مسیر آموزشی فردی (مسیر). طراحی مسیرهای فردی آموزش زبان خارجی به دانشجویان دانشگاه های تربیتی آموزش زبان خارجی به دانشجویان

لوگاریتم. مازایوا

دانشگاه دولتی آموزشی یاروسلاول به نام. ک.د. اوشینسکی

اساس ساخت مسیرهای آموزشی فردی باید سیستمی برای تشخیص فردیت دانش آموزان (انگیزه، توسعه حوزه فکری، جهت گیری علایق، نیازها، سطح آموزش و غیره) و همچنین نظارت بر تغییرات ایجاد شده در فردیت دانش آموزان باشد. دانش آموزان.

در فرآیند یادگیری مبتنی بر اجرای یک رویکرد فردی، مراحل زیر قابل تشخیص است:

تشخیص اولیه ویژگی های فردی دانش آموز؛

تجزیه و تحلیل نتایج تشخیصی توسط معلم به منظور ایجاد توصیه هایی برای انتخاب مسیر آموزشی فردی.

خود تجزیه و تحلیل نتایج تشخیصی توسط دانش آموز، شناسایی نقاط قوت و ضعف او، تعیین بردار توسعه بیشتر.

تعیین مشترک (معلم و دانش آموز) مسیر آموزشی فردی و نقاط کنترل آن؛

آموزش حرفه ای مبتنی بر کنترل و خودکنترلی رشد فردی دانش آموز؛

تنظیم مسیر آموزشی فردی مطابق با نتایج متوسط.

راهبرد پیشنهادی برای اجرای رویکرد فردی برای یادگیری در دانشگاه باید در تمام (یا اکثر) رشته‌های دانشگاهی اعمال شود و یک سیستم توسعه کل نگر را تشکیل دهد که دارای اهداف، اصول و مبنای ایدئولوژیکی مشترک است. این به دلیل این واقعیت است که هیچ کیفیت فردی نمی تواند در مدت زمان کوتاه و در چارچوب یک رشته دانشگاهی جداگانه شکل بگیرد - روند شکل گیری طولانی است، باید همه کاره و پیچیده باشد.

به ویژه در مرحله فعلی مشکلات ایجاد یک سبک فردی از فعالیت حرفه ای در دانش آموزان مهم است. تجربه نشان می‌دهد که بهبود برنامه‌ها و برنامه‌های درسی همیشه به حل این مشکلات کمک نمی‌کند، زیرا نظام آموزشی سنتی جهت‌گیری‌های انگیزشی و ارزشی دانش‌آموزان و عزم شخصی فعالیت حرفه‌ای را نادیده می‌گیرد. فن‌آوری‌های مدرن آموزشی نه چندان برای یادگیری موضوع‌محور، بلکه تمرکز بر ایجاد شرایط مطلوب برای رشد شخصیت دانش‌آموز را فراهم می‌کند، که پیش‌فرض می‌گیرد:

توسل به انگیزه ها، اهداف تحصیل و کار، تجربه شخصی دانش آموز؛

معنای شخصی به فعالیت های آموزشی و حرفه ای خود می دهد.

جهت گیری آموزش نه در توسعه موارد "درست"، بلکه در توسعه دیدگاه های خود در مورد حرفه آینده خود.

مدل آموزش حرفه ای که ما در حال توسعه هستیم مبتنی بر موقعیت های انگیزشی و محرک حرفه ای است که تشخیص سطح آموزش، شکل گیری علایق حرفه ای شخصی و انگیزه های فعالیت حرفه ای را فراهم می کند. انتخاب گروه های سطح بر اساس آن؛ تعیین مسیرهای آموزشی فردی؛ اطمینان از ترکیبی بهینه از الزامات موضوعی و حرفه ای برای هر دانش آموز. فرآیند آموزشی، که بر اساس موقعیت های انگیزشی و محرک حرفه ای ساخته شده است، با هدف شکل گیری ویژگی های فردی دانش آموزان و صلاحیت حرفه ای آنها، بیان شده در موقعیت حرفه ای، سبک تفکر، و خود را به عنوان "تغییر نگرش" نشان می دهد. از جنبه های محتوایی- رویه ای ارتباطات آموزشی تا جنبه های کل نگر- معنایی.

کار آزمایشی که عمدتاً ماهیت اکتشافی داشت، نشان داد که موقعیت‌های آموزشی باید شامل مراحل و توالی اجرا باشد، یعنی:

1) انجام جهت گیری مشترک در زمینه موضوعی که شخصاً برای دانش آموزان مهم است.

2) شناسایی مشکلاتی که دانش آموزان را به عنوان متخصصان آینده مورد توجه قرار می دهد.

3) در نظر گرفتن مشکلات در چارچوب ارزش های حرفه ای و شخصی که برای دانش آموزان قابل توجه است.

تقویت مولفه‌های حرفه‌ای و انگیزشی فعالیت‌های آموزشی با ایجاد موقعیت‌هایی در فرآیند یادگیری که وحدت انگیزه و هدف را تضمین می‌کند، ارتقای جهت‌گیری ارزشی-هدف دانش‌آموزان، آگاهی و پذیرش اهداف یادگیری، جستجوی معنای شخصی امکان‌پذیر است. فعالیت های آموزشی و کسب تجربه شخصی در آمادگی برای فعالیت های حرفه ای آینده.

پشتیبانی از فناوری آموزشی - روش‌های آموزشی آشکار+

ارتقای کیفیت آموزش با استفاده از ابزارهای مدرن، کتابخانه های بزرگ الکترونیکی و غیره.

با این حال، تحقیق

باز کردن چشم اندازهای واقعی برای بهبود کیفیت دانش و شدت فرآیند آموزشی، با این حال، مانند هر چیز جدید، دارای تعدادی مشکلات است که از نظر ما مهمترین آنها عبارتند از:

برای حل مشکلات مختلف اجتماعی مرتبط با عملکرد مؤسسه آموزشی.

فضای آموزشی مدرن بدون فناوری های آموزشی فناوری اطلاعات غیر قابل تصور است.

به عنوان نسخه خطی

GRINKO مارگاریتا آرتیومونا

طراحی مسیرهای انفرادی

آموزش زبان خارجی به دانش آموزان

پایان نامه برای مدرک دانشگاهی

کاندیدای علوم تربیتی

کراسنودار - 2011

این کار در گروه تئوری، تاریخ آموزش و پرورش و

عمل آموزشی

مشاور علمی:

FBGOU VPO "آکادمی آموزشی دولتی آرماویر"

مخالفان رسمی:

دکترای علوم تربیتی، استاد

دکترای علوم تربیتی، استاد

سازمان پیشرو: دانشگاه آموزشی دولتی ورونژ

دفاع در 27 ژانویه 2012 در ساعت 15:00 در جلسه انجام خواهد شد

شورای پایان نامه D 212.101.06 در ایالت کوبان

دانشگاه 49.

پایان نامه را می توان در کتابخانه کوبانسکی یافت

دانشگاه دولتی.

آموزش عالی" href="/text/category/visshee_obrazovanie/" rel="bookmark">آموزش عالی و به روز رسانی جستجو برای رویکردهای توسعه استراتژی برای آموزش حرفه ای معلمان، با در نظر گرفتن تجربه جهانی و سنت های فرهنگ آکادمیک داخلی.

در سیستم آموزش عالی روسیه و کشورهای خارجی توسعه یافته، تمایل به در نظر گرفتن فردی شدن آموزش به عنوان شرطی برای خودسازی حرفه ای موفقیت آمیز، تعیین سرنوشت، استقلال، آمادگی برای انتخاب و تصمیم گیری وجود داشته است. چنین شرایطی را می توان با سازماندهی مسیرهای فردی و مسیرهای آموزش حرفه ای ایجاد کرد. درک دانش تئوریک انباشته در مورد مسائل تربیت معلمان آینده در دانشگاه های آموزشی به ما امکان می دهد ادعا کنیم که فردی سازی می تواند آموزش حرفه ای را با واقعیت های اجتماعی جدید و با استانداردهای بین المللی مطابقت دهد و دانش آموز را به موضوع واقعی آموزش خود تبدیل کند. این را هم تجربه پیشرفته آموزشی مدارس داخلی و هم رویه کشورهای خارجی توسعه یافته اقتصادی نشان می دهد، جایی که نقش ویژه فردی سازی در سازمان آموزش عالی به رسمیت شناخته شده است. به نظر، این فردی شدن است که دانشگاه را از یک مدرسه خاص متمایز می کند.

ارتباط مشکل فردی سازی در اسناد دولت روسیه تأیید شده است. در "دکترین ملی آموزش و پرورش فدراسیون روسیه"، برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای سالها، پیش نویس قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" (2011)، فردی سازی فرآیند آموزشی، تضمین شده توسط تنوع برنامه های آموزشی، انواع و اشکال آموزش دانش آموزان را نتیجه مورد انتظار اجرای دکترین و قانون می نامند.

ایده فردی شدن در مفاهیم فلسفی، جامعه شناختی، روانشناختی و آموزشی بسیاری از محققین منعکس شده است. اساس روش شناختی برای درک علمی فردیت در آثار فیلسوفان (و غیره) گذاشته شده است. جنبه های نظری مشکل در آثار روانشناسان (اسلاوسکایا و غیره) و معلمان (و غیره) تجزیه و تحلیل می شود. به ویژه کاری که نظریه فردی شدن فعالیت های آموزشی دانش آموزان را اثبات کرده و آن را عاملی ضروری در تحقق اهداف یادگیری و شکل گیری فردیت دانش آموزان می داند، قابل توجه است. به لطف تحقیقات و غیره، سهم قابل توجهی در توسعه مشکل فردی سازی آموزش در آموزش عالی انجام شد. پایان نامه تحقیق و غیره منعکس کننده مختلف است

جنبه های فردی سازی آموزش حرفه ای دانش آموزان. سطح آزمایشی حل مشکل فردی سازی توسط انواع مختلفی از موسسات آموزشی ارائه می شود که این فرصت را دارند تا مطابق برنامه درسی خود کار کنند، پروفایل های آموزشی و دوره های انتخابی را معرفی کنند.

جنبه های مختلف آموزش یک زبان خارجی در موسسات آموزش عالی، سازماندهی رویکرد فردی به مطالعه آن در آثار مورد توجه قرار گرفت و غیره.

در زمینه تحقیق ما، آثار علمی مورد توجه است که اصول طراحی آموزشی مسیرها و مسیرهای آموزشی فردی را برای دانش آموزان (B. S. Bezrukova، Beck و غیره) و دانش آموزان (و غیره) نشان می دهد.

علوم تربیتی در طراحی فن آوری های آموزشی (و غیره) برای حل مشکلات فردی کردن یادگیری دانش آموزان تجربه اندوخته است. با این حال، روند طراحی مسیرهای فردی یادگیری زبان خارجی برای دانشجویان در یک دانشگاه موضوع مطالعه خاصی نبوده است.

تجزیه و تحلیل تئوری و عملکرد آموزشی سازماندهی آموزش زبان خارجی به دانش آموزان نشان دهنده وجود موارد زیر است تناقضات:

بین تمایل به فردی سازی آموزش که در تئوری و عمل آموزشی ایجاد شده است و ماهیت عمدتاً تولید مثلی انبوه آموزش در دانشگاه های روسیه؛

بین الزامات تحمیل شده توسط استاندارد دولتی برای آموزش معلمان آینده به یک زبان خارجی و توجیه علمی ناکافی برای فرآیند فردی سازی آموزش زبان خارجی در یک دانشگاه آموزشی.

بین سطح بالای تحقیقات علمی در زمینه طراحی آموزشی و توسعه ضعیف مبانی نظری و روش شناختی برای طراحی فرآیند فردی سازی دانش آموزان آموزش زبان خارجی؛

بین فرصت های بالقوه موجود برای فردی سازی در آموزش زبان خارجی به دانش آموزان بر اساس سازماندهی مسیرهای فردی و عدم پیشرفت علمی در این زمینه.

مسئلهاین تحقیق شامل تعیین ماهیت و محتوای فرآیند طراحی مسیرهای فردی یادگیری زبان خارجی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی، شناسایی ویژگی ها، ابزارهای مؤثر و شرایط سازمانی و آموزشی برای اجرای فعالیت های طراحی در فرآیند آموزش حرفه ای است. معلمان

موضوع مطالعه:فردی کردن آموزش زبان های خارجی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی.

موضوع مطالعه:فرآیند طراحی مسیرهای فردی یادگیری زبان خارجی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی.

هدف مطالعه:فرآیند طراحی مسیرهای فردی یادگیری زبان خارجی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی را از نظر تئوری اثبات و آزمایش کند.

فرضیه تحقیق:فرآیند طراحی مسیرهای فردی یادگیری زبان خارجی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی سطح بالاتری از آموزش حرفه ای آنها را تضمین می کند اگر:

طراحی مسیرهای فردی یادگیری یک زبان خارجی با در نظر گرفتن اصول تنوع، حمایت از رشد فردیت و شکل گیری موقعیت ذهنی دانش آموز ساخته شده است.

یک مسیر فردی یادگیری یک زبان خارجی بر اساس پشتیبانی فن آوری اجرا می شود که شامل مدل، فناوری و نظارت بر روند آموزشی است.

راهبردهای تعامل موضوع - موضوع بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به طور هدفمند اجرا می شود.

اهداف پژوهش:

برای آشکار کردن ماهیت مشکل طراحی مسیرهای فردی یادگیری زبان خارجی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی.

شناسایی و آزمایش شرایط سازمانی و آموزشی برای طراحی مسیرهای فردی یادگیری زبان خارجی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی.

اثبات علمی و آزمایش تجربی اثربخشی مدل و فناوری برای طراحی مسیرهای فردی یادگیری زبان خارجی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی.

توسعه و آزمایش روشی برای نظارت بر اثربخشی اجرای مسیرهای فردی یادگیری زبان خارجی دانش آموزان.

مبنای روش شناختی مطالعهتوسط مقررات فلسفی در مورد رابطه دیالکتیکی بین کلی، خاص، فرد، ارتباط متقابل و وابستگی متقابل پدیده ها تعیین می شود. ایده های اساسی فلسفه تعلیم و تربیت، پژوهش های فرهنگی و جامعه شناختی در زمینه تعلیم و تربیت (و غیره)؛ ایده های فعالیت (و غیره)، رویکردهای سیستمی (و دیگران)، موضوعی (-Slavskaya و غیره)، کل نگر (، V.V. Serikov، و غیره)، شایستگی (، N.N. Selezneva، و غیره).

مبانی نظری تحقیقتخمین زده می شود به:

مفاهیم رشد شخصیت، فردیت، سبک فعالیت فردی (و غیره)؛

مفاهیم تربیت معلم (نواکوا و غیره)؛

تحقیق در مورد تعامل آموزشی (و غیره)؛

ایده های تنوع و رویکردهای اجرای آن در آموزش (و غیره).

