تکنیک های تشخیصی توسعه سخنرانی پیش دبستانی ها. روش های توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی

2. تشخیص پیش دبستانی های ارشد

2.1 روش شناسی برای تشخیص توسعه پیش دبستانی ها

2.2 روش مطالعه توانایی استخراج روابط علی در پیشنهاد

3. کار اصلاح با PLISCI VALERY (3 گرم)

6. روانپزشکی در مورد نقض توسعه گفتار

7. Pholso Philantic

8. ارزیابی وضعیت بهداشتی از موقعیت معلم - روانشناس (ارزیابی کلاس های انجام شده برای GR.3).

با توجه به برنامه معلم سالانه - یک روانشناس، شما می توانید فعالیت ها را تخصیص دهید و نتایج برنامه ریزی شده در این موسسه پیش دبستانی را برنامه ریزی کنید.

جهات اصلی فعالیت:

1. تقویت سلامت روان کودکان، با توجه به سن و ویژگی های فردی هر کودک و ایجاد شرایط مطلوب برای توسعه هویت پیش دبستانی در مهد کودک.

2. بررسی پویایی توسعه فکری و شخصی پیش دبستانی ها با استفاده از تشخیص روانشناختی مدرن.

3. همچنان به ایجاد صلاحیت روانشناختی و آموزشی در ارتباط از معلمان و والدین ادامه دهید.

4. دانش تیم آموزشی و والدین را در مورد یک شیوه زندگی سالم گسترش دهید.

نتایج برنامه ریزی شده:

1. حفظ مکانیزم های طبیعی توسعه کودک، جلوگیری از تحریف و ترمز احتمالی.

2. توسعه ویژگی های فردی کودکان با تشخیص دائمی منابع خلاق جدید.

3. تشکیل معلمان و والدین مهارت ها و ایده های ارتباطی در مورد یک شیوه زندگی سالم.

تاریخ	محتوای کار
21.09	آشنایی با موسسه پیش دبستانی
22.09	آشنایی با روانشناس، مربیان
23.09- 25.09	آشنایی با مستند سازی روانشناس، آشنایی با گروهی از کودکان پیش دبستانی، تهیه و هماهنگ کردن برنامه کاری برای دوره تمرین
28.09	کار روانشناس با کودکان. تشخیص اولیه کودکان تازه وارد شده.
29.09	انجام تشخیص اولیه در گروه شماره 4. مشارکت در مشاوره معلمان در موضوع "چگونه به کمک یک کودک در طول دوره انطباق؟"
30.09	تشخیص توسعه فکری گروه های فانتزی. شناسایی جوایز کودک. انجام یک روش برای تشخیص توسعه گفتار در G. 3
1.10	اصلاح و توسعه درس با کودکان GR. 4 برای توسعه حوزه شناختی. مشارکت در جلسه والدین. سخنرانی توسط یک روانشناس روانشناس در این موضوع: "ویژگی های سن تحصیلات روانشناسی و تربیتی کودکان پیش دبستانی" تشخیص والدین. پرسشنامه "والدین من چیست؟"
2.10	نظارت بر خانواده ها در کمک های اجتماعی-روانشناسی. ثبت نام مشاوره و روانشناختی مبارزات انتخاباتی در یک گوشه والدین گروهی در موضوع "بحران های سنی توسعه و شرایطی که به حل و فصل موفق آنها کمک می کند"
5.10	تشخیص توسعه فکری کودکان GR. № 3 مشارکت در مشاوره معلمان در مورد موضوع "ویژگی های ایمنی روانشناختی هویت کودک" (شماره دوم گروه 2)
6.10	تشخیص توسعه فکری کودکان GR. № 4. انجام یک معلم مدرسه "تعریف به عنوان یکی از ابزار انسانی از مهارت های مدافع ارتباطی"
7.10	تشخیص سطح رشد ذهنی کودکان GR. № 2 ثبت نام صفحه اطلاعات "روانشناس توصیه می کند"
8.10	انجام بازی برای توسعه ارتباطات (G.3). روان درمانی مطالعه پتانسیل خلاق معلمان (تکنیک E.Turnrans برای بزرگسالان)
9.10	صدور گواهینامه روان درمانی برای کودکان مبتلا به رفتار دشواری. انجام یک روش برای مطالعه توانایی محاسبه روابط علی در پیشنهاد
12.10	حمل درمانی برای کودکان که مشکلات در توسعه شخصی دارند
13.10	رویداد روانپروفیلتیکتیک برای حمایت روانی از روند سازگاری کودکان G. 2.
14.10	مطالعه سلامت عاطفی کودکان از خانواده های گروه های خطر در میان همسالان (انجام جامعه سنجی). درس فردی در حال توسعه با یک کودک 4 سال با سطح پایین توسعه
15.10	اصلاح و توسعه درس با c. شماره 3 برای آموزش برای مدرسه
16.10	آموزش روانشناختی برای روانپروفیلاکسی ها از انحرافات شخصی منفی و دگرگونی مدرسه C. شماره 4

2.1 روش شناسی برای تشخیص توسعه پیش دبستانی ها

این تکنیک برای تعیین سطح توسعه واژگان کودکان 4-7 سال طراحی شده است، و همچنین توانایی استفاده در سخنرانی خود را واژگان آموخته شده است. این تکنیک شامل 6 کارهایی است که تمرکز خاصی دارند. هر کار با نقاط تخمین زده می شود و بسته به نتیجه به دست آمده تفسیر می شود.

وظیفه A. همانطور که ممکن است در نامه ای که ممکن است در نظر بگیرید. (زمان 1 دقیقه)

وظیفه B. (پایان دادن به کلمات).

پرونده: کودک خواسته شده است: "حدس بزن چه می خواهم بگویم؟ توسط ..." اگر کودک ساکت باشد (علیرغم تکرار این هجا) یا مکانیکی تکرار می شود، سعی نکنید کلمه را به پایان برسانید، پس می توانید به هجا بعدی بروید: "و حالا، چه می خواهم بگویم؟ پون ... "، و غیره.

در کل، کودک 10 هجا داده می شود، در ابتدای کلمات مختلف به طور غیرمعمول رایج است. هجا به شرح زیر است: 1) در، 2) روشن، 3) برای، 4) مایل، 5) MU، 6) LO، 7) CHE، 8) در، 9) KU، 10) ZO.

وظیفه V. (آموزش پیشنهادات با این کلمات).

کودک پیشنهاد می شود که یک عبارت باشد، که کلمات زیر خواهد بود:

1) دختر، توپ، عروسک؛

2) تابستان، جنگل، قارچ.

وظیفه شهر (انتخاب قافیه). دستورالعمل: "شما، البته، می دانید که قافیه چیست. قافیه چنین کلمه ای است که با دیگری همخوانی دارد. دو کلمه خودشان را قافیه می کنند، اگر آنها به همان شیوه پایان می یابند. من درک می کنم؟ به عنوان مثال، دو کلمه، هدف. آنها صدای همان، به طوری که آنها قافیه هستند. حالا من به شما یک کلمه می دهم، و شما به همان اندازه که ممکن است کلمات را انتخاب کنید، که با این قافیه کلمه. کلمه "روز" خواهد بود.

وظیفه D. (تشکیل کلمه). چگونه شیء کوچک نامیده می شود؟

توپ - توپ؛ دست - ...؛ خورشید - ...؛ چمن - ...؛ شانه - ...؛ یک گوش - ...؛ TAZ - ...

وظیفه E. (تشکیل کلمه). اگر آیتم از آهن ساخته شده باشد، پس چه چیزی است؟

اهن - ...؛ چوب - ...؛ برف - ...؛ پیف - ...؛ کاغذ - ....

وظیفه J. (واژگان عمومی). نام فردی که آموزش می دهد، ملین، فرش، ساخت، باغبانی، ترجمه، صرف می کند؟

Quest Z. (مطالعه تکینگی تجزیه و تحلیل صدا از کلمه).

دستورالعمل ها: " من کلمات شما را صدا خواهم کرد، و همانطور که فقط کلمه ای را که از حرف «D» شروع می شود، بلافاصله دستان خود را بشنوید. "

کلمات برای ارائه: کلبه، دست، ابر، روباه، خانه، داشا، کام، جاده، صفحه، جدول، باران، Linden، شستن ماشین، فرنی، دوش، زنبور عسل، دود، رودخانه، گربه، چنگال، چمن.

نتایج روش تشخیص توسعه گفتار

این مطالعه شامل 10 کودک 5 سال و 5 ماه بود.

بخش عمده ای از شرکت کنندگان این مطالعه 3-4 کلمه در نامه C نامیده می شود، که به نتیجه متوسط \u200b\u200bمربوط می شود. نتایج مشابهی (75٪) شرکت کنندگان را نشان دادند و بر روی وظیفه ای که لازم بود برای تکمیل هجا ها ضروری بود. بنابراین، ما می توانیم در مورد سطح متوسط \u200b\u200bتوسعه در پیش دبستانی مهارت ها و مهارت های تولید مثل و کلمات افزودنی صحبت کنیم.

با این کار به درستی قرعه کشی عبارات، تنها 35٪ از پیش دبستانی ها را کپی کردند.

یکی از سخت ترین وظایف شرکت کنندگان، پیشنهاد یافتن قافیه ها به کلمات بود. فقط 25٪ از افراد با موفقیت این بلوک را در روش انجام دادند.

اگر ما در مورد کار برای شکل گیری کلمه صحبت کنیم، تعداد کافی از کودکان (75٪) با چنین وظایفی با موفقیت انجام می شود. با این حال، همیشه امکان پذیر نبود به پیش دبستانی ها برای کامپایل فرم های چنین کلمات مانند لگن، شانه.

میانگین واژگان مشترک و بالا 70٪ پیش دبستانی ها. واژگان کم، بر اساس نتایج تکنیک، دارای 30٪ از افراد است.

2.2 روش مطالعه توانایی استخراج روابط علی در پیشنهاد

آماده سازی تحقیق

5-7 وظایف را برای یک کودک انتخاب کنید چند پیشنهاد ناتمام، به عنوان مثال:

1. مالچر سرگرم کننده بود، با وجود این واقعیت که ...

2. اگر زمستان یخ قوی است، سپس ...

3. اگر شما Aigner را مانند یک پرنده بالا ببرید، سپس ...

4. پسر بیمار شد، درجه حرارت او افزایش یافت، با وجود این واقعیت که ...

5. اگر یک روز تولد رخ دهد، سپس ...

6. دختر ایستاده در نزدیکی پنجره، هر چند ...

7. اگر برف ذوب شود، سپس ...

8. در اتاق نور را بیرون آورد، به رغم این واقعیت که ...

9. اگر باران سنگین وجود دارد، سپس ..

10. دختر ایستاد و گریه کرد، با وجود این واقعیت که ...

تحقیقات انجام شده

3 سری آزمایشی برگزار می شود.

قسمت اول."وظیفه". کودک خواسته شده است تا یک نظم کلامی انجام دهد. به عنوان مثال، بر روی میز در ناراحتی، مداد وجود دارد. افراد آزمایشی می گویند: "جمع آوری مداد، آنها را در جعبه قرار دهید و جعبه را در قفسه قرار دهید." پس از اتمام کار، آنها می پرسند: "مداد کجا دروغ می گویند؟ کجا شما آنها را دریافت کردید؟ "

سری دوم"پایان دادن به پیشنهاد". از کودک خواسته شده است که جملات را که توسط آزمایشی خوانده شده را کامل کنید.

سری سوم"پیشنهاد را برعکس پایان دهید." دستورالعمل برای این سری: "من پیشنهادات شما را بخوانم، و شما از پایان عبارت فکر می کنید، اما تنها به طوری که این اتفاق نمی افتد، اما برعکس. به عنوان مثال، "من دروغ گفتن به رختخواب هستم، زیرا نمی خواهم بخوابم."

سپس آنها یک عبارت می نامند و از فرزند خواسته اند تا پایان یابد، بررسی اینکه آیا دستورالعمل را به درستی درک می کند. از آنجا که کودکان 6-7 ساله در سری دوم و سوم تحقیق شرکت می کنند، گروهی از افراد تنها وظایف سری اول را انجام دادند.

تشخیص گفتار توسعه دانش آموزان کودکان پیش دبستانی [متن]: روش متدولوژیک / - قرمز: MDOU "مهد کودک" Earsing "با. قرمز "، 2010.-76c.

این کتاب حاوی شرح مختصری از سخنرانی کودکان پیش دبستانی، و همچنین تشخیصی استروش ها برای بررسی دو طرف مختلف سخنرانی کودکان پیش دبستانی، توصیه شده؛ ، Griezik به معلمان Dow، دانش آموزان کالج های آموزشی، والدین علاقه مند به توسعه سخنرانی بالا کودکان مورد توجه قرار می گیرد.

معرفی ................................................. ................................... .2.

1. مشخصه سخنرانی کودکان .......................................... .................. 3

2. جلسه بررسی فرهنگ لغت کودکان ....................................... .. ....... 4

3 روش بررسی سخنرانی فرهنگ صدا ............................ 31

4. روش بررسی سیستم گرامری سخنرانی ........................ .49

5. جلسه نظرسنجی یک سخنرانی متصل ........................................ ................... 67

فهرست مراجع ............................................... .................................... 72

معرفی

سخن، گفتار یکی از خطوط اصلی توسعه کودک. زبان مادری به کودک کمک می کند تا وارد جهان ما شود، فرصت های فراوانی را برای برقراری ارتباط با بزرگسالان و کودکان باز می کند. با کمک سخنرانی، بچه جهان را می آموزد، افکار و دیدگاه های خود را بیان می کند. توسعه سخنرانی عادی نیاز به یک کودک برای آموزش موفقیت آمیز مدرسه دارد.

ما در حال توسعه سرعت سریع، و در 5 سال طبیعی، تمام صداهای زبان مادری به درستی تلفظ می شود؛ دارای یک واژگان قابل توجه است پایه های سیستم گرامری سخنرانی را تسلط پیدا کرد؛ اشکال اولیه سخنرانی متصل شده (گفتگو و مونولوگ) را به عهده دارد، به او اجازه می دهد آزادانه با افراد اطراف تماس بگیرد. در سن پیش دبستانی، آگاهی ابتدایی پدیده های زبان مادری آغاز می شود. کودک ساختار صدا کلمه را درک می کند، مطابق با مترادف ها و متضاد، با ترکیب کلامی پیشنهاد، و غیره، قادر به درک الگوهای ساخت یک بیانیه دقیق (مونولوگ) است، به دنبال اجرای قوانین برای انجام گفتگو است . شکل گیری آگاهی ابتدایی پدیده های زبان و سخنرانی در کودکان، خودسرانه سخنرانی را توسعه می دهد، اساس سوادآموزی موفقیت آمیز (خواندن و نوشتن) را ایجاد می کند. در سن پیش دبستانی، همراه با دستاوردهای خاص، نادیده گرفتن در توسعه سخنرانی کودک آشکار و معایب می شود. هر گونه تأخیر، هر گونه نقض در طول توسعه سخنرانی کودک، بر فعالیت و رفتار آن، بر تشکیل فرد، منفی است.

هدف از معاینه - تعیین سطح اولیه توسعه سخنرانی هر کودک و گروه به طور کلی در ابتدای سال تحصیلی؛ تعیین اثربخشی کار بر روی توسعه گفتار برای سال قبل (دینامیک توسعه گفتار در سال).

1. ویژگی های سخنرانی کودکان پیش دبستانی

سن قانونی

تحت شرایط کشت مطلوب، جذب سیستم صوتی زبان به چهار سال (آزمایش صحیح صحیح، شکل گیری ساختار استراتژیک سخنرانی، توانایی انتقال انسولین ابتدایی پرسش، درخواست ها، حذف) رخ می دهد. کودک یک حاشیه خاص از کلمات را که حاوی تمام بخش های سخنرانی است، تجمع می دهد.

محل غالب در فرهنگ لغت کودکان توسط افعال و اسامی اسامی اشغال شده است، نشان دهنده موارد و اشیاء نزدیکترین محیط، اقدام و شرایط آنها است. کودک به طور فعال به طور کلی کلمات را تشکیل می دهد. از طریق کلمه، کودک شکل های اصلی گرامری را می گیرد: تعداد چندگانه به نظر می رسد، مورد متهم و سودمند اسم اسم ها، پسوندهای کاهش یافته، حال و سرگرمی فعل، گرایش ضروری؛ اشکال پیچیده پیشنهادات متشکل از اصلی و آشکار، در سخنرانی، منعکس کننده علل، هدفمند، مشروط و سایر اتصالات، بیان شده از طریق اتحادیه ها است. کودکان مهارت های سخنرانی گفتاری را تسلط می یابند، افکار خود را با پیشنهادات ساده و پیچیده بیان می کنند و برای جمع آوری اظهارات متصل به نوع توصیفی و روایت خلاصه می شوند. با این حال، ویژگی های دیگر نیز در سخنرانی بسیاری از کودکان سال چهارم زندگی جشن گرفته می شود.

در این سن، پیش دبستانی ها ممکن است نادرست تلفظ شوند (یا نه در همه) (ش، W، H، U) Sonorny (ص، ry، l، l)صدا. این امر نیاز به بهبود بخش تفکیک سخنرانی دارد، لازم است که هر دو در توسعه دستگاه های تفسیر کودک، و توسعه آن، توسعه چنین عناصری از فرهنگ صدا، مانند این، سخنان، رای، ضروری است.

تسلط بر فرم های اصلی گرامری نیز دارای ویژگی های خاص خود است. نه همه کودکان قادر به هماهنگ کردن کلمات به نوعی، در میان پرونده هستند. در روند ساخت پیشنهادات مشترک ساده، اعضای جداگانه ای از جمله را حذف می کنند. مشکل تومورهای گفتار، که توسط سیستم تشکیل کلمه زبان مادری تولید می شود، بسیار روشن هستند. تمایل به ایجاد کلمات جدید توسط یک کودک خلاق توسعه خلاقانه از ثروت زبان مادری دیکته شده است. برای سال چهارم زندگی، یک فرم ساده از یک سخنرانی دیالوگرافی در دسترس است، اما آنها اغلب از طریق محتوای موضوع منحرف می شوند. سخنرانی کودک جناشویی است، ارائه بیانیه ای حاکم است.

سن پیش دبستانی متوسط

جهت اصلی توسعه سخنرانی در سال پنجم زندگی، توسعه یک سخنرانی مونولوگ متصل است. تغییرات قابل توجهی در توسعه روش های شکل گیری کلمه وجود دارد، انفجار اصطلاحات آغاز می شود. کودکان یک ایده اولیه از کلمه را به عنوان یک فرایند صدا دریافت می کنند (به نظر می رسد صداها، متشکل از صداها هستند، صداها توسط یکدیگر تلفظ می شوند، به طور مداوم). کودکان این سن به قافیه بسیار بزرگ هستند. آنها کلمات را انتخاب می کنند، گاهی اوقات از هر معنی نیست. اما این شغل خود را دور از بی معنی است: آن را به توسعه دادرسی گفتار کمک می کند، توانایی انتخاب کلمات نزدیک به صدا را تشکیل می دهد.

کودک یاد می گیرد به درستی درک و استفاده از شرایط کلمه، صداها، صدا، گوش دادن به کلمه صدا، به طور مستقل کلمات مختلف و صداهای مشابه را پیدا کنید، دنباله ای از صداهای صوتی را در کلمه تعیین کنید، صداهای خاصی را برجسته کنید. این دوره آشنا شدن از کودکان با کلمه - طرف معنایی او (معنی آن را معنی می دهد، نشان دهنده برخی از موضوع، پدیده، عمل، کیفیت) است. فرهنگ لغت فعال کودک با کلمات نشان دهنده کیفیت اقلام تولید شده با آنها غنی شده است. کودکان می توانند انتصاب موضوع را تعیین کنند، علائم عملکردی (توپ یک اسباب بازی است: بازی کنید). آنها شروع به انتخاب کلمات با ارزش مخالف، مقایسه اقلام و پدیده ها، مصرف کلمات عمومی (اسم ها با ارزش جمعی).

