학교의 교육 환경과 그것을 식별하는 방법은 무엇입니까? 교육 환경의 형성은 보조 일반 교육의 교육 환경의 특이성을 제공합니다.
소개
소개는 주제의 사회적 중요성과 과학적 관련성을 특징 짓습니다. 소개에서 주제의 선택은 그것의 관련성, 그것의 연구 관심 이유를 반영하고 과학적 문제를 공식화하고, 국내외 과학에서의 개발 정도를 보여주고, 목표와 목표를 밝혀야한다. 작업; 작업의 이론적 및 방법 론적 기초를 설명하고, 물체와 대상을 정의하고, 연구의 가설을 공식화하십시오.
주요 부분
작업의 주요 내용은 소개와 결론 사이의 장에 있습니다. 주요 부분은 규칙적으로 하나의 장으로 구성 될 수 없으며 두 장으로 구성됩니다.
첫 번째 머리 장은 제목이있는 이론적 인 부분입니다. 이 장은 연구 된 심리적 및 교육적 현상의 다음과 같은 측면을 멈추는 것이 의미가 있습니다.
·이 문제에 대한 교육 심리학에 의해 고려되는 문제 또는 문제 그룹의 지정;
· 기본 개념의 결정;
· 교육학 심리학의 현상에 대한 주요 견해와 다른 과학의 다른 산업에서의 주요 견해;
· 현상의 기능;
· 현상의 유형;
· 현상의 구조;
· 다른 현상과의 의사 소통;
· 현상의 형성 및 발달 (요인, 조건, 메커니즘, 단계);
· 현상의 표현 등
제안 된 방식은 오리엔테이션에만 제공되며 첫 번째 장의 최종 구조는 선택한 주제, 문학의 가용성 및 접근성, 전체의 작업 구조에 따라 달라집니다.
저자가있는 아이디어를 제시 할 때 견적 규칙을 준수해야합니다. 인용 된 텍스트는 왜곡없이 정확하게 주어지면 저자의 텍스트의 패스가 줄임표에 의해 표시됩니다. 텍스트가 따옴표로 찍은 다음 저자의 이름은 괄호, 문헌 목록의 숫자와 페이지의 범주의 번호로 표시됩니다.
첫 번째 장에서 일한 후 결론을 간략하게 설정해야합니다.
두 번째 장에서는 방법 론적 기반을 고려하여 개발 개발 교육 환경 (Yasvin V.a.)의 모델 개발을 의미합니다.
기관의 개발 교육 환경의 모델 (주제에 따라)은 패턴으로 표현되거나 두 번째 장의 본문에 설명 될 수 있습니다.
결론을 따르는 것도 이루어집니다.
결론은 포함되어있다 요약 우리 일에 제시된 문제와 관련하여 모든 일과 자신의 생각. 작업 중에 획득 한 주요 결과에 머물 수 있으며 전망 제출 더 많은 일문제가 해결되면 몇 가지 권장 사항을 공식화합니다.
일반적으로 도입 및 결론은 작업의 주요 부분의 특정 시맨틱 프레임 워크의 기능을 수행한다고 말할 수 있습니다. 소개가 지식 앞에서 결론을 내고 문제를 이해하는 데 새로운 고품질의 단계를 보여줍니다.
사용 된 소스 목록
Mou Ponestical Secondary School의 교육 프로그램은 규제 및 관리 문서이며, 그 활동의 두 가지 측면을 특징 짓는 것입니다 : 훈련, 교육 및 학생의 개발 및 조직의 특성, 인력 및 방법 론적 지원 교육학 (교육학 및 교육) 시스템의 혁신적인 변환. 학교는 유망한 교육 프로그램을 만들었습니다. 법률 제 9 조는 "교육에 관한"이 문서의 필요성을 통합하고 정의를주었습니다.
« 교육 프로그램 - 규제 및 관리 문서, 한편으로 정의, SOD오리엔테이션의 수준에 해당하는 교육의 문자열은 교육의 내용과 교육 과정의 특성 과이 교육 기관의 행정의 특성을 특징 짓습니다. "
프로젝트 "교육 프로그램"은 사회 및 교육 유형의 장기간 프로젝트입니다.
교육 시스템 학교는 개방형 시스템으로 설계되었습니다.
학교는 전체 사회 시스템의 일부이며, 그 생계는 대부분 광범위한 환경에서 오는 영향 때문입니다. 학교는 활동에 적극적으로 영향을 줄 수 있습니다 환경즉, 적응 형 시스템으로 작용하고 동시에 적응합니다.
교육 환경의 형성
섹션 1.
학교의 목적. OU의 목적을 구현하는 주요 수단.
지방 자치한 일반 교육 기관이되는 Pustish 중등 학교는 개인 (나이, 생리적, 심리적, 지적, 기타) 기능, 교육 요구 및 기회, 개인 불일치를 고려하여 학생들의 훈련, 교육 및 개발에 중점을 둡니다. 이것은 정신적, 도덕적, 정서적, 정신적, 도덕적, 정서적, 물리적 개발 각 학생. 교육학 시스템은 불일치, 관심사, 자연 어린이 예금의 조기 발견을 기반으로합니다. 선도적 인 훈련 방향, 육성 및 개발은 학생의 미적, 도덕적 및 육체적 개선입니다.
학교 관리는 민주주의, 홍보, 공동 통제에 근거하여 수행됩니다. 교육 과정의 직접 관리는 학교장 및 교육, 교육 및 경제적 업무에 대한 대리인이 구현합니다.
교육 프로그램 학교는 학생, 부모, 공공 및 사회의 요구를 고려하여 학생, 부모님, 공공 및 사회의 요구를 고려하여 인간화 및 인간화 조치, 교육 및 교육의 분화 및 개별화를위한 전체 론적 시스템입니다.
학교는 Mozhga 지구 센터에서 20 킬로미터 떨어진 Mo "Pustyskoye"의 영토에 위치하고 있습니다. 학교 마이크로 드리 프리 틱스에 위치해 있습니다 유치원 기관 "견고한"- 유치원 № 1 및 "protemat"- 유치원 번호 2; 집 어린이 창의력; 어린이 예술 학교; 병원; Poskaya 라이브러리. 학생의 부모는 농업에서 일합니다 사회적 구, 마을의 영토에 위치한 기업, Mozhga시. 많은 사람들이 Izhevsk 도시에서 일하고 Udmurt Republic 공화국의 영토를 뛰어 넘습니다 (시계 방법으로 일하는).
대부분의 가족은 별도의 조경 된 아파트에 살고 있으며, 자녀의 성공적인 학습을위한 조건을 창출합니다.
8. 국내 및 세계 문화의 가치에있는 오리엔테이션.
자연 과학
1. 자연 현상에 대한 과학적 설명이 관찰되었습니다 일상 생활, 세계와 환경의 초기 세계관을 잊어 버렸습니다.
2. 화학 문맹 퇴치.
3. 환경 문맹 퇴치.
4. 자연의 현상 사이의 인과 관계를 확립 할 수있는 능력.
미술
1. 예술 작품을 의사의 작품으로부터 구별하는 능력.
2. 국가의 주요 역사적 및 문화적 기념물의 오리엔테이션은 언어를 연구했습니다.
3. 국내 및 세계 문화의 가치에있는 오리엔테이션.
4. 기념물 및 서식지 문화의 센터에서 무료 오리엔테이션.
체육 교육
1. 가되는 문맹 퇴치 (위생 및 위생 표준 및 규칙의 준수, 건강한 라이프 스타일의 규범의 규범과 지식과 자신과 다른 지식과 준수를 제공하는 능력이있는 능력).
3. 특별한 운동으로 육체적, 심리적 상태의 규제.
과학 기술
1. 기술 문해력 (가전 제품 사용).
2. 필요한 정보를 얻는 수단으로 개인용 컴퓨터를 사용할 수있는 능력.
"역량의 내용"
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교육 지역 |
requestofessional 및 Met.의 통신 역량 및 요소odooologic 능력 |
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문헌학 |
1. 표준 생활 상황에서 영어로 대화를 유지할 수있는 능력 2. 장르 세부 사항을 고려하여 예술적 작업을 분석하는 능력; 저자의 성격과 문화의 맥락에서 근대의 맥락에서 일하는 것을 깨달으십시오. 3. 비교를 위해 필수적이고 충분한 개념적 근거를 찾는 것 예술 작품 인트라의 수준에서 관계를 해결합니다. 4. 인터넷을 포함하여 다양한 레벨의 참조 서를 사용하여 사전을 사용하십시오. |
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수학 |
1. 기본적인 수학적 개념에서 무료 오리엔테이션. 2. 답변 대답을 예측하고 결과를 평가할 수있는 능력. 3. 인간 개발 역사상 과학으로 수학 장소에 대한 지식. 4. 다양한 지식 영역에서 문제를 해결할 때 수학적 작업을 해결하기위한 기술을 적용하는 능력. 5. 정보, 유형, 특성, 측정 및 정보 프로세스에 대한 아이디어가있는 것입니다. 6. 다양한 유형의 정보 처리를 소유하고 있습니다. |
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사회 과학 |
1. 사람에 대한 과학 지식과 자기 지식 목적을 위해 운영하는 능력을 습득하고 자기 개선. 2. 전환 활동에 대한 사람의 역할에 대한 인식과 자신에 대한 인간 활동의 가능한 결과에 대한 인식에 대한 인식. 3. 보편적 인본주의 가치에 대한 지식 시스템의 동화, 가장 중요한 삶의 기준으로서 그들에 대한 인식. 4. 소비자 가치의 세계에서 마이크로 및 거시 경제법의 법률에 대한 지식. 5. 주기적 인쇄, 과학적 출판물로 일하는 능력. 6. 활동적인 민사 위치. 7. 규칙, 행동의 규범 및 사회 법칙을 준수합니다. 8. 직업 세계의 오리엔테이션, 전문 기회에 대한 지식. |
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자연 과학 |
1. 지식의 적용, 환경 행동의 규정 준수에 대한 인식을위한 기술. 2. 일반화 및 체계화 된 지식을 사용하여 새로운 생활 상황, 새로운 삶의 문제를 해결하기 위해서. 3. 관찰 및 실험을 계획하고 수행 할 수있는 능력, 결과를 예측하고, 다양한 이유로 데이터를 체계화하고, 다양한 이유로 데이터를 체계화하고, 이론적 결론을 공식화 할 수 있습니다. 4. 일상 생활에서 얻은 지식을 적용하는 능력 (비타민과 미네랄 착물 및 마약, 음식, 치료의 선택 화학화장품 선택 등) |
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미술 |
1. 예술 유형을 고려한 예술 유형을 해석하는 능력. 2. 그들의 전체 론적 인식에 기초하여 예술 작품의 해석. |
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체육 교육 |
1. 건강과 건강에 대한 책임을지는 능력. 2. 미학 몸 배양. 3. 신체 조건의 자체 조절. |
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과학 기술 |
1. 현대 정보 사회에 대한 지식. 2. 컴퓨터를 사용하여 다양한 유형의 정보를 처리하는 기술을 소유하고 있습니다. |
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지역의 통합 |
1. 현실에 대한 허용 태도 (판단, 행동, 사건의 평가). 2. 자부심을 갖는 능력. 3. 컴퓨터 네트워크 및 소유의 인터넷 기술에서 일할 수있는 능력. 4. 귀하의 행동의 적절한 모델을 선택할 수있는 능력. |
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러시아 연방 교육부 및 과학부
Tyumen 지역의 교육부와 과학부
주 자치 교육 기관
tyumen 지역의 2 차 직업 교육
"Tyumen Pedagogical College №1"
PC 교육 및 심리학
코스 작품
050146 주요 수업에서의 가르침
러시아와 핀란드의 일차 일반 교육 시스템 비교 분석
과학 고문 :
kukuev o.f.
