미취학 아동의 연설 개발의 진단 기술. 유치원 연령의 어린이의 연설의 발달 방법
2. 수석 미취학 아동의 진단
2.1 미취학 아동의 발달을 진단하기위한 방법론
2.2 제안서에서 인과 관계를 추출하는 능력을 연구하는 방법
3. Plisci Valery (3 GR)의 교정 작업
6. 음성 발달 위반에 대한 정신병자
7. Psycho Philantic.
8. 교사의 입장에서 위생 조건의 평가 - 심리학자 (GR.3을위한 실시 수업 평가).
연례 교사 계획 - 심리학자에 따르면이 유치원 기관에서 활동과 계획을 할당 할 수 있습니다.
활동의 주요 방향 :
1. 나이와 나이를 감안할 때 아이들의 심리적 건강을 강화합니다. 개별 특성 각 어린이는 유치원에서 미취학 아동의 정체성을 개발하기위한 최적의 조건을 창출합니다.
2. 현대 미취학 아동의 지적 및 개인 발전의 역학 조사 심리적 진단.
3. 교사와 부모와의 교제에서 심리적 및 교육적 역량을 계속 형성하십시오.
4. 건강한 라이프 스타일에 관한 교육 팀과 부모의 지식을 확장하십시오.
계획 결과 :
1. 아동 개발의 자연적 메커니즘을 보존하여 가능한 왜곡과 제동을 방지합니다.
2. 새로운 창의적인 자원을 지속적으로 탐지하는 어린이의 개별 자질 개발.
3. 건강한 생활 방식에 대한 교사와 의사 소통 기술과 아이디어의 학부모의 형성.
| 데이트 | 작품의 내용 |
| 21.09 | 유치원 기관으로 익숙 해짐 |
| 22.09 | 심리학자, 교육자와의 친분 |
| 23.09- 25.09 | 심리학자의 문서에 대한 지식, 유치원 어린이 그룹과의 지인, 실천 기간 동안 작업 계획을 작성하고 조정합니다. |
| 28.09 | 어린이와 심리학자의 작품. 새로 들어오는 어린이의 주요 진단. |
| 29.09 | 그룹 번호 4에서 주요 진단을 실시합니다. 4. 주제에 대한 교사의 상담 참여 "적응 기간 동안 어린이를 돕는 방법" |
| 30.09 | 판타지 그룹의 지적 발전 진단. 자식 영재의 확인. G.ζ 3에서 연설 개발을 진단하기위한 방법론을 수행합니다. |
| 1.10 | 아이들과 교정 및 개발 수업 c. 4인지 영역의 개발을 위해서. 부모 회의 참여. 주제에 대한 심리학자의 연설 : "미취학 아동의 심리적 및 교육 교육의 나이 특성"부모의 진단. 설문지 "내 부모는 무엇입니까?" |
| 2.10 | 사회 심리적 지원의 가족을 연구하기위한 모니터링. 주제에 그룹 부모 모퉁이에서 자문 및 심리적 교반 등록 " 나이 위기 번영 해상도에 기여하는 개발 및 조건» |
| 5.10 | 어린이의 지적 발전 진단 GR. № 3 주제에 대한 교사의 상담 참여 "자녀의 성격의 심리적 안전의 특징"(그룹 초기 № 2) |
| 6.10 | 어린이의 지적 발전 진단 GR. № 4. 학교 선생님 "의 인간화의 인간화 수단 중 하나로서의 칭찬을받는"의사 소통의 옹호자 기술 " |
| 7.10 | 어린이의 정신 발달 수준의 진단 GR. № 2 정보 페이지 등록 "심리학자 조언" |
| 8.10 | 통신 개발을위한 게임을 실시합니다 (G.Ex3). psychodnostics. 연구 창의적인 잠재력 보육원 (성인을위한 기술 e.Turnrans) |
| 9.10 | 행동이 어려운 아이들을위한 정신체체 인증. 제안서에서 인과 관계 계산 능력을 연구하는 방법을 연구하는 방법론 |
| 12.10 | 개인 개발에 문제가있는 어린이를위한 요법 운반 |
| 13.10 | 아이들의 적응 과정의 심리적 지원을위한 정신학 적 사건. |
| 14.10 | 동료들의 위험 그룹 가족의 정서적 복지 (Sociometry를 실시). 낮은 수준의 개발로 4 년 어린이와 함께 개별 개발 수업 개발 |
| 15.10 | c로 교정 및 개발 수업 학교 교육을위한 3 번 |
| 16.10 | 부정적인 개인 편차와 학교 마감의 정신 작전을위한 심리적 훈련. 4 호. |
2.1 미취학 아동의 발달을 진단하기위한 방법론
이 기술은 4-7 년 어린이의 어휘 개발 수준뿐만 아니라 연설을 배우는 어휘에서 사용할 수있는 능력을 결정하도록 설계되었습니다. 이 기술은 특정 초점이있는 6 가지 작업으로 구성됩니다. 각 작업은 얻은 결과에 따라 점으로 추정되고 해석됩니다.
태스크 A. 편지 S에서 가능한 한 많은 단어를 고려하십시오. (1 분의 시간)
작업 B. (종료 단어).
소송 : 아이가 묻습니다. "내가 무엇을하고 싶은지 추측 하시겠습니까?" 자녀가 침묵하는 경우 (이 음절의 반복에도 불구하고), 기계적으로 단어를 끝내지 않고, 다음 음절로 가려고 할 수 있습니다. "그리고 지금은 무엇을 말하고 싶습니까? Pon ... "등
총 아동은 처음에 종종 공통적으로 10 개의 음절로 제공됩니다. 다른 단어의...에 음절은 다음과 같습니다 : 1) in, 2) on, 3), 4) Mi, 5) MU, 6) LO, 7) CHE, 8)에서 9) KU, 10) ZO.
작업 V. (이 단어들과 함께 제안 교육).
아이는 다음 단어가 될 구를 만들기 위해 제안됩니다.
1) 소녀, 공, 인형;
2) 여름, 숲, 버섯.
도시의 임무 (운율 선택). 조작법 : "당신은 물론 운이 무엇인지 알고 있습니다. 운이 다른 단어는 다른 사람과 자음이되는 단어입니다. 두 단어는 같은 방식으로 끝나면 이해합니다. 예를 들어, 두 단어 : 황소, 목표. 동일한 소리가 똑같이 사운드립니다. 이제 나는 당신에게 단어를 줄 것이고, 가능한 한 많은 단어를 집어들 것입니다.이 단어는 "하루"라는 단어가 될 것입니다.
작업 D. (워드 형성). 작은 물체는 어떻게 호출됩니까?
공 - 공; 손 - ...; 태양 - ...; 잔디 - ...; 어깨 - ...; 귀 - ...; 타즈 - ...
작업 E. (워드 형성). 아이템이 철분으로 만들어지면 그는 무엇입니까?
철 - ...; 나무 - ...; 눈 - ...; 푸우 - ...; 종이 - ....
작업 J. (일반 어휘). 가르치는 사람의 이름은 무엇입니까? joineryrs, 카펫, 건물, 정원 가꾸기, 번역, 지출?
퀘스트 Z. (단어의 소리 분석의 특이점 연구).
지침 : " 나는 당신에게 말씀을 부를 것입니다. 편지 "D"로 시작하는 단어를 듣고 즉시 손을 쾅 닫으십시오. "
프레젠테이션을위한 단어 : 별장, 손, 구름, 여우, 집, dasha, com, 도로, 접시, 테이블, 비, 린든, 세차, 죽, 샤워, 꿀벌, 연기, 강, 고양이, 포크, 잔디.
연설 개발을 진단하기위한 방법론의 결과
이 연구는 5 년 5 개월에 10 명의 어린이가 참여했습니다.
연구 참가자의 대부분은 평균 결과에 해당하는 문자 C에 3-4 단어로 불 렸습니다. 동일한 결과 (75 %)는 참가자와 음절을 보완하기 위해 필요한 작업에 대해 보여주었습니다. 따라서 우리는 기술의 미취학 아동 및 재생산 및 애드온 단어의 기술에서의 평균 개발 수준에 대해 이야기 할 수 있습니다.
일을 제대로 작성하는 작업으로 미취학 아동의 35 %만이 대처됩니다.
참가자들에게 가장 어려운 일 중 하나는 단어에 대한 운율을 찾는 제안이었습니다. 피험자의 25 %만이이 방법론 에서이 블록을 수행했습니다.
우리가 단어 형성에 대한 작업에 대해 이야기하면 충분히 많은 수의 어린이 (75 %)가 성공적으로 일치했습니다. 그러나 그런 단어의 형태를 컴파일하기 위해 미취학 아동을 항상 할 수있는 것은 아닙니다. 골반, 어깨.
70 % 미취학 아동의 일반적인 어휘 평균 및 높음. 이 기술의 결과를 바탕으로 낮은 어휘는 피사체의 30 %를 소유하고 있습니다.
2.2 제안서에서 인과 관계를 추출하는 능력을 연구하는 방법
연구의 준비
어린이를위한 5-7 작업을 선택하십시오. 예를 들어 몇 가지 미완성 제안서 :
1. Malcher는 사실에도 불구하고 미친 재미있었습니다.
2. 겨울이 강한 서리 인 경우, 다음 ...
3. 새처럼 Aigner를 높이려면 다음 ...
4. 소년은 아프다, 그의 온도가 장미, 사실에도 불구하고 ...
5. 생일이 발생하면 ...
6. 소녀는 창 근처에 서 있었다.
7. 눈이 녹으면 다음 ...
8. 방에서 빛을 나갔다.
9. 비가 무거운 경우 ..
10. 그 소녀는 서서 울었습니다. 사실에도 불구하고 ...
연구 수행.
3 시리즈 실험이 열립니다.
첫 번째 에피소드."직무". 아이는 구두 명령을 수행하도록 요청받습니다. 예를 들어, 해체 된 테이블에 연필이 있습니다. 사람들은 "연필을 수집하고 상자에 넣고 상자에 상자를 넣으십시오." 작업을 완료 한 후에는 "연필은 어디에 거짓말을 하는가? 어디에서 왔니? "
두 번째 시리즈."제안을 마칩니다." 아이는 실험자가 읽는 문장을 완성하도록 요청받습니다.
세 번째 시리즈."반대로 제안을 끝내라." 이 시리즈에 대한 지침 : "나는 당신에게 제안을 읽을 것입니다. 그리고 당신은 그 문구의 끝을 생각할 것입니다. 그러나 그것이 실제로 일어나지 않는 것이 아니라 그 반대로 예를 들어, "나는 잠들고 싶지 않기 때문에 침대에 누워있다."
그런 다음 그들은 한 구를 부르고 자녀에게 결말을 제시하도록 요청하여 그가 지침을 올바르게 이해했는지 여부를 확인합니다. 6-7 세 어린이는 두 번째 및 세 번째 연구에 참여하고 있기 때문에 주제 그룹은 첫 번째 시리즈의 작업 만 수행했습니다.
어린이의 연설 개발의 진단 유치원 시대 [본문]: 툴킷 / .- 레드 : MDOU "유치원"과. 레드 ", 2010.-76C.
매뉴얼에는 포함됩니다 간단한 설명 유치원 시대의 어린이 연설뿐만 아니라 진단유치원 연령의 어린이의 연설의 다른 측면의 검사 방법, 추천; , Grisik 주소 예측 인자 Dour., 교육학 대학생들, 부모님은 어린이의 높은 연설 개발에 관심이 있습니다.
소개 ................................................. .......................................2.
1. 아이들의 연설의 특징 .......................................... .................. 삼
2. 아이들의 사전 검사 회의 ......................................... ....... 4.
3 사운드 문화 연설을 측량하는 방법 .............................. 31.
4. 연설의 문법적 시스템의 검사 방법 ..........................49
5. 연결된 연설의 조사 회의 ........................................ ..................... 67.
레퍼런스 목록 ............................................... ..................................... ... 72.
소개
연설 자녀의 주요 라인 중 하나. 모국어는 아기가 우리의 세계에 들어가는 데 도움이되므로 어른과 어린이와 의사 소통을위한 충분한 기회를 엽니 다. 연설의 도움으로, 그 아이는 세상을 배우고, 그의 생각과 전망을 표현합니다. 정상적인 연설 개발은 성공적인 학교 교육을위한 어린이가 필요합니다.
연설은 빠른 속도를 발전시키고, 일반적으로 5 년만큼 모든 소리를 발음합니다. 모국어; 중요한 어휘를 소유하고 있습니다. 문법적 인 연설 시스템의 기초를 마스터했습니다. 연결된 연설 (대화 및 독백)의 초기 형태를 소유하고, 그를 자유롭게 주변 사람들과 접촉하게 할 수 있습니다. 유치원 연령에서는 모국어의 현상에 대한 기본 인식이 시작됩니다. 어린이는 단어의 사운드 구조를 이해하고 동의어와 동의어를 충족시켜 제안서의 구두 구성 등을 가지고 있습니다. 자세한 성명서 (독백)를 구축하는 패턴을 이해할 수 있으며 대화를 수행하기위한 규칙을 습득하고자하는 것입니다. ...에 언어 및 언어 현상에 대한 초급 인식의 형성은 어린이에서 연설의 중재인을 발전시켜 성공적인 마스터 링 퇴치 (독서 및 글쓰기)의 기초를 만듭니다. 유치원 시대에서는 특정 성과와 함께 누락은 아동의 연설 개발에서 불쾌하고 단점이됩니다. 어떤 지연, 자녀의 연설 개발 중에 위반은 개인의 형성에 대한 활동과 행동에 부정적인 영향을받습니다.
검사의 목적 - 학년 초에 각 어린이와 그룹 전체의 연설 개발의 초기 수준을 결정합니다. 작업 성과를 결정하십시오 연설 개발 전년도에 (연간 연설 개발 역학).
1. 유치원 어린이의 연설 특성
주니어 시대
유리한 재배 조건 하에서, 혀의 음향 시스템의 동화는 4 년 (적절한 사운드 테스트, 음성의 intonational 구조의 형성, 질문, 요청, 느낌표의 초등 구성을 옮길 수있는 능력)으로 발생합니다. 아이는 모든 연설의 모든 부분을 포함하는 단어의 특정한 단어를 축적합니다.
어린이 사전의 지배적 인 곳은 동사와 명사의 이름을 사용하여 가장 가까운 환경의 항목과 물건을 나타내는 항목과 조건을 나타냅니다. 아이는 일반화 단어를 적극적으로 형성하고 있습니다. 그 아이는 주요 문법적 모양을 압수합니다 : 여러 숫자가 나타나, 명사 이름의 비난과 유익한 사례, 동사의 접미사, 현재 및 취약, 명령의 경향; 나타나게 하다 복잡한 양식 전공 및 명백한 발표로 구성된 제안은 제휴를 통해 표현 된 인과 관계, 조건부 및 기타 연결을 반영합니다. 아이들은 연설의 기술을 습득하고 간단하고 복잡한 제안으로 생각을 표현하고 설명적이고 서술 유형의 연결된 연결된 진술을 컴파일하도록 요약되어 있습니다. 그러나 다른 기능은 삶의 4 학년의 많은 어린이의 연설에서도 축하합니다.
이 연령대에서 미취학 아동은 쉿 소리를 잘못 발음 할 수 있습니다 (또는 전혀 아님). (Sh, W, H, U.), Soorny (P, ry, l, l)소리. 그것은 언어의 intonational 측면을 개선해야하며, 자녀의 관절 장치의 개발을 모두 개발해야하며, 그와 같은 건전한 문화의 요소들의 개발, 악의적 인, 투표와 같은 소리 배양 요소의 개발이 필요합니다.
주요 문법적 형식을 마스터하는 것은 또한 자체 특성을 가지고 있습니다. 모든 어린이가 종류의 단어를 조정할 수있는 것은 아닙니다. 간단한 일반적인 제안을 구축하는 과정에서 그들은 문장의 별도의 구성원을 생략합니다. 모국어의 단어 형성 시스템에 의해 생성되는 언어 종양의 문제는 매우 밝습니다. 새로운 단어를 창조하고자하는 욕구는 자식의 자식의 자식 창조적 인 부자의 창조적 인 발전에 의해 결정됩니다. 삶의 4 학년 동안, 대화의 단순한 형태는 이용 가능하지만 문제의 내용으로 종종 산만 해집니다. 아이의 연설은 상상이 높아 지표의 발표가 우선합니다.
중간 유치원 시대
삶의 다섯 번째 연도에 대한 연설의 주요 방향은 연결된 독백 연설의 개발입니다. 단어 형성 방법의 개발에서 눈에 띄는 변화가 있으며, 말씨의 폭발이 시작됩니다. 아이들은 소리의 초기 아이디어를 사운드 프로세스로받습니다 (그것은 소리, 소리로 이루어져 있으며, 서로, 일관되게 서로 발음됩니다). 이 나이의 어린이는 운을 가깝습니다. 그들은 때로는 어떤 의미가 없어야합니다. 그러나이 직업 자체는 무의미한 것과는 거리가 멀다. 그것은 말하기 청문회의 발전에 기여하고, 소리에 가까운 단어를 선택할 수있는 능력을 형성합니다.
