학생들의 상상력을 개발합니다. 초등학생의 상상력 발달

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주제에 대한 코스 작업:

"중학생의 상상력의 특징"

소개

1장 이론적 근거어린 학생들의 상상력의 특징

1.1 최고의 정신 기능으로서의 상상력

1.2 초등학생의 심리적 특성

1.3 어린 학생들의 상상력의 특징

제2장 초등학생들의 상상력의 특성을 규명하기 위한 실용 실험 작업

2.1 중학생의 상상력의 특성 연구를 위한 진단 프로그램

2.2 초등학생의 상상력 특성 연구 결과 분석

2.3 어린 학생들의 상상력 발달을 위한 프로그램

결론

서지

애플리케이션

소개

이것의 관련성 학기말어린 아이들의 창의적 능력, 특히 상상력 발달의 특징을 연구하는 문제에 대한 연구가 취학 연령현대 사회 문화적 조건에서 지속적인 개혁의 과정이있을 때 모든 사회 제도의 근본적인 변화, 상자 밖에서 생각하고, 설정된 과제를 창의적으로 해결하고, 의도 한 최종 결과를 설계하는 능력이 획득된다는 사실에 있습니다. 특별한 의미.

창의적으로 생각하는 사람은 자신에게 할당된 작업을 더 빠르고 경제적으로 해결하고, 어려움을 더 효과적으로 극복하고, 새로운 목표를 설정하고, 선택과 행동의 더 큰 자유를 자신에게 제공할 수 있습니다. 즉, 최종 분석에서 조직화 사회가 그에게 제시한 과제를 해결하는 데 가장 효과적으로 그의 활동. 개인의 적극적인 삶의 자세를 발전시키기 위한 조건 중 하나인 비즈니스에 대한 창의적인 접근입니다.

추가 전제 조건 창조적 인 개발그리고 개인적인 자기 개발은 어린 시절에 놓여 있습니다. 이와 관련하여 증가 된 요구 사항이 부과됩니다. 초기 단계특히 초등학교에 대한 아동의 성격 형성은 아동의 향후 발달을 크게 결정합니다.

창의성과 상상력의 문제는 러시아 심리학에서 널리 연구되었습니다. 현재 연구자들은 창의적인 성격을 특징짓는 필수 지표를 찾고 있습니다. 능력 문제의 발달에 큰 기여, 창의적 사고 B.M과 같은 심리학자들은 테플로프, S.L. 루빈스타인, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. 크루테츠키, A.G. 코발레프, K.K. 플라토노프, A.M. Matyushkin, V.D. 샤드리코프, Yu.D. 바바예바, V.N. 드루지닌, I.I. Ilyasov와 V.I. 파노프, I.V. 칼리시, M.A. 감기, N.B. 슈마코프, V.S. Yurkevich 및 기타.

객체연구 - 최고의 정신 기능으로서의 상상력.

안건연구 - 초등학생의 상상력의 특징.

표적연구 - 초등학교 연령 아동의 상상력의 특성을 식별하고 주어진 연령의 상상력 발달을 위한 프로그램을 제공합니다.

가설:우리는 중학생이 상상력의 특정 특징을 가지고 있다고 가정합니다. 각 어린이의 경우 재생산적 상상력이 생산적 상상력보다 우선합니다.

작업:

연구 주제에 대한 문헌의 분석적 검토를 수행하고,

상상력의 개념을 확장하고 그 발달 패턴을 연구하고,

중학생의 상상력의 특성 연구를위한 진단 프로그램을 작성하고 구현하고,

중학생의 상상력 특성에 대한 연구 결과를 분석하고,

어린 학생들의 상상력을 개발하는 프로그램을 개발하십시오.

연구 방법:

이론적 방법: 문제에 대한 과학 문헌 분석 경험적 방법: 관찰, 테스트, 활동 산물 분석(창의성). 데이터 처리 방법: 연구 결과의 정성적 및 정량적 분석. 연구 결과 발표: 그림, 표.

연구기지.툴라 (Zarechensky 지구, Oktyabrskaya str., 199)에있는 학교 번호 52, 14 명 규모의 2 학년 학생.

