بسیاری از شخصیت های فرهنگی شناخته شده ممکن است نامیده شوند، نویسندگان که با سهولت مشابه، توضیح داده شده و در دو یا چند زبان نوشتند: A.D. Cantemir (زبان شرقی)، A.C. Pushkin، I.S. تورگنف (فرانسوی)، v.V. نبوکوف، I. Brodsky (انگلیسی)، I.A. Boduen de Courta (فرانسوی، لهستانی) و بسیاری دیگر.

در تئوری دو زبانه گرایی در نظر گرفته می شودعلل وقوع BI- و Polylingvism، I.E. منابع اجتماعی . انواع مخاطبین:

الف) جامعه اقامت مردم ملیت های مختلف (جمعیت مخلوط).در یک شهر، چندین ده نفر می توانند زندگی کنند و حتی صدها ملیت، همه آنها بیلینگا هستند، اگر البته، زبان مادری خود را فراموش نکنند.همچنین درصد افزایش یافته از دو زبانه در مناطق مجاور در نزدیکی مرزها وجود دارد. در برخی از ایالت ها (سوئیس، کانادا)، آنها به صورت آزادانه در دو یا سه زبان آزاد می شوند.بسیاری از هر دو کشور که در غیر تعاونی زبان مشاهده می شوند، گاهی اوقات منجر به شرایط حادثه حاد می شود. اما علیرغم اختلافات، دو زبانه و اجتناب ناپذیر است و لازم است؛

ب) مهاجرت و مهاجرت به دلایل سیاسی و اقتصادی. بر اساس اسکان مجدد، برخی از کشورهای چند ملیتی و چند زبانه بزرگ توسعه یافته اند؛

ج) روابط اقتصادی، فرهنگی، گردشگری و، افسوس، جنگ. تمام این دلایل نه تنها به اسکان مجدد مردم و مخلوط کردن زبان ها کمک می کند، بلکه توسعه و مطالعه زبان ها را نیز تحریک می کند.

د) آموزش و علوم: زبان های غیر خارجی در همه کشورها در مدارس متوسطه و دانشگاه ها، در خانواده ها، روش خودآموزی، و غیره مورد مطالعه قرار می گیرند.

آگاهی از زبان ها یک شخص معنوی را غنی می کند، عقل خود را توسعه می دهد، امکان آموزش را نشان می دهد، به شما امکان می دهد ادبیات خارجی، کارهای علمی را بخوانید، بدون یک مترجم برای برقراری ارتباط با مردم.

در طول دو قرن گذشته، نظریه و روش های تدریس نیروهای غیر استاندارد، علمی و معلمان عملی آماده شده اند. مشکلات علم نامگذاری شده: مقایسه ای، قابل مقایسه مطالعه زبان های آموخته شده و زبان مادری در زمینه های فنولوژی، گرامر، واژگان و سازند کلمه، و غیره؛ دخالت تحقیقاتی (تأثیر) زبان مادری هنگام مطالعه خارجی و جستجو برای راه های غلبه بر دخالت؛ شرح زبان مورد مطالعه آموخته شده و انتخاب مواد نظری و عملی برای مطالعه، از جمله در کتاب های درسی و غیره؛ اثبات روشهای مطالعه زبان های غیر استاندارد، بررسی آنها، بررسی مقایسه ای اثربخشی یک روش؛ توسعه تکنیک های عملی و فن آوری های به اصطلاح یادگیری؛ بررسی مبنای روانشناختی برای جذب زبانهای دوم، سوم، مطالعه مکانیزم های تعامل آنها، به ویژه انتقال زبان به زبان دیگر؛ مطالعه راه های تشکیل دو زبانه به اصطلاح کودکان اولیه.

در روسیه، مشکلات تدریس زبان های خارجی و زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی در A.A. Mirolyubov، I.L. BIM، V.G. Kostomarov، OD Mitrofanova، v.G. گاک، A.A. Leontiev، E.I. عبور می کند و بسیاری دیگر.

نوع شناسی دو زبانه

نوع شناسی دو زبانه را در نظر بگیرید.

تمایز زیر را تشخیص دهیدانواع دو زبانه.

به پرفوری (کامل) و زیردستان (ناقص) دو زبانه اولین می گویند هماهنگی زبان های بومی و غیر استاندارد را شامل می شود؛ با نوع دوم، سخنرانی به زبان مادری وابسته است.

زیردستان به اصطلاح نامیده می شود، زیرا ذهن صحبت کردن فکر می کند و مراحل آماده سازی سخنرانی در گذرگاه های مادری خود، و انتقال به کد آکوستیک یا گرافیک توسط انتقال واژگان و گرامر از زبان مادری خود به سمت خارجی پیچیده است. در عین حال، آن را همیشه در پیمان دوم زبان دوم پیدا نمی کند؛ پدیده های تداخل می تواند به شدت افزایش یابد (نقض ها) نه تنها در فونتیک، بلکه همچنین در واژگان، نحو.

با نوع هماهنگی دو زبانه، تمام عملیات های آماده سازی، داخلی، ذهنی جریان در زبان دوم؛ در مشکلات، عملکرد خود کنترل سخنران یا نوشتن اضافه شده است، اما با شناخت کامل زبان دوم، عملکرد کنترل ناپدید می شود.

مرزهای تیز بین هماهنگی، کامل و وابستگی، ناقص، دو زبانه نمی تواند باشد. به عبارت دیگر، دوره گذار برای تکمیل دو زبانه، معمولا مشاهده می شود. هماهنگی کامل دو زبانه حتی با حداکثر شدن منافق نیست؛ گام های متوسط \u200b\u200bمورد بحث قرار گرفته است، هرچند معمولا به اهداف ارتباطی می رسند.

با توجه به تعداد اقدامات گفتار آموخته شده، دستور العمل و انواع تولیدی متمایز هستند. نوع گیرنده تنها ادراک سخنرانی را در زبان دوم تضمین می کند و اغلب متن چاپ شده درک می شود، که زمان خواندن را به درک آن می دهد، که به شما اجازه می دهد از فرهنگ لغت استفاده کنید. این نوع دو زبانه گرایی در میان دانشمندان، مهندسان، متخصصان دیگر رایج است: آنها آثار خاص خود را می خوانند، اطلاعاتی را که به آنها نیاز دارند، حذف می کنند، اما آنها نمی توانند آزادانه صحبت کنند. اغلب با موفقیت ابتدا متن نوشته شده را در پیش نویس آماده کنید.

نوع تولیدی نه تنها ادراک را نشان می دهد، بلکه همچنین تولید دهان و دندان و همچنین سخنرانی نوشته شده، توانایی آزادانه فکر خود را در یک استاندارد غیر استاندارد بر روی وابستگی و یا حتی با نوع هماهنگی بیان کنید. لازم به ذکر است که بسیاری از دو زبانه از نوع تولیدی، به راحتی و آزادانه بیان افکار خود را در زبان دوم، نمی دانند چگونه خواندن و نوشتن بر روی آن. بنابراین ممکن است این دو نوع دو زبانه را از دیدگاه نیازهای زندگی ارزیابی کنید.

یک مورد خاص دو زبانه گرایی چنین غیر جدایی است، زمانی که موضوع آزادانه از متون در یک زبان خارجی استفاده می کند، در حالی که صلاحیت ارتباطی جامع دارایی نیست.

تحت شرایط وقوع، دو زبانه طبیعی و مصنوعی تشخیص می دهد.

اولین بار در اغلب دوران کودکی تحت تاثیر یک محیط متغیر رخ می دهد.

دو زبانه مصنوعی در فرآیند یادگیری شکل گرفته است. ما نباید فراموش کنیم که در فرایند یادگیری، مطابق با روش های آموزش، موقعیت های تقلید از زندگی طبیعی معرفی شده است: این نوع متفاوت از بازی های نقش بازی، کلاس های تئاتری، "غوطه وری کامل" به فضای زبان مورد مطالعه است ، به استثنای ترجمه از بومی. روش هایی که ترجمه را محدود می کنند و حتی به طور کامل از بین می روند، به تدریج در حال توسعه سخنرانی داخلی در زبان مورد مطالعه است.

در دهه های اخیر، روش های فشرده مطالعه شروع به استفاده کرد، به جز هر گونه عوامل حیرت انگیز که ذخایر پنهان آگاهی و ناخودآگاه را نشان می دهد. چنین پیشنهادی است، با استفاده از قدرت پیشنهاد (در روسیه، این تکنیک توصیف G.I. Khigorodskaya).

در 60 - 70s بحث میان طرفداران روش های مستقیم آموزش زبان خارجی از طریق ارتباطات گفتاری بود (این تلاش ها برای ایجاد موقعیت های طبیعی به شکل گیری مصنوعی دو زبانه گرایی) و حامیان روش های انتقال گرامری بود. امروزه اختلافات قدیمی از اختلافات قدیمی امروز قابل شنیدن است، اما بدون شک این است که سنتز روش ها بر اساس مفاهیم صلاحیت ارتباطی دانشجویان و صلاحیت زبان شناختی و زبانی آنها رخ داده است.

کودک را در نظر بگیرید دو زبانه: این پدیده به مدت طولانی محققان مکانیسم های یادگیری را بر اساس محیط گفتاری جذب کرده است.

پیش از این تاثیر بر فرزند دو یا حتی سه زبان از طریق سخنرانی در این زبان، ضعف تداخل زبان مادری، مهارت قوی تر و پایدار تر است. نمونه هایی از دو زبانه اولیه، دلیل آن را باور می کنند که در دوره تا 3- 5 سال، زمانی که فلور زبانی متولد شده است، به عنوان مثال جذب سیستم زبان این واقعیت است که طبیعی است، هر یک از زبان ها دارای پایه فیزیولوژیکی خود است. ممکن است که این آگاه سازی از زبان ها به معنای v.D. باشد. آراکین:"هر زبان یک سیستم است."

در مراحل بالاتر مطالعه، زبان مادری به عنوان هنجار مورد بررسی قرار گرفته است: گزینه ها، استثناء از قوانین، متناوب. همه اینها دشوار است که زبان را به عنوان یک سیستم کار کند.

در اوایل دوران کودکی، زبان بدون تلاش نامنظم جذب می شود و تعمیم زبان به صورت داخلی، ناخودآگاه شکل می گیرد. بعدها، این جذب ناپدید می شود، اما کمتر کارآمد است.

با توجه به نزدیکی، رابطه زبان ها بین بشردوستانه و انواع غیر قابل احتراق دو زبانه تشخیص می دهد. در نگاه اول، نوع اول آسان تر است. اما این سهولت واقعا تنها در سطوح اولیه یادگیری زبان دوم اتفاق می افتد، و در آینده، در مراحل پیشرفته یادگیری، مشکلات شروع می شود: تفاوت بین زبان ها به سختی جذاب و تقریبا غیرقابل تحمل است. این بسیار دشوار است که از لهجه در تلفظ خلاص شوید، از خطاهای مبارزه با کلمات کلیدی جلوگیری کنیددر سمت راست سیستم سکته مغزی، اشتباه در intonation نیست و غیره.

انتخاب کردن به اصول فیزیولوژیک دو زبانه، به فرضیه ها و اختلافات در این زمینه.

در اصل، تمام مراحل به دست آوردن اظهارات: و شدت گفتاری (قصد سخنران برای بیان یک معنی ارتباطی خاص)، و تعیین طرح محتوا و ساختار زبان و مکانیسم انتقال کد و مرحله ادراک بیانیه- جهانی برای همه زبان های متعلق به فرد خود (تحت نوع هماهنگی دو زبانه).

مزایا و محدودیت های دو زبانه

تنها بلوک های مشابه از عمل گفتار متفاوت هستند، که در آن انجمن ها تشکیل می شوند و بیانیه خود را تشکیل می دهند. منطقی است فرض کنیم که هر یک از زبان های متعلق به Bilingv باید پایه خود را داشته باشد. با کامل، هماهنگی، دو زبانه، با به اصطلاح "غوطه وری کامل"، این دو پایگاه داده باید به طور مستقل از یکدیگر کار کنند؛ تنها با تلاش فراغت سخنران، تعامل سیستم ها رخ می دهد و بلندگو می تواند به زبان دیگری برود. در نتیجه، حتی غوطه وری کامل در زبان دوم غیرقانونی نیست، مدیریت می شود.

هنگام هماهنگ کردن دو زبانه، راه حل های سخنرانی اقدام اضافی را انجام می دهد که در فرآیند سخنرانی بومی نیست: این ترجمه از زبان در زبان است، جستجو برای کلمات زبان دوم برای ترجمه.

ظاهرا، مبنای فیزیولوژیکی دو زبانه و پولیلنگویسم به عنوان پیچیده و کارآمد است، به عنوان پیچیده و ارائه شده در کل جهان سخنرانی و زبان در انسان است.

مناسب است که به دو زبانه زودرس کودکان بازگردد.

پدیده طبیعی، گاهی اوقات تقریبا قابل توجه نیست، که در این بازی اتفاق می افتد و در ارتباط پر جنب و جوش از تسلط بر زبان دوم تنها در زبان مادری خود سخن می گوید، متوقف نمی شود.اما شک و تردید مطرح شد: آیا زبان دوم توسط اولین، بومی جلوگیری می شود؟.

این مشکل بحث در سال 1928 بزرگترین اعتبار در روانشناسی سخنرانی را مطرح کرد- جی C. vygotsky مقاله "در مورد چند زبانه در دوران کودکی» او به بحث و گفتگو با اپشتاین، که در سال 1915 در سوئیس انجام شد، مطالعه دو زبانه زودهنگام کودکان بود. اپشتاین استدلال کرد که یک آنتاگونیسم بین سیستم های زبان وجود دارد که هر کدام با ایده اوراق قرضه وابسته همراه است، که در نهایت منجر به کاهش زایمان زبان مادری و حتی عقب ماندگی ذهنی عمومی می شود.

L.S. Vygotsky، با تکیه بر مطالعات خود، و همچنین انتشار زبان شناس فرانسوی رونجا، استدلال می کند: به نظر وی، تعامل سیستم های مختلف زبان نه تنها منجر به ترمز رشد ذهنی نمی شود، بلکه همچنین کمک می کند به توسعه[3، ص. 331] . به خصوص L.S. Vygotsky از این واقعیت قدردانی می کند که دو یا حتی سه سیستم زبانی مستقل از یکدیگر، به طور مستقل توسعه می یابند. هیچ ترجمه لازم نیست به این موضوع اضافه کنید که در موارد دشوار، یک کودک، مانند یک بزرگسال، می تواند به زبان مادری اشاره کند.

تجزیه و تحلیل ادبیات دو زبانه اولیه، به شخصیت زبان (زبان پدر با مادر، مادربزرگ) و گروه های مختلف زبان کمک می کند: در خانه یا مهد کودک، بعدا- خانه ها، در مدرسه.

به نفع دو زبانه اولیه، این واقعیت است که در میان بسیاری از افراد سالخورده که هوش آنها به طور گسترده ای شناخته شده است، درصد بالایی از زبانه های اولیه.

با این حال، شک و تردید شکست آنها را به رسمیت نمی شناسد، آنها می گویند که کودکان تحت تاثیر دو زبانه اولیه، ما به سادگی به ما شناخته نمی شود، شاید آنها خیلی کم نیست. در 50 سالگی، روانشناس لیتوانی Y. Yatsikeychus مخالف مطالعه اولیه زبان روسی، با اشاره به تجربه Epstein. با این حال، اختلافات تمایل جهانی رو به رشد برای زبان های یادگیری اولیه را متوقف نکرد: در سراسر جهان جشن گرفته می شود.

مشکل مبنای فیزیولوژیکی دو زبانه به طور مستقیم به پدیده انتقال مهارت ها مربوط می شود: انتقال و تداخل.

انتقال مهارت های روانشناسی توسط مثال فعالیت های مختلف مورد مطالعه قرار گرفته است. انتقال مهارت های زبانی- یکی از مشکلات مورد مطالعه توسط lingvodidactics. مدل مطالعه معمولا به احتمال زیاد:

- مقایسه زبان های بومی و مورد مطالعه، نوع شناسی مقایسهای آنها؛

- لیستی از شباهت ها (برای انتقال مثبت- انتقال) و منطقه تفاوت (منطقه انتقال منفی- دخالت)؛

- توسعه تکنیک ها و تمرینات برای حمایت از انتقال و مبارزه، طولانی و دشوار، با پدیده های تداخل در زمینه تلفظ، گرامری و غیره

در عملکرد در حال توسعه مقایسه دو یا چند زبان و در سخنرانی، و در تجزیه و تحلیل متون، مانند زبان شناسان شناخته شده روسی، به عنوان فی، در مطالعه نظریه زبان به عنوان F.I نوشت. Buslaev، A.D. Alferov، L.V. shcherba، v.g. Kostomarov، A.B. techechev نمونه های متعدد تایید: فردی که دارای چندین زبان است، سطح بالایی از منافع شناختی را نشان می دهد، ذهن خلاقانه پر جنب و جوش.

نتیجه

بنابراین، در این کار مفاهیم اساسی FENO داده شدمردان bilingvism، مزایا و محدودیت های دو زبانه، نوع شناسی دو زبانه، علل وقوع و توسعه آن در نظر گرفته شده است.

با توجه به رویکردهای گوناگون به تعریف دو زبانه، ما تعریف کار خود را از دو زبانه به ارمغان آوردیم: مالکیت یک فرد با دو سیستم زبان مختلف به درجه ای کافی برای روشن شدن و به وضوح افکار خود را در وضعیت لازم ارائه می دهد.

در باره دلیل پایین برای ظهور دو زبانه، عوامل اجتماعی است.

انواع زیر دوزبانه را تشخیص می دهند: هماهنگی و زیرمجموعه، دستور العمل، دستور العمل، طبیعی و مصنوعی.

مزایا و محدودیت های دو زبانه:

دو زبانه توسعه جامع هویت کودک را ترویج می کند و مرد بالغاین E. در فرآیند جذب موازی چندین زبانیو تسی، من جهان و خودم را می دانم.

از آنجاییکه دو زبانه به وجود می آید که در آن یک تماس چند فرهنگ وجود دارد، به غنی سازی شخصیت توسط ارزش های فرهنگی مردم مختلف کمک می کند.

با این حال، پدیده دو زبانه می تواند هر دو تناقض در هویت یک کودک یا یک بزرگسال را در مطالعه چندین زبان خارجی ایجاد کند، زیرا زبان های مختلف و فرهنگ های مختلف، نگرش های مختلفی نسبت به پدیده های مشابه در زندگی جامعه بیان می کنند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Andreeva G.M. روانشناسی اجتماعی. - متر: جنبه مطبوعات، 1996. - 376C.

2. دایره المعارف بزرگ شوروی [منابع الکترونیکی] - متر: انتشارات علمی "دایره المعارف بزرگ روسیه"، 2002.

3. Vygotsky HP نوشته های CATHED: در 6 تن - M.، 1983. - T. 3. - 368 p. )

4. Lviv M.R. مبانی نظریه گفتار: مطالعات. راهنمای مطالعات بالاتر. ped مطالعات. موسسات - متر: انتشارات مرکز "آکادمی"، 2002، - 248 پ.

5. ارتباط گفتار ب.شرایط ناهمگونی زبان. - M: کمک به کمک، 2000. - 221c.

صفحه \\ * mergeformat2

معرفی

از زمان اسطوره در مورد بیدمشک بابلی، افرادی که توانایی درک یکدیگر را از دست دادند، به دنبال راه هایی برای ارتباط با یکدیگر هستند. مردم و گروه های قومی نمی توانند انزوا شوند، اما تنوع زبان ها و محله های نزدیک آنها، انتخاب دیگری را برای انسان نحوه مطالعه زبان های خارجی را ترک نمی کنند. مطالعه زبان های دیگر اجازه می دهد نه تنها به ایجاد ارتباطات و تبادل اطلاعات و تبادل اقتصادی، بلکه همچنین فرهنگ مردم خود را غنی سازی کند و ذرات خود را از فرهنگ مردم مورد مطالعه قرار دهد. چنین تبادل فرهنگی و زبان در همه زمان ها وجود داشت، و امروز آن را یک رنگ جدید در برابر پس زمینه جهانی شدن جامعه جهانی به دست می آورد.

جهانی شدن تاثیر دوگانه ای بر ملت های فردی دارد. از یک طرف، موانع مختلف بین مردم پاک شده اند - از جمله زبان زبانی - که تداخل و مخلوط کردن فرهنگ ها و ملت ها را با یکدیگر محدود می کند. چارچوب اجازه داد تا هر قومیت را حفظ کند تا هویت و منحصر به فرد خود را حفظ کند، بسیاری از فرهنگ ها و ملیت های مختلف را ایجاد می کند گلولهدر حال حاضر یک تبادل فرهنگی ثابت وجود دارد، فرهنگ های گروه های مختلف قومی در سراسر جهان اعمال می شود. با این حال، اعمال فرهنگ یک ملت به دیگری اتفاق می افتد. در این راستا، ما می توانیم در مورد طرف مقابل جهانی شدن صحبت کنیم - افزایش علاقه مردم به منشاء آنها، ریشه های آن است. این معتقد است که داستان، فرهنگ مردم آن را می داند و آنها را با گذراندن نسل های زیر برای جلوگیری از ناپدید شدن قوم ها حفظ می کند.

یکی از اشکال تظاهرات فرایندهای جهانی سازی، ازدواج های بین المللی است. در چنین خانواده هایی که مخلوطی از نه تنها دو، و اغلب بیشتر، ملیت ها، بلکه دو زبان و فرهنگ وجود دارد، می توانیم ببینیم که نفوذ دوگانه جهانی شدن در بالا ذکر شده است. از یک طرف، در خانواده بین المللی، چارچوب تفاوت بین گروه های قومی، هیچ خصومت نژادی وجود ندارد، زیرا اعضای این خانواده، زبان، فرهنگ یکدیگر را مطالعه می کنند، و از سوی دیگر، بسیار طبیعی است آرزوی هر عضو خانواده برای حفظ وابستگی فرهنگی و ملی و واکسیناسیون عشق برای فرهنگ خود برای کودکان. شکل دیگری از تظاهرات جهانی شدن، نیاز به رشد را به مطالعه حداقل یک زبان خارجی برای زندگی کامل در جامعه مدرن. افزایش تعداد افرادی که حداقل یک زبان خارجی را به طور کامل، تبادل فرهنگی فشرده، خانواده های بین نژادی - در تمام این موارد و پدیده دو زبانه و بیولوژیک را به دست آورده اند. از آنجایی که گرایش جهانی شدن روابط بین الملل تنها افزایش می یابد، موضوع تشکیل دو زبانه بر اساس نسبت فرهنگ ها بیشتر از موارد مرتبط است.

موضوع این مطالعه، مشکل تشکیل دو زبانه در مرحله اولیه از طریق نسبت کشت ها است. هدف مطالعه ارتباطات بین فرهنگی است، این موضوع پدیده واقعی دو زبانه است. هدف از مطالعه ما، مطالعه میزان نسبت فرهنگ ها را به عنوان یک روش برای تشکیل دو زبانه تعیین کردیم. برای رسیدن به هدف، ما وظایف زیر را تحویل دادیم:

مفهوم دو زبانه، انواع آن، مراحل وقوع و روش های عملیات را تعیین کنید؛

عوامل وقوع وقوع و روش های تشکیل دو زبانه را تعیین کنید، پدیده دی باغ را در نظر بگیرید؛

محل مقایسه فرهنگ ها در شکل گیری دو زبانه؛

وظایف در ساخت و ساز ساختاری مطالعه نمایش داده می شود: در فصل اول کار، تجزیه و تحلیل نظری رویکردها در مطالعه مشکل دو زبانه، در پاراگراف اول فصل اول ما یک مفهوم عمومی را ارائه می دهیم پدیده دو زبانه، و همچنین طبقه بندی و عوامل را برای وقوع این پدیده را در نظر بگیرید. در پاراگراف دوم فصل اول، ما پدیده ای از بیولوژیک را در نظر می گیریم و میزان مقایسه محصولات کشاورزی در شکل گیری دو زبانه موثر است. در فصل دوم، ما تایید عملی نتیجه های نظری را که ما در فصل اول به دست آمده است، ارائه می دهیم.

روش های تحقیق زیر در کار مورد استفاده قرار گرفت:

روش نظری: تجزیه و تحلیل منابع ادبی بر روی مشکل مورد مطالعه؛

روش های تجربی: مشاهده، نظرسنجی ها، نظرسنجی ها؛

تجزیه و تحلیل کمی و کیفی نتایج تحقیق.

مشکل دو زبانه در ادبیات روسی و خارجی، کارهای زیادی از کارهای زیادی به کار گرفته شده است، با شروع از آثار چنین دانشمندان برجسته به عنوان L. Shcherba، Vereshchagin، W. Weinerah، و همچنین V. Aurorina، A. Zalevsky؛ با این حال، در میان محققان اختلافات و تناقضات زیادی وجود دارد، که نشان دهنده نیاز به سیستم کردن دانش در مورد موضوع است. علاوه بر این، مشکل نسبت فرهنگ ها در واکسیناسیون صورتحساب بیل بیداری کم است و نوآوری علمی تعیین می شود و اهمیت عملی کار است.

1. دو زبانه: مفهوم، طبقه بندی

دو زبانه فرهنگ دو زبانه

علیرغم ظاهرا ظاهری به نظر می رسد اصطلاح "دو زبانه"، ما هنوز هم نوعی اختلاف را پیدا کردیم. به دنبال برخی از دانشمندان، ما به همزیستی در حقیقت دو اصطلاح، نشان داد که پدیده مشابهی را نشان می دهد: دو زبانه و دو زبانه. تقریبا تمام لغت نامه ها منشاء کلمه "دو زبانه" را به شرح زیر توضیح می دهند: دو زبانه از LAT. بی - دو بار + Linqua - زبان. در نتیجه، می توان فرض کرد که در اولین زبان شناسان از آهنگ ها از کلمه "دو زبانه" - "دو زبانه" استفاده می کنند، و بسیاری هنوز هم این اصطلاح را ترجیح می دهند. بعدها، زمانی که مد روز برای استفاده از یک واژگان زبان خارجی تبدیل شد، اصطلاح "دو زبانه" بیشتر ترجیح داده شد. این احتمالا می تواند توضیح داده شود و ظاهر "دو زبانه" صفت ".

برای مقابله با محتوای اصطلاح بسیار دشوار است. تحت Billingwisness یا دوزبانه، مالکیت دو زبان را درک می کند، زمانی که هر دو زبان اغلب در ارتباطات استفاده می شود. LL. Unlubube همان مالکیت دو زبان، R.K را می خواند. Minyar-Beloruchev در مورد دو زبانه به عنوان دانش دو زبان، Schweitzer A.D. صحبت می کند. مشخص می کند که برای زبان اول معمولا توسط بومی پذیرفته می شود، برای 2nd - غیر استاندارد، اما به طور گسترده ای مصرف شده توسط یک یا چند جامعه قومی. در عین حال، میزان مالکیت دو زبان می تواند متفاوت باشد: داشتن ادبیات یا ادبیات ادبی یا هر دو فرم نوشته شده است. W. Weinrajah عمل دو زبانه استفاده متناوب را در دو زبان و v.Yu می نامد. Rosenzweig روشن می شود: "تحت دو زبانه، داشتن دو زبان، معمولا به طور منظم درک می شود و به طور منظم تعویض می شود بسته به وضعیت ارتباطی."

با توجه به یک فرهنگ لغت قومی کوتاه، دو زبانه - عملکرد دو زبان برای خدمت به نیازهای تیم قومی و اعضای فردی آن؛ متفاوت از دانش ساده از زبان دیگری در یک پارس با بستگان و به این معنی است که این فرصت برای لذت بردن از زبان های مختلف در انواع مختلف شرایط زندگی. و یک فرهنگ لغت دیگر دو زبانه را تعریف می کند، دو زبانه به عنوان داشتن دو زبان مختلف یا گویش های یک زبان به یک درجه کافی برای برقراری ارتباط است. در عین حال، تأکید شده است که مفهوم "دو زبانه" دارای دو جنبه است - روانشناسی و اجتماعی. دو زبانه می تواند هر فرد فرد (جنبه روانشناختی) را مشخص کند یا ممکن است دو زبانه عظیم یا گروهی (جنبه اجتماعی) باشد. دو زبانه به معنای باریک - داشتن مالکیت به همان اندازه کامل از دو زبان، به معنای وسیع - داشتن نسبی زبان دوم، توانایی استفاده در برخی از مناطق ارتباطات. تمام تعاریف فوق درست است و در عین حال با یکدیگر مخالفت می کنند.