어린이는 단어, 소리, 소리, 소리, 독립적으로 단어를 찾고, 비슷한 소리를 듣고, 단어의 사운드 소리의 순서를 결정하고, 특정 소리를 강조 표시하는 단어, 사운드의 조건을 올바르게 이해하고 사용하는 법을 배웁니다. 이 말씀을 가진 아이들을 익히는 기간 - 그의 의미 론적 측면 (의미가 있으며, 어떤 과목, 현상, 행동, 품질을 나타냅니다). 아이의 활성 사전은 그들과 함께 생산 된 품질의 품질을 나타내는 단어가 풍부합니다. 아이들은 피사체의 약속을 결정할 수 있으며 기능 표지판 (공은 장난감입니다 : 재생). 반대 값으로 단어를 선택하기 시작하고 항목과 현상을 비교하여 일반화 단어 (단체 값가있는 명사)를 소비합니다.
이것은 문법적 수단의 사용을위한 규칙의 실제 동화 기간입니다. 어린이들은 문법적 실수, 신조감 ( "기계", "거부", "거부", "청소"와 같은 "어린이"단어)를 제공합니다. 어린이들은 언어의 형태 학적 수단으로 압수됩니다 (종류의 단어, 숫자, 자음의 교대) 동사와 명사의 기본 사항). 아이는 개별 문법적 형식의 의미를 이해하기 위해 요약되어 있습니다. 감정적으로 표현적인 평가의 접미사를 가진 명사를 묘사하는 방법을 동화시켜 젊은 동물을 의미하는 접미사와 형용사를 비교하는 각자의 동사의 형성을위한 몇 가지 방법이 있습니다.
아이들은 다른 유형의 진술을 구축 할 수있는 능력을 습득합니다.- 설명 및 나레이션. 이야기를 끌어 올 때, 말의 의미, 제안의 구문 구조, 음성의 사운드 측면, 즉 일관된 연설의 개발을 위해 삶의 다섯 번째 삶의 아동에 필요한 모든 능력 필요합니다. 음성 활동이 증가하고정당한 그래서 이것이 "무결성"의 나이입니다. 동시에, 삶의 다섯 번째 어린이의 연설에서는 위반이 있습니다. 모든 아이들이 Hissing과 Sonar 소리를 올바르게 발음하는 것은 아니며, 일부는 충분한 인식 표현력이 충분하지 않습니다. 결함이 있으며 문법적 규칙 (명사의 이름과 출산의 형용사의 이름과 소수의 여러 수의 사용)의 개발이 있습니다. 4 ~ 5 년부터 어린이의 연설은 이동성과 불안정성으로 구별됩니다. 그들은 단어의 의미 론적 측면에 집중할 수 있지만, 단어의 정확한 사용은 많은 어린이가 어려움을 겪습니다. 대부분의 어린이는 설명과 나레이션을 구축 할 수있는 충분한 능력이 없습니다. 구조를 위반하고, 서열을 위반하고, 자신과 성명서의 일부분들 사이의 제안을 묶는 능력을 소유하고 있지 않습니다. 이 기능은 대략적인 것입니다. 한 나이의 어린이의 연설 개발 수준은 매우 다릅니다. 특히 이러한 차이가 중동 미취학 연령에 명확합니다. 첫째,이 시간까지 대부분의 아이들은 단어와 사운드 테스트를 동화시킵니다. 둘째, 자식은 연결된 연설을 마스터하고 몇 번 문장으로 구성된 독립적 인 진술을 구축하기 시작합니다. 삶의 5 학년 어린이의 연설 개발 수준은 젊은 그룹을 위해 개발 된 방법에 의해 검출 될 수 있습니다. 그러나 일부 작업이 추가되고 복잡합니다.
수석 유치원 시대
수석 유치원 연령의 어린이에서는 연설의 발전이 높은 수준에 도달합니다. 대부분의 어린이는 모국어의 모든 소리를 올바르게 발음하고, 투표력, 연설 템포, 질문의 억류, 기쁨, 놀람을 조절할 수 있습니다. 상당한 단어 마진은 이전 유치원 연령에 축적됩니다. 어휘의 풍부함 (혀의 어휘 구성, 아이가 사용하는 단어의 전체)은 의미에서 단어의 공급 (동의어) 또는 반대쪽 (동의어)의 공급을 증가시킵니다. 다중 단어.
따라서 사전의 개발은 사용 된 단어 수의 증가뿐만 아니라 동일한 단어의 다양한 값의 자식을 이해하는 것이 아닙니다. 이와 관련 하여이 점에서 이미 즐거운 단어의 의미의 시미틱스의 어린이에 대한보다 완전한 인식과 관련이 있기 때문에 매우 중요합니다.
수석 유치원 연령에서는 어린이의 연설 개발의 가장 중요한 단계는 주로 완성됩니다 - 문법적 언어 시스템의 학습입니다. 일반적인 공통 제안, 복잡하고 복잡하고 복잡한 유명한 무게의 놀라운 무게. 아이들은 문법적 오류에 대한 중요한 태도, 그들의 연설을 통제 할 수있는 능력을 가지고 있습니다.
수석 유치원 연령의 어린이의 가장 생생한 특징은 다른 유형의 텍스트 (설명, 나레이션, 추론)의 적극적인 학습이나 건설입니다. 연결된 연설을 마스터하는 과정에서 아이들은 문장 내부의 단어와 성명서의 일부분 간의 구조 (시작, 중간, 끝)를 관찰하는 문장에서 다른 유형의 단어의 통신을 적극적으로 사용합니다.
아이들은 실수를하고 서로 다른 문법적 형식을 형성합니다. 물론 복잡한 구문 구조를 구축하기가 어려워지기가 어렵습니다. 이는 코 히어 런트 진술을 컴파일하는 데있어 제안서 및 제안의 제안 및 링크의 단어를 부정확하게 연결할 수 있습니다.
일관된 음성의 개발의 주요 단점은 모든 구조 요소 (시작, 중간, 끝)를 사용하여 연결된 텍스트를 구축 할 수 없으며 명령문의 일부를 결합합니다.
선임 유치원 연령의 어린이와 관련하여 연설 작업은 이전 시대와 마찬가지로 해당 섹션에 포함되어 있지만, 각 작업은 콘텐츠와 교육 방법에 따라 복잡합니다.
어린이의 연설 개발의 개인을 식별하는 방법. 이 섹션에서는 어휘, 문법, 음성 모국어로 아동의 특성을 드러내는 개별 기술에 대해 설명합니다.
음성 개발의 다른 측면에서 음성 기술 및 기술의 최상위 수준
주니어 나이)
올해 말까지 아이들은 다음을 수행 할 수 있습니다.
문법
1) 희미한 접미사 (고양이 - 고양이 - 고양이 - 고양이)를 사용하여 유일하고 복수의 동물의 이름과 새끼의 이름을 형성하는 것;
2) 명사의 이름과 출산의 형용사의 이름과 숫자 (솜털 새끼 고양이, 작은 키티);
3) 성인과 함께 사진에 간단하고 복잡한 쿠폰을 제공하십시오.
음성학
1) 모국어의 소리를 발음하고, 소리와 단어를 분명히 명확하게 설명하십시오.
2) 전체 제안의 억양을 사용하여 말하기를 분명히 말하고 투표의 힘과 연설의 템포를 조절합니다.
Svyaznoy.
1) 그림의 내용에 대한 질문에 답하고 성인과 함께 짧은 이야기를하십시오.
2) 잘 알려진 동화의 본문을 재생하십시오.
3) 이야기를하십시오 개인적인 경험 아이;
4) 음성 에티켓을 나타내는 단어를 사용하십시오 (감사, 제발, 안녕하세요).
중년 (4 - 5L)
올해 말까지 아이들은 다음을 수행 할 수 있습니다.
1) 의미있는 단어의 다른 의미뿐만 아니라 의미에서 말하면, 닫고 반대의 의미를 이해하십시오.
2) 일반화 단어 (가구, 야채, 요리)를 이해하고 소비합니다.
3) 징후, 품질 및 항목의 이름을 선택하십시오.
4) 크기, 색상, 크기의 항목을 비교하고 호출합니다.
문법
1) 동물의 이름과 그들의 새끼들 (여우 - Lisenok, cowf - 송아지)의 이름을 상관 시키십시오.
2) 필수 점화 (촬영, 청소년기)에서 동사를 소비합니다.
3) 명사와 형용사를 종류, 숫자, 사례, 종류에 초점을 맞추고, 수 (솜털 고양이, 솜털 고양이);
4) 다른 유형의 제공을 컴파일하십시오.
음성학
1) 모국어의 소리를 올바르게 발음합니다.
2) 단어, 유사하고 다른 소리를 찾습니다.
3) 적당한 음성 비율, 투표력, 표현식 억제 수단을 적절하게 사용하십시오.
Svyaznoy.
1) 짧은 요정 이야기와 익숙하지 않은 내용으로 익숙하지 않은 이야기를 다시 젖게합니다.
2) 사진이나 어른과 함께 장난감에 대해 이야기하십시오.
3) 그림에 표시된 항목, 징후, 자질, 행동, 평가를 표현하는 것으로 설명하십시오.
4) 다양한 정중 한 형태의 연설을 즐기십시오.
노년기 (5-6 L)
올해 말까지 아이들은 다음을 수행 할 수 있습니다.
1) 형용사와 동사의 이름을 강화하고, 말하기 상황에 대한 단어의 의미에서 정확한 단어를 선택하십시오.
2) 지정된 단어의 동의어 및 동의어 선택 다른 부분들 연설;
3) 다수의 단어의 다른 의미를 이해하고 사용하는 것;
문법
1) 어린 동물의 이름을 형성하기 위해 (여우 - Lisenok, cowf - 송아지); 단일 단어를 집어 들고 명사의 이름과 출산의 형용사의 이름과 숫자의 이름을 조정하십시오.
2) 필수적이고 서브 지위의 성향의 어려운 형태를 형성하기 위해 (춤! 춤! 나는 찾을 것입니다); Piatt Case (약혼, 새끼, 양);
3) 다른 유형의 복잡한 제안을 빌드하십시오.
음성학
1) C-S, C-C, SH-G, LR LRD의 소리 쌍을 차별화하여 휘파람, 쉿 소리 및 소나 사운드, 고체 및 연질을 구별합니다.
3) 사운드와 비슷한 단어와 문구를 선택하십시오.
Svyaznoy.
1) 문학의 retelling에서는 대화를 옮길 수있는 억양 연기하는 사람, 문자의 특성;
2) 설명, 나레이션 또는 추론을 초래할 수 있습니다.
3) 일련의 그림에서 스토리 라인을 개발하여 다른 유형의 연결에 의한 명령문 부분을 연결합니다.
2. 어린이 사전 조사
설문 조사 방법 (Strebel) )
중년 (4-5 l)
1. 메소드 "그림 표시".
목적 : 사진에 묘사 된 물품의 자식 기능을 이해하는 진단.
e6Ructor : 아이들에게 익숙한 항목을 묘사 한 그림 : 모자, 장갑, 안경, 스레드, 우산, 가위로 바늘.
설문 조사 과정 : 하위 사진 앞에서, 음성 지시가 분해 된 그림의 순서와 일치하지 않는 반면. 아이는 다음 구두 지침에 초점을 맞추는 다른 사람들 사이에서 그림을 선택해야합니다. 밖에 나가면 사람들이 머리를 얹은 것을 보여주십시오. . - "겨울에는 사람들이 무엇을 입는가?" - "버튼을 만드는 것은 무엇입니까?" - "사람들은 무엇을 볼 수 있습니까?" - "종이가 꺼지는가?" - "비가 오면 거리에서 무엇을 가져 가야합니까?" 수정 : 다른 것에 따라 아이 사진을 선택하면 그림에 묘사 된 항목을 호출하는 기능이 있습니다.
2. 회의 "이름을 보여줄 것". "
장비 : 자녀의 생명에서 발견 된 항목을 묘사 한 그림 : 애플, 컵, 고양이, 자동차, 당근, 코트, 시계, 사탕; 배, 팬, 암소, 선박, 양파, 스카프, 여우, 결정, 계란, 목욕 가운, 소파, 코끼리, 매화, 거북이, 수족관, 기념물. 그들의 경험에서 익숙한 행동을 묘사하는 그림 : 읽기, 놀이기구, 피드.
움직임 조사 : 성인은 다양한 행동 물체를 묘사 한 사진을 고려하여 어린이를 일관되게 제공합니다. 어려움이있는 경우, 성인은 확실한 그림을 보여줄 것을 요청한 다음 전화를 묻습니다.
3. "조심하십시오".
목적 : 실체 및 동사 사전을 확인하십시오.
장비 : 자녀의 생명에서 발견 된 항목의 이미지로 사진 : 사과, 컵, 고양이, 기계, 당근, 코트, 시계, 사탕, 배, 팬, 암소, 선박, 스카프, 여우, 로프, 계란, 목욕 가운, 소파, 코끼리, 매화, 거북이, 수족관. 그들의 경험에서 익숙한 행동을 묘사 한 사진 : 읽기, 롤링, 피드.
설문 조사 과정 : 성인은 다양한 행동 물체를 묘사 한 사진을 고려하고 전화를 걸어라고 고려해야 할 어린이를 지속적으로 제공합니다.
어려움이있는 경우, 성인은 명확한 그림을 보여 주려고 묻고 그것을 호출합니다.
4. 메소드 "한 단어로 이름".
목적 : 기능적 기준에 따라 그룹화 된 사진의 한 단어 개체 및 이미지에서 요약 할 수있는 기능을 확인합니다. 장난감 - 기계, 토끼, 테디 베어, 피라미드, matryoshka, 몇 가지 항목을 묘사 한 사진 : 옷과 야채.
설문 조사 과정 : 자녀는 장난감뿐만 아니라 의류 및 채소의 이미지와 함께 사진을 고려하고 한 단어로 전화를 걸려고합니다.
5. 회의 "반대쪽을 말하십시오".
목적: 항목 징후를 나타내는 단어를 사용할 수있는 능력의 진단.
장비 : 반대편 표지판이있는 항목의 이미지가있는 그림 : 건강한 환자; 깨끗한 - 더럽고, 흰색 - 검정; 두꺼운 미묘한; 저 높은.
움직임 설문 조사 : 어린이가 재생되도록 제공되며, 반대 가치로 단어와 징후를 집어 들었습니다. 예를 들면 : "한 소년은 깨끗한 손을 가지고 있으며, 또 다른 - 무엇이 뭐야?"
5. 회의 "나치 스 루스 보스"
목적: 이름을 형성 할 수있는 능력의 형성의 진단은 안전한 접미사가있는 명사입니다.
장비 : 작고 작은 항목이있는 그림 : 꽃 - 꽃, 모자 - 모자, 링 - colepko, 벤치 - 파업.
움직임 설문 조사 : 어린이는 작은 품목의 이미지로 큰 이미지로 고려하고 전화를 걸어 왔습니다.
고령자. (5-6 리터)
사전 마스터 링 (타이핑의 정확도, 다른 부분의 사용)의 정확성).
1. "이름, 뭐야?"
목적 : 마스터 링 단어를 식별합니다.
장비 : 이미지가있는 그림 : 옷, 과일, 가구.
설문 조사 과정 : 성인은 많은 그림을 고려하고 한 단어 (의류, 가구)로 전화를 걸어야합니다. 그런 다음 어른들은 아이에게 꽃, 새와 동물을 나열하도록 요청합니다. 다음으로, 아이는 "라운드, 매끄러운, 육즙이 많은, 달콤한, 과일"(Apple)을 설명하는대로 묘사 된 것으로 추측 할 수 있습니다. 오렌지, 긴, 달콤한, 정원, 야채 (당근); 녹색, 오래, 맛있는 짠맛, 맛있는 것은 원시, 누가 그렇게합니까? (오이); 빨간색, 라운드, 육즙, 부드러운, 맛있는, 야채 (토마토).
2. 방법 "누가 움직이는가?"
장비 : 물고기, 새, 말, 개, 고양이, 개구리, 나비, 뱀의 사진을 찍은 사진.
조사 과정 : 성인은 질문에 답변 할 자녀를 제공합니다 : 물고기.,. (floats) 새.,. (파리). 말 .. (점프). 개 ... (달리기) 고양이 ... (싸움, 달리기). 개구리 (어떻게 움직이는가?) - 점프. 나비. .. (파리).
3. "이름과 그의 새끼"를 만나는 것.
목적 : 어휘 주식의 형성 수준의 탐지.
장비 : 국내 및 야생 동물의 이미지와 그들의 젊은이의 그림.
조사 획 : 아이는 동물 중 하나의 이미지와 함께 그림을 보여주고 그와 그의 젊은이에게 전화를 제공합니다. 어려움의 경우, 성인은 사진을 찍고 자녀가 대답 할 수 있도록 도와줍니다. "이것은 고양이이며, 그녀는 아이들의 새끼 고양이를 가지고 있습니다. 그리고 이것은 개가, 새끼의 이름은 무엇입니까? "
4. 회의 "단어를 픽업하십시오".
목적 : 행동의 질을 나타내는 단어를 선택하는 능력을 검출합니다.
