SchoolChildren의 훈련에서 개인 지향적 인 접근. 교육 포털

1. 혁신 프로젝트의 내용 :
1.1. 개인 지향 학습의 개념;
1.2. 개인 지향 기술의 특징;
1.3. 개인 지향 교훈 조직의 방법 론적 토대;
1.4. 개별 성격의 개발을위한 작업 유형.
2. 혁신 프로젝트의 구현
2.1. 학생의 성격 특성의 진단;
2.2. 학습 과정의 효과에 대한 인격 지향적 인 접근 방식의 영향을 모니터링합니다.
2.3. 아이들의 차동 문제로 개인 지향적 인 학습의 의사 소통.
2.4. 학교 차별화 및 그룹 교육 기술의 사용
결론
서지

현대적인 교육 개념의 과학적 기초는 고전적이고 현대적이고 교육적이며 심리적 접근법입니다.

최근 몇 년 동안의 훈련의 개인적인 오리엔테이션에 대해 말하고 꽤 많은 것을 쓰는 것이 었습니다. 훈련 중에 학생들의 개인적인 자질에주의를 기울여야 할 필요성을 확신 할 필요가없는 것 같습니다. 그러나 GEF의 조건에서 교사의 접근 방식은 얼마나 많은 훈련 과목을 계획하고 수행 할 수 있었습니까? 대부분의 수업의 어떤 기술은 개인 오리엔테이션에 해당합니까?

오늘 러시아어 교육은 그 발전의 책임있는 단계를 경험하고 있습니다. 새로운 천년자에서는 개혁에 의해 또 다른 시도가있었습니다. 일반 교육 구조 및 콘텐츠의 업데이트를 통해 이 문제의 성공의 열쇠는 일반 교육의 현대화 문제, 과학자, 방법론, 교육 관리자의 전문가, 교사, 학생뿐만 아니라 학생들의 근대화에 대한 깊은, 개념적, 규제 및 방법 론적 연구입니다. 그리고 그들의 부모님.

보편적 가치, 영성, 문화의 손실은인지 이익의 개발을 통해 고도로 발달 된 개성의 필요성을 주도했습니다. 그리고 오늘 2 세대의 연방 주립 교육 기준, 질질적으로 새로운 개인 지향 개발 모델의 구현을 목표로 한 대량 학교의 새로운 업무의 이행을 보장하도록 설계되었으며, 그 중에는 모범생의 성격, 창조적 인 능력, 가르침에 대한 관심, 욕망과 배울 수있는 능력의 형성.

개인적 및 개별 접근법은 개발에 책임이 있습니다. 이 질문에 대한 응답 옵션은 다음과 같이 공식화 될 수 있습니다. 추상적 인 "대학원 모델"을 구성하는 자질 세트가 개발되고 형성되어 추상적 인 "대학원 모델"을 구성하고 개별 능력과 학생의 성향을 식별하고 개발하는 것입니다. 이것은 이상적이지만 전문가와 시민의 생산을위한 개별 능력과 성향과 사회 질서를 모두 고려해야한다는 것을 기억해야합니다. 그러므로 학교의 임무는 이런 식으로 공식화하기 위해 더욱 편리합니다. 사회적 요구 사항을 고려하여, 본질적으로 사회적 개인적, 또는 오히려 문화적, 개인 모델을 의미하는 자질의 발전에 대한 요구 사항을 고려합니다. 교육 오리엔테이션.

개인 지향적 인 접근법에 따라,이 모델의 구현의 성공은 개별적인 특성에 기초하여 형성된 개별 활동 스타일의 생산 및 개발을 통해 보장된다.

활성 접근법은 개발 방법에 대한 질문에 대답합니다. 그것의 본질은 능력이 활동적이며 활동을 개발한다는 사실에 있습니다. 동시에 개인 지향적 인 접근법에 따라 사람의 발달에 대한 가장 큰 기여는 그 능력과 불일치에 해당하는 활동입니다.

이와 관련하여 개인 지향적 인 접근 방식으로 익숙해지는 것은 흥미 롭습니다.

목적 이 작품에 대한 연구는 개인 지향적 인 학습입니다.

제목 연구는 초등학교에서 개인 지향적 인 접근 방식을 구현하는 방법입니다.

목적 연구 - 초등학교에서 배우는 과정에서 학생들에게 개인 지향적 인 접근 방식의 기능을 파악하십시오.
다음은 할당되었습니다 작업:

탐험 해보기 이론적 문학 연구의 문제에;
"개인 지향적 인 접근", "성격", "개성", "자유", "독립", "개발", "독립성", "독립성";
현대적인 개인 지향 기술의 기능을 확인하십시오.
개인 지향 교훈의 특징을 밝히기 위해서는 지주의 기술에 익숙해 져 있습니다.

1.1. 성격 지향 학습의 개념

개인 지향 학습 (LOO) - 자녀의 독창성이 모퉁이, 본질적으로 가르치는 과정의 주관성에있는 훈련입니다.
개인 지향 학습, 가르침의 주제의 특성을 기록하는 것은 쉽지 않습니다. 이것은 "회계"를 의미하지는 않지만 "회계"를 의미하지는 않지만 주관적인 기능이나 수요의 "포함"을 의미하는 또 다른 방법론입니다. 경험 (Alekseev : 2006).
개인 지향적 인 교육의 목적은 "자아 실현, 자기 개발, 적응, 자기 규제, 자기 방어, 자기 교육 및 독특한 개인 이미지의 형성에 필요한 다른 사람들의 메커니즘에 누워있는 것입니다. ...에 "

함수 개인 지향 교육 :

인도주의, 인도주의는 사람의 자기 만족을 인식하고 그의 육체적, 도덕적 건강, 삶의 의미에 대한 인식, 개인적인 자유와 자체 잠재력을 최대한의 실현 가능성의 가능성을 보장하는 것입니다. 이 기능의 구현의 의미 (메커니즘)는 이해, 의사 소통 및 협력이다;
교육 대리인이 문화의 보존, 양도, 복제 및 발전을 목표로하는 문화 기반 (문화). 이 기능을 구현하기위한 메커니즘은 그 사람과 그의 백성 간의 영적 관계의 설립, 그 가치의 채택을 자신의 회계로 자신의 삶을 구축하는 것으로서 문화적 신분증입니다.
사회화는 사회의 삶에 들어가기에 필요한 개인적인 사회적 경험에 의한 동화 및 복제를 보장하는 것을 포함합니다. 이 기능을 구현하기위한 메커니즘은 반영, 개성의 보존, 모든 활동 및 자체 결정 수단의 개인적인 위치로서의 창의력이며,

이러한 기능의 구현은 교사의 학생들의 관계의 명령 관리 조건 조건에서 구현 될 수 없습니다. 과거 지향적 인 교육에서 그렇지 않으면 가정했다 교사의 위치:

자녀의 개인 잠재력 개발 및 개발력을 극대화 할 수있는 능력의 발전을위한 전망을 보는 선생님의 욕망으로 자녀와 미래에 대한 낙관적 인 접근 방식;
자녀를 자신의 훈련 활동의 주제로서의 태도로서, 배울 수있는 사람은 강제하지만 자발적으로 자발적으로, 자발적으로 자신의 활동을 보여줍니다.
개인적인 의미와 이익 (인지 및 사회적)을 지원하여 가르치는 모든 어린이를 가르치며 인수와 개발을 촉진합니다.

개인 지향적 인 교육의 내용은 자아를 구축하는 사람을 돕기 위해 고안되어 삶의 개인적인 위치를 정의하도록 설계되었습니다. 특정 지식 체계를 마스터하고, 과학의 원인을 식별하기 위해 자신을위한 중요한 가치를 선택하고 생활 문제, 그들을 해결할 수있는 방법을 습득하고, 자신의 "i"의 반사적 세계를 발견하고 그것을 관리하는 법을 배우십시오.
성격 지향 학습의 효과적인 조직의 기준은 개인 개발의 매개 변수입니다.

따라서, 전술 한 것을 요약하면, 개인 지향 학습에 대한 정의를 제공 할 수있다 :
"개인 지향적 인 교육"은 훈련 과목의 상호 작용 조직이 개인적인 기능과 세계의 인격 모델링의 특성에 초점을 맞추는 훈련의 유형입니다 (Selevko 2005 참조)

1.2. 개인 지향 기술의 특징

그 중 하나 주요 표지판모든 것이 구별되는 것입니다 교육 기술 그것은 아이에게 자신의 오리엔테이션, 아이에게 접근하는 것에 대한 척도입니다. 기술 중 하나는 교육학, 미디어, 기타 요인의 힘으로부터 진행되거나 개인적으로 지향적 인 자녀의 주요 연기자를 인정합니다.

"접근법"이라는 용어는보다 정확하고 이해할 수 있습니다. 실용적인 의미가 있습니다. "방향"이라는 용어는 주로 이데올로기 적 측면을 반영합니다.

개인 지향 기술의 초점은 성장하는 사람의 독특한 전체 론적 인 성격 (자기 실현)을 극대화하고자하는 새로운 경험을 극대화하고 다양한 삶에서 의식적이고 책임있는 선택을 할 수있는 새로운 경험에 대한 인식을 위해 열려 있습니다. 상황. 성격 지향 교육 기술의 핵심 단어는 "개발", "성격", "개성", "자유", "독립", "창의력"입니다.

인격 - 인생을 생산하는 그의 사회적 자질과 재산의 전체가있는 사람의 공개 본질.

개발- 방향, 자연스러운 변화; 개발의 결과로 새로운 품질이 발생합니다.

개성 - 어떤 현상의 독특한 특성, 남자; 일반적인 전형적인 반대입니다.

창조 - 이것은 제품을 생성 할 수있는 결과만큼이나 프로세스입니다. 창의력은 내부에서 그 자신을 그 사람에게서 온다. 그리고 우리의 모든 존재의 표현이다.
개인 지향 기술은 각 어린이의 개별 특성에 해당하는 학습 및 교육 방법 및 교육의 방법 및 수단을 찾으려고 노력하고 있습니다. 정신 진단 기술은 아워지는 것, 어린이의 관계 및 조직이 적용되며 다양한 학습 도구를 적용하여 다양한 학습 도구를 적용하고 재건축 교육의 본질.

개인 지향적 인 접근 방식은 교육학 활동의 방법 론적 방향으로, 상호 관련 개념, 아이디어 및 자아의 성격의 자기 지식과 자명 화의 과정을 보장하고 유지하는 것과 관련된 개념, 아이디어 및 행동 방식을 지원합니다. 그것의 독특한 성격의

성격 중심의 기술은 전통적인 학습 기술에서 어린이에게 권위주의, 옮겨지고 탈취 된 접근법에 반대하고, 사랑, 관리, 협력, 창의력 및 개인의 자체 실현 조건을 조성합니다.

