خود تحلیلی از فعالیت حرفه ای یک معلم گفتار درمانگر برای صدور گواهینامه. خود تحلیلی دستاوردهای حرفه ای یک گفتاردرمانگر

1. تا جایی که هدف فعالیت حرفه ایآیا معلم گفتار درمانگر با اهداف موسسه آموزشی سازگار است؟

وظایف پروژه ملی اولویت دار "آموزش" شامل اطمینان از در دسترس بودن و بهبود کیفیت آموزش، همسطح کردن فرصت های شروع کودکان هنگام ورود به مدرسه است. این در تعریف هدف از فعالیت های مؤسسه، که سازماندهی کار بر روی رشد یکپارچه کودکان از طریق ایجاد یک واحد واحد است، منعکس شد. فضای آموزشی، اجرای یک رویکرد یکپارچه در فرآیند آموزشی.

تعداد زیادی از کودکان دارای معلولیت در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی پرورش می یابند توسعه گفتاربا علل مختلف این گروه نیازمند اجرای گفتار درمانی است که هدف اصلی آن توسعه گفتار، اصلاح و پیشگیری از تخلفات آن است.

اهداف فعالیت حرفه ای معلم گفتاردرمانگر ارائه مؤلفه های سازمانی، اساسی و روش شناختی بخش گفتار درمانی در یک فضای آموزشی واحد از مؤسسه است تا تلاش های متقابل و متقابل بزرگسالان را متحد کند تا توسعه را به حداکثر برساند. توانایی های کودکان، از بین بردن آسیب شناسی گفتاری موجود آنها و جلوگیری از اختلالات ثانویه. این به دستیابی به هدف فعالیت تعیین شده توسط موسسه آموزشی، حل مشکلات فوری آموزش و پرورش در مرحله حاضرتوسعه آن

1. چه نوع مسائل مهمآیا موفق به حل آن در دوره پس از آخرین گواهینامه شده اید؟

در مدتی که از آخرین گواهینامه می گذرد، کار در زمینه های زیر انجام شد:

ارتقای کیفیت آموزشی فارغ التحصیلان گروه های گفتار درمانی پیش دبستانی از نظر رفع نواقص رشد گفتار (پویایی عملکرد معلم گفتاردرمانگر در بند 9 این درون نگری ارائه شده است);

بهینه سازی تعامل یکپارچه متخصصان یک موسسه آموزشی برای اصلاح اختلالات گفتاری در کودکان بر اساس ارتباط فعال، مکمل، همکاری و هم آفرینی.

گسترش ارتباطات تجاری و خلاقانه با همکاران، تعمیم و انتشار نتایج کار، سخنرانی ها، انتشارات و سایر اشکال فعالیت.

رشد کمی کودکان آسیب شناسی گفتار، عارضه تشخیص گفتار، کاهش کیفیت دانش در موضوعات چرخه بشردوستانه در کودکان مبتلا به انحراف گفتار، نقض مشخصات روانشناختی، کاهش سطح سازگاری اجتماعیدر جوامع خرد و کلان، آنها امکان قرار دادن مشکلات فوق را فراهم کردند و هدف از فعالیت معلم گفتار درمانگر را برای دوره مشخص شده - یافتن راه های بهینه برای افزایش سطح شاخص های گفتار اصلاح شده، شناسایی و حذف مشکلات گفتار، تدوین کردند.

تجزیه و تحلیل فرم ها، روش ها و تکنیک های مورد استفاده در ابتدای کار برای حل این مشکلات، احتمالات ذخیره تعامل بین متخصصان یک مؤسسه آموزشی را نشان داد که نه تنها باید اعلام شود، بلکه باید عملاً اجرا شود. مطالعه ادبیات نظری، روش‌ها و تکنیک‌های تشخیصی، تجزیه و تحلیل داده‌های به‌دست‌آمده در نتیجه تشخیص، امکان ایجاد طرحی از تعامل یکپارچه، تعیین میزان مسئولیت شخصی همه شرکت‌کنندگان، تعیین روابط سازمانی بین آنها و ایجاد یک فضای علاقه مند به نتایج کار.

نتایج کار روی موضوعات فوق باید در نظر گرفته شود:

برگزاری منظم رویدادهای آزاد برای دانشجویان دوره های آموزشی پیشرفته در زمینه های مختلف؛

سخنرانی در مقابل گفتار درمانگران؛

مشاوره برای والدین؛

انتشار مقاله

1. نقش یک گفتار درمانگر در اجرای برنامه توسعه یک موسسه آموزشی چیست؟ (وضعیت موسسه ای که گفتار درمانگر در آن کار می کند مشخص شده است)?

برنامه توسعه موسسه آموزشی شهرداری برای کودکان پیش دبستانی شامل حل مشکلات تشکیل فضای آموزشی واحد "دبستان - مهد کودک"، تقویت و توسعه سلامت جسمی و روانی، ایجاد پایه های تعامل اصلاحی و رشدی "بزرگسال - کودک" با هدف از ایجاد مکانیزمی برای جبران تخلفات در هر کودک است. مشارکت من، به عنوان یک معلم گفتار درمانگر، در توسعه و اجرای جهت اصلاحی و رشدی برنامه توسعه بیان شد: ترسیم مسیرهای آموزشی فردی گرا برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتار با علل مختلف. سازماندهی کار پیچیده روانشناختی و آموزشی، پشتیبانی؛ ایجاد مواد ویدئویی

1. چگونه شمارش می شوند نیازهای آموزشیدانش آموزان در فعالیت های حرفه ای؟

کار گفتار درمانی اصلاحی با کودک با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی، ویژگی های فردی و سنی او ساخته می شود که در درجه اول در نتیجه یک معاینه جامع انجام شده در نیمه اول سپتامبر تعیین می شود. نتایج آن در ثبت شده است نقشه گفتارنمونه ایجاد شده، که به شما امکان می دهد یک مسیر برای یک فرد بسازید کار گفتار درمانی، یک پیش بینی خاص بسازید، بسته به ساختار و پیچیدگی نقص گفتار به زیر گروه ها تقسیم کنید، پویایی فرآیند گفتار را دنبال کنید.

من نیازهای آموزشی کودکان را در زمینه های زیر در نظر می گیرم:

• کار برای توسعه درک گفتار؛
• ایجاد انگیزه برای توسعه ارتباطات گفتاری؛
• شکل گیری بازنمایی های فضایی و مهارت های حسی حرکتی؛
• تصحیح تلفظ صدا معیوب؛
• توسعه شنوایی آواییو ادراک واجی؛
• شفاف سازی و گسترش دایره لغات؛
• جذب مقوله های دستوری؛
• توسعه پایه روانشناختی گفتار؛
• ایجاد انگیزه آگاهانه و فعال برای یادگیری؛
• آمادگی برای مدرسه

تمام کارها بر اساس تحلیلگرهای دست نخورده و با در نظر گرفتن توانایی های جبرانی کودک، توانایی های خلاقانه او و دوره های حساس رشد است.

1. برای استفاده مؤثر از وقت و وقت بچه ها در کلاس درس و خارج از آن چه می شود؟ چه فناوری ها و روش های آموزشی در فعالیت آموزشی استفاده می شود؟

اثربخشی استفاده از وقت کودکان و خود آنها در کلاس درس و خارج از آنها در درجه اول از طریق برنامه ریزی روشن از کل دامنه کار، اشکال، روش ها و تکنیک های سازماندهی آن حاصل می شود. برنامه ریزی به نوبه خود با اهداف و اهداف تعیین شده برای سال تحصیلی جاری و همچنین نظارت بر مطالعات، ویژگی های فردی و سنی کودکان تعیین می شود. در چارچوب دروس گروهی، زیرگروهی و انفرادی از:

• ابزارهای سازمانی و روش شناختی خاص، فناوری های بازی (با در نظر گرفتن اینکه کلاس ها با بچه ها برگزار می شود سن پیش دبستانیو فعالیت پیشرو در این دوره بازی است);
• فناوری "آموزش همکاری" مبتنی بر رویکرد انسانی و شخصی به کودک. نام این فناوری توسط گروهی از مربیان مبتکر، که تجربه عمومی آنها ترکیبی از بهترین سنت های مدرسه شوروی بود، داده شد. (N. K. Krupskaya، S. Shatsky، V. A. Sukhomlinsky، A. S. Makarenko)، دستاوردهای روسی (K. D. Ushinsky، N. I. Pirogov، L. N. Tolstoy)و خارجی (J. -J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern)عمل و علم روانشناختی و تربیتی؛
• فن آوری تمایز سطح، فردی سازی آموزش؛
• فناوری اطلاعات (O. I. Kukushkina، PL. Goncharova و دیگران)
• آموزش توسعه ای (I. G. Pestalozzi, A. Disterweg, K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, N. A. Menchinskaya);
• آموزش انطباقی (E. A. Yamburg، B. A. Broyde و دیگران).

به طور منظم، در طول سال، خارج از کلاس ها، مشاوره های فردی و گروهی را برای والدین و معلمان، کارگاه ها، سخنرانی ها در انجمن های روش شناختی و جلسات آموزشی برگزار می کنم، من انواع مختلفی را ترتیب می دهم. مواد روش شناختیدر غرفه ها مطابق با برنامه کاری سالانه.

1. تعامل با کودکان در داخل و خارج از کلاس چگونه سازماندهی می شود؟

تعامل با کودکان در کلاس درس سیستماتیک و سازنده است، از طریق اشکال مختلف سازمانی تحقق می یابد: کلاس ها (فردی، زیر گروهی، گروهی)، بازی ها (تدریس، تعمیم، شناختی، در حال توسعه، مولد، ارتباطی، خلاق، موضوع، طرح، نقش، کلامی، سیار و غیره)، کلاس های یکپارچه با همکاری سایر متخصصان. معیارهایی که توسط آن گروهی از کودکان تشکیل می شود می تواند متفاوت باشد، به عنوان مثال، با توجه به اصل سن، سطح مهارت های خاص شکل گرفته، یکنواختی کار اصلاح در ارتباط با اتوماسیون همان گروه از صداها. به عنوان بخشی از درس من بیشتر از همه استفاده می کنم انواع مختلففعالیت ها، روش ها و تکنیک ها و همچنین قطعا به شکل گیری مهارت های کودکان برای کار در گروه کلان و خرد، به صورت دو نفره، توانایی گوش دادن و شنیدن دوست، ارزیابی و خودسنجی توجه دارم. هنگام سازماندهی تعامل با کودکان در کلاس درس و خارج از آنها، یک کار سه گانه لزوماً حل می شود: آموزشی، تربیتی، اصلاحی که عامل موفقیت در تربیت و اجتماعی شدن کودکان است.

1. میزان علاقه شناختی دانش آموزان در کلاس چگونه ارزیابی می شود؟ برای ایجاد علاقه به کلاس ها چه کاری انجام می شود؟

سطح علاقه شناختی کودکان به همه اشکال برگزاری کلاس ها تقریباً همیشه به طور مداوم بالا است. با این حال، این بدان معنا نیست که هر کودک، هر یک از آنها، مطالب پیشنهادی را با آمادگی بالایی می پذیرد. پسرهایی با انگیزه کم هستند فعالیت های یادگیری... و شما باید روی این موضوع خیلی کار کنید و ابتدا دلایل آن را پیدا کنید این پدیده، که ممکن است با نقض برنامه ای غیر از گفتار همراه باشد. جمع آوری داده های آنامنستیک، مشاهده پویا، استفاده از انواع مختلف تکنیک های تشخیصی، در نظر گرفتن موضوع در شورای روانشناسی ، پزشکی و آموزشی موسسه به شما امکان می دهد یک مسیر آموزشی فردی ایجاد کنید ، در صورت لزوم آن را اصلاح کنید و در نهایت در مورد دلایل سطح پایین علاقه شناختی نتیجه گیری کنید. کودکان خاص

کودکان گروه های گفتار درمانی در تمامی مسابقات نقاشی که در سطح موسسه برگزار می شود شرکت می کنند.

