수업은 학습 프로세스의 주요 구성 요소이며, 개발 및 교육 목적을 추구하는 특정 실제 작업을 해결합니다. 교훈은 교육 과정의 조직의 한 형태입니다.

IYA 수업의 주요 기능 :

1. 의사 소통의 분위기...에 이것은 선도적 인 특성입니다 목표는 의사 소통하는 것입니다. 실제 의사 소통을 완전히 돌리는 것은 불가능합니다. 이러한 기술은 부적절합니다 실제 의사 소통은 요소이며, 모든 교육 과정은 무엇보다도, 모든 학습 과정, 즉, I.E. 특별히 조직 된.

2. 교육, 개발 및인지 적 잠재력. 홈 가치 IA는 B입니다. 교훈의 3면: 1) 사용 된 재료의 함량; 2) 방법 론적 훈련 시스템; 3) 교사와 그의 행동의 정체성. 수업은 엄청난 수의 주제에 의해 논의되고 동시에 통신이 테스트됩니다.

3. 수업의 본질의 본질...에 이 기술이 기반이되는 외국어 의사 소통과 기술을 마스터하는 음성 기술 (말하기, 독서, 편지, 듣기). 목표로서, 특정 기술, 기술, 수준 및 품질을 사용할 수 있습니다 (예 : 어휘 말하기 기술 또는 독서 등의 형성). 교훈의 목적은 기술의 형성과 기술의 개발이며, 지식 (규칙)이 필요하지 않다는 것을 의미하지는 않습니다. 지식은 필요하지 않지만 지식이 필요합니다 최종 결과...에 그들은 스킬 레벨에 재료의 동화에 기여하는 보조 요소의 역할을 수행합니다. 그. 학생이 모든 단어와 규칙을 알고 있지만 음성 활동 에이 자료를 소유하지 않으면 수업의 목적을 달성 할 수 없습니다. 교훈의 일반적인 목적 외에도 교사는 교훈 (교육, 개발 및 교육)의 교훈적인 업무를 결정해야합니다.

4. 행사의 적절성은 수업의 목적입니다...에 이것은 특정 목표를 달성하는 가장 효과적인 방법으로 사용되는 운동의 잠재적 인 능력입니다. 연습은 형성 가능한 기술의 성격을 준수해야하며, 각각은 각각 구체적입니다.

5. 운동 시퀀스...에 기술의 기술과 개발 과정을 형성하는 과정은 특정 단계와 단계의 존재를 특징으로합니다.

6. 수업의 복잡성...에 그들 중 하나의 주요 역할에서의 모든 유형의 RD의 모든 유형의 RD의 상호 연결 및 상호 작용. RD의 유형의 병렬 공존 - 아직 복잡성이 아닙니다. 주요한 것은 그들의 상호 영향입니다.

7. 말하기를 목표로 분석하고 학습 도구로 분석합니다. 음성 선명도가 구현됩니다. 1) 학생들의 끊임없는 음성 활동으로; 2) 교훈의 연설 덕분에 교훈과 밖에서. 교사의 연설은 저렴해야하지만 학생들을위한 도달 할 수없는 샘플은 연구 시간의 10 % 이상이 걸리지 않아야합니다.

8. 수업 통제없이 수업 통제. 수업에서 IHA는 통제를 위해 개방형 통제를 수행해서는 안됩니다. 별도의 단계에서 구별되지 않습니다. 비슷한 운동을 사용할 필요가있는 것을 제어합니다.

9. 반복없이 반복 교훈. 반복되는 재료는 새로운 맥락에서 매번 교훈에 끊임없이 포함되어야합니다.

10. 수업이야 - 교육 과정의 독립적 인 단위가 아니며, 교훈 사이클의 링크 (예 : 주제 계획이 필요함).

11. 수업에서 학생의 적극적인 위치, 그의 일과 독립. 이것은 게임, 선명도, 정서성 및 연설의 표현, 독창성, 수업의 활기찬 템포뿐만 아니라인지 이익의 주요 모터입니다.

수업 구조 :

1. 스타트 수업 (3-5 분) : - 교사 인사 인사, - 조직 순간, 수업의 일에 대한 메시지 - 음성 충전. 작업 : 1) 긍정적 인 정서적 배경 만들기; 2) 목표와 동기 부여를 설정하십시오. 3) 공과의 예상 프레임 워크의 형성 (교훈을 잡는 전략을 선택).

2. 중앙부 수업 : 새로운 소재의 설명, 지식의 형성, 기술 개발.

3. 완성 수업 : 합산, 추정 학생 작품, d / s.

동시에, 1)과 3) - 영구 부품 및 2) - 다릅니다.

계획 수업. 이 계획은 주요 변증 적, 심리적, 방법 론적 패턴 (접근성 및 정확도, 강도, 의식의 원리)을 고려하여 소재의 학생의 동화에 시간이 지속적으로 분포되어 있습니다.

계획 유형 :

달력 계획 - 1 년 동안 교사를위한 예시적인 작업 계획, v 언어 재료, v 언어 재료의 주제 주제용 내용, v 언어 재료의 대략적인 수준.

주제 계획 - 각 공과의 목적을 결정하는 한 가지 주제에 대한 계획주기 수업, 형성 H 및 Y의 시퀀스, 클래스 간의 최적 비율 숙제기술 및 시각적 학습 수단에 의한 수업의 장비 수단.

계획 - 추상 수업 - 한 교훈의 목표와 목표, 그 내용, 조직 형태의 작업, 제어 방법 및 자체 제어 방법을 정의하는 계획.

계획의 역할

- 특정 유형의 RD에서 시간을 올바르게 배포합니다.

- 한 번 또는 다른 재료로 시간을 올바르게 배포하고, 교실에서 특정 유형의 작업과 집에서;

- 이전에 연구 된 재료의 반복을 체계적으로 구성합니다.

- 작업, 음성 재료 및 훈련 조건의 목적에 따라주기의 수업에 대한 유형, 유형 및 옵션을 결합하십시오.

- 학습의 개별화를 체계적으로 구성합니다.

레슨의 유형학.

kazantsev.: 기준 : 1. 수업의 목적

3. 직장의 방법

4. 학생의 나이

Mikhailov.: 교훈적인 목적에 따르면 :

1. 수업 - 설명

2. h와

3. 전달 된 재료의 반복 -

4. Zunov를 고려하고 통제하기위한 수업

5. 분석 수업 전형적인 실수

6. 파노라마 수업

Lempert : 교훈 목표에 따르면 :

1. 연설 수업

2. 결합 된 연설 수업

수업 유형 :

1. 연설과 언어 기술의 수업 형성

2. 연설과 언어 기술의 강의 개선

3. 연설 기술의 수업 개발

1. 수업 및 조직의 구조.

2. 오미의 조직 OMI의 주요 형식으로 교훈.

3. 다양한 수술 모드 (정면, 그룹, 쌍, 개인)의 사용의 특징.

수업은 단위 일뿐 만 아니라 그와 조직의 형태교육 과정.

내용과 양식의 교훈적인 관계와 상호 의존성이 다른 물체와 마찬가지로 교훈에서 자체적으로 나타나는 것은 의심의 여지가 없습니다. 따라서 교육 과정의 단위로서의 교훈의 의사 소통 내용은 그 조직의 한 형태로 공과의 주요 특징에 영향을 미치지 않습니다.

그런 빌어 먹을 수업 외국어 꽤 약간. 그들은 두 가지 범주로 나눌 수 있습니다. 일부는 외국어로 내재 된 수업이 있으며, 일반적으로 일반적인 수업은 다소 다르기 때문에 외국어 수업을 위해 더 중요합니다.

의사 소통의 분위기.의사 소통의 분위기는 외국어의 현대 레슨의 선도적 인 특징입니다. 의사 소통을 위해 목표가 설정되어 있고 적절한 조건에서만 어떤 활동을 가르치는 것이 가능하면 통신 분위기의 창조가 가압되어야합니다.

실제와 비슷한 조건을 조성하기 위해서는 의사 소통의 분위기가 필요합니다. 그렇지 않으면 통신에서 의사 소통을 가르치는 것이 밝혀졌습니다.

음성 파트너십의 중요성은 학생들에게 교육적 영향을 효과적으로 구현할 수있는 조건에서만 조건에서만 확인됩니다. 좋은 관계는 선생님들로부터 학생들에게 좋은 생각과 좋은 감정이 움직이는 유일한 채널입니다.

교육 수업 잠재력. 외국어의 주요 가치는 교육 잠재력에 있습니다. 이 상황에서는 훈련 항목 중 하나가 외국어와 비교 될 수는 없을 것으로 예상된다고 말하면서 가능합니다.

우리 주제의 교육 능력은 공과의 세면에서 결론 지어졌습니다. 먼저, 사용 된 재료의 내용에서; 둘째, 학습의 방법 론적 시스템에서; 셋째, 교사와 그의 행동의 성격에서.

교육 잠재력은 학습 시스템에 놓여 있습니다. 그것은 모두이 시스템이 어떤 원리를 기반으로하는지, 어떤 종류의 작업 기술을 의미하는지에 달려 있습니다. 이와 관련하여 의사 소통 훈련은 큰 기회를 열어줍니다.

수업의 목적의 본질...에 훈련에 사용 된 일부 목표의 내용을 드러내는 것은 근본적으로 중요합니다.

외국어의 수업의 목표로 사용되어야한다 : 하나 또는 다른 기술, 또는 다른 기술, 수준 또는 품질을 수행해야한다. 이 경우 원칙적으로 다음 문구가 정확할 것입니다. "말하기의 어휘 기술의 형성"(독서, 듣기) ","독서의 문법적 기술의 형성 "발음 기술의 형성", " 독서 기술의 개발 ",", 말하는 능력의 개발 (독백, 대화적 연설) "등

교훈의 일반적인 목적 외에도 교사는 결정해야합니다. "교훈적인 과제수업, 일관된 결정은 모든 목표의 성취로 이어질 것입니다. "2. 학습 단계에 따라 목표 (특히 개발)의 명명법 (특히 개발)이 변경 될 것이라는 점에 유의해야합니다. 작업 수는 하드 수정되지 않습니다. 이상적으로, 그것은 하나의 일일 수 있으며, 더 자주 - 2 개; 한 공과에서 3 가지 이상의 작업 (훈련)이 쓸모 없게됩니다. 그러면 짧은 시간에 해결할 수 없습니다. 예외는 초기 학습 기간의 교훈 일 수 있습니다. 물론,이 작업은 교육 목표를 달성하기위한 다른 의미가있을 수 있습니다. 일부는 직접 연관되고, 다른 사람들은 더 간접적으로, 모든 "일"을 목표로합니다. 그래서 수업이 선도적 인 목표가 필요합니다. 그것은 논리적 막대가 그것을 단단한 잘 조화 된 메커니즘으로 바꾸고, 교훈의 논리를 제공합니다. 이 목표는 주요 수업 시간이어야합니다. 적어도 35 분.

