fgos의 조건에서 지리 교육의 개념. 러시아 연방의 지리 교육 개념이 채택되었습니다.

지리 교육의 새로운 개념

러시아 고등학교에서

불행히도 지리학에 대한 학생들의 관심은 꾸준히 감소하고 있습니다. 학교 지리는 어린이의 지리적, 정치적, 경제적, 생태적 문화의 형성을 보장하지 않습니다. 학교의 지리 평가는 매우 낮습니다. 이러한 학생의 태도는 슬프게도 많은 성인이 공유합니다. 하나 또는 다른 "유행" 과목을 위해 학교 어딘가에서 강의 시간을 선택해야 하는 경우 우선 지리학이 어려움을 겪습니다. 지리를 우선시하지 않는 태도는 국가 교육을 주도하는 일부 사람들의 특징이기도 합니다. 이것은 VI 및 X 수업, 교육부의 일부 직원 및 기타 직원에서 지리를 완전히 배제하려고 시도한 모스크바 교육위원회를 나타냅니다.

지리가 사랑받지 못하는 학교 과목으로 바뀌는 이유에 대한 질문이 생깁니다. 내 생각에 대답은 세 가지입니다. 지난 10~20년 동안 근본적으로:

우리 나라를 포함하여 세상이 변했습니다.

아이들이 변했습니다.

자신을 바꿨다 지리학.

동시에 중등 지리 교육은 기본적으로 수십 년 동안 변하지 않았습니다. 물론 "재장식"이 수행되었지만 무언가가 제거되고 추가되었으며 액센트가 어딘가에서 변경되었습니다.

따라서 우리는 반세기 이상 동안 존재해온 것과 근본적으로 다른 중등 지리 교육의 발전을위한 새로운 연방 개념, 새로운 전략이 시급히 필요합니다. 수락 후에만 연방 수준지리적 평균의 개념교육, 국가 표준 개발을 시작할 수 있습니다.새로운 프로그램, 교과서 등, 그러나 어떤 경우에도 그 반대그들이 지금 하려고 하는 것처럼. 또한 새로운 개념은 국제 지리 연합의 관련 문서에 중점을 둔 지리 교육 개발의 세계 경험을 고려해야 합니다.

나는 중등 지리 교육의 현재 프로그램(내가 보기에는 전혀 존재하지 않는 것 같다)은 다음과 같은 결점을 갖고 있다고 생각한다.

1. 지리학의 전체 과정은 지나치게 무겁고, 외롭고, 학문적이다. 어린이의 연령 특성과 일치하지 않습니다. 그것은 많은 반복, 많은 다소 복잡하고 동시에 학생을 위한 부차적인 질문을 가지고 있습니다.

2. 어린이들에게는 5학년 때의 원시 자연사에서 6학년 때 일반 물리 지리학의 매우 복잡한 과정으로 넘어가는 과정이 매우 고통스럽습니다.

3. VI-VIII 학년에서 공부하는 물리적 지리와 IX-X 학년에서 공부하는 경제 및 사회 지리 사이에는 "틈새"가 있습니다.

4. 체육 및 교육 과정 경제 지리러시아는 너무 고립되어 있고 세계 공동체에서 러시아를 끌어내는 것처럼 보이며 세계 과정과 현상으로부터 고립되어 있습니다. 기본 원칙 중 하나 누락 지리 조사: 비교. 이것은 러시아의 프로세스 및 현상을 세계 여러 지역의 유사한 징후와 비교하는 것을 나타냅니다. 이 접근 방식은 구 소련이 폐쇄 블록 시스템에 존재했을 때의 오래된 사고의 관성입니다.

5. 반대로 세계의 경제 및 사회 지리학 과정은 러시아 없이 제공되며, 통합 과정이 증가하는 맥락에서 러시아의 세계 경제 진입 또한 심각한 의문을 제기합니다.

6. 지리학 과정은 다소 좁은 질문으로 과포화되어 있는 반면, 국가 연구, 지구 생태학, 지정학, 세계 연구, 지속 가능한 개발 개념 및 기타 여러 우선 순위 영역은 매우 열악합니다.

7. 지리 과정은 지리 교육의 세계 경험과 결코 일치하지 않습니다.

8. 지리 교과서는 객관적으로 매우 훌륭하지만 일반적으로 문학 작업에 익숙하지 않은 일반 러시아 학생의 수준이나 요구에 해당하지 않습니다. 교과서 형태는 50~70년대 수준에 머물렀고, 외국 교과서(구 사회주의 국가들도 마찬가지)는 근본적인 변화를 겪었다.

요약된 결점을 감안하여 다음과 같은 중등 지리 교육의 개념적 구조(12년제 학교)를 제안한다.

1. 초등학교에서 과학으로서의 지리학 연구로의 고통없는 전환을 보장하기 위해 더 오래된 나이에 지리학 공부를 시작하는 것이 제안되며 원시 자연에서 일종의 "다리"를 "건설"하는 것이 바람직합니다. 역사에서 지리학의 매우 어려운 질문에 이르기까지 동시에 어린이들에게 관심을 갖고 카드 작업을 가르칩니다. 이와 같이 다리 VVII이 수업은 "지리학적 아이디어와 발견의 역사" 과정을 제공합니다.지나가다 지리와 역사의 과정에서 지리학적 발견의 역사와 지구의 정착과 같은 중요한 문화적 층은 어떤 체계적인 접근도 없이 피상적으로 주어졌다는 점에 주목한다.

2. 나이가 들면, 즉. VVIII이 수업은 "일반 지리" 과정이 제공되며,일반적인 물리적, 지리적 개념이 3년에 걸쳐 제공되는 현재 프로그램과 비교하여 크게 단순화되었습니다.

3. VIX 엑스수업은 통합 과정 "국가 연구"가 제공되며,그 안에서 주제 "러시아"(전체엑스등급). 그것은 국제 관계에서 중요한 역할을 하거나 다른 나라와 어떤 면에서 두각을 나타내는 개별 지역과 일부 국가를 모두 연구합니다. 자연, 인구, 전통 생활 방식, 경제, 사회 문제를 각 지역에서 공부합니다. 이 경우, 이 지역에 내재된 가장 특징적인 특징에 중점을 둘 것입니다. 의심할 여지 없이 러시아를 고려할 때 물리적-지리적 및 경제적-지리적 구성요소는 감소되고 반대로 민족지학적, 지정학적, 지리학적, 지리학적 및 사회-지리학적 구성요소는 강화됩니다. 이 코스의 가장 큰 장점은 학생이 지역이나 국가의 "초상화"를 느낄 수 있도록 하는 복잡성에 있습니다. 물론 우선 순위는 러시아입니다.

4. 에서 XI그리고 부분적으로12수업에서는 "현대 세계 지리"라는 훨씬 더 복잡한 과정이 제공됩니다.현재 코스 "세계의 경제 및 사회 지리"와 달리 제안 된 세계 그림은 글로벌 문제의 프리즘을 통해 제공되는 반면 러시아는이 "그림"의 주요 참가자는 아니지만 전체 참가자입니다. 이 과정에서는 부문별 및 지역별 구성 요소가 크게 줄어듭니다. 동시에 인류와 관련된 문제적이고 철학적인 질문도 심화되고 있습니다. 마지막 두 코스 - "국가 연구"와 "현대 세계 지리"는 러시아가 정당한 자리를 차지하는 단일하고 불가분하며 동시에 모순되는 세계에 대한 개념적 아이디어를 기반으로 합니다. 지리학 과정을 공부한 학생은 개방적이고 자유로운 러시아의 시민일 뿐만 아니라 안전하고 "지속 가능한" 미래를 책임지는 지구의 시민처럼 느껴야 합니다. 물리적 지리와 경제적 지리 간의 격차도 사라지고 있습니다. 9 학년부터 아이들은 실제로 "지리"만 공부하면서 사회적 벡터가 분명히 향상됩니다. 그리고 마지막으로 개념은 적절한 프로그램과 교과서의 생성을 의미합니다. 그것들은 더 간단하고 이해하기 쉬워야 합니다. 더욱 다채롭고 생생한 지도, 차트, 그래프, 표, 사진, 그림, 만화까지.

지리학에 할당된 총 시간(374시간)은 현재 프로그램과 비교하여 변경되지 않았습니다. 이 개념은 대안으로 제공됩니다.

Zorin Yu.V.

연구 교사
학교 번호 102, 페름

지리 교육 업데이트의 개념 문제에 대해
21 세기의 문턱에있는 러시아 학교에서

의심할 여지 없이 지리 교육의 내용, 목표 및 목적을 수정할 필요성에 대한 질문을 제기하는 것이 적절합니다.

