علامت شناسایی اورفگرام چیست؟ موضوع: شناسایی علائم ارتودنسی به عنوان وسیله ای برای تشکیل املای
واحد اصلی املا در روش مدرن، اورفگرام (پوتوگرام) است، به عنوان مثال نوشتن نیاز به چک ارتوگرافی می تواند یک نامه جداگانه در کلمه، ترکیبی از حروف، مورفوم، Bog Morpheme، شکاف بین کلمات، سایت جداسازی کلمه برای انتقال، انتخاب حروف کوچک یا حروف بزرگ باشد.
در املای همیشه حداقل دو نوشتن برآورد شده وجود دارد. انتخاب منطقی نوشتن درست راه حل یک کار گرامری و املایی است.
ارتوگرام "کار می کند" در فرآیند نوشتن تنها اگر نوشتار فورا متوجه شود. نظرسنجی ها نشان داده اند که 30 درصد از دانش آموزان توانایی دیدن یک پنجره ی سفید یا گرد و غبار املایی دارند، ضعیف شکل می گیرد، غیر قابل اعتماد است. یتیمان به صورت خود به خود شکل می گیرد.
در متن طلسم ناهموار وجود دارد: در بعضی از کلمات، در دیگر موارد - دو یا سه نفر نیستند. بنابراین، در پیشنهاد ملوانان در حال شنا کردن هستند- 6 orphograms، آنها برجسته هستند. در کلاس های اولیه، می توان آن را شناسایی و تأیید کرد: واکه های بی نظیر در بارهو من هستمکلمه ملوانانپایان شخصی فعل بانکجداگانه املای جداگانه که در؛پسوند -ینآنها روشن هستند، اما آنها پیشگام اسم ها را مطالعه خواهند کرد، آنها در وسط مدرسه مطالعه خواهند کرد. عینک های پایان را بدون تردید بیرون رفتناین در کلاس IV مورد مطالعه قرار گرفته است، اما الگوریتم تأیید بسیار پیچیده است: طلسم یکی از دشوار است.
برای بررسی طلسم، یک فضای خاص مورد نیاز است - زمینه به اصطلاح املایی. بنابراین، برای بررسی نامه w.در یک کلمه احساسترکیبات کافی چو(حکم سخنرانی چو، شو،کسانی که. میدان املایی در این مورد ترکیبی از دو حرف است. هنگام بررسی واکه های بی نظیر در ریشه کلمه، میدان بسیار گسترده تر است - این ریشه خود را به همراه یک یا چند کلمه چک، جایی که واکه در موقعیت قوی است. هنگام چک کردن واکه های بی نظیر در انتهای شخصی فعل، میدان املایی باید تعریف زمان فعل را تضمین کند، تعداد، چهره ها، I.E. به عنوان مثال شما نیاز به یک پیشنهاد کامل دارید: به سرعت برف شل می شود،حداقل میدان: برف ذوب می شود+ فعل infinitive ذوب شدن.
برای تعیین حرف بزرگ به نام خود، ما نیاز به کل مقدار جمله، بدون آن غیر ممکن است درک آنچه که سخنرانی است: شهرستان عقابیا پرنده، دریاچه نالهروستا صلیب
هنگام چک کردن انتهای پرونده حداقل املای املایی - ترکیبی از نام "نام علامت + اسم". با یک لبخند شاد:چه لبخند می زنم؟ خوشحالمنام صفت سازگار با نام اسم هایی است که آن را اعمال می کند. چک کردن جادوها، دانش آموزان به طور مداوم از یک میدان املایی لذت می برند، آن را درک نمی کنند.
اساس بررسی ناخوشایند توانایی دیدن ارتوگرام، شناسایی آن، I.E. برای ارتباط با حکومت، با پایه گرامری (گنجینه ای بیشتر در بخش بعدی در نظر گرفته می شود).
املا
کار عملی دانشجویان بیش از جادوها به قوانین متکی است. این تنها در مورد زمانی که قانون به سرعت و با دقت استفاده می شود موثر است: کوچکترین نادرست، تمام تاخیر منجر به خطا می شود. قوانین خاصی را می توان با موفقیت اعمال کرد تنها بر اساس سطح مشخصی از مهارت های فونتیک، گرامر، یک فرهنگ لغت، برای مهارت های املا - بخشی جدایی ناپذیر از مهارت های زبان، فعالیت گفتار است. مواد املایی در کتاب های درسی در هم آمیخته شده است، با دستوری گرامر می شود.
کلاس های اولیه از انواع زیر قوانین املایی استفاده می کنند:
الف) نشانه (الزامات) یا ممنوعیت: آن را به استدلال، اقدام پیچیده، به عنوان مثال املایی منجر نمی شود zhi، Shi، Cha، Sch، Chu، Schu؛
ب) توجه داشته باشید برای انتخاب بر اساس معنای نوشتن از دو یا چند گزینه، به عنوان مثال: "نام ها، نام خانوادگی، نام رودخانه ها، شهرها و غیره نوشته شده با یک حرف بزرگ". شاگرد برای چنین قاعده ای می تواند به عنوان یک الگوریتم نمایش داده شود: مرحله اول: پیشنهاد را بخوانید. o com، در مورد آن چیست؟ مرحله دوم: نام خود را بفرستید مرحله سوم: نامه دلخواه را انتخاب کنید - حروف بزرگ یا کوچک؛
ج) قانون - نشانه ای از مشاهدات زبان، به عنوان مثال: "بخش عمومی کلمات اصلی، یا ریشه، به همان شیوه نوشته شده است." یک مثال از الگوریتم: مرحله اول: انتخاب چندین کلمه مرتبط با تایید؛ مرحله دوم: ریشه را در همه کلمات برجسته کنید؛ مرحله سوم: مقایسه؛ گام چهارم: پیدا کردن یک صفحه اولگر اگر آن است؛ مرحله پنجم: طلسم را بر روی یک موقعیت قوی از phoneme بررسی کنید؛ مرحله پنجم: نتیجه گیری در مورد نوشتن؛
د) قوانین گرامری که یک دانش آموز را به درستی نوشتن می کنند. آنها دستورالعمل های املایی را ارائه نمی دهند، اما دانش آموز را به نتیجه گیری تایید می کنند. مثال: "قوانین برای لغو اسم ها"، الگوریتم آنها: مرحله اول: تعیین نوع کاهش در اسم موجود؛ مرحله دوم: تعیین پرونده، شماره؛ مرحله سوم: تخصیص پایان دادن؛ گام چهارم: تعیین اینکه آیا یک پنجره ی سفید و یا صدای واضح را بدون صدای واضح وجود دارد؛ مرحله پنجم: پایان دادن به جدول هر سه کاهش را بررسی کنید. نوشتن، صحبت کردن، شامل پیشنهاد.
یکی دیگر از نسخه های چک شناخته شده است - بدون یک جدول کاهش: پس از مرحله چهارم، نام دیگری از اسم را انتخاب کنید همان لغزش، در همان مورد و تعداد که در آن واکه در موقعیت قوی قرار دارد، و نوشتن پایان ناپذیر به عنوان در ضربه؛
الف) قانون - منظور بررسی روش. در اصل، در این مورد، قانون فرم الگوریتم را می گیرد. به عنوان مثال: "چک کردن فارغ التحصیلان شخصی بی نظیر از فعل های I و اجاره در حال حاضر و آینده خواندنو ساختن".مرحله اول: فرم زمان کنونی را تشکیل دهید: شما تشویق میکنید، شما ساختی(شما می توانید شخص دیگری را بگیرید: آنها Chita هستند. آنها آژانس هستند.)؛مرحله دوم: اطمینان حاصل کنید که پایان ناشناخته است، در غیر این صورت شما نیازی به بررسی ندارید؛ مرحله سوم: اگر بدون تردید، لازم است بدانیم که چه نوع از گونه های آن است: من یا P. برای انجام این کار، اطمینان حاصل کنید که افعال تایید شده در تعداد استثنائات موجود نیست بانکدر infinitive (سازمان دیده بان، ببینید، بستگی به، نفرت، مجازات، تحمل، چرخش)و 4 - "شنیدن، نفس کشیدن، نگه داشتن، شعار)."اگر افعال تأیید شده استثنا هستند، سپس چک کردن تکمیل شده است: این فعل ها در پایان هستند وو من.اما اگر افعال قابل تایید استثنا نیست، همچنان متوجه می شود: آنها مربوط به من یا بلند کردن هستند. در کتاب های درسی مدرن، یک روش بازرسی بر روی infinitive (نگاه کنید به کتاب درسی روسیه).
اگر آن نصب شده باشد، به منظور حل آن یک فعل مطرح شده است، سپس پایان مطلوب توسط جدول انتهای شخصی انتخاب شده است: یا، -ام, - ارنز، بانکیا - شما، -i، -i، - Take، -صبح. (-d).
به طور طبیعی، قانون با یک الگوریتم پیچیده سخت تر طراحی شده است، ساده تر - ساده تر. بسیاری از قوانین و الگوریتم های آنها می توانند توسط دانشجویان خود (به جز گروه اول) استخراج شوند: استفاده از حرف بزرگ به عنوان سیگنال شروع سیگنال؛ خود را - برای تمایز بین نام خود را؛ چک کردن واکه های بی نظیر و گزینه های آن (به عنوان مثال، یک نوع با دو واکه بدون رگردی - سبز)؛بررسی هماهنگ های زنگ / ناشنوایان در اتصال Morpheme: پیشوند ها و ریشه، ریشه و پسوند؛ استفاده شده کومرسانتدر وسط کلمه، و غیره به نتیجه گیری ("" اختراع ")، دانش آموزان تجزیه و تحلیل زبان متن نوشته شده یا تلفظ شده متن، مقایسه ها و مقایسه ها را تصویب کردند. بنابراین، قوانین برای بررسی واکه های بی نظیر و زنگ های زنگ / ناشنوایان در ریشه های کلمات به تدریج، به عنوان اگر گام به گام، در کلاس اول من، جایی که موارد وجود دارد زنبور عسل– osia، کاج، کاج، تف - تف، چمن - شیلنگ، باغ - باغ، باغبان.در کلاس کلاس I، چک بر اساس فونام انجام می شود، تا کنون بدون انتخاب ریشه. در سال دوم مطالعه، یادگیری مفهوم ریشه کلمه، دیگر مورفوم، بر اساس مشاهدات جدید، حاکمیت ریشه ریشه در کلمات ارتباطی معرفی شده است، سپس - کنسول ها و غیره سرانجام، قاعده کلی: نتیجه گیری در مورد روش یکپارچه چک کردن واکه های بی نظیر و هماهنگی های زنگ / ناشنوایان در هر مورفه.
در سال سوم و چهارم مطالعه، بسیار پیچیده تر است: مدرسه مجبور است کودکان را با ساده ترین موارد تغییرات تاریخی آشنا کند (روز– روز، گوش– گوش ها)چک کردن کلمه با دو واکه بدون تایید، بررسی موقعیت های ضعیف توسط تلفن در قالب کاهش و پنهان کردن، الگوریتم های ساخت به این موارد پیچیده معرفی شده است.
