دانش حرفه ای که فعالیت های پژوهشی را با آموزش ترکیب می کند. فعالیت پژوهشی معلم به عنوان یک رشد حرفه ای و صلاحیتی

فعالیت علمی پژوهشی معلم.

بولداسووا والنتینا نیکولاونا،

GBOU SPO KO "کالج کشاورزی و صنعتی گوسف،

گوسف، منطقه کالینینگراد
این مقاله تجربه فعالیت های پژوهشی معلم را توصیف می کند که به افزایش اثربخشی فرآیند آموزشی کمک می کند.

کلید واژه ها:تحقیقات آموزشی، فعالیت های پژوهشی.

«... معلم تنها زمانی می تواند دانش آموزان را به انجام فعالیت های پژوهشی تشویق کند که خود محقق باشد».

دی. ام. لیخاچف.

تغییرات اجتماعی - اقتصادی در روسیه منجر به نیاز به مدرن سازی سیستم آموزشی شده است که مستقیماً با فرآیندهای اقتصادی از طریق آماده سازی نیروهای مولد مرتبط است. کار پژوهشی معلم مؤلفه ای از پیشرفت موفقیت آمیز است موسسه تحصیلی نوع نوآورانه... فعالیت پژوهشی یکی از عوامل تعیین کننده در رشد حرفه ای، سطح تدریس و ذهن خلاق معلم است و ارتباط بین تدریس و زندگی مدرن به آن بستگی دارد.

تحقیق آموزشی فرآیند و نتیجه فعالیت علمی است که با هدف به دست آوردن دانش اجتماعی مهم در مورد قوانین، ساختار، مکانیسم آموزش و آموزش، تئوری و تاریخچه آموزش، روش های سازماندهی کار آموزشی و تربیتی، مطالب، اصول، روش ها و سازمانی است. تشکیل می دهد.

یک معلم مدرن باید محقق باشد و ضمن انجام این فعالیت، سطح حرفه ای خود را بالا ببرد. تحلیل و بررسی آثار علمیو رویه موجود نشان می دهد که تحقیق شرط لازم برای شکل گیری معلم، خودشناسی، رشد و افشای شخصیت اوست. این به شما امکان می دهد تا فعالیت های خود را در زمینه دانش آموزشی علمی و نظری درک کنید. برای توسعه فعالیت های پژوهشی، معلم می تواند و باید به دنبال راه هایی برای ایجاد محیطی خاص باشد که خلاقیت را تشویق کند. فرآیند آموزشی. تحقیق آموزشیدر کالج کشاورزی و صنعتی Gusev با هدف توسعه و تسلط بر نوآوری ها، بهبود و افزایش اثربخشی فرآیند آموزشی است.

فعالیت های تحقیقاتی با هدف اثربخشی آموزش یک متخصص حرفه ای - شایستگی انجام می شود، این فعالیتی است که با هدف توسعه یک کار خلاقانه (مشکل) با یک راه حل ناشناخته قبلی و با فرض انطباق با مراحل اصلی انجام می شود. تحقیق علمی:

• 
  فرمول بندی مسئله؛
• 
  بررسی تئوری در این زمینه;
• 
  تسلط بر روش تحقیق؛
• 
  مجموعه ای از مواد، تجزیه و تحلیل آن؛
• 
  نتیجه گیری برای حل این مشکل

برای اینکه فعالیت های پژوهشی در دانشکده ما موفقیت آمیز باشد، اول از همه، چارچوب نظارتی و سازمانی مناسبی ایجاد کرده ایم. سرویس روش شناسی مقررات مربوط به تحقیقات، کارهای تجربی و آزمایشی، شورای علمی و روش شناختی، کمیسیون روش شناسی چرخه ای، مقررات انجمن تحقیقات دانشجویی را تدوین کرده است. سپس آنها یک ساختار سازمانی مناسب ایجاد کردند که این کار را هماهنگ می کند - این یک شورای علمی و روش شناختی، کمیسیون های روش شناسی چرخه ای، گروه های خلاق است. هر زیرساخت اختیار، حقوق، مسئولیت خاص خود را دارد و محتوای فعالیت را تعیین می کند. شورای علمی و روش شناسی نظارت مستمر بر کار تحقیقات علمی را انجام می دهد. اصول اصلی برای ارزیابی کیفیت کار تحقیقاتی بخش های علمی و تک تک کارکنان دانشکده عبارتند از: عینیت آن؛ وحدت روش؛ مقایسه نتایج؛ به موقع بودن و فراوانی؛ انتشار نتایج؛ ایجاد شاخص اولیه (پایه) کیفیت کار برای بخش های علمی و کارکنان فردی؛ تنظیم دوره ای معیارها برای بهبود مستمر کیفیت کار تحقیقاتی.

در حال حاضر، 60 درصد از مربیان کالج بر روی موضوعات تحقیقاتی فردی و جمعی کار می کنند. فعالیت های تحقیقاتی آنها با هدف توسعه اجزای فردی یک سیستم آموزشی پیچیده است: محتوای آموزش. بهبود سازماندهی فرآیند آموزشی؛ معرفی فناوری های آموزشی جدید و پیشرفته؛ فعالیت های فوق برنامه. بر اساس مضمون واحد، علمی و روش شناختی ما "فناوری های آموزشی مدرن به عنوان عاملی در بهبود اشکال و روش های فرآیند آموزشی"

معلمان بر روی تحقیقات فردی و گروهی کار می کنند. برخی از معلمان 3-4 سال روی تحقیقات خود کار می کنند. و در نتیجه کار آنها در حالت آزمایشی - بهبود مهارت های حرفه ای آنها.

موضوعات پژوهشی توسط کمیسیون های روش شناسی چرخه ای مصوب شورای علمی و روش شناسی بررسی می شود.

به مدت سه سال، معلمان CMC رشته های ویژه درگیر فعالیت های تحقیقاتی برای ایجاد یک برنامه مدل فارغ التحصیلی بودند. در برنامه " ارزش شناسی "، فعالیت خلاق معلمان - پژوهشگران رشته های آموزش عمومی، رویدادهای "فرهنگ سلامت دانش آموزان در ساعات مدرسه"، "من و سبک زندگی سالم"، "یادگیری حفظ سلامت" را ارائه کرد.

معلمان - محققان رشته های ویژه و اقتصادی در گروه خلاق "FSES - نسل جدید" متحد شدند. این مطالعات جهت فعالیت های پژوهشی معلمان را برای توسعه برنامه های کاری برای یک ماژول حرفه ای در رشته های خاص تعیین می کند.

کار موزه یک موسسه آموزشی وسیله ای مؤثر برای پیوند آموزش با زندگی است. ما موزه را نه تنها به عنوان انباری از مواد ارزشمند، یادگارهای گذشته، بلکه بیش از همه به عنوان یک ارتباط زنده با زمان حال، نشان دادن حال، نشان دادن چشم اندازهای آینده می نگریم. کارمندان موزه ما مشغول فعالیت های آزمایشی برای توسعه و تأیید برنامه "موزه شناسی و فرهنگ محلی"، "توسعه جنبش داوطلبانه در دانشکده" و همچنین تایید موزه به عنوان مرکز فرهنگی و آموزشی یک موسسه آموزشی هستند. .

یکی از نمونه های فعالیت های فوق برنامه در چارچوب این مطالعات، رویدادهای باز مانند اقدامات "یک جانباز در نزدیکی زندگی می کند"، "ما از کار شما سپاسگزاریم"، "شهر گوسف بدون سوگند"، "سال های ما مانند است" بود. پرندگان پرواز می کنند، و ما می خواهیم به گذشته نگاه کنیم." ، "ماراتن ایده های اخلاقی".

معلمان - پژوهشگران موفق شدند شرایطی را برای مشارکت فعال دانش آموزان در این رویدادها ایجاد کنند و در نتیجه رتبه اول را در مسابقه "هنر - پروفی" 2010 کسب کنند.

اثربخشی فعالیت های پژوهشی معلمان زبان های خارجیبا موضوع: "مطالعات کشوری" امکان ایجاد آزمایشگاهی با مشارکت دانشجویان - معلمان آینده مطالعات آلمانی و زبان روسی در دانشگاه کیله را فراهم کرد. در طول دو سال گذشته، آزمایشگاه سمینارهای آموزشی برای معلمان کالج برگزار کرده است. این آزمایشگاه هم در فرآیند آموزشی و هم در فعالیت های فوق برنامه با مشارکت شرکای خارجی، جهت گیری تحقیقاتی جدیدی را به فعالیت داده است.

