تعاملات آموزشی این یک ویژگی چند منظوره است فرآیند آموزشی. این بسیار گسترده تر از رده "تاثیر آموزشی" است که فرایند آموزشی را به رابطه شیء هدف کاهش می دهد.

حتی تجزیه و تحلیل سطحی از عمل آموزشی واقعی، توجه به طیف گسترده ای از تعاملات را جلب می کند: "دانش آموز - دانش آموز"، "دانشجو - تیم"، "دانش آموز - معلم"، "یادگیری شی" و غیره نگرش اصلی فرآیند آموزشی رابطه "فعالیت آموزشی آموزشی - فعالیت های دانش آموز" است. با این حال، ابتدا، در نهایت تعیین نتایج آن، رابطه "دانش آموز یک شیء جذب است."
این خاصیت وظایف آموزشی خود است.
آنها را می توان حل کرد و تنها از طریق معلم مندرج در فعالیت های دانش آموزان، فعالیت های آنها حل شد. D. B. Elkonin اشاره کرد که تفاوت اصلی وظیفه از هر گونه دیگر در این واقعیت که هدف و نتیجه آن - در تغییر در موضوع بازی، که شامل تسلط بر روش های خاصی از عمل است. بنابراین، فرایند آموزشی به عنوان یک مورد خاص از روابط اجتماعی، تعامل دو موضوع را بیان می کند که توسط هدف جذب، I.E. محتوای آموزش و پرورش.
این معمول است که بین انواع مختلف تعاملات آموزشی متمایز، و در نتیجه و روابط: آموزش و پرورش (روابط مربیان و دانش آموزان). متقابل (رابطه با بزرگسالان، همسالان، جوانتر)؛ موضوع (رابطه دانش آموزان با اشیاء فرهنگ مادی)؛ ارتباط با خودتان مهم است که تأکید کنیم که تعاملات آموزشی بوجود می آیند و پس از آن زمانی که دانش آموزان و بدون مشارکت مراقبین در زندگی روزمره، با افراد و اشیاء اطراف آن ارتباط برقرار می کنند.
تعامل پدربزرگ همیشه دو طرف دارد، دو مولفه وابسته به وابستگی: اثرات آموزشی و واکنش پاسخگویی دانش آموز. تاثیرات می تواند مستقیم و غیر مستقیم باشد، در جهت، محتوای و اشکال ارائه، با حضور یا عدم وجود یک هدف، ماهیت بازخورد (کنترل شده، غیر مدیریت شده) و غیره متفاوت باشد. پاسخ دانش آموزان متنوع هستند: ادراک فعال، پردازش اطلاعات، نادیده گرفتن یا مخالفت، تجربه عاطفی یا بی تفاوتی، اقدامات، اعمال، فعالیت ها و غیره

مرحله اولیه فرآیند تربیتی، آگاهی دانشجویان هنجارهای مورد نیاز و قوانین رفتار است. بدون این، تشکیل یک نوع رفتار شخصیتی نمی تواند موفق باشد. بسیاری از سیستم های آموزشی به این مرحله پرداخت یا پرداخت کرده اند، معتقدند که به ویژه برای روشن شدن دانش آموزان، چرا و چرا نه: رشد - آنها خود را درک خواهند کرد. لازم است بدون تاخیر برای شروع اقدام - تشکیل یک رفتار داده شده ضروری است. و اشتباهات بیشتر به دانش آموزان اجازه می دهد، بهتر است. اصلاح به موقع رفتار (اغلب با استفاده از مجازات جسمانی) به سرعت موقعیت را اصلاح می کند و منجر به نتایج مورد نظر می شود. دانشکده های داخلی تا همین اواخر، برعکس، تمایل به هذلولیزاسیون این مرحله را داشتند، روشهای کلامی ترجیح داده شده به ضرر و زیان مراحل زیر نیاز داشتند.

دانش باید به متقاعد کردن - آگاهی عمیق از این، و نه نوع رفتار متفاوت. باورها بر اساس اصول و جهانشناسان خاص، که به عنوان رهبری در زندگی خدمت می کنند، جامد هستند. بدون آنها، روند آموزش و پرورش، به آرامی، دردناک، دردناک را به دست می آورد و همیشه نتیجه مثبتی نخواهد داشت. در اینجا یک مثال شناخته شده است. در حال حاضر در باغ کودکانعلاوه بر این، در مدرسه، همه کودکان می دانند که معلمان باید تبریک شوند. چرا همه این کار را نمی کنند؟ متقاعد نشده است آموزش و پرورش در مرحله اول متوقف شد - دانش بدون رسیدن به موارد زیر - باور.

آموزش احساسات یکی دیگر از مولفه های ضروری و مهم فرایند آموزشی است. بدون احساسات، به عنوان فیلسوفان باستانی استدلال کرد، هیچ و هیچ گونه جستجو انسان برای حقیقت وجود ندارد. تنها احساسات را تشدید می کند و بر آنها تکیه می کند، مراقبین به درک درست و سریع از هنجارها و قوانین مورد نیاز دست می یابند.

اما، البته، مرحله اصلی فرایند آموزشی - فعالیت ها. به طور جداگانه، ما این مرحله را تنها در مدل های تصدیق خالص تخصیص می دهیم. در عمل، او همیشه با شکل گیری دیدگاه ها، باورها، احساسات ادغام می شود. جایگاه بزرگتر در ساختار فرآیند آموزشی، فعالیت های مناسب، فعالیت های سازمان یافته را به دست می آورد، بالاتر از اثربخشی آموزش و پرورش.

46. \u200b\u200bقالب ها و روش های معلم کار، معلم کلاس با والدین دانش آموزان

تمام کارهای مدرسه با خانواده به دو گروه اصلی فرم تقسیم می شود: جمعی و فردی. اشکال جمعی کار شامل سخنرانی آموزشی، کنفرانس علمی و عملی، مونتاژ والدین و غیره است.

سخنرانی آموزشی ویبولیتین هدف جذب والدین به مشکلات مدرن تحصیلات. این فرم شامل والدین تسلیحاتی با دانش سیستماتیک از پایه های تئوری تربیت می شود.

تعجب اجباری بهتر است که در کلاس های I-II شروع شود، به عنوان نگرش نسبت به مدرسه، روشنگری پدربازی گذاشته شده است. خوب، اگر کلاس های اول توسط رهبران مدرسه برگزار می شود - سر، مدیر، سازماندهی کار فوق العاده و خارج از مدرسه. شگفتی های آموزشی می تواند کلاس های موازی را ترکیب کند.

دانشگاه ها در بسیاری از مدارس کار می کنند دانش آموز برای والدین، که در مقایسه با سخنرانی و دانشگاه های آموزشی، فرم های پیچیده تر والدین را پیشنهاد می کنند تا نظریه تربیتی را به کار گیرند. کلاس ها برای دوره سخنرانی، و همچنین کلاس های سمینار ارائه می دهند. البته، هر مخاطب والدین آماده کار در این فرم نیست. اغلب در مدارس ساده سازی این سیستم کار "دانشگاه" وجود دارد، تنها نام نام در محتوای نامناسب باقی می ماند.

سنتی سالانه در مدارس قرار می گیرد کنفرانس های علمی و عملی والدین در مورد مسائل آموزشی. مشکل فوری آموزش خانواده تعیین شده است. در طول سال، مطالعه نظری و عملی آن در مدرسه و در خانواده در موضوعات انجام شده است: "آموزش کار کودکان"، "کوتاه ترین راه برای خوب - از طریق زیبا" و غیره

روز درهای باز، یا روز پدر و مادر در مدرسه، نیاز به آمادگی بسیار زیادی دارد، معمولا در روزهای اخیر برگزار می شود تعطیلات مدرسه قبل از شروع یک چهارم مدرسه به طور خاص اجرا می شود، وظیفه تجویز می شود، برنامه تعطیلات به زیبایی کشیده شده است، و غیره طرح تعطیلات تقریبی:

یک کنسرت در سالن مجمع 30 دقیقه برای والدین کلاس های I-XI با عملکرد اولیه دارایی مدرسه. اشاره شد بهترین کلاس ها و شاگردان فردی؛

جلسه در کلاس ها دانش آموزان به والدین می گویند که چگونه آنها یاد می گیرند چگونه یاد بگیرند که چه چیزی را یاد بگیرند، مهارت ها و مهارت های خود را نشان دهند. در کلاس های I-IV، سوغات ها در حال آماده سازی هستند و آنها را به والدین تحویل می دهند؛

نمایشگاه های بازدید: "بهترین نقشه ها"، "بهترین سوزنوائوم"، "قطعات عکس"، "مخترعان و طراحان"، و غیره؛

مسابقات ورزشی در جایزه کمیته والدین؛

چشم انداز فیلم هنری دانش آموزان؛

فیلم برای والدین (به عنوان مثال، "اولین فرزند"، "بیماری Mi-Lookan"، "دو"، "پدر و مادر"، "یک بار روشن"، "بازگشت پسر من"، و غیره).

البته، گزینه ها می توانند زیاد باشند. نکته اصلی این است که کار کل مدرسه را نشان دهیم، توجه والدین را به مسائل آموزشی جذب می کند.

جلسات والدین سرد - شکل سنتی کار کن در همین حال، روش اصلی برگزاری جلسات باید بهبود یابد. به عنوان مثال، یک رویکرد به سازماندهی جلسات کلاس، یک فرمول مشکل ساز از این جلسات است، به عنوان مثال: "خلاص شدن از مشکلات و یا برخورد با آنها کمک می کند تا کودکان را افزایش دهد؟"، "آیا ممکن است دیر شود با تربیت مهربانی، پاسخگویی؟ " و همکاران، اما نه تنها یک مشکل مشکل، بلکه جلسه مربوطه نیز وجود دارد. این می تواند به یک پرسشنامه پیش از کامپایل کمک کند. به عنوان مثال، در جلسه "تسکین مشکلات یا برخورد با آنها به تربیت فرزندان کمک می کند؟" سوالات را می توان تنظیم کرد:

به یاد داشته باشید که مشکلات حیاتی شخصیت شما را سخت تر کرده است، آنها تولید خواهند کرد.

به یاد داشته باشید و وضعیت فرزندتان را (گفتار، اعمال، احساسات و خلق و خو، نتایج اقدامات)، زمانی که او به دشواری واقعی فرار کرد، به یاد داشته باشید.

آیا شما اغلب فرزند خود را در وضعیت غلبه بر مشکلات مشاهده می کنید؟

چه مشکلی از فرزند شما بیشتر می شود، چه چیزی با آن مقابله نمی کند؟

چگونه کودک شما مربوط به خلاص شدن از مشکلات خانوادگی است؟

چه احساسی و افکار شما را هدایت می کنید زمانی که می بینید که کودک با مشکلات مبارزه می کند، اما نمی تواند بر آنها غلبه کند؟

اشکال فردی از کار متعلق به نقش اصلی در کار با والدین است. برخی از اشکال کار فردی قبلا نامگذاری شده اند (بازدید از خانواده، سفارش آموزشی). این شامل مشاوره های آموزشی است. مشاوره بر اساس پاسخ به سوالات والدین است. شرایط روانشناختی و آموزشی مشاوره عبارتند از: نگرش تایید معلمان به ابتکار والدین؛ بیان آمادگی برای کمک به خانواده؛ توصیه های خاص و مشاوره در مورد والدین ناشی از والدین.

روش های آموزش، مجموعه ای از رایج ترین روش ها برای اجرای تعاملات آموزشی، راه حل مشکلات آموزشی است.

انتخاب روش ها به دلیل محتوای آموزش، کل سیستم آموزشی، و همچنین حقایق طبیعی مانند سطح دستیابی به توسعه تیم کودکان، سن و ویژگی های نوع نوعی کودکان، ویژگی های رابطه بین مربی و دانش آموزان

مربی و دانش آموز موضوع تعامل هستند. این به این معنی است که هر کدام از آنها در وضعیت ارتباطات و فعالیت ها قادر به فعالیت فعال هستند. اما مربی و دانش آموز، موضوعات بسیار برابر با تعاملات آموزشی نیستند. نابرابری مربی و دانش آموز، نابرابری مسئولیت توسعه وضعیت آموزشی است. معلم به موجب او نقش اجتماعی باید تلاش کند تا اهداف خاصی را به دست آورد. روش آموزش یک راه برای تعامل با مربی و دانش آموز با هدف دستیابی به اهداف آموزش است.

در حال حاضر طبقه بندی های مختلفی از روش های آموزشی وجود دارد. اجازه دهید ما را در طبقه بندی سنتی ارائه شده در آموزش تسویه حساب کنیم. SO.ILINA بر نتایج بحث در مورد طبقه بندی روش های آموزشی، که در صفحات مجله آموزش و پرورش شوروی در سال های 1970-1972، متکی بود. نتیجه عمومی بحث، فرم زیر را دریافت کرد.

گروه اول روش های متقاعد کننده است: پیشنهاد، توضیح، گفتگو، مثال، و غیره در قلب این روش ها - حمایت از آگاهی و احساسات.

