علل درگیری در کودکان پیش دبستانی. درگیری های کودکان: علل، پیشگیری و اجازه

مشکلات ابدی فرآیند آموزشی - چه چیزی باید آموزش دهد و چگونگی یادگیری مشکلات جهانی برای کل نظام آموزشی جهانی باشد. به خصوص آنها در آستانه قرن XXI تشدید می شوند. در حال حاضر، کل سیستم آموزش جهانی در حال تجربه یک بحران است. ماهیت بحران این است که سیستم فعلی آموزش و پرورش و آموزش و پرورش نمی تواند به طور موثر عملکردهای اجتماعی شدن نسل های جدید را انجام دهد. یکی از گزینه های خروج از بحران جهانی، ایجاد یک سیستم آموزشی و آموزش جدید است که مطابق با الزامات جامعه مدرن است.

بیشترین ویژگی نظام آموزش روسیه مشکل و علل انواع مختلف درگیری ها را در نظر بگیرید.

در سطح تعامل "جامعه - آموزش"، تناقضات زیر را می توان تشخیص داد:

1. عدم وجود یک مفهوم جامع و سازگار از یک سیاست آموزشی جدید (استراتژی توسعه سیستم آموزشی)؛

2. فقدان حمایت مالی و تدارکات سیستم آموزشی (اقتصاد روسیه در حال کاهش است و قادر به تخصیص منابع لازم برای نیازهای آموزش و پرورش نیست)؛

3. فقر بودجه اختصاص داده شده منجر به چنین عواقب منفی به عنوان:

درگیری های اجتماعی و کار، اعتصابات، تظاهرات، رعایت نهادهای دولتی، اعتصابات گرسنگی و سایر اشکال اعتراض؛

بسته شدن موسسات آموزشی به دلیل کمبود بودجه برای نگهداری آنها (گرمایش، برق، تعمیر، و غیره)؛

کاهش یارانه های دولتی برای ناهار های مدرسه، کتاب های درسی، تجهیزات و سایر نیازهای دیگر؛

نارضایتی شدید کارگران آموزش و پرورش به پاداش مادی از کار خود. کارگران آموزش دستمزد کم کارگران به دنبال درآمد بیشتری هستند که منفی بر آن تاثیر می گذارد فرآیند آموزشی.

دوره زمانی سن و تخصیص موقعیت ها و ویژگی های تعارض هر سن به معلم می دهد تا به دلایلی که تعامل با دانش آموزان را نقض می کند هدایت کند.

به طور کلی، دلایل ممکن است اقدامات و ارتباط معلم، ویژگی های شخصیتی دانش آموز و معلم، وضعیت کلی در مدرسه باشد.

ما نمونه هایی از علل درگیری ها را ارائه می دهیم:

فرصت معلم کوچک برای پیش بینی رفتار دانش آموزان؛

تعجب اعمال خود، اغلب دوره های برنامه ریزی شده درس را نقض می کند، باعث ناراحتی معلم و تلاش هر وسیله ای برای حذف "تداخل"؛

ضعف اطلاعات در مورد دلایل آنچه که برای انتخاب رفتار مطلوب و تنظیم مربوط به فروپاشی اتفاق افتاده است، دشوار است.

شاهدان شرایط دانش آموزان دیگر هستند، بنابراین معلم به دنبال حفظ وضعیت اجتماعی خود با هر وسیله ای است و به همین ترتیب اغلب وضعیت را به مناقش می دهد؛

یک معلم، به عنوان یک قاعده، تخمین زده نمی شود که یک عمل دانش آموز را جدا کند، بلکه شخصیت او، چنین ارزیابی اغلب نگرش را به شاگرد دیگر معلمان و همسالان (به ویژه در مدرسه ابتدایی) تعیین می کند؛

ارزیابی دانش آموز اغلب بر روی درک ذهنی از عمل او و آگاهی کوچک از انگیزه های او، ویژگی های فرد، شرایط زندگی در خانواده ساخته شده است؛

معلم دشوار است تجزیه و تحلیل وضعیتی که بوجود آمده است، به شدت به مجازات دانش آموز، تحریک می کند، انگیزه این را با این واقعیت که شدت بیش از حد در رابطه با دانش آموز صدمه دیده است؛

اتفاقا مهم است ماهیت رابطه بین معلم و شاگردان فردی؛

کیفیت های شخصی و رفتار دانشجویی غیر استاندارد باعث ایجاد اختلافات مداوم با آنها می شود؛

ویژگی های شخصی معلم نیز اغلب ناشی از درگیری ها (تحریک پذیری، بی رحمی، زنده گی، آرامش، بی نظمی، و غیره) است

فاکتورهای اضافی از خلق و خوی غالب معلم در هنگام تعامل با دانش آموزان، فقدان توانایی های آموزشی، علاقه به کار آموزشی، معایب حیاتی معلمان، آب و هوای عمومی و سازماندهی کار در تیم آموزشی حمایت می کنند.

علت بسیاری از درگیری ها، رهبران مدرسه، سطح پایین ارتباطات آموزشی معلمان را در نظر می گیرند، که نمی توانند در زمان متوقف شوند، از کلمات تیز جلوگیری کنند، برای ضرر و زیان در خانواده سرزنش نکنند، بر کیفیت منفی تأکید نکنید، از همتایان خودداری نکنید. اینها مقررات شناخته شده هستند، اما اغلب معلمان بسیاری را نقض می کنند.

بسیاری از معلمان دشوار است که گفتگو با شاگردان سنین مختلف را انجام دهند. گفتگوی معلم با دانش آموزان اغلب بر روی فرمان و سطح اداری انجام می شود و شامل مجموعه ای از عبارات کلیشه ای، تجاوز، تهدید، نارضایتی با رفتار دانش آموز است. چنین ارتباطی برای سالهای تحصیل در مدرسه ادامه دارد و برای سن مدرسه های مسن تر، بسیاری از دانش آموزان یک سبک پاسخ ارتباطی با معلمان را تولید می کنند.

درگیری ها هنگامی که دانش آموزان تنها با یک معلم تنها هستند (در حضور خارجی یا مدیریت مدرسه درگیری، هیچ درگیری وجود ندارد)، بنابراین دولت دشوار است که او را در پیشگیری و حل و فصل آنها کمک کند.

در زمینه آموزش، آن را به صورت معمول برای تخصیص چهار موضوع فعالیت: دانش آموز، معلم، پدر و مادر و مدیر (مدیران سطوح مختلف: مدیر، گسترش، و غیره).

شما می توانید 10 نوع مقابله را برجسته کنید:

1. دانشجو - دانشجو؛

2. دانش آموز یک معلم است

3. دانش آموز - والدین؛

4. دانشجو - مدیر؛

5. معلم - معلم؛

6. معلم - والدین؛

7. معلم - مدیر؛

8. والدین والدین هستند

9. والدین مدیران هستند؛

10. Administrator - Administrator.

درگیری های میان دانش آموزان اغلب رخ می دهد. موارد اصلی درگیری های بین دانش آموزان، ناراحتی، ناراحتی، ظلم و ستم، گرانیت است. اما اغلب چنین درگیری ها در دانش آموزان ابتدایی و متوسطه یافت می شود. درگیری های بین دانش آموزان ارشد ارشد غیر معمول است؛ آنها مسن تر هستند و خشمگین هستند؛ دوستانه تر با رفقای مدرسه خود؛ آنها مشکلات دیگری دارند. دلیل چنین درگیری ها زمینه های زیر را دارد:

خصومت شخصی یکدیگر؛

ارزیابی ناکافی و عزت نفس؛

تفاوت در جهت های ارزش؛

بی تردید در ارتباطات، حسادت به موفقیت های دیگر، و غیره

شايعترين شايعترين دانشجويان دانشجويي از منازعات رهبری است، در گروه هاي ميانگين گروه هاي پسران و دختران.

نوع دوم درگیری "دانش آموز - معلم". علل چنین رویارویی و درگیری عبارتند از:

توهین از دانش آموزان؛

رفتار غیر عادی؛

نگرش بی احترامی نسبت به معلمان؛

آماده سازی تکالیف؛

سیستماتیک (بدون دلایل معتبر) عبور از کلاس ها؛

تفاوت در جهت های ارزش؛

نگرش وابسته به مطالعه، تنبلی، عدم تمایل به یادگیری؛

آمادگی ضعیف برای درس ها، عدم تفکر مستقل، سطح پایین تر آموزش عمومی؛

کمبود علاقه به مطالعه؛

نقض رشته در کلاس و دیگران.

و اگر درگیری از نقطه نظر دانش آموزان را در نظر بگیرید، دلایل ممکن است موارد زیر باشد:

توهین از معلمان؛

رفتار غیر عادی؛

اتصال هنگام صدور برآوردها؛

داشتن الزامات؛

معلم و دیگران را تجربه کنید.

درگیری در تعامل "معلم - دانش آموز". علاوه بر انگیزه، مناقشات اخلاقی و اخلاقی می تواند مسدود شود. اکثر شرایط درگیری که شرکت کنندگان معلم و یک دانش آموز هستند، با عدم هماهنگی مشخص می شوند، و گاهی اوقات هر دو دقیقا مخالف موقعیت خود در ارتباط با مطالعات و قوانین رفتار در مدرسه هستند. یک ناسازگاری، رکود، یک نگرش ناخوشایند نسبت به مطالعه دانش آموز و اقتدارگرایی بیش از حد، عدم تحمل معلم - علل اصلی درگیری های حاد بین فردی.

دلیل بسیاری از درگیری ها نیز نگرش بی احترامی معلمان به دانش آموزان، عدم تمایل یا ناتوانی در دیدن دانشجویان متحد و همکاران در فعالیت های مشترک است. درگیری های بین فردی و گروهی در میان دانش آموزان مدارس شایع هستند. فرآیند اجتماعی شدن (سازگاری، خود شناسایی، و غیره) به معنای انواع مختلفی از درگیری ها نه تنها در محیط مدرسه است. مشکل این است که ساختار ساخت یک مدرسه جمعی مدرن بر اساس اصل هماهنگ و مخالف - "معلم - دانش آموز"، "ارشد - جونیور"، "قوی - ضعیف"، "پیوسته - ضعیف" - و این همه تحریک می کند درگیری های کودکان، که موجب ظلم و ستم، سرقت، بی رحمی در روابط گروهی و بین فردی دانش آموزان می شود.

این درگیری "دانش آموز پدر و مادر است." درگیری های این نوع اغلب به دلیل سوء تفاهم از والدین یا فضای نامطلوب در خانواده (مستی، مبارزه بین والدین) بوجود می آیند. علل چنین نزاع ها می توانند عبارتند از:

کودکان درس های کوچکی را در خانه آموزش می دهند؛

همیشه به والدین گوش ندهید، همه چیز را به شیوه خود انجام دهید؛

با توجه به مطالعات بد؛

کودکان زمان زیادی را در خیابان یا در حیاط می گذرانند؛

گوش دادن به بسیاری از ضبط کننده نوار، تماشای تلویزیون؛

بد رفتار در مدرسه؛

با توجه به انتخاب حرفه ای آینده؛

اموال خود را حذف نکنید

خواندن کمی، و غیره

همانطور که دیده می شود، علل اصلی درگیری های کودکان با والدین در حال مطالعه و سوء تفاهم یکدیگر هستند.

درگیری در محیط معلم: "معلم"، "معلم - مدیر"، "Administrator - Administrator". این نوع های تعارض پنهان، غیر قابل تشخیص به دیگران است. در حقیقت، درگیری های سازمانی معمولی هستند. آنها ممکن است به دلایل زیر بوجود آیند:

1. نگرش غیر انتهایی نسبت به یکدیگر؛

2. با توجه به برنامه ناخوشایند کلاس؛

3. انتقال تعهدات به یکدیگر؛

4. سوء استفاده اداری؛

5. توزیع ناهموار بار آموزشی.

بیشترین تعداد درگیری های در محیط معلم باعث مشکل بار آموزش می شود. معلمان آن را دلیل اصلی در منازعات مدرسه در نظر می گیرند، در حالی که آنها از هر دو اضافی و ضعف آن راضی نیستند.

دلیل رشد تنش ها و درگیری ها در محیط زیست معلم نیز آسیب پذیری یک معلم از اتهامات ناعادلانه از سایر شرکت کنندگان در فرآیند اجتماعی-آموزشی است: ادارات مدرسه، کارکنان سازمان های آموزش عالی، والدین دانش آموزان و دانشجویان خود. در عین حال، معلمان علاقه زیادی به کار خود نشان می دهند، اغلب درگیری با نمایندگان دولت و دیگر همکاران، که به طور رسمی به وظایف خود مربوط می شود، وارد می شوند و آخرین بار بیشتر با دانش آموزان و والدین آنها اختلاف نظر دارند و به همین ترتیب همکاران "وجدان" خود را بیشتر.

فضای شدید و درگیری ها در گروه های مدرسه مزایا و مزایای نامناسب را ایجاد می کنند که توسط دسته های خاصی از کارکنان استفاده می شود. آنها ممکن است: "حیوانات خانگی" مدیر یا عرض؛ کسانی که نیاز به نیاز دارند؛ معلمان که عنوان دارند؛ کسی که بهتر کار می کند اعضای کمیته های اتحادیه های کارگری مدرسه و غیره

اگر ما علل اختلافات را که در محیط معلم وجود داشته باشد، خلاصه کنیم، می توان آنها را به دو دلیل کاهش داد:

1. مشکلات رایج، به عنوان مثال، عدم تطابق، خلق و خوی داغ، عدم تحمل برای معایب دیگر، عزت نفس بیش از حد، ناسازگاری روانشناختی، و غیره؛

2. سیستم مدیریت مدیریت اداری منسوخ موسسات مدرسه، ساخته شده با توجه به اصل "رئیس - زیرمجموعه"، که در آن تقریبا هیچ جایی برای ارتباط طبیعی انسان وجود دارد.

درگیری های بین معلمان ممکن است به دلایل مختلف بوجود آید: از مشکلات برنامه مدرسه قبل از برخورد با نظم شخصی صمیمی.

در تعامل اداره معلم، درگیری های ناشی از مشکلات قدرت و وابستگی وجود دارد.

تعارض بین معلمان و والدین. علت این رویارویی کودکان (دانش آموزان مدارس) است. در این جنگ، به عنوان یک قاعده، بدون مداخله مدیر لازم نیست. کاسه همه والدین معتقدند که با فرزندشان، معلم ضعیف است؛ این ارزیابی غیرقانونی است: این باعث می شود گسل، آن را کاهش می دهد. اغلب والدین معلمان را در بی کفایتی متهم می کنند. معلمان، به نوبه خود، خانواده، والدین خود را متهم به عزت نفس از فرآیند یادگیری و آموزش می دانند، I.E. تمام والدین ارتباطات و تربیتی بر روی شانه های معلمان تغییر می کنند.

درگیری های بین فردی ناشی از معلمان و دانش آموزان می تواند در محتوای خود کسب و کار و شخصی باشد.

فراوانی و ماهیت درگیری ها بستگی به سطح توسعه تیم کلاس دارد: بالاتر از این سطح، شرایط درگیری های کمتر ایجاد می شود. در تیم انسجام، همیشه مشترک است، توسط تمام اعضای آن پشتیبانی می شود، و در جریان سرمایه گذاری های مشترک، ارزش های عمومی و هنجارها شکل گرفته است. در این مورد، مزیت کسب و کار درگیری بین معلم و دانش آموزان، که به عنوان یک نتیجه از هدف، تناقضات موضوعی از فعالیت های مشترک بوجود می آیند. آنها یک شخصیت مثبت دارند، به عنوان هدف تعیین راه های موثر برای دستیابی به یک هدف کلی گروه. با این حال، چنین درگیری، تنش های عاطفی را رد نمی کند، نگرش شخصی شخصی نسبت به موضوع اختلافات. اما علاقه شخصی به طور کلی، موفقیت اجازه نمی دهد که احزاب متضاد برای کاهش نمرات، که توسط تحقیر از سوی دیگر تصویب شود. در مقایسه با یک درگیری شخصی پس از یک راه حل سازنده ای برای مسئله ای که درگیری های کسب و کار داده است، رابطه شرکت کنندگان آن نرمال شده است.

4. حل و فصل و حل و فصل اختلافات آموزشی.

فرایند آموزشی غیرممکن است بدون انواع مختلف درگیری ها غیر ممکن باشد. علاوه بر این، در یک مورد خاص، این درگیری یک پیش شرط برای حل عضلات است.

در مدیریت تعارض، نقش مهمی از استفاده موثر از اصول مقررات اجتماعی، استفاده ماهرانه از تکنیک ها و روش های آن بازی می شود. مدیریت تعارض و مقررات اجتماعی به شدت مرتبط است. از یک طرف، دفتر یکی از انواع مقررات اجتماعی است که هدف آن غلبه بر تنش و جلوگیری از برخورد است. از سوی دیگر، روش ها و تکنیک های مقررات اجتماعی بخشی از تکنولوژی پیشگیری و غلبه بر این درگیری است.

حل و فصل به معنی آوردن چیزی در راستای قوانین، قوانین است. اگر چنین قوانینی و قوانین وجود نداشته باشد، حل و فصل هر معنی را از دست می دهد. به عنوان مثال غیرممکن است، برای تنظیم رابطه در فرآیند آموزشی، بدون داشتن یک ایده از چه کسی و چه کاری باید انجام شود.

مراحل مدیریت تعارض.

اولین اثر بر مدیریت درگیری باید نهادینه سازی آن باشد. با درگیری های نهادینه شده (جریان در محدودیت های تعیین شده هنجارها و قوانین)، حداقل قابل پیش بینی است. درگیری های غیرقانونی از عدم وجود هیچ گونه اصول یا قوانین مشخص می شود و اغلب انفجار طبیعی و غیر ضروری نارضایتی است.

اما، صحبت از نهادینه سازی، لازم است بر سوال بر این موضوع تأثیر بگذارد که چگونه این هنجارها و سخنرانان قوانین در قالب قوانین، حکم ها و حتی توافق های شفاهی عادی ضروری است. به این معناست که مشروعیت آن می تواند به عنوان مرحله مدیریت درگیری بعدی نامیده شود. پس از همه، مشکل روش نهادی، از نقطه نظر منازع، به شکل این روش کاهش نمی یابد، بلکه به حضور رضایت داوطلبانه، آمادگی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای پیروی از یک یا سفارش دیگری

یکی دیگر از مراحل مهم مدیریت تعارض، ساختار گروه های متضاد است. اگر دفتر به معنای فعالیت هایی است که هدف آن منافع ناسازگار را مطابق با برخی نظم ارائه می دهد، نیاز به تدوین مسئله این منافع وجود دارد. هنگامی که حضور برخی از علاقه ها به صورت عینی ثبت می شود، موضوع آن مشخص نیست، لازم نیست که در مورد بهینه سازی درگیری صحبت کنید. برعکس، در آینده ما باید از تشدید آن انتظار داشته باشیم. اگر گروه ها ساختار یافته باشند، امکان اندازه گیری پتانسیل قدرت آنها ظاهر می شود. این به شما این امکان را می دهد که یک سلسله مراتب غیر رسمی در جامعه ایجاد کنید، که مانع تشدید درگیری های بین گروهی می شود. البته، ویژگی های کمی و کیفی شرکت کنندگان در فرایند آموزشی به زودی یا بعدا توسط خودشان شناسایی می شوند. اما مدیریت تعارض ماهرانه می تواند این روند را فعال کند و به این ترتیب دستاورد نتایج مثبت نهایی را افزایش دهد.

مرحله نهایی مدیریت تعارض کاهش است، یعنی تضعیف سازگار با آن با انتقال به سطح دیگری. توصیه می شود از مقیاس به عنوان یک ابزار اولیه برای اجرای این روش استفاده کنید، پوشش سطوح احتمالی تنش در این درگیری.

علاوه بر این، درگیری های آموزشی نیز می تواند به عنوان یک ابزار برای باز کردن تناقضات پنهان که دخالت در یک سازمان عادی یا روابط مردم است، مورد استفاده قرار گیرد. بنابراین، لازم است که نگرش نسبت به درگیری را به عنوان یک پدیده منفی تغییر دهیم. این درگیری ممکن است پیامدهای منفی و مثبت داشته باشد. مشکل این است که دلایل واقعی این درگیری را تعیین کنید و راه های مطلوب ترین را برای حل آن پیدا کنید.

همچنین مشکلی با فرهنگ ارتباطات وجود دارد. تعداد قریب الوقوع درگیری ها، نتیجه رفتار غیرقانونی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است. مشکلات حل و فصل و حل و فصل بستگی به فرهنگ شخصی و حرفه ای هر یک از آنها دارد. مشکل این است که در روابط با یکدیگر، اول از همه، دانش آموز، معلم، کارگردان و غیره می بینیم، و لازم است یک فرد با تمام مشکلات و ویژگی های خود را ببینید.

در روند حل و فصل اختلافات آموزشی، ابتکار عمل باید به معلم به عنوان حرفه ای آماده شود. نقش معلم به ویژه در مواردی که در طی فرآیند آموزشی، یک مثلث درگیری "معلم - دانش آموز - پدر و مادر" تشکیل شده است، بسیار بزرگ است.

در این مورد، گزینه های زیر ممکن است ظهور درگیری باشد:

معلم اتحادیه با والدینش علیه دانش آموز عمل می کند؛

والدین با دانش آموز - علیه معلم؛

معلم با دانش آموز - علیه والدین؛

همه - علیه همه؛

هرکسی برای خودش.

اگر درگیری نتواند به موقع حل شود، شرکت کنندگان جدید می توانند در آن شرکت کنند، به عنوان مثال، اداره موسسه آموزشی، که می تواند توسط موقعیت داور درگیری یا دفاع از یکی از طرفین، و سپس تعداد گزینه های ممکن برای توسعه این درگیری به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

با هر نسخه ای از توسعه درگیری، وظیفه معلم این است که مخالفت احزاب در رابطه، درگیری های مخرب - در سازنده، تبدیل شود. برای انجام این کار، شما باید تعدادی از عملیات متوالی را انجام دهید.

1. برای رسیدن به درک کافی از مخالفان دیگر. افراد متضاد معمولا به سمت حریف ارتباط ندارند. هیجان عاطفی آنها را به اندازه کافی ارزیابی می کند. کنترل احساسات آنها، معلم نیاز به کاهش تنش عاطفی در روابط با دانش آموز، والدین، همکاران دارد. برای این شما می توانید از چنین تکنیک های استفاده کنید:

به تجاوز به تجاوز پاسخ ندهید؛

توهین نکنید و حریف را تحقیر نکنید؛

اجازه دهید توانایی حریف را داشته باشد

سعی کنید درک و همبستگی خود را بیان کنید

نتیجه های املایی را انجام ندهید

یک حریف را برای بحث در مورد مشکلات موجود در فضای آرام مطرح کنید.

اگر به عنوان یک نتیجه از اقدامات ذکر شده، ممکن بود مخالفان را متقاعد کنید که شما دشمن نیستید و آماده همکاری هستید، می توانید به مرحله بعدی حل اختلافات بروید.

2. گفتگو را می توان مشاهده کرد و به عنوان یک هدف و به عنوان وسیله ای. در مرحله اول، گفتگو یک راه برای برقراری ارتباط بین مخالفان است. دوم، وسیله ای برای بحث در مورد مسائل بحث برانگیز است و راه های قابل قبول برای حل و فصل اختلافات را پیدا می کند.

در طی گفتگو، مخالفان روابط، موقعیت ها، نیت ها، اهداف یکدیگر را روشن می کنند. آنها آگاه تر شده اند و بهتر است وضعیت منازعه را نشان دهند. اگر شما موفق به پیدا کردن و تعیین منابع و علل اختلاف، می توانید به مرحله نهایی بروید.

3. تعامل - در اصل، شامل ادراک، گفتگو، و سایر انواع فعالیت های مشترک و ارتباطات است. تعامل فعالیت مشترک همه مخالفان با هدف حل و حل و حل اختلاف است.

در طول تعامل، مخالفان، طیف وسیعی از مشکلات و گزینه های راه حل خود را روشن می کنند؛ انواع کار را توزیع کنید زمان اجرای آنها را تعیین کنید و سیستم کنترل را تعیین کنید

بنابراین، کفایت ادراک درگیری، تمایل به بحث در مورد مشکلات، ایجاد فضای اعتماد متقابل و فعالیت های مشترک برای حل مشکلات موجود، به تحول مخالفان در متحدان و حتی دوستان کمک می کند.

کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده کنید. از فرم زیر استفاده کنید

دانش آموزان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوان که از پایگاه دانش خود در مطالعات خود استفاده می کنند، از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

دوره کار در زمینه آموزش

"آناتومی" درگیری ها و شکایات کودکان. علل وقوع آنها و اندازه گیری اثرات آموزشی

معرفی

مطالعه و پیشگیری از پدیده های منفی در رفتار کودکان در هر جامعه، یک چالش از اهمیت اساسی است. در این راستا، ارتباط این مطالعه توسط گستردگی شیوع به تازگی نقض رفتار کودکان تعیین می شود سن پیش دبستانی. بنابراین، برای من بسیار مهم است که این مشکل و راه هایی را برای غلبه بر درگیری ها برای گسترش سطح دانش خود و تا حد امکان برای یادگیری در مورد درگیری ها و شکایات فرزندان کودک پیش دبستانی به منظور استفاده از روش های مختلف برای حل و فصل درگیری ها برای کاهش میزان درگیری در کودکان پیش دبستانی.

برای مدت زمان طولانی در تئوری و عمل، درگیری در ارتباطات آموزشی - به عنوان پدیده های ناخواسته، به عنوان پدیده های ناخواسته، نتیجه یک خط نادرست رفتار مربی، خواسته های ناکافی آن، مورد ارزیابی قرار گرفت. این درگیری های آموزشی است که شایع ترین آنهاست، این امر غلبه بر آن است که نیاز به مهارت حرفه ای از مربی دارد. هدف از تربیت به پیروزی نمی شود، تصمیم خود را به کودک تحمیل می کند، اما برعکس، برای تقویت اراده و ذهن او، احساسات خوبی را بیدار می کند.

تغییرات شدید در حوزه های اجتماعی و اقتصادی زندگی منجر به افزایش شدت در روابط بین فردی می شود. بنابراین، مشکل درگیری های بین فردی و مجوز مثبت آنها امروزه اهمیت خاصی را به دست می آورد.

شکی نیست که خاصیت رفتار درگیری، تمایل یا عدم موفقیت در حل شرایط درگیری در دوران کودکی آغاز می شود.

این در T. سن مدرسه ایده های مربوط به وضعیت درگیری و وضعیت مناقشه تشکیل می شود، شخصیت آنها عمدتا رفتار واقعی کودک را در جنگ تعیین می کند.

سن پیش دبستانی یک دوره خاص مسئول در تربیت است. او سن تشکیل اولیه شخصیت کودک است. در این زمان، یک رابطه نسبتا پیچیده در ارتباط با همسالان با همسالان بوجود می آید، که به طور قابل توجهی بر توسعه شخصیت او تاثیر می گذارد. ارتباط با همسالان نقش مهمی در زندگی پیش دبستانی ایفا می کند. این یک شرط برای تشکیل ویژگی های اجتماعی شخصیت فرد، تظاهرات و توسعه، روابط جمعی کودکان را آغاز کرد.

ارتباطات یک شرط لازم برای وجود یک فرد است و در عین حال یکی از عوامل اصلی و مهمترین منبع رشد ذهنی آن در آنتوژنز است. کودک زندگی می کند، رشد می کند و در ترکیب انواع مختلف ارتباطات و روابط توسعه می یابد.

