학교에서의 이중 언어 교육은 무엇입니까? 과학과 교육의 현대적인 문제
섹션 : 외국어
우리나라의 학교 교육의 현대화는 많은 객관적인 상황과 지리적 경제적 및 지리적 상황의 변화로 인한 것입니다. 조건 하에서, 사람이 폴리 건설 공간에서 공존 할 수 있어야하는 경우, 언어는 언어 일 것 일 것입니다. 다양한 길게 통근의 대표 간의 상호 이해와 상호 작용이 가능해진다. 여기에서 학생들의 형성 문제에 효과적으로 이문화 의사 소통에 참여할 수있는 문제에 특별한주의를 기울여야 할 필요성이 매우 명확합니다. 중등 학교의 조건 하에이 문제를 해결할 수있는 가장 적절한 방법 중 하나는 이중 언어 교육을위한 오리엔테이션입니다.
개념 벙어리벌 언어 교육그것은 "두 개 언어 (원주민 및 비 벡터), 원주민 및 비 강체 / 외국어 문화의 개발, 이중 언어 및 바이오 문화 (다염)로서의 학생의 개발을 가진"상호 관련이 있고 동등한 학생을 마스터하고 있다고 가정합니다. 그들의 이중 언어와 생물학적 제휴에 대한 성격과 인식. "
이와 관련하여, 이중 언어 교육의 실질적인 목표는 다음과 같이 정의 될 수 있습니다.
- 두 언어 (원주민 및 외국)를 사용하여 주제 지식을 마스터합니다.
- 학생들의 이문화 능력의 형성 및 개선;
- 원주민 및 외국어로 공부 한 학생의 의사 소통의 역량 개발;
- 외국어의 기능의 다른 구체로부터 추가 주제 (언어가 아닌) 정보를받는 능력있는 학생들의 개발.
이러한 목표를 구현하는 것은 중요합니다. 즉, 학생의 언어 성격, 즉 음성 진술을 생성하고 이해할 수있는 사람입니다. 다음 구성 요소는 일반적으로 언어 성격의 내용에 포함됩니다.
- 가치, 이데올로기 적 구성 요소 교육 내용, 즉. 가치 시스템 또는 삶의 의미. 이 언어는 세계의 초기 및 깊은 전망을 제공하고 세계의 언어 이미지와 국가의 성격의 형성을 뒷받침하는 영적 아이디어의 계층 구조를 형성하고 언어 대화 과정에서 구현됩니다.
- 문화 구성 요소...에 언어로 관심을 향상시키는 효과적인 수단으로서의 문화의 수준. 말하기 및 영양 행동 규칙과 관련된 연구 된 언어의 문화의 사실을 끌어들이는 것은 적절한 사용 기술의 형성과 의사 소통 파트너에 효과적인 영향에 기여합니다.
- 개인 구성 요소...에 그 개인, 깊은 깊은, 그것은 모든 사람에게 있습니다.
따라서 언어 정체성을위한 국가적 성격을 가진 직선 평행선을 수행하는 것은 불가능하지만, 그 사이의 깊은 유추가 존재합니다. 위대한 독일어 언어 학자 윌 온 밴 폰 폐허가 세계의 그림의 특별한 비전으로서 사람들의 특정 영적 에너지로서 언어로 간주되는 것은 말할 수는 없습니다. 따라서 언어 인자를 깊이 국가적으로 해석하고 특정 언어 인 성격 (예를 들어, 러시아어는 러시아 성격 임)을 특정 언어와 관련하여 고려할 수 있습니다.
외국어의 연구와 관련하여 "언어 정체성"의 개념과 함께 인간의 능력의 조합으로 인간 능력의 조합으로 인간 능력의 조합으로 인간의 능력을 고려해야합니다. 다른 문화의 이 경우 원주민 및 외국어의 사용은 패리티 기반으로 병렬로 수행됩니다.
2 차 언어 성격의 개념에 따라, 2 차 언어 성격으로서의 자체의 인식은 다음을 제공합니다.
- 동기 부여 수준, LingVociptive Level 및 Semantic Level을 포함하여 일반적으로 언어학 자체로서의 인식.
- 텍스트 활동에서 언어를 사용할 수있는 능력 - 통신;
- 독창적 인 텍스트 활동을 보장하기 위해 자기 개발 능력.
현재 생리학 및 심리학 데이터를 통해 제 2 언어를 마스터하는 것은 어휘 단위, 상황 및 문법적 형태 및 구조의 동화의 선택의 결과로 언어 재료를 축적하는 것이 아니라는 결론을 내릴 수있게 해줍니다. 상호 작용, 나중에 2 개의 언어 시스템의 평행 사용을위한 인간 음성 메커니즘. 동화의 첫 번째 단계에서 언어로부터 혀로 이르게 전환하는 기술을 형성 할 필요가 있으며, 나중에 하나의 시스템을 중화시켜 다른 시스템의 기능을보다 유리한 조건을 만듭니다.
그래서 이중 언어 교육의 우선 순위 중 하나는 이중 언어 메커니즘의 창조로 간주되어야합니다.
이중 언어주의 메커니즘의 형성의 본질을 고려할 때, "아이코닉, 거래의 여진 또는 어휘 단위의 상징적 인 단위의 상황 관계 또는 두 개의 언어 시스템 간의 선택 가능성이있는 경우가 있다는 것이 밝혀야한다는 것을 알아야한다. ...에 " 외국어를 배우기 시작하는 모든 사람들은 모국어의 어휘 단위의 의미 또는 상황 관계가 있습니다. 그들은 필요한 한도를 알고 있으며, 하나 또는 다른 주제를 나타내는 것처럼, 새로운 현상, 신흥 상황에 대응하는 연설 단위. 제 2 언어의 어휘 단위를 연구 할 때, 각각의 새로운 외국어 어휘 단위는 한 가지 방법으로 또는 다른 사람이 현실의 행위가 아니라 모국어의 해당 단어와 그 자체로만 통해서만 결합합니다. 동시에 새로운 외국어에 새로운 외국어가 그의 모국어로 완전한 것과 동일하지 않은 경우 거짓 증서를 만드는 위험이 있습니다.
r.k. Minyar-Beloruchev는 이중 언어주의 메커니즘의 형성의 일부 기능을 강조합니다. 두 언어의 어휘 단위간에 잘못된 중요한 링크를 생성하는 기능은이 메커니즘의 첫 번째 기능입니다.
이중 해당 메커니즘의 형성의 두 번째 특징은 원주민이있는 외국어로 인한 것이므로 어휘 단위 주위에 형성되는 해당 의미 시스템과의 연결이 발생합니다.
세 번째 기능은 두 번째 및 다른 언어를 억제하는 지배적 인 언어의 규칙과 관련이 있으며 어휘, 문법적뿐만 아니라 링 저항성 간섭뿐만 아니라 링 링의 원인입니다.
이중 해당 메커니즘의 형성의 위의 특징은 이미 훈련 초기 단계에서 이미 형성의 필요성을 나타냅니다. 이 형성 단계에서 학생의 개성, 식별 및 개발의 형성이 발생합니다. 새로운 언어를 마스터하고, 아이는 지평선뿐만 아니라 세계관과 민가의 경계를 확장합니다. 동시에 그가 세상을 어떻게인지하고 그가 보는 것이 학생의 모국어를 바탕으로 형성된 개념에 항상 반영 되며이 언어로 내재 된 다양한 표현력을 고려합니다. 다른 문화의 현상은 항상 모듈리 모델의 프리즘을 통해 문화적 규범 및 원어민 고유성에서 채택 된 가치의 프리즘을 통해 아동에 의해 평가됩니다.
따라서 우리는 네이티브와 외국어의 음성 단위와 외국어의 연설 단위와 다른 한편으로는 잘못된 중요한 링크를 창출하지 못하고 다른 한편으로는 상관 관계가있는 새로운 국가 시스템의 설립에 기여하기 위해 한편으로 이야기하고 있습니다. 모국어의 개념 시스템. 다음 작업을 구현할 때 가능합니다.
- 모국어로 외국어 음성 단위의 상징적 인 연결을 해당하는 경우;
- 외국어 진부의 상황 관계 개발;
- 어휘 단위와 제 2 언어 구조 사이의 잘못된 중요한 링크를 만드는 과정을 제동하는 방법;
- 한 언어로부터 다른 언어로의 스위칭 메커니즘의 개발;
- 모국어의 구조에 관계없이 외국어 문의 생성을위한 조건을 만듭니다.
위의 조항의 실질적인 구현은 이미 다음 교재 기술의 초기 단계에서 사용될 때 가능합니다.
- 그들의 의미 론적 분야를 고려하여 외국어 어휘 유닛의 프리젠 테이션, 즉. 그 의미의 경계와 다른 단어들과의 중요한 연결에 대한 설명;
- 주로 모국어에서 외국어로의 번역으로 아이코닉 어구의 창조 및 통합을위한 체계적인 운동;
- 음성 진부 상황 관계를 창출하고 확보하기위한 연설 현미경 개발;
- 독서, 독서 기록, 지시에 대한 연습, 숫자의 디지털 지정, 요일의 이름, 몇 달;
- 모국어의 영향을 제한하는 독백 음성을 배우는 수단으로서 시각 주관적인 코드의 사용. 이를 위해 학생들은 도면을 비롯한 조건부 징후로 외국어 텍스트의 내용을 적어 두지 만 모국어의 단어를 사용하지 않고도 해당 작업을 수행합니다. 그들의 기록을 바탕으로 학생들은 독백 진술을 구축합니다. "개인 코드"로 일하는 것은 큰 관심사이며 동기 부여가 증가하는 것에 기여합니다.
훈련의 초기 단계에서 이중 언어주의 메커니즘을 만드는 것은 또한 연관된 \u200b\u200b음성 메커니즘의 형성을 목표로하는 연습에 의해 촉진 될 것입니다 :
- 외국어 텍스트의 반복, 음성 및 시간 기간 (마스터의 연설에서 백 로그, 단어 수에서 측정);
- 배운 언어;
- 모국어로 텍스트를 지원하는 외국어 텍스트의 오디션;
- 복잡한 청중 (다른 텍스트를 읽는 것과 동시에 듣기);
- 점수가있는 텍스트에 대한 웅장한 인식
이중 언어 학적 교육 조건에서의 훈련 초기 단계에서 기술은 이중 언어의 메커니즘뿐만 아니라 학생들의 관심이 원주민 및 외국어의 연구에 대한 학생들이 원주민의 더 깊은 이해에 기여하는 기술에 의해 연주됩니다. 외국어 문화. 가장 효과적인 것은 새로운 어휘 단위가 외국어로 주어진 모국어의 텍스트의 독서이며,이 가치는 외국어로 외국어로 텍스트의 텍스트를 추측하거나 추측 할 수있는 가치가 포함됩니다. 그들의 모국어로 된 문구. 예를 들어, 느린 속도에서 선생님은 모국어로 텍스트를 읽고 외국어로 단어를 대체합니다.