برای حل مسائل تحقیق استفاده کردیم مواد و روش ها: نظری (مدل سازی، تطبیقی، پیش بینی و طراحی علمی)؛ تشخیصی (پرسش، آزمایش، بررسی، تجزیه و تحلیل اسناد و محصولات فعالیت خلاقانه، تعمیم ویژگی های مستقل، ارزیابی های متخصص). عمل سنجی (مطالعه و تعمیم تجربه تدریس، مطالعه و تحلیل گزارش های علمی)؛ آماری؛ کار تجربی.

پایگاه پژوهشیدانشکده های دانشگاه دولتی آموزشی آرماویر (دانشکده های ریاضی، فیزیک و علوم کامپیوتر، دانشکده روانشناسی و تربیتی، دانشکده زبانشناسی) آمدند. ورزشگاه ها و مدارس متوسطه در آرماویر. تجربه آموزش معلمان آینده در دانشگاه زبانشناسی آرماویر، دانشگاه ایالتی استاوروپل و دانشگاه دولتی آموزشی مسکو مورد مطالعه قرار گرفت. کار آزمایشی در طول شش سال انجام شد. 517 دانش آموز و 44 معلم در آن شرکت کردند.

منطق و مراحل تحقیق. این مطالعه در چند مرحله مرتبط با هم انجام شد.

در مرحله اول(سالها) رویکردهای اولیه نظری و روش شناختی، دستگاه طبقه بندی روشن شد، تجربه آموزش معلمان آینده در دانشگاه های آموزشی تعمیم یافت. سطح فردی شدن آموزش در دانشگاه های آموزشی مورد مطالعه قرار گرفت. یک مفهوم تحقیق و یک برنامه برای آزمایش تجربی آن توسعه داده شد.

در مرحله دوم(سال دوم) تجزیه و تحلیل و درک نظری مفهوم فردی سازی آموزش زبان خارجی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی انجام شد، الگوها و اصول فردی سازی آموزش زبان خارجی به دانشجویان در دانشگاه شناسایی شد، مدل و فناوری برای طراحی مسیرهای فردی یادگیری یک زبان خارجی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی توسعه داده شد. کار تجربی انجام شد، مواد تشخیصی و تحلیلی جمع‌آوری شد، نتایج تحقیق خلاصه شد و نتیجه‌گیری فرموله شد. مطالب تحقیق در کنفرانس های علمی و علمی-عملی و در مطبوعات مورد بحث قرار گرفت.

در مرحله سوم(2011) داده های کمی و کیفی به دست آمده را سیستماتیک کرد، اثربخشی کار تجربی را تجزیه و تحلیل کرد، مدل توسعه یافته و فناوری را برای طراحی مسیرهای فردی یادگیری زبان خارجی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی تنظیم کرد. آزمایش گسترده ای از مؤلفه های اصلی فناوری انجام شد و نتایج تحقیقات اصلی در عمل معرفی شدند، نتیجه گیری ها تهیه شد، توصیه هایی تهیه شد و جهت کار بیشتر تعیین شد.

تازگی علمی تحقیق:

ویژگی فردی کردن آموزش یک زبان خارجی به دانش آموزان در جنبه های بین رشته ای و آموزشی آشکار می شود، ماهیت و محتوای مفاهیم "مسیر فردی آموزش زبان خارجی به دانش آموزان" و "مسیر فردی آموزش زبان خارجی به دانش آموزان" روشن می شود.

مفهوم فردی سازی آموزش یک زبان خارجی به دانش آموزان توسعه یافته است، اصول طراحی مسیرهای فردی یادگیری یک زبان خارجی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی تعیین شده است.

مدل مفهومی فردی سازی آموزش زبان خارجی به دانشجویان دانشگاه های آموزشی به صورت علمی اثبات و آزمایش شده است، ساختار، محتوا، اجزا و کارکردهای آن تعیین شده است.

یک فناوری برای ساخت مسیرهای فردی برای آموزش زبان های خارجی به دانشجویان دانشگاه های آموزشی طراحی و اجرا شده است.

روشی برای نظارت بر اثربخشی اجرای مسیرهای فردی یادگیری زبان خارجی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی ایجاد شده است.

شرایط سازمانی و آموزشی برای طراحی مسیرهای فردی یادگیری زبان خارجی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی شناسایی و به طور آزمایشی تأیید شده است و ابزارهایی برای اطمینان از اجرای این شرایط ایجاد شده است.

اهمیت نظری مطالعهبه شرح زیر است:

مفهوم فردی سازی آموزش یک زبان خارجی به دانش آموزان به توسعه بیشتر نظریه فردی سازی، روش های آموزش حرفه ای معلمان آینده و روش های آموزش زبان خارجی به دانشجویان دانشگاه های آموزشی کمک می کند.

اصول و شرایط شناسایی شده برای شخصی سازی آموزش زبان خارجی به دانش آموزان امکان مطالعه سیستماتیک پدیده های آموزشی را گسترش می دهد و راه هایی را برای بهبود روند آموزشی در دانشگاه های آموزشی تعیین می کند.

دستگاه مفهومی و اصطلاحی تئوری آموزش دانشگاهی گسترش یافته است و ایده های علمی در مورد فردی سازی یادگیری دانش آموزان را توسعه می دهد.

نظام‌مندسازی و تعمیم رویکردهای روش‌شناختی، شفاف‌سازی و تعمیق ایده‌های علمی در مورد روند توسعه فرآیند فردی‌سازی را امکان‌پذیر می‌سازد که باعث توسعه بیشتر و برون‌یابی به سایر شرایط و موقعیت‌های یادگیری می‌شود.

اهمیت عملی مطالعه. هنگام طراحی مسیرهای آموزشی فردی برای دانش آموزانی که بر انواع برنامه های آموزشی تسلط دارند، می توان از یک رویکرد آموزشی آزمایش شده استفاده کرد. اجرای مفهوم نویسنده به بهبود سطح حرفه ای آموزش فارغ التحصیلان دانشگاه های آموزشی، تسلط با کیفیت بالای آنها بر برنامه های آموزشی کمک می کند و شرایط لازم را برای شکل گیری موقعیت مثبت فردی در فعالیت های آموزشی آینده ایجاد می کند.

پایایی و روایی نتایج تحقیقبا استفاده از مجموعه ای از رویکردهای روش شناختی تکمیلی که امکان تجزیه و تحلیل بین رشته ای و چند بعدی از موضوع مورد مطالعه را فراهم می کند، سازگاری آنها را تضمین می کند. با استفاده از مجموعه ای از روش های نظری و تجربی، انواع منابع برای مطالعه این پدیده، سازگاری نتایج و مفاد تحقیقات نظری و تجربی تأیید می شود. کفایت وظایف با منطق انتخابی مطالعه؛ نمایندگی نمونه در تمام مراحل مطالعه، مدت زمان آن، ماهیت پایدار اتصالات و الگوهای شناسایی شده، تکرارپذیری پایدار نتایج اصلی، استفاده از مواد روش‌شناختی توسعه‌یافته، توصیه‌ها و وسایل کمک آموزشی در عمل تدریس. تأیید نتایج با آزمایش علمی آنها در کنفرانس ها، نشست ها و سمینارهای روسیه و منطقه ای تأیید می شود.

مشارکت شخصی نویسنده در مطالعهشامل توسعه نظری مبانی مفهومی نظریه فردی سازی، اجرای برنامه آموزشی نویسنده، مدل و فناوری است. تکنیک های نظارت؛ در اجرای مستقیم کار آزمایشی طولانی مدت با دانشجویان دانشگاه دولتی آموزش و پرورش آرماویر، معلمان و دانشجویان شهرستان آرماویر.

تایید نتایج تحقیقاز طریق انتشار مقالات، چکیده گزارش های کنفرانس های سراسری و منطقه ای، از طریق سخنرانی در کنفرانس علمی و عملی بین المللی (Armavir، 2006)، سمینارها در چارچوب کنفرانس (Armavir، gg.) انجام شد.

مقررات اصلی دفاع:

1. یکی از زمینه های امیدوارکننده برای فردی سازی آموزش حرفه ای دانشجو در دانشگاه، طراحی مسیرهای یادگیری فردی است که سازمانی شخصی از فعالیت های آموزشی است و شامل ساخت فرآیند آموزشی در زمینه تحقق آرمان های فردی است. ، توسعه راهبردهای زندگی، شکل گیری پایه های رشد خلاق و حرفه ای فردی فرد.

2. یک مسیر آموزشی فردی شامل اجزای ساختاری زیر است: معنی دار(تبیین رویکردهایی برای طراحی برنامه های درسی متغیر و برنامه های آموزشی که ویژگی های اساسی یک مسیر آموزشی فردی را تعیین می کند). پروژه-فعالیت(آشکار ساختن و پیاده سازی مدل ها و فناوری های آموزشی)؛ سازمانی(منعکس کننده ساختار و ویژگی های سازماندهی فرآیند یادگیری).

3. مدل مفهومی فردی سازی آموزش زبان خارجی به دانشجویان در دانشگاه آموزشی دارای سازماندهی سلسله مراتبی است و جوهر و ارتباط متقابل اجزای فرآیند مدل سازی شده را مانند موضوعات، اهداف، اهداف، محتوا، روش ها، اشکال، نتایج آن بازتولید می کند. و همچنین عوامل، اصول و عملکردها. مدل شامل بلوک های زیر است: نظری و روش شناختی. سازمانی و فناوری؛ تعاملات موضوعی؛ سازنده. عنصر اصلی مدل، فناوری آموزشی است که اثربخشی آن با ویژگی های محتوا و رویه هر بلوک تضمین می شود.

4. فناوری طراحی مسیرهای فردی برای آموزش یک زبان خارجی به دانشجویان دانشگاه های آموزشی، ساخته شده با در نظر گرفتن عوامل و شرایط تعیین کننده برای سازماندهی این فرآیند، شامل مجموعه ای از الگوریتم ها، مراحل و مراحل است که محتوا و توالی عملیات را نشان می دهد. امکان توسعه، ارزیابی عینی نتایج اجرای آن و انجام اصلاحات لازم. هسته اصلی فناوری الگوریتمی برای مدیریت فرآیند آموزشی است.

5. موفقیت طراحی مسیرهای فردی برای یادگیری یک زبان خارجی توسط دانش آموزان با شرایط سازمانی و آموزشی زیر تعیین می شود:

اطمینان از تعامل موضوع و موضوع در طراحی مشترک مسیرهای یادگیری فردی؛

اطمینان از آمادگی معلمان برای طراحی و آمادگی دانش آموزان برای خود طراحی مسیرهای فردی یادگیری یک زبان خارجی.

ساختار پایان نامهشامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه گیری، فهرست منابع و ضمائم می باشد. فهرست منابع شامل 163 منبع است که 9 منبع آن به زبان خارجی است.

در مقدمهارتباط موضوع، درجه مطالعه آن اثبات می شود، هدف، اهداف، موضوع، موضوع تحقیق تعیین می شود، فرضیه ای تدوین می شود، مبنای روش شناختی و نظری تحقیق، روش ها و مراحل آن، تازگی علمی، نظری و اهمیت عملی، آزمایش و اجرای نتایج تحقیق مشخص شده است، مفاد اصلی برای دفاع ارائه شده است.

در فصل اول"پیش نیازهای نظری برای طراحی مسیرهای فردی یادگیری زبان خارجی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی" به بررسی روند شکل گیری و توسعه فردی سازی در آموزش داخلی و خارجی می پردازد. ماهیت و محتوای رویکردهای مدرن به طراحی آموزشی آشکار می شود، و مبانی سازمانی و آموزشی برای طراحی مسیرهای یادگیری فردی دانش آموزان در یک دانشگاه آشکار می شود.

در فصل دوم"طراحی و اجرای مسیرهای فردی یادگیری یک زبان خارجی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی" مراحل سازماندهی کار تجربی را بررسی می کند، ویژگی های فعالیت های طراحی را برای ایجاد مسیرهای فردی یادگیری یک زبان خارجی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی اثبات می کند. این فصل نتایج نظارت بر شاخص های اصلی فردی سازی دانش آموزان آموزش زبان خارجی را ارائه می دهد، نتایج کار تجربی را تجزیه و تحلیل می کند و نتیجه گیری را تدوین می کند.

در بازداشتنتایج این مطالعه خلاصه می‌شود، نتیجه‌گیری‌های اصلی آن فرمول‌بندی می‌شود، و جهت‌های امیدوارکننده برای تحقیقات بیشتر در مورد فرآیند فردی کردن یادگیری دانش‌آموز مشخص می‌شود.

در برنامه های کاربردیابزارهای تحقیق تشخیصی، برنامه ها و مواد روش شناختی ارائه شده است.

محتوای اصلی پایان نامه

تجزیه و تحلیل ادبیات فلسفی و روانشناختی-آموزشی، قوانین حقوقی و تجربه آموزش عالی داخلی و خارجی نشان می دهد که در سیستم آموزش عالی روسیه پیش نیازها برای اجرای یک رویکرد فردی به یادگیری دانش آموزان ایجاد شده است. این رویکرد شامل مطالعه عمیق‌تر ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان و نیاز به توسعه نرم‌افزار (برنامه‌های آموزشی فردی، برنامه‌های خودآموزی فردی سطوح مختلف، تمرکز و انعطاف‌پذیری ساختار آنها) با هدف تک‌تک دانش‌آموزان یا گروه‌های آن‌ها است.

جنبه‌هایی از فرآیند مدرن‌سازی، مانند گذار به سیستم آموزشی چندسطحی، توسعه برنامه‌ها و استانداردهای آموزشی سیار (سیستم مدارک تحصیلی اروپا) و دستیابی به تحرک دانشگاهی، وجود جایگزین‌ها در حوزه آموزشی را پیش‌فرض می‌گیرد. دانش آموزان را برای انتخاب بر اساس توانایی های خود و نیازهای بازار کار راهنمایی می کند. بنابراین، انتخاب یک مسیر و مسیر مطالعه فردی در نهایت به هر دانش آموز اجازه می دهد تا آن ویژگی ها و شایستگی های شخصیتی را که مورد نیاز یک حرفه ای است، توسعه دهد.

بر اساس مطالعه تعاریف مختلف از مفهوم " مسیر آموزشی فردی«(پیش از میلاد مرلین و غیره) نویسنده تعریف خود را از این مفهوم بیان کرد. روشی شخصی گرا برای سازماندهی فعالیت های آموزشی دانشجو در دانشگاه است و شامل ساخت فرآیند آموزشی در زمینه تحقق آرمان های فردی، توسعه راهبردهای زندگی و تشکیل پایه های فردی، خلاق و رشد حرفه ای شخصیت دانش آموز. یک مسیر یادگیری فردی دارای اجزای ساختاری زیر است: معنی دار(برنامه های درسی متغیر و برنامه های آموزشی که مسیر آموزشی فردی را تعیین می کند)؛ فعال(فناوری های آموزشی ویژه)؛ رویه ای(جنبه سازمانی).

زیر درک تسلط دانش آموز بر برنامه درسی با در نظر گرفتن تجربه آموزشی، سطح نیازها و توانایی های فردی که راه حلی برای مشکلات آموزشی او ارائه می دهد، ضروری است.