نتیجه گیری قوانین و ساخت الگوریتم معمولا سه مرحله را می گذراند:
الف) آگاهی از هدف آزمون: چه چک شده و چرا، چرا؛
ب) گرامر گرامری (اصطلاحات، معنایی) جهت گیری، مدل سازی تأیید؛
ج) مرحله عملیاتی: حل وظیفه گرامری و املای با توجه به الگوریتم.
کار با قوانین املایی به توسعه ذهنی دانش آموزان کمک می کند: نیاز به تجزیه و تحلیل ثابت و سنتز، مقایسه ها و مخالفت، تعاریف، استدلال و شواهد دارد. دانش آموزان به طور مرتب مرتب شده اند، اقدامات درست شکل، به تدریج به اختصار، "اقدامات ذهنی" پیچیده شده اند.
املا این قانون، نقش آن در شکل گیری مهارت املا. تکنیک کار بر روی قانون املایی.
تعیین تکنیک کار بر شکل گیری مهارت های املا در دانش آموزان جوانتر، معلم از ماهیت روحی مهارت املایی می آید.
در روانشناسی، دو نوع مهارت متفاوت است. یکی از این شامل مهارت هایی است که بر اساس تکرار چندین تک تک تولید می شود. چنین مهارتی در اکثر موارد اکثریت قریب به اتفاق عمل فیزیکی است: سرعت، در حال اجرا، پریدن، پرتاب به یک هدف و غیره. نوع دوم مهارت ها شامل مواردی است که بر اساس اقدامات ذهنی پیچیده تر یا کمتر تشکیل شده است "اجزای خودکار مرد آگاه". مهارت املایی متعلق به نوع دوم مهارت ها است و بر این اساس می تواند به عنوان یک "اجزای خودکار" فعالیت گفتار آگاهانه یک فرد در زمینه آن به صورت کتبی در نظر گرفته شود.
مهارت خاص خاص است. اصالت آن به طور عمده به این واقعیت است که این سخنرانی مهارت است. آن را به عنوان یک جزء در فعالیت های گفتاری (به معنی یک سخنرانی نوشته شده)، همراه با اجزای آن مانند ساخت و ساز صحیح درست از این پیشنهاد، استفاده دقیق دقیق از کلمه و برخی دیگر است.
مهارت های خاص یک مهارت پیچیده است. این در فرایند تمرین های طولانی ایجاد شده است و بر اساس مهارت ها و مهارت های ساده تر، از جمله: مهارت نامه (نامه های خودکار نامه)، توانایی تجزیه و تحلیل کلمه از طرف آوایی (حسابداری صوتی هدفمند و تجزیه و تحلیل هجا)، توانایی ترکیب مورفوم از کلمه را نصب کنید و از کلمه ی یک پنجره ی یک پنجره استفاده کنید؛ توانایی قرض دادن یک پنجره اول در قانون مناسب و برخی مهارت های دیگر.
اعمال به مهارت املایی وضعیت SL Rubinstein، بیان شده توسط او نسبت به ماهیت روانشناختی مهارت، باید اشاره کرد که مهارت املایی در طول دوره تشکیل یک سیستم از اقدامات آگاهانه است، و زمانی که آن را تشکیل می شود، عمل می کند یک روش خودکار انجام یک اثر پیچیده تر. بنابراین، مهارت املا شکل به یک راه برای موفقیت انتقال افکار در نوشتن تبدیل می شود.
اتوماسیون عمل، درک به عنوان فقدان پیشگیرانه و آگاهی در اجرای آن، به معنای عدم امکان در شرایط خاص نیست و در صورت لزوم، آن را آگاهانه می کند. این موقعیت به طور کامل مربوط به مهارت املایی است. در صورت تمایل، Writeer می تواند طرف املایی رکورد خود را کنترل کند، این یا یک پنجره دیگر را توجیه کند (البته، اگر نوشتن دارای دانش گرامری و املای مربوطه برای توجیه باشد).
اقدامات خاص به آرامی اتوماتیک است. اتوماسیون زمان به پیچیدگی طلسم بستگی دارد. در مطالعات D. N. Bogoyavlensky، S. F. Zhuikov و دیگر روانشناسان فرآیند خودکار سازی اقدامات آگاهانه را هنگام توسعه مهارت های املایی افشا می کنند. اتوماسیون اقدامات آگاهانه، همانطور که توسط DN Bogoyavlensky اشاره شده است، شامل: "اول، کاهش تدریجی نقش آگاهی از اقدامات آن، دوم، انعقاد عملیات ذهنی به هزینه قضاوت های اساسی و سپس عملیات عملیاتی، سوم، انجمن و تعمیم اقدامات خصوصی در مقیاس بزرگتر و در ارتباط با این، گسترش مرزهای انتقال، چهارم، بهبود تکنیک های عمل، انتخاب روش های منطقی ترین برای حل وظایف املایی و در پایان اتوماسیون اقدامات که دانش آموزان بر اساس برای حکومت، نه از حکومت خود آگاه نیست، به من، بدون هیچ گونه استدلال. "
با این حال، در سطح داده شده، نامه در مهارت املایی به طور کامل عناصر اتوماتیک باقی می ماند که با درک ساختار زبان همراه است.
در مطالعات روانشناسان D. N. Bogojavlensky، L. I. Bowovich، G. G. G. F. Zhuikov، و غیره. مکانیسم تشکیل مهارت املایی به عنوان شکل گیری روابط موقت (انجمن ها) نشان داده شده است. بنابراین، در شکل گیری مهارت های املا، کلمات این زنجیره ای از انجمن ها دارای چندین پیوند در ترکیب آن است: ادراک گوش شنوائی از کلمه یا پیشنهاد، درک ارزش های معنایی و دستوری، ترکیب مورفوم کلمه - بصری است نمایندگی - پاسخ نامه.
به شرح زیر از مکانیسم بسیار آموزش و پرورش، مهارت مهارت املایی (ریشه، پیشوند ها، انتهای)، جذب رابطه بین آوایی، دستوری، کلمه سازی و املای و املای املا و املایی اهمیت زیادی دارد، زیرا این مهارت یک مجموعه را نشان می دهد سیستم انجمن ها.
در ادبیات روانشناختی، دیدگاه های مختلف بر رابطه بین مهارت ها و مهارت ها در فعالیت های آموزشی دانش آموزان بیان می شود. شایع ترین نقطه نظر، با توجه به اینکه مهارت ها بر اساس مهارت ها شکل گرفته می شود، به عبارت دیگر، مهارت ها به عنوان اتوماسیون مهارت ها می شود (P. Ya Galperin، E. V. Guryanov، A. V. Zaporozhets، E. N. Kabanova-Meller، DN Levitov ، V. POC، DB Elkonin، و غیره). در عین حال، اکثر روانشناسان اتوماسیون عمل را به عنوان یک ضرر کامل از آگاهی و مهارت ها در نظر نمی گیرند. N. D. Levites می نویسد: "تنها با یک حس اشتباه مهارت به عنوان یک اقدام کاملا خودکار، می نویسد: N. D. Levites، ممکن است با مهارت توانایی مخالفت کند."
در ادبیات روانشناختی، این نظر نیز بیان شده است که بر اساس آن مهارت بر اساس مهارت نیست؛ برعکس، مهارت یک شکل بالاتر از آگاهی است.
در ادبیات متدولوژی (N. S. کریسمس، N. P. Canonkin، N. Shcherbakova، N. SHCHERBAKOVA، و غیره) مهارت املا به عنوان یک اقدام خودکار که توسط دانش آموزان بر اساس توانایی های مربوط به جذب مجتمع دانش و کاربرد آنها در نامه تشکیل شده است، واجد شرایط می باشد. در عین حال، دانش آموزان توسط عملیات خصوصی گمراه می شوند. در فرآیند تشکیل مهارت، عملیات خصوصی به یک عمل خودکار تبدیل می شود.
در دهه گذشته، به ویژه به تحقیق در مورد عملکرد با کیفیت بالا از عملیات خصوصی، توالی اجرای آنها و ترکیب آنها توجه می شود.
چنین مسائلی نیز به عنوان شرایط مطلوب برای تشکیل مهارت های املایی، سیستم کار در کلاس های ابتدایی در مورد شکل گیری مهارت های املایی مورد بررسی قرار گرفته است.
شکل گیری نامه های صالح در دانش آموزان بر اساس جذب نظریه گرامری و قوانین املایی است.
قوانین املایی نوشتن نوشتن یک کلمه را تنظیم می کنند، بلکه یک گروه کل کلمات با چیزی مشترک متحد می شوند. بنابراین، آنها نوشتن را از نیاز به حفظ تصویر هر کلمه (که به سادگی غیر ممکن است) را از بین می برند و فرصتی را ایجاد می کنند که توسط این قانون هدایت می شوند، یک گروه کامل از کلمات را مطابق با جامعه تاسیس می کنند.
قوانین Specographic یکپارچه نوشتن کلمات را به طور عمده بر اساس جامعه گرامری ترکیب می کنند. این ارتباطات نوشته شده را تسهیل می کند و بر اهمیت اجتماعی قوانین املا تاکید می کند.
D. N. Bogoyavlensky می نویسد: "تحت این قانون، - به نشانه های استانداردهای عمومی عمومی مربوط به تعدادی از حقایق زبانی همگن اشاره دارد.
هدف اصلی این قانون، تعمیم دادن جادوها همگن است. "
در ماهیت بسیار خود، جذب قوانین املا غیر ممکن است بدون سطح مشخصی از مالکیت مواد گرامری، آوایی، ورد شکل گیری غیر ممکن باشد. تئوری گرامر پایه و اساس قانون املا است.
بنابراین، در کلاس های اولیه، چنین نظم مطالعه قوانین املایی به تصویب رسیده است، بر اساس آن قانون در یک موضوع گرامری یا کلمه ای به عنوان جزء آن گنجانده شده است. بنابراین، قوانین حاکم بر روی ریشه، کنسول و پسوند در بخش "ترکیب کلمه" در ارتباط با جذب یک یا چند مورفوم مورد مطالعه قرار می گیرند. قوانینی که نوشتن انتهای انتهای بخش های گفتاری را تعیین می کنند، به ترتیب در موضوع "اسم"، "صفت"، "فعل" گنجانده شده است. این محل مواد، یادگیری، گرامر و املای مرتبط را فراهم می کند.
قانون املا به طور مستقیم از مطالعه عناصر نظریه گرامری پیروی می کند. به عنوان مثال، تغییر نام صفت ها بر اساس زایمان (کلاس III) مورد مطالعه قرار گرفته است و بنابراین مهارت سخنرانی سخنرانی سخنرانی شکل گرفته است. به طور مشابه، مطالعه تغییرات در نام صفت ها توسط اعداد، پایه ای را برای درس بعدی ایجاد می کند تا کار ویژه ای را بر املای انتهای پایان در چندگانه سازماندهی کند.
چنین رویکردی برای مطالعه در کلاس های اولیه تمام مواد املایی معمول است.