1.3. 사람 중심의 교훈 조직의 방법 론적 기반

전통과 달리 개인 지향 교훈은 주로 상호 작용 "교사 - 학생"의 유형을 변경합니다. 팀 스타일에서 교사는 학생의 절차 적 활동으로서 많은 결과가 아니라는 분석에 초점을 맞추어 협력을 진행합니다.

학생의 변화의 직책 - 부지런한 실행에서 활동적인 창의력으로 이르기까지, 그것은 그 결과를위한 표적 인 반사성이된다. 수업에서의 관계의 성격은 변화하고 있습니다. 주요한 것은 선생님이 지식을 제공 할뿐만 아니라 학생들의 개발을위한 최적의 조건을 창출해야한다는 것입니다.

이 테이블은 전통적이고 개인 지향적 인 수업의 주요 차이점을 제시합니다.

전통적인 수업	개인 지향 교훈
1. 모든 어린이들을 기차에 훈련하는 지식, 기술 및 기술	1. 그것은 자신의 개인적인 경험의 각 자녀를 효과적으로 축적하는 데 도움이됩니다.
2. 학습 작업, 어린이의 작품 형태를 결정하고 적절한 작업 실행 샘플을 보여줍니다.	2. 아이들이 다양한 훈련 과제와 작업 형태를 선택하도록 초대하고, 사람들이 이러한 작업을 해결할 수있는 방법을 독립적으로 검색 할 수 있도록 장려합니다.
3. 자신을 제공하는 훈련 자료에서이자 자녀들의 관심을 끌기 위해	3. 그녀는 아이들의 진정한 이익을 파악하고 그들과 교육 자료의 선택과 조직과 조정하기 위해 노력합니다.
4. 행동 개별 세션 언명하거나 대부분의 준비된 어린이	4. 각 어린이와 개인을 개별적으로 작업합니다
5. 계획을 세우고 아이들의 활동을 보냅니다	5. 아이들이 자신의 활동을 독립적으로 계획하는 데 도움이됩니다
6. 어린이의 작품의 결과를 평가하고, 실수를 주목하고 수정합니다.	6. 어린이들이 자신의 일의 결과를 독립적으로 평가하고 실수를 바로 잡도록 격려하도록 권장합니다.
7. 교실에서 행동의 규칙을 결정하고 어린이들의 순응을 모니터링합니다.	7. 아이들이 독립적으로 행동의 규칙을 창출하고 준수를 모니터링하도록 가르칩니다.
8. 어린이간에 떠오르는 충돌을 허용합니다 : 권리를 장려하고 죄책감을 처벌합니다.	8. 어린이들이 그들 사이에 발생하는 것을 토론하도록 격려한다 분쟁 상황 그리고 독립적으로 허락을 얻으십시오

메모
개인 지향적 인 초점을 가진 교훈 활동

수업 중에 모든 학생들의 일에 긍정적 인 정서적 태도를 창출합니다.
수업 초기에 메시지는 주제뿐만 아니라 수업 중에 교육 활동 조직이 아닙니다.
학생이 자료의 유형,보기 및 형태를 선택할 수있는 지식의 사용 (구두, 그래픽, 조건부 상징).
문제가되는 창조적 인 작업을 사용합니다.
학생들이 작업을 수행하는 다양한 방법을 선택하고 독립적으로 사용하도록 학생을 자극합니다.
평가 (격려) 학생의 정답뿐만 아니라 학생의 정답뿐만 아니라, 어떤 방법을 사용했는지, 왜 틀렸고, 무엇이 뭐가 잘못되었는지에 대한 분석을 분석했습니다.
수업이 끝날 때 아이들과의 토론은 "우리가 배웠던 사람들보다 더 많은 것을 배웠습니다."라는 사실뿐만 아니라 내가 좋아하지 않는 것과 왜, 왜 무엇을 다시하고 싶은지, 다르게해라.
수업이 끝날 때 학생에게 노출 된 마크는 정확성, 독립, 독창성의 여러 매개 변수에 의해 주장되어야합니다.
주제와 작업 금액뿐만 아니라 집을 지정할 때 숙제를 수행 할 때 훈련 작업을 구성하는 방법을 자세히 설명합니다.

목적 교훈 물질 그러한 교훈에서 사용되는 것은 커리큘럼을 해결하는 것입니다. 필요한 지식, 기술, 기술을 학생들을 훈련시킬 것입니다.

교훈 물질의 종류: 교육 텍스트, 작업 카드, 교훈적인 테스트. 이 작업은 학생의 선도적 인 학습 활동의 기록을 기반으로 다중 수준의 차별화 된 개별 접근 기록을 기반으로하는 작업의 수를 사용하여 사용 목적으로 복잡성의 관점에서 개발됩니다. 의사 소통, 창조적 인).

이 접근법은 지식, 기술, 기술을 마스터하는 데있어서의 업적 수준을 평가할 수있는 가능성을 기반으로합니다. 교사는 학생들 사이에서 카드를 배포하여인지 기능과 기회를 알고, 지식의 수준을 결정할뿐만 아니라 각 학생의 성격의 특징을 고려하여 양식과 방법의 선택을 제공함으로써 개발을위한 최적의 조건을 창출합니다. 활동의

과학 기술 개인 지향 학습은 교육용 텍스트, 교훈 및 방법 론적 자료의 특별한 설계, 교육 유형의 교육 대화, 학생의 개인 개발을 통제하는 형태를 의미합니다.

학생의 개성에 중점을 둔 교육석은 주관적인 경험을 파악하고 방식과 양식을 선택할 수있는 기회를 제공해야합니다. 학술 작품 그리고 답변의 성격.

이 경우 결과뿐만 아니라 업적의 과정을 평가할뿐만 아니라 성취 과정을 평가합니다. 직접 지향적 인 훈련에서 학생의 위치가 크게 바뀝니다. 그는 교사의 기성 샘플이나 교육을 신경 쓰지 않고 학습의 모든 단계에 적극적으로 참여하지 않으며, 교육 과제를 취하고,이를 해결할 수있는 방법을 분석하고, 가설을 한 후, 오류의 원인을 결정합니다. 선택의 자유의 느낌은 의식적이고 생산적이며 더 효과적이며 학습합니다. 이 경우 인식의 성격이 변하고 있으며, 그것은 좋은 "조수"사고와 상상력이됩니다.

1.4. 개인 개성의 개발에 대한 과제 유형

자기 지식 기능을 만드는 것 (이 경우 학생들에게 유통하는 교사의 위치는 "자신을 찾아 내십시오!"라는 문구로 표현 될 수 있습니다.) :

입증 된 업무의 내용에서 학생들의 심사, 분석 및 자체 평가 (예를 들어, 주어진 교사 계획, 계획, 수행 된 작업을 검사하기위한 알고리즘, 그 밖으로 밝혀지고, 무슨 일이 일어 났는지 결론을 내리고, 오류가있는 곳);
콘텐츠에 대한 사용 방법의 분석 및 자체 평가 (작업, 이미지, 이미지, 이미지의 개성, 실험실 작업의 일련의 행동 등의 합리성);
활동의 특성에 대한 훈련 활동의 주제로서 모범생의 평가 ( "훈련 목표를두고, 학습 조치를 조직하고, 결과를 조직, 조직 및 조정할 수있는");
학술 업무 참여의 성격 분석 및 평가 (활동, 역할, 직장, 이니셔티브, 교육적 독창성 등의 다른 참가자와 협력하는 정도);
수업이나 수업에 포함 숙제 그들의인지 과정과 특징을 자조 학습을위한 진단 도구 :주의, 사고, 기억 등 (이 방법 문제를 해결하는 이동 중 하나는 방법을 선택하는 수단으로서의인지 특징의 진단을 위해 동기를 부여 할 수 있습니다. 학습 작업 수행 계획);
"미러 작업"- 연구 내용 (물론, 문학, 문학) 또는 수업 진단 모델 (예 : 다양한 유형의 학생들의 설명 인물)에 의해 연구 콘텐츠에 의해 물어 본 문자의 개인 또는 교육 특성을 탐지합니다. 자신을 추정하는 제안으로).

자기 결정을위한 기회를 창조하는 것 (모범생 - "자신을 선택하십시오!") :

다양한 훈련 콘텐츠 (소스, 선택, 특별 과정 등)를 주장했다.
질적 다른 방향 (창의력, 이론성 - 실용성, 분석 합성 오리엔테이션 등)의 업무의 선택;
특히이 교육 점수 또는 그 교육 점수의 오리엔테이션을 선택하는 것과 관련된 일;
특히 급우와 교사와의 교육 상호 작용의 성격 (훈련 업무를 수행하는 방법)의 자연을 주장하는 작업;
양식보고 양식 선택 (서면 - 구두 보고서, 일찍 예정된 시간, 늦게);
교육 모드 선택 (짧은 시간, 주제 마스터, 분산 체제, "부분에서 작업"등);
schoolChild가 도덕적, 과학적, 미학을 선택해야 할 때자가 결정을위한 과제, 제시된 교육 자료의 틀 내에서 이데올로기 적 위치를 선택해야 할 때;
가장 가까운 개발의 모범생 자체 지대의 정의에 대한 과제.

자기 실현의 "포함"에 대한 과제( "자신을 확인하십시오!") :

작업 내용 (태스크, 작업, 질문, 질문, 문학, 역사적, 물리적 및 기타 글, 비표준 작업, 비표준 작업, 생산 수준의 이행을 위해 이행 해야하는 연습)에 창의력이 필요합니다.
학문적 업무의 방법에 창의력이 필요합니다 (계획의 내용 처리, 참조 초록 : 독립적 인 비 샘플 성명서, 실험실 작업, 교육 주제의 통과의 독립적 계획 등);
업무의 다양한 "장르"의 선택 ( "과학"보고서, 예술적 텍스트, 일러스트레이션, 극적화 등);
퀘스트, 훈련, 준학적 인, 시식식,인지 활동 (상대방, eRudite, 저자, 비판, 발전기 아이디어, 체계 티저)의 인간의 기능
캐릭터에 자신의 구현과 관련된 작업 문학 작품"마스크"에서 게임 역할 (전문가, 역사적 또는 현대적인 수치가 연구 된 공정 및 DT의 요소로서의 모니터링);
학습 지식, 학습 콘텐츠 (프로젝트 분석)가 과외 활동, 특히 사회 유용한 분석에서 구현되는 프로젝트.

게다가. 자기 실현 (창조적, 역할 - 재생) 평가를 동기 부여 할 수 있습니다. 검토, 의견, 분석 유형에 대한 의미있는 추정 일 수 있으며, 이는 지식, 기술, 기술 및 사실, 포함, 포함, 포괄적 인 퇴적물의 징후가 아니라는 또 다른 평가가 중요합니다.

