آموزش منسجم صحبت کردن به کودکان چگونه به سرعت به کودک گفتار منسجم و از نظر گرامری صحیح آموزش دهیم

شکل گیری گفتار در کودکان پیش دبستانی و رشد آن به عنوان یک وسیله ارتباطی را نمی توان به آموزش گفتار محاوره ای به کودکان محدود کرد. برای توسعه ارتباطات به معنای وسیع کلمه درد، آموزش صحبت کردن به کودکان یک معنی دارد. کار روی یک کلمه و یک جمله از روز اولی که بچه ها می آیند شروع می شود و این قبلاً به عنوان نوعی آمادگی برای کار روی متن عمل می کند و در سال دوم و به خصوص در سال سوم می توان به طور سیستماتیک روی آن کار کرد. درک و بازتولید یک متن منسجم به کودکان آموزش داده می شود که منطقی فکر کنند و منسجم بگویند.

بخش برنامه "آموزش گفتار منسجم" شامل کار با کارت پستال، متن کتاب، کار با فیلم و نوار فیلم است. هدف از کار در این بخش این است: از یک سو - هدایت کودکان به درک و بازتولید یک متن منسجم. از سوی دیگر، برای گسترش افق دید کودکان و جمع آوری واژگانی که فراتر از تجربه فوری کودکان است.

درک متن، خواندن و توانایی بازگویی نیاز بیشتری دارد سطح بالاتوسعه، برای توسعه عمومی به طور کلی، برای توسعه ارتباطات کلامی به طور خاص از اهمیت زیادی برخوردار است.

کودکان شنوا بیشتر دانش خود را از محیط اطراف خود از طریق قصه گویی به دست می آورند. کلمه جدیدی که در فرآیند گفتن اتفاق می افتد با استفاده از کلمات دیگری که آنها خوب می دانند برای کودکان توضیح داده می شود.

در آموزش ناشنوایان، دانش کسب شده از این طریق باید به حداقل ممکن برسد. سطح اکتساب گفتار کودکان حتی گروه ارشدبرای کودکان بسیار کم است که بر این اساس دانش زیادی کسب کنند پیش دبستانیبرای ناشنوایان، نباید معنای کلمات ناآشنا را آشکار کرد و متن خوانده شده را توضیح داد؛ باید این کلمه را با مشاهده عینی زنده، با استفاده از تأثیرات کودکانی که بر اساس تجربه حسی دریافت می‌کنند، مرتبط کرد. استفاده از آن برای آموزش به کودکان برای درک آنچه خوانده می شود.

یک تحقیق ویژه انجام شده نشان می دهد که کودکان حتی با درک معنای کلماتی که در درخواست گنجانده شده است (مثلاً چوب زیر کمد قرار دادن) معنی عبارت چوب زیر کمد را درک نمی کنند و برعکس، اگر به کودکان یاد می دهند که این نوع عبارت را به عنوان شرط لازم برای انجام این عمل درک کنند، سپس برای کودکان این عبارت در حالت نشان دهنده به عنوان یک دستور عمل می کند، اما آنها عبارت چوب را زیر گنجه قرار دادن نمی فهمند و به کار نمی رود. به عنوان راهنمای عمل برای آنها.

روش شناسی برای شکل گیری گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی

تسلط بر زبان مادری یکی از دستاوردهای مهم کودک در دوران پیش دبستانی است. دقیقاً اکتسابی، زیرا گفتار از بدو تولد به شخص داده نمی شود. زمان می برد تا کودک شروع به صحبت کند. و بزرگسالان باید تلاش زیادی کنند تا گفتار کودک به درستی و به موقع رشد کند.

در ایالت فدرال استاندارد آموزشیدر برنامه "از تولد تا مدرسه" تعدادی جدید وجود دارد مناطق آموزشی، از جمله "توسعه گفتار". این منطقه بر عملکرد اصلی گفتار - وسیله ارتباطی بودن تأکید دارد.و فرهنگ؛ غنی سازی واژگان فعال؛ توسعه گفتار محاوره ای و تک شناسی منسجم و از نظر دستوری صحیح.

اصول روش شناسی توسعه گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی در آثار A.M. Leushina، E.I. Tikheeva، A.P. Usova، مشکلات محتوا و روش های آموزش گفتار مونولوگ در تعیین شده است. مهد کودکتوسعه یافته توسط A.M. Borodich، V.V. Gerbova، O.S. Ushakova، Fedorenko L.P. و غیره.

گفتار منسجم - این یک ارائه دقیق از یک محتوای خاص است که به طور منطقی، پیوسته و دقیق، از نظر دستوری صحیح و به صورت مجازی بیانگر بیان می شود.

گفتار منسجم از عالم اندیشه جدایی ناپذیر است: انسجام گفتار، انسجام افکار است. گفتار منسجم نشان دهنده توانایی کودک در درک مطالب درک شده و بیان صحیح آن است. با روشی که کودک اظهارات خود را می سازد، می توان نه تنها در مورد رشد گفتار او، بلکه در مورد رشد تفکر، ادراک، حافظه، تخیل نیز قضاوت کرد.
گفتار منسجم کودک حاصل آن است توسعه گفتارو مبتنی بر غنی سازی و فعال سازی دایره لغات او، شکل گیری ساختار دستوری گفتار، آموزش فرهنگ صوتی آن است.

دو نوع اصلی گفتار وجود دارد: گفتمانی و تک گویی.

گفتگو - این مکالمه بین دو یا چند نفر، پرسیدن سوال و پاسخ دادن به آنها است. ویژگی های گفتگو عبارتند از یک جمله ناقص، بیان گویایی روشن، ژست ها و حالات چهره. برای دیالوگ، توانایی فرمول‌بندی و پرسیدن یک سؤال، مطابق با سؤال مخاطب، برای ساختن پاسخ، تکمیل و تصحیح گفت‌وگو مهم است.

مونولوگ با توسعه، کامل بودن، وضوح، ارتباط متقابل پیوندهای فردی روایت مشخص می شود. توضیح، بازگویی، داستان از گوینده توجه شدیدتر به محتوای کلام و طرح کلامی آن را می طلبد. علاوه بر این، خودسری مونولوگ مهم است، یعنی. استفاده انتخابی ابزار زبانی، کلمات، عبارات و ساختارهای نحوی را انتخاب کنید که به طور کامل و دقیق افکار گوینده را منتقل کند.

کودکان از دومین گروه کوچک سال به شکل ساده ای از گفتگو دسترسی دارند: پاسخ به سؤالات. زبان گفتاری کودکان سه ساله مبنای شکل گیری مونولوگ در میانسالی است.

کودکان گروه میانی می توانند شروع به آموزش بازگویی و نوشتن داستان های کوچک از تصاویر، اسباب بازی ها کنند، زیرا دایره لغات آنها تا این سن به 2500 کلمه می رسد. اما داستان های کودکانه همچنان از مدل بزرگسالان کپی می کنند.

در کودکان پنج ساله، مونولوگ به سطح نسبتاً بالایی می رسد. کودک می تواند به طور مداوم متن را بازگو کند، داستان های توصیفی و داستانی را در مورد موضوع پیشنهادی بسازد. با این حال، کودکان هنوز به یک الگوی معلم قبلی نیاز دارند زیرا آنها در اکثر موارد هنوز توانایی بیان نگرش عاطفی خود را نسبت به اشیا و پدیده های توصیف شده در یک مونولوگ ندارند.

با بچه ها سن کمترمعلم مهارت های گفتگو را توسعه می دهد:

به شما می آموزد که به صحبت های یک بزرگسال گوش دهید و درک کنید.
- می آموزد که در حضور سایر کودکان صحبت کند، گفتار آنها را بشنوید و درک کنید.
- به شما می آموزد که یک عمل را طبق دستورالعمل های شفاهی انجام دهید (چیزی بیاورید، چیزی یا شخصی را در یک گروه یا در یک تصویر نشان دهید).
- نحوه پاسخگویی به سوالات معلم را آموزش می دهد.
- کلمات و آهنگ ها را بعد از معلم تکرار کنید بازیگرانافسانه ها؛
- بعد از معلم متون کوچک شعری را تکرار کنید.

در کل معلم بچه ها را برای آموزش مونولوگ آماده می کند.

در سنین میانی و بزرگتر (4 تا 7 سال) به کودکان انواع اصلی مونولوگ آموزش داده می شود: بازگویی و قصه گویی. یادگیری داستان در مراحلی از ساده به پیچیده انجام می شود، با بازگویی ساده یک متن کوتاه شروع می شود و با بالاترین اشکال داستان سرایی خلاقانه مستقل به پایان می رسد.

یادگیری بازگویی

در هر گروه سنی، آموزش بازگویی ویژگی های خاص خود را دارد، اما تکنیک های کلی روش شناختی نیز وجود دارد:

آمادگی برای درک متن؛
- خواندن اولیه متن توسط معلم؛
- گفتگو در مورد مسائل (مسائل مختلف از تولید مثل و پایان یافتن به جستجو و مشکل ساز)؛
- تهیه طرح بازگویی؛
- خواندن مکرر متن توسط معلم؛
- بازگویی

طرح می تواند شفاهی، تصویری، تصویری-کلامی و نمادین باشد.

در گروه کوچکتر مقدمات آموزش بازخوانی در حال انجام است.

وظایف معلم در این مرحله:

به کودکان بیاموزید که متن آشنای خوانده شده یا گفته شده توسط معلم را درک کنند.
- منجر به بازتولید متن شود، اما نه به تکثیر.

روش شناسی آموزش بازگویی کودکان گروه دوم کوچکتر

بازتولید معلم از افسانه هایی که به خوبی برای کودکان شناخته شده است، بر اساس تکرار اعمال ساخته شده است ("Kolobok"، "شلغم"، "Teremok"، داستان های مینیاتوری لئو تولستوی).
به خاطر سپردن توالی ظهور شخصیت های افسانه ای و اقدامات آنها توسط کودکان با کمک تجسم: تئاتر میز یا عروسکی، فلانلگراف.
تکرار توسط کودک بعد از معلم هر جمله از متن یا 1-2 کلمه از جمله.

