지리 교육. 러시아의 중등 지리 교육 발전의 상태와 전망

오늘날 노동 시장은 훌륭한 지리학자를 매우 요구하고 있습니다.

주요 지구물리학은 사회(사회경제적) 지리학, 물리 지리학, 수문기상학 및 지도 제작과 같이 실제 활동 영역이 매우 강력하게 발산되는 과학에서만 관련된 4가지 방향으로 나뉩니다. 이것들은 인생에서 완전히 다른 길입니다.

공공 지리는 거대하고 매우 흥미로운 세계입니다. 좁은 전문 분야에 따라 지리학자는 산업 회사 및 은행의 전략, 운송 및 마케팅 부서(산업 지리학자 및 운송 노동자), 컨설팅 회사 및 정부 기관의 경제 부서(투자 지리, 지역 분석 및 지역 정책), 도시 계획 및 도시 연구(도시 지리학, 문화 지리학), 대외 및 국내 정책, 농공단지, 관광 및 기타 여러 산업. 경제 지리학자는 산업 (경제학 / 사회학 / 정치 과학 등)에 대한 지식과 수학 및 현장 조사 방법의 보유 외에도 영토 종합 기술-보편 법칙의 표현을 보는 능력이 있다는 점에서 다릅니다. 특정 장소에서 발생하는 프로세스의 지역적 특성.

물리적 지리는 다양한 환경 프로젝트, 환경 보호, 산업 영향 평가, 대형 시설의 설계 및 건설에 대한 엔지니어링 조사, 자연 보호 구역 및 국립 공원을 포함한 유산 보존 분야의 작업에 대한 직접적인 경로입니다. 물리학 지리학자는 식물학, 토양 과학, 토양 역학 및 지질학, 지구 화학에 정통하며 인생의 절반을 현장에서 보내고 나머지 절반을 현장 결과를 처리하고 우주 이미지를 분석하는 데 보냅니다.

지도 제작은 온라인 지도 제작 서비스, 내비게이션 시스템, 다양한 조사를 위한 지도 제작 지원, 특히 지리 정보 시스템 생성을 위한 거대하고 성장하는 시장입니다. 지도 제작자는 우주에서 지구를 감지하는 기술에도 참여합니다. 현대 지도 제작자의 준비 및 작업은 주로 컴퓨터 과학, 수학적 모델링 및 지도 디자인과 관련이 있습니다.

수문기상학은 대기, 육지의 물 및 해양 연구와 관련된 특별한 연구 분야입니다. 이 모든 영역은 고도로 수학화되어 있으며 물리학, 수학 및 컴퓨터 과학 연구와 관련이 있습니다. 수문학자는 산업 시설 설계, 위험 현상 방지, 매립 시스템 구축 등을 위한 수력 공학 조사를 수행하는 데 필요합니다. 기상 학자와 기후 학자는 기상 예보에 종사하고 지구 기후 변화 과정을 연구하며 위험한 대기 현상을 예측합니다. 해양 학자들은 해류, 파도, 온도 및 염분, 해양과 대기의 상호 작용, 해양 자원 및 사용 가능성과 같은 바다와 바다에서 발생하는 과정을 연구합니다.

Ruslan의 답변 보완 :

나는 모스크바 주립 대학과 상트페테르부르크 주립 대학의 교육이 매우 강력하고 기본적이라는 것을 알고 있습니다. 이것은 소비에트 교육의 유산입니다. 학교를 졸업할 때 각 사람은 적어도 세계에 대한 지리적 그림을 가지고 있었습니다. 이제 영국에서 카자흐스탄이라는 나라가 실제로 존재하는지 여러 번 질문을 받았습니다. 그들은 그녀가 수행원을 위해 영화관에서 발명되었다고 생각했습니다. 그들은 리셉션과 은행에서 괜찮은 시설에서 물었습니다.

일반적으로 모스크바 주립 대학의 1 학년에는 모든 것을 조금 가르치고 학생은 특정 방향으로 선택합니다. 사실 유망하냐는 질문에 나는 그렇다고 대답할 것이다. 당신에게 지식이 주어지고 성장을위한 모든 조건이 있으며 모든 것은 사람에게만 달려 있습니다.졸업생들이 성취한 것에 대한 모든 종류의 예가 있습니다(예를 들어, Slipenchuk은 현지 유명인입니다). 이 지식은 누구에게나 불필요하거나 시대에 뒤떨어진 것처럼 보이지만 세상이 어떻게 작동하는지에 대한 완전한 포괄적인 이해를 제공합니다. 이 품질은 거의 모든 고용 영역에서 높이 평가됩니다.

대답하다

일반적으로 많은 사람들이 지리학 밖에서 알려지게 되었습니다. 몇 가지 공인만 인용하겠습니다.
Dmitry Oreshkin은 유명한 정치 과학자이자 선거 지리학 전문가입니다.
Alexey Novikov는 Higher School of Economics의 Higher School of Urbanism 학장이며 이전에는 러시아 Thomson Reuters 및 Standard & Poor's의 이사입니다.
Leonid Smirnyagin - 연방주의 및 정치 지리학 전문가, B.N. 옐친
Natalya Zubarevich - 러시아 지역의 경제 및 정치 분야 최고의 전문가
Rayr Simonyan - 러시아의 Morgan Stanley 및 UBS Banks 책임자
Evgeny Gontmakher - IMEMO 부국장
Zhanna Zayonchkovskaya는 인구 통계 및 이주 연구 분야의 주요 전문가 중 한 명입니다.
Yuri Vedenin - 자연 및 문화 유산 연구소 소장
Svetlana Mironyuk - RIA Novosti의 이사 겸 편집장
그리고 많은 다른 사람들.