지리학은 고전적이다 학교 징계지구의 세계에 대한 과학적 그림의 형성에 참여합니다. 동시에 지리학의 특징은 자연과학에서 사회과학까지 볼 수 있는 광범위한 문제 범위, 학제간 특성 및 방법론입니다.

따라서 조건하에서 현대 학교지리학은 학생들이 자연과 사회 학문, 자연과 사회 전체의 긴밀한 관계를 깨닫도록 돕는 실질적으로 유일한 연결 고리가 되어야 합니다.

학교 지리의 구조는 이러한 문제의 해결에 기여해야 합니다.

지리학 연구는 학생들의 의식을 바꾸고 이 세상에서 일어나는 모든 일에 대한 개인적인 책임을 재고하는 데 도움이 되어야 합니다.

지리교육 내용의 갱신은 초등학교부터 시작되어야 한다. 아이들은 새로운 지식과 기술에 열려 있기 때문에 다른 민족, 그들의 문화, 생활 방식, 거주지에 대한 연구가 이 단계에서 시작되어야 하며, 물론 아동이 접근할 수 있는 고도로 일반화된 비유적 및 설명적 수준에서 시작해야 합니다.

IV(V) 학년에서 공부하는 자연사 과목에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 지리 정보로 포화되어야 합니다. 아마도이 과정에서 학생들은 지리적 발견의 역사, 우리 행성의 탐사에 대해 알게되기 시작해야 할 것입니다.

추가 훈련 구조는 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.

6학년에서는 지역 역사 자료를 바탕으로 지리학적 조개 요소와 지리 지도에 대해 알게 됩니다.

7학년에는 러시아 지리학 공부가 시작됨과 동시에 자국과 관련된 사례를 중심으로 일반 지리학 기초 공부가 계속됩니다.

VIII-IX 클래스. 영토 원칙에 따라 대륙, 바다, 세계 국가에 대한 연구. 자연, 자원, 인구, 생활 방식, 경제, 개별 지역 및 개별 국가의 특징이 제공됩니다.

코스가 시작될 때 특정 이론적 자료, 경제 및 사회 지리학의 특정 문제를 더 잘 이해하는 데 도움이 됩니다.

10 학년에는 V. Gorbanev가 제공하는 유형의 과정이 필요한 것 같습니다 (Geography at School, No. 6, 1996, 조건부 이름 "Modern World"). 이 책에서 학생들은 사회학, 정치학 등 대부분의 학교에서 공부하지 않는 과목에 대한 아이디어를 얻을 수 있으며, 이는 미래의 직업 선택에 도움이 됩니다.

나는 내가 컴파일한 프로그램에 따라 지리에 깊이 관여하는 학생들을 위해 올해 Perm의 102번 학교 11학년에서 비슷한 과정을 가르치고 있습니다.

코스는 "사회 생활의 영토 조직"이라고합니다. 코스 프로그램은 과학 박사, 책임자에 의해 승인되었습니다. Perm State University Sharygin의 경제 및 사회 지리학과.

나는 마지막 XI 수업에서 지리학을 위한 자리를 찾고 싶었습니다. 이것은 이전에 연구한 모든 것을 더 높은 이론적 수준에서 요약하는 과정을 제안합니다. 그러한 과정은 학생들의 과학적 관점을 형성하는 데 도움이 될 것입니다. 나는 경제와 사회의 분포 패턴, 인간과 자연 사이의 관계를 최적화하는 지리학의 역할에 대한 전체적인 관점을 만들 것입니다.

이바노프 Yu.P.

노보쿠즈네츠크 교육학 연구소

현재 이슈
학교 지리 교육

현대 지리학은 과학 기술 혁명의 다른 성과에 의해 강화된 혁명적인 정보 격변을 겪고 있습니다. 다른 지구 과학 중에서 지리학의 위치에 대한 재고, 이론적 기반의 재구성이 있습니다. 지리학의 혁명적인 변화는 아직 끝나지 않았으며 다가오는 천년은 지리학, 특히 생물학, 화학, 물리학, 생태학, 천문학, 심리학, 의학 및 기타 과학과 지리의 교차점에서 주요 발견으로 표시될 것입니다. 지리학의 "근거성"은 이해 범위와 충돌합니다. 다방면의 연구 덕분에 지리학의 코미디는 더욱 분명해졌습니다.

학교 과정 "지리학"은 주로 교육 시스템의 일반적인 구조 조정과 관련된 급격한 변화를 겪고 있습니다. 학교 지리학의 내용 계획은 대체로 동일하게 유지됩니다. 학교 지리학의 기술적이고 설명적인 방향은 여전히 지배적입니다.

Sukhov V.P.가 시작한 지리 교육의 활동 접근 방식. (1997), 매년 점점 더 많은 지지자를 찾습니다. 그러나 교육 과정의 방법론적 지원은 여전히 매우 불만족스럽습니다. 학생 중심 학습은 말 그대로 학교 지리를 접선적으로 우회하는데, 이는 학습 방향 재조정과 관련된 가치에 대한 재평가가 아직 여러 면에서 완료되지 않았음을 의미한다. 학교 지리는 이전과 같이 학생들이 주변 세계에 대해 배우는 수단이 아니라 학생들에게 지리학적 대상, 현상 및 과정에 대한 정보를 제공하는 과목으로 남아 있습니다. “우리는 배운다”는 원칙에 대한 학생들의 전통적인 태도는 그들의 인지 활동을 방해합니다. 습득한 지식은 학생의 성격의 일부가 되지 않으므로 쉽게 잊혀집니다. 많은 사람들이 이것이 왜 필요한지 이해하지 못하기 때문에 교육 과정을 연구 활동으로 바꾸려는 열성적인 사람들의 요구는 대부분 주장되지 않고 있습니다. "교육 교사가 지식과 도덕 규범을 어린이에게 도입하고, 어린이 자신의 활동을 우회하여 이를 습득하려는 시도는 어린이의 건강한 정신적, 도덕적 발달, 개인의 속성 및 자질 교육의 기초를 손상시킵니다." (1).

새로운 문제는 오래된 방법으로 해결할 수 없습니다. 학교의 목적은 개인의 발전입니다. 공리가 되었지만 의미가 있을까요? 성격은 성격에 의해 자라므로 학생의 성격 발달에 대해 논의할 때 다음 사항을 잊어서는 안 됩니다. 교사 자신의 발전하는 성격. 지리 교사는 자료를 제시할 뿐만 아니라 지식을 구성합니다. 이로 인해 프로그램, 교과서 및 지리학의 전체 교육 및 방법론적 복합체를 개정해야 합니다. 교육 대학의 교사뿐만 아니라 지리 교사의 훈련 및 재훈련과 관련하여 큰 문제가 발생합니다.

역동적으로 발전하는 교육 시스템과 지리학의 혁명적인 변화는 여러 측면에서 교재가 생산 단계에서도 쓸모 없게 될 시간이 있다는 사실로 이어집니다. 여기에 교사가 작업해야 하는 매년 증가하는 정보의 흐름을 추가할 수 있습니다.

교사의 기능은 더욱 복잡해졌습니다. 학생 중심의 접근 방식은 각 학생의 개성을 제공하므로 전통적인 지리 교육 방법으로는 어려움을 겪습니다. 수업에서 학생들은 종종 즉각적인 감정에 익숙하지 않은 과정과 대상을 접합니다. 감정에 의해 뒷받침되지 않는 지식은 피상적으로 인식되고 관심을 불러일으키지 않으므로 성격의 일부가 되지 않습니다.

위의 문제는 현재 부분적으로만 사용되는 새로운 교육 정보 도구의 도움으로 해결할 수 있습니다. 현재 상황의 역설은 현재 러시아에는 지리학의 교육 프로그램 생산자가 거의 없다는 사실에 있습니다. "해적판" 백과사전 참고서, 원시 지도 모음, 가장 일반적인 내용의 삽화만 알려져 있습니다.

1995년부터 EHF NGPI에서. 전자 지리 교과서를 만드는 작업이 진행 중입니다. 3년간의 노력의 결과 전자교과서의 실용모델이 만들어졌다. 에 대한 교과서의 원고를 기반으로 했습니다. 초기 비율 Geography Sukhov V.P., Prosveshchenie 출판사에서 이미 축약된 버전으로 출판했습니다.