در گروه میانی، هنگام آموزش بازگویی، مشکلات پیچیده تری حل می شود:

به کودکان بیاموزد که نه تنها یک متن شناخته شده، بلکه متنی را که برای اولین بار خوانده می شود درک کنند.
- آموزش به کودکان برای انتقال گفتگوی شخصیت ها؛
- آموزش بازگویی متن به طور مداوم.
- آموزش گوش دادن به بازگویی های کودکان دیگر و مشاهده ناسازگاری در آنها با متن.

روش آموزش بازگویی کودکان به گروه بزرگتر:

گفتگوی مقدماتی، تنظیم درک اثر، خواندن شعر، در نظر گرفتن تصاویر در مورد موضوع.

خواندن بیانی متن توسط مربی بدون ذهنیت برای حفظ کردن، که می تواند درک کل نگر از یک اثر هنری را مختل کند.
- مکالمه در مورد محتوا و شکل متن و سؤالات معلم باید به خوبی اندیشیده شده باشد و نه تنها در جهت درک محتوای متن و توالی وقایع، بلکه برای درک ویژگی های شخصیتی شخصیت ها باشد. نگرش کودکان نسبت به آنها درباره اینکه نویسنده چگونه این یا آن رویداد را توصیف می کند، با چه چیزی مقایسه می کند، از چه کلمات و عباراتی استفاده می کند، باید سؤالاتی وجود داشته باشد. می‌توانید از کودکان سؤالاتی را جستجو کنید (کجا؟ کجا؟) و سؤالات مشکل دار (چگونه؟ چرا؟ چرا؟) که نیاز به پاسخ با جملات پیچیده دارند.
- ترسیم طرح بازگویی (در گروه بزرگتر معلم به همراه بچه ها و در گروه مقدماتیفرزندان)؛

بازخوانیمتنی از یک معلم با ذهنیت برای حفظ کردن؛
- بازگویی متن توسط کودکان؛

مقطع تحصیلی بازگویی کودکان(توسط معلم به همراه بچه ها، در گروه مقدماتی - کودکان داده می شود).

یک متن کوتاه به طور کامل، یک متن طولانی و پیچیده به صورت زنجیره ای بازگو می شود.

در گروه مقدماتی، بیشتر اشکال پیچیدهبازگویی:

کودکان به دلخواه یکی از چندین متن را انتخاب می کنند.
- کودکان با قیاس به ادامه داستان ناتمام می رسند.
- نمایشنامه سازی کودکان از یک اثر ادبی.

آموزش قصه گویی از روی یک عکس و یک سری عکس

آموزش قصه گویی بر اساس تصویر و مجموعه ای از تصاویر در گروه کوچکتر:

در گروه جوانتر، آماده سازی برای داستان سرایی از روی تصویر انجام می شود، زیرا کودک سه ساله هنوز نمی تواند یک ارائه منسجم بسازد، این است:

بررسی تصویر؛
- پاسخ به سؤالات باروری مربی در مورد تصویر (چه کسی و چه چیزی ترسیم شده است؟ شخصیت ها چه کار می کنند؟ آنها چه هستند؟).

برای مشاهده، از تصاویری استفاده می شود که اشیاء فردی (اسباب بازی، وسایل خانگی، حیوانات خانگی) و طرح های ساده نزدیک را نشان می دهد. تجربه شخصیکودکان (بازی های کودکان، کودکان برای پیاده روی، کودکان در خانه و غیره). ایجاد یک خلق و خوی عاطفی برای مشاهده تصویر مهم است. آهنگ های آشنا، اشعار، قافیه های مهد کودک، معماها، گفته ها در این امر کمک خواهد کرد. می توانید از تکنیک های بازی استفاده کنید:

تصویری از هر اسباب بازی را نشان دهید.

ارتباط نگاه کردن به یک عکس با نگاه کردن به یک اسباب بازی مورد علاقه.
- برای آشنایی مهمان با تصویر.

آموزش قصه گویی بر اساس تصویر و یک سری عکس در گروه میانی:

در گروه میانی، آموزش قصه گویی از روی تصویر به کودکان امکان پذیر می شود، زیرا در این سن گفتار بهبود می یابد، فعالیت ذهنی افزایش می یابد.

روش آموزش داستان بر اساس تصویر کودکان در گروه میانی:

1. آمادگی برای درک عاطفی از تصویر (شعر، گفته ها، معماهای موضوع، حضور شخصیت های افسانه، انواع تئاتر و غیره)
2. نگاه کردن به تصویر به عنوان یک کل.
3. سوالات به تصویر معلم.
4. نمونه داستان بر اساس تصویر معلم.
5. داستان های کودکان.

معلم به بچه ها کمک می کند تا با سؤالات و درخواست های کمکی بگویند

کلمات، عبارات

در پایان سال اگر بچه ها قصه گویی از روی تصویر را با توجه به مدل و سؤال یاد گرفته باشند، طرح قصه معرفی می شود.

در گروه مقدماتی و ارشد، فرصتی برای جمع آوری مستقل داستان ها از روی تصاویر وجود دارد.

داستان نمونه دیگر برای بازتولید دقیق داده نمی شود. از نمونه های ادبی استفاده می شود.

استفاده از مجموعه‌ای از تصاویر روایی برای ساختن داستان‌هایی با شروع، اوج و پایان ممکن می‌شود. به عنوان مثال: "خرگوش و آدم برفی"، "خرس عروسکی برای پیاده روی"، "داستان ها در تصاویر"" نوشته رادلوف.

در سال‌های بزرگ‌تر و مقدماتی، ما به کودکان یاد می‌دهیم که نه تنها آنچه را ببینند

به تصویر کشیده شده در پیش زمینه، بلکه پس زمینه تصویر، پس زمینه اصلی آن، عناصر منظره و پدیده های طبیعی، وضعیت آب و هوا، یعنی ما آموزش می دهیم که نه تنها اصلی، بلکه جزئیات را نیز ببینیم.

همچنین با خط داستانی. ما به کودکان می آموزیم که نه تنها آنچه را که در لحظه حال به تصویر کشیده شده است، بلکه آنچه را که قبل و بعد از آن رخ داده است نیز ببینند.

معلم سؤالاتی می پرسد که به نظر می رسد یک خط داستانی فراتر از محتوای تصویر را مشخص می کند.

بسیار مهم است که وظیفه توسعه گفتار منسجم را با سایر وظایف گفتاری ترکیب کنید: غنی سازی و شفاف سازی واژگان، تشکیل ساختار دستوری گفتار و بیان بیانی آن.

روش آموزش قصه گویی از روی نقاشی در گروه بزرگتر:

1. آمادگی برای درک عاطفی از تصویر.
2. تمرینات واژگانی و دستوری در مورد موضوع درس.
3. نگاه کردن به تصویر به عنوان یک کل.
سوالات معلم در مورد محتوای تصویر؛
5. ترسیم طرح داستان توسط معلم همراه با بچه ها.
6. داستانی بر اساس تصویر یک کودک قوی، به عنوان الگو.
7. داستان های 4-5 کودک;
8. ارزیابی هر داستان توسط کودکان با نظرات مربی.

در گروه مقدماتی مدرسه، کودکان آماده یادگیری قصه گویی از نقاشی منظره هستند. در این گونه کلاس ها به خصوص پراهمیتتمرینات واژگانی و دستوری را برای انتخاب تعاریف، مقایسه، استفاده از کلمات به معنای مجازی، مترادف ها و متضادها به دست آورید. این مهم است که به کودکان آموزش دهیم که جملاتی را در مورد یک موضوع خاص بیان کنند و آنها را با لحن های مختلف تلفظ کنند.

نوشتن داستان های توصیفی و توصیف تطبیقی

تدوین داستان های توصیفی و توصیف تطبیقی ​​در گروه خردسالان:

در گروه جوان تر، آماده سازی برای آموزش شرح داستان انجام می شود:

در نظر گرفتن اسباب بازی ها (انتخاب اسباب بازی ها اهمیت زیادی دارد - بهتر است اسباب بازی هایی را با همان نام در نظر بگیرید، اما از نظر ظاهری متفاوت هستند، این امر فعال شدن واژگان کودکان را تضمین می کند).

سوالات با دقت اندیشیده شده مربی، پاسخ دادن به اینکه کودکان به ظاهر اسباب بازی، اجزای آن، موادی که از آن ساخته شده است، توجه می کنند، با آن اقدامات انجام می دهند. مربی به کودکان کمک می کند تا به سؤالات پاسخ دهند.
- استفاده از عناصر فولکلور، اشعار، آهنگ ها، جوک ها در مورد این اسباب بازی، داستان های کوتاه یا افسانه ها در مورد آن؛
- داستان معلم در مورد اسباب بازی.

بنابراین، کودکان به تنهایی در مورد اسباب بازی صحبت نمی کنند، بلکه در سنین بالاتر برای نوشتن یک داستان توصیفی آماده می شوند.

در گروه میانی، کودکان از قبل آماده هستند تا به تنهایی داستان های توصیفی کوچکی درباره اسباب بازی ها بسازند.

روش شناسی آموزش داستان- توصیف کودکان گروه میانی :

1. بررسی اسباب بازی.
2. سؤالات مربی در مورد ظاهر (رنگ، ​​شکل، اندازه)، کیفیت اسباب بازی، اقدامات با آن.
3. نمونه ای از داستان مربی;
4. داستان یک کودک قوی در مورد سوالات حمایتی مربی.
5. داستان های 4-5 کودک در مورد مسائل کلیدی مربی.

در نیمه دوم سال، یک طرح داستانی معرفی می شود - شرحی که توسط معلم ترسیم شده است.

اکنون روش تدریس به صورت زیر است:
1. بررسی اسباب بازی.
2. سؤالات مربی.
3. ترسیم طرح داستانی در مورد یک اسباب بازی توسط معلم.
4. نمونه داستان معلم طبق برنامه;
5. داستان های کودکان با توجه به طرح و سوالات حمایتی.
6. ارزیابی داستان های کودکان توسط مربی.

به عنوان بخشی از درس، انواع دیگر کار در مورد این موضوع قابل تشخیص است:

تشخیص اسباب بازی در امتداد کانتور؛
- تمرینات گرافیکی با او: ردیابی کانتور شی اسباب بازی، سایه زدن آن.
- طراحی این اسباب بازی، مدل سازی، کاربرد آن؛
- قرار دادن تصاویر بریده شده در مورد موضوع؛
- بازی با این اسباب بازی؛
- خواندن شعر، یادگیری آهنگ، اختراع معماهای توصیفی در مورد یک اسباب بازی.