توسعه مسیرهای آموزشی فردی یک فرآیند پیچیده و چند وجهی است که برای اطمینان از توسعه استقلال و ابتکار فرد، امکان تحقق کامل پتانسیل خلاقانه او برای فعالیت های موفق در زمینه حرفه ای طراحی شده است. در آن، تعامل آموزشی به شکل همکاری ارائه می شود که در طی آن معلم به عنوان یک مربی عمل می کند: به دانش آموز در درک چشم اندازهای حرفه ای خود کمک می کند. مشاوره در مورد مسائل ناشی از فرآیند تشکیل یک مسیر آموزشی فردی، او را در اجرای مسیر آموزشی خود همراهی می کند. دانش آموز به عنوان یک شرکت کننده فعال در شکل گیری مسیر آموزشی فردی خود، در اجرای آن انگیزه دارد. فعالیت او در تسلط بر برنامه درسی خود به شکل گیری سبک خودآموزی مبتنی بر تحقق توانایی های فردی در شناخت و فعالیت عملی کمک می کند که به تدریج به سبکی از فعالیت حرفه ای فردی تبدیل می شود.

تجزیه و تحلیل عوامل مؤثر بر فردی سازی آموزش زبان خارجی امکان تدوین یک مفهوم، درک رویکردها و روندهای جدید در این فرآیند و شناسایی شرایط آموزشی را که اثربخشی آن را در آموزش دانشجویان دانشگاه های آموزشی تعیین می کند، ممکن ساخت. جهت گیری فرآیند آموزشی به سمت شرایط انتخابی آموزشی امکان مدیریت مؤثرتر آن و ایجاد روشی برای طراحی فردی سازی آموزش یک زبان خارجی را فراهم می کند.

کار آزمایشی بر اساس نتایج به‌دست‌آمده در فرآیند تحقیقات نظری بود که بر اساس آن یک مدل و فناوری برای فردی کردن آموزش زبان خارجی برای دانشجویان دانشگاه‌های آموزشی ایجاد شد. هدف از کار آزمایشی، آزمایش مدل و فناوری برای طراحی مسیرهای فردی یادگیری زبان خارجی برای دانشجویان دانشگاه‌های آموزشی و شناسایی تأثیر آن‌ها بر کیفیت دانش، انگیزه و علاقه به خودشناسی و خودسازی بود. در مورد اثربخشی کار مستقل دانش آموزان.

این مطالعه بر اساس یک برنامه تجربی طراحی شده ویژه انجام شد. شامل سه مرحله تحلیلی-تشخیصی، طراحی، ارزیابی و تصحیح بود.

اساس این مطالعه دانشکده های دانشگاه دولتی آموزش و پرورش آرماویر (ریاضی، فیزیک و علوم کامپیوتر، روانشناسی-آموزشی و زبان شناسی) بود. ورزشگاه ها و مدارس متوسطه در آرماویر. تجربه آموزش معلمان آینده در دانشگاه زبانشناسی آرماویر، دانشگاه ایالتی استاوروپل و دانشگاه دولتی آموزشی مسکو مورد مطالعه قرار گرفت. کار آزمایشی در طول شش سال انجام شد. 517 دانش آموز و 44 معلم در آن شرکت کردند.

یک راه حل عملی برای مشکل شخصی سازی آموزش زبان خارجی به دانشجویان یک دانشگاه آموزشی از طریق اجرای ایده های تئوری طراحی آموزشی انجام شد. محتوای فعالیت طراحی توسعه یک مدل، فناوری آموزشی، طراحی محتوای آموزشی و سایر رویه ها بود.

بر اساس رویکردهای در نظر گرفته شده برای مدل سازی، ما مدلی را برای فردی کردن آموزش زبان های خارجی به دانشجویان دانشگاه های آموزشی ارائه کرده ایم (شکل 1). مدل دارای یک سازمان ساختاری سلسله مراتبی است، هر یک از اجزای بلوک تابع هستند، محتوای بعدی را تعیین و توجیه می کنند. یک بلوک را می توان به عنوان یک سیستم مستقل در نظر گرفت که در آن عناصر در روابط و ارتباطات خاصی با یکدیگر قرار دارند.

از آنجایی که مدل‌سازی یکی از مراحل طراحی آموزشی است، مناسب دانستیم که بلوک‌های زیر را در ساختار مدل توسعه‌یافته بگنجانیم: نظری و روش‌شناختی. سازمانی و فناوری؛ تعاملات موضوعی؛ سازنده.

مدل مفهومی توسعه‌یافته ابزاری برای درک ماهیت فردی کردن یادگیری است و به ما امکان می‌دهد مشکلات کلی و خاص را که شناسایی کرده‌ایم حل کنیم. این مؤلفه‌های فرآیند مدل‌سازی‌شده را مانند موضوعات، اهداف، اهداف، محتوا، روش‌ها، اشکال، نتایج و همچنین عوامل، اصول و عملکردهای آن بازتولید می‌کند. همانطور که فرض می‌کنیم، استفاده از مدل در فرآیند آموزشی یک دانشگاه آموزشی باعث بهبود آموزش روان‌شناختی، آموزشی و موضوعی کارکنان آموزشی در این زمینه می‌شود. شرایط را برای حل مشکلات ارتباطی دانش آموزان و معلمان ایجاد می کند. محتوای موضوع "زبان خارجی" را با مطالب جدید شخصیت محور و غیره غنی می کند. عنصر اصلی مدل، فناوری طراحی مسیرهای فردی برای آموزش دانشجویان زبان های خارجی در یک دانشگاه آموزشی است.

فناوری نویسنده برای طراحی مسیرهای فردی برای آموزش یک زبان خارجی به دانشجویان دانشگاه های آموزشی با در نظر گرفتن برخی عوامل تعیین کننده اساسی و شرایط سازماندهی فرآیند یادگیری ساخته شده است. هسته فناوری در حال توسعه الگوریتمی برای مدیریت فرآیند آموزشی است که شامل دو فرآیند مرتبط با یکدیگر است: سازماندهی فعالیت های دانش آموز و کنترل معلم بر این فعالیت ها. شرح کلی ساختار فناوری ساخت مسیرهای فردی برای آموزش زبان های خارجی به دانشجویان دانشگاه های آموزشی در جدول 1 آورده شده است. مراحل و مراحلی را ارائه می دهد که محتوا و توالی عملیات را نشان می دهد که به ما امکان توسعه، ارزیابی را می دهد. نتایج اجرای آن و انجام اصلاحات لازم

برنج. 1. مدل مفهومی فردی سازی آموزش زبان خارجی به دانش آموزان

میز 1

فناوری ساخت مسیرهای فردی برای آموزش زبان های خارجی به دانشجویان دانشگاه های آموزشی

		محتویات و توالی عملیات
		تجزیه و تحلیل محیط آموزشی و ویژگی های فعالیت های آموزشی
	تشخیص روانشناختی و تربیتی و توزیع دانش آموزان به گروه ها و مسیرها
	تعیین اهداف، مقاصد و محتوای آموزش زبان خارجی برای دانش آموزان هر مسیر
	ارزیابی حجم کار دانش آموزان
		توسعه یک پروژه برای حمایت انگیزشی از فرآیند یادگیری
	ساخت یک الگوریتم برای عملکرد اقدامات آموزشی
	تعیین انواع و توسعه ساختار درس
	طراحی محتوای آموزشی
	توجیه راههای سازماندهی و مدیریت فعالیتهای فوق برنامه
	توسعه حمایت علمی و روش شناختی از فناوری آموزشی
		ارزیابی کیفیت مطالب آموزشی (مراحل، بخش های آموزشی، کفایت ارزشیابی)
	اصلاح فعالیت های آموزشی و فناوری
	پیش بینی آموزشی

مؤلفه محتوایی فناوری اثربخشی خود را ثابت کرده است، از جمله یک مجموعه آموزشی و روش شناختی (EMC) که بر اساس ایده ها و دیدگاه های نظری نویسنده، تکنیک ها، اشکال خاص، روش ها و ابزار سازماندهی فرآیند آموزشی و محتوا گردآوری شده است. آموزش و پرورش ایده اصلی مطالعه جامع یک زبان خارجی و فرهنگ کشور زبان مورد مطالعه در زمینه آموزشی بود. از این رو رویکردهای مدرن شخصی و حرفه ای برای آموزش زبان خارجی در مجموعه آموزشی و روش شناسی اجرا شد.

یک رویکرد یکپارچه برای تجزیه و تحلیل، ارزیابی، تشخیص، انتخاب پارامترها و معیارها. روش‌های انجام نظارت مستمر و فراوانی آن با نظارت بر وضعیت فرآیند فردی‌سازی آموزش زبان خارجی به دانشجویان تربیت معلم اجرا شد.

داده‌های به‌دست‌آمده در حین نظارت، امکان تقسیم دانش‌آموزان شرکت‌کننده در آزمایش را به گروه‌ها و تعیین مسیرها و مسیرهای فردی برای یادگیری یک زبان خارجی برای هر یک از آنها فراهم کرد.

در نتیجه موارد زیر شناسایی شدند مسیرها شخصی سازیآموزش زبان خارجی به دانش آموزان: برای توسعه فرهنگی عمومی، برای توسعه ارتباطی، برای توسعه حرفه ای و خلاق.

مسیر حرکت توسعه ارتباطی که هدف آن تسلط بر مهارت های ارتباطی روزمره و حرفه ای است.

مسیر توسعه عمومی فرهنگی با هدف کسب مهارت های استفاده از ابزارهای زبان خارجی برای بهبود فرهنگ عمومی فرد؛ اجرای درخواست ها و نیازهای فردی در یادگیری یک زبان خارجی.

مسیر پیشرفت حرفه ای و خلاق کمک به حرفه ای شدن فرد بر اساس گنجاندن مطالب آموزشی در محتوای آموزشی که باعث رشد توانایی های خلاق یک متخصص می شود.

مسیرهای ذکر شده در بالا شامل مسیرهای فردی بود که از نظر اهداف، برنامه زمانی مطالعه رشته، محتوا و حجم تکالیف و تکالیف فوق برنامه، سطح دشواری مطالعه رشته، سرعت تکمیل و غیره متفاوت بود.

مسیر اول (هنجاری) با مطالعه یک دوره پایه زبان خارجی بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال توسط دانش آموزان با سطح دانش متوسط ​​و بالا اجرا می شود. دانش آموزان این گروه انگیزه بالایی برای یادگیری زبان خارجی دارند و پایگاهی تشکیل شده است، اما به دلیل محدودیت ساعات پیش بینی شده توسط استاندارد دولتی و برنامه یادگیری زبان خارجی، چنین فرصتی ندارند. زبان

هدف از این مسیر تسلط بر زبان خارجی در سطحی از پیچیدگی و تحریک خودآموزی است. وظایف اصلی معلم هنگامی که دانش آموزان این مسیر را طی کردند، حمایت آموزشی و انگیزشی از دانش آموزان در یادگیری یک زبان خارجی و تحریک آنها برای بهبود آن بود.

مسیر دوم (اصلاحی) خطاب به دانش آموزانی است که سطح دانش کمی از یک زبان خارجی دارند؛ هدف از دوره اصلاحی پر کردن خلاءهای دانش است. وظایف اصلی معلم هنگامی که دانش آموزان این مسیر را طی کردند، ارائه کمک آموزشی در صورت بروز مشکلات و حمایت انگیزشی برای دانش آموزان در یادگیری یک زبان خارجی بود.

کلیه عملیات در نظر گرفته شده فناوری تدریس توسط معلمان اجرا می شود و توسط دستورالعمل هایی در مورد سازماندهی و محتوای کار گروه های زبان خارجی مؤسسات آموزش عالی تنظیم می شود.

نظارت بر فرآیند فردی‌سازی آموزش زبان‌های خارجی برای دانش‌آموزان در گروه‌های آزمایشی و گواه مطابق با مراحل تعیین‌شده آزمایش انجام شد.

برای ارزیابی اثربخشی تأثیرات آموزشی در فرآیند انجام آزمایش‌های قطعی و تکوینی، شناسایی شده است. معیارها و سطوحفردی کردن آموزش زبان خارجی

معیار ارتباطبه شما امکان می دهد توسعه مهارت ها را در حل مشکلات آموزشی و سازماندهی تعامل ارتباطی مؤثر با استفاده از یک زبان خارجی ارزیابی کنید که اساس صلاحیت ارتباطی متخصص آینده را تشکیل می دهد.

معیار خلاقیت فردیویژگی های رشد خلاقیت دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و تربیتی را به عنوان پایه ای برای رشد فردی موفق و تحقق خود نشان می دهد.

فرهنگی عمومی معیارارزیابی شکل گیری دانش فرهنگی عمومی را ارائه می دهد که موفقیت در شکل گیری شخصیت دانش آموز را به عنوان یک فرد فرهنگی تعیین می کند.

بر اساس این معیارها، ما سه سطح (کم، متوسط، زیاد) را ایجاد کرده ایم که به ما امکان می دهد اثربخشی فرآیند فردی سازی دانش آموزان آموزش زبان خارجی را ارزیابی کنیم. سطح تعمیم یافته (کل) به عنوان شاخص میانگین سطح فردی شکل گیری اجزای ساختاری آن برای هر دانش آموز و گروه تعریف شد.

موارد زیر به عنوان شاخص های اضافی برای ارزیابی فرآیند فردی سازی مورد استفاده قرار گرفت: نگرش دانش آموزان و معلمان به فردی شدن فرآیند آموزشی. سطح توسعه شایستگی؛ انگیزه یادگیری یک زبان خارجی؛ علاقه به خودشناسی و خودسازی؛ راحتی دانش آموزان در طول فرآیند یادگیری؛ کارایی کار مستقل دانش آموزان؛ آمادگی معلمان و دانش آموزان برای طراحی مشترک.

ویژگی های پویای تسلط بر زبان خارجی هنگام حرکت در مسیرهای آموزشی فردی در جدول خلاصه 2 منعکس شده است.

نظارت بر پویایی تغییراتی که در گروه‌های آزمایشی و کنترل رخ داده است نشان‌دهنده اثربخشی رویکرد نویسنده پیشنهادی برای فردی‌سازی آموزش زبان خارجی برای معلمان آینده است. نتایج مثبت در نتیجه ایجاد یک محیط حرفه ای زبانی با هدف توسعه فردیت دانش آموزان به دست آمد. استفاده از مواد معتبر و وسایل کمک آموزشی در محتوای فناوری آموزشی، افزایش حجم کار خلاقانه مستقل که خودآموزی دانش آموزان را تحریک می کند و توسعه هدفمند مهارت های فکری و شناختی به شکل گیری تعامل آموزشی سازنده کمک کرد. فرآیند یادگیری یک زبان خارجی و پیشرفت موفقیت آمیز در طول مسیرها و مسیرهای آموزشی فردی.

در مرحله شکل گیری آزمایش، پویایی مثبت فرآیند یادگیری دانش آموزان مورد بررسی قرار گرفت، در نتیجه تعدادی از روندها در دستاوردهای دانش آموزانی که یک زبان خارجی را در طول مسیرهای آموزشی فردی مطالعه کردند، ثبت شد.