بسیاری از معلمان کالج با تحقیقات مرتبط با ما متحد شده اند

انتقال سیستم آموزشی به استانداردهای جدید الزامات شخصیت یک فارغ التحصیل مدرن را روشن کرد. به ویژه در شرایط مدرن در حال تغییر بی پایان، ویژگی های انسانی مانند ابتکار عمل، توانایی تفکر خلاق و یافتن سریع و سریع اهمیت دارد. راه حل های غیر استاندارد... عوامل تعیین کننده رقابت در دنیایی که دائماً در حال تغییر است، توسعه فعالیت های تحقیقاتی است که برای کمک به غلبه بر عدم تطابق عملکردی بین سیستم آموزشی و چالش های زمانه، انطباق با معلم در طیف دائمی متغیر مسئولیت های عملکردی طراحی شده است. و علاقه به خودسازی شخصی و حرفه ای را بالفعل کنید.

برای تعیین جایگاه و نقش فعالیت پژوهشی به عنوان مؤلفه ای در ساختار فعالیت معلم، باید به مفهوم «فعالیت آموزشی» روی آورد و ماهیت و ساختار آن را در نظر گرفت. فعالیت آموزشی به عنوان فعالیتی برای ایجاد شرایط برای خودسازی و خودآموزی موضوعات فرآیند آموزشی درک می شود. فعالیت آموزشی یک سیستم پیچیده سازماندهی شده از تعدادی فعالیت است که هر یک طبق نظریه فعالیت A.N. Leont'ev دارای هدف، انگیزه، اقدامات و نتایج است. بنابراین، ویژگی فعالیت های آموزشیچندکاره بودن آن است. زمینه های کافی برای چنین ساختاربندی فعالیت آموزشی در علم وجود دارد. به گفته Yu. N. Kuliutkin (1999، 2002)، منحصر به فرد بودن فعالیت آموزشی در این واقعیت نهفته است که آن "فرافعالیت" است، یعنی فعالیت سازماندهی فعالیت های دیگر، یعنی فعالیت آموزشی دانش آموزان. N. V. Kuzmina (2001) استدلال می کند که فعالیت آموزشی شامل جهت گیری آموزشی عمومی و حرفه ای آموزشی است. N.V. Kuzmina با بررسی ساختار روانشناختی فعالیت آموزشی، چهار مؤلفه عملکردی را شناسایی می کند: عرفانی، سازنده، سازمانی و ارتباطی. با این حال، مطالعات بعدی نشان داده است که لازم است مؤلفه طراحی در مؤلفه سازنده مشخص شود و بنابراین، توصیف فعالیت آموزشی مبتنی بر ساختار پنج جزء است. V.A.Mizherikov، I.F. Kharlamov، M.N. Ermolenko (2005) عملکردهای فعالیت آموزشی مانند: تشخیصی، جهت گیری-پیش بینی، سازنده-طراحی، سازمانی، اطلاعات توضیحی، ارتباطی-محرک، تحلیلی-ارزیابی، پژوهشی و خلاق را تدوین می کنند. کارکرد پژوهشی و خلاق به عنوان کارکردی درک می شود که معلم را می طلبد رویکرد علمیبه انواع پدیده های آموزشی، توانایی انجام جستجوی علمی و استفاده از روش های تحقیق، از جمله تجزیه و تحلیل و تعمیم تجربیات خود و تجربیات همکاران.

فعالیت خلاقانه معلم در تجزیه و تحلیل فعالیت آموزشی اهمیت ویژه ای دارد. با توجه به فعالیت خلاقانه معلم به عنوان مبنای فعالیت پژوهشی و توانایی فعالیت خلاق به عنوان یکی از ویژگی های شخصیتی معلم ضروری در فعالیت های پژوهشی، باید به رویکردهایی روی آوریم که در آنها سعی بر تبیین پدیده فعالیت خلاق تجزیه و تحلیل جوهر فعالیت خلاق نشان داد که برخی از محققان آن را به عنوان ایجاد ارزش های جدید و اصیل با اهمیت اجتماعی (S. L. Rubinstein) می دانند، در حالی که برخی دیگر - به عنوان ایجاد چیزی جدید، از جمله در دنیای درونخود موضوع (L. S. Vygotsky)، سوم - به عنوان منبع و مکانیسم حرکت (Ya. A. Ponomarev).

بنابراین، اگر یک معلم فعالیتی با هدف درک و حل مشکلاتی داشته باشد که دائماً در فرآیند آموزشی ایجاد می شود و همچنین شامل ایجاد چیزی جدید، متفاوت از موجود، از جمله در دنیای درونی خود موضوع فعالیت است، پس این فعالیت را می توان به عنوان خلاق طبقه بندی کرد.

A. N. Luk (1981) فعالیت خلاق را به هنری و علمی تقسیم می کند، M. I. Makhmutov (1977) - به علمی، عملی و هنری، در حالی که خلاقیت با تحقیقات علمی شناسایی می شود که شامل تمام مراحل فعالیت خلاق است. تجزیه و تحلیل به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که فعالیت خلاق شرط ضروری فرآیند آموزشی و یک ضرورت حرفه ای عینی در فعالیت معلم است و فعالیت پژوهشی به عنوان جزئی از فعالیت آموزشی به نوع علمی فعالیت خلاق معلم اشاره دارد که نتیجه آن است. ارزشهای مادی و معنوی جدیدی است که دارای اهمیت اجتماعی است.

ساختار فعالیت آموزشی خلاق، که توسط V.A.Kan-Kalik و N.D. Nikandrov (1990) در نظر گرفته شده است، که چهار سطح از خلاقیت آموزشی را متمایز می کند، اهمیت نظری زیادی پیدا می کند:

• - سطح تولید مثل - بازتولید توصیه های آماده، تسلط بر آنچه توسط دیگران ایجاد شده است.
• - سطح بهینه سازی که با انتخاب ماهرانه و ترکیبی مناسب از روش ها و اشکال شناخته شده تدریس مشخص می شود.
• - سطح اکتشافی جستجو برای چیزهای جدید، غنی سازی افراد شناخته شده با یافته های خود.
• - سطح تحقیق، زمانی که معلم خود ایده و طرح تولید می کند فرآیند آموزشی، روشهای جدیدی از فعالیت آموزشی ایجاد می کند که مطابق با فردیت خلاق او است.

بنابراین، فعالیت خلاق در بالاترین سطح، تحقیق، بدون درک نقش دانش علمی آموزشی به عنوان منبع خلاقیت آموزشی غیرممکن است. VI Zagvyazinsky تأکید می کند که "تسلط بر قوانین یادگیری و رشد شخصی، روش ها و تکنیک های جستجوی آموزشی، توانایی در نظر گرفتن صحیح دانش آموزشی و حدس زدن، هنجار و جستجو، برنامه ریزی و بداهه نوازی شرط گذار از شهود خود به خودی به آگاهانه است. خلاقیت آموزشی برنامه ریزی شده، علمی موجه ". یک دانشمند با بررسی فعالیت خلاقانه معلم به این نتیجه می رسد که پژوهش و فعالیت خلاق معلم از هم جدایی ناپذیر است. در فعالیت معلم خلاقهمیشه یک عنصر تحقیق وجود دارد. همانطور که V. I. Zagvyazinsky اشاره می کند، عنصر تحقیق است که تحقیقات علمی و فرآیند آموزشی را به هم نزدیک می کند. اصل تحقیق فعالیت آموزشی عملی را بارور می کند و دومی به خلاقیت علمی کمک می کند. در فعالیت عملی، عناصر تحقیق بسیار قوی و ضروری هستند و آن را شبیه به تحقیقات علمی می‌کنند.»

متعاقبا، V.I. Zagvyazinsky یک عملکرد تحقیقاتی مستقل معلم را در ساختار فعالیت آموزشی شناسایی کرد:

"موسسات آموزشی کارکرد جدیدی دارند - تحقیق و جستجو، که اجرای آن شخصیت خلاقانه ای به کار آموزشی می بخشد." معلم باید وظایف نه تنها یک معلم، مربی، مربی، بلکه یک محقق، پیشگام اصول جدید، روش های آموزش و پرورش، ترکیب سنت ها با نوآوری ها، الگوریتم های دقیق با جستجوی خلاق را انجام دهد. در شرایط مدرن، نیاز است که فعالیت پژوهشی معلم هدفمند و حرفه ای شود و جزء فعالیت های آموزشی محسوب شود.