این یک دوره جذب عملی قوانین برای استفاده از ابزار گرامری است. کودکان با اشتباهات گرامری، نئولوژیسم ها (کلمات "کودکان" مانند "ماشین"، "رد"، "تمیز کردن") فراوان هستند. کودکان با استفاده از روش های مورفولوژیکی زبان (تطبیق کلمات در نوع، تعداد، متناقضات هماهنگ ها مبانی فعل ها و اسم ها). کودک به منظور شناخت معنی داری از فرم های گرامری فردی خلاصه شده است. این روش ها را برای توصیف اسم ها با پسوندهای ارزیابی عاطفی بیانگر، با پسوندهای به معنی حیوانات جوان و همچنین برخی از روش های تشکیل افعال با کنسول ها، درجه مقادیر مقایسه می کند.

کودکان توانایی ساخت انواع مختلفی از اظهارات را دارند- شرح و روایت هنگام تهیه داستان ها، درک از طرف معنایی سخنرانی، ساختار نحوی پیشنهادات، سمت صدا سخنرانی، یعنی تمام توانایی هایی که برای فرزند سال پنجم زندگی برای توسعه یک سخنرانی منسجم ضروری است ضروری هستند فعالیت گفتار افزایش می یابد وناشی از به طوری که این سن "یکپارچگی" است. در همان زمان، در سخنرانی کودکان سال پنجم زندگی، نقض می شود. همه بچه ها به درستی صداهای خنده دار و سونار را تلفظ نمی کنند، برخی از آنها بیانگر کافی نیست. کمبودها و در توسعه قوانین دستوری سخنرانی وجود دارد (هماهنگی اسامی اسم ها و اسامی صفت ها در زایمان و تعداد، استفاده از تعداد کمی از تعداد کمی). سخنرانی کودکان از چهار تا پنج سال با تحرک و بی ثباتی متمایز است. آنها می توانند بر روی طرف معنایی کلمه تمرکز کنند، اما استفاده دقیق از کلمه باعث مشکل بسیاری از کودکان می شود. اکثر کودکان توانایی کافی برای ساخت یک توصیف و روایت ندارند: ساختار، توالی را نقض می کند، توانایی اتصال پیشنهادات خود را در میان خود و بخشی از این بیانیه ندارد. این ویژگی تقریبی است. سطح توسعه سخنرانی کودکان یک سنی بسیار متفاوت است. به خصوص روشن کردن این تفاوت ها در سن پیش دبستانی میانی است. اول، در این زمان اکثر کودکان کلمه را به دست می آورند و آزمون صدا را جذب می کنند. ثانیا، کودک یک سخنرانی متصل را تشکیل می دهد و شروع به ایجاد یک بیانیه مستقل می کند که در ابتدا و تنها از چند جمله تشکیل شده است. سطح توسعه سخنرانی کودکان سال پنجم زندگی را می توان با روش توسعه یافته برای گروه جوان تشخیص داد. با این حال، برخی از وظایف اضافه شده و پیچیده است.

سن پیش دبستانی ارشد

در کودکان سن پیش دبستانی ارشد، توسعه سخنرانی به سطح بالایی می رسد. اکثر کودکان به درستی تمام صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ می کنند، می توانند نیروهای رای گیری، سرعت سخنرانی، تقلید از سوال، شادی، شگفتی را تنظیم کنند. حاشیه قابل توجهی از کلمات به سن قدیم پیش دبستانی تجمع می یابد. غنی سازی واژگان (ترکیب واژگان زبان، ترکیبی از کلمات مورد استفاده توسط کودک) عرضه کلمات مشابه (مترادف) یا مخالف (متضاد) را در معنای، کلمات چندگانه افزایش می دهد.

بنابراین، توسعه یک فرهنگ لغت نه تنها افزایش تعداد کلمات مورد استفاده را مشخص می کند، بلکه درک فرزند مقادیر مختلف همان کلمه (Multivalued) را درک می کند. جنبش در این زمینه بسیار مهم است، زیرا با آگاهی کامل تر از فرزندان معنایی از کلمات که قبلا از آن لذت بردم، مرتبط است.

در سن ارشد پیش دبستانی، مهمترین مرحله توسعه گفتار کودکان به طور عمده تکمیل شده است - یادگیری سیستم زبان گرامری. وزن شگفت انگیز پیشنهادات معمول معمول، پیچیده و پیچیده و پیچیده است. کودکان دارای نگرش انتقادی نسبت به اشتباهات دستوری، توانایی کنترل سخنرانی خود هستند.

واضح ترین ویژگی سخنرانی کودکان سن پیش دبستانی ارشد، یادگیری فعال یا ساخت انواع مختلف متون (شرح، روایت، استدلال) است. در فرایند تسلط بر سخنرانی متصل، کودکان شروع به استفاده از انواع مختلف ارتباطات کلمات در داخل جمله، بین پیشنهادات و بین بخش های این بیانیه، مشاهده ساختار آنها (شروع، وسط، پایان) استفاده می کنند.

کودکان اشتباه می کنند و در شکل گیری فرم های گرامری مختلف. و البته، ساخت ساختارهای پیچیده نحوی دشوار است، که منجر به اتصال نادرست کلمات در پیشنهاد و ارتباطات پیشنهادات در میان خود در کامپایل یک بیانیه منسجم می شود.

معایب اصلی در توسعه یک سخنرانی منسجم، عدم توانایی ساخت یک متن متصل شده با استفاده از تمام عناصر ساختاری (شروع، وسط، انتهای)، برای ترکیب بخش های این بیانیه است.

وظایف گفتاری در رابطه با کودکان سن پیش دبستانی ارشد عبارتند از: در این بخش ها، با این حال، هر کار هر دو از طریق محتوا پیچیده است و با توجه به روش آموزش، پیچیده است.

روش های شناسایی افراد توسعه گفتار کودکان. این بخش در مورد تکنیک های فردی مورد بحث قرار می گیرد که ویژگی های کودک را با واژگان، گرامر، زبان مادری آوایی نشان می دهد.

سطح بالایی از مهارت ها و مهارت های گفتاری، در دو طرف توسعه گفتار

سن Junior)

تا پایان سال، کودکان می توانند:

گرامر

1) برای شکل دادن به نام حیوانات و توله های خود را تنها در تنها و چندگانه، با استفاده از پسوندهای کوچک کم (گربه - گربه - بچه گربه - گربه - بچه گربه ها)؛

2) هماهنگ کردن اسامی اسم ها و اسامی صفت ها در زایمان و تعداد (بچه گربه کرکی، یک زن سبک و جلف کوچک)؛

3) پیشنهادات ساده و پیچیده را در تصاویر همراه با بزرگسالان ارائه دهید.

فونتیک

1) تلفظ صداهای زبان مادری، به وضوح آنها را در صدایی و کلمات بیان می کند؛

2) عبارات کاملا واضح با استفاده از انهدام کل پیشنهاد و تنظیم قدرت رای و سرعت سخنرانی.

svyaznoy

1) پاسخ به سوالات در مورد محتوای تصویر و ایجاد یک داستان کوتاه همراه با بزرگسالان

2) متن یک افسانه شناخته شده را بازی کنید؛

3) یک داستان را از تجربه شخصی کودک ایجاد کنید؛

4) استفاده از کلمات که نشان می دهد ادبیات گفتار (با تشکر، لطفا، سلام).

سن متوسط \u200b\u200b(4 تا 5 لیتر)

تا پایان سال، کودکان می توانند:

1) درک کلمات، نزدیک و مخالف در معنی، و همچنین معانی مختلف از کلمات معنی دار؛

2) برای درک و مصرف کلی کلمات (مبلمان، سبزیجات، ظروف)؛

3) علائم، کیفیت و اقدامات را به نام اقلام انتخاب کنید؛

4) برای مقایسه و تماس موارد در اندازه، رنگ، مقدار.

گرامر

1) نام اسامی حیوانات و توله های آنها را همبستگی کنید (فاکس - لیسنوک، گاو - گوساله)؛

2) افعال مصرف در احتراق ضروری (شلیک، نوجوانان)؛

3) به درستی اسم ها و صفت ها را به طور صحیح هماهنگ کنید، تعداد، مورد، تمرکز بر پایان (گربه کرکی، گربه کرکی)؛

4) ارائه پیشنهادات از انواع مختلف.

فونتیک

1) به درستی صداهای زبان مادری را تلفظ کنید؛

2) پیدا کردن کلمات، صداهای مشابه و متفاوت؛

3) به درستی از میزان سخنرانی متوسط، نیروی رأی گیری، به معنای بیانگر بیانگر استفاده کنید.

svyaznoy

1) داستان های پری و داستان های کوتاه را با محتوای نا آشنا به طور پیشین تجدید نظر کنید؛

2) یک داستان را در تصویر یا در مورد اسباب بازی همراه با بزرگسالان ایجاد کنید؛

3) توصیف آیتم نشان داده شده در تصویر، نشانه های تماس، کیفیت، اقدامات، بیان ارزیابی آن؛

4) لذت بردن از انواع فرم های مودبانه سخنرانی.

سن ارشد (5-6 لیتر)

تا پایان سال، کودکان می توانند:

1) اسامی صفت ها و افعال را تشدید می کند، کلمات دقیق را در معنای کلمه به وضعیت گفتار انتخاب کنید؛

2) مترادف ها و متضاد را برای کلمات مشخصی از بخش های مختلف سخنرانی انتخاب کنید؛

3) درک و استفاده از معانی مختلف کلمات چند منظوره؛

گرامر

1) برای تشکیل نام حیوانات جوان (فاکس - لیسنوک، گاو - گوساله)؛ بلند کردن کلمات تک، هماهنگ کردن اسامی اسم ها و نام صفت ها در زایمان و تعداد؛

2) فرم های دشوار از گرایش های ضروری و زیرمجموعه (مخفی کردن! رقص! من به دنبال)؛ موردی (مشغول به کار، لاشه ها، بره ها)؛

3) ساخت پیشنهادات پیچیده ای از انواع مختلف.

فونتیک

1) جفت های مختلف صداهای C-S، C-C، SH-G، LR LRD برای تشخیص سوت زدن، صدای زنگ و صداهای سونار، جامد و نرم؛

3) کلمات و عبارات شبیه به صدا را انتخاب کنید.

svyaznoy

1) در بازنویسی آثار ادبی به طور غیرمستقیم، گفتگو افراد بازیگری، ویژگی های شخصیت ها را انتقال می دهد؛

2) برای تهیه توضیحات، روایت یا استدلال؛

3) یک داستان را در یک سری از نقاشی ها ایجاد کنید، بخش هایی از اظهارات را با انواع مختلف اتصالات متصل کنید.

2. بررسی فرهنگ لغت کودکان

روش بررسی (Strebel )

سن متوسط \u200b\u200b(4-5 لیتر)

1. روش "نمایش تصاویر".

هدف: تشخیص درک عملکرد کودک از اقلام نشان داده شده در تصاویر.

e6ructor: تصاویر نشان می دهد آیتم ها، آشنا به کودک: کلاه، دستکش، عینک، سوزن با موضوع، چتر، قیچی.

دوره بررسی : در مقابل کودک تصاویر را نقاشی کنید، در حالی که دستورالعمل گفتار به دنباله ای از تصاویر تجزیه شده مطابقت ندارد. کودک باید تصویری را در میان دیگران متمرکز بر دستورالعمل های کلامی زیر انتخاب کند: نشان می دهد که مردم هنگام رفتن به خارج از سر قرار می گیرند . - "مردم در زمستان چه می پوشند؟" - "چه چیزی باعث می شود دکمه؟" - "مردم باید بهتر باشند که ببینند؟" - "چه چیزی برش داده می شود؟" - "اگر باران می آید، چه چیزی باید در خیابان بگیرد؟" ثابت: انتخاب تصاویر کودک با توجه به دیگر، توانایی تماس با آیتم های نشان داده شده در تصویر.

2. ملاقات "نام آنچه من نشان خواهم داد."

تجهیزات: نقاشی های تصویری که در زندگی کودک یافت می شود: اپل، جام، گربه، ماشین، هویج، کت، ساعت، آب نبات؛ گلابی، پان، گاو، کشتی، پیاز، روسری، روباه، تصمیم گیری، تخم مرغ، حمام، مبل، فیل، آلو، لاک پشت، آکواریوم، بنای یادبود. تصاویر تصویری از اقدامات آشنا به کودکان از تجربه خود را نشان می دهد: خواندن، سواری، خوردها.

حرکت نظرسنجی ها: بزرگسالان به طور مداوم یک کودک را ارائه می دهد تا تصاویری را که اشیاء مختلفی را نشان می دهند، در نظر بگیرند و آنها را بشناسند. در موارد دشواری، بزرگسالان می پرسد یک تصویر قطعی را نشان می دهد و سپس آن را می نامید.

3. مراقب باشید ".

هدف: بررسی فرهنگ لغت اساسی و فعل.

تجهیزات: تصاویر با تصویر آیتم های موجود در زندگی کودک: اپل، فنجان، گربه، ماشین، هویج، کت، ساعت، آب نبات، گلابی، پان، گاو، کشتی، روسری، روباه، طناب، تخم مرغ، بشقاب، مبل، مبل، فیل، آلو، لاک پشت، آکواریوم. تصاویر تصویری از اقدامات آشنا به کودکان از تجربه خود را نشان می دهد: خواندن، نورد، خوردها.

دوره بررسی: بزرگسالان به طور مداوم یک کودک را ارائه می دهد تا تصاویری را که تصویری از اشیاء مختلف را در نظر بگیرند و آنها را بشناسند، ارائه می دهد.

در موارد مشکلات، بزرگسالان می پرسد یک تصویر قطعی را نشان می دهد، سپس آن را می نامید.

4. روش "نام در یک کلمه".

هدف: بررسی توانایی خلاصه کردن در یک کلمه و تصاویر در تصاویر گروه بندی شده بر اساس یک عملکردی. اسباب بازی - ماشین، اسم حیوان دست اموز، خرس عروسکی، هرم، Matryoshka، تصاویر تصویری چند مورد: لباس و سبزیجات.

دوره بررسی: کودک ارائه شده است تا تصاویر را با تصویر لباس و سبزیجات، و همچنین اسباب بازی ها در نظر بگیرد و آنها را در یک کلمه تماس بگیرند.

5. جلسه "به مخالف بگویید".

هدف: تشخیص توانایی استفاده از کلمات نشان دهنده نشانه های اقلام.

تجهیزات: تصاویر با تصویری از اقلامی که علائم مخالف دارند: بیمار سالم؛ تمیز - کثیف، سفید سیاه؛ ضخامت ظریف؛ کم کم

حرکت نظرسنجی ها: کودک برای بازی ارائه می شود، کلمات و نشانه ها را با مقدار مخالف انتخاب کنید. به عنوان مثال: "یک پسر دست های پاک و دیگری دارد - چه؟"

5. جلسه "نازی ها لوسکو"

هدف: تشخیص شکل گیری توانایی تشکیل نامها، اسم با یک پسوند ایمن لاکینگ است.

تجهیزات: عکس ها با اقلام کوچک و کوچک: گل - گل، کلاه کلاه، حلقه - Colepko، نیمکت - اعتصاب.

حرکت نظرسنجی ها: کودک ارائه شده است تا تصاویر را با تصویر بزرگ در موارد کوچک در نظر بگیرد.

سن ارشد (5-6 لیتر)

تشخیص تسلط بر فرهنگ لغت (دقت تایپ کردن، استفاده از بخش های مختلف سخنرانی).

1. جلسه "نام، آن چیست؟"

هدف: شناسایی کلمات تسلط.

تجهیزات: عکس ها با تصویر: لباس، میوه ها، مبلمان.

دوره بررسی: بزرگسالان یک کودک را برای تعدادی از تصاویر ارائه می دهد و آنها را در یک کلمه (لباس، مبلمان) می نامند. سپس بزرگسالان از کودک می پرسد که گل ها، پرندگان و حیوانات را فهرست می کند. بعد، کودک پیشنهاد می شود که موضوع را به عنوان شرح داده شود: "دور، صاف، آبدار، شیرین، میوه" (اپل). نارنجی، طولانی، شیرین، رشد در باغ، سبزیجات (هویج)؛ سبز، طولانی، خوشمزه آن شور، خوشمزه آن خام است، چه کسی است؟ (خیار)؛ قرمز، دور، آبدار، نرم، خوشمزه، سبزیجات (گوجه فرنگی).

2. روش "چه کسی حرکت می کند؟"

تجهیزات: تصاویر با تصاویر ماهی، پرندگان، اسب ها، سگ ها، گربه ها، قورباغه ها، پروانه ها، مارها.

دوره بررسی: بزرگسالان یک کودک را برای پاسخ به سوالات ارائه می دهد: ماهی. ،. (شناور) پرنده ،. (مگس) اسب .. (جهش). سگ ... (اجرا می شود) گربه ... (دعوا، اجرا می شود). قورباغه (چگونه حرکت می کند؟) - جهش. پروانه .. (مگس)

3. جلسه "نام حیوان و توله های او".

هدف: تشخیص سطح تشکیل سهام واژگان.

تجهیزات: تصاویر با تصویر حیوانات خانگی و وحشی و جوان آنها.

بررسی سکته مغزی: کودک یک تصویر را با تصویر یکی از حیوانات نشان می دهد و پیشنهاد می کند که او و جوانش را فراخواند. در موارد مشکلات، بزرگسالان عکس می گیرد و به کودک کمک می کند تا پاسخ دهد: "این یک گربه است، و او بچه بچه گربه کودکان دارد. و این یک سگ است، نام توله او چیست؟ "

4. ملاقات "بلند کردن کلمه".

هدف: تشخیص توانایی انتخاب کلمات نشان دهنده کیفیت عمل است.

Survey Stroke: بزرگسالان یک کودک را ارائه می دهد تا به دقت گوش دادن به عبارت و بلند کردن کلمه درست به او. به عنوان مثال: "اسب اجرا می شود. چطور؟ سریع". عبارات زیر ارائه می شود: باد باد ... (به شدت)؛ سگ لرز ... (با صدای بلند)؛ شناور قایق ... (به آرامی)؛ دختر زمزمه ... (آرام).

سن ارشد (6-7 لیتر)

1. جلسه "توضیحات را توضیح دهید".

هدف: شناسایی درک سایه های معنایی از مقادیر افعال تشکیل شده توسط روش Affixing (با کمک کنسول هایی که سایه های مختلف کلمات را ضمیمه می کنند).

دوره بررسی: کودک برای گوش دادن به کلمات دعوت شده و معنای کلمات را توضیح می دهد:

اجرای اجرا کردن

نوشتن ثبت بازنویسی؛

بازی پیروزی

خنده - خنده دار کردن؛

او وارد شد

2. روش "بلند کردن کلمه"

هدف: تشخیص درک سایه های مترادف - صفت ها.

Survey Stroke: بزرگسالان یک کودک را برای انتخاب کلمات نزدیک به معنی به نام (صفت) ارائه می دهد، به عنوان مثال: هوشمند - معقول.؛ ضعیف - ترسناک -. قدیمی

3. جلسه "توضیح"

هدف: تشخیص درک ارزش قابل حمل صفت.

