은행이 개인에게 대출하는 현대 러시아 관행은 개선이 필요합니다. 인구와 은행 간의 신용 관계의 발전은 경제적 문제일 뿐만 아니라 정치적, 사회적 문제이기도 합니다. 필요한 경제적, 정치적 안정, 상업 은행의 사회 지향적인 신용 정책 개발, 인구와 관련하여 또한 대출 형태와 방법의 현대화, 대출 개선, 경험 활용 외국시장 경제와 함께.

개인에 대한 대출은 다소 위험한 작업이며 포트폴리오에서 이러한 대출의 비중이 증가하면 은행의 신용 위험이 높아집니다. 가능한 손실을 방지하기 위한 주요 조치 중 하나는 의무를 이행할 수 있는 차용인의 능력에 대한 정확한 평가입니다. 마찬가지로 중요한 것은 대출 평가 절차의 올바른 구성 문제입니다 ...

• -개발된 기반 시설(고객은 많은 상점, 레스토랑에서 비현금 결제를 할 수 있어야 하며, 카드로 통신 서비스 비용을 지불할 수 있어야 함)
• - 필요한 정보와 서비스를 얻기 위한 다양한 접근 채널, 고객에게 24시간 원격 정보 서비스 가능성 제공(고객에게 편리한 서비스 제공, 새로운 유형의 서비스 제공, 은행은 아래의 주요 조건을 충족하기 위해 노력해야 합니다. 어떤 소매 대출이 수익성이 있을지 - 규모);
• - 기술적 수단을 갖춘 충분한 장비(예: 인구가 거의 1억 5000만 명에 달하는 러시아에서는 950만대의 ATM만 설치되어 있고 3,300만 명이 거주하는 캐나다에서는 3만대의 ATM이 운영되고 있음)
• - 제공되는 서비스의 최대 효율성을 얻기 위해 은행의 모든 ​​재정 흐름 관리에 대한 통합된 접근 방식, 소매 비즈니스를 은행의 일반 정책에 통합
• - 비용 및 위험 감소, 인구에 대한 효율성 및 서비스 품질 개선, 운영 비용 절감, 대출 신청 및 발급 고려 시기.

또한 최근 몇 년 동안 가장 중요한 문제 중 하나는 은행과 무역 기관 간의 경쟁입니다. 후자는 신청하는 거의 모든 사람에게 대출을 제공합니다. 이렇게하려면 지난 6 개월 동안 직장에서 얻은 소득 증명서와 여권 만 상점에 제출해야합니다. 증명서도 필요하지 않은 경우도 있지만, 보험연금 지급 증명서 또는 TIN 번호만 있으면 됩니다. 즉, 필요한 은행에 비해 문서의 수가 급격히 제한되고 구매자는 신용 시설 및 자신의 생명과 건강을 보장하기 위해 모든 종류의 증명서 및 문서를 수집하는 데 시간을 할애 할 필요가 없습니다. 게다가, 중요한 문제무역 조직이 대출을 발행하는 이자 금액입니다. 그것은 상점이 일하는 은행에 따라 연간 0%에서 29%까지 다른 상점에 있습니다. 그래서 O.V.K. 연간 29%를 청구합니다. 그러나 원칙적으로 이자율은 연 10%입니다. 또한, 1~2개월 동안 부채 및 이자의 지급을 유예합니다. 때론 가게에서 상품 가격에 미리 부과된 이자를 포함하고, 신용으로 상품을 판매하는 것은 상품에 대한 할부금처럼 보이기도 하고, 구매자도 관심을 가지고 있습니다. 고객에게 또 다른 긍정적인 점은 무역 기관에서 제공하는 대출에 대한 담보가 부족하고 은행은 대출 금액과 미지급이자보다 2~4배 높은 보증인이나 담보를 요구한다는 것입니다.

고객이 상점에서 대출을 받아 12,000 루블 가치의 TV를 구입하는 경우. 6 개월 동안 대출에 대한이자는 600 루블이됩니다. 12600 루블의 금액에서 초기 기부금을 지불했습니다. 10 %의 금액으로 나머지 5 개월 동안의 월별 지불은 2280 루블입니다. 달마다. 또한, 무역 조직에서 대출을받는 데 15 분이 걸립니다.

사람이 은행에 연락하면 물품 가치의 30% 이상인 3600루블을 지불해야 합니다. 8400 루블의 나머지 금액에 대한이자. 6 개월 동안 798 루블에 이릅니다. 또한, 많은 서류를 수집해야 하고, 보증인을 데려와 대출 승인을 받기까지 최대 일주일을 기다려야 하며, 그렇지 않으면 대출을 받지 못할 수도 있습니다. 또한 은행은 수만 루블의 담보를 요구할 수 있습니다. 가정 환경에서 일반 구매자가 20, 30 또는 1,000루블 이상의 비용이 들 수 있고 담보로 제공될 수 있는 것은 상상하기 어렵습니다.

또한 대출 계약은 대출 계정 서비스 수수료를 최대 3%, 최소 250루블로 설정할 수 있으므로 대출이 훨씬 더 비쌉니다. 따라서 은행은 이자 금액과 대출 제공 속도 모두에서 무역 조직에 손해를 입습니다. 따라서 은행은 대출을 승인하는 과정을 단순화해야 합니다. 개인 상업 대출

은행에 제출해야 하는 서류를 조사해보니 일부 서류가 중복되는 것으로 밝혀졌다. 은행에는 은행 직원의 사본을 가져갈 수 있는 여권이 제공됩니다. 단, 차주, 보증인, 질권자의 신분증 외에 거주지 등록증을 제출하여야 합니다. 즉, 여권에 등록 표시가 있음에도 불구하고 동일한 인증서도 필요합니다. 은행은 등록 장소와 일치하지 않는 경우 거주지에서 인증서를 요구해야 합니다.

대부금 상환을 위한 담보로 사용될 때, 재산의 질권, 차용인은 부동산을 질권할 때 다음을 제출해야 합니다.

• - 아파트, 방의 소유권을 확인하는 문서: 주택 소유권 증명서, 양도 계약서, 매매 계약서, 교환 계약서, 기부 계약서
• - 부동산 물건의 기술 기록을 유지하는 MUPTI 또는 다른 기관의 물건 가치 증명서;
• - 금융 및 개인 계정 사본
• - 집 책에서 발췌;

주택 등록은 거주지, 건물 면적, 번호, 즉 여기에서 거주지, 부동산 지역 및 은행이 위의 문서에서 이미받은 기타 데이터의 등록 데이터가 반복됩니다.

투자 계약에 따라 구매 중이거나 건설 중인 아파트 또는 방의 담보에 대한 대출의 경우 대출 계약은 보험을 포함하여 모기지 계약을 체결하는 데 필요한 서류를 은행에 제출해야 하는 차용인의 의무를 규정해야 합니다. 정책: 부동산과 그 자체를 위해.

때때로 모기지 대출은 제공된 문서 패키지의 복잡성으로 인해 최대 4주가 소요될 수 있습니다. 단점 중 하나는 결혼 계약의 체결 및 제공입니다. 모기지 계약 체결을위한 문서 제출에 대한 특정 조건을 2 번 이상 줄여야합니다.

세계 은행 업무에서 고객의 신용도는 신용 관계의 타당성과 형태를 결정하는 주요 평가 대상 중 하나로 나타납니다. 부채 상환 능력은 고객의 도덕적 자질, 그의 예술 및 직업, 부동산에 대한 자본 투자의 정도, 대출 및 기타 의무를 갚기 위해 자금을 벌 수 있는 능력과 관련이 있습니다.

차용인의 신용도 요소 목록과 이를 특징짓는 지표는 분석 목적, 대출 유형, 대출 조건, 은행과 차용인의 신용 관계 상태에 따라 더 넓거나 줄어들 수 있습니다. 이러한 지표의 최적 또는 허용 가능한 값은 차용인의 활동, 거래의 특정 조건 등에 따라 구별되어야 합니다.

오늘날 고객의 신용도를 평가하는 몇 가지 기본 방법이 있습니다. 시스템은 차용인에 대한 전반적인 평가의 구성 요소로 사용되는 지표의 수와 각 지표의 특성 및 우선 순위에 대한 접근 방식이 서로 다릅니다. 개인의 신용도를 평가하는 방법 중 하나는 채점입니다.

고객의 특성을 포인트로 평가하고 포인트를 합산하여 획득한 등급을 임계값과 비교합니다. 등급의 임계값은 통계 데이터를 기반으로 결정되어야 하며 두 가지 유형의 위험(부실 고객에 대한 대출 발행 및 신용도가 높은 대출 발행 거부)의 균형을 유지하기 위해 주기적으로 검토됩니다. "컷오프 한도" 외에도 다른 점수 간격을 개발할 수 있습니다. 예를 들어 추가 분석이 필요한 값 범위 또는 가능한 최대 대출 규모, 담보 조건 및 이자율은 허용 가능한 점수 값으로 각 간격에 대해 결정됩니다.

이 모델에서 고려되는 가장 중요한 요소는 연령, 결혼 여부, 피부양자 수, 주거용 부동산, 소득, 은행 계좌, 일반적인 고용 기간 및 특정 직업, 해당 지역의 거주 기간, 권장 사항입니다. 다른 금융 기관의.

또한 채점방식의 특징은 틀에 얽매이지 않고 은행 고유의 특성과 고객사를 바탕으로 은행별로 독자적으로 개발하고 국가의 전통을 고려하여 사회변화에 - 사람들의 행동에 영향을 미치는 경제적 조건. 점수를 널리 도입하기 전에 각 은행은 현재 모델의 효율성을 분석하고 필요한 경우 차용인의 특성 집합과 수치 등급의 척도를 수정합니다.

방법론의 저자인 David Durant는 자신이 도출한 공식이 일반 차용인의 신뢰성을 평가하는 데 도움이 될 수 있지만 특별한 경우에는 예측에 의존할 수 없다고 말했습니다. 그는 소비자 대출을 받을 때 신용 위험의 정도를 결정할 수 있는 요인 그룹을 식별했습니다.

클라이언트의 다음 매개변수 및 특성은 신용 점수 계수로 작용할 수도 있습니다. 거래 자금 조달에 대한 클라이언트의 참여(클라이언트 자신이 기여한 자금의 비율이 클수록 신용 등급이 높음) 대출 목적, 결혼 상태 (자녀가 3명 미만인 가정 우대), 건강상태, 학력, 경력개발, 연간 순소득, 평균 은행잔고, 대출기간(장기대출은 위험하므로 평가가 낮음, 대출 기간은 획득 목적에 따라 다릅니다.) 또한 잦은 이사 및 이직은 차용인의 지위와 안정성에 대한 의심을 불러일으킵니다.

외국 은행의 경험에 따르면 소비자 대출 신청자는 이전에 사용한 대출의 정확한 상환, 소득 (그리고 무엇보다도 임금)의 안정성, 한 곳에서의 근무 기간 및 거주 기간에 대해 가점을받습니다. 주어진 주소, 그리고 자신의 집의 존재. 고용 영역을 평가할 때 공무원을 우선시합니다. 등급의 임계값은 작업 결과에 따라 은행에서 지속적으로 검토해야 하므로 변경된 조건으로 인해 "컷오프 한도"가 너무 높아 은행이 손실을 입는 일이 발생하지 않습니다. , 그러나 손실된 돈의 형태가 아니라 손실된 돈의 형태 점수가 실제 신용도를 정확하게 반영하지 않는 신뢰할 수 있는 차용인에게 신용을 제공하지 않는 이점.

개별 차용인의 신용도를 평가하기 위한 또 다른 신용 점수 시스템이 있으며, 이 시스템의 장점은 많은 요소를 동시에 고려할 수 있다는 것입니다. 반면에 가치평가 방식은 현재 또는 미래의 경제 환경 변화에 빠르게 대응하기 위해 더 적합합니다. 숙련된 전문가는 차용인의 미래 신용도를 예측할 때 주변 세계의 변화를 신속하게 고려할 수 있어야 합니다. 이러한 경우 신용 평가 방법은 일반적으로 덜 효과적이며, 과거 기간의 통계 데이터를 기반으로 하여 발생한 변화로 인해 관련성과 진실성을 상실했다는 단점이 있습니다.

명시적 분석을 위한 조건을 생성함으로써 채점 방법을 사용하면 은행에 연락하여 특별 설문지를 작성한 잠재적 차용인이 있을 때 몇 분 이내에 대출 발행 가능성에 대한 답변을 제공할 수 있습니다. 신용 조사 기관에서 즉시 받은 계정 정보를 고려합니다. 스코어링 방식의 확실한 장점을 인식한 외국 은행들은 비용과 시간을 아끼지 않고 개발에 많은 노력을 기울이고 있습니다.

실제로는 평가 방법과 신용 점수의 합리적인 조합이 사용됩니다. 명백하게 신뢰할 수 없고 명백하게 신뢰할 수 있는 차용인은 신용 점수를 사용하여 식별됩니다. 점수가 이 두 기준 값 사이에 속하는 개인은 더 많은 정보와 평가 분석 방법을 사용하여 추가 분석을 받습니다.

개인의 신용도를 평가하기 위한 채점 시스템이 러시아 은행에서 개발되기 시작했습니다. 첨단 기술이기 때문에 이 방법은 플라스틱 카드를 사용하여 대규모 소비자 대출 프로그램을 구현하는 은행에서 적용할 수 있습니다. 현재 약 20개의 은행에서 신용카드를 제공합니다. 그러나 점수는 주로 은행 직원이 상점에 직접 있는 형태로 신용 및 무역 조직의 파트너십을 강화하는 데 사용됩니다. 신분 증명서, 거주지의 등록 주소, 실제 거주지 주소, 사회적 신분, 결혼 여부, 자녀 및 피부양자 수, 개인의 크기 및 가족 수입; 부동산 유형; 교육 및 직장 정보 등).

신용 점수 시스템을 러시아 조건에 깊이 적응시킬 수 있는 가능성에 관해서는, 생활 수준의 향상, "중산층" 계층의 확장(적어도 경제활동인구의 25~30%), 모기지 제도의 발전, 대출 등 다른 국가의 경험에서 알 수 있듯이 모든 형태의 소유권 평등에 기반한 안정적이고 점진적인 사업 발전만이 궁극적으로 러시아 대출 발전을 위한 적극적인 전제 조건을 만들 수 있습니다.

개인 소득의 투명성에 대한 회복력을 높이고 신용 조회 기관의 생성을 가속화하고 자동 분석에서 기술 교육 및 경험 교환을 가속화함으로써 신용 점수 관리(특히 신용 카드 발급)의 확장을 크게 촉진할 수 있습니다. 대출 신청.

채점과 관련된 경제업무의 중심에는 부실대출 파악, 경제여건 및 가족생활의 변화에 ​​따라 실시되어야 할 등급척도를 조정하기 위해 현행 채점모델의 실효성을 체계적으로 점검하는 것이 바람직하다. . 차용인 선택의 효율성에 대한 다음 확인의 결과는 강조점을 추정된 지표에서 다른 지표로 옮기는 결정일 수 있으며, 이때 이 지표는 신용도를 결정하는 데 더 중요합니다. 그리고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 일부 추정 지표는 포인트를 낮추거나 현재 모델에서 완전히 제외해야 합니다. 또한 대출 신청의 품질을 특징짓는 하나 또는 여러 지표에 대한 내부 점수 등급을 업데이트해야 할 수도 있습니다. 분석의 또 다른 중요한 방향은 주목해야 합니다. 은행은 "나쁜" 대출과 "좋은" 대출의 비율에 따라 소비자 대출을 줄이거나 늘리기 위해 임계 점수 합계를 실험할 수 있습니다. 이 비율의 역학이 개선되면 고객 기반을 확장하고 추가 수입을 얻으려는 은행이 신용 신청에 대한 임계값 "통과" 포인트를 낮추어 신용 위험을 의도적으로 높일 수 있습니다.

외국 경험을 균형 있게 활용하는 차용인 선정을 위한 채점 시스템을 개선하면 은행이 국민에게 제공하는 서비스의 질을 향상시키고 소비자 대출을 강화하여 상품 수요를 자극하고 생산을 확대하는 데 도움이 될 것입니다.

러시아에서 은행 소비자 신용 개발을위한 가장 중요한 조건은 특히 인구의 화폐 소득 규제 분야에서 국가 정책의 강화이며, 이는 특히 우리나라 전역에서 그러한 진보적 인 형태의 보수로의 전환을 의미합니다. 고용된 직원을 근무 시간당 최저 임금으로 합니다. 이에 대한 필요성은 다음과 같은 이유에서 비롯됩니다. 평균 수준주요 계층의 총 현금 수입 러시아 사회낮게 유지됩니다. V 초기 XXI V. 많은 러시아인의 실제 화폐 소득은 유럽 공동체 (EU), 미국, 심지어 많은 제 3 세계 국가의 거주자의 해당 소득보다 훨씬 낮습니다. 현대 러시아에서는 추정된 명목 시간당 임금이 미화 0.4달러에 불과하지만 미국에서는 이 수치가 시간당 미화 7달러에서 11달러 사이입니다. UN 전문가들에 따르면, 시간당 3달러 미만의 최저임금은 국가 경제의 노동 잠재력을 파괴하기 때문에 받아 들일 수 없습니다. 위의 상황을 고려하여 러시아 연방 노동법에 직원의 최소 노동량 증가를 제공하는 변경 사항을 포함시켜야합니다.

공제 된 급여의 특정 부분은 여전히 ​​현금 루블이나 미국 달러로 비밀리에 많은 고용 된 근로자에게 우리나라에서 지불됩니다. "검은 현금"에 의한 "봉투" 또는 러시아 은행이 개인의 실제 현금 수입을 잠재적인 차용인으로 볼 수 없도록 하는 소위 회색 계획. 러시아 인구의 상당 부분이 빈곤선 아래에 살고 있습니다. 러시아 과학 아카데미의 인구 사회 및 경제 문제 연구소 전문가의 계산에 따르면 러시아에서 가난한 사람들의 비율은 약 35%입니다. 독립적 인 전문가에 따르면 가장 간단한 계산에 따르면 공식 러시아 통계에 따르면 가난한 러시아인의 총 수는 약 1 억 명 또는 70 % 이상이며 34 %가 ​​아닙니다. "그냥 부자" 러시아인은 현재 러시아에서 약 5%를 차지합니다. 현대 러시아의 중산층은 여전히 ​​매우 마르고 막 형성되고 있습니다. 물론 공식 러시아 통계에서 완전히 고려되지 않은 "그림자"경제에서 러시아인의 금전적 소득에 대해 여기에서 특정 조정을 해야 합니다.

개인에 대한 대출 조직의 추가 개선에는 여러 문제의 해결이 필요합니다. 소비자 대출은 현재 은행뿐만 아니라 신용 기능이없는 기업 및 조직에서도 발행됩니다. 또한 많은 조직에서 인구의 소비자 요구에 대한 대출은 많은 문제의 해결을 방해합니다. 소비자 대출의 추가 발전에 대한 전망을 연구하고 사용 조건에 동의하는 것은 어렵습니다. 대출의 발행 및 상환은 인구의 화폐 수입과 지출의 균형 지표와 연결됩니다.

이와 관련하여 고객에게 교육, 자체 비즈니스 조직을 위해 제공되는 대출 유형 목록을 크게 확장하고 고객에게 투자 및 기업가 정신을 자극하는 프로그램에 대해 알리는 등 다양한 서비스를 제공하는 것이 좋습니다.

부동산 및 모기지 관련 작업을 용이하게 하는 법률 개정안이 곧 채택되어야 합니다.

국내 은행은 인구 대비 대출 활동을 강화하고 다양한 목적으로 제공되는 대출 범위를 확대해야합니다. 우선, 인구의 개인 노동 및 민간 기업 활동을 자극하는 소비자 대출 및 신용 개발을 위한 조건을 조성해야 합니다.

현재 많은 시민들이 주택 건설을 위한 농업 기계, 차량, 장비, 자재 구매를 위해 장기 대출이 필요합니다. 여기에서 시장 경제는 부동산, 주로 토지의 보안(모기지)에 대해 은행이 제공하는 장기 대출인 모기지론의 광범위한 사용을 제공합니다.

최근 수십 년 동안 인터넷 뱅킹과 같은 기업 및 개인 고객을 위한 진보적인 형태의 뱅킹 서비스가 점점 더 널리 보급되었습니다. 이는 일반적으로 은행이 특수 소프트웨어 및 하드웨어를 사용하여 인터넷을 통해 법인 및 개인에게 관련 서비스를 제공하는 것으로 이해됩니다. 복잡한.

현대 인터넷 뱅킹은 고객이 은행 직원의 참여 ​​없이 신속하게 소매 비현금 결제에서 신용 카드를 사용하여 구매한 상품 및 서비스에 대한 후불 형태로 대출을 받을 수 있는 기회를 제공합니다. 많은 미국 인터넷 은행은 이미 자동차 구입을 위한 소비자 대출과 주거용 건물의 모기지에 대한 모기지론을 개인 고객에게 발행하고 있으며 부동산 보안에 대해 주택 소유자에게 대출을 제공하고 있습니다.

러시아에서는 인터넷 뱅킹 서비스 시장이 개발 초기 단계에 있습니다. 러시아 은행의 일부는 고객에게 인터넷을 통해 다양한 형태의 원격 서비스를 제공합니다.

OJSC "Avangard"는 개인에 대한 대출을 개선하는 과정에서 다음이 필요합니다.

• - 새로운 유형의 대출에 대한 인식 제고
• - 은행이 대출에 대한 개별 접근 방식을 준수하고 각 차용인의 이익을 고려합니다.
• - 새로운 유형의 대출에 대한 인구의 요구를 식별하기 위해 은행에 대한 마케팅 조사 수행
• - 은행 고객에 대한 대출에 대한 외국 경험을 연구하고 이 분야의 러시아 관행을 지속적으로 분석합니다.

고객 활동이 침체된 시기에 고객 유치를 위해 다양한 프로모션을 진행해야 합니다. 예를 들어, 모든 유형의 대출이 같은 방식으로 요구되는 것은 아니기 때문에 대출 계정 서비스에 대한 이자를 줄이고 효과적인 판촉 조치를 개발합니다.

은행이 다른 고객에게 서비스를 제공한다는 사실을 고려하여 검사관의 신용 부서 직원 교육에 중점을 두어 가능한 한 빨리 잠재적 차용인에 대한 접근 방식을 찾고 고객의 따라서 대출 불이행의 위험을 줄이고 질문으로 차용인을 겁주지 않습니다.

통화의 맥락에서 대출 규모의 역학은 국가 통화로 대출에 대한 이자율 하락 추세와 함께 국가 통화로 대출을 받는 차용인의 선호도를 설명합니다.

용도별로는 아파트 건설 및 매입을 위한 대출이 가장 많다(2005년 부동산금융 대출 규모의 93.4%). 또한 개별 주거용 건물의 건설 및 구매에 대한 수요가 증가하는 경향(2005년 5%)이 있으며 이러한 주택 담보 대출의 방향은 국민 복지의 성장과 함께 발전할 것입니다.

채무이행을 위한 담보로는 보증인이 가장 많은 지분을 보유하고 있으며(2005년 81%), 채무이행을 위한 담보로 재산질서(신용자금으로 건축한 부동산 ) - 2005년 지점은 담보 재산 8억 5,150만 루블을 담보로 수락했습니다. 신용 부채.