در سال‌های بزرگ‌تر و مقدماتی مدرسه، کودکان یاد می‌گیرند که داستان‌ها، توصیف‌ها و توصیف‌های مقایسه‌ای از اشیاء مختلف و اشیاء زنده بسازند.
شرح لزوماً طبق برنامه انجام می شود.

روش های آموزش توصیف کودکان گروه بزرگتر:

1. تمرینات واژگانی و دستوری در مورد موضوع درس.
2. توجه به موضوع توصیف.
3. سؤالات مربی در مورد ظاهر شیء، ویژگی های متمایز آن،
جزء خارجی و داخلی؛ سوالات در مورد اعمال با شی و همچنین نگرش راوی به او.
4. ترسیم یک طرح داستانی دقیق توسط معلم همراه با بچه ها.
5. داستان یک کودک قوی;
طبق برنامه و در صورت لزوم در مورد سؤالات حمایتی معلم؛
6. داستان های 4-5 کودک در مورد شی.
7. ارزشیابی داستان ها توسط مربی، سپس توسط کودکان (داستان ها یک به یک ارزیابی می شوند، معیارهای ارزشیابی توسط مربی تعیین می شود).

داستان‌ها - وقتی یک کودک داستانی را شروع می‌کند و دیگری تمام می‌کند، توصیف‌ها را می‌توان زنجیر کرد. اشیاء داستان را می توان ترسیم کرد، خیره کرد، یک اپلیکیشن ساخت، از قسمت هایی تا کرد (به جز اشیای متحرک، نمی توان آنها را تقسیم کرد).

شما می توانید در درس عناصر ساخت و ساز، تئاتر و فعالیت های بازی را بگنجانید.

در گروه مقدماتی روش تدریس تشریح به همین صورت است.

علاوه بر این، توصیف های مقایسه ای به طور گسترده در گروه مقدماتی مدرسه استفاده می شود، زمانی که دو شی به طور همزمان توصیف و مقایسه می شوند. کار مقدماتی - آموزش به کودکان برای نوشتن جملات پیچیده با اتحادیه های "a"، "و"؛ مثلاً: «گوجه فرنگی شیرین است و پیاز تلخ. یک کت نیمه فصل در پاییز پوشیده می شود و یک کلاه بافتنی در پاییز نیز پوشیده می شود.

این گونه پیشنهادات با توجه به سؤالات و الگوی مربی تهیه می شود.

برای توصیف در گروه مقدماتی، می توانید از اشیایی استفاده کنید که از نظر ظاهر، ترکیب، مواد، هدف پیچیده تر هستند، و همچنین اشیاء متحرک، از جمله یک شخص، می توانید فصل ها، حرفه های افراد را توصیف کنید. پس از جمع‌آوری توضیحات، می‌توانید با گنجاندن موارد شرح داده شده، یک داستان داستان بسازید. معلم با شروع داستان می آید، گویی خط داستانی را که بچه ها ایجاد می کنند تنظیم می کند. به عنوان مثال در درس شرح تطبیقی ​​گربه و موش تدوین شد. معلم داستان را اینگونه آغاز می کند: «گربه متوجه شد که موش در خانه او راسو درست کرده است. گربه شروع به نگهبانی از موش کرد. موش از سوراخ بیرون زد ... "بچه ها داستان را ادامه می دهند، آن را تمام کنید. اگر داستان جالب شد، می‌توانید آن را در آلبوم بنویسید و یکی از بچه‌ها برای آن تصویر بکشد. شما می توانید یک داستان را دراماتیزه کنید که در آن خود بچه ها نقش هایی را تعیین کنند، سپس عناصر توصیف را در بازی بگنجانید.

همچنین داستان هایی از کودکان از تجربه شخصی وجود دارد.

آنها در گروه میانی معرفی می شوند، به طور گسترده ای در ارشد و مقدماتی استفاده می شوند.

از تجربه شخصی.

در میانسالی، کودکان در مورد اسباب بازی های خود، حیوانات خانگی، پیاده روی، گشت و گذار صحبت می کنند .

داستان سرایی جمعی توصیه می شود. خط داستان توسط معلم ترسیم می شود، به عنوان مثال: "درباره آنچه که بچه ها در سفر دیدند" - "ابتدا، ما به شما می گوییم که چگونه به سفر رفتیم، سپس آنچه را که در آنجا دیدیم به خاطر می آوریم و با یک داستان به پایان می رسانیم. در مورد آنچه که ما بیشتر دوست داشتیم.

در سالهای ارشد و مقدماتی مدرسه، مباحث طبیعت، زندگی اجتماعی و آشنایی با کار بزرگسال مطرح می شود. با افزایش پیچیدگی، انواع داستان وجود دارد:
- داستانی مبتنی بر درک مستقیم یا کار در طبیعت ("چگونه یک باغ گل ترتیب دادیم" ، "چه کسی در غذاخوری پرندگان شام خورد").
- داستان های مبتنی بر مکالمات و خواندن کتاب ("حیوانات چگونه در زمستان زندگی می کنند")؛
- داستانی بر اساس مقایسه فصول مختلف ("سایت ما در زمستان و تابستان")؛
- داستانی در مورد یک فصل ("در مورد پاییز چه می دانید؟") و در مورد یک پدیده طبیعی جداگانه ("رنگین کمان پس از باران"، "چگونه ما رانش یخ را دیدیم").
- داستانی در مورد کارهایی که آنها در تعطیلات و تعطیلات آخر هفته انجام دادند، تعطیلات خود را چگونه گذراندند، جایی که بازدید کردند.
- نوشتن جمعی یک نامه (به عنوان مثال: نامه به بابا نوئل).

داستان های خلاقانه در نیمه دوم سالمندان و در گروه مقدماتی مدرسه معرفی می شوند، زمانی که کودکان به واژگان بزرگ، ساخت جملات شایسته و بیان گویایی گفتار تسلط پیدا می کنند.

گزینه های داستان سرایی خلاق به ترتیب دشواری:

با ادامه و تکمیل داستان؛
- اختراع یک داستان یا افسانه با توجه به برنامه معلم.
- اختراع یک داستان در مورد موضوعی که توسط معلم پیشنهاد شده است.
- ارائه یک داستان یا افسانه در مورد موضوعی که به طور مستقل انتخاب شده است.

تکنیک حفظ اشعار:

کودکان پیش دبستانی می توانند به طور خاص آثار هنری ژانرهای ساده را حفظ کنند، از قافیه های مهد کودک در گروه اول و دوم خردسال شروع می شود و با آیات موضوعی تر در مورد سرزمین مادری پایان می یابد. چگونه به کودکان یاد می دهند که حفظ کنند؟ اول از همه، خود معنی برای آنها توضیح داده می شود ( معنای لغوی) کلمات به خاطر سپردن، به خاطر سپردن. در ابتدا، این کلمه به عنوان مترادف تکرار عمل می کند.

به عنوان مثال، یک معلم با یک کودک خردسال سروکار دارد، یک قافیه مهد کودک را با او یاد می گیرد: - ویتنکا، بیایید خورشید را اینگونه صدا کنیم: "سطل خورشید، از پنجره به بیرون نگاه کن!" تکرار کنید (یا: "حالا شما می گویید"). پسر سعی می کند کلمات قافیه مهد کودک را تکرار کند.

- چقدر خوب یادت هست! (یا: "شما تقریباً آن را حفظ کرده اید!") - معلم تشویق می کند. در درس بعدی، با سه تا پنج کودک (با آنها جلسات فردی، معلم می پرسد:

به یاد بیاور که خورشید را چه نامیدیم تا از پنجره به بیرون نگاه کند. هر کودکی سعی می کند کلمات قافیه مهد کودک را بازتولید کند. مربی از کسانی که موفق می شوند تمجید می کند. به کسانی که برایشان مشکل است کمک می کند.

پس ترفندها حفظ داوطلبانه:

1) تکرار متن، 2) یادآوری متن.

برگزاری دروس حفظ متون ادبی. معلم در هر گروه سنی 1-2 کار در ماه با بچه ها یاد می گیرد. همانطور که از برنامه "از تولد تا مدرسه" مشاهده می کنید، برای حفظ انتخاب شده اند نه متون بزرگ: در جونیور و گروه های میانی- در 1-2 بند، در ارشد و مقدماتی - بیشتر (مطابق با توانایی های فردی هر کودک). به گفته روانشناسان، برای حفظ یک متن، کودک باید آن را 8-10 بار تکرار کند، اما نه در یک درس. 2-3 بار - به یاد داشته باشید. کل کار به یکباره آموخته می شود: این برای درک جامع معنای آن، ساختار تصاویر، هماهنگی همخوانی ها ضروری است. تقسیم یک شعر به ردیف برای حفظ در طبقات مختلف باعث بی معنی شدن اثر، اختلال در ادراک و در نتیجه حفظ کردن آن می شود.

هنگام به خاطر سپردن اثری با حجم زیاد، مجاز به یادآوری آن به صورت قسمتی است.

درس معمولاً از یک برنامه پیروی می کند. :

1. مقدمه (یا گفتگوی کوتاه) مربی.
2. خواندن کل متن توسط معلم،

3-تکرار کل متن توسط کودکی با حافظه خوب،

4. تکرار کل متن توسط کودک با حافظه ضعیف.

معلم به کودکان با حافظه بد کمک می کند: او با یک نگاه، اشاره، کلمات را تشویق می کند، (در ابتدا، آنها را به سادگی تقلید می کند) لحن را تشویق می کند.

برای اینکه بچه ها از تکرار چندباره یک متن خسته نباشند، معلم عناصر بازی را در کار گنجانده است:

- یک عروسک کاتیا (خرس، خرگوش یا اسباب بازی دیگر) به ما آمده است، دوباره شعرها را برای او بخوانید!

- نینا، پشت پرده شو تا نتوانی گروه را ببینی و حدس بزنی که حالا چه کسی شعر می خواند.

نمی توان درس را به طور کامل به حفظ یک اثر اختصاص داد: کودکان نمی توانند آنقدر خسته شوند که علاقه خود را به این شعر از دست بدهند. همانطور که تجربه نشان می دهد، توصیه می شود درس حفظ کردن را با کارهای دیگر تکمیل کنید، به عنوان مثال، تکرار (یادآوری) اشعار قبلاً آموخته شده، بازی های تکنیک گفتار. کار حفظ آثار ژانرهای مختلف بسته به ژانر متفاوت است.