پیشرفت نظرسنجی: کودک پیشنهاد می شود که عبارات زیر را توضیح دهد: زمستان بد؛ انگشتان ماهر؛ مو طلایی؛ باد اسپانیا؛ باد ملایم.

روش بررسی (Ushakova، رشته)

سن Junior (3-4 لیتر)

هدف: تشخیص شکل گیری فرهنگ لغت کودکان.

وظیفه 1. عروسک.

این معلم یک کودک عروسک را نشان می دهد، سوالات را در دنباله ای زیر می پرسد.

1. نام عروسک چیست؟ به نام او بیا

1) کودک نام را در جمله نام می برد (من می خواهم با او تماس بگیرم)؛

2) نام (در یک کلمه)؛

3) نامی را نمی دهد (عروسک کلمه را تکرار می کند).

2. به من بگویید که مارینا چیست؟

1) دو کلمه را می خواند و بیشتر (زیبا، ظریف)؛

2) یک کلمه (خوب) را می خواند؛

3) کیفیت را نمی خواند، نشانه ها (عروسک کلمه را تکرار می کند).

3. چه چیزی در او (مارینا) پوشیدند؟

1) به طور مستقل بیش از دو مورد لباس (در لباس سبز، جوراب سفید) تماس می گیرد؛

2) با کمک سوالات معلم: "این چیست؟ نمایش ... "(این جوراب است، این یک لباس است)؛

3) اقلام لباس را نشان می دهد، اما تماس نمی گیرد.

4. چگونه تماس بگیرید در یک کلمه؟ (معلم تماس می گیرد: "لباس، جوراب - این ...؟")

1) کودک فراخوانی کلمات خلاصه (لباس، چیزها)؛

2) انواع لباس های دیگر را می خواند (شورت، جوراب شلواری، جلیقه ...)؛

3) کلمات را تکرار می کند که معلم نامیده می شود (لباس، جوراب).

5. چه لباس هایی را برای شما امید می دهد؟

1) تماس بیش از دو کلمه (پیراهن، جرسی، شلوار)؛

2) دو لباس لباس (Sundress، پیراهن)؛

3) فقط یک کلمه (لباس) یا لیست کفش (دمپایی، کفش) را می خواند.

6. چه چیزی باعث می شود مارینا؟ (معلم اقدامات را انجام می دهد: عروسک نشسته، بلند می شود، دستش را بالا می برد، او را تکان می دهد.)

1) کودک تمام اقدامات را می خواند؛

2) دو اقدام را فراخوانی می کند (رز، دست او را افزایش داد)؛

3) تماس یک کلمه - عمل (ارزش آن یا نشسته).

7 . چه چیزی را می توان با یک عروسک انجام داد؟

1) بیش از دو کلمه (قرار دادن خواب، چرخش آن، بازی)؛

2) دو اقدام را می خواند (رول در کالسکه، خوراک یک عروسک)؛

3) تماس یک کلمه (بازی).

وظیفه 2. توپ.

1 . توپ (یک کودک) چیست؟

1) دو نشانه را می خواند و بیشتر (دور، لاستیک)؛

2) یک کلمه را می خواند؛

3) کیفیت را نمی خواند، کلمه دیگری می گوید (بازی).

2 . چه می توانم با او انجام دهم؟

ابزار

تشخیص سطح توسعه کودکان در توسعه گفتار

Perova Vera Nikolaevna،
مربی ارشد gdou d / s №62
سنت پترزبورگ

یادداشت توضیحی

مواد تشخیصی شامل تکنیک برای سه جنبه توسعه سخنرانی کودکان است: واژگان، سیستم گرامری و آمادگی برای توسعه سخنرانی نوشته شده.

وظایف تشخیصی اجازه می دهد تا مهارت های Richematic مناسب را برای ویژگی های سن کودکان شناسایی کنند.

وظایف در محتوا متنوع هستند. هر وظیفه معیارهای ارزیابی را توسعه داده است، که به معلم اجازه می دهد یک طرح خاص برای کار آموزشی آموزشی را با کودکان توسعه دهد تا این احزاب را بهبود بخشد. مجموعه ای از دید به وظایف تشخیصی صورت گرفته است که روند تشخیصی را برای کودک جالب می کند و به عینیت نتایج به دست آمده کمک خواهد کرد.

این مواد تشخیصی بر روی "برنامه آموزش و پرورش و آموزش کودکان در مهد کودک" متمرکز شده است. فرض بر این است که این مواد را در نوع عملیاتی تشخیص قرار دهید.

گروه Imediate

1. نمایش تصاویر که در آن "اسباب بازی"، "ظروف" کشیده شده است.

هدف: شناسایی درک اسامی خاص، نشان دهنده مفاهیم خاص، موضوعات؛ درک و مصرف در سخنرانی خود از مفاهیم عمومی

مواد: تصاویر تصویری: اسباب بازی - عروسک، ماشین، درام، و غیره آشپزی - یک فنجان، بشقاب، پان، و غیره

2. دختر چه کار می کند؟ / مامان، پسر i.t.d. /

هدف: تعیین حجم فرهنگ لغت فعل؛ توانایی درست کردن اقدامات.

مواد: تصاویر

معیارها: کودک به درستی اعمال اقدامات - 3 امتیاز

اجازه می دهد 2 یا بیشتر خطاهای - 1 نقطه

3. نمایش در تصاویر: فنجان - فنجان، قارچ - قارچ، عروسک - عروسک، توپ - توپ.

هدف: تعيين فهم از اشکال تنها تعداد چند اسم.

معیارها: کودک به درستی تماس می گیرد و موارد را نشان می دهد - 3 امتیاز

بسیاری از اشتباهات - 1 نقطه

4. توپ را به جعبه، بر روی میز، زیر میز، در هر جعبه قرار دهید.

هدف: تعیین یک درک از ساختارهای پیشنهادی مورد نظر با پیش فرض: در، در، برای، در زیر.

مواد: تصاویر

معیارهای: کودک به درستی معنای پیشنهادها را درک می کند: در، در، برای، زیر - 3 امتیاز

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

5. بینی چیست؟

هدف: تعیین توانایی استفاده از اسامی اسم ها در مورد پدر و مادر تنها تعداد بدون بهانه.

آیا این دم است؟ - روباه.

آیا این یک کیسه است؟ - مادران

آیا این ماشین است؟ - پسر.

این گوش است؟ - لخت

مواد: تصاویر

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

6. مهربان بینی: صفحه اصلی - ....، توپ - ....، دست - ....، عروسک - ...

هدف: تعیین توانایی تشکیل اسم ها با پسوندهای کاهش یافته و مصرف آنها در سخنرانی

مواد: تصاویر

معیارها: کودک به درستی اسامی را با پسوندهای کاهش می دهد - 3 امتیاز

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد تا دو و خطاهای سفید - 1 نقطه

دستورالعمل برای انجام:

2. یک کودک را پیشنهاد کنید که بر روی تصاویری که چه کاری انجام می دهند تماس بگیرید.

3. کودک دعوت شده است تا با توجه به تصاویر، موضوع را در شماره و چند عدد تماس بگیرد.

4. پیشنهاد کودک را به اجرای دستورالعمل های دستورالعمل های گفتاری ..

5. کودک پیشنهاد می شود تعیین کند که چه کسی متعلق به آن است.

6. کودک پیشنهاد می شود که اقلام را در تصاویر نشان داده شود.

نمرهی نهایی:

14-18 امتیاز - سطح بالا

10 - 14 امتیاز - سطح متوسط

9 یا کمتر امتیاز - سطح پایین

تشخیص سطح توسعه سخنرانی کودکان

موضوع: مطالعه سیستم واژگان و دستوری

گروه متوسط

1. آیتم های نامی که در تصویر به تصویر کشیده شده اند:

کتری - بشقاب بشقاب - پانل ... / ظروف /

ژاکت - کلاه - ژاکت - شلوار ... / لباس /

دمپایی - صندل - کفش - چکمه - چکمه ... / کفش / کفش /

خیار - گوجه فرنگی - کلم - سیب زمینی - هویج ... / سبزیجات /

اپل - گلابی - نارنجی - موز ... / میوه /

هدف: شناسایی درک اسامی خاص، نشان دهنده مفاهیم خاص، درک و مصرف در سخنرانی خود درباره مفاهیم عمومی است.

مواد: تصاویر تصویری: ظروف، لباس، کفش، سبزیجات، میوه ها

معیارها: کودک به درستی تماس می گیرد و موارد را نشان می دهد - 3 امتیاز

2. آیتم های نامی که می توانند این کلمه نامیده شوند:

حیوانات، اسباب بازی، مبلمان

هدف: شناسایی درک اسامی خاص، نشان دهنده مفاهیم خاص، درک و مصرف در سخنرانی خود درباره مفاهیم عمومی است.

مواد: تصاویر تصویر: خرس، روباه، سنجاب، خرگوش، گرگ؛ ماشین، عروسک، هرم، و غیره، میز، صندلی، مبل، کمد لباس.

معیارها: کودک به درستی تماس می گیرد و موارد را نشان می دهد - 3 امتیاز

اجازه 1-2 خطاها - 2 امتیاز

اجازه می دهد 3 یا بیشتر خطاهای - 1 نقطه

3. چگونه می توانم به آرامی بگویم: پسر، قارچ، خانه.

هدف: دانش و توانایی استفاده از اسم ها با پسوندهای کاهش یافته.

مواد: تصاویر

معیارها: کودک به درستی تماس می گیرد - 3 امتیاز

مجوز 1 خطا - 2 امتیاز

اجازه 2 یا بیشتر خطاهای - 1 نقطه

4. پیدا کردن حیوانات برای پیدا کردن توله های خود: بالاتر - ... ..، Belka - ......، خرس - ......، گرگ - ......

معیارها: کودک به درستی تماس گرفته و تصاویر را با حیوانات نشان می دهد - 3 امتیاز

اجازه می دهد تا 1 تا 2 خطا - 2 امتیاز

اجازه می دهد 3 یا بیشتر خطاهای - 1 نقطه

5. به من بگو:

سیب. تانیا بسیار ... ..

چوب. در جنگل وجود دارد بسیاری ... ..

کفش. اولی ندارد ...

هدف: توانایی استفاده از اسم ها به صورت یک حیوان خانگی چندگانه

شماره.

مواد: تصاویر با تصویر این موارد

معیارها: کودک به درستی تماس می گیرد - 3 امتیاز

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

6. دوست داشتنی پنیر را دوست دارد. تمام قطعات پنیر را در اتاق خود پیدا کنید و ماوس را که هر قطعه ای قرار دارد، بگویید.

مواد: تصاویر

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

7. اشیاء رنگی: توپ - ...، سطل - ...، لباس - ...، ماشین - ....

هدف: توانایی هماهنگ کردن صفت ها با اسم ها در منحصر به فرد.

مواد: تصاویر

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

8. نام، اقلام آن هستند. کیسه مامان - معدن

ژاکت کودک - ...

روزنامه پاپ - ...

نورا روباه - ...

/ چه کسی؟ چه کسی؟ چه کسی؟ /

مواد: تصاویر

معیارها: کودک به درستی تماس می گیرد - 3 امتیاز

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

9. پر کردن عروسک Olya. / olya، لجن /

اسم حیوان دست اموز فاکس را جذب می کند، چگونه ما را گریه می کنیم؟ / اسم حیوان دست اموز، اجرا /

از راننده ماشین اسباب بازی بپرسید تا مکعب ها را به گوشه حفاظت کنید. /hezayi./

هدف: تعیین توانایی استفاده در فرم های گفتاری از گرایش ضروری.

شاخص:

کودک از شکل گرایش ضروری در سخنرانی استفاده می کند - 3 امتیاز

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

10.girls به درستی:

یک مداد دارم. /یک خودکار/

من ندارم …

دارم نقاشی می کنم …

پدر می نویسد ...

هدف: نشان دادن توانایی استفاده از اسم ها در موارد غیر مستقیم بدون بهانه ای است.

ماده:

معیارها: کودک به درستی تماس می گیرد - 3 امتیاز

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

دستورالعمل برای انجام:

قبل از هر کار، مجموعه ای از تصاویر انتخاب شده برای این موضوع گذاشته شده است.

1. کودک برای انتخاب تصاویر به این موضوعات واژگانی دعوت شده و آنها را فراخواند.

2. یک کودک را پیشنهاد کنید که تصاویر مربوط به یک گروه خاص را انتخاب کنید.

3. پیشنهاد مهربان به نام آیتم های نشان داده شده در تصویر.

4. پیشنهاد یک کودک برای پیدا کردن تصویر مناسب و تماس با حیوانات جوان.

5. پیشنهاد کودک را به کلمه در چندگانه بگویید.

6. پیشنهاد کمک به یک ماوس، قطعه پنیر را در یک اتاق با استفاده از پیشنهادها یافت.

7. پیشنهاد موضوع را فراخوانی کنید و بگویید چه رنگی است.

8. پیشنهاد تماس، اقلام آن هستند.

نمرهی نهایی:

22 - 27 امتیاز - سطح بالا

15 - 21 امتیاز - سطح متوسط

14 امتیاز یا کمتر - سطح پایین

تشخیص سطح توسعه سخنرانی کودکان

موضوع: مطالعه سیستم واژگان و دستوری

گروه ارشد

1. پشتیبانی و فراخوانی یک شی کامل از قطعات آن.

تصاویر بدن را مشخص کنید: سر، پاها، دست ها، بینی، قفسه سینه، شکم، گردن، و غیره

تصاویر لباس را مشخص کنید: آستین، یقه، Buttice.

نام تصاویر اشیاء مبلمان: پشت، پا، صندلی.

تصاویر مشابه ماشین: درب، چرخ، فرمان، کابین.

اجازه می دهد تا 1 تا 2 خطا - 2 امتیاز

2. شکل اشیاء: دور، بیضی، مثلثی، مربع، مستطیل شکل و غیره چیست؟

هدف: هدف: توانایی هماهنگ کردن صفت ها با اسم ها در منحصر به فرد.

مواد: تصاویر جانبی

معیارها: کودک به درستی اشکال اشیاء - 3 امتیاز

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

3. چیزهای زیادی؟ توپ - توپ، جدول - ...، خانه - ...، توس - ...، فنجان - ...، کتاب - ...، چوب - ...، برگ - ...، صندلی - .. .، توپ - ...، کلید - ...، مداد ...

هدف: نشان می دهد توانایی استفاده از اسم ها به صورت یک پرونده ژنتیکی

تعداد چندگانه

مواد: تصاویر با تصویر این موارد

معیارها: کودک به درستی تماس می گیرد و موارد را نشان می دهد - 3 امتیاز

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

4. نحوه تماس با یک موضوع کوچک؟ جدول، توپ، خانه، تخت، توس، عروسک، قاشق، کمد لباس، کاسه.

هدف: دانش و توانایی استفاده از اسم ها با کاهش

پسوندها

مواد: تصاویر جانبی

معیارها: کودک به درستی تمام موارد نامیده می شود - 3 امتیاز

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

5. نام کدام اقلام. دم لخت - ...

خرس دام - ...

پشم گرگ - ...

هدف: توانایی جذب صفت های جذب شده از اسم ها.

/ چه کسی؟ چه کسی؟ /

مواد: تصاویر

معیارها: کودک به درستی تماس می گیرد - 3 امتیاز

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

6. و پیشنهاد:

ما به باغ وحش رفتیم؟ / (مترو)

خواهر من یاد می گیرد به بازی / چه؟ / (در پیانو)

هدف: توانایی استفاده از اسم باز کردن.

مواد: تصاویر جانبی

معیارها: کودک این پیشنهاد را به درستی انجام می دهد - 3 امتیاز

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

7.Nate، Show and Tell. جایی که مامان سنجاب و نانوایی او است.

هدف: درک طرح های پیشنهادی مورد نظر با دلایل: در، در، برای، زیر.

مواد: تصاویر

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

8. به دقت در تصاویر نگاه کنید. تبدیل شدن به حرفه ای از کسانی که به آن نشان داده شده است.

مواد: تصاویر با تصویر سازنده، فروشنده، معلم.

معیارها: کودک به درستی اسامی را با پسوندهای کاهش می دهد - 3 امتیاز

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

9.Scages، جایی که بچه گربه واقع شده است.

هدف: درک طرح های پیشنهادی مورد نظر با دلایل: در، در، برای، زیر.

مواد: تصاویر

معیارهای: کودک به درستی معنای پیشنهادها را درک می کند: در، در، برای، زیر - 3 امتیاز

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

10. پیشنهاد به پایان رسید: یک خانه، دو ...

یک عروسک، دو ...

یک توپ، دو ...

یک سوسک، دو ...

مواد: تصاویر جانبی

معیارها: کودک به درستی - 3 امتیاز

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

دستورالعمل برای انجام:

قبل از هر کار، مجموعه ای از تصاویر انتخاب شده برای این موضوع گذاشته شده است.

2. کودک به طور متناوب کارت با تصویر از اقلام مختلف قرار داده شده و پیشنهاد به تماس بخش هایی از آن متشکل است.

3. کودک به طور متناوب کارت با تصویر از اقلام مختلف قرار داده شده و پیشنهاد به پاسخ به سوال.

4. کودک دعوت شده است تا کارت ها را در نظر بگیرد و اشیا را به آنها نشان دهد.

5. کودک کارت ها را با تصویر حیوانات و قسمت های بدن قرار می دهد و پیشنهاد می دهد که آنها را بخواند.

6. آیا کودک را به پایان رسانده اید؟

7. کودک کارت را با تصویر پروتئین و سرسبز قرار می دهد، از کودک می پرسد که می گویند که جایی که شرمده از مادر سنجاب پنهان شده بود.

8. کودک را برای فهرست حرفه ها بر روی کارت ها و پاسخ به سوال "چه کسی انجام می شود؟"

9. کودک اجباری کارت را قرار داده، از کودک بخواهید که کجا بچه گربه واقع شود.

10. آیا کودک را برای تکمیل پیشنهاد در تصویر پایان می دهید؟

نمرهی نهایی:

24 تا 30 امتیاز - سطح بالا

14 - 23 امتیاز - سطح متوسط

13 یا کمتر امتیاز - سطح پایین

تشخیص سطح توسعه سخنرانی کودکان

موضوع: مطالعه سیستم واژگان و دستوری

آماده سازی به گروه مدرسه

1. طراحی و فراخوانی یک شی کامل از قطعات آن.

تصاویر مشابه قطعات بدن: آرنج، زانو، انگشتان دست، ناخن.

تصاویر مشابه لباس: یقه، کاف، حلقه.

تصاویر مشابه ساقه پنجره: قاب، پنجره، شیشه.

تماس بگیرید عکس از ماشین: بدن، کابین، چراغ جلو، موتور.

هدف: توسعه عملکرد ذهنی بالاتر از تفکر - توجه، تجزیه و تحلیل و سنتز قطعات و کل.

مواد: تصاویر جانبی

معیارها: کودک به درستی تماس می گیرد و بخش هایی از کل را نشان می دهد - 3 امتیاز

اجازه می دهد تا 1 تا 2 خطا - 2 امتیاز

اجازه می دهد 3 یا بیشتر خطاهای - 1 نقطه

2. چه کسی چه کاری انجام می دهد؟ / با استفاده از حرفه /

هدف: شناسایی دانش کودکان در مورد کار بزرگسالان.

مواد: تصاویر با تصویر بزرگسالان، فعالیت های حرفه ای خود را

معیارها: کودک به درستی تماس می گیرد - 3 امتیاز

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

3. پیشنهاد Zakuchi: مداد - دو مداد، پنج مداد، کلید ....، لئو - ...، دریاچه - ...، درب ...

