추가 교육 교사를위한 주요 전문 요구 사항. 추가 교육의 교사 교사
2015 년 9 월 8 일 러시아 연방의 노동부의 노동 수의 명령서를 통해 러시아 연방의 교육을 현대화하기 위해 어린이와 어른의 추가 교육 교사의 전문 기준을 승인했다.
러시아 교육 시스템의 업데이트 된 목표는 전문적인 교육적 활동의 수준까지 교육학 노동자의 품질에 대한 새로운 요구 사항을 만듭니다.
훈련, 교육 및 개발 분야에서 전문적인 활동의 표준을 통해 추가 교육 교사의 새로운 전문 자질을 개발할 필요가 있습니다.
전문적인 표준은 추가 교육 교사의 작업의 품질을 높이는 시스템 형성 메커니즘이되어 직업 교육 수준에서 요구되는 노동 조치, 지식 및 기술에 대한 객관적인 요구 사항을 창출 할 것입니다.
교육은 교육, 재교육 또는 고급 교육의 양과 방향을 결정할 것이며, 추가 교육의 교사의 전문성, 직업 책임 및 임금을 전문적인 활동 (효과적인 계약)의 결과와 연관시킬 수 있습니다. 동시에 Professionandard는 추가 교육 교사의 자격과 노동을 평가하기위한 기지 역할을해야하며 교육적 근로자의 이익과 교육의 업무를 해결하기위한 도구로서 효과적인 계약을 맺어야합니다. 조직.
교육학 노동자의 전문적인 활동에서 경력 공사의 명확한 경력의 원리의 전문적인 활동의 전문직 활동에 부재하는 것과 관련된 많은 문제가 주요 단계를 포함하여 주요 단계를 포함하여 링크를 포함합니다. 이 (전문 표준 측면에서) 관련 위치 및 자격이 필요합니다.; 전문적인 활동의 품질과 결과의 품질과 결과와 자격과 객관적인 관계가 명확하고 객관적인 관계가 분명하고 객관적인 관계가 부족합니다.
요구 사항 교수의 교사에 대한 실현 된 이해는 아동의 추가 교육 시스템의 실제 요구 사항, 교육의 질을 얻는 메커니즘, 전문적이고 경력 성장을 제공하는 도구, 성격이 중요한 접근 방식 그들 자신의 활동.
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전문가 모델 -
어린이와 성인의 추가 교육의 교육 보조금
함수 | 조직 | 과정에서 학생들의 여가 활동 |
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매상 | |||||
노동 조치 | 1. 여가 활동 준비를 설치하십시오. | ||||
2. 여가 활동의 조직. | |||||
3. 여가 행사의 연구 | |||||
목적 | 레저 조직의 문화적 전통의 형성 ( | ||||
선택된 활동 영역에 따라). | |||||
문화 학습 경험 확대 | 그리고 그들 | ||||
레저 조직의 부모 (법률 대표자) | |||||
작업 | 1. 전통 사건의 결정 및 설명 |
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여가 활동 조직 (구조의 틀에서 |
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선택한 방향에 따라 부서 |
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활동) (양식, 빈도, 예상 결과) 및 |
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능력 | 그들의 문화 | 가족의 재현 |
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교육. | |||||
2. 학생들과 부모를 유치하는 형태의 결정 |
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(법적 대리인) 여가를 준비하는 과정에서 |
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이벤트. | |||||
3. 부모와의 그림과 토론 (법률 |
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대표자) 및 레저 조직을위한 교육 계획 |
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활동. | |||||
4. 학부모의 교육 (법적 대리인) 방법 |
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이 과정에서의 여가 행사의 조직 및 실시 |
|||||
공동 활동. | |||||
5. 보안 | 보유 | 여가 | 이벤트 | ||
교육 및 부모 (법적 대표자). | |||||
6. 소프트웨어 및 의복 학부모의 피드백 수령 조직 |
|||||
이벤트. | |||||
7. 학부모 공동체의 참여로 운동 분석, |
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여가 활동의 공동 계획을 이탈하십시오. | |||||
8. 형성된 전통에 대한 경험과 설명의 요약 |
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여가 활동 조직. | |||||
주제 | 교육 기관의 관리 | ||||
상호 작용 | |||||
교사 주최자, | |||||
부모 (법적 대리인), | |||||
연구 | |||||
프로필 기관 | |||||
자원 / 조건 | 1. 조직. |
2.Material - 기술 장비 (프로필로 |
|
활동). |
|
3. 건물. |
|
결과 | 1. 문화 전통과 시스템의 존재 |
구현 과정에서 여가 활동의 조직 |
|
추가 보조 프로그램. |
|
2. 부모 (법적 대리인)의 적극적인 참여 |
|
레저 활동의 계획, 준비 및 실시 |
|
3. 레저의 높은 수준의 문화 |
|
이벤트. |
|
기준 | 1. 학생, 학부모 (법률 |
대표자) 레저 활동 및 전통의 시스템에 대해 |
|
구조 단위의 여가 이벤트를 들고 있습니다 |
|
그리고 전체적으로 기관에서. |
|
2. 개발 된 양식 사용, 활동 방법 |
|
기관 이외의 여가 활동의 조직. |
|
3. 경험의 배포. |
문화적 전통– 사회 및 문화 유산,전송 세대에 대한 세대는 특정 사회와 사회 단체에서 오랫동안 재현되었습니다. 전통은 모든 사회 및 문화 시스템에 존재하며 존재 여부에 대한 전제 조건입니다.
함수 | 학생들의 부모와의 협력을 보장합니다. |
|||||
추가 일반 교육용 성형 |
||||||
프로그램, 학습 및 교육 작업을 해결할 때 |
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노동 조치 | 1. 부모와 상호 작용을 설치 (합법적 인 것) |
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대표자) 추가 개발중인 학생 |
||||||
일반 교육 프로그램, 학습 작업을 해결할 때 |
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및 육성. | ||||||
2. 부모 회의, 개인 및 |
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부모와 함께 그룹 회의 (상담) |
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대표자). | ||||||
3. 어린이 및 성인의 공동 활동 조직 |
||||||
수업 및 여가 활동을 수행합니다. | ||||||
4. 장비는 당국의 일환으로 |
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성인의 임무에 의한 어린이와 이행 |
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목적 | 1. 부모의 책임있는 적극적인 위치의 형성 |
|||||
시스템에서 아이를 배우고 제기하는 문제 |
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추가 교육. | ||||||
2. 조직에 대한 균일 한 요구 사항을 형성합니다 |
||||||
부모의 교육 과정 (법률 |
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대표자) | 교육 팀 | (보육원 |
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추가 교육) | ||||||
작업 | 1. 부모에게 알리기 (법적 대리인) |
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구현 된 | 츠 도드 | "위성 R.P. lineovo " | 프로그램들 |
|||
추가 교육 및 교육학 조성물. |
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2. 부모의 추가 서비스 요청을 늘리십시오 |
||||||
교육. | ||||||
3. 부모의 요청을 고려하여 그룹으로 설정된 그룹의 조직 |
||||||
어린이. | ||||||
4. 부모와의 상호 작용 시스템의 개발 |
||||||
작업 및 피드백 시스템의 형태. | ||||||
5. 협력 상황을 계획하고 조직합니다 |
||||||
부모, 제공 및 기회 적극적으로 |
||||||
개발 프로세스에 참여하십시오. | ||||||
주제 | 기관의 관리 | |||||
상호 작용 | ||||||
교사 - 주최자, | ||||||
부모님 | ||||||
자원 / 조건 | 1. 작업을 구성하여 작업을 구성하십시오. | |||||
전문적으로 - 개인 자원. |
||
체계적 지원 (필요한 경우). |
||
결과 | 1. 학생의 부모의 공동체를 구성했습니다 |
|
mcudo cdod "위성". |
||
2. 교사와 부모의 효과적인 상호 작용 |
||
(법률 대표) 개발과 관련된 문제에 관한 |
||
추가 교육의 교육 프로그램. |
||
3. 조직 문제에 대한 요구 사항의 일치 할 수 없음 |
||
교육 과정 |
||
기준 | 1. 부모 (법적 대리인)의 적극적인 참여 |
|
모스크바 CDD "위성"에서 조직 된 이벤트, |
||
다양한 금형, 협력 |
||
교육 팀. |
||
부모와의 갈등 상황이 부족합니다 (법률 |
||
대표자)의 요구 사항의 차이로 인한 것 |
||
교육 과정과 학습과의 상호 작용 |
||
전문가 모델 - 어린이 및 성인의 추가 교육 교사
함수 | 학생 활동 조직 | 마스터 링을 겨냥했습니다 |
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추가 2 차 프로그램 | |||||||||
노동 조치 | 1. 추가 전반에 자연스러운 교육에 자연스러운 |
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프로그램. | |||||||||
2.TOR.OTBOR. | ...에 대한 | 배우기 | 으로 | 추가 |
|||||
미리 설정된 프로그램. | |||||||||
3.Terect. | 제어 | 및 도움말 | 학생 B. | 보정 |
|||||
수업의 활동 및 행동. | |||||||||
4. 장비 현대화를위한 활동 개발 |
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훈련 | 가옥 | 형성 | 그의 | 제목 |
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공간 | 환경 | 제공하다 | 배우기 |
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교육 프로그램. | |||||||||
목적 | 1. 효과적인 어린이를위한 조건을 창출합니다 |
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선택한 방향의 활동 방법 |
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개발 과정에서 잠재적 인 능력으로 |
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추가 2 차 프로그램 | |||||||||
작업 | 1. 훈련을 위해 학생들의 세트를위한 이벤트 수행 |
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추가 일반 교육 프로그램에 따르면 (기반 |
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부모의 요청에 대한 연구. | |||||||||
2. 수신 | 교육학의 | 과정을 목표로 삼았습니다 |
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추가 교육 프로그램의 어린이의 개발. |