대답하다

댓글

지리 교육은 상당히 광범위한 기회를 제공합니다. 지리학자는 본질적으로 보편적인 전문가이며 생각할 수 있는 모든 것의 구성 및 설계에서부터 경제 및 정치 기술의 적용에 이르기까지 완전히 다른 영역에서 유용할 수 있습니다. 나는 10년 동안 영화에서 일했지만 지리학부를 졸업하고 결코 후회한 적이 없습니다. 왜냐하면 고등 교육은 전문 기술일 뿐만 아니라 주로 사고 방식이고 지리학은 두뇌를 잘 구성하고 가르치기 때문입니다. 우리는 체계적으로 생각하고, 분석하고, 모든 현상을 매우 광범위하게 볼 수 있습니다.

아시다시피 지리는 물리학과 경제로 나뉩니다. 이들은 완전히 다른 과학이며, 물리학 지리학자는 수문학자, 빙하학자, 기상학자, 지형학자, 해양학자 및 기타 전문가이며 이들 없이는 생태학적 전문 지식이 없습니다. 교량, 건물, 도로, 파이프라인을 건설할 때 전문가 평가가 필요합니다. 그렇지 않으면 산사태, 폭우가 발생하면 강이 방향을 바꿀 것입니다 ... 돌이킬 수없는 결과가 발생할 수 있습니다.

지도 제작은 이제 위성 항법 덕분에 개발되고 있지만 이러한 모든 Yandex 지도, Google 공간 이미지는 이러한 시스템에서 함께 연결하고 처리하고 유지 관리해야 합니다. 많은 광업, 임업, 농업(우리에게 거의 남아 있지 않음)은 지리를 기반으로 합니다.

경제 지리학에서 매우 유망한 주제(도시 지리, 도시 브랜딩, 도시 계획)는 대부분 지리학자의 책임 영역이기도 합니다. 정치, 선거 지리(선거 결과 예측 및 평가, 지역의 정치 상태)는 매우 유망하고 매우 흥미로운 분야입니다. 경제의 어느 분야에서나 지리를 이해하는 전문가가 최고일 것입니다. 지리는 일종의 물류가 내포된 모든 영역에서 경험과 좋은 직관을 이해하는 것입니다. 지리학이 없는 사회학은 아무데도 없습니다. 특정 장소의 특정 조건과 직접적인 관련이 있기 때문에 모든 여론 조사. 그리고 설문 조사를 수행 할 때 이것을 이해하고 고려하는 것이 좋습니다.

일반적으로 이것은 가능성의 1%에 불과하며 물론 모든 것은 특정 사람의 이익에 달려 있습니다. 지리학자는 자신의 인상과 연구로 세계를 판단하는 것을 선호하는 사람이므로 모든 대학의 지질학과는 현장학과이며 지리학자의 활동 분야는 반드시 이동과 관련이 있습니다. 전 세계 (때로는 매우 편안한 조건이 아님).

그건 그렇고, 지리학자는 영화 제작과 영화 분야에서도 아주 잘 뿌리를 내리고 있습니다. 현장에서 촬영하는 조직은 사람과 장치와 함께 일종의 현장 작업입니다.

아마도 모든 사람들은 이미 지리학에서 의무 시험이 도입되었다는 소식을 들었을 것입니다. 다양한 포럼에서 V.V. 푸틴 대통령이 지리학에 대한 지원을 공개적으로 표현하고 그 전망에 대해 이야기한 많은 연설이 있었습니다. 따라서 지리 교육을 받는 것은 의미가 있습니다. 그러나 우리가 어떤 방향에 대해 이야기하고 있는지 생각해 볼 가치가 있습니다. 교육학 방향(교사 교육)과 지리학(경제 지리학, 사회 지리학, 물리 지리학자, 지구 생태학, 지도 제작, 측지학, 수문학, 수문기상학, 고지리학, 고림학, 기후학, 지형학, 역사지형학, 생태학, 조경학이 있으며 이것은 그렇지 않습니다. 전문 분야의 전체 목록). 교사 교육은 현재 교육 방법과 교육 과정의 현장 연구 부족 및 학교에서 연구를 수행하는 능력은 말할 것도 없고 발전과 오래된 표준에서 뒤쳐져 있음을 염두에 두어야 합니다. 따라서 지리 교사가되고 싶다면 생각하고 생각할 가치가 있습니다. 현장 조사를 위해 여행하는 지리 교사, 러시아 과학 아카데미 및 러시아 지리 학회와 협력하는 학교도 한 손으로 셀 수 있습니다. 그리고 지방 도시에서 지역 최고의 엘리트 학교를 만난다면 원하는 방식으로 일할 수 있는 최소한의 전망이 제공될 것이라고 생각하지 마십시오. 이 "엘리트" 학교에서 당신은 마치 늪에 빠진 것처럼 앉아서 이 매우 유망한 과학을 연구하는 데 보낸 대학 년을 싫어할 가능성이 큽니다.