هدف: توانایی هماهنگ کردن اسم ها با عددی.

مواد: تصاویر جانبی

معیارهای: کودک به درستی اسم ها را با عددی هماهنگ می کند - 3 امتیاز

اجازه می دهد تعداد کمی از خطاها - 2 امتیاز

بسیاری از اشتباهات - 1 نقطه

4. کمک به حیوان برای پیدا کردن توله های خود را: گاو - ...، اسب - ...، سگ - ...

هدف: توانایی تشکیل نام حیوانات جوان

ماده: تصاویر با تصویر حیوانات و جوانان آنها.

معیارها: کودک به درستی تماس می گیرد و نشان می دهد - 3 امتیاز

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

5. نام، که از آن انجام می شود: یک مداد از یک درخت - چوبی، صنایع دستی از کاغذ - ...، کلاه از کاه - ...، بالش از کلوچه - ...، یک شخص ساده و معصوم برف - ...، چرخ لاستیکی - ...

هدف: توانایی تشکیل صفت نسبی از اسم ها.

مواد: تصاویر

معیارها: کودک به درستی تماس می گیرد - 3 امتیاز

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

6. اقدامات: کودکان چه کار می کنند؟ / پیاده روی، می رود، وارد می شود، به نظر می رسد، می رود /

هدف: توانایی ایجاد افعال Beefing را حذف کنید.

مواد: تصاویر صحنه

معیارها: کودک به درستی فرم های Beefing را تشکیل می دهد - 3 امتیاز

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

7. پسر چه کار می کند؟

هدف: درک طرح های پیشنهادی مورد نظر با دلایل: در، در، برای، زیر.

مواد: تصاویر صحنه

معیارهای: کودک به درستی معنای پیشنهادها را درک می کند: در، در، برای، زیر - 3 امتیاز

به یک خطا اجازه می دهد - 2 امتیاز

اجازه می دهد 2 خطا - 1 نقطه

دستورالعمل برای انجام:

قبل از هر کار، مجموعه ای از تصاویر انتخاب شده برای این موضوع گذاشته شده است.

1. کودک کارت را با تصویر کامل یک شیء و قطعات فردی قرار داده است، کودک پیشنهاد می شود که انتخاب کنید و قطعات را به کل تماس بگیرید.

2. از یک کودک بخواهید تا حرفه ها را بر روی کارت ها فهرست کنید و به سوال پاسخ دهید "چه کسی انجام می دهد؟"

3. پیشنهاد یک کودک برای تکمیل پیشنهاد در تصویر.

4. آخرین فرزند کارت را با تصویر حیوانات و جوانان خود قرار داده و کودک را برای پیدا کردن یک حیوان جوان ارائه می دهد و آن را می نامد.

5. برای یک کودک کارت را با تصویر از اقلام قرار دهید، برای پیدا کردن کودک برای پیدا کردن و تماس با اقلامی که آنها تولید می شوند.

6. برای انجام یک کودک در تصویر برای تعیین اینکه چه بچه ها انجام می دهند.

7. کودک کارت را قرار داده است، از فرزند بخواهید که پسر را انجام دهد.

نمرهی نهایی:

17- 21 امتیاز - سطح بالا

12 - 16 امتیاز - سطح متوسط

11 و نکات کمتر - سطح پایین

چرا شما نیاز به تشخیص توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی دارید؟ این تکنیک ویژه برای ارزیابی و شناخت توسعه صحیح سخنرانی استفاده می شود. هر کودک برای تلفن های موبایل جدید برای او و کلمات در سرعت های مختلف مطالعه می کند. در مراحل اولیه توسعه سخنرانی در کودکان، اغلب تاخیر جزئی وجود دارد. به منظور اینکه آنها بر شکل گیری سخنرانی در یک کودک تأثیر منفی داشته باشند، برخی از روش های تشخیصی به آنها کمک می کند تا آنها را از بین ببرند.

سخنران مناسب در توسعه سخنرانی در کودکان

مهارت های گفتاری کودک همچنان در نوجوانی بهبود می یابد. مراحل اصلی توسعه در سخنرانی، کودکان به 5-6 سال می رسد.

در حال حاضر از تولد یک کودک، والدین باید با دقت نظارت کنند که چگونه کودک شکل گیری سخنرانی را جریان می دهد. برای کلاس های کودکان، لازم است از مواد آموزشی در حال توسعه استفاده کنید، که سخنرانی کودک بهبود خواهد یافت.

ارتباطات در کودکان سن پیش دبستانی شامل تقلید از صداها، بیان زبان حرکات، درک کلمات و استفاده آنها در سخنرانی است

مطابق با سن، پویایی توسعه گفتار در کودکان به چند مرحله تقسیم می شود. جدول نشان داد که لیستی از مهارت های ارتباطی را نشان می دهد که به سن کودکان خاص می رسد.

تا 1 سال	از 1 تا 3 سال	از 3 تا 5 سال
در ماه های اول زندگی، نوزادان به نظر می رسد. آنها صدای مادر خود را تشخیص می دهند، بین ریتم صدا متمایز می شوند و به آنها با انسان پاسخ می دهند. در سال اول تولد، نوزادان کل رای و سایر اعضای خانواده را می دانند (پاپ، خواهر، برادران). آنها همچنین می توانند کلمات مختصر (مثلا "مادر"، "بابا"، "پدربزرگ" را تلفظ کنند. بعضی از کودکان چند کلمه ای را می دانند، به یاد داشته باشید صداهای شنیده شده و سعی کنید آنها را تکرار کنید.	مهارت های گفتاری به سرعت بهبود می یابند. هر کلمه به معنی او به دست می آورد. در این سن، کودکان ممکن است اشیا را نشان دهند که آنها علاقه مند هستند. آنها همچنین معنای عبارات را درک می کنند (گربه کرکی، روز تابستان). در 2 سال، کودک حدود 50 کلمه را می داند و اهمیت اقلام قرار داده شده در خانه را درک می کند یا در کتاب ها نشان داده شده است. علاوه بر این، کودکان درک عبارات کوتاه را درک می کنند: "مامان آمد،" پدر شما "،" خرس خوب است "، و غیره هر کسی که بیش از 2 سال دارد، برخی از قسمت های بدن را می داند و سعی می کند آیتم ها را بنویسد، با تکیه بر نامه های اول نامهای خود ("بول" - "Buka"، "Kisa - Kiki"، "ماوس" - "Cape")	در 3 سال، کودکان از 100 تا 150 کلمه در ارتباطات خود استفاده می کنند و دستورالعمل های والدین را درک می کنند (به عنوان مثال، حذف اسباب بازی ها "،" یک کتاب روی میز "،" عبور از دست "). در همان سال، کودکان می توانند نامه های مجتمع را برای آنها ("F"، "P") تلفظ کنند و پیشنهادات را در زمان های مختلف فعل و کلمات را در چندگانه دعوت کنند. در 4 سالگی، کودکان با پیشنهادات طولانی ارتباط برقرار می کنند، می دانند که چگونه سوالاتی را مطرح می کنند، رویدادهایی را که داستان های رخ داده و داستان را نشان می دهند، توصیف می کنند. به طور کلی، 4 یا 5 ساله، یک کودک می تواند از یک گفتگو با یک مرد بالغ حمایت کند. علاوه بر این، در 5 سال، برخی از کودکان قادر به مطالعه زبان و بیان کلمات در نوشتن هستند

این چارچوب های سنی به والدین کمک می کند تا توسعه صحیح سخنرانی در کودکان را کنترل کنند.

روش ها برای تشخیص گفتار توسعه در کودکان

در چه مواردی از تشخیص در توسعه سخنرانی کودک اجتناب نکنید؟ دلیل سفر به دکتر، نقض پویایی در بهبود سخنرانی در کودکان 3-4 سال است. به عنوان یک قاعده، در این سن، سهام واژگان کودک بیش از 200 کلمه است و در عین حال، آن را به سرعت رشد می کند. در 4-5 سال، کودکان قادر به تلفظ نامه های مجتمع برای آنها، مانند "P"، "F"، "و غیره، و غیره، آنها ترجیح می دهند کمتر به یک زبان ژست و تلاش برای برقراری ارتباط تا آنجا که ممکن است با همسالان و بزرگسالان در فرم کلامی.

روش تشخیصی برای شناسایی تاخیر و نقص در توسعه سخنرانی به کودک کمک خواهد کرد که به سرعت به موقع مهارت های ارتباطی را تنظیم کند.

به طور معمول، یک ضمانت شناس در یک نظرسنجی و درمان نقض در سخنرانی مشغول به کار است. با تشخیص، این دکتر دلایل اصلی را پیدا می کند که ممکن است با توسعه سخنرانی (به عنوان مثال، حافظه ضعیف، مشکلات شنوایی و برخی اختلالات دستگاه گفتار) دخالت کند.

ضمانت شناس، تخطی از توانایی های سخنرانی و شناختی را در یک کودک با چندین نوع آزمایش، مانند حسابرسی، ادراک ریتم سخنرانی، توانایی پخش صداهای شنیده، تشخیص می دهد. این همچنین شامل آزمونهای تفکر و منطقی تفکر است.

اگر کودک در توانایی های شناختی عقب نشینی نکند و تنها نقص های کوچک سخنرانی (به عنوان مثال، عدم تقسیم نامه های "L"، "F") شناسایی شده است، در این صورت یک حماست شناس، اما یک درمانگر گفتار، باید درگیر شود

والدین همچنین ممکن است توسعه سخنرانی را در کودکان پیش دبستانی در خانه تشخیص دهند. یکی از این روش ها، کار نویسنده است که F.G. توسعه یافته است DASCTOLOVAVELOVERS ( تقریبا هر سازمان، مدرسه و کلینیک، فعالیت های آن در توسعه زودهنگام کودک، از مواد F.G استفاده می کند. Daskalova برای اهداف تشخیصی.

والدین توصیه می شود از این روش استفاده کنند تنها اگر فرزندشان از اختلالات روحی یا اوتیسم رنج ببرد. با چنین نقض، کودکان نیاز به یک معاینه حرفه ای و درمان جدی دارند.

همه شما باید در مورد توسعه سخنرانی کودک بدانید، ویدیو زیر را تماشا کنید.

معرفی ................................................. ................................. فصل 1. تجزیه و تحلیل نظری و روش شناختی مشکل توسعه گفتار متصل از پیش دبستانی ها 1.1. جنبه روانشناختی و آموزشی در مورد مطالعه گفتار متصل در کودکان سن پیش دبستانی ..................................... ................... 1.2 ویژگی توسعه سخنرانی در پیش دبستانی ها ............... 1.3. روش های کار بر روی توسعه سخنرانی از پیش دبستانی ها ......... فصل 2. استفاده از عوامل تشخیصی در توسعه پیش دبستانی ها 2.1. ویژگی های کودکان روان درمانی کودکان پیش دبستانی 2.2. تشخیص سطح توسعه گفتار متصل در کودکان سن پیش دبستانی ارشد ................................... .......................................... فصل 3. کار آزمایشی در توسعه سخنرانی های پیش دبستانی 3.1 تعیین سطح توسعه سخنرانی پیش دبستانی ها با استفاده از روانشناسی شناختی ...................................... .......... ... ... ... ... نتیجه ................................................. ........................................ کتابشناسی - فهرست کتب………………………………………………………………. کاربرد………………………………………………………………….

معرفی

سخنرانی یک هدیه عالی از طبیعت است، به طوری که مردم فرصت های فراوانی را برای برقراری ارتباط با یکدیگر فراهم می کنند. با این حال، طبیعت زمان بسیار کمی برای ظهور و شکل گیری سخنرانی، سن اولیه و پیش دبستانی طول می کشد. در طول این دوره، شرایط مطلوب برای توسعه سخنرانی ایجاد می شود، یک پایه برای فرم های نوشته شده از سخنرانی - خواندن و نوشتن، و گفتار بعدی و توسعه زبان شناسی فرزند گذاشته شده است.

نقش توسعه سخنرانی کودک در سن پیش دبستانی دشوار است. گذراندن سخنرانی، فرآیندهای ادراک، حافظه، تفکر را بازسازی می کند، تمام انواع فعالیت های کودکان و "اجتماعی شدن" کودک را بهبود می بخشد. در مطالعات روانشناختی، زبانی، روانشناختی، سخنرانی کودکان این دانشمندان به عنوان Vigotsky L.S.، Zaporozhets A.V.، Lisin M.I.، Shakhnarovich A.M.، Zhukova N.S.، Phileeva T.B. ثابت شده است که هر گونه نقض در توسعه سخنرانی در فعالیت ها و رفتار منعکس شده است از کودکان

در موسسه آموزشی مدرن پیش دبستانی، توجه زیادی به توسعه سخنرانی کودکان است. برای توسعه سخنرانی پیش دبستانی های ارشد، یک واژگان نسبتا بزرگ و متنوع، که همچنان به گسترش ادامه می دهد، اکثر کودکان صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ می کنند، عمدتا توسط مرحله یادگیری سیستم زبان گرامری تکمیل می شود. وظایف توسعه سخنرانی همچنان غنی سازی فرهنگ لغت است، شکل گیری سخنرانی صحیح دستوری، آموزش فرهنگ صدای سخنرانی، توسعه یک سخنرانی منسجم. تمام این وظایف کاملا با موفقیت اجرا می شود. اما هدف نهایی، تسلط سخنرانی به عنوان وسیله ارتباطی است.

بر اساس تحقیقات، کودکان سن پیش دبستانی ارشد به سطح نسبتا بالایی از توسعه گفتار متصل می شود. شکل گیری یک سخنرانی منسجم به پیش دبستانی ها اجازه می دهد تا به صورت موفقیت آمیز به اشکال مختلف ارتباطات (کسب و کار، شناختی، شخصی) پیوستند، اما به دلیل استفاده از یادگیری منطقی ترین، همه اینها را می توان به دلیل سازماندهی فرم های موثر، روش ها و تکنیک ها اجرا کرد ابزار. با این حال، برای ساخت کار مناسب و کارآمد، اول از همه، لازم است شناسایی نقض و معایب در توسعه سخنرانی کودک، که در روند تحقیق تشخیصی انجام می شود. کار اصلاح و پیشگیرانه باید با تشخیص شروع شود، که مرحله اولیه کار است.

تشخیص توسعه سخنرانی پیش دبستانی ها شامل انتخاب ابزارها و تکنیک هایی است که ارزیابی عینی از توانایی های گفتاری از کودکان پیش دبستانی امکان پذیر است.

مشکلات تشخیص توسعه پیش دبستانی ها در تحقیق P. davidovich، O.S. مورد بررسی قرار گرفت Ushakova، A.I. Maksakova، G.V. Chirkina et al.

یک شیء تحقیقات توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی است.

چیز تحقیق تشخیص کودکان سن ارشد پیش دبستانی است.

هدف مطالعات: شناسایی ویژگی های فعالیت های تشخیصی برای شناسایی سطح توسعه سخنرانی از پیش دبستانی های ارشد.

وظایف پژوهش:

تجزیه و تحلیل تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی بر روی مطالعه مشکل توسعه گفتار متصل در پیش دبستانی ها؛

تعیین ویژگی های توسعه گفتار در پیش دبستانی ها؛

شناسایی خاصیت تشخیص پیش دبستانی ها؛

برای انجام یک مطالعه تشخیصی برای شناسایی سطح توسعه سخنرانی در کودکان سن پیش دبستانی ارشد؛

برای تجزیه و تحلیل نتایج و پیشنهادات پیشنهادات.

روش های تحقیق: تجزیه و تحلیل تئوری ادبیات در مورد مشکلات تحقیق؛ مشاهده؛ آزمایش کردن؛ پردازش داده های ریاضی.

فصل 1. تجزیه و تحلیل نظری و روش شناختی مشکل توسعه گفتار متصل از پیش دبستانی ها

1.1. جنبه روانشناختی و آموزشی در مورد مطالعه سخنرانی متصل در کودکان پیش دبستانی

همانطور که شناخته شده است، توسعه سخنرانی بیشتر با توسعه آگاهی، شناخت جهان اطراف، توسعه فرد به عنوان یک کل مرتبط است. پیوند مرکزی، که معلم می تواند انواع مختلفی از وظایف شناختی و خلاق را حل کند، نمونه هایی هستند که دقیق تر، نمایندگی های مدل هستند. اثبات این - مطالعات چند ساله تحت هدایت L.A. ونگر، A.V. Zaporozhets، D.B. Elkonina، N.N. podyakova یک راه موثر برای حل مشکل توسعه هوش و سخنرانی کودک، دریافت مدل سازی است. با تشکر از مدل سازی، کودکان یاد می گیرند به طور کلی نشانه های اساسی اشیاء، ارتباطات و روابط در واقعیت واقعی را نشان می دهند. شخصیت با ایده های مربوط به ارتباطات و روابط در واقعیت واقعی، که مالکیت و بازتولید این روابط و روابط را دارد، امروزه مورد نیاز است، که تغییرات قابل توجهی در آگاهی رخ می دهد. جامعه تلاش می کند تا واقعیت را درک و تجدید نظر کند، زیرا مهارت های خاصی مورد نیاز و بودجه خاصی است، از جمله مهارت برای شبیه سازی اعتبار.

مدل سازی آموزش توصیه می شود در سن پیش دبستانی شروع شود، زیرا طبق گزارش L.S. Vygotsky، F.A. Sokhina، O.S. Ushakova، سن پیش دبستانی دوره ای از شکل گیری شدید و توسعه فرد است. در حال توسعه، کودک به طور فعال پایه های زبان و سخنرانی مادری را جذب می کند، فعالیت های گفتاری آن افزایش می یابد. کودکان از کلمات استفاده می کنند در طیف گسترده ای از ارزش ها، افکار خود را نه تنها ساده، بلکه پیشنهادات پیچیده را بیان می کنند: یادگیری مقایسه، تعمیم دادن و شروع به درک معنای انتزاعی، مفهوم منحرف کردن کلمه.

جذب ارزش منحرف واحدهای زبانی ناشی از تسلط بر معاملات منطقی تعمیم، مقایسه، مقایسه، انتزاع، اجازه می دهد تا استفاده از مدل سازی نه تنها برای حل وظایف توسعه تفکر منطقی از پیش دبستانی، بلکه همچنین حل شود وظایف توسعه گفتار، عمدتا گفتار متصل است. درجه توسعه مشکل و پایه نظری مطالعه. ویژگی های تسلط بر کودکان و سخنرانی ها در طیف گسترده ای از جنبه های مختلف: ارتباط زبان و تفکر، ارتباط زبان و واقعیت عینی، معناشناسی واحدهای زبان و ماهیت شرایط آنها - موضوع مطالعه بسیاری از محققان (Ni Zhinkin ، Gvozdev، L. V. Shcherba). در همان زمان، به عنوان نتیجه اصلی در روند تسلط بر سخنرانی، محققان با تسلط بر متن تماس می گیرند. ویژگی های توسعه یک سخنرانی متصل توسط L.S. مورد بررسی قرار گرفت. Vygotsky، S.L. Rubinshtein، A.M. Leushina، F.A. Sokhin و دیگر متخصصان در زمینه روانشناسی و روش شناسی برای توسعه سخنرانی.

با تعریف S.L. Rubinstein، تماس های متصل به چنین سخنرانی می کند که می تواند بر اساس محتوای اصلی خود درک شود. در سخنرانی تسلط، LS معتقد است Vygotsky، کودک از کل به کل می آید: از کلمه به ترکیبی از دو یا سه کلمه، به این ترتیب - به یک عبارت ساده، حتی بعدا - به پیشنهادات پیچیده. مرحله نهایی یک سخنرانی منسجم است که شامل تعدادی از پیشنهادات مستقر شده است. روابط گرامری در پیشنهاد و ارتباطات پیشنهادات در متن، بازتابی از روابط و روابط موجود در واقعیت وجود دارد. ایجاد متن، یک کودک با ابزار دستوری به معنای مدل سازی این واقعیت است.