روش مطالعه قانون املایی بستگی به ویژگی های آن دارد. سوال طبقه بندی قوانین املایی در حال حاضر تصمیم یکنواخت نیست. به گفته N.S. کریسمس، "برای اولین بار، سوال از نوع شناسی قوانین در روش شوروی توسط E. S. Istria تحویل داده شد، که اساس گروه بندی آنها نشانه ای از قطعیت بیشتر یا کمتر از دستورالعمل های نتیجه گیری شده در قانون را نشان می دهد:
1) نشانه دقیق نوشتن،
2) نشانه ای از پذیرش کمکی،
3) نکته ای از نیاز به تجزیه و تحلیل. "
با این حال، گروه بندی مشخص شده از قوانین به رسمیت شناختن گسترده در روش شناختی دریافت نکرد، زیرا شاخص هایی که طبقه بندی انجام می شود، برای وضوح (به ویژه گروه سوم) نیست.
روانشناسی D.N.N. Bogoyavlensky سه گروه از قوانین را اختصاص می دهد: Monovariant، Twilar و Resal-Competations.
قوانین Singo-In-Law برای همان وضعیت آوایی یا دستوری یک نوشتن خاص فرض می شود. به عنوان مثال، این املای حروف صدادار پس از خارش است.
چنین قوانینی در طبیعت جهانی است و جذب آنها بر اساس ارتباط مستقیم بین این دسته بندی گرامری یا وضعیت آوایی و تعیین نوشته شده آن است.
قوانین املا Twisariant همچنین حاوی نشانه ای از املای املا است. با این حال، در مقایسه با گروه اول، چندین گزینه نوشتن (معمولا دو) داده می شود. انتخاب یک یا چند نوشتار با برخی از نشانه های اضافی (آوایی یا مورفولوژیکی) جادوها، به عنوان مثال، املای پیشوند های زمان، پرینت و غیره، تعیین می شود.
گروه سوم از قوانین متفاوت از دو نفر اول است که اطلاعات مربوط به نامه نمونه را شامل نمی شود. این قانون به توصیه برخی از پذیرش کاهش می یابد، استفاده از آن می تواند یک دانش آموز را به راه حل صحیح کار املایی هدایت کند. "
یک نمونه از قوانین گروه سوم، قوانینی برای بررسی واکه های بی نظیر، ناشنوا، زنگ زدن و هماهنگی های غیر قابل اعتماد و برخی دیگر است.
D. N. Bogoyavlensky تاکید می کند که قوانین گروه اول، قوانین گروه دوم و سوم پیچیده تر است، زیرا استفاده از آنها با تسلط بر مهارت های یادگیری خاص مرتبط است.
هنگام توسعه یک روش برای مطالعه یک قانون املایی، معلم بر نوع قانون تمرکز دارد.
کار بر روی قانون املا یک فرایند پیچیده است، اجزای اصلی آن عبارتند از: افشای حاکمیت حکومت، تسلط بر دانش آموزان در متن قانون، استفاده از قانون در عمل نامه.
افشای ماهیت حکومت به معنای روشن شدن در درجه اول واقعیت زیر است: نوشتن کدام بخش از کلمه ای که بخشی از سخنرانی یا فرم گرامری، مدیریت قانون است؛ چه ویژگی هایی در همان زمان به عنوان رهبری عمل می کنند. این نشانه ها لزوما معلم را در نظر می گیرند، انتخاب مواد برای آشنا کردن دانش آموزان با قانون است. به عنوان مثال، هنگامی که در کلاس دوم تحصیل می کند، قوانین جدایی معلم کومرسانت تقسیم می شود تا دانش آموزان را به انجام وظایف تشکیل دهنده کلمات ارائه دهد، زیرا وظایف این طبیعت بخش مهمی از قوانین را تخصیص می دهد:
الف) تفکیک نوشته شده کجاست؟
ب) پس از آن کنسول ها؟
ج) در مقابل کدام ریشه؟
دانش آموزان ریشه را در کلمه سوار تخصیص می دهند، کلمات تک تک را با پیشوند های شما انتخاب کرده و بنویسید، که PER- Pro- Pro- به نظر می رسد که تمام این کنسول ها با صدای واضح به پایان می رسد. پس از آن، پیشنهاد شده است تا کلمات تک تک را با همان ریشه و کنسول های OB، زیر، قبل از نوشتن کلمات، ویژگی این کنسول ها یافت می شود: به دنبال صدای همخوان است. دانش آموزان از لحاظ مشکل مشکل هستند، زیرا آنها برای دانش خود کافی نیستند. کار بر اساس قانون آغاز می شود، با توجه به سه جزء فوق. برای ایجاد دو قسمت اول قانون، مواد خاص در طول اجرای دو وظیفه فوق به دست آمد. برای پاسخ به این سوال: "چه ریشه ای به تقسیم B نوشته می شود." - مواد کافی نیست. بنابراین، یک کار دیگر ارائه می شود: کلمات روشن، خوردند، فریبنده، تدریس کلمات جدید با کمک کنسول ها، (کلمه یادگیری به هدف داده می شود تا دانش آموزان کلمات لازم را انتخاب کنند و اطمینان حاصل کنند که علامت تقسیم تنها قبل از برخی از واکه ها نوشته شده است: A، E، E.)
کار بر روی قانون کلمه در کتاب درسی انجام می شود. مهم است که دانش آموزان ساختار قوانین را درک کنند. بنابراین، در متن قانون داده شده در کتاب درسی، اجزای آن اختصاص داده می شود (در واقع دانش آموزان آن را قبلا در روند انجام وظایف انجام می دهند). انتقال قوانین به مواد زبان جدید به طور عمده توسط انتخاب دانشجویان نمونه های آن در این قانون، و همچنین در طی اجرای تمرینات مختلف انجام می شود.
انتخاب روش کار بر اساس قانون توسط ماهیت حکومت تعیین می شود. قوانین یکنواخت (در اصطلاح D. N. Bogoyavlensky) می توانند مورد مطالعه قرار گیرند و قیاسی شوند. به عنوان مثال، در افعال یک فرم نامحدود پس از T W، یک علامت نرم نوشته شده است.
قوانین دوگانه عملیاتی (به عنوان مثال، به طوری که تعیین دوگانه نوشتن Morpheme، بسته به شرایط)، توصیه می شود برای افشای راه القایی، به عنوان مورد نیاز برای برجسته کردن علامت که باید در هنگام نوشتن مورد توجه قرار گیرد، و بهتر است که در شرایط کار مستقل دانشجویان انجام شود (به عنوان مثال، به عنوان مثال، مورد پایان دادن به و یا -e، بسته به لغت).
تجربه متقاعد شده است که جذب این قانون بسیار موفق تر است، اگر دانش آموزان وظایفی را انجام دهند که شخصیت آنها کمک می کند تا مقررات قابل توجهی از قانون را تخصیص دهد. این به این دلیل است که دانش آموزان به طور مکانیکی قانون را حفظ نمی کنند، بلکه با مواد عمل می کنند و در طول تجزیه و تحلیل توسط احزاب حمایت کننده رد می شوند.
فعالیت ذهنی توسط این واقعیت پشتیبانی می شود که دانش آموزان دائما باید چیزی را مقایسه یا مقایسه کنند: نوشتن و تلفظ کلمه، بخش هایی از سخنرانی، بخشی از کلمه، و غیره
در روند مقایسه، ناچیز قابل توجه و دور انداخته شده است.
مهم است که آن را به طوری که ویژگی برجسته به وضوح درک شده است.
موضوع اصلی را که باید در قانون منعکس شود، اختصاص دهید، به مسائلی کمک کنید که همزمان هر دو فرمول حکومت باشند.
N. shcherbakova به درستی در مورد نقش طرح طرح می نویسد: تفکر تفکر انجام می شود، بازتولید تولید مثل ایجاد می شود، دانش آموز از قانون کامل محتوای کامل به NUM1 می رسد.
همراه با گزینه جمعی برای کار بر روی قانون، یک راه مستقل برای کار با کتاب درسی امکان پذیر است.
جذب مواد جدید شامل گنجاندن آن در سیستم دانش موجود است. این مقررات مربوط به قانون املایی است. لازم است لینک های قانون جدید را با قبلا شناخته شده ایجاد کنید. این ارتباط را می توان در مخالفت دو قاعده بیان کرد یا برعکس، در مقایسه، به عنوان مثال، در ایجاد شباهت ها. به عنوان مثال، پیشنهادها و کنسول ها شبیه به نقاشی گرافیک هستند، اما مخالف از نظر همجوشی و جداگانه نوشتن آنها. سه قواعد مقایسه شده اند: املای واکه های ناخوشایند در ریشه، ناشنوا و ابراز شده، همخوانهای غیر قابل قبول. به طور کلی این است که هر سه قانون املای برنج را تعریف می کنند، روش تأیید نیاز به انتخاب کلمات تک دست یا تغییرات در فرم دارد. تفاوت این است که در انتخاب کلمات آزمون، معیارهای مختلف مورد توجه قرار گرفته اند (تاکید، حضور واکه پس از قابل اثبات).
توجه به سوال در مورد مقایسه قوانین نیاز دارد.
مطالعات روانشناس نشان می دهد که بهتر است در یک مرحله مطالعه قبلی مقایسه شود، برای انجام یک مطالعه موازی از مواد مشابه با هر گونه احترام، از آنجا که محدب بیشتر نشانه هایی است که باید متفاوت باشند. در عین حال، روانشناسان به آموزه های I. P. Pavlov متکی هستند.
تجربه مدرسه معتقد است که مطالعات موازی برخی از قوانین کارآمدتر از سازگار است (مطالعه موازی اسم تمام سه دهه، کار همزمان بر هماهنگی ناشنوا و ناشنوا در پایان و در وسط کلمه).
با این حال، هیچ راه حل مساوی برای این موضوع وجود ندارد. برای هر قاعده ای که باید به صورت جداگانه رویکرد داشته باشید، آن را به ویژگی های آن توجه کنید. بنابراین، به عنوان مثال، در درجه دوم، کودکان با جداسازی B آشنا می شوند. در کلاس دوم، در مورد پیشنهادات یاد بگیرید. بلافاصله بر روی کومرسانت کار می کند در مقایسه با B delimited b یا اول برای کار کردن قانون استفاده از کومرسانت؟ ماهیت قوانین مربوط به علامت تقسیم، دانش آموزان باید قبل از شروع به مخالفت با کومرسانت و ب یاد بگیرند. اما بدون نیاز به تاخیر در مدت زمان طولانی (درس دوم موضوع).
آگاهی از قوانین، همانطور که توسط مشاهدات نشان داده شده، بستگی به وجود ایده های خاص در میان دانش آموزان دارد. بتن، بر اساس آن قانون ایجاد شده است، در کلمات موجود است. بنابراین، اگر دانش آموزان قانون را فراموش کرده اند، لازم نیست که نیاز به حفظ حافظه مکانیکی، و دوباره در یک ماده کلامی خاص برای تخصیص این ویژگی ها در نوشتن کلمات، که در یک فرم عمومی، محتوای قانون را تشکیل می دهد.
مهارت های خاص، همانطور که در بالا ذکر شد، اجزای خودکار فعالیت های گفتار آگاهانه است. اتوماسیون با تمرینات طولانی به دست می آید.
تمرینات هدایت می شوند:
الف) در شکل گیری توانایی "مشاهده" طلسم در کلمه (در توسعه گرد و غبار املایی)،
ب) به کارشناسی ارشد عملیات ارائه قوانین برنامه،
ج) برقراری ارتباط بین عملیات خصوصی، I.E. ورودی در یک سیستم واحد،
د) پالایش دانش آموزان در ماهیت و قوانین اصطلاحات.