در کودک پیش دبستانی، روابط بین فردی در حال توسعه است، که منعکس کننده رابطه شرکت کنندگان در وضعیت توسعه است. بررسی انحرافات توسعه رابطه بین فردی در اولین مراحل تشکیل یک فرد به نظر می رسد مهم و مهم است، اول از همه، به این دلیل که درگیری در رابطه یک کودک با همسالان می تواند به عنوان یک تهدید جدی برای توسعه شخصی عمل کند. به همین دلیل است که اطلاعات مربوط به ویژگی های توسعه شخصیت دوران کودکی در شرایط دشوار و نامطلوب اهمیت اساسی دارد.

در سن پیش دبستانی، کلیشه های اصلی رفتار، پایه های روانشناختی مهمترین روابط فرد را به دنیای اجتماعی اطراف خود، به خود، برای روشن شدن دانش علل، طبیعت، منطق توسعه، گذاشتند روابط منازعه.

این خطر در این واقعیت است که ویژگی های منفی کودک که در ارتباط با ویژگی های سن پیش دبستانی ظاهر می شود، تمام شکل گیری بیشتر شخصیت را تعیین می کند، ممکن است در تیم مدرسه جدید و حتی در فعالیت های پیگیری، جلوگیری از توسعه، کشف شود از روابط کامل با افراد اطراف، Maidos خودشان. نیاز به تشخیص زودهنگام و تصحیح تخلفات ارتباطات با همسالان به علت شرایط قابل توجه است که در هر گروه از هر یک از مهد کودک کودکان وجود دارد که روابط آنها با همسالان به طور قابل توجهی تحریف شده اند، و محرومیت آنها در گروه دارای پایدار و پایدار است شخصیت.

بسیاری از محققان داخلی و خارجی به مشکل درگیری های کودکان تحت درمان قرار گرفتند که اشکال رفتار را در سن پیش دبستانی قرار می دهند: L.S. Vygotsky، D.B. Elkonin، A.V. Zaporozhets، Ya.L. Kolomkin و دیگران.

هدف کار تحقیقاتی: بررسی مشکل درگیری ها و شکایات در کودکان سن پیش دبستانی و در نظر گرفتن مسیرهای احتمالی غلبه بر آنها برای استفاده در عمل.

وظایف تحقیقاتی:

1. جوهر مفاهیم درگیری، منازعات و شکایات را تعیین کنید؛

2. انواع منازعات بین کودکان پیش دبستانی را که در روند فعالیت های بازی ایجاد شده است، توصیف کنید.

3. علل اختلافات و روش های مربوط به تاثیر کودکان را در هر یک از دیگر درگیری های بازی تخصیص دهید.

شی: درگیری ها و پیش دبستانی ها شکایت می کنند.

موضوع: روش های پیشگیری و اجازه درگیری های کودکان و شکایات کودکان.

فرضیه: اگر کار پروفیلاکتیک هدفمند را انجام دهید، کودکان را برای حل و فصل شرایط درگیری، کار در همکاری با والدین آموزش دهید. درجه جنگ را می توان کاهش داد.

روش های تحقیق: مشاهده، آزمایش، پرسشنامه، تست، گفتگو با مربی، با والدین، تجزیه و تحلیل منابع ادبی.

شکایت بازی پیش دبستانی

1. "آناتومی" درگیری ها و شکایات کودکان. علل وقوع آنها و اندازه گیری اثرات آموزشی

1.1 ماهیت مفاهیم درگیری، درگیری، شکایت

در حال حاضر، درگیری ها به عنوان یک پدیده اجتماعی پیچیده و یک ماهواره ی اجتماعی اجتناب ناپذیر در نظر گرفته می شود. آنها تناقضات و تناقضات بین مردم، گروه ها، جوامع اجتماعی را مطرح می کنند. منافع و ادعاهای عمومی می تواند مبنای دوستی با دوام و پایدار باشد و می تواند به ظهور حملات بی وقفه، تناقضات، اختلافات و خصومت در روابط منجر شود.

فرایندهای منازعه خانواده را تصویب می کند، اما تقریبا همه در آنها دخیل هستند. این به خاطر ویژگی های روان ما و این واقعیت است که اکثر مردم در مورد آنها نمی دانند یا اهمیتی نمی دهند. نقش اصلی در ظهور درگیری ها پخش می شود، به اصطلاح متاهل، I.E. "تعارض تعامل". در اصل، درگیری ها این کلمات، اقدامات (یا بی عملی) است که می تواند منجر به درگیری شود.

درگیری ها ناشی از ناسازگاری ایجاد شده از روابط بین فردی بین مردم در جامعه یا گروه یا گروه یا پس از آن، جایی که چیزی، چیزی یا پدیده، نمی تواند تقسیم شود. ممکن است قدرت، صحت، قلمرو، اسباب بازی، عشق و غیره باشد. معمولا درگیری ها منجر به تناقضات منجر به منافع، ارزش ها، اهداف، نقوش، نقش ها می شود. درگیری، درگیری وجود دارد، تلاش برای تحمیل اراده خود، تغییر رفتار خود و یا حتی او را از بین بردن.

در این رابطه، تحت این درگیری، این نوع تعامل اجتماعی درک شده است، که در آن هر طرف به دنبال داشتن مالکیت موضوع با مالکیت انحصاری است. اختلافات، نزاع ها، مبارزه موضوعی طولانی مدت، شکستن روابط، امتناع از برقراری ارتباط، نشان دادن قدرت خود و گاهی اوقات استفاده از آن، مخالفت نظرات، مبارزه برای حقوق آنها - همه این ها تظاهرات متعدد درگیری ها هستند.

با درگیری، روش حاد ترین روش برای حل تناقضات قابل توجه ناشی از روند تعامل است که شامل مقابله با مؤثر درگیری و معمولا با احساسات منفی است. اگر مناقشه های مناقشه مقابله کنند، اما نگران احساسات منفی (به عنوان مثال، در روند بحث، هنرهای رزمی ورزشی)، یا برعکس، احساسات منفی را تجربه نکنید، اما خارج از آنها به آنها نشان نمیدهند، یکدیگر را نشان نمی دهند سپس چنین شرایطی پیش از جنگ است.

مقابله با موضوعات تعارض می تواند در سه حوزه قرار گیرد: ارتباط، رفتار، فعالیت.

نشانه های تعارض عبارتند از:

حضور وضعیتی که توسط شرکت کنندگان به عنوان درگیری درک می شود،

فردی از هدف درگیری، I.E. هدف از تعارض را نمی توان بین شرکت کنندگان تعامل درگیری تقسیم کرد؛

تمایل شرکت کنندگان برای ادامه همکاری درگیری برای دستیابی به اهداف خود، نه راهی از وضعیت نیست.

درگیری درگیری، تعریف منطقه (مشکل) تناقضات را نشان می دهد، I.E. موضوع مناقشه

موضوع این درگیری یک مشکل عینی یا خیالی است که منجر به علت ناراحتی بین طرفین (مشکل قدرت، قهرمانی، سازگاری کارکنان) می شود.

از این رو نهاد درگیری - شرکت کنندگان درگیری، مخالفان که منافع آنها به طور مستقیم تحت تاثیر قرار می گیرند.

هدف درگیری این است که هر یک از احزاب متضاد ادعا می کنند، که باعث می شود آنها مخالفت کنند، یک ماده خاص (منبع)، ارزش اجتماعی (قدرت) یا معنوی (ایده، اصل، اصل).

درگیری ها در فضا، در زمان و با مشارکت تعدادی از موضوعات ادامه می یابد. از بین بردن موقت (مدت زمان جنگ در زمان)، فضایی (تعریف قلمرو، که در آن درگیری رخ می دهد) و موضوع (تعداد شرکت کنندگان اصلی) مرز آن.

با توجه به این واقعیت که درگیری ها دارای ویژگی های مختلفی از وقوع هستند، تعداد و تنوع آنها عالی است. طبقه بندی اختلافات مطابق با تعدادی از عوامل انجام می شود: راهی برای حل آنها (خشونت آمیز، غیر خشونت آمیز)، حوزه تظاهرات (سیاسی، اجتماعی، اقتصادی، سازمانی)؛ هدایت تاثیر (عمودی، افقی)، درجه شدت (باز، پنهان)؛ تعداد شرکت کنندگان (درون فردی، بین فردی، بین فردی)؛ حضور یک تسهیلات منازعه (شی، انجام شده)، تحت تأثیر نیازها (منافع، دیدگاه ها) قرار دارد.

در اصل، جدایی درگیری های داخلی (درون فردی) و خارجی (بین فردی و بین فردی).

این درگیری ها متفاوت عمل می کنند: توابع مثبت و منفی. توابع مثبت مشخص تر از این درگیری می تواند برای شرکت کنندگان آن مفید باشد. توابع منفی درگیری با هزینه های (عاطفی، مواد، موقت و دیگر) تعیین می شود تا شرکت در جنگ و غلبه بر عواقب آن.

درگیری، با توجه به N.V. هاریشیین، از طریق مراحل زیر توسعه می گیرد:

ظهور یک وضعیت درگیری عینی (یا وضعیت پیش از جنگ)؛

b آگاهی از وضعیت به عنوان درگیری؛

تعامل درگیری (یا در واقع درگیری)؛

اختلاف با قطعنامه B

به گفته G.i. Kozyriv، وضعیت پیش از جنگ، افزایش تنش در ارتباط با نهادهای بالقوه ناشی از تناقضات خاص است. تنها این تناقضاتی که توسط نهادهای احتمالی بالقوه به عنوان ناسازگار شناخته می شوند، منجر به تشدید تنش های اجتماعی می شود. تنش های اجتماعی نشان دهنده وضعیت روانشناختی مردم است و قبل از شروع منازعه شخصیت پنهان (پنهان) را می پوشاند.

که در زندگی واقعی دلایل وقوع تنش های اجتماعی می تواند بر روی دیگری قرار گیرد یا یک دیگر را خم کند.

مشکل شناسایی علل درگیری، مکان کلیدی را در یافتن راه های جلوگیری از آنها و اجازه سازنده اشغال می کند. بدون شناخت نیروهای راننده توسعه درگیری ها، دشوار است که تأثیر نظارتی موثر بر آنها داشته باشد. بر اساس تنها مدل های توصیفی از درگیری، غیر عملی است که در توسعه طبیعی خود حل و فصل شود. چنین مداخله ای توجیه می شود زمانی که ما نه تنها می دانیم که چه اتفاقی در طول جنگ اتفاق می افتد، اما ما می توانیم به این سوال پاسخ دهیم که چرا وقایع دقیقا در حال توسعه هستند، و نه در غیر این صورت.

به گفته E.M. Babosov، در قلب درگیری، تناقضات ذهنی عینی وجود دارد. تناقضات می توانند یک دوره طولانی داشته باشند و نه به یک درگیری رشد کنند. بنابراین، درگیری تنها بر اساس این تناقضات ناشی از منافع ناسازگار، نیازها و ارزش ها است. چنین تناقضات به مبارزه باز از طرف احزاب تبدیل می شود، به مقابله واقعی. تعامل تعاملات تنها زمانی اتفاق می افتد که پیش نیازهای عینی برای ظهور یک وضعیت درگیری در عمق زندگی اجتماعی وجود داشته باشد.

در نتیجه اختلافات در نتیجه شکست تعادل منافع دو یا چند طرف رخ می دهد.

ظهور و توسعه درگیری ها ناشی از عمل چهار گروه از عوامل و دلایل است:

b هدف،

ب سازمانی و مدیریتی،

b اجتماعی روانشناسی،

b شخصیت

دو گروه اول عوامل هدفمند هستند، سوم و چهارم ذهنی است.

درک ماهیت هدف و ذهنی علل درگیری ها در آینده در تعیین روش های جلوگیری از درگیری های بین فردی، توسعه استراتژی های مطلوب برای رفتار مردم در درگیری های معمول بسیار مفید خواهد بود.

علل هدف از درگیری ها شامل عمدتا شرایط تعامل اجتماعی افراد است که منجر به برخورد منافع، نظرات، تاسیسات و غیره می شود. دلایل عینی منجر به ایجاد یک وضعیت پیش از جنگ می شود - یک جزء عینی از وضعیت پیش از جنگ است.

علل ذهنی درگیری ها عمدتا با ویژگی های روانشناختی فردی مخالفان مرتبط است، که منجر به این واقعیت می شود که آنها درگیری ها را انتخاب می کنند و هیچ راه دیگری برای حل و فصل تضاد عینی ایجاد شده است. یک فرد در مورد یک راه حل مصالحه مشکل موافق نیست، نه پایین تر از مناقشه، سعی نکنید بحث کنید و با حریف به طور متقابل هر ساله تضاد را حل کنید، اما یک استراتژی تحقیر را انتخاب می کند. در تقریبا هر وضعیت پیش از جنگ، امکان انتخاب یک درگیری یا یکی از روش های غیر متضاد مجوز آن وجود دارد. دلایل، به دلیل اقدام که فرد یک درگیری را انتخاب می کند، در چارچوب آنچه که در بالا ذکر شد، عمدتا ذهنی است.

بنابراین، این درگیری یک رویارویی باز است، برخورد دو یا چند موضوع و شرکت کنندگان در تعامل اجتماعی، دلایل آن نیازهای ناسازگار، منافع و ارزش های ناسازگار است. این درگیری دارای یک ساختار قطعی است: موضوع، شی، موضوع، شرکت کنندگان، اقدامات درگیری، وضعیت منازعه.

بین کودکان سن پیش دبستانی، طیف گسترده ای از روابط یافت می شود. تمرین کار آموزشی در مهد کودک نشان می دهد که رابطه کودکان در گروه مهد کودک همیشه با خیال راحت توسعه نمی یابد.

خاطرات درگیری ها معمولا باعث ایجاد انجمن های ناخوشایند می شوند: تهدیدات، خصومت، سوء تفاهم، تلاش ها، گاهی اوقات ناامید، اثبات صحت آنها، ناراحتی. در نتیجه، یک نظر وجود داشت که درگیری همیشه یک پدیده منفی است، برای هر یک از ما، و به ویژه مدیران، مدیران، به ویژه برای مدیران، به عنوان آنها باید با درگیری های بیشتر از دیگران برخورد کنند. درصورت درگیری ها به عنوان چیزی که باید اجتناب شود، درمان می شود.

نمایندگان مدیریت مدارس ابتدایی، از جمله حامیان مدرسه روابط انسانی، معتقد بودند که این درگیری نشانه ای از سازمان ناکارآمد و مدیریت بد بود. امروزه، شیوه های نظریه ای و مدیریت به طور فزاینده ای به نظر می رسد که برخی از درگیری ها حتی در سازمان کارآمدترین روابط بهترین روابط نه تنها امکان پذیر است، بلکه مطلوب نیز مطلوب است. فقط لازم است که درگیری را مدیریت کنیم. نقش درگیری ها و مقررات آنها در جامعه مدرن بسیار عالی است که در نیمه دوم قرن بیستم، یک منطقه خاص از دانش اختصاص داده شد - متاهل. جامعه شناسی، فلسفه، علوم سیاسی و البته، روانشناسی به توسعه آن کمک کرد.

درگیری ها تقریبا در تمام حوزه های زندگی انسان بوجود می آیند.

درگیری چیست؟

تعاریف تعارض های مختلفی وجود دارد، اما همه آنها بر حضور تناقض تأکید می کنند که به شکل اختلافات می پردازد، اگر ما در مورد تعامل مردم صحبت می کنیم. درگیری ها ممکن است پنهان یا صریح باشند، اما آنها بر اساس عدم رضایت هستند. بنابراین، ما درگیری را به عنوان عدم رضایت بین دو یا چند حزب - افراد یا گروه ها تعریف می کنیم.

عدم رضایت به دلیل وجود نظرات، دیدگاه ها، ایده ها، منافع، دیدگاه ها، و غیره است. با این حال، قبلا اشاره شد، نه همیشه به شکل یک برخورد صریح، درگیری بیان نشده است. این اتفاق می افتد تنها زمانی که تناقضات موجود، اختلاف نظر، تعامل عادی مردم را نقض می کند، مانع دستیابی به اهداف تعیین شده است. در این مورد، مردم فقط مجبور به غلبه بر اختلافات نیستند و به تعامل درگیری های باز وارد می شوند. در روند تعامل متضاد، شرکت کنندگان آن فرصت را برای بیان عقاید مختلف، شناسایی گزینه های بیشتر در هنگام تصمیم گیری دریافت می کنند، و این حس مثبت مثبت درگیری است. البته، البته، به این معنا نیست که مناقشه همیشه مثبت است.

توهین ساده می تواند در نهایت منجر به تظاهرات ظلم و ستم علیه مخالفان یا مجرمانش شود. فرایندهای منازعه می تواند باعث ایجاد نقش هایی شود که با طبیعت درونی خود مخالفند.

مشکلات ناشی از اتصال و محلی سازی درگیری ها نیاز به مطالعه و تجزیه و تحلیل دقیق، ایجاد علل و پیامدهای احتمالی دارد.

در شرایط مدرن، مسئله حل مسئله مؤثر در بهبود شرایط محیطی عاطفی تعامل بین فردی، که جزء لازم از موفقیت این فرآیند است، مرتبط است.

به تازگی، نگرش نسبت به درگیری ها و عمل کار با آنها از موقعیت های زیر در نظر گرفته شده است:

* درگیری طبیعی است، این یک ویژگی مشترک از سیستم های اجتماعی است، اجتناب ناپذیر و اجتناب ناپذیر است و بنابراین به عنوان یک قطعه طبیعی زندگی انسان عمل می کند؛

* لازم نیست به عنوان یک پدیده قطعا مخرب، منجر به تخریب، این یکی از فرآیندهای اصلی بازی نقش سازنده در حفظ حیات و پایداری صحیح اجتماعی است؛ این درگیری حاوی پتانسیل مثبت و رویارویی تولیدی به دلیل این واقعیت است که این درگیری منجر به تغییر می شود، تغییر منجر به انطباق می شود، سازگاری منجر به بقا می شود؛ این درگیری می تواند مدیریت شود شما می توانید با آن کار کنید، عواقب مخرب خود را کاهش دهید و فرصت های طراحی را تقویت کنید.

بنابراین، مطالعه درگیری به عنوان یک پدیده اجتناب ناپذیر و اجتناب ناپذیر، به عنوان یک قطعه طبیعی زندگی انسانی عمل می کند، به شما اجازه می دهد تا عمیق تر درک علل درگیری ها و پیدا کردن راه هایی برای جلوگیری یا حل اختلافات.

با شکایات کودکان، هر کس که به نوعی با پیش دبستانی ها برخورد می کند: در خانواده لی، در مهد کودک. بزرگسالان به شکایات کودکان متفاوت هستند.

بعضی معتقدند که این یک لحظه مهم در زندگی کودک نیست که توجه خاصی به او داشته باشد و شکایات کودکان می تواند یا حتی نادیده گرفته شود. دیگران در این ویژگی های ناخواسته در شکل گیری شخصیت کودک، یعنی: تظاهرات یابی، نفوذ، ناراحتی، ضعف، را ببینید. و تنها کسی که در این مورد بزرگسالان ایجاد می کند این است که کودکان را شکایت کنند. از چنین بزرگسالان، کودکان اغلب در پاسخ به شکایات خود می شنوند: "تمام امور خود را انتخاب کنید!" "با خودتان مقابله کن!" "تو از من چی میخوای؟ چرا این همه را به من میگوید؟ " "به من بیشتر شکایت نکنید." سوم معتقد است که شکایت، کودک از کمک در روند تسلط بر هنجارهای روابط در جامعه بشری درخواست می کند و بنابراین نیاز به توجه ویژه و مشارکت بزرگسالان دارد. یانگ Korchak، Anton Makarenko و تعدادی دیگر معلمان و روانشناسان مشهور و تعدادی از معلمان معروف دیگر و روانشناسان به چنین نقطه ای از شکایات کودکان پیوستند.

شکایات اغلب در کودکان یافت می شود، ابتدا از آستانه موسسه کودکان عبور کرده و هنوز به اندازه کافی عادت نکرده اند. کودک به طور ناگهانی به بزرگسالان می رود و به طور مداوم در مورد چیزی شکایت می کند: او انگشت خود را صدمه می زند، سپس سر. این نظرسنجی نشان می دهد: کودک سالم است. این ارزش یک بزرگسال است که کودک را سکته مغزی می کند، او را متقاعد می کند - همانطور که درد می افتد، و او شروع به صحبت در مورد عزیزانش می کند. خراش یا آسیب - فقط یک دلیل برای جلب توجه بزرگتر، با او صحبت کنید که واقعا صدمه دیده است: در مورد عزیزان که با آنها اولین فرزند خدمت کرده اند. او به دنبال همدردی از یک بزرگسال و رضایت آن در ارزیابی بالا از عزیزان است.

بین کودکان سن پیش دبستانی، طیف گسترده ای از روابط یافت می شود. تمرین کار آموزشی در مهد کودک نشان می دهد که رابطه کودکان در گروه مهد کودک همیشه با خیال راحت توسعه نمی یابد. اطلاعات بیشتر در مورد اختلافات بین کودکان پیش دبستانی را در نظر بگیرید.

1.2 نوع درگیری های بین کودکان پیش دبستانی ناشی از روند فعالیت های بازی

کودکان به یک مهد کودک مبتلا به Maidos عاطفی نابرابر، ادعاهای ناهمگن و در عین حال با مهارت ها و توانایی های مختلف می آیند. در نتیجه، هر کدام به شیوه خود، مطابق با الزامات مربی و همسالان هستند و نگرش نسبت به خود را ایجاد می کنند.

به نوبه خود، الزامات و نیازهای دیگران پاسخ متفاوت از کودک خود را پیدا می کنند، رسانه ها برای کودکان متفاوت است و در برخی موارد - بسیار محروم است. ضرر کودک در گروه پیش دبستانی می تواند خود را مبهم آشکار کند: به عنوان یک رفتار غیر قابل دسترس یا تهاجمی است. اما صرف نظر از جزئیات، معایب کودکان - یک پدیده بسیار جدی برای او، به عنوان یک قاعده، یک درگیری عمیق در روابط با همسالان پنهان است، زیرا در نتیجه فرزند تنها در میان کودکان باقی می ماند.

روابط بین فردی (روابط) یک سیستم متنوع و نسبتا پایدار روابط انتخاباتی، آگاهانه و احساسی بین اعضای گروه تماس است.

در نظر گرفتن پدیده رابطه کودکان، در برابر پس زمینه که درگیری مستقر شده است، به شما امکان می دهد تا توضیحات و تجزیه و تحلیل خود را تغییر دهید. روابط بین فردی کودکان پیش دبستانی بسیار پیچیده، متناقض است، اغلب با مشکل تفسیر شده است.

ارتباط با کودکان یک شرط لازم برای توسعه روانشناختی کودک است. نیاز به برقراری ارتباط زود هنگام تبدیل شدن به نیاز اصلی اجتماعی آن است. ارتباط با همسالان نقش مهمی در زندگی پیش دبستانی ایفا می کند. این یک شرط برای شکل گیری ویژگی های اجتماعی شخصیت، تظاهرات و توسعه، روابط جمعی کودکان در گروه مهد کودک آغاز شد.

در حال حاضر، در تئوری و عمل آموزش مدرک پیش دبستانی، فعالیت های تیم جمعی کودکان به طور فزاینده ای داده می شود. فعالیت های مشترک کودکان را با هدف مشترک، وظیفه، شادی، شکایت، تجارب برای علت مشترک متحد می کند. این توزیع مسئولیت ها، هماهنگی اقدامات را دارد. با شرکت در فعالیت های مشترک، کودک می آموزد که به خواسته های همسالان برسد یا آنها را از حق خود متقاعد کند، تلاش برای دستیابی به نتیجه کلی را انجام دهد.

توانایی کودکان به فعالیت مشترک در زمینه تعامل کودکان در یک بازی مشترک (یا اجتماعی) مورد مطالعه قرار گرفته است. در عین حال، سازگاری با شرکای در طول بازی، انواع تعاملات اجتماعی در بازی (به اشتراک گذاری اسباب بازی، تماس فیزیکی، مکالمه، و غیره) متمایز هستند، انواع مختلف واکنش های اجتماعی متمایز هستند.

این بازی به عنوان یک آموزش فرهنگی ویژه ایجاد شده توسط شرکت در طول توسعه تاریخی آن قابل درک است. با توجه به سن پیش دبستانی، این بازی به عنوان فعالیت های پیشرو در نظر گرفته شده است که تعیین رشد ذهنی کودک است. این بازی دارای نئوپلاسم های اساسی این سن است. خصوصیات بازی کودکان این است که شخصیت جایگزینی در رابطه با فعالیت های بزرگسالان دارد و به عنوان وسیله ای است که تمایل کودک را برای شرکت در زندگی "بزرگسالان" اجرا می کند. I.v. Mavrina تاکید می کند که برای توسعه فعالیت های بازی، کودک نیاز به تماس با بزرگسالان و دیگر کودکان، در جریان آن به دست می آورد راه ها و مهارت های یک بازی مشترک. در بازی ها با همسالان، کودکان با هم یاد می گیرند، خلاقانه و خودسرانه رفتار خود را مدیریت می کنند، که به نوبه خود، یک شرط لازم برای هر فعالیت است.

از نقطه نظر، D. B. Elconina، این بازی در محتوای آن، با توجه به طبیعت آن، توسط منشاء آن، اجتماعی است. از شرایط زندگی یک کودک در جامعه بوجود می آید.

اهمیت ویژه ای برای توسعه هویت کودک، برای جذب آنها، هنجارهای اخلاقی ابتدایی مربوط به بازی است، زیرا در اینجا این است که هنجارهای آموخته شده و قوانین رفتار که توانایی برقراری ارتباط در تیم همسالان را تشکیل می دهند ظاهر می شود و در واقع ظاهر می شود.

بازی نقش طرح نقش بازی با این واقعیت مشخص می شود که عمل آن در برخی از فضای شرطی رخ می دهد. اتاق به طور ناگهانی تبدیل به یک بیمارستان، یا به فروشگاه، و یا در یک بزرگراه پر جنب و جوش تبدیل می شود. و بازی کودکان را در نقش های مناسب (دکتر، فروشنده، راننده). در یک بازی طرح، به عنوان یک قاعده، چندین شرکت کننده، از آنجا که همه شامل یک شریک هستند: یک دکتر و بیمار، یک فروشنده و خریدار و غیره

l.i. Bozovic یادآور می شود که خط اصلی توسعه کودک، معافیت تدریجی از یک وضعیت خاص است، انتقال از ارتباطات موقعیتی به ورودی. چنین گذار به کودک آسان نیست و بالغ نیاز به تلاش های خاصی دارد تا کودک بتواند بر فشار وضعیت درک شده غلبه کند. اما در این بازی چنین انتقال به راحتی و به طور طبیعی رخ می دهد.

تشکیل ارتباطات ورودی، ما فعالیت های بازی کودکان را آماده یا بهبود می دهیم. و سازماندهی یک بازی نقش بازی نقش (ارائه فرزندان جدید، نقش ها، نقش ها، نشان دادن نحوه بازی)، ما به توسعه ارتباطات خود کمک می کنیم. و با این حال، هرچند بچه ها دوست دارند با هم بازی کنند، نه همیشه بازی آنها صلح آمیز است. اغلب درگیری ها، ناراحتی، نزاع وجود دارد.