پس از تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد موضوع دو زبانه، ممکن است چندین رویکرد را به تعریف مفهوم مفهوم صورتحساب، که به طور معمول به عنوان یک جامعه شناختی (از موقعیت تعامل اجتماعی جوامع زبان) و زبان شناختی نشان داده شود، تشخیص دهد از شناختی (از نقطه مالکیت زبان) و کاربردی (از دیدگاه نقطه عملکرد زبان ها) رویکردهای.

رویکرد جامعه شناختی دو زبانه را به عنوان همزیستی دو زبان در یک مجموعه صوتی مشابه با استفاده از این زبان ها در مناطق ارتباطی مربوطه، بسته به وضعیت اجتماعی و سایر پارامترهای عمل ارتباطی، بررسی می کند. در مطالعه آخرین دفعه که در جریان یک رویکرد جامعه شناختی تعیین شده است، دو زبانه به عنوان یک پدیده عمومی در تعدادی از پدیده های اجتماعی دیگر محسوب می شود. بنابراین، A.P. Majorov درک دو زبانه را به عنوان "همزیستی، تعامل و نفوذ متقابل دو زبان مختلف در یک فضای ارتباطی دو زبانه به یک دوره تاریخی خاص در یک دولت چند ملیتی" درک می کند. " فضای ارتباطی بی نظیر به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از محیط اجتماعی محسوب می شود که تأثیر تعیین کننده ای بر شکل گیری و توسعه شخصیت دارد.

تحت تاثیر زبانها، انواع مختلفی از نفوذ متقابل، تعامل دو یا چند زبان و گویش، قرض گرفتن در هر زبان دیگر از حقایق زبان های مختلف از زبان های دیگر، و همچنین نتایج تماس با زبان های مختلف دوره ها "مفاهیم" دو زبانه "و" نفوذ متقابل زبان ها "تا حد زیادی همبستگی دارند، زیرا یکی از آنها معمولا به معنای دیگری است. دو زبانه نه تنها به عنوان یک پیوند تداخل در طول نفوذ متقابل زبانها عمل می کند، بلکه به عنوان اصلی ترین و جامع ترین شکل تماس با زبان ها، برای دو زبانه، روند واقعی تماس با زبان ها است. "

اجازه دهید ما را بر رویکرد زبانی (شناختی و کاربردی) به تعریف دو زبانه تبدیل کنیم. برای درک دو زبانه در راستای یک رویکرد شناختی، تعریف دو زبانه مهم است، این N.V. Imedadze: این "فردی است که مالکیت (در یک یا چند سطح دیگر) در دو زبان، I.E. فردی، که از دو سیستم زبان برای برقراری ارتباط دقیق برای ارتباطات استفاده می کند، به من مربوط می شود هنگامی که آگاهی به معنای اظهارات هدایت می شود و فرم یک وسیله است. "

در چارچوب رویکرد تعیین شده، تعاریف کاملا سختگیرانه دو زبانه وجود دارد که بسیار بالا است، گاهی اوقات از واقعیت، الزامات مهارت زبان و لیبرال، طیف وسیعی از این الزامات را کاهش می دهد.

یک نمونه معمولی از تفسیرهای خشن که در ادبیات خارجی مواجه می شوند، تعریف L. Bloomfield است که دو زبانه را به عنوان داشتن دو زبان در سطح بومی (بومی مانند کنترل دو زبان)، به عنوان مثال، در نظر می گیرد. مالکیت برابر "کامل" توسط دو زبان قرار دارد. تعریف همخوان استدلال محقق داخلی V.A است. Aurorina که "دو زبانه باید توسط تقریبا همان مالکیت آزاد از دو زبان شناخته شود. به عبارت دیگر، دو زبانه شروع می شود زمانی که درجه دانش زبان دوم نزدیک به درجه دانش دانش اول است. "

چنین تفسیری ها به نظر ما کاملا آسیب پذیر هستند، زیرا در ابتدا کمال مطلق در دانش زبانها بسیار نادر است و در مرحله دوم، بلومفیلد این واقعیت را که دانش کامل زبان دوم (در سطح بومی است) را در نظر نمی گیرد ) محدود به جنبه های خاص است (به عنوان مثال. سخن خوده، مخاطبان، گرامر، خواندن، و غیره) و به همین دلیل قابل ارزیابی کامل نیست. علاوه بر این، ما با N.V موافق هستیم. Imedadze، که معتقد است که چنین تعریف از این اصطلاح "منجر به کاهش غیرمعمول این مفهوم می شود، به شدت نادر و پر از مشکلات روانشناختی شکل - برابری کامل عملکرد زبان، مسئله اتصال آلی را مطرح می کند زبان و فرآیندهای شناختی؛ مناسبت کامل توابع می تواند منجر به شخصیت تقسیم شود. "

دیدگاه های J. MacNamara به دو زبانه هر موضوع اشاره می شود که دارای صلاحیت کمتری در یکی از چهار جنبه از زبان، صحبت کردن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن، می تواند به لیبرال ها نسبت داده شود.

ما موقعیت های معلق بیشتری را در تعاریف دوزبانه پیدا کردیم، در جهت رویکرد عملکردی تحت تاثیر قرار گرفت. بنابراین، Mackey دو زبانه را به عنوان "استفاده جایگزین از دو یا چند زبان در یک فرد" در نظر گرفت ". در عین حال، آن را به ویژگی دو زبانه در شاخص های زیر می دهد:

با درجه دو زبانه (درجه مهارت): چگونه زبانه زبانه است؛

در عملکرد اجتماعی (عملکرد اجتماعی): چرا قانون گفتار در اینجا انجام می شود و در حال حاضر به زبان a، و نه در زبان؛

بر اساس وضعیت زبان (متناوب): تحت چه شرایطی سخنران از زبان و زبان در زبان؛

با توجه به Interferens: تا آنجا که زبان قابل تشخیص است و چقدر آنها را مخلوط می کنند.

لازم به ذکر است که مک جک این فرصت را برای به دست آوردن ویژگی دو زبانه به عنوان یک پدیده مطلق مورد سوال قرار داد. او یک سوال مشروع تر را در نظر می گیرد "چقدر موضوع بیلینگ والن است؟"، به جای سوال "و بیلینگوالن لی یک موضوع؟".

به عنوان بخشی از یک رویکرد عملکردی برای تسهیل درک از اصطلاحات مورد علاقه ما، E.M. VereshChagin در نظر دارد اولیه (برای ارتباطات درون خانوادگی) و ثانویه (برای شرایط ارتباطات خارجی) سیستم های زبان. "اگر سیستم زبان اولیه توسط یک عضو خاص خانواده و در تمام شرایط ارتباطی دیگر استفاده شود، و اگر آنها هرگز سیستم زبان دیگری ندارند، چنین فردی می تواند به نام یکنولنگ باشد. اگر یک سیستم زبان دیگر نیز در شرایط ارتباط خاص استفاده شود، پس فردی که می تواند از دو سیستم زبان برای برقراری ارتباط برقرار استفاده کند، دو زبانه نامیده می شود. " Vereshchagin، مهارت های ذاتی بر اساس توطئه و بیلگرافی، هر دو تک زایی و دو زبانه را در نظر می گیرند.

این تفسیرها تنها ویژگی های فردی دو زبانه را تحت تاثیر قرار می دهند، اما ایده ی جامع این پدیده را ارائه نمی دهند. با توجه به تمام تفسیرهای فوق، ما تعریف خودمان از دو زبانه را توسعه داده ایم: مالکیت یک فرد با دو سیستم زبان مختلف به درجه کافی برای روشن شدن و به وضوح افکار خود را در وضعیت لازم ارائه می دهد.

با دیدگاه های مختلف در مورد ماهیت دو زبانه و طبقه بندی های مختلف متصل می شوند. بنابراین، l.v. Scherba دو نوع دو زبانه را اختصاص داد:

نوع تمیز - استفاده از یک زبان در یک محیط خاص، به عنوان مثال، در یک خانواده، در یک زبان، در محافل عمومی استفاده می شود - دیگر.

نوع مخلوط - زمانی که مردم به طور مداوم از یک زبان به دیگری تغییر می کنند و از آن یک زبان دیگر استفاده می کنند، بدون توجه به اینکه چگونه زبان آنها در هر مورد خاص استفاده می شود

محققان Zavalovsky و مدودف مفاهیم طبیعی (داخلی) و مصنوعی (آموزشی) دو زبانه (دو زبانه) را تشخیص می دهند. در عین حال، درک می شود که زبان دوم با کمک محیط زیست و با توجه به تمرین سخنرانی فراوان بدون آگاهی از پدیده های زبان به گونه ای، "درک می شود و زبان خارجی از طریق تلاش های نامزدی" آموخته شده "است با استفاده از روش ها و تکنیک های خاص.

دو زبان دو زبانه در همکاری هستند. فرضیه W. Weinrajeh به طور گسترده ای شناخته شده است، که طبقه بندی زبانهای دو زبانه را در سه نوع پیشنهاد کرد، بر اساس چگونگی هضم زبان ها:

دو زبانه کامپوزیتی، زمانی که دو راه برای پیاده سازی برای هر مفهوم وجود دارد (احتمالا، اغلب مشخصه خانواده های دو زبانه)؛

هماهنگ شده هنگامی که هر پیاده سازی با سیستم جداگانه آن مفاهیم مرتبط است (این نوع معمولا در شرایط مهاجرت تکامل یافته است)؛

subdictive زمانی که سیستم زبان دوم به طور کامل بر روی سیستم اول (به عنوان در نوع مدرسه آموزش در یک زبان خارجی) ساخته شده است.

با توجه به میزان مالکیت، دو زبان تفاوت بین انواع هماهنگ و وابسته (مخلوط) دو زبانه را تشخیص می دهند. با یک دو زبانه مخلوط، یک تصویر کلی از جهان تشکیل شده است، جایی که یک عنصر از طرح محتوا دو عنصر طرح بیان (معادل ترجمه در زبان های مختلف) مطابقت دارد. با دو زبانه هماهنگ شده، دو ایجاد می شوند سیستم های موازیجایی که هر کدام از آنها مربوط به Ingunification خود است. بسیاری از فرآیندهای زبان در دو زبانه با انواع مختلف دو زبانه مرتبط هستند: به علت دوزبانه مخلوط، تداخل رخ می دهد، و همچنین تعویض خودبخودی کدهای، زمانی که زبان به طور غیر منتظره به زبان دیگری می رود، حتی در مورد زمانی که نیازی نیست. مشکل ترجمه نیز به دلیل محققان تقسیم دو زبانه به انواع: دو زبانه ترکیبی، ترجمه را تسهیل می کند، زیرا این مفاهیم مشابه را در زبان های مختلف به یک واحد متصل می کند؛ با توجه به این دو زبانه هماهنگ، برعکس، جستجو برای معادل ترجمه، مانع از آن می شود، زیرا در این مورد، به عنوان S. karalyunas یادداشت می کند، "هر کلمه - هر دو زبان و دیگری معنای جداگانه ای دارد."

همانطور که در بالا ذکر شد، با توجه به مشکل دو زبانه، L. V. Scherba، دوزبانه تمیز و مخلوط را تخصیص می دهد. با توجه به این، دانشمند دو نوع جذب زبان را ارائه می دهد. نوع اول در جذب زبان دوم "بدون وقفه" با استفاده از حامل های آن اتفاق می افتد و بنابراین ساختارهای شناختی ملی خاص جذب می شوند، که توسط واحدهای زبان، بدون اعوجاج نمایش داده می شود. در دو زبانه های مخلوط، زبان مورد مطالعه از طریق منشور بومی درک شده است. سیستم این مطالعه توسط دسته های زبان مادری تحریف شده است، زیرا هیچ مفاهیم کاملا یکسان از حامل ها وجود ندارد زبانهای مختلفعلاوه بر این، کلمات می توانند موضوع مشابهی را تعیین کنند، اما به شیوه های مختلف آن را نشان می دهند، بنابراین ترجمه هرگز دقیق نیست. در این راستا، یکی از الزامات اصلی مطالعه زبان دوم L. V. Scherba، مطالعه "مستقیما از زندگی" را مطرح می کند. چنین تسلط بر محقق زبان، روش طبیعی را فراخوانی می کند و معتقد است که تنها "تمایل به تجزیه و تحلیل افکار را از طریق ابزارهای بیان" می کند. " در نتیجه، بیلینگا یک سیستم پیوند واحد را تشکیل می دهد.

تلاش برای توسعه طبقه بندی جامع انواع دو زبانه بر اساس سنتز بین رشته ای علوم مختلف توسط H. Baetens-Beachdore، که بیش از 30 نوع دو زبانه را اختصاص داده بود، مورد استفاده قرار گرفت:

به دست آورد (به دست آمده)،

همراهی (افزودنی)

پیشرونده (صعودی)

نسبت داده شده (اعطا شده)

نامتقارن (نامتقارن)،

متعادل (متعادل)،

ترکیب (ترکیب)،

coStective (Countical)،

مختصات (مختصات)،

مورب (مورب)،

اوایل (اوایل)،

کاربردی (کاربردی)،

افقی (افقی)،

ورودی (آغازین)

فرد (فرد)،

کودکان (نوزاد)،

دیر (دیر)،

منفعل (منفعل)،

مطلق (کامل)،

سازنده)،

پذیرش)

رگرسیون (Refessive)،

باقی مانده)

طرف (ثانویه)،

جمعی (اجتماعی)،

زیرمجموعه (زیردستان)،

نزولی (تفکیک)،

سازگار (پیوسته)،

متقارن (متقارن)،

صحیح صحیح)،

عمودی (عمودی).

S. Manina طبقه بندی دیگری را ارائه می دهد. بنابراین، دو زبانه عظیم و فردی وجود دارد که هر کدام ممکن است به نوبه خود طبیعی یا به دست آمده باشند. حامل صورتحساب های توده ای طبیعی جامعه است - از یک گروه کوچک از مردم به جامعه به عنوان محیط طبیعی فرد. این نوع دو زبانه، کل افراد یا اکثریت قریب به اتفاق را پوشش می دهد، زمانی که یکی از مولفه های دو زبانه به عنوان وسیله ای برای ارتباطات بین المللی عمل می کند. دو زبانه اجتماعی به طور مداوم در یک محیط دو زبانه قرار می گیرد و مجبور به برقراری ارتباط با یک، سپس به زبان دیگری می شود. به عنوان مثال، در کشورهای چند ملیتی گرایش مردم کوچک برای کشف وجود دارد زبان رسمی کشورهای غیر از بومی به منظور قادر بودن به طور کامل درک حقوق مدنی خود را در دولت خود.

نوع بعدی دو زبانه یک نوع حرفه ای است - فردی به دست آمده است. نماینده او یک مترجم است که اغلب از دو زبان استفاده می کند. بر خلاف دو زبانه طبیعی طبیعی، طبیعی، که معمولا عمل جمعی مردم است، ترجمه حرفه ای است، و به عنوان یک قاعده، محدود به عمل اجتماعی یک فرد خاص است. در اصل، دو زبانه ترجمه چنین نوعی دو زبانه است که توسط یک فرد یا گروهی از افراد دو زبان در طول فعالیت های حرفه ای خود، بسته به وضعیت ارتباطی خاص، مشخص می شود. برای دو زبانه این نوع، وضعیت عملکردی زبان های مورد استفاده و مجاورت نوع آن بسیار مهم است. با این حال، نظر وجود دارد که "ارتباط زبان با ترجمه به طور قابل توجهی از وضعیت معمول دو زبانه متفاوت است، زمانی که یک نهاد دو زبانه متناوب، بسته به محیط خارجی، از یک یا زبان دیگر استفاده می کند. ترجمه شامل تحقق همزمان هر دو زبان است. بنابراین، وضعیت معمول دو زبانه می تواند به عنوان یک دو زبانه استاتیک تعیین شود، و ترجمه مانند دو زبانه دینامیک است. با دو زبانه پویا، نه تنها دو زبان به تماس، بلکه دو فرهنگ، و ترجمه به ترتیب به جای تماس است نه تنها زبان ها، بلکه دو محصول است. " همچنین به این دلیل است که مترجم همیشه دو زبانه است، زیرا آن را نه تنها زبان، بلکه فرهنگ و سایر موضوعات مرتبط را مطالعه می کند، اما Bilingv ممکن است همیشه مترجم بسته به عوامل مختلف، از جمله مرحله تشکیل، باشد از دو زبانه در میان فرد.

یکی دیگر از نمایندگان حرفه ای دو زبانه - معلمان باید نامیده شوند. معلم حامل دو زبان است، مهارت های خود را در فعالیت های حرفه ای اعمال می کند و دانش آموزان را به دانش زبان هایی که متعلق به آن هستند، انتقال می دهد. در این مورد، اجرای دو زبانه ها به صورت کیفی متفاوت از وضعیت تبدیل خواهد بود. در مخاطبان آموزشی، ارتباط کامل در زبان دوم به طور کامل اجرا نمی شود، تنها با درجه بالاتر یا کمتر موفق مدل می شود. در عین حال، برای دو طرف، ارتباط دو زبانه در فرآیند یادگیری متفاوت خواهد بود: برای معلم، این یک دو زبانه کامل است، برای دانش آموزان - دو زبانه اجباری، همراه با تلاش ها، ولتاژ اراده، حافظه، و همچنین سازمان های گفتاری به دلیل وجود موانع ارتباطی. گزینه معمولی برای ارتباطات خواهد بود که در آن یک زبان خارجی نیز برای دانش آموزان و معلمان نیز وجود دارد.

تجزیه و تحلیل فرآیند خلاق مترجم و معلم، ممکن است نتیجه گیری شود که مراقبت مداوم از دو زبانه حرفه ای، جستجو و انتخاب در فرآیند سخنرانی از چنین اشکال بیان است که بیشتر مربوط به محتوای آنها با شکل بیان است به زبان دیگری پذیرفته شده است. در اینجا، نقش مهمی از جنبه فرهنگی و فولکلور بازی می کند، که ما در مورد پاراگراف بعدی این فصل صحبت خواهیم کرد.

نوع دیگری از دو زبانه گرایی گیتار است - وجود همزمان در جامعه دو زبان مورد استفاده در حوزه های کاربردی مختلف یا موقعیت های ارتباطی - یعنی یک زبان به عنوان "خانه" محسوب می شود، و دیگری "رسمی" است. بنابراین، Digliance به سلسله مراتب زبان های مورد استفاده اشاره دارد. یک شرط مهم برای Diglow این واقعیت است که سخنرانان انتخاب آگاهانه بین ابزارهای ارتباطی مختلف را انتخاب می کنند و از آن بهترین راه برای اطمینان از موفقیت ارتباطات استفاده می کنند.

ما می توانیم به جای یک دو زبانه طبیعی که به عنوان یک مهاجر به عنوان یک مهاجر تبدیل می شود، نامیده می شود و او باید در یک زبان مادری ارتباط برقرار کند. در عین حال، مهاجران به طور طبیعی همچنان در زبان مادری خود صحبت می کنند. انتخاب زبان بستگی به وضعیت، مکان ها، مخاطب و تعدادی از عوامل دیگر دارد. مخلوط کردن دو زبان در صورتحساب مهاجر همیشه به معنای صلاحیت زبان کافی نیست، اما ممکن است یک استراتژی انتخاب شده در سطح بیانیه ای باشد تا پیام را ساده تر کند یا راحتی ارتباط برقرار کند.

مشاهده رفتار گفتار دو زبانه نشان می دهد که حتی در مورد حداقل تماس بین زبان ها، غیرممکن است که از یک زبان استفاده شود. هیچ مردی وجود ندارد که تنها یکنواخت باشد. Beilingva آگاهانه یا ناخودآگاه از منابع اضافی کد دوگانه خود استفاده می کند، که در سخنرانی خود در واقع به عنوان یکی عمل می کند. لازم به ذکر است که زبان مادری مهاجران بسیار بیشتر از دخالت زبان از میهن جدید نسبت به زبان زبانهای اصلی در این قلمرو بسیار حساس هستند.

دو زبانه فردی - پدیده کمتر از سایر گونه های دو زبانه نیست. امروزه هیچ آسیبی غیر قابل نفوذ بین دو نوع قطبی وجود ندارد - دو زبانه اجتماعی و فردی.

بنابراین، تجزیه و تحلیل ادبیات به ما اجازه می دهد تا نتیجه های زیر را به دست آوریم: به دلیل عدم درک جامع از صورتحساب های بیلینگ به عنوان یک پدیده بین رشته ای چند سخنرانی، ما مجبور به تعریف کار خودمان برای استفاده در کار ما هستیم. طبقه بندی انواع دو زبانه یکی از مسائل بحث برانگیز تئوری دو زبانه است که هر دو با تفاوت در رویکردهای پدیده مورد مطالعه و افشای احزاب جدید آن ارتباط دارد. اختلالات اصطلاحی در توصیف دو زبانه گاهی اوقات منجر به تناقض در تفسیر مفاهیم مشابه می شود. نیاز به ایجاد یک طبقه بندی تعمیم یافته و کافی از انواع دو زبانه وجود دارد، با توجه به مهمترین جنبه های آن، که تا حدودی در کار انجام شده است. با این حال، این جنبه مهم ترین چیز در مطالعه ما نیست، بنابراین توسعه کامل این موضوع در تحقیقات بیشتر امکان پذیر است.

2. تشکیل دو زبانه: علل، عوامل و روش ها. فرهنگی

البته، علل واقعی دو زبانه، یک ماهیت اجتماعی و تاریخی دارد و با یک زمینه فرهنگی و تاریخی خاص همراه است. به همین دلیل مطالعه صرفا زبان شناختی دو زبانه قادر به توضیح اشکال خاص و نتایج تاثیر متقابل زبان ها نیست. در هر مورد، مهم است که شرایط اجتماعی و تاریخی را برای وقوع و عملکرد دو زبانه بررسی کنید. در عین حال، بدون توجه به ویژگی های ساختاری زبان ها، غیرممکن است که ویژگی های کامل تعامل آنها را ارائه دهیم. در این راستا، دو زبانه نه تنها به عنوان یک مفهوم اجتماعی فرهنگی نه تنها زبان شناختی نیست. بر این اساس، دو زبانه می تواند فردی را که نه تنها دانستن چندین زبان، بلکه پایه های فرهنگ های چند جوامع زبانی را نیز دانست.

هنگامی که یک فرد دو زبانه می شود؟ توسط v.a. Aurorina: "دو زبانه شروع می شود زمانی که درجه دانش از زبان دوم نزدیک به درجه دانش از اول است. EM Mes.This.Thismanno سه سطح توسعه دو زبانه را تخصیص می دهد: پذیرش (درک کارهای گفتاری متعلق به سیستم زبان ثانویه)، تولید مثل (توانایی تولید خواندن و شنیدن) و تولید (توانایی نه تنها برای درک و تکثیر، بلکه همچنین برای ساخت اظهارات معنی دار یک قطعه).

مطالعات مدرن در مورد مشکلات نفوذ متقابل زبان و هویت، ریشه های خود را در تاریخ توسعه دیدگاه های علمی بر رابطه زبان با چنین پدیده پیچیده به عنوان فرهنگ، ترک می کنند. فیلسوف آلمانی و زبانی V. فون Humbolt، به طور مستقیم به زبان فرهنگ، به عنوان بیان یک جهان بینی فردی از ملت و به عنوان یک فرایند خلاق فعال که بر توسعه معنوی مردم تأثیر می گذارد، مورد توجه قرار می دهد. در زبان زبانی، جهت گیری روش شناسی اکتشافی برای مطالعه زبان و هویت، پارادایم زبان شناسی عاشقانه است که اول از همه با نام V. Von Humboldt، K. Fossler، در روسیه - A. Pottni، M. Bakhtina است. مبنای پایه تجربی به عنوان یک فرضیه نسبیت زبانی E. sepir-B خدمت می شود. WHARF، که قدرتمندترین محرک را برای مطالعه رابطه بین زبان و فرهنگ نه تنها در میان زبان شناسان و روانشناسان، بلکه در میان انسان شناسان، بلکه در میان انسان شناسان، تعیین توسعه مطالعات قوم نگاری متعدد زبان و فرهنگ بود.

پارادایم زبانی عاشقانه به ویژه در نیمه دوم قرن گذشته در میان آن محققانی که به دنبال مطالعه عملکرد زبان بودند، به ویژه در تقاضا قرار گرفتند و سعی کردند زبان را به یک زمینه اجتماعی فرهنگی ادغام کنند. بنیانگذار جامعه شناسی پدیدارشناختی و یکی از بنیانگذاران سازگاری اجتماعی A. Sheutz، بر اساس آن، زبان را نه تنها به عنوان یک طرح تفسیر و بیان متشکل از نمادهای زبانی ارائه شده در لغت نامه ها، و قوانین نحوی ذکر شده در فرم ذکر شده است گرامر، اما به عنوان یک آموزش برابر. به نظر او، هر کلمه یا بیان هر زبان، بسیاری از انجمن های ثانویه را تنها با اعضای این جامعه تقسیم می کند: حاشیه ای که گذشته را با حال حاضر، وابستگی به شرایط اجتماعی و موقعیت های خاص، اصطلاحات، اصطلاحات فنی و اصطلاحات فنی، کلمات کلیدی، ارتباط دارد ، و تمام عناصر زندگی معنوی و معنوی گروه (اول از همه، ادبیات).

چنین رویکردی برای مطالعه این مشکل تأکید می کند، در مرحله اول، ماهیت پیچیده رابطه زبان و هویت، نیاز به تخصیص سطوح مختلف صلاحیت و آگاهی از این واقعیت دارد که به منظور درک یک فرهنگ دیگر از طریق زبان، لازم است فراتر از دامنه واژگان، گرامر و نحو خود فراتر رود. ثانیا، این رویکرد، درک را تعیین می کند که حتی به دنبال ادغام به یک فرهنگ دیگر، مطالعه زبان و استفاده از سایر روش های سازگاری، یک فرد این هویت را به دست نمی آورد که مشخصه نمایندگان این فرهنگ است، اما یک نوع هویت جدید است که نیست یک محصول مکانیکی قدیمی و جدید و به طور کامل آموزش کاملا متفاوت است.

برای تجمع موفقیت آمیز، مهمترین ویژگی دو زبانه، به نظر می رسد سطح بالایی از صلاحیت زبان در هر دو زبان، و نه سن و شرایط کسب زبان ها باشد.

مدل شناخته شده ای از دلایل روانشناس روانشناس کانادایی J. Berry، که نوع شناسی شکل گیری هویت قومی را در شرایط یک فرهنگ جدید بر اساس معیار جهت گیری های مختلف فرد برای تعامل بین فرهنگی پیشنهاد کرد. درجه و ویژگی های شناسایی فرد با گروه خود و غالب در فرآیند دقیق، توسعه این روند را در انواع مختلف - جدایی طلبی، ادغام، ادغام، جذب و حاشیه سازی تعیین می کند. در این نوع شناسی ما داریم صحبت می کنیم در شکل گیری هویت های جدید، به ویژه، به طور خاص، با نوع دوقطبی در فرایند یک دوره انطباق اولیه دشوار در کشور شخص دیگری، که معمولا برای چندین سال طول می کشد. با این حال، پس از این دوره، تبدیل هویت می تواند ثابت و ادامه یابد.

در دهه های اخیر قرن بیستم، جامعه شناسان غربی و روانشناسان اجتماعی، مدل های مختلفی از تسلط بر زبان دوم را پیشنهاد کرده اند که نشان دهنده تغییر اجباری در هویت اولیه به عنوان یک نتیجه است. تصور کنید پنج مدل بیشتر کار کرده:

مدل جامعه شناختی W. Lambert، که طبق آن، در فرآیند اکتشاف توسط فرد، هویت آن با زبان دوم متفاوت است. درگیری هویت امکان پذیر است.

مدل زمینه اجتماعی R. Clement. نویسنده ادعا می کند که یک فرد دو زبانه متصل می شود پراهمیت پایداری اتمی شناختی هر دو زبان اول و دوم، و تغییرات در هویت را نمی توان به توسعه و استفاده از زبان دوم و به طور مداوم ادغام دو زبانه در جامعه از حامل های آن داده شد.