V.V.Kraevsky (2001، 2007) پیشنهاد می کند که نه تنها یک دانشمند، بلکه هر معلم-متخصص باید بتواند توصیفی علمی از اقدامات آموزشی و توجیهی خود در سطح پدیده و حتی در سطح ذات ارائه دهد. در عین حال، دانشمند نه تنها بر تحقیق، بلکه بر تحقیق و فعالیت خلاق تمرکز می کند، زیرا تفاوت بین یک معلم (دانشمند-پزشک) و یک دانشمند-نظریه پرداز در این واقعیت نهفته است که معلم نه تنها یک فرآیند خاص را بررسی می کند. پدیده، بلکه آن را در عمل مجسم می کند و خالق ایده تحقیقاتی خود است. تنها از این طریق، به گفته V. V. Kraevsky (2001)، می توان از "توصیف شناختی به هنجاری" حرکت کرد. مشخص کردن فعالیت های تحقیقاتیبه عنوان یکی از اجزای ساختاری فعالیت آموزشی، V.V.

برای انجام فعالیت های پژوهشی، معلم نیاز به توانایی های مناسب دارد که در مهارت ها نمایان می شود. A.I.Savenkov (2006، 2012) توانایی های تحقیق را به عنوان ویژگیهای فردیشخصیت، که شرایط ذهنی برای اجرای موفقیت آمیز فعالیت های پژوهشی است. این دانشمند پیشنهاد می کند که ساختار توانایی های تحقیقاتی را به عنوان مجموعه ای از سه جزء نسبتاً مستقل در نظر بگیرد:

• - فعالیت جستجو، که مؤلفه انگیزشی توانایی های تحقیق را مشخص می کند.
• - تفکر واگرا که با بهره وری، انعطاف پذیری تفکر، اصالت، توانایی توسعه ایده ها در پاسخ به یک موقعیت مشکل مشخص می شود.
• - تفکر همگرا که ارتباط نزدیکی با هدیه حل مسئله بر اساس تجزیه و تحلیل و ترکیب دارد که جوهر الگوریتم های منطقی هستند.

A.S. Obukhov (2015) شرح می دهد توانایی تحقیقبه عنوان ویژگی های شخصیتی روانشناختی فردی که موفقیت و کیفیت اصالت فرآیند جستجو، کسب و درک را تضمین می کند. اطلاعات جدید... فعالیت جستجو پایه و اساس توانایی تحقیق است.

A. M. Novikov (2013) مهارت های تحقیق را مطابق با مراحل تحقیق بررسی می کند: شناسایی مشکل. فرمول بندی مسئله؛ تدوین یک هدف؛ ساخت فرضیه; تعریف وظایف؛ توسعه یک برنامه آزمایشی؛ جمع آوری داده ها (انباشت حقایق، مشاهدات، شواهد)؛ تجزیه و تحلیل و ترکیب داده های جمع آوری شده؛ مقایسه داده ها و استنباط ها؛ تهیه و نوشتن پیام ها؛ ارائه با پیام؛ تجدید نظر در نتایج در طول پاسخ به سوالات؛ تست فرضیه؛ ساخت تعمیم. نتیجه گیری. بر اساس ایده های A. I. Savenkov و A. M. Novikov، معیارهای اساسی زیر برای تجلی توانایی های تحقیقاتی قابل تشخیص است: توانایی دیدن مسئله و ترجمه آن به یک مسئله تحقیقاتی. توانایی ارائه یک فرضیه، ایجاد هر چه بیشتر ایده ها در پاسخ به یک موقعیت مشکل. توانایی تعریف مفاهیم، ​​طبقه بندی؛ توانایی تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری و نتیجه گیری؛ توانایی توضیح، اثبات و دفاع از ایده های خود.

در مطالعات VI Andreev (2005)، NV Kukharev، VS Reshetko (1996)، مشکل تجلی توانایی ها و مهارت های پژوهشی در فعالیت های معلم منعکس شده است، که صحت معیارهایی را که ما انتخاب کرده ایم که توانایی های پژوهشی را تعیین می کند، تایید می کند. از یک معلم نویسندگان در تحقیقات خود به این نتیجه می رسند که هر معلم می تواند از خود یک محقق ایجاد کند و تفکر آموزشی غیر استاندارد را در خود شکل دهد، توانایی پیش بینی و پیش بینی پیامدهای اقدامات آموزشی انجام شده، عینیت ذهن، توانایی ایجاد روش های مختلف برای حل یک مشکل آموزشی، یک رویکرد تحلیلی برای هر مشکل آموزشی.

NV Kukharev و VS Reshetko (1996)، با مطالعه فعالیت خلاق یک معلم، خاطرنشان کردند که شکل گیری یک معلم حرفه ای با توانایی او در تجزیه و تحلیل فعالیت های خود، توانایی اندازه گیری نتایج کار خود و اثبات فرآیندی که بر آن تأثیر می گذارد آغاز می شود. دستیابی به شاخص های کیفی در فعالیت ها توانایی معلم در بررسی کیفیت فعالیت عملی نشانه اصلی حرفه ای بودن است.

محتوای فعالیت پژوهشی، به گفته آی پادلاسی، با درک پارادایم جدید توسعه جامعه، درک تغییر پارادایم آموزش و پرورش و روند توسعه نظام آموزش متوسطه عمومی، آگاهی از پارادایم جدید آغاز می شود. فعالیت آموزشی، درک محتوای جدید آموزش، مشارکت در اجرای ایده های جدید در سیستم آموزشی. پژوهش در آموزش به عنوان یک فرآیند و یک نتیجه تفسیر می شود فعالیت های علمیبا هدف به دست آوردن دانش جدید مهم اجتماعی در مورد الگوها، ساختار، مکانیسم آموزش و آموزش، نظریه و تاریخ آموزش، روش های سازماندهی کار آموزشی، محتوای آن، اصول، روش ها و اشکال سازمانی (Taubaeva, 2000). ادبیات آموزشی رابطه بین مفاهیم را بررسی می کند: "معلم-کارکن"، "معلم-محقق". به عنوان مثال، N. Yu. Postalyuk (2014)، معتقد است که هر معلم-تمرین کننده، هر فردی که ورزش می کند فعالیت های عملیدر زمینه آموزش، در عین حال به تحقیقات تجربی خود به خود مشغول است. به محض اینکه موضوع تحقیق او به وسیله و روش فعالیت آموزشی خود (یعنی تأمل) تبدیل شد ، تحقیقات قبلاً انجام شده است. در فعالیت های پژوهشی خود، پزشک واقعیت آموزشی را با تفکر آموزشی معمولی جذب می کند، در حالی که محقق دارای تفکر تربیتی نظری است. زبان آنها نیز متفاوت است: یک معلم عملی دارای واژگان خانگی و روزمره است و برای یک محقق مشخصه است. فرهنگ لغت تخصصیو نحو زبان علمی. معلمی که می خواهد فعالیت آموزشی خود را با تحقیقات علمی ترکیب کند، نه تنها باید یک اثر را با اثر دیگر تکمیل کند، بلکه باید متحول کند کار آموزشی, فعالیت های یادگیریکارآموز لازم است آن را به مکانی مناسب برای مدل سازی اهداف و مسائل مختلف پژوهشی تبدیل کنیم. تفکر معلم مستقیماً در فعالیت عملی او گنجانده می شود و برخلاف تفکر معلم محقق، نه جستجوی الگوهای کلی، بلکه در جهت تطبیق دانش عمومی با موقعیت های آموزشی و آموزشی خاص است. بنابراین، با توجه به فعالیت آموزشی، تفکر آموزشی معلم عملی نامیده می شود واحد ساختاریفعالیت ذهنی او (Yu. N. Kuliutkin، VA Slastenin، LF Spirin). نشانه های زیر از تفکر در معلم-پژوهشگر متمایز می شود:

• - توانایی مشاهده، تجزیه و تحلیل و توضیح داده های مشاهده ای، برای جدا کردن حقایق اساسی از موارد ناچیز.
• - توانایی انجام آزمایش (تدوین، توضیح و ارائه نتایج)؛
• - توانایی ورزش کردن جستجوی فعالدر مراحل فردی آن؛
• - درک ساختار دانش نظری؛
• - تسلط بر ایده ها و اصول کلی علمی؛
• - توانایی برجسته کردن چیز اصلی در پدیده های پیچیده طبیعی، انتزاع، تجزیه و تحلیل و تعمیم مطالب.
• - داشتن روش های دانش علمی؛
• - توانایی در نظر گرفتن پدیده ها و فرآیندها در ارتباط متقابل، آشکار کردن ماهیت اشیاء و پدیده ها، دیدن تضادهای آنها.