وضعیت مناقشه تنها با اقدامات مشترک بازی کودک و همسالان به درگیری منجر می شود. چنین وضعیتی در مواردی وجود دارد که در آن یک تناقض وجود دارد: بین الزامات همسالان و امکانات عینی کودک در بازی (دومی زیر الزامات) یا بین نیازهای پیشرو کودک و همسالان (نیازهای خارج از بازی). در هر دو مورد، ما در مورد عدم تشکیل فعالیت های پیشرو از پیش دبستانی ها صحبت می کنیم، که به توسعه درگیری کمک می کند. دلایل ممکن است ابتکار کافی کودک در ایجاد ارتباطات با همسالان، عدم وجود بین آرزوهای عاطفی، زمانی که، به عنوان مثال، تمایل به فرمان، کودک را به ترک بازی با یک دوست مورد علاقه و پیوستن به بازی با کمتر دلپذیر، اما همکار قابل انعطاف؛ کمبود مهارت های ارتباطی به عنوان یک نتیجه از چنین تعاملات، دو نوع تناقض ممکن است رخ دهد: عدم هماهنگی بین الزامات همسالان و فرصت های عینی کودک در بازی و عدم انطباق در انگیزه های بازی کودک و همسالان.

بنابراین، طبق گزارش Royak A.A.، Repina TA، دو نوع درگیری ها باید در پیش دبستانی ها که با همکاران ارتباط برقرار می کنند، در نظر گرفته شود: درگیری در عملیات و درگیری در نقوش.

همچنین لازم است به وضوح مفهوم درگیری داخلی خود را تعیین کنیم، زیرا در ادبیات، مفاهیم درگیری های داخلی و خارجی به وضوح محدود نمی شود.

درگیری های واضح خارجی در پیش دبستانی ها توسط تناقضاتی ناشی از سازمان فعالیت های مشترک یا در روند تولید می شود. درگیری های خارجی در زمینه روابط تجاری کودکان بوجود می آیند، با این حال، فراتر از محدودیت های آن، به عنوان یک قاعده، ترک نمی کنند و تغییر عمیق تر روابط بین فردی را نمی گیرند. بنابراین، آنها طبیعت موقت، موقعیتی دارند و معمولا از طریق ایجاد مستقل عدالت به کودکان اجازه می دهند. درگیری های خارجی مفید هستند، زیرا آنها به عنوان نماینده کودک حق داشتن مسئولیت، بر تصمیم خلاقیت یک وضعیت دشوار، مشکل و عمل به عنوان یک تنظیم کننده روابط عادلانه، روابط کامل کودکان است. شبیه سازی چنین شرایطی درگیری در فرآیند آموزشی می تواند به عنوان یکی از ابزارهای موثر آموزش اخلاقی در نظر گرفته شود.

درگیری روانشناختی داخلی از پیش دبستانی ها در شرایط فعالیت های پیشرو در بازی های خود و اغلب از مشاهدات پنهان شده است.

در مقایسه با خارجی، ناشی از تناقضات مرتبط با بخش سازمانی فعالیت است، اما با فعالیت خود، با تشکیل آن در یک کودک، تناقضات بین الزامات همسالان و امکانات احتمالی کودک در بازی یا تناقضات در انگیزه های بازی کودک و همسالان. چنین تناقضات را نمی توان با کودکان بدون بزرگسالان برطرف کرد. در شرایط این تناقضات، راحتی عاطفی داخلی کودک با رفاه احساسی مثبت خود را نقض می کند، او نمی تواند نیازهای اساسی خود را برآورده کند، نه تنها کسب و کار، بلکه روابط شخصی نیز تحریف شده است، انزوای روانشناختی از همتایان به وجود می آید. عملکرد درگیری های داخلی صرفا منفی است، آنها تشکیل روابط کامل، هماهنگی و شکل گیری شخصیت را کاهش می دهند.

1.3 دلایل وقوع درگیری ها و راه های تاثیر کودکان بر یکدیگر در طول جنگ بازی

ya.l. Kolomkin و B.P. Szhiznevsky توجه داشته باشید اهمیت یادگیری درگیری های کودکان. آنها به سادگی به عنوان پدیده منفی در زندگی کودکان در نظر گرفته می شوند، بلکه به عنوان موقعیت های ویژه و قابل توجه ارتباطی که به توسعه ذهنی به طور کلی و تشکیل فرد کمک می کنند. این تأکید شده است که یک بالغ نیاز به دانستن علل احتمالی درگیری های کودکان دارد، پیش بینی رفتار کودکان مطابق با سن و به ویژه کودکان به روش های مطلوب برای برقراری ارتباط در آنها آموزش می دهد.

هنگام شناسایی علل درگیری ها، I.L. Kolominsky و B.P. Szhiznevsky از این واقعیت آغاز شد که بازی، مانند سایر انواع فعالیت های مشترک، دارای یک سازمانی ارتباطی خاص است. این شامل تعدادی از وظایف سازمانی فعالیت است، مانند انتخاب موضوع بازی کلی، تعیین ترکیب شرکت کنندگان آن، توزیع نقش ها و غیره. آنها پیشنهاد کردند که درگیری های بین کودکان به طور دقیق در هنگام حل چنین ارتباطی و سازمانی مطرح شود وظایف

در این راستا، هفت علت اصلی درگیری ها اختصاص داده شد:

SH تخریب بازی است؛

SH درباره انتخاب موضوع کلی بازی؛

SH درباره ترکیب شرکت کنندگان در بازی؛

W به دلیل نقش؛

W به دلیل اسباب بازی؛

sh در مورد طرح بازی؛

W در مورد صحت اقدامات بازی.

علاوه بر این، صحبت کردن در مورد تغییر دلایل وقوع درگیری های بین فرزندان سن پیش دبستانی، D. B. Elkonin بیانگر این بود که درگیری های کودکان جوانتر اغلب به دلیل اسباب بازی ها، در کودکان سال پیش دبستانی، به دلیل نقش ها، و در سالخوردگی، بوجود می آیند سن - به دلیل قوانین بازی.

مطالعات نیز جالب هستند. Ya.L. Kolominsky و B.P.Zhiznevsky بر روی مشکل اثرات کودکان بر روی یکدیگر در طول جنگ بازی. با توجه به ویژگی های رفتار کودکان در طی جنگ، بیش از 3000 رفتار رفتار در قالب اظهارات مربوطه، اقدامات و سایر اشکال تأثیر بر همسالان مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

در عین حال، روش های زیر برای قرار گرفتن در معرض کودکان در سایر شرکت کنندگان درگیری های بازی اختصاص داده شد:

"تاثیر متقابل" - در این مورد، کودک از طریق دیگران حریف را تحت تاثیر قرار می دهد. این شامل شکایات همسالان به مربی، گریه می کند، گریه می کند، گریه می کند تا توجه به بزرگسالان را جلب کند، و همچنین تأثیر کمک های دیگر کودکان دخیل درگیری برای تایید ادعاهای آنها.

"تاثیر روانشناختی" - در اینجا چنین روش هایی برای قرار گرفتن در معرض حریف در اینجا، که به طور مستقیم به او اشاره شده است، اما در سطح گریه، فریاد، پاها، تشویق، و غیره، زمانی که کودک انجام می شود، انجام می شود ادعاهای خود را توضیح نمی دهد، و یک روانشناسی خاص بر فشار حریف دارد.

"اثر کلامی" - در این مورد، ابزار قرار گرفتن در معرض در حال حاضر سخنرانی است، اما این به طور عمده دستورالعمل های مختلفی به حریف است، آنچه که باید انجام دهد یا چه کاری باید انجام دهد. این اظهارات مانند "دادن"، "ترک"، نوعی برچسب گذاری از اقدامات خود ما - "من یک دکتر هستم"، امتناع از انجام کار مورد نیاز شریک، و همچنین سوالات مورد نیاز یک پاسخ خاص، به عنوان مثال، "کجا ماشین را انجام می دهید؟" در مورد دوم، همکار نیز باید اقدام خاصی را انجام دهد، اما نه موضوع، بلکه سخنرانی است.

"تهدیدات و تحریم ها" عبارتند از جمله چنین اظهارات که در آن کودکان در مورد عواقب احتمالی منفی اقدامات خود هشدار می دهند - به عنوان مثال، "من به شما خواهم گفت"؛ تهدید تخریب بازی - "من با شما بازی نخواهم کرد"؛ تهدید به شکستن روابط به طور کلی - "من دیگر دوستانه با شما نیستم"، و همچنین تفاهم های مختلف و کلمات، که با تهدید به تهدید، تلفظ می شود: "خوب!"، "آه، خیلی!"، "فهمید؟" و غیره.

"استدلال" - اظهارات شامل، با کمک کودکان در حال تلاش برای توضیح، اثبات ادعاهای خود و یا نشان دادن سوء تفاهم از جاذبه های رقبا. این اظهارات "من اول" نوع است، "این من است"، اظهارات در مورد میل شما - "من همچنین می خواهم"، درخواست تجدید نظر به موقعیت من در بازی - "من یک معلم هستم و می دانم که چگونه یاد بگیرند" پرسش های لفظی مانند "چرا شما شکسته اید؟"، "چه اتفاقی افتاد؟"، که در آن ارزیابی منفی از اقدامات شریک به وضوح قابل مشاهده است، و همچنین ارزیابی مستقیم اقدامات و اقدامات خود را ("شما می توانید 'T بازی "،" من می دانم بهتر چگونه به درمان ") و انواع صدمه به نام مستعار، تیزر، و غیره همان گروه شامل مواردی است که کودکان در حال تلاش برای تجدید نظر به قوانین خاص هستند - به عنوان مثال، "شما باید به اشتراک بگذارید"، "فروشنده باید مودب باشد" و غیره

در کودکان مبتلا به یک تا سه سال، "استدلال" اصلی در اختلافات با همسالان، استفاده از تأثیرات فیزیکی خاصی است. در سن 3-4 سالگی، یک شکستگی خاص رخ می دهد و روش های "تاثیر کلامی" به جای اول، و بعد از آن، استفاده روزافزون از اصول مختلفی از اقدامات خود را با کمک انواع توضیحات رفتار آنها وجود دارد و رفتار همسالان، خود انطباق خود و شرکای بازی.

چنین اشکال رفتار کودکان در وضعیت یک درگیری بازی، به عنوان "تاثیر فیزیکی" و "استدلال"، به ترتیب، به ترتیب، به ترتیب، به منظور کاهش و افزایش است. به نوبه خود، تکنیک های "تاثیر کلامی" به نقطه اوج خود در سن 3-4 سالگی برسیم، و سپس به تدریج از دست می دهند.

به طور کلی، باید معنای خاصی از سن پیش دبستانی متوسط \u200b\u200bرا به عنوان یک نقطه عطفی در توسعه یک بازی مشترک در کودکان ذکر کرد. در اینجا، ابتدا غلبه بر روش های "تاثیر کلامی" بر روی رقبای در یک وضعیت درگیری در مورد فشار باز را ذکر کرد. به عبارت دیگر، درگیری به عنوان یک رویارویی باز با استفاده از نیروی فیزیکی به روش خاصی تکامل می یابد و به طور فزاینده ای به یک اختلاف کلامی تبدیل می شود. "محرومیت" خاصی از رفتار کودکان در فرآیند اجرای خواسته های خود وجود دارد. در ابتدا، اقدامات فیزیکی با یک کلمه جایگزین می شود، سپس روش های تاثیر کلامی پیچیده می شوند و به شکل انواع مختلف اثبات، ارزیابی ها، که به نوبه خود، راه را برای بحث در مورد مسائل بحث برانگیز و پیدا کردن یک راه حل متقابل قابل قبول باز می کند، ظاهر می شود.

بنابراین، به عنوان یک نتیجه از تجزیه و تحلیل نظری ادبیات بر مشکل درگیری بین کودکان پیش دبستانی در فعالیت های بازی، ما به نتیجه های زیر آمده است:

با درگیری، روش حاد ترین روش برای حل تناقضات قابل توجه ناشی از روند تعامل است که شامل مقابله با مؤثر درگیری و معمولا با احساسات منفی است. این درگیری دارای یک ساختار قطعی است: موضوع، شی، موضوع، شرکت کنندگان، اقدامات درگیری، وضعیت منازعه.

در میان علل درگیری بین پیش دبستانی ها در بازی، ذکر شده ذکر شده است: تخریب بازی، در مورد انتخاب موضوع کلی بازی، در مورد ترکیب شرکت کنندگان در بازی، به دلیل نقش، به دلیل نقش به دلیل اسباب بازی ها، در مورد طرح بازی، در مورد صحت اقدامات بازی.

وضعیت مناقشه تنها با اقدامات مشترک بازی کودک و همسالان به درگیری منجر می شود. چنین وضعیتی در مواردی وجود دارد که در آن یک تناقض وجود دارد: بین الزامات همسالان و امکانات عینی کودک در بازی (دومی زیر الزامات) یا بین نیازهای پیشرو کودک و همسالان (نیازهای خارج از بازی). نسبت های ناعادلانه کودک با همسالان، درگیری های عمیق او با آنها توسط تشکیل کافی از فعالیت پیشرو کودک تولید می شود. شکل گیری ناکافی عملیات بازی و اعوجاج را در انگیزه های خود به عنوان عامل اصلی درگیری های داخلی از پیش دبستانی ها اختصاص دهید. مطابق با دلایل، دو نوع از چنین درگیری ها متمایز هستند: یک درگیری در عدم تشکیل عملیات عملیاتی فعالیت بازی و درگیری زمانی که مبنای انگیزشی تحریف شده است.

پس از شکستن جزئیات بیشتر، وقوع و توسعه انواع تعارض در پیش دبستانی ها، در انتظار عمیق تر در ماهیت خود، می توان قضاوت کرد که تکنیک ها می توانند کارآمدتر باشند تا بتوانند این پدیده را مورد استفاده قرار دهند و روش های بازی را می توان به طور موثر برای این هدف استفاده کرد در روانشناسی آموزشی

2. بررسی تجربی از ویژگی های وقوع درگیری بین کودکان در بازی

2.1 مطالعه ظهور درگیری ها و راه های حل آنها در گروه جوانتر

بر اساس تجزیه و تحلیل نظری ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مسئله تحقیق، فرضیه زیر فرموله شده بود: علل اصلی درگیری ها با سن یک کودک تغییر می کند: کودک مسن تر، بیشتر از علت مناقشات متنوع تر است.

برای تأیید یا رد این فرضیه، من یک مطالعه تجربی را انجام دادم که توسط 43 کودک پیش دبستانی (15 کودک جوانترین گروه، 14 ساله و 14 فرزند گروه قدیمی) و 3 کودک مهد کودک حضور داشتند.

هدف از مطالعه: شناسایی علل درگیری ها در کودکان پیش دبستانی و ردیابی دینامیک سن تغییرات به این دلایل.

وظایف تحقیقاتی:

تکنیک ها را انتخاب کنید تا علل اصلی وقوع وقوع و روش های حل اختلاف بین کودکان را شناسایی کنید.

برای انجام یک مطالعه تجربی و بر اساس نتایج آزمایش، ماهیت تغییر در علل وقوع وقوع و روش های حل اختلاف بین کودکان در فعالیت های بازی را به دست می آورد.

روش های تحقیق: مشاهده، گفتگو.

مشاهدات یکی از مهمترین روش های جمع آوری اطلاعات در روند تحقیق در زمینه آموزش است. مشاهدات روانشناختی و آموزشی به طور مستقیم پدیده ها را با کمک اندام های حس یا درک غیرمستقیم خود از طریق توصیف توسط دیگر افراد مستقیم مشاهده می کند.

در شرایط مدرن، هدف اصلی در مطالعه آموزشی، فعالیت کودک است. اشیاء مهم مشاهده، موضوعات و چیزهایی هستند که متعلق به کودک (کتاب های درسی، نوت بوک ها، صنایع دستی) هستند. مهمترین موضوع مشاهدات نیز اقدام یک کودک در یک وضعیت خاص است: در درس، در بازی، در طول وظیفه، در گشت و گذار.

مشاهدات علمی از تثبیت داخلی حقایق متفاوت است: آن را با توجه به یک طرح مشاهده ویژه انجام می شود؛ هر واقعیت توسط یک سیستم متفکرانه ثابت می شود؛ به منظور جلوگیری از سوء تفاهم، تمام حقایق مشاهده شده به صورت ثابت قرار می گیرند، و نه تنها چه چیزی با فرضیه تحقیق همخوانی دارد، در غیر این صورت محقق ممکن است اشتباه "نگرش پدر را به فرضیه" فرض کند؛ حقایق و حوادث باید بلافاصله پس از مشاهده ثبت شود و مدت ها را به مدت طولانی به تعویق اندازد تا جزئیات را فراموش نکنند.

مشاهدات علمی از درک عادی پدیده ها در پارامترهای زیر متفاوت است: تمرکز، به طور سیستماتیک، در یک نظریه علمی خاص انجام می شود، تحلیلی و پیچیده است، تمام حقایق انتخاب شده ثبت شده است.

هنگام استفاده از روش مشاهده، توصیه می شود که به برخی از قوانین احترام بگذارید. لازم است به دنبال موقعیت پنهان ناظر، نه فشار بر حضور آنها، نه به نفوذ دانش آموزان با اقتدار خود، به طوری که تصویر از روند را تحریف نمی کند. در زمان مشاهده، حقایق باید با حداکثر دقت ثبت شوند. توضیح و تفسیر، تمام نتیجه گیری می تواند بعدا انجام شود.

تکنیک برای ضبط نتایج نظارت می تواند یک پروتکل، دفتر خاطرات، ماتریس و استفاده از ابزار فنی (فیلم، ویدئو، عکس، فونو، و غیره) باشد.

به منظور شناسایی دلایل اصلی وقوع درگیری ها و روش های اجازه آنها بین کودکان، من رفتار کودکان را در طول بازی های مختلف مشاهده کردم، بیشتر نقشه ها، و همچنین تلفن همراه، ساخت و ساز، دسکتاپ، و غیره، I.E. در طول این بازی ها که کودکان در طول اقامت در مهد کودک به طور مستقل سازماندهی شدند. انتخاب مناقشات در بازی به دلیل این واقعیت بود که برای کودکان این بازی مهمترین نوع فعالیت است و در اینجا شایع ترین درگیری های بین آنها بوجود می آید.

دلایل وقوع درگیری ها مطابق با طبقه بندی پیشنهاد شده توسط I.L. Kolominsky و B.P.zhiznevsky گروه بندی شدند. آنها علل اصلی زیر را شامل می شوند:

"تخریب بازی" - در اینجا شامل چنین اقداماتی از کودکان بود که قطع شد و یا دشوار بود بازی بازی - به عنوان مثال، تخریب ساختمان های بازی، یک محیط بازی، و همچنین یک وضعیت بازی خیالی.

"با توجه به انتخاب موضوع کلی بازی،" در این موارد، اختلاف ناشی از آن بود که بازی همکاری به بازی ادامه داد.

"با توجه به ترکیب شرکت کنندگان در بازی" - در اینجا این سوال در مورد کسانی که در این بازی بازی می کنند، حل شده است، I.E. چه کسی در این بازی قرار دارد و چه کسی باید حذف شود.

"به دلیل نقش ها" - این درگیری ها عمدتا به دلیل اختلاف نظر بین کودکان در مورد افرادی که جذاب ترین و یا بر خلاف آن نقش نامناسب را انجام می دهند، بوجود می آیند.

"به دلیل اسباب بازی ها،" اختلافات شامل اختلافات به دلیل داشتن اسباب بازی، اشیاء و ویژگی های بازی است.

"با توجه به طرح بازی" - در این موارد، کودکان به دلیل اینکه چگونه بازی باید عبور کند، استدلال می کند که موقعیت های بازی، شخصیت ها و اقدامات شخصیت های خاص وجود خواهد داشت.

"با توجه به صحت اقدامات بازی" - این اختلاف در مورد این است که آیا این یا آن کودک در بازی درست یا نادرست است.

روش های حل و فصل اختلافات بین کودکان من به شرح زیر طبقه بندی شده است:

"تاثیر فیزیکی" - این اقدامات شامل چنین اقداماتی می شود زمانی که کودکان، به ویژه جوانترین، هر یک از دیگران را تحت فشار قرار می دهند، مبارزه می کنند، و همچنین اسباب بازی ها را می گیرند، آنها را گسترش می دهند، مکان دیگری را در بازی اشغال می کنند و غیره

"تاثیر متقابل" - در این مورد، کودک از طریق دیگران حریف را تحت تاثیر قرار می دهد.

"تاثیر روانشناختی" - چنین روش هایی برای تأثیر بر حریف به اینجا اشاره می شود که به طور مستقیم به او اشاره می شود، اما در سطح گریه، فریاد، پاها، گرینسیا و غیره انجام می شود.

"اثر کلامی" - در این مورد، ابزار قرار گرفتن در معرض در حال حاضر سخنرانی است، اما این به طور عمده دستورالعمل های مختلفی به حریف است، آنچه که باید انجام دهد یا چه کاری باید انجام دهد.

"تهدیدات و تحریم ها" عبارتند از جمله اظهارات که در آن کودکان به رقبای خود در مورد پیامدهای منفی احتمالی اقدامات خود هشدار می دهند.

"استدلال" - اظهارات شامل، با کمک کودکان در حال تلاش برای توضیح، اثبات ادعاهای خود و یا نشان دادن سوء تفاهم از جاذبه های رقبا.

علاوه بر این، با مربیان گروه های جوان، متوسطه و بزرگتر از مهد کودک، ما همچنین با هدف شناسایی علل درگیری ها و روش های اجازه آنها، نظارت را انجام دادیم. ما مربیان را برای پاسخ به سوالات پرسشنامه ارائه شده در ضمیمه 1 ارائه دادیم.

پرسشنامه هایی که شامل مکالمه، مصاحبه ها و بررسی ها می شوند، ابزار مطالعات جامعه شناختی هستند، از جایی که آنها توسط معلمان، روانشناسان قرض گرفته شدند.

پرسش و پاسخ یک روش برای جمع آوری مواد اولیه در قالب یک نظرسنجی کتبی از تعداد زیادی از پاسخ دهندگان به منظور جمع آوری اطلاعات با استفاده از پرسشنامه ای از وضعیت برخی از دو طرف از فرآیند آموزشی، نگرش نسبت به یک پدیده دیگر است.

پرسشنامه - روش روش شناختی برای به دست آوردن اطلاعات اولیه جامعه شناختی و اجتماعی-آموزشی بر اساس ارتباطات کلامی.

بنابراین، بر اساس نتایج پرسشنامه مربی گروه جوان، درگیری های بین فرزندان این سن اغلب به دلیل اسباب بازی ها است.

به عنوان یک نتیجه از مشاهده فعالیت های بازی کودکان گروه جوانتر، ما متوجه شدیم:

در کل، در طول مشاهدات، ما 22 درگیری بین کودکان ثبت نام کردیم؛

بیشترین تعداد درگیری ها ناشی از داشتن اسباب بازی ها - 16 درگیری از 22 ثبت شده است که 72.6٪ است؛

با توجه به تخریب بازی - 5 درگیری از 22 (22.8٪)؛

1 (4.6٪) درگیری بین کودکان "به دلیل توزیع نقش".

این داده ها در جدول 1 ذکر شده است.

میز 1

با توجه به روش های حل و فصل اختلافات بین کودکان، مربی گروه جوانتر "تاثیر فیزیکی" را به عنوان شایع ترین روش برای حل اختلافات بین کودکان 2 تا 3 سال ذکر کرد.

به عنوان یک نتیجه از نظارت بر کودک از لحاظ روش های حل اختلافات، نتایج زیر را ثبت کردیم:

شایع ترین روش برای حل اختلاف بین کودکان، تأثیر فیزیکی است - 8، که 36.4٪ است؛

5 (5/22٪) و 4 (2/18٪) بار کودکان به ترتیب از تاثیر کلامی و روانی به عنوان یک روش حل اختلافات استفاده می کردند؛

3 بار (13.7٪) چنین راهی را به عنوان "استدلال" ثابت کرد؛

1 (4.6٪) - تهدیدات و تحریم ها و تاثیر غیرمستقیم.

این داده ها در جدول 2 ذکر شده اند.

جدول 2

بنابراین، با توجه به نتایج نظرسنجی مربی و نظارت بر کودکان گروه جوان، من نتیجه گیری زیر را مطرح می کنم: اغلب درگیری ها در این سن ناشی از اسباب بازی ها بوجود می آیند و شایع ترین راه حل برای حل اختلافات بین کودکان، تاثیر فیزیکی است .

2.2 مطالعه وقوع درگیری ها و روش های اجازه آنها در گروه میانی

به عنوان یک نتیجه از پرسشنامه گروه متوسط مهد کودک متوجه شدم که اغلب درگیری ها بین کودکان به دلیل نقش های بازی و در مورد اسباب بازی ها بوجود می آیند.

مشاهده فعالیت بازی کودکان این گروه این بیانیه مربی را تایید کرد. با ثبت نام در طی مشاهده 20 درگیری ها:

اکثر اختلافات هنوز به دلیل اسباب بازی ها ثبت شده اند - 7 درگیری از 20 ثبت شده (35٪)؛

در حدود همان سطح، تعداد درگیری ها به دلیل تخریب بازی باقی می ماند - 4 (20٪)؛

تعداد اختلافات به شدت به دلیل نقش ها افزایش می یابد - تا 5 (25٪)؛

انواع جدیدی از درگیری ها: هنگام انتخاب یک موضوع مشترک از بازی - 1 (5٪)؛

هنگام تعیین طرح بازی - 1 (5٪)؛

با توجه به صحت اقدامات بازی - 2 (10٪).

این داده ها در جدول 3 ذکر شده اند.

جدول 3

در طول نظرسنجی، من اشاره کردم که کودکان اغلب از "تاثیر کلامی"، "استدلال" و "تاثیر فیزیکی" به عنوان روش حل اختلافات استفاده می کنند.

نتایج مشاهده راه های حل و فصل اختلاف بین کودکان:

اغلب کودکان از چنین راهی برای حل اختلافات به عنوان "تاثیر کلامی" استفاده می کنند - 6 بار ثبت شده (30٪)؛

همان تعداد زمانها - در 5 (25٪) - "تاثیر فیزیکی" و "استدلال" ثبت شد؛

2 بار (10٪) از تاثیر روانی استفاده شد؛

1 بار (5٪) - تاثیر غیر مستقیم و تهدید و تحریم ها.

این داده ها در جدول 4 ذکر شده اند.

جدول 4

بنابراین، با توجه به نتایج پرسشنامه ها و مشاهده فرزندان گروه مرکزی، من نتیجه می گیرم: اغلب درگیری ها در این سنی به دلیل نقش در بازی ها و در مورد داشتن اسباب بازی ها بوجود می آیند و شایع ترین راه های حل و فصل اختلاف بین کودکان است تاثیر کلامی، استدلال و تاثیر فیزیکی.

2.3 بررسی وقوع درگیری ها و روش های اجازه آنها در گروه ارشد

مربی گروه ارشد، پاسخ به پرسشنامه سوالات مربوط به علل درگیری، اشاره کرد که در این سن، درگیری های سنی اغلب به دلیل نقش ها و درستی از اقدامات بازی بوجود می آیند. با توجه به نتایج نظارت بر فعالیت های بازی کودکان گروه ارشد، نتیجه گیری های زیر انجام شد:

همه چیز در طی مشاهده 22 درگیری ثبت شد؛

بیشترین تعداد درگیری ها ناشی از نقش ها است - 7 (31.8٪)؛

با توجه به صحت اقدامات بازی - 6 (27.2٪)؛

تعداد اختلافات ناشی از اسباب بازی ها - 4 (2/18 درصد)؛

با توجه به ترکیب شرکت کنندگان در بازی - 2 (9.1٪)؛

با توجه به طرح - 2 (9.1٪)؛

تعداد اختلافات ناشی از تخریب بازی - 1 (4.6٪).