برای اینکه کودک یک قافیه مهد کودک را به خاطر بسپارد، گاهی اوقات کافی است که در لحظه ای که او به صدا درآید. حال خوب- وقتی از احساس سلامتی، با توجه بزرگترها خوشحال است. در یک قافیه مهد کودک، اول از همه موسیقی می شنود و این اغلب کافی است که او بخواهد خودش را تکرار کند و سپس ریتم این موسیقی را به خاطر بیاورد. اما در قافیه مهد کودک، اگر معلم در این امر به او کمک کند، کودک بین تصاویر نیز تمایز قائل می شود. کمک معلم این است که کلمات قافیه مهد کودک را به موقع با پدیده های واقعی ترکیب کند، که با این کلمات نامگذاری شده اند: خورشید در اتاقی که کودک در آن است غرق شد و معلم می خواند: "سطل خورشید کوچک، نگاه کن. پنجره!"؛ کودک با کمال میل او را تکرار می کند. باران گرمی در حال باریدن است و بچه ها همراه با معلم با خوشحالی یک قافیه مهدکودک را می خوانند: "باران، باران، لذت بیشتر، قطره قطره، پشیمان نشو!" یا آیات 3. الکساندروا: "برای ما در یک پای بلند و خیس، باران در طول مسیر می تازد."

کمک به کودکان برای ارتباط تصویر حسی بسیار مهم است. دنیای بیرونبا کلام غزلی در مورد طبیعت. معلم باید این آیات را برای اولین بار بخواند که بچه ها برای درک این پدیده خاص از طبیعت آماده می شوند، زمانی که خلق و خوی مناسب آنها را گرفتار می کند. زمان پاییز فرا رسیده است و کودکان شعر A. Pleshcheev "پاییز" را می شنوند. از پنجره به بیرون نگاه می کنند و کلمات شگفت انگیزاشعار عمیقاً در حافظه آنها نهفته است. کودکانی که در راه رفتن با بارش برف گرفتار شده اند، شعر I. Surikov را خواهند شنید. برف سفید، کرکی". در یک روز آوریل، با سرگردانی با بچه ها در میان برف های شل در نزدیکی جریانی که با پوسته یخی پوشیده شده است، اما قبلا احیا شده است، معلم می تواند اشعار A. Blok را برای آنها بخواند "بهار در حاشیه است ...". جمع آوری گل در چمنزار بهاری، نور خورشید، کودکان با خوشحالی اشعار A. Maikov "در ماه مه" را درک می کنند. و بهتر است برای اولین بار در تابستان برای بچه ها غزلیات تابستان بخوانند.

معلم به کودکان کمک می کند تا اشعار را حفظ کنند و توجه آنها را به ابزارهای بیانی زبان جلب کند.

معلم باید به یاد داشته باشد که کار حفظ کردن از روی قلب، مانند هر کار دیگری در مورد رشد گفتار کودکان، در گروه های سنی مختلف تا حدودی متفاوت است، علیرغم اینکه به طور کلی، طبق برنامه تقریباً یکسانی انجام می شود. همه گروه ها

کودکان در سنین پیش دبستانی کوچکتر به وضوح زیاد، گاهی اوقات حتی نمایشی کردن شعر بلافاصله قبل از حفظ کردن آن نیاز دارند. ممکن است بعداً مربی فقط به یک نکته مقدماتی اکتفا کند، اما جذابیت برای کمک های بصری مانند آدمک، عکس و غیره، البته همچنان باقی است.

برای یک کودک سال چهارم زندگی، معلم پیشنهاد می کند که سطرها را با او تکرار کند، و سپس از او می خواهد که تمام شعر را به تنهایی بگوید، در حالی که به آرامی کلماتی را که فراموش کرده است به او القا می کند. در صورت لزوم با مقداری خردسالان پیش دبستانیمعلم دوباره با هم می خواند: او شروع می کند - کودک خط را تمام می کند. پس از چنین تمرینی، کار برای کودک دشوارتر می شود: او باید بندهای کامل (2-4 خط) را بعد از معلم تکرار کند.

در گروه های متوسط ​​و ارشد معلم با تکرار، طبق معمول، خواندن متن 2-3 بار، می تواند از قبل به بچه ها هشدار دهد تا آنها سعی کنند به خاطر بسپارند. هر از گاهی به یک یا آن کودک روی می آورد: "ساشا، آیا سعی می کنی به یاد بیاوری؟ سعی کن ساشا! حالا من از شما می پرسم." سپس تمرینات حفظی را شروع کنید (همانطور که در بالا توضیح داده شد): خواندن همراه با معلم "قطعات" در اندازه های مختلف.

برای حفظ بهتراز کل شعر کودکان پیش دبستانی بزرگتر، معلم از آنها سؤالاتی در مورد متن می پرسد و بچه ها با نقل قول هایی از این شعر پاسخ می دهند. در همه گروه های سنی، ابتدا باید کودکی با حافظه خوب و سپس کودکانی که رشد کمتری دارند، صدا بزنید. درک معنای تمثیلی افسانه مشکلات زیادی را برای کودکان پیش دبستانی ایجاد می کند. کودکان عاشق گوش دادن به افسانه ها هستند، اما آنها را به عنوان یک افسانه در مورد حیوانات درک می کنند. تمثیل افسانه بدون کمک معلم به کودکان نمی رسد. مربی برای کمک به درک تمثیل، برخی از واقعیت های شناخته شده را به یاد می آورد و با محتوای افسانه تشبیه می کند.

فن آوری های نوآورانه برای توسعه گفتار کودکان

مشکل شکل گیری گفتار در کودکان پیش دبستانی امروزه مطرح است. شکل گیری گفتار در کودکان پیش دبستانی یک کار مهم و دشوار است. حل موفقیت آمیز این کار هم برای آماده سازی کودکان برای آینده ضروری است تحصیل در مدرسهو برای ارتباط راحت با دیگران. با این حال، رشد گفتار در کودکان در زمان حال است مشکل واقعی، که به دلیل اهمیت گفتار منسجم برای کودکان پیش دبستانی است.

روش تدریس سنتی برای پیش دبستانی ها استفاده از نمونه داستان معلم را به عنوان روش اصلی تدریس توصیه می کند. اما اشکال اصلی این است که خود کودک داستان نمی سازد، بلکه فقط شنیده ها را تکرار می کند. برای یک درس، کودکان باید به چندین داستان یکنواخت از یک نوع گوش دهند. برای کودکان، این نوع فعالیت خسته کننده و غیر جالب می شود، آنها شروع به پرت شدن می کنند. ثابت شده است که هر چه کودک فعالتر باشد، بیشتر درگیر یک فعالیت جالب برای خودش باشد، نتیجه بهتری خواهد داشت. مراقب باید کودکان را تشویق کند فعالیت گفتاریو همچنین تحریک فعالیت گفتار نه تنها در فرآیند ارتباط آزاد، بلکه مهمتر از همه در کلاس های گفتار درمانی مهم است.

بدیهی است که لازم است نحوه کار معلم در کلاس درس در مورد رشد گفتار کودکان پیش دبستانی تغییر یابد. چنین وسایلی روش ها و تکنیک های ابتکاری برای توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی است. بر این اساس برای شکل گیری و فعال سازی گفتار منسجم پیش دبستانی ها همراه با روش های سنتیو تکنیک ها، استفاده از روش های ابتکاری زیر ضروری است: فناوری های حفظ سلامت، فناوری TRIZ، استفاده از مدل سازی هنگام نوشتن داستان، فناوری های رایانه ای.

فن آوری های توسعه گفتار صرفه جویی در سلامت:

1. فن آوری برای حفظ و تحریک سلامت:، ریتمیک آرم، تمرینات تنفسی، سادجک درمانی.

3. فن آوری های اصلاحی: هنر درمانی، فن آوری های تاثیر موسیقی، افسانه درمانی، فن آوری های تاثیر با رنگ.

فناوری مدلسازی شامل:

گنجاندن عناصر مدل سازی در کلاس های توسعه گفتار کار بر روی گفتار منسجم را جالب می کند. خوب است اشعار را با استفاده از یادداشت ها، برگزاری کلاس های بازگویی آثار یا داستان در موضوعات واژگانی حفظ کنید.

جداول یادگاری، نمودارها، آهنگ‌های یادگاری همه در فناوری مدل‌سازی گنجانده شده‌اند.

گفتار منسجم کودکان را می توان با کاربرد توسعه دادفناوری های TRIZ: اختراع آغاز داستان، پایان داستان، اختراع داستان از طرف هر شیء زنده، در اول شخص، به نمایندگی از یک جسم بی جان، اختراع افسانه ها و داستان ها در موضوعات مختلف لغوی، ساختن داستان بر اساس یک ضرب المثل، داستان های خنده دار اختراع کنید، داستان های افسانه بسازید.

استفاده كردنفناوری کامپیوتری را می توان انجام داد فعالیت های جالبدر توسعه گفتار.

ادبیات در مورد شکل گیری گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی:

رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. اد. اف. سوخینا. - م .: آموزش و پرورش، 1984.

Tkachenko T.A. اگر کودک پیش دبستانی بد صحبت می کند. - SPb .: Aktsident، 1991.

Efimenkova L.N. شکل گیری گفتار در کودکان پیش دبستانی. - م .: آموزش و پرورش، 1985.

فیلیچوا T.B.، Tumanova T.V. بهبود گفتار منسجم - م .: مجله سیاسی اجتماعی. انجمن "علوم انسانی"، 1373.

Tkachenko T.A. استفاده از طرح ها در تدوین داستان های توصیفی // آموزش پیش دبستانی، 1369. شماره 10.

گلوخوا V.P. در مورد شکل گیری گفتار توصیفی منسجم در پیش دبستانی های مسن تر با توسعه نیافتگی گفتار عمومی // نقص شناسی، 1990. شماره 6.

وروبیووا V.K. آموزش مهارت های اولیه گفتار توصیفی و روایی به کودکان دارای اختلالات گفتاری شدید // نقص شناسی. 1989. شماره 5.