학생 용어 논문
SHO-12-01-2 그룹
특산품 "초등 수업의 가르침"
Miroshnikov v.m.
Tyumen, 2014.
소개
제 1 장의 일반 교육의 이론적 기초
1.1 첫 번째 단계로 초등 교육의 특이성 일반 교육
1.2 초등학교의 출현 및 개발의 역사의 일부 사실
1.3 젊은 학교 나이의 나이 특징
제 2 장. 러시아와 핀란드의 일차 일반 교육 시스템 비교 분석
2.1 핀란드의 초기 일반적인 형성의 특이성
2.2 러시아의 일차 일반 교육의 특이성
2.3 러시아와 핀란드의 일차 일반 교육 시스템의 비교 분석
결론
서지 목록
초등 교육 주니어 모범생
소개
학생은 아닙니다 나는 상대방이 아니라 샘플을 보면 선생님을 능가 할 것입니다.벨린스키 v.g.
연구의 관련성과 실질적인 측면은 러시아가 다른 외국의 경험을 바탕으로 교육을 개발하는 새로운 방법을 찾고 있다는 것입니다.
일치하는 것 높은 기준 현대 시대의 요구 사항은 새로운 지식과 새로운 지식과 활동 방식을 습득 할 수있는 능력뿐만 아니라 광범위한 지식이 필요합니다. 고품질 교육의 도움으로 사고, 창의적이며 창조적이며 인간적이며 인간적으로 생각할 수 있습니다. 학교의 임무는 아이에게 창의력, 자기 개발에 대한 기세를 제공하여 길들이기를 드러내는 것입니다.
"교육의 질"의 개념을 사용하는 모든 사람들은 관련 요구, 요청, 기대치와 관련된 그 의미를 투자합니다. 학교 와이드에 대한 요구 사항을 부과하는 "소비자"의 원. 이것은 주로 교사, 학생 및 학부모, 교육 교육 기관, 교육 교육, 고용주, \u200b\u200b정부 기관 및 구조물, 전체로서의 교육 과정의 참가자입니다. 교육 과정의 참가자는 가치, 신념, 의지, 기능을 갖춘 동등한 적극적인 주제입니다. 그것이 자기 분석, 자체 평가, 자치 정부의 역할이 너무 컸다 (그리고 이것은 학교 내부 품질 시스템의 디자인에 반영되어야합니다). 선생님과 학생뿐만 아니라 사회적 시스템으로서 전체적으로 학교는 교육 과목의 적용을받을 수 있습니다.
객체연구 - 핀란드와 러시아의 기본 일반 교육 시스템.
연구 대상 - 러시아어를 통한 핀란드어 교육 시스템의 이점.
공부의 목적: 핀란드와 러시아의 일차 일반 교육 시스템의 비교 분석.
목표를 달성하기 위해 다음은 전달되었습니다 연구 작업 :
1. 연구 주제에 심리적 및 교육학 문헌을 분석하십시오.
2. 러시아와 핀란드의 초등 교육의 세부 사항을 조사하려면
3. 비교 분석 및 초기 일반 교육 시스템의 최고 수준의 개발 수준
다음은 연구 중에 사용되었습니다. 행동 양식:
1. 심리적 및 교육학 문헌 분석
2. 양적 및 고품질 데이터 처리 방법
코스 작업은 두 장의 챕터로 구성되어 있으며, 각각은 차례로 세 단락으로 나뉩니다.
· 제 1 장의 제 1 항의 제 1 항에서는 일반 교육의 첫 번째 단계에서의 초등 교육의 특이성이 제시된다.
· 제 1 장의 제 2 항에서는 초기 교육의 역사에서 몇 가지 사실이 주어진다.
· 제 1 장의 제 3 항에서는 초등학교 시대의 연령 특성에 대해 알려줍니다.
· 제 1 항 단락 2 장에서는 러시아의 초기 일반 교육의 세부 사항에 관한 정보가 제공됩니다.
· 제 2 장의 제 2 항의 단락에서 핀란드의 초기 일반 형성의 특성에 대한 정보가 제공됩니다.
· 제 2 장의 제 3 항에서는 핀란드와 러시아의 초기 일반 교육 시스템에 대한 비교 분석이 제시됩니다.
장1. 주요 일반 교육의 이론적 기초
1.1 일반 교육의 첫 번째 수준으로 초등 교육의 특이성
Stagnaskol - 자아 완전히 어린이의 삶에서 근본적으로 새로운 무대 : 교육 기관에서 체계적으로 공부하기 시작하면 외부 세계와의 상호 작용의 범위가 확대되고 사회적 지위 변화와 자체 발현의 필요성이 증가하고 있습니다. ...에
초등 교육은 자체 특성을 가지고 있으며 모든 시스템의 모든 후속 단계와 구별됩니다. 학교 교육...에 이 기간 동안 교육 활동,인지 이익 및인지 동기 부여의 기초가 있습니다. 유리한 학습 조건 하에서 자의식의 의식과 자아 평가의 형성이 발생합니다.
초등학교의 교육은 모든 후속 훈련의 기초, 기초입니다. 우선, 이는 기본 학교에서의 학습 성공에 상당한 비율의 책임이있는 일반적인 훈련 기술, 기술 및 활동 방법의 형성에 관한 것입니다. 개발 수준은 학생들의인지 활동의 성격, 그것을 조직하고 의도적으로 조직하는 능력을 결정합니다. 음성 활동 정보로 작업하는 방법 등
자연의 어린이의 호기심을 바탕으로 초등학교에서 주변 세계,인지 활동 및 이니셔티브에 대한 독립적 인 지식의 필요성은 적극적인 지식을 자극하는 교육 환경을 만들어냅니다. 관찰, 실험, 다른 의견, 가정, 교육 대화에 대한 토론 등등. 젊은 모범생은 자신의 생각과 행동을 평가할 수있는 능력을 발달시키기 위해 제공되어야합니다. "측면에서"라는 것처럼 목표로 활동의 결과와 관련하여 지식과 무지 등을 결정합니다. 반성 능력은 가장 중요한 품질 결정입니다 사회적 역할 아이 학생, 학생으로서. 현대 초등 교육의 내용의 특징은 다음과 같은 질문에 대한 답변뿐만 아니라 학생이 알아야합니다 (기억, 재현) "뿐만 아니라 특정 활동의 일련의 방법 - 질문에 대한 답변 : 학생 습득 한 지식을 적용 (추출, 평가)하십시오. 따라서 "지식이 풍부한"구성 요소 (젊은 학교의 기능성 문구, 읽기, 쓰기, 고려력)와 함께 활동 구성 요소는 훈련 소프트웨어에 제공되어야하며 "균형"을 준수 할 수 있습니다. 학습 내용의 이론적 및 실용적인 구성 요소의 또한 해당 지식, 기술 및 활동 방법의 정의, 기술 방법, 즉 각 연구 주제를 통해 형성되는 모든 학습 항목의 노력을 단결 할 수 있습니다. 일반적인 학습 작업을 해결하고 "이상적인"교육 목표의 구현에 접근하십시오. 동시에 이러한 접근 방식은 교육 선택에서 Nero 객체를 방지하여 세계에 대한 다른 당사자의 연구에 통합을 보장합니다.
젊은 사람들에게서 취학 연령 자녀의 사회 개인 발전은 계속됩니다. 이 연령 기간은 동료 및 성인, 친한 및 낯선 사람과의 관계에 따라 도덕적, 윤리적 기준에 관한 사람들에 관한 사람들에 대한 꽤 의식적인 아이디어의 상황을 특징으로합니다. 꽤 낙관적이며 높은 아동의 자체 평가가 더 객관적이며자가 중요합니다. 이러한 모든 개인 징후의 형성 수준은 완전히 방향에 달려 있습니다. 교육 과정 다양한 경험 조직에 있습니다 실용적인 활동 SchoolChildren (인지, 노동, 예술 등). 이것은 예시적인 프로그램에서 예시적인 프로그램에서 할당 할 필요성을 결정했으며, 학생 (필수 최소)에 가져와야하는 지식의 내용뿐만 아니라 (요구 사항)이 형성되었지만 실제 활동의 내용은 또한 특정 기술을 포함합니다. 지식의 창의적인 사용에 따르면 다양한 활동의 \u200b\u200b조직에 관한 학생들은 초등 자기 - 교육 기술에 따라 교육 과정의 인간론적이고 개인적 지향적 인 지향적 인 형성의 승인을 위해 근거를 제공하는 예시적인 프로그램의 양태입니다. 주니어 스쿨.
1.2 초등 교육의 출현 및 발전의 역사의 일부 사실
학교의 출현은 지역 사회 일반 시스템에서 사회적으로 차별화 된 사회로의 전환 시대에있었습니다. 고대 문명이 통지부가 서로 떨어져 있기 때문에, 그들은 인간 형성 분야에서 근본적으로 일반적인 기초를 안내 받았다. 민족 지식에 따르면, 완성 된 (그려 묘사 된) 기간은 3 밀레니엄 BC에 의해 대략 종료되었다. 그리고 정보를 전송하는 방법으로서의 임신 및 상형 문자 글리그 작문이 출현했다. 그것은 학교의 창세기에서 가장 중요한 요소를 만드는 글쓰기의 출현과 발전이었습니다. 편지는 기술적으로 더 많은 것이되었습니다 어려운 일로 정보 전송, 검사, 특별 교육이 필요합니다.
졸업장을 연구 한 최초의 교육 기관은 다양한 이름을 받았습니다. 예를 들어, "테이블 주택"은 고대 메소포타미아의 디플로마 학교와 바빌론 국가의 전성기 동안 "지식의 집"으로 바뀌 었습니다.
고대 이집트에서는 학교가 가족 기관으로서 일어나고 미래에 그들이 킹스와 귀족의 궁전 인 사원에 나타나기 시작했습니다.
고대 인도에서는 가족 학교와 숲 학교가 처음에 나타났습니다 (그의 신실한 제자들은 전문자 - 은자 주위에 모이는 훈련이 야외에서 일어났습니다). 불교 시대는 베다의 학교를 출현 시켰습니다. 인도 (II-VI 세기)의 힌두교의 부활 기간 동안 두 종류의 학교는 사원 - 초기 (전용) 및 상위 수준의 교육 기관 (Agraharhar)으로 구성됩니다.