내 생일 (1) - 1 월 5 일. 우리는 (2) 가족 서클에서 (3). 엄마 요리사 (4) 축제 저녁. 그는 매우 맛있습니다 (5). 아빠는 (6) 큰 케이크를 구입합니다. 그의 촛불을 장식합니다. 나는 (7) 많은 선물을 얻는다. 기타
학생들의 임무는 러시아어와 같은 외국어 단어를 기록하는 것입니다. 그런 다음 콘텐츠를 이해하는 데 어려움을 겪지 않고 외국어로 본문을 읽습니다. 그 후, 다음과 같은 작업이 제안되었습니다. 학생들은 활성화 된 어휘 유닛이 모국어로 번역되는 입력 텍스트를 읽습니다. 학생들은 제안 된 교사의 목록을 선택하여 외국어로 교체해야합니다.
시로 일할 때, 그러한 수신을 사용할 수 있습니다 : 학생들은 흩어져있는 통로에서 시적 제품을 수집해야합니다. 이 작업을 완료하면이시에 대한 문학적 번역을 받고 획득 한 옵션과 비교하여 외국어로 필요한 변경 사항을 만듭니다. 아니면 외국어로시를 모으는 데 학생들은 시인 텍스트를 자신의 언어로받습니다. 러시아어 텍스트의 존재는 논리를 추적하고 필요한 조정을 수행 할 수있는 기회를 제공합니다. 그 학생이 원래의시를 얻은 후에 만.
단순한 외국 텍스트로 작업하면 다음 입학을 사용할 수 있습니다. 그의 눈으로 읽고, 시끄러운 언어로 읽습니다. 처음에는 그렇게하기가 어려울 것입니다. 그러나 곧 학생들이 적합 할 것이고 구두 계정에도 불구하고 외국어의 의미를 추출 할 수 있습니다. 그런 텍스트를 읽은 후에, 거기에 쓰여지는 것을 알려주는 것이 필요합니다. 그런 다음 스스로를 확인하여 텍스트를 다시 연락 할 수 있습니다.
이중 언어주의 메커니즘의 형성은 또한 학생들이 외국어와 모국어로 다양한 패턴을 해결하는 과정에서 명사에 대한 형용사를 선택하고 간단한 제안을 확장하여 주어진 주제 등에서 짧은 독백을 확장합니다.
위의 모든 것들을 합산하면 다음과 같은 결론을 이끌어 낼 수 있습니다. 현대 언어 교육, 학제 간 통합, 다단계, 변이, 언어 마스터의 이문화 측면에 대한 방향이 필요합니다.
언어 문화는 전체적으로 인간 문화의 필수적이고 필수적인 부분입니다. 올바르게 배달 된 언어 교육이 더 높은 문화를 창출하는 유일한 방법이라는 것은 의심의 여지가 없습니다.
이중 언어 교육은 한편으로는 모국어에 대한 지식을위한 최선의 도구, 그리고 다른 삶의 지식을위한 최상의 도구, 즉 철학적 인 생각과 변증 법적 사고의 발전을 위해
"학생들의 모든 수업은 모국어의 평범한 현상을 미끄러지는 것이 아니라 모국어로 여전히 보이지 않아도 다른 생각의 음영을 알아 차리지 않습니다. 이것은 마법의 서클에서 모국어를 극복 할 수 있습니다. "
많은 전문가들에 따르면, 그것은 모국어로 꽤 압수된다. 모든 기능을 평가하면 일부 외국어를 연구함으로써 만 가능합니다. 비교 없이는 알려지지 않을 수있는 것은 없으며, 언어와 사고의 일치는 우리에게 그 표정의 방식으로부터 생각을 분리 할 수있는 기회를주지 않습니다. 이중 언어 교육은이 기회를 제공하여 외국 및 모국어에서 다양한 표현 도구를 열 수 있습니다.
문학
1. Galskova N.D., Koryakovtseva N.F., Musnitskaya E.V., Nechaev N.N. 심층적 인 언어 교육의 구성 요소로서의 이중 언어로 교육 / 학교의 외국어. - 2003. - Ⅱ 2. C.12-16.
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현재 세계 교육 공간에 대한 새로운 교육 중심의 새로운 시스템의 형성이 진행 중이다. 이 프로세스는 교육 과정의 교육학 이론과 실무의 실질적인 변화를 동반합니다. 교육 패러다임에 변화가 있습니다. 다른 콘텐츠, 기타 전환, 기타 법률, 기타 관계, 기타 행동, 기타 교육적인 정신력이 제안됩니다.
· 전통적인 정보 방법 - 구강 및 서면 음성, 전화 무선 통신은 글로벌 전기 통신 네트워크를 사용하는 컴퓨터 학습 도구보다 열등합니다.
· 교육학 과정의 가장 중요한 구성 요소는 교사와 학생들과 개인 지향적 인 상호 작용이됩니다.
· 공공 지식의 수준에 적합한 교육 기술을 창출하는 과학의 역할을 증가시킵니다.
오늘날 러시아 교육에서는, 저자를 포함하여 모든 모델에서 교육학 프로세스를 선택하고 설계 할 수있는 교육학 프로세스를 선택하고 구성 할 수있는 변동성의 원칙입니다. 교육 과정은 또한 진행중인 것입니다 : 그 내용에 대한 다양한 옵션의 개발, 현대 교훈의 가능성을 교육 구조, 과학적 개발 및 새로운 아이디어 및 기술의 실질적인 실제 입장을 증가시키는 데 현대 교훈적인 가능성을 사용합니다.
동시에 다양한 교육학 시스템 및 교육 기술의 종류의 대화를 조직하고, 새로운 양식의 실천에 대한 테스트 - 과거의 전체 러시아 교육 시스템의 현대적인 러시아 조건에서 사용합니다. 이러한 조건 하에서 교사는 이미 알려진 개구부에 시간을 낭비하지 않도록 광범위한 현대적인 혁신적인 기술, 아이디어, 학교, 방향에 초점을 맞추어야합니다. 이러한 혁신적인 기술 중 하나는 이중 언어 교육, 우리가 아래에서 고려할 수있는 본질 및 메커니즘입니다.
모국어의 문제는 외국어를 가르치는 방법을 개발할 때마다 항상 발생합니다. 이 문제의 복잡성은 모국어의 지원, 교육 과정의 회계 또는 배제와 같은 잘 알려진 방법 론적 원칙에 반영되었습니다. 그리고 지금까지 권위있는 솔루션은 실제 업무를 바꿀 수 없습니다. 학생들의 모든 음성 메커니즘이 모국어로 구성되어 주변 현실의 국가 비전을 반영합니다. 결과적으로, 외국 음성을 습득하는 첫 번째 단계는 모국어를 통해 새로운 언어를 통해 현실의 객체와 함께하지만 모국어의 말로 연결됩니다.
첫 번째 단계에서 소위 종속 유형의 이중 언어가 생성됩니다. 나중에, 더 높은 수준의 숙련도에서 2 개의 개념으로 조정 된 이중 언어가 조정 된 각 언어와 관련된 각 언어가 시작됩니다. 이것은 객관적인 과정이며, 모국어의 문제에 대한 해결책은 이중 언어 메커니즘의 형성에서 찾아야합니다.
현재 생리학 및 심리학 데이터를 통해 제 2 언어의 마스터 링이 어휘 단위, 상황 및 문법적 형태 및 구조의 동화의 선택으로 인해 언어 재료를 축적하는 것이 아니라는 상당히 추론 된 결론을 내릴 수있게 해줍니다. perestroika 음성 메커니즘 언어의 학습의 첫 번째 단계에서의 상호 작용, 나중에, 두 개의 언어 시스템의 2 개의 언어 시스템의 병렬 사용을위한 사람은 언어로부터의 스위칭 기술의 형성이 필요하며, 나중에 한 시스템의 중화가 필요합니다. 다른 시스템의 작동을위한 더 유리한 조건을 만듭니다.
그래서 외국어를 가르치는 이유입니다 메커니즘 만들기 이중 언어론 그것은 우선 순위로 간주되어야합니다 작업 기술...에 이중 해당 메커니즘의 본질은 필요성 조건 또는 두 언어 시스템간에 선택할 수있는 어휘 단위의 아이코닉, 비정상적 또는 상황 관계의 개시입니다. 학습 방법에 관계없이 제 2 언어의 어휘 단위를 연구 할 때, 학생의 시야에 나타나는 각각의 새로운 외국어 어휘 유닛은 현실의 하나 또는 다른 주제와 관련이 없지만 해당 단어의 모국어와 단지 그것을 통해서만 그들 자신을 의미합니다. 동시에 동시에 발생합니다 거짓 표지판을 만드는 위험 새로운 외국어로는 모국어로 완전한 것과 상당 할 수없는 경우. 이 위험은 첫 번째 기능 이중 언어주의의 메커니즘.
두 번째 기능 이중 언어 메커니즘의 형성은 훈련의 첫 번째 단계로부터의 형성의 필요성뿐만 아니라 모국어와 관련하여 교사의 연구의 전략과 전략을 명확히 설명합니다. 또한 외국어 학습 기술의 선택과 개발에 효과적인 접근법을 파악할 수 있습니다. 네이티브 및 외국어의 음성 단위 간의 잘못된 중요한 링크가 생성되지 않도록 다음을 구현해야합니다. 작업:
모국어로 외국어 음성 단위의 상징적 인 연결을 해당하는 경우.
외국어의 상황 진부함의 상황 관계를 개발하십시오.
어휘 단위와 제 1 언어 구조와 제 1 언어 구조 사이의 거짓 유의 한 링크를 생성하는 것을 방지하십시오.
한 언어로 전환 메커니즘을 다른 언어로 개발하십시오.
외국어 문의 생성자의 모국어 구조에 관계없이 조건을 만듭니다.
이러한 규정의 실제적인 구현은 다음의 개발 및 사용을 포함합니다. 교육 기술:
그들의 시맨틱 분야를 고려한 외국어 LES의 소개. 거의 말씀의 도입뿐만 아니라 그 의미의 경계에 대한 설명과 다른 말로하는 것에 필수적인 주요한 것입니다.
외국의 모국어에서 모국어로부터의 모국어로부터의 아이코닉 어구의 창조 및 통합을위한 체계적인 운동 : 학교에서 공부하고, 학교에 가고, 학교, 최종 학교 등.
음성 진부 상황 관계를 창출하고 확보하기위한 연설 현미경 개발;
국가 어휘 배경이있는 외국어 어휘 단위 및 문구에 대한 언어 적 논평;
정밀한 단어가있는 집중적 인 운동, 즉 숫자, 자신의 이름, 요일의 요일, 개월. 연습은 독서, 디지털 숫자의 디지털 지정에서 읽는 것입니다. 요일 (예 : 월요일 - 1, 목요일 - 4, 9 월 - 9, 12 월 - 12, 등), 산술의 크게 해결하십시오. 정밀도는 스위칭 스킬의 설립과 평행 한 (이중 언어) 국제 결합의 생성에 기여합니다.