Fedorenko L.P.، Fomicheva G.A.، Lotarev V.K.، Nikolaicheva A.P. روش شناسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. ویرایش دوم، - M.: آموزش و پرورش، 1984.

الکسیوا M.M.، یاشینا V.I. روش کار با داستان در مهد کودک // الکسیوا M.M., Yashina V.I. روش شناسی برای توسعه گفتار و یادگیری زبان مادریپیش دبستانی: کتاب درسی. کمک هزینه - م.، 1998.

بورودیچ A.M. روش شناسی رشد گفتار کودکان. م.، 1981.

Babaeva T.I.، Gogoberidze A.G.، Mikhailova Z.A. و دیگران. دوران کودکی: یک برنامه آموزشی کلی تقریبی آموزش پیش دبستانی... - SPb .: LLC "انتشار خانه" کودکی-پرس "، 2011.

طرح-برنامه کار آموزشی در مهدکودک: ابزاربرای مربیان اد. Mikhailova Z.A. - SPb: Aksident، 1997.

تیخیوا، E.I. رشد گفتار کودکان. راهنمای مربیان مهدکودک / E.I. تیخیوا - M.: 1981.

Ushakova، O.S.، Strunina E.M. روش شناسی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. راهنمای مربیان مهدکودک. M.: انسانی. ویرایش مرکز VLADOS، 2003.

پیش دبستانی بودجه شهرداری موسسه تحصیلی

"مهدکودک توسعه عمومی شماره 81 نوع"

سمینار - کارگاه

موضوع: تکنیک تشکیل گفتار منسجم

در کودکان پیش دبستانی

ورونژ 2015

تسلط بر گفتار مونولوگ منسجم یکی از وظایف اصلی رشد گفتار کودک است. با این حال، کودک قبل از هر چیز به گفتار گفتاری تسلط دارد که در شکل گیری آن از روش گفتگو استفاده می شود. شکل گفتگوی گفتار شامل مبادله عباراتی است که با سؤال، پاسخ، اضافه کردن، اعتراض، تذکر مشخص می شود. در گفت و گو است که کودک یاد می گیرد که مخاطب را درک کند (بر اساس تبلت، شفاهی-داکتی، شنیداری-بصری، از طریق گوش)، سؤال بپرسد و پاسخ دهد (بر اساس لوح، شفاهی-داکتیلی، شفاهی). دیالوگ با تغییر در اظهارات دو یا چند سخنران در مورد یک موضوع مرتبط با یک موقعیت مشخص می شود. در گفت و گو، ابتدا انواع جملات روایی (پیام، بیانیه)، انگیزشی (درخواست، الزامات)، پرسشی (سؤالی) با کمترین پیچیدگی نحوی، ذرات، الفاظ استفاده می شود، اما به تدریج پاسخ ها، پیام ها بیشتر و بیشتر می شوند. دقیق تمام مهارت هایی که در فرآیند گفتار گفتاری شکل می گیرد برای رشد گفتار تک گویی کودک ضروری است 44.

گفتار مونولوگ در ارتباط نزدیک با توسعه همه جنبه های گفتار - واژگانی، دستوری، آوایی توسعه می یابد. اتصال گفتار شامل توسعه توانایی ساخت جملات است انواع مختلف: توصیف، نقل (حوادث در حرکت و زمان)، استدلال (برقراری روابط علت و معلولی).

شرح یک متن خاص است که شامل یک شی یا شی است و به دنبال آن فهرستی از علائم، ویژگی ها، کیفیت ها، اعمال می باشد. توضیحات ثابت است و به شما امکان می دهد اجزای آن را تغییر دهید، مرتب کنید. کودکان یاد می‌گیرند که اسباب‌بازی‌ها، اشیا یا طرح‌های نقاشی، نقاشی‌ها یا ایده‌های خودشان، پدیده‌های طبیعی، افراد و حیوانات را توصیف کنند. کودکان یاد می گیرند که یک شی، یک شی را به طور دقیق نامگذاری کنند. این توسط بازی های "چه نوع سبزی؟" (میوه، ظروف، گیاه و غیره)، "با چه کسی؟"، "چه کسی در مورد عروسک بیشتر می گوید؟" (سیب، گل و غیره). کودکان توانایی توجه، یافتن اشتباهات در بازی های "خرس چه چیزی را گیج کرد؟"، "آیا دونو درست گفت؟" را یاد می گیرند؟ هنگام بررسی اشیاء، اشیاء، کودکان یاد می گیرند به سؤالاتی پاسخ دهند که هدف آنها توصیف ویژگی ها، کیفیت ها، اعمال، هدف است. روش های مختلف کار استفاده می شود: انتخاب صفحات (همبستگی، طراحی، ادامه توضیحات و غیره)، تولید مثل دهانی- داکتیل و دهانی، دهانی-داکتیل، شنیداری-بصری، ادراک دیداری و شنیداری.

روایت طرحی است که در زمان و در یک توالی منطقی رخ می دهد. هدف اصلی روایت، انتقال تحول یک عمل یا حالت یک شی است که شامل وقایع، صحنه ها، تصاویر پشت سر هم می شود. ساختار روایت - آغاز، میانه، پایان. طیف گسترده ای از ابزارهای لغوی و دستوری در داستان استفاده شده است. این به ویژه برای افعال صادق است (راه افتاد - آمد - دید - خوشحال شد - به خانه رفت).

شکل گیری توانایی دیدن شروع و پایان اقدامات با آشکار شدن تصاویری که زنجیره طرح را نشان می دهد تسهیل می شود (دختر در حال خواب - بلند شدن - انجام تمرینات - شستن صورت - صرف صبحانه). تمرینات نامگذاری اقدامات بعدی به یادگیری توالی منطقی اعمال اشیاء داستان کمک می کند. از بچه ها سؤالاتی پرسیده می شود که به آنها کمک می کند تا به طور مداوم هر تصویر را بر اساس الواح توصیف کنند، سپس انتخاب لوح ها، ارتباط تصاویر با توضیحات آنها و بالعکس. ادامه توصیف، که توسط یک بزرگسال آغاز شده است، و به دنبال آن بازگویی مستقل داستان گردآوری شده (شفاهی-داکتیل، شفاهی)، و درک آن (شفاهی-داکتیل، شنیداری-بصری، بصری، شنیداری). مهم است که کودکان را به تدریج با انواع طرح های داستان گویی آشنا کنیم: ابتدا به کودکان آموزش دهید که جملاتی متشکل از چندین جمله بسازند و سپس با افزایش بعدی.

گفتن در مورد مجموعه ای از تصاویر طرح در کودکان توانایی ایجاد یک خط داستانی، ایجاد نامی برای یک داستان مطابق با محتوا، ترکیب جملات فردی و بخش هایی از یک بیانیه را در یک متن روایی شکل می دهد. همه اینها شرایط لازم را برای آموزش ساختن داستان بر اساس یک تصویر با طرح پیچیده به کودکان ایجاد می کند. در مرحله اول، از کودکان دعوت می شود تا تصویر را در نظر بگیرند، در مورد محتوای آن صحبت کنند و سپس به سوالاتی پاسخ دهند که هدف آن تجزیه و تحلیل دقیق آنچه به تصویر کشیده شده است و همچنین درک وابستگی های علّی. محتوای اثر در مرحله دوم با هدف تدوین داستانی توصیفی یا روایی متناسب با تصویر موجود در نقاشی است. طرح داستان سوالاتی است که کودک از روی الواح درک می کند و پاسخ به آنها، جمع آوری متوالی متن از مجموعه لوح های پیشنهادی است. روش‌های مختلفی برای کمک به کودک برای بازگویی داستان گردآوری‌شده در آینده استفاده می‌شود: خواندن متن (تحلیلی و شفاهی)، نمایشنامه‌سازی (در صورت امکان)، طرح‌ها (یا انتخاب تصاویر فردی)، ساختن داستان از یک داستان تغییر شکل یافته. متن، اضافه کردن جملات، اثر انگشت شفاهی مستقل متوالی، بازتولید شفاهی داستان روی سؤالات، و سپس - بدون پشتیبانی از سؤالات. چنین سیستم کاری به کودک کمک می کند تا یک خط داستانی بسازد، بین بخش های معنایی ارتباط برقرار کند، که به درک کودکان از سازمان ساختاری متن کمک می کند و بر رشد تفکر بصری-تصویری و منطقی در آنها تأثیر می گذارد.

استدلال متنی است که شامل ساخت های علی، سؤالات، ارزیابی است. مولفه های استدلال را می توان هم در گفتار پویا و هم در مونولوگ گنجاند، بسته به آمادگی کودکان برای این فرآیند.

شکل گیری گفتار در کودکان پیش دبستانی و رشد آن به عنوان یک وسیله ارتباطی را نمی توان به آموزش گفتار محاوره ای به کودکان محدود کرد. برای توسعه ارتباطات به معنای وسیع کلمه، آموزش صحبت کردن به کودکان از اهمیت بالایی برخوردار است. کار بر روی یک کلمه و یک جمله از روز اولی که بچه ها می آیند شروع می شود و این در حال حاضر به عنوان یک آماده سازی برای کار روی متن عمل می کند و در سال دوم و به خصوص در سال سوم، کار سیستماتیک برای درک و بازتولید یک متن منسجم است. ممکن می شود. به کودکان آموزش داده می شود که منطقی فکر کنند و منسجم بگویند.

بخش برنامه "آموزش گفتار منسجم" شامل کار با کارت پستال، متن کتاب، کار با فیلم و نوار فیلم است. هدف از کار در این بخش این است: از یک سو - هدایت کودکان به درک و بازتولید یک متن منسجم. از سوی دیگر، برای گسترش افق دید کودکان و جمع آوری واژگانی که فراتر از تجربه فوری کودکان است.

درک متن، خواندن و توانایی بازگویی، مستلزم رشد بالاتری است، برای رشد عمومی به طور کلی، برای توسعه ارتباطات کلامی به طور خاص از اهمیت بالایی برخوردار است.

کودکان شنوا بیشتر دانش خود را از محیط اطراف خود از طریق قصه گویی به دست می آورند. کلمه جدیدی که در فرآیند گفتن اتفاق می افتد با استفاده از کلمات دیگری که آنها خوب می دانند برای کودکان توضیح داده می شود.