فقط در طول استفاده از قانون، به عنوان مثال، در عمل، جذب عمیق تر از محتوای آن وجود دارد، زیرا تعمیم در قانون منعکس شده به مواد به طور فزاینده ای به طور فزاینده ای منتقل می شود.
"تعمیم اولیه، به عنوان حوزه نفوذ آن، حقایق جدید زبان را به دست می آورد، شروع به از دست دادن طرح های اصلی خود و پر کردن محتوای جدید، خاص. مفهوم پایه قوانین به طور فزاینده ای عمیق تر می شود، به مفاهیم دیگر متصل می شود، یک سیستم خاص را تشکیل می دهد. "
به طور سنتی، موارد زیر در تکنیک قرار می گیرند. گروه های تمرینات املا:
1. تکه تکه شدن به صورت گرامری
2. پوشش
3. دیکته
4. تمرینات املایی Lexico.
5. گفت.
این گروه های تمرینات املایی یک پایه طبقه بندی را ندارند: گروه های اول و چهارم ارتباط املا با دستور زبان یا واژگان، گروه های دوم و سوم - یک عامل تعیین کننده فعالیت های دانش آموزان (چشم انداز و مورخ - با روانکاری، شنوایی - در طول دیکته).
در تمرین مدرسه، تمرینات املایی به طور همزمان از دو طرف مشخص می شود: 1) به صورت اعدام: آیا این تمرین نوشته شده است، دیکته یا کار خلاقانه، 2) با ماهیت کار حل شده: ورزش املا یا نوع پیچیده.
بگذارید به طور خلاصه بر روی انواع تمرینات تمرکز کنیم.
چک کردن - انتقال در نوشتن بصری درک شده (در زمان ضبط) کلمات، پیشنهادات، متن.
در کلاس های ابتدایی، توانایی باید برای نوشتن مطابق با قوانین خوشنویسی و املای، منظمی و بدون اصلاح، به صورت منظم و بدون اصلاح، اجازه ندهد که عبور و جایگزینی نامه ها را به درستی با استفاده از علائم نقطه گذاری به درستی انجام دهد. به منظور استاد دانش آموزان، توانایی نوشتن معلم، از دوره پیشرو شروع به کار می کند، به طور سیستماتیک به این امر می آموزد. قوانین زیر به شاگرد اشاره شده است، به طور خلاصه نشان دهنده اصلی است که شکل گیری مهارت های در نظر گرفته شده را هدایت می کند:
1. قبل از شروع به نوشتن، تمام آنچه را که لازم دارید نوشتن کنید را بخوانید.
2. کلمه در هر جمله بر روی هجا و دیکتول ها بر روی هجا نصب شد.
3. مقایسه خود را با آنچه که نوشته شده است مقایسه کنید.
کلمات، پیشنهادات جداگانه و متون کوچک می تواند به عنوان یک ماده نوشتن عمل کند.
بسته به هدف که معلم قرار می گیرد، آماده سازی ممکن است پیش از آماده سازی باشد: افزوده شدن کلمات با جادوها که نیاز به تایید و توجیه دارند، چرا این کلمه بسیار نوشته شده است، شمارش در متن Orfogs به یک قانون خاص، و غیره
برای تعیین سطح تشکیل این مهارت، یک چکسازی انجام می شود.
در عمل یادگیری، زبان روسی اغلب با انجام وظایف طبیعت گرامری، لغوی یا کلمه ای تشکیل شده است. این به شما این امکان را می دهد که از استفاده از قانون املایی استفاده کنید، زیرا ماهیت وظایف خود نیاز به تحقق این دانش گرامری، آوایی یا کلمه ای را تشکیل می دهد که مبنای نظری مهارت املای سازنده را تشکیل می دهد. علاوه بر این، تمرینات پیچیده اجازه می دهد تا وحدت با صحبت کردن و حل وظیفه توسعه سخنرانی.
نمونه هایی از انواع پیچیده تمرینات:
1. برای نوشتن، پیدا کردن کلمات تک دست، ریشه در آنها برجسته، علامت گذاری تاکید.
2. نوشتن با قرار دادن نامه های از دست رفته. چه بخشی از کلمه کامل نشده است؟ بخشی از سخنرانی را مشخص کنید، مورد، نوشتن را توضیح دهید.
3. برای نوشتن، به متن متن مناسب، انتخاب از کلمات، داده ها در براکت.
4. بازیهای تغییر شکل یافته و متن را بازیابی کنید.
5. Selective SHOPPING OFF (فقط کلمات از بخش خاصی از سخنرانی، یک خطی خاص را بنویسید؛ عبارات بنویسید که شامل نام اسم و نام صفت، و غیره).
روش ها و پذیرش املایی، استفاده شده در مدرسه ابتدایی.
با توجه به سنت، در کلاس های اولیه سه جهت در املای آموزش (املا و نشانه گذاری)؛ آنها بر الگوهای خاص تکیه می کنند و جهت و روش های خود را تولید می کنند. آنها را در نظر بگیرید:
|
قوانین |
جهت ها |
گروهی از روش ها |
|
قوانین گرافیک و املا |
تعیین شده توسط تلفن، نامه ها |
فونوری و تجزیه و تحلیل الفبایی و سنتز |
|
مکانیزم های حافظه |
حفظ، حفظ |
تقلید |
|
قوانین استدلال و شواهد |
پشتیبانی از تئوری، دستور زبان |
روش حل وظایف گرامری و املایی |
این سه جهت و روش های مربوطه به صورت موازی استفاده می شود، به طوری که آنها به یکدیگر متصل می شوند و از یکدیگر حمایت می کنند و از یکدیگر حمایت می کنند، اما جهت سوم، به عنوان دانش آموزانی که به لحاظ گرامری املایی جمع می شود، بیشتر و بیشتر می شود و پایان مدرسه ابتدایی تبدیل می شود اصلی یکی.
پرسشنامه فوق ذکر شده از روش ها بر اساس درجه فعالیت شناختی دانشجویان داده شد: Dogmatic - تولید مثل - توضیحات توضیحی - جستجوی جزئی - مشکل - تحقیق. روش های داده شده در اینجا می تواند با این درجه بندی روش های عمومی دیکته ارتباط داشته باشد. روش شبیه سازی شامل مزیت فعالیت های تولید مثل دانش آموزان است، روش های تجزیه و تحلیل ساختارهای زبان شامل افزایش فعالیت شناختی دانش آموزان و روش حل وظایف گرامری و املای عمدتا با جستجو، مشکل ساز و مشکل است حتی روش های تحقیقاتی. در هر سه گروه از روش ها، یک مکان مهم متعلق به تمرین است، بدون آنکه به قدرت مهارت املایی دست یابد، غیرممکن است.
انتخاب روش (این کلید بهینه سازی فرآیند یادگیری) بستگی دارد:
الف) ویژگی های مواد املایی، از انواع ارترموگرام؛
ب) ویژگی های سن، توانایی های دانش آموزان، آموزش زبان آنها، از مواد مورد مطالعه در دوره زبان روسی؛
ج) شرایط روانشناختی - امکان حمایت از بصری، شنوایی، منطقی، فکر، عامل.
انتخاب روش این است که منطقی، روش اصلی و تکنیک های مختلف برای بخش های مختلف و روند را تعیین کنیم. بنابراین، در مراحل اولیه، زمانی که هیچ پایه ای کافی وجود ندارد، و اطلاعات آوایی (واژگان) در حال حاضر در دسترس است، روش همبستگی حروف و صدا بر اساس تجزیه و تحلیل صدا.
تجزیه و تحلیل ترکیب مورفولوژیک، مورفوم از کلمات ضروری است زمانی که جذب املای ریشه، کنسول ها، پایان، پسوند. در این راستا، مفید است که کودکان را با ساده ترین مدل های تشکیل کلمه آشنا کنیم تا مراجع مقرون به صرفه را ارائه دهیم.
بدون درک پیوندهای نحوی، در یک جمله بین کلمات، غیرممکن است که در املای سخنرانی در مورد بخش های گفتار شیب دار، بالاتر از انتهای افعال و غیره کار کنیم
Auditorium نقش مهمی در جذب کلمات ناگوار، کلمات با ریشه شناسی دشوار، و همچنین با اختلافات بزرگ بین ترکیب صدا و الفبای کلمات، نقش مهمی ایفا می کند.
این نباید از چنین عوامل جذب املای رها شود، به عنوان همبستگی تصاویر صوتی و گرافیکی: دیکته، نوشتن، تلفظ با صدای بلند و یا به خودی خود (حفظ Kintesthesic). لازم است برای نوشتن، برای آموزش، ایجاد سهولت و آزادی در هنگام نوشتن، برای توسعه Cloggling ضروری است.
دیکته به عنوان ورزش املایی. گونه های دیکته
دیکته- نوعی تمرین املایی، ماهیتی که برای دانش آموزان برای ضبط احکام درک شده در شنوایی، کلمات، متن است.
انواع دیکته:
1. دیکته هشدار استفاده می شود به منظور استفاده از برنامه های قوانین و به ویژه، به طور خاص، برای استاد الگوریتم اقدامات. قبل از ضبط متن یا در روند ضبط (با نامه به اصطلاح نظر داده شده)، دانش آموزان توضیح می دهند که چگونه کلمه نوشتن و چرا.
2. دیکته توضیحی شامل اثبات املای املا پس از ضبط پیشنهاد یا متن به طور کلی است. این نوع دیکته نشان دهنده نوعی تایید جمعی است، توجه دانش آموزان را به پنجره های سفید نشان می دهد. در فرایند نوشتن متن، دانش آموزان بر جادوها تأکید می کنند که نیاز به تایید دارند، پس از ضبط، صحت عملکرد را کنترل می کنند.
3. دیکته انتخابی نیازی به یک رکورد از کل متن نیست که توسط معلم دیکته شده است، اما تنها بخشی از آن مربوط به این کار است. به عنوان مثال، کلمات را فقط به یک قانون خاص بنویسید. Dicanite اختلالات املایی دانش آموزان را توسعه می دهد، در هنگام کار در تیم، سازگاری اقدامات را توسعه می دهد.
4. دیکته آزاد این اجازه می دهد تا برخی از آزادی به دانش آموزان در انتخاب کلمات در هنگام نوشتن یک متن دیکته شده، تغییر ساختار پیشنهاد. متن به طور کامل به طور کامل دیکته شده است، سپس در قسمت های 3-4 جملات؛ هر بخش پس از خواندن مجدد آن ضبط می شود.
5. خود دیک، یا نامه حافظه: دانش آموز متن را به صورت بصری یا شنوایی درک می کند و سپس آن را به خود می نویسد، خود را دیکته می کند.
6. تأیید، یا کنترل، دیکته، هدف را برای پیدا کردن سطح زبان آموزان صحبت می کند که فقط توسط قانون مورد مطالعه قرار گرفته و قبلا کار کرده اند.
متن به طور کامل دیکته شده است، سپس با پیشنهادات و قطعات در 2-3 کلمه (اگر پیشنهاد شامل 5-6 کلمه) باشد.
هر نوع دیکته از یک معلم در سیستم استفاده می کند، با توجه به مرحله کار بر شکل گیری مهارت و هدف درس.