الگوهای توسعه یک سخنرانی منسجم از کودکان از لحظه وقوع آن در مطالعات A.M نشان داده می شود. Leushina او نشان داد که توسعه یک سخنرانی متصل از تسلط بر یک سخنرانی موقعیتی برای کارشناسی ارشد محتوا است، پس از آن فرآیند بهبود این فرم ها به صورت موازی، شکل گیری یک سخنرانی متصل، تغییر در توابع آن بستگی به محتوای، شرایط، اشکال ارتباطات کودک با دیگران، به وسیله سطح توسعه فکری آن تعیین می شود. شکل گیری یک سخنرانی متصل در کودکان پیش دبستانی و عوامل توسعه آن نیز توسط E.A مورد بررسی قرار گرفت. FleiRina، E.I. رادار، E.P. Korotkova، V.I. loginova، n.m. Krylova، V.V. گیاه، G.M. lyamina

مشخص کردن و تکمیل روش شناسی تحقیقات یادگیری سخنرانی Monologic N.G. Smolnikova در توسعه ساختار یک بیانیه متصل از پیش دبستانی های ارشد، تحقیقات E.P. کوتاه در مورد ویژگی های تسلط بر پیش دبستانی ها با انواع مختلفی از متون. روش ها و تکنیک ها نیز توسط روش ها و روش های آموزش برای پیش دبستانی های یک سخنرانی متصل شده مورد مطالعه قرار می گیرند: E.A. Smirnova و O.S. Ushakova نشان می دهد امکان استفاده از مجموعه ای از نقاشی های صحنه در توسعه یک سخنرانی منسجم، در مورد امکان استفاده از تصویر در روند آموزش پیش دبستانی ها، به بسیاری از مقدار زیادی از v.v. HERB، L.V. Voroshnina نشان می دهد پتانسیل یک سخنرانی منسجم از لحاظ خلاقیت کودکان.

اما روش های پیشنهادی و تکنیک های توسعه گفتار متصل به نمایندگی مواد واقعی برای داستان های کودکان، فرایندهای فکری که برای ساختن متن قابل توجه هستند، بیشتر گرا هستند، آنها کمتر در آنها منعکس می شوند. رویکردهای مطالعه گفتار متصل شده از پیش دبستانی، تحقیقات انجام شده تحت هدایت F.A را تحت تاثیر قرار داد. Sokhina و O.S. Ushakova (G.A. Kudrina، L.V. Vorosnina، A.A. Visozhevskaya، N.G. Smolnikova، E.A. Smirnova، L.G. Shadrina). تمرکز این مطالعات، جستجو برای معیارهای ارزیابی ارتباطات سخنرانی و توانایی ساختاری ساخت متن و استفاده از روش های مختلف اتصالات بین عبارات و بخش هایی از انواع مختلفی از اظهارات مرتبط، برای دیدن ساختار متن است ، قطعات اصلی کامپوزیتی، ارتباط آنها و ارتباط آنها.

بنابراین، تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی، ما را قادر به تشخیص تناقض بین ویژگی های توسعه گفتار کودک از سن پیش دبستانی ارشد و اثبات نظری استفاده از مدل سازی در آموزش پیش دبستانی های پیش دبستانی از گفتار متصل شده، بین نیازهای تمرینکنندگان در استفاده از مدل سازی در توسعه یک سخنرانی منسجم و عدم وجود فن آوری های آموزشی مبتنی بر مدل سازی در کار بر روی تشکیل مهارت های پیش دبستانی در زمینه متن.

1.2 خاصیت توسعه سخنرانی در پیش دبستانی ها

هر سال، زندگی تقاضای بیشتر و بالاتر را نه تنها به بزرگسالان، بلکه همچنین به کودکان تحمیل می کند: حجم دانش که باید انتقال یابد، به طور پیوسته رشد می کند. به منظور کمک به کودکان با کسانی که به آنها انتظار می رود وظایف دشوار، شما باید از شکل گیری به موقع و کامل سخنرانی سخنرانی مراقبت کنید. این شرایط اساسی برای یادگیری موفقیت آمیز است. پس از همه، پس از سخنرانی، توسعه تفکر انتزاعی متعهد است، با کمک کلمه ما افکار ما را بیان می کنیم.

در سن پیش دبستانی، سخنرانی کودک ویژگی های کیفی جدید را به دست می آورد. همراه با رشد سریع فرهنگ لغت (از 1000 تا 1200 کلمه در یک کودک سه ساله تا 3000-4000 کلمه از یک پیش دبستانی ارشد، تسلط عملی تر از پیشنهادات پیچیده تر پیشنهاد، سیستم گرامری زبان مادری است.

توسعه سخنرانی در فرایند برقراری ارتباط یک کودک با دیگران رخ می دهد که در سن پیش دبستانی غنی تر می شود و به لطف دانش به دست آمده و مشارکت در بازی های مختلف جمعی و کلاس های مختلف، متفاوت است. بهبود سخنرانی به طور جداگانه با توسعه تفکر کودک، به ویژه با انتقال از منظر بصری به استدلال، تفکر منطقی، که شروع به توسعه در سن پیش دبستانی می کند، مرتبط است.

همه اینها کودک را تشویق می کند تا به معنای زبان، به اشکال جدید و پیچیده ای از اظهارات کلامی کمک کند. رابطه بین دو سیستم سیگنال، رابطه بین کلمه، از یک طرف، و تصاویر بصری و اقدامات مستقیم، از سوی دیگر. اگر سخنرانی یک فرزند فرزند اولیه متصل شود، عمدتا با آنچه که او درک می کند و در حال حاضر می شود، پیش دبستانی، علاوه بر این، شروع به درک و صحبت در مورد چیزهایی که بیشتر دور است، که تنها می تواند تصور کند، تنها تصور می شود که خود را تصور کنید. به عنوان مثال، به نظر می رسد، به عنوان مثال، زمانی که پیش دبستانی گوش دادن هر افسانه یا خود را به خوبی توصیف آنچه که قبلا تماشا کرده یا از داستان های بزرگسالان پیدا کرده است، از کتاب ها او را بخواند و غیره

آسان است بدانید که چگونه الزامات مربوط به گفتار متصل در این شرایط رشد می کند، به توانایی به درستی دستگیره ای به درستی پیشنهادات ایجاد می کند و آنها را با یکدیگر پیوند می دهد.

کودک باید یاد بگیرد که چگونه از کلمات رسمی استفاده کند - ذرات منفی منفی، نه، بهانه های، اتحادیه ها؛ او باید یاد بگیرد که درک و استفاده از پسوندهای متنوع، تغییر معنای کلمه؛ او باید یاد بگیرد که چگونه کلمات را در پیشنهاد مطابق با جنس، تعداد و مورد هماهنگ کند.

در طول سن پیش دبستانی، با سازماندهی مناسب کار آموزشی، کودک عملا به قوانین اساسی دستور زبان زبان مادری کمک کرد و از سخنرانی های خوراکی آنها برخوردار است.
با این حال، مسیر جذب گرامر گرامر در سن پیش دبستانی بسیار عجیب و غریب است و به طور قابل توجهی متفاوت است که یادگیری مدرسه می رود.

پیش دبستانی قوانین دستوری را حفظ نمی کند، تعاریف خود را حفظ نمی کند، او حتی نمی داند که اتحادیه، پیش فرض، جنس، پرونده است. او تمام این عملا را تسلط می بخشد، گوش دادن به سخنرانی بزرگسالان، خود را با اطراف زندگی روزمره، در بازی ها و کلاس ها صحبت می کند. همانطور که تجربه ارتباطات گفتار انباشته می شود، کودک تعمیم زبان های تجربی ناخودآگاه را تشکیل می دهد، به اصطلاح زبان زبان شکل می گیرد.

کودک نه تنها به درستی صحبت می کند، بلکه کوچکترین اشتباه را در سخنرانی دیگران اعلام می کند، هرچند نمی تواند توضیح دهد که چرا نمی تواند صحبت کند.

بنابراین، یک کودک پنج ساله، شنیدن، مانند دو ساله می گوید: "پتیا رفت،" او را ویرایش می کند: "من باید بگویم - من رفتم، رفتم، و رفتم." اما زمانی که او پرسید چرا غیرممکن است بگویم، او ناکارآمد است: "بنابراین آنها نمی گویند، بنابراین اشتباه است." او هنوز به اندازه کافی آگاه نیست و نمی داند چگونه قوانینی را که قبلا در سخنرانی خود عملا از آنها برخوردار هستند، تشکیل دهند.
مبنای فیزیولوژیکی حس زبان یک کلیشه پویا است که در سطح سیستم سیگنالینگ دوم تحت تاثیر تجربه ارتباطات گفتاری با اطراف آن قرار دارد. چنین کلیشه ای یک سیستم پیوندهای موقت خلاصه ای بین محرک های کلامی است که مربوط به ویژگی های گرامری زبان است. هنگامی که یک کودک پدیده های مشابهی از زبان را مشاهده می کند، به عنوان مثال، همان نوع هماهنگ سازی افعال و صفت ها با اسم، تعمیم در مغز آن تعمیم داده می شود، تعمیم اتصالات عصبی مربوطه. به عنوان یک نتیجه، او شروع به تغییر و هماهنگ کردن کلمات جدید با تقلید با نحوه انجام او با کلمات قدیمی که قبلا به او شناخته شده است.

تعمیم های سخنرانی عملی به کودک به درستی صحبت می کنند. با این حال، با توجه به تعمیم بیش از حد، عدم تمایز روابط دستوری، کودکان کوچک اغلب خطاهای مشخصی را می پذیرند. بنابراین، در سال سوم زندگی، بیان "ضربه زدن به چکش"، به طریقی با او، می گوید: "خوردن یک قاشق"، "پاک کردن با یک پارچه"، و غیره، و غیره، و غیره. فقط به عنوان یک نتیجه از تجربه ارتباط با افراد اطراف آن، او شروع به تمایز پایان اسم ها در مورد مفصلی، با توجه به آنها می کند.

شکل گیری یک زبان در توسعه سخنرانی کودکان بسیار مهم است. این شرایط قابل توجهی برای حفاظت مناسب سخنرانی خوراکی در پیش دبستانی است و پیش نیازهای لازم را برای جذب آگاهانه گرامر در طی یادگیری مدرسه ایجاد می کند.
در فرآیند توسعه سخنرانی، کودک باید نه تنها کلمات جدید، بلکه معانی آنها را نیز یاد بگیرد. معنای کلمات، همانطور که ذکر شد، تعمیم تعدادی از اشیاء یا پدیده های مشابه است. بنابراین، تسلط بر معنای کلمه یک کار چالش برانگیز برای یک پیش دبستانی است که حتی دانش و توانایی کافی برای تعمیم دادن را محدود می کند. گاهی اوقات این اتفاق می افتد که کودک، هر کلمه ای را آموخته است، ارزش واقعی خود را درک نمی کند و این کلمه را به شیوه خود تفسیر می کند، مطابق با تجربه محدود خود.

Veresaev توضیح می دهد که چگونه در دوران کودکی او شگفت زده شد زمانی که مردی که پسر آشپز نامیده می شد، معلوم شد که یک مرد بزرگ با سینه های قرمز است. او فکر کرد که پسر می تواند تنها یک پسر کوچک باشد، به این ترتیب به این کلمه، معنای خاص آن متصل است.

مربی باید اطمینان حاصل کند که، جذب یک کلمه جدید، کودک در همان زمان معنای آن را درک کرد. سخنرانی کودک، شخصیت های مختلفی را در مراحل مختلف دوران کودکی پیش دبستانی به دست می آورد. سخنرانی کودکان سابق سن پیش دبستانی دارای ویژگی های بسیاری از ویژگی های سخنرانی کودکان جوان است.

اغلب روابط فوری اظهارات کودکان با ادراک و عمل حفظ می شود. بچه ها به طور عمده صحبت می کنند که آنها در حال حاضر درک می کنند و انجام می دهند. بنابراین، گوش دادن به یک داستان از یک کتاب با تصاویر، آنها بیشتر متمرکز بر آنچه که در تصویر نقاشی شده است نسبت به متن گوش شده است. پیش دبستانی های جوانتر معمولا با پیشنهادات کوتاه بدون اتصال آنها با یکدیگر بیان می شوند. کودکان در حال پاسخگویی به سوالات معلم، کودکان در ساخت یک داستان متصل شده اند.

تست صدا از پیش دبستانی جوانتر هنوز ناقص است. برای تلفن های موبایل "P"، "L"، "W"، "F" بسیاری از صدها سال سه ساله هنوز رتبهدهی نشده اند و یا جایگزین دیگران (به عنوان مثال "Zenya" به جای "Zhenya"، "Luka" به جای "دست") . برای تلفن های موبایل در کلمات گاهی اوقات جایگزین یا نقل مکان می شوند (به عنوان مثال، هاسیر به جای "شکر"). این بخشی از ناتوانی در ناتوانی در دستگاه صوتی خود، تا حدودی توسعه کافی از شنیدن گفتار توضیح داده شده است.

تحت تاثیر کار آموزشی به درستی سازمان یافته، ارتباط روزمره با بزرگسالان، بازی ها و مشاغل ویژه، کودکان به شکل های کامل تر ساخت سخنرانی می پردازند و صدای مناسب را به دست می آورند.

سخنرانی کودکان سن پیش دبستانی در محتوای آن غنی تر می شود و ساختار پیچیده تر از بچه ها را به دست می آورد. فرهنگ لغت به طور قابل توجهی توسط فرهنگ لغت کودک افزایش می یابد. مکالمات کودکان اغلب متعلق به داده ها به طور مستقیم در شرایط درک شده است، بلکه به آنچه قبلا درک شده یا به والدین و مربیان و سایر کودکان گفته شده است. چنین گسترش ارتباطات گفتاری منجر به تغییر در ساختار سخنرانی کودکان می شود. همراه با نام اشیاء و اقدامات، کودکان شروع به استفاده از تعاریف مختلف به طور گسترده ای می کنند.
کودک این احکام را متصل می کند و دوست خود را مطابق با شخصیت پدیده های توصیف شده مطابقت می دهد. این تغییر در ساختار سخنرانی نزدیک به ظهور استدلال، تفکر منطقی است. در همان زمان، در سخنرانی فرزند سن پیش دبستانی، همراه با ویژگی های جدید، ویژگی های مرحله توسعه قبلی حفظ می شود. با وجود این واقعیت که سخنرانی او ارتباط بیشتری نسبت به کودک به دست می آورد، با این وجود اغلب توسط اسم های گمشده دستورالعمل هایی مانند یکی، در آنجا، و غیره جایگزین می شود.

در تعادل صدای کودک سن پیش دبستانی میانه به موفقیت بزرگی می رسد. فقط گاهی اوقات، معمولا به عنوان یک نتیجه از یک رویکرد آموزشی توجه کننده به کودک، کودکان پنج ساله، خطاهای برخی از صداها را برآورده می کنند (اغلب "P" و "SH").
مکالمات معلم با کودکان، گوش دادن به افسانه ها و سایر آثار ادبیات کودکان، مکالمات کودکان در فرآیند بازی های جمعی و طبقات، پیش نیاز برای توسعه سخنرانی کودکان در این سن است.
در کودکان سن پیش دبستانی ارشد، توسعه بیشتر سخنرانی وجود دارد. به طور قابل توجهی فرهنگ لغت کودک را افزایش می دهد (تا 3000-4000 کلمه). مکمل در ارتباط با انواع جدید جلسات آموزشی، بازی های جمعی، ارتباطات کارگران با افراد اطراف منجر به غنی سازی فرهنگ لغت کودک و تسلط بر اشکال دستوری جدید زبان مادری می شود.

در عین حال، غنی سازی تجربه کودک، توسعه تفکر او بر تغییر ساختار سخنرانی خود تاثیر می گذارد، به نوبه خود او را تشویق می کند تا اشکال جدید و پیچیده تر زبان را به کار گیرد.

این عبارت برجسته ترین پیشنهادات و مطبوعات را برجسته می کند. واژه های پیش دبستانی کلمه، ابراز علل (به دلیل)، اهداف (به ترتیب)، تحقیقات (اگر) ارتباط بین پدیده ها. با توجه به کودک، لحظات جدید به سخنرانی خود می اندیشند. پیش دبستانی های پیش دبستانی نه تنها در عمل ارتباطات گفتار با حس زبان هدایت می شوند، بلکه اولین تلاش برای تحقق بخشیدن به تعاریف زبانی را ایجاد می کنند.

کودک تلاش می کند تا توجیه کند که چرا شما باید صحبت کنید، و در غیر این صورت، چرا به درستی می گوید، و اشتباه است. بنابراین، یک کودک شش ساله اعلام می کند: "شما نمی توانید بگویید: دختر روی صندلی نشسته بود؛ این در مورد پسر یا عمو است، به طوری که آنها می گویند. " یا: "شما نمی توانید بگویید: من فردا به جنگل رفتم؛ من این بار در مورد دیروز رفتم، اما باید اینجا بگویم. "

با توجه به سازماندهی مناسب کار آموزشی، هنگام انجام کلاس های ویژه در زبان مادری، پیش دبستانی های ارشد، نه تنها آموخته اند که افکار خود را ارتقا دهند، بلکه شروع به تجزیه و تحلیل سخنرانی می کنند تا بتوانند ویژگی های آن را تحقق بخشند. این توانایی به طور عمدی از سخنرانی خود برخوردار است، زیرا آن را موضوع تجزیه و تحلیل آن، اهمیت زیادی برای آماده سازی کودکان برای یادگیری مدرسه، برای دیپلم تسلط بر آن، اهمیت زیادی دارد.

توسعه بیشتر سخنرانی های کودکان در حال حاضر تحت فعالیت های آموزشی است. اگر در اولین گام های کودک، زبان را عمدتا به طور عمدی کشف کرد، ارتباط برقرار کردن با خود را به زندگی روزمره، در بازی ها و کلاس ها، در حال حاضر در مقابل او، یک وظیفه خاص برای استاد تمام ثروت زبان مادری است و یاد بگیرند که آگاهانه از آن استفاده کنند قوانین اساسی گرامر.

1.3. روش های کار بر توسعه سخنرانی از پیش دبستانی ها

تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی، دیدگاه های متضاد را برای تدریس سخنرانی متصل شده از کودکان پیش دبستانی، محتوای آن و دنباله ای از معرفی انواع مختلف اظهارات متصل، کشف کرد. اکثر نویسندگان نشان می دهند که آموزش باید با بهبود و توصیف (A.M. Borodich، V.V. Herbova، A.A. Visozhevskaya، E.P. Korotkov، و غیره) آغاز شود. در تعدادی از تحقیقات، امکان یادگیری کودکان 4-5 سال سخنرانی روایت است (T.I. Grisik، G.M. Lyamin، L.G. Shadrina، O.S. Ushakov). آنها چنین نشانه هایی از اتصال به متن را تشکیل می دهند، به عنوان تکمیل موضوع، ادغام بین پیشنهادات و بخش های داستان. اما روش شناسی توسعه گفتار متصل در کودکان سال پنجم سال زندگی، توسعه نیافته است.