این داده ها در جدول 5 ذکر شده اند.

جدول 5

تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از بررسی معلم گروه ارشد نشان داد که شایع ترین روش برای حل اختلافات بین کودکان این است که از استدلال استفاده کنید، I.E. اظهارات که کودکان سعی می کنند توضیح دهند، ادعاهای خود را اثبات کنند یا سوء تفاهم از جاذبه های رقبا را نشان دهند.

مشاهده فرزندان گروه ارشد نتایج زیر را به دست آورد:

اغلب کودکان از استدلال استفاده می کنند - 8 (36.4٪) به عنوان راه حل اختلافات.

اثر کلامی توسط کودکان 6 بار (3/27٪) استفاده شد.

اثر فیزیکی 4 بار (2/18٪) استفاده شد.

1 بار (4.6٪) تأثیر غیر مستقیم و روانشناختی را ثبت کرد.

این داده ها در جدول 6 ذکر شده اند.

جدول 6

بنابراین، با توجه به نتایج نظرسنجی مربی و نظارت بر کودکان گروه ارشد، ما نتیجه گیری زیر را انجام می دهیم: اغلب درگیری ها در این سن به دلیل نقش ها و درستی از اقدامات بازی و شایع ترین درگیری ها بوجود می آیند راه حل برای حل اختلاف بین کودکان استفاده از استدلال، t. e. اظهارات که کودکان سعی می کنند توضیح دهند، ادعاهای خود را اثبات کنند یا سوء تفاهم از جاذبه های رقبا را نشان دهند.

2.4 تفسیر نتایج به دست آمده و توصیه های آموزشی برای حل اختلافات بین کودکان پیش دبستانی در فعالیت های بازی

به عنوان یک نتیجه از نظرسنجی مربیان گروه های جوان، متوسطه و مسن تر از مهد کودک ها و نظارت بر اختلافات بین کودکان در طول فعالیت بازی، ما داده های ثبت شده در جدول 7 دریافت کردیم.

...

اسناد مشابه

کار آموزشی و آموزشی در مهد کودک. مفهوم آمادگی معلم برای حل اختلافات در کودکان پیش دبستانی به عنوان یک مشکل روانشناختی و آموزشی. ویژگی های مجوز درگیری های کودکان در روند آموزشی.

پایان نامه، اضافه شده 01/15/2015


قوانین آموزشی پایه علل درگیری ها. قوانین ویژه برای هشدار آنها، راه های مدیریت آنها. شکل گیری مهارت های پاسخ مناسب در کودکان با شرایط مختلف درگیری با استفاده از روش بازی تعاملی.

درس انتزاعی، 04/03/2017 اضافه شده است


مبانی نظری از درگیری های غلطی در کودکان سن پیش دبستانی ارشد. درگیری به عنوان یک مشکل روانشناختی و آموزشی. تشخیص سطح منازعات در کودکان سن پیش دبستانی ارشد. پیاده سازی شرایط برای غلبه بر درگیری ها.

دوره های آموزشی، 04/05/2010 اضافه شده است


تعریف تعریف، محتوای، انواع و روش های نشت. درگیری در شرایط فعالیت های آموزشی. درگیری بین دانش آموزان در مدرسه. ویژگی های منازعات آموزشی. خاصیت حل و فصل درگیری های آموزشی.

دوره های آموزشی، اضافه شده 11/23/2002


علل، توابع، انواع و انواع منازعات. ویژگی های رفتار درگیری در نوجوانی. فعالیت های معلم اجتماعی برای شناسایی منازعات در محیط نوجوانان. توصیه های روشنی برای پیشگیری از درگیری های نوجوانان.

دوره های آموزشی، اضافه شده 01.12.2014


شناسایی طبیعت و توصیف مدل های تعارض در موسسه آموزشی. افشای جزئیات درگیری های بین دانش آموزان. تبعیض، بی نظمی از معلمان و معیارهای ناکافی برای ارزیابی همکار به عنوان علل درگیری های دانش آموزان.

کار دوره، اضافه شده 02.26.2015


ویژگی های ارتباطات آموزشی بین معلم و دانش آموز، خاصیت آن، نقش و اهمیت آن. شناسایی علل درگیری ها، مشخصه های آنها در ارتباطات آموزشی. تعيين راه ها براي حل اختلافات در ارتباطات پيشنهادي.

کار دوره، اضافه شده 04/05/2011


قطعنامه فرهنگ درگیری های بین فردی. قوانین ارتباطات آموزشی اشکال اصلی رفتار درگیری دانش آموزان. شاخص های توسعه سازنده درگیری های آموزشی. پیامدهای ناخواسته درگیری و راه حل برای حل آن.

خلاصه، اضافه شده 03/16/2010


مشخصه، پیش نیازها و سیگنال های موقعیتی، انواع مناقشات. علل شرایط درگیری در فعالیت های آموزشی. موقعیت های فعالیت ها، رفتار، روابط. کم اهمیت اهمیت توسعه فردیت شخصی دانشجویان و معلمان.

ارائه، اضافه شده 22.08.2015


ویژگی های روانشناختی و آموزشی کودکان عقب مانده ذهنی. توسعه مشکل فعالیت های بازی در کودکان پیش دبستانی رویکرد مدرن به او با توجه به فرزندان عقب مانده ذهنی. کار با کودکان سن پیش دبستانی ارشد.

معرفی ................................................. ................................... .. 3

فصل اول

1.1 تعیین اختلاف، محتوا، انواع و روش های نشت ..................................... ......................................... .4

1.2 درگیری در شرایط فعالیت های آموزشی ................................. 14

فصل دوم

خصوصیات حل و فصل اختلافات آموزشی .......................................... .................................................. .................. 17

نتیجه ................................................. .......................... ....24

فهرست مراجع ............................................... ......................... 25

معرفی

در لحظات Cataclysms عمومی، ما همه جشن های رشد شدید، حسادت، عدم تحمل به یکدیگر را جشن می گیریم. این به دلیل ناپدید شدن به عنوان یک نتیجه از بازسازی به اصطلاح بازسازی سیستم ممنوعیت، تربیت، انطباق شدید با قوانین، که منجر به تظاهرات غرایز کم عمق و (که از Dostoevsky ترسید) - به نفوذ، پرخاشگری، است .

تهاجم - دخالت در شکل گیری روابط، اخلاق، فعالیت عمومی مردم. اقدامات اداری این مشکل حل نشده است.

در حال حاضر، بیش از هر زمان، از سال های کودکان مهم است تا در کودکان نگرش توجه خود را نسبت به دیگران آموزش دهد، آنها را به نگرش دوستانه نسبت به مردم آماده کنید تا همکاری را آموزش دهید.

برای این کار، معلم باید خوب باشد تا مهارت ها و مهارت های پیشگیری و حل و فصل شرایط درگیری را به دست آورد، زیرا مشکل تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به طور فزاینده ای برای مدرسه مدرن به طور فزاینده ای تبدیل می شود.

در نشریات متعدد در مورد مشکلات مدرسه مدرن، اغلب اشاره شده است که مشکل اصلی او کمبود علاقه در میان شخصیت کودک، بی میلی و ناتوانی در شناختن دنیای درونی خود، از اینجا و درگیری بین معلمان و دانش آموزان، مدرسه و خانواده است. این به طور عمده به عنوان عدم تمایل معلمان به عنوان عدم توانایی آنها، بی نظمی در حل بسیاری از درگیری ها ظاهر می شود.

در این مقاله تلاش شد تا انواع اصلی درگیری های آموزشی و مسیرهای احتمالی مجوز آنها را در نظر بگیریم.

1.1. تعریف تعریف، محتوای، انواع و روش های نشت.

به طوری که به طرز ماهرانه ای از منازعه در فرآیند آموزشی استفاده می شود، البته لازم است یک پایگاه داده نظری داشته باشیم: خوب است که پویایی آن و تمام اجزای آن را بدانیم. بی فایده است که در مورد تکنولوژی استفاده از درگیری صحبت کنیم، فردی که تنها ایده روزمره روند درگیری دارد.

تعارض - شکل تعامل اجتماعی بین دو یا چند نفر (اشخاص را می توان توسط یک فرد / گروه / خود نشان داد - در صورت یک درگیری داخلی)، ناشی از عدم درک خواسته ها، منافع، ارزش ها یا ادراک است.

در غیر این صورت، درگیری، وضعیتی است که دو یا چند موضوع به گونه ای تعامل می کنند که گام به جلو در رضایت منافع، ادراک، ارزش ها یا خواسته های یکی از آنها به معنای یک گام به سوی دیگر یا دیگران است.

ما درگیری های آموزشی را در نظر می گیریم، یعنی درگیری، موضوعاتی که شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی هستند.

تقسیم بندی نوع متفاوتی از درگیری ها:

- "معتبر "- هنگامی که برخورد منافع به صورت عینی وجود دارد، توسط شرکت کنندگان به رسمیت شناخته شده است و به برخی از عوامل به راحتی تغییر نمی دهد؛

- "گاه به گاه یا مشروط "- هنگامی که روابط متضاد به علت شرایط تصادفی، به راحتی در حال تغییر بوجود می آیند، که توسط شرکت کنندگان آنها متوجه نمی شوند. چنین روابط ممکن است در مورد آگاهی از گزینه های موجود در دسترس قطع شود؛

- "جابجا شده "- هنگامی که علل درک شده درگیری ها تنها به طور غیرمستقیم با دلایل عینی آن مرتبط است. چنین درگیری ممکن است بیان روابط واقعی درگیری واقعی باشد، اما در نوعی شکل نمادین؛

- "نادرست نسبت داده شده است "- هنگامی که روابط متضاد به نه احزاب که در آن یک درگیری معتبر بازی می شود، نسبت داده می شود. این به طور عمدی به منظور تحریک درگیری در گروه دشمن انجام می شود، در نتیجه منجر به درگیری بین شرکت کنندگان واقعی خود و یا به طور غریزی در Sitiapthics اطلاعات واقعا واقعی در مورد درگیری؛

- "پنهان "- هنگامی که روابط مناقشه به علت دلایل عینی باید انجام شود، اما به روز نمی شود؛

- "اشتباه "- یک درگیری است که زمینه های عینی ندارد و از نمایندگی های غلط یا سوء تفاهم ها حاصل می شود.

مفاهیم "درگیری" و "وضعیت درگیری" باید متمایز باشد، تفاوت بین آنها بسیار مهم است.

وضعیت مناقشه - چنین ترکیبی از منافع انسانی، که زمین را برای یک رویارویی واقعی بین اجزای اجتماعی ایجاد می کند. ویژگی اصلی ظهور موضوع درگیری است، اما تا زمانی که فقدان یک مبارزه فعال فعال باشد.

یعنی، در روند توسعه برخورد، وضعیت مناقشه همیشه پیش از جنگ است، مبنای آن است.

چهار نوع درگیری وجود دارد:

- درون فردی منعکس کننده مبارزه تقریبا برابر با قدرت انگیزه ها، لذت، منافع شخصی؛

- درون فردیمشخص شده توسط این واقعیت است که بازیگران به دنبال اهداف متقابل منحصر به فرد در فعالیت های حیاتی خود هستند؛

- گروه بین گروه، مشخص شده در آن گروه های اجتماعی، به عنوان احزاب متضاد صحبت می کنند، اهداف ناسازگار را فراموش می کنند و از یکدیگر در مسیر پیاده سازی آنها جلوگیری می کنند؛

- گروه شخصی – این اتفاق در صورت عدم انطباق رفتار شخصیت توسط استانداردهای گروه و انتظارات رخ می دهد.

برای پیش بینی درگیری، ابتدا باید بدانید که آیا مشکلی وجود دارد که در مواردی وجود دارد که تناقض، عدم هماهنگی چیزی با چیزی وجود دارد. بیشتر راه توسعه یک وضعیت درگیری را ایجاد می کند. سپس ترکیب شرکت کنندگان درگیری تعیین می شود، جایی که توجه ویژه به انگیزه های آنها، جهت گیری های ارزش، ویژگی های متمایز و رفتارهای مختلف رفتار می شود. در نهایت، محتوای این حادثه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است.

هشدار دهنده سیگنال وجود دارد. در میان آنها:

· بحران (در طول بحران، هنجارهای عادی رفتار، نیرویی را از دست می دهند، و یک فرد توانایی افراط گرایی می شود - در تخیل خود، گاهی اوقات در حقیقت)؛

· سوء تفاهم (ناشی از این واقعیت است که برخی از وضعیت با تنش عاطفی یکی از شرکت کنندگان مرتبط است، که منجر به تحریف ادراک می شود)؛

· حوادث (بعضی از آنها می تواند باعث تحریک موقت یا تحریک موقت شود، اما خیلی سریع اتفاق می افتد)؛

· ولتاژ (یک دولت که درک شخص دیگری و اعمال اقدامات او را تحریف می کند، احساسات آرام را تغییر می دهند، این رابطه به یک منبع اضطراب مداوم تبدیل می شود، اغلب هر گونه سوء تفاهم می تواند به منازعه رشد کند)؛

· درد و ناراحتی (احساس بصری هیجان، ترس که در کلمات دشوار است).

Pedagogically مهم است برای پیگیری سیگنال های نشان دهنده ظهور درگیری.

در عمل، معلم اجتماعی بیشتر علاقه مند به حذف این حادثه نیست، چقدر تجزیه و تحلیل وضعیت درگیری. پس از همه، این حادثه می تواند توسط "فشار" غرق شود، در حالی که وضعیت مناقشه با استفاده از شکل طولانی مدت حفظ می شود و بر فعالیت حیاتی جمعی تاثیر می گذارد.

آنها امروز به منازعه نگاه می کنند، به عنوان یک پدیده بسیار مهم در آموزش و پرورش، که نمی تواند نادیده گرفته شود و باید توجه ویژه ای داشته باشد. نه تیم و نه شخص نمی تواند درگیری با درگیری باشد، حضور درگیری ها نشان دهنده توسعه طبیعی است.

دانشمندان با توجه به این درگیری با یک ابزار موثر برای تأثیر آموزشی فرد، دانشمندان نشان می دهند که احتمال وقوع شرایط درگیری تنها بر اساس دانش روانشناختی و آموزشی ویژه و مهارت های مربوطه آنها امکان پذیر است. در همین حال، بسیاری از معلمان به طور منفی هر گونه تعارض را به عنوان یک پدیده نشان می دهد که شکست ها در توسعه تحصیلی خود را نشان می دهد. اکثر معلمان هنوز هم نگرش جسورانه نسبت به "درگیری" را دارند، در آگاهی آنها این مفهوم با بدتر شدن روابط، اختلال نظم و انضباط همراه است، این پدیده برای روند آموزشی مضر است. آنها به دنبال جلوگیری از متضاد در راه هستند، و اگر آنها شکارچیان را از بین ببرند.

اکثر دانشمندان بر این باورند که این درگیری یک وضعیت حاد است که به دلیل برخورد یک فرد با استانداردهای پذیرفته شده به ارمغان می آورد. دیگران تعارض را به عنوان یک وضعیت تعامل مردم به وسیله اشیاء متمایز یا غیر قابل دستیابی هر دو طرف متضاد یا کسانی که به دنبال اجرای ارزش های ناسازگار و تضاد هنجاری بین مردم در روابط خود هستند، تعیین می کنند، که با رویارویی مشخص می شود یک پدیده ایجاد یک فضای روانشناختی بسیار پیچیده در هر تیم دانش آموزان، دانش آموزان دبیرستانی، به ویژه به عنوان یک تناقض مضر در ارتباط با تجربیات عاطفی حاد به عنوان یک وضعیت بحرانی، یعنی وضعیت عدم امکان اجرای موضوع ضروریات داخلی زندگی آن (انگیزه ها، آرزوها، ارزش ها، و غیره)؛ به عنوان یک مبارزه داخلی، تناقضات خارجی و عینی را به عنوان یک دولت که کل سیستم انگیزه ها را به دنیا می آورد، به عنوان یک تناقض بین نیازها و توانایی های رضایت آنها، تولید می کند.

بر اساس بالا، می توان نتیجه گرفت که برای مدت طولانی هیچ دیدگاه یکنواخت در مورد طبیعت و علل درگیری ها وجود ندارد؛ واقعیت وجود تناقضات و درگیری ها به رسمیت شناخته نشد؛ حضور درگیری ها به عنوان یک پدیده منفی درک شده است که با عملیات عادی مواجه می شود سیستم آموزشی و باعث اختلالات ساختاری آن می شود.

ثابت شده است که تناقضات ناشی از نوجوانان همیشه منجر به درگیری نمی شود. بستگی به رهبری آموزش و پرورش ماهرانه و حساس دارد، آیا تناقض در بحث ها و اختلافات آن را افزایش می دهد یا خیر. حل موفقیت آمیز این درگیری گاهی اوقات بستگی به موقعیتی دارد که معلم با توجه به آن (اقتدارگرا، خنثی، اجتناب از درگیری ها، دخالت مناسب درگیری) اشغال می شود. مدیریت درگیری، پیش بینی توسعه آن و قادر به حل و فصل - یک فعالیت آموزشی "ایمنی" عجیب و غریب.

در آماده سازی برای حل اختلافات دو رویکرد وجود دارد:

- مطالعه تجربه آموزشی پیشرفته پیشرفته؛

- دوم - تسلط بر دانش الگوهای توسعه درگیری ها و روش های پیشگیری و غلبه بر آنها؛ (مسیر سخت تر است، اما کارآمدتر است، زیرا غیرممکن است که "دستور العمل ها" را به انواع انواع منازعات تقسیم کنید).

V.M. Aphonkova استدلال می کند که موفقیت مداخله آموزشی درگیری های دانشجویان بستگی به موقعیت معلم دارد. چنین موقعیتی ممکن است حداقل چهار باشد:

· موقعیت بی طرفی - معلم تلاش می کند تا متوجه نشود و در برخورد های ناشی از دانش آموزان دخالت نکنند؛

· موقعیت اجتناب از تعارض - معلم متقاعد شده است که این درگیری شاخصی از شکست هایش در کار آموزشی با کودکان است و به دلیل جهل، نحوه خروج از وضعیت؛

· موقعیت مداخله درصدی در جنگ - معلم، با تکیه بر دانش خوب تیم دانش آموزان، دانش و مهارت های مربوطه، علل این درگیری را تجزیه و تحلیل می کند، تصمیم می گیرد یا آن را سرکوب می کند یا فرصتی برای توسعه به یک حد مشخص فراهم می کند.

اقدامات معلم در موقعیت چهارم اجازه می دهد تا شما را کنترل و مدیریت درگیری.

با این حال، معلم اغلب فرهنگ و تکنیک های تعامل با دانش آموزان را ندارد، که منجر به بیگانگی متقابل می شود. فردی با تکنیک ارتباطی ارتباطی با تمایل نه تنها به درستی حل و فصل درگیری، بلکه همچنین درک جوجه های گوشتی مشخص می شود. برای حل اختلافات در میان نوجوانان، روش محکومیت به عنوان مسیر مصالحه احزاب بسیار مناسب است. این کمک می کند تا نوجوانان را بیامباز برخی از اشکال نشان دهد که برای حل اختلافات (مبارزه، تعیین نام مستعار، ارعاب و غیره) استفاده می شود. در عین حال، معلمان با استفاده از این روش اجازه می دهد تا یک خطای معمول، تنها بر منطق شواهد خود، بدون توجه به دیدگاه ها و نظرات خود نوجوانان تمرکز کنند. نه منطق، Ni-motoism به هدف نمی رسد اگر معلم نادیده گرفتن دیدگاه ها و تجربه دانش آموز.

تجزیه و تحلیل نظری منازعات روانشناختی و تربیتی منجر به نتایج اولیه زیر می شود:

این درگیری اغلب بر اساس یک تناقض توضیحی است و خود درگیری می تواند سازنده و مخرب باشد؛

اکثر معلمان نگرش جسورانه نسبت به درگیری ها در میان دانش آموزان را حفظ می کنند؛

درگیری ها نباید "ترس" باشند زیرا آنها طبیعی هستند؛

درگیری های نوجوانان به دلیل ویژگی های سن آنها، پدیده رایج و معمول است؛

این درگیری اغلب منجر به "گرمای" عاطفی بالا در ارتباطات؛

علت این درگیری می تواند تصویب آن "من" باشد؛

درگیری های درون فردی ممکن است باعث اختلافات بین فردی شود؛

توصیه می شود که در معلمان دخالت کنید تا به منظور از بین بردن آن، به منظور از بین بردن آن، چه مقدار کمک به نوجوان در دانش خود، رفیق خود، تیم آموزشی خود را؛

قبل از دخالت در منازعات، ضروری است که علل وقوع آن را بدانیم، در غیر این صورت مداخله می تواند شخصیت منفی بخش منفی را بدست آورد؛

وضعیت مناقشه و درگیری زمانی که توسط استفاده از مکانیزم های مدیریت استفاده می شود می تواند ابزار موثر برای تاثیر آموزشی تبدیل شود؛

معلم اجتماعی نیاز به دانش عمیق عمیق برای درگیری های مدیریت موفق در میان نوجوانان دارد.

درگیری ها را می توان نه تنها هدف، بلکه همچنین شرایط ذهنی آغاز کرد. شرایط عینی به آنچه که بیشتر یا کمتر مستقل از فرآیند آموزشی وجود دارد، اشاره می کند و فرصت های احتمالی بالقوه را ایجاد می کند. شرایط ذهنی سطح تحصیلات و توسعه کودکان، آگاهی از درجه تضاد وضعیت توسط شرکت کنندگان آن، جهت گیری اخلاقی و ارزش آنها را تشکیل می دهد.

در جهت آنها، درگیری ها به انواع زیر تقسیم می شوند:

اجتماعی و آموزشی - آنها در روابط بین گروه ها و افراد فردی ظاهر می شوند. این گروه بر اساس اختلافات - اختلالات در زمینه رابطه است. دلایل این روابط ممکن است به شرح زیر باشد: ناسازگاری روانشناختی، I.E. ناخودآگاه، هیچ دلیلی برای رد کردن انسان توسط فردی که باعث شده یکی از طرفین یا در عین حال هر یک از آنها دولت های عاطفی ناخوشایند است. دلایل ممکن است مبارزه برای رهبری، برای نفوذ، برای موقعیت معتبر، برای توجه، حمایت از دیگران؛

درگیری های روانشناختی و آموزشی - آنها بر مبنای تناقضات ناشی از فرایند آموزشی در شرایط کمبود هماهنگ سازی رابطه در آن هستند؛

درگیری های اجتماعی - درگیری های موقعیتی در مورد مناسبت؛

درگیری روانشناختی - در خارج از ارتباط با مردم اتفاق می افتد، در داخل فرد اتفاق می افتد.

تخصیص درگیری ها را با درجه واکنش آنها به آنچه اتفاق می افتد، تخصیص می دهد:

درگیری های Functure توسط یک رنگ عاطفی بزرگ، تظاهرات شدید نگرش منفی متضاد مشخص می شود. گاهی اوقات این نوع درگیری ها با نتایج سنگین و غم انگیز پایان می یابد. در قلب چنین درگیری ها اغلب ویژگی های طبیعت، سلامت روان شخصیت را دروغ می گویند؛

درگیری های حاد درازمدت - در مواردی که تناقضات به اندازه کافی پایدار، عمیق، سخت دانه است، بوجود می آیند. احزاب متضاد واکنش ها و اعمال خود را کنترل می کنند. اجازه دهید چنین درگیری ها آسان نباشد

درگیری های کم عمق، مشخصه هایی از تناقضاتی هستند که بسیار حاد و یا چنگال نیستند، که در آن تنها یکی از طرفین فعال است؛ دوم تلاش می کند تا به وضوح موقعیت خود را کشف کند یا از آن جلوگیری کند، تا آنجا که ممکن است، رویارویی باز شود. قطعنامه این نوع درگیری دشوار است، بسیار بستگی به آغازگر درگیری دارد.

درگیری های سریع کم، مطلوب ترین شکل تناقضات برخورد هستند، اما تنها در صورتی که تنها یک بود، پیش بینی این درگیری آسان است. اگر پس از آن، چنین درگیری ها به آرامی جریان می یابند، پیش بینی ممکن است نامطلوب باشد.

در زمان شرایط تعارض وجود دارد: ثابت و موقت (گسسته، یکبار مصرف)؛ با توجه به محتوای فعالیت های مشترک: آموزشی، سازمانی، کار، بین فردی، و غیره؛ در حوزه جریان روانشناختی: در ارتباطات تجاری و غیررسمی. درگیری های تجاری بر مبنای عدم درک نظرات و اقدامات اعضای تیم با پیشرفت یک شخصیت کسب و کار و دوم، بر اساس تناقضات در منافع شخصی بوجود می آیند. درگیری های شخصی ممکن است به ادراک و ارزیابی افراد از یکدیگر، بی عدالتی واقعی یا ظاهری در ارزیابی اقدامات، نتایج عملکرد و غیره توجه شود.

اکثر درگیری ها با توجه به طبیعت آنها ذهنی هستند و بر اساس یکی از دلایل روانشناختی زیر هستند:

دانش خوبی از انسان نیست؛

سوء تفاهم از اهدافش؛

ایده نامعتبر است که او واقعا فکر می کند؛

تفسیر نادرست از انگیزه های اقدامات کامل؛

ارزیابی نادرست رابطه از این شخص به دیگری.

از دیدگاه روانی، ظهور هر یک از این دلایل، هر یک از این دلایل، هر یک از ترکیب آنها منجر به تحقیر شأن یک فرد می شود، یک واکنش عادلانه را به شکل ناراحتی ایجاد می کند که موجب واکنش های متخلف می شود، در حالی که نه شخص دیگر قادر به درک و تحقق علل رفتار متقابل خصمانه نیست.

تمام عوامل ذهنی موثر بر درگیری ممکن است عبارتند از: مشخصه و موقعیتی. اول، ویژگی های پایدار فرد، دومین کار، نارضایتی، خلق و خوی ضعیف، احساس غیر ضروری است.

در شرایط مناقشه، شرکت کنندگان آنها به انواع مختلف رفتار محافظتی مراجعه می کنند:

- تجاوز (این درگیری ها در "عمودی"، یعنی بین دانش آموز و معلم، بین معلم و اداره مدرسه، و غیره ظاهر می شود. این را می توان به دیگران هدایت کرد و به خودی خود، اغلب فرم خود شواهد را می گیرد )

- پیش بینی (دلایل به همه دیگران نسبت داده می شود، اشکالات آنها در همه افراد دیده می شود، به شما این امکان را می دهد که با ولتاژ داخلی بیش از حد مقابله کنید)؛

- فانتزی (که در واقعیت امکان پذیر نیست، در رویاها به دست می آید؛ دستیابی به هدف مورد نظر رخ می دهد)؛

- پسرفت (جایگزینی هدف رخ می دهد؛ سطح ادعاها کاهش می یابد؛ در عین حال، انگیزه های رفتار باقی می ماند)؛

- جایگزینی هدف (استرس روانشناختی به سایر زمینه های فعالیت ارسال می شود)؛

- مراقبت از وضعیت ناخوشایند (یک فرد ناخودآگاه از وضعیتی که شکست خورده یا قادر به انجام صحت وظایف نیست، اجتناب می کند).

