복잡한 심리 의료 교육 지원의 주요 방향. 특수 교육이 필요한 아동의 의료, 심리적 및 교육적 지원
영형. A. 에고로바
언어 장애 아동의 심리적, 의학적, 교육적 지원
언어 장애가 있는 아동에 대한 포괄적인 지원은 아동에게 가장 어려운 의료적, 심리적, 교육적 지원 유형 중 하나입니다. 이것은 무엇보다도 언어 결함이 그것이 무엇이든 간에 본질적으로 다자적이라는 사실에 기인합니다. 이것은 심리학 교육학, 심리 언어학 및 의학 교육학 연구에 의해 확인됩니다. (R.E. Levina, S.S.Lyapidevsky, T.B. Filicheva, V.K.Vorobyova, V.A.Kovshikov, R.I. Lalaeva, O.N. Isaev, V.V. Kovalev 및 기타 .).
전신성 언어장애 아동의 수는 매년 증가하고 있습니다. 교육 기관의 보상 오리엔테이션 그룹은 주로 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이로 구성됩니다.
임상, 심리학 및 교육학 연구에 따르면 결함 있는 언어 활동은 감각, 지적 및 정서적 의지 영역의 형성에 부정적인 영향을 미칩니다(흥분성, 과민성 또는 일반적인 억제, 금단, 분개, 눈물, 다중 기분 변화 증가).
적시에 언어 장애를 극복하는 것은 큰 중요성아동의 일반적인 정신 발달을 위해 예방 및 교정 문제에 대한 연구 관심 증가를 설명합니다.
결함의 다단계 구조, 비언어 및 언어 증상의 존재는 복잡한 교정 조치에서 수행되는 언어 병리학을 가진 아동의 성격에 대한 다방향 효과를 시사합니다. 이와 관련하여 언어장애 아동에 대한 의학적, 심리적, 교육학적 지원에 대한 통합적 접근이 필요하며, 이는 조직적, 관리적, 교정적 방향을 함축한다. 교육 활동, 교육 주제 및 장기 계획을 포함한 방법론적 지원 문제의 해결; 교정 작업의 구현에서 교육 기관의 교사가 사용할 수있는 실용적인 자료의 개발 및 체계화.
심리적, 의학적 및 교육적 지원의 목적 : 단일 교정 공간의 생성, 언어 장애 제거, 정신적 및 정신적 과정의 발달, 학생의 의사 소통 활동에 기여합니다.
유지 작업: 아동 발달 문제 예방; 발달, 학습, 사회화의 긴급한 문제를 해결하기 위해 아동에 대한 지원 (지원); 교사와 부모의 심리적, 교육적 능력 개발.
설정된 작업을 해결하기 위해 다음 원칙을 정의했습니다.
지원 시스템의 전문가는 항상 아동의 이익 측면에 있으며 아동을 위한 최대 혜택으로 각 문제 상황을 해결하기 위해 노력해야 합니다.
아동은 문제 해결에 대한 모든 지원 단계에서 지속적인 지원을 보장받습니다. 지원 전문가가 지원을 중단합니다.
문제가 해결되었거나 해결책에 대한 접근 방식이 분명할 때만 아동에게 적용됩니다.
교정 및 개발 작업은 단일 조직 모델에 포함되고 단일 방법 시스템을 보유한 전문가로 구성된 합의된 "팀"에 의해 수행됩니다.
지원 시스템 전문가의 모든 결정은 권장 사항일 수 있습니다. 문제 해결에 대한 책임은 아동, 그의 부모 또는 그들을 대신하는 사람, 교사 및 가까운 가족에게 있습니다.
PMP 지원 서비스의 활동은 두 가지 조정된 프로세스를 보장하는 것을 목표로 합니다.
어린이 개별 동반;
한 아이에게가 아니라 시스템 전체에 특징적인 문제를 예방하거나 수정하는 것을 목표로 하는 체계적인 지원.
실제로 에스코트 서비스는 다음과 같은 경우 어린이와 함께 특별 작업을 시작합니다.
대량 진단 중 문제 식별
조언을 구하는 부모;
교사의 항소, 교육 기관의 관리;
문제에 대한 아동 자신의 호소;
다른 사회 서비스 전문가의 이의 제기.
심리적, 의학적, 교육학적 지원은 복잡한 기술로 작용합니다. 전체 직원 팀이 지원 프로그램의 구현에 참여합니다. 하나의 "팀"으로 일하면서 심리적, 의학적, 교육학적 지원에 참여하는 각 참가자는 작업 방향에서 명확하게 정의된 목표와 목표를 달성합니다.
교정 과정의 모든 참가자의 긴밀한 상호 작용은 언어 및 정신 장애의 진단 및 예방 목적뿐만 아니라 언어를 자극하는 교정 및 발달 활동의 내용에 대한 통합 접근을 위한 신기술 개발, 아동의 인지 및 개인 발달.
언어 치료사와 교사-심리학자 간의 긴밀한 협력의 형태 중 하나는 통합 직접 교육 활동(GCD)의 수행으로, 전통적 방법과 비전통적 방법을 유연하게 결합하고 작업 효율성을 높이고 안정적인 결과를 얻는 데 도움이 됩니다.
1. 직접 교정 및 발달 작업, 조직 형태는 개인 및 하위 그룹 수업입니다.
2. 전문가와 교사의 공동 활동. 조직의 주요 형태: 재교육 과정; 학생의 언어 발달 및 교정에 대한 공동 계획; 통합 수업; 작업 결과 분석; 워크샵; 실용적인 수업; 개별 상담.
3. 교정 및 발달 문제에 대한 부모에 대한 자문 지원은 다음과 같은 형태로 수행됩니다. 결과에 익숙해지기
학생의 말 상태에 대한 다다미 진단; 언어 장애를 교정하기 위한 공동 작업 계획; 하위 그룹 및 개별 상담; 공개 수업; 정보 스탠드 디자인; 개별 커뮤니케이션 노트.
심리적, 의학적 및 교육적 지원의 첫 번째 단계는 진단입니다.
이 단계의 목적은 문제의 본질, 문제의 매개체 및 잠재적 솔루션을 이해하는 것입니다. 이 단계의 작업 내용에는 다음이 포함됩니다. 언어 치료 결론의 설명; 신경학적 진단; 개발 수준 정신 과정; 수업의 음성 프로필 작성; 약물 치료에 대한 권장 사항; 의료 절차 일정 잡기; 심리, 의료 및 교육 협의회 회의 개최; 적응 및 진단 결과에 기반한 육아 회의; 설문조사 결과를 바탕으로 학부모, 교사 개별상담.
단계 보고 양식: 의료 차트, 음성 차트, 감각 발달 카드, 표 및 그래프, 아동 발달 역학 차트, 지침, 참고 자료, 학교 적응 차트.
두 번째 단계는 디자인입니다. 그 목적은 진단 결과를 고려하여 문제를 해결하고 교정 교육, 개발 및 육성 계획을 작성하거나 조정하는 방법 및 방법에 대한 필요한 정보를 수집하고,이 정보를 동반 참가자에게 제공하고, 아동이 시정 조치를 취하도록 하는 긍정적인 동기.
디자인 도구: 프로그램, 계획, 언어 치료 기술 및 언어 장애를 제거하기 위한 심리 작업, 심리, 의료 및 교육 위원회의 작업 계획, 지침, 교사 포트폴리오, 심리 테스트.
이 단계의 작업 내용에는 다음이 포함됩니다. 언어 치료 작업언어 시험 결과에 기초하여; 교정 및 교육 계획 수정, 수업 계획 감각 발달; 주제별 기획교사의 일; 예방 의료 조치 계획; 언어 치료사 및 심리학자와 함께 수업을 위한 그룹 모집; 예상 결과 예측; 기술 사용에 대해 교육자에게 조언 교정 언어 치료 및 심리적 지원.
단계의보고 형태 : 전문가, 교사, 언어 치료 및 교정 수업 일정, 권장 사항, 심리 테스트 결과를 기반으로 한 다이어그램.
세 번째 단계는 활동입니다. 단계의 목표는 각 아동에 대해 전문가 및 교정 교사가 권장하는 프로그램 및 계획에 따라 교정 교육, 발달, 사회화, 인지적 관심 개발, 인지 활동 활성화를 제공하는 것입니다. 학습 어려움이 있는 학생을 식별하고 추가 지원을 제공합니다.
툴킷: 학생 포트폴리오, 커뮤니케이션 노트북, 언어 치료 노트북, 학업 과목용 노트북, 게임 및 연습 카드 색인, 교육, 심리 및 언어 치료 과정의 방법론적 지원, 정보 지원 컴퓨터 프로그램 psi의 발전을 위해
화학 공정, "Delfa-142", "올바른 말하는 법 배우기", "Games for Tigers"와 같은 언어 치료 시뮬레이터
이 단계의 작업 내용에는 다음이 포함됩니다. 교정 및 발달 프로그램의 틀 내에서 계획에 따라 언어 치료 수업을 조직하고 수행합니다. 의료 지원 제공; 교사의 개인 및 그룹 상담, 전문가의 부모 상담; 학부모와 교사를 위한 공개 수업, 교육, 세미나 실시; 학습 장애, 행동, 동기 장애를 가진 학생 식별; 전문가의 추가 검사; 학습 및 발달 장애를 겪고 있는 학생의 진단 결과를 기반으로 심리, 의학 및 교육학적 상담을 수행하고 권장 사항을 개발합니다. 교육 경로를 명확히하기 위해 교육구 심리, 의료 및 교육 위원회에 학습 문제가 있는 학생을 발표합니다.
단계 보고 양식: 계획 또는 수업 노트, 공개 수업교사를위한, 부모를위한 공개 수업, 심리학, 의학 및 교육학 협의회의 결론, 특성, 프리젠 테이션, 표, 그래프 및 다이어그램 형태의 테스트 결과.
지원 활동 단계에서는 저자의 교정 및 언어 치료 작업을 수행합니다. 언어 치료 수업, 감각실 교정 수업, 리듬 수업, 로고 리듬 수업, 인형극 치료. 이러한 수업은 언어 장애가있는 어린이의 의사 소통 기술을 형성하고 개발하며 운동, 정신, 언어 기능을 수정하고 어린이의 창조적 잠재력을 활성화하고 정서적 및 개인적 영역을 개발하며 새로운 학습 조건에 대한 어린이의 적응을 향상시킵니다.
"통합 학습" 기술은 지원 전문가를 통합하여 더 많은 분야에서 수정 및 개발의 할당된 작업을 구현하는 데 도움이 됩니다. 단기... 통합 수업 및 수업을 수행하는 관행은 시정 조치 시스템에서 적극적으로 사용됩니다.
네 번째 단계는 반사적입니다. 이 단계의 목적 : 지원 결과 요약, 수정 및 개발 결과 분석, 효과 수준 결정.
툴킷: 최종 테스트 자료, 표, 그래프.
이 단계의 작업 내용은 다음과 같습니다. 전문가의 최종 진단: 전문가의 활동 결과 분석; 교정 교육 결과를 바탕으로 심리, 의료 및 교육 상담을 수행합니다. 교육 경로 선택에 대한 권장 사항; 신경과 의사 및 언어 치료사의 관찰을 위한 권장 사항; 전문가에 의한 부모의 개별 상담.
지원 보고의 주요 형식은 개별 지원 프로그램을 포함하는 아동의 발달 진단 차트로 간주됩니다.
심리적, 의료 및 교육적 지원을 통해 아동의 권리를 보호하고 신체적, 심리적 안전, 교육적 지원 및 발달 문제 극복에 대한 지원을 보장할 수 있습니다.
지원의 효과는 심리학, 교육학, 의학적 진단의 특정 데이터뿐만 아니라보다 일반적인 지표에 의해 결정됩니다. 작업 결과에 대한 아동과 부모의 만족도;
긍정적이고 적절한 자아 개념을 형성하려는 경향; 어린이의 연령과 특성에 적합한 언어 활동 유형을 마스터하는 데 성공합니다.
심리적, 의학적, 교육학적 지원의 개념적 기초는 각 아동의 능력이 최대한 발휘되는 성공의 상황을 만들어 아동의 성격 발달, 자아실현 및 사회화를 위한 조건을 제공하는 것을 포함하는 성공의 교육학입니다.
서지
1. Zhirnova OS. 유치원 교육 기관에서 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이의 심리적 및 교육적 지원 [텍스트] // 심리 과학: 이론 및 실습: II 인턴의 자료. 과학적. 회의 (모스크바, 2014년 3월). - M .: Buki-Vedi, 2014 .-- S. 62-64.
