دنباله ای از مطالعه صداها در ماهیت عملی آموزش در زبان های خارجی در دانشگاه، عمدتا توسط دو مقررات تعیین می شود: 1) نیاز به تشکیل مهارت های گفتار خوراکی در ابتدا، در حال حاضر در دوره مقدماتی؛ 2) نیاز به توجه به مشکلات آوایی. روش پیشرو تسلط بر تلفظ، گوش دادن چندگانه و تولید دقیق ترین تقلید از صدا و استفاده بعدی از آن در جریان گفتار است.

عامل تعیین کننده در ایجاد مهارت های تلفظ، و همچنین هر یک از دیگران، تمرینات، در این مورد، آوایی است.

• 1. تمرینات برای درک یک صدای جدید برای شایعه:
• 1) در جریان گفتار - در نمونه گفتار، ابتدا در سخنرانی معلم، سپس در یک رکورد مکانیکی؛
• 2) در یک کلمه جداگانه، جدا شده، همراه با توضیحات معلم، اگر این بنیاد به گروه دوم اشاره دارد؛
• 3) پس از آن، تولید مثل تکرار اولین بار در یک کلمه جداگانه، سپس در نمونه گفتار.
• 2. تمرینات برای بازتولید پدیده آوایی. فرم های جمعی و فردی از کار استفاده می شود.
• 1) بازتولید دانش آموزان فردی و اصلاح شده توسط یک معلم از خطاهای احتمالی؛
• 2) تولید مثل کورال با معلم؛
• 3) تولید مثل کر بدون معلم؛
• 4) بازتولید فردی با دانش آموزان فردی به منظور کنترل شکل گیری شنوایی صحیح و نمونه ثبت شده.
• 3. تمرینات آموزشی در اتوماسیون مهارت سخنرانی سخنرانی در تمرینات متقاطع آوایی معلق (به عنوان مثال، شمارش). این نوع تمرینات شامل تمرینات مشروط گفتار از یک طبیعت گفتگو و یکنواخت است که در آن، در سخنرانی های آموزشی در ارتباطات کنوانسیون و گفتار آموزش دیده است.

تمرینات برای توسعه صدای آوایی و تصویری:

• 1) دهان را به صورت صوتی تقسیم کنید و آنها را بنویسید. تعداد هجا را در کلمات شنیده تعیین کنید؛
• 2) تعداد واکه های کوتاه یا بلند را در کلمات شنیده تنظیم کنید؛
• 3) پیدا کردن در ستون ها و علامت کلمات در دنباله ای که در آن آنها صدا؛
• 4) یک کلمه را از کلمه منسجم با صدای آموزشی برجسته کنید و آنها را در املا بنویسید؛
• 5) تعداد کلمات را در پیشنهادات گوش دادن تعیین کنید؛
• 6) شایعه را تعیین کنید و آخرین کلمه هر جمله ای از بخش گوش را بنویسید.

شکل گیری مهارت های اسفنج:

• 1) گوش دادن به یک سری از صداها و افزایش دست خود را هنگامی که شما صدای مشخص شده را می شنوید؛
• 2) گوش دادن به یک زن و شوهر از صداها و افزایش دست خود را هنگامی که شما صدای جدید را می شنوید؛
• 3) هنگامی که یک پرسشنامه، روایت، پیشنهاد منفی را می شنوید، دست خود را افزایش دهید.
• 4) تاکید بر پیشنهاد کلمه ای که تاکید بر آن تأکید می شود؛
• 5) نام کلمه حاوی یک صدای خاص؛
• 6) خروج از سخنران چند کلمه، توجه به تفاوت در تلفظ صداها؛
• 7) می گویند ضرب المثل، پاتور اول به آرامی به سرعت (بی سر و صدا - با صدای بلند).
• 8) علامت گذاری متن آوایی بر اساس یک معلم یا صدای بلندگو، متن را با صدای بلند بخوانید.

تمام این تمرینات یک جزء ضروری برای بهبود مهارت های آوایی دانش آموزان در یک درس زبان خارجی در دانشگاه است.

تشکیل مهارت های آوایی (شنوایی): تنظیم، اصلاح، بهبود

مهارت های آوایی (یا صوتی-تلفظ) با یک سخنرانی صدایی، با انواع شفاهی فعالیت های گفتاری (گوش دادن و صحبت کردن) همراه است و به طور ساختاری به دو گروه تقسیم می شوند: مهارت های شنوایی و اسفنج. چنین تقسیم بندی نسبتا شرطی است: از یک طرف، غیر ممکن است برای رسیدن به تلفظ درست بدون تشکیل مهارت های شنوایی، AC دیگر، شکل گیری شنوایی گفتار موفق تر خواهد شد اگر آن را به صورت موازی با تلفظ انجام می شود موفق تر خواهد شد. بنابراین، متدولوژی ها معمولا از شکل گیری عدم شنوایی و تلفظ، مهارت های اطراف صحبت می کنند. شکل گیری موازی مهارت های شنیداری و سخنرانی به طور کامل با اصل پیچیدگی در آموزش انواع فعالیت های گفتاری کاملا سازگار است.

بسیاری از معلمان از دانشکده های آمادگی در نظر می گیرند که فقط چند هفته اول فونتیک را در فونتیک شرکت کنند و سپس به شکل گیری مهارت های واژگانی و گرامری تبدیل شوند و فقط به صورت فونتیک به فونتیک تبدیل شوند. در نتیجه، سطح تشکیل مهارت های آوایی در اکثر دانش آموزان خارجی بسیار مورد نیاز است. دلیل این وضعیت این است که شکل گیری این مهارت ها احتمالا در هنگام تدریس یک زبان خارجی، روند وقت گیر ترین زمان است. توسعه مهارت های زبان های قابل قبول زبان خارجی در کلاس های معمولی معمولا حداقل دو سال طول می کشد. در همان زمان، از یک فرد بالغ، سخت تر این است که پایه تفسیر خود را بازسازی کند و زمان بیشتری را که نیاز به مهارت های اسفنج زبان خارجی دارد.

به همین دلیل است که شکل گیری و توسعه مهارت های آوایی باید در طول کل زمان آموزش در دانشکده های آماده سازی برگزار شود: در یک شکل متمرکز در مراحل اولیه آموزش و حداقل یک ساعت در هفته در مراحل بعدی. اهمیت ویژه ای برای کار بر روی فونتیک ها در روزهای اول مطالعه به دلیل ویژگی های این جنبه از زبان است: قبل از یادگیری کلمات و دستور زبان قبل از یادگیری برای ایجاد و درک سخنرانی شخص دیگری، لازم است که به معنای زبان آوایی زبان باشد .

تمام فونتیک های آموزشی در دانشکده های آماده سازی می توانند به دو بخش بزرگ تقسیم شوند: دوره مقدماتی و دوره همراه. هدف دوره مقدماتی- پایه های شنوایی سخنرانی و تلفظ را بگذارید. این معمولا برای 7-10 روز مدرسه طراحی شده است. در عین حال، دانش آموزان نه تنها با جنبه آوایی زبان به دست می آیند: آنها کلمات و دستور زبان را تدریس می کنند، الگوهای گفتار را جذب می کنند، به آنها اجازه می دهد تا از روزهای اول مطالعه برای شروع ارتباطات در روسیه، آنها را به دست آورد. به همین دلیل است که کتاب های درسی زبان روسی در نظر گرفته شده برای دانشجویان دانشکده آماده سازی معمولا از دوره مقدماتی فونتیک شروع نمی شوند، بلکه از دوره زبان مقدماتی، که پایه ها را در زمینه نه تنها فونتیک، بلکه گرامر و واژگان فراهم می کند. با این حال، در مراحل اولیه آموزش، معرفی واژگان و دستور زبان هنوز توسط یک جنبه آوایی تعیین می شود. بنابراین، معرفی یک موضوع گرامری نام گرامری نام های چند اسامی تنها پس از مطالعه صداهای [و] و [S] امکان پذیر است.

دو راه برای ساخت یک دوره مقدماتی وجود دارد. در کتاب های درسی ملی گرا، دنباله ای از مطالعه پدیده های آوایی ممکن است به دلیل داده های مقایسه زبان مادری دانش آموزان و زبان مورد مطالعه باشد. در این مورد، دانشمندان شباهت ها و تفاوت های پدیده های آوایی زبان روسی و زبان مادری خود را از دانش آموزان ایجاد می کنند و نتیجه می گیرند که مواد ساده تر خواهد شد و برای جذب آن سخت تر است. سپس مواد آوایی در درجه افزایش مشکلات قرار دارد. به عنوان مثال، در اسپانیایی یک صدای نزدیک به روسی وجود دارد [x]، اما هیچ صدایی وجود ندارد. بر این اساس، به منظور اطمینان از افزایش تدریجی مشکلات، در کتاب درسی برای دانش آموزان خوب، صدای [F] پس از صدای [x]، دشوار است. در زبان فرانسه، برعکس، یک صدا نزدیک به روسی [F] وجود دارد، و هیچ صدایی وجود ندارد [x]. در یک کتاب درسی برای دانش آموزان فرانسوی، صدای روسی ابتدا [F] معرفی خواهد شد، و پس از آن صدا [x] است.

به طور کلی کتاب های درسی نوع، دوره مقدماتی بدون توجه به زبان مادری دانش آموزان ساخته شده است. در این مورد، دنباله ای از معرفی مواد آوایی توسط خاص تعیین می شود روسی سیستم آوایی

دوره های مقدماتی همیشه با کار بر روی صداهای واضح آغاز می شود، زیرا این ها برای صداهای واضح ترین برای ادراک هستند، آنها می توانند کشیده شوند، در مقایسه با یکدیگر، بر روی مواد حروف صدادار، برای جلب توجه دانش آموزان به جنبش ها، آسان است از دستگاه گفتار. پس از صدادگان، به همخوانهای جامد منتقل می شود، صداهای پیچیده تر معرفی می شوند (هماهنگ های نرم، اراضی). از صداهای جدا شده و هجا به طور مداوم به خوردن شما و پیشنهادات بروید.

در مرحله معرفی یک صدای جدید، دانش آموزان به الگوی صدایی و توضیحات معلم گوش می دهند، این نمونه را برای اولین بار تلفظ می کنند، و سپس با صدای بلند، سعی کنید موقعیت ارگان های دستگاه گفتار را به یاد داشته باشید. دانش آموزان صدا را در یک موقعیت جداگانه مورد مطالعه قرار می دهند و در ترکیب با صداهای دیگر، با تصاویر دست نویس و چاپ آشنا می شوند، نامه ای را که مربوط به این صدا است، بنویسید.

هنگام توضیح تلفظ صدا، معلمان اغلب استفاده می کنند با حمایت از نقاط ملموس تفسیرلحظات متمایز تفسیر، مقررات ارگان های گفتاری است که می تواند مشاهده شود، احساس، احساس و، بنابراین کنترل. این شامل موقعیت نوک زبان (بالا پایین)، حرکت کل زبان (به جلو - پشت)، تنش زبان، محل کمان یا شکاف (اگر آنها جلوی زبان را تشکیل می دهند )، شکل لب ها (کشش به جلو، کشش به طرف، گرد)، یک راه حل از حفره دهان (فاصله بین دندان های بالا و پایین)، کار رباط های صوتی (حضور یا عدم وجود لرزش)، طبیعت جت هوا (گرم یا سرد، باریک یا گسترده)، قدرت و جهت آن (بر روی آسمان، در آلوئول، در دندان های پایین تر). بنابراین، هنگام تنظیم صدا [SH] با نقاط ملموس تفسیر، موقعیت زبان است (زبان به عقب کشیده شده است، نوک آن افزایش می یابد)، شکل لب ها (بلند و گرد)، کار لیگامنت های صوتی (کمبود ارتعاش)، ماهیت جت هوا (جت هوا گرم، هدایت شده، در آسمان). توضیح مفصل صداها، راحت ترین دانشجویان در زبان مادری یا زبان واسطه خود است، با این حال، اگر غیرممکن باشد، معلمان صداهای خود را معرفی می کنند، همراه با تظاهرات طرح های دستگاه گفتار، از دانشجویان خواسته اند که این جنبش ها را تکرار کنند به صورت بصری درک می شود.

باید در ذهن داشته باشید که تمام حرکت دستگاه گفتار قابل توجه نیست. برخی از آنها دشوار و حتی غیرممکن هستند که احساس و کنترل کنند. علاوه بر این، همانطور که در پاراگراف قبلی نشان داده شد، در برخی موارد معلم نمی تواند به دانش آموزان در زبان خود توضیح دهد، که حرکات دستگاه گفتار تولید می شود. در این مورد، Helper برای تلفن های موبایل کمک می کند، یعنی صداها که حرکت مشابهی را در ترکیب خود به عنوان یک صدای جدید دارند، و بر این اساس، تولید آن را تسهیل می کند. بنابراین، هنگامی که تلفظ [SH]، پشت پشت زبان بالا می رود، اما این جنبش غیر قابل تشخیص است. برای ایجاد آن، از کمک به همخوانان [X، G] و واکه [Y، O]، که تلفظ شده است، و همچنین [SH]، با پشت پشت زبان مطرح شده استفاده کنید. تلفظ تنش از صدای [ksha]، [shu]، [ksho]، [hso]، [wushu]، [Osho] کمک خواهد کرد که این بخش از زبان را افزایش دهد. این چیزی است که آن است پذیرش استفاده از کمک کنندگان.

برای تلفن های موبایل کمک های مشابه و زمانی که مدرن را تنظیم می کنید، در نشانه ای از ناشنوایی / بل متفاوت است. به عنوان مثال، به زبان عربی، همانطور که در روسیه، بخارات هماهنگ ها [T] - [d] و [s] - [с] وجود دارد، اما در جفت روسیه موجود نیست [p] - [b]، [f] ] - [b]، [sh] - [f]، از آنجا که هیچ صدایی در عربی وجود ندارد [p]، [in]، [g]. با تدوین این صداها در مخاطبان عرب، معلم به دانش آموزان توضیح می دهد که تفاوت در تلفظ [p] - [b]، [f] - [b]، [sh] -: [خوب، همان چیزی که در تلفظ [t] - [d] و [s] - [z]. گاهی اوقات برای اهداف مشابه از صداها استفاده می شود که دانش آموزان در دبیرستان در درس های زبان خارجی تحصیل کرده اند. بنابراین، دانش آموزان کشورهای عربی معمولا فرانسه یا انگلیسی را در مدرسه می آموزند. به زبان انگلیسی صداها [p]، [in]، و در فرانسه - [p]، [in]، [g] در مورد همان مفصل، مانند روسی. در این مورد، ما همچنین از استفاده از صداهای کمکی بر اساس آنالوگ صوتی استفاده خواهیم کرد.

متشکل از ساختار صدا به دانش آموز کمک می کند زمانی که صدا به وضوح تلفظ می شود، حرکات به شدت انجام می شود، با تلاش زیادی انجام می شود. در عین حال، تمام توجه دانش آموز تمرکز بر کار ارگان های گفتاری است. در ابتدا، صدا در مورد خود، سپس گام تلفظ با صدای بلند تلفظ می شود.

قرار دادن تلفظ صداها در یک موقعیت جداگانه و که درsluts، به کار بر روی تلفظ کلمات متشکل از این صداها بروید. در عین حال، به جای تأکید بر این کلمه، بر کیفیت صداهای واکه در هجاهای شوک و شوخی، بر کیفیت هماهنگ ها، بسته به وضعیت در کلمه، به ویژه، بر اساس قوانین خیره کننده و حمایت از هماهنگی

متوقف کردن تلفظ کلمه معمولا از یک کلمه یک اتاق (او، آنجا، خانه، دوست)،از آنجایی که آنها از تنش و مدت واکه در هجا شوک راحت تر استفاده می کنند. سپس به دو و سه کلمه سکوت بروید و توجه ویژه ای به جذب مدل ریتمیک کلمه نشان دهید که تعداد هجا ها را در کلمه و محل استرس نشان می دهد. این معمولا توسط متناوب فونت بزرگ و کوچک (TATATA) یا به صورت مقدماتی (__ "_) نشان داده شده است. بسیاری از متدولوژیست ها بر این باورند که جذب مدل های ریتمیک کلمه کمک می کند ریتم خزنده(سپس قوی تر، سپس ساکت تر) و لغزنده هشدار لغزش بلندتر،ولی بی سر و صدا بدون تردید

سهولت سخن گفتن از صدا در کلمه بستگی به موقعیت آن در کلمه دارد، بنابراین کار بر روی صدا شروع می شود در موقعیت مطلوب ترین موقعیت برای تلفظ موقعیت، و سپس به طور مداوم به موقعیت های سخت تر منتقل می شود. این به اصطلاح است دریافت موقعیت آوایی مطلوب.برای هماهنگ های ناشنوایان، جایزه ترین موقعیت آوایی، هجای اولیه شوک اولیه خواهد بود، برای زنگ - موقعیت بین واکه ها، اولین کسی که شوک است، برای هماهنگ های نرم - موقعیت بین واکه ها، اولین کسی که شوک است و].

درک ویژگی های اعلام صدا به عنوان بخشی از کلمه دوباره کمک می کند دریافت اغراق آمیزهنگامی که کلمه به وضوح بیشتر از حد معمول تلفظ می شود. بنابراین، به عنوان مثال، دانش آموزانی که زبان مادری اسپانیایی اسپانیایی است، زمانی که تلفظ تلنگر هماهنگ های شکسته [b]، [d]، [g] در وسط و انتهای کلمه اغلب توسط هماهنگ های زنگ های مرتبط با آنها جایگزین می شوند، [B ]، [y]: doro [u] a، با توجه به [y] o [b] a، با [در] زخم. پذیرش اغراق آمیز به دانش آموزان اجازه می دهد تا متوجه شوند که هنگام استفاده از این صداها، تعظیم در هر موقعیت آوایی همیشه اتفاق می افتد. اغراق آمیز اغلب همراه است کاهش سرعت کلمه کلمه.

سخنرانی حرکت آهسته کلمه به دانش آموز کمک می کند تا صداها را تجزیه و تحلیل کند که شرکا هستند و به درستی آنها را تلفظ می کنند.

برای بسیاری از دانشجویان خارجی، این یک مشکل خاص است برای تلفظ مخرب از همخوانها در این کلمه. در روسیه دیدار دو همخوانها (سازمان بهداشت جهانی)،سه (کشور)،چهار (پزشکی)و حتی پنج (راه رفتن).هنگامی که بیان چنین گروهی از همخوانها، خارجی ها گاهی اوقات حروف را کاهش می دهند: یک ملاقات[FILESTIRE]. برای از بین بردن این پدیده استفاده کنید شتاب شتاب یک فیل:دانش آموزان توصیه می کنند که هجا [TRA]، [کشور]، [FELT]، [strease]، [felt]، و غیره را به سرعت سریع تلفظ کنند. یکی دیگر از خطای معمول دانشجویان خارجی، زمانی که یک توقف متقابل را بیان کرد، قطعاتی از همخوانها است. بنابراین، حامل های زبان اسپانیایی گاهی اوقات کلمه را بیان می کنند دانشجوبه عنوان [دانشجو]، و کلمه بالا بردنبه عنوان [تبدیل به] هنگام حذف این خطا تکنولوژی تنظیم تنظیمات نوار از کلماتو تفسیر استقامت.

در دوره زبان روسی در دانشکده های آماده سازی دانش آموزان خارجی در روز اول شغل، آنها نه تنها صداهای فردی، هجا، کلمات، بلکه همچنین از کل پیشنهادات را مطالعه می کنند. در کار بر روی پیشنهاد، دو جنبه مهم ترین هستند: اعلام خون از کلمات و انسولین مناسب. هنگامی که پیش نویس پیشنهادات روسیه، دانش آموزان خارجی معمولا خطاهای زیر را می پذیرند:

مرکز طراحی Intonation در این کلمه قرار ندارد، به عنوان یک نتیجه از آن حس پیشنهاد تغییرات، به عنوان مثال: من امتحان را گذراندبجای من گذشتمازمایش یا دیروز شما بودیدکه در تئاتر؟بجای دیروز شمابود در تئاتر؟

کاهش تن به جای افزایش در مرکز طراحی طنز و برعکس، به عنوان مثال، این آنتون استبجای آیا آنتون است؟

فقدان کاهش در پایان جمله (انقباض کامل).

عدم همزمان تلفظ کلمه

الف) بیان تمام بخش های طراحی طنز با حجم متفاوت: مرکز پرکن یک صدای معمولی است، مرکز با صدای بلند است، بخش پس از محور بسیار آرام است؛

ب) استفاده از حرکات دست: معلم دست، تغییر را نشان می دهد، دانش آموزان این جنبش را تکرار می کنند و برای اولین بار به خود پیشنهاد می کنند و سپس با صدای بلند پیشنهاد می کنند؛

ج) تست فاز طراحی طنز (IR): اول، جنبش تن (افزایش یا کاهش صدا) در مرکز ساختار آنتونیت تنظیم شده است، سپس دانش آموزان تلفظ مرکز و بخش قبلی در IC-1 را اختصاص می دهند ( تقلید از پیشنهاد روایت) یا مرکز و بخش پس از مرکز در IK 3 (نقل قول از یک پرسشنامه بدون یک کلمه پرسش)، و سپس یاد بگیرند که کل طراحی طنز را به طور کلی تلفظ کنند.

پس از آنکه دانش آموزان از ویژگی های اعلامیه صدا، یک هجا، کلمات یا پیشنهادات آگاه هستند، مرحله بعدی کار بر روی فونتیک شروع می شود - شنوایی و سخنرانی پدیده های زبان مورد مطالعه در روند انجام تمرینات آوایی. به طور همزمان با مهارت های آوایی، مهارت های فنی خواندن و نوشتن شکل گرفته است، که منجر به ایجاد اوراق قرضه وابسته به دانش آموزان در ذهن میان فرم های خوراکی و نوشتن سخنرانی می شود: بین صداها و حروف، تصاویر شنوایی و گرافیک کلمات و عبارات، طراحی بی نظمی و نشانه گذاری پیشنهادات.

تمرینات آوایی معمولا در دنباله ای زیر ساخته شده است:

1) مشاهده (شنوایی و بصری) واحد مورد مطالعه بدون تکرار نمونه به منظور ایجاد تصویر شنوایی و واحد تفصیلی (شامل تمرینات برای تمایز واحدهای مورد مطالعه)؛

2) شنیدن، تکرار و اصلاح ابتدا با پشتیبانی بصری برای مفصل یا نشانه های نوشته شده، سپس بدون پشتیبانی بصری (شبیه سازی تمرینات)؛

3) پخش مستقل به تعویق افتاده. ما نمونه هایی از تکالیف را به شنوایی و شبیه سازی تمرینات ارائه می دهیم:

1. شنوایی و تشخیص صداها، هجا، مدل های ریتمیک کلمات، ساختارهای intonational.

-- گوش دادن به صداها (هجا، کلمات، پیشنهادات، متن).

-- گوش دادن به هجا و نوشتن 1 یا 2.نمونه: [SA - CA] - 1؛ [CA] - 2.

-- گوش دادن به کلمات و نوشتن 1 اگر شما صدای [C]، یا 2 را می شنوید، اگر صدای [S] را بشنوید.

نمونه: پنیر - 2، سیرک - 1.

-- گوش دادن به کلمات، تعدادی از طرح ریتمیک را تعریف کنید:

نمونه: نقشه - 1، کارخانه - 2.

-- گوش دادن به کلمات، خواندن، قرار دادن استرس.

-- گوش دادن به کلمات و نوشتن (تلفظ) طرح های ریتمیک خود را.

-- گوش دادن به جملات، دست خود را نشان دهید

-- گوش دادن به جملات و علامت گذاری کنید. / اگر این یک پیام است یا / / اگر این یک سوال است.

نمونه: آیا ایوان است؟ - /؟ / این ایوان است - / /. /

-- گوش دادن به سوالات و پاسخ به نمونه:نمونه: - شما نوشته شده استحرف؟

بله، نوشت.

تو نوشتی حرف؟

بله، نامه.

آیا نامه ای نوشته اید؟

2. شنیدن و تکرار صداها، هجا، کلمات، پیشنهادات.

-- گوش کن، خواندن، در مورد خودتان تکرار کنید.

-- گوش کن، خواندن، با صدای بلند تکرار کنید.

-- گوش کن، خودت را تکرار کن

-- گوش کن، با صدای بلند تکرار کنید

3. تنظیم مکاتبات بین صدا و نوشتن فرم های سخنرانی.

-- بلند خواندن.

-- گوش کن، نوشتن

از استفاده از نوع زبان، هنگام انجام توجه دانش آموزان به دانش آموز مورد مطالعه، آوایی آشکار شده است، به تمرینات ارتباطی به طور مداوم انجام می شود. هنگام قرار دادن چنین تمرینات، دانش آموزان نصب می شوند. هر گونه اقدام سخنرانی مطابق با وضعیت پیشنهادی: در مورد هر چیزی بپرسید، اطلاعات را مطلع کنید، از شما بخواهید کاری انجام دهید، و غیره به عبارت دیگر، تمرکز دانش آموزان از فرم سخنرانی در محتوای آن حرکت کرده است. به عنوان مثال، هیچ درس نمی تواند چنین وضعیتی را ارائه دهد: شما به فیلم جدید نگاه کردید و می خواهید بدانید، دوست شما این فیلم را تماشا کرده یا نه. از او بپرسید.انجام این تمرین، دانش آموز باید یک سوال کلی با Intonation مربوطه بپرسد: کومار، آیا این فیلم را تماشا کردید؟- اما در عین حال، دانش آموز در سمت تلفظ تمرکز نخواهد کرد، بلکه بر روی محتوای جمله. ممکن است تمرین مشخص شده ادامه یابد، در صورتی که این میکرو دیال به عنوان یک نمونه سخنرانی نمایندگی شود. بنابراین، به عنوان مثال، دانش آموزان ممکن است به فیلم علاقه مند نباشند، بلکه یک کتاب است که کسی خواند، عملکرد هر کسی که به نظر می رسد و غیره.