세기, 러시아 교육 기관에서 - 17. (예를 들어, Kiev-Mohyla Academy에서). 17세기. 예를 들어, 지리학에 관한 최초의 교과서는 18세기 초에 러시아어로 번역되었습니다. "일반 지리학?" 네덜란드 과학자 바레니우스. 이미 18세기 초. 지리학은 상트페테르부르크 해양 아카데미의 수리 및 항해 과학 학교에서 독립적인 학문적 주제였으며 계획되었습니다. V. Lomonosov는 모스크바 대학 교과 과정 초안에서 읽었습니다 (대학 개교 이래 V. Savich를 읽었습니다). 18세기 말까지. 지리학(서유럽의 많은 대학에서 이미 이 과정을 읽었음)에서는 물리적 지리학, 경제(당시에는 통계라고 더 자주 불림) 및 지역 연구라는 세 가지 방향이 명확하게 설명되었습니다. 물리 지리는 자연 과학 학부, 통계 학부 및 지역 연구 학부 - 문학 학부 (역사 및 문헌학)의 대학에서 가르쳤습니다. 러시아에서 대학 과학으로서의 지리 형성은 1804년 대학 헌장에 의해 인정되었으며, 이에 따라 언어 학부에는 세계사, 통계 및 지리학의 두 부서가 설립되었습니다. 러시아 국가의 역사, 통계 및 지리학. 그러나 지리학 전문가의 훈련은 계획되지 않았으며 지리학 훈련 과정은 역사가와 문헌 학자를 준비하는 데 "보조"였습니다. 서유럽 국가에서 지리학의 지배적 인 방향은 19 세기 말 지역 연구였습니다. 영국과 프랑스에서는 지역 연구에 대한 주요 요약(HJ Mackinder,. Vidal de la Blache), 독일에서는 지형학(A. Penck), 일반 지리학(A. Zupan), 비교 지리학(K. Ritter)에 대한 주요 요약이 출판됩니다. , 인구 지리(F. Ratzel). G.의 발전에 중대한 영향. 고등학교에서 독일 지리학자를 제공했습니다. 훔볼트. 프랑스의 지리학자이자 사회학자. Reclus는 특별한 고등 교육 및 과학 기관 - 지리적 위치에 의해 브뤼셀에서 조직되었습니다. 미국에서는 유럽과 달리 지리학이 지도 제작과 밀접한 관련이 있으며 특히 군부 시스템에서 발전했습니다. 1863년에는 러시아 대학에 물리지리학과가, 1884년에는 지리학과 민족지학과가 신설되었다. 이와 관련하여 일반 물리 지리학, 러시아 지리학, 대륙 지리학, 인류 지리학, 민족 지학, 지리사 등 많은 지리학 분야가 대학 커리큘럼에 도입되었습니다. 모스크바 대학의 과학 학교 (D. Anuchin, A.A. Borzov, A. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber,. ... Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) 및 Petersburg (A. Voeikov, I. Brownov, V. P. Semenov-Tyan-Shansky, S. Berg, M. Shokalsky 등) ... Novorossiysk University (오데사) G. o. G. I. Tanfilyev, Kazan - PI Krotov, Kharkov - A. N. Krasnov 등 20세기 초. G.의 호수 개선에 큰 역할. AS Barkov, SG Grigoriev, AA Kruber 및 SV Chefranov의 새 교과서 및 교재가 학교에서 연주되었습니다. 훈련 실습이 대학의 지리 전문 교육 과정에 도입되었고 훈련소가 만들어졌습니다. G.에 대한 전문가 교육. 연구 및 교육학 작업은 물리학 및 수학 학부에서 수행되었습니다. 가장 높은 G.의 위치 약. 10월 대혁명 이후 극적으로 바뀌었다. 1918-25 년에 지리학 연구소 (고등 교육 기관)는 1922 년 지리 연구소가 설립 된 페트로 그라드에서 일했으며 1923 년 모스크바 대학에 유사한 연구소가 설립되었습니다. 20년대 말까지. 대학에서는 지리학, 특히 경제 지리학의 커리큘럼과 프로그램이 근본적으로 재구성되었습니다(NN Baranskii). 원정대 학생들의 의무 연습이 도입되었습니다. 30대. 독립적 인 지리학과가 만들어지고 대학의 지리학 및 지리 지리학 학부가 만들어졌습니다. 그 후 몇 년 동안 지리학 졸업생의 전문화가 심화되고 새로운 부서가 생겼습니다. 소련 대학의 지리학부의 현대적인 전형적인 구조에는 물리 지리학, 경제 지리학, 지형학, 기상학 및 기후학, 육지 수문학, 해양학 및 지도 제작과 같은 전문 분야가 포함됩니다. 소련에서 지리학자는 대학 및 교육 기관에서 풀타임, 야간 및 통신 학습 시스템으로 훈련을 받습니다. 호수의 G.의 가장 큰 센터. 모스크바, 레닌그라드, 키예프 대학 및 교육 기관입니다. 일부 대학에는 지질학, 지리학 및 생물학과가 있습니다. 대학생들은 첫 해에 광범위한 일반 지리 교육을 받고, 고학년에는 특수(프로파일링) 분야의 주기를 공부하고, 세미나에서 일하고, 특별 실습(지질학, 측지학, 연구 기관, 학교, 탐험 등의 복잡한 지리학)을 받습니다. ), 선택한 전문 분야에서 학기 논문 및 논문을 수행 및 방어하고 사회 분야의 국가 시험에 합격합니다. 교육 기관의 지리학자 훈련은 좁은 전문 분야로 세분화되지 않고 구축됩니다. 교육학 분야 (심리학, 교육학, 교수법) 및 교육학 실습 연구에 중요한 자리가 있습니다. 많은 교육 기관은 지리 및 생물학(지리학-생물학, 자연 지리학 학부), 역사 및 지리학 등 탐험이라는 두 가지 프로필로 교사를 교육합니다. 지리적 전문 분야의 연구 기간은 4-5년입니다. 1970 년 지리 교사는 33 대학 (18.7 천명의 학생, 연간 약 160 만 명의 전문가 졸업)과 77 개의 교육 기관 (4 만 명의 학생, 연간 졸업은 6.2 천명의 전문가, 두 가지 전문 분야 약 300 명 포함)에서 훈련을 받았습니다. 지리적 학부 (학과, 전문 분야) 약 10,000명. 지도 제작자, 수문학자, 기상학자, 기후학자, 토지 측량사, 농업 경제학자, 산림학자, 경제학자, 운송 엔지니어 등을 양성하는 대학의 여러 관련 전문 분야의 커리큘럼에서 특별한 지리적 학문이 중요한 자리를 차지하고 있습니다. 전문 교육 기관 (지형, 수문 기상학, s.-kh. 등). 고등 교육 기관과 소련 과학 아카데미 및 소련 교육 과학 아카데미에는 지리 과학 분야의 과학 및 과학 교육 인력을 양성하는 대학원 과정이 있습니다. 지리 전문가 교육은 대학과 교육 기관이 있는 전 세계 모든 국가에서 수행됩니다. 사회주의 국가에서 G. 약. 지리학의 모든 분야에서 발전합니다. 호수 G.의 큰 센터. 베를린(동독의 수도), 라이프치히, 바르샤바, 크라쿠프, 부다페스트 등에서 가장 오래된 대학이며 자본주의 국가에서는 국가 교육의 성격, 방향 및 형태입니다. 상당히 다릅니다. 예를 들어, 가장 큰 미국 대학(뉴욕, 시카고, 샌프란시스코 등)에는 좁은 전문 분야(지형학, 기상학, 수문학, 산업 경제 지리학)가 있습니다. 프랑스(소르본 및 기타 대학)에서는 지리학자의 복잡한 지리(지역) 교육이 우세하며 심리학, 지리 및 외국어가 매우 중요합니다. 학습 과정에서 교육적 실습은 Sov에서보다 덜 발생합니다. 대학 및 교육 기관. 일반 G. 약. 중학교를 제공합니다. 소련에서는 독립적 인 학문적 주제로서의 지리가 5-9 학년에서 체계적으로 연구됩니다 (지형 계획 및 지리적지도에 대한 정보, 지구의 구체에 대한 지식 및 연구 방법을 포함한 물리적 지리학의 초기 과정, 등; 대륙의 물리적 지리, 소련, 소련 및 외국의 경제 지리). 일부 자본주의 국가에서는 학교 커리큘럼과 지리 교과서에 지역 지리 방향이 있습니다. 직역: Baranskiy N.N., 지리 교과서의 역사적 검토(1876-1934), M., 1954; 그의, 고등학교 경제 지리학. 고등 교육의 경제 지리학, M., 1957; 200년(1755-1955) 동안 모스크바 대학에서 지리학. 에드. ... K. Markov 및 Yu. G. Saushkina, M., 1955; Butyagin A.S., Saltanov Yu.A., 소련의 대학 교육, M., 1957; Soloviev A.I., 지리 고등 교육의 현재 상태 및 과제. 소련 지리학회 제4차 대회 자료, L., 1964; 세계 각국의 교육, M., 1967. A.I.Soloviev.