로마 제국에서는 사소한 학교에서, 그 형성의 내용이 트리발 - 문법, 수사학, 변증법 및 문법 학교에 의해 대표되는 내용 - 4 명의 과목 - 산술, 기하학의 4 가지 주제에 의해 가르쳐 졌던 교육 기관 , 천문학, 음악 또는 quadrivium. Trivium과 Squakium은 7 개의 무료 아트 프로그램을 구성했습니다. 6 세기에는 로마 제국의 스피커와 변호사가 주로 준비된 수사학 학교가 등장했습니다.
이미 I 세기의 시작 부분에 있습니다 기독교 교회 그것은 카테 히 멘의 우리 학교를 조직하기 시작했습니다. 그 이후에 그들의 기초가 있으면, 미래에 Catfed 및 Episcopal Schools로 변형되었다.
비잔티움에서 3 단계 교육 시스템의 형성 시대에 문법적 학교 (교회 및 세속적, 개인 및 주 소유)가 나타났습니다. 문법 학교는 7 개의 무료 예술의 프로그램에 영향을 미쳤습니다.
이슬람 세계에는 두 가지 수준의 교육 수준이 있습니다. 초기 수준은 장인, 상인, 부유 한 농부 (중국어)의 어린이들을 위해 정원이 열린 종교 학교가 주어졌습니다. 유럽의 학생 시스템의 중세 시대 (XIII-XIV 세기), 상점 및 길드 학교는 훈련이 모국어로 수행 된 상인 및 장인의 어린이를위한 계정의 학교뿐만 아니라뿐만 아니라 훈련을 수행했습니다. ...에 동시에, 소년과 소녀를위한 도시 학교가 등장했으며, 가르침이 자신과 라틴어 모두에서 수행되었으며 훈련이 적용되었습니다 (라틴어 연구, 사무 작업 요소, 지리학, 기술, 자연 과학짐마자 도시 학교의 차별화 과정에서 라틴 학교는 상승 된 유형을 일으키고 주요 교육과 고등 교육 간의 연결을 일으켰습니다. 예를 들어, 프랑스에서는 그러한 학교가 대학의 이름을 받았습니다. 20 세기 중반부터 대학은 대학에서 조직되었습니다. 시간이 지남에 따라 그들은 현대 대학이나 일반 교육 기관으로 자란다.
XV에서 XVII 세기의 처음 3 분의 1까지 서구 유럽 학교의 개발은 산업에 대한 봉건 사회의 전환과 밀접한 관련이 있습니다. 이러한 전환은 각각 3 가지 주요 유형의 학교의 형성, 초등학교, 일반 증가 및 고등 교육에 관한 일정에 영향을 미쳤습니다.
당국 및 종교 공동체가 설립 한 1 차 훈련의 도시 학교 수는 카톨릭 및 개신교 국가에서 자랐습니다. 예를 들어, 프랑스의 소규모 학교, 독일 코너 스쿨. 그러나 로마 카톨릭 교회는 초등 학습을 조직하는 과정에서 개신교에서 지연되었습니다. 따라서 모든 카톨릭 도착에서 일요일 학교는 인구의 하위 층과 귀족을위한 초등학교를 위해 열렸습니다. 또한 가난한 사람들을 위해 경건한 학교를 창조했습니다. XV-XVII 세기 동안 초등학교에서 제사장의 선생님의 장소는 점차적으로 특수 교육 및 훈련을받은 전문 교사를 차지합니다. 이와 관련하여 교사의 사회적 지위가 바뀔 것입니다. 그는 지역 사회와 교구민들에게서 살아갔습니다. XVI 세기가 끝난 후, 교사의 일은 지역 사회를 위해 지불했습니다. 동시에 교육 과정 조직이 개선되었습니다. 교과서 및 학교 보드가 수업에 나타납니다.
성 교육의 영향력이 증가함에 따라 XVII에서 XVII의 기간 동안, 주요 훈련의 주요 형태는 고전 유형의 학교였습니다. 우선, 고전 학교는 고대 언어와 문학의 연구에 중점을 둡니다.
독일에서 - 도시 (라틴어) 학교 (이하, 실제 학교)와 체육관;
영국 - 문법적이고 대중 (어린이 엘리트 사회를위한 탑승 주택) 학교;
프랑스 - 대학 및 리세움;
미국 - 문법 학교 및 아카데미.
학교 교육을 개발하는 과정에서 각 유형은 교육 계획에서 풍부하고 개선되었으며 국가 특성과 기능을 취득했습니다.
XIX 세기에서 서유럽 미국은 새로운 학교의 입법 기반을 낳았습니다. 따라서, 사회에서 지배적 인 산업 부르주이 (Bourgeoisie)의 계급은 미래의 미래의 위치를 \u200b\u200b강화하려고 노력했습니다. 선도적 인 산업 국가에서는 전국 교육 시스템의 형성과 교육학 과정에서 국가의 참여 (사설 및 공립학교 간의 관계에서, 학교 문제를 해결 함)의 형성 교회)가 수행되었습니다. 정부 뷰로, 조언, 부서,위원회, 교육부의 사역이 결과로 만들어졌습니다. 모든 교육 기관은 주정부 통제의 적용을 받았습니다. XIX 세기 동안, 클래식 샘플과 현대의 학교에서 차별화가 수행되었습니다.
영국에는 초기 (6 ~ 11 년) 및 평균 (11 년에서 17 세까지)의 두 가지 유형의 중등 학교가 있습니다. 14 세 미만의 어린이는 무료입니다. 프랑스에서는 2 개의 초등 교육 구조가 형성되었으며, 6 ~ 14 세의 무료 교육, 실제적인 편견이 있으며, 고등학교의 교육이 계속되는 6-11 년간의 유료 교육.
러시아에는 국가 (무료)와 사립 학교의 2 개의 학교 시스템이 있습니다. XX 세기가 끝나면 다음 학교 시스템이 형성되었습니다.
1 차 교육은 6 ~ 7 년으로 시작합니다. 러시아의 주요 교육 시스템의 관점에서, 대중 교육 학교, 체육관, 리세움, 학교 실험실, 탑승 학교 (재능있는 어린이들을위한 자녀를위한 자녀를위한 자녀를위한 자녀를 위해) 러시아에서 기능하고 있습니다.
1.3 젊은 학교 나이의 나이 특징
젊은 학교 나이는 어린 시절의 최고점이라고합니다. 아이는 많은 어린이의 자질을 유지합니다 - 경제적, 순진한, 상하에서 성인을보십시오. 그러나 그는 이미 자신의 자녀의 직위를 잃어 버리기 시작합니다. 그는 또 다른 사고의 논리가 있습니다.
유명한 어린이 소아과 의사 Benjamin Spock은 "6 년 후에 아이가 부모님을 깊이 사랑하고 있지만 보여주지 않으려 고합니다. 그는 적어도 다른 사람들과 함께 키스 할 때 싫어합니다. 아이는 추워지고 그가 "멋진 사람들"을 고려하는 사람들을 제외하고 다른 사람들을 가리킨다. 그는 재산처럼 또는 "매력적인 아이"로 그를 사랑하고 싶지 않습니다. 그것은 자부심을 느끼고 존경 받기를 원합니다. 부모 중독을 없애기 위해 그는 그가 믿는 가족 밖에서 어른들의 아이디어와 지식에 점점 더 호소합니다 ... 부모님은 잊혀지지 않았으며, 선과 악의 원칙이 너무 깊이 있지 않았습니다. 그의 영혼은 그의 아이디어로 그들을 고려한 그의 영혼입니다. 그러나 그는 부모가 자신을 알고 있고 의식적으로 여겨지기를 원할 때 부모가해야 할 일을 생각 나게 할 때 화가났습니다. "
가르침은 중요한 활동입니다. 학교에서 그는 새로운 지식과 기술뿐만 아니라 특정 사회적 지위를 얻습니다. 이익, 자녀의 가치, 그의 삶의 전체적인 방법.
그러나 증가 된 육체적 인 지구력 증가를 고려하여 성능을 향상시키는 것이 자연에서 상대적이며 일반적으로 어린이는 특징적인 높은 피로감을 남깁니다. 그들의 공연은 대개 25-30 분의 수업이고 두 번째 교훈 이후에 급격히 떨어지는 것입니다. 어린이는 장시간의 하루 그룹을 방문하는 경우에는 매우 지쳤습니다뿐만 아니라 감정적 인 감정과 행사가 증가했습니다.
이 기간 동안, 모든 다양성, 환상이 아닌 모든 다양성, 그리고 가장 진짜, 진짜, 항상 우리를 둘러싼 것 - 그것이 행동하는 것입니다. 이 기간 동안, 아이는 그가 전에 살았던 환상적인 세계를 픽업하기가 거의 없습니다. 인형, 군인은 원래의 매력을 잃습니다. 순진한 신앙, 필요에 따라 필요합니다. 자신의 변태는 라이더에 있으며, 베이커에서 의사 또는 상인이 더 이상 완전히 캡처되지 않습니다. 아이는 K. 실생활...에 그는 더 이상 신비주의와 몽상가가 아닙니다. 그는 현실 주의자입니다.
또한 개인적, 현재 또는 과거의 경험에 주어질 필요가 없다는 사실에도 관심이 있습니다. 다른 국가, 다른 국가 및 그들의 활동은 학생들의 관심을 강한 정도로 유치합니다. 정신 지평선의 엄청난 확장이 있습니다. 이 나이에, 여행에 대한 열정이 때로는 방랑하는 경향과 같은 형태로 쏟아지고, 가정에서 탈출하는 것 등을들 수 있습니다.
이 연령대의 어린이의 반응과 흥미로운 인상력의 즉각 성은 학교가 아닌 환경에서 가장 눈에 띄는 것입니다. 아이들이 충분히 만족하는 상황에서 그들은 거의 무의식적으로 그들의 호기심을 만족시킵니다 : 그들이 관심있는 것에 더 가깝게 달리십시오. 모두가 스스로를 경험하려고합니다.
그들은 새로운 이름을 적용하고, 아름답고 불쾌한 것처럼 보입니다. 산책과 여행 중에 그들은 욕망과 능력을 욕망과 신규하고 새 인쇄물을 붙잡는 능력을 발표했습니다. 때로는 환상적인 판단을 크게 표현하기 시작합니다. 그러나 그들은 자신들이 자신의 의견에 중요시하지 않습니다. 그들의 관심이 점프하고 있습니다. 그들은 투과 할 수는없고, 듣지 않고, 그들의 느낌표와 가정은 이것을 돕는 것처럼 보입니다.
학생들 기본 수업 종종 우리는 이야기하는 경향이 있습니다. 그들이 읽은 모든 것을 TV에서 도보로 보았고 들었던 모든 것을 말하고 있습니다. 동시에, 그들은 대개 많은 언급을 가진 긴 이야기를 밖으로 나온다. 그런 이야기는 분명히 즐거움을주는 것을 분명히줍니다. 그들에게는 그들에게 일어난 모든 일의 중요성을 의미하지 않습니다.