작은 실험(No. 8, Novokuznetsk) 과정에서 전자 지리 교과서를 사용한 첫 번째 결과를 얻었습니다. 특히 멀티미디어 도구의 도움으로 지구의 "부활"지리학의 영향이 매우 크다는 것이 확인되었습니다. 예를 들어, 학생들은 다양한 스펙트럼 빔에서 남극의 오존 구멍의 역학을 관찰할 수 있는 기회가 주어졌습니다.

A. Diesterweg의 이 말은 "나쁜 교사는 진리를 제시하지만, 훌륭한 교사는 진리를 찾도록 가르칩니다."라는 말은 모두에게 알려져 있습니다. 그러나 이 조항이 학교 지리와 관련하여 완전히 사용되고 있습니까? V.P.가 날카롭게 비판한 학교 지리의 "명명"방향. Semenov-Tyan-Shansky는 여전히 매우 강력한 위치에 있습니다.

학생의 성격에 호소하는 것만으로는 지리 수업에서 발달 교육의 아이디어를 구현할 수 없습니다. "내부"내용을 고려하지 않고 활동 외부에서 학생에게 주어진 지식의 양은 특히 개인 자질의 개발로 이어질 수 없습니다. 독창성남학생. 현대 학교의 목표는 지식을 풍부하게 하는 것이 아니라 활동 방법을 숙달하는 것입니다. 규범 문서에서 "학생은 반드시 알아야 하고 할 수 있어야 한다"는 조항이 여전히 눈에 띄지 않게 작동합니다. 이것은 오래된 정치 시스템의 메아리처럼 들리지 않습니까? 이해할 시간이다 학생은 누구에게도 빚진 것이 없다.

학생들의 성공적인 인지 활동을 위해서는 첫째, 주변 세계에 대한 자연스러운 초기 관심이 능동적 인지에 대한 개인적 확신을 변화시키는 것이 필요합니다. 학교 지리 교육의 새로운 개념에서 "작은 지리 발견", 평가를 위한 발견이 아닌 "자신을 위한" 발견의 원칙이 기본이 되어야 합니다.

그러나 학생들은 지리 수업에서 무엇을 배우고 어떤 형식으로 공부하기를 원합니까? 학생들의 교육적, 인지적 동기는 나이에 따라 어떻게 변하고, “작은 지리”와 교사의 성격이 그들의 활동에 어떤 영향을 줍니까? 학교 지리학에서 매우 심각한 이러한 질문에 답할 수 있는 연구는 현재 수행되지 않았습니다. 학교 지리의 새로운 개념의 주요 조항의 개발 및 실험 테스트에 대한 연구에 대다수의 지리 교사가 참여하지 않고 이러한 문제는 해결할 수 없습니다.

문학

1. 루빈슈타인 S.L. 문제 일반 심리학. 엠., 1976

이바노바 T.V.
CRO 방법론자, Vyborg
엡스타인 E.A.
학교 교사 1243, 모스크바

오늘을 보내는 이유
학교 지리 올림피아드

학교지리올림피아드, 지금 무슨 목적으로 개최해야 할까요?

제기된 질문에는 세 가지 수준의 답변이 있습니다. 하나는 지리 교사의 관점에서입니다. 다른 하나는 학생들의 관점에서; 세 번째는 모든 수준의 교육 관리 측면에서입니다.

이러한 수준의 구분을 통해 우리는 지리 올림피아드가 수행하는 기능을 더 잘 이해하고 학교 지리 올림피아드의 역할에 관한 질문에 과학적으로 답을 줄 수 있습니다.

교사의 관점에서 우리는 세 가지 주요 기능을 봅니다.

1) 지리에 대한 학생들의 흥미를 자극한다.

2) 고등교육기관의 지리학부 및 경제학부 지원자의 자질을 향상시키기 위해 지리에 관심이 있는 학생을 파악한다.

3) 학생들이 교수법을 조정하기 위해 저지르는 가장 일반적인 실수를 식별합니다.

학생들의 관점에서 올림피아드의 두 가지 주요 기능에 대해 이야기할 수 있습니다.

1) 자신의 지능에 대한 자기 평가를 위해 비교적 객관적인 정보를 동시에 수신하여 자기 발현 가능성;

특정 유형의 활동에 대한 적합성 결정.

교육 당국의 관점에서 학교 올림피아드의 두 가지 주요 기능은 다음과 같이 구분할 수 있습니다.

1) 교사 (학교 책임자 수준), 학교 (지구 및 도시 교육 부서 수준), 영토 교육 부서 (수준에서)의 작업 품질에 대한 객관적인 평가를 얻을 수있게 해주는 재정 러시아 교육부;

2) 교정 - 코스 프로그램, 교과서 및 학교에서 주제를 가르치는 방법을 조정합니다. 학교 지리, 인력 및 물질적 기반을 가르치는 상태의 영토적 차이를 식별합니다.

앞서 말한 바에 따르면 지리적 올림피아드(다른 과목과 마찬가지로)는 교사, 학교 교장 또는 지역 교육 부서의 사적인 일이 될 수 없습니다. 올림피아드는 개발 및 관리에 있어 국가 정책의 필수 요소여야 합니다. 학교 교육. 그리고 이것은 다음을 의미합니다.

1) 각 학교의 기존 과목 목록에 올림피아드를 개최할 의무;

2) 영역의 특성에 따라 형성된 올림피아드 질문의 성격이 동시에 다양하여 질문을 구성하는 방법론의 통일성;

3) 모든 수준을 포함한 올림피아드 자금 조달을 위한 적절한 절차

4) 올림피아드의 제어 기능을 구현하기 위해 상위 수준의 교육 관리가 올림피아드 결과를 분석하는 방법론;

5) 우리는 전 러시아 올림피아드를 제외하고 8-9 학년과 10-11 학년에 대한 질문을 하나의 평행선으로 결합하는 것을 용납할 수 없다고 생각합니다. 일부와 다른 사람들의 준비 수준이 다릅니다.

이상의 내용을 바탕으로 기존의 지역 및 연방 차원의 올림피아드 규정과 유사하게 학교, 지구, 도시 차원에서 올림피아드에 대한 명확하고 안정적인 규정이 필요하다고 생각합니다.

7) 교육 활동에 대한 상위 당국의 관심을 다시 한 번 끌기 위해 올림피아드 주최측이 개최된 올림피아드 및 수상자에 대한 정보를 지역 언론에 반드시 제공하도록 권고할 필요가 있다고 생각합니다. 가장 중요한 것은 학생들이 사회의 관심을 느낄 수 있도록 하는 것입니다.

동시에 올림피아드 작품 분석을 교사를 처벌하는 클럽으로 바꾸는 것은 불가능합니다. 올림피아드 참가자인 학생의 실수 원인을 항상 구별하는 것이 중요합니다.

특정 교사의 낮은 교육 품질;

특정 학교에서 지리를 가르치기 위한 낮은 수준의 자료 및 기술 기반(교과서, 지도책 부족);

교사의 전문성 개발 자금 조달);

교사 또는 자녀의 잦은 질병;

수준 정신 발달이 학교의 주요 학생들과 지리학에서 현대 학교 커리큘럼을 마스터하는 능력;

질문 개발자 자체의 오산, 올림피아드 주최자;

교사가 일반화 성격의 실제 작업을 수행하도록 지시하지 않는 학교 커리큘럼 자체의 오산, 즉 일반화 질문은 올림피아드에서 가장 일반적이며 이에 대한 답변은 대다수의 학생들에게 가장 큰 어려움을 야기합니다.

이 모든 것이 학교 지리 올림피아드 규정에서 고려되어야 합니다. 특히 다음을 명시해야 합니다.

누가 다양한 수준의 올림피아드를 주최할 수 있고 누가 각 수준에 대한 질문을 작성해야 하는지,

다른 유형의 학교 학생들을 위한 평가 작업과 방법을 구별하는 방법(한편으로는 개별 과목, 체육관 및 lyceum에 대한 심층 연구; 종합학교또 다른);

다양한 지역 수준의 교육 당국을 위한 올림피아드 결과를 분석하는 방법. 동시에 고려 최첨단러시아의 다른 지역에있는 다양한 유형의 학교 학교의 재료 및 기술 기반과 학교 프로그램의 품질 측면에서.

규정은 지리학 교사에게 지리 올림피아드 결과를 알려야 하는 의무를 명시해야 하며, 결과를 분석하고 다양한 수준에서 올림피아드를 실시하는 방법과 학교 프로그램 내용을 개선하기 위한 기존 제안을 분석해야 합니다.

또한, 이 규정은 지리 교육을 개선하고 올림피아드 자체를 개최하기 위한 제안을 조직 위원회에 전달하도록 요청하는 교사에 대한 이의 제기를 공식적으로 제공해야 합니다.