시각 주관적의 사용. 모국어의 영향을 제한하는 독백 음성을 배우는 수단으로 이는 도면을 포함하여 모든 조건 기호를 포함하여 입력 텍스트의 내용을 기록하는 과제를 의미합니다. 그러나 모국어의 단어를 사용하지 않고도. 동시에 텍스트에 포함 된 기본 정보를 빠르고 경제적으로 즐길 수있는 항목의 위치에 대한 번역 속도, 기호 및 규칙이 널리 사용됩니다. 이러한 기록을 바탕으로 학생들은 외국어로 말하기 성명을 발표하며 서서히 문법적 및 어휘의 제무부에서 자유롭게 해제됩니다. 또한 "개인 코드"로 작업하면 학생들에게 큰 관심이 있으며 동기 부여가 증가합니다.
번역 능력으로 구두 번역을 가르치는 것을 제외하고는 정확한 단어와 학습 도구가 아직 더 널리 발견되지 않은 경우의 주관적 사용과 함께 운동을합니다. 한편, 이중 언어주의 메커니즘을 만드는 효과는 많은 수의 고등 교육 기관에서 훈련을 연습하는 것으로 판명되었습니다.
나열된 가르침 기술은 이중어주의 메커니즘을 만드는 과정에 국한되지 않습니다. 또한 관련 음성 메커니즘의 형성을 목표로하는 운동에 의해 홍보 될 것입니다. 그런 수업 과정 참조 : 외국어 텍스트의 반복, 시간 기간 템포에 의해 변화; 연구 된 언어, 본질적인 번역 (다양한 모국어와 동일한 내용의 전송)에 관한 다른 유형의 패터; 모국어로 텍스트를 지원하는 외국어 텍스트의 오디션; 복잡한 청중; 점수와 다른 사람들과 웅장한 텍스트 인식.
우리가 외국 학교의 경험뿐만 아니라 양식과 모델을 배우는 이중 언어 (이중 언어)의 개념을 살려줍니다.
이중 언어 학습은 오랫동안 국가 소수 민족 학교에서 훈련의 형태 중 하나였습니다. 독일어가 말하는 국가에서 V.라는 외국어를 가르치는 데있어 또 다른 이중 언어를 가르치는 데 또 다른 이중 언어 방법이 있습니다. Butzukamma....에 이중 언어 학습은 학교에서 외국어의 가르침의 가장 효율적인 개혁의 가능성 중 하나이며, 최근에는 교사의 관심의 중심에서 몇 년 동안 있습니다.
2000 년에는 이중 언어 학습은 매우 유망한 방향으로 간주됩니다. 이것은에 반영됩니다 "Homburg 추천" 1979 년 초등학교의 전 학교 무대에서 외국어가 가르쳐야 하는가?
많은 과학자들은 외국어로 이중 언어 학습의 도입을지지합니다. 프랑 니티 인 예를 들어 11 세 이상의 연령 그룹의 학생들을위한 학교에서 도입 될 수 있다고 믿습니다. 그러나 윤활유서유럽 국가에서 외국어 학습 시스템을 개혁하기위한 적합한 경험을 가진 동유럽 국가의 이중 국민의 이중 언어 체육관에서 본다.
예를 들어, 러시아와 불가리아의 동유럽에서는 이미 60 년대 이후의 이중 언어 교육이 서유럽 국가에서 수행되는 이중 언어 학교가 있습니다.
예를 들어 외국어 훈련이 수행되는 동유럽에서는 동유럽에서. 헝가리에서는 체코와 슬로바키아, 그런 학교는 80 년대 후반부터 붐을 살아 남았습니다.
따라서 "벙어리비비즘"또는 "이중 언어론"이라는 용어로 이해되는 것은 무엇인가.
"이중 언군" - 이것은 하나 이상의 언어의 소유 및 적용이며, 하나 또는 다른 언어의 소유 정도는 상당히 다를 수 있습니다. 특정 영역에서의 기능 분포는 불평등 일 수 있습니다. 개별적인 이중 언어주의는 언어 소수 민족이있는 곳에서는 무엇보다 자체적으로 나타나는 현상입니다. 또한 그 용어를 사용합니다 "자연적인 이중 구조"언어 환경에서 구입 한 이중 언어와 외국어를 배우는 과정에서 구입하는 이중 언어를 구별하는 것.
아래에 이중 언어 학습 따라서, 그러한 학습 조직은 하나 이상의 언어를 가르침의 언어로 사용할 수있게 될 때 이해된다. 그러므로 제 2 언어는 연구의 대상뿐만 아니라 동시에 의사 소통의 수단, 가르침의 언어로 인한 것입니다.
이중 언어 방법은 이중 언어 학습과 구별되어야합니다. 우리는 문법적이며 양도 할 수 있거나 K.DODON과 V. BUTTSKAMM이 개발 한 시청각 방법으로 외국어를 가르치는 특정 방법에 대해 이야기하고 있습니다. 그 이론에서는 동일한 미시적 인 Butzkamm이 가치와 구조적 연습을 설명 할 때 모국어로 중요한 역할을합니다. 따라서 학생 외국어 자료를 제시하면 단어 가치의 잘못된 해석을 피하기 위해 동시에 동등한 것이 발급됩니다.
이중 언어 교육에 지금 반환하십시오. 미국에서 수십 년 동안 명확하게 조직 된 이중 언어 교육이 있습니다. 그리고 1960 년대 후반부터 소수 민족 어린이를위한 공립학교의 이중 언어 교육이 도입되었습니다.
이것은 미국의 공식 이중 언어 교육 시스템이 교육청에서 형성되는 방식입니다. " 이중 언어 교육 - 이것은 역사와 문화의 가르침을 포함하여 전체 커리큘럼이나 그 일부만을 다루는 잘 조직 된 프로그램에서 동일한 그룹의 학생들을 위해 학습하는 수단으로서의 영어가있는 두 가지 언어의 사용입니다. 모국어의. "
이중 언어 학습의 가장 급진적 인 모델은 학교에서의 연구 시작부터 외국어로 모노즈 훈련입니다. 이것은 "초기 총 침지"모델로, 프랑스어 연구에서 60 대 중반 중 중반의 대다수에서 더 작은 인구의 언어로 사용됩니다.
이러한 침지 모델의 이들 침지 모델은 외국어를 가르치는 방법의 개혁 방식에 큰 영향을 미쳤다.
두 번째 언어의 이중 언어 학습 프로그램은 세 가지 모델, 농축 프로그램, 전환 프로그램 및 언어 보전 프로그램의 언어로 그룹화 할 수 있습니다.
진행 프로그램 그것은 임의의 집합이며 다른 사람들의 사회 계단에 서있는 아이들에게 주로 초점을 맞추고 있습니다. 제 2 언어는 일반적인 프로그램보다는보다 강렬하고 효율적인 시스템으로 연구됩니다. 그리고 이것은 가르침의 언어로 외국어를 사용하는 분위기에서 이루어 지므로 예를 들어, 캐나다의 프랑스어 또는 헝가리의 이중 언어 학교에서의 프랑스어 연구에서 다이빙이 수행됩니다. 침수의 언어로, 제 2 언어의 기본 사항, 즉 학교 교과 과정, 외국 및 모국어가 장소를 변경하는 훈련이 있습니다.
국가 소수 민족의 이중 언어 학습 어린이의 가장 일반적인 형태는 "과도기적 이중 언어 교육", - 소위 전환 프로그램...에 맨 처음부터 훈련은 특정 프레임 워크 내에서 수행되며, 오, 주요 언어에 50 %의 항목이 있으며, 언어로 된 아이들의 완전한 통합을 따르기 위해서는 이중 언어의 50 %가 있으며, 이중 언어 또는 다국어주의 프로그램의 완전한 통합을 따르십시오. 다국어 학교에서 학습 과정을 스피프합니다.
그러한 프로그램의 목적은 국민 소수 민족의 어린이들의 참여이며, 지배적 인구의 언어로 인한 것입니다.
마지막으로 세 번째 유형의 학습 프로그램이 포함됩니다 언어 저장 프로그램. 그들은 지배적 인 언어 그룹과 국민 소수 민족의 어린이 모두에게 중점을두고 민족 이민자 소수 민족의 초기 문화를 재건하는 목표뿐만 아니라 멸종의 위협에 의한 문화권을 세웠다. 훈련의 초기 단계에서 수업은 모국어로 제 2 언어가 국가 소수 민족의 언어를 충분히 보장 할 수있는 방법으로 두 번째 언어가 종속적 인 역할을합니다.
외국어로 가장 효과적인 훈련의 가장 효과적인 훈련으로서의 이중 언어 학습은 농축 프로그램하에있는 훈련 유형에 적용됩니다. 여기서도, 이중 언어 학습의 다양한 모델이 있지만 일반적인 특성이 하나 있습니다 :
외국어는 연구의 대상이 아니라 지식을 얻는 수단이 아니며 그 결과 두 배 효과는 새로운 지식과 언어 기술을 동시에 구입합니다 (외국어 교육 역사에서의 개념이 새로운 것이 아닙니다. XVII-XVIII 수세기의 소위 "회화 방법"은 특히 과목 훈련에있었습니다). 동시에이 방법의 사용 범위는 개별 피사체 또는 하나의 물체를 가르 칠 때 작은 그룹의 작업자로서의 근로자로서의 최대 프로그램 (언어의 완전한 집중)에서 일정한 외국어의 일관된 적용으로 확장됩니다.
물 - 독일어가 말하는 국가에서의 문제를 배우는 데 대한 눈에 띄는 연구원 과이 연구 방법의 지지자는 그러한 정의를 제공합니다. 담금: "외국어는 연구 대상으로 사용되지 않지만 수학, 생물학, 지리학자와 같이 주제를 가르치는 언어로 사용됩니다." 방법의 효과는 학교에서의 연구가 시작될 때부터 가르침이 외국어로 진행되며, 제 2 언어의 기본 사항도 깔려 있습니다. 그리고 나중에, 학습의 언어로서의 모국어는 영향력을 강화할 것입니다. 혀의 다이빙이 학교에서 3 학년 또는 4 학년 때 시작되면,이 경우 평균 다이빙 단계가 있지만 5 번째 또는 여섯째 연도에 나중에 다이빙이 발생합니다.
이 방법이 모든 항목을 포함하는지 여부에 따라 Voda는 전체 또는 부분 침지에 대해 말합니다. 그것은 한 수준의 부분적 침지 및 이중 언어 훈련을 일으키며, 외국어의 훈련이 일반적인 방식으로 시작되고 해당 수준에 도달하면 다른 품목이 침지에 의해 가르쳐 질 것입니다.