뮤지컬 플레이와 영화에서 노래의 연극 공연에서 예술적으로 예술적으로 수행 한시의 인상은 8-10 세의 어린이에게 깊고 지속될 수 있습니다. 비난, 동정, 분노, 사랑하는 영웅의 웰빙을위한 흥분은 큰 강도를 얻을 수 있습니다. 그러나 사람들의 개별 감정에 대한 인식에서 젊은 학생들은 심각한 실수와 왜곡을 허용합니다. 또한 작은 모범생이 사람들의 경험을 이해하지 못할 수도 있으므로 그에게 관심이 없으며 공감으로 이용할 수 없습니다.
넓은 현실적인 관심사의 출현은 어린이가 다른 사람들의 경험에주의를 기울이고, 그들이 그를 위해 자신이 가진 의미의 관점에서만 그들을 관심지 않고 "객관적으로"것을 이해하지 못합니다. 이 순간...에 그는 자신의 동지 나 어머니와 같은이 사람의 불쾌한 경험으로 고통받는 것처럼 다른 사람의 고통을 이해하기 시작합니다. 그리고 자신을위한 불편 함의 근원으로뿐만 아니라 이전 시대가 보통 이기적으로 특징 인 경우, 삶의 새로운 단계는 이타 적 발현의 시작으로 간주 될 수 있습니다.
젊은 모범생은 누군가의 슬픔에 동정을 보여 주며, 아픈 동물에 대한 동정을 경험하고, 그분을 위해 비싼 것을주는 것을 준비 할 준비가되어 있습니다. 그는 나이가 많은 어린이들의 위협에도 불구하고, 그의 동지, 구조에 서두르지 않고, 나이가 들었습니다. 그리고 동시에 유사한 상황에서 그는 이러한 감정을 보여주지 않을 수도 있지만, 반대로 동지의 실패를 웃고, 불쌍한 느낌을 느끼지 않고, 불행에 대한 무관심을 치료하십시오.
유사한 "zyibility"는 도덕적 경험의 불충분 한 것으로 나타 났으며, 같은 사건에 대한 비 영구적 인 태도가 아닌가의 무의식을 결정하는 도덕적 조항이 아닙니다. 충분히 일반화 된 자연을 가지고 있으며 여전히 의식의 지속 가능한 재산이 충분하지 않습니다.
동시에, 그의 즉각적인 경험은 그에게 좋은 것을 알려줍니다. 그리고 나쁜 것은 무엇입니까? 그러므로 무단 조치를 만들고, 대개 수치, 회개, 때로는 두려움을 겪고 있습니다.
젊은 학교 나이는 도덕적 인 아이디어와 규칙을 만드는 고전적인 시간입니다. 물론 자녀의 도덕적 세계에 상당한 공헌은 나와 유아기와 초기 어린 시절을 가지고 있지만, "규칙"과 "법칙", "규범", "빚"의 아이디어 -이 모든 전형적인 아이디어 도덕적 심리학의 특징은 젊은 학교 나이에만 결정되고 그려져 있습니다. 아이는 전형적 으로이 년 동안 "순종"이며, 그분은 관심과 열정이 다른 규칙과 법률을 샤워하는 데 걸립니다. 그는 자신의 도덕적 인 아이디어를 형성하고 장치에서 즐거움을 경험하고, "필요"를 이해하려고 노력할 수 없습니다.
교사는 막내의 모범생이 행동의 규범에 대해 알게 될 때, 그는 그가 필요하다는 것을 직접적으로 느끼고 그렇지 않으면 그를 감정적으로 해칠 때만 선생님의 말씀을 인식하는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 한 젊은 선생님은 2 차 수업의 학생의 "불안정성"에 대해 분개했습니다. "나는 그녀가 나쁘게 행동한다는 것을 그녀에게 말하기 위해 20 분입니다. 그리고 그녀는 서서 하품합니다! " 그리고 그 소녀는 그녀가 매우 오래되었다고 하품했기 때문에 도덕적 톤이 그녀의 잘못에 대해 이야기했습니다.
젊은 학생들은 다른 사람들의 행동의 도덕적 인 측면에 특징이 있습니다. 도덕적 평가를 제공하고자하는 욕망입니다. 성인의 도덕적 평가 기준을 차용하는 어린 학생들은 적극적으로 관련 행동의 다른 자녀들에게서 수요하기 시작합니다.
그 아이에게 그러한 새로운 역할은 성인 클레임의 지휘자이며 때로는 요구 사항을 이행하는 데 긍정적 인 영향을 미칩니다. 그러나 사례의 중요한 부분에서 다른 사람들에게 첫 번째 학년의 요구 사항과 그 자신의 행동은 매우 강하게 다릅니다. 그의 행동은 주로 즉각적인 모티프로 결정됩니다. "올바르게"와 실질적인 행동을하는 욕구 사이의 모순은 불만의 자녀를 스스로의 원인이되지 않습니다.
의식적으로 규칙과 "가르침"을 다른 사람들에게 받아들이고, 그는 실제로이 패턴에 실제로 일치한다고 말하며 현실과 모순 된 경우 "우연히 그렇게했던 것"이라는 사실에 의해 쉽게 상담합니다. " 원하지 않는 "", "더 자세히는 그렇지 않을 것입니다.
주니어 학교 나이는 많은 도덕적 규범을 동화시키는 데 매우 유리한 시간입니다. 아이들은 정말로 이러한 규범을 완수하고 있으며, 오른쪽 교육 조직은 긍정적 인 도덕적 자질의 형성에 기여합니다.
위험은 어린이의 도덕적 엄격하지 않다는 것을 나타냅니다. 당신이 아는대로, 젊은 학생들은 행동의 동기가 아닌 행동의 도덕적 측면에서 판단되며, 그 결과는 어렵지만 결과에 의해 심판을받습니다. 따라서, 도덕적 동기에 의해 지시 된 행위 (예를 들어, 엄마를 돕기 위해) 그러나 불리한 (접시가 부러진)의 무한은 그들에 의해 나쁜 것으로 간주됩니다. 아이는 법률로서의 도덕적 규범에 속합니다. 그리고이 법의 "정신"보다 오히려 "편지"가야합니다. 도덕적 인 행동은 다른 사람들의 이익을위한 행동의 의미 인 작은 모범생에게 구체적인 의미를 잃을 수 있습니다.
"도덕적 엄격증"의 뿌리는 학생들의 나이의 특징으로, 특히 젊은 학교에서 자신의 사고의 특성에서 자녀의 행동에 대한 논의로 그러한 교육적 입학을 사용하는 것이 허용되지 않습니다. V.A. Sukhomlinsky는 실수를 한 사람과 팀이 도덕적으로 부상당한 것으로 믿는 동료의 여론의 자녀의 양육에 사용될 때 특별한주의를 끌었습니다.
종교 생활에 관해서는 (물론 우리는 어린이를 믿지 않는 한), Protoireirey V.V 교수에 따르면, Zenkovsky, 그녀를 위해 젊은 학교 나이의 시대는 일반적으로 바람직하지 않습니다. 어린 시절의 놀라운 신비주의는 도시 세계에 대한 영적 민감성이 없지만, 종교의 중요한 이미지가 훨씬 더 가깝게됩니다. 구세주와 하나님의 어머니의 삶은 성도들과 그들의 삶의 삶은이 세상의 쪽에서, 깊고 지상적으로, 지상을 만나는 것에서 특히 영양이됩니다. 종교 의식은 도덕적 인 삶의 결정적인 원천이되고, 먹는 도덕적 인 구도가됩니다. 이 시간에 매우 간단하고 자연스럽게 아이들은 종교 활동으로 이동합니다. 특히 봉사하는 성전을 방문하고, 의식의 집행 및 교회 요구 사항 준수가 자연스럽고 이해할 수 있습니다.
문제는 자녀의 영적 세계, 생활 및 개발이 여전히 가장 중요한 특징을 잃는다는 것입니다. 무한대에 관한 영혼의 내일은 내일입니다. 이 톰은 "영적 삶의 가장 기본적이고 창의적인 특성을 형성합니다. 따라서 지구의 세계에 대한 그의 유입과의 젊은 학교 나이의 기간은 절주 및 현실주의의 성장으로서의 과도기적 기간만큼이나 유익 할 수 있지만 너무 오랫동안 계속하면 영적 통찰력의 주요 원천을 완전히 죽일 수 있습니다. ...에 젊은 학교 나이는 영적으로 믿을 수 없으며, 일방적이며, 가능한 영적 곡선의 시작이 시작됩니다. 젊은 학교 나이는 특히 깨지기 쉬운 영적 계획에 있으며, 자녀가 이미 소유하고 있지만 아직 그 의미, 당국, 그 부피를 알지 못한다. 자유의 억압 시이시에 아이는 쉽게 쉽게 허용되지만, 역 반응은 그 시간과 청소년기의 전날에 급성 형태로 제공 될 것입니다.
이런 식으로, 이론적 기초 초등학교 교육은 초등학교 연령의 훈련을 조직하기 위해 특별 기관 (초등 학교)이 창안되었다고 지속됩니다. 초등 교육은 자체 특정 기능이있는 자녀의 일반적인 형태의 첫 번째 단계입니다. 초등 교육을받는 어린이들은 전세계 세계에 대한 첫 번째 지식, 적용 작업 의사 소통 및 해결의 기술을 습득합니다. 이 단계에서 아이의 신원이 형성되고 개발하기 시작합니다.
장2 . 러시아와 핀란드의 일차 일반 교육 시스템 비교 분석
2.1 특이성핀란드의 주요 일반적인 형성
현대 경제, 시민 사회를 건설하는 교육 및 교육 개혁의 역할은 그러한 개혁이 의도적으로 수행되는 국가의 예에서 의견을 공부하는 것이 가장 좋습니다. 뿐만 아니라 성공한 것으로 밝혀졌습니다. 그러한 발전의 가장 눈에 띄는 예 중 하나는 핀란드에서 인정 받고 있습니다. 깊은 전신 위기의 상황에서는 경제와 사회의 개발을위한 원동력 인 "복지 국"의 새로운 개념의 핵심이되었습니다. 오늘날 우리는이 개발의 열매를 봅니다. 체계적 및 사전 밖의 개혁의 성공적인 구현의 결과 : 핀란드의 교육의 수준과 질은 세계 최고의 것 중 하나입니다. 성공의 비결은 핀란드의 사려 깊은 교육 정책이며, 이는 적응력있는 학습 시스템을 개발할 수있는 교육 심리학 및 새로운 교훈에 관한 현대적인 연구를 달성하기 위해 중요합니다. 이러한 시스템은 가능한 한 멀리, 학생들의 개발 수준, 개발 수준을 고려합니다. 적응 형 학습 시스템은 "가장 가까운 개발 영역"에서 작동하며 모든 어린이가 다르기 때문에 실제로 이러한 훈련 시스템은 개별화 및 교육 과정의 내부 차별화를 의미합니다. 핀란드가 국제 연구가 높은 핀란드를 제공하는 새로운 교육 문화에 의한이 아이디어입니다.