1. چگونه نیازهای آموزشی دانش آموزان فردی با توانایی ها یا تمایلات متفاوت برآورده می شود؟

من می خواهم با در نظر گرفتن چندین موضع به این سؤال پاسخ دهم. تمایلات آشکار و (یا)توانایی انجام هر نوع فعالیت (بصری، سازنده و...)باید با حداکثر کارایی برای حل مشکلات اصلاحی و رشدی استفاده شود. به عنوان مثال، گرایش یا توانایی کودک به مجسمه سازی، حل مشکلات رشد حرکتی-حرکتی، حرکات دقیق دست و بر این اساس، آماده سازی آنها برای نوشتن، حس کردن، پر کردن و غنی سازی واژگان، توانایی ساخت جملات برای نشان دادن اعمال را امکان پذیر می کند. کار کردن دسته‌های دستوری، خودکار کردن تلفظ صدا، توسعه گفتار منسجم.

توانایی ها و تمایلات متمایز می تواند به دلایل مختلفی باشد. بنابراین، در موسسه ما، کودکان با نیازهای آموزشی ویژه ادغام شدند، (اختلالات گفتاری آنها با کم شنوایی حسی عصبی توضیح داده می شود)... کارهای دیگری نیز با آنها انجام شد. تمایلات، توانایی ها، نتایج تشخیصی، اتکا به آنالیزورهای دست نخورده باید در هنگام انتخاب کارها، سازماندهی کار و ایجاد یک محیط سازگار مناسب در نظر گرفته شود.

1. پویایی عملکرد در موضوع تدریس شده چگونه است؟

داده ها بر اساس صورتجلسات کمیسیون روانشناسی، پزشکی و تربیتی ارائه شده است.

1. از چه روش هایی برای ارزیابی عملکرد دانش آموزان استفاده می شود؟ تا چه حد با اهداف تعیین شده همخوانی دارند؟ اطلاعات به دست آمده از ارزیابی چگونه مورد استفاده قرار می گیرد؟ مشارکت فراگیران در ارزیابی فعالیت های یادگیری خود چگونه است؟

در فرآیند کلاس های سازماندهی شده ویژه و خارج از آنها، ارزیابی ها اعمال می شود:

• در قالب یک رابطه عاطفی؛
• قضاوت ارزشی (تشویق کلامی و...);
• علامت نماد ("خورشید"، "ابر" و غیره).

اطلاعات به دست آمده در نتیجه ارزیابی باید یک عملکرد تحریک کننده را انجام دهد، جامع باشد. مشارکت دادن دانش آموزان برای شرکت در ارزیابی فعالیت آموزشی آنها تأثیر آموزشی و آموزشی مثبتی دارد: دانش مشخصی مشخص شده است، فعالیت تحلیلی مغز، انتقادپذیری و معنی دار بودن جذب مطالب توسعه می یابد.

ارزیابی باید عینی، منصفانه، روشن و قابل درک برای کودک باشد، حاوی اطلاعاتی در مورد موفقیت او باشد.

1. سطح جو روانی در گروه کودکان را چگونه ارزیابی می کنید؟ چه اقداماتی برای ایجاد فضای اعتماد متقابل، احترام و گشاده رویی انجام می شود؟

سطح جو روانی در گروه راحت است، اکثریت قریب به اتفاق کودکان روحیه ای شاد و شاد دارند. هنگام انجام هر رویداد مربوط به لحظات رقابتی، انسجام، احساس همدلی برای نتیجه مورد توجه قرار می گیرد. داده ها توسط تحقیقات جامعه سنجی و نتایج نظرسنجی تایید شده است. کارهای روانشناختی اصلاحی فردی، فعالیت های اوقات فراغت مختلف با کودکان با هر گونه ویژگی خلق و خو و رفتار انجام می شود، فعالیت های مشترک در مورد هر موضوعی سازماندهی می شود.

1. اشکال تعامل با والدین: اطلاعات مربوط به پیشرفت تحصیلی چگونه منتقل می شود؟ دیدگاه والدین و درخواست آنها در مورد پیشرفت و رشد کودک چگونه مورد توجه قرار می گیرد؟

تعامل سازنده با والدین یکی از ارکان یک معلم گفتاردرمانگر موفق است. من از اشکال مختلفی استفاده می کنم: مکالمه، مشاوره فردی و گروهی، جلسات والدین، کنفرانس ها و باشگاه ها، سازماندهی رویدادهای مشترک، استفاده از وسایل مختلف بصری، نمایشگاه ها، پر کردن مشترک خاطرات فردی. نظر والدین و درخواست های آنها در مورد پیشرفت و پیشرفت کودک لزوماً مورد توجه قرار می گیرد، اشکال مختلف فعالیت مشترک والدین و فرزندان سازماندهی می شود، اگرچه باید به وجود حقایقی اعتراف کرد که والدین نسبت به هر دو بی تفاوت باشند. وجود اختلال گفتاری و نتایج کار آنها برای غلبه بر آن.

1. روابط با همکاران را چگونه ارزیابی می کنید؟

به عنوان یک مشارکت، سازنده، قابل اعتماد. بسیاری از همکاران درخواست کمک می کنند که من رد نمی کنم.

1. چگونه مهارت های حرفه ای خود را ارتقا می دهید؟ خودآموزی چه جایگاهی دارد؟

من مرتباً سطح مهارت های حرفه ای را هم در دوره های آموزشی پیشرفته سازماندهی شده و هم با شرکت در سمینارهای سطوح مختلف، انجمن های روش، بهبود می بخشم.

او در این دوره به خودآموزی مشغول بود. .. بر. .. سال. کار کرد

ناتالیا شوچنکو
خود تحلیلی فعالیت های گفتاردرمانگر در سال تحصیلی 96-1395

خود تحلیلی فعالیت ها

معلمان- گفتار درمانگر MBDOU - d/s نوع ترکیبی شماره 2 "بهار" NS. پوتاپوف

شوچنکو ناتالیا اوگنیونا

برای حساب 2016 -2017 جی.

تعداد فرزندان: 105 کودک معاینه شدند که از این تعداد با

FNR - 8 نفر،

FFNR - 14 نفر،

OHR سطح 1 (آلالیا)- 1 نفر؛

OHR سطح 1 (دیس آرتری)- 1 نفر؛

OHR 3 سطح - 2 نفر؛

ثبت نام در یک مرکز گفتار - 26 کودک.

تعداد کودکانی که به گروه های دسته جمعی برده می شوند (به مدرسه)با یک سخنرانی واضح - 19 نفر.

تعداد فرزندان باقی مانده برای ادامه کلاس - 7 نفر (THP، حضور ضعیف، عوارض مکرر).

اثربخشی کار گفتار اصلاحی در مرکز گفتار درمانی پیش دبستانی 73 درصد بود.

شماره DATA تعداد فرزندان

1.تاریخ کسب 1395/01/10.

2.تعداد فرزندان 26100

3. از آنها با نتیجه گیری:

FFNR (شکل پاک شده دیزآرتری) 2

4. تعداد کودکان آزاد شده 1973

از آنها: سخنرانی خوب 15

با بهبود قابل توجه 2

به مدرسه دسته جمعی

به یک مدرسه انبوه با کلاس های اجباری در مرکز گفتار 1

به مدرسه گفتار - -

6. تعداد فرزندان باقی مانده برای دوره تکمیلی 7

7. تعداد کودکان ترک تحصیل در سال 1 -

کار تشخیصی

کار کنید معلمان- یک لوگوپدیست با در نظر گرفتن سن ساخته شده است، ویژگیهای فردیکودکان، ساختار اختلال گفتار، مرحله کار اصلاحی با هر کودک و همچنین دستاوردهای آموزشی او. بنابراین، روند اصلاحی و تربیتی بر اساس تشخیصی سازماندهی می شود. من در کار خود از روش تعیین سطح رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی توسط O. A. Bezrukova، O. N. Kalenkova استفاده می کنم.

وظایف آزمون روش پیشنهادی از دیدگاه بین رشته ای توسعه یافته است، که اجازه می دهد پارامترهای مختلف را در یک فضای تشخیصی واحد که باید در نظر گرفتنهنگام ارزیابی گفتار کودکان برای کودکان مبتلا به TNI، من از راهنمای تشخیص اختلالات گفتاری استفاده می کنم "روش های بررسی گفتار کودکان"، م.، 2005 (تحت سردبیری G.V. Chirkina); برای تشخیص کودکانی که روسی را یاد می گیرند (غیر بومی)زبان، من از طرحی برای بررسی گفتار کودک با روسی به عنوان زبان غیر مادری نویسندگان برنامه پیش دبستانی استفاده می کنم. موسسات آموزشینوع جبرانی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری T. B. Filicheva، G. V. Chirkina، T. V. Tumanova، S. A. Mironova، A. V. Lagutina "اصلاح اختلالات گفتار".

به منظور تشخیص زودهنگام مشکلات در رشد گفتار کودکان، یک مطالعه غربالگری گفتار کودکان انجام می شود که وظیفه آن شناسایی مشکلات احتمالی در رشد گفتار دانش آموزان موسسات آموزشی پیش دبستانی است. تمام کودکانی که به سن سه سالگی رسیده اند تحت معاینه گفتار درمانی قرار می گیرند.

داده های نظارتی برای طراحی مسیرهای آموزشی فردی برای دانش آموزان، تنظیم وظایف آموزشی تعیین شده، با در نظر گرفتن دستاوردهای کودکان در برنامه های تسلط استفاده می شود.

کار اصلاحی و رشدی.

هدف کارم را اجرا می دانم آموزشیبرنامه ها و وظایف کار اصلاحی. با بچه ها من به طور سیستماتیک یک آموزش سازمان یافته را انجام می دهم فعالیتمطابق برنامه اصلی آموزشی عمومی اجرا شده در مهدکودک و برنامه مصوب دوره آموزشی فعالیت هاو همچنین مطابق با برنامه کاری "کار اصلاحی و رشدی برای غلبه بر اختلالات گفتاری در کودکان 4-7 ساله در شرایط یک مرکز گفتار" که برای سال 2016 - 2017 تهیه شده است. سال تحصیلی.

شکل اصلی کار مطابق با برنامه کارییک بازی است فعالیت... محیط بازی طبیعی که در آن هیچ اجباری وجود ندارد و فرصتی برای هر کودکی وجود دارد که جایگاه خود را بیابد، ابتکار عمل کند و استقلالبا درک آزادانه توانایی ها و نیازهای آموزشی خود، برای دستیابی به این اهداف بهینه است. ترکیب روش های تدریس فعال در فرآیند آموزشیبه شما امکان می دهد چنین محیطی را چه در کلاس درس و چه در کلاس آزاد ایجاد کنید فعالیت ها... بار اصلی توسط کار گفتار درمانی فردی انجام می شود که 2 تا 3 بار در هفته با هر کودک انجام می شود. فراوانی دروس فردی بر اساس ماهیت و شدت اختلالات گفتاری، سن و ویژگی های روانی فردی کودکان تعیین می شود.

برای کلاس‌های ریزگروه‌ها، کودکانی که دارای اختلالات گفتاری مشابه ماهیت و شدت هستند، متحد می‌شوند. در این درس ها انجام شد:

o تثبیت مهارت های تلفظ صداهای آموخته شده.

o تمرین مهارت های درک و بازتولید ساختارهای هجای پیچیده، متشکل از صداهای تلفظ صحیح.

o آموزش آمادگی برای تجزیه و تحلیل صدا و ترکیب کلمات.

o گسترش واژگان در فرآیند خودکارسازی صداها.

o تلفیق مقوله های دستوری.

o توسعه گفتار منسجم.

به منظور تضمین حق هر فرد در رفع نیازهای فرهنگی و آموزشی، کار یک حلقه در MBDOU سازماندهی شده است. "لگوریتمیک"... ارتباط کار دایره به دلیل استفاده از جدیدترین روش ها، ابزارها و اشکال غلبه بر اختلالات گفتاری و نیاز به تأثیر همه جانبه بر آسیب است، بنابراین، من ریتمیک لوگو را مبنای کار قرار دادم. یک سیستم پیچیده از تمرینات، وظایف بازی بر اساس ترکیبی از موسیقی، حرکت، کلمات. ریتم گفتار درمانی با هدف حل اصلاحی، آموزشی و تفریحی وظایف: بهبود گفتار کودکان از طریق آموزش ریتم گفتار، رشد حس ریتم از طریق حرکت از طریق شکل گیری توجه شنیداری.

