아이들에게 일관성 있게 말하는 법을 가르칩니다. 아이에게 일관성 있고 문법적으로 올바른 말을 빨리 가르치는 방법

미취학 아동의 언어 형성과 의사 소통 수단으로서의 발달은 어린이에게 구어체 연설만을 가르치는 것으로 국한 될 수 없습니다. 고통이라는 단어의 넓은 의미에서 의사 소통의 발달을 위해 아이들에게 일관성있게 말하는 것을 가르치는 것은 의미가 있습니다. 단어와 문장에 대한 작업은 아이들이 도착한 첫날부터 시작되는데, 이것은 이미 일종의 텍스트 작업을 위한 준비 역할을 하고, 2학년, 특히 3학년에는 이해와 이해에 대한 체계적인 작업을 합니다. 일관된 텍스트를 재현하는 것이 가능해집니다. 아이들은 논리적으로 생각하고 일관성 있게 말하는 법을 배웁니다.

프로그램 "일관된 연설 가르치기" 섹션에는 엽서 작업, 책 텍스트, 영화 및 필름 스트립 작업이 포함됩니다. 이 섹션의 작업 목적은 다음과 같습니다. 한편으로 - 어린이를 일관된 텍스트의 인식 및 재생산으로 안내합니다. 한편, 아이들의 시야를 넓히고 아이들의 직접적인 경험을 뛰어 넘는 어휘를 축적합니다.

텍스트의 이해, 읽기 및 다시 말하는 능력은 더 많은 것을 요구합니다. 높은 레벨발달은 일반적인 발달, 특히 언어 의사소통의 발달에 매우 중요합니다.

듣는 아이들은 스토리텔링을 통해 주변 환경에 대한 많은 지식을 얻습니다. 말하는 과정에서 발생하는 새로운 단어는 아이들이 잘 알고 있는 다른 단어를 사용하여 설명합니다.

청각 장애인을 가르칠 때 이러한 방식으로 얻은 지식은 최소한으로 유지되어야 합니다. 심지어 아이들의 언어 습득 수준 시니어 그룹아이들이 이것을 기반으로 많은 지식을 얻기에는 너무 낮습니다. 취학 전의청각 장애인의 경우 생소한 단어의 의미를 밝히거나 읽은 내용의 텍스트를 설명해서는 안 되며, 감각 경험에 기초하여 어린이가 받은 인상을 사용하여 단어를 살아 있는 구체적인 관찰과 연관시켜야 합니다. 아이들이 읽고 있는 내용을 이해하도록 가르치는 데 사용합니다.

특별히 실시한 연구에 따르면, 항소에 포함된 단어의 의미(예: 막대기를 옷장 아래에 두기)를 이해해도 아이들은 막대기가 옷장 아래에 있다는 표현의 의미를 이해하지 못하는 것으로 나타났습니다. 아이들은 이러한 종류의 문구를 이 행동을 수행하기 위한 요구 사항으로 이해하도록 가르칩니다. 그런 다음 아이들에게 직설적 분위기의 이 표현은 명령으로 사용되지만 그들은 표현을 이해하지 못합니다. 그들을 위한 행동 지침으로.

미취학 아동의 일관된 연설 형성 방법론

모국어를 마스터하는 것은 취학 전 아동기의 중요한 습득 중 하나입니다. 말은 태어날 때부터 사람에게 주어지지 않기 때문에 정확하게 취득합니다. 아이가 말을 시작하는 데는 시간이 걸립니다. 그리고 어른들은 아이의 말이 적시에 올바로 발달할 수 있도록 많은 노력을 기울여야 합니다.

연방 주에서 교육 수준"출생부터 학교까지"프로그램에는 많은 새로운 교육 분야, "언어 발달"을 포함합니다. 이 영역은 의사 소통 수단이되는 연설의 주요 기능을 강조합니다.그리고 문화; 활성 어휘의 풍부화; 일관성 있고 문법적으로 정확한 대화 및 독백 언어의 발달.

미취학 아동의 일관된 연설 개발 방법론의 기초는 A.M. Leushina, E.I. Tikheeva, A.P. Usova, 독백 연설을 가르치는 내용 및 방법의 문제에서 결정됩니다. 유치원 A.M. Borodich, V.V. Gerbova, O.S. Ushakova, Fedorenko L.P. 등

일관된 연설 - 이것은 논리적이고 일관되고 정확하게 수행되고 문법적으로 정확하고 비유적으로 억양적으로 표현되는 특정 내용의 상세한 표현입니다.

일관된 연설은 생각의 세계와 불가분의 관계입니다. 연설의 일관성은 생각의 일관성입니다. 일관된 언어는 지각된 것을 이해하고 그것을 올바르게 표현하는 아동의 능력을 반영합니다. 아이가 자신의 진술을 구성하는 방식에 따라 언어 발달뿐만 아니라 사고, 지각, 기억, 상상력의 발달에 대해서도 판단 할 수 있습니다.
아이의 일관된 말은 그 결과이다. 언어 발달, 그리고 그것은 그의 어휘의 풍부화와 활성화, 언어의 문법적 구조의 형성, 건전한 문화의 교육을 기반으로합니다.

연설에는 두 가지 주요 유형이 있습니다: 대화식 및 독백.

대화 - 2명 이상의 사람들이 질문하고 답변하는 대화입니다. 대화의 특징은 불완전한 문장, 밝은 억양 표현, 몸짓 및 표정입니다. 대화를 위해서는 대화 상대의 질문에 따라 대답을 만들고 대화 상대를 보완하고 수정하는 공식화하고 질문하는 능력이 중요합니다.

독백은 내러티브의 개별 링크의 개발, 완전성, 명확성, 상호 연결이 특징입니다. 설명, 다시 말하기, 이야기는 화자에게 연설의 내용과 언어적 디자인에 더 많은 관심을 기울일 것을 요구합니다. 또한 독백의 자의성이 중요합니다. 선택적 사용 언어적 수단, 화자의 생각을 가장 완전하고 정확하게 전달하는 단어, 구 및 구문 구조를 선택하십시오.

두 번째로 어린 그룹의 어린이는 질문에 대한 답변과 같은 간단한 형태의 대화에 접근할 수 있습니다. 3세 아동의 언어는 중년 독백 형성의 기초입니다.

중간 그룹의 어린이는 그림, 장난감에서 작은 이야기를 다시 말하고 구성하는 것을 가르칠 수 있습니다. 그들의 어휘는 이 나이에 2,500단어에 이릅니다. 그러나 어린이 이야기는 여전히 성인 모델을 모방합니다.

5 세 어린이의 경우 독백은 상당히 높은 수준에 이릅니다. 아동은 제안된 주제에 대해 지속적으로 텍스트를 다시 말하고, 줄거리 및 설명적인 이야기를 구성할 수 있습니다. 그러나 아이들은 여전히 사전 교사 모델이 필요합니다. 그들은 대부분 독백으로 묘사된 대상과 현상에 대한 감정적 태도를 표현하는 능력이 여전히 부족합니다.

아이들과 함께 어린 나이교사는 대화 기술을 개발합니다.

성인의 말을 듣고 이해하도록 가르칩니다.
- 다른 아이들 앞에서 말하고 그들의 말을 듣고 이해하도록 가르칩니다.
- 구두 지시에 따라 행동을 수행하도록 가르칩니다(무언가를 가져오거나 그룹이나 그림에서 무언가 또는 누군가를 보여줌).
- 교사의 질문에 답하는 방법을 가르칩니다.
- 선생님을 따라 단어와 노래 반복 배우들전래 동화;
- 선생님 뒤에 작은 시적인 글을 반복합니다.

전체적으로 교사는 독백을 가르칠 수 있도록 아이들을 준비시킵니다.

중년 및 노년기(4-7세)에 아이들은 독백의 주요 유형인 다시 말하기와 스토리텔링을 배웁니다. 스토리텔링 학습은 간단한 것부터 복잡한 것까지 단계적으로 진행되며, 짧은 텍스트를 간단히 다시 말하는 것으로 시작하여 가장 높은 형태의 독립적인 창의적 스토리텔링으로 끝납니다.

다시 말하기 배우기

각 연령대에서 다시 말하기 교육에는 고유한 특성이 있지만 일반적인 방법론적 기술도 있습니다.

텍스트의 인식을 위한 준비;
- 교사가 텍스트의 기본 읽기;
- 문제에 대한 대화(생식 및 검색으로 끝나는 문제 및 문제에 이르는 문제)
- 다시 말하기 계획 작성;
- 교사가 텍스트를 반복해서 읽는다.
- 다시 말하다.

계획은 구두, 그림, 그림-언어 및 상징적일 수 있습니다.

젊은 그룹에서는 리텔링을 가르치기 위한 준비가 이루어지고 있습니다.

이 단계에서 교사의 임무:

어린이들에게 교사가 읽거나 말한 친숙한 텍스트를 인식하도록 가르치십시오.
- 텍스트의 복제로 이어지지만 복제하지는 않습니다.