대출 사용에 대한 이자율 변화의 역학 분석에 따르면 2003 년에서 2005 년 사이에 특히 국가 통화의 이자율을 2003 년 15.1 %에서 2005 년 11.1 %로 낮추는 경향이 있습니다. 2005. 국가 통화로 된 대출에 대한 이자율의 감소는 차용인에 대한 매력도를 높이고 일반적으로 벨로루시 루블에 대한 대중의 신뢰를 높이는 데 기여합니다.

대출 포트폴리오의 품질을 분석할 때 대출 투자 총량에서 연체 부채가 차지하는 비중과 대출 운영에 대한 이자 수입 수집에 특히 주의를 기울입니다.

현재 신용 부서, 법률 서비스 및 보안 부서의 잘 조직된 업무는 지점 100에서 부채 상환을 보장합니다. 연체는 본질적으로 단기이며 대출이 증가하면 저품질(연체 대출)이 증가한다는 점에 유의해야 합니다. 조정상환절차(전화, 차용인 보증인 포함)가 진행되는 상환월의 다음달 초까지 대출금을 상환하지 않을 경우 법무팀에서 강제징수절차 진행 차용인과 그의 보증인으로부터 금액을 원천징수함으로써 질서 있는 방식으로.

개인 대출을 개선하는 3가지 방법

국립 은행, 재무부, 은행 및 우리 공화국의 주요 과학자 전문가들은 2001-2010년 벨로루시 공화국 은행 시스템 개발 개념을 벨로루시 공화국 대통령에 의해 개발하고 승인했습니다. 이 개념에 따르면 은행 시스템의 임무 중 하나는 은행 서비스의 구성과 품질을 확장하고 선진국 은행 수준에 가깝게 만드는 것입니다. 이와 관련하여, 실무은행은 인구에 대한 다양한 형태의 서비스를 점점 더 많이 사용하고 있으며 인구에 대한 대출을위한 새로운 기술이 도입되고 있으며 특히 하나의 창 및 당좌 대월 대출의 원칙을 사용하는 대출 조직이 현재 가장 발달되어 있습니다.

벨로루시 인구에 대한 은행 대출 개발 전망에 대해 말하면 가까운 장래에 양적 및 질적 변화가 일어날 다음 영역을 선택할 수 있습니다.

1) 국가는 주택 건설 자금 조달을 위해 인구에게 대출을 제공하는 과정과 대출 사용에 대해 설정된 이자율의 규모에 상당한 영향을 미칠 것입니다.

2) 소비자 대출 시장에서 은행의 확대는 계속될 것이다. 국민에 대한 은행대출 시장의 제도적 구조와 법적 틀에도 변화가 예상된다. 특히 신용 조사 기관의 작업을 시작하는 문제가 관련되어 차용인의 광범위한 데이터베이스를 생성할 뿐만 아니라 담보된 부동산에서 등록 기관의 문제를 제거하는 모기지에 관한 입법법을 채택합니다. 은행. 후자는 은행이 모기지 대출을 위한 메커니즘을 만들도록 장려할 수 있습니다.

3) 은행에 대한 개인의 부채의 유동화를 수행할 수 있습니다. 자동차 및 기타 내구재 구매를 위한 대출은 유동화의 대상이 될 수 있습니다.

4) 소비자 대출 발행 프로세스를 가속화하기 위해 은행은 스코어링 기술 도입에 눈을 돌릴 것입니다. 그러나이 기술은 인구 대출에 대한 은행 데이터베이스가 충분하지 않아 가까운 장래에 널리 사용되지 않을 것입니다.

5) 플라스틱 카드를 이용한 대출(당좌대월, 신용카드, 체크카드). 지불 카드를 기반으로 한 대량 소매 대출 프로그램의 적극적인 개발은 오늘날 벨로루시 은행이 수익성 있는 새로운 활동 영역에 진입할 수 있도록 하는 핵심 요소 중 하나입니다. 새로운 고객을 유치하고 이익을 증가시키는 것 외에도 신용 카드 발급사는 비즈니스를 다각화하고 새로운 시장으로 효과적으로 확장할 수 있는 기회를 얻습니다.

6) 서구에서 이미 일어나고 있는 것처럼 점차적으로 신용 카드를 대체할 소매점에서의 대출은 은행에 상당한 관심을 불러일으킵니다. 급행 소비자 대출을 전문으로 하는 은행의 경우 향후에는 예를 들어 차용인에게 은행 지불 카드를 보내는 것과 같은 다른 유형의 대출로 전환하는 것이 좋습니다.

서비스 범위 확장, 은행 업무 중 은행 직원의 행동 규제, 대출 기준 개발 및 준수에 대한 프로젝트 기반 접근 방식을 기반으로 하는 혁신적인 조직 기술을 사용하면 관리 효율성이 향상됩니다. 주택 건설 및 구매를 위한 은행 대출 분야의 결정. 2001-2010년 벨로루시 공화국 은행 시스템 개발 개념에 의해 정의된 은행 서비스 표준화의 중요성에도 불구하고 벨로루시 은행은 실질적으로 주택 대출 절차를 공식화하지 않으며 대출 상품에 대한 사양도 없습니다.

기술 및 경제적 매개 변수 측면에서 은행 신용 서비스의 표준화는 제공되는 서비스의 양을 늘리는 동시에 고객 서비스의 품질을 개선하고, 은행 위험을 줄이며, 운영 비용을 줄이고, 세계 표준에 가까운 현대적인 품질 관리 시스템을 도입하고, 투명성을 보장합니다. 제공된 신용 서비스의 개방성, 직원의 책임 및 규율 증가, 이는 은행 활동에 대한 시민의 신뢰를 강화하는 데 도움이 됩니다. 은행의 이미지를 높여 추가 고객을 유치합니다.

이자율 수준에 대한 벨로루시 공화국 국립 은행의 요구 사항을 충족하는 프레임워크 내(3% 포인트를 초과하지 않는 평균 월간 재융자율 수준에서 벨로루시 루블로 새로 발행된 대출의 경우) , 은행은 신용 위험에 노출된 자산에 대한 준비금의 의무 생성을 고려하여 신용 운영의 수익성을 보장하는 데 특히 어려운 문제에 직면해 있습니다.

부랴트 공화국 교육 과학부

중등 직업 교육의 주립 교육 기관

Buryat Republican Pedagogical College

교육심리학과

전문 분야 - 050709 강의 초등 학년

대학원 자격 작업

어린 아이들의 창의적 능력 개발 취학 연령

완성자: Sayutinskaya E.E.,

FNO 143 그룹의 학생

과학 고문:

박사 바이로바 G.B.

울란우데 - 2010

소개

제1장 학령기 아동의 창의적 능력 개발의 이론적 근거

1.1. 창의적 능력의 본질과 특징

1.2.초등학교 연령 아동의 창의적 능력 발달의 특징

1장의 결론

제2장 저학년 아동의 창의적 능력 개발을 위한 교육적 여건

1 창작활동의 종류

2 과외 활동에서 초등학생의 창의적 능력 개발

3 초등학생의 창의력 탐구

결론

서지

부록

소개

최신 기술사회는 내면 세계와 각 개인의 고유한 능력에 대한 관심 증가가 특징입니다.

국가 교육 이니셔티브 '우리 새 학교'의 방향 중 하나는 "재능 아동 지원 시스템 개발"입니다. 이 방향을 실행하기 위해 앞으로 몇 년 동안 재능있는 어린이에 대한 광범위한 검색, 지원 및 지원 시스템이 구축 될 것이며 시스템 개발이 필요합니다. 추가 교육인격의 창조적 발달을 위해

연방주 교육 수준초기의 일반 교육학생의 일반 문화, 영적, 도덕적, 사회적, 개인적 및 지적 발달의 형성을 보장하고 자기 실현의 기반을 조성하도록 설계되었습니다. 학습 활동, 사회적 성공 보장, 학생 성격의 창의적 능력 개발.

사회 기관으로서의 현대 학교의 주요 목표는 창의적 발달,인지 관심, 교육 및인지 능력, 자기 교육 기술, 사람을 자기 실현하는 능력을 포함한 어린이의 다재다능한 발달입니다.

아이는 타고난 탐험가입니다. 새로운 인상에 대한 끝없는 갈증, 호기심, 관찰하고 실험하려는 끊임없는 열망, 세상에 대한 새로운 정보를 독립적으로 찾고자 하는 끊임없는 열망은 전통적으로 어린이 행동의 특성으로 간주됩니다. 어린이의 창의적 검색 활동은 자연스러운 상태입니다. 그는 세상을 알고 싶어하고 세상을 알고 싶어합니다. 아동의 정신적, 도덕적, 신체적 형성은 초기에 아동의 창의적 잠재력 발달의 기초가 되며 자기지식과 자기계발의 기초가 됩니다.

어린이의 창의적 능력 개발에 가장 효과적인 영역은 수업, 과외 활동, 추가 교육 시스템, 예술, 예술 활동입니다.

오늘날 교육학 실습에서는 이용 가능한 수많은 연구에도 불구하고 수많은 새로운 다양한 방법과 기술의 배경에 대해 어린 아이들의 창의적 능력의 의도적인 개발과 이 과정의 비체계적인 조직 및 방법론적 지원 사이에 모순이 있습니다.

능력을 개발한다는 것은 아동에게 활동 방법을 갖추게 하고, 그에게 열쇠를 주고, 일을 수행하는 원칙을 부여하고, 그의 영재를 식별하고 개화할 수 있는 조건을 만드는 것을 의미합니다. 개별 능력을 개발하는 가장 효과적인 방법은 1학년부터 학생들에게 생산적인 창의적 활동을 소개하는 것입니다.

동시에 실제 활동에 대한 이론 및 분석은 교육 기관의 틀 내에서 아동의 창의적 능력 개발에 대한 개념적 아이디어,이 과정의 구조, 성공 기준, 내용, 기술 및 효과적인 교육 조건은 과학적 정당성과 과학적, 방법론적 지원이 충분하지 않아 다음과 같은 모순을 식별할 수 있습니다.

창의적 능력 개발을위한 초등학교 연령 교육 환경의 구조적 및 내용 기술적 구성 요소의 개발 및 아동 교육 시스템의 발달 부족

개인의 창조적 능력 개발에 대한 사회의 요구 증가와 교육 기관의 조건에서만 최적의 만족 가능성이 불충분합니다.

성장하는 사람의 창조적 능력의 성공적인 개발을 보장하는 수많은 유형 및 유형의 교육 기관 및 불충분하게 개발된 교육 조건.

드러난 모순은 문제의 시급성과 연구의 필요성을 확인시켜줍니다.

연구 중인 문제의 중요성과 관련성은 연구 주제를 결정하는 기초가 되었습니다. "초등학생의 창의적 능력 개발."

연구의 방법론적 근거:

1.P.P.의 성격 발달에 대한 심리학 및 교육학 작품. 블론스키, L.S. 비고츠키, A.S. 마카렌코, S.L. 루빈스타인, S.T. 샤츠키 등.

2.아동의 창의적 능력 및 창의적 활동 발달 문제 연구 A.G. 아스몰로바, O.M. Dyachenko, Z.A. 갈라구조바, A.M. Matyushkin, A.V. Petrovsky.

.개별 TV의 창의적 잠재력을 진단하는 방법 보그다노바, A.N. 루크, V.P. 파크호멘코.

공부의 목적:어린이의 창의적 능력 개발을위한 심리적 및 교육적 조건을 밝히기 위해.

연구 목표:

1. 교육 과학 및 실습에서 문제의 상태를 연구합니다.

2. 과학적, 방법론적, 심리학적 및 교육학 문헌 분석을 기반으로 한 어린이 창의적 능력 개발의 본질, 주요 구성 요소 및 특징을 드러냅니다.

3. 창의적 능력 형성 수준 진단 수행 중학생.

우리 연구의 대상방과 후 중학생의 창의적 능력을 개발하는 과정입니다.

연구 주제어린 학생들의 창의적 능력 개발을 위한 교육학적 조건입니다.

연구 가설:다음과 같은 경우 초등학교 연령 아동의 창의적 능력을 개발하는 과정이 더 효과적입니다.

- 학교에서 창의적 능력 개발을 촉진하는 조건이 만들어졌습니다.

- 영재와 재능있는 아이들과 함께 일하는 프로그램이 개발되고 시행되었습니다.

- 학부모는 학생들과 과외 활동을 조직하는 데 도움을 제공하는 데 관심이 있습니다.

- 학교 교사가 초등학생의 창의적 능력을 개발하기 위해 선택한 방법과 지침.

실험적 연구 기반:Beloozerskaya 중등학교 2, 3학년 학생 종합 학교 Dzhida 지구. 실험은 2학년 학생 8명(실험군), 3학년 ~ 11명(대조군)을 대상으로 하였다.

연구 방법:

심리학 및 교육학 문헌의 이론적 분석;

질문;

학교 교사와의 대화;

관찰;

연구 참신:

과외 활동에서 어린 학생들의 창의적 능력 개발을 위한 교육학적 조건이 드러납니다.

연구의 실질적인 관련성전문 활동에 사용할 수 있는 학교 교사를 위한 개발된 프로그램 및 지침입니다.

눈금 자격을 갖춘 작업 참고 문헌과 부록의 두 장으로 구성되어 있습니다.

제1장 학령기 아동의 창의적 능력 개발의 이론적 근거

1.1 창의적 능력의 본질과 특징

창의적 능력이란 무엇이며 학생들의 삶에서 그 역할은 무엇인지에 대한 질문은 우리 시대의 많은 심리학자와 교사에게 관심이 있습니다.

능력은 주어진 활동의 요구 사항을 충족하고 성공적인 구현을 위한 조건인 개인의 개별 심리적 특성입니다.

창의성은 공공의 중요성을 지닌 새롭고 독창적인 제품을 만드는 활동을 의미합니다.

능력은 품질, 폭, 조합의 독창성(구조) 및 발달 정도에 따라 교육적 능력과 창의적 능력으로 구분됩니다.

심리학에서는 우선 S.L. 루빈스타인과 B.M. Teplova는 "능력", "영재" 및 "재능"의 개념을 활동의 성공이라는 단일 기준으로 분류하려고 시도했습니다.

기능활동의 성공 가능성이 좌우되는 한 사람을 다른 사람과 구별하는 개별 심리적 특성으로 간주되며, 영재- 능력의 질적으로 독특한 조합으로서(개인 심리적 특성), 활동의 성공 가능성도 달려 있습니다.

능력과 영재의 개념을 정의하는 데 있어 상당한 어려움은 이러한 용어에 대한 일반적으로 받아들여지고 일상적인 이해와 관련이 있습니다. 설명 사전을 살펴보면 "능력", "영재", "재능"이라는 용어가 동의어로 사용되거나 능력의 표현 정도를 반영하는 것을 매우 자주 볼 수 있습니다. 그러나 "재능"이라는 개념이 사람의 타고난 데이터를 강조한다는 것을 강조하는 것이 훨씬 더 중요합니다.

따라서 V. Dahl의 설명 사전에서 "유능한"은 "무엇이든 적합하거나 기울어진, 기민한, 길들인, 적합, 편리한"으로 정의됩니다. 여기서 Able은 실제로 숙련된 것으로 이해됩니다.

따라서 "유능한"이라는 개념은 활동의 성공 비율로 정의됩니다. 사람들은 매일 많은 일을 합니다. 크고 작은 것, 단순하고 복잡한 것. 그리고 모든 작업은 다소 어려운 작업입니다.

문제를 풀면 창조의 행위가 일어나거나, 새로운 길을 찾거나, 새로운 것이 만들어집니다. 관찰, 비교, 분석 및 연결 및 종속성을 찾는 능력과 같은 마음의 특별한 자질이 필요한 곳입니다. 이 모든 것이 함께 창의적 능력을 구성합니다.

교육의 임무는 어린이가 접근할 수 있고 흥미로운 활동을 식별하고 개발하는 것입니다.

"재능"의 개념을 정의할 때 타고난 성격이 강조됩니다. 재능은 무언가에 대한 선물이고 선물은 능력으로 정의됩니다. 즉, 재능은 활동에서 높은 성공을 보장하는 타고난 능력입니다.

외국어 사전에서도 재능(그리스어 talanton)은 뛰어난 타고난 자질, 특별한 자연 능력이라고 강조합니다.

영재는 재능의 표현의 정도로서 재능의 상태로 간주됩니다.

위에서 우리는 능력, 즉 재능과 재능이 다른 한편으로 다른 이유로 두드러진다는 결론을 내릴 수 있습니다. 능력에 대해 말하면, 그들은 무언가를 할 수있는 사람의 능력을 강조하고, 재능 (영재)에 대해 말하고, 사람의이 품질 (능력)의 타고난 본성을 강조합니다. 동시에 능력과 재능이 활동의 ​​성공에 나타납니다.

때때로 능력은 "자연에서 부여된" 타고난 것으로 간주됩니다. 그러나 과학적 분석에 따르면 성향만이 타고난 것이고 능력은 성향이 발달한 결과라고 합니다.

구성은 신체의 타고난 해부학적 및 생리학적 특성입니다. 여기에는 우선 뇌의 구조적 특징, 감각 기관 및 운동, 신체가 태어날 때부터 부여되는 신경계의 특성이 포함됩니다. 성향은 기회일 뿐이며 능력 개발의 전제 조건이지만 아직 보장하지 않으며 특정 능력의 출현과 개발을 미리 결정하지는 않습니다.

성향에 따라 발생하는 능력은 그 과정에서 그리고 사람의 특정 능력을 요구하는 활동의 영향으로 발전합니다. 활동 외에는 어떤 능력도 개발할 수 없습니다.

어떤 성향을 가지고 있더라도 많은 일에 꾸준히 참여하지 않고는 재능 있는 수학자, 음악가, 예술가가 될 수 없습니다. 여기에 그 구성이 모호하다는 점을 덧붙여야 합니다. 동일한 성향을 바탕으로 사람이 종사하는 활동의 성격과 요구 사항, 생활 조건 및 특히 양육에 따라 불평등 한 능력이 개발될 수 있습니다. 성향이 발전하고 새로운 자질을 얻습니다. 따라서 엄밀히 말하면 사람 능력의 해부학적, 생리학적 기초는 성향뿐만 아니라 성향의 발달, 즉 신체의 자연적 특징(무조건 반사)뿐만 아니라 그가 평생 동안 획득한 것입니다. 조건 반사 시스템.

능력의 품질은 활동에 의해 결정되며 성공적인 구현을 위한 조건입니다. 그들은 일반적으로 사람이 할 수있는 것뿐만 아니라 그가 할 수있는 것, 즉 능력의 품질을 나타냅니다.

품질면에서 학부는 수학, 기술, 예술, 문학, 음악, 조직, 스포츠 등으로 나뉩니다.

일반 능력과 특수 능력은 위도가 다릅니다.

특수 능력은 특정 활동을 성공적으로 수행하는 데 필요한 조건입니다. 예를 들어, 음악에 대한 귀, 음악가의 음악적 기억 및 리듬 감각, 예술가의 "비율 추정", 교사의 교육적 재치 등이 포함됩니다.

다양한 활동을 수행하려면 일반적인 능력이 필요합니다. 예를 들어, 관찰력과 같은 능력은 예술가, 작가, 의사, 교사에게 필요합니다. 조직 기술, 주의력을 분산시키는 능력, 비판력과 마음의 깊이, 좋은 시각적 기억력, 창의적인 상상력은 많은 직업을 가진 사람들에게 내재되어 있어야 합니다. 따라서 이러한 능력을 일반적으로 일반이라고 합니다.

가장 보편적인 동시에 가장 기본적인 인간의 능력은 분석-합성 능력입니다. 이 능력 덕분에 사람은 복잡한 복합체에서 개별 물체 또는 현상을 구별하고, 주요, 특징, 전형적인 것을 강조 표시하고 현상의 본질을 포착하고 선택한 순간을 새로운 복합체에서 결합하고 새롭고 독창적 인 것을 만듭니다. 따라서 예를 들어 작가는 다른 상황에서 다른 사람들을 관찰하고 그들의 전형적인 속성을 구별하고 캐릭터, 행동 및 작업에서 미래 인물의 특징을 포착하고 이러한 특징을 일반화하여 전형적인 이미지를 만듭니다. 다양한 교수법과 다양한 조건에 따라 얻어지는 결과를 강조하고 비교함으로써 교사는 가장 효과적인 교수법을 개발하고 교수법을 습득한다.

따라서 잠재적으로 사람의 성향에 따라 의사 소통 채널이있는만큼 많은 작업 능력이 생성 될 수 있습니다. 환경그리고 그의 내면의 평화... 그러나 실제로 능력의 수는 교육 및 인간 활동의 조직에 따라 다릅니다.

V.V.에 따르면 Klimenko: “재능의 본질은 행동하는 능력에 있습니다. 두뇌의 특별한 장점이나 신체의 구조 또는 다른 능력에서 추구해서는 안 됩니다. 인재란 잘 알려진 문제를 독창적으로 해결할 수 있는 사람이다."

상상력은 매개변수의 본질, 자연적 논리를 볼 수 있는 직관적인 능력입니다. 그것은 기억과 감정의 재료로부터 아직 존재하지 않는 것의 이미지를 결합하고, 알려진 바와 같이 미지의 이미지를 생성, 즉 객관적인 내용과 의미를 생성합니다. 놀라움은 상상력의 작업을 향상시키는 데 매우 중요합니다. 놀라움은 다음으로 인해 발생합니다.

• 인지된 "무언가"의 참신함;
• 알려지지 않은 흥미로운 것으로 인식합니다.

상상력과 생각의 질을 미리 설정하고 관심을 끌고 감정과 전체 사람을 포착하는 충동.

상상력은 직관과 함께 미래의 사물이나 사물의 이미지를 만들 수 있을 뿐만 아니라 자연적인 척도, 완벽한 조화의 상태, 구조의 논리를 찾을 수 있습니다. 그것은 발견하는 능력을 일으키고 기술과 기술을 개발하는 새로운 방법을 찾는 데 도움이되며 사람 앞에 발생하는 문제와 문제를 해결하는 방법을 찾도록 도와줍니다.

상상의 초기 형태는 롤플레잉 게임의 출현과 의식의 기호-상징적 기능의 발달과 관련하여 유아기 말에 처음 나타난다. 아이는 기존 아이디어에서 새로운 이미지를 구축하기 위해 실제 물건과 상황을 상상의 물건으로 바꾸는 법을 배웁니다. 상상력의 추가 개발은 여러 방향으로 진행됩니다.

논리적 사고의 발달과 병합하여 대체 대상의 범위를 확장하고 대체 작업 자체를 개선하는 라인을 따라;

오락적 상상력의 작동을 개선하는 방향으로, 아이는 점차 기존의 설명, 텍스트, 동화를 기반으로 점점 더 복잡한 이미지와 시스템을 만들기 시작합니다. 이러한 이미지의 내용은 발전하고 풍부해집니다. 이미지에 개인적인 태도가 도입되며 밝기, 채도, 감성이 특징입니다.

창의적인 상상력은 어린이가 표현의 일부 기술을 이해할 뿐만 아니라 독립적으로 적용할 때 발달합니다.

따라서 개별 능력을 개발하는 가장 효과적인 방법은 1학년부터 학생들을 생산적인 창의적 활동에 도입하는 것입니다.

1.2 어린 아이들의 창의적 능력 발달의 특징

이미 언급했듯이 창의성은 활동에서 형성되고 개발됩니다. 따라서 능력 개발을 위해서는 어린 나이의 어린이를 나이에 맞는 활동에 포함시켜야합니다. 이미 취학 전 연령에 아이들은 그림 그리기, 모델링, 올바르게 노래하는 법, 멜로디를 인식하고 리듬을 느끼는 법을 배웁니다. 조금 후에 그들은 디자인을 시작하고 이야기, 간단한시를 구성하려고합니다. 학교에 입학하면 하나 또는 다른 활동에 어린이를 포함시킬 가능성이 크게 확장됩니다.