N.V. Kukharev (1996) معتقد است که برای انجام یک کار تحقیقاتی، معلم باید بر مهارت ها و توانایی های زیر تسلط یابد:

• - توانایی مشاهده روند آموزشی، برجسته کردن مسائل و مشکلاتی که نیاز به مطالعه عمیق و بهبود بیشتر دارند.
• - توانایی ارائه و تدوین یک فرضیه در صورت بروز یک وضعیت مشکل-آموزشی.
• - توانایی کار با ادبیات علمی آموزشی (تک
• - گرافیک، دوره ای)، آثار تحقیقاتی، آثاری که تجربه پیشرفته را رایج می کند، درک انتقادی آن، شناسایی عینی ارزشمند.
• - مهارت های کار با ادبیات مرجع (کتاب های مرجع کتابشناختی، فهرست ها، فهرست ها، سایر منابع اطلاعاتی)؛
• - توانایی اثبات ماهوی و روانی-آموزشی قضاوت های خود؛
• - توانایی تجزیه و تحلیل بهترین شیوه های سایر معلمان، پردازش خلاقانه آنها و به کار بردن آنها در کارشان.

همه کارکردهای فوق در ساختار یکپارچه شخصیت معلم با یکدیگر ارتباط تنگاتنگی دارند و اساس فعالیت خلاق معلم-پژوهشگر را تشکیل می دهند.

روش های تحقیق در علوم تربیتی دارای طبقه بندی های متفاوتی است. Yu. K. Babanskiy (1989) پیشنهاد می کند که روش ها را بر اساس دلایل زیر طبقه بندی کنید: بر اساس هدف تحقیق، منابع اطلاعاتی، منطق توسعه تحقیق، با روش پردازش و تجزیه و تحلیل داده های تحقیق. تحقیقات اغلب از روش‌های شناخته شده از تمرین علوم دیگر استفاده می‌کند: رتبه‌بندی، مقیاس‌بندی (I.P. Podlasy)، روش‌های اصطلاحی (P.I. Pidkasisty)، ارزیابی (رده‌بندی) (Yu.K. Babansky). روش های علمی عمومی عبارتند از: تحلیل، ترکیب، استقراء، استنتاج، روش بدیهی، تعمیم، انتزاع، روش صعود از مجرد به عینی، مشاهده، آزمایش، قیاس، مدل سازی، فرضیه، برون یابی، روش های سایبرنتیک، روش رسمی سازی، سیستم- ساختاری و غیره...

روش هایی برای به دست آوردن دانش تجربی (مشاهده، آزمایش)، توسعه دانش (بدیهی، فرضی-قیاسی) وجود دارد.

B.G. Ananiev طبقه بندی کاملی از روش ها را ارائه می دهد که در میان آنها برجسته می شود روش های سازمانی(مقایسه ای و طولی)؛ روش های تجربی(آزمایش مشاهده، تعیین و تکوینی، آزمایش، روش تصویری، روش کارشناسی، روش مشاهده خود با استفاده از مقیاس روابط، تحلیل محتوا، گفتگو، مصاحبه، پرسشنامه، روش های جامعه سنجی، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، روش بیوگرافی). روش های پردازش داده ها(کمی، تمایز نتایج، شناسایی گونه شناسی، طبقه بندی، روش های آمار ریاضی).

نتایج فعالیت های پژوهشی معلم مجموعه ای از ایده های جدید، نتیجه گیری های نظری و عملی است که مطابق با اهداف و اهداف کار به دست می آید: مفاد نظری (مفاهیم جدید، رویکردها، جهت ها، ایده ها، فرضیه ها، الگوها، روندها، طبقه بندی ها، اصول در زمینه آموزش و پرورش، توسعه علم تربیتیو تمرین)؛ توضیح آنها، توسعه، اضافه کردن، توسعه، تأیید، تأیید، رد. توصیه عملی: (تکنیک های جدید، قوانین، الگوریتم ها، پیشنهادات، مقررات، برنامه ها، یادداشت های توضیحی برنامه ها)؛ توضیح آنها، توسعه، اضافه، توسعه، تأیید، تأیید، رد. بنابراین، امروز نتیجه‌گیری‌های Sh. Taubaeva (2000) مرتبط می‌شوند: "معلم-پژوهشگر فراخوانده می‌شود تا علم عمل محور و عمل علمی مبتنی بر علم را به طور عملی اجرا کند."

مراحل زیر از شکل گیری مهارت ها و توانایی های فعالیت پژوهشی معلم متمایز می شود:

• - تسلط بر اشکال سنتی کار روش شناختی بر اساس مفهوم آموزش معلمان، آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی.
• - مطالعه و تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته (مرحله درک آموزشی معلم از فعالیت های خود). معلم تجربه خود، تجربه همکاران را تجزیه و تحلیل و خلاصه می کند، مشکلات آموزشی را شناسایی می کند، به دنبال راه حل می گردد. مشکلات را تدوین می کند ، از نتایج تحقیقات و تجربیات پیشرفته آموزشی استفاده می کند ، به تمرین می پردازد ، با فناوری های آموزشی آشنا می شود.
• - توسعه ادبیات آموزشی و روش شناختی، توسعه برنامه های درسی، بررسی امکان فناوری برای آموزش و تدریس موضوع شما؛
• - اجرای ایده های خود؛
• - توسعه یک جدید دانش تربیتیکه شامل تهیه مقالات علمی توسط معلم، نگارش مقالات علمی آنها، ایجاد روشهای جدید آموزشی و آموزشی، فناوری جدید تدریس می باشد.

فعالیت تحقیقاتی به عنوان بخشی از تمرین آموزشی توسط بسیاری از دانشمندان در زمینه آموزش و روانشناسی مورد مطالعه قرار می گیرد: A. A. Korzhenkova، A. V. Leontovich، A. S. Obukhov، A. N. Poddyakov، A. I. Savenkov، V. I. Slobodchikov و غیره. فعالیت پژوهشی موضوع فرآیند آموزشی. تعدادی عملکرد را انجام می دهد:

• - آموزشی:تسلط بر مباحث نظری (واقعیات علمی) و عملی ( روش های علمیپژوهش؛ تکنیک های تجربی؛ راههای به کارگیری دانش علمی) دانش؛
• - سازمانی و جهت گیری:شکل گیری توانایی جهت یابی در منابع، ادبیات؛ توسعه مهارت ها برای سازماندهی و برنامه ریزی فعالیت های خود؛ انتخاب روش های پردازش اطلاعات؛
• - تحلیلی و اصلاحی:مرتبط با تأمل، درون نگری، خودسازی، برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های خود؛ تصحیح و خود اصلاحی فعالیت؛
• - انگیزشی:توسعه و تقویت علاقه به علم در فرآیند انجام فعالیت های تحقیقاتی، نیازهای شناختی، اعتقاد به اهمیت نظری و عملی دانش علمی در حال توسعه. توسعه تمایل به شناخت عمیق تر مشکلات حوزه مورد مطالعه دانش علمی، دیدگاه های مختلف؛ تحریک خودآموزی، خودسازی؛
• - در حال توسعه:توسعه انتقادی، تفکر خلاقانهتوانایی عمل در شرایط استاندارد و غیراستاندارد، توانایی اثبات، دفاع از دیدگاه خود. درک رشد انگیزه (علاقه، تمایل به دانش)، توسعه توانایی ها (شناختی، ارتباطی، توانایی های ویژه و غیره)؛
• - آموزش دادن:شکل گیری هویت اخلاقی و حقوقی؛ آموزش توانایی سازگاری در یک محیط اجتماعی در حال تغییر؛ شکل گیری عزت نفس کافی، مسئولیت پذیری، فداکاری، خودتنظیمی ارادی، شجاعت در غلبه بر مشکلات و سایر توانایی ها و ویژگی های شخصیتی. کارکرد تربیتی همچنین شامل شکل گیری آمادگی برای تعیین سرنوشت حرفه ای، اخلاق حرفه ای است.

فعالیت پژوهشی به عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی عمل می کند، به عنوان فعالیتی با هدف به دست آوردن دانش جدید و مبنایی ساختاری برای شکل گیری تجربه پژوهشی. بنابراین، هدف تحقیق تنها نیست نتیجه نهایی، بلکه خود فرآیندی است که طی آن تجربه پژوهشی شکل می گیرد، تجربه خود تعیین کننده زندگی، به عنوان یک اکتساب شخصی دانش آموز.

تجربه پژوهشی را می‌توان مجموعه‌ای از دانش، توانایی‌ها، مهارت‌ها و روش‌های فعالیت عملاً جذب‌شده در جریان فعالیت‌های پژوهشی تعریف کرد که در آینده نگرش ذهنی به فعالیت‌های انجام‌شده ارائه می‌کند، و به توانایی‌های فرد در طول دوره انجام فعالیت های تحقیقاتی بعدی، در نتیجه به شکل گیری شایستگی تحقیق کمک می کند.