گروه دوم روش های سازماندهی فعالیت ها: تدریس، ورزش، کمیسیون، و غیره

گروه سوم - روش های تحریک: الزامات، ارتقاء، مجازات و غیره

روش باور

آگاهی تنها به شیوه ای طبیعی تنها در فعالیت های مشترک با دیگران توسعه می یابد. سازماندهی کار با اطلاعات، ادراک، تجزیه و تحلیل، مدل سازی عواقب احتمالی و تست نتایج به دست آمده را نشان می دهد فعالیت های عملی. روش محکومیت راه تأثیرگذاری بر آگاهی است. می توان آن را انجام داد اشکال مختلفاوه:

این پیشنهاد روش آموزش است که به آمادگی دانش آموز "بر ایمان" متکی است تا ایده ها و بدون مبارزه انگیزه ها برای تحقق بخشیدن به خواسته های مربی را انجام دهد.

شرایطی که چنین نفوذی از یک فرد از سوی دیگر امکان پذیر است، اعتماد به نفس آن است که خود را عمل می کند. این روش در این شرایط خوب است، زمانی که فرد قادر به، به موجب دلایل مختلف (سن، سلامت، وضعیت عاطفی)، با درجه کافی بحرانی برای ارزیابی وضعیت و پذیرش راه حل های مستقل. اما در آن زمان، در همان زمان استفاده مداوم از این روش می تواند به عادت کورکورانه منجر به دستورالعمل های خارج شود.

توضیح - روش آموزش بر اساس تخریب محتوای برخی از هنجارها، الزامات، قوانین رفتار در بخشی که برای دانش آموز روشن نیست.

این روش مناسب است زمانی که یک فرد با یک وضعیت جدید مواجه شود و خود را تجربه کافی و دانش کافی برای به دست آوردن رفتار کافی و توسعه کافی ندارد. مهم این است که حقایق، نمونه هایی از تایید نیاز به اجرای قوانین، الزامات و قوانین خاص، متقاعد کننده و استدلال نیاز به پیروی از استانداردهای خاص بود.

توضیحات نباید به اصلاح مزاحم حرکت کند، شما نباید حقایق سرمایه را روشن کنید، و بنابراین این روش باید زمانی اعمال شود که یک فرد واقعا محتوای هنجارها، الزامات و قوانین رفتار را درک نمی کند.

مکالمه یک روش متقابل پاسخ متقابل است، بر اساس تشدید فعالیت ذهنی افراد و بر روی مفاهیم به طور مشترک جستجو می شود.

گفتگو مبادله دیدگاه ها را نشان می دهد. موفقیت مکالمه با منافع متقابل بین مخاطبان در جستجو برای حقیقت به دست می آید، در صورت تمایل و تلاش برای پیدا کردن نقطه نظر شخص دیگری، برای درک موقعیت خود. معلم باید یک گفتگو با یک دانش آموز را هدایت کند، باید از تمایل به متقاعد کردن "به هر هزینه" رها کند. به منظور گفتگو برگزار می شود، مربی باید فرمول بندی این موضوع را داشته باشد. استاد چنین گفتگو E.n.ilin است. او مالکیت چنین پذیرش را به عنوان "سوال خود" دارد. ماهیت آن این است که این سوال با محاسبه نه بر نگرش منطقی انتزاعی، بلکه به نگرش احساسی احساسی نسبت به وضعیت مورد بحث، شخصا برای مخاطبان قابل توجه بود.

محکومیت به عنوان مثال، روش آموزش بر مبنای تظاهرات قابل توجه برای دانش آموزان توسط افراد نمونه رفتار و روابط (به خود، مردم، به جهان)، که او به عنوان شایسته به تقلید درک می کند، قابل توجه است.

این باور برای تمایل کودکان به تقلید طراحی شده است. "ویژه دوران کودکی به طور کلی، آن را تشویق و ارسال به نمونه های بیشتر از قوانین، "J. Komensky نوشت. گرایش به تقلید توسط این واقعیت توضیح داده شده است که کودک تجربه زندگی ضعیف دارد، هیچ عادت های رفتار پایدار وجود ندارد. به لطف این، کودک می تواند بر اساس هر دو نمونه مثبت و منفی برای تقلید باشد. نفوذ آموزشی این است که به کودک کمک کند یک مثال، تقلید ارزشمند را انتخاب کند و ارزیابی منفی نمونه های منفی را توسعه دهد.

لازم به یادآوری است که آموزش تنها نمی تواند تنها بر روی تقلید و کپی کردن ساخته شود، هر فرد خود را می گیرد مسیر زندگی، در اقدامات او، او باید شخصیت منحصر به فرد خود را درک کند.

روش های سازماندهی فعالیت ها.

الزامات آموزشی به معنای دانش آموز در وضعیت اقدامات خاص است. این تحریک یا ترمز برخی از اقدامات خاص کودکان، اعمال آنها، رفتار خود را به طور کلی، با نشان دادن نگرش شخصی معلم به دانش آموز فراهم می کند. بدون الزامات متفکرانه، معقول معلم، سازمان فعالیت های مشترک دانش آموزان غیر قابل تصور است. معلم با تجربه به کودکان مبتلا به برنامه اقدام مستقر می رود و الزامات آن ابزار اجرای این برنامه را در امور و اقدامات دانش آموزان دارد.

بسته به اینکه چگونه مربی به کودک اشاره دارد و به چه چیزی و چگونگی آن، نیازهای غیر مستقیم به سه گروه تقسیم می شود.

تدریس یک روش آماده سازی مبتنی بر توسعه تدریجی به سطح عادت هر روش عمل تحت کنترل و حمایت از مربی است.

در مورد تشکیل شواهد عادت کلیشه پویا رفتار، به عنوان مثال: مسواک زدن دندان های خود را در صبح، برای حمل درس در زمان، در تبریک جلسه.

تدریس با نمایش نمونه ای از رفتار آغاز می شود، بر اساس کنترل خارجی است. تدریس به عنوان یک قاعده در ترکیب با تمرین انجام می شود، زیرا روش معمول رفتار نیاز به تثبیت مهارت های لازم دارد.

ورزش یک روش آموزش مبتنی بر تکرار سازماندهی اقدامات خاص و اقدامات به منظور ایجاد مهارت ها و مهارت ها است.

اگر ما می خواهیم هر گونه کیفیت را از یک فرد افزایش دهیم، باید آن را در شرایطی قرار دهیم که مجبور به نشان دادن این کیفیت باشد. شما نمی توانید یک فرد شجاع را افزایش دهید اگر شما به او فرصت دهید که شجاعت را نشان دهد - هنوز در چه چیزی است: در محدودیت، کلمه مستقیم باز، برخی از محرومیت، بیمار، شجاعت.

همراه با این واقعیت که این تمرین شامل حضور عناصر تکرار مکانیکی، کاربرد است این روش این یک اثر مثبت را نشان می دهد، اگر یک فرد به وضوح نشان دهنده نتیجهی باشد که او باید به دست آورد، و به طور آگاهانه به دنبال بهبود عملکرد آن است. تسلط بر مهارت ها و مهارت های خاص، یک فرد به یک سطح کیفی جدید می رود، که ناگزیر بر ارتباطات و فعالیت آن تاثیر می گذارد.

این سفارش روش تربیت بر اساس انتقال مسئولیت شخصی برای کسب و کار است.

این سفارش یک فرد را در موقعیتی قرار می دهد که او ناگزیر به عنوان یک موضوع فعالیت می شود، بدین معنی است که او باید فعالیت خود را برای دستیابی به نتیجه هدایت کند. کنترل خارجی، به عنوان یک قاعده، نگرانی های مربوط به فعالیت، فرایند یک فرد باید خود را سازماندهی کند: توزیع منابع، برای ایجاد یک ریتم خاص از کار، برنامه، کنترل خود کنترل. دستورالعمل ها از درجه های مختلف پیچیدگی هستند، اما در هر صورت، آنها را برآورده می کنند، فرد باید آغاز شود و مسئول باشد.

چشم انداز یک روش تعامل آموزشی است که فعالیت های اجتماعی مفید کودکان را با قرار دادن در مقابل آنها به اهداف معنی دار هیجان انگیز تحریک می کند. در عین حال، دستاورد آنها میل شخصی، میل و علاقه به دانش آموز می شود. هدف از روش چشم انداز این است که هدف و وظیفه فعالیت های اجتماعی اجتماعی گروهی از دانشجویان را از یک انگیزه خارجی به انگیزه های درونی هر یک از اعضای آن، تبدیل کنیم. روش چشم انداز اجازه می دهد تا معلم، مقامات علمی به طور مداوم توسعه تیم را برای غنی سازی محتوای آن ارسال کنند. این امر با ساخت چشم انداز مقیاس های مختلف به یک سیستم خاص به دست می آید.

روش های تحریک

این الزام روش آموزش مبتنی بر ارائه یک فرد در یک فرم بیشتر یا کمتر طبقه بندی از هنجارهای خاص و قوانین رفتار است.

A. S. Makazno نوعی تئوری استفاده از روش کاربرد کاربرد را به دست آورد و در عمل خود تلاش کرد تا پیروی کند: "جایی که من مطمئن نیستم که آیا شما می توانید چیزی، درست یا غلط نیاز داشته باشید، فرم را انجام دادم که هیچ چیز را نمی بینم. من انتظار داشتم که این شانس زمانی که برای من آشکار شد، و برای هر فرد با حس مشترک، روشن شد که من درست بود. در این مورد، من به پایان نیازهای دیکتاتوری ارائه دادم، و از آنجایی که آنها از چنین حقیقت واضح به نظر می رسید، من جسمی را انجام دادم، و بچه ها متوجه شدم که من درست بود، و من به راحتی پایین تر بود. " A.S. Makarenko در OV فعالیت آموزشی تقاضای آشکار کامل و سختی با احترام به شخصیت دانش آموز.

تشویق - راهی برای حمایت از این یا آن فرم رفتار با تصویب یا جایزه.

یک فرد، صرف نظر از سن برای راحتی روانشناختی، لازم است که از خارج از کشور تأیید شود. اشکال تشویق می تواند متفاوت باشد: نمرات، حق بیمه نقدی، قدردانی دهان. لازم است پیشرفت واقعی را تشویق کنیم تا وضعیت تشویق را کاهش نداد. اما معلم باید شرایط موفقیت را ایجاد کند، زیرا هر کودک قادر به مستقل شدن به سطح است که اجازه می دهد تا آن را تشویق کند. تشویق فرزند، ما باید تمایل به بهبود خود را افزایش دهیم، و انتظار عدم تشویق.

مجازات محدودیت یک داور است، اندازه گیری تاثیر، اعمال شده به شخصیت برای هر گونه گناه، جرم. حس مجازات این است که رفتار یک فرد را تنظیم کنید تا برآوردهای خاصی را انجام دهد. A. S. Makarenko نوشت: "من شخصا متقاعد شده است که مجازات خیلی خوب نیست. اما من از موارد زیر متقاعد شده ام: جایی که شما باید مجازات کنید، معلم حق ندارد مجازات نشود. " A.S. Makarenko معتقد بود که مجازات باید فرد باشد، با یک فرد جداگانه اقتباس شده است. بسیار دقت باید به طور قانونی مجازات شود. او گفت: "من نمی توانم یک تیم سالم را تصور کنم،"، جایی که 10 نفر می توانند حق مجازات را داشته باشند. " این تیم باید مکانیسم های قانونی برای مجازات را تعریف کند، کودک باید از خودسری شخصیت معلم محافظت شود.

مجازات زمانی منطقی است که فرد از عدالت مجازات آگاه باشد و آنچه را که اتفاق افتاده تجربه کرده است. هدف مجازات نباید باعث درد شود. مجازات باید با تجربه اشتباه همراه باشد. این باید منجر شود و مناقشه را نابود کند و درگیری های جدیدی ایجاد کند.

افکار عمومی روش تعامل آموزشی است که، به عنوان آن، همه چیز را جذب می کند، دانش آموزان را جذب می کند تا به طور اجتماعی و ارزشمند به لحاظ اجتماعی و اخلاقی ارزشمند، تنظیم و اجرای چشم انداز های اجتماعی قابل توجه، تأثیر تعیین کننده ای بر اثربخشی داشته باشد تشویق و مجازات انتصاب یک روش افکار عمومی، تحریک همه چیز مثبت در زندگی پدیده های جمعی و غلبه بر پدیده های منفی و غلبه بر آن است.

وظایف آموزشی افکار عمومی در این واقعیت منعکس شده است که تیم کودکان از تمام روش های تعامل آموزشی در دیدگاه ها و فرم های متنوع خود استفاده می کند.

افکار عمومی می تواند خود را در بحث و تصمیم گیری توسط سازمان های مدیریتی تیم، در اقدامات مجاز افراد، اعضای تیم دانشجویی مسئول زمینه های مختلف کار در سازمان های چاپی تیم و رادیو مدرسه ، در روابط شخصی اعضای تیم.

