آزمایش کردن. تست به عنوان یک روش تشخیص اجتماعی و روانشناختی

روش روانشناسی- مسیرهای اصلی و تکنیک های شهادت علمی پدیده های ذهنی و الگوهای آنها.

در روانشناسی، معمول است که چهار گروه از روش های مطالعه روان را تخصیص دهد.

یکی از انواع روش های تجربی آزمایش است.

تست- کار کوتاه مدت، اعدام که می تواند به عنوان شاخصی از کمال برخی از توابع ذهنی عمل کند. آزمون تستاین کشور علمی جدید را دریافت نمی کند، بلکه یک آزمون است.

تست ها - خواص آزمون کوتاه مدت استاندارد یا کمتر استاندارد شده. آزمایشاتی با هدف ارزیابی توانایی های فکری، ادراکی، توابع حرکتی، ویژگی های شخصی، آستانه زنگ هشدار، ناراحتی در یک وضعیت خاص یا منافع مشخص شده به یک فعالیت خاص وجود دارد. یک آزمون خوب نتیجه یک بررسی آزمایشی عالی است. تست های مورد آزمایش تئوری و آزمایش تجربی، علمی (تمایز آزمون در سطح توسعه یک ویژگی خاص، ویژگی ها، و غیره) و مهمتر از همه، عملی (واحد تجارت) است.

تست های شخصی با هدف تعیین سطح توسعه هویت فکری به طور گسترده ای شناخته شده است. با این حال، آنها در حال حاضر کمتر و کمتر مورد استفاده قرار می گیرند، اگر چه آنها در ابتدا برای این ایجاد شده اند. چنین محدودیتی از استفاده از این آزمایش ها می تواند به دلایلی توضیح داده شود. اما دقیقا به لطف استفاده از آنها، انتقاد از سوء استفاده از آزمون ها و اقدامات انجام شده برای بهبود آنها، آنها به طور قابل توجهی بهتر درک جوهر و عملکرد هوش را آغاز کردند.

هنگام توسعه اولین آزمایش، دو مورد اصلی نامزد شده بود، که باید آزمون های "خوب" را برآورده سازد: اعتبار و قابلیت اطمینان.

اعتبارآزمون این است که باید دقیقا کیفیتی را که در نظر گرفته شده، ارزیابی کند.

قابلیت اطمینانآزمون این است که نتایج آن با یک پایداری خوب از یک فرد بازتولید شده است.

همچنین بسیار مهم است مورد نیاز است تست عادی سازیاین به این معنی است که برای آن، هنجارها باید مطابق با آزمایشات گروه مرجع نصب شوند. چنین عادی سازی نمی تواند نه تنها به طور واضح گروهی از افرادی را که این آزمون را می توان مورد استفاده قرار داد، تعریف کرد، بلکه نتایج حاصل از آزمایشات را در هنگام آزمایش افراد، در منحنی توزیع نرمال گروه مرجع به دست آورد. بدیهی است، از قوانین دریافت شده در دانشجویان دانشگاهی، برای ارزیابی (با کمک آزمون های مشابه) هوش کودکان، مسخره می شود دبستان، یا قوانین را برای کودکان اعمال کنید کشورهای غربی هنگام ارزیابی توانایی های ذهنی آفریقایی یا آسیایی جوان.

بنابراین، معیارهای هوش در چنین تست ها به دلیل فرهنگ غالب، به عنوان مثال توسط مقادیری که در ابتدا در کشورهای اروپای غربی توسعه یافت. این موضوع را نمی پذیرد که کسی بتواند آموزش های خانوادگی کاملا متفاوت، تجربه های دیگر زندگی، ایده های دیگر (به ویژه در مورد ارزش آزمون) داشته باشد، و در بعضی موارد، مالکیت ضعیف زبان که اکثریت جمعیت را دارد می گوید

رویکردها به مطالعه احساسات

مواد و روش ها دانش علمی روش ها نامیده می شوند، که دانشمندان دانش قابل اعتماد و قابل اعتماد از پدیده های روانشناختی دریافت می کنند. این دانش، در مقایسه با کسانی که دریافت و داشتن مردم در معمول، زندگی روزمرهنمایش داده شده نسبتا دقیق و قابل اثبات است. دومی به این معنی است که صحت دانش علمی را می توان در یک مطالعه خاص دوباره بررسی کرد، در صورتی که سازماندهی شده و مطابق با قوانین علم انجام شود. به ویژه این قوانین، قوانین منطق تفکر دقیق هستند، که به دنبال دانش قابل اعتماد است.

در هر علم روش های شناختی آنها وجود دارد که به ماهیت آن پدیده هایی که در این زمینه مورد مطالعه قرار گرفته اند، وجود دارد. در همان زمان، روش های تحقیق مشابه در علوم مختلف استفاده می شود. این، به عنوان مثال، مشاهده و آزمایش.

چگونه می توانم احساسات را مطالعه کنم؟ آنها می توانند به طور مستقیم مورد بررسی قرار گیرند، اصلاح، ارزیابی و توصیف آنها به عنوان آنها در احساسات انسانی ارائه شده است. خودآزمایی برای مدت زمان طولانی در روانشناسی اعمال می شود. با این حال، این روش کاملا قابل اعتماد نیست، زیرا دریافت اطلاعات قابل اعتماد و قابل اطمینان در مورد پدیده های ذهنی با آن غیر ممکن است. این اجازه نمی دهد که این پدیده هایی را مطالعه کنند که فرد به طور کامل شناخته نشده است. با این وجود، این تنها روش است که پدیده های ذهنی را می توان به طور مستقیم مشاهده و ارزیابی کرد.

به طور غیر مستقیم در مورد احساسات می تواند توسط ویژگی های خارجی که در آن آنها را آشکار می شود، مورد قضاوت قرار گیرد. این ها موتور و دیگر واکنش های بدن انسان به طور مستقیم به احساسات، سخنرانی و اقدامات او مرتبط هستند. یک روش مشابهی برای مطالعه پدیده های ذهنی، هدفمند است، به این معنی است که پدیده های ذهنی در این مورد توسط ویژگی های خارجی و متمایز مشاهده شده است. این روش همچنین همیشه اجازه نمی دهد دانش کاملا دقیق و قابل اعتماد در مورد پدیده های ذهنی را بدست آورد، زیرا هیچ ارتباطی بین پدیده های ذهنی، تغییرات ذهنی، واکنش های کلامی و رفتار یک فرد وجود ندارد.

در پدیده های ذهنی، در اصل، می توان آن را با این واقعیت که فرد خود را در مورد آنها صحبت می کند، قضاوت می شود. این روش مطالعه پدیده های ذهنی، خودپرداز یا نظرسنجی نامیده می شود. به منظور نتیجه گیری درست در مورد قوانینی که پدیده های ذهنی را ذکر می کنند، می توان شرایطی را ایجاد کرد که تحت آن این پدیده ها به تغییر تمرکز می شود و سپس به دقت تغییرات خود را نظارت می کنند. این روش مطالعه پدیده های روانی، نام آزمایشی را دریافت کرد. این روانشناسان از سوی دیگر، بیشتر توسعه یافته از روانشناسی، علوم، و به این واقعیت که روانشناسی به یک علم شناخته شده و مدرن تبدیل شده بود، قرض گرفته شد.

که در ادبیات هنری چند مورد وجود دارد (به ویژه در کارآگاهان)، زمانی که آزمایشگر به طور خاص وضعیت را تعدیل می کند، و آزمون در این وضعیت احساسات خاصی را نشان می دهد، که نشان دهنده دخالت جرم او است. در حالت احساسی مرد خلاق شما می توانید با کار خود قضاوت کنید. ولی کار داستان این همیشه به طور دقیق وضعیت عاطفی نویسنده را منعکس نمی کند. در این مورد، درجه "ورود به نقش" مخلوط است. ایده دقیق تر از وضعیت احساسی یک فرد می تواند خاطرات خود را بدهد. در خاطرات، یک فرد معمولا نه تنها افکار خود را، بلکه تجربه می کند.

ایده خوبی از وضعیت عاطفی یک فرد می تواند به دست آورد، کاوش نامه های خود را. در کار راننده T. راننده "تراژدی آمریکایی" وضعیت زمانی که نامه های رابرتز به Clyda، که نشان دهنده وضعیت عاطفی رابرتز به مدت کوتاهی قبل از مرگ او بود، چنین تصور قوی در هیئت منصفه و عموم مردم را به عهده گرفت اجرا.

تست های روانشناختی روش هایی هستند که ممکن است به طور دقیق توصیف و اندازه گیری پدیده های روانشناختی مورد مطالعه را داشته باشند. آزمون های روانشناسی در معنای مشخصی از روش های کلمه استاندارد شده اند تحقیق علمیآنها نمیتوانند به صورت خودسرانه تغییر کنند و باید دقیقا همانطور که در دستورالعمل مربوطه شرح داده شود استفاده شود. تست ها گروه اصلی را تشکیل می دهند روش های مدرن مطالعه پدیده های روانی، از جمله ذهنی.

تست های ماهر ممکن است یکی از رویکردهای مطالعه خواص عاطفی فرد باشد. با این حال، آماده سازی چنین تست ها باید به طور علمی توجیه شود. به عنوان مثال، اغلب در روانشناسی از آزمایشات بر اساس انتخاب رنگ هنگام طراحی یک عکس استفاده می کند. با این حال، به عنوان مثال، تصاویری که در آن رنگ سیاه غالب می شود، همیشه نشان می دهد که موضوع در حالت عاطفی غم انگیز بود. یک دانش آموز، دانستن این آزمایش انجام می شود، می توان آن را کاملا تصویر در رنگ های تیره داشته باشد.

بنابراین، لازم است که تست ها را به گونه ای بسازیم تا سایر ویژگی های فرد را می توان با توجه به آنها شناسایی کرد.

نتیجه

احساسات نقش بسیار بزرگی در زندگی هر فرد ایفا می کنند. با کمک احساسات، ما اهمیت تاثیرات خارجی را تعریف می کنیم و رفتار خودمان را ارزیابی می کنیم. همه پیروزی ها و ضایعات ما توسط احساسات نقاشی شده اند. بسیاری از رویدادهای زندگی دقیقا به خاطر احساسات با تجربه به یاد می آورند. آموزش فرهنگ احساسات و حواس دانش آموزان یک جهت مهم در کار عمومی آموزشی خانواده و مدرسه است، وظیفه فوری ادبیات، هنر، رسانه ها است. ناتوانی در مدیریت احساسات خود، تعاملات بین فردی خود را با دیگران نقض می کند، اجازه نمی دهد به اندازه کافی برای ساخت تولید، خانواده، روابط دوستانه، مانع انتخاب و موفقیت های بسیاری از حرفه ها شود. توسعه هماهنگ حوزه عاطفی برای هر فردی برای یک زندگی کامل در جامعه ضروری است، نگرش کافی نسبت به دیگران و به خودی خود، برای حفظ سلامت او.

احساسات به طور عینی تجربه می شوند، تبدیل به یک رویداد داخلی از نگرش انسان به جهان و به خودی خود، احساسات و احساسات به نحوی در کل روانشناسی شخص وجود دارد.

احساسات یک طرف مهمی، واضح و معنی دار از اصل اصلی، ذهنیت ذهنی تصویر ذهنی جهان هستند.

تجربیات عملی یک فرد همیشه، اگر چه لزوما اعلام نشده است، آگاهی و خودآگاهی خود ارائه شده است.

شخصیت، عملکرد و توسعه در تعاملات، ارتباطات، با توجه به افراد دیگر وجود دارد. این روابط در جهت فرد قرار گرفته است، بیان شده در شخصیت آن، و در احساسات، به نظر می رسد آنها برای شخص برخی از واقعیت های ذهنی زندگی ذهنی خود تبدیل شده اند، بنابراین احساسات و احساسات با کل روان انسان ارتباط برقرار می کنند. آنها از لحاظ پدیده شناختی و عملکردی با فعالیت ها، نیازها، توانایی ها، آگاهی و خودآگاهی، خلق و خوی و شخصیت، تجربه ذهنی و سخنرانی، با حوزه های شناختی، ارزیابی، فکری و منظم روان، تقسیم می شوند.

همچنین، بر اساس تجزیه و تحلیل منابع ادبی، می توانید نتیجه های زیر را جلب کنید:

1. احساسات را می توان به طور مستقیم مورد بررسی قرار داد، رفع، ارزیابی، ارزیابی و توصیف آنها به عنوان آنها در احساسات انسانی ارائه شده است.

2. خودآزمایی برای مدت زمان طولانی در روانشناسی اعمال می شود. با این حال، این روش کاملا قابل اعتماد نیست، زیرا دریافت اطلاعات قابل اعتماد و قابل اطمینان در مورد پدیده های ذهنی با آن غیر ممکن است.

3. در پدیده های ذهنی، در اصل، می توان با این واقعیت قضاوت کرد که فرد خود در مورد آنها صحبت می کند. این روش مطالعه پدیده های ذهنی، خودپرداز یا نظرسنجی نامیده می شود.

4. به منظور نتیجه گیری درست در مورد قوانینی که پدیده های ذهنی را ذکر می کنند، ممکن است شرایطی ایجاد شود که این پدیده ها به طور هدفمند تغییر می کنند، و سپس به دقت تغییرات خود را نظارت می کنند. این روش مطالعه پدیده های روانی، نام آزمایشی را دریافت کرد.

5. هنگام یادگیری پدیده های ذهنی، می توانید از آزمایشات استفاده کنید، اما آنها باید به طرز ماهرانه ای تشکیل دهند.

اطلاعات مشابه

مشاهده به عنوان یک روش روانشناسی اجتماعی

مشاهده یکی از روش های باستانیمتشکل از ادراک عمدی از پدیده ها محیط به منظور جمع آوری داده ها از یک نوع خاص.

تفاوت مشاهدات علمی از عادی:

1) تمرکز؛

2) طرح پاک کردن؛

3) تعریف روشن از واحدهای مشاهده؛

4) پاکسازی پاک کردن نتایج ادراک.

در روانشناسی اجتماعی، این روش برای مطالعه رفتار انسانی، از جمله فرآیندهای گروه استفاده می شود.

مزایا: قابل اجرا به عنوان در شرایط آزمایشگاهی، زمانی که آن ها یا سایر شرایط مصنوعی برای گروه ایجاد می شود، و وظیفه ناظر این است که واکنش اعضای گروه تحت این شرایط و در محیط اجتماعی طبیعی را ثبت کنید.

معایب این روش، حضور یک محقق است که به نوعی یا در غیر این صورت، رفتار دانشجویان مورد مطالعه را تحت تاثیر قرار می دهد که باید هنگام ثبت نام و تفسیر داده های جمع آوری شده به این طریق مورد توجه قرار گیرد.

برای به حداقل رساندن اثر ناظر از روش استفاده می کند ژازلاهنگامی که افراد در یک اتاق خاص به خوبی روشن می شوند، که توسط یک آینه بزرگ بدون آمالگام رنگی جدا شده از اتاق دیگری که در تاریکی غوطه ور شده اند، در جایی که ناظر قرار دارد، از بین می رود. افراد محقق را نمی بینند که می توانند همه چیزهایی را که در اتاق روشنایی اتفاق می افتد مشاهده کنند. صدا وارد اتاق ناظر میکروفون های پنهان می شود.

انواع مشاهده:

1) مشاهدات استاندارد شده (ساختاری، کنترل شده) - مشاهدات تحت آن تعدادی از دسته های پیش توزیع شده مورد استفاده قرار می گیرند، بر اساس آن که واکنش های دیگر افراد ثبت می شود. به عنوان روش اصلی جمع آوری اطلاعات اولیه استفاده می شود؛

2) مشاهدات غیر استاندارد (غیر ساختاری، کنترل نشده) - مشاهده، که در آن محقق تنها توسط تنها طرح رایج هدایت می شود. وظیفه اصلی چنین مشاهداتی این است که یک تصور خاص را بر روی یک وضعیت خاص به دست آورید. استفاده از مراحل اولیه مطالعه به منظور روشن کردن موضوع، فرضیه ها، تعیین انواع احتمالی واکنش های رفتاری برای استاندارد سازی بعدی؛

3) مشاهده در محیط طبیعی (زمینه) - مشاهده اشیاء درگیر فعالیت های روزانه خود و عدم پیش بینی در مورد تظاهرات آنها توجه پژوهش (نظارت بر فیلمساز، برای هنرمندان سیرک، و غیره)؛

4) مشاهده در شرایط قابل توجه (به عنوان مثال، مشاهده در یک تیپ برای واکنش به ورود یک رهبر جدید، و غیره)؛

5) شامل مشاهدات - مشاهدات توسط یک محقق ساخته شده است ناشناس به گروه مورد علاقه به آن به عنوان یک عضو مساوی از آن (به عنوان مثال، در یک گروه از Vagrants، بیماران روانپزشکی، و غیره) انجام شده است.