بنابراین، فعالیت پژوهشی بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت آموزشی یک معلم مدرن است که سازماندهی انواع دیگر آن را تضمین می کند، بر توسعه صلاحیت حرفه ای معلم تأثیر می گذارد و به عنوان وسیله ای برای این توسعه عمل می کند. فعالیت هایی با هدف شکل گیری و رشد شخصیت معلم به عنوان موضوع فعال فعالیت خود او که قادر به تحقق و خودشکوفایی است. فعالیت مبتنی بر نیاز و فعالیت شناختی درونی موضوع و با هدف از یک سو شناخت، جستجوی دانش جدید برای حل مشکلات آموزشی، از سوی دیگر تولید مثل، بهبود فرآیند آموزشی مطابق با اهداف آموزش مدرن... این فعالیتی است که در فرآیند آن شکل گیری و توسعه مهمترین عملکردهای ذهنی رخ می دهد که افزایش قابل توجهی دارد مهارت های تحقیقو توانایی های تحقیق، تدریس و توسعه.

فعالیت پژوهشی معلم در یک رویکرد خلاقانه برای دستیابی به نتایج آموزش مدرن تجسم یافته است، که مستلزم مشارکت فعال دانش آموزان در پروژه های تحقیقاتی، فعالیت های خلاقانه است که در این فرآیند دانش آموزان طراحی، اختراع و استفاده از دانش به دست آمده را می آموزند. در عمل

استانداردهای آموزشی جدید نه بر عناصر فردی نوآوری، بلکه بر ایجاد یک سیستم آموزشی کامل بر اساس استفاده از فناوری های نوآورانه و تأثیرات آنها متمرکز است.

یکی از این فناوری ها یک فناوری تحقیقاتی با هدف شکل گیری تفکر مستقل دانش آموز است که امکان کسب تجربه در فعالیت ذهنی، الگوریتم های خاصی از اقدامات و عملیات ذهنی را فراهم می کند و به طور مستقل دانش جدید را به روش منطقی "به دست می آورد". بدون شک شرط اجرای آن، برخورداری معلم از مهارت های فعالیت های پژوهشی خود و سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان است.

فعالیت پژوهشی دانش آموز و معلم مستلزم وجود مراحل اصلی مشخصه تحقیقات علمی است:

• - بیان مسئله، فرمول بندی موضوع؛
• - تعیین هدف، فرضیه.
• - آشنایی با ادبیات این موضوع؛
• - انتخاب روش تحقیق؛
• - مجموعه ای از مطالب تجربی، تجزیه و تحلیل آن؛
• - تعمیم نتایج به دست آمده، تفسیر آنها و فرمول نتیجه گیری.

انجام تحقیق باعث تحریک فرآیند فکر برای یافتن و حل یک مشکل می شود. فعالیت های آموزشی و پژوهشی مستلزم داشتن سطح دانش بالا، در درجه اول از خود معلم، تسلط خوب بر روش های تحقیق، وجود کتابخانه ای قوی با ادبیات جدی و به طور کلی، تمایل به همکاری عمیق با دانش آموزان برای مطالعه تحقیق است. موضوع.

فعالیت های پژوهشی دانشجویان را می توان به شکل های زیر ارائه کرد:

• 1. پروژه اطلاعاتی،که با هدف جمع آوری اطلاعات در مورد یک شی یا پدیده با تجزیه و تحلیل بعدی اطلاعات، احتمالاً تعمیم و ارائه اجباری است. بنابراین، هنگام برنامه ریزی یک پروژه اطلاعاتی، لازم است که: الف) موضوع جمع آوری اطلاعات مشخص شود. ب) منابع احتمالی که دانش‌آموزان می‌توانند از آنها استفاده کنند (شما همچنین باید تصمیم بگیرید که آیا این منابع در اختیار دانش‌آموزان قرار می‌گیرد یا خودشان به دنبال آن هستند). ج) شکل ارائه نتیجه. در اینجا، گزینه هایی نیز امکان پذیر است - از یک پیام مکتوب، که فقط معلم با آن آشنا می شود، تا یک پیام عمومی در کلاس درس یا صحبت در مقابل مخاطبان (در کنفرانس مدرسه، با سخنرانی برای دانش آموزان مقطع راهنماییو غیره.). ژنرال اصلی وظیفه یادگیریپروژه اطلاعاتی دقیقاً شکل‌گیری مهارت‌های یافتن، پردازش و ارائه اطلاعات است، بنابراین، مطلوب است که همه دانش‌آموزان، هرچند در پروژه‌های اطلاعاتی با مدت زمان و پیچیدگی متفاوت، شرکت کنند. تحت شرایط خاصی، یک پروژه اطلاعاتی می تواند به یک پروژه تحقیقاتی تبدیل شود.
• 2. پروژه تحقیقاتیتعریف روشنی از موضوع و روش های تحقیق را فرض می کند. به طور کامل، این می تواند کاری باشد که تقریباً با تحقیقات علمی مطابقت دارد. شامل اثبات موضوع، تعریف مسئله و اهداف تحقیق، ارائه فرضیه، شناسایی منابع اطلاعاتی و راه های حل مسئله، رسمی سازی و بحث در مورد نتایج به دست آمده می باشد. پروژه های تحقیقاتی، به عنوان یک قاعده، از نظر زمان طولانی هستند و اغلب کار امتحانی یا کار مسابقه ای دانش آموز هستند.
• 3. پروژه تمرین محور،که نتیجه واقعی کار را فرض می کند، اما بر خلاف دو مورد اول ماهیت کاربردی دارد (مثلاً ترتیب دادن نمایشگاه سنگ برای دفتر جغرافیا). نوعی از پروژه آموزشیتوسط فعالیت غالب و نتیجه برنامه ریزی شده تعیین می شود. به عنوان مثال، یک پروژه برای مطالعه منطقه می تواند ماهیت تحقیقاتی داشته باشد یا می تواند تمرین محور باشد: یک سخنرانی آموزشی در مورد موضوع تحقیق تهیه کنید.

فعالیت تحقیقاتی دانش آموزان یا دانش آموزان، همانطور که تجربه نشان می دهد، به خودی خود ایجاد نمی شود. به نظر ما شرایط لازم برای اجرای آن عبارتند از:

• - آمادگی دانش آموزان برای این نوع کار؛
• - تمایل و تمایل معلمان به رهبری این نوع فعالیت.

بنابراین، مربیان یک وظیفه جدید دیگر را بر عهده می گیرند - رهبر فعالیت های تحقیقاتی دانش آموز. در این مورد، وظایف اصلی معلمان عبارتند از: به فعلیت رساندن نیازهای پژوهشی دانش آموز. مشارکت دادن او در فعالیت های جستجو؛ جستجو برای وسایلی که فرآیند شناخت را فعال می کند. کمک در هدف گذاری عمدی؛ کمک به دانش آموز برای رسیدن به نتیجه.

در روند فعالیت های تحقیقاتی، دانش آموزان مهارت های اولیه انجام کار تحقیقاتی نظری و تجربی را تسلط می دهند که این امر یک جذب قوی و عمیق دانش را در رشته های خاص و مرتبط تضمین می کند. توسعه تفکر خلاق، تحلیلی، گسترش افق. توسعه مهارت ها برای استفاده از دانش نظری برای حل مسائل عملی خاص؛ شکل گیری مهارت های کاری در تیم های خلاق.

تحقیق در فرآیند آموزشی ابزاری در دست معلم است که به توسعه کمک می کند خلاقیت، کسب دانش و مهارت های جدید توسط دانش آموز، فعال شدن فعالیت های شناختی و غیره. همه اینها تحقیقات آموزشی را به عنوان یک فناوری آموزشی، یکی از راه های سازماندهی فرآیند آموزشی، که نتیجه آموزشی بالایی را ارائه می دهد، مشخص می کند. محتوای پژوهش آموزشی بر اساس قوانین کلاسیک انجام کار علمی، مبانی روش شناسی تحقیق علمی، سنت های طراحی این نوع کار است. فناوری پژوهشی معلم را می خواهد که اول از همه، شیوه تفکر، رویکردی روش شناختی به سازماندهی فرآیند آموزشی در کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه را بازسازی کند. برخورداری از روش های تحقیق، سیستم مهارت های پژوهشی امروزه به یکی از مهم ترین ویژگی های کیفی یک معلم موفق تبدیل شده است. سیستم جدید ارزیابی کلیه موضوعات فرآیند آموزشی، تقویت ارتباط بین عمل آموزشی و علم، معلمان را به درک فعالیت های خود از منظر علمی، تسلط بر مهارت های فعالیت های پژوهشی فرا می خواند.