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3. 현재 제어 및 | 도움을주는 것 |
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학생들은 수업의 활동과 행동을 수정하고 있습니다. |
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4. 조건을 창출하고 부모를 안전하게 부여합니다 |
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아이들은 Zunov와 성형을 얻었습니다 | uud, I. |
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선택한 방향으로 어린이의 문화적 경험 확대. |
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5. 주제 및 공간 환경의 형성 |
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교육의 발전을 보장하는 기관 |
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프로그램들. | |||||||||
6. 학생들에게 참여할 수있는 능력을 보장합니다 |
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결과를 겨냥한 이벤트 |
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학습 (대회, 전시회, 대회 등) |
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주제 | 관리, | ||||||||
추가 교육 교사, | |||||||||
부모님, | |||||||||
다른 사회적 인프라의 다른 주제, | 에 의해 관련된 것 |
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추가 2 차 프로그램 | |||||||||
자원 / 조건 | 1. 수업 조직을위한 리프팅. | |||||
2. 물질적으로 - 기술적 자원. | ||||||
3. 정보 - 체계적인 자원. | ||||||
4. 전문적으로 - 교사의 개인 자원. |
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5.wurses. | 사회적 인프라 | 으로 | 방향 |
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활동. | ||||||
결과 | 1. 아이들을위한 효과적인 치료 |
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일반 교육 및 활동 방법 |
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잠재력에 따라 선택된 방향 |
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기회. | ||||||
2. 학생들의 창의적인 성공의 상황이있는 것. |
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기준 | 1. 높은 | 결과 | 마스터 링 | 추가 |
||
일반 교육 프로그램 학생들은 결과를 기반으로합니다 |
||||||
제어 및 진단 절차 (개별적으로, |
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자녀의 잠재적 인 특징에 따라). |
||||||
2. 결과 | 참여 | 가르치는 | 질량 |
|||
이벤트. | ||||||
3. 선정 된 학생들의 높은 동기 부여 |
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방향. | ||||||
전문가 모델 - 어린이 및 성인의 추가 교육 교사
함수 | 교육학의 | 추출 추출 조절 및 평가 |
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2 차 프로그램 | ||||||||
노동 조치 | 1. 추가 제어 및 평가 | |||||||
내부를 포함한 일반 교육 프로그램 | ||||||||
확립 된 인증 형태 (가능한 경우). | ||||||||
2. 교육학의 결과 분석 및 해석 |
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제어 및 평가. | ||||||||
3. 준비 및 동기 부여의 역학의 설치 및 평가 |
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추가 탐험 과정에서 학생들 | ||||||||
일반 교육 프로그램. | ||||||||
목적 | 생물 | 정황 | ...에 대한 | 시기 적절한 | 보정 |
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교육적인 | 학생의 경로 | 기반으로 | 정착 |
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중급 | 합계 | 결과 | 어린이 개발 |
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작업 | 1. 주제 "평가 |
|||||||
절차 ", 이것에 대한 주제별 수업을 방문하십시오 |
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질문, 고급 훈련,이 자제 교육 |
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이야기. | ||||||||
2. 구현 된 프로그램에 대한 예상 절차의 개발 |
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고정을위한 추가 교육 및 공백 |
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결과를 얻은 결과. | ||||||||
3. | 견적 | 절차 | 에 따르면, |
|||||
원근법 작업 계획. | ||||||||
4. 중간 및 최종 진단 결과 설치 |
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개발되고 승인 된 양식에서. | ||||||||
5. 교육 수정 | 학생들의 노선 | 기반으로 |
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데이터 수신 됨. | ||||||||
주제 | 추가 교육 교사, | |||||||
상호 작용 | 연구 | |||||||
감리교 주의자, | ||||||||
학생들의 학부모 (법적 대표자) (필요한 경우) | ||||||||
자원 / 조건 | 1.Professional-feline. | |||||||
2. 회의 진단. | ||||||||
3. 재료 - 기술 (방향에 따라 다름) |
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활동). | ||||||||
2. 교육 경로의 수정을 업그레이드하십시오 |
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중급 및 마지막 고정을 기반으로하는 학생들 |
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프로그램 콘텐츠의 개발 결과. |
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2. 어린이 가산기 프로그램의 효과적인 발전 |
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교육. |
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기준 | 1. 결과에 따라 최종 물질의 재량권 |
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예상 절차. |
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2. 추가 및 RDOP의 변경 및 추가 |
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평가 절차 수행 (필요한 경우). |
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3. 개발에 대한 예정된 결과의 기차 |
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교육 추가 일반 교육 |
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프로그램들. |
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전문가 모델 - 어린이 및 성인의 추가 교육 교사
함수 | 소프트웨어 및 방법 론적 지원의 개발 |
|||
추가 2 차 프로그램 | ||||
노동 조치 | 1. 추가 일반 교육 프로그램 개발 |
|||
(교육 과정, 분야 (모듈) 및 교육 |
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그들의 이행을위한 방법 론적 자료. | ||||
2. 교육적 목적 및 작업, 계획 결정 |
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마스터 링을 겨냥한 수업의 수업 및 / 또는주기 |
||||
선택된 활동 유형 (추가 영역 |
||||
교육). | ||||
3. 교육적 목적 및 과제 결정, 계획 |
||||
레저 활동, 계획 개발 (시나리오) |
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레저 이벤트. | ||||
4. 계획을 달성하기위한 평가 시스템의 개발 |
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5. 구현을 제공하는 설명서 입력 |
||||
추가 2 차 프로그램 (프로그램 |
||||
교육 과정, 훈련 (모듈)) | ||||
목적 | 현대적인 관련 기본 프로그램 만들기 |
|||
추가 교육을위한 방법 론적 지원. |
||||
교육 환경의 형성 (조건, 포함) |
||||
체계적 지원), 현대 관련 |
||||
dPO 시스템 | ||||
작업 | 1. 교육 서비스의 수령자의 요구에 효과적으로 |
|||
추가 교육의 특정 프로그램. |
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2. 소프트웨어 및 방법 론적 복합체 프로젝트 개발 |
||||
선택한 활동. | ||||
3. 프로그램의 효과적인 구현 조건 결정 |
||||
참가자의 요구를 고려한 추가 교육 |
||||
교육적인 | 관계 | (부모님 | (적법한 |
|
대표자) | 연구 | 교육학의 | 노동자, |
|
공부), 교육 과정 및 | 조직 |
|||
레저 활동 | ||||
4. 프로그램 및 체계의 조정 및 승인 |
||||
기재. | ||||
5. 계획을 달성하기위한 평가 시스템 개발 |
||||
일반 교육 프로그램을 마스터하는 결과. |
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6. 문서 제공 등록 및 제출 |
||||
추가 일반 교육 구현 | 프로그램들 |
|||
(교육 과정, 훈련 (모듈)) | ||||
주제 | 추가 교육 교사, | |||
상호 작용 | 감리교사, | |||
교육 관리 기관의 전문가 | ||||
전문가 공동체 (일반 교육의 프로필에 따르면 | ||||
결과 | 1. 실제 기본 소프트웨어의 정확도 - |
|||
구현을위한 추가 교육을 제공합니다 |
||||
추가 교육을위한 기관의 지침. |
||||
기준 | 1. 소프트웨어 및 체계 지원을 준수합니다 |
|||
현대 요구 사항. |
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2. 관련성과 효율성 평가 |
||||
구현 및 구현 예정 개발 |
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소프트웨어 및 방법 론적 복합체. |
||||
추가 교육
추가 교육의 교사는 어린이의 추가 교육을 연습하여 다양한 창의적인 활동을 개발합니다. 서클, 섹션, 스튜디오, 클럽 및 기타 어린이 협회의 참가자 구성을 준수하여 연구 기간 동안 그들을 보존하기위한 조치를 취하고 취해줍니다.