مدل بین گروه G. Giles و J. byrna بر اساس تخصیص انگیزه ی یکپارچه به عنوان یک عامل اساسی در مطالعه زبان دوم، که یک یا چند درجه شناسایی مطالعه را با گروه از حامل های آن تعریف می کند، بر اساس تخصیص انگیزه ی یکپارچه است که یک یا چند درجه شناسایی مطالعه را با گروهی از حامل های آن تعریف می کند.

مدل سازمانی اجتماعی R. Gardner، بر اساس آن، انگیزه ی یکپارچه برای کارشناسی ارشد زبان دوم، که تمام زمینه های زندگی را پوشش می دهد، و به عنوان یک نتیجه غیر کلامی از چنین ادغام، ممکن است هویت سخنران را تغییر دهد (اول از همه ، در رابطه با ارزش ها و باورهای فرهنگی).

اولویت مدل B. spoliski. در آن، احتمال تغییر هویت به عنوان نتیجه غیر خطی از تابش زبان نشان داده شده است. تحول هویت از طریق تغییر در تاسیسات مختلف و انگیزه فردی که زبان دوم را مطالعه می کند (اول از همه، به گروهی از زبان های مادری، به عنوان مثال، با تمایل به ادغام با آنها) رخ می دهد.

یکی از گسترده ترین دیدگاه های قومی و هویت های فرهنگی آن را به عنوان نهادهای انتخاب شده توسط تغییر کدهای زبان (انتقال از یک زبان به دیگری) مورد توجه قرار می گیرد. در چارچوب رویکردهای اجتماعی شناختی و روان شناختی قومی، هویت قومی به عنوان یک نتیجه از بیان معنای اجتماعی، آگاهی از صحبت در فرایند تغییر کد زبانی محسوب می شود. در عین حال، برای حامل زبان، هر عمل صحبت کردن بر روی آن و حتی سکوت می تواند به معنای انتخاب هویت باشد. سخنران همیشه زبان را انتخاب می کند که برای او حق و تعهد را برای او نماد می کند، که در حال حاضر، انتخاب در همان زمان و مناسب ترین هویت را انتخاب می کند. مراقبت های آگاهانه از استفاده از یک زبان، به عنوان ابزار سلطه نمادین و قدرت سیاسی یک گروه در نظر گرفته شده، یک فرد دو زبانه را با آزادی کامل ارائه می دهد و امکان ایجاد هویت های جدید و ارزش های جدید را فراهم می کند.

از دیدگاه شرایط وقوع، متمایز است، همانطور که قبلا، دو زبانهای طبیعی و مصنوعی مورد بحث قرار گرفته است، به نوبه خود، دو گزینه دارد: کودکان و بزرگسالان. با توجه به تأثیر یک محیط متغیر، دو زبانه طبیعی بوجود می آید؛ مصنوعی در فرآیند یادگیری شکل گرفته است.

از بین بردن، علاقه، اول از همه، تشکیل دو زبانه کودکان را تشکیل می دهد، از آنجایی که سن فردی است که زبان دوم به طور عمده به نظر می رسد اساسا برای ماهیت یادگیری زبان مهم است . همانطور که U. Protasova تاکید می کند، تا سه سال در مورد تدوین دوگانه توسط زبان، پس از سه - در مورد جذب اولیه و ثانویه زبان، پس از 16 سال قبل از یادگیری زبان دوم صحبت کنید. نتیجه یادگیری زبان دوم، بسته به نوع "مقدار" یک یا چند زبان "دریافت" کودکان در کلاس و در چه زبان آنها با همسالان ارتباط برقرار می کند متفاوت است. با توجه به دو زبانه طبیعی کودکان، باید درک شود که استفاده از زبان دوم می تواند هر دو در همان زبان (مونو-قومی) و در یک خانواده دو زبانه (Bienical) مشاهده شود. دو زبانه کودک به طور طبیعی به طور طبیعی در یک خانواده دوازده سالگی توسعه می یابد، اما علیرغم برخی از مشکلات، در یک خانواده مونو نژاد، والدین، پرورش کودک از دو زبان (یکی با او صحبت می کند، و دیگری - در یک زبان خارجی)، همچنین می تواند آن را با دو زبانه رشد دهد. تفاوت در ماهیت توسعه دو زبانه های کودکان در چنین خانواده ها بدون شک مشاهده می شود، بنابراین ما آنها را به عنوان انواع مختلف با توجه به معیار قوم شناختی در نظر می گیریم: دو زبانه بی قوم یا مونو-قومی.

در جامعه دو زبانه، دو زبانه کودکان به روش های مختلف توسعه می یابد. اگر دو زبان در خانواده با دو زبان در جامعه همخوانی داشته باشند، شرایط مطلوب برای تشکیل دو زبانه ایجاد می شود، به خصوص اگر هر دو زبان دارای همان یا تقریبا همان وضعیت در جامعه باشند. با این حال، چنین شرایطی به ندرت رخ می دهد، به عنوان زبان های معمول در اعتبار مختلف متفاوت است.

مقایسه ترکیبی از زبان های مشابه در شرایط عدم تماس کودکان همزمان و تماس دو زبانه، که هنوز از دست رفته است، می تواند تجزیه و تحلیل انواع مختلف تعامل زبان ها را گسترش دهد و تقویت کند، ویژگی های آنها را توضیح می دهد.

دو زبانه کامل دارای سطح بالایی از توانایی تجزیه و تحلیل آگاهانه دستگاه زبان است که به مطالعه زبان های خارجی کمک می کند؛ آنها توانایی های ترجمه را توسعه می دهند. در ابتدای آنتوژنز، دو زبانه ها در شکل گیری توابع شناختی تأخیر دارند، اما در سن مدرسه، دو زبانه حتی ممکن است توسط همسالان در توسعه شناختی کشف شود، که باعث پیشرفت های تحصیلی آنها می شود. عوامل اجتماعی فرهنگی حفاظت از زبان مادری کودک در وضعیت مهاجرت، مورد مطالعه قرار گرفت. شکل گیری دانش کودکان از چندین زبان به شما اجازه می دهد تا تحمل به فرهنگ های مختلف را توسعه دهید. اگر کودکان فرزندان مهاجران باشند، حفظ فرزند کشور که از آن والدین وارد می شوند، باعث افزایش علاقه به فرهنگ این کشور می شود تا شخصیت های دوجانبه را تشکیل دهند. با این حال، اغلب ویژگی های وضعیت اجتماعی فرهنگی توسعه چنین کودکان مانع تشکیل دو زبانه کامل می شود.

در شرایط توسعه دو زبانه، کودک زود هنگام شروع به انتخاب آگاهانه نه تنها بین زبانهایی که او مالک آن نیست، بلکه فرهنگ ها را نیز می کند. بنابراین، در طی تشکیل و مطالعه دو زبانه کودکان، بسیار مهم است که ترکیبی از تمام جنبه های آن را در نظر بگیریم، زیرا تعامل بسیار نزدیک به دو زبان و گاهی دو فرهنگ و دو گروه قومی وجود دارد.

در خانواده دوسالانه، کودک نه تنها دو زبان را جذب می کند، بلکه دو فرهنگ از حامل های خود را نیز جذب می کند. پدر و مادر در خانواده مونو-قومی، والدین تنها یک فرهنگ هستند، در مواردی که توسط ما - روسی صحبت می کنند. در خانواده دوسالانه، کودک دو زبانه می شود و Biculture، در یک خانواده مونو-قومی، یک کودک می تواند دو زبانه تبدیل شود، اما باقی مانده است. نتیجه این، فقدان مهارت های اجتماعی، روان شناختی، روان شناختی و قومی در فعالیت سخنرانی خود را در یک استاندارد غیر استاندارد، هر دو در سطوح کلامی و غیر کلامی است.

ارزش مهمی برای تشکیل بیولوژیک، ساختار نقش بازی در هر زبان است. تعادل این جنبه فعالیت گفتار نقش مهمی در جذب صلاحیت های اجتماعی بر روی هر یک از زبان ها ایفا می کند. کودک فرهنگ را از طریق زبان و اعمال ارتباطات گفتار جذب می کند و ضروری ترین برای کودک یک مرد بالغ بین او و فرهنگ است. چه اتفاقی می افتد اگر مهم ترین بزرگسالان برای کودک والدین باشند - با استفاده از ابزارها، و دو زبان ارتباط برقرار کنید؟ اگر این وضعیت در جامعه مشابه هماهنگ باشد، مشکل اجتماعی شدن دو زبانه نه تنها برای همان زبان (مونو-قومی)، بلکه همچنین برای یک خانواده دو زبانه (دوبعدی)، از زمان نقش در دو زبان وجود دارد در نقش کودک فرزند دو زبانه بسیار ناهموار توزیع می شود. انگیزه های فعالیت های او مربوط به سخنرانی در زبان شرکت متنوع است و تمایل به گسترش به طور مداوم دارد. فعالیت های گفتاری در زبان که در کودک اطراف کودک نیست، با سن کودک به طور فزاینده ای کاهش می یابد. به عنوان مثال، فعالیت گفتاری به زبان انگلیسی در کودکان روسی-انگلیسی-دو زبانه محدود تنها توسط یک نقش دائمی - پسر / دختر - در وضعیت ارتباط "پدر / مادر - پسر / دختر"، اما به تدریج و او تمایل به محدود کردن.

این به این دلیل است که نقش رپورت فرد در جامعه مشابه، عمدتا اجرای اعمال ارتباطی در یک زبان، عمدتا برای این فرهنگ است. کودک کوچولو به زودی "کشف" را می سازد که در یکی از زبانهایش، آنها در اکثر شرایط (در مهد کودک، در حیاط، در فروشگاه ها، در یک کلینیک، خانواده های دیگر و غیره) صحبت نمی کنند، که باعث شک و تردید می شود نیاز به برقراری ارتباط در این زبان. حتی در خانه، نقش دائمی او ("پسر / دختر") تنها در یکی از دو بخش - در ارتباط با پدر اجرا می شود، اما نه با مادر (یا بالعکس) اگر آموزش دو زبانه بر اساس "یکی از والدین" باشد اصل

کودکان دو زبانه ها دارای نقش های اجتماعی و دو زبانه هستند. ابتدا شامل تمام نقشهای خارج از خانه و بخشی از نقش خانه، اگر اصل محلی جداسازی زبان های ارتباطی در "خانه" و "خارجی" اعمال نمی شود. رپرتوار اجتماعی-نقش دو زبانه معمولا تنها توسط بخش نقش "پسر / دختر" محدود می شود. تنها این نقش تاریخ تعامل یک کودک با یکی از والدین دارد.

با این حال، در توزیع روابط اجتماعی و اجتماعی، دو زبانه به طور همزمان طبیعی مونو-قومی، مزیتی بیش از مصنوعی دارد. این همان چیزی است که یکی از نقش های منظم دو زبانه اجرا می شود، در حالی که با دو زبانه مصنوعی در یک زبان خارجی، تنها نقش موقعیت متغیر "دانشجو" در وضعیت ارتباط "معلم زبان خارجی"، یک زمان ارتباط بین فردی محدود است، اجرا می شود . ارتباطات در یک زبان خارجی با سایر کودکان در درس، حتی بیشتر محدود است و ماهیت ارتباطات واقعی را ندارد، اما به خصوص آماده سازی، ویژگی های Quasomitics از ارتباطات آموزشی است.

در یک جامعه دو زبانه و یک خانواده دوسالانه، با هماهنگی زبانهای قابل هضم کودک با زبان های جامعه، انواع زبان شناختی رفتار کلامی او با ویژگی های غیرمستقیم این جامعه همخوانی دارد. در جامعه مشابه صحبت می کنند، اما در خانواده دو نفر، زمانی که تنها یکی از زبانهای خانواده با زبان جامعه هماهنگ است، غیرمستقیم رفتار کلامی در یک کشور خاص و در کشور که I6 حاکم است به احتمال زیاد به طور قابل توجهی متفاوت از گزینه های رفتار کلامی بیوتیک بیوتیک دو زبانه دو زبانه.

تعمیرات مونولیتریت از کودکان روسی-انگلیسی-دو زبانه بیشتر و بیشتر به وضوح مشاهده می شود، زمانی که آنها در مدرسه تحصیل می کنند، جایی که همه افراد در روسیه تحصیل می کنند. وضعیت در حال تغییر است اگر یک خانواده مشابه به یک کشور انگلیسی صحبت می کند، جایی که کودک تحصیلات خود را به زبان انگلیسی دریافت می کند. اگر والدین هر گونه تلاش برای حفظ ارتباطات روسی زبان در خانه و حمایت از ارتباط با جامعه روسی زبان و حامل های زبان روسی، کودک کاملا قادر به تبدیل شدن به یک حامل دو فرهنگ، به عنوان مثال باغبانی

به منظور و در شرایط جامعه روسی زبان، فرزند دو زبانه می تواند بیکولتریت روسی و انگلیسی را یاد بگیرد، لازم است تعادل ارتباطات را در دو زبان، در شرایط محصولات روسی و زبان انگلیسی صحبت کند. علاوه بر این، آموزش دو زبانه روسی-انگلیسی، که هنوز در روسیه هنوز وجود ندارد، می تواند حفظ دو زبانه و تشکیل دوتایی را حفظ کند. بنابراین، یکی از مشکلات اصلی در شکل گیری دو زبانه زودرس کودکان در یک خانواده مونو-قومی، مشکل جذب بیولوژیک است.

فرهنگ چند لینل و چند زبانه، اما، با این وجود، این جامد و هماهنگ است، هرچند "اگر روند ارتباطات محدود به چارچوب گروه های زبانی بود، پس، به گفته U. Winrayha، - در رابطه با فرهنگ ها ، بشریت یک تصویر متنوع و متنوع تر از رابطه زبان نخواهد بود. چنین هماهنگی امکان پذیر است اگر ارتباط بین فرهنگ ها وجود داشته باشد. این واقعیت که تقریبا تمام تیم های زبان از همسایگان خود چیزی را اتخاذ می کنند و خودشان منبع دانش و پدیده های خاصی برای جوامع دیگر هستند، زیرا فرآیند قرض گرفتن فرهنگی معمولا دو جانبه و یک جانبه تنها به این معنی است که یک نفر می تواند بیش از دیگران را بدهد.

مفاهیم و ایده های مربوط به پدیده های خاص قرض گرفته شده است، اشیاء ایجاد شده توسط طبیعت، دست انسان یا صنعت، فرآیندهای تکنولوژیکی، آداب و رسوم و آیین ها و خیلی بیشتر، یعنی انتشار فرهنگی رخ می دهد. به طور طبیعی، در همان زمان با وام های فرهنگی، توسعه کلمات نشان دهنده موارد و مفاهیم فوق ذکر شده است، که به ترتیب در فرهنگ مشخص شده است. بنابراین توسعه حوزه مادی، شکل گیری حوزه ای از روحیه را جذب می کند (و بالعکس).

در حال تعامل با یکدیگر، فرهنگ ها غنی شده اند و راه طولانی را می گیرند، توسعه می یابند. بنابراین، "فرهنگ همیشه، از یک طرف، تعداد مشخصی از متون ارثی و دیگر شخصیت های ارثی است." با این حال، این SLIM، سیستم توافق شده از جریان فرهنگ در فرهنگ نمی تواند بدون واسطه ها عمل کند، که همیشه به اعضای دو زبانه جوامع تعاملی تبدیل شده است. همانطور که توسط NB اشاره شد Skoskovskaya، "حتی حداقل درک غیرممکن است تا هر دو طرف (یا یکی از احزاب) حداقل یک قدم به سوی شریک باشد." این مرحله، متشکل از جمع آوری کلمات اصلی زبان تماس، و دو زبانه، یعنی تعامل فرهنگ ها (و به طور طبیعی، زبان ها) رخ داده است و هنوز هم از طریق میانجیگری دو زبانه فردی از یک تعداد مشخص رخ می دهد سخنرانان.

به همین دلیل بود که دو زبانه با تکامل بشر از دوران باستان همراه بود، زیرا مردم توسعه یافته اند، ارتباطات با سایر جوامع ملی به سادگی ضروری است (همانطور که می دانید، جدا از جهان خارج، قبایل و ملیت ها، محصولات غنی را ایجاد نمی کنند و به تدریج، اگر آنها ادغام نمی شوند و یا با قبیله های همسایه ناپدید می شوند، ناپدید می شوند).

همانطور که می بینیم، دلیل اصلی ظهور دو زبانه، عوامل اجتماعی است، بنابراین تقویت ارتباطات اقتصادی و فرهنگی بین ایالت ها منجر به افزایش تعداد اعضای دو زبانه (یا پلیس زبان) می شود. این حقیقت شما می توانید نمونه های مختلفی را نشان دهید. در میان آنها، به طور خاص، لازم به ذکر است که دو زبانه فردی، به عنوان یک قاعده، با تعاملات فرهنگی محدود توسعه می یابد. اگر مخاطبین گسترده تر و فعال باشند، یک گروه یا دو زبانه توده ای در چنین شرایطی در حال توسعه است. به عنوان یک قاعده، این اتفاق می افتد در موارد زیر: تحت مهاجرت های بزرگ گروههای قومی، اگر همزیستی، در چارچوب انجمن دولتی چند جوامع قومی، و همچنین با تعامل فعال کشورهای همسایه. پیش از این، اغلب چنین دو زبانه زمانی رخ داد که فتح برخی از کشورها فتح می شود.

با این حال، در شکل گیری دو زبانه، همراه با Boculture، باید در انتخاب یک روش مراقب باشید. در بسیاری از کشورهای توسعه یافته، به اصطلاح "شیرجه" روش محبوب است، به عنوان مثال، یک کودک در یک کشور خارجی در جامعه ای است که زبان مادری خود را صحبت نمی کنند. استفاده از زبان مادری خارج از خانه ممنوع است، حتی ارتباط ناخواسته در زبان مادری خانه با بستگان ممنوع است. حامیان این روش اعتقاد بر این است که از آنجایی که کودک راهی متفاوت نخواهد داشت، نحوه استفاده از سیستم زبان محیط زیست، او بسیار سریعتر خواهد شد تا زبان محل جدید اقامت را درک کند تا بتواند از زبان مادری استفاده کند. با این حال، این روش دارای بسیاری از مخالفان است - پس از همه، حرکت به یک کشور جدید برای یک کودک در حال حاضر یک نوع شوک روانشناختی است، و اگر شما شروع به فشار بر روی آن و شما را رها کردن زبان مادری من - این می تواند منجر به استرس، و یا حتی عواقب جدی تر. بنابراین، روش صحیح "غوطه وری" درست در این زمینه درست خواهد بود، اما در مورد روش "مقایسه"، "تحمیل" فرهنگ ها، زمانی که فرهنگ دو گروه قومی در همان زمان درک می شود.

نتیجه گیری

بنابراین، عوامل اصلی و مراحل تشکیل دو زبانه، به دلیل شرایط اجتماعی-فرهنگی دو زبانه - دو زبانه و یا دو زبانه طبیعی، جرم یا فرد، زود یا دیر، شرح داده شد. هنگام مطالعه زبان دوم، تغییر در هویت قومی دو زبانه، که باعث می شود که در مورد وقوع پدیده دوگانگی صحبت شود - زمانی که یک فرد در همان زمان یک حامل دو فرهنگ می شود.

روابط ادبی و فرهنگی بین ملت ها در حال گفتگو در طبیعت هستند و گفتگو فرهنگ ها شامل مشارکت لایه های بیشتر یا کمتر گسترده ای از جوامع فرهنگی و زبانی می شود. زبانی به عنوان ارتباطی بین فرهنگی و تعاملی، انواع مختلفی از اشکال را در انواع مختلف به دست می آورد، بسته به سطح داشتن زبانهای مختلف، میزان شیوع آنها یا پوشش حامل ها، موقعیت های استفاده آنها، نگرش نسبت به آنها از سخنران و گوش دادن و گوش دادن تعدادی از عوامل دیگر. پدیده دو زبانه، موضوع توجه دقیق بسیاری از محققان است. این پدیده به طور واضح نیست، تا حد زیادی هنوز مورد مطالعه قرار نگرفته است، اما در عین حال به طور فعال با توجه به شرایط زندگی سریع تغییر می کند.

با توجه به رویکردهای گوناگون به تعریف دو زبانه، ما تعریف کار خود را از دو زبانه به ارمغان آوردیم: مالکیت یک فرد با دو سیستم زبان مختلف به درجه ای کافی برای روشن شدن و به وضوح افکار خود را در وضعیت لازم ارائه می دهد.

این تعریف کاملا لیبرال است، اما با توجه به دیدگاه محققان مورد نظر ما مخالف نیست. لازم به ذکر است که با توجه به عدم تعریفی تعریف دقیق از دو زبانه، طبقه بندی و سیستماتیک انواع مختلف دو زبانه نیز باقی مانده است.

مطالعه زبان به طور جداگانه به فرهنگ حامل های آن ارتباط دارد، بنابراین بدون دانش فرهنگ زبان مادری، غیر ممکن است که به طور کامل زبان را به طور کامل کار کند. در فرآیند یادگیری، لازم است به تجدیدنظر از جنبه های کاربردی، فرهنگی، کنتراست و دیگر، که درک جامع از زبان را در عملکردهای ارتباطی، شناختی، فرهنگی و زیبایی شناختی خود تضمین می کند.

همانطور که می بینیم، دلیل اصلی ظهور دو زبانه، عوامل اجتماعی است، بنابراین تقویت ارتباطات اقتصادی و فرهنگی بین ایالت ها منجر به افزایش تعداد اعضای دو زبانه (یا پلیس زبان) می شود. این واقعیت را می توان با نمونه های مختلف نشان داد. در میان آنها، به طور خاص، لازم به ذکر است که دو زبانه فردی، به عنوان یک قاعده، با تعاملات فرهنگی محدود توسعه می یابد. اگر مخاطبین گسترده تر و فعال باشند، یک گروه یا دو زبانه توده ای در چنین شرایطی در حال توسعه است. همچنین، دو زبانه ماساونی، در ایالت های چند ملیتی مانند روسیه اتفاق می افتد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.Aurrine v.A. دو زبانه و مدرسه // مشکلات دو زبانه و چند زبانه. M.، 1972. p.49-62.

2.Weinrajeh W. تک حرف و چند زبانه. جدید در زبان شناسی - جلد 6. مخاطبین زبان. - M.، 1972. - C. 25-60.

3.VereshChagin G.M. ویژگی های روانشناختی و روش شناختی دو زبانه (دو زبانه). - M: انتشارات خانه دانشگاه ایالتی مسکو، 1969. -160 پ.

.Garbovsky N.K. تئوری ترجمه M.، 2004. ص. 318-319.

.Zabelina N.A. درباره دو زبانه تئوری زبان و ارتباطات بین فرهنگی. 2007. شماره 2. ص. 14-19.

.Zavyalova، M.V. بررسی مکانیزم های گفتاری برای دو زبانه (بر روی مواد آزمایشی وابسته با بیلینگ لیتوانیایی-روسی) / متر. V. Zavyalova // Vopro. زبان شناسی - 2001. - شماره 5

.Zalevskaya A.A.، Medvedeva I.L. مشکلات روانشناختی دو زبانه آموزشی: آموزش. Tver: Tver. دولت دانشگاه، 2002. 194 پ.

.Imedadze، N.V. تجزیه و تحلیل روانشناختی مالکیت زبان دوم (روانشناسی دو زبانه) // روانشناسی فعالیت های یادگیری دانش آموز هنگام تسلط بر زبان خارجی دانشگاه زبان: مجموعه کارهای علمی / ed I.A. زمستان - مسکو: دانشگاه زبانی دولت مسکو. Mauris Torez، 1980. - ص 64-75.

.مانینا S.I. دو زبانه در فضای بین فرهنگی. زندگی فرهنگی جنوب روسیه. 2007. شماره 6. ص 82-85.

.Inshakova O.B.، Golikova E.O. ویژگی های تشکیل واژگان در کودکان-دو زبانه // پایان نامه های سمپوزیوم بین المللی XIV بر روانشناسی و نظریه ارتباطات. آگاهی زبان: به خوبی فکر و بحث برانگیز است. - M.، 2003.-s. 103-105

.لئونیتف A.A. مشکلات روانشناختی و جامعه شناختی دو زبانه با توجه به روش تدریس غیر استاندارد // روانشناسی علوم شناختی. اد. COL: دکتر روانشناسی. علوم، پروفسور. I.zimnaya (AVD. ed.) و dr.- m.: IGPII. Maurice Teresa، 1986. - Vol. 260. - ص. 25 - 31.

.Mikhailova N.B.، Ganzer O.V. تفاوت های فردی B. توسعه سخنرانی کودکان 2 تا 9 سال در شرایط مونو و دو زبانه // پایان نامه های سمپوزیوم بین المللی XIV بر روان شناسی و نظریه ارتباطات. آگاهی زبان: به خوبی فکر و بحث برانگیز است. - M.، 2003. - ص. 169 - 170.

.Moshnikova D.A. برخی از ویژگی های سخنرانی کودکان در مراحل اولیه توسعه دو زبانه / D.A. Moshnikova // مشکلات Ontologuitistic-2007: مواد بین المللی. کنفرانس ها (21 تا 22 مه 2007). - سنت پترزبورگ، 2007. - ص. 142 - 143.

.nelyubin l.l. فرهنگ لغت ترجمه توضیحی 3rd ed.، pererab. متر: flint: science، 2003. 320 p.

.پتروا A.A. درخواست سخنرانی در دو زبانه اولیه. روسیه در خارج از کشور 2009. شماره 6. ص 88-94.

.Protasova e.Yu. کودکان و زبانها. M. 1998.

.Rosenzweig v.Yu. سوالات اصلی تئوری مخاطبین زبانی / / جدید در زبان شناسی. جلد vi تماس های زبان M.، 1972. ص. 5-24.

.Soldatova G.V.، Tetherina M.V. چند زبانه به عنوان یک عامل در شکل گیری یک هویت جدید و هوش فرهنگی. دنیای روانشناسی. 2009. شماره 3 ص. 34-46.

.Chirsheva G.N. ارتباطات دو زبانه / G.N. chirshev - Cherepovets: ChGu، 2004.

.Chirsheva G.N. دو زبانه کودکان و توسعه دوگانگی کودکان. هرالد Cherepovetsky دانشگاه ایالتی. 2010. T 4. P. 54-57.

.شاهنروویچ A.M. زبانهای اولیه: جنبه های داخلی و خارجی / / مشکلات اجتماعی در مناطق مختلف جهان (مواد کنفرانس بین المللی). - M.، 1996. - ص 445 - 447.

.Schweitzer A.D. جامعه شناسی مدرن. تئوری، مشکلات، روش ها. - متر: علم، 1976. - 176 پ.

.شیرین A.G. دو زبانه: جستجو برای رویکردهای تحقیق در علوم داخلی و خارجی. هرالد از دانشگاه ایالتی نووگورود. 2006. شماره 36. ص. 63-67.

.Scherba L.V. سیستم زبان و فعالیت گفتار. L.، 1974.

.j.f. Werker، K. Byers-Heinlein دو زبانه در دوران کودکی: مراحل اول در ادراک و درک / / روند شناختی علمی، 2008؛ 12 (4): 144-51

.Jong de Ester J. موثر آموزش دو زبانه: از نظریه به پیشرفت تحصیلی در یک برنامه دوبعدی دو طرفه // مجله تحقیقاتی دو زبانه / بهار 2002 / جلد 26 / شماره 1.

.MACKEY W.F. شرح دو زبانه / / خواندن در جامعه شناسی زبان. اد. j.a. ماهی دار دنی هاگ: موتون 1977. P.555.

.MACKEY W.F. نوع شناسی آموزش دو زبانه // Cordasco F. آموزش دو زبانه در ایالات متحده: یک کتابچه راهنمای کاربر برای پرسنل آموزشی. N.Y.، 1976. P.79.

.MACNAMAARA J. // مجله مسائل اجتماعی. 1967. P.59-77.

31.Sebastián-Gallés N.، BOSCH L.، PONS F. 2008. دو زبانه اولیه. در دایره المعارف توسعه نوزادان و دوران کودکی (EDS Haith M.، باید باشد نیس جی، ویراستاران.)، ص. 172-182 سن دیگو، CA: مطبوعات دانشگاهی.