تعدادی از مراحل در پویایی توسعه درگیری وجود دارد:

1. مرحله ایمنی - مربوط به ظهور شرایطی که در آن برخورد منافع ممکن است بوجود آید. این شرایط عبارتند از: الف) یک وضعیت درگیری طولانی مدت جمعی یا گروهی، زمانی که همه در نظر گرفته می شوند، هر گونه مسئولیتی به دیگران ندارند، دیر یا زود، تمایل به دنبال گناه وجود دارد؛ هر کس خود را در سمت راست قرار می دهد، به طور غیرمستقیم مجازات می شود، سپس درگیری ها را پرورش می دهد؛ توسعه منازعات مملو از درگیری ها است؛ ب) اضافه بار دائمی ناشی از اضافه بار که منجر به استرس، نگرانی، تحریک پذیری، واکنش ناکافی به ساده ترین و بی ضرر می شود؛ الف) گرسنگی و گرسنگی حسی، فقدان اطلاعات حیاتی، کمبود طولانی از روشنایی های روشن و قوی؛ اساس این همه این، بیش از حد عاطفی زندگی روزمره روزمره است. فقدان اطلاعات لازم در مقیاس اجتماعی گسترده موجب ظهور شایعات، گمانه زنی ها، ایجاد اضطراب (نوجوانان - شور و شوق برای موسیقی راک، مانند مواد مخدر) می شود؛ د) توانایی های مختلف، فرصت ها، شرایط زندگی - این همه منجر به حسادت به یک فرد موفق می شود. نکته اصلی این است که در هر کلاس، تیم، گروه هیچ کس احساس محروم از "مرد درجه دوم"؛ الف) سبک سازماندهی تیم مدیریت و مدیریت.

2. مرحله تولد درگیری - برخورد منافع گروه های مختلف یا افراد. در سه فرم اصلی امکان پذیر است: الف) یک برخورد اساسی، زمانی که رضایت از یک می تواند قطعا تنها با نقض منافع دیگران اجرا شود؛ ب) برخورد منافع که تنها بر شکل روابط بین مردم تاثیر می گذارد، اما مواد، معنوی و دیگر نیازهای خود را به طور جدی لمس نمی کند؛ ج) یک ایده از برخورد منافع وجود دارد، اما این یک برخورد خیالی و ظاهری است، نه به منافع مردم، اعضای تیم آسیب نرساند.

3. مرحله درگیری بلوغ - برخورد مورد علاقه اجتناب ناپذیر است. در این مرحله، نصب روانشناختی شرکت کنندگان درگیری های در حال توسعه شکل گرفته است، I.E. از آمادگی برای اعمال به یک یا چند جهت برای حذف منابع دولت ناراحت کننده آگاه نیست. وضعیت استرس روانشناختی، "حمله" را "حمله" یا "عقب نشینی" از منبع تجربیات ناخوشایند تشویق می کند. افراد اطراف ممکن است حدس بزنند که درگیری های مربوطه سریعتر از شرکت کنندگانشان حدس می زنند، آنها مشاهدات مستقل بیشتری دارند، بیشتر از پیش بینی های قضاوت ذهنی آزاد هستند. فضای روانشناختی جمعی، گروه ها نیز ممکن است در مورد بلوغ درگیری شهادت دهند.

4. مرحله آگاهی از درگیری - احزاب متضاد شروع به درک، و نه تنها احساس برخورد منافع. در اینجا تعدادی از گزینه ها وجود دارد: الف) هر دو شرکت کننده به نتیجه گیری در مورد بی پایان روابط متضاد می رسند و آماده هستند تا ادعاهای متقابل را رها کنند؛ ب) یکی از شرکت کنندگان، اجتناب ناپذیری درگیری را درک می کند و با وزن همه شرایط، آماده است تا از دست بدهد؛ یکی دیگر از شرکت کنندگان به تشدید بیشتر می رود؛ فدراسیون دیگران را در نظر می گیرد. احزاب به عنوان ضعف؛ ج) هر دو شرکت کننده به نتیجه عدم علائم تناقضات می رسند و شروع به بسیج نیروها برای حل اختلافات به نفع خود می کنند.

محتوای عینی وضعیت درگیری.

1. شرکت کنندگان درگیری. در هر گونه درگیری، افراد عامل اصلی مردم هستند. آنها می توانند به عنوان افراد (به عنوان مثال در منازعات خانوادگی)، به عنوان مقامات (درگیری های عمودی) و یا به عنوان اشخاص حقوقی (نمایندگان نهادها یا سازمان ها) عمل کنند. علاوه بر این، آنها می توانند گروه های مختلف و گروه های اجتماعی را تشکیل دهند.

میزان مشارکت در تعارض ممکن است متفاوت باشد: از تحقیر مستقیم به نفوذ غیرمستقیم بر روند درگیری. بر اساس این، شرکت کنندگان اصلی درگیری؛ گروه های پشتیبانی؛ شرکت کنندگان دیگر

شرکت کنندگان اصلی در جنگ. آنها اغلب به عنوان طرفین یا نیروهای مخالف نامیده می شوند. اینها این نهادهای مناقشه هستند که به طور مستقیم اقدامات فعال (تهاجمی یا محافظتی) را علیه یکدیگر انجام می دهند. احزاب مخالف یک پیوند کلیدی هر گونه درگیری هستند. هنگامی که یکی از احزاب جنگ را ترک می کند، متوقف می شود. اگر در یک درگیری بین فردی، یکی از شرکت کنندگان با یک جایگزین جدید جایگزین شود، پس از آن، منازعه تغییر می کند، یک درگیری جدید آغاز می شود.

2. اختلاف موضوع . این نشان دهنده برخورد منافع و اهداف احزاب است. مبارزه ای که در این درگیری رخ می دهد، نشان دهنده تمایل طرفین برای حل این تناقض، به عنوان یک قاعده، به نفع آن است. در طول جنگ، مبارزه می تواند تشدید و غرق شود. آن را به همان اندازه کاهش می دهد و تناقض را تشدید می کند.

موضوع این درگیری تناقض است، به این دلیل که به این دلیل که اجازه می دهد که احزاب به رویارویی برسند.

3. شیء تعارض . هدف عمیق تر است و هسته مشکل، پیوند مرکزی وضعیت درگیری است. بنابراین، آنها به عنوان یک علت، دلیل برای درگیری مرتب شده اند. هدف از این درگیری ممکن است ماده (منابع)، اجتماعی (قدرت) یا معنوی (ایده، عادت، اصل اصل)، به مالکیت یا استفاده از آن هر دو حریف به دنبال آن باشد. برای تبدیل شدن به یک هدف از درگیری، یک عنصر از یک حوزه مادی، اجتماعی یا معنوی باید در تقاطع منافع شخصی، گروهی، عمومی یا دولتی بازیگران که به دنبال کنترل آن باشند، باید باشد. شرط این درگیری ادعای حداقل یکی از طرفین در مورد عدم تقسیم شیء است، تمایل به بررسی آن غیر قابل تقسیم، به طور کامل آنها را دارد. برای حل و فصل سازنده درگیری، لازم است که نه تنها اجزای هدف آن، بلکه ذهنی نیز تغییر کند.

4. میکرو و ماکرو. هنگام تجزیه و تحلیل درگیری، لازم است این عنصر را به عنوان شرایطی که شرکت کنندگان درگیری نیز در دسترس هستند، اختصاص دهند، یعنی میکرو و کلان صنعتی تحت این درگیری رخ داده است.

اجزای روانشناختی مهم وضعیت درگیری، آرزوهای احزاب، استراتژی ها و تاکتیک های رفتار آنها، و همچنین ادراک آنها از وضعیت منازعه، یعنی این مدل های اطلاعاتی از درگیری است که در هر یک از طرفین و در آن موجود است مطابق با کدام شرکت کنندگان رفتار خود را در جنگ سازماندهی می کنند.

درگیری ها در فعالیت های آموزشی

برای مدرسه، انواع مختلفی از درگیری ها مشخص هستند. حوزه آموزشی ترکیبی از انواع مختلف شکل گیری شخصیت هدفمند است و ماهیت آن فعالیت های انتقال و توسعه تجربه اجتماعی است. بنابراین، در اینجا این است که شرایط اجتماعی و روانی مطلوب مورد نیاز است، راحتی ذهنی را به معلم، دانش آموز و والدین ارائه می دهد.

در حوزه آموزش ملی این عادت به تخصیص چهار موضوع است: دانش آموز، معلم، والدین و مدیر. بسته به اینکه کدام افراد به تعامل وارد می شوند، انواع مختلفی از درگیری ها را می توان تشخیص داد: دانش آموز - دانشجو؛ دانش آموز - معلم؛ دانش آموز - والدین؛ دانش آموز - مدیر؛ معلم - معلم؛ معلم - والدین؛ معلم - مدیر؛ والدین والدین هستند والدین - مدیر؛ سرپرست - مدیر

شایع ترین دانشجویان درگیری های رهبری، که منعکس کننده مبارزه دو یا سه رهبر و گروه بندی آنها برای قهرمانی در کلاس درس است. در کلاس های متوسط، اغلب پانل های گروهی درگیر و گروهی از دختران وجود دارد. ممکن است درگیری سه یا چهار نوجوان با یک طبقه کامل وجود داشته باشد یا یک درگیری درگیری یک مدرسه و کلاس را شکست دهد.

هویت معلم تاثیر زیادی بر رفتار منازعات دانش آموزان دارد . تأثیر آن ممکن است خود را در جنبه های مختلف آشکار سازد.

اول، سبک تعامل معلم با دانش آموزان دیگر به عنوان مثال برای تولید مثل در روابط با همسالان عمل می کند. مطالعات نشان می دهد که سبک ارتباطات و تاکتیک های آموزشی از معلم اول تاثیر قابل توجهی بر تشکیل روابط بین فردی دانشجویان با همکلاسی ها و والدین دارد. ارتباطات سبک شخصی و تاکتیک های آموزشی "همکاری ” روابط بی نظیر کودکان را با یکدیگر انجام دهید. با این حال، این سبک دارای تعداد کمی از معلمان جوان است. معلمان اولیه با یک سبک عملکردی برجسته ارتباطی به یکی از تاکتیک ها ("دیکته" یا "سرپرستی")، که تنش روابط بین فردی را در کلاس افزایش می دهد. تعداد زیادی از درگیری ها روابط را در کلاس معلمان "اقتدارگرا" و در سن دبیرستان مشخص می کند.

ثانیا، معلم باید درگیری دانشجویان دخالت کند , تنظیم آنها. این، البته، به معنای سرکوب آنها نیست. بسته به وضعیت، مداخله اداری ممکن است ضروری باشد، و شاید این فقط یک توصیه خوب باشد. تأثیر مثبت، دخالت متضاد در فعالیت های مشترک، مشارکت در حل و فصل منازعات دیگر دانشجویان، به ویژه رهبران کلاس و غیره است.

فرآیند یادگیری و آموزش، و همچنین تمام توسعه، بدون تناقضات و درگیری ها غیر ممکن است. Concondition با کودکان، شرایط زندگی که امروز نمی تواند مطلوب باشد، بخش متعارف واقعیت است. با توجه به M.M. ماهیگیر، در میان مناقشات بین معلم و دانش آموز، درگیری های زیر اختصاص داده شده است:

فعالیت های ناشی از عملکرد تحصیلی دانش آموز، انجام وظایف فوق العاده ای؛

رفتار (اقدامات) ناشی از نقض دانشجویان قوانین رفتار در مدرسه و خارج از آن؛

روابط ناشی از حوزه روابط شخصی عاطفی دانشجویان و معلمان است.

درگیری های فعالیت بین معلم و دانش آموز وجود دارد و در اختلاف دانش آموز برای تحقق کار یادگیری یا عملکرد ضعیف آن ظاهر می شود. درگیری های سوئیت اغلب با دانش آموزانی که مشکلات در مطالعات را تجربه می کنند، رخ می دهد؛ هنگامی که معلم موضوع را در کلاس درس هدایت می کند، زمان کوتاه مدت و رابطه بین او و دانش آموز محدود به کار دانشگاهی است. به تازگی، افزایش چنین درگیری ها به دلیل این واقعیت است که معلم اغلب الزامات بیش از حد مورد نیاز برای جذب موضوع قرار می گیرد و علامت ها به عنوان وسیله ای برای مجازات کسانی که این رشته را نقض می کنند، استفاده می شود. این شرایط اغلب باعث مراقبت از مدرسه قادر به مدرسه، شاگردان مستقل می شود و بقیه انگیزه را برای تدریس کاهش می دهد.

درگیری اقدامات B. خطای Sylow معلم در حل و فصل حل و فصل مشکلات جدیدی و درگیری هایی را ایجاد می کند که در آن دانش آموزان دیگر گنجانده شده است؛ درگیری در فعالیت آموزشی برای جلوگیری از حل و فصل موفقیت آمیز است.

مهم است که معلم می داند موقعیت خود را درگیری به درستی تعیین کنید از آنجا که تیم کلاس در کنار او عمل می کند، او برای پیدا کردن بهترین راه خروج از وضعیت فعلی آسان تر است. اگر کلاس شروع به لذت بردن همراه با یک نقض کننده انضباطی و یا موقعیت دوگانه را اشغال کند، منجر به عواقب منفی می شود (به عنوان مثال، درگیری ها ممکن است یک شخصیت دائمی را بدست آورند).

مناقشات روابط اغلب به عنوان یک نتیجه از قطعنامه بی رحمانه معلم موقعیت های مشکل بوجود می آید و به عنوان یک قاعده، مدت زمان طولانی است. این درگیری ها معنای شخصی را به دست می آورند، باعث ناراحتی درازمدت دانشجویان به معلم می شود، زیرا مدت زمان طولانی تعامل آنها را نقض می کند.

ویژگی های تعاملات آموزشی

در میان آنها می توانید موارد زیر را انتخاب کنید:

مسئولیت معلم برای حل اصلاحی صحیح موقعیت های مشکل: پس از همه، مدرسه یک مدل از جامعه است، جایی که دانش آموزان هنجارهای روابط بین مردم را جذب می کنند؛

شرکت کنندگان درگیری دارای وضعیت اجتماعی مختلف (معلم - دانش آموز) هستند و با رفتار آنها در جنگ تعیین می شوند؛

تفاوت در تجربه زندگی شرکت کنندگان، میزان مسئولیت های مختلفی را برای خطاهای حل و فصل در حل اختلافات ایجاد می کند؛

درک گوناگویی از وقایع و دلایل آنها (درگیری "چشم های معلم" و "چشم دانش آموزان" به طور متفاوتی می بیند)، بنابراین معلم به راحتی عمق تجارب کودک و شاگرد را درک نمی کند مقابله با احساسات، ذهن خود را تحت فشار قرار دهید؛

حضور دانش آموزان دیگر آنها را از شاهدان به شرکت کنندگان می سازد، و این درگیری معنای آموزشی را برای آنها به دست می آورد؛ همیشه لازم است که معلم را به یاد داشته باشید؛

موقعیت حرفه ای معلم در این درگیری، او را مجبور می کند ابتکار عمل را در قطعنامه خود انجام دهد و در وهله اول بتواند منافع دانش آموز را به عنوان یک شخصیت رسمی قرار دهد؛

کنترل احساسات خود، هدف، برای فعال کردن دانش آموزان برای توجیه ادعاهای خود، "انتشار بخار"؛

دانش آموز خود را درک نمی کنید درک من از موقعیت خود را، به "I-Amsitements" بروید (نه "شما تقلب من،" و "من احساس فریب")؛

دانش آموز را توهین نکنید (کلمات وجود دارد که، صدایی وجود دارد که موجب آسیب به رابطه ای می شود که تمام اقدامات پس از آن "جبران" نمی توانند آنها را اصلاح کنند)؛

سعی نکنید دانش آموز را از کلاس بیرون بکشید؛

در صورت امکان، با اداره تماس نگیرید؛

به تجاوز به تهاجم پاسخ ندهید، شخصیت او را تحت تاثیر قرار نمی دهد

فقط با اقدامات خاص خود ارزیابی کنید؛

به خودتان حق بدهید اشتباه کنید، فراموش نکنید که "تنها کسی که هیچ کاری نمی کند" اشتباه نیست؛

صرف نظر از نتایج قطعنامه تناقض، سعی کنید روابط خود را با کودک نابود نکنید (درمورد تاسف از درگیری، مکان خود را به دانش آموز بیان کنید)؛

از منافع با دانش آموزان نترسید و ابتکار عمل سازنده آنها را بپذیرید.

خاصیت حل و فصل درگیری های آموزشی.

بین افراد یا گروه های افرادی که می توانند در یک لحظه حل شوند، مشکلات کمی وجود دارد.

بنابراین، قطعنامه درگیری موفقیت آمیز، معمولا شامل یک چرخه متشکل از تعیین مشکل، تجزیه و تحلیل آن، اقدامات برای حل آن و ارزیابی نتیجه است. در هر وضعیت خاص، منبع درگیری باید قبل از توسعه سیاست ها برای حل آنها شناسایی شود.

اول از همه، شما باید متوجه شوید چه اتفاقی افتاده است. مشکل چیه؟ در این مرحله، مهم است که حقایق را بیان کنیم تا همه با تعریف مشکل موافق باشند. احساسات و برآوردهای ارزش باید از حقایق قدردانی شود. و مدیر باید یک تصمیم ایده آل برای بخش خود ارائه دهد. حقایق

سپس از همه افراد علاقه مند بپرسید: چه احساساتی آنها را تجربه می کنند و چه چیزی دوست دارید به عنوان یک راه حل ایده آل ببینید؟ شاید چند گزینه

هنگامی که مناقشه تجزیه و تحلیل می شود، می توانید به جستجوی مراحل در روح همکاری بروید تا همه را به مصالحه برسانید.

درگیری ها مخرب و سازنده هستند. مخرب - زمانی که او به مشکلات مهم کار نمی کند، تیم را به گروه ها و غیره به اشتراک می گذارد.

درگیری سازنده - هنگامی که یک مشکل حاد باز می شود، منجر به برخورد با یک مشکل واقعی و راه های حل آن، کمک می کند تا به بهبود کمک می کند. (شما می توانید مقایسه کنید: حقیقت متولد شده در اختلاف است.)

هنگام حل و فصل اختلاف بین معلمان و دانش آموزان، علاوه بر تجزیه و تحلیل علل درگیری، به عوامل سن مربوط می شود

همراه با شرایط درگیری های کسب و کار، "معلم دانشجویی" اغلب تناقض و شخصیت شخصی است.

به عنوان یک قاعده، آنها به دلیل نوجوانی ناشی از نوجوانی بوجود می آیند و تمایل به تشخیص خود را به عنوان چنین، و از سوی دیگر، فقدان دلایل برای معلم به رسمیت شناختن او برابر با خود. و در مورد تاکتیک های نادرست معلم، آن را قادر به تفسیر یک خصومت متقابل شخصی پایدار و حتی دشمنی است.

پیدا کردن به یک وضعیت درگیری، معلم می تواند فعالیت خود را هدایت کند یا برای درک بهتر مخاطب خود، یا تنظیم وضعیت روانشناسی خود را به منظور بازپرداخت اختلافات یا پیشگیری از آن. در اولین مورد، حل و فصل وضعیت درگیری با ایجاد درک متقابل بین مردم، از بین بردن کمبودهای، ناسازگاری ها به دست می آید. با این حال، مشکل درک شخص دیگری پیچیده است.

معلمان با تجربه می دانند که باید گفت (انتخاب محتوا در گفتگو)، چگونگی گفتن (حمایت احساسی مکالمه)، زمانی که می گویند برای رسیدن به هدف یک سخنرانی مواجهه با فرزند (زمان و مکان)، زمانی که آنها می گویند و چرا می گویند (اعتماد به نفس).

در ارتباط معلم با دانش آموزان پراهمیت نه تنها محتوای سخنرانی، بلکه همچنین تنوع آن، انسولین، عبارات صورت وجود دارد. اگر با ارتباطات بزرگسالان می تواند تا 40٪ از اطلاعات را حمل کند، سپس در روند برقراری ارتباط با کودک، تاثیر آنتونسیون به طور قابل توجهی افزایش می یابد. اساسا مهم است که بتوانید دانش آموز را گوش دهید و بشنوید. به دلایل متعددی آسان نیست: اول، دشوار است که از دانش آموز یک سخنرانی صاف و متصل، به دلیل این واقعیت که بزرگسالان اغلب آن را قطع می کنند، دشوار است، بیشتر آن را دشوار می کند ("خوب ، همه چیز روشن است، برو! "). ثانیا، معلمان اغلب هیچ وقت برای گوش دادن به دانش آموز ندارند، هرچند که نیاز به صحبت وجود دارد، و زمانی که معلم باید چیزی را بداند، دانش آموز قبلا علاقه مند به گفتگو است.

در واقع درگیری های در حال ظهور بین معلم و دانش آموز را می توان در سه سطح تحلیل کرد:

از نظر ویژگی های هدف سازماندهی فرایند آموزشی در مدرسه؛

از دیدگاه ویژگی های اجتماعی و روان شناختی کلاس، تیم آموزشی، روابط بین فردی خاص معلم و دانش آموز؛

از نقطه نظر سن، تناسلی، ویژگی های روان شناختی فردی شرکت کنندگان آن.

این درگیری را می توان به طور مولد در نظر گرفت اگر تغییرات واقعی عینی و تغییرات ذهنی در شرایط و سازماندهی فرایند آموزشی، در سیستم هنجارهای جمعی و قوانین، در گیاهان مثبت موضوعات این فرآیند در رابطه با یکدیگر وجود داشته باشد آماده رفتار سازنده در منازعات آینده است.

مکانیزم واقعی برای ایجاد روابط طبیعی در کاهش تعداد و شدت درگیری ها با انتقال آنها به آموزش آموزشی، زمانی که تعامل در فرآیند آموزشی مختلط نیست، هرچند چنین کاری با مشکلات خاصی برای معلم همراه است، دیده می شود.

که در روانشناسی اجتماعی و آموزش و پرورش پنج نوع روابط اختصاص داده شده است:

- روابط دیکته شده - رشته های سختگیرانه، الزامات روشن برای سفارش، به دانش با ارتباطات رسمی کسب و کار؛

- روابط بی طرفی - ارتباط رایگان با دانش آموزان بر روی فکری - سطح اطلاعاتی، اشتیاق برای معلم با موضوع آن؛

- روابط روابط - مراقبت از وسواس، ترس از هر استقلال، تماس دائمی با والدین؛

- روابط مقابله با - خصومت پنهان نسبت به دانش آموزان، نارضایتی مداوم با کار بر روی موضوع؛ به طور غفلت کسب و کار در ارتباطات؛

- رابطه همکاری - همکاری در تمام مسائل، علاقه به یکدیگر، خوش بینی و اعتماد متقابل در ارتباطات.

با استفاده از بزرگسالان بسیار دشوار است. برای انجام این کار، لازم است که بتوانیم تظاهرات خارجی دنیای درونی متناقض خود را به اندازه کافی ارزیابی کنیم تا واکنش احساسی پاسخ خود را به کلمه ای که به او اشاره شده، حساسیت آن به دروغ با بزرگسالان داشته باشد، پیش بینی کند. معلم کلمه یک اثر قانع کننده را به دست می آورد تنها اگر دانش آموزان را به خوبی می داند، به او توجه کرد، به او کمک کرد، به او کمک کرد. من ارتباط مناسب با او را از طریق فعالیت های مشترک نصب کردم. در همین حال، معلمان تازه کار معتقدند که کلمه خود را به خودی خود باید کودک را به اطاعت و پذیرش الزامات و تاسیسات خود برساند.

برای تصمیم گیری درست، معلم اغلب فاقد زمان و اطلاعات است، او این واقعیت را می بیند، این واقعیت را می بیند، اما برای او دشوار است که آن را به این نتیجه برساند که این پیش از آن است که منجر به تفسیر اشتباه از اقدامات می شود . نوجوانان معمولا در مورد علل آنچه اتفاق می افتد معمولا در مورد آن اتفاق می افتد، و هنگام تلاش برای توضیح به معلم، به وضوح، او اغلب آنها را متوقف می کند ("من آن را فهمیده ام"). معلم دشوار است برای اتخاذ اطلاعات جدید بر خلاف کلیشه هایی که او را برای تغییر نگرش نسبت به آنچه اتفاق افتاده و موقعیت آن را تغییر داده است، اتخاذ کند.

علل هدف از وقوع درگیری در درس می تواند عبارتند از: الف) خستگی دانشجویان؛ ب) درگیری در درس قبلی؛ ج) مسئول تست؛ د) نزاع در تغییر، خلق و خوی معلم؛ الف) مهارت یا ناتوانی خود را برای سازماندهی کار در درس؛ الف) وضعیت سلامت یا کیفیت کیفیت.

این درگیری اغلب از تمایل معلم برای تصویب موضع آموزشی خود، و همچنین از اعتراض به یک دانش آموز در برابر مجازات ناعادلانه، ارزیابی نادرست فعالیت های آن، یک عمل، رشد می کند. به درستی واکنش به رفتار یک نوجوان، معلم وضعیت را تحت کنترل خود قرار می دهد و در نتیجه سفارش را بازیابی می کند. احساس در برآوردهای آنچه که اغلب به اشتباهات اتفاق می افتد، باعث خشم ناشی از بی عدالتی دانشجویان می شود، باعث می شود که مناقشه به زندگی.

شرایط منازعات در درس، به ویژه در کلاس های نوجوان، بیشترین شناخته شده به عنوان معمول، طبیعی است. برای حل آنها، معلم باید بتواند فعالیت های آموزشی جمعی دانشجویان نوجوانی را سازماندهی کند، تقویت رابطه تجاری بین آنها؛ به عنوان یک قاعده، به عنوان یک قاعده، با یک دانش آموز که دارای رفتار "دشوار" موفق است، به مناقشات می رسد. غیرممکن است که مارک های رفتاری را در این موضوع مجازات کنیم - منجر به یک درگیری شخصی طولانی مدت با معلم می شود. برای اینکه وضعیت درگیری با موفقیت برطرف شود، باید آن را به تجزیه و تحلیل روانشناختی برساند. هدف اصلی آن ایجاد یک پایگاه اطلاعات کافی برای پذیرش یک راه حل منطقی روانشناختی در مواجهه با وضعیت است. یک پاسخ تند و زننده یک معلم، به عنوان یک قاعده، موجب پاسخگویی دانشجویان تحریک کننده می شود، منجر به تبادل "ضربات کلامی" می شود و وضعیت درگیری می شود.

تجزیه و تحلیل روانشناختی نیز برای تغییر توجه از اختلال عمل دانش آموز بر شخصیت او و تظاهرات آن در فعالیت ها، اقدامات، روابط، مورد استفاده قرار می گیرد.

کمک های قابل توجهی به معلم اجتماعی ممکن است پیش بینی پاسخ ها و اقدامات دانش آموزان در شرایط درگیری باشد. این توسط بسیاری از محققان معلمان (B.S.Germanshung، V.I. Zagyzhansky، N.N. Blobanova، M.I.Potashnik، M.M.Rebakov، L.F.Pirin و غیره) اشاره شد. بنابراین، M.M.TeadNik توصیه می کند که مجبور به تلاش، انطباق با وضعیت، و یا به طور آگاهانه و هدفمند آن را تحت تاثیر قرار دهد، I.E. یک جدید ایجاد کنید

M.M.rybakova پیشنهاد می کند که پاسخ های دانشجویان را در شرایط درگیری به شرح زیر بگذارد:

شرح وضعیت، درگیری، اقدامات (شرکت کنندگان، دلیل و محل وقوع، فعالیت های شرکت کنندگان، و غیره)؛

سن و ویژگی های فردی شرکت کنندگان در وضعیت درگیری؛

وضعیت از طریق چشم دانش آموز و معلم؛

موقعیت شخصی معلم در وضعیتی که در حال وقوع است، اهداف واقعی معلم هنگام تعامل با دانش آموز؛

اطلاعات جدید در مورد دانش آموزانی که در یک وضعیت بودند؛

گزینه های بازپرداخت، پیشگیری و حل و فصل وضعیت، تنظیم رفتار دانش آموزان؛

انتخاب ابزار و تکنیک های تاثیر آموزشی و تعریف شرکت کنندگان خاص در اجرای اهداف تعیین شده در حال حاضر و در چشم انداز.