مهارت های آوایی در هنگام اجرای دانش آموزان بهبود می یابند: الف) زبان و تمرینات ارتباطی مشروط با هدف ایجاد یک پدیده فونتیک جدید؛ ب) تمرینات ارتباطی مشروط با هدف کار کردن واژگان و دستور زبان؛ ج) تمرینات ارتباطی، توسعه مهارت های گوش دادن و صحبت کردن.

همراهی فونتیک دوره(برای اصلاح و بهبود)، پس از دوره مقدماتی به صورت موازی با کلاسهای اصلی زبان انجام می شود. بر خلاف دوره مقدمه، انتخاب مواد آوایی به طور کامل توسط واژگان و دستور زبان تعیین می شود.

یادگیری یادگیری خارجی فونتیک

دو گزینه برای سازماندهی دوره همراه وجود دارد. در اولین مورد، یک شغل برنامه ریزی شده و یک هفته اختصاص داده شده به تنها فونتیک اختصاص داده شده است. بنابراین معمول است که با فیلوژیست های آینده کار کنید. در مورد دوم، کار آوایی به 5 تا 10 دقیقه در هر درس داده می شود (این شارژ به اصطلاح آوایی است). شارژ آوایی بهتر است در ابتدای کلاس انجام شود: به دانش آموزان کمک می کند تا به زبان روسی تغییر کنند، تنظیم دستگاه شنوایی و تفسیر را به تلفظ روسیه تضمین می کند، به شما این امکان را می دهد که مشکلات آوایی یک ماده جدید واژگانی-گرامری را حذف کنید. این نسخه از سازمان از دوره همراهی معمولا در هنگام تدریس غیر فلیلوژیست های آینده برگزار می شود.

هنگام انتخاب یک ماده برای شارژ آوایی هنگام اصلاح، معلم تجزیه و تحلیل کلمات و دستور زبان را در این درس معرفی می کند و مواد کوچکی را در حجم (یک یا دو پدیده فونتی) انتخاب می کند که می تواند مشکلات را از دانش آموزان ایجاد کند. سپس او تمرینات، متون را برای ضبط تحت دیکته و خواندن با صدای بلند می سازد. انواع کار در دوره های همراه و مقدماتی همزمان هستند، اما در دوره همراه، جایگاه بزرگتر با متن (گوش دادن به متون، نوشتن دیکتاتوری ها، نشانه های نوشتاری، خواندن با صدای بلند و غیره وجود دارد) وجود دارد. در جریان شارژ آوایی، دانش آموزان می توانند به طور کامل (گروه کر یا هر یک از آنها را به طور جداگانه) تلفظ کنند، سخنان، تدارکات، اشعار کوچک و پاساژ های پرطرفدار، آواز خواندن آهنگ ها. ضرب المثل ها و سخنان توصیه می شود برای تجزیه و تحلیل و یادگیری زمانی که تکرار هر صداهای دشوار، به عنوان مثال:

[f] - دوستی دوستی و خدمات خدماتی.

اشتباهات معمول دانش آموزان ملیت فنلاندی و استونی، صداهای بی نظیر هستند sh و از جانب.استونیایی ها گیج شده اند جو s (در استونیایی ج و sh تنها برای کلمات قرض گرفته شده، شبیه به روسیه است f.که تنها در کلمات زبان خارجی زبان یافت می شود. یک مثال معمولی برای زبان روسی در کار Pushkin یافت می شود. در شعر "از طریق مه های موجی ..." یک حرف واحد وجود ندارد، آن را در شعر بزرگ "آهنگ درباره اولگ" ندارد. و در شعر "Poltava" تنها سه F در کلمات وجود دارد رقمی، anathema، ناوگان.، راستی، f. و استونیایی ها تنها در قرض گرفتن هستند) . برای استونی ها نیز با تلفظ واکه های طولانی مشخص می شوند (که هنگام نوشتن آن باید توسط دو حرف در یک ردیف منتقل شوند - aa بجای ولی, ائو بجای در باره و غیره)، که برای هنجارهای زبان استونیایی معمول است. علاوه بر این، آنها آزادانه کلمات را در جملات مرتب می کنند. و این نیز مطابق با هنجارهای زبان مادری خود است. به عنوان مثال - MA Kdisin EILE KINOS - من دیروز به فیلم رفتم. eILE kdisin mina kinos - دیروز من به فیلم رفتم. هنگام ساخت یک جمله، مشخصه و چنین خطایی است - من شروع به نوشتن می کنم (زمان آینده استونی ها اغلب با اضافه کردن فعل Hakkama - شروع می شود). همچنین، استونیایی ها و فین ها باعث اشتباهات در تعیین نام جنس اسم (مفهوم جنس در زبان های استونی و فنلاند) می شوند.

دانش آموزان مجارستانی (زبان مجارستانی نیز به گروه گلو - فنلاندی وارد می شوند) اغلب صدا را اشتباه می گیرند sh در روسیه با نرمش shمشخصه روسی نیست علاوه بر این، تاکید، آنها معمولا هنجارهای زبان خود را در اولین هجا قرار می دهند. غیر معمول ترین برای ناشناخته با نوشتن مجارستان، انطباق زیر است: gy \u003e دی، لای \u003e s. \u003e ش sz \u003e c، zs \u003e در جملات، آنها می توانند علاوه بر این را بین موضوع قرار داده و تدریس کنند ( ورزش دانشجویی انجام می شودبه جای روسیه معمولی عادی دانش آموز تمرین می کند).

توجه مداوم معلم به طرف آوایی سخنرانی دانشجویان، اصلاح خطاها هنگام انجام تمرینات منجر به این واقعیت می شود که دانش آموزان خود شروع به پیروی از تلفظ خود می کنند و سعی می کنند بدون اشتباهات آوایی صحبت کنند. تشکیل خودکاره ها به ضبط سخنرانی دانشجویان کمک می کند و به دنبال گوش دادن، تست خواندن متون خواندن در مخاطبان و اصلاح مستقل توسط دانش آموزان از تلفظ اشتباه است.

یک جنبه جداگانه کار در دوره همراهی فونتیک همراه با تمایز صداهای مورد مطالعه روسی است. ما به عنوان مثال تعدادی از تمرینات با هدف تمایز برای تلفن های موبایل [w] و [c] را ارائه می دهیم. این تمرین ها در تدریس تلفظ روسی از حامل های اسپانیایی، فنلاند، استونیایی، نوجیریک، ویتنامی و برخی از زبان های دیگر مفید است.

مثال تمرین

1. ما - ما، شما - شما، آن، یک صد، چاقو بینی است.

2. بینی زیبا. - چاقوی تیز. ما در خانه یافت نشد -- پسر ما. صد روبل -- چه کار می کنی؟ ساشا می پرسد - نوشتن کلمات پسر شما. -- اسم شما چیست؟

3. روباه پنیر را می بیند، - پنیر پنیر روباه.

Plutka به درخت در Tiptoe مناسب؛ دم را بازیابی می کند، با کلاغ ها چشم را رانندگی نمی کند و خیلی شیرین صحبت می کند، کمی تنفس: "Bolklushka، به عنوان خوب! خوب، چه نوع گردن، چه نوع چشم! بحث، بنابراین، حق، افسانه های پری! چه جالب است! چه جوراب! و، راست، فرشتگان باید صدای باشند! "

(I. KR.)

اگر شما استدلال می کنید، به طرز جسورانه، کرلا کارا، بنابراین برای کار، زانو ببخشید، بنابراین با تمام روح، اگر جشن، به طوری که جشن کوه!

(L. K. T.)

اعتقاد بر این است که پس از مرحله اولیه، دانش آموزان عمدتا با مهارت های شنوایی اسفنجی تشکیل می شوند. با این حال، واقعا معلوم می شود، برخی از صداها حتی تحویل داده نمی شوند، هیچ اتوزی از مهارت های تلفظ صحیح کلمات با استرس مناسب وجود ندارد، انهدام غیر روسی، گفتار دهان و خواندن متن را مشخص می کند. بنابراین، جذب تفسیر زبان روسی در زمینه کلمه، Syntagma و عبارات، تسلط بر تکنیک مایع و بیان بیان و خواندن نیاز به بهبود و اتوماسیون بیشتر. علاوه بر این، وظیفه غلبه بر تلفظ نامناسب است که تأکید در سخنرانی روسیه از خارجی ها را ایجاد می کند.

تحت شرایط محیط زیست، تأکید در Pronapose به وسیله افزونگی سخنرانی "جبران شده" است که سخنران با تاکید بر تأثیر مطلق عملکرد مطلق عمل گفتار از لحاظ تاثیر آن بر همکار، ایجاد می کند. چنین لحظاتی یک احساس غلط از رضایت از یک دانش آموز خارجی را تشریح می کند، زیرا او در یک وضعیت گفتار قابل درک است و درک می شود. بنابراین، یادگیرنده انگیزه ای را برای مطالعه زبان به عنوان یک کل و به طور خاص از دست می دهد.

در این مرحله، واکنش برنامه معنایی بدون ولتاژ انجام می شود: مهارت های اجرایی اصلی به صورت خودکار انجام می شود و توجه به طرح محتوا توجه می شود، بنابراین تصحیح مهارت های نادرست با مطالعه به عنوان یک اقدام غیرقابل انطباق داخلی درک می شود مانع از کار اندیشه می شود. از روانشناسی، شناخته شده است که این مهارت با توجه خودسرانه به عملکرد اقدامات مختل می شود، که منجر به انزوای موقت از مهارت ها می شود: اقدامات شروع به انجام کار کندتر و نااطمینانی می شود. برای حذف چنین ترمز روانشناختی، لازم است یک دوره تصحیح فونتیک را به روش دیگری بسازیم، جذب مواد آموزشی بسیار آموزنده و فرهنگی غنی غنی، که علاقه دانشجویان را افزایش می دهد و نقش مهمی در شکل گیری یک فرهنگ سخنرانی ایفا می کند دانشجویان خارجی-فیلوژیست ها.

به طور مساوی، هنگامی که ایجاد یک دوره تنظیم در فونتیک زبان روسی برای مرحله نهایی آموزش دانشجویان خارجی، مهم است که ممکن است در کشور کارآموزی در کشور مورد مطالعه قرار بگیرد، برای استفاده از ویژگی های روانشناختی دانشجویان، (سن مهارت های تلفظ زبان مادری به خوبی تاسیس شده)، به آنها فرصتی برای تجزیه و تحلیل، مقایسه و دیدن نتایج تلفظ خود بدهید.

مفهوم متدونی آموزش تلفظ روسی بر اساس نظریه روانشناختی شکل گیری فاز از اقدامات ذهنی و مفاهیم این مشکل را حل می کند. ماهیت این مفهوم رونویسی این است که نظریه (توضیح، نشان داده شده) باید از جهت گیری عمومی و حداکثر کامل در مواد آوایی اطمینان حاصل شود، به دنبال آن یک جذب مرحله ای بر روی یک برنامه عملی دقیق ثابت، که دارای چهار مرحله از تشکیل عمل است:

شکل گیری عمل در یک فرم مادی یا مادی؛

تشکیل یک عمل در سخنرانی بدون سخنرانی بدون پشتیبانی مستقیم بر روی طرح ها، جداول، ضبط؛

شکل گیری عمل در سخنرانی خارجی به خود؛

شکل گیری عمل در سخنرانی داخلی.

حتی بیشتر مواد را می توان از تجربه وزارت زبان روسی به عنوان دانشگاه های خارجی روسی، و این مواد نیاز به درک جدی علمی و روش شناختی دارد. گروه زبان روسی برای دانشجویان خارجی دانشگاه دولتی اورال. صبح. گورکی دارای تجربه گسترده ای با مغولستان، ویتنامی، ژاپنی، کره ای، چینی، ترکی، انگلیسی (با گزینه های آن)، آلمانی و دیگر زبان ها دارد. این تجربه باعث می شود که انحرافات و خطاهای فراوانی را تخصیص دهد، علل آنها را تجزیه و تحلیل می کند و آنها را از بین می برد.

یک معلم فانتزی با تجربه، گوش دادن به سخنرانی خارجی در روسیه، "بیان" بیانگر سخنران را می بیند و می تواند مشاوره خاصی را حل کند، حتی به اصطلاح پیچیده پیچیده (ترویج زبان به جلو و بالا، قسمت جلویی را افزایش می دهد از زبان با یک قاشق کوچک، و غیره).

این کار دائمی در هنگام اصلاح صداها است. با این حال، در مرحله اولیه، مهم است که صدا را، جلوگیری از خطا، و دانش سیستم آوایی زبان اصلی بسیار مفید است.

مفهوم کلیدی صدا "صدا" در هر مخاطب ملی کار می کند. با این حال، حجم این مفهوم باید اصطلاحات باشد. یک دانش آموز که نسبت صدا و نامه را اداره می کند، به عنوان مثال، که دارای زبان با نوشتن الفبایی است، الفبای روسی با تمام پایتخت و خط خود، گزینه های چاپ شده و دست نوشته توسط آنالوگ آن به سرعت می میرند. در مخاطبان ژاپن و کره جنوبی، علیرغم تفاوت اساسی سیستم و نامه های زبان، واسطه برای مطالعه روسیه، الفبای لاتین است که از طریق نسخه گسترده آمریکایی زبان انگلیسی تسلط دارد. در چین، انگلیسی خیلی رایج نیست. در مدارس، یک شبکه به منظور انتقال کلمات چینی و ایجاد یک تقلید صوتی معرفی شده است، با این حال، سطح تحصیلات در مدارس متفاوت است و بسیاری از مردم با وزن و یا نسبت صدا و حروف آشنا نیستند. زمان بیشتری را در دوره مقدماتی-آوایی برای مقایسه سیستم آشنا "هجا - کلمه - Hieroglyph" و "صدای غیر معمول" - نامه - کلمه - کلمه "طول می کشد. بنابراین، این امر ساده تر می شود، جذب صداهای تلفن های صوتی آنها را در هجا ها تغذیه می کند. هجا هجا از هجا در جدول در روسیه توجیه شده است ( ba-ba-pa-pi, bi-pi و غیره.). بعد، مخالفت موافقان در ترکیب با واکه های شوک در کلمات ارتباطی قابل توجه است. سپس ترکیبی از همخوانهای با حروف صدادار در موقعیت های بی نظیر در نظر گرفته می شود. علاوه بر این، در هجا، خطاهای معمول و فردی را ساده تر می کند و مجموعه ای از تمرینات لازم را ارائه می دهد.

علیرغم این واقعیت که روسیه بخشی از خانواده زبان هندو اروپایی است، بومی از آلمانی یا انگلیسی برای مطالعه فونتیک روسی به راحتی از حامل ترکیه یا هندی نیست. اشتباهات از حامل زبانهای رومانو آلمانی (و همچنین Slavic) باید کمی انتظار داشته باشند، اما این ها خطاهای "سرکش" هستند که تقریبا در یک مرحله پیشرفته کاملا قابل تقلبی هستند، اما نسبتا به راحتی به صفر هشدار می دهند. به عنوان مثال، فقدان مخالفت با سختی / نرمی یا حضور آن در ترکیب با واکه های خاص منجر به خطاهای شناخته شده در هنگام تلفظ جامد و نرم روسی می شود l.واضح را تلفظ کنید، نشان دادن نرمی از همخوان قبلی، من، e، e، یو به عنوان یک یووتاتور یا به عنوان یک انفجار، غیر انحلال زمانی که حسابرسی پایان دادن به افراد بی انتها و سوم، موارد دیگر، به راحتی توسط روس ها به عنوان "با علامت نرم" یا "بدون" در نظر گرفته شده است. عدم وجود در کاهش زبان مادری واکه ها منجر به اوکان، اکون و یکانو در روسیه می شود. فقدان جذب همخاصی ها بر روی زنگ ها / ناشنوایی، تشکیل هماهنگی ها را در اتصال به بهانه و اسم ها می دهد، که در انتهای مطلق این کلمه صحبت می کنند، جایی که باید یک خیمه و غیره از نقطه ای از آن وجود داشته باشد دیدگاه خارجی خارجی، فونتیک روسی به اندازه کافی ساده نیست زیرا روس ها خود را عادت کرده اند، انطباق نوشتن و تلفظ در همه چیز خیلی واضح نیست. Infully برای انجام یک قیاس با سیستم آوایی خود می تواند خارجی را از یک مطالعه بیشتر از زبان روسی مسدود کند. برای غلبه بر اشتباهات در یک مخاطب ملی خاص، و همچنین در کار فردی در گروه های مخلوط، لازم به ذکر است که اشتباهات در بیان صداهای روسی می تواند توسط نمایندگان گروه های خاص زبان و زبان مادری مشخص شود. به سختی به ارزش صحبت کردن در مورد برخی از صداها یا تغییرات موقعیتی در صداها که در هیچ زبان دیگری وجود ندارد - در تجربه ما چنین اطلاعاتی وجود ندارد، اما ما می توانیم در مورد مشکلات معمول صحبت کنیم. به عنوان مثال، کسانی که در بالا در برابر زبان های رومیو آلمان ذکر شده، به همان اندازه به زبان های آسیای جنوب شرقی اعمال می شود.

ما برخی از مشاهدات در مورد توسعه تلفظ صداهای روسی در مخاطبان چینی، کره ای، ژاپنی و ویتنام ارائه می دهیم. با وجود محله جغرافیایی، این زبان های مختلفی از انواع مختلف، خانواده های مختلف، سیستم های مختلف نامه و یک سیستم آوایی متفاوت است.

بزرگترین مشکلات در شکل گیری صداهای روسی از سخنرانان ویتنام نشان داده شده است. علیرغم ساکنان لاتین که در ویتنام استفاده می شود، دانش آموزان از ویتنام از طریق رونویسی بین المللی از صداهای روسی و ویتنامی بسیار دشوار است (به ویژه در ویتنام، تن تلفظ مهم است، و نه فقط مفصل). به طور مشابه با فونتیک بومی، ویتنامی ها به دنبال یک تونل و تلفظ روسی هستند، مخلوط کردن آن را در سطح Syntagma با تاکید بر سطح کلمه. برای تنظیم تفسیر واکه ها، مهم است که به وضوح تاثیر صدا را جذب کنیم (به عنوان مثال نیروها، مدت زمان و وضوح تفسیر) و نه تن آن. این مشکلات مشابه، اگر چه به میزان کمتر، در سایر مخاطبان شرق آسیا شناسایی می شوند. پس از تسلط بر بیان واکه های روسی تحت تاکید (تنها تفسیر ناشناخته است s) کاهش قانونی تسلط یافته است اوه، a، e، و در موقعیت های بی نظیر، Yoting من، e، yu، e در ابتدای کلمه، پس از واکه و کومرسانت، ب، تغییر من در موقعیت های بازپرداخت پس از هماهنگی نرم. انحرافات در تلفظ واکه های روسی به پیچیدگی تفسیر آنها متصل نیست، اما با مخلوط کردن موقعیت تلفظ.

در فرمول صداهای همجنسگرا، مشکلات بسیار بیشتر است (فونم دیگر 6 و 36 نیست)، و آنها در مخاطبان مختلف ملی کاملا متفاوت خواهند بود. به عنوان مثال، ژاپنی ها نه تنها تمایز قائل نیستند بحی در زنگ / ناشنوا و سختی / نرمی، بلکه همچنین b-p-bf با مشارکت / دندان های غیر مشارکتی در مفصل. بنابراین، ابتدا یک مخالفت آگاهانه با این صداها، آگاهی از تفسیر آنها ضروری است، و سپس به اتوماستی تلفظ و ادراک قابل شنیدن با کمک مجتمع تمرینی به اتوویسم تلفظ و ادراک شنیده می شود. ممکن است یک مخلوط غیر منتظره به نظر برسد m. و n. از ویتنامی، تلفظ هنر درجا t. در پایان کلمه. با این حال، این به دلیل تغییرات موقعیتی و تداخل دو سیستم های آوایی است. در چنین شرایطی، خطاها با اصلاح صداهای خود، چند تمرین برای تکرار و توسعه تلفظ این کلمات که در آن چنین خطاها مجاز نیست، حذف می شود. در تمام زبان های شرقی مخلوط کردن وجود دارد r و l.، احتمالا مخلوط کردن r و ج - این به خاطر این واقعیت است که موقعیت ارگان های گفتاری در طول تلفظ این صداها مشابه است (و این را می توان در "برش مفصل" دیده می شود)، تفاوت در حضور / عدم وجود "جاسوسی" نوک معلم و روسی را تلفظ کنید r لازم است حداقل سه "جرقه"، و برای نرم روسی r یک چیز کافی است، اما این برای یک خارجی دشوار نیست. برای انجام این صداها، ابتدا باید Aptwork صوتی را برای تعیین اینکه آیا دانش آموزان توسط این صداها بر روی یک شایعه متمایز می شوند، و سپس مهارت های لازم را برای تلفظ صدای لرزه ای توسعه می دهند. شما باید تمرینات را با کلمات که در آن "مشکل" برای تلفن های موبایل در موقعیت های مختلف (به عنوان مثال، قرمز - سرد، نوار - نمره، در زمان - در دست، قرمز - اسکی، کمان - دست، برو به زودی - سخنرانی سخنران، من عاشق و می گویند...)، تا آنجا که r-l دشوار است در انتهای مطلق کلمه، صدا قابل تشخیص باشد l. خارجی دشوار است که در هجا تلفظ کنید لو لو و لی لی و غیره به طور سنتی دشوار است که روس ها نرم را بیان کنید h، sh: جایگزینی ارایه c. در نیمه او نرم است t.، تلفظ کوتاه تر یا جامد تر ش چنین خطایی ها توسط توسعه آگاهانه از تفسیر فساد فورانکات (به طور مشابه با یک ماده جامد "حذف می شود c.که باعث چنین مشکلاتی می شود)، دو تلفظ sh به عنوان بخشی ش علاوه بر این، sh مخلوط با صداها sh، جامد و نرم از جانب در مخاطبان ژاپن، که با فقدان مخالفت با این صداها در موقعیت های خاصی در ژاپن همراه است. در میان انحرافات در تلفظ متقاضیان در تمام مخاطبان شرقی، جایگزینی نرم d. و z. اعتبار نرم dz این به طور عمده در هجا با حروف صدادار دیده می شود. e، I. و نیاز به اصلاح در کلمات با هجا.

وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری قزاقستان

دانشگاه ایالتی غرب قزاقستان. m.temisov

با توجه به روش مدرن آموزش زبان خارجی

در مورد موضوع: "شارژ آوایی به عنوان راهی برای حفظ و

بهبود مهارت های آوایی دانش آموزان. "

تکمیل شده: دانشجوی سال سوم

گروه 03301 Kuznetsova N.

دانشمند: نامزد

علوم تربیتی Niyazov a.e.

Uralsk، 2007.

معرفی ................................................. ..................................3

فصل اول شارژ آوایی یک روش جهانی برای تدریس مهارت های آوایی است.

1.1. روش های کار بر روی مواد آوایی و تولید مهارت های شنوایی-مفهوم ................................... ......................... .... 6

1.2 امکانات شارژ آوایی به عنوان راهی برای حفظ و بهبود مهارت های آوایی .................................... .................. 12
فصل دوم ابزار به عنوان پایه تمرین برای شارژ آوایی.

2.1. انواع تمرینات برای محافظت از مهارت های تلفظ ......... .... 15

2.2. به معنای سخنرانی شفاهی به عنوان مواد برای شارژ آوایی ...... ... 18

2.3. تمرینات آوایی برای شارژ آوایی ....................22

نتیجه گیری ................................................... ................................. ... 35

منابع ................................................. ...... ............ ... 37

ضمیمه ................................................. .......................... ... 38

معرفی

زبان به عنوان وسیله ارتباطی به وجود آمد و وجود دارد، اول از همه، به عنوان

زبان صوتی، یعنی، اساس هر زبان، صدا است، و داشتن ساختار صدا از زبان (حضور مهارت های تلفظ شده آن) یک پیش شرط برای برقراری ارتباط در هر شکل است. این امر می تواند با گوش دادن به سختی درک شود، اگر هنجارهای آوایی به هنجارهای آوایی می گویند، تحریف شده یا نه قابل درک باشد. گوش دادن به نحوی درک نمی کند یا به سختی می فهمد که آدرس او را به او داده شود، اگر او مهارت های تلفظ را نداشته باشد. به همین دلیل است که هنگام آموزش یک زبان خارجی، هر معلم توجه جدی برای کار بر روی تلفظ، تلاش برای توسعه مهارت های تلفظ مناسب و روانشناختی سخنرانی می پردازد.

در اولین مرحله از تسلط بر یک زبان خارجی، یک پایگاه اطراف، تشکیل یک پایگاه اطراف است و بنابراین آموزش در مدرسه ابتدایی یکی از وظایف اصلی است، زیرا از مکانیزم های اصلی برای تلفظ صحیح در مرحله اولیه مطالعه استفاده می شود زبان خارجی بسیار ساده تر از تنظیم خطاهای آوایی در آینده است. و در اینجا لازم است که به موارد زیر توجه داشته باشید: اگر چیزی در مرحله اولیه از دست رفته باشد، عادت های نادرست اعمال می شود، پس از آن بسیار دشوار است که آنها را اصلاح کنید. با راه حل این مشکل در مرحله اولیه و بسیار مهم است که توجه داشته باشید، در زیر، شارژ آوایی است.

همانطور که قبلا ذکر شد، شارژ آوایی ویژه و کمتر اهمیت دارد، و به طور متوسط \u200b\u200bو به طور متوسط \u200b\u200bو ارشد، زمانی که مهم نیست نه تنها برای حمایت از مهارت های تشکیل شده، بلکه همچنین به بهبود خود ادامه دهد.