در ارتباط با یکدیگر، کودکان از اصل واقعی، بحرانی و ارزیابی خود انتقادی از رفتار و رفتار خود را از رفقای خود یاد می گیرند. فضای حساس، دوستانه و در عین حال خواستار آن، در یک دوست دوستانه از رابطه بازیافت دانش آموزان به یکدیگر با تکنیک های خاص ایجاد نمی شود، اما به دلیل مشارکت مداوم غیرقابل تحمل معلمان در تمام آثار تیم، شکل می گیرد ، دموکراسی واقعی از خودکفایی مدرسه. اثربخشی افکار عمومی توسط جهت افکار عمومی در مورد راه حل مناسب ترین و در شرایط آموزشی وظایف و گسترش دامنه افکار عمومی، هر دو توسط تعداد دانش آموزانی که در آن موثر و عرض جغرافیایی است، تضمین می شود از مسائل تحت پوشش. بنابراین، فقیرتر، همان نام تیم، در حال حاضر دایره منافع کودکان، به طور یکجانبه، افکار عمومی را تشکیل می دهند.

برای موفقیت روش ها و تکنیک های تعامل آموزشی را اعمال کنید، به ویژه مهم است که بتوانید پیش بینی کنید که اثر آموزشی که می تواند در یک موقعیت یا دیگری به دست آید، پیش بینی شود.

نتیجه گیری از 1 فصل

در این دوره تحقیقات نظری مفاهیم عمومی شخصیت، تیم و فرایند آموزشی توسط نتیجه های زیر انجام شد:

• 1. شخصیت این است:
• 1) یک سیستم ثابت از ویژگی های اجتماعی قابل توجه مشخص کردن فرد به عنوان عضو جامعه، عمومی، گروه؛
• 2) حامل فردی این ویژگی ها به عنوان یک نهاد آزاد و مسئول فعالیت های آگاهانه آگاهانه. تجزیه و تحلیل جامعه شناختی شخصیت به معنای تخصیص اجتماعی-معمول برای اعدام است ویژگی های عمومی ویژگی های شخصیتی و اخلاقی، دانش و مهارت ها، گرایش های ارزش و نگرش های اجتماعی انگیزه های غالب فعالیت ها.
• 2. تیم گروهی از افرادی است که فعالیت های اجتماعی مفید و شخصی را انجام می دهند، به عنوان مثال، آموزشی، صنعتی، علمی و غیره این ویژگی های گروه اجتماعی و موسسه اجتماعی است. تیم های اصلی اختصاص داده شده، بیشتر - گروه های غیر قابل تقسیم از مردم در ارتباط مستقیم و تعامل (تیپ، کلاس های مدرسه، گروه های دانشجویی، و غیره).
• 3. آموزش و پرورش فرآیند تاثیر هدفمند سیستماتیک بر توسعه معنوی و فیزیکی فرد است تا آماده سازی آن برای تولید، عمومی و فعالیت فرهنگی. آموزش و پرورش ارتباط نزدیکی با آموزش، آموزش دارد و در این فرایند اجرا می شود. تسلط خلاق تمام دستاوردهای فرهنگ برای ویژگی بشریت این زمینه اجتماعی و تاریخی در دسترس هستند. آموزش و پرورش نزدیک به آموزش و پرورش است و در حال توسعه در فرد از ویژگی های خاص انسانی و جذب فرهنگ اخلاقی، علمی و آموزشی و هنری است که به طور طبیعی هویت را برای مقادیر خاص متمرکز می کند؛ نگرش به خوب، حقیقت، زیبایی.

آموزش انسانی تنها توسط مردم محاصره شده است. فقط در جامعه خود را مانند این، او می تواند تمام دانش و مهارت های لازم برای زندگی را یاد بگیرند. آموزش و پرورش در تیم برای او طبیعی است. این یک فرد تجربه لازم برای برقراری ارتباط و تعامل با دیگران را می دهد. اثربخشی این آموزش باعث این واقعیت است که افکار عمومی اغلب برای یک فرد است پراهمیت. در نتیجه، تیم تأثیر قابل توجهی بر هویت دارد. این نفوذ می تواند به طور موثر در اهداف آموزشی مورد استفاده قرار گیرد.

انتصاب آموزش و پرورش این است که به درستی شکل گیری شخصیت، و این تنها بر اساس دانش عمیق نیروهای رانندگی، انگیزه ها، نیازها، برنامه های زندگی و جهت گیری های ارزش دانش آموزان امکان پذیر است.

ماهیت آموزش و پرورش آموزش و پرورش به عنوان یک طبقه انتزاعی جهانی، این ایده یک فرایند خاص تاریخی را نشان می دهد - جنبش روابط، ارتباطات، فعالیت های جامعه، به این دلیل که تداوم بین نسل ها توسط پخش فرهنگ و تولید مثل نیروهای تولیدی انجام می شود.

هدف. آموزش و پرورش به عنوان یک پدیده اجتماعی هدف خود را برای انجام عملکرد هدف از مکانیزم تعامل اجتماعی بین نسل ها است. این امر وارد شدن، رشد نسل های جوانتر به زندگی جامعه، تبدیل شدن به قدرت و شخصیت های تولیدی آنها می شود.

محتوا. آموزش و پرورش به عنوان یک پدیده تاریخی خاص، محتوای خود را عمدتا تجربی (منبع و معیار دانش، تجربه احساسی، مشاهده) دارد، تجربه دانستن جهان را به تدریج درک می کند و به لحاظ نظری تعمیم یافته است. این تجربه به کودکان منتقل می شود، به ویژه در چنین انواع. فعالیت های عمومیمانند کار تولیدی، حمایت از زندگی و فرهنگ.

بنابراین، پدیده عمومی آموزش و پرورش است - لازم است به عنوان راهی برای اطمینان از زندگی جامعه و فرد ضروری است؛ این در شرایط خاص تاریخی به عنوان یک نتیجه از روابط عمومی تعیین شده و شیوه زندگی جامعه انجام می شود؛ معیار اصلی اجرای آن، پیاده سازی درجه انطباق خواص و ویژگی های شخصیت زندگی است.

مفهوم تعامل آموزشی.

تعامل پدربزرگ - فعالیت متقابل، همکاری معلمان و تحصیل در روند ارتباطات آنها در مدرسه. در حال حاضر، این یکی از مفاهیم کلیدی آموزش و پرورش و اصول علمی علمی است.

فرایند آموزشی - یک روند تعامل بین افراد موجود در آن وجود دارد. حتی تجزیه و تحلیل سطحی از عمل آموزشی واقعی، توجه به طیف گسترده ای از تعاملات را جلب می کند: "دانش آموز - دانش آموز"، "دانشجو - تیم"، "دانش آموز - معلم"، "یادگیری شی" و غیره نگرش اصلی فرآیند آموزشی رابطه "فعالیت آموزشی آموزشی - فعالیت های دانش آموز" است. با این حال، ابتدا، در نهایت تعیین نتایج آن، رابطه "دانش آموز یک شیء جذب است."

تعامل پدربازی یک فرآیند است که بین مربی و دانش آموز، در جریان کار آموزشی و هدف توسعه شخصیت کودک است.

تعامل آموزشی را می توان به عنوان یک فرایند فردی (بین مربی و دانش آموز)، روانشناسی روانشناختی (تعامل در تیم) و به عنوان یک انتگرال (متحد کردن تأثیرات آموزشی مختلف در یک جامعه خاص) در نظر گرفت. تعامل زمانی که بزرگسالان (معلمان، والدین) به عنوان مربیان عمل می کنند، تعامل می شود.

این معمول است که بین انواع مختلف تعاملات آموزشی متمایز، و در نتیجه و روابط: آموزش و پرورش (روابط مربیان و دانش آموزان). متقابل (رابطه با بزرگسالان، همسالان، جوانتر)؛ موضوع (رابطه دانش آموزان با اشیاء فرهنگ مادی)؛ ارتباط با خودتان مهم است که تأکید کنیم که تعاملات آموزشی بوجود می آیند و پس از آن زمانی که دانش آموزان و بدون مشارکت مراقبین در زندگی روزمره، با افراد و اشیاء اطراف آن ارتباط برقرار می کنند.

تعامل معلمان و دانشجویان تیم مدرسه به طور همزمان در سیستم های مختلف اتفاق می افتد: بین دانش آموزان (بین همتایان، ارشد و جوانتر) بین معلمان و دانش آموزان بین معلمان.

مدل های تعامل آموزشی.

تعامل پدربزرگ دو طرف دارد: نقش عملکردی و شخصی. به عبارت دیگر، معلم و دانش آموزان در فرآیند تعامل، از یک طرف، عملکرد و نقش یکدیگر، و از سوی دیگر، ویژگی های فردی و شخصی، درک می شوند.

مربیان شخصی و نقش بازی در اعمال رفتاری خود ظاهر می شوند، اما غلبه هر یک از آنها باعث تأثیر متناظر تاثیر شخصیت او به دانش آموز می شود.

بخش عملکردی از تعامل معلم با دانش آموزان به علت شرایط عینی فرآیند آموزشی مانند کنترل نتایج دانش آموزان است. در این مورد، شخصیت معلم به نظر می رسد از تعامل خارج شود.

گزینه بهینه برای فرایند آموزشی، نصب یک معلم برای نقش عملکردی و تعامل شخصی است، زمانی که ویژگی های شخصی او از طریق رفتار بازی نقش بازی ظاهر می شود.

نقش عملکردی تعامل پرمجکی به طور عمده بر تحول حوزه شناختی دانش آموزان هدایت می شود. معیار فعالیت های موفقیت آمیز معلم در این مورد، مکاتبات دستاوردهای دانش آموزان به منابع مشخص شده است. طرف شخصی تعامل آموزشی به میزان بیشتری بر حوزه دانش آموز معنایی انگیزشی تاثیر می گذارد. دانش علمی، محتوای آموزش در این مورد به عنوان وسیله ای برای تبدیل این حوزه عمل می کند.

تأثیر معلم به دانش آموز می تواند عمدی و غیر عمدی باشد.

باید به این واقعیت پرداخت شود که رده تعامل آموزشی به ویژگی های شخصی اشخاص تعامل و توسعه مهارت های اجتماعی و بین المللی بر اصول اعتماد و خلاقیت، تقصیر و همکاری، به حساب می آید.

تکنولوژی انسانی تعاملات آموزشی، ارتباطات را با مهمترین شرایط و ابزار توسعه شخصیت به رسمیت می شناسد.

تخصیص دو نوع ارتباط:

• 1. ارتباطات اجتماعی گرا (سخنرانی، گزارش، سخنرانی، عملکرد تلویزیون، و غیره)، که طی آن وظایف اجتماعی قابل توجه حل می شود، اجرا می شود روابط عمومی، تعامل اجتماعی سازمان یافته است.
• 2. ارتباطات شخصی گرا، که می تواند یک کسب و کار، با هدف برخی از فعالیت های مشترک، و یا مربوط به روابط شخصی است که نگرش نسبت به فعالیت ندارند. .

در ارتباطات آموزشی، هر دو نوع ارتباط وجود دارد.

تجربه عملی امکان تخصیص چند مدل معمولی ارتباطات معلم با دانش آموزان را فراهم می کند.

تحت مدل های ارتباطات آموزشی، ویژگی های فردی-تایپولوژیک تعامل معلم و دانش آموزان درک می شود.

طبقه بندی به طور کلی پذیرفته شده از مدل های ارتباطی آموزشی، تقسیم آنها به اقتدارگرا، دموکراتیک و تدارکات است.

در عمل آموزشی واقعی، مدل های "مخلوط" ارتباطات اغلب اتفاق می افتد. .

همراه با سبک های بحث شده از ارتباطات آموزشی، رویکردهای دیگری برای توصیف آنها وجود دارد. بنابراین، V. A. Kalok Kalik چنین سبک هایی از ارتباطات آموزشی را به عنوان ارتباطات، بر اساس اتحادیه با فعالیت های خلاقانه مشترک معلمان و دانش آموزان، ایجاد و توصیف کرد. ارتباطات، که بر اساس یک مکان دوستانه است؛ فاصله ارتباطات؛ محدودیت ارتباط؛ ارتباطی

با این حال، تفکر معلم، درک و تجزیه و تحلیل فعالیت های آن، باید توجه خاصی را به آنچه که برای تعامل و برقراری ارتباط بیشتر مورد توجه قرار گیرد، بیشتر معمول و اغلب استفاده می شود، I.E. باید مهارت های خودآموزی حرفه ای خود را داشته باشیم، بدون اینکه سبک ارتباطات، ارگانیک، مناسب برای پارامترهای روانشناختی آن باشد، که با راه حل کار رشد شخصی معلم و دانش آموزان مطابقت دارد، نمی توان شکل داد.

نقش تعاملات آموزشی در ساختار فرآیند آموزش و پرورش.

نتیجه تعامل آموزشی مربوط به هدف آموزش و پرورش است - توسعه شخصیت.

هدف اصلی تعامل، توسعه شخصیت های احزاب تعامل، رابطه آنها، توسعه تیم و اجرای فرصت های آموزشی آن است.

مرحله اولیه فرآیند تربیتی، آگاهی دانشجویان هنجارهای مورد نیاز و قوانین رفتار است. بدون این، تشکیل یک نوع رفتار شخصیتی نمی تواند موفق باشد.

دانش باید به متقاعد کردن - آگاهی عمیق از این، و نه نوع رفتار متفاوت. باورها بر اساس اصول و جهانشناسان خاص، که به عنوان رهبری در زندگی خدمت می کنند، جامد هستند. بدون آنها، روند آموزش و پرورش، به آرامی، دردناک، دردناک را به دست می آورد و همیشه نتیجه مثبتی نخواهد داشت.