معایب مشاهدات شامل:

1) هنر خاص مورد نیاز است (هنرمند و مهارت های ویژه) از ناظر، که به طور طبیعی باید بدون هیچ گونه سوء ظن، وارد دایره افراد تحت مطالعه شود؛

2) خطر شناسایی ناخواسته ناظر با موقعیت های جمعیت مورد مطالعه وجود دارد، یعنی ناظر ممکن است به نقش عضو گروه مورد مطالعه متولد نشود، که به جای آن توسط طرفدار آن، به جای آن، به خطر می افتد محقق بی طرفانه؛

3) مشکلات اخلاقی و اخلاقی؛

4) روش محدود، که به دلیل عدم توانایی نظارت بر گروه های بزرگ از افراد است؛

5) نیاز به هزینه های زمان بالا.

مزیت روش مانیتورینگ فعال این است که اجازه می دهد تا داده های مربوط به رفتار واقعی مردم را در لحظه ای که این رفتار انجام می شود، به دست آورد.

نظارت معمولا در ارتباط با سایر روش ها برای جمع آوری اطلاعات اولیه استفاده می شود.

21. مطالعه اسناد

تجزیه و تحلیل اسناد

اساس این روش پردازش خاصی از اطلاعات ارائه شده در هر اسناد (متون دست نوشته یا چاپ شده، نقشه ها، فیلم و غیره) است.

مزایای روش:

1) عدم وجود تاثیر محقق بر شی مورد مطالعه؛

2) درجه بالا قابلیت اطمینان داده ها به دست آمده؛

3) امکان به دست آوردن اطلاعاتی که به اندازه ای برای شناسایی سایر روش ها قابل قبول نیست.

معایب روش:

1) پیچیدگی؛

2) نیاز به سطح بالایی از صلاحیت تحلیلگران.

انواع اسناد مورد مطالعه:

1) در فرم:

(الف) مقامات اسنادی هستند که از سازمان های رسمی (اسناد سازمان های مختلف دولتی، موسسات مالی، داده های آمار دولتی و اداری، و غیره) هستند.

ب) اسناد غیر رسمی تایید رسمی از صحت خود را ندارند و از طریق موضوع شخصی یا بر اساس هر کاری (نامه های شخصی، خاطرات و مطالب کسب و کار، آثار علمی، زندگینامه ها، خاطرات، خاطرات، خاطرات، خاطرات و غیره) تهیه شده اند. اسناد غیر رسمی کمتر قابل اعتماد هستند، اما حاوی اطلاعات، در مورد منافع، نیازها، نقره ها، ارزش ها و سایر تظاهرات روان پزشکی افراد و گروه های اجتماعی هستند؛

2) با توجه به درجه شخصیت:

الف) اسناد شخصی (کارت حسابداری فردی، ویژگی های صادر شده به هر فرد، اظهارات، نامه ها، خاطرات، خاطرات، و غیره) کمتر قابل اعتماد هستند؛

ب) اسناد غیر شخصی - اینها مواد آماری، پروتکل جلسات، داده های مطبوعاتی هستند که نظرات برخی از افراد خاص را بیان نمی کنند؛

3) هدف هدفمند:

a) Neamed - اسناد که صرف نظر از محقق ساخته شد؛

ب) اهداف - آماده سازی دستورالعمل پژوهشگر مطابق با قصد علمی خود (پاسخ به باز کردن سوالات مصاحبه ها و پرسشنامه ها، خودبيوگرافی، نوشته شده در موضوع خاص نوشته شده توسط محققان).

یک نوع خاص از روش های تجزیه و تحلیل سند، تجزیه و تحلیل محتوا (یا تجزیه و تحلیل محتوای)، ماهیت آن شناسایی فرکانس استفاده از عناصر نسبتا دائمی در متن است که در ترکیب با تجزیه و تحلیل با کیفیت بالا به شما اجازه می دهد تا شما را به ایجاد نتیجه گیری های مناسب در مورد اهمیت آنها برای نویسنده پیام، برای تعیین اهداف آن، جهت گیری در یک یا چند مخاطب، و غیره

مراحل تجزیه و تحلیل محتوا:

1) توسعه دسته ها و واحد های تجزیه و تحلیل، بسته به اهداف و وظایف مشخص شده توسط مشتری با روانشناس اجتماعی، تجزیه و تحلیل اولیه از آرایه اطلاعات مستند برای قابلیت اطمینان اطلاعات، دسترسی به آن، و غیره؛

2) توسعه یک روش خاص: تهیه کد از دسته ها و واحد های تجزیه و تحلیل، تعیین واحد های فاکتور، طراحی یک نقشه از کارت تجزیه و تحلیل محتوا؛

3) جمع آوری اطلاعات اولیه: مشاهده اسناد با جستجو در آنها نشان داده شده در کد واحدهای معنایی تجزیه و تحلیل و شمارش حجم و فرکانس ذکر آنها.

مناطق استفاده از تجزیه و تحلیل محتوا در مطالعات اجتماعی و روانشناختی:

1) مطالعه ویژگی های اجتماعی-روانشناختی ارتباطات، نویسندگان از طریق محتوای پیام های آنها؛

2) مطالعه اشیاء واقعا محل پدیده های اجتماعی و روانی داشت که در محتوای پیام ها منعکس شده است؛

3) تجزیه و تحلیل روش های مختلف ارتباطات از طریق محتوای پیام ها، فرم ها و تکنیک های سازماندهی محتوا، از جمله تبلیغات؛

4) شناسایی ویژگی های اجتماعی-روانشناختی گیرندگان (ارتباطات، آدرس مخاطب)؛

5) مطالعه جنبه های اجتماعی-روانشناختی اثرات اثرات ارتباطات بر گیرندگان از طریق محتوای پیام ها.

تجزیه و تحلیل محتوا برای رسیدگی به مسائل پرسش و مصاحبه های باز، روش های پیش بینی شده داده ها، مطالعه ادبیات علمی و غیره استفاده می شود.

22. روش نظرسنجی

روش نظرسنجی

این نظرسنجی یک روش پیش بینی شده اطلاعات در مورد پدیده های اجتماعی-روانشناختی توسط مکاتبات یا ارتباطات تمام وقت یک روانشناس عملی با پاسخ دهنده است.

انواع نظرسنجی ها:

1) مصاحبه؛

2) سوال

مصاحبه یک بررسی مستقیم کلامی است که در آن روانشناس (مصاحبه کننده) به دنبال دریافت اطلاعات از پاسخ دهنده (پاسخ دهنده) یا گروهی از افراد است.

انواع مصاحبه های مورد استفاده در مطالعات اجتماعی و روانی:

1) توسط تعداد پاسخ دهندگان و اهداف تشخیصی:

الف) یک مصاحبه فردی، هدف آن مطالعه ویژگی های شخصی پاسخ دهندگان است:

- بالینی - با هدف شناسایی لهجه ها؛

- عمیق - شامل یافتن رویدادها و تجربیات در گذشته، واقع در عمق حافظه است؛

- تمرکز - توجه پاسخ دهندگان تمرکز بر رویدادهای زندگی خاص، مشکلات؛

ب) مصاحبه های گروهی به عنوان راهی برای جمع آوری اطلاعات در مورد نظرات، خلق و خوی، تاسیسات گروه به طور کلی مورد استفاده قرار می گیرند؛

ج) مصاحبه های جمعی برای تشخیص پدیده های اجتماعی-روان شناختی توده ای استفاده می شود؛

2) با توجه به درجه رسمی:

الف) مصاحبه های استاندارد شده - اصطلاحات سوالات و توالی آنها پیش از آن تعریف شده است، آنها برای همه پاسخ دهندگان یکسان هستند. مزیت روش این است که به حداقل رساندن اشتباهات در فرمول مسائل، به این دلیل که داده های به دست آمده بیشتر قابل مقایسه با یکدیگر است. فقدان این روش شامل یک شخصیت تا حدودی "رسمی" از یک نظرسنجی است که ارتباط بین مصاحبه کننده و پاسخ دهندگان را دشوار می سازد. در صورت لزوم برای کشف تعداد زیادی از مردم (چند صد یا هزار) مورد استفاده قرار می گیرد.

ب) مصاحبه های غیر استاندارد - با انعطاف پذیری و مسائل مربوط به محدودیت های گسترده ای مشخص می شود، مصاحبه کننده تنها توسط یک طرح مصاحبه مشترک هدایت می شود و مطابق با وضعیت خاص، مسائل را تشکیل می دهد. مزیت این نوع مصاحبه، توانایی پرسیدن مسائل اضافی ناشی از یک وضعیت خاص است که آن را به یک مکالمه منظم به ارمغان می آورد و باعث پاسخ های طبیعی تر می شود. فقدان چنین مصاحبه ای در مشکلات مقایسه داده های به دست آمده به دلیل تغییرات در متن مسائل مربوط می شود. در مراحل اولیه مطالعه استفاده می شود، زمانی که یک آشنایی اولیه با مسائل صادر شده ضروری است؛

ج) مصاحبه نیمه استاندارد شده یا "متمرکز" - با کمک یک مصاحبه "راهنمای کتاب" با لیستی از مسائل به شدت ضروری و احتمالی انجام می شود. سوالات اصلی باید از هر مصاحبه خواسته شود، سوالات اضافی بسته به پاسخ دهندگان پاسخ دهندگان به سوالات اصلی تعیین می شود. این تکنیک اجازه می دهد تا مصاحبه کننده در چارچوب "راهنمای کتاب" متفاوت باشد. داده های به دست آمده قابل مقایسه تر است.

پرسش و پاسخ یک روش است که یک روانشناس (Obcker) به طور غیر مستقیم از پاسخ دهندگان اطلاعات دریافت می کند که از پرسشنامه (پرسشنامه)، به روش خاصی مطابق با اهداف مطالعه جمع آوری شده است.

پرسش مورد استفاده قرار می گیرد زمانی که:

1) اصلاح رابطه افراد با بحث حاد یا مسائل صمیمی؛

2) نیاز به مصاحبه با تعداد زیادی از مردم.

2) توزیع پرسشنامه ها در رسانه ها؛

3) ارائه پرسشنامه در محل اقامت یا کار.

مزایای نظرسنجی ها این است که آنها محقق را با اطلاعاتی که نمی توانند به صورت دیگری به دست آورند، ارائه دهند. یک نظرسنجی می تواند به عنوان وسیله ای برای جمع آوری اطلاعات اولیه عمل کند و برای روشن شدن و نظارت بر این روش ها عمل کند.

معایب این روش در ذهنیت داده های به دست آمده مرتبط است، که عمدتا بر اساس خود مشاهدات پاسخ دهندگان است.

تست به عنوان یک روش تشخیص اجتماعی و روانشناختی

تست استاندارد شده است، معمولا در آزمون زمان محدود می شود، که سطح توسعه یا میزان شدت برخی از خواص ذهنی شخصیت، گروه ها یا جوامع اندازه گیری می شود.

طبقه بندی تست:

1) در فرم:

الف) خوراکی و نوشته شده؛

ب) فردی و گروه؛

ج) سخت افزار و بطری؛

د) اساسی و رایانه؛

الف) کلامی و غیر کلامی (وظایف انجام شده بر اساس توانایی های غیر کلامی (ادراکی، موتور)، و توانایی های گفتاری افراد در آنها فقط از لحاظ درک دستورالعمل ها گنجانده شده است. برای آزمایش های غیر کلامی شامل بسیاری از موارد تست های سخت افزاری و الگوهای، و غیره)؛

الف) یادگیری خواص اطلاعات؛

ب) توانایی ها؛

ج) ویژگی های فردی شخصیت و غیره؛

3) برای اهداف آزمون:

الف) آزمونهای خودآموزی به شدت علمی نیستند، حجم کوچکی دارند، آنها با سادگی تست و شمارش نتایج متمایز می شوند، آنها در روزنامه های محبوب، مجلات، نشریات کتاب منتشر می شوند؛

ب) تشخیص تست ها توسط یک متخصص، دقیق ترین لحاظ استاندارد سازی تست و روش ساختاری، محتوا است وظایف تست (محرک)، و همچنین پردازش اطلاعات و تفسیر آن، برای آنها با اعتبار مشخص می شود، آنها باید استانداردهای گروه های اساسی داشته باشند؛

ج) تست برای تخصص در ابتکار مقامات (به عنوان مثال، دولت که مایل به تست کارکنان خود را برای مناسب بودن حرفه ای و یا استخدام بیشترین ارزش نتایج آزمون آزمون) انجام می شود، الزامات مشابه با الزامات آزمون برای متخصصان است. ویژگی این Tesov این است که از مسائلی استفاده کنید که پاسخ های بی عدالتی را به حداقل برسانند؛

4) با محدودیت های موقت:

الف) تست هایی که سرعت اجرای وظایف را در نظر می گیرند؛

ب) تست های عملکرد؛

5) با توجه به اصل روش شناختی، که بر اساس روش شناسی است:

الف) آزمون های هدف؛

ب) روش های خودکفایی استاندارد شده، از جمله:

- پرسشنامه های پرسشنامه شامل چندین سوال (اظهارات)، نسبی که افراد قضاوت های خود را (به عنوان یک قاعده "بله" یا "نه" ارائه می دهند، کمتر انتخاب سه خطی از پاسخ ها هستند)؛

- پرسشنامه های باز که شامل موارد زیر است

تجزیه و تحلیل چادر؛

- چابلی ها ساخته شده توسط نوع دیفرانسیل معنایی C. Osgood، تکنیک های طبقه بندی؛

- تکنیک های به صورت جداگانه از قبیل نقش رپرتورهای نقش؛

ج) تکنسین های تصویری که در آن مواد محرک تحمیل شده توسط موضوع با عدم اطمینان شامل طیف گسترده ای از تفسیرها مشخص می شود (آزمون Rorschah، Tat، Sondi و غیره.)؛

د) تکنیک های گفتگو (تعاملی) (مکالمات، مصاحبه ها، بازی های تشخیصی).

مورد نیاز برای روش های آزمون تحقیق:

1) نمایندگی (بازنگری) امکان انتشار نتایج به دست آمده در مطالعه مجموعه انتخابی اشیاء، به کل مجموعه ای از این اشیاء است؛ 2) Untigigity of technique به وسیله میزان داده های به دست آمده مشخص شده است کمک آن را نشان می دهد دقیقا و تنها این اموال برای تخمین هایی که این تکنیک معمولا اعمال می شود معمولا توسط اندازه گیری های مکرر بررسی می شود؛ 3) اعتبار (اعتبار) اعتبار نتیجه گیری به دست آمده به عنوان نتیجه استفاده از این تکنیک؛ 4) دقت - توانایی روش شناسی برای پیوستن به کوچکترین تغییرات خواص تخمین زده شده در طی آزمایش تشخیصی اجتماعی-روانشناختی؛ 5) قابلیت اطمینان احتمال دستیابی به شاخص های پایدار با استفاده از این تکنیک است.

24. مطالعه تجربی - این یکی از روش های روانشناسی اجتماعی است که هدف آن شناسایی رابطه بین علت و نتیجه است.

با تغییر یکی از متغیرها (مستقل)، محقق انجام آزمایش با تغییر متغیر دیگری (وابسته)، که هیچ دستکاری انجام نمی شود، تحت نظارت قرار می گیرد. داده های به دست آمده به عنوان یک نتیجه از آزمایش نشان می دهد که آیا متغیر مستقل باعث تغییر در متغیر وابسته می شود.

مزایای روش این امکان وجود دارد:

1) مصنوعی با استفاده از آزمایشگران پدیده؛

2) به وضوح تاثیر شرایط پدیده های اجتماعی و روانشناختی را در نظر بگیرید؛

3) شرایط آزمایشی را اندازه گیری کنید؛

4) برخی از شرایط را در حین حفظ دیگران تغییر دهید.

معایب روش تجربی عبارتند از:

1) مصنوعی از آزمایش یا رفع آن از زندگی، به دلیل تقلب شرایط ضروری برای پدیده مورد مطالعه؛

2) تحلیلی و انتزاعی از آزمایش. این آزمایش معمولا در شرایط مصنوعی انجام می شود، در ارتباط با ویژگی های مشخص شده در طول آزمایش و قوانین وضعیت اجتماعی فرایندهای ذهنیداشتن یک ماهیت انتزاعی اغلب، فرصتی را برای نتیجه گیری فوری در مورد الگوهای جریان جریان این فرآیندهای مشابه در شرایط طبیعی ندهید؛

3) پیچیدگی نقش اثر تجربی (اثر خرده فروشی) عدم امکان حذف تاثیر آزمایش کننده در دوره و نتایج آزمایش است.