문서

라이선스 결과 교육 활동, 증명, 국가 인증 2001-2002 학년도에 대한 첼랴빈스크 지역의 교육 기관 및 시립 교육 당국의 검사

17-20세기 초 시베리아의 영적 생활에 대한 정통 문화의 영향

책

Prostak S.L., 역사 과학 후보, 상트 페테르부르크 대외 경제 관계, 경제 및 법 연구소 Novokuznetsk 지점 인도주의 분야 및 홍보 부서장.

11월 초, 로모노소프 모스크바 주립 대학의 로모노소프 건물에서 제2차 전러시아 지리 교사 대회가 개최되었습니다.
우리 나라의 모든 지역에서 온 550명 이상의 지리 교사, 방법론자, 고등 교육 교사, 러시아 지리 학회 지역 지부 대표, 러시아 지리 교사 협회가 대회에 참가했습니다.
대회의 칼루가 지역에서 KSU 지리학과장이 일했습니다. KE Tsiolkovsky OI Aleinikov, Kaluga 지역 Kozelsky 지역 Nizhnie Pryski 마을 교사, Kaluga 지역 BM Sergeev에서 "올해의 교사 - 2016" 우승자이자 동료 동포, Kremenskaya 중등 학교 지리 교사, Kaluga 지역 E.A. Krasnov의 교사 협회 지리 부회장.
제2차 전 러시아 지리 교사 대회의 주최자는 로모노소프 모스크바 주립 대학, 러시아 교육 과학부, 러시아 지리 학회, 러시아 교육 아카데미 및 러시아 지리 교사 협회였습니다. 대회의 주요 주제는 러시아의 지리 교육 발전을 위한 개념에 대한 논의였습니다.
회의 개회, 모스크바 주립 대학 총장, 러시아 과학 아카데미 학자 V.A. 동시에 지리는 사람의 의식과 삶에 대한 태도를 형성하는 주제였으며 여전히 남아 있습니다. 과학으로서의 지리는 삶에 대한 사람의 의식과 태도를 형성합니다. 우리 삶의 매 순간 우리는 자연 환경, 인간 환경에서이 환경에 있으며이 모든 것은 깊은 연구와 기본 지식이 필요합니다.
러시아 지리 교사 협회 회장, 경제 및 사회 지리학과장, 교육학 박사, 모스크바 주립 교육 대학 교수 A.A.
RAUG의 지역 지점.
교육 및 과학 감독을 위한 연방 서비스 책임자 S.S. Kravtsov는 소수의 졸업생이 시험에 합격하기 위해 지리를 선택하고 2016년에 사용 연도약 18,000명의 학생 또는 시험 참가자의 3%만 통과했습니다. 그 안에 학년지리학의 전 러시아 검증 작업은 자발적으로 11 학년에 계획됩니다.
러시아 지리 학회의 첫 번째 부회장, MV Lomonosov의 이름을 딴 모스크바 주립 대학 지리 학부 회장, NS Kasimov 러시아 과학 아카데미 학자도 러시아 지리 학회 지역 지부의 작업에 대해 논의했습니다. 이 개념의 주요 조항.
본회의 후, 11개의 원탁 회의에서 러시아 연방 지리 교육 발전 개념 초안의 주요 조항에 대한 토론이 있었습니다: 지리 교육 내용의 현대화, 지리 교육 방법 문제 , 시스템 추가 교육학교지리, 지리교육과 지리의 대중화, 지리교육의 질을 평가하는 제도 등
대회 둘째날이자 마지막 날에는 모스크바 주립대학교 V.A. Sadovnichiy 총장이 개회한 본회의에서 러시아 지리학회 회장인 S.K. 그는 개념 초안 작업에 과학, 전문가, 교육학 커뮤니티의 참여가 중요하고 젊은이들 사이에서 지리를 대중화하는 데 있어 러시아 지리 학회의 역할에 대해 언급했습니다. S.K. Shoigu는 또한 2016년 11월 20일에 대해 대회의 모든 대표자와 참가자를 상기시켰습니다 모든 러시아어 받아쓰기지리학에서 모든 사람이 준비 및 구현에 적극적으로 참여할 것을 촉구했습니다.
러시아 연방 교육 과학부 장관 O. Yu. Vasilyeva는 성격과 공통 시민 정체성 형성에 있어 지리학 과목의 역할과 학교에서 시설이 잘 갖춰진 지리학 교실을 만들어야 할 필요성에 대해 언급했습니다. 그녀는 또한 9학년과 11학년에 의무적인 지리 시험을 도입하는 발의를 지지했고 전러시아어 시험을 치르는 것의 중요성을 강조했습니다. 검증 작업교육 기관의 지리학.
결론적으로 러시아 과학 아카데미 N.S. Kasimov의 학자인 러시아 지리 학회의 제 1 부회장은 지리 교육 개념의 채택에 관한 의회의 결의안을 읽었습니다. 그 작업의 결과로 대회의 대표자들과 참가자들은 만장일치로 그것을 채택했습니다.
지리는 현대 학교의 교과 과정에서 중요한 과목으로 학생들이 현대 세계의 완전성에 대한 이해를 형성하고 자연 복합, 경제, 경제의 다양한 부문에서 자연을 연구합니다.
지리적 특징과 글로벌 문제. 지난 대회가 학교 지리가 예전의 높은 위상을 되찾고 우리 학생들이 가장 흥미롭고 유용하며 관련성 있는 학교 과목이 되는 데 도움이 되기를 바랍니다.

사회 발전의 새로운 조건에서 주제로서의 지리학의 역할이 변화하고 있습니다. 성격 발달에 대한 지리학의 기여는 독특합니다! 지리학은 세상을 보는 방식입니다. 지리 문화는 인간의 일반적인 문화의 일부입니다. 지리는 러시아 학교에서 가장 오래되고 전통적인 과목 중 하나이며 세기의 전환기에 가르치기 시작했습니다.

현대화 기간은 10년 이상 진행되었으며 교육 표준의 채택, 통합 국가 시험의 도입, 교육의 목표, 구조 및 내용, 수단 및 방법의 변경이 특징입니다. 교육의 본질은 기본을 유지하고 개인과 사회, 국가의 요구에 부응하여 질을 확보하는 것입니다.

현대 학교 지리 - 과학 지식의 특별한 교훈적 구성 근대화 시대에 우리 과목의 성공과 손실은 무엇입니까? 에 배치 과정- 시간 손실. 주제의 구조(옵션) 5개 셀. - "사람들이 지구를 연구하고 지도를 만든 방법" 지리, 지역 연구, 국내 연구; 세계 지리

학교 지리학의 목표 학습의 목표는 가치 체계, 과목의 내용을 구성하기 위한 일반적인 지침입니다. 전략적 목표는 지리적 환경과 관련하여 관점, 원칙, 행동 규범 시스템, 급변하는 세계에서 활발한 활동에 대한 준비를 학생들의 마음에 형성하는 것입니다.

학교 지리학 및 지리학 통합적 접근을 기반으로 내용을 업데이트하는 것은 현대 지리학의 발전과 일치하며, 이는 두 가지 분과를 통합하고 민방위의 공간 조직, 자연과 사회의 상호 작용의 기본 법칙을 기본 원칙에 두는 것입니다. 그 연구의 중심.

수단 및 방법의 변화 많은 교육 보조 도구가 전자 매체로 이전되어 학생들의 인지 활동을 조직화하는 가능성을 확장합니다. 교수법은 학습 결과의 평가와 수업 목표의 상관 관계를 요구하는 교육학적 기술의 범주로 이동했습니다. 지리 시험에 대한 소개.

교육 현대화의 부정적인 측면은 교육의 다양성으로 인해 여러 프로그램과 많은 교과서가 만들어졌습니다. 복잡한 국가 연구의 강화는 주제의 과학적 수준의 감소로 이어질 수 있으며 과학의 기초는 기술적인 접근 방식으로 대체됩니다. 주제의 대부분의 내용을 선별하는 능력은 환경에서 학습자의 실제 활동을 제한합니다.

교과서의 주요 아이디어 교과서는 물리적 및 사회 경제적 지리의 개별 연구에서 통합 과정으로의 전환, 즉 지리 교육의 내용에 대한 새로운 개념을 구현합니다. 영역에 대한 구성 요소별 연구에서 복잡한 연구로의 전환.

세계의 지리적 그림의 형성 주변 세계의 완전성을 이해합니다. 종합적으로 생각하는 능력; 지도 제작 능력의 형성. 교과서는 이 문화의 요소를 구현합니다. 내용의 과학적 기초가 보존됩니다. 이전 초등 지리 과정과의 연결을 강화했습니다.