تعامل پدربزرگ یک ویژگی جهانی فرآیند آموزشی است.

بنابراین، تعامل پدربزرگ، ویژگی جهانی فرآیند آموزشی، مبنای آن است. تعامل آموزشی در معنای وسیع، فعالیت های مرتبط با معلم و دانش آموزان است. با تشکر از این فعالیت، پویایی سیستم آموزشی و جریان فرایند آموزشی، تضمین شده است.

1.4 راه برای توسعه تعاملات آموزشی در مرحله کنونی

قانون فدراسیون روسیه گفت: "آموزش یک روند هدفمند از تربیت و آموزش در منافع انسان، جامعه، دولت است."، به عنوان مثال در وهله اول امروز ما وظایف آموزش را داریم. معلم باید انسان گرایان را به ارمغان بیاورد، یک شخصیت آزاد را قادر به انتخاب آگاهانه مطابق با هنجارها و ارزش های جهانی، پاتریوت و شهروند تشکیل دهد.

در شرایط آموزش انسان شناسی گرا، هر معلم باید برای سازماندهی آموزش بر مبنای تعامل تلاش کند.

با توسعه تعامل پدربازی عبارتند از:

1) سازمان فعالیت های مشترک؛

2) عینیت و آگاهی جامع از یکدیگر

شرکت کنندگان در تعامل؛

3) تسلط بر روش های سازماندهی فعالیت های مشترک و ارتباطات

(آموزش روانشناختی، نظری و عملی).

مهمترین راه توسعه همکاری شرکت کنندگان در فرایند آموزشی، سازماندهی فعالیت های مشترک خود است که اثربخشی آنها افزایش می یابد اگر:

نصب مثبت از احزاب تعاملی برای همکاری با یکدیگر تشکیل شده است، آنها اهداف خود را درک می کنند و معنای شخصی را در آن پیدا می کنند؛

برنامه ریزی، سازماندهی و خلاصه سازی فعالیت ها، توزیع بخش های آموزشی به طور مداوم از نقش ها و عملکرد مربیان و دانش آموزان در این فرآیند انجام می شود؛

وضعیت انتخاب آزاد توسط شرکت کنندگان در گونه ها و روش های فعالیت؛

موقعیت، سبک معلم به شرکت کنندگان خود تحقق و خودآموزی کمک می کند.

یک پتانسیل آموزشی بزرگ برای تشکیل رابطه بین معلمان و دانش آموزان در فعالیت عملی مشترک، زمانی که هر دو طرف برابر هستند، و فعالیت خود خلاق است. موثرترین در این مورد، روش شناسی سازماندهی فعالیت های خلاقانه جمعی است، که اجازه می دهد تا یکدیگر را بهتر بدانند که به توسعه روابط و تقویت نفوذ متقابل کمک می کنند.

موفقیت فعالیت ها، شرکت کنندگان آن بستگی به درک احزاب تعاملی دارد. درک متقابل معلمان و دانش آموزان عمدتا با عینیت و درک آگاهی آنها از یکدیگر ارتباط دارد. به منظور موفقیت ساخت روابط با کودکان، معلم نیاز به دانش از ویژگی های سن آنها، نیازها، نیت ها؛ فرصت های فردی، ناسازگاری و منافع؛ پتانسیل آموزشی فعالیت ها، سطح آمادگی کودکان برای شرکت در یک فعالیت خاص (ناراحتی کودکان اغلب برای غیر مسئولانه گرفته می شود)؛ سطح توسعه جمعی، ماهیت رابطه بین دانش آموزان و معلمان؛ عوامل موثر بر تعامل اعضای تیم؛ فرصت های خود را. اطلاعات در مورد این مسائل بسیار اصلاح شده است و نیاز به مطالعه دائمی دارد، با معلم مهم است که اطلاعات مربوط به هر موضوع را از طرف احزاب مختلف (دیگر معلمان، فرزندان، والدین)، از منابع مختلف (از ارتباطات، در فعالیت های رفقای خود، معلمان خود، به دست آورید ، به تنهایی با خودشان).

نگرش دانش آموزان معلمان نیز با آگاهی آنها از معلم تعیین می شود. بیشترین قابل دسترس برای آنها اطلاعاتی در مورد سطح آگاهی از معلم، التهاب او، ویژگی های حرفه ای است که کودکان به سرعت به سرعت تشخیص می دهند، هرچند گاهی اوقات زمان زیادی طول می کشد.

باید در نظر داشته باشید که نظر در مورد معلم، که دشوار است دچار اختلال، می تواند از دانش آموزان ارشد منتقل شود. با این حال، مانند معلمان، کودکان نیز مهم هستند که فرد، نقاط قوت در معلم را ببینند، چارچوب زمان مطالعه امکان حل این مشکل را محدود می کند. لازم است شرایط خاصی را ایجاد کنید که در آن هر دو طرف می توانند یکدیگر را بهتر بشناسند.

دانش از یکدیگر باید آگاه و درک شود. درک شخص دیگری - این بدان معنی است که دلایل یادگیری، انگیزه های این عمل، رفتار، آنها را توضیح دهد. این بدان معنا نیست که شما باید با اقدامات شریک موافقت کنید و آنها را تایید کنید. درک فرد دیگری، حتی با مخالفت با ایده ها و اعمالش، از درگیری های غیرقابل حل اجتناب می کند، راه حل مصالحه را پیدا می کند، متقاعد کننده ای را قانع کننده می کند و شریک را به سمت آن می اندازد. آنها می گویند که درک می کنند - این بدان معنی است که ببخشید. اگر این تأکید بر این است که بخشش نباید به Connivance برسد، ممکن است با این کار موافقت کند. شناخته شده است که دانش آموزان با احترام زیادی به معلمان سختگیرانه و خواستار هستند تا بتوانند شخص دیگری را درک کنند - به این معنی است که فرد را در آن ببیند و با توجه به ویژگی های آن برای نشان دادن خواسته های لازم.

درک به معنای تمایل علاقه مند و دوستانه برای دیدن اشتباهات یکدیگر و رفع آنها در ارتباط با تمایل به موفقیت مشترک در همکاری با یکدیگر است. درک میان اعضای جمعی، معلمان و دانش آموزان در روند ارتباط روزمره، در امور روزمره و نگرانی ها، در کلاس و خارج از آن شکل گرفته و ظاهر می شود. در عین حال، نه تنها دانش و درک ویژگی های یکدیگر، بلکه همچنین درک وضعیت خاص، مشکل حل شده با هم است.

درک در این مورد با توانایی احزاب تعاملی برای ترتیب دادن مشخص می شود.

برای انجام این کار، هر دو معلم و دانش آموزان برای به یاد آوردن قوانین زیر مفید هستند: شما باید قادر به گوش دادن به طرف دیگر، نه قطع و نه هدف؛ نظرات دیگران را نادیده نگیرید، مثل اینکه صحبت نکردید؛ عجله نکنید به جای بحث در مورد شایستگی ها ارزیابی کنید؛ اولویت بی قید و شرط نظرات خود را، پیشنهادات خود را بدون استدلال کافی، بدون شناسایی مزایای غیر قابل انکار یک موقعیت طولانی، بدون گوش دادن به بیمار و گوش دادن به طرف دیگر، شواهد آن را ادعا نمی کند.

معلمان اجازه می دهند و حتی یک مبارزه صادقانه از نظرات مختلف را تحریک می کنند، از موفقیت هر گونه پیشنهادی، که از آنها ادامه می یابند، خوشحال می شوند، از آنها ادامه می دهند، تمایل به رسمیت شناختن حق هر کسی و شادی به دستاوردهای عمومی را به رسمیت می شناسند.

موثرترین راه برای مسلح کردن مهارت های فعالیت های مشترک و ارتباطات، توسعه مهارت های ارتباطی به درستی فعالیت های سازمان یافته در تیم آموزشی است که عمدتا توسط سبک مدیریت در مدرسه تعیین می شود. مشخص شد که ماهیت تعامل دولت و معلمان بر رابطه بین معلمان با دانش آموزان پیش بینی شده است، بنابراین مهمترین راه برای پیاده سازی همکاری در تیم مدرسه یک سبک مدیریت دموکراتیک است.

مدیریت مدرسه نیز مدیریت تعامل اعضای تیم مدرسه است که در سطوح مختلف انجام می شود: در مدرسه به طور کلی و در تیم اصلی. شما همچنین می توانید در مورد مدیریت تعامل معلمان و دانش آموزان، تعامل در تیم های آموزشی و دانشجویی صحبت کنید.

برای هر یک از این سطوح، توصیه می شود اعضای اداری، یک تیم آموزشی را شناسایی کنید که به طور هدفمند فعالیت های مشترک مربوط به اعضای تیم، معلمان و دانش آموزان را سازماندهی کند.

از همه موارد فوق، نتیجه گیری های زیر می تواند کشیده شود.

1. جوهر تعامل آموزشی، تأثیر مستقیم یا غیرمستقیم موضوعات این فرایند بر یکدیگر است و ارتباط متقابل آنها را تولید می کند.

2. مهمترین ویژگی بخش شخصی تعامل آموزشی، توانایی تأثیرگذاری بر یکدیگر و تولید تحولات واقعی نه تنها در فکری شناختی، عاطفی، عاطفی، بلکه در حوزه شخصی است.

3. مرحله فعلی توسعه آموزش های داخلی عمدتا توسط اهداف مدرنیزاسیون آن تعیین می شود که هدف آن انسانیت و تضمین آموزش و پرورش با کیفیت بالا است. فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان اساس فرآیند آموزشی، مهمترین جزء فرآیند آموزش و پرورش است. در ارتباط با این یکی از مشکلات واقعی تا به امروز، مشکل سازماندهی تعامل شخصی گرا از معلم با دانش آموزش تبدیل شده است.

4. مطالعه منابع علمی بر روی نهاد، ماهیت و ویژگی های تعامل آموزشی، می تواند بیان کند که مشکل تعامل آموزشی به عنوان عامل بهبود فرآیند آموزشی، توسعه جامع در علوم آموزشی را دریافت نکرده و نیاز به تحقیقات بیشتری دارد.

سیستم دولتی حمایت اصلاحی و حمایت اجتماعی از دوران کودکی

مرحله اول اصلاح یک سیستم آموزش ویژه با تغییرات مثبت مثبت در این منطقه به پایان رسید ...

بررسی دیدگاه های آموزشی L.N. تولستوی برای آموزش عمومی دانشجویان دبستان

تحت استفاده از تربیت مدافع قومی، کانال های تاثیر بر آگاهی و رفتار کودک برای گزارش اطلاعات مفید لازم، تشکیل مهارت های عملی و مهارت ها درک می شود ...

با استفاده از برنامه "ویژه معنی آموزشی"در فرآیند اتوماسیون برای تلفن های موبایل" L "،" M "،" n "در سن مدرسه

ادغام دانش آموزان با ویژگی های توسعه روان شناختی در مدارس متوسطه تبدیل شده است سال گذشته بخشی جدایی ناپذیر از جنبش جهانی حقوق بشر ...

محل معلم و دانش آموز در مدیریت فرآیند آموزشی

موفقیت آموزش و پرورش بستگی به نحوه پدانهایی دارد که توصیه می شود معلم یک روش یا یک روش دیگر را اعمال کند و تحصیلات را انجام دهد، تا آنجا که آنها در سیستم آموزش و پرورش این جمعی قرار می گیرند، چگونه روش ها را اعمال می کنند ...

آموزش و پرورش و مشکلات آن در مرحله حاضر

آموزش و پرورش فرایند است و نتیجه جذب یک سیستم خاص از دانش و ارائه این اساس سطح مربوط به توسعه شخصیت ...

قابلیت های آموزشی شبکه کامپیوتری

سازمان تعامل پدربزرگ در آموزش نوجوانان

تعامل پدربازی یک مطالعه آموزشی آموزشی آموزشی نوجوانان بر اساس مدرسه 15 دانشکده کانت، در 9 "در کلاس" انجام شد. بیست و سه نفر در این مطالعه شرکت کردند ...

دوره کنونی توسعه یک جامعه تمدن، مرحله اطلاعاتی نامیده می شود. یکی از ویژگی های مشخصه این دوره این واقعیت است که نوع غالب فعالیت در حوزه تولید عمومی ...

شرایط آموزشی برای سازماندهی آموزش کودکان سن پیش دبستانی در گروه های آموزش خانواده

تعامل آموزشی آموزشی در آموزش و پرورش

تکنیک های تعامل آموزشی، نزدیک به ماهیت حمایت آموزشی، به طور فعال توسط مربیان داخلی و خارجی توسعه یافته و توسعه یافت. ما می توانیم چنین تکنیک هایی را به این ...

مشکل یادگیری ریاضیات در کلاس های نمایه در مثال "معادلات لگاریتمی"

نقش "اصلاحات روه" در زمینه تدریس زبان های خارجی

با استفاده از روش پروژه در آموزش یک زبان خارجی. یکی از موثرترین روش های یادگیری پیشرفته، تکنیک پروژه است. این پروژه یک شغل است ...