در آموزش ناشنوایان، دانش کسب شده از این طریق باید به حداقل ممکن برسد. سطح تسلط بر گفتار کودکان حتی در گروه بزرگتر بسیار پایین است به طوری که بر این اساس کودکان می توانند در یک موسسه پیش دبستانی ناشنوایان اطلاعات زیادی کسب کنند، نباید معنای کلمات ناآشنا را آشکار کرد و متن را توضیح داد. در مورد خوانده شده، باید با استفاده از برداشت های کودکان که بر اساس تجربه حسی دریافت کرده اند، کلمه را با مشاهده عینی زنده مرتبط کرد و بر اساس آن به کودکان یاد داد آنچه را که می خوانند درک کنند.

یک تحقیق ویژه انجام شده نشان می دهد که کودکان حتی با درک معنای کلماتی که در درخواست گنجانده شده است (مثلاً چوب زیر کمد قرار دادن) معنی عبارت چوب زیر کمد را درک نمی کنند و برعکس، اگر به کودکان یاد می دهند که این نوع عبارت را به عنوان شرط لازم برای انجام این عمل درک کنند، سپس برای کودکان این عبارت در حالت نشان دهنده به عنوان یک دستور عمل می کند، اما آنها عبارت چوب را زیر گنجه قرار دادن نمی فهمند و به کار نمی رود. به عنوان راهنمای عمل برای آنها.

انباشت واژگان، بهبود گفتار در ارتباطات و تمرینات ویژه ای که گفتار منسجم را آموزش می دهد به رشد گفتار به حدی کمک می کند که خواندن در مدرسه منبع دانش و رشد کودکان شود.

وقتی صحبت از ترجمه برداشت ها به کلمات می شود، منظور ما نه تنها درک مستقیم از اشیاء، پدیده ها و تصاویر هنری طبیعی است، بلکه ابزارهای بصری مانند نوار فیلم، فیلم، نمایش عروسکی و تئاتر سایه نیز می تواند شکاف استفاده محدود را پر کند. کلمه به عنوان وسیله ای برای گسترش افق دید کودکان. از سال اول تحصیل، تصاویر معرفی می شوند. زیرنویسی برای تصویر ایجاد می شود که محتوای آن را منعکس می کند. درک، دایره لغات کودکان را گسترش می دهد و گفتگو و قصه گویی مبتنی بر تصویر را تسهیل می کند. از نظر اهداف و مقاصد، چنین کارهایی شبیه گفتن به شنیدن کودکان است.

این کار به صورت زیر انجام می شود. از نیمه دوم سال اول تحصیل، کارت پستال ها و تصاویر هنری فردی با کودکان بررسی می شود. به پیشنهاد معلم، بچه ها هر چیزی را که می دانند در تصویر نشان می دهند و نام می برند. به عنوان مثال، روی یک کارت پستال با تصویر یک گربه خوابیده و یک امضای سرپوشیده، کودکان نشان می دهند: این یک گربه است. گربه دروغ می گوید علاوه بر این، کودکان نشان می دهند و نام: بینی، گوش ها، دم، پنجه ها. پس از چنین مکالمه ای، بچه ها شرح تصویر را می خوانند: گربه خواب است. یا با نشان دادن دختری که روی کارت پستال تصویر شده است، چشم ها، موها، دست ها، لباس، پاپیون، کفش، جوراب، فنجان روی میز، نان، قاشق، بچه ها امضا را می خوانند، گویی مشاهدات خود را خلاصه می کنند: دختر در حال خوردن است

پس از چنین گفتگو، کارت پستال هایی با امضا به دیوار آویزان می شود. عصر، معلم دوباره با بچه ها امضاها را می خواند. هر دو تا سه روز یک بار پست می شود کارت پستال جدید... بیش از چهار یا پنج کارت پستال در یک زمان روی دیوار آویزان نمی شود. بازی های مختلفی برای کمک به حفظ کلمات با آنها برگزار می شود. برخی از کارت‌ها با کارت‌های دیگری جایگزین می‌شوند و سپس کارت‌هایی که قبلاً برای کودکان آشنا هستند، به‌طور دوره‌ای دوباره در بازی‌ها گنجانده می‌شوند.

به تدریج، در سال دوم تحصیل، امضاهای کوتاه روی کارت پستال ها گسترش یافته و به متن های کوتاه تبدیل می شوند. در سال سوم تحصیل، متون زیر کارت پستال ها در داستان های کوچک متوقف می شوند.

علاوه بر این، مطابق با الزامات برنامه، یک قصه گویی "واقعی" با کودکان در حال انجام است. افسانههای محلیو در مورد مواد مهد کودک داستانبرای شنوندگان طراحی شده است. معلمان این متون را تطبیق می دهند، یعنی آنها را با سطح رشد گفتار کودکان تطبیق می دهند و با استفاده از انواع روش های کار اضافی، محتوای متون را برای درک کودکان در دسترس قرار می دهند. برای گفتن یک افسانه، یک داستان، یک "سیستم" از کلاس ها نیز ترسیم می شود که اجرای مداوم آن جذب آنها را تضمین می کند.

کار بر روی یک متن منسجم یک فرآیند دو طرفه است: درک (درک) یک متن منسجم و بازتولید آن. از آنجایی که کودکان نوشتن را یاد نمی گیرند، بازتولید متن به صورت شفاهی انجام می شود. همانطور که توسط یک مطالعه ویژه انجام شده بر روی کودکانی که از مهدکودک به مدرسه می آمدند نشان می دهد، جایی که کار طبق برنامه جدید انجام می شد، توانایی برقراری ارتباط کلامی این توانایی را در نوشتن فراهم نمی کند. .

در حال حاضر، تجربه استفاده از تایپ اسکریپ برای این منظور در حال انجام است. دانش کودکان از الفبا، ترکیب حروف کلمات و مهارت بازگویی شفاهی، رشد مهارت یک بیانیه نوشتاری منسجم را در آنها تضمین می کند حتی بدون آموزش نوشتن، که در مهدکودک دشوار است 32 .

فرض بر این است که الزامات آموزشی کلی برای تصاویر (به عنوان مثال، دسترسی آنها به درک کودکان و همچنین ارزش از دیدگاه زیبایی شناسی) برآورده شده است. در عین حال، رعایت قانون ویژه اصلی مهم است: امضا باید دقیقاً محتوای آنچه کودکان در کارت پستال درک می کنند منعکس کند ، یعنی فقط آنچه را می توان روی تصویر نشان داد. این هم برای امضاهای کوتاه و هم برای متون صدق می کند. حتی متون بزرگ مانند داستان های عامیانه یا داستان های کوچک کودکان به صورت زیرنویس برای تصاویری که این نیاز را برآورده می کند، ترسیم می شود.

در طول سال اول، کودکان می توانند خود را به جذب 10-15 امضا در زیر تصاویر محدود کنند؛ در سال دوم، حداقل 100 مورد از آنها و در سال سوم - حداقل 200 (برای هر سه سال) وجود داشته باشد. مطالعه).

شما نباید متون زیر تصاویر را حفظ کنید. اما برای هر یک از تصاویر کار شده، کودک باید بتواند مطالب را در دو یا سه جمله بازگو کند یا به دو یا سه سوال 44 پاسخ دهد.

نتیجه گیری

ادغامکودکان پیش دبستانی از ابزارهای زبانی، درک قوانین عملکرد آنها در فعالیت گفتاری به عنوان ارتباطی و غیره عمل می کنند. اهداف اجتماعی... تشکیل شده در سن پیش دبستانیخودسری حقایق و الگوهای زبانی را با توانایی ها و قابلیت های کودکان ترکیب می کند و رشد آنها را عینیت می بخشد و تضمین می کند. این مکانیسم در انواع فعالیت های گفتاری کودکان پیش دبستانی که یاد می گیرند خودسرانه با مهارت های خود عمل کنند، تحقق می یابد.

تجزیه و تحلیل ادبیات علمی که جنبه های مختلف رشد گفتار را در کودکان با شنوایی عادی و ناتوان نشان می دهد، در فصل اول ارائه شده است. این اوست که به ما اجازه می دهد فرض کنیم که فعال شدن رشد گفتار کودکان پیش دبستانی کم شنوایی به طور مستقیم تحت تأثیر مجموعه دستاوردها و ویژگی های شخصی کودک است: سطح درک گفتار مورد بحث، سطح ارتباط زبانی، تسلط. فعالیت گفتاری، وجود ویژگی های شخصی مهم ارتباطی.

بررسی گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی با آسیب شنوایی در مطالعات R.M. بوسکیس، A.G. Zikeeva و K.V. Korovin، که در آن درک وسیعی از این اصطلاح ارائه شده است. بر اساس جایگاهی که گفتار منسجم به دلیل ماهیت و کارکرد خود می تواند به هر یک از سبک های گفتاری اشاره داشته باشد، A.G. زیکیف گفتار منسجم را در سیستم آموزش افراد کم شنوایی به معنای وسیع بررسی می کند. نویسنده با گفتار منسجم، هر جمله واحدی را که بیانگر یک فکر کامل باشد، و همچنین گفت و گو (وحدت چندین نسخه به هم پیوسته در معنا و طرح دستوری) و یک مونولوگ (یک بیانیه شفاهی یا نوشتاری یک نفر، که یک مجموع معنایی و ساختاری).

اسلاید 1 اسلاید 2

بنابراین، باید توجه زیادی به کار روی توسعه گفتار منسجم در مهدکودک ها شود. هر کودک باید توانایی بیان افکار خود را به شیوه ای معنادار، دستوری، منسجم و سازگار به دست آورد. در عین حال، گفتار کودکان باید پر جنب و جوش، خودانگیخته، گویا باشد.

توانایی صحبت کردن به طور منسجم تنها با راهنمایی هدفمند معلم و از طریق آموزش منظم در کلاس رشد می کند. EI Tikheeva، A.P. Usov، A.M. Leushina، L.A. Pen'evskaya، E.P. Korotkova، O.S.Ushakova و دیگران در مطالعات خود به توسعه گفتار منسجم در این مورد صحبت کردند.

گفتار منسجم به عنوان ارائه دقیق یک محتوای خاص درک می شود که به طور منطقی، پیوسته و دقیق، دستوری صحیح و مجازی انجام می شود.

اسلاید 3

گفتار منسجم به دو گروه محاوره ای و تک گویی تقسیم می شود.