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3. Rogova A.A., Salavatulina L.R. 나이든 아동의 심리적 및 교육적 지원 취학 연령결합 된 유치원 조건에서 III 수준의 일반적인 언어 발달 부족 교육 기관// 과학-방법론 전자 저널 "Concept". - 2016 .-- T. 11. - S. 561-565. - URL: http://e-koncept.ru/2016/86123.htm
E. V. 예멧
일반 언어 저발달을 가진 초등학생의 일관된 언어의 특징
언어 발달이 전반적으로 저조한 어린 학생들을 대상으로 한 교정 언어 치료의 주요 측면 중 하나는 일관된 언어 형성입니다. 일관된 언어의 발달은 학교에서 자녀 교육의 성공을 위한 가장 중요한 조건입니다. 잘 발달된 일관된 연설을 통해서만 학생은 다음 질문에 대한 자세한 답변을 할 수 있습니다. 어려운 질문학습 과정에서 일관되고 완전하고 합리적이고 논리적으로 자신의 판단을 표현하고 교과서, 작품의 텍스트 내용을 재현 소설구전 민속 예술.
L.S.에 따르면 Vygotsky, 창의적인 언어 활동을 개발할 가능성은 나이가 많은 어린이에게 나타납니다. 취학 전 연령언어적 창의성의 내용이 될 수 있는 주변 세계에 대한 지식의 축적을 형성할 때. 아이들은 어휘를 마스터하고, 복잡한 형태일관된 연설. 그들은 계획에 따라 행동할 기회가 있습니다. 재생산적이고 기계적으로 재생산되는 현실의 상상이 창의적으로 바뀝니다.
Vorobyova V.K., Davidovich L.R., Glukhov V.P., Filicheva T.B.는 일관된 독백 연설의 개발에 참여했습니다. 등
우리는 일반 언어 저발달을 가진 초등학생의 일관된 단일어의 발달 수준을 확인하기 위한 연구를 수행했습니다.
연구는 2016년 9월부터 12월까지 Mytishchi 지역의 MBOU "Marfinskaya Secondary School"을 기준으로 수행되었습니다.
프로그램
의학적, 심리적, 교육적 지원
초등학생
구현의 맥락에서
FSES
준비
선생님
MBOU "중등학교 34호"
아파나시예바 I.V.
저는 초등학교의 일반 교육 프로그램의 구조의 일부인 교정 및 발달 프로그램을 준비하는 문제 창의 그룹의 리더입니다. 우리의 창조적 인 그룹에는 내무부 학생들의 발달에 대한 심리적 및 교육적 지원 (심리학자, 언어 치료사, 결함 학자, 사회주의자, 교사, 체육 교사, 의사, 2 명의 초등학교 교사)의 모든 참가자가 포함되었습니다. 교정 작업을 구현하는 주요 메커니즘 중 하나는 모든 참가자의 최적의 상호 작용입니다. 교육 과정다양한 프로필의 전문가가 어린이를 체계적으로 지원합니다.
심리학, 교육학, 의학, 사회 사업포괄적인 의료, 심리 및 교육 지원 시스템을 제공하고 아동의 문제를 효과적으로 해결할 수 있습니다. 심리적, 교육적, 의료적, 사회적 지원 조직을 통해 학생들의 시작 능력을 조정하고 연방 주 교육 표준에 따라 보편적인 교육 조치를 취하기 위한 조건을 만들 수 있습니다
전문가들의 조직화된 상호작용의 가장 효과적이고 효율적인 형태 현재 단계- 아동과 부모(법정 대리인)에게 다학제적 지원을 제공하는 의료 심리학 교육 협의회라고 부를 수 있습니다.
PMPK 조직의 목적은 모든 어린이의 건강을 보호한다는 명목으로 학생의 특별한 필요, 연령 및 개별 특성에 따라 교육 과정 내에서 학생을 위한 포괄적인 지원 시스템을 개발하고 계획하는 것입니다.
이번 학년도에 저는 1학년 담임 교사이며 이 반 아이들의 심리적, 교육적 지원의 예를 사용하여 학교 협의회의 작업을 발표하고 싶습니다. 올해 나에게 할당된 주요 작업:
PMPK의 작업:
우리의 목표에 따라 우리가 선택한 다른 종류평의회. 그 유형 중 하나가 1차 협의체로 지난 5월 회의가 열렸다. 학년... 이 협의회의 주요 목적은 1 학년의 형성입니다. 이 협의회의 결정은 교사로서 미래 1학년 학생들의 발달 수준을 결정하고 문제 영역을 강조하며 미래 1학년 학생들의 수업 및 과외 활동의 주요 방향을 결정하는 데 도움이 되었습니다.
학교는 교사가 미래 학생의 실제 가능성을 볼 수 있도록 지원하는 입학 진단 시스템을 개발했습니다.
두 번째 상담 유형은 계획 상담입니다. 이 상담은 교사에게 매우 중요합니다. 왜냐하면 다음 작업을 해결하는 데 도움이 됩니다.
아동의 심리적, 의학적 및 교육적 지원 방법 결정;
교육 및 교정 및 발달 경로의 정의에 대한 조정된 결정의 정교화;
아동의 상태에 대한 동적 평가 및 이전에 계획된 프로그램의 수정;
교육 경로 변경 문제, 교육 종료 시(학년도) 교정 및 발달 작업 해결.
이 위원회를 통해 교사가 가지고 있는 자녀의 학교 상태의 개별 구성 요소에 대한 정보를 결합할 수 있습니다. 담임선생님, 학교 의사 및 심리학자, 그리고 학생의 전체적인 비전에 기초하여 - 학생의 상태와 이전 발달의 역학을 고려하여 - 그의 추가 교육 및 개발의 공통 라인을 개발하고 구현합니다.우리는 협의를 보다 복잡한 다단계 조치로 고려할 것을 제안합니다. 협의회 활동에서 우리는 준비 단계(진단), 공동 토론 단계 및 결정 실행 단계의 3가지 중요한 단계를 구분합니다. 일반적으로 PMPK 전문가의 아동 연구는 교사 또는 부모의 요청으로 시작됩니다.. 이를 위해 규제 문서 인 교육 기관과 부모 사이에 합의가 있습니다. 상담 덕분에 첫 번째 단계의 에스코트 서비스 전문가는 아동이나 학급에 대한 지식을 그에게 영향을 미치고 상호 작용할 훨씬 더 큰 기회를 가진 성인에게 직접 전달할 수 있습니다.
에스코트 서비스에서 교사로받는 데이터는 무엇입니까?
심리학자 데이터를 제공수준에 대해:
- 아동의 인지 영역(지각, 기억, 주의력, 사고)과 발달, 형성의 역학 학습 활동;
- 동기 부여 영역 및 개발 역학;
- 정서적 의지 영역 (불안, 활동 수준) 및 발달 역학, 학습 과정에 대한 감정 상태의 영향, 교육 과정의 다양한 측면에 대한 만족도;
- 개인 영역 (자존감, 성취의 필요성, 의사 소통 수준, 가치 지향) 및 개발 역학
언어 치료사 하이라이트 결과 언어 발달상담시 교육 위험 그룹의 학생들과 함께 교정 및 발달 수업 프로그램을 개발합니다.
결함 학자 기본 사고 과정의 수준에 대한 진단 연구와 교육 위험 그룹의 학생들과 함께 교정 및 발달 수업 프로그램을 제공합니다.
의료 종사자학생의 건강 상태, 신체적 특성에 대한 정보를 제공합니다.
세 가지 주요 지표가 있습니다.
1. 상담 당시 아동의 신체 상태:
- 서신 신체 발달연령 규범;
- 시각, 청각, 근골격계 기관의 상태;
- 운동 내성(체육 교사의 데이터를 기반으로 함).
2. 발달 장애의 위험 요소:
- 과거에 아동의 발달에 영향을 미칠 수 있는 질병 및 부상의 존재;
- 주요 기능 시스템의 위험 요소, 만성 질환의 존재.
3. 지난해 질병의 특징.
사회 교사아동의 사회적 지위에 대한 정보를 제공합니다.
- 부모에 대한 정보, 가족 유형
- 육아 스타일
- 가족의 부모와 자녀 사이의 관계
- 가족 보안
나는 담임선생님 같아내 자신의 관찰과 대화의 결과를 바탕으로 특정 학생 및 일반 학급의 교육 활동 및 행동에 대한 교육학적 설명을 제공합니다. 제공된 정보는 다양한 교육적 상황에서 학생이 경험하는 어려움의 원인과 학습, 의사소통 및 웰빙의 특성, 개별 특성에 대한 분석과 관련되어야 합니다. 학생의 특성은 다음 지표로 구성될 수 있습니다.
교육 활동 문제의 질적 특성 :
- 숙제를 준비할 때 나타나는 어려움과 특성;
- 수업의 구두 및 서면 답변, 특히 칠판의 답변에서 나타나는 어려움과 특성;
- 실행 중 발생하는 어려움 및 특성 창의적 과제일상적인 고된 작업;
- 새로운 자료를 습득하거나 통과한 것을 반복하는 과정에서 발생하는 어려움;
- 가장 큰 어려움을 초래하는 작업 또는 교육 자료의 유형; 설명된 어려움과 특성에 대한 주장된 이유.
교육 활동의 양적 지표:
- 기본 과목의 학업 성취도;
- 학업 성취도가 낮거나 불균등하다고 주장되는 이유.
교육 상황에서의 행동 및 의사 소통 지표:
- 학습 활동 및 관심 측면에서 행동에 대한 설명 및 평가
- 일반적으로 허용되는 규칙 준수 측면에서 행동에 대한 설명 및 평가
- 교사 및 또래와의 의사소통 과정에서 발생하는 개인의 특성 및 어려움.
교육 상황에서 감정 상태의 지표:
- 교실에서 학생의 감정 상태에 대한 "전형적인" 설명;
- 학생에게 다양한 정서적 어려움을 일으키는 상황에 대한 설명(울음, 짜증, 공격성, 두려움 등).
특정 학생에게 특성을 부여하면 교사는 협의회 작업에 중요한 정보가 포함된 지표에서만 멈춥니다. 담임교사는 담임교사의 조직적, 행정적 지원과 심리학자의 실질적인 도움을 받아 교과목 교사의 설문조사와 교육학적 특성의 준비에 직접 참여한다. 위원회가 학교에서 교육 과정의 필수적인 부분으로 자신을 주장함에 따라 그러한 준비는 점점 더 어려워집니다. 교사는 경험을 쌓고 학생을 관찰하고 의견과 결론을 공식화하는 기술을 개발합니다.
협의회 업무의 두 번째 단계는 업무 내용에 대한 공동 토론의 단계이다. 전문가가 얻은 데이터를 바탕으로 PMPk 회의에서 결과를 논의하고 아동의 능력에 따른 교육 경로 및 권장 사항으로 공동 결론을 작성합니다. 의료필요한 경우
우리는 특정 학생을 돕기 위한 전략을 개발했습니다..
협의회 참가자들은 다음과 같이 규정합니다.
- 학생이 필요로 하는 도움의 종류;
- 그와 함께 수행하는 데 어떤 종류의 개발 작업이 바람직합니까?
- 학습 및 의사소통 과정에서 어떤 기능을 고려해야 하는지;
- 협의회 참가자들이 수행할 수 있는 작업의 종류;
- 가족, 학교 외부의 다양한 프로필 전문가의 도움으로 무엇을 할 수 있습니까?
이 단계에서 위원회의 결정이 실행됩니다. 시정 및 개발 조치 계획이 작성됩니다. 그들은 과외 활동과 학습 과정에 포함될 수 있습니다. 교정 및 발달 작업은 개인 또는 그룹 모드에서 이루어집니다. 아동 발달의 특성과 교육 기관의 특성에 따라 수업의 강도와 기간이 결정됩니다.
또한 그룹 점유율과 수업 및 개별 수업주기의 기간에 대한 지표가 결정됩니다. 이러한 모든 특성은 교정 작업 프로그램에서 입증되어야 합니다.
각 어린이에 대해 교정 작업의 진행 상황을 반영하는 적절한 문서가 입력됩니다.
이번 학년도에는 과외 활동의 일환으로 다음 프로그램이 시행됩니다.
- "영리한 사람과 똑똑한 사람", "학교 문제 예방"- 교사 결함 학자가 수행합니다. 이러한 프로그램은 보편적인 인지 및 규제 조치를 개발하는 것을 목표로 합니다.