교사는 또한 교육 프로그램의 개발 및 구현에 참여하고 학생의 구현, 삶 및 건강의 질을 책임지고 있습니다.
추가 교육 교사의 특성은 학생들의 창의적인 능력을 파악하고 개발을 지원하는 지속 가능한 전문적인 이익과 불일치의 형성을 확인하는 것입니다. 거대한 문화적 기관에 대한 책임은 종종 추가 교육 교사에게 의존합니다.
다른 것들 중 교사는 안전을 준수 할 책임이 있으며, 방법 론적 회의에 참여합니다. 우리가 보는 것처럼 추가 교육의 선생님의 의무가 매우 광범위합니다. 기존의 교육 과제 외에도 영적 성장과 지식의 심층적 인 과정을 촉진하기 위해 자녀의 성격의 창의적인면을 개발하기위한 것입니다.
따라서 학생들의 의식에서 추가 교육의 선생님의 이미지는 다양한 기능을 갖추고 있습니다.
추가 교육 센터 - 교육학 연습 현상은 새로운 것이 아닙니다. 가변 교육 시스템의 개발과 함께 소위 미세 제거 학교에서 얻은 중요한 분포되어 학생들의 유출로 충돌 한 것입니다. 인사 인프라가있는 독립적 인 센터를 만드는 것은 교육, 레크리에이션 프로그램의 선택을 확대 받았으며 문제가있는 학생들을 포함하여 학생들의 다양한 카테고리에 매력적인 프로그램을 소개했습니다. 새로운 결과를 달성하는 추가 교육 센터의 능력은 전체 학교, 학생들의 문제를 해결하는 것에 대한 오리엔테이션을 통해 학업 성과의 성과에 관계없이 구성됩니다. 또한 학교의 근거로 직접 일하는 어린이의 추가 교육 센터는 본질적으로 문제가있는 학생들의 요청에 대한 신속한 대응 센터입니다.
연령, 성별 및 학업 성과에 관계없이 청소년은 교사의 특성에 관심을 기울입니다 : 많이 알고 있음 - 76 %; 민감하고 세심한 - 74 %; 근접 촬영 - 73 %; 친절, 공정 - 72 %; 흥미롭게도 영혼은 69 %를 설명합니다. 설명 할 때, 그는 이해하지 못하고 서둘러 61 %를 보지 못했습니다. 재미있는 문자 - 61 %; 부모에게 불평하지 마십시오 - 58 %; 우리와 함께 변경되는 동안 - 38 %.
고등학생은 위의 교사에 대한 평가 요구 사항을 가지고 있습니다. 그들은 교사의 도덕적 자질과 지적 능력에 더 많은 관심을 기울이고, 상호 작용할 수있는 능력이 있습니다.
추가 교육의 교사는보다 유능하고 열정적 인 일로 자주 인식됩니다. 그것은 창조적으로 교육에 접근 할 수 있으며, 아동의 능력을 파악하고, 주제 교사와 부모로부터의 관심을 불충분 한 것으로 보정하려고 시도합니다. 그의 심리적 이미지는 조수, 부모님과 친구의 기능을 보완합니다. 교사의 부정적인 이미지가 있지만 수동적이고 해체 된 사람으로서 학생들의 부정적인 개인적인 경험에 의해 설명 될 수 있습니다.
추가 교육 교사의 이미지는 교사 전체와 유사하지만 콘텐츠의 자체 구조와 특징이 있습니다.
청소년들은 모든 것이 문화에주의를 기울이고, 선생님의 완화, 실제 기술의 수준에주의를 기울이십시오. 또한 학생들의 형태로 즉시 그러한 구성 요소가 원칙, 교육자의 요구 사항, 교사의 태도에 대한 태도가 발생합니다. 선생님의 형태로 도덕적 인 자질은 중요합니다. 민감도, 관심, 전술.
구조 및 이미지 콘텐츠
이를 바탕으로 추정 된 특성은 존경과 동정심,이 사람의 정서적 인식의 복합체에 의해 완성되는 교사의 활동의 승인을 얻고 설계 구조에 형성됩니다.
십대에 대한 인식은 젊은 모범생의 인식보다 집중되고 체계적이며 조직됩니다. 때로는 미묘함과 깊이와 다릅니다. 때로는 피해상으로 때로는 파업을합니다.
중등 학교 연령의 학생들의 관심은 선택적으로 흥미로운 수업이나 업무가 학생들에게 관심이 있으며 하나의 재료 또는 현상에 집중할 수 있습니다. 그러나 쉬운 흥분, 특이한 관심은 종종주의를 기울이는 이유가됩니다. 이와 관련하여 십대에 대한 자신의 기술과 지식을 전달할 수있는 교사의 능력.
사춘기의 생각은 더 체계적이고 일관되고 성숙합니다. 추상적 인 생각을 추상화 할 수있는 능력은 향상된 변화에 찬성하여 특별히 모양과 초록의 관계가 개선됩니다. 십대는 교사의 신원과 행동의 동기를 분석하기 시작합니다. 생성 된 이미지는 중요한 기능을 취득합니다.
전문가의 범주를 나타냅니다.
자리를 위해 추가 교육의 교사 2 차 직업 교육을받은 사람이 임명됩니다 (경험을 쌓는 일을 제시하지 않고). 교육적 연구 경험 : 2 ~ 5 년, 5 년에서 10 년 이상 10 년 이상) 또는 높은 직업 교육 (직업 경험의 프리젠 테이션없이; : 2 ~ 5 년부터 5 년에서 10 년까지, 10 년 이상) 또는 자격 카테고리.
3. 사무실에 대한 약속 추가 교육의 교사 그리고 그것으로부터의 면제는 기관의 이사의 명령에 따라 이루어집니다.
추가 교육의 교사 알아야 해:
1. 러시아 연방 헌법.
2. 러시아 연방 법률, 러시아 연방 정부의 법령 및 교육 기관의 정부의 법령 및 해결책.
3. 자녀의 권리에 관한 협약.
4. 나이와 특별 교육 및 심리학, 생리학, 위생.
5. 학생들의 이익과 필요성 (학생)을 개발하는 특성, 창조적 인 활동의 기초.
6. 재능을 검색하고 지원하는 방법.
7. 과학 기술, 미학, 관광 중심지, 건강 및 스포츠, 레저 활동, 레크리에이션 및 엔터테인먼트의 내용, 방법론 및 조직.
8. 회로, 섹션, 스튜디오, 클럽 협회.
9. 어린이 팀, 조직 및 협회의 기본 사항.
10. 노동 보호, 안전 및 화재 방지를위한 규범과 규칙.
추가 교육의 교사 기관의 감독이나 문의 한 사람에게 직접 제출하십시오.
시간이 없어 추가 교육의 교사 (휴가, 질병, 홍보) 그의 의무는 기관의 이사의 명령에 의해 임명 된 사람을 이행합니다. 이 사람은 해당 권리를 얻고 할당 된 의무의 질적 및시기 적절한 실행을 담당합니다.
추가 교육의 교사:
1. 학생들 (학생들)의 추가 교육을 연습하고 다양한 창조적 인 활동을 개발합니다.
2. 학생들 (학생)의 구성 (학생) 머그잔, 섹션, 스튜디오, 클럽 및 기타 아동 협회를 준수하고 연구 기간 동안 그들을 보존하기위한 조치를 취합니다.
3. 정신 생리 학적 타당성을 기반으로하는 형태, 수단 및 작업 방법 (학습)의 생균식을 선택할 수 있습니다.
4. 학생들의 권리와 자유를 준수합니다 (학생).
5. 교육 프로그램의 개발 및 구현에 참여하고, 학생의 구현, 생활 및 건강 (학생)의 품질에 대한 책임이 있습니다.
6. 계획과 수업 프로그램을 사용하여 실행을 보장합니다.
7. 학생들의 창의적인 능력을 릴레이하고, 개발에 기여하고 지속 가능한 전문적인 이익과 불일치의 형성에 기여합니다.