کار مشابهی بر روی - تجزیه و تحلیل نظری از رویکردها در مطالعه مشکل دو زبانه

زبان مهمترین وسیله ای است که مردم با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند، احساسات خود را بیان می کنند. زبان روسی زبان ملی مردم روسیه است، اما در عین حال زبان ارتباطات بین المللی و بین المللی است. این زبان ها از خود مردم زندگی می کنند ساکنان روسیه. محل اقامت مشترک مردم بسیاری از ملیت ها در روسیه تاثیر زیادی بر زبان روسی و بومی (باهاکیر، تاتار) دارد. پرداختن مخاطبین و تعامل زبان های مختلف با زبان روسی توسط نمایندگان همه ملل جشن گرفته می شود. به یکی از ویژگی ها و ویژگی های مهم فرآیندهای تعامل و غنی سازی متقابل زبان ها باید به این واقعیت مربوط باشد که این فرآیندها یک طرفه نیستند. البته، زبان روسی، تأثیر زیادی بر زبان های دیگر مردم دارد، اما خودش، به نوبه خود، قبلا تحت قرار گرفتن در معرض این زبان ها قرار گرفت، به ویژه در زمینه واژگان و اصطلاحات، و همچنین غنی شده است با قابلیت های سبک و سبک. علاوه بر این، به عنوان یک نتیجه از تماس ها، نه تنها قرض های مستقیم دوجانبه رخ می دهد، بلکه فرایندهای موازی را در شکل گیری، نحو، اصطلاحات و سایر مناطق رخ می دهد که توسط جامعه سیاسی، اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی زندگی تعیین می شود مردم روسیه، یعنی زبان های تماس وجود دارد. در طول دهه های گذشته، ادبیات مربوط به مسائل مربوط به تماس های زبان، به عنوان در واقع زبانی زبان، و مخلوط با آن، بسیار پر زرق و برق دار است.

این منجر به ظاهر اصطلاح "مخاطبین زبان"، "زبان های مختلف". برای بسیاری از زبان شناسان، مطالعه دو زبانه، دخالت زبانهای تماس در حال حاضر به موضوع موضعی و مهم هر دو از لحاظ نظری و در ارتباط با نیازهای جامعه مدرن تبدیل شده است.

دو زبانه ها به معنای تکثیر هر دو زبان در تمامی حوزه های نوشته شده و تفسیر و یا تعریف توابع عمومی خود هستند. "سوئیچینگ منظم از یک زبان به دیگری بستگی به وضعیت ارتباطات دارد. در عین حال، دو سوال به وجود آمد، راه حل که فراتر از نظریه مخاطبین است. اولین آنها به تعاریف تمایز زبان ها و میزان این تفاوت مربوط می شود، دوم - درجه تسلط بر زبان ها. به عنوان یک قاعده، فرض بر این است که هر دو زبانه هر زمان که یک دو زبانه انجام شود فرد از یک کد زبان به دیگری در شرایط خاص ارتباطات گفتار تغییر می کند، صرفنظر از اینکه آیا در مورد انتقال از یک زبان ملی به دیگری، از زبان ملی به یک گویش یا به زبان بین نوار (بین المللی، بین المللی ) ارتباطات توسعه دو زبانه در جمعیت غیر روسیه روسیه، مانند دو زبانه در روس ها که در مناطق ملی زندگی می کنند در تماس با سایر مردم، به عنوان عامل مثبت در نظر گرفته می شود، زیرا ما در این مورد علاقه مند هستیم T ارائه دهنده در نوع دوزبانه روسیه. نوع پیشرو دو زبانه گرایی - دو زبانه، که در آن مالکیت زبان مادری و زبان ارتباطات بین قاعدگی (توسط زبان روسی) اتفاق می افتد، از آنجایی که لازم است در خصوص ویژگی های عملکرد و توسعه زبان ها زندگی می کنند امروزه مردم روسیه امروز، با توجه به این شرایط. جریان دو زبانه در کشور ما دارای ویژگی های زیر است: دو زبانه نشان می دهد احترام به منافع هر ملیتی و زبان او، غنی سازی زبانهای ملی؛ Billinguality با هدف معرفی کشورهای مختلف و ملیت ها به پیشرفت های پیشرفته علوم، فناوری، فرهنگ، به بهترین دستاوردهای زندگی مدرن دیگر مردم، معرفی می شود. در ارتباط با ویژگی های، مطالعه وضعیت دو زبانه از اهمیت اساسی برخوردار است. تغییرات در جریان تماس ها، جهت و سرعت این تغییرات بستگی به شرایط اجتماعی و تاریخی دارد. چگونگی، و به چه میزان، شرایط اجتماعی و تاریخی برای ارتباط از زبان های دیگر، یک یا چند دوره فرآیند تماس را تعیین می کند، به نظر می رسد، تنها زمانی که ارتباط بین رفتار گفتار افراد دو زبانه و موقعیت های اجتماعی دو زبانه است شناخته شده. l.v. در این ارتباط متمرکز شده است. Shcherba، نشان می دهد که ماهیت وجود دو زبان در فرد، بسته به شرایط جذب غیر طناب است. اگر سخنران مادری در ارتباط با حامل دوم کمک کند، نه دانستن زبان A، ارتباطات به طور انحصاری در زبان اتفاق می افتد و حامل این دومی در جامعه و مکان محیطی اشغال می شود، یعنی ارتباط آن با این جامعه به تعداد کمی از توابع ناچیز محدود می شود، سپس زبان ها A و B هستند تشکیل یک زبان در حامل و دو سیستم جداگانه از انجمن هایی که هیچ ارتباطی با یکدیگر ندارند. اگر جذب زبان محلی به گونه ای اتفاق می افتد که حامل های دو زبان، ارتباط برقرار کردن در شرایط مختلف اجتماعی متفاوت و متعدد از یک زبان به دیگری "ترجمه" تفکر در یک زبان، سپس از سوی دیگر، تغییر کند تعمیم دو زبان تا آموزش زبان تنها از لحاظ محتوای با دو روش بیان. انواع دو زبانه، شناسایی شده توسط L.V. Scherbe، تنها دو مورد شدید گونه های چند زبانه است. مطالعات دو زبانه به طور قابل توجهی ایده های ما در مورد شرایط دو زبانه را گسترش داده است، بسیار متنوع تر از آن می تواند تصور شود. از دیدگاه زبانی، توصیف موقعیت های دو زبانه می تواند به عنوان مجموعه ای از تغییرات زبان که افراد دو زبانه و قوانین آنها را بستگی دارد، بسته به حوزه اتصالات عمومی و شخصی خود، نمایانگر باشد. سخنران همیشه می تواند (و بسیاری از مردم در این زمینه به ویژه با استعداد) به یاد می آورند تا با دقت مطلق برخی از مجموعه ای از مدل های یک زبان خارجی بازتولید شود، به هیچ وجه تسلط بر این زبان به عنوان یک سیستم تولید کل، I.E. بدون خرید توانایی ایجاد تعداد بی نهایت ترکیبی از عناصر این زبان. همچنین می تواند اتفاق بیفتد که برخی از اظهارات تولید شده توسط سیستم یک زبان به طور تصادفی به قوانین مربوطه و هنجارهای زبان دیگری تبدیل می شود. "میکروسکوپیک" در نظر گرفتن پدیده تماس زبان بر روی مواد رفتار حامل های دو زبانه فرد ممکن است با مطالعه "ماکروسکوپی" نتایج تاثیر یک زبان به دیگری مخالف باشد. با رویکرد "میکروسکوپیک" از عواقب زبانها در برابر پس زمینه رفتار زبان رسانه های مشابه در نظر گرفته می شود. با یک رویکرد "ماکروسکوپیک"، زبان مقایسه شده است، که به عنوان پایان دادن به عمل تماس با همسایگی در فضا یا در زمان توسط شرکت کنندگان از همان زبان نسبت به آنها فرض می شود که آنها فرض نمی شود که آنها تحت تاثیر قرار نمی گیرند عمل تماس رفتار گفتار رسانه های مختلف دو زبانه بسیار متفاوت است. برخی از چندین زبان خارجی و همچنین بستگان خود را به دست می آورند و دخالت آنها ناچیز است.

دیگران زبان دوم را بسیار ضعیف تر از بستگان خود دارند و مداخلات قوی در سخنرانی خود به طور مداوم مشاهده می شود. بعضی ها به راحتی از یک زبان به دیگری تغییر می کنند، بسته به وضعیت، دیگران آن را با مشکل زیادی انجام می دهند. همان فرد ممکن است در شرایط مختلف دو زبانه کاملا متفاوت رفتار کند. اگر ما جمهوری ما را از نظر اقامت مشترک ملیت های مختلف در یک قلمرو در نظر بگیریم، متوجه شدم که Bashkortostan می تواند به درستی "دیگ بخار" زبان های مختلف نامیده شود. با توجه به محل اقامت مشترک، زبان ها با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند و دو زبانه در ساکنان جمهوری Bashkortostan ظاهر می شود. روس ها در سراسر جمهوری سکونت داشتند زمان متفاوت. شهرک های باستانی ترین روس ها در حدود 400 سال پیش در قلمرو بورسک و کوشنرنکووو ظاهر شدند. در قلمرو ناحیه دووان، روستاهای روسی بیش از 300 سال پیش ظاهر شدند. در منطقه Mushchel - حدود 250-300 سال پیش. به عنوان یک نتیجه از محل اقامت مشترک، دو زبانه در جمهوری ما ظاهر شد. داشتن خانواده و زبان های روسی آنها مشخصه کل جمعیت Bashkortostan است. Hisametdinova F.G و Uracin Z. در آموزش خود "تاریخ و فرهنگ بختکورتان"، اینها اطلاعاتی از گسترش دو زبانه در میان مردم جمهوری بشکهورتان است: 78.5٪ بشکر، 83.4٪ از تاتارها، 93٪ از اوکراینی ها، 86.7٪ از Chuvash و 76 متعلق به جمهوری ما هستند.٪ ماریسف. اکثر روس ها تک حلقه هستند - تنها 0.05٪ خود را بشرکیر. ماریس، Udmurts و Chuvas زندگی در Bashkortostan چند زبانه است. آنها، به عنوان یک قاعده، علاوه بر بومی و روسی، خود را بشکن یا زبان تاتار و آنها بر روی آنها صحبت می کنند. زبان شناسان جمهوری ما می گویند که فردی که تنها یک زبان دارد (بومی یا دیگر) به لحاظ معنوی فقیر است، او نمی تواند به صورت آزادانه با دیگران ارتباط برقرار کند، هر بار برای برقراری ارتباط مردم به یک مترجم نیاز دارد، و زندگی مشترک آنها اجتناب ناپذیر است . دو زبانه، آنها هر دو مالکیت همزمان دو زبان را تعریف می کنند و یک انتقال رایگان از یک زبان به دیگری را تعریف می کنند. دو زبانه و چند زبانه - پدیده های آینده. در قرن XXI، اکثر جمعیت جمهوری چنین خواهد بود، زیرا کیفیت زبان های یادگیری بهبود می یابد، نیاز به مطالعه زبان ها افزایش می یابد. بنابراین، تماس زبان به عنوان "استفاده متناوب دو یا چند زبان در میان افراد مشابه" تعریف شده است، به نام حامل های دو زبان (یا بیشتر) یا حامل های دو زبانه نامیده می شود.

پدیده دو زبانه (دو زبانه) موضوع توجه دقیق بسیاری از محققان است. دومی نه تنها با مشکل چندجانبه دو زبانه، بلکه سرنوشت آن نیز توضیح داده می شود، که عمدتا به دلیل سیاست زبان است، که متأسفانه همیشه ماهیت تعامل فرهنگ ها و زبان ها را در نظر نمی گیرد از مردم زندگی می کنند در یک قلمرو. ادبیات علمی بحث های کلی دو زبانه را از دیدگاه زبان شناسی، روانشناسی، جامعه شناسی، روانشناسی، دلایل وقوع دو زبانه، ریشه های قومی آن، بحث می کند. مونوگراف های جمعی از دوران شوروی، جنبه های این مشکل را تشکیل می دهند: مهمترین انواع انواع دو زبانه، اشکال و انواع آن بر روی مواد واقعی متنوع در نظر گرفته می شود. ارتباط دو زبانه گرایی توسط این واقعیت تعیین می شود که در ابتدای قرن بیستم، دو زبانه به عنوان یکی از مسیرهای پیشرو تعیین شده است. سیاست های آموزشی کشورهای اروپایی.

مشکل دو زبانه چندگانه است. بنابراین، جنبه های مختلف در آثار C.Baker 1998، T.skutnabb-Kangas 1981، K.Beikers 2002، J.Schumann 1978، W.Mackey 1970، N. Zhinkina 1959، E.M. Mesmangina 1969، و. و 1964 مورد مطالعه قرار گرفتند ، nv lomedadze 1978، و غیره

بر اساس تعدادی از محققان در دنیای مدرن، دو زبانه کودکان تقریبا نیمی از کودکان را در این سیاره پوشش می دهد و این روند بیشتر رشد خواهد کرد (L.Bloomfield 1969؛ Y.WeNreich 1999؛ M.T. Barannikova 1969؛ A.S. Markosyan 2004، و غیره) . در شرایط واقعی برای ارتباطات برای کودکان دو زبانه، توسعه سخنرانی خودبهخودی با یادگیری دو زبان مشخص می شود. با این حال، موارد دیگری وجود دارد که کودکان از خانواده های خانوادگی با یک محیط ارتباطی تک شروع به بازدید می کنند مهد کودک یا به مدرسه با یک زبان یادگیری غیر استاندارد بروید. درجه توسعه سخنرانی ناگزیر بر فرض خود بیلینگا، زمانی که توانایی بیان افکار خود را تحت تاثیر قرار می دهد، تاثیر می گذارد و درک سخنرانی اطراف آن در دو زبان، بر جایگاه و نقش آن در جامعه تاثیر می گذارد (دایره دوستان، فرصت برای تبدیل شدن به رهبر در گروه همسالان، ارزیابی در مدرسه، و غیره).

فرایند شکل گیری دو زبانه بستگی به تنوع، عمق و صحت تصورات گفتاری دارد که کودک از دوران کودکی در ارتباط با بزرگسالان دریافت می کند. در زمینه مشخص شده، وظیفه مطالعه ویژگی های فرآیند توسعه گفتار کودکان در جذب دو زبان غیرقانونی در رسانه های ارتباطی مخلوط، ارزش مطالعه ویژگی های روند توسعه گفتار کودکان است. در عین حال، مهم است که عوامل تعیین کننده شکل گیری کامل دو زبانه را تخصیص دهیم.

در روانشناسی آموزشی، جنبه های روانشناختی آموزش جهت آموزش کودکان در زبان خارجی یا دوم در پیش دبستانی یا سن مدرسه اغلب مورد مطالعه قرار می گیرند (P.galperin 1976، N. Zhinkin 1959، I.zimnaya 1989، و غیره) در همان زمان، وضعیت توسعه دو زبانه در شرایط طبیعی "مخلوط" خانواده های "مخلوط" باقی مانده است که والدین کودک حامل زبانهای مختلف و ارتباط با بزرگسالان یا همسالان دیگر ملیت های خارج از خانواده (AA Eleontiev 1964 ، RMFRUMKIN 2001).

با انتقال مدارس دولتی با آموزش زبان روسی برای آموزش دو زبانه، که برخی از مدل های این رویکرد برای مطالعه در حال حاضر در نمرات اولیه 50٪ -95٪ از محتوای یکپارچه مواد آموزشی در زبان لتونی، پدیده های منفی منفی ظهور کرد. تشدید آنها نیز با تمایل به پذیرش به مدارس با زبان لتونی آموزش کودکان از خانواده های روسی صحبت می کند. در این شرایط، کودکان مبتلا به ناراحتی طبیعی، تولید شده توسط محیط زبانی شخص دیگری برای آنها، و معلم مجبور به مقابله با رفتار ناپایدار کودکان و گاهی اوقات ناامیدی ناشی از آنها است. تعداد قابل توجهی از کودکان، تمایل به ترجمه کلمات و طرح های یک زبان به دیگری، تلاش برای حفظ هویت ارزش ها را حفظ می کند. با این حال، فقدان سهام کافی از کلمات در زبان لتونی، از ادراک کامل از آنها از طریق مواد آموزشی جلوگیری می کند و بر این اساس، کسب مهارت های ترجمه ضروری از یک زبان به دیگری. والدین همچنین نمی توانند به کودک کمک کنند، چرا که کودکان قادر به بازنگری در زبان مادری خود نیستند که در مدرسه اتفاق می افتد. در نتیجه، مدارس مجبور به کار با تعدادی از دانش آموزانی هستند که زبان مادری بومی بومی بومی ندارند. مشکل اصلی این کودکان این است که آنها در یک مدرسه یا مدرسه دو زبانه با یادگیری زبان لتونی مشغول به کار هستند و به دو زبانه مطلق مطلق نمی رسند. در میان این کودکان مبتلا به آسیب شناسی سخنرانی نیستند، اما چه کسی برای دلایل اجتماعی برای کارشناسی ارشد زبان لتونی تا زمان پذیرش در مدرسه، وقت نداشت. بزرگترین بخش مشکل در این زمینه، کودکان کودکان را با نقض های مختلفی از گفتار و توسعه تغذیه می کنند.

علاوه بر این، نگرش نگرش مدرسه نسبت به زبان لتونی به عنوان غالب، ممکن است منجر به این واقعیت شود که دانش آموز خود، والدین، زبان و فرهنگ خانواده را به عنوان چیزی جزئی درک می کند. T.Cutubb-Kangas نشان می دهد که مطالعات در زبان به اندازه کافی آموخته شده، تنش های اضافی را در میان دانش آموزان ایجاد می کند. گوش دادن به زبان نیاز به افزایش غلظت، تایرها، دانش آموز مجبور به صرف بیشتر در درک از فرم های زبان، و نه محتوا. لازم است دانش آموزان نه تنها زبان زبانی و خاص، بلکه همچنین صلاحیت های ارتباطی - اظهارات صحیح باید در زبان نه تنها قابل درک باشد، بلکه همچنین با هنجارهای اجتماعی نیز مطابقت دارد. کودک مجبور به کار در همان زمان استاد زبان و اطلاعات درک شده است. این اغلب استرس را صرف می کند، کاهش عزت نفس، نارضایتی خود و بیگانگی. خیلی بستگی دارد ویژگی های فردی دانش آموز از وراثت، از آموزش در خانواده و لزوما از سطح توسعه زبان مادری است.

مطالعه زبان دوم، کودکان و بزرگسالان، مراحل شناخته شده تسلط بر زبان دوم است. مراحل جهانی و بدون تغییر هستند، صرف نظر از اینکه زبان در یک محیط طبیعی یا رسمی تسلط دارد. در ابتدا، عرضه کوچکی از کلمات و نحو ساده، سپس عوارض پیشنهادات. تسلط بر واحدهای گفتاری به تدریج رخ می دهد. دنباله ای که در آن واحدهای گرامری یا واژگانی خاص سفارشی می شوند. همچنین تفاوت در سرعت تسلط بر زبان دوم و افزایش سطح مهارت وجود دارد. مراحل تسلط بر زبان جهانی هستند؛ دنباله ای از واحدهای زبان تسلط ممکن است فردی باشد و سرعت آنها در هر وضعیت خاص متفاوت است.

همچنین باید به خاطر داشته باشید که دانش کافی از زبان لتونی کافی نیست. توانایی استفاده از آن برای ارتباطات گفتار ضروری است. قبل از کودکان اقلیت، صرف نظر از آنچه که زبان اول آنها، دو وظیفه دشوار وجود دارد: لازم است که نه تنها محتوای آموزش، بلکه پیچیده رفتار ارتباطی نیز باشد. همه کودکان نمی توانند با این وظایف کنار بیایند.

یکی دیگر از جنبه های مهم دو زبانه وجود دارد. با توجه به دیدگاه J. Kamins، تسلط زبان دوم تا حد زیادی بستگی به سطح توسعه زبان اول دارد. اگر زبان اول تا به حال توسعه یافته است، کودک قادر به استفاده از آن در زمینه زمینه، تسلط زبان دوم نسبتا به راحتی رخ می دهد. اگر زبان اول به طور ضعیف تسلط یابد یا خطر از دست دادن زبان اول را به خطر می اندازد، تسلط زبان دوم ممکن است کاهش یابد تا کم شود.

توسعه زبان دوم در مدرسه نیز با توانایی های رایج کودک و استعداد ویژه زبان (زبان شناختی) همراه است. در عین حال، برخی از نویسندگان نقش اصلی اطلاعات را در توسعه یک زبان خارجی شناختند (Baker 1998). بر اساس مدل Epigenesis احتمالی Lmvekker، ممکن است تشخیص آن را در محیط های ارتباطی مخلوط، ماهیت تأثیرات زیست محیطی که کودک تحت فشار قرار می گیرد، در ساختار و محتوا در مقایسه با فرآیند مشابه در همکار خود، پیچیده است . این شرایط فرصت های بسیار بیشتری را برای تقویت "مکانیسم های انتظارات" در پردازش "مواد صوتی" در دو زبانه بالقوه از مراحل اولیه Ontogenesis تحریک می کند. بنابراین، توسعه احزاب سخنرانی در دو زبانه، در واقع نشان دهنده مراحل تسلط بر آوایی، جذب واژگان و تشکیل گرامر هر زبان است.

ظهور توابع سخنرانی جدید برای دو زبان که در تمام مراحل مرتبط با سن رشد کودک ظاهر می شود نیز بستگی به محیط ارتباطی و نزدیک به فعالیت های پیشرو آن دارد. به عنوان بخشی از هر یک از آنها، کودک انواع سخنرانی را به دست می آورد، I.E. امکانات زبان دو سیستم های سیگنالاطمینان از اجرای تابع نتیجه. در دوره مدرسه، با آموزش سیستماتیک، زبان های خود و دوم آنها آگاهی از فرزندان خود را، و همچنین این روند به توابع جدید و انواع سخنرانی اعمال می شود. با توجه به مشکل دو زبانه در چارچوب نظریه فعالیت های گفتاری (A.A. Eleontyev 1964، I.zimnaya 2001، و غیره)، اهمیت ایجاد انگیزه ویژه در تسلط بر زبان دوم در دوره های حساس مشخص شد.

یکی دیگر از مسائل مهم این است که نسبت عامل های ارثی و رسانه ای در سخنرانی از دو زبانه، ایجاد کنیم (W. Prefield & L.roberts 1991، E.H.Lenneberg 1967). "پردازش خودبخودی" توسط یک کودک از مواد کلامی و درک سخنرانی در مراحل اولیه، نتیجه توانایی ارثی ساختارهای نوروفیزیولوژیک مغز انسان است. این، اول از همه، اشاره به حذف و ترکیبی از سیگنال های کلامی، تعامل، یا مقایسه آنها مطابق با قوانین مغز، و همچنین ایجاد انواع مختلف تعمیم است. در حقیقت، توانایی مادرزادی کودک برای ساخت ساختارهای زبانی وجود دارد و این تنها به یک سیستم نمادین محدود نمی شود.

پیدایش دو توابع اساسی سخنرانی (ارتباطی و معنایی) در طی دو زبانه، مشخصه های آن را بدست می آورد، که در این واقعیت بیان شده است که فرایندهای تشکیل آنها متفاوت است، اما توسعه یک تحریک و متکی به شکل گیری دیگری، I.E. آنها نزدیک به یکدیگر هستند. با توجه به منابع عملکرد ارتباطی، مشخص شد که نیاز به برقراری ارتباط و شکل گیری آن در محیط های ارتباطی مخلوط در واقع برای یک کودک از خارج خواسته شده است. در عین حال، بزرگسالان از طریق ارتباطات کلامی و توسعه عملکرد معنایی سخنرانی می پردازند. در توسعه سخنرانی کودک، صرف نظر از نوع یادگیری دو زبان، تداخل، به وجود می آید، I.E. مخلوط لغزشی لغوی خود را در اظهارات.

تفاوت در روند تبدیل شدن به یک زبان در کودکان در محیط زیست همان زبان و تحت چند زبانه، N.Sh. Elksandrov، خلاصه ای از تجربه کار اصلاح با کودکان روسی زبان در آلمان است.

موقعیت مشابهی در آثار v.a. Kohsikov (1994) موجود است، که معتقد است که زبان دوم برای یک کودک دیگر یک سیستم زبان جامع است و نه واحد های زبان اضافی. در مورد دو زبانه های اولیه، نویسنده می نویسد، تغییر در کل برنامه برای اجرای توانایی زبانی مادرزادی وجود دارد، زیرا یادگیری زبان، جذب سیستم جامع است. مغز می تواند تغییر، تغییر ساختار و عملکرد آن را تحت تاثیر تغییرات در محیط یا تغییرات داخلی (Kolk 2000، Huttenlocher 2002، توماس 2003). چندزبانه کودکان به عنوان نتیجه بازسازی مغز پلاستیکی تحت تاثیر نیاز به برقراری ارتباط در دو یا چند زبان امکان پذیر است. با هر گونه سناریو برای توسعه دو زبان در سنین اولیه، تمایل به تکثیر به تک حلقه وجود دارد. هنگامی که در یک محیط جدید زبان غوطه ور شد، کودک که قبلا در همان زبان صحبت می کند، این روند در کاهش یا از دست دادن کامل زبان اول بیان می شود (Porsche 1983، Pallier 2003، Jampert 2001). همزمان (همزمان) توسعه دو زبان همان روند را نشان می دهد: فراموش کردن سریع یکی از زبان ها وجود دارد اگر شدت ارتباطات در این زبان به دلایلی کاهش یابد (Montanari 2002، Jonekeit 2002). فقط همزیستی برای مدت زمان طولانی از دو محیط زبان، کودک لازم (طبیعی یا ساخته شده مصنوعی)، منجر به دو زبانه می شود و به شما اجازه می دهد تا آن را حفظ کنید. به نظر می رسد که پلاستیک، از یک طرف، برای دیدار با مهمترین تقاضای ارتباطات، به دنبال آن است که از لحاظ اقتصادی از منابع مغز استفاده کند و به برنامه اصلی (تک زبان) بازگردد. اگر با تک حلقه، ما به طور مداوم زبان را در یک کودک بهبود می دهیم، سپس با چند زبانه دو روند مخالف وجود دارد - بهبود زبان و کاهش آن. هدف بازسازی پلاستیک به طور خودبهخود در شرایط محیطی دو زبانه رخ می دهد - ارائه ارتباطات زبان مورد نیاز در حال حاضر، و تنها آنچه که استفاده می شود استفاده می شود. این درست است برای دوم، سوم و غیره زبان ها. پلاستیک مغز به حل مشکلات ارتباطات کمک می کند، اما کانال زبان دوم را باز نمی کند، مکانیسم توسعه زبان دوم را راه اندازی نمی کند.

جنبه های عمومی آموزش و پرورش آموزش و پرورش مدرسه و تدریس در سنین اولیه رشته های مدرسه توسط V.V. Ashavsky در کار "تفاوت هایی که ما متحد هستیم" مورد تجزیه و تحلیل قرار نمی گیرند.

نویسنده در موقعیتی قرار می گیرد که همه محققان مشکل دو زبانه از هم جدا نیستند. با توجه به v.v.aarsavsky، زبان دوم باید پس از به اندازه کافی تسلط بر بومی مورد مطالعه قرار گیرد. برای توجیه این دیدگاه، V.V. Aschavsky به طرح نوروپسیکولوژیک برای توجه به مشکل جذب شده است و بنابراین مسائل مربوط به روابط آموزشی و روابط بین فرهنگی را مورد بحث قرار می دهد، که در ارتباط با ویژگی های نوع پاسخ درشت به زبان است. به طور خاص، ویژگی کیفی روان و رفتار انسانی، ماهیت تماس های اجتماعی آن، تمایل به یک یا چند نوع فعالیت، به گفته ووارشوفسکی، عمدتا به دلیل حضور دو نوع اساسا متفاوت از ادراک و پردازش است از اطلاعات مربوط به آنتروپوژنز نامتقارن نیمکره مغز بزرگ. اعتقاد بر این است که نوع منطق کلامی به دلیل فعالیت های چپ و نیمکره راست فضایی شکل گرفته است. نوع غالب پاسخ نیمی از اندازه به میزان زیادی تعیین سطح انطباق روانشناختی فیزیولوژیکی فرد را به شرایط خاص زیستگاه، ایجاد پیش نیازهای لازم برای ترکیب مکانیزم های فعالیت جستجو تعیین می کند.