두 번째로 어린 그룹의 아이들의 이야기를 가르치는 방법론

교사가 어린이에게 잘 알려진 동화를 재현하여 행동의 반복을 기반으로 합니다("Kolobok," Turnip "," Teremok ", Leo Tolstoy의 미니어처 이야기).
아이들이 시각화의 도움으로 동화 캐릭터의 출현 순서와 행동을 기억하십시오 : 테이블 또는 인형극, 플란넬 그래프.
텍스트의 각 문장 또는 문장의 1-2 단어의 교사 후에 아이가 반복합니다.

중간 그룹에서는 다시 말하기를 가르칠 때 더 복잡한 문제가 해결됩니다.

아이들에게 잘 알려진 텍스트뿐만 아니라 처음 읽은 텍스트도 인식하도록 가르칩니다.
- 아이들에게 등장인물의 대화를 전달하도록 가르친다.
- 텍스트를 일관되게 다시 말하도록 가르친다.
- 다른 어린이들의 이야기를 듣고 본문과의 불일치를 알아차리는 법을 가르친다.

나이가 많은 그룹에 어린이를 다시 말하기를 가르치는 방법론:

소개 대화, 작품에 대한 인식 설정, 시 읽기, 주제에 대한 삽화 고려하기,

예술 작품에 대한 전체론적 인식을 방해할 수 있는 암기 마인드 없이 교육자가 텍스트를 표현적으로 읽는 것;
- 텍스트의 내용과 형식에 대한 대화, 그리고 교사의 질문은 텍스트의 내용과 사건의 순서를 이해하는 것뿐만 아니라 등장인물, 그들을 대하는 아이들의 태도. 저자가 무엇을 비교하고 어떤 단어와 표현을 사용하여 이 사건이나 저 사건을 어떻게 설명하는지에 대한 질문이 있어야 합니다. 아이들에게 검색(어디서? 어디서?) 그리고 문제(어떻게? 왜? 왜?) 복잡한 문장으로 답이 필요한 질문을 할 수 있습니다.
- 다시 말하기 계획 작성(나이가 많은 그룹에서는 교사와 어린이, 그리고 준비반어린이들);

다시 읽기암기하려는 마음가짐을 가진 교사의 텍스트;
- 아이들이 텍스트를 다시 말하기;

등급 아이들의 이야기(준비 그룹에서 어린이와 함께 교사가 제공합니다-어린이).

짧은 텍스트는 전체를 다시 말하고, 길고 복잡한 텍스트는 연쇄적으로 다시 이야기합니다.

준비 그룹에서는 더 많은 복잡한 모양다시 말하다:

아이들은 원하는 대로 여러 텍스트 중 하나를 선택합니다.
- 아이들은 유추를 통해 미완의 이야기를 이어갑니다.
- 문학 작품의 어린이 드라마화.

그림과 일련의 그림에서 스토리텔링 배우기

어린 그룹의 그림과 일련의 그림을 기반으로 한 스토리텔링 학습:

젊은 그룹에서는 그림에서 스토리 텔링을위한 준비가 수행됩니다. 세 살짜리 아이는 아직 일관성 있는 프레젠테이션을 구성할 수 없습니다. 다음과 같습니다.

사진을 검토하고 있습니다.
- 그림에 대한 교육자의 재생산 질문에 대한 답변(누구와 무엇을 그렸습니까? 등장인물은 무엇을 하고 있습니까? 그들은 무엇입니까?).

보기를 위해 개별 개체(장난감, 가정 용품, 애완 동물)를 묘사하는 그림과 가까운 간단한 플롯이 사용됩니다. 개인적인 경험어린이 (어린이 게임, 산책 어린이, 집에있는 어린이 등). 사진을 감상할 때 감성적인 분위기를 조성하는 것이 중요합니다. 친숙한 노래, 시, 동요, 수수께끼, 속담이 도움이 될 것입니다. 게임 기술을 사용할 수 있습니다.

장난감 사진을 보여주세요.

사진을 보는 것과 좋아하는 장난감을 보는 것을 연관시키십시오.
- 손님에게 사진을 알려줍니다.

중간 그룹에서 그림과 일련의 그림을 기반으로 한 스토리텔링 교육:

중간 그룹에서는 아이들에게 그림에서 이야기를 하도록 가르치는 것이 가능해집니다. 이 나이에 언어가 향상되고 정신 활동이 증가합니다.

중간 그룹의 어린이 그림을 기반으로 한 이야기를 가르치는 방법론:

1. 그림의 감정적 인식을 위한 준비(시, 속담, 주제에 대한 수수께끼, 동화 속 인물의 존재, 모든 유형의 극장 등)
2. 그림을 전체적으로 보기
3. 교사의 사진에 대한 질문;
4. 선생님의 그림을 바탕으로 한 샘플 이야기;
5. 아이들의 이야기.

교사는 도움이 되는 질문, 프롬프트로 어린이가 말할 수 있도록 돕습니다.

단어, 문구.

학년말에 아이들이 모형과 질문에 따라 그림에서 이야기를 말하는 법을 배웠다면 이야기 계획이 소개됩니다.

시니어 및 준비 그룹에는 그림에서 이야기를 독립적으로 편집 할 수있는 기회가 있습니다.

정확한 재현을 위해 더 이상 샘플 스토리를 제공하지 않습니다. 문학 샘플이 사용됩니다.

일련의 내러티브 그림을 사용하여 시작, 절정 및 종료가 있는 이야기를 구성하는 것이 가능해집니다. 예: "토끼와 눈사람", "산책하는 테디베어", "그림 속의 이야기" "Radlov.

나이가 많고 준비가 된 해에 우리는 아이들에게 무엇을 볼 수 있는지 가르칩니다.

전경에 묘사 된 것뿐만 아니라 그림의 배경, 주요 배경, 풍경 요소 및 자연 현상, 날씨 상태, 즉 우리는 주요뿐만 아니라 세부 사항도 보도록 가르칩니다.

그것도 줄거리와 함께. 우리는 아이들에게 현재 순간에 묘사된 것뿐만 아니라 전후의 사건을 보도록 가르칩니다.

교사는 그림의 내용을 넘어서는 줄거리를 요약하는 것처럼 보이는 질문을 합니다.

일관된 연설을 개발하는 작업을 다른 말하기 작업과 결합하는 것이 매우 중요합니다. 어휘를 풍부하게하고 명확하게하고, 연설의 문법 구조와 억양 표현을 형성합니다.

오래된 그룹의 그림에서 스토리텔링을 가르치는 방법론:

1. 그림의 감정적 지각을 위한 준비;
2. 공과 주제에 대한 어휘 및 문법 연습;
3. 그림을 전체적으로 보기
그림의 내용에 대한 교사의 질문;
5. 교사가 어린이와 함께 이야기 계획을 작성합니다.
6. 강한 아이의 그림을 모델로 한 이야기
7. 4-5명의 아이들의 이야기;
8. 교육자의 코멘트와 함께 아이들에 의한 각 이야기의 평가.

학교 준비 그룹에서 아이들은 풍경화에서 스토리텔링을 배울 준비가 되어 있습니다. 그러한 수업에서는 특히 큰 중요성정의, 비교, 비유적 의미의 단어 사용, 동의어 및 반의어 선택을 위한 어휘 및 문법 연습을 습득합니다. 아이들에게 주어진 주제에 대한 문장을 만들고 다른 억양으로 발음하도록 가르치는 것이 중요합니다.

서술적 이야기와 비교 서술 쓰기

젊은 그룹의 서술적 이야기와 비교 서술의 편집:

더 젊은 그룹에서는 이야기 설명을 가르치기 위한 준비가 수행됩니다.

장난감 고려 (장난감 선택은 매우 중요합니다. 같은 이름의 장난감을 고려하는 것이 좋지만 모양이 다르기 때문에 어린이 어휘가 활성화됩니다).

어떤 어린이가 장난감의 모양, 구성 요소, 장난감이 만들어지는 재료에주의를 기울이는지에 대한 교육자의 신중하게 생각한 질문에 답합니다. 교육자는 아이들이 질문에 답하는 것을 돕습니다.
- 민속,시, 노래,이 장난감에 대한 농담, 단편 소설 또는 동화 요소 사용
- 장난감에 대한 선생님의 이야기.

따라서 아이들은 스스로 장난감에 대해 이야기하지 않고 나이가 들면서 서술적인 이야기를 쓸 준비를 합니다.

중간 그룹에서 아이들은 이미 장난감에 대한 작은 설명적 이야기를 스스로 구성할 준비가 되어 있습니다.