انواع آزمایشات:

1) به شکل:

الف) آزمایش طبیعی - در تأثیر واقعی بر روی شیء واقعی به منظور تشخیص آن، دروغ می گوید؛

ب) یک آزمایش ذهنی - این شامل دستکاری نیست نه با یک شی واقعی، بلکه با اطلاعاتی درباره آن یا با مدل آن؛

2) تحت شرایط برگزاری:

الف) آزمایش زمینه - در شرایط طبیعی برای یک شیء تشخیص داده شده است؛ این را می توان در تمام سطوح زندگی عمومی انجام داد. مزایا: ترکیبی از طبیعی بودن روش های مشاهده و فعالیت آزمایش. معایب: مرتبط با مسائل اخلاقی و حقوقی؛

ب) آزمایش آزمایشگاهی - با استفاده از تجهیزات ویژه ای که به شما امکان می دهد تا به شدت ویژگی های تأثیرات خارجی و واکنش های مربوط به واکنش های روانی مردم را رفع کنید، ادامه می دهد. موضوعات موضوع توسط دستورالعمل تعیین می شود. افراد می دانند که یک آزمایش انجام می شود، اگر چه تا پایان معنای واقعی آزمایش ممکن نیست درک شود. مزایا: امکان یک آزمایش چندگانه با تعداد زیادی از موضوعات، که به شما اجازه می دهد تا الگوهای قابل اعتماد مشترک توسعه پدیده های ذهنی را ایجاد کنید. معایب: مصنوعی شرایط تحقیق.

گونه های ویژه تکنیک های تجربی شامل روش های سخت افزاری استفاده از دستگاه های فنی برای ایجاد یک خاص است وضعیت معنی دار، تشخیص یک یا چند ویژگی از شیء تشخیص داده شده، کاهش نشانه های تظاهرات ویژگی های ثبت شده و تا حدی شمارش نتایج تشخیص.

اساس سخت افزار کلاسیک در مهندسی برق است "پل وینستون"- چهار مقاومت (مقاومت)، متصل به شکل یک رمبوس.

سخت افزار راه حل یک کار گروهی را تنها در صورتی که همه اعضای گروه را تعامل داشته باشید، به یکدیگر متصل می کند. در حال حاضر، تکنیک های سخت افزاری برای سنجش واکنش مخاطبان رسانه ای به برنامه های خاص یا شمارش پاسخ ها در طی یک نظرسنجی شخصی خودکار استفاده می شود.

25. در ادبیات اجتماعی-روانشناختی، دیدگاه های مختلفی در مورد مسئله ای که در آن "روابط بین فردی" واقع شده است، در درجه اول در مورد سیستم روابط اجتماعی وجود دارد. گاهی اوقات آنها در یک ردیف با روابط اجتماعی، در پایه آنها در نظر گرفته می شوند، یا برعکس، در سطح بالا (در موارد دیگر، به عنوان بازتاب در آگاهی روابط اجتماعی) و غیره به نظر می رسد به ما (و این توسط مطالعات متعدد تایید شده است) این طبیعت رابطه بین فردی ممکن است به درستی درک شود که آیا آنها را در یک ردیف با روابط اجتماعی قرار ندهند، اما برای دیدن تعداد ویژه ای از روابط در آنها، ناشی از هر نوع روابط اجتماعی، نه از آنها (نه "زیر"، "بالا"، "سمت" یا به عنوان -lo بیشتر). به صورت مقدماتی، این را می توان به عنوان یک مقطع عرضی از یک سیستم ویژه از یک سیستم روابط اجتماعی معرفی کرد: آنچه در این بخش "بخش" از انواع اقتصادی، اجتماعی، سیاسی و دیگر روابط عمومی یافت می شود و روابط بین فردی وجود دارد.
با درک این درک، روشن می شود که چرا روابط بین فردی "میانجیگری" تأثیر بر هویت یک کل اجتماعی گسترده تر می شود. در نهایت، روابط بین فردی به دلیل روابط عمومی عینی است، اما در نهایت آن است. تقریبا هر دو روابط با هم داده می شود و کمبود ردیف دوم مانع تجزیه و تحلیل عمیق روابط و ردیف اول می شود.
وجود روابط بین فردی در داخل اشکال مختلف روابط عمومی به این معنی است که اجرای روابط غیر شخصی در فعالیت های افراد خاص، در اعمال ارتباطات و تعامل آنها.
در عین حال، در طول این پیاده سازی، رابطه بین مردم (از جمله عمومی) دوباره تولید می شود. به عبارت دیگر، این به این معنی است که در بافت هدف روابط اجتماعی، لحظاتی از اراده آگاهانه و اهداف خاص افراد وجود دارد. در اینجا این است که چهره های اجتماعی و روانی و روانی به طور مستقیم. بنابراین، برای روانشناسی اجتماعی، فرمول بندی این مشکل اهمیت اساسی دارد.
ساختار پیشنهادی رابطه مهمترین نتیجه را تولید می کند. برای هر شرکت کننده در روابط بین فردی، این روابط ممکن است تنها به واقعیت هر رابطه ای به طور کلی ارائه شود. اگر چه در واقع محتوای روابط بین فردی در نهایت یک نوع دیگر از روابط اجتماعی است، I.E. فعالیت های اجتماعی سقفی، اما محتوای و به ویژه ذات آنها عمدتا پنهان است. علیرغم این واقعیت که در فرایند روابط بین فردی و به همین ترتیب روابط عمومی مردم، افکار خود را تبادل می کنند، از روابط آنها آگاهی دارند، این آگاهی اغلب دانش بیشتری را به دست نمی آورد که مردم به روابط بین فردی وارد شده اند.
لحظات جداگانه روابط اجتماعی توسط شرکت کنندگان آنها تنها به عنوان روابط بین فردی خود نمایندگی می شوند: کسی به عنوان "معلم شیطانی"، به عنوان "بازرگان روی حیله و تزویر" و غیره درک می شود. در سطح آگاهی روزمره، بدون خاص تجزیه و تحلیل نظری وضعیت دقیقا راه است. بنابراین، انگیزه های رفتار اغلب توسط این نشان داده شده در سطح، تصویر رابطه، و نه در همه روابط واقعی عینی روبرو به این تصویر توضیح داده شده است. همه چیز نیز پیچیده شده از این واقعیت است که روابط بین فردی واقعیت واقعی روابط اجتماعی است: روابط اجتماعی "خالص" در جایی وجود ندارد. بنابراین، در تقریبا تمام اقدامات گروهی، شرکت کنندگان به عنوان در دو ویژگی عمل می کنند: چگونه هنرمندان غیر شخصی هستند نقش اجتماعی و به عنوان افراد انسانی منحصر به فرد. این باعث می شود که مفهوم "نقش بین فردی" را به عنوان اصلاح موقعیت شخصی که در سیستم روابط اجتماعی نیست، اما در سیستم تنها اتصالات گروهی، و نه بر اساس مکان عینی آن در این سیستم، بر اساس ویژگی های روانشناختی فردی فرد. نمونه هایی از چنین نقش های بین فردی از زندگی روزمره شناخته شده است: درباره افراد فردی در گروه آنها می گویند که او "پیراهن مرد"، "هیئت مدیره خود"، "Scapegoat"، و غیره تشخیص ویژگی های شخصی در سبک نقش اجتماعی در سایر اعضای پاسخ گروه ایجاد می شود و بنابراین یک سیستم کل روابط بین فردی در گروه ایجاد می شود.
ماهیت روابط بین فردی به طور قابل توجهی متفاوت از ماهیت روابط اجتماعی است: مهمترین ویژگی آنها یک مبنای عاطفی است. بنابراین، روابط بین فردی را می توان به عنوان یک عامل در محیط روانشناختی گروه در نظر گرفت. مبنای عاطفی روابط بین فردی به این معنی است که آنها بر اساس احساسات خاصی که در افراد متولد شده در ارتباط با یکدیگر بوجود می آیند، بوجود می آیند و رشد می کنند. در دانشکده روانشناسی داخلی، سه گونه وجود دارد یا سطح تظاهرات عاطفی شخصیتی: بر احساسات، احساسات و احساسات تاثیر می گذارد. اساس عاطفی روابط بین فردی شامل تمام انواع این تظاهرات عاطفی است.
با این حال، در روانشناسی اجتماعی، معمولا توسط جزء سوم این طرح مشخص می شود - احساس، و اصطلاح به معنای دقیق تر استفاده نمی شود. به طور طبیعی، "مجموعه" این احساسات نامحدود است. با این حال، همه آنها را می توان به دو گروه بزرگ کاهش داد:
1) Conjuncent - در اینجا شامل انواع مختلف رشوه گیری افراد که احساسات خود را ترکیب می کنند. در هر مورد، چنین رابطه ای حزب دیگری به عنوان شی مورد نظر است، در رابطه با آن نشان می دهد که تمایل به همکاری، اقدامات مشترک و غیره؛
2) احساسات دلسوز - در اینجا شامل جدا شدن افراد احساس می شود زمانی که طرف دیگر به عنوان غیر قابل قبول عمل می کند، حتی ممکن است یک شیء ناامید کننده باشد، در رابطه با آن هیچ تمایل به همکاری و غیره وجود ندارد شدت انواع دیگر احساسات می تواند کاملا متفاوت باشد. سطح خاصی از توسعه آنها، به طور طبیعی، نمی تواند به فعالیت های گروه ها بی تفاوت باشد.
در عین حال، تجزیه و تحلیل تنها این روابط بین فردی را نمی توان برای ویژگی های گروه کافی در نظر گرفت: تقریبا رابطه بین افراد تنها بر اساس تماس های احساسی مستقیم توسعه نمی یابد. این فعالیت خود را به طور غیرمستقیم به طور غیرمستقیم تنظیم می کند. بنابراین، این یک وظیفه بسیار مهم و دشوار روانشناسی اجتماعی است. تجزیه و تحلیل همزمان دو ردیف روابط در یک گروه: هر دو فعالیت های مشترک بین فردی و متداول، I.E. در نهایت، روابط عمومی پشت سر آنها وجود دارد.
همه اینها سوال بسیار حاد را مطرح می کند روش روش شناسیaH چنین تجزیه و تحلیل. بنابراین روانشناسی اجتماعی سنتی، مزایای توجه خود را به روابط بین فردی پرداخت می کند، بنابراین نسبت به مطالعه آنها، زرادخانه روش های روش شناختی توسعه یافته است. اصلی این بودجه، روش جامعه شناسی پیشنهاد شده توسط محقق آمریکایی J. Moreno است که برای آن یک برنامه کاربردی به موقعیت نظری خاص خود است. اگر چه شکست این مفهوم به مدت طولانی مورد انتقاد قرار گرفته است، تکنیک توسعه یافته تحت این طرح نظری بسیار محبوب است.
ماهیت روش شناسی به شناسایی سیستم "همدردی" و "ضد تیتایت" بین اعضای گروه، I.E. به عبارت دیگر، برای شناسایی سیستم روابط عاطفی در گروه با اجرای هر یک از اعضای گروهی از "انتخابات" از کل ترکیب گروه در یک معیار داده شده. تمام داده های مربوط به چنین "انتخابات" در یک جدول خاص ثبت می شوند - یک ماتریس جامعه سنجی یا به عنوان یک نمودار خاص - یک جامعه شناسی، پس از آن انواع مختلف "شاخص های جامعه شناسی" محاسبه می شود، هر دو فرد و گروه. با کمک این جامعه شناسی، می توانید موقعیت هر عضو گروه را در سیستم روابط بین فردی خود محاسبه کنید. ارائه جزئیات روش روش شناسی در حال حاضر در کار ما گنجانده نشده است، به خصوص از آنجایی که ادبیات بزرگ به این موضوع اختصاص داده شده است. ماهیت پرونده به این واقعیت کاهش می یابد که جامعه شناسی به طور گسترده ای برای رفع نوعی از "عکس" روابط بین فردی در گروه، سطح توسعه روابط عاطفی مثبت یا منفی در آن مورد استفاده قرار می گیرد. در این ظرفیت، جامعه شناسی قطعا حق دارد وجود داشته باشد. مشکل این است که تنها برای اتصال جامعه سنجی و تقاضای بیش از آن نیست. به عبارت دیگر، تشخیص گروهی که با کمک یک روش اجتماعی سنجی داده می شود، به هیچ وجه نمی تواند به طور کامل در نظر گرفته شود: با کمک جامعه شناسی، تنها یک طرف از واقعیت گروه به دست می آید، تنها لایه فوری روابط شناسایی می شود.
بازگشت به طرح پیشنهادی - در تعامل روابط بین فردی و اجتماعی، می توان گفت که جامعه شناسی پیوند را که بین سیستم روابط بین فردی در گروه و روابط عمومی وجود دارد، نمی گیرد، که این گروه در آن کار می کند سیستم. برای یک طرف مورد، این تکنیک مناسب است، اما به طور کلی، به نظر می رسد که ناکافی است و محدود به تشخیص گروه (به جز اندام دیگر آن، به عنوان مثال، عدم توانایی برای ایجاد انگیزه های انتخابات ساخته شده، و غیره).

26. ارتباطات

در روانشناسی اجتماعی، پدیده ارتباطات یکی از مهمترین هاست، زیرا این پدیده ها را به عنوان تبادل اطلاعات، ادراک از یکدیگر، رهبری و رهبری، انسجام و منازعه، همدردی و ضد تیتا و غیره افزایش می دهد
بر اساس ایده وحدت ارتباطات و فعالیت ها (B. Ananev، A. Leontiev، S. Rubinstein، و غیره)، تحت ارتباط آن به عنوان واقعیت روابط انسانی قابل درک است که برای هر گونه اشکال فعالیت مشترک فراهم می شود از مردم. یعنی هر گونه اشکال ارتباطی متعلق به فرم خاص فعالیت های مشترک علاوه بر این، مردم در طول عملکرد توابع خاص به سادگی ارتباط برقرار نمی کنند، اما آنها همیشه در فعالیت های مربوطه ارتباط برقرار می کنند. بنابراین همیشه یک فرد فعال را ارتباط می دهد. Andreeva معتقد است که توصیه می شود درک گسترده ای از ارتباط فعالیت ها و ارتباطات، زمانی که ارتباطات در نظر گرفته می شود و به عنوان یک جنبه از فعالیت های مشترک (از آنجا که فعالیت خود نه تنها کار، بلکه ارتباطات در روند کار)، و همچنین به عنوان مشتقات عجیب و غریب آن (از Lat. Derivatus - Deluded، Derivo - Vodvoda، فرم: مشتق شده از آنچه اولیه).
ارتباطات یک پدیده اجتماعی است، ماهیتی که خود را در جامعه، در محیط های مردم در جریان انتقال تجربه اجتماعی، هنجارهای رفتار، سنت ها و غیره ظاهر می کند، به غنی سازی دانش، مهارت ها و مهارت های شرکت کنندگان کمک می کند فعالیت های مشترکی که نیاز به تماس روانی را برآورده می کند، مکانیسم بازتولید رویدادها، احساسات، هماهنگی تلاش های مردم است، به طور عینی شناسایی ویژگی های رفتار شرکا، شیوه های شخصیتی، احساسات، حوزه های ارادی و انگیزشی کمک می کند. بنابراین، مشخصه های ارتباطات در این واقعیت است که در روند تعامل، دنیای ذهنی یک فرد برای دیگری نشان داده شده است، تبادل متقابل دیدگاه ها، اطلاعات، منافع، احساسات، فعالیت ها وجود دارد.

در طبقه بندی های تعمیم یافته (Galina Mikhailovna Andreeva)، سه طرف ارتباطی وجود دارد:

• ارتباطی (انتقال اطلاعات)، ارتباطات شامل تبادل اطلاعات بین شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک است. ارتباط برقرار کردن، مردم به عنوان یکی از مهمترین ابزار ارتباطات به زبان تبدیل می شوند.
• تعاملی (تعامل). طرف دوم ارتباط، نه تنها با کلمات، بلکه اقدامات، اقدامات نیز مبادله می شود. خرید محاسبات در دفتر فروشگاه بخش، خریدار و فروشنده حتی اگر هیچ کدام از آنها نمی گویند یک کلمه نیست: خریدار یک صندوقدار را در یک خرید و پول انتخابی انتخاب می کند، فروشنده چک را چک می کند و تحویل را شمارش می کند.
• درک (ادراک متقابل). شخص ثالث ارتباطات به معنای درک ارتباط یکدیگر است. به عنوان مثال، بسیار مهم است که آیا یکی از شرکا برای برقراری ارتباط با دیگران به عنوان قابل اعتماد، هوشمند، سخت گیر، آماده یا پیش از آن نشان می دهد که او چیزی را درک نمی کند و در هر چیزی که به او ارتباط برقرار نمی کند.

27. مراحل ارتباطات

مرحله اول - مرحله از منابع متقابل . در این مرحله، شرکای ارتباطی تمایل و تمایل به برقراری ارتباط، نشان دادن فعالیت در ایجاد ارتباطات بین فردی و توانایی های ارتباطی را نشان می دهند.

در مرحله دوم - مرحله رابطه - شرکا نقش ها و نگرش های فعلی را نسبت به یکدیگر تعریف می کند. Ontat تنظیم شده است زمانی که هر دو شرکا اعتماد به نفس در مشارکت متقابل در ارتباطات. تماس اغلب توسط روش های غیر کلامی (جهت مشاهده، تبدیل سر، بیان صورت، کاهش فاصله، و غیره) تعیین می شود. هنگامی که آن کار نمی کند، کلمه گنجانده شده است ("الکسی ایوانویچ!"، "هی، شما!").