- "의사 소통 학습"- 수업은 교사 심리학자가 진행합니다. 이 프로그램은 개인 및 의사 소통의 보편적인 학습 활동을 개발하는 것을 목표로 합니다.
- "음성 - 음소 청력 개발", "소리 발음 개발"- 언어 치료사 교사가 수행합니다. 이 프로그램은 소리 발음을 개선하고 음성-음소 청력을 개발하는 것을 목표로 합니다.
에 최종 단계추천서는 부모(법정대리인)에 대한 의견 및 추천서의 형태로 작성됩니다.
협의회의 작업은 최종 문서의 완성으로 끝납니다 - 협의회의 결론.
그러한 회의에서 동료 토론을 통해 다음을 수행할 수 있습니다.
아동 발달의 본질과 특성에 대한 통일된 이해를 개발합니다.
개발에 대한 일반적인 예측을 결정합니다.
일련의 교정 및 발달 조치를 결정합니다.
교육 경로를 선택하십시오.
나는 한 가지 더 많은 유형의 상담에 대해 이야기하고 싶습니다. 이것은 예정에 없던 상담입니다. 이 위원회의 회의는 1분기 말에 열렸습니다.
- 확인된 상황에 대해 적절한 비상 조치를 취할 필요성을 결정합니다.
- 개별화된 교정 및 발달 프로그램이 비효율적일 경우 변경합니다.
추가 교육 프로그램의 유형을 결정하기 위해 1학년 학생 2명이 PMPK 학군으로 파견되었습니다.
아동이 위치한 교육 기관이 필요한 조건을 제공할 수 없거나 아동에게 추가 진단이 필요한 경우, 아동은 (부모의 동의하에) 심리, 의료 및 교육 위원회에 보내집니다.
아이를 다른 종으로 데려갈 때 교육 서비스(교정 수업 (그룹), 가정 교육 등), 교육학 적 특성, 개별 개발지도에서 추출, PMPK 전문가의 결론, 협의회의 최종 결론 및 권장 사항이 작성됩니다.
오늘날 우리 학교에서 위원회는 각 학생을 위한 최적의 교육 및 교육 옵션을 결정하고 문제와 해결 방법을 식별할 수 있는 주요 도구가 되었습니다.
새로운 기준에 부합하는 교육의 질을 보장하기 위해 현대의 교사는 활동 기반 접근 방식에 기반한 교육 기술을 습득해야 합니다. 표준은 이미 사용할 기술을 정의합니다. 그 중 하나가 포트폴리오다. 오늘날 우리는 종종 학생의 개인적 성취를 반영하는 개인 포트폴리오에 대해 이야기합니다. 몇 년 동안 우리 학교는 말하기를 개발하고 적극적으로 사용했습니다. 현대 언어-포트폴리오, 그리고 나서 수업 개발 문서가 호출되어 수업 학생의 개인 성취, ZUN 숙달, 창의적 활동 수준, 적응 수준을 추적했습니다. 연방 주 교육 표준의 도입과 관련하여 우리는 추가했습니다. 인지 ECD, 규제, 개인, 의사 소통, 자존감 지도와 같은 발달 매개 변수를 포함하는 학생의 발달 지도는 실제 평가에 가장 가깝기 때문에 여기에는 교사의 평가뿐만 아니라 아동의 자기 평가도 포함됩니다. 우리가 수년 동안 사용해 온 개발 서류가 새로운 이름을 받았고 우리와 관련이 있고 시대의 흐름에 발을 맞추는 것으로 밝혀졌습니다.
- 건강 상태:
- 건강 그룹
- 만성 질환
- 학교 일 중 이환율
- 부모의 불만
- 아동의 건강 문제 경향의 관찰된 징후
- 의사의 권고
- 교육 활동의 특징:
- 학습 활동에 대한 태도
- 교육 활동의 주요 동기
- 인지 활동의 발달 수준
- 교육 업무 수행의 독립성 발달 수준
- 활동 속도
- 자아 존중감
- 특징적인 학습 어려움
- 일반화된 학습 결과 지표
- 인지 과정의 발달 수준:
- 주목
- 메모리
- 생각
- 연설
- 지배적인 인식 양식
IV 아동의 행동에 대한 개인적인 자질의 표현
IV.A 태도:
- 활동
- 힘든 일
- 책임
- 계획
- 조직
- 호기심
- 정확성
IV.B 사람에 대한 태도:
- 집단주의
- 정직, 성실
- 정당성
- 이타적인 태도
- 사교성
- 우정
- 민감도
- 공손함, 재치
IV.B 자신과의 관계:
- 겸손
- 자신감
- 자기 비판
- 자신의 힘을 계산하는 방법을 알고
- 성공을 위한 노력, 우월성
- 자제
IV.Г 의지적 자질:
- 용기
- 결정
- 고집
- 침착
V 아동에 대한 심리적, 의료적, 사회적 지원 카드.
Vi. 부록 1
아동의 사회적 및 심리적 프로필.
7. 부록 2
미취학 아동의 발달 특징 평가.
7. 부록 3
학생 발달 지도.
시사:
연방 주 교육 표준의 구현 맥락에서 교육 과정의 심리적 및 교육적 지원.
아파나시예바 I.V.
새로운 세대의 기준 사이의 근본적인 차이점은 교육의 결과에 초점을 맞추는 것입니다. 다음과 같은 내용이 나옵니다.
활동 방법 개발 및 역량 개발을 기반으로 한 학생의 성격 개발;
- 기본 학교에서 계속 교육의 가능성을 보장하는 지식의 지원 시스템뿐만 아니라 보편적이고 실질적인 행동 방법의 형성;
- 학습 능력의 기초 교육 - 교육 및인지 및 교육 및 실제 작업을 설정하고 해결하는 것을 목표로 자체 조직하는 능력;
- 성격 발달의 주요 영역에서 개인의 발전 - 동기 부여 - 의미론적, 인지적, 정서적, 의지적 및 자기 조절.
이러한 결과를 얻으려면 다음을 의미하는 교육 및 육성에 대한 체계적인 활동 접근 방식을 수행해야 합니다.
- 개인의 나이, 심리적, 생리적 특성학생, 교육 및 육성의 목표 및 달성 방법을 결정하기 위한 활동 및 의사소통의 형태의 역할과 중요성;
- 유치원, 초등 일반, 기본 및 중등 (완전)의 연속성 보장 일반 교육;
- 다양한 조직 형태와 회계 개인의 특성각 학생, 성장을 보장 독창성,인지 동기,인지 활동에서 동료 및 성인과의 상호 작용 형태의 풍부.
이러한 자질의 개발은 다른 어떤 것과도 비교할 수 없는 유능한 심리적, 교육학적 지원과 교사와 기타 전문가(심리학자, 결함 학자, 언어 치료사)의 교육 과정 참여가 필요합니다.
심리적, 교육적, 의료적 및 사회적 지원을 조직 할 때 연방 주 교육 표준에 따라 보편적 인 교육 조치를 얻기위한 조건을 만들기 위해 어린이의 시작 능력을 고르게하는 것이 가능합니다.
몇 년 동안 우리 학교는 교육 과정에서 아동의 발달을 지원하기 위해 PMS 시스템을 운영하고 있습니다. 대상 프로그램이 개발 및 테스트되었습니다: "학생 발달을 위한 심리학적 교육학 및 의료 사회 지원", "건강은 교육학 범주", 교육 과정의 적응 및 연속성, "학습 어려움이 있는 학생과의 작업 시스템" , "영재 아이".
교육 시스템에서 일어나는 모든 변화는 다음을 요구합니다. 현대 학교교육 기관 내에서 학생들의 심리적 및 교육적 지원 조직에 대한 새로운 접근 방식. 그리고 실습에서 알 수 있듯이 학교가 현재 직면한 문제를 성공적으로 해결할 수 있습니다.
특정 학습 장애 및 학교 부적응 아동과의 작업의 효율성을 보장하기 위해 교정 및 발달 교육의 개념과 명령에 따라 다음을 포함하는 심리학, 의료 및 교육학 협의회가 구성되었습니다. 치료사, 심리학자, 결함 학자, 사회 교사, 의사.
PMPK 조직의 목적은 학생의 특별한 필요, 연령 및 개별 특성에 따라 교육 과정 내에서 학생을 위한 포괄적인 지원 시스템을 개발하고 계획하는 것입니다.
PMPK의 작업:
- 적응, 학습 및 행동에 편차가 있는 아동을 시기 적절하게 식별하고 종합적으로 검사합니다.
- 아동의 신체적, 지적, 정서적 및 개인적 과부하 예방.
- 학생의 발전을 위한 예비 및 실제 기회의 식별.
- 특별 지원의 성격, 기간 및 효과 결정.
- 아동 발달의 편차를 극복하기 위한 교정 조치 프로그램 개발.
- 복잡한 교육적 상황을 해결하는 과정에서 컨설팅.
- 아동의 현재 발달, 상태 진단을 반영하는 문서의 준비 및 유지 관리.
- PMPK 활동에 관여하는 교사와 학교 전문가 간의 상호 작용 조직, 이유, 성격, 가능한 방법아이의 어려움.
그리고 여기에서 우리는 PMPK의 작업이 초등 교육연방 주 교육 표준의 도입에 따라 이것은 "개인을 위한 조건
모든 학생, 특히 특수 교육 조건이 가장 필요한 학생(영재 아동 및 장애 아동 ", 학습 및 적응 어려움 "장애 아동의 교육적 필요 고려")의 개발. 동시에 "강한" 아이들도 약간의 교정 작업이 필요합니다. 이 경우 교사의 주요 관심사는 학생의 발달을 지연시키지 않고 교육 활동에 대한 주도권과 창의적인 접근 방식, 사고력, 추론 능력 및 독립적 인 검색의 형성을 촉진하는 것입니다.
초등 일반 교육의 교육 프로그램우리 학교에서 교육 기관의 특성과 전통을 고려하여 만들어졌으며 학생들에게 지적 및 지식 공개의 기회를 제공했습니다. 창조적 가능성성격. 연방 주 교육 표준에 따라 우리 기관에서 개발 된 초등 일반 교육의 주요 교육 프로그램에서 우리는 학습 및 적응 장애가있는 어린이를 가르치는 모든 특정 기능을 제시하려고했습니다. 교육 기간 연장; 교정 작업 프로그램; 기본 교육 프로그램을 숙달하기 위해 학생들을 준비시키는 것을 목표로 하는 특별 교육 섹션; 초등 일반 교육 등의 기본 교육 프로그램 구현을 위한 특수 재료 및 기술 조건 PLO LEO에는 교정 작업 프로그램이 포함됩니다.
파견 학생의 특이성은 중등 학교 №34가 이 소구역의 모든 어린이를 위한 학교라는 사실에 의해 결정됩니다. 학교에 오는 1학년들은 학습을 위한 시작 준비가 다릅니다. 많은 아이들이 어려운 상황에서 생활 상황직장에서 부모의 고용, 부모의 문맹 퇴치, 가족의 물질적 고통, 부모 중 한 사람의 부재로 인해.
초등학교 교사는 심리학자와 함께 우리 학교의 어린 학생들과 관련된 5가지 교정 작업 영역을 확인했습니다.
상승 학습 동기어린이 (2010-2011 학년도의 심리 진단에 따르면 초등학생의 28 %는 교육 동기가 낮음);
공격적인 아이들과 함께 일하기 (각 학급에는 침략의 징후가있는 1-4 명의 학생이 있습니다);
과잉 행동 아동과의 작업 (해마다 안절부절의 징후가있는 1 학년의 수, 주의력 결핍 증가);
성과가 낮은 학생들과 함께 일하기;
장애 아동(4명의 장애 학생 및 12명의 유형 VII GPMPK 프로토콜이 있는 학생은 초등학교의 일반 교육 수업에서 공부함)과 함께 작업합니다.
모든 초등학교 교사는 교육 활동 과정에서 비슷한 문제에 직면합니다. 그러나 모든 교사가 충분한 수준의 심리적 지식과 삶의 경험을 가지고 있는 것은 아니므로 "위험 그룹"의 어린이와 함께 작업할 때 교사의 행동에 대한 알고리즘을 개발할 필요가 있습니다. 교정 작업 프로그램은 젊은 전문가를 포함한 모든 교사가 작업에 의식적이고 체계적으로 접근할 수 있도록 도와줍니다.
우리 프로그램의 혁신적인 구성 요소는 다음과 같습니다.