همانطور که v.v.arshavsky نشان می دهد، کودکان با نوع چپ دست با موفقیت بیشتر تسلط بر علوم دقیق، و با راست سر - با موفقیت مقابله با اشیاء بشردوستانه. بیشترین موفقیت در همه افراد به افراد مبتلا به نوع ترکیبی پاسخ می دهد که بسیار کوچکتر هستند. یک کودک با نوع تفکر (نوردی) فکری قادر به درک مدارهای منطقی لازم برای استاد زبان نیست. از سال های اول مدرسه، در شرایط تبعیض واقعی در مقایسه با کودکان که بر نوع منطقی تفکر تسلط دارند، معلوم می شود. توانایی های آن برای تفکر رسمی، به سازماندهی یک زمینه چند ارزش، سیستم موجود آموزش و پرورش نه تنها تحریک نمی شود، بلکه حتی سرکوب شده است. در عین حال، تصاویر نیز برای مهارت زبان کامل بسیار مهم است و اگر ما سلطه خود را در مرحله اولیه یادگیری در نظر بگیریم، تعدادی از پدیده های منفی می توانند از یک مکان اجتناب کنند. در این مورد، v.v.arshavsky می نویسد: "کاملا واضح است که تکنیک های تدریس باید به توسعه تفکر منطقی کلامی نه توسط فعال سازی مستقیم خود، بلکه از طریق فعال شدن تفکر رسمی کمک کند. کودکان، به ویژه کسانی که از نوع پردازش اطلاعات غلبه می کنند، باید در شرایطی که "اکتشافات" را تحریک می کنند، تنظیم شود (که ناگزیر با فعال شدن تفکر تصویری مرتبط است). آنها باید دانش خود را از مسیر طبیعی از "بینش" منتقل کنند - از طریق آزمایش - به فرمول بندی قانون. چنین نظام آموزش روانشناختی روانشناختی (بدون نیاز به مکانیزم های غیر اختصاصی اضافی برای فعال کردن قشر مغز با تشکیلات ساقه، و تنها با کمک ساختارهای خاص قشر)، جذب دقیق دقیق "دقیق" و طبیعی است علوم، ارتباطات یکنواخت بین اشیاء و پدیده ها، و به این ترتیب، توسعه تفکر کلامی را به وجود می آورد. از سوی دیگر، چنین نظام آموزشی، به رشته های بشردوستانه منجر نمی شود، زیرا آن را سرکوب نمی کند، و برعکس، امکان تفکر ذهنی نه تنها برای توسعه کامل زیبایی شناختی، بلکه برای هر خلاقیت فعال نیز مورد نیاز است غنی شده

نویسنده در مورد وضعیتی که ممکن است در لتونی با اجرای لایحه به خوبی درک شده و عمدتا سیاسی در ترجمه فوری تدریس رشته های مختلف دقیق و بشردوستانه در مدارس اقلیت های ملی از بومی به دولت (لتونی) باشد، هشدار می دهد زبان از اولین سن مدرسه، بدون در نظر گرفتن میزان آمادگی فردی کودکان به دو زبانه.

علاوه بر این، v.v.arshavsky یادداشت ها را در همان کار یادداشت می کند: "زبان بسیار ابزار ارتباطی با عملکرد نیمکره چپ، چقدر از یک ابزار تفکر عمیق نیست. این تفکر در ابتدای دوران کودکی تحت تاثیر مخاطبین با والدین بر اساس یک نوع قوی از پردازش اطلاعات، تشکیل شده است. زبان مادری منبع کل زندگی فرد، روح او، گذشته و حال او است. " تنها 9 تا 14 ساله، زمانی که تشکیل نوع پاسخ و سازه های نیمه قلب، تضمین بیان سطح تفکر در سخنرانی، زمانی که توانایی فهم نه تنها برای خود، بلکه انتقال آن به دیگران، شما می توانید سعی کنید نه تنها در بومی خود، بلکه در یک زبان تازه یاد گرفته شده فکر کنید. این بدان معنا نیست که در سنین اولیه، زبان های دیگر نباید مورد مطالعه قرار گیرد. ما در مورد خطر ترجمه خشونت آمیز تفکر به زبان دیگری صحبت می کنیم. غالب در فرآیندهای ذهنی باید زبان مادری باقی بماند.

با توجه به دیدگاه های مشخص از ووارشوسکی، تدریس در سنین اولیه رشته های مدرسه نه تنها در یک زبان غیر استاندارد توسعه یافته، نه تنها به طور ناخودآگاه در یادگیری زبان خود، نه تنها به درک درک معنای موضوع ماده، اما همچنین برای توسعه ذهنی طبیعی کودک خطرناک است. یک مشکل از "کودک خاموش" وجود دارد - تفکر عمیق (نورد)، تکمیل منطقی در تفکر سطح (چپ دست) را دریافت نمی کند. کودک نمیتواند خود را درک کند، پتانسیل خلاقانه خود را آشکار و تحقق بخشد و حتی بیشتر آن را به معلم انتقال دهد. به عنوان یک نتیجه، "غفلت آموزشی" می تواند توسعه یابد - پایه برای تشخیص هیپنظیر عقب ماندگی ذهنی، شکل گیری "بی نظمی آموزش دیده" و خطر بالا Linguzachoz، نوروز و اختلالات روانشناختی. "

برای تمام ارزش ایده هایی که ارزش اولویت زبان مادری را برای توسعه یک کودک، تربیت و آموزش و پرورش آن مطرح می کنند، باید اشاره کرد که دیدگاه دیگری نیز در ادبیات وجود دارد. این شامل تصویب می شود که مطالعه موازی دو یا چند زبان کاملا مثبت - تحریک کننده و توسعه در روان کودک است.

نویسندگان کتاب "آموزش دو زبانه". تئوری و عمل "، دکتر علوم تربیتی R.aliyev و مدافع کارشناسی ارشد N.Kazhe معتقدند که در دنیای مدرن، درک علم در چندین زبان فقط جالب نیست، اما، بالاتر از همه، لازم است. آنها تأکید می کنند که آموزش دو زبانه مدرسه یک عنصر از آماده سازی هر کودک برای زندگی در یک جامعه چند فرهنگی است و محیط فرهنگی خود یا بومی کودک نه تنها سرکوب نمی شود، بلکه بر روی مقایسه مقایسه ها و غنی سازی با دوم تأکید می کند محیط زبان "اگر شما مدرسه را به عنوان یک مدل از جامعه بشری (یا یک جامعه مینیاتوری) در نظر بگیرید، معلوم می شود که این مدرسه دو زبانه است که دقیق ترین رویکرد به زندگی یک جامعه چند فرهنگی مدرن است" کلاس، آنها نیز یک است مدل کوچک جامعه. این یک نظم اجتماعی و فرهنگ پذیرفته شده رفتار وجود دارد. دانش آموزان عمدتا مسئول "شیوه زندگی" هستند که در کلاس پذیرفته شده اند. وظایف معلم، علاوه بر عملکردهای صرفا آموزشی، مشاهده ایده های تولید شده در کلاس، و همچنین حفظ یک نظم اجتماعی خاص، و معلم مدرن، توابع خود را در همکاری با دانش آموزان اجرا می کند. در حال حاضر، معلم در مدرسه فرمانده نیست، همانطور که با یک رویکرد سنتی به آموزش و پرورش بود، اما رهبر. آموزش مدرن به دانش آموزان کمک می کند تا مهارت های لازم را برای وجود در جامعه بدست آورند و دانش علمی به دست آورد، باید به دانش آموزان در آینده کمک کند تا به مشکلات اجتماعی کمک کنند. بنابراین، نقش معلم دو زبانه به موجب دو برابر شدن آن، عملکرد کارکنان توسط هادی دانشجویان در یک دنیای چند زبانه، رشد می کند. معلم دانش آموزان خود را به مشکلات زندگی واقعی به ارمغان می آورد، به طوری که آنها را در "غوطه ور" دنیای مدرن و در عین حال، عملکرد پیشگام یا، همانطور که نامیده می شود، "تسهیل کننده - تسهیل کننده" نامیده می شود. معلوم شد که معلمان دو زبانه به دلیل ویژگی های فعالیت های آنها، نیاز به جستجوی ضروری برای نقاط تماس و اصلاح تکنیک ها، بسیار انعطاف پذیر تر در رویکردها و روش های آنها است. آنها به طور مرتب باید بر روی یک تصمیم متمرکز شوند، اما در تلاش برای توافق در چندین راه حل. بنابراین، این معلمان دو زبانه بودند که ابتدا با سنت های دموکراتیک نظام آموزش و پرورش اروپایی شروع کردند "(R.aliev، N.Kazh 2005).

شناخته شده است که مطالعه زبان های بومی و دوم، استفاده از دو زبان به عنوان تجهیزات آموزشی در مدرسه به ناچار منجر به دخالت بینابینی در سخنرانی دانش آموزان می شود. در روانشناسی، Lingvodidactics به طور سنتی توجه بیشتری به نفوذ زبان مادری دانش آموزان در روند تسلط بر زبان های دوم و خارجی پرداخت می شود. مشکل "معکوس"، یعنی اینکه چگونه زبان دوم (در مورد ما - لتونی) بر کیفیت توسعه توسط بچه های زبان مادری تاثیر می گذارد (از جمله - در توسعه املا و سواد نقطه گذاری دانش آموزان دانش آموزان)، به اندازه کافی در مدرن مورد مطالعه قرار نمی گیرد علوم پایه. نتایج مطالعه ما نشان می دهد که چنین تاثیری صورت می گیرد و مشکلات مربوط به این امر ضروری است. از نقطه نظر روان شناختی، دخالت متقابل، نقض قوانین همبستگی تماس با زبان ها است که خود را در سخنرانی انسانی در انحراف از هنجار نشان می دهد. از نقطه نظر Lingvoddetactics، دخالت متقابل، شناسایی اشتباه دانش آموزان از حقایق دو زبان و انتقال دانش و مهارت از یک زبان به دیگری، منجر به خطاهای گفتار می شود. تداخل بینالمللی، به گفته دانشمندان، یک پدیده مبهم است. از یک طرف، منفی، به دلیل "آن را به سطح" به شکل اشتباهات در سخنرانی دانش آموزان شناور (گفتار، معنایی، دستوری، و غیره) شناور می شود. از سوی دیگر، این یک پدیده عینی و ناگزیر ناشی از یادگیری دو زبانه است و بنابراین، این نیاز به جستجوی راه های موثر برای غلبه بر آن است. در عین حال، سوال اصلی این است که دقیقا چه راهی باید موثر باشد. تحليل تحقيق بر روان شناختي ها، نورولوژيست ها، لينگووديدي ها در مطالعه اين مسئله در شرايط موارد مختلف دو زبانه، به شما اجازه می دهد تا پیش شرط های آموزشی را برای غلبه بر آن فرموله کنید

بنابراین، تجزیه و تحلیل ادبیات بر روی مشکل مورد مطالعه نشان می دهد که آموزش دو زبانه مبهم تفسیر شده است. امتیاز آن تناقضات و نیاز به تعدادی از توضیحات وجود دارد.

سوالات برای بررسی

/. در سال های اخیر در مورد مسائل مربوط به نظریه دو زبانه، چه روندها در سال های اخیر مشاهده شده است؟

2. احزاب مثبت و کاستی های تجزیه و تحلیل کنتراست چیست؟

3. نقش یک خطا در تسلط بر زبان دوم چیست؟

4. "زبان متوسط" چیست؟

5. ویژگی روش های بی نظمی چیست؟

6. مزایای یک رویکرد یکپارچه برای مطالعه ویژگی های Mastering Y2 چیست؟

7. نقش تئوری در سازماندهی مطالعه ویژگی های تسلط بر زبان دوم چیست؟

10.1 نظریه تئوری دو زبانه

مشکلات دو زبانه در ادبیات علمی سال های اخیر به طور گسترده ای مورد بحث قرار گرفته است، در حالی که جابجایی آکنه در اصل، مطابق با پویایی رویکردهای علمی عمومی به توصیف کار مکانیزم زبان / سخنرانی فرد است. بنابراین، بسیاری از مفاهیم سنتی تئوری دو زبانه، تفسیر جدیدی را از دیدگاه نظریه شناختی دریافت می کنند، نمونه ای از چنین رویکردی در مورد مفهوم انتقال مهارت ها را ببینید. تمرکز محققان راهبردی برای استاد و استفاده از زبان دوم است [Sing-Mönova 1999؛ Faerch & Kasper 1983؛ o "Malley & Chamot 1990) و پدیده" زبان میانجی "به عنوان یک سیستم دانش که توسط یک سیستم شناخته شده است، [Potiminovov 1999؛ همرز و بلان 1989؛ گاس و سلنکر 1994]. ارائه در مورد تولید سخنرانی در دو زبانه در نشریات خارجی در حال حاضر، به عنوان یک قاعده، بر اساس مدل های V. levett است، و مفهوم Lemma استفاده شده توسط V. Lemma در تعدادی از نشریات در مورد مسائل مختلف تئوری دو زبانه ظاهر می شود؛ به عنوان مثال، کارول مایرز-اسکاتون توجیهی را فراهم می کند حضور در واژگان بیلینگ لیمواز هر دو افراد شناخته شده. هنگام توضیح مکانیسم های خطاهای گفتاری، استفاده از مدل های فعال سازی فعال سازی، مدل ها

لئو سکته مغزی فرآیند تسخیر [سمت 1995؛ Poimynova 1999]، رویکرد قاب [Gorokhova 1986]، نظریه نصب [Kuznetsova TD. 1982؛ Talovov 1995]، و غیره هنگام توسعه مدل های تسلط بر زبان دوم، ایده های مدرن در مورد پیشرفت فرآیندهای مربوط به این مورد استفاده می شود. هنگام صدور سوال از عوامل یا شرایط، آن را آسان به کارشناسی ارشد زبان دوم، به رسمیت شناختن وجود دارد که هیچ کس پاسخ صحیح به این سوال وجود دارد، زیرا هر فرد دارای توانایی های خود، دانش و تجربه خود نیز هست به عنوان نیازهای، مطابق با کدام یک نیاز به یک فرهنگ لغت غنی، تلفظ مناسب و نحو، و سایر اصطلاحات فنی کافی و قوانین نحوی اساسی، در حالی که سوم توسط عبارات روزمره میزبانی می شود (نگاه کنید به). همچنین انتقال تمرکز توجه محققان از گرامر به کلمه زمانی که دومی در وضعیت و گفتمان روشن است، به عنوان مثال، به عنوان مثال، [Medvedeva 1996؛ 1998؛ Aitchison 1996؛ Meaha 1996]؛ در عین حال، وظیفه این است که بدانیم که به معنای "دانستن" کلمات و "لذت بردن از" با کلمات [Medvedev 1998]، مسائل مربوط به ویژگی های واژگان فردی در دو زبانه و ویژگی های عملکرد خارجی کلمه زبان نیز مورد بحث قرار گرفته است [Medvedev 1998؛ 1999a؛ 19996؛ Myers-Scotton 1995]؛ این کلمه به عنوان "کلید" به تاریخ و فرهنگ زبان مادری در نظر گرفتن زبان در زمینه فرهنگ مربوطه به عنوان یکی از زمینه های اولویت تحقیق [CURDS 1997؛ 1998a؛ 19986؛ Kopylenko 1995؛ Sorokin 1994؛ Shakhovsky و همکاران 1998]. در تجزیه و تحلیل مشکلات مختلف، یک راه یا دیگری مربوط به تسلط بر تسلط یا استفاده از زبان دوم، و همچنین افزایش اثربخشی یادگیری زبان دوم / خارجی، فرضیه فعلی، مفاهیم، \u200b\u200bمفاهیم، \u200b\u200bبه عنوان مثال، در مورد اهمیت توجه به نمونه های اولیه و سطح پایه تعمیم در دو زبانه تحقیق.

لازم به تأکید بر این است که مطالعات مربوط به مشکلات دو زبانه به طور عمده بر اساس مفاهیم نظری عمومی است که در یک ردیف از رویکردهای شناختی و / یا استخوان توسعه یافته است؛ بنابراین، همه چیز متعلق به آنها است، همانطور که در فصل های قبلی آمده است مشخصه عملکرد زبان در یک موجودیت فعال و پیش اولیه که در تعاملات اجتماعی وجود دارد. باید به این امر اضافه شود که بازنگری مفاهیم سنتی تئوری دو زبانه در برابر پس زمینه بازنگری بسیاری از مفاهیم در زمینه های مرتبط با علم رخ می دهد (به عنوان مثال، بحث در مورد روند بازنویسی مفاهیم مفاهیم زمینه، ترجمه، نسبیت زبان شناسی در [Kernikov 1997] و ساخت یک دستگاه مفهومی جدید به منظور بررسی سیستماتیک -Semichetic از پویایی ارتباطات بین فرهنگی [Kernikov 1998a؛ 19986؛ 1999]).

بحث مفصلی از مجموعه ای از مسائل مربوط به تئوری دو زبانه نیاز به نوشتن تعدادی از مونوگرافی های گسترده است. به نظر می رسد کافی است برای اشاره به کتاب [Zhelovskaya 1996a؛ Medvedev 1999a]،

از جمله بررسی ادبیات بر روی مشکلات موضعی دو زبانه، و رویکردهای مطالعه دو زبانه با تاکید بر مفاهیم کلیدی مهم (به 10.2 - 10.5 مراجعه کنید)، و همچنین در استراتژی تسلط و استفاده از استراتژی های امروز به عنوان یکی از مسائل موضعی امروز (نگاه کنید به فصل 11).

قبل از بررسی پویایی رویکردهای تحقیقاتی به مطالعه ویژگی های تسلط و استفاده از زبان دوم، به نظر می رسد مهم است که برخی از شرایط و اختصارات را روشن کنید، و همچنین تمرکز بر جهت گیری تحقیق در این زمینه.

اول از همه، لازم است که رابطه بین مفاهیم "زبان اول"، "زبان دوم" را درک کنیم؛ "زبان مادری"، "زبان خارجی". در نگاه اول، این دو جفت مفاهیم همبستگی است که اجزای آن به وضوح مخالف هر زمان (یا نظم) زبان های یادگیری، I.E. "زبان اول" (Ya1) - "زبان دوم" (Ya2)، یا با توجه به متعلق به یک جامعه خاص: "زبان مادری" (RAM) - "زبان خارجی" (IA). در برش های پذیرفته شده، به نظر می رسد: I1 - Ya2؛ راکی با این حال، هیچ انطباق مستقیم بین این دو جفت مفاهیم وجود ندارد، که در آن یک برابری اجباری y1 \u003d ry؛ ya2 \u003d iya: در واقع، برای فرد ممکن است بستگان و Y1 و Y2 وجود داشته باشد (این مورد، به عنوان مثال، در وضعیت دو زبانه خانوار)؛ به لحاظ زمانی "دوم" زبان می تواند بیشتر از اولین جذب و تبدیل شدن به "نسبی" (در این رابطه، اغلب پیشنهاد می شود که یکی از زبان های یک فرد دو زبانه غالب است، به عنوان مثال اصلی). علاوه بر این، زبان دوم ممکن است خارجی نباشد، اما در شرایط آموزشی مورد مطالعه قرار گیرد (به عنوان مثال، این اتفاق می افتد، اگر برخی از زبان های ارتباطات بین قاعدگی در ترکیب با RAM وجود داشته باشد)، و گاهی اوقات گاهی اوقات برای سوم اتفاق می افتد چهارم فرد فردی. زبان. بنابراین، نسبت مفاهیم ذکر شده پیچیده تر از آن است که به نظر می رسد.

در ادبیات علمی، ما معمولا مفاهیم Y2 و IA را تشخیص می دهیم، با توجه به این که در اولین مورد، تسلط بر زبان در شرایط طبیعی ارتباطات (به عنوان مثال، زمانی که آنها می گویند حامل های این زبان) و بدون یادگیری هدفمند و در دوم - در شرایط علمی مصنوعی با یک شبکه محدود ساعت، اما هنگام یادگیری تحت راهنمایی حرفه ای. بر این اساس، مفاهیم طبیعی (داخلی) و مصنوعی (آموزشی) دو زبانه (دو زبانه) متفاوت است. با این رویکرد، درک شده است که Ya2 "گرفتن" با کمک محیط زیست و به دلیل تمرین گفتار فراوان بدون آگاه از پدیده های زبان به عنوان مثال، و "یادگیری" از طریق تلاش های نامزدی و استفاده از روش های خاص "آموخته" و تکنیک ها.

به عنوان آشنایی با تاریخ روش های تدریس، با انتشار در سال های مختلف، تحقق روش یادگیری IA و با آثار در زمینه روانشناسی در زبان های خارجی، نظرات دانشمندان در مورد رابطه بین تسلط بر رم و IA

متفاوت از تمرکز بر تفاوت بین این موارد قبل از به رسمیت شناختن هویت آنها. به تازگی، به طور فزاینده تبدیل به نظر می شود که شباهت های بیشتری بین فرآیندهای تسلط زیادی از شباهت بیشتری نسبت به تفاوت وجود دارد، همان [زمستان 1989: 167]، دانش آموز مراحل مشابهی از توسعه گفتار را انجام می دهد؛ انواع خطاها و غیره همچنین تجدید نظر از ایده ها در مورد تأثیر تداخل یک سری توده ها با پیشرفت نقش وجود دارد مثبتانتقال از RAM به IA، از جمله - در رابطه استراتژی هاتسلط بر و استفاده از زبان (مراجع به ادبیات، زیر را با بحث دقیق تر این مسائل ببینید).

در مورد رابطه بین تسلط بر تسلط YA2 و IA، این موارد به شدت به شدت متمایز است. بسیاری از نویسندگان به طور کلی از اصطلاح "زبان دوم" و "زبان خارجی" به عنوان قابل تعویض استفاده می کنند، تنها گاهی اوقات شرایط خاصی را تعیین می کنند اگر آنها باید از ملاحظات خاص مورد توجه قرار گیرند. در ادبیات انگلیسی، زبان دوم (خرید دوم زبان - SLA) معمولا توصیف می شود؛ مفهوم این مفهوم ممکن است گسترده تر از مفهوم زبان خارجی باشد، یا معادل آن (به عنوان مثال، به عنوان مثال، به عنوان مثال).

آن را همانطور که ممکن است، واضح است که تحقیقات بیشتری در زمینه تسلط بر تسلط IA باید در حد معینی برای بررسی نتایج تحقیقات علمی در حوزه Ya1 و Ya2 با فرمول بندی مشکل شناسایی هر دو مشترک برای تسلط بر الگوها و قوانین و کسانی که برای هر یک از این موارد ویژگی های خاص هستند. بعد، کاهش Y2، Ya و Ya2 / IA با تمرکز بر روی تشابه اصلی پدیده های مورد بحث مورد استفاده قرار می گیرد، که مطابق با نظر بومیان والرین، IS2، \u200b\u200bدرمان I2 به عنوان یک اصطلاح شرطی است که می تواند در رابطه با هر مورد استفاده شود زبان آموخته به جز بومی. این کاملا تأکید می کند که مفهوم YA2 منطقی بدون مفهوم YA1 غیرممکن است، بنابراین مشخصه هر نوع جذب Y2 باید در مقایسه با فرآیند تسلط ya1 ساخته شود. در عین حال، در ابتدا تغییرات مهمی در روان در روند توسعه سخنرانی در YA1 است، زیرا این امر فرد به مطالعه Ya2 به عنوان "موجود صحبت می کند" ادامه می یابد.

رویکردهای تحقیقاتی برای مطالعه ویژگی های تسلط بر تسلط Y2 / IA با جهت گیری آموزشی (یعنی یک هدف برای جستجوی راه های افزایش کارایی زبان یادگیری)، تمایل به درک بهتر ویژگی های استاد تسلط بر Y2، مشخص می شود شناسایی و توضیح ویژگی های تعامل یار 1 و Ya2، و همچنین پشتیبانی از یک دوره یا دو دوره دیگر از مفاهیم زبانی و / یا مفاهیم روانی و مفاهیم کلیدی عملیاتی ناشی از موقعیت های نظری اولیه دریافت شده،

پالایش یا تجدید نظر از امکانات مناسب، با توجه به نتایج به دست آمده و / یا تحت تاثیر انتقاد.

هر یک از رویکردهای مورد بررسی در یک طرح واحد، از جمله موقعیت های نظری اصلی، هدف مطالعه، اهداف مطالعه، تکنیک های کاربردی، مفاهیم کلیدی و نتایج اصلی، تجزیه و تحلیل می شود، باعث نارضایتی از نتایج، نتیجه گیری ها می شود به منتقدان حساب تمرکز برای آشنا کردن خواننده با آن طراحی شده است مسیرهای احتمالی تشخیص ویژگی های تسلط ya2 و با توسعه ایده های نظری در مورد طبیعت و ویژگی های تعامل Y1 و Ya2.

ناتوانی در نشان دادن چارچوب زمانبندی روشن از عملکرد رویکردهای مورد بحث، به دلیل این واقعیت است که پیش نیازهای فعال سازی یک رویکرد خاص معمولا در طول انتقاد از رویکرد قبلی تشکیل می شود (به عنوان مثال، در واقع موازی با آن). برای قضاوت در زمان به رسمیت شناختن یک رویکرد جدید به عنوان سال ها شما می توانید کارهایی را که بسیاری از منابع از نظر تایید یا انتقاد به نظر می رسد منتشر کنید. همانطور که ممکن است، اولین رویکرد، اولین رویکرد یک تحلیل کنتراست، در طول برنامه و انتقاد است که تجزیه و تحلیل خطا به عنوان یک روش برای مطالعه ویژگی های تسلط بر تسلط به Y2 / IA انجام شد.

10.2 تجزیه و تحلیل کنتراست (KA)

تجزیه و تحلیل کنتراست به طور گسترده ای در زبان شناسی با اهداف مختلف استفاده می شود. در زیر آن را در مورد KA که توسعه یافته است به منظور شناسایی ویژگی های تعامل زبان در فرآیند یادگیری Y2 / IA خواهد بود. بعد، کاهش Y2 به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد، I.E. برای تعیین YA2 و IA در مخالفت با تسلط بر I1 آنها.

انتخاب اهداف زیر به عنوان یک رویکرد تحقیق ابتدا به دلیل ایده های مبتنی بر روانشناسی در زمینه رفتارگرایی بود که تسلط بر زبان (Y1 یا Y2) به شکل مهارت ها از طریق تمرین و تقویت، در حالی که مهارت به صورت مکانیکی (از طریق تکرار) درک شد برخی از انگیزه ها و مرتبط با واکنش او. از زمان توسعه YA2، مهارت های استفاده Y1 به طور جدی ثابت شده است، آنها یک اثر قاطع بر شکل گیری مهارت های جدید Ya2 دارند: انتقال مهارت های موجود وجود دارد که می تواند هر دو مثبت باشد (در موارد شباهت زبان فنوگرافی) و منفی (با اختلاف بین سیستم های زبان I1 و Ya2)؛ انتقال منفی به نام "تداخل مهارت" یا - کوتاهتر بود - دخالت.از این رو نتیجه گیری شد که در ابتدا، حضور اختلاف بین زبانها باعث اختلاف معنی داری بین تسلط Y1 و YA2 می شود و در مرحله دوم، قبل از یادگیری، من باید تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bسیستم های I1 و YA را برای شناسایی انجام دهم حقایق مختصات و اختلافات و شناسایی واقعیت های مختصری. بیشتر "انتقادی

لحظات "، که باید در آموزش برای جلوگیری از تداخل مورد توجه قرار گیرد. برای این اهداف مورد استفاده قرار گرفت، مقایسه ای از دو سیستم زبان بود و اختلافات به دست آمده در این راه به عنوان مبنایی برای پیش بینی مشکلات و خطاهای آموخته آنها به دست آمده است.