학생들의 공동 개발에 초점을 맞춘 작업 ( "함께 만들 수 있습니다!") :

특수 기술 및 그룹의 창조적 인 작업의 사용으로 공동 창의력 : "브레인 스토밍", 연극화, 지적 팀 게임, 그룹 프로젝트 등;
그룹의 교사 (!) 역할에 의해 배포가없는 "일반"창의적인 공동 작업, 특별한 기술이나 양식 (쌍으로, 작품 작품, 작문 작품, 조인트, 실험실 작업, 비교 연대기의 공동 편집) 역사와 t.) :
교육 및 조직적 역할, 기능, 그룹의 위치, 실험실, "디자이너", 수출 컨트롤러 등의 특별한 분배가있는 창조적 인 공동 작업, (각 역할이 공동 개발을 위해 작동하는 분포) 녀석들이 전반적인 결과에 대한 기여와 창조적 인 표현의 기회를 선물하는 것);
비즈니스 게임의 형태로 게임 역할의 배포가있는 크리에이티브 게임 역할,이 경우 이전, 상호 의존성, 역할의 연관성, 창조적 인 표현 및 게임 및 창조적 인 결과에 대한 기회, 일반 및 개인);
팀원에 대한 상호 이해를 암시하는 작업 (예 : 공동 실험에 대한 공동 실험은 신경계 - 생물학 또는 공동 작업에 대한 인터뷰에서 인터뷰 외국어 이 기술을 마스터하는 수준의 상호 고정으로);
결과 및 작업의 공동 분석 (이 경우, 개인적 및 개별 특성에 대한 상호 이해가 아니며, 협력 품질을 포함한 적극적이고 교육적으로 능동적이고 교육적이며 학습 자료 개발의 정도의 공동 실질적인 평가에 대한 공동 실질적인 평가에 대한 공동 실질적인 평가가 아닙니다. 그룹 작업, 일관성, 독립 등의 그룹 작업 및 그룹 평가의 각 그룹;
개별 교육 목적의 개발에 상호 지원을 부과하는 과제와 개별 계획 학업 일 (예를 들어, 개인의 공동 개발 계획 구현) 실험실 사업 그러한 시험에 대한 순위 및 개별 준비 계획에 대한 반응 수준에 대한 독립적이고 개별적인 구현 또는 공동 연구가 뒤 따랐다);
자극, 공동 창조적 인 작업의 동기 부여는 공동 결과와 개별 결과와 개별 결과와 개별 결과와 개별 결과의 품질을 평가합니다 : 상호 개발, 공동 개발의 아이디어를 평가할 때 밑줄.

2. 혁신 프로젝트의 구현

학생의 개성에 관한 일은 개인 지향 기술을 말하고 내부 및 외부 차별화를위한 과학적 기반을 만듭니다.
나는 성격 지향 기술에 대해 일정한 경험을했습니다.

이 목표를 달성하는 수단은 다음과 같습니다.

주관적인 학생 경험을 공개 할 수 있도록 훈련 활동을 조직하는 다양한 형태 및 방법을 사용합니다.
수업의 일에서 각 학생의 관심 \u200b\u200b분위기를 창조하는 것;
실수를 두려워하지 않고 작업을 수행하기 위해 다양한 방법을 사용하여 학생들을 자극하는 학생들은 잘못된 대답을 얻습니다.
교훈 재료, 디지털 교육 자원의 교훈 중에 사용하십시오.
최종 결과뿐만 아니라 그 업적 과정에도 불구하고 학생의 욕망을 격려하십시오.
각 학생이 이니셔티브, 독립성을 취할 수있게 해주는 공과에서 의사 소통의 교육학 상황을 창출합니다.

그리고 지금은 내 일의 경험에서 구체적인 예제를 구체화합니다.

2010 년에는 1 등급을 득점했습니다. 1 학년 학생들의 다른 수준의 개발은 아동의 낮은 능력에 지식을 흡수하는 것에 영향을 미쳤습니다. 이와 관련하여, 내 목표는 개성 구조의 기본적인 정신 신 생물로서 주니어 학생의인지 능력을 형성하는 것이 었습니다. 이것은 중학교 학생을 배우는 과정에서 개인 지향적 인 접근 방식을 도입하는 근거였습니다.

교사로서의 내 입장은 다음과 같습니다.

기본 젊은 학생들을 배우고 올리는 학생들은 개인 지향적 인 접근 방식 (LOP)을 제안했지만, 학생들의 개별적인 특성을 차지하는 것만을 제시했지만, 교육 과정을 조직하기위한 근본적으로 다른 전략. 본질 성격 개발의 인내 개발의 인내적 메커니즘의 "출시"조건을 창출하는 것 : 반사 (개발, 임의성), 고정 관념 (역할 재생 위치, 가치 방향)와 개인화 (동기 부여, "I-Concept").

학생들 에게이 접근법은 내가 당신의 교육적 위치를 수정할 것을 요구했습니다.

주요 아이디어를 구현하려면 다음을 설정했습니다. 작업:

현재의 현재 상태의 주제를위한 심리적 및 교육학 문헌의 이론적 분석을 수행하는 것;
학생의 성격 특성 진단을위한 진술 실험을 조직하십시오.
학습 과정의 효과에 대한 인격 지향적 인 접근 방식의 영향의 실험 모델을 테스트하십시오.

교육 과정은 하모니 프로그램을 기반으로했습니다.

처음에 학년 학교 심리학자와 함께 학교에 학생들의 준비 상태의 입시 진단이 진단되었습니다. ( 첨부 1. )

그 결과는 다음과 같습니다.

훈련 준비 6 명 (23 %)
평균 수준 13 명 (50 %)
낮은 7 명 (27 %)

설문 조사 결과에 따라 다음 그룹이 할당됩니다.

1 그룹 - 고령시 규범 : 6 명 (23 %)

이들은 높은 정신 물리학 성숙도가있는 어린이입니다. 이 학생들은 자성 활동, 자성 활동 기술, 자체 조직이었습니다. 사람들은 세계에 대한 이미지 아이디어를 유연하게 소유하고 있으며, 샘플 및 음성 지침으로 저렴한 작업 수준이었습니다. 학생들은 상당히 높은 정신 활동을 겪었습니다. 그들은 훈련의 의미있는 훈련에 관심이 있었으며 훈련 활동의 성공을 목표로했습니다. 동시에, 학교 준비 수준이 높습니다.

2 그룹 - 안정적으로 중반 : 13 명 (50 %)

그들은 신흥 제어 및 자제력 기술, 안정적인 성과를 특징으로했습니다. 이 아이들은 성인과 동료들과 잘 협력했습니다. 임의의 활동 조직은 이행의 성공에 대한 자신감을 흥미롭게하거나 영감을주는 임무를 수행 할 때 나타났습니다. 자주 허용 된 오류가 발생합니다 임의의 주목 산만 함.

3 그룹 - "위험 그룹": 7 명 (27 %)

이 아이들은 제안 된 지시에서 부분적으로 미끄러졌습니다. 자신의 활동에 대한 임의의 통제 기술은 없었습니다. 그 아이가 완성되었다는 사실은 품질이 좋지 않습니다. 그들은 샘플을 분석하는 것이 어려웠습니다. 그것은 정신적 기능의 고르지 않은 발달의 특징이었습니다. 가르치는 동기가 없었습니다.

이러한 진단 기술의 데이터에 따르면, 학생들의 독립적 인인지 활동의 개발에 초점을 맞추어 학생들 (여기에 포함 된 교육 활동에 대한 자체 평가의 지식과 능력의 지식과 능력이 있음).

이러한 모든 항목은 일반적으로 교육 및인지 적 역량의 형성을 구성합니다. 그리고 작은 장소가 아니기 때문에 과정 1 학년은 교육 및인지 적 역량을 구성하는 문맹 퇴치 교훈, 개인 지향 학습의 기술을 통해 러시아어의 수업을 수행하기로 결정했습니다. 이 학습의 목적은 학생들의인지 활동의 형성을위한 조건을 창출하는 것입니다.

콘텐츠가 변경되었을뿐만 아니라 학습의 형태 : 공과에서 교사의 수준의 독백 대신, 대화, 폴리로, 학업 참여에 관계없이 학생들의 적극적인 참여가 널리 연습됩니다.

교육의 형성에 대한 일에 대한 많은 수의 문헌을 재활용합니다.
인지 적 이익, 나는 첫 번째 수업에 대한 연습을하였으며, 이는 문해력 학습 수업에서 사용할 수 있습니다.
나는 그들 중 일부의 예를 줄 것이다.

1. 구두 및 논리적 인 자연의 운동

이러한 UPR에 따라 아이들의 논리는 개발, 숫양, 연결된 증거, 주목 받고 있습니다. 그들은 연구 된 주제에 해당하는 특별히 컴파일 된 텍스트입니다. 이 텍스트는 수업의 기초 역할을합니다. 유지 보수를 지원하면서 공과의 후속 구조 단계가 수행 될 수 있습니다 : 청소의 분, wordwork., 반복, 연구 된 재료를 고정합니다. 학생들은 소문에 대한 텍스트를 인식합니다. 처음에는 볼륨면에서 작은 텍스트입니다.

NR : 늑대와 토끼는 소나무의 뿌리 아래에 구멍을 뚫었습니다. 토끼 밍크는 전나무 밑이 아닙니다.
모든 짐승이 주거지를 정리 한 위치를 결정하십시오.
우리가 일하는 순간에 일할 편지는 논리적 운동의 말 중 하나에서 찾을 수 있습니다. 이것은 동물의 이름입니다. 그것에 하나의 음절. 우리가 쓸만한 편지는이 단어에서 귀 먹은 쌍의 솔리드 스모그를 나타냅니다. 소리.

2. 사고 발달을위한 운동, 비유로 결론을 내릴 수있는 능력

자작 나무 나무, 바이올렛 ...; 도미 물고기, 꿀벌 - ... 등

3. 창의적인 운동

이야기를 만들기 위해 단어 나 그림을 돕거나 그림을 그릴 수 있습니다.
제안 된 단어에서 편지를 대체하는 서신 시계그래서 새로운 단어가 밝혀졌습니다. 쥐 지붕, 파 - 공, 나무 딸기 기계, 복수 6.