برای تعیین محل کار بر توسعه یک سخنرانی متصل از پیش دبستانی ها در فرآیند آموزشی، مهم است که یک روش مناسب برای مطالعه ارتباطات گفتار کودکان، برای شناسایی موثرترین تکنیک های روش شناختی برای شکل گیری ارتباط برقرار کنیم اظهارات کودکان

مطالعه وضعیت کار در موسسات پیش دبستانی، آن را جوان سازی کرد که این عمل نشان دهنده تصویر مشابهی است که در تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روشنی یافت می شود.

اکثر موسسات پیش دبستانی با توجه به توصیه های روش شناختی عمل می کنند. کت و شلوار یا O.S. Ushakova.

تجزیه و تحلیل برنامه های آموزشی آموزشی و آموزشی در موسسات پیش دبستانی با استفاده از روش شناسی V.V. کت از دست، نشان می دهد که طبقات در توسعه سخنرانی متصل به 2 بار در ماه برنامه ریزی شده اند. این 24٪ از کل کلاس ها است. در طول سال تحصیلی، 7 کلاس در زمان بازنویسی داستان های پری و داستان ها و 11 مطالعه در مورد تدریس تدریس (شرح اسباب بازی ها، نقاشی ها)، به عنوان مثال - 9.4٪ اشغال کلاس های بازخوانی و 6/14٪ آموزش بر روی تصاویر و اسباب بازی ها (توصیف شرح).

تجزیه و تحلیل برنامه ها در موسسات پیش دبستانی با استفاده از روش OS Ushakova، نشان داد که جلسات برای توسعه گفتار متصل 3 بار در ماه برنامه ریزی شده است. در طول سال تحصیلی 4 کلاس در بازپرداخت داستان های پری و داستان ها و 24 مطالعه در مورد یادگیری برای گفتن (توضیحات اسباب بازی ها، اشیاء، نقاشی ها؛ طراحی صحنه های صحنه بر روی مجموعه ای از اسباب بازی ها) وجود دارد.

این 87.5٪ از کل تمرینات است. از این تعداد، 12.5 درصد از کلاس های بازپرداخت و 75 درصد تدریس در عکس ها و اسباب بازی ها (توصیف توصیف ها - 65.6 درصد؛ جمع آوری داستان های طرح در اسباب بازی ها - 9.4٪).

این در برنامه ها و کار فردی با کودکان منعکس شده است، که به شکل گیری مهارت های طراحی توضیحی، بهبود نمونه ادبی کمک می کند. بنابراین، به طور متوسط، بازی های آموزشی و تمرینات برای تثبیت مهارت های دریافت شده در کلاس، 2 بار در هفته برنامه ریزی شده است. یک یا دو بار در ماه از وظیفه تهیه توصیف توصیف ها در سایر مطالعات در زمینه توسعه سخنرانی گنجانده شده است (به عنوان بخشی از درس).

همانطور که تجزیه و تحلیل اسناد نشان داد، در این موسسات پیش دبستانی، جایی که آنها بر اساس روش OS کار می کنند. Ushakova، توجه زیادی به یادگیری برای گفتن پرداخت می شود. در حال حاضر در گروه میانی (نیمه دوم سال)، مهارت یک بیانیه روایت متصل، شروع به تشکیل توانایی کار با فرزندان مجموعه ای از تصاویر طرح می کند. نسبت آموزش برای آموزش داستان در طول سال بسیار بالاتر از موسسات پیش دبستانی با استفاده از روش V.V است. کت سلاح که توصیه های روش شناختی تنها برای تشکیل مهارت های توصیف در کودکان سال پنجم زندگی فراهم می کند. در آموزش، سری از مجموعه ای از تصاویر طرح استفاده نمی کند، تصاویر صحنه های جداگانه به ندرت استفاده می شود. منابع اظهارات، اسباب بازی، موضوع، اغلب عکس ها و نمونه سخنرانی یک بزرگسال است که همراه نمایش و با توجه به مواد بصری است. تجسم ارائه شده توسط این تکنیک، یکنواختی.

به طور سنتی، تکنیک های زیر در توسعه سخنرانی متصل در موسسات پیش دبستانی مورد استفاده قرار می گیرند: یک نمونه گفتار، سوالات، توضیحات، ارزیابی انگیزه ای از اقدامات و پاسخ های کودکان، بازی های نظارت و غیره

بنابراين، تجزيه و تحليل وضعيت عمل، در ارتباط با توسعه روش شناختي براي آموزش فرزنداني از گفتار مرتبط، متقاعد مي شود.

جستجو برای روش شناسی برای مطالعه گفتار متصل می تواند توسط ویژگی های دوم تعیین شود. ماهیت گفتار متصل تا حد زیادی بستگی به وظایف و شرایط ارتباطات دارد. مهم بود که چنین شرایطی را از بین ببریم که در آن اکتشاف، اتصال، تکمیل کامپوزیتی از اظهارات کودکان بیشتر توسعه یافت.

ادبیات روانشناختی و آموزشی، روش های معمول مطالعه سخنرانی متصل شده از پیش دبستانی ها را توصیف می کند. کودکان وظایف بر روی تولید مثل را ارائه می دهند (بازتاب یک نمونه ادبی) و تولیدی (ایجاد یک بیانیه مستقل مستقل). وظایف طبیعت تولیدی معمولا به پشتیبانی از یک عکس یا اسباب بازی ارائه می شود.

بازپرداخت به طور گسترده ای در شکل گیری یک سخنرانی متصل از پیش دبستانی استفاده می شود. در همان زمان، برخی از نویسندگان بر این باورند که به دلیل کمبود ارتباطات، بازنشستگی اجازه نمی دهد تا ویژگی های یک بیانیه متصل را شناسایی کند (A.G. Arushanova).

در تعدادی از مطالعات (Z.M. iStomy، T.A. Repin) ثابت شده است که استفاده همزمان از نمونه های ادبی و تصاویر به طور قابل توجهی بهبود کیفیت درمانی کودکان را بهبود می بخشد. تصاویر تاثیر مثبتی بر درک متن دارند و اجازه می دهد که کودک دقیق تر، معنی دار، به طور پیوسته آن را بیان کند.

ادبیات علمی و متدولوژیک شامل اطلاعات متضاد در مورد امکان استفاده از تصاویر طرح در آموزش داستان پنجمین سال زندگی کودکان است. بنابراین، تعدادی از معلمان بر این باورند که کودکان این سن، هنگام تدریس گفتن، لازم است تنها یک داستان را ارائه دهیم، زیرا آنها در مجموعه ای از نقاشی های طرح (A.M. Borodich، V.V. Herbova، E.P. Krobok "در دسترس نیستند. در مطالعات، O.S. Ushakova، و همچنین آثار تحت رهبری خود انجام شده است، ثابت شده است که در حال حاضر در گروه میانی مهد کودک از یک سری از تصاویر طرح در هنگام تدریس گفتن، اما تعداد آنها نباید بیش از سه باشد.

هنگام تدریس داستان سال پنجم زندگی، یک اسباب بازی اغلب استفاده می شود. از سوی دیگر، داده ها نشان می دهد که امکان استفاده از اسباب بازی ها و مواد بازی، به عنوان Contee، زمینه اظهارات کودکان (G.M. Lyamina) در داستان های مربوط به بازی ها و بازی ها افزایش می یابد. در تعدادی از مطالعات، ثابت شده است که در ابتدای آموزش، گفتگو باید موقعیت های آماده بازی را انجام دهد که بزرگسالان بازی می کند (M.M. Konified، L.A. Penyevskaya، E.A. Fleina).

با توجه به حضور دیدگاه های مختلف در مورد مسائل مطالعه و توسعه یک سخنرانی منسجم از کودکان، در آزمایش های متقابل، ویژگی های بیانیه های مرتبط کودکان باید بسته به وضعیت ارتباطات بررسی شود.

فصل 2. استفاده از عوامل تشخیصی در توسعه پیش دبستانی ها

2.1. ویژگی های کودکان روان درمانی کودکان پیش دبستانی

لازم به ذکر است که مطالعه ویژگی های توسعه پیش دبستانی ها به طور قابل توجهی متفاوت از مطالعه بزرگسالان و کودکان مسن تر، هر دو روش استفاده شده و در روش کار است. اصل اصلی این است که توسعه دهندگان تکنیک های تشخیصی به اصل رفتار کودک پایبند هستند که حداقل مداخله تجربی را در فرم های معمول روزمره رفتار کودکان فراهم می کند. اغلب، برای اجرای این اصل، روش های مختلفی برای تشویق یک کودک به بازی استفاده می شود که طی آن ویژگی های مختلف سنی توسعه کودکان ظاهر می شود.

بسیار محبوب هستند متنوع هستند مقیاس های توسعه کودکان شامل مشاهدات کودکان استاندارد تحلیلی و مقایسه بعدی داده های به دست آمده با استانداردهای سن توسعه. استفاده از این مقیاس های توسعه نیاز به تجربه ویژه دارد و باید توسط متخصصان روانشناختی انجام شود. اما از آنجاییکه روانشناس بسیار کمتر احتمال دارد که کودک را در یک محیط طبیعی از مربی مشاهده کند، توصیه می شود که همکاری روانشناس روانشناس را با مربی - با مقایسه مقادیر برآوردهای خود و مشاهدات روانشناس با ارزیابی ها، سازماندهی کنید و مشاهدات مربی

از آنجا که پیش دبستانی ها در حال حاضر سخنرانی می کنند، به هویت آزمایشی واکنش نشان می دهند، ممکن است با کودک ارتباط برقرار شود و در طی تشخیص توسعه آن، ارتباط برقرار شود. با این حال، سخنرانی پیش دبستانی هنوز در مرحله تشکیل است و گاهی اوقات امکان استفاده از آزمون های کلامی را محدود می کند، بنابراین محققان تکنیک های غیر کلامی را ترجیح می دهند.

مهمتر از همه برای تشخیص توسعه کودکان جوان، حوزه های حرکتی و آموزشی، سخنرانی و رفتار اجتماعی آن (A. Anastasi، 1982، J. Schwancera، 1978 و غیره) به رسمیت شناخته شده است.

هنگام انجام و ارزیابی نتایج تشخیص توسعه پیش دبستانی، ویژگی های توسعه شخصی در این سن باید مورد توجه قرار گیرد. کمبود انگیزه، علاقه به وظایف می تواند تمام تلاش های آزمایشی را در هیچ مورد کاهش دهد، زیرا کودک آنها را قبول نمی کند. این ویژگی پیش دبستانی ها اشاره کرد، به عنوان مثال، AV Zaporozhets، که نوشت: ... حتی زمانی که یک کودک یک کار شناختی را انجام می دهد و تلاش می کند تصمیم به تصمیم گیری، این لحظات عملی و یا بازی هایی که تشویق آن را به شیوه ای خاص تشویق می کند، آن را تشویق می کند وظیفه و یک شخصیت عجیب و غریب جهت تفکر کودک است. این لحظه باید در نظر گرفته شود تا به طور صحیح از امکانات هوش کودکان قدردانی شود. و بیشتر: ... تفاوت در حل وظایف فکری مشابهی از پیش دبستانی های پیش دبستانی، نه تنها با سطح توسعه عملیات فکری، بلکه همچنین با اصالت انگیزه تعیین می شود. اگر کودکان جوانتر تصمیم به انجام وظیفه عملی را تشویق کنند تا یک عکس، یک اسباب بازی و غیره را تشویق کنند، پسران به شدت از انگیزه های رقابت به دست می آیند، تمایل به نشان دادن شکل در آزمایش کننده و غیره

این ویژگی ها باید هر دو در هنگام انجام آزمایش ها و در تفسیر نتایج به دست آمده مورد توجه قرار گیرد.

شما باید زمان را در نظر بگیرید که به روز آزمایش نیاز دارد. برای پیش دبستانی ها، یک بخش از زمان برای آزمایش در عرض یک ساعت توصیه می شود، با توجه به و برقراری ارتباط با کودک (J. Schwancera، 1978).

در طول نظرسنجی های پیش دبستانی ایجاد تماسبین موضوع و آزمایش کننده به یک کار خاص تبدیل می شود، از راه حل موفقیت آمیز که بستگی به قابلیت اطمینان داده ها دارد. به عنوان یک قاعده، یک روانشناس با تجربه برای ایجاد چنین تماس، یک نظرسنجی را در یک کودک آشنا در حضور یک مادر یا برخی از نسل نزدیک، یک مربی و غیره انجام می دهد. لازم است شرایطی ایجاد شود که در آن کودک احساسات منفی را تجربه نخواهد کرد برقراری ارتباط با یک فرد ناآشنا (ترس، عدم اطمینان، و غیره)، که کار با کودک می تواند با بازی شروع شود و به تدریج، به تدریج، به طور قابل توجهی شامل وظیفه مورد نیاز کودک است.

از اهمیت ویژه ای، اجرای نظارت مستمر رفتار یک کودک در طی یک نظرسنجی - وضعیت عملکردی و احساسی آن، تظاهرات منافع یا بی تفاوتی به فعالیت های پیشنهادی و غیره است. این مشاهدات می تواند مواد ارزشمند را برای قضاوت در سطح توسعه ارائه دهد از کودک، شکل گیری حوزه های شناختی و انگیزشی آن. خیلی در رفتار کودک می تواند توضیحات مادر، مربی را توضیح دهد، بنابراین مهم است که همکاری هر سه طرف در روند تفسیر نتایج بررسی کودک را سازماندهی کنیم.

تمام روش های تشخیصی طراحی شده برای پیش دبستانی ها باید به صورت جداگانه یا گروه کوچکی از کودکان بازدید از مهد کودک و تجربه در کار جمعی ساخته شود. به عنوان یک قاعده، آزمایشات برای پیش دبستانی ها به صورت خوراکی یا به صورت آزمایشات برای اقدامات عملی ارائه می شود. گاهی اوقات برای انجام وظایف می تواند مداد و کاغذ استفاده شود (اقدامات ساده ای را با آنها ارائه می دهد).

در واقع تکنیک های تست برای پیش دبستانی ها بسیار کمتر از کودکان و بزرگسالان مسن تر طراحی شده اند. شناخته شده ترین و معتبر ترین آنها را در نظر بگیرید.

روش های موجود J. Schvazar پیشنهاد می کند که به دو گروه تقسیم شود: اولین نفر متعلق به روش های مربوط به تشخیص رفتار عمومی و دوم است - کسانی که احزاب فردی خود را تعریف می کنند، به عنوان مثال، توسعه هوش، تحرک ، و غیره.

گروه اول شامل روش A. gezella است. A. Gezell با همکاران، جداول توسعه را توسعه داد که نام خود را دریافت کرد. آنها چهار حوزه اصلی رفتار را پوشش می دهند: موتور، گفتار، شخصیت و سازگاری. به طور کلی، با استفاده از جداول Gellla، یک روش استاندارد برای مشاهده و ارزیابی توسعه کودکان 4 هفته تا 6 سال ارائه شده است. فعالیت های بازی کودکان، واکنش های آنها به اسباب بازی ها و موارد دیگر وجود دارد، گسترش صورت ثبت می شود، و غیره. این داده ها با اطلاعات دریافت شده از مادر کودک تکمیل شده است. به عنوان معیارهای ارزیابی داده های به دست آمده Gezell، توصیف دقیق کلامی از رفتار معمول کودکان سنین مختلف و نقاشی های ویژه را هدایت می کند که باعث تجزیه و تحلیل نتایج این نظرسنجی می شود

هنگام مطالعه پیش دبستانی ها، جنبه های مختلف توسعه ممکن است به تشخیص برسد - از موتور به شخصی. برای این منظور، گروه دوم روش ها (با توجه به طبقه بندی J. Shvanzara) استفاده می شود.

بعدها در زمان ایجاد یک رفتار سازگار (ABC)، توسعه یافته توسط کمیته انجمن آمریکایی برای مطالعه بدبختی ذهنی است. این می تواند مورد استفاده قرار گیرد برای مطالعه عاطفی و یا هر گونه نقض روان دیگر. و همچنین مقیاس بلوغ اجتماعی، بر اساس مشاهدات رفتار مورد بررسی است، و اشکال آن را می توان نه تنها توسط یک روانشناس، بلکه یک معلم، والدین، پزشکان - که توسط آنها مخاطب کودک را پر می کند، پر می شود.

برای کشف برخی از توانایی های کودکان از 2.5 تا 8.5 سال، مقیاس McCarthy توسعه یافته است. این شامل 18 آزمون گروهی به شش مقیاس تقریبا همزمان می شود: کلامی، عمل ادراکی، توانایی های شناختی کمی، عمومی، حافظه و موتور.

برای برآورد سطح توسعه ذهنی پیش دبستانی ها، مقیاس Stenford-Bine اغلب مورد استفاده قرار می گیرد، آزمون افزایش و آزمایش زخمی شده است (آنها کاملا دقیقا در 3.4 و 3.5 نوشته شده اند). برای اهداف مشابه، روش های PIAGET می تواند مورد استفاده قرار گیرد. آنها نشان دهنده مقیاس نظم هستند، زیرا فرض بر این است که توسعه تعدادی از مراحل خود را، که می تواند به صورت کیفی توصیف شود. مقیاس های PIAGET عمدتا برای مطالعه حوزه شناختی، نه شخصی کودک طراحی شده و هنوز به پارامترهای رسمی به سطح آزمون منتقل نشده اند. پیروان پیشین برای ایجاد یک مجتمع تشخیصی بر اساس نظریه آن و برای تشخیص روانشناسی توسعه کودکان سنین مختلف در نظر گرفته شده اند.

J. Piaget یک روش مطالعه بالینی از ویژگی های شکل گیری حوزه شناختی کودک را ارائه می دهد، معرفی مفهوم یک مدار حساس، یعنی کلاس مشکلات حرکتی که در انجام اقدامات کمک می کند با اشیاء.

تست موتور N. I. Laketsky اغلب برای تشخیص توسعه موتور استفاده می شود (N. I. Ozertesky، 1928)، توسعه یافته در سال 1923. این برای افرادی که 4 تا 16 سال سن دارند، در نظر گرفته شده است. وظایف در سطح سنی قرار دارد. این تکنیک برای بررسی حرکات حرکتی از انواع مختلف طراحی شده است. مواد ساده به عنوان یک ماده محرک مانند کاغذ، موضوعات، سوزن ها، کویل ها، توپ ها و غیره استفاده می شود.

ارزیابی مقیاس های مورد بحث در بالا، غیرممکن است که عدم وجود یک توجیه دقیق نظری از استفاده از هر یک از آنها را برای تشخیص ویژگی های توسعه ذهنی و شخصی کودکان پیش دبستانی توجه نکنیم. استثنا روش های آب است که بر اساس مفهوم توسعه ایجاد شده توسط آن است. بر خلاف محققان داخلی خارجی، به دنبال ایجاد یک سیستم تشخیص، بر اساس مقررات توسعه یافته در سن و روانشناسی آموزشی در مورد ویژگی های، مراحل و نیروهای محرک توسعه روانی و شخصی (کار L.I. Bowovich، L.S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، DB Elkonina، و غیره). به عنوان مثال، بیشتر توسعه یافته از این دیدگاه مجموعه ای از روش های تشخیص رشد ذهنی پیش دبستانی ها است که تحت هدایت L.A ایجاد شده است. جا رختی.

تکنیک های تشخیصی ویژه برای مطالعه ویژگی های تفکر رسمی و منطقی توسعه داده شده است.

بنابراین، به عنوان مثال، کودک خواسته شد که مسیر را به خانه به خانه، که با آن نشان داده شده، ردیابی کند. با استفاده از خطوط گیج کننده. تجزیه و تحلیل اقدامات کودک باعث شد تا سطح تفکر آماری شکل گرفته را تعیین کند.

برای تشخیص تفکر منطقی، یک جدول با اشکال هندسی واقع شده در یک دنباله خاص پیشنهاد شد. برخی از مربعها خالی بودند، آنها نیاز به پر کردن، نشان دادن الگوهای سریال منطقی.