창의적 능력은 응용 프로그램을 찾는 활동에서 형성되고 개발됩니다. 어떤 종류의 일에도 무관심한 무활동 아동은 일반적으로 어떤 능력도 보여주지 않습니다. 그러나 아동과 관련된 모든 활동이 자동으로 아동의 창의적 능력을 형성하고 개발하는 것은 아닙니다.

활동이 능력 개발에 긍정적인 영향을 미치려면 특정 조건을 충족해야 합니다.

첫째, 활동은 어린 학생들에게 강력하고 안정적인 긍정적인 감정과 즐거움을 불러일으켜야 합니다. 그들은 활동에서 즐거운 만족감을 느껴야하며, 그러면 강제로 참여하지 않고 자발적으로 욕망을 갖게됩니다. 최선을 다해 일을 하고자 하는 열망에 대한 예리한 관심은 활동이 창의적 능력 개발에 긍정적인 영향을 미치기 위한 필요조건입니다.

둘째, 어린이의 활동은 창의적이어야 합니다. 예를 들어 극적 능력은 놀이, 역할극 행동에서 지속적으로 개발되어야 합니다.

셋째, 이미 달성한 성과의 수준인 자신의 능력을 약간 초과하는 목표를 추구할 수 있도록 어린이의 활동을 조직하는 것이 중요합니다. 이미 결정된 능력을 가진 아이들은 특히 점점 더 복잡하고 다양한 창의적 과제를 필요로 합니다.

초등학생의 창의적 능력 개발은 다양한 형태의 과외 및 과외 활동, 특히 서클 활동(수학, 기술, 생물학, 문학, 음악, 예술, 극적 서클)을 통해 촉진되며, 여기에는 어린 학생들도 참여해야 합니다.

개인의 능력 중 특이한 아이디어를 생성하고 기존 계획에서 사고에서 벗어나 문제 상황을 신속하게 해결하는 특별한 종류의 능력이 강조되었습니다. 이 능력을 창의성(창의성)이라고 했습니다.

학생들의 창의적 (창의적) 능력 아래에서 "... 창조를 목표로 한 활동과 행동을 수행하는 학생의 복잡한 능력"을 이해합니다.

창의성은 창의적 능력을 결정하는 일련의 정신적, 개인적 자질을 포함합니다. 창의성의 구성 요소 중 하나는 개인의 능력입니다.

창의성의 문제는 러시아 심리학에서 널리 연구되었습니다. 현재 연구자들은 창의적인 성격을 특징짓는 필수 지표를 찾고 있습니다. 이 지표는 요인의 일부 조합으로 정의되거나 절차 및 개인 구성 요소의 지속적인 통합으로 간주될 수 있습니다. 창의적 사고(A.V. Brushlinsky).

심리학자 B.M. 테플로프, S.L. 루빈스타인, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. 크루테츠키, V.A. 코발레프, K.K. 플라토노프, A.A. Matyushkin, V.D. 샤드리코프, Yu.D. 바바예바, V.N. 드루지닌, I.I. Ilyasov와 V.I. 파노프, I.V. 칼리시, MA 감기, N.B. 슈마코바, V.S. Yurkevich 및 기타.

중학생의 창의적 (창의적) 능력의 구성 요소를 골라 봅시다.

창의적 사고

창의적인 상상력

창조적 활동을 조직하는 방법의 적용.

초등학생의 창의적 사고와 창의적 상상력의 발달을 위해서는 다음과 같은 과제가 필요합니다.

· 다양한 근거로 대상, 상황, 현상을 분류합니다.

· 인과 관계를 설정합니다.

· 상호 연결을 확인하고 시스템 간의 새로운 연결을 식별합니다.

· 미래 지향적인 가정을 하십시오.

· 물체의 반대 기호를 강조 표시하십시오.

· 모순을 식별하고 형성한다.

· 공간과 시간에서 물체의 상충되는 속성을 분리하기 위해;

· 공간 객체를 나타냅니다.

크리에이티브 작업은 다음과 같은 매개변수로 구분됩니다.

· 그 안에 포함된 문제 상황의 복잡성;

· 그것들을 해결하는 데 필요한 정신적 조작의 복잡성;

· 모순의 표현 형태(명시적, 숨김).

이와 관련하여 창의적 작업 시스템 내용의 복잡성에는 세 가지 수준이 있습니다.

III(초기) 난이도의 작업 1, 2학년 학생들에게 제공됩니다. 특정 개체 또는 현상이 이 수준에서 개체 역할을 합니다. 이 수준의 창의적 작업은 문제가 있는 질문 또는 문제 상황을 포함하고 옵션을 열거하는 방법 또는 발견적 창의성 방법의 사용을 포함하며 창의적 직관과 공간적 생산적 상상력을 개발하도록 설계되었습니다.

난이도 II 수준의 퀘스트 기반 개발에 중점을 둡니다. 시스템 사고, 생산적인 상상력, 주로 알고리즘 방식의 창의성 방법.

이 유형의 과제의 목적은 학생들의 시스템 사고의 기초를 개발하는 것입니다.

이 수준의 작업에서는 문제 상황이나 명백한 모순이 포함된 작업이 나타납니다.

III(최고, 최고, 고급) 난이도의 작업. 이것은 숨겨진 모순을 포함하는 다양한 지식 분야의 열린 문제로, 3년 및 4년 간의 연구 학생들에게 제공되며 변증법적 사고, 유도된 상상력, 알고리즘 및 발견적 창의성 방법의 의식적 적용의 기초를 개발하는 것을 목표로 합니다. .

따라서 중학생의 창의적 능력 개발의 새로운 수준으로의 이행은 각 학생의 창의적 활동이 축적되는 과정에서 발생합니다.

국내 심리학자와 교사 (L.I. Aidarova, L.S.Vygotsky, L.V. Zankov, V.V.Davydov, Z.I. Kolmykova, V.A.는 창의적 사고 형성,인지 활동, 학생들의 창의적 탐색 활동에 대한 주관적 경험 축적을위한 교육 활동의 중요성을 강조합니다.

연구자에 따르면 창의적 활동의 경험은 독립적이며, 구조적 요소교육 내용:

· 이전에 습득한 지식을 새로운 상황으로 이전하는 것;

· 문제에 대한 독립적인 비전, 솔루션에 대한 대안;

· 이전에 배운 방법을 새로운 방법과 다른 방법으로 결합합니다.

초등학교 시절의 상상력의 가치는 인간의 가장 높고 필요한 능력입니다. 동시에 개발 측면에서 특별한주의가 필요한 것은이 능력입니다. 그리고 5세에서 15세 사이에 특히 집중적으로 발달합니다. 그리고이 상상력의 기간이 특별히 개발되지 않으면이 기능의 활동이 급격히 감소합니다. 사람의 공상 능력이 저하됨과 함께 성격이 궁핍해지며 창의적 사고의 가능성이 감소하고 예술, 과학 등에 대한 관심이 사라집니다.

어린 학생들은 상상력의 도움으로 활발한 활동의 ​​대부분을 수행합니다. 그들의 게임은 풍부한 상상력 작업의 산물이며 창의적 활동에 열정적으로 참여합니다. 후자의 심리적 기초는 또한 창조적 상상력입니다. 따라서 정신 발달에서 상상 기능의 중요성은 크다.

판타지는 정신적 성찰의 한 형태로서 긍정적인 발전 방향을 가져야 하며, 주변 세계에 대한 더 나은 지식, 자기 공개 및 개인의 자기 개선에 기여해야 합니다. 이 작업을 수행하려면 아동을 돕고 점진적인 자기 개발 방향으로 상상력을 사용하고 학생들의인지 활동, 특히 이론적, 추상적 사고, 주의력, 언어 및 창의성 발달을 활성화해야합니다. 일반.

L.S.에 따르면 Vygotsky, 상상력은 어린이의 다음 활동을 제공합니다.

이미지 구축, 그의 활동의 최종 결과,

불확실한 상황에서 행동 프로그램을 만들고, 활동을 대체하는 이미지를 만들고,

설명 된 개체의 이미지 생성.

많은 관심의 형성은 아동의 발달에 매우 중요합니다.

학생은 일반적으로 세상에 대한 인지적 태도를 특징으로 한다는 점에 유의해야 합니다. 이 호기심 많은 방향에는 객관적인 편의가 있습니다. 모든 것에 대한 관심은 어린이의 삶의 경험을 확장하고 다양한 유형의 활동을 익히고 다양한 능력을 활성화합니다.

어린이는 성인과 달리 예술 활동에서 자신을 표현할 수 있습니다. 그들은 무대에서 공연하고 콘서트, 대회, 전시회 및 퀴즈에 참여하는 것을 기쁘게 생각합니다.

1장의 결론

양육 및 교육 조건에서 초등학교 연령의 어린이는 사용할 수있는 시스템에서 새로운 위치를 차지하기 시작합니다. 섭외... 이것은 주로 자녀에게 특정 의무를 부과하는 학교에 입학하여 그녀에 대한 의식적이고 책임감 있는 태도가 필요하며 가족 내에서 새로운 위치에 있기 때문에 그 역시 새로운 책임을 받습니다.

초등학교 연령에 처음으로 아이는 학교와 가족 모두에서 성격 형성의 주요 조건인 실제 직장 집단의 구성원이 됩니다. 가족과 학교에서 아동의 이러한 새로운 위치의 결과는 아동의 활동 특성의 변화입니다. 학교와 교사가 조직한 팀에서의 삶은 아동의 복잡한 사회적 감정의 발달과 사회적 행동의 가장 중요한 형태와 규칙의 실질적인 숙달로 이어집니다. 학교에서 지식의 체계적인 동화로의 전환은 어린 학생의 성격을 형성하고 점차적으로 그의인지 과정을 재건하는 근본적인 사실입니다.

에 해결된 창의적 작업의 범위 첫 단계학습은 복잡성이 비정상적으로 넓습니다. 퍼즐을 푸는 것부터 기계 또는 기타 제품의 새로운 모델을 발명하는 것까지, 그러나 본질은 동일합니다. 문제가 해결되면 창의성이 일어나고, 새로운 경로가 발견되는 등 새로 생성됩니다. 이것은 관찰, 비교 및 ​​분석, 결합, 연결 및 종속성 찾기, 패턴 등과 같은 마음의 특별한 자질이 요구되는 곳입니다. 이 모든 것이 종합적으로 창의성을 구성합니다.

본질적으로 더 복잡한 창조적 활동은 사람 만 접근 할 수 있습니다.

창조적인 마음의 탄생의 비밀을 덮는 위대한 "공식"이 있습니다. "먼저 많은 사람이 알고 있는 진리를 발견하고, 그 다음에는 누군가에게 알려진 진리를 발견하고, 마침내는 아직 누구에게도 알려지지 않은 진리를 여십시오. " 분명히 이것은 지성의 창조적 측면 형성의 길, 독창적 인 재능 개발의 길입니다. 우리의 책임은 아이가 이 길을 가도록 돕는 것입니다.

학교는 항상 목표를 가지고 있습니다. 창의성을 발휘할 수 있는 인격 형성을 위한 조건을 만드는 것입니다. 따라서 초등학교는 개인의 창의적 능력 개발에 중점을 두어야 합니다.

제2장 저학년 아동의 창의적 능력 개발을 위한 심리적·교육적 조건

.1 초등학생의 창의적 활동의 종류

창조적 활동은 자신을 포함한 주변 세계의 인지 및 창조적 변형을 목표로 하는 특정 유형의 인간 활동입니다.

다양한 창작 활동의 종류:

1.장식 및 응용 활동 - 미술, 봉제, 뜨개질, 마크라메, 종이접기 등

2.예술 및 미적 활동 - 음악, 노래, 안무, 연극 등

예술과 공예 중에서 아이들은 모든 순수 예술, 특히 그림을 가장 좋아합니다. 아이가 무엇을 그리고 어떻게 묘사하는지에 따라 기억, 상상력, 사고의 특징에 대해 주변 현실에 대한 자신의 인식을 판단 할 수 있습니다.

바느질, 뜨개질, 마크라메, 종이 접기 수업은 어린이의 창의력 발달에 큰 역할을합니다. 뜨개질의 기초를 공부한 후 아이들은 패턴을 결합하고 창의적으로 제품 구현에 접근합니다.자신을 위해 제품을 잘라낸 후 아이들은 색상 원칙에 따라 제품 디자인을 선택합니다. 이러한 활동의 ​​과정에서 아이들은 논리적 사고, 창의적 상상력을 발달시킵니다.

음악은 어린이의 예술적이고 창의적인 활동에서 중요한 위치를 차지합니다. 아이들은 악보를 듣고 다양한 악기로 악보와 소리를 반복하는 것을 즐깁니다. 초등학생 때 진지한 음악 연구에 대한 관심이 생겨 미래에 진정한 매력으로 발전하고 음악적 재능 개발에 기여할 수 있습니다. 아이들은 노래하는 법을 배우고 음악, 특히 춤에 맞춰 다양한 리드미컬한 동작을 수행합니다.

보컬 레슨도 창의적인 활동입니다. 노래는 음악과 보컬 능력에 대한 귀를 개발합니다. 창의적 능력을 드러내기 위해 집합적으로 수행되는 에튀드, 뮤지컬 및 댄스 즉흥 연주가 사용됩니다.

학생 자신의 창의적인 활동에 특별한주의를 기울입니다. 창조적 활동의 내용은 외부와 내부의 두 가지 형태로 이해됩니다. 교육의 외부 내용은 다음과 같은 특징이 있습니다. 교육 환경, 내부 - 성격 자체의 속성이며 활동의 결과로 학생의 개인적인 경험을 기반으로 생성됩니다.

크리에이티브 할당 시스템의 콘텐츠를 선택할 때 다음 두 가지 요소가 고려됩니다.

중학생의 창의적 활동은 이미 해결 된 문제를 중심으로 수행됩니다.

초등학교 교과 내용의 창의적 가능성.

창의적 활동의 내용은 목표로 하는 작업 그룹으로 표시됩니다. 사물, 상황, 현상의 인지, 창조, 변형, 사용... 선택한 각 그룹은 학생의 창의적 활동 구성 요소 중 하나이며 자체 목적과 내용이 있으며 다양한 방법을 사용하고 특정 기능을 수행합니다.

따라서 각 과제 그룹은 학생의 주관적인 창의적 경험 축적을 위한 전제 조건입니다.

그룹 1 - "인지"

목표는 현실 인식의 창조적 경험의 축적입니다.

습득 스킬:

색상, 모양, 크기, 재료, 목적, 시간, 위치, 부분 - 전체와 같은 선택한 기능을 기반으로 대상, 상황, 현상을 연구합니다.

그들의 발전을 결정하는 모순을 고려하십시오.

현상의 특성, 체계적인 연결, 양적 및 질적 특성, 발달 패턴을 고려하여 현상을 시뮬레이션합니다.

그룹 2 - "창조"

목표는 학생들의 창조적 경험 축적, 상황, 현상의 대상 생성입니다.

독창적 인 독창적 인 제품을 만드는 능력을 습득하며 이는 다음을 의미합니다.

창조적 활동의 주제에 대한 질적으로 새로운 아이디어를 얻는 것;

이상적으로 타겟팅 최종 결과시스템 개발;

변증법적 논리를 사용하여 이미 존재하는 대상과 현상의 재발견.

그룹 3 - « 변신 "

목표는 사물, 상황, 현상을 변형시키는 창의적인 경험을 얻는 것입니다.

습득 스킬:

시스템 모양(모양, 색상, 재료, 부품 배열 등)의 환상적인(실제) 변화를 시뮬레이션합니다.

시스템 내부 구조의 변화를 시뮬레이션합니다.

시스템, 자원, 대상의 변증법적 특성, 상황, 현상의 속성을 변경할 때 고려하십시오.

그룹 4 - "새 용량에서 사용"

목표는 이미 존재하는 대상, 상황, 현상의 사용에 대한 창의적인 접근 경험을 학생들이 축적하는 것입니다.

습득 스킬:

다른 관점에서 상황, 현상의 대상을 고려하십시오.

실제 시스템을 위한 환상적인 응용 프로그램을 찾으십시오.

다양한 응용 분야로 기능 이전을 수행합니다.

시스템의 부정적인 특성을 사용하여 긍정적인 효과를 얻으려면 보편화하고 전신 효과를 얻습니다.

창의적 경험을 축적하기 위해 학생은 창의적 과제를 수행하는 과정을 인지(반성)해야 합니다.

자신의 창의적 활동에 대한 학생들의 인식 구성은 현재의 최종적인 반영을 전제로 합니다.

현재 성찰은 학생들이 워크북에서 과제를 완료하는 과정에서 실현되며 학생들의 성취 수준(감정적 기분, 습득 새로운 정보및 실제 경험, 이전 경험을 고려한 개인의 발전 정도).

최종 반영은 주제의 주기적 구현을 ​​포함합니다. 제어 작업.

현재 및 반영의 마지막 단계에서 교사는 학생들이 사용하는 창의적 과제 해결 방법을 수정하고 창의적 사고와 상상력의 발달 수준에 대한 학생의 진행 상황에 대한 결론을 내립니다.

우리 작업에서 반사적 행동을 통해 우리는 다음을 이해했습니다.

문제 상황을 극복하기 위해 창의적으로 이해하려는 학생들의 의지와 능력;

새로운 의미와 가치를 습득하는 능력;

집단 및 개인 활동 조건에서 비표준 작업을 설정하고 해결할 수있는 능력;

비정상적인 대인 관계 시스템에 적응하는 능력;

인류(창조를 목표로 하는 긍정적인 변화로 정의됨);

예술적 가치(사용 정도에 따라 평가 표현 수단아이디어를 제시할 때);

주관적인 평가(정당화 및 증거 없이 유사한 수준에서 제공됨 - 좋아하지 않음). 이 방법론은 사용된 방법 수준의 지표로 보완될 수 있습니다.

.2 교육 및 과외 활동에서 아동의 창의적 능력 개발

창의성은 새로운 아이디어, 더 많이 배우고 비즈니스에 대해 다르게 생각하고 더 잘하려는 열망의 산물입니다.

어린이의 창의적 능력 개발 문제의 복잡성은 창조적 능력의 본질과 표현을 결정하는 많은 요인 때문입니다. 기본적으로 이러한 요인 가장 일반적인 세 ​​그룹으로 그룹화할 수 있습니다.

첫 번째 그룹에는 창의적인 성격의 형성을 결정하는 자연스러운 성향과 개인의 특성이 포함됩니다.

두 번째 그룹에는 창의적 능력의 개발 및 발현에 대한 사회적 환경의 모든 형태의 영향이 포함됩니다.

세 번째 그룹 - 그것은 활동의 본질과 구조에 대한 발달의 의존성입니다.

창의성은 사람이 특정 능력을 가지고 있다는 것을 전제로 합니다. 창조적 인 능력은 자발적으로 개발되지 않지만 교육 및 육성, 커리큘럼 내용 수정,이 내용을 구현하기위한 절차 메커니즘 개발, 창의적 활동에서 자기 표현을위한 교육적 조건 만들기의 특별한 조직 과정이 필요합니다.

학교가 직면한 주요 과제 중 하나는 다양한 유형의 작업에서 각 학생의 개발을 위한 최적의 조건을 만드는 것입니다.

학생들의 창의적 능력 개발은 현대 학교의 가장 중요한 과제입니다. 이 과정은 아동의 성격 발달의 모든 단계에 스며들어 결정의 주도권과 독립성, 자유로운 자기 표현 습관, 자신감을 일깨워줍니다.

오늘날 많은 교사들은 훈련의 진정한 목표가 특정 지식과 기술의 숙달뿐만 아니라 상상력, 관찰력, 독창성 및 창의적 성격 전체의 교육이라는 사실을 이미 깨닫고 있습니다. 일반적으로 창의성 부족은 비표준 문제를 해결해야 하는 고등학교에서 종종 극복할 수 없는 장애물이 됩니다. 초등학교의 주요 문제는인지 과정에 더 초점을 맞추고 있지만 상상력과 창의력 발달의 특성이 훨씬 더 보존되는 것은 어린 학생입니다. 창의적 활동은 지식, 능력, 기술과 같은 동화의 대상이어야 하므로 학교, 특히 초등학교에서는 창의성을 가르쳐야 합니다.

창의성에 대한 요구와 관심이 발달함에 따라 교사는 다양한 형태의 교육 및 과외 활동을 사용하여 습득한 지식과 기술을 통합하기 위해 의도적으로, 의도적으로, 반복적으로 아동을 가르치기 위해 노력합니다. 또한, 그들의 수업은 다양한 활동, 학습한 자료 및 작업 방식으로 구별됩니다. 이것은 아이들이 창의력을 발휘하도록 격려합니다.

창의성 개발은 과외 활동이 교육 활동보다 적은 역할을하지 않는 특정 시스템으로 가져와야합니다.

어린이의 창의적 능력 개발에 대한 과외 활동에는 축제, 경연 대회, 휴일, 창작물 전시, 게임과 같은 행사가 포함됩니다. 이 경우 아동의 성격 발달에 필요한 집단적 창의적 행위가 큰 역할을 합니다.

벨루저스크 제1중등학교에서는 "영재아동" 프로그램을 개발하여 운영하고 있습니다. 영재의 식별은 관찰, 심리적 특성, 언어, 기억, 논리적 사고에 대한 연구를 기반으로 초등학교에서 시작됩니다. 올림피아드, 경연 대회, 대회 참가. 주제 올림피아드를 실시하는 좋은 관행이 있으며, 우승자는 지역 올림피아드에 참가하여 이 학교의 학생들이 지속적으로 좋은 결과를 보여줍니다. 교직원이 연결 주어진 사실"영재 아동" 프로그램을 학교 실습에 도입하고 학생들의 수업 및 과외 활동에서 창의적 개발을 위한 조치를 사용합니다. 또한 학생들의 창의적 능력을 함양하기 위해 다양한 서클 수업을 조직하여 학생들이 주도권을 펼칠 수 있는 기회를 더 많이 제공하고 있습니다.

초등학교 어린이의 교사와 부모는 종이 접기 서클 작업 프로그램을 개발했습니다. 종이 접기는 또한 공예품을 만들기 위해 어린이가 제조 순서, 기술 및 접는 방법을 기억해야 하기 때문에 기억력 발달을 자극합니다. 원하는 결과를 얻기 위해 어린이에게 기본적인 기하학적 개념(각도, 변, 정사각형, 삼각형 등)을 알려줍니다.

서클 활동의 효율성은 서클 리더가 자신의 성취와 성공에 대한 학생들의 관심을 유지하는 능력에 있습니다.

주제, 활동 유형에 대한 학생들의 관심을 불러일으키는 이 수업은 지평 개발, 창의성, 독립적인 작업 기술 주입에 기여합니다. 여기에서 모든 학생은 원하는 비즈니스를 선택하고 관심 문제를 식별, 제시 및 해결할 수 있습니다.

러시아 언어 및 문학의 과외 활동에서 아이들은 읽은 것과 유추하여 이야기, 동화를 구성하는 법을 배웁니다. 예술 작품, 속담, 속담, 수수께끼, 시를 작성하고 삽화를 만듭니다. 2학년과 3학년에서 학생들은 교실 잡지 Fireflies에 게재할 에세이를 작성하는 창의적인 과제를 받습니다. 독창적인 작업으로 잡지의 페이지에 도달하려면 학생들은 작품의 철자를 정확하게 입력해야 할 뿐만 아니라 디자인에 있어서도 창의적이어야 합니다. 이 모든 것은 중학생들이 어른들의 압력 없이 시와 동화를 쓰고자 하는 독립적인 욕구를 자극합니다.