بنابراین، بر خلاف سایر وظایف حرفه ای که معلم با آن مواجه است، فعالیت پژوهشی مستلزم صلاحیت پژوهشی خاصی است که به شما امکان می دهد به درک درستی از اینکه چگونه می توانید پاسخ هایی را دریافت کنید. سوالات دشواردیکته شده توسط شیوه آموزشی مدرن.

در خاتمه، به طور خلاصه نتایج فعالیت های پژوهشی کادر آموزشی MBOU "مدرسه متوسطه شماره 15" در ولادیمیر را ارائه می کنیم که در پروژه ابتکاری "فضای آموزشی مدرسه-دانشگاه به عنوان شرطی برای خود تعیین کننده زندگی" گنجانده شده است. موضوعات فرآیند آموزشی». در سال های اخیر چهار مجموعه مقاله علمی از سوی کادر آموزشی منتشر شده است که شامل شرح نتایج تحقیقات فردی و گروهی دانشجویان، معلمان، اساتید دانشگاه و دانشجویان می باشد:

• - خود تعیین کننده زندگی در شرایط فضای آموزشیمدرسه-دانشگاه: شنبه. علمی هنر / زیر کل. ویرایش پروفسور I. V. Plaksina; ولادیم. دولت آنها را از بین ببرید. A.G. و N.G. Stoletovs. - ولادیمیر: انتشارات VlSU، 2015 .-- 255 ص .;
• - خودتعیین زندگی: مراحل رشد: مجموعه مقالات. علمی هنر / زیر کل. ویرایش Cand. روانی علوم، پروفسور. I. V. Plaksina; ولادیم. دولت دانشگاه به نام الکساندر گریگوریویچ و نیکولای گریگوریویچ استولتوفس. - ولادیمیر: انتشارات VlSU، 2014 .-- 253 ص .;
• - جنبه های روانشناختی و تربیتی زندگی خودتعیینی فرد: مجموعه مقالات. علمی هنر / زیر کل. ویرایش Cand. روانی علوم، پروفسور. I. V. Plaksina; ولادیم. دولت دانشگاه به نام الکساندر گریگوریویچ و نیکولای گریگوریویچ استولتوفس. - ولادیمیر: انتشارات VlSU، 2013. - 279 ص .
• - اجرای رویکرد شایستگی محور به آموزش در محیط آموزشی مدرسه- دانشگاه: مجموعه مقالات. علمی هنر / زیر کل. ویرایش Cand. روانی علوم، پروفسور. I. V. Plaksina; ولادیم. دولت دانشگاه به نام الکساندر گریگوریویچ و نیکولای گریگوریویچ استولتوفس. - Vladimir: Publishing House of VlSU, 2013 .-- 250 p.

بر اساس نتایج فعالیت های نوآورانه مدرسه در سال تحصیلی 93-1392، شاخص های زیر شناسایی شدند:

• - 27 معلم (60٪ از کل کادر آموزشی) درگیر فعالیت های نوآورانه مدرسه در حال کار هستند موضوع فردیپژوهش؛
• - 25 شرکت کننده (92.5 درصد از کل شرکت کنندگان در فعالیت نوآورانه مدرسه) دارای پورتفولیوی با مواد آموزشیو تحولات در موضوع تحقیق؛
• - 24 شرکت کننده (88.8%) داشته اند برنامه های فردیفعالیت نوآورانه؛
• - 22 شرکت کننده (81.5%) یک منطق کاملاً مکتوب برای موضوع تحقیق دارند.
• - 18 معلم (66.6%) در طول سال تحصیلیدروس باز را برای دسته های مختلف شنوندگان - معلمان شهر و منطقه، دانش آموزان VlSU نشان داد.
• - کلاس های کارشناسی ارشد در مورد موضوع و موضوع تحقیق توسط 7 معلم (25.9٪) نشان داده شد.
• - 16 معلم (59.2٪) در ارائه در سمینارهای سطوح مختلف شرکت کردند.
• - 22 معلم (81.4%) به طور فعال در گردهمایی های رهبران مدارس و دانشگاه ها شرکت کردند.
• - 24 معلم (88.8%) به عنوان ناظر علمی کارهای پژوهشی دانش آموزی در روزهای علم و هنر مدرسه شرکت کردند.
• - 6 معلم (22.2%) 25 دانش آموز مدرسه را برای شرکت در روزهای دانش آموزی اعزام کردند کنفرانس های علمی VlSU در بخش های مختلف؛
• - 21 معلم (77.7%) مطالبی را برای چاپ در نشریات مختلف و نشریات علمی - روشی ارائه کردند.
• - 6 معلم (22.2٪) دانش آموزان را برای شرکت در مسابقات موضوعی در سطح منطقه ای ، 1 معلم (3.7٪) - در سطح روسیه آماده کردند.
• - 7 معلم (9/25%) والدین دانش آموزان را در فعالیت های پژوهشی مشترک مشارکت می دهند.

بر اساس یک مدرسه برای 13-14 ساعت تحصیلی. دانشجویان VlSU بیش از 25 تحقیق علمی انجام دادند.

معلمان (18 نفر - 40٪ از کل کادر آموزشی) که در فعالیت های نوآورانه مدرسه شرکت نمی کنند، شاخص های کمی توسعه صلاحیت حرفه ای ندارند. ارقام اثربخشی فعالیت های پژوهشی را که از فعالیت خلاقانه کارکنان آموزشی پشتیبانی می کند، اثبات می کند. در عین حال، 40٪ از معلمانی که در اجرای فعالیت های نوآورانه شرکت نمی کنند منبع اضافی هستند که باید به طور فعال در حل مشکلات مهم و جاودانه مدرن آموزش نسل جوان مشارکت داشته باشند.

"فعالیت پژوهشی شرط رشد فردی و حرفه ای معلم"

در شرایط مدرن اجتماعی-فرهنگی جمهوری قزاقستان، نوسازی سیستم تحصیلات مدرسه ایتا حد زیادی توسط فرآیندهای نوآورانه موثر در زندگی مدرسه تعیین می شود.

مطابق سال های گذشتهنظام آموزش و پرورش دستخوش بزرگ ترین تغییراتی شده است که بر اهداف، مقاصد، محتوا و فن آوری های آموزشی... با قرار دادن دیکتاتوری شخصیت کودک در مرکز جهان مدرسه، مدیریت مدرسه و معلمانی که در شرایط یک مدرسه سازگار کار می کنند، به طور ارگانیک در فرآیندهای آموزشی جدید قرار می گیرند که اول از همه، ایجاد شرایط برای تقاضای دانش است. مهارت ها و توانایی ها در زندگی واقعی، تبدیل دانش در عمل، توانایی کسب مستقل دانش، ارزیابی پدیده های زندگی، ایجاد یک مسیر شخصی موفق برای رشد شخصیت.

نوسازی آموزش مدرن داخلی نه تنها شامل به روز رسانی محتوای آموزش، تغییرات ساختاری و سازمانی - اقتصادی، بلکه بهبود حمایت علمی و روش شناختی از فرآیند آموزشی است. کار روشی جهت اصلی کار مدرسه است که توسعه یک استراتژی و چشم انداز توسعه یک موسسه آموزشی به آن بستگی دارد.

کار روشی در مدرسه مدرنیک سیستم کل نگر از اقدامات، اقدامات و فعالیت های مرتبط با یکدیگر است که بر اساس دستاوردهای علم و تجربیات پیشرفته آموزشی و بر اساس تجزیه و تحلیل خاصی از فرآیند آموزشی، با هدف بهبود همه جانبه صلاحیت ها و مهارت های حرفه ای هر معلم، در جهت توسعه است. و بهبود خلاقیتکارکنان آموزشی، مدارس به عنوان یک کل، و در نهایت - برای بهبود روند آموزشی، دستیابی به سطح مطلوب آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان خاص. بنابراین، وظیفه ایجاد چنین است فضای آموزشی، که در آن پتانسیل دانش آموز و کادر آموزشی کاملاً مطابق با نیازهای اجتماعی و شخصی به کار گرفته می شود.

تجدید مدرسه بدون به رسمیت شناختن معلم به عنوان یک چهره کلیدی غیرممکن است.

با توجه به الزامات مدرنبه مدرسه، کادر آموزشی یک واحد تعیین کرده است موضوع روش شناختیبرای دوره کاری آتی (سال تحصیلی 2014-2017): « فعالیت پژوهشی به عنوان شرط رشد شخصی و حرفه ای معلم » .