تعدادی از نویسندگان تلاش می شود بر اساس تعمیم تکنیک های تشخیصی موجود و تحولات خود برای ایجاد یک سیستم آزمایش های تشخیصی پیش دبستانی ها، که نه تنها سطوح مختلف توسعه را شناسایی می کند، بلکه همچنین مشاهدات طولانی مدت کودکان را نیز تعیین می کند توسعه.

همراه با روش های مطرح شده در بالا و طراحی شده برای مطالعه جنبه های مختلف توسعه پیش دبستانی ها، بسیاری از آنها برای تشخیص آمادگی کودکان برای آموزش مدرسه توسعه یافته است.

به عنوان یک نتیجه از بررسی پیش دبستانی ها، کودکان به نیاز به اصلاح و توسعه کار نشان می دهند، که باعث می شود سطح لازم برای آمادگی برای مدرسه را تشکیل دهد. در طی نظرسنجی، کودکان با پیشرفت پیشرفته، نشان داده شده است که روانشناس باید توصیه هایی را در مورد یک رویکرد فردی تهیه کند.

2.2. تشخیص سطح سخنرانی منسجم در کودکان سن پیش دبستانی ارشد

کنترل سیستماتیک چگونه کودکان جذب مواد گفتار، مهم است برای ایجاد تداوم بین مهد کودک و مدرسه. در زمان ورود به مدرسه، کودکان باید تقریبا همان سطح توسعه سخنرانی داشته باشند.

شناخت معیارها و راه های شناسایی دولت توسعه گفتار کودکان به رهبران موسسات پیش دبستانی کمک می کند تا فعالیت های مربیان را کنترل کنند، کیفیت کار خود را تعیین کنند.

یک معاینه جامع فردی به تعیین دقیق ترین سطح توسعه سخنرانی کودک کمک می کند، اما زمان زیادی نیاز دارد. برای کاهش زمان چک، شما می توانید علاوه بر آزمون نمونه، تعدادی از وظایف را ترکیب کنید، در حالی که در عین حال تشخیص وضعیت تشکیل بخش های مختلف سخنرانی. بنابراین، ایجاد دانش از کودک داستان و ارائه او به داستان پری (یا خواندن شعر)، که چک در همان زمان رفع صدا، دیکشنری، توانایی استفاده از دستگاه صوتی؛ هنگام تهیه یک کودک از داستان ها در تصویر (شناسایی توسعه یک سخنرانی منسجم)، بررسی یادداشت هایی که پیشنهادات مورد استفاده قرار می گیرد (شناسایی شکل گیری نحوی سخنرانی)، که به معنای واژگان (شناسایی واژگان) و غیره است .

برخی از تکنیک های روش شناختی و وظایف می تواند برای بررسی جذب مواد به طور همزمان در کل گروه یا زیر گروه کودکان مانند دانش ژانر مورد استفاده قرار گیرد.

هنگام شناسایی وضعیت توسعه سخنرانی کودکان، باید مکان خاصی را به مشاهدات ویژه ای که در فرایند کار آموزشی و آموزشی در زندگی روزمره انجام می شود، داده شود: یک معلم یا چک کردن یک زمان خاص نه تنها مشاهده می شود، بلکه همچنین رفع می شود سخنرانی کودکان، با توجه به هر دو کمبودهای آن و تغییرات مثبت، و نیز مشکلات که کودکان را در هنگام تسلط بر مواد نرم افزاری تجربه می کنند.

نظرسنجی های گفتاری را می توان در کلاس های کنترل و حسابرسی انجام داد، زمانی که یک مربی یا تأیید کننده این کار را انجام می دهد تا متوجه شود که چگونه کودکان یک یا یک ماده گفتار را معامله می کنند.

اگر انحرافات جدی در توسعه سخنرانی کودکان وجود داشته باشد، مکالمات با والدین برگزار می شود، در طی آن علل احتمالی تاخیر کودک آشکار می شوند.

مهمترین شرایط توسعه فرهنگ سخنرانی کودکان پیش دبستانی در حال کار بر روی این کلمه است که در رابطه با راه حل سایر وظایف سخنرانی در نظر گرفته شده است. مالکیت رایگان یک کلمه، درک معنای آن، دقت کلمه، شرایط لازم برای توسعه سیستم گرامری زبان، سمت صدا سخنرانی، و همچنین توسعه توانایی به طور مستقل یک بیانیه منسجم است .

مطالعات سال های اخیر، نیاز به تخصیص در روش کار گفتار یک بخش خاص، از جمله، اول، آشنایی کودکان با معنی معنی کلمات، با روابط مترادف و متضاد بین آنها ثابت شده است؛ ثانیا، تشکیل توانایی به دقت از ابزارهای واژگانی زبان مادری استفاده می کند. افشای ثروت معنایی کلمات چند منظوره به گسترش فرهنگ لغت کمک می کند، بدون افزایش آن به صورت کمی، و به هزینه درک سایر مقادیر از کلمات شناخته شده.

یکی از ویژگی های غنی سازی و فعال سازی یک فرهنگ لغت است که در محل سخنرانی محل قابل توجهی را اشغال می کند، ارتباط آن با انواع فعالیت های پیش دبستانی است. آنها را در اطراف قرار می دهند، آنها اسامی دقیق اشیا و پدیده ها، ویژگی ها و ارتباطات آنها را جذب می کنند، دانش و ارائه دانش و ارائه را روشن می کنند. بنابراین، تشکیل مهارت ها، مهارت ها و دانش مورد نیاز برای انجام تمرینات فرهنگی فیزیکی، فعالیت های بصری، طراحی و غیره، معلم فرهنگ لغت خود را گسترش می دهد، می آموزد تا درک و استفاده از کلمات را که اشیاء مورد استفاده در این فعالیت، عمل، جنبش ها را تعیین می کند، آموزش دهد. پوشش جهان، کودک، به تعیین مقررات کلامی اشیاء و پدیده های واقعیت، خواص، ارتباطات و روابط آنها کمک می کند.

تمرین ارتباطات گفتار توسط کودکان با کلمات مختلف، مترادف، متضاد مواجه می شود. در کودکان پیش دبستانی، جهت گیری محتوای معنایی بسیار توسعه یافته است. اول از همه، معانی با صحبت کردن، انتخاب این یا آن کلمه هنگام ایجاد یک بیانیه هدایت می شود؛ این معنایی است که می خواهد گوش دادن را درک کند. بنابراین، جستجو برای یک کلمه بر اساس معنای آن است، و صحت بیانیه بستگی به این دارد که چگونه به طور دقیق کلمه انتخاب شده انتقال می یابد.

برای شناخت درک توسط پیش دبستانی های پیش دبستانی معنی (معانی)، آنها وظایف مختلفی را ارائه می دهند. اول، مشخصه آنها داده شده است (که این موضوع را نشان می دهد، که در آن زمینه ارائه شده است)، پس از آن ویژگی های اجرای هر کار و انواع برآوردهای آنها نشان داده شده است.

در روند تشخیص، یکی از احزاب سخنرانی توسط نتایج به دست آمده تجزیه و تحلیل شده است:

سمت اسفنج سخنرانی.

زیر ذکر شده است: یک شعر کاملا با صدای بلند خوانده می شود؛

سخنرانی سرعت (سرعت): به طور متوسط؛

بیانگر Intonation: شعر بیانگر است.

در روند خواندن شعر و گفتگو با یک کودک:

سردی (دیکشنری) سخنرانی کودک: توانایی واضح برای مطابقت با هنجارهای ادبی تلفظ (Orthoepium): بدون انحراف؛

بی صدا به خوبی به نظر می رسد که کودک صداها را تلفظ می کند.

انحراف در توسعه سخنرانی پیش دبستانی های ارشد در سطوح مختلف ظاهر می شود:

آوایی؛

phonderatic؛

I.E.E. دستمزد واژگانی (اختلال پیشگیرانه مورفم و تجزیه و تحلیل مورفولوژیکی، به عنوان مثال، مشکلات در تشخیص بخش های کلمه و بخش های سخنرانی، نقض دیدگاه و شکل گیری کلمه، نقض یک بیانیه منسجم، برنامه ریزی و پیش بینی گفتار).

نقض ارتباطات

برای تعیین استراتژی کار اصلاحی و گفتار، مربی عمدتا کودکان را در روند ارتباطات طبیعی خود، همراهان گفتار از فعالیت های تولیدی، کلاس ها، بازی ها نظارت می کند. مشاهدات باعث می شود تا ایده اولیه از امکانات هر کودک در حوزه یک بیانیه متصل، بر اساس ابتکار عمل و توانایی ورود به گفتگو و حفظ یک گفتگو، در مورد ترکیب عبارات، صحت آماده سازی، امکان پذیر باشد از پیشنهادات ساده و پیچیده، در مورد ساختار به درستی اجرا شده هضم، سهام واژگانی، در مورد طراحی گرامری. عبارات، کلمات پر کردن آوایی، بر ویژگی های ابزارهای بیان شده و رنگ آمیزی ریتمیک سرعت.

مهم است که داده های به دست آمده به عنوان یک نتیجه از مشاهدات در مقایسه با اطلاعات مربوط به توسعه سخنرانی کودک خارج از مهد کودک به دست آمده است. برای این منظور، معلم می تواند بستگان خود را ارائه دهد و نزدیک به کودک برای پاسخ به تعدادی از سوالات باشد.

رابطه یک کودک با سایر اعضای خانواده چیست؟ چه کسی ترجیح می دهد؟ آیا توجه به او، رابطه منفی، hypteks ندارد؟ آیا کودک نگرش منفی نسبت به هر کسی از اعضای خانواده دارد؟ چه کسی درگیر شدن کودک است؟

آیا آن را به راحتی با دیگر کودکان و بزرگسالان تماس بگیرید؟ آیا در ارتباطات انتخاب شده است؟ چه، به گفته والدین، رابطه او با سایر کودکان؟ او رهبر است؟

آیا از ابزارهای گفتار هنگام برقراری ارتباط - اصطلاحات، نقل قول، صداهای فردی، زنجیرهای صداها و هجا، کلمات، عبارات استفاده می شود؟ آیا یک گفتگوی ماکت وجود دارد؟

چه کتابی و از چه سنی کودک خوانده می شود؟ چه مدت می تواند به خواندن گوش دهد؟ چه چیزی بیشتر به آن علاقه دارد - تصاویر، محتوا و یا حتی؟ آیا فیلم های مورد علاقه، سوابق وجود دارد؟

آیا کودک دوست دارد به قرعه کشی، مجسمه سازی، بازی با طراح؟ آیا این کار با ابزارهای گفتار همراه است؟ آیا این بازی را بازی می کند؟ آیا شما در شرایط دشوار به بزرگسالان تبدیل شدید؟

تظاهرات عاطفی او چیست: مناسب، محرمانه، بی تفاوت، طوفانی؟ چگونه کودک به یک اسباب بازی جدید واکنش نشان می دهد؟ آیا تظاهرات احساسی از بودجه های گفتاری همراه است؟

شخصیت کودک - دوستانه، مطیع، ملایم است؛ داغ، فریبنده، تهاجمی؟ چگونه او را در خانه رفتار می کند؟

آیا او این فرصت را دارد و نیاز به تخلیه روانشناختی دارد؟ چگونه این خود را نشان می دهد: فریاد، بازنشسته، کاهش، "ارتباط" با اسباب بازی ها، تلاش برای بازتولید هیجان از موقعیت های او، گوش دادن به موسیقی، ترسیم، طراحی شده است؟

آیا کودک حیوانات، پرندگان، گیاهان دارد؟ او به آنها مربوط است؟ چگونه ارتباط برقرار می کند، با آنها بازی می کند؟

چگونه خانواده را صرف اوقات فراغت، تعطیلات آخر هفته، تعطیلات؟

پاسخ والدین، ارائه معلم در مورد کودک، در مورد ویژگی های توسعه سخنرانی خود را تکمیل می کند.

تماشای رفتار کودک، یک بزرگسال یک ایده است، همانطور که او صحبت می کند؛ چه واژگان استفاده می کند؛ این که آیا عناصر سخنرانی مستقل، کودکان، مشخصه سن اولیه در فرهنگ لغت خود باقی مانده است.

مربی، تماشای کودکان in vivo، در طول کلاس ها، در حال پیاده روی، زمانی که لحظات رژیم را انجام می دهد، توانایی ایجاد یک تصویر نسبتا عینی از ویژگی های فعالیت گفتار کودک و در موارد دشوار، برای درخواست تماس با متخصص گفتار درمانی. روشن شدن شاخص های اصلی توسعه معلم سخنرانی به صورت جداگانه انجام می شود.

در گروه در روند ارتباط جمعی، این معلم باید ابتدا باید توجه داشته باشید که آیا کودک در ارتباطات گفتار ابتکار عمل است یا خیر؛ آیا کلمات کلیدی در سهام واژگان خود وجود دارد "چه، چه، کجا". و همچنین باید توجه ویژه ای به حضور / فقدان کلمات پرسشگری "چرا، چرا" نشان می دهد شکل گیری درک درک روابط علیت و هدف.

نشانگر توسعه گفتار، توانایی به درستی از یک سوال در مورد محتوای مکالمه، افسانه ها مطرح می شود؛ سوال به طور انتخابی به کسی اشاره کرد؛ سوال این است که پاسخی که دوره مکالمه را تغییر می دهد. مهم است که توجه داشته باشید که آیا میزان فعالیت گفتاری بستگی دارد به چه کسی و جایی که با کودک ارتباط برقرار می کند.

باید به یاد داشته باشید: در فرایند گفتگو، کودک بدون انحراف در توسعه گفتار قادر به برقراری ارتباط با کپی، مدولاسیون صدای، نوشتاتیک، عبارات صورت، حرکات و سایر معیارهای غیر کلامی است.

سازمان دیده بان کودک مهم است و در طول بازی طرح، به دلیل آن اجازه می دهد تا شما را به شناسایی تعدادی از ویژگی های. کودکان با انحراف در توسعه سخنرانی نمی توانند طولانی مدت علاقه مند به بازی در تیم، به اقدامات کودکان دیگر، مشکلات در گسترش طرح، در تجزیه و تحلیل رفتار بازی نقش در پیش بینی نتایج، در هماهنگ کردن اقدامات خود را با اقدامات کودکان دیگر. مشکلات همراه با عملیات خواندنی به دست آمده است: کودکان به سختی از کل - طرح افسانه های پری، یک طرح خانگی - برای برجسته کردن خصوصی (مذاکره، که نقش یک نقش، چه اتفاق می افتد، صحبت می کنند)؛ و بالعکس، به ویژه (نقش و رفتار هر بازیکن) برای متحد کردن به یک قصد واحد.

امکان استفاده از کلمات جایگزین، تغییرات واژگان را می توان در طول بازی مورد مطالعه قرار داد که کودک را قبل از استفاده از اشیاء مختلف و کلمات جایگزین می کند.

همچنین لازم به بررسی اینکه آیا کودک می تواند صداهای "زندگی و غیر زندگی" را تولید کند، تقلید از صداهای مختلف، می تواند ارتفاع و قدرت صدای را تغییر دهد. برای این منظور، شما معمولا سوالاتی را مطرح می کنید: "چگونه هواپیما می شود؟ چه صدایی خرس می گوید؟ و غیره.". به منظور به درستی به آنها پاسخ دهید، کودک مجبور به تقلید صداهای مختلف، انتخاب ابزارهای عاطفی و بیانگر (نوشتار، عبارات صورت، حرکات) است.

مربی مهم است که مطمئن شوید که کودک به درستی سخنرانی صدایی را درک می کند که او به کلمه صدایی و صدا توجه دارد. نارسایی توجه شنوایی نه تنها برای تعلیق صدا، بلکه در درک معنای کلمات، درک و درک پیشنهادات به طور کلی، در درک معنای پنهان، زیرنویس، منعکس شده است. علاوه بر این، این امر بر جذب یک سخنرانی نوشته شده تاثیر می گذارد. برای این منظور، شما می توانید تعدادی از بازی های آموزشی را ارائه دهید: "حدس بزنید چه صداها؟"؛ "چگونه و کجا صدای زنگ را صدا می کند؟"؛ "اکو". شما می توانید چنین وظایفی را ارائه دهید: "نمایش، تکرار و اجرای"؛ "یک گودال چیست؟ اسکی چیست؟ " و غیره برای جلب توجه به کلمه صدا، خوب است که از بازی در "لغات لغات" استفاده کنید.

برای کار بر روی توسعه سخنرانی، معلم بسیار مهم است تا تعیین کنید که آیا کودک می داند که چنین نام های مشترک مشترک، تعمیم کلمات، مترادف، مترادف، مترادف، متعلق به این است که آیا آن اتصالات وابسته است.

تمرینات واژگانی و وظایف عملکرد زیر را انجام می دهند:

به توسعه توجه به تغییر معنای و معنای کلمات بسته به دسته های دستوری، نشانه های شکل گیری و شکل گیری تشکیل کمک می کند؛

شکل گیری پیوندهای بین کلمات را تحریک می کند، به این ترتیب یک بیانیه منسجم را تشکیل می دهد.

اتصالات وابسته

کمک به توسعه عملیات خواندنی-افتخار (توانایی انتخاب، انتخاب و استفاده دقیق کلمه)؛

فراهم می کند توسعه تنوع در استفاده از سهام واژگانی، مالکیت آزاد از دسته های دستوری.

در یک بیانیه منسجم از کودکان، نه تنها ویژگی های واژگانی و دستوری، اما بالاتر از همه مشکلات در برنامه ریزی و ساختار مناسب این بیانیه؛ جایگزینی متن با استفاده از معنی فلج کننده - عبارات صورت، حرکات، حرکات بیانگر همراه با عبارات عاطفی - تفکر وجود دارد.

تعیین انحرافات در توسعه سخنرانی کودک، مهم است که نگرش کودک خود را به مشکلات تجربه کنید. در انحرافات سرعت ریتمیک، با دقت حرکت می کند، تحت چه شرایطی بهبود و یا بدتر شدن در وضعیت سخنرانی (در یک وضعیت آشنا، نا آشنا، ناآشنا)، آیا کودک پاسخ به "IntercoCutor جدید"، که ساده تر است برای برقراری ارتباط با بزرگسالان یا همسالان. در ارتباطات، مربی نه تنها باید دولت سوال از سیستم پاسخ، گفت و گو، اشکال ریتم، امکان ارائه واکنش، سخنرانی، همراه با فعالیت های تولیدی، بلکه همچنین تعیین فرم و نوع فعالیت گفتار را تحلیل کند در دسترس یک کودک

تشخیص به موقع انحراف در فعالیت های گفتاری کمک های اولیه را به یک متخصص متخصص ارائه می دهد، کار پیشگیرانه و توسعه را به عنوان مربی انجام می دهد، ویژگی های شخصی کودکان را تصحیح می کند.

فصل 3. کار آزمایشی در توسعه سخنرانی های پیش دبستانی

3.1 تعیین سطح توسعه سخنرانی کودکان پیش دبستانی توسط روانشناسی شناخت

برای تعیین سطح توسعه سخنرانی پیش دبستانی های ارشد، یک آزمایش بیانیه توسط روان درمانی تشخیص داده شد. این مطالعه بر اساس موسسه آموزشی پیش دبستانی "Firefly" انجام شد. این آزمایش شامل کودکان 5-6 سال در میزان 10 نفر بود.

هدف از کار آزمایشی، تشخیص توسعه گفتار کودکان، مطالعه مهارت های ارتباطی کودکان است.