목표의 연습의 적절성. 가장 중요한 기능 외국어 수업은 목표에서의 운동에 대한 엄격한 의존입니다. 알려진 바와 같이, 목표는 수단에 의해 결정되므로 학습 수단으로서의 운동은 목표에 적합해야한다.

운동의 적절성은 특정 목표를 달성하는 가장 효과적인 수단으로 봉사하기 위해 특정 성격과 자질로 인해 잠재적 인 능력입니다. 그러므로 운동의 적절성은 무엇보다도,이 공과에서 개발하는 음성 활동 유형을 준수합니다. 적절성 또한 형성된 기술의 특성을 준수합니다 - 어휘, 문법적, 완전, 철자 등. 각각은 구체적이며, 각 경우에는 기술의 특성을 고려한 운동을 고려한 그 운동을 의미합니다. 기술을 구성하는 조치.

운동 시퀀스...에 외국어 수업의 특징은 가장 엄격한 운동 시퀀스입니다.

물론 학습 조건에 따라 화살표 단계 또는 그 중 하나의 인출을 결합하는 것이 허용됩니다. 그러나 원칙적으로 그들의 엄격한 준수가 필요합니다.

수업의 복잡성...에 복잡성을 간략히 결정하는 경우에는 수업에서 모든 유형의 언소 활동의 상호 연결 및 상호 작용으로 이해되어야합니다. 이 전제는 레슨 기술 (그리고 그 구조와 그 기술에서)에서 정의됩니다. 습득 다른 사람들 다양한 메모리 유형 : 더 나은 기억되며, 다른 사람들은 읽거나 기록됩니다. 그러나 사람이 자료를 읽고 듣고 기록 할 것이고, 동화의 확률이 크게 증가 할 것입니다.

그러나 그것은 포괄적 인 교훈이 조금 말하고, 조금 독서, 작은 관객과 작은 편지를 조금이라고 생각하면 안됩니다. 연설 활동의 평행 공존 - 아직 복잡성이 아닙니다. 주요한 것은 학습 과정의 다른 단계에서 교대로 그 중 하나의 역할을 할 때 서로의 상호 영향을 보장하는 것입니다. 이 경우,이 유형의 수업을위한 주요 주요 주도에 의해 결정되는 것에 따라 모든 다른 활동 ""작업 ".

말하기와 학습의 수단으로서의 연설...에 외국어의 교훈의 특성은 입력 언어가 또한 목표와 학습이 동시에 찬성을 의미한다는 사실에 있습니다. 연습의 적절성과 그 시퀀스가 \u200b\u200b공과를 추정하기위한 첫 번째 기준이면, 시간의 비용 및 분배는 그들의 중요성 때문입니다. 외국어가 목표일뿐만 아니라 학습 수단이 아니라,이 도구가 끊임없이 가고 있도록 교훈 (그리고 모든 학습)을 구축 할 의무가있는 것입니다.

제어없이 제어 수업...에 외국어의 교훈에서는 통제를 위해 열린 통제를 수행해서는 안됩니다. 학생들이 평가를보고하지 않거나 평가하지 않기로하지 않고 공과의 전반적인 연구에 성공적인 참여를위한 그러한 조건 때문에 학생들을 가르치는 것이 필요합니다.

반복없이 반복 교훈...에 분명히 외국어로서의 공정한 조직 된 반복이 필요하지 않습니다. 이러한 일정한 반복이 필요한 스피치 활동의 성질입니다.

이미 연구 된 자료는 음성 활동에 사용되기 위해서만 연구됩니다. 끊임없이 작동 중일 때만 메모리에 보관됩니다. 따라서 반복적 인 물질이 더 정확하게 반복되어 교훈의 원단에 끊임없이 포함되어야합니다.

수업 체인의 링크로서의 교훈...에 외국어의 교훈의 특성은 교육 과정의 독립 단위가 아니며 수업주기의 링크가 아니라는 것입니다. 이게 뭐야?

다른 주제에서 별도의 교훈에서 얻은 지식은 독립적 인 가치...에 동일한 주제에 대한 다른 지식과 관련하여 연결할 수 있습니다. 외국어로 말하기, 읽기 등의 특별한 기술, 심지어 단일 수업에이를 형성 할 수있는 경우에도 사용할 수 없습니다. 음성 활동은 전체 스킬 시스템이기 때문에 사용할 수 없습니다. 기술의 수준에 적은 용량의 연설 재료를 소량으로 가져 오는 것은 수업의주기가 필요합니다.

아무리 완벽하게 계획되었는지에 상관없이 어떤 아름다운 지에 관계없이 다른 수업 중에도 분명히 정의 될 때만 평가할 수 있습니다. 수업에서는 모든 것이이 공과의 목적에 따라 결정되지만 또한 일반적인 시스템 사이클 수업에서 일하십시오.

적절한 계획을 위해 주제에 대한 수업의 주제별 계획주기에 필요하다는 것을 깨닫는 것이 중요합니다. 그건 그렇고, 리조트 주제 계획 예를 들어, 교과서의 자료를 재정렬하는 여러 가지 이유로 상황을 유발합니다.

주제별 계획을 통해 선생님은 모든 자료가 미리 배포 된 모든 재료가 전체 수업의 전체주기를 미리 배포하므로주기에서 각 수업의 역할과 장소를 결정하는 데 도움이됩니다. 이러한 문제를 제대로 해결하고 수업 간의 연속성을 창출하려면 많은 것을 고려해야합니다.

a) 주제의 복잡성 (교사의 재량에 따라, 두 단락에서 자료가 결합 될 수 있거나, 반대로 하나의 큰 단락을 두 개의주기로 나눌 수있다).

b) 언어 재료 (훈련 조건에 따라 수축 또는 보충 가능);

c) 원하는 서열에서 운동의 배치;

d) 일부 연습 및 다른 사람들의 성과의 배제
이 수업에 효과적입니다.

e) 상호 연결 다른 종 음성 활동;

e)이 수업의 동화 성공에 따라 반복을위한 재료의 체계적인 포함;

g) 새로운 물질의 복용량;

h) 직업 과제.

주제별 계획은 추상 수업을 대체 할 수 없습니다. 그러나 주제 전체에서 수업주기를 볼 수 있으므로 중간 학습 목적을 달성하기위한보다 효율적인 경로와 수단을 예약해야합니다.

학생의 수업의 위치...에 학생들은 "지구"를 훈련하는 "세 중국"이라고 부를 수 있습니다. 활동, 창의력, 독립. 현대 수업 그것은 정말로 모든 학생들의 끊임없이 높은 활동으로 특징 지어야합니다. 실제 현실의 현상에 대한 태도를 표현하기 위해 학생들에게 진짜 현실의 현상에 대한 태도를 표현하기 위해 학생들에게 끊임없이 동기 부여 준비를 지원하는 읽기 오프 활동의 강화를 보장해야합니다. 끊임없는 국내 준비가있는 경우, 학생은 내부 진행 상황이 있기 때문에 학생들이 조용 해지더라도 말하기에 "운동"을합니다.

내부 활동이 보장됩니다. 수업 및 각 작업의 명확하고 특정 목적을 설정합니다. 적절한 지적 수준의 언어 재료의 존재; 다양성 (만화경이 아님) 게임을 포함한 교육 기술; 기술 교육 관련 및 정확한 사용; 매력적인 선명도; 비자적 인 수업 건설; 생존 속도의 수업; 교사의 연설의 정서성과 표현력.

그러나 실제 활동의 주요 자극제는 가장 중요한 일이며 주 "엔진"은인지 이익입니다. 그래서 학생이 활동적이어서 독립적으로 행동하고 그의 일을 보여 주도록 교훈을 계획하는 것이 중요한 이유입니다. 독립적 인 일의 전문가는 네 가지 종류의 독립적 인인지 활동을 구별하기 위해 조언합니다.

1) 과제를 설정하고 계획하는 목적은 교사를 통한 것입니다.

2) 목표는 선생님을 두는 데 도움이되는데, 학생들은 계획입니다.

3) 학생들과 목표를 달고 일을 계획하십시오 (교사의 일의 일환으로).

4) 그 일은 자신의 이니셔티브에 대한 학생이 수행합니다. 그것은 목적, 내용, 계획 및 완벽을 결정합니다.

수준독립 학생 :

--- 학생은 샘플 조치를 복사합니다.

학생은 조치, 저장 재료를 재현합니다.

학생 자신은 자신의 지식, 기술, 기술을 적용하여 모범적 인 문제를 해결할 수 있습니다.

학생 자체는 새로운 작업을 해결합니다.

물론 모든 대상 기능을 소유 한 수업을 빌드하고 보냅니다. 그러나 의사 소통 방향에 다른 방법은 없습니다.

강의 19.logic 수업

1. "논리 수업"의 영향. 수업 구조로 수업의 논리의 통신.

2. 수업 논리의 홈 측면.

3. 헤더, 모노 크레서티 타겟.

4. 단일, 수업 요소의 최적 비례.

5. 역학, 마차의 시퀀스.

6. 불안정, 주제 평균 연결 유형.

수업의 논리는 새로운 개념 (E.I. Passs)이 아닙니다. 교사는 항상 교훈이 논리적이었고 직관적으로이를 감정화하고 실현하는 것을 보장합니다. 그러나 정확한 정의가 발생하는 정확한 정의가 부족하여 개발하는 수업 논리가 있으며이를 최대한 활용할 수 없습니다. 교훈의 논리는 그 구조와 관련이있다. 즉, 외국어 선생님에게 실제적인 관심을 나타내는 필수적인 개념이기 때문에 공과의 내부 본질을 구성한다.

수업 현상은 매우 복잡하고 다각적이며 수업의 논리는 그 측면을 만지지 않을 수 없습니다. e.i. Pasi 이름 네 가지 측면 :

1) 수업의 모든 구성 요소가 주요 목표 또는 초점을 맞추는 상관 관계;

2) 교훈의 모든 구성 요소의 비례, 서로의 애호가 또는 청렴교훈;

3) 음성 물질의 흡수 단계에서의 움직임 또는 역학교훈;

4) 화합 및 재료 내용의 순서 또는 연결성교훈.