رویکرد تحقیق به عنوان روشی برای شناخت جهان و روش تدریس در دوران باستان مورد آزمایش قرار گرفت. برای هزاران سال، روش تحقیق دستخوش تغییرات شگرفی شده و اهمیت ویژه ای در زمینه نوسازی نظام آموزشی پیدا کرده است. فرهنگ پژوهشی حاملان فرآیند آموزشی به دانش آموز کمک می کند تا یک معلم مدرن، حرفه ای در رشته خود باشد تا روند اجتماعی شدن را با موفقیت پشت سر بگذارد.

معلم کیست؟ ...در ترجمه از یونانی "همراهی با کودک" (حتی دانش آموزان کلاس پنجم تاریخ این را می گذرانند از دنیای باستان). یعنی معلم از نظر لغوی و مجازی شخصی است که از جای خود نمی ایستد (همراهی = هدایت می کند، راه می رود). چه چیزی به رشد یک متخصص (معلم) کمک می کند؟ میل به تجربه ناشناخته ها، یادگیری چیزهای جدید، دستیابی به نتایج... آیا همه اینها فعالیت پژوهشی نیست؟

فعالیت پژوهشی معلم چیست؟

نویسنده Sh.Taubaeva مراحل زیر را از شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های فعالیت های پژوهشی معلم شناسایی می کند.
در مرحله اولمعلم یاد می گیرد اشکال سنتیکار روش شناختی مبتنی بر مفهوم آموزش معلمان، توسعه حرفه ای کارکنان آموزشی.
در مرحله دومکار معلم بر مفهوم خلاقیت آموزشی، مطالعه و تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته (مرحله درک آموزشی معلم از فعالیت های خود) متمرکز است. معلم تجربه خود، تجربه همکاران را تجزیه و تحلیل و خلاصه می کند، مشکلات آموزشی را شناسایی می کند، به دنبال راه حل می گردد. مشکلات را تدوین می کند، از نتایج تحقیقات و تجربیات پیشرفته آموزشی استفاده می کند، به تمرین پرداخته، با فن آوری های آموزشی آشنا می شود.
در مرحله سوم(توسعه ادبیات آموزشی و روش شناختی) معلم باید نیاز به فعالیت های تحقیقاتی خود را درک کند، او در توسعه برنامه های درسی شرکت می کند، امکانات فن آوری تدریس و آموزش موضوع خود را مطالعه می کند.
در مرحله چهارم(اجرای ایده های خود) معلم تجربه خود را مطالعه می کند ، برنامه های نویسنده و مجتمع های آموزشی-روش شناختی را برای آنها ایجاد می کند ، عناصر فردی فناوری تدریس را توسعه می دهد.
مرحله پنجم نهایی(توسعه دانش جدید آموزشی) شامل تهیه مقالات علمی توسط معلم، نوشتن مقالات علمی وی، ایجاد روش های جدید تدریس و تربیت، فن آوری های آموزشی جدید است.

فعالیت پژوهشی دانشجویان چیست؟

فعالیت پژوهشی دانش آموزان امروزه به عنوان شکلی از سازماندهی کار آموزشی و آموزشی درک می شود که با حل یک مسئله خلاقانه و پژوهشی توسط دانش آموزان با نتیجه ناشناخته قبلی در موارد مختلف همراه است.حوزه های علمی، فنی، هنری و با فرض حضور مراحل اصلی مشخصه تحقیقات علمی

من تحقیق دانش آموزی را به عنوان فرآیندی مشترک بین دانش آموز و معلم می دانم. فعالیت های پژوهشی مبتنی بر اصول مهم آموزشی آموزشی مدرن است، مانند:

اصل علمی مستلزم آموزش محتوا برای آشنایی فراگیران با هدف است حقایق علمی، نظریه ها، قوانین، منعکس می شود وضعیت هنرعلوم

اصل پیوند یادگیری با تمرین مستلزم آن است که فرآیند یادگیری دانش آموزان را تحریک کند تا از دانش به دست آمده در حل مسائل عملی استفاده کنند تا واقعیت اطراف را تجزیه و تحلیل و تغییر دهند و دیدگاه های خود را توسعه دهند.

اصل هوشیاری و فعالیت دانش آموزان در یادگیری یکی از اصول اصلی نظام آموزشی مدرن است که بر اساس آن یادگیری زمانی مؤثر است که دانش آموزان فعالیت شناختی از خود نشان دهند، موضوع فعالیت باشند. این در این واقعیت بیان می شود که دانش آموزان از اهداف یادگیری آگاه هستند، کار خود را برنامه ریزی و سازماندهی می کنند، می دانند چگونه خود را آزمایش کنند، به دانش علاقه نشان می دهند، مشکلات را مطرح می کنند و می دانند چگونه به دنبال راه حل باشند. سیستم مدرنیادگیری مبتنی بر فعالیت دانش آموزان با رهبری معلم است.

فعالیت پژوهشی دانش‌آموزان مؤثرترین وسیله برای تعمیق و گسترش دانش، توانایی‌ها، مهارت‌های اکتسابی است و به ارتقای آنها کمک می‌کند. سطح بالاادغام.

این رویکرد برای سازماندهی مشارکت دانش آموزان در فعالیت های تحقیقاتی است که نتایج خوبی به همراه دارد، انگیزه مشارکت در فعالیت های خلاقانه فعال را تشکیل می دهد، به درک دانش آموزان از نیاز به توسعه توانایی های خود برای توسعه شخصی بیشتر، توسعه حرفه ای موفق کمک می کند. مدرسه که علاقه مند به پرورش دانش آموزانی با توانایی ابراز وجود است، همه شرایط را برای دانش آموز ایجاد می کند تا خود را اعلام کند، تلاش کند و مهارت های خود را از قبل در دیوارها احساس کند. موسسه تحصیلی.

بسیاری از دانش آموزان که در حال حاضر دانش آموز شده اند، همیشه با قدردانی از مدارسی یاد می کنند که در آنها آموزش داده شده است مهارت های خود را امتحان کنند و از شکست نترسند، رشد مشاهده و کنجکاوی را ترویج کردند، غذای دانش را فراهم کردند، عطش خلاقیت را تحریک کردند، از آنها حمایت کردند. جستجوی پاسخ برای دشوارترین سؤالات آموزش داده شده برای کشف فرآیندها و پدیده ها، دفاع از ایده ها و فرضیه های آنها در مورد ویژگی های باورنکردنی، خلاقیت کودک را تحریک و ارزیابی می کند، صرف نظر از اینکه چگونه خود را نشان می دهد.

بنابراین، معلم مدرن مهمترین شخصیت در سازماندهی فرآیند آموزشی است. اثربخشی سیستم آموزشی به شایستگی حرفه ای، مهارت های آموزشی، خلاقیت و آمادگی او برای فعالیت های نوآورانه بستگی دارد. وظیفه اصلی معلم مدرن مدیریت فرآیند یادگیری، تربیت و رشد شخصیت دانش آموز (توسعه سواد عملکردی) است. این سازماندهی فعالیت های پژوهشی است که امروزه از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا به عنوان عاملی برای خودسازی، خودتعیین گرایی عمل می کند و تأثیر بسزایی در توسعه فردی و حرفه ای دارد.

توپایوا G.F. - معلم تاریخ، مدرسه №11، کوستانای

در زمینه ورود گسترده نوآوری ها به مؤسسات آموزشی، نقش معلم به عنوان حامل مستقیم ایده ها و فرآیندهای نوآورانه به طور قابل توجهی افزایش می یابد. این امر مستلزم آمادگی روانشناختی و تربیتی برای انجام فعالیت های پژوهشی خود در یک محیط اطلاعاتی و آموزشی نوآورانه، رویکرد خلاقانه برای حل مشکلات آموزشی در شرایط متغیر و آمادگی ویژه برای انجام کارهای تحقیقاتی و علمی تجربی است.