تشکیل هوشیاری املایی دانشجویان جوانتر .
در نظر گرفتن گنج ارگوگرافی. گنجینه مشخص - این توانایی برای دیدن یک پنجره،شناسایی آن، I.E. مربوط به قانون با پایه گرامری است.
برای تشکیل اختلالات املایی، مقدار قابل توجهی از حافظه مورد نیاز است، آمادگی آن، دانش واضح از دستور زبان گرامر و املایی. به رسمیت شناختن املایی، همبستگی آن با قانون باید با سرعت بالا ادامه یابد تا نامه ها را تاخیر کند، نه اینکه دانش آموزان را از محتوایی که او می نویسد، منحرف کند. Poviness در طول سال ها شکل گرفته است. بررسی سطح شک و تردید کودکان نتایج ناامید کننده را ارائه می دهد: از 20 تا 60 درصد متغیر است (تنها انواع مورد مطالعه ارتوگرام ها مورد توجه قرار گرفت) و تنها دانشجویان فردی به 90 درصد رسید. بنابراین، ضعف اختلالات املایی مهمترین علت اشتباهات دانش آموزان در آثار نوشته شده است. و املا نظر - بهترین ابزار توسعه کاخ و خطاهای هشدار دهنده.
تشخیص ophogram ویژگی های شناسایی آنها را تسهیل می کند. معمولا آنها می گویند که ارتوگرافی توسط عدم انطباق صدا و حروف، تلفظ ها و نوشتن تشخیص داده می شود: بسیاری از ستاره ها- [ستاره "OST]. اما فراموش کنید که این اختلاف تنها زمانی متوجه می شود که دانش آموز نه تنها کلمه را می شنود، بلکه نامه ها را نیز می بیند (یا می داند) تا زمانی که این کلمه را حداقل شنوایی درونی بشنود، هیچ شک و تردید ندارد. به درک کنید که در اینجا یک پنجره دار وجود دارد، دانش آموز باید چیزی را هشدار دهد، به جستجو منجر شود. در اینجا و ما نیاز به شناسایی نشانه های جادوها، علاوه بر اتهام ادعا صدا و نامه ها.
در فرایند نامه های مستقل (نوشته ها) یا نامه های تحت دیکته، دانش آموز خود باید بر اساس یک دادرسی داخلی و خیالی برای تشخیص یک صفحه اول باشد. همانطور که این شنوایی درونی کار می کند، کاملا روشن نیست.
هنگامی که یک فرد بی تجربه، آماده بی تجربه، در مورد ما - جوانترین دانش آموز، کلمه شنیده می شود (دیکته شده) باغ،این آخرین صدای این کلمه هیچ شک و تردید در مورد آن را ایجاد نمی کند: او صدا را می شنود [t]. در یک کلمه ماهی سالموناو صدای اولین صدا را می شنود. به نظر می رسد که اولین نشانه شناسایی جادوها در یک نامه مستقل قابل اجرا نیست. اما در فرایند آموزش بسیار موثر است، در طی تجزیه و تحلیل متن نوشته شده (چاپ شده)، اظهار نظر.
ویژگی شناسایی دوم صداها و ترکیبی از صداها است که بیشترین تعداد ناخوشایند را با حروف نشان می دهند و بنابراین خطر خطاهای را ایجاد می کنند. شما باید به دانش آموزان آموزش دهید تا به کلمات مانند مکان های خطرناک توجه کنید: a / O، E / ودر میان واکه ها، جفت های همخوان b / P، G / K، V / F، D / T، S / S، W / W،و همچنین ترکیبی از همخوانها sNT / CH، ZDN / ZN،ترکیبی لفو nsترکیبی zhi، shiو غیره به تدریج، کودکان واکنش های خودکار به این صداها را تولید کردند، ترکیبات، و آن را بر اساس گرد و غبار املایی تبدیل می شود.
به تدریج، موقعیت به این لیست اضافه شده است، موقعیت / موقعیت جدا شده به این لیست اضافه می شود، پیش فرض / پیشوند، انتهای کلمات (شخصی شخصی، و غیره)، تقلید در انتهای مطلق کلمات، Butts Morpheme ، به خصوص پیشوند ها و ریشه ها. هدف توجه خود را به مورفم تبدیل می شود - کنسول ها، ریشه ها، انتهای، تعاریف (اتصال واکه ها در کلمات دشوار)، postfix آه (-s)در افعال
این سه گروه از ویژگی های شناسایی عمومی هستند. اما نشانه های خصوصی در خدمت یک قانون خاص، نوع خاصی از ارتوگرام وجود دارد. بنابراین، برای ارتکابی علامت "Capital / Lettercase" نشانه شناسایی - اولین حرف اسم اسم، اولین کلمه در جمله است.
به طور مشابه، ویژگی های شناسایی و سایر انواع أوزوفوگرام های مرتبط با گرامر دیگر و املایی و دانش آموزان که در عمل دانش آموزان اتفاق می افتد، می تواند مدل سازی شود. برای جهت گیری در Orphograms، لازم است برای تشخیص آنها و بررسی:
الف) ماهیت این پدیده، I.E. اصل آن را پایه گذاری می کند؛
ب) شناسایی علائم ارتودنسی این نوع؛
ج) چه دانش و مهارت ها توسط یک دانش آموز برای تأیید - راه حل های یک کار گرامری و املایی مورد نیاز است.
همه اینها باید معلم را بدانند تا دانش آموز را به طور صحیح بر روی انجام اثر املا بر روی اقلام B) و b تمرکز کند.
صفحه 3
کار بر روی گروه سوم نشانه های شناسایی جادوها، دانش آموزان برای استفاده از پایه گرامری در ممیزی املای آماده می شوند، I.E. در حل وظایف املایی.
سه گروه از علائم شناسایی توصیف شده را می توان برای اکثر پنجره های بدنه مورد توجه قرار داد. اما علاوه بر ویژگی های شناسایی رایج، هر نوع ارتوگرام نیز دارای علائم خاصی است که تنها یک نوع را تشکیل می دهند، گاهی اوقات گروهی از صفات مشابه.
ما ویژگی های مهم ترین جادوها را در مدرسه ابتدایی مورد مطالعه قرار دادیم.
|
نام املا |
ویژگی های قابل توجه (عمومی و خصوصی) |
|||
|
واکه های بی نظیر در ریشه (چک شده و بدون چک کردن) |
الف) عدم تأکید؛ ب) واکه A، O، و E؛ ج) محل در کلمه |
|||
|
زنگ زدن و همسران ناشنوا |
الف) هماهنگ های دو طرفه در GL، آقای، VF، DT، Z - C، FH؛ ب) محل در کلمه (در ریشه، در انتهای مطلق کلمه یا قبل از همخوان) |
|||
|
همخوانهای سودمند |
الف) "خطرناک" ترکیبی از صداها یا حروف STN، ZDN، CH، ZN، و غیره؛ ب) محل در کلمه |
|||
|
تقسیم ب |
حضور صدا C] پس از همخوان نرم، حضور واکه های I، E، Yu، E |
|||
|
تقسیم ب |
الف) حضور صدا C] پس از همخوان، حضور حروف صدادار E، I، Yu، E (صداهای واکه [e]، [a]، [y]، [o] پس از [)])؛ ب) وضعیت Orfogram: در اتصال کنسول ها پایان دادن به همخوان و ریشه |
|||
|
املای جداگانه ای از پیشنهادها، کنسول های نوشتن فیوژن |
الف) حضور یک صداقت که ممکن است بهانه یا کنسول باشد؛ ب) بخشی از سخنرانی: فعل نمیتواند بهانه ای داشته باشد، پیش فرض به نام اسم یا ضمایر اشاره دارد |
|||
|
نامه سرمایه به نام های خود |
الف) محل در کلمه: اولین حرف؛ ب) معنای کلمه: نام یا نام |
|||
|
نامه سرمایه در ابتدای پیشنهاد |
الف) محل در کلمه: اولین حرف؛ ب) محل در جمله: اول کلمه |
|||
|
ترکیبی از Zhi، Shi، Cha، Sch، Chu، Schu |
در دسترس بودن در ترکیب کلمه |
|||
|
l در انتهای اسم ها پس از خارش |
الف) حضور در انتهای کلمه همیشه نرم افزار Hissing H و حتی یا همیشه جامد SH و G؛ ب) بخشی از سخنرانی: اسم اسم؛ ج) جنس: مرد یا زن |
|||
|
خاتمه ناپایدار اسامی اسم ها |
الف) محل پنجره ی اوفها: در پایان؛ ب) حضور در پایان e-ens و؛ ج) بخشی از سخنرانی: اسم |
|||
|
املای پایان نامهای صفت، - |
الف) حضور چنین ترکیبی؛ ب) محل آنها: در پایان کلمه؛ ج) بخشی از سخنرانی: نام صفت |
|||
|
املای پایان نامه های غیرقابل اعتماد افعال |
الف) بخشی از سخنرانی: فعل؛ ب) محل: در پایان کلمه؛ ج) حضور انتهای آشنا UT - at-yat، عدم وجود استرس؛ د) زمان فعل: حال یا آینده |
|||
اطلاعات مربوط به تشکیل:
زندگی و خلاقیت Jan Amos Komensky
فعالیت آموزشی ya.a. Komensky (1592-1670) به دوره ای از درگیری های بزرگ اجتماعی رسیده است، در طی آن تغییرات انقلابی در فرهنگ معنوی رخ داد، مفهوم انسان و صلح تجدید نظر شد. خانواده از اعضای خانواده جامعه "برادران چک"، Ya.A. Komensky دریافت ...
منابع اطلاعاتی از جهان اطراف آن - اطلاعات در زمان واقعی (مکالمه، مورد خیابان یا طبیعت نیست، رادیو، تلویزیون - همه چیز که ناپدید می شود و بدون ردیابی می شود، اگر به طور خاص ثابت نشده باشد). یکی دیگر از نمونه های واضح از منبع اطلاعاتی از جهان اطراف منابع واقعی است. ...
گروه کوچک و سازمان ساختاری آن. تعداد کودکان به عنوان یک شی و موضوع تربیتی
گروه کوچکی چند نفر هستند که در تماس های شخصی مستقیم به یکدیگر هدف مشترک و شیطانی دارند. یک گروه کوچک، جامعه روانشناختی و رفتاری اعضای آن را مشخص می کند، K-Aya برجسته و آن را جدا می کند، آن را نسبت به ...
نوشتن نه برای تلفظ به نام orphograms. به درستی نوشتن (در کلمات tr. ولیوای، اما ج نامه های انتخاب شده ارتوگرام هستند). به جای طلسم در کلمه، نامه دیگری می تواند نوشته شود - نوشتن نادرست، I.E. خطا: لقب جka -نامه انتخاب شده - Ophogram (نوشتن مناسب)؛ "ب) shkA "- یک نامه انتخاب شده - خطای املایی (I.E. نوشتن نادرست). دانش آموز نوشتاری در ذهن دائما رقابت می کند، انتخاب بین یک افست و یک اشتباه است. دلایل ظاهر اشتباهات (به جای املای) بسیار زیاد است (در مورد آنها زیر را ببینید).