در عین حال، سیگنال به وسیله وسیله ای از نوع انتخاب شده از وضعیت، (بازی، کار، صمیمی) داده می شود. اگر هر دو نفر نوع مشابهی را انتخاب کنند، نقش هر کدام به صورت خودکار تعیین می شوند. با تشکر از نقش ها، ارتباطات بعدی یک چارچوب روشن را به دست می آورد، هر کس می داند چه چیزی از شریک انتظار می رود تا این کار را انجام دهد.

مرحله سوم - مرحله تعامل . در این مرحله، اهداف ارتباطات به دست می آید. زبان صحیح و سبک اساسی انتخاب شده است، فرمول های خاص استدلال ها بسته بندی شده اند.

در مرحله نهایی - مرحله هوش - ارتباطات متوقف می شود تماس Pissel نیاز به تعدادی از اقدامات آمادگی دارد که چند ثانیه و دقیقه را اشغال می کند. آماده سازی برای پارگی در همان زمان به دو سطح می رسد - بر روی کلمه (خستگی موضوع مکالمه یا وقفه خشونت آمیز از عبارت "با عرض پوزش، پس از 10 دقیقه من یک جلسه") و در سطح غیر کلامی ( چرخش بدن، کاهش اندونسیون، اصلاح یک نگاه به یک بیگانه و غیره).

29. ارتباطات

بالا قبلا گفته است که " ارتباط"در درک گسترده ای از این کلمه با مفهوم" ارتباط "شناسایی می شود. تفسیر نسبتا باریک، ارتباطات بین فردی یک فرآیند پیچیده است که در طی آن نه تنها تبادل اطلاعات رخ می دهد (این بخش رسمی موردی است)، بلکه نحوه تشکیل آن ارسال می شود، به نظر می رسد، دوباره کار می کند بحث کرد، توسعه می یابد. به این معناست که یک فرد فکر می کند قبل از اینکه آنها اطلاعات را تلفظ کنند، چگونه نظر او را بیان می کند، همانطور که پیش از این با این اندیشه می آید، همانطور که اطلاعاتی را در مورد این فکر به درستی تفسیر می کند، همانطور که مخاطب به آن واکنش نشان می دهد، چگونه می شود فرایند بحث اتفاق می افتد.

بنابراین، برای مشخص کردن ارتباطات تنها به عنوان تبادل اطلاعات نه تنها برای کاهش آن به فرایندهایی که در هر رخ می دهد، کاهش می یابد سیستم های اطلاعاتیاما مشخص نیست که مشخصه های آن.

ارتباطات خاصیت

ترجمه شده از انگلیسی "test" - آزمون، نمونه، بررسی. در روانشناسی، جامعه شناسی، آموزش و پرورش و سایر علوم انسانی، این کلمه به عنوان یک اصطلاح به معنای یک سیستم وظایف انتخاب شده با چنین محاسباتی استفاده می شود تا بتواند دقیقا و منطقی ویژگی های خاصی از کسانی که این وظایف را انجام داده اند، مشخص شود. آنها ساخته شده اند، تبخیر شده، مورد استفاده قرار می گیرند، از لحاظ دقیق و مستقل از ویژگی های یک علم خاص از قوانین طراحی شده برای اطمینان از کیفیت نتیجه گیری استفاده می شود.

روش تحقیقاتی را برای تجزیه و تحلیل فعالیت های افراد با چنین وظایفی در نظر بگیرید. در روانشناسی تشخیص، آزمایش تست استاندارد را طراحی می کند تا تفاوت های کمی (و کیفی) به صورت جداگانه روانی را ایجاد کند. تأکید بر صحت محاسبه نتایج و حداکثر انزوای آنها از نفوذ افراد سازماندهی این روش، آزمایش اغلب به عنوان "ابعاد" از ویژگی های روان مورد آزمایش قرار می گیرد.

لازم به ذکر است که مفهوم کلیدی در تعریف فوق استاندارد شده است. چه چیزی است؟

اول، این تعیین یکنواختی الزامات الزامات به تمام شرایط آزمایش و دستورالعمل برای انجام و پردازش نتایج است. در رابطه با افراد مختلف، آزمون یکپارچه، یک به همان استاندارد اعمال می شود. به این ترتیب تضمین خاصی را برای برابر شدن فاکتورهای موقعیتی تضمین می کند که قادر به قرار دادن بخشی از افراد در یک موقعیت سودمندتر نسبت به بقیه است. بدون استاندارد سازی، مقایسه نتایج فردی غیرممکن می شود.

به عنوان مثال، دستورالعمل ها معمولا به صورت کتبی یا (کمتر اغلب) ارائه می شوند، اما آنها به صورت حافظه، به صورت خود فرموله نشده اند. پس از آن، هیچ کس به توضیحات شخصی، نظرات فردی و غیره داده نمی شود.

ثانیا، استاندارد سازی، ترجمه نقاط آزمون اولیه ("RAW" نامیده می شود، که منعکس کننده تعداد وظایف انجام شده است، به مقیاس عمومی تر، مشخصه درجه شدت فرد این ویژگی یا عملکرد ذهنی را مشخص می کند.

فرض کنید هنگام انجام آزمایش هوش، موضوع با موفقیت تعداد مشخصی از وظایف را حل کرد. دانستن تنها این، ما نمی توانیم چیز دیگری در مورد میزان هوش خود بگوییم. در واقع، بسیاری از آنها انجام می شود یا نه کافی؟ خوب برای آزمون او یا بد بود؟ آیا چنین شاخصی اغلب از دیگران یافت می شود؟ و تعداد وظایف باید به شاهد انجام شود سطح بالا هوش؟

تمام این سوالات را نمی توان پاسخ داد، بدون داشتن یک سیستم مرجع واحد، برخی مرجع. به عنوان دومی، نتایج آزمایش نمونه های متعدد و نماینده معمولا مخالف است. مقایسه یک آزمون با دیگران که قبلا همین آزمایش را انجام داده اند، استاندارد سازی را بر روی استاندارد آماری انجام می دهیم. که در در این اواخر به طور فزاینده ای، زمانی که نتایج آزمون با نتایج دیگر مقایسه نمی شود، یک استاندارد استاندارد سازی تا حدودی متفاوت است، اما توصیف الزامات شرکت به توسعه این عملکرد یا اموال، یعنی با استاندارد اجتماعی-روانشناختی است. همانطور که ممکن است، استاندارد سازی امکان انتقال از اطلاعات را در اجرای یک آزمون خاص به یک یا چند راه دیگر فراهم می کند ویژگی های روانشناختیاین اساس یکنواختی تفسیر است.

به داستان بروید مرحله اولیه توسعه روش آزمون.

شناخته شده است که در حال حاضر در دوران قدیم عمیق، روش های بیشتر یا کمتر معمول برای شناسایی تفاوت های فردی بین مردم وجود دارد. بنابراین، در چین بیش از چهار هزار سال پیش، مقامات ارشد مجبور به مقاومت در حضور امپراتور امتحان دقیق امتحان برای آیین ها و مراسم، تیراندازی با کمان، اسب سواری، توانایی نوشتن، شمارش، موزیت. که در بابل باستان و در مصر، متقاضی موضع کتاب مقدس، قرار بود که مالکیت مهارت های مناسب را ثابت کند، برای درک امور مالی، قوانین، کشاورزی. کتاب مقدس توصیف روش های عجیب و غریب انتخاب جنگجویان به خصوص وظایف بسیار دشوار و خطرناک بسته به اقدامات آنها بر روی کنگره. در یونان عتیقه و رم، طبقه بندی بسیار دقیق از شخصیت ها و الگوهای تعریف آنها بر علائم رفتاری توسعه یافت ...

علیرغم این واقعیت است که تمام این و بسیار بیشتر از آزمایش های تاریخی پیش از آن، ظهور آزمایش های علمی تنها باید تا پایان قرن نوزدهم نسبت داده شود. این اصطلاح خود را توسط خالق اولین آزمون های آنتروپومتریک توسط فرانسیس گالتون (1822-1911) معرفی شد، که در تحقیقات بینایی و شنوایی، قدرت عضلانی و غیره مشغول به کار شد. با این حال، این اصطلاح بزرگترین محبوبیت را پس از مقاله به دست آورد " آزمایشات ذهنی و اندازه گیری های "نوشته شده توسط یک روانشناس آمریکایی، نخستین تست مدرن جیمز کتلل (1944-1860). در این مقاله، Kettell نوشت که کاربرد مجموعه ای از وظایف آماری پردازش شده به تعداد زیادی از افراد به عنوان هیچ چیز دیگری به تحول روانشناسی به علم دقیق کمک نمی کند. این نیز ایده نیاز به استاندارد سازی وضعیت بررسی بود.

KETTLELL چندین آزمایش دوازده ساله را با هدف برآورد فرایندهای حسگر ابتدایی (حساسیت، زمان واکنش، تعداد صدای بازتولید پس از گوش دادن یک بار گوش دادن و غیره) توسعه داده است.

به سرعت به سرعت نیاز به جهت گیری آزمون برای توابع ذهنی بالاتر بود. پرخاشگرهای با کیفیت بالا در این جهت همراه با نام آلفرد بینا (1857-1911)، که از طرف وزارت آموزش و پرورش فرانسه، در سال 1905، یک سری از آزمون های اطلاعاتی مرتبط است.

تست بر روی مقیاس بوئین شروع به ارائه وظایف مربوط به سن Chronological از کودک (یعنی کسانی که با موفقیت اکثریت قریب به اتفاق از همتایان خود را حل کردند) آغاز شد. اگر او با موفقیت با این کار مقابله کرد، یک ماده پیشنهاد شد، برای کودکان مسن تر طراحی شد. در صورتی که کودک تنها برخی از وظایف جدید را حل کند، آزمون متوقف شد. در همان زمان، تا تعداد سالهای سن اولیه ذهنی (که در آن تمام وظایف حل شده بود) چند ماه از سن ذهنی اضافه شد (نسبت به تعداد وظایف قابل حل برای مسن تر) اضافه شد. اگر کودک با تمام وظایف گروه سنی خود مقابله نگیرد، او برای جوانتر به اندازه ی جوان تر داده شد، تا زمانی که به سن رسیدند، تمام وظایف که با موفقیت حل شد.

به گفته A. Bina، مشخصه هوش، تفاوت بین سنین روانی و زمانبندی بود. با این حال، چگونه به راحتی متوجه شوید، همان تفاوت برای یک یا چند سطح سنی یک معنی نابرابر را به دست می آورد. این شرایط بسیار ناراحت کننده است. برای از بین بردن، ویلیام استرن (1875-1938)، روانشناس آلمانی، در سال 1912 برای تعیین تفاوت، اما نسبت (خصوصی) سنین ذهنی و زمانبندی، یعنی، برای به اشتراک گذاشتن شاخص ها یکی دیگر از آنها پیشنهاد شده است. تعداد حاصل از 100، آن را به عنوان مقدار ضریب هوش (IQ) نامیده می شود.

توجه داشته باشید که در اکثر تست های اطلاعاتی مدرن، روش دیگری برای تعیین ضریب پیشنهاد شده توسط روانشناس روانشناس آمریکایی و روانپزشک دیوید وکسلر، تصویب شده است (1981-1896). این بر اساس استفاده از یک واحد انحرافات استاندارد است که نشان می دهد چگونه نتایج آزمون با هوش گروه همسالان آن همبستگی دارد.

تست های ایجاد شده در ابتدای قرن، فردی بود. فقط روانشناسان بسیار واجد شرایط می توانند از آنها استفاده کنند. در طول جنگ جهانی دوم، در آمریکا، نیاز به بررسی های توده ای از کارکنان برای توزیع بهینه آنها وجود داشت، با توجه به ویژگی های فردی. از طرف دفتر نظامی آرتور اوتیس (1888-1963) تست گروه اول - آلفا و بتا را توسعه داد. یکی از اشکال در نظر گرفته شده است تا اطلاعات را در افراد شناخته شده تعیین کند انگلیسیو دیگری بر روی کوچک و خارجی متمرکز بود. این آزمایش ها به طور قابل توجهی با روش اعمال و ارزیابی نتایج به طور قابل توجهی ساده شده است.

از سال 20. توزیع گسترده ای از تست در سراسر جهان وجود داشت. در عین حال، همراه با تست های اطلاعاتی عمومی، آن را به طور فعال توسعه و مشخص تر، تقریبی به نیازهای تست تشخیصی روزمره تشخیصی از توانایی های ویژه و دستاوردهای حرفه ای. در 30s - 40th. شکل گیری روانشناسی تشخیص فرد، با کمک تست ها، پرسشنامه ها، تکنیک های تصویری انجام شده است.

پس از آن چند دهه تمام مطالعات روان درمانی در اتحاد جماهیر شوروی قطع شد. این نتیجه تصمیم کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد جماهیر شوروی (ب) بود، محکوم شد (1934)، که در آن زمان وجود داشت یک پدیده شناسی - علم در یک مطالعه جامع از کودک با کمک مجموعه ای از روش های روانشناسی بود آناتومی، فیزیولوژی، پزشکی و آموزش و پرورش.

در حال حاضر در کشور ما، همانطور که در کل جهان، آزمایش یکی از روش های اصلی است. تحقیق روانشناسی. ابزارهای آن به صورت پویا توسعه می یابند، روش های پردازش و تفسیر اطلاعات به طور مداوم بهبود یافته است.

یکی از مهمترین مسائل مهم توسعه تست باید نیاز به دقت تشخیص کیفیت اندازه گیری را تشخیص دهد. آخرین صفحات مجلات گاهی اوقات به اصطلاح "آزمایش های محبوب" را چاپ می کنند. در مدرسه داخلی، "تست معلمان" به طور فزاینده ای استفاده می شود. در معنای دقیق کلمه، آنها و دیگران را نمی توان به آزمایشات نسبت داد، زیرا شاخص های قابلیت اطمینان و اعتبار آنها ایجاد نمی شود.

قابلیت اطمینان، ایمنی نویز آزمون، استقلال نتایج آن از عمل عوامل تصادفی است.

آیا ممکن است بیشتر آزمون را اعمال کنید، اگر در مرحله بررسی آزمایش های کیفیت آن، هر بار ارزیابی آنها به طور قابل توجهی متفاوت با برآوردهای قبلی است؟ پس از همه، اگر ویژگی مورد مطالعه در طبیعت پایدار باشد، نتایج آزمایش های مکرر از همان افراد باید مشابه باشد، تقریبا با قبلا به دست آمده متفاوت نیست. قابلیت اطمینان یک ویژگی دقت اندازه گیری است. این اجازه می دهد تا شما را به قضاوت در مورد میزان که شما می توانید به داده های تست اعتماد کنید.

علل قابلیت اطمینان ناکافی آزمون ها عبارتند از:

• - انواع شرایط آزمایش های موقعیتی متفاوت از یک مورد به دیگری (تفاوت در شیوه رفتار فرد تست، حضور تداخل بیرونی، حضور غیرقابل پیش بینی افراد دیگر، تنوع روشنایی اتاق و دمای هوا و غیره.)؛
• - ناقص تست توسعه یافته (فزاینده دستورالعمل ها، ناهمگونی اصولی از وظایف، فرض عناصر سوبژگرافی گرایی در تفسیر اعدام ها و غیره)؛
• - تغییرات در حالت های داخلی افراد (خستگی، تحریک، بی تفاوتی، نگرانی، و غیره)، و همچنین ارتباط آنها با تست.

حداکثر حذف این دلایل به دستیابی به قابلیت اطمینان قابل قبول آزمون کمک می کند.

بیان کمی این ویژگی ضرایب قابلیت اطمینان است. هر یک از آنها هر طرف را روشن می کند، یک جنبه خاص از دقت اندازه گیری. قبل از اینکه ما از نوع قابلیت اطمینان در نظر بگیریم، متوجه شدیم که روش محاسبه مقادیر ضرایب معمولا شامل ایجاد همبستگی صفات تمام اعضای نمونه می شود، که در آن آزمون تایید شده است توسط کامپایلرها قبل از معرفی آن به شیوه های روانشناسی تشخیصی. با توجه به این واقعیت که تجزیه و تحلیل همبستگی به عنوان یک روش مستقل مورد مطالعه قرار می گیرد، ما تنها یک چیز را نشان می دهیم: مقدار ضریب اطمینان بیشتر، بیشتر مکان (رتبه) افراد با توجه به تمام صفات دیگر در نمونه. به عبارت دیگر، موقعیت نتایج هر آزمون به طور کلی، شاخص های آزمون باید هر بار حفظ شود.

در عمل، انواع زیر از ویژگی های آزمون اغلب اعمال می شود:

1. قابلیت اطمینان مجدد، تعیین شده توسط آزمون مکرر توسط آزمون از همان افراد.

در اینجا یک مشکل وجود دارد: اگر فاصله زمانی بین تست کوچک باشد، پس اثر اثر تمرین قابل توجه است، اگر فاصله زمانی قابل توجه باشد، نشانه مورد مطالعه ممکن است در طول این دوره تغییر کند. با این حال، قابلیت اطمینان مجدد یکی از ویژگی های مهم است، به شما این امکان را می دهد تا درجه استقلال نتایج آزمون را از تاثیرات افراد هدایت آن و همچنین تغییرات احتمالی در شرایط نظارت ایجاد کنید.