8. 영재 및 재능있는 학습 (학생)을 지원합니다. 개발에 편차를받은 아이들.
9. 대량 행사에서 학생들 (학생)의 참여를 조직합니다.
10. 부모님 (사람이 대체)뿐만 아니라 능력 내에서 교육적 근로자에게 자문 지원을 제공합니다.
11. 수업을 수행하는 경우, 노동 보호, 안전 및 화재 기술의 규칙 및 규범을 준수 할 때 제공합니다.
12. 방법 론적 협회 및 다른 형태의 체계적인 작품의 활동에 참여하십시오.
13. 전문 자격을 향상시킵니다.
추가 교육의 교사 자격 :
1. 그 활동에 관한 기관의 경영 초안에 익숙해 져야합니다.
2. 능력의 문제에 따라 기관의 활동을 개선하고 일의 방법을 개선하기위한 제안서 관리에 제안서를 제출하는 것; 기관의 직원들의 활동에 대한 의견; 활동에서 이용할 수있는 단점 제거의 끝.
3. 구조 부서 및 기타 전문가로부터의 기관 관리를 개인적으로 또는 해당 직무를 수행하는 데 필요한 정보 및 문서를 대신하여 요청하십시오.
4. 모든 (개인) 구조 단위의 전문가를 끌어 들이기 위해 할당 된 작업을 해결합니다 (구조 부문의 조항에 의해 제공되는 경우, 그런 다음 기관의 책임자의 허락).
5. 공식 의무와 권리를 충족시키는 데 도움이되는 기관의 지도력에서 요구하십시오.
진상
추가 교육 교사는 다음과 같은 권리가 있습니다 :
센터의 헌장에 의해 정의 된 방식으로 중심의 관리에 참여하십시오.
전문 명예와 존엄성을 보호하기 위해;
그의 작품의 평가를 포함한 불만 사항 및 기타 문서에 익숙해지고, 그들에게 설명하십시오.
징계 조사 또는 전문 윤리 규범의 교사 위반과 관련된 봉사 조사 또는 봉사 조사가 발생한 대표자를 포함한 대리점을 통해 자신의 이익을 보호하십시오.
법률에 의해 제공된 사례를 제외하고 징계 (봉사) 조사의 기밀 유지;
자유롭게 학습 및 교육 기술, 자습서 및 자료, 교과서, 학생들의 지식을 평가하는 방법을 자유롭게 선택하고 사용합니다.
자격을 향상시킵니다.
관련 자격 범주에 대한 자발적 근거를 인증하고 성공적인 인증 통로가 발생할 경우.
수업과 변화 중에 저지른 것은 직업 조직과 규율 준수와 관련된 의무적 인 명령이며 UDO의 학생의 프로모션 및 회복에 대한 헌장 및 규칙에 대한 징계 책임 및 절차에 대한 학생들을 유치합니다.
책임 :
추가 교육의 교사는 교육 프로그램의 시행 품질, 수업 중 학생의 삶과 건강을 위반하는 것, 권리와 자유를 위반하는 것에 대한 러시아 연방의 입법을 담당합니다.
헌장의 유효한 이유와 내부 노동 규정의 규칙을 유효하지 않고 비행기 또는 부적절한 성능을 위해서는 공공 및 기타 지역 규정의 이사의 합법적 인 규제,
추가 교육의 교사는 노동법에 의해 정의 된 방식으로 징계 책임을 수행합니다.
학생의 정체성뿐만 아니라 다른 부도덕 한 장난의위원회뿐만 아니라 학생의 정체성에 대한 신체적 폭력과 관련된 단일 교육 방법을 포함하여 추가 교육의 교사는 노동법 및 러시아 연방 "교육"의 법칙. 그러한 위법 행위를위한 운 좋게는 징계 책임의 척도가 아닙니다.
공식 의무의 실행 (실행이 아닌)으로 인한 교육의 교육 과정에서 혜택이나 참가자가 혜택을 유발하는 경우, 추가 교육의 교사는 노동력에 의해 수립 된 한계에서 재무 책임을 수행하고 (또는 ) 민법. 관계. 위치 별 의사 소통
추가 교육의 교육원 :
교육 세션 일정에 따라 설치된 교육 부하의 볼륨의 구현 모드에서 작동, 필수 계획 공동 차원의 활동에 참여 및 생산 기준이 확립되지 않는 필수 활동의 자체 액체 성;
각 학년도와 모든 스튜디오 분기에 대해 독립적으로 일을 계획하고 있습니다. 작업 계획은 교육 작업에 대한 UDO의 부국장의 승인을받습니다.
EDO의 대리인이 각 학교의 끝에서의 활동에 대한 서면 보고서에 대한 서면 보고서를 나타냅니다.
UDO의 감독 및 그의 대리인의 규제 및 조직 및 방법 론적 정보에 대한 정보를 수신하여 관련 문서와의 수령에 익숙합니다.
그것은 교사들과 긴밀히 협력합니다 (사람들이 그들을 대체합니다); 체계적으로 학교의 행정부와 교육적 근로자와 함께 능력에 포함 된 문제에 대한 정보를 체계적으로 교환하고 해당 프로파일의 추가 교육 교사의 방법 론적 협의회로 이동하십시오.
추가 교육 교사의 작품을 조직하는 방법
교육학에서 "훈련의 차별화"에 대한 설명
라틴어로부터 번역 된 분화 "차이"는 분리, 다양한 부품, 모양, 단계에서 전체의 번들을 의미합니다.
교육학 문헌에서 교육 차별화 - 이것은:
교사가 교육 과정 (균질 그룹)의 중요한 자질의 가용성을 고려하여 교사가 수업을 통해 작성된 교육 과정의 조직의 형태.
일반적인 교훈 체제의 일부로 다양한 학생들의 교육 과정의 전문화를 보장합니다. (학교 기술, 2005, P.288)
다양한 학교, 수업, 그들의 우발적 인 특징을 회계하기위한 그룹에 대한 다양한 훈련 조건을 만듭니다.
균일 한 그룹에서 훈련을 제공하는 방법 론적, 심리적 및 교육적 및 조직 및 관리 활동의 복합체.
차별화 된 학습 기술 그것은 교육 과정의 특정 부분을 다루는 조직 솔루션, 자금 및 차별화 된 학습 방법의 조합입니다.
특징으로 개별 심리적 특징균일 한 그룹의 형성을위한 기초를 구성하는 아이들은 다음과 같이 구별됩니다.
연령 조성 (학교 수업, 연령 과정, 다수 그룹);
바닥에 (남성, 여성, 혼합 수업, 팀, 학교);
관심면에서 (인도주의, 물리학, 생물학적, 화학 및 다른 그룹, 방향, 지점, 학교);
정신 개발 (업적 수준)의 관점에서;
개인적인 심리적 유형 (사고 유형, 캐릭터 억양, 기질 등의 유형);
건강 (물리적 인 그룹, 약화 된 시력, 청력, 병원 수업)의 관점에서.
어떤 학습 시스템에서, 차별화 된 접근법은 한 방식으로 또는 다른 방식으로 존재하고, 점점 더 적은 분화가 수행된다. 따라서 다양한 차별화 방법을 적용하는 것처럼 차별화 된 학습 기술이 포함됩니다. 침투 과학 기술.
그러나 일부 훈련 모델에서는 교육 과정의 분화가 주요 특징 인 시스템 형성 요소이므로 "차별화 된 학습 기술"이라고 불릴 수 있습니다.
능력 개발 수준의 차별화
능력 개발 수준의 차별화 기술의 분류 매개 변수
방법 론적 접근법 : 차별화 된 개인.
개발의 주요 요인 : 생물 원성 가정을 가진 사회 유전자 (모두에게 한 단계로 배워질 수 없음).
탐사의 과학적 개념 : 적응력이 있습니다.
개인적인 분야 및 구조물의 오리엔테이션 : 정보, 지식, 기술 및 기술.
사회 - 교육학 활동 유형 : 심리학 교육학적, 보상.
교육 과정의 관리 유형 : 소그룹 + 가정교사 시스템.
지배적 인 방법 : 설명 - 프로그래밍 요소에 대한 설명.
조직 형식 : 모든 양식.
지배적 인 의미 : 프로그래밍 된 + 전자.
어린이와 교육 상호 작용의 본질에 대한 접근 방식 : 모든 유형.
목표 방향 :
능력 및 능력 수준에서 각 훈련;
장치 (적응) 다양한 학생 그룹 개발의 수준 및 기능을 배우는 것.