적응 형 학습의 현대적인 이론의 출처 중 하나는 뛰어난 러시아 과학자 L.s의 아이디어입니다. vygotsky. 그러나 훈련과 발전의 태도에 대해 그 사람이 표현 한 조항은 1960 년대 -1970 년대의 소련 이론 에서이 일치하는 것보다 현대적인 교육학 심리학에서 이해됩니다.
대규모의 결과로 경험적 연구B에 의해 수행되었다. 다른 나라다양한 이론의 저자와 지지자들 사이의 급성 분쟁을하고 정치인과 관리자가 신속하게 개발중인 경제를 발전시키는 새로운 목표에 적합한 결정을 내릴 수있는 레버를 사용할 수있는 수많은 요인 및 변수를 확인했습니다. 이로 인해 후자가 훈련과 가르침과 새로운 교육 목표에 대한 새로운 이해를 충족시키기 위해 후자를 가져 오는 것을 목표로 한 커리큘럼과 교훈을 개혁했습니다. 이러한 프로세스는 서구 국가의 교육 방향을 자세히 설명하기 위해 공부할 기회가 없었습니다. 이것은 우리가 이론과 실제로 "자본주의를 재설치"하는 국가들을 극복 한 것처럼 특별한 필요를 보지 못했습니다.
오늘날 우리는 경제적으로 선진국의 개혁을 이해하는 데 큰 어려움을 겪고 있습니다. 에 대한 현대 조건 훈련 프로그램, 자금 및 훈련, 평가 시스템을 포함한이 국가에서 개발은 60 년대에 시작된 장기 발전의 결과입니다. 상황은 러시아에서 교육 심리학 및 교육 사회학 분야에서의 약물 중독의 일부 시스템에서의 약물 중독 체계의 곤경 론적 인 피버에 관한 곤란한 스탈린 주의자의 법령으로 인해 러시아에서도 러시아 과학자들의 연구가 금지되어 있다는 사실에 의해 가중된다. 해외에서 30 대에 있었던 것처럼 수년이 최소화됩니다. 20 ~ 30 년까지 국내 과학은 외국과 열등하지 않았습니다. 러시아는 다른 상대방, 시점, 관점, 방법 론적 접근법...에 그것은이 분리되어 당사자와 정부에 만족하지 못합니다. 교육 및 부유 한 가족과 노동자의 자녀들 사이의 어린이들 사이의 훈련 결과의 차이가 연구에서 발견되었으며, 서부 Lzenauki 시험 (부르주아 사회학과)의 열매는 연구에서 발견되었다고 발표되었습니다. 유전성 인자로 인한 차이점은 또한 불평등 (생물주의)을 정당화하는 거짓 부르주아 아이디어를 언급하기 시작했습니다. 유일한 허용 된 요인은 정부 기관의 훈련 및 교육이었고, 사전 결정된 패턴 (새로운 남자의 개념)에있는 사람의 형성으로 이해됩니다. 이 기본적인 개념에 따라, 맑스주주의를 기반으로 한 우승 스키 시대의 주요 국내 이론은 우리가 올바른 기술을 찾으면 우리가 원하는 모든 것을 형성 할 수 있다고 주장했다. 일반 교육 소련 학교의 프로그램은 독일 체육관 및 실제 학교의 모델을 기반으로했습니다.
후자는 XIX 세기의 독일 교훈에 따라 지어졌습니다. 일반적 으로이 교훈은 지금까지 우리와 함께 남아 있습니다. 경제적으로 선진국, 현대 학교 평가 시스템뿐만 아니라 교육 개발에서의 역할을 경제적으로 선진국에서 이해할 수있는 교육 개혁을하기 위해 두 가지 측면을 강조해야합니다.
맏아들 교훈적인 개혁과 훈련 프로그램 개정유니버설으로 이동할 때 인구 교육. 이 작품의 첫 번째 부분에서는됩니다 이러한 개혁의 근거리 이론과 접근하는 기본 이론을 보여주었습니다. 그러한의 관련성에 대한 결론을 만들고 정당화했다. 개혁과 우리 나라를위한;
둘째 - 이것은 학교 평가 시스템입니다 , 핀란드에서 채택되었습니다. 현대적인 품질 평가 시스템은 작업의 한 형태 일뿐 만 아니라 긍정적 인 개발을 제공하는 관계, 관리 메커니즘 및 구조 네트워크입니다.
수많은 국가 및 국제 연구에 따르면 학습 업적의 상당한 개선은 교육 개혁 및 개발을위한 국가에서 수행 된 조치와 평행하게되었다는 것을 보여주었습니다. 두 가지 다음 주요 추세는 분명합니다.
첫 번째 추세는 병렬 교육 시스템의 거절과 단일 공동 학교로의 전환이 단일 학교 시스템의 비평가가 두려워하는 학업 성취도의 수준을 감소시키지 못했다는 것을 보여줍니다. 교육 교육 개혁과 함께 학교 시스템의 구조 개혁은 학습 업적이 지속적으로 향상되었습니다.
두 번째 트렌드는 실시간 교육 정책 및 교육학적 변화가 다른 국가와 비교하여 뛰어난 결과를 발휘했다는 것을 증명합니다.
독서:첫 번째 독서 연구의 일환으로 이미 핀란드 학생의 업적은 좋았지 만 20 세기의 90 년대 초반에 핀란드는 9-14 세 그룹의 모든 국가 중 첫 번째 장소에 이르며 유지할 수있었습니다. 이 연구 에서이 위치 (그림 1);
그림 1. "독서에서 핀란드 학생들을 달성"
수학:7 개국이 참여한 7 개국에서 7 개국이 참가한 수학 연구에서 핀란드 (13 세의 연령 그룹에서 그들은 우리의 두 해당 지역에 있었고 지원자가 제 3 세가 된 것)의 결과를 보였다. 종료). 두 번째 국제 수학 연구에서는 핀란드의 성과는 다른 참여국과 비교하여 평균 이었지만 신청자의 업적 그룹에서는 조금 더 나아졌습니다. 세 번째 국제 연구에서 핀란드는 평균보다 현저히 높은 결과를 보여주었습니다. 최근 핀란드의 연구에서 선도적 인 위치 (그림 2);
그림 2. "수학에서 핀란드 학생들을 달성하는"
이러한 결과는 다른 국가와 비교하여 핀란드의 상대적 위치가 포괄적으로 개선되었음을 보여줍니다. 즉, 변경 사항은 우발적이지 않으며, 모든 수준에서 발생하며 사회 문화적 특징으로 만 설명 할 수는 없습니다. 이러한 변화에 대한 설명은 모든 수준의 전체 교육 시스템이 고품질 교육에 동등한 접근에 대한 기본적인 아이디어에 따라 끊임없이 개발되고 개혁되었다는 사실에서 설명되어야합니다. 우리는 20 세기의 60 년대에 시작된 "복지 국가"모델의 틀 내에서 교육의 국가 교리에 대해 이야기하고 있으며 그 결과 전체 정치 시스템, 정책 기획 당국이 교육, 교사 및 학교 분야. 많은 분석가들이 강조 할 때, 개혁과 관련된 활동만이 모든 업적과 역학을 자세히 설명하기에 충분하지 않지만 개혁의 성격은 핀란드시아 학생들의 공통의 성공을 가능하게합니다. 학교와 나라의 다른 지역 간의 작은 차이점은 교육 시스템의 업데이트와 1960 년대 후반의 교육학적 구조 조정이 광범위하게 널리 퍼지는 사실에 의해 부분적으로 설명 될 수 있습니다. 학교도없고 마을이 개혁을 회피 할 수 없었습니다. 그러므로 학교의 자율성과 현지 시정촌의 지도력이 충분하지 않은 설명이 충분하지 않습니다.
따라서, 개혁의 원리는 학교의 위치에 관계없이 학교의 교육학 실습의 필수적인 부분이되었습니다. 이 때문에 "센터"와 "주변"이나 도시와 농촌 학교 사이의 극적인 차이가 없으며 평등의 공개 및 지역 요건 덕분에 끊임없이 정치적 이익의 대상이었습니다. 예를 들어, 주요 학교의 개혁은 그 나라의 약탈 된 북부에서 시작되었으며 20 세기 후반 70 년대 후반에 헬싱키에 도달했습니다. 핀란드의 훈련 시스템의 변화는 현대적인 교육 심리학의 개발 단계를 반영하여 최신 업적이 즉시 실제로 도입되었습니다.
교육 시스템의 구조적 변화와 교육적 사고의 형태로 변화하십시오. 교육 시스템의 일반적인 초기 개혁은 교육 정책이 사회 정책의 중심 부분이며, 결과적으로 그 원칙은 사회 발전의 목적에 따라 공식화되어야한다는 원칙이었습니다. 대상 설치 복지 국가의 사회 정책은 핀란드에 있었고, OECD 회원국의 교육 교리와 일치하여 경제 성장과 생산의 개발의 수단으로서의 교육의 중요성이있었습니다. 교육의 구조와 함량을 개혁하는 기본 원칙으로서, 그것은 주로 미래 개발의 전망에 초점을 맞춘 것들에 의해 고려되었습니다.
1) 평등의 원칙 : 교육의 중심 목적은 사회와 양성의 평등 발전에 \u200b\u200b기여하는 것입니다.
2) 전체 인구 전체의 전반적인 교육 수준의 증가 : 1 년의 출생의 모든 아동을 위해, 단일, 충분히 길게 (9 년)은 전문 학습의 기초를 구성하는 일반 교육이다.
3) 장벽의 제거 및 교육 경로의 연속성 보장 : 구조 교육 제도 일반적으로 모든 분야에서는 다음의 원칙에 대한 더 높은 수준의 훈련을 촉진 할 수있는 모든 부문에서 " 계속 교육"탈착"없음 "없음";
4) 학습의 어려움을 극복하기 : 모든 수준의 교육에서는 학습 문제가있는 학생들에게 특별한주의를 기울입니다.
그래서 단일 초등학교로의 전환은 1 년의 출생의 모든 어린이가 같은 금액으로 9 살짜리 학교를 완료하고 한 수준의 요구 사항을 의미합니다. 모든 연구에 필요한 모든 것 - 훈련, 교육 자료, 학습 문제, 학교 식품, 운송 (학교에서 5 킬로미터 옆에 살고있는 학생들을위한 학생들에게) 무료로 학생들을위한 특별한 연구, 무료로 학생들에게 제공됩니다.
비판에도 불구하고, 이후의 발전은 평등의 원칙의 해석과 실제적 이행이 훈련 업적을 위해 결정적인 측면을 포함하는 것으로 나타났습니다.
1. 주요 단계에서의 훈련을 위해 모든 학생들을위한 일반적인 학습 목표, 소위 주요 목표가 개발되었습니다. 그들은 개별 항목의 특성을 고려하여 개발되었으며 교사를위한 방법 론적 지침에 명시되었습니다. 결과적으로 학습 결과와 관련하여 평등의 원칙은 각 수업의 학생들의 요구 사항 수준이 완전히 정확하게 기록 된 커리큘럼의 발전을 이끌어 냈습니다. 이와 유사한 프로세스가 "높은 업적"과정을 포기 한 스웨덴에서도 다른 흐름에 학생의 부문을 암시했습니다.