وظیفه اولویت معلمان در مدرن پیش دبستانیحفظ و تقویت سلامت کودکان است. آموزش کامل و با کیفیت بالای کودکان پیش دبستانی تنها با استفاده از فناوری های حفظ سلامت امکان پذیر است. این فناوری‌ها باعث ایجاد آرامش روانی برای کودکان در طول کلاس‌ها می‌شوند و همچنین به من کمک می‌کنند تا کلاس‌ها را جذاب‌تر و متنوع‌تر برگزار کنم. من به طور خلاصه فن آوری هایی را که در کارم برای حفظ و تحریک سلامتی استفاده می کنم فهرست می کنم.

تمرینات تنفسی

ژیمناستیک مفصلی

ژیمناستیک انگشت.

ژیمناستیک برای چشم

آرامش

شن درمانی

ژیمناستیک روانی

ژیمناستیک حرکت شناسی (صفت)

فناوری های آموزشی سبک زندگی سالم زندگی:

تمرینات روی خود ماساژ عضلات صورت

ماساژ مناطق فعال بیولوژیکی

سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی نیازمند توجه ویژه است متخصص گفتار درمانی، زیرا یکی از شرایط رشد کامل شخصیت کودک مطابق با اصول استاندارد آموزشی ایالتی فدرال DO است. از این رو با وجود ابعاد استاندارد مطب گفتار درمانی، می خواستم تا حد امکان همه چیز را طوری تنظیم کنم که از نظر زیبایی، بصری و کاربردی باشد.

ثبت نام مطب گفتار درمانی باید در نظر گرفتنفن آوری های آموزشی مدرن (SOT).

فن آوری های شخصیت محور به شرح زیر محاسبه می شود: برای ارائه یک مهد کودک فردی فعالیت هاموقعیت های اشتغال و اشتیاق برای هر کودک ایجاد می شود.

برای پیاده سازی فناوری های مدرن بازی،

گسترش عملکرد موضوع در حال توسعه چهار شنبه: در این اثر از بازی های چاپ شده روی تخته، کتابخانه بازی، قافیه گفتار درمانی، تئاتر انگشتی، بازی های حسی-حرکتی استفاده شده است.

فناوری طراحی فعالیت هاهمچنین به طور گسترده استفاده می شود: فراهم آوردن فرصتی برای اجرای پژوهشی، تجربی – شناختی فعالیت، کودک باید انتخاب کند که چگونه کار را انجام دهد.

فرآیند آموزشی مدرن بدون جستجو برای فناوری های جدید و مؤثرتر طراحی شده برای کمک به رشد مؤثر کودکان، شکل گیری مهارت ها غیرقابل تصور است. خودسازی و خودآموزی... این الزامات به طور کامل توسط طراحی برآورده شده است فعالیتبر اساس واقعیت های امروزی، نیازهای فزاینده برای جهانی شدن دانش. به سختی می توان فرصت های رشد کودک را در این پروژه دست بالا گرفت فعالیت... و برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، این فرصت ها به ویژه مرتبط و ضروری است. کاربرد طرح فعالیت هاانگیزه شناختی را تقویت می کند، انگیزه یادگیریفرزندان... در این راستا چندین مورد را اجرا کرده ام پروژه ها: هفته گفتار درمانی "ما زیبا صحبت می کنیم"، کوتاه مدت پروژه گفتار درمانی "اسباب بازی برای توسعه گفتار"، پروژه ای با هدف توسعه تنفس "نسیم شاد".

علاوه بر این، به منظور اصلاح نواقص گفتاری، غنی سازی و توسعه گفتار دانش آموزان، ایجاد یک محیط گفتاری مطلوب که در خدمت علایق، نیازها و رشد کودکان باشد، ضروری است.

الزامات سازماندهی گفتار چهار شنبه:

فرهنگ گفتار بزرگسالان؛

توانایی گوش دادن و شنیدن کودک؛

لحن دوستانه و آرام معلم؛

توانایی پاسخگویی به موقع، حمایت از اظهارات کودکان، مشارکت در گفتگو.

ایجاد موقعیت برای بیان آزاد؛

توانایی پاسخگویی به سوالات کودکان؛

ایجاد امکان برای وجود دیدگاه های مختلف؛

توانایی تمرکز بر فرآیند ارتباط موقعیتی مستقیم.

برای حل این مشکلات مرتباً برای مربیان مشاوره می گرفتم "فرهنگ گفتار معلم", "محیط توسعه موضوع اصلاحی مدرن"، "روش های کار آموزشی در آموزش کودکان با مهارت های تلفظ صحیح"، "استفاده از بازی ها و دستورالعمل ها برای اطمینان از آرامش روانی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری"، "استفاده از اسباب بازی ها در توسعه ساختار دستوری گفتار"و دیگران، سخنرانی در شوراهای معلمان، سمینارهایی در مورد توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی برای معلمان MBDOU.

نتیجه

محیط توسعه موضوعی به خوبی سازماندهی شده در مرکز گفتار ما ترویج می کند:

شکل گیری هدفمند جو روانی مثبت عاطفی در فرآیند کار اصلاحی.

تحقق جهت گیری موضوعی-عملی فضای آموزشی ویژه؛

ایجاد احساس امنیت روانی؛

ترکیبی از روش های آشنا و نوآورانه در سازماندهی و هدایت کلاس های تقویتی.

من مشکل تعامل مهدکودک و تربیت خانوادگی، اجتماعی و خانوادگی را یکی از ضروری ترین مشکلات امروز می دانم. هیچ، حتی بهترین سیستم آموزشی، اگر جایی برای خانواده در این سیستم نباشد نمی تواند کاملاً مؤثر باشد. موضوع افزایش صلاحیت روانشناختی و تربیتی والدین در تربیت کودکان پیش دبستانی مبتلا به اختلالات گفتاری یکی از اولویت های کاری موسسه آموزشی پیش دبستانی ما است. کارهای اصلاحی در مهدکودک ما شامل اشکال سنتی، اما تمرین نشان می دهد که این کافی نیست، بنابراین من یک شکل ابتکاری را برای مشارکت دادن والدین در فرآیند آموزشی انتخاب کردم. در سال 2016 - 2017 آموزشیبر اساس مهد کودک، باشگاه والدین "خانواده دوستانه" به کار خود ادامه داد. هدف آن ارائه کمک های نظری و عملی به والدین در رشد گفتار کودکانی که در موسسات آموزشی پیش دبستانی شرکت می کنند و پیشگیری از اختلالات گفتاری از جمله کودکان خردسال است. باشگاه یک جزء اضافی از فرآیند آموزشی است که والدین می توانند دريافت كردندانش و مهارت های خود را توسعه دهید. در طول همه آموزشیدر سال، والدین به طور مستقیم درگیر اصلاح و تربیت بودند روند: دریافت یادداشت های چاپی، مشاوره الکترونیکی، مهارت ها و دانش عملی. شرکت در مسابقات تولید بازی های گفتار درمانی و کتابچه های راهنما، "دان استعدادها"، v "مسابقه قاریان".

در سال تحصیلی 2016-2017 برای بالاترین رده صلاحیت گواهینامه دریافت کرد.

در یک سمینار از راه دور شرکت کرد موضوع: "فناوری های آموزشی آموزش فراگیر در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی" (در چارچوب همه روسی کنفرانس علمی و عملی"ویژگی های آموزشی مدرن

فن آوری ها در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی "

به سمت "آموزش پیش دبستانی");

ادامه هید خودآموزی در مورد موضوع: «استفاده از فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی در کار معلمان-logopedist در زمینه معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ". در تمرین خود، من به طور فعال از منابع اینترنتی به عنوان منبع اصلی استفاده می کنم خودآموزی... من گزارش تصویری از رویدادهای جاری را در وب سایت موسسه آموزشی پیش دبستانی (maam.ru، در روزنامه محلی) ارسال می کنم. "Romanovskiy Vestnik"... من در وبینارهایی در زمینه های اصلی کار گفتار درمانی برای اصلاح اختلالات گفتار در کودکان پیش دبستانی شرکت می کنم ("روش های اساسی توسعه شنوایی واجی در کودکان معلول با استفاده از محتوای تعاملی"، "توسعه گفتار منسجم در کودکان مبتلا به OHP با استفاده از فناوری های نوآورانه"، "برگزاری آزمون نهایی گفتار و ارزیابی نتایج در کودکان دارای معلولیت"، "استفاده موثر از نرم افزارها و مجتمع های آموزشی". "لوگومتر", "مرسیبو پلاس"و "استابیلومتر"در تمرین اصلاحی و تربیتی یک متخصص مدرن "و غیره). بصورت عملی فعالیت هامن از ارائه برای کودکان و والدین آنها، همکارانشان در چارچوب رویدادهای باز (کلاس ها، پروژه مشترک) استفاده می کنم فعالیت با مربیان پیش دبستانی) استفاده از ایمیل برای مشاوره والدین؛ ارسال مطالبی که والدین می توانند در خانه هنگام سازماندهی بازی ها و فعالیت ها با فرزندان خود استفاده کنند. من از بازی های رایانه ای شبیه ساز استفاده می کنم که برنامه های آموزشی برای انواع مختلف است فعالیت ها; مینی سایت خود را در پورتال nsportal.ru ایجاد کرد. خانم. ru.

V اخیرامجموعه مدارس آموزش عمومی دستخوش تغییرات چشمگیری شده است. هر ساله در بین دانش آموزانی که وارد کلاس اول می شوند، تعداد کودکان با انحرافات مختلف در رشد گفتار در حال افزایش است که مانع از شکل گیری فعالیت های آموزشی تمام عیار می شود. تعدادی از مشکلات گفتاری وجود دارد که فقط در چارچوب یک مدرسه گفتار ویژه قابل حل است، اما تعداد کمی از آنها وجود دارد و برعکس، تعداد زیادی از کودکان مشکلات گفتاری دارند که می توان آنها را در چارچوب یک آموزش حل کرد. مدرسه آموزش عمومی

ارتباط این مشکل با این واقعیت نشان داده می شود که هرچه اصلاح گفتار درمانی زودتر شروع شود، اثربخشی از بین بردن نقص های گفتار به درستی بالاتر است، که با عواقب ثانویه پیچیده نمی شود، و همچنین غفلت آموزشی همراه. شناسایی به موقع دانش آموزان مبتلا به آسیب شناسی گفتار در میان آنها، صلاحیت صحیح نقص های موجود در گفتار شفاهی و سازماندهی آموزش اصلاحی متناسب با نقص باعث می شود نه تنها از بروز اختلالات نوشتاری و خواندن در این کودکان جلوگیری شود، بلکه از بروز اختلالات گفتاری نیز جلوگیری شود. تاخیر در جذب مواد برنامه در زبان روسی.

شرط لازم برای رشد هماهنگ روان کودک، کامل بودن است فعالیت گفتاری... رشد ذهنی و گفتاری

کودک ارتباط نزدیکی دارد.

غلبه بر و پیشگیری از اختلالات گفتاری به رشد نیروهای خلاق شخصیت کودک کمک می کند، موانع اجرای جهت گیری اجتماعی آن و کسب دانش را از بین می برد.

موضوع روش شناختیموسسه آموزشی که من در آن کار می کنم - "مهارت معلم - کلید آموزش با کیفیت و اجتماعی شدن دانش آموزان است."

ارتقای اثربخشی و کیفیت تدریس دانش آموزان مستلزم شناسایی به موقع، پیشگیری و رفع نواقص برخی از آنها به صورت شفاهی و شفاهی است. گفتار نوشتاری.

هدف اصلی من فعالیت های آموزشی- حداکثر اصلاح انحرافات در رشد گفتار دانش آموزان (اصلاح انحرافات در توسعه گفتار شفاهی و پیشگیری از اختلالات ثانویه و همچنین اصلاح تخلفات موجود در گفتار نوشتاری). این به دستیابی به هدف فعالیت تعیین شده توسط موسسه آموزشی ، حل مشکلات فوری آموزش در مرحله فعلی توسعه آن کمک می کند.

برای رسیدن به این هدف در طول کار، وظایف زیر را حل می کنم:

1) بررسی گفتار دانش آموزان (سپتامبر - شروع تشخیص،

ژانویه - متوسط، می - نهایی)؛

2) توسعه و اجرای یک سیستم کار برای اصلاح تخلفات

سخنرانی دانشجو؛

3) برگزاری دروس گروهی و فردی برای اصلاح انحرافات در رشد گفتار، بازیابی عملکردهای آسیب دیده.