개념에서 Nando Masha.독일어 - 프랑스 교육 시스템의 개발에 참여한 사람 (그는 이중 언어 학교 중 하나의 이사 였고 동시에 Gymnasium Working Group의 이중 언어로 독일어 프랑스어 프로그램, 이중 언어 교육 또는 이중 언어로) 피사체 형성은 이중 언어가 중요한 역할을 거부하기 때문에 지금까지 순수한 침지 방식과 다릅니다. 강조가 이중 언어주의에 떨어지게됩니다. ...에 " 이중 언어 학습 학습 - 이것은 주제의 이중 언어 교육입니다. 두 언어 (외국 및 원주민)는 보조 학습 언어로 가르치는 데 사용됩니다. "
이중 언어 교육을위한 물체의 선택에 관해서는, 사회적 정치 분야의 선택은 한편으로는 이러한 피사체의 용어의 근접성에 의해 통신 언어로 인접하여 설명된다. ,이 분야의 관계는 외국어 문화와의 관계입니다. 우선, 우리는 언어 능력의 충동에 대해 이야기하고 있습니다. 그런 다음 더 많은 분야가 있으며, 그 교육은 시각적으로 만들 수 있습니다. 그런 고대 물체는 수학, 자연 과학, 지리학을 관련합니다. 이중 언어 학교에서는 이중 언어 시스템에서 가르쳐지는 특정 품목이 있으며, 또한 모국어와 외국의 사용을 제공하는 데 도움이되는 가르침을 할 수 있습니다. 상당수의 학교와 유럽 학교의 수많은 학교 학생들을 위해 우리는 실제로 몰입 학습의 유형과 동유럽 이웃과 독일의 이중 언어 학적 체육관에서만 물체의 제한된 이중 언어 교육에 대해서만 있습니다.
1991-1992 년 학년의 오스트리아에서는 모델이 있습니다. 그라츠 국제 이중 언어 학교- 영어로 가르치는 오스트리아 계획에서 일하는 일반 교육 학교. 학년 초에 학생들 이이 언어로 다른 과목을 가르치는 데 특별한주의를 기울일 때 학생들이 필수적인 문화원으로 공부해야 할 때 외국어를 공부하는 집중적 인 단계가 결정되었습니다. 동시에 영어의 지배적 인 사용으로의 전환은 점진적이어야합니다. 유사한 모델은 Admont 및 Ment의 체육관에서 학교 중 하나에서 테스트되었습니다. 1992 년 9 월 비엔나에서의 시작은 또 다른 시작이었습니다. 비엔나 이중 언어 교육: 유치원과 학교의 이중 언어 그룹으로 시작하는 프로그램은 고위급 수업을 포함한 독일어 및 영어로 독일어 및 영어로 만들어졌습니다.
또 다른 이중 언어로 영어를 사용하는 것을 의미하는 이중 언어 학습의 학교와 체육관에서 점점 더 많은 사람들이 종종 실행됩니다. 원리 다음은 다음과 같습니다 : 전체 교육 시스템 전역의 많은 분야 중 하나의 주제 학습에서 장기간 및 지속적인 사용 전에 외국어의주기적인 적용으로부터. 다양한 침지 프로그램을 개발할 때, 독일어가 말하는 국가 의이 지역의 최상의 전문가 중 하나 인 Endta의 서지에서 민첩한 연구의 광범위한 연구가 수행되었다. 질문, 이전 연구의 주제 이러한:
학생들은 일반적인 프로그램과 비교하여 외국어를 어떻게 할당합니까?
모국어로 학생들의 능력은 어떻게 변화합니까?
다양한 주제에 대해 침지에 의해 획득 한 지식의 수준은 무엇입니까?
학생들의인지 활동은 어떻게 연구 된 언어의 문화에 대한 그들의 태도가 무엇입니까?
12-13 년 이내에 수행 된 연구는 영어를 사용하는 그룹의 학생들의 지식을 비교할 때 (영어와 프랑스어와 프랑스어에 대해 이야기하고있는 경우) 프랑스어가 말하는 그룹으로 추가로 (우리가 프랑스어에 대해 이야기하고있는 경우) ) 모국어에 대한 지식 수준을 확인하십시오.
결과에 의해 심사하는 첫 해 동안 처음 연구의 모국어에 대한 지식의 지식은 공식적으로 문법적 계획에서 유의하게 낮았었지만 청중과 구두 연설의 기술에서는 아닙니다. 학년 이후에 침입 그룹의 일반 학생들은 이미 대조군 수준을 달성했습니다.
예상대로 프랑스를 마스터하는 경우 학생들은 모든 측면에서 다른 그룹을 초과했습니다. 감사와 독서에서도 그들은 프랭크 말하는 학생들보다 더 나빴습니다.
자연 과학 과학 과학에 대한 시험은 시간에 감속 효과가 있지만 침지 그룹의 학생들의 지식이 대조군의 지식이었습니다.
대조군에서와 같이 성공적으로 개발 된 침수 그룹의 학생들의인지 능력이 있으며 심지어 더 큰 효과를 가지고 있습니다. 이는 이중어리즘 덕분에 학생들이 다른 사람과 더 정확하게 다른 것으로 익숙해 졌음에 의해 설명되어 있으며, 이는 차례로 지적 잠재력이 증가함에 따라 다릅니다.
일반적으로 연구는 침지 중심의 프로그램에 찬성합니다. 동시에 언어의 기능 차별화와 학생들의 의사 소통 요구에 큰 관심을 기울이고 있습니다.
미국과 캐나다에서 20 년 이상 동안 외국어는 다양한 형태로 작업 언어로 성공적으로 사용되었습니다. 외국어에서 공부 한 물체의 조합을 포함하여 커리큘럼 및 프로그램의 모든 다양성 으로이 학교는 사용을위한 열망으로 특징 지어집니다. 모노 링비즘의 방법즉, 모국어를 지원하지 않고 외국어로 일부 분야를 가르치려는 시도입니다.
훈련 이 기술에 대한 외국어는 주로 겨울을 목표로합니다 일반 언어 의사 소통 기술의 형성...에 이중 언어 교육의 개념에 따르면, 언어 기술은 독일어와 러시아의 특별 상품의 연구로 인해 언어 기술이 크게 깊어졌습니다. 결과적으로, 그러한 수업에서 학생들은 언어 능력, 주제 어휘에 대한 지식, 특별 과목에 대한 지식을 습득합니다.
이중 언어 교육 조직의 경우 별도의 활동이 계획되어 러시아어 교육 시스템의 이중 언어 교육의 통합이 소프트웨어 구성 요소로 통합됩니다. 이러한 학습 시스템은 교육학 교육 기관의 교수 인력의 준비에서 목표가 고려되고 학교에 이중 언어 학습의 관련 요구 사항으로 필요한 교육 자료가 제공되는 경우에만 구현 될 수 있습니다.
미래에 학교를 교육의 목적은 Saratov 프로젝트에 대한 심층적 인 언어 역량이 될 것이며, 독일어가있는 벙어리 폐암 학교의 다음 모델이 제시됩니다.
러시아 학교 시스템이 미래에 어떻게 형성 될지에 관계없이, 이중 언어 학습이 모든 기존 유형의 학교에서 근본적으로 가능하다는 사실에서 진행할 수 있습니다.
이중 언어 방법에 대한 특별 과목에 대한 수업을 수행하는 전제 조건은 독일어의 초기 지식이 학생의 의사 소통의인지 활동의 기초로서 이미 초기 단계에서 독일어를 연구해야합니다. 에 따르면, Saratov 모델이어 언어 학습은 다음과 같이 수행됩니다.
독일어의 가르침은 초등학교 첫 학년에서 시작됩니다. 또한 음악 및 체육 교육 수업은 이중 언어로 구축됩니다.
3 학년 때는 환경 교육에 대한 연구가 도입되고 음악 및 체육 교육의 가르침은 2 개 언어로 계속됩니다.
중간 및 이전 단계에서는 여러 과목 (생물학, 역사, 문학)에서 이중 언어 교육이 있습니다.
독일어로 훈련, 특별 항목의 평행 이중 언어 교육과 함께 학생들의 언어 훈련을 계속하고 심화시키고, 지식의 형성, 용어 어휘 및 의사 소통 기술에 기여합니다. 물체의 이중 언어 연구의 중심이 항상 의미있는 측면이어야한다는 것은 강조되어야합니다. 학생들은 학생들이 해당 주제에 대한 지식과 두 언어의 용어에 대한 지식을 호스팅 할 수 있도록 러시아어 및 독일어 용어를 모두 사용해야합니다.
현재 러시아어 및 독일 학교의 교과 과정 및 프로그램의 분석과 이중 언어 교육, 언어 집중 및 이중 언어 학습을위한 새로운 프로그램 개발에 대한 분석이 있습니다. 특히 캐나다에서는이 모델들이 과학자들에 의해 자세히 연구되었습니다. 대부분의 결과는 이러한 방법에 유리하게 말합니다. 이러한 방식으로, 혀가 더 높은 수준의 마스터 링이 일반적인 방법론보다 달성되며, 개별 측면의 운명에 대한 우려가 없습니다. 침지 연구의 결과는 근로자로서 모국어의 이점을 상대적으로 가정합니다. 이중 언어 학습은 집중적 인 리셉션으로 인해 외국어로 대상의 가르침이 시간을 절약하기 때문에 몇 가지 장점이 있습니다. 즉, 훈련의 강화를 이끌어냅니다.
러시아 학교에서의 이중 언어 교육의 눈에 띄는 예를 들어 "사라 토프 프로젝트"
1990 년 이래로 독일어의 소형 숙박 시설이 관찰되는 지역에서 독일어 언어가 교육 시스템의 두 번째 모국어로서 내구성있는 곳을 수강 할 수있는 Saratov 교육 연구소가 개발하고 조치가 개발되고 있습니다.
학교에서의 이중 언어 교육의 현재 개념은 Saratov 교육 대학의 공동 개발의 예비 결과로 에세이 대학과의 이중 교육학 대학의 공동 발전의 예비 결과입니다.
목적 이 프로젝트는 특정 조건에서 다른 지역에서 사용하기위한 모델로 간주 될 수있는 이중 언어 독일어 학습 시스템을 만드는 것입니다.
다양한 훈련 기술 중에서 소위 전문 학교는 외국어가 두 번째 클래스의 심층적 인 프로그램에 가르쳐지는 특별한 장소를 차지합니다. 일부 학교에서는 외국어의 여러 물체가 가르칩니다. 일반적으로 적절한 교과서를 러시아어로 전송하는 자료에 있습니다.
특별 학교의 무조건적인 업적은 외국어에 대한 조기 및 심층적 인 연구뿐만 아니라 학습 수단으로 사용됩니다.
방법 및 교훈적인 재료의 개발
현재 학교에서의 이중 언어 독일어 러시아어 훈련을위한 교육 자료는 없습니다. 이러한 교육 자료는 Essen 대학과 협력하여 Saratov 교육 연구소의 워킹 그룹에 의해 개발되었습니다.