منطق لازم برای نیاز و بهره وری این رویکرد توسط CH. فریز و بیشتر توسط دانش آموزش و همکارش R. Lado، که توجه ویژه ای به نیاز به مقایسه زبان ها، بلکه همچنین فرهنگ ها را پرداخت کرده بود، توسعه یافت. بر اساس مقررات نظری توسعه یافته توسط این دانشمندان در موسسه از زبان انگلیسی دانشگاه میشیگان (ایالات متحده آمریکا) مقایسه دقیق انگلیسی و زبان های اسپانیاییکه به عنوان پایه ای برای آموزش یک سیستم کتاب های درسی برای تدریس زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی به عنوان یک زبان خارجی در یک مخاطب اسپانیایی خدمت کرده است (نگاه کنید به کیت: "تلفظ انگلیسی"، "الگوهای الگوی انگلیسی"، "پیاده سازی الگوی انگلیسی"، "واژگان در Contexf" NOA مشترک است نام "دوره فشرده به زبان انگلیسی"، 1954). استفاده مشابه از KA به طور گسترده ای توسط نویسندگان دیگر مورد استفاده قرار می گیرد، هرچند این همیشه منجر به ایجاد یک سیستم کامل یا کمتر کامل از کتاب های درسی و مواد آموزشی نمی شود. یک نمونه از کاربرد KA در چارچوب اتحاد جماهیر شوروی سابق می تواند به عنوان تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bزبان های انگلیسی، روسی و آذربایجان در کار R.Yu خدمت کند. بدبختی

با استفاده شدید از KA در کشورهای مختلف، زمینه انتقاد از این رویکرد، مربوط به شک و تردید در مورد اثبات نظری در مورد اثبات نظری ایده های توسعه یافته توسط این رویکرد در مورد ویژگی های تسلط بر Ya2 و در توانایی های پیش آگهی KA انباشته شد. بنابراین، انتقاد شدید از N. رفتار رفتار خومسکی از تسلط بر زبان، انگیزه ای را به انتقال از نمایندگی های مکانیکی به ذهنیت (یعنی از تفسیر زبان زبان به عنوان شکل گیری مهارت ها از طریق تکرار و تقویت به حسابداری برای توانایی های ذهنی دانش آموز).

شناخت مشکلات جدی در تجزیه و تحلیل قابل مقایسه برخی از ساختارهای گرامری از زبان های خاص با انباشت حقایق ناکافی پیش بینی ها، که بر اساس نتایج استفاده از Ka بود، ترکیب شد. واضح است که پیش بینی "همیشه توجیه نشده است، اما در عین حال خطایی است که بر اساس داده ها پیش بینی نشده است. همانطور که مشاهدات نشان داده شده است، تداخل اغلب در شباهت پدیده ی یار 1 و Ya2 ظاهر می شود از تفاوت کامل خود، علاوه بر این همه خطاها می توانند از طریق مهارت های تداخل توضیح دریافت کنند، زیرا I1 با تسلط بر تسلط ya2 به دلایل مختلف، شامل موارد زیر است: 1) به جای مهارت های تداخل ممکن است رخ دهد پرهیز کردناستفاده از چنین قوانین Y2، که هیچ آنالوگ در Ya1 نیست؛ 2) برخی محدودیت استفاده از پدیده های زبان،متفاوت در زبان های همبستگی، تنها در شرایط خاص (شرایط) ظاهر می شود؛ 3) یادگیرندگان می توانند با I1 برای منابع آنها تماس بگیرند عمدا در موارد مشکلات ارتباطی قرض گرفته شده استبا توجه به مقدار کافی منابع Y2؛

برخی از نویسندگان به منظور تعیین این پدیده، از اصطلاح جایگزین تداخل استفاده می کنند.

تعامل دو منبع فوق ذکر شده از انتقاد از KA (در امتداد خط تئوری و از طریق انباشت حقایق، تضعیف ایمان به توانایی های پیش آگهی این رویکرد) منجر به تجدید نظر تعدادی از مفاهیم کلیدی KA و به ارزیابی نقش او در مطالعه ویژگی های تسلط بر تسلط ya2. بنابراین، فرآیند تسلط بر زبان از نقطه نظر تشخیص شروع به درمان کرد فعالیت کارآموزاز کجا، به ویژه، به شرح زیر است که مشکلات پیش بینی شده را می توان از طریق اشتباهات به دلیل دخالت مهارت ها، بلکه از طریق اجتناب از استفاده از برخی از پدیده ها متوجه شد. که در آن "فاصله ساختاری" بین حقایق دو زبان باید با توجه به اینکه چگونه توسط حامل های یک زبان نسبت به زبان دیگری درک می شود، تعیین می شوداز آنجا که نتایج سیستم های زبانی می تواند به طور کامل همخوانی نداردکسانی که افراد را درک می کنند، حقایق شباهت ها و تفاوت های بین زبان ها را درک می کنند.

در بالا توضیح می دهد آگاهی از نیاز به تجدید نظر کلید برای مفاهیم انتقال زبان، نقش I1 در تسلط بر Ya2، تداخل و خطاها به عنوان نتیجه اثر Y1 در Ya2. تشخیص ماهیت انتقال زبانمعلوم شد برای تعریف دقیق تر مهم است شرایطکه در آن تداخل وجود دارد و گونه دانشکه از افراد استفاده می شود. تفسیر معکوس Ya2 به عنوان یک فرایند خلاق فعال منجر به شناخت شباهت آن با تسلط بر YA1 شد، اما معلوم شد که در این مورد I1 نمی تواند دلیل برای همه (و یا حتی بیشتر) مشکلات برای کارآموز، بلکه I1 فراهم می کند یک فرد با برخی دلایل انتقال مثبت در درجه اول در طرح تسلط و استفاده از استراتژی ها.از نقطه نظر پایان نامه قبلی، حقایق اجتناب از استفاده از برخی از پدیده های Ya2 و استفاده از منابع Y1 با مشکلات ارتباطی نیز به عنوان محصولات غیر تداخل، اما استفاده از استراتژی های مربوطه. مفهوم "استراتژی"، بر خلاف ایده های رفتار در مورد مهارت های تسلط، با نظریه شناختی یادگیری، از موقعیتی که استفاده از دانش از Ya1 به عنوان یک استراتژی تسلط بر استقامت Ya2 است، سازگار است یکی از تظاهرات فرآیند اصلی ذهنی حمایت از دانش در حال حاضر در دسترس برای تسهیل جذب دانش جدید است.

مهم این است که تاکید کنیم که به عنوان یک نتیجه از بالا، خطا، که قبلا به عنوان شواهدی از آموزش های ناکافی یا ناتوانی در غلبه بر نفوذ تداخل Ya1، به عنوان یک پدیده به دلیل یک عامل، که یکی از آنها تداخل است، تفسیر کرد که وارد تعامل پیچیده با عوامل دیگر می شود. همانطور که برای KA، پس از آن، با وجود عدم اطمینان از پیش بینی خطاهای سخنرانی (تولید گفتار)،

با این وجود، او می تواند با موفقیت پیش بینی اشتباهات درک سخنرانی و موارد اجتناب از استفاده از برخی از ساختارها YA2 را پیش بینی کند.

پس از دوره های ارزیابی بیش از حد بالا از نقش KA به عنوان یک رویکرد امیدوار کننده به مطالعه روند تسلط Ya2 و پایه برای افزایش اثربخشی یادگیری Y2، و سپس امتناع از هر گونه امید به سودمندی استفاده از KA به عنوان یکی از اجزای یک مطالعه جامع در ترکیب آن قبل از آن با تجزیه و تحلیل خطاهای کارآموزان. در حال حاضر، این است که گزینه "قوی" را به عنوان یک رویکرد تحقیق در ذهن تشخیص دهید پیش بینیخطاهای مبتنی بر پیش ازتجزیه و تحلیل خطاهای تجزیه و تحلیل مقایسهای Y1 و Y2 و گزینه "ضعیف" KA، شامل تجزیه و تحلیل خطاهای کارآموزان با پیگیریka برای توضیحات از دلایلخطاهای ثبت شده

منطق برای اهمیت ترکیبی از KA با روش های تجزیه و تحلیل در تاتیانا داده شده است. قزاق ها، که شامل نظرات جالبی از نویسنده در مورد تجزیه و تحلیل و طبقه بندی اشتباهات دانش آموزان بر روی مواد جامع مطالعه جامع از روند تسلط بر زبان رومانی به عنوان مبنایی بر اساس I1 مختلف (انگلیسی، بلغاری، مجارستانی، یونان، دانمارکی، اسپانیایی، ایتالیایی، آلمانی، و غیره).

KA باید با سایر رویکردهای تحقیقاتی، از جمله با مشاهده، آزمایش، خودآزمایی و غیره ترکیب شود. (نگاه کنید به مثال: [Isaev 1992؛ Karlinsky 1989]). ما به این سوال در زیر بازگردیم، به نظر می رسد مهم است که تاکید کنیم که در طرح نظری در مورد بحث در مورد مشکل لازم است که به طور انحصاری از طریق تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bسیستم های زبان به طور انحصاری از طریق تجزیه و تحلیل مقایسه ای از سیستم های زبان به عنوان محصولات توصیف محصولات به منظور قضاوت در مورد تسلط بر زبان و ویژگی های تعامل زبان در انسان به عنوان فرآیند از عملکرد دانش فردی.

این سوال در جزئیات بیشتر در آثار [Zavalovskaya 1977؛ 1990a؛ 1992] خارج از ارتباط با KA، اما از لحاظ عدم پذیرش جایگزینی مفاهیم در شناسایی سنتی چنین، تعریف L.V. Scherbi [Scherb 1974]، مفاهیم نظری غیر قابل سنجش، که سیستم زبان و سازمان گفتار فردی است. همانطور که در یک کتاب ذکر شد، نظر مشابهی در ارتباط مستقیم با انتقاد از KA بیان شده است.

به نظر می رسد مهم است که تاکید کنیم که در علم داخلی مدتهاست که به دلیل عدم وجود "اعمال ساده" سیستم های زبان برای اهداف یادگیری زبان، نشان داده شده است. بنابراین، a.a. لئونتیف به نظر v.N اشاره دارد. yartseva در مورد نیاز به فرمول بندی اهمیت کارکردیاز یک یا چند پدیده گرامری و در مورد محل آن در سیستم گرامری زبان به طور کلی. A.A. لئونیتوف تاکید می کند که نقشه برداری باید در کنار خط انجام شود عملیات که در مراحل مختلف تولید و آگاهی از سخنرانی رخ می دهد؛تجزیه و تحلیل ماهیت روان شناختی و تداخل روان شناختی و پیدا کردن ویژگی های غالب این عملیات

تنها در صورتی امکان پذیر است که حداقل یک مدل کاری از روند تولید سخنرانی وجود داشته باشد. به طور خلاصه، ما می رویم نیاز به مسائل مربوط به تسلط بر زبان در زمینه گسترده تر فرآیندهای فعالیت آماده است.

10.3. تجزیه و تحلیل خطا (AO)

اول از همه، لازم به ذکر است که مدتها قبل از تشکیل AO به عنوان یک رویکرد تحقیقاتی با هدف شناسایی ویژگی های تسلط بر تسلط ya2، پدیده اشتباهات توجه بسیاری از دانشمندان را جلب کرد. با یک مرور کلی از دیدگاه هایی که در ارتباط با مشکل اشتباهات گفتاری و رزرو توسط روانشناسان بیان شد (از جمله V. Wyandt، R. Meringer، X. Bouden، P. Rashchburg، O. Mesmeter، 3. فروید، J . ماتون، و غیره)، زبان شناسان، منتقد ادبی و معلمان (به عنوان مثال، I.A. Bodouen de Bohet، K.D. Ushinsky، D.N. Bogoyavlensky، B.V. Tomashevsky، و غیره)، شما می توانید در کتاب yu.v. پیدا کنید. Krasikov. در زیر آثار به طور مستقیم مربوط به خواننده داخلی، به طور مستقیم به شکل گیری AO به طور مستقیم مربوط می شود بحث می شود.

محقق مبتدی باید در نظر گرفته شود که در ادبیات جهان، تجربه گسترده ای از تجزیه و تحلیل خطاهای گفتاری در هر دو هنجارها و آسیب شناسی گفتار انباشته شده است. تعداد زیادی از مقالات مجله، و همچنین تعدادی از مونوگراف ها و مجموعه ای از مقالات اختصاص یافته به پدیده خطاها وجود دارد. کتاب های به طور گسترده ای نقل شده عبارتند از :.

تجزیه و تحلیل خطاهای در YA1 در اهداف مختلف ساخته شده است: شناسایی ویژگی های تولید و درک سخنرانی و مدل سازی این فرآیندها؛ برای مطالعه ساختار لغوی ذهنی و مکانیسم های عملکرد آن؛ برای شناسایی الگوهای تسلط بر زبان مادری؛ برای حل مشکلات عملی بازیابی سخنرانی در هنگام aphasias، و غیره

مواد چنین مطالعات بسیار جالب و کسانی هستند که مشخصه های خود را از تسلط بر Y2 / IA بررسی می کنند. بنابراین، دسته های خطاهای واژگانی و توصیف های YA1، که در مقاله مورد بحث قرار گرفته است، عمدتا مطابق با این واقعیت است که ممکن است دانش آموز را رعایت کند (مثلا موارد پیش بینی - پیش بینی، جایگزینی کلمه مورد نظر نزدیک یا مخالف با ارزش - گروه معنایی لغزش، جایگزینی در برخی از مجموعه های بسته از کلمات - مخلوط کردن ضمایر، پیشنهادها، و غیره). هیچ نشریه کمتر مفید در مورد خطاهای خطاهای در شرایط آسیب شناسی گفتار (نقض سخنرانی پس از سکته مغزی، آسیب های مغزی، و غیره). این کتاب نمونه هایی از "نگرانی های" تولید شده توسط بیماران با افراد، آنالوگ های ساختاری و معنایی را ارائه می دهد که اغلب به عنوان معلم در کلاس های انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی تمرین می کنند. این نگرانی ها در سخنرانی من Y2 / IA را مطالعه می کنند، آنها به مدت طولانی توجه می کنند با این حال، قبل از استفاده از تجزیه و تحلیل کنتراست به عنوان رویکرد تحقیق، به عنوان R. Ellis اشاره می کند، این مورد معمولا به انتخاب امپرسیونیستی از رایج ترین اشتباهات و طبقه بندی زبان شناختی آنها کاهش یافت. در اهداف آموزشی، تجزیه و تحلیل خطا برای ایجاد یک دنباله ای از کار بر روی پدیده های زبان و یا سازماندهی کلاس های تصحیح خطا صورت گرفت. از آنجایی که هیچ پایه نظری برای توضیح نقش اشتباهات در روند تسلط بر تسلط به YA2 وجود نداشت، تلاش نکرد تا تعریف معقول این پدیده را به دست آورد یا آن را از دیدگاه فرآیندهای ذهنی در نظر بگیریم. علاوه بر این، به عنوان محبوبیت افزایش می یابد، علاقه به تجزیه و تحلیل خطاها ضعیف شده است، زیرا با توجه به نظریه رفتار یادگیری، پیش بینی و جلوگیری از خطاهای مهم تر از شناسایی خطاهای مجاز.

احیای علاقه به اشتباهات دانش آموز و ثبت نام AO به عنوان رویکرد تحقیقاتی نظری در پایان 60s رخ داده است. همانطور که در بالا ذکر شد، آن را با تجدید نظر از قابلیت های پیش آگهی و توضیحی KA همراه بود و با تجدید نظر از علل ظاهر خطاها. علاوه بر این، اشتباه شروع به تفسیر کرد منبع اطلاعات در مورد روند تسلط بر Y2.

به عنوان یک شغل، که معمولا به عنوان شروع به کار می رسد، امضای وقوع AO به عنوان یک رویکرد تحقیقاتی با روش خاصی برای حل وظایف خاص، مقالات S. kordera ساخته شد؛ اطلاعات در مورد آنها زیر منابع داده شده است :. در ماده 1967، S. Corder دو نوع خطاها را حذف کرد: اشتباهات. و خطاها. در ابتدا، حقایق نمادها در جریان گفتار به علت خستگی، تحریک، و غیره، زمانی که ممکن است سریع خود سازگاری از بلندگو. بدیهی است، آنها باید آنها را در روسیه نامیده شوند رزرودوم شامل انحرافات معمولی از قوانین Y2، I.E. اشتباهاتکه مجاز به آموزش در طول توسعه زبان و اصلاح خود نیستند، زیرا آنها بازتابی از مرحله خاصی از اکتشاف Y2 هستند. در این مورد، خطا به عنوان یک تظاهرات فعالیت فرد در فرآیند تشکیل و تایید فرضیه های آن نسبت به قوانین Y2 عمل می کند. در نشریات انگلیسی زبان در JSC، اصطلاح تجزیه و تحلیل اتخاذ شده است.

در ماده 1974، S. Corder به وضوح یک روش برای JSC را تشکیل داد، از جمله مجموعه ای از آموخته، شناسایی اشتباهات در آنها، شرح این اشتباهات، طبقه بندی آنها مطابق با دلایل برآورد شده، و همچنین تعیین اهمیت آنها. توجه داشته باشید که طبقه بندی خطاهای ناشی از آنها باعث می شود توضیح(یا توضیحات تلاش) مکانیسم های روان شناختیخطاها و تا حد زیادی باید به شناسایی ویژگی های تسلط بر تسلط یاب، تشخیص استراتژی های دانشجویی و مراحل تسلط بر زبان آنها برطرف شود. این تنظیم وظایف AO، توسعه خطاهای طبقه بندی را تحریک کرده و خواستار نتیجه گیری ها و تعمیماتی است که می تواند به شرح زیر خلاصه شود.

مطالعات 70s. این متمرکز شد که تنها بخشی از خطاهای YA2 را می توان با اثر I1 توضیح داد. چنین خطاها شروع به واجد شرایط بودن تعاملاتخطاهای بین المللی، I.E. خطاهای تداخل اضطراری. در عین حال، مشخص شد که بسیاری از خطاهای مشابه وجود دارد که اجازه می دهد I2 بدون توجه به شخصیت I1 خود مورد مطالعه قرار گیرد. اشتباهات این نوع نامیده می شود سخنرانان داخلی(خطاهای interalalual) منعکس کننده خاصیت فرآیند تسلط بر زبان، دوره این فرآیند، در ارتباط با تعریف آنها نیز استفاده می شود "خطاهای توسعه"خطاهای توسعه). در کتاب N.V. به این معنی که آنها کمک می کنند، چنین اشتباهاتی مانند اشتباهات "خطاهای ژنتیکی" نامیده می شود

برای ردیابی پیدایش، تشکیل دو زبانه یا دوره تسلط بر زبان مادری، اگر توسعه سخنرانی در I1 مورد بررسی قرار گیرد.

خطاهای تداخل بینابینی در بسیاری از نشریات خارجی و داخلی شرح داده شده است. طبقه بندی های پیشنهادی معمولا محصولات تجزیه و تحلیل زبانی توسط سطوح زبان، انواع سخنرانی و غیره هستند. اشتباهات اولیه در ابتدا تداخل به طور انحصاری به طور انحصاری توسط دخالت، و در طی تجزیه و تحلیل، توجه به آن عناصر فرم یا ارزش پدیده های زبان شناختی متمرکز شد که می تواند در چارچوب زبان مورد مطالعه وارد شود. با این حال، در دهه های اخیر، در انتشارات انگلیسی، بر این واقعیت تمرکز می کند که از طریق تجزیه و تحلیل چنین خطاها نیز می تواند شناسایی شود استراتژی های مورد استفاده توسط کارآموزان برای تسهیل وظایف تسلط بر Y2.

چنین استراتژی ها عبارتند از: فوق العاده شدن(بیش از حد تجزیه)، که در آن دانش آموزان فراتر از انطباق با برخی از حکومت، از آنجایی که آنها پدیده های خاصی را به عنوان متفاوت درک نمی کنند؛ نادیده گرفتن محدودیت هابرای استفاده از برخی از قوانین (نادیده گرفتن محدودیت های قانون)، به عنوان مثال انتشار قانون بر روی زمینه هایی که در آن در Ya2 استفاده نمی شود؛ این ممکن است محصول توزیع بر اساس یک قیاس باشد؛ برنامه ناقصاستفاده ناقص قوانین (عدم استفاده ناقص قوانین) مرتبط با این واقعیت است که یادگیرنده ساختارهای پیچیده تر را به کار می گیرد، با توجه به استفاده از قوانین نسبتا ساده برای ارتباط کافی برای برقراری ارتباط کافی است؛ تشکیل فرضیه های اشتباهبا توجه به پدیده های زبان مورد مطالعه (مفاهیم نادرست فرضیه) به عنوان یک نتیجه از درک نادرست برخی از ویژگی های خاص به پدیده های زبان I2 و غیره

سایر استراتژی های دانشجویی اختصاص داده می شود (آنها در فصل 11 مورد بحث قرار می گیرند). برخی از سخنرانان داخلی به عنوان یک نتیجه از تلاش برای غلبه بر تفسیر می شوند مشکلات ارتباطی؛خطاها در نظر گرفته می شوند ارائه شده توسط یادگیری(خطاهای القا شده)، به عنوان مثال بریده شده است که چگونه معلم دو پدیده زبان شناختی را در یک دنباله خاص نشان می دهد که منجر به مخلوط کردن این پدیده ها در ذهن افراد می شود.

در ادبیات داخلی، اصطلاح "استراتژی دانشجویی" شروع به ملاقات نه چندان دور. به عنوان مثال، ممکن است نام [Imedadze 1979]. با این حال، تجزیه و تحلیل خطا برای سال های بسیاری از دیدگاه تئوری فعالیت انجام شده است، که به خودی خود شامل مطالعه خاصی می شود فرآیندهایدر نتیجه که به عنوان یک موضوع فعال از فعالیت آموزش دیده، اقدامات سخنرانی صحیح یا نادرست را تولید می کند. در این مورد، خطا به عنوان یک سیگنال از "جوش جدا شده" در مکانیسم گفتار انسان تفسیر می شود [Leontyev A.A. 1970: 78]؛ تلاش ها برای ایجاد، با برخی مراحل فرآیند مجدد فاصله، انواع خاصی از خطاها متصل می شوند. درباره خطاهای گفتاری که قبلا در بالا ذکر شده در بالا 7.4 ذکر شده است. از تعداد انتشارات بر روی مواد زبانهای دوم / سوم، می توان نامیده می شود: [حاشیه 1995؛ Voronin B.F. 1968؛ چشمک 1989؛ 1990؛ Kuznetsova TD 1978؛ 1982؛ 1983؛ Poimynova 1999؛ Balvanov 1995؛ بزدل، Tsvetkov 1972]. پیدا کردن راه های توضیح اشتباهات، تشخیص مکانیزم های PLC آنها با اهداف مختلف و بر روی مواد مختلف توسط تعدادی از محققان انجام می شود، از جمله به منظور بهبود بهره وری آموزش زبان خارجی بر اساس دانش آموزان به زبان انگلیسی [بانک 1981] ، برای

ایجاد ویژگی های تعامل سه زبان در آموزش زبان آلمانی به عنوان یک خارجی دوم بر اساس زبان بومی (روسی) و نخستین زبان خارجی (انگلیسی) [Potimenovov 1999]؛ در مطالعه مشخصه های فرایندهای درک سخنرانی زبان خارجی [Stern 1990؛ 1992]، و غیره شباهت اساسی بین انواع اشتباهات در زبان مادری و دانش آموز یا خارجی، به عنوان مثال، نگاه کنید به عنوان مثال [Ceitlin 1982؛ 1988] و بحث این موضوع در [Zhalovskaya 1996].

محبوبیت AO به عنوان یک رویکرد تحقیق، عمدتا به دلیل تفاوت آن از KA به عنوان موضوع تجزیه و تحلیل هدف تجزیه و تحلیل و طرح نظری است. به جای کسانی که توسط طرفداران تجزیه و تحلیل سیستم های زبان انجام می شود، شروع به مطالعه کردند آمار به طور مستقیم از موضوع یادگیری خود به دست آورد.از لحاظ نظری به رسمیت شناخته شده است که مغز انسان دارای توانایی ذاتی برای جذب زبان است که همچنان به کار می رود و پس از تسلط بر I1. دانش آموز به طور فعال "Grammar" Y2 خود را به طور فعال شبیه به نحوه انجام این کار در هنگام تسلط بر YA1 است، در حالی که حداقل برخی از استراتژی ها برای تسلط بر هر دو زبان معمول هستند.

مفهوم استراتژی به طور فعال از نقطه نظر روانشناسی شناختی توسعه یافته است، که منجر به تعریف استراتژی ها برای استاد زبان و استراتژی ها برای غلبه بر مشکلات ارتباطی شد (این موضوع در جزئیات در فصل 11 مورد بحث قرار گرفته است). مفهوم انتقال (انتقال) با تمرکز توجه محققان تجدید نظر شد مانندو چراکارآموز به برخی از (اما نه همه) دانش Y1 در هنگام استفاده از Ya2 متکی است و شرایط انتقال شروع به تفسیر به عنوان بسته به چگونگی خود چایفاصله ساختاری بین پدیده های YA1 و Ya2 را درک می کند (در مقایسه با این واقعیت است که توسط زبان شناسان که دو سیستم زبان را مقایسه می کنند) ایجاد می شود. تجزیه و تحلیل انتقادی از ایده های سنتی ساده شده در مورد انتقال مهارت ها در کتاب که در آن تاریخ تحقیق در این زمینه و ویژگی های انتقال در زمینه معناشناسی، نحو، اصطلاحات، در ارتباطات شفاهی و در نوشتن، داده می شود، داده می شود و به صورت کتبی، و همچنین نشان دهنده تعامل مهارت ها با تعدادی از دیگران است. عوامل.

تجزیه و تحلیل دقیق چند منظوره پدیده، که پس از W. Wainraich، معمول است شناسایی بین ایالتیداده شده در کتاب a.e. کارلینسکی به نظر می رسد که در برنامه های نظری و در تحقیق، توسعه بیشتر این مشکل بسیار مهم است با تنوع تنوع عناصر حمایت کننده برای شناسایی اضطراری و با ارائه های عمیق امضاء کردناز منظر مشخصه های دانش و اصول فردی عملکرد آن.

به عنوان تجربه استفاده از JSC به عنوان یک رویکرد تحقیق شروع به ظهور و ضعف های آن، که به عنوان مبنای انتقاد از "از خارج" و / یا impulses خدمت به منظور بهبود روش JSC، معرفی مفاهیم کلیدی جدید و غیره بنابراین، تعدادی از نویسندگان نیاز به مراقبت دقیق را نشان می دهند

kami به دلایل متعددی مربوط به جمع آوری اشتباهات و تفسیر آنها.

به عنوان مثال، جین ایسیسون یادآور می شود که هنگام جمع آوری خطاها، بسیاری از نمونه های رکورد، اما دسترسی کافی به زمینه مرتبط وجود ندارد، فراتر از آن که ارزش مواد جمع آوری شده ممکن است از دست رفته باشد. همانطور که برای تفسیر، تمام خطاها به وضوح به یک دسته تقسیم نمی شوند؛ برخی از آنها را می توان به تعدادی از دسته ها نسبت داد. همچنین دشوار است که بین اشتباهات انتخاب کلمات و حقایق بی سوادی، بی کفایتی، زمانی که سخنران به سادگی کلمه مناسب را نمی داند یا در کلمات مشابهی اشتباه نگیرد، تشخیص دهد. خطاهای آخر اشتباهات از طرف خانم Malaprop نامیده می شوند که در یکی از نمایشنامه های شریدان توسط Alligator و Allegory اشتباه گرفته شده است. J. Eychison همچنین بر اساس نتیجه گیری های شتابزده بر اساس تجزیه و تحلیل خطاهای، که با نظر تعدادی از نویسندگان دیگر مطابقت دارد، هشدار می دهد که معتقدند که یکی از اشتباهات ساده تر است. برخی از خطاها کمتر می توانند اغلب ملاقات کنند، زیرا آنها آسان تر از استفاده از استراتژی های مناسب و غیره استفاده می کنند نمونه هایی از مشکلات مواجهه با یک محقق در هنگام تجزیه و تحلیل خطاهای بحث می کنند. Pokyomynova.

مهمترین اظهارات به JSC به نظر می رسد که به نظر می رسد، تمرکز توجه آن بر خطاها (به عنوان مثال، بر روی آنچه که توسط کارآموزان انجام می شود اشتباه)،محققان دیدن تصویر جامع از تسلط بر تسلط به YA2 و عوامل موثر را از دست دادند موفقیتاین فرآیند. این عذاب در ترکیب با نشانه ای از مشکلات در تعیین پیدایش تعدادی از خطاها و نارسایی داده های JSC برای نتیجه گیری های نظری معقول، از یک طرف، از یک طرف استفاده شده است AO در ترکیب با سایر رویکردهای تحقیقاتی، و از سوی دیگر، تجزیه و تحلیل اشتباهات در زمینه گسترده ای از استفاده از Ya2 با درک از زمینه نه تنها به عنوان گفتمان، تعامل کارآموز با مخاطبان، و غیره، بلکه همچنین به عنوان مجموعه ای از همه چیز که فرد متعلق به زمان فعلی تسلط به YA2 است.دومی خواستار معرفی یک مفهوم کلیدی شد حد واسط(Interlanguage) به عنوان برخی از پیوستگی، با توجه به آنچه که Y2 مطالعه به طور پیوسته در حال حرکت است. برای اشاره به این پدیده در ادبیات زبان انگلیسی، اصطلاحات دیگر، مانند سیستم تقریبی، صلاحیت انتقالی، گفتار خصوصی، زبان یادگیرنده، اما اصطلاح بین زبان در حال حاضر شایع ترین است.