조사 획 : 성인은 신중하게 구를 듣고 그에게 올바른 말을들을 수 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다. "말은 달리고 있습니다. 어떻게? 빠른". 다음의 문구가 제공됩니다. 바람이 불어 오십시오 ... (강하게); 개는 짖고있다 ... (시끄러운); 보트 수레 ... (천천히); 소녀 속삭임 ... (조용한).
고령자 (6-7 L)
1. 회의 "행동을 설명하십시오".
목적 : 부착 방법에 의해 형성된 동사의 의미 음영의 이해를 식별한다 (다양한 음영이 단어를 첨부하는 콘솔의 도움을 받아).
설문 조사 과정 : 자식은 단어를 듣고 단어의 의미를 설명하도록 초대됩니다.
run-run-run-out;
쓰기 서명 재 작성;
플레이 - 윈 - 잃는다.
웃음 - 웃음 탔습니다.
그녀는 걸어 갔다.
2. 방법 "단어를 픽업"
목적 : 동의어의 음영을 이해하는 탐지 - 형용사.
설문 조사 획 : 성인은 이름 (형용사)의 의미에 가까운 단어를 선택할 수있는 어린이를 제공합니다. 예를 들어 : Smart - Conteptable.; 약한 - 소심 -. 낡은.
3. 회의 "설명"
목적 : 이해 탐지 휴대용 의미 형용사.
설문 조사의 진전 : 아이는 다음과 같은 문구를 설명하기 위해 제공됩니다 : 악한 겨울; 숙련 된 손가락; 황금 머리; 가시 바람; 가벼운 바람.
설문 조사 방법론 (USHAKOVA, String)
중학교 (3-4 리터)
목적 : 어린이 사전의 형성의 진단.
작업 1. 인형.
교사는 아이 인형을 보여 주며 다음과 같은 순서로 질문을합니다.
1. 인형의 이름은 무엇입니까? 그녀의 이름으로 가십시오.
1) 어린이는 문장의 이름을 부릅니다 (나는 그녀의 마리나를 호출하고 싶습니다).
2) 이름 (한 단어로);
3) 이름을주지 않습니다 (인형 단어를 반복합니다).
2. 어떤 마리나가 있는지 말해줘?
1) 두 단어와 더 많은 (아름다운, 우아한);
2) 한 단어 (좋은)를 호출합니다.
3) 자질, 표지판 (인형을 반복)이라고 부르지 않습니다.
3. 그녀는 (마리나) 착용하고 있습니까?
1) 독립적으로 두 가지 이상의 의류 항목 (녹색 드레스, 화이트 양말);
2) 교사의 질문의 도움으로 "그것은 무엇입니까? 쇼 ... "(그것은 양말, 그것은 드레스입니다);
3) 의류 항목을 표시하지만 전화하지는 않습니다.
4. 한 마디로 전화하는 방법은 무엇입니까? (교사는 전화 : "드레스, 양말 -이 ...?"))
1) 어린이는 단어 (옷, 사물)를 요약합니다.
2) 다른 종류의 옷을 호출합니다 (팬티, 스타킹, 스웨터 ...);
3) 선생님이 전화하는 단어를 반복합니다 (드레스, 양말).
5. 당신을 위해 어떤 옷을 희망합니까?
1) 두 단어 이상 (셔츠, 저지, 바지)을 더 많이 부릅니다.
2) 두 가지 의류 (Sundress, Shirt)를 호출합니다.
3) 한 단어 (드레스) 만 호출하거나 신발 (슬리퍼, 신발)을 나열합니다.
6. 마리나를 만드는 이유는 무엇입니까? (교사는 행동을 수행합니다 : 인형이 앉아서, 일어나서, 손을 들고, 그녀를 흔들며).)
1) 아동은 모든 행동을 부릅니다.
2) 두 가지 조치 (장미, 그녀의 손을 제기);
3) 한 단어 - 행동 (가치가 있거나 앉아 있음)을 호출합니다.
7 . 인형으로 무엇을 할 수 있습니까?
1) 두 단어 이상을 호출합니다 (잠자는 누워, 그것을 스윙, 재생);
2) 두 가지 조치 (유모차에서 롤, 인형 공급)를 호출합니다.
3) 한 단어 (재생)를 호출합니다.
작업 2. 공.
1 ...에 공은 무엇입니까 (아이에게 줘)?
1) 두 가지 징후와 더 많은 것을 호출합니다 (라운드, 고무);
2) 한 단어를 호출합니다.
3) 자질을 부르지 않으며, 다른 단어 (재생)는 말합니다.
2 . 내가 그와 어떻게 할 수 있는가?
툴킷
연설 개발의 어린이 개발 수준의 진단
Perova Vera Nikolaevna,
수석 교육자 GDOU D / S №62
세인트 피터스 버그
설명 메모
진단 소재는 어휘, 문법적 시스템 및 개발 준비의 3 가지 측면의 세 가지 측면에 대한 기술을 포함합니다. 서면 연설.
진단 작업은 어린이의 연령 특성에 적합한 리치 마틱 기술을 식별 할 수 있습니다.
작업은 콘텐츠에서 다양합니다. 각 작업은 교사가 콘크리트 계획을 개발할 수있게 해주는 평가 기준입니다. 교육학 작품 아이들과 함께이 당사자들을 개선합니다. 진단 과정을 자녀에게 흥미롭게 만들고 흥미로운 결과의 객관성에 기여할 진단 과정을 진단 작업으로 선택했습니다.
이 진단 자료는 "유치원에서 어린이 교육 프로그램"에 초점을 맞추고 있습니다. 운영 유형의 진단 유형에 이러한 물질을 포함시키는 것으로 가정합니다.
imediate group.
1. "장난감", "요리"가 그려지는 그림을 보여줍니다.
목표 : 특정 개념을 나타내는 특정 명사 이해를 식별하는 것, 주제; 일반화 개념의 연설에서 이해 및 소비 ..
재질 : 그림 묘사 : 장난감 - 인형, 자동차, 드럼 등 조리기구 - 컵, 플레이트, 팬 등
2. 그 소녀는 무엇을하고 있습니까? / 엄마, 소년 I.T.D. /
목적 : 동사 사전의 볼륨을 결정하십시오. 작업을 올바르게 호출 할 수있는 기능.
재질 : 사진
기준 : 자녀가 올바르게 통화하는 행동 - 3 점
2 개 이상의 오류가 발생합니다 - 1 포인트
3. 사진보기 : 컵 - 컵, 버섯 - 버섯, 인형 - 인형, 볼 - 공.
목표 : 유일한 명사의 형태를 이해하는 결정.
기준 : 아동은 올바르게 전화를 걸고 항목을 보여줍니다 - 3 점
많은 실수 - 1 포인트
4. 공을 상자 당 테이블 아래 상자에 상자에 가져옵니다.
목적 : 제안 된 사례 기반 구조에 대한 이해를 결정합니다.
재질 : 사진
기준 : 어린이는 전치사의 의미를 올바르게 이해합니다 : IN, ON, FOR-3 점
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
5. 코가 뭐야?
목적 : 변명이없는 유일한 숫자의 부모의 경우 명사의 이름을 사용할 수있는 능력을 결정합니다.
이게 꼬리 야? - 여우.
이 가방인가? - 엄마.
이게 차 야? - 소년.
이것은 귀가 귀가 있니? - 맨손으로.
재질 : 사진
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
6. 코 애정 : 집 - ...., 공 - ...., 손 - ...., 인형 - ...
목적 : 접미사를 줄이고 연설에서 그들을 소비하는 명사를 형성 할 수있는 능력을 결정하십시오.
재질 : 사진
기준 : 어린이는 접미사 감소가있는 명사를 올바르게 형성합니다 - 3 점
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
두 가지와 흰색 오류가 가능합니다 - 1 포인트
수행 방법 :
2. 아이가 무엇을하는지 전화 할 자녀를 제안하십시오.
3. 자식은 사진에 따라 유일하게 그리고 여러 숫자로 제목을 호출하도록 초대됩니다.
4. 자식이 음성 지침에 대한 지침을 실행하도록 제안합니다.
5. 자녀가 누가 속한지 결정하기 위해 제안됩니다.
6. 어린이는 그림에 묘사 된 항목을 호출하는 것으로 제안됩니다.
최종 성 \u200b\u200b적:
14-18 포인트 - 높은 수준
10 - 14 포인트 - 평균 수준
9 점 이하 - 낮은 수준
어린이의 연설 개발 수준의 진단
주제 : 어휘와 문법적 시스템의 연구
중형 그룹
1. 단어로 그림에 표시된 이름 항목 :
주전자 - 접시 - 플레이트 - 팬 ... / 요리 /
재킷 - 모자 - 스웨터 - 바지 ... / 의류 /
슬리퍼 - 샌들 - 신발 - 부츠 - 부츠 ... / 신발 /
오이 - 토마토 - 양배추 - 감자 - 당근 ... / 야채 /
사과 - 배 - 오렌지 - 바나나 ... / 과일 /
목표 : 일반 개념의 연설에서 특정 개념을 나타내는 특정 개념을 이해하고 소비하는 특정 명사를 이해하고 소비합니다.
재질 : 그림 묘사 : 요리, 옷, 신발, 야채, 과일
기준 : 아동은 올바르게 전화를 걸고 항목을 보여줍니다 - 3 점
2.이 단어를 호출 할 수있는 항목 이름 :
동물, 장난감, 가구
목표 : 일반 개념의 연설에서 특정 개념을 나타내는 특정 개념을 이해하고 소비하는 특정 명사를 이해하고 소비합니다.
재질 : 이미지 그림 : 곰, 여우, 다람쥐, 토끼, 늑대; 기계, 인형, 피라미드 등, 테이블, 의자, 소파, 옷장.
기준 : 아동은 올바르게 전화를 걸고 항목을 보여줍니다 - 3 점
1-2 오류가 허가를받습니다 - 2 포인트
3 개 이상의 오류가 허용됩니다 - 1 포인트
3. 나는 어떻게 부드럽게 말할 수 있습니다 : 아들, 버섯, 집.
목표 : 접미사 감소가있는 명사를 사용하는 지식과 능력.
재질 : 사진
기준 : 자녀가 올바르게 전화 - 3 점을 호출합니다
1 오류 - 2 점 허가 가능합니다
2 개 이상의 오류가 허용됩니다 - 1 포인트
4. 그들의 새끼를 찾으려면 동물을 찾으십시오 : 더 높은 - ..., 벨카 - ......, 곰 - ......, 늑대 - ... ......
기준 : 어린이는 동물로 올바르게 전화를 걸고 보여줍니다 - 3 점
1 - 2 오류 - 2 점을 허용합니다
3 개 이상의 오류가 허용됩니다 - 1 포인트
5. 저에게 말해봐 :
사과. Tanya는 많이 ... ..
목재. 숲에서 거기에는 ... ..
신발. 올리는 ... .. ..
목적 : 여러 애완 동물의 형태로 명사를 사용할 수있는 능력
번호.
재질 :이 항목의 이미지가있는 그림
기준 : 자녀가 올바르게 전화 - 3 점을 호출합니다
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
6. 사랑스러운 사랑스러운 치즈. 그녀의 방에서 모든 치즈를 찾아 모든 조각이있는 곳에 마우스를 알려줍니다.
재질 : 사진
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
7. 색상 물건은 무엇입니까? 공 - ..., 양동이 - ..., 드레스 - ..., 자동차 - ....
목적 : 독특한 명사와 형용사를 조정하는 능력.
재질 : 사진
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
8. 항목이있는 이름. 엄마 가방 - 내 가방
아기의 재킷 - ...
교황 신문 - ...
노라 폭스 - ...
/ 누구? 누구? 누구? /
재질 : 사진
기준 : 자녀가 올바르게 전화 - 3 점을 호출합니다
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
9. 프리핑 된 올리야 인형. / Olya, Laging /
토끼는 여우를 능가하고, 어떻게 우리는 그에게 울지 않습니까? / 토끼, 달리기. /
장난감 자동차의 운전자에게 보전 모서리에 큐브를 가져 가도록 요청하십시오. /Hezayi./
목적 : 필수 성향의 음성 형태로 사용할 수있는 능력을 결정합니다.
기준 :
아이는 연설에서 명령의 성향의 모양을 사용합니다 - 3 점
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
10.Girls 올바르게 :
나는 연필을 가지고있다. /펜/
난 없어 …
그리고있다 …
아빠 쓰기 ...
목적 : 변명없이 간접적 인 경우 명사를 사용할 수있는 능력을 나타냅니다.
재료:
기준 : 자녀가 올바르게 전화 - 3 점을 호출합니다
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
수행 방법 :
각 작업 전에이 문제에 대해 선택한 사진 집합이 배치됩니다.
1. 아이는이 어휘 주제로 사진을 선택하고 전화를 걸어 호출합니다.
2. 특정 그룹과 관련된 사진을 선택할 자식을 제안하십시오.
3. 사진에 묘사 된 항목 이름에 애정 어린 것을 제안하십시오.
4. 적절한 그림을 찾고 젊은 동물에게 전화 할 자녀를 제안하십시오.
5. 아이가 복수형의 말씀을 말할 것을 제안하십시오.
6. 전치사를 사용하는 방에 마우스가 치즈 조각을 발견하는 데 도움이됩니다.
7. 제목을 호출하고 어떤 색깔이 있는지 제안하십시오.
8. 항목이있는 호출을 제안하십시오.
최종 성 \u200b\u200b적:
22 - 27 포인트 - 높은 수준
15 - 21 포인트 - 중간 수준
14 포인트 - 낮은 수준
어린이의 연설 개발 수준의 진단
주제 : 어휘와 문법적 시스템의 연구
수석 그룹
1. 부분에서 전체 물체의 지원 및 호출.
몸의 사진을 지정하십시오 : 머리, 다리, 손, 코, 가슴, 배꼽, 목 등
옷 사진을 지정하십시오 : 소매, 칼라, 버츠.
가구 개체의 이름 : 뒤로, 다리, 좌석.
자동차의 같은 사진 : 문, 바퀴, 스티어링 휠, 오두막.
1 - 2 오류 - 2 점을 허용합니다
2. 둥근, 타원형, 삼각형, 광장, 직사각형 등의 객체의 형태는 무엇입니까?
목적 : 목적 : 독수의 명사와 형용사를 조정하는 능력.
재질 : 옆의 그림
기준 : 아동 올바르게 형태의 물체 - 3 점
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
3. 많은 것들? 공 - 공, 테이블 - ..., 집 - ..., 자작 나무 - ..., 컵 - ..., 책 - ..., 나무 - ..., 잎 - ..., 의자 - .. ., 공 - ..., 키 - ..., 연필 ...
목적 : 고유 식 사건의 형태로 명사를 사용할 수있는 능력을 나타냅니다.
다중 번호.
재질 :이 항목의 이미지가있는 그림
기준 : 아동은 올바르게 전화를 걸고 항목을 보여줍니다 - 3 점
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
4. 작은 주제를 부르는 방법은 무엇입니까? 테이블, 공, 집, 침대, 자작 나무, 인형, 숟가락, 옷장, 그릇.
목표 : 감소가있는 명사를 사용하는 지식과 능력
접미사.
재질 : 옆의 그림
기준 : 모든 아이템을 올바르게 호출 한 아이 - 3 점
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
5. 항목의 이름. 꼬리 맨손 - ...
곰 무릎 - ...
늑대 양모 - ...
목적 : 양식에 기술 꽤 형용사 명사에서.
/ 누구? 누구? ...에 /
재질 : 사진
기준 : 자녀가 올바르게 전화 - 3 점을 호출합니다
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
6. 및 제안 :
우리는 동물원에갔습니다 / 무엇을 갔습니까? / (지하철)
내 동생은 놀고있는 법을 배웁니다. / (피아노)
목적 : 잠금 해제 명사를 사용할 수있는 기능.
재질 : 옆의 그림
기준 : 어린이가 제안서를 올바르게 완료합니다 - 3 점
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
7.Nate, Show 및 Tell. 엄마는 다람쥐와 빵집이있는 곳입니다.
목적 : 제안 된 사례 구조를 구실로 이해합니다.
재질 : 사진
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
8. 사진을 조심스럽게 보아라. 그것에 묘사 된 사람들의 직업이되고 있습니다.
재질 : 빌더, 판매자, 교사의 이미지가있는 그림.
기준 : 어린이는 접미사 감소가있는 명사를 올바르게 형성합니다 - 3 점
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
9. 키튼이 위치한 음영.
목적 : 제안 된 사례 구조를 구실로 이해합니다.
재질 : 사진
기준 : 어린이는 전치사의 의미를 올바르게 이해합니다 : IN, ON, FOR-3 점
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
10. 완성 된 제안 : 한 집, 2 ...
한 인형, 두 ...
한 공, 두 ...
하나의 딱정벌레, 두 ...
재질 : 옆의 그림
기준 : 어린이가 올바르게 - 3 포인트
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
수행 방법 :
각 작업 전에이 문제에 대해 선택한 사진 집합이 배치됩니다.
2. 아이는 다양한 아이템의 이미지와 함께 카드를 교대로 놓고 이루어지는 부분을 제공합니다.
3. 아이는 다양한 아이템의 이미지와 함께 카드를 교대로 놓고 질문에 답변 할 수 있습니다.