2.이 목표의 실시 예는 학교의 교육적 사고와 교육적 문화의 중요한 변화를 요구했다. 병렬 학교 시스템의 차별화, 분리 및 선택의 문화는 Isocal 책임의 평등의 문화의 장소를 제공해야합니다.
3. 훈련 결과와 관련하여 평등은 약한 성과를 가진 학생들, 불리한 가족 기후 또는 가족 공부에 대한 부정적인 태도 또는 일반적으로 학습 문제가있는 사람들에게는 강력한 농도의 자원의 강력한 집중력을 가정했습니다.
핀란드에서 다른 당사자 간의이 개혁 방향과 관련하여 합의를 관리 할 수 \u200b\u200b있다는 사실은 정치적 및 교육적 원리가 적당한 자유 주의자의 지도력에 따라 공식화되었으며, 마지막 날개의 숫자는 "새로운 왼쪽"을 시작한 개혁. 이러한 당사자들의 합의는 오랜 시간이 필요한 교육 개혁에 절대적으로 필요합니다.
따라서이 국가에서는 프로그램 개발 방법론은 Currikulum S. Robinson 개정 이론에 해당합니다. Robinson은 장기간 교육 정책의 연속성에 의해 보장되었습니다.
새로운 추정 시스템. 평등과 학습 문제에 대한 투쟁의 원칙은 학생들의 업적을 평가하는 관행을위한 새로운 요구 사항을 전달합니다. 학생의 비교와 선정에 근거한 전통적인 추정은 평등의 급진적 해석과 훈련의 어려움을 극복하는 원리와 모순됩니다.
학업 성취도 평가에서의 중심 측면은 자신의 학습 목표에 관한 학생의 평가였습니다. 이 아이디어는 1970 년 초등학교의 커리큘럼에 이미 공식화되었지만 특히 1985 년 커리큘럼의 기초에 강조했다. 지속적으로 배우기 위해 그것을 자극합니다. 그리고 자기 개발. ... 모든 피험자에서 평가되면 학생들의 비교를 기반으로 상대적인 추정에서 포기되어야합니다. 따라서 학생의 상승 마크는 다른 학생의 표시에 의존하지 않습니다. 이러한 추정 시스템은 평가 지향 타겟이라고 할 수 있습니다. 학생들을 달성하기 위해 포인트를 노출시킬 때, 그들은 비교를 평가할 때 발생할 때 다른 학생의 업적과 비교되지 않습니다. "
이러한 추정은 적시에 조직하는 학습 과정 및 학교 지원을 지원하는 것을 목표로합니다. 추가 수업 문제가있는 학생들과 함께. 이기는 하지만 학습 프로그램 핀란드어 기본 학교가 반복적으로 업데이트되었습니다. 이와 관련하여 원칙적으로 변경되지 않았습니다. 모든 커리큘럼 프로그램에서 추정 기능은 학습 프로세스를 촉진하고 지속적인 훈련을 촉진하고 차별 및 학생 선택 수단이 아닌 촉진 기능으로 간주됩니다.
러시아 교육 시스템의 개발을위한 핀란드 경험의 관련성. USSR에서는 일반 교육 학교의 기초가 전 혁명적 인 시간으로 소련에 의해 상속 된 독일 체육관 및 실제 학교의 모델이었습니다. 1945 년까지 8 년 교육의 아이디어가 나타나면,이 유형의 학교는 독일에서와 동일한 방식으로 작동하였습니다. 4 학년이 끝날 때 선택되었으며, 추가 교육에 대한 액세스가 성공적으로 수령되었습니다. 시험 시험을 항복했다. 나머지는 다른 종류의 수공예품 학교, 학교 공장 교육 학교 등으로 부서졌습니다. 즉, 핀란드에서와 같이 독일 및 기타 국가에서와 마찬가지로 존재했습니다. 병렬 시스템...에 명확성을 위해 우리는 다음과 같은 수치를 제공합니다. 1940 년에 5 백만 명의 사람들이 8 학년 -1.28 만명의 4 학년에서 훈련되었으며 고등학교 808 천명 학생들을 졸업했습니다!
비교는 보편적 인 평균 교육으로의 전환이 수행 된 모든 국가에서 커리큘럼 및 교훈은 핀란드의 예에서 볼 수 있듯이 근본적으로 개정되었음을 보여줍니다. 우리나라에서는 순전히 결정과 의사 결정에 따라 전환이 순전히 수행되었습니다. 결과적으로 체육관과 실제 학교의 전통적인 모델에 의해 제공된 대학에 제공 한 대학에 대한 입학 관점을 가진 학생들의 높은 수준의 학생들이 모든 학생들에게 결론을 내릴 것이라는 점을 밝혀졌습니다. 추가 개발은이 모델의 더 큰 급진적 인 경로를 따라갔습니다. 고등학생의 중요한 부분이 교육 프로그램의 요구 사항에 대처하지 않았으므로 더 어린 학교를위한 학습의 이전 단계의 요구 사항을 증가시키는 경향이 발생합니다. 이 개념의 개발은 훈련의 결과로서 이해되었으며, 다른 요인들이 고려되지 않았지만이 개념을 결정했습니다. 따라서 훈련 업적 측면에서 독점적으로 유치원과 학교의 업무의 질을 판단하는 경향이 있습니다.
핀란드의 학교의 질을 평가하기위한 기본 원칙 :
교사와 학교에 대한 신뢰의 정치 . 교육 정책 및 교육 관리에 대한 신뢰의 원칙은 유럽 국가에서 더 많은 지지자가되고 있습니다. 자신감의 정책은보고, 감독, 교육의 품질 관리의 원칙과 모순되지 않습니다. 그러나 이러한 모든 요소는 학교의보고, 모니터링 및 개발을보고, 신뢰를 기반으로하는 정책을 통해 시스템의 다른 부분에서 표현 된 특정 형태 및 특정 실시 예를 획득합니다. 많은 분석가들에 따르면, 장기간에 대한 긍정적 인 발전은 자신감 정책을 기반으로 만 가능합니다.
핀란드의 학교의 질을 평가하기위한 시스템의 일반적인 특징. 평가 시스템의 특징은 다음과 같습니다.
· 단계가 완료되면 전체 국가에 대한 균일 한 시험이 없습니다. 테스트 작업지식의 병렬 검증 수준을 수행합니다.
· 100-120 년 학교는 대표 샘플로 간주되며, 같은 나이의 5-8 만 명의 학생입니다.
· 대표 샘플은 경제적, 지역, 사회 및 성적 기준에 따라 수행되고 특정 학교에 대한 참여는 필수입니다.
그럼에도 불구하고, 2 ~ 3 배 더 많은 학교가 자발적으로 품질 평가에 참여합니다 (신뢰 정책의 결과!);
· 매년 교체하고, 다른 품목이 제시되는 수학, 모국어 및 문헌이 평가됩니다. 약 5 년마다 각 과목의 품질이 점검됩니다.
· 학교의 품질을 평가하기 위해 준비하는 순간부터 약 18 개월이 지나면 결과를 제공하기 전에 전달됩니다 (학교는 조금 초기의 결과의 감소 버전을받습니다).
· 학교는 품질 평가를위한 특정 지시에 전송되지만 교사의 피드백을 분석하는 반면, 그들의 의견으로, 시험은 그들의 주제에 따라 학생들의 지식과 기술의 지식과 기술을 반영합니다 (전제 조건 형성되고 학생의 추적 추적); "진단 역량"은 교사의 전문 기술의 필수적인 부분입니다.
· 교육 기관의 학교와 창립자는 품질 평가 결과와 학교 개발에 대한 분석 결과를 적용해야합니다.
따라서 교훈적인 지역의 핀란드의 업적은 교훈적인 자료에 적응력있는 학습 시스템을 제공하고 적응 학습의 요구 사항을 충족시키는 교육 환경을 창출하는 것이 가능했습니다. 또한 교육 과정의 필요한 조정을 보장하는 평가 절차를 구축합니다. 즉, 훈련은 특정 학교의 특정 학생들의 요구와 요청에 맞게 조정됩니다.
2.2 러시아의 일차 일반 교육의 특이성
현대 초등학교에서 우선 순위는 초등 교육의 목표를 바꾸고 있습니다. 그녀는 학습 활동의 형성을 토대로 자녀의 성격의 양각과 개발의 목표를 전달합니다. 동시에, 관심은 객관적인 지식, 기술, 기술의 젊은 학생들의 동화로 감소하지 않습니다.
초기 교육 표준 시스템은 초기 학습 방법을 개선하는 작업을 포함합니다. 초등 교육 목적의 우선 순위 결정을 토대로, 학습의 내용 개발 - 다양한 프로그램, 커리큘럼, 더 완전하고 정확하게 정확하게 정확하게 고려하여 젊은 학생들의 다양한 연령 그룹의 다양한 연령 그룹의 민감한 기간 개발. 이것은 초등 교육의 인간화 및 인도주의 문제의 효과적인 구현을 보장하고, 이중 중복 된 이데올로기 및 정치화를 극복하는 이중화 된 이데올로기 및 정치화를 극복하고, 특히 젊은 학교 나이, 특히 전 세계의 세계에 대한 부정확 한 표현이 있으며 왜곡 된 도덕. 이와 관련하여 표준은 윤리적 규범의 동화, 행동의 문화, 대학원 교육 수준을 보여주는 요구 사항을 도입했습니다. 초등학교...에 각 학문적 주제에 대해이 과정에 대한 의식적 참여가 할당되고 구현시의 성과는 초등 교육의 실제 표준으로 작용합니다.
따라서, 인간 문화의 다양한 얼굴의 형성은 물리적, 지적, 미적 등을 달성한다.
주요 일반 교육은 일반 교육의 첫 번째 단계입니다.
러시아 연방에서는 기본 일반 교육이 필수적이고 공개적으로 제공됩니다.
주 일반 교육의 주 표준의 연방 구성 요소는 질적으로 새로운 개인 지향적 인 개발 모델을 이행하는 것을 목표로하고 다음 주요 목표의 이행을 보장하기위한 것입니다.
· 모범생의 개발, 그의 창조적 인 능력, 가르침에 대한 관심; 욕망과 배우는 능력의 형성;
· 도덕적 및 미적 감정의 교육, 감정적 인 가치 긍정적 인 관계 그 자신과 세계 주위에;
· 지식 시스템, 기술 및 기술을 마스터하고 다양한 활동의 \u200b\u200b구현 경험을 경험합니다.
· 어린이의 신체적 정신적 건강을 보호하고 강화합니다.
· 자녀의 성격의 보존과 지원.
주요 일반 교육의 우선 순위는 일반적인 교육 기술과 기술의 형성이며, 개발 수준은 모든 후속 훈련의 성공을 크게 미리 결정합니다.
인터 다달 관계 표준의 할당은 물체의 통합에 기여하고, 학생들의 과부하 및 과부하를 방지합니다.