중간 그룹의 어린이에 대한 이야기 설명을 가르치는 방법론 :

1. 장난감 검사
2. 외관(색깔, 모양, 크기), 장난감의 질, 장난감의 행동에 관한 교육자의 질문;
3. 교육자의 이야기 샘플;
4. 교육자의 지원 질문에 대한 강한 아이의 이야기;
5. 교육자의 주요 문제에 대한 4-5명의 어린이 이야기;

하반기에는 교사가 작성한 설명인 스토리 플랜이 소개됩니다.

이제 교육 방법은 다음과 같습니다.
1. 장난감 검사
2. 교육자의 질문;
3. 교사가 장난감에 대한 이야기에 대한 계획을 세웁니다.
4. 계획에 따른 교사의 이야기 샘플;
5. 계획과 지원 질문에 따른 아이들의 이야기;
6. 교육자에 의한 동화의 평가.

수업의 일부로 주제에 대한 다른 유형의 작업을 구별할 수 있습니다.

윤곽을 따라 장난감 인식;
- 그녀와 함께하는 그래픽 연습: 장난감의 개체 윤곽 추적, 음영 처리;
-이 장난감의 그림, 모델링, 응용 프로그램;
- 주제에 대한 컷 사진 배치;
- 이 장난감을 가지고 노는 것;
-시 읽기, 노래 배우기, 장난감에 대한 설명적인 수수께끼 만들기.

학교에 갈 준비가 된 나이에 아이들은 다양한 물건과 살아있는 물건에 대한 이야기, 설명 및 비교 설명을 구성하는 방법을 배웁니다.
설명은 반드시 계획에 따라 수행됩니다.

나이가 많은 그룹의 어린이에 대한 설명을 가르치는 방법 :

1. 공과 주제에 대한 어휘 및 문법 연습;
2. 기술의 대상에 대한 고려
3. 대상의 모양, 특징, 특징에 대한 교육자의 질문
외부 및 내부 구성 요소; 대상에 대한 행동과 그에 대한 화자의 태도에 대한 질문;
4. 교사가 아이들과 함께 자세한 이야기 계획을 작성합니다.
5. 강한 아이의 이야기;
계획에 따라 그리고 필요한 경우 교사의 지원 질문에 따라;
6. 대상에 대한 4-5명의 어린이 이야기;
7. 교육자에 의한 이야기 평가, 그 다음 어린이에 의한 평가(이야기는 하나씩 평가되고 평가 기준은 교육자가 설정합니다).

이야기 - 한 어린이가 이야기를 시작하고 다른 어린이가 끝낼 때 설명을 연결할 수 있습니다. 이야기의 대상은 그려지고, 눈이 부시고, 아플리케를 만들고, 부분에서 접힐 수 있습니다 (살아있는 물건을 제외하고는 나눌 수 없습니다).

건설, 연극 및 놀이 활동의 수업 요소를 포함 할 수 있습니다.

예비군에서는 설명을 가르치는 방법이 동일합니다.

또한 비교 기술은 두 개의 대상을 동시에 기술하고 비교할 때 학교 준비 그룹에서 널리 사용됩니다. 준비 작업 - 어린이들에게 조합 "a", "and"로 복잡한 문장을 작성하도록 가르칩니다. 예를 들면: “토마토는 달고 양파는 쓰다. 가을에는 데미시즌 코트를, 가을에도 니트 베레모를 입는다.

이러한 제안은 교육자의 질문과 모델에 따라 작성됩니다.

준비 그룹의 설명의 경우 모양, 구성, 재료, 목적이 더 복잡한 개체를 사용할 수 있으며 사람을 포함한 개체를 애니메이션할 수 있으며 계절, 사람들의 직업을 설명할 수 있습니다. 설명을 컴파일한 후 설명된 항목을 포함하여 스토리 스토리를 구성할 수 있습니다. 교사는 마치 아이들이 성장해 가는 스토리라인을 설정하는 것처럼 이야기의 시작을 제시합니다. 예를 들어, 수업에서 고양이와 마우스에 대한 비교 설명이 편집되었습니다. 교사는 이야기를 시작합니다. “고양이는 쥐가 집에서 밍크를 만들었다는 것을 알게 되었습니다. 고양이가 쥐를 보호하기 시작했습니다. 쥐가 구멍에서 뛰쳐나왔다...”아이들이 이야기를 계속하고 끝낸다. 이야기가 흥미롭다면 앨범에 쓸 수 있으며 어린이 중 한 명이 삽화를 그립니다. 아이들이 스스로 역할을 할당하는 이야기를 드라마화한 다음 게임에 설명 요소를 포함할 수 있습니다.

또한 개인적인 경험에서 나온 아이들의 이야기도 있습니다.

그들은 중간 그룹에 도입되고, 수석 및 예비에서 널리 사용됩니다.

개인적인 경험에서.

중년에 아이들은 장난감, 애완 동물, 산책, 여행에 대해 이야기합니다. .

집단적 스토리텔링을 권장합니다. 줄거리는 예를 들어 교사가 설명합니다. "아이들이 소풍에서 본 것" - "우선, 우리가 소풍을 갔던 방법을 말할 것입니다. 그런 다음 그곳에서 본 것을 기억하고 다음으로 끝낼 것입니다. 우리가 가장 좋아했던 것에 대한 이야기."

고학년 및 학교 준비 학년에는 자연, 사회 생활 및 성인의 일에 익숙해지는 주제가 소개됩니다. 복잡성이 증가함에 따라 다음과 같은 유형의 스토리가 있습니다.
- 자연에서의 직접적인 지각 또는 노동에 기반한 이야기("우리가 꽃밭을 어떻게 꾸몄는지", "누가 새 식당에서 식사를 했는지");
- 대화와 책 읽기에 기반한 이야기("동물들이 겨울에 사는 방법")
- 다른 계절의 비교에 기반한 이야기("겨울과 여름에 우리 사이트");
- 한 계절("가을에 대해 무엇을 알고 있나요?")과 별도의 자연 현상("비가 온 후의 무지개", "얼음 표류를 본 방법")에 대한 이야기
- 휴일과 주말에 무엇을 했는지, 휴가를 어떻게 보냈는지, 어디를 방문했는지에 대한 이야기;
- 편지의 집단 쓰기(예: 산타클로스에게 보내는 편지).

아이들이 방대한 어휘, 유창한 문장 구성, 억양의 언어 표현력을 습득하는 3학년 후반과 학교 준비반에서 창의적인 이야기를 소개합니다.

어려운 순서대로 창의적인 스토리텔링 옵션:

이야기의 연속과 완성을 생각해 낸다.
- 교사의 계획에 따라 이야기나 동화를 발명하기
- 교사가 제안한 주제에 대한 이야기 만들기
- 독립적으로 선택한 주제에 대한 이야기나 동화를 생각해 냅니다.

시를 암기하는 기술:

미취학 아동은 1, 2번 동요를 시작으로 간단한 장르의 미술 작품을 구체적으로 암기할 수 있습니다. 주니어 그룹조국에 대한 주제별로 더 어려운 시로 끝납니다. 아이들은 어떻게 암기하도록 가르칩니까? 우선 의미 자체가 그들에게 설명됩니다 ( 사전적 의미) 기억할 단어, 암기할 단어. 처음에 이 단어는 반복의 동의어 역할을 합니다.

예를 들어, 교사는 어린 아이를 다루고 그와 함께 동요를 배웁니다. - Vitenka, 태양을 이렇게 부르자. "태양은 양동이, 창 밖을 내다봐!" 반복합니다(또는 "지금 당신이 말했어요"). 소년은 동요의 단어를 반복하려고 합니다.

- 당신은 얼마나 잘 기억하고 있습니까! (또는: "거의 암기했습니다!") - 교사가 권장합니다. 다음 수업에서는 3~5명의 어린이로 구성됩니다. 개별 세션), 교사는 다음과 같이 질문합니다.

창 밖을 내다보라고 우리가 태양이라고 불렀던 것을 기억하십시오. 모든 어린이는 동요의 단어를 재현하려고 합니다. 교육자는 성공한 사람들을 칭찬합니다. 어려운 분들에게 도움이 됩니다.

그래서 트릭 자발적 암기:

1) 텍스트의 반복, 2) 텍스트의 회상.

문학 텍스트를 암기하기위한 수업 구성. 각 연령대에서 교사는 아이들과 월 1~2개의 작품을 배웁니다. "출생부터 학교까지"프로그램에서 볼 수 있듯이 암기를 위해 선택됩니다. ~ 아니다 큰 텍스트: 주니어 및 중간 그룹- 1-2 연, 시니어 및 예비 - 더 (각 어린이의 개별 능력에 따라). 심리학자들에 따르면 텍스트를 암기하려면 어린이가 8-10번 반복해야 하지만 한 수업에서는 반복해야 하는 것은 아닙니다. 2-3 번 - 기억하십시오. 전체 작업은 한 번에 학습됩니다. 이것은 의미, 이미지 구조, 자음의 조화에 대한 전체적인 이해에 필요합니다. 다른 클래스에서 암기하기 위해 시를 줄로 나누는 것은 작업을 무의미하게 만들고 인식을 방해하여 결과적으로 암기를 방해합니다.