이를 위해서는 러시아어 및 독일 학교의 커리큘럼과 프로그램을 분석하고 있으며 이중 언어 교육을위한 새로운 프로그램이 개발 중입니다. 이중 언어 학습의 내용이 러시아 학교의 훈련의 내용을 준수해야하기 때문에 러시아어 학습의 내용이 준수해야하므로 러시아 학교의 독일 교과 과정 프로그램을 사용할 가능성에 대한 견해가 잘못 잘못 잘못되었습니다. 사용 가능한 러시아 교과서를 사용하여 특별한 교육 텍스트의 언어 기능에 해당하는 양식에 텍스트를 보존하는 것이 실제로 불가능하기 때문에 실질적으로 불가능합니다. 즉, 텍스트는 인증을 잃을 수 있습니다.
따라서 개별 피험자의 이중 언어 학습의 기초는 제안 된 이중 언어 절차가 개발 한 원래의 자료 여야합니다.
이를 위해서 다음과 같은 유형의 일:
1) 러시아어 교과 과정 및 독일 연방 토지의 교육 지침이 처리됩니다.
2) 피사체의 이중 언어 학습의 커리큘럼 및 커리큘럼이 승인됩니다.
3) 독일 학교의 교과서는 새로 컴파일 된 프로그램을 준수함으로써 처리됩니다.
4) 독일 교과서의 테마와 텍스트는 새로운 커리큘럼의 내용에 따라 가져 왔습니다. 필요한 경우 익숙하지 않은 어휘의 번역이 제공됩니다. 텍스트는 러시아어로의 업무와 의견을 동반합니다.
5) 학교의 특별 과목의 이중 언어 수업에서 재료가 테스트되었습니다.
현재 SARATOV 과학 팀은 초등학교에서 환경 교육 수업 및 생물학에 대한 커리큘럼을 준비하기위한 교육 자료를 연구하고 있습니다.
우리는 이제 고려가됩니다 작업 방법 이중 언어 프로그램에서.
최근에는 이중 언어 교육에 대해 점점 더 자주 이야기합니다.
이러한 교육은 두 가지 언어로 적극적인 학습 관행을 의미하고, 예를 들어 사회에서 여러 언어가 "통치"된 국가의 교육 기관에서 가장 적극적으로 적용됩니다. 그리고 이것은 2 개의 언어가 국영이 될 때 (예를 들어, 국내 교육의 말하기, 러시아 연방의 수많은 과목에서 러시아어를 제외한 국가 언어가 adyghesky)임을 기억할 가치가 있다는 상황 일 수 있습니다. , 알타이, udmurt, karachay-balkarsky, tatar, tuvinsky, 체첸, erzyansky 및 많은 언어와 다른 언어) 및 국민 소수 민족의 언어 구성 요소가 표현적으로 표현적으로 지시 될 때 (예를 들어, 발트 국가의 훈련을 언급 할 수 있습니다). 짐마자
또한 이중 언어 프로그램은 외국어, 외국 작물 연구에 대단한주의를 기울이는 학교, 대학 및 대학교에 점점 더 많은 관심을 기울이고 이문화 된 언어 환경에서 최대 침입을위한 조건을 창출하는 작업이 증가합니다. 그러나 이중 언어 교육은 현재 유치원 아동 기관 (초기 개발 학교, 유치원)에서 만날 수 있습니다. 초기 단계에서의 이중 언어 교육의 개발의 인기에 대한 큰 기여는 예를 들어, 세계적으로 유명한 프로젝트 "가벼운", 독일, 프랑스, \u200b\u200b오스트리아, 핀란드로서의 그러한 국가에서 적극적으로 지원되었습니다. 이중 언어 훈련 "은 초기 연령대에"제출 "된 것으로 믿어집니다. 결국 어린이들은 더 새로운 새로운 새로운 것입니다. 그들은 여전히 \u200b\u200b모든 종류의 장벽과 고정 관념을 가지고 있지 않습니다.
그러나 이중 언어 교육에는 서포터와 상대가 있습니다. 결국 이중 언어 교육을 통해 장단점을 모두 찾을 수 있습니다.
장점 :
- 이중 언어 교육은 다국어 세계에서 학생이나 학생이 편안하게 느낄 수있게합니다.
- 이 원칙에 지어진 교육은 민족적 어학 제휴 (예를 들어, 학생가 해외에서 배우기가되는 경우이 순간이 관찰 될 수있는 경우) 세계 언어 중 하나에서 교육을받는 능력입니다. 이민 분야의 특성);
- 이중 언어 교육은 사고의 "테두리"를 확장하고 분석의 기술을 가르칩니다.
- 이중 언어 프로그램은 외국어를 오해하는 장벽을 두려워하지 않고 학생들과 학생들을 다른 언어의 연구에 더 적응시키고, 연설 문화를 개발하고, 단어의 어휘주를 확장시킨다.
- 여러 언어로 즉시 교육은 의사 소통 능력, 기억력, 학생이나 학생을 더 모바일, 관대하며 유연성 있고 해방 한이므로 다기면 및 어려운 세계의 어려움에 더 적합하므로 여러 언어로 만듭니다.
마이너스 :
- 때로는 언어 통합의 지시에 따라 이중 언어 교육 프로그램을 연구하는 사람은 실제로 동화 대상이 될 수 있으며, 원주민과의 접촉을 잃을 수 있습니다. 한편으로, 어떤 국제주의가 나타나고, 언어에 대한 다른 쪽 지식이 흩어져 있습니다.
- alas 그래서 BillingVal 프로그램이 실제로 정확하게 작동하도록, 그것은 그들의 존재뿐만 아니라 가르침의 전문성에도 중요합니다. 그렇지 않으면 제자에 대해서는 결제를위한 비 조정 된 "루프"가 뻗어있는 것으로 인해 교육적인 결혼의 종류가 밝혀졌습니다. 의견 : "예, 그것은 정말로 외국이 아니라는 사실이 아니라 모르겠습니다. 모국어! "
따라서, 이중 언어 교육의 장점은 섭취량보다 훨씬 더 많습니다. 그러나 저울의 규모가 잘못된쪽에 집착하지 않으며, 이중 언어 교육을 매우 고의적으로, 가장 중요하게, 전문적으로 치료할 필요가 있습니다. 아마추어주의는 여기에 수락되지 않습니다!
1이 기사에는 이중 언어 학습의 효과 성과 진보에 대한 분석이 포함되어 있습니다. 저자들은 교육 과정에 이중 언어 학습을 도입 할 필요성을 자세히 정당화합니다. 이중 언어 기초에 대한 외국어 재료로 일하는 제안 된 방식이 특히 관련이있는 몇 가지 요소가 조사됩니다. 이 기사는 활성 Gerglish 시스템의 사용의 필요성 및 허용을 확실하게합니다. 저자들은 활성 Gerglish 시스템의 피드백을 결정하기 위해 심각한 작업을 수행했습니다. 저자들은 통합 교육 환경에서 이중 언어 언어 성격을 형성하는 혁신적인 윤기 자악성 접근법을 개발하고 구현했습니다. 전통적 및 대화식 학습 방법에서는 활성 Gerglish 시스템에 공개되었습니다. 제시된 언어 자료는 교사가 동화 예정인 지시 사항 목록을 포함하고 있기 때문에 선생님이 사용하는 것입니다.
이중 언어 학습
혁신적인 전략
lingVodiDactic 접근법
대화 형 방법
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현대 사회는 일상적인 의사 소통 내에뿐만 아니라 전문적인 활동 수준에서도 하나 이상의 외국어를 소유하고있는 전문가의 더 큰 필요성을 경험하고 있습니다. 오늘날 적어도 3 개 언어에 대한 지식은 많은 유럽 국가에서 매우 일반적인 현상입니다. 여러 언어를 소유하는 사람들은 교육이나 일을 얻기 위해 해외에서 떠날 수있는 기회가 더 많습니다. 2003 년 9 월 러시아는 볼로냐 과정에 합류했으며 현재 볼로냐 운동은 모든 가장 큰 러시아 대학을 다루었습니다. 볼로냐 선언의 목표는 모든 시민이 최소한 3 명의 유럽 언어를 캡처하도록 조건을 창출하는 것입니다. 이 아이디어를 수행하기 위해서는 언어를 연구하기 위해 활동 범위를 구현하고 확장해야합니다. 이와 관련하여 외국어 연구의 동기가 극적으로 증가했습니다. 그러나 외국어를 마스터하는 방법의 어려움이 실패하지 않았습니다. 여전히 주요 하나는 외국어를 배우고 한 언어 문화에서 한 언어 문화의 전환 교사들의 경험이 부족한 비 유익한 태도입니다. 다국어주의의 학생들. 우리는 러시아 대학이 유럽에서 자신의 교육 시스템을 창출했고 유럽에서 이용할 수있는 최선을 다하는 것이 적절하다고 생각합니다. 이와 관련하여 이중 언어 교육의 문제에 대한 관심이 증가합니다. 현대 사회는 가족, 사회, 정치적, 국가적 관계의 대화에 초점을 맞춘 사람이 필요합니다. 미래 - 이중 언어 교육.
최근에는 많은 이중 언어 훈련이 있지만이 용어를 다른 방식으로 이해합니다. 이 논문에서는 교육의 언어로서 하나 이상의 언어를 사용할 수있게 될 때 외국어의 이중 언어 교육의 관점에서 이중 언어 교육의 관점에서 이중 언어 교육의 관점에서 이중 언어 교육의 문제가있다. ...에 그러므로 제 2 언어는 연구의 대상뿐만 아니라 동시에 의사 소통의 수단, 가르침의 언어로 인한 것입니다. 최근 몇 년 동안 이중 언어 학습 문제가 점점 더 논의 되고이 기술의 관련성 및 진보가 확인됩니다. 이중 언어 조건의 조건에서의 교육은 고등학교에서 가장 효과적인 형성의 가능성 중 하나의 과학자들이 현재 연구자의 초점이있는 것입니다. 생통 기반 교육의 관련성은 주로 교육 부문에서 객관적인 지식을 통합하는 경향이있는 경향을 결정하는 경제적, 문화적, 정치 분야에서 통합되는 보편적 인 경향에 의해 결정됩니다. ...에 이러한 경향을 고려하여 미국이 제안한 활성 Gerglish 시스템에 대한 훈련은 다양한 주제 영역의 정보에 대한 넓은 액세스를 제공하여 개별 요구에 따라 새로운 정보를 얻고, 계속해서 교육의 가능성을 차례로 늘리기 위해 추가 기회를 창출 할 수있는 추가 기회를 창출합니다. 유럽과 유럽 및 세계 해양 전문가. 이와 함께 이중 언어 기반 훈련은 특별한 주제 목적으로 일반 언어 교육 및 외국어의 개선에 기여하고, 과목 준비 및 이문화 훈련의 연구 및 외국어 연구의 동기의 증가에 기여합니다. 우리 나라에서 열리는 고등 교육의 근대화는 모든 활동, 개발, 문화적 성격을 제공함으로써, 현대 생활의 다양하고 다 방향 요구 사항에 대한 소개와 함께 컨텐츠를 업데이트하여 모든 것들을 제공합니다. 전문적으로 모바일, 의사 소통 및 유능하고 창의적으로 사고하는 전문가에 대한 현대 노동 시장의 외국어를 배우는 현대적인 접근 방식에서는 외국어의 소유 수준을 제한하지 않고 특별한 용어에 대한 지식을 요구할뿐만 아니라 사회 및 전문가에서 사용할 수있는 능력을 의미합니다. 차례로 환경은 이문화 통신 없이는 불가능합니다. 이중 언어 개인 잠재력의 개발을위한 조건 창출에 특별한주의가 지급됩니다.