نقش کمیته والدین در کار آموزشی با دانش آموزان در نمرات جوانان

مدلهای مدرن مدرن در دبیرستان

تحقیقات مدرن در مورد مسئله اشکال تشکیل فعال، مخالفت واضح را به وضوح با پارادایم سنتی نشان می دهد آموزش حرفه ای دانشگاه. این نشان دهنده پیروی از نظرات ...

تشکیل دانش های قومی فرهنگی در میان دانش آموزان هنر هنرهای هنر

سیستم آموزش هنر روسیه دارای گذشته تاریخی غنی است و ریشه های آن در قرن نوزدهم می رود. آموزش داخلی در زمینه هنر، آماده سازی کامل از سازندگان آثار هنری بود ...

§1 ماهیت تعامل آموزشی

فرایند تعاملات آموزشی بین مربیان و دانش آموز در جریان کار آموزشی و هدف توسعه شخصیت کودک است. تعامل یک طبقه فلسفی است، که منعکس کننده اتصال جهانی کلی همه موجودات زنده است. در علم آموزشی، تعامل پدربزرگ به عنوان یکی از مفاهیم کلیدی و به عنوان یک اصل علمی عمل می کند.

تعامل آموزشی به عنوان یک فرآیند در حال توسعه عمل می کند که به ایجاد شخصیت دانش آموز و بهبود شخصیت معلم در نقش رهبری ضروری مربی معتبر کمک می کند. تعامل این احزاب در تمام فعالیت ها وجود دارد: در دانش، بازی، کار، ارتباطات؛ نفوذ آن نفوذ به هسته روابط شخصی شرکت کنندگان؛ با توجه به "تحصیلکرده"، این خواسته دانش آموزان را بیدار می کند. تعامل پدربزرگ یک فرآیند پیچیده ای است که شامل اجزای مختلفی است، که بزرگترین آنها تعاملات آموزشی، آموزشی و اجتماعی و آموزشی هستند.

اساس تعامل آموزشی آموزشی همکاری است، که آغاز است زندگی اجتماعی از مردم.

که در جامعه مدرن روابط مربیان و دانش آموزان عمدتا در حوزه فکری مستقر هستند و از لحاظ احساسی هدایت می شوند. الزامات برای بزرگسالان کودکان به طور غیر مستقیم درک می کنند و نه همیشه در صورت لزوم. بنابراین، تعامل پدربزرگ نیاز به یک سازمان خاص دارد.

تعامل آموزشی در ارتباطات انسانی نقش مهمی ایفا می کند، از جمله در رابطه با کسب و کار، مشارکت، با توجه به معادلات، در تظاهرات رحمت و غیره

تعامل زمانی که یک بالغ (والدین، معلم) به عنوان یک مربی عمل می کند، تعامل می شود. برای یک بزرگسال، مشارکت در تعامل آموزشی با مشکلات اخلاقی همراه است، زیرا وسوسه همیشه در روابط با کودکان وجود دارد تا از مزایای سن یا حرفه ای استفاده کند و ارتباطات را با کودک به نفوذ اقتدارگرا کاهش دهد. حرفه معلم گاهی اوقات به عنوان یک اقتدارگرا درک می شود، زیرا مراقبت، مراقبت، مربیگری، تمایل به انتقال تجربه خود، مراقبت می شود؛ یک چهره بسیار فازی وجود دارد که در آن اخلاقی سازی آغاز می شود، خشونت علیه شخصیت آغاز می شود. کودکان پاسخ می دهند - کودک در حال تلاش برای تبدیل شدن به مستقل از چنین مربی، داشتن مقاومت، باز یا پنهان، ریاکاری است. معلمان با تجربه، با استعداد دارای زنگ هشدار دهنده ویژه و پیش بینی هستند عوارض احتمالی در تعامل پدربزرگ. نتیجه تعامل آموزشی مربوط به هدف آموزش و پرورش است - توسعه شخصیت.

تعامل می تواند مستقیم، بلافاصله، زمانی که تماس مستقیم بین موضوعات، یا غیر مستقیم، از طریق هر گونه اشیاء، اقدامات، تبادل اطلاعات، افراد دیگر متمرکز شود. امروزه تعامل شخصی گرا بین "معلم-دانش آموز"، که به معنای شناخت هویت کودک به معنای شناخت هویت کودک به عنوان موضوع تربیت، آموزش، شریک در یک فرایند آموزشی نیست، بسیار شیء نیست. دانش آموز، دانش آموز - موضوع اصلی فرآیند آموزشی. هدف از "تعامل آموزشی شخصی گرا" معلم با دانش آموز، ایجاد شرایط مطلوب، کمک به توسعه شخصی خود، تشکیل گرایش های اخلاقی در خود تعیین (و غیره) است. پایه ای برای تشکیل توانایی های خود توسعه، خود تعیین، خودآموزی، خود سازمانی شخصیت، سلامت جسمی و روانی، اخلاق و توانایی است که محتوای تعامل شخصی گرا را با دانش آموزان تعیین می کند ( ) رشد شخصی کودک (شکل گیری فرهنگ مشترک خود، آگاهی اخلاقی، خودآگاهی و رفتار، نیازهای خودپنداره ای) به جهت گیری انسان گرایانه تعامل پرداختها کمک می کند. در همکاری، عامل تعریف موقعیت معلم است، که از منافع توسعه کودک بیرون می آید: درک، شناخت، پذیرش آن به عنوان یک شریک کامل، به او کمک می کند. تعامل معلمان و دانش آموزان در سیستم های مختلف رخ می دهد: بین دانش آموزان، بین آموزگاران و کودکان، بین معلمان. در عین حال، سبک رابطه دانش آموز معلم با ویژگی های رابطه بین کودکان در تیم دانشجویی تعیین می شود، هدف اصلی آن توسط توسعه شخصیت، تیم و فرصت های آموزشی آن در نظر گرفته شده است .

ویژگی های اصلی محققان تعامل معتقدند: اتصال متصل، درک متقابل، نفوذ متقابل، سازگاری. در عین حال، لازم است بدانیم که تعامل احزاب به خودی خود پایان نمی یابد، اما مهمترین وسیله، راهی برای موفقیت به حل وظایف آموزشی و آموزشی و آموزشی نیست. بنابراین، شاخصی از کارایی () با درک متقابل، عینیت دانش از بهترین طرف های شخصی یکدیگر، منافع، سرگرمی ها، منافع متقابل به یکدیگر است؛ در نفوذ متقابل - توانایی آمدن به توافق در مورد مسائل بحث برانگیز، حسابداری برای نظر دیگران، پذیرش یکی دیگر به عنوان مثال، تغییر در رفتار و اقدامات پس از نظرات و توصیه های مربوط به یکدیگر؛ با اقدام متقابل - پیاده سازی تماس های دائمی، فعالیت مشارکت در فعالیت های مشترک، انسجام، کمک، حمایت از یکدیگر، هماهنگی اقدامات. امروزه این وظیفه به شدت - گام به گام به سطح بالاتری در سازماندهی یک فرایند آموزشی، از نوع اطلاعات برای رفتن به یک فرد گرا، که تا حدودی، توسعه و تکامل خود، خودآموزی، خودآموزی، تحقق شخصیت دانش آموز. قابل توجه است که آن را حل کنید - این بدان معنی است که شرایط مطلوب ایجاد شود که در آن امکان اجرای آن وجود دارد، و بالاتر از همه، یک محیط روانی خوب، روابط اعتماد دوستانه، رابطه همکاری "بر".

همانطور که اشاره کردیم، بسیاری از دانشمندان مشکل تعامل شخصیت گرا را بررسی می کنند. به عنوان مثال، معتقد است که تمام آموزش و پرورش به طور ذاتی ایجاد شرایط برای توسعه شخصیت و، بنابراین، آن را در حال توسعه شخصا گرا است. و مهمتر از همه، چگونگی درک هویتی که در آن به دنبال منابع توسعه آن است. این منابع محققان تماس می گیرند:

اولویت فردیت، ذاتا، هویت فرزند به عنوان یک حامل موضوع، تا زمانی که نفوذ یک فرایند آموزشی ویژه سازمان یافته در مدرسه (کودک تبدیل نمی شود، و در ابتدا موضوع دانش، ارتباطات و فعالیت است) ؛

مطالعه و شرح "مشخصات شناختی" دانش آموز به عنوان نوعی تفکر؛

تعیین بودجه برای اطمینان از اجرای اهداف و وظایف؛

ترکیبی از انواع مختلف فعالیت ها (بازی، شناختی، ارزش گرا، reflexive، و غیره)؛

همکاری معلم و دانش آموز با هدف به اشتراک گذاری

ارائه آزادی فرزند انتخاب روش های انجام وظایف، فعال سازی خلاقیت کودکان با استفاده از اشکال گروهی از کلاس ها، فرم های گفتگو آموزش و پرورش و تربیت؛

شناخت برای یک دانش آموز نه تنها وضعیت یک دانش آموز، و یک فرد شهروند است؛

حمایت از ویژگی های مثبت یک کودک، "رویکرد به یک کودک با یک فرضیه خوش بینانه" و اعتماد ()؛

کنترل روش های تاشو کار آموزشی.

§2 فرم تعامل آموزشی

به نظر ما، مشخصه های فرآیند آموزشی در مدرسه تعامل نزدیک تیم های دانشجویی و آموزشی است. در فعالیت های معلم کلاس، مربی یک گروه خاص از دانش آموزان، تعامل با یک تیم آموزشی کوچک است، که ترکیبی از همه معلمان (معلمان موضوع، معلمان آموزش اضافی، مشاوران ...). نیاز به این "مراقبت" توسط وظیفه توسعه یک استراتژی متحد و تاکتیک های فرآیند آموزشی انجام شده توسط همه مربیان که با کلاس کار می کنند، دیکته می شود.

اشکال چنین تعامل در مدرسه مدرن متنوع است. در اینجا برخی از آنها است:

1. انتخاب عقلانی و هماهنگی کارکنان معلمان برای کار با کلاس بسته به ویژگی های کلاس (مشخصات مورد مطالعه با موارد خاص، ویژگی های روانشناختی و آموزشی، وضعیت فعلی اجتماعی و آموزشی، تاریخ توسعه و توسعه آموزش و پرورش، پتانسیل فکری، آب و هوای روانشناختی ...). علاوه بر این، در این انتخاب، ممکن است شخصیتی از انواع مختلف وجود داشته باشد: مردان و زنان، جوانان و سالخورده، جدی و سرگرم کننده، داشتن سرگرمی های مختلف، که مهارت های متنوع و مهارت های مختلف را دارند ... پالت ثروتمند از "رنگ"، بهتر است ، از آنجا که طبقه چندگانه، و هر کودک باید یک معلم "خود" نزدیک به او در طبیعت، در روح. و، که مهم است، به طور ایده آل، گروهی از معلمان که در کلاس کار می کنند باید به دسته مدیران کلاس دوستانه اشاره کنند. این این است که یک سبک کارآمد، خلاق، خوش بینانه را ایجاد می کند و تیم های بزرگسالان و کودکان را ایجاد می کند که به وسیله افزایش مطلوب تبدیل خواهد شد.

2. سیستماتیک راهنمایی های آموزشی کوچک را انجام می دهد. تم ها و هدف آنها می تواند متنوع باشد: تعریف هدف، وظایف، انتخاب محتوا، ابزار، فرم ها و روش های کاری؛ بحث در مورد شرایط و حوادث در کلاس؛ توسعه یک سبک و ارتباط تنه با دانشجویان کلاس و فردی؛ پیاده سازی یک رویکرد متمایز در تربیت گروه های فردی دانش آموزان (بر اساس منافع و توانایی های معلمان) و غیره

3. انجام فرم های مشترک یکپارچه کار آموزشی با کلاس. همکاری سرویس Clother با ابزارهای ارتباطی از تخصص های مختلف، با POES سرگرمی های متنوع و سرگرمی را به شما اجازه می دهد تا سطح حرفه ای بودن کار آموزشی را افزایش دهید. بیایید برخی از فرم های یکپارچه کار را که توسط ما از عمل مدرسه گرفته شده است تماس بگیریم.

مسابقات قهرمانی سالانه "پدران و کودکان" (در محتوای مسابقات مختلف آنها: زمینه های فکری، کار، هنری و خلاقانه، مراقبت فیزیکی، بازی ...)، آنها را تحت هدایت معلم معلم کلاس درس آماده می کنند والدین.

- "طبیعت و من" (انتصاب - توسعه یک نگرش ارزش نسبت به طبیعت)؛ ساعت سرد، همراه با معلمان جغرافیا و زیست شناسی برگزار می شود.

ساعت کلاس "روانشناسی یک مرد جوان در جنگ" در کلاس 11، تهیه شده توسط معلم کلاس، یک معلم تاریخی (در این زمان جنگ وطن پرستانه بزرگ تحت برنامه مورد مطالعه قرار گرفت) و معلم ادبیات.

درس خواندن فوق العاده "شعر قرن نوزدهم" در عنوان "پشت صفحات کتاب درسی"، انجام شده توسط معلم ادبیات و معلم کلاس، معلم اخلاق و روانشناسی زندگی خانوادگی (هنگام مطالعه موضوع " عشق به عنوان یک احساس عالی انسان ").