많은 양의 작품을 암기할 때 부분적으로 기억할 수 있습니다.

수업은 일반적으로 계획을 따릅니다. :

1. 교육자의 서론(또는 짧은 대화)
2. 교사의 전체 텍스트 읽기,

3.기억력이 좋은 아이가 전체 텍스트를 반복하여,

4. 기억력이 좋지 않은 어린이가 전체 텍스트를 반복합니다.

교사는 기억력이 나쁜 어린이를 돕습니다. 그는 한 눈에 보고, 몸짓으로 격려하고, 단어를 재촉하고, (처음에는 단순히 모방하게 함) 억양을 유도합니다.

아이들이 같은 텍스트를 여러 번 반복하는 데 지루해하지 않도록 교사는 게임의 요소를 작업에 포함시킵니다.

- 인형 Katya (곰, 토끼 또는 기타 장난감)가 우리에게 왔습니다. 그녀를 위해시를 다시 읽으십시오!

- 니나, 그룹이 보이지 않도록 화면 뒤에서 누가 시를 읽을지 맞춰보세요.

수업은 한 작품을 암기하는 데 전적으로 전념 할 수 없습니다. 어린이는이시에 관심을 잃을 정도로 피곤할 수 없습니다. 경험에서 알 수 있듯이 이전에 배운시의 반복 (회상), 연설 기술에 대한 게임과 같은 다른 작품으로 암기하는 수업을 보충하는 것이 좋습니다. 장르가 다른 작품을 암기하는 작업은 장르에 따라 다릅니다.

아이가 동요를 외우려면 때로 아이가 동요를 외울 때 들리는 것만으로도 충분합니다. 좋은 분위기- 어른의 관심과 함께 건강함을 느끼며 행복할 때. 동요에서 아이는 가장 먼저 음악을 듣습니다. 이것은 종종 그 자신을 반복하고 싶게 하고 이 음악의 리듬을 회상하게 하기에 충분합니다. 그러나 동요에서 교사가 이것을 도와 주면 아이도 이미지를 구별합니다. 교사의 도움은 동요의 단어를 시간에 따라 다음 단어로 명명된 실제 현상과 결합하는 것입니다. 태양은 아이가 있는 방에 범람하고 교사는 노래합니다. "작은 태양 양동이, 조심해 창문!"; 아이는 기꺼이 그를 반향합니다. 따뜻한 비가 내리고 아이들은 교사와 함께 "비, 비, 더 재미, 똑똑, 똑똑, 후회하지 마십시오!"라는 동요를 즐겁게 부르고 있습니다. 또는 3절. 알렉산드로바: "길고 젖은 다리에 있는 우리에게 비는 길을 따라 질주합니다."

아이들이 감각적 이미지를 연결하도록 돕는 것은 매우 중요합니다. 외부 세계자연에 대한 서정시의 단어로. 교사는 아이들이 자연의 이 특별한 현상을 인지할 준비가 되었을 때, 적절한 기분에 사로잡혔을 때 처음으로 이 구절을 읽어야 합니다. 가을이 왔고 아이들은 A. Pleshcheev의시 "Autumn"을 듣습니다. 그들은 창밖을 내다보며 멋진 말시는 그들의 기억에 깊이 새겨져 있습니다. 눈이 내리면 아이들은 I. Surikov의시를들을 것입니다. 하얀 눈, 솜털 같은". 4월의 어느 날, 얼음으로 뒤덮인 개울 근처의 느슨한 눈 속을 아이들과 함께 방황했지만 이미 되살아난 교사는 A. Blok의 시 "봄은 옆에 있습니다..."를 읽을 수 있습니다. 햇볕이 잘 드는 봄 초원에서 꽃을 모으는 아이들은 A. Maikov "5 월에"시를 행복하게 인식 할 것입니다. 그리고 처음으로 아이들이 여름에 여름에 관한 서정시를 읽는 것이 더 좋습니다.

교사는 아이들이 시를 암기하도록 도우며 표현적인 언어 수단에 주의를 기울입니다.

교사는 어린이의 언어 발달에 대한 다른 작업과 마찬가지로 마음으로 암기하는 작업이 일반적으로 거의 동일한 계획에 따라 일어난다는 사실에도 불구하고 연령대에 따라 다소 다르다는 것을 기억해야합니다. 모든 그룹.

취학 전 연령의 어린이는 시를 암기하기 직전에 시를 극적으로 표현하는 등 명확성이 필요합니다. 나중에 교육자는 서론에만 국한될 수 있지만 인형, 그림 등과 같은 시각 자료에 대한 호소력은 물론 남아 있습니다.

4년차 아이에게 선생님은 그와 함께 대사를 반복하자고 제안한 다음, 혼자 시 전체를 말해보라고 하고 잊어버린 단어를 천천히 재촉합니다. 필요한 경우 일부 어린 미취학 아동교사는 다시 함께 읽습니다. 그는 시작합니다. 아이는 줄을 끝냅니다. 그러한 운동 후에 아이의 작업은 더 어려워집니다. 그는 교사를 따라 전체 연 (2-4 줄)을 반복해야합니다.

중간 및 시니어 그룹에서 교사는 평소와 같이 텍스트를 2-3 번 반복하여 어린이에게 미리 경고하여 기억할 수 있도록 할 수 있습니다. 때때로 그는 한 명 또는 다른 어린이에게로 향합니다.“사샤, 기억하려고합니까? 시도, 사샤! 이제 내가 당신에게 묻겠습니다." 그런 다음 위에서 설명한 대로 암기 연습을 시작합니다. 교사와 함께 다양한 크기의 "조각"을 읽습니다.

을위한 더 나은 암기미취학 아동의 전체 시 중에서 교사는 텍스트에 대해 질문하고 어린이는 이 시의 인용문으로 응답합니다. 모든 연령대에서 먼저 기억력이 좋은 아이를 불러야 하고, 그 다음에는 덜 발달된 아이를 불러야 합니다. 우화의 비유적 의미를 이해하는 것은 미취학 아동에게 큰 어려움을 줍니다. 아이들은 우화를 듣는 것을 좋아하지만 동물에 대한 동화로 인식합니다. 우화의 비유는 교사의 도움 없이는 어린이들에게 전해지지 않습니다. 우화를 이해하는 데 도움이 되도록 교육자는 그들에게 알려진 몇 가지 사실을 회상하고 우화의 내용과 유추합니다.

어린이 언어 발달을 위한 혁신적인 기술

미취학 아동의 언어 형성 문제는 오늘날 관련이 있습니다. 미취학 아동의 언어 형성은 중요하고 어려운 작업입니다. 이 작업의 성공적인 솔루션은 다가오는 어린이를 준비하는 데 모두 필요합니다. 훈련, 다른 사람들과의 편안한 커뮤니케이션을 위해 그러나 현재 시제 아동의 언어 발달은 실제 문제, 이는 미취학 아동을 위한 일관된 연설의 중요성 때문입니다.

미취학 아동을 위한 전통적인 교수법은 교사의 이야기 샘플을 주요 교수법으로 사용하는 것이 좋습니다. 그러나 주요 단점은 아이 자신이 이야기를 만들지 않고 자신이 들은 것을 반복한다는 것입니다. 한 수업에서 아이들은 같은 유형의 단조로운 여러 이야기를 들어야 합니다. 어린이의 경우 이러한 유형의 활동은 지루하고 재미없게 되어 주의가 산만해지기 시작합니다. 아이가 더 활동적일수록 스스로 흥미로운 활동에 더 많이 참여할수록 더 좋은 결과를 얻을 수 있다는 것이 입증되었습니다. 보호자는 아이들을 격려해야 합니다. 말하기 활동, 그리고 자유로운 의사소통의 과정뿐만 아니라 무엇보다 언어치료 수업에서 언어활동을 자극하는 것도 중요하다.

미취학 아동의 언어 발달에 대해 교사가 교실에서 일하는 방식을 바꾸는 것이 필요하다는 것이 분명해졌습니다. 이러한 수단은 미취학 아동의 언어 발달을 위한 혁신적인 방법과 기술입니다. 이를 바탕으로 미취학 아동의 일관된 언어 형성 및 활성화를 위해 전통적인 방법기술, 건강 보존 기술, TRIZ 기술, 이야기를 구성할 때 모델링 사용, 컴퓨터 기술과 같은 혁신적인 방법을 사용하는 것이 필요합니다.

건강을 지키는 언어 발달 기술:

1. 건강을 유지하고 자극하는 기술 : 로고 리듬, 호흡 운동, 수구 요법.

3. 교정 기술: 미술 치료, 음악적 영향의 기술, 동화 치료, 색채의 영향 기술.

모델링 기술에는 다음이 포함됩니다.