4. 자식은 카드를 고려하고 그 위에 묘사 된 물건을 호출하도록 초대됩니다.
5. 어린이는 동물과 신체의 일부 이미지와 카드를 넣고 부품을 부품으로 전화 할 것을 제안합니다.
6. 제안을 끝내기 위해 자녀를 끝내십니까?
7. 어린이는 단백질과 무성한 이미지가있는 카드를 넣고, 아이들에게 다람쥐의 어머니의 슈레드가 숨겨져있는 곳을 말하기 위해 자녀에게 묻습니다.
8. 자녀가 카드에 직업을 나열하고 "누가 뭐하고 있는지"질문에 답하십시오.
9. 강제 자녀가 카드를 넣고 자녀에게 새끼 고양이가 어디에 있는지 알려주도록 요청하십시오.
10. 사진에 제안을 완료하도록 자녀를 종료합니까?
최종 성 \u200b\u200b적:
24 - 30 포인트 - 높은 수준
14 - 23 포인트 - 중간 수준
13 점 이하 - 낮은 수준
어린이의 연설 개발 수준의 진단
주제 : 어휘와 문법적 시스템의 연구
학교 그룹 준비
1. 그 부분에서 전체 물체를 끌어 올리고 호출하십시오.
신체 부위 같은 사진 : 팔꿈치, 무릎, 손가락, 못.
옷과 같은 사진 : 칼라, 커프스, 루프.
창의 줄기의 같은 그림 : 프레임, 창턱, 유리.
자동차 사진 전화 : 본문, 택시, 헤드 라이트, 모터.
목적 : 사고의 더 높은 정신적 기능의 개발 - 부품 및 전체의 분석 및 합성.
재질 : 옆의 그림
기준 : 자녀가 올바르게 전화를 걸고 전체 - 3 점의 부분을 보여줍니다.
1 - 2 오류 - 2 점을 허용합니다
3 개 이상의 오류가 허용됩니다 - 1 포인트
2. 누가 무엇을합니까? / 직업 사용 /
목적 : 어른들의 일에 대해 자녀들의 지식을 식별합니다.
재질 : 성인 이미지, 전문적인 활동 이미지
기준 : 자녀가 올바르게 전화 - 3 점을 호출합니다
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
3. Zakuchi 제안 : 연필 - 두 연필, 5 연필, 열쇠는 ...., 레오 - ..., 호수 - ..., 문 - ...
목표 : 숫자로 명사를 조정하는 기능.
재질 : 옆의 그림
기준 : 어린이는 숫자로 명사를 올바르게 조정합니다.
적은 수의 오류가 2 점을 허용합니다
많은 실수 - 1 포인트
4. 동물이 그들의 새끼를 찾도록 도와주세요 : 암소 - ..., 말 - ..., 개 - ...
목적 : 젊은 동물 이름을 형성하는 능력
재질 : 동물의 이미지와 그들의 젊은이의 그림.
기준 : 아동은 올바르게 전화를 걸고 보여줍니다 - 3 점
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
5. 그 일이 끝난 것 : 나무에서 나무, 종이에서 나무, 수공예품 - ..., 짚의 모자 - ..., 털실에서 베개 - 눈의 아기 - ..., 고무 바퀴 - ...
목적 : 명사에서 상대 형용사를 형성하는 능력.
재질 : 사진
기준 : 자녀가 올바르게 전화 - 3 점을 호출합니다
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
6. 행동 : 아이들은 무엇을합니까? / 걷기, 간다, 들어가고, 그것은 밖으로 나가고,
목적 : 강한 동사를 형성하는 능력을 제거하십시오.
재질 : 장면 사진
기준 : 어린이가 강한 동사를 올바르게 형성합니다 - 3 점
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
7. 소년은 무엇을합니까?
목적 : 제안 된 사례 구조를 구실로 이해합니다.
재질 : 장면 사진
기준 : 어린이는 전치사의 의미를 올바르게 이해합니다 : IN, ON, FOR-3 점
하나의 오류가 2 점을 허용합니다
2 개의 오류가 가능합니다
수행 방법 :
각 작업 전에이 문제에 대해 선택한 사진 집합이 배치됩니다.
1. 어린이가 전체 물체와 개별 조각의 이미지로 카드를 넣으면 아이가 집어 들고 부품을 전체적으로 전화하기 위해 제안됩니다.
2. 어린이에게 카드에 직업을 나열하고 "누가 하는가?"라는 질문에 답하기를 요청하십시오.
3. 사진에 대한 제안을 완성 할 자녀를 제안하십시오.
4. 마지막 어린이 동물과 젊은이의 이미지와 카드를 넣고, 어린 동물을 찾아 전화를 찾아서 아이를 제안하십시오.
5. 어린이에게 카드 이미지가있는 카드를 넣어 자녀가 제조 된 항목을 찾고 전화하는 항목을 제공합니다.
6. 사진에서 아이를 짓기 위해 자녀가하는 일을 결정합니다.
7. 아이가 카드를 넣고 아이에게 소년이 무엇인지 말해 주도록 요청하십시오.
최종 성 \u200b\u200b적:
17-11 포인트 - 높은 수준
12 - 16 점 - 중간 수준
11 점 및 적은 점 - 낮은 수준
유치원 어린이의 연설 개발의 진단이 필요한 이유는 무엇입니까? 이 특별 기술은 정확한 연설의 정확한 발전을 평가하고 인식하는 데 사용됩니다. 각 어린이는 다른 속도로 그와 단어를 위해 새로운 소리를 연구합니다. 어린이의 연설 개발의 초기 단계에서는 종종 사소한 지연이 있습니다. 자녀의 연설의 형성에 부정적인 영향을 미치기 위해서는 특정 진단 방법이 그들을 제거하는 데 도움이 될 것입니다.
어린이의 연설 개발에 적절한 연사
자녀의 음성 기술은 계속해서 향상되었습니다. 청년기...에 연설의 발달의 주요 단계는 5-6 년까지이를 수 있습니다.
이미 어린이의 탄생에서 부모님은 아이가 연설의 형성을 어떻게 흐르는 방식을 조심스럽게 모니터링해야합니다. 어린이와의 수업을 위해 개발을 사용할 필요가 있습니다. 교육 자료자녀의 연설이 개선 될 것입니다.
유치원 연령의 커뮤니케이션은 소리의 모방, 제스처의 언어의 표현력, 단어 이해 및 연설에서의 사용으로 구성됩니다.
연령에 따라 어린이의 연설 개발의 역학은 여러 단계로 나뉩니다. 아래에 표시된 테이블은 특정 어린이 나이에 떨어지는 의사 소통 기술 목록을 보여줍니다.
| 최대 1 년 | 1 년에서 3 년까지 | 3 년에서 5 년까지 |
| 삶의 첫 달에 아기가 소리를 공부합니다. 그들은 어머니의 목소리를 인식하고 사운드 리듬을 구별하고 인도로 그들에게 반응합니다. 출생 첫 해에 의해, 아기들은 투표와 다른 가족 (교황, 자매들, 형제)을 알고 있습니다. 그들은 또한 간단한 단어 (예 : "mom", "baba", "할아버지", "할아버지"를) 발음 할 수 있습니다. 일부 아이들은 1 년에 몇 마디를 알고 들리고 들리고 그들을 반복하려고 노력합니다. | 음성 기술이 빠르게 개선되고 있습니다. 모든 단어는 그를 위해 의미를 습득합니다. 이 시대에 아이들은 관심을 유발하는 물체를 나타낼 수 있습니다. 그들은 또한 문구의 의미를 이해합니다 (고양이 푹신, 여름날). 2 년 만에 아이는 약 50 단어를 알고 집안에 배치 된 항목의 중요성을 이해하거나 책에 묘사되어 있습니다. 또한 아이들은 짧은 문구를 이해합니다 : "엄마가 왔습니다" "아빠", "곰이 좋다"등. 2 세 이상인 모든 사람들은 신체의 일부를 알고 자신의 이름의 첫 글자 ( "황소"- "BUKA", "KISA - KIKI", "마우스", "CAPE" " |
3 년 동안 아이들은 의사 소통에 100-150 단어를 사용하고 부모의 지침을 이해하고 (예 : "The Table에 책을 넣으십시오", "손을 지나가는 책"). 같은 해에 아이들은 그 편지 ( "F", "r")를 위해 발음하고 제안서를 작성할 수 있습니다. 다른 시간 동사와 복수형의 단어. 4 세에서는 어린이들이 긴 제안서와 의사 소통을하고 질문을하는 방법을 알고, 일어난 사건을 설명하고 이야기를 retely하고 있습니다. 일반적으로 4 ~ 5 세가되면 어린이가 성인 남자와의 대화를 지원할 수 있습니다. 또한 5 년 만에 일부 어린이는 언어를 연구하고 서면으로 단어를 표현할 수 있습니다. |
이 나이 프레임 워크는 부모가 어린이의 언론의 정확한 발전을 통제 할 수 있도록 도와줍니다.
어린이의 연설 개발을 진단하는 방법
어떤 경우에는 자녀의 연설 개발에서 진단을 피하지 않습니까? 의사를 방문하는 이유는 3-4 년 어린이의 연설을 개선하는 역학을 위반하는 것입니다. 규칙적 으로이 연령대에서 아이의 어휘 주식은 200 단어 이상이며 동시에 빠르게 성장하고 있습니다. 4-5 년 만에 어린이들은 "P", "F"등 등의 편지를 복합체로 발음 할 수 있습니다. 그래서 그들은 제스처 언어에 덜 우선 순위를 덜주고 가능한 한 많이 의사 소통하려고합니다. 동료와 어른과 구두 형태로.
연설 개발에서 지연 및 결함을 식별하는 진단 방법은 자녀가 적시에 의사 소통 기술을 즉시 조정하는 데 도움이됩니다.
전형적으로, 탈증자는 연설의 위반의 조사 및 치료에 종사하고있다. 진단에 의한이 의사는 연설 개발 (예 : 메모리가 열악하고 청력 문제 및 음성 장애의 기능 장애)을 방해 할 수있는 주된 이유를 찾습니다.
결함 학자는 감사, 말하기 리듬 인식, 듣는 소리를 연주하는 능력과 같은 여러 유형의 테스트를 가진 아동의 연설과인지 능력을 위반합니다. 이것은 또한 연관성 및 논리적 인 유형의 사고를위한 테스트가 포함됩니다.
자녀가인지 능력에 뒤쳐지지 않고 (예를 들어, "L"의 불균일 한 부분의 불균일)이 식별되거나,이 경우 해설 학자이지만 언어 치료사는 참여해야합니다.
학부모는 또한 집에서 유치원 아동에서 연설 개발을 진단 할 수 있습니다. 이러한 방법 중 하나는 저자의 작품이며, F.G. 개발 Dascalova (Spectatologist Spectatologist). 어린이의 초기 발전을 목표로하는 거의 모든 조직, 학교 및 클리닉, 재료 F.g를 사용합니다. 진단 목적으로 Daskalova.
부모는 자녀가 정신적 또는 자폐증 장애를 겪지 않는 경우에만이 방법을 사용하는 것이 좋습니다. 그러한 위반으로, 아이들은 전문적인 시험과 심각한 치료가 필요합니다.
자녀의 연설 개발에 대해 알아야 할 모든 것, 아래 비디오를보십시오.
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소개 ................................................. ................................. 제 1 장 미취학 아동으로부터 연결된 연설의 발전 문제에 대한 이론적 및 방법 론적 분석 1.1. 유치원 연령의 어린이에서 연결된 연설을 공부하는 심리적 및 교육적 측면 ...................................... .................... 1.2. 미취학 아동에서의 연설 개발의 특이성 ................... 1.3. 미취학 아동으로부터 연설의 발달에 대한 일의 방법 ......... 제 2 장 미취학 아동 개발에서 진단 제제의 적용 2.1. 미취학 연령의 Psychodiagnostics 어린이의 특징 2.2. 고위 유치원 연령의 어린이에서 연결된 연설의 개발 수준의 진단 ................................. ........................................... 제 3 장 미취학 아동의 연설 개발에 대한 실험적 연구 3.1. 미취학 아동의 음성 발달의 수준을 정신적 진딧물에 의해 결정 ....................................... .......... ... ... ... ... 결론 .................................................. .......................................... 서지………………………………………………………………. 신청…………………………………………………………………. |
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소개
연설은 사람들이 서로 의사 소통 할 수있는 충분한 기회를 얻는 덕분에 자연의 훌륭한 선물입니다. 그러나 자연은 연설의 출현과 형성, 초기 및 유치원 연령에 대한 시간이 거의 없습니다. 이 기간 동안 연설 개발을위한 유리한 조건이 창출되고 있으며, 기초는 서면 형태의 연설 및 자녀의 후속 연설 및 언어 개발을 위해 재단이 쌓여 있습니다.
유치원 연령에서 아동의 연설의 발전의 역할은 과대화하기가 어렵습니다. 음성을 지나가는 것은 지각, 기억, 사고의 프로세스를 재건축하여 모든 종류의 어린이 활동과 어린이의 "사회화"를 향상시킵니다. Zaporozhets A.V., Zhukova N., Phileeva T.B.의 Zhukova N., Phileeva T.B.는 Zhukova N..의 Shakhnarovich A.V., Zhukova N.., Phileeva T.B.의 심리적, 언어 적, 샤크 네 로비치 A.V., 연설의 발전 중 어떤 위반이 활동과 행동에 반영되어 있다는 것이 입증되었습니다. 아이들의.
현대 학교 교육 기관에서는 어린이의 연설의 발전에 많은 관심을 기울이고 있습니다. 고위 미취학 아동의 연설 개발을 위해서는 상당히 크고 다양한 어휘력이있는 대부분의 어린이들이 모국어의 소리를 올바르게 발음하고, 주로 문법적 언어 시스템을 배우는 단계에서 주로 완성됩니다. 연설의 발달의 작업은 사전의 농축, 문법적으로 정확한 연설의 형성, 연설의 건전한 문화 교육, 일관된 연설의 개발입니다. 이러한 모든 작업은 듀스에서 매우 구현됩니다. 그러나 궁극적 인 목표는 의사 소통의 수단으로서 음성 숙달입니다.
연구에 따르면, 수석 유치원 연령의 자녀들은 상대적으로 높은 연결 연설의 개발 수준에 도달합니다. 일관된 음성의 형성은 미취학 아동을 성공적으로 다른 형태의 통신 (비즈니스,인지, 개인)을 성공적으로 결합 할 수 있지만,이 모든 것은 가장 합리적인 학습을 사용하기 때문에 효과적인 형태, 방법 및 기술의 조직으로 인해 구현 될 수 있습니다. 도구. 그러나 적절하고 효율적인 작업을 구축하려면 먼저 진단 연구 과정에서 수행되는 아동의 연설 개발에서 위반 및 단점을 식별 할 필요가 있습니다. 교정 및 예방 작품은 연구의 초기 단계 인 진단으로 시작해야합니다.
미취학 아동의 음성 발달의 진단은 유치원 연령의 어린이의 음성 능력을 객관적 평가할 수있는 도구 및 기술의 선택을 포함합니다.
미취학 진단 문제는 연구 P. Davidovich, O.s에서 고려되었습니다. Ushakova, A.I. Maksakova, G.V. Chirkina et al.
객체 연구는 유치원 어린이의 연설 개발입니다.
맡은 일 연구는 수석 유치원 시대의 어린이 진단입니다.
목적 연구 : 진단 활동의 특징을 확인하여 고위 미취학 연설의 연설 수준을 확인하십시오.
작업 연구:
미취학 아동에서 연결된 연설의 개발 문제에 대한 심리적 및 교육학 문헌에 대한 분석을 수행하십시오.
미취학 아동에서의 연설 개발의 특징을 결정하십시오.
미취학 아동 진단의 특이성을 확인합니다.
고위 유치원 연령의 어린이의 연설 개발 수준을 확인하기위한 진단 연구를 실시합니다.
결과를 분석하고 지침을 제안합니다.
연구 방법 : 연구 문제에 대한 문헌의 이론적 분석; 관측; 테스트; 수학적 데이터 처리.
제 1 장 미취학 아동으로부터 연결된 연설의 발전 문제에 대한 이론적 및 방법 론적 분석
1.1. 유치원 어린이에서 연결된 연설을 공부하는 심리적 및 교육적 측면
알려진 바와 같이, 연설의 발달은 의식의 발달, 주변 세계의 지식, 전체로서의 개발과 가장 밀접하게 관련이 있습니다. 교사가 다양한인지적이고 창조적 인 작업을 해결할 수있는 중심 링크는 예,보다 정확하게 모델 표현이 있습니다. 이 증명 - L.A의 방향으로 실시 된 다년생 연구 벵거, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, N.N. Podyakova. 인텔리전스의 개발과 자녀의 발달 문제를 해결하는 효과적인 방법은 모델링을 수신하는 것입니다. 모델링 덕분에 아이들은 일반적으로 실제 현실에서 물체, 의사 소통 및 관계의 필수 징후를 나타냅니다. 이러한 관계와 관계를 결정하고 재현하는 수단을 소유하는 실제 현실의 연결 및 관계에 대한 아이디어가 필요합니다. 오늘날 중요한 변화가 의식에서 발생하는 것입니다. 이 사회는 유효성을 시뮬레이트하기위한 기술을 포함하여 특정 기술과 특정 자금을 포함하는 현실을 이해하고 재검토하려고 노력하고 있습니다.