هر نوع ارترموگرام دارای علائم به راحتی قابل ملاحظه ای است یا نشانه ها را شناسایی می کند:
Orphograms - واکه: واکه های ضمنی ( به ولیجاری, هنر e.در، موقعیت حروف صدادار پس از شگفتی و c. (ج e.مقدار زیادی, C. وrk);
Orphograms - نامه های همخوان: تقلبی مخلوط ( من snاوه, کاغذ ال سی دیولی)، پایان کلمه ( هولو d. , ولی ج );
Orphograms - نامه ها ب و کومرسانت : الف) در تقسیم کومرسانت و ب حضور صدا [th '] پس از هماهنگ ( از جانب[JE] m., sem[th])؛ ب) در جدایی ناپذیر ب حضور هماهنگی های نرم در انطباق (ولی کماناوه، se[l '] dk، ko[n '] کی, ba[n '] تازگی)، در انتهای کلمه اتفاق می افتد ( ro جب, داغ c. , پنهان c.ب, E. shب, چلوپ shب, دروغ shب)، حضور در تلفظ افعال [ka] ( کپه تزیینمن, کپه tcمن);
Orphograms - حروف بزرگ: آغاز حکم، حضور نام های خود ( بابله) و موارد خود ما ( که درالیا در بارهجنگ با کیفیت);
در Orphograms notopped: در دسترس بودن نه و n ، پیشنهادها و اتحادیه ها، کنسول ها که در- , هم , توسط- ، پسوندها -یا , -کمتر , -تکی , (-،) , -در کردن , -خود ، کلمات پیچیده، پایان خط.
ویژگی های شناسایی به تدریج جذب می شوند، زیرا آنها با انواع جدید ارتوگرام ها آشنا هستند. آنها اگر معلم کار مناسب را انجام دهند، نقش یادگیری عظیم را انجام می دهند.
45. روش کار در قانون املا.
علم روانشناسی یک سوال بسیار مهم در مورد نیاز به تدریس دانش آموزان را به تکنیک های کار ذهنی تدریس کرد. این در مقاله D.N.N است. Epiphany: "... راه های کار ذهنی در استفاده از دانش نظری در عمل باید در آموزش حداقل توجه بیشتری نسبت به جذب محتوای مفاهیم یا قوانین علمی داشته باشید." ALGAAZINA N.N. تشکیل مهارت های املا. - M. "روشنگری". 1987
به همین دلیل مهم است که چنین روش هایی را برای مطالعه املایی پیدا کنیم، که به تشکیل مهارت های ذهنی در دانش آموزان کمک می کند. برای انجام این کار، لازم است که نه تنها موجودی از قوانین املایی، بلکه همچنین نحوه استفاده از آنها عملا، I.E. تعیین زمانی که شما نیاز به اعمال قانون؛ تنظیم قانون باید اعمال شود در کدام دنباله باید کلمه را برای اعمال قانون مناسب به این مورد خاص جدا شود.
برای این منظور، هنگام مطالعه هر قانون املایی، معلم دانش آموزان را با طرح های املا نوشته شده و خوراکی و نمونه آن معرفی می کند و همچنین از یک نامه توضیحی استفاده می کند.
طرح معلولیت املایی تعیین شده است:
توالی.
مهم است که توجه داشته باشید که گاهی اوقات نقاط تجزیه جداگانه نشان می دهد که چه عملیاتی، چه اقدام باید یک دانش آموز داشته باشد، از یک گام ابتدایی دور نیست. این عملیات خود ممکن است شامل تعدادی از مراحل باشد.
به عنوان مثال، در طرح تجزیه و تحلیل گفته شده است: "تعیین کاهش نام اسم." آیا این امکان وجود دارد که این عملیات ابتدایی را در نظر بگیریم؟ بدیهی است، نه.
دانش آموز باید:
آن را به نام اسم نام آن به مورد اسمی تنها شماره؛
توجه به پایان دادن به؛
نام اسم را تعیین کنید.
عملیات پیچیده تعیین نام کاهش نام اسم قبل از آن است که در طرح تجزیه و تحلیل Orphographic (در مطالعه (با مواد گرامری دانشجویی) گنجانده شده است.
بنابراین، طرح تجزیه و تحلیل یک نسخه است که تعیین می کند که علائم قابل توجهی از طلسم چیست و کدام دنباله باید به صورت نوشتن شناسایی شود تا به درستی اعمال قانون املا مربوطه را به درستی اعمال کند، به عبارت دیگر، طرح غربالگری املایی یک نسخه است که تعیین می کند محتوا و دنباله ای از اقدامات ذهنی برای استفاده از قوانین املایی در نامه های تمرینی.
اول از همه، ما بر محتوای تجزیه و تحلیل، I.E. در آن ویژگی های ضروری باید یک دانش آموز را نصب کنید تا به درستی قوانین را اعمال کنید. این ویژگی های اساسی در متن قوانین املایی نشان داده شده است. مثلا:
پس از hissing و c در پسوندهای صفت، تحت استرس، آن را در مورد، بدون تاکید، نوشته شده است، یک پنی، زرد، اما: plush، ساقه.
با توجه به اصطلاحات این قانون، دانش آموز باید تعیین کند:
الف) که در آن Morpheme واکه است، که به دنبال hissing؛
ب) بخشی از سخنرانی؛
ج) محل استرس.
همانطور که برای دنباله تجزیه و تحلیل، توصیه می شود که موارد زیر را در نظر بگیرید: در ابتدا، ویژگی شناسایی نامیده می شود؛ ثانیا، چنین ویژگی قابل توجهی یا چنین نشانه های ضروری، با کمک دانش آموز باید یک قانون طلسم را تامین کند؛ ثالثا، چنین ویژگی مهمی یا چنین نشانه های ضروری، تعریف آن برای حل مسئله نوشتن این صفحه نمایش است.
این سوال مطرح می شود که در آن دنباله این نشانه های ضروری باید در نظر گرفته شود. هنگامی که تصمیم گرفته شده است، لازم است که توسط موارد زیر هدایت شود: ابتدا نشانه های اساسی املایی را در نظر بگیرید، پیدا کردن آن، در شرایط خاص، می تواند نیاز به تعیین سایر علائم ضروری را حذف کند.
بنابراین، هنگام تعیین دنباله یک تجزیه و تحلیل یکپارچه، لازم است که موارد زیر را در نظر بگیریم: در ابتدا، ویژگی شناسایی اورفوگرافی نشان داده شده است، سپس علامت "Selective" (یا "Selective" نشانه ها)، از اینجا - "نهایی" نشانه ( یا نشانه های نهایی).
یکی از ویژگی های شناسایی ارتوگرافی می تواند تنها یک باشد، به عنوان مثال، واکه های بی نظیر، صدا [H] در پسوند. بنابراین، در مرحله شناسایی، دنباله ای از تجزیه و تحلیل ارتوپدی ضروری نیست. به عنوان "نمونه" و "نهایی" نشانه های املایی، ممکن است دو یا چند وجود داشته باشد. در این مورد، در مراحل انتخابی "انتخابی" و "نهایی"، لازم است که دنباله ای از تجزیه و تحلیل یک پنجره را پیدا کنید. در عین حال، لازم است که توسط موارد زیر هدایت شود: در ابتدا، چنین نشانه ای تعیین می شود، ایجاد آن می تواند نیاز به روشن کردن ویژگی های دیگر یا سایر نشانه ها را حذف کند.
نامه توضیحی
آموزش دانش آموزان برای استفاده از قوانین املایی به یک نامه توضیحی کمک می کند.
تحت نامه توضیحی به نامه دانشجویان با توضیح دهان و یا کتبی از اورفگرام اشاره دارد (V.A. Dobromyslov). توضیح دهان از جادوها بلافاصله قبل از نوشتن یک کلمه و در طول نوشتن او، نام نامه اظهار نظر در تجربه معلمان Lipetsk دریافت کرد. قابل قبول تر، از نظر ما، اصطلاح "نامه توضیحی" است.
هنگام انجام تمرینات نوع نوشتن و نوشتن دیکتاتوری، دانش آموزان به صورت خوراکی یا نوشته شده به جادوها، به عنوان مثال در یک دنباله خاص، تمام ویژگی های ضروری که ترکیبی از آن نوشتن صحیح (تجزیه و تحلیل اورفوگرافی) را تعریف می کند.
با توضیح نوشته شده، اختصارات متعارف و تحت تأکید استفاده می شود، همانطور که توسط دانش آموزان گزارش شده است، زمانی که یک نمونه از تجزیه نوشته شده ارائه شده است.
اختصارات مشروط و نامزدهای گرافیکی به دانش آموزان اجازه می دهد همه جادوها را به صورت کتبی به صورت کتبی توضیح دهند، I.E. رفع اقدامات ذهنی در فرآیند اعمال قوانین مطابق با طرح های پیشنهاد شده توسط معلم.
همانطور که برای توضیح شفاهی Orfogram، معمولا یک بیانیه نوع بیانیه منسجم است. در این مورد، گفتار تفکر و سخنرانی در حال توسعه و قوانین املایی عمیقا درک می شود.
توضیح شفاهی املای، که یک استدلال مفصلی مطابق با نمودار املایی است، به ویژه مناسب است که بلافاصله پس از توضیح قانون املا مربوطه انجام شود (زمانی که دانش آموزان با استدلال منقضی شده منجر به تعریف آن می شوند املای لازم)، زمانی که تکرار و در طول کار بر روی اشتباهات.
همینطور باید در مورد توضیح کتبی از orphogram بگویید. با این حال، توضیح کتبی صورت می گیرد و پس از آن زمانی که نیاز به استدلال مستقر شدن ناپدید می شود. دانش آموزان، تعریف یک صفحه اول، تنها نشانه های آوایی و دستموری قابل توجهی را با استفاده از اختصارات شرطی ایجاد می کنند (به ضمیمه شماره مراجعه کنید) و تاکید کنید. در عین حال، یک توضیح کتبی تمام دانش آموزان را مجبور به تجزیه و تحلیل جادوها می کند، به عنوان مثال یاد بگیرید که قوانین را اعمال کنید و به معلم کمک می کند تا خطاهای تجزیه و تحلیل را شناسایی کند که نوشتن اشتباه را انجام داده است. در مورد دوم، فرصتی در هنگام کار بر روی اشتباهات و با تثبیت بیشتر قوانین املایی وجود دارد، توجه به آنچه که توسط دانش آموزان هنوز آموخته نشده است و چه چیزی باعث اشتباهات می شود.
مهم است که بر موارد زیر تأکید کنیم: برای اینکه دانش آموزان برای مطالعه قوانین املایی مطالعه کنند، باید قبل از نوشتن کلمات حاوی کلمات مناسب، باید جادوها را در طول تمرین توضیح دهند.
و یک شرایط دیگر باید توجه شود. لازم است که دانش آموزان را در توضیح جادوها با ادراک شنوایی از متن آموزش دهیم.