4. 교훈적인 게임

학생들의 교육 활동 개발에 큰 영향을 미치는 것은 교훈적인 게임을 가지고 있습니다. 체계적인 사용의 결과로 어린이들은 마음의 이동성과 유연성을 개발할 수 있으며, 그러한 자질은 비교, 분석, 결론 등으로 형성됩니다. 다양한 정도의 어려움의 자료에 지어진 게임은 다양한 수준의 지식을 가진 어린이들에게 차별화 된 접근 방식을 수행 할 수 있습니다. ( "나는 잃어버린 편지", "라이브 단어", "Tim Tom"등)

이것은 1 학년 때 러시아 수업에서 사용할 수있는 것의 작은 예입니다. 이 주제에 대한 일은이 학년도에서 시작한 이래로 미래를 향한 미래 에이 주제에 대한 이론적 자료에 대한 연구를 계속할 계획이며인지 능력 발전에 대한 임무와 운동의 수집을 이끌어내는 것입니다. 학생들은 그들의 교육적 실천에서 적극적으로 사용합니다.

2 학년이 끝날 때까지는 심리학자가 그룹 연구를 수행했습니다."구두로 - 논리적 사고의 연구"E.F. ZambArteene, 지능의 구조의 시험을 기반으로합니다. 이 기술의 결과는 구두 및 논리적 사고의 개발 수준뿐만 아니라 학생의 연구의 개발 정도를 보여줍니다. 실행 과정에서 학생들은 지적 활동에 대한 관심이있는 존재에 대해인지 활동의 개발을 나타내는 업무에 다른 관심을 나타 냈습니다. ( 부록 2. )

2.1. 방법 E.F. Zambicaven "지표 정신 개발 어린이 "(부록 3. )

2012-2013 년 초반의 학년도에, 학교 심리학자의 도움으로 E.F의 방법에 따라 진단이 수행되었습니다. Zambiquicavichene "어린이의 정신 발달 지표"다음 기준 : 어린이의인지 영역 (인식, 기억, 관심, 사고).

어린이와의 안경의 결과로 ( 부록 4. ) 대부분의 어린이들 (61 %)은 좋은 수준의 학교 동기를 가지고 있다는 것이 밝혀졌습니다. 교육 활동의 우선 순위의 동기는 자기 개선과 복지의 동기입니다.

심리적 진단 인지 영역은 정신 학습 개발의 배경 수준을 식별하여 관심과 기억과 같은인지 프로세스의 개발 수준을 결정했습니다.

나는 학생들의인지 활동의 개발 수준을 확인했습니다.

첫 번째 (재생산사)) - 낮은 수준, 학생들이 포함되어 있으며, 체계적으로 수업에 잘 가질 수 없었습니다. 학생들은 교사가 주신 샘플에 대한 그들의 사용 방법을 이해하고, 기억하고, 기억하고, 기억하고, 기억하고, 샘플을 마스터하려는 욕구에서 다릅니다. 아이들은 지식의 심화, 의지 노력의 불안정성, 목표를 설정하고 활동을 반영하는 무능력에 대한인지 관심이 부족했습니다.

두 번째 (생산성) - 평균 수준은 학생들에게 기인 한 학생에게는 체계적이며 매우 조용한 수업을 준비했습니다. 아이들은 연구에 따른 현상의 의미를 이해하고, 그의 본질을 침투하고, 현상과 물체 사이의 링크를 설립하여 새로운 상황에 대한 지식을 적용하기 위해 노력했습니다. 이 활동 수준에서 제자들은 관심있는 질문에 대한 답변에 대한 독립적 인 검색에 대한 에피소드 욕구를 보여주었습니다. 그들은 일을 끝내기 시작한 욕망에서의 욕망에 대한 의지 노력의 상대적으로 지속 가능성을 가졌습니다. 목표 설정 및 반사와 반영은 선생님이 지배했습니다.

세 번째 (창의적)에서 - 높은 수준은 학생들이 항상 수업을 위해 정성적으로 준비했습니다. 이 수준은 교육 활동으로 인한 문제를 해결하기위한 독립적 인 탐색에 대한 연구 현상의 이론적 인 이해에 대한 지속 가능한 관심을 특징으로합니다. 이것은 현상의 본질과 그들의 관계의 본질에서 아이의 깊은 침투로 구별되는 창조적 인 활동 수준이며, 새로운 상황에 대한 지식을 수행하려는 욕망입니다. 이 활동 수준은 표현이 특징입니다 의지 자질 훈련, 지속 가능한인지 관심사, 독립적으로 목표를 설정하고 활동을 반영하는 능력.

심리적 및 교육학 진단의 결과로 나에게 얻은 정보는 현재 특정 학생의 가능성을 추정 할 수있을뿐만 아니라 각 학생과 전체 수업 팀의 개인 성장의 정도를 예측할 수있게 만들었습니다.

해마어로 진단 결과를 체계적으로 추적하면 학생의 개인적 특성의 변화의 역학을 볼 수 있으므로 계획된 결과의 업적의 대응을 분석하여 연령 관련 개발의 패턴을 이해하게됩니다. 수행 된 교정 사건의 성공을 평가하는 것.

2.2. 성격 지향적 접근 방식의 영향을 학습 과정의 효과에 미치는 영향 모니터링

체계적인 진단 및 각 학생의 개인 개발 과정의 수정은 아이가 학교 입학 이후 수행됩니다. 모든 교사들은 학급 관리자가 학교 심리학자의 지도력에 따라 학급 관리자가 참여하는 행위의 진단 및 수정을 수행합니다. 학생들의 정신적 및 개인 발전의 진단 결과를 평가하는 것은 주로 각 학생의 개별 개발의 역학적 인 관점에서 수행됩니다.

시원한 긴급, 그룹 수업.

개인 지향 교육 시스템의 교육 수업은 개인용 컴퓨터를 포함한 다양한 기술 교육의 광범위한 사용을 포함하여 일부 조용한 음악을 지원합니다 ....

교육 세션의 미적주기

이주기 (도면, 노래, 음악, 모델링, 회화 등)의 모든 과목을 배우는 것은 학교 밖에서 학생들의 연설에서 학교에서 체계적으로 학교에서 체계적으로 개최되는 다양한 전시회에서 널리 표현됩니다.

학교의 과외 활동

학교는 다양한 서클, 합창 앙상블, 스포츠 섹션, 다른 학생의 다른 학생 구성원을 사용하여 각 학생이 자신을위한 교훈을 선택할 수 있습니다.

노동 훈련 및 학생의 노동 활동

이 구성 요소가 지어지는 주된 원칙은 노동 기술과 습관의 학생들의 개발이 현대적인 과학적 및 기술적 방법으로 수행 된 유용한 업무 활동 과정에서 수행된다는 것입니다. ( 부록 5. )

3 학년 때, 교사 - 심리학자는 "사회적 지위 정의"(진단에 참여한 17 명)로 진단 받았습니다. 얻어진 데이터의 결과로 4 개의 상태 카테고리가 할당되었습니다.

지도자들 (12 명 - 71 %)
선호 (5 명 - 29 %)
허용 (0 명)
절연 (0 명)

이 UBV (관계의 웰빙 수준)가 높습니다.

2.3. 자식 차별 문제로 개인 지향적 인 학습의 의사 소통

개인 지향 학습의 정의는 그 과목의 특성을 고려해야 할 필요성을 강조하기 때문에 선생님이 실제 문제 아이들의 차별화. 러시아어의 교훈에서 어린이의 차별화 문제를 해결하기 위해, 나는 토픽에 대한 일을 개발했습니다. "곡예 문맹 퇴치 - 상호 이해의 이해의 정확성을 보장합니다." ( 부록 6. )

제 의견으로 다음과 같은 분화가 필요합니다. 원인:

어린이의 다른 발사 기능;
다른 능력이 있지만 특정 연령과 성향에서;
개별 개발 궤도를 제공합니다.

전통적으로, 분화는 "더 큰 작은"원칙을 기반으로했으며, 깃털 재료의 부피 만 증가시키는 "강력한"은 업무를 더 많이 받았고 "약한"- 적게 받았습니다. 이러한 분화 문제에 대한 해결책은 문제 그 자체를 제거하지 않고 유능한 아이들이 개발에 지연되었고, 훈련 과제를 다룰 때 그들로부터 일어난 어려움을 극복 할 수 없었습니다.
학생의 성격 개발을위한 유리한 교육 조건, 자기 결정 및 자기 실현은 수업을 적용한 수준의 차별화의 기술을 도왔습니다.

차이점의 요약 :

1. 학업 과제의 내용의 차별화 :

창의력의 관점에서;
어려움의 관점에서;
볼륨으로.

2. 공과의 콘텐츠가 유나이티드이고 작업이 차별화되는 동안 수업의 콘텐츠를 조직하는 다른 기술의 사용.

학생의 독립 정도에 따라;
학생들의 도움과 자연에서;
교육 행동의 성격에 의해.

차별화 된 작업은 다른 방식으로 구성되었습니다. 대부분은 성공 수준이 낮고 훈련의 낮은 수준의 학생들 (학교 견본)은 첫 번째 수준의 작업을 수행했습니다. 어린이들은 수업을 익히고있는 것으로 간주되는 샘플을 기반으로하는 기술 및 작업에 포함 된 별도의 작업을 수행했습니다. 평범한 학생들과 학생들 높은 수준 성공과 훈련 - 크리에이티브 (복잡한) 작업.

개인 지향 교육을 통해 교사와 학생은 교육 의사 소통의 동등한 파트너입니다. 젊은 모범생은 동료들이 표현한 주장의 영향으로 그것을 고치고, 이것은 개인적으로 중요한인지 활동을하는 것을 두려워하지 않습니다. Junior SchoolChildren은 중요한 능력의 다소 높은 수준을 반영하는 비판적 사고, 자기 통제 및 자부심을 개발합니다.

많은 교사들은 자녀가 지침에 따라 엄격하게 작동 해야하는 의견을 준수합니다. 그러나이 기술을 통해 우리는 오류와 편차없이 일할 수 있지만인지 프로세스를 형성하지 않으며 학생이 개발되지 않으며 독립성, 이니셔티브로 그러한 자질을 교육시키지 않습니다. 창조적 인 능력은 실제 활동에서 학생들을 개발하고 있지만 지식을 채취 해야하는 조직과 함께 있습니다. 교사가 제공 한 작업은 어린이가 해결책을 찾도록 권장해야합니다. 검색은 선택을 제안하고 실제로 선택의 정확성이 확인됩니다.

2.4. 학교 차별화 및 그룹 교육 기술의 사용

그의 교육학 실습에서는 차별화 된 학습 기술을 전계적으로 사용합니다. 학생 활동의 정도 교육 과정 - 이것은 동적 인 변화 표시기입니다. 교사의 힘에서 자녀가 상대적으로 활동적이며 이그제큐티브 및 활성으로 자녀가 추가로 이동하는 데 도움이됩니다. 그리고 많은면에서 학생들이 창조적 인 수준에 도달할지 여부는 선생님에게서 정확하게 있습니다. 인지 활동의 수준을 고려하여 수업의 구조는 적어도 4 개의 주요 모델을 제공합니다. 수업은 선형 (각 그룹이 차례로), 모자이크 (특정 그룹의 활동에 따라 직무), 적극적으로 역할 (휴식을 배우기위한 높은 수준의 활동을 통해 학생들을 연결) 또는 복잡한 (모든 제안 된 옵션 결합).