교육 자료는 코스의 일반 지리와 국가 연구 내용 사이에 재배포되었습니다. 지역 구성 요소가 강화되어 구조가 변경되었습니다. 역사적-지리적 접근이 구현되었습니다(시간 경과에 따른 구호, 기후 및 기타 자연 구성 요소의 변화 고려).

국가는 지역의 일부로 연구되거나 한 국가는 별도로 고려됩니다. 전체적으로 학생들은 50개국에 대해 알게 되었고, 그 중 조금 더 많은 국가가 제목 순서에 언급되었습니다(예: 5개국은 중앙 아시아 지역의 일부로 간략하게 설명됨).

방향 장치 글꼴, 신호, 기호입니다. 단락의 텍스트는 부분으로 나뉘며 각 부분은 글꼴로 강조 표시됩니다. 텍스트의 질문은 이탤릭체로 되어 있습니다. 각 섹션은 간단한 결론으로 끝납니다. 각 섹션의 끝에는 인터넷 리소스 사용에 대한 권장 사항이 있습니다.

실용 오리엔테이션 실용 작업은 학교 지리 내용의 필수적인 부분입니다. 그것들을 수행 할 때 지도 제작, 비교, 설명 등의 지리학 방법이 사용됩니다. 강수량 다이어그램을 기후대와 일치시킵니다.

실용활동 a) 교과서 과제; b) 학습 노트; c) 워크샵 d) 등고선지도 작업 교사는 실용적인 결과를 얻기 위해 학생의 실제 작업 수와 성격을 선택할 권리가 있습니다. (GSh, g., p. 67).

국가를 연구하는 방법 국가의 이미지 형성 지도 중첩(물리적, 기후적 및 기타 정치적) 국가 특성에 대한 포괄적인 접근 인구 고려에 대한 특별한 주의. 인구는 자연과 경제 간의 상호 작용 시스템에서 주요 연결 고리입니다.

국가를 공부하는 방법? 지역 연구는 많은 과학의 지식을 통합하고 통합 접근 방식을 사용하며 전체 영역을 연구합니다. 지리학의 가장 중요한 기능은 인류의 화합, 국가의 다양성 및 그 안에 거주하는 사람들에 대한 아이디어의 발전입니다 (V.M. Kotlyakov)

국가 선택 기준 영토 및 인구의 크기 GP의 특성 사회 시스템의 특성 역사적 및 지리적 특징 자연 및 자원의 특성 인구 및 경제 활동 자연 및 경제의 새로운 발전 세계 문명에 대한 공헌.

국가 이미지의 형성 이미지는 일정한 지리적 공간의 안정된 공간적 표현, 상징, 조밀한 모형이다. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) 지리적 이미지는 실제 공간의 주요 표현인 밝은 기호 집합입니다.

이미지는 독특하고 특별하며 개성을 반영합니다. 그것은 추상적 일 수 없으며 영토와 분리되어 있습니다.국가 이미지의 형성은 주제에 대한 관심을 높이고 학생의 개인적 관심을 반영합니다. 이미지는 그림, 시, 이야기, 그 나라의 "편지" 등입니다.

국가 연구 방법 지구와 대륙의 일반적인 특성을 고려할 때 국가의 이름, GP를 언급 대륙의 자연 구성 요소를 연구 할 때 중첩 정치지도주제에. 다양한 정보 소스를 사용하여 국가의 포괄적인 설명과 특성을 수집합니다.

고등학교에서 지리 교육의 개념

학교 지리학은 매우 어려운 시기를 겪고 있습니다. 지리의 위상이 떨어지고 있다. 지리는 기본 교과과정에서 필수과목임에도 불구하고 학습시간을 단축하고 있다.

사회는 사회 및 경제 생활에서 중대한 변화를 겪고 있습니다. 이 모든 것은 과학의 현대적 성취뿐만 아니라 새로운 개념의 학교 지리학의 창조를 요구했습니다. 단지에서 자연-사회-경제의 통일성을 보여주고, 인과관계를 분석하고, 경제적, 사회 및 환경 문제.

지리학적 지식과 기술 없이, 지구를 하나의 전체로, 동시에 이질적인 공간에 대한 개념 없이, 지리학적 문화 없이는 현대 인간의 활동이 불가능합니다.

학교 지리 교육의 목표와 목적

특정한 지리학적 자료에 기초하여, 지구와 관련하여 원칙과 관점의 체계를 형성하기 위해, 하나의 집인 유일한 서식지인 지구.

통합 접근 방식을 기반으로 세계에 대한 전체적인 인식을 만들고 지리적 개체와 현상, 자연과 사회의 다양성에 대한 아이디어를 제공하고 객관성을 설명합니다. 각 지역을 단일 영토 사회 시스템으로 간주하십시오.

인과 관계의 식별, 연구, 분석에 특별한주의를 기울이십시오. 학생들은 세상의 모든 것이 서로 연결되고 상호 의존적이며 모든 사물과 현상이 시간과 공간에서 발전한다는 것을 이해해야 합니다. 따라서 모든 것을 역사적 관점에서 고려할 필요가 있습니다. 발전 과정에서 결과를 예측할 수 있고 문제의 출현을 예상하고 해결책을 제시할 수 있습니다.

지리는 영토 과학이므로 모든 사물, 현상 및 과정을 특정 장소에 연결하는 것이 필요합니다. 이를 위해서는 지도를 정보 소스로 사용할 수 있는 능력이 필요합니다.

생태 문화의 형성, 시스템 자연-인간-사회에서 각 개인의 의미와 역할에 대한 이해.

학교 지리의 주요 방향

인간화("인간화"). 이것은 지리의 발전에서 저명한 인물의 역할에 대한 지식입니다. 사람과 관련된 모든 대상, 현상, 과정에 대한 고려. 물질 및 정신 문화의 발전에 대한 자연의 영향, 도덕 형성에 있어서의 자연의 역할, 자연 관리 및 관리의 국가 전통. 현대 풍경의 형성에서 인간의 역할.

지리학 연구에서 지역사 접근은 학교 주변에서 시작하여 자신의 지역(지역)의 영토로 끝나는 자신의 지역에 대한 최대한의 관심입니다. 자신의 지역에 대한 사실적 자료에 대한 지식과 친숙한 지역에서 일반적인 물리적, 지리적 패턴 및 인과 관계의 표현이 포함됩니다. VI-X 학년에 지역 역사의 포괄적인 과정을 도입하는 것도 제안됩니다.

지구를 우리가 사는 집으로 사랑하고 존중하는 교육을 기반으로 한 지리 코스의 생태화. 기본 원칙은 글로벌하게 생각하고 지역적으로 행동하는 것입니다. 환경 문제를 해결하는 각 사람의 역할.

차별화된 접근. 이것은 지리적 콘텐츠를 수준으로 명확하게 구분한 것입니다. 참고로, 의 기본 수준, 심층 연구. 또한 이를 위한 특화 및 프로필 코스, 블록 등 대안 프로그램과 교과서가 필요하다.

일반 지리의 형성된 지식을 기반으로 개별 지역 연구에 대한 통합 접근.

학교 과정의 구조

지리학을 공부해서는 안 됩니다. 초등학교, 왜냐하면 그곳에서 비전문가들이 가르칩니다. 그들은 나중에 수정하기 어려운 실수를 합니다. 또한 아이들은 이미 모든 것을 공부했다는 인상을 받기 때문에 고등학교에서 지리에 대한 관심이 줄어듭니다.

V 학년 - 지역 역사를 기반으로 한 "자연사"과정.

VI 클래스 - 물리적 지리평화. 일반적인 지리적 패턴, 개념, 아이디어를 공부합니다. 대륙과 바다에서는 일반 프레젠테이션에 2-3시간이 할당됩니다.

VII 클래스 - 러시아의 물리적 지리학. (러시아의 자연).

VIII 클래스 - 러시아의 경제 및 사회 지리학.

IX 등급 - 일반 물리적 및 경제적 지리학.

X 클래스 - 세계의 경제 및 사회 지리.

교육 과정의 물질적 지원

학교에서 지리학을 완전히 공부하려면 완전한 교육 보조 도구 세트가 필요합니다. 각 프로그램에는 교과서, 지도책, 학습장, 교사용 가이드, 등고선 지도, 학생들을 위한 책, 벽 지도 세트.

교과서는 단순히 읽기만 하는 책이 아니라, 독립적 인 일, 성찰, 일반 교육 및 특수 능력 및 기술의 형성.