각 측면을 더 자세히 고려하고 공과에서 어떻게 구현되는지를 보여줍니다.

집중 교훈

초점은 공과에서 수행중인 모든 것이 수업에서 수행되는 모든 일이 일어나는 모든 것들이이 목표를 달성하는 데 도움이되는 모든 수업 구성 요소의 상관 관계입니다. 표적의 선명도와 확실성, 그것의 모노 크레서티는 수업 초점의 첫 번째 배경입니다.

수업의 무결성

수업의 무결성은 모든 구성 요소의 비례 (Coodes), 그들의 coudes, 그들의 순서로 정의됩니다. 여기에서는 여기에서 성실성이 그 구성 요소와 연결되는 방법, 즉 수업의 구조가 무엇인지 확인할 수있는 경우에만 무결성을 평가할 수 있습니다.

일반적으로 수업이 단계별로 나뉘는 것으로 가정합니다. 다른 작품 중에는 조직, 수업, 숙제의 종료, 새로운, 반복, 고정 등의 설명 (소개), 이러한 단계가 수업의 구성 요소인지 여부를 결정하기 위해 설명 (소개), 일반적으로 구성 요소에서 우리가 이해할 수있는 것을 알아 내야합니다. 분명히, 교훈의 구성 요소는 먼저 교육 과정의 주요 징후를 포함하는 것으로 간주 될 수 있습니다. 즉, 어떤 행동에 초점을 맞추고 있습니다. 이러한 행동의 구성 요소의 필수적인 특징 (전체 수업뿐만 아니라)은 선생님이 아니라 구성 요소 자체에 포함 된 훈련 조치의 시운전입니다. 둘째, 구성 요소는 어떤 것도 고려 될 수 있지만 공과의 최소 부분만을 고려할 수 있습니다. 셋째, 구성 요소는 전체 교훈이 그로 구성되어 있고 그 중 일부가 아닌 것입니다. 즉, 구성 요소에는 구조 단위가 있습니다.

orgmoment와 수업의 끝은 조직의 행동과 교사의 행동 일뿐입니다. 그들은 주요 목표로 이어지는 마스터 링 소재의 단계가 아닙니다. 이것은 단체에서는 수업에서 조직적 행동이 필요하지 않다는 것을 의미하지는 않습니다. 그러나 수업의 본질, 운동의 본질은 이러한 행동에 있지 않지만, 그들은 필수적이지만, 만합니다. 결국, 그러한 단계의 할당의 논리를 따르면 교사의 다른 조직 작용을 고려할 필요가 있으므로 어떤 운동을하는 기술을 설명합시다.

주제의 특성에서 발생하는 외국어의 교훈의 특성은 공과가 그러한 특별한 단계를 반복 및 통제로 가질 수 없다는 사실이기도합니다. "외국어 수업에서 언어 소재의 학습을 통제하는 것은이 특별한 시간에 할당하지 않고 훈련 운동 과정에서 교사가 수행해야합니다."

외국어의 특이성은 새로운 것을 소개하는 단계에서 거절합니다. 물론 새로운 하나는 각 교훈에서 흡수되어 있으며, 각 수업에서 새로운 (그리고 새로운 것뿐만 아니라 새로운)이 수행되고있는 기술이 수행되고 있으며, 말하기는 전체적으로 또는 일부 자질을 개발하고 있습니다. 동시에, 학생은 자료를 적극적으로 습득해야합니다 (학생은 학생이며 적극적으로!) 선생님의지도하에 있지만 자신을 보내십시오. "새로운"도입 "이라는 용어는 교사의 활동을 포함합니다. 그런데, orgmant, 설문 조사, 설명 등과 전통적인 단계의 할당 기준은 이러한 단계에서의 음성 조치가 교사가 수행하는 사실입니다. 그러나 수업 구성 요소는 이름 (콘텐츠는 언급하지 않음)이 교훈의 본질을 반영 하고이 작업의 본질은 다양한 연습에서 수행 한 학생들의 행동입니다. 공과 요소에 숙제를 분류하는 것도 불법으로 보입니다. 그것은 (특히 중간 및 이전 학습 단계에서 특히 중간 및 오래된 학습 단계에서) 서면으로 꺼낼 수 있습니다. 서면 (보드에, 교과서의 전단지에서)을 제공하며 매번 특정 작업을 수행하는 기술을 설명하지는 않습니다. ...에 많은 교사들이 이것을 할 수 있습니다.

공과에서 배워야하는 특정 용량의 연설 자료는 공과의 모든 구성 요소를 통과해야합니다. 이것은이 물질을 마스터하는 전제 조건입니다. 각 후속 세그먼트에서 동일한 재료가 더 높은 수준에서 마스터됩니다.

위의 모든 것에 따라, 구조 단위 또는 수업 구성 요소가 우리의 의견으로 간주되어야합니다. 운동,그것에는 교육 과정의 모든 주요 징후에 내재되어 있습니다. 항상 작업이 있으며, 많은 수의 신속한 작업이 필요합니다. 이는 통제됩니다. 결과적으로 마스터 링 재료에 특정 프로모션이 있습니다. 동시에, 운동은 독립적 인 가치가있는 공과의 가장 작은 부분입니다.

그러나 한 가지 운동은 종종 학생들을 동화의 다음 단계로 홍보 할 수 없습니다. 그런 다음 동일한 유형 (동일한 유형의 학생들의 행동과 그들의위원회의 조건) 연습은 연습 블록이라고 할 수있는 것으로 결합됩니다. 두 가지 시뮬레이션 수준의 연습이 시뮬레이션 마스터 링 재료의 블록을 형성하자, 3 개의 대체 운동 - 대체 마스터를위한 블록, 판독 속도의 개발 블록은 동일한 캐릭터의 2 ~ 3 개의 운동으로 구성 될 수 있습니다.

구성 요소의 분리 기준 (운동 또는 그 블록)은 마스터 링 재료의 각 단계 또는 다른 작업으로의 전환으로 전환하는 것입니다.

따라서 교훈은 운동과 블록 인 구성 요소로 구성됩니다. 연습 및 블록은 재료를 마스터하는 단계와 관련이 있습니다. 기술 개발 기술의 형성과 단계별 단계 : 특정 하위 작업을 달성하기위한 각 단계에서 운동 유닛을 사용합니다. 각 블록은 여러 연습에서 규칙으로 구성되지만 하나로 구성 될 수 있습니다. 수업이 목표로 향하면 블록은 작업이며, 운동은 설치입니다.

공과의 구조가 구체화 된 구성 요소를 밝혀 냈습니다. 구조 자체로가는 것이 가능합니다. 이 구조는이 객체의 기능을 결정하기 위해 모든 객체에 대해 알아야 할 가장 중요한 것입니다. 종종 구조에서 일정한 구성 요소를 이해합니다. 예를 들어, 공과의 구조는 특정 단계의 단계, 작업 유형을 고려합니다. 우리가 나중에 볼 수 있듯이, 물론 구조체는 공과 구성 요소에서 구체화되어 있지만, 이들은 그들과 시퀀스로 축소되지 않지만 이러한 구성 요소가 선택되고 수업에서 구성되는 패턴 세트입니다. ...에

선생님은 구조가 추상적 인 개념이라는 것을 기억하는 것이 매우 중요합니다. 그렇지 않으면 수업 구조의 식별 및 정의는 특정 계획의 수립을 템플릿으로 이어질 수 있습니다. 구조가 건설, 관계, 비례 성, 질서의 패턴의 합계로 이해되는 경우 주요 특징적인 특징을 유지하면서 교훈 건설을 다양화할 수있는 기회를 제공합니다.

무결성이 방해받을 때, 우리는 수많은 종류의 일과 다양한 종류의 일에서 수업을 증거하고 있지만 심각한 수업과 거의 비슷합니다. 교사들은 학생들을 "취해"를 추구하고 학생들의 이익을 주제 (특히 초기 단계에서)로 제기하려는이 욕구를 설명하려고합니다. 그러나이 경우이 경우,이 경우, 지식과 동화가 아니라 자연적으로 지루한 교훈의 조직의 방법에 대해서는 그 객체가 아닌 것이 아니기 때문에 신속하게 사라지고 있습니다. 학생들은 처음부터 우리는 지식을 추출하는 방법을 배우는 데 심각한 태도로부터 배우고 있습니다. 그 사이에, 교훈의 구조는 효과에 대해서만 계산할 수 없습니다. 다양성은 그 자체로 끝나지 않아야합니다. 필요한 논리적 하네스를 달성하기 위해 교훈의 무결성을 달성하기 위해 일반적으로 말하기, 교체 할 때 공과 구성 요소의 변형이 영구적이고 의무적이며 불변이어야한다는 것을 아는 것이 중요합니다.

불변단은 외국어 의사 소통의 분위기를 만드는 것입니다 (이 분위기에 대한 학생의 관점에서). 어떤 유형과 견해에 필요한 교훈에서 필요합니다. 외국어 통신의 분위기를 만드는 것은 학생을 유효하지 않은 방식으로 구성하고, 대화의 주제를 입력하고, 연설이자를 제시하고, 연설 파트너십을 제공합니다.

주요 목표가 달성 할 때까지 동화 단계에서 재료를 마스터하는 일관된 프로모션이어야한다는 교훈을 회상합니다. 수업의 이러한 목표는 다를 수 있습니다. 문법적 기술은 어휘와 유사하지는 않지만, 읽을 수있는 능력은 능력을 말하는 것입니다. 서로 다른 목적을 달성하기 위해, 동일한 순서가 아닌, 물론 동일한 순서가 아닌, 기술의 형성 단계는 기술의 개발 단계와 다를뿐만 아니라 서로 다른 것과 다를뿐만 아니라 서로 다를뿐만 아니라 서로 다른 것과 다를 수 있습니다. 이 모든 것이 서로 다른 연습과 다른 블록으로 이어지는 것은 분명합니다.

그러나 모든 경우에는 일정한 두 가지 점이 있습니다. 행동하는 방법과 (이것은 주요한 것!) 활동을 훈련시키는 것입니다.

따라서 외국어 수업의 구조에서는 3 가지 의무적 인 부품이 드러납니다. 학생과 교사의 관점에서 다소 다른 것으로 보입니다 (표 1 참조).