보고서

"지리 교육의 역할

현대인의 형성에”.

Stavropol Territory의 지리 교사 회의에서

레자노바 옥사나 게오르기에브나

지리는 지구상에서 가장 오래된 과학 중 하나입니다. 그러나 이것이 현대 사회에서 관련성과 중요성을 상실했음을 의미하지는 않습니다.

현대 학생의 다재다능한 인격 형성을 보장하는 단일 교육 공간을 조성해야 할 필요성이 증가함에 따라 현대 지리 교육에서 발전된 심각한 문제와 모순에 주목하고 그 필요성에 주목하고 싶습니다. 학생들의 지리학적 소양 수준을 높이기 위해. 현대 러시아의 문제에 대한 해결책은 주로 우리 나라 시민의 미래 세대가 조국의 영토, 천연 자원 및 생산력, 다국적 국가의 인구, 지역의 다양성에 대한 지식을 얻는 방법에 달려 있습니다. 세계에서 가장 큰 나라. 조국의 이익을 위한 의식적인 창조적 활동에 대한 인센티브를 제공하는 것은 지리학적 지식입니다. 지리 교육은 개인의 사회 발전과 시민권 교육의 초석입니다.

현대 학교 지리 교육의 우선 순위.

1. 교육 과정은 다음과 같이 재조정됩니다.

생산적 사고의 발달,

핵심역량 형성,

핵심 지적 능력의 형성,

전문 교육을 소개합니다.

2 . 혁신 프로세스:

교육정보화

교육 과정을 조직하는 새로운 방법

학생들의 독립적인 인지 활동

프로젝트 활동

콘텐츠에 대한 통합적 접근

커뮤니케이션 활동.

3. 학습 결과:다음을 통해 보장되는 학생의 일반 문해력(일반 능력):

핵심 지적 능력

보편적인 활동 방식, 인지 및 상호 작용 방식

기본 구조 형성 지식(일반적인 이해

지식 시스템)

사회적 경험

자신의(숙달된) 지식 시스템에 대한 적절한 자체 평가.

그러나 위의 모든 것에도 불구하고 불행히도 최근 몇 년 동안 현대 지리학은 심각한 위기를 겪고 있습니다. 대중 사고의 주요 변화, 유럽 교육 공간에 러시아 고등 교육 도입, 사회에서의 지위와 명성. 내 관점에서 볼 때 다음과 같은 이유가 교육의 현대화 조건에서 사회에서 지리의 가치가 약화되는 데 영향을 미칩니다.