유치원 시설에서 시작하는 것이 좋습니다. 왜냐하면 L.S. vygotsky, f.a. Sokhina, O. Ushakova, 유치원 연령은 가장 집중적 인 형성 및 개발의 기간입니다. 아이들은 모국어와 언어의 기초를 적극적으로 동화시켜 음성 활동이 증가합니다. 아이들은 다양한 가치에서 단어를 사용하고 간단 할뿐만 아니라 복잡한 오퍼를 표현합니다. 비교하고, 일반화하고, 추상적 인 의미의 의미를 이해하기 시작하십시오.
일반화, 비교, 비교, 추상화의 논리적 거래를 마스터하는 것으로 인해 발생하는 언어 단위의 혼란스러운 가치의 동화는 미취학 아동의 논리적 사고의 개발 작업을 해결할뿐만 아니라 해결할 수있는 모델링을 사용합니다. 음성 개발 작업, 주로 연설을 연결했습니다. 연구의 문제 및 이론적 기반의 개발 정도. 다양한 측면에서의 통신 언어와 사고, 언어 및 객관적인 현실의 의사 소통, 언어 단위의 의미와 조건부의 성격의 의사 소통은 많은 연구원을 공부하는 대상이었습니다 (NI Zhinkin) , GVozdev, L. V. Shcherba). 동시에, 말하기의 주요 결과로 연구자들은 텍스트의 숙달을 요구합니다. 연결된 연설의 개발의 특징들은 L.S. vygotsky, s.l. 루빈 셔틴, 오전. Leushina, F.a. Sokhin 및 Speech의 발전을위한 심리학 및 방법론 분야의 전문가.
정의에 의해 s.l. Rubinstein, Connected Connected는 자체 실질적인 내용을 기반으로 이해할 수있는 연설을 요구합니다. 마스터 링 스피치에서는 LS가 믿습니다 vygotsky, 아이가 전체에서 전체에서 온다 :이 단어에서 2 ~ 3 단어의 연결까지, 이하, 나중에 심지어 간단한 문구로 복잡한 제안...에 최종 단계는 여러 배포 된 제안으로 구성된 일관된 음성입니다. 텍스트의 제안서의 제안 및 링크의 문법적 인 관계는 실제로 존재하는 관계와 관계를 반영합니다. 텍스트 만들기,이 현실을 모델링하는 문법적 인 것을 의미합니다.
그 발생의 순간부터 아이들의 일관된 연설의 개발 패턴은 A.M의 연구에서 공개됩니다. leushina. 그녀는 연결된 개발을 보여주었습니다 연설이오고 있습니다 문맥을 마스터하기 위해 상황 음성을 마스터하고 이러한 양식을 향상시키는 과정은 연결된 연설의 형성, 그 기능의 변화에 \u200b\u200b따라 다른 사람들과의 자식의 통신의 형태에 따라 다릅니다. 지적 개발 수준으로 결정됩니다. 유치원 연령의 어린이와 개발 인자에서 연결된 연설의 형성도 E.A에 의해 연구되었습니다. FLEIRINA, E.I. 레이더, e.p. Korrotkova, V.I. Loginova, n.m. Krylova, V.V. 허브, g.m. 리미나.
Monogic의 음성 연구를위한 방법론을 명시하고 보완하십시오. N.g. Smolnikova 수석 미취학 아동, 연구 E.P.에서 연결된 성명서의 구조 개발에 관한 Smolnikova 다양한 기능 유형의 텍스트를 가진 미취학 아동을 마스터하는 특성에 대해 짧습니다. 메소드 및 기술은 연결된 연설의 미취학 아동을위한 방법 및 방법에 의해 연구되고 있습니다. E.A. Smirnova와 O.s Ushakova는 일관된 연설의 개발에서 일련의 장면 그림을 사용할 수있는 가능성을 보여 주며, 미취학 아동 과정에서 그림을 사용할 가능성에 대해 많은 v.v를 많이 말하고 있습니다. 허브, L.V. Voroshnina는 어린이의 창의력을 개발하는 측면에서 일관된 연설의 잠재력을 보여줍니다.
그러나 연결된 연설의 개발을위한 제안 된 방법 및 기술은 어린이의 이야기의 실제 재료, 텍스트 건축에 중요한 지적 프로세스, 이들이 덜 반영됩니다. 미취학 아동의 연결 연설에 대한 연구에 대한 접근법은 F.A의지도하에 수행 된 연구에 영향을 미쳤습니다. Sokhina와 O.s Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Vorosnina, A.A. Visozhevskaya, N.g. Smolnikova, E.a. Smirnova, L.G. Shadrina). 이러한 연구의 초점은 말하기의 통신을 평가하기위한 기준을 검색하고 텍스트를 구조적으로 빌드하고 다른 유형의 연결된 유형의 구조와 다른 유형의 연결된 부분 사이의 다양한 방법을 사용하여 텍스트의 구조를 볼 수 있습니다. , 주요 복합 부품, 그들의 관계 및 상호 연결.
따라서 심리적 및 교육학 문헌에 대한 분석은 고위 취학 전 아기의 아동의 연설 개발의 특성과 연결된 연설의 고위 미취학 아동 교육 훈련에서 모델링 사용의 이론적 인 실질적인 실질적인 실험을 탐지 할 수있었습니다. 일관성있는 연설의 개발과 교육학 기술이없는 교육 기술의 부재와 텍스트 분야에서 미취학 아동 기술을 형성하는 데 중심의 모델링을 사용하는 실무자의 필요성.
1.2. 미취학 아동에서의 연설 개발의 특이성
매년 삶은 성인 사람들뿐만 아니라 아이들에게도 더 높은 요구를 부과합니다. 전염 될 필요가있는 지식의 양은 꾸준히 성장하고 있습니다. 어린이들이 어려운 일을 기대하는 사람들과 대처할 수 있도록, 당신은 적시에 처음의 형성 된 연설을 돌봐야합니다. 이것은 성공적인 학습을위한 기본 조건입니다. 어쨌든 연설 후, 추상적 인 생각의 발전은 우리가 생각을 표현하는 단어의 도움으로 헌신적입니다.
유치원 연령에서는 아이의 연설이 새로운 질적 인 기능을 취득합니다. 사전의 급속한 성장과 함께 (수석 미취학 아동으로부터 3 년까지 30-4000 단어의 300 ~ 4000 단어)의 신속한 성장과 함께, 모국어의 문법적 시스템 인 더 복잡한 형태의 제안을 마스터하는 실제적인 마스터 링이 있습니다.
연설의 발달은 유치원 연령과 다양한 집단 게임 및 수업에 참여한 지식 덕분에 유치원 시대와 더 다양한 유치원 시대에 더 다양해진다. 연설 개선은 자녀의 사고의 개발과는 불가능하게 연결되어 있으며, 특히 시각적으로 효과적으로 유치원 연령에서 개발하기 시작하는 논리적 사고로 인한 것으로 전환됩니다.
이 모든 것은 자녀가 혀의 수단을 습득하고, 새로운, 더 복잡한 구두표 형식으로 이동하고, 두 신호 시스템 간의 관계, 한 손의 단어와 시각적 이미지와 직접 동작 간의 관계가 다른 한편으로 연결됩니다. 초기 어린이의 어선의 연설이 주로 연결되고 그가 감지하고 만드는 것과 함께 연결된다면 이 순간그런 다음 미취학 아동은 더 먼 것들에 대해 이해하기 시작하고 그 자체가 상상할 수있는 것만 상상할 수 있습니다. 예를 들어, 미취학 아동이 요정 이야기를 듣거나 그가 이전에 시청 한 것을 묘사하거나 책을 읽은 것에서 그를 읽었습니다.
연결된 연설에 대한 요구 사항이 이러한 조건에서 어떻게 증가하는지 이해하기 쉽고, 제안을 정확하게 쌓고 서로를 연결하는 능력에 대해 이해할 수 있습니다.
자녀는 공식적인 단어를 사용하는 방법을 배우려고해야합니다. 부정적인 NE 입자, 변명, 노동 조합; 그는 다양한 접미사를 이해하고 사용하는 법을 배워야하며 단어의 의미를 변경해야합니다. 그는 속, 숫자 및 경우에 따라 제안서에서 단어를 올바르게 조정하는 방법을 배워야합니다.
유치원 시대 전역의 교육 작업의 적절한 조직으로, 아이는 실제로 모국어의 문법의 기본 규칙을 보조하고 구두 연설에서 그들을 즐깁니다.
그러나 유치원 연령의 문법 문법의 동화의 길은 매우 특이하고 학교 학습이 진행되는 것과 크게 다릅니다.
미취학 아동은 문법적 규칙을 암기하지 않으며, 그들의 정의를 암기하지 않고, 그는 조건이 무엇인지, 전치사, 속, 사건을 알지 못합니다. 그는 성인의 연설을 듣고 실제적으로 모든 것을 마스터하고, 일상 생활, 게임 및 수업에서 주변을 말하고 있습니다. 음성 커뮤니케이션의 경험이 누적됨에 따라 어린이가 무의식적 인 경험적 언어 일반화가 형성되어 있으며, 소위 언어 감각이 형성됩니다.
자녀는 올바르게 말하기 시작할뿐만 아니라 다른 사람들의 연설에서 사소한 실수를 통지하지만 왜 그렇게 할 수 없는지 설명 할 수는 없습니다.
2 살짜리 듣는 5 살짜리 아이가 "Petya가 갔다"고 말하면서 "나는 갔다가 갔다가 갔다." 그러나 그가 말할 수없는 이유를 묻는 질문을 할 때, 그는 인력이 있습니다. "그래서 그들은 말하지 않습니다." 그는 여전히 충분히 알지 못하고 이미 실질적으로 그들의 연설에서 즐기는 규칙을 공식화하는 방법을 모른다.
언어 감각의 생리 학적 기반은 주변과의 음성 통신의 경험의 영향을 받아 두 번째 신호 시스템의 수준에서 접는 동적 스테레오 타입입니다. 이러한 고정 관념은 언어의 문법적 특성에 해당하는 구두 자극 사이의 요약 된 임시 링크의 시스템입니다. 아이가 언어의 유사한 현상을 관찰 할 때, 예를 들어, 명사를 가진 동사와 형용사의 동일한 유형의 조화를 이루고, 일반화는 해당 신경 연결을 일반화하는 뇌에서 일반화됩니다. 결과적으로 그는 이미 그에게 이미 알고있는 오래된 단어로 어떻게했는지와 비슷한 새로운 단어를 변화시키고 조정하기 시작합니다.
실제 음성 일반화는 자녀가 올바르게 말하기 도와줍니다. 그러나 과도한 일반화로 인해 문법적 관계의 분화가 부족하여 작은 아이들은 종종 특징 오류를 인정합니다. 그래서, 삶의 3 학년 때, "망치를 두들려"라는 표현은 그와 유추로 "숟가락을 먹는다"고 말한 후에는 "헝겊으로 닦으십시오"라고 말합니다. 주변 사람들과 의사 소통하는 것은 명사의 결말을 차별화하기 시작합니다. 명확한 경우, 그들을 감안할 때.
언어 감각의 형성은 매우 큰 중요성 어린이 연설의 발전에서. 그것은 미취학 아동에서 구두 연설의 적절한 화합물에 대한 중요한 조건이며 그 기간 동안 문법의 의식 동화에 필요한 전제 조건을 만듭니다. 학교 학습.
연설을 개발하는 과정에서, 아이는 새로운 단어뿐만 아니라 그들의 의미도 아닙니다. 언급 된 바와 같이 말의 의미는 여러 가지 유사한 물체 또는 현상의 일반화입니다. 따라서 그 단어의 의미를 마스터하는 것은 제한된 지식과 일반화 능력이 불충분 한 미취학 아동을위한 어려운 일입니다. 때로는 어떤 단어도 배웠던 아이가 실제 가치를 이해하지 못하고이 단어를 제한된 경험에 따라 자신의 방식으로 해석하지 못합니다.
Veresaev는 요리사의 아들이라고 불리는 사람이 붉은 멍청이가있는 큰 남자가되기로 밝혀 졌을 때 그가 놀라게하는 어린 시절에서 어떻게 놀랐을 때 어떻게 놀랐습니다. 그는 아들이 어린 소년 일이 될 수 있다고 생각했습니다. 따라서이 단어에 붙어 있습니다.
교육자는 새로운 단어를 흡수하고 동시에 그 의미를 이해할 수 있도록해야합니다. 아이의 연설은 유치원 어린 시절의 다른 단계에서 다른 성격을 습득합니다. 주니어 유치원 연령의 어린이의 연설은 어린 아이들의 연설의 특징을 더 많이 갖추고 있습니다.
주로 인식과 행동으로 어린이의 진술의 즉각적인 관계가 보존됩니다. 아이들은 주로 그들이 인식하고하는 순간에 있다는 것을 주로 말합니다. 그래서, 사진이있는 책에서 이야기를 듣고, 그들은 듣는 텍스트보다 그림에 그려진 것에 더 많이 집중됩니다. 젊은 미취학 아동은 보통 서로 연결하지 않고 짧은 제안으로 표현됩니다. 교사의 질문에 응답하면, 아이들은 연결된 이야기를 짓는 데 방해받습니다.
젊은 미취학 아동의 사운드 테스트는 여전히 불완전합니다. "P", "L", "W", "F"는 "Zhenya"대신 "Zhenya"대신 "Zenya"대신 "Zenya"대신 "Zenya"를 아직 발음하거나 대체하지 않습니다. ...에 단어의 소리는 때로는 때로는 교체되거나 이동됩니다 (예 : "설탕"대신 해시르). 이것은 부분적으로 음성 청문회의 불충분 한 발전을 소유 할 수 없기 때문에 부분적으로 설명됩니다.
적절하게 조직 된 교육 작업, 성인, 게임 및 특별 직업과의 일상적인 의사 소통의 영향을 받아 어린이는보다 완벽한 형태의 말을 건설하고 올바른 소리를 촉진합니다.
미숙 한 나이의 어린이의 연설은 그 콘텐츠에서 더 부유 해져 아이들보다 더 복잡한 구조를 얻습니다. 사전은 어린이 사전에 의해 크게 증가합니다. 아이들의 대화는 종종 자본으로 인식되는 상황에 자주 소유되지만, 일찍인지되었거나 부모님과 교육자와 다른 자녀에게 말했습니다. 이러한 음성 통신의 확장은 어린이의 연설의 구조의 변화를 초래합니다. 물체와 행동의 이름과 함께 아이들은 다양한 정의를 널리 사용하기 시작합니다.
아이는 문장을 바인딩하고 다른 현상의 성격에 따라 친구를 부하로합니다. 연설 구조의 변화는 추론, 논리적 사고의 출현과 밀접한 관련이 있습니다. 동시에, 중학교 연령의 자녀의 연설에서 새로운 기능과 함께 이전 개발 단계의 특징이 보존됩니다. 그럼에도 불구하고 그의 연설이 아기보다 더 큰 연결을 얻는 사실에도 불구하고, 그럼에도 불구하고, 그럼에도 불구하고, 그럼에도 불구하고 자주 누락 된 명사가 하나, 거기 등과 같은 지침의 명사로 대체됩니다.
중학교 연령대의 자녀의 건전한 균형은 큰 성공에 이릅니다. 때로는 아동에 대한 세심한 교육적 접근 방식이 아닌 5 세의 어린이가 일부 소리 (가장 자주 "P"와 "SH"의 발음)에서 오류를 만난다.
아이들과 교사와의 대화, 동화와 다른 어린이 문학 작품을 듣고, 집단 게임과 수업의 과정에서 어린이의 대화는이 시대의 어린이 연설 개발을위한 전제 조건입니다.
수석 유치원 연령의 어린이에서는 더 많은 발달의 발달이 있습니다. 아이의 사전을 크게 증가시킵니다 (최대 3000-4000 단어). 새로운 유형의 교육 세션, 집단 게임, 노동 명령과 관련하여 주변 사람들과의 노동 명령은 어린이 사전을 농축하고 새로운 문법적 형태를 마스터하는 새로운 언어를 마스터합니다.
동시에, 자녀의 경험의 농축, 그의 사고의 개발은 그의 연설의 구조의 변화에 \u200b\u200b영향을 미치며, 그가 새로운 더 복잡한 언어 형태의 언어를 습득하도록 권장합니다.
문구는 주요 및 눌러지는 제안을 강조합니다. 인과 관계를 표현하는 미취학 아동 워드 (순서 대상)는 현상 사이의 조사 (if) 링크를 표적으로 표현합니다. 아이와 관련하여 새로운 순간은 자신의 연설에 나타납니다. 고위 미취학 아동은 언어 감각과의 음성 커뮤니케이션의 실천을 안내 할뿐만 아니라 언어의 언어 일반화를 근본적으로 실현하려는 시도를 제시합니다.