표 1. 불변단 수업

세 가지 불변단은 다양한 구성 요소에서 공과로 구체화되어 있습니다. 외국어 의사 소통의 분위기를 창출합니다 - 연설 부과, 연설 준비, 공과의 설치, 작업 과정에서의 설치, 문법 현상 (청각, 시각적 , 모델 등), 어휘 단위의 의미화 다른 방법들, 샘플 진술서 등; 협약 및 언어 연습 및 교사의 해당 행동에서 훈련 및 관리.

교훈의 구조는 세 가지 주요 불변률과 그들이 구현 된 모든 구성 요소가 조직 된 패턴 일뿐입니다 (목표에 따라).

주요 점은 필요한 링크가 남아 있습니다. 주요 목표는 모든 작업과 각 운동 (블록)이 다음과 같은 실행을 준비하고 학생을 필요로하는 더 높은 수준의 학생을 높이기 위해 다음과 같은 모든 작업을 유지한다는 것입니다. 행동, 즉 주요 목표를 달성하기 위해 접근합니다. 따라서 수업의 논리는 또한 음성 자료에 의한 단계적 마스터 링의 논리이기도합니다.

지정된 불변단 순서가 공과의 명확한 경계를 3 단계로 명확한 경계를 지시하고, 대기를 창조하고 샘플, 조직 훈련을 보여주었습니다. 분위기를 만드는 것은 교훈을 시작하고 더 많은 것을 보여줄 수 있으며, 표시 및 규정을 통해 필요에 따라 주기적으로 수행됩니다. 구성 요소는 "분쇄기"로 보일 수 있지만 수업은 합성을 잃지 않아야합니다. 분쇄의 필요성은 공과의 무결성을 달성하는 데 어려움을 겪고 있지만, 우리가 교훈의 전통적인 단계를 운영 할 때만 억제합니다. 장치가 제안 된 이해에서 구성 요소로 간주되는 경우, 교훈의 무결성은 공과의 목적을 달성하기 위해 최적 인 구성 요소의 비례적이고, 그 구성 요소의 비율이라고 할 수 있습니다. 이것은 비례 성을 고려합니다.

a) 다른 유형의 연설 활동 (다른 기술)에서 운동;

b)이 세 가지 교훈 불변단;

c) 학생들의 보조 및 기본 (각 주어진 작업에 대해) 행동.

또한 구성 요소의 비례 성은 주로 학습 단계에서 주로 조건의 유형에 따라 다릅니다.

표 2

학습 단계

일종의 활동

초기 중간 수석

말하기 25 30 20.

오디션 8-10 4-6 10-12.

읽기 2 3-4 8-10.

편지 6-8 5-6 2-3.

무결성은 쉽게 이루어지지 않습니다. 수업의 다른 측면을 생각해야합니다. 그러나 그녀는 초점과 다른 자질과 함께 논리를 만듭니다.

수업의 역학

레슨 역학은 주로 정확한 구성 요소 (운동) 시퀀스에 달려 있습니다. 그러나 첫째, 기술의 기술과 개발 과정의 단계별로 운동의 일치하는 것이 중요합니다. 둘째, 운동은 연수생의 수준입니다. 결과적으로 교사의 역학은 교사가 필요한 시퀀스를 결정할 때만 느껴집니다. 이 수업을위한 개별 연습의 적합성을 올바르게 감사드립니다. 시간에 한 번의 운동에서 다른 운동으로 전환의 순간을 유발합니다.

연습 시퀀스에 관한 몇 가지 고려 사항을 표현합시다.

학습 재료, 유형 및 운동 유형의 스테이지를 분명히 이미징하는 데 필요한 연습 순서를 결정할 수 있습니다. 우리는 기술의 기술과 개발 단계의 조건부 단계가 있다는 사실에서 진행할 것입니다. 다른 기술과 기술을 위해 이러한 단계는 불평등 할 것입니다.

그래서, 형성 단계 문법적 기술아르:

1. 소화 가능한 현상 (프레젠테이션)의 형태와 기능을 모두 만드는 연설 부문의 학생들에 의한 인식.

2. 소화 가능한 현상을 함유 한 구문의 모방 또는 모방 사용.

3. 소화 할 수있는 현상의 일부 요소의 학생과 대체 또는 부분 교체.

4. 변형 또는 흡수되는 것에 대한 인식 된 형태의 변화.

5. 실제로 일종의 음성 작업을 표현하기 위해 소화 현상의 실제로 복제 또는 독립적 인 고립 된 재생.

6. 촬영하거나 종종 말하기에 사용되는 소화 가능한 현상을 결합, 또는 만나는 것.

어휘 기술일반적으로 다음 단계를 전달하십시오.

1. 맥락에서 단어의 인식.

2. 단어 값에 대한 인식.

3. 문구의 단어를 동시에 사용합니다.

4. 일부 객체의 이름 (지정)에 대해 제한된 컨텍스트에서 단어를 지정하거나 독립적으로 사용합니다.

5. 다른 사람들과 조합하여 조합 또는이 단어의 사용.

6. 무제한 컨텍스트에서 사용하십시오.

에 대한 발음 기술대부분 4 단계가 중요합니다.

1. 소리, 구절 및 격리에 대한 소리의 인식은 소리를 만듭니다.
2. 모방.
3. 차별화, 또는 다른 사람들과의 차이와 그 차이의 특성에 대한 인식.

4. 실제로 구문의 사운드의 독립적 인 복제 또는 독립적 인 사용. 지정된 단계가 Procrusteo 침대가 아니라는 것이 중요합니다. 이는 꼭 바위의 구성 요소가 놓여 있어야합니다. 일부 단계는 예를 들어 문법적 기술, 인식 및 인식 - 어휘 등의 대체 및 변환을 조합 할 수 있습니다. 때로는 여러 가지 이유로 (동화 단계, 학습 무대, 소화 재료, 관객 등) 일부 단계가 내려갈 수 있습니다. 오래된 학습 단계에서 어떤 문법적 기술에 대한 인식과 모방을 말하십시오. 기술 개발을위한 단계의 정의가되는 것이 더 어렵습니다. 이러한 단계는 3 가지를 구별 할 수 있습니다.

1. 첫 번째 단계에서 콘텐츠의 학생들의 연설은 본질적으로 본질적으로 본질적으로 제한적이며 독립성이 작습니다. 구두 지원이 사용됩니다.

2. 두 번째 단계에서 말하기의 특성은 변화하고 있습니다 : 그것은 준비가되어 있지 않으며, 텍스트에 대한 직접적인 지원이 없으며, 다른 주제에서 배운 자료의 매력 때문에 콘텐츠가 확장되어 학생들의 독립성이 증가하고 있습니다. 지원은 단지 예시 일뿐입니다.

3. 세 번째 단계에서는 준비가되지 않은 상호 연결, 독립적 인 (지원없이 지원이없는) 말하기가 있습니다.

어휘적이고 문법적 기술의 형성의 마지막 단계는 기술의 기술이 일하는 전환 단계의 첫 번째 단계입니다. 같은 단계는 3입니다. 테이블에 그림.

표 3.

수업의 역학은 또한 클래스 능력에 해당하는 운동의 특정 단계에 해당하는 운동의 특정 단계에서 한 수업 구성 요소에서 다른 수업 구성 요소로 전환하는 순간을 잡는 능력에 달려 있습니다. 이것은 어떤 운동을 지연시키지 않고 반복을 방지하는 능력이 경험을 가진 교사에게 제공되는 능력입니다. 여기에서는 역학 덕분에 (교훈의 논리뿐만 아니라 전체 로직) 덕분에 학생들이 시간을 알지 못합니다. 수업은 단일 호흡에있는 것처럼 공과가 있습니다. 그리고 이것은 운동의 동기 부여에서 중요한 요소입니다.

수업 연결

이 측면은 브리핑되며 교사는 수업에서 어떻게 연결되어 있는지 충분히 동화시킬 수 있습니다. 그런 몇 가지 자금이 있습니다.

1. 음성 재료.음성 자료가 제공하는 연결성은 특히 기술 형성 수업의 특징입니다. 그것은 새로운 것을 나타냅니다 어휘 단위 또는 새로운 문법적 현상은 예외없이 모든 연습에 포함됩니다. "수업 구성 요소는 서로 관련이 없지만, 학생들은 직관적으로 요소의 논리적 연결을 느낀다. 그리고 그것은 물질을 동화시키는 과정에서 그것을 포함한다. 그런 수업의 긴장, 분명히, 언어 연결이라고 할 수 있습니다.

2. 주제 수업. 이 기준으로 발생하는 연결성은 주로 기술 개선 수업 (그들은 거의 항상 언제나 구어체 텍스트를 기반으로하며 읽을 수있는 능력 개발)에 대한 수업입니다. 이러한 경우에, 토론 내용 (정보 추출 목적)은 사건, 영웅 행동 등이 있으며, 이러한 연결은 객관적이고 실질적인 연결성이라고 할 수 있습니다. 그 규정 준수는 동일한 콘텐츠 (다른 성적)가 스피치 충전까지 수업의 모든 구성 요소로 채워야합니다.

모든 구성 요소가 하나의 주제와 결합 할 때 다양한 주제 평균 연결성이 연결성 주제입니다. 이것은 음성 기술의 개발의 수업의 특징입니다.

3. 일반적인 아이디어. 예기히 우선, 견학 수업, 강사가 기자 회견 등과 같은 수업 (공식적인 연결)의 외부 형태와 관련 될 수 있으며, 둘째, 공과의 내부 내용은 순전히 심리적이다. 계획. 두 번째 경우에는 공과 초의 설치가 공과가 끝나면 공과가 수행 될 때 수업이 끝나면 공과가 끝나는 것처럼 공과가 끝나는 것으로 삭제됩니다. 특이한 "심리적 인 아크"(심리적으로 연결됨).

4. 언어 (구두) 번들. 이것들은 다음 유형의 번들입니다. "첫째로,"또는 "당신은 알아야 할 필요가 있습니다 ..."등을 배울 수 있습니다 ... "등에서 제공된 연결성은 교훈.

구두 연결성이 쓸모가 없다고 말할 수는 없으며, 분명히 작업에 사용됩니다. 그러나 그 자체로, 그것은 전체 수업에 대한 진정한 논리적 연결을 줄 수 없습니다. 따라서 위에서 설명한 연결된 종류의 유형에 대한 보조로 간주되어야합니다. 모든 또는 거의 모든 연결 상태의 교훈을 연결할 수 있습니다.