4. انجام مدارک تحصیلی (شوراهای آموزشی کوچک، که پیش از یک مطالعه جامع دانشجویان کلاس و فردی، سکته مغزی و نتایج فرایند آموزشی با کمک روش های مختلف تحقیقات روانشناختی و آموزشی است؛ قرار ملاقات آنها این است که حل شود مشکلات حیاتی کلاس، دانش آموزان فردی). چنین مشاوره ای می تواند به طور سیستماتیک (بار در یک چهارم) انجام شود، و همچنین به لحاظ اپیزودیک برای حل مشکلات که در روند آموزشی و آموزشی مطرح شده است. به عنوان مثال، کاهش سطح پیشرفت، درجه بالا درگیری معلمان با یک طبقه، سطح پایین انضباط دانشجویان، حوادث اضطراری، اطلاعیه ها و سختگیرانه به سازگاری دانشجویان فردی، مشکلات یک رویکرد متمایز و فردی، تجزیه و تحلیل نتایج فرآیند آموزشی و اثربخشی آن ... و بسیاری از بسیاری دیگر.

5. انجام اشکال مختلف کار آموزشی در رابطه با کلاسهایی که معلمان موضوع رهبران کلاس درس هستند: آماده سازی و انجام هفته های موضوعی، مسابقات مختلف KVN، "چه؟ جایی که؟ هنگامی که؟ ""، "زمینه معجزه ها"، "سرگرم کننده شروع می شود"، تعطیلات مشترک و "چراغ"، "ادبیات (تئاتری، شاعرانه، شعر، موسیقی ...) اتاق نشیمن"، اجرای مشترک تئاتر، نمایشگاه های خلاق، دعوت نامه " باز "فرم کار ...

این موارد، علاوه بر این، ایجاد و توسعه سیستم اجتماعی گسترده ای از کار آموزشی، توسعه تیم مدرسه، تحول معلمان در افراد همجنسگرایان، موجب بهبود محیط روانشناختی در کلاس ها و مدرسه می شود، به آن کمک می کند انسانی روابط معلمان و دانش آموزان.

اشکال تعامل آموزشی در درس ها می تواند توسط طرح های زیر ارائه شود.

طرح 1 (شکل منفعل تعامل)

دانشجو

مرجع گروه "href \u003d" / متن / رده / "rel \u003d" bookmark "\u003e گروه مرجع، چهره مرجع، قهرمان کتاب، فیلم، و غیره)؛ اثر موازی (تاثیر از طریق تیم)؛

نوع رابطه "بر روی برابر" یا "راهنمای" مبهم است: "بر روی برابر" یک نگرش موضوع موضوع، مشارکت، همکاری، فعالیت در هر دو طرف تعامل، و با "دستی" - فعالیت از یک طرف است.

اولویت رابطه "بر روی برابر" است.

رویکردهای مختلف و انواع تعامل نشان می دهد که فرآیند چند منظوره و چند دوره ای است. ما بررسی معلمان مدرسه ما را صرف کردیم که موثرترین تلاش برای توسعه تیم و شخصیت، یک تعامل مشترک است که دانش، حمایت از مثبت در شخصیت، اعتماد به نفس، حسن نیت، فعالیت هر دو طرف، گفتگو است. به گفته همکاران ما، یک پتانسیل آموزشی بسیار بزرگ، دارای تعامل گفتمان است. این برابری موقعیت شرکای، نگرش احترام نسبت به یکدیگر را فراهم می کند، پذیرش یک شریک به عنوان آن، تبادل صادقانه دیدگاه ها، باز بودن، صداقت، عدم وجود تعصب است. سرکوب نامعتبر، بی تفاوتی (بی تفاوتی به یکدیگر)، روابط رسمی. مسیر اصلی انتقال به دیگر، انواع مختلفی از تعامل، شامل فعالیت های خلاق مشترک مشترک، ایجاد شرایط برای تجارب مشترک، سهم هر تا نتیجه کلی، ایجاد شرایط "وابستگی مسئول" () . راه های توسعه تعامل به عنوان همکاری، نصب مثبت برای کار خلاق مشترک، برنامه ریزی مشترک، تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت ها، آگاهی از هدف و معنای شخصی آن است. ایجاد یک وضعیت انتخاب آزاد از گونه ها و راه های فعالیت توسط شرکت کنندگان آن، حضور خوب است اطلاعات کامل در وضعیت امور در کلاس درس، یک گروه، در مورد هر شرکت کننده از فعالیت، سازمان امور خلاق جمعی، که موثرترین برای توسعه همکاری، تعامل، کمک متقابل، رقابت، در روند آن شخصیت است و معلم، و دانش آموز، بیشتر به طور کامل آشکار شده است.

§3 تعامل پرمجکی مدرسه و خانواده

از لحظه تولد و قبل از ورود به مدرسه، نظام روابط خانوادگی، که نیاز به درجه بالایی از مسئولیت های بزرگسالان (والدین و بستگان) برای سلامت جسمی و روانی کودک، تربیت او برای مهمترین آن ضروری است کودک و تاثیر واقعی آموزشی. اساس روابط خانوادگی، واکنش های عاطفی بزرگسالان به اقدامات کودک است، زمانی که محرومیت از تماس عاطفی با والدین مجازات بزرگی برای او است. با پذیرش به مدرسه، کودک در سیستم جدید روابط گنجانده شده است؛ رفاه عاطفی او، رابطه با والدین تا حد زیادی به معلم بستگی دارد: معلم ستایش خواهد کرد، معلم فرزند شادی می کند و به او عشق و محبت می دهد، اما شارژ کمی در مدرسه یا کار نمی کند نگرش به آن می تواند به طور چشمگیری تغییر کند. در طول این دوره، معلم بخش بزرگی از مسئولیت در سازماندهی روابط با یک کودک نه تنها در مدرسه، بلکه همچنین در خانواده است.

پس از مدرسه ابتدایی، رابطه بین دانش آموزان و معلمان در حال تغییر است: معلمان موضوع هنوز دانش آموزان را نمی دانند و با آنها تماس می گیرند و فقط از طریق جلسات آموزشی ایجاد می کنند. این دلیل کاهش عملکرد تحصیلی است و مشکل تداوم را در کار معلمان ابتدایی و متوسطه ایجاد می کند. معلم کلاس جدید و معلم کلاس های اولیه می تواند این مشکل را از طریق سازمان های مختلف روابط بین معلمان، دانش آموزان و والدین حل کند.

وحدت فعالیت های آموزشی مدرسه و خانواده توسط کار سیستماتیک هدفمند مدرسه مسئول است الزامات مدرناین موسسه آموزشی اعتبار علمی، جستجوی خلاقانه، مسئولیت و علاقه به نتایج آموزش خانواده، هدفمند و سیستماتیک تشکیل فرهنگ آموزشی والدین است.

مدرسه به عنوان یک موسسه آموزشی بخش اصلی کار آموزشی را انجام می دهد: وظایف اصلی شکل گیری شخصیت هماهنگ را تعیین می کند. این از نقش خانواده نترسید، اما نیاز به مطابقت با اقدامات خانواده و مدرسه را ثابت می کند. نقش اصلی این وحدت متعلق به مدرسه است. این مدرسه گسترش و توسعه فرصت های آموزشی خانواده، انجام روشنگری آموزش و پرورش، کنترل و آموزش خانواده، سازماندهی و هدایت فعالیت های سازمان های عمومی و فوق العاده ای را برای شرکت در شرکت، کمک به خانواده و مدرسه، اقدامات خود را هماهنگ می کند.

سیستم کار رهبری مدرسه، معلم کلاس با خانواده با انتخاب اشکال و روش های منطقی ترین مصرف می شود و باید تعدادی از الزامات را برآورده کند، مانند:

نقطه کانونی فعالیت کل تیم آموزشی. بدون کار با والدین به طور کلی، و مشکلات خاصی وجود دارد، به خاطر تصمیم گیری که جلسات والدین برگزار می شود، یک رویکرد فردی به والدین به خانواده انجام می شود؛

افزایش مدارک حرفه ای، فرهنگ آموزش معلم. فرم ها می توانند متنوع ترین باشند: کار کلاس مدیران کلاس؛ کار یک سمینار آموزشی دائمی "خانواده آموزشی" یا "بهبود آموزش خانواده"، و غیره؛ حسابداری برای ویژگی های Microdistrict، روستاها، شناسایی گروه های غیر رسمی نوجوانان در محل اقامت، رکورد خانواده های محروم و شناسایی غفلت آموزشی کودکان؛ استفاده از تجربه آموزشی پیشرفته، تعمیم تجربه مثبت آموزش خانواده؛ تجزیه و تحلیل آموزش و پرورش کار با والدین؛

تشکیل یک سازمان والدین موثر.

§4 تیم آموزشی

در کار نرخ ارز ما، ما نمی توانیم در مورد تیم آموزشی صحبت کنیم، زیرا به نظر ما، در ابتدای آغاز، معلمان یکپشتی انتگرال از تعامل آموزشی هستند، درست ترین، در حال حاضر مربوط به یک راه را پیدا می کنند یکی دیگر از فرم خود را با کار مشترک. ایده های مدرن در مورد تیم آموزشی به عنوان یک موضوع مدیریت و توسعه خود، تحت تاثیر ایده های معلمان روسی و دیگران در مورد رابطه آموزش و آموزش، تعامل معلمان و دانش آموزان، در مورد تمایل معلمان به بهبود خود، تحت تأثیر قرار گرفتند .

"باید یک تیم از مربیان وجود داشته باشد،" نوشت: "و جایی که مربیان به تیم متصل نیستند و تیم یک برنامه کاری واحد ندارد، یک تن تنها، یک رویکرد دقیق به کودک، نمی تواند وجود داشته باشد روند آموزشی. "

اگر معلم اعتقاد داشته باشد، او فقط برای کسب و کار دوست داشت، او یک معلم خوب خواهد بود. اگر مربی فقط برای دانش آموزان، مانند یک پدر، مادر، دوست داشته باشد، بهتر از معلم است که تمام کتاب ها را بخواند، اما عشق یا دانش آموز را ندارد. اگر معلم عشق به کسب و کار و شاگردان را ترکیبی کند - در حرفه او کامل است.

تیم آموزشی معلم بخشی از یک تیم عمومی است که شامل بخشی جدایی ناپذیر از تیم دانشجویی است. با تمام انطباق با نشانه های هر تیم، تیم آموزشی مدرسه در همان زمان دارای ویژگی های خاص خود است.

ویژگی اصلی متمایز تیم آموزشی شامل جزئیات فعالیت های حرفه ای، یعنی آموزش و آموزش نسل جوان است. بهره وری فعالیت حرفه ای تیم آموزشی توسط سطح فرهنگ آموزش و پرورش اعضای آن، ماهیت روابط بین فردی، درک مسئولیت جمعی و فردی، درجه سازمان، همکاری، تعیین می شود. فعالیت آموزشی معلم در همکاری نزدیک با تیم دانش آموزان انجام می شود. راه حل وظایف آموزشی بستگی به میزان پتانسیل آموزشی تیم دانشجویی دارد.

یکی از ویژگی های تیم آموزشی، ماهیت جمعی کار و مسئولیت جمعی برای نتایج فعالیت های آموزشی است. چنین ارزش های آموزشی مانند عشق به یک کودک، تمایل به آموزش او، احترام به شخصیت، خلاقیت آموزشی، خوش بینی، فرهنگ عمومی و حرفه ای، پایه ای را ایجاد می کند که وحدت عمل معلمان مبتنی بر آن است.

ساختار سازمانی تیم آموزشی. مطالعات روانشناسی جمعی (و غیره) اطلاعات منطقی را در مورد ساختار تیم ارائه می دهد. به طور خاص، با یک تحلیل اجتماعی و روانی از تیم، ساختارهای سازمانی رسمی (رسمی) و غیر رسمی (غیر رسمی) را اختصاص می دهد. در این مورد، تحت ساختار اشاره به روابط نسبتا پایدار بین اعضای تیم.

ساختار رسمی جمعی به دلیل تقسیم رسمی کار، حقوق و تعهدات اعضای آن است. به عنوان بخشی از ساختار رسمی، هر فرد عملکردهای حرفه ای خاصی را انجام می دهد، با سایر اعضای انجمن کار بر اساس مقررات خاصی که به او تجویز شده است، تعامل دارد. معلمان کار در همان کلاس با استانداردهای آموزشی، برنامه ها، برنامه های کلاس و فعالیت های فوق العاده، اخلاق حرفه ای هدایت می شوند. هر معلم در مقام رسمی، روابط تجاری با همکاران، رهبران مدرسه است.

ساختار غیر رسمی جمعی بر اساس معتبر، و نه تنها تجویز، توابع انجام شده توسط اعضای یک انجمن حرفه ای خاص مردم است. ساختار غیر رسمی جمعی یک شبکه از روابط واقعی بین اعضای آن است. چنین روابط بر مبنای همدردی و ضد تبعیض، احترام، عشق، اعتماد به نفس یا بی اعتمادی، تمایل یا عدم تمایل همکاری و جستجوی مشترک بوجود می آید. چنین ساختاری نشان دهنده درونی، گاهی اوقات پنهان، حالت نامرئی از جمعی است.