از ادبیات شناخته شده است که قطعنامه وضعیت مناقشه توصیه می شود که الگوریتم زیر را انجام دهید:

تجزیه و تحلیل داده ها در مورد وضعیت، شناسایی تناقضات اصلی و مرتبط، فرمول بندی اهداف آموزشی، تخصیص سلسله مراتب وظایف، تعریف اقدامات؛

تعیین بودجه و راه حل برای حل وضعیت با توجه به پیامدهای احتمالی بر اساس تجزیه و تحلیل تعاملات تعاملی - دانشجو، دانشجویان خانواده، تیم دانشجویی؛

برنامه ریزی دوره تأثیرات آموزشی، با توجه به اقدامات احتمالی پاسخ دانش آموزان، والدین، سایر شرکت کنندگان در وضعیت؛

تجزیه و تحلیل نتایج؛

تنظیم نتایج اثرات آموزشی؛

رضایت از خود معلم کلاس، نیروهای معنوی و ذهنی خود را بسیج کنید.

شرایط اصلی قطعنامه یک درگیری سازنده، روانشناسان ارتباطات باز و موثر بین احزاب متضاد را در نظر می گیرند، که می تواند فرم های مختلفی را انجام دهد:

- بیانیه، انتقال این که چگونه یک فرد کلمات و اقدامات را درک کرد، و تمایل به دریافت تایید که او آنها را به درستی درک کرد؛

- باز و شخصیت های نقاشی شدهدر مورد دولت، احساسات و نیت؛

اطلاعات حاوی بازخورد در مورد چگونگی مشارکت درگیری، شریک را درک می کند و رفتار خود را تفسیر می کند؛

- تظاهرات واقعیت این است که شریک به رغم انتقاد یا مقاومت در برابر اقدامات خاص خود به عنوان یک فرد درک می شود.

اقدامات معلم برای تغییر روند درگیری را می توان به اقدامات هشدار آن نسبت داد. سپس اجاقان درگیری می تواند به نام اقدامات غیر سازنده (برای به تعویق انداختن تصمیم وضعیت درگیری، اضافه کردن، تناقض، و غیره) و اقدامات سازش، و اقدامات درگیری - اقدامات سرکوبگر (تماس با دولت، نوشتن گزارش، و غیره) و اقدامات تهاجمی (شکستن کار دانش آموز، مسخره و غیره). همانطور که می بینید، انتخاب اقدامات برای تغییر دوره وضعیت درگیری دارای ارزش اولویت است.

ما تعدادی از موقعیت ها و رفتار معلم اجتماعی را در وقوع خود ارائه می دهیم:

عدم رعایت دستورالعمل های یادگیری به دلیل عدم وجود مهارت ها، دانش انگیزه (تغییر شکل کار با این دانش آموز، سبک تدریس، اصلاح سطح "مشکلات" مواد، و غیره)؛

اجرای نادرست از سفارشات یادگیری برای تنظیم ارزیابی نتایج و دوره تدریس، با توجه به دلیل معقول برای جذب نادرست اطلاعات)؛

رد عاطفی معلم (سبک ارتباطات را با این دانش آموز تغییر دهید)؛

دانش آموز قابل ملاحظه عاطفی (تن تن، سبک ارتباطات، کمک به ارائه، توجه دانش آموزان دیگر).

در حل اختلافات، بسیار بستگی به خود معلم دارد. گاهی اوقات باید به تجزیه و تحلیل خود به منظور تحقق بخشیدن به آنچه اتفاق می افتد و سعی در شروع تغییرات را انجام دهد، به این ترتیب مرز بین خودآموزی تحت تأثیر خود و نگرش خود انتقادی نسبت به خود دارد.

روش حل و فصل درگیری به شرح زیر است:

وضعیت را همانطور که واقعا وجود دارد را درک کنید؛

نتیجه گیری شتابزده را انجام ندهید

هنگام بحث، نظرات احزاب مخالف باید تجزیه و تحلیل شود، اجتناب از اتهامات متقابل؛

یاد بگیرید که خود را به جای طرف دیگر قرار دهید؛

درگیری نباشید؛

مشکلات باید توسط کسانی که آنها را ایجاد کرده اند حل شود.

احترام به افرادی که با آنها ارتباط برقرار می کنند؛

همیشه به دنبال یک مصالحه؛

غلبه بر این درگیری می تواند فعالیت کل و ارتباط دائمی بین برقراری ارتباط داشته باشد.

اشکال اصلی تکمیل منازعات: اجازه، حل و فصل، تضعیف، حذف، برجسته به یک درگیری دیگر. وضوح درگیری یک فعالیت مشترک از شرکت کنندگان آن است که هدف آن متوقف کردن مقابله با حل و حل مشکل بود که منجر به برخورد شد. قطعنامه این درگیری شامل فعالیت هر دو طرف می شود تا شرایطی را تغییر دهد که در آن آنها برای از بین بردن علل اختلافات تعامل داشته باشند. برای حل این درگیری، لازم است که مخالفان خود را تغییر دهید (یا حداقل یکی از آنها)، موقعیت های آنها که در این جنگ دفاع می کنند. اغلب، قطعنامه درگیری بر مبنای تغییر رابطه مخالفان به شیء آن یا به یکدیگر است. قطعنامه درگیری متفاوت از حل موضوعات است، شخص ثالث در حذف تناقضات بین مخالفان شرکت می کند. مشارکت آن هر دو با رضایت احزاب مخالف و بدون رضایت آنها امکان پذیر است. پس از اتمام درگیری، همیشه تضاد آن را حل نمی کند.

دست زدن درگیری، توقف موقت از تحقیر است، در حالی که نشانه های اصلی جنگ را حفظ می کند: تناقضات و روابط شدید. این درگیری از شکل "صریح" در پنهان حرکت می کند. کاهش اختلافات معمولا به عنوان یک نتیجه رخ می دهد:

از بین بردن منابع هر دو طرف لازم برای مبارزه؛

از دست دادن انگیزه برای مبارزه، کاهش اهمیت هدف درگیری؛

بازسازی انگیزه مخالفان (ظهور مشکلات جدید، بیشتر از مبارزه در جنگ). زیر حذف این درگیری چنین تاثیر بر آن را درک می کند، به طوری که عناصر اصلی ساختاری این درگیری حذف می شوند. علیرغم "غیر سازمانی" از بین بردن، شرایطی وجود دارد که نیاز به سریع و قاطعانه به جنگ (تهدید خشونت، مرگ مردم، کمبود زمان یا توانایی های مادی) نیاز دارد.

از بین بردن درگیری ممکن است با استفاده از روش های زیر امکان پذیر باشد:

تشنج از درگیری یکی از شرکت کنندگان؛

به استثنای تعامل شرکت کنندگان برای مدت زمان طولانی؛

از بین بردن تسهیلات منازعه.

زمین به یک درگیری دیگر این اتفاق می افتد زمانی که یک تناقض جدید و مهمتر در روابط طرف ها ایجاد می شود و هدف از تعارض تغییر می کند. نتیجه درگیری این نتیجه به عنوان یک نتیجه از مبارزه با دیدگاه دولت احزاب و روابط آنها با هدف مناقشات محسوب می شود. نتایج مناقشه ممکن است:

از بین بردن یک یا هر دو طرف؛

تعلیق درگیری با امکان تجدید آن؛

پیروزی یکی از احزاب (تسلط بر هدف درگیری)؛

تقسیم هدف از جنگ (متقارن یا نامتقارن)؛

رضایت قوانین برای به اشتراک گذاری شی؛

جبران معادل یکی از طرفین برای تسلط بر جسم بعید است؛

امتناع از هر دو طرف تجاوز به این شی.

خاتمه تعاملات تعاملات - شرایط اول و واضح شروع به حل هر گونه درگیری کرد. تا زمانی که احزاب برای تقویت موقعیت خود و یا تضعیف موقعیت شرکت کننده با خشونت، نمی توانند در مورد حل و فصل اختلافات باشند.

جستجو برای رایج یا نزدیک به محتوای نقاط تماس به منظور، منافع شرکت کنندگان یک فرایند دوجانبه است و تجزیه و تحلیل اهداف و منافع و اهداف و منافع طرف دیگر را بر عهده دارد. اگر احزاب می خواهند درگیری را حل کنند، باید بر منافع، و نه در هویت حریف تمرکز کنند. هنگامی که حل اختلافات، یک نسبت منفی پایدار از طرفین به یکدیگر باقی می ماند. این در نظر منفی در مورد شرکت کننده و احساسات منفی در رابطه با آن بیان شده است. برای شروع حل و فصل اختلافات، این نگرش منفی را خنثی می کند.

مهم است که درک کنیم که مشکل، به این دلیل که مناقشات به وجود آمد، بهتر است با هم همکاری کنیم، تلاش کنیم. این کمک می کند، در مرحله اول، یک تحلیل انتقادی از موقعیت و اقدامات خود است. شناسایی و شناخت اشتباهات خود، ادراک منفی شرکت کننده را کاهش می دهد. ثانیا، لازم است سعی کنید منافع دیگر را درک کنید. درک - نمی کند یا توجیه نمی کند با این حال، این ایده از حریف را گسترش می دهد، هدف آن را بیشتر می کند. ثالثا، توصیه می شود که یک شروع سازنده در رفتار یا حتی در اهداف شرکت کننده را تخصیص دهید. هیچ گونه مطلق یا مطلق افراد یا گروه های اجتماعی وجود ندارد. در هر یک چیز مثبت وجود دارد، لازم است به حل و فصل اختلافات تکیه کنیم.

نتیجه.

آموزش و پرورش به عنوان یک تکنولوژی اجتماعی فرهنگی نه تنها یک منبع ثروت فکری است، بلکه یک عامل قدرتمند در مقررات و انسان سازی از رفتار اجتماعی و روابط بین فردی است. با این حال، واقعیت آموزشی، بسیاری از تناقضات و شرایط درگیری را ایجاد می کند، خروج آن نیاز به آموزش ویژه معلمان اجتماعی دارد.

مشخص شده است که از آنجاییکه درگیری اغلب به دلیل تضاد به الگوهای خاص، معلمان اجتماعی نباید "از" درگیری ها نترسند، بلکه درک ماهیت وقوع آنها، استفاده از مکانیزم های خاصی برای تأثیر موفقیت موفقیت آمیز در گوناگون موقعیت های آموزشی

درک علل درگیری و استفاده موفقیت آمیز از مکانیزم های مدیریت تنها در صورتی امکان پذیر است که دانش و مهارت های مربوط به کیفیت شخصی، دانش و مهارت های مربوط به معلمان اجتماعی آینده وجود داشته باشد.

گفته شد که آمادگی عملی معلم اجتماعی برای حل و فصل اختلافات در میان دانش آموزان، یک آموزش شخصیتی انتگرال است، ساختار آن شامل ارزش انگیزشی، اجزای شناختی و عملیاتی و انجام آن است. به عنوان معیارهای این آمادگی، اندازه گیری، یکپارچگی و اندازه گیری تشکیل اجزای اصلی آن.

نشان داده شده است که فرآیند تشکیل آمادگی عملی یک معلم اجتماعی برای حل اختلافات در میان نوجوانان، خلاقانه، خلاق، فاز و سیستماتیک سازماندهی شده است. محتوا و منطق این فرایند به دلیل اجزای ساختاری آمادگی و فن آوری های آموزشی مربوطه است.

فهرست ادبیات مورد استفاده.

معرفی ............................................................................................................. 3

1. تجزیه و تحلیل تئوری ادبیات بر روی

مشکل ویژگی های ظهور

درگیری ها در بازی های پیش دبستانی ................................ 5

1.1. ویژگی کلی مفهوم "درگیری" ........................................ .... پنج

1.2 انواع منازعات بین کودکان پیش دبستانی،

ناشی از روند فعالیت های بازی ........................................ 9

1.3. علل اختلافات و روش های قرار گرفتن در معرض کودکان

بر روی یکدیگر در طول جنگ بازی ........................................... .. ........ 13

2. مطالعه تجربی از ویژگی های

ظهور منازعات بین کودکان

در بازی ......................................................................................................... 20

2.1. مطالعه ظهور درگیری ها و روش های اجازه آنها

در گروه جوانتر .............................................. . ........................................... بیست

2.2. مطالعه ظهور درگیری ها و روش های اجازه آنها

در گروه میانی .............................................. ... ............................................... 25

2.3. مطالعه ظهور درگیری ها و روش های اجازه آنها

در گروه مسن تر .............................................. ... ............................................ 27.

2.4 تفسیر نتایج به دست آمده و آموزشی

سن پیش دبستانی در فعالیت های بازی ......................................... 28

نتیجه ..................................................................................................... 35

ادبیات ....................................................................................................... 38

برنامه های کاربردی .................................................................................................... 40

معرفی

تغییرات شدید در حوزه های اجتماعی و اقتصادی زندگی منجر به افزایش شدت در روابط بین فردی می شود. بنابراین، مشکل درگیری های بین فردی و مجوز مثبت آنها امروزه اهمیت خاصی را به دست می آورد.

شکی نیست که خاصیت رفتار درگیری، تمایل یا عدم موفقیت در حل شرایط درگیری در دوران کودکی آغاز می شود.

این در سن پیش دبستانی است که ایده هایی در مورد جنگ و وضعیت مناقشه شکل می گیرد، شخصیت آنها عمدتا رفتار واقعی کودک را در جنگ تعیین می کند.

سن پیش دبستانی یک دوره خاص مسئول در تربیت است. او سن تشکیل اولیه شخصیت کودک است. در این زمان، یک رابطه نسبتا پیچیده در ارتباط با همسالان با همسالان بوجود می آید، که به طور قابل توجهی بر توسعه شخصیت او تاثیر می گذارد. ارتباط با همسالان نقش مهمی در زندگی پیش دبستانی ایفا می کند. این یک شرط برای تشکیل ویژگی های اجتماعی شخصیت فرد، تظاهرات و توسعه، روابط جمعی کودکان را آغاز کرد.

مطالعه انحراف در توسعه روابط بین فردی در مراحل اولیه تشکیل یک فرد به نظر می رسد مهم و مهم است به این دلیل که درگیری در رابطه یک کودک با همسالان می تواند به عنوان یک تهدید جدی برای توسعه شخصی عمل کند. به همین دلیل است که اطلاعات مربوط به ویژگی های توسعه یک شخصیت دوران کودکی در شرایط دشوار و نامطلوب در مرحله پیدایش آن، زمانی که کلیشه های اصلی رفتار شروع می شود، پایه های روانشناختی مهمترین روابط شخصیتی به اطراف دنیای اجتماعی، به خود، روشن کردن دانش در مورد دلایل، طبیعت، منطق توسعه روابط منازعات و روش های ممکن برای تشخیص و اصلاح به موقع، عمدتا به دست می آید.

این خطر در این واقعیت است که کیفیت منفی کودک که در ارتباط با ویژگی های سن پیش دبستانی ظاهر شده است، تمام شکل گیری بیشتر شخصیت را می توان در تیم مدرسه جدید کشف کرد، و حتی در فعالیت های پیگیری، جلوگیری از توسعه روابط کامل با افراد اطراف آن، درمانی خودشان.

مشکلات تعامل و تعامل درگیری در آموزش و پرورش و روانشناسی به خوبی روشن است. بسیاری از محققان داخلی و خارجی به مشکل درگیری در سن پیش دبستانی درمان شدند: L.S.Vigotsky، D.B. Elkonin، A.V. Zaporozhets، Ya.L. Kolominsky، V.N. Mesishchev، A.P. D.، به اصطلاح شرکت کننده، N .ya Mikhaylelenko، AA ARCH، Aspirovakovskaya، Mi لیسینا، Ta Rupina، و دیگران.

هدف از مطالعه: برای بررسی ویژگی های مناقشات و راه های مجوز آنها در فعالیت های بازی در کودکان پیش دبستانی.

هدف مطالعه: تعارض.

چیز: روابط پیش دبستانی در بازی.

فرضیه:

وظایف:

1. تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی بر روی مشکل درگیری ها در بازی های کودکان پیش دبستانی.

2. در دوره تحقیق تجربی، دینامیک سن از انواع اصلی درگیری ها را در روند فعالیت های بازی در پیش دبستانی ها شناسایی کنید.

در این مطالعه موارد زیر مورد استفاده قرار گرفته است. مواد و روش ها: تجزیه و تحلیل نظری منابع ادبی بر روی مشکل مطالعه، گفتگو، مشاهده، آزمایش آموزشی.

1. تجزیه و تحلیل تئوری ادبیات بر روی مشکل ویژگی های تعارض در بازی های پیش دبستانی

1.1. ویژگی های کلی مفهوم "مناقشه"

به خوبی شناخته شده است که توسعه هر جامعه، هر جامعه اجتماعی یا گروهی، حتی یک فرد جداگانه، یک فرآیند پیچیده ای را نشان می دهد که دور از همیشه به طور مساوی مستقر است و اغلب با ظهور و حل و فصل تضاد همراه است.

درگیری های اجتماعی در هر ساختار اجتماعی به طور عینی اجتناب ناپذیر است، زیرا آنها پیش شرط توسعه اجتماعی هستند.

زیر تعارض این به عنوان بیشترین راه حاد برای حل و فصل تناقضات قابل توجه ناشی از روند تعامل، متشکل از مقابله با مؤثر درگیری و معمولا همراه با احساسات منفی است. اگر مناقشه های مناقشه مقابله کنند، اما نگران احساسات منفی (به عنوان مثال، در روند بحث، هنرهای رزمی ورزشی)، یا برعکس، احساسات منفی را تجربه نکنید، اما خارج از آنها به آنها نشان نمیدهند، یکدیگر را نشان نمی دهند سپس چنین شرایطی پیش از جنگ است.

مقابله با موضوعات تعارض می تواند در سه حوزه قرار گیرد: ارتباط، رفتار، فعالیت.

علائم درگیری هستند:

· حضور یک وضعیت درک شده توسط شرکت کنندگان به عنوان درگیری،

· فردی از هدف درگیری، I.E. هدف از تعارض را نمی توان بین شرکت کنندگان تعامل درگیری تقسیم کرد؛

· تمایل به مشارکت برای ادامه همکاری درگیری برای دستیابی به اهداف خود، نه راهی از وضعیت.

درگیری درگیری، تعریف منطقه (مشکل) تناقضات را نشان می دهد، I.E. موضوع مناقشه

موضوع درگیری - یک مشکل عینی یا خیالی که منجر به علت ناراحتی بین طرفین (مشکل قدرت، قهرمانی، سازگاری کارکنان) می شود.

از اینجا موضوع درگیری - شرکت کنندگان درگیری، مخالفان که منافع آنها به طور مستقیم تحت تاثیر قرار می گیرند.

جسم متضاد - آنچه که توسط هر یک از احزاب متضاد ادعا می شود، باعث می شود آنها با ارزش های خاص (منابع)، اجتماعی (قدرت) یا ارزش معنوی (قدرت، اصل) مخالفت کنند.

درگیری ها در فضا، در زمان و با مشارکت تعدادی از موضوعات ادامه می یابد. برجسته موقت (مدت زمان جنگ در زمان) فضایی (تعیین قلمرو، که در آن درگیری رخ می دهد) و موضوع (تعداد شرکت کنندگان اصلی) مرز آن است.

با توجه به این واقعیت که درگیری ها دارای ویژگی های مختلفی از وقوع هستند، تعداد و تنوع آنها عالی است. طبقه بندی درگیری این مطابق با تعدادی از عوامل انجام می شود: راهی برای حل آنها (خشونت آمیز، غیر خشونت آمیز)، تظاهرات (سیاسی، اجتماعی، اقتصادی، سازمانی)؛ هدایت تاثیر (عمودی، افقی)، درجه شدت (باز، پنهان)؛ تعداد شرکت کنندگان (درون فردی، بین فردی، بین فردی)؛ حضور یک تسهیلات منازعه (شی، انجام شده)، تحت تأثیر نیازها (منافع، دیدگاه ها) قرار دارد.

در اصل، جدایی درگیری های داخلی (درون فردی) و خارجی (بین فردی و بین فردی).

این درگیری ها متفاوت هستند: مثبت و منفی کارکرد. توابع مثبت مشخص تر از این درگیری می تواند برای شرکت کنندگان آن مفید باشد. توابع منفی درگیری با هزینه های (عاطفی، مواد، موقت و دیگر) تعیین می شود تا شرکت در جنگ و غلبه بر عواقب آن.

درگیری، با توجه به n.v. hrishin، از طریق موارد زیر عبور می کند مراحل توسعه:

1. ظهور یک وضعیت درگیری عینی (یا وضعیت پیش از جنگ)؛

2. آگاهی از وضعیت به عنوان درگیری؛

3. تعامل تعاملات (یا در واقع درگیری)؛

4. حل اختلافات

به گفته G.i. Kozyriv، وضعیت پیش از جنگ، افزایش تنش در ارتباط با نهادهای بالقوه ناشی از تناقضات خاص است. تنها این تناقضاتی که توسط اشخاص بالقوه بالقوه به عنوان ناسازگار شناخته می شوند، منجر به تشدید تنش های اجتماعی می شود

تنش های اجتماعی نشان دهنده وضعیت روانشناختی مردم است و قبل از شروع منازعه شخصیت پنهان (پنهان) را می پوشاند.

در زندگی واقعی، دلیل وقوع تنش های اجتماعی می تواند بر روی دیگری قرار گیرد یا جایگزین دیگری شود.

مشکل شناسایی علل درگیری، مکان کلیدی را در یافتن راه های جلوگیری از آنها و اجازه سازنده اشغال می کند. بدون شناخت نیروهای راننده توسعه درگیری ها، دشوار است که تأثیر نظارتی موثر بر آنها داشته باشد. بر اساس تنها مدل های توصیفی از درگیری، غیر عملی است که در توسعه طبیعی خود حل و فصل شود. چنین مداخله ای توجیه می شود زمانی که ما نه تنها می دانیم که چه اتفاقی در طول جنگ اتفاق می افتد، اما ما می توانیم به این سوال پاسخ دهیم که چرا وقایع دقیقا در حال توسعه هستند، و نه در غیر این صورت.

به گفته E.M. Babosov، در قلب درگیری، تناقضات ذهنی عینی وجود دارد. تناقضات می توانند یک دوره طولانی داشته باشند و نه به یک درگیری رشد کنند. بنابراین، درگیری تنها بر اساس این تناقضات ناشی از منافع ناسازگار، نیازها و ارزش ها است. چنین تناقضات به مبارزه باز از طرف احزاب تبدیل می شود، به مقابله واقعی. تعامل تعاملات تنها زمانی اتفاق می افتد که پیش نیازهای عینی برای ظهور یک وضعیت درگیری در عمق زندگی اجتماعی وجود داشته باشد.

در نتیجه اختلافات در نتیجه شکست تعادل منافع دو یا چند طرف رخ می دهد.

ظهور و توسعه درگیری ها ناشی از عمل چهار گروه است. عوامل و دلایل:

· هدف، واقعگرایانه،

· سازمانی و مدیریتی

· روانشناسی اجتماعی

· شخصی

دو گروه اول عوامل هدفمند هستند، سوم و چهارم ذهنی است.

درک ماهیت هدف و ذهنی علل درگیری ها در آینده در تعیین روش های جلوگیری از درگیری های بین فردی، توسعه استراتژی های مطلوب برای رفتار مردم در درگیری های معمول بسیار مفید خواهد بود.

به تعداد دلایل عینی درگیری ها عمدتا شامل شرایط تعامل اجتماعی افراد است که منجر به برخورد منافع، نظرات، تاسیسات و غیره می شود. دلایل عینی منجر به ایجاد یک وضعیت پیش از جنگ می شود - یک جزء عینی از وضعیت پیش از جنگ است.

دلایل ذهنی درگیری ها عمدتا با ویژگی های روانشناختی فردی مخالفان همراه است که منجر به این واقعیت می شود که آنها درگیری ها را انتخاب می کنند و هیچ راه دیگری برای حل و فصل تضاد عینی ایجاد نمی شود. یک فرد در مورد یک راه حل مصالحه مشکل موافق نیست، نه پایین تر از مناقشه، سعی نکنید بحث کنید و با حریف به طور متقابل هر ساله تضاد را حل کنید، اما یک استراتژی تحقیر را انتخاب می کند. در تقریبا هر وضعیت پیش از جنگ، امکان انتخاب یک درگیری یا یکی از روش های غیر متضاد مجوز آن وجود دارد. دلایل، به دلیل اقدام که فرد یک درگیری را انتخاب می کند، در چارچوب آنچه که در بالا ذکر شد، عمدتا ذهنی است.

بنابراین، تعارض - این یک رویارویی باز است، برخورد دو یا چند موضوع و شرکت کنندگان در تعامل اجتماعی، دلایل آن نیازهای ناسازگار، منافع و ارزش های ناسازگار است. این درگیری دارای یک ساختار قطعی است: موضوع، شی، موضوع، شرکت کنندگان، اقدامات درگیری، وضعیت منازعه.

بین کودکان سن پیش دبستانی، طیف گسترده ای از روابط یافت می شود. تمرین کار آموزشی در مهد کودک نشان می دهد که رابطه کودکان در گروه مهد کودک همیشه با خیال راحت توسعه نمی یابد. اطلاعات بیشتر در مورد اختلافات بین کودکان پیش دبستانی را در نظر بگیرید.

1.2 انواع منازعات بین کودکان سن پیش دبستانی ناشی از روند فعالیت های بازی

کودکان به یک مهد کودک مبتلا به Maidos عاطفی نابرابر، ادعاهای ناهمگن و در عین حال با مهارت ها و توانایی های مختلف می آیند. در نتیجه، هر کدام به شیوه خود، مطابق با الزامات مربی و همسالان هستند و نگرش نسبت به خود را ایجاد می کنند.

به نوبه خود، الزامات و نیازهای دیگران پاسخ متفاوت از کودک خود را پیدا می کنند، رسانه ها برای کودکان متفاوت است و در برخی موارد - بسیار محروم است. ضرر کودک در گروه پیش دبستانی می تواند خود را مبهم آشکار کند: به عنوان یک رفتار غیر قابل دسترس یا تهاجمی است. اما صرف نظر از جزئیات، معایب کودکان - یک پدیده بسیار جدی برای او، به عنوان یک قاعده، یک درگیری عمیق در روابط با همسالان پنهان است، زیرا در نتیجه فرزند تنها در میان کودکان باقی می ماند.

روابط بین فردی (روابط) یک سیستم متنوع و نسبتا پایدار روابط انتخاباتی، آگاهانه و احساسی بین اعضای گروه تماس است.

در نظر گرفتن پدیده رابطه کودکان، در برابر پس زمینه که درگیری مستقر شده است، به شما امکان می دهد تا توضیحات و تجزیه و تحلیل خود را تغییر دهید. روابط بین فردی کودکان پیش دبستانی بسیار پیچیده، متناقض است، اغلب با مشکل تفسیر شده است.

ارتباط با کودکان یک شرط لازم برای توسعه روانشناختی کودک است. نیاز به برقراری ارتباط زود هنگام تبدیل شدن به نیاز اصلی اجتماعی آن است. ارتباط با همسالان نقش مهمی در زندگی پیش دبستانی ایفا می کند. این یک شرط برای شکل گیری ویژگی های اجتماعی شخصیت، تظاهرات و توسعه، روابط جمعی کودکان در گروه مهد کودک آغاز شد.