- 연방 주 교육 표준의 도입과 관련하여 "위험 그룹"(교육 과정의 내용, 방법, 형식, 조직)의 어린이에 대한 교사의 작업을 크게 수정해야 할 필요성;
- 구현해야 현대적인 형태계획된 결과의 달성 및 위험에 처한 아동의 개인 발달 모니터링
이 프로그램의 목적- "위험 그룹"의 어린이가 각 어린이의 성격을 개발하고 주요 일반 교육 프로그램의 계획된 결과를 달성하기위한 유리한 조건 조성.
주요 목표교정 작업 프로그램:
어린 학생들의 교육 활동에 대한 동기 형성.
자기 통제와 활동 계획을 위한 과잉 행동 아동의 능력 개발.
공격적 행동의 단점을 극복하기 위해 아동을 위한 근위 발달 영역의 생성.
교육과정을 이해하는데 어려움이 있는 학습자를 돕습니다.
장애 아동을 포함한 모든 범주의 아동에 대한 개별 접근 방식의 구현.
할당된 작업을 해결하려면 각 어린이의 발달에 대한 완전한 그림을 만들고 이를 가족 및 학교 상황, 성격 및 성격 특성과 연관시키는 것이 중요합니다. 이것은 차례로 초등학교 교사, 학교 심리학자, 언어 치료사 및 부모의 활동에서 공동 노력의 조건하에 가능합니다.
프로그램 구현 메커니즘.
교정 작업 프로그램을 구현하는 주요 메커니즘 중 하나는 교육 과정에서 다양한 프로필의 전문가가 "위험 그룹"의 어린이를 체계적으로 지원하는 교육 기관 전문가의 최적의 상호 작용입니다.
이 상호 작용에는 다음이 포함됩니다.
아동의 문제를 식별하고 해결하는 복잡성, 다양한 연령 단계(취학 전 연령부터 시작)에서 다양한 프로필의 전문가로부터 자격을 갖춘 지원을 제공(
아동의 개인 및 인지 발달에 대한 다차원적 분석;
아동의 교육적 인지, 언어, 정서적 의지 및 개인 영역의 개별 측면에 대한 일반적인 발달 및 교정의 복잡한 개별 프로그램을 작성합니다.
재료 및 장비.
어린이, 부모(법정 대리인), 교사가 온라인 정보 소스, 모든 영역 및 유형의 활동, 시각 자료, 멀티미디어, 오디오에 대한 방법론적 매뉴얼 및 권장 사항을 포함하여 정보 및 방법론적 기금에 광범위하게 액세스할 수 있는 시스템이 만들어졌습니다. 및 비디오 자료(인터랙티브 보드 2대 설치, 프로젝터 2대, 노트북 2대, 체계적인 사무실 있음).
PMPK 전문가의 무기고에는 정신 진단 도구 키트, 교육 게임, 시각 자료, 미술 치료 자료가 있습니다.
교정 작업은 아동의 행동에 대한 개인적 자질이나 규범을 개선하기 위한 별도의 연습이 아니라 어린 학생들을 가르치는 데 편안함을 주기 위한 통합 조치 시스템으로 구축되어야 합니다.
문제-창의 초등학교 교사 그룹은 학교 심리학자와 함께 교정 작업의 5개 영역에서 하위 프로그램을 개발했습니다. 각 프로그램에는 진단, 교정 및 발달, 상담, 정보 제공 및 교육과 같은 여러 주요 단계가 포함됩니다.
교정 작업 프로그램 구현의 주요 단계.
이 프로그램은 4단계로 구현됩니다.
스테이지 1 (4월 - 5월) 예비 또는 입문.
1 단계의 진단은 미래 1 학년생의 발달 수준을 결정하고 문제 영역을 강조 표시하여 교사가 미래 1 학년생과의 수업 및 과외 활동의 주요 방향을 강조하는 데 도움이됩니다. 진단 양식 - 선별 검사, PMPC 검사(부모 또는 교육 기관 요청 시).
부모는 자녀의 학교 준비 수준을 식별하기 위해 새로운 세대의 표준에 따라 교육의 요구 사항과 조건을 알아야합니다. 이를 위해 유치원 교육 기관에서 "자녀가 학교에 갈 준비가 되었습니까?"라는 학부모 회의가 열립니다.
새로운 세대 표준의 도입은 혁신적인 과정입니다. 교사들 사이의 심리적 장벽을 극복하기 위해 '불안 해소' 교육과 '학생에게 가는 길은 교사를 통해 있다' 워크숍을 운영하고 있습니다.
2단계 (9월 - 10월) 적응.
진단은인지 활동 수준, 정보 인식, 기질, 학교 동기 부여의 주요 채널을 결정하기 위해 수행됩니다. 진단을 기반으로 교사는 수업에 대한 완전한 심리적 초상화를 작성하여 적절한 결정을 내리는 데 도움이 됩니다. 교육 기술이 수업과 함께 일하기 위해.
심리학자, 소아과 의사와 같은 전문가의 실제 워크샵이 부모를 위해 제공됩니다. 주목! 1 학년! ", 자기 조직 능력을 개발하기 위해 어린이를위한 PPMS 센터의 심리학자가 제안한 것은 교실에서 유리한 심리적 미기후를 만드는 데 도움이되어 성공적인 학교 적응으로 이어질 것입니다.
3단계 (11월 - 5월) 형성.
학교에 대한 어린이의 사회적 및 심리적 적응 정도에 대한 진단이 수행되고, 학교 과목에 대한 정서적 태도가 결정되고, 사회 측정이 수행됩니다. 확인된 구조물 대인 관계수업의 심리적 초상화를 보완합니다.
진단 결과를 바탕으로 심리적, 교육적 상담을 진행하며, 그 목적은 그러한 순간을 식별하고 제거하는 것입니다. 교육 과정, 다양한 학교 어려움을 유발할 수있는 아이들과의 의사 소통 스타일.
이 단계에서 PPMS 센터의 전문가는 보편적 인 교육 활동을 형성하는 데 어려움을 겪는 어린이와 함께하는 과외 활동의 틀에서 일합니다. 다음과 같은 교육 프로그램이 시행되고 있습니다.
"영리하고 영리하다"(36시간).
"학교 장애 예방"(30시간).
"젊은 학생 성격의인지, 감정 및 의사 소통 영역의 개발 및 교정을위한 심리학 및 교육학 프로그램"(10 시간). 수업은 교사-결함론자가 진행합니다.
이러한 프로그램은 보편적인 인지 및 규제 조치를 개발하는 것을 목표로 합니다.
"소통하는 법 배우기"(25시간). 수업은 교사-심리학자가 진행합니다. 프로그램이 발전한다개인 및 의사 소통 보편적 학습 활동,교사는 수업 활동 과정에서 어린이들에게서 더 발전합니다.
"과잉행동 아동과 함께 일하기"
이 프로그램은 과잉행동(의학적, 심리적, 교육학적 측면) 문제에 대한 이론적 기초를 제공합니다. 프로그램 구현 단계가 설명되어 있습니다. 이 프로그램에는 달력 주제 계획과 1년 동안의 수업 개발이 포함됩니다.
"초등학생의 공격적 행동 교정"
이 프로그램은 초등학교 연령 아동의 공격성 표현에 대한 다양한 이유를 입증합니다.
미취학 아동의 행동에서 가장 흔한 형태의 공격성이 고려되고 분석됩니다.
초등학생의 공격적 행동 교정 및 예방을 위한 프로그램이 개발되었습니다. 교육 주제 수업 계획이 제시됩니다.
"성취도가 낮은 학생 동반 프로그램"
이 프로그램에는 불충분하게 숙달된 조직의 형성을 위한 개별 작업 계획이 포함됩니다. 학습 기술그리고 기술.
"장애아동들과 함께해요"
이 프로그램은 장애아동의 특징을 설명하고 장애아동 동반 단계를 개략적으로 설명합니다. 차별화 된 심리적, 교육적, 전문적인 조건 제공을 포함하여 장애 아동과의 복잡한 작업 시스템이 제공됩니다.
"초등학생의 교육활동 동기 형성"
프로그램을 목표로교육 및인지 동기의 형성,자신감 향상, 독립성 개발,적절한 자존감 형성.
이 프로그램은 학습 및 의사 소통 상황에서 불안과 불안을 줄이는 정서적 수용의 분위기를 조성하는 것을 목표로 하는 방법론적 기법을 제시합니다.
부록은 학생들의 교육 동기를 높이기 위한 교사의 다양한 작업 방향을 반영합니다.
아동 문제(공격성, 불안 및 불안, 과잉 행동)에 대한 워크숍은 학습 동기를 유지하면서 교육 팀의 응집력에 영향을 미치는 아동의 문제를 제거하는 데 도움이 됩니다.
교사를 위해 "양질의 학습을 위한 조건으로서의 개별화" 워크숍이 제공됩니다.
부모를 위해 - 워크샵 "서로를 듣고 이해하는 법을 배웁니다." 학년도 내내 PPMS 센터의 전문가는 명시된 문제에 대해 교육 과정의 모든 참가자에게 조언합니다.
4단계 (5월) 요약 또는 분석.
인지 활동, 교육 동기 및 사회 심리적 적응의 최종 진단은 수준을 보여줍니다1 학년 말에 보편적 인 교육 활동의 형성.
학부모의 경우 얻은 데이터 결과에 대한 회의가 열리고 교사를위한 추가 협력 구축 - 완료된 모든 작업 결과에 대한 원탁 회의.
프로그램 구현의 예상 결과:
1. 종합 진단을 기반으로 1학년의 교육 과정을 구축합니다.
2. 레벨 감소 스트레스가 많은 상태교사.
3. 부모를 위한 긍정적인 정보 환경을 조성하고 정서적으로 호의적인 부모-자녀 관계를 구축합니다.
4. "위험 그룹"의 학생을 적시에 식별합니다.
5. 교정 및 발달 작업 결과의 긍정적 인 역학 (교육 동기 부여 증가, 공격성 수준 감소, 과잉 행동 아동의 사회적 행동 규범 수용);
6. "위험군"의 학생수 감소
7.주제, 메타주제 및 개인 검색결과 OOP LEO에 따르면
결과 교정 작업 프로그램의 구현다음과 같은 LEO LEO 개발 계획 결과의 달성을 평가하는 시스템을 통해 추적됩니다.결과 평가에 대한 통합적 접근교육. 세 그룹의 교육 결과에 대한 학생들의 성취도에 대한 평가가 수행됩니다.개인, 메타 주제 및 주제.
새로운 교육 기술에 대한 탐색은 계속해서 교사들을 흥분시키고 있습니다. 학습 목표, 교육 내용, 학습 성과 모니터링 요구 사항이 크게 변경되었으며 학생 중심 학습 원칙과 상관 관계가 있습니다. 포트폴리오 기술은 학교 사전 프로필 및 프로필 교육, 학교의 초등학교 수준에서 뿐만 아니라, 무결점 학습 기술의 예가 됩니다.
포트폴리오는 교육, 창의적, 사회적, 의사 소통 및 기타 다양한 활동에서 학생이 달성한 결과를 고려할 수 있도록 하며 학습에 대한 실습 중심의 활동 기반 접근 방식의 중요한 요소입니다.
포트폴리오는 현대적일 뿐만 아니라 효과적인 형태평가할 뿐만 아니라 중요한 교육학적 문제를 해결하는 데도 도움이 됩니다.
우리 학교의 크리에이티브 팀은 교사가 수업 포트폴리오에서 수집하는 문서 패키지를 개발했습니다.
오늘은 수업 포트폴리오를 소개합니다.
이와 별도로 저는 새로운 세대의 연방 주 교육 표준으로의 전환의 효과를 보장하기 위한 가장 중요한 조건으로서 교정 작업 분야의 초등학교 교사를 위한 방법론적 지원 시스템의 구축에 대해 말하고 싶습니다.
목적 - 새로운 FSES로의 전환을 위한 메커니즘의 세부 개발 및 효과적인 방법론적 지원 제공을 통해 특별한 주의가 필요한 학생 범주에 대한 교정 작업 분야에서 초등학교 교사의 전문 역량 수준을 향상시킵니다.