진단 상상 기능 어린이

장NS... 중학생 상상력의 특성에 대한 이론적 토대

1.1 최고의 정신 기능으로서의 상상력

상상력에 대한 실험적 연구는 1950년대부터 서구 심리학자들의 관심 주제가 되었습니다. 상상의 기능, 즉 이미지의 구성과 생성은 인간의 가장 중요한 능력으로 인식되어 왔습니다. 창조적인 과정에서 그것의 역할은 지식과 판단의 역할과 동일시되었다. 50년대에 J. Guildford와 그의 추종자들은 창의적(창의적) 지능 이론을 발전시켰습니다.

상상력을 정의하고 발달의 세부 사항을 식별하는 것은 심리학에서 가장 어려운 문제 중 하나입니다. A.Ya에 따르면 Dudetsky(1974)에 따르면 상상에 대한 정의는 약 40가지가 있지만 그 본질과 다른 정신 과정과의 차이점에 대한 질문은 여전히 논쟁의 여지가 있습니다. 그래서 A.V. Brushlinsky(1969)는 상상력을 정의하는 데 있어 어려움, 이 개념의 경계가 모호함을 올바르게 지적했습니다. 그는 "상상력을 새로운 이미지를 만드는 능력으로 정의하는 전통적인 정의는 실제로 이 과정을 창의적 사고, 표현 작업으로 축소하고 적어도 현대 과학에서는 이 개념이 여전히 불필요하다는 결론을 내립니다."라고 믿습니다.

S.L. Rubinstein은 다음과 같이 강조했습니다. "상상력은 인간에게만 있을 수 있는 정신의 특별한 형태입니다. 그것은 세상을 바꾸고 현실을 변화시키며 새로운 것을 창조하는 인간의 능력과 지속적으로 연결되어 있습니다."

풍부한 상상력을 가진 사람은 세계의 다른 생물이 감당할 수 없는 다른 시대에 살 수 있습니다. 과거는 기억의 이미지로 고정되고 미래는 꿈과 환상으로 표현됩니다. S.L. Rubinstein은 다음과 같이 씁니다. "상상력은 과거 경험에서 벗어나는 것이며, 주어진 것을 변형하고 이를 기반으로 새로운 이미지를 생성하는 것입니다."

엘에스 Vygotsky는 "상상력은 이전에 축적된 인상을 반복하지 않고 이전에 축적된 인상의 새로운 시리즈를 구축합니다. , 우리가 상상이라고 부르는 것의 기초를 구성합니다."라고 믿습니다.

상상은 특별한 형태이다 인간의 정신, 다른 정신 과정과 떨어져 있고 동시에 지각, 사고 및 기억 사이의 중간 위치를 차지합니다. 이 형태의 정신 과정의 특이성은 상상력이 아마도 사람만의 특징이며 이상하게도 유기체의 활동과 관련되어 있으며 동시에 모든 정신 과정과 상태 중에서 가장 "정신적"이라는 사실에 있습니다.

교과서 "일반 심리학"A.G. Maklakov는 상상의 다음 정의를 제공합니다.

교과서 "일반 심리학"V.M. Kozubovsky는 다음 정의를 포함합니다. 상상력 - 정신 과정존재하지 않는 대상(물체, 현상)의 이미지를 마음 속에 창조 실생활... 상상의 결과는 다음과 같을 수 있습니다.

실제 객관적인 활동의 최종 결과 이미지;

완전한 정보가 불확실한 상황에서 자신의 행동에 대한 그림;

가까운 장래에 진정한 극복이 불가능한 주어진 사람에게 긴급한 문제를 해결하는 상황의 이미지.

상상력은 필연적으로 자신의 주제를 가지고있는 주제의인지 활동에 포함됩니다. NS. Leont'ev는 "활동의 주체는 두 가지 방식으로 나타납니다. 주로 - 독립적인 존재에서, 주체의 활동을 종속 및 변형하는 것으로, 두 번째로 - 대상의 이미지로서, 대상의 정신적 반영의 산물로서 나타납니다. 주체의 활동의 결과로 수행되고 달리 실현될 수 없는 재산" ... ...