수업의 주요 기준은 포함되어야합니다. 학습 활동 모든 학생들은 예외없이 잠재적 인 능력 수준의 매일의 의무적 인무의 교육 일은 외부 세계와의 일반인의 일부로 전환해야합니다.

그룹 기술 또는 협력의 교육학 (쌍 및 소그룹으로 작업) 우리는 일반적으로 구두 저널, 창조적 인 작업을 준비 할 때 워크샵에서뿐만 아니라 반복적 인 일반화 수업에 사용됩니다. 그룹의 구성을 함께 생각하고, 그들의 수. 주제와 목적에 따라 그룹의 양적 및 질적 구성이 다를 수 있습니다.

수행중인 태스크의 문자로 그룹을 형성 할 수 있습니다. 숫자가 더 다를 수 있으며, 기술과 기술의 다른 정도의 학생들이 포함 된 학생을 포함 할 수 있으며 작업이 복잡하거나 이에 따라 "강력한"것으로 구성 될 수 있습니다. "약한"작업에 창의적인 접근 방식이 필요하지 않은 경우.

단체는 자세한 내용으로 작성된 서면 작업 (특유의 관찰 프로그램 또는 조치 알고리즘)을 수신하고, 실행을위한 시간을 규정합니다. 학생들은 텍스트로 작업하는 작업을 수행합니다. 그룹의 관계 조직의 형태는 다를 수 있습니다. 모두가 동일한 작업을 수행 할 수 있지만 텍스트의 여러 부분에서 카드에 규정 된 작업 요소의 별도 요소를 수행 할 수 있습니다. 다양한 질문에 대한 독립적 인 답변을 준비 할 수 있습니다 ...

각 그룹에는 관리자가 할당됩니다. 그것의 함수는 학생들의 작문, 정보 수집, 그룹의 각 회원의 평가를 토론하고 그에게 맡겨진 작업의 일부에 대한 지점을 두는 것입니다. 시간이 지난 후에, 그룹은 구두로 이루어지는 작업에 대해보고합니다. 할당 된 질문에 대한 답변을 제공하고 (각 학생 또는 그룹 전체로부터 또는 그룹 전체에서)의 스케치를 제공합니다. 독백 성명서는 평가가 교훈에서 직접 이루어집니다. 서면 응답을 보면서 평가는 그룹이 그를 만드는 점수를 고려하여 그룹의 각 구성원으로 설정됩니다. 그룹 보고서의 과정에서 레코드를 만들기 위해 작업이 주어지면 학생 노트북을 테스트 할 것입니다. 각 작업은 작업의 품질에서 평가됩니다.

결론

현대 교육 시스템은 모범생의 요구 사항과 독립적으로 새로운 지식, 새로운 형태의 활동, 그들의 분석 및 창조적 인 일을위한 능력 및 읽기를 독립적으로 개발할 수있는 능력을 목표로해야합니다. 이는 교육의 내용 및 기술을 개인 지향 교육 방향으로 변경할 필요성을 결정합니다. 이러한 교육 시스템은 처음부터 만들 수 없습니다. 그것은 전통적인 교육 시스템의 깊이, 철학자, 심리학자, 교사들의 작품의 깊은 곳에서 유래합니다.

개인 지향 기술의 특징을 연구하고 전통적인 교훈을 개인 지향적으로 비교 한 후에는 수세기의 전환시 개인 지향 학교의 모델이 다음과 같은 이유로 가장 유망한 것 중 하나입니다. :

가운데에 교육 과정 교육의 인간화의 글로벌 추세를 충족시키는 지식의 주제로서의 아이가 있습니다.
개인 지향적 인 학습은 절약 기술의 건강입니다.
에 최근 부모가 추가 품목, 서비스뿐만 아니라 모든 것을 찾고있는 것을 선택할 때, 모든 것을 찾고, 어린이에게 편안함을 느낄 때 경향이있었습니다. 교육 환경그의 개성이 보이는 총 질량에서 잃어버린 곳에서 그가 잃어 버리지 않는 곳.
이 학교 모델로 전환 할 필요성은 사회를 알고 있습니다.

I. S. Yakimanskaya가 형성 한 사람 중심의 교훈의 가장 중요한 원칙이라고 믿습니다.

피사체의 과목의 경험을 사용합니다.
작업을 수행 할 때 선택의 자유를 제공합니다. 유형, 종 및 형태의 다양성을 고려하여 독립적 인 선택과 가장 중요한 방법을위한 가장 중요한 방법의 사용을위한 자극;
zunov의 축적은 석사가 아닙니다 ( 최종 결과), 그리고 아동의 창의력을 구현하는 중요한 수단;
협력을 기반으로 교사와 학생의 개인적으로 중요한 감정적 인 접촉의 교훈, 그 결과뿐만 아니라 그 성취의 과정을 통해 성공을 거두는 동기에 대한 수업을 제공합니다.

개인 지향적 인 유형의 교육은 종합적으로 새로운 형성으로서 교육 훈련에서의 아이디어와 경험의 또 다른 움직임과 경험의 또 다른 움직임으로 간주 될 수 있습니다. 교육 제도.

현대적인 개인 지향 교육을 결정하는 이론적 및 방법 론적 조항의 조합은 E.v의 작품에 제시됩니다. Bondarevskaya, V. Culnevich, T.I. 문화, V.V. Serikova, A.V. Petrovsky, v.t. Fomenko, I.s. Yakiman 및 기타 연구원. 이러한 연구자들은 아이들에게 인본주의적인 접근 방식을 "어린이와 어린 시절에 대한 가치 태도, 사람의 독특한 기간으로서"

이 연구는 인간 활동의 의미로서의 신원 가치 시스템을 밝혀 낸다. 성격 지향 교육의 임무는 개인 개발 환경으로서 교육학 과정의 개인적인 의미의 채도입니다.

교육 환경은 다양하고 형태가되므로 자신을 밝히고 자체 실현을 가능하게합니다. 개인적으로 개발중인 교육의 특이성은 아동의 주관적인 경험을 개인적으로 중요한 가치 구로 고려하여 보편성과 정체성의 방향으로, 의미있는 사고의 개발을 창조적 인 자기 실현을위한 필수 조건으로 인해 자기 가치있는 활동 형태,인지, 의지, 정서적 - 도덕적 열망. 사회적으로 중요한 동일성 모델에 초점을 맞춘 교사는 개인의 자유로운 창조적 인 자기 개발을위한 조건을 창출하고, 어린이 및 젊고 젊음의 아이디어의 본질에 의존하고 동기 부여 및 소비 부문의 변화의 역학을 고려한 동기 학생 중.

개인 지향적 인 교육적 접근 방식과 교사의 높은 수준의 교육 문화와 반전 정점을 가진 개인 지향적 인 교육적 접근 방식과 상호 작용에 대한 이론과 방법 론적 및 기술적 기반을 마스터했습니다. 교육학 활동 앞으로는 자체적으로 개인적이고 전문적인 성장을 위해 잠재력을 사용할 수 있습니다.

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XXI 세기 - 고도로 개발 된 기술의 세기 - 지적 근로자의 시대입니다. "... 우리가 살고있는 XXI 세기는 지적 가치가 가장 높은 지식과 교육 수준이 가장 높고 지배적이고 있습니다."

인류는 헌터 컬렉터, 농업 시대, 산업 시대, 정보 / 지적 근로자의 시대와 지혜의 떠오르는 시대의 시대 인 여러 문명 획기구의 수많은 문명 획기구를 밟았습니다. 시대를 변경할 때, 다음 시대의 각 직원의 성능은 이전의 시대의 직원의 성능과 비교하여 급격히 증가했습니다. 따라서 헌터와 비교하여 농부의 생산성은 50 회 증가했으며 산업 시대의 생산 효과는 농장의 생산성보다 높습니다. 산업용기구의 생산성에 비해 지적 근로자의 시대의 생산성 성장 예측은 또한 50 회 차이를 구성합니다. 그 예측을 확인하기 위해 Stephen Covi는 전 Microsoft 기술 이사 인 Nathan Mirvold의 단어 인 "선도적 인 소프트웨어 개발자의 성능이 평균 수준 개발자의 성능을 초과하지 않고 1000 배가 아니라 1,000 배가 아니라 10,000 번.

창의력을 기반으로 한 고품질의 지적 업무는 조직의 작업에 대해 가치가 있습니다. 따라서 현대적인 시대는 우리 아이들의 교육을위한 교사에게 겹쳐지는 사고와 자기 의식의 높은 수준의 자유 수준을 가진 지능형 노동자가 필요합니다.

학습에서 확립 된 방법을 사용할 때 선택에 따라 선택의 자유 수준을 달성하는 것은 불가능합니다. 그러므로 교육에서 지난 수십 년은 아스날에서 교육, 대화 형, 개인 지향적 인 학습을 교육 자의 사용에 대해 점점 더 지속적으로 지속적으로 늘어납니다.

학습 유형 간의 명확한 경계는 불가능하지 않으며, 종종 사상가의 이름을 사용하는 일의 이름 등의 일을 섞습니다. 그러나 교육의 인간화에 대한 주요 초점은 "개인 지향적 인 접근"이라는 용어를 나타냅니다.

"개인적인 접근 방식은 교사로서의 교사의 일관된 태도로, 교육 상호 작용의 자존심이있는 책임있는 실체로서 개인적인 접근의 아이디어는 80 년대 초의 과학자들에 의해 개발되었습니다. xx 세기 훈련 해석과 주제 대상 과정과 관련하여 "

개인 지향적 인 훈련 (LOO)은 학생이 모퉁이의 머리에있는 학생의 독창성, 가르치는 과정의 주관성을 훈련하는 훈련입니다. "개인적인 접근 방식은 자신의 능력, 자기 의식의 능력의 설립, 자기 의식의 설립, 자기 결정, 자기 실현 및 자체 - 확언." LOO는 일반적으로 전통을 반대하여 공과에서 다음과 같은 차이점을 선도합니다.