"برای اهداف املا، - می نویسد D.N. Bogoyavlensky، - کاملا لازم است برای توسعه توانایی به سرعت، در طول کار (به عنوان مثال، در طول دیکته)، به رسمیت شناختن مورفام ها و دسته های دستوری. لازم به ذکر است که هر دو با دیکته ها و در انواع کارهای خلاقانه نوشته شده، لازم است همه این دانش آموزان یا ادراک شایعات از متن یا با سخنرانی داخلی آن را تعیین کنید. بنابراین، به نظر می رسد طبیعی در کلاس های گرامر به تدریس دانش آموزان برای تولید گرامر تجزیه گرامر از شنیدن. " ALGAAZINA N.N. تشکیل مهارت های املا. - M. "روشنگری" .1987
در. رقص، معلم گفتار درمانگر Bou "Gymnasium №76"
موضوع: شناسایی نشانه های املا به عنوان وسیله ای برای تشکیل املای
در میان حوزه های کار بر روی پیشگیری و از بین بردن دیزوگرافی، یک مکان مهم توسط توسعه خوابگاه املایی اشغال می شود. به عنوان m.r. می نویسد Lviv، "فقدان خوابگاه املایی یا شکل گیری ضعیف آن یکی از علل اصلی خطاهای مجاز است. به این دلیل، دانش خوب قوانین و توانایی اعمال آنها را نادیده می گیرد: دانش آموز در طول نامه، دانش آموزان را نمی بیند. "
بنابراین، مفهوم " در بارهسرباز Rfographic " این به معنای توانایی تشخیص سریع در متن طلسم است و انواع آنها را تعیین می کند. Dormantia املایی به طور جداگانه با توانایی ارزیابی هر صدایی در کلمه، تشخیص داده می شود، در موقعیتی که ارزش آن را دارد، متمایز می شود. آیا اختلالات املایی وجود دارد - به این معنی است که بتوانید کلمه صدا را از لحاظ حضور "مکان های مشکل" در کلمه - موقعیت های ضعیف ارزیابی کنید. توانایی تشخیص و بررسی جادوها به نوشتن آنها یک مهارت املایی اساسی است.
برای ایجاد مهارت های املای مداوم و مهارت های غیر ممکن است بدون توسعه توانایی تشخیص نشانه های شناسایی اورفوگرام غیر ممکن است. علائم مهم ارتودنسی - نوع سیگنال ها، سیگنال های پنجره ای. آنها شاگرد را به دقت گوش دادن به سخنرانی عکاسی، فعال کردن Rescules در جستجو برای اورفگرام می کنند. متأسفانه، ذخایر موجود در دانش اطلاعات نظری در مورد شناسایی نشانه های املای و توانایی دانش آموزان به رسمیت شناختن املای املایی با پشتیبانی از این علائم به اندازه کافی در عمل مدرسه استفاده نمی شود.
مفهوم "شناسایی نشانه های جادوها"
مفهوم "شناسایی علامت اورفاگرام" به روش تدریس زبان روسی در اواسط دهه 60 قرن نوزدهم معرفی شد. Algaazine "برای نشان دادن شرایط برای انتخاب یک پنجره خاص" در ارتباط با مشکل اختلال املایی.
در سال 1970، M.T. RAMS محتوای مفهوم را مشخص کرد، تعیین ویژگی شناسایی اورفگرام به عنوان یک سیگنال ویژه از حضور یک پنجره ی سفید در کلمه یا بین کلمات و - در همان زمان - یکی از شرایط برای انتخاب یک پنجره خاص. یک لیست کلی از شناسایی علائم مختلف از انواع مختلفی از exsophograms پیشنهاد شد.
1. نامه گم شده و صدا
2. برای تلفن های موبایل که بیشترین تعداد ناسازگاری (صداهای خطرناک) را به دست می آورند. لازم است که کودکان را در اسرع وقت به عنوان "صداهای خطرناک" (نامه ها)، چنین موقعیت هایی در کلمات، چنین جفتی از صداها یاد بگیرند.
واکه ها - A، O، و E؛
جفت زنگ های زنگ و ناشنوایان؛
ترکیبات: Libe-shi، Cha-Sch، Chu-Shchu؛
ترکیبات: SNT-CH، ZDN-ZN، که در آن هماهنگی های غیر قابل تشخیص می تواند ملاقات کند؛
هماهنگ N، K، F، T، S، SH در انتهای کلمه، که ممکن است موقعیت های ضعیف گوشی B، G، in، D، S، G باشد؛
نامه های I، E، E، یو؛
هماهنگ های نرم؛
پایان، کنسول و لب به لب و خیلی بیشتر.
3. Morphemes: ریشه، پیشوند، پسوند، پایان دادن؛ اتصال واکه ها در کلمات دشوار؛ ذرات بازگشت SIA (ها). ترکیبی از مورفها دو کنسول، 2-3 پسوند است.
مشترک نشانه های قابل شناسایی جادوها عبارتند از:
1) اختلاف بین صدا و نامه، بین تلفظ و نوشتن؛
2) "خطرناک" برای تلفن های موبایل و صدا (نامه ها و نامه ها)، حفظ آنها و توجه مداوم به آنها؛
3) Morphemes، تخصیص آنها، پیش بینی آنها Orphograms و تایید آنها.
همانطور که برای اختلاف نامه و صدا، نوشتن و تلفظ، علامت اصلی املای، پس از آن این علامت "کار می کند" تنها در مواردی که دانش آموزان این کلمه را می شنوند و به طور همزمان تصویر نامه خود را می بینند. با این حال، در فرآیند حروف تحت دیکته، دانش آموز جوانتر اغلب نمی تواند برش های صوتی و حروف را تشخیص دهد.
"خطرناک" برای تلفن های موبایل و صدا (نامه ها و مدالها)، صداهای خود هستند (صدایی، مکان های صوتی در کلمات، نامه ها، مدالها)، به دست آوردن بیشترین تعداد ناخواسته ها. در فرآیند یادگیری، کودکان مجموعه ای از این صداها و صداهای (حروف و مدالها) را به یاد می آورند، که می تواند Orphograms و منجر به خطا شود. با اکثریت این دانشجویان ترکیبی، در دوره فارغ التحصیلی آموختند.
به منظور یادگیری نحوه یافتن مشخصه سوم شناسایی Orfogs - Morphem به صورت کلمات، ترکیبی از Morpheme، دانش آموز باید موضوع "شکل گیری کلمه" را یاد بگیرد. هنگامی که من می توانم در کلمه مورف تعریف کنم، دانش آموز هدفمند به دنبال یک پنجره ی سفید است، چرا که می داند که طلسم ها می توانند در کنسول، که در ریشه هستند، که در انتهای یا در محل اتصال Morpheme قرار دارند، ملاقات کنند. این می تواند به "طرح اصلی فیلد" کمک کند، ارائه شده توسط T.V. Shklyarov به نفع پدر و مادر "چگونه به آموزش کودک خود را به نوشتن بدون خطاها". این طرح به وضوح نشان دهنده آنچه جادستان ممکن است در هر یک از بخش های کلمه رخ دهد. مسلح با چنین "آشکارساز معدن" - اشاره گر نشانه های شناسایی املا در مورفام های مختلف، یک دانش آموز ممکن است به تدریج مهارت سخنرانی طلسم را در هر بخش از این کلمه تسلط دهد.
این گروه از ویژگی های شناسایی را می توان به صفات معمولی نسبت داد. علاوه بر نشانه های شناسایی مشترک، هر نوع املا نیز نیز وجود دارد علائم خصوصی ذاتی تنها یک نوع، گاهی اوقات - یک گروه از پنجره های مشابه.
طبقه بندی علائم شناسایی Orphograms.
طبقه بندی های متعددی از نشانه های شناسایی از unsophograms وجود دارد که نه تنها با آن مخالفت نمی کنند، بلکه یکدیگر را تکمیل می کنند.
طبقه بندی نشانه های شناسایی ارتفاع نوع حروف الفبا در موقعیت های ضعیف و قوی؛
طبقه بندی علائم شناسایی جادوها با توجه به ویژگی های مشترک و خصوصی آنها؛
طبقه بندی علائم شناسایی O. Azova Orphograms (با توجه به اصول املای)؛
1. طبقه بندی شناسایی علائم Orphograms یک نوع حروف الفبا در موقعیت های ضعیف و قوی.
| نوع نامه orphograms | نشانه های قابل توجهی از پنجره های |
|
| اقلام ضعیف | موقعیت های قوی |
|
| واکه | - پیشرو Glasna | - حضور شگفت انگیز و c قبل از واکه |
| همزمان | - کلمات کنفرانس، گرفتن متقاضیان | - n در مقابل پسوند، n قبل از فارغ التحصیلی |
| b جدایی ناپذیر | - به آرامی همسانی | - [CA] در پایان افعال، پاشیدن |
| b و B تقسیم | - صدا [th] پس از هماهنگی و قبل از واکه |
|
2. طبقه بندی نشانه های شناسایی جادوها در ویژگی های مشترک و خصوصی آنها
| شماره P / P | نام املا | ویژگی های قابل توجه (عمومی و خصوصی) | |
| 1 | واکه های بی نظیر در ریشه (چک شده و بدون چک کردن) | الف) عدم تأکید؛ ب) واکه A، O، و E؛ ج) محل در کلمه | |
| 2 | زنگ زدن و همسران ناشنوا | الف) هماهنگ های دو طرفه در GL، آقای، VF، DT، Z - C، FH؛ ب) محل در کلمه (در ریشه، در انتهای مطلق کلمه یا قبل از همخوان) | |
| 3 | همخوانهای سودمند | الف) "خطرناک" ترکیبی از صداها یا حروف STN، ZDN، CH، ZN، و غیره؛ ب) محل در کلمه | |
| 4 | تقسیم ب | در دسترس بودن صدا [j] پس از هماهنگی نرم، حضور واکه های I، E، یو، E | |
| 5 | تقسیم ب | الف) حضور صدا پس از همخوان، حضور واکه ها E، I، Yu، E (صداهای واضح [e]، [a]، [y]، [o] پس از [j]؛ ب) صحنه ای از طلسم: در اتصال کنسول که برای همخوانها و ریشه می آید | |
| 6 | املای جداگانه ای از پیشنهادها، کنسول های نوشتن فیوژن | الف) حضور یک صداقت که ممکن است بهانه یا کنسول باشد؛ ب) بخشی از سخنرانی: فعل نمیتواند بهانه ای داشته باشد، پیش فرض به نام اسم یا ضمایر اشاره دارد |
|
| 7 | نامه سرمایه به نام های خود | الف) محل در کلمه: اولین حرف؛ ب) معنای کلمه: نام یا نام |
|
| 8 | نامه سرمایه در ابتدای پیشنهاد | الف) محل در کلمه: اولین حرف؛ ب) محل در جمله: اول کلمه |
|
| 9 | ترکیبی از Zhi، Shi، Cha، Sch، Chu، Schu | در دسترس بودن در ترکیب کلمه |
|
| 10 | l در انتهای اسم ها پس از خارش | الف) حضور در انتهای کلمه همیشه نرم افزار Hissing H و حتی یا همیشه جامد SH و G؛ ب) بخشی از سخنرانی: اسم اسم؛ ج) جنس: مرد یا زن |
|
| 11 | خاتمه ناپایدار اسامی اسم ها | الف) محل پنجره ی اوفها: در پایان؛ ب) حضور در پایان e-ens و؛ ج) بخشی از سخنرانی: اسم |
|
| 12 | املای پایان نامهای صفت، - | الف) حضور چنین ترکیبی؛ ب) محل آنها: در پایان کلمه؛ ج) بخشی از سخنرانی: نام صفت |
|
| 13 | املای پایان نامه های غیرقابل اعتماد افعال | الف) بخشی از سخنرانی: فعل؛ ب) محل: در پایان کلمه؛ ج) حضور انتهای آشنا UT - at-yat، عدم وجود استرس؛ د) زمان فعل: حال یا آینده |
|
3. طبقه بندی ویژگی های شناسایی O. O. Orphograms azova
یکی از ویژگی های طبقه بندی نشانه های شناسایی Orrgrams ارائه شده در کتابچه راهنمای آموزش و روش شناختی "سخنرانی درمانی بر اصلاح دیزورفوگرافی دانش آموزان جوانتر با عدم توسعه کامل سخنرانی" O.I. Azova، این است که علاوه بر نشانه های شناسایی عمومی و خصوصی املای، اصول املای نشان داده شده است، که مربوط به این پنجره های آن است. بنابراین، به عنوان مثال، ارتوگرام "واکه های بدون تایید (چک شده) را در ریشه کلمه" مطابقت می دهد "مربوط به اصل مورفولوژیکی نامه است. به تعداد نشانه های شناسایی مشترک و خصوصی جادوها (آنچه کودکان تشخیص می دهند) نویسنده است که مانند آن است
A. تئاتر (عدم تاکید بر صدای واکه ریشه).
B. سر [a]، [o]، [e]، [و] به عنوان "خطرناک". V.Bessta واکه در ریشه است. واکه [a]، [o]، [e]، [و] بیشتر "خطرناک" نامیده می شود.