따라서 우리는 외국어 수업의 논리의 네 가지 측면을 검토했습니다. 결론적으로 다음을 추가해야합니다. 초점, 무결성, 다이나믹스, 연결 - 다른 사람들과의 연결이없는 경우는 수업의 실제 논리를 제공하지 않습니다. 네 가지 측면의 모든 존재만이 논리 수업을 만듭니다. 또한 논리는 고려되는 측면의 양이 아니라 초점, 무결성, 역학 및 연결의 통합에 근거하여 발생하는 새로운 품질의 수업입니다.

논리 수업을 구축하는 것은 어렵지만 이것은 우리의 일의 효과를 보장하는 것입니다.

강의 20. 분석 수업

1.일반 계획yA 수업 분석.

2. 다양한 유형의 수업 분석 옵션.

3. YA 수업의 얕은 교육각 분석.

4. 골키퍼 yia.

수업 분석은 교사의 가장 중요한 경우 중 하나입니다. 수업 분석은 매우 복잡합니다. 수업에 대한 요구가 필요하고 포괄적이고 포괄적이며, 분석하는 특별한 기술을 사용하여 항상 표면에 누워있는 것은 아닙니다. 분석 수준은 항상 교사의 이론적이고 실용적인 역량을 결정합니다. Praphrazing 유명한 말로, 당신은 그렇게 말할 수 있습니다 : 당신이 수업을 어떻게 분석하는지 보여주고, 어떤 선생님이 어떤 선생님을 알려 드리겠습니다. 분석의 복잡성은 수업의 다중도, 다중 요인뿐만 아니라 개별 종 및 유형의 특성에도 있습니다.

이 분석에는 특정 수업에서 특정 교사가 수행 한 특정 교훈의 미리보기가 필요합니다. 교훈의 분석은 과학이므로 그러한 원칙과 조항을 기반으로해야합니다. 수업 분석은 창의력이지만 모든 창의성 에서처럼 필수 알고리즘 구성 요소가 있습니다.

총 수업 분석 계획(E.I. Passs)

1. 먼저 목표 (교육, 교육, 교육) 및 수업의 공식화의 정당성을 결정합니다. 수업의 수업의주기에 얼마나 적합합니다.

2. 마지막 운동을뿐만 아니라 생식 및 생산성 자연의 연습에서 학생들의 응답을 설정하고, 교육 목표에 도달하고 작업과 관련이 있습니다.

3. 연습의 적절성 측정을 결정하십시오. 그 근본 원인을 드러내는 경우, 수업 작업은 해결되거나 해결되지 않습니다.

다음 세 가지 분석 지점은 성공 (실패)의 다른 이유로 다른 이유로 표시됩니다.

4. 운동의 비율을 반영합니다 : 개발 된 활동의 형태와 다른 사람들의 연습 간, 시뮬레이션과 와일드 카드의 연습과 변형을 연습하는 것과는 수업 i와 II 유형의 조건부 음성 연습간에 그리고 다른 쪽에서, 다른 사람들과의 연습과 그들 없이는 생식을 사용하는 것입니다.

5. 운동 시퀀스가 \u200b\u200b스킬 형성의 단계와 기술의 개발 단계에 해당 하는지를 설치하십시오.

6. 교사와 학생들의 말하기시, 또는 그 공과 작업에 대한 특정 유형의 음성 활동의 개발에 대한 주요 목표로 분배되는 시간을 계산합니다. 이렇게하려면 수업이 언급되면 시간 소비를 고정하기 위해 분석 구성표의 첫 번째 그래프를 가져옵니다.

7. 공과의 전체 논리 (그 초점, 무결성, 역동, 연결), 교훈의 의미, 교육 가치 (교훈의 교육 잠재력)의 의미를 결정하십시오.

8. 교사가 학생들의 개인, 과목 및 개인의 속성을 가르쳐 준 교육 과정의 개별화를 어떻게 구현했는지 설치하십시오.

9. 수업 기술의 교사가 자신의 명확한 설치를 제공하는 방법을 분석하십시오 : 명확한 설치를 제공하는 능력, 다양한 지원 및 수업의 목표와 목표에 대한 적절한 작업, 모든 작업을 수행하는 능력 학생들의 작업을 평가하고 특정 유형의 작업을 수행하고 오류 수정 기술과 기타를 사용하십시오.

수업 유형에 따라 7-10 절을 다른 시퀀스에서 분석 할 수 있습니다. 또한 다양한 유형의 수업의 분석의 내용이 다릅니다.

비슷한 정보.

그가 어떤 종류의 종류와 마음을 지키지 않은 모든 교훈은 자신의 것들을 가지고 있습니다. 구조.교훈의 구조에 따라, 교훈의 여러 단계의 관계와 일관된 배열이 이해됩니다. 수업 구조의 주요 부분은 다음과 같습니다.

1. 스타트 수업 또는 조직 시간 (3-10 분) 세 가지 주요 작업을 해결합니다.

성공적인 수업을위한 전제 조건 작성;

교훈의 작업과 그의 목표의 메시지를 설정합니다.

외국어로 학생들과 관련이 있습니다.

이러한 요구 사항을 수행하는 것은 다양한 방법으로 수행됩니다.

공과의 교훈에서는 단순한 인사말에서보고 보고서에 이르기까지 학생들이 사용하고 선생님이나 상황이 제안한 주제에 대한 배치 된 대화로 이르기까지 학생들이 사용하는 연설 단위의 점진적 합병증이 있습니다.

각 교훈은 새로운 요소를 도입해야합니다. 수업 및 학교에서 새로운 사실이 부족한 원인에 대한 질문이 될 수 있습니다. 같은 형태의 동일한 수신을 오래 사용하면 학습 효과가 잃어 버립니다.

수업의 시작을 업데이트하는 것은 통신 모델을 변경하는 측면에서 다음과 같습니다. 교사는 구두 또는 서면 응답이 필요합니다 (T-C)에 대한 질문 / 질문을 해결합니다. 보드에서 두 학생이 대화를 이끌어냅니다

(P-P); 질문 한 학생은 질문을 묻습니다 (P-C); 수업은 한 학생 (C-P)에게 질문을 묻습니다. 그룹에서 대리인은 작업 실행 결과 등을보고합니다.

우리는 성계의 형태를 체계적으로 변화시켜야합니다 : 합창시시 또는 노래에 의한 반복; 이야기 듣기; 칠판이나 노트북에있는 질문에 대한 답변을 기록합니다.

개별 좋아하는 링크를 단일 전체로 결합하는 작업 교사의 공식에 의해 조직 지점이 완성됩니다.

이 단계의 다양한 연습을 통해 주요 기능은 외국어 음성 활동을위한 외국어 자료의 인식으로 학생을 외국어 기반으로 전환하는 것입니다.

2. 행정의 단계 (설명) 새로운 언어 재료 (최대 10 분). 수업 초기에는 학생들이 아직 피곤하지 않으며, 그들의 관심이 아직 불 태워지지 않았으며, 그들은 더 잘 이해하고 기억할 수 있습니다. 새로운 재료의 양은 캘린더 및 주제 계획에 의해 결정됩니다. 새로운 물질의 도입은 이해를 통제 할 때 종료되어야합니다.

설명은 음성, 문법적 및 어휘 현상의 대상이됩니다. 재료의 복잡성에 따라, 외국 및 모국어에서 설명을 수행 할 수 있습니다. 그것은 다양한 가시성 수단을 사용할 수 있습니다.

3. 무대 훈련 - 형성, 언어 능력의 개발은 교사가 언어 현상을 올바르게 재현하기 위해 (비유 및 대조적으로 새로운 현상을 선택하고 모방 운동 (전통적, 프로그래밍 및 대조)을 올바르게 재현하기 위해 사용됩니다. DF와 연습은 가장 자주 음성 및 음성 충전의 형태로 수행됩니다. 현대 기술 학습 도구는 모범적 인 모조와 같은 작업을 수행 할 수있게 해줍니다. 그런 다음 운동은 이미 연구 된 이미 연구 된 조합 (조합), 즉 와일드 카드 연습을 제공합니다. 훈련 연습의 수는이 연구 수준에서 해결 된 작업에 의해 결정됩니다. 대체가 사용됩니다. 선택적 조합, 대체, 초기 제안서 또는 샘플 기판에서 변경 해야하는 전체 조합으로 완전한 조합. 조건부 음성 연습을 사용하여 조건부 의사 소통 작업을 통해 언어 기술에 속성을 제공합니다. 연습 의사 소통.

4. 음성 연습의 단계 수업의 기초를 만듭니다 (15 분에서 30 분). 이 단계에서의 작업의 내용과 성격은 엄격한 규제에 걸릴 수 없습니다. 이 단계에는 모든 유형의 음성 활동에서 학습 된 언어 소재를 구성하기 위해 다양한 작업 및 유형의 작업을 포함 할 수 있습니다. 이 단계에서 학생들은 의사 소통의 목표와 상황에 따라 음성 거래를 이해하고 건설 할 수있는 능력을 습득합니다. 에 구두 연설 작업을 해결하는 주된 방법은 해양 단위를 생식 장치, 생식 및 생산성 및 생산성 수준에서 결합하는 것입니다.

텍스트로 작업 할 때, 강조는 텍스트 정보를 이해하고 다양한 정도의 깊이가있는 텍스트 정보를 이해하고 해석 할 수 있습니다.

5. 수업의 중요한 단계는입니다 기술 조직 숙제. 선생님은 작업을 호출 할뿐만 아니라 실행의 리셉션에 대한 필요한 설명을 제공하고 때로는 하나 또는 두 개의 문장을 수행하고 노트북의 예를 위해 레코드를 기록 할 수 있습니다.

6 ...에 최종 단계에서 요약되어 있습니다 결과달성 된 교훈을 반영합니다. 가능한 한 일을 평가해야합니다. 학생 연수생은 각 학생이 작업을 수행 할 때 수업 과정에서 견적으로 가득 차 있어야하는 테이블을 만드는 것이 좋습니다. 공과를위한 총 추정치는 그가 공과에서 수행 한 모든 유형의 학생의 일을 기반으로 전시됩니다.

평가 및 교사의 의견 자체의 과정은 감사를 가르치는 데 사용하는 것이 좋습니다.

수업의 모든 나열된 단계 중 도입 단계 (2)와 훈련 단계 (3)는 가변적이다. 훈련이나 언어 능력을 형성하는 소개 및 교훈의 교훈에만 존재합니다. 다른 모든 단계는 일정하며 모든 유형 및 수업 유형에 있습니다.

수업 구조의 두 번째 측면 그것의 단계 간의 관계가 있습니다 논리 수업다음 네 가지 구성 요소에서 자체를 나타냅니다.