مهارت های ارتباطی و لفظی ابتدا با توانایی تجزیه و تحلیل و ارزیابی ارتباطات و دوم، با توانایی برقراری ارتباط زمانی که توانایی حرکت به وضعیت وضعیت در وضعیت را دارند، مرتبط است.

شاخص های ارزیابی سخنرانی کودکان:

توانایی حرکت در موقعیت های مختلف ارتباطات، با توجه به کسی که می گوید که به نظر می رسد به صحبت کردن، به چه هدف، چه چیزی، مانند دیگران؛

توانایی تجزیه و تحلیل و ارزیابی رفتار سخنرانی خود و رفتار سخنرانی دیگری که گفت: صحبت کردن در مورد آنچه که می خواست بگوید او گفت که او گفت، و غیره.

تسلط بر فرهنگ شنوایی، گوش دادن به دقت به مخاطب، به اندازه کافی به سخنرانی سخنران پاسخ دهید؛

مناسب برای استفاده از قوانین اخطار سخنرانی، رهبری یک گفتگوی راه اندازی؛

ارتباطات کلامی و غیر کلامی ارتباطات، مالکیت معیارهای غیر کلامی (صورت، حرکات، تلویزیون) را مرتبط می کند.

برای شناسایی سطح توسعه سخنرانی در پیش دبستانی های ارشد، تشخیص "توسعه برنامه رنگین کمان" استفاده شد.

تشخیص کودکان تیم توسعه گفتار قدیمی تر در جهت های زیر انجام شد.

1. برای تشخیص فرهنگ صدای سخنرانی، معلوم شد که آیا کودک دارای نقص سخنرانی است. چه نوع؟

وظایف زیر پیشنهاد شده است:

الف) کودک خواسته شد که هر کلمه ای را با صدا تماس بگیرد از جانب.

معلم می گوید: "به عنوان مثال، من اکنون به یاد می آورم، این چیزی است که کلمات: کاج ... Aspen ... کاشت ... حالا نوبت توست. ادامه دادن! "

ب) بازی ارائه شد. یک برگ کاغذ با یک کوره برای تعیین موقعیت صدا در کلمه و تراشه است. قوانین بازی توضیح داده شده است: "ما کلمه را تکرار می کنیم رودخانه صدای شما را می شنوید r در این کلمه؟ آیا او در ابتدای کلمه یا در وسط آن شنیده می شود؟ تراشه را در انتهای اول قرار دهید، زیرا در کلمه رودخانهصدا r در ابتدای کلمه ایستاده است. گوش دادن به کلمه دیگری - رینو جایی که صدای شنیده می شود r؟ تراشه را در پنجره دوم قرار دهید. بیایید کلمه را بگوئیم آتش. و من یک تراشه را در انتهای سوم قرار دادم. من درست یا درست نیستم؟ حالا خودت کار کن من این کلمه را فراخوانی خواهم کرد، بعد از من می گویید و تراشه را در پنجره مورد نظر قرار دهید: سرطان ... لیلک ... پنیر. "

2. برای بررسی سخنرانی و سطح فرهنگ لغت فعال، پیشنهاد زیر پیشنهاد شد.

الف) معلم می گوید: "یک توله سگ کوچک بسیاری از ما را دارد. او صعود می کند همدردی شما نیاز دارد به او چه می گویید؟ این راه را شروع کنید: "شما من هستید ..."

ب) کودکان خواسته شد تا تصویر را در نظر بگیرند. سوال پرسید که چه اتفاقی افتاد با جوجه ها. پیشنهاد شده بود که یک نام برای داستان مطرح شود.

مربی درخواست یک درخواست برای در نظر گرفتن مرغ، که دیده نمی شود زرد، اما سیاه و چوبه جوجه؛ وضعیت آن را توصیف کنید او ...

3. ادبیات هنری.

الف) کودک خواسته است شعر مورد علاقه را بخواند

ب) پیشنهاد به تماس با افسانه های پری که کودک آماده گوش دادن بیش از یک بار است. اگر او نمی تواند نام داستان های پری را به یاد داشته باشد، اجازه دهید آن را شروع به گفتن آن، شما می توانید به نام بگویید.

ج) کودک خواسته شده است به یاد داشته باشید نویسندگان که کتاب های خود را در مهد کودک و خانه ها خوانده شده؛ هنرمندان که نقاشی های شگفت انگیز را به کتاب های کودکان ساخته اند.

ارزیابی عملکرد عملکرد:

9-12 امتیاز (سطح بالا) - به طور صحیح به تمام وظایف پاسخ می دهد، بدون راهنمایی از بزرگسالان، به سرعت و دلسوز پاسخ می دهد.

5-8 امتیاز (سطح متوسط) - به اکثر سوالات به درستی مسئول هستند، اما از نوک بالغ استفاده می کند، به آرامی پاسخ می دهد، اما مایل است.

1-4 امتیاز (کم) - به اکثر سوالات مسئول اشتباه است، حتی با نوک یک بزرگسال، پاسخ کمی و تمایلی.

تجزیه و تحلیل داده ها به یک کارت فردی از کودک وارد شد (به ضمیمه مراجعه کنید)، جایی که داده های کودک نشان داده شد. در زیر جدول خلاصه ای از این آزمایش ها برای هر سه نوع وظایف است (جدول 1 را ببینید).

میز 1.

	فرهنگ صدای سخنرانی	درک سخنرانی، فرهنگ لغت فعال	داستان
1. Marina V.
2. Artem B.
3. شکوه T.
4. روم S.
5. دیانا N.
6. کنستانتین D.
8. نور V.
9. دانیل جی
10 alina l.

به عنوان یک نتیجه از جمع آوری داده ها به دست آمده، نتایج ارائه شده در نمودار 1 شناسایی شد.

نمودار 1

بنابراین، در فرآیند تشخیص گفتار توسعه کودکان از سن پیش دبستانی ارشد، مشخص شد که تنها 2 کودک از 10 نفر بالا هستند، I.E. سطح طبیعی توسعه سخنرانی، 5 کودک به طور متوسط \u200b\u200b(رضایت بخش) سطح هستند، و 3 کودک کم هستند.

کار بر روی تعریف تکینگی یک سخنرانی متصل در پیش دبستانی های ارشد، نشان داد که کودکان این سنی اجازه می دهد بسیاری از اشتباهات در این متن، نه تنها یک مجتمع، بلکه یک جمله ساده را ایجاد کند؛ لذت بردن از راه های یکنواخت برای برقراری ارتباط در متن. بعضی از پیش دبستانی ها دنباله ای از افکار را نقض می کنند، برای شروع یا پایان دادن به این بیانیه دشوار است. اغلب عناصر روایت و توصیف در داستان های آنها وجود دارد. اغلب کودکان به کمک یک بزرگسال اشاره می کنند، آنها همیشه نمی توانند کار خود را کنار بگذارند. این نشان می دهد نیاز به آموزش ویژه به منظور جذب فرهنگ لغت فعال، شکل گیری فرهنگ صدای سخنرانی، توسعه دانش دانش ادبیات هنری، ساخت یک بیانیه مونولوگ منسجم.

اغلب والدین به شکل گیری سخنرانی از پیش دبستانی توجه نمی کنند. اما در مدرسه، حتی انحرافات کوچک در توسعه سخنرانی می تواند منجر به خطاهای خاصی در تسلط بر این نامه شود. برای از بین بردن مشکلات با مهارت های گفتاری، شما می توانید پدر و مادر من خود را خودتان، اما گاهی اوقات بدون کمک یک درمانگر گفتار نمی تواند انجام دهد. کودکان که به مهد کودک نمی رفتند باید به طور کامل به آمادگی سخنرانی آزمایش شوند. اگر کودک از موسسه پیش دبستانی بازدید کرد، پس از یک برنامه خاص، کودکان به مدرسه می روند. اما اغلب مربی بر سطح متوسط \u200b\u200bتوسعه کودکان تمرکز می کند، بنابراین هنوز ارزش بررسی برخی مهارت های گفتار کودک نو پا را دارد. این راز نیست که بهتر است سخنرانی کودک توسعه یابد، آسان تر از آن را به عنوان نامه و خواندن استاد.

1. اول از همه، شما باید توجه داشته باشید اگر کودک می تواند تمام صداها را تلفظ کند. در غیر این صورت، کودک کلمات را می نویسد، همانطور که می گویند، من. با اشتباهات گرامری

2. کودک باید شایعه را به عنوان حروف کلمه تعیین کند. به عنوان مثال، در کلمه "گربه" - سه حرف یا سه صدای. برای بررسی چنین مهارت هایی که باید از کودک بپرسید تا کلمه ای را که می گویید بنویسید. اما تمام حروف با چاشنی یا حلقه ها جایگزین می شوند. به عنوان مثال، کلمه "گربه" سه چوب، کلمه "درخت" - شش چوب است.

3. شما باید به کودک توجه کنید تا بدانید که چه چیزی حرف است. اغلب کودکان با صدای نامه اشتباه گرفته می شوند. به عنوان مثال، B و P یا C و C. بنابراین، هنگام نوشتن کلمات، کودکان نمی توانند نامه مناسب را انتخاب کنند و اشتباهات را انجام دهند. شما می توانید مهارت را برای تشخیص صداها با استفاده از یک تصویر از دو مورد مختلف که تنها در یک حرف متفاوت است، بررسی کنید.

4. والدین و مراقبین باید به واژگان کودک توجه کنند. این باید حداقل 2000 کلمه باشد. برای تعیین اینکه آیا کودک کلمات زیادی را با استفاده از چندین وظیفه می داند:

تمرین 1. از یک کودک بخواهید که یک کلمه را به یک گروه از اقلام دعوت کند. به عنوان مثال، یک فنجان، قاشق، قاشق، بشقاب، پستان، ...؟ تی شرت، مایک، شلوار، لباس - ...؟

وظیفه 2 کودک باید به عنوان بسیاری از موارد مورد نیاز، متعلق به یک گروه خاص تماس بگیرد. به عنوان مثال، نام حیوانات، رنگ ها، درختان.

وظیفه 3 بررسی صفت ها به عنوان مثال، چه لباس زیبا، قرمز است؛ چه کلاه گرم، آبی است؛ خورشید یک گرمایش روشن است.

وظیفه 4 کودک باید نه تنها اسامی اشیاء را بداند، بلکه با آنها چه کار می کند. به عنوان مثال، یک اسباب بازی - خرید، بازی؛ گل - گیاه، آبی، کتاب - خواندن، مشاهده.

وظیفه 5 چهارم مقابل یک عمل وجود دارد - شما باید با آنچه که مورد اتفاق می افتد، مطرح کنید. قرعه کشی - خانه، ماشین، نقاشی؛ سکته مغزی - لباس، بچه گربه؛ کوک - شام، سوپ.

وظیفه 6 ما کلمات را انتخاب می کنیم - مترادف ها. به عنوان مثال، بزرگ - بزرگ، غول؛ نور - برف سفید، آفتابی.

وظیفه 7 ما انتخاب میکنیم - ناشناس به عنوان مثال، بزرگ کوچک، به آرامی - سریع، زیبا - وحشتناک است.

5. حتی اگر کودک به وضوح تمام کلمات را نشان می دهد، دارای یک واژگان بزرگ است و صداها را اشتباه نمی گیرد - این همه نیست. کودک باید به درستی عبارت و کلمات خود را شکل دهد. با این به عنوان یک قاعده، هیچ مشکلی ناشی نمی شود، اگر بزرگسالان به درستی صحبت کنند. اما گاهی اوقات حتی یک دانش آموز شما می توانید چنین "شرکت تابعه"، "Bezh Faster"، "قهوه داغ"، و غیره را بشنوید.

6. دانش آموزان کوچک باید بتوانند افکار خود را بیان کنند. تسلط بر یک سخنرانی متصل برای آنها ضروری است، زیرا غیر ممکن است در درس بدون مهارت های خاصی پاسخ دهد. برای کمک به کودکستان این آخرین و سخت گام، از آن درخواست کنید که آن را بازنگری کنید. ممکن است یک داستان در مورد روز امروز، در مورد سفر به سیرک باشد یا بخواهید یک افسانه جدید را بازگو کنید.

تشخیص توسعه سخنرانی کودک یک روز نیست. و اگر همه ی یکسان باشد، کمبود در توسعه سخنرانی یک پیش دبستانی وجود داشت، پس لازم است که به بچه کمک کند تا این علم را تسلط دهد.

نتیجه

خلاصه کردن مطالعه حاضر، لازم به ذکر است که ارتباط مشکل سلامت گفتار کودکان طی سال ها به طور قابل توجهی افزایش یافته است. با رشد بیماری های عصبی رواندوشی و جسمی کودکان پیش دبستانی، تشکیل تمام توابع ذهنی در کودکان به تأخیر افتاده است و به عنوان یک نتیجه، کودکان مبتلا به اختلال گفتاری به طور فزاینده ای ظاهر می شوند، در حالی که در حال حاضر، الزامات توسعه سخنرانی کودکان سن پیش دبستانی به طور قابل توجهی افزایش یافته است. به طور معمول در حال توسعه پیش دبستانی ها در ابتدای یادگیری مدرسه، جدایی از سخنرانی از تجربه مستقیم عملی وجود دارد، ویژگی های جدید را به دست می آورد.

پیشگیری از تخلفات سخنرانی کودکان سن پیش دبستانی ارشد در کار آموزشی DOA، \u200b\u200bشکل گیری سخنرانی درست از اهمیت خاصی برخوردار است، زیرا آمادگی یا عدم تمایل فرزند به ابتدای یادگیری مدرسه بستگی به سطح توسعه گفتار دارد.

تشخیص تکینگی یک سخنرانی متصل در پیش دبستانی های ارشد، حضور خطاهای معمول زیر را برای کودکان این سن نشان داد:

در تایپ کردن، ساختن نه تنها پیچیده، بلکه یک جمله ساده است؛

استفاده از راه های یکنواخت برای پیوند پیشنهادات در متن؛

نقض دنباله افکار، آنها برای شروع یا پایان دادن به این بیانیه دشوار است؛

حضور غالب در داستان های عناصر روایت و توصیف؛

درخواست تجدید نظر مکرر به کمک یک بزرگسال، ناتوانی در مقابله با خود وظیفه، و غیره

این همه نشان می دهد که نیاز به آموزش ویژه برای جذب فرهنگ لغت فعال، شکل گیری فرهنگ صدای سخنرانی، ساخت یک بیانیه مونولوگ متصل است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Alekseeva M.M.، Ushakov O.S. رابطه وظایف توسعه گفتار کودکان در کلاس // آموزش فعالیت های ذهنی در کودکان پیش دبستانی. - M، 2003. - C.27-43.

2. Belkin v.N. روانشناسی کودک - Yaroslavl: Yagpu آنها. k.d. Ushinsky، 1994.

3. ونگر L.A. تشخیص رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی، M.، 1998.

4. سوالات برای تولید سخنرانی و یادگیری زبان / اد. A.A. Leontiev و T.V. Ryabova. - متر: دانشگاه ایالتی مسکو، 1967.

5. Vorosnina L.V. ویژگی های ساخت داستان های توصیفی توسط کودکان 5 سال زندگی // مشکلات مطالعه سخنرانی های پیش دبستانی: SAT. علمی کار / اد. O.S. Ushakova. - m: ed. رائو، 1994. - ص. 104-108.

6. Vygotsky HP تفکر و گفتار // sob. cit - T. 2. - M.، 1986.

7. Gvozdev A.N. مسائل مطالعه سخنرانی کودکان. - M.، 1991.

8. Herbova V.V. ادعاهای توسعه سخنرانی در گروه میانی مهد کودک. متر: روشنگری، 1993.

9. Herbova v.V. تهیه داستان های توصیفی / / آموزش پیش دبستانی. - 2006 - № 9. - S. 28-34

10. Glukhov v.P. روش ها برای تشکیل یک سخنرانی مونولوژیک متصل از پیش دبستانی ها با یک سخنرانی مشترک، توسعه نیافته است. - مسکو، 1998.

11. Grisik T.I. توسعه سخنرانی کودکان 6-7 سال. - M: روشنگری، 2007.

12. تشخیص رشد ذهنی پیش دبستانی / اد. l.a. ونگر، v.m. khomlovskaya. - M: Pedagogy، 2005.

13. Yerastov N.P. فرایندهای تفکر و فعالیت گفتاری (جنبه روانشناختی و آموزشی): نویسنده. dis ... دکتر روانشناسی. علوم پایه - M.، 1971.

14. Yolkina N.V. تشکیل سخنرانی متصل در کودکان سن پیش دبستانی: یک کتاب درسی. - Yaroslavl: انتشارات خانه YAGPU. K.D. Shushinsky، 2006.

15. Zaporozhets A.V. کارهای روانشناسی انتخاب شده. - M.، 1986.

16. Leontyev A.A. کلمه در مورد فعالیت گفتار. - متر: علم، 1965.

17. روش های بررسی سخنرانی کودکان: کمک هزینه برای تشخیص اختلالات گفتاری / اد. G.V. chirkina - دوم اد.، اضافه کردن - M. 2003.

18. Nechaeva O.A. انواع مختلفی از سخنرانی های معنایی (شرح، روایت، استدلال). - Ulan-Ude: کتاب انتشارات کتاب Buryat، 1984.

19. Rubinstein S.L. مبانی روانشناسی عمومی: در 2 تن از APN از اتحاد جماهیر شوروی. - M: Pedagogy، 1989.

20. Save F.a. پایه های روانشناختی و آموزشی از توسعه گفتار // آموزش روانی کودکان پیش دبستانی سن / اد. n.n. Podkakova، F.A. sokhina - M: روشنگری، 1984. - ص. 202-206.

21. Tikeeva E.I. توسعه سخنرانی کودکان / اد. F. sokhina - متی: روشنگری، 1992.

22. Tkachenko T.A. در کلاس اول بدون نقص سخنرانی. - سنت پترزبورگ، 1999.

23. Ushakov O.S. "تشخیص توسعه سخنرانی پیش دبستانی ها". -M: رائو مرکز تحقیقات خانواده و دوران کودکی، 1997.

24. Ushakov O.S. آموزش سخنرانی در دوران کودکی پیش دبستانی (توسعه سخنرانی Svyaznoy): نویسنده. dis ... دکتر پد. علوم پایه - M.، 1996. - 40 ثانیه.

25. Ushshinsky K.D. نوشته های آموزشی انتخاب شده. - M: Stockedgiz، 1984.

26. Photokova TA ، Akhutina T.V. تشخیص نقض سخنرانی دانش آموزان کودکان با استفاده از روش های نوروپسیکولوژیک: کمک هزینه برای درمانگران و روانشناسان. - M.، 2002.

27. Yakubinsky L.P. درباره گفتار گفتگو // زبان و عملکرد آن. - M: Nauka، 1986. - ص. 17-58.

کاربرد

تجزیه و تحلیل داده ها به دست آمده

نام خانوادگی، نام کودک ____________________________

تمرین 1

وظیفه 2

	شروع سال	پایان سال
الف) چند عبارات دلپذیر یک کودک را بیان می کند
ب) نام داستان را ثبت کنید. از نظر شما:
خوب جواب داد
بدتر از همتایان قابل دسترس
کمی و تمایلی		روش های بررسی سخنرانی کودکان: کمک هزینه برای تشخیص اختلالات گفتاری / اد. G.V. chirkina - دوم اد.، اضافه کردن - M.، 2003. - ص 31. photokova ta ، Akhutina T.V. تشخیص نقض سخنرانی دانش آموزان کودکان با استفاده از روش های نوروپسیکولوژیک: کمک هزینه برای درمانگران و روانشناسان. - M.، 2002.