بنابراین، شارژ آوایی، روش اصلی تشکیل، حفظ و بهبود مهارت های تلفظ است و تمرین آموزش ویژه ای در تلفظ است که مانع از فراموشی مواد آوایی می شود و از dehautomatization مهارت ها جلوگیری می کند. با تشکر از اتهام آوایی، مهارت های آوایی تمرین می شود، که به هر دلیلی به اندازه کافی تشکیل نشده بود.

شارژ آوایی هیچ و نمی تواند یک مکان ثابت در درس باشد. در برخی از درس ها، او به طور کلی غیر ضروری است. جایگاه آن در درس بستگی به توالی انجام این وظایفی است که دانش آموزان ممکن است با مشکلات مواجه شوند. این اجازه می دهد تا شما را پیش بینی و جلوگیری از ظهور مشکلات فونتیک احتمالی هر سفارش. در بعضی موارد، توصیه می شود توصیه کنید یک درس از یک شارژ کوتاه فونتیک به طور منظم شروع کنید. ما در مورد این گروه های دانش آموز صحبت می کنیم، جایی که اصلاح مهارت های تلفظ ضروری است.

صداهای سخنرانی، معنای کلمات و فرم های مورفولوژیکی را تعیین می کند، بر ساختارهای نحوی و سبک های گفتاری تاثیر می گذارد. بنابراین، یکی از مهمترین پیش نیازهای ارتباطی، توسعه مهارت های شنوایی شنوایی است، یعنی توانایی به درستی یک صدای قابل شنیدن با ارزش مربوطه و تولید، به نوبه خود، صداهای مربوط به مقادیر خاص است.

ارزش مهارت های اطراف آن برای فعالیت گفتاری در ارقام اصلی آن شک ندارد که نقش مهمی ایفا کند. نقض صحت سخنرانی تلفظ فوناماماتیک (به معنای عملکرد معنی دار پس زمینه)، طراحی نادرست آن از صحبت کردن، منجر به سوء تفاهم و سوء تفاهم از شنونده می شود. لازم به ذکر است که توسعه ضعیف مهارت های اطراف نه تنها بر صدور اطلاعات سخنرانی تاثیر می گذارد، بلکه دشوار است که گفتار شخص دیگری را که مربوط به نرخ بیان است، دشوار است. در این مورد، هیچ هویت لازم در عناصر پیام بین بلندگو و گیرنده وجود ندارد. صداهای شنیده با پایگاه داده های صوتی دانش آموزان خود ارتباط ندارند و بنابراین هیچ سیگنال برای آنها ندارند.

عضویت نادرست عبارت منجر به تغییر می شود. بنابراین، معنای پیشنهادات از همبستگی مکث تغییر می کند. مثلا:

ان، جورج و تام به مدرسه می روند.

ann جورج و تام به مدرسه می روند.

در اولین مورد گفته شده است که سه کودک در مدرسه هستند. در مرحله دوم - صحبت کردن به دختر و به او اطلاع می دهد که دو پسر به مدرسه می روند.

به نظر من، این نمونه ها، هرچند لیست آنها می تواند ادامه یابد، به وضوح نقش فونتیک را هنگام صحبت کردن و نقش کمتر شارژ آوایی در هنگام تدریس در زبان خارجی نشان می دهد.

هدف از اتهام آوایی در یک درس زبان خارجی این است که به دانش آموزان در تسلط بر تسلط و توسعه مهارت های اساسی تلفظ و انهدام یک زبان خارجی و درک سخنرانی خارجی گوش گوش کمک کند. بنابراین، همراه با توسعه صداهای فردی دشوار از یک زبان خارجی، شارژ آوایی، توسعه سیستماتیک مدل های متفاوتی را فراهم می کند، بازتولید موقعیت های ارتباطی و درک همزمان از گفتار و آشنای هماهنگی با سبک های مختلف تلفظ. شناخته شده است که مهارت های آوایی ناپایدار ترین است. بنابراین، لازم است که به طور مداوم آنها را حفظ، توسعه، بهبود و در صورت لزوم با کمک تمرینات مختلف آوایی. بنابراین، تنها حضور مهارت های جامدات جامد، عملکرد طبیعی را بدون هیچ گونه استثناء فعالیت های گفتاری تضمین می کند. این ارزش را توضیح می دهد که به کار مدرسه بر روی تلفظ متصل شده است، و به ویژه شارژ آوایی، که این کار انجام می شود.

1.1. روش های کار بر روی مواد آوایی و تولید مهارت های حساس شنوایی در مراحل مختلف یادگیری زبان خارجی.

هیچ سوالی وجود ندارد که تلفظ را به طور کلی آموزش دهد

وابسته به توسعه فعالیت های گفتاری است. اما متدولوژی ها همیشه درک نمی کنند که آیا تمرکز کار بر روی تلفظ در مرحله اولیه یا به تدریج مهارت ها را در طول دوره مطالعه بهبود بخشد.

در مرحله خاصی اعتقاد بر این بود که اولین گزینه بیشترین است

قابل قبول بازتاب این دیدگاه، ظهور به اصطلاح "دوره های فونتیک مقدماتی" بود. با این حال، این رویکرد تعداد زیادی از نقص های قابل توجهی داشت:

به عنوان یک وظیفه مهم، توسعه تلفظ در مرحله اولیه جلوگیری از تشکیل مهارت ها و به عنوان یک نتیجه، توانایی استفاده عملی از زبان، از آنجا که توانایی کار در این جهت به شدت کاهش یافته به دلیل مقدار کمی کاهش یافته است زمان، که در دفع معلم مدرسه در دسترس است؛

\u003e در مراحل متوسط \u200b\u200bو ارشد آموزش، کار بر روی تلفظ متوقف شد، از آنجایی که اعتقاد بر این بود که مهارت ها در مرحله اولیه شکل گرفت، اگر چه این نوع مهارت ها را می توان به عنوان دیموتوماتیزاسیون حساس ترین در نظر گرفت؛

\u003e تلاش برای بلافاصله یک تلفظ بی عیب و نقص به طور مستقیم مربوط به توضیحات مفصل مفصلی بود، که منجر به نظریه بیش از حد از روند آموزشی می شود.

در حال حاضر متدولوژیست ها بر این باورند که کار بر روی بهبود تلفظ باید در طول مدت یادگیری انجام شود. و، علیرغم این واقعیت که نقش این کار و شخصیت آن در مراحل مختلف تغییر می کند، شکل آن بدون تغییر باقی می ماند - کار به طور مداوم به صورت شارژ آوایی انجام می شود، که ترکیبی از بودجه های گفتاری شفاهی است از ساده ترین برای یادگیری اولیه، که پس از آن به تدریج به بهبود مهارت های گفتاری که قبلا دریافت کرده و به دست آوردن مهارت های جدید و عمیق تر، پیچیده شده است. به عبارت دیگر، شارژ آوایی یک ابزار منحصر به فرد است که به شما اجازه می دهد تا مهارت های آوایی را در تمام سطوح یادگیری زبان خارجی حفظ و بهبود دهید.

در مرحله اولیه، تشکیل مهارت های حساس شنوایی، که شامل موارد زیر است: آشنایی با صداها، آموزش دانش آموزان در تلفظ آنها برای تشکیل مهارت ها، استفاده از مهارت های به دست آمده در سخنرانی دهان و خواندن با صدای بلند.

در این مرحله، پوسته پوسته مادی هنوز با افکار ادغام نشده است

به صورت ارگانیک در نمونه نتیجه گرفت. او هنوز جذب می کند

توجه دانش آموز در نتیجه، وظیفه مرحله اول است

اتوماسیون مهارت های حساس شنوایی، ارسال تلاش دانش آموزان به تبادل عناصر افکار.

در اینجا ما اشکال شفاهی کار بر روی مواد زبان را غلبه می کنیم. با این حال، در روند خواندن و نوشتن، ماهیت تلفظ تغییر نمی کند. خواندن با صدای بلند - معمولی برای این مرحله - ایجاد فرصت های اضافی برای توسعه مهارت های شنوایی و تلفظ. این نامه همچنین اغلب با تلفظ با صدای بلند همراه است، در فرایندی که مهارت های حساس شنوایی توجه لازم را به خود جلب می کنند.

آشنایی با پدیده آوایی توسط بصری رخ می دهد

چندین تظاهرات مستقل از ویژگی های آن در متن صدایی.

دنباله ای از ارائه مواد آوایی توسط نیازهای آن برای برقراری ارتباط دیکته شده است. بنابراین، از مراحل اول گاهی اوقات، گاهی اوقات برای معرفی صداها که دشوارترین آن را در زبان مادری خود ندارند. به عنوان مثال، چنین صدایی در درس های اول رخ می دهد، زیرا لازم است که یک آثار را بیان کند. در چنین شرایطی، شارژ آوایی به ما می رسد و در این مورد کمک می کند، در این مورد، شامل کلمات است که در آن یک صدای جدید وجود دارد. با کمک آنها، دانش آموز به راحتی صدای ناآشنا را برای شایعه جذب می کند.

در آموزش آموزش در طول شارژ آوایی، یک رویکرد تقلبی تحلیلی توجیه شد. با توجه به اینکه بخشی از آموزش عبارت است، دانش آموزان نمونه ای را برای یک معلم یا رکورد تکرار می کنند. اگر دانش آموزان اشتباهات را در تلفظ نگرفتند، آنها به نمونه های زیر کار می کنند. اگر معلم متوجه شد هر گونه کاستی، پس از آن صداها تخصصی، از کل متصل گسترش می یابند و بر اساس قانون تفسیر توضیح داده می شوند. این بخش تحلیلی از کار است. سپس این صداها دوباره به طور کامل روشن می شوند، که به تدریج سازماندهی شده است: هجا، کلمات، عبارات، عبارات و دانش آموزان برجسته به دنبال نمونه. این یک بخش شبیه سازی است.

چنین رویکردی برای یادگیری مهارت های آوایی در مرحله اولیه

فراهم می کند یادگیری همزمان یادگیری زبان آموزان و آوایی، و

ویژگی های گرامری، واژگانی و منحصر به فرد زبان انگلیسی در یک فرم مورد سوء استفاده. با چنین فرمول بندی، این به سادگی آموزش غیر ضروری یک صدای جداگانه است، زیرا صداها تقریبا هرگز در یک فرم جداگانه عمل نمی کنند.

قوانین تفصیلی تقریبی (تقریبا به شخصیت صحیح). در واقع، اینها دستورالعمل های قوانینی هستند که دانش آموزانی را که اعضای هیئت های سخنرانی (لب ها، زبان) را در صدایی بیان می کنند، دعوت می کنند. به عنوان مثال، برای گفتن صدای [e]، شما باید روسی را تلفظ کنید "E تلفظ کنید، لب های خود را به یک لبخند، دهان تقریبا نزدیک، لب های فشار دهید.

تجربه نشان می دهد که توضیح کوتاه، مختصر،

کاراتر. به عنوان مثال: صدای نیمه مقاوم [W] درست خواهد بود، اگر شما ارسال کنید که کسی را ببوسید.

اختراع معلم به او می گوید دیگر قوانین اصلی و به راحتی به یاد ماندنی.

مشاهده شده است که دستورالعمل های فرموله شده فوق العاده

دانش آموزان به یاد ماندنی برای زندگی؛ برای تلفن های موبایل اغلب از دست رفته و صداها، و هر چیز دیگری، و توضیح معقول معلم در حافظه و ده سال پس از فارغ التحصیلی باقی می ماند. با این حال، منطقی ترین به استفاده از ویژگی روانشناختی دانشجویان کلاس های جوان، توانایی های تقلید عالی است، یعنی زمانی که هنگام انجام یک بار آوایی، به طور گسترده ای برای استفاده از آموزش موثر در تقلید استفاده می شود.

هنگام آشنایی با پدیده های آوایی، توضیح باید با تظاهرات "استانداردها" متناوب باشد، که دانش آموزان از معلم یا رکورد می شنوند. سپس آموزش شدید در تلفظ، که دوباره بر اساس "استانداردها" رخ می دهد. آموزش شامل دو نوع تمرینات است: نمونه های فعال شنوایی و تقلید آگاهانه.

به منظور شنیدن واقعا فعال است، باید

وظایف آماده شده که کمک به جذب توجه دانش آموزان به کیفیت صدای مورد نظر، Intonsems. این تخصیص یک صدای خاص را از جریان جریان به دست می دهد. دانش آموزان را بالا می برند یا کارت سیگنال را نشان می دهد که معلم را نشان می دهد که او صدا را آموخته است.

تمرینات در دادرسی فعال جزء اجباری تمرینات در توسعه مهارت های حساس شنوایی هستند؛ آنها شایعه را خرد می کنند و دانشجویان را به منظور تکثیر تمرینات پمپاژ می کنند.

نسبت تمرینات در پخش باید به طور قابل توجهی بالاتر از موارد قبلی باشد. پس از همه، آنها تقلید آگاهانه از "استاندارد" را نشان می دهند. آنها تمام تلاش های دانش آموزان را بسیج می کنند و آنها را به تولید تولید با کیفیت بالا از یک صدای جدید ارسال می کنند. تقلید ساده، بدون آگاهی از ویژگی های صدای خارجی زبان، به اندازه کافی موثر نیست، زیرا دانش آموزان تمایل دارند صداهای خارجی زبان را از طریق منشور پایه قورباغه زبان مادری درک کنند. با این حال، برای برخی از صداها امن است، با این حال، با دیگران آن را می توان با نقض ارتباطات مملو بود. تمرینات منظم انجام شده در تقلید آگاهانه به غلبه بر دخالت متقابل و درون زبان کمک می کند، یعنی تأثیر زبان مادری برای مطالعه خارجی.

بهبود کیفیت تقلید آگاهانه به رفتار معلم کمک می کند. این باید دانش آموزان را نمادین خاصی از حرکات تدریس کند. طول جغرافیایی توسط حرکت افقی دست، ضعف صدا - سریع قوس؛ واکه های Labialized - حرکت دست به جلو و گرد کردن آن (تقلید از موقعیت لب ها). این امر به ویژه مهم است که در آموزش بینانه ای انجام شود: تاکید توسط یک موج پر انرژی از دست های خود از پایین به بالا نشان داده شده است، ظهور تن مربوط به حرکت صاف دست است، کاهش آن کاهش می یابد. انجام معلم یک حمایت بصری مهم برای دانش آموزان در مرحله تشکیل مهارت های شنوایی و ریتمیک-بینی است.

موضوع تمرینات آموزشی می تواند صداها باشد

صدا، قرار داده شده در واحدهای به طور فزاینده ای بزرگ: از یک هجا - از طریق کلمه - به عبارت و متن. کار بر روی تلفظ طول می کشد از متن متن به متن ایجاد شده توسط دانش آموزان.

در ایجاد مهارت های مبهم، فرم های سازمانی زیر به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرند: اتاق کورال، فردی و بخار. کار کورال اجازه می دهد تا شما را به افزایش زمان تمرین: هر دانش آموز بارها و بارها صداهای دلخواه را تلفظ می کند. علاوه بر این، تلفظ کوروش بر ویژگی های گفتاری صداها تأکید دارد، به لطف بازتولید آنها توسط همه دانش آموزان متحد، آنها را بصری تر می کند. علاوه بر این، چنین کار به کاهش و حذف مجتمع ها، مانع زبان کمک می کند. با این حال، اثر کار کورال بستگی به نحوه ترکیب آن با فرد دارد. مهم است که این دو گونه را جایگزین کنیم، زیرا بیانگر به تنهایی مسئولیت هر دانش آموز را به طور جداگانه افزایش می دهد.

برای تقلید آگاهانه، توصیه می شود دانش آموزان یک ماده، ارزشمند از دیدگاه محتوا: آهنگ ها، قافیه ها، aphorisms، اشعار، ضرب المثل ها، سخنان. در مرحله اولیه، خوانندگان و سخنان، بعدا - نمونه های واقعی کلمه شاعرانه.

از جذابیت خاصی در این زمینه هنری است

کار می کند یا قطعات آنها، با جذب آن مشاهده می شود

روابط بین دولتی، به ویژه با ادبیات، هنر. در نتیجه، مواد ارزشمند نه تنها حافظه دانش آموزان را با استانداردهای تقلید غنی می کنند، بلکه به طور همزمان به گسترش افق تشکیل عمومی کمک می کند، که در نهایت نقش مثبتی در توسعه انگیزه دکترین نقش مثبت خواهد داشت.

فرض بر این است که مهارت شنوایی-مفاصل که در مرحله اولیه در مراحل بعدی تشکیل شده است، تحت تأثیر گسترش و عمیق شدن تجربه سخنرانی دانش آموزان انجام می شود. با این حال، وضعیت کاملا درست نیست. وظیفه مرحله متوسط \u200b\u200bیادگیری حفظ مهارت های تلفظ به دست آمده، جلوگیری از dehautomatization آنها. به طور طبیعی، محتوای سخنرانی پیچیده تر می شود و این تمرکز اصلی دانش آموزان را جذب می کند و تلفظ نادیده گرفته می شود. این تاثیر قابل توجهی از زبان مادری می شود. دخالت مهارت های شکل گرفته رخ می دهد.

وظیفه مرحله قدیمی در رابطه با تلفظ متفاوت از مرحله وسط نیست. همچنین شامل حفظ و بهبود مهارت های مسخره می شود. معلم نباید الزامات تلفظ دانش آموزان را در روند تمام فعالیت های گفتاری کاهش دهد.

به طور کامل تحت تأثیر قرار گرفته است. گروه ها دانش آموزان را با درجه های مختلف توسعه مهارت های شنوایی و تلفظ وارد می کنند. در این راستا، نیاز به سازماندهی یک کار خاص برای تنظیم تلفظ و آوردن همه دانش آموزان به همان سطح صورت می گیرد.

1.2 امکانات شارژ آوایی به عنوان یک روش برای حفظ و بهبود مهارت های آوایی.

شما می توانید نکات زیر از تلاش های تلاش از معلم و دانش آموزان را انتخاب کنید تا مهارت های حساس شنوایی را در یک مرحله پیشرفته سخت کنید. این توسعه از طرف آوایی یک ماده جدید واژگانی-گرامری است و کار بر روی تلفظ با انجام شارژ آوایی است.

شارژ آوایی، انجام شده توسط تقریبا هر درس در طول کل دوره زبان خارجی، تمرین ویژه ای در تلفظ است که مانع از فراموشی مواد آوایی می شود و از مهارت های دهکده جلوگیری می کند. هنگام انجام شارژ آوایی، دانش آموزان باید توجه خودسرانه و غیرمستقیم به تلفظ را بسیج کنند. یک صدای خاص (از لحاظ عینی دشوار یا کسانی که از این گروه دانش آموزان ضعیف هستند) باید موضوع توجه خودسرانه باشد. وظایف شارژ آوایی به صورت زیر فرموله شده است: "کلمات را با من / بلندگو تکرار کنید، توجه به صدا [...]. این نباید با اتهام آوایی چندین گل متولد شود، همانطور که اغلب در عمل اتفاق می افتد، زمانی که معلم شامل اتهام آوایی برای تکرار پدیده گرامری و واژگانی است. توجه دانش آموزان پراکنده شده است، و این بر این است که چگونه به طور دقیق از طرف آوایی استفاده می شود. بدون شک، مواد لیکوزا-گرامر، یک راه دیگر، در شارژ آوایی گنجانده شده است، اما تاکید باید به طرف آوایی ساخته شود. به عنوان مثال، "بیایید نام رنگ ها را به یاد بیاوریم، توجه به تلفظ کلمات".

مواد شارژ آوایی می تواند صداهای جداگانه ای باشد، صدایی، کلمات، پیشنهادات و متون کوچک حاوی

پدیده های آوایی نیاز به تولید مثل دائمی. معمولا شارژ آوایی در مراحل ساخته شده است: از واحدهای کوچکتر (شیء تمرین خود) به بزرگتر، جایی که آنها در ترکیب های مختلف ظاهر می شوند. به عنوان مثال، به زبان انگلیسی برای تست صدا [w]: [w] - چه، آب، باد، چرا، و سپس قافیه:

چرا گریه می کنی؟

چرا گریه می کنی؟

چرا، ویلی، چرا، ویلی؟

چرا، ویلی، چرا؟

هنگام انجام یک اتهام آوایی، تمرینات در تقلید آگاهانه با تمرینات در بازتولید مستقل متن توسط دانش آموزان ترکیب می شوند.

مهم است که محل شارژ آوایی را در درس پیدا کنید. اغلب در ابتدای درس، وارد شدن به دانش آموزان در فضای خود، خنثی کردن اثر محیط صدا در زبان مادری خود و به عنوان یک نتیجه، به نوعی تداخل هشدار دهنده است. با این حال، رفتار آن بلافاصله قبل از تمرینات در سخنرانی دهان و یا خواندن به عنوان یک تمرین آوایی که توجه به تلفظ واژگان را افزایش می دهد، ممکن است در سخنرانی مورد استفاده قرار گیرد. به عنوان مثال، معلم پیشنهاد می کند: "امروز، موضوع درس ما" شغل ". ابتدا در اعلامیه کلمات که حرفه های مختلف را نشان می دهند، ابتدا تمرین کنید. توجه به طول جغرافیایی و کوتاه بودن واکه ها، و همچنین تأکید در کلمات دشوار. " در این مورد، توصیه می شود کلمات بر اساس این ویژگی را گروه بندی کنید.

شارژ آوایی می تواند پیش از خواندن، پس از آن بر روی یک متن برای خواندن متن اتفاق می افتد که از آن مشکلات آوایی که می تواند بر اساس آن دسته بندی شود و سپس به دانش آموزان برای تقلید آگاهانه ارائه می شود.

بهبود مهارت های تلفظ نیز به دلیل کار بر روی واژگان جدید و مواد گرامری است. آشنا به دانش آموزان با پدیده های جدید Lexico-Grammatical، غیر ممکن است از دست دادن دیدگاه های اعلام شده در آنها غیر ممکن است.

تمام این پدیده ها در اصل باید به دانشجویان شناخته شوند، به عنوان مثال، تجربه آنها دارای بسیاری از کلمات با ویژگی های مشابه آوایی است. با این حال، جمع کردن کلمات جدید تحت قانون مناسب رخ نمی دهد. بنابراین، لازم است توجه دانش آموزان را به تلفظ خود به یکی از روش های زیر جذب کنیم: با گفتن این کلمه، از یک سوال پیشرو در مورد ویژگی آوایی خود بپرسید. به عنوان مثال: "کجا تاکید بر کلمات دشوار است و بنابراین در این کلمه؟". یا نشان می دهد دانش آموزان به یاد داشته باشید و کلمات را که قبلا به آنها شناخته شده با ویژگی های اسپونوت مشابه شناخته شده است. همچنین پیاده سازی سخنرانی فرم های دستوری و ساختارها را اجرا کنید. هنگام کار بر روی نحو، شارژ آوایی، فرصت های عالی معلم را برای تحقق قوانین ریتمیک-نوشتاری فراهم می کند.

در نتیجه، هر بخش از کلمات و پدیده های گرامری می تواند تبدیل شود

دلیل بهبود مهارت های تلفظ با استفاده از شارژ آوایی در مرحله پیشرفته. مهم است که بر موارد زیر تأکید کنیم: معلم نباید دوباره قوانین تفصیلی و ریتمیک و نومیدی را توضیح دهد، مهمترین چیز این است که دانش آموزان را به خاطر داشته باشید که حکومت را به خاطر بسپارد و واحد زبان جدید را زیر بگذارد. این به انجام شارژ آوایی کمک می کند. اثربخشی این رویکرد همچنین این است که او به معنای جذب یکی از جدید در ارتباط نزدیک با قدیمی، و همچنین تحقق ثابت از مواد قبلا آموخته شده است.

2.1. انواع تمرینات برای تضمین مهارت های تلفظ.

شکل گیری مهارت های حساس شنوایی پایدار یک فرآیند طولانی است، بنابراین کار بر روی تلفظ باید نه تنها در ابتدا، بلکه در تمام سطوح بعدی یادگیری برگزار شود.

به نظر من، توسعه برنامه هایی برای بخش های آوایی درس ها نمیتواند تفاوت های اساسی را برای یک کلاس خاص از دبیرستان داشته باشد، زیرا آموزش فونتیک تنها دو مرحله است.

مرحله اول در اولین دوره 1-3 سال تمرین (بسته به نوع مدرسه، کلاس، تعداد ساعت اختصاص داده شده، توانایی دانش آموزان و غیره) می افتد. در اینجا شکل گیری مهارت های Riserness است. در نتیجه، از 2-3 سال مطالعه، مرحله بهبود مهارت های آوایی آغاز می شود. این تا پایان یادگیری طول می کشد. در این بخش عملی، من می خواهم توجه به مرحله دوم را جلب کنم.

تمرینات برای شارژ آوایی مورد استفاده برای استفاده از مهارت های تلفظ، معمول است به تقسیم به دو گروه بزرگ: الف) تمرینات در گوش دادن و B) تمرینات تولید مثل. این دو گروه به یکدیگر نزدیک هستند و هر دو برای توسعه مهارت های شنوایی و تلفظ ضروری هستند.

الف) تمرینات در جلسه. تعداد انواع تمرینات آوایی در دادرسی نسبتا کوچک است (بهبود مهارت های شنوایی هنگام انجام تمرینات در حسابرسی انجام می شود)، و همه آنها عمدتا به منظور توسعه شنوایی آوایی و ایجاد علائم دیفرانسیل تکرار شده ( در مراحل متوسط \u200b\u200bو قدیمی) توسط تلفن و اینتون. دادرسی باید فعال باشد، بنابراین باید همیشه با یک کار با تمرکز توجه تصادفی دانش آموز در مشخصه خاصی از واژگان یا غیر غیرقابل تمرکز، همراه شود. تمرینات تنها می تواند بر روی شایعه یا استفاده از یک پشتیبانی گرافیکی (متن چاپ شده) انجام شود.