문제를 해결하는 데 필요한 특정 속성의 대상에서 선택은 부분성과 같은 이미지의 특성을 결정합니다. 사람의 필요, 동기, 태도, 감정에 대한 인식, 아이디어, 생각의 의존성. “이러한 '편파성'은 그 자체로 객관적으로 결정되며 이미지의 적절성에서 표현되는 것이 아니라(표현될 수는 있지만) 현실에 능동적으로 침투할 수 있다는 점을 강조하는 것이 매우 중요합니다.”

두 대상의 이미지에 대한 객관적인 내용에 대한 상상의 조합은 원칙적으로 현실의 표현 형태의 변화와 관련이 있습니다. 상상은 현실의 속성에서 출발하여 그것을 인식하고, 생산적 상상의 작업을 고정시키는 다른 대상으로의 전이를 통해 본질적인 특성을 드러낸다. 이것은 상상을 특징짓는 상징주의인 은유로 표현된다.

E.V.에 따르면 Ilyenkov는 "상상력의 본질은 "부분보다 전체를 파악하는 능력, 별도의 힌트에 기초한 능력, 통합 이미지를 구축하려는 경향"에 있습니다. "상상의 특징은 현실과의 분리된 특징을 바탕으로 새로운 이미지가 구축되는 일종의 현실과의 이탈이며, 기존의 관념이 재구성되는 것이 아니라 내부 계획이 기능하는 특징이다. 동작."

상상력은 노동 산물의 이미지를 구성하고 문제 상황이 불확실성으로 특징 지어지는 경우 행동 프로그램의 생성으로 표현되는 사람의 창조적 활동에 필요한 요소입니다. 문제 상황을 특징짓는 다양한 상황에 따라 상상력의 도움과 사고의 도움으로 동일한 작업을 해결할 수 있습니다.

이것으로부터 우리는 상황의 불확실성이 매우 높은 인지 단계에서 상상력이 작동한다고 결론을 내릴 수 있습니다. 판타지를 사용하면 생각의 일부 단계를 "점프"하면서도 여전히 최종 결과를 상상할 수 있습니다.

상상 과정은 본질적으로 분석적이고 종합적입니다. 주요 경향은 표현(이미지)의 변형으로, 궁극적으로 이전에 발생하지 않은 의도적으로 새로운 상황 모델의 생성을 보장합니다. 상상력의 메커니즘을 분석할 때 그 본질은 아이디어를 변형하고 기존 이미지를 기반으로 새로운 이미지를 만드는 과정이라는 점을 강조할 필요가 있습니다. 상상, 환상은 새롭고 예상치 못한 비정상적인 조합과 연결로 현실을 반영합니다.

따라서 심리학에서의 상상은 의식의 반성적 활동의 형태 중 하나로 간주된다. 모든 인지 과정은 반성적 성격을 띠기 때문에 무엇보다 상상력에 내재된 질적 독창성과 특수성을 판단할 필요가 있다.

상상과 사고는 구별하기 어려울 정도로 얽혀 있습니다. 이 두 가지 과정 모두 모든 창조적 활동에 관여하며, 창의성은 항상 새롭고 알려지지 않은 것의 창조에 종속됩니다. 환상을 만드는 과정에서 기존 지식을 사용하는 것은 새로운 관계 시스템에 의무적으로 포함되는 것을 전제로 하며, 그 결과 새로운 지식이 발생할 수 있습니다. 따라서 다음과 같이 명확합니다. "... 원이 닫혀 있습니다... 인지(사고)는 상상력(변형 모델 생성)을 자극하고, (모델)은 사고에 의해 테스트되고 정제됩니다." - A.D. 두데츠키.

L.D.에 따르면 Stolyarenko, 몇 가지 유형의 상상력을 구별 할 수 있으며 그 중 주요 유형은 수동적이고 능동적입니다. 수동태는 차례로 자발적(백일몽, 백일몽)과 비자발적(최면 상태, 꿈 속의 환상)으로 나뉩니다. 능동적 상상력은 예술적, 창의적, 비판적, 오락적, 예측적 상상력을 포함합니다.