작업: | 이행 지표 및 목표 |
1. 장애 학생의 ECD 형성 수준을 식별하기 위한 진단 도구 패키지 만들기 2. 장애 학생의 UUD 형성 진단 수행 3. 장애학생과의 작업 상태에 대한 문제 중심 분석 수행 4. "교정 작업" 프로그램을 작성하십시오. 5. 장애 학생을 위한 개별 학업 과목에 대한 작업 프로그램에 관한 규정을 개발합니다. 6. UUD 형성을 위한 프로그램의 요구 사항에 따라 장애 학생을 위한 작업 프로그램을 변경합니다. 7. 학생을 위한 초등학교 교사의 작업 프로그램에 대한 내부 검사인 "교정 작업" 프로그램의 외부 검사를 수행합니다. | 1. 장애 학생의 UUD 형성 수준을 식별하기 위한 진단 도구 패키지. 2. 진단 결과에 대한 분석 보고서. 3. 문제 지도. 4. PLO NOO 섹션 - 프로그램 "교정 작업": 목표 및 목표 작업 영역; 내용에 대한 설명 프로그램 구현 단계; 프로그램 조건에 대한 요구 사항 6. 장애 학생을 위한 학업 과목에 대한 작업 프로그램. 7. 전문가 의견, 컴파일된 프로그램 자료 검토. |
스테이지 | 지도 | 직업의 종류 | 예상 결과 | 타이밍 |
첫 번째 단계 | 장애학생과의 교정작업 방향으로 초등학교 활동에 대한 문제중심적 분석 시행 | 장애 학생을 진단하기 위한 진단 도구 모음입니다. | 메소드뱅크. | 12월 - 1월 |
장애 아동의 UUD 형성 수준에 대한 종합적인 진단 수행. | 장애 아동의 UUD 형성 수준에 대한 분석 보고서. | 2 월 3 월 |
||
초등 일반 교육의 모델 기본 교육 프로그램의 "교정 작업"섹션에 대한 연구. | 교육 기관의 교정 작업 설계 변경 결정. | 십일월 3 월 |
||
교정 작업 분야의 교사, 가사도우미 교사 전문가의 직업적 어려움 진단. | 분석 참조 "교사, 전문가의 직업적 어려움에 대해." | 십일월 1 월 |
||
"장애 학생과의 작업 상태에 대한 문제 중심 분석"주제에 대한 원탁. | 문제의 지도. | 2 월 3 월 |
||
장애 학생을 위한 PLO LEO "PLO LEO 개발 계획 결과" 섹션 생성 | 장애 학생을 위한 PLO LEO "PLO LEO 개발 계획 결과" 섹션. | 1 월 2 월 |
||
두 번째 단계 | 교정 작업 분야에서 초등학교를 연방 주 교육 표준으로 전환하기 위한 규제 프레임워크 생성. | PLO LEO의 필수적인 부분 생성 - "교정 작업". 프로그램의 구조 결정 "교정 작업". | PLO NOO 섹션 "다음 구조에 따른 수정 작업: 목표 및 목표 작업 영역; 내용에 대한 설명 프로그램 구현 단계; 프로그램 구현 메커니즘; 프로그램 조건에 대한 요구 사항 | 2월 - 4월 |
대략적인 개발 과정연방 주 교육 표준의 요구 사항을 충족하는 장애 학생을 위한 대략적인 개별 커리큘럼. | 커리큘럼에 대한 설명입니다. 홈스쿨링을 받은 장애 아동을 위한 샘플 개별 커리큘럼에 대한 설명. | 3월, 4월 |
||
3단계 | 프로그램 "교정 작업"의 요구 사항에 따라 학업 과목 및 과외 활동 프로그램의 작업 프로그램 내용 수정. | 실용 중심 세미나 "장애학생의 ECD 형성". | 문해력, 러시아어, 수학, 노동 훈련 등을 가르치는 작업 프로그램 | 12월 2월 |
교과목 및 과외 활동 프로그램에서 교사의 작업 프로그램 구성에 관한 워크샵. | 장애 학생의 교육 시스템 형성 수준을 평가하는 진단 자료 은행. | 12 월 |
||
UUD 형성을 위한 프로그램의 요구 사항에 따라 학업 과목의 작업 프로그램 내용을 조정하는 크리에이티브 그룹의 작업. | 라운드 테이블 프로그램 | 2월 3월 |
||
장애 학생의 ECD 형성 품질을 평가하기 위한 진단 도구 개발. | 일련의 기술 | 3월, 4월 |
||
초등학생 활동의 계획된 결과를 평가하기 위한 시스템을 개발하는 창의적인 학교 교사 그룹과의 원탁. | 라운드 테이블 프로그램 | 4 월 |
||
네 번째 단계 | 컴파일된 프로그램 자료 검토 | 교정 작업 프로그램의 외부 전문 지식. | 검토 전문가의 의견 | 4 월 |
장애학생의 교과과정에 대한 외부 심사. | 승인 순서. | 4 월 |
||
교사 작업 프로그램의 내부 검사. | 전문가의 의견 작업 프로그램 승인에 대한 주문. | 할 수있다 |
||
미디어 (학교 사이트)에서 프로젝트 주제에 대한 자료 게시 |
3.2. 아동의 심리적, 의학적, 교육학적 지원.
발달 문제가 있는 미취학 아동의 교육 과정에 대한 심리적, 의학적 및 교육학적 지원을 제공하기 위해 유치원 교육 기관에서 심리, 의학 및 교육학 위원회(PMPC)가 만들어졌습니다. PMPK의 작업은 다음과 같습니다.
장애 아동의 적시 식별 및 발달 이상 및 보상 부전 상태의 조기 (교육 기관 체류 첫날부터) 진단;
장애 아동의 개별 심리적, 교육학적 특성을 드러냄
최적의 교육 경로 결정;
유치원 기관에서 각 장애 아동에 대한 개별 지원 제공,
시정 조치 계획, 시정 작업을 위한 프로그램 개발
개발 역학 및 교정 작업의 효율성 평가;
아동의 실제 발달 수준, 상태의 역동성, 학교 성공 수준을 반영하는 문서 유지.
교육 과정의 모든 참가자(교사, 학부모, PMPK 전문가)의 상호 작용 조직
아이의 부모와 상담.
PMPK 전문가의 아동 검사는 교육 기관과 학생의 부모 (법정 대리인) 간의 합의에 따라 수행됩니다. 이 검사는 아동의 실제 연령 관련 정신 물리적 부하를 고려하여 각 PMPK 전문가가 개별적으로 수행합니다.
PMPk는 4~5월에 다이내믹한 관찰을 바탕으로 각 아동에 대한 교정 및 발달 교육 결과를 분석하고 추가 교육을 결정합니다.
기관의 심리 의학 교육 위원회는 도시 PMPK와 긴밀히 협력합니다. 교육 기관과 도시 PMPK 간의 합의에 따라 아동은 발달 수준과 역학을 확인하고 추가 교육 경로를 결정하기 위해 일상적인 진단 검사를 받습니다.
장애아동(HH)의 성공적인 양육과 교육을 위해서는 장애아동의 능력을 올바르게 평가하고 특수 교육 요구 사항을 식별하는 것이 필요합니다.
발달 장애 진단의 주요 원칙 중 하나는 포괄적인 검사, 모든 전문가가 장애 아동의 발달 특성에 대한 평가를 포함하고 인지 활동, 행동, 감정, 의지, 시각, 청력, 운동을 다루는 통합 접근 방식입니다. 구체, 체세포 상태 및 신경학적 상태. 결과적으로 아동 연구에는 의학적, 심리학적, 교육학적 검사가 포함됩니다.
건강 검사기억상실증 데이터에 대한 연구로 시작됩니다. Anamnesis는 아동의 문서화 및 부모(또는 부모를 대체하는 사람)와의 대화에 익숙해지는 것을 기반으로 작성됩니다.
아이의 개인 기록에는 다음 정보가 포함되어 있습니다. 약물 섭취 기간 및 영향 유해 요인임신을 위해; 출산의 특징; 출산 중 지원의 성격; 어린이의 선천성 기형, 발작 등의 존재; 출생시 아이의 체중, 수유 시작 시간, 병원 입원 기간. 아이가 겪는 질병, 치료의 특징, 합병증의 존재가 나열됩니다. 유치원에 입학하는 순간까지 아이가 어디서, 어떻게, 누구에 의해 양육되었는지 표시됩니다.
가족력은 아동의 가족과 유전에 대한 데이터를 분석합니다. 가족의 구성, 각 구성원의 나이와 교육 수준, 부모의 특성이 설명됩니다. 친척의 정신, 신경, 만성 신체 질환, 외모의 병리학 적 특징이 기록됩니다. 자녀가 자라는 가족 및 생활 조건, 부모가 하는 일의 장소와 성격에 대해 설명합니다. 가족 관계에 대한 평가, 아동에 대한 태도가 제공됩니다. 한쪽 또는 양쪽 부모가 알코올이나 약물을 고수한 사례가 기록됩니다.
교사는 건강 검진 결과에 대해 알게됩니다.
문서화 : 아동 발달의 역사, 전문가 의견을 연구하십시오. 이것은 어린이의 문제를 탐색하고 유치원 기관에서 발달에 필요한 조건을 만드는 데 도움이됩니다.
심리학 및 교육학시험은 공부에 대한 통합 접근 방식의 구성 요소 중 하나입니다. 정신 발달장애가 있는 어린이. 그 결과는 아동에 대한 다른 데이터와 함께 볼 수 있습니다.
장애 아동의 양육 및 교육 조직은인지 활동의 특징을 연구하고 식별하고 위반의 성격, 아동의 잠재력을 확립하고 발달을 예측할 수 있도록하는 문제를 제기합니다.
심리 진단을 사용하는 주요 목적은 미취학 아동의 범주가 매우 다양하기 때문에 장애 아동의 정신 발달 수준과 지능 상태를 결정하는 것입니다.
발달 문제가 있는 아동의 정신 진단 검사
체계적이고 정신의 모든 측면(인지 활동, 언어, 감정-의지 영역, 개인 발달)에 대한 연구를 포함해야 합니다.
과학적이고 실용적인 개발 등은 진단 도구의 소스로 사용됩니다. 진단 기술이 저자 중 기관의 전문가는 특수 교육이 필요한 어린이의 성격을 연구하는 통합 접근 방식의 진단 맵인 "가르침 - 검사, 검사 - 교육"의 복잡한 심리학 및 교육학 진단을 편집했습니다. 자세한 방법론 아동이 이해할 수 있는 말하기 지침을 제시하는 권장 사항, 효율적인 메커니즘추정.
질적 분석에는 아동의 정서적 영역과 행동을 특징 짓는 질적 지표 시스템을 기반으로 한 아동의 작업 수행 및 실수의 특성을 평가하는 것이 포함됩니다.
아동 연락처의 특징;
시험 상황에 대한 감정적 반응;
승인에 대한 반응
실패에 대한 반응;
과제를 완료하는 동안 감정 상태;
정서적 이동성;
커뮤니케이션의 특징;
결과에 대한 반응입니다.
아동의 활동을 특징 짓는 질적 지표 :
작업에 대한 관심의 존재 및 지속성;
지침 이해
작업의 독립성;
활동의 성격(목적 및 활동);
활동의 속도와 역학, 활동 규제의 특징;
성능;
도움의 조직.
아동의인지 영역 및 운동 기능의 특징을 특징 짓는 질적 지표 :
주의력, 지각력, 기억력, 사고력, 말의 특징;
모터 기능의 특징.
추가 교육의 내용을 결정하기 위한 복합 장애 아동의 정신 발달 및 잠재력에 대한 포괄적인 평가에서 교육학적 검사를 받는 것이 중요합니다.
교육학 연구에는 특정 연령 단계에서 보유해야 할 지식, 능력, 기술을 나타내는 아동에 대한 정보 획득, 학습의 주요 문제 식별, 자료 숙달 속도, 미취학 아동의 교육 활동 특징 식별이 포함됩니다. 장애.
관심있는 정보는 아동 및 부모와의 직접적인 대화, 미취학 아동의 작품 분석(그림, 공예 등), 교육학적 관찰과 같은 방법을 사용하여 얻을 수 있습니다.
교육적 관찰 과정에서 아동은 다음과 같은 요청을 받습니다. 가족에 대해 말하고, 엄마, 아빠의 이름과 후원을 제공하십시오. 부모의 직장; 가까운 성인의 이름과 애칭, 동료의 이름을 지정하십시오. 거리, 공공 장소에서의 기본 행동 규칙에 대해 이야기하십시오. 집에서 좋아하는 취미 등에 대해
놀이 과제와 연습의 조직화를 통해 수학적 표현, 공간에서의 방향, 아동의 의사소통 기술 개발을 탐구합니다.
학년도 동안 전문가들은 2단계로 설문조사를 실시합니다.