음성 개발 수업에 모델링 요소를 포함하면 일관된 음성 작업이 흥미로워집니다. 니모닉을 사용하여 시를 암기하고, 작품을 다시 말하기 수업을 하거나 어휘 주제에 대한 이야기를 하는 것이 좋습니다.

니모닉 테이블, 다이어그램, 니모닉 트랙이 모두 모델링 기술에 포함되어 있습니다.

적용함으로써 아이들의 일관된 말하기를 개발할 수 있습니다.TRIZ 기술: 이야기의 시작, 이야기의 끝을 만들어내다, 살아 있는 물건을 대신하여 이야기를 만들어내다, 무생물을 대신하여 1인칭으로 이야기를 발명하다, 다양한 어휘 주제에 관한 동화와 이야기를 발명하다, 에 기초하여 이야기를 구성하다 속담, 재미있는 이야기를 만들어 내고, 우화 이야기를 만들어냅니다.

사용컴퓨터 기술을 수행할 수 있습니다 흥미로운 활동언어 발달에 대해.

미취학 아동의 일관된 연설 형성에 관한 문헌 :

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시립예산유치원 교육 기관

"종합발전 81호형 유치원"

세미나 - 워크샵

주제: 일관된 음성 형성 기술

미취학 아동에서.

보로네시 2015

일관된 독백 연설을 마스터하는 것은 아동의 언어 발달의 주요 과제 중 하나입니다. 그러나 어린이는 우선 대화 방법이 사용되는 대화식 연설을 마스터합니다. 대화 형식의 연설은 질문, 답변, 추가, 반대, 발언으로 특징 지어지는 진술의 교환으로 구성됩니다. 대화에서 아이는 대담한 사람을 인식하는 법을 배웁니다 (구두 - 귀로, 청각 - 시각, 귀로 판에 의존), 질문하고 대답 (판에 의존, 구두 - 입으로, 구두). 대화는 상황과 관련된 동일한 주제에 대해 두 명 이상의 화자의 진술이 변경되는 것이 특징입니다. 대화에서 모든 종류의 내러티브(메시지, 진술), 인센티브(요청, 요구 사항), 의문문(질문) 문장이 처음에는 최소한의 구문 복잡성으로 제시되고, 입자, 감탄사가 사용되지만 점차적으로 응답, 메시지는 점점 더 많아집니다. 상세한. 대화식 연설 과정에서 형성되는 모든 기술은 어린이가 독백 연설을 개발하는 데 필요합니다 44.

독백 연설은 어휘, 문법, 음성의 모든 측면의 발달과 밀접한 관련이 있습니다. 음성 연결에는 발화를 구축하는 능력의 개발이 포함됩니다. 다른 유형: 설명, 내레이션(움직임과 시간의 이벤트), 추론(인과 관계의 설정).

설명은 대상이나 대상을 포함하는 특수 텍스트이며 기호, 속성, 품질, 동작의 목록이 뒤따릅니다. 설명은 정적이므로 구성 요소를 변경하고 재정렬할 수 있습니다. 아이들은 장난감, 물건 또는 그림, 자신의 그림이나 아이디어, 자연 현상, 사람과 동물을 묘사하는 법을 배웁니다. 아이들은 물건, 물건의 이름을 정확하게 지정하는 법을 배웁니다. 이것은 "어떤 종류의 야채입니까?"게임에 의해 촉진됩니다. (과일, 접시, 식물 등), "누구와?", "인형에 대해 누가 더 말해줄까?" (사과, 꽃 등). 아이들은 "곰이 무엇을 혼동 했습니까?", "Dunno가 올바르게 말했습니까?"게임에서 세심한주의를 기울이고 실수를 찾는 능력을 배웁니다. 물건, 물건을 조사할 때 아이들은 속성, 특성, 행동, 목적을 설명하기 위한 질문에 답하는 법을 배웁니다. 다양한 작업 방법이 사용됩니다: 정제 선택(상관관계, 디자인, 설명의 연속 등), 구강-dactyl 및 구강 재생산, 구강-dactyl, 청각-시각, 시각 및 청각 인식.

내러티브는 시간과 논리적 순서에 따라 펼쳐지는 플롯입니다. 내레이션의 주요 목적은 사건, 장면, 사진을 차례로 포함하는 대상의 동작이나 상태의 전개를 전달하는 것입니다. 서사 구조 - 시작, 중간, 끝. 다양한 어휘 및 문법적 수단이 이야기에서 사용됩니다. 이것은 동사(걸어서 - 왔다 - 보았다 - 기뻐하다 - 집에 갔다)에 특히 해당됩니다.

행동의 시작과 끝을 볼 수있는 능력의 형성은 줄거리 사슬을 나타내는 그림의 전개에 의해 촉진됩니다 (소녀는 자고 있음 - 일어나기 - 운동하기 - 얼굴 씻기 - 아침 식사). 후속 작업의 이름 지정에 대한 연습은 이야기 개체의 논리적 행동 순서를 배우는 데 도움이 됩니다. 아이들은 태블릿을 기반으로 각 그림을 일관되게 설명하는 데 도움이 되는 질문을 받은 다음, 태블릿을 선택한 다음, 그림과 설명의 상관 관계 또는 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 성인이 시작한 설명의 연속, 편집된 이야기(구두-지시, 구두) 및 그 지각(구두-지시, 청각-시각, 시각, 귀)에 대한 독립적인 다시 말하기. 다양한 스토리 텔링 계획을 어린이에게 점차적으로 익히는 것이 중요합니다. 먼저 어린이에게 여러 문장으로 구성된 진술을 작성하도록 가르친 다음 이후 증가시킵니다.

일련의 줄거리 그림에 대해 이야기하는 것은 스토리 라인을 개발하고, 내용에 따라 이야기의 이름을 생각해 내고, 개별 문장과 진술의 일부를 내러티브 텍스트로 결합하는 능력을 형성합니다. 이 모든 것이 아이들이 복잡한 줄거리의 그림을 기반으로 이야기를 구성하도록 가르치는 데 필요한 조건을 만듭니다. 첫 번째 단계에서 어린이는 그림을 고려하고 내용에 대해 이야기한 다음 인과 관계를 이해하고 묘사된 내용에 대한 자세한 분석을 목표로 하는 질문에 답하도록 합니다. 2단계 작업의 내용은 그림 속의 이미지에 상응하는 서술적 또는 서사적 이야기를 편찬하는 것을 목표로 한다. 이야기의 계획은 어린이가 태블릿에서 인식하는 질문이며 그에 대한 답변은 제안된 태블릿 세트에서 텍스트를 순차적으로 편집하는 것입니다. 아동이 미래에 편집된 이야기를 다시 말할 수 있도록 돕기 위해 다양한 작업 방법이 사용됩니다. 텍스트 읽기(분석 및 구두-지시), 극화(가능한 경우), 스케치(또는 개별 삽화 선택), 기형에서 이야기 구성 텍스트, 문장 추가, 순차적인 독립적 구두 지문, 질문에 대한 이야기의 구두 재현, 그리고 나서 - 질문에 대한 지원 없이. 이러한 작업 시스템은 어린이가 텍스트의 구조적 구성에 대한 어린이의 이해에 기여하고 시각적 비 유적 및 논리적 사고의 발달에 영향을 미치는 의미 론적 부분 간의 연결을 설정하고 스토리 라인을 구축하는 데 도움이됩니다.

추론은 인과 관계 구성, 질문, 평가를 포함하는 텍스트입니다. 추론의 구성 요소는이 과정에 대한 어린이의 준비 상태에 따라 동적 연설과 독백에 모두 포함될 수 있습니다.

미취학 아동의 언어 형성과 의사 소통 수단으로서의 발달은 어린이에게 구어체 연설만을 가르치는 것으로 국한 될 수 없습니다. 넓은 의미의 의사소통 발달을 위해서는 아이들에게 일관성 있게 말하는 법을 가르치는 것이 매우 중요합니다. 단어와 문장에 대한 작업은 아이들이 도착한 첫날부터 시작되며, 이것은 이미 텍스트 작업을 위한 준비 역할을 하며, 두 번째, 특히 3학년에는 이해와 재생산에 대한 체계적인 작업입니다. 일관된 텍스트가 가능해집니다. 아이들은 논리적으로 생각하고 일관성 있게 말하는 법을 배웁니다.

텍스트 이해, 읽기 및 다시 말하는 능력은 더 높은 수준의 발달을 요구하며 일반적으로 일반적인 발달, 특히 언어 의사소통의 발달에 매우 중요합니다.

청각 장애인을 가르칠 때 이러한 방식으로 얻은 지식은 최소한으로 유지되어야 합니다. 어린이의 언어 숙달 수준은 나이가 많은 그룹에서도 너무 낮아 이를 기반으로 어린이가 청각 장애인을위한 유치원 기관에서 많은 지식을 얻을 수 있으므로 낯선 단어의 의미를 밝히고 텍스트를 설명해서는 안됩니다 읽기의 경우, 감각적 경험에 기초하여 받은 어린이의 인상을 사용하여 단어를 살아있는 구체적인 관찰과 연관시켜야 하며 어린이가 읽은 것을 이해하도록 가르쳐야 합니다.