교육 사고 교사

전통적인 수업	개인 지향 교훈
그는 모든 학생들에게 확립 된 지식, 기술 및 기술을 가르칩니다.	자신의 개인적인 경험의 각 학생의 효과적인 축적을 촉진합니다.
학습 작업, 학생들의 일의 형태를 배포하고 적절한 작업 샘플을 보여줍니다.	그것은 학생들이 다양한 학습 과제와 일을 선택할 수 있도록 학생들이 학생들이 이러한 작업의 솔루션을 독립적으로 검색하도록 권장합니다.
학생들의 관심을 끌려고합니다 교육 자료누가 교사를 제공합니다.	그것은 학생들의 진정한 이익을 파악하고 그들과 교육 자료의 선택과 조직과 협조하고자합니다.
학생들과 함께 추가 된 개별 수업을 의미합니다	각 학생과 개인을 이끌어냅니다
특정 방향으로 학생들의 활동을 계획하고 있습니다.	학생들이 자신의 활동을 독립적으로 계획 할 수 있도록 도와줍니다.
학생들의 결과를 평가하고, 그들이 만든 실수를 주목하고 수정합니다.	학생들이 자신의 일의 결과를 독립적으로 평가하고 실수를 정정하도록 격려하십시오.
교실에서 행동 규칙을 결정하고 구현을 모니터링합니다.	학생들에게 행동 규칙을 독립적으로 생성하고 실행을 통제하도록 가르치고 있습니다.
학생들간에 떠오르는 충돌을 허용합니다. 권리를 장려하고 가해자를 처벌합니다.	학생들이 신흥 분쟁 상황을 논의하고 솔루션을 독립적으로 검색하도록합니다.

성격 중심의 학습은 개성을 구성하는 모든 정신적 특성의 조합이라는 개념을 기반으로합니다.

따라서 개인 지향적 인 교육의 목적은 개인의 다음 기능의 완전한 개발을위한 조건을 창출합니다 : 인간 선택 능력; 당신의 삶을 반영하고 평가할 수있는 능력; 삶의 의미를 찾고, 창의력; 자기 의식의 형성 (이미지 "i"); 책임 (문구에 따라 "나는 모든 것을 책임지고있다"); 그 사람의 자율성 (개발이기 때문에 그것은 다른 요인들로부터 점차해서 자유롭지 않습니다).

소수의 교사는 거의 모든 교훈을 거의 모든 수업을 관찰 할 수 있습니다. 각 그룹 수업의 특징으로 신중하게 계획하고 생각하고 각 학생이 접근 할 수있는 수준에서 활동을 보여줄 수 있도록 도와줍니다. Kadyrov DS의 젊은 선생님이 "교육학 Nadezhda"경쟁에서 주어졌습니다. 수수료위원회의위원회조차도 그 의미를 설명하는 교사가 제시 한 선생님이 제시 한 선생님에 따라 올바른 용어를 기꺼이 찾고있는 조건의 가치를 반복하기 위해 일하러 가기 위해 노력합니다.

가장 많이 연구 된 현대 학교에서의 LOO의 사용을 가장 많이 연구했는데, 그것은 YU.A와 같은 과학자들의 글을 반영합니다. Polinova, V.V. rubtsova, g.a. Zuckerman, I.S. 야키 망. 모든 연구원은 각 학생의 개별 기능이 고려되는 개별 접근법을 사용합니다.

그의 책에서 "개인 지향 교육 기술"I.S. Yakimanskaya는 기존 교육 시스템을 변환하기위한 LOO 개념을 제공합니다. 교육 목적을 위해 학생의 주관적인 경험을 사용하는 것의 중요성에주의를 기울이십시오. 주관적인 경험은 학생의 자체 활동, 지식 및 자기 지식, 사회화, 자기 개발, 자기 실현의 경험의 경험입니다. 학생의 개별 특성, 관찰 결과에 대한 개별 개발 카드, 특성 및 인증서의 예를 제공합니다.

지역에서 직업 교육 사람 중심의 접근 방식에 대한 연구는 가장 자주 발견됩니다. 실용적인 작품 교사들. 그러나 직업 교육의 교사와 연구자들 현대 학교 초점에 참석하십시오 : 모델 개념, 사용 교육 기술LOO는 교사가 가지고 있어야하는 자질과 그가 준수 해야하는 가치를 나열했습니다.

"그러나 개인적인 접근 방식은 아직 육성에서 지배적이지 않았고 실제로 개인적인 접근법으로 대체됩니다." 대부분의 교사의보다 효율적인 지식을 옮기고 관심이 많지는 않지만 교육에서 매혹적인 패션 트렌드는 혁신적인 교육 기술을 사용하여 현대 용어를 사용합니다. 하지만 ... 그들은 지식, 기술, 기술을 제공하기 위해 가장 자주 체계적이지 않고 일반적인 생각에서 사용합니다.

정의

학습의 개인 지향적 인 접근 방식은 사람의 전체 론적 성격에 대한 교사의 관심의 집중력이며, 그의 지성뿐만 아니라 민간인의 책임뿐만 아니라 관능적이고 미적, 창조적 인 예금을 가진 영적 개성을 돌보는 것입니다. 개발 능력.

가장 중요한 복잡성은 최신 조건에서 보존 할 수있을뿐만 아니라 훈련에서 성격 지향적 인 접근 방식을 개선하는 것입니다. 교육은 젊은 사람에게 시민 사회의 유일하고 유일한 형태의 유일한 형태로 간주됩니다. 그런 견해는 교육의 가장 최근의 철학을 기준으로합니다.

개인적 지향적 인 교육의 목적은 개인의 다음과 같은 기능을 완전히 형성하기위한 조건을 창출하는 것입니다.

선택할 수있는 인간의 능력;
자신의 삶을 반영하고 평가할 수있는 능력;
수명 값 검색;
창조;
이미지 만들기 "i";
책임 (말씀에 따라 "나는 모든 것을 책임지고 있습니다").

개인 지향적 인 교육 연구에서 이것은 메인입니다. 배우 총 교육 과정에서.

성격 중심의 교육은 개인적인 기능 (나이, 육체적, 심리적, 지적)을 고려하여 모든 어린이의 교육, 교육 및 개발의 오리엔테이션을 포함합니다. 교육 요구 사항균일 한 그룹의 학생 위치 : 기회, 비즈니스 관리뿐만 아니라 모든 어린이를위한 태도를 독특한 성격으로

성격 접근법은 보편적 인 개성과 교육 작업의 주요 임무가 개성의 형성되고 형성 조건을 창출한다는 사실에 근거합니다. 창의적인 잠재력.

따라서 기본 이익은 내부 독립성, 자급 자족, 자기 통제, 자기 통제, 자체 규제와 같이 초기 주니어의 성격 매개 변수의 형성으로 보내집니다.

처음에는 다른 아이들과 비교하지 않고 아기의 행운을 평가하는 것이 근본적으로 중요하지만, 오늘날의 행운을 비교하여 개발을 할당합니다. 동시에 훈련, 일, 작업에서 좋은 결과를 얻기 위해 부착 된 자녀의 노력의 노력을 기록하는 것이 중요합니다. 대부분의 어린이에게는 곧 향해 개선을위한 인센티브입니다. 창의적인 활동, 호기심, 이니셔티브, 독립성을 향상시키는 것은 어린이에서 필요합니다. 자신의 기회를 알고 믿고 싶은 욕망을 장려해야합니다. 또한 승인의 수단으로 칭찬으로 사용해야합니다. 그녀는 가장 약한 어린이를 포함하여 개인적인 세력에 대한 믿음을 깨운다.

정의

성격 중심의 교육은 자녀가 인간론 교육학의 원칙 (성격, 훈련의 성격, 훈련의 본질, 개인 개발, 선량하고 애무의 기능, 자녀를 완전 파트너 교육 과정으로 태도).

아이의 정체성을 목표로 한 교육 및 교육은 다음과 같습니다.

중간 아이의 오리엔테이션;
교육 과정에서의 기능을 회계합니다.
개인 개발 프로그램의 성격과 설계의 예측.

그것은 개인적인 접근에 대한 아이디어를 주목해야합니다. 그 이브는 아이들이 유치원과 아이들이 자신의 감정의 세계와 경험과 함께 제공하는 것입니다. 아마 이것은 먼저 그 일에서 교사를 고려해야합니다. 어떤 어린이가 사람처럼 느끼는이 기술을 적용하고 알고있는 것입니다. 교사의 관심을 느끼는 것입니다. 동시에, 그는 존경하지 않고 아무도 그를 모욕하거나 불쾌하게 할 수 없습니다.

개인 지향적 인 접근법

개인 지향적 인 상호 작용 (의사 소통 방법)에는 아이의 개성에 대한 이해, 채택 및 인정이있는 세 가지 측면이 있습니다.

아이를 이해하는 것은 그의 내면 세계에 침투하고 있습니다. 학생을 이해하는 것은 교사의 기술과 관련이 있으며 학생의 제안의 정도를 찾고 그 위치를 이해합니다. 단순히 영감을 얻은 학생은 확실하지 않으며 깊은 불안정하고 단순히 노출을주는 것입니다. 극단적 인 상황에서는 종종 사라집니다. 갈등 에서이 학생들은 부스러므로 히스테리 틱 (Hysterical)이 있으며 그냥 영향을받는 상태로 떨어집니다. 덧붙여서, 그러한 어린이들과 협력 할 때, 교사는 자신의 힘, 자신의 생각의 충성심, 신흥 문제를 해결할 수있는 가능성에 대한 믿음에 영감을 주어야합니다.

아이의 채택은 그에게 절대적인 긍정적 인 태도입니다. 채택은 절대적으로, 즉. 전제 조건이없는 경우, 긍정적 인 태도 아이에게. 입양은 긍정적 인 평가가 아니며, 이것은 그 아이가 모든 특징, 기형으로 인정받는 인정입니다. 교사는 그들을 이해합니다. 그는 단점에 대처할 준비가되어 있습니다.

당연히 그의 장점이 단점보다 우수한 경우 학생을 복용하십시오. 그러나 종종 실패를 겪은 아이들과 함께 일할 필요가 있습니다.

아이의 인식은 개인적으로 성인을 특징, 견해, 견적, 믿음으로 조화 할 권리입니다. 우리는 아기가 가벼운 것으로 간주되는 사실을 인식하지 못할 수도 있지만, 원칙적으로 그를 거부하지는 않습니다. 나는 행동을 싫어하고 아이를 숭배합니다. 수단, 자신의 능력을 믿으십시오. 모든 것이 알고 있고, 더 잘 행동 할 것입니다. 우리는 훈련의 곡물이 과일을 발행 할 것이라는 사실을 믿습니다. 우리는 인식합니다 - 우리는 자기 개선을 믿는 것을 의미합니다. 학습의 변증법과 모순에 대한 이러한 이해는 교사를 지능적이고 환자로 만듭니다. 그리고 그의 입장은 강력하고 invulnerable입니다. 그런 다음 학생은 자연스럽게 결과와 잘못된 훈련으로 형성된 결과와 복합체가 자라지 않는 모든 기간과 문제를지나갑니다.

그의 의식적인 삶의 처음부터 아이의 정체성을 인정하는 것은 필수적입니다.