تجزیه و تحلیل این روندها و همچنین نتایج حاصل از طراحی و اجرای مسیرهای آموزشی فردی (به جدول 3 مراجعه کنید) وظایف تحقیقاتی ما را در مرحله تحلیلی و تعمیم کار آزمایشی تعیین کرد.

جدول 2

شاخص های اصلی موفقیت پیشرفت دانش آموزان در طول مسیرهای آموزشی فردی در طول فرآیند یادگیری (در امتیاز مقیاس پنج درجه ای)

مسیرها شخصی سازی

دوره های آموزشی

برای فرهنگی عمومی توسعه……………… برای توسعه ارتباطی………………. برای پیشرفت حرفه ای و خلاق ......

اختصارات متعارف:"الف" - فعالیت در فعالیت های آموزشی؛ "ج" - میزان مشارکت دانش آموزان در فعالیت های گروه؛ "z" - پویایی رشد دانش؛ "m" - ثبات انگیزه برای یادگیری؛ "الف" - فعالیت در فعالیت های آموزشی؛ "t" سرعت پیشرفت در طول مسیر است. "y" - رضایت از فرآیند یادگیری.

توجه داشته باشید:صورتگر نشان دهنده نتایج در ابتدای دوره و مخرج نشان دهنده نتایج در پایان است.

جدول 3

پویایی توسعه شاخص های فردی سازی یادگیری دانش آموزان

گروه کنترل و آزمایش زبان خارجی (در امتیاز)

معیارها و شاخص ها
تست ها	تجربی
معیار ارتباط توانایی برقراری تعامل به زبان خارجی…. توانایی حل مشکلات ارتباطی………….. مهارت های ارتباطی در یک زبان خارجی…………… توانایی دفاع از دیدگاه خود در گفتگو.....
میانگین
به صورت حرفه ای-معیار خلاقیت اجرای برنامه حرفه ای فردی خودسازی…………………………………………………….. حل مشکلات حرفه ای و ارتباطی مشکل ساز وظایف………………………………………………………………………. توانایی حل خلاقانه مسائل حرفه ای با استفاده از ابزارهای زبان خارجی…………………. مشارکت در حل مشکلات حرفه ای…………. کارایی کار مستقل……………………… نشان دادن توانایی های خلاقانه در حل مشکلات ارتباطی……………………………………………………………… توانایی خود طراحی مسیرهای آموزشی فردی یادگیری یک زبان خارجی………. تجربه استفاده خلاقانه از دانش انباشته زبان خارجی...
میانگین
معیار کلی فرهنگی سطح دانش حرفه ای زبان های خارجی ...................... سطح دانش زبانی و منطقه ای………………………… شناخت عناصر فرهنگ زبانی مردم………………… توانایی استفاده از دانش منطقه ای در ارتباطات ..... سطح رشد گفتار شفاهی و نوشتاری………………… فعالیت شناختی در یادگیری زبان خارجی...
میانگین
توجه: صورتگر داده‌های قبل را نشان می‌دهد و مخرج داده‌ها را بعد از آزمایش نشان می‌دهد.

همانطور که از نتایج جدول 3 مشاهده می شود، توسعه شاخص های آمادگی دانش آموزان گروه های آزمایشی برای فردی کردن یادگیری در مقایسه با داده های دانش آموزان گروه کنترل برای تقریباً همه معیارها بارزتر است. این امر با افزایش معنی دارتر در معیار ارتباطی 98/1+ در گروه آزمایش و 43/0+ در گروه کنترل مشهود است. بر اساس معیار خلاقیت حرفه ای، 16/2+ در گروه آزمایش و 42/0+ در گروه کنترل. بر اساس معیار کلی فرهنگی، 71/1+ در گروه آزمایش و 91/0+ در گروه کنترل.

مهمترین تغییرات در شاخص های فعالیت شناختی در یادگیری یک زبان خارجی - با 1.8 امتیاز، اثربخشی کار مستقل - با 2.3 امتیاز، مهارت های خودسازی فردی و حرفه ای - با 2.7 امتیاز و غیره رخ داده است.

ثبات و ثبات رشد فردی دانش آموزان در گروه های آزمایشی با تغییرات در ویژگی های شخصی که فعالیت خلاق را تعیین می کند، مشهود است. مهمترین تغییرات در بین دانش آموزان رخ داده است: الف) در توسعه توانایی حل خلاقانه مسائل حرفه ای با استفاده از ابزارهای زبان خارجی (از 1.6 - ابتدای آزمایش تا 3.6 - در پایان؛ افزایش - 2.0 امتیاز) ب) شرکت ایجاد در حل وظایف حرفه ای (از 1.7 به 3.5؛ افزایش - 1.8 امتیاز). ج) تجربه در استفاده خلاقانه از دانش انباشته شده زبان خارجی (از 1.6 به 3.4؛ افزایش - 1.8 امتیاز).

شواهد موفقیت آزمایش در معرفی رویکرد نویسنده به فرآیند آموزش حرفه ای دانش آموزان هم در نتیجه رسمی در قالب نمرات و هم در شاخص های شخصی شناسایی شده دستاوردهای دانش آموزان آشکار می شود. دانش آموزان گروه های آزمایشی 1.5 برابر در سطح عملکرد تحصیلی خود در رشته زبان خارجی افزایش یافتند. نتایج آزمون های پایانی (امتحان زبان خارجی) نیز نشان دهنده موفقیت بیشتر دانش آموزان در گروه های آزمایشی است که 23.4 درصد نمرات «عالی» و 19.2 درصد نمرات «خوب» بیشتری دارند (داده های 2010).

پویایی مشارکت دانش آموزان در گروه های آزمایشی در فرآیند تکمیل وظایف خلاقانه فردی، تجلی خلاقیت در نتایج پروژه ها منعکس می شود (در گروه آزمایشی 23.6٪ نمرات "عالی" بیشتر، 16.4٪ بیشتر "خوب" وجود دارد. ” نمرات - داده های 2010).

تعمیم شاخص‌های به‌دست‌آمده از توسعه فردی‌سازی به دانش‌آموزان آموزش زبان خارجی بر اساس معیار آماری Cramer-Welch انجام شد. توسط معیار ارتباطیمقادیر زیر به دست آمد: قبل از آزمایش Temp. = 0.91< 1,96 = Ткр. при α = 0,05, то есть уровни знаний студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента отличаются незначительно, что свидетельствует о корректности набора групп для организации эксперимента. После эксперимента: Тэмп. = 4,27 >1.96 = TCR. در α = 0.05، یعنی سطوح شاخص های معیار ارتباطی در بین دانش آموزان در گروه های کنترل و آزمایش پس از آزمایش به طور قابل توجهی متفاوت است، که پویایی مثبت شکل گیری مهارت های ارتباطی در بین دانش آموزان گروه آزمایش را تأیید می کند.

توسط شاخص ها معیار حرفه ای و خلاقانهمقادیر زیر به دست آمد (داده های 2010). قبل از آزمایش: دما = 0.95< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,88 >

تجزیه و تحلیل شاخص ها معیار کلی فرهنگیمقادیر زیر را نشان داد (داده های 2010). قبل از آزمایش: دما = 0.93< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,55 >1.96 = TCR. (0.05 = α) - سطوح به طور قابل توجهی متفاوت است، که اثربخشی کار تجربی را تایید می کند.

بنابراین، رشد معیارهای اصلی برای توسعه فردی سازی دانش آموزان آموزش زبان خارجی نشان دهنده پویایی مثبت این فرآیند است.

مشخصه تعیین کننده فردی شدن آموزش زبان خارجی به دانش آموزان زمانی که دانش آموزان مسیرهای آموزشی را طی می کنند، هدفمندی است، بنابراین مهارت هدف گذاری و دستیابی به هدف در دانش آموزان گروه های آزمایشی در پژوهش معنادار بود. تعمیم داده های به دست آمده بر اساس آزمون آماری تی ویلکاکسون انجام شد. مقادیر زیر به دست آمد: Tcr. = 73 > 31.5 = دما. (05/0 = α)، یعنی پویایی مثبت شکل گیری مهارت های هدف گذاری در بین دانش آموزانی که در آزمایش شرکت کردند به وضوح قابل مشاهده است.

دانش‌آموزان در گروه‌های آزمایشی سطح بالایی از رشد مهارت‌های عرفانی، طراحی، سازنده، ارتباطی و سازمانی را نشان دادند.

یک شاخص اضافی از توسعه فردی سازی آموزش زبان خارجی به دانش آموزان در مطالعه ما مشخصه ای مانند پیشرفت دانش آموزان به سطوح بالاتر پیشرفت بود که نشان دهنده شکل گیری مولفه های ارزشی و فنی اساس سبک فردی-حرفه ای است. فعالیت آموزشی معلمان آینده

این مطالعه ثابت کرده است که اجرای مفاد رویکرد نویسنده امکان انتقال دانش آموزان در گروه های آزمایشی به سطوح بالاتر دستاوردهای آموزشی (سطح بالا - شروع آزمایش - 3.8٪، پس از آزمایش - 34.6٪؛ میانگین) را فراهم می کند. سطح - شروع آزمایش - 47.9٪، پس از آزمایش - 52.7٪؛ سطح پایین - از 48.3٪ به 12.7). در گروه کنترل، حرکات سطح کمتر معنی دار بود. نتایج به‌دست‌آمده امکان قضاوت در مورد اثربخشی فردی کردن آموزش حرفه‌ای را هم به طور کلی و هم برای هر دانش‌آموز به طور جداگانه ممکن می‌سازد.

این به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که اجرای رویکرد نویسنده برای شخصی سازی آموزش زبان خارجی نه تنها ویژگی های کیفی و کمی این فرآیند، بلکه سطح آموزش حرفه ای متخصص آینده را نیز بهبود بخشیده است.

تعمیم نتایج تحقیق به ما امکان می دهد تا اصلی را فرموله کنیم نتیجه گیری:

1. در سیستم آموزش عالی روسیه، پیش نیازها برای اجرای رویکرد فردی به یادگیری دانشجویان ایجاد شده است. این رویکرد شامل مطالعه عمیق‌تر ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان و توسعه محتوای یادگیری شخصیت‌محور (مسیرهای آموزشی فردی، مسیرهای فردی و برنامه‌های خودآموزی در سطوح مختلف و جهت‌گیری‌ها و انعطاف‌پذیری ساختار آنها) است. دانش آموزان فردی یا گروه های آنها.

2. یکی از راه های امیدوارکننده برای فردی کردن فرآیند آموزشی دانشگاه، مشارکت دادن دانشجویان در طراحی و اجرای مسیرها و مسیرهای آموزشی فردی است. مسیر یادگیری فردیسازمانی شخصی گرا از فعالیت های آموزشی دانشجو در دانشگاه است و شامل ساخت فرآیند آموزشی در زمینه تحقق آرزوهای فردی، توسعه استراتژی های زندگی و تشکیل پایه های فردی، خلاق و حرفه ای است. رشد شخصیت دانش آموز زیر مسیر آموزشی فردیدرک تسلط دانش آموز بر برنامه درسی با در نظر گرفتن تجربه آموزشی، سطح نیازها و توانایی های فردی که راه حلی برای مشکلات آموزشی او ارائه می دهد، ضروری است.

3. اثربخشی طراحی آموزشی با اجرای دو عملیات اصلی تعیین می شود: ساخت مدلی از فرآیند فردی سازی آموزش زبان خارجی و توسعه فناوری آموزشی برای طراحی مسیرهای فردی یادگیری زبان خارجی برای دانش آموزان یک آموزشگاه آموزشی. دانشگاه

مدل مفهومی فردی سازی آموزش زبان های خارجی دارای سازماندهی ساختاری سلسله مراتبی و تابعی از مؤلفه ها است. مدل شامل بلوک های زیر است: نظری و روش شناختی. سازمانی و فناوری؛ تعاملات موضوعی؛ سازنده. عنصر اصلی مدل، فناوری آموزشی است، که اثربخشی آن با محتوا و ارتباط متقابل ویژگی‌های رویه‌ای و مکانیسم‌های هر بلوک تضمین می‌شود.

فناوری طراحی مسیرهای فردی برای آموزش یک زبان خارجی به دانشجویان دانشگاه های آموزشی، که با در نظر گرفتن عوامل و شرایط تعیین کننده برای سازماندهی این فرآیند ساخته شده است، شامل مراحل و مراحلی است که محتوا و دنباله عملیات را نشان می دهد که به ما امکان توسعه، ارزیابی را می دهد. نتایج اجرای آن و انجام اصلاحات لازم. هسته اصلی فناوری الگوریتمی برای مدیریت فرآیند آموزشی است.

4. شرایط سازمانی و آموزشی برای طراحی مسیرهای فردی برای یادگیری زبان خارجی توسط دانش آموزان شناسایی و مورد آزمایش قرار گرفت:

حفظ فردی سازی گسسته در طول تحصیل دانشجو در دانشگاه؛

ایجاد آزادی انتخاب مسیر آموزشی برای هر دانش آموز.

سازمان حمایت آموزشی برای اجرای مسیرهای یادگیری فردی دانش آموزان؛

اطمینان از تعامل موضوع و موضوع بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

برانگیختن خلاقیت دانش آموزان در فعالیت های آموزشی؛

نظارت بر اثربخشی مسیرهای یادگیری فردی دانش آموزان؛

اطمینان از آمادگی معلمان برای طراحی مسیرهای فردی آموزش زبان خارجی به دانش آموزان و دانش آموزان برای طراحی خود این فرآیند.

5. نتایج کار تجربی مؤید اثربخشی استفاده از مسیرهای فردی برای آموزش زبان خارجی به دانش آموزان در سیستم آموزش حرفه ای آنهاست.

پژوهش انجام شده اساساً اعتبار فرضیه ارائه شده را تأیید کرد. این منعکس کننده جنبه آموزشی حل چنین مشکل پیچیده بین رشته ای است، که طراحی مسیرهای فردی برای آموزش زبان خارجی به دانش آموزان است.

چشم انداز تحقیقات بیشتر مربوط به توسعه جنبه های روانشناختی و آموزشی فردی سازی آموزش زبان خارجی، تضمین بهره وری از خودسازی حرفه ای و خودسازی شخصیت معلم آینده در سیستم آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی است.

مقالات علمی در نشریات فهرست شده توسط کمیسیون عالی تصدیق

1. مسیرهای فردی گرینکو یادگیری زبان خارجی برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی // "بولتن دانشگاه دولتی آدیگه". – Maykop: ASU، انتشارات ASU. – جلد 3 (84) – 2011. - ص 18-23.

2. گرینکو معلمان آینده برای طراحی مسیرهای آموزشی فردی برای آموزش دانش آموزان دبیرستانی // "بولتن دانشگاه دولتی آدیگه". – Maykop: انتشارات ASU. – جلد 3 (47) – 2009. - صص 27-32.

مقالات علمی در مجلات و مجموعه ها

3. لبدف از مطالب معتبر در مورد روند بهبود مهارت های خواندن // هفته علوم ASPU. – آرماویر: ASPU.، شماره 3S.124-125.