어휘의 축적, 의사소통에서의 말하기 향상 및 일관된 말하기를 가르치는 특별 연습은 학교에서 읽기가 아이들을 위한 지식 및 발달의 원천이 되는 수준으로 말하기 발달을 가져옵니다.

인상을 언어로 번역한다는 것은 자연물, 현상, 예술적 삽화에 대한 직접적인 지각뿐 아니라 필름 스트립, 영화, 인형극, 그림자극과 같은 시각적 수단을 의미하며, 이는 제한된 사용의 간극을 크게 메울 수 있다. 어린이의 지평을 넓히는 수단으로 단어. 1학년 때부터 삽화가 도입됩니다. 그림에 내용을 반영하는 캡션이 만들어집니다. 어린이의 이해력, 어휘력을 넓히고 일러스트레이션 기반의 대화와 스토리텔링을 촉진합니다. 목표와 목적 면에서 그러한 작업은 듣는 아이들에게 말하는 것과 유사합니다.

이것은 다음과 같이 수행됩니다. 1학년 후반부터는 아이들과 함께 개별 아트 엽서와 삽화를 살펴봅니다. 교사의 제안에 따라 아이들은 그림에서 그들이 알고 있는 모든 것을 보여주고 이름을 지었습니다. 예를 들어, 잠자는 고양이 사진과 서명이 가려진 엽서에 아이들은 다음과 같이 표시합니다. 이것은 고양이입니다. 고양이가 거짓말을 하고 있다. 또한 어린이는 코, 귀, 꼬리, 발을 표시하고 이름을 지정합니다. 그런 대화가 끝난 후 아이들은 삽화에 대한 캡션을 읽습니다. 고양이가 자고 있습니다. 또는 엽서에 그려진 소녀, 그녀의 눈, 머리카락, 손, 드레스, 활, 부츠, 스타킹, 탁자 위의 컵, 빵, 숟가락을 보여주고 아이들은 관찰을 요약하는 것처럼 서명을 읽습니다. 소녀가 먹고 있다.

그런 대화가 끝나면 서명이 적힌 엽서가 벽에 걸려 있습니다. 저녁에는 교사가 아이들과 함께 서명을 다시 읽습니다. 2~3일에 한번씩 포스팅 새 엽서... 한 번에 4~5장 이상의 엽서가 벽에 걸려 있지 않습니다. 단어 암기에 도움이 되는 다양한 게임이 그들과 함께 개최됩니다. 일부 카드는 다른 카드로 교체되고 어린이에게 이미 친숙한 카드는 주기적으로 게임에 다시 포함됩니다.

점차적으로 연구 2 학년이되면 엽서의 짧은 서명이 확장되어 짧은 텍스트로 바뀝니다. 3학년이 되면서 엽서 아래의 글들은 이미 소소한 이야기에서 멈춘다.

또한 프로그램의 요구 사항에 따라 아이들과 함께하는 '진짜' 스토리텔링을 진행하고 있다. 민화그리고 보육원의 재료에 소설청중을 위해 설계되었습니다. 교사는 이러한 텍스트를 조정합니다. 즉, 어린이의 언어 발달 수준에 맞게 조정하고 모든 종류의 추가 작업 방법을 사용하여 텍스트의 내용을 어린이의 인식에 액세스할 수 있도록 합니다. 동화, 이야기, 클래스의 "시스템"도 작성되어 일관된 구현이 동화를 보장합니다.

일관된 텍스트 작업은 일관된 텍스트의 인식(이해)과 복제라는 양방향 프로세스입니다. 아이들은 쓰기를 배우지 않기 때문에 텍스트의 재생산은 구두로 수행됩니다. 새 프로그램에 따라 작업을 수행한 유치원에서 학교에 온 어린이를 대상으로 실시한 특별 연구에서 알 수 있듯이 구두 의사 소통 능력은 쓰기 능력을 제공하지 않습니다 32 .

현재 이를 위한 타자기 활용에 대한 경험이 진행되고 있다. 알파벳에 대한 어린이의 지식, 단어의 문자 구성 및 구두 다시 말하기 기술은 유치원에서 어려운 쓰기를 가르치지 않고도 일관된 쓰기 표현의 기술 개발을 보장합니다 32 .

일러스트레이션에 대한 일반적인 교육적 요구 사항(예: 어린이 인식에 대한 접근성 및 미적 관점에서의 가치)이 충족된다고 가정하고 동시에 주요 특별 규칙을 충족하는 것이 중요합니다. 서명은 어린이가 엽서에서 인식하는 내용, 즉 이미지에 표시될 수 있는 내용을 정확하게 반영해야 합니다. 이것은 짧은 서명과 텍스트 모두에 적용됩니다. 민화나 동화와 같은 큰 텍스트도 이 요구 사항을 충족하는 삽화를 위해 캡션 형식으로 작성됩니다.

첫 해 동안 어린이들은 일러스트레이션 아래에 10-15개의 서명을 동화하는 것으로 제한할 수 있으며, 두 번째 해에는 최소 100개, 세 번째 해에는 최소 200개(3년 동안의 연구 기간 동안)가 있어야 합니다.

그림 아래의 텍스트를 외우면 안 됩니다. 그러나 각각의 작업한 그림에 대해 어린이는 두세 문장으로 내용을 다시 말할 수 있어야 하며 두세 개의 질문에 답할 수 있어야 합니다 44.

결론

동화언어적 수단의 미취학 아동이 언어 활동에서 기능하는 법칙에 대한 이해는 의사 소통 및 기타 사회적 목적에 기여합니다. 형성 취학 전 연령자의성은 언어적 사실과 패턴을 아동의 능력 및 능력과 결합하고 아동의 발달을 객관화하고 보장합니다. 이 메커니즘은 자신의 기술로 임의로 작동하는 방법을 배우는 미취학 아동의 다양한 말하기 활동에서 실현됩니다.

정상 및 청각 장애 아동의 언어 발달의 다양한 측면을 보여주는 과학 문헌의 분석이 첫 번째 장에서 제시됩니다. 청각 장애가있는 미취학 아동의 언어 발달 활성화가 아동의 개인 성취 및 특성의 복합성에 직접적으로 영향을 받는다고 가정 할 수있게 해주는 사람은 바로 그 사람입니다. 언어 활동, 의사 소통 적으로 중요한 개인 자질의 존재.

청각 장애가 있는 미취학 아동의 일관된 언어 연구는 R.M. Boskis, A.G. Zikeeva 및 K.V. 이 용어에 대한 광범위한 이해가 제시되는 Korovin. 수행되는 기능과 성격에 따라 일관된 연설이 모든 유형의 연설을 참조할 수 있다는 입장에 따라 A.G. Zikeev는 넓은 의미에서 청각 장애인을 가르치는 시스템에서 일관된 연설을 조사합니다. 일관된 연설을 통해 저자는 완전한 생각을 표현하는 단일 문장과 대화(의미와 문법 설계에서 상호 연결된 여러 복제의 단일성) 및 독백(한 사람의 구두 또는 서면 진술, 즉 단일 의미 및 구조적 전체).

슬라이드 1 슬라이드 2

따라서 유치원에서 일관된 언어 개발에 대한 작업에 큰주의를 기울여야합니다. 각 어린이는 의미 있고 문법적이며 일관성 있고 일관된 방식으로 자신의 생각을 표현하는 능력을 습득해야 합니다. 동시에 어린이의 연설은 생생하고 자발적이며 표현력이 있어야합니다.

일관성 있게 말하는 능력은 교사의 의도적인 지도와 교실에서의 체계적인 훈련을 통해서만 개발됩니다. EI Tikheeva, A.P. Usov, A.M. Leushina, L.A. Pen'evskaya, E.P. Korotkova, O.S.Ushakova 및 다른 사람들은 일관된 연설 개발에 대한 연구에서 이에 대해 말했습니다.

일관된 연설은 논리적이고 일관되고 정확하고 문법적으로 정확하고 비유적으로 수행되는 특정 내용의 상세한 표현으로 이해됩니다.

슬라이드 3

일관된 연설은 대화와 독백의 두 그룹으로 나뉩니다.

대화식 연설의 발달 조건 중 하나는 연설 환경의 조직, 성인과 어린이, 어린이가 서로 상호 작용하는 것입니다.

슬라이드 4

대화 - 이 현상 사회 생활사람. 따라서 대화를 유지하고 발전시키기 위해서는 대화 상대의 말을 듣고 이해하고, 공식화하고 질문하고, 그가 들은 내용에 따라 답변을 작성하는 기술을 소유해야 합니다. 이러한 기술을 형성하려면 대화를 적극적으로 사용하도록 요구하는 어린이의 삶의 특정 조건을 만드는 것이 필요합니다. 대화식 연설을 하려면 어떤 방법을 사용해야 하는지 알아야 합니다.