같은 권에 해당 분야의 교과서가 있어야 합니다.

학교 지리 교육의 개념은 IU 지리 내각 위원회 회의에서 논의되고 승인되었습니다.

코자렌코 A.E.

지질학의 장소
현대 학교 지리학 과정에서

지질학은 지리학과 밀접한 기초과학이다. 지질학적 지식 없이는 지리의 존재 자체가 불가능하다. 지구의 현대적 모습은 지질학적 과거 없이는 설명될 수 없습니다. 암석권은 지리적 외피의 암석 기반입니다. 암석은 다양한 풍경이 형성되는 기반입니다. 그들은 또한 인간의 활동에 영향을 받아 환경 재해를 초래할 수 있습니다.

지리학 및 관련 교과서에 대한 현대 학교 프로그램의 분석에 따르면 지질학 지식은 지리학에 할당된 교육 시간의 약 5%를 차지합니다. 동시에 예를 들어 "대기"라는 주제는 연구 시간의 15-20%를 차지합니다. 학교 지리 과정에서 지질 개념의 수와 연속성은 다음과 같습니다.

약 100개의 지질학적 개념이 6급 지리 교과서에 나와 있으며, 그 중 20~50%는 7~11급에 남아 있습니다. 7급 교과서에서는 지질학적 개념의 수를 다소 줄였습니다. 이러한 개념의 약 30-60%가 VIII-XI 등급에서 사용됩니다. 지질 물질의 최대량은 VIII 등급(약 150)에 해당합니다. IXXI 학년 교과서에서는 주로 광물의 명칭을 사용(16 40 개념 및 광물)

모든 지리 과정과 거의 모든 기존 학교 교과서에서 광물, 퇴적물, 용어 "광물", "암석", "지질학" 및 기타 용어의 개념이 사용됩니다. 불행히도 VI 클래스에서 공개되고 사용된 많은 개념은 VII XI 클래스에서 사용되지 않습니다. V 교구경제 지리학에서 이전 클래스의 수하물은 실제로 사용되지 않습니다. 광물 매장량의 고갈뿐만 아니라 암석권에 대한 인위 형성의 생태학적 결과도 주목해야 합니다.

다양한 고등학교 지리교과서 다수 출시 최근에, 지리 교육에 대한 접근 방식의 다양성을 반영합니다. 그러나 그들 중 많은 사람들이 지질학적 지식을 제시하는 데 있어 부정확성과 심지어 심각한 오류로 고통받고 있습니다. 오래된 지질 정보가 자주 사용됩니다. 예를 들어, 지리학적 외피의 발달에서 생물학적 전 단계는 5억 7천만 년 전에 끝났다고 주장합니다. 그러나 V.I.가 지적한 바와 같이 선캄브리아기에서 대기, 수권 및 암석권의 형성에서 유기체의 거대한 역할은 알려져 있습니다. 베르나드스키.

우리는 학교 지리 과정에서 지질 지식을 공부하기 위한 계획과 순서를 제공합니다.

VI등급.행성으로서의 지구의 기원과 내부 구조. 지각을 구성하는 주요 광물과 암석. 지질구조론의 개념과 그 방법. 내부 지질학적 과정: 관입 및 분출되는 마그마티즘(화산). 변태. 화성 및 변성 기원의 광물. 지각의 구조적 기본 요소: 대륙과 바다, 플랫폼 및 모바일 벨트. 구조 및 개발의 일반적인 특징. 구조 지도. 외부 과정: 풍화, 흐르는 지표수, 지하수, 빙하, 바람, 바다의 지질학적 활동. 퇴적암의 형성과 퇴적물 기원의 가장 중요한 광물. 지구의 지각, 대기 및 수권 형성에 살아있는 유기체의 참여.

VII등급. 현대적인 전망암석권의 구조와 지각. 지각의 종류. 기본 지질구조 가설. 암석권 판 : 운동의 메커니즘과 원인. 모바일 벨트 및 산악 건물의 개발. 외부 과정의 영향으로 산이 파괴됩니다. 플랫폼의 형성. 큰 지형의 의존성 지질 구조지각. 플랫폼 및 모바일 벨트의 광물. 물질의 지질학적 순환.

VIII등급.러시아에서 지각의 기복과 구조. 지질 계산. 지리학 및 층서학. 지질표. 제4기 퇴적물의 지질 지도 및 지도. 고생물학의 개념과 지질학적 과거의 물리적, 지리적 조건의 복원. 지구 발전의 일반 법칙 : 지질 학적 과정의주기와 방향. 바이칼, 칼레도니아, 헤르키니아, 중생대 및 알파인 구조 순환. 신생대 및 제4기 러시아의 지질사. 지질학적 힘으로서의 인간. noosphere V.I.의 개념 베르나드스키.

IX등급. 광물 자원러시아와 그들의 분포 패턴. 가연성 및 광석 광물. 농약 및 화학 원료. 생태 지질학은 지질 생태학의 필수적인 부분입니다. 암석권의 생태학적 기능: 자원, 지구역학 및 지구화학적. 러시아의 생태 지질학.

엑스등급.세계의 광물 자원과 그 분포 패턴. 지구 생태 지질학과 인간.

코르니엔코 E.V.

모스크바, 학교 번호 1314

지리 교육에 대한 새로운 접근

매년 교재의 양은 늘어나고 수업시간은 줄어들고 있는데 이런 상황에서 아이들은 무엇을 가르쳐야 할까요?

지리 교사가 다음 수업을 고려할 때 대답해야 하는 주요 질문은 이 지리 자료를 사용하여 어린이에게 어떤 사고력을 형성할 수 있는지, 그리고 지리 수업에서 형성하기에 더 적절한 사고력이 있습니까?

이러한 질문들을 곰곰이 생각해보고 실제로 테스트해본 결과 여러분께 알려드리고 싶은 결론에 이르렀습니다.

지리학은 의심할 여지 없이 일반 체계에서 그 자리를 차지하고 있습니다. 학교 과목. 다른 수업의 다른 과목에서 정해진 시간 그리드로 인해 자연 과학 과정이 시작되는 것은 지리학(자연사)입니다. 그리고 이것은 교사가 아이들에게 주제 분야를 구별하도록 가르치는 과업을 설정합니다. 이것은 결코 사소한 작업이 아닙니다. 왜냐하면 이 경우 아이는 교사와 함께 무엇을 탐구하고 있으며이 객관성의 무기고에는 어떤 방법과 수단이 있는지 이해해야합니다. 연구의 대상은 자연이고 수단은 물리학, 화학, 동물학 등을 통해 얻은 자료로 아이들이 나중에 공부하게 될 것이다. 따라서 첫 번째 단계에서 지리는 자연 과학 과목에서 개발된 문화적 수단을 아이에게 갖추도록 요구됩니다. 이것은 주로 물리학에서 얻은 이러한 구분에 대한 구분 및 근거(매개변수)의 시스템입니다. 즉, 학생은 과목의 언어를 숙달하고 매개변수(온도, 고도, 이동 속도 등)를 얻는 방법을 이해해야 합니다. 교육학 실습에서는 이것을 교과 개념의 숙달이라고 합니다. 하지만 그렇지 않습니다. 진짜를 아름다운 단어로 대체합니다. 교육 활동다른 유형. 개념을 마스터한다는 것은 어떤 실제 상황에서 주어진 단어가 발생했고 이로 인해 어떤 실제 상황이 해결되었는지 아는 것을 의미합니다. 방법론자뿐만 아니라 교사도 그런 지식이 없다는 것을 알아야 합니다. 이것은 대학이나 교육 기관에서 가르치지 않습니다.

여기에서 교사와 아이들과 함께 창조의 거대한 영역이 열립니다. 어린이에게 개념을 마스터하도록 가르치고 개념에 대한 많은 정의를 알지 못하도록 가르치는 것은 지리학의 과제입니다. 교육 활동에서는 학생이 필요한 개념 시스템을 생성하기 시작하여 이를 마스터할 수 있는 학습 상황을 만들기 위해 노력해야 합니다.

모스크바 학교 번호 1314(실험 방법론 대학)는 이러한 학습 상황을 만들기 위한 방법론에 종사하고 있습니다. 이 체계적인 형식을 수업 구성 작업 형식(ZFO)이라고 합니다.