집중 교훈또는 수업에서 수행중인 모든 것이, 한 가지 방법 또는 다른 목적으로 수행되는 모든 일이 이러한 목적을 달성하는 데 도움이되는 수업의 모든 단계의 상관 관계가 있습니다. 이러한 초점에 대한 이해는 실용적인 목표를 해결하기 위해 공과가 설계되었다고 가정합니다. 수업의 목적으로, YIA는 단 하나 또는 다른 언어 기술, 특정 음성 기술, 수준 및 품질 일 수 있습니다. 다음은 다음과 같습니다.

문법적 철자 기술 (독서, 감사)의 형성.

스폰지 기술의 형성

어휘 철자 기술 (독서 관객)의 형성.

크게 읽는 기술의 개발.

학생들의 능동적 인 어휘 재고 확대.

주제에 대한 어휘의 소개 및 주요 통합 ...

대상 이름은 특정 언어 자료를 지정할 때만 합법적이며 지정된 레벨에 흡수되어야합니다.

비행 계획의 맨 위에 표시해야합니다.

공과의 목적 : 문법적 철자 기술의 형성.

음성 재질 : 문법 구조 "미래의 간단한".

공과의 목적 : 어휘 철자 기술의 형성.

음성 재질 : 단어 ... (새 단어 만 표시됨).

물질에 대한 표시와 정확한 양과 조성은 무한대의 비난을 제거하는 데 필요합니다. 같은 목표 이후, 예를 들어, , 기술의 개발 (개선) ...주기적으로 올라가면 매번 정제되어야합니다. 목표는 반복 될 수 있지만 정확한 정의 재료는 명확성 표적을 제공 할 것이며, 이것은 수업의 올바른 계획과 행동을위한 중요한 전제 조건입니다. 특정 수업의 목표를 파악하는데,이 공과에서 개인 기술과 기술이 형성되는 것으로 간주되어야합니다.

예를 들어, 구두 음성 영역에서는 다음과 같습니다.

- 스킬 레터 텍스트 계획 (계획, 논리 Semantiem 카드, 키워드);

- 사진을 묘사하는 능력 (일련의 그림);

- 메시지를 만드는 능력 ....

- 텍스트 (비디오)에 대한 의견.

지역에서 서면 연설 기술 일 수 있습니다.

- 듣는 것의 계획 (길이가 다양한 길이)을 만드십시오.

- 추상, 텍스트 주석을 준비하십시오;

- 리뷰를 쓰고 ....

- 비즈니스 (환영, 개인) 편지를 씁니다.

- 일회용 사실 (텍스트의 위치) 그림 (설명 설명서) ....

g.v.rogova의 작품에서, 수업의 실제적인 목적의 이러한 제제의 예가 주어진다.

- 과거 학생들의 훈련 과거의 무기한 동사 "읽기, 쓴, 썼다, 단일의 음성 (주제에 대한 대화를 수행 할 때 ...).

- 3-4 논리적 관련 문구에서 주제에 대한 독백 진술을하십시오.

- 독백 진술의 공급 수준에서의 사용 수준에서 자신의 사용의 추측 및 훈련을 기반으로하는 "영화, 흥미 롭, 시네마"라는 단어를 지명합니다.

- 대화의 연설에서 복제 반응의 훈련 (교사 또는 카드에 의한 상황에 대한 상황에 대한 설명).

실용적인 목표는 전체 수업이 조직되는 주변의 초점이라는 것을 항상 기억해야합니다. 교훈의 일반적인 목적 이외에 선생님이 결정해야합니다. 작은 작업...에 그들의 숫자는 단단히 제한되지 않지만 3 개 이상 직무 한 교훈에서는 하나의 공과에서 그들을 해결할 수 없기 때문에 쓸모가 없습니다. 예외는 초기 연구 기간 동안의 교훈 일 수 있습니다. 작업은 주요 목표와 다르게 관련 될 수 있지만이 목적으로 작동해야합니다. 목표만을 위해 논리적 막대에 대한 수업을 제공하고 수업의 논리를 제공합니다. 이 목표는 적어도 35 분 동안 할당되어야합니다.

결정할 때 교육 및 개발 목표는 반대보다 언어와 음성 자료에서 나아갈 수있는 논리적입니다. 이제까지 공식화가 불가능하다면하지 않는 것이 좋습니다. 수업의 교육 및 개발 목적의 예는 다음과 같을 수 있습니다.

작업을위한 스윕 존중.

우리는 연구중인 언어 국민 (연구중인 나라의 국민에게 공부하에있는 국민의 문화)에 대한 존경심을 존중합니다.

뛰어난 사람들의 예에서 열심히 일하는 (정직, 용기).

문학 (예술적, 뮤지컬 맛)을 개발하십시오.

대화 중에 대담 자에게주의를 기울이십시오.

독립적으로 독립적 인 성명서 (텍스트 계획)에 대한 서면 지원을 독립적으로 작성하는 법을 배우십시오.

사전 (문법적 참조 서)을 사용하는 학습.

기능적 지원을 통해 운동을 수행하는 학습.

Avenous 계획의 "캡"은 다음과 같은 목표를 가질 수 있습니다.

목표 수업 :

실용적인: 주제에 대한 어휘 말하기 기술의 형성

교육적인: 연구중인 국가에 대한 존경심이 높아집니다.

개발 중: 계획 (키워드)의 형태로 구두 지원을 사용하는 학습.

음성 재질 :화제 "도시"(지나가는 법)의 미세화 (Passersby와 대화를 시작하는 방법) 명확히하는 방법? 실패에 어떻게 대응하는지 (설명, 카운터 요청).

문구는 명확하고 이해할 수 있어야하며, 가장 중요한 것은 특별해야합니다. 숙제의 성격을 결정하는 목적입니다. 수업의 잘 공식화 된 목표는 계획된 결과이며, 집에서만 그들이 교훈에서 가르치는 것을 요구할 수 있습니다.

교훈의 목적을 설정할 때 선생님과 학생들은 다양한 각도의 목표를 보았습니다. 목표의 위의 예는 교사를위한 것입니다. 학생들을위한 것 그들은 재구성되어 이해할 수 있어야합니다.

수업의 목적이 주제 "도시"에서 어휘 말하기 기술의 형성이라면, 학생들은 다음 단어를 사용하여 외국인에게 외국인에게 말하는 법을 배울 것으로보고 될 수 있습니다 ....

공과의 목표가 "도시"주제에 대한 독백 기술의 개발이면 학생이 논리적이고 연결될 때 다른 도시에 대한 이야기를 듣는 종종 이야기를 듣는다고 말할 수 있습니다. 오늘날, 우리의 목표는 논리적으로 말하는 법을 배우는 것입니다. 그리고 이것이 중요한 것은 아무것도 없어지는 이야기 계획을 작성할 수 있어야합니다.

수업 Ia. 현대 수업에 대한 요구 사항.

외국어 수업과 그 계획.

수업은 학교에서 OHP 조직의 주요 형태입니다.

교사는 교사가 교육을 매일, 교육 및 종합 학생 개발 (Sukhomlinsky)을 만드는 OHP의 주요 음모입니다.

이 교훈은 연구중인 언어의 의사 소통 능력을 마스터하는 주요 조직 형태입니다.

교훈을 구축하기위한 원칙 :

일반 - 실제 : 의식, 과학, 활동, 가시성, 가용성 및 정확성, 힘, 개별화 및 학습을 모으는 원칙.

구체적 : 의사 소통 훈련의 원칙, 차별화 및 통합의 원리 및 모국어를 고려한 원칙.

현대 수업 IA의 특성 :

* 개인적으로 지향적 인 (언어에 대한 능력 개발).

* 기억력, 말하기 관심, 사고, 점점 듣기.

* 허용 오차, 동정심, 동정.

* 의사 소통 - (China-City 레슨 - 커뮤니케이션) IIA에서 의사 소통 능력.

* 복잡한 - 모든 유형의 음성 활동, 언어의 모든 측면.

* 문제 - 논의되는 문제의 식별.

*인지 - 새로운 것 (모든 수업).

* 논리적 - 수업의 일부는 상호 연결되어야합니다 (빛에서보다 복잡한 경우).

* 동적 - 수업의 비율, 수업의 활동을 변경합니다.

* 적절한 목표 (선언 된 목표 준수).

* 공동 작업 - 많은 기술 (그룹, 콜라주, 쌍으로 일). 다른 기술. 취해야하는 것이 중요합니다 일반적인 결정...에 교사의 학생, 교사 학생의 상호 작용의 다른 형태에 달려 있습니다.

* 현대 학습 기술에 지어진 수업

목표 수업 :

실용적인 (훈련)은 모든 부품 (언어, 연설, 사회 문화), 보상 적, 교육 및 유익한 모든 구성 요소에서 의사 소통 능력이 형성됩니다.

개발 - 음성 기술, 기억, 사고, 상상력의 개발.

교육 - 세계에 대한 전체 론적 이해, 다른 문화, 전통, 현실, 그리고 관련 문화의 비교,

교육 - 보편적 인 소유, 이데올로기 적 확신, 민사 책임 및 법적 자기 의식, 이니셔티브, 문화에 대한 관용, 성공적인 자급 분개 능력을 근거로 한 학생의 교육

1 . 의사 소통 구성 요소 :

* 음성 측면 : 통신 영역 테마, 통신 상황 (시네마, 가게에서, 카페에서)

* 음성 활동의 유형

* 언어의 측면

* 사회 문화적 측면

2. 심리적 및 교육학 구성 요소

* 인식 된 작업

*자극

3. 체계적인 구성 요소

훈련 수신

훈련 기술 (Petit에서 찾으십시오 ... 누가 더 빠릅니다 ... 게임 순간 - 추측, 대답 등)

수업의 순서와 구조를 관리하는 규정.

교육은 단계별로 지어져야하며 각 단계에서 지식 기술 기술의 형성을 고려해야합니다.

개별 행동의 개발에서 일본 활동에 이르기까지 가야합니다.

샘플 조치의 구현에서 지원없이 조치로 이동하십시오.

구조 교훈

1. 소개 (시작) - 인사말, 조직 모멘트, 음성 충전
2. 주요 부분 - 숙제 확인, 새로운 자료, 통제, 통신 연습에 대한 설명
3. 결론 (단원) - 추정치, D / S, 수업을 합산합니다. 우리는 공과에서 무엇을 배웠는가? 목표가 달성 되었습니까?