زبان متوسطه (به ترتیب به عنوان PLAs نامیده می شود) به طور گسترده ای به عنوان یک تظاهرات فرآیندهای ذهنی مورد بررسی قرار گرفت. این کتاب نظر L. selinker را ارائه می دهد که PI یک سیستم زبان جداگانه است که تلاش محصول است به طور کلییک زبان آموخته را ارسال کنید این یک سیستم متوسطه است که از قوانین به دست آمده از استراتژی های مختلف، از جمله ساده سازی (ساده سازی)، supergenerali-zation، انتقال (انتقال) است. در هر زمان گرفته شده، اسکله به عنوان مجموعه ای از قوانین عمل می کند انواع متفاوت. به این معنا، تسلط بر Ya2 یک فرآیند شناختی است، و PI - دنباله ای از سیستم های تقریبی است

توسعه و به طور فزاینده ای نزدیک به سیستم استفاده شده توسط حامل های I2. J. Haymers و M. تعاریف خالی و دیگر تعاریف PI، که یکی از آنها این مفهوم را با تغییر در برخی از پیوست ها مطابق با درجه توجهی که صحبت می کند برای پرداخت به فرم سخنرانی است. D. Larsen-Freimen و M. طولانی به فصل جداگانه اختصاص داده شده است، که خلاصه ترین نتایج حاصل از مطالعات هدفمند در منطقه عنوان را خلاصه می کند. مفهوم PI در مطالعه تجربی آن عمل می کند. Poimynova، توجیه اهمیت تفسیر یک خطا از نقطه نظر آنچه که کاربر دارای زبان در برخی از مرحله آموزش است.

بدون هیچ فرصتی برای بحث در مورد مشکل بیشتر در اینجا، ما یادآوری می کنیم که در چارچوب اتحاد جماهیر شوروی سابق، مفهوم "سیستم سوم" با دو زبانه، عمدتا منفی بود (بررسی های انتقادی از دیدگاه ها در مورد این موضوع را در کتاب ها مشاهده کنید: [Zhluktenko 1974؛ Karlinsky 1990]). در عین حال، این واقعیت غیرممکن است که این واقعیت را نادیده بگیریم که دو ویژگی اساسی مهم PI - دیوانگیو قابلیت سیستماتیک- به خوبی با نتایج بسیاری از مطالعات داخلی ارتباط برقرار کنید. بنابراین، ایده تبلیغات در Continuum(به عنوان مثال، دینامیکی) در تحقیق روانشناختی تجربی از تسلط و مالکیت Ya2، توسط N.V اجرا شد. فوری v.A. Vinogradov می گوید O. سیستم Normaخطاهای سخنرانی کودکان و انجام همبستگی بین او و مطالعه، زمانی که نرخ ویژه ای از دوزبانه مخلوط به عنوان یک محصول تعامل سیستم ها و هنجارهای زبان های بومی و مورد مطالعه قرار می گیرد.

یکی از زمینه های تحقیق در منطقه مورد بررسی، جستجوی راه هایی برای توضیح است مکانیزمخطاها به عنوان مثال، کارهای زیر می تواند نامیده شود. و غیره. Kuznetsova توجه ویژه ای به نقش مکانیسم نصب در شکل گیری عمل گفتار صحیح و نادرست در زبان دوم / سوم پرداخت. G.V. EIGER اشتباه را از دیدگاه مفهوم آگاهی زبان و ویژگی های عملکرد مکانیسم برای نظارت بر صحت زبان بیانیه تفسیر می کند. A.A. Pokyomynova مکانیسم های یک خطای لغوی را با توجه به استفاده از استراتژی ها برای غلبه بر مشکلات ارتباطی در مراحل مختلف فرآیند مجددا در هنگام استفاده از YA2، یاز در نظر می گیرد.

v.A. Vinogradov معتقد است که "مکانیسم خطا اساسا برای فرایند به دست آوردن زبان کودک و فرایند مطالعه زبان دوم توسط بزرگسالان یکسان است"، هرچند تسلط بر I1 از مطالعه YA2 متفاوت است، در حالی که در مورد اول آماده نیست طرح های فریم مربوط به سیستم و استانداردهای آماده شده مربوط به سیستم هنجار، و در دوم، نه تنها برای ایجاد طرح های جدید و استانداردها، بلکه همچنین برای توسعه توانایی "غیر فعال کردن" سیستم و سیستم Norm i1 هنگام استفاده از Y2 1. به همین دلیل، نویسنده دو نفر را اختصاص می دهد

1 بحث تفصیلی از خطاها به عنوان نقض سیستم، هنجارها، زوم، به عنوان مثال، در آثار داده می شود: [Vereshchagin 1969؛ Zavskaya 1996a؛ Zeitlin 1982؛ 1988]، همچنین یک برنامه کاربردی را به این فصل و وظیفه 2 مراجعه کنید. 3

در مکانیسم اشتباهات در سخنرانی در Y2: تداخل و تقلید. دخالتاین توسط "جایگزینی طرح ها و مدل های زبان مورد مطالعه با عناصر مربوطه زبان مادری یا تغییر در اولین نمونه دوم" تفسیر شده است. این می تواند ناشی از هر دو سیستم و Norm I1 باشد. خطاهای ناشی از قیاس منطقیبا توجه به v.a. Vinogradov، همیشه به هنجارها مربوط می شود، منبع آنها "سیستم پیتاییال خود، تاثیر می گذارد، به گونه ای تاثیر می گذارد، به طوری که سیستم سیستمیک ممکن است به طور منظم تصویب شود". این تاثیر به عنوان نوعی تداخل تفسیر شده است، که در داخل سیستم و هنجارهای زبان مشابه یا از طریق یک قیاس با سیستم و هنجار زبان مادری از اینجا رخ می دهد تقارن تداخلاین به عنوان بهار مرکزی مکانیسم خطا عمل می کند، زمینه هایی برای عمل که می تواند باشد: سیستم YA2، سیستم I1، Norm Y2، I1 Norm.

به نظر می رسد مهم است که توجه به نظرات v.a. Vinogradov به دلیل طبقه بندی خطا: در غیاب مفهوم هنجار، مفاهیم خطاها نمیتوانند رخ دهند، اما برآورد خطا از موقعیت سیستم و هنجار زبان ممکن است از ارزیابی آن متفاوت باشد، با توجه به آنچه و نحوه یادگیرنده چگونه است متعلق بهنویسنده نمونه هایی از تصادف تصادفی هماهنگی کلمات در عبارت روسی یک خارجی را ذکر می کند، در واقع، که گروهی از جنس را نمی گوید. از آنجا که عبارات، هنجارهای خارجی متناقض می تواند "نادرست نادرست" باشد، لازم است بدانیم که آیا درست (از دیدگاه معلم)، نتیجه استفاده از سیستم های قابل تنظیم یا حوادث قابل تعویض است یا خیر.

توجه داشته باشید که بیانیه های شناخته شده نوع "به من بدهید، لطفا یک قهوه و یک بابا"اعتبار موقعیت داده شده را تایید کنید و واقعیت پدیده را نشان دهید حد واسطکارآموز با استاندارد سیستم داخلی خود را در مراحل مربوط به تسلط بر Y2، که مشابه تغییرات در سیستم ارزش ها به عنوان تسلط I1 است.

تحقیقات L.V. Bushwhewich به منظور حل تعدادی از مشکلات تست واژگان انگلیسی به عنوان IIA انجام شد.

نویسنده تاکید می کند که آزمایشات زبان باید با توجه به آن توسعه یابد "مدل روان شناختی جذبدانش آموزان یک زبان خاص زبان. مهمترین اجزای این مدل، تجزیه و تحلیل الگوهای حفظ، ذخیره سازی و بازتولید واحدهای مختلف زبان و تجزیه و تحلیل مشکلات خاص مرتبط با مواد زبان خاص است "[Bankevich 1981: 10]. مطالعه نوع شناسی مشکلات و خطاهای یادآوری در بخش های گسترده ای از نمونه هایی که از طریق مشاهده و آزمایش ها به دست آمده، LV Baews اجازه می دهد تا تعدادی از نتایج بسیار ارزشمند را فراتر از آزمون واژگان ایجاد کند. این مطالعه با توجه به ویژگی های سیستم عامل در مراحل مختلف مشخص می شود از تسلط و به عنوان واژگان جمع آوری می شود (به عنوان مثال، بسته به آنچه و چه چیزی به دست می آید).

بزرگترین علاقه به توسعه نظریه کلی خطاهای در کتاب L.V. Bankwebian نشان دهنده ملاحظات و نمونه های او مربوط به نمونه های خاصی برای ادراک و

آشنایی از کلمات (احتمالا و دیگر واحدهای زبان) جهت توجه دانش آموز در "نکات کلیدی" کلمه، I.E. بر روی عناصر که برای یک فرد، بزرگترین اطلاعات مربوط به کلمه را تحمل می کند. همانطور که نشان می دهد l.v. Bankevich، "این کلمات این است که به عنوان پایه ای برای آن عمل می کنند - درست یا غلط - کلمه شناسایی شده است." نقش ویژه نویسنده بخشی از کلمه را تعیین می کند، که به نظر می رسد برای تعدادی از کلمات رایج است، به عنوان یک نتیجه از آن نقش یک "مغناطیس" را بازی می کند، به طوری که جذب کلمات به یکدیگر و تعیین این صورت فلکی های خاصی از خطاها. کلید، یا "انتقادی"، عناصر در ترکیب کلمه (نویسنده همچنین آنها را "غالب" می نامد) می تواند از طول های مختلف - از یک صدا به یک هجا، موقعیت آنها در کلمه ثابت نشده است.

l.v. Bankievich تجزیه و تحلیل اشتباهات ناشی از کلمات گرافیک و آوایی کلمات، اشتباهات در درک ساختار کلمه شکل گیری کلمه و خطا در درک ساختار معنایی کلمه (کلمات انگلیسی که دانش آموزان روسی کار می کنند، و توضیح اشتباهات توسط نویسنده، با توجه به فرضیه های مدرن، یک طرف یا دیگر احزاب مختلف به عملکرد این کلمه - با معیارهای پیدا کردن کلمات در حافظه، تعامل جستجو برای نشانه های رسمی و معنایی، و غیره). خواننده علاقه مند نیز مفید است که خود را با تعدادی از مطالعات تجربی انجام شده در دانشگاه دولتی Tver در زمینه کارکرد کلمات ورودی انواع مختلف (به عنوان مثال: [Lethain، سربازان 1992؛ Medvedev 1992؛ Poimynova 1999؛ سربازان 1995؛ شوموف 1993، و غیره]).

از تعداد آثار داخلی، به ویژه با هدف مطالعه فرآیند دستور غذا یک متن ورودی و ارائه یک توضیح جدی نظری از دلایل خطاهای خطاهای درک شده، به نظر می رسد مهم است که در مطالعه پایان نامه I.v. privalova تعیین شده برای شناسایی ویژگی های عملکرد نگرش های روانشناختی (در تفسیر مدرسه D.N. پیدا می شود)، بر درک متن زبان خارجی، I.V. Talvivova توسعه یک مدل از روند درک متن را به IA انجام داد، با توجه به ورود مکانیزم های نصب در آن.

نصب کلامی در این مطالعه به عنوان یک ساختار سطح تفسیر شده است. نویسنده مربوط به عملکرد و جنبه های ژنتیکی پدیده نصب، نویسنده مشخص می کند که در اولین مورد، تاسیسات موذی (ثابت) و موقعیتی (واقعی) وجود دارد، در حالی که نصب کامل از طریق تجمع تجربه گفتار بر اساس آن تشکیل شده است سیستم I1، و خریداری شده - بر اساس YA2. از منظر جنبه ژنتیکی I.V. Talvalov بررسی نصب Intralin-Gvistical، از جمله تفسیر (موتور گفتار)، تاسیسات گرامری و لغوی-معنایی، و نصب غیر قابل انعطاف، که تحت آن ویژگی های روانشناختی یک فرد دو زبانه درک می شود، همراه با شیوه زندگی و سبک زندگی است ، جهان بینی، رسانه اجتماعی، سطح عمومی فرهنگی. تعامل انواع مختلف تاسیسات توسط نویسنده از طریق تجزیه و تحلیل خطاهای گیرندگان در ادراک آنها از زبان خارجی (در روزنامه های روزنامه نگاری روسی، انگلیسی) و متون هنری روسی در طول فعالیت های صوتی و تصویری و یا در نوشتن ترجمه، ردیابی می شود.

انجام شده I.V. تجزیه و تحلیل Privalova از 8475 خطاهای درک متن زبان خارجی با تجزیه و تحلیل کنتراست سیستم های روسی و انگلیسی ترکیب شد. طبقه بندی مواد مورد مطالعه شامل خطاهای معنی دار (از جمله: مورفو

منطق، واژگانی، نحوی با بخش دقیق تر) و خطاهای نظارتی (کاربردی و سبک).

بیشترین علاقه به کار مورد نظر، مطالعه ای از عمل نصب extralingvistic در هنگام درک متن زبان خارجی است. I.V. Talvanova حوزه عمل نگرش های extralingvistic را "مرحله تحقق نسل ها و تحول آنها به ارجاع می داند. پس از درک متن زبان خارجی در این مرحله، اختلاف بین نشان دهنده محیط مرجع که در آن آنها نسبت داده شده است یا انعکاس ناکافی روابط قومیت روانشناختی بین ارجاع. در اولین مورد، سوء تفاهم مشاهده شده و شبه تصویربرداری، و در دوم - سوء تفاهم است. " I.V. Talvalova یادآور می شود که هنگام مقایسه اجزاء کلامیو غیر کلامیارتباطات از دو زبان نشان داد مناطق ممکن است دخالت بین فرهنگیاو تاکید می کند که "درک کافی از متن حاوی این مناطق تنها در حضور یک صندوق دانش اجتماعی-فرهنگی خاص از یک گیرنده امکان پذیر است، در غیر این صورت - نصب ثابت extralineuistic،عدم وجود آن توسط اشتباهات درون اصطلاحی شهادت داده شده است. "در ص 16-17، کار مورد بحث توسط هفت منطقه مختلف تداخل بین فرهنگی، اختصاص داده شده توسط i.v. Privalova، بر اساس تجزیه و تحلیل خطا شرح داده شده است.

بنابراین، اشتباه به عنوان یکی از مهمترین مفاهیم کلیدی تئوری تسلط بر تسلط به Y2 / IA به روش های مختلف از دیدگاه رویکردهای مختلف نظری تفسیر می شود، بسته به ماهیتی که آنها طبقه بندی های خطای خاصی را ارائه می دهند، در حالی که در جستجوی یک توضیح کار مکانیزم محققان خطا به ویژگی های تعامل سیستم های زبان I1 و Ya2، سپس به عمل یک نصب روانشناختی، سپس به ساختار فرآیندهای تولید و درک سخنرانی و غیره تبدیل می شود.

بدون تردید، هر یک از رویکردهای در نظر گرفته شده به تجزیه و تحلیل خطای پدیده، به توصیف و توضیح این پدیده پیچیده و چند بعدی کمک می کند. با این وجود، نگاهی به اشتباه از طریق منشور هر رویکرد فردی ناگزیر از یک محدودیت خاص از فرصت های توضیحی خود رنج می برد. برای دسترسی به سطح جدیدی از تجزیه و تحلیل و توضیح مکانیزم های خطا، ادغام این مشکل در یک تصویر کلی تر از کار مکانیسم گفتار انسانی در شرایط تسلط و مالکیت یک و چند زبان، با توجه به ویژگی های خاص مورد نیاز است دانش فردی و اصول عملکرد آن.

برای ساخت یک مدل "اقدام" از یک مکانیسم گفتار انسانی، علم هنوز باید پیدا کند، از جمله - پاسخ به سوالات: محتوای تسلط بر زبان چیست؟ چگونه یک فرد از این محتوا برخوردار است و از آنها استفاده می کند؟ چگونگی لغت نامه ای از فردی که دارای دو و چند زبان است؟ بستگی دارد آخرین مورد سازماندهی واژگان از نوع دو زبانه؟

در مورد تمرین تحقیقات در منطقه مورد بحث، آیا اهمیت توجه به خطا در خود و نه برای تکلیف آن به برخی از دسته ها، ساخت یک طبقه بندی منطقی باریک از خطاها و غیره، بدون تردید است. لازم به مطالعه اشتباهات در زمینه گسترده تر فعالیت دانش آموز است، به هر دو محصول حق و نادرست، با توجه به امکانات واقعی تولید یا درک اظهارات خاص در مرحله مناسب از تسلط بر زبان در حضور برخی از عوامل هدفمند و ذهنی که بر موفقیت درک زبان تاثیر می گذارد. در این راستا، به نظر می رسد مفید است که نظر را که در کتاب صحبت می کند، به ارمغان بیاورد. نویسندگان اشتباه را از موقعیت مفهوم کلیدی یک زبان متوسط \u200b\u200bاشتباه می دانند. از این نقطه نظر، خطا به عنوان یک محصول از قانون آموخته شده به سیستم زبان تفسیر شده است، که از هنجارهای زبان مورد مطالعه متفاوت است، اما مربوط به ارسال دانش آموز است، بنابراین این چنین چیزی را درک نمی کند انحراف به عنوان یک خطا بنابراین

زوم، برای ایجاد واقعیت خطا، شما باید از خارج از منظر معلم یا زبان مادری نگاه کنید.

لازم به ذکر است که نگاهی به یک خطای به عنوان یک محصول از یک سیستم خاص از آنچه که در حال حاضر مالک فرد است، نیاز به یک رویکرد غیر استاندارد به اصلاح خطا دارد: لازم است برخی از خطای خاص را اصلاح کنید، یعنی به صورت جداگانه نصب شده است (اما با این حال، برخی از برخی از حامل های I1 مطالعه یک ارتباط یا الگوی خاص Y2)، که زیر خطاهای شخصیت مشابه است. در نتیجه از طریق معرفی تغییرات در ساختار FE، پایه باید برای اقدامات دقیق تر سخنرانی یک نوع مشابه شکل گرفته شود.

برای پیاده سازی رویکرد عنوان، مطالعات هدفمند از ویژگی های خاص مورد نیاز است، در مراحل مختلف تسلط بر Y2 / IA. با این حال، چنین تحقیقاتی علمی می تواند اثر مورد نظر را فقط تحت شرایط ساخت یک مدل "کار" از شکل گیری Ya2 / Ia به ارمغان بیاورد، به این معنی که طیف گسترده ای از مسائل مربوط به تئوری مربوط به تعامل فرآیندهای شناختی است که هستند درگیر فعالیت های خوانده شده فرد باید حل شود؛ پیاده سازی یک برنامه تجربی گسترده ای برای آزمایش فرضیه های کاری که در توسعه تئوری صورت می گیرد نیز ضروری است.

فوق العاده به شدت مشکل خطاهای با شناسایی مکانیزم های فعالیت خواندن را پیوند می دهد، مدل سازی فرآیندهای شناسایی کلمات در ادراک آنها و پیدا کردن کلمات در سخنرانی و غیره، در حالی که این کار چندین بار به دلیل نیاز بسیار پیچیده تر است برای حل همه مشکلات از طریق منشور تعامل زبان هابا دو زبانه و چند زبانه.

10.4 روش های introspective (IM)

پویایی روش های تحقیق برای تسلط بر YA2 قبل از ما به عنوان انتقال از تجزیه و تحلیل مقایسهای سیستم های زبان به تجزیه و تحلیل خطاهای به دست آمده از افراد خود و بیشتر به مطالعه نه تنها اشتباه، بلکه همچنین کارهای سخنرانی درست دانشجویان در متن گسترده تر گفتمان و - بیش از آن - PY تشکیل شده است. بعضی از نویسندگان تجزیه و تحلیل سخنرانی را به عنوان یک رویکرد تحقیق مستقل تفسیر می کنند که در ادبیات زبان انگلیسی به عنوان تحلیل عملکرد نامیده می شود. در اینجا به طور جداگانه در نظر گرفته نشده است، همانطور که در ارتباط با مطالعات میانجی (مطالعات میان زبان) انجام شد، از آنجایی که در حال حاضر اساسا برای ما مهم است، تجزیه و تحلیل خطا، مطالعه و تجزیه و تحلیل گفتار: در تمام موارد نامگذاری شده به عنوان مخالف اطلاعات خارجی مورد استفاده در رابطه با کارآموزان، حقایق دریافت شده از موضوعات آموزشی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است.با این حال، مطالعه شده است محصولاتسخنرانی و نتایج تجزیه و تحلیل دوم

آنها قبل از ما در آن نور ظاهر می شوند، که در آن ناظران "از طرف"، "خارج" را می بینند. بنابراین، به عنوان یک رویکرد مطالعه سوم، به نظر می رسد منطقی به بحث در مورد امکان استفاده از نوع خاصی از روش های بی نظم (IM)، که محبوبیت در سال های اخیر به دست آمده، به عنوان آنها تجدید نظر می کنند به طور مستقیم به کارآموز،شهود و قضاوت های او در مورد عملیات تولید شده، زمینه های تصویب راه حل های خاص و غیره روشن است که در اینجا آن را در مورد روانشناسی بی نظیر با خاصیت نظری خود نیست، بلکه در مورد خودآزمایی به عنوان خودآزمایی یک فرد برای طرح داخلی زندگی ذهنی خود، اجازه می دهد تا تظاهرات خود را حل کند(تجارب، افکار، احساسات، و غیره؛ اطلاعات بیشتر را ببینید [روانشناسی 1990: 351]).

در این کتاب، بازسازی پدیده های مستقیم از تولید سخنرانی (به عنوان مثال، از محصولات گفتاری در اصطلاحات ما) همیشه شامل شرایطی است که ابهام رابطه بین فرآیند و محصول باقی خواهد ماند. در جستجوی روش هایی که دسترسی مستقیم به فرآیندها و دانش دانش آموز را فراهم می کند، محققان کارشناسی ارشد تسلط به یاهو، به قضاوت دانشجویان در مورد استفاده از اطلاعات و یا راه های پردازش و سازمان خود به منظور اعمال درخواست می کنند داده های به دست آمده به این ترتیب یا علاوه بر این واقعیت که می تواند از تجزیه و تحلیل محصولات گفتار حاصل شود. در عین حال، قضاوت های متا زبان از زبان شناسی قرض گرفته شد (به یاد آوردن آزمایش در زبان شناسی: [Scherba 1974])، از جامعه شناسی، مقیاس پذیری، با استفاده از پرسشنامه ها، مصاحبه، بحث های گروهی و غیره گرفته شد.

همانطور که در مقاله نشان داده شده است، در سال 1973، S. Corder پیشنهاد کرد از داده های به دست آمده بر اساس شهود در مطالعات ویژگی های Mastering Ya2 استفاده کند. پس از آن، از زمان به زمان، تلاش می کند تا شامل روشهای بی نظیر در کار جداگانه انجام شود. اخیرا چنین رویه ها شروع به استفاده از سیستماتیک کردند. یکی از دلایل این، نگرش به داده های درونی نشده (از جمله گذشته نگر) به عنوان متناقض است. در عین حال، دو اعتراض اساسی بیان می شود: I - داده های گذشته نگر غیر قابل اعتماد هستند، زیرا آنها در ناقص، عدم پذیرش، تاثیر گذار از محقق متفاوت هستند؛ II - دانستن این که زمان برگزاری مورد نیاز است، تأثیر بر کار دارد. با این حال، با توجه به نویسندگان ذکر شده در بالا، داده های گذشته نگر را می توان به عنوان یک منبع قابل اعتماد از اطلاعات تفسیر اگر آنها مطابق با تعدادی از شرایط، که شامل موارد زیر است: 1) داده ها باید بلافاصله پس از انجام کار، در حالی که حافظه جمع آوری شده است هنوز تازه است 2) کارآموز باید با اطلاعات متنی برای فعال سازی حافظه ارائه شود؛ 3) تمام اطلاعات درخواست شده باید حذف از حافظه، به عنوان مثال باید در طول این کار مورد نیاز باشد، به طوری که شما نیازی به پاسخ دادن بر اساس دانش برداشت یا تعمیم نداشته باشید؛ 4) به همین دلیل، اطلاعات درخواست شده باید مربوط به مشکلات یا شرایط خاصی باشد؛ 5) هیچ سؤال پیشرو باید برای جلوگیری از تأثیر «موقعیت های اولیه» محقق تعیین شود؛ 6) اطلاعاتی که در آن زمان لازم است لازم باشد نباید قبل از انجام کار انجام شود.

تا به امروز، برخی از تجربه استفاده از آنها در مطالعه ویژگی های تسلط به YA2 قبلا انباشته شده است، واضح است که ممکن است با آنها مطالعه شود، که در هنگام تنظیم اهداف مختلف، روش ها موثرتر هستند.

بنابراین، نشان داده شده است که خودآزمایی آسان است بدانید دانش قوانین زبان در تمام سطوح، سازماندهی شده در بیشتر یا کمتر تجزیه و تحلیل، I.E. شکل به صورت ساختاری و شکل، شکل. این معمول است که به دانستن دانش زبان از نوع اعلام شده تماس بگیرید. این در مورد دانش یک نوع رویه ای متفاوت است که شامل فرایندهای شناختی و تعاملی است که در هنگام درک، تولید و یادگیری زبان انجام می شود. اکثر این فرایندها به طور خودکار ادامه می یابند، آنها در دسترس نیستند. اما اقداماتی که نیاز به فرآیندهای کنترل آهسته دارند، مانند انواع خاصی از اقدامات در نوشتن، ممکن است در گزارش های بی نظم منعکس شود. توقف های ناگهانی پردازش اتوماتیک (به عنوان مثال، زمانی که کارآموز با مشکل خاصی در ادراک یا هنگام تولید سخنرانی به علت کمبود دانش مواجه می شود) باعث بازیافت کنترل شده توسط آگاهی می شود، که باعث می شود فرایندهای مناسب برای خودآزمایی موجود باشد.

این کتاب به منظور بررسی استراتژی های کاربردی برای استفاده از دانش روش رویه ای، سه نوع شرایطی را به منظور بررسی استراتژی های نوع رویه ای نامگذاری کرد. اول، هنگامی که تسلط بر Ya2، دانش آموزان با وظایف مختلفی از دشواری ها مواجه می شوند، زمانی که چیزی به راحتی قابل درک و پردازش می شود، در حالی که قطعات دشوار نیاز به استفاده از استراتژی های یادگیری خاصی دارند و اجازه می دهد تا به صورت خودآزمایی شود. ثانیا، برخی از انواع کار (مانند دیکتات، نوشته ها) نیاز به تمرکز توجه بر آنچه پردازش شده است، و کارآموزان قادر به ارائه گزارش در مورد اقدامات، تحت شرایط دیگر که به طور خودکار جریان می یابند. سوم، دانش آموز را می توان در طول اجرای برخی از وظایف قطع کرد، به طوری که دوباره آن را برای دستکاری در دسترس است آنچه که معمولا خودکار است.

بعضی از نویسندگان اثربخشی انواع مختلفی از کار را در آن مقایسه می کنند. بنابراین، در نظر گرفتن استدلال با صدای بلند و گذشته. صدای استدلال توسط نویسنده به عنوان یک ابزار ایده آل تفسیر می شود، به عنوان یک ابزار ایده آل برای پیدا کردن اینکه چگونه زبان آموزان خود را دریافت می کنند (به عنوان مثال، زمانی که اقدامات آنها به دستورالعمل های دقیق یا سوالات ارسال نمی شود). با این حال، از آنجایی که این ممکن است چنین کاستی ها را به عنوان نتیجه گیری پروتکل ها و مشکلات تفسیر آنها مشاهده شود، این استدلال با صدای بلند مفید است برای تکمیل مصاحبه های گذشته نگر برای بررسی عمیق تر از مقررات بیان شده در طول استدلال با صدای بلند، که بهبود می یابد قابلیت اطمینان نتایج تجزیه و تحلیل پروتکل ها. موفق ترین در این نشریه به رسمیت شناختن استدلال با صدای بلند در جفت، به دلیل آن را تحریک بیان از فرآیندهای تفکر اصلی، از آنجا که شرکت کنندگان در این کار باید توضیح و توجیه فرضیه های خود را. همچنین توسط شک و تردید بیان شده است که استدلال با صدای بلند و همان

دانش آموز در مقابل ضبط نوار می تواند به عنوان پروتکل های بحث در جفت ها به عنوان آموزنده باشد.