4. شکل گیری فرهنگ ارتباطی دانش آموزان در فرآیند آموزش حرفه ای در دانشگاه // توسعه دانشمندان جوان: مجموعه. مقالات و پایان نامه ها – جلد 4. – آرماویر، 1385. – ص 213-217.

5. فردی سازی لبدوا از یادگیری دانش آموزان // دانشمندان جوان: مجموعه. مقالات و پایان نامه ها – جلد 3. – آرماویر، 1385. صص 218-224.

6. لبدف و توسعه سطوح اروپایی مهارت زبان خارجی. // مجموعه آثار علمی و روش شناختی کادر آموزشی، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، متقاضیان، دانشجویان ALU. – Armavir: ALU, 2006. - P.156-160.

7. زبان گرینکو به عنوان وسیله ای برای روش های تدریس فعالیت // کنفرانس بین المللی علمی و عملی "مفاهیم آموزش و تحقیق زبان ها، ادبیات و فرهنگ های خارجی". - آرماویر: ALU.، شماره 4С.240-241.

8. انگیزه گرینکو برای یادگیری یک زبان خارجی در بین دانشجویان دانشگاه های آموزشی // هفته علوم ASPU. – آرماویر: ASPU.، شماره 4S.158-159.

9. گرینکو در حال طراحی مسیرهای آموزشی برای دانشجویان دانشگاه (نسخه خطی سپرده شده) - مسکو: ITIP RAO، 2008. - شماره 22-ص.

10. مسیرهای آموزشی فردی گرینکو برای آموزش دانشجویان دانشگاه های بشردوستانه به عنوان عاملی در بهبود کیفیت آموزش حرفه ای // مجموعه آثار علمی، هنر. Leningradskaya، 2009.- P.201-206.

11. مسیر آموزشی فردی گرینکو به عنوان روشی مدرن برای فردی کردن فرآیند آموزشی // کنفرانس بین المللی علمی و عملی "مشکلات فعلی مطالعه فرهنگ های ملی: تئوری و عمل". - آرماویر: ASPA 2010. - ص 206-207.

دنیای ما ساکت نیست.توسعه ملت، در اصل، با ظهور فن آوری های جدید، با جهش های سریع پیش می رود، که ورود آنها به تمام حوزه های زندگی بشر کمک قابل توجهی به تغییر پایه های معمول نه تنها حرفه ای، پزشکی، سیستم حمل و نقل، بلکه در سیستم آموزشی. تسریع سرعت توسعه اجتماعی-اقتصادی جامعه اطلاعاتی، گسترش مقیاس تحرک اجتماعی-حرفه ای، توسعه پویای اقتصاد که با درجه زیادی از عدم اطمینان، رقابت پذیری و تغییرات ساختاری در اشتغال افراد مشخص می شود. این تغییرات بر الزامات کیفیت آموزش حرفه ای، تقاضا برای یک یا آن صلاحیت متخصص و آمادگی وی برای تسلط بر فناوری جدید کار نوآورانه تأثیر می گذارد. "جامعه حرفه ای به این روند اجتماعی-اقتصادی پاسخ داد - این نیاز به یک مسیر آموزشی فردی است."

به عنوان مثال، در ایالات متحده، سازماندهی آموزش با استفاده از یک مسیر آموزشی فردی (IET) مدتهاست که به طور فعال استفاده می شود: آمریکایی ها به طور فعال از IET در مؤسسات آموزش عالی استفاده می کنند. دانشجو این حق را دارد که به طور مستقل موضوعاتی را که به نظر او برای او جالب تر است از لیست ارائه شده توسط دانشگاه (گروه) خود انتخاب کند. فناوری اطلاعات نیز به طور گسترده در تدریس در کتابخانه های دانشگاهی استفاده می شود: وب سایت های کتابخانه های دانشگاهی به عنوان پورتال خدمات کتابخانه ای، امانت بین کتابخانه ای آنلاین و تحویل الکترونیکی اسناد، خدمات مرجع از طریق پست الکترونیکی و غیره. دانشگاه‌ها فهرست‌های دسترسی عمومی آنلاین، پایگاه‌های اطلاعاتی و مجلات الکترونیکی (شامل سوابق حضور و پیشرفت دانشجویان)، پروژه‌های دیجیتالی کتابخانه‌های دانشگاهی، و مجموعه‌های ذخیره الکترونیکی ایجاد کرده‌اند. یادگیری آنلاین رایج شده است.

قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" مورخ 29 دسامبر 2012 همچنین بیان می کند که "آموزش باید بهبود یابد، کیفیت آن باید بهبود یابد، از جمله نیاز به فردی سازی آموزش". یکی از مسائل مبرم بهبود و اصلاح آموزش در جامعه مدرن، طراحی و حمایت نهادی از مسیر آموزشی فردی دانش‌آموز با استفاده از فناوری‌های نوین اطلاعات است.

همه چیز با ظهور سیستم آموزشی بولونیا یا فرآیند بولونیا در 19 ژوئیه 1999 آغاز شد، زمانی که بیانیه بولونیا توسط 29 کشور اروپایی امضا شد، که بر لزوم همکاری آموزشی و آموزشی اروپا برای تشکیل و تحکیم یک اتحادیه تاکید کرد. جامعه ای باثبات، صلح آمیز و دموکراتیک.

در روسیه، توسعه فعال سیستم بولونیا در سپتامبر 2003 آغاز شد، زمانی که فدراسیون روسیه در نشست وزرای آموزش و پرورش کشورهای اروپایی در برلین به روند بولونیا پیوست.

بر اساس این سیستم، از سال 2011، یک مسیر آموزشی در دانشگاه های روسیه شکل گرفت. مؤسسات آموزش عالی شروع به تغییر به آموزش دو سطحی کردند، از جمله:

1. مدرک لیسانس - 4 سال تحصیل در یک موسسه آموزش عالی - سطح اول آموزش عالی.

2. فوق لیسانس - 2 سال تحصیل در مؤسسه آموزش عالی - سطح دوم آموزش عالی.

با وجود محبوبیت اکتسابی سیستم آموزشی جدید، چهار سال تحصیل - مدرک لیسانس - به عنوان سطح آموزش حرفه ای کارکنان بالقوه، هم دانش آموزان و هم کارفرمایان به درستی از آن قدردانی نکردند.

IOT یک طرح و برنامه برای شکل‌گیری توانایی‌های دانش‌آموز، از جمله تحقق فرصت‌های بالقوه به منظور بالا بردن سطح رقابت و رشد شخصیت او است. جوهر یک مسیر آموزشی فردی، انتخاب آگاهانه و مسئولانه دانش آموز برای "جهت گیری هدف برای اجرای پتانسیل حرفه ای و آموزشی خود، بر اساس ارزش ها، نگرش ها و معنای زندگی موجود" است. ترجیح برای یک یا آن مسیر آموزشی به جهت گیری اجتماعی-حرفه ای دانشجو، رهنمودهای ارزشی و معنایی او، وجود برنامه آموزشی جایگزین و قابلیت های دانشگاه بستگی دارد.

کارشناسان برجسته می کنند چندین گزینه برای ساخت IOT :

گزینه اول- انتخاب آموزش به شدت در چارچوب مدرک لیسانس است، یعنی آموزش طی چهار سال انجام می شود، دانش پایه در تخصص انتخابی به دانش آموز داده می شود که متعاقباً توسط دیپلم مربوطه تأیید می شود. بر اساس این برنامه، دانش آموز مشخصات تحصیلی خود را انتخاب می کند.

گزینه دوم- انتخاب آمادگی برای برنامه لیسانس، از جمله آموزش مطابق با برنامه بازآموزی حرفه ای، که متعاقباً به دانشجو حق انجام یک فعالیت حرفه ای جدید را می دهد. مطابق با استانداردهای کلاسیک آموزش عالی، این برنامه تا حدودی یادآور یک تخصص است که در اکثریت قریب به اتفاق دانشگاه های کشور ما فعالیت می کند، زیرا دوره آموزشی پنج سال طول می کشد. بر اساس تکمیل گزینه دوم این مسیر آموزشی، فارغ التحصیل دو دیپلم دریافت می کند - این برنامه تقریباً شبیه به تخصص هایی است که به گذشته تبدیل شده است.

گزینه سوم- تسلط بر سطوح تحصیلی مانند لیسانس و فوق لیسانس. این امر در آینده تضمین کننده دریافت دو مدرک دیپلم و فوق لیسانس می باشد. کارشناسان بر این باورند که آینده در چنین سیستم آموزش عالی نهفته است، اگرچه دانش آموز شش سال طول می کشد.

توجه داشته باشید که درست است انتخاب IOT به متقاضی اجازه می دهدبه علاوه:

• در مورد بردار پیشرفت حرفه ای دانش آموز تصمیم بگیرید.
• موضوع کار تحقیقاتی خود را انتخاب کنید: پروژه های درسی و دیپلم.
• فهرستی از دروس انتخابی که دانشجو به عنوان بخشی از مدرک لیسانس مطالعه خواهد کرد، تنظیم کنید.
• پایه بالقوه تمرین را تعیین کنید.
• پس از اتمام دوره آموزشی، دو مدرک دریافت کنید.
• شایستگی در زمینه های مختلف دانش کسب کنید، بنابراین رقابت پذیری خود را در استخدام افزایش دهید.

کارشناسان برجسته می کنند عوامل بیرونی و درونی مؤثر در طراحی مسیرهای آموزشی :

• عوامل خارجی شامل مأموریت یک مؤسسه آموزش عالی، ساختار نهادی آن و همچنین نیازهای اجتماعی-اقتصادی منطقه و صلاحیت کادر آموزشی است.
• عوامل درونی برای ایجاد مسیرهای آموزشی فردی شامل جهت گیری هدف دانش آموزان، انگیزه های آنها برای ارتقای سطح تحصیلی، فعالیت شناختی، نیاز به خودسازی، نگرش به خود و جهت گیری به آینده (تعیین چشم اندازهای آینده) است.

بیایید در نظر بگیریم که در حال حاضر چگونه است، و کدام دانشگاه های کشور از IOT استفاده می کنند؟ .

1. موسسه دولتی روابط بین الملل مسکو (دانشگاه) وزارت امور خارجه روسیه (MGIMO (U) MFA روسیه) آدرس: روسیه، مسکو، Vernadsky Prospekt، 76. وب سایت: http://business.mgimo.ru ، http://www.mgimo.ru;

2. موسسه دولتی روانشناسی و مددکاری اجتماعی سنت پترزبورگ (SPbGIPSR). آدرس: روسیه، سنت پترزبورگ، V.O.، خط 12-ya، 13a. وب سایت: http://www.psysocwork.ru.

3. آکادمی دولتی اتومبیل و بزرگراه سیبری (SibADI); آدرس: روسیه، اومسک، خیابان میرا، 5. وب سایت: http://www.sibadi.org ;

4. دانشگاه دولتی مخابرات سن پترزبورگ به نام پروفسور M.A. بونش بروویچ (SPbSUT)؛ آدرس: سن پترزبورگ، prosp. بولشویکف، 22، ساختمان 1. وب سایت: http://www.sut.ru

5. موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه دولتی نیژنوارتوفسک" (FGB OUVPO NSU). آدرس: روسیه، Khanty-Russia، منطقه خودمختار Mansiysk، Nizhnevartovsk، خیابان. لنینا، 56. وب سایت: http://www. nvsu.ru

نزدیک خارج از کشور :

1. آکادمی اتومبیل و بزرگراه قزاقستان به نام. پوند. گونچاروف (KADA به نام L.B. Goncharov)؛ آدرس: قزاقستان، آلماتی، خ. Raiymbeka، 417a. وب سایت:: http://www.kazadi.kz;

2. دانشگاه دولتی پداگوژیک بلاروس (BSUP); آدرس: بلاروس، مینسک، خ. Sovetskaya، وب سایت: http://www.bspu.unibel.by

در خارج از کشور :

1. دانشگاه باث. آدرس: UK, Claverton Down Rd, Bath, North East Somerset BA2 7AY. وب سایت: http://www.bath.ac.uk/ ;

2. Humboldt-Universität zu Berlin. آدرس: آلمان، Unter den Linden 6، 10099 برلین،. وب سایت: https://www.hu-berlin.de/de ;

3. Università Commerciale Luigi Bocconi. آدرس: ایتالیا، Università Bocconi - Via Sarfatti، 25 Milano. وب سایت: http://www.unibocconi.eu/ ;

4. موسسه فناوری کالیفرنیا، آدرس: ایالات متحده آمریکا، موسسه فناوری کالیفرنیا، پاسادنا، کالیفرنیا 91125. وب سایت: http://www.caltech.edu/;

5. موسسه Libre Samadeva. آدرس: فرانسه، 34 rue du Wittertalhof 67140 Le Hohwald. وب سایت: http://samadeva.com/

تقریباً همه دانشگاه‌های ذکر شده در بالا از فناوری‌های اطلاعاتی مدرن و دستگاه‌های دیجیتالی برای بازتولید و انتقال مطالب آموزشی استفاده می‌کنند. محتوای رسانه ای به طور گسترده در آموزش استفاده می شود که به افزایش علاقه دانش آموزان به دریافت آموزش کمک می کند.