1. 6학년 물리 지리학 초등 과정(주당 2시간에서 1시간으로) 연구에 대한 교육 시간의 급격한 감소 - 거대한 개념 장치를 갖춘 전체 학교 지리학의 기본 과정. 그러나 학교 교과서의 교육 자료의 양은 거의 동일하게 유지되었으며 학생의 성격, 정신 활동의 복잡성 및 과도한 부담에 대해 아무도 생각하지 않았으며 게다가 정상적인 사고 과정이 왜곡되었습니다. 7 학년에서 "대륙과 해양의 물리적 지리"과정을 공부할 때 동일한 충돌 : 교육 시간을 3 시간에서 2 시간으로 단축, 이론, 개념 및 명명 자료의 오래된 볼륨 보존.

물론 이러한 "실험"의 사용은 학생들이 지리학적 지식을 동화시키는 정도에 부정적인 영향을 미칩니다. 그리고 이 모든 것이 아직 분석적이고 추상적인 사고, 공간적 및 시간적 표현, 불충분한 삶의 경험 및 전망을 개발하지 못했다는 사실에도 불구하고 - 이 모든 것이 학생들로 하여금 개념, 패턴을 이해하기 어렵게 만들고, 많은 단어를 암기하게 합니다. 짧은 시간. 이러한 상황은 학교 지리 위기의 주요 원인입니다.

2. 지리는 통합 국가 시험으로 지리를 선택할 때 학교 졸업생과 고등 교육 기관 지원자에 의해 완전히 주장되지 않은 과학 및 학문이 되었습니다. 지리 대신에 경제 전문 분야에 입학 할 때 대학은 러시아 교육 과학부의 동의하에 사회 연구를 정의했습니다. Nevinnomyssk는 지리 시험에 합격한 졸업생이 감소하는 것이 특징이며 이러한 추세는 계속됩니다. 그리고 한 가지 더 말씀드리자면, 우수한 졸업생 중 지리학을 시험으로 선택하는 경우는 거의 없으며, 준비 수준이 낮고 지리 지식의 질이 낮은 학생들이 이 과목을 선택하는 경우가 점점 더 많아지고 있습니다.

3. 독립 교과로서의 지리는 중등(완) 교육의 기본 수준(이른바 교과 과정의 불변 부분)의 필수 교과목 목록에 포함되지 않습니다. 가변 부분에서는 비핵심(보편) 교육(일반 교육 프로필) 교육의 기본 수준에서 "세계의 경제 및 사회 지리" 과정이 70시간 분량으로 반영되었습니다.

이 모든 것이 합쳐지면 학교 과목으로서의 지리의 명성이 떨어집니다. 역설적이게도 유네스코는 역사, 철학, 심리학, 외국어와 함께 지리를 5대 교양 과목으로 꼽았다.

러시아 교육부, 러시아 지리 학회 이사회, 러시아 지리 과학 학교, 방법론 과학자 및 교사의 지리적 커뮤니티의 공동 노력 덕분에 긍정적 인 변화가 일어나기를 바랍니다. 현대 지리학에서. 지리의 위상과 위상을 높이고 학교에서 지리 교과목을 정상화하고 대학에서 해당 전공에 대한 입학시험으로 지리를 반환하는 것이 필요하고 적절하며, 이는 지리에 대한 지식 수요에 기여할 것이다. 현대 세계, 지리적 범위 및 그 부분의 통합 과학적 그림.

이 모든 것은 지리 지식과 기술을 인식하고 동화하는 능력, 학생들에 대한 세심한 관심으로 지리 교육의 조직을 최적화하는 데 도움이 될 것입니다.

새로운 학교 지리를 개발할 때 고려해야 할 사항은 다음과 같습니다. 학교는 구두 정보가 아닌 실제 환경에서 오리엔테이션을 위해 학생들을 준비시켜야 합니다. 이 환경에서는 그에 대한 이론적 지식이 항상 통일되게 제시되며, 그 적용은 다음과 같습니다. 학생들이 적절한 독립적 작업 방법 시스템을 마스터하지 않고는 불가능합니다. 학문적 주제인 "지리학"은 프로그램의 내용일 뿐만 아니라 학생들의 생각의 작업이기도 합니다. 이를 위해서는 지리 교육을 조직화하기 위한 새로운 기술이 필요합니다.

러시아의 지리는 전통적으로 러시아 국가의 요구를 충족시켜 왔으며, 적어도 14세기 이래로 지속적으로 "식민지화"되어 영토를 확장해 왔습니다. 19세기 후반에서 20세기 초반에 일부 지리학자들은 러시아 지리학회가 외국 영토에 대한 연구에 몰두하고 있다고 비판하기까지 했습니다. 가입을 목적으로 한 다음 그들에 대한 영향력을 증가시키기 위해). 이제 6 세기 러시아 확장 시대가 끝나면 지리학의 과제도 바뀌고 있습니다. 우리는 국가의 주요 노력이 향할 내부의 "깊은"러시아를 더 잘 알아야합니다. 우리의 미래가 궁극적으로 달려 있습니다.

“나는 사랑하고 안다. 나는 알고 사랑합니다. 그리고 내가 그것을 더 좋아할수록 나는 더 잘 압니다. "-이 단어는 지리학자 Yuri Konstantinovich Efremov가 그의 멋진 책 "내 나라의 본질"의 서문으로 사용했습니다.

모든 사람은 자신이 살고있는 국가, 지역, 도시, 마을에 대한 올바른 아이디어를 머리에 가지고 있어야합니다. 이것이 없으면 진정한 애국심, 즉 조국에 대한 사랑은 불가능합니다.