지리 교육의 주요 아이디어는 어린이가 정보가 아닌 지식을 습득하도록 돕는 것입니다. 지식은 주제의 언어에 대한 지식뿐만 아니라 획득의 세부 사항(측정 도구 세트)과 지식의 한계(모델 세트)에 대한 이해로도 이해됩니다. 예를 들어 2가지 모델을 제시하겠습니다. 이것이 지구동기론과 운동론이다. 암석권 판, 교사가 기복의 특징과 암석 발생의 특성을 설명하는 데 사용합니다. 각 모델에는 고유 한 제한 사항이 있으며 어린이에게도 이에 대해 알릴 필요가 있습니다.

지리적 객관성은 특별한 정신적 능력, 즉 예측 능력을 가지고 있습니다. 따라서 지리 교육의 주요 목표는 예측 능력을 형성하는 것입니다. 위의 모든 것은 예측 능력의 필수적인 부분입니다.

이와 관련하여 각 후속 지리 과정에 대해 자체 교육 과제가 결정됩니다.

V VI 수업 - 구별 시스템 및 개념 형성 마스터하기;

7학년 - 모델 표현 마스터하기;

8학년 - 예측 능력 마스터하기

동시에 각 과정에는 이전 과정에서 표시된 내용이 있지만 강조점은 이동합니다.

IX-X 학년의 경우 교훈적인 작업은 다양한 상황의 디자인 능력 형성 및 위치 분석과 함께 목표를 추구합니다. 경제 지리학 과정에서 아이들은 다양한 주제의 지식 시스템으로 작업하고 한계를 이해하고 예측 및 분석에 사용할 수 있어야 합니다.

롭자니제 A.A.

모스크바국립교육대학교 박사

RAUG 회장

현대의 형성에 대한 접근에
지리 교육

21세기 학생들이 교육을 받는 세상은 더 생명을 위협할 것이다 환경, 점점 더 경쟁적이고 상호 연결될 글로벌 경제 측면에서 예측할 수 없습니다. 이와 관련하여 지리 교육의 중요성이 급격히 증가하고 있으며 12 년제 학교로의 전환과 관련하여 특정 개혁을 거쳐야합니다.

V 현대 세계지리는 과학으로서 다양한 정보를 수집하는 데 국한되지 않습니다. 지리학은 고립된 사실을 기억하는 것보다 질문을 하고 문제를 해결하는 데 더 중점을 둡니다. 지리학자들이 지구를 연구할 때 해결하는 주요 질문은 다음과 같습니다. "무언가는 어디에 있습니까?" "왜 거기에 있어?" "거기서 어떻게 생겼어?" "서로 어떻게 상호 작용합니까?"

학문 분야로서의 지리학이란 무엇입니까? 종종 사실을 암기하고 지리 정보를 수집하는 데 특히 중점을 둡니다. 새로운 지리 교육 개념으로의 전환과 관련하여 사실적 접근 방식에서 벗어나 활동 접근 방식을 강화하여 러시아 학생들에게 다음과 같은 기본 기술을 구현하는 데 필요한 조건을 만들어야 합니다.

지리적 질문에 답하십시오.

지리 정보 획득

지리 정보를 구성(대표)합니다.

지리 정보를 분석합니다.

지리학적 질문에 답할 수 있는 능력그리고 오늘은 지리 수업에서 형성된 기본 기술 중 하나입니다. 그러나 학생들이 스스로 지리학적 질문을 개발하는 것이 중요합니다. 다양한 가정이 가설의 발전으로 이어지며 지리 정보의 검색으로 이어지기 때문에 학생들은 이러한 질문에 대한 가능한 대답에 대해 생각하도록 가르칠 필요가 있습니다.

지리 정보 획득.지리학적 질문에 답하기 위해 학생들은 지리 정보 수집을 시작해야 합니다.

학생들은 과학 논문, 현장 연구 자료, 정기 간행물, 다양한 유형의 지도, 그래픽 정보의 사용, 인터뷰, 통계 데이터 등 다양한 출처에서 데이터를 수집할 수 있어야 합니다.

지리정보의 출처, 특히 학생들이 수행한 현장조사 결과는 학생들의 지리탐사, 호기심을 일깨우고 지리를 보다 유용하고 실용적인 주제로 만드는 데 중요합니다. 이것은 관찰하고 새로운 질문과 문제를 공식화함으로써 자연 및 사회적 과정에 대한 인식을 향상시키기 위해 지리학의 이론적 문제에 대한 적극적인 연구에 기여합니다.

지리정보의 구성. 수집된 모든 지리정보는 분석과 해석을 통해 다양한 방식으로 조직화되고 표시되어야 한다. 데이터는 그래프, 차트, 표, 사진, 지도 및 지도와 같은 시각적(그래픽) 형식으로 체계화되고 표시되어야 합니다. 이 접근 방식은 학생이 만든 시각적 형식에 구두 또는 서면 설명이 수반될 때 특히 유용합니다. 창의적 잠재력학생들은 다양한 유형의 지도, 그래프 및 다이어그램(전자식 포함) 개발에 완전히 명시되어야 합니다. 그것들은 학생이 수집한 데이터를 가장 잘 반영합니다.

자신의 지도를 만드는 것은 스케치 지도(도식)를 사용하거나 서면 작업으로 또는 현장에서 관찰한 결과를 의미할 수 있습니다. 학생들에게 지도를 만드는 것은 단락을 작성하는 것만큼 쉽고 자연스러워야 합니다. 학생들은 지도 기호를 만들고 축척을 사용하며 지도에 표시된 정보를 비판적으로 평가할 수 있어야 합니다.

지리정보 분석자연적 또는 사회적 환경에서 중요한 예 또는 현상의 선택을 포함합니다. 분석 과정은 원래 연구의 목표였던 질문에 대한 답변으로 이어지며 지리적 모델 및 일반화의 개발로 이어집니다.수집, 조직 및 분석된 데이터를 기반으로 일반화 및 결론을 개발하는 것이 학생 연구 활동의 정점입니다.

지리학적 질문에 답하는 것과 관련된 기술에는 그래픽 형식(지도, 표, 그래프) 또는 구두 및 서면 응답으로 얻은 정보를 기반으로 결론을 도출하는 능력이 포함됩니다.

규모는 지리학적 질문에 대한 응답을 개발하는 데 중요합니다. 이 기술에는 문제의 전역 수준에서 적용되는 일반화와 지역 수준에서 적용되는 일반화를 구별하는 능력이 포함됩니다.

일반화를 개발하려면 학생들이 스스로 수집, 처리 및 분석한 정보를 사용해야 합니다. 귀납적 또는 연역적 추론을 사용하여 일반화할 수 있습니다. 귀납적 추론은 학생들이 질문에 답하고 결론을 내리기 위해 지리 정보를 종합하도록 요구합니다. 연역적 추론은 학생들이 질문을 식별하고, 증거를 수집 및 평가하고, 실제 작업에서 테스트하여 일반화가 적절한지 여부를 결정하도록 요구합니다.

학생들은 지리학 연구 과정에서 자신의 연구 결과를 다음으로 확장하여 시민 지위를 획득해야 합니다. 실제 행동자연적이고 사회적인 환경에서. 학생이 얻은 결과를 삶과 연결하고 지리적 질문에 답할 수 있다면 이것이 진정한 시민의 능력입니다.

지리 정보는 예술적 또는 문학 작품, 게임 또는 비디오. 현대 지리 정보를 얻을 수 있는 넓은 기회는 컴퓨터 멀티미디어 프로그램과 국제 컴퓨터 네트워크 "인터넷"에 의해 제공됩니다. 지리학적 질문에 대한 답변을 제공하는 가장 좋은 방법 선택 중요한 기술학생들을 위해. 학생들이 지리 정보를 얻고 사용할 수 있는 다른 방법이 있음을 이해하는 것이 중요합니다.

문서

2001-2002 학년도에 대한 첼랴빈스크 지역의 교육 기관 및 시립 교육 당국의 교육 활동, 인증, 국가 인증 및 검사 결과

17-20세기 초 시베리아의 영적 생활에 대한 정통 문화의 영향

책

Prostak S.L., 역사 과학 후보, 상트 페테르부르크 대외 경제 관계, 경제 및 법 연구소 Novokuznetsk 지점 인도주의 분야 및 홍보 부서장.

콘텐츠의 현대화를 위한 증거 기반 개념 초안에 대한 간략한 개요 및"지리"라는 주제를 가르치는 기술. 2020 년까지 지리 주제의 변환에 대한 정보가 포함되어 있습니다.

문서 내용 보기
"개요"

G지리학은 학생들의
지구를 하나의 행성으로 보는 복잡하고 체계적이고 사회적인 관점
사람들에게 특별한 방법으로 영토 (지역) 접근 방식을 소개합니다.
과학 지식과 사회 경제에 영향을 미치는 중요한 도구
를 통해 프로세스 지역 정책.