수학의 과외 활동에서 교사는 창의적인 문제를 해결하는 것을 매우 중요하게 생각합니다. 인지 과제를 해결하는 과정에서 학생의 정신 활동 조직에서 학생 발전의 다음 단계를 구별 할 수 있습니다. 유추로 문제를 해결하기 위해; 교사의 부분적인 프롬프팅으로 문제를 해결하십시오. 결정의 정확성을 증명하십시오. 비표준 문제를 해결하십시오. 독립적으로 창조적 인 작업을 구성하십시오. 진단(테스트) 작업을 수행합니다.

주변 세계의 과외 활동, 자연사에서 교사는 자연 여행, 롤 플레잉 게임, 창조적 인 과제, 예술 작품과의 친분, 프로젝트 생성과 같은 방향으로 다양한 형태의 작업을 사용합니다.

예술 및 공예 수업에서 학교 교사는 아이들에게 민속 예술과 공예를 소개합니다. 학생들은 다양한 장식 아이템을 독립적으로 만들 수 있는 창의적인 기술과 능력을 개발합니다. 또한, 이러한 수업은 학생들의 사고력, 창의적 상상력, 예술적 능력의 발달, 좋은 미적 취향의 육성, 민속 예술에 대한 관심과 사랑, 조국의 예술에 기여합니다.

따라서 초등 학생의 창의적 능력 개발은 교육 및 과외 활동에서 발생할 수 있으며 교육 과정에서 다음과 같은 변화가 포함됩니다.

· 개인 활동 상호 작용을 기반으로 한 체계적인 공동 창의적 활동에 학생들을 참여시키고 그 결과 창의적인 제품을 수령해야합니다.

· 추가 커리큘럼의 틀 내에서 점차적으로 더 복잡한 창의적 작업을 수행하면서 창의적 활동의 경험을 축적하여 창의적 능력 개발에서 학생들의 발전을 보장하는 창의적 방법의 체계적인 사용;

· 초등학생의 창의적 능력에 대한 중간 및 최종 진단.

2.3 초등학생의 창의성 연구

어린 학생들의 창의적 능력 발달 수준을 확인하기 위해 다양한 진단 방법을 사용했습니다. 우리 연구의 기반은 Dzhida 지역의 Belozersk 중등 학교입니다. 이 연구에는 2학년과 3학년 학생 26명이 참여했습니다. 2등급(8명)은 대조군, 3등급(11명)은 실험군이었다.

테스트는 E.P.의 테스트에 따라 수행되었습니다. Torrance는 학생들의 창의적 사고 수준, 유연성, 유창성 및 독창성을 식별합니다.

테스트 "완료" - 어린 학생들의 비언어적 창의적 사고 연구용. 아이들에게는 백서 한 장이 주어지며 그 중간에 간단한 연필로 5-6 개의 윤곽이 그려집니다. 남자들은 그림을 끝내야합니다.

얻은 결과를 해석할 때 얻은 결과의 유창함, 유연성 및 독창성에 주의를 기울였습니다. 유창함은 총 응답 수와 관련이 있습니다. 최대 포인트 수는 3이고 최소 포인트는 0입니다(어린이가 그리기를 거부하는 경우). 유연성은 그림의 내용에 사용된 범주의 수로 평가되었습니다(예: 어린이가 사람만 그리거나 사람과 동물을 모두 그리고 기타 다양한 대상을 그립니다). 할당 거부 - 0점, 최대 점수 - 3점(일부 카테고리 사용 시). 다양한 카테고리의 독창성은 다음과 같은 점수로 평가되었습니다.

점수 - 동물, 음식, 운송

포인트 - 장난감, 사람

포인트 - 동화의 영웅, 옷, 새, 식물

포인트 - 가구, 물고기

포인트 - 곤충, 기술

포인트 - 화장실 용품, 램프, 악기, 침대 드레스.

유창함, 유연성, 독창성 외에도 그림의 성격도 아동의 창의적 능력을 나타내는 중요한 지표로 평가되었습니다. 그리기를 거부하는 경우 드로잉 및 페인팅의 이름을 지정하지 않고 종이에 타원을 부착하여 기본 윤곽 옆에 동일한 윤곽선을 복제 - 0점. 완료 최소 금액등고선의 전통적인 사용이 재생되는 선 (오이, 태양, 공, 파도) - 1 점. 그림은 주 윤곽(사람, 정원의 경로, 보트)에 연결된 추가 요소 - 2점으로 구성됩니다. 주요 개요는 다른 개체의 일부 또는 세부 사항(포함) - 3점입니다. 그림에는 특정 플롯이 포함되어 있으며 몇 가지 작업을 표현합니다(4점). 그림에는 윤곽선과 관련된 하나의 의미 중심에 종속되는 테마를 나타내는 여러 문자 또는 개체가 포함됩니다.

일반적으로 어린이는 유창성, 유연성 및 독창성에 대해 1-2점, 그림의 성격에 대해 3-4점을 받은 6-9점을 받아야 합니다. 더 많은 수의 포인트(11개 이상)를 사용하면 다음과 같이 말할 수 있습니다. 높은 레벨아이의 창의적 사고, 그의 재능. 2~3점 미만의 점수를 받은 어린이는 지적 수준이 높을 수 있지만 실제로는 창의적 사고를 하지 못합니다.

연구 결과:

No.F.I. 학생 결과 1. Igor S. 32. Katya Ch. 33. Irina P. 54. Zhenya T. 45. Elizaveta D. 36. Yumzhana P. 37. Tumen G. 48. Ilya H. 5

독창성 계수 = 유형의 합/자녀 수 = 30/8 = 3.7

클래스(대조군)

No.F.I. 학생 결과 1. Sasha V. 32. Masha E. 33. Alyosha P. 44. Zhargal R. 55. Julia V. 56. Natasha K. 37. Rodion P. 58. Serezha J. 39. Dmitry V. 510 Volodya Yu 411. 림마 H.4

독창성 계수 = 유형의 합/자녀 수 = 44/11 = 4.0

다음 테스트 "동시에 무엇이 될 수 있습니까?" 언어적 창의적 사고를 탐구하는 것을 목표로 했습니다. 차례로 아이에게 묻는 일련의 질문. 동시에 무엇을 할 수 있습니까?

살아있고 생명이 없는

검정색과 흰색

크고 작은

부드럽고 단단한

가볍고 무겁다

뜨겁고 차갑다

신맛과 단맛

아이들은 차례로 다음과 같은 질문을 받았습니다. 동시에 흰색과 검은색이 될 수 있는 것은 무엇입니까? 새콤달콤? 등. 아이가 질문을 이해하지 못하고 두 가지 대답을 했다면, 그는 우리가 하나의 물건에 대해 이야기하고 있다는 것을 상기시켰습니다. , 다른 - 검정색. 오류가 반복되거나 응답을 거부하는 경우 테스트가 종료됩니다.

결과를 해석할 때 유창성과 독창성이라는 매개변수에 따라 점수를 계산했습니다.

연구 결과:

No.F.I. 학생 결과 1. Igor Sh. * 2. Katya Ch.43. Irina P. 44. Zhenya T. * 5. Elizabeth D. 46. Yumzhana S. 37. Tumen G. 48. Ilya H. 4

클래스(대조군)

No.F.I. 학생 결과 1. Sasha V. 42. Masha E. 33. Alyosha P. 34. Zhargal R. 45. Julia V. 46. Natasha K. 37. Rodion P. 58. Serezha J. 49. Dmitry V. 310 Volodya Yu 311. 림마 H.3

다음 과제는 에세이를 작성하는 것입니다. 아이들은 작곡을 좋아합니다. 그들은 당신이 보여줄 수있는 것을 사랑합니다. 독립, 당신의 내면을 쓸 수 있습니다. 구성은 단어, 구의 선택 및 자신의 생각의 명확한 디자인에서 정확성 개발에 기여합니다. 이를 위해 학생들에게 동화 속 캐릭터가 있는 사진을 제공했습니다. (첨부 파일을 참조).

아이들은 이 캐릭터를 사용하여 동화를 구성해야 했습니다.

결과 분석:

포인트 - 에세이에 6글자가 모두 사용된 경우

점수 -5 자

포인트 - 4자

포인트 - 3자 이하.

클래스(실험 그룹)

No.F.I. 학생 결과 1. Igor Sh.22 Katya Ch.23 Irina P. 34 Zhenya T. 25 Elizaveta D. 26 Yumzhana P. 27 Tumen G. 28 Ilya H. 3

3등급(대조군)

No.F.I. 학생 결과 1. Sasha V. 42. Masha E. 23. Alyosha P. 24. Zhargal R. 45. Julia V. 26. Natasha K. 27. Rodion P. 38. Serezha J. 29. Dmitry V. 310 Volodya Yu 311. 림마 H.3

학생들의 창의적 사고를 파악하기 위한 3가지 테스트 결과를 토대로 다음과 같은 결과를 얻었다.

클래스(실험 그룹)

No.F.I. 학생 1 과제 2 과제 3 과제 최종 결과 1. Igor S. 3 * 252 Katya P. 34293 Irina P. 543124 Zhenya T. 4 * 265 Elizaveta D. 34296 Yumzhana S. 3287 Tumen G. 431 H2.254 Ilya

클래스(대조군)

No.F.I. 학생 1 작업 2 작업 3 작업 최종 결과 1. Sasha V. 344112. Masha E. 332883. Alyosha P. 43294. Zhargal R. 544135. Julia V. 542116. Natasha K. 33287. Rodion P. 35289 . Dmitry V. 5331110 . Volodya Yu . 4331011 . Rimma N. 43310

학생들의 창의적 사고 수준, 유연성, 유창성 및 독창성을 결정한 후 우리는 아이들을 나눴습니다. 2급 4개 그룹:

가장 높은 수준의 사고력(12점) - 1인

높은 수준의 사고력(10~11점) - 3명

평균 사고력(7~9점) - 2명

낮은 수준의 사고력(6점 이하) - 2명.

1 번 테이블

2학년 학생의 창의적 사고 연구 결과(실험적)

가장 높은 수준의 생각하는 가장 높은 수준의 생각하는 수준의 평균적인 수준의 낮은 수준의 생각 2 pers. (25.0%) 1인 (12.5%) 3명. (37.5%) 2명. (25.0%)

히스토그램 1. 실험 2학년 창의적 사고 연구 최종 데이터

표 2

3학년 학생의 창의적 사고 연구 결과(대조군)

가장 높은 수준의 생각하는 가장 높은 수준의 생각하는 수준의 평균적인 수준의 낮은 수준의 생각 3 pers. (27.3%) 2명. (18.2%) 4명 (36.4%) 4명. (36.4%)

히스토그램 2. 대조군 3의 창의적 사고 연구 최종 데이터

실험의 형성 단계에서 우리는 8개의 수업으로 구성되고 4주 동안 설계된 "Lessons of Creativity" 프로그램을 개발하고 테스트했습니다. 창의적인 능력을 개발하기 위해 아이들은 다양한 형태와 유형의 활동에 참여합니다. 수업은 복잡한 것에서 간단한 것으로 원칙을 지키면서 활동의 빈번한 변경이 있는 방식으로 구성됩니다. 각 작업 중에 동적 일시 중지가 있습니다.

이 단계에서 다음과 같은 방법이 수행되었습니다(부록 참조).

"방의 태양";

"토끼를 구하는 방법";

"각 등장인물에게 무슨 일이 일어났는지 생각해 내고 이야기하십시오."

이 실험에는 2학년과 3학년 학생들이 참여했습니다.

"Sun in the room" 방법론의 목적은 불일치를 제거하여 주어진 상황의 맥락에서 "비현실적"에서 "현실적"까지 아동의 능력을 식별하는 것입니다.

아이들은 남자와 태양이 있는 방을 묘사한 그림을 받았습니다. 아이들은 그림이 정확하도록 수정해야 합니다. 이 연구는 그림을 수정하려는 아동의 시도를 평가합니다. 데이터 처리는 5점 시스템에 따라 수행됩니다.

답변 없음, 과제 거부("고칠 방법을 모르겠습니다", "그림을 고칠 필요가 없습니다") - 1점.

불일치의 공식적인 제거(지우기, 태양 위에 페인트) - 2점.

부적절한 요소를 다른 요소와 분리하고 주어진 상황("그림 만들기", "창 그리기", "해를 프레임에 넣음")의 맥락에서 유지하는 건설적인 답변 - 5점.

연구 결과:

2학년(실험군)

No.F.I. 학생 결과 1. Igor Sh. 32. Katya Ch. 33. Irina P. 34. Zhenya T. 35. Elizabeth D. 16. Yumzhana S. 37. Tumen G. 28. Ilya H. 1 3등급(대조군)

No.F.I. 학생 결과 1. Sasha V. 32. Masha E. 33. Alyosha P. 14. Zhargal R. 35. Julia V. 36. Natasha K. 47. Rodion P. 28. Serezha Ya 39. Dmitry V. 310. Volodya Yu 111. N. 림마 4

다음 과제는 "토끼를 구하는 방법"이었습니다.

"토끼를 구하는 방법"방법론의 목적은 친숙한 개체의 속성을 새로운 상황으로 이전하는 조건에서 능력을 평가하고 선택한 작업을 변환 작업으로 전환하는 것입니다. 토끼 입상, 접시, 양동이, 막대기, 공기가 빠진 공, 종이 한 장이 아이 앞의 탁자 위에 놓입니다. 나는 그런 이야기가 한 번 토끼에게 일어난 적이 있다고 아이들에게 말합니다. 토끼는 바다에서 배를 타고 수영하기로 결정하고 해안에서 멀리 멀리 항해했습니다. 그리고 폭풍이 시작되고 거대한 파도가 나타나 토끼가 가라 앉기 시작했습니다. 당신과 나만 토끼를 도울 수 있습니다. 이를 위한 몇 가지가 있습니다(접시, 양동이, 나무 막대기, 공기가 빠진 풍선 및 종이 한 장). 토끼를 구하기 위해 무엇을 선택하시겠습니까?

연구 과정에서 아동의 성격과 그 근거가 고정됩니다. 데이터는 3점 시스템을 사용하여 평가됩니다.

포인트 - 아이는 단순한 선택을 넘어서지 않고 바닥에서 토끼를 집어 올릴 수있는 받침과 양동이뿐만 아니라 막대기를 선택합니다. 아이는 완성된 물건을 사용하여 그들의 속성을 새로운 상황으로 기계적으로 옮기려고 합니다.

포인트 - 아이가 막대기를 통나무로 사용하여 토끼가 해안으로 헤엄칠 수 있도록 제안할 때 단순한 상징주의 요소가 있는 솔루션입니다. 이 경우 아이는 다시 선택 상황을 벗어나지 않습니다.

3점 - 토끼를 살리기 위해 공기가 빠진 풍선이나 종이를 사용하는 것이 좋습니다. 이를 위해 풍선을 팽창시키거나("풍선 위의 토끼가 날아갈 수 있음") 시트로 보트를 만들어야 합니다. 이 수준의 어린이에게는 객관적인 자료의 변형을 향한 방향이 있습니다. 선택의 초기 과제는 그들에 의해 독립적으로 변형 과제로 변형되며, 이는 그것에 대한 아동의 과잉 상황적 접근을 나타냅니다.

연구 결과:

2학년(실험군)

No.F.I. 학생 결과 1. Igor Sh. 32. Katya Ch.13. Irina P. 14. Zhenya T. 15. Elizaveta D. 16. Yumzhana S. 17. Tumen G. 18. Ilya H. 1

클래스(대조군)

No.F.I. 학생 결과 1. Sasha V. 12. Masha E. 23. Alyosha P. 14. Zhargal R. 15. Julia V. 16. Natasha K. 27. Rodion P. 38. Serezha Ya. 39. Dmitry V. 110. Volodya 111. 림마 N. 1

마지막 작업 "각 영웅에게 일어난 일을 생각하고 말하십시오."

각 그림에 대해 등장인물의 표정에 맞는 스토리를 구상해야 합니다. 과제는 3점 시스템으로 평가됩니다.

포인트 - 스토리가 그림에 맞는 경우;

포인트 - 스토리가 그림과 맞지 않는 경우

1점 - 아무것도 생각해내지 못한 경우.

연구 결과:

2학년(실험군)

No.F.I. 학생 결과 1. Igor S. 32. Katya Ch. 33. Irina P. 14. Zhenya T. 35. Elizaveta D. 36. Yumzhana S. 37. Tumen G. 18. Ilya H. 3

클래스(대조군)

No.F.I. 학생 결과 1. Sasha V. 32. Masha E. 33. Alyosha P. 34. Zhargal R. 35. Julia V. 36. Natasha K. 37. Rodion P. 38. Serezha Ya. 39. Dmitry V. 310. Volodya Yu. 311. N. 림마 3

학생들의 창의적 상상력을 파악하기 위한 3가지 테스트 결과를 토대로 다음과 같은 결과를 얻었다.

2학년(실험군)

No.F.I. 학생 1 작업 2 작업 3 작업 최종 결과 1. Igor Sh.33392 Katya Ch. 31373 Irina P.31154 Zhenya T. 31375 Elizaveta D.11356 Yumzhana S.31377 Tumen G. 251148 Ilya Kh.113

클래스(대조군)

No.F.I. 학생 1 과제 2 과제 3 과제 최종 결과 1. Sasha V. 31372. Masha E. 32383. Alyosha P. 11354. Zhargal R. 31375. Julia V. 31376. Natasha K. 42397. Rodion P. 2388. Serezha J . 드미트리 V. 313710 . 볼로디아 유 113511 . 림마 N.4138

학생들의 창의적 사고 수준, 유연성, 유창성 및 독창성을 결정한 후 2 학년 어린이를 4 그룹으로 나누었습니다.

가장 높은 수준의 사고력(7-9점) - 4명

높은 수준의 사고력(5-6점) - 3명

평균 사고력(4점) - 1명

낮은 수준의 사고(3점 이하) - 아니오.

표 2

가장 높은 수준의 사고력 가장 높은 수준의 사고력 평균적인 수준의 낮은 수준의 사고력 4명. (50.0%) 3명 (37.5%) 1개 (12.5%) -

히스토그램 2. 실험 2학년 창의적 사고 연구의 최종 데이터

히스토그램 3. 확인 및 형성 단계의 창의적 사고 연구 비교 데이터

따라서 부자를 위해서는 창조적 잠재력아이들이 현실화 될 수 있으려면 먼저 아이들을 실제 창의적 활동에 소개하기 위해 특정 조건을 만드는 것이 필요합니다. 결국, 심리학자에 따르면 능력은 전제 조건에서 태어나고 개발됩니다.

정신적 도덕적 창조적 인 아이

결론

창의적 사고는 축적된 지식을 바탕으로 새로운 이미지를 창조하는 것입니다.

창의적 능력의 개발은 복잡하고 중요한 문제이며 성공적인 구현은 학교와 가족 간의 긴밀한 협력에 의해 촉진됩니다. 그리고 교사 자신은 아이들이 적절한 시기에 있지 않거나 단순히 우리에게 어리석은 것처럼 보이는 아이들의 창의성 표현에 관대해야 합니다. 제때에 그들을 보고 격려하고 다시 나타날 기회를 주어야 합니다.

진단을 통해 결점을 식별하고 어린이의 창의적 잠재력 개발을 개선하는 방법을 간략하게 설명할 수 있었습니다.

연구의 마지막 단계에서는 실험적 연구의 효과성을 명확히 하기 위한 통제단계를 수행하였다. 개발된 프로그램 이후에 우리가 따랐던 방법들은 학생들의 창의적 사고 수준이 상승했음을 보여주었습니다.

실험집단과 통제집단에서 초등학생의 상상력의 창의적 활동의 다양한 변화는 통계적으로 유의하지 않음에도 불구하고 실험집단에서 이러한 활동이 증가하는 경향이 있음은 의심할 여지가 없다. 그것은 일반적으로 우리가 수행 한 프로그램이 어린 ​​학생들의 상상력의 창조적 활동의 성장을 강화한다고 말할 수 있습니다.

연구 과정에서 우리는 학교 환경에서 창의적 능력을 개발하는 과정에 대한 능력의 본질적 특성, 이론적 측면, 교육적 지침을 분석했습니다. 어린이의 창의적 능력 개발은 오늘날 우리에게 특히 중요하고 관련이 있는 것 같습니다.

창조적 인 능력 개발에 대한 교육적 리더십 문제는 우리가 다른 각도에서 고려했습니다. 우리는 저자 G.V.의 프로그램을 사용했습니다. Terekhova "창의력 수업", 다음으로 사용할 수 있습니다. 선택 과목그리고 선택 수업.

문제는 학교의 교육과 여가활동에 대한 우리의 반성이다.

후배들을 가르치는 과정에서 매 수업마다 창의적 과제를 수행하는 일정한 체계를 구축하려고 노력했습니다. 창의적 작업 시스템이란 인지, 의식, 새로운 품질의 변형교육 현실의 대상, 상황 및 현상.

창조적 인 작업 시스템의 효과를위한 교육적 조건 중 하나는 구현 과정에서 학생과 교사의 개인 활동 상호 작용입니다. 그 본질은 직접 및 역 영향의 불가분성, 유기적 결합, 서로 영향을 미치는 주제의 변화, 공동 창작으로서의 상호 작용의 인식에 있습니다.

실험 작업 과정에서 우리는 창의적 과제 시스템의 효과를위한 교육적 조건 중 하나가 학생과 교사의 개인 활동 상호 작용이라는 결론에 도달했습니다 구현 과정에서. 그 본질은 직접 및 역 영향의 불가분성, 변화의 유기적 조합, 서로 영향을 미치는 주제, 공동 창작으로서의 상호 작용에 대한 인식에 있습니다.

개인 활동 창의적 활동을 조직하는 과정에서 교사와 학생의 상호 작용은 조직적 교육 형태, 방법 선택에 대한 이진 접근 방식 및 창의적인 활동 스타일의 조합으로 이해됩니다.

이 접근 방식을 사용하면 교사의 조직 기능이 향상되고 최적의 방법, 형식, 기술의 선택을 전제로 하며 학생의 기능은 독립적인 창의적 활동을 조직하는 기술을 습득하고 창의적 작업을 수행하는 방법을 선택하는 것입니다. 대인 관계창작 과정에서의 관계.

이러한 모든 조치를 통해 어린이는 모든 유형의 창의적 활동에 주체로 적극적으로 참여할 수 있습니다.

각 학생의 독립적인 창의적 활동 경험의 축적은 창의적 작업 수행의 다양한 단계에서 집단, 개인 및 그룹 형태의 작업을 적극적으로 사용하는 것으로 가정합니다.

개별 양식을 사용하면 활성화할 수 있습니다. 개인적인 경험학생은 해결을 위해 특정 문제를 독립적으로 식별하는 능력을 개발합니다.

그룹 형태는 동료들의 의견에 자신의 관점을 조정하는 능력, 그룹 구성원이 제안한 탐색 방향을 듣고 분석하는 능력을 개발합니다.

집합적인 형태는 학생들이 동료, 부모, 교사와 가능한 가장 광범위한 상호 작용에서 현재 상황을 분석할 수 있는 능력을 확장하고 아동이 창의적인 문제를 해결하는 데 있어 다양한 관점을 찾을 수 있는 기회를 제공합니다.

따라서 수행된 작업의 효율성은 학생 간의 관계, 학생과 교사 간의 관계 특성에 크게 좌우됩니다.