یکی از شرایط توسعه گفتار گفتگوی سازماندهی محیط گفتار، تعامل بزرگسالان با یکدیگر، بزرگسالان و کودکان، کودکان با یکدیگر است.

اسلاید 4

گفتگو - این پدیده زندگی اجتماعیشخص بنابراین، برای حفظ و توسعه گفت‌وگو، داشتن مهارت‌های زیر ضروری است: گوش دادن به صحبت‌کننده و درک او، فرمول‌بندی و پرسیدن سؤال، ساختن پاسخی مطابق با آنچه شنیده است. برای شکل‌گیری این مهارت‌ها، لازم است شرایط خاصی در زندگی کودکان ایجاد شود که آنها را ملزم به استفاده فعالانه از دیالوگ‌ها کند. برای کار بر روی گفتار گفتگوی، باید بدانید که از چه روش هایی باید استفاده کنید

روش هایی برای توسعه گفتار گفتگوی عبارتند از

• مکالمه ناآماده (مکالمه معلم با کودکان در حین شستشو، هنگام آماده شدن برای پیاده روی، در حین بازی یا کار). این گسترده ترین، عمومی ترین و جهانی ترین شکل ارتباط گفتاری بین معلم و کودکان است زندگی روزمره.
• استقبال از تئاتر. این یک بازی نمایشی، نمایشی و بازی های نقش آفرینی مانند «به خانواده»، «به مهدکودک»، «به بیمارستان» و بعدا «به مدرسه» است.
• مکالمه آماده (قبل از درس، کودکان در موقعیتی قرار می گیرند که توجه آنها به پدیده هایی از دنیای بیرون که موضوع گفتگوی آینده خواهد بود جلب می شود).

اسلاید 5

نوع دیگر: گفتار مونولوگ - هدف ارتباطی را برآورده می کند - برخی از حقایق را منتقل می کند. ویژگی های آن عبارتند از: ماهیت پیوسته یک طرفه بیانیه، توسعه، توالی منطقی. گفتار مونولوگ سه نوع است: توصیف، روایت، استدلال.

SLIDE 6 توضیحات- توصیف نسبتاً دقیق یک شی یا پدیده.

روایت- پیامی در مورد یک رویداد حاوی پویایی یا یک سری رویدادهای متوالی.

استدلال- بیانیه ای که منعکس کننده رابطه علی هر واقعیت، پدیده یا بیانی از نگرش گوینده به چیزی است.

یکی از ویژگی‌های اساسی هر بیانی، انسجام، سازگاری و سازماندهی منطقی- معنایی پیام متناسب با موضوع و وظیفه ارتباطی است.

برای شکل گیری گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی، لازم است کاستی های توسعه آن را برجسته کنیم، که با آن باید کار را سازماندهی کنیم.

SLIDE 7 اینها عبارتند از:

• بیانیه های کوتاه منسجم؛
• اگراماتیسم (ارتباط کلمات در یک جمله قطع است)
• ناهماهنگی در انتقال محتوای یک متن آشنا؛
• گفتار شامل قطعات جداگانه ای است که از نظر منطقی با یکدیگر مرتبط نیستند.
• سطح محتوای اطلاعاتی بیانیه بسیار پایین است.
• کودکان به طور فعال برداشت های خود را از تجربیات خود به اشتراک می گذارند، اما تمایلی به در نظر گرفتن داستان هایی در مورد موضوع خاصی ندارند.

اساساً این اتفاق نمی افتد زیرا دانش کودک در این مورد ناکافی است و بنابراین کودک نمی تواند گفتار منسجمی را تدوین کند.

تسلط کامل کودکان بر مهارت های گفتار مونولوگ فقط در شرایط یادگیری هدفمند و در حضور سطح معینی از واژگان و ساختار دستوری گفتار امکان پذیر است.

بنابراین ، کار برای حل مشکلات در شکل گیری گفتار منسجم کودک باید در درجه اول به کار روی شکل گیری مهارت های واژگانی و دستوری باشد.

اسلاید 8

در کارم از یادگاری یا مدل سازی استفاده می کنم. این چنین سیستمی از روش ها و تکنیک هایی است که تسلط موفقیت آمیز دانش آموزان را در مورد ویژگی های اشیاء طبیعی ، در مورد دنیای اطراف آنها ، به خاطر سپردن مؤثر ساختار داستان ، حفظ و بازتولید اطلاعات تضمین می کند.

شبیه سازی به عنوان وسیله ای برای برنامه ریزی یک گفته عمل می کند.

تکنیک یادگاری برای غنی‌سازی واژگان، هنگام بازگویی داستان، هنگام نوشتن داستان توصیفی، هنگام نوشتن داستان از روی یک تصویر، هنگام حدس زدن معماها، هنگام حفظ اشعار استفاده می‌شود. یادگاری در آموزش پیش دبستانی به طور متفاوتی نامیده می شود: مدل های حسی- گرافیکی، مدل های طرحواره موضوعی، مربع های بلوکی، طرح داستان سرایی. و مانند هر کار دیگری، یادگاری از ساده به پیچیده ساخته شده است.

من توجه شما را به یک کار ثابت می آورم که با استفاده از مدل سازی منجر به شکل گیری مهارت های گفتاری منسجم می شود.

روی پیشنهاد کار کنید

(پسر می نویسد. پسر نامه می نویسد. پسر برای مادربزرگش نامه می نویسد).

خرگوش در یک سوراخ خوابیده است. روباه در حال خوردن توت است. خرس از این شاخه به آن شاخه می پرد

فعال سازی فرهنگ لغت صفت ها.

جداول کامپایل شده منعکس کننده خصوصیات اساسی اشیا (رنگ، ​​شکل، اندازه، مواد) است.

روی عبارت کار کنیدجایی که چنین مشکلات گرامری مهم حل می شود:

• به عنوان تطابق صحیح صفت ها با اسم ها
• اعداد با اسم در جنسیت، عدد، مورد (پنج رز قرمز، دو رز قرمز، یک رز قرمز);

ترسیم جملات با کلمات مبهم.

نوشتن یک داستان توصیفی.

پس از انجام این کار، می توانید به تدوین داستان، بازگویی ناله ها و اقدامات نمایشی اقدام کنید.

.

مجموعه داستان ها و بازخوانی ها:

اسلاید 22 داستان سرایی از طریق مجموعه ای از تصاویر طرح

قبل از اینکه به کودکان این وظیفه را بدهیم که داستانی را بر اساس یک سری نقاشی بسازند، لازم است کار مقدماتی: تمام تصاویر سریال را با دقت در نظر بگیرید، توجه داشته باشید که نکته اصلی روی هر کدام از آنهاست، خط داستانی را مشخص کنید و داستان بنویسید.

اسلاید 23 ترسیم داستان از روی تصویر

• داستانی بر اساس یک تصویر طرح که چندین گروه از شخصیت ها یا چندین صحنه را در یک طرح مشترک و شناخته شده به تصویر می کشد ( "خانواده", "تفریح ​​زمستانی"). چنین تصاویری امکان نوشتن داستان های کوتاه را در ابتدا در قطعات جداگانه فراهم می کند که باعث می شود بعداً کودکان بتوانند داستانی منسجم را در سراسر تصویر بسازند.
• داستانی بر اساس یک تصویر طرح جداگانه با عناصر خلاقیت: ابداع رویدادهای پیشین یا بعدی.

("روی تپه"، "بیا توپ را نجات دهیم", "توپ پرواز کرد").

آموزش داستان سرایی خلاق نقش مهمی در رشد تفکر کلامی و منطقی ایفا می کند، به فعال شدن دانش و ایده ها در مورد دنیای اطراف ما کمک می کند. این داستان کودک را تا حد امکان به سطح گفتار مونولوگ نزدیک می کند که برای انتقال به یک رهبر جدید نیاز دارد. (آموزشی)فعالیت ها.

یادگیری نوشتن داستان خلاق با توجه به شکل گیری مهارت های خاص بیانیه های دقیق منسجم در کودکان انجام می شود.

یادگیری بازگویی

جایگاه قابل توجهی به شکل گیری مهارت های بازگویی داده شده است آثار هنری... انتخاب آثار برای بازخوانی مهم است. اولویت به متون با ویژگی های ترکیبی و داستانی مانند وجود اپیزودهایی از همان نوع، یا نقاط طرح تکراری، یک توالی منطقی واضح از رویدادها داده می شود. "شلغم", "کلوبوک", "مرد و خرس"حجم متن، در دسترس بودن مطالب واژگانی و دستوری باید در نظر گرفته شود.

بازگویی را می توان هم بر اساس مطالب گویا و هم با استفاده از طرح تصویری- گرافیکی انجام داد.

هنگام بازگویی طرح های مرجع، از مدل هایی استفاده می شود که مطابق با متن ایجاد می شوند.

استفاده از یادگاری برای توسعه گفتار مونولوگ کودکان پیش دبستانی در حال حاضر مرتبط است.

در کار خود بر روی توسعه گفتار گفتگوی، او شروع به استفاده از شکل جالبی از کار در تعامل با والدین و توسعه گفتار کودکان کرد. به والدین داده می شود مشق شبمطالعه کنید و کارهای لازم را به مدت یک هفته با بچه ها در میان بگذارید. در یک روز معین، در مورد مطالب خوانده شده گفتگو می شود. کودکان به سؤالاتی در مورد محتوا پاسخ می دهند، به طور خلاصه در مورد طرح، تجربیات خود صحبت می کنند. بعد از بحث، کارتون با توجه به کار خوانده شده تماشا می شود و دوباره بحث می شود که بچه ها باید تفاوت های متن خوانده شده و کارتون را تشخیص دهند. پس از اتمام درس، کودکان با میل و رغبت برداشت های خود را برای مدت طولانی به اشتراک می گذارند.

این شکل از کار به پیدا کردن کمک می کند موضوعات مشترکبرای بحث، به غنی سازی فرهنگ لغت واژگانی، توسعه گفتگو کمک می کند.

توانایی کودکان را برای انجام مکالمه، پاسخ دادن به سؤالات با پاسخ های دقیق افزایش می دهد. برای اینکه بتوانید به گفته های دیگران گوش دهید و اشتباهات را با درایت تصحیح کنید، پاسخ ها را تکمیل کنید، توضیحات خود را بدهید.