در حال حاضر، در تئوری و عمل آموزش مدرک پیش دبستانی، فعالیت های تیم جمعی کودکان به طور فزاینده ای داده می شود. فعالیت های مشترک کودکان را با هدف مشترک، وظیفه، شادی، شکایت، تجارب برای علت مشترک متحد می کند. این توزیع مسئولیت ها، هماهنگی اقدامات را دارد. با شرکت در فعالیت های مشترک، کودک می آموزد که به خواسته های همسالان برسد یا آنها را از حق خود متقاعد کند، تلاش برای دستیابی به نتیجه کلی را انجام دهد.

توانایی کودکان به فعالیت مشترک در زمینه تعامل کودکان در یک بازی مشترک (یا اجتماعی) مورد مطالعه قرار گرفته است. در عین حال، سازگاری با شرکای در طول بازی، انواع تعاملات اجتماعی در بازی (به اشتراک گذاری اسباب بازی، تماس فیزیکی، مکالمه، و غیره) متمایز هستند، انواع مختلف واکنش های اجتماعی متمایز هستند.

این بازی به عنوان یک آموزش فرهنگی ویژه ایجاد شده توسط شرکت در طول توسعه تاریخی آن قابل درک است. با توجه به سن پیش دبستانی، این بازی به عنوان فعالیت های پیشرو در نظر گرفته شده است که تعیین رشد ذهنی کودک است. این بازی دارای نئوپلاسم های اساسی این سن است. خصوصیات بازی کودکان این است که شخصیت جایگزینی در رابطه با فعالیت های بزرگسالان دارد و به عنوان وسیله ای است که تمایل کودک را برای شرکت در زندگی "بزرگسالان" اجرا می کند. I.v. Mavrina تاکید می کند که برای توسعه فعالیت های بازی، کودک نیاز به تماس با بزرگسالان و دیگر کودکان، در جریان آن به دست می آورد راه ها و مهارت های یک بازی مشترک. در بازی ها با همسالان، کودکان با هم یاد می گیرند، خلاقانه و خودسرانه رفتار خود را مدیریت می کنند، که به نوبه خود، یک شرط لازم برای هر فعالیت است.

از نقطه نظر، D. B. Elconina، این بازی در محتوای آن، با توجه به طبیعت آن، توسط منشاء آن، اجتماعی است. از شرایط زندگی یک کودک در جامعه بوجود می آید.

اهمیت ویژه ای برای توسعه هویت کودک، برای جذب آنها، هنجارهای اخلاقی ابتدایی مربوط به بازی است، زیرا در اینجا این است که هنجارهای آموخته شده و قوانین رفتار که توانایی برقراری ارتباط در تیم همسالان را تشکیل می دهند ظاهر می شود و در واقع ظاهر می شود.

بازی نقش طرح نقش بازی با این واقعیت مشخص می شود که عمل آن در برخی از فضای شرطی رخ می دهد. اتاق به طور ناگهانی تبدیل به یک بیمارستان، یا به فروشگاه، و یا در یک بزرگراه پر جنب و جوش تبدیل می شود. و بازی کودکان را در نقش های مناسب (دکتر، فروشنده، راننده). در یک بازی طرح، به عنوان یک قاعده، چندین شرکت کننده، از آنجا که همه شامل یک شریک هستند: یک دکتر و بیمار، یک فروشنده و خریدار و غیره

L.I. Borovich اشاره می کند که خط اصلی توسعه کودک، معافیت تدریجی از یک وضعیت خاص است، انتقال از ارتباطات موقعیتی به ورودی. چنین گذار به کودک آسان نیست و بالغ نیاز به تلاش های خاصی دارد تا کودک بتواند بر فشار وضعیت درک شده غلبه کند. اما در این بازی چنین انتقال به راحتی و به طور طبیعی رخ می دهد.

تشکیل ارتباطات ورودی، ما فعالیت های بازی کودکان را آماده یا بهبود می دهیم. و سازماندهی یک بازی نقش بازی نقش (ارائه فرزندان جدید، نقش ها، نقش ها، نشان دادن نحوه بازی)، ما به توسعه ارتباطات خود کمک می کنیم. و با این حال، هرچند بچه ها دوست دارند با هم بازی کنند، نه همیشه بازی آنها صلح آمیز است. اغلب درگیری ها، ناراحتی، نزاع وجود دارد.

وضعیت مناقشه تنها با اقدامات مشترک بازی کودک و همسالان به درگیری منجر می شود. چنین وضعیتی در مواردی وجود دارد که در آن یک تناقض وجود دارد: بین الزامات همسالان و امکانات عینی کودک در بازی (دومی زیر الزامات) یا بین نیازهای پیشرو کودک و همسالان (نیازهای خارج از بازی). در هر دو مورد، ما در مورد عدم تشکیل فعالیت های پیشرو از پیش دبستانی ها صحبت می کنیم، که به توسعه درگیری کمک می کند. دلایل ممکن است ابتکار کافی کودک در ایجاد ارتباطات با همسالان، عدم وجود بین آرزوهای عاطفی، زمانی که، به عنوان مثال، تمایل به فرمان، کودک را به ترک بازی با یک دوست مورد علاقه و پیوستن به بازی با کمتر دلپذیر، اما همکار قابل انعطاف؛ کمبود مهارت های ارتباطی به عنوان یک نتیجه از چنین تعاملات، دو نوع تناقض ممکن است رخ دهد: عدم هماهنگی بین الزامات همسالان و فرصت های عینی کودک در بازی و عدم انطباق در انگیزه های بازی کودک و همسالان.

بنابراین، طبق گزارش Royak A.A.، Repina TA، باید در نظر گرفته شود دو نوع درگیری پیش دبستانی ها که مشکلات را در ارتباط با همسالان تجربه می کنند: درگیری در عملیات و درگیری در موتیف .

همچنین لازم است به وضوح مفهوم درگیری داخلی خود را تعیین کنیم، زیرا در ادبیات، مفاهیم درگیری های داخلی و خارجی به وضوح محدود نمی شود.

درگیری های واضح خارجی در پیش دبستانی ها توسط تناقضاتی ناشی از سازمان فعالیت های مشترک یا در روند تولید می شود. درگیری های خارجی روابط کسب و کار کودکان وجود دارد که در زمینه روابط تجاری بوجود می آیند، با این حال، معمولا معکوس عمیق تر روابط بین فردی نیست. بنابراین، آنها طبیعت موقت، موقعیتی دارند و معمولا از طریق ایجاد مستقل عدالت به کودکان اجازه می دهند. درگیری های خارجی مفید هستند، زیرا آنها به عنوان نماینده کودک حق داشتن مسئولیت، بر تصمیم خلاقیت یک وضعیت دشوار، مشکل و عمل به عنوان یک تنظیم کننده روابط عادلانه، روابط کامل کودکان است. شبیه سازی چنین شرایطی درگیری در فرآیند آموزشی می تواند به عنوان یکی از ابزارهای موثر آموزش اخلاقی در نظر گرفته شود.

درگیری روانشناختی داخلی از پیش دبستانی ها در شرایط فعالیت های پیشرو در بازی های خود ظاهر می شود و اغلب از مشاهدات پنهان شده اند.

در مقایسه با خارجی، ناشی از تناقضات مرتبط با بخش سازمانی فعالیت است، اما با فعالیت خود، با تشکیل آن در یک کودک، تناقضات بین الزامات همسالان و امکانات احتمالی کودک در بازی یا تناقضات در انگیزه های بازی کودک و همسالان. چنین تناقضات را نمی توان با کودکان بدون بزرگسالان برطرف کرد. در شرایط این تناقضات، راحتی عاطفی داخلی کودک با رفاه احساسی مثبت خود را نقض می کند، او نمی تواند نیازهای اساسی خود را برآورده کند، نه تنها کسب و کار، بلکه روابط شخصی نیز تحریف شده است، انزوای روانشناختی از همتایان به وجود می آید. عملکرد درگیری های داخلی صرفا منفی است، آنها تشکیل روابط کامل، هماهنگی و شکل گیری شخصیت را کاهش می دهند.

1.3. علل درگیری ها و روش های قرار گرفتن در معرض کودکان در هر یک از دیگر درگیری های بازی

Ya.L. Kolominsky و B.P.zhiznevsky توجه داشته باشید اهمیت یادگیری درگیری های کودکان. آنها به سادگی به عنوان پدیده منفی در زندگی کودکان در نظر گرفته می شوند، بلکه به عنوان موقعیت های ویژه و قابل توجه ارتباطی که به توسعه ذهنی به طور کلی و تشکیل فرد کمک می کنند. این تأکید شده است که یک بالغ نیاز به دانستن علل احتمالی درگیری های کودکان دارد، پیش بینی رفتار کودکان مطابق با سن و به ویژه کودکان به روش های مطلوب برای برقراری ارتباط در آنها آموزش می دهد.

هنگام شناسایی علل درگیری ها، I.L. Kolominsky و B.P. Szhiznevsky از این واقعیت آغاز شد که بازی، مانند سایر انواع فعالیت های مشترک، دارای یک سازمانی ارتباطی خاص است. این شامل تعدادی از وظایف سازمانی فعالیت است، مانند انتخاب موضوع بازی کلی، تعیین ترکیب شرکت کنندگان آن، توزیع نقش ها و غیره. آنها پیشنهاد کردند که درگیری های بین کودکان به طور دقیق در هنگام حل چنین ارتباطی و سازمانی مطرح شود وظایف

در این رابطه، هفت اصل دلایل وقوع درگیری ها:

1. تخریب بازی؛

2. با توجه به انتخاب موضوع کلی بازی؛

3. با توجه به ترکیب شرکت کنندگان در بازی؛

4. به دلیل نقش ها؛

5. با توجه به اسباب بازی؛

6. با توجه به طرح بازی؛

7. با توجه به صحت اقدامات بازی.

علاوه بر این، صحبت کردن در مورد تغییر دلایل وقوع درگیری های بین فرزندان سن پیش دبستانی، D. B. Elkonin بیانگر این بود که درگیری های کودکان جوانتر اغلب به دلیل اسباب بازی ها، در کودکان سال پیش دبستانی، به دلیل نقش ها، و در سالخوردگی، بوجود می آیند سن - به دلیل قوانین بازی.

مطالعات نیز جالب هستند. Ya.L. Kolominsky و B.P.Zhiznevsky بر روی مشکل اثرات کودکان بر روی یکدیگر در طول جنگ بازی. با توجه به ویژگی های رفتار کودکان در طی جنگ، بیش از 3000 رفتار رفتار در قالب اظهارات مربوطه، اقدامات و سایر اشکال تأثیر بر همسالان مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

در عین حال، موارد زیر اختصاص داده شد روش های قرار گرفتن در معرض کودکان در سایر شرکت کنندگان درگیری های بازی:

2. "تأثیر میانجی" - در این مورد، کودک از حریف از طریق افراد دیگر تاثیر می گذارد. این شامل شکایات همسالان به مربی، گریه می کند، گریه می کند، گریه می کند تا توجه به بزرگسالان را جلب کند، و همچنین تأثیر کمک های دیگر کودکان دخیل درگیری برای تایید ادعاهای آنها.

3. "قرار گرفتن در معرض روانشناختی" - این راه ها شامل چنین تاثیرات بر حریف، که به طور مستقیم به او خطاب می شود، اما در سطح گریه، فریاد، تاپ ها با پاها، تشویق، و غیره، زمانی که کودک نمی کند، انجام می شود ادعاهای خود را توضیح دهید و بر روی حریف برخی از فشار روانشناختی اعمال می شود.

4. "تاثیر شگفت انگیز" - در این مورد، ابزار قرار گرفتن در معرض در حال حاضر سخنرانی است، اما این به طور عمده دستورالعمل های مختلفی به حریف است، آنچه او باید انجام دهد یا آنچه که باید انجام دهد. این اظهارات مانند "دادن"، "ترک"، نوعی برچسب گذاری از اقدامات خود ما - "من یک دکتر هستم"، امتناع از انجام کار مورد نیاز شریک، و همچنین سوالات مورد نیاز یک پاسخ خاص، به عنوان مثال، "کجا ماشین را انجام می دهید؟" در مورد دوم، همکار نیز باید اقدام خاصی را انجام دهد، اما نه موضوع، بلکه سخنرانی است.

5. "تهدیدات و تحریم ها" - این اظهارات شامل چنین اظهاراتی است که در آن کودکان به رقبای خود در مورد پیامدهای منفی منفی اقدامات خود هشدار می دهند - به عنوان مثال، "من به شما خواهم گفت"؛ تهدید تخریب بازی - "من با شما بازی نخواهم کرد"؛ تهدید به شکستن روابط به طور کلی - "من دیگر دوستانه با شما نیستم"، و همچنین تفاهم های مختلف و کلمات، که با تهدید به تهدید، تلفظ می شود: "خوب!"، "آه، خیلی!"، "فهمید؟" و غیره.

6. "استدلال" - در اینجا اظهارات با کمک کودکان در حال تلاش برای توضیح، توجیه ادعاهای خود و یا نشان دادن سوء تفاهم از جاذبه های رقبا. این اظهارات "من اول" نوع است، "این من است"، اظهارات در مورد میل شما - "من همچنین می خواهم"، درخواست تجدید نظر به موقعیت من در بازی - "من یک معلم هستم و می دانم که چگونه یاد بگیرند" پرسش های لفظی مانند "چرا شما شکسته اید؟"، "چه اتفاقی افتاد؟"، که در آن ارزیابی منفی از اقدامات شریک به وضوح قابل مشاهده است، و همچنین ارزیابی مستقیم اقدامات و اقدامات خود را ("شما می توانید 'T بازی "،" من می دانم بهتر چگونه به درمان ") و انواع صدمه به نام مستعار، تیزر، و غیره همان گروه شامل مواردی است که کودکان در حال تلاش برای تجدید نظر به قوانین خاص هستند - به عنوان مثال، "شما باید به اشتراک بگذارید"، "فروشنده باید مودب باشد" و غیره .

در کودکان مبتلا به یک تا سه سال، "استدلال" اصلی در اختلافات با همسالان، استفاده از تأثیرات فیزیکی خاصی است. در سن 3-4 سالگی، یک شکستگی خاص رخ می دهد و روش های "تاثیر کلامی" به جای اول، و بعد از آن، استفاده روزافزون از اصول مختلفی از اقدامات خود را با کمک انواع توضیحات رفتار آنها وجود دارد و رفتار همسالان، خود انطباق خود و شرکای بازی.

چنین اشکال رفتار کودکان در وضعیت یک درگیری بازی، به عنوان "تاثیر فیزیکی" و "استدلال"، به ترتیب، به ترتیب، به ترتیب، به منظور کاهش و افزایش است. به نوبه خود، تکنیک های "تاثیر کلامی" به نقطه اوج خود در سن 3-4 سالگی برسیم، و سپس به تدریج از دست می دهند.

به طور کلی، باید معنای خاصی از سن پیش دبستانی متوسط \u200b\u200bرا به عنوان یک نقطه عطفی در توسعه یک بازی مشترک در کودکان ذکر کرد. در اینجا، ابتدا غلبه بر روش های "تاثیر کلامی" بر روی رقبای در یک وضعیت درگیری در مورد فشار باز را ذکر کرد. به عبارت دیگر، درگیری به عنوان یک رویارویی باز با استفاده از نیروی فیزیکی به روش خاصی تکامل می یابد و به طور فزاینده ای به یک اختلاف کلامی تبدیل می شود. "محرومیت" خاصی از رفتار کودکان در فرآیند اجرای خواسته های خود وجود دارد. در ابتدا، اقدامات فیزیکی با یک کلمه جایگزین می شود، سپس روش های تاثیر کلامی پیچیده می شوند و به شکل انواع مختلف اثبات، ارزیابی ها، که به نوبه خود، راه را برای بحث در مورد مسائل بحث برانگیز و پیدا کردن یک راه حل متقابل قابل قبول باز می کند، ظاهر می شود.

بنابراین، به عنوان یک نتیجه از تجزیه و تحلیل نظری ادبیات بر مشکل درگیری بین فرزندان سن پیش دبستانی در فعالیت های بازی، ما به موارد زیر آمده ایم نتیجه گیری:

1. درگیری به عنوان راه حاد ترین راه برای حل تناقضات قابل توجه ناشی از روند تعامل، سازگار با نهادهای متضاد مناقشه و معمولا با احساسات منفی همراه است. این درگیری دارای یک ساختار قطعی است: موضوع، شی، موضوع، شرکت کنندگان، اقدامات درگیری، وضعیت منازعه.

2. در میان علل درگیری های میان پیش دبستانی ها در بازی، موارد زیر عبارت زیر است: تخریب بازی، در مورد انتخاب موضوع کلی بازی، در مورد ترکیب شرکت کنندگان در بازی، به دلیل نقش ها ، به دلیل اسباب بازی ها، در مورد طرح بازی، در مورد صحت اقدامات بازی.

3. وضعیت درگیری تنها با اقدامات مشترک یک کودک و همسالان درگیر می شود. چنین وضعیتی در مواردی وجود دارد که در آن یک تناقض وجود دارد: بین الزامات همسالان و امکانات عینی کودک در بازی (دومی زیر الزامات) یا بین نیازهای پیشرو کودک و همسالان (نیازهای خارج از بازی). نسبت های ناعادلانه کودک با همسالان، درگیری های عمیق او با آنها توسط تشکیل کافی از فعالیت پیشرو کودک تولید می شود. شکل گیری ناکافی عملیات بازی و اعوجاج را در انگیزه های خود به عنوان عامل اصلی درگیری های داخلی از پیش دبستانی ها اختصاص دهید. مطابق با دلایل، دو نوع از چنین درگیری ها متمایز هستند: یک درگیری در عدم تشکیل عملیات عملیاتی فعالیت بازی و درگیری زمانی که مبنای انگیزشی تحریف شده است.

4. مخالفت با وقوع و توسعه انواع منازعات در پیش دبستانی ها، در انتظار عمیق تر در ماهیت خود، می توان قضاوت کرد که تکنیک ها می توانند برای تشخیص این پدیده کارآمدتر باشند و روش های بازی را می توان به طور موثر برای این هدف مورد استفاده قرار داد روانشناسی آموزشی..

2. بررسی تجربی از ویژگی های وقوع درگیری بین کودکان در بازی

2.1. مطالعه ظهور درگیری ها و روش های اجازه آنها

در گروه جوانتر

بر اساس تجزیه و تحلیل نظری ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد تحقیقات، ما به صورت زیر فرموله شده ایم فرضیه: علل اصلی درگیری ها با سن یک کودک تغییر می کند: کودک مسن تر، علت بیشتر درگیری ها را متفاوت تر می کند.

برای تأیید یا رد کردن این فرضیه، یک مطالعه تجربی را انجام دادیم که توسط 43 کودک پیش دبستانی (15 کودک گروه جوانتر، 14 - مرکزی و 14 فرزند گروه قدیمی) و 3 کودک مهد کودک حضور داشتند.

هدف از مطالعه: برای شناسایی علل درگیری ها در کودکان پیش دبستانی و ردیابی دینامیک سن تغییرات به این دلایل.

وظایف تحقیقاتی:

1. تکنیک ها را برای شناسایی علل اصلی وقوع و روش های حل اختلاف بین کودکان انتخاب کنید.

2. برای انجام یک مطالعه تجربی و بر اساس نتایج آزمایش، ماهیت تغییر در علل وقوع وقوع و روش های حل اختلاف بین کودکان در فعالیت های بازی را تعیین می کند.

روش های پژوهش: مشاهده، گفتگو

مشاهدات یکی از مهمترین روش های جمع آوری اطلاعات در روند تحقیق در زمینه آموزش است. مشاهدات روانشناختی و آموزشی به طور مستقیم پدیده ها را با کمک اندام های حس یا درک غیرمستقیم خود از طریق توصیف توسط دیگر افراد مستقیم مشاهده می کند.

در شرایط مدرن، هدف اصلی در مطالعه آموزشی، فعالیت کودک است. اشیاء مهم مشاهده، موضوعات و چیزهایی هستند که متعلق به کودک (کتاب های درسی، نوت بوک ها، صنایع دستی) هستند. مهمترین موضوع مشاهدات نیز اقدام یک کودک در یک وضعیت خاص است: در درس، در بازی، در طول وظیفه، در گشت و گذار.

مشاهدات علمی از تثبیت داخلی حقایق متفاوت است: آن را با توجه به یک طرح مشاهده ویژه انجام می شود؛ هر واقعیت توسط یک سیستم متفکرانه ثابت می شود؛ به منظور جلوگیری از سوء تفاهم، تمام حقایق مشاهده شده به صورت ثابت قرار می گیرند، و نه تنها چه چیزی با فرضیه تحقیق همخوانی دارد، در غیر این صورت محقق ممکن است اشتباه "نگرش پدر را به فرضیه" فرض کند؛ حقایق و حوادث باید بلافاصله پس از مشاهده ثبت شود و مدت ها را به مدت طولانی به تعویق اندازد تا جزئیات را فراموش نکنند.

مشاهدات علمی از درک عادی پدیده ها در پارامترهای زیر متفاوت است: تمرکز، به طور سیستماتیک، در یک نظریه علمی خاص انجام می شود، تحلیلی و پیچیده است، تمام حقایق انتخاب شده ثبت شده است.

هنگام استفاده از روش مشاهده، توصیه می شود که به برخی از قوانین احترام بگذارید. لازم است به دنبال موقعیت پنهان ناظر، نه فشار بر حضور آنها، نه به نفوذ دانش آموزان با اقتدار خود، به طوری که تصویر از روند را تحریف نمی کند. در زمان مشاهده، حقایق باید با حداکثر دقت ثبت شوند. توضیح و تفسیر، تمام نتیجه گیری می تواند بعدا انجام شود.

تکنیک برای ضبط نتایج نظارت می تواند یک پروتکل، دفتر خاطرات، ماتریس و استفاده از ابزار فنی (فیلم، ویدئو، عکس، فونو، و غیره) باشد.

به منظور شناسایی دلایل اصلی وقوع درگیری ها و روش های اجازه آنها بین کودکان، ما رفتار کودکان را در بازی های مختلف مشاهده کردیم، بیشتر طرح نقش، و همچنین تلفن همراه، ساخت و ساز، دسکتاپ و غیره، به عنوان مثال در طول این بازی ها که کودکان در طول اقامت در مهد کودک به طور مستقل سازماندهی شدند. انتخاب مناقشات در بازی به دلیل این واقعیت بود که برای کودکان این بازی مهمترین نوع فعالیت است و در اینجا شایع ترین درگیری های بین آنها بوجود می آید.

دلایل وقوع درگیری ها مطابق با طبقه بندی پیشنهاد شده توسط I.L. Kolominsky و B.P.zhiznevsky گروه بندی شدند. آنها علل اصلی زیر را شامل می شوند:

1. "تخریب بازی" - در اینجا شامل چنین اقداماتی از کودکان که قطع شده و یا ساخته شده است دشوار بازی بازی - به عنوان مثال، تخریب ساختمان های بازی، یک محیط بازی، و همچنین وضعیت بازی خیالی.

2. "با توجه به انتخاب موضوع کلی بازی" - در این موارد، اختلاف به دلیل نوع بازی مشترک به کودکان بازی می کرد.

3. "با توجه به ترکیب شرکت کنندگان در بازی" - در اینجا این سوال در مورد کسانی که در این بازی بازی می کنند، حل شده است، I.E. چه کسی در این بازی قرار دارد و چه کسی باید حذف شود.

4. "به دلیل نقش ها" - این درگیری ها عمدتا به دلیل اختلاف نظر بین کودکان در مورد افرادی که جذاب ترین و یا بر خلاف آن نقش کوچک را انجام می دهند، بوجود می آیند.

5. "به دلیل اختلافات اسباب بازی شامل به دلیل داشتن اسباب بازی، اشیاء بازی و ویژگی ها می شود.

6. "با توجه به طرح بازی" - در این موارد، کودکان به دلیل اینکه چگونه بازی باید عبور کند، استدلال می کند که موقعیت های بازی، شخصیت ها و اقدامات شخصیت های خاص وجود خواهد داشت.

7. "در صحت اقدامات بازی" - این یا آن کودک در بازی درست یا نادرست است.

راه هایی برای حل اختلافات بین کودکان، ما به صورت زیر طبقه بندی شدیم:

1. "تاثیر فیزیکی" - این اقدامات شامل مواردی است که کودکان، به ویژه جوان ترین، هر یک از دیگران را تحت فشار قرار می دهند، مبارزه می کنند، و همچنین اسباب بازی ها را می گیرند، آنها را گسترش می دهند، مکان دیگری را در بازی اشغال می کنند و غیره

2. "تأثیر میانجی" - در این مورد، کودک از حریف از طریق افراد دیگر تاثیر می گذارد.

3. "تاثیر روانشناختی" - چنین شیوه ای به حریف نسبت داده می شود، که به طور مستقیم به آن اشاره شده است، اما در سطح گریه، فریاد، پاها، گیماسنیچا و غیره انجام می شود.

4. "تاثیر شگفت انگیز" - در این مورد، ابزار قرار گرفتن در معرض در حال حاضر سخنرانی است، اما این به طور عمده دستورالعمل های مختلفی به حریف است، آنچه او باید انجام دهد یا آنچه که باید انجام دهد.

5. "تهدیدات و تحریم ها" - این اظهارات شامل چنین اظهاراتی است که کودکان در مورد رقبا در مورد پیامدهای منفی احتمالی اقدامات خود هشدار می دهند.

6. "استدلال" - در اینجا اظهارات با کمک کودکان در حال تلاش برای توضیح، توجیه ادعاهای خود و یا نشان دادن سوء تفاهم از جاذبه های رقبا.

علاوه بر این، با مربیان گروه های جوان، متوسطه و بزرگتر از مهد کودک، ما همچنین با هدف شناسایی علل درگیری ها و روش های اجازه آنها، نظارت را انجام دادیم. ما مربیان را برای پاسخ به سوالات پرسشنامه ارائه شده در ضمیمه 1 ارائه دادیم.

پرسشنامه هایی که شامل مکالمه، مصاحبه ها و بررسی ها می شوند، ابزار مطالعات جامعه شناختی هستند، از جایی که آنها توسط معلمان، روانشناسان قرض گرفته شدند.

پرسش و پاسخ یک روش برای جمع آوری مواد اولیه در قالب یک نظرسنجی کتبی از تعداد زیادی از پاسخ دهندگان به منظور جمع آوری اطلاعات با استفاده از پرسشنامه ای از وضعیت برخی از دو طرف از فرآیند آموزشی، نگرش نسبت به یک پدیده دیگر است.

پرسشنامه - روش روش شناختی برای به دست آوردن اطلاعات اولیه جامعه شناختی و اجتماعی-آموزشی بر اساس ارتباطات کلامی.

بنابراین، بر اساس نتایج پرسشنامه گروه جوانان درگیری های میان کودکان این سن اغلب به دلیل اسباب بازی ها بوجود می آیند.

به عنوان یک نتیجه از مشاهده فعالیت های بازی کودکان گروه جوانتر، ما متوجه شدیم:

· در کل، در طول مشاهدات، ما 22 درگیری بین کودکان ثبت نام کردیم؛

· بیشترین تعداد درگیری ها ناشی از داشتن اسباب بازی ها - 16 درگیری از 22 ثبت شده است که 72.6٪ است؛

· با توجه به تخریب بازی - 5 درگیری از 22 (22.8٪)؛

· 1 (4.6٪) درگیری بین کودکان "به دلیل توزیع نقش".