بحث بسته است

اندازه: px

شروع نمایش از صفحه:

رونوشت

1 "Magister Dixit" - مجله علمی و آموزشی سیبری شرقی 1 (03). مارس 2013 (BBK UDC A.A. Moiseenko Irkutsk ، مبانی نظری و عملی روسیه شکل گیری یک مسیر آموزشی فردی دانش آموز در آموزش متغیر چند سطحی این مقاله به فناوری طراحی یک مسیر آموزشی فردی دانش آموزان بر اساس مطالب اختصاص داده شده است نویسنده به طور خلاصه جنبه های نظری و عملی فعالیت های آموزشی فردی دانشجویان را بررسی می کند و کار آزمایشی را روی اجرای فناوری برای طراحی مسیرهای آموزشی فردی دانشجویان در موضوعات مرتبط نشان می دهد. آموزش متغیر چند سطحی؛ مبانی نظری و عملی A. A. Moiseenko Irkutsk، روسیه مبانی نظری و عملی برای شکل گیری مسیر تحصیلی دانش آموزی در تحصیلات متغیر چند سطحی. در آموزش متغیر چندسطحی کلیدواژه: مسیر آموزشی فردی آموزش متغیر چند سطحی؛ مبانی نظری و عملی Moiseenko A.A.، 2013

2 در حال حاضر علم تربیتی با مشکل بهبود روش ها و اشکال آموزش دانشگاهی مواجه است. فن آوری های جدید آموزشی باید با هدف اجرای یک رویکرد شخص محور در آموزش باشد که ماهیت آن انسانی کردن فرآیند آموزشی ، احترام به شخصیت دانش آموز و ایجاد شرایط برای شناسایی و توسعه توانایی ها و توانایی های فردی است. در این صورت دانش آموز باید به عنوان یک آزمودنی فعال و مسئول فرآیند آموزشی عمل کند. روندهای مدرن در توسعه فرآیند آموزشی، چه در مدرسه و چه در دانشگاه، شامل توسعه فن آوری ها و روش های تدریس دانش آموز محور است، در حالی که همکاری همه موضوعات فرآیند آموزشی را تضمین می کند. در چارچوب وظایف انسانی کردن آموزش، همانطور که می بینیم، مشکل طراحی آموزشی فعالیت های آموزشی دانش آموزان هنگام مطالعه رشته های تحصیلی خاص با در نظر گرفتن ویژگی های فردی آنها مرتبط است. یکی از راه های فردی کردن یادگیری، سازماندهی پیشرفت دانش آموزان در مسیرهای آموزشی فردی آنهاست. یک دانشجوی دانشگاه باید ضمن آمادگی برای فعالیت حرفه ای، فرصت انتخاب فردی مسیر تحصیلی خود را داشته باشد. چنین سازماندهی آموزش مستلزم روشها و فناوری خاصی است. تحقیق N.A به ویژگی های طراحی مسیرهای آموزشی فردی دانش آموزان اختصاص دارد. Labunskoy، V.V. لورنز، ام.ال. سوکولووا و دیگران [Labunskaya، 1999; لورنز، 2001; سوکولووا، 2001]. در تحقیق ما، هنگام حل مشکل سازماندهی یادگیری دانش آموز در امتداد مسیرهای آموزشی فردی که به طور مشترک با معلمان طراحی شده است، بر داده هایی از تشخیص های پیچیده روانشناختی و آموزشی مبتنی خواهیم بود که به شناسایی وضعیت واقعی امور، یعنی: سطح شکل گیری کمک می کند. مهارت‌های حرفه‌ای و میزان رشد ویژگی‌های شخصیتی دانشجویان مؤسسات آموزش عالی. لزوم ایجاد شرایط جدید شخصیت محور برای دانشجویان جهت مطالعه یکی از جنبه های نظری و عملی این رشته

3 "مبانی زبان شناسی" انتخاب موضوع تحقیق را تعیین کرد: "مبانی نظری و عملی برای شکل گیری یک مسیر آموزشی فردی دانش آموز در آموزش و پرورش چند سطحی". هدف از مطالعه: توسعه فناوری برای طراحی مسیر آموزشی فردی دانش آموز در زبان شناسی متن به عنوان یکی از جنبه های رشته "مبانی زبان شناسی"، برای شناسایی و توجیه مجموعه ای از شرایط که اجرای آن را تضمین می کند. برای دستیابی به این هدف، ما وظایف زیر را شناسایی کردیم: 1) بر اساس تشخیص روانشناختی و تربیتی ویژگی های شخصی و حرفه ای دانش آموز، ایجاد یک پایگاه اطلاعاتی اولیه برای رشته؛ 2) مجموعه ای از وظایف را برای رشته ایجاد کنید، با در نظر گرفتن ویژگی های چند سطحی ویژگی های آموزشی فردی گروه (چهار سطح: سطح 1 قوی (دانش آموزان پیشرفته)، دانش آموزان سطح 2 در یک برنامه زمانی فردی، سطح 3 گروه اصلی با مناطق مشکل دار احتمالی، گروه ضعیف سطح 4)؛ 3) تعدادی از فعالیت های آزمایشی را در این رشته با توجه به درجه بندی سطح دانش دانش آموزان ارائه شده در بالا ایجاد کنید. 4) شرایط آموزشی را برای رشد حرفه ای و شخصی دانش آموز تنظیم کنید. اجرای تکالیف نظری پیش روی درس "مبانی زبان شناسی" در یک دانشگاه زبان شناسی ارتباط تنگاتنگی با اجرای وظایف عملی دارد، زیرا اطلاعات نظری در مورد سیستم زبان، به ویژه سیستم نحوی آن، تنها با به خاطر سپردن گرامر و لغات مجزا به دست نمی آید. . به نظر ما، آنها باید در فرآیند فعالیت عملی، به ویژه کار با مطالب زبان، به دست آیند. از آنجایی که هر زبان خود یک وسیله ارتباطی است که آن را از نظر روش شناسی از سایر رشته های دانشگاهی متمایز می کند، مطالعه عملی آن شامل یادگیری فعالیت های ارتباطی در یک زبان خاص است. در رابطه با زبان های خارجی به دلیل عینی

4 شرط وجود آنها در قالب گفتار شفاهی و نوشتاری، این آموزش فن آوری های درک و اجرای مقوله های متن و متن است که نه تنها به عنوان یک موضوع، بلکه به عنوان مهم ترین ابزار یادگیری لازم برای تسلط به حساب می آید. واژگان، معناشناسی، دستور زبان و اطلاعات نظری در مورد زبان سیستم. معیارهای زیر می توانند به عنوان پایگاه اطلاعاتی دوره عمل کنند: جهت گیری هدف مطالعه رشته، جزء موضوعی رشته، حمایت آموزشی و روش شناختی رشته، انواع کار عمومی و فردی، اثربخشی یادگیری، معیارهای ارزیابی یادگیری. نتایج، یک سیستم خود نظارتی بر نتایج کار دانش آموزان است. رشته "مبانی زبان شناسی" حاوی اطلاعات اساسی در مورد زبان، کارکردهای آن و تاریخچه مطالعه آن است. توجه اصلی به مسائل زبان شناسی درونی، همزمان، دیاکرونیک و تطبیقی ​​معطوف است. سخنرانی ها و سمینارها به موضوعاتی تقسیم می شوند که حاوی اطلاعات مقدماتی در مورد مسائل تاریخی و معاصر زبان و جهت گیری های نظری علم زبان شناسی است. برای هر موضوع، مجموعه‌ای از وظایف نظری و عملی، مواد کنترلی و اندازه‌گیری ارائه می‌شود که ویژگی‌های چند سطحی ویژگی‌های آموزشی فردی و شخصیت محور دانش‌آموزان را فراهم می‌کند. سمیناری در زمینه زبان شناسی متن با هدف مطالعه دقیق مفهوم متن، مقوله های متن، ساختار رشته ای علم متن، مولفه سماسیولوژیک (فعالیت ارتباطی شنونده) و onomasiological (فعالیت ارتباطی گوینده) است. پس از اتمام درس سمینار، دانشجو باید بر اطلاعات زیر تسلط یابد: جنبه های ترکیبی و تحلیلی زبان شناسی نشانه شناختی متن، عوامل شکل گیری متن، ویژگی محتوای رسمی انسجام و انسجام متن، انواع اصلی نامگذاری در متن.

5 بر اساس ویژگی های متفاوت کیفیت های آموزشی فردی گروه، پیشنهاد می شود وظایف درس سمینار در سطوح زیر توزیع شود: سطح اول قوی است (دانش آموزان پیشرفته). 1. اصطلاح شناسی در زبان شناسی متن (املای اصطلاحی): زبان شناسی متن، متن، گفتار، بافت، فعل گفتاری، مصداق (فعل ناخودآگاه)، عطف (عمل پرلفظی)، مرجع، مرجع، پیش فرض. 2. سؤالات مورد بحث در جلسه سمینار: 2.1. نام علم متن در تاریخ زبان شناسی را بفرمایید؟ 2.2. با استفاده از یک مثال خاص، عدم وجود مرز واضح بین واحدهای زبانی با طول های مختلف را نشان دهید. ولفگانگ درسلر زبان شناسی متن را به چه رشته هایی تقسیم کرد؟ 2.4. دسته اصلی زبان شناسی ترکیبی متن را مشخص کنید سه نوع ارتباط در متن را مشخص کنید SSC چیست و چه رابطه ای با پاراگراف دارد؟ 2.7. N.D. Arutyunova در نظریه متن خود چه نوع نامزدهایی را مشخص کرد؟ 3. سؤالاتی برای خودکنترلی: 3.1. زبان شناسی متن به چه بخش هایی تقسیم می شود؟ 3.2. متن را تعریف کنید زبان شناسی نشانه شناختی متن به چه جنبه هایی تقسیم می شود؟ 3.4. نوع اتصال زنجیره ای را تعریف کنید و پاسخ خود را با مثال های خاص از زبان مقصد (سه جمله) توضیح دهید نوع ارتباط موازی را تعریف کنید و پاسخ خود را با مثال هایی خاص از زبان مقصد (سه جمله) توضیح دهید. پاسخ شما با مثال های خاص از زبان مقصد (سه جمله) مولفه های اصلی زبان شناسی متن تحلیلی را نام ببرید و تعریف کنید.

6 3.8. جنبه انوماسیولوژیک زبانشناسی متن چگونه تعیین می شود؟ 3.9. عوامل محتوایی تشکیل متن از چه بخش هایی تشکیل شده است؟ عوامل درون متنی تشکیل متن را نام ببرید و عوامل برون متنی تشکیل متن را نام ببرید و تعریف کنید نوع سبکی- ژانری متن چیست؟ نوع مقدماتی نامزدی را با استفاده از مثال‌های خاصی از زبانی که در حال یادگیری آن هستید نشان دهید. نوع شناسایی نامزدی را با استفاده از مثال‌های خاصی از زبانی که در حال یادگیری آن هستید نشان دهید. نوع نامزدی را با استفاده از مثال‌های خاصی از زبانی که در حال یادگیری آن هستید نشان دهید. 4. مواد آزمون سطح دانش دانش آموزان: موضوع کنترل در آزمون 1 تاریخچه مختصری از شکل گیری ساختار انضباطی زبان شناسی متن، ویژگی های خاستگاه اجتماعی و فلسفی متن، واحدهای متن و دسته بندی متن است. داده های نظری و عملی که ویژگی محتوای رسمی متن را تعیین می کند. هدف از این کنترل، تعیین سطح دانش دانش آموزان در مورد جنبه های فوق، تعیین میزان شکل گیری مهارت های آوایی، دستوری و معنایی در حوزه های مربوط به شناسی و نشانه شناسی زبان شناسی است. زمان اجرای آزمون 40 دقیقه می باشد. معیارها و سیستم رتبه بندی: پاسخ های صحیح "عالی"، "خوب"، "رضایت بخش" است. دانش آموزان سطح دوم در یک برنامه زمانی فردی. یک ویژگی متمایز در آموزش دانش آموزان سطح دوم این است که بیشتر مطالب برای خودآموزی در نظر گرفته شده است. موضوعاتی برای نوشتن انشا، تکالیف تستی و سوالاتی برای خودکنترلی به دانش آموزان ارائه می شود. این مطالب در مقاله ارائه نشده است.

7 کتان به دلیل حجم نسبتا زیادشان. هدف از کار بر روی انشا، آموزش کار مستقل و درک مسائل پیچیده شکل‌گیری متن، نظریه‌های مدرن متن و گفتمان است. نوشتن مقاله به دانش آموزان اجازه می دهد تا مهارت ها و توانایی های زیر را توسعه دهند: - توانایی انتخاب اطلاعات اولیه، یادداشت برداری از مطالب آموزشی. - توانایی ساختار صحیح مطالب انتخاب شده، ارائه پاسخ به سوالات مطرح شده به صورت موضوعی و منطقی. - نمونه های مرتبط را برای نشان دادن نکات نظری بیابید. - بتوانید سخنرانی، پیام، گزارش خود را در مورد مشکل پیشنهادی به درستی ارائه دهید. کنترل به طور منظم در زمان مناسب برای معلم و دانش آموز و همچنین با کمک آثار کتبی (تست)، چکیده ها و سایر اشکال نمایش مطالب انجام می شود. کار مستقل روی چکیده ها مطابق با برنامه درسی این رشته محاسبه می شود و توسط برنامه SRS تنظیم می شود. معیارهای ارزیابی کار نوشتاری (آزمون 2) را در بالا ببینید و معیارهای ارزیابی یک مقاله در جدول 1 ارائه شده است. جدول 1 معیارهای ارزیابی یک پارامتر مقاله "5" "4" "3" "2" دانش اصول اولیه از رشته و توانایی فرمت صحیح کار دانش عالی در این رشته هیچ خطایی وجود ندارد. طراحی فنی به طور کامل با الزامات مطابقت دارد. حداقل خطا مجاز است. موضوع 70 درصد پوشش داده شده است. طراحی فنی به طور کامل با الزامات مطابقت دارد. حداقل خطا مجاز است. موضوع 65 درصد پوشش داده شده است. طراحی فنی به طور کامل الزامات را برآورده نمی کند. تعداد قابل توجهی از خطا مجاز است. موضوع 50 درصد پوشش داده شده است. طراحی فنی الزامات را برآورده نمی کند.

8 سطح سوم گروه اصلی با حوزه های مشکل احتمالی است. به دانش‌آموزان این سطح سؤالات مشابهی برای بحث و تکالیف برای خودکنترلی ارائه می‌شود که دانش‌آموزان سطح اول هستند. کاهش سطح پیچیدگی در این واقعیت نهفته است که دانش آموز ملزم به تکمیل کار انتزاعی نیست، یا می تواند آن را به درخواست خود انجام دهد. شکل اصلی آزمون سطح دانش، آزمون 3 (تست کاهش پیچیدگی) است. معیارهای ارزیابی آزمون را در بالا ببینید. سطح چهارم یک گروه ضعیف است. محتوای کار ارائه شده در این سطح شامل نوشتن دیکته اصطلاحی، بحث در مورد سؤالات موضوع درس سمینار و اجرای آزمون 4 (آزمون کمترین پیچیدگی) با دانش آموزان این سطح است. معیارهای ارزیابی آزمون را در بالا ببینید. بر اساس مطالب نظری مورد مطالعه و تکالیف عملی تهیه شده در مورد موضوع درس سمینار زبان شناسی متن، شرایط آموزشی زیر برای رشد حرفه ای و شخصی دانش آموز قابل تنظیم است: - وجود روابط موضوعی و موضوعی بین دانش آموز و معلم در فرآیند طراحی و اجرای یک مسیر آموزشی فردی؛ - آگاهی متخصص آینده از نیاز به خودسازی حرفه ای و شخصی؛ - استفاده از اشکال انعکاسی و خلاقانه کار به منظور در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان و توسعه ویژگی های حرفه ای و شخصی آنها، شکل گیری مهارت های ارتباط موضوع و موضوع آنها. - تسلط بر مراحل و محتوای طراحی مسیرهای آموزشی فردی.

9- ردیابی پویایی شکل گیری ویژگی های فردی دانش آموزان بر اساس تشخیص جامع روانشناختی و تربیتی. در آینده، مجموعه ای از وظایف و مواد آزمون در مورد دیگر جنبه های رشته "مبانی زبان شناسی" توسعه خواهد یافت. کتابشناسی 1. Labunskaya, N. A. تحقیقات آموزشی دانش آموز مدرن [متن]: کتاب درسی. کمک هزینه / N. A. Labunskaya. سنت پترزبورگ : انتشارات دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام. A. I. Herzen، ص. 2. Lorenz, V.V. طراحی یک مسیر آموزشی فردی به عنوان شرط آماده سازی معلم آینده برای فعالیت حرفه ای [متن]: دیس. Ph.D. Ped علوم / V.V. Lorenz. - اومسک، ص. 3. Sokolova, M. L. طراحی مسیرهای آموزشی فردی برای دانشجویان در یک دانشگاه [متن]: دیس. Ph.D. Ped علوم / M. L. Sokolova. - آرخانگلسک، ص.