ضروری است که ضریب چنین قابلیت اطمینان کمتر از 0.80 باشد. در غیر این صورت، دقت اندازه گیری کافی نیست، روش تست نیاز به استاندارد سازی اضافی دارد.

2. قابلیت اطمینان قطعات خمیر، که میزان همگنی (یا، همانطور که می گویند، همگن بودن) تمام وظایف آن را مشخص می کند. این یک گواهی است که آزمون توسعه یافته نشان دهنده وضعیت فعلی تنها یک پدیده ذهنی است و تمام وظایف آن متقابلا توافق شده، سازگار و ناشناخته است.

اغلب، برای اعمال این روش، وظایف به حتی و عجیب و غریب تقسیم می شوند. نتایج اعدام توسط افراد افراد و دیگران به طور جداگانه پردازش می شود و سپس مقایسه می شود.

اگر ضریب به دست آمده زمانی که مقایسه بیش از 0.75 باشد، آزمون قابل اعتماد است. در مورد زمانی که این شاخص به مقدار مشخصی نمی رسد (و این نادر بودن در توسعه آزمون نیست)، کامپایلر باید دقیقا مشخص شود که وظایف باید حذف یا حذف شود.

3. اطمینان از فرم های موازی تنظیم شده است اگر کامپایلر چندین مجموعه قابل تعویض از وظایف را توسعه داده است، یعنی آنهایی که بسیار شبیه هستند، اما نه یکسان نیستند، به یادآوری وظایف کار آزمون مدرسه.

روش اتخاذ شده برای تعیین چنین قابلیت اطمینان، فراهم می کند که نمونه به دو بخش مساوی تقسیم می شود، سپس یکی از آنها اولین نوع آزمون را ارائه می دهد، و دیگری دوم است. پس از مدتی، آزمایش مجدد انجام می شود، اما در جهت معکوس. فاکتور قابلیت اطمینان توسط روش تجزیه و تحلیل همبستگی نتایج هر دو آزمون تعیین شده است. ارزش آن نباید کمتر از 0.75 باشد. در غیر این صورت، لازم است که درجه تست استاندارد شده و تغییر محتوای آن وظایف را که برای آنالوگهای آنها از شکل موازی نامناسب بود، بررسی کنید.

بنابراین، قابلیت اطمینان آزمون، میزان دقت اندازه گیری را مشخص می کند، نه گزارش نمی شود که اندازه گیری شود. این یک پیش شرط برای حضور یکی دیگر از کیفیت مهم - اعتبار است.

اعتبار (از زبان انگلیسی "معتبر"، "مناسب"، "داشتن قدرت") - ویژگی پیچیده ای از آزمون نشان دهنده اعتبار و اثربخشی استفاده از آن است.

در آزمایشات کلاسیک، بسیاری از نوع اعتبار متمایز هستند. بیایید شایع ترین آنها را تجزیه و تحلیل کنیم.

چنین روایی از اهمیت ویژه ای در آزمون های معیار گرا (دادگاه) و تست دستاوردها، که در زیر مورد بحث قرار می گیرد، اهمیت خاصی دارد.

2. اعتبار ساختاری نشان دهنده میزان همبستگی نتایج آزمون با مفاهیم نظری اساسی برای آن (ساختارها) است. تعیین می شود زمانی که شیء اندازه گیری در یک فرم ضمنی، جامع وجود دارد، نیاز به یک تحلیل خاص دارد.

به عنوان مثال، اگر آزمون برای ایجاد یک درک در گفتار توسعه یافته باشد، لازم است حداقل برای نشان دادن اجزای این سازه ها تشکیل شود. لیست تنها مواردی را که متعلق به "درک سخنرانی" هستند را انتخاب کنید:

• - کودک می تواند به سوالات پاسخ دهد؛
• - او در هنگام شنیدن بسیار مراقب است؛
• - او می تواند به سخنان خود را بازگو کند؛
• - او می تواند به معنای واقعی کلمه متن را از اولین بار به یاد داشته باشید؛
• - او می تواند یک طرح متن را ایجاد کند؛
• - او از آزمایشگاه می پرسد بسیاری از سوالات در مورد شنیده ...

بدیهی است، فقط برخی از آنها مربوط به ساخت مورد نظر هستند. با تجزیه و تحلیل مشکل، ما می توانیم بیشتر وظایف را منعکس کننده جنبه های مختلف درک سخنرانی کنیم.

پس از آن، تعدادی از فرضیه ها در مورد چگونگی توسعه داده ها برای همبستگی با طیف گسترده ای از آزمایش های دیگر، هر دو ساختارهای نزدیک و از راه دور را تشکیل می دهند. فرضیه ها توسط روش های همبستگی و تجزیه و تحلیل عامل بررسی می شود. تأیید یا رد کامل بودن پیوندهای مورد انتظار تئوری، مشخصه اعتبار طراحی آزمون است.

• 3. اعتبار معیارهای نشان می دهد که چگونه نتایج آزمون مربوط به برآورد کیفیت اندازه گیری شده یا خواص که توسط دیگر (داخل) به دست می آید، یعنی: با نظرات متخصصان، داده های مشاهدات و آزمایش، تجزیه و تحلیل فعالیت های محصول، مربوط می شود و غیره ممکن است دو نوع باشد:
  • - اعتبار فعلی زمانی که نتایج آزمون با داده های از منابع دیگر جمع آوری شده به طور همزمان با تست مقایسه می شود؛
  • - اعتبار پیش آگهی (پیش بینی) زمانی که نتایج آزمون با رفتار بعدی موضوع در این منطقه مقایسه می شود. به عنوان مثال، نتایج آزمایش دستاوردهای آموزشی در کلاس فارغ التحصیلی می تواند تایید شود و ممکن است توسط حقایق مربوط به دریافت اعضای نمونه در موسسات آموزشی بالاتر رد شود.

گاهی اوقات در رابطه با برخی از انواع توصیف شده اعتبار، نماد "اعتبار تجربی" استفاده می شود. به طوری که آنها را به نام آنها در هنگام تعیین میزان شدت آن استفاده شد روش های آماری تجزیه و تحلیل داده ها، یعنی ضرایب با همبستگی محاسبه شد.

چگونه ویژگی های اعتبار تجربی و قابلیت اطمینان بین خود را همبستگی می کند؟

اگر قابلیت اطمینان خمیر بالا نشان می دهد که دقیقا چیزی را اندازه گیری می کند، و سپس اعتبار بالا نشان می دهد که آزمون دقیقا همان چیزی است که توسعه یافته است. بنابراین، عوامل اعتبار ممکن است از مقادیر ضرایب قابلیت اطمینان تجاوز نکنند.

هر دو ویژگی در نظر گرفته شده قطعا توسط کامپایلرها در طول آماده سازی آزمون تعیین می شود. یک روانشناس که از آزمون خود استفاده می کند، به لطف این، ایده کیفیت اندازه گیری را می گیرد. لازم به ذکر است که ارزیابی قابل بررسی قابلیت اطمینان و اعتبار معمولا آزمایش هایی را که قرض گرفته می شود، به زبان دیگری ترجمه می شود. بدون این، غیر ممکن است که کیفیت انطباق اجتماعی فرهنگی خود را با شرایط جدید استفاده کنیم.

این اتفاق می افتد که آزمون اعتبار کافی و قابلیت اطمینان دارد، اما با این حال، تقریبا برنامه های کاربردی را پیدا نمی کند تمرین تحقیقاتی. این ممکن است به دلیل پیچیدگی غیر ضروری روش تفسیر، الزامات بیش از حد بالا از آزمون، پیچیدگی قابل توجه و مدت زمان استفاده، و غیره باشد. لازم است یکی از ویژگی های قابل توجهی از ابعاد روانشناختی - اقتصاد آن را در نظر بگیریم.

تحت اقتصاد، امکان سنجی استفاده از آزمون را درک می کند، که با حضور نسبت قابل قبول هزینه های تست (زمان، کار، مالی) تعیین می شود و از آن بهره مند می شود.

این، البته، به این معنا نیست که تست باید قطعا آسان، کوتاه و ارزان باشد، حتی به ضرر سایر ویژگی های اندازه گیری. دقیقا در مورد نسبت قابل اعتماد، اعتبار و کارایی قابل قبول است.

اجازه دهید ما به مطالعه انواع اصلی آزمایشات تبدیل شویم. برای انجام این کار، از یکی از رایج ترین طبقه بندی استفاده کنید. بسته به ویژگی های تفسیر اعدام، تست ها به دو نوع تقسیم می شوند:

• - هنجارهای آماری گرا؛
• - معیار گرا (دادگاه).

اول از آنها پیشنهاد استفاده از روش سنتی برای آمار ریاضی - "جیره بندی" نتایج. چه چیزی است؟

روش توسعه چنین تست لزوما فراهم می کند برای ایجاد پیاده سازی آن توسط پیش آزمون نمونه نماینده نمونه افرادی که در نظر گرفته شده است. در عین حال، طیف وسیعی از نقاط آزمون شناسایی شده است، مشخصه سطح پایین توسعه این اموال ذهنی یا عملکرد، متوسط \u200b\u200bو بالا است. در آینده، نتایج آزمون با داده های به دست آمده در هنگام آزمایش نمونه مقایسه می شود، در نتیجه تعیین محل نسبی در کل ردیف.

لازم به ذکر است که وظایف آزمون آزمون گرا به گونه ای انتخاب شده است که نتایج اجرای نمونه آنها به منحنی توزیع نرمال گاوس نزدیک شده است.

شرح این توزیع نتایج را می توان با دو شاخص انجام داد: محاسبات متوسط \u200b\u200b(X) و انحراف استاندارد (Y). هر دو با محاسبات ساده به دست می آیند:

فرمول انحراف متوسط \u200b\u200bو استاندارد

جایی که n تعداد اعضا نمونه برداری است، مجموع نتایج حاصل از آنها است،؟ D مجموع مقادیر تمام انحرافات فردی از ریاضیات متوسط \u200b\u200bاست.

چنین توزیع نتایج طبیعی است، که در آن 68٪ از افراد در حد یک انحراف استاندارد (X ± Y) (I.E. 34٪ کمتر، 34٪ بیشتر). سپس، در دو انحراف استاندارد، 94.45٪ از افراد باقی خواهند ماند، و تقریبا همه آنها (99.73٪) در سه انحراف استاندارد باقی خواهند ماند. چرا همه چیز لازم است؟

بنابراین، این فرصت را به منظور طبقه بندی افراد با توجه به کل جمعیت به دست می آورد، یعنی، قضاوت می شود که آنها در گروه افرادی که دارای شاخص های بالا یا پایین تر از آن هستند شامل می شوند.

برای راحتی کار، تبدیل نقاط "خام" به واحدهای استاندارد (استاندارد سازی) تبدیل می شود. حفظ موقعیت های نسبی افراد، تغییر میانگین محاسبات و انحراف استاندارد را با اضافه کردن برخی ثابت به هر مقدار جداگانه تغییر دهید. در روانشناسی، چندین مقیاس به طور گسترده ای استفاده می شود. به عنوان مثال، مقیاس T اندازه دارای میانگین محاسباتی و انحراف استاندارد 10 است و می گویند، مقیاس ضریب هوش، میانگین آن برابر با 100، با انحراف استاندارد 15 و غیره است.

این شاخص ها به شرح زیر تفسیر می شوند: تمام نتایج که فراتر از مرزها نیست (x ± Y) در محدوده طبیعی قرار می گیرند. همان افرادی که در آزمون عقل ارزش IQ کمتر از 85 را دریافت کرده اند، کمتر از هنجارها هستند، و کسانی که نتایج آنها بیش از 115 است - بالاتر از هنجار، از این بعد، نتایج 115 تا 130 به عنوان "تا حدودی" تفسیر می شود بالاتر از قانون "، و از 130 تا 145 -" خیلی بالاتر از هنجار ". بر این اساس، نتایج زیر طبقه بندی شده اند.

معیارهای مبتنی بر معیار چنین مقایسه ای از داده های افراد با نتایج آزمایش اولیه نمونه را نشان نمی دهند. نقطه مرجع در آنها یک توزیع طبیعی نیست، بلکه مقدار مشخصی از الزامات جامعه به توسعه روحی و شخصی اعضای آن است. این پدیده توسط طبیعت بیان شده در معیارهای مشخص توسعه یافته توسط کامپایلرها بسیار تعمیم یافته است.

در متن هر یک از معیارها، دو بخش اختصاص داده شده است:

• - به طور اساسی عملیاتی، به وضوح مشخصه ویژگی های اقدامات افراد در عملکرد وظایف آزمون (مانند "توضیح می دهد"، "محاسبه"، "subdivishes"، "انتخاب"، و غیره)؛
• - مکاتبات و موضوع، شرح جزئیات یک قطعه یا یک قطعه دیگر از دانش دانش دانش در مورد مادی که از وظایف آزمون تشکیل شده است. معمولا این قسمت در طول تجزیه و تحلیل توسط کامپایلر برنامه های درسی مورد استفاده قرار می گیرد، استانداردهای آموزشیعمل دستورالعمل های آموزشی و متداول و دستورالعمل ها

به عبارت دیگر، یک بخش از معیار تعیین می کند که چگونه کار را انجام می دهد (چگونه)، و دیگری - آنچه که باید از نظر در نظر گرفته شده برای جذب (چه مواد) انجام شود.

البته، هر منطقه از دانش نمی تواند به طور مداوم رسم سازی شود تا به شکل مجموعه ای از معیارها بیان شود. دادگاه ها معمولا برای تشخیص شکل گیری اقدامات ذهنی، و همچنین نظارت بر وضعیت دانش، مهارت ها و مهارت های یادگیری توسعه می یابند. در این موارد، درخواست آنها اجازه می دهد، به گفته A. Anastasi، به تفسیر با تاکید بر "که فرد می تواند انجام دهد و آنچه که او می کند، و نه در مورد نحوه نگاه کردن به پس زمینه دیگران".

توزیع قابل توجهی بیشتر در حال حاضر آزمایشات، تفسیر اعدام آن بر اساس استاندارد آماری متمرکز است.

بسته به شیء اندازه گیری، تست ها متمایز هستند:

• - عقل که مطالعه سطح توسعه تفکر و فرایندهای شناختی را به طور کلی تضمین می کند؛
• - توانایی ارزیابی یادگیری، امکان و سهولت تسلط بر دانش، مهارت ها و مهارت های خاص. این شامل تست های توانایی های مشترک و ویژه است؛
• - دستاوردها تعریف آموزش، یعنی سطح تسلط دانش، مهارت ها و مهارت ها در هر منطقه (آموزشی، حرفه ای، ورزش)؛
• - اشخاص با هدف مطالعه جنبه های مختلف توسعه شخصی، مانند منافع، انگیزه ها، احساسات، روابط، و غیره؛
• - بین فردی، ارائه ارزیابی روابط انسانی در گروه، شناسایی ویژگی های فرایندهای ارتباطی.

با توجه به ماهیت وظایف آزمون، انواع آزمایش های زیر را تشخیص می دهند:

• - کلامی، مادی که در فرم کلامی ارائه شده است؛
• - شکل، جایی که کار افراد با نقشه ها، طرح ها بر اساس نمایندگی های بصری ناشی از این انجام می شود؛
• - عملی، انجام شده در هنگام دستکاری اشیاء واقعی یا جایگزین های آنها؛
• - ترکیبی، ترکیبی از مواد کلامی و غیر کلامی.

در قالب ارائه وظایف، تست ها به شکل ("کاغذ و مداد")، سخت افزار، نقاشی شده و دهان تقسیم می شوند.

بسته به تعداد آزمون، آزمایش ها به فرد و گروه تقسیم می شوند.

با زمان اعدام، آزمایشات دو نوع هستند:

• - سرعت که در آن نشانگر اصلی موضوعات نرخ های حل وظایف است. هر تعداد کل وظایف به درستی انجام شده برای زمان اختصاص داده شده یا مقدار زمان صرف شده در آزمون را ارزیابی کرد.
• - عملکرد، جایی که نشانگر سرعت افراد با نتایج آزمون همبستگی ندارد، بر آنها تاثیر نمی گذارد. محدودیت موقت (اگر هر کدام) سفت و سخت نیست، تنها اهداف تضمین استاندارد سازی روش اندازه گیری عمل می کند.

لازم به ذکر است که در عمل روان درمانی تشخیصی، همراه با آزمون، پرسشنامه های شخصی فعال هستند. این ها تکنیک هایی هستند که وظایف آنها به صورت سوالات یا اتهامات ارائه شده است. وظیفه موضوع این است که پاسخ های نوشته شده یا شفاهی را ارائه دهید، اطلاعات مربوط به خودتان را گزارش دهید، نگرش را بیان کنید، نظرات را بیان کنید.