상상력은 네 가지 주요 유형이 될 수 있습니다.

적극적인 상상력은 내면의 능력을 끊임없이 테스트하는 창조적 인 유형의 성격의 표시이며, 지식은 정적이 아니라 지속적으로 재결합되어 새로운 검색, 새로운 물질 및 영적 창조에 대한 개인의 정서적 지원을 제공하는 새로운 결과로 이어집니다. 가치. 그녀의 정신 활동은 지나치게 의식적이고 직관적입니다.

수동적 상상력은 그 이미지가 사람의 의지와 욕망과 별도로 자발적으로 발생한다는 사실에 있습니다. 수동적 상상은 의도하지 않고 고의적일 수 있습니다. 의도하지 않은 수동적 상상력은 반쯤 졸리고 졸린 상태에서 의식의 약화, 정신병, 정신 활동의 혼란으로 발생합니다. 의도적 인 수동적 상상력으로 사람은 임의로 현실 도피, 꿈의 이미지를 형성합니다.

성격이 만들어낸 비현실적인 세계는 이루지 못한 희망을 대신하고, 큰 손실을 만회하며, 정신적 트라우마를 약화시키려는 시도이다. 이러한 종류의 상상은 깊은 개인 내 갈등을 나타냅니다.

재생산적 상상에서는 현실을 있는 그대로 재현하는 것이 과제이며, 환상적 요소도 있지만 그러한 상상은 창의성보다는 지각이나 기억과 닮아 있다. 따라서 재생산 상상력은 부분적으로 사실주의뿐만 아니라 자연주의라고 불리는 예술의 방향과 상호 연관될 수 있습니다.

생산적 상상력은 이미지에서 동시에 창조적으로 변형되지만 현실은 단순히 기계적으로 복사되거나 재창조되지 않고 사람이 의식적으로 구성한다는 사실로 구별됩니다.

상상력은 개인의 개인적 특성과 관련된 주관적인 측면을 가지고 있습니다(특히, 지배적인 대뇌 반구, 신경계 유형, 사고 특성 등). 이와 관련하여 사람들은 다음과 같이 다릅니다.

이미지의 밝기 (이미지의 명확한 "비전"의 현상에서 아이디어의 빈곤까지);

상상 속의 현실 이미지의 처리 깊이에 의해 (가상의 이미지의 완전한 인식 불가능에서 실제 원본과의 원시적 차이까지);

상상의 지배적 채널 유형(예: 상상의 청각적 또는 시각적 이미지의 우세).

1.2 심리적어린 학생들의 특징

더 어린 학령기(6-7세에서 9-10세)는 학교에 입학하는 어린이의 삶에서 중요한 외부 상황에 의해 결정됩니다.

학교에 입학하는 어린이는 자동으로 인간 관계 시스템에서 완전히 새로운 자리를 차지합니다. 그는 교육 활동과 관련된 끊임없는 책임을 집니다. 가까운 성인, 교사, 심지어 낯선 사람도 독특한 사람으로서 뿐만 아니라 그 또래의 모든 어린이와 마찬가지로 배우겠다고 약속한(의도적이든 강제적이든 상관없이) 어린이와 의사소통합니다. 새로운 사회적 발달 상황은 아동을 엄격하게 정상화 된 관계의 세계로 안내하고 교육 활동의 기술 습득과 관련된 행동 수행 개발 및 정신 발달을 위해 징계를 담당하는 조직적 자의성을 요구합니다. 따라서 학교에서 가르치는 새로운 사회적 상황은 아동의 생활 조건을 어렵게 만들고 그에게 스트레스로 작용합니다. 학교에 입학하는 모든 어린이는 정신적 스트레스가 증가합니다. 이것은 신체적 건강뿐만 아니라 아동의 행동에도 반영됩니다[Davydov 13., 1973].