انتشار جالب است که آن را در مقایسه با خودآزمایی و عقب نشینی (فوری و تاخیر) مقایسه می کند. این مطالعه بر روی مواد ترجمه به عنوان قابل اطمینان ترین منبع اطلاعات در مورد فرآیندهای جستجوی لغوی انجام شد، زیرا مقدار مورد نظر برای تجزیه و تحلیل داده شده است (البته، اگر متن منبع به درستی درک شود). نویسندگان خاطرنشان می کنند که Introspection فوری نیاز به متوقف کردن و تقسیم کردن قطعات فرآیند ترجمه متن متصل، به این دلیل که یک زمینه گسترده تر برای جستجوی واژگانی و کنترل صحت این جستجو از دست رفته است. بنابراین، اگر ما می خواهیم فرایند ترجمه بخش های طبیعی تر متن را تماشا کنیم، نظرسنجی های گذشته نگر به تعویق افتاده، پس از ترجمه کل متن یا متن قابل اعتماد، قابل اعتماد تر هستند. حتی اگر چنین نظرسنجی قطعا نشان ندهد که آنها زبان آموزان را در حل مشکلات جستجو واژگانی انجام دادند، حداقل این استراتژی را که توسط آنها ترجیح داده می شود شناسایی می کنند. علاوه بر این، از طرف فنی، نظر سنجی گذشته نگر، ساده تر برای سازماندهی است. از اینجا تصویر بعدی از امکانات آنها ساخته شده است: 1) Introspection به شما اجازه می دهد تا استراتژی هایی را که واقعا در فاز برنامه ریزی سخنرانی و صحبت کردن استفاده می شود شناسایی کنید. 2) گذشته گذشته، استراتژی های ترجیحی را نشان می دهد؛ 3) بعد از آن به تعویق افتاد، از طریق بیانیه های متا زبان همراه است.

R. Zimmerman و K. Schneider به استفاده از ترکیبی از رویه ها، که عبارتند از: الف) ضبط کننده های نوار پروتکل های بازتاب با صدای بلند، در جریان انتقال متن متصل با کارآموزان فردی، و پس از آن مشکلات اظهار نظر قبلی انتخاب واژگانی؛ مصاحبه وجود ندارد ب) ضبط کننده های ضبط شده از گفتگوها هنگام انتقال متون متصل، به دنبال مصاحبه های (تاخیر)؛ ج) ضبط نوار پروتکل های استدلال با صدای بلند هنگام ترجمه جداگانه های کوتاه آموزش دیده کوتاه با مشکلات واژگانی؛ مصاحبه های فوری؛ د) گفتگو هنگام انتقال مشکلات واژگانی در پاساژ های کوتاه؛ مصاحبه فوری

R. Zimmerman و L. Schneider همچنین معتقد بودند که جستجو واژگانی در طول گفتگو هنگام ترجمه یک وضعیت طبیعی تر از انعکاس با صدای بلند تحت ترجمه فردی است. به نظر آنها، روش های مختلف امکان تشخیص موارد زیر را فراهم می کند: 1) با صدای بلند، گفتگو و مصاحبه فوری، شناسایی استراتژی های واقعا استفاده شده؛ 2) اظهار نظر و مصاحبه به تعویق انداختن استراتژی های ترجیحی و دانش از نوع اعلام شده را متوقف کرد.

از انتشارات در روسیه، با توجه به مواد تحقیقاتی، آنها می توانند آثار G.V را نام ببرند. نیجر، جایی که استدلال با صدای بلند (فردی و در سه تایی) در مطالعه مکانیزم نظارت بر صحت زبانی بیانیه استفاده شد.

نتیجه گیری هایی که توسط بسیاری از نویسندگان ساخته شده است به دلیل استفاده از آنها متعلق به نشانه ای است که روش های مربوطه باید قبل از آموزش باشد، و نتایج چنین مطالعات باید با استفاده از روش های دیگر ترکیب شود، I.E. یک رویکرد جامع به مطالعه ویژگی های تسلط بر تسلط Y2 ضروری است.

10.5 رویکرد یکپارچه به تحقیق در مورد ویژگی های تسلط بر Y2

بالاتر از آن اشاره شد که نمایندگان رویکردهای تحقیقاتی مختلف به ناچار نیاز به فراتر از استفاده از روش های فردی و شکل گیری دارند برنامه های پیچیدهتحقیق علمی. در همان زمان، علاوه بر قبلا مورد بحث، JSC، و آنها نیز توسط مشاهدات و آزمایش استفاده می شود، زبان های مصنوعی درگیر برای شناسایی اصول پردازش فردی است که به او نا آشنا است و غیره مشاهدات دفتر خاطرات (به طور عمده در هنگام تسلط بر YA2 در شرایط طبیعی)، مشاهده بخشی، مشاهده شرکت کننده (زمانی که محقق به طور مستقیم در اقدامات مورد مطالعه قرار گرفته است). همراه با آزمایش به عنوان یک ابزار برای آزمایش فرضیه ها با استفاده از تجزیه و تحلیل آماری، پیش آزمایش و شبه آزمایشی با تفاوت های زیر بین آنها اختصاص داده می شود:

یک آزمایش برای ایجاد رابطه علی بین برخی از پدیده ها باید به دو معیار مسئول باشد: 1) حضور گروه های تجربی و کنترل؛ 2) توزیع تصادفی آزمایشات برای این گروه ها؛ همه عوامل به جز یکی باید ثابت باقی بماند؛

شبه آزمایشی به یکی از این معیارها پاسخ می دهد؛

پیش آزمایشی نتیجه ای را درباره ارتباط علیت نتیجه نمی گذارد، زیرا به هیچ یک از معیارهای نامشخص پاسخ نمی دهد.

بنابراین، آزمایش معتبر برای پیش بینی و توضیح پدیده های دیگر مورد استفاده قرار می گیرد، اما تعدادی از روش های تحقیقاتی در حد زیادی به آن نزدیک می شوند، به طوری که در مورد این موضوع در کتاب بحث می شود، در آن نشان داده شده است که تجزیه و تحلیل با کیفیت بالا بهترین تضمین شده توسط خودآزمایی و کمی - آزمایش؛ بین آنها به طور مداوم مرتب شده: مشاهده شرکت کننده، مشاهده از بخشی، توصیف متمرکز، پیش از آزمایش و شبه آزمایشی. تحت توضیح متمرکز، آن را به عنوان تنگ شدن مواد یا مشکل درک می شود، محدود کردن مجموعه متغیرها و غیره

روش های تجربی نیز بسته به اینکه آیا محصول نهایی مورد بررسی قرار گرفته است یا سکته مغزی آن مورد استفاده استراتژی و پشتیبانی از زبان مادری مورد بررسی قرار گرفته است. اول از این روش ها معمول است که به نام Mediated (پس از عمل) و دوم - فوری (عملیاتی) (جزئیات بیشتر [بخش 1997]، که تعدادی از تکنیک های تجربی را با استفاده از یک کامپیوتر و یک نرم افزار خاص توصیف می کند

فراهم آوردن).

A.A. لئونیتوف توجه خاصی به این واقعیت دارد که هرچند آزمایش به طور سنتی به عنوان روش مطالعه عینی مورد توجه قرار گرفته است، لازم است که مشخصه های استفاده از آن در PL را در نظر بگیریم، زیرا وضعیت مصنوعی آزمایشگاه ناگزیر است

این آزمایش باعث می شود که تعدادی از عوامل مهم تعامل با یکدیگر را نادیده بگیرد، که به طور قابل توجهی رفتار AI را کنترل می کند، و همچنین می تواند منجر به نتایج ناشی از این وضعیت شود. مشکلات و محدودیت هایی که باعث کاهش اثربخشی استفاده از آزمایش در مطالعات بعدی می شود می تواند به دلیل ترکیبی از تعدادی از تکنیک های تجربی (مرجع کار [Sugar 1989: 89]) باشد.

بسیاری از محققان مراقبت از روش های تحقیقاتی را برای نتایج روش شناختی فراهم می کنند، بهترین ویژگی های تعامل زبان ها را در روند تسلط بر Ya2 / Ia نشان می دهد. به عنوان مثال نظر A.E. Karlinsky، نتیجه گیری قطعی مبنی بر اینکه "مطالعه تطبیقی \u200b\u200bزبان ها و ایجاد تفاوت های بین آنها، غیرمنتظره برای تکنیک است، از آنجا که دانش این پدیده YA2 هیچ آنالوگ در Ya ندارد، به معنی دانش نیست ماننداین باید توسط این پدیده دانش آموزان آموزش داده شود. این اطلاعات حاوی اطلاعات و یا در مورد طبیعت نیست، و نه در مورد درجه مشکلات که دانش آموز با جذب این پدیده مواجه خواهد شد "[Karlinsky 1989: 59].

در همان کار a.e. Carlinsky سه روش زیر را به مطالعه تداخل مقایسه می کند. زیر روش القاییاو تثبیت اشتباهات در سخنرانی زبان خارجی دانشجویان و طبقه بندی آنها بر علائم مختلف را درک می کند؛ به این ترتیب لیست های خطا به عنوان بی اهمیت برای تکنیک یادگیری تفسیر می شوند، زیرا خطاهای تداخل از خطاهای ناشی از دلایل دیگر دقیق نیستند و "نادیده گرفتن علل خطاها، معلم توانایی سازماندهی کار هدفمند بر حذف و پیشگیری آنها را محروم می کند . " زیر روش قیاسیa.e. Karlinsky استفاده از KA را درک می کند، به طوری که اجازه می دهد صرفا به طور خاص به منظور پیش بینی حوزه تداخل بالقوه؛ داده های زبان شناختی به این ترتیب ویژگی های دانش آموزان را در نظر نمی گیرند و در طبیعت مطلق هستند، در حالی که بر اساس قوانین احتمالی است. روش تجربینویسنده به عنوان ایجاد شرایط مصنوعی برای مشاهده و مطالعه برخی از پدیده ها با دخالت کارآموزان تفسیر شده است، که باعث می شود تا ویژگی های شخصی خود، ماهیت احتمالی سخنرانی و غیره را در نظر بگیرند. موفق ترین A.E. Karlinsky ترکیبی از روشهای قیاسی و تجربی را به یک روش تحقیق تک تک با رتبه بندی داده های به دست آمده از ماهیت احتمالی احتمالی در درجه ای از مشکلات مواد قابل مطالعه مورد بررسی قرار می دهد، در حالی که نشان دهنده نیاز به توجه هر دو پارادایمی است Syntagmatics پدیده زبان (یعنی روابط آنها در داخل سیستم زبان و در زنجیره گفتار). به نظر می رسد که این توصیه، مانند ارزیابی نقش تجزیه و تحلیل خطا، نیاز به توضیحات خاصی بر اساس نتایج استفاده از رویکردهای تحقیقاتی مختلف در علوم جهانی دارد.

ترکیبی از KA، \u200b\u200bJSC و آزمایش در مطالعه بنیادی MK مورد استفاده قرار گرفت. Isaeva، که نشان دهنده ناسازگاری رویکرد انتخابی (انتخابی) به مقایسه های کنتراست و نیاز به سیستم سیستماتیک، یک مطالعه جامع از خواص سخنرانی زبان خارجی (در کار - ویژگی های آوایی آن) در مراحل مختلف تشکیل دو زبانه نشان داد. مطالعه پایان نامه MK ISAEV، که بر روی مواد دو زبان به طور مستقیم تماس گرفته شده در آگاهی یک فرد زبانه ای از زبانها از طریق تشخیص تجربی از سپاه گسترده از حقایق انحرافات گفتاری در YA2 در مراحل مختلف آموزش قزاق ها به زبان انگلیسی با استفاده از شش انواع KA، نتیجه آن است. توسعه مفهوم تداخل به عنوان یک پدیده پویا: "سیستم های تعاملی دو زبان ثابت، Ste-

پشته همچنین ماهیت نفوذ سیستم I1 در سیستم Y2، در دوره های مختلف تسلط به Ya2، متفاوتی است. در عین حال، اثر تداخل برخی از نشانه ها به سرعت از دست رفته است، در حالی که تاثیر دیگران ذخیره می شود. "

کارهایی که به روش تحقیق ذکر شده ذکر نکرده است، شامل موارد زیر می شود. g.m. BOORNYUK و V.M. Grigorevsky دریافت که در تسلط بر تظاهرات فضایی، انواع مخلوط تداخل اجرا می شود، که تقریبا غیر ممکن است به مطالعه با تجزیه و تحلیل قابل مقایسه از زبان. روش ماتریس اعمال شده توسط نویسندگان اجازه داد تا چهار نوع تداخل را تشخیص دهند: یک طرفه، چند ساله، دو طرفه و چرخه ای (دومی "چرخ فلک" نامیده می شود). yu.A. Burlakov در مورد تدریس تجربی، زبان آلمانی دو روش برای "اندازه گیری" نتایج یادگیری را اعمال کرد و نتیجه گرفت که تثبیت واکنش چرمی گالوانیزه دانش آموز یک ابزار کاملا قابل اعتماد برای مطالعه شکل گیری و عوارض شرطی است سازنده های بیانگر گفتار، در حالی که الکترونیک عضلات گفتار می تواند شاخصی از مهارت گفتار تشکیل باشد.

به نظر می رسد بسیار مهم است تا تأکید کنید که یک مطالعه یکپارچه از ویژگی های تسلط بر تسلط به Ya2 نباید به عنوان هر کسی (از جمله ترکیبی تصادفی، مکانیکی) از تعدادی از رویکردها درک شود. ارزش واقعی تنها می تواند شغلی حاوی اثبات نظری انتخاب روش های خاص و توضیح نتایج حاصل از دیدگاه تئوری مربوطه داشته باشد.

10.6 نتیجه

تمایل دانشمندان برای درک تا حد امکان و متقاعد کردن، مشخص کردن ویژگی های تسلط بر تسلط به Ya2، توسعه مداوم تئوری و جستجوی روش های تحقیق جدید را تحریک می کند. در عین حال، در چارچوب رویکرد مشابه، تفسیرهای مختلف از حقایق مشابه ممکن است، بسته به موقعیت های نظری که توسط نویسندگان تصویب شده است.

توسعه و تجدید نظر مفاهیم کلیدی قبلا انجام شده و شکل گیری ایده های جدید در مورد ویژگی های جذب Y2 نشان می دهد اهمیت توجه دقیق تر از محتوای آنچه که زبان جدید باید دستگیر شود، و همچنین شناسایی آن ویژگی های فرآیند تسلط و استفاده از زبان و استراتژی های کاربردی (نگاه کنید به فصل 11).

سوالات و وظایف برای مطالعه عمیق

1. مفاهیم کلیدی اصلی برای KA چیست؟

2. تفاوت اساسی بین رفتار رفتار و رویکردهای ذهنی به مشکل تسلط بر زبان چیست؟

3. به دلایل، داده ها برای پیش بینی مشکلات تسلط بر Y2 کافی نیست؟

4. چه مفاهیم کلیدی جدید در حین انتقاد استفاده می شود؟

5. در حال حاضر نقش مهمی در تحقیق در مورد ویژگی های تسلط بر Y2 وجود دارد؟

6. تفاوت اساسی بین موقعیت های نظری اولیه KA و AO و بین اشیاء تجزیه و تحلیل در این رویکردها چیست؟

7. چه مفاهیم کلیدی جدید با توسعه JSC ارتباط دارد.

8. چه نوع اهداف ممکن است در اشتباهات گفتار رخ دهد؟

9. اساس پویایی تفسیر پدیده خطاها چیست؟

10. دو نوع ناسازگاری بین درک شده چیست و گفته می شود که چه چیزی گفته شده است؟

12. کمبودهای JSC چه زمانی مورد انتقاد قرار گرفته اند؟

13. چگونه تفاوت بین رزرو و خطاهای از نقطه نظر ساختار فرآیند سخت افزاری را درک می کنید (نگاه کنید به فصل 7)؟

14. به چه معنی خطا به عنوان یک تظاهرات از فعالیت یک فرد در فرآیند تشکیل و تایید فرضیه های خود در مورد قوانین Y2 عمل می کند؟

15. اهمیت گردش خون به روش های بی نظیر در مطالعه ویژگی های Mastering Y2 چیست؟

16. چه نوع دانش یک مطالعه با کمک آنها، تحت شرایط و چه دلایل؟

17. تفاوت بین آزمایش، پیش آزمایش و شبه آزمایشی چیست؟

18. کدام یک از رویکردهای مورد نظر در این فصل به نظر شما بیشتر امیدوار کننده است؟

19. چرا نیاز به تمرکز بر استراتژی های کارآموز؟

20. چگونه ماهیت پدیده شناسایی interlentist را درک می کنید؟ سعی کنید نمونه هایی از تجربه خود را در تسلط برسانید.

21. چگونه مفاهیم "فرآیند" و "محصول" مربوط، از یک طرف، و اشیاء تحقیقاتی با رویکردهای مختلف مورد بحث در بالا، از سوی دیگر؟

وظیفه 1. در زیر برخی مفاهیم کلیدی مربوط به رویکردهای تحقیقاتی مختلف و انتقاد آنها هستند؛ آنها را مطابق با هر یک از رویکردهای خود بررسی کنید و نتیجه گیری کلی در مورد پویایی جستجوی علمی در این زمینه را ارائه دهید.

فعالیت دانش آموز. بلندگوهای داخلی دخالت. شناسایی بین المللی خطاهای بین المللی رویکرد ذهنی قضاوت های متالو یک نقاشی جامع از تسلط بر Ya2.

درخواست تجدید نظر به کارآموز رزرو و خطاها. زبان متوسط

استدلال با صدای بلند خودآزمایی استراتژی آموخته شده است.

سیستم های زبان

مشاهده

مهارت های انتقال

بینش.

فرضیه کار

سازوکار.

ازمایش

وظیفه 2. E.M. Vereshchagin نمونه های روشن از اشتباهات در سخنرانی روسیه از خارجی ها را به ارمغان می آورد. بنابراین، در بیانیه دانشجوی سوریه ارتش بزرگ به سرزمین ما آمدلینک های نحوی در سیستم زبان روسی نقض می شوند. در عین حال، پیشنهاد از نقطه نظر درست است من خواهر، برادر دارمبه طور معمول جایگزین طراحی شده است من دارم...؛به طور مشابه، غیرممکن است که بگوییم من مایل به عشق مسکو هستماز ترکیبی عشق زشتدر روسیه استفاده نشده است. خوردن Vereshchagin توضیح می دهد که نقض سیستم عبارات کاملا اشتباه است (غیرممکن است که بگوییم)، و نقض هنجار تنها نسبتا نسبتا نادرست است (به طوری که صحبت کنید، اما هیچ کس نمی گوید). نقض اوزوس (از لات usus - استفاده، استفاده، سفارشی) رخ می دهد زمانی که اصطلاح صحیح خود را به وضعیت گفتار مطابقت ندارد، I.E. انتخاب اشتباه از ابزارهای بیان در ارتباط با شرایط و شرایط سخنرانی (به طوری که صحبت می کند، اما در وضعیت دیگری). یک مثال از اختلال در یک Uzus، که توسط E.m. Mer هدایت می شود، بسیار نشان می دهد: آسان است تصور کنید واکنش مسافران تراموا که یک خارجی خارجی با کلمات تبدیل شده است: بگذار بفهمم اگر شما هزینه ای را ندهید.

برای سفر گذاشته شده است؟نمونه های خود را از نقض سیستم، هنجارها، اوزوس، از تجربه خود در تسلط بر زبان خارجی، از برقراری ارتباط با خارجی ها و غیره به دست آورید.

وظیفه 3. خودتان را با طبقه بندی خطا در ضمیمه به این فصل آشنا کنید و نظر خود را بیان کنید و نظر خود را بیان کنید که به معنای اشتباهات سخنرانی کودکان در تسلط بر زبان مادری، اشتباهات در درک ساختار شکل گیری کلمه زبان خارجی کلمه ای که توسط دانش آموزان مجاز است.

وظیفه 4. مفهوم "زبان متوسط" را از دیدگاه PL از تفسیری از ویژگی های عملکرد مکانیسم زبان / گفتار شخص (نگاه کنید به فصل 2) در نظر بگیرید، با توجه به تفسیر لغت نامه انسانی به عنوان یک سیستم پویا کاربردی (به فصل 5 مراجعه کنید) و ویژگی های سیستم ارزش ها در فرد (CM فصل 6). نمونه هایی از تجربه خود را در تسلط بر زبان دوم / خارجی، تایید یا بررسی اهمیت یک مطالعه چند منظوره از آنچه و آنچه که زبان آموخته شده در مراحل مختلف یاد گرفته است.

وظیفه 5. با برخی از متون جمع آوری شده Ann Landers آشنا شوید (نگاه کنید به بالای p.235)؛ پیدا کردن موارد ابهام و خطاها؛ افشای مفروضات، چگونگی و چرا در این نمونه ها، تعامل زبان های مختلف ظاهر می شود.

آ) پاریس لباس فروشگاه:لباس های ظریف طراحی شده برای پیاده روی خیابان.

ب) رودز، یونان، فروشگاه خیاطی:کت و شلوار تابستانی خود را سفارش دهید به دلیل عجله بزرگ ما مشتریان را در چرخش سخت اجرا خواهیم کرد.

ج) آژانس گردشگری چک:یکی از تورهای اسب سواری ما را بگیرید. ما هیچ گونه سقط جنین را تضمین نمی کنیم.

د) شرکت کرایه ماشین توکیو:هنگامی که مسافر با پا سنگین در نظر گرفته شده است، شاخ را تکان دهید. او ابتدا او را ملودیک کنید، اما اگر او هنوز هم موانع عبور شما را داشته باشد، سپس او را با قدرت بچرخانید.

وظیفه 6. توضیح ویژگی های اعلام برخی از کلمات در گفتگوی بعدی در طول رادیو "Moscow-Tokyo" پل (مفید است برای درخواست به کار Ed Polivanov [Polyvanov 1968]، که در آن به ویژه ویژگی های ادراک توسط سخنرانی های ژاپنی در روسیه):

- "سلام، سلام! توکیو! شنیدن بد! آیا من را می شنوید؟"

- "من تعجب می کنم، اما من قطع کردم، برش!"

وظیفه 7. خودتان را با متن زیر آشنا کنید و آن را ترجمه معکوس از آن به زبان انگلیسی برای توضیح دلایل اثر نتیجه.

ماوس brushwesters

مایکروسافت این شرکت پس از ظاهر ویندوز 95 پاسخ های زیادی را دریافت می کند. ما نشان دادیم که بسیاری از کاربران مشکل ماوس را برآورده می کنند. در این سند، خدمات پشتیبانی فنیمایکروسافت شرکت ها تمام اطلاعات مفید را در مورد مشکلات احتمالی موش ها و ریشه های ماوس ایزابوت حمل می کنند. اگر شما فقط 95 پنجره خود را امن کرده اید، می توانید ببینید که ماوس شما به شدت رفتار می کند. مکان نما ممکن است حرکت یا حرکت ماوس را نمی توان ردیابی های عجیب و غریب را بر روی سطح جدول، ویندوز و تصویر زمینه نشان می دهد. ماوس ممکن است به طور ناکافی به کلیه کلیک کنید. اما عجله نکن! ممکن است مشکلات فیزیکی و نه روپ ویندوز 95 باشد. ماوس خود را پاک کنید. سیم کشی خود را از کامپیوتر جدا کنید، با الکل بشویید و شستشو دهید. دوباره ماوس را باز کنید برای شکستگی های سیم کشی چک کنید ماوس را به کامپیوتر وصل کنید. نزدیک به تخمگذار (بالش) - نباید منبع زباله و گرد و غبار باشد. سطح واشر نباید جنبش ماوس را خجالتی کند ...

علاوه بر این، چند شوراها مفید. اگر شما به ویندوز 95 جدید هستید، به قابلیت های جدید ماوس استفاده کنید. روی کلیه چپ کلیک کنید - آیتم را برجسته کنید، به کلیه راست ضربه بزنید - منو با متن پاپ آپ، به سرعت دو بار در کلیه چپ ضربه بزنید- دستور کار را به دادگاه اجرا کنید.

متخصصانمایکروسافت پس از تعداد زیادی از تجربیات، آنها نشان دادند که موثرترین تیم از زیر ویندوز 95 "ارسال شده است...", که در هر زمان و مکان در هنگام ضربه زدن به کلیه راست ماوس در دسترس است. اگر شما فقط 95 پنجره خود را امن کرده اید، می توانید تنها در یک (B) و در یک مکان خاص "کیف من" ارسال کنید. اما همانطور که برنامه های جدید خود را برای ویندوز 95 به خود می گیرید، شروع به ارسال پیچیده تر خواهید کرد جاهای جالب و اشیاء تیم بازدهی ویژه "ارسال به ..." هنگام ارسال پیام ها از طریقΕ - اجازه دهید و با همکاران و دوستان خود در کار شبکه محلی ارتباط برقرار کنید.

پیوست

طبقه بندی خطاهای تشکیل کلمه در زبان های بومی و خارجی

در کتاب [Ceitlin 1982] در نظر گرفته شده است. خطاهای تشکیل کلمه را می توان با استفاده از طرح زیر تنظیم کرد:

خطاهای درمان

اندیشه فکر

الگوی خاص الگوی آموزش

آموزش کلمه

جایگزینی مستقیم جایگزین فوم چند نفره

تصادفی

اصلاح کلمات زبان نظارتی

اصلاح شکل

اصلاح ارزش

معانی نامنظم کلمات

(معنایی

همراه با تمایل به دادن فرم داخلی کلمه

تغییر معنای کلمات نظارتی

ظهور ارزش های جدید کلمات زبان نظارتی

گسترش یا محدود کردن حجم

ارزش مشتق شده از کلمه را به دلیل درک نادرست یا نادرست ساختار مورفولوژیکی خود تغییر دهید

خطاهای معنایی به دلیل انجمن های مختلف

در کتاب [Bankievich 1981]، نتایج تجزیه و تحلیل دقیق از اشتباهات توسط دانش آموزان در یادگیری زبان انگلیسی و ایجاد شده توسط یک روش گرافیک و فونتیک، درک نادرست از کلمه آموزشی و / یا ساختار معنایی کلمه، و غیره در نمودار در شکل. 10.2 خلاصه شده اختصاصی L.V. Banke Kevich انواع اشتباهات در درک ساختار کلمه تشکیل یک کلمه زبان خارجی. خواننده فرصتی برای مقایسه این طرح با fig.10.1 به دست می آید. با اشتباهات صحبت کردن در زبان مادری خود. همچنین جالب خواهد بود برای بررسی اینکه آیا اشتباهات درک ساختار کلمه شکل گیری کلمه در زبان مادری خود را تحت همان دسته هایی که L.V. Bankevich، و اشتباهات کلمه در صحبت کردن در زبان انگلیسی (یا دیگر زبان خارجی) - تحت طبقه بندی که S.N. می دهد زیتلین

خطاهای درک

ساختار شکل گیری کلمه

زبان خارجی

تخصیص	معنا سازی	غالب	تخصیص	سنتز معنی
معکوس کردن	ساده		ساده	کلمه پیچیده
کار کلمات	vA به عنوان پیچیده		ارزش های Wu	با توجه به جزء
وجود داشتن			کلمه پیچیده	عناصر او
چه مقدار
مخلوط کردن ادراک ادراک کلمه-semantization
مشتق آموزشی کلمه به عنوان کلمات آب در داخل
و کلمات کلمات به عنوان نسبیت اختصارات یک لانه هستند
مورفام توگو

برای گزارش ها در سمینارها و مواد مرجع

1. چندگانگی از زبان ها و فعالیت های گفتاری [Suprun 1996: 180-204].

2. زبان خارجی - یک موضوع علمی خاص [زمستان 1991: 25-37].

3. تسلط بر زبان دوم به عنوان یک مشکل روان شناختی [Gorelov، Sedov 1997: 170-177].