차별화 기능 레벨
정신 개발 수준의 차별화는 현대적인 평가의 현대적인 교육학에서는받지 못한다 : 긍정적이고 부정적인 측면과 함께 부정적인 측면이 있습니다.
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긍정적 인면들 |
부정적인 측면 |
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불필요하고 비싼 균등화 및 평균 어린이는 제외됩니다. |
개발 비인도 수준의 어린이의 결정 |
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선생님은 강한 학생의 주목을 기울이고 약한 학생의 가능성을 보입니다. |
사회 경제적 불평등이 강조됩니다 |
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Class Laggards의 부재는 전반적인 교육 수준을 줄이려면서 필요합니다. |
약한 것이 더 강하고, 그들로부터 도움을받는 데 도움이되는 가능성을 듣고 그들과 경쟁합니다. |
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공공 표준에 적응하지 않는 어려운 학생들과 더 효과적으로 일할 수 있습니다. |
약한 그룹으로 번역하는 것은 아이들이 자신의 존엄성의 굴욕으로 인식합니다. |
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강력한 학생들을위한 욕망은 교육을 진행하기에 빠르고 더 깊게 구현되고 있습니다. |
진단의 불완전 함은 특별한 아이들이 약한 범주에 있음을 때로는 때로는 사실을 유도합니다. |
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I-Concept의 수준이 증가합니다. 강한 것은 능력에서 승인을 받았으며 약한 약세는 커리큘럼을 경험할 수있는 기회를 얻고, 열등한 복합체를 제거하십시오. |
I-Concept의 수준은 엘리트 그룹에서 egoistic 단지의 독점성의 환상이 있습니다. 약한 그룹에서는 자부심 수준이 감소하고 약점의 사망에 대한 설치가 나타납니다. |
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강력한 그룹에서 운동의 동기 부여 수준이 증가합니다. |
약한 그룹의 동기 부여 수준을 낮추십시오 |
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동일한 자녀가 수집되는 그룹에서 아이는 쉽게 배울 수 있습니다. |
resolation은 수업 팀을 파괴합니다 |
균질 그룹의 조직의 특성에 따라 다음을 할당하십시오.
a) 외국 차별화 :
지역별 - 학교 유형별 (특수 학교, 체육관, 리세움, 대학, 사립 학교, 복합체);
intraschool (레벨, 프로파일, 분리, 심화, 경사, 스트림);
유사점 (다양한 수준의 그룹 및 클래스 : 체육관, 보상 학습 수업 등);
클래스 간 (선택 사항, 무료, 다중 시간 그룹);
b) 내부 차별화 : intracerene 또는 intrepresentative (클래스의 그룹).
현대 세계에서는 다양한 모델의 학습 분화 모델이 있습니다. (첨부 1). 각 모델에는 자체 특성, 학습의 주제가 있지만, 모든 차별화 된 학습 모델은 가르침과 관련하여 학생들을 자극하고 결과를 얻을 수있는 학교 차분한 복합체의 생성을 목표로합니다. 차별화 된 학습의 올바른 모델을 조직하기 위해 선생님은 어떤 모델이 존재하고 어떤 모델이 수업에 적합한지 알아야합니다. 그러나 무엇보다도 우리는 훈련이 무엇인지, 프로세스, 러시아어의 학습 과정을 고려합니다.
훈련 - 교사와 학생들 간의 관리 프로세스, 지식, 기술 및 기술을 습득하고, 세계관의 형성, 정신력의 개발 및 목표 세트에 따라 자기 교육 기술을 가르치고, 개발하고 확보 할 수있는 잠재력이있는 능력을 목표로했습니다.
방법 - 현상의 일관된 변화, 무언가의 발달, 무언가의 발전 과정; 특정 결과를 달성하기위한인지 동작의 조합.
학습 과정- 특정 시간 이내에 새로운 지식과 기술을 옮기는 교사와 학생들의 공동 활동.
현대 훈련의 전략은 특정 지식, 기술 및 기술의 형성에 관한 것이 아니라 아동의 성격, 이론적 사고, 언어 직감, 관심, 조심스럽고 사려 깊은 태도의 육성 및 개발에 관한 방향입니다. 그것의 목적지와 일반적으로 가장 중요한 학습 기술의 젊은 학생의 형성에 대해, 배우기 위해서는,
훈련 활동 - 젊은 모범생을 개발할 수있는 훈련 조건의 시스템 : 자기 임플란트에 대한 그의 능력의 모습.
훈련의 목적은 커리큘럼에 포함 된 원인으로 학습 대상을 특성화하는 방법론의 범주 중 하나입니다. 러시아어는 학습 물체로서의 두 가지 작업 그룹을 해결합니다 : 특별한 (그 특징에서 따르면)과 Obcommeal (모든 학교 분야에서 구현됩니다). 이러한 작업의 조합 및 해결은 차별화 된 학습 조직에 의해 촉진 될 수 있습니다.
따라서 차별화 된 훈련은 일반적인 교훈 시스템의 일부, 다양한 훈련 조건의 생성, 방법 론적 및 심리적 및 교육적 조치의 복합체로 간주됩니다.
추가 교육 시스템의 개발은 교육 과정에 대한 심각한 개념적 소프트웨어 및 방법 론적 지원 없이는 불가능합니다. 이는 가장 자세한 교사의 지침이나 자녀의 추가 교육 기관, IPCS 교사, 연구원의 추가 교육 기관의 지침에 따라 일정하고 진정한 작업을 요구하는 심각한 과제입니다.
일반 교육 기관에서 구현 된 추가 교육 프로그램은 한편으로, 표준화 된 교육의 단점을 보완하고, 다른쪽에는 장점을 고려해야합니다. 따라서 저작권 프로그램의 개발에 대한 추가 교육 교사는 대부분 추가 \u200b\u200b프로그램의 내용과 관련 될 수있는 학습 항목의 내용으로 발견되어야합니다. 이는 주제 교사와의 공동 창조적 인 일을위한 좋은 기초가 될 수 있습니다.
추가 프로그램이 학생들의 이익과 요구 사항을 준수하고 특정 기관에서 만족의 가능성을 고려하여 자녀가 자신의 가치와 효과적인 위치를 형성하도록 도와주는 경우 추가 프로그램의 추가 교육 시스템 개발이 진정으로 효과적입니다. , 자기 교육과 자기 개발을 자극합니다.
새로운 세대의 추가 교육 프로그램 개발은 여러 가지 원칙을 의미합니다.
넓은 인도주의 콘텐츠에 대한 오리엔테이션을 조화롭게 조화롭게 결합시킵니다.
세계에 대한 전체 론적 및 정서적으로 형성된 인식의 학생들의 형성;
그 문제, 주제, 교육 분야에 호소하고 하나 이상의 연령의 어린이에게 개인적으로 중요하며 주요 형성에 충분히 나타나지 않는 것입니다.
아이의인지, 사회적, 창의적인 활동, 도덕적 인 자질의 발전;
주요 교육 지원;
교육 과정의 일치 구현.
추가 교육 프로그램을위한 요구 사항어린이. 추가 교육 시스템에서 아이들은 다음 유형의 프로그램을 구별합니다.
근접한;
수정되거나 적응 된;
실험;
저자.
일반 코팅;
특수화 된;
전문적인 지향.
인지 (정보 및 교육);
연구;
사회 적응;
전문 적용;
스포츠와 웰빙;
예술적 선물 개발;
여가.
포괄적 인;
통합;
모듈 식;
을 통하여.
필요한 세부 사항이있는 제목 시트 : 고등 교육 당국; 프로그램을 이행하는 교육 기관; 프로그램을 승인 한 기관의 책임있는 노동자; 프로그램이 승인 한 교육원위원회의 프로토콜 수; 프로그램의 이름; 프로그램이 계산되는 어린이의 나이; 프로그램 구현 기간; 프로그램 저자; 검토 자에 대한 데이터.
프로그램 섹션 :
소개
주요 방향과 활동의 내용.
프로그램 구현 조건.
결과 결과를 추정하는 메커니즘.
주제별 계획 (수년간의 연구에 대한 각 주제에 대한 시간 수).
프로그램 섹션의 내용 (교육 프로그램을 조직하는 양식 및 방법을 나타내는 한 섹션 요약).
사용 된 참고 문헌 목록 (저자, 책, 장소 및 발행 년).
리뷰의 존재 : 내부 (어린이의 추가 교육 수립) 및 외부 (제 3 자 조직 및 교육 기관).