4) مشاوره کادر آموزشیو والدین بر اساس درخواست

روش ها و تکنیک های ویژه برای کمک به کودکان

انحراف در رشد گفتار

5) خودآموزی، خودسازی فعالیتهای حرفه ای

nosti.

کار گفتار درمانی در موسسه آموزشی ما از سه بلوک اصلی تشکیل شده است: تشخیصی (بررسی جامع گفتار شفاهی و کتبی دانش آموزان). واحد اصلاح و تربیت (نظام سازمان آموزش اصلاح و تربیت)؛ بلوک پیشگیری و مشاوره (کار برای جلوگیری از بروز تخلفات ثانویه، مشاوره والدین، معلمان).

برای سازماندهی کار اصلاحی مؤثر، معاینه به موقع و با کیفیت لازم است.به منظور شناسایی کودکان دارای اختلال در گفتار شفاهی و نوشتاری.برای این کار یک سرویس اجتماعی و روانشناختی در مدرسه ما تشکیل شده است که یکی از آنها عملکرد شورای روانشناسی و تربیتی مدرسه است. مبتکر سازماندهی مدرسه PMPk، و من رئیس آن هستم، به مدت دو سال. به نظر من در سازماندهی این سرویس مثبت است که وقتی کودکی با هر گونه مشکل در یادگیری وارد مدرسه می شود، معلمان و متخصصان پس از بررسی کیفی، با هم برنامه ای را برای کار اصلاحی با این دانش آموز ترسیم کرده، جهات دست نخورده و آشفته او را شناسایی کنند. ، به صورت جامع بر محدودیت های موجود غلبه کند.

برای معاینه بچه ها، تکنیک های زیادی را تست کرده ام، روی تکنیک متوقف شدمFotekova T. Akhutina T. "تشخیص عصب روانشناختی آسیب شناسی گفتار در کودکان."

این تکنیک بسیار حجیم است، اما نتایج معاینه را با دقت مشخص می کند، زیرا با توجه به مشخصات گفتاری موضوع، می توان جنبه های دست نخورده رشد گفتار و موارد آسیب دیده را مشاهده کرد. برای تشخیص گفتار شفاهی و نوشتاری دانش آموزان دبستانی از نسخه ساده شده استفاده می کنم این مطالعهگفتار شفاهی و نوشتاری. V موارد دشوار، هنگام معاینه کودکان با ساختار پیچیده نقص، از نسخه کامل روش استفاده می کنم. برای هر کودکی که نیاز به حمایت روانشناختی و آموزشی دارد، یک نقشه رشد فردی ایجاد می شود که منعکس کننده نتایج معاینه توسط متخصصان (گفتار درمانگر، روانشناس، مراقب، ویژگی های آموزشی)، یک مسیر آموزشی فردی برای دانش آموز ترسیم می شود. یک سال.

پس از بررسی گفتار شفاهی و کتبی، گروهی کامل، زیرگروه های تشکیل کلاس های گفتار درمانی. با استفاده از سیستم های کار اصلاحی L.N. افیمنکووا، I.N. سادوونیکوا، N.N. یاکولووا، اس.ا. لاگوتینا، A.V. Yastrebova، T.P. بسونوا، ای، وی مازانووا، م.ا. پووالیاوا، و غیره) برای هر گروه (FFNR، ONR، اشکال مختلط دیسگرافیا) من برنامه های کاری نویسنده را با تمرکز بر توانایی های فردی و بالقوه دانش آموزانم تنظیم می کنم، و هر ساله تنظیماتی را در محتوای برنامه انجام می دهم. از آنجایی که در منطقه ما تنها یک مرکز گفتار مبتنی بر یک موسسه آموزشی پیش دبستانی وجود دارد، بیشتر پیش دبستانی هایی که نیاز به کمک گفتار درمانی دارند از این خدمات محروم هستند. بنابراین تقریباً 49 درصد دانش‌آموزان کلاس اولی با ورود به مدرسه دچار اختلالات تلفظی تک‌مورفیک و چندشکلی هستند. من برای هر بچه جبران میکنم طرح فردیکار اصلاحی سمت تلفظسخن، گفتار.

من در کار خود بر دانش مبانی تئوری آموزش عمومی و خاص، روانشناسی عمومی و رشد، فیزیولوژی، روش های کار اصلاحی با کودکان دارای نقص گفتاری و همچنین تجربه شخصی تکیه می کنم.

یکی از مکانیسم های دستیابی به اهداف و مقاصد آموزش مدرنشامل کردن کودک در فعالیت های آموزشی با استفاده از روش فعالیت (L.G. Peterson) است. استفاده از روش اکتیویتی در کلاس های لوگو روند معمول درس را تغییر داد که موضوع آن توسط دانش آموزان من تعیین می شود. من به طور گسترده ای از روش ایجاد یک موقعیت مشکل ساز استفاده می کنم که مستلزم توسعه دانش جدید است، که اجازه می دهد تا علاقه دانش آموزان را به مشکل مورد مطالعه افزایش دهد و به نتایج بالایی دست یابد و به شکل گیری شخصیت کودک کمک کند.

هنگام کار با کودکان برای اصلاح نقص گفتاری، همیشه لازم است وضعیت روحی و جسمی کودک عادی شود. استفاده از فناوری های صرفه جویی در سلامت به حل این مشکلات کمک می کند:

الف) تمرینات حرکتی (AL Sirotyuk) مشت - دنده - کف دست ، گوش - بینی و غیره.

ب) تمرینات لگوریتمیک بدون همراهی موسیقی

(شعر خوانی با حرکات); عناصر سو جوک درمانی

V) بازی های انگشتی(ترکیبی از تمرینات برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف با تمرینات گفتاری واقعی)؛

من به طور فعال در کلاس های گروهی و انفرادی از تکنیک های بهبود سلامت (ژیمناستیک برای چشم ها، تمرینات برای شکل گیری وضعیت صحیح، بیان و تمرینات تنفسی) استفاده می کنم. در کار با آسیب شناسان گفتار، دریافت تأثیر روان درمانی (آرامش، استفاده از فرمول های پیشنهادی) مفید است. گفتار صحیح).

در کنار روش ها و تکنیک های پذیرفته شده عمومی، من به طور فعال از فناوری های بازی در کار خود استفاده می کنم.

فن آوری های بازی فرصت های زیادی را برای فعالیت خلاقانه کودکان، رشد فکری، شکل گیری علاقه شناختی و تفکر خلاقانه، گسترش دایره واژگان و توسعه گفتار منسجم که برای غلبه بر اختلال گفتار بسیار مهم است. یکی از فرم های موثربرگزاری کلاس های گفتار درمانی نهایی استفاده از فناوری های بازی است. به مسابقات سنتی، مسابقات بازی های فکری و سرگرم کننده مانند برنامه های پرطرفدار تلویزیون اضافه شد: «چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟ "," KVN ". آنها پایه رقابتی و رقابتی را حفظ کردند، فقط طراحی بازی تغییر کرده است. در چنین کلاس هایی است که کودک یاد می گیرد که فعالیت های مشترک شریک را برنامه ریزی کند ، توانایی های خود را نشان می دهد ، خود را ابراز می کند.

استفاده فناوری اطلاعات v کار اصلاحی به شما امکان می دهد درس را جذاب و واقعاً مدرن کنید و آموزش را فردی کنید. فن‌آوری‌های رایانه‌ای این امکان را به کودک می‌دهد تا تکالیف شناختی و خلاقانه را بر اساس تجسم حل کند و به او کمک کند.

در کارم از ارائه ها هم به صورت گروهی (در مرحله تمایز صداها، در طول کار بر روی توسعه گفتار منسجم) و هم در درس های فردی استفاده می کنم. در دروس انفرادی، به منظور افزایش سطح انگیزه برای مطالعات آرم و توسعه عملیات ذهنی، فرایندهای ذهنیمن از دیسک های آماده استفاده می کنم: سیریل و متدیوس "دبستان. آموزش سوادآموزی ”؛ «یادگیری فکر کردن. مجموعه‌ای از بازی‌هایی که مهارت‌های تفکر را توسعه می‌دهند، بابا یاگا یادگیری خواندن، و غیره.

هر ساله در مقطع ابتدایی بر تعداد کودکان نارسا گرافی که به دلیل ویژگی های اختلال گفتار در تسلط بر برنامه درسی مدرسه با مشکلات جدی مواجه هستند، افزایش می یابد.این موضوع: «اختلالات نوشتاری در دانش‌آموزان دبستانی» به موضوع خودآموزی تبدیل شده است که من پنج سال است (1385-1390) روی آن کار می‌کنم.نقطه شروع کار پر زحمت من بودمطالعه سطح توسعه زبان نوشتاریزبان آموزان دبستانو توسعه تکنیک های موثرو تمرین هایی برای تصحیح گفتار نوشتاری.نتایج مطالعه زبان نوشتاری دانش‌آموزان ابتدایی و تحلیل رویکردهای سنتی برای اصلاح تخلفات فوق در کار تحقیقاتیبا موضوع: "نقض گفتار نوشتاری در بین دانش آموزان دوره اول مؤسسه آموزشی شهرداری KSOSH №1". در کار خود ، داده های تشخیص گفتار نوشتاری دانش آموزان کلاس های 2-4 را منعکس کردم ، انواع خطاها و انواع اصلی اختلالات نوشتاری را تجزیه و تحلیل کردم. در مجموع، 152 دانش آموز مورد بررسی قرار گرفتند، برای تعیین سطح توسعه گفتار نوشتاری، موارد زیر انجام شد: آزمون گروهی جامع گفتار نوشتاری (برش نوشتاری). تجزیه و تحلیل آثار مکتوب فعلی (دفترها)؛ مطالعه اسناد مدرسه (دفترچه های شخصی، یک مجله پیشرفت، پرسشنامه ها و مکالمات با معلمان به زبان روسی).نتایج بخش‌های نوشتاری نشان داد که انواع خطاهای خاص در کار نوشتاری دانش‌آموزان مشاهده می‌شود. اکثر آنها خطاهای صوتی (درجه 2-3)، در درجه 4 - دیسورفوگرافیک بودند. در وهله دوم خطاهای نحوی قرار دارند. در رتبه سوم - خطاهای ماهیت دیسورفوگرافیک؛ در رتبه چهارم - خطاهای نوری-فضایی و نحوی.

یک معاینه گفتار درمانی فردی (برخی از معلمانی که بیشترین تعداد خطا را در کار نوشتاری دارند) کاستی هایی را نشان داد: عدم شکل گیری ادراک واجی، توسعه نیافتگی ادراک فضایی، اختلال در تلفظ صدا. عدم توسعه ادراک بصری

تجزیه و تحلیل آثار مکتوب دانش آموزان کلاس 2-4 MOU KSOSH شماره 1

هنگام کار با کودکان دیسگرافی، باید در کار خود خلاق باشید و تکنیک های مختلف را ترکیب و تطبیق دهید. بنابراین، با استفاده از سیستم‌های سنتی کار اصلاحی (L.N. Efimenkova، I.N.Sadovnikova، N.N. Yakovleva، E.V. Mazanova) کار خود را با استفاده از تکنیک‌های عصب روان‌شناختی برای اصلاح نارسایی نگاری (A.E.Soboleva) متنوع کرد. در هر درس از یک یا چند تمرین مانند: "نقاشی های گرافیکی"، "نوشتن حروف روی کف دست، پشت، در هوا" استفاده می کردم. برای گسترش میدان دید از جداول رنگی متنوعی استفاده می کنم. علاوه بر این، من از تمرینات زیر استفاده می کنم: "مکعب کلمه"؛ "حرف عربی"؛ "نامه قدیمی روسی"؛ "رمز نگار"؛ "فروشگاه" و غیره من از تکنیک خاصی استفاده می کنمکار بر روی خطاها (کار دانش آموز در نسخه چاپی ارائه می شود + یادداشت "الگوریتم کار بر روی خطاها" ارائه شده است).