어린 학생의 개인적 자질과 능력 개발은 교육 및 교육, 실용적인, 사회적으로 다양한 활동 경험을 인수합니다. 따라서 표준에서 특별한 장소가 활동, 실제적인 콘텐츠, 특정 활동 방식, 실제 상황에서 획득 한 지식 및 기술의 적용에 배정됩니다.
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현대 교육 환경 교육 과정의 품질을 보장하는 요인으로.
교사와 학생들을위한 개발 환경을 만드는 것은 흥미로운 환경의 위생 및 위생 조건을 제공하는 교육 기관의 가장 중요한 활동 중 하나이며 훈련 및 교육을위한 조건을 창출하여 심리적 편의를 창출합니다.
교육 기관에서 개발 환경을 창출하는 기본 원칙 :
- 민주화 (교육 과정의 모든 참가자 간의 권리, 권한 및 책임의 배포).
- 인간화 (각 성격에 대한 수준, 품질, 교육, 방법, 자연 및 영수증의 형태를 선택, 개별 가치 방향에 따라 문화 및 교육 요구의 만족). 학생의 정체성에 대한 교육 과정의 재구성.).
- 교육 프로그램의 인도주의 (훈련 과목 및 정보의 비율 및 훈련 과목의 비율 및 조합, 보편적 가치, 성실, 서열, 연속성 및 고급 훈련의 우선 순위를 제공하는 그러한 교육 기술의 사용).
- 차별화, 이동성 및 개발 (학생들이 재배되고, 사회적 형성 및 운동 가능성의 자체 결정 : 수업 청구, 프로필, 교육 오리엔테이션 선택).
- 교육 개방성 (모든 수준에서 일반 교육 제공, 기본 및 선택 사항).
이러한 모든 원칙은 학교에서의 리더십이되어 주요 방향 중 하나가 교사와 학생을위한 개발 환경을 만드는 것입니다. 동시에 현대 학교의 주요 기능은 대상 인격 사회화입니다. 자연과 인간 관계의 세계에 도입, 더 나은 샘플, 방법 및 행동의 규범을 모두 양도함으로써 재료 및 영적 문화의 몰입 중요한 활동의 \u200b\u200b구체. 이 함수의 구현은 한편으로, 개인, 그룹, 사회의 요구에 대한 만족도, 다른 하나의 개성의 일반 문화, 사회적 오리엔테이션, 이동성, 적응 능력의 형성을 가정합니다. 성공적으로 작동합니다.
교사 및 학생들을위한 개발 환경을 만드는 프로세스가 진행되는지 평가하기 위해 다음과 같은 성과 지표가 분석됩니다.
- 학교의 혁신적인 활동은 교육의 내용 (기본 및 추가 구성 요소, 교육 프로그램 및 교육)을 업데이트하는 것입니다. 교육 기술, 방법 및 작업의 방법 (프로그램 개발을위한 프로그램, 일반 학교의 조직 형태의 조직 활동의 주요 또는 그룹 형태의 조직 활동의 주요) 업데이트.
- 교육 과정의 조직 - 자치, 교사, 학생 및 학습, 교육 및 개발 목적을 달성하는 데있어 교사, 학생 및 부모의 협력; 동등한 파트너로서 학생과 교사의 공동 계획 및 조직; 학생과 교사 사이의 OHP 결과에 대한 책임 부문; 교육학 과정에서 참가자의 높은 수준의 동기 부여; 전체 론적 교육 과정에서 모든 참가자를위한 편안한 환경; 콘텐츠, 프로필, 학생들의 형식을 선택할 권리.
- 교육 과정의 효과는 계획된 최종 결과의 적합성 (교육 및 학생 훈련의 정도, 그들의 준비 상태, 연구, 일, 자연, 공공 표준 및 법률, 자신에 대한 태도).
교육 과정에서 모든 참가자들에게 개발중인 환경을 창출하는 학교 활동은 새로운 접근 방식과 관리를 결정할 필요가 있습니다. 선도적 인 장소는 학생과 교사의 동기 부여 관리 활동을 자극함으로써 점유됩니다. 도덕적 인센티브와 함께, 보수를 적용하고 물질적으로 소재하고, 학생들에게는 혁신적인 교사의 급여 수당 교육 활동 등.). 제어의 특성이 변경됩니다. 위의 하드 컨트롤은 자체 제어 모드로 이동합니다. 학교 관리 기능의 새로운 콘텐츠는 활동이 기능을 개발로하는 기능을 변환 할 수있는 원동력이됩니다.
개발 중 매체의 학교 창출은 다음과 같습니다.
- 학교 개발 개념 및 프로그램.
- 자기 개발을 돕는 시스템으로 UFF를 모델링합니다.
- 학교에서 혁신적인 연구 작업을 들고 있습니다.
- 커뮤니티 커뮤니티 팀 교사와 학생을 완료했습니다.
- 최적의 제어 시스템의 조직.
- 효과적인 과학적 및 방법 론적 활동의 시스템.
- 개발 환경을 형성하기에 충분한 교육 기반.
- 교육학 과정에서 참가자의 요구에 따라 대체 교육 서비스 세트.
개발 환경의 작성 모드에서의 학교 활동은 관리의 특별한 관리 활동을 포함합니다. 이것은 예를 들어, 어린이, 부모의 욕망의 교육 요구를 연구 할 수 있습니다. 교육 팀의 가능성은 새로운 혁신 조건에서 일합니다. 교육학 과정에서 각 참가자의 가장 가까운 개발 영역을 식별하는 단계; 각 단계의 교육, 교육 및 개발 시스템 (기술) 선택 등 이러한 조건을 만드는 것은 제자가 필요, 능력 및 역량에 따라 교육에 대한 권리를 실현할 수있게 해줍니다. 교사는 전문적이고 개인적인 자질을 개발할 수 있습니다. 그것은 물체에서 교육의 주제로 자녀를 이전하는 조건을 제공하고, 자녀에게 자신이 가르치지 않지만 교육 및 교육 활동을 조직합니다. 팀은 창의적인 검색 모드에서 작동합니다.
주요 지시 사항
개발 환경을 만드는 것.
학부모는 자녀를위한 교육 기관의 선택에 직면 해 있습니다.
편안한 개발 환경으로 둘러싸인 젊은 학생 첫날부터 아이들을위한 유리한 심리적 기후를 창출하는 개인적인 능력, 돌보는 교사를 개발할 수있는 능력이 매우 중요합니다.
선생님과 학생의 조건이 사회적, 정신적, 육체적 인 개발 측면에서 개발의 개발을 위해 만들어지면 일반 교육 기관의 교사 및 학생들을위한 개발 환경이 생성됩니다.
OU에서 개발 환경을 만드는 것은 가정합니다
교사를 위해 :
- 연속 훈련 및 프레임의 재교육의 개념의 존재;
- 학교 목표에서 교육 개발의 목표와 목표를 준수하고 교사의 창의적인 잠재력 발전의 목표;
- 교사의 창의적인 잠재력을 성공적으로 형성하기위한 조건 창출 (재료, 법적, 위생 및 위생 등);
- 조건 작성 교육학 연구, 실험 및 과학적 창조성;
- 모든 교사의 심리적 인 편안함과 최적의 지적 정권, 교육학 노동 수준을 제공하는 심리적 인 분위기의 교육학 팀에서 창조;
- 심리적 봉사 (심리적 훈련, 개인 및 전문적 이슈 상담, 심리적 지식을 가진 무기)로 학교 교사를 보장합니다.
- 각 교사의 성공에 동기 부여 된 그러한 교육 팀 관리의 구현;
- 교사의 요구를 만족시키는 것 교육학 활동성공을 목표로 (새로운 기술을 훈련시키는 기회를 제공, 오디오, 비디오 장비, 컴퓨터, 저작권 프로그램 개발)에 대한 교육적 활동을 사용합니다);
학생에게 :
- 다음을 기반으로하는 교육 프로세스 조직
학생의 특성을 주제로 식별합니다.
정체성, 본질로 주관적인 학생 경험을 인정합니다.
주관적인 학생의 경험에 대한 최대한의 지원으로 교육적 영향을 구축합니다.
2. 심리학 (높은 의식, 개발, 사고, 행동을 촉진, 행동을 촉진, 그의 "i의"나는 "나는"나는 "의 적절한 평가에 대한 개발 된 인격의 모델에 따라 학생들의 교육 자체 결정), 신체의 정상적인 활동, 정신적 및 정신적 개발에 대한 지원) 측면;
3. 심리적 및 교육적 진단 시스템의 존재, 그 결과는 성격을 기반으로합니다. 지향적 인 학습 학생;
4. 학생들의 개발은 독립적으로 지식을 독립적으로 채굴했습니다.
5. 모든 어린이의 심리적 편안함과 최적의 지적 정권 인 학생 노동의 문화적 수준을 제공하는 심리적 인 분위기의 학생 팀의 창조물;
6. 학생들의 성공적인 개발을위한 조건 창출;
7. 사회적 적응 아동, 중요한 보호, 전 세계에서의 효과적인 표현에서의 발전을위한 조건을 창출합니다.
개발 환경의 창설은 학교에서 추가 교육 센터의 형성을 포함합니다. 그것은 그룹의 오후에 학생들의 조직을 암시하는 모델, 영역 (인지, 창의적, 교육) 활동, 조직 및 나이의 형태의 다양한 모델을 기반으로합니다.
학생을위한 편안한 개발 환경을 창조하는 것에 대해 생각하는 것은 여전히 \u200b\u200b학교 입학기 전에 여전히 필요합니다. 이 목적을 위해 유치원과 초등학교, 초등학교 및 중간 링크 간의 연속성 구현을위한 포괄적 인 목표 프로그램이 개발되고 있습니다. 이 프로그램을 끌면 다음과 같은 학교 활동이 가능합니다.
유치원과 주니어 청소년기의 어린이의 심리적 능력에 대한 연구;
연구 된 물체의 내용과 기본 소프트웨어 주제의 조정을 비교하여 교육 자료의 반복 조건을 제공합니다.
제 4 및 5 학년의 방법 및 교수 기술의 조정은 새로운 형태의 훈련에 5 학년 학생의 "소프트"적응 조건을 제공합니다.
1 학년 학생을 적용하기위한 유리한 조건 창출;
적응 기간의 분석, 어려움을 확인하고, 극복을위한 조치를 개발하는 것.
유치원과 초등학교 간의 연속성 문제의 중요성, 1 차 및 중간 링크는 1 차와 5 부문의 전환에 의해 결정됩니다. 학생들은 훈련 조직의 변화와 관련된 어려운 기간을 시작합니다. 양식 및 방법, 일 모드, 증가 등의 변경.
초등학교 교사가 잘 알아야합니다 초기 개발 개인적인 자질. 이렇게하면 학교에 쉽고 자연스러운 전환을 보장합니다.