성격 형성은 매일 매일 일상 생활을 수행하므로 매우 중요합니다. 일상 생활 그리고이 활동은 다양 할뿐만 아니라 의미가 있습니다. 문제, 성공 및 실패로 세계에 대한 새로운 지식을 획득하는 과정은 즐겁게해야합니다. 기쁨을 높이는 것은 친구들과 함께 배우고, 친구, 집단 문제, 재미, 공통 경험, 사회적 및 유용한 활동뿐만 아니라 사회적 및 유용한 활동을 습득하고 있습니다.

어떤 어린이가 나머지보다 나쁜 것보다 더 나쁜 것과 아마도 뭔가를 초과해야합니다. 누군가시를 완벽하게 읽는 사람, 누군가가 춤을 추고, 누군가가 산술에서 재능이있다. 우리는 그 아이가 열릴 수 있도록 도와야합니다.

에 현대적인 교육학 심각한 문제가 있습니다. 학습 과정에서 사용되는 성격 지향적 접근 방식은 보존뿐만 아니라 그렇게 간단하지는 않지만 제공해야한다는 사실과 관련이 있습니다. 그럼에도 불구하고 교육은 학생들에게 신흥 성격으로서의 사회 치료의 유일한 형태로 계속 남아 있습니다. 이것은 관련 교육 철학의 펀더멘더 중 하나입니다.

개인 지향적 인 접근법의 본질

개인적으로 지향적 인 접근 방식의 주요 이점은 자녀가 종합적으로 개발할 수있는 조건을 제공해야한다는 것입니다. 그들의 존재 보장 :

삶의 의미를 찾으십시오;

선택을 할 수있는 기회를 얻는 것;

창조적 인 활동에 대한 관심 표현;

반사 신경을 점진적으로 교정하고 삶의 상황에 대한 정기적 인 평가;

사람이 완벽한 행동에 대한 책임이 있다는 것을 이해합니다.

이미지 "I"을 만드는 능력.

성격 지향적 인 교육의 중심부는 가장 편안한 조건이 생성되는 학생을 차지합니다.

설명 된 접근법에는 일반화가 없습니다. 이와 관련하여, 학생들의 연령과 능력에 따라 새로운 지식과 일반 발전을 얻기위한 조건이 형성되는 개별 그룹에 대한 학생들이 개별 그룹에 대한 사업부가 있습니다. 동시에 선생님은 자녀를 독립적 인 사람으로 언급해야합니다.

개인적인 접근법의 기초는 자연에서부터 모든 개인이 다양성을 갖는 성명서였습니다. 즉, 주요 목표는 그 사람의 창의적인 잠재력을 구현할 수있는 조건에서 교육 및 교육 활동을 수행하는 것입니다. 교사들은 젊은이들이 개인 매개 변수의 형성이 개인 매개 변수의 형성이라는 것이 맹세이 있다고 확신합니다. 따라서 독립적이고 자신감이 자랄 것입니다.

어린 자녀들과 함께 일을 수행 할 때, 동료의 성공과 단일 아동의 이전 결과와 비교하여 행동의 평가가 이루어지지 않습니다. 이를 통해 개발 속도를 추적 할 수 있습니다. 동시에 교사는 연구 나 창의력에서 성공을 거두기위한 노력의 노력을 고려해야합니다. 사실 그것은 아이들을 자신을 열심히 일하기 시작한다는 사실에 아이들을 밀어 넣는 것이 훌륭한 결과의 성취라는 것입니다. 교사는 학생들의 강점에 대한 신앙을 연구하고 강화하기 위해 학생들의 이익을 완전히 유지할 의무가 있습니다. 그 일을하는 가장 좋은 방법은 그 아이를 칭찬하는 것입니다. 왜냐하면 그런 행동은 더 자신감을 느끼고 목표로 옮길 것입니다.

사람의 형성을 목표로하는 교육 및 교육 활동은 다음과 같습니다.

일반적인 초점 거부;

각 어린이의 특성의 교사에게 회계;

개별 프로그램에 따라 미래의 성격 개발 및 개발을 예측하십시오.

개인적인 접근법에 근거한 교육 사업은 모든 참가자들이 어린이 팀 - 이들은 보통의 어린이가 아니라 감정과 경험이 거대한 역할을하는 새로운 성격입니다. 이것은 모든 교사가 기억해야합니다. 이는 자녀가 중요하게 느끼고 자신의 성격이 다른 사람들에게 흥미가 있음을 이해할 수있는 기법과 기술의 작업에서 그것을 사용해야합니다.

개인 지향적 인 접근 방식 목록

첫 번째 구성 요소는 이해입니다. 학생의 내면의 세계가 이해할 수있는 길은 선생님이 아동의 시사력을 인식하는 능력, 다른 사람들의 의견에 대한 노출에 달려 있습니다. 학생이 쉽게 제안한 경우, 그가 다른 사람들의 영향을 받고 그를 대면 할 수없는 이유로 그의 신앙이 약할 수 있습니다. 그러나 중요한 조건에서는 중요하지 않아, 암시성의 손실이 가능하다는 것을 알아야합니다. 사실은 충돌하는 동안 아이는 영향의 조명 조건에있을 수 있다는 것입니다. 교사가 그러한 학생과 함께 일하면 그는 자신의 행동에 대한 신앙을 강화하고 허용 된 오류를 가리켜 져서 자신의 성격의 영향을받을 수 있습니다.

두 번째 구성 요소는 채택입니다. 그것은 절대적이어야합니다. 선생님은 모든 학생들을 제외한 모든 학생들에게 적극적으로 구성되어야합니다. 비슷한 형태의 채택은 아이가 다른 사람들에게 중요성과 필요성을 이해하기 시작하는 사실에 기여합니다. 아기가 성능 저하와 같은 단점이있는 경우 교사의 활동은 그들을 수정하는 것을 목표로해야합니다. 또한 선생님은 자신의 성공이 실패보다 훨씬 더 중요하다는 것을 학생에게 보여 주어야합니다.

세 번째 구성 요소는 자신이 될 권리의 인식입니다. 아이가 종합적으로 개발되기 위해서는 자신의 조회와 신념을 가진 사람이 환경에서 요구되는 사실에 대한 이해가 필요합니다. 당신은 그들과 함께해야합니다. 아기를 사랑하고 동시에 수행 한 행동에 대해 싫어하는 것은 불가능합니다. 거대한 역할 어린이가 일치하고 이전에 오류를 평가하는 데 시간이 지남에 따라 최선의 믿음으로 믿음을 연주합니다. 교사가 자신의 학생의 자기 개선이 불가피하다는 것을 깨닫는다면 그는 참을성있게 자신의 일을 수행하고,이 덕분에, 거의 고통스럽게 자라는 모든 단계를 전달합니다.

자녀의 신원을 인식하면 더 많은 형성에 긍정적 인 영향을 미칩니다. 성격은 매일 개발되므로 밝고 기억에 남는 사건으로 아기의 일반적인 생명을 채울 필요가 있습니다. 아이는 새로운 지식을 습득하고 자신의 성공을 기뻐하고 실패로 인해 새로운 지식을 얻는 데 관심을 가진 세상을 공부해야합니다. 동료들과 의사 소통, 친구가 있고, 일반적인 경험을 경험할 수있는 기회가있는 쾌락의 근원이 있습니다. 즉, 다른 말로, 자녀는 사회에 유용한 느낌을줍니다. 선생님의 목적은 각 학생들의 개성을 강조하는 것입니다.이 사람들은 각 사람들이 공개 할 수 있도록 도울 것입니다.

훈련에서 개인적인 지향적 인 접근 방식

아이를 개발하는 과정에서 두 개의 일반 선을 구별 할 수 있습니다 - 사회화 및 개별화. 그들 중 첫 번째 사회화는 사회적으로 승인 된 이상, 규범 및 행동 방식 및 활동 방식의 성장하는 사람의 동화와 관련이 있습니다. 이는 쿠 쿨 투어, 우우 (Kul Tour)와 우드 (UKLADE), 사회적으로 중요한 카인의 개발, 사람들 간의 적응 기회 및 삶의 삶의 메커니즘의 설립에 관한 아이들의 아이디어의 형태에 기여합니다. 사회화는 사회적으로 전형적인 사람을 형성합니다. 결정이라고 불리는 두 번째 줄은 사람의 개성의 설립과 표현과 관련이 있으며, 독특한 외관과 내면 세계, 그의 인생 활동의 독특한 스타일. 이것은 그가 자신이되고 자신을 유지할 수있게 해줍니다. 개별화는 사람의 밝게 개인의 개발에 기여합니다. 현재, 번영하는 사회화의 결과는 개성으로서 그것을 특성화하는 특정한 특성이 발음되는 성격입니다. 따라서 성격의 문제, 개성의 문제, 그것에 영향을 미치는 방법에 대한 공익의 이익이 증가합니다. 교육은 성격에 접근하지 않고 불가능합니다.

이 모든 것은 성격 지향 학습 실천에서 구현의 필요성을 필요로합니다. 이 이미지는 수식으로 상상할 수 있습니다.

"개인은 태어났습니다. 성격이된다. 개성이 옹호됩니다. "

"인격 지향적 인 훈련은 자녀의 성격, 독창성, 자체 구제, 각각의 과목 경험이 처음 밝혀진 다음 교육의 내용과 조정되는 훈련입니다." (Yakimanskaya I.. 수작업 학습 기술 개발. 학교 이사. - 2003. - Ⅱ6)

개인 지향 교육의 본질

개인 지향적 인 접근법 - 이것은 자아 지식, 자영업 및 자녀의 성격의 자영 실현의 과정을 보장하고 유지하기위한 상호 관련 개념, 아이디어 및 행동 방법의 시스템을 지원함으로써 허용되는 교육학 활동의 방법 론적 오리엔테이션입니다. 그의 독특한 성격의 개발.

첫째, 개인 지향적 인 접근 방식은 주 및 공공 기관과 상호 작용하는 것보다는 어린이의 요구와 이익을 충족시키는 것을 목표로합니다.

둘째, 사용시 이 접근법 교사는 사회적으로 전형적인 성질의 어린이들의 형성을위한 주요 노력을 가지지 만, 각각의 독특한 개인적인 자질에서 개발을 위해

셋째,이 접근법의 사용은 교육 과정에서 과목의 변화를 촉진하여 교사와 학생들 사이의 과목 관계의 변화를 촉진합니다. 개인 지향적 인 접근 방식과 이전 방법 론적 방향 간의 다른 차이점이 있습니다.

최고 기준 - 어린이의 개성 개발, 독특한 특성의 표현.

e.n.stepanov 교수는 다음과 같은 구성 요소를 할당하며 그 중에는 교육의 성격 지향적 인 접근 방식입니다.

이를 위해이 방법의 세 가지 구성 요소는 특징이 있습니다.