1단계(9월 1,2주차) 목적: 각 학생의 정신 발달의 특징을 확인하고 초기 훈련 수준을 결정합니다. 연구 결과를 고려하여 결함 학자 및 교육자가 수업을 수행하기 위해 어린이의 하위 그룹을 구성하고 교정 교육의 "수준"프로그램을 구축하고 있습니다. 건강 검진 데이터를 바탕으로, 신체 건강, 운동 발달 및 신체 상태.
2단계(5월 3,4주) 목적: 역학의 성격을 결정하고, 작업의 수행을 평가하고, 추가 발달에 대한 예측을 하고, 각 어린이를 위한 추가 교육 경로를 설명합니다. 조사 결과에 따라 해당 아동은 다음 연령대로 편입되거나 학교를 졸업하게 됩니다.
학년도 중간에 추가시험 가능 (1월 1,2주) 특별히 조직 된 조건에서 각 어린이의 발달 역학의 특징을 식별하기 위해. 놀라운 증상은 긍정적인 역동성이 부족하다는 것입니다. 이러한 경우 선택한 경로, 방법 및 아동과의 교정 작업 내용의 정확성을 평가하기 위해 PMPk에서 아동과의 작업 결과가 고려됩니다. 프로그램 조정 중입니다.
교정 및 발달 교육 과정에 관련된 모든 전문가는 심리학 및 교육학 연구에 참여합니다. 모든 검사 결과는 특별히 설계된 테이블, 아동 발달의 개별 지도에 입력됩니다. 얻은 데이터를 기반으로 개별 교정 및 발달 작업 계획이 작성되고 교육학 작업의 품질 분석
이리나 코마로바
특수 교육이 필요한 아동의 의료, 심리적 및 교육적 지원
의사-심리적이고 교육적인 특수 교육이 필요한 어린이 동반
현대 어린이가 사는 세상은 크게 바뀌었습니다. 사회 생활의 사회 경제적 문제는 신체적, 정신적 건강 수준이 현저히 감소하는 조건을 초래합니다. 어린이들.
현재 시스템 개발 단계에서 교육에 따라 각 어린이의 성격 형성을위한 조건을 만드는 작업 특징그의 정신적, 신체적 발달, 능력 및 능력... 따라서 우리 기관에서는 특정한포괄적 인 조직에주의를 기울입니다. 의사- 심리적, 교육적 동반 어린이... 통합 시스템 동반 어린이개발 편차를 식별하고 선택할 수 있습니다. 교육 경로, 아이의 발달을 조정할 수 있습니다. 아래에 의사-심리적이고 교육적인 호위우리는 시스템을 이해합니다 의료, 심리적, 교육적 영향, 에 기여완전한 개발 특별한 교육이 필요한 아이들, 발달 장애를 극복하고 그들의 재활 및 재활의 목적에 봉사합니다.
품질 요구 사항 교육, 대중과 교정 학교 모두에서 동등하게 높으며 학생의 기회는 주로 맹인 및 시각 장애인을위한 학교 파견대의 복잡성으로 인해 다릅니다. 어린이들... 우리 학교는 뿐만 아니라 교육적인및 교육 과제뿐만 아니라 발달 결함을 보완합니다. 어린이들시각 장애가있는 경우 2 차 결함을 수정합니다. 즉, 수정 문제를 해결합니다.
학교에는 다음을 포함한 교정 및 발달 작업의 다단계 시스템이 있습니다. 내 자신:
I. 종합진단 및 컨설팅
Ⅱ. 의료 방향
III. 심리적 방향
IV. 사회 교육적 방향
V. 교정 교육 방향
V 최근많은 사람들이 학교에 온다 어린이들언어 기능이 손상된 경우. 가장 심각한 언어 결함 중 하나는 전신성 언어 장애입니다. 일반적으로 언어 발달이 약간 저조한 경우에도 학생들은 음성 시스템의 모든 구성 요소(음성, 어휘, 문법 구조의 음성적 측면) 형성에 편차가 있으므로 이 그룹의 학생들은 쓰기와 읽기를 숙달하는 데 큰 어려움을 겪습니다. .
언어치료의 목적 에스코트발달 문제가 있는 아동의 언어 교정 및 발달을 포함합니다.
위반 서면 연설초등학교에서 관찰되는 언어 장애의 상당 부분을 차지합니다. 그것들은 학습자가 숙달하기 위한 주요 장애물입니다. 학교 커리큘럼... 진단을 기반으로 특정 작업 프로그램을 작성하여 학습 프로세스에서 차별화된 접근 방식을 구현합니다. 어린이들언어 장애가 있습니다.
1학년이 된 아이들을 살펴봤습니다. 테스트 결과는 각 아동의 말하기 차트에 반영되었습니다. 90%는 언어 장애가 있습니다.
아동은 심리학적 및 교육학적 분류에 따라 다양한 심각도의 일반 언어 저발달, 전신적 언어 저발달이 있는 음성 및 음소 언어 저발달 그룹으로 나뉩니다.
2010-11. 들 사이의 언어 규범 어린이들단 2명의 학생만이 1학년에 도달했습니다. (Sasha Khanevsky, Tanya Kudryavtseva)가지다 어린이들언어 표준에 도달하지 못한 사람은 난독증 및 난독증의 위험이 증가합니다.
진단 결과를 바탕으로 각 어린이에 대한 개별 교정 작업 계획을 세웁니다. 바탕으로 교정교육을 진행하고 있습니다. 지침 R. I. Lalaeva, E. F. Sobotovich, L. S. Volkova.
여러곳에서 교정작업을 진행하고 있습니다 지도:
음소 인식의 발달
관절 운동 능력 개발
손상된 소리 발음 교정
언어 분석 능력 개발
언어의 어휘 및 문법 구조 형성
굴절 기술의 개발 및 단어 형성;
일관된 연설의 발달;
주요 작업 방법은 실습입니다. 운동, 게임. 동시에 시각적, 언어적 방법을 널리 사용합니다.
상반기에 한 작업의 결과를 분석하면 초등학생의 음소 인식 수준이 20%, 조음 운동 능력이 25%, 소리 발음이 15%, 음절 구조가 단어 20%, 언어 분석 능력 25%, 문법적 발화 구조 16%, 어휘 단어 형성 20%, 일관된 언어 발달 수준이 24% 증가했습니다.
서면 작품에서 어린이들자음을 섞고 바꾸는 실수뿐만 아니라 단어의 소리 구성에 대한 아이디어 형성이 충분하지 않아서 생기는 실수도 있습니다. 따라서이 학생 그룹과의 교정 작업 과정에서 "모음 소리와 문자", "와 같은 러시아어 마스터를위한 근본적으로 중요한 프로그램 주제의 추가 개발에 관심이 집중됩니다. 자음: 딱딱하고 부드러운, 유성음과 무성음 "," 음절, 강세 ", "경음과 연음, 유성음 및 무성음의 표기법 "," 연자음과 경자음이 어근에 있고 발음할 수 없는 자음이 어근에 있는 단어의 철자 ","Shi-zhi, cha-shcha "및 기타 언어 발달 부족으로 인해 동화가 지연 될 수 있습니다.
주요 임무는 적시에 서면 언어 장애를 식별하고 극복하여 학생들의 교육 및인지 활동을 복잡하게 만드는 후속 학습 단계로 이동하는 것을 방지하는 것입니다.
담임 선생님과의 협력이 큰 역할을 합니다. 학교 내부에서는 모든 전문가와 함께 교정 작업이 수행되며 크리에이티브 그룹이 구성됩니다. 포함된다: 안과의사, 결함학자, 심리학자, 언어치료사. 협동 아이의 발달에 기여, 공개 및 구현 다양한 분야의 능력, 삶의 질을 향상시킵니다.
관련 출판물:
사회 및 의사 소통 문제를 해결하기 위해 일반 교육 그룹에 특수 요구를 가진 어린이 통합특수 교육이 필요한 아동을 정상적으로 발달하는 또래의 환경에 통합하는 것은 오늘날 우리나라에서 인정받고 있습니다.
유치원에서 특수 교육이 필요한 아동의 교정 및 발달 지원우리나라의 정신 또는 신체 장애 아동의 통합 및 포함 과정의 확산.
심리, 의료 및 교육 상담 책임자의 자격 특성. 직무 책임심리, 의학 및 교육 상담 (PMPK)의 책임자. 에 따라 PMPK의 작업을 계획하고 조직합니다.
에브루 기법 사용에 대한 특별한 도움이 필요한 아이들과 함께 작업한 경험에서 Kuznetsova V.A. MBDOU 어린이유치원 27호 "사드코" 3년 전에 에브루 기법을 알게 되었고 제 제자들이 반드시 그럴 것이라는 것을 깨달았습니다.
현재 현대화의 맥락에서 러시아어 교육최적의 조건을 만드는 문제는 특별한 관련성을 얻는 것입니다.
다양한 분야에서 특별한 도움이 필요한 어린이의 자기 관리 기술 형성에 대한 다양한 원칙 구현의 특징특수부대의 핵심 업무 중 하나 취학 전 교육장애아동의 사회적 발달을 위한 여건 조성이다.
특수 / 교정 / 교육 기관에서 에스코트 서비스가 형성되고 있으며, 그 임무는 학습의 어려움을 극복하는 데 도움이 될뿐만 아니라 학생의 건강을 보호하고 강화하기 위해 노력하고 교정 및 개발 조건을 제공하는 것입니다. 성격, 학생의 권리 보호, 사회에서의 성공적인 사회화.
지원 품질은 기본 원칙에 따라 결정됩니다.
- 복잡성,
- 연속성,
- 학제 간,
- 아이의 이익을 최우선으로,
- 팀 접근,
- 심리학자, 사회 교사, 언어 치료사, 결함 전문의, 의료 종사자(소아과 의사 및 정신과 의사), 운동 치료 교사, 교사 등 모든 지원 전문가의 공동 작업
러시아어 사전에서 동행하는 것은 동반자 또는 안내자로서 누군가와 함께 걷다, 타는 것을 의미합니다. 이에 따라 아이를 동반하여 삶의 길- 이것은 그 옆에있는 그와 함께하는 움직임입니다.
지원의 주요 아이디어는 아동이 발달 문제를 해결하는 데 독립적이어야 할 필요성에 대한 전문가의 이해입니다. 이 이데올로기 내에서 반주의 개념적 결과는 다음과 같이 구별될 수 있습니다.
처음에, 학교 교육 과정에서 아동의 심리적 및 교육적 상태와 정신 발달의 역학에 대한 체계적인 추적;
둘째, 학생의 성격 개발과 성공적인 학습을 위한 사회적, 심리적 조건 조성;
제삼, 심리적 발달 및 학습에 문제가 있는 아동을 돕기 위한 특별한 사회 심리적 조건의 생성.
프로세스로서의 유지 보수, 활동의 통합 시스템은 특정 원칙을 기반으로 합니다.
1. 아동의 최선의 이익을 존중하는 것이 기본 원칙입니다.
지원 시스템의 전문가는 각 문제 상황을 아동에게 최대한의 이익으로 해결하도록 요청받습니다. 즉, 학교와 가정에서 아동의 교육, 양육 및 치료를 위한 적절한 조건에 대해 가족 구성원에게 알립니다. 가족 및 교육 기관 수준의 조건 창출에 기여합니다.
아동을 돕는 성공은 종종 여러 전문가 또는 전문가와 부모가 상호 작용하는 방식, 즉 다학문성(입체 인식)의 원칙이 구현되는 방식에 달려 있습니다. 이것은 긴밀한 상호 작용, 아동을 연구하는 과정에서 전문가의 "팀"작업의 일관성 (현상, 상황) : 교사, 심리학자, 의사 및 기타 전문가, 각 전문가의 사용을 의미합니다 과학적 방법아동 발달 및 상태의 특성에 대한 전체론적 연구의 일부인 매우 구체적인 결과를 얻을 수 있는 연구.
2. 아동이 문제 해결에 대한 지원의 모든 단계에서 지속적인 지원을 보장받는 연속성의 원칙. 에스코트 전문가는 문제가 해결되거나 해결 방법을 찾은 경우에만 아동 지원을 중단합니다. 이 원칙은 또한 위험 요인의 지속적인 영향을 받는 아동이 형성되는 전체 기간 동안 지속적인 지원을 제공한다는 것을 의미합니다.
3. 유지 보수의 일관성 원칙. 체계적이고 사회 교육적인 동반 디자인은 여러 방향으로 센터와 서비스에 의해 수행됩니다.