교훈의 종류 :

1. 구조 기준

* 수업 프레젠테이션 교육 자료

* 수업 고정

* 연설, 일반화

2 . 기준 - 언어 제어

*언어

*연설

3. 기준 - 종 음성 활동

* 말하기

* 결합

4. 기준 : 양식

프레젠테이션, Leir, 분쟁, KVN, 소풍, 원형 테이블, 회의, 게임, 극적인, 텔레매티브, 인터넷 레슨, 수업 경쟁

모델링 수업

수업을 모델링 할 때는 설명합니다

음성 지배적 인 (말하기, 편지, 독서, 듣기)

언어 지배적 인 (음성학, 어휘, 문법, 철자)

교훈적인 지배적 인 (소개, 설명, 고정, 음성 훈련, 통신 연습, 통제)

방법 론적 지배적 인 (체계적 기술, 기술)

구조적 지배적 (단계의 구성 및 서열)

도구 지배적 인 (UMC. UMK)

교육 측면 (사회 문화, 학제 간태)

주식 회사 교육 센터

"전문적인"

훈련을위한 초록 :

"영어 : 언어학 및 이문화 통신"

이 항목에서 :

"외국 교훈 : 구조, 특징, 유형".

집행자:

Daveletos Lilius Mannurovna.

함유량

피.

소개 삼.

외국어 수업의 체계적인 내용. 4.

수업의 종류. 다섯

교훈의 구조. 7.

외국어의 특이성 13.

결론. 십사

사용 된 문헌 목록. 열 다섯

소개

수업 - 필수 기본 형식 학술 작품 교육 기관에서; 교사와 학생의 행동 체계는 특정 교육, 교육 과제를 해결하기를 목표로했습니다.
외국어 수업그것은 목표와 콘텐츠가 의사 소통의 연설 활동의 훈련으로 구별됩니다.그것은 포괄적 인 캐릭터 (선생님이 언어 자료에서도 작동하는 연설 활동을하고 있습니다, 즉, 단지의 언어 및 연설), 시각적 혜택 (관련 도구, 보조 기능을 수행하는 것 : 단어의 공개)을 사용합니다.교육 과정 단위로 외국어 교훈은이 프로세스의 주요 특성을 가져야합니다. 교훈을 구축하기위한 기초는 수업의 특성, 구조, 논리 및 작업 기술을 결정하는 과학적 조항의 일련의 과학적 조항입니다. 현대 교훈의 방법 론적 함량은 의사 소통을해야합니다. 학습 프로세스의 가능성과 다음에 대한 통신 프로세스의 가능성을 의미합니다.표지판:
1. 사람이 어떻게 든 자신의 진술을 위해 노력할 때, 스피치 활동의 목표의 본질은 어떻게 든 중심 자에게 영향을 미치거나 새로운 것을 배웁니다.2. 사람이 말하고 읽거나 읽을 때 사람이 말하거나 읽을 때의 동기 부여 된 성격.3. 중간체와의 관계가 존재하며, 이는 의사 소통의 상황을 형성합니다.4. 실제 통신 프로세스에서 작동하는 음성 도구의 사용.
5.이 학생들에게 정말로 중요한 피험자를 사용하십시오.

이 작품의 목적은 현대 언어 수업의 구조, 기능 유형을 고려하는 것입니다.

외국어 수업의 체계적인 내용.

의사 소통의 관점에서질서 있는수업의 디자인 다음 기본 조항에 의해 결정됩니다.
1. 개별화 - 회계에 있습니다 개별 기능 학생. 의사 소통 훈련은 주로 교육 과정의 과정에서 첫 번째 계획에 관한 개인적인 개별화를 의미합니다. 학생들의 모든 개인의 개별 속성과 개인 개발 (문자, 기억, 언어의 템포 등)을 고려해야합니다. 이 계정은 학생들에게 차등 접근 방식으로 구현됩니다.
2. 음성 방향은 수업의 실제적인 오리엔테이션을 의미합니다. 초기 음성 활동 - 주요 훈련 계수. 수업은 언어가 아닌 언어로 정당합니다. 각 학생들은 어떤 종류의 목적으로 언어를 연구합니다. 그렇지 않으면이 목표를 달성하기 위해 모든 것을 찾아야합니다. 음성 활동은 연설 운동 시스템으로 타겟팅됩니다. 음성 활동은 다음과 같습니다. 의사 소통 능력을 형성하고 개발하는 절대 수단 (의사 소통의 학생의 일정한 연습이 필요하다. 모든 연습은 스피치 타겟이어야합니다. 공과의 학생들의 모든 일은 학생이 이해하는 목표와 관련이 있어야합니다. 학생의 언어 효과는 동기 부여되어야합니다. 문구의 사용은 테마가 자신을 위해 의사 소통 가치를 가지고 있어야합니다. 모든 교훈은 의도로서의 연설이되어야하며, 조직에서 그리고 실행
3. SitiDality - interlocutor가있는 관계가있는 구문의 상관 관계. 따라서, 의사 소통의 상황은 학생들의 관계에 근거한 경우에 생성 될 수 있습니다. 각 문구는 상황이어야합니다. Sitizality는 개발뿐만 아니라 음성 기술을 형성하는 데 필요합니다.
4. 참신 - 음성 기술을 형성 할 때는 끊임없이 언어 상황을 변화시킬 필요가 있습니다. 음성 물질의 반복은 수단 물질에 연속적 인 포함으로 인해 수행됩니다. 교육 자료의 내용은 학생들에게 유생 성을 가진 학생들에게 관심을 가져야합니다. 참신함은 공과의 모든 요소 조직에서 자체적으로 나타나야합니다.

수업의 종류.

다음 5 가지 유형의 수업이 할당됩니다.

새로운 교육 자료를 연구하는 수업;

지식, 기술 및 기술을 향상시키는 수업;

일반화 및 체계화 수업;

결합 된 수업;

지식, 기술 및 기술의 통제 및 수정 수업.

모델링 수업,현대 선생님은 다음 규칙을 따라야합니다.- 특히 커리큘럼의 반전에있는 주제, 목표, 교훈 유형 및 그 장소를 결정하십시오. 어떤 교훈의 탄생은 교사가 성취하고자하는 궁극적 인 목표에 대한 명확한 정의로 인식하고 정확하게 시작해야합니다. 그런 다음 목표를 달성 할 때 교사가 목표를 달성하는 데 도움이되는 방법을 수립합니다. 선생님이 목표를 달성하는 것으로 행동 할 것입니다.- 교육 자료 (콘텐츠, 볼륨 결정, 이전에 연구 된 작업 및 숙제에 대한 추가 자료와의 연결 설정)를 선택하십시오. 계획시 실제 활동 교훈의 학생들은 훈련 수준과 일의 패널에 의해 학생들의 차별화를 고려해야합니다. 그러한 업무를 선택하여 성공 상황이 어떤 학생에게 생성되도록해야합니다. 또한 수업에서 학생들의 일을 조직하는 형태를 고려할 필요가 있습니다. 전통적인 수업에서 정면 작품이 사용 된 경우, 개인, 김이 나는 및 그룹 작업이 현대식으로 우선합니다. 교육 협력, 상호 작용, 역할을 배포하는 능력, 즉 학생들이 의사 소통 기술로 형성되는 학생들을 훈련시키기 위해서는 쌍과 그룹으로 일해야합니다. 그룹 작업은 다른 종류의 프로젝트를 만들 때 사용하는 것이 좋습니다.- 대부분을 선택하십시오 효과적인 방법 그리고이 수업에서 기술을 가르치는 기술은 수업의 모든 단계에서 학생과 교사의 다양한 활동을합니다. 오늘날 현대적인 교훈은 전통적이고 혁신적인 기술 수단을 사용하지 않고도 구축하는 것이 불가능합니다. 교육 기술...에 현대 기술을 사용할 때, 학생들은 새로운 지식을 독립적으로 생산하고 필요한 정보를 수집하고 결론을 이끌어내는 능력으로 구성됩니다. 독립 및 자기 개발의 기술과 기술을 개발하십시오.- 학생들의 학업 활동을 통제하는 형태를 결정합니다.

GEF의 요구 사항은 업무에서 학생들의 필수 독립 평가를 제안합니다.자기 통제와 자존심, 규제 및 의사 소통의 목재 양식을 배우는 경우. 훈련을 할 때, 급우들은 그가 들었던 것에 대한 의견을 표현하기 위해 구두 답변을 평가할 수 있습니다 (러시아어는 영어로 점진적으로 전환). 그러한 활동 조직의 결과로 어린이들은 급우들에게 신중하게 듣고 객관적으로 그들의 반응을 평가하도록 가르쳐졌습니다. 또한 서면 작품의 상호 연결로 이러한 형태의 작품을 도입하는 것이 좋습니다.- 최적의 수업 비율을 생각해보십시오. 즉, 각 단계의 시간을 계산하는 것입니다. - 요약 출력의 형태를 생각해보십시오. 학생들의 분위기와 정서적 상태의 반영도 매우 중요합니다. 수업 의이 단계는 올바른 조직이있는이 단계에서 공과에서 활동을 분석하는 능력을 형성하는 데 기여합니다.

현대 수업은 유효합니다

출발 무대에서 학생은 활성 위치에 의해 점유됩니다.

학생들의 활동 정도와 학습 활동에 대한 동기 부여의 다양한 형태, 방법 및 교수 기술이 사용됩니다.

선생님은 생식 및 문제가있는 훈련 형태를 효과적으로 결합하여 어린이들에게 규칙에 따라 일하고 창조적으로 일할 수 있습니다.

교사는 모든 학생들이 교육 자료를 이해하고자합니다.

교사는 학습에 차별화 된 접근 방식을 적용합니다.

교사는 아이들을 가르치고 그 활동을 반사합니다.

교사는 각 학생의 결과를 평가하고, 작은 성공을 장려하고 지원합니다.

교사와 학생들 간의 협력의 분위기는 공과에서 지배됩니다.

"실제로 실제로 새로운 기준의 이상적인 실시 예에서"더 높은 조종사 "는 교사만이 학생들 만 연출하는 교훈이 될 것입니다. 따라서 학생들은 수업이 이끌고 있다고 느낍니다.

교훈의 구조.

구조 교훈 - 학습 프로세스에서 발생하는 수업 요소 간의 다양한 상호 작용 옵션의 조합이며 대상의 효과를 보장합니다.