UDC 378.147 BBK 74.58 "Magister Dixit" - مجله علمی و آموزشی سیبری شرقی 1 (13). آوریل 2014 (http://md.islu.ru/) T.A. ژدانکو، تی.وی. ژیوکورتسوا، O.F. چوپروا انفرادی طراحی

UDC 377.09:37.014.6-047.36 K. L. Polupan نظارت بر کیفیت آموزش در یک دانشگاه در شرایط اجرای الگوی شایستگی مبتنی بر صلاحیت آموزش سازماندهی و جنبه های تخصصی اصلی در نظر گرفته شده است.

140 ژدانکو تاتیانا الکساندرونا کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار گروه مدیریت و توسعه آموزش موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "IGLU"، ایرکوتسک، روسیه Zhivokortseva Tatyana Vladilenovna کاندیدای آموزشی

دانشگاه فنی دولتی DON مدیریت فناوری های آموزشی دیجیتال گروه زبان ها و فرهنگ های جهان راهنمای آموزشی و روش شناختی برای تسلط بر رشته «روش شناسی آموزشی»

1. اهداف و مقاصد این رشته 1.1 اهداف تسلط بر این رشته عبارتند از: بررسی جامع ویژگی های ساختاری و عملکردی سیستم زبان روسی مدرن. تربیت معلم آینده

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مؤسسه آموزش عالی ایالتی خودمختار فدرال "دانشگاه فدرال شمالی (منطقه قطبی) به نام M.V. Lomonosov"

UDC 811.111 + 378.22 سازمان آماده سازی دانشجویان فارغ التحصیل برای قبولی در آزمون داوطلبی در زبان خارجی L.A. Semashko در این مقاله مسائل مربوط به آماده سازی دانشجویان تحصیلات تکمیلی برای قبولی در آزمون داوطلب مورد بحث قرار می گیرد

چکیده برنامه رشته دانشگاهی B1.V.DV.1.2 آموزش ارتباطات حرفه ای 1. اهداف و مقاصد رشته 1.1. هدف: توسعه صلاحیت ارتباطی برای عملکرد مؤثرتر

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه موسسه آموزش عالی بودجه دولتی فدرال "دانشگاه دولتی چچن" دانشکده مطالعات خارجی

BBK 74.58:74.202.4 (2R-4Ir) UDC 378.18 "Magister Dixit" - مجله علمی و آموزشی سیبری شرقی 1 (03). مارس 2011 (http://md.islu.ru/) A.A. Ryabinina Irkutsk، روسیه تجربه در استفاده از گفتگو

1. اهداف و اهداف تسلط بر رشته هدف: - ارائه آموزش های نظری و روش شناختی لازم در زمینه توسعه گفتار دانش آموزان بر اساس ارائه و مقاله. - دانش آموزان را برای موفقیت آماده کند

"Magister Dixit" - مجله علمی و آموزشی سیبری شرقی 4 (12). دسامبر 2011 (http://md.islu.ru/) UDC 378 BBK 74.20 A.I. پرفیلیف ایرکوتسک، روسیه دینامیک سطح رقابت

چکیده برنامه کاری رشته "زبان انگلیسی (اصطلاحات رشته حرفه ای)" جهت آموزش 09.03.02 سیستم ها و فناوری های اطلاعات تمرکز (پروفایل) آموزشی

1. خلاصه ای از برنامه این برنامه شامل اطلاعاتی در مورد روش برگزاری آزمون ورودی به تحصیلات تکمیلی در رشته تحصیلی 45.06.01 "مطالعات زبان شناسی و ادبی" تمرکز دارد.

I. مقررات کلی برای انجام فعالیت های تحقیقاتی حرفه ای، یک دانشجوی فارغ التحصیل باید مهارت های زیر را در یک زبان خارجی داشته باشد: بداند: - ویژگی های علمی کاربردی

Smantser A.P., BSU, Minsk جنبه های نظری مدل سازی سیر آموزشی فردی دانش آموزان مقاله بر اهمیت تمرکز فرآیند آموزشی بر فردی تاکید می کند.

مرکز آموزش زبان روسی به عنوان یک برنامه زبان خارجی "دوره عملی زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی" (سطح 0 تا B2/B2+) یادداشت توضیحی کلی این برنامه برای آموزش در نظر گرفته شده است.

1. اهداف و مقاصد رشته 1.1 اهداف تسلط بر این رشته عبارتند از: به دست آوردن دانش نظری و عملی سیستماتیک در مورد قوانین عمومی و خاص داخلی که در اسلاو عمل می کردند.

برنامه کاری برای دوره فعالیت های فوق برنامه "گفتار و خلاقیت" (پایه هفتم) 1. نتایج یادگیری برنامه ریزی شده هدف دوره: توسعه مهارت های ارتباطی دانش آموزان هنگام کار بر روی متن. وظایف:

1 هدف و اهداف مطالعه رشته هدف از رشته "نظریه سازمان و رفتار سازمانی" توسعه درک استادان از نقش عوامل سازمانی و رفتاری در عملکرد موثر است.

جهت آموزش 45/06/01 زبانشناسی و نقد ادبی تمرکز (پروفایل) زبانهای آلمانی حاشیه نویسی رشته ها بلوک 1. رشته ها (ماژول ها) قسمت پایه B1.B.1 تاریخ و فلسفه علم

TECHNOLOGIES FOR TRAINING حرفه ای Developer S.I. دنیسنکو، دکتر پد. علوم، پروفسور داور M.A. لیامزین، دکتر پد. علوم، پروفسور I بخش سازمانی و روش شناختی 1 هدف رشته

2 مطالب 1. یادداشت توضیحی ... 3 2. طرح موضوعی ... 3 3. محتوای مطالب آموزشی ... 4 4. الزامات دانش و مهارت دانش آموزان ... 5 5. ادبیات ... 5 3 1. یک یادداشت توضیحی

"Magister Dixit" - مجله علمی و آموزشی سیبری شرقی 4 (12). دسامبر 2011 (http://md.islu.ru/) UDC 81.0 BBK 81.711 4 A.M. Maksimenkova Irkutsk، روسیه درباره برخی از دلایل برای ساده کردن کلید

مجله علمی الکترونیک “APRIORI. SERIES: Humanities" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 6 2014 UDC 81-13 درباره ویژگی های کار مستقل دانشجویان دانشگاه در فرآیند مطالعه یک زبان خارجی سولوف

مؤسسه آموزشی غیردولتی خصوصی آموزش عالی حرفه ای "موسسه مالی و اقتصادی مسکو" (NOCHU VPO "MFEI") با تصمیم شورای آموزشی و روش شناسی MFEI به تصویب رسید.

Embaturov Yu.E. اجرای آموزش حرفه ای زبان های خارجی برای دانش آموزان موسسات آموزشی غیرزبانی آموزش متوسطه حرفه ای گسترش بین المللی حرفه ای

راهنمای حرفه ای برای زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی: تجربه ایجاد و استفاده در مرحله اولیه Tikhonenko E.V. EE "دانشگاه پزشکی دولتی بلاروس"،

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه موسسه آموزش عالی بودجه دولتی فدرال "دانشگاه آموزشی دولتی آلتای" (FSBEI)

برنامه رشته دانشگاهی فن آوری های مدرن برای پردازش، ذخیره سازی و انتقال اطلاعات فلسفی برای دانشجویان در برنامه آموزشی آموزش عالی حرفه ای

مسیر آموزشی فردی به عنوان یک فناوری آموزشی در آماده سازی یک معلم آینده Ryzhova Yu.V., Frolova S.V. دانشگاه دولتی آموزشی نیژنی نووگورود به نام. ک.مینینا نیژنی

اهداف و اهداف تسلط بر این رشته الزامات مدرن برای آموزش حرفه ای متخصصان وظایف جدیدی را برای آموزش عالی ایجاد می کند که یکی از آنها شکل گیری صلاحیت ارتباطی است.

فعالیت های کنترل و ارزشیابی معلم شرط موفقیت در صدور گواهینامه نهایی دانش آموزان است.

1. گذرنامه صندوق ارزیابی 1.1. فهرست شایستگی ها نشان دهنده مراحل شکل گیری آنها در فرآیند تسلط بر برنامه آموزشی فرآیند تسلط بر رشته با هدف تسلط بر موارد زیر است.

"زبان شناسی (زبان خارجی دوم)" زبان آلمانی B1.V.DV.6.2 رشته "زبان شناسی (زبان خارجی دوم - آلمانی)" برای دانشجویان در حال تحصیل در رشته تحصیلی در نظر گرفته شده است.

UDC 378.147:364-787.522-057.87 T. L. Opalyuk مبانی نظری-مفهومی برای اجرای کارکرد تطبیقی ​​یادگیری دانش آموزی این مقاله به بررسی مشکل اجرای تابع یادگیری انطباقی دانش آموز می پردازد.

دستورالعمل های آماده سازی برای فرم های کنترل فعلی 1 دستورالعمل های آماده سازی برای گزارش برای تهیه گزارش، باید موضوعی را از لیست های موجود در برنامه کاری انتخاب کنید. ترجیحا

11. رهنمودهایی برای دانش آموزان در مورد تسلط بر رشته (ماژول). هنگام شروع مطالعه رشته، دانش آموز باید طرح درس موضوعی، لیست توصیه شده را به دقت مطالعه کند.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "ایالت تحقیقات ملی نووسیبیرسک"

خلاصه ای از برنامه حرفه ای "مترجم در زمینه صلاحیت های حرفه ای" برنامه حرفه ای نام برنامه پیشرفته "مترجم در زمینه صلاحیت های حرفه ای" برنامه برای

صندوق ابزارهای ارزیابی برای رشته "زبان خارجی (انگلیسی)". کد صلاحیت های کنترل شده UK-4 UK-5 فهرست شایستگی های ارزیابی شده که مراحل شکل گیری آنها را در روند تسلط بر برنامه درسی نشان می دهد.

1 UDC 378.22 UDC 378.22 ویژگی اجرای یک مسیر آموزشی انفرادی در سطح کارشناسی ارشد Marsova Svetlana Evgenievna دانشجوی کارشناسی ارشد FSBEI "دانشگاه دولتی شوی"، Pedagog State University

1. اهداف و مقاصد رشته: هدف از مطالعه این رشته، بررسی ویژگی های سبک روزنامه نگاری در تمام سطوح زبان، مطالعه مبانی تحلیل زبانی متن روزنامه نگاری، بهبود بخشیدن به آن است.

زبان روزنامه نگاری مدرن روسیه در آموزش زبان روسی به عنوان یک زبان خارجی S.I. Deryagina گروه زبان روسی و روش های آموزش آن دانشگاه دوستی مردم روسیه خیابان. میکلوهو-مکلی،

مؤسسه آموزش عالی غیردولتی غیردولتی «موسسه اجتماعی زبانی آرماویر» مورد بررسی و تأیید شورای علمی مؤسسه، پروتکل 7 مورخ 8 مرداد 1396.

وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه آموزشی دولتی اورال"

SWorld 19-30 مارس 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/march-2013 جهات مدرن نظری و تحقیقات کاربردی

1. اهداف و اهداف تسلط بر این رشته الزامات مدرن برای آموزش حرفه ای متخصصان وظایف جدیدی را برای آموزش عالی ایجاد می کند که یکی از آنها شکل گیری صلاحیت ارتباطی است.

UDC 378.14:53 BBK Ch 486.51 V. Yu. Proklova ویژگی های دانش آموزان لیسانس آموزش فیزیک و ریاضی برای اجرای دانش آموزان پیش حرفه ای در فیزیک مقاله روش های ممکن برای آماده سازی را شرح می دهد.

EE "دانشگاه پزشکی دولتی گرودنو" گروه زبانهای خارجی "معیارهای ارزیابی دانش در رشته "زبان خارجی" شهر 2015 2 ضوابط برای یک سیستم ده امتیازی برای ارزیابی دانش

Pedagogy L.V. شکرینا مدلسازی صلاحیت ریاضی لیسانس معلم ریاضی آینده کارشناسی معلم ریاضی آینده اهداف آموزش ریاضی مدل صلاحیت ریاضی.

وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه دانشگاه دولتی اورال جنوبی اداره ایمنی زندگی دستورالعمل‌های کار مستقل دانشجویان چلیابینسک

شعبه دوموددوو سازمان غیرانتفاعی مستقل آموزش عالی "دانشگاه جدید روسیه" (شاخه دوموددوو ANO VO "دانشگاه جدید روسیه") وجوه وجوه ارزیابی فعلی

1 ویژگی های کلی عمل 1.1 انواع عمل تولید. 1.2 نوع تمرین من تمرین می کنم. 1.3 روش های انجام در محل. هنگام تعیین مکان تمرین برای دانش آموزان دارای معلولیت

چکیده رشته 1. نام رشته: زبانشناسی عمومی. جهت آموزش: 035700 زبانشناسی 3. برنامه آموزشی: نظریه و روشهای آموزش زبانها و فرهنگهای خارجی. صلاحیت

الگویی برای توسعه مهارت های معلمان دانشگاه برای طراحی سیستم نظارت آموزشی بر کیفیت تدریس دانشجویان دانشگاه. گالموکووا I.A. شعبه اسمولنسک ایالت پلی تکنیک

X>\university /s^ // "^H ft// تایید شده برای کار آکادمیک توسط A.B. Bezborodov "F> OG 2016 چکیده برنامه آموزشی اصلی آموزش عالی حرفه ای برای آموزش پیشرفته

UDC 378.14 L.S. Gavrilenko Lesosibirsk شعبه مؤسسه آموزشی دانشگاه فدرال سیبری لسوسیبیرسک، روسیه رشته «نوآوری آموزشی» به عنوان شرطی برای آمادگی شکل گیری

چکیده رشته "مقدمه ای به زبان شناسی" در بخش اصلی بلوک 1 ("رشته ها (ماژول ها)") برنامه آموزشی در جهت 48.03.01 "الهیات" (سطح لیسانس) گنجانده شده است. هدف از تسلط بر این رشته

پیوست 2 حاشیه نویسی رشته های برنامه آموزشی اصلی در راستای آموزش 45.06.01 "زبان شناسی و مطالعات ادبی" پروفایل "زبان های آلمانی" رشته تاریخ و فلسفه علم

L.V. دانشگاه دولتی مدودوا ولگوگراد آموزش زبان خارجی حرفه ای برای وکلای آینده ولگوگراد، روسیه این مقاله مشکل حرفه ای را در نظر می گیرد

صلاحیت نقشه شایستگی: OK-1 قادر است از مبانی دانش فلسفی و اجتماعی- بشردوستانه برای تشکیل یک جهان بینی علمی استفاده کند (44.03.01 "آموزش آموزشی (پروفایل "موسیقی")

2 مطالب 1. یادداشت توضیحی ... 3 2. طرح موضوعی ... 3 3. محتوای مطالب آموزشی ... 3 4. الزامات دانش و مهارت دانش آموزان ... 5 5. ادبیات ... 5 3 1. یک یادداشت توضیحی

برنامه کاری برای موضوع "زبان مادری (روسی)" نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی مطالعه موضوع "زبان مادری (روسی)" اهداف و نتایج آموزشی در چندین مورد ارائه شده است.