1924년부터 30년대 초반까지. 지리를 포함한 학교 교육은 개별 과목에 대한 연구를 제공하지 않는 좌파 "종합 프로그램"에 의해 마비되었습니다. 주로 통계적 성격을 지닌 일부 지리 정보는 자연 과학 및 사회 과학 프로그램에서 제공되었습니다. 학생들은 지도를 독립적으로 연구하고, 참고서로 작업하고, 그래프를 그리는 과제를 받았습니다. 1932년에는 수업이 수업의 주요 형태로 복원되기 시작했습니다. 1934년 지리 학교 교육 분야에 중대한 변화가 있었습니다. 정부 법령 "소련의 초등학교 및 중등 학교에서 지리 교육"은 지리를 학교 훈련의 가장 중요한 분야 중 하나로 승인하고 모든 사람을 위한 안정적인 프로그램을 확립했습니다. 학교. 주요 과학자들, 모스크바 주립 대학의 교수들은 20년 동안 약간의 수정을 거쳐 재출간된 고품질 교과서를 준비했습니다. 이 법령에 대한 반응은 지리학의 고등 교육 규모의 극적인 확장, 대학 및 교육 기관의 전문 학부 조직이었습니다. 이 나라는 생산력과 빠르게 발전하는 경제를 연구하기 위해 교육받은 교사와 전문가가 필요했습니다. 교과서 A.S. 바르코프와 A.A. 5학년을 위한 폴로빈킨, G.I. Ivanova - 여섯 번째, SV. Chefranova - 일곱 번째, N.N. Baransky - 8번째 I.A. Witver - 9학년의 경우 이념적 비용과 물리적, 경제적 지리적 경계에도 불구하고 당시로서는 훌륭했습니다. Baransky와 Vitver의 교과서는 국가 상을 수상했습니다. 교사를 돕기 위해 Baransky의 편집하에 "학교 지리학"저널이 출판되기 시작했습니다. 지리 교육에서 지도의 역할이 크게 증가했습니다. Baransky에 따르면 지도 없이는 지리가 없습니다. Baransky(1990, pp. 218, 219, 222)는 "지도는 지리의 "알파와 오메가"(즉, 시작과 끝)라고 말했습니다. 지도에서 모든 지리 연구는 진행되어 지도에 이르고 지도에서 지도로 시작하고 끝납니다... 지도는 지리를 가르치는 도구로서 지리학 연구를 위한 도구 못지않게 필요합니다. 교육 목적에 적합한 최대한 많은 수의 지도로 지리 교육을 제공하는 것은 지리학 분야에서 교육 업무의 전체 조직을 개선하는 가장 중요하고 효과적인 수단입니다." 1940년까지 일련의 일반 지리 및 특별 데모 지도와 교육용 지리 지도가 작성되었습니다. 교수법에 대한 매뉴얼이 출판되기 시작했습니다: 1938년 - A.A. Polovinkin "물리 지리학 방법론", 1939년 - V.G. Erdeli "지리 교육 방법", "경제 지리학 학교 방법론에 대한 에세이" N.N. Baransky는 보완 및 수정된 형태로 1960년 "경제 지리 교육 방법"이라는 제목으로 출판되었습니다. 교육 지리는 견고한 방법 론적 기초에 배치되었으며 수업의 구조, 지리적 위치를 다루는 원칙, 자연 및 경제 단지의 영토 특성 순서가 합법화되었습니다. 반세기 이상 동안 사소한 변경으로 인해 별도의 클래스에서 지리학을 공부하는 순서가 처음에는 물리적 지리학, 그 다음에는 경제 지리학 부분으로 엄격하게 구분되어 보존되었습니다. 학교 지리 "외국의 사회 경제적 지리"과정이 끝납니다. 1950년대~1960년대. 지리학 연구 프로그램이 "소련의 경제 지리학"이라는 국가의 지리학으로 끝난 기간이있었습니다. 논리적 혁신은 취소되었고 조국의 지리는 여전히 학교 과정의 "통과" 부분입니다.

학교 과정의 현대화는 특히 여행과 발견에 관한 가장 재미있고 매력적인 섹션의 동시 감소와 함께 과학적 내용의 강화로 인한 것입니다. 한때 Baransky (1957, p. 37)는 학교 지리학에서 "시간이 단축되고 커리큘럼이 단축되며 커리큘럼 및 교과서도 축소됩니다 ... 역사 및 지리 에세이는 커리큘럼과 교과서에서 제외되었습니다. 경제 지리학의 ... 그러나 과거가없는 국가와 지역의 현재를 이해하는 방법? " "절단"하는 과정은 사회 경제적 지리와 관련된 성격에만 영향을 미치지 않았습니다. 여행과 지리의 자연적 구성 요소에 대한 발견에 대한 침묵은 훨씬 더 민감합니다. 1980년대 교과서에서. P.P.의 이름은 언급되지 않았습니다. Semenov-Tyan-Shanskiy, V.V. Dokuchaeva, A.I. 보이코바, D.N. 아누치나, V.I. 버나드스키, N.I. 바빌로바, L.S. 산. V.A. 오브루초프와 A.E. Fersman은 여행자로 언급됩니다(Maksakovsky, 1984). 지리 교과서와 프로그램에서 과학적 성격의 긍정적 인 변화와 단점은 V.P.가 작성했습니다. Maksakovsky와 1998 년. 구역 연구에 A. Humboldt 및 VV Dokuchaev, 풍경 - L.S. Berg, 생물권의 속성 - V.I. Vernadsky, 지리적 봉투 - A.A. Grigoriev와 SV. 칼레스닉. 교육과정과 교과서의 자리는 이론적 지식의 비중을 늘리고 사실적 자료를 줄인다는 그럴듯한 구실로 자유로워졌다. 그리고 교육자료의 과도한 복잡성과 학생들의 과중함을 해소할 필요가 있음에도 불구하고 학교지리학의 과학적 성격의 정도를 높이는 경향은 오늘날까지 계속되고 있다. "학생들은 정신 능력을 과도하게 확장하고, 정상적인 사고 과정은 왜곡되고, 개별 단어, 내용의 단편만 기억에 남습니다. 그런 다음 학년말까지 잠시 동안 잊혀집니다... 프로그램과 교과서는 "과학적"에 너무 전념하여 다음을 잊어 버립니다. 교육에 대한 이러한 접근 방식을 사용하는 학생들에게는 나이와 제한된 시야로 인해 어려움이 불가피합니다. 아이들은 아직 삶의 경험이 부족하고, 공간적, 시간적 표현, 추상적 사고 등이 아직 발달하지 않았습니다. 저자-지리학자가 잘 알고 있는 것(과학적 사실, 연결, 과정)은 학생들을 압도합니다. 학생들은 현실을 반영하지 못한 채 생소한 단어를 들으면 무기력해진다. 그들은 물질의 풍부함보다는 물질의 지각과 인식에 대한 준비가 되어 있지 않다는 사실 때문에 고통을 겪습니다. 그들은 모든 것이 과학으로 시작하는 내용을 거부합니다 ... 학교 지리학은 점차 복잡한 내용, 모호하고 따라서 학생들에게 흥미롭지 않은 주제로 바뀌기 시작했습니다. " 학교 지리학의 과도한 "학습"의 이러한 의도하지 않은 효과는 저명한 방법론자인 T.P. Gerasimova(2000), 그녀만이 발견한 것이 아닙니다. 실패한 사람들 중에는 연방 센터의 실험에 기인해야합니다. L.V. Zankov, A.N.의 교과서 소개 Kazakova“중학생을위한 지리. 2 학년 "(1996), 최대 100 개의 이름과 성을 나열하고 최대 200 개의 지리적 개체 이름을 나열합니다. 이러한 교과서는 대학생들이 지리사 과정을 마스터할 때 사용할 수 있습니다.