아이는 왜 당신이 말할 필요가 있는지 정당화하려고 시도하며 그렇지 않으면 정확하게 말하지 않는 이유는 무엇이든 잘못 되었습니까? 그래서, 6 살짜리 아이가 "당신은 말할 수 없습니다 : 소녀는 의자에 앉아있었습니다. 그것은 소년이나 삼촌에 관한 것입니다. 그래서 그들은 말한다. " 또는 : "나는 말할 수 없다 : 나는 내일 숲에 갔다. 나는 어제에 대해 언제 갔다. 그러나 나는 여기서 말해야한다. "
모국어에서 특별한 수업을 실시 할 때, 수석 미취학 아동은 그들의 생각을 전달하는 것만뿐만 아니라 그 특징을 실현하기 위해 말하기를 분석하기 시작하는 것이 아닙니다. 의도적으로 자신의 연설을 고의적으로 치료할 수있는 능력은 그 분석의 주제를 만드는 이후의 졸업장을 위해 학교 학습을위한 아이들의 준비를 위해 매우 중요합니다.
어린이 연설의 발전은 이미 조건하에 있습니다. 학습 활동...에 자녀의 초기 단계가 언어를 주로 실질적으로 지탱 한 경우 게임과 수업에서 일상 생활에 자신과 의사 소통을하는 경우, 현재 앞에서는 모국어의 모든 부를 습득하고 의식적으로 문법의 기본 규칙.
1.3. 미취학 아동으로부터의 연설 개발에 관한 일
교육학 문헌 분석은 유치원 연령의 어린이의 연결 연설, 그 콘텐츠 및 다양한 유형의 연결 진술을 도입하는 시퀀스를 가르치는 모순 된 관점을 발견했습니다. 대부분의 저자는 회복 및 설명 (A.M. Borodich, V.V. Herbova, A.A. Visozhevskaya, e.p. Korrotkov 등)으로 훈련을 시작해야 함을 나타냅니다. 많은 연구에서, 어린이를 배우는 가능성은 4-5 년의 서사의 연설 (T.I. Grisik, G.M. Lyamin, L.g. Shadrina, O.s.s.s.s.s.s.s.s.s.shakov)입니다. 그들은 주제의 완성과 같은 텍스트의 연결성 징후를 형성합니다. 제안서와 이야기의 일부분의 통합. 그러나 제 5 학년의 5 학년의 어린이에서 연결된 연설의 개발을위한 방법론은 개발되지 않았습니다.
교육학 공정에서 미취학 아동의 연결된 연설의 개발에 관한 작업의 장소를 결정하기 위해, 어린이의 연설의 연결을 연구하기위한 적절한 방법론을 개발하여 연결을 형성하기위한 가장 효과적인 방법 론적 기술을 확인하는 것이 중요합니다. 어린이 진술.
유치원 기관에서 일하는 국가를 연구하는 것은 과학적이고 체계적 문학의 분석에서 실습이 동일한 그림을 반영한다는 것을 젊어졌습니다.
대부분의 유치원 기관은 방법 론적 권고 V.V에 따라 작동합니다. 팔이나 O.s의 외투 Ushakova.
v.v의 방법론을 이용한 유치원 기관에서의 교육 및 교육 노동 계획 분석 국장은 연결된 연설의 개발에 관한 수업이 한 달에 2 번 계획되어 있음을 보여줍니다. 이것은 총 수업 수의 24 %입니다. 학년도 동안 7 개의 수업이 동화와 이야기의 retelling에서 열리고, 가르침을 가르치는 것에 대한 11 개의 연구 (장난감, 그림의 설명), 즉. - 9.4 %는 retelling 수업을 차지하고 사진과 장난감을 가르치는 14.6 % (설명에 대한 설명)를 차지합니다.
OS 방법론을 이용한 유치원 기관에서의 계획 분석 Ushakova는 연결된 연설의 개발을위한 세션이 한 달에 3 번 계획되었음을 보여주었습니다. 학년도에는 동화와 이야기의 재 묘사에 4 개의 수업이 있으며, 장난감, 물체, 그림에 대한 설명을 배우는 학습에 관한 24 명의 연구가 있습니다. 장난감의 세트에 대한 장면 이야기를 묘사합니다.
이것은 총 운동의 87.5 %입니다. 이 중 12.5 %는 retelling 수업을 차지하고 그림과 장난감에 대한 75 %의 가르침 (설명에 대한 설명 - 65.6 %, 완구 9.4 %의 플롯 스토리 컴파일).
그것은 아이들과의 계획과 개인의 일에 반영되어 있으며, 문학 샘플의 회복, 설명을 도입하는 기술의 형성에 기여합니다. 그래서 평균적으로 교실에서받은 기술의 통합을위한 교훈적인 게임과 운동을 일주일에 2 번 계획이 계획됩니다. 설명에 대한 설명을 묘사하는 작업의 한 달이나 두 번은 연설 개발에 대한 다른 연구에 포함됩니다 (공과의 일부로).
문서의 분석은 OS 방법에 따라 작동하는 유치원 기관에서 보여주었습니다. Ushakova, 말하기를 배우는 데 큰 관심을 기울이고 있습니다. 이미 중간 그룹 (연중 하반기)에 연결된 내러티브 선언문의 기술은 일련의 플롯 사진의 자녀들과 함께 일할 수있는 능력을 형성하기 시작했습니다. 해당 연도 동안 이야기를 가르치는 훈련의 비율은 V.V의 방법론을 사용하는 유치원 기관보다 훨씬 높습니다. 무기의 코트는 삶의 5 학년의 어린이들의 설명 기술의 형성만을 제공하는 것만을 제공합니다. 교육에서 시리즈는 일련의 플롯 사진을 전혀 사용하지 않으며 별도의 장면 사진이 매우 드물게 사용됩니다. 진술의 소스는 장난감, 주제, 쇼를 수반하고 시각적 자료를 고려하는 성인의 그림과 음성 샘플입니다. 이 기술이 제공하는 시각성, 단조율.
전통적으로 다음 기술은 유치원 기관에서 연결된 연설의 개발에 사용됩니다. 연설 샘플, 질문, 설명, 자녀의 행동 및 응답의 동기 부여 평가, 스테이징 게임 등
따라서 실천의 지위 분석은 연결된 연설의 자녀를 가르치는 방법론의 개발의 관련성의 관련성을 충족시킵니다.
연결된 연설을 연구하기위한 방법론에 대한 검색은 후자의 특성에 의해 결정될 수 있습니다. 연결된 연설의 성격은 크게 의사 소통의 과제와 조건에 달려 있습니다. 탐사, 연결성, 어린이 진술의 복합 완성이 개발 된 그러한 상황을 벗어나는 것이 중요했습니다.
심리적 및 교육학 문헌은 미취학 아동의 연결된 연설을 연구하는 가장 전형적인 방법을 설명합니다. 어린이는 생식 샘플의 재생산 (문학 샘플의 retelling) 및 생산성 (독립적 인 코 히어 런트 문장) 수준에 대한 업무를 제공합니다. 생산성 자연의 작업은 대개 사진이나 장난감을 지원하는 지원을 제공합니다.
retelling은 미취학 아동의 연결된 연설의 형성에 널리 사용됩니다. 동시에 일부 저자들은 통신 증명이 낮아 retelling이 연결된 문장 (A.G. Arushanova)의 기능을 식별 할 수 없다고 믿습니다.
많은 연구에서 (Z.M. Istom., T.a. repin) 문학 샘플과 삽화의 동시 사용이 어린이 재 탈착의 질을 크게 향상시키는 것으로 입증되었습니다. 사진은 텍스트의 이해에 긍정적 인 영향을 미치고 자녀가 더 정확하게, 의미가 있으며, 순차적으로 표현합니다.
과학적이고 방법 론적 문헌은 어린이의 5 학년의 삶의 이야기를 가르치는 데에 그림을 사용할 가능성에 대한 충돌 데이터를 포함합니다. 따라서 많은 교사들은이 시대의 자녀들이 말하기를 가르치면서, 일련의 플롯 그림 (A.M. Borodich, V.V. Herbova, E.P.k.krok)에서 사용할 수 없기 때문에 하나의 스토리 라인만을 제공 할 필요가 있다고 믿습니다. 연구에서, O.S. Ushakova는뿐만 아니라 그녀의 지도력 하에서 수행 된 작품이 이미 중간 그룹에 있음을 입증했습니다. 유치원 말하기를 가르치면 일련의 플롯 사진을 사용할 수는 있지만 숫자는 3을 초과해서는 안됩니다.
삶의 다섯 번째 학년의 이야기를 가르치면 한 장난감이 더 자주 사용됩니다. 반면에, 장난감 및 게임 재료를 사용할 가능성을 나타내는 데이터가 있으며, 아이들의 진술 (G.M. Lyamina)의 맥락은 게임 및 재생 조치에 대한 이야기에서 증가합니다. 많은 연구에서 훈련 초기에 성인이 놀고있는 기성품 플레이 상황 (M.M. KONIFIED, L.A. PENYEVSKAYA, E.A. FLAINA)을 준비해야한다는 것이 입증되었습니다.
실험을 교차 실험에서 공부하고 개발하는 문제에 대한 다른 관점의 존재를 고려하면 통신 상황에 따라 연결된 자녀의 연결된 자녀의 기능을 확인해야합니다.
제 2 장 미취학 아동 개발에서 진단 제제의 적용
2.1. 미취학 연령의 Psychodiagnostics 어린이의 특징
미취학 아동의 개발의 특성에 대한 연구는 성인과 노년층의 연구와 일하는 것과 크게 다르며, 사용 방법과 일하는 방법 모두에 대한 연구와 크게 다르다는 것을 강조해야합니다. 진단 기술 개발자가 자녀의 행동의 원칙을 준수하는 주요 원칙은 일반적인 일상적인 형태의 어린이 행동의 최소 실험 개입을 제공합니다. 종종,이 원칙의 구현을 위해, 아이들의 개발의 다양한 연령 관련 특징이 나타나는 게임에 대한 아이를 격려하는 다양한 방법이 사용됩니다.
매우 인기가 있습니다 개발 저울 분석 표준화 된 아동 관찰 및 개발 기준으로 얻은 데이터의 이후의 데이터 비교를 포함하는 아이들. 이러한 개발의 비늘을 사용하면 특별한 경험이 필요하며 심리적 전문가가 수행해야합니다. 그러나 심리학자는 교육자보다 자연 환경에서 자연 자연을 지키는 가능성이 있기 때문에 교육자와의 심리학자의 협력을 조직하는 것이 좋습니다. 심리학자의 교차 비교와 평가와의 심리학자의 관찰 및 교육자의 관찰
미취학 아동은 이미 연설을 마스터하고 실험 자의 신원에 반응하여 자녀와 의사 소통을 할 수 있고 개발 진단 중에 가능합니다. 그러나 미취학 아동의 연설은 여전히 \u200b\u200b형성 단계에 있으며 때로는 구두 시험을 적용 할 가능성을 제한하기 때문에 연구자는 비언어적 기술을 선호합니다.
어린 아이들의 발전 진단에 가장 중요한 것은 모터 및 교육 분야, 언어 및 사회적 행동 (A. Anastasi, 1982, J. Schwancera, 1978 등)에 의해 인정됩니다.
미취학 아동 개발의 진단 결과를 수행하고 평가할 때이 연령대의 개인 발전의 특징을 고려해야합니다. 동기 부여가 부족하여, 과제에 대한 관심은 아이가 받아들이지 않기 때문에 실험자의 모든 노력을 줄일 수 있습니다. 미취학 아동 의이 특징은 예를 들어 AV Zaporozhets를 지적했다. ... 어린이가인지 작업을 취하고 그것을 결정하려고 시도하고 특정 방식으로 행동하도록 장려하는 실용적 또는 게임 순간을 결정하고, 과제를하고 특이한 캐릭터를 자녀의 사고의 방향을줍니다. 이 순간은 어린이의 지능의 가능성을 정확히 감사하기 위해 고려해야합니다. 그리고 더 : ... 주니어와 고위 미취학 아동의 유사한 지적 임무를 해결하는 차이는 지적 운영의 발전 수준뿐만 아니라 동기 부여의 독창성에 의해 결정됩니다. 어린 아이들이 실용적인 일의 결정을 장난감, 장난감 등을 얻으려면 장로가 경쟁의 동기에 의해 결정적으로 획득되어 실험자의 그림을 보여주는 욕망 등을 습득합니다.
이러한 기능은 테스트를 수행 할 때 및 얻어진 결과의 해석을 수행 할 때 모두 고려되어야합니다.
테스트 날이 필요한 시간을 고려해야합니다. 미취학 아동의 경우 아동과의 접촉을 고려하고, 자녀와의 접촉을 고려하고, 한 시간 이내에 테스트 할 시간의 세그먼트를 권장합니다 (J. Schwancera, 1978).
유치원 조사 중 접촉을 확립합니다피사체와 실험 자 사이에서 성공적인 해결책에서 얻은 데이터의 신뢰성에 따라 특별한 작업으로 전환됩니다. 원칙적으로 그러한 연락을위한 경험이 풍부한 심리학자는 어머니의 존재에 익숙한 어린이의 설문 조사를 실시하고 있으며, 교육자 등의 상대방, 교육자 등이 부정적인 감정을 경험하지 않는 조건을 창출해야합니다. 익숙하지 않은 사람 (두려움, 불확실성 등)과 의사 소통하는 경우, 자녀와의 일은 게임으로 시작할 수 있으며 점차적으로 만 불안정하게 자녀에게 필요한 작업을 포함시킬 수 있습니다.
특히 중요한 것은 설문 조사 중에 어린이의 행동을 지속적으로 모니터링하는 것입니다. 설문 조사 중이 기능 및 정서적 국가, 제안 된 활동에 대한 관심이나 무관심 등의 표현 또는 무관심 등이 있습니다. 아이의인지 및 동기 부여 구체의 형성. 자녀의 행동에서 많은 어머니 인 교육자의 설명을 설명 할 수 있으므로 아동 조사 결과를 해석하는 과정에서 세 파티의 협력을 조직하는 것이 중요합니다.
미취학 아동을 위해 설계된 모든 진단 방법은 유치원을 방문하고 소규모 어린이 그룹을 개별적으로 만들어야하며 집단적 연구 경험이 있습니다. 규칙적으로, 미취학 아동에 대한 테스트는 실질적으로 또는 실질적인 행동을위한 테스트의 형태로 제공됩니다. 때로는 작업을 수행 할 수있는 작업은 연필 및 종이 (단순한 작업 제공)를 사용할 수 있습니다.
실제로 미취학 아동을위한 테스트 기술은 고령자와 성인보다 훨씬 적은 설계되었습니다. 가장 잘 알려져 있고 권위있는 것을 고려하십시오.
J. Schvazar의 기존 방법은 두 그룹으로 나누기를 제안합니다. 첫 번째는 일반적인 행동의 진단을 목표로하는 방법에 속하며 두 번째 사람에게는 개인 당사자를 정의하는 것과 같이 개인 당국의 개발, 운동성 개발 등등
첫 번째 그룹에는 A. Gezella의 방법론이 포함됩니다. A. Gezell과 동료들은 그의 이름을받은 개발 테이블을 개발했습니다. 그들은 모터, 스피치, 성격 및 적응 형 4 가지 주요 행동 영역을 다룹니다. 일반적으로 Gellla 테이블을 사용하면 4 주에서 6 세 사이의 어린이의 개발을 관찰하고 평가하기 위해 표준화 된 절차가 제공됩니다. 아이들의 게임 활동, 장난감 및 기타 항목에 대한 반응, 얼굴 확장이 기록됩니다.이 데이터는 자녀의 어머니로부터받은 정보가 보완합니다. 얻어진 데이터를 평가하기위한 기준으로서 Gezell은 다른 연령대의 아이들의 전형적인 행동과 특별한 도면의 전형적인 행동에 대한 자세한 언어 설명을 이끌어 내리며 설문 조사 결과를 쉽게 분석 할 수 있습니다
미취학 아동을 연구 할 때, 다양한 개발 측면이 모터에서 개인적으로 진단 될 수 있습니다. 이를 위해 두 번째 방법 그룹이 사용됩니다 (J. Shvanzara의 분류에 따라).
나중에 만들기 위해서는 미국의 정신적 열등성 연구위원회가 개발 한 적응 형 행동 (ABC)입니다. 그것은 감정적 인 또는 다른 정신 위반을 연구하는 데 사용할 수 있습니다. 사회적 성숙도 척도뿐만 아니라 조사의 행동의 관찰을 기반으로하며, 그 형태는 심리학자뿐만 아니라 자녀가 담당하는 교사, 학부모, 의사들도 채워질 수 있습니다.
아이들의 일부 능력을 2.5에서 8.5 년까지 탐구하기 위해 McCarthy Scale이 개발되었습니다. 그것은 구두, 지각 작용, 정량, 일반인지 능력, 기억 및 모터 6 개에 그룹화 된 18 개의 테스트가 포함됩니다.