대화식 연설의 개발 방법은 다음과 같습니다.

준비되지 않은 대화 (세척 중, 산책 준비 중, 놀이 또는 작업 중 교사와 어린이의 대화); 이것은 교사와 어린이 사이의 가장 광범위하고 공개적이며 보편적인 형태의 음성 의사 소통입니다. 일상 생활.
극장화 접수. 이것은 "가족에게", "유치원에", "병원에", 나중에는 "학교에"와 같은 각색 게임, 연극 공연 및 롤 플레잉 게임입니다.
준비된 대화 (수업 전에 아이들은 다가오는 대화의 주제가 될 외부 세계의 현상에주의를 기울이는 상황에 처합니다).

슬라이드 5

또 다른 유형: 독백 연설 - 의사 소통 목표를 달성 - 몇 가지 사실을 전달합니다. 그 특징은 다음과 같습니다. 진술, 전개, 논리적 순서의 일방적인 연속적 성격. 독백 연설에는 설명, 내레이션, 추론의 세 가지 유형이 있습니다.

슬라이드 6 설명- 물체나 현상에 대한 상당히 상세한 설명.

화법- 역학 또는 일련의 순차적 이벤트를 포함하는 이벤트에 대한 메시지입니다.

추리- 사실, 현상의 인과 관계를 반영하는 진술 또는 무언가에 대한 화자의 태도 표현.

모든 종류의 발화의 본질적인 특성은 주제 및 의사 소통 작업에 따라 메시지의 일관성, 일관성 및 논리적 의미 체계입니다.

미취학 아동의 일관된 연설 형성을 위해서는 개발의 단점을 강조해야하며 작업을 조직해야합니다.

슬라이드 7:

짧고 일관된 진술;
Agrammatism (문장에서 단어의 연결이 끊어짐)
친숙한 텍스트의 내용 전송의 불일치;
연설은 논리적으로 서로 연결되지 않은 별도의 조각으로 구성됩니다.
진술의 정보 내용 수준이 매우 낮습니다.
아동은 자신의 경험에 대한 인상을 적극적으로 공유하지만 주어진 주제에 대한 이야기를 꺼내는 것을 꺼립니다.

기본적으로 이 문제에 대한 아동의 지식이 부족하여 아동이 일관된 발화를 공식화할 수 없기 때문에 발생하지 않습니다.

독백 연설 기술에 대한 어린이의 본격적인 숙달은 특정 수준의 어휘 및 문법 구조가있는 목적있는 학습 조건에서만 가능합니다.

따라서 어린이의 일관된 연설 형성 문제를 해결하는 작업은 주로 어휘 및 문법 기술 형성에 중점을 두어야합니다.

슬라이드 8

제 작업에서는 니모닉이나 모델링을 사용합니다. 이것은 자연 물체의 특징, 주변 세계에 대한 지식, 이야기 구조의 효과적인 암기, 정보의 보존 및 복제에 대한 지식을 어린이가 성공적으로 마스터하도록 보장하는 방법 및 기술 시스템입니다.

시뮬레이션은 발화를 계획하는 수단으로 사용됩니다.

니모닉 기법은 어휘를 풍부하게 하고, 소설을 다시 말할 때, 서술적인 이야기를 구성할 때, 그림에서 이야기를 구성할 때, 수수께끼를 추측할 때, 시를 암기할 때 사용됩니다. 미취학 아동 교육학의 니모닉은 감각 그래픽 모델, 주제 도식 모델, 블록 사각형, 스토리텔링 방식과 같이 다르게 호출됩니다. 그리고 모든 작업과 마찬가지로 니모닉은 단순한 것에서 복잡한 것으로 구성됩니다.

나는 모델링을 사용하여 일관된 말하기 기술의 형성으로 이어질 일관된 작업에주의를 기울입니다.

제안서 작업

(소년이 쓴다. 소년이 편지를 쓴다. 소년이 할머니에게 편지를 쓴다).

토끼는 구멍에서 자고 있습니다. 여우가 열매를 먹고 있습니다. 지점에서 지점으로 점프하는 곰

형용사 사전 활성화.

컴파일된 테이블은 객체의 기본 속성(색상, 모양, 크기, 재질)을 반영합니다.

구문 작업그러한 중요한 문법 문제가 해결되는 곳:

명사와 형용사의 올바른 일치로
성별, 숫자, 대소문자에 명사가 있는 숫자 (빨간 장미 5개, 빨간 장미 2개, 빨간 장미 1개);

모호한 단어로 문장을 그립니다.

서술적인 이야기를 씁니다.

이 작업을 완료하면 이야기 편집, 잔소리 및 데모 작업을 다시 말할 수 있습니다.

이야기와 이야기의 편집:

미끄러지 다 22 일련의 플롯 그림을 통한 스토리텔링

어린이들에게 일련의 그림을 바탕으로 이야기를 구성하는 과제를 주기 전에 다음이 필요합니다. 준비 작업: 시리즈의 모든 그림을 주의 깊게 고려하고, 가장 중요한 것은 각 그림에 있다는 점에 유의하고, 줄거리를 결정하고 이야기를 구성하십시오.

슬라이드 23 그림에서 이야기 그리기

공통적이고 잘 알려진 플롯( "가족", "겨울의 즐거움"). 이러한 그림을 사용하면 처음에는 별도의 단편으로 단편 소설을 구성할 수 있으므로 나중에 어린이가 그림 전체에 걸쳐 일관된 이야기를 쉽게 구성할 수 있습니다.
요소가 있는 별도의 플롯 그림을 기반으로 한 이야기 독창성: 선행 또는 후속 사건을 발명합니다.

("언덕 위에", "공을 구하자", "공이 날아갔다").

창의적인 스토리텔링을 가르치는 것은 언어적, 논리적 사고의 발달에 중요한 역할을 하며, 우리 주변 세계에 대한 지식과 아이디어의 활성화에 기여합니다. 이 이야기는 아이가 새로운 지도자로 이동하는 데 필요한 독백 연설의 수준에 가능한 한 가깝게 다가갑니다. (교육적인)활동.

창의적인 이야기를 구성하는 방법을 배우는 것은 어린이의 일관된 상세한 진술의 특정 기술 형성에 따라 수행됩니다.

다시 말하기 배우기

다시 말하기 기술 형성에 중요한 장소가 제공됩니다. 예술 작품... 리텔링을 위한 작품 선택이 중요하다. 동일한 유형의 에피소드가 있거나 반복적인 줄거리, 사건의 명확한 논리적 순서( "순무", "콜로복", "남자와 곰"텍스트의 양, 어휘 및 문법 자료의 가용성을 고려해야 합니다.

설명 자료를 기반으로 하거나 그림 그래픽 계획을 사용하여 다시 말하기를 수행할 수 있습니다.

참조 체계를 다시 말할 때 텍스트에 따라 생성되는 모델이 사용됩니다.

미취학 아동의 독백 스피치 개발을 위한 니모닉 사용이 현재 관련성이 높아지고 있습니다.

대화식 언어 개발에 대한 작업에서 그녀는 부모와 상호 작용하고 어린이의 언어를 개발하는 흥미로운 형태의 작업을 사용하기 시작했습니다. 부모가 주어진다 숙제일주일 동안 아이들과 필요한 일을 읽고 토론하십시오. 어떤 날에는 읽은 내용에 대한 대화가 진행됩니다. 아이들은 내용에 대한 질문에 답하고 줄거리와 경험에 대해 간략하게 이야기합니다. 토론 후에는 읽은 작품에 따라 만화를 보고, 다시 읽은 텍스트와 만화의 차이점을 확인하는 토의가 있습니다. 수업이 끝난 후, 아이들은 기꺼이 그들의 인상을 오랫동안 공유합니다.

이 형태의 작업은 다음을 찾는 데 도움이 됩니다. 일반적인 주제토론을 위해 어휘 사전의 풍부함, 대화의 발전에 기여합니다.

대화를 수행하고 자세한 답변으로 질문에 답하는 어린이의 능력을 촉진합니다. 다른 사람의 말을 듣고 재치 있게 실수를 수정하려면 답변을 보충하고 자신의 설명을 만드십시오.

따라서 비 전통적 기술과 방법, 교훈적인 게임 및 연습, 오락 자료, 시각 자료, 학생 부모와의 공동 작업을 사용하여 어린이의 일관된 언어 형성에 대한 체계적인 작업은 긍정적 인 결과를 제공합니다.

아이들에게 일관성 있게 말하는 법을 가르칩니다.

종종 우리 아이들은 내용을 이해하는 데 어려움을 겪고, 다시 말할 수 없고, 올바른 단어를 찾지 못하고, 문장을 올바르게 작성하지 못하고, 말하기를 부끄러워하고, 조용히, 불명확하게, 성급하게 말합니다. 미래의 학생이 다양한 주제에 대해 독립적으로 말할 수 있도록 가르치는 것은 매우 중요합니다.