학교 지리 교육의 구조와 내용을 바꾸는 것에 대한 논의는 수십 년 동안 계속되어 왔습니다. 특히 "학교 지리는 시간과 공간에서 자연과 생산 시스템 사이의 복잡하고 다양한 연결을 고려하는 유일한 자연 사회 과목이라는 입장을 훼손하는 물리적 및 사회 경제적 부분으로 지리의 불일치를 극복해야 할 필요성에 대해 "(Rozanov, 2001). 그의 연설 중 하나에서 A.G. Isachenko, 그러면 우리는 완전한 붕괴의 위협을 받습니다. 과학 아카데미 지리 연구소, 교육 과학 아카데미 콘텐츠 및 교수법 연구소에서 과학자와 교사는 학교 지리 교육의 새로운 구조, 지리 지식을 결합한 새로운 분야에 대한 다양한 옵션을 제안했습니다. 자연, 사회 및 경제 활동에서 상호 의존적 인 프로세스의 통일성에 대한 아이디어를 제공하는 일관된 시스템으로. 교육 영역에서 통합의 기본 방향은 토론, 지역 연구, 지역 연구 및 일반 지리학의 많은 참가자의 의견에 따라 이루어져야 합니다. 생물권에서 인간의 위치를 ​​이해하고 이러한 개념의 넓은 의미에서 환경 관리를 위한 합리적 규칙을 형성하는 데 기초가 되는 세계관으로서의 지리학은 중등학교 4학년이 아닌 4학년에서 그 자리를 찾아야 한다. 전문 그룹을 위한 선택 과목이지만 가장 중요한 과정 중 하나로 전체 인구의 생태 지리 교육의 첫 번째 단계를 표시합니다. 생산력의 발전과 복잡한 자연 과정의 개입과 관련하여 책임 있는 결정을 내리는 많은 사람들에게 기본 지식은 고등학교 지리 수업에서 배운 지식으로 남아 있습니다. 이는 이 지식의 수준이 현대 사회의 문제를 이해하기에 충분해야 함을 의미합니다.

지리 교육을 위한 교육 표준 초안의 버전 중 하나가 1997년 토론을 위해 출판되었습니다. 반응은 열광에서 거부에 이르기까지 다양했습니다. 이 프로젝트는 지리 교육의 목표를 올바르게 정의했습니다. "사람과 시민의 형성을 결정하는 지리적 환경과 관련하여 학생의 마음에 관점, 원칙, 행동 규범 시스템의 형성을 촉진하기 위해" 가까운 장래에 인류와 서식지의 상호 작용 문제가 발생한다는 사실을 설명하십시오. 표준의 초안자는 인본주의적 3요소인 "환경-인간-행동"을 중립적인 3요소인 "자연-인구-경제"에 추가했습니다. 인류의 번영이나 문명의 필연적 쇠퇴를 결정하는 것은 사람들의 총체적 행동입니다. 목표를 올바르게 설정< проекте, однако, были предложены не соответствующие целям принципы трансформации географического образования. В проекте, как было отмечено (Богучарсков, 1997), «постулируется ныне действующая схема распределения времени на обучение географии, при которой может быть узаконен сокращенный график уроков в 10-м классе и их полное отсутствие в 11-м. Но если географии нет в заключительном классе, то теряется ее общественная важность, какие бы по этому поводу ни провозглашались декларации!» Разгромную рецензию на проект образовательного стандарта дал B.C. Преображенский (1997): «В стандарте - концентрация внимания на "пользовании" природой. Вот и весь идеал "гармонически развитой личности!"» В качестве основных недостатков проекта стандарта Преображенский отметил: «Выдвижение категории пользования, рожденной в рамках потребительской идеологии индустриального общества, и отказ от познания и природы, и человека как самоценностей... Отсутствие попыток передать если не единство, то тесные взаимосвязи природной и общественной географии... географическая оболочка и ландшафты предстают как чисто "природные бесчеловечные" объекты». Многие положения оказались не более чем декларациями. В ходе конкретизации их «целостный многоцветный мир современной географии "Планеты людей" оказался разрушенным. Образовательная область предстала как некоторое неясно очерченное формально структурированное поле, засеянное разномасштабными, рядом положенными, не связанными между собой понятиями».