به منظور بررسی اثربخشی استفاده از تکنیک های خاص در اصلاح نارسایی، مطالعه تجربیکه با حضور 10 دانش آموز کلاس سوم در یک مرکز گفتار به صورت گروهی با نتیجه گیری گفتار: اشکال مختلط دیسگرافی ثبت نام کردند. برای مطالعه وضعیت روند نوشتن در ابتدا و در پایان سال تحصیلی، به کودکان دیکته ای ارائه شد که تمام شرایط را برآورده می کرد. در نتیجه تجزیه و تحلیل، مشخص شد که انواع خطاهای خاص تقریباً در هر اثر مشاهده می شود. بیشتر خطاها واجی بودند، پس از آن خطاها در تجزیه و تحلیل و ترکیب زبانی، در رتبه سوم - دستوری، در رتبه چهارم - نوری بودند. جدول یک تجزیه و تحلیل مقایسه ای از تعداد اشتباهات در کار کتبی دانش آموزان در آغاز و پایان سال تحصیلی ارائه می دهد.

تحلیل مقایسه ای تعداد خطاهای خاص در کار کتبی دانش آموزان در آغاز و پایان سال تحصیلی.

انواع خطاهای خاص

شروع سال تحصیلی

پایان سال تحصیلی

خطاهای آوایی

خطا در تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان

خطاهای دستوری

نوری

پس از تجزیه و تحلیل آثار مکتوب دانش‌آموزان کوچک‌تر در آغاز و پایان سال تحصیلی، می‌توان به این نتیجه رسید که وضعیت نوشتار دانش‌آموزان کلاس سوم به طور قابل توجهی بهبود یافته است و استفاده سیستماتیک از تکنیک‌های عصب روان‌شناختی روند تصحیح نوشتار را در مسیری مؤثر هدایت می‌کند. مسیر یادگیری و رشد دانش آموزان.

استفاده از چنین تکنیک هایی در کلاس درس، توسعه همه کارکردهای لازم، به ویژه خودسری را فراهم می کند و در عین حال یک هدف در حال توسعه نیز محقق می شود. در طول کلاس ها، دانش آموزان خردسال توانایی پیروی از قوانین، توسعه گفتار، تخیل، نمایش های فضایی، مهارت های حرکتی ظریف، ادراک، توجه، حافظه، تفکر منطقیهمه چیزهایی که برای تسلط بر زبان روسی نیاز دارید.

هنگام سازماندهی کار گفتار درمانی برای تصحیح سمت تلفظ گفتار، من به اصل انتوژنتیک، اصل یک راه دور، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی مردمک تکیه می کنم. من از یک روش خاص اصلاح استفاده می کنم - حرکتی حرکتی. بصری (ارائه، جداول یادگاری).

کار اصلاحی با کار تربیتی که هدفش انسان سازی است پیوند تنگاتنگی دارد فرآیند آموزشیو رویکرد دانش آموز محور به هر دانش آموز.

کیفیت دانش و مهارت دانش آموزانم پایدار و بالاست که در جداول (پیوست شماره 3) منعکس شده است.

ثبت نام

لنو

منتشر شد

کیفیت گفتار درمانی

% کار

2007-2008

2009-2010

2010-2011

در کلاس های گفتار درمانی از نوعی سیستم درجه بندی استفاده می کنم:

در قالب یک رابطه عاطفی؛ قضاوت ارزشی؛ سنگ های دستاوردها "(سطح بالا، متوسط، پایین)؛ علامت-نماد ("پسر باهوش": غمگین، خنده دار)

پیشگیری و مشاوره را یکی از جهت گیری های مهم در کار خود می دانم. به طور مرتب در طول سال، خارج از کلاس ها، مشاوره های فردی و گروهی را برای والدین و معلمان، کارگاه ها، سخنرانی ها در انجمن های روش شناسی و شوراهای آموزشی برگزار می کنم، مطابق برنامه سالانه مواد آموزشی مختلفی را در غرفه ها تهیه می کنم. از آنجایی که در منطقه ما کمبود متخصص - گفتار درمانگر وجود دارد، من دو رویداد منطقه ای باز را آماده و اجرا کردم: کارگاه آموزشی برای معلمان مدارس ابتدایی با موضوع: "نقض گفتار نوشتاری دانش آموزان دوره اول متوسطه" 2010. کلاس کارشناسی ارشد برای معلمان منطقه Kachug با موضوع: "روش ها و تکنیک های موثر برای اصلاح دیسگرافی صوتی در دانش آموزان دبستانی"-2011.

من معتقدم که یکی از شرایط اصلی کار موفقبا یک کودک - ایجاد روابط اعتماد، تماس روانی با والدین. من از فرم ها و روش های زیر برای کار با والدین در کار خود استفاده می کنم: مشاوره فردی و گروهی، نمایشگاه های موضوعی، غرفه های اطلاعاتی، کلاس های آزاد.

در دوره بین گواهینامه (2007-2012)، او 4 درس باز نشان داد: 2007 در انجمن روش شناسی منطقه ای معلمان دبستان - یک درس تلفیقی: "مسابقه ادبی" از طریق صفحات K.I. چوکوفسکی"؛ 2008 - در انجمن روش شناسی منطقه ای معلمان دبستان - یک درس گفتار درمانی گروهی - "تمایز صامت های زوج" K-G "، K * -G * "؛ آشنایی عملی با حروف اضافه (K، OT)؛ 2010 -درس گفتار درمانی گروهی (برای معلمان نمرات ابتداییمدرسه شماره 1 Kachug با موضوع: "سفر به کشور سخنرانی زیبا"؛2010 -درس گفتار درمانی گروهی برای معلمان منطقه مسکو خدمات اجتماعی و روانشناختی MOU KSOSH №1 با موضوع: "ساکنان جنگل های ما".

من به مدت پنج سال عضو کمیسیون روانشناسی و آموزشی شهرداری هستم، برای تهیه اسناد و کار با کیفیت بالا، دیپلم اداره آموزش منطقه ای کچوگ به من اعطا شد.

من توجه زیادی به ایجاد شرایط برای فعالیت های اصلاحی دارم، بنابراین سعی می کنم هر آنچه را که نیاز دارید در دفتر خود فراهم کنم. تعداد زیادی کتاب، راهنما، مطالب آموزشی... برای تمام بخش های برنامه و همچنین پاسپورت کابینه، فهرست کارت تهیه و نظام مند شد. جهت شرکت در مسابقه

"بهترین مطالعه" که در چارچوب مدرسه شماره 1 کاچوگ برگزار شد، موفق به دریافت دیپلم درجه سه شد.

معتقدم یکی از مهم ترین شرایط کار موثر گفتاردرمانگر افزایش حرفه ای بودن است. این خودآموزی، شرکت در دوره های تکمیلی، کار در خدمات اجتماعی، روانی و آموزشی مدرسه و همچنین کار فعالدر مدرسه PMPk.

در حال حاضر در فعالیت حرفه ای خود با مشکلات زیر مواجه بودم: 1) افزایش تعداد کودکان با ساختار پیچیده نقص گفتار؛ 2) تجهیزات فنی ناکافی اتاق گفتار درمانی، خدمات روانشناختی اجتماعی در موسسه آموزشی ما؛ 3) "خلاء اطلاعات" متخصصان موسسات دوردست و روستایی.

خودآزمایی توسط معلم گفتاردرمانگر

آموزش و پرورش عمومی دولت شهرداری

مؤسسات Kachugskaya میانگین مدرسه جامع №1

نیکولایوا N.V.

مدیر MKOU KSOSH №1 Tatarnikova T.A.

پیوست 1

پیوست شماره 2

1. تمریناتی برای اصلاح اختلالات نوشتاری مرتبط با بیان صداها

   آ)یک مصوت در ابتدای کلمه درج کنید: AOOYIE

   سوف، -zel، -gly، -are نادر، -srov، - ناله.

   ب) برای به دست آوردن یک کلمه جدید، مصوت را جایگزین کنید:

   خانه-….، باک-….، شفت-…، شوک-….

   V)برای ایجاد یک کلمه جدید، یک صامت را در ابتدای کلمه جایگزین کنید:

   نقطه-….، روز-…، پرتو-….

   د) حرف را در جای خود قرار دهید: Z یا C

   و جنگل پوشیده از برف زیبا به نظر می رسد.

2) تعیین لطافت صامت ها در نوشتن با مصوت.

1. جفت مصوتی را که گوش در کلمه است وارد کنید:

San_, hands_, banner_, An_.

2. حروف Y-I را وارد کنید:

Sl_v_، pl_t_، g_r_، s_t_y

3) تعیین نرمی صامت ها با علامت نرم.

1-کلمات را به واحد بنویسید. شامل:

کونی کوn ب، استپی….

2.درج علامت نرمجایی که شما نیاز دارید:

روز گرمی بود_.

Los_- جنگل_ ساکن_.

4) صامت های صدادار خیره کننده در وسط یک کلمه

1. برای کلمه ای که به این شکل نوشته می شود، کلمه را به شکل املای آن اضافه کنید:

(جوراب) -…، (آرنج) -…، (صداها) -…، (هولو) -…

2. کلمات را در 2 ستون بنویسید: در اول - با صامت صدادار ، در دوم - با صامت بی صدا:

کتاب، بوله_کا، چا_کا، رودخانه، ماشین_کا ...

5) رد شدن از حروف یا از دست دادن کلمات:

دیکته جادویی:

پاییز آمد -

--------- -----.

سالم-

اوه

حرف عربی:

"! ObisapS"؛

6)) تمرین "تصحیح".
برای این تمرین به کتابی خسته کننده و با چاپ نسبتاً بزرگ (نه کوچک) نیاز دارید. یک دانش آموز هر روز به مدت پنج (نه بیشتر) دقیقه روی کار زیر کار می کند: حروف داده شده را در یک متن جامد خط می کشد. شما باید با یک حرف شروع کنید، به عنوان مثال، "a". سپس "o"، سپس صامت هایی که با آنها مشکل وجود دارد، ابتدا آنها نیز باید یکی یکی پرسیده شوند. پس از 5-6 روز از چنین کلاس هایی، به دو حرف تغییر می کنیم، یکی خط کشیده شده است، دیگری خط کشیده یا دایره شده است. حروف باید "جفت"، "مشابه" در ذهن دانش آموز باشد.
7)) تمرین "بلند بنویس".
یک تکنیک بسیار مهم و غیرقابل جایگزین: هر چیزی که نوشته می شود توسط نویسنده در زمان نگارش با صدای بلند گفته می شود و همانطور که نوشته می شود با خط کشی، برجسته کردن نقاط ضعیف.
یعنی "Still-Yo-din h-rez-you-cha-Y-no important-Y prI-Yom" (در واقع، ما چیزی شبیه به "به دنبال ADIN CHRIZVYCHAINA IMPORTANT PRIOM" می گوییم). مثال ساده‌تر است: «در سفره کوزه‌ای با شیر بود» (کوفشین با ملاک روی فولاد شناور بود).
ضربان ضعیف در اینجا صداهایی هستند که گوینده در هنگام گفتار روان کمتر به آنها توجه می کند. برای مصوت ها، این هر موقعیت بدون تاکید است، برای صامت ها، به عنوان مثال، یک موقعیت در پایان یک کلمه، مانند "zu * n"، یا قبل از یک صامت بی صدا، مانند "lo * shka". همچنین مهم است که پایان یک کلمه را به وضوح تلفظ کنید، زیرا نوشتن یک کلمه تا انتها برای افراد نادرست دشوار است و اغلب به همین دلیل عادت "چماق گذاشتن" ایجاد می شود، یعنی. تعداد نامشخصی از چوب های squiggling را در پایان یک کلمه اضافه کنید که با یک نگاه گذرا می توان آنها را با حروف اشتباه گرفت. اما تعداد این قیچی ها و کیفیت آنها با حروف آخر کلمه مطابقت ندارد. مهم است که تعیین کنید آیا کودک شما این عادت را ایجاد کرده است یا خیر. با این حال، صرف نظر از اینکه آنجا باشد یا نباشد، ما به ترتیب و تدریجی تلفظ عادت کرده ایم، هر کلمه ضبط شده را تلفظ می کنیم!
8) «حروف گمشده».
برای انجام این تمرین پیشنهاد می شود از متن اشاره استفاده کنید که تمام حروف گم شده در جای خود هستند. تمرین تمرکز و اعتماد به نفس در مهارت های نوشتاری شما را افزایش می دهد.
مثلا:

K__nich__o, n__ m__gl__ was and __e__and about t__m, h__o__y Lariosik __k__zal__ya p__ed__te__e__. هر k__em __l__ch__e n__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e Petlyury in__el__ig__n__n__y ch__l__ve__ v__ob__e و d__en__lm__n، ve__sel__y p__d__i__av__y در s__m__es__t p__t ty__ya__ و p__sy__a__schi__ __el__g__a__my در __est__es__t tr__ s__ov__ در ch__st__o__ti ... M__shi__nym ma__lo__ و k__ro__i__om na__lu__sh__m ob__az__m b__li s__aza__y و نائینی تور و کلت Al__shin مرور. Lariosik, p__d__b__ در مورد Nikolka, z__su__il __uk__v__ and p__m__ga__ __maz__va__ and __kl__dy__at__ vs__ در d__in__y__ و __th__th__stya________________________ به _____________. __ab__ta __y__a sp__shn__y، ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u، u__a__tvo__avsh__mu در rev__lyu__i__، o__li__no i__v__st__o، __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat از __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i به __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ و از d__en__dtsa__i ch__so__ no__i به __etyr__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ Z_-d__rzh__la__، bl__go__a_ هفتم Lariosik، k__to__y__، z__ako__ya__ با __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ کلت vl__zh__l در __u__ku __boy__u نمی t__m __onts__m و __t__b__ v__ta__it__ e__، __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e و __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o، pr__izo__lo v__or__e و n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ با v__o__en__ym__ در n__e re__ol__ve__am__، p__go__a__i Nikolka و Al__ks__ya، she__ro__om و __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__، k__r__b__a، v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi و s__a__uzh__ p__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii، n__ __ro__eza__a در f__rto__k__.