- 교육 시스템 개발을 위한 프로그램 개발 및 구현에 참여
- 아이들이 필요로 하는 새로운 유형의 교육 기관 설계;
- 예방 및 교정 및 발달 프로그램 생성.
사람에 대한 체계적이고 전체론적인 접근은 시스템 내에서만이 아니라 연결과 관계의 분석을 포함합니다( 내면의 평화사람) 뿐만 아니라 외부에도 있습니다. 한 인간으로서의 아동의 완전성은 더 넓은 의미와 결합해서만 이해될 수 있습니다. 사회 시스템- 가족, 사회 환경, 사회.
교육 과정에서 아동의 심리적 및 교육적 지원의 목표는 아동의 정상적인 발달을 보장하고 기존 결함을 수정하며 또래 그룹에서 아동을 사회화하는 것일 수 있습니다. 일반적인 작업심리적 및 교육적 지원은 다음과 같습니다.
- 발달, 학습, 사회화의 긴급한 문제를 해결하는 데 도움 (지원) : 학습 어려움, 교육 및 전문 경로 선택 문제, 정서적 의지 영역 위반, 동료, 교사, 부모와의 관계 문제;
- 심리적 지원 교육 프로그램;
- 학생, 학부모, 교사의 심리적 및 교육적 능력 (심리 문화) 개발;
- 기존 발달 결함의 수정.
- 잠재적인 "위험 그룹"을 식별하기 위해 발달의 과도기 단계 또는 문제 상황에 있는 모든 어린이의 선별 진단.
- "잠재적" 위험 그룹 "에서 "실제" 위험 그룹 할당. 어린이 문제의 개별 진단.
- 문제 아동을 위한 대상 지원 프로그램 개발.
- 교육 기관에서 문제 상황의 발전을 방지하기 위한 프로그램의 개발 및 구현.
- 대량 진단 중 문제 식별;
- 조언을 구하는 부모;
- 교사, 고아원, 학교의 관리로부터 조언을 구합니다.
- 아동 자신의 문제와 관련된 항소;
- 어떤 아동과 관련하여 조언과 지원을 위해 다른 아동에게 연락하는 것;
- 다른 사회 서비스 전문가의 요청.
클래스 레벨(그룹). 이 수준에서 주도적인 역할은 교사와 학급 교사가 수행하며, 이들은 학습, 양육 및 발달 문제를 해결하는 데 필요한 교육적 지원을 아동에게 제공합니다. 그들의 활동의 주요 목표는 문제 상황을 해결하고 아동의 부적응을 방지하고 심각한 문제 상황의 출현을 예방할 때 독립성을 개발하는 것입니다.
기관 수준.특별한 자격을 갖춘 전문가의 참여를 포함하여 복잡한 문제가있는 어린이에게 전문 지원이 제공됩니다. (학제간)접근 방식 및 특수 작업 조건 (특수 장비, 기술 등의 가용성). 심리, 의료 및 사회 센터의 전문가에 의한 교육 과정 지원교육 기관과의 계약을 기반으로 합니다. 센터의 전문가는 기관의 교육 프로그램 개발, 개발 프로그램, 관리 시스템 설계에 참여하고 교육 및 교육 작업 계획, 교육 협의회의 결정 및 교육 리더십에 대한 검사 및 분석을 수행합니다. 개인 및 교육 그룹의 개발 및 교육에 있어 심리적 타당성과 실제적인 효과 측면에서 교육 과정의 현재 상태뿐만 아니라 기관은 기관의 관리를 위해 경영진, 개별 직원에게 적절한 제안을 합니다.
유지 관리를 시스템으로 고려하면 몇 가지 주요 단계가 있습니다. 그 중:
- 특수 증상,
- 검색,
- 자문-투영,
- 활동적인
- 반사.
설계 단계- 검색과 상담-투영이 하나로 결합됩니다.
활동 단계,또는 구현의 유지 관리 단계가 렌더링입니다. 이 단계는 원하는 결과를 해결하기 위한 계획의 구현에 대한 지원의 달성을 보장합니다.
반사 단계-특정 문제를 해결하기 위해 에스코트 서비스 활동 결과를 이해하는 기간. 이 단계는 특정 문제를 해결하거나 대규모 문제를 예방하고 수정하기 위한 특별한 방법의 설계를 시작하는 마지막 단계가 될 수 있습니다.
지원 서비스와 전문가의 작업을 만들 때 교육 기관의 동기 부여 조건과 자원을 고려해야합니다.
호위 조직을위한 중요한 조건은 호위 서비스를 만들기위한 기관 활동의 분석, 목표 및 목표 공식화에 필요한 정보 자원입니다.
교정 및 발달 교육 시스템에서 교정 및 발달 작업을 구별하는 것이 가능해집니다.
교정 작업에서 지원 시스템의 전문가가 특정 수준의 정신 발달 표준을 가지고있어 아동을 더 가깝게 만들고자한다면 발달 작업에서 그는 중년 발달 규범에 중점을 두어 아동이 성장할 수있는 조건을 만듭니다. 그를 위한 최적의 개발 수준. 후자는 평균보다 높거나 낮을 수 있습니다.
교정 작업에는 편차를 '교정'한다는 의미가 부여되고 발달 작업에는 아동의 잠재력을 공개하는 의미가 부여됩니다. 동시에 발달 작업은 특정 능력의 훈련이 아니라 교육 작업의 진행 상황을 결정하는 다른 요소와 함께 작업하는 데 중점을 둡니다(N.I. Gutkina).
오늘날 심리적, 교육적 지원 시스템에서 위에서 논의한 전통적인 유형의 활동과 함께 교육 프로그램의 개발(설계)과 같은 복잡한 방향이 구현되고 있습니다.
이러한 기회는 교육 프로그램과 교육 프로그램 간의 새로운 구분과 관련하여 열리고 있습니다. 커리큘럼은 지식, 기술 및 능력을 마스터하는 데 중점을 둡니다. 교육 프로그램은 인지, 정서적, 동기 부여 및 필요 기반 특성을 종합하여 성격의 형성, 개발 및 교육에 중점을 둡니다. 따라서 교육 프로그램은 교육 프로그램과 달리 교육적 기능뿐만 아니라 교육 과정에서 아동 발달의 시작 능력과 역학 연구를 포함하는 진단, 예후, 교정 기능도 수행해야 하므로, 교육 과정의 심리적, 교육적 지원 시스템의 구축을 포함합니다.
교육 프로그램은 교사 - 심리학자와 수업 교사, 교사 - 결함 학자, 언어 치료사가 공동으로 설계했습니다.
설계 프로세스에는 여러 단계가 포함됩니다.
1단계 - 동기 부여- 교사와 심리학자 간의 정서적 접촉 확립, 예상 결과 및 협력 조건에 대한 공동 토론, 전문적 기대치의 설명
2단계 - 개념적- 교사에게 다가오는 작업의 의미와 내용을 공개하고 개발 공용어, 아동과 관련하여 교사와 심리학자의 역할, 지위 및 일반적인 직업적 위치 결정, 그들 사이의 기능적 책임 분배, 공통 목표, 과제, 동기, 협력의 의미 형성;
3단계 - 디자인- 현재 발달 수준의 지표 진단에 기반한 초안 교육 프로그램 개발; 교육 과정에서 다른 참가자의 초안 프로그램에 익숙해지기: 교육 과정 참가자(초안 프로그램 개발에 참여하지 않은 참가자)의 심리적 및 교육적 훈련;
4단계 - 프로젝트 구현 - 실용적인 구현교육 프로그램: 동시에 현재의 교육학적 진단, 분석 및 프로그램 구현 프로세스의 반영이 수행되며, 어려움이 있는 경우 현재 심리 진단어려움을 해결하기 위한 이유와 방향을 결정합니다.
5단계 - 반성 및 진단- 프로세스 완료: 최종 진단, 결과의 공동 분석, 반영, 다음 교육 단계(개발)로의 전환을 위한 교육 프로그램 설계 제안.
오늘날의 심리적 및 교육적 지원은 어린이와 함께하는 다양한 교정 및 발달 작업 방법의 합계가 아니라 통합 기술, 발달, 교육, 양육, 사회화 문제를 해결하는 데 어린이를 지원하고 지원하는 특별한 문화로 작용합니다.
다양한 교육 수준 (단계)에서 심리적 및 교육적 지원 작업은 다릅니다.초등학교 - 학교에서 공부할 준비를 결정하고, 학교 적응을 보장하고, 학습 활동에 대한 학생의 관심을 높이고,인지 및 학습 동기를 개발하고, 독립성과 자기 조직화를 개발하고, 욕망과 "학습 능력"의 형성을 지원합니다.
기본 학교 - 기본 학교로의 전환, 새로운 학습 조건에 대한 적응, 개인 및 가치 의미론적 자기 결정 및 자기 개발 문제 해결 지원, 개인 문제 및 사회화 문제 해결 지원, 생활 기술 형성, 신경증 예방, 부모 및 동료와의 건설적인 관계 구축 지원, 일탈 행동 예방, 약물 중독.
고등학교 - 프로필 오리엔테이션 및 직업적 자기 결정 지원, 실존 문제 해결 지원(자기 지식, 삶의 의미 탐색, 개인 정체성 달성), 시간 관점 개발, 목표 설정 능력, 심리 사회적 능력 개발 , 일탈 행동 예방, 약물 중독.
동시에 지원 수준의 할당을 의미하는 아동의 발달 및 교육의 과도기 단계에 특별한주의를 기울여야합니다.
클래스(그룹) 수준.이 수준에서 주도적인 역할은 교사와 학급 교사가 수행하며, 이들은 학습, 양육 및 발달 문제를 해결하는 데 필요한 교육적 지원을 아동에게 제공합니다. 그들의 활동의 주요 목적 - 문제 상황 해결에서 독립성 개발, 아동의 부적응 방지, 심각한 문제 상황의 출현.
기관 수준.이 수준에서 작업은 교육 심리학자, 언어 치료사, 사회 교육자(이상적으로는 서비스, 상담 등으로 결합됨), 아동 발달의 문제를 식별하고 학습 어려움을 극복하는 데 일차적인 지원을 제공하고, 교사, 부모, 동료와 상호 작용합니다. 이 수준에서 예방 프로그램도 구현되어 많은 학생 그룹, 전문가, 자문, 행정부 및 교사와의 교육 작업이 수행됩니다.
학생들의 발달을 위한 심리적, 교육적 지원의 가장 중요한 영역은 아동의 건강을 보존하고 강화하는 것입니다.
효과적인 예방 프로그램 구축에 대한 현대적 접근 방식은 학생들에게 건강에 위험한 행동 위험에 대한 정보를 제공할 뿐만 아니라 건강한 생활 방식 기술을 형성할 필요가 있다고 주장합니다. 건강한 생활 방식을 효과적으로 가르치는 데 필요한 조건은 광범위한 상호 작용 활동(훈련, 롤플레잉 게임, 상황 시뮬레이션 등)을 사용하는 것입니다. 아동에 대한 심리적, 교육적 지원의 특정 주제는 또래 공동체와 아동의 관계입니다.
에스코트 전문가는 인종 차이, 외모 특징 등으로 인해 커뮤니티에서 아동을 거부하는 것과 관련된 특수한 유형의 문제 상황을 해결하도록 요청받습니다. 이러한 상황의 해결에는 아동의 환경과의 협력이 모두 필요합니다 동료들 사이의 부정적인 고정 관념을 극복하기 위해 수용 능력의 형성, 관용 및 자기 수용을 개발하기 위해 아이 자신과 함께 자신의 힘에 대한 믿음을 지원합니다. 낙인 찍힘(닉네임과 별명), 아동 조롱, 일반 게임 및 학교 활동 배제와 같은 문제의 심각성을 과소 평가해서는 안됩니다.
전문 교육으로의 전환에 대한 심리적 및 교육적 지원 고등학교기본 학교 졸업생의 개인 및 개인 특성에 대한 포괄적인 연구 조직을 포함해야 합니다.
아동의 심리적 및 교육적 지원 문제를 해결하는 것은 심리학자와 아동의 직접적인 상호 작용 영역에 국한될 수 없으며 교육 과정의 참가자로서 교사 및 부모와의 작업 조직도 필요합니다.
위치
심리적, 교육적, 의료적, 사회적 지원 서비스
교육 기관의 학생
1. 일반 조항
1.1. 이 규정은 교육 기관의 심리적, 교육적, 의료적, 사회적 지원을 위한 서비스(이하 지원 서비스)의 활동에 대한 기반을 정의합니다.