نتیجه تظاهرات روابط غیر رسمی در تیم، چنین نشانه هایی مانند دسترسی به شرکت های دوستانه، افکار عمومی غیر رسمی، ظهور رهبران غیر رسمی، تایید ارزش های جدید، جهت گیری و تاسیسات هویت و غیره است.

بررسی تأثیر روابط بر پایداری تیم آموزشی، نتیجه گرفت که ماهیت دوجانبه این تعامل. از یک طرف، روابط intravaluple در ثبات جمعی منعکس می شود، از سوی دیگر، ثبات تیم آموزشی، ماهیت روابط معلمان را تعیین می کند.

§5 ماهیت فرآیند آموزشی در مدرسه مدرن

فرایند آموزشی یک تعامل ویژه سازماندهی معلمان و دانش آموزان با هدف حل وظایف توسعه و آموزشی است.

در طول فرایند آموزشی، ایجاد یک رابطه معلم با دانش آموز در حضور دانش آموزان دیگر اتفاق می افتد. دانش آموزان از یک معلم از اقدامات عاقلانه انتظار می رود، توانایی حل اختلاف، وضعیت عادی نیست، هر روز، مانند والدین یا بزرگسالان دیگر، و بی سر و صدا و عادلانه؛ بی گناه را مجازات نکنید و "گناه" را درک کنید. و با حق، حل و فصل منصفانه معلم، بچه ها آن را طبیعی می دانند: "پس از همه، او یک معلم است!" در حالی که هر تصمیم ناعادلانه باعث خشم کودکان توسط رفتار معلم می شود، آنها را در گروه های همسالان بحث خواهند کرد، به والدین می گویند و شخصیت معلم را حکم می کند و گاهی اوقات برای مدت زمان طولانی تعیین می شود که قدرت آن را تعیین می کند ماهیت روابط با دانش آموزان و قدرت آموزشی تاثیر آموزشی.

معلمان و دانش آموزان به عنوان افراد اجزای اصلی فرآیند آموزشی هستند. تعامل موضوعات فرآیند آموزشی (مبادله فعالیت ها) با هدف نهایی آن، تجربه تجربه تجربی انباشته شده توسط بشر را در تمامی تنوع آن اختصاص داده است. و توسعه موفقیت آمیز تجربه، همانطور که شناخته شده است، در شرایط خاص سازمان یافته در حضور یک پایگاه مواد خوب، که شامل انواع عوامل آموزشی است، انجام می شود. تعامل معلمان و دانش آموزان به طور اساسی با استفاده از روش های مختلف، ویژگی های اساسی فرآیند آموزشی در هر سیستم آموزشی است.

سیستم آموزشی با جهت گیری به منظور آموزش و پیاده سازی آنها سازماندهی شده است، به طور کامل به اهداف آموزش و پرورش وابسته است.

با توجه به فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم پویا و با توجه به اینکه پویایی آن، جنبش به علت تعامل یا تبادل توطئه های اصلی است، انتقال فرآیند آموزشی را از یک حالت به دیگری می توان تنها با واحد اصلی آن تعیین کرد ( "توسط سلول"). تنها تحت این شرایط می تواند توسط فرآیند آموزشی به عنوان یک تعامل در حال توسعه از موضوعات آن با هدف حل مشکلات آموزشی و آموزشی درک شود.

با حمایت از رده "تعامل"، فرآیند آموزشی می تواند به عنوان یکپارچه سازی فرآیندهای متقابل تعامل بین معلمان با دانش آموزان، والدین، عمومی نمایان شود؛ تعامل دانشجویان در میان خود، با اشیاء فرهنگ و فرهنگ معنوی و غیره. این در روند تعامل است که اطلاعات، فعالیت های سازمانی، ارتباطات و روابط و روابط دیگر برقرار شده و ظاهر می شود. اما از کل منیفولد روابط، تنها کسانی که در جریان پیاده سازی تعاملات آموزشی انجام می شود، منجر به جذب دانش آموزان از عناصر خاص از تجربه اجتماعی، فرهنگ می شود.

این معمول است که بین انواع مختلف تعاملات آموزشی، و در نتیجه، و در نتیجه، و روابط: آموزش و پرورش (روابط مربیان و دانش آموزان)، تمایز قائل است. متقابل (رابطه با بزرگسالان، همسالان، جوانتر)؛ موضوع (رابطه دانش آموزان با اشیاء فرهنگ مادی)؛ ارتباط با خودتان از اهمیت زیادی برای معلم، ترکیبی ماهرانه ای از نقش و روابط شخصی در همکاری با دانش آموزان دارد.

برای معلمان، اولین مسئله هنوز فراموش نشدنی است. این یک نوع و تایید صحت انتخاب حرفه و تشکیل یک معلم است. جوانان و بی تجربگی معلم باعث ایجاد طبیعت در روابط می شوند، معلمان و دانش آموزان را در اقدامات مشترک متحد می کنند، به درک و کمک به یکدیگر در اجرای توانایی های شخصی خود کمک می کنند: دانش آموزان به معلم کمک می کنند تا معلم تبدیل شوند و معلم به دانش آموزان کمک می کند تا توانایی ها و سرگرمی های خود را نشان دهند، کیفیت های شخصی. آنها را متحد می کند که بی تجربه بودن معلم باعث تمایل به کمک به او در مشکلات می شود و معلم این کمک را می پذیرد؛ آنها با هم به موفقیت ها شادی می کنند، از شکست ها ناراحت هستند.

در سال های بعد، کار مدرسه و نوآوری در کار با دانش آموزان با تجربه جایگزین می شود؛ معلمان کمتر از شگفتی اقدامات دانش آموزان شگفت زده شده اند، اغلب اصالت رفتار آنها را آزار می دهند، و جستجوی مخاطبین از طریق مکالمه های معنوی با آنها با اندازه گیری های حرفه ای صرف تأثیر، خواستار آنها، جایگزین آنها می شود. دانش آموزان هر بار به نحوی خود را به راه تبدیل شدن به یک فرد منتقل می کنند، معلم نمی تواند این کار را انجام دهد، حتی باقی مانده "ابدی جوان": این کلیشه های خاصی را در برقراری ارتباط و روابط با دانش آموزان تولید می کند. روابط شخصی با معلم، امید دانش آموزان را برای درک (و چند چیز از دست رفته) تشویق می کند، زمانی که او به چشم شخصیت معلم تبدیل می شود. بنابراین، وضعیت رویارویی برداشته می شود، مقاومت توسط تاثیر تضعیف می شود، که تا حدودی یک دانش آموز را با همدست فرآیند آموزشی انجام می دهد. روانشناس این را می نویسد: "اگر روابط بر مبنای احترام متقابل، برابری و همبستگی ساخته شود، هر شریک امکان تحقق خودآزمایی و توسعه شخصی را می گیرد".

انسانی کردن روابط، به عنوان محتوای اصلی روانشناختی آموزش و پرورش، ایجاد روابط بین دانش آموزان در رابطه با احترام و حمایت از عزت دانش آموز، ایمان به فرصت های استفاده نشده خود، علاقه به شخصیت او، و نه فقط به موفقیت در فعالیت ها.

تعامل پدربزرگ همیشه دو طرف دارد، دو مولفه وابسته به وابستگی: اثرات آموزشی و واکنش پاسخگویی دانش آموز.

تأثیر موثر خواهد بود اگر معلم احترام گذاشته شود و اعتماد به نفس دانش آموزان را به عنوان یک فرد می داند که چگونه واکنش کودکان را درک می کند، به عنوان درک و ارزیابی شخصیت شخصیت او، که بر آن تاثیر می گذارد، و ارزیابی اثربخشی تاثیر آن را بررسی می کند باید نه تنها به تغییرات در رفتار دانش آموز ارتباط برقرار شود، بلکه تغییرات هویت معلم را تغییر می دهد .. تاثیرات می تواند مستقیم و غیرمستقیم باشد، در جهت، محتوا و فرم های ارائه، با حضور یا عدم وجود یک، متفاوت باشد هدف، ماهیت بازخورد (کنترل شده، غیر قابل کنترل)، و غیره به همان اندازه از کاشت و پاسخ دانش آموزان: ادراک فعال و پردازش اطلاعات، نادیده گرفتن یا تحقیر، تجربه عاطفی یا بی تفاوتی، اقدامات، اقدامات، فعالیت ها و غیره

معلم بزرگ روسی نوشت که در تربیت همه چیز باید بر اساس هویت مربی باشد، زیرا نیروی آموزشی تنها از منبع زندگی فرد انسان ریخته می شود. هیچ کاری و برنامه نویسی، هیچ ارگانیزم مصنوعی از استقرار، به عنوان اگر Hestro، اختراع شده است، نمی تواند شخصیت را در آموزش و پرورش جایگزین کند. تنها هویت می تواند بر توسعه و تعریف فرد عمل کند، تنها شخصیت را می توان شکل داد.

§6 ارتباطات آموزشی

ارتباطات آموزشی یک سیستم تعامل بین معلم و تحصیل کرده است، محتوای آن مبادله اطلاعات، دانش شخصیت، ارائه تاثیر آموزشی (-CLIK،) است.

ما معتقدیم که بدون ارتباط، تعامل آموزشی به سادگی غیرممکن است.

ارتباطات فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان را تنظیم می کند، تعامل آنها را تضمین می کند، به اثربخشی فرآیند آموزشی کمک می کند.

ارتباطات یک وسیله مهم برای حل وظایف آموزشی است.

ارتباطات آموزشی پویایی فرآیند است: با سن دانش آموزان، موقعیت و معلم، و کودکان در ارتباطات تغییر می کنند. این به خاطر تغییر موقعیت ها و نقش دانش آموزان در روابط با والدین، معلمان، همسالان است. به طور کلی، می توان گفت که دانش آموزان به عنوان بزرگسالان به سرعت نقش های ارائه شده در مدرسه و خانواده را تسلط می دهند و کار بزرگسالان، گسترش هر دو نقش جدید و درجه استقلال در نقش های معمول است. تنها در این شرایط، ارتباط مولد و عاطفی بین بزرگان و جوانترین آنها ادامه دارد.

به ویژه تأکید بر این است که ارتباطات آموزشی انجام می شود از طریق شخصیت معلم این ارتباط است که دیدگاه مربی، قضاوت های او، نگرش به جهان، مردم، به خودشان.

ارتباط با دانش آموزان، معلم ویژگی های فردی و شخصی خود را مطالعه می کند، اطلاعاتی در مورد جهت گیری های ارزش دریافت می کند رابطه بین فردی، در علل اقدامات خاص، اقدامات.

ارتباطات، به نظر ما، تأثیر قابل توجهی بر شکل گیری و تقویت منافع شناختی دانش آموزان دارد. اعتماد به دانش آموز، به رسمیت شناختن فرصت های شناختی او، حمایت از جستجوی مستقل، ایجاد "شرایط موفقیت"، حسن نیت یک اثر تحریک کننده بر علاقه را برداشت.

ما در نظر می گیریم تا تأکید بر امکان ارتباطات آموزشی در سازمان دوره آموزشی مدرسه را تأکید کنیم:

1) ارتباطات امکان کشف ویژگی های فردی و شخصی، منافع و انگیزه های دانش آموز را فراهم می کند؛

2) ارتباطات به شما امکان تعیین، تنظیم و هماهنگ کردن اهداف آموزش آموزش، اهداف زندگی معلمان و دانش آموزان را می دهد؛

3) ارتباط منبع توسعه شخصیت است. ارتباطات آموزشی هر فعالیتی را غنی می کند جهت گیری ارزش، سطح آمادگی اخلاقی را برای تعامل در فرآیند آموزشی نشان می دهد؛

4) از طریق ارتباطات، کودک جهان را می داند، چگونه از طریق فعالیت - جهان چیزها.

سه عملکرد اصلی ارتباطات آموزشی را برجسته کنید:

1) ارتباطی، خدمت برای انتقال و پذیرش اطلاعات با استفاده از ابزار مختلف؛

2) درخشانبه دست آمده در ادراک و دانش یکدیگر توسط افراد در تنظیم رفتار افراد وارد شده به ارتباطات؛

3)در ارتباط بودن، بیان شده در سازماندهی و تنظیم فعالیت های مشترک. این بر حوزه عاطفی تاثیر می گذارد که در آن نگرش شرکت کنندگان در ارتباطات به یکدیگر ظاهر می شود، خلق و خوی آنها و غیره؛

تمام این توابع در شرایط واقعی ارتباطات ارتباطی در وحدت و در غیر این صورت خود را در رابطه با هر شرکت کننده نشان می دهند.