در اصل، پرسشنامه ها نشان می دهد که استفاده از موضوع تشخیص ذهنی ذهنی. از پرسشنامه ها، که در آینده به طور دقیق در نظر گرفته می شود، پرسشنامه های شخصی به شرح زیر است:

• 1) تمرکز بر مطالعه ویژگی های روانشناختی؛
• 2) استاندارد سازی برنامه های کاربردی و روش های تفسیری؛
• 3) پشتیبانی از محتوای خاص مفهوم علمی، تئوری؛
• 4) حضور قوانین پیاده سازی یا معیارهای توسعه مربوطه، با توجه به اینکه استاندارد سازی نتایج فردی انجام می شود.
• 5) تأیید اعتبار و قابلیت اطمینان.

این همه، و همچنین اغلب فرمول بندی ماهرانه ای از مسائل، ماسک ویژگی تشخیصی آنها و توسعه کامل کنترل بر دقت و صداقت پاسخ ها ("مقیاس دروغین")، به آنها اجازه می دهد "آزمون پرسشنامه" را در نظر بگیرند و نه با تکنیک های خود نظارت یا بررسی سنتی.

نمونه هایی از این پرسشنامه پرسشنامه لیست شخصی چند بعدی مینه سوتا (MMRI)، توسعه یافته توسط S. Khatuem و J. Makkinley در سال 1940 و هنوز به طور گسترده ای در روانشناسی بالینی تشخیص داده شده است، پرسشنامه تشخیصی Patocharacteric (PDO) پیشنهاد شده توسط A. E. Persshko (1970) به تعیین توسعه روانپزشکی شخصیت و لهجه شخصیت، روش تحقیق چند فاکتوریل شخصیت R. kettella (پرسشنامه 16 عامل) و غیره.

در نتیجه، لازم است توجه داشته باشیم: استفاده از روش آزمایشات تحقیق، نیازمند دسترسی هر دو دانش و صلاحیت به طور کلی در زمینه تئوری و اندازه گیری است. واقعیت این است که مطالعه پدیده های ذهنی پیچیده به فعالیت های صرفا "فنی" در ارائه وظایف و ثبت تصمیمات کاهش نمی یابد. فقدان مدارک تحصیلی اغلب به از دست دادن یک رویکرد فردی تبدیل می شود که نقص های ناخالص برای تفسیر نتایج، افزایش تعداد اشتباهات در سازمان روش آزمون است.

آزمایش کردن

تست (آزمایش تست، بررسی) - روش تجربی روانشناسی شناختی، مورد استفاده در مطالعات جامعه شناختی تجربی، و همچنین یک روش برای اندازه گیری و ارزیابی کیفیت های روانشناختی مختلف و افراد فردی.

وقوع روشهای بیضه به علت نیاز به مقایسه (مقایسه، تمایز و رتبه بندی) افراد از لحاظ توسعه یا میزان شدت کیفیت های روانشناختی مختلف بود.

بنیانگذاران تست - F. Galton، Ch.Pirman، J. Kattel، A.Bin، T. Sheim. اصطلاح "آزمایش ذهنی" خود را با Kettel در سال 1890 آمد. آغاز توسعه تست شناسی مدرن استفاده جمعی از آزمایشات در عمل با نام دکتر فرانسه Bina، که مقیاس توسعه ذهنی متریک را توسعه داده است، شناخته شده است به عنوان "آزمایش بینا سیمون" در همکاری.

تعداد زیادی از مزایای این روش به توسعه و بهبود آزمایش ها ارتقا یافته است. تست ها به ما اجازه می دهد که فرد را مطابق با هدف مطالعه ارزیابی کنیم؛ امکان دستیابی به ارزیابی کمی بر اساس اندازه گیری پارامترهای کیفی شخصیت و راحتی پردازش ریاضی را فراهم می کند. یک روش نسبتا عملیاتی برای ارزیابی تعداد زیادی از افراد ناشناخته است؛ به نفع برآوردها کمک می کند که به امکانات زیرزمینی یک تحقیق انجام شده وابسته نیست؛ ارائه مقایسۀ اطلاعات به دست آمده توسط محققان مختلف در موضوعات مختلف.

تست ها مورد نیاز را اعمال می کنند:

رسمی سازی دقیق تمام مراحل آزمایش،

استاندارد سازی وظایف و شرایط اعدام آنها،

اندازه گیری نتایج به دست آمده و ساختار آنها با توجه به برنامه مشخص شده،

تفسیر نتایج بر اساس توزیع پیش از تولید در ویژگی مورد مطالعه.

هر آزمون مربوط به معیارهای قابلیت اطمینان علاوه بر مجموعه ای از وظایف شامل اجزای زیر است:

1) آموزش استاندارد برای آزمون بر روی هدف و قوانین برای انجام وظایف،

2) مقیاس مقیاس - همبستگی اقلام وظایف با مقیاس های کیفیت اندازه گیری شده، نشان می دهد که کدام مورد از وظایف که مقیاس آن است،

4) کلید تفسیر شاخص به دست آمده، که داده های هنجارهایی است که نتیجه آن به دست می آید.

به طور سنتی، هنجار در آزمایشگاه، میانگین داده های به دست آمده در نتیجه پیش آزمون در یک گروه خاص از افراد بود. لازم است که در اینجا حساب شود که امکان انتقال تفسیر نتایج شخم را فقط در این گروه های موضوعاتی که در نشانه های اصلی اجتماعی فرهنگی و جمعیت شناختی خود شبیه به پایه هستند، انتقال یابد.

برای غلبه بر کمبود اساسی اکثر تست ها، تکنیک های مختلف اعمال می شود:

1) افزایش نمونه اولیه به منظور افزایش نمایندگی خود برای پارامترهای بیشتر،

2) معرفی کارخانجات اصلاح، با توجه به ویژگی های نمونه،

3) مقدمه ای بر عمل تست یک روش غیر کلامی برای ارائه مواد.

این آزمون شامل دو بخش است:

الف) تحریک مواد (وظیفه، دستورالعمل یا سوال)

ب) رهنمودهای ثبت نام یا بازپرداخت پاسخ های دریافت شده.

تست های معمول استاندارد سازی وضعیت آنها را فراهم می کند، در مقایسه با مشاهدات "آزاد" رفتار، بزرگترین عینیت نتایج.

تست ها بر اساس ویژگی های مختلف طبقه بندی می شوند.

با توجه به ویژگی های شخصیت، آنها به دستاوردهای و تست های شخصی تقسیم می شوند. اولین آزمون های اطلاعاتی، عملکرد مدرسه، آزمایشات برای خلاقیت، آزمایشات بر توانایی، آزمون های حسی و حرکتی است. به دومین تست بر روی نصب، برای منافع، برای خلق و خوی، آزمون های مشخص، آزمون های انگیزشی. با این حال، تمام آزمایشات (به عنوان مثال، آزمایش های توسعه، آزمایش های گرافیکی) را می توان بر اساس این اساس تنظیم کرد. با توجه به دستورالعمل ها و روش استفاده، آزمایش های فردی و گروهی متفاوت است. با آزمایش گروهی، گروهی از افراد به طور همزمان مورد بررسی قرار می گیرند. اگر محدودیت های زمانی در آزمون های آزمون وجود نداشته باشد، سپس در آزمایش های آزمایش آنها مورد نیاز است. بسته به اینکه چگونه در نتیجه آزمایش، ذهنیت محقق با استفاده از آزمون های هدف و ذهنی متمایز است.

هدف شامل بسیاری از تست دستاوردهای دستاوردها و آزمون های روانشناسی فیزیولوژیکی، به آزمون های ذهنی-پیش بینی شده است. این تقسیم تا حدودی همزمان با تقسیم بر آزمایش های مستقیم و غیر مستقیم است که بسته به اینکه آیا ارزش آزمون و هدف آزمون را نمی داند، متفاوت است یا خیر.

برای آزمایش های تصویری، وضعیت زمانی معمول است که موضوع در مورد هدف واقعی مطالعه مطلع نشوید. هنگام انجام وظایف تست های پیش بینی، هیچ پاسخ صحیح وجود ندارد. بسته به نمایندگی در آزمون مولفه آزمون، آزمون های کلامی و غیر کلامی متفاوت است. به عنوان مثال، کلامی، یک آزمون واژگان است، یک آزمایش غیر کلامی که نیاز به اقدامات خاصی را به عنوان یک پاسخ دارد.

با توجه به ساختار رسمی، آزمایش ها با ساده، به حالت عادی متمایز می شوند. ابتدایی، نتیجه آن تنها پاسخ می تواند باشد و آزمایشات پیچیده هستند، متشکل از غلاف های فردی، برای هر کدام از آنها باید ارزیابی شود. در این مورد، ارزیابی های عمومی ممکن است به حساب شود. مجموعه ای از چندین آزمایش تک، یک باتری آزمایشی نامیده می شود، یک تصویر گرافیکی از نتایج برای هر زیرنویس - مشخصات تست. اغلب آزمون ها شامل پرسشنامه هایی است که تعدادی از ادعاهایی را که معمولا به آن اعمال می شود را برآورده می کند این روش مجموعه ای از اطلاعات روانشناختی یا جامعه شناختی.

به تازگی، آزمون های معیار گرا به طور فزاینده ای توزیع می شود، به این ترتیب، به موضوع در مقایسه با میانگین داده های جمعیت، بلکه نسبت به عادی پیش تعیین شده است. معیار ارزیابی در چنین آزمون ها درجه تقریبی از نتیجه آزمایش فرد به "عادی ایده آل" است.

توسعه آزمون شامل چهار مرحله است.

نقطه اول یک مفهوم منبع را با متن آیتم های تست کلیدی یا مسائل کلیدی که مقدماتی هستند، توسعه می دهد؛

در مرحله دوم - آیتم های آزمایشی اولیه با انتخاب بعدی انتخاب شده و به شکل نهایی، ارزیابی معیارهای کیفیت برای قابلیت اطمینان و اعتبار به طور همزمان انجام می شود؛

در مرحله سوم، آزمون بر روی همان جمعیت تایید شده است؛

در چهارم - کالیبراسیون به سن، سطح تحصیلات و سایر نشانه های جمعیت.

در تمام مراحل توسعه آزمون، لازم است در نظر بگیریم:

الف) اموال تشخیصی فرد (اندازه، موقعیت، شاخص) یا تنها رضایت های مشاهده شده P (ظاهر می شود، توانایی، هضم، دما، هوش، نصب)؛

ب) اعتبار سنجی مرتبط با روش، I.E. مخالف چقدر آن را در یک اموال ترومپت تغییر می دهد؛

ج) مقدار انتخاب از جمعیت، روش روش باید اعمال شود؛

د) مواد محرک (صفحات، الهام بخش، گیمرها، فیلم ها)؛

الف) تأثیر محقق در پیشگیری از تفکر، تنظیم وظایف، شیوه ها، پاسخ به سوالات؛

الف) شرایط وضعیت؛

g) چنین fobs رفتار موضوع، که نشان دهنده یک اموال قابل اندازه گیری است؛

h) پوسته پوسته شدن ناخوشایند رفتار؛

و) نتایج را در نقاط اندازه گیری جداگانه در مقادیر مشترک (اعمال، جمع آوری پاسخ نوع "بله") به حداقل برسانید.

k) فرمول بندی نتایج در مقیاس نمره غیر رایج.

یکی از گزینه های آزمون ممکن است یک پرسشنامه باشد، اما با توجه به این که نیاز به آزمایشات دارد. پرسشنامه مجموعه ای از سوالاتی است که انتخاب شده اند و در رابطه با یکدیگر مطابق با محتوای مورد نیاز قرار دارند. برای مثال، پرسشنامه ها برای اهداف روان درمانی، زمانی که موضوع مورد نیاز خود ارزیابی رفتار، عادت ها، نظرات و غیره مورد نیاز است، استفاده می شود. در همان زمان، موضوع، پاسخ به سوالات، ترجیحات مثبت و منفی خود را بیان می کند. با کمک پرسشنامه ها، شما می توانید با افراد و ارزیابی آنها توسط افراد دیگر اندازه گیری کنید. این کار معمولا به عنوان یک پاسخ مستقیم به سوالاتی که باید با پشیمانی یا تقصیر پاسخ داده شود، عمل می کند. فرصت هایی برای پاسخ در اکثر موارد داده می شود و فقط به شکل یک صلیب، Crigacity و غیره نیاز دارند ضرر و زیان پرسشنامه این است که موضوع ممکن است خواص خاصی از فرد را شبیه سازی یا جدا کند. برای غلبه بر ضرر مشخص شده (اگر چه به طور کامل) محقق می تواند از طریق مسائل کنترل، مقیاس های کنترل، مقیاس "دروغ" می تواند از طریق مسائل کنترل، مقیاس کنترل، مقیاس "دروغ". پرسشنامه ها به طور عمده برای تشخیص شخصیت، تشخیص شخصیت (به عنوان مثال، بیرونی - درونگرا، منافع، تاسیسات، موتیف ها) استفاده می شود.

تشخیص شخصیت مجموعه ای از روش هایی است که می تواند خواص فکری خود را که مربوط به اختیارات پایدار است، تشخیص دهد. برای چنین خواص املاک، به عنوان یک بیرونی - درونی، انگیزه غالب، مهار، تحریک پذیری، استحکام، تعدادی از روش های تشخیصی توسعه یافته است (پرسشنامه ها و آزمون های پیش بینی شده)، که ممکن است شدت این خواص را تعیین کند. هنگام طراحی چنین روش هایی، به عنوان یک قاعده، از تجزیه و تحلیل عامل (Aizenk، J. Kattel، J. Gilford) و اعتبار ساختاری استفاده کنید.

در مرحله مدرن در جامعه شناسی کاربردی، تکنیک های آزمون از روانشناسی اجتماعی که مربوط به مطالعه ویژگی های شخصی هستند، اغلب مورد استفاده قرار می گیرند. تست ها به طور خاص توسط جامعه شناسان طراحی شده اند. این آزمایش ها اغلب در پرسشنامه های جامعه شناختی استفاده می شود.

منابع:

1.stole. Praighk، Kiev، 1990.

2.Slovar، Minsk، 1991.

3. زمان و رویدادهای TimeFund در اجتماعی. Sfera، M: Science، 1989.

کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده کنید. از فرم زیر استفاده کنید

دانش آموزان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوان که از پایگاه دانش خود در مطالعات خود استفاده می کنند، از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

1. تست به عنوان یک روش تحقیق روانشناسی

تست شخصیت ذهنی فکری

ترجمه شده از انگلیسی "test" - آزمون، نمونه، بررسی. در روانشناسی، جامعه شناسی، آموزش و پرورش و سایر علوم انسانی، این کلمه به عنوان یک اصطلاح به معنای یک سیستم وظایف انتخاب شده با چنین محاسباتی استفاده می شود تا بتواند دقیقا و منطقی ویژگی های خاصی از کسانی که این وظایف را انجام داده اند، مشخص شود. آنها ساخته شده اند، تبخیر شده، مورد استفاده قرار می گیرند، از لحاظ دقیق و مستقل از ویژگی های یک علم خاص از قوانین طراحی شده برای اطمینان از کیفیت نتیجه گیری استفاده می شود.

روش تحقیقاتی را برای تجزیه و تحلیل فعالیت های افراد با چنین وظایفی در نظر بگیرید. در روانشناسی تشخیص، آزمایش تست استاندارد را طراحی می کند تا تفاوت های کمی (و کیفی) به صورت جداگانه روانی را ایجاد کند. تأکید بر صحت محاسبه نتایج و حداکثر انزوای آنها از نفوذ افراد سازماندهی این روش، آزمایش اغلب به عنوان "ابعاد" از ویژگی های روان مورد آزمایش قرار می گیرد.

لازم به ذکر است که مفهوم کلیدی در تعریف فوق استاندارد شده است. چه چیزی است؟

اول، این تعیین یکنواختی الزامات الزامات به تمام شرایط آزمایش و دستورالعمل برای انجام و پردازش نتایج است. در رابطه با افراد مختلف، آزمون یکپارچه، یک به همان استاندارد اعمال می شود. به این ترتیب تضمین خاصی را برای برابر شدن فاکتورهای موقعیتی تضمین می کند که قادر به قرار دادن بخشی از افراد در یک موقعیت سودمندتر نسبت به بقیه است. بدون استاندارد سازی، مقایسه نتایج فردی غیرممکن می شود.

به عنوان مثال، دستورالعمل ها معمولا به صورت کتبی یا (کمتر اغلب) ارائه می شوند، اما آنها به صورت حافظه، به صورت خود فرموله نشده اند. پس از آن، هیچ کس به توضیحات شخصی، نظرات فردی و غیره داده نمی شود.

ثانیا، استاندارد سازی، ترجمه نقاط آزمون اولیه ("RAW" نامیده می شود، که منعکس کننده تعداد وظایف انجام شده است، به مقیاس عمومی تر، مشخصه درجه شدت فرد این ویژگی یا عملکرد ذهنی را مشخص می کند.