외국어를 가르치는 이중 언어 시스템을 도입하는 관행은 독일에서 널리 퍼져 나갔습니다. 이용 약관에서 이중 언어 또는 청구서는 일반적으로 하나 이상의 언어의 소유 및 적용으로 이해되며, 하나 또는 다른 언어의 소유 정도가 매우 다를 수 있습니다. 가장 높은 정도의 이중 언어는 스피커가 자신의 제 2 언어를 인식 할 때 발생합니다. 개별적인 이중 언어주의는 언어 적 소수가있는 곳에서는 무엇보다 자체적으로 나타나는 현상입니다. 특정 영역에서 언어의 기능 분포는 자주 자주 자주 그렇지 않습니다. 사실, 이중 언어는 다양한 사회적 맥락에서 소유 한 각 언어를 사용하며 모든 맥락에서 똑같이 그들에게 알려진 각 언어를 사용할 수 없습니다.
이중 언어 기반 교육에는 다음이 포함됩니다.
- 교육 활동 수단으로서 두 가지 언어를 상호 연결된 사용을 토대로 특정 영역에서 주제를 배우고 학생을 마스터하는 것.
- 두 가지 언어의 상호 관련 사용으로 인해 특정 객관적인 지식을 마스터하고 외국어를 교육 활동의 수단으로 마스터하는 과정에서 외국어로 교육하십시오.
이러한 훈련이있는 언어는 특별한 지식의 세계에 입학 할 수있는 도구로, 학습 내용은 교육 과정의 모든 단위로 실질적이고 언어 구성 요소의 결합으로 구별됩니다. 능력 접근 방식의 틀 안에있는 우리의 시스템은 학생들의 3 개의 주요 역량을 형성한다 : Pollicistic Society의 삶에 관한 언어 적, 의사 소통, 이문화, 고체 작업을 해결하기위한 의사 소통 운동을 개발하는 것은 공부 과정에서 지적 전압을 요구한다. 외국어는 자료의 독립적 인 계획과 다양한 어휘 원을 사용하는 학생들의 검색 및 연구 작업에 대한 비교 분석을 보여줍니다.
언어가없는 언어의 교사가 참조 자료로 사용하는 언어 자료는 동화 될 지시 사항을 포함하고, 언어 샘플 및 예제, 현상을 표현하는 현상, 독립적 사고 및 해당 법적 세계관을 개발, 즉 윤곽선, 소독, 인용, 주석, 검토, 한 언어에서 다른 언어로의 법적 문서를 동시에 또는 동시에 두 번에서 동시에 그리기, 공식적인 논리 패턴, 구두로 구소러스, 컴파일의 편집을 통해 생각할 필요성 Ideas Matrix의 - 원고의 현상의 비교 특성, 법무부.
이중 언어 기반에 대한 외국어 재료와 협력하는 제안 된 방법은 관련이 있으며, 시간에 법적 정보를 유지할 필요가 있습니다. 의사 소통 공정의 공간 및 시간적 분야의 확장; 언어 통신 시스템에 법적 정보에 대한 법적 정보를 인식하는 시각적 채널을 포함시켜야합니다. 변호사와 개인의 대인 관계의 공식의 변화; 긴급한 것은 외국어를 전문적인 의사 소통의 추가 수단으로 사용하고 이중 언어 성격의 일반 교육 수단으로 사용해야합니다.
미국이 제안한 활성 Gerglish 시스템의 혁신적인 전략은 언어 도구의 복잡한 사용을위한 전제 조건과 읽기 활동의 번역 및 변단성 개발의 적절한 메커니즘을 결정하고 방법론적으로 논의합니다. "LingVodiDactic 접근법"의 기본 개념은 혁신적인 외국어 활동의 본질의 다양한 측면을 고려하고, 의식과 활동의 일치의 결과로 공식화 된 전체 론적 통합 교육으로서의 "전문적인 활동"의 개념을 공개하고; 활성 Gerglish 시스템 프로젝트에서 이중 언어 개성 개발을위한 최적의 조건을 개발하십시오.
목표를 달성하고 업무의 업무를 해결하기 위해 우리는 이론적이고 실용적인 접근법에 기반한 연구 방법의 다음과 같은 복잡한 연구 방법을 사용합니다. 철학적, 문화적, 심리적, 교육학, 연구의 철학적, 문화적, 심리적, 교훈적인 문제의 이론적 분석; 가장 높은 학교에서 외국어를 가르치는 고급 경험을 연구합니다. 연구 결과의 이론적 일반화의 분석 및 합성; 심문, 관찰, 대화, 학생들의 외국어 음성 활동의 질을 모니터링합니다. 이 작업을 해결하기 위해 언어 개인에 영향을 미치는 이기종 요인의 개념적 해석 방법이 적용됩니다. 전통적 및 대화 형 학습 방법은 타이핑 상황, 요정 이야기를 통한 사례 연구 프로젝트, 사건의 분석 방법, 비즈니스 서신 개발 방법 ( "BasketMetomethod"), 행동 학습 (조치 학습), 진단 (진단 방법의 반응) 기준, 지표 및 교육 수준은 활발한 Gerglish 시스템 프로젝트의 이중 언어 성격입니다. 활성 Gerglish 시스템은 동시에 2 개의 언어로 훈련을 구축합니다. 동시에 진술, 단어, 관용구의 블록 피라미드를 분명히 관찰합니다. 서로 (오래 재생).
우리의 프로젝트에서, 커뮤니티 언어 학습 (커뮤니티 언어 학습)은 제안 된 자료를 선택할 때 학생의 완전한 독립성과 공동 의원 (학생들이 그룹으로 일하고 서로 반대하는 둥근 테이블 뒤에서 제출 된 문제에 대한 토론, 교환 결정, 동시에 세 가지 언어로 조치를 취하십시오). 스트레스가없고 정서적 인 안정성이 완전한이 방법의 이점. 행동 및 구조적 접근법을 구현하는이 방법은 구조 언어학의 규정을 기반으로합니다. 이 방법을 기반으로하는 교육은 특정 서열로 지어진 문법적 패턴을 배우고 마스터하는 것을 포함하지만 무료 레크리에이션을위한 표현식 의식을 의식적 인 수단으로 만듭니다. 언어 자료의 마스터 링 구조는 백업 메모리 기능을 나타내는 제안 방법 (Lozanian 메서드)을 제공하고 학생의 지적 활동을 활성화하고 제안에 기여하고 단위 시간당 체적 재료를 암기하는 것입니다. 우리의 연구는 언어 적, 사회 언어 적, 독창성, 전략적, 사회 문화적, 사회적, 교육적, 교육적으로 의사 소통의 역량을 이용한 훈련의 주요 목적으로 의사 소통의 접근 방식으로 지어졌습니다.
형성된 조건과 윤기적인 접근법을 도입함으로써 통합 교육 과정에서 이중 언어 언어학을 성공적으로 준비하는 것이 진행 중입니다.
교과 과정의 순환 구조를 고려한 번역 및 변색 학습 메커니즘의 도입을 통해 교육 과정의 필수 구성 요소로서 스위칭 코드 (코드 전환)를 고려하여 언어 혼합이 있습니다.
대화 형 학습 방법의 개발을 감안할 때, 우리는 두 개의 활발한 Gerglish 언어의 정보 분야를 만들기 위해 통합 교육 환경에서 통합 교육 환경에서 이중 언어 언어 성격을 형성하는 데 혁신적인 윤기 자디 틱 접근법을 구현합니다.
이중 언어 신원은 전문가가 아닌 전문가이지만, 유기적 일치에서 사회적 및 과학적 및 법적 성격의 일에 창의적으로 접근하는 전문가입니다.
Gumperz Schpelmann A.와 같은 많은 과학자들은 의사 소통 상황의 필요성에 따라 이중 언어 및 다문화 스피커에서 다양한 언어 옵션을 교대로 조사했습니다. 우리는이 문제를 조사하여보다 효율적으로 가르침을하기 위해이 문제를 조사하며, 생산주의 기반 교육은 더 넓은 사용 관점을 습득했습니다.
저작권 교육 혜택의 실제 사용; 번역의 이론과 연습을위한 프로그램; 외국어 음성 활동의 개발을위한 시스템 운동; 각 단계의 활성 Gerglish 프로젝트의 언어 카드의 편집은 그룹 토론을 통해 단계별 검사를 통과하며, 음성 통신의 윤기적인 접근법을 수반하는 방법 으로이 프로젝트의 단계별 방법 론적 검사를 통과합니다. 이 프로젝트의 출발점은 토론을 발급하는 것입니다. 대화 형 학습의 매우 일반적인 방법을 나타내는 그룹 토론은 활성 Gerglish 시스템 언어 카드가 법적 문제에 대한 공동 분석을 수행하는 데 도움이되므로 교육 과정에서 모든 참가자의 적극적인 상호 작용을 일으키는 것입니다. 이 경우의 의사 소통은 상대방의 위치를 \u200b\u200b얼마나 끊임없이 변화 시키고자하는지 알려진 정보의 교환이 아닙니다. 이 작품을 통한 학생들은 협력을 개발하고 다른 사람의 직책을 할당하고 표현할 수있는 능력이있는 중요한 기술을 구현하고 있으며, 일반적인 규칙에 종속되고, 이력 계획 및 적절한 자체 평가 및 자체 규제 규칙에 대한 개발 능력 ...에
라디칼 방법 적용 인터넷 네트워크, 온라인 컨퍼런스, 이중 언어 기반 전체에 대한 전체 교육 과정을 다시 작성하려는 컴퓨터 기술에 따라 이중 언어 기반에 대한 전체 교육 과정을 라인즈합니다. 조합의 방법은 강의 - 대화, 세미나 논쟁, 사례 연구 프로젝트 회의를 구축 할 수 있습니다. 활성 Gerglish 시스템의 개발 된 전략은 교육 과정을 활성화하는 다양한 방법과 결합되어 균형을 이룹니다. 우리의 프로그램은 학생들에게 새로운 지식을 소개합니다. 이중 언어로 훈련을 이행하는 과정은 원주민의 적절한 상관 관계로 강화됩니다. 두 번째 문화에 입장하는 품질은 훈련 된 원주민 문화의 소유의 정도에 직접적인 의존적입니다. 생산성 기반 교육의 내용은 다른 주제에 포함 된 목표로 된 선택된 주제 및 하위 프로그램의 서브 프로그램에 기초한 주제 블록의 형태로 구성됩니다. 이 콘텐츠의 연수생의 동화는 개별 과목에 대한 특별한 지식을 습득하여 특정 개념 집합을 이해하고 적절한 용어 장치 및 다른 언어 자료를 암기하고 축적하는 것입니다. 이중 언어 개발 전략의 프로그램 및 훈련 전략의 내용을 결정하기위한 개념적 근거는 언어 교육에 대한 사회적 접근 방식이었으며, 이는 의사 소통의 지향적 인 훈련이 지식과 \u200b\u200b방법의 요소로서의 집중적 인 사용과 밀접하게 관련이 있다는 것입니다. 문화적 이해를 달성하는 것. 그리고 오늘은 특히 중요합니다. 제시된 모든 결과는 혁신이며, 각 개발은 학업 작업에서 테스트와 함께 태어납니다.