추가 교육의 교사의 교육학 활동의 특징은 과제, 캐릭터, 자금, 교육적 리더십 및 어린이의 독립일, 청소년과의 관계에서 교사의 위치에 관한 것입니다. 일반적인 번식 패턴으로 일치하는 이러한 기능은 추가 교육의 교육학의 특정 기능입니다. 교사와의 협력의 창조적 업무의 결정은 상호 작용, 관계, 모든 참가자 간의 의사 소통의 가장 광범위한 스펙트럼의 내부 자극 시스템이 (모두와 함께 존재하는 것처럼, 공통 원인을 증가 시키면 야망에 만족하고 자부심은 자신을 자랑스럽게 생각합니다.) 위의 상호 작용으로 인해 발생하는 내부 동기의 시스템은 창조적 인 상호 작용 공간에서 전체 론적 의미 론적 분야의 생성을 통해 교육적 문제를 해결하는 동기와 동기와 동기와 프로세스가 재생됩니다 (13).
다운로드 :
시사:
현대적인 요구
어린이의 추가 교육 교사에게
V.P. Golovanov는 그것을 믿는다추가 교육의 교육원은 자유 시간 분야의 어린이와 직접 접촉하여 교육 과정을 조직하는 전문가입니다.다음 작업의 다음 작업을 할당합니다.
- 어린이와 청소년의 추가 교육 구현, 다양한 창의적인 활동의 조직.
- 연구 그룹, 섹션, 스튜디오, 클럽 및 기타 아동 협회의 학생 구성 및 연구 기간 동안 우발적 인 조치의 적용을 완료합니다.
- 정신 생리 학적 타당성을 바탕으로 교육학적으로 입증 된 형태, 수단 및 작업 방법 (육성 및 학습)을 보장합니다.
- 어린이의 권리와 자유를 준수하는지 확인하십시오. 교육 프로그램의 개발 및 구현에 참여, 그들의 구현의 질, 학생의 삶과 건강에 대한 책임;
- 수업 계획을 세우십시오. 그들의 구현을 보장합니다.
- 어린이의 창의적인 능력을 식별하여 개발을 촉진, 지속 가능한 전문적인 이익과 불일치의 형성;
- 재능이 있고 재능있는 학생들은 물론 개발에 편차가있는 어린이들을 지원합니다.
- 대량 사건에서 학생의 참여 조직;
- 부모 (그들을 대체하는 사람), 능력 내에서 교육적 근로자에게 자문 지원을 제공합니다.
- 노동 보호, 안전 및 화재 방지의 규칙 및 규범을 준수하도록 수업을 수행 할 때;
- 방법 론적 단체의 활동 및 기타 형태의 체계적인 활동의 활동에 참여하여 전문 자격 (3)을 증가시킵니다.
추가 교육 교사의 전문 활동의 주요 및 궁극적 인 결과는 학생 자체, 그의 성격, 능력 및 역량의 발전입니다. 동시에, 위에서 언급 한 저자의 자료를 사용하여 추가 교육 교사의 전문 활동을 다음과 같은 구조로 표시 할 수 있습니다.
진단 활동어린이, 그들의 능력, 개발 수준, 이익 및 요구 사항뿐만 아니라 어린이 공동체의 관계를 연구하는 데 필요한 것입니다. 그러나 진단 활동이 필요하므로 객관적인 데이터를 기반으로 한 추가 교육의 교사가 그 작업의 효과를 높이는 것입니다. 교사 실무자의 결과를 고정하고 분석하는 체계적인 진단 활동은 매우 드물게 발견 될 수 있습니다. 이것에 대한 이유는 이러한 유형의 활동에 필요한 지식과 동기가 부족합니다.
오리엔테이션 - 예후 활동. 이러한 유형의 활동의 본질은 최종 결과를 예측하는 것입니다. 그러나 알려진 바와 같이 최종 결과를위한 기준점 인 목적입니다. 따라서 이러한 유형의 활동은 주로 교육학 활동의 목표와 업무의 공식화로 표현됩니다. 목표의 목적의 현실과 문맹 퇴치는 전문적인 교육적 지식과 기술뿐만 아니라 정확한 진단 활동이 얼마나 올바르게 수행되었는지에 따라 삶과 교육적 경험에도 다릅니다. 충분한 경험이있는 추가 교육의 선생님의 경우, 예측 활동의 기초는 진단 활동 중에 획득 한 데이터에 대한 이전의 경험을 다시 분석해야합니다.
건설적인 설계 활동. 이러한 유형의 활동의 결과의 디자인은 교사가 창출 한 어린이의 추가 교육 프로그램이어야합니다. 이 활동에는 다가오는 교육 과정, 개념적 기초, 양식, 방법, 기술 및 유지 보수를 생각하고 설계하는 것입니다. 이러한 유형의 활동의 기초는 미래의 활동을 설계하기 때문에 추가 교육의 선생님이 분명히 표적과 업무를 대표하고 학생들의 이익과 능력을 고려해야합니다.
정보 및 설명 활동. 이러한 유형의 활동은 특정 지식과 기술을 학생들에게 전송하여 특정 개인적인 자질 및 가치 기준점을 기반으로 형성합니다. 이것은 교사의 직접적인 목적입니다. 물론, 내용, 기술 및 정보 및 설명 활동은 추가 교육 교사의 전문 활동의 이전 구성 요소와의 관계에 있습니다.
조직 활동. 이러한 유형의 활동을 통해 교육학 프로세스를 구성하고 현재 작업을 해결하고 목표를 달성하기 위해 전송할 수 있습니다. 그것은 학생들과 상호 작용하고,이를 동원하거나 그 유형의 활동을 동원하는 능력과 관련이 있습니다. 이러한 유형의 활동의 구성 요소는 교육적 관리 및 교육 가이드입니다. 첫 번째는 그룹의 각 구성원에 의한 결과의 프로세스 및 평가를 제어하는 \u200b\u200b작업, 결정 조직을 설정하는 것입니다. 교육학 가이드는 또한 SS 결정에 참여하며 결과를 찾고 응답하는 작업을 해결하려는 욕구의 지원이기도합니다.
의사 소통의 자극 활동. 위에서 언급 한 것처럼 추가 교육의 교사의 활동의 기초는 의사 소통입니다.전문 교육적 의사 소통은 교사와 학생들의 유기 사회적 및 심리적 상호 작용 시스템이며, 그 내용은 정보 교환, 교육 상호 작용, 의사 소통 수단의 도움으로 관계 조직. 여기에는 자녀와 상호 작용하고 협력 및 창조 수준에서 연락을 유지하고 의사 소통 수단으로 교육학적 업무를 해결할 수있는 필요한 분위기를 만드는 능력이 포함됩니다. 적절하게 조직 된 의사 소통 활동은 교육 과정에 대한 사회적 심리적 지원과 교육자와 자녀 간의 관계를 조직하는 방법으로 교육 과정의 사회적 심리적 지원으로서 교육 과정의 성공을 보장 할 수있는 방법으로 작용할 수 있습니다.
분석 및 평가 활동. 이러한 유형의 활동은 교육 과정의 정기적 인 보정을 필요로하는 것과 관련이 있습니다. 그것의 기초는 진단 활동, 교육학적 반영 및 추가 교육, 문제 공간, 성공적이며 실패한 기술의 교사의 업적에 대한 실제 자체 평가의 결과에 대한 분석입니다. 분석 및 평가에서 아이들과의 기술, 형태 및 상호 작용의 방법이 필요하며, 효과뿐만 아니라 업무 및 목표의 솔루션의 정도가 필요합니다. 분석 및 평가 활동의 결과는 위의 모든 단계의 모든 단계에서 부분적이거나 완전한 변화 일 수 있습니다.
연구 - 창의적인 활동. 추가 교육의 선생님의 창의적인 활동은 새로운 생산성의 새로운 결과를 얻는 데 필요한 구성 요소입니다.창의력은 이전에 존재하지 않았으며 정성적으로 새로운 것을 생성하는 활동으로 정의됩니다. 교육학에서 창의력을위한 장소가 있습니까? 교육적 활동이 예술의 유형 중 하나 인 것, 즉 창의력이있는 의견이 있습니다. 그리고 오늘날이 두 가지 개념이 사용되어 교육학 과정을 특징 짓습니다.교육 기술은 전문 열정에 연결된 정신적, 교육학적 지식, 기술 및 기술의 전체를 완벽하게 소유하고 있으며, 교육적 사고와 직감을 개발했습니다. V. P. Golovanov에 따르면 교육학 기술의 필수적인 측면은교사의 창의력은 교사의 활발한 활동의 \u200b\u200b적극적인 활동으로 "교육학적인"현실을 변화시킨다.