روند یادگیری فردی در سند نظارتی منعکس شده است - برنامه درسی پایه کالج که تخصیص ساعات جداگانه را برای جزء دانش آموز فراهم می کند.

"مولفه دانشجویی" به کار فردی با دانش آموزان محدود نمی شود. اما این اصطلاح به ما این امکان را می دهد که نه تنها دانشمندان، بلکه مدیران و معلمان را نیز درک کنند تا نقش تدریس در آموزش خود را تشخیص دهند. ما نه تنها در مورد انتخاب محتوای آموزشی فردی صحبت می کنیم، بلکه در مورد امکان دانش آموز برای انتخاب سبک یادگیری خود، مبانی ایدئولوژیک، سرعت و ریتم بهینه، تشخیص و ارزیابی نتایج صحبت می کنیم.

در نظر گرفتن ویژگی های فردی و ماهیت یادگیری از قبل در مدرسه ابتدایی ضروری است. به هر دانش آموز این فرصت داده می شود تا مسیر آموزشی خود را برای تسلط بر همه رشته های دانشگاهی ایجاد کند. اجرای همزمان الگوهای آموزشی شخصی یکی از اهداف آموزش دانشگاهی است. وظیفه آموزش ایجاد یک منطقه فردی برای رشد خلاق دانش آموز است که به او امکان می دهد در هر مرحله محصولات آموزشی را با تکیه بر ویژگی ها و توانایی های فردی خود ایجاد کند.

مسیر آموزشی فردی- این نتیجه تحقق پتانسیل شخصی دانش آموز در آموزش و پرورش از طریق اجرای انواع فعالیت های مربوطه است. سازمان آموزش و پرورش دانش آموز محور با هدف احقاق حقوق و فرصت های زیر است:

حق انتخاب یا شناسایی معنا و اهداف فردی در هر دوره تحصیلی؛

حق تفسیر شخصی و درک مفاهیم و مقولات اساسی؛

حق تهیه برنامه های آموزشی فردی؛

حق انتخاب سرعت فردی یادگیری، اشکال و روش های حل مشکلات آموزشی، روش های کنترل، بازتاب و خود ارزیابی فعالیت های خود.

انتخاب فردی از موضوعات مورد مطالعه، آزمایشگاه های خلاق و انواع دیگر کلاس ها از کلاس هایی که مطابق با برنامه درسی پایه هستند.

فراتر رفتن (پیشبرد یا تعمیق) محتوای تسلط یافته دوره های آموزشی؛ انتخاب فردی موضوعات اضافی و کارهای خلاقانه در موضوعات؛

حق داشتن تصویری فردی از جهان و موقعیت های مستدل فردی در هر زمینه آموزشی.

عناصر اصلی فعالیت آموزشی فردی دانش آموز معنای فعالیت است (چرا این کار را انجام می دهم). تعیین هدف شخصی (پیش بینی نتیجه)؛ برنامه فعالیت؛ اجرای طرح؛ بازتاب (آگاهی از فعالیت های خود)؛ مقطع تحصیلی؛ تعدیل یا بازتعریف اهداف

شرط دستیابی به اهداف و مقاصد یادگیری دانش آموز محور، حفظ ویژگی های فردی دانش آموزان، منحصر به فرد بودن، چند سطحی و تنوع آنهاست. برای این کار از روش های زیر استفاده می شود:

الف) تکالیف فردی برای دانش آموزان در کلاس درس؛

ب) سازماندهی کار جفتی و گروهی؛

ج) دعوت از دانش آموزان برای تهیه یک طرح درس برای خود، انتخاب محتوای تکلیف، موضوع کار خلاق و یک برنامه آموزشی فردی در موضوع برای مدت زمان قابل پیش بینی.

وظیفه اصلی یادگیری دانش آموز محور این است که هر دانش آموز مسیری فردی از تحصیل خود بسازد که با دستاوردهای عمومی پذیرفته شده بشریت مرتبط باشد. تحصیلات یک دانش آموز تنها به دستیابی به اهداف شخصی او محدود نمی شود. پس از نمایش محصولات آموزشی دانش آموز، آنها با آنالوگ های فرهنگی و تاریخی مقایسه می شوند. این مرحله می تواند چرخه یادگیری جدیدی را با هدف گذاری مناسب ایجاد کند. در مرحله بازتابی-ارزیابی یادگیری، محصولات آموزشی دانش‌آموز شناسایی می‌شوند که هم با نتایج فردی فعالیت‌های او و هم به دستاوردهای فرهنگی عمومی مورد مطالعه، از جمله استانداردهای آموزشی مرتبط است.

سازماندهی آموزش در امتداد یک مسیر فردی نیاز به روش و فناوری خاصی دارد. در تعلیمات مدرن معمولاً حل این مشکل به دو روش متضاد پیشنهاد می شود که به هر یک از آنها رویکرد فردی گفته می شود.

روش اول تمایز یادگیری است که بر اساس آن پیشنهاد می شود به هر دانش آموز به صورت جداگانه برخورد شود و مطالبی که مطالعه می کند با توجه به میزان پیچیدگی و تمرکز متمایز شود. برای این منظور معمولاً دانش‌آموزان بر حسب نوع به گروه‌هایی تقسیم می‌شوند: توانا، متوسط، عقب‌مانده. سطوح A، B، C.

روش دوم فرض می کند که مسیر آموزشی هر دانش آموز در رابطه با هر رشته آموزشی که مطالعه می کند ساخته می شود. به عبارت دیگر، به هر دانش آموز این فرصت داده می شود تا مسیر آموزشی خود را برای تسلط بر تمامی رشته های تحصیلی ایجاد کند.

وظیفه آموزش این است که برای هر دانش آموز یک منطقه رشد خلاقانه فردی فراهم کند. دانش آموز بر اساس ویژگی ها و توانایی های فردی مسیر تحصیلی خود را می سازد. اجرای همزمان الگوهای شخصی آموزش یکی از اهداف آموزش دانش آموز محور است.

یک مسیر آموزشی فردی یک مسیر شخصی برای درک پتانسیل شخصی هر دانش آموز در آموزش است.

پتانسیل شخصی دانش آموز- مجموع توانایی های او: سازمانی، شناختی، خلاق، ارتباطی و غیره. فرآیند شناسایی، اجرا و توسعه این توانایی‌های دانش‌آموزان در طول حرکت آموزشی دانش‌آموزان در مسیرهای فردی اتفاق می‌افتد.

از اینجا نتیجه می‌گیرد که اگر توانایی‌های شخصی خاص دانش‌آموزان را به‌عنوان راهنما برای فعالیت‌های آموزشی آن‌ها در هر موضوع تحصیلی مشخص کنیم، مسیر تسلط بر این موضوعات نه چندان با منطق این موضوعات که با کلیت موضوعات تعیین می‌شود. توانایی های شخصی هر دانش آموز نقش اصلی در بین این توانایی ها متعلق به آنهایی خواهد بود که به لطف آنها دانش آموز محصولات آموزشی جدید ، یعنی توانایی های خلاق ایجاد می کند.

در یادگیری دانش آموز محور، نکته زیر اساسی است: هر دانش آموزی قادر است راه حل خود را برای هر مشکل مرتبط با یادگیری خود بیابد، ایجاد کند یا پیشنهاد دهد. اگر فرصت‌های زیر به او داده شود، دانش‌آموز می‌تواند در مسیر فردی در تمام زمینه‌های آموزشی پیشرفت کند: تعیین معنای فردی تحصیل در رشته‌های تحصیلی. اهداف خود را در مطالعه یک موضوع یا بخش خاص تعیین کنید. فرم ها و سرعت تمرین بهینه را انتخاب کنید. آن روش‌های آموزشی را که به بهترین وجه با ویژگی‌های فردی او مطابقت دارد، به کار ببندد. به طور انعکاسی نتایج به دست آمده را درک کنید، فعالیت های خود را ارزیابی و تنظیم کنید.

امکان یک مسیر فردی برای تحصیل دانش آموز فرض می کند که دانش آموز هنگام مطالعه یک موضوع می تواند مثلاً یکی از رویکردهای زیر را انتخاب کند: شناخت مجازی یا منطقی، مطالعه عمیق یا دایره المعارفی، مقدماتی، جذب گزینشی یا گسترده. از موضوع حفظ منطق موضوع، ساختار و مبانی ماهوی آن با کمک حجم ثابتی از اشیاء آموزشی اساسی و مشکلات مربوط به آن محقق می شود که در کنار یک مسیر یادگیری فردی، تضمین می کند که دانش آموزان به سطح آموزشی هنجاری دست یابند.

برای سازماندهی فرآیند یادگیری "به روش های مختلف برای همه"، داشتن یک چارچوب روش شناختی و سازمانی یکپارچه ضروری است. مسیر فردی دانش آموزان برای تسلط بر مباحث و بخش های آموزشی مستلزم وجود نکات مرجع است.

نقاط مرجع- نقاطی که مسیر یادگیری همه حول آن ها ساخته می شود. این نکات امکان مقایسه و مقایسه محتوای شخصی آموزش دانش آموزان مختلف و ارزیابی ماهیت فردی فعالیت های آنها را فراهم می کند.

نمودارهای ساختاری و منطقی، دستورالعمل های الگوریتمی و برنامه های فعالیت تعمیم یافته می توانند به عنوان پایه های جهانی برای آموزش فردی مورد استفاده قرار گیرند. طرح های الگوریتمی توسط دانش آموزان قابل بررسی و تدوین است.

بیایید مراحل فعالیت آموزشی دانش آموز را در نظر بگیریم که توسط یک معلم سازماندهی شده است و به او اجازه می دهد از مسیر فردی خود در زمینه، بخش یا موضوع آموزشی خاص اطمینان حاصل کند.

1 صحنه. تشخیص سطح پیشرفت و میزان بیان ویژگی های شخصی دانش آموزان برای انجام آن دسته از فعالیت هایی که مشخصه یک رشته آموزشی خاص یا بخشی از آن است توسط معلم. حجم و محتوای اولیه آموزش موضوعی دانش‌آموزان ثبت می‌شود، یعنی کمیت و کیفیت ایده‌ها، دانش، اطلاعات، مهارت‌ها و توانایی‌های موجود برای هر یک از آنها در موضوع موضوعی آینده. معلم انگیزه های فعالیت دانش آموزان را در رابطه با زمینه آموزشی، انواع فعالیت های ترجیحی، اشکال و روش های کلاس ها ایجاد و طبقه بندی می کند.

مرحله 2. تثبیت موضوعات اساسی آموزشی در حوزه آموزشی یا موضوع آن توسط هر دانش آموز و سپس توسط معلم به منظور نشان دادن موضوع دانش بیشتر. هر دانش آموز یک مفهوم اولیه از موضوعی را ترسیم می کند که باید به آن تسلط یابد.

مرحله 3.ایجاد سیستم ارتباط شخصی دانش آموز با رشته یا موضوع آموزشی که باید تسلط یابد. حوزه آموزشی در قالب سیستمی از اشیاء، مسائل و مسائل اساسی آموزشی در برابر دانش آموز ظاهر می شود.

هر دانش آموز نگرش شخصی نسبت به حوزه آموزشی ایجاد می کند، در رابطه با مسائل فرموله شده و موضوعات اساسی آموزشی خود تعیین می کند، مشخص می کند که آنها برای او چه معنایی دارند، چه نقشی می توانند در زندگی او ایفا کنند، چگونه فعالیت های او بر این حوزه تأثیر می گذارد یا خواهد گذاشت. از واقعیت دانش آموز (و معلم) حوزه های اولویت مورد توجه خود را در فعالیت آتی تعیین می کنند، اشکال و روش های این فعالیت را روشن می کنند.

مرحله 4.برنامه نویسی هر دانش آموز از فعالیت های آموزشی فردی در رابطه با "خود" و اشیاء آموزشی اساسی عمومی. در این مرحله، دانش آموزان برنامه های آموزشی فردی را برای یک دوره تعیین شده ایجاد می کنند. این برنامه ها یک محصول آموزشی از نوع سازمانی هستند، زیرا باعث تحریک و هدایت به تحقق پتانسیل آموزشی شخصی دانش آموز می شوند. هنگام ارزیابی محصولات فعالیت سازمانی دانش آموزان، از همان روش های تشخیص، کنترل و ارزیابی برای محصولات نوع موضوع استفاده می شود.

مرحله 5.فعالیت برای اجرای همزمان برنامه های آموزشی فردی برای دانش آموزان و یک برنامه آموزشی عمومی جمعی. دانش آموز عناصر اصلی فعالیت آموزشی فردی را انجام می دهد: اهداف - طرح - فعالیت - تأمل - مقایسه محصولات دریافتی با اهداف - خود ارزیابی.

مرحله 6.نمایش محصولات آموزشی شخصی دانش آموزان و بحث جمعی آنها. معرفی معلم مشابه فرهنگی به محصولات آموزشی دانش آموز، یعنی سازه های ایده آل متعلق به تجربه و دانش بشر: مفاهیم، ​​قوانین، نظریه ها و سایر محصولات دانش. دانش آموزان برای ورود به جامعه اطراف سازماندهی می شوند تا در آن همان مسائل، مشکلات و محصولاتی را شناسایی کنند که عناصر آن توسط دانش آموزان در فعالیت های خود دریافت می شود.

مرحله 7.انعکاسی-ارزیابی. محصولات آموزشی فردی و عمومی فعالیت شناسایی می شوند (در قالب نمودارها، مفاهیم، ​​اشیاء مادی)، انواع و روش های فعالیت مورد استفاده (تولید تولید مثل یا ایجاد خلاقانه) ثبت و طبقه بندی می شوند. نتایج به دست آمده با اهداف برنامه های آموزشی فردی و جمعی عمومی مقایسه شده است.

دستاوردهای هر دانش آموز با مجموعه مشترک شناسایی شده از ابزارهای شناخت و انواع فعالیت ها به عنوان یک محصول جمعی یادگیری در ارتباط است که به او این فرصت را می دهد که نه تنها نتایج جمعی را درک کند، بلکه میزان پیشرفت خود را نیز ارزیابی کند. در تسلط بر این روش های فعالیت و درک ویژگی های شخصی.

بر اساس درک انعکاسی از فعالیت های فردی و جمعی و همچنین با کمک ابزارهای کنترلی، فعالیت های هر دانش آموز و همه با هم، از جمله معلم، ارزیابی و خود ارزیابی می شود. کامل بودن دستیابی به اهداف و کیفیت محصولات ارزیابی می شود و نتیجه گیری می شود.

بنابراین، دامنه فرصت هایی که برای یک دانش آموز در حرکت خود در امتداد یک مسیر آموزشی فردی فراهم می شود بسیار گسترده است: از شناخت فردی اشیاء آموزشی اساسی و تفسیر شخصی از مفاهیم مورد مطالعه تا ساختن تصویر فردی از جهان و سبک زندگی شخصی. .