فرض کنید هنگام انجام آزمایش هوش، موضوع با موفقیت تعداد مشخصی از وظایف را حل کرد. دانستن تنها این، ما نمی توانیم چیز دیگری در مورد میزان هوش خود بگوییم. در واقع، بسیاری از آنها انجام می شود یا نه کافی؟ خوب برای آزمون او یا بد بود؟ آیا چنین شاخصی اغلب از دیگران یافت می شود؟ و چند وظیفه باید برای شهادت سطح بالایی از اطلاعات انجام شود؟

تمام این سوالات را نمی توان پاسخ داد، بدون داشتن یک سیستم مرجع واحد، برخی مرجع. به عنوان دومی، نتایج آزمایش نمونه های متعدد و نماینده معمولا مخالف است. مقایسه یک آزمون با دیگران که قبلا همین آزمایش را انجام داده اند، استاندارد سازی را بر روی استاندارد آماری انجام می دهیم. به تازگی، هنگامی که نتایج آزمون با نتایج دیگر مقایسه نمی شود، یک استاندارد استاندارد سازی به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار می گیرد، اما توصیف الزامات شرکت به توسعه این عملکرد یا اموال، یعنی با استاندارد اجتماعی-روانشناختی است. همانطور که ممکن است، استاندارد سازی امکان انتقال از اطلاعات مربوط به اجرای یک آزمون خاص را به صورت یک یا چند تا دیگر به ویژگی های روان شناختی فراهم می کند، زیر یکنواختی تفسیر را تأمین می کند.

اجازه دهید ما به تاریخ مرحله اولیه توسعه روش آزمون تبدیل شویم.

شناخته شده است که در حال حاضر در دوران قدیم عمیق، روش های بیشتر یا کمتر معمول برای شناسایی تفاوت های فردی بین مردم وجود دارد. بنابراین، در چین بیش از چهار هزار سال پیش، مقامات ارشد مجبور به مقاومت در حضور امپراتور امتحان دقیق امتحان برای آیین ها و مراسم، تیراندازی با کمان، اسب سواری، توانایی نوشتن، شمارش، موزیت. در بابل باستان و در مصر، متقاضی موضع کتاب مقدس، قرار بود ثابت کند که داشتن مهارت های مناسب، درک مالی، قوانین، کشاورزی را اثبات کند. کتاب مقدس توصیف روش های عجیب و غریب انتخاب جنگجویان به خصوص وظایف بسیار دشوار و خطرناک بسته به اقدامات آنها بر روی کنگره. در یونان عتیقه و رم، طبقه بندی بسیار دقیق از شخصیت ها و الگوهای تعریف آنها بر علائم رفتاری توسعه یافت ...

علیرغم این واقعیت است که تمام این و بسیار بیشتر از آزمایش های تاریخی پیش از آن، ظهور آزمایش های علمی تنها باید تا پایان قرن نوزدهم نسبت داده شود. این اصطلاح خود را توسط خالق اولین آزمون های آنتروپومتریک توسط فرانسیس گالتون (1822-1911) معرفی شد، که در تحقیقات بینایی و شنوایی، قدرت عضلانی و غیره مشغول به کار شد. با این حال، این اصطلاح بزرگترین محبوبیت را پس از مقاله به دست آورد " آزمایشات ذهنی و اندازه گیری های "نوشته شده توسط یک روانشناس آمریکایی، نخستین تست مدرن جیمز کتلل (1944-1860). در این مقاله، Kettell نوشت که کاربرد مجموعه ای از وظایف آماری پردازش شده به تعداد زیادی از افراد به عنوان هیچ چیز دیگری به تحول روانشناسی به علم دقیق کمک نمی کند. این نیز ایده نیاز به استاندارد سازی وضعیت بررسی بود.

KETTLELL چندین آزمایش دوازده ساله را با هدف برآورد فرایندهای حسگر ابتدایی (حساسیت، زمان واکنش، تعداد صدای بازتولید پس از گوش دادن یک بار گوش دادن و غیره) توسعه داده است.

به سرعت به سرعت نیاز به جهت گیری آزمون برای توابع ذهنی بالاتر بود. پرخاشگرهای با کیفیت بالا در این جهت همراه با نام آلفرد بینا (1857-1911)، که از طرف وزارت آموزش و پرورش فرانسه، در سال 1905، یک سری از آزمون های اطلاعاتی مرتبط است.

تست بر روی مقیاس بوئین شروع به ارائه وظایف مربوط به سن Chronological از کودک (یعنی کسانی که با موفقیت اکثریت قریب به اتفاق از همتایان خود را حل کردند) آغاز شد. اگر او با موفقیت با این کار مقابله کرد، یک ماده پیشنهاد شد، برای کودکان مسن تر طراحی شد. در صورتی که کودک تنها برخی از وظایف جدید را حل کند، آزمون متوقف شد. در همان زمان، تا تعداد سالهای سن اولیه ذهنی (که در آن تمام وظایف حل شده بود) چند ماه از سن ذهنی اضافه شد (نسبت به تعداد وظایف قابل حل برای مسن تر) اضافه شد. اگر کودک با تمام وظایف گروه سنی خود مقابله نگیرد، او برای جوانتر به اندازه ی جوان تر داده شد، تا زمانی که به سن رسیدند، تمام وظایف که با موفقیت حل شد.

به گفته A. Bina، مشخصه هوش، تفاوت بین سنین روانی و زمانبندی بود. با این حال، چگونه به راحتی متوجه شوید، همان تفاوت برای یک یا چند سطح سنی یک معنی نابرابر را به دست می آورد. این شرایط بسیار ناراحت کننده است. برای از بین بردن، ویلیام استرن (1875-1938)، روانشناس آلمانی، در سال 1912 برای تعیین تفاوت، اما نسبت (خصوصی) سنین ذهنی و زمانبندی، یعنی، برای به اشتراک گذاشتن شاخص ها یکی دیگر از آنها پیشنهاد شده است. تعداد حاصل از 100، آن را به عنوان مقدار ضریب هوش (IQ) نامیده می شود.

توجه داشته باشید که در اکثر تست های اطلاعاتی مدرن، روش دیگری برای تعیین ضریب پیشنهاد شده توسط روانشناس روانشناس آمریکایی و روانپزشک دیوید وکسلر، تصویب شده است (1981-1896). این بر اساس استفاده از یک واحد انحرافات استاندارد است که نشان می دهد چگونه نتایج آزمون با هوش گروه همسالان آن همبستگی دارد.

تست های ایجاد شده در ابتدای قرن، فردی بود. فقط روانشناسان بسیار واجد شرایط می توانند از آنها استفاده کنند. در طول جنگ جهانی دوم، در آمریکا، نیاز به بررسی های توده ای از کارکنان برای توزیع بهینه آنها وجود داشت، با توجه به ویژگی های فردی. از طرف دفتر نظامی آرتور اوتیس (1888-1963) تست گروه اول - آلفا و بتا را توسعه داد. یکی از اشکال در نظر گرفته شده بود تا اطلاعاتی را در افرادی که به خوبی انگلیسی بدانند، تعیین کنند و دیگران بر روی کوچک و خارجی متمرکز بودند. این آزمایش ها به طور قابل توجهی با روش اعمال و ارزیابی نتایج به طور قابل توجهی ساده شده است.

از سال 20. توزیع گسترده ای از تست در سراسر جهان وجود داشت. در عین حال، همراه با تست های اطلاعاتی کلی، آن را به طور فعال توسعه و خاص تر، تقریبا به نیازهای تست تشخیصی روزمره از توانایی های ویژه و دستاوردهای حرفه ای تبدیل شد. در 30s - 40th. شکل گیری روانشناسی تشخیص فرد، با کمک تست ها، پرسشنامه ها، تکنیک های تصویری انجام شده است.

پس از آن چند دهه تمام مطالعات روان درمانی در اتحاد جماهیر شوروی قطع شد. این نتیجه تصمیم کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد جماهیر شوروی (ب) بود، محکوم شد (1934)، که در آن زمان وجود داشت یک پدیده شناسی - علم در یک مطالعه جامع از کودک با کمک مجموعه ای از روش های روانشناسی بود آناتومی، فیزیولوژی، پزشکی و آموزش و پرورش.

در حال حاضر در کشور ما، همانطور که در کل جهان، آزمایش یکی از روش های اصلی تحقیق روانشناختی است. ابزارهای آن به صورت پویا توسعه می یابند، روش های پردازش و تفسیر اطلاعات به طور مداوم بهبود یافته است.

یکی از مهمترین مسائل توسعه آزمون باید نیاز به دقت دقیق اندازه گیری اندازه گیری را تشخیص دهد. آخرین صفحات مجلات گاهی اوقات به اصطلاح "آزمایش های محبوب" را چاپ می کنند. در مدرسه داخلی، "تست معلمان" به طور فزاینده ای استفاده می شود. در معنای دقیق کلمه، آنها و دیگران را نمی توان به آزمایشات نسبت داد، زیرا شاخص های قابلیت اطمینان و اعتبار آنها ایجاد نمی شود.

قابلیت اطمینان، ایمنی نویز آزمون، استقلال نتایج آن از عمل عوامل تصادفی است.

آیا ممکن است بیشتر آزمون را اعمال کنید، اگر در مرحله بررسی آزمایش های کیفیت آن، هر بار ارزیابی آنها به طور قابل توجهی متفاوت با برآوردهای قبلی است؟ پس از همه، اگر ویژگی مورد مطالعه در طبیعت پایدار باشد، نتایج آزمایش های مکرر از همان افراد باید مشابه باشد، تقریبا با قبلا به دست آمده متفاوت نیست. قابلیت اطمینان یک ویژگی دقت اندازه گیری است. این اجازه می دهد تا شما را به قضاوت در مورد میزان که شما می توانید به داده های تست اعتماد کنید.

علل قابلیت اطمینان ناکافی آزمون ها عبارتند از:

شرایط آزمایش های موقعیتی مختلف متفاوت از یک مورد به دیگری (تفاوت در شیوه رفتار فرد تست، حضور تداخل خارجی، حضور غیرقابل پیش بینی افراد دیگر، تنوع نور اتاق و دمای هوا و غیره .)؛

ناقص تست توسعه یافته (فزایند دستورالعمل ها، ناهمگونی اصلی وظایف، فرض عناصر سوبژگرافی گرایی در تفسیر اعدام، و غیره)؛

تغییرات در حالت های داخلی افراد (خستگی، تحریک، بی تفاوتی، نگرانی، و غیره)، و همچنین ارتباط آنها با تست.

حداکثر حذف این دلایل به دستیابی به قابلیت اطمینان قابل قبول آزمون کمک می کند.

بیان کمی این ویژگی ضرایب قابلیت اطمینان است. هر یک از آنها هر طرف را روشن می کند، یک جنبه خاص از دقت اندازه گیری. قبل از اینکه ما از نوع قابلیت اطمینان در نظر بگیریم، متوجه شدیم که روش محاسبه مقادیر ضرایب معمولا شامل ایجاد همبستگی صفات تمام اعضای نمونه می شود، که در آن آزمون تایید شده است توسط کامپایلرها قبل از معرفی آن به شیوه های روانشناسی تشخیصی. با توجه به این واقعیت که تجزیه و تحلیل همبستگی به عنوان یک روش مستقل مورد مطالعه قرار می گیرد، ما تنها یک چیز را نشان می دهیم: مقدار ضریب اطمینان بیشتر، بیشتر مکان (رتبه) افراد با توجه به تمام صفات دیگر در نمونه. به عبارت دیگر، موقعیت نتایج هر آزمون به طور کلی، شاخص های آزمون باید هر بار حفظ شود.

در عمل، انواع زیر از ویژگی های آزمون اغلب اعمال می شود:

1. قابلیت اطمینان مجدد، تعیین شده توسط آزمون مکرر توسط آزمون از همان افراد.

در اینجا یک مشکل وجود دارد: اگر فاصله زمانی بین تست کوچک باشد، پس اثر اثر تمرین قابل توجه است، اگر فاصله زمانی قابل توجه باشد، نشانه مورد مطالعه ممکن است در طول این دوره تغییر کند. با این حال، قابلیت اطمینان مجدد یکی از ویژگی های مهم است، به شما این امکان را می دهد تا درجه استقلال نتایج آزمون را از تاثیرات افراد هدایت آن و همچنین تغییرات احتمالی در شرایط نظارت ایجاد کنید.

ضروری است که ضریب چنین قابلیت اطمینان کمتر از 0.80 باشد. در غیر این صورت، دقت اندازه گیری کافی نیست، روش تست نیاز به استاندارد سازی اضافی دارد.

2. قابلیت اطمینان قطعات خمیر، که میزان همگنی (یا، همانطور که می گویند، همگن بودن) تمام وظایف آن را مشخص می کند. این یک گواهی است که آزمون توسعه یافته نشان دهنده وضعیت فعلی تنها یک پدیده ذهنی است و تمام وظایف آن متقابلا توافق شده، سازگار و ناشناخته است.

اغلب، برای اعمال این روش، وظایف به حتی و عجیب و غریب تقسیم می شوند. نتایج اعدام توسط افراد افراد و دیگران به طور جداگانه پردازش می شود و سپس مقایسه می شود.

اگر ضریب به دست آمده زمانی که مقایسه بیش از 0.75 باشد، آزمون قابل اعتماد است. در مورد زمانی که این شاخص به مقدار مشخصی نمی رسد (و این نادر بودن در توسعه آزمون نیست)، کامپایلر باید دقیقا مشخص شود که وظایف باید حذف یا حذف شود.

3. اطمینان از فرم های موازی تنظیم شده است اگر کامپایلر چندین مجموعه قابل تعویض از وظایف را توسعه داده است، یعنی آنهایی که بسیار شبیه هستند، اما نه یکسان نیستند، به یادآوری وظایف کار آزمون مدرسه.

روش اتخاذ شده برای تعیین چنین قابلیت اطمینان، فراهم می کند که نمونه به دو بخش مساوی تقسیم می شود، سپس یکی از آنها اولین نوع آزمون را ارائه می دهد، و دیگری دوم است. پس از مدتی، آزمایش مجدد انجام می شود، اما در جهت معکوس. فاکتور قابلیت اطمینان توسط روش تجزیه و تحلیل همبستگی نتایج هر دو آزمون تعیین شده است. ارزش آن نباید کمتر از 0.75 باشد. در غیر این صورت، لازم است که درجه تست استاندارد شده و تغییر محتوای آن وظایف را که برای آنالوگهای آنها از شکل موازی نامناسب بود، بررسی کنید.

بنابراین، قابلیت اطمینان آزمون، میزان دقت اندازه گیری را مشخص می کند، نه گزارش نمی شود که اندازه گیری شود. این یک پیش شرط برای حضور یکی دیگر از کیفیت مهم - اعتبار است.

اعتبار (از زبان انگلیسی "معتبر"، "مناسب"، "داشتن قدرت") - ویژگی پیچیده ای از آزمون نشان دهنده اعتبار و اثربخشی استفاده از آن است.

در آزمایشات کلاسیک، بسیاری از نوع اعتبار متمایز هستند. بیایید شایع ترین آنها را تجزیه و تحلیل کنیم.

چنین روایی از اهمیت ویژه ای در آزمون های معیار گرا (دادگاه) و تست دستاوردها، که در زیر مورد بحث قرار می گیرد، اهمیت خاصی دارد.

2. اعتبار ساختاری نشان دهنده میزان همبستگی نتایج آزمون با مفاهیم نظری اساسی برای آن (ساختارها) است. تعیین می شود زمانی که شیء اندازه گیری در یک فرم ضمنی، جامع وجود دارد، نیاز به یک تحلیل خاص دارد.

به عنوان مثال، اگر آزمون برای ایجاد یک درک در گفتار توسعه یافته باشد، لازم است حداقل برای نشان دادن اجزای این سازه ها تشکیل شود. لیست تنها مواردی را که متعلق به "درک سخنرانی" هستند را انتخاب کنید:

کودک می تواند به سوالات پاسخ دهد

او در دادرسی بسیار توجه دارد؛

او می تواند به سخنان خود را بازگو کند؛

این به معنای واقعی کلمه متن را از اولین بار به یاد می آورد؛

این می تواند یک طرح متن را ایجاد کند؛

او از آزمایشگاه می پرسد بسیاری از سوالات در مورد شنیده ...

بدیهی است، فقط برخی از آنها مربوط به ساخت مورد نظر هستند. با تجزیه و تحلیل مشکل، ما می توانیم بیشتر وظایف را منعکس کننده جنبه های مختلف درک سخنرانی کنیم.

پس از آن، تعدادی از فرضیه ها در مورد چگونگی توسعه داده ها برای همبستگی با طیف گسترده ای از آزمایش های دیگر، هر دو ساختارهای نزدیک و از راه دور را تشکیل می دهند. فرضیه ها توسط روش های همبستگی و تجزیه و تحلیل عامل بررسی می شود. تأیید یا رد کامل بودن پیوندهای مورد انتظار تئوری، مشخصه اعتبار طراحی آزمون است.