이와 관련하여 다음을 수행할 수 있습니다. 결론 및 권고:

관찰 결과, 학생 및 학부모에 대한 설문 결과는 다음 조건이 충족되는 경우 아동의 창의적 능력이 그에게 중요한 모든 유형의 활동에서 발달함을 나타냅니다.

· 창조적 인 작업을 수행하는 데있어 어린이에게 형성된 관심의 존재;

· 수업에서만 가장 중요한 구성 요소로 창의적인 작업을 구현하지만 학생의 과외 활동도 수행합니다.

· 아이들이 창의성의 문제에 대해 성찰하고 이러한 성찰을 실제 활동으로 변환하는 법을 배우는 교육 및 학교 밖 작업 형태의 공통 주제 및 문제 핵심으로 통합합니다.

· 창의적인 작업은 어린이와 성인 간의 상호 작용에서 펼쳐져야 하며 흥미로운 게임 및 이벤트 상황에서 특정 조건에 따라 살아야 합니다.

· 학교의 창의적 활동에 부모를 포함시키기 위해 학생의 부모가 자녀의 창의적 능력 개발을 위한 가정 환경을 조성하도록 자극합니다.

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부록 1

우주 비행사 K.E.의 "할아버지"에 대한 훌륭한 공식이 있습니다. Tsiolkovsky는 창조적 정신의 탄생의 신비에 대한 베일을 열었습니다: "처음에 나는 많은 사람들에게 알려진 진리를 발견했고, 그 다음 나는 누군가에게 알려진 진리를 발견하기 시작했고, 마침내 나는 알려지지 않은 진리를 드러내기 시작했습니다. 아직 누구에게도 알려져 있지 않다."

분명히 이것은 창조적 인 능력 형성의 길, 창의적이고 연구적인 인재 개발의 길입니다.

우리의 책임은 아이가 이 길을 가도록 돕는 것입니다.

방법은 창의적 능력 개발이 수행되는 기술 및 수단입니다.

교육의 기본 원리 중 하나는 단순한 것에서 복잡한 것으로의 원리입니다. 이 원칙은 창의성의 점진적인 발전입니다.

창조적 인 능력 개발을위한 훈련을 조직하는 과정에서 일반적인 교훈 원칙이 매우 중요합니다.

과학적

체계적인

시퀀스

접근성

시계

활동

힘

개별 접근

모든 창의성 개발 수업은 게임 내에서 진행됩니다. 이를 위해서는 새로운 유형의 게임이 필요합니다. 모든 다양성과 함께 공통된 이름으로 통합된 창의적이고 발전적인 게임은 모두 공통된 아이디어에서 비롯되고 독특한 창의적 능력을 가지고 있습니다.

각 게임은 일련의 도전 과제입니다.

과제는 다양한 형태로 아동에게 주어짐으로써 아동에게 다른 방법들정보의 전송.

과제는 대략적으로 난이도가 높은 순서로 정렬됩니다.

작업에는 매우 다양한 어려움이 있습니다. 따라서 게임은 수년간 관심을 불러일으킬 수 있습니다.

작업 난이도의 점진적인 증가 - 창의적 능력 개발에 기여합니다.

어린이의 창의적 능력 개발의 효과를 위해서는 다음 조건을 준수해야합니다.

능력 개발은 아주 어린 나이부터 시작해야 합니다.

단계 작업은 능력 개발보다 앞선 조건을 만듭니다.

창의적인 게임은 콘텐츠가 다양해야 합니다. 자유롭고 즐거운 창의력의 분위기를 조성합니다.

연습 1

종이 콘, 실린더 및 기타 요소에서 가능한 한 많은 사람과 동물의 인물을 붙이십시오. 이 작업의 예는 그림 1에 나와 있습니다. 2.

과제 2

우리는 오래된 삽화 잡지와 밝은 천 조각을 비축할 것입니다. 아이와 함께 잡지의 삽화와 천 조각에서 다양한 모양을 오려냅니다. 이제 결과 그림을 판지에 붙이고 콜라주를 얻습니다.

예는 그림 1에 나와 있습니다. 3. 이 모든 것이 창의적인 작업이지만 주요 작업은 다음과 같이 들립니다. "가능한 한 실제 개체로 많은 유추를 찾으십시오." 콜라주는 원하는 대로 회전할 수 있습니다.

쌀. 3. 다른 재료의 콜라주 예

과제 3

심리학자 D. Guilford는 매우 흥미롭고 따라서 매우 인기 있는 문제를 제안했습니다. 바로 잘 알려진 주제의 다양한 독창적인 응용 프로그램을 찾는 것입니다. 벽돌, 분필, 신문 등을 이러한 항목으로 사용할 수 있습니다.

이 작업을 완료하는 데 일반적으로 5-6분이 걸립니다. 결과 분석 중에 작업에 해당하지 않거나 반복되거나 어리석은 것으로 간주 될 수있는 답변을 제외하고 모든 답변이 고려됩니다. 이 작업은 미취학 아동과 성인 모두에게 제공될 수 있습니다.

이 경우 사고의 생산성과 독창성이 평가됩니다. 아이디어가 많을수록 참가자가 더 많은 점수를 얻습니다.

또 다른 과제: 빛과 어둠(더위와 추위, 봄과 겨울, 아침과 저녁 등)의 개념을 포함하는 형용사와 명사를 선택하십시오. 다음은 답변의 몇 가지 예입니다.

빛- 밝고 애정 어린 활기찬;

태양 - ...

램프 - ...

모닥불 - ...

촛불 - ...

어둠- 실내, 야간;

저녁 - ...

동굴 - ...

과제 4

가능한 한 다른 물체에 대한 공통 기호를 많이 찾으십시오. 글쎄 - 쪽모이 세공 마루;

로그 상자;

구름 - 문;

인형 - 눈.

과제 5

분기 작업에는 이벤트의 원인을 찾는 작업이 포함됩니다. 다음은 몇 가지 상황입니다. 발생 원인을 파악해야 합니다. 1. 아침에 Dima는 평소보다 일찍 일어났다.

태양은 아직 지평선 너머로 가지 않았지만 이미 어두워졌습니다.

주인의 발 앞에 앉아 있던 개가 새끼 고양이에게 위협적으로 으르렁거렸다.

과제 6

위 작업의 다른 버전: 각 영웅에게 무슨 일이 일어났는지 생각하고 이야기하십시오.

아이는 각 소년의 감정 상태를 이해하고 그들에게 일어난 일을 말해야 합니다.

과제 7

만약에 무슨 일이 일어날지 생각해보세요...

"...그치지 ​​않고 비가 올거야"

"... 사람들은 새처럼 나는 법을 배울 것입니다"

"... 개가 사람 목소리로 말하기 시작합니다"

"... 모든 것이 살아날 것입니다. 동화 속 영웅들"

"...오렌지 주스가 수도꼭지에서 쏟아져 나올 것입니다."

아이가 제안된 각 문구에 대해 흥미로운 답을 생각해 낼 수 있다면 좋습니다.

과제 8

어린이의 창의적 사고 발달을 위한 과제: 주어진 단어 세트를 사용하여 이야기, 이야기 또는 동화를 발명합니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

신호등, 소년, 썰매.

과제 9

그림을 보고 이 모든 등장인물이 참여할 동화를 생각해 보세요.

과제 10

다음 유형의 작업은 "Mystery Clouds"입니다. 아이는 그림에 묘사된 구름(잉크 반점)이 어떻게 생겼는지 결정해야 합니다. 그가 모든 구름에서 적어도 하나의 캐릭터를 볼 수 있다면 좋습니다.

과제 11

이 과제의 또 다른 변형은 이러한 모양을 사용하여 흥미로운 것을 그리는 것입니다.

과제 12

또 다른 연습: 한 사람은 선해지고 다른 한 사람은 악해지도록 마법사를 그리고 색칠하세요.

창의적인 작업은 모든 재료에서 개발할 수 있습니다. 이 유형의 좋은 작업은 건물 생성자의 부분에서 다양한 모양을 만들 수도 있습니다.

부록 2

얼굴 그리기 기법

직업 유형: 세부 사항의 상징적 정교화.

· 세부 사항을 추가하고 개발하여 의미 있는 개체를 만드는 능력을 개발합니다.

· 상징적 유창성과 유연성의 개발.

연습

오래된 잡지에서 다른 기분을 가진 사람들의 그림과 사진을 오려냅니다. 이 사진을 칠판에 게시하여 반원들에게 보여 준다. 그들이 무엇인지 물어보십시오. 행복하거나 슬픈 얼굴 등. 쾌활한 표정으로 얼굴을 보여줍니다. 그 얼굴을 슬픈 얼굴로 바꾸려면 그림에서 어떻게 그리고 무엇을 바꿔야 하는지 어린이들에게 질문하십시오. 눈과 눈썹은 사람의 기분과 입의 윤곽을 전달할 수 있음을 강조합니다.

종이(또는 칠판)에 "재미있는", "화난", "슬픈"이라는 단어를 씁니다. 학생 중 한 명을 불러 학급 앞에 서서 "명랑함"이라는 단어가 적힌 시트를 들고 쾌활한 분위기를 묘사하게 합니다. 다른 학생들을 불러서 다른 분위기를 묘사하도록 요청하십시오.

어린이들에게 활동 A를 보게 하십시오. 어린이들에게 그들 아래에 있는 설명에 해당하는 얼굴을 그리라고 요청하십시오. 서명이 없는 곳에서는 어린이들이 자신의 이름을 지은 다음 그 이름에 해당하는 얼굴을 그리게 합니다.

과제 B를 완료하기 전에 학생들에게 각 그림에서 그 사람이 어떻게 느끼는지, 기분이 어떤지 쓰거나 말하게 하십시오. 눈썹, 눈, 입 및 기타 세부 사항을 추가하고 캡션을 추가하여 그림을 완성하도록 요청하십시오.

추가 설명이 필요하면 스카프 아래에 얼굴의 일부를 숨기고 어린이들에게 얼굴에서 보이는 부분으로 기분을 추측하게 할 수 있습니다(예: 입을 가리고 눈으로 쾌활한 분위기를 보여줌). 어린이들이 추측을 표현한 후 스카프를 벗고 어린이들이 올바르게 추측했는지 확인하게 합니다. 눈썹, 눈 및 입이 특정 표정을 만드는 데 도움이 된다는 점을 강조합니다.

추가 작업

당신은 학생들과 게임을 할 수 있습니다. 그 중 한 명은 이런 저런 분위기를 묘사하고 나머지는 그가 무엇을 묘사하고 있는지 추측하려고 합니다.

어린이들에게 과제 A와 B를 위해 그린 것과 비슷한 얼굴을 몇 개 그리고 이 얼굴에 적합한 단어를 쓰게 하여 마치 그들이 말하거나 생각하는 것처럼 생생하게 표현하게 합니다.

부록 3

방법 "방의 태양"

베이스. 상상의 실현

표적. 불일치를 제거함으로써 주어진 상황의 맥락에서 "비현실적"을 "현실적"으로 변형시키는 아동의 능력을 드러냄.

재료. 사람과 태양이 있는 방을 묘사한 그림. 연필.

수행 지침.

한 아이에게 사진을 보여주고 있는 심리학자는 "이 사진을 줄게.

유심히 보고 그 위에 무엇이 그려져 있는지 말해 주십시오."이미지의 세부 사항(테이블, 의자, 작은 남자, 램프, 태양 등)을 나열한 후 심리학자는 다음 작업을 제공합니다." 맞습니다. 그러나 보시다시피 여기 태양이 방에 그려져 있습니다. 가능하다고 말해주세요. 아니면 아티스트가 여기서 뭔가 혼동을 일으킨 건가요? 사진이 맞도록 수정해 보세요."

아이는 연필을 사용할 필요가 없으며 그림을 "수정"하기 위해 수행해야 할 작업을 간단히 설명할 수 있습니다.

데이터 처리.

검사하는 동안 심리학자는 그림을 수정하려는 어린이의 시도를 평가합니다. 데이터 처리는 5점 시스템에 따라 수행됩니다. 1. 답변 없음, 과제 거부("고칠 방법을 모르겠습니다", "그림을 고칠 필요가 없습니다") - 1점.

... "불일치의 공식 제거 (지우기, 태양 위에 페인트) -2 점.

건설적인 답변(부적절한 요소를 다른 요소와 분리하고 "그림 만들기", "창 그리기","태양을 프레임에 넣기 " 등 주어진 상황의 맥락에서 유지) - 5점.

부록 4

접는 그림 기법

이유: 전체를 보는 능력.

재질: 4단 접이식 오리 판지 그림(크기 10*15 cm)

수행 지침.

아이에게 그림을 보여주는 심리학자: "이제 이 그림을 줄게. 봐주세요. 그리고 그림에 무엇이 그려져 있는지 말해주세요." 대답을 듣고 심리학자는 그림을 함께 놓고 "이런 그림을 넣으면 오리는 어떻게 될까요?"라고 묻습니다. 아이의 대답이 끝나면 그림을 곧게 펴고 다시 접고 아이에게 같은 질문을 다시 합니다. "모서리", "다리", "집", "파이프", "아코디언"의 총 5가지 접기 옵션이 사용됩니다.

데이터 처리

아동을 검사하는 동안 심리학자는 과제를 완료할 때 답변의 일반적인 의미를 수정합니다. 데이터 처리는 3점 시스템에서 수행됩니다. 패턴을 접을 때 각 작업은 하나의 위치에 해당합니다.

각 작업의 최대 점수는 3점입니다. 총 - 15점.

다음 응답 수준이 구별됩니다.

1.답변 없음, 과제 거부 ( "모르겠습니다", "아무 일도 일어나지 않을 것입니다", "이것은 일어나지 않습니다") - 1 점.

2.시야 안에 있거나 밖에 있는 그림의 세부 사항을 나열하는 설명적인 답변, 즉 이미지 컨텍스트의 손실("오리 머리가 없음", "오리가 부러졌습니다", "오리가 여러 부분으로 나뉩니다" 등) - 2점.

.답변 조합: 새로운 상황에서 그려진 캐릭터를 포함하여 그림을 구부릴 때 이미지의 무결성 유지("오리가 잠수함", "오리가 보트 뒤에서 수영함"), 새 구성의 구성("파이프처럼 만들고 오리를 그렸습니다.") 등 - 3점.

.어떤 아이들은 이미지의 통합적 맥락의 보존이 어떤 상황이 아니라 접을 때 그림이 취하는 특정한 형태("오리가 집이 되었다", "그것은 마치 다리" 등) ... 이러한 답변은 결합 유형이며 3점으로 채점됩니다.

부록 5

방법론 "토끼를 구하는 방법"

베이스. 창의적 솔루션의 과도하고 변혁적인 성격.

목적: 친숙한 대상의 속성을 새로운 상황으로 이전하는 조건에서 선택한 작업을 변환 작업으로 변환하는 능력 및 변환 평가.

재료: 토끼 인형, 접시, 양동이, 나무 막대기. 수축된 풍선, 종이 한 장.

수행 지침

토끼 입상, 접시, 양동이, 막대기, 공기가 빠진 공, 종이 한 장이 아이 앞의 탁자 위에 놓입니다. 토끼를 안고 있는 심리학자: "이 토끼에 대해 알아보세요. 그런 이야기가 그에게 일어났을 때. 토끼는 바다에서 보트를 타고 수영하기로 결정하고 해안에서 멀리 멀리 항해했습니다. 그리고 나서 폭풍이 시작되었습니다. 파도가 나타나고 토끼가 가라앉기 시작했습니다. 토끼는 당신과 나뿐일 수 있습니다. 우리는 이를 위한 몇 가지 물건을 가지고 있습니다(심리학자는 테이블에 놓인 물건에 아이의 관심을 끕니다). 당신은 무엇을 구하기 위해 선택하시겠습니까 토끼? "

데이터 처리

설문조사 중에는 아동의 답변의 성격과 그 정당성을 기록합니다. 데이터는 3점 시스템을 사용하여 평가됩니다.

첫 번째 수준입니다. 아이는 간단한 선택을 넘어서지 않고 바닥에서 토끼를 들어 올릴 수있는 막대기뿐만 아니라 접시 또는 양동이를 선택합니다. 아이는 완성된 물건을 사용하여 그들의 속성을 새로운 상황으로 기계적으로 옮기려고 합니다. 점수 - 1점.

두 번째 수준입니다. 아이가 막대기를 통나무로 사용하여 토끼가 해변으로 헤엄칠 수 있도록 제안할 때 단순한 상징주의 요소가 있는 솔루션입니다. 이 경우 아이는 다시 선택 상황을 벗어나지 않습니다. 점수 - 2점.

세 번째 수준입니다. 토끼를 구하려면 공기가 빠진 풍선이나 종이를 사용하는 것이 좋습니다. 이를 위해 풍선을 팽창시키거나("풍선 위의 토끼는 날아갈 수 있음") 시트로 보트를 만들어야 합니다. 이 수준의 어린이에게는 객관적인 자료의 변형을 향한 방향이 있습니다. 선택의 초기 과제는 그들에 의해 독립적으로 변형 과제로 변형되며, 이는 그것에 대한 아동의 과잉 상황적 접근을 나타냅니다. 점수 - 3점.

부록 6

"보드" 기술

베이스. 어린이 실험

목적: 물체를 변형시키는 실험 능력 평가.

재료. 네 개의 작은 정사각형 링크를 힌지 연결한 나무 판자(각 링크의 크기는 15*15cm임)

수행 지침:

펼쳐진 판자는 아이 앞의 탁자 위에 놓여 있습니다.

심리학자: "이제 그런 판자로 놀아봅시다. 이것은 단순한 판자가 아니라 마법의 판입니다. 구부리고 펼칠 수 있고, 그러면 뭔가처럼 보입니다. 해보세요."

아이가 처음으로 판자를 접자 마자 심리학자는 아이를 멈추고 묻습니다. "무슨 일을 하셨나요? 지금 이 판자는 어떻게 생겼나요?"

아이의 대답을 듣고 심리학자는 다시 아이에게 이렇게 말합니다. "어떻게 접을 수 있습니까? 어떻게 생겼습니까? 다시 시도하십시오." 그리고 아이가 스스로 멈출 때까지 계속됩니다.

데이터 처리.

데이터를 처리할 때 판자("차고", "보트" 등)를 접은 결과 결과물의 모양에 이름을 붙인 것에 대한 아동의 비반복적 반응의 수를 평가하며, 1점 각 이름.

최대 포인트 수는 처음에 무제한입니다.

체계적인 사고.

부록 7

창의력 수업 프로그램

이 프로그램은 8개의 수업으로 구성되어 있으며 4주 동안 설계되었습니다. 그들의 기간은 한 학교 수업을 초과하지 않았습니다. 각 어린이에게는 자신을 증명하고 개방적이며 실수를 두려워하지 않을 기회가 제공되었습니다.

창조적 인 활동은 어린이의 감정을 개발하고 기억, 사고, 지각, 주의력과 같은 고등 정신 기능의보다 최적이고 집중적 인 발달에 기여합니다.

창의성은 아이의 삶을 더 풍부하고, 더 충만하고, 더 즐겁게 만듭니다. 아이들은 개인 콤플렉스에 관계없이 창의성에 참여할 수 있습니다.

각 어린이는 충분히 일찍 인식 할 수있는 고유 한 고유 한 것을 가지고 있습니다.

프로그램의 목적: 초등학교 연령의 창의적 능력 개발.

프로그램의 목표:초등학생의 창의성 수준을 향상시킵니다.

기본 작업 방법:개인, 집단, 집단.

수업은 복잡한 것에서 간단한 것으로 원칙을 지키면서 활동의 빈번한 변경이 있는 방식으로 구성됩니다. 각 작업 중에 동적 일시 중지가 있습니다.

공과 마지막 부분에는 어린이들이 공과에서 배운 것과 가장 좋아하는 것에 대한 토론이 포함됩니다. 각 학생은 창의적인 작업에 성공했는지 여부를 수업에 대한 태도를 분석합니다.

창의적인 능력을 개발하기 위해 아이들은 다양한 형태와 유형의 활동에 참여합니다.

어린 학생을위한 개발 프로그램은 수업 시스템을 통해 성장하는 사람의 성격 형성에 유리하게 영향을 미치고 성격 발달 변화의 역학을 추적하며 아동의 정신 발달의 추가 과정을 예측할 수있는 근거를 얻을 수 있습니다 .

아이들과 함께 일하는 방법과 방법은 어린 학생들의 연령과 개인의 심리적 특성에 해당합니다.

2학년을 위한 주제별 계획

날짜 주제명 시간 1주 "믿을 수 없는 상황" 12주 "뭐? 어디에? 어떻게?"13주" 장난감 개선 "14주" 공 "1Total4"

3학년을 위한 주제별 계획

날짜 주제명 시간 1주 "이상한 소리" 12주 "공" 13주 "오점" 14주 "조치 방법" 1Total4

"믿을 수 없는 상황" 연습

운동 설명

어린이들은 일어날 가능성이 거의 또는 거의 발생하지 않는 상상의 상황에 대해 숙고하도록 권장됩니다. 그들의 임무는 그러한 상황이 발생했다고 상상하고 인류에게 가능한 한 많은 결과를 가져다 줄 수 있는 것입니다. 운동은 3-5명의 하위 그룹으로 수행되며 작업 시간은 상황당 5-6분의 비율로 제공됩니다. 다음은 이 연습에 대한 놀라운 상황의 몇 가지 예입니다.

모든 사람들은 갑자기 꼬리가 자랄 것입니다.

러시아어의 모든 단어로 끝나는 끝은 사라집니다.

케이블은 구름에서 지구까지 매달리기 시작할 것입니다.

스포츠는 사람들의 삶에서 즉각적이고 완전히 사라질 것입니다.

모든 금속은 금으로 변합니다.

이 운동을 할 수 있는 다양한 방법이 있습니다. 예를 들어, 여러 하위 그룹이 동일한 상황에 대해 논의하도록 요청할 수 있습니다. 그런 다음 결과 프레젠테이션은 다음과 같이 구성됩니다. 각 하위 그룹은 차례로 하나의 아이디어를 표명하기 위해 단어를 수신하고 반복할 수 없습니다. 하위 그룹에 독창적인 아이디어가 없으면 게임에서 제외됩니다. 게임에 오래 머무르는 팀이 승리합니다. 토의 소그룹이 상황이 다른 경우에는 대회를 개최하지 않고 각 소그룹 대표가 가장 독창적인 아이디어를 3~5개 발표했다.

일상을 초월한 상황과 관련하여 특이한 아이디어를 생성하는 능력을 훈련합니다.

논의

제안된 아이디어 중 가장 생생하게 기억나는 아이디어는 무엇이며 가장 창의적으로 보이는 것은 무엇입니까? 이 아이디어는 정확히 무엇에 흥미로운가요? 어떤 실제 상황에서 "믿을 수 없는 상황"에 대해 숙고하는 능력이 유용합니까? 불가능해 보이는 상황이 현실이 되었을 때의 삶의 경험에서 예를 들어 줄 수 있습니까?

운동 "뭐? 어디에? 어떻게?"

운동 설명

원 안에 앉아 있는 아이들은 목적이 완전히 명확하지 않은 특이한 물건을 보여줍니다(물건 자체가 아니라 사진을 사용할 수도 있습니다). 각 어린이는 순서대로 세 가지 질문에 빠르게 대답해야 합니다.

) 뭐야?

2)어디에서 왔습니까?

)어떻게 사용할 수 있습니까?

동시에 반복되는 것은 허용되지 않으며 각 어린이는 이러한 각 질문에 대한 새로운 답변을 제시해야 합니다.

운동의 심리적 의미.

아이들의 유창한 사고를 활성화하고 특이한 아이디어와 연상을 제시하도록 자극하는 가벼운 "지적 워밍업".