9) هزارتوها، دیکته های گرافیکی.
هزارتوها مهارت های حرکتی درشت (حرکات دست و ساعد)، توجه، خط مداوم را توسعه می دهند. مطمئن شوید که کودک موقعیت دست را تغییر می دهد، نه ورق کاغذ را.

لوازم تحریر نادرست:

ماساژ نوک انگشتان برای عملکرد صحیح مغز هنگام نوشتن مهم است. این توسط همه گفتار درمانگران توصیه می شود. بنابراین، خوب است که محل «چنگ» یک شیء تحریر (قلم یا مداد) با دنده یا جوش پوشیده شود.
اما حتی بهتر از آن، اگر دانش آموز راحت این خودکار را در دست بگیرد، احتمال تثبیت دست خط بیشتر است. و برای این، بدن باید مثلثی باشد. چنین خودکارها و مدادهایی برای دیسگرافی با بخش سه گانه برای حمایت از سه انگشت نگهدارنده، به عنوان مثال، توسط Staedtler تولید می شود. مدادها و نشانگرهای مثلثی از Centropen وجود دارد.
متأسفانه، تا کنون نیازی به رعایت هر دو "راحتی" نبوده است: هم مثلث و هم جوش. بنابراین یک خودکار «کلوله» و یک مداد مثلثی بخرید.
قلم های ژل مناسب ترین برای اختلالات در نظر گرفته می شوند (فشار احساس می شود)، اما در کلاس اول، به احتمال زیاد از استفاده از آنها منع می شوند: اغلب جریان می یابند، یخ می زنند، خراب می شوند. بنابراین، در خانه، حتی کوچکترین آنها برای بازی یک کاتب قرون وسطایی مفید است - تمرین نوشتن با پر و جوهر (اگر والدین نمی دانند چگونه، می توانید از پدربزرگ و مادربزرگ بپرسید). فواره نویسی موقعیت صحیح دست را نسبت به سطح کاغذ تشکیل می دهد. با این حال، در عین حال، در جوهر فرصت جذابی برای آغشته کردن و آغشته کردن دفترچه، میز، بینی، زانو و غیره وجود دارد، پس مراقب باشید.

پیوست شماره 3

نتایج کار گفتار درمانی اصلاحی

2007-2008

2009-2010

2010-2011

کل بررسی شده

از پایه های 1-4

83 نفر

223 نفر

75 نفر

کودکان آشکار با اختلالات گفتار (ثبت نام در مرکز گفتار)

روی گروه

درس ها

به ازای هر فرد

کلاس ها

روی گروه

درس ها

به ازای هر فرد

کلاس ها

روی گروه

درس ها

در هر شغل فردی

ONR-12

FFNR-9

افتضاح

fia-33

ONR-9

FFNR-12

OHR-5

FFNR-7

دیسگرافیا-20

ОНР - توسعه نیافتگی گفتار عمومیIIIمرحله

توسعه نیافتگی گفتار FFNR - آوایی - آوایی

دروس انفرادی در کودکانی ثبت نام می شود که در قسمت تلفظ کلام نقص دارند.

نتایج کار گفتار درمانی (%)

ثبت نام

لنو

منتشر شد

کیفیت

گفتار درمانی

% کار

2007-2008

57 (21)

36 (16)

63 (76)

2009-2010

21 (31)

14(16)

67 (52)

2010-2011

32 (17)

20 (11)

63(65)

موسسه آموزشی دولتی شهرداری

دبیرستان کاچوگ №1

خود تحلیلی فعالیت های آموزشی

در خواننده -لوگوپدیست

نیکولایوا ناتالیا ویکتورونا

2011

درون نگری پیشنهادی نه تنها نشان دهنده تجربه فعالیت حرفه ای او در سه سال گذشته است، بلکه در اصل تلاشی برای مقایسه تجربه سه سالهای اخیربا مسیر پیشرفت حرفه ای خود در یک دوره طولانی تر از "بیوگرافی حرفه ای".

دانلود:

پیش نمایش:

خود تحلیلی از فعالیت های حرفه ای

معرفی

بر اساس آیین نامه آیین نامه صدور گواهینامه کارمندان آموزشی و اجرایی مؤسسات آموزشی دولتی، شهری (دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 2000/06/26 شماره 1908)، تعرفه و ویژگی های صلاحیت برای موقعیت یک گفتاردرمانگر، موافقت با وزارت کار روسیه (فرمان وزارت کار روسیه مورخ 17.08. . №4b) و تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه در 31.08.95. شماره 463/1268 تصمیمات اصلی کمیسیون تصدیق(دستور شماره 2521 وزارت آموزش و پرورش RO از 06.12.04)، من، بسدینا سوتلانا فدوروونا، معلم گفتار درمانگر MDOU CRR - d \ s شماره 9 "8 مارس" در Zernograd بالاترین جایزه را دریافت کردم. طبقه بندی صلاحیت برای سمت "معلم گفتار درمانگر".

گواهینامه در قالب "نظر کارشناسی فعالیت حرفه ای" برگزار شد.

بخش اصلی

مشکلی که چند سالی است روی آن کار می کنم و امروز آن را فوری می دانم: شکل گیری بازنمایی های آوایی- آوایی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر.

ارتقای کارایی و کیفیت کار اصلاحی با کودکان پیش دبستانی مستلزم شناسایی به موقع، پیشگیری و رفع نقص های گفتاری در چنین کودکانی است. طبق مقررات "در مورد سازماندهی کار یک مرکز گفتار درمانی یک موسسه آموزشی عمومی" که توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه در 14 دسامبر 2000 به تصویب رسید، کودکان مبتلا به اختلالات آوایی-واجی و توسعه نیافتگی گفتار عمومی هستند. در کلاس های گفتار درمانی ثبت نام کردند. این نوع اختلالات به یک دلیل یا به دلایل دیگر توسعه گفتار منسجم، ساختار دستوری، ابزار واژگانی و جنبه آوایی گفتار، از جمله فرآیندهای آوایی، ناکافی شناخته می شوند. عدم درک کامل واج زبان مادریآن را غیرممکن می کند تلفظ صحیحبچه هایشان.

علاوه بر این، اختلال در شنوایی واجی به کودکان اجازه نمی دهد تا به میزان لازم بر واژگان و ساختار دستوری تسلط پیدا کنند، و بنابراین، رشد گفتار منسجم را به طور کلی مهار می کند. این بدان معنی است که از بین بردن نقص های شدید گفتاری بدون اصلاح ویژه فرآیندهای آوایی غیرممکن است. واضح است که بدون توانایی تشخیص واضح واج های زبان مادری، تسلط بر مهارت های تجزیه و تحلیل و ترکیب صدا غیرممکن است و این امر تسلط کامل بر مهارت های نوشتن و خواندن را غیرممکن می کند.

در طول چند سال، تعداد دانش آموزانی که دارای اختلالات جزئی خواندن و نوشتن (نارساخوانی و نارساخوانی) هستند، که خود را با خطاهای خاص ماهیت مداوم نشان می دهند، به طور پیوسته در حال افزایش بوده است، اما نمی تواند باعث سردرگمی شود. در واقع، بسیاری از این کودکان اصلاً وارد حوزه بینایی گفتار درمانگران نشدند، هیچ اختلال گفتاری محسوسی نداشتند. این امر ممکن است زیرا خواندن و نوشتن فرآیندهای روانی فیزیولوژیکی چند سطحی هستند و اختلالات آنها ناشی از عملکردهای ذهنی ناکافی و تا حد زیادی فرآیندهای آوایی شکل نیافته است.

در حال حاضر در مقطع ابتدایی نیاز شدیدی به آمادگی کودکان برای تسلط بر خواندن و نوشتن وجود دارد، اما فقدان پیشرفت‌های علمی و عملی، برنامه‌ها، روش‌های شکل‌گیری یک سیستم آوایی- آوایی گفتار در کودکان دارای گفتار، محسوس است. اختلالات و همچنین شکل گیری فرآیندهای آوایی- آوایی در کودکان تخلفات شدیدتلفظ صدا

بنابراین، شیوع گسترده و تداوم اختلالات گفتاری آوایی- آوایی، آن است نفوذ بددر یکسان سازی خواندن و نوشتن به ما این امکان را می دهد که جستجوی راه های مؤثر برای غلبه بر این نقص گفتار را یکی از مهم ترین وظایف گفتار درمانی بدانیم.

در آموزش ویژه، ویژگی های توسعه فرآیندهای آوایی- آوایی در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری توسط: R.E. Levina، L.F. Spirova، G.A. کاشه، جی.و. گوروتس، اس.آی. Maevskaya، E.F. Sobotovich، V.K. Orfinskaya، L.V. لوپاتین، N.V. Serebryakova و بسیاری دیگر.

تجزیه و تحلیل عملکرد گفتار درمانی نشان می دهد که آموزش اصلاحی مدرن نیاز به نظام مندی مفاد ارزشمند نظریه های مربوطه و شکل دادن ایده های جدید بر اساس آنها دارد که شرایط مدرن را برآورده کند و به یک راه حل بهینه برای مشکل شکل گیری یک سیستم آوایی - آوایی گفتار کمک کند. در کودکان پیش دبستانی

نظری و اهمیت عملیاین مشکل و نیاز به حل آن هدف کار من را تعیین کرد: ایجاد یک سیستم کار اصلاحی در مورد تشکیل یک سیستم آوایی-فونمیک گفتار در کودکان، برای شناسایی شرایط بهینه برای این کار.

مطابق با هدف، وظایف زیر تدوین می شود:

1. بررسی وضعیت مسئله مورد مطالعه در تئوری و عمل و اثبات دستگاه مفهومی مطالعه.

2. شناسایی شرایط شکل گیری مؤثر سیستم آوایی- آوایی گفتار در کودکان پیش دبستانی.

3. ایجاد یک سیستم اقدامات اصلاحی برای توسعه جنبه های آوایی و آوایی گفتار.

4. اثربخشی سیستم پیشنهادی کار را به طور تجربی بررسی کنید.

معاینه کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری در دو مرحله انجام شد.در مرحله اول بررسی، تعدادی از تکنیک‌ها استفاده شد که برای تعیین نشانه‌های خاص توسعه‌نیافتگی آوایی- آوایی و کلی گفتار مؤثرتر است.

در مرحله دوم، یک معاینه فردی عمیق تر با استفاده از اصل یادگیری پویا انجام شد. یک مطالعه جامع از شخصیت کودک انجام شد، سطح رشد گفتار تعیین شد و سطح شکل گیری فرآیندهای آوایی شناسایی شد. (به پیوست 1 مراجعه کنید)

تعیین میزان توسعه نیافتگی واجی برای تشخیص صحیح نقص گفتاری و در نتیجه برای تعیین جهت کار اصلاحی، برنامه ریزی صحیح و شدت آن بسیار مهم است. تجزیه و تحلیل نتایج نظرسنجی نشان داد که به طور متوسط، 50 درصد از کودکان سطح پایینی از رشد فرآیندهای آوایی و آوایی دارند.