학교 전에는 어린이의 개별 특성이 자연 발달을 방해 할 수 없었습니다. 이러한 특성은 가까운 사람들이 받아들이고 고려했기 때문입니다. 학교에서는 아동의 생활 조건의 표준화가 이루어지고 있습니다. 그 아이는 그에게 닥친 시련을 극복해야 할 것입니다. 대부분의 경우 아이는 표준 조건에 적응합니다. 교육이 주도적인 활동이 됩니다. 쓰기, 읽기, 그리기, 작업 등을 수행하는 특별한 정신적 행동과 행동을 숙달하는 것 외에도 어린이는 교사의지도하에 인간 의식의 주요 형태 (과학, 예술, 도덕)의 내용을 숙달하기 시작합니다. 등) 그리고 사람들의 전통과 새로운 사회적 기대에 따라 행동하는 법을 배웁니다.

L.S.의 이론에 따르면 모든 연령대와 마찬가지로 Vygotsky의 학령기는 문헌에서 7년의 위기로 다른 사람들보다 일찍 기술된 비판적 또는 전환점으로 시작됩니다. 아동은 취학 전 연령에서 취학 연령으로 전환하는 동안 극적으로 변화하고 이전보다 교육적 측면에서 더 어려워진다는 사실이 오래 전부터 알려져 왔습니다. 이것은 일종의 과도기 단계입니다. 더 이상 미취학 아동이 아니며 아직 모범생도 아닙니다[Vygotsky LS, 1998; p.5].

V 최근이 시대에 많은 연구가 나타났습니다. 연구 결과는 다음과 같이 도식적으로 표현될 수 있다. 7세 아동은 무엇보다도 어린애 같은 자발성의 상실로 구별된다. 유치한 자발성의 가장 가까운 이유는 내적 삶과 외적 삶의 구분이 없기 때문입니다. 아동의 경험, 그의 욕망 및 욕망의 표현, 즉. 행동과 활동은 일반적으로 미취학 아동의 불충분하게 분화된 전체를 나타냅니다. 7년 위기의 가장 본질적인 특징은 아이 성격의 내면과 외면의 분화가 시작된다는 점이다.

즉각성의 상실은 우리의 행동에 지적 순간이 도입되는 것을 의미하며, 이는 경험과 직접적인 행동 사이에 끼어 있으며, 이는 아동에게 내재된 순진하고 직접적인 행동의 정반대입니다. 이것은 7년의 위기가 즉각적이고 순진하고 미분화된 경험에서 극단으로 이어진다는 것을 의미하는 것이 아니라, 사실 모든 경험에서, 그것의 모든 표현에서 특정한 지적인 순간이 발생한다는 것을 의미합니다.

7세가 되었을 때, 우리는 아이가 "나는 행복하다", "나는 화가 난다", "나는 화가 난다", "나는 그것이 무엇을 의미하는지 이해하기 시작할 때 그러한 경험 구조의 출현의 시작을 다루고 있습니다. 나는 선하다", "나는 악하다", 즉 ... 그는 자신의 경험에 의미 있는 방향을 가지고 있습니다. 세 살짜리 아이가 다른 사람과의 관계를 드러내듯 일곱 살짜리 아이도 자신의 경험을 솔직하게 드러낸다. 덕분에 7년의 위기를 특징짓는 몇 가지 특징이 드러난다.

경험은 의미를 얻습니다 (화난 아이는 자신이 화난 것을 깨닫습니다). 덕분에 아이는 경험을 일반화하기 전에는 불가능했던 자신에 대한 새로운 태도를 갖게됩니다. 체스판에서와 같이 움직일 때마다 조각 사이에 완전히 새로운 연결이 발생하는 것처럼 여기에서도 경험이 특정 의미를 얻을 때 경험 간에 완전히 새로운 연결이 발생합니다. 결과적으로 아이가 체스를 배웠을 때 체스판을 다시 만드는 것처럼 7세까지의 어린이 경험의 전체 성격은 재구성됩니다.