بنابراین، کار سیستماتیک بر روی شکل گیری گفتار منسجم در کودکان با استفاده از تکنیک ها و روش های غیر سنتی، بازی های آموزشیو تمرینات، مطالب سرگرم کننده، کمک های بصری، کار مشترک با والدین دانش آموزان نتایج مثبت خود را می دهد.

آموزش منسجم صحبت کردن به کودکان

توجه می شود که اغلب فرزندان ما در درک مطالب مشکل دارند، نمی توانند آن را بازگو کنند، کلمه مناسب را پیدا نمی کنند، جملات را درست نمی سازند، از گفتار خود خجالت می کشند، آرام، نامشخص، شتابزده صحبت می کنند. برای ما بسیار مهم است که به دانش آموز آینده یاد دهیم که به طور مستقل در موضوعات مختلف صحبت کند.

گفتار منسجم شاخص اصلی است رشد ذهنیو دیدگاه کلی کودکان پیش دبستانی، وسیله ای برای ارتباط با همسالان و همچنین شرط لازم برای یادگیری موفق در آینده است. برای ما بسیار مهم است که به کودک بیاموزیم که افکار خود را به طور دقیق، شایسته و مداوم بیان کند تا نکته اصلی را در بیانیه خود برجسته کند.

گفتار منسجم عبارت است از بیان دقیق، منسجم و مستقل یک کودک در مورد یک موضوع خاص. این باید در خانه آموزش داده شود، در کلاس در مهدکودک، در وقت آزاد... برای اینکه یک کودک پیش دبستانی دید گسترده ای داشته باشد، گفتن چیزهای زیادی به او، خواندن کتاب های آموزشی، دایره المعارف ها، شعر مفید است.

دایره لغات غنی پایه اصلی شکل گیری گفتار منسجم در کودکان ما است. فرهنگ لغت کودک را با واژگان جدید غنی می کنیم، هر کلمه جدید را توضیح می دهیم و آن را وارد فرهنگ لغت فعال می کنیم. ما او را در تلفظ صحیح کلمات، عبارات و جملات تمرین می دهیم:

ما به کودکان آموزش می دهیم که به وضوح، به درستی اشیاء را نامگذاری کنند، عکس ها را با هدف "این چیست؟"، با پاسخ صحیح، کودک عکس را برای خود می گیرد.

"توضیح دهندگان" - توضیح دهید که چیست؟ (آبشار - آب از کوه می ریزد).

"برعکس بگو" (بالا - پایین، نرم - سخت).

"ما انتخاب خواهیم کرد واژههای زیبادر مورد بچه گربه ما: او چگونه است؟ "(کرکی، خنده دار، سریع، باهوش)

"چه چیزی پرواز می کند، می خزد، راه می رود، سوار می شود؟" ما به تنوع کلمات توجه می کنیم، مترادف ها را انتخاب می کنیم: دویدن - عجله، خوشبو - معطر.

بازی - مسابقه: "چه کسی کلمات مرتبط بیشتری را به خاطر می آورد و می آورد؟" (نان - نان - نان - نانوا).

"چه کسی کجا زندگی می کند؟"، "فرزندان کیست؟"

"موضوع را با توضیحات بیاموزید" (موهای قرمز، سریع، کوچک، ماهرانه).

"4-5 عکس را در مورد یک موضوع خاص نام ببرید" (مبلمان، ظروف).

آموزش عطف و واژه سازی به کودکان ضروری است:

اسم سوپ لوبیا چیه؟ (لوبیا). "سر کی، دم کی؟" (گاو، گاو).

بازی های کلمه ای رشد می کند، تفکر و گفتار کودکان را به شیوه ای در دسترس و سرگرم کننده شکل می دهد. آنها با خانواده، در مهد کودک، در اوقات فراغت خود به عنوان تفریح، به عنوان سرگرمی برگزار می شوند.

در بازی‌های لغوی، ما به کودکان آموزش می‌دهیم که اشیا را طبقه‌بندی کنند، ویژگی‌های اساسی (رنگ، ​​شکل، اندازه، کیفیت) را برجسته کنند، اشیاء را بر اساس مواد و هدف گروه‌بندی کنند، نحوه تنظیم را آموزش دهیم. اتصالات ساده، برای مقایسه اشیاء، پدیده های طبیعی، اعمال. در بازی های کلامی، کودک یاد می گیرد که توجه، فعال باشد، کنجکاوی، توجه شنیداری و نبوغ را در خود پرورش دهد.

مرحله بعدی کار روی یک گفتار منسجم، شکل گیری مهارت های کودک برای ساخت صحیح جملات است. ساختار دستوری گفتار نشانگر رشد ذهنی کودک و وسیله ای برای تشکیل گفتار منسجم است. کودکانی که ساختار دستوری گفتار ندارند، در بیان افکار خود مشکل دارند، مهارت های خواندن را بدتر می دانند، مشکلات را به سختی حل می کنند، در کلاس درس منفعل هستند و در برقراری ارتباط با همسالان مشکل دارند. برای اینکه بچه ها خوب درس بخوانند و خودشان بتوانند افکارشان را بیان کنند، لازم است به آنها استفاده از جملات ساده و متداول را آموزش دهیم. فعالیت های یادگیریو در آزادی بیان ما به کودکان آموزش می دهیم که از 3 تا 4 سالگی به سوالات ما به صورت جملات کامل پاسخ دهند.

"درست بگو"، "بعد از من تکرار کن" (اتوبوس در امتداد جاده در حال حرکت است).

"کدوم کلمه فرار کرد؟" (آلیوشا خورد ...).

"جمله من را تمام کن" (حالا من و تو می رویم ...)

"Fix Dunno" (ماشین در امتداد رودخانه در حال رانندگی است).

"اقلام از چه چیزی ساخته شده اند؟" (در مورد چوبی ها بگویید).

چرا باید هر روز دندان های خود را مسواک بزنید؟چرا دامپ تراک را کمپرسی می نامیدند؟چون خود بارها را تخلیه می کند.

بازی "یک - چند" (درخت - درختان؛ جدول - جداول).

کودکان پیش دبستانی باید به سوالات مختلفی پاسخ دهند: کجا؟ چرا؟ چه زمانی؟ با چه کسی کدام چرا؟ و در طرح سوالات با استفاده از تصاویر و موقعیت های زندگی: «از من بپرس» (در مورد آب و هوا، از من درباره بابا بپرس).

توجه به استفاده از حروف اضافه توسط کودکان در گفتار (در، روی، زیر، نزدیک، درباره، به دلیل) ضروری است. کودکان عاشق بازی "شیء پنهان کجاست؟"

برای اینکه کودک بتواند از جملات در زندگی روزمره استفاده کند، باید به طور ویژه به او آموزش داد که زیاد صحبت کند، داستان بگوید، نظر خود را بیان کند، اشعار، معماها، ضرب المثل ها را حفظ کند. آموزش استفاده از جملات ساده و رایج ضروری است.

برای اینکه کودک بیاموزد خود را به طور مداوم بیان کند، لازم است او را در ساختن داستان های متنوع تمرین داد. به کودک انواع کار مفید و جالب ارائه می شود:

"بیایید دو شی را با هم مقایسه کنیم"، آنها چگونه شبیه هستند، چگونه با هم تفاوت دارند؟ (خیار - گوجه فرنگی؛ هواپیما - پرستو).

"بیایید یک اسباب بازی، یک شی را توصیف کنیم" (چه ماشینی؟ از چه قطعاتی تشکیل شده است؟).

کودک باید آنچه را که دیده است به خاطر بیاورد و بگوید: "در سه ثانیه چه دیدی؟"

تصاویر طرح را به ترتیب مرتب کنید، داستانی بسازید.

عکس اضافی را بردارید، داستان را نام ببرید.

ترسیم یک داستان بر اساس یک تصویر طرح یا مجموعه ای از تصاویر بر اساس یک طرح مشخص.

ساختن داستانی طبق طرح.

"چیزهای خنده دار" (بیایید به یک جمله یا داستان خنده دار در مورد یک ستاره، در مورد یک برگ فکر کنیم).

بزرگسال داستان را شروع می کند و کودک تمام می کند.

بازی "مرا درست کن"، بزرگسال داستان اشتباهی می گوید، کودک تصحیح می کند.

یک بزرگسال و یک کودک در مورد یک موضوع خاص گفتگو می کنند.

ارائه داستان‌های مشترک با موضوعات فانتزی ("اگر گل بودی، هواپیما؟"، "اگر همیشه باران می‌بارید چه اتفاقی می‌افتاد؟").

ساختن افسانه خود در مورد موضوعی خاص یا به درخواست کودک رایگان. بازی هایی که گفتار توصیفی را توسعه می دهند مفید هستند:

تمشک، کتاب، اتوبوس درباره خودش چه می تواند بگوید (من توت خوشمزه هستم، روی بوته ها می رویم، آبدارم، شیرینم، از من آب می گیرند و مربا درست می کنند).

"حدس بزنید" با توضیحات موضوع را پیدا کنید.

"افسانه ها".

"حیوان مورد علاقه من".

«عمل خوب و بد ما».

"حیوانات چگونه حرکت می کنند؟"

با استفاده منظم از بازی های واژگانی مختلف، کودکان یاد می گیرند که مستقل فکر کنند، واضح صحبت کنند، تصمیم بگیرند، سریع و درست انتخاب کنند. کلمات درست، کلام را رعایت کنند، گفتار و اعمال دوستان خود را مشاهده کنند، به طور فعال از دانش به دست آمده در زندگی استفاده کنند، که به آنها کمک می کند در مدرسه موفق مطالعه کنند، روابط خوبی با همسالان برقرار کنند.

بازگویی قسمت های جالب، داستان ها، کل افسانه ها، کارتون ها مفید است. لازم است مطالبی در مورد موضوعات اخلاقی با ارزیابی رویدادها، رفتار کودکان گنجانده شود. مشاهده تغییرات در طبیعت، یافتن خوب و بد در دنیای اطراف ضروری است.

یادآوری این نکته مفید است که برای تشکیل یک گفتار منسجم، باید با کودکان زیاد صحبت کنید، زندگی آنها را متنوع کنید، آنها را با برداشت های جدید اشباع کنید، اطلاعاتی در مورد جنبه های مختلف واقعیت اطراف داشته باشید و زمانی را به کلاس های ویژه اختصاص دهید.