논의

아이들이 가장 흥미롭고 독창적으로 기억하는 질문에 대한 답변은 무엇입니까?

"장난감 개선"운동

운동에 대한 설명입니다.

아이들에게 부드러운 장난감이 보여지고 과제가 주어집니다. 근본적으로 가능한 한 그것을 향상시킬 수 있는 방법을 많이 제공하는 것 - 아이들이 장난감을 가지고 노는 것을 더 흥미롭게 만들기 위해 무엇을 할 수 있습니까? 운동은 4-5명의 하위 그룹으로 수행되며 작업 시간은 8-10분입니다. 그런 다음 각 하위 그룹의 대표가 차례로 자신의 아이디어를 발표합니다.

운동의 심리적 의미

팀워크 환경에서 아이디어를 생성하는 능력 훈련

논의

어린이의 관점에서 이 연습에서 새로운 아이디어가 나오는 데 기여한 것은 무엇이며 방해한 것은 무엇입니까? 어떤 아이디어가 가장 창의적으로 보입니까? 표현된 아이디어는 어떻게 분류될 수 있으며, 어떤 의미 범주와 관련이 있습니까? 이 운동을 어떤 삶의 상황에 비유할 수 있습니까?

운동 "공"

운동 설명

게임은 다음과 같습니다. 아이들은 원 안에 서서 서로에게 공을 던집니다. 공을 던지는 사람은 말을 하거나 질문을 하고 공을 받은 사람은 주어진 선행 규칙에 따라 대답합니다. 그 후, 공은 모든 사람의 손에 들어올 때까지 다른 참가자 등에게 던집니다. 게임의 특정 변형은 다음과 같이 다르게 보일 수 있습니다.

던지는 사람은 모든 물건의 이름을 지정하고 포수는 물건의 가능한 세 가지 용도를 신속하게 지정해야 합니다.

던지는 사람은 색상의 이름을 지정하고 포수는 해당 색상의 세 가지 개체에 이름을 지정합니다.

운동의 심리적 의미

사고의 유창함을 훈련하고 예상치 못한 질문에 신속하게 응답하는 능력을 훈련합니다. 이 운동은 좋은 워밍업 역할을 하며 여러 세션에서 다양한 방식으로 반복할 수 있습니다.

논의

"비정상적인 소리"운동

운동 설명

그런 역할을 하고 싶다는 의사를 표명한 발표자나 어린이들은 남에게 어떻게 하고 있는지 보여주지 않고 이상한 소리를 낸다. 예를 들어 다양한 물체를 서로 문질러 소리를 낼 수 있습니다. 다른 아이들의 임무는 그러한 소리가 실생활에서 어떤 상황에서 발생할 수 있는지에 대해 가능한 한 많은 아이디어를 제시하고 어떤 방식으로 출판되는지 제안하는 것입니다. 이 순간.

운동의 심리적 의미

모호하고 구조가 낮은 자료의 해석을 위한 다양한 옵션에 대한 아이디어의 발전.

논의

짧은 인상 교환으로 충분합니다.

태그: 초등학생의 창의적 능력 개발디플로마 심리학

관련성.아름다움의 본질에 대한 질문은 항상 사람들을 걱정시킵니다. 시대가 변하고 그에 따라 아름다움의 개념도 변하고,
그러나 그녀의 존재에 대한 즐거운 감각은 남아 있고 영적 발전의 척도가 됩니다.

예술은 사람의 미적 의식의 정서적 영역에 대한 비 유적 공간적 사고, 인지 및 창조적 능력을 형성하고 개발하는 보편적인 수단입니다.

예술은 미학 교육에서 특별한 역할을 합니다. 삶의 진실하고 사실적인 예술은 인민의 사상무장과 중요한 과업의 해결에서 매우 중요합니다.

개인의 창조적 능력에 대한 이론적 입증은 T.S. 코마로바, T.G. 카자코바, N.A. Vetlugina, T.N. 도로노바 등.

학교 교육 이론에는 어린이의 창의적 특성 개발에 전념하는 많은 연구자가 있습니다. 연구자들은 아이들이 그림에서 음악의 이미지와 극화의 이미지를 전달할 가능성에 주목합니다. 비전통적인 드로잉 기법을 통해 아이들은 자유롭고, 자유롭고, 일반적인 방식으로 하기 훨씬 더 어려운 것을 종이에 보고 전달할 수 있습니다. T.S.Komarova는 다양한 유형의 예술 활동과 예술 유형을 독특한 블록으로 그룹화할 것을 제안합니다. 즉, 어린이와 함께 의미 있는 작업 주기입니다.

연구 대상- 초등학생의 창의성.

연구 주제- 과외 활동 과정에서 초등학생의 창의적 능력을 개발하는 과정.

공부의 목적- 효과적인 교수법 개발 - 과외 활동에서 어린 학생들의 창의적 능력 개발 수단.

가설- 다음과 같은 교육 조건이 구현되면 과외 활동에서 창의적 능력 개발이 성공할 것이라고 가정합니다.

전통적 재생산 교수법과 예술적 생산적 교수법의 결합

중학생의 예술적 및 창조적 기술 개발에 대한 교육학적 진단 수행.

주제, 목적 및 가설에 따라 다음을 결정했습니다. 작업연구:

초등학생의 창의적 능력 개발을 위한 이론적 및 방법론적 토대를 탐색합니다.

초등학생의 창의적 능력 발달 수준을 결정합니다.

초등학생의 창의적 능력 개발 방법을 테스트합니다.

방법론적 틀 연구는 개인의 창조적 발달 과정의 본질에 대한 심리학 및 교육 과학의 입장입니다.

이론적 근거 E.A. Fleerina T.S. Komarova, E.I. Ignatiev, B.I. Teplov, N.V. Pod'yakov, I. Ya. Lerner, N.L. Sakulina, N.A. Vetlugina, T G. Kazakova, A. Lilov, Kozy Rubinstein, SPPI Yakorevab의 작품입니다. E. Ya. Trusova, BG Ananyeva, LA Venger, TV Lavrentieva, U.A. Karamzina 등

설정된 작업을 해결할 때 다음을 사용했습니다. 연구 방법:

1. 심리학 및 교육학의 이론적 분석 방법론적 문헌.

2. 이 주제에 대한 프로그램 학습.

3. 관찰.

4. 교육학적 실험.

5. 제어 테스트 수행.

연구의 실질적인 중요성:구성
초등학교 교사의 연구 결과를 활용하여
유치원 교사뿐만 아니라 부모는 초등학생 연령의 어린이와 함께 일합니다.

실험연구기지 Amginsky ulus의 Abaginsky 중등 학교의 "Businka"및 "Web"원입니다.

연구 구조: 코스 작업서론, 2장, 결론, 중고문헌 목록으로 구성되어 있습니다.

제 1 장. 초등학생의 창의적 능력 개발의 이론적 토대

창의적 인격형성은 현 단계에서 교육이론과 실천의 중요한 과업 중 하나이다. 그리기, 모델링, 적용하는 과정에서 학생은 다양한 감정을 경험합니다. 그는 자신이 만든 아름다운 이미지에 만족하고 무언가가 잘되지 않으면 화가납니다.

이미지 작업에서 어린이는 다양한 지식을 습득하고 환경에 대한 아이디어를 명확하게하고 심화시킵니다. 이미지를 만들어냄으로써 아동은 사물의 특성을 이해하고 사물의 특징과 세부 사항을 기억하며 시각적 기술과 능력을 숙달하고 의식적으로 사용하는 법을 배웁니다. 아리스토텔레스가 그림 수업이 어린이의 다재다능한 발달에 기여한다고 강조한 것은 헛된 것이 아닙니다. Ya.A.와 같은 과거의 뛰어난 교사들. Comenius, I.G. Pestalozzi, F.Frebel 및 많은 국내 교사. 그림 그리기 수업 등의 미술 활동은 ​​아이들과 어른들과의 본격적인 의미 있는 소통의 기반이 되며, 아이들이 그러한 소통을 할 수 있도록 돕는 것이 중요합니다.

국내외 전문가의 작품에 따르면 예술적 및 창조적 활동은 치료 기능을 수행하여 어린이를 슬프고 슬픈 사건, 범죄로부터 산만하게하고 신경 긴장, 두려움을 완화하고 즐겁고 긍정적 인 감정을 유발하며 어린이의 긍정적 인 감정 상태를 제공합니다. . 따라서 교육 과정, 어린이의 삶에서 다양한 예술적이고 창의적인 활동을 광범위하게 포함시키는 것이 매우 중요합니다. 여기에서 모든 학생은 성인의 압력 없이 자신을 가장 완벽하게 표현할 수 있습니다.

유명한 연구원 A. Lilov는 창의성에 대한 자신의 이해를 다음과 같이 표현했습니다. "... 창의성은 일반적이고 질적으로 새롭고 정의적인 기호와 특성을 가지고 있으며 그 중 일부는 이미 이론에 의해 충분히 설득력 있게 공개되었습니다. 이러한 일반적이고 규칙적인 창의성의 순간은 다음과 같습니다. 다음과 같이:

창의성은 사회적 현상이며,

그 깊은 사회적 본질사회적으로 필요하고 사회적으로 유용한 가치를 창출하고 사회적 요구를 충족시키며 특히 객관적 현실과의 상호작용에서 의식적 사회적 주체(계급, 사람들, 사회)의 변형 역할이 가장 집중된다는 사실에 있습니다. . "

국내 교사와 심리학자는 창의성을 객관적이고 주관적으로 새로운 사람의 창조로 간주합니다. 초등학생의 창의적 활동의 산물인 주관적인 새로움이다. 그리기, 자르기 및 붙여넣기를 통해 초등학생 연령의 학생은 주관적으로 새롭고 자신에게 새로운 것을 만듭니다. 그의 창의성의 산물은 일반적인 인간의 참신함과 가치가 없습니다. 그러나 그 주관적인 가치는 중요합니다.

성인 활동의 원형인 어린이 그림 활동은 세대의 사회적, 역사적 경험을 담고 있습니다. 이러한 경험은 활동의 도구와 산물, 사회력사적 실천에 의해 발전된 활동 방법으로 실현되고 구체화된 것으로 알려져 있다. 어린이는 어른의 도움 없이 이 경험을 마스터할 수 없습니다. 이 경험의 전달자와 전달자는 성인입니다. 이 경험을 동화함으로써 아이는 발달합니다. 동시에 그림, 모델링, 응용 등의 시각적 활동 자체는 전형적인 아동의 활동으로서 아동의 다재다능한 발달에 기여합니다.

유명한 소련 교사 V.N. Shatskaya는 어린이의 창의성과 어린이 인격 형성에 대한 중요성에 대해 다음과 같이 강조했습니다. 객관적인 예술적 가치의 창조라기보다는 미학적으로 발달된 성격의."

어린이 창의력의 저명한 연구원 E.A. Fleerina는 다음과 같이 말했습니다. 말, 그림 및 기타 유형의 예술을 통해 그를. 아이는 수동적으로 환경을 복사하지 않고 축적된 경험, 묘사된 것에 대한 태도와 관련하여 환경을 처리합니다."

학생의 순수 예술을 특징 짓는 Volkov NN은 다음과 같이 썼습니다. "창의력 육성은 어린이에게 다재다능하고 복잡한 효과입니다. 우리는 마음(지식, 사고, 상상력), 성격(용기, 인내), 성인의 창조적 활동, 느낌(아름다움에 대한 사랑, 이미지에 대한 매력, 생각) 우리는 아이의 창의성을 보다 성공적으로 개발하기 위해 아이의 성격과 동일한 측면을 교육해야 합니다. 아이디어, 약간의 지식은 아이들의 창의성을 위한 풍부한 음식을 제공한다는 것을 의미하고, 자세히 관찰한다는 것은 그들의 아이디어를 보다 명확하고 완전하게 만드는 것을 의미하며, 이는 아이들이 본 것을 창의력으로 보다 생생하게 재현하는 데 도움이 될 것입니다. "

청소년의 창의적 능력 진단 및 개발

소개 1. 창의성의 심리학

1.1 상상의 정의

1.2 창의적 성향

2. 창의성 연구의 기본 개념

2.1 연구의 일반적인 특성

2.2 보편적인 인지적 창의성으로서의 창의성의 개념

2.3 창작자의 개인적 특성의 독창성 관점에서 본 창작성

2.4 창의성 진단 기법

3. 개인의 창의적 능력으로서의 창의성 발달 문제

3.1 창의적 역량의 개념

3.2 창의성 개발의 주요 문제 분석

4 청소년의 창의적 능력 개발을 위한 진단 및 프로그램

서지 목록

소개

청소년기는 성격 형성의 일반적인 과정에서 중요한 단계를 차지하며, 새로운 성격, 아동 활동의 구조 및 구성을 구축하는 과정에서 의식적 행동의 기초가 놓이고, 성격 형성의 일반적인 방향을 차지합니다. 도덕적 사상과 사회적 태도가 나타난다.

아동기와 청소년기 사이의 과도기를 차지하는 청소년기는 정신 발달에서 매우 어려운 단계입니다. 그에 대해 말하면 "중년 청소년"연령이 없다는 것을 깨닫고 청소년과 청소년의 차이점을 고려하는 것이 중요합니다. 실제로이 전체 기간의 전형적인 특징에 집중해야합니다. 한편으로 정신발달의 수준과 특성 면에서 청소년기는 아동기의 전형적인 시기이며, 한편으로는 성장하는 사람이 문턱에 서 있다. 성인 생활, 새로운 형태의 사회적 관계에 대한 방향이 실제로 설명되는 복잡한 활동에서.

관련성이 주제에 대한 연구는 당시의 현실, 즉 이제 러시아에는 비표준적인 결정을 내릴 수 있고 창의적으로 생각할 수 있는 사람들이 필요하다는 사실에 의해 결정됩니다. 불행히도 현대 대중 학교는 여전히 지식의 동화에 대한 비창조적인 접근 방식을 유지하고 있습니다. 같은 행동의 단조롭고 고정 관념적인 반복은 학습에 대한 관심을 죽입니다. 아이들은 발견의 기쁨을 상실하고 점차 창의력을 잃을 수 있습니다.

연구 대상:청소년의 창의성.

연구 주제:청소년의 창의적 능력 진단 및 개발.

공부의 목적: 창의적 능력을 진단하는 방법을 연구합니다. 청소년의 창의적 능력 발달을 위한 기본적인 심리적 조건을 파악하고 비교 연구 과정에서 확인한다.

가설:청소년의 창조적 잠재력의 발달은 일련의 외부 및 내부 조건에 의해 결정된다고 가정합니다. 여기서 외부 조건은 풍부한 창조적 환경, 다양하고 규제되지 않은 창조적 활동, 창조적 활동에 대한 심리적 지원을 의미합니다. 그리고 내부 밑에 정황 - 새로운 경험에 대한 청소년의 개방성, 성격과 창의성의 가치와 긍정적인 자부심에 대한 인식, 개인 특성의 최적화.

연구의 목적과 가설에 따라 다음과 같이 설정하였다. 작업:

심리학 문헌에서 청소년의 창의적 잠재력 진단 문제에 대한 이론적 분석을 수행합니다. 개발 조건에 대한 아이디어를 분석합니다.

창의성과 창의적 잠재력 개발을 위한 프로그램 개발에 대한 접근 방식을 분석하고 구성 원칙과 구현된 심리적 조건 시스템을 탐색하고 일반화합니다.

청소년 학생과의 작업에서 창의적 잠재력 개발을 위한 프로그램을 개발, 입증 및 테스트합니다. 청소년에 대한 비교 연구를 통해 학교 환경에서 프로그램의 효과를 테스트합니다.

연구 방법:이론: 심리학 및 교육학 문헌에 대한 분석 연구, 창의적 잠재력의 구조에 대한 이론적 모델링 및 개발을 위한 심리적 조건 시스템. 경험적: 관찰, 학생들과의 대화, 심리 테스트, 청소년 활동의 산물 분석.

연구기지.이 연구는 Magnitogorsk시의 중등 학교 16 번을 기준으로 수행되었습니다. 이 연구에는 5학년 학생 15명이 참여했습니다.

1. 창의성의 심리학

1.1 상상의 정의

상상력 - 이전에 형성된 아이디어를 기반으로 이미지를 생성하는 정신적 반성의 형태. 구별하다 비자발적그리고 임의의, 생식그리고 창의적인상상력.

상상의 인지적 역할을 연구하기 위해서는 그 특징을 규명할 필요가 있다. 상상력의 세부 사항을 식별하기 어려운 것은 모든 유형의 인식과 밀접하게 얽혀 있기 때문입니다. 이러한 상황에서 특수한 형태의 반성으로서 상상의 존재를 부정하는 경향이 출현하게 된 것이다. 이 문제를 해결하기 위해서는 상상의 실체를 밝혀야 한다.

문헌에 나와 있는 정의를 살펴보겠습니다. LS Vygodsky는 "상상력은 이전에 축적된 개별 인상을 동일한 조합과 동일한 형태로 반복하지 않고 이전에 축적된 인상에서 새로운 시리즈를 구축합니다. 다시 말해서, 우리 인상의 바로 그 과정에 새로운 것을 도입하고 이러한 인상을 변화시켜 이 활동의 ​​결과로 이전에는 존재하지 않았던 새로운 이미지가 나타나도록 하는 것은 아시다시피 바로 기초를 구성합니다. 우리가 상상이라고 부르는 활동의."

S.L. Rubinstein은 “상상력은 새로운 것을 창조하려는 우리의 능력과 욕구와 관련이 있습니다”라고 말합니다. “상상력은 과거 경험에서 벗어나 변화하는 것입니다. 상상은 비 유적 형태로 수행되는 주어진 것의 변형입니다.

EI Ignatiev는 "상상력 과정의 주요 특징은 특정 실제 활동에서 인식 데이터 및 과거 경험의 기타 자료를 변환하고 처리하여 결과적으로 새로운 아이디어를 얻는 것"이라고 말합니다.

상상이 정신 활동으로 정의되는 "철학 백과사전"에서도 같은 내용을 읽을 수 있으며 일반적으로 실제로 사람이 직접 인식한 적이 없는 아이디어와 정신적 상황의 생성으로 구성됩니다.

보시다시피, 새로운 이미지를 생성하는 피사체의 능력은 상상력의 필수적인 표시로 간주됩니다. 그러나 이것은 충분하지 않습니다. 왜냐하면 상상과 생각을 구별하는 것이 불가능하기 때문입니다. 논리적 활동, 인간의 사고 - 특정 형태논리적 추론, 일반화, 추상화, 분석, 종합을 통한 인지적 이미지의 생성은 단순히 상상과 동일시될 수 없다. 논리적 사고 분야에서 새로운 지식과 개념의 생성은 상상력의 참여 없이 발생할 수 있습니다.

많은 연구자들은 상상력이 시각적 계획에서 일어나는 새로운 이미지를 만드는 과정이라고 말합니다. 이러한 경향은 상상력을 감각 반사의 한 형태로 분류합니다. 또 다른 트렌드는 상상력이 새로운 감각적 이미지를 만들어낼 뿐만 아니라 새로운 생각을 낳는다는 것입니다.

상상을 사고와 반대되는 과정으로 이해하고 논리의 법칙에 따라 사고를 진행하는 것을 비창조적이라고 이해하는 것은 불법입니다. 상상력의 특징 중 하나는 사고뿐만 아니라 감각 데이터와도 관련이 있다는 것입니다. 생각 없는 상상력은 없지만 논리로 환원될 수 없습니다. 왜냐하면 그것은 (상상 속에서) 항상 감각 물질의 변형을 전제하기 때문입니다.

따라서 상상력은 새로운 이미지의 생성이자 과거 경험의 변형이라는 사실과 그러한 변형이 감각적 인 것과 이성적인 것의 유기적 단일성에 의해 일어난다는 사실을 고려합시다.

1.2 창의성에 대한 소인

창조 - 사회적으로 의미 있는 새로운 가치를 창조하기 위한 개인 또는 집단의 활동.

창의적인 상상 - 창의성의 기초를 형성하는 새로운 사회적으로 중요한 이미지를 만드는 것을 목표로 하는 일종의 상상.

과정을 고려하여 예술적 창조, 심리학은 심리적 측면을 무시할 수 없습니다.

한때 칸트는 창조 과정의 신비함에 대해 이렇게 말했습니다. 다른 모든 사람에게 할당하고 승계에 할당합니다. 그러나 Homer나 Wieland는 환상으로 가득 찬 동시에 생각이 풍부한 아이디어가 어떻게 그의 머리에 나타나고 통합되는지 보여줄 수 없습니다. 그 자신은 이것을 알지 못하므로 이것을 다른 사람에게 가르칠 수 없기 때문입니다."

처럼. 푸쉬킨은 “어떤 재능도 설명할 수 없다. Carrara 대리석 조각의 조각가는 숨겨진 목성을 어떻게 보고 그것을 끌과 망치로 껍질을 부수고 빛 속으로 데려가나요? 가느다란 단조로운 발로 측정되는 네 개의 운율로 이미 무장한 시인의 머리에서 그 생각이 나오는 이유는 무엇입니까? -그래서 즉흥 연주자 자신을 제외하고는 아무도이 인상의 속도, 자신의 영감과 외계인의 외부 의지 사이의 긴밀한 연결을 이해할 수 없습니다 ... "

일부 이론가들은 예술적 천재성이 정신 병리학의 한 형태라고 믿습니다. 따라서 C. Lambroso는 다음과 같이 썼습니다. "천재를 신경증과 동일시하는 이론이 아무리 잔인하고 고통스럽더라도 심각한 근거가 없는 것은 아닙니다..." A. Schopenhauer도 같은 생각을 표현했습니다. 지배적인 합리성과 결합하여 드물게 발견됨; 반대로 천재적인 사람은 강한 감정과 불합리한 열정에 휘둘리는 경우가 많다." 그러나 N.V.의 정당한 판단에 따르면 고골 "예술은 창피함과 좌절이 아니라 영혼의 조화와 질서를 확립하는 것입니다."

예술적 창의성에 대한 개인의 성향 정도를 특징짓는 가치 순위 계층이 있습니다: 능력 - 재능 - 재능 - 천재.

I.V.에 따르면 괴테, 천재예술가는 세계에 대한 인식의 강도와 인류에 대한 영향에 의해 결정됩니다. 미국 심리학자 D. Guilford는 여섯 가지의 창조적 과정에서 나타나는 현상에 주목합니다. 능력예술가: 유창한 사고, 유추 및 반대, 표현력, 한 개체 클래스에서 다른 클래스로 전환하는 능력, 적응적 유연성 또는 독창성, 예술적 형태에 필요한 개요를 제공하는 능력.

예술적 영재삶에 대한 예리한 관심, 관심 대상을 선택하고, 이러한 인상을 기억에 고정하고, 기억에서 추출하고, 창조적 상상력이 지시하는 풍부한 연상 및 연결 시스템에 포함시키는 능력을 전제로 합니다.

많은 사람들이 한 형태의 예술 활동에 참여하고 있으며 다소 성공을 거두고 있습니다. 예술적 재능이 있는 사람은 상당한 발전 기간 동안 해당 사회에 지속 가능한 의미를 지닌 작품을 만듭니다. 재능은 지속적인 국가적, 때로는 보편적인 의미를 지닌 예술적 가치를 창출합니다. 독창적인 마스터는 모든 시대에 의미 있는 최고의 보편적 가치를 만듭니다.