추가 교육 기관에서 어린이와의 교육 및 교육적 연구 조직의 교육학 상호 작용의 독일과 인식은 교육적 활동을보다 효과적으로 수행 할 수 있습니다. 이러한 특이한은 다음과 같습니다 (6.1) :
과외 활동에 자발적으로 자발적이고 대량 참여. 추가 교육 기관에서 자녀는 자발적으로 자발적으로 관리자와 자녀 공동체를 가장 편안하게 느낍니다. 추가 교육 기관에서 자발적으로 자녀는 어린이가 언제든지 원을 바꿀 수 있거나 기관을 전혀 탈퇴 할 수 있다는 사실에서 나타납니다. 그의 지주를 위해, 추가 교육의 교사는 학교 선생님이있는 징계 징계 수용체의 아스날을 사용할 수 없습니다. 중년의 어린이 공동체의 편안한 분위기, 마침내 선생님의 밝은 개성, 성실성 및 선생님이 여가 시간을 보내는 사실에 기여하는 활동, 형태 및 방법의 활동, 형태 및 방법의 매력만이 추가 교육의 수립. 따라서, 변화하는 사회적 상황의 조건에서의 이익과 요청의 이익과 요청에 대한 연구는 추가 교육 기관의 가장 중요한 업무 중 하나이다. 추가 교육 기관의 활동에 대한 주요 객관적인 모순을 극복하는 데 기여할 수있는 결정입니다. 자유 시간의 어린이들이 사회 연구소로서 학교의 레크리에이션과 활동으로 교육은 적절한 교육학 과제를 결정합니다.
학생들의 이해와 특정 유형의 활동에 초점을 맞추는 것.관심의 만족감에 따라 (이론적 관심사에 대한 호기심에서의 형성의 다른 단계에서) 동기 부여는 아동이 추가 교육 기관에서 수업에 장기간에 참석한다는 것을 기반으로합니다. 학교 선생님과 달리 추가 교육의 선생님은 더 많은 위치에 있습니다. 이것은 과외의 기관에서 위에서 이미 언급 한이자의 차별화가 있으며, 활동 방향을 선택할뿐만 아니라 그 지식을 얻는 데있어 어린이의 이익에 기여하는 동기가된다는 사실 때문입니다. 교사가 그를 전달하는 기술과 기술. 그리고 원래 목표에 대한 활동 결과의 접근법은 그러한 활동에 또 다른 인센티브가됩니다. 분화의 긍정적 인 지점은 어린이가 같은 이익, 목표, 그리고 많은면과 가치가있는 사람들 (어린이와 교사 모두)의 공동체에서 그의인지적이고 의사 소통의 필요성을 만족시키는 것입니다. 이것은 친근한 친근한 분위기의 창조적 활동을 창조하고, 어린이의 창의적인 활동, 이니셔티브 및 독립 개발을 향상시키는 것에 기여합니다.
개별 이익, 능력 및 아동의 준비 수준을 고려하여 수업을 조정할 수있는 능력. 추가 교육 기관의 지위를 늘리면 이들 기관이 제공하는 교육 서비스의 질이 증가하게되었습니다. 추가 교육 프로그램, 저자 및 개발자는 추가 교육 자체의 선생님이며 과학적, 체계적 문헌 및 자신의 실제 경험을 이해하고 분석하는 창의적인 통합의 결과입니다. 이 프로그램은 상호 작용의 패러다임을 기반으로합니다. 이는 개별 능력과 어린이의 준비 수준을 고려하여 수정의 일정 수정 가능성을 의미합니다. 실제로 이러한 프로그램의 구현은 교육적 상호 작용 과정에서 자녀의 특정 사례 및 개인 능력의 준수가 고려되어 더 많은 훈련 및 재능있는 어린이의 선진 개발을 위해 조건이 생성된다는 사실을 이끌어냅니다. 동화가 어려움이있는 어린이를 위해 소재 전송의 개별 속도가 제공됩니다. 그들의 효과에 대한 중요한 조건은 다양한 연령 그룹 및 나이의 다른 정신 분야의 특징에서의 어린이의 우선 활동의 회계입니다.
위에서 언급 한 바와 같이 어린이의 추가 교육의 특징은 자유 시간에 자녀에게 제공되며 자유로운 선택, 자발적 참여, 교육 경로, 정권, 수준 및 최종 결과의 선택성으로 인해 수행됩니다. ...에 이러한 특이성은 추가 교육 프로그램을 창의적인 협력, 교사 및 어린이의 활동, 교사 및 자녀 협회, 적극적이고 집중적 인 학습 방법에 대한 특별한 방법론을 제공 할 필요가 있습니다. 추가 교육 기관에서의 교육학 상호 작용의 특성은 학교에서와 같이 추가 교육 분야에서 그러한 엄격한 교육이 없기 때문에, 연방 주정부 교육에 부착하기 위해 추가 교육 분야의 엄격한 교육이 없기 때문에 더욱 완전히 활용할 수 있습니다. 표준 및 학교 수업보다 처음에는 교사에 동시에 종사하는 어린이 수입니다. 이 모든 것은 자유 시간의 구의 새로운 조건에서 성격의 개별 능력, 자기 실현 및 자체 결정의 공개에 기여합니다.
각 학생들에 대한 실제적이고 개인적으로 중요한 일을하는 어린이의 공개 및 사회적으로 유용한 자연. B. B. Kowal 다양한 유형의 활동을 할당합니다. 노조에 청소년들의 참여에 기여하는 객관적이고 실제적인 활동의 대량 및 실제 활동의 질량 및 실제 활동은 특정 기술과 비즈니스에 대한 선의를 촉발시킬 필요가 있습니다. 여기에는 전시회, 대회, 휴일, 경연 대회, 축제가 포함됩니다.
두 번째 카테고리에는 관심사와 기회에 따라 체계적인 활동을하고자하는 머그컵, 스튜디오, 섹션 및 기타 소재의 창조적 인 협회가 포함됩니다. 이러한 조직 형태는 자신의 능력과 대비에 관계없이 학생들을 원하는 모든 사람들에게 참여할 수있는 기회의 평등을 보장합니다. 또한 그러한 지역 사회에서의 어린이의 활동은 정기적이고 장기적이며, 위에서 설명한 형태는 주기적으로 사용되며 특정 원인, 클럽 또는 스튜디오의 활동에 대한 독창적 인 최종 보고서의 일종의 창조적 인 최종 보고서 역할을합니다. 기간.
또한 가장 숙련 된 어린이와 청소년에게는 모양과 종류가 있습니다. 여기에는 학생들의 과학 사회, 어린이 과학 회의, 여름 출구 캠프 및 원정대가 포함됩니다. 그들에 대한 참여는 아이들이 이론적 인 지식을 확장하고 실제 활동으로 시험 할 수있게 해줍니다.
추가 교육 기관에서 수업에 어린이의 동기 부여의 중요한 요소는 제안 된 활동의 실질적인 지향적 인 특성과 역학 에서이 활동의 \u200b\u200b결과를 볼 수있는 능력입니다. 또한, 추가 교육의 실제 활동은 또한 자녀가 독립적으로 자신을위한 중요한 문제를 해결하려고 노력하고 있으며, 물론 그 발전에 영향을 미치는 것으로 나타났습니다.
다양한 통신 분야, 어린이와 함께 머리의 비공식적 인 커뮤니케이션의 가능성. 의사 소통은 교육학 상호 작용의 가장 중요한 수단 중 하나입니다. 교사와 어린이들에 대한 공동 창조적 인 열정은 자녀의 눈에 높은 매력을 가진 의사 소통의 비공식으로 이어집니다. 자녀의 눈에는 높은 매력을 가지고 있지만, 자비로운 분위기를 확립 할뿐만 아니라 자존심의 자부심이 증가합니다. 사회적 중요성과 성인. 그러한 의사 소통은 진정한 민주주의적이고 인본주의 한 관계를 창출하고 협력의 적극적인 참가자 (과목)의 수준으로 인식하고인지 여가 어린이를 구성하고, 지식을 확장하고 심화시켜 특정 사례를 가르치는 데있어 추가 교육을 수립 할 가능성을 강화합니다. 개인의 개별적인 성향과 자기 결정의 개발에서.