일관된 연설이 주요 주요 지표입니다. 정신 발달미취학 아동의 일반적인 전망, 동료와의 의사 소통 수단 및 미래의 성공적인 학습에 필요한 조건. 자녀가 자신의 생각을 정확하고 유능하며 일관되게 표현하고 진술의 주요 내용을 강조하도록 가르치는 것이 매우 중요합니다.

일관된 연설은 특정 주제에 대한 아동의 상세하고 일관되고 독립적인 진술입니다. 이것은 가정, 유치원 수업, 자유 시간에 가르쳐야 합니다. 미취학 아동이 넓은 시야를 갖기 위해서는 많은 이야기를 해주고, 교육 서적, 백과사전, 시를 읽는 것이 좋습니다.

풍부한 어휘는 우리 아이들의 일관된 언어 형성을 위한 주요 기반입니다. 우리는 새로운 어휘로 어린이 사전을 풍부하게하고 각각의 새로운 단어를 설명하고 활성 사전에 입력합니다. 우리는 단어, 구 및 문장의 올바른 발음으로 그를 연습합니다.

우리는 아이들에게 사물의 이름을 명확하고 정확하게 지정하고 사물 사진을 "이게 뭐야?"라고 가르칩니다. 정답으로 아이는 스스로 사진을 찍습니다.

"설명자"- 그것이 무엇인지 설명하십시오. (폭포 - 산에서 물이 떨어짐).

"반대말"(위 - 아래, 소프트 - 하드).

"우리는 선택할 것이다. 아름다운 말우리 키티에 대해 : 그녀는 어떤가요? "(푹신하고, 재미있고, 빠르고, 똑똑합니다)

"날고, 기어 다니고, 걷고, 타는 것은 무엇입니까?" 우리는 다양한 단어에주의를 기울이고 동의어를 선택합니다. 실행 - 돌진, 냄새 나는 - 향기.

게임 - 경쟁: "누가 더 많은 관련 단어를 기억하고 생각해 낼까요?" (빵 - 빵 - 빵 - 제빵사).

"누가 어디에 살고 있습니까?", "누구의 아이들?"

"설명으로 주제 배우기"(빨간 머리, 빠르고, 작고, 기민함).

"특정 주제에 대해 4-5개의 사진 이름 지정"(가구, 요리).

아이들에게 어율과 단어 형성을 훈련시키는 것은 필수적입니다.

콩국수 이름이 뭔가요? (콩). "누구의 머리, 누구의 꼬리?" (소, 소).

단어 게임은 접근 가능하고 재미있는 방식으로 어린이의 생각과 언어를 발달시키고 형성합니다. 그들은 가족과 함께, 유치원에서, 여가 시간에 오락으로 여가를 받습니다.

어휘 게임에서 우리는 아이들에게 사물을 분류하고, 필수 특징(색상, 모양, 크기, 품질)을 강조 표시하고, 재료와 목적별로 사물을 그룹화하고, 간단한 연결을 설정하고, 사물, 자연 현상, 동작을 비교하는 방법을 가르칩니다. 언어 게임에서 아이는 세심하고 활동적이며 호기심, 청각 주의력 및 독창성을 개발하는 법을 배웁니다.

일관된 연설에 대한 다음 작업 단계는 올바른 문장 구성을 위한 아동의 기술 형성입니다. 언어의 문법적 구조는 아동의 정신 발달의 지표이며 일관된 연설을 형성하는 수단입니다. 문법적 언어 구조가 없는 아동은 자신의 생각을 표현하는 데 어려움을 느끼고, 읽기 능력이 더 떨어지며, 어려운 문제를 해결하고, 교실에서 수동적이며, 또래와 의사 소통하는 데 어려움을 겪습니다. 아이들이 공부를 잘 하고 스스로 생각을 표현할 수 있도록 하기 위해서는 아이들에게 간단하고 일상적인 문장을 사용하는 방법을 가르쳐야 합니다. 학습 활동그리고 자유 연설에서. 우리는 3세에서 4세 사이의 어린이들이 우리의 질문에 완전한 문장으로 답하도록 가르칩니다.

"정확히 말해", "나를 따라해봐"(버스가 도로를 따라 운전하고 있습니다).

"어떤 단어가 탈출했습니까?" (Alyosha가 먹었다 ...).

"내 문장을 끝내십시오"(이제 너와 나는 갈 것이다 ...)

"Dunno 수정"(차가 강을 따라 운전하고 있음).

"어떤 아이템으로 만들어졌나요?" (나무에 대해 알려주십시오).

매일 양치질을 해야 하는 이유 덤프트럭을 덤프트럭이라고 하는 이유는 스스로 짐을 버리기 때문입니다.

게임 "하나 - 많은"(나무 - 나무, 테이블 - 테이블).

미취학 아동은 다양한 질문에 답해야 합니다. 어디서? 왜요? 언제? 누구 랑? 어느? 왜요? 사진을 사용하여 질문을 하는 연습을 하고 생활 상황: "나에게 물어봐"(날씨에 대해, 아빠에 대해 물어보세요).

연설에서 어린이의 전치사 사용에주의를 기울일 필요가 있습니다 (in, on, under, near, about, to 때문에). 아이들은 "물건이 어디에 숨겨져 있습니까?"라는 게임을 좋아합니다.

어린이가 일상 생활에서 문장을 사용하려면 많은 말을하고, 이야기를하고, 자신의 의견을 표현하고,시, 수수께끼, 잠언을 암기하도록 특별히 훈련해야합니다. 간단하고 일반적인 문장을 사용하는 방법을 가르치는 것이 필요합니다.

아이가 일관되게 자신을 표현하는 법을 배우기 위해서는 다양한 이야기를 구성하는 연습이 필요합니다. 아이에게는 유용하고 흥미로운 유형의 작업이 제공됩니다.

"두 개체를 비교합시다", 어떻게 비슷하고 어떻게 다른가요? (오이 - 토마토, 비행기 - 제비).

"장난감, 물건을 설명합시다"(어떤 차? 어떤 부품으로 구성되어 있습니까?).

"3초 동안 무엇을 보았습니까?", 아이는 자신이 본 것을 기억하고 이야기해야 합니다.

줄거리 그림을 순서대로 배열하고 이야기를 생각해 보세요.

여분의 사진을 제거하고 이야기의 이름을 지정하십시오.

줄거리 그림 또는 주어진 계획에 따라 일련의 그림을 기반으로 이야기를 그리는 것.

계획에 따라 이야기가 나옵니다.

"Funny things"(별표, 잎사귀에 대한 재미있는 문장이나 이야기를 생각해 봅시다).

어른이 이야기를 시작하고 아이가 끝을 맺는다.

"Fix me"게임, 어른은 잘못된 이야기를하고 아이는 수정합니다.

성인과 어린이는 특정 주제에 대해 대화를 구성합니다.

판타지 테마("당신이 꽃이 된다면 비행기는?", "항상 비가 오면 어떻게 될까?")에 대한 공동 이야기를 생각해 냅니다.

주어진 주제에 대한 자신의 동화를 생각해 내거나 어린이의 요청에 따라 무료로 제공합니다. 설명적 언어를 개발하는 게임은 다음과 같이 유용합니다.

"라즈베리, 책, 버스가 스스로에 대해 무엇을 말할 수 있습니까?"(나는 맛있는 베리, 나는 덤불에서 자랍니다. 나는 수분이 많고 달콤하며 주스를 만들고 잼을 만듭니다).

"추측" 설명으로 주제를 찾습니다.

"우화".

"내가 가장 좋아하는 동물".

"우리의 선행과 악행."

"동물들은 어떻게 움직일까?"

다양한 어휘 게임의 체계적인 사용으로 아이들은 독립적으로 생각하고, 명확하게 말하고, 결정을 내리고, 올바른 단어를 빠르고 정확하게 선택하고, 단어를 관찰하고, 친구의 말과 행동을 관찰하고, 인생에서 얻은 지식을 적극적으로 사용하는 법을 배웁니다. 이것은 그들이 학교에서 성공적으로 공부하는 데 도움이 될 것입니다.

흥미로운 에피소드, 이야기, 전체 동화, 만화를 다시 말하는 것이 유용합니다. 사건, 아동 행동 평가와 함께 윤리적 주제에 대한 자료를 포함해야 합니다. 주변 세계에서 좋은 점과 나쁜 점을 찾기 위해서는 자연의 변화를 관찰해야 합니다.

일관된 연설을 형성하려면 아이들과 많은 대화를 나누고 삶을 다양 화하고 새로운 인상으로 포화시키고 주변 현실의 다양한 측면에 대한 정보를 제공하고 특별 수업에 시간을 할애해야 함을 기억하는 것이 유용합니다.