레벨을 추정하기 위해 정신 개발 미취학 아동은 Stenford-Bine Scale에서 가장 일반적으로 사용되며 부스트의 테스트와 테스트가 상처를 입 힙니다 (3.4 및 3.5에서 자세히 기록됩니다). 동일한 목적을 위해, 피아제의 방법을 사용할 수 있습니다. 그들은 개발이 그 자체의 여러 단계를 일으키는 것으로 가정하기 때문에 주문의 규모를 나타냅니다. Piaget의 저울은 주로 어린이의 개인 영역을 연구하고 아직 시험 수준에 공식적인 매개 변수로 가져 오지 않았습니다. 사자 추종자들은 이론을 기반으로 진단 단지를 만들고 다른 시대의 자녀의 발전의 심리학 진단을위한 것입니다.
J. Piaget은 어린이의인지 영역의 형성의 특징에 대한 임상 연구 방법을 제공하여, 감각 회로의 개념, 즉 행동을 수행 할 때 목표 달성에 기여하는 모터 문제의 클래스를 도입하는 방법을 제공합니다. 물체가 있습니다.
모터 테스트 N. I. Laketsky는 1923 년에 개발 된 모터 개발 (N. I. Ozertesky, 1928)을 진단하는 데 자주 사용됩니다. 그것은 4 ~ 16 세의 사람들을 대상으로합니다. 작업은 연령 수준에 있습니다. 이 기술은 모터 운동을 연구하기위한 것입니다 다른 유형의...에 간단한 재료는 종이, 실, 바늘, 코일, 공 등의 자극 재료로 사용됩니다.
위에서 논의 된 비늘을 평가하면, 미취학 아동의 정신적 및 개인 발전의 특성의 진단을 위해 각각의 사용의 엄격한 이론적 인 정당화가 없어지는 것은 불가능합니다. 예외는 그것에 의해 생성 된 개발의 개념을 기반으로하는 물의 방법입니다. 외국인과 달리 국내 연구원은 정신적 및 개인 발전의 특성, 단계 및 운전 세력에 대한 나이 및 교육학 심리학에 따라 개발 된 조항을 기반으로 한 진단 시스템을 구축하고자합니다 (L.I. Bowovich, L. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, DB Elkonina 등). 예를 들어,이 관점에서 가장 개발 된 가장 개발 된 것은 L.A의 방향으로 생성 된 미취학 아동의 정신 발달을 진단하는 일련의 방법입니다. 매다는 사람.
비 유적 및 논리적 사고의 특징을 연구하기 위해 특별한 진단 기술이 개발되었습니다.
따라서, 예를 들어, 아이는 그 묘사 된 집에 집으로의 길을 추적하도록 요청 받았습니다. 혼란스러운 선을 사용합니다. 아이의 행동을 분석하면 형성된 비 유적 사고의 수준을 결정할 수있었습니다.
논리적 사고를 진단하기 위해 특정 시퀀스에있는 기하학적 모양이있는 테이블이 제안되었습니다. 일부 사각형은 비어 있었고, 그들은 채우기 위해서는 논리 시리즈의 패턴을 드러내는 데 필요했습니다.
여러 명의 저자가 이미 다른 개발 수준을 식별 할뿐만 아니라 다른 개발 수준을 식별 할뿐만 아니라 장시간 관찰을 보장하는 미취학 아동의 진단 검사 시스템을 창출하기 위해 이미 기존의 진단 기술 및 그 자체 개발에 대한 시도가 이루어졌습니다. 개발.
위에서 설명한 방법과 함께 미취학 아동의 발달의 다양한 측면을 연구하도록 설계된 경우 학교 훈련에 대한 어린이 준비를 진단하기 위해 개발 된 많은 사람들이 있습니다.
미취학 아동의 검사의 결과로 어린이는 교정 및 개발 작업이 필요하므로 학교에 필요한 수준의 준비 수준을 형성 할 수 있습니다. 조사 과정에서 심리학자가 개별 접근법에 대한 권장 사항을 공식화 해야하는 고급 개발을위한 어린이가 밝혀졌습니다.
2.2. 수석 유치원 시대의 어린이의 일관성 연설 수준의 진단
어린이들이 언어 소재를 흡수하는 방법에 대한 체계적인 제어는 유치원과 학교 간의 연속성을 확립하는 것이 중요합니다. 학교에 도착시기에 어린이는 거의 같은 수준의 연설 개발을 가져야합니다.
기준에 대한 지식 및 어린이의 언론 개발 상태를 파악할 수있는 방법은 교육 기관의 지도자들이 교육자의 활동을 통제하고, 그들의 일의 질을 결정하는 데 도움이 될 것입니다.
개인 종합 시험은 아동의 연설 개발 수준의 가장 정확한 수립에 기여하지만 많은 시간이 필요합니다. 수표의 타이밍을 줄이려면 샘플 검사 외에도 여러 가지 작업을 결합 할 수 있으며 동시에 다른 섹션의 다른 섹션의 형성 상태를 탐지 할 수 있습니다. 따라서 소설의 자식에 대한 지식을 수립하고 그에게 동화의 이야기를 말하고 동화의 이야기 (또는시를 읽으십시오), 방음, 악어, 음성 장치를 사용할 수있는 능력을 수리하는 것; 그림에있는 이야기의 자식을 끌어 올 때 (일관성있는 음성의 개발을 식별 함), 제안을 사용하는 메모를 확인하십시오 (어휘를 식별하는 것), 어휘 수단을 확인하십시오. ...에
일부 방법 론적 기술과 작업은 장르의 지식과 같은 어린이 전체 그룹 또는 하위 그룹에서 재료의 동시에 재료의 동화를 확인하는 데 사용할 수 있습니다.
어린이의 연설 개발의 상태를 식별 할 때, 일상 생활에서 교육 및 교육 작업 과정에서 수행되는 특별한 관찰에 특별한 관찰을 받아야합니다. 교사 또는 특정 시간을 관찰 할뿐만 아니라 수정 어린이의 연설은 소프트웨어 자료를 마스터하는 데 어려움을 겪는 어려움뿐만 아니라 그 단점과 긍정적 인 변화를 모두 알고 있습니다.
교육자 나 검증자가 작업을 수행하여 아이들이 하나 또는 다른 음성 재료를 어떻게 거래하는지 알아 내기 위해서는 오르막 조사 및 감사 클래스에서 음성 조사를 수행 할 수 있습니다.
어린이의 연설 개발에 심각한 편차가 있다면, 부모와의 대화가 개최됩니다. 가능한 이유 아이를 loofing.
유치원 어린이의 연설 문화의 발달을위한 가장 중요한 조건은 다른 음성 작업의 해결책과의 관계에서 고려되는 단어에서 일하고 있습니다. 그 의미를 이해하는 단어의 자유로운 소유권, 말씀의 정확성은 언어의 문법적 시스템, 음성의 사운드 측면 개발 및 독립적으로 일관된 성명을 구축하는 능력 개발에 필요한 조건입니다. ...에
최근 몇 년 동안의 연구는 첫 번째, 처음의 의미를 비롯한 특별 섹션의 연설 작업의 방법을 포함하여 그와 동의어와 동의어와 동의어와 동의어 관계를 포함하여 특별 섹션의 연설 작업을 포함하여 특별 섹션의 연설 작업을 할당해야합니다. 둘째, 모국어의 어휘 도구를 정확하게 사용하는 기능의 형성. 의미 론적 인 단어의 공개는 정량적으로 증가하지 않고 이미 알려진 단어의 다른 가치에 대한 이해를 희생시키지 않고 사전의 확장에 기여합니다.
연설 작업에서 중요한 장소를 차지하는 사전의 농축 및 활성화의 특징은 미취학 아동의 모든 종류의 활동과의 연결입니다. 앎 세계, 그들은 항목과 현상의 정확한 이름, 그들의 자질과 관계를 깊게하고 지식과 프리젠 테이션을 지정합니다. 그래서, 육체적 인 문화 운동, 시각적 활동, 디자인 등을 수행하는 데 필요한 기술, 기술 및 지식을 형성하는 것이 선생님이 사전을 확장 하고이 활동, 행동, 움직임에 사용 된 물체를 지정하는 단어를 이해하고 사용하도록 가르쳐줍니다. 세계를 다루는 아이들은 현실, 그들의 재산, 연결 및 관계의 대상과 현상의 구두 지정을 지원합니다.
음성 통신의 연습은 다양한 단어, 동의어, 동의어를 가진 아이들이 만난다. 유치원 어린이에서 시맨틱 컨텐츠 방향은 매우 개발되었습니다. 우선, 의미론은 말하기,이 또는 그 단어를 선택하여 성명을 구축 할 때 안내됩니다. 듣기를 이해하고자하는 의미론입니다. 따라서 단어에 대한 검색은 의미에 기반하며 명령문의 정확성은 선택한 단어가 얼마나 정확한지에 따라 다릅니다.
의미의 고위 미취학 아동 (의미)에 의한 이해를 확인하기 위해서는 다양한 작업을 제공합니다. 첫째, 그들의 특성 (이 특성)은 (이 질문이 밝혀 지거나 그 질문이 제시되는 컨텍스트), 각 과제의 실행의 기능과 그들의 추정치의 변형이 드러납니다.
진단 과정에서, 연설의 당사자 중 하나는 얻어진 결과로 분석됩니다.
연설의 스폰지 측면.
다음은 다음과 같습니다. 시가 아주 큰소리로 읽습니다.
속도 (템포) 연설 : 적당히;
intonation 표현력 :시는 표현력을 읽습니다.
시시와 대화를 읽는 과정에서 :
어린이의 연설의 추위 (악어) : 발음의 문학적 규범을 준수하는 명확한 능력 (orthoepium) : 편차 없음;
무의미한 소리는 아이가 소리를 발음하는 것입니다.
고위 미취학 아동의 연설 개발의 편차는 다양한 수준에서 나타납니다.
음성;
점점도;
Lexico-grammatical (Morphem 및 형태 학적 분석, 즉, 말하기의 일부분과 말씀의 의견과 형성을 위반하는 데 어려움, 일관성있는 성명서, 계획 및 음성 예측의 위반).
의사 소통 위반.
교정 및 연설 작업의 전략을 결정하기 위해 교육자는 주로 자연 의사 소통 과정에서 어린이를 모니터링하고 생산적인 활동, 수업, 게임의 음성 반주의 과정에서 아이들을 모니터링합니다. 관찰을 통해 연결된 문장의 영역에서 각 어린이의 가능성에 대한 예비 아이디어를 만들 수 있으며, 이니셔티브 및 대화에 들어가고 대화를 유지하는 능력, 문구 구성, 준비의 정확성 간단하고 복잡한 제안서의 정확하게 실행 된 음절 구조, 어휘 설계, 문법적 인 디자인에 대해서, 표현 수단의 특성과 템포 리듬 착색을위한 문구, 음성 충전 단어.
유치원 외부의 아동의 연설 개발에 관한 정보와 비교하여 관찰 결과로 얻은 데이터가 중요합니다. 이를 위해 선생님은 여러 가지 질문에 답하기 위해 그의 친척과 자녀에게 가까이를 제공 할 수 있습니다.
다른 가족과 아이의 관계는 무엇입니까? 그는 누구를 선호합니까? 그에게 관심이 부족하지 않고 부정적인 관계, 하이퍼테크? 그 아이가 가족을 낳은 \u200b\u200b사람에 대한 부정적인 태도가 있습니까? 자녀를 키우는 데 누가 누구입니까?
그것은 다른 아이들과 쉽게 연락하고 어른과 함께? 그것은 의사 소통으로 선출 되었습니까? 부모에 따르면, 다른 아이들과의 관계는 무엇입니까? 그는 지도자입니까?
통신 할 때 음성 도구를 사용합니까 - 느낌표, 억양, 개별 사운드, 소리 및 음절의 사슬, 단어, 문구? 복제본 대화 상자가 있습니까?
어떤 책과 그 아이가 그 아이가 읽었습니까? 그는 얼마나 오래 읽을 수 있습니까? 어떤 관심이 더 삽화, 콘텐츠 또는 심지어? 좋아하는 영화, 기록이 있습니까?
아이가 사랑을 좋아하고, 조각하고 디자이너와 놀아요? 이 작업은 음성 도구가 수반됩니까? 그것은 자신을 놀리는가? 어려운 상황에서 어른들로 돌아갔습니까?
자신의 감정적 인 표현은 무엇입니까? 적절한, 신중하고 무관심하고 폭풍우? 아이는 새로운 장난감에 어떻게 반응합니까? 연설 기금의 정서적 징후가 수반 되었습니까?
자녀의 성격은 무엇입니까 - 친절하고 순종하고 부드러운; 뜨거운 강화, 변덕스럽고 공격적입니까? 그가 집에서 어떻게 행동합니까?
그는 심리적 퇴원을위한 기회와 필요가 있습니까? 이것이 어떻게 나타 났는지, 비명을 지르고, 은퇴하고, 가로 지르며, 장난감으로 "의사 소통", 상황의 흥분을 재현하고, 음악을 듣고, 디자인, 디자인?
아이가 동물, 새, 식물을 가지고 있습니까? 그는 어떻게 그들과 관련이 있습니까? 어떻게 통신하는지, 그들과 연주합니까?
가족은 여가, 주말, 휴가를 어떻게 지출합니까?
부모님의 답변은 연설 개발의 특성에 대해 자녀에 관해 교사의 발표를 보완합니다.
자녀의 행동을 보면서 성인은 그가 말하는 것처럼 어른이 아이디어입니다. 어떤 어휘가 사용하는지; 자율, 어린이의 연설의 요소, 초기 연령의 특징이 사전에 남아 있는지 여부.
교육자, 자연 조건에서 자녀를 보면서, 수업 중에, 수업 중에, 정권 순간을 수행 할 때, 상당히 객관적인 그림을 만들 수있는 능력이 있습니다. 음성 활동 어린이와 어려운 경우. 연설 치료사에게 연락하는 것이 좋습니다. 음성 선생님의 발달의 주요 지표의 설명은 개별적으로 수행됩니다.
집단 의사 소통의 과정에서 그룹에서는 먼저 질문이 묻는지 여부에 관계없이 음성 커뮤니케이션의 자녀가 이니셔티브인지 여부를 알아야합니다. 그의 어휘 주식에 질문 단어가 있습니까? "뭐, 어디, 어디에서,". 또한 질문하는 단어의 존재 / 부족에 특별한주의를 기울여야합니다. "왜"왜 "왜 인과 관계와 목표 관계에 대한 이해의 형성을 보여줍니다.
연설 개발의 지표는 대화, 동화의 내용에 대해 정확하게 질문하는 능력입니다. 선택적으로 누군가에게 해결 된 질문; 질문은 대화의 과정을 변경하는 답변입니다. 음성 활동의 정도가 자녀와 누가 의사 소통하는지에 달려 있는지 여부에주의하는 것이 중요합니다.
대화 과정에서 연설 개발의 편차가없는 어린이는 복제본, 음성, 억양, 얼굴 표정, 제스처 및 기타 비언어적 수단과의 변조를 유지할 수 있습니다.
자녀가 중요하고 플롯 게임 중에도 다양한 기능을 식별 할 수 있기 때문에 플롯 게임을보십시오. 연설의 개발에 편차가있는 어린이는 팀의 게임에 대한 관심을 유지할 수 없으며, 다른 어린이의 행동에 따라, 결과의 예측에서의 역할을하는 행동에 대한 분석에서 음모를 확장하는 데 어려움이 있습니다. 다른 아이들의 행동으로 그들의 행동을 조정할 때. 어려움은 읽기 영광의 운영과 관련이 있습니다. 어린이는 전체에서 어렵습니다 - 페어리 이야기의 음모 인 가정용 음모 - 개인을 강조하기 위해 (협상, 누가 어떤 역할, 일어날 일이 일어날 일이 일어날 것인가)을 강조합니다. 그 반대의 경우도 마찬가지로, 특정 (각 플레이어의 역할과 행동)은 단일 의도로 단결합니다.
대체 단어를 사용할 수있는 가능성, 어휘의 변형은 다양한 물체와 단어를 대체하기 전에 자녀를 두는 게임에서 연구 할 수 있습니다.
또한 자녀가 "라이브 및 비 생활"소리를 재현 할 수 있는지 여부를 확인하고 다른 음성을 모방하고 음성의 높이와 힘을 바꿀 수 있습니다. 이를 위해, 당신은 보통 질문을합니다. "항공기는 어떻게 윙윙 거리는가? 곰은 어떤 목소리가 말하는가? 기타.". 올바르게 대답하기 위해서는 아이가 다양한 소리를 모방하고 정서적 및 표현 수단을 선택하도록 강요 당한다 (억압, 얼굴 표정, 제스처)을 선택합니다.
교육자는 아이들이 사운드 단어와 소리에주의를 기울이는 소리를 정확하게 인식하는 것이 중요합니다. 청각 관심의 부족은 사운드 서스펜션뿐만 아니라 일반적으로 제안의 인식과 이해에 대한 단어의 의미와 이해를 이해하면 숨겨진 의미의 이해를 이해합니다. 또한 이것은 서면 연설의 동화에 영향을 미칠 것입니다. 이를 위해 여러 가지 방법을 제공 할 수 있습니다. "어떤 소리가 든 것 같습니까?"; "벨 소리는 어떻게 그리고 어디에서 소리가나요?"; "에코". 이러한 작업을 제공 할 수 있습니다. "Show, Repeat 및 Execute"; "웅덩이는 무엇입니까? 스키 란 무엇입니까? " 등을 들리는 단어에주의를 끌기 위해 "단어 반전"에서 게임을 사용하는 것이 좋습니다.