3. اعتبار معیارهای نشان می دهد که چگونه نتایج آزمون مربوط به برآورد کیفیت اندازه گیری شده یا خواص که توسط دیگر (داخل) به دست می آید، یعنی: با نظرات متخصصان، داده های مشاهدات و آزمایش، تجزیه و تحلیل فعالیت های محصول، مربوط می شود و غیره ممکن است دو نوع باشد:

اعتبار فعلی زمانی که نتایج آزمون با داده های دیگر منابع جمع آوری شده به طور همزمان با آزمایش مقایسه می شود؛

اعتبار پیش آگهی (پیش بینی) زمانی که نتایج آزمون با رفتار بعدی موضوع در این زمینه مقایسه می شود. به عنوان مثال، نتایج آزمایش دستاوردهای آموزشی در کلاس فارغ التحصیلی می تواند تایید شود و ممکن است توسط حقایق مربوط به دریافت اعضای نمونه در موسسات آموزشی بالاتر رد شود.

گاهی اوقات در رابطه با برخی از انواع توصیف شده اعتبار، نماد "اعتبار تجربی" استفاده می شود. به این ترتیب، در هنگام تعیین میزان شدت روش های آماری از تجزیه و تحلیل داده ها، از آن استفاده می شود، یعنی ضرایب با استفاده از همبستگی ها محاسبه می شود.

چگونه ویژگی های اعتبار تجربی و قابلیت اطمینان بین خود را همبستگی می کند؟

اگر قابلیت اطمینان خمیر بالا نشان می دهد که دقیقا چیزی را اندازه گیری می کند، و سپس اعتبار بالا نشان می دهد که آزمون دقیقا همان چیزی است که توسعه یافته است. بنابراین، عوامل اعتبار ممکن است از مقادیر ضرایب قابلیت اطمینان تجاوز نکنند.

هر دو ویژگی در نظر گرفته شده قطعا توسط کامپایلرها در طول آماده سازی آزمون تعیین می شود. یک روانشناس که از آزمون خود استفاده می کند، به لطف این، ایده کیفیت اندازه گیری را می گیرد. لازم به ذکر است که ارزیابی قابل بررسی قابلیت اطمینان و اعتبار معمولا آزمایش هایی را که قرض گرفته می شود، به زبان دیگری ترجمه می شود. بدون این، غیر ممکن است که کیفیت انطباق اجتماعی فرهنگی خود را با شرایط جدید استفاده کنیم.

این اتفاق می افتد که آزمون اعتبار کافی و قابلیت اطمینان دارد، اما با این حال، تقریبا برنامه های کاربردی در تحقیق را پیدا نمی کند. این ممکن است به دلیل پیچیدگی غیر ضروری روش تفسیر، الزامات بیش از حد بالا از آزمون، پیچیدگی قابل توجه و مدت زمان استفاده، و غیره باشد. لازم است یکی از ویژگی های قابل توجهی از ابعاد روانشناختی - اقتصاد آن را در نظر بگیریم.

تحت اقتصاد، امکان سنجی استفاده از آزمون را درک می کند، که با حضور نسبت قابل قبول هزینه های تست (زمان، کار، مالی) تعیین می شود و از آن بهره مند می شود.

این، البته، به این معنا نیست که تست باید قطعا آسان، کوتاه و ارزان باشد، حتی به ضرر سایر ویژگی های اندازه گیری. دقیقا در مورد نسبت قابل اعتماد، اعتبار و کارایی قابل قبول است.

اجازه دهید ما به مطالعه انواع اصلی آزمایشات تبدیل شویم. برای انجام این کار، از یکی از رایج ترین طبقه بندی استفاده کنید. بسته به ویژگی های تفسیر اعدام، تست ها به دو نوع تقسیم می شوند:

هنجارهای آماری؛

معیار گرا (دادگاه).

اول از آنها پیشنهاد استفاده از روش سنتی برای آمار ریاضی - "جیره بندی" نتایج. چه چیزی است؟

روش توسعه چنین تست لزوما فراهم می کند برای ایجاد پیاده سازی آن توسط پیش آزمون نمونه نماینده نمونه افرادی که در نظر گرفته شده است. در عین حال، طیف وسیعی از نقاط آزمون شناسایی شده است، مشخصه سطح پایین توسعه این اموال ذهنی یا عملکرد، متوسط \u200b\u200bو بالا است. در آینده، نتایج آزمون با داده های به دست آمده در هنگام آزمایش نمونه مقایسه می شود، در نتیجه تعیین محل نسبی در کل ردیف.

لازم به ذکر است که وظایف آزمون آزمون گرا به گونه ای انتخاب شده است که نتایج اجرای نمونه آنها به منحنی توزیع نرمال گاوس نزدیک شده است.

شرح این توزیع نتایج را می توان با دو شاخص انجام داد: محاسبات متوسط \u200b\u200b(X) و انحراف استاندارد (Y). هر دو با محاسبات ساده به دست می آیند:

فرمول انحراف متوسط \u200b\u200bو استاندارد

جایی که n تعداد اعضا نمونه برداری است، مجموع نتایج حاصل از آنها است،؟ D مجموع مقادیر تمام انحرافات فردی از ریاضیات متوسط \u200b\u200bاست.

چنین توزیع نتایج طبیعی است، که در آن 68٪ از افراد در حد یک انحراف استاندارد (X ± Y) (I.E. 34٪ کمتر، 34٪ بیشتر). سپس، در دو انحراف استاندارد، 94.45٪ از افراد باقی خواهند ماند، و تقریبا همه آنها (99.73٪) در سه انحراف استاندارد باقی خواهند ماند. چرا همه چیز لازم است؟

بنابراین، این فرصت را به منظور طبقه بندی افراد با توجه به کل جمعیت به دست می آورد، یعنی، قضاوت می شود که آنها در گروه افرادی که دارای شاخص های بالا یا پایین تر از آن هستند شامل می شوند.

برای راحتی کار، تبدیل نقاط "خام" به واحدهای استاندارد (استاندارد سازی) تبدیل می شود. حفظ موقعیت های نسبی افراد، تغییر میانگین محاسبات و انحراف استاندارد را با اضافه کردن برخی ثابت به هر مقدار جداگانه تغییر دهید. در روانشناسی، چندین مقیاس به طور گسترده ای استفاده می شود. به عنوان مثال، مقیاس T اندازه دارای میانگین محاسباتی و انحراف استاندارد 10 است و می گویند، مقیاس ضریب هوش، میانگین آن برابر با 100، با انحراف استاندارد 15 و غیره است.

این شاخص ها به شرح زیر تفسیر می شوند: تمام نتایج که فراتر از مرزها نیست (x ± Y) در محدوده طبیعی قرار می گیرند. همان افرادی که در آزمون عقل ارزش IQ کمتر از 85 را دریافت کرده اند، کمتر از هنجارها هستند، و کسانی که نتایج آنها بیش از 115 است - بالاتر از هنجار، از این بعد، نتایج 115 تا 130 به عنوان "تا حدودی" تفسیر می شود بالاتر از قانون "، و از 130 تا 145 -" خیلی بالاتر از هنجار ". بر این اساس، نتایج زیر طبقه بندی شده اند.

معیارهای مبتنی بر معیار چنین مقایسه ای از داده های افراد با نتایج آزمایش اولیه نمونه را نشان نمی دهند. نقطه مرجع در آنها یک توزیع طبیعی نیست، بلکه مقدار مشخصی از الزامات جامعه به توسعه روحی و شخصی اعضای آن است. این پدیده توسط طبیعت بیان شده در معیارهای مشخص توسعه یافته توسط کامپایلرها بسیار تعمیم یافته است.

در متن هر یک از معیارها، دو بخش اختصاص داده شده است:

مکاتبات و موضوع، شرح جزئیات یک یا چند قطعه از منطقه محتوای دانش را بر روی مواد مورد استفاده از وظایف آزمون تست. معمولا این بخش در طول تجزیه و تحلیل توسط کامپایلرهای برنامه های آموزشی، استانداردهای آموزشی، دستورالعمل های آموزشی و روش شناختی موجود و دستورالعمل ها، بتن می شود.

به عبارت دیگر، یک بخش از معیار تعیین می کند که چگونه کار را انجام می دهد (چگونه)، و دیگری - آنچه که باید از نظر در نظر گرفته شده برای جذب (چه مواد) انجام شود.

البته، هر منطقه از دانش نمی تواند به طور مداوم رسم سازی شود تا به شکل مجموعه ای از معیارها بیان شود. دادگاه ها معمولا برای تشخیص شکل گیری اقدامات ذهنی، و همچنین نظارت بر وضعیت دانش، مهارت ها و مهارت های یادگیری توسعه می یابند. در این موارد، درخواست آنها اجازه می دهد، به گفته A. Anastasi، به تفسیر با تاکید بر "که فرد می تواند انجام دهد و آنچه که او می کند، و نه در مورد نحوه نگاه کردن به پس زمینه دیگران".

توزیع قابل توجهی بیشتر در حال حاضر آزمایشات، تفسیر اعدام آن بر اساس استاندارد آماری متمرکز است.

بسته به شیء اندازه گیری، تست ها متمایز هستند:

اطلاعاتی که مطالعه سطح توسعه تفکر و فرآیندهای شناختی را به طور کلی تضمین می کند؛

توانایی هایی که ارزیابی قابلیت یادگیری، امکان و سهولت تسلط بر دانش، مهارت ها و مهارت های خاص را ارزیابی می کنند. این شامل تست های توانایی های مشترک و ویژه است؛

دستاوردها که آموزش را تعیین می کنند، یعنی سطح تسلط دانش، مهارت ها و مهارت ها در هر زمینه (آموزشی، حرفه ای، ورزش)؛

افراد با هدف مطالعه جنبه های مختلف توسعه شخصی، مانند منافع، انگیزه ها، احساسات، روابط، و غیره.

بین فردی، ارائه ارزیابی روابط انسانی در گروه، شناسایی مشخصات فرایندهای ارتباطی.

با توجه به ماهیت وظایف آزمون، انواع آزمایش های زیر را تشخیص می دهند:

کلامی، مادی که در فرم کلامی ارائه می شود؛

شکل، جایی که کار افراد با نقاشی ها، طرح ها بر اساس نمایندگی های بصری ناشی از این انجام می شود؛

عملی، انجام شده در هنگام دستکاری اشیاء واقعی یا جایگزین های آنها؛

ترکیبی از هر دو وظایف کلامی و غیر کلامی.

در قالب ارائه وظایف، تست ها به شکل ("کاغذ و مداد")، سخت افزار، نقاشی شده و دهان تقسیم می شوند.

بسته به تعداد آزمون، آزمایش ها به فرد و گروه تقسیم می شوند.

با زمان اعدام، آزمایشات دو نوع هستند:

سرعت هایی که نشانگر اصلی کار افراد است، نرخ حل وظایف است. هر تعداد کل وظایف به درستی انجام شده برای زمان اختصاص داده شده یا مقدار زمان صرف شده در آزمون را ارزیابی کرد.

عملکرد که نشانگر سرعت افراد با نتایج آزمون همبستگی ندارد، بر آنها تاثیر نمی گذارد. محدودیت موقت (اگر هر کدام) سفت و سخت نیست، تنها اهداف تضمین استاندارد سازی روش اندازه گیری عمل می کند.

لازم به ذکر است که در عمل روان درمانی تشخیصی، همراه با آزمون، پرسشنامه های شخصی فعال هستند. این ها تکنیک هایی هستند که وظایف آنها به صورت سوالات یا اتهامات ارائه شده است. وظیفه موضوع این است که پاسخ های نوشته شده یا شفاهی را ارائه دهید، اطلاعات مربوط به خودتان را گزارش دهید، نگرش را بیان کنید، نظرات را بیان کنید.

در اصل، پرسشنامه ها نشان می دهد که استفاده از موضوع تشخیص ذهنی ذهنی. از پرسشنامه ها، که در آینده به طور دقیق در نظر گرفته می شود، پرسشنامه های شخصی به شرح زیر است:

2) استاندارد سازی برنامه های کاربردی و روش های تفسیری؛

3) پشتیبانی از محتوای یک مفهوم علمی خاص، نظریه؛

4) حضور قوانین پیاده سازی یا معیارهای توسعه مربوطه، با توجه به اینکه استاندارد سازی نتایج فردی انجام می شود.

5) تأیید اعتبار و قابلیت اطمینان.

این همه، و همچنین اغلب فرمول بندی ماهرانه ای از مسائل، ماسک ویژگی تشخیصی آنها و توسعه کامل کنترل بر دقت و صداقت پاسخ ها ("مقیاس دروغین")، به آنها اجازه می دهد "آزمون پرسشنامه" را در نظر بگیرند و نه با تکنیک های خود نظارت یا بررسی سنتی.

نمونه هایی از این پرسشنامه پرسشنامه لیست شخصی چند بعدی مینه سوتا (MMRI)، توسعه یافته توسط S. Khatuem و J. Makkinley در سال 1940 و هنوز به طور گسترده ای در روانشناسی بالینی تشخیص داده شده است، پرسشنامه تشخیصی Patocharacteric (PDO) پیشنهاد شده توسط A. E. Persshko (1970) به تعیین توسعه روانپزشکی شخصیت و لهجه شخصیت، روش تحقیق چند فاکتوریل شخصیت R. kettella (پرسشنامه 16 عامل) و غیره.

در نتیجه، لازم است توجه داشته باشیم: استفاده از روش آزمایشات تحقیق، نیازمند دسترسی هر دو دانش و صلاحیت به طور کلی در زمینه تئوری و اندازه گیری است. واقعیت این است که مطالعه پدیده های ذهنی پیچیده به فعالیت های صرفا "فنی" در ارائه وظایف و ثبت تصمیمات کاهش نمی یابد. فقدان مدارک تحصیلی اغلب به از دست دادن یک رویکرد فردی تبدیل می شود که نقص های ناخالص برای تفسیر نتایج، افزایش تعداد اشتباهات در سازمان روش آزمون است.

ارسال شده در allbest.ru.

...

اسناد مشابه

مفهوم و نوع آزمایش، سازمان آن. مشکلات اخلاقی با آن. با استفاده از آزمون برای ارزیابی عینی از تفاوت های روانشناختی فردی. ماهیت مطالعات انسانی در یک زمینه اجتماعی از طریق روش های با کیفیت بالا.

خلاصه، اضافه شده 02/16/2011


تشخیص توسعه و عملکرد فرآیندهای ذهنی شناختی و ایالت ها، ویژگی های نوروفیزیولوژیک فردی. بررسی حوزه های عاطفی و انگیزشی و انگیزشی. تجزیه و تحلیل ویژگی های روانشناسی به صورت جداگانه.

کار دوره، اضافه شده 06/24/2011


مفهوم روانپزشکی ژنتیکی. نقش عوامل ژنتیکی و مدیال در شکل گیری سیستم های فیزیولوژیکی ارگانیسم و \u200b\u200bتفاوت های فردی-روانشناختی فرد. محل مطالعات روانشناسی فیزیولوژیک در سیستم دانش روان شناسی.

خلاصه، اضافه شده 09.12.2014


رابطه حرفه ای بودن و ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت. ارتباط تشخیص مناسب بودن حرفه ای مردم، رابطه آن با شکل گیری بیشتر حرفه ای بودن. مفهوم شخصیت در روانشناسی، خواص شخصیتی.

کار دوره، اضافه شده 14.08.2010


گروهی از روش های تحقیق روانشناسی، طبقه بندی آنها. جوهر و وظایف اساسی بررسی، مشاهده، گفتگوها. ویژگی های آزمایش طبیعی، آزمایشگاهی و شبیه ساز. تجزیه و تحلیل روش های تحقیق روانشناختی.

دوره های آموزشی، اضافه شده 05.03.2012


ارتباط تشخیص حرفه ای حرفه ای، ارتباط آن با شکل گیری بیشتر حرفه ای بودن. نفوذ عوامل روانشناسی در مورد بهره وری یادگیری. رویکردهای مختلف به درک ساختار شخصیت. شرایط توسعه توانایی ها.

معاینه، اضافه شده 01/15/2016


روانشناسی تشخیصی به عنوان یک روش تحقیق روانشناختی. تست روانشناسی و نظرسنجی پرسشنامه شخصیت لئونگارد. سطح کنترل ذهنی J. otter، پرسشنامه R. kettel. پرسشنامه به صورت جداگانه-تایپولوژیک L.N. sobat

کار دوره، اضافه شده 01/22/2012


ارتباط روش ها و روش ها در یک مطالعه اجتماعی-روانشناسی. ویژگی های انتخابات توجه به روش های مختلف در تحقیقات اجتماعی-روانشناسی مدرن. روش مشاهده، تست، تکنیک بررسی و آزمایش.

کارهای آموزشی، اضافه شده 01/06/2015


انواع و اشکال رفتار وابسته. خطرات روانشناختی تشکیل وابستگی در سن جوان. نمایندگی و تجزیه و تحلیل ویژگی های روان شناختی فردی شخصیت پسران و دختران. وظایف پرسشنامه شخصی Multifactor R. kettel.

پایان نامه، 09.10.2013 اضافه شده است


بررسی ویژگی های روانشناختی فردی نوجوانان. بررسی تأثیر ریتم های بیولوژیکی بر عملکرد فیزیکی دانش آموزان. روش ها برای تعیین کرونوتایپ، عملکرد بی هوازی و سطح اضطراب یک فرد.