بدین ترتیب جهت گیری های زیر مشخص شد:

1. بهبود سیستم کار اصلاحی برای توسعه جنبه آوایی گفتار.
2. انطباق سیستم پیشنهادی با شرایط موسسه آموزشی پیش دبستانی.
3. مشارکت متخصصان، معلمان، والدین در فرآیند اصلاح و تربیت.

در این راستا با تکیه بر تجربه م.ف. فومیچوا، L.V. Lopatina، G.A. Kashe، V.K. Orfinskaya و دیگران، و با استفاده از تجربه عملی خود، یک سیستم کار اصلاحی را برای توسعه فرآیندهای آوایی ایجاد کردند.سانتی مترپیوست 2).

از این نمودار می توان دریافت که محتوای اصلی کار اصلاحی با کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی آوایی، جبران فرآیندهای آوایی مختل، یعنی شکل گیری تعمیم های واجی کامل است. در کلاس های گفتار درمانی در فرآیند کار با پیش دبستانی از انواع کارهای اصلاحی برای شکل گیری نقص در رشد گفتار در مجتمع استفاده شد. علاوه بر این، در کلاس درس به رشد ادراک بصری، مهارت های حرکتی ظریف دست، توسعه جهت گیری در زمان و مکان و توسعه فرآیندهای ذهنی توجه زیادی می شد. همزمان با کار بر روی شکل گیری فرآیندهای آوایی، کار بر روی بیان و تلفظ صحیح صدا در گفتار، شفاف سازی، فعال سازی و غنی سازی واژگان، توسعه و بهبود ساختار دستوری با تسلط بر عبارات، ارتباط کلمات در زبان انجام شد. یک جمله، مدل هایی از ساختارهای نحوی مختلف و در کلام منسجم در کل. تمام کارها را می توان در جدول "انواع کارهای اصلاحی برای توسعه فرآیندهای آوایی" ارائه کرد.(به پیوست 3 مراجعه کنید).

برای دستیابی به این هدف، از اشکال و روش‌های مختلف تدریس مانند بازی-بازی، سفر-فعالیت، گفتار درمانی اوقات فراغت، گفتار درمانی KVN، فعالیت‌های سرگرمی، تعطیلات گفتار درمانی، کلاس‌های تربیت بدنی-گفتار و موسیقی-گفتار استفاده شد. برای هر درس، تمرین ها، وظایف، توطئه ها، لحظات شگفت انگیز، روش های غیر معمول ارائه مطالب انتخاب می شود، تغییر بهینه فعالیت در نظر گرفته می شود. همه اینها باعث شد کلاس ها برای بچه ها جذاب و هیجان انگیز باشد.

از آنجایی که کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار دارای رشد ناکافی عملکردهای ذهنی هستند، تفکر انتزاعی-منطقی به اندازه کافی توسعه نیافته است، من افزایش علاقه به کلاس ها، توسعه توجه و فعالیت گفتاری را وظیفه مهمی می دانم. با هدف کار کردن بر روی مشکل وارد کردن یک روش بازی پیچیده در روند آموزش اصلاحی، من متقاعد شده ام که وضعیت آموزشی-بازی مطلوب ترین شرایط را برای رشد کودکان و حل مشکلات جهت گیری اصلاحی ایجاد می کند. برای این منظور وسایل کمک تصویری-آموزشی، بازی، نمایش و مواد فردی تولید و با موفقیت آزمایش شده است.

1. ابزار بازی بصری "شهر گفتار صحیح" به شکل گیری مهارت تجزیه و تحلیل و ترکیب حروف صدا کمک می کند ، یک پشتیبانی بصری و یک موقعیت بازی در کلاس درس برای شکل گیری ادراک واجی ، تلفظ صدا است. "City" مجهز به قطعات قابل جابجایی متعدد است، نشان ها، حروف، ردیف های هجا.
2. بازی آموزشی "دانه های گفتار درمانی" - توسعه ادراک واجی را ترویج می کند، مهارت تجزیه و تحلیل حروف صدا را شکل می دهد، مهارت های حرکتی خوب را توسعه می دهد.
3. "تخته نور" - تمایز صداها را ترویج می کند، تحریک اضافی بازی و فعالیت گفتار را ایجاد می کند.
4. "گل-هفت رنگ" یک کتابچه راهنمای چند منظوره است که بر اساس آن بیش از 11 نوع بازی و تمرین هم برای توسعه جنبه آوایی گفتار و هم برای تشکیل دسته های واژگانی و دستوری و گفتار منسجم انجام می شود.
5. "Igrovisor" - توسعه گفتار مونولوگ منسجم و همچنین فرآیندهای ذهنی اساسی را ترویج می کند و بر اساس تکنیک های یادگاری عمل می کند.
6. پانل "قطار" - به غنی سازی واژگان، ساختار دستوری گفتار، توسعه مهارت های حرکتی خوب و هماهنگی حرکات کمک می کند.
7. "آکواریوم" - با هدف تشکیل تلفظ صدا، تشکیل ساختارهای حرف اضافه، توسعه واژگان است.
8. "سفر پریان" یک بازی تخته ای آموزشی است که هدف آن اتوماسیون و تمایز صداها است.

نتیجه کار گفتار درمانی تا حد زیادی به هماهنگی کار کادر آموزشی و به ویژه به تعامل، تداوم در کار مربیان و متخصصان بستگی دارد. برای چند سال، یک مجتمع امیدوارکننده برنامه ریزی موضوعی، که منعکس کننده کل سیستم فرآیند اصلاح و تربیت است. چنین برنامه ریزی به همه شرکت کنندگان در روند اصلاحی و آموزشی اجازه می دهد تا اهداف، اهداف و روش های اجرا را به وضوح تعیین کنند، محتوا را تعیین کنند، سیستم کار و مراحل آن را ببینند، نتایجی را که باید تا پایان سال به دست آیند، ترسیم کنند.

به منظور اطمینان از تأثیر همه جانبه، یک فهرست کارت "گرم کردن شاد" برای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی، حاوی مجتمع ها ایجاد شد. ژیمناستیک انگشتی, تمرینات تنفسی, تمرینات بدنی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری. بسیاری از تمرینات برای خود ماساژ دست و انگشتان در فرهنگ بدنی و تمرینات لگوریتمیک آزمایش شد و عناصر تمرینات تنفسی توسط مربیان استفاده شد.

امروزه مشکل همکاری گفتاردرمانگر و والدین بیش از پیش مبرم شده و در اولویت قرار دارد. من معتقدم که اثربخشی روند اصلاحی تحت شرایط زیر تضمین می شود:

1. ایجاد مشارکت با والدین هر کودک، ایجاد فضایی از منافع مشترک از حمایت متقابل عاطفی.
2. انجام کارهای اطلاعاتی و آموزشی، بیدار کردن علاقه و تمایل والدین به مشارکت در روند اصلاح و تربیت.
3. آموزش تکنیک های خاص تصحیح گفتار خانگی به والدین
4. توسعه اشکال جدید تعامل با والدین.

به منظور بهینه سازی کار در این راستا، استراتژی تعامل با والدین تدوین شد و برنامه کار با خانواده تدوین شد.(به پیوست 4 مراجعه کنید)

تقریباً همه والدین همیشه به کلاس های گفتار درمانی علاقه مند هستند. آنها در جلسات، مشاوره ها، حضور فعال در کلاس های گفتار درمانی شرکت می کنند. این اصل گشاده رویی در تدریس همواره تأثیر تأثیرگذاری بر گفتار را افزایش می دهد و به طور کلی بر شخصیت کودک، نقش مربیان پیش دبستانی را افزایش می دهد. با درگیر شدن در کارهای اصلاحی، والدین این فرصت را به دست می آورند که همراه با فرزندان خود رشد کنند و شایستگی تربیتی خود را بهبود بخشند.

نتایج حاصل از کار انجام شده توسط نتایج یک نظرسنجی پرسشنامه از والدین نیز مشهود است: 89٪ از والدین از کار یک گفتار درمانگر رضایت کامل دارند، 65٪ والدین نگرش خود را نسبت به یادگیری در یک گروه گفتار درمانی تغییر داده اند. .

نتیجه گیری:

بنابراین، کار اصلاحی چندین سال انجام شده نتایج مثبتی را به همراه دارد. سیستم توسعه یافته و مورد استفاده قرار گرفته استکار اصلاحی روی توسعه فرآیندهای آوایی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر به شکل گیری اجزای اصلی جنبه آوایی گفتار، ادراک واجی، غلبه بر نقض ساختار هجای کلمه، شکل گیری مهارت های حرکتی متمایز کلی و ظریف کمک می کند. توسعه تمرین بیانی، و در نتیجه مبنایی برای تضمین فرصت های شروع یکسان برای کودکان پیش دبستانی، آموزش موفق بیشتر آنها در مدرسه است. در نتیجه کار هدفمند و سیستماتیک:

علاقه کودکان به زبان، توجه به کلمات.

ادراک آوایی توسعه می یابد، یعنی توانایی تمایز بین واج هایی که دارای ویژگی های مشابه هستند.

مهارت های تجزیه و تحلیل صدای کلمات (از اشکال ساده تا پیچیده) شکل می گیرد.

مهارت‌ها و توانایی‌های شنیداری-تلفظی در موقعیت‌های مختلف گفتاری خودکار می‌شوند.

ویژگی های عروضی بسته به نیات گفتاری بهبود می یابد.

توسعه عملکردها و عملیات ذهنی تحریک می شود.

تحلیل تطبیقی ​​سطح توسعه فرآیندهای آوایی- آوایی در دوره زمانی 1383 تا 1388. رشد کیفی در شکل گیری بازنمایی های آوایی به طور متوسط ​​27٪ نشان داد. علاوه بر این، با سطح بالا، تعداد فرزندان 12 درصد افزایش یافته است که میانگین آن 15 درصد است.

نتایج مثبت کار اصلاحی در حال انجام توسط نتایج PMPK در Zernograd اثبات شده است. در طول پنج سال گذشته، من دو گروه مقدماتی فارغ التحصیل شده ام، به همه بچه ها توصیه می شود در یک مدرسه جامع تحصیل کنند.

با تجزیه و تحلیل شاخص های کمی و کیفی کار بر روی مشکل توسعه فرآیندهای آوایی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر، چشم اندازهای زیر مشخص می شود:

1. به منظور افزایش کارایی و کیفیت کار گفتار درمانی، به بهبود کار بر روی توسعه فرآیندهای آوایی ادامه دهید و آن را با مطالب عملی و نظری پر کنید.
2. ارتقای سطح تعامل با والدین از طریق افزایش فرهنگ آموزشی آنها، شناسایی نقاط جدید تعامل، استفاده از اشکال جدید کار با والدین.
3. ادامه کار برای بهبود فرآیندهای آوایی، بهبود ویژگی های عروضی گفتار، با استفاده از اشکال گوناگونکار بر روی رشد بیان گویا در کودکان.

برای سال تحصیلی 2013-2014

معلم گفتار درمانگر:

سال 2014

خود تحلیلی از فعالیت معلم - گفتار درمانگر

هدف موسسه آموزشی پیش دبستانی:ایجاد شرایطی که تشکیل فرهنگ عمومی دانش آموزان، رشد ویژگی های اخلاقی، فکری، جسمانی آنها، حفظ و تقویت سلامت کودکان را تضمین می کند.

وظایف:

1. بهبود کار برای حفظ و تقویت سلامت کودکان، رشد کیفیات فیزیکی آنها از طریق یک رویکرد یکپارچه:

سازماندهی یک رژیم حرکتی بهینه؛

تشکیل پایه های ایمنی خود و ایمنی دنیای اطراف (در زندگی روزمره، جامعه، طبیعت)؛

2. پرورش شایستگی ارتباطی و توانایی های فکری و خلاقیت کودکان در فرآیند توسعه بازی ها با استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن. (OTSM-TRIZ-RTV و ICT)، با بهبود اصل پیچیده- موضوعی برنامه ریزی فعالیت های آموزشی.

3. افزایش اثربخشی تعامل بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و خانواده ها در امور تربیتی، رشدی، آموزشی و آماده سازی کودکان برای تحصیل از طریق اجرای فعالیت های پروژه مشترک.