این داده ها در جدول 1 ذکر شده است.

میز 1

با توجه به روش های حل و فصل اختلافات بین کودکان، مربی گروه جوانتر "تاثیر فیزیکی" را به عنوان شایع ترین روش برای حل اختلافات بین کودکان 2 تا 3 سال ذکر کرد.

به عنوان یک نتیجه از نظارت بر کودک از لحاظ روش های حل اختلافات، نتایج زیر را ثبت کردیم:

· شایع ترین روش برای حل اختلاف بین کودکان - تاثیر فیزیکی - 8، که 36.4٪ است؛

· 5 (22.5٪) و 4 (2/18٪) بار کودکان از تأثیر کلامی و روانی استفاده می کردند، به این ترتیب به عنوان راهی برای حل اختلافات؛

· 3 بار (7/13٪) چنین راهی را به عنوان "استدلال" ثابت کرد؛

· 1 (4.6٪) - تهدیدها و تحریم ها و تاثیر غیر مستقیم.

این داده ها در جدول 2 ذکر شده اند.

جدول 2

گروه جوانان ما نتیجه گیری زیر را مطرح می کنیم: اغلب درگیری ها در این سن ناشی از اسباب بازی ها بوجود می آیند و شایع ترین روش حل و فصل اختلاف بین کودکان، تاثیر فیزیکی است.

2.2. مطالعه ظهور درگیری ها و روش های اجازه آنها

در گروه میانی

به عنوان یک نتیجه از نظرسنجی مربی گروه میانی مهد کودک، ما متوجه شدیم که اغلب درگیری ها بین کودکان به دلیل نقش ها در بازی ها و داشتن اسباب بازی ها بوجود می آیند.

مشاهده فعالیت بازی کودکان این گروه این بیانیه مربی را تایید کرد. با ثبت نام در طی مشاهده 20 درگیری ها:

· اکثر درگیری ها به دلیل اسباب بازی ها ثبت می شوند - 7 درگیری از 20 ثبت شده (35٪)؛

· در حدود همان سطح، تعداد درگیری ها به دلیل تخریب بازی باقی می ماند - 4 (20٪)؛

· تعداد درگیری ها به شدت به دلیل نقش ها افزایش می یابد - تا 5 (25٪)؛

· انواع جدیدی از درگیری ها: هنگام انتخاب موضوع مشترک بازی - 1 (5٪)؛

· هنگام تعیین طرح بازی - 1 (5٪)؛

· با توجه به صحت اقدامات بازی - 2 (10٪).

این داده ها در جدول 3 ذکر شده اند.

جدول 3

در طول این نظرسنجی، مربی گروه مرکزی اشاره کرد که کودکان اغلب از "تاثیر کلامی"، "استدلال" و "تاثیر فیزیکی" به عنوان روش حل اختلافات استفاده می کنند.

نتایج مشاهده راه های حل و فصل اختلاف بین کودکان:

· اغلب کودکان از چنین روش هایی برای حل اختلافات به عنوان "تاثیر کلامی" - ثبت شده 6 بار (30٪) استفاده می کنند؛

· همان تعداد دفعات - در 5 (25٪) - "تاثیر فیزیکی" و "استدلال" ثبت شد؛

· 2 بار (10٪) از تاثیر روانی استفاده شد؛

· 1 بار (5٪) - تاثیر غیر مستقیم و تهدید و تحریم ها.

این داده ها در جدول 4 ذکر شده اند.

جدول 4

بنابراین، با توجه به نتایج بررسی مربی و نظارت بر کودکان گروه متوسط ما نتیجه می گیریم: اغلب درگیری ها در این سن به دلیل نقش های بازی ها و داشتن اسباب بازی ها بوجود می آیند و شایع ترین راه های حل و فصل اختلاف بین کودکان، تأثیر کلامی، استدلال و تاثیر فیزیکی است.

2.3. مطالعه ظهور درگیری ها و روش های اجازه آنها

در گروه ارشد

مربی گروه ارشد، پاسخ به پرسشنامه سوالات مربوط به علل درگیری، اشاره کرد که در این سن، درگیری های سنی اغلب به دلیل نقش ها و درستی از اقدامات بازی بوجود می آیند.

با توجه به نتایج نظارت بر فعالیت های بازی کودکان گروه ارشد، ما نتیجه های زیر را انجام داده ایم:

· در مجموع، در طی مشاهده 22 درگیری گزارش شده است؛

· بیشترین تعداد درگیری ها ناشی از نقش ها - 7 (8/31٪)؛

· با توجه به صحت اقدامات بازی - 6 (27.2٪)؛

· تعداد اختلافات ناشی از اسباب بازی ها - 4 (2/18 درصد)؛

· با توجه به ترکیب شرکت کنندگان در بازی - 2 (9.1٪)؛

· با توجه به طرح - 2 (9.1٪)؛

· تعداد درگیری ها به دلیل تخریب بازی - 1 (4.6٪).

این داده ها در جدول 5 ذکر شده اند.

جدول 5

تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از بررسی معلم گروه ارشد نشان داد که شایع ترین روش برای حل اختلافات بین کودکان این است که از استدلال استفاده کنید، I.E. اظهارات که کودکان سعی می کنند توضیح دهند، ادعاهای خود را اثبات کنند یا سوء تفاهم از جاذبه های رقبا را نشان دهند.

مشاهده فرزندان گروه ارشد نتایج زیر را به دست آورد:

· اغلب کودکان از استدلال ها استفاده می کنند - 8 (36.4٪) به عنوان راهی برای حل اختلافات؛

· اثر کلامی توسط کودکان 6 بار (3/27٪) استفاده شد.

· اثر فیزیکی 4 بار (2/18٪) استفاده شد.

· 1 بار (4.6٪) اثرات غیر مستقیم و روانشناختی ثابت.

این داده ها در جدول 6 ذکر شده اند.

جدول 6

بنابراین، با توجه به نتایج بررسی مربی و نظارت بر کودکان گروه ارشد ما نتیجه گیری زیر را انجام می دهیم: اغلب درگیری ها در این سنی به دلیل نقش ها و در مورد صحت اقدامات بازی بوجود می آیند و شایع ترین روش برای حل اختلافات بین کودکان، استفاده از استدلال است، I.E. اظهارات که کودکان سعی می کنند توضیح دهند، ادعاهای خود را اثبات کنند یا سوء تفاهم از جاذبه های رقبا را نشان دهند.

2.4 تفسیر نتایج به دست آمده و توصیه های آموزشی برای حل اختلافات بین کودکان پیش دبستانی در فعالیت های بازی

به عنوان یک نتیجه از نظرسنجی مربیان گروه های جوان، متوسطه و مسن تر از مهد کودک ها و نظارت بر اختلافات بین کودکان در طول فعالیت بازی، ما داده های ثبت شده در جدول 7 دریافت کردیم.

جدول 7

	تعداد مقررات تعارض	علل درگیری
		تخریب بازی	انتخاب یک موضوع مشترک	فهرست شرکت کنندگان	با توجه به نقش ها	با توجه به اسباب بازی ها	بازی طرح	صحت عمل بازی
گروه جوانان
گروه متوسط
گروه ارشد

بر اساس تجزیه و تحلیل جدول داده 7، ما می توانیم نتیجه های زیر را جلب کنیم:

· فرزندان گروه جوانان بیشترین تعداد درگیری ها ناشی از داشتن اسباب بازی ها - 16 درگیری از 22 ثبت شده است که 72.6٪ است؛ و همچنین به دلیل تخریب بازی - 5 درگیری از 22 (22.8٪). علاوه بر این، 1 (4.6٪) درگیری بین کودکان "به علت توزیع نقش" ثبت شد؛

· فرزندان گروه متوسط علل درگیری ها در حال حاضر متنوع تر هستند: بیشترین اختلافات هنوز به دلیل اسباب بازی ها - 7 درگیری از 20 ثبت شده (35٪)؛ در حدود همان سطح، تعداد درگیری ها به دلیل تخریب بازی باقی می ماند - 4 (20٪)؛ در عین حال، تعداد درگیری های ناشی از نقش ها به شدت افزایش می یابد - تا 5 (25٪)، منعکس کننده روند تبدیل شدن به یک بازی نقش بازی در این سن؛ همچنین انواع جدیدی از درگیری ها وجود دارد: در هنگام انتخاب یک موضوع بازی عمومی - 1 (5٪)، هنگام تعیین طرح بازی - 1 (5٪)، و همچنین درگیری در مورد صحت اقدامات بازی - 2 (10٪) ؛

· که در گروه ارشد بیشترین تعداد درگیری ها ناشی از نقش ها - 7 از 22 ثبت شده (31.8٪)؛ سپس در مورد صحت اقدامات بازی درگیری ها وجود دارد - 6 (27.2٪)، تعداد آن بیش از دو برابر بیشتر از دو برابر افزایش می یابد؛ در عین حال، تعداد اختلافات ناشی از اسباب بازی ها کاهش می یابد - تا 4 (2/18 درصد). درگیری برای ترکیب شرکت کنندگان در بازی وجود دارد - 2 (9.1٪) و تعداد درگیری های مربوط به طرح افزایش می یابد - 2 (9.1٪). در نهایت، به شدت به شدت، بیش از چهار برابر، تعداد اختلافات به دلیل تخریب بازی کاهش می یابد - تا 1 (4.6٪).

در یک نمودار 1، ما دینامیک سن از علل اصلی درگیری را ارائه کردیم (در٪):

نمودار 1

در یک نمودار 1، می توان دید که تعداد درگیری ها به علت اسباب بازی به شدت کاهش می یابد. تعداد اختلافات ناشی از تخریب بازی نیز به طور قابل توجهی کاهش می یابد. نقطه عطفی در اینجا سن 4-5 سال است. در عین حال، این عصر اوج برای مناقشات در مورد توزیع نقش ها، تعداد آن به حداکثر می رسد. درگیری در مورد صحت اقدامات بازی، بعد از دیگران ظاهر می شود، به طور پیوسته در تعداد کل درگیری ها افزایش می یابد.

به عنوان یک نتیجه از تجزیه و تحلیل روش های حل اختلاف بین کودکان در فعالیت های بازی (با توجه به داده های پرسشنامه ها و مشاهدات)، ما جدول 8 را کامپایل کرده ایم.

جدول 8

همانطور که از جدول 8 دیده می شود، در کودکان دو یا سه سال، "استدلال" اصلی در اختلافات با همسالان، استفاده از ابزارهای خاصی از تاثیر فیزیکی است. در سن 3-4 سالگی، یک شکستگی خاص رخ می دهد و روش های "تاثیر کلامی" به جای اول، و بعد از آن، استفاده روزافزون از اصول مختلفی از اقدامات خود را با کمک انواع توضیحات رفتار آنها وجود دارد و رفتار همسالان، خود انطباق خود و شرکای بازی.

دینامیک سن از روش های حل اختلاف بین کودکان در فعالیت های بازی (IN٪) ما در نمودار 2 ارائه شد:

نمودار 2

در یک نمودار 2، می توان دید که چنین فرم هایی از رفتار کودکان در وضعیت یک درگیری بازی، به عنوان "تاثیر فیزیکی" و "استدلال"، به ترتیب، به ترتیب، به منظور کاهش و افزایش به نظر می رسد. به نوبه خود، تکنیک های "تاثیر کلامی" به نقطه اوج خود در سن 3-4 سالگی برسیم، و سپس به تدریج از دست می دهند.

بنابراین، به طور کلی، دو دوره سن ویژه را می توان ذکر کرد:

· اول، این سن 3-4 سال است، زمانی که کودکان شروع به فعالانه در مورد مسائل مانند توزیع نقش ها، صحت اقدامات بازی، انتخاب موضوع کلی بازی، که نشان می دهد، به نظر ما، در مورد ما بحث می کنند توسعه فشرده بازی به عنوان فعالیت های مشترک؛

· ثانیا، این سن 4-5 سال است، جایی که، علاوه بر قبلی، آن را شروع به طور خاص مورد بحث و سوال از کسانی که با چه کسی بازی خواهد کرد، I.E. ترکیب شرکت کنندگان در بازی تعیین می شود. این، به نوبه خود، نشان دهنده توسعه بیشتر یک بازی مشترک به سوی شکل گیری خاص، به اندازه کافی پایدار بین کودکان در داخل گروه پیش دبستانی است.

در عین حال، داده ها به دست آمده نشان می دهند که درگیری ها در مورد اسباب بازی ها و نقش ها حتی از پیش دبستانی های ارشد ناپدید نمی شوند. آنها با انواع جدیدی از درگیری ها همکاری می کنند: در مورد انتخاب موضوع کلی بازی، تعیین ترکیب شرکت کنندگان، طرح بازی را روشن کنید.

علاوه بر این، در مورد روش های حل اختلاف بین کودکان به طور کلی، باید توجه ویژه ای از سن پیش دبستانی ثانویه را به عنوان یک نقطه عطفی در توسعه یک بازی مشترک در کودکان ذکر کرد. در اینجا، ابتدا غلبه بر روش های "تاثیر کلامی" بر روی رقبای در یک وضعیت درگیری در مورد فشار باز را ذکر کرد. به عبارت دیگر، درگیری به عنوان یک رویارویی باز با استفاده از نیروی فیزیکی به روش خاصی تکامل می یابد و به طور فزاینده ای به یک اختلاف کلامی تبدیل می شود. "محرومیت" خاصی از رفتار کودکان در فرآیند اجرای خواسته های خود وجود دارد. در ابتدا، اقدامات فیزیکی با یک کلمه جایگزین می شود، سپس روش های تاثیر کلامی پیچیده می شوند و به شکل انواع مختلف اثبات، ارزیابی ها، که به نوبه خود، راه را برای بحث در مورد مسائل بحث برانگیز و پیدا کردن یک راه حل متقابل قابل قبول باز می کند، ظاهر می شود.

مطالعه پویایی درگیری های روانشناختی نشان داد که صرف نظر از ویژگی های چنین درگیری، کودک قادر به حل و فصل آن به طور مستقل نیست، نمی تواند به طور کامل به عنوان یک موضوع فعالیت یا به عنوان یک فرد توسعه دهد. چنین کودکان نیاز به یک رویکرد خاص، فردی دارند، نیاز به کمک به یک بالغ (روانشناس یا معلم) برای ایجاد یک رابطه کامل با همسالان دارند.

در این رابطه، ما برخی از آنها را توسعه دادیم توصیه های آموزشی برای حل اختلافات بین کودکان سن پیش دبستانی.

اولا، هنگام توسعه تکنیک های اصلاح، لازم است:

1. برای مطالعه وضعیت اجتماعی توسعه کودک: روابط خاص با همسالان گروه، رضایت از آنها، روابط با مربیان و والدین؛

2. ارائه کمک آموزشی آموزشی به یک کودک نه تنها در ایجاد یک طرح خارجی (کسب و کار) رابطه او با سایر کودکان، بلکه در تنظیم روابط داخلی (روابط بین فردی). ما به ترتیب درگیری های عملیاتی و درگیری در موتیف ها اختصاص داده ایم که در بخش تجربی دو نوع تکنیک های روانی و آموزشی با هدف حل دو مورد از این وظایف توسعه داده شد: وظیفه در صورت وقوع یک درگیری در عملیات با بهبود آن حل شد طرف عملیاتی فعالیت بازی؛ هنگامی که درگیری در نقوش - با تاثیر بر روی بخش انگیزشی بازی.

ثانیا، لازم است از درمان بازی در قالب رابطه درمان استفاده شود، جایی که بازی به عنوان نوعی حوزه عمل می کند، که در آن رابطه کودک با دنیای اطراف آن و مردم اتفاق می افتد.

سوم، همراه با بازی های ویژه، تکنیک های نوع غیر بازی اهمیت زیادی برای اصلاح دارند، که همچنین به ایجاد ارتباطات بدون درگیری بین کودکان کمک می کند:

1. "اقدامات مراسم" (مراسم تبریک و خداحافظ؛ گروه آواز؛ تبادل پس از بازی؛

2. تصویب تصمیمات گروهی. بسیاری از تصمیمات در طول اشغال کل گروه را دریافت می کنند؛ کودکان خود تصمیم می گیرند زمانی که لازم است بازی را تمام کنید و به دیگران بروید، خود را توزیع کنید.

3. تقویت درک، همدردی - پذیرش برای توانایی گوش دادن به یکدیگر، احساسات خود را توضیح دهید.

4. تشکیل استقلال گروه. پذیرش بر اساس انتشار یک روانشناس پیشرو از گروه زمانی است که کودکان با آزادی کامل عمل ارائه می شوند و نمی توانند به کمک بزرگسالان کمک کنند و همه تصمیمات مسئول باید مستقل باشند.

نتیجه

فرد نمیتواند زندگی کند، کار کند، نیازهای مادی و معنوی خود را بدون برقراری ارتباط با دیگران برآورده کند. از زمان تولد، آن را به روابط گوناگون با دیگران می آید. ارتباطات یک شرط لازم برای وجود یک فرد است و در عین حال یکی از عوامل اصلی و مهمترین منبع رشد ذهنی آن در آنتوژنز است.

با این حال، توسعه هر جامعه، هر جامعه اجتماعی یا گروه، حتی یک فرد جداگانه یک فرایند پیچیده است که همیشه به طور هماهنگ مستقر نیست و اغلب با ظهور و حل و فصل تضاد همراه است. درگیری ها نقش مهمی در زندگی یک فرد جداگانه ایفا می کنند، توسعه خانواده، زندگی مدرسه، هر سازمان، دولت، دولت و بشریت به طور کلی.

دوره پیش دبستانی دوران کودکی حساس به تشکیل یک کودک از ویژگی های کالج گرایی، و همچنین نگرش انسانی نسبت به دیگران است. اگر پایه های این ویژگی ها در سن پیش دبستانی شکل نمی گیرد، کل هویت کودک می تواند ناقص شود، و پس از آن این شکاف را پر می کند بسیار دشوار خواهد بود.

از آنجا که نوع اصلی فعالیت مستقل پیش دبستانی ها یک بازی است، آن را به عنوان خود سازمانی اصلی هر گروه کودکان تبدیل می شود. روابط واقعی کودکان در اطراف آن و در آن ساخته شده است.

این که آیا شناخته شده است، این که آیا در بازی مشترک منصفانه است - این معیارهایی است که عمدتا نگرش همسالان نسبت به کودک را تعیین می کند، همدردی آنها. و همسالان ها برای رفاه عاطفی کودک (و همچنین برای یک بزرگسال ضروری است - مهم است که احساس کنید که یک عضو کامل از گروه تولیدی وجود دارد).
ناتوانی در بازی ممکن است موجب رد شدن از کودک توسط جامعه همسالان شود، به پیامدهای جبران ناپذیر، آسیب های عمیق شخصی برای پیش دبستانی تبدیل شود. درگیری های اولیه خارجی (به بازی نمی رسند) به داخل رحمی می رود - عزت نفس کودک کاهش می یابد، او احساس معنی یا، برعکس، منفی گرایی، که در حال حاضر دشوار است به اصلاح روانشناختی و آموزشی دشوار است.

تغییر در رفتار یک نئوپلاسم ثانویه کودک، عواقب دور از علل ریشه ای درگیری. واقعیت این است که مناقشات خود و ویژگی های منفی ناشی از آن از مشاهدات پنهان شده است. به همین دلیل است که منبع درگیری، علت اصلی آن، به عنوان یک قاعده، توسط مربی نادیده گرفته می شود و اصلاحات آموزشی در حال حاضر بی اثر است.

به همین دلیل تشخیص زودهنگام و اصلاح علائم روابط منازعات، ناراحتی عاطفی، ناراحتی عاطفی کودک در میان همتایان، اهمیت زیادی را به دست می آورد. جهل آنها را بی اثر می کند و تمام تلاش ها برای مطالعه و ایجاد روابط کودکان کامل را انجام می دهد و همچنین مانع اجرای یک رویکرد فردی به شکل گیری شخصیت کودک می شود.

{!LANG-337b87909f52600b72732b74fc9f3fb2!} {!LANG-9aabe77a9fc0316183f817ef4b528548!}{!LANG-5281962d99b2e9be4a74efad8876b917!}

{!LANG-26286820cfce53378d507c0042c4d8cd!}

{!LANG-44fa745a64b279c361bc998ea8a42979!}

{!LANG-91eab44c8de6a0d50acd17b368eeabe4!}

{!LANG-cb1fd0223b5e5b5f152cc1e50d22738b!}

{!LANG-f2ef93d213f437ce27bb43312e64d0ef!}

{!LANG-bcbe3e535ae93413c0c61aa9c4fe3d13!}

{!LANG-40400bb3e80a420fe3546696ac315774!}

{!LANG-6cb036f2a79333d10087e2cb78228ad7!}

{!LANG-b729632963adb173c14f6892fdb8853e!}

{!LANG-467bd3efbf60b7cb88d87d1dc8367bc3!}

{!LANG-a6b4ba72ff31a3e4bba82a47beac2a7f!}

{!LANG-ef899f0b182204050380f7bc5b50bc9a!}

{!LANG-8217abe533917a08e50ef0c00059c165!}

{!LANG-07a40af20be837083d6bc6071dde395a!}

{!LANG-5660313e500f921862a609ab61ef7eaf!}

{!LANG-76ff6f4ba7df3b2d0260a626f6ce98b2!}

{!LANG-5c32bf214180758c417ae50aa0fc901e!}

{!LANG-39b698211312553dbfbd17fad7ffaee7!}

{!LANG-f9425dec5859d77f48ffe4dbbf6631fe!}

{!LANG-5c9e7ca9b04849a56c10fd10758e22d3!}

{!LANG-984c9f238536a941afd175155d7de5d5!}

{!LANG-7e2b334c3579345e629964c237a2e51f!}

{!LANG-1d377264a61667ad3a160264b6063057!}

{!LANG-72c39e04b03f95a078eb3ee2ef9d4b3f!}

{!LANG-0cffd9ea18c45fbbd571f470f70369de!}

{!LANG-d77c2fc129c7da67bbc73b3a6a3dfe4e!}

{!LANG-e3ed975ffc6a06fb1e2792a9f5a60704!}

{!LANG-913abd47fa0fd59762c67f15b24919d7!}

{!LANG-96209408ae6ec6ac5dedb3a07e65402c!}

برنامه های کاربردی

{!LANG-5863e796de93577112a9cfdb7de462a7!}

{!LANG-3c12d3047a1f1a2ce8cea7896cfca979!}

{!LANG-f7276f1233e967be965dd11022b34fd8!}

{!LANG-ac9eafe750c1294649a0c97c7aae92d0!} {!LANG-b20a444eabc85abf705e77cda0b9d05a!}

{!LANG-400179803e6bd2975eec6715bacbe51b!} {!LANG-6cb43e511c3f73fe4b9b34452c12bcf3!}

{!LANG-528448bc1119983adf7234438d22c401!} {!LANG-9b0f2f1a90f07b2a3c01cf8b8dd8bc51!}

{!LANG-f6c82c3967cd7002f8082a840b921671!} {!LANG-9b39b928d84d617bf1cceaa78b6d9a00!}

{!LANG-58a89cd5db02458cd79b4c2e75a6034c!} {!LANG-c66cdab94c9109f793c294e6d6ceddc6!}

{!LANG-d224097ba66af8624ce3bd8f1315ec5c!} {!LANG-98af1b97bb7608043e26e83ff34fc7de!}

{!LANG-eb164b639bdec5198e37f1587672aa78!} {!LANG-704133c63f0d475d5003c47071d92cc2!}

{!LANG-9983cce3fa66b7e8c2e4c3b10713f93b!}

{!LANG-ac9eafe750c1294649a0c97c7aae92d0!} {!LANG-f09c369b6331b5d5ad9957376f83dc54!}

{!LANG-400179803e6bd2975eec6715bacbe51b!} {!LANG-f4d72062f8e46ac4c8a3a294741d40a4!}

{!LANG-528448bc1119983adf7234438d22c401!} {!LANG-d46cc46500609615a99522964e8b0b10!}

{!LANG-f6c82c3967cd7002f8082a840b921671!} {!LANG-80761397989b2e430473c6d4d219e482!}

{!LANG-58a89cd5db02458cd79b4c2e75a6034c!} {!LANG-5bd666451629b52e02bb045e30c9e831!}

{!LANG-d224097ba66af8624ce3bd8f1315ec5c!} {!LANG-7c0ab8f1a48c58d3bccad7c319a647c8!}

{!LANG-afa61d0e9081d9e509a8640431f6cd82!}

{!LANG-14bc7f238b42fc14639c0f7769e79088!}

{!LANG-e324ad2c5a1dec3ec34be0b295755993!}

{!LANG-36700493e94a6386862cadd593dc9993!}

{!LANG-a3dff368728da6c1ef6473c36555eff1!}

{!LANG-483abce8c5b380f92e44da5b1fd1cf90!}

{!LANG-a29560c835bfdc5fd30f3e05aa4fa121!}

{!LANG-27d0d3f0fb97cf8cc5fa4b4f2f73764f!}

{!LANG-08cf11ee6f301265eff86d7fd86efe2d!}

{!LANG-877e8a88b26d0b7d3e5d5f61a79622b8!}

{!LANG-cb5a708a1a12587d6a5c5dcc1f703c6c!}

{!LANG-3b7ecdac0d5257f6215164f169eface8!} {!LANG-6f52621152462735f696150d3a29c6d8!}{!LANG-d981b8eb76403c022ea938f486377fed!}

{!LANG-cc2277cb7f24b489c855ef096e752e16!}

{!LANG-fe6fac69e103118bf688bb00dea8e089!}

{!LANG-8857b49cae8cb07db6d466186d55a3a8!}

{!LANG-fb9ea76a267ce740c0ee3ef27f3247c6!}

{!LANG-0870f6f4b7e40b03b4fed6b12fb2d56b!}

{!LANG-b0bb8443f0d10ab3083b82119fe9456d!} {!LANG-59a355d50a619e002c56b4c1417d65a7!}.

{!LANG-06d7f530ef52e18cf5a950c0b98cab04!}

{!LANG-1147894419bc3f8432af9b66b212e45b!}

{!LANG-94007ec0b3bea89768930c336d5a0776!}

{!LANG-e2619209378b74bc4ad589a43dfb1261!}

{!LANG-9c889201b3acc24a6a355780865b2d48!}

{!LANG-193173123960a60b364422df46dd1cbb!}

{!LANG-f7b420460ea0efa1561ab9ff27d5dfca!}

{!LANG-3c78ae27034b85cc8106221067cae592!}

{!LANG-ca4d49e8b69b6f8fe893e6d1182525e9!}

{!LANG-3c72d263d3772a03dcce801ebef28c48!}

{!LANG-47946eb9e5daccf46276ef508b173d37!}

{!LANG-2546a7ae719a9aae01478e15073030d1!}

{!LANG-b846f889f1bf09f6da7d6a303a0155a6!}

یعنی، در روند توسعه برخورد، وضعیت مناقشه همیشه پیش از جنگ است، مبنای آن است.

{!LANG-af2cf70a1082d15c5734edd9803c21e2!}

{!LANG-a734ee25705c8346d8e4143ccafa1871!}

{!LANG-2c3e82b6d953699422a121b0c980c63f!}

{!LANG-55efe3e1620d71a6c2e663a5747ab169!}

{!LANG-ea74e7f868fb583b257ce6a7f0f2d7ab!}

{!LANG-a74fb6c52411aac757c0a77394bc6cb5!}

{!LANG-7f1286f0091f0fa7dce7785012a5c5db!} {!LANG-95b2d8f9e41a3b23bd5e0b104a0e9f14!}{!LANG-38b7ba2bb50f17735142826d51821545!}