연설의 발전을 위해서는 자녀가 그러한 일반적인 범주주 이름, 일반화 단어, 동의어, 동의어, PERYONG, 연관 연결 여부를 소유하고 있음을 알고 있는지 여부를 확인하는 데 매우 중요합니다.
어휘 운동 및 작업 다음 기능을 수행합니다.
문법적 카테고리, 워드 성형 및 형성 표지에 따라 단어의 의미와 의미를 변화시키는 것에 대한 관심의 개발에 기여하십시오.
단어 사이의 링크의 형성을 마법 부여하여 일관된 성명을 형성합니다.
연관성 연결
읽기 영광의 작업 (선택 및 정확한 단어 사용)의 개발에 기여하십시오.
어휘 주식을 사용하여 다양한 가변성 개발, 문법적 카테고리의 무료 소유.
어른과 문법적 특징뿐만 아니라 진술의 계획과 적절한 구조화에 대한 모든 어려움이 나타나는 어린이의 일관된 성명서에서뿐만 아니라 진술의 적절한 구조화에 대한 어려움을 나타냅니다. 감정적 인 느낌표 - 감정적 인 느낌표를 동반 한 표정, 표현적인 움직임에 의한 텍스트가 교체됩니다.
자녀의 연설 개발에서의 편차를 결정하는 것은 어려움을 겪고있는 어려움으로 자녀의 태도를 이해하는 것이 중요합니다. 템포 리듬 편차에서 신중하게 횡단하는 조건에서 아동이 "새로운"중심사에 반응하는지 여부, 친숙한, 익숙하지 않은 익숙하지 않은 상황에 대한 개선이나 악화가 있는지 조심스럽게 횡단합니다. 성인이나 동료들과 의사 소통하기. 의사 소통에서, 교육자는 대응 시스템, 대화, 리듬 된 형태의 문제를 분석해야 할뿐만 아니라, 반응, 연설, 생산적인 활동을 첨부 할 가능성이 있지만, 또한 어떤 형태와 유형의 음성 활동을 결정하는 것도 어린이에게 제공됩니다.
음성 활동에서의 편차가 적시에 탐지하면 전문가에게 조기의 시정 지원을 제공하고 교육자로서 예방적이고 개발 업적을 수행하고 아동의 개인적인 기능을 수정했습니다.
제 3 장 미취학 아동의 연설 개발에 대한 실험적 연구
3.1. Psychodiagostics에 의한 미취학 아동의 연설 개발 수준 결정
고위 미취학 아동의 연설 개발 수준을 결정하기 위해 진술 실험은 정신 진단성에 의해 수행되었습니다. 이 연구는 학교 사전 교육 기관 "반딧불"을 기반으로 수행되었습니다. 이 실험은 10 명의 사람들의 양에 5-6 년의 어린이들에게 개입했습니다.
실험적 연구의 목적은 어린이의 의사 소통 기술을 연구하기 위해 어린이의 연설 개발을 진단하는 것입니다.
의사 소통 및 수사학적 기술은 상황에서 상황을 탐색 할 수있는 능력을 탐색 할 수있는 능력을 향상시킬 때 의사 소통을 분석하고 평가할 수있는 능력을 갖추고 있습니다.
어린이 음성 평가 지표 :
누구에게 말하기 위해 무엇을 말하고, 어떤 목적으로, 다른 사람들처럼 무엇인지, 무엇이든지, 무엇이든지, 무엇이든지, 무엇이든지 말하면서 다른 의사 소통의 다른 상황에서 탐색 할 수있는 능력
자신의 연설 행동과 다른 사람의 연설 행동을 분석하고 평가할 수있는 능력은 그가 조정되지 않는다고 말하고 싶었던 것을 말하고 싶었던 것에 대해 이야기하고자하는 것;
청문회의 문화를 마스터하고 대담 자에게 조심스럽게 들으십시오. 연설자의 연설에 적절하게 대응합니다.
음성 에티켓의 규칙을 사용하는 데 적합한 것은 발사 대화를 이끌어냅니다.
구두 및 비언어적 인 의사 소통 수단, 비언어적 수단의 소유권 (얼굴, 제스처, 텔레비전)과 관련이 있습니다.
고위 미취학 아동의 연설 개발 수준을 확인하기 위해 "무지개 프로그램 개발"의 진단이 사용되었습니다.
연령 개발 팀의 어린이 진단은 다음 방향으로 수행되었습니다.
1. 연설의 사운드 문화를 진단하기 위해서는 아이가 음성 결함이 있는지 여부를 밝혀 냈습니다. 어떤 종류?
다음 작업이 제안되었습니다.
a) 아이가 소리로 어떤 단어를 부르도록 요청 받았다. 에서.
"예를 들어, 나는 지금 기억되었는데,"선생님이 말합니다. 소나무 ... 아스펜 ... 뿌 렸어 ... 이제 네 차례. 계속해! "
b) 게임이 제공되었습니다. 그릴이있는 종이의 잎은 단어와 칩에서 소리의 위치를 \u200b\u200b결정합니다. 게임의 규칙은 "단어를 반복합니다. 강. 당신은 소리를 들으십시오 아르 자형 이 단어에서? 그가 말씀의 시작 부분이나 그 중간에 들었습니까? 단어에 칩을 첫 번째 끝에 넣으십시오. 강소리 아르 자형 단어의 시작 부분에 서있다. 다른 단어를 들어라 - 코뿔소. 소리가 들리는 곳 아르 자형~을 빼앗아가는 것 칩을 두 번째 창에 넣으십시오. 그 말을하자 불...에 그리고 나는 세 번째 끝에 칩을 넣었습니다. 내가 옳았거나 옳지 않아? 이제 직접 일하십시오. 나는 그 말씀을 부를 것입니다, 당신은 나에게 그것을 말하고 칩을 원하는 창에 넣습니다. 암 ... 라일락 ... 치즈. "
2. 음성 및 활성 사전 수준을 검사하기 위해 다음을 제안했습니다.
a) 선생님이 말한다 : "작은 강아지는 많은 USH를 가지고 있습니다. 그는 막기를합니다. 당신의 동정심이 필요합니다. 그에게 무엇을 말합니까? 이 방법을 시작하십시오 : "당신은 내 것입니다 ..."
b) 어린이들은 그림을 고려하도록 요청 받았다. 이 질문은 닭에 무슨 일이 일어 났는지 물었습니다. 그것은 이야기의 이름을 제시하는 것이 제안되었습니다.
교육자는 닭고기를 고려해야 할 요청을 요청합니다. 노란색이 아니라 검은 색과 chumasy 닭을 보았습니다. 그 상태를 설명하십시오. 그녀는… .
3. 소설.
a) 아이들은 좋아하는시를 읽으라는 요청을받습니다.
b) 어린이가 한 번 이상 듣는 준비가되어있는 동화를 요구할 것을 제안합니다. 그가 동화의 이름을 기억할 수 없다면, 그것을 말하기 시작하자, 당신은 그 이름을 알려줄 수 있습니다.
c) 아이는 유치원과 주택에서 책을 읽는 책을 기억하도록 요청받습니다. 아이들의 책들에게 멋진 도면을 만든 예술가들.
작업 성능 평가 :
9-12 포인트 (높은 수준) - 성인의 팁없이 모든 작업에 올바르게 응답하고 신속하고 기꺼이 응답합니다.
5-8 포인트 (중간 수준) - 대부분의 질문은 올바르게 책임 지지만 성인 팁을 사용하고 천천히 반응하지만 기꺼이 대응합니다.
1-4 포인트 (낮음) - 성인의 일각이있는 경우에도 대부분의 질문들로 인해 부정확하게 책임이 있습니다. 거의 반응하고 꺼려합니다.
데이터 분석은 하위 데이터가 표시된 자식의 개별 카드에 입력되었습니다 (부록 참조). 다음은 세 가지 유형의 모든 작업 모두에 대한 이러한 테스트의 요약 테이블입니다 (표 1 참조).
1 번 테이블.
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연설의 소리 문화 |
음성의 이해, 활성 사전 |
소설 |
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1. 마리나 V. |
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2. ARTEM B. |
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3. 영광 T. |
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4. 로마 S. |
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5. Diana N. |
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6. Konstantin D. |
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8. 라이트 V. |
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9. Daniel J. |
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10 Alina L. |
얻어진 데이터의 합계의 결과로서, 다이어그램 (1)에 제시된 결과가 식별되었다.
다이어그램 1.
따라서, 수석 유치원 시대의 어린이의 연설 개발을 진단하는 과정에서, 10 명 중 2 명의 자녀만이 높음, 즉. 정상적인 음성 개발, 5 명의 어린이는 평균 (만족스러운) 수준이며 3 명의 어린이가 낮습니다.
고위 미취학 아동에서 연결된 연설의 특이점의 정의에 관해서는이 연령의 자녀들이 말하기에 많은 실수를 허용하고, 단순한 문장도 건물, 또한 간단한 문장을 보여줍니다. 텍스트의 제안을 전달할 수있는 단조로운 방법을 즐기십시오. 일부 미취학 아동은 생각의 순서를 위반하며, 그들이 진술을 시작하거나 끝내기가 어렵습니다. 종종 이야기에 나레이션과 설명 요소가 있습니다. 대부분 자주 아이들은 성인의 도움을 언급하며, 항상 자신의 작업에 항상 대처할 수는 없습니다. 이것은 특별한 사전을 동화시키는 특별한 훈련의 필요성, 연설의 건전한 문화의 형성, 예술 문학 지식의 지식의 발전, 일관된 독백 성명서의 건설을 나타냅니다.
종종 부모는 미취학 아동으로부터의 연설의 형성에주의를 기울이지 않는다. 그러나 학교에서는 연설 개발에서 작은 편차조차도 편지를 마스터하는 데있어 특정 오류로 이어질 수 있습니다. 음성 기술 문제를 해결하기 위해 부모님은 자신을 직접 할 수 있지만 때로는 언어 치료사의 도움 없이는 할 수 없습니다. 유치원에 가지 않았던 어린이들은 음성 준비에 완전히 테스트되어야합니다. 아기가 학교 사전 기관을 방문한 경우 특정 프로그램에 따라 학교에 어린이가 있습니다. 그러나 교육자는 자녀의 평균 개발 수준에 중점을 두어 특정 유아 스피치 기술을 검사 할 가치가 있습니다. 자녀의 연설이 더 좋을수록 더 쉽게 편지를 습득하고 독서를 습득 할 수 있습니다.
1. 무엇보다도 모든 소리를 발음 할 수있는 경우주의를 기울여야합니다. 그렇지 않으면, 아이는 그들이 말하는 것처럼 단어를 쓸 것입니다. 문법적 오류.
2. 아이는 단어 편지에서와 같이 소문을 결정해야합니다. 예를 들어 "고양이"라는 단어에서 3 개의 문자 또는 세 개의 소리가 있습니다. 그러한 기술을 확인하기 위해 아기에게 당신이 말하는 단어를 쓸 필요가있는 것을 묻는 데 필요한 당신은 아기에게 물어볼 필요가 있습니다. 그러나 모든 편지는 젓가락이나 원으로 대체됩니다. 예를 들어, "cat"이라는 단어는 3 개의 막대기, "나무"라는 단어 - 6 개의 막대기가 있습니다.
3. 어떤 소리가 편지인지를 이해하기 위해 자녀에게주의를 기울여야합니다. 자주, 아이들은 편지의 소리에 혼란스러워합니다. 예를 들어, B 및 P 또는 C 및 C. 그러므로 단어를 쓸 때 아이들은 올바른 편지를 선택하고 실수를 저지르게 할 수 없습니다. 한 글자에서만 다른 두 가지 항목의 이미지를 사용하여 사운드를 구별하기 위해 스킬을 확인할 수 있습니다.
4. 부모와 간병인은 자녀의 어휘에주의를 기울여야합니다. 그것은 2000 단어 이상이어야합니다. 아이가 몇 가지 작업을 사용하여 많은 단어를 알고 있는지 여부를 확인합니다.
연습 1. 한 단어로 아이템 그룹에 전화하라고 자녀에게 전화하십시오. 예를 들어, 컵, 숟가락, 접시, 냄비 - ...? 티셔츠, 마이크, 바지, 드레스 - ...?
작업 2. 자녀는 특정 그룹에 속한 가능한 한 많은 품목을 호출해야합니다. 예를 들어, 동물, 색상, 나무의 이름.
작업 3. 형용사를 확인하십시오. 예를 들어, 어떤 드레스가 아름답고, 빨간색; 모자가 따뜻하고, 파란색; 어떤 태양이 밝은 온난화 일 것입니다.
작업 4. 아이는 물체의 이름뿐만 아니라 그들이하는 일뿐 만 아니라 그들과 함께하는 것을 알아야합니다. 예를 들어, 장난감 - 구매, 놀이; 꽃 - 식물, 물, 책 - 읽기,보기.
작업 5. 반대쪽 네 번째. 행동이 있습니다 - 당신은 그것이 어떤 일이 일어나는지와 함께 일어납니다. 그릴 - 집, 기계, 그림; 뇌졸중 - 의류, 새끼 고양이; 요리사 - 저녁 식사, 수프.
작업 6. 우리는 단어 - 동의어를 선택합니다. 예를 들어, 큰 거대한 거대; 빛 - 스노우 화이트, 써니.
작업 7. 우리는 익명으로 선택합니다. 예를 들어, 빅은 작고 천천히 빠르고 아름답습니다 - 끔찍합니다.
5. 자녀가 모든 단어를 분명히 표시하고, 큰 어휘가 있고 소리를 혼란스럽게하지 않아도됩니다. 아이는 그 어구와 단어를 올바르게 형성해야합니다. 이를 통해 규칙적으로 성인이 정확하게 말하면 문제가 발생하지 않습니다. 그러나 때로는 학생들도 그런 "자회사", "Bezh Faster", "핫 커피"등을들을 수 있습니다.
6. 어린 학생들은 그들의 생각을 표현할 수 있어야합니다. 특정 기술없이 교훈에서 응답하는 것이 불가능하기 때문에 연결된 연설을 마스터하는 것이 필요합니다. 아기 가이 마지막과 어려운 단계를 돕기 위해 그것을 다시 묻기를 요청하십시오. 서커스 여행에 관해서는 오늘날의 날에 관한 이야기 \u200b\u200b일 수도 있고 새로운 동화를 다시 찢을 수 있습니다.
자녀의 연설 개발의 진단은 하루가 아닙니다. 그리고 모든 것 같은 경우, 미취학 아동의 연설 개발에 결함이 있었는데, 아이 가이 과학을 촉진하는 데 도움이 필요합니다.
결론
현재 연구를 합산하면 수년 동안 어린이의 언론 건강 문제의 관련성이 크게 증가했습니다. 미취학 아동의 신경 정신과 체세포 질환의 성장으로, 어린이의 모든 정신적 기능의 형성이 지연되고, 결과적으로 말하기 손상을 입은 어린이는 점점 더 점차 보입니다. 크게 증가했다. 일반적으로 학교 학습 초기에 미취학 아동을 개발하는 것은 직접적인 실제 경험에서 연설을 분리하고 새로운 기능을 획득합니다.
연설의 정리 예방 교육 노동 DOA에서의 수석 유치원 시대의 어린이의 정리, 적당한 연설의 형성은 학교 학습의 시작에 대한 자녀의 준비가되거나 싫은이기 때문에 음성 개발 수준에 달려 있기 때문에 특히 중요합니다.
고위 미취학 아동에서 연결된 연설의 특이점의 진단은이 나이의 어린이에게 다음과 같은 일반적인 오류가있는 것으로 나타났습니다.
타이핑 할 때 복잡 할뿐만 아니라 간단한 문장을 만드는 것입니다.
제안서를 텍스트에 연결하는 단조로운 방법의 사용;
생각의 순서를 위반 한 것은 그들이 진술을 시작하거나 끝내는 것이 어렵습니다.
나레이션 및 설명 요소의 이야기에서 우세한 존재;
성인의 도움을 자주 호소하고, 과제 그 자체에 대처할 수 없음.
이 모든 것은 활성 사전을 동화시키기 위해 특별한 훈련의 필요성, 연설의 건전한 문화의 형성, 연결된 독백 성명서의 구성을 나타냅니다.
서지
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신청
얻은 데이터의 분석
성, 아동 이름 ____________________________
연습 1
작업 2.
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연도의 시작 |
올해의 끝 |
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a) 아이를 발음하는 위로 문구가 몇 개를 발표했습니다 |
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b) 이야기의 이름을 기록하십시오. 당신의 관점에서 : |
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좋은 대답 |
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멋진 동료보다 더 나쁩니다 |
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거의없고 꺼린다 |
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아동 음성 조사 방법 : 연설 장애 진단 수당 / ED. G.V. chirkina. - 2nd 에드. 추가. - 2003 년 M., 31. Photokova Ta. , Akhutina T.V. 신경 심리학 적 방법을 이용한 학생들의 음성 위반 진단 : 언어 치료사와 심리학자 수당. - 2002 년 M., 2002. |