7년의 위기에 이르러 처음으로 경험의 일반화 또는 감정의 논리인 정서적 일반화가 발생합니다. 모든 단계에서 좌절을 경험하는 매우 지체된 아이들이 있습니다. 평범한 아이들은 놀고, 비정상적인 아이들은 그들과 합류하려 하지만 그들은 그를 거부하고, 그는 거리를 걸어가고, 그들은 그를 비웃습니다. 요컨대, 그는 모든 단계에서 잃습니다. 각각의 경우에 그는 자신의 부족에 대한 반응이 있으며 잠시 후에 보면 그는 자신에게 완전히 만족합니다. 개인이 수천 번 실패했지만 일반적인 열등감이 없으며 이미 여러 번 일어난 일을 일반화하지 않습니다. 학령기 아동은 감정의 일반화를 발달시킵니다. 즉, 상황이 그에게 여러 번 발생하면 정서적 형성을 발달시킵니다. 지각이나 기억 ... 예를 들어, 취학 전 아동은 진정한 자부심, 자부심이 없습니다. 우리 자신, 우리의 성공, 우리의 지위에 대한 우리의 요구 수준은 정확히 7년의 위기와 관련하여 발생합니다.

취학 전 아동은 자신을 사랑하지만 자신에 대한 일반화된 관계로서의 자존감은 상황에 따라 동일하게 유지되지만 자존감은 그 자체이지만 타인과의 일반화된 관계 및 아동에 대한 자신의 가치에 대한 이해 이 나이. 결과적으로 7 세가되면 행동의 어려움이 극적이고 근본적으로 변하고 취학 전 연령의 어려움과 근본적으로 다르다는 사실로 이어지는 많은 복잡한 형성이 발생합니다.

자존감, 자존감, 남아, 위기의 증상(기만, 장난)과 같은 신생물은 일시적입니다. 7년의 위기 속에서 내면과 외면의 구분이 있기 때문에 처음으로 의미적 경험이 일어나며 극심한 경험의 투쟁이 일어난다. 더 크거나 더 달콤한 사탕 중 어느 것을 먹어야 할지 모르는 아이는 비록 주저하지만 내적 투쟁 상태에 있지 않습니다. 내적 투쟁(경험의 모순과 자신의 경험 선택)은 이제야 가능해진다[Davydov V., 1973].

초등학교 연령의 특징은 정서적 감수성, 밝고 독특하고 다채로운 모든 것에 대한 반응성입니다. 단조롭고 지루한 활동은 이 연령대의 인지적 관심을 급격히 감소시키고 학습에 대한 부정적인 태도를 유발합니다. 학교에 가는 것은 아이의 삶에 큰 변화를 가져옵니다. 새로운 시대는 체계적인 학습 활동과 함께 새로운 책임과 함께 시작됩니다. 인생에서 아이의 위치가 바뀌었고, 이는 다른 사람과의 관계의 본질에 변화를 가져옵니다. 어린 학생의 삶의 새로운 상황은 이전에 경험하지 못한 그러한 경험의 기초가 됩니다.

높든 낮든 자존감은 특정한 정서적 웰빙을 일으키고, 자신감이나 자신에 대한 불신, 불안, 다른 사람에 대한 우월감, 슬픔 상태, 때로는 질투를 유발합니다. 자존감은 높거나 낮을 뿐만 아니라 적절하거나(실제 상황에 해당) 부적절합니다. 삶의 과제(교육, 가정, 놀이)를 해결하는 과정에서 수행된 활동의 성취 및 실패의 영향으로 학생은 부적절한 자존감을 경험할 수 있습니다(증가 또는 감소). 그것은 특정한 감정적 반응을 일으킬 뿐만 아니라 종종 장기적으로 부정적인 감정적 웰빙을 유발합니다.

의사 소통하는 동안 아동은 의사 소통 파트너의 자질과 속성을 동시에 의식에 반영하고 자신을 인식합니다. 그러나 현재 교육 및 사회 심리학에서는 초등학생을 의사 소통의 주제로 형성하는 과정의 방법론적 기초가 개발되지 않았습니다. 이 시대에 이르면 성격의 심리적 문제의 기본 블록이 구조화되고 의사 소통 주제의 발달 메커니즘이 모방에서 반사로 바뀝니다 [Lioznova E.V., 2002].