검토 자 :
Khizhnyak S.P., D. Fil.n., 영어학 교수, 이론적 및 적용 언어학, Saratov 주법 아카데미, Saratov;
Rodionova O.s, D. Fil.n., 독일어와 프랑스어 (Saratov State Law Academy), 사라 토프 (Saratov) 학부장.
작품은 편집자 11.04.2014로갔습니다.
서지 참조
Abramova N.V., Yessein i.Y. 이중 언어 교육의 혁신적인 전략 // 근본적인 연구. - 2014. - Ⅴ 6-2. - P. 345-349;URL : http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d34162 (취급 일 : 05.01.2020). 우리는 당신의 관심을 끌고 있습니다. 출판사에 출판 된 잡지 "자연 과학 아카데미"
세계 학교 및 교육학에서 일반 교육의 내용을 결정할 때, 구현과 관련된 문제가 발생합니다. 이중 언어주의. 이중 언어 (또는 이중 언어)는 2 개 이상의 언어를 소유하고 있습니다. 육성에서는 모든 사람들이 특정 음성 실용성을 가지고 있으며 사교적 가치가 대화의 방식, 특정 모달 동사의 사용, 윤리적 규범과 관련된 단어 평가를 통해 전달되는 것을 고려해야합니다.
이중 언어 학습은 효과적인 교육 및 교육을위한 가장 유망한 방법 중 하나입니다. 교육 시스템에서 다양한 종류의 공동체가있는 많은 국가에서는 2 개 국어, 3 꼬리가 등장하고 있습니다 : 호주, 벨기에, 캐나다, 미국, 핀란드, 스위스 등
이중 언어 교육은 언어 장벽을 극복하고 다국적 수업에서 학생들의 학업 성공을 극복하기위한 중요한 조건입니다. 이러한 훈련을 통해 문화적, 민족적인 정체성과 다양성을 실현하여 국가 가치에 가입 할 수 있습니다. 이 학습 덕분에 다른 민주주의 그룹의 의사 소통이 확립되고 있으며, 추가 언어 지식은 사회적 이동성의 보증 중 하나로 인수됩니다.
이중 언어 훈련은 문화적, 정신적 개발에서 고품질의 학생들의 도약을 제공합니다. 아이들은 다른 문화와 사회 환경에 성공적으로 적응할 수 있도록 문화적 및 언어 경험을 축적합니다. 이중 언어 훈련은 다양한 수준의 문화 및 언어 역량을 형성합니다. 1) 연설 개발의 시작 부분이 2 개 국어 (청구서) 또는 여러 언어로 또는 다국어주의 : 2) 소유 첫 번째 (네이티브)가 이미 완전히 또는 부분적으로 형성되는 경우 프로세스가 발생하면 첫 번째 (기본)와 함께 제 2 언어 (이중 언어)가 발생합니다.
이중 언어 학습 과정에서 상호 영향력, 상호 엔테이션, 다양한 언어 및 문화의 일반 및 특정 운송 업체에 대한 인식이 발생합니다. 벙어리 스트인 웨이의 학생들은 나머지 동료보다 더 넓은 문화적 전망을 가지고 있습니다. 그들은 문화적 신진 대사에 훨씬 열려 있습니다. 이것은 특히 재능있는 사람들의 이중 언어 학습을 할 때 특히 눈에 띄는 것입니다. 낮은 사회적 지층의 학생들은 다른 사람과 이해할 수없는 문화의 일환으로 비 강체 언어를 종종 인식합니다. 이러한 학생들은 언어 중 어느 것도 괜찮은 교육 및 교육을받지 못합니다.
이중 언어 학습은 언어 문제를 제거하고 성능을 향상시키고 구두 기술을 개발해야합니다. 이중 언어 학습의 주요 징후는 훈련 및 교육 자료의 특정 조직, 제 2 언어 교육, 이중 언어 교실 및 학교의 창조를 통해 모국어의 연구를 지원하는 것입니다. 다른 나라에서는 이중 언어 학습 조직은 유사점과 차이점을 가지고 있습니다.
미국에서는 이중 언어 교육이 매우 널리 퍼져 있으며 다양한 옵션으로 수행됩니다. 8 백만 명의 미국인이 원어민 영어를 고려하지 않습니다. 일반 교육 기관에서는 그러한 가족 공부로부터 580 만 명의 학과학이었습니다. 그들 중 3 분의 1은 스페인어를 사용합니다. 아시아의 라틴 아메리카 및 이민자는 이중 언어 학습을 주장합니다. 이중 언어 훈련의 인기는 간섭의 커뮤니케이션의 의도, 의무적 인 국경의 의도, 현지 언어의 보존, 도시 문명의 다 언어의 다 언어, 언어 민족주의 성장의 필요성을 포함한 교육적 및 사회적 이유의 복잡한 결과였습니다. "(문화 뿌리를 보존하기 위해 언어의 도움을 받아 들여) d. d.
미국 법률 (1967 년, 1968 년, 1974)은 국가 (영어) 언어의 의무적 인 연구와 지식과 이중 언어 교육 이외에도 제공됩니다. 공식적으로 이중 언어 학습 시스템은 다음과 같이 공식화됩니다. "이것은 전체 커리큘럼 또는 그 일부만을 덮는 잘 구성된 프로그램에서 동일한 그룹의 학생들을 배우는 수단으로서의 영어 중 하나입니다. , 모국어의 역사와 문화의 가르침을 포함하여 "
이중 언어 학습은 22 개 주법에 의해 확인됩니다. 하와이에서는 영어와 현지 언어가 학습의 동등한 언어로 간주됩니다. 이중 언어 교육은 연방 기금 및 프로그램에 의해 지원됩니다. 연방 당국과 개별 국가는 이중 언어 교육을위한 특별한 자금을 할당합니다 : 훈련 프로그램, 교사의 인력, 과학 및 방법 론적 연구, 교육 기관 (특히 히스패닉 용) 지원 이중 언어 교육은 모든 곳에서 조직됩니다. 그래서 1994 년 영어로 소수 민족 중 하나의 언어는 워싱턴에서 워싱턴에서 훈련을 받았으며 5 천명의 5 천명의 학생입니다.
이중 언어 교육의 프로그램 및 방법은 변이체입니다. 가장 일반적인 모델이라고합니다 전환 이중 언어 교육 (과도기적인 이중 언어 교육). 이 경우 항목의 50 %가 영어로 수행되며 나머지는 이중 언어주의 또는 다 언어주의의 프로그램하에 있습니다. 나중에, 학생들은 다국적 학교에서 똑같이 말하기 (PA 영어) 학습 과정을 포함합니다. 교육은 그룹과 개인이 될 수 있습니다. 프로그램 및 방법론의 일부는 영어가 아닌 언어로 말하기 기술을 개발할 수 있도록합니다. 모든 프로그램은 또한 학생들이 대다수의 언어 및 문화에 대한 역량을 습득해야함으로써 사회에서 필요한 수준의 커뮤니케이션을 보장 할 것입니다. 3 가지 유형의 이중 언어 학습이 구별됩니다. 첫 번째는 영어를 공부하면서 모국어로 말하고 읽고 쓰는 능력을 지원합니다. 처음에는 수업이 모국어로 수행되고 영어는 외국으로 연구됩니다. 따라서 고등학교에서의 이중 언어 교육을 지원하기 위해 소수 민족의 모국어의 모국어 (특히 연구의 첫 해)로서의 과도한 사용. 그런 다음 학생들은 2 개 언어로 공부합니다. 두 번째 유형의 훈련은 두 언어의 지식을 가르치는 것을 목표로하지 않습니다. 모국어는 학생들이 영어를 충분히 존경하지 않는 한, 이후에 훈련이 수행되는 한 영어를 존경하지 않는 한 사용됩니다. 세 번째 유형의 학습은 영어를 사용하고 영어가 아닌 학생으로 구성된 수업에 해결됩니다. 커뮤니케이션, 어린이는 서로의 언어를 가르칩니다.
공식 언어를 말하지 않는 학생들은 영어와 소수 민족의 언어의 수업을받습니다. 동시에 수업은 "단순한"영어뿐만 아니라 학생들이 영어로 어려움이 없지 않은 혼합 수업에 대한 "간단한"영어로 가르침으로 만들어집니다. 클래스는 연구중인 재료의 깊이와 부피에 따라 다른 수준으로 나뉩니다.
캐나다, 이중 언어주의, 즉. 헌법에 의해 보장 된 두 가지 공식 언어로 훈련하십시오. "새로운 이민자들"의 자녀들의 2/3 이상은 공식 언어를 사용하지 않으며 영어로 특별한 훈련과 프랑스어가 조직됩니다. Ottawa는 관련 멀티 티그얼 학습을 조직하는 데있어 주정부에 재정적 지원을 제공합니다. 결과적으로 1980 년대 후반부터. 이러한 훈련은 전국에서 인기가있었습니다.
캐나다에서 두 번째 언어 교육은 연구의 시작 부분에서 널리 적용됩니다 - 초기 총 침지 (초기 총 침지). 모델은 두 가지 버전으로 수행됩니다. 첫 번째 (농축 옵션)는 프랑스어를 공부할 때 영어 인구에 의해 사용됩니다. 이 경우 훈련은 프랑스어를 가르치는 언어로 사용하는 분위기에서 집중적으로 있습니다. 두 번째 (전환 버전)는 국가 소수 민족의 아이들이 프랑스어 및 영어 언어로 점차적으로 알고 있다는 것입니다. 동시에 대부분의 커리큘럼은 공식 언어로 가르쳐지고 나머지는 소수 민족 언어에 있습니다.
다국어 학습의 인기는 캐나다의 소수 민족 공동체가 모국어에 대한 좋은 지식이없고, 상태 언어를 마스터하지 않고 불가능하지 않고 활력을 얻지 못하면서 자신의 문화적 이상을 습득하기 위해 어렵습니다. 동시에 특정 문제가 발생합니다. 따라서 프랑스 퀘벡의 당국은 새로운 이민자들이 프랑스어 영어를 선호한다는 우려가 있습니다. 이와 관련하여 퀘벡에서 프랑스어에 대한 필수 연구에 의해 시작됩니다.