새로운 자료의 수업 연구의 구조 :

 프로세스의 패턴을 고려한 자료의 주요 소개

학생들의 높은 정신 활동을 가진 지식;

 학생들이 기억 해야하는 표시;

 기억 동기 부여 및 장기 보관 기억;

 기억 기술자의 메시지 또는 실현 (참고 문헌

기억 재료, 의미 그룹 등);

 직접 교사의지도 하에서 주요 통합

반복, 부분 결론;

 1 차 암기의 결과 모니터링;

 짧은 시간을 통한 정기적 인 체계화 반복

긴 간격이 다르게 조합되었습니다

차별화 된 것을 포함하여 복제 요구 사항

작업;

 내부 반복과 지식을 지속적으로 사용하고

새로운 습득 기술;

 제어의 기억을위한 기준 물질을 자주 포함합니다

지식, 기억 결과 및 응용 분야의 정기적 인 평가.

수업 통합 및 지식 기술, 기술 개발 구조 :

 학생들이 오는 일의 목표에 대한 메시지;

 지식 학습, 기술 및 기술의 복제

제안 된 작업을 수행해야합니다.

 다양한 작업, 작업, 연습에서 학생의 실행;

 작업 확인;

 인정 된 실수에 대한 논의와 그들의 수정;

 집에 대한 일 (필요한 경우).

기술과 기술의 형성의 교훈의 구조 :

 교훈의 목적을 설정;

 형성된 기술과 지원 기술의 반복;

 시험 연습을 수행합니다.

 샘플 형성을 보여주는 새로운 기술을 익히고;

 그들의 개발을위한 운동;

 그들의 고정을위한 운동;

 훈련 연습 샘플, 알고리즘, 지침에 따라;

 유사한 상황으로 옮기는 운동;

 창조적 인 자연의 운동;

 교훈의 결과;

 집에서의 과제.

참조 레슨의 구조 :

 공과의 시작의 조직;

 교육, 교육, 개발 업무의 공식화;

 주요를 반복하는 것을 목표로하는 숙제를 확인하십시오

개념, 결론, 근본적인 지식, 기술, 방법

활동 (실용적이고 정신적); 이전 공과에서는 아는 것입니다

다가오는 반복에 대해서는 해당 수제를 선택해야합니다.

작업;

 반복을 합산하여 학업 결과를 확인하십시오.

교훈에서;

 집에서의 과제.

지식 확인 수업 구조 :

 공과의 시작 조직 : 여기에서는 진정, 비즈니스를 만들어야합니다.

분위기; 학생들은 시험과 통제를 두려워하게해서는 안됩니다

교사가 그들을 확인하기 때문에 일하거나 지나치게 걱정하십시오.

재료를 더 연구 할 준비가되었습니다.

 공과의 작업 설정 :

교사는 학생들에게보고합니다.

제어;

아이들이 관련 규칙을 기억하고 즐기는 것을 요구합니다.

그들이 일하는 것처럼;

학생들이 확실히 일을 확인하겠다는 것을 상기시킵니다.

 컨트롤의 내용의 프리젠 테이션 또는 확인 (작업,

예, 받아쓰기, 에세이 또는 질문 등에 대한 답변,

볼륨의 작업과 난이도의 정도가 필요하다는 것을 기억해야합니다.

프로그램을 준수하고 각 학생에게 앉아있을 수 있습니다.

 수업을 합산하십시오 : 교사는 좋은 학생의 작품을 선택합니다,

다른 작품의 실수를 분석하고 작업을 조직합니다

오류 이상 (때로는 다음과 같은 수업이 발생함);

 지식과 기술의 일반적인 오류와 갭의 정의도

지식과 기술을 제거하고 향상시키는 방법.

지식, 기술 및 기술의 수업의 구조 :

 교훈의 시작 조직 ( 심리적 환경 설정 재학생);

 메시지 주제 수업 및 그 작업;

 기술의 형성에 필요한 새로운 지식의 연구;

 형성, 주요 기술을 고치고 그들의 사용

표준 상황 - 유추;

 변경된 조건에서 지식과 기술을 적용하는 연습;

 지식과 기술의 창조적 인 적용;

 기술 운동;

 숙제;

 학생이 이루어진 일을 평가 한 공과의 결과

반복되는 일반화 공과의 구조 :

 정리 시간;

 소개 그가 중요성을 강조하는 선생님

재료는 테마 또는 주제 인 테마 또는 주제를 연구했습니다.

 개별적으로 그리고 집합적으로 다양한 종류의 학생의 집행

구강 I. 서면 작업 일반화 및 체계화

일반화 된 개념 지식을 기반으로하는 문자를 생성합니다

사실의 일반화, 현상;

 검사 작업, 조정 (필요한 경우);

 연구 된 물질에 따라 결론의 공식화;

 수업 결과의 평가;

 요약하다

 집을위한 과제 (항상 아님).

결합 된 레슨의 구조 :

 공과의 시작의 조직;

 숙제를 확인하고 공과의 목적을 설정합니다.

 새로운 교육 자료의 인식을 위해 학생의 준비, 즉.

지식과 실제적이고 정신적 기술의 실현;

 새로운 소재를 연구하고 포함합니다. 및 설명;

 이 수업에서 연구 된 자료를 고정하고 이전에 전달했습니다.

새로운 것과 관련된;

 지식과 기술의 일반화와 체계화, 이전부터 새로운 이후의 새로운 연결

얻어지고 형성;

 수업의 결과와 결과를 합산하십시오.

 가정 작업;

 학생들이 요구하는 준비 (예비 작업)

연구 새로운 주제 (항상 아님).

외국어의 교훈의 특이성.

외국어 수업 특징 그것은 입력 음성이 또한 목표를 제공하고 학습이 동시에 수단을 의미한다는 것입니다. 교훈을 계획하는 것은 첫 번째 장소는 학생들의 활동, 창의력 및 독립성입니다. 현대 수업은 모든 학생들의 끊임없이 높은 활동으로 특징 지어야합니다. 공과의 학생은 교육 활동의 주제로 학습 물체에서 벗어나야합니다. 현대 교훈학의 기본 요구 사항은 거의 없습니다. 그런 다음 학생은 훈련받지 않고 배울 것입니다. 이 모든 것이 또한 주제의 특이성이 필요하기 때문에 필요합니다. 외국어로 말하는 음성 활동을 가르 칠 수있는 방법은 없습니다. K.D. Ushinsky는 다음을 썼습니다."진정한 교훈은 전화에서 시작되지 않지만 자녀의 생각이 깜박이기 시작합니다." 그래서 학생이 활동적이며 독립적으로 행동하고 창의력을 보여 주도록 교훈을 계획하는 것이 중요합니다.

중등 학교의 다른 단계에서 외국어의 교훈의 특징.

초기 단계. 외국어의 소유권의 기본 사항은 발음 기술이 형성되고, 주요 어휘, 문법적 및 음성 자료가 승인되며, 독서, 그래픽 및 철자 기술 기술이 형성되어 있으며, 감사, 말하기의 초등 기술 기술이 개발되고 있습니다. 내구성있는 학습 자료의 경우 교사의 기술은 기능을 명확하게 보여줍니다. 언어 수단 시각적 인 가시성, 행동, 샘플 지원으로 운동을 구성하고, 재생 상황을 만들고,시, 운율, 노래를 사용하십시오.

평균 단계.피험자의 교육 및 개발 가치가 증가하고, 해석하고 읽는 학습의 목적은 균등화되어 외국어의 연구에 대한 인식이 증가함에 따라 역할이 증가합니다. 독립적 인 일독서 및 듣기 및 언어 학생을위한 텍스트의 내용이 완전히, 문법적 현상의 체계화가 시작됩니다.

이전 단계. 주요 업무는 다른 유형학의 정통 텍스트의 성숙한 읽기를 훈련시키는 것입니다. 관객이 향상되고 활성 및 레시피 사전이 확장되고, 이전에 연구 된 재료의 정기적 인 반복이 보장되고, 문법 재료는 일반화되고 체계화되고 체계적이며, 학생들의 연설의 내용이 더 주장되고, 문제가되는 전문적인 관심사가 고려하여 독립적 인 작업을 차지합니다.

결론. 현대 수업은 교훈 - 지식, 발견, 활동, 모순, 개발, 성장, 지식, 자기 지식, 자기 실현, 동기 부여, 관심, 전문성, 선택, 이니셔티브, 신뢰, 새로운 지식, 발견 필요성입니다.

현대 수업을 구현하려면 다음 요소가 포함되어야합니다 : 계획 교육 기능 교훈. 단원 작업의 복잡한 계획. 연구중인 물질의 개인적인 의미를 공개하는 학생들을 학생들에게 돕는다. 지식 시스템의 전체 론적 아이디어를 형성하기 위해 학제 간의 관계를 지원합니다. 교육 과정의 실제적인 방향. 창의적인 운동의 내용 수업에 포함됩니다. 최적의 조합과 학습 방법의 비율의 선택. 그룹과 개인과의 일반적인 수준의 형태의 결합. 학생들과 차별화 된 접근 방식의 구현. 학생들의 독립성의 표현을위한 조건을 창출합니다. 훈련 도구의 합리적인 사용 (교과서, 혜택, TSO). 숙제의 차별화. 건강 절감 및 건강한 기술의 지식과 적용. 의사 소통은 학생의 성격에 대한 까다로운과 존중의 조합입니다. 어린이들과 일하는 합리적이고 정서적의 비율.

새로운 표준학습 결과를위한 새로운 요구 사항을 제시함으로써 수업을 신선한 모습으로 활용하여 새로운 창조적 인 아이디어를 구현할 수 있습니다. 그러나 이것은 전통적인 기술과 작업 방법을 거부해야한다는 것을 의미하지는 않습니다. 그들은 현대 기술과 함께 새로운 정맥에서 사용할 수 있습니다.

레퍼런스 목록:

1. 이탈래 e.i. 체계적 기술의 효과를위한 조건 / w. "Iyash"번호 6, 2012, P.26.

2. Rogova G.V., Rozhkova F.M. 연결된 명령문에 대한 교육 // w. "iyash"№ 6,2012, P.31.

3. Shamov A.N. 훈련 활동 외국어와 그 특이성의 수업에서 // w. "Iyash"№ 9, 2012., P.9.

4. Kazicheva A.E. 초등학교에서 주 // W로 이어지는 과도기 단계에서 영어 학습 과정에서 메타 델타의 기술 개발. "iyash"9, 2012, p. 65.

5. Solomatina A.g. 훈련 하위신 / / F를 통해 말하고 듣는 기술 개발 "iyash"9, 2012, p. 7.

6. 직원의 소셜 네트워크교육nsportal.ru. .