의사 소통의 주제로서 중학생의 발달을위한 중요한 전제 조건은 비즈니스 의사 소통과 함께 새로운 비 상황적 개인 의사 소통 형태의 출현입니다. M.I.의 연구에 따르면 Lisina, 이 형태는 6세부터 발달하기 시작합니다. 그러한 의사소통의 주체는 사람이다[Lisina MI, 1978]. 아이는 어른에게 자신의 감정과 감정 상태에 대해 묻고 또래와의 관계에 대해 이야기하려고 하며 어른의 정서적 반응, 대인 관계 문제에 대한 공감을 요구합니다.

1.3 특색어린 학생들의 상상

어린이 상상력의 첫 번째 이미지는 지각 및 놀이 활동의 과정과 관련이 있습니다. 1살 반의 아이는 여전히 성인의 이야기(동화)를 듣는 데 관심이 없습니다. 그 이유는 인식 과정을 생성하는 경험이 아직 부족하기 때문입니다. 동시에, 예를 들어 여행 가방을 가지고 노는 아이의 상상 속에서 어떻게 기차로 변하고, 우는 어린 남자로, 누군가에 의해 기분이 상한 베개로 일어나는 모든 일에 무관심한 조용한 인형으로 변하는지 관찰할 수 있습니다. 다정한 친구. 연설이 형성되는 동안 아이는 게임에서 상상력을 훨씬 더 적극적으로 사용합니다. 그의 삶의 관찰이 급격히 확장되기 때문입니다. 그러나 이 모든 것이 마치 저절로, 의도하지 않게 발생합니다.

3 ~ 5 년 동안 임의의 형태의 상상력이 "자랍니다". 상상의 이미지는 외부 자극(예: 다른 사람의 요청에 따라)에 대한 반응으로 나타나거나 아동이 직접 시작할 수 있는 반면, 상상의 상황은 본질적으로 궁극적인 목표와 계획된 시나리오와 함께 본질적으로 목적이 있는 경우가 많습니다.

학창시절은 다재다능한 지식을 습득하고 그것을 실제로 사용하는 집중적인 과정으로 인해 상상력의 급속한 발달이 특징입니다.

상상력의 개별적 특성은 창의성의 과정에서 명확하게 나타납니다. 인간 활동의이 영역에서 의미의 상상력은 생각과 동등합니다. 상상력의 발달을 위해서는 행동의 자유, 독립성, 주도권 및 이완이 나타나는 사람을위한 조건을 만드는 것이 중요합니다.

상상은 다른 정신적 과정(기억, 사고, 주의, 지각)과 밀접하게 연결되어 있음이 입증되었습니다. 학습 활동... 따라서 초등교사는 상상력 발달에 충분히 주의를 기울이지 않아 교육의 질을 떨어뜨리게 된다.

일반적으로 중학생은 일반적으로 어린이의 상상력 발달과 관련된 문제가 없으므로 취학 전 아동기에 많이 그리고 다양한 방법으로 노는 거의 모든 어린이는 잘 발달되고 풍부한 상상력을 갖습니다. 이 영역에서 학습 초기에 아동과 교사에게 여전히 제기될 수 있는 주요 질문은 상상력과 주의력 사이의 연결, 자발적인 주의를 통해 이미지를 조절하는 능력, 상상할 수 있는 추상적 개념의 동화에 관한 것입니다. 그리고 어른뿐만 아니라 아이에게도 선물했습니다.충분히 열심히.