به عنوان مثال از نوع اول ورزش، شما می توانید وظایف زیر را ارائه دهید:

\u003e گوش دادن به مجموعه ای از صداها / کلمات، دست خود را بالا ببرید (کارت سیگنال، دست ها را فشار دهید) هنگامی که صدای صدا را می شنوید [...]؛

\u003e گوش دادن و به من بگویید چند بار صدا در آن ملاقات کرد

\u003e گوش دادن به پیشنهادات، دست خود را هنگامی که شما می شنوید یک سوال (روایت، ضروری، و غیره) پیشنهاد؛

\u003e گوش دادن به پیشنهادات و تعیین تعداد در هر جمله syntagm (ساعت، استرس).

تمرینات انجام شده با پشتیبانی گرافیک ممکن است فرم زیر را داشته باشند:

\u003e در تعدادی از کلمات (عبارات، پیشنهادات) تاکید بر این

تلفظ معلم / اعلامیه، و تنها یک کلمه / پیشنهاد از هر ردیف تلفظ می شود؛

\u003e تاکید بر جمله / متن کلمه ای که تاکید در سخنرانی معلم / بلندگو می افتد؛

خوب است که این تمرین را انجام دهید پس از جملات بدون حمایت از آن گوش فرا می گیرند.

\u003e برچسب در جملات / متن که می شنوید

همانطور که از نمونه های فوق دیده می شود، بسیاری از تمرینات را می توان با ضبط کننده نوار انجام داد. مزیت استفاده از یک ضبط کننده نوار این است که ممکن است سرعت کار را با آن تنظیم کنید؛ به این ترتیب، شرایط طبیعی ادراک سخنرانی صدایی بازتولید شده است (با توجه به بسیاری از متدیست ها، تمام سوابق از همان ابتدا باید در دمای طبیعی سخنرانی خوراکی داده شود). مطالعه دانش آموزان برای شناخت همزمان واحدهای زبان، ضبط کننده نوار در همان زمان امکان تکرار تمرین را تا چندین بار برای اعدام بدون خطا انجام می دهد. با این حال، باید به یاد داشته باشید که هر نوع کار جدید برای اولین بار بر اساس ادراک سخنرانی معلم انجام می شود و تنها پس از آنکه دانش آموزان با موفقیت با آن روبرو شوند، می توانید با استفاده از فونوگرام ها تمرینات مشابهی را ادامه دهید.

ب) تمرینات تکثیر اثربخشی این گروه از تمرینات با هدف تشکیل مهارت های واقعی تلفظ دانش آموزان به طور قابل توجهی افزایش می یابد، اگر پخش قبل از گوش دادن به نمونه، بدون توجه به اینکه آیا مواد جدید آموزش داده می شود یا قبلا مورد مطالعه قرار گرفته است، به طور قابل توجهی افزایش می یابد. مواد این تمرینات به صداهای فردی، هجا، کلمات، عبارات، پیشنهادات کمک می کند. این می تواند بر اساس اصل آنالوگ ها سازماندهی شود (همه نمونه هایی که حاوی علامت مشابه هستند)، با توجه به اصل مخالفان (نمونه هایی که به گونه ای انتخاب شده اند، به طوری که هر علامت قرارداد داده می شود)، یا در یک توالی دلخواه داده می شود. در دو مورد اول، تمرینات عملکرد آموزشی را انجام می دهند، در دومی - عمدتا کنترل (و در این مورد هیچ نمونه ای برای پیش از گوش دادن وجود ندارد).

نمونه هایی از وظایف تولید مثل بر روی شایعه انجام شده (بدون پشتیبانی از متن).

\u003e می گویند صداها (هجا / کلمات / ترکیبات)، توجه به ... (نشان می دهد نشانه) پس از معلم / اعلامیه؛

\u003e یادآوری کلمات حاوی صدا [...]؛

همان تمرینات را می توان با پشتیبانی بصری انجام داد. علاوه بر این، شما می توانید تمرینات زیر را ارائه دهید:

\u003e ایجاد پیشنهادات استرس / مکث و خواندن آنها با صدای بلند؛

\u003e خواندن از صدای بلند، تغییر نوشتگی (سکته مغزی منطقی)؛

\u003e خواندن چند جمله در مورد wildcard، نگه داشتن آنها یک الگوی ریتمیک و منحصر به فرد است.

در بالا ذکر شده و تمرینات مشابه آنها به عنوان یک بار آوایی در تمام سطوح یادگیری استفاده می شود. شارژ آوایی ممکن است شامل 1-2 وظایف از نوع بالا از تمرینات باشد که توسط دانش آموزان و گروه کر انجام می شود و به نوبه خود. اگر چه هدف از این تمرین ها تا حدودی متفاوت است، اما هدف آنها این است که یک رطوبت دانش آموزان را تشکیل دهیم، و بنابراین نسبت آنها در میان سایر تمرینات بسیار مهم است؛ در مراحل میان و قدیمی، آنها به منظور حفظ و بهبود مهارت های مشخص شده، و همچنین جلوگیری از اشتباهات هدفمند هستند. بنابراین، آنها باید هنگام تسلط بر مواد زبانی جدید، قبل از تمرینات مناسب در سخنرانی شفاهی و قبل از خواندن متون انجام شود. همچنین، به منظور تضمین مهارت های آوایی، معلم شامل اتهام آوایی در شارژ آوایی، مواد از درس های آینده است: یک یا چند مدل ریتمیک، یک گروه از صداها و غیره

2.2. سخنرانی دهان به معنای مواد شارژ آوایی است.

علاوه بر تمرینات خاص برای تنظیم، حفظ و

بهبود تلفظ دانش آموزان، آزمایش های گفتار خوراکی مختلف نیز به طور گسترده ای به عنوان شارژ آوایی استفاده می شود: patters، قافیه ها، ضرب المثل ها و سخنان، آهنگ ها، داستان های پری و بازی های مختلف آوایی. این مواد عملی به دانش آموزان به کمال به زبان انگلیسی کمک می کند. این مواد شامل تمرینات آوایی برای تولید مهارت های خودکار و مهارت های نوشتاری است. علاوه بر این، آن را نشان دهنده ارزش آموزشی بزرگ است و یکی از تکنیک های موثر برای اطمینان از علاقه به کودکان به آموزش است.

آموزش زبان خارجی دشوار است تصور کنید بدون عناصری از خلاقیت قومی، یعنی هیچ ضرب المثل و سخنان، جایی که حکمت عامیانه فشرده شده و به صورت تصویری بیان می شود، تاریخ و جهان بینی مردم، آداب و رسوم، سنت ها، اخلاق، معیارهای ارزش، منعکس شده است. ضرب المثل ها و سخنان کمک به بهبود محتوای کتاب های درسی و کتاب های درسی سنتی، معرفی زندگی و فرهنگ مردم، که این زبان بومی است، متقاعد شده است که مردم مختلف ممکن است همان دیدگاه های اخلاقی داشته باشند.

تجربه بسیاری از معلمان و معلمان مدرسه تایید می کند که استفاده از ضرب المثل ها و سخنان در درس های زبان خارجی امروزه یک روش موثر برای حفظ علاقه به یادگیری، افزایش فعالیت و عملکرد دانش آموزان در درس است، زیرا آنها به معرفی یک بازی و رقابت کمک می کنند در روند تسلط بر زبان.

منیفولد ضرب المثل ها و سخنان شما را قادر می سازد تا از آنها در تمام سطوح آموزش با سطوح مختلف آموزش زبان کودکان استفاده کنید.

بنابراین، شما می توانید به این ژانر مراجعه کنید تا از صدای سخنرانی سخنرانی کنید. به جای برخی از کلمات و عبارات خاصی که حاوی یک یا چند صدای دیگر هستند، کودکان به ویژه ضرب المثل ها و سخنان انتخاب شده اند که به مدت 2-3 درس به عنوان یک بار فونتیک تکرار می شوند تا مهارت های شنوایی و ریتمیک و ریتمیک و طلوع را تکرار کنند. به عنوان مثال، برای کار کردن سخت ترین صداهای انگلیسی که در زبان مادری خود نیستند.

برای صداهای سخت اول جدا شده اند، سپس در کلمات که این صدا یافت می شود، عبارات یا پیشنهادات، یعنی آموزش از ساده به پیچیده ساخته شده است. این کار هر دو کار کورال و فردی انجام می شود.

بدون شک، دانش آموزان با شور و شوق بزرگ کار بر روی تلفظ، تکرار صداها اگر این صداها در ضرب المثل ها و سخنان نشان داده شده است. کودکان به راحتی و به سرعت آنها را به یاد داشته باشید، در حالی که یادگیری برای به اشتراک گذاشتن جملات در Syntagma، تعیین استرس منطقی و عبارت، تحریک پیشنهادات، به شدت قوانین خواندن را جذب می کند.

همانطور که قبلا ذکر شد، قافیه ها و تدوین ها نیز به عنوان شارژ آوایی به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرند. و اگر چه در اغلب موارد آنها در مرحله اولیه استفاده می شود، گاهی اوقات ممکن است و در دبیرستان ها برای ترتیب مسابقات پنج دقیقه ای برای بهترین تایپ یا قافیه باشد. در لینک ارشد، آنها از موفقیت کمتر برخوردار نیستند. برای 2-3 درس، قافیه ها یا پاتتر تکرار می شوند، در نتیجه تلفظ صدا را اصلاح می کنند. این نوع کار بسیار موثر است، در مراحل مختلف درس اعمال می شود و به عنوان نوعی تخلیه برای کودکان عمل می کند.

اغلب، در آموزش های قدیمی تر، اشتیاق برای انباشت ذخیره واژگانی منجر به اشتباهات در بیان صداها می شود. اما تجربه نشان می دهد که در دانش آموزان دبیرستان با شور و شوق کار بر روی تلفظ، صداها را تکرار می کنند، اگر در قافیه یا عبارات کوچک ارائه شود. عنوان آنها مشکلات را نشان نمی دهد. آنها به راحتی و به سرعت به یاد می آیند. قافیه ها و تدوین ها شایع ترین مواد هستند که برای انجام یک بار آوایی استفاده می شود. از آنجا که به لطف تنوع عظیم آنها، شما می توانید یک patter یا قافیه را پیدا کنید تا تقریبا تمام صداها کار کنید.

شناخته شده است که مطالعه یک زبان خارجی، طرف های مختلف شخصیت را توسعه می دهد: حافظه، توجه، مجاور، زبانی حدس زده، اصطلاحات، نظم و انضباط، کودک را فعال تر می کند، آن را به فرم های جمعی کار در گروه آموزش می دهد، بیدار می شود، هنرمند، یک کودک را به صورت فکری و زیبایی شکل می دهد.

و علیرغم این مسئله یادگیری دانش آموزان جوان تر، توجه کمی به زبان های خارجی پرداخت می شود.

تقریبا هر معلم، به کلاس اول می آید، با مشکلات مختلفی مواجه می شود، از جمله نحوه آموزش بچه ها. مهم است که ویژگی های روانشناختی ادراک، توجه، تخیل و تفکر را در نظر بگیریم.

کودکان می توانند مواد متنوع را جذب کنند. به عنوان مثال، آنها به راحتی آهنگ ها را با لذت بردن و خواندن آواز خواندن، خواندن اشعار، قافیه ها، شمارنده ها، شرکت در صحنه ها، بازی های نقش بازی، اجرای کوچک.

بدین معنی که موفقیت در تدریس دانش آموزان زبان خارجی از کلاس های جوانان می تواند توسط چنین سیستم متداول تضمین شود که بر اساس علاقه کودکان به موضوع است.

این بازی برای کودک بسیار مهم است: او جهان را می داند، به راحتی می تواند مفاهیم سخت تر را جذب کند. این بازی به ویژه به طور کامل و گاهی اوقات به طور غیر منتظره ای به توانایی های انسانی، یک کودک به طور خاص آشکار می شود. این بازی یک شغل خاص سازمان یافته است، که نیاز به ولتاژ نیروهای عاطفی و روانی دارد. این بازی همیشه شامل تصمیم گیری است - چه کاری باید انجام دهید، چگونه باید برنده شوید؟ تمایل به حل این مسائل، فعالیت ذهنی بازی را تشدید می کند. و اگر کودک در یک زمان در یک زبان خارجی صحبت کند، فرصت های آموزشی غنی وجود دارد. برای کودکان، این بازی عمدتا یک شغل هیجان انگیز است. در بازی همه برابر هستند. آنها حتی به دانش آموزان ضعیف گران هستند. علاوه بر این، آموزش زبان ضعیف دانش آموز ممکن است اولین بازی باشد: منابع و اطلاعات در اینجا گاهی اوقات مهمتر از دانش موضوع است. احساس برابری، فضای اشتیاق و شادی، احساس اطمینان از وظایف - همه این فرصت ها را به بچه ها برای غلبه بر خجالت، جلوگیری از آزادانه استفاده از کلمات زبان دیگری در سخنرانی، و سودمند است یادگیری. مواد زبان به طور قابل توجهی جذب می شوند، یادگیری آسان تر می شود. با استفاده از روش های یادگیری سنتی، همیشه امکان دستیابی به نتیجه مطلوب نیست. فعالیت بازی همیشه باید در درس حضور داشته باشد. مهمترین و پیچیده ترین، اما نه پیچیده، اما نه بسیار جالب آسان تر برای کار در بازی. معنای خاصی از بازی در آموزش، حفظ و بهبود مهارت های آوایی است.

این بازی گسترده است. همچنین می تواند یک وضعیت کوچک باشد، ساخت آن شبیه به یک افسانه با طرح آن است. این ممکن است، به عنوان مثال، یک داستان پری آوایی برای استفاده از صداهای خاص. کودکان این سن به شدت درک و شنوایی بسیار توسعه یافته است. آنها به سرعت از تلفظ تلفظ می شوند. اما همه اینها باید توسط تمرینات آوایی پشتیبانی شود تا به مهارت برود. تمرین برای انجام آنها خسته کننده است، بنابراین می توان آن را به عنوان یک افسانه فونتیک معرفی کرد.

در فعالیت شناختی، ادراک به طور جدی با توجه به آن ارتباط دارد. توجه دانش آموز جوانتر از طریق غیرقانونی، بی ثباتی، به راحتی تغییر می کند و منحرف می شود. در این عصر، دانش آموزان فقط به آنچه که باعث علاقه مستقیم آنها می شود، توجه می کنند.

همچنین بهبود مهارت های تلفظ به آهنگ هایی که می توانند به عنوان یک شارژ آوایی نیز استفاده شوند. شایعه موسیقی، توجه شنوایی و کنترل شنوایی در ارتباط نزدیک با توسعه دستگاه تفصیلی است. فکر و اجرای الگوهای کوتاه و آسان به ملودیک آهنگ ها با تکرار مکرر کمک می کند تا مفاهیم صحیح و اعلام صداها را تحکیم کند، قوانین استرس عبارت، ویژگی های ریتم و غیره اما اغلب در یک درس زبان خارجی، آهنگ ها برای شارژ آوایی در مرحله اولیه درس استفاده می شود.

بنابراین، برای انجام یک اتهام آوایی در دفع معلم، یک ماده غنی وجود دارد که لازم نیست نادیده گرفته شود، زیرا مواد بر اساس وجوه های گفتاری های خوراکی دارای ارزش آموزشی بیشتری هستند و فرصت های گسترده ای برای سازماندهی آموزش ارائه می دهد ، به ویژه، برای سازماندهی یادگیری به مهارت های پوشیدن.

2.3. تمرینات آوایی برای شارژ آوایی.

تمرینات آوایی بیشترین توزیع آنها را دارد. معلم طیف گسترده ای از تمرینات را برای تست مهارت های تلفظ ارائه می دهد. و هر معلم می تواند این تمرینات را انتخاب کند که به نظر او مناسب ترین برای رسیدن به هدف درس است.

برای یک بار آوایی، به عنوان مثال، من می توانم تمرینات آوایی زیر را به ارمغان بیاورم:

گوش دادن به یک سری از صداها / کلمات، خوراک هر سیگنال، به عنوان مثال، دست خود را، یک کارت، دست خود را، دست زدن به صدای خود را، صدای شنیده می شود [...].

تعدادی از صداها یا کلمات داده شده است، که دانش آموزان باید این صدا یا کلمه را انتخاب کنند که در آن صدایی که توسط معلم نامگذاری شده بود انتخاب کنید. معلم می تواند صداهای مختلفی را ارائه دهد.

تعیین چند بار صدا [Z] در عبارت ملاقات کرد.

او به عنوان پدرش هوشمندانه است.

گوش دادن به جملات، دست خود را هنگامی که شما یک سوال (روایت، ضروری، و غیره) را می شنوید، بالا ببرید.

آیا واقعا او را می شناسید؟

تو میخواهی بخوری؟

تعدادی از لهجه ها را در پیشنهاد تعیین کنید

داستان می گوید که حدود 200 سال پیش در ایرلند، در یک کشور زندگی می کرد

نه چندان دور از انگلستان، یک مرد جیمز دالی به نام.

از هر جفت واژه، تاکید بر این که معلم / خبرنگار می گوید.

اقامت - باقی ماندند - التماس کرد

Skim - نرخ Skimmed - امتیاز

کلمات را بگو، توجه به طول جغرافیایی / تنگی صداها.

انبار - بون بارد - خندیدن جوانه - Luff

آرام - بیا Darn - کارت انجام شده - CUD

تمرین در تلفظ برخی از صداها با استفاده از ضرب المثل های داده، سخنان، پات، قافیه، اشعار.

اگر تمام دریاها یک دریا بودند،

یک دریا بزرگ که می تواند باشد!

اگر تمام درختان یک درخت بودند،

یک درخت بزرگ که می تواند باشد!

اگر تمام محورها یک تبر بودند،

چه تبر بزرگ است!

و اگر همه مردان یک مرد بودند،

یک مرد بزرگ که می تواند باشد!

و مرد بزرگ تبر بزرگ را گرفت

و درخت بزرگ را بریزید

و آن را به دریا بزرگ فروخت،

چه چلپ چلوپ می شود!

[I] FIB، و تیب، و صورتی، و پین،

انتخاب کنید، و سریع و جین، و جین،

TIT، و NIT، و WIM، و WIM -

قطار که او را صبر کنید.

بیشتر بچه های اسکاچ مانند پنیر.

[U] آشپز نگاه خوبی به کتاب آشپزخانه داشت.

یک شعر توسط آلفرد H. مایلز "تلفن"

دوستان یک صد مایل فاصله

نشستن و پچ پچ به قلب،

پسران و دختران از مدرسه دور

با مادر صحبت کنید، از پاپا بپرسید.

[h] قلب من در Highlands

قلب من اینجا نیست

آه، نه، به تنهایی به خانه برسید.

هیچ کس نمی داند چقدر طول می کشد.

[R] رابرت روولی دور گرد دور گرد.

رول گرد ROLL ROWLEY ROLLED ROLD.

جایی که رول گرد را رول کرد

رابرت رولی دور گرد

[E] دکتر فاستر به Gloucester رفت

در دوش باران؛

او در یک گودال گام زد

درست تا وسط او

و هرگز دوباره به آنجا رفتم

[W] Swan Swam بیش از دریا

شنا، سوان، شنا!

سووان دوباره برگشت،

خوب Swum، Swan!

[P] پیتر پیتر یک پک فلفل ترشی را برداشت

پک فلفل ترشی پیتر Piper برداشت.

اگر پیتر پیتر یک پک فلفل ترشی را برداشت

جایی که پک فلفل برداشت شده پیتر پاپیر برداشت شد.

[m] بسیاری از مردان، بسیاری از ذهن ها.

[ب] پل های خود را پشت سر بگذارید.

ترکیبی از صداها [T] و [R] مشکل مشکل را تا زمانی که مشکل به شما آسیب برساند.

یک شعر توسط آلفرد H. مایلز "توپ"

و بسیاری از توپ های دیگر وجود دارد

ما در منبع لذت پیدا می کنیم -

توپ کروکت، توپ هاکی.

توپ Skittle، Lacrosse،

و توپ کوچکتر، توپ های سنگ مرمر،

و البته توپ های بلبرینگ.

[λ] پرش پرش، پرش پرش دور؛
و همه به خانه می آیند
برخی از روزهای دیگر.

"باران بهاری"

باران، باران، باران، ماه آوریل باران،

شما بذر و دانه را تغذیه می کنید

شما گیاهان و محصولات کشاورزی را افزایش می دهید

با قطره های پر جنب و جوش خود را.

"شیر"

آه، گریه برای آقای و خانم برین

او توسط یک شیر خورده شد،

پس از آن، شیر شیرین شیر

بالا بردن و بلعیدن برینس برین.

[g] یک شعر توسط J. Keats "ساعت طلایی"

طلایی در باغ،

طلایی در گلن،

طلایی، طلایی، طلایی،

سپتامبر اینجا دوباره!

طلایی در تپه های درخت،

طلایی در آسمان،

طلایی، طلایی، طلایی

عبور از سپتامبر

[m] یک شعر L. boyen "خدا زنبورها را ساخت"

خدا زنبورها را ساخت

و زنبورها عسل را می سازند

مرد میلر تمام کار را انجام می دهد

اما میلر پول را می سازد.

[n] اگر بسیاری از مردان می دانند

چه مردانی می دانند

اگر بسیاری از مردان رفتند

جایی که بسیاری از مردان می روند

چه مردانی انجام می دهند

جهان بهتر خواهد بود -

من هم اینچنین فکر میکنم؛ آیا نه؟

[æ] این خرگوش است
این خرس است
اسباب بازی های من اینجا هستند
اسباب بازی های من وجود دارد