معلم کلمه اثر قرار گرفتن در معرض تنها در صورتی که معلم دانش آموز را به رسمیت بشناسد، به او توجه کرد، او به او کمک کرد، یعنی روابط خود را با او از طریق فعالیت های مشترک برقرار کرد. معلمان مبتدی همیشه در مورد آن نمی دانند و معتقدند که معلم بسیار کلمه باید کودک را به اطاعت کند، بنابراین شکایات مکرر است: "من نمی دانم چه نوع فرزندان! کلمات ساده نمی فهمم! چگونه با آنها کار کنیم! " بله، و دشوار است بدانیم دانش آموز که به مونولوگ های معلم به او اشاره می کنند، درک می کنند: "من الان خانه را پیچیده خواهم کرد! آیا شما هر چیزی را در سر من دارید؟ چگونه رفتار کنیم؟ آیا به شما در مورد آن گفتم؟ دفعه بعد که شما نخواهید رفت! "

به عنوان یک قاعده، نظرات توسط معلم به صورت عاطفی تحریک پذیر ساخته شده و یک بار معنی دار کوچک را حمل می کند: "شما از سوالات احمقانه من خسته شده اید!"، "چه کسی علاقه مند به درس نیست، می تواند شما را ترک کند، هیچ کس شما را دعوت کرد به کلاس IX! "پتیا! خودتان کار نکنید و دیگران نگران نباشید! " و غیره.

بنابراین، ارتباطات آموزشی، جزء قابل توجهی از فعالیت های مشترک در روند آموزشی است. به عنوان یک نتیجه از ارتباطات، یا موقعیت های کلی شرکت کنندگان آن توسعه یافته است، یا تناقضات آنها توسط یک یا چند مسئله شناسایی می شوند.

§7مناقشات آموزشی

متأسفانه، زندگی مدرسه از نقاط منفی محروم نیست. در میان آنها کاملا جایگاه های زیادی را اشغال می کنند. علاوه بر این، به گفته روانشناسان، 80 درصد از درگیری ها به طور خود به خودی رخ می دهد، علاوه بر اراده ما.

در کار ما، ما به خصوص می خواهیم موضوع در مورد درگیری های آموزشی را لمس کنیم، زیرا این سوال در حال حاضر به شدت در مدرسه ما است. نیاز به تجزیه و تحلیل دقیق از این موضوع به عنوان یک نتیجه از برخورد های متعدد معلمان با دانش آموزان، نتیجه جلسه عمومی والدین، با هدف حل مشکلات مربوط به رفتار کودکان، با فرهنگ ارتباطات آنها بود. با این حال، روانشناسان استدلال می کنند که این درگیری یک تظاهرات طبیعی روابط اجتماعی است.

در موقعیت های آموزشی، معلم به وضوح وظیفه مدیریت کار دانش آموز است. با تصمیم خود، معلم باید بتواند به دیدگاه دانش آموز برسد، استدلال خود را تقلید کند تا درک کند که چگونه یک دانش آموز وضعیت فعلی را درک می کند، چرا او این کار را انجام داد.

در طول روز مدرسه، معلم در طیف گسترده ای از روابط با دانش آموزان به دلایل مختلف گنجانده شده است: مبارزه را متوقف می کند، نزاع میان دانش آموزان را هشدار می دهد، می پرسد که برای کمک به درس آماده کمک می کند، در گفتگو بین دانش آموزان، گاهی اوقات نشان می دهد منابع مالی

با حل و فصل شرایط آموزشی، اقدام معلم اغلب توسط تهاجم شخصی به دانش آموزان تعیین می شود. معلم پس از آن به نظر می رسد تمایل به خروج از برنده در مقابله با دانش آموز، بدون نگرانی در مورد اینکه چگونه دانش آموز از وضعیت خارج خواهد شد، که برای برقراری ارتباط با معلم، به عنوان نگرش او نسبت به خود و بزرگسالان، به نظر می رسد. برای یک معلم و دانش آموز، موقعیت های مختلف ممکن است مدرسه ای از دانش دیگران و خود باشد.

درگیری در روانشناسی به عنوان "برخورد روندهای متضاد، ناسازگار، یک قسمت جداگانه در آگاهی، در تعاملات بین فردی یا روابط بین فردی افراد یا گروه های افراد مرتبط با تجربیات عاطفی منفی" تعریف شده است. "

درگیری در فعالیت های آموزشی اغلب به عنوان تمایل معلم برای تصویب موضع خود و به عنوان اعتراض دانشجویان علیه مجازات ناعادلانه، ارزیابی نادرست از فعالیت های آن، یک عمل، ظاهر می شود.

هر روز یک دانش آموز دشوار است تا قوانین رفتار را در مدرسه و الزامات معلمان در درس ها و تغییرات انجام دهد، بنابراین اختلالات طبیعی نظم کلی طبیعی است: پس از همه، زندگی کودکان در مدرسه محدود به مطالعه نیست ، نزاع، ناراحتی، تغییر حالت، و غیره

معلم به درستی واکنش به رفتار کودک، این وضعیت را تحت کنترل خود قرار می دهد و سفارش را بازیابی می کند. پس از برآورده شدن برآوردها، این عمل اغلب منجر به اشتباهات می شود، باعث خشم ناشی از بی عدالتی دانش آموزان از معلم می شود و پس از آن وضعیت آموزشی به مناقشات می رسد.

درگیری ها در فعالیت های آموزشی، مدتهاست که سیستم رابطه بین معلم و دانش آموزان را نقض می کند، باعث ایجاد یک دولت استرس زا عمیق از معلم، نارضایتی از کار آنها می شود. این دولت توسط آگاهی تشدید می شود که موفقیت در کار آموزشی به رفتار دانشجویان، وضعیت وابستگی معلم از "فیض" دانش آموزان بستگی دارد.

بنابراین در مورد مناقشات در مدرسه می نویسد: "درگیری بین معلم و فرزند، بین معلم و والدین، معلم و تیم - مشکل بزرگی از مدرسه است. اغلب، درگیری رخ می دهد زمانی که معلم فکر می کند در مورد کودک ناعادلانه است. به درستی در مورد کودک فکر کنید - و هیچ درگیری وجود نخواهد داشت. توانایی جلوگیری از درگیری یکی از اجزای حکمت آموزشی معلم است. درگیری هشدار، معلم نه تنها محافظت می کند، بلکه قدرت آموزشی تیم را نیز ایجاد می کند. "

انواع موقعیت های آموزشی و درگیری های آموزشی.

در میان موقعیت های آموزشی بالقوه متضاد، می توان موارد زیر را متمایز کرد:

موقعیت ها (یا درگیری ها) فعالیت هایی که در مورد دانشجو از وظایف یادگیری، پیشرفت، خارج می شوند فعالیت های یادگیری;

موقعیت ها (درگیری ها) رفتار، اقدامات ناشی از نقض دانشجویان قوانین رفتار در مدرسه، اغلب در درس های خارج از مدرسه؛

موقعیت ها (درگیری ها) روابط ناشی از حوزه روابط شخصی عاطفی دانشجویان و معلمان در حوزه ارتباطات خود در روند فعالیت آموزشی.

فهرست موقعیت های آموزشی و درگیری های آموزشی پیشنهاد شده در زیر یک هدف عملی برای شرق معلمان در شرایط مختلف مدرسه و درگیری ها دنبال می کند.

موقعیت های مربوط به فعالیت های آموزشی اغلب در درس های بین معلم و دانش آموز، معلم و گروه دانشجویان بوجود می آیند و خود را در اختیار دانشجویان قرار می دهند تا جلسه آموزشی را انجام دهند. این می تواند به دلایل مختلف اتفاق بیفتد: خستگی، مشکل در جذب مواد آموزشی، عدم انطباق مشق شب، سخنان مکرر معلم اغلب ناموفق به جای کمک های بتنی با مشکلات در کار.

ما یک نمونه معمولی را ارائه می دهیم.

در درس زبان روسی، معلم چندین بار شاگرد را که درگیر نبود، انجام داد. او به نظرات معلم واکنش نشان نداد، ادامه دادن به دخالت دیگران را انجام داد: یک گروه الاستیک را از بین برد و شروع به شلیک کردن با تکه هایی از دانش آموزان نشسته نشسته بود.

معلم خواستار آن شد که پسر از کلاس خارج شود. او به شدت پاسخ داد و بیرون نرفت. معلم درس را متوقف کرد. کلاس Zashamel، و مجرمان همچنان به جای خود نشسته بودند، هرچند که او را متوقف کرد. معلم در میز نشست و شروع به نوشتن در مجله کرد، شاگردان در امور خود مشغول به کار بودند. بنابراین 20 دقیقه طول کشید. تماس زنگ زد، معلم ایستاد و گفت که کل کلاس پس از درس برگشته است. همه شل

چنین رفتار دانشجویی به یک شکست کامل روابط با معلم شهادت می دهد و منجر به وضعیتی می شود که کار معلم واقعا به "فیض" دانش آموز بستگی دارد.

چنین درگیری ها اغلب با دانش آموزانی که در مدرسه تجربه می کنند، رخ می دهد، زمانی که معلم موضوع را در این کلاس، زمان کوتاه مدت و رابطه بین معلم و دانش آموزان محدود می شود، تنها به مخاطبین محدود می شود کار آکادمیک. چنین درگیری ها معمولا در درس های کلاس کمتر، در کلاس های اولیه، زمانی که ارتباطات در درس با ماهیت رابطه ثابت با دانش آموزان در محیط دیگر تعیین می شود، کمتر است.

موقعیت ها و درگیری های اقدامات.

وضعیت آموزشی می تواند ماهیت مناقشه را به دست آورد، اگر معلم اشتباهات را در تجزیه و تحلیل قانون دانش آموزان مرتکب شود، نتیجه ناعادلانه ای را انجام داد، انگیزه ها را پیدا نکرد. باید در نظر داشته باشید که همان عمل می تواند به نام های کاملا متفاوت باشد.

در شرایط دشوار، وضعیت عاطفی معلم و دانش آموز، ماهیت رابطه ثابت شده با همبستگی های وضعیت، نفوذ دانشجویان در همان زمان، و نتیجه تصمیم گیری همیشه درجه خاصی از موفقیت را دارد به رفتار دانش آموز دشوار، بسته به بسیاری از عوامل، به نظر می رسد که معلم تقریبا غیرممکن است.

نتیجه

پس از تجزیه و تحلیل اطلاعات موجود در ادبیات آموزشی و روانشناختی، ما نتیجه گرفتیم که روند تعامل آموزشی بین مربیان و دانش آموز در دوره کار آموزشی و هدف توسعه شخصیت کودک است. تعامل آموزشی به عنوان یک فرآیند در حال توسعه عمل می کند که به ایجاد شخصیت دانش آموز و بهبود شخصیت معلم در نقش رهبری ضروری مربی معتبر کمک می کند. پس از بررسی تعداد زیادی از ادبیات آموزشی در مورد تحقیقات، می توان نتیجه گرفت که پایه تعامل آموزشی همکاری است، که آغاز زندگی اجتماعی مردم است. تعامل آموزشی در ارتباطات انسانی نقش مهمی ایفا می کند، از جمله در رابطه با کسب و کار، مشارکت، با توجه به معادلات، در تظاهرات رحمت و غیره

در جریان مطالعه ما، ما مشخص کردیم که جزئیات یک رویکرد جامعه شناختی برای تحلیل سیستم تعامل نهادهای اجتماعی در آموزش متوسطه؛ بررسی عوامل اصلی موثر بر تعامل افراد فعالیت های آموزشی؛ تناقضات مورد مطالعه مشخص شده است شرایط مدرن تعامل معلمان، دانش آموزان، والدین در روند تربیت و یادگیری نسل جوان. بنابراین، وظایفی که ما تعیین کردیم حل شد، هدف به دست آمده است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.Shokhin t.1. صفحه 129

2. آموزش شخصیتی Yakiman. متر: سپتامبر 2000.

3. نظریه و روش های آموزش. آموزش - متر: انجمن پدرگانی روسیه، 2002. ص 202-204

4. "آموزش و تربیت در دبیرستان. روش شناسی، اهداف و محتوا، خلاقیت "

5. Makarenko نوشته های آموزشی در 7 تن، مسکو، "درست" 1957

6. " معلم کلاس درس»شماره 5، 2009

7.، Panferov -psychological محیط زیست جمعی و شخصیت. - M.، 1983. - P. 1

8. تیم مدرسه Dejnikova. - M.، 1984. - ص 8.

9. دایره المعارف آموزشی روسی: 2 TT. / P 76 CH. اد. . - متر: دایره المعارف روسی بزرگ، 1998 P.36

10. روانشناسی روابط بین فردی / اد. . - M.، 1983. - ص. 132.

11. دایره المعارف آموزشی روسی: 2 TT. / P 76 CH. اد. . - متر: دایره المعارف روسی بزرگ، 1998 p.

12. DUCA در آموزش و پرورش. آموزش - Omsk، 1997st. 95

13. دایره المعارف آموزشی روسی: 2 TT. / P 76 CH. اد. . - متر: دایره المعارف روسی بزرگ، 1998 ص 24

14. فرهنگ لغت روانشناسی مختصر / اد. ، M. Yaroshevsky. - M.، 1986. - ص 153).

15. و دیگران. آموزش و پرورش: مطالعات. راهنمای مطالعات بالاتر. ped مطالعات. موسسات /، E. Shihanov؛ اد. . - متر: انتشارات مرکز "آکادمی"، 20C.

16. پارادایم Bondarev از آموزش شخصی گرا // آموزش. 1997

17. Sukhomlinsky تربیت تیم. - مسکو، 1981. - ص. 185.