창조적이고 친근한 분위기, 동료 팀에서 자신의 지위를 바꿀 수있는 능력. 위에 나열된 특징 덕분에 추가 교육 기관의 다양한 어린이 공동체에서 발생하는 분위기는 어린이가 동료들 사이에서 사회적 지위를 변경할 수있는 실질적인 기회를 제공합니다. 또한, 과외 기관에서는 어린이 공동체가 종종 다 시간적 문자를 운반합니다. 이는 동시 학교 팀에서 심지어 Simultial School 팀에서도 소셜 상태가 낮아도 젊은 학생들보다 높은 지적 및 육체적 인 발전을 사용하여 리더십 야심을 실현할 수 있다는 사실에 기여합니다. 추가 교육 기관에서의 교육학 활동의 세부 사항은 학교 및 가족의 일부 자녀들의 특정 부분을 경험하고있는 관심과 참여의 부족을 보상하는 데 기여하고 있으며, 창조물을 통해 교육적으로 발사 된 문제를 해결하는 것이 크게 겨냥됩니다. 만족스럽고 흥미로운 일을위한 조건. 어린이 공동체의 그들의 지위.
따라서 추가 교육의 교사의 교육학적 활동의 특징은 그 일, 캐릭터, 자금, 자녀의 교육적 리더십과 독립의 비율, 청소년과의 관계에서 교사의 위치에 관한 것입니다. 일반적인 번식 패턴으로 일치하는 이러한 기능은 추가 교육의 교육학의 특정 기능입니다. 교사와의 협력의 창조적 업무의 결정은 상호 작용, 관계, 모든 참가자 간의 의사 소통의 가장 광범위한 스펙트럼의 내부 자극 시스템이 (모두와 함께 존재하는 것처럼, 공통 원인을 증가 시키면 야망에 만족하고 자부심은 자신을 자랑스럽게 생각합니다.) 위의 상호 작용으로 인해 발생하는 내부 동기의 시스템은 창조적 인 상호 작용 공간에서 전체 론적 의미 론적 분야의 생성을 통해 교육적 문제를 해결하는 동기와 동기와 동기와 프로세스가 재생됩니다 (13).
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민트 RF 사역의 승인 된 교수 회원 검색 교수의 디렉토리
추가 교육 보너스 (수석 포함)
공식 의무. 교육 프로그램에 따라 학생들의 추가 교육을 통해 다양한 창의적인 활동을 개발합니다. 학생들의 포괄적 인 구성, 학생, 학생 머그잔, 섹션, 스튜디오, 클럽 및 기타 어린이 협회는 연구 기간 동안 학생들의 어리 석음을 보존하기위한 조치를 취하고 있습니다. 정보, 정보, 디지털 교육 자원을 포함하여 현대적인 교육 기술을 사용하여 정신 생리적 및 교육적 탐사성을 기반으로하는 양식 적으로 합리적인 형태, 수단 및 방법 (학습)을 제공합니다. 현대 정보 기술뿐만 아니라 방법 론적, 교육학 및 심리학, 연령 심리학 및 학교 위생 분야의 업적을 기반으로 교육 세션을 실시합니다. 학생, 학생의 권리와 자유에 대한 존중을 보장합니다. 교육 프로그램의 개발 및 구현에 참여합니다. 수업의 계획과 프로그램을 사용하여 실행을 보장합니다. 학생, 학생들의 창의적인 능력은 개발에 기여하고 지속 가능한 전문적인 이익과 불일치의 형성에 기여합니다. 학생, 학생들의 다양한 활동을 개성,인지 이익, 능력의 동기를 개발합니다. 연구를 포함한 학생들의 독립적 인 활동을 조직하고, 교육 과정에서의 문제를 배우는 문제는 실천과의 학습을 전달하고, 학생들과의 현대적인 현대 사건에 대해 논의합니다. 학생, 학생의 업적을 제공하고 분석합니다. 훈련의 효과를 평가하고, 기술의 마스터 링, 창의적인 활동 경험의 발전, 컴퓨터 기술을 사용하여인지 탐험,인지 관심사를 제공합니다. 텍스트 편집자 및 스프레드 시트. 그것은 영재 및 재능있는 학습, 학생뿐만 아니라 개발에 편안한 편차를 제공하는 학생들에게 특별한 지원을 제공합니다. 대중 이벤트의 학생들 인 학생들의 참여를 조직합니다. 교육 프로그램, 건강, 교육 및 교육 프로그램이 제공 한 다른 활동에 대한 연구에서 교육학, 방법 론적 조언, 협회, 다른 어떤 형태의 체계적인 작업, 건강, 교육 및 기타 활동에 참여, 부모님 또는 사람에게 감염 및 자문 지원을 조직하고 수행하는 데 참여합니다. 그들의 능력 내에서 교육학 노동자뿐만 아니라 그들을 교체하십시오. 교육 과정에서 학생들의 삶과 건강 상태를 보호합니다. 수업을 실시 할 때, 노동 보호 및 화재 안전 규칙을 준수 할 때 제공합니다. 추가 교육 교육의 선임 교사의 의무를 수행 할 때, 추가 교육의 교육을 위해 제공된 의무 성취와 함께, 교육 기관의 개발 교육 환경 설계에있는 추가 교육, 다른 교육적 근로자의 교사 활동을 조정합니다. ...에 추가 교육 교육 자에게 방법 론적 지원을 제공하고, 고급 교육 경험과 선진 훈련의 일반화, 창의적인 이니셔티브의 개발에 기여합니다.
알아야 해: 러시아 연방, 법률 및 기타 규제 법적 법적 법률 교육 활동을 규제하는 교육 활동, 아동, 나이 및 특별 교육 및 심리학, 생리학, 위생의 권리에 관한 협약은 관심과 학생, 학생, 창조적 인 활동의 기본, 젊은 재능의 방법론 검색, 커리큘럼의 내용, 과학 기술, 미적, 관광객, 현지 지식, 웰빙 및 스포츠, 레저 활동, 수업, 섹션, 스튜디오, 클럽 협회, 어린이 팀, 조직 및 협회의 활동, 기술의 개발 방법, 생산성, 차별화 된 학습의 현대적인 교육학 기술, 능력 접근 방식, 설득 방법, 그들의 위치의 논쟁, 학생들과의 접촉을 수립하고, 학생 Ami, 다른 연령대, 부모님, 직장에서 동료, 분쟁 상황의 원인을 진단하는 기술, 개인용 컴퓨터로 작업하는 기반의 공업 상황, 그들의 예방 및 허가증을 진단하는 기술 (텍스트 편집자 , 스프레드 시트), 전자 메일 및 브라우저, 멀티미디어 장비, 교육 기관의 내부 노동 규정 규칙, 노동 보호 및 화재 안전 규칙.
자격 요건. 직장 경험을 제시하지 않고 서클, 섹션, 스튜디오, 클럽 및 기타 아동 협회의 프로필에 해당하는 지역의 높은 전문 교육 또는 2 차 직업 교육, 또는 전문 직업 교육 및 추가 직업 교육 방향 업무 경험의 소비가없는 "교육 및 교육학".
추가 교육의 수석 교사를 위해서는 최소한 2 년 동안의 교육학의 전문 교육 및 경험이 높습니다.
직업 공석의 모든 러시아 기반에서 추가 교육 (수석 포함)의 교사의 게시물
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추가 교육 교사의 활동을 조정하고 체계적 지원을 제공하기 위해 추가 교육의 수석 교사는 "추가 일반 교육 프로그램에 대한 조직 및 방법 론적 지원"및 " 이 전문 표준의 추가 일반 교육 프로그램의 조직 및 교육 프로그램의 조직 및 교육학 적 제공.
위치 이름은 물리적 문화 및 스포츠 분야에서 추가 적립 된 교육 프로그램의 구현에 사용됩니다.
교사 코치의 조정과 방법 론적 지원을 제공하기 위해 수석 교사 코치는 "추가 일반 교육 프로그램에 대한 조직 및 방법 론적 지원"과 구현에 대한 조직 및 교육적 지원에 대한 일반화 된 노동 기능에 기재된 기능을 추가로 수행합니다. 현재 전문적인 표준의 추가 일반 교육 프로그램 "
그 위치의 이름은 예술 분야에서 추가적인 도형 및 일반 부유 한 교육 프로그램을 구현하여 추가 교육의 조직에서 사용됩니다 (아동 예술 학교에서 아동 예술 학교).
2001 년 12 월 30 일 N 197-FZ 12 월 30 일 N 197-FZ (러시아 연방, 2002, N 1, 제 308, N 52, 제 7002, 2013 년 제 7002, 2013, N2477, 2014, N 52, 제 7554,2015 호, N1, 제 42 조.
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추가 특성