많이있다 과학적 접근창의성을 연구하는 문제. 수많은 과학적 연구 결과를 요약하면 창의적 성격 유형은 다음과 같습니다. 다음 기준:

o 창의적 문제를 보고 인식하는 능력(주의);

o 문제의 가능한 한 많은 측면과 연결을 볼 수 있는 능력(차별적 사고);

o 전형적인 관점을 포기하고 다른 관점을 수용하는 능력(사고의 유연성);

o 템플릿 또는 그룹 의견을 포기하려는 욕구(사고의 독창성),

o 아이디어와 연결을 여러 번 재배열하는 능력(사고의 다양성);

o 창의적 문제를 시스템으로 분석하는 능력(SPECIFICITY OF THINKING)

o 창의적 문제를 하나의 시스템으로 종합하는 능력(ABSTRACT OF THINKING);

o 조직의 조화와 이념적 무결성의 감각(SENSE OF HARMONY)

o 압력에도 불구하고 평가 및 판단의 불일치(사고의 독립);

o 새롭고 특이한 모든 것에 대한 감수성(OPEN PERCEPTION);

o 불확실한 상황에서 건설적인 활동(사고의 내성).

2. 창의성 연구의 기본 개념

2.1 연구의 일반적인 특성

과학적 관점에서 창의성은 연구의 다양한 이론적 및 실험적 방향으로 표현되는 복잡하고 다면적이며 이질적인 현상으로 간주됩니다. 창의적 능력을 연구하려는 최초의 시도부터 현재까지의 기간 동안 연구자들은 창의성의 현상학에 대한 광범위한 세부 그림을 만들었습니다. Sigmund Freud, K. Rogers, J. Guilford, E. Torrance, R. Sternberg, T. Amabile, Ya.A. 포노마레프, D.B. 주현절, 오전 Matyushkin, S. L. Rubinstein, A. Maslow, B. M. Teplov, V. F. Vishnyakova, R. May, F. Barron, D. Harrington 및 기타 (유감이지만 모두 나열하는 것은 불가능합니다). 이러한 장엄한 삼위일체에도 불구하고 현재 창의성의 개념은 국내외 연구에서 명확하게 정의되고 잘 확립되어 있다고 할 수 없으므로 다른 모든 사람들은 생명 자체보다 덜 신비한 인간 본질을 명확히 할 기회가 있습니다.

창의성에 대한 모든 연구는 두 가지 영역으로 나눌 수 있습니다.

1. 첫 번째는 창의성을 보편적인 인지적 창의적 능력으로 개념화한 연구이다. "인지"방향의 대표자는 창의성, 지능,인지 능력 및 실제 성취 간의 관계를 탐구합니다. 이 추세의 가장 저명한 대표자는 J. Guildford, S. Taylor, E. Torrance, A.Ya입니다. Ponomarev, S. Mednik. 그들의 작업에서는 주로 지적 및 인지적 특성이 새로운 아이디어를 생산하는 능력에 미치는 영향을 제시합니다.

2. 또 다른 방향은 창작자의 개인적 특성의 독창성 관점에서 창작성을 연구하는 것이다. 많은 실험적 연구"창의적 성격의 초상"을 만들고, 고유한 특성을 식별하고, 창의성의 개인, 동기 및 사회 문화적 상관 관계를 식별하는 데 전념합니다.

이 (두 번째) 방향의 가장 저명한 대표자는 F. Barron, A. Maslow, D.B. 출현.

2.2 보편적인 인지적 창의성으로서의 창의성의 개념

지적 과정의 창조적 구성 요소는 항상 많은 과학자들의 관심을 끌었다. 그러나 창의성에 대한 대부분의 연구는 실제로 이러한 동일한 창의성에 대한 개인차를 고려하지 않았다. 다른 사람들이러한 능력을 부여받은 사람들은 동등하지 않습니다. 창의성의 개인차에 대한 관심은 testometric 지능 연구의 명백한 발전뿐만 아니라 이 분야에서 똑같이 명백한 누락과 관련하여 나타났습니다.

20세기의 60년대 초반까지 지능 테스트의 대규모 경험이 이미 축적되어 연구자에게 새로운 질문을 던졌습니다. 특히 직업적 성공과 삶의 성공은 IQ 테스트를 통해 계산된 지능 수준과 직접적인 관련이 없다는 것이 밝혀졌다. 경험에 따르면 IQ가 그다지 높지 않은 사람들은 비범한 성취를 할 수 있으며 IQ가 훨씬 높은 다른 많은 사람들은 종종 뒤쳐지는 경우가 많습니다. 전통적인 테스트에서 다루지 않는 마음의 다른 특성이 여기서 결정적인 역할을 한다고 제안되었습니다. 문제 상황 해결의 성공 여부를 전통적인 지능 검사와 비교하는 경우 대부분의 경우 이들 간의 연관성이 부족함을 보여 일부 심리학자들은 문제 해결의 효율성이 지능 검사로 측정되는 지식과 기술에 달려 있지 않으며, 그러나 "작업에서 주어진 정보를 다양한 방식으로 빠른 속도로 사용하는" 특별한 능력에 관한 것입니다. 이 능력을 창의성이라고 했습니다.

길포드창의성 연구에 대체할 수 없는 공헌을 한 그는 창의성을 특징짓는 16가지 지적 능력을 확인했습니다. 그 중에는 유창성(특정 시간 단위에 발생하는 아이디어의 수), 유연성(한 아이디어에서 다른 아이디어로 전환하는 능력) 및 독창성(일반적으로 받아 들여지는 아이디어와 다른 아이디어를 생성하는 능력) 사고도 있습니다. 호기심(다른 사람들에게 관심을 유발하지 않는 문제에 대한 민감도 증가), 관련성 없음(자극에 대한 반응의 논리적 독립성).

1967년 Guildford는 이러한 요인들을 창의성의 인지적 측면을 반영하는 "확산적 사고"의 일반 개념으로 결합했습니다. - "창의성은 고정관념적 사고 방식을 버리는 능력으로 이해되어야 합니다. 창의성의 기본은 발산적 사고입니다...”(발산적 사고는 다른 방향으로 가는 사고의 유형입니다). Guildford가 창의성을 고려하는 것처럼 테일러- 단일 요소가 아니라 능력의 집합으로, 각각은 어느 정도 표현될 수 있습니다.

토런스창의성을 결점, 지식의 격차, 누락된 요소, 부조화, 문제 인식, 솔루션 검색, 솔루션에 누락된 것과 관련된 추측, 가설 형성, 이러한 가설의 검증 및 재검증에 대한 인식을 높이는 능력으로 정의합니다. 결과의 전달뿐만 아니라 수정. Torrance의 창의성 모델에는 유창성, 유연성, 독창성이라는 세 가지 요소가 포함됩니다. 이 접근법에서 기준은 결과의 질이 아니라 창의적 생산성을 활성화시키는 특성과 과정이다.

그러나 역사로 돌아갑니다. Guilford는 일반적인 연필과 종이 테스트를 사용하여 창의성을 탐구할 것을 제안한 최초의 사람이었습니다. 그러한 테스트 중 하나는 그의 "Test of Unusual Use"와 E. Torrens의 "Tests of Creative Thinking"이었습니다. 처음으로 평범한 사람들을 표준 "창의적" 척도로 비교하여 연구를 수행하는 것이 가능해졌습니다. 그러나 부정적인 영향도 있었다. 많은 연구자들이 빠른 연필과 종이 테스트를 창의성을 측정하는 부적절한 방법이라고 비판했습니다. 어떤 사람들은 유창함, 유연성, 독창성이 창의성의 본질을 포착하지 못하고 창의성의 탐구가 보통 사람들창의성의 예외적인 예의 본질을 이해하는 데 도움이 될 수 없습니다.

처음에 Guilford는 발산적 사고, 변형 능력, 솔루션의 정확성 및 기타 고유한 지적 매개변수 외에도 창의성의 구조에 포함시켰습니다. 따라서 지능과 창의성 사이에는 정(+)의 관계가 가정되었다. 그러나 실험에서 지능이 높은 피험자는 테스트를 풀 때 창의적 행동을 보이지 않을 수 있지만 지능이 낮은 창의적은 없다는 것이 밝혀졌습니다. 나중에 EP Torrens는 사실적 자료를 기반으로 창의성과 지능 간의 관계 모델을 공식화했습니다. IQ가 최대 120포인트이면 지능과 창의성이 단일 요소를 형성하고 IQ가 120포인트 이상이면 창의성이 하나의 요소가 됩니다. 지능과 무관합니다.

우리나라에서는 러시아 과학 아카데미 심리학 연구소 능력 연구소 직원이 수행한 연구에 따르면 역설적 의존성이 드러났습니다. 고도로 창의적인 개인은 재생산 사고에 대한 문제를 다른 모든 사람보다 더 나쁘게 해결합니다(거의 모든 지능 검사 포함). 과목. 특히 이를 통해 창의적 영재아동이 학교에서 겪는 많은 어려움의 본질을 이해할 수 있습니다. 본 연구의 데이터에 따르면 창의성은 보편적 적응 능력(창의성은 반적응성)으로서 지능과 반대이므로 실제로는 단순하고 정형화된 지적 과제를 창의적으로 해결하지 못하는 창의성의 효과가 발생한다. 결과적으로 창의성과 일반 지능은 정신 문제를 해결하는 과정을 결정하지만 단계에 따라 다른 역할을 하는 능력입니다.

보편적인 인지적 창의성으로서의 창의성의 개념에 대한 다른 접근 포노마레프,창의성은 다양한 단계, 수준 및 유형의 창의적 사고가 구별되는 과정으로 조사됩니다.

1단계 - 의식적인 작업(새로운 아이디어를 직관적으로 엿볼 수 있도록 준비)

2단계 - 무의식적 작업(지도 아이디어의 배양);

3 단계 - 무의식을 의식으로 전환 (의식 영역으로 솔루션 아이디어 이전);

4단계 - 의식적인 작업(아이디어 개발, 최종 디자인 및 검증).

정신 행위의 창의성, 창의성의 "양자"를 측정하기 위한 "정신적 단위"로서, Ponomarev는 문제의 공식화 및 해결에서 지배적인 수준의 차이를 고려할 것을 제안합니다(문제는 항상 더 높은 수준에서 해결됩니다 그것을 해결하는 수단이 획득되는 것보다 심리적 메커니즘의 구조의) ...

구리 세공인또한 창의성을 과정으로 봅니다. 이 개념에 따르면 창의성은 당면한 작업, 상황의 요구 사항 및 일부 특수 요구 사항에 따라 요소를 새로운 조합으로 재설계하는 과정입니다. Mednik에 따르면 창의성의 본질은 정신 통합의 마지막 단계에서 고정 관념을 극복하는 능력과 연합 분야의 폭에 있습니다.

2.3 창작자의 개인적 특성의 독창성 관점에서 본 창작성

"개인"방향의 창의성에 대한 많은 연구와 그 중 강조되어야합니다 배런,창의적 과정에서 동기 부여의 역할과 창의성 발달에 대한 사회적 환경의 다양한 요인의 영향을 연구합니다. 하는 한 심리학 연구창의성에 있어서 개인차의 유전성은 아직 밝혀지지 않았으며, 이러한 요인을 창의성의 결정요인이라고 한다. 외부 환경개발에 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 모두 미칠 수 있습니다. Barron은 창의성 형성에 기여하는 사회적 미시 환경의 주요 매개변수를 식별합니다.

o 낮은 행동 합리성,

o 높은 수준의 불확실성,

o 창의적 행동의 표본 존재,

o 창의적 행동을 모방할 수 있는 조건 조성,

o 주제 정보 강화,

o 창의적 행동의 사회적 강화.

다른 방향, 그 저자는 매슬로우,창조적 인 능력은 개인의 자기 실현에 대한 태도로 간주합니다. 창조적 행동을 결정하는 주요 역할은 동기, 가치, 성격 특성에 의해 수행됩니다. 창조적 인 과정은 자기 실현, 자신의 능력 및 삶의 가능성에 대한 완전하고 자유로운 실현과 관련이 있습니다. Maslow에 따르면 자유, 자발성, 자기 수용 및 기타 특성을 통해 사람은 잠재력을 최대한 발휘할 수 있습니다.

출현창의성을 개인적인 의미로 가득 찬 문제의 원래 공식으로 표현되는 깊은 개인 자산으로 정의합니다. 생산적이고 자발적인 현상으로서의 창의성에 대한 연구는 저자가 "Creative Field"라고 부르는 방법을 사용하여 수행되었습니다. 이들 연구에서 “인지 과정은 첫 번째 단계에서만 수용된 과제에 의해 결정된다. 그런 다음 그 사람이 문제의 해결을 인식 외부의 목표를 구현하기 위한 수단으로 간주하는지 아니면 그 자체가 목적인지에 따라 프로세스의 운명도 결정됩니다. 첫 번째 경우에는 문제가 해결되자마자 중단됩니다. 둘째, 활동의 자기 운동 현상이 발생합니다. 주현절은 창의성이 일반적인 성격 특성이며 개인 활동의 표현 영역에 관계없이 창의적 생산성에 영향을 미친다는 점을 강조합니다.

확인된 다양한 새로운 패턴과 요인을 가진 일반적이고 큰 이론의 부재는 이 주제의 어려움을 나타냅니다. 창의성에 대한 연구는 수십 년 동안 활발히 진행되어 왔지만 축적된 데이터는 이 현상에 대한 이해를 혼란스럽게 할 만큼 명확하지 않습니다. 40년 전에 창의성에 대한 정의가 60개 이상 주어졌으며 지금은 그 수를 셀 수 없다고 해도 과언이 아닙니다. 동시에 일부 연구자들은 아이러니하게도 "창의력이 무엇인지 이해하는 과정 자체가 창의적 행동을 필요로 한다"고 지적합니다.

불행히도 지금까지 과학자들은 창의성이 전혀 존재하지 않는지, 아니면 과학적 구성물인지에 대한 합의에 도달하지 못했습니다.

그러나 "지능"이라는 전통적인 개념에 대해서도 동일한 의구심이 표출됩니다. 이러한 개념 간의 관계가 훨씬 더 논쟁의 여지가 있다는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 일부 미국 심리학자들에 따르면, 창의성과 지능 사이의 관계에 대해 얻은 대부분의 데이터는 창의성을 "지능과 동일한 추상화 수준의 개념으로, 그러나 더 모호하고 무한정 측정된 개념"으로 구별하는 것을 가능하게 합니다.

2.4 창의성 진단 기법

창의성의 본질에 대한 논쟁만큼이나 치열한 논쟁은 창의성 진단에 대한 접근 방식에 대한 논쟁이다.

이 문제에 대한 여러 과학 학교의 일반적인 견해를 확인한 후 창의적 능력 진단의 기본 원칙을 말할 수 있습니다.

창의성은 발산적 사고를 의미합니다. 우리에게 전형적인 수렴적 사고인 반면, 내용에서부터 출발하여 문제와 다른 방향으로 나아가는 유형의 사고는 다양한 솔루션 중에서 유일하게 올바른 솔루션을 찾는 것을 목표로 합니다. 가능한 많은 것 중에서 올바른 해결책을 찾는 속도와 정확도를 측정하는 지능(IQ)을 측정하는 수많은 테스트는 창의성을 측정하는 데 적합하지 않습니다.

진단 과정에서 창의성은 언어적(언어적 창의적 사고)과 비언어적(시각적 창의적 사고)으로 나뉩니다. 이러한 구분은 이러한 유형의 창의성과 이에 상응하는 지능 요소인 비유적 및 언어적 요소 사이의 연결을 확인한 후에 정당화되었습니다.

일상 생활에서 주로 수렴적 사고를 사용하는 사람들은 단어와 이미지를 다른 단어와 일정한 연관 관계로 사용하는 데 익숙해지며 각 문화(사회 집단)의 고정 관념과 패턴이 다르며 대상의 각 표본에 대해 구체적으로 결정해야 합니다. 따라서 창조적 사고 과정은 사실 새로운 의미적 연상의 형성이며, 고정관념으로부터의 거리가 성격의 창의성의 척도로 작용할 수 있습니다.

창의적 능력을 진단하기 위한 다양한 방법을 사용하여 창의성을 평가하기 위한 일반 원칙을 식별할 수 있었습니다.

a) 작업 수에 대한 답변 수의 비율로서의 생산성 지수;

b) 총 답변 수를 참조하는 개별 답변의 독창성 지수(즉, 표본에서 답변의 발생 빈도에 대한 역수)의 합으로 독창성 지수;

c) 고유성 지수는 고유성(샘플에서 찾을 수 없음) 답변의 총 수에 대한 비율입니다.

창의성 테스트의 품질을 향상시키려면 다음과 같은 창의적 환경의 기본 매개변수를 준수해야 합니다.

시간 제한 없음;

성취동기의 최소화;

경쟁적 동기의 부족과 행동에 대한 비판;

테스트 지침에서 창의성에 대한 엄격한 방향이 없습니다.

결과적으로, 창의적 환경의 조건은 창의성을 발현할 수 있는 기회를 제공하는 반면 높은 테스트 비율은 창의적 개인을 의미 있게 식별합니다.

동시에, 낮은 테스트 결과는 창의적 표현이 자발적이고 자발적인 규제 대상이 아니기 때문에 주제의 창의성 부족을 나타내지 않습니다.

따라서 창의적 능력을 진단하는 방법은 무엇보다도 테스트 당시 특정 샘플에서 창의적 개인의 실제 식별을 위한 것입니다.

현재 우리나라에서 창의성 수준을 평가하기 위해 가장 널리 사용되는 창의적 사고 테스트는 Guilford 및 Torrance 테스트를 기반으로 하는 일련의 창의적 테스트인 Torrance와 평가 및 자체 평가를 목적으로 하는 Johnson의 창의성 설문지 수정 버전입니다. 창조적 인 성격의 특징.

Guildford의 발산 사고 테스트는 주로 성인 인구를 대상으로 하며 Torrance의 창의적 사고 테스트는 데이터를 수행하고 처리하는 데 매우 힘든 작업입니다. 따라서 국가 표준에 따라 신뢰할 수 있고 유효하며 테스트 및 데이터 처리에 많은 시간과 노력이 필요하지 않은 광범위한 연령대의 청소년을 위해 설계된 창의적 테스트를 개발할 필요가 있게 되었습니다.

Williams의 창의적 테스트 세트는 위의 모든 요구 사항을 충족합니다. E. Tunic이 개조한 버전은 9세에서 17세 사이의 청소년을 대상으로 합니다. 3개의 파트로 구성되어 있습니다.

첫 번째 부분은 발산적 사고에 대한 테스트입니다. 이 테스트는 그 형태가 비유적입니다. 20-25분이 소요됩니다. 수행합니다. 수행 방법 - 그룹 (테스트는 창의성과 관련된인지 구성 요소를 측정하는 것을 목표로 함).

두 번째 부분은 개인적, 창조적 특성에 대한 질문입니다. 설문지는 50문항으로 구성되어 있으며, 설문의 과제는 많은 답변 옵션이 있는 폐쇄형 과제입니다. 설문지는 창의성과 밀접한 관련이 있는 성격 특성에 대한 자기 평가를 목적으로 합니다.

세 번째 부분은 주어진 아동의 창의적 표현에 대한 전문가의 의견을 찾는 것을 목표로 하는 교사와 부모를 위한 Williams 등급 척도입니다. 이를 통해 테스트 스위트의 세 부분 모두의 결과를 비교 분석할 수 있습니다.

3. 개인의 창의적 능력으로서의 창의성 발달 문제

3.1 창의적 역량의 개념

E. Torrens에 따르면 창의성에는 문제에 대한 민감성 증가, 지식의 결핍 또는 불일치, 이러한 문제를 식별하기 위한 조치, 가설을 기반으로 솔루션 검색, 가설 테스트 및 변경, 결과 공식화 등을 포함합니다. 해결책.

창의성은 개인의 창의적 능력으로, 전통적이거나 수용된 사고 패턴에서 벗어나 근본적으로 새롭고 특이한 아이디어를 생성하려는 의지와 정적 시스템 내에서 발생하는 문제를 해결하는 능력을 특징으로 합니다. 창의적 욕구를 가진 많은 사람들은 창의적 능력이 부족합니다. 그러한 능력의 세 가지 측면을 구별할 수 있습니다.

1. 첫째, 현대문화의 다차원성과 대안성 속에서 인간은 어느 정도 창의성을 발휘할 준비가 되어 있는가.

2. 둘째, 그가 다양한 유형의 창의적 활동의 특정 "언어", 말하자면 다른 영역의 정보를 해독하고 작업의 "언어"로 번역할 수 있는 일련의 코드를 어느 정도 알고 있습니까? 예를 들어, 화가가 현대 음악의 업적을 어떻게 사용할 수 있는지, 수학 모델링에서 과학자-경제학자의 발견). 한 심리학자의 비유적 표현에서 오늘날의 창조자들은 인간 문화의 같은 나무의 먼 가지에 앉아 있는 새와 같으며, 지구에서 멀리 떨어져 있고 서로를 거의 듣고 이해하지 못합니다.

3. 창조적 능력의 세 번째 측면은 사람이 "기술적"기술 및 능력 (예 : 그림 기술, 사진 작업의 특성) 시스템을 마스터 한 정도입니다. 그리고 "발명된" 아이디어가 달려 있습니다.

창의성 유형에 따라 창의적 역량 수준에 대한 요구 사항이 다릅니다. 창의적 능력이 부족하여 창의적 잠재력을 실현하지 못하면서 대중적 아마추어 창의성, 즉 취미생활인 '여가의 창의성'이 생겨났다. 이러한 형태의 창의성은 단조롭거나 매우 복잡한 전문 활동에 지친 거의 모든 사람과 모든 사람이 사용할 수 있습니다.

그래서 나는 당신이 창의력이 무엇인지 모를 수도 있다는 것을 잊어 버렸습니다.

"창의력"- 이것은 창조적 능력의 발현을 위한 조건일 뿐입니다. 동일한 조건에는 평균 수준을 초과하는 일반적인 지적 및 특수 능력의 존재, 수행되는 작업에 대한 열정, 그리고 물론 자신을 깨닫지 못한 개인이 그렇게 좋아하는 상황이라고하는 특정 생활 요소가 포함됩니다. 뒤에 숨어.

현대 세계의 창의성은 점점 더 과정이나 활동으로 간주되지 않고 사람의 특성, 삶의 방식 또는 스타일, 세상과의 관계 방식으로 간주되기 시작했습니다. 개인 개발에서 창의성의 운명은 문화와 개인의 상호 작용, 대화에 의해 결정됩니다. G. Allport는 그의 첫 번째 기본 책 "Personality"에서 다음과 같이 썼습니다. - "모든 예술가는 작곡가, 피아니스트, 조각가, 무용가, 시인, 극작가, 배우, 웅변가, 사진가, 곡예사, 주부 및 역학과 같이 자신의 스타일을 가지고 있습니다. 쇼팽의 소나타, 반 고흐의 그림, 샐리 이모의 파이는 한 가지 양식으로만 알아볼 수 있습니다. 스타일은 잘 통합되고 성숙한 성격 행동이 포함될 때 항상 분명합니다."

즉, 제한된 실천 영역에서 개인의 개성을 표현하는 창의성은 반드시 그림을 그리는 것이 아니라, 저녁을 요리하고, 차를 수리하고, 바닥을 닦는 등 일상적이고 평범해 보이는 일에서도 표현될 수 있다. 다시, 예를 들어, 많은 사람들은 평생 동안 어머니의 파이를 세계 최고라고 생각합니다. 이는 일부 어머니가 바로 이 파이와 다른 요리를 준비하는 창의적인 접근 방식을 나타내고 사랑뿐만 아니라 아이들뿐만 아니라 자신의 비즈니스를 위해 저녁 식사를 잊을 수 없는 독특한 경험으로 바꿉니다. 여전히 확신이 서지 않는다면 레스토랑 주방장이 발명한 새로운 시그니처 샐러드 레시피를 생각해 보십시오. 이것이 바로 진정한 창의성입니다 ...