[t] تیک - tock، تیک - tock، " ساعتهای تامیک №8 شارژ آوایی ممکن است شامل تعدادی از تمرینات آوایی برای آموزش یک تلفظ یک صدای خاص باشد. به عنوان مثال، شارژ آوایی برای آموزش تلفظ صدا [F]. 1. معلم یک معما، نمایش تصاویر (خرگوش، توله سگ، روباه) را نشان می دهد. دانش آموزان حدس می زنند و تصویر مناسب را انتخاب می کنند. من چهار پا دارم من دم دم دارم من خیلی دوست دارم پرندگان و ماهی. من با [F] شروع میکنم (روباه) پاسخ توسط Coir 3 بار تکرار می شود 2. شعر را پایان دهید: یک قطب ماهیگیری یک چیز کنجکاو است این فقط یک چوب و آرزو ساخته شده است یک پسر در یک آرزوی یک آرزو و در انتهای دیگر ... 3. گروه ریتمیک یک روباه کوچک کرکی یک روباه کرکی کوچک از جنگل من روباه کرکی کمی از جنگل دارم هر خط توسط گروه Choir 3 بار تلفظ می شود، دومی به صورت جداگانه است. 4. برای شنیدن، مناسب ترین کلمه را در معنی تعیین کنید: "F" برای کرکی است. بسیاری از چیزها کرکی هستند چه چیزی می تواند کرکی باشد؟ (e.g. روباه کرکی است. به عنوان مثال، خز، احساس، درخت چرب) "F" برای خنده دار است "بسیاری از چیزها خنده دار هستند. "چه می تواند خنده دار باشد؟" (به عنوان مثال دوست من، قورباغه، یک فیل) 5. معلم: "لنا امروز روز تولد دارد. دیگران هدیه های مختلف خود را ارائه می دهند ": "من به شما می دهم ... از همه قلبم." ("هدایا" باید صدای "F" را داشته باشد. E. G گل، احساس قلم، قورباغه، روباه، و غیره) این وظایف به عنوان اتهام آوایی در مرحله اولیه یادگیری انگلیسی قابل استفاده است. شعر را با کلمات مناسب به پایان برسانید. بز، بز، به من بده ...! خفاش، خفاش، نشستن بر روی ...! غازها، غازها، آیا شما هر ...؟ پسران، پسران، ما را به ما می دهند! لیلی، لیلی، نه ...! خروس، خروس، نگاهی به ...! مار، مار، بیرون آمدن از ...! بلدرچین، بلدرچین، کجاست ...؟ ماوس، ماوس، کجا است ...؟ موش، موش، ما را به ارمغان بیاورید ...! در مرحله جوانتر، هنگام یادگیری تفسیر صداهای انگلیسی انگلیسی، من پیشنهاد می کنم از داستان های پری فونتیک زیر استفاده کنم، شخصیت اصلی آن "زبان" است. کودکان را به گوش دادن به "داستان درباره زبان"، با قهرمان که ماجراهای مختلف رخ می دهد. شروع به عنوان: "زبان دارای استاد است. هر یک از ما زبان خود را دارد. لازم است که آن را مطیع کنیم. او باید آنچه را که صاحب دستور می دهد انجام دهد." در درس مقدماتی، پس از گوش دادن به کل افسانه، می توانید از کودکان بخواهید که زبان را با مکان مورد علاقه زبان زبان پیدا کنند - "سقف"، آلولا از دندان های بالا، زبان دندان های پایین را قرار دهید - "در طبقه "، برای احساس سمت داخلی گونه ها بر روی زمین -" دیوارهای خانه زبان "،" درب های درونی و در فضای باز زبان "را باز کنید - دندان ها و لب ها و غیره زبان به نام [ج] در یک خانه گرم راحت زندگی می کند - در دهان صاحب خود. خانه دارای دو دیوار، جنسیت، سقف و راهرو است. زبان گرما را دوست دارد، بنابراین او دو درب دارد: در فضای باز - لب ها و دندان های داخلی. زبان روی زمین خواب است - برای او راحت تر است. و نوک زبان دارای مکان مورد علاقه در سقف است - در ارتفاع، بلافاصله پشت دندان های بالا. او دوست دارد به صداهای مختلف بازی کند. این همان چیزی است که زبان زندگی می کند، بیرون نمی رود، سرد می ترسد. یک شب، آب و هوای بد در شب بازی کرد، یک باد قوی را منفجر کرد، درختان راه می رفتند و باران می رفتند. زبان بیدار شد و شروع به گوش دادن به صداهای خارج کرد. در ابتدا او جغد درخت درخت را در درخت شنید، چگونگی به طور کامل من فرار کردم، پرنده، جوجه تیغی برخی از پرنده ناشناخته تمام زمان را تکرار کرد [λ]. جایی در فاصله، گاو [M] بسته شد، سگ [R] دفن شد و غازها [G]. تحت پنجره زبان، عصبانی صحبت کردن در اطراف، دو سوسک در عجله بود. زبان خواب و تنفس بی سر و صدا [H] و در رویا شنیده باران بر روی سقف [P]. و خروج از طوفان چپ و ردیابی است. خورشید نگاه کرد، پرندگان آواز خواندن بودند، مگس ها تغذیه شدند. زبان بیدار شد، مانند یک گربه کشیده شد، و او می خواست برای پیاده روی برود. او درب در فضای باز را باز کرد و ابتدا تنها نوک را خشک کرد، و سپس Osmeleev، از خانه خارج شد و به حوضچه فرار کرد. زبان تقلب کرد و شروع به پرتاب در پودر پابله کرد [ب]، و سپس تصمیم به شنا کرد. آب در حوضه بسیار سرد بود، اما زبان همه چیز را فراموش کرده و برای مدت طولانی در حوض ترویج، تا زمانی که یخ زده بود [θ]. او به خانه اش بازگشت، نوک او را به محل مورد علاقه خود در سقف پرید، اما او همچنان به لرزش کمی ادامه داد. در عجله، زبان فراموش کرد تا درب های فضای باز را ببندید و آن را [W] گرفت. زبان آن به سرعت بسته شده و در رختخواب زیر پتو قرار دارد. زبان را از سرما حذف نکرد. او گلو درد داشت، سرفه [K] شروع شد، درجه حرارت افزایش یافت، و او چندین بار عطسه کرد [t]. این سوال قبل از ورود دکتر بی سر و صدا ناله شده بود. در ابتدا [C]، و سپس طولانی تر. سرانجام، دکتر آمد، سرش را تکان داد، زمانی که او در مورد شنا یاد گرفت، شگفت زده شد و به زبان گفت که گفته شد. اما زبان چیزی کاملا متفاوت بود: عجیب [E]، سپس [I] و در نهایت، Datcher باقی مانده است ناراضی. من مجبور شدم دکتر را به داروهای زرق و برق دار بدهم. زبان قرص طعم دار را فرو برد و گفت [F]. به زودی او خوابید، و رویای شگفت انگیز رویا کرد. در درس بعدی، شما می توانید این داستان پری را ادامه دهید. این بار شخصیت ما "زبان" به کشور صداها می رود. و داستان های مختلفی با او وجود دارد. سفر یک بار در یک کشور جادویی، یک دسته از زنبور عسل را ملاقات کرد - بریتانیا یک وزوز و دوست داشتنی خود را دوست داشت - - ]. من آن را سعی کردم یک داستان را انجام دهم، اما صدای روسیه [Z-ZZZ] معلوم شد. زنبور عسل را می بیند، به سختی تبدیل می شود. من تصمیم گرفتم کمک کنم: "نوک معلم را بین دندان ها قرار دهید و بگویید [Z-Z-Z-Z]، صدای انگلیسی را به نمایش می گذارد [ - - ] " بنابراین زبان و زنبور عسل از Buzz دوستان، رفتن و buzz [ - - ] و زنبورها در اطراف پرواز می کنند: چیزی نزدیک است [ - - است. ] ، و سپس دور - - t] زبان زنبور عسل را به خانه من دعوت کرد تا خانواده تان را معرفی کند: "این مادر من است. این پدر من است. این خواهر من است. ایشان برادرم هستند. این مادربزرگ من است. و این پدربزرگ من است. " زنبور عسل اعضای خانواده را به آنها نشان داد. خانواده شاد، دوستانه در یک زنبور عسل بود. آنها همه چیز را گرفتند و غرق شدند: مادر، پدر، خواهر برادر. دست در دست. یکی از آنها زبان زنبور عسل را به ارمغان آورد و رفت. او رفت، رفت و در جنگل پوشیده بود. و در جنگل یک مار بد زندگی کرد. هنگامی که کسی به آن نزدیک می شود، او عصبانی است: "C-S-C". از این رو، تمام حیوانات می ترسیدند که با مار دوست باشند. و امروز او بسیار ناراحت است، او یک روز تولد دارد، و او تنها بدون دوستان است. من از زبان مار پشیمان شدم و تصمیم گرفتیم یک هدیه تولد را بسازیم - برای تدریس صدای خوب تلفظ کنید. Pofantazing، چه چیزی به نظر می رسد؟ دندان های بالا و پایین به آنها اجازه دهید "نان" باشند، و زبان "پنیر" است. "پنیر زبان" را بین "دندان نان" قرار دهید و کمی نیش بزنید، به طوری که "پنیر" سقوط نکرد. و اکنون می گویند: "C-C-C"، صدای [θ] را تبدیل می کند. مار سعی کرد و معلوم شد [θ]. "متشکرم،" - مار را خوشحال کرد. و زبان آواز خواندن او "تولدت مبارک". اما داستان پری فونتیک از لحاظ صدا مفصل بسیار پیچیده است [W]. زبان در یکی از سفرهای خود را با یک قطار جادویی از Romashkovo ملاقات کرد. لوکوموتیو به جلو حرکت می کند. او یک لوله دور دارد. و ما لب ها را پیش رویم و آنها را دور می کنیم. و قطار چگونه دود را از لوله آزاد خواهد کرد؟ مثل این: . قطار کودکان را سوار می کند. آنها توسط یکدیگر ساخته شده اند و پیش می روند :. اما ما در جلد هستیم آروم باش. ما فراموش کردیم که با دوست جدید ما آشنا شویم: نام شما چیست؟ پس از اینکه کودکان عبارت را یاد بگیرند، قطار پاسخ می دهد که نام او "پف" است و کودکان را به حافظه بابونه می دهد. معلم می تواند داستان های مختلفی از افسانه ها را توسعه دهد تا خلاقانه آنها را در درس های خود اجرا کند. ممکن است چنین افسانه ای را به ارمغان بیاورد: یک روز یک مشکل بزرگ در پادشاهی انگلیسی اتفاق افتاد: هدف اصلی او در یبوست بود، و هیچ مسافر نمی توانست برای چند روز به شهر برود. "چی شد؟ چی شد؟ " - مردم از یکدیگر پرسیدند، اما هیچ کس نمی توانست به این سوال پاسخ دهد. و موارد زیر اتفاق افتاد: فقط نگهبانان اصلی از چه کسی، چه، کجا، کجا و چرا متوقف شد نه تنها از سوالات مهم خود، بلکه همچنین صحبت کرد. بنابراین، من با بستن از همه در برج اصلی دروازه نشسته بودم و منتظر بودم تا مشاور اصلی پادشاه چیزی را مطرح کند. و چیزی این است که نامه W متهم شد و به جنگل رفت تا به دنبال شادی باشد. این مجرم شناخته شد، زیرا بسیاری از بچه ها اشتباه به تلفظ او، آن را هر چیزی، فقط صدا [w] نیست. اسامی نگهبانان سلطنتی بر روی این نامه آغاز می شود، و از آنجا که او را ترک کرد، سکوت می کنند. بیایید بچه ها به درستی این صدا را صدا بزنیم [W]، و سپس اجازه دهید برویم، به دنبال نامه W. برای قرار دادن مفاهیم صحیح از سازمان های سخنرانی دانش آموزان هنگام تلفظ صداهای انگلیسی فردی، چنین بازی های آوایی می تواند مورد استفاده قرار گیرد: به عنوان مثال، یک بازی برای کار کردن یکی از سخت ترین نشانه های انگلیسی . برای بازی شما نیاز به یک عکس با تصویر دو زنبور عسل. معلم به کودکان می گوید که یک زنبور عسل انگلیسی، دیگری - روسی است. زنبور عسل انگلیسی , و روسی. سخنرانان بر روی گل ملاقات کردند و با یکدیگر صحبت کردند، اخبار را به اشتراک گذاشتند. (به طور متناوب، دانش آموزان جایگزین و). شما می توانید چنین بازی را به صورت یک شعر متشکل از تمرینات ارائه دهید که تحرک دستگاه گفتار را توسعه می دهد: من یک دلقک کمی شاد هستم من می توانم لبخند بزنم و می توانم من می توانم فک هایم را پایین بیاورم آیا می توانید یک دلقک شاد باشید؟ آیا می توانید لبخند بزنید و می توانید برید؟ آیا می توانید فک خود را دور بریزید؟ معلم باید از آن اطمینان داشته باشد که دانش آموزان به آرامی شعر را بخوانند. پس از هر خط متوقف شد تا حرکت دلخواه لب ها یا فک ها را انجام دهد. به عنوان یک شارژ آوایی، آهنگ های زیر می توانند برای استفاده از صداهای مختلف استفاده شوند: هرچه بیشتر با هم ترکیب کنیم با هم با هم، هرچه بیشتر با هم ترکیب کنیم شادتر ما Arr! برای دوستان شما دوستان من هستند و دوستان من دوستان شما هستند. هرچه بیشتر با هم ترکیب کنیم شادتر ما هستیم! باران، باران، باران در همه جا - باران بر روی سقف، باران بر روی کفش. باران در خیابان، باران بر روی پای من باران، باران، باران، باران، باران، باران، باران.

جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ خارج از هوا، جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ سال نو در همه جا؛ جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ جرنگ سال نو در همه جا. چارلز، بارت، باربارا. چارلز، بارت، باربارا، آرتور، مارتا، مارگارت، سندرز، فرانسیس، مارتین، علامت گذاری آنها اکنون در پارک هستند. این راه است. به مدرسه بروید، به مدرسه بروید این راه ما به مدرسه می رود در صبح سرد و سرماخوردگی. بیرون از مدرسه بیرون بیایید، از مدرسه بیرون بیایید این راهی است که ما از مدرسه خارج می شویم در صبح سرد و سرماخوردگی.

ارزش مهارت های آوایی برای فعالیت گفتار نیست

هیچ متخصص مورد سوال، از آنجا که آموزش تلفظ به توسعه فعالیت های گفتاری کمک می کند. تسلط ناکافی مهارت های آوایی منجر به نقض ارتباطات می شود، یعنی سوء تفاهم بین مخاطبان. بنابراین، در تسلط، حفظ و بهبود مهارت های تلفظ، شارژ آوایی نقش مهمی ایفا می کند. شارژ آماری آوایی گرچه تنها نیست، بلکه بدون شک بهترین ابزار جهانی توسعه مهارت های شنوایی و تلفظ است. در حال حاضر، روش تسلط تدریجی و مداوم مهارت های آوایی و بهبود اجباری آنها بیشتر مرتبط است.

همانطور که قبلا می دانیم، در تدریس مهارت های آوایی، دو مرحله را تخصیص می دهیم. اولین مرحله یا مرحله اولیه، بر تشکیل مهارت ها متمرکز است. برای مرحله دوم، مشخص است که حفظ مهارت های به دست آمده، یعنی پیشگیری از dehautomatization آنها و البته، بهبود بیشتر آنها. من می خواهم یک بار دیگر توجه داشته باشم که در روند تسلط بر مرحله دوم با مهارت های آوایی اهمیت دارد. در اهمیت، او برای اولین بار پایین تر نیست، زیرا به اندازه کافی برای شکل دادن به مهارت نیست، هنوز هم باید ثابت نگه داشته شود تا از اعوجاج خود جلوگیری شود و علاوه بر آن فراموش شود. بسیاری از اشتباهات فکر می کنند که در مرحله اولیه، فونتیک به طور کامل و برای تمام زندگی به شکل یک مهارت آوایی، زمان زیادی را صرف می کند. در واقع اینطور نیست. شناخته شده است که مهارت های آوایی ناپایدار ترین است. بنابراین، در فرآیند آموزش تلفظ، توجه ویژه باید به کار ثابت بر روی تلفظ، و به ویژه شارژ آوایی، به عنوان شکل این کار پرداخت شود.

به عنوان یک بار آوایی، همانطور که قبلا ذکر شد،

تمرینات دو نوع استفاده می شود، یعنی تمام تمرینات آوایی را می توان در دو گروه بزرگ گروهی، یعنی تمرینات در گوش دادن و تمرین در تولید مثل برای توسعه نه تنها مهارت های شنوایی، بلکه همچنین مهارت های اسفنجی طبقه بندی کرد. در ابتدای آموزش، تمرینات در دادرسی استفاده می شود. آنها هدف توسعه دادرسی آوایی هستند. تمرینات تولید مثل در شکل گیری مهارت های تلفظ شده است. مواد این تمرین ها می توانند به عنوان صداها، هجا، کلمات، عبارات، پیشنهادات، به صداها، هجا، عبارات، پیشنهادات کمک کنند. اما اکثر معلمان، و من کاملا با آنها موافق هستم، معتقدم که این امر به ویژه برای تنظیم، شکنجه و بهبود تلفظ دانش آموزان موثر است، شما می توانید جادوها، قمرها، اشعار، آهنگ ها، داستان های پری، یعنی استفاده از خوراکی های مختلف را در نظر بگیرید بودجه گفتاری، که به دلیل تنوع زیادی آنها می تواند مواد را برای شارژ آوایی در تمام مراحل تسلط بر مهارت های آوایی عمل کند. استفاده از ابزارهای گفتار خوراکی همه چیز بیشتر توجیه شده است، زیرا به طور کامل با بهبود مهارت های شنوایی و بیشترین مهارت های ریتمیک و تفریحی ترکیب شده است. بنابراین، استفاده از آنها در تدریس و بهبود تلفظ بسیار مناسب و موثر است. همچنین نمی توانم توجه داشته باشم که ارزش کمتری برای توسعه مهارت های آوایی دارای بازی های آوایی، به ویژه در مراحل اولیه نیست. علاوه بر این، من معتقدم که در مراحل اولیه، بازی آوایی باید یک جزء ضروری از شارژ فونتیک باشد، زیرا بر اساس منافع آن است که بسیار مهم است که در مرحله اولیه مورد توجه قرار گیرد. بنابراین، هنگام انجام شارژ آوایی متشکل از تمام تمرینات فوق، و کار کنترل سیستماتیک بر مهارت های شنوایی و دادرسی می تواند موثر باشد.

کتابشناسی - فهرست کتب.

1. Arakin v.D. دوره عملی انگلیسی، 1 دوره، M.، 1998 - 535C.

2. Gez I.i، Lyakhovitsky M.V.، Mirolyubova A.A. روش های یادگیری زبان های خارجی در دبیرستان، M.، 1982. - 412С.

3. DEMINES TS چارچوب ضرب المثل ها و سخنان، M.، 2001. - 249c

4. Dubrovin M.I. ضرب المثل ها و سخنان بریتانیا و روسی در تصاویر. M.، روشنگری. 1995

5. زمستان I.A. جنبه های روانشناختی تدریس در زبان های خارجی، M.، 1978. - 471C.

6. MiroLubova A.A.، Rakhmanova I.V.، Zetlin V.S. روش های عمومی تدریس زبان های خارجی در دبیرستان، M.، 1987. - 576С.

7. Sculiate v.I. انگلیسی برای کودکان، سن پترزبورگ، 1992. - 302C.

8. Solovova E.N. روش های یادگیری زبان های خارجی: دوره اصلی سخنرانی، M.، روشنگری، 2002. - 239C.

9. Grigorieva E.B. اول سپتامبر: انگلیسی، 11 اتاق، 2006.

10. Zhuccova I.V. اول سپتامبر: انگلیسی، 7 اتاق، 2006.

11. Pavlova E.A. اول سپتامبر: انگلیسی، 15 اتاق، 2006.

کاربرد.

چارلز، بارت، باربرا.

3 Knyazeva E.n.، Kurdyumov S.P. Synergetics به عنوان یک جهان بینی جدید // سوالات فلسفه، 1992. - № 12. - P. 5

4. Prigozhin I.، Stengers I. سفارش از هرج و مرج. گفتگوی جدید "مرد با طبیعت". - متر: پیشرفت، 1998. - ص 47

5. Zosimovsky A.V. تشکیل گرایش اجتماعی فرد در سن مدرسه. - M: انتشارات خانه دانشگاه ایالتی مسکو، 1982.-200 پ.

6. Stepanov E.N. تعلیم در مورد رویکردهای مدرن و مفاهیم آموزش و پرورش / E.N. Stepanov، L.M. لوزین - M: TC Sphere، 2005. - 160 p.

7. امواج غیر خطی خود سازمان - متر: علم، 1983. - 263 پ.

8. Circin S.Yu. راهنمای روانپزشکی کودکان و نوجوانان. - SPB، 2000. - 752 پ.

9. Stepanov E.N. تعلیم در مورد رویکردهای مدرن و مفاهیم آموزش و پرورش / E.N. Stepanov، L.M. لوزین - M: TC Sphere، 2005. - 160 p.

10. Obukhova n.g. کمک های روانشناختی در شرایط دشوار و شدید: مطالعات. راهنمای مطالعات بالاتر. مطالعات. موسسات - M: آکادمی، 2005. - 288 پ.

11. Kazakova V. چه چیزی در پشت اصطلاح "همراهی توسعه کودکان" پنهان است؟ // رهبران آموزش و پرورش 2004 - №9-10. -از جانب. 95-97.

12. Aleksandrovskaya im. و دیگران. حمایت روانشناختی دانش آموزان / em. Aleksandrovskaya، N.I. کوککین

n.v. Kurskov. - M: آکادمی، 2002. - 208 پ.

13. Cowel I. مدل حمایت اجتماعی و آموزشی از نوجوانان با لهجه های شخصیت / / آموزش دانش آموزان. -2003 -Number 3 ص 26-32.

Malunova Galina Spyrunovna، دکتر علوم آموزشی، استاد گروه آموزشی آموزش ابتدایی و پیش دبستانی دانشگاه دولتی بوریات.

Kushnareva ناتالیا Anatolyevna، روانشناس Gou "Lyceum مدرسه شبانه روزی شماره 61" Ulan-Ude.

Malunova Galina Suprunovna، دکتر علوم پخت و پز، استاد، گروه آموزشی آموزش ابتدایی و پیش دبستانی، دانشگاه ایالتی بوریات.

Kushnareva Natalya Anatolevna، روانشناس، مدرسه Huseit-Boarding شماره 61 Ulan-Ude.

UDC 378.016: 81

D.G. matveev

به سوال شکل گیری و بهبود مهارت های تلفظ

در دانش آموزان دو زبانه

یکی از مهمترین وظایف آموزش زبان های خارجی، شکل گیری و بهبود مهارت های تلفظ است. این وظیفه در تدریس تلفظ زبان خارجی به دو زبانه پیچیده است.

کلمات کلیدی: تلفظ، دو زبانه، تداخل، نقشه برداری از زبان ها.

این مسئله شکل گیری و کمال مهارت های تلفظ دانش آموزان دو زبانه

impressing impressing یکی از بزرگترین فعالیت های واردات در روابط زبان های خارجی است. هدف در تدریس زبان های خارجی دانش آموزان دو زبانه پیچیده تر می شود.

کلمات کلیدی: تلفظ، دو زبانه، تداخل، مقایسه زبانها

همانطور که می دانید، تسلط بر هر زبان خارجی غیر ممکن است بدون کار عملی سیستم صوتی خود را غیر ممکن است. فرمبندی مهارت های مخاطبان یک شرط ضروری برای درک کافی از پیام سخنرانی، صحت بیان تفکر و زبان هر عملکرد ارتباطی است. اما شروع به مطالعه یک زبان خارجی، دانش آموزان و دانش آموزان دارای مهارت های پایدار از ادراک هستند و صداهای زبان مادری را تلفظ می کنند و خود را از بین می برند. بنابراین، تداخل ناشی از این واقعیت است که مهارت های صوتی زبان مادری توسط صداهای بومی آنها متفاوت است. معلم باید تظاهرات چنین خطاها را پیش بینی کند و هر زمان که بتواند آنها را هشدار دهد. تمرکز باید در همان زمان باشد که پدیده هایی که مشخصه های پایه مفصل زبان مورد مطالعه را تشکیل می دهند. به دنبال دانشمند J1.B. Scherbo بر این باورند که مشکل دانش آموز صدایی نیست که در زبان مادری دانش آموزان نیست، اما کسانی که برای صداهای مشابه در زبان مورد مطالعه وجود دارد.

یکی از ویژگی های فرآیند یادگیری در جمهوری بوریاتیا بخش های دو زبانه جمعیت است. تحت شرایط دو زبانه، احتمال تداخل بینابینی افزایش می یابد: دو زبان تحت تأثیر بررسی قرار می گیرند. به گفته محققانی که مطالعه مشکلات زبانی را مطالعه می کنند، روش آموزش زبان های خارجی در یک مخاطب خاص ملی باید بر اساس شناسایی شباهت ها و تفاوت های بین IA مورد مطالعه، دوم (روسی) و

زبان مادری دانش آموزان. جهت گیری مداوم دانش آموزان فقط به روسی و نادیده گرفتن زبان مادری در درس های انگلیسی نمی تواند به زبان خارجی کاروتی کمک کند.

فرایند تسلط بر زبان خارجی در شرایط دو زبانه، با دخالت زبانهای بومی و دوم همراه است. تحت تداخل، ما درک منفی انتقال مهارت ها و مهارت ها از یک زبان به دیگری، و تحت انتقال - انتقال مثبت. در ارتباط با این، شرط اصلی برای تلفظ یادگیری موفق در شرایط بیلینگومیسم تعریف مناطق انتقال مثبت و تداخل، و همچنین ایجاد مشکلات احتمالی بر اساس تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bمورد مطالعه دوم (روسیه ، در مورد ما) و زبان مادری (Buryat) زبان در زمینه مهارت های تسلیم، از جمله رسانه های ریتمیک-دیجیتال.

سوال این است که سوال این زبان بر زبان مورد مطالعه - بومی یا دوم مورد بررسی قرار می گیرد. روانشناسان استدلال می کنند که زبان غالب تحت تاثیر زبان است. این مطالعه این فرضیه را تایید کرد. ما یک مطالعه برای شناسایی زبان غالب انجام دادیم. دو زبان معمولا در یک فرد در درجه های مختلف تشکیل می شوند، زیرا هیچ دو حوزه های اجتماعی کاملا یکسان از زبان و فرهنگ آنها وجود ندارد. زبان که شخص متعال به نام غالب است؛ این لزوما اولین زمان یادگیری نیست. نسبت زبان ها می توانند به نفع یک زبان خاص تغییر کنند، اگر شرایط مناسب ایجاد شود: یکی از زبانها می تواند تا حدی تخریب شود (Atrix زبان)، توقف توسعه (فسیلی سازی)، به جایگزینی از استفاده (مرگ زبان).

یک تجزیه و تحلیل روان شناختی و روان شناختی انجام شده از دو زبانه دانشجویان جوانان جمهوری بوریاتیا، امکان نتیجه گیری این بود که دو نوع زبانهای دو زبانه در جمهوری بوریات و روسیه-بوراات توسعه یافتند. من گروه - Billings با نوع Buryat-Russian دو زبانه. این عمدتا ساکنان مناطق روستایی، دانش آموزان مدارس ملی است. آنها در مناطقی از جمهوری زندگی می کنند، جایی که جمعیت Buryat غالب می شود (Eravninsky، Kizhainsky، Tunksky، Okinsky، Zakananesky، در برخی از روستاهای Horinsky، Mukhorsibirsk و غیره). در چنین شرایطی، کودکان، ورود به مدرسه، صحبت کردن ضعیف یا صحبت نمی کنند روسیه صحبت نمی کنند. اما در پایان دبیرستان، هنجارهای زبان ادبی روسیه به خوبی تسلط دارند. در برخی موارد، سطح مالکیت زبان روسی نزدیک به سطح مالکیت بومی است. با این وجود، در اغلب موارد، زبان Buryat به عنوان اولین (غالب) باقی می ماند. بر خلاف ساکنان شهری، کودکان از روستاهای مونوفاسونیک مشکلات خاصی را در ارتباطات در روسیه تجربه می کنند. چنین کودکان دارای دو زبانه مصنوعی بوریات روسی هستند.

گروه دوم - دو زبانه با نوع دوزبانه روسیه-بورات. اینها ساکنان مراکز منطقه ای، روستاهای مخلوط و ساکنان شهری هستند. آنها زبان روسی را بهتر از Buryat خود می دانند. به عنوان یک قاعده، آنها از اوایل دوران کودکی روسیه می دانند: از موسسه کودکان بازدید کرد، با همسایگان ارتباط برقرار کرد و با آنها و غیره بازی کرد. آنها تنها در دایره خانواده و بستگان در زبان بوریات ارتباط برقرار می کنند. زبان غالب در فعالیت های آموزشی آنها روسی است. آنها دو زبانه ی علمی طبیعی به دنبال روسیه دارند.

پرسش و بررسی شفاهی از دانش آموزان جوان، افزایش علاقه به مطالعه زبان و فرهنگ مادری را نشان داد که منجر به افزایش بیشتر دو زبانه می شود، و این باید در هنگام سازماندهی آموزش IA مورد توجه قرار گیرد.

همانطور که تجزیه و تحلیل خطاهای معمول نشان داد، پدیده تداخل در تمام سطوح زبان مورد مطالعه مشاهده می شود. در این مقاله یک خطا در سطح واژگان شناسی را در نظر بگیرید. ابزارهای صوتی انتقال ارزش ها و اشکال کلمات یک سیستم آوایی یک یا چند زبان را تشکیل می دهند که دارای ویژگی های خاص، الگوهای و هنجارها است. نقض این الگوها و هنجارها از عملکرد ارتباط برقرار کردن و به اشتراک گذاری ابزار جلوگیری می کند. اشتباه گفته شده، نوشته شده یا خواندن کلمه یا ترکیب کلامی نه تنها دشوار است درک کنید، بلکه گاهی اوقات به طور کامل معنای گزارش شده را تحریف می کند.