دانلود:

پیش نمایش:

کار علمی پژوهشی معلم

در زمینه ورود گسترده نوآوری ها به مؤسسات آموزشی، نقش معلم به عنوان حامل مستقیم ایده ها و فرآیندهای نوآورانه به طور قابل توجهی افزایش می یابد. این امر مستلزم داشتن آمادگی روانشناختی و تربیتی برای انجام فعالیت های پژوهشی خود در محیطی مبتکرانه اطلاعاتی و آموزشی، رویکرد خلاقانه برای حل مشکلات آموزشی در شرایط متغیر و آمادگی ویژه برای انجام کارهای تحقیقاتی و علمی تجربی است.
آمادگی روانشناختی و تربیتی معلم برای انجام کار فوق به شرح زیر است:
الف) آموزش یکپارچه و شخصی، از جمله نگرش انگیزشی و ارزشی به این نوع فعالیت؛
ب) ویژگی های حرفه ای و شخصی که موفقیت تحقیقات و فعالیت های علمی- تجربی را تضمین می کند.
ج) تشکیل سیستم دانش روش شناختیو مهارت های پژوهشی؛
د) وضعیت جسمی و روحی یک فرد، که اجازه می دهد تا این دانش، مهارت ها و توانایی ها در هنگام حل کارهای مختلف اکتشافی به طور مؤثری به کار گرفته شود.
علاوه بر این، I.P. پاولوف به ویژگی های برجسته شخصیت محقق نسبت داد: ثبات علمی. قوت علم به مبانی علم و تمایل از آنها به بلندای دانش بشری; خویشتن داری، صبر؛ تمایل و توانایی برای انجام کارهای خشن؛ توانایی جمع آوری صبورانه حقایق؛ حیا علمی; حاضر است تمام زندگی خود را وقف علم کند.
تجربه ما نشان داده است که اجرای موفقیت‌آمیز فعالیت‌های پژوهشی و علمی-تجربی در صورتی تضمین می‌شود که معلم-پژوهش از ویژگی‌ها و فن‌آوری آزمایش علمی هدفمند و جستجوی تحقیق، روش‌شناسی و فناوری سازماندهی آزمایش آموزشی و همچنین فناوری‌ها آگاهی داشته باشد. اندازه گیری آموزشی، ارزیابی و تفسیر نتایج تحقیقات علمی و آموزشی.
با انواع فن آوری های آموزشی نوآورانه (آموزشی، کامپیوتر، مسئله، مدولار، و غیره)، اجرای عملکردهای آموزشی پیشرو با معلم باقی می ماند. او می تواند به عنوان نویسنده، توسعه دهنده، محقق، متخصص، مشاور، کاربر و بازاریاب عمل کند.
برای شکل گیری چنین ویژگی هایی در معلم، آموزش همه کاره در زمینه آموزش، روانشناسی، اطلاع رسانی، مدیریت، ارگونومی و سایر علوم مورد نیاز است. بر این اساس، صلاحیت معلم در زمینه تحقیقات علمی و کار علمی تجربی، آمادگی برای درک، بررسی و اجرای نوآوری ها در تمرین آموزشی شکل می گیرد. نویسندگان پیشنهاد می کنند مجتمع آموزشی و روش شناسی"مبانی تحقیقات روانشناختی و آموزشی" که امکان چنین آموزش هایی را فراهم می کند. استفاده از مجموعه در عمل واقعی باعث می شود مجموعه ای از ویژگی هایی که شخصیت خلاق را مشخص می کند تشکیل شود: جهت گیری، دانش، توانایی ها و مهارت های آموزشی، ویژگی های شخصیت و غیره.
خودآموزی نقش ویژه ای در رشد کیفیات معلم-پژوهشگر دارد. این یک فعالیت هدفمند است که توسط خود شخص کنترل می شود تا صلاحیت او در هر زمینه علمی، فنی، فرهنگی و غیره افزایش یابد. جهت و محتوای خودآموزی توسط خود معلم مطابق با نیازهای او تعیین می شود. علایق (به عنوان مثال، وظیفه تحقیق نوع، شکل گیری مهارت های تحقیق، و غیره).
تسلط معلم بر مهارت های فرآیند خودآموزی، همانطور که تمرین نشان می دهد، نشان دهنده سطح شکل گیری فرهنگ تحقیق او است که شامل: استفاده هدفمند از عملیات ذهنی است. توانایی ها و مهارت های حل خلاقانه مسائل مختلف تحقیقاتی؛ توانایی تمرکز بر مهمترین ها در این لحظهمشکلات وقت گیر؛ داشتن تکنیک ها و روش های منطقی اجرا تحقیق علمی; انتقال سریع دانش به دست آمده به شرایط جدید؛ تسلط بر شفاهی و گفتار نوشتاری; رعایت بهداشت کار ذهنی و سازماندهی مناسب آموزشی آن؛ صرف معقول قوای جسمی و روحی خود. خودارزیابی کافی از کیفیت نتایج مطالعه انجام شده؛ انتقاد پذیری و انتقاد از خود، توانایی کار با فناوری اطلاعات و غیره.
معلم نقش مهمی در مدیریت تحقیقات علمی و کار علمی تجربی دانش آموزان دارد. این در موارد زیر بیان می شود: کمک در یافتن منابع اطلاعاتی لازم برای انجام نظرسنجی. مشاوره با دانشجویان در زمینه های مختلف؛ هماهنگی فرآیند انجام کارهای تحقیقاتی و علمی تجربی؛ حمایت و تشویق اخلاقی و روانی دانش آموزان؛ اجرای بازخورد مستمر با دانش آموزان به منظور ارائه کمک روش شناختی برای تکمیل سریع کار تحقیقاتیو غیره.
تجربه ما نشان می دهد که اثربخشی اجرای کار تحقیقاتی و علمی-تجربی توسط یک معلم تنها با افزایش سیستماتیک سطح آموزش نظری او، توسعه مهارت های جستجو، توانایی پیش بینی عواقب معرفی یکی یا دیگری امکان پذیر است. نوآوری در فرآیند آموزشی، شکل گیری تحمل و غیره. علاوه بر این، هنگام حل مشکلات تحقیقاتی، لازم است از عملیات ذهنی در یک مجموعه استفاده شود. این رویکرد به محقق اجازه می دهد تا یک برنامه استراتژیک برای فعالیت های اکتشافی خود ایجاد کند.
جهت های اصلی تحقیق و فعالیت علمی-تجربی معلم یک موسسه آموزشی می تواند به شرح زیر باشد: اجرای کار تحقیق و توسعه بودجه، قراردادهای جمعی. نوشتن و تهیه مقالات علمی، گزارش، ارائه در سمینارهای روش شناختی و روش شناختی، کنفرانس ها. مشارکت در کار شوراها، کمیسیون های موضوعی روش. نظارت بر کار پژوهشی دانشجویان؛ مشاوره برای دانشجویان شرکت کننده در کار تحقیقاتی؛ تحصیلات تکمیلی و کارشناسی ارشد؛ رقابت؛ کار در سمینارهای تحصیلات تکمیلی دانشگاه و غیره.

در مورد موضوع: تحولات روش شناختی، ارائه ها و یادداشت ها

کار پژوهشی اجرای اشکال نوآورانه رویه‌های کنترل و ارزشیابی در فرآیند مطالعه رشته‌های چرخه طبیعی و ریاضی کار پژوهشی اجرای اشکال نوآورانه رویه‌های کنترل و ارزیابی در فرآیند

در هر سیستم آموزشی ، کنترل - ردیابی جذب دانش و نظارت بر کیفیت آموزش - جایگاه ویژه ای را اشغال می کند. معرفی جدید آموزشی و فناوری اطلاعاتدر آموزشی ...

مشکل اخلاق آموزشی در داستان وی. راسپوتین "درس های فرانسوی"

یکی از موضوعات اصلی در کار وی. راسپوتین، موضوع «اخلاق انسانی» است. موضوع پژوهش ادبیات، فردی است با علایق، شادی ها و غم هایش...

فعالیت پژوهشی به عنوان راهی برای رشد شخصی کودکان و افشای پتانسیل خلاق آنها. (از تجربه یک معلم-روانشناس در سالن ورزشی MBOU "Perspektiva" Krivenkova E.V.)

این گزارش به مشکل توسعه فعلی اختصاص دارد پژوهشفعالیت های کودکان به عنوان روشی مؤثر برای آشکارسازی پتانسیل های شخصی و کمک به درازمدت آنها ...

در این مقاله دلایل اطلاع رسانی در دروس انگلیسی، توسعه فعالیت های پروژه ای دانشجویان در کالج مورد بحث قرار می گیرد. سوالات مهارت های آموزشی عمومی و ارتباطات بین رشته ای آشکار می شود ...

چکیده "توصیه های روش شناختی برای معلمان در مورد شکل گیری مهارت های پژوهشی دانش آموزان از طریق فعالیت های پروژه تلفیقی در زبان انگلیسی و موضوعات چرخه علوم طبیعی به عنوان مثال کار تحقیقاتی

کار پژوهشی به هر دانش آموزی اجازه می دهد تا حداقل برخی از استعدادهای خود را تجربه، تلاش، شناسایی و به فعلیت برساند. کار معلم ایجاد و حفظ فضای خلاقانه در این کار است. فعالیت های تحقیقاتی

کار پژوهشی به هر دانش آموزی اجازه می دهد تا حداقل برخی از استعدادهای خود را تجربه، تلاش، شناسایی و به فعلیت برساند. وظیفه معلم ایجاد و حمایت از یک خلاق ...