알겠습니다. 하지만 이 놀라운 능력을 어디에서 개발해야 할까요? 많고, 많고, 절대적으로 다르며 그 반대도 마찬가지입니다. 의견과 논문은 절대적으로 유사합니다. 따라서 재량에 따라이 문제를 해결하고 다음 하위 단락에서이 창의성 개발의 주요 문제를 나와 함께 확인하는 것이 좋습니다.

3.2 창의성 개발의 주요 문제 분석

우리의 삶은 많은 규칙과 법률과 연결되어 있습니다. 그 중 일부(예: 아침에 양치질하기, 에티켓 규칙, 집에서 직장이나 학교까지 가는 길, 일정한 일상 등)는 자동으로 반사적으로 수행됩니다. 고정 관념의 행동, 반복에 의한 지루함, 존재의 유사성은 사람에게 주어진 "창조자"능력과 충돌합니다. 사람은 모순을 해결하려고 노력합니다(이것이 태곳적부터 끊임없는 질문과 답을 찾는 방식이었습니다). 행동의 자동화와 삶의 루틴에서이 모순은 창조력을 억제함으로써 해결됩니다. 즉, 창의성을 억제합니다 (이것은 창의성 개발에서 가장 중요한 문제 중 하나입니다).

따라서 창의성을 키우기 위해서는 우선 사물을 새로운 시각으로 보는 법, 즉 일상적인 사물을 사용하는 특이한 방법을 찾는 법을 배워야 합니다. 동시에 창의성 능력이 번성하고 이는 창의성의 추가 개발을 위한 강력한 추진력을 제공합니다. 사회적 고정 관념에 자신을 가둘 필요가 없습니다. 그리고 창의성이 발달하기 위해서는 게임의 순간을 사용하는 것으로 충분합니다. 게임을 하고, 발명하고, 상상하고, 허구(물론 긍정적인 것)를 현실로 옮기십시오.

창의성의 형성은 모든 사람, 모든 정상적인 어린이에게 내재되어 있습니다. 당신은 그것들을 열고 개발할 수 있어야 합니다. 창의력은 크고 화려한 재능에서 겸손하고 미묘한 것까지 다양합니다. 그러나 창작 과정의 본질은 누구에게나 동일합니다. 유일한 차이점은 창의성의 특정 재료, 성취의 규모 및 사회적 중요성입니다.

~에 전통적인 형태학습, 십대, 일부 정보 획득 및 동화는 그에게 표시된 문제 해결 방법, 정리 증명 등을 재현 할 수있게됩니다. 그러나 그는 제기 된 문제에 대한 해결책을 찾기 위해 창조적 인 탐색에 참여하지 않으므로 그러한 탐색의 경험을 얻지 못합니다. 해결해야 할 문제가 익숙한 문제와 다를수록 학습자가 특정 경험이 없으면 프로세스 자체를 검색하기가 더 어렵습니다. 따라서 고등학생이 재료를 성공적으로 마스터하는 것은 드문 일이 아닙니다. 학교 커리큘럼, 솔루션에 대한 비표준 접근 방식이 필요하기 때문에 대학의 경쟁 시험 문제(동일한 자료 기반)에 대처하지 않습니다.

창의적 능력은 주로 학생 자신의 활동에 의존하고 형성되며 교사는 이것을 잊어서는 안됩니다. 가설의 역할에 대한 어떤 이야기도 연구의 길을 대신할 수 없습니다. 비록 작지만 독립적으로 개인의 능력 개발에 대한 가설을 제시할 수 있습니다. 또한 여러 가지 문제를 해결하기 위해서는 기존의 방식을 모두 버리고 완전히 새롭고 예상치 못한 관점에서 고려해야 한다는 사실도 알려져 있습니다. 그러나 이것을 안다고 해서 특정 연구 과정에서 새로운 관점을 찾는 것은 아닙니다. 실용적인 연구 경험만이 발전합니다 이 능력... 창의적인 경험을 전달하기 위해서는 창의적인 솔루션이 필요한 특수한 상황을 구성하고 그에 대한 조건을 만드는 것이 필요합니다.

대다수의 청소년들은 사회를 위한 새로운 가치를 창출하지 않습니다. 그들은 사회에 이미 알려진 가치를 재생산하고 개별적인 경우에만 특정 수준의 발달과 장로의 조직 활동에 따라 사회를 위한 새로운 가치를 창출할 수 있습니다. 따라서 학습 과정과 관련하여 창의성은 그를 위해 질적으로 새로운 가치를 창출하는 것을 목표로하는 인간 활동의 한 형태로 정의되어야합니다. 사회적 주체로서의 성격 형성에 중요하다.

창의성 개발의 또 다른 문제는 대부분의 사람들에게 문제(삶과 다양한 다른 사람들 모두)의 해결 자체가 삶의 우선 순위가 아니라는 것입니다. 아마도 이것에 대한 가장 실용적인 설명은 우리가 창의적인 해결책이 필요한 문제를 지속적으로 숙고하는 대신 소파, 나이트 클럽 등에서 휴식을 취하는 데 대부분의 삶을 보낸다는 것입니다.

따라서 창의적인 행동은 종종 잠을 자거나 게으름을 피우는 기간에 뒤따르는데, 이는 단순히 이러한 기간이 오래 걸리기 때문일 수 있습니다. 창의적인 사람은 아이디어의 모든 부분이 갑자기 제자리에 들어갈 때 흥분의 돌진을 느낄 수 있습니다. 모든 관련 아이디어는 서로 일치하며 중요하지 않은 생각은 무시됩니다. DNA 분자 구조의 발견, 전화의 발명, 교향곡의 완성, 영화의 끝, 감독에게도 예상치 못한 일 등 창조적 돌파구의 역사에서 계몽의 많은 예가 있습니다. . 이 모든 것은 깨달음의 순간에 오래된 성가신 문제에 대한 창의적인 해결책이 어떻게 마음에 떠오르는지를 보여주는 예입니다.

정확히는 사람이 자신의 능력의 4분의 1도 사용하지 않기 때문에 실제로는 그럴 수 없지만 창조적 골화와 같은 현상의 존재 또는 능력이 없는 사람들에 대해 이야기할 수 있습니다.

창의성의 발달은 각 시대마다 고유한 특성을 가지며 특정 시대에 창의성의 역학에 영향을 미치는 다양한 요인이 가장 중요해질 수 있습니다. 창의성을 위한 개인 능력으로서의 창의성 개발의 주요 문제는 다음과 같습니다. 인간 생활의 일상, 사회적 고정 관념의 골화, 창조적 요구의 억제; 학생들에게 자신의 경험을 통해 지식을 얻을 수 있는 기회를 제공하기 보다는 이야기에 기반한 학습 시스템의 전형성; 문제에 대한 해결책을 찾는 것이 우선순위가 아니거나 자신의 능력에 따라 일하고 싶은 사람의 욕망이라고 하지 말자.

청소년기는 십대의 성격 발달의 위기인 "어려운" 나이로 간주됩니다. 12세에서 15세 사이의 십대의 주요 활동은 친밀하고 개인적인 의사 소통입니다. 십대는 자신과 자신의 능력을 더 진지하게 생각하기 시작합니다. 종종 부모와 교사의 의견을 무시하고 동료 사회에서 틈새를 찾으려고 노력합니다. 십대의 성격 구조에는 안정적이고 최종적이며 흔들리지 않는 것이 없습니다. 개인적인 불안정은 상충되는 욕망과 행동을 낳습니다. 한 인간으로서 자신을 찾고자 하는 욕망은 친숙한 모든 것에서 소외의 필요성을 생성합니다. 외부적으로 부정주의로 표현되는 소외는 자신의 고유한 본질을 찾는 청소년의 시작입니다. 이 나이에 청소년은 자신이 사랑하고 존경하는 사람들과 새로운 생산적인 의사 소통 방식을 찾고 자신을 발견하는 데 중점을 둡니다.

청소년과 교사를 대상으로 실시한 설문 조사의 데이터를 분석한 결과 다음과 같이 나타났습니다.

학교는 청소년들에게 서로 긍정적이고 창의적인 의사소통의 기회를 제공하지 않습니다.

청소년과의 상호 작용에서 교사는 권위주의적이며 종종 자유주의적 의사 소통 스타일이 혼합됩니다.

교사에 따르면 학교의 주도적 방향은 교육 과정의 교육적 측면입니다.

대인 관계 상호 작용의 경험은 "거리"비공식 상호 작용에서 청소년이 얻습니다.

심리학 및 교육학 문헌 분석에 따르면 청소년기에 성격 발달에서이 연령대의 어린이의 일부 특징이 보이며 이는 창의적 능력의 발달에 영향을 미칩니다.

청소년기에는 이론적 성찰적 사고가 계속 발달합니다. 십대는 창조적 인 문제를 해결할 때 이미 가설을 사용하는 방법을 알고 있습니다. 새로운 문제에 직면한 그는 그 해결책에 대해 다른 접근 방식을 찾으려고 노력합니다. 이것이 바로 심리과학박사 이유우 교수의 말이다. 그녀의 작품 "발달 심리학"에서 Kulagina.

문제를 찾는 사고의 유연성과 경계에 의해 결정되는 그러한 창조적 능력의 개발 가능성이 높음을 나타냅니다.

십대는 문제의 전체 클래스를 해결하기 위해 추상적인 규칙을 적용하는 방법을 찾습니다. 이것은 경험을 전달하는 능력의 개발 가능성이 높음을 나타냅니다.

분류, 유추, 일반화와 같은 정신 조작의 학습 과정에서 청소년의 숙달은 분석의 용이성과 분석된 개념의 원격성에 의해 결정되는 개념을 수렴하는 능력의 효과적인 개발에 기여합니다. 고품질이러한 지표는 청소년이 추상적 아이디어를 분석할 수 있도록 하는 이론적 반성적 사고의 특성에 의해 결정됩니다. 이 시대는 추상적 철학, 종교, 정치 및 기타 문제에 대한 관심이 특징입니다.

I.Yu에 따르면. Kulagina는 청소년기의 특성을 고려할 때 청소년기의 지적 발달 증가와 관련하여 상상력 발달도 가속화됩니다. 이론적 사고에 가까워지면 상상력은 청소년의 창의성 발달에 자극을줍니다. 청소년의 상상, I.Yu. 쿨라지나는 "물론 어른의 상상보다는 덜 생산적이지만 아이의 상상보다는 풍부하다"고 말했다. 동시에 Kulagina I.Yu. 청소년기의 상상력 발달에는 두 가지 계통이 존재한다는 점에 주목합니다. 첫 번째 라인은 객관적인 창의적 결과를 달성하려는 청소년의 욕구가 특징입니다. 그것은 모든 청소년에게 내재되어 있는 것은 아니지만, 모두 자신의 창의적 상상력의 가능성을 사용하여 환상을 만드는 바로 그 과정에서 만족을 얻습니다.

1. 창의성의 필요성은 외부 상황, 즉 이 상황에서 의식은 무의식의 활동을 유발합니다. 따라서 창의성에서의 의식은 수동적이며 창조적 산물만을 지각하는 반면 무의식은 능동적으로 창의적 산물을 생성한다. 따라서 창의적 행위는 사고의 논리적(상상과정에서의 분석-종합)과 직관적(통찰) 수준의 융합이다.

2. 사람의 정신 생활은 창의성과 활동의 두 가지 형태의 내부 및 외부 활동을 변경하는 과정입니다. 동시에 활동은 편리하고 자의적이며 합리적이며 의식적으로 규제되며 특정 동기에 의해 유발되며 부정적인 피드백으로 기능합니다. 결과 달성은 활동 단계를 완료합니다. 반면에 창의성은 자발적이고 비자발적이며 비합리적이며 의식에 의한 규제에 적합하지 않으며 세상으로부터 사람의 소외에 의해 동기가 부여되며 긍정적 피드백의 원칙에 따라 기능합니다. 프로세스에 박차를 가하여 끝이 없게 만듭니다. 따라서 활동은 의식의 생명이며, 그 메커니즘은 능동적 의식과 수동적 무의식의 상호 작용으로 축소되는 반면 창의성은 수동적 의식과 상호 작용하는 지배적 무의식의 생명입니다.

3. 창의적인 능력을 발휘하기 위해서는 일종의 환경이 필요합니다. 즉, 다음과 같은 특징이 있는 창의적인 환경이 필요합니다.

o 평균 수준의 성취 동기(Yorks-Dodson의 법칙: 성취 동기가 평균 수준에서 유지되어야 최대 성과가 가능함)와 경쟁 동기 및 사회적 승인 동기의 부재를 전제로 하는 최적의 동기;

o 위협과 강요의 부재, 모든 아이디어의 수용 및 자극, 행동의 자유 및 비판의 부재를 특징으로 하는 편안한 분위기.

크리에이티브한 제품을 만들어가는 과정(creative process)에는 수많은 필수 단계 :

1. 비표준 문제의 출현과 해결의 필요성과 불가능성 사이의 모순의 출현;

2. 문제를 해결하기 위한 동기의 출현과 최적화;

3. 합리적인 선택과 문제에 대한 지식의 축적 과정에서 아이디어의 성숙;

4. 성격의 정서적-의지적 영역에 대한 의무적 좌절을 동반하는 논리적 "막다른 골목";

5. 통찰력(통찰) - 마치 원하는 아이디어를 의식으로 밀어 넣는 것처럼 직관적인 통찰력.

6. 아이디어의 실험적 검증.

따라서 창의성에 대한 모든 다양한 심리학 이론에는 창의적 활동의 여러 가지 근본적인 징후가 있으며, 이는 어느 정도 창의적 사고의 생산성을 높이고 성격의 창의적 능력을 개발하는 데 영향을 미칩니다. 학생 - 청소년.

따라서 창조적 인 능력은 다른 이유로 구별되지만 동시에 모두 활동의 성공으로 나타납니다. 창조적 인 능력의 품질은 활동, 성공적인 구현 조건에 의해 결정됩니다. 창의적인 학생-청소년의 능력 성향 발달의 결과이다... 성향을 기반으로 발생, 창의적인 능력은 그 과정에서 그리고 활동의 영향을 받아 발달합니다.그것은 아이에게서 특정한 능력을 요구합니다. 삶의 문제를 해결하기 위해 독창적인 방법을 사용하는 사람은 누구나 창조적 인 성격 유형입니다. 창조적 인 사람의 주요 특징은 창의성입니다. 창의성은 사람의 활동에 생산적인 변형을 제공하여 연구 활동의 필요성을 충족시킬 수 있습니다. 활동의 한 유형으로서의 창의성과 안정된 기능의 집합으로서의 창의성은 새롭고 독창적이며 비정형적인 것을 추구하는 데 기여하고 사회 발전의 진행을 보장합니다. 창의성은 한 사람을 다른 사람과 구별합니다. 창의성은 수용된 규범과 일치하지 않는 행동의 한 형태로 볼 수 있지만 동시에 그룹의 법적 및 도덕적 요구 사항을 위반하지 않습니다.

4. 청소년의 창의적 능력 개발을 위한 진단 및 프로그램

창의적 능력 연구의 주요 방법은 심리 측정 테스트 방법, 상관 분석 방법이었습니다.

심리 측정 테스트 방법 - 표준화 된 정신 진단 방법으로 연구 된 속성의 심각성에 대한 비교 가능한 양적 및 질적 지표를 얻을 수 있습니다.

연구는 다음 기술을 사용했습니다(기술에 대한 자세한 설명은 부록에 나와 있음).

1. 비언어적 창의성 진단

(E. Torrens 방법, A.N. Voronin, 1994에서 채택)

수행 조건

테스트는 개별적으로 또는 그룹으로 수행할 수 있습니다. 테스트에 유리한 조건을 만들기 위해 리더는 성취에 대한 동기를 최소화하고 테스트 대상이 숨겨진 능력의 자유로운 표현으로 향하도록 해야 합니다. 동시에 방법론의 주제 방향에 대한 공개 토론을 피하는 것이 좋습니다. 테스트 중인 것은 창의성(특히 창의적 사고)이라고 보고할 필요가 없습니다. 테스트는 "독창성"에 대한 기술, 조형적인 스타일로 자신을 표현할 수 있는 기회 등으로 제시될 수 있습니다. 테스트 시간은 최대한 제한하지 않으며 각 사진에 대해 약 1-2분입니다. 동시에 오래 망설이거나 망설이는 응시자들의 응원도 필요하다.

제안된 테스트 버전은 특정 요소(선) 세트가 있는 그림 세트로, 이를 사용하여 피험자가 의미 있는 이미지로 그림을 그릴 필요가 있습니다. 이 테스트 버전에서는 원본 요소에서 서로 복제하지 않고 가장 신뢰할 수 있는 결과를 제공하는 6개의 사진이 사용됩니다.

테스트는 다음과 같은 창의성 지표를 사용합니다.

독창성(ОR), 피험자가 생성한 이미지가 다른 피험자의 이미지와 다른 정도를 나타냅니다(응답의 통계적 희소성). 두 개의 동일한 이미지가 각각 없다는 것을 기억해야하며 도면 유형 (또는 클래스)의 통계적 희소성에 대해 이야기해야합니다. 아래 첨부된 아틀라스는 이미지의 일반적인 본질적 특성을 반영하여 이 테스트를 적용한 작성자가 제안한 다양한 유형의 도면과 기존 이름을 보여줍니다. 그림의 일반적인 이름은 원칙적으로 주제 자체가 지정한 그림의 이름과 일치하지 않습니다. 테스트는 비언어적 창의성을 진단하기 위해 사용되기 때문에 피험자가 제시한 그림의 이름은 후속 분석에서 제외하고 그림의 본질을 이해하는 데 도움이 되는 용도로만 사용됩니다.

고유성(Un)은 샘플에 유사점이 없는 완료된 작업의 합계로 정의됩니다(그림 아틀라스).

테스트 결과의 해석은 심리학자의 서비스에서 Excel 프로그램에 의해 수행됩니다.

2. 언어적 창의성 진단

(S. Mednik의 방법, A.N. Voronin, 1994에서 채택)

이 기술은 주제에 존재하지만 종종 숨겨지거나 차단되는 언어적 창의적 잠재력을 식별하고 평가하는 것을 목표로 합니다. 이 기술은 개인 및 그룹 버전 모두에서 수행됩니다. 과제 완료 시간은 제한이 없으나 3단어당 2~3분 이내로 하는 것이 좋습니다.

테스트 지침

세 개의 제안된 단어 각각과 결합되도록 다른 단어를 찾아야 하는 세 개의 단어가 제공됩니다. 예를 들어, "크게 - 사실 - 천천히"라는 세 단어의 경우 대답은 "말해"가 될 수 있습니다(큰 소리로 말함, 진실을 말함, 천천히 말함). 자극 단어를 품사로 바꾸지 않고 문법적으로 단어를 바꾸고 전치사를 사용할 수 있습니다.

가능한 한 독창적이고 생생한 답변을 유지하고 고정 관념을 극복하고 새로운 것을 생각해 내십시오. 각 세 단어에 대해 가능한 한 많은 답변을 생각하려고 합니다.

테스트 결과의 해석.

테스트 결과를 평가하기 위해 다음과 같은 작업 알고리즘이 제안됩니다. 대상자의 답변을 가능한 대표 답변과 비교하여 유사한 유형이 발견되면 목록에 표시된 독창성에 이 답변을 할당해야 합니다. 목록에 해당 단어가 없으면 이 답변의 독창성은 1.00으로 간주됩니다.

독창성 지수는 모든 답변의 독창성의 산술 평균으로 계산됩니다. 어떤 경우에는 주제가 여러 답변을 제공하고 다른 경우에는 단일 답변을 제공하지 않을 수 있기 때문에 답변의 수는 "단어의 삼중항"의 수와 일치하지 않을 수 있습니다.

고유성 지수는 모든 고유한(표준 목록에서 비교할 수 없는) 답변의 수와 같습니다.

이러한 지수에 대해 구축된 백분위수 척도와 "응답 수"(생산성 지수) 지표를 사용하여 장소를 결정할 수 있습니다. 이분은대조군과 비교하여 언어 창의성과 생산성의 발달 정도에 대한 결론을 내립니다.

이 방법은 8세에서 17세 사이의 학생을 대상으로 합니다.

연구는 Magnitogorsk의 중등 학교 №16을 기준으로 수행되었습니다. 연구 조건 - 2009년 9월 - 12월. 표본은 15명의 학생(11-12세)으로 구성되었습니다.

연구는 주간에 교실에서 표준 지침에 따라 표준화된 형태로 그룹 형태로 수행되었습니다. 연구 기간 동안 모든 피험자들은 침착하고 적당한 관심을 보였고 지시 사항을 주의 깊게 듣고 제안된 작업을 수행했습니다.

연구는 여러 단계로 수행되었습니다.

첫 번째 단계: 언어적 창의성 진단

두 번째 단계: 비언어적 창의성 진단

· 세 번째 단계: "청소년의 창의적 능력 개발" 프로그램에 따른 수업. (부록 #3)

네 번째 단계: 언어적 창의성 진단

(A.N. Voronin, 1994에 의해 채택된 S. Mednik의 기술); (부록 1)

· 다섯 번째 단계: DIAGNOSIS OF CANNERBAL CREATIVITY(E. Torrens 기법, A.N. Voronin, 1994) (부록 # 2)

여섯 번째 단계: 얻은 데이터의 양적 및 정성적 분석

완료된 작업 결과를 바탕으로 5 학년 학생의 창의적 사고 발달에 대한 설문 조사 결과에 대한 표인 분석을 작성했습니다. 분석에서 - 표는 일반적으로 2009년 9월 - 12월 기간 동안 창의성 개발 수준이 증가했음을 알 수 있습니다.

	2009년 9월 언어 창의성 진단	2009년 9월 비언어적 창의성 진단	2009년 12월 언어적 창의성 진단	2009년 12월 Williams 창의적 측정 테스트
		고유성 지수 값	독창성 지수 값	고유성 지수 값	독창성 지수 값	고유성 지수 값	독창성 지수 값	고유성 지수 값

결론: 청소년의 발산적 사고의 발달은 저절로 일어나지 않는다. 이러한 유형의 사고는 목적이 있고 체계적인 개발을 통해서만 형성될 수 있습니다. 따라서 학교 교사는 심리학자와 긴밀히 협력합니다. 교사는 어린이의 발산적 사고 발달 수준에 대해 배우고 이 지식을 수업에서 생산적인 방향으로 사용합니다. 이는 학교에 오는 어린이의 전체론적 발달을 위한 주요 요구 사항 중 하나이기 때문입니다.

결론

이 작업의 주제-청소년의 창조적 표현에 대한 연구-는 미래의 심리학자로서 매우 흥미롭고 중요한 것으로 판명되었습니다.

새롭고 모순적인 많은 성격을 만납니다. 생활 상황, 과도기 시대는 그녀의 창조적 잠재력을 자극하고 실현합니다. 창의성의 가장 중요한 지적 구성 요소는 동일한 질문에 대해 똑같이 정확하고 평등한 답변이 많이 있을 수 있다고 가정하는 이른바 발산적 사고가 우세하다는 것입니다(수렴적 사고와 달리, 모호하지 않고 유일한 올바른 솔루션에 중점을 둡니다. 문제를 그대로 제거). 이러한 생각은 십대뿐만 아니라 모든 연령대와 모든 비즈니스에서 필요하고 중요합니다.

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