فعالیت مدرس گفتاردرمانگر با توجه به وظایف سالانه

با کودکان کار کنید

1 وظیفه برنامه سالانه
تقویت سلامت جسمانیپیش دبستانی ها رشد عضلات صورت. توسعه مهارت های حرکتی عمومی و ظریف. توسعه مهارت های حرکتی دستگاه گفتار.	کلاس در یک اتاق تهویه شده؛ تقویت کودکان؛ برگزاری کلاس ها با رعایت قوانین و مقررات San. سنجاق. انجام مجتمع ها (2-3 تمرین) تمرینات برای رشد عضلات صورت در هر درس جداگانه. در هر درس فردی یا زیرگروهی با آسیب شناسان گفتار، یک بازی برای توسعه هماهنگی حرکات و همچنین تمرینی برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف انگشتان انجام شد. انجام مجتمع تمرینات بیانیبا هر کودک - آسیب شناس گفتار در درس های فردی.	کودکان - آسیب شناسان گفتار گروه های مسن و متوسط ​​مبتلا به سندرم دیزارتریک یاد گرفته اند که حالات چهره را کنترل کنند. اکثر کودکان پیش دبستانی بزرگتر پیشرفت قابل توجهی در توسعه هماهنگی حرکات دارند؛ در بسیاری از کودکان پیشرفت در رشد مهارت های حرکتی ظریف انگشتان دست دیده می شود. توسعه مهارت های حرکتی دستگاه مفصلی به اصلاح بهتر نقص در تلفظ صدا در کودکان کمک می کند.
2 وظیفه برنامه سالانه موسسه آموزشی پیش دبستانی
		پویایی رشد کودکان
توسعه شایستگی های ارتباطی و توانایی های فکری و خلاقیت کودکان در فرآیند توسعه بازی ها با استفاده از فناوری های آموزشی مدرن. (OTSM-TRIZ-RTV و ICT)، با بهبود اصل پیچیده- موضوعی برنامه ریزی فعالیت های آموزشی.	1. استفاده از بلوک کلاس های تصحیح گفتار با استفاده از فناوری ICT و OTSM - TRIZ 2. برنامه کامپیوتری "یادگیری صحیح صحبت کردن". 3. بازی هایی با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای اتوماسیون و تمایز صداها. 4. پر کردن بلوک بازی ها با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای تمایز صداها	· انگیزه کودکان برای اصلاح نقایص موجود رشد گفتار افزایش می یابد، نتیجه کار اصلاحی در شکل گیری تلفظ صحیح صدا در سنین پیش دبستانی افزایش یافته است. · کودکان به طور قابل توجهی دایره لغات را با کلمات-نشانه ها گسترش داده اند. با استفاده از کتابچه راهنمای YABLONYA، کودکان در ساختن داستان های توصیفی درباره یک شی خوب هستند. · کودکان - آسیب شناسان گفتار یاد گرفته اند که با یک دستکاری کامپیوتر "موس" کار کنند.

3 وظیفه برنامه سالانه موسسه آموزشی پیش دبستانی
		پویایی کار با والدین
افزایش بهره وری تعامل بین موسسات آموزشی پیش دبستانی و خانواده ها در امور تربیتی، رشد، تعلیم و تربیت و آماده سازی کودکان برای تحصیل از طریق اجرای برنامه های مشترک. فعالیت های پروژه.	ü شرکت در جلسات گروهی والدین. Ø مشاوره والدین"علل اختلالات گفتار ". Ø مشاوره برای والدین"نحوه انجام صحیح ژیمناستیک مفصلی در خانه." Ø مشاوره برای والدین"توسعه مهارت های گرافوموتور در کودکان" Ø مشاوره برای والدین «بازی های رایانه ای خوب هستند یا بد؟ چگونه و چه چیزی برای کودکان شش ساله بازی کنیم " Ø مشاوره برای والدین"والدین دانش آموزان کلاس اول آینده" Ø شرکت در کنفرانس والدین"آمادگی کودکان برای رفتن به مدرسه." ü انجام مشاوره های فردی

بهبود مهارت های حرفه ای

دوره های تکمیلی، تصدیق	انجمن های روشی معلمان شهرستان، سمینارها،	چکیده، گزارش، مشاوره، کمک آموزشی، توسعه روشمند	شهری مسابقات، همایش ها.	نتایج خودآموزی
گواهی برای بالاترین دسته آوریل 2014	بازدید از گفتار درمانگران GMO 13/09/18. MADOU شماره 4 موضوع: بحث برنامه کاری گفتاردرمانگران تراریخته GMO موسسات آموزشی پیش دبستانی در سال. بازدید از گفتار درمانگران GMO 18/02/14 MADOU شماره 11 "Herringbone" موضوع "فناوری های صرفه جویی در سلامت در شکل گیری تلفظ صدا در کودکان پیش دبستانی" 2014/04/24 MADOU شماره 2 "افسانه" همایش علمی - کاربردی معلمان - گفتار درمانگران شهرستان "تحقق شخصی - رویکرد گرادر کار اصلاحی متخصصان خدمات اسکورت "	مشاوره برای مربیان و والدین در تمام گروه های سنی (انفرادی، زیر گروهی، گروهی) ارائه مزایای صرفه جویی در سلامت "ماتریس" در GMOs معلمان - گفتار درمانگران 1393/02/18	شرکت کننده دوم رقابت تمام روسیهفناوری های چند رسانه ای "سازمان کار با خانواده" برنده مسابقه در چارچوب معلمان گفتار درمانگر GMO "فناوری های صرفه جویی در سلامت در کار یک گفتار درمانگر"	گواهینامه برای بالاترین رده

کار انفرادی با کودکان و اثربخشی آن

(در اینجا جدولی با نام کودکان و نتیجه گیری گفتار آمده است)

نتیجه گیری:در سال 2013-2014 سال تحصیلیبر اساس یک مرکز گفتار - واحد ساختاری MADOU MO Nyagan "مهد کودک شماره 2" Fairy Tale "گروه گفتار درمانی ایجاد شد. درست مانند سال های گذشته، یک گفتار درمانگر در کار اصلاح و توسعه گفتار مشارکت داشت.

در سپتامبر 2013، سطح رشد گفتار کودکان 4-6 ساله تشخیص داده شد. مشکل تصحیح گفتار کودکان با نقایص با منشاء مختلف به چشم می خورد:

مجموع با آسیب شناسی گفتار -61 کودک. در ارتباط با یک نرخ گفتار درمانگر، 29 کودک در گروه گفتار درمانی وارد شدند. اینها کودکان آسیب شناسی گفتار هستند که از مدرسه فارغ التحصیل می شوند و کودکانی با تشخیص گفتار دشوار هستند. گروه گفتار درمانی به این صورت تشکیل شد:

2 کودک در طول سال ترک تحصیل کردند. رسید -6 بچه

در پایان سال منتشر شد:

اثربخشی کار اصلاحی 76 درصد است.

تجزیه و تحلیل عملکرد

در طول سال، کلاس های زیر گروهی و فردی برای حذف تلفظ نادرست صدا، توسعه تنفس گفتاری، مهارت های حرکتی ظریف انگشتان، ادراک واجی برگزار شد. در شکل گیری جنبه واژگانی و دستوری گفتار، به کار روی عبارت و استفاده از آن در گفتار منسجم توجه شد. علاوه بر نتیجه مثبت، کار در حال پیشرفت را می توان ردیابی کرد:

· عدم امکان انجام کار اصلاحی فردی با کودکان - لوگوپات در دوره از سپتامبر تا دسامبر 2013 (کودکان به دلیل بسته شدن ساختمان اضطراری موسسه آموزشی پیش دبستانی، به سایر موسسات آموزشی پیش دبستانی در شهر توزیع شدند).

· پذیرش کودکان در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و ثبت نام در مرکز گفتار در آوریل 2014.

حضور ضعیف برخی از کودکان مهدکودک.

· پیچیدگی نقایص (FFNr، به دلیل دیس آرتری تشخیص داده شده توسط متخصص مغز و اعصاب، OHP).

· توجه و کنترل مناسبی از سوی والدین وجود نداشت.

کار با معلمان

		شركت كنندگان
آشنایی معلمان با نتایج تشخیص و آموزش گروه گفتار درمانی.	سخنرانی در PMPK DOU	معلمان پیش دبستانی
آشنایی با مراحل تکلم.	مشاوره های فردی	مربیان همه گروه ها
اطلاعاتی در مورد پیشرفت های قابل توجه در مداخلات والدینی با کودکان ارائه دهید. آشنایی مربیان با تأثیر شنوایی واجی بر گفتار نوشتاری	مشاوره برای معلمان«تداوم در کار گفتار مهدکودک و خانواده». مشاوره های فردی مشاوره برای معلمان«نقش شنوایی واجی در شکل گیری زبان نوشتاری کودکان».	مربیان همه گروه ها مربیان گروه های مقدماتی، ارشد و متوسطه. مربیان گروه های مقدماتی، ارشد
آشنایی معلمان با پویایی مثبت معرفی فناوری های نوین آموزشی در فرآیند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی	مشاوره های فردی مشاوره برای معلمان "منابع فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش کودکان" خلاصه درس اصلاحی "در بازدید از تزارینا زبان روسی"	معلمان پیش دبستانی معلمان نیاگان و سایر شهرهای فدراسیون روسیه (در وب سایت موسسه آموزشی پیش دبستانی)
نتایج تشخیص نهایی را ارائه دهید.	سخنرانی در شورای آموزشی در پایان سال تحصیلی.	معلمان پیش دبستانی

نتیجه گیری:ارتباط نزدیک مربیان، گفتار درمانگر و سایر مربیان مهدکودک به شکل گیری و آموزش گفتار با سواد صحیح در کودکان پیش دبستانی بزرگتر کمک می کند.

کار با والدین

		شركت كنندگان
آشنایی با نتایج تشخیص، با شروع گروه گفتار درمانی، برنامه کاری مدرس گفتار درمانگر.	نظرسنجی والدین سخنرانی در کنفرانس های اولیا و مربیان.	همه گروه ها (اکتبر 2014)
برای آشنایی با قوانین انجام تمرینات مفصلی، انگشتی، تنفسی، با ویژگی های توسعه شنوایی واج. گسترش دانش والدین در مورد انجام کارهای اصلاحی در موسسات آموزشی پیش دبستانی با کودکان - آسیب شناس گفتار.	مشاوره های فردی مشاوره در موضوعات: "قوانین انجام ژیمناستیک مفصلی" "یادگیری صحیح صحبت کردن" "درباره تنفس صحیح" "تداوم در کار گفتاری مهدکودک و خانواده" "آمادگی گفتاری کودکان برای تحصیل" "تشکیل ادراک آوایی"، "پیشگیری از اختلالات نوشتاری در کودکان پیش دبستانی." مشاوره در مورد این موضوعات، کلاس های اصلاحی با استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن، فهرست کارت بازی ها، عکس های کار با کودکان - آسیب شناس گفتار در وب سایت موسسه آموزشی پیش دبستانی (صفحه معلم گفتار درمانگر).	والدین گروه های میانی، ارشد و آمادگی. والدین گروه های مقدماتی، ارشد و میانی.
آشنایی والدین گروه های جوان با هنجار رشد گفتار و قوانین انجام ژیمناستیک مفصلی، با علل آسیب شناسی گفتار	مشاوره در مورد موضوعات: "چی ژیمناستیک مفصلیاین برای چیست "، "علل آسیب شناسی گفتار"، "20 نکته یک گفتاردرمانگر"، "یادگیری صحیح صحبت کردن"	والدین گروه های جوان تر

نتیجه گیری:همکاری نزدیک با والدین و علاقه فعال آنها به کمک به فرزندشان در رشد گفتار صحیح، شایسته و زیبا از اهمیت بالایی برخوردار است.

ü استفاده از فن آوری های صرفه جویی در سلامت در کارهای اصلاحی.

ü ادامه معرفی فن آوری های آموزشی مدرن در کار تصحیح آرم (برای ادامه تدوین بلوک دروس اصلاحی مرحله تمایز صداها؛ مقدمه ای بر کار تخته سفید تعاملی)؛

ü مشارکت آگاهانه والدین در فرآیند اصلاحی مشترک با گفتار درمانگر.

ü سازماندهی و مدیریت یک پروژه مشترک با معلم - روانشناس و والدین؛

ü ادامه کار در زمینه خودآموزی با موضوع "تکنولوژی های آموزشی مدرن در کار گفتار درمانگر".