با این حال، در واقع، در موقعیت بی نظیر، صداها [O]، [E] در ریشه های کلمات تلفظ نمی شود. در عوض، آنها یا [a] یا [و] شنیده می شوند و به همین دلیل "خطر" انتخاب اشتباه نامه رخ می دهد. حضور داده های صداها در ریشه کلمه در یک موقعیت بی نظیر، نیاز به تأیید را نشان می دهد. این واقعیت باید به توجه کودکان توجه شود.
برای یادگیری، شناسایی نشانه های جادوها بسیار موثر است پذیرش مدل سازی . هنگام مدل سازی طلسم، ویژگی های شناسایی عمومی و خصوصی آن به حساب می آید. نمادها به طور کلی در عمل مدرسه پذیرفته شده است: ریشه کلمه - قوس، موقعیت قوی واکه یا همخوان نشانه "به علاوه" است، موقعیت ضعیف یک علامت "منهای" است. استفاده از مدل ها بر اساس نظریه است تشکیل اقدامات ذهنیp.ya. Galperin و مراحل زیر برگزار می شود:
پیدا کردن نشانه های شناسایی پنجره های Orphograms از نظر سخنرانی خارجی با استفاده از پشتیبانی مواد (نمادها، طرح ها)
پیدا کردن نشانه های شناسایی جادوها تنها در سخنرانی؛
پیدا کردن نشانه های شناسایی دانش آموزان سخنرانی از نظر سخنرانی داخلی (در طرح ذهنی).
مدل متشکل از Orfogram کمک خواهد کرد تا درک و به راحتی بازتولید قانون املایی. بر اساس شناسایی علائم Orphograms، الگوریتم های اقدامات املایی کامپایل شده اند.
بنابراین، دانش نشانه های شناسایی جادوها و توانایی پیدا کردن آنها یک شرط ضروری برای تشکیل خوابگاه املایی است. به ویژه مهم، تشکیل توانایی تشخیص جادوها در سیستم کار بر پیشگیری و اصلاح دیزورفوگرافی از دانش آموزان است.
کتابشناسی - فهرست کتب
azov o.i. درمان گفتار در مورد اصلاح دیزورفوگرافی از دانش آموزان جوانتر با کمبود توسعه سخنرانی: کتابچه راهنمای آموزشی و روشنی. - M.، دانشگاه روسی دوستی مردم، 2007
ALGAAZINA N.N. تشکیل مهارت های املا: دستی برای معلم. - M.، 1987
5. Bogoyavlensky D.N. اصول روانشناختی جذب املا، آموزش طلسم / D.N.Boevyvensky // مدرسه ابتدایی. -2003 - №4-p.39
6. Galperin P.ya. و دیگران. مشکلات تشکیل دانش دانش و مهارت ها در دانش آموزان // سوالات روانشناسی، - 1983 -5 -5-P.64
7. Jecedy P.S. روش های یادگیری املا / مبانی نظری برای تدریس زبان روسی در کلاس های اولیه // ed. mssolovechik -m: روشنگری 1992-306C.
8. Lviv M.R. و بیشتر. روش های یادگیری زبان روسی در کلاس های اولیه / M.R. lviv، t.g. Ramzaeva، Svetlovskaya -m .: روشنگری، 1987-67С.
9. Lviv M.R. املای یادگیری در نمرات اولیه / M.R. Lvov // مدرسه ابتدایی. -1984 № 12-P.67
10. Lviv M.R. املا در نمرات اولیه / M.R. Lvvov. -M: روشنگری، 1990-361c.
11.Shklyarova T.V.Kak کودک خود را برای نوشتن بدون خطا آموزش دهید. ناشر "DIMS"، 2003، P.4
صفحه 2.
علامت شناسایی دوم از طلسم ها، صداهای خودشان هستند (صدایی، مکان صداها در کلمات، حروف، علامت)، دادن بیشترین تعداد ناسازگاری، "خطرناک" برای تلفن های موبایل (حروف):
الف) واکه اوه، و - e؛
ب) یک جفت زنگ و همسران ناشنوا در، آقای، VF، و غیره؛
ج) ترکیبی از Zhi، Shi، Cha، Sch، Chu، Schu؛
د) ترکیبی از STN، CH، ZDN، Zn (همخوانهای غیر قابل تلفظ)؛
الف) ترکیبی از LF، NM؛
الف) نامه های متناوب B، G، in، D، S، در انتهای کلمه، که ممکن است نشان دهنده هماهنگ های ناشنوایان [p]، [k]، [φ]، [t]، [s]، [ش] ؛
g) نامه های I، E، Yu، E، نشان دادن دو صدای.
در حافظه کودکان، مجموعه ای از آن صداها و صداها (نامه ها و مدالها) انباشته شده است، که می تواند یک پنجره ی سفید باشد و منجر به خطا شود. چنین ترکیب های "خطرناک" توسط دانش آموزان در طول دوره سواد آموزی به یاد می آیند.
یکی از ویژگی های شناسایی سوم ارتدوگرام، مورفام ها در کلمات، ترکیبی از مورفوم است. با توجه به کلمه مورف، دانش آموز به طور هدفمند به دنبال یک ارتوگرام است، زیرا قبلا می داند که اورفوگرام ها می توانند در کنسول ملاقات کنند، که در ریشه هستند، که در پایان یا در اتصال Morpheme هستند. بنابراین، دانش آموز از تمرین می داند که در پیشوند لازم نیست هر چیزی را بررسی کنید، کافی است
فقط مطمئن شوید که این یک پیشوند است (به عنوان مثال، در کلمات، پایه، لیزینگ)، به عنوان کنسول های پد یا عرق در روسیه وجود ندارد.
بر اساس شناسایی علائم Orphograms، دانش آموزان توسط الگوریتم های اقدامات املایی تشکیل می شوند. کار بر روی گروه اول نشانه های شناسایی املای یک سطح آوایی از آماده سازی املایی است که با هدف توسعه ضعف های زبانی، شنوایی گفتار است.
کار در گروه دوم از ویژگی های شناسایی بیشتر متمرکز بر حفظ شدن است. در فرآیند این کار، کودکان توجه خود را به خود جلب می کنند، نوعی هوشیاری در مورد Orphograms.
کار بر روی گروه سوم نشانه های شناسایی جادوها، دانش آموزان برای استفاده از پایه گرامری در ممیزی املای آماده می شوند، I.E. در حل وظایف املایی.
سه گروه از علائم شناسایی توصیف شده را می توان برای اکثر پنجره های بدنه مورد توجه قرار داد. اما علاوه بر ویژگی های شناسایی رایج، هر نوع ارتوگرام نیز دارای علائم خاصی است که تنها یک نوع را تشکیل می دهند، گاهی اوقات گروهی از صفات مشابه.
ما ویژگی های مهم ترین جادوها را در مدرسه ابتدایی مورد مطالعه قرار دادیم.
|
نام املا |
ویژگی های قابل توجه (عمومی و خصوصی) |
||
|
واکه های بی نظیر در ریشه (چک شده و بدون چک کردن) |
الف) عدم تأکید؛ ب) واکه A، O، و E؛ ج) محل در کلمه |
||
|
زنگ زدن و همسران ناشنوا |
الف) هماهنگ های دو طرفه در GL، آقای، VF، DT، Z - C، FH؛ ب) محل در کلمه (در ریشه، در انتهای مطلق کلمه یا قبل از همخوان) |
||
|
همخوانهای سودمند |
الف) "خطرناک" ترکیبی از صداها یا حروف STN، ZDN، CH، ZN، و غیره؛ ب) محل در کلمه |
||
|
تقسیم ب |
حضور صدا C] پس از همخوان نرم، حضور واکه های I، E، Yu، E |
||
|
تقسیم ب |
الف) حضور صدا C] پس از همخوان، حضور حروف صدادار E، I، Yu، E (صداهای واکه [e]، [a]، [y]، [o] پس از [)])؛ ب) وضعیت Orfogram: در اتصال کنسول ها پایان دادن به همخوان و ریشه |
||
|
املای جداگانه ای از پیشنهادها، کنسول های نوشتن فیوژن |
الف) حضور یک صداقت که ممکن است بهانه یا کنسول باشد؛ ب) بخشی از سخنرانی: فعل نمیتواند بهانه ای داشته باشد، پیش فرض به نام اسم یا ضمایر اشاره دارد |
||
|
نامه سرمایه به نام های خود |
الف) محل در کلمه: اولین حرف؛ ب) معنای کلمه: نام یا نام |
||
|
نامه سرمایه در ابتدای پیشنهاد |
الف) محل در کلمه: اولین حرف؛ ب) محل در جمله: اول کلمه |
||
|
ترکیبی از Zhi، Shi، Cha، Sch، Chu، Schu |
در دسترس بودن در ترکیب کلمه |
||
|
l در انتهای اسم ها پس از خارش |
الف) حضور در انتهای کلمه همیشه نرم افزار Hissing H و حتی یا همیشه جامد SH و G؛ ب) بخشی از سخنرانی: اسم اسم؛ ج) جنس: مرد یا زن |
||
|
خاتمه ناپایدار اسامی اسم ها |
الف) محل پنجره ی اوفها: در پایان؛ ب) حضور در پایان e-ens و؛ ج) بخشی از سخنرانی: اسم |
||
|
املای پایان نامهای صفت، - |
الف) حضور چنین ترکیبی؛ ب) محل آنها: در پایان کلمه؛ ج) بخشی از سخنرانی: نام صفت |
||
|
املای پایان نامه های غیرقابل اعتماد افعال |
الف) بخشی از سخنرانی: فعل؛ ب) محل: در پایان کلمه؛ ج) حضور انتهای آشنا UT - at-yat، عدم وجود استرس؛ د) زمان فعل: حال یا آینده |
||