슬라이드 2. 지리 교육의 목적지리학적 형성이다
학생들의 문화 요구되는 품질조건에 사는 사람
보편적인 문화의 일부로서 세계화된 세계. 공통의 목표
지리 교육은 사회의 사회 질서를 반영하고 일반
교육의 목적은 개성의 개발과 자기 개발을 목표로합니다.

지리적 문화- 종합적으로 교육을 받은 사람의 필수적인 부분
성격. 지리적 문화는 역사적으로 확립된
지식, 발전 및 변형과 관련된 인류의 사회적 경험
지리적 공간. 유네스코는 지리를 다음 중 하나로 분류합니다.
하지 않을 특별한 책임이 있는 4개의 주요 학교 과목
미래세대의 인본주의적 세계관 형성과
현대 사회에서 사회적으로 책임있는 행동.

오늘날 우리는 전례 없는 정보 폭발을 목격하고 있습니다.
돌이킬 수 없는 침략 공부 과정컴퓨터 기술, 방법
모델링 및 시뮬레이션, 멀티미디어 교재, 공간 및
항공 사진, 그래픽, 네트워크 및 동적 모델. 불행히도 동시에 지리 상태가 약간 감소하고 있습니다(시간 수가 감소하고 있음).

슬라이드 3.
극복.
1. 실질적인 문제 8개 문제( 지리학 과정에서 지역 부분을 공부할 때 인구, 전통, 생활, 경제 관리 및 사회 문제에 대한 연구에 더 많은 관심을 기울일 필요가 있습니다. 동시에 코스의 민족지학적, 지정학적, 지리학적, 지구 생태학적 및 사회지리학적 구성 요소를 강화하면서 이 지역 고유의 가장 특징적인 특징에 중점을 둘 필요가 있습니다.)

2. 기술적 문제: 3가지 문제( 지리 교육에서 교사의 지배적 인 위치가 발생하고 교육의 방송 방법이 유지되며 과목의 개인적인 경험이 고려되지 않으며 과목의 반영의 가치 의미 론적 깊이가 영향을받지 않습니다 교육 과정)

3.인사문제 - 2문제 (교육 대학에서는 "지리"방향의 입학이 줄어들거나 전혀 이루어지지 않아 가까운 장래에 직원 부족으로 이어질 것입니다)

4. 동기 부여의 문제 4가지 문제( 특성화 대학을 포함하여 입학 시험의 과목으로 지리학에 대한 낮은 수요)

슬라이드 4. 인지적 흥미를 더욱 발전시키고 동기를 부여하기 위해
교육 기관에서 지리학 공부, 지원 식별 및 제공
영재학생, 교과의 명성을 높이고 수준을 높인다.
이 분야를 가르치려면 지리학 과목에서 올림피아드 시스템이 필요합니다.

세트는 병렬로 달라야 하며 올림피아드의 작업은 독창적이어야 합니다. 작업 및 컬렉션, 전문 정기 간행물 및 기타 유형의 작업을 사용할 수 있습니다.
컴파일을 위한 프로토타입(모델)으로만 인터넷에 있는 소스;

슬라이드 5. 개념의 목적: 좁은 의미에서이 목표는 완전한 지리 지식 시스템을 갖춘 학생들을 위한 조건을 만들고 기본 역량 시스템을 마스터하고,

지리 교육의 이론 및 철학적 문제

지리 교육의 응용 문제

슬라이드 6. "지리학".

기본 학교에서 지리 학습 - 목표 및 블록

지리학 공부의 목표 고등학교- 베이스 및 프로필 수준. 코스 구조

슬라이드 7. 우선 영역, 교육 방법:

교육 기술

대화형 학습

소그룹으로 작업(게임 기술, 대화식 학습)

문제 학습.

모듈식 학습

비판적 사고의 발달을 위한 기술.

발달 학습 기술

디자인 테크놀러지.

정보통신기술

예를 들어. 1) 교사는 학생들에게 교육정보를 알리고, 그 방법, 형식,
지식과 기술을 습득하고 습득하는 수단과 방법, 연구 지시
학생들의 창의적인 검색; 의 형성에 적극적으로 참여하고 있습니다.
전문적인 선택. 5 방향.

슬라이드 9. 물류 도구 및 수단보장하다이름, 소요수량, 비고(표의 일부)가 등록된 표 형태로 제공된다.

슬라이드 10. 교육 활동의 기본 형태와 유형.

5가지 교수법(언어적, 시각적)을 나열하고 그 특성을 표시합니다. 교육 및인지 활동의 유형과 설명이있는 주제가 표시됩니다 (관찰, 책 작업)

슬라이드 11.

교육 결과에 대한 GEF 요구 사항(개인, 메타 주제, 주제)에 따라기본 일반 교육 프로그램

초, 초 및 중등 교육의 모범적인 일반 교육 프로그램
일반 교육은 명확히 해야 하고 개인, 메타 주제를 지정 그리고 주제"지리"라는 주제의 내용을 구현하는 과정에서 교육 결과 (연방 주 교육 표준의 요구 사항)

구현을 위한 인력 조건 요구 사항의 기본 교육 프로그램GEF에 따라

주요 교육 프로그램 구현을위한 인사 조건 요구 사항
교육 조직을위한 기초, 기초 및 중등 일반 교육
"지리"라는 주제의 틀에서 프로세스 (주제 "지리"의 틀에서 학생들의 훈련 및 교육을 조직하는 조직의 교직원의 자격 수준)

교육 및 방법론 단지 "Polar Star"

교육 및 체계적인 복합 "구"

Drofa 출판사의 고전 라인의 교육 및 방법론적 복합체

CMC의 확인된 기능

다음 질문에 대한 답변이 제공됩니다. 지리학에서 현대 교육 자료의 혁신적인 특징은 무엇입니까?

그가 보존하고 발전시킨 최고의 국가 교육학 전통은 무엇입니까?

슬라이드 13. 가장 효과적인 접근 방법에 대한 설명교과목 "지리" 교육, 교육의 질 향상에 기여하는 요소주제 "지리", 권장 사항지역적 특성을 고려하여 사용

오늘날에는 많은 교육적
전통적이고 혁신적인 학습 기술. 어느 쪽인지 알 수 없음
긍정적인 결과에 가장 적합합니다. 기술의 선택은
많은 요인에 대해: 학생의 조건, 연령, 준비 수준, 주제
수업 등

Federal State Educational Standards LLC의 요구 사항 구현과 관련하여 가장 관련성이 높은 것은
다음과 같은 기술:

정보 통신 기술;

비판적 사고의 발달을 위한 기술;

디자인 테크놀러지;

발달 학습 기술;

문제 학습 기술;

게임 기술;

모듈식 기술;

워크샵 기술;

케이스 기술

현대화를 위한 과학 기반 제안주제의 콘텐츠 및 학습 기술"지리학"

연방 및 지역 수준뿐만 아니라 지리 교사 협회, 지도자 (테스트 및 검토를 위한 지원 프로그램 개발
지역을 고려한 지속적인 지리 교육 프로그램
(가변 구성 요소), 연방 구현 요구 사항에 따라
상태 교육 수준교재를 기반으로 학습 결과에.)

슬라이드 14. 구현 계획 시스템목표에 따른 개념과작업 및 구현 순서에 대한 설명, 메커니즘
개념의 구현 결과를 모니터링하고,개념 구현을 위한 핵심 성과 지표 및 성과 지표(최소 20개 지표 및
지표).

목적, 작업 및 기준.

일반 교육 기관의 기준: 17. 다른 지역에서 훈련을 받은 교사의 수 18. 다른 지역에서 훈련을 받은 교사의 수 19. 지역별 교육의 질 평가에서 조직의 위치
올해의 지역(전러시아) 대회 20. 지리학의 USE 결과(평균) 21. 지리학의 GIA 결과(평균) 22. 지역 올림피아드, 지역 대회의 우승자 수 23. 우승자 수 전 러시아 올림피아드(국제적인

슬라이드 15 주제 영역 "지리" 개념 구현의 효과 조건 (개념 구현의 효과에 대한 주요 지표 및 지표, 주제 개념 구현 결과 모니터링 메커니즘 포함
지역 "지리") 9가지 조건

슬라이드 16. 구현을 위한 로드맵(실행 계획) 및교과목 교육 개념 초안 승인러시아 연방의 "지리" 관련성, 목표, 목표, 전제 조건, 방향은 부록에서 사용할 수 있습니다 (표의 일부 슬라이드 17 )