지리학에 대한 압박은 12년제 학교로 편입을 위한 정당화를 준비하는 과정에서 특히 두드러졌다. V.P.가 이끄는 저자 팀 12년제 학교에서 지리 교육의 초안 개념인 Dronov가 준비되었습니다. 기본적으로이 개념은 교육을 초등, 기본 (5-10 학년 포함 필수) 및 완전 (11 및 12 학년, 이해해야 함, 선택) 중등 교육의 세 단계로 나누는 국가 교리를 채택했습니다. 이 모델을 기반으로 개념의 저자는 지리학 분야의 구조를 형성했습니다. 그리고 이 프로젝트는 보편적인 인정을 받지 못했습니다. 선언된 목표 - 불가분의 통일성을 지닌 영토적 자연-사회적 시스템을 조사하는 것-은 개념의 저자에 의해 자연적 부분의 상당한 감소로 이해되었습니다. V.P. 막사코프스키(2000). 우리가 선언한 학교 지리의 "전면적인" 인간화는 자연사 프로필의 지리학자들의 이익을 침해해서는 안 됩니다. 우리는 우리 모두가 동시대인과 후손의 이익을 충족시키기 위해 함께 일하고 있다고 가정해야 합니다.

12년 동안의 학교 교육 이전 계획을 실행하기 위해 기본 커리큘럼 초안을 만들기 위한 공모가 발표되었습니다. 러시아 교육부에서 만든 조정 협의회는 수신 된 전체 계획 옵션 패키지 중 하나를 선호하는 것으로 선택했지만 지리학의 관점에서 가장 성공적이지 못했습니다. 이 프로젝트에 따르면 지리 코스는 7, 8, 9학년에만 시간이 할당됩니다. V.T.는 "기본 커리큘럼 초안에 의해 제안된 것" Bogucharskov (20006), - 소비주의의 발전, 일시적 실용주의에 중점을두고 환경, 더 정확하게는 향후 수십 년 동안의 생활 조건 및 자원 기반에 대한 의식적인 관심을 높이는 목표를 추구하지 않습니다. 미래의 학교에서 지식의 숙명적인 부분을 무시할 수 없습니다. 오히려 이 지식의 전달자로서의 지리학을 개선하고 발전의 기회를 주어야 합니다." 그러한 기본 계획에 대한 대규모 시위가 효과를 냈습니다. 2001년 3월 6일 러시아 연방 교육부 장관의 명령에 따라 실험적 기본 커리큘럼이 승인되었습니다. 여기에서 지리는 잘린 형태이기는 하지만 6-10학년, 11-12학년으로 표시됩니다. 지리학적, 지질학적, 경제적 전문화의 전문 그룹에서. 학교 지리 훈련의 이러한 구조는 세계와 국가에서 발전하고 있는 생태적, 지리학적 상황과 일치하지 않을 것입니다. 지리학의 학교 과정에 대한 태도는 주로 지리 자체의 위치, 다른 과학 커뮤니티에서의 권위와 관련이 있음을 인정해야 합니다.

고등학교 지리학의 문제는 고등학교 지리교육에도 내재되어 있다. 우선, 이것은 물리적 및 사회경제적 지리학의 점점 더 다양해지는 분야에 관한 것입니다. 자연-사회-경제 시스템의 교육 및 연구 목적을 위해 자연 및 사회-경제적 지식을 통합하는 가능한 방법 중 하나는 포괄적인 지역 지리를 기반으로 찾을 수 있습니다(Mashbits, 1998, 1999). Mashbits(1999, p. 4)에 따르면 "포괄적인 지역 연구"는 "자연 관리 및 경제 관리의 효율성을 높이고 효율적인 경제를 창출하며 인구의 생활 조건과 건강을 개선하는 데 도움이 될 수 있습니다". (Bogucharskov, 1998, 2000c) 복잡한 지역 과학 연구를 위해 지리학의 자연 및 사회적 날개의 교사와 연구원이 동등한 조건으로 대표되는 지역 연구 부서를 조직하는 것이 바람직하다는 것은 이미 언급되었습니다. 지리 교사 양성을 위한 통합 교육 프로그램. 학교에는 별도의 물리 지리 교사와 사회 경제 지리 교사가 필요하지 않습니다. 일반적으로 학교에서 지리는 공통적이어야 하고 구분되지 않아야 합니다. 지역학부는 자연-사회-경제(자연-사회-문화) 과정의 통일성과 상호의존성의 원칙을 기반으로 해야 합니다. 지리학자 자신이 지리에 이론적 핵심이 있음을 이해하고 다른 사람들에게 확신시키는 것이 중요합니다. 이것은 사회와 자연의 상호 작용을 조화시키는 이론입니다. 이 문제는 항상 지리학의 관점에서 XX ​​세기의 마지막 분기에만있었습니다. 다른 지식 분야의 과학자들의 관심을 끌었습니다. 환경 문제의 악화로 인해 지리학자들은 지구 생태학의 과정, 부서 및 학부를 만들었습니다. 그들의 지배적 인 방향은 지리적이어야합니다. 실제로 지구화학적 연구를 바탕으로 지구생태학은 점점 더 지질학자들의 사랑의 대상이자 감동의 대상이 되고 있습니다.