1.2. 에스코트 서비스의 활동은 다음을 허용합니다.
- 효과적인 발달, 사회화, 건강의 보존 및 강화, 교육 과정에서 아동 및 청소년의 권리 보호를 보장하기 위해 아동에게 특별한 유형의 지원을 구현합니다.
- 아동의 발달 및 양육에 더 유리한 조건의 조성을 고려하여 교육 기관의 개발을 위한 프로그램의 개발 및 구현을 지원합니다.
- 학생들의 심리적, 교육적, 의료적, 사회적 문제를 극복하기 위한 포괄적인 예방 및 교정 프로그램을 만듭니다.
1.4. 에스코트 서비스의 관리는 교육 기관 장의 명령으로 임명 된 장 (서비스 책임자)이 수행합니다.
모든 서비스 전문가는 직무 설명에 따라 공동 지원 활동을 수행하며 모든 전문가의 기능이 명확하게 정의됩니다. 교사, 교육자, 학생의 부모, 서클 리더(섹션), 산업 훈련 마스터 및 교사, 공공 협회 대표 및 기타 이해 관계자가 서비스 활동에 참여할 수 있습니다.
1.5. 그 활동에서 서비스는 러시아 연방 헌법, 유엔 아동 권리 협약, 장애인 권리에 관한 유엔 선언, 협약과 같은 아동 권리 보호 분야의 국제 행위에 의해 안내됩니다. 교육 차별 반대, 아동의 생존, 보호 및 발달 보장에 관한 세계 선언; 러시아 연방 법률 "교육", "아동 권리의 기본 보장에 관하여 러시아 연방", 연방법, 러시아 연방 대통령의 법령 및 명령, 러시아 연방 정부의 법령 및 명령, 러시아 연방 교육 과학부, 시 행정부 교육부의 명령 및 지시, 심리학자 및 사회 복지사의 윤리 강령,이 규정, 교육 기관 헌장.
1.6. 서비스의 주요 원칙은 다음과 같습니다.
- 아동의 이익의 우선 순위;
- 지원 조직에 대한 연속성 및 통합 접근 방식;
- 지원 및 서비스의 자문 성격;
- 학제 간 팀의 방법에 대한 작업.
2. 에스코트 서비스의 목적 및 목적
2.1. 교육 기관의 지원 서비스의 목적은 성공적인 발달, 훈련 및 사회화를 위한 조건을 조성하기 위한 일련의 예방, 교육, 진단 및 교정 조치를 구현하여 교육 과정의 심리적, 의학적 및 사회적 지원을 조직하는 것입니다. 개인. 이 경우 지원 대상은 교육 과정이고 지원 대상은 아동의 발달 상황입니다.
2.2. 에스코트 서비스의 작업:
- 학생 성격의 권리와 이익 보호, 심리적, 신체적 발달 및 훈련을 위한 안전한 조건 보장, 심리적, 교육적, 의료적, 사회적 문제 해결에 대한 지원 및 지원
- 발달 및 학습 문제의 발생을 예방하기 위해 전문가의 특별한 주의가 필요한 아동을 가능한 한 빨리 식별하기 위해 아동 발달의 능력 및 특성에 대한 자격을 갖춘 종합 진단;
- 발달, 학습, 사회화의 긴급한 문제를 해결하는 데 어린이 지원 : 학습 어려움, 정서적 의지 영역 위반, 동료, 교사, 부모와의 관계 문제를 극복하기위한 프로그램 구현; 교육 및 전문 경로 선택에 대한 지원; 학생의 능력과 능력에 적합한 교육 프로그램 개발에 지원 전문가의 참여;
- 교육 과정의 모든 참가자(학생, 교사, 부모)의 심리적, 교육학적 및 의료 사회적 능력 개발;
- 교육 과정의 모든 주제 간의 상호 이해 및 상호 작용 강화 지원, 교육 기관의 사회 심리적 분위기 최적화에 대한 교직원 지원
- 부모에 대한 심리적, 교육적 지원( 그들을 대체하는 사람에게), 전문가의 특별한 관심이 필요한 학생의 교사 및 교육자;
- 학생, 교사, 학부모 간의 상담 및 교육 업무;
- 예방 활동 및 학생, 교사 및 학부모 간의 건강한 생활 방식 증진;
- 심리학, 의료 및 교육학 전문 분야의 지원 전문가 참여 전문적인 활동교사, 가족 교육 그룹의 교육자, 수양 부모; 교육 프로그램 및 프로젝트의 심사에서, 교구및 기타 교육 보조.
3. 에스코트 서비스의 구성
3.1. 에스코트 서비스 전문가의 구성은 특정 교육 기관의 목표와 목적에 따라 결정됩니다. 서비스 전문가는 1.6절에 나열된 원칙에 따라 활동을 조직합니다. 이 규정의그들의 직업 설명에 따르면.
에스코트 서비스 책임자의 주요 활동은 다음과 같습니다.
- 서비스 활동의 장기 및 현재 계획 조직;
- 교육 과정 참가자에 대한 포괄적 인 지원의 내용 및 결과에 대한 규제 법적 행위의 요구 사항 준수를 보장합니다.
- 연간 활동 계획, 교정 및 개발 프로그램의 구현에 대한 서비스 전문가의 작업을 조정하고 지원 프로세스의 방법론적 지원을 조직 및 개선합니다.
- 서비스 전문가에게 규제 지원, 고급 교육 문제에 대한 필요한 정보를 제공합니다.
- 교육 과정 참가자에게 포괄적 인 지원을 제공하기위한 조건을 만들고 보장하기위한 작업을 조직합니다.
- 교육 과정 참가자에게 제공되는 심리적, 교육적, 의료적, 사회적 지원의 품질과 효과를 모니터링합니다.
- 두 번째 및 첫 번째 자격 범주에 대한 서비스 전문가 인증의 조직 및 수행에 참여하고 시험에 참여합니다.
- 유지 관리 프로세스 및 서비스 전문가의 활동 결과에 대한 문제 분석을 수행합니다.
- 교육 과정의 조건을 개선하고 개선하기 위한 제안을 합니다.
- 학년말에 에스코트 서비스의 작업에 대한 보고서를 교육 기관의 장에게 제출합니다.
3.3. 교육 과정 참가자에 대한 전문 지원 및 교육 기관 에스코트 서비스 전문가의 전문 활동 지원은 학습, 발달 및 양육 문제가 있는 어린이에게 심층적인 전문 지원을 위해 설계된 기관에서 제공합니다. , 심리, 의료 및 사회적 지원의 도시 및 지역 센터.
3.4. 에스코트 서비스의 활동에 대한 과학적 및 방법론적 지원이 수행됩니다. 과학 기관, 고등 교육 기관의 세분, 교육 시스템의 고급 교사 교육 센터, 교육 기관 및 과학 기관 러시아 아카데미교육.
3.5. 에스코트 서비스는 교육 기관 및 조직, 의료, 가족 및 아동의 사회 보호, 후견 및 후견 당국, 내무 기관 및 검찰청, 공공 기관교육 기관에서 학생(학생)의 육성 및 개발을 지원합니다.
4. 에스코트 서비스의 주요 활동
에스코트 서비스의 주요 활동은 다음과 같습니다.
- 심리 사회적 진단 - 교육 기관의 사회 심리적 분위기에 대한 연구 수행; 개인의 특성 및 성향 결정, 교육 및 육성 과정에서의 잠재력, 전문적인 자기 결정 및 학습, 발달, 사회적 적응 장애의 원인 식별; 사회적 위험의 잠재적 및 실제 그룹 식별;
- 정신 교정 작업은 정신 교정 교육 프로그램을 개발하기 위해 교사-심리학자, 사회 교사, 언어 치료사, 교사-결함 학자, 의사(아동 심리 치료사, 정신과 의사, 신경과 전문의)의 공동 활동입니다. 교육 과정 참가자의 일반 및 특수 능력 개발을 위해 사회 및 심리 훈련, 롤 플레잉 게임, 학생, 학부모, 교직원 간의 그룹 토론을 조직하고 수행합니다.
- 모든 연령 단계의 학생, 학생의 본격적인 개인 개발 및 자기 결정을위한 조건을 조성하고 가능한 위반을 적시에 예방하기 위해 교육 과정 참가자의 심리적, 교육적 및 의료 사회 교육 성격 형성 및 지능 개발;
- 다양한 심리적, 교육학 및 사회 의학 문제, 자기 결정에 대한 질문, 개인 성장, 관계에 대한 교육 과정 참가자의 사회 교육 및 심리 상담; 어려운 생활 상황을 극복하는 학생과 부모(법정 대리인)를 돕습니다. 교사, 교육 기관의 기타 직원, 후견 및 후견 당국, 내무부, 사회 보호 기관, 의료 기관, 미성년자 위원회 등의 미성년자 개발, 교육 및 훈련에 대한 조언
- 교육 잠재력과 상호 작용의 조직을 연구하기 위해 교육 기관과 소구역의 사회에 대한 연구;
- 교육 과정에서 아동 및 청소년의 가능한 문제에 대한 사회 교육학 및 심리적 예방, 학생 부적응 현상 예방, 사회적 행동 사실; 교육, 훈련 및 개발 문제에 대한 지원을 제공하기 위해 교사, 학부모를 위한 권장 사항 개발; 건강한 생활 방식의 촉진;
- 조직 및 방법론 활동 - 조직 및 방법론 및 과학 및 방법론 작업 수행 (지원 결과 분석 및 일반화, 개선 권장 사항 개발, 자료 처리 과학적 연구); 방법론적 협회, 워크샵, 교육 및 사회화 문제에 대한 회의 참여; 건강 상태를 고려하여 학생을 위한 건강 개선 프로그램의 개발 및 구현에 참여 혁신적인 기술 습득에 관한 세미나, 교육 및 상담을 조직하고 실시합니다. 심리학, 교육학, 의학적, 사회적 지원 분야에서 국내외 과학 및 실습 성과에 대한 데이터 뱅크 형성;
- 아동의 우선적인 생명권과 가정 내 양육을 포함하여 미성년자의 법적 권리와 이익을 보호하기 위해 사회적 보호, 양육권 및 후견인이 필요한 학생의 식별 및 지원.
5. 에스코트 서비스의 샘플 문서
5.1. 서비스의 모든 전문가에게 동일합니다 (문서는 공동으로 작성되며 서비스 책임자 사무실에 있음).
5.1.1. 교육 기관의 장이 승인 한 예상 연간 작업 계획 (월, 일주일 작업 계획).
5.1.2. 기관장이 승인 한 전문가의 작업 일정 (일주일, 한 달, 반년).
5.1.3. 소셜 여권 교육 기관, 클래스, 그룹의 사회적 여권 데이터를 기반으로 사회 교육자가 편집합니다.
5.1.4. 특정 범주의 부모를 위한 주제별 그룹 상담 및 상담 일정.
5.1.5. 활동 및 교육 프로그램의 가장 관련성이 높은 영역의 프로젝트.
5.1.6. 학생, 종합적인 지원이 필요한 학생에 대한 심리적, 교육적 및 의료 사회적 지원 카드(서비스 외부 홍보 대상 아님)
5.1.7. 심리학, 의료 및 교육 협의회 문서
5.1.8. 반주가 필요한 어린이 목록
5.1.9. 서비스 작업의 연간 분석.
5.2. 서비스 전문가는 교육기관의 장이 승인한 사무소의 직무 및 규정에 따라 서비스 문서를 추가로 유지 관리합니다.
5.3. 작업 지침사무실에 대한 규정은 전문가 및(또는) 서비스 책임자에게 있습니다.
6. 에스코트 서비스 전문가의 책임
6.1. 러시아 연방 법률에 의해 설정된 절차에 따라 서비스 전문가는 다음을 담당합니다.
- 정당한 이유 없이 이행되지 않거나 부적절한 이행 또는 기관의 내부 노동 규정, 서비스 장의 법적 명령 및 기타 지역 규정, 직무
- 수업 중 어린이의 생명과 건강;
- 아동의 신체적 또는 정신적 건강의 악화를 수반하는 능력 범위 내에서 아동의 검사에 대한 불합리한 의견 발표;
- 아동 인격의 권리와 자유의 준수;
- 시험 중에 얻은 자료의 기밀성;
- 기록 보관 및 안전;
- 노동 규율, 산업 위생 규칙 및 화재 안전 준수; ~와 함께
- 직장의 보안, 물질적으로 책임있는 사람의 영수증에 대해 취한 물질적 가치.
심리학 - 의료 - 교육 지원 계획