تمام نقض ها در زمینه تلفظ صداها ناشی از همان علت - سخنرانی اتوماتیک با دوام است. خطاهای ناشی از تداخل آوایی، سخت ترین تداخل مهارت های زبان مادری محسوب می شود. ابتدا اشتباهات خاصی از دانش آموزان و دانش آموزان دو زبانه را با نوع Buryat-Russian دو زبانه در نظر بگیرید:

صدا [آن] به جای [S:]؛ به عنوان مثال: [IT: n] به جای [S: n]؛ صدا [S:] - خاص به Ang-

liyan Language، و با دانش آموزان Buryats دشوار است. آنها صدای Buryat را به جای زبان انگلیسی [S:] تلفظ می کنند. تفاوت معنی داری بین این دو صداها در علامت "تعدادی از آموزش" ظاهر می شود: انگلیسی [S:] - یک ردیف مخلوط واکه، Buryat [آن] - سریال مرکزی. هر دو صدای صداهای بلند بلند می شوند، اما انگلیسی واکه است - طیف گسترده ای است. مقایسه: Earn-Ithan، Tum-Teelei، Murder-Mehege؛

صدا [b] به جای صدا [ag]، زیرا این صدا در زبان Buryat گم شده است، بنابراین سخنرانی این صدا برای دانش آموزان بورت دشوار است. این صدا توسط یک صدای Buryat کوتاه (B) ردیف جلو، درجه سوم بلند کردن جایگزین می شود. به عنوان مثال: - (مقایسه: کیسه - Baleg)، - (مقایسه: گربه هنگ)؛

یکی از ویژگی های خاصی از تلفظ Buryat علاوه بر صداهای موجود در کلمات است که دو یا سه همخوانی با هم ایستاده اند: براون [Beraun]، تراموا [Taerm]، نوشیدن [Daryight]، صنعت [Indu-Stari]، کودکان [Childaren]. در زبان Buryat، یک میزبان از چندین همخوان غیر قابل قبول است، به خصوص در پایان این کلمه، بنابراین حضور آنها به زبان انگلیسی، مشکلات زیادی را برای دانش آموزان ایجاد می کند - [A: Skid]، - [در: کیت]، - [Wrightes]؛

در ابتدای کلمات اصلی Buryat، همخدث توسط R، R "، L، L، L مصرف نمی شود، بنابراین در برخی از دانش آموزان در تلفظ کلمات روسی شروع به کار با این هماهنگی، در جریان سخنرانی قبل از صداها به نظر می رسد کاهش حروف صدادار . همان را می توان گفت زمانی که pronungified توسط کلمات انگلیسی: - به جای آن؛

تمایل به جایگزینی صدا از [x] و [b] [b] به علت فقدان این صداها در زبان مادری خود وجود دارد. این phonemes تنها در کلمات قرض گرفته شده یافت می شود و حداقل درصد کل عبارات در فرکانس را تشکیل می دهند

در زبان مدرن Buryat، بسیاری از کلمات از زبان روسی با این گوشی ها قرض گرفته شده است، بنابراین بیان این صداها درست شد، اما هنوز اشتباه، به ویژه دانش آموزان با زبان غالب بوریات، همانطور که توسط معلمان مدارس ملی اشاره شده است، اشتباهات وجود دارد؛

فقدان نامه های گنگ در زبان Buryat منجر به خطاهای پایدار مانند: [ادعا] - به جای آن، [Kneif] - به جای آن، [هنر] - به جای آن، به جای آن، به جای آن. دانش آموزان روسی زبان با این پدیده آشنا هستند: پله ها، خورشید، بنابراین کمتر از اشتباهات وجود دارد؛

مشکل زیادی از صداهای تفسیر بین دندانی برای هر دو گروه از هر دو گروه است -

و صدا [W]. این صداها بسیار خاص هستند، بنابراین دانش آموزان و دانش آموزان آنها را با صداهای آشنا بیشتر جایگزین می کنند [s]، [s] و [in]. به عنوان مثال: - [zh]، | oIIJK | - [همگام سازی]، - [شراب].

نشانه تایپ شناختی زبان انگلیسی، حضور واکه ها دو گونه، باریک و گسترده است، در هر سه خط - فقدان این ویژگی در سیستم فنولوژیکی روسیه، منبع خطاهای متعددی متعادل دو زبانه با دو زبانه روسیه-بوات است. بنابراین، مشکلات مرتبط با تلفظ صحیح واکه ها به خوبی شناخته شده است - [I] - [u]، [a:] - [a]، [o:] - [o]، که به طور مستقیم به طراحی صدا مناسب مرتبط است از کلمات و ادراک صحیح آنها. یکی دیگر از نشانه های نوع شناسی زبان انگلیسی، تقسیم واکه عادی و واکه عقب (یا پیشرفته به جلو) از یک عدد است - همچنین به عنوان یک منبع خطاهای با یک زبان غالب روسی، بر خلاف مخاطب با دو زبانه بوریات-روسی، از آنجا که در زبان Buryat این ویژگی در دسترس است

حضور در سیستم همخاصی از زبان روسی دو ردیف تلفن های همخوان - جامد و نرم - و عدم وجود این نوع اصطلاحات در سیستم همجنسگرایان انگلیسی به عنوان منبع ثابت خطاهای متعدد در گروه دوم عمل می کند (با روسیه -Buryat دو زبانه) دانش آموزان در تلفظ کلمات انگلیسی، که در آن هماهنگی باید واکه جلو. بنابراین، فعل اغلب به نظر می رسد [با "آن]، فعل - [p" آن]، و غیره

گروه های II دانشجویان همچنین به یک خطای تلفظ پایدار با جایگزینی بافت انگلیسی [GE] اجازه می دهند و به جای آن یا جایگزین پس زمینه هماهنگ انگلیسی [H] در [x]، به عنوان مثال: به جای | تلفظ [hef]، [x:] به جای آن، و غیره آنها برای تلفظ صدا [d]، که در روسیه وجود ندارد دشوار است و توسط صدا [n] یا ترکیبی جایگزین می شود [ng] - | soi] | - [sleep]، [song]، - [رین]، [حلقه]. در زبان Buryat، صداهای بینی خلفی 11] | و هماهنگ رحم [H]، و به این ترتیب آنها در دانش آموزان و دانشجویان گروه اول مشکلاتی را ایجاد نمی کنند.

میز 1

اشکالات معمولی دو زبانه در سطح واژگان

به نظر می رسد نمونه هایی از گروه I گروه (Buryat-Russian Bialingualism) گروه دوم (دو زبانه روسیه-بوری)

[S:] [S: و] [او: لی] [OLI]

m [kat] [ket]

gA [Talipon] [Boelball] [Childaren]

[v] [daryc]

اصلاح [Industery]

[coing]

و [fuud]، [غذا]

[و:]، [بیت]، [آن]

و [غذا]

به] [zis]، [sync] [راهنما]

برو، [uin] [آهنگ]، [Sleep]

[W]، [ZIS]، [همگام سازی]

همانطور که از جدول دیده می شود، دو زبانه منابع مختلفی از خطاها هستند. ما موفق به پیدا کردن آنچه که با دو زبانه های Buryat-Russian در زمینه فونتیک آموزش دیده است، منبع خطا به طور عمده بوریات است. اما در برخی موارد، نفوذ زبان روسی قابل توجه است. و دانش آموزان و دانش آموزان با دو زبانه زبان روسی اسکی و اسکی تنها توسط زبان روسی تحت تاثیر قرار می گیرند. به عنوان مثال، در روسیه هیچ مخالفتی از واکه های طول جغرافیایی مجاز وجود ندارد. بنابراین، دو زبانه گروه دوم اغلب طول جغرافیایی را از دست می دهد، به عنوان مثال: | فو: D | - [غذا]، - [مبل]. حضور در زبان Buryat Language Vongological Option-Brevity کمک می کند تا از این اشتباهات به دانش آموزان و دانش آموزان با زبان غالب بوریات جلوگیری کند. اما صدای Buryat جبهه بیشتر است، آن را با مشارکت بخش وسط زبان، در مقایسه با صدای انگلیسی [و:] ردیف عقب، بیان شده است. بنابراین، صدای انگلیسی [و:] توسط Buryatsky جایگزین شده است، و گاهی تحت تاثیر زبان روسی از دست دادن طول جغرافیایی، تلفظ [y] - [sofa].

همانطور که می بینید، تمام نقض ها در تلفظ صداهای انگلیسی به علت اتوماسیون زبان مادری با دوام است. بیلینگا نفوذ دوگانه دارد: هر دو از زبان مادری و از زبان دوم. همانطور که می بینید، تداخل عمدتا از زبان غالب ادامه می یابد. به عنوان مثال، در یک گروه با دوزبانه بوریات و روسیه، نفوذ زبان بوریات غالب است. اما در عین حال، خطاها تحت تاثیر زبان روسی مشاهده می شود. لازم به ذکر است که در اینجا تداخل زبان روسی از نفوذ زبان روسی به عنوان بومی متفاوت است. در گروه با دوزبانه روسیه-بوری، نفوذ اساسا زبان روسی اصلی است. برای اصلاح و جلوگیری از این اشتباهات، شناسایی منبع خطاها و انجام تمرینات مختلف آموزش برای مخالفت با صداهای دلیلی.

بنابراین، تجزیه و تحلیل نتیجه گیری اولیه را تایید می کند که در گروه با نوع Buryat-Russian نوع دو زبانه، منبع خطاهای تلفظ عمدتا بوریات است، و در گروه با نوع خطاهای دو زبانه روسیه به دلیل تأثیر آن است زبان روسی. برای بهبود کیفیت یادگیری زبان های خارجی در شرایط دو زبانه، زبان شناختی از سیستم های آوایی و واج شناختی زبان های تماس ضروری است.

ادبیات

1. Scherba ji.B. آموزش زبان های خارجی در دبیرستان. مسائل عمومی روش شناسی. - m :: Academa، 2002. -160 p.

2. Matveeva D.G. روش ها برای یادگیری دانش آموزان-دو زبانه فرم های درخشان از فعل انگلیسی. - Ulan-Ude: انتشارات خانه BSU، 2007. - 150 ثانیه.

3. بابوشکین S.M. به ویژگی های دو زبانه بوریات-روسی در نوبت قرن ها // دو زبانه در Buryatia: جنبه های جدید مطالعه. - Ulan-Ude: انتشارات خانه BNC SB RAS، 2002. - 147 p.

4. Zhamesaranova G. TS. نتایج تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bفونز انگلیسی و بوریات // بولتن دانشگاه بوریات. جلد 8. تئوری و روش آموزش در دبیرستان و مدرسه. - Ulan-Ude، 2003. - ص. 164-172.

5. Zolkhoev v.I. عملکرد سیستم زبان انگلیسی. - Ulan-Ude: انتشارات خانه BSU، 1999. - 68 پ.

6. Radnaeva LD شکل صوتی زبان مدرن بوریات (جنبه های نظری و عملی از تجزیه و تحلیل با کیفیت بالا و کمی): نویسنده. dis ... CAND فیلون علوم پایه - سن پترزبورگ، 2003. - 34 پ.

Matveeva دورا G. G.، نامزد دانشکده علوم آموزشی، دانشیار، رئیس بخش زبان های خارجی از علم طبیعی دانشگاه ایالتی بوریات، Ulan-Ude، UL. Smolina، 24A.

Matveeva Dora Gonchikovna، نامزد دانشکده های آموزشی، دانشیار، رئیس بخش زبان های خارجی، دانشگاه ایالتی بوریات، Ulan-Ude، Smolin Str.، 24A.

UDC 373.5.016: 811.512.3

s.ts. Sodomomov، V.I. توسعه ادبی دانش آموزان جوانان: نتایج تجربی

این مقاله به تجزیه و تحلیل نتایج اصلی کار تجربی بر توسعه ادبی دانشجویان جوانتر در فرآیند یادگیری خواندن ادبی در Buryat اختصاص داده شده است.

کليدواژگان: توسعه ادبي، دانشجويان جوان، خواندن ادبی، آموزش تجربی، مفهوم نویسنده، فعالیت های عاطفی و ارزیابی.

S. TS Sodnomov، V.I. Zolhoev توسعه ادبی دانش آموزان: نتایج کار آزمایشی

این مقاله نتایج اصلی کار تجربی بر توسعه ادبی دانش آموزان جوان در روند آموزش ادبیات ادبی در زبان بوریات.

کلمات کلیدی: توسعه ادبی، دانش آموز جوان، خواندن ادبی، آموزش تجربی، مفهوم نویسنده، فعالیت های عاطفی و ارزیابی.

پیاده سازی مفهوم نویسنده مرحله اولیه آموزش ادبی، خواستار توسعه و حسابرسی تجربی سیستم آموزشی بود که اهداف، محتوای و روش های یادگیری را در طی مطالعه نظری انجام داد. وظایف این مطالعه شامل مشاهدات در جریان توسعه ادبی دانش آموزان بود و ماهیت تاثیر یادگیری تجربی بر هویت دانش آموز را شناسایی کرد، شناسایی شرایط روش شناختی که به توسعه کودکان کمک می کند. برای رسیدن به اهداف خود، یک آزمایش آموزشی سازمان یافته و انجام شد، که شامل چندین مرحله بود. در این مقاله، نتایج اصلی مرحله نهایی را توصیف می کنیم.

در مرحله نهایی آموزش تجربی، وظایف خصوصی زیر مطرح شد:

پیچیدگی معدنچی آثار ادبی در دسترس کودکان را نشان می دهد و انتخاب آنها را انتخاب می کند؛

به دست آوردن پرش با کیفیت بالا در تسلط بر دانش آموزان توسط سیستم مهارت های خواننده؛

همچنان شکل گیری انگیزه های زیبایی شناختی فعالیت های خواننده را ادامه دهید تا آنها را به عنوان یک آگاهی از کودک تبدیل کنید؛

پیچیدگی فعالیت های ارزیابی احساسی، برای یادگیری کودکان برای تخصیص مشکل در کار، به تفسیر خواننده از کار بر اساس تجزیه و تحلیل متن و درک موقعیت نویسنده؛

شروع به یادگیری ترکیبات طبیعت بازتابنده کنید.

در کلاس 4، اکثر آثار بیش از تابلوهای کودکان جالب و مقرون به صرفه با آثار مستقل خواندن نویسندگان بوریات بیش از حد بود. وارد بخش ادبیات روسی در بوریات زبان: N.A. Nekrasova "Uggan Mazai Ba Touulayunud"، داستان A.S. Pushkin "Snyakhashan Ba \u200b\u200b3arahah Tukhai Ontohon"، Basnya I.A. Krylova "Garel Baarmagshan". خصوصیات این ژانر موضوع مورد توجه ویژه کلاس چهارم بود.

محدوده خواندن در طول آزمایش تنظیم شد، با توجه به خواسته های کودکان. دانش آموزان دوست داشتند به خواندن آثار بزرگسالان، بحث در مورد مشکلات عمده، اما هنوز هم داستان های مربوط به همسالان خود، آثار طنز آمیز ندارند. بنابراین، آثار C. Nostoeva "Aschat Ugman"، یک گزیده از TS رومی-ZH. Zimbeeva "Gal Magnaya Zhul"، که در آن دنیای دوران کودکی با یک دنیای بالغ مواجه می شود، تحت تأثیر مشکلات اخلاقی و روانی قرار می گیرد. متأسفانه، در زرادخانه آثار کودکان فاقد داستان های طنز آمیز در زبان بوریات، که علاقه مندان به دانشجویان جوانتر است.

کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده کنید. از فرم زیر استفاده کنید

دانش آموزان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوان که از پایگاه دانش خود در مطالعات خود استفاده می کنند، از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

موسسه آموزشی بودجه دولت فدرال

آموزش حرفه ای بالاتر

"دانشگاه تربیتی دولتی تامسک"

دانشکده زبان های خارجی

گروه زبان شناسی و lingvodidactics

کار درس

کمالفونتیکمهارتدرمستقرمعتبرمتوندروسطمراحلیادگیری

انجام

دانش آموز 4 ساله

گروه 291.

Stashuk A.r.

مشاور علمی

Dolmatova A.I.

معرفی

فصل اول، پایه های Linguophychological یادگیری طرف آوایی سخنرانی در مرحله متوسط

1.1 ویژگی های زبانی آموزش فونتیک

1.2 ویژگی های روانشناختی آموزش فونتیک

1.3 ویژگی های میانگین یادگیری متوسط

فصل دوم ویژگی های روشنی بهبود مهارت های آوایی بر اساس متون بر روی گام یادگیری متوسط

2.1 متن معتبر به عنوان پایه ای برای بهبود مهارت های آوایی

2.2 تأثیر زبان مادری هنگام آموزش زبان خارجی

2.3 روش ها و تکنیک های تلفظ

2.4 تمرینات با هدف بهبود مهارت های آوایی

فصل سوم یادگیری تجربی به فونتیک با استفاده از متون

3.1 ویژگی های روانشناختی گروه

3.2 برش قبل از تجربی

3.3 یادگیری تجربی

3.4 قطعه پس از تجربی

نتیجه

فهرست منابع و ادبیات مورد استفاده

معرفی

انگلیسی شایع ترین زبان ارتباطات در سیاره ما است. بیش از یک میلیون نفر آنها را دارند. و برای افرادی که در انگلستان زندگی می کنند، ایالات متحده آمریکا، کانادا، استرالیا، نیوزیلند این زبان بومی است. در بسیاری از کشورها، آن را به عنوان یک دولت، همراه با زبان های ملی (هند، پاکستان، ژنرال، زامبیا، فیلیپین) استفاده می شود. در دنیای مدرن، انگلیسی ابزار ارتباطی در علم، فرهنگ، تجارت و سیاست است.

زبان به عنوان وسیله ارتباطی به وجود آمد و وجود دارد، اول از همه، به عنوان یک زبان صوتی و مالکیت صدای آن (حضور مهارت های utteal) یک پیش شرط ارتباطی در هر شکل است. این امر با گوش دادن به سختی درک می شود، تحریف شده یا درک نمی شود، اگر سخنران هنجارهای آوایی زبان را نقض کند. گوش دادن به سختی نمی فهمند که آدرس او را به سختی درک نمی کند، اگر خودش مهارت های تلفظ را نداشته باشد. بنابراین، تنها حضور مهارت های جامدات جامد، عملکرد طبیعی همه (بدون استثنا) فعالیت های گفتاری را تضمین می کند. این نشان می دهد اهمیت است که به کار بر روی تلفظ مدرسه و ارتباط موضوع این کار متصل است.

توسعه یک سیستم و نوع شناسی تمرینات، و همچنین ایجاد اصول و معیارهای که سیستم های ورزشی مختلف می تواند ساخته شود، مشکلات مهمی برای آموزش زبان های خارجی است. در سال های اخیر، آن را به طور کامل به عنوان سیستم های ورزشی خصوصی طراحی شده برای به دست آوردن هر نوع فعالیت گفتار (به عنوان مثال، صحبت کردن) و سیستم تمرینات ارتباطی و تمرینات برای یادگیری زبان به عنوان یک کل [Kanter، 1997، P.1- 7].

ارتباط این موضوع نشان می دهد که چگونه استفاده از متون معتبر در هنگام بهبود فونتیک ها در مرحله وسط موثر است. در این مطالعه، این در نظر گرفته خواهد شد هر دو در نظریه و در عمل. من نمی خواهم بگویم این روش تنها و موثرترین است، عبور از یکی از روش های به طور کلی در تکنیک به عنوان حسابرسی پذیرفته شده است. من فقط می خواهم تاکید کنم، همانطور که قبلا ذکر شد، مزایای متون در بهبود مهارت های آوایی در سطح متوسط \u200b\u200bآموزش. اغلب یکی از عوامل مهم در همان زمان، صلاحیت معلم است، زیرا تلفظ آن باید قطعا درست و صحیح باشد. در ممیزی، ما اغلب با مشکل کیفیت سوابق، سرعت سریع سخنران، تلفظ های مختلف، تمام عوامل موثر بر مهارت های شنوایی و ویژگی های کودکان مواجه هستیم. دانش آموزان دشوار است که کلمات خاصی را به درستی بشنوند، علاوه بر این، گاهی اوقات دانش آموزان دشوار است، نه به دانشجویان نمرات 6. همانطور که برای نقش متون معتبر، معلم صالح همیشه می تواند یک سرعت مناسب را انتخاب کند، همه واحدهای آوایی را به وضوح بیاندازید، به طوری که به کل کلاس روشن است و کاملا همه شنیده می شود، تلفظ شده و کلمات را به درستی به یاد می آورند.

هدف این مطالعه فرآیند یادگیری طرفدار زبان انگلیسی است.

موضوع کار تکنیک ها و روش های بهبود مهارت های آوایی بر اساس متون در سطح متوسط \u200b\u200bآموزش بود.

هدف از کار پژوهش، تعیین مسیرها و روش های بهبود مهارت های شنوایی دانش آموزان در درس های انگلیسی است.

برای رسیدن به هدف، لازم است که وظایف زیر را حل کنیم:

· بررسی و تجزیه و تحلیل ادبیات روش شناسی در مورد این موضوع؛

· توصیف نفوذ زبان مادری در تدریس تلفظ ورودی؛

· روند ارائه صداهای زبان خارجی را در نظر بگیرید؛

· شناسایی موثرترین تمرینات آوایی برای تشکیل موفقیت آمیز مهارت های تلفظ در دانش آموزان به زبان انگلیسی؛

· اثربخشی و استفاده از متون معتبر را در بهبود مهارت های آوایی آزاد کنید؛

· انجام آموزش تجربی به منظور شناسایی مهارت های حساس شنوایی گروه تجربی و شناسایی اثربخشی متون معتبر در بهبود فونتیک در کودکان 6 درجه؛

فرضیهپژوهش: اگر در فرایند بهبود مهارت های آوایی برای اعمال متون معتبر به عنوان روش اصلی روش شناسی، پس از آن ممکن است به طور قابل توجهی بهبود کیفیت تلفظ، پیوستن به استرس و انسولین در کلمات و عبارات خارجی، بهبود ریتم و انسولین مهارت های طراحی انواع مختلف پیشنهادات در کودکان 6 درجه.

روش های تحقیقاتی که در این کار مورد استفاده قرار گرفت، نظری:

تجزیه و تحلیل نظری منابع علمی و ادبیات؛

مقایسه؛

تجزیه و تحلیل و سنتز؛

تجربی:

روش مشاهدات آموزشی؛

روش آزمون؛

روش آزمایشی آموزشی؛

تمام روش های فوق در طول یادگیری تجربی موثر بود، زیرا بر اساس آنها، ممکن بود به درستی یک آزمایش برنامه ریزی شده را بسازیم و آن را با موفقیت نگه داریم.

ساختآثار:این کار شامل سه فصل است، که دو مورد از آن نظری، عملیاتی است که آموزش تجربی را توصیف می کند و تمام نتایج آزمایش ها در 5 جداول نمایش داده می شود. همچنین، 23 منبع ادبی به من کمک کرد تا بخش نظری کار دوره را نوشت.

فصلمن.. lingvopsihoتیزر مغزمبانییادگیریفونتیکاوهسمتسخن، گفتاردروسطمراحل

1.1 وابسته به زبانشناسیامکاناتیادگیریفونتیک

تحت محتوای تلفظ تلفظ تلفظ، همه چیز درک شده است، بر اساس آن دانش آموزان با توجه به مهارت های شنوایی و سخنرانی و ریتمیک و ریتمیک و تفکیک. مبنای یادگیری طرف آوایی سخنرانی دانش، مهارت ها و مهارت ها است. این مهارت به عنوان "یک روش تقویت شده اقدام" تعریف می شود، به عنوان "عمل، که توسط یک فرد بدون مشارکت آگاهی انجام می شود، یعنی به طور خودکار" [Shamov، 2008، p.23].

مهارت های آوایی مهارت های خودکار تلفظ است، یعنی مهارت های تلفظ صداهای خارجی و ترکیب آنها، تخصیص این صداها در جریان سخنرانی صدایی، رکود، طراحی صحیح طراحی شده از ساختارهای نحوی یک زبان خارجی است.

جزء زبانی محتوا در آموزش فونتیک شامل موارد زیر است:

الف) حداقل آوایی؛

ب) ویژگی های واکه و همخوان زبان مورد مطالعه در مقایسه با بستگان؛

ج) قوانین آوایی.

حداقل دبیرستان فونتیک شامل موارد زیر است:

الف) صداها (phonemes) و صدایی؛

ب) Intonmers (مدل های intonational) از شایع ترین انواع پیشنهادات ساده و پیچیده.

اصل انطباق با نیازهای ارتباط؛

اصل سبک، مقررات تلفظ؛

حسابداری برای ویژگی های تدارکات زبان مادری با دانش آموزان؛

دنباله ای از مطالعه مواد آوایی توسط وظایف توسعه سخنرانی و خواندن دهان تعیین می شود. در کتاب های مختلف در کتاب های مختلف، بسته به توالی نمونه های گفتار، یک دنباله ای متفاوت از مطالعه مواد آوایی وجود خواهد داشت [mirolyubs - اینترنت].

در واقع، مهارت های تلفظ شده شامل توانایی به درستی صداها را شامل می شود و آنها را در کلمات، عبارات، جملات ترکیب می کند.

در شرایط یک محیط غیر زبان، از جمله در کلاس زبان خارجی، تولید مهارت های تلفظ باید به توجه قابل توجهی توجه شود، به عنوان:

مهارت های آوایی معنای بی معنی است. از اعلام اشتباه فقط یک صدای در کلمه، معنای آن را از دست می دهد یا تغییر می دهد و به عنوان یک نتیجه، هنگام صحبت کردن و هنگام سخن گفتن در مورد شایعه، ارتباط برقرار می کند.