첫 번째 구성 요소 - 교육학 조치의 구현에서의 기본 개념은 정신의 주요 도구입니다. 교사의 의식이나 그 의미의 왜곡에 대한 그들의 부재는 교육학적 행위에서 고려중인 방향의 불가능하고 목표를 삭제하는 것이 어렵거나 삭제됩니다.

개인 지향 접근 방식의 주요 개념에는 다음이 포함됩니다.

개성- 남자 나이 또는 그룹의 독특한 정체성, 다른 개인 및 인간 공동체와 구별되는 단일 특별 및 일반적인 기능의 독특한 조합.

인격- 끊임없이 변화하는 시스템 품질, 안정된 개별 특성 세트로 표시되며 특성화 사회적 에센스 남자;

자기 실현 된 성격- 그 사람, 의식적으로 그리고 적극적으로 자신이되고, 가장 완전한 능력과 능력을 드러내는 욕망을 적극적으로 구현하는 사람;

자리 주의자- 자질과 능력에 내재 된 개개인의 개발에 의한 개발 및 프로 - 현상의 프로세스와 결과;

제목의식이있는 독창적 인 활동과 자유의 지식과 현실을 둘러싼 의식과 자유를 가진 사람.

제목- 별도의 사람이나 그룹의 품질, 개인 또는 그룹 과목이 될 수있는 능력을 반영하고 활동을 선택하고 구현하는 활동 및 자유를 소유하는 진행 조치;

I-Concept.- 그가 자신에 대한 의식적이고 경험있는 아이디어 시스템, 그가 다른 사람들과의 상호 작용, 자신과 다른 사람들에 대한 태도를 쌓는 것에 대한

선택- 그 활동의 징후를위한 가장 선호되는 선택의 특정한 선택의 특정 집합에서 선택할 수있는 사람의 운동.

교육 지원- 교사들의 활동은 육체적, 정신적 건강, 의사 소통, 훈련, 중요하며 전문적인 자체 결정 (OS Gazman, T.V. Frolova)과 관련된 개별 문제를 해결할 수있는 아이들에게 예방적이고 신속한 지원을 제공합니다.

두 번째 구성 요소 - 학생의 학습 과정 및 교육을 구축하기위한 초기 규정 및 기본 규칙. 집계에서 그들은 교사의 교육학 신조 또는 교육 기관의 책임의 기초가 될 수 있습니다.

성격 지향적 인 접근의 원리 :

1.자기 실현의 원리 ...에 각 어린이에서는 지적, 의사 소통, 예술적 및 육체적 인 방법을 실현할 필요가 있습니다. 학생들의 욕망을 격려하고 지원하는 것이 자연스럽고 사회적 습득 한 기회를 개발하고 개발하는 것이 중요합니다.

2. 개성의 원리. 학생의 성격의 개성과 교사의 형태 임무를위한 조건 창출은 주요 과제입니다. 교육 기관...에 자녀 또는 성인의 개별 특징을 고려하는 것이 필요하지만, 또한 그들의 추가 발전을 촉진하기 위해서도 필요합니다. 학교 초크 뼈의 각 회원은 이미지를 섭취하기 위해 (먹는 것으로) 자신에게 늘려야합니다.

3. 주관성의 원리 ...에 개성은 활동, 의사 소통 및 관계의 건설에서 정말로 주관적 권위가 있고 능숙하게 사용하는 사람에게만 본질적입니다. 그것은 자녀가 교실 및 학교에서의 진정한 활동이되기 위해서는 과목 경험의 형성과 농축을 촉진하기 위해 도움을 받아야합니다. 상호 작용의 intersagine 성격은 교육 및 어린이 훈련 과정에서 지배적이어야합니다.

4. 선택의 원리 ...에 아이 - 다이아몬드 및 주관성, 자녀의 방법의 자기 실현을 개발하는 것은 불가능한 선택이 불가능합니다. 교육적으로 참여하는 것은 교육을 받고 일정한 선택으로 인해 교육 과정과 학급과 학교에서의 교육 과정과 생계를 조직하기위한 목표, 내용, 모양 및 방법을 선택하는 데있어서 받아 들여졌습니다.

5. 창의력과 성공의 원리 ...에 개인 및 유대인 창조 활동을 통해 학생과 학습 그룹의 개별 특성을 결정하고 개발할 수 있습니다. 그 덕분에 아이는 그의 능력을 드러내고, 성격의 "강한"면에 대해 배웁니다. 한 형태의 활동에서 성공의 성취는 학생의 성격의 긍정적 인 멤버의 형성에 기여하고 아이를 자극합니다. 더 많은 일 자기 재배 및 자신의 "I"의 자영업에 따라.

6. 자신감과 지원의 원리. 자녀의 성격의 폭력적인 형성의 교육학에서 고유 한 교육 및 교육 과정의 성질의 이데올로기 및 사회 공개의 이데올로기 및 사회의 이데올로기 및 실무의 결정적인 거부.

그리고 마지막으로, 인격 지향적 인 접근의 세 번째 구성 요소는 기술 구성 요소 이는 가장 적절한 주어진 또는 케테지의 교육학 적 활동 방법을 포함합니다. Professor E.v. Bondarevskaya는 이러한 요구 사항을 대화로 만나는 Me-toda 및 기술을 구성합니다. 일과 창조적 인 성격; 아이의 개별 시간의 다양성의지지에 초점; 필요한 공간의 학생, 입양 자유 독립적 의사 결정, 창의력, 가르침과 행동의 내용과 방법을 선택합니다.

행동 양식

반사

교육 지원

특수 증상

선택과 성공의 상황을 창조합니다

개인 지향적 인 접근법의 실제 사용.

개인 지향 교육의 통합의 일환으로 정보 기술 나는 그것이 수업에서 다음과 같은 양식을 사용할 필요가 있다고 생각한다 :

· 개인의 일;

· 그룹 과제;

· 정면;

· 차별화 된 작업, 창조적 인 작업 선택적으로;

· 독립적 인 일;

· 훈련 협력;

· 프로젝트 방법;

· 다른 수준의 훈련;

· 성공의 상황을 창조합니다.

수업에서 나는 자비로운 창조적 인 분위기를 만드는 것에서 일하고, 학생들의 주관적인 경험을 끊임없이 호소하는 것, 즉 자신의 활력의 경험에 끊임없이 호소합니다. 상호 작용 과정에서 교훈은 교사의 일방적 인 영향뿐만 아니라 역전 과정이 아닙니다. 교사는 강제해서는 안되지만 학생들이 과학 지식의 위치에서 제안한 콘텐츠를 수락하도록 학생들을 설득해야합니다. 과학적 콘텐츠는 교사뿐만 아니라 학생에게도 소유되는 지식으로 태어났습니다. 일종의 지식의 교환, 콘텐츠의 집단 선택이 있습니다. 학생은이 지식의 창조주 인 그분의 일원입니다.

교육 과정의 주요 요소가 있었지만 개인 지향적 인 학습 시스템에서는 그 기능이 크게 다르므로 조직의 형태는 지식이 윤곽이 루는 것뿐만 아니라 또한, 개시된 성격의 특징이 형성되고 구현된다. 학생들. 학습의 연구 방법. 그의 특성 기능은 "개방을 통한 훈련"이라는 아이디어의 구현입니다. 이 접근법의 일환으로, 학생은 이전에 알려지지 않은 문제를 해결하는 법률 방식 인 법률 방식으로 그 자신을 열어야합니다. 동시에 지식의주기에 의존 할 수 있습니다. 이런 식으로, 디자인 연구 문화 - 이것은 정보 문화의 일부입니다. 프로세스를 통한 자체 발현 성격과 창의력의 결과 과학적인 방법 사회적 또는 문화적으로 중요한 결과 (제품)를 얻기 위해 정보의 검색, 선택, 분석 및 처리.

문학 수업에서는 학생들과 대화를 이끌어 내고 생각하도록합니다. 수업의 작업 방법을 선택하는 것은 텍스트의 세부 사항에 따라 다릅니다. 그러나 모든 교훈에 공통적 인 위치가 있습니다. 교사와 학생은 동등한 파트너, 이기종의 운반선, 그러나 필요한 경험을 통해 연구 된 일에 대한 생각을 표현했습니다. 어린이는 자신의 의견을 표현하는 것을 두려워하지 않습니다. 그 중 누구도 잘못 부르지 않기 때문에. 아이의 교육 행동의 불완전한 방법은 완벽한 것에 반대합니다. 모든 어린이 버전은 어려운 감정 상황 (올바르게 잘못)이지만 평등 한 대화에서 논의하지 않습니다. 그런 다음 질문에 대한 답변의 모든 버전을 요약하고, 수업, 작업 및 학습 목표의 주제에 해당하는 가장 적절한 과학적 콘텐츠를 강조하고 유지 관리합니다. 이러한 조건 하에서 모든 학생들은 "듣기"를 위해 노력하고 있으며, 영향을받는 주제가 표현되며, 그들은 개별 역량으로 인해 각각 작업 중입니다.

수업에서 지식을 실현하면 게임을 사용합니다. "너 - 나, 나 - 너"...에 이 게임의 본질은 아이들이 쌍 또는 그룹으로 일하는 작업의 내용에 대해 서로에게 질문하는 것입니다. 질문 제자는 교과서에서 가져 오거나 자체를 발명 할 수 있습니다. 또한 이용 가능한 질문에서 선택하거나, 아이들이 개별 개발 내에서 독립을 보여주고, 어떠한 경우에도, 답변 옵션을 생각하는 자료의 내용을 분석하기 때문에 둘 다 함께 환영합니다. 또한 부정확 한 판단을 피하기 위해 선행 수업에서의 작업 내용에 대한 대화가 도움이됩니다. 이 게임은 아이들이 선생님의 참여와 함께 동일한 일이 일어난 일 이외에도 서로 함께 일하는 것이 더욱 커밋되어 있습니다.

아주 사랑하는 키즈 게임 "Radiestarat"또한 그룹으로 구성됩니다. 게임을 집에서 준비하는 학생들은 역할을 선택하여 그룹을 만듭니다. 각 어린이는 텍스트의 복잡성 수준에 따라 역할을 선택하고, 역할에 대한 독서를위한 발췌 부분은 또한 가장 좋아하는 것을 선택할 수 있습니다. 독자를 요청하는 것은 한 가지를 가지고 있습니다 : 일의 영웅의 느낌과 분위기의 목소리를주는 것.

만들기 필터 읽기 작업에서 학생들은뿐만 아니라 그들의 창조적 인 기술그러나 텍스트를 시맨틱 부분으로 나누는 법을 배우고, 그 안에서 주된 일을 선택하여 본문을 계획하십시오.

제 제자들처럼 단계b 작동합니다. 여기에는 창의성, 개인적 자질 및 재능의 발현을위한 완전한 범위입니다.