동시에, 제 1 차 학년과 일하는 초등학교 교사는 종종이 기간 동안 젊은 청소년들과 함께 발생하는 심리적 및 생리 학적 변화를 과소 평가합니다. 사실은 사춘기의 첫 번째 기간을 시작하고 발생하는 프로세스는 자식의인지 활동에 악영향을 미치는 것입니다. 따라서 5 학년이 더 천천히 읽고, 그들은 논리적 인 작업을 해결할 시간이 더 필요합니다. 메모리 양, 주목은 다소 감소합니다. 많은 청소년들은 짜증이 났고, 성인 의견, 소용돌이 쇼에 부적절하게 반응합니다. 이 모든 선생님과 부모는 종종 어린이의 부패의 표현을 고려하고 십대의 부정적인 행동을 더욱 악화시키는 "교육"을 시작합니다. 무엇을해야합니까? 아이를 이해하려고 시도해야하며, 문제를 해결할 권리가있는 권리를 제공하고, 고집과 요실금의 징후에 격렬하게 반응하지 않습니다. 즉시 증가하지 않는 것이 매우 중요합니다 훈련 하중 5-6 학년의 학생들은 그들의 심리적 상태를 고려하고, 스트레스가 올 것이고 공부에 대한 부정적인 태도를 갖게 될 것입니다.
유치원에서 초등학교와 초등학교에서 평균 학교에서 이사 할 때 학생들과 관련된 어려움을 없애려면 학교에서 심리적 서비스가 창안되었습니다. 같은 목적을 위해 유치원 초등학교, 초등학교 및 중간 링크 간의 연속성의 포괄적 인 목표 프로그램이 개발되었습니다.
지난 10 년 동안 현대 사회의 중심 아이디어는 국가의 미래 복지의 근본적인 요소로서의 젊은 세대의 건강을 보존하는 것입니다. 교사와 교사를위한 교육 기관에서 교사와 학생을위한 개발 환경을 창조하는 전제 조건은 건강, 교육의 과학적 상품을 기반으로 건강 문제를 해결하고 홍보하는 것에 대한 통일 접근법을 결정하는 것입니다. 개인 및 연령 적응력 및 교육 능력, 사회적 위생적, 학교가 다른 말로 인해, 건강을 저축하는 것과 관련된 위생 및 역학 상황을 고려하여 보건 분야의 지표를 고려하여 육체적, 정신적 및 사회적 건강.
절약 매체의 건강을 형성하는 것은 현대 정보의 사용에 대한 누적 된 과학적이고 실제적인 조직적 경험을 바탕으로 누적 된 과학 및 실용적인 경험을 바탕으로 기본 및 추가 교육 기관의 대상 사회 정책을 넓히는 것만 가능합니다. 학생 및 교사의 신체적, 정신적, 사회적 및 사회적 건강을 유지하고, 성격의 사회화를 동반 한 교육 및 교육 과정에 대한 적응을 보존하고, 교육 및 교육 과정에 대한 적응을위한 기술, 수단 및 방법.
에 최근 학습의 우선 순위가 매우 바뀌 었습니다. 자녀의 능력에 대한 의도적이고 집중적 인 복잡한 개발은 교육 과정의 중심 업무 중 하나가됩니다. 교육 오리엔센스 학교의 근대화는 학생의 명확한 지식의 동화뿐만 아니라 그의 성격,인지 및 창조적 인 능력의 발전에도 불구하고
새로운 정보 기술 - 교육 환경의 개발에 상당히 강한 충분한 인수입니다. 전체적으로 정보 정보화의 프로세스는 현대 학교의 실천에서 의심 할 여지가없는 반영을받습니다. 18 세기 말에 윤곽이 나온 현상은 사회적으로 중요한 정보의 수가 한 명의 인간의 삶에서 크게 증가 했고이 모든 정보의 가공이 한 사람에게 거의 견딜 수 없었던 것으로 오늘날 포괄적 인 자연을 얻었습니다. S.L. 쓴 "정보 폭발"은 각 사람의 일상적인 현실이되었습니다. 교사와 학생 모두를위한 개발 환경을 만드는 것은 학교의 정보화 없이는 불가능합니다. 이것은 현대 사회에서의 교육 기능을위한 변화하는 변화 조건의 자연스러운 개발 프로그램의 자연스러운 지속입니다. 우리는 주요 방향 중 하나 인 - 교육학 문화의 개발 : 현대 기술의 사용 및 교육의 인간화를 목표로 한 주제 대상 태도를 제공하는 주제별 태도를 제공하여 교육에 중점을 둔 모든 참가자들의 자체 교육 활동을 보장하기 위해 파트너십을 전송합니다. 역량.
홈\u003e 문서
- 학교의 전반적인 특징 .............................................. ... 3 교육 환경의 특징 ................................5 학교 관리 ...... ................................................ .... . 9 교육 과정의 자원 지원 ................ .... 14 교육 활동의 결과 .................. ................................................ ................... 41.
1. 일반 학교 특성
2008 년 9 월 1 일 교사, 제자 및 부모는 우리 학교 학년도 2/4을 시작했습니다. 2008 년 - 2008 년 학년도 1079 명의 학생들이 45 개 수업에서 공부했습니다. 학교는 여전히 도시의 두 번째이며, 도시의 다른 지역에 사는 아이들은 그녀에게 기꺼이 배워야합니다. 2007 년 2007 년에 우선 순위 국가 프로젝트 "교육"2007 년에 구현 된 개발 프로그램 "의사 소통 능력 학교"는 팀이 선택한 경로의 정확성을 이해하는 데 자신을 설립 할 수있었습니다. 2007 년 - 08 학년도 학교에서 3 종류의 수업 3 종류의 수업 :
| 수업 유형 | 학습 단계 | 학생 수 |
| 체육관: 영어에 대한 심층적 인 연구가 있습니다 학제 간 학습과 함께 | 초등학교 기본 학교 초등학교 기본 학교 | |
| 학원 | 고등학교 | |
| 베이스 | 초등학교 기본 학교 고등학교 |
학교에서는 수년 동안 "연속성"프로그램이 일하고 있으며, 우리가 파트너 기관뿐만 아니라 주요 및 추가 교육의 다양한 기관의 교육 및 교육력을 결합 할 수 있습니다 : 또한 각 모범생이 자기 실현, 자기 확증, 이익을 만족시키는 기회. 그리고 학교 센터에서 능력의 발전을 "자신을 찾으십시오." 
협력은 주스 "Neftyanik"와 커리큘럼의 틀 내에서 계속됩니다 : 초등학교 학생들은 물리적 인 문화 수업을 소비합니다.
추가 교육 서비스 목록이 성장하고 있습니다.
고등 교육 수업에서 영어
정보학 및 W.
초기 개발 학교
운동 체조
두 번째 외국어
과도한 커리큘럼의 물체의 연구
데이 케어 센터
리허설 시험.
2. 특성 교육 환경
교육 환경의 조직은 기존 법률 및 규제법에 따라 수년에 걸쳐 수립 한 자체 전통이 있습니다. 기관은 두 가지 교대로 작동합니다. 학년 기간은 34 주입니다. 1 학년 때는 33 일입니다. 학년도 동안 휴가 기간은 최소한 30 일이며 첫 학년 학생들에게 추가 주간 휴가가 제공됩니다. 첫 번째 시프트의 수업의 시작 - 8.10, 두 번째 시프트 - 14.15. 최적 조직의 주요 업무 중 하나와 기관의 기능 중 하나는 건강을 유지하고 삶의 안전을 보장하는 것입니다. 사이의 통신을 강화하려면 학술 활동 학생들과 학교의 초기 건강 잠재력을 줄이는 예방을 위해 "건강"프로그램이 개발되고 구현되었습니다. 이 프로그램은 예방적이고 웰빙 기술의 포괄적 인 시스템이며, 이로 인해 건강 노동자의 통제하에있는 모든 연령대 그룹에 관해서 수행됩니다. 모든 예방 및 웰빙 기술은 의사가 학교, 교사 및 학부모의 관리와 긴밀히 협력하여 모든 학생들의 연간 예방 검사 결과를 기반으로합니다. 학교 커리큘래는 다음에 따라 설계되었습니다 위생 기준...에 6 일간의 학교 주간 학생들은 9,10,11 명과 체육관 수업, 그리고 5 일의 학교 주중 - 첫 번째 및 기본 수업. 수업 일정을 작성할 때, 오늘의 발달, 관리는 Sanpin에 의해 안내되고, 어린이 및 청소년의 신체의 연령 및 개별 특성은뿐만 아니라 최대 값에 대한 위생적 요구 사항을 고려합니다. 교육 과정의 학생들에 대한 영향. 수업 기간은 45 분, 1 학년 - 35 분 동안 수업 간의 변화 기간 - 15 분, 2 개의 큰 변화 - 20 분 동안. 아이의 건강은 교육 과정 조직의 특성과 매우 강력하게 연결되어 있으며 훈련 된 교사 만 올바르게 논쟁 할 수 있습니다. 따라서 우리는 건강 절약 기술에 대한 교사 자격을 향상시키는 데 많은 관심을 기울였습니다.
| 지표 | 특정 체중 (%) 총 교사 수 |
|
| 소유하고 적용하는 교육 전문가 교육 과정 특별 건강 절약 기술 ( 부록 1을 참조하십시오): | ||
| 의료 및 위생 기술 (MGT). | ||
| 물리적 및 웰빙 기술 (FOT). | ||
| 환경 건강 절약 기술 (EST). | ||
| 생활 안전 기술 (TBZH) |
| 렌더링 된 서비스의 스펙트럼 | 몫을 뒷받침합니다 |
|
| 육체적 인 문화와 레크리에이션의 수업 | ||
| LFC 그룹 / 특별 꿀. 여러 떼 | ||
| "보호" "Prometheus" | ||
| - "운동 체조", 배구, 농구. | ||
| 신체 교회 | ||
| 건강 일 학교 올림픽 5-11 CL. 초등학생의 가을의 날 여행. 스포츠 휴일, 스포츠 쇼를 들고 학교 게임 "보호" 전력 비타민 화. 바이러스 성 질병의 예방을위한 이벤트. 계획된 의료 검사. 학생과 교사의 예방 접종. 조직 및 강의 꿀의 행동을 통한 위생 교육 작업. 노동자와 디자인 스탠드. 학생, 교사, 학부모를위한 개별 의료 조언 검사를받는 학생의 영구 검사 학생, 교사, 부모를위한 심리학자의 개인 상담 학생, 교사, 부모를위한 훈련. 학교 부모의 일이 실시되었습니다 심리적 봉사. I. 교육 교정 작업 학생과 심리학자. 학생, 교사, 부모를위한 심리학자의 훈련. 학생들의 심리적 상태를 모니터링합니다. 예방 프로그램을 유지하는 "유용한 습관", "유용한 선택", "유용한 기술" 코스 수행 "적절한 영양에 대해 이야기하십시오" (2-4 수업) |
| 지표 | 1 수업 | 5 수업 | 8 수업 |
||||
| 전체 어린이들이 Parallels | |||||||
| 지나간 꿀. 검사 | |||||||
| 병리학 | |||||||
마스터의 자격 (학위)의 자격 (학위)을 통한 훈련 방향 졸업 방향으로 다음과 같은 역량이 있어야합니다.