مهارت های آوایی یکی از "شکننده ترین" است، آنها بیشتر از تخریب به علت تقویت ناکافی یا غیر سیستماتیک هستند.

ارزش غیر کوچکتر برای ارتباطات دارای آن است. Intonation نامعتبر می تواند معنای اظهارات را تحریف کند.

توانایی استفاده از مهارت های تلفظ بر تمام انواع فعالیت های گفتاری تاثیر می گذارد.

در تعیین الزامات مخاطبان، اصطلاح "تقریب" استفاده می شود - تقریبی به تلفظ صحیح. تقریبی در دو مورد ظاهر می شود:

محدودیت حجم مواد؛

مجاز به کاهش کیفیت تلفظ است که با ارتباطات دخالت نمی کند؛

مورد نیاز برای تلفظ دانشجویی:

phondematim (درجه صحیح)؛

Fluency (درجه اتوماسیون مهارت تعداد مشخصی از کلمات در هر دقیقه است)؛

مورد نیاز برای انتخاب مواد:

انطباق با نیازهای ارتباطات؛

معیارهای سبک؛

· تلفظ واضح و تشخیص در شنوایی از همه صداها؛

· انطباق با طول جغرافیایی و ضعف واکه؛

· fusion تلفظ کلمات خدمات با نامزدی؛

· تلفظ پیشنهادات مربوط به انواع اصلی تقاطع زبان انگلیسی؛

· انطباق با استرس در کلمات؛

· عضویت مناسب پیشنهاد گروه های معنایی؛

· استرس مناسب در عبارت، عدم پذیرش در واژه های رسمی [Solovov، 2008، p.27].

1.2 روانشناسیامکاناتیادگیریفونتیک

لازم به ذکر است که موفقیت یادگیری طرف آوایی یک سخنرانی ورودی عمدتا به دلیل ویژگی های فردی مطالعه و توانایی های آوایی آن است. در شکل گیری مهارت های آوایی، معلم به ویژه مهم است که توجه به نئوپلاسم های ذهنی اصلی سن مدرسه متوسطه - Arcitrariness، طرح عملی داخلی و انعکاس، که در تسلط بر هر موضوع آموزشی ظاهر می شود، مورد توجه قرار گیرد.

یکی از مشکلات اصلی در تلفظ تلفظ، تداخل تقاطع است. تداخل ناشی از این واقعیت است که مهارت های حساس شنوایی زبان مادری به یک خارجی منتقل می شود، I.E. صداهای یک زبان خارجی به صداهای بومی خود متفاوت است. در آموزش فونتیک، لازم است که میزان تشابه و تفاوت در پدیده های آوایی زبان های خارجی و مادری را مشخص کنید و به این ترتیب ماهیت مشکلات را بر اساس دانش آموزان در تسلط بر مهارت های حساس شنوایی زبان مورد مطالعه تعیین کنید [Pasas، 1989، P.44].

به عنوان یک نتیجه، مشکلات بوجود می آیند، دانش آموزان شروع به کلمات نادرست و علاوه بر این، ریسک ناشی از تلفظ ثابت از کلمات در این فرم، می تواند این مدل را در حافظه دانش آموز تحکیم کند. در جریان تحقیقات من، یکی از نمونه های واضح کلمه "جنگ" بود. شاگردان یکی از بازی های کامپیوتری خود را "Warface" مورد بحث قرار دادند، در حالی که آن را به عنوان "Warfayis" اعلام کرد، ما می بینیم که جنگ کلمه، که تلفظ شده است - [Ovor]، (اگر مدل روسی تلفظ)، دانشجویان [var] را تلفظ کنند اصلاح آنها، در آینده من دقیقا تلفظ این کلمه را شنیدم. این فقط یک نمونه معمولی از مشکل تداخل زبان و حفظ مدل کلمه اشتباه است.

ما ویژگی های کلی یادگیری به رتبه آوایی خارجی را یاد می گیریم. معلم باید برای کلاس ها تلاش کند تا بر اساس یک رویکرد فردی در زمینه فرم های جمعی آموزش برگزار شود.

معلم باید چنین روش ای را برای جذب مواد آوایی ارائه دهد که به طور خاص برای توسعه، و نه به ضرر او اهمیت دارد. و برای این، مهم است که هر کودک شخص اصلی عمل در درس، احساس آزاد و راحت، بخش فعال در بحث پدیده خاص را به دست آورد. [Torsuyev، 1956، P.39].

در شکل گیری مهارت های انگلیسی آوایی، مهم است که معلم می گوید کلمات و عبارات و بیان چهره او. البته، صدای معلم باید نوعی، واضح باشد که باید ارتباط برقرار کند و بیان چهره باید به لحن که باید جذاب باشد یا جدی، کسب و کار، بیان شادی جلسه باشد تحسین برانگیز نکته اصلی این است که دانش آموز، وارد ارتباط به زبان انگلیسی شد، ترس را برای یک خطا تجربه نکرد و به دنبال اجرای تمام اهداف ارتباطی در اختیار او بود. با توجه به M.N. Vyatytnov، متدیست، یک روانشناس، که بسیاری از کتاب های بسیاری از کتاب های آموزشی در مدرسه را نوشت: "خطاها - این به این معنی و شرایط موفقیت آمیز مهارت های ارتباطی تسلط، حضور آنها نشان می دهد سر و صدا، برعکس، آنها نشان می دهد که روند آموزشی به طور معمول ادامه می یابد و دانش آموزان مشارکت را در نظر می گیرند "[Protasova، 1998، P.43].

در فرآیند یادگیری یک فونتیک زبان خارجی، مهم است که ویژگی های روانشناختی و آموزشی کودکان دبیرستان را بدانیم.

بنابراین، ما می توانیم بگوییم که دستورالعمل های فرموله شده فوق العاده فرموله شده توسط دانش آموزان برای زندگی به یاد می آورند، صداها اغلب از دست رفته اند و هر چیز دیگری، و توضیح ویژه معلم در حافظه و ده سال پس از فارغ التحصیلی باقی می ماند. معلم باید سعی کند کلاس ها را بر اساس یک رویکرد فردی بسازد، زیرا دانش آموزان از لحاظ ادراک متفاوت هستند: تصاویری، آکنها، Kinestics. بسیار مهم است که هر کودک شخص اصلی عمل در درس باشد، احساس آزاد و راحت می شود. در کودکان باید تمایل به شرکت در ارتباطات در زبان مورد مطالعه قرار گیرد. این ممکن است در مورد زمانی که فرم اصلی فعالیت مدرسه یک زندگی، ارتباط فعال با معلم و با یکدیگر است.

بنابراین، بر اساس این، ما می توانیم یک جزء روانشناختی را که در آموزش فونتیک استفاده می شود، اختصاص دهیم:

حسابداری منافع و تشکیل یک انگیزه در دانش آموزان در تسلط بر این حزب سخنرانی؛

توسعه توانایی های ویژه (دادرسی های فانتزی و تصویری)، یعنی توانایی ذهن انسان برای تجزیه و تحلیل و ساخت صداهای سخنرانی بر اساس زبان زبان و تمایز بین انواع مختلف مدل های آنتونیت؛

مهارت های آوایی دو نوع؛

ماهیت تعامل مهارت های آوایی با دیگران، مانند واژگان و دستوری [Kozlov - اینترنت].

1.3 مشخصهوسطمراحلیادگیری

توسعه ذهنی مداوم یک کودک می تواند به دلایل مختلف به مرحله تقسیم شود.

سن مدرسه متوسطه (از 10-11-15 ساله) (نوجوانی، نوجوانی) - انتقال از دوران کودکی به جوانان. این همزمان با آموزش مدرسه دوم مرحله دوم (نمرات 5-9) است و با یک عارضه مشترک از فعالیت حیاتی و پرستیکا عمیق از کل ارگانیسم مشخص می شود. در این کوتاه ترین در زمان نجومی، دوره نوجوان یک مسیر عالی در توسعه خود است: از طریق درگیری های داخلی خود و دیگران، از طریق خرابی های خارجی و صعود، او می تواند احساس شخصیت را به دست آورد.

خطوط اصلی انگیزشی این دوره سنتی همراه با تمایل فعال برای بهبود شخصی شخصی، خودآموزی، خود بیان و تایید خود است.

ویژگی مشخصی از توجه دانش آموزان دبیرستان، انتخاب خاصی است: درس های جالب یا چیزهای جالب از نوجوانان بسیار جذاب هستند و می توانند برای مدت زمان طولانی بر روی یک ماده یا پدیده تمرکز کنند.

اما هیجان انگیز آسان، علاقه به غیر معمول، روشن اغلب به علت توجه غیرقانونی تغییر می شود. این امر توسط چنین سازماندهی فرایند آموزشی توجیه می شود، زمانی که نوجوانان تمایل یا زمان یا فرصت را برای مناسبی از امور خارجی ندارند.

در سن نوجوانی و جوان، روند توسعه شناختی به طور فعال است. نوجوانان می توانند منطقی فکر کنند، در استدلال نظری و خودآموزی شرکت کنند. حافظه منطقی به طور فعال در حال توسعه است و به زودی به چنین سطحی می رسد که کودک از استفاده از این نوع حافظه، و همچنین حافظه دلخواه و متخلف استفاده می کند. مطالعات حافظه کودکان این سن نشان داده اند که برای یک نوجوان به یاد داشته باشید - این بدان معنی است که فکر می کنم.

در این سن، تشکیل فرآیندهای شناختی تکمیل شده است، و بالاتر از همه، تفکر. در طول این سالها، این اندیشه در نهایت با این کلمه ارتباط برقرار می شود، در نتیجه این سخنرانی درونی به عنوان وسیله اصلی سازماندهی تفکر و تنظیم سایر فرآیندهای شناختی شکل گرفته است.

لازم به ذکر است که در طبقه متوسط \u200b\u200bدانش آموزان مدرسه نباید مکانی را به طور مکانیکی آموزش ندهد و تعاریف منجمد مفاهیم علمی را تکرار کند. در عوض، لازم است که دانش آموزان خود را پیدا کنند و تعاریف این مفاهیم را تعریف کنند. این بدون شک فرایند توسعه ساختار مفهومی تفکر را افزایش می دهد [rogov-internet].

بنابراین، بر اساس شرح فصل، ما می بینیم که بسیاری از عوامل مهم وجود دارد که باید در آموزش فونتیک مشاهده شود. مهمترین مشکلات ممکن است به عنوان عوامل آموزشی و روانشناختی به نظر برسد. تداخل زبان و فقط روانشناسی به عنوان یک کل سن، علاقه به موضوع، و غیره با در نظر گرفتن مشخصه گام یادگیری متوسط، می توان گفت که آموزش در زبان های خارجی در این چارچوب مربوط به سن، برای این کار دشوار است. همانطور که قبلا ذکر شد، به طور مستقیم با یک عامل روانشناختی متصل می شود، زیرا کودکان 11 تا 15 ساله، I.E. دانش آموزان از 6-8 نمرات اغلب از دست دادن علاقه، نه تنها برای مطالعه زبان اضافی، بلکه همچنین به مطالعه به طور کلی. اما با وجود این، این مشکلات غیرقابل تحمل نیست، با کمک یک معلم صالح و خلاق، و همچنین یک برنامه غنی و صحیح، شما به راحتی می توانید تعدادی از مشکلات را در تدریس زبان انگلیسی حل کنید و علاقه به این موضوع را افزایش دهید.

فصلدوم. روشمندامکاناتبهبودفونتیکمهارت هادرمستقرمتوندروسطمراحلیادگیری

2.1 معتبرمتنمانندپایهبرایبهبودفونتیکمهارت ها

برای شروع، من می خواهم از آنچه متون معتبر به طور کلی استفاده می کنم، جدا کنم. متون معتبر متون از منابع اصلی گرفته شده است، که توسط طبیعت پر کردن واژگانی و فرم های دستوری، کفایت موقعیتی از ابزارهای زبان مورد استفاده مشخص می شود، موارد مربوط به اصطلاحات معتبر را نشان می دهد و اگرچه به طور خاص برای اهداف آموزشی مورد استفاده قرار نگرفته است، می تواند مورد استفاده قرار گیرد آموزش در زبان خارجی.

متون آموزشی و معتبر متون به طور خاص طراحی شده اند تا با تمام پارامترهای فرآیند آموزشی معتبر و معیارهای اعتبار سنجی مناسب و برای حل وظایف یادگیری خاص طراحی شده باشند.

متن معتبر با طبیعی بودن پر کردن واژگان و فرم های دستوری، کفایت موقعیتی بودجه های زبان مشخص می شود. متن معتبر، ویژگی های ملی و سنت های ساخت و ساز و عملکرد متن را نشان می دهد. [Artyomov، 1969: C.115-123] [Passs، 1991: C. 74-77]

بنابراین، با توجه به تعاریف متعددی از متون معتبر که از منابع مختلف گرفته شده است، می توانم به این واقعیت توجه کنم که نویسندگان مختلف در یک نظر واحد همگرا هستند، که متن معتبر را به عنوان یک اصل اولیه، اولیه تعریف می کنند؛ متن از منبع اولیه به عنوان معادل متن دیگری به زبان دیگری شناخته شده و دارای همان نیرویی با آن است، اما هیچ تعریف جهانی و تعمیم یافته از اصالت وجود ندارد. وظیفه معلم این است که از تفسیر ناکافی متن نوشته شده در یک زبان خارجی و متعلق به یک فرهنگ دیگر، از آنجایی که اصالت مجموعه ای از شرایط، انواع مختلفی از اصالت و درجه ای از آن وجود دارد، جلوگیری شود درجه های مختلف حضور یک گونه یک یا چند گونه بسته به شرایط.

بنابراین، از اینجا می توان نتیجه گرفت که استفاده از متون معتبر یک راه موثر برای بهبود مهارت های تلفظ است، زیرا آنها نمونه ای از سخنرانی درست را ارائه می دهند، با کمک آنها میتواند محیط زیست زبان کشور را تحت مطالعه در درس بازسازی کند بدون آن غیر ممکن است که "درک روش تفکر این جامعه را درک کنید و زبان خود را به دست آورید، نه تنها کارمند برای ارتباطات، بلکه تفکر این جامعه را نیز بازتاب می دهد." برای پذیرش استفاده از مواد معتبر، به منظور بهبود مهارت های آوایی عبارتند از: شارژ آوازی، اشعار، قافیه ها، اشعار، آهنگ هایی که دارای یک جزء اجتماعی فرهنگی اطلاعات مربوط به فرهنگ را دارند، البته، این همه همچنین می تواند به متون معتبر نسبت داده شود .

2 .2 نفوذبومیزبانبراییادگیریبیوسیکطلب

با توجه به اصلاحات آموزش مدرن زبان، یکی از اولویت ها به عنوان یادگیری تلفظ می شود.

توسعه سمت تلفظ زبان انگلیسی، اولین، طراحی صدا، به عنوان مثال، طراحی، در مرحله دوم، طراحی Intonational، که شامل ملودی، تاکید منطقی و ریتم است. در زندگی واقعی، این اجزاء یکپارچه شده اند و تخصیص آنها در فرآیند آموزشی برای اهداف تحصیلی انجام می شود، زیرا دانش آموزان آنها را با استفاده از تمرینات مختلف گمراه می کنند.

مهارت های pronunal به صورت موازی با دستوری و واژگان در فرآیند یادگیری سخنرانی دهان و خواندن شکل گرفته می شود.

یکشنبه راه تشکیل مهارت های تلفظ شده در یک زبان خارجی، باید در ذهن داشته باشید که دانش آموزان در حال حاضر یک سیستم از زبان بومی خود را دارند. این به هر حال کمک خواهد کرد، باعث مشکلات خاصی ناشی از دخالت زبان مادری و دیگر، برای کمک به تسلط بر صداهای یک زبان خارجی [Pasas، 1989، P.75].

ساده ترین راه هاست که به نظر می رسد صداها را که در هر دو زبان هماهنگ هستند سخت تر هستند - صداها که درست مثل صداهای زبان مادری هستند. سخت ترین ها توسط صداها جذب می شوند که در زبان مادری خود آنالوگ ها نیستند. در این مورد، لازم است که مهارت های نام تجاری جدید را شکل دهیم، حرکات غیر معمول زبان، لب ها، بینی را تدریس کنیم. بسته به درجه شباهت با فونم های زبان مادری، زبان خارجی فونام به سه گروه تقسیم می شود:

گروه اول - phonemes که در زبان های انگلیسی و مادری هماهنگ هستند: به عنوان مثال - [p]، [b]، [m]، [s]، [z]، [g]، [f]، [v]، [t ]، [k]، [d]، [n]، [l] ،.

گروه دوم - phonemes، شبیه به phonemes زبان مادری، اما متفاوت از آنها تعدادی از نشانه های ضروری، به عنوان مثال، با طول جغرافیایی: به عنوان مثال - [i]، [e] ،، [u]، [؟] .

گروه سوم، phonemes است که هیچ آنالوگ در زبان مادری آنها نیست: به عنوان مثال، هماهنگ ها - [و]، [s]، [w]، [v]، [h]؛ واکه - [؟:]، [؟]؛ دیفونگ - ،،،،

بسته به درجه دشواری در تسلط بر دکترا، روش ارائه آن، ماهیت و توالی تمرینات آوایی تعیین می شود.

در مقایسه با ساختار غیرمستقیم زبان های انگلیسی و زبان مادری، دو تن معمول متمایز هستند - به سمت پایین و صعودی، که بین پیام ها و سوالات، اظهارات کامل و ناتمام، اظهارنامه های قطعی و غیر نمادین، نحوی های محدود و غیرقابل پیش بینی، متمایز است.

مثلا:

شما قبلا در http://www.allbest.ru/ قطع شده اید

تکالیف آماده شده؟

آیا شما در http://www.allbest.ru/ انجام داده اید؟

من در http://www.allbest.ru/ Rustituted

من در http://www.allbest.ru/ من انجام دادم

چقدر شما در http://www.allbest.ru/ ارسال شده اید؟

چگونه چگونه در http://www.allbest.ru/ واقع شده است

بنابراین، با توجه به شباهت ساختارهای intonational از هر دو زبان، معلم ممکن است، در هنگام تدریس عملکرد حساس به حساسیت از لحن پایین و صعودی برای استفاده از انتقال از زبان مادری. با توجه به متدیست L. S. Panova، اگر با معرفی یک سوال مشترک برای مقایسه آن با Intonation با اشاره به یک سوال مشابه در زبان مادری خود (آیا این شما در http://www.allbest.ru/ قرار دارد

برادر؟ - این شما نوشته شده در http://www.allbest.ru/

برادر؟)، دانش آموزان در طراحی طیف چنین پیشنهادی اشتباهات را انجام نمی دهند [Panova، 1994، p.18].

انتقال از زبان مادری نیز می تواند هنگام یادگیری انسولین نانوایی غیر قابل توجه، همانطور که در بومی، و به زبان انگلیسی استفاده شود، استفاده می شود، آنها با افزایش تنش تلفظ می شوند.

برای تصویر بیشتر، معلم می تواند حرکات را نشان دهد تا سقوط را نشان دهد و لحن را شخم بزند. یک نظر دانشمندان وجود دارد - متدیست هایی که توصیه می شود این حرکات و دانش آموزان را آموزش دهید. تکنیک دست به آنها کمک خواهد کرد که تحرک سخنرانی را به کار گیرند.

درک سخنرانی معلم توسط دانش آموزان نه تنها به رنگ متناوب، بلکه همچنین از بیان، عاطفه، سرعت، سرعت خروجی، صدای Timbre بستگی دارد. لازم است از این همه ی این ها استفاده شود و نه به کاهش سخنرانی خود به عبارات مودتونی صدا، تنها دو مورد از این تن تزئین شده است. دانش آموزان به نوبه خود می توانند سایه های دمیری های مختلف را با استفاده از زبان مادری خود صادر کنند [Starkov، 1979، ص 29-30].

2.3 مواد و روش هاوگیرندهیادگیریطلب

هیچ سوالی وجود ندارد که آموزش و بهبود فونتیک به توسعه فعالیت های گفتاری وابسته باشد. اما متدولوژی ها همیشه درک نمی کنند که آیا تمرکز کار بر روی تلفظ در مرحله اولیه یا به تدریج مهارت ها را در طول دوره مطالعه بهبود بخشد. در یک مرحله خاص اعتقاد بر این بود که اولین گزینه قابل قبول ترین است. بازتاب این دیدگاه، ظهور به اصطلاح "دوره های فونتیک مقدماتی" بود. با این حال، این رویکرد تعداد زیادی از نقص های قابل توجهی داشت:

کار بسیار مهم، توسعه تلفظ در مرحله اولیه مانع تشکیل مهارت ها شد و به عنوان یک نتیجه، توانایی استفاده عملی از زبان، از آنجا که توانایی کار در این جهت به شدت کاهش می یابد به دلیل مقدار کمی از زمان، که در معلم مدرسه در دسترس است؛

در مراحل متوسط \u200b\u200bو ارشد آموزش، کار بر روی تلفظ متوقف شد، از آنجایی که اعتقاد بر این بود که مهارت ها در مرحله اولیه شکل گرفتند، اگر چه این نوع مهارت ها را می توان به عنوان دیماتوماتیزاسیون حساس ترین در نظر گرفت؛

تلاش برای بلافاصله قرار دادن تلفظ بی عیب و نقص به طور مستقیم مربوط به توضیحات مفصل مفصل بود، که منجر به نظریه بیش از حد از روند آموزشی می شود. در حال حاضر متدولوژیست ها بر این باورند که کار بر روی بهبود تلفظ باید در طول مدت یادگیری انجام شود. و، علیرغم این واقعیت که نقش این کار و شخصیت آن در مراحل مختلف تغییر می کند، شکل آن بدون تغییر باقی می ماند - کار به طور مداوم به صورت شارژ آوایی انجام می شود، که ترکیبی از بودجه های گفتاری شفاهی است از ساده ترین برای یادگیری اولیه، که پس از آن به تدریج به بهبود مهارت های گفتاری که قبلا دریافت کرده و به دست آوردن مهارت های جدید و عمیق تر، پیچیده شده است. به عبارت دیگر، شارژ آوایی یک ابزار منحصر به فرد است که به شما اجازه می دهد تا مهارت های آوایی را در تمام سطوح آموزش در زبان خارجی حفظ و بهبود دهید [Pasas، 1989، p.24].

در مرحله اولیه، تشکیل مهارت های حساس شنوایی، که شامل موارد زیر است: آشنایی با صداها، آموزش دانش آموزان در تلفظ آنها برای تشکیل مهارت ها، استفاده از مهارت های به دست آمده در سخنرانی دهان و خواندن با صدای بلند. در این مرحله، پوسته صدا مادی هنوز با افکار ادغام نشده است که به صورت ارگانیک در نمونه به دست آمده است. او هنوز هم توجه دانشجویان را جذب می کند. در نتیجه، وظیفه مرحله اول، خودکار کردن مهارت های حساس شنوایی است و تلاش های دانش آموزان را به تبادل ابتدایی افکار ارسال می کند. در اینجا ما اشکال شفاهی کار بر روی مواد زبان را غلبه می کنیم. با این حال، در روند خواندن و نوشتن، ماهیت تلفظ تغییر نمی کند. خواندن با صدای بلند، معمولی از این مرحله، فرصت های بیشتری را برای توسعه مهارت های شنوایی شنوایی ایجاد می کند. این نامه همچنین اغلب با تلفظ با صدای بلند همراه است، در فرآیند که مهارت های حساس شنوایی توجه لازم را مورد توجه قرار می دهند [LeBedev - Internet].

دنباله ای از ارائه مواد آوایی توسط نیازهای آن برای برقراری ارتباط دیکته شده است. بنابراین، از مراحل اول گاهی اوقات، گاهی اوقات برای معرفی صداها که دشوارترین آن را در زبان مادری خود ندارند.

در آموزش آموزش در طول شارژ آوایی، یک رویکرد تقلبی تحلیلی توجیه شد. با توجه به اینکه بخشی از آموزش عبارت است، دانش آموزان نمونه ای را برای یک معلم یا رکورد تکرار می کنند. اگر دانش آموزان اشتباهات را در تلفظ نگرفتند، آنها به نمونه های زیر کار می کنند. اگر معلم متوجه شد هر گونه کاستی، پس از آن صداها تخصصی، از کل متصل گسترش می یابند و بر اساس قانون تفسیر توضیح داده می شوند. این بخش تحلیلی از کار است. سپس این صداها دوباره به طور کامل روشن می شوند، که به تدریج سازماندهی شده است: هجا، کلمات، عبارات، عبارات و دانش آموزان برجسته به دنبال نمونه. این یک بخش شبیه سازی است. چنین رویکردی برای تدریس مهارت های آوایی در مرحله اولیه، جذب همزمان دانش آموزان و آوایی، و ویژگی های گرامری، واژگان و بینایی زبان انگلیسی را در یک فرم ناشناخته فراهم می کند. با چنین فرمولاسیون، این به سادگی آموزش غیر ضروری از صدای جدا شده است، زیرا صداها تقریبا هرگز در یک فرم جداگانه عمل نمی کنند [نیکونوا، 2005، p.33].

قوانین تفصیلی تقریبی (تقریبا به شخصیت صحیح). در واقع، اینها دستورالعمل های قوانینی هستند که دانش آموزانی را که اعضای هیئت های سخنرانی (لب ها، زبان) را در صدایی بیان می کنند، دعوت می کنند. به عنوان مثال، برای گفتن صدای [e]، شما باید روسی را تلفظ کنید "E تلفظ کنید، لب های خود را به یک لبخند، دهان تقریبا نزدیک، لب های فشار دهید.