캐나다에 적용되는 바와 같이, 이중 언어뿐만 아니라 다국어 학습에 대해서도 말할 수 있습니다. 사실, 사실, 두 개의 국가 언어를 연구해야한다는 사실 - 영어와 프랑스어, 다 언어 학습은 널리 퍼져 있습니다. 유산 수업, 작은 하위 문화의 어린이가 역사적인 고향의 언어에 붙어있는 곳. 주정부 재정 지원을 받으려면 학생들의 유산 수업은 프로그램의 영어 및 프랑스 섹션의 효과적인 마스터 링을 입증해야합니다. 유산 수업은 6 개의 지방에서 대량 질서로 구성됩니다. 그들은 하나 또는 다른 작은 국가 그룹의 언어로 영어와 프랑스어 외에도 가르칩니다. 유산 수업은 과외 활동 또는 교육 기관 내에서 작동합니다.
서유럽에서는 이중 언어 훈련은이 외국인 혐오증의 이문화 대화와 대립의 중요한 조건으로 간주됩니다. 교육 언어 프로젝트는 교육 언어 프로젝트에 의해 준비되고 출시됩니다. 지역 언어와 소수 언어에 대한 유럽 헌장 (1992), 다원주의, 다각화, 시민권 (2001) 및 다른 사람들. 프로젝트의 도입은 "다른 국적의 대표의 견해와 설득력, 가치 및 전통을 받아들이거나 이해하고 존중해야", "국가 소수 민족의 학습 언어를 홍보하기 위해" 학생들은 언어적이고 문화적 다양성 유럽에 관한 첫날부터 학생들입니다.
유럽 \u200b\u200b연합 문서와 유럽 협의회에서는 "모든 유럽 국가 언어와 국민 소수 민족 언어"에 대한 교육 자료를 보급 할 계획이라고도합니다. 언어를 공부할 때 와이드 사용이 필요합니다. 현대의 통신 및 정보 기술, 비표준의 소유권 소유 수준을 차지하고, 노호 언어 등을 전달할 수있는 음성 커뮤니케이션 기술을 장려하는 것에 관한
서유럽의 교육 기관에서, 언어 학적 교수법은 다음과 같습니다 : 학생들은 유럽 공동체의 다른 어떤 국가 언어뿐만 아니라 유럽 연합의 근로 언어 중 하나 인 3 개 언어로 압류해야합니다. 국가.
특별한 장소에서는 작은 국가 그룹의 언어 훈련 문제가 있습니다. 교사는 중요한 어려움을 극복해야합니다. 작은 초본의 학생들은 종종 나쁜 언어를 사용합니다. 가족의 수업 밖에서 그들은 모국어를 사용하는 것을 선호합니다. 독일에서는 스위스, 핀란드는 학생의 54에서 66 %까지 오는 것입니다. 일반적으로 6-10 % 이상의 학생들은 지배적 인 국가의 언어로 소수 민족 가족의 유럽에서 소수 민족 가정에서 의사 소통하지 않습니다. 지배적 인 흉악 단체의 언어를 마스터하는 것은 본질적으로 이주민의 대표와 의사 소통 인 교육 자료의 동화에 원주민 및 분리되지 않은 소수 민족을 촉진합니다.
이중 언어 교육은 소규모 국가 자선 단체의 개발에 대한 중요한 보증으로 간주됩니다. 따라서 스페인에서는 이러한 훈련은 문화 및 교육 분야의 Baskov 및 카탈로니아의 언어 적 독립뿐만 아니라 자치를위한 중요한 기반으로 여겨지는 것으로 간주됩니다. 국가는 카탈로니아 어 언어 및 바스크어의 언어에서 공부할 권리를 보장합니다. 카탈로니아와 각자의 법칙은 2 개 언어 (원주민 및 스페인어)의 학생을 마스터하는 것으로 규정됩니다. 교사는 원주민과 스페인어에 대한 지식이 필요합니다.
카탈로시니아에서는 일반 교육의 증명서가 원주민에 대한 충분한 지식으로 확인할 때만 제공됩니다. 일반 교육 기관의 언어 학습 언어는 부모의 소원에 따라 선택됩니다. 99.9 %의 정부 초등학교 학교에서 가르침은 카탈로니아 어에서 수행됩니다. 고등학교에서는 스페인어로 훈련을 공부했습니다. 개인 일반 교육의 다른 통계. 카탈로니아 어 언어에서 가르침을 수행하는 학교가 적어지며, 그러한 기관의 수를 줄이는 경향이 있습니다 (1992 년부터 1997 년까지 70 ~ 58 %). 바스크어는 또한 소수 민족의 정체성을 보존하는 방법으로 토착 언어의 가르침을 장려합니다. 바스크 국가의 2 백만 거주자 중 25 %가 모든 수준의 교육 수준을 연구 할 의무가있는 에스코라 (바스크어). 카탈로니아와 바스크 국가의 이중 언어 교육의 결과는 구별됩니다. 카탈로스키 언어는 원주민 ethnos뿐만 아니라 비차적 인 민족성이 아닌 분포됩니다. 바스크 국가에서는 상황이 다릅니다. eccoar는 공부하기가 어렵고 유니 아스톤 커뮤니케이션의 도구로 스페인어와 경쟁 할 수 없습니다.
1970 년대 중반의 프랑스의 초등학교에서. 이 법률은 지역 언어의 가르침을 제공합니다 - Corsican, Catalan, Italian, Alsatian, Breton, Basque 및 Flemadian. 이중 언어 학습의 교육 전망은 프랑스의 해외 부서의 경험을 확인합니다. 뉴 칼레도니아와 타히티에서는 프랑스어가 공식 언어뿐만 아니라 교육의 언어입니다. 인구의 중요한 부분은 프랑스어 모국어를 고려합니다. 그것은 모든 거주자들에 의해 사용되며, 그것은 민족적인 커뮤니케이션을 제공합니다. Pa Tahiti, 프랑스어를 제외하고 두 번째 공식 언어는 Taitian입니다. Taitian Bilingual Training (프랑스어 및 타히티어)은 오랫동안 서있는 연습입니다. 뉴 칼레도니아에서는 최대 30 채널 언어가 분산되어 있으며 프랑스어로 거의 독점적으로 교육이 수행되고 프랑스어 및 카나 카이 언어로 된 이중 언어 교육 - 파편이 있습니다. 상황을 바꾸려면 모국어 (카나 카이 또는 프랑스어)가 처음에 학습 언어로 사용되는 이중 언어 학습 모델이 제안되었으며, "두 번째 언어"(카나 카이 또는 프랑스어)는 주제로 가르쳐졌습니다. 제 2 언어는 모국어를 마스터하는 후에 관리해야하며, 모국어가 객체로 더 이상 진행되는 반면, 모국어가 학습 언어로 서서히 배열해야합니다.
웨일즈 (영국)는 이중 언어 학습에 의해 원주민 소수 민족의 교육 요구를 설명하는 샘플 중 하나입니다. 웨일즈 웨일스 어와 영어가 1967 년 행위는 권리가 균등합니다. 1980 년대 초까지. 웨일즈 인구의 약 20 % (500,000)의 거주자의 수가 많았습니다. Welsh Language에서 학교 프로그램을 공부하는 학생 수는 중등 교육의 기본 분야 목록이 웨일즈의 원주민에게 PA를 가르쳤습니다. 결과적으로 5 세 미만 어린이의 웨일즈 언어에 스피커가 증가합니다.
다국어 학습의 호기심 실습은 작은 주에서 관찰 될 수 있습니다 - 안도라. Andorran 인구의 인구 증가로 인해 공무원 인 카탈로니아 어 언어는 절대 대다수가되었습니다. 학생들은 프랑스어, 스페인어 및 카탈로니아 어 학교에 출석합니다. 스페인어와 프랑스어의 가르침과 함께 카탈로니아 어 및 문화 연구입니다.
아시아와 아프리카에서는 이중 언어 훈련은 유럽 국가의 전과 미국의 전지 언어와 전 도로 (Maghreb, 인도, 마다가스카르, 말레이시아, 필리핀, 남아프리카 등)의 언어로 배포됩니다. 지역 교육은 원주민 문화에 기여합니다. 이전 대도시의 언어 교육은 서구 및 글로벌 문화 가치를 취하고 국가 통합의 교육 수단으로 밝혀졌습니다.
일본에서는 어떤 경우에도 ( 국제 수업) 유학생의 이중 언어 훈련이 있습니다. 1990 년대 초의 캐나아바 현의 여러 수업에서. 이중 언어 교과서는 외국인의 언어와 문화를 지원하기 위해 일본어 및 모국어로 사용되었습니다. 그러한 수업은 교사들의 보조자 인 이중 언어 학생의 부족에 의해 방해 받았습니다.
오스트레일리아는 이바오 훈련이 영어에 대한 최소한의 지식을 가진 학생들과 원주민 (영어가 아닌) 언어를 알고있는 학생들에게 해결되는 학생들에게 해당하는 소위 Poliosal 프로젝트에 의해 구현되고 있습니다. 훈련은 2 개 언어 (영어 및 소수 언어) 또는 여러 언어 (영어 및 소수 언어)로 수행됩니다. 가르치는 가르침은 선생님을 유치합니다 - 국민 소수 민족 대표, 모국어 운송 업체. 호주 교사 (D. Dempster, N. Hezl.) 다문화 환경에서 효과적으로 행동 할 수있는 세대를 준비하는 데 중요한 조건으로 이중 언어 교육을 고려하십시오. 이러한 훈련은 한편으로는 모국어의 소수 민족으로 대규모 연구를 조직하고, 다른 한편으로는이 인구 그룹을위한 영어 학습 효율성을 높이는 것입니다.
따라서 이중 언어 훈련은 해외 교육 활동의 선도적 인 형태 중에 연주됩니다. 그의 교육학 및 사회적 결과는 모호합니다. 교육 계획에서의 이중 언어 훈련은 격려의 수단이거나, 반대로, 상반되는 사회적, 지적 개발을 제동 할 수 있습니다. 많은 학생들이 언어 중 하나가 "자연 모국어"의 수준에 대한 지식을 가져 오지 못합니다. 가난한 어린이가 불완전한, 불완전한 불우한 가족은 드물게 부정적인 결과가 아닙니다. 그럼에도 불구하고 그러한 훈련의 사회적 및 교육적 효과는 긍정적입니다. 이중 언어 훈련은 의사 소통의 수단 일뿐 만 아니라 ethnopsycrysicallogical 및 다른 기능의 신원을 이해하기위한 상당한 조건입니다. 하나 이상의 언어를 마스터하는 것은 언어적이고 문화적,인지 조건의 학생들에게 긍정적 인 영향을 미치고 성공적인 교육을위한 조건을 향상시킬 수 있습니다. 처음에는 두 가지 언어를 개발하는 학생들은 단일 동료와 비교하여 수익성이 적은 위치에 있습니다. 그러나 간신히 두 언어 모두에서 자신있게 말하기 시작할뿐만 아니라 지적 개발로 구별합니다.