تجربه نشان می دهد که توضیح کوتاه، مختصر، به طور موثر تر. به عنوان مثال: صدای نیمه مقاوم [W] درست خواهد بود، اگر شما ارسال کنید که کسی را ببوسید. اختراع معلم به او می گوید دیگر قوانین اصلی و به راحتی به یاد ماندنی.

مشاهده شده است که دستورالعمل های فرموله شده فوق العاده فرموله شده توسط دانش آموزان برای زندگی به یاد میآید؛ برای تلفن های موبایل اغلب از دست رفته و صداها، و هر چیز دیگری، و توضیح معقول معلم در حافظه و ده سال پس از فارغ التحصیلی باقی می ماند. با این حال، منطقی ترین به استفاده از ویژگی روانشناختی دانشجویان کلاس های جوان، توانایی های تقلید عالی است، یعنی زمانی که هنگام انجام یک بار آوایی، به طور گسترده ای برای استفاده از آموزش موثر در تقلید استفاده می شود. [LeBedev-internet].

هنگام آشنایی با پدیده های آوایی، توضیح باید با تظاهرات "استانداردها" متناوب باشد، که دانش آموزان از معلم یا رکورد می شنوند. سپس آموزش شدید در تلفظ، که دوباره بر اساس "استانداردها" رخ می دهد. آموزش شامل دو نوع تمرینات است: نمونه های فعال شنوایی و تقلید آگاهانه. به منظور شنیدن واقعا فعال است، باید از طریق وظایفی که به جذب دانش آموزان به کیفیت صدای مورد نظر کمک می کند، پیش بینی شود. این تخصیص یک صدای خاص را از جریان جریان به دست می دهد. دانش آموز نشان می دهد که او معلم را نشان می دهد که صدای [Panova، 1989، P.69] را نشان می دهد.

تمرینات در دادرسی فعال جزء اجباری تمرینات در توسعه مهارت های حساس شنوایی هستند؛ آنها شایعه را خرد می کنند و دانشجویان را به منظور تکثیر تمرینات پمپاژ می کنند. نسبت تمرینات در پخش باید به طور قابل توجهی بالاتر از موارد قبلی باشد. پس از همه، آنها تقلید آگاهانه از "استاندارد" را نشان می دهند. آنها تمام تلاش های دانش آموزان را بسیج می کنند و آنها را به تولید تولید با کیفیت بالا از یک صدای جدید ارسال می کنند. تقلید ساده، بدون آگاهی از ویژگی های صدای خارجی زبان، به اندازه کافی موثر نیست، زیرا دانش آموزان تمایل دارند صداهای خارجی زبان را از طریق منشور پایه قورباغه زبان مادری درک کنند. با این حال، برای برخی از صداها امن است، با این حال، با دیگران آن را می توان با نقض ارتباطات مملو بود. به طور منظم تمرینات را در تقلید آگاهانه به منظور غلبه بر دخالت متقابل و درون زبان کمک کرد، یعنی تأثیر زبان مادری برای مطالعه خارجی [Rogov، 1988، P.78].

بهبود کیفیت تقلید آگاهانه به رفتار معلم کمک می کند. این باید دانش آموزان را نمادین خاصی از حرکات تدریس کند. طول جغرافیایی توسط حرکت افقی دست، ضعف صدا - سریع قوس؛ واکه های Labialized - حرکت دست به جلو و گرد کردن آن (تقلید از موقعیت لب ها). این امر به ویژه مهم است که در آموزش بینانه ای انجام شود: تاکید توسط یک موج پر انرژی از دست های خود از پایین به بالا نشان داده شده است، ظهور تن مربوط به حرکت صاف دست است، کاهش آن کاهش می یابد. انجام معلم یک حمایت بصری مهم برای دانش آموزان در مرحله تشکیل مهارت های شنوایی و ریتمیک-بینی است. موضوع تمرینات آموزشی می تواند به نظر می رسد صداها و صدایی، قرار داده شده در واحدهای به طور فزاینده ای بزرگ: از یک هجا - از طریق کلمه - به عبارت و متن. کار بر روی تلفظ طول می کشد از متن متن به متن ایجاد شده توسط دانش آموزان.

در ایجاد مهارت های مبهم، فرم های سازمانی زیر به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرند: اتاق کورال، فردی و بخار. کار کورال اجازه می دهد تا شما را به افزایش زمان تمرین: هر دانش آموز بارها و بارها صداهای دلخواه را تلفظ می کند. علاوه بر این، تلفظ کوروش بر ویژگی های گفتاری صداها تأکید دارد، به لطف بازتولید آنها توسط همه دانش آموزان متحد، آنها را بصری تر می کند. علاوه بر این، چنین کار به کاهش و حذف مجتمع ها، مانع زبان کمک می کند. با این حال، اثر کار کورال بستگی به نحوه ترکیب آن با فرد دارد. مهم است که این دو گونه را جایگزین کنیم، زیرا بیانگر به تنهایی مسئولیت هر دانش آموز را به طور جداگانه افزایش می دهد.

برای تقلید آگاهانه، توصیه می شود دانش آموزان یک ماده، ارزشمند از دیدگاه محتوا: آهنگ ها، قافیه ها، aphorisms، اشعار، ضرب المثل ها، سخنان. در مرحله اولیه، خوانندگان و سخنان، بعدا - نمونه های واقعی کلمه شاعرانه.

جذابیت ویژه ای در این ارتباط، آثار هنری یا قطعات آنها است، با جذب آن روابط بین الملل، به ویژه با ادبیات، هنر وجود دارد. در نتیجه، مواد ارزشمند نه تنها حافظه دانش آموزان را با استانداردهای تقلید غنی می کنند، بلکه به طور همزمان به گسترش افق تشکیل عمومی کمک می کند، که در نهایت نقش مثبتی در توسعه انگیزه دکترین نقش مثبت خواهد داشت.

فرض بر این است که مهارت شنوایی-مفاصل که در مرحله اولیه در مراحل بعدی تشکیل شده است، تحت تأثیر گسترش و عمیق شدن تجربه سخنرانی دانش آموزان انجام می شود. با این حال، وضعیت کاملا درست نیست. وظیفه مرحله متوسط \u200b\u200bیادگیری حفظ مهارت های تلفظ به دست آمده، جلوگیری از dehautomatization آنها. به طور طبیعی، محتوای سخنرانی پیچیده تر می شود و این تمرکز اصلی دانش آموزان را جذب می کند و تلفظ نادیده گرفته می شود. این تاثیر قابل توجهی از زبان مادری می شود. دخالت مهارت های شکل گرفته رخ می دهد. وظیفه مرحله قدیمی در رابطه با تلفظ متفاوت از مرحله وسط نیست. همچنین شامل حفظ و بهبود مهارت های اطراف آن است. معلم نباید الزامات را برای تلفظ دانش آموزان در روند تمام فعالیت های گفتاری کاهش دهد [Gez، 1992، p.24-26].

همچنین باید با این واقعیت که در ابتدای کلاس های این مرحله اغلب تحت بازسازی قرار می گیرد، محاسبه شود. گروه ها دانش آموزان را با درجه های مختلف توسعه مهارت های شنوایی و تلفظ وارد می کنند. در این راستا، نیاز به سازماندهی یک کار خاص برای تنظیم تلفظ و آوردن همه دانش آموزان به همان سطح صورت می گیرد.

2. 4 W.پراگ, جهت داردرکمالفونتیکمهارت ها

تمرینات برای تشکیل، حفظ و بهبود مهارت های pronuncuting را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد: ویژه و غیر فوتبال.

تمرینات ویژه به طور مستقیم به دنبال کار کردن برای تلفن های موبایل، تنظیم استرس منطقی راست، توسعه ملودی و انسولین است. در میان آنها، دو نوع تمرین را می توان تشخیص داد: مفاهیم آوایی و صدای فونتیک.

تمرینات آماری آوایی به تمرینات با یک صدای جداگانه، با صدا در کلمه و صدای در این جمله تقسیم می شود، که هر کدام شامل یک تمرین برای ادراک و پخش می شوند. هدف از این تمرینات، توسعه دادرسی فانتزی و ایجاد یک پایگاه تفسیر دانش آموز جدید است. در طول یادگیری از این نوع ورزش، من استفاده کردم

الف) تمرینات عمومی نوع که گفتار گفتار را توسعه می دهند:

دانش آموزان نیاز به تقسیم کلمات درک شده در شنوایی در مورد هجا و صداها (به عنوان مثال اژدها (J-R-A-G-N))؛

در کلمات شنیده، تاکید (E.G. B آ.con یا bac o.n)؛

ب) تمرینات در تمایز:

گوش دادن به کلمات و با کمک کارت با تصاویر به آنها را به صورت جفت برابر، به عنوان آنها هماهنگ (به عنوان مثال Night-Night-Blight، Blue-Blew)؛

گوش دادن به کلمات و می گویند، در چه جفت کلمات قافیه، و در آنچه که هیچ (به عنوان مثال سگ مه، Bus-Boss-Buss-Boss)؛

تمرینات آوایی و نوشتاری با هدف تشکیل و بهبود مهارت های تلفظ در تمرینات هدفمند فونتیک کنفرانس است. این نوع تمرینات شامل شمارش، قافیه ها، آهنگ ها، تیزرها و غیره است.

در طول آموزش از تمرین های فوق، من استفاده کردم:

در 6 کلاس، درس، البته، باید با اتهام آوایی آغاز شود. به جای کلمات و عبارات خاصی که حاوی یک صدا یا یک صدای دیگر هستند، کلاس به ویژه اشعار و قافیه ها انتخاب شد. سپس، برای دو یا سه درس، شعر یا قافیه تکرار شد، تلفظ صدا تنظیم شد. این نوع کار را می توان در درس در مراحل مختلف گنجانده شود، آن را به عنوان یک تعطیلات عجیب و غریب برای کودکان خدمت می کند.

دانش آموزان این نوع کار را دوست دارند. حفظ کردن کوچک بیش از حجم اشعار و قافیه ها نیازی به تلاش زیادی نداشته و به عنوان یک ابزار موثر برای تسلط بر مواد زبانی عمل می کند. یکی از اشعار نسبتا محبوب که من استفاده کردم:

یک نمونه از شعر

متولد روز دوشنبه

در روز سه شنبه

ازدواج روز چهارشنبه

روز پنج شنبه بیمار شد

بدتر از جمعه،

روز شنبه فوت کرد

روز یکشنبه دفن شده است.

از صدای سلیمان

این گونه همچنین به متون معتبر اشاره دارد، زیرا من از اشعار و قافیه ها استفاده کردم که مربوط به فعالیت های یادگیری نیستند، بلکه به عنوان یک ماده مفید برای برقراری تلفن استفاده می شود.

همچنین، مدرسه در مدرسه به زبان انگلیسی برگزار شد، دانش آموزان باید شعر را یاد بگیرند و آن را با نسل راست، بیانگر و با تلفظ درست بیان کنند. این به عنوان یک فرصت خوب برای بهبود مهارت های آوایی خدمت کرده است، زیرا ممکن بود یک هفته کامل برای خواندن اشعار که من به گروه من برای رقابت دادم، پرداخت کنم.

در حال حاضر، به عنوان تمرینات غیر ویژه:

در طول آموزش از تمرینات این گونه، من بر بهبود تکنیک خواندن تمرکز کردم. دانش آموزان یک متن معتبر داده شدند (گزیده ای از افسانه لوئیس کاروللا "آلیس در سرزمین عجایب")، که آنها مجبور بودند با من با نسل و تلفظ مناسب با من بخوانند. سپس دانشجو پیشنهاد کرد که با تغییر در نقل قول از گذرگاه کار کند، یعنی، به عنوان مثال، به عنوان مثال، نظر در مورد مسابقه فوتبال، اخبار و یا حتی سعی کنید این گذر را بخوانید. و در آینده، شاگردان همچنین پیشنهاد کردند تغییر رنگ عاطفی پیشنهادات، یعنی تبدیل معاملات پرسشنامه، به ترتیب، تعجب، در پرسشنامه و غیره

در ارزیابی صحت طرف آوایی، سخنرانی دانشجویان باید آوایی را تشخیص دهند (کیفیت صدا را تحریف می کنند، اما معنای ارتباطات را نقض نمی کنند، در سخنرانی دانش آموزان، در صورت رعایت اصل تقریب) و خطاهای واژگان (تحریف محتوای بیانیه ای و در نتیجه یک سوال را برای مخاطب غیر قابل درک می کند، اشتباهاتی هستند که باید هنگام ارزیابی سخنرانی دانش آموزان مورد توجه قرار گیرد). خطاهای معمولی باید به منظور ارائه تعدادی از وظایف اضافی بر روی این مدل های صداها یا مدل های Intonation ثابت شود.

نقش مهمی در بهبود فونتیک نمایش می دهد. لازم است از مواد توزیع متفاوت هر دو برای آشنایی، آموزش در آن بچه ها و کنترل جذب خود را استفاده کنید: کارت هایی که نامه های نوشته شده اند؛ علائم رونویسی؛ کلمات؛ کلمات با حروف از دست رفته وظایف کنترل شده، و همچنین کارت با نقاشی بر روی آنها.

اساس فرایند آموزشی از بازی ها تشکیل شده است که نه تنها علاقه به موضوع را افزایش می دهد، بلکه همچنین به جذب قوی تر مواد مورد مطالعه و همچنین تخلیه روانشناختی ضروری کمک می کند.

پس از هر وظیفه، دانش آموزان به دانش آموزان در مورد این اشتباهاتی که در طی اجرای آن مجاز بودند، کشیده می شوند و کسانی که به درستی انجام این کار را انجام می دهند، تشویق می شوند.

شکل گیری و بهبود مهارت های تلفظ از درس های اول باید تحت شرایط ارتباطات واقعی قرار گیرد یا این شرایط را تا حد امکان شبیه سازی کند. به عبارت دیگر، دانش آموزان باید "برای سخنرانی آماده نشوند، همانطور که توسط دوره های مقدماتی خوراکی ارائه می شوند، بلکه شروع به یادگیری بلافاصله" [Gez، 1992، P.34].

بر اساس شرح فصل، می توانیم متوجه شویم که بسیاری از روش ها و تکنیک های مختلفی برای بهبود مهارت های آوایی با استفاده از متون، و همچنین یک روش کار با آنها وجود دارد و ما نمونه هایی را می بینیم که این تکنیک موثر است. اما، به عنوان یک قاعده، ممکن است با دقت بگویم که اثربخشی همه 100٪ است، به عنوان ویژگی های کلاس و توانایی دانش آموزان نیز باید مورد توجه قرار گیرد، و معلم باید این را در نظر بگیرد، و این تکنیک متفکر است ، شاید حتی با تنظیمات خودشان. امروزه، نه تنها بسیاری از کمک های آموزشی مختلف برای کودکان و همچنین راهنمایی های مختلف روش شناختی برای معلمان وجود دارد که فهرستی از تکنیک های مختلف و تمرینات را برای شکل گیری یا بهبود مهارت های خاص، در مورد ما از آوایی توصیف و ارائه می دهد. این یک بار دیگر به ما ثابت می کند که هیچ استاندارد دقیق و دقیق در تدریس فونتیک وجود ندارد، و بنابراین این تکنیک انعطاف پذیر است و معلم می تواند با خیال راحت برنامه خود را توسعه دهد یا با تمام مواد به پایان رسید، یا چیزی را انتخاب کنید، یا چیزی را انتخاب کنید، I.E. توسعه و بهبود مهارت های آوایی با یک تعصب بزرگ بر روی ممیزی، یا متون معتبر.

فصلIII. ازمایشچربآموزشفونتیکاز جانباستفاده کنیدمتون

هدف از تحقیقات تجربی در مورد موضوع "اثربخشی استفاده از متن در بهبود مهارت های آوایی" مطالعه و تایید تجربی از بهره وری از استفاده از متون مختلف در روند مطالعه و بهبود فونتیک در درس های کلاس انگلیسی در دبیرستان بود.

تمرینات ویژه به طور مستقیم به تلفن های موبایل کار می کنند. مشکل تحقیق جستجو و شناسایی تکنیک های بهینه برای کار با متون معتبر برای بهبود مهارت های آوایی بود.

برای دستیابی به هدف آزمایش، وظایف تحقیق زیر تحویل داده شد:

· بررسی ادبیات ویژه در مورد این موضوع؛

· هدف مشخصی را برای شناسایی معیارهای انتخاب تمرینات و تکنیک برای فرآیند آموزشی قرار دهید.

· آموزش تجربی برای مراحل به اشتراک بگذارید تا آنها در همه جهات معادل باشند؛

· توسعه مجموعه خود را از تکنیک ها و تمرینات خود را برای بهبود مهارت های آوایی بر اساس متون معتبر؛

· تست مجموعه ای از تکنیک های توسعه یافته در عمل.

هدف مطالعه فرآیند بهبود فونتیک به عنوان یک کل بود.

به عنوان یک فرضیه مطالعه، من این ایده را مطرح کردم که استفاده از متون معتبر به بهبود کیفیت تلفظ، پایبندی به استرس و انهدام در کلمات و عبارات خارجی کمک می کند تا مهارت های ریتمیک و نوشتاری طراحی های مختلف را بهبود بخشد انواع پیشنهادات در کودکان کلاس 6.

در طول مطالعه، من ادبیات علمی در مورد روانشناسی، روانشناسی و روش های تدریس زبان های خارجی را تجزیه و تحلیل کردم و تجربه شخصی و مشاهدات شخصی من در نظر گرفته شد.

به عنوان موضوع تحقیق، متون معتبر برای بهبود مهارت های آوایی انتخاب شدند.

3.1 روانشناسیمشخصهزیرگروه ها

در ابتدا، من یک مطالعه جامعه شناختی داشتم که با هدف ارزیابی روابط عاطفی بین فردی در گروه، یعنی همدردی متقابل بین اعضای گروه، در ماه مارس 2013 در طول تمرین روانی و آموزشی بر اساس مدرسه شماره 4، Tomsk.

در گروه مورد مطالعه 6، 12 دانش آموز، از 7 پسر و 5 دختر یاد می گیرند.

علاوه بر فعالیت های یادگیری، برخی از دانش آموزان در محافل و بخش های اضافی مشغول به کار هستند، بسیاری از دانش آموزان زیادی وجود دارد. انگلیسی در این گروه تخصصی نیست، اما با این وجود، کل ترکیب اصلی گروه آن را از مدرسه ابتدایی بررسی می کند. می توان گفت که تیم در حال حاضر تجربه کافی از تعامل برای جامعه شناسی دارد.

دانش آموزان برای پاسخ به سوالات زیر دعوت شدند:

1. "اگر شما پیشنهاد دادید کسی را از همکلاسی های خود به بخش ورزشی بفرستید، چه کسی می خواهید؟"

2. "اگر شما پیشنهاد دادید کسی را از همکلاسی های ما به بخش ورزشی به ارمغان بیاورد، چه کسی نمی خواهد؟"

دانشجویان قرار بود اسامی سه همکلاسی را بنویسند و اسامی مورد نیاز به منظور اهمیت موضوع مورد نیاز بود.

بر اساس پاسخ های دریافت شده، یک جدول کشیده شد، که در آن نام دانش آموزان به صورت عمودی و افقی ثبت شد، امتیازات برای انتخابات مثبت و منفی دانشجویان در مرکز ثبت شد. امتیازات به شرح زیر بود:

1. برای انتخابات مثبت: اگر نام دانشجو برای اولین بار در لیست قرار گیرد، آن را در 3 امتیاز قرار داده شد، دوم - 2 امتیاز، سوم - 1 نقطه.

1. برای انتخابات منفی: اگر نام دانشجو در ابتدا در لیست قرار گیرد، آن را نصب شده -3 امتیاز، دوم - 2 امتیاز، سوم - 1 نقطه.

جدول 1. ماتریس انتخابات جامعه شناسی

مطابق با داده های ماتریس، ما می بینیم که در کلاس ششم هیچ "رد شده" وجود ندارد، اما دو "غیر قابل قبول" وجود دارد - این (M.، Andrei) است. آنها بزرگترین رتبه منفی و یک ستاره جامعه شناختی (ROMA) را دارند.

در طول این تمرین متوجه شدم که من اغلب این رشته را ناراحت کرده ام و همکلاسی هایم را از فعالیت های آموزشی منحرف می کنم، و گاهی اوقات نیز وظایف را برآورده نمی کند. من معتقدم که در این مورد شما باید علاقه خود را به یک زبان خارجی افزایش دهید، زیرا چنین رفتارهایی می تواند بر همکلاسی هایش تأثیر بگذارد که در رشته های خوب متفاوتند.

همانطور که برای آندری، او یک پسر آرام و مدرن است، اما بسیار کارآمد، نتیجه رتبه منفی او، به احتمال زیاد او قریب الوقوع است.

روابط پسران و دختران مثبت است، در امور اجتماعی سنجی قابل توجه است.

از این به دنبال آن است که در کلاس لازم است:

لازم است که به توسعه بیشتر علاقه به یک زبان خارجی کمک کند؛

لازم است انگیزه را برای مطالعه برای بهبود رشته در درس افزایش دهیم؛

لازم است که ایجاد کنید و سعی کنید همیشه فضای مطلوب را در کلاس درس حفظ کنید.

3.2 قبل از تجربیتکه

فونتیک آموزش تلفظ خارجی

در ابتدای عمل، آزمایش ورودی را در کلاس 6 "E" انجام دادم تا سطح دانش زبان انگلیسی دانش آموزان را در حال حاضر شناسایی کنم. دانش آموزان 2 وظیفه داده شدند. اولین وظیفه این بود که گوش دادن به "مارک به مکزیک" ضبط صوتی، که در آن کودکان باید سعی کرده اند تلفظ صحیح کلمات را بشنوند (در این موضوع این تجهیزات برند بود) و به یاد داشته باشید. برای هر شنیده شده و به درستی این کلمه را به درستی گفت، دانش آموز یک نشانه داده شد، که در نتایج به نقاطی که ارزیابی نمایش داده شد تغییر یافت.

در دومین وظیفه، بچه ها متن را به صورت کتبی دریافت کردند، جایی که رونویسی برای این کلمه در کنار کلمات وجود داشت، 5 نفر از آنها درست بود، 7 نفر باقی مانده نیستند. شاگردان برای دومین بار به متن از من گوش دادند و باید رونویسی صحیح را تعیین کنند. برای هر پاسخ صحیح، کودکان نیز نشانه ها را دریافت کردند.

به عنوان یک نتیجه از این آزمون، من توانستم تا به چه شیوه ای که کودکان فونتیک را جذب می کنند بهتر است: هنگام خواندن یا گوش دادن به ضبط های صوتی و از 14 دانش آموز در حال حاضر، ما می بینیم که 4 برآورد "2" دریافت کرد، 7 دانش آموز تخمین زده شدند "4" یا "5"، و، بر این اساس، دو برآورد "3" دریافت کردند. در یک گروه موازی از 10، پنج نفر ارزیابی نامطلوب دریافت کردند، یک دانش آموز "3" را ارزیابی کرد و 4 دانش آموز "4" یا "5" دریافت کرد. به طور کلی، من می خواهم توجه داشته باشم که سطح دانش دانش آموزان هر دو زیر گروه کمی، اما متفاوت است.

... تشکیل مهارت های آوایی در دانش آموزان جوانتر در درس زبان انگلیسی در مرحله اولیه آموزش

نیاز به تشکیل مهارت های آوایی در دانش آموزان جوانتر. تمرینات ویژه، بازی ها به عنوان روش تشکیل مهارت های آوایی. استفاده از قافیه ها در تمرین آموزش انگلیسی برای بهبود تلفظ و حفظ حفظ.

خلاصه، 04/27/2011 اضافه شده است

مبانی نظری یادگیری فونتیک زبان خارجی در دبیرستان. رویکردهای تشکیل مهارت های آوایی. ویژگی پیاده سازی روش ارتباطی در آموزش فونتیک. توسعه تمرینات آوایی بر اساس فن آوری های آموزشی.

پایان نامه، اضافه شده 07/26/2017

ویژگی های ویژگی های روش شناختی استفاده از آهنگ ها در فرآیند تدریس زبان آلمانی (در شکل گیری مهارت های آوایی، واژگانی، کلمات گرامری). توجیه بهره وری یادگیری با استفاده از آهنگ ها در یک درس زبان خارجی.

کار دوره، اضافه شده 03/23/2011

استفاده از مواد معتبر در شکل گیری مهارت های تلفظ در درس های زبان خارجی در دبیرستان. تلفظ زبان خارجی و ارقام آن. ویژگی های تشکیل مهارت های آوایی در دانش آموزان درجه 5 در دبیرستان.

پایان نامه، 25.02.2012 اضافه شده است

اصول روانشناختی آموزش در فونتیک دانشجویان خارجی. شکل گیری مهارت های شنوایی و تلفظ: تنظیم، اصلاح، بهبود. دنباله ای از ساخت تمرینات آوایی. مراحل کار بر روی مهارت جنبه گفتار.

کار دوره، اضافه شده 12/28/2016

ویژگی های تاثیر زبان مادری در آموزش تلفظ ورودی. فرآیند ارائه صداهای زبان خارجی. شرح موثرترین تمرینات آوایی برای تشکیل موفقیت آمیز مهارت های تلفظ شده در دانش آموزان به زبان انگلیسی.

کار دوره، اضافه شده 11/14/2010

تاریخچه یادگیری بازی. نقش فعالیت های بازی در روند یادگیری یک زبان خارجی. نمونه هایی از آوایی، واژگان و املای بازی ها، وظایف برای کار با الفبای، مخاطب. تثبیت و کنترل دانش گرامری.

دوره های آموزشی، اضافه شده 12/17/2014

روش های کار با سخنرانی مونولوگ در درس های یک زبان خارجی. دنباله ای از کار با متن ادبی. تحقیقات تجربی و راه های بهبود مهارت ها و مهارت های سخنرانی مونولوگ در دانشجویان با متون معتبر.