유치원 및 중학교 연령은 창의적 상상력과 환상의 발달에 가장 유리하고 민감한 것으로 분류됩니다. 아이들의 게임과 대화는 상상의 힘을 반영합니다. 그들의 이야기에서 대화, 현실 및 환상은 종종 혼합되며, 상상의 이미지는 상상의 감정적 현실의 법칙 덕분에 아이들이 완전히 현실로 경험할 수 있습니다. 그들에 대한 경험은 너무 강해서 아이는 그것에 대해 이야기할 필요를 느낍니다. 그러한 환상(청소년에게도 나타남)은 종종 다른 사람들에게 거짓말로 인식됩니다. 부모와 교사는 종종 기만으로 간주하는 어린이의 그러한 환상 표현에 놀란 심리 상담에 의존합니다. 그러한 경우 심리학자는 일반적으로 아동이 자신의 이야기를 통해 이익을 추구하는지 분석할 것을 권장합니다. 그렇지 않다면(대부분 그런 일이 일어난다), 우리는 상상을 하고, 이야기를 만들어내고, 거짓말이 아닙니다. 이런 종류의 스토리텔링은 아이들에게 정상적인 것입니다. 이러한 경우 성인이 어린이 놀이에 참여하여 이러한 이야기를 좋아하지만 정확히는 일종의 게임인 환상의 표현으로 표시하는 것이 유용합니다. 그러한 게임에 참여하고 아이를 동정하고 공감함으로써 어른은 아이에게 놀이, 환상, 현실 사이의 경계를 명확하게 식별하고 보여주어야 합니다.

또한, 학령기 초기에는 오락적 상상력이 활발하게 발달합니다.

초등학교 연령의 어린이에게는 여러 유형의 상상력이 구별됩니다. 레크리에이션(설명에 따라 대상의 이미지 생성) 및 창의적(개념에 따라 재료 선택이 필요한 새로운 이미지 생성)일 수 있습니다.

어린이 상상력 발달에서 발생하는 주요 경향은 현실에 대한 더욱 정확하고 완전한 반영으로의 전환, 단순한 임의의 아이디어 조합에서 논리적으로 합당한 조합으로의 전환입니다. 3-4세 어린이가 비행기를 묘사하기 위해 두 개의 십자형 막대기로 만족한다면 7-8세에는 이미 비행기와 외형적인 유사성이 필요합니다("날개와 프로펠러가 있도록" ). 11-12세의 남학생은 종종 모델을 직접 디자인하고 실제 비행기와 훨씬 더 완벽하게 유사하도록 요구합니다("실제 비행기처럼 날 수 있도록").

어린이 상상의 현실주의에 대한 질문은 어린이에게서 발생하는 이미지와 현실의 관계에 대한 질문과 연결됩니다. 어린이 상상력의 사실주의는 놀이, 시각적 활동, 동화를 들을 때 등 그에게 가능한 모든 형태의 활동으로 나타납니다. 예를 들어 놀이에서 놀이 상황에서 그럴듯함에 대한 어린이의 요구는 나이가 들수록 증가합니다 .

관찰에 따르면 아이는 잘 알려진 사건을 인생에서 일어나는 것처럼 진실하게 묘사하려고 노력합니다. 많은 경우 현실의 변화는 무지, 삶의 사건을 일관성 있고 일관되게 묘사하지 못하기 때문에 발생합니다. 어린 학생의 상상력의 현실성은 게임의 속성 선택에서 특히 명확하게 나타납니다. 어린 미취학 아동의 경우 모든 것이 게임의 모든 사람을 위한 것일 수 있습니다. 더 오래된 미취학 아동의 경우 게임 재료 선택이 이미 외부 유사성의 원칙에 따라 이루어지고 있습니다.

어린 학생도 놀이에 적합한 재료를 엄격하게 선택합니다. 이 선택은 실제 행동을 수행 할 가능성의 원칙에 따라 실제 물체에 대한 어린이의 관점에서 최대 근접성의 원칙에 따라 이루어집니다.

필수 및 필수 배우 1-2학년 학생들을 위한 게임은 인형입니다. 필요한 모든 "실제" 작업을 수행할 수 있습니다. 그녀는 먹이를 주고, 입을 수 있고, 감정을 표현할 수 있습니다. 이 목적을 위해 살아있는 새끼 고양이를 사용하는 것이 훨씬 낫습니다. 이미 실제로 먹이를 주고 침대에 눕힐 수 있기 때문입니다.

상황에 대한 조정과 극 중 초등학생 아이들이 소개하는 이미지는 극과 이미지 그 자체에 가상의 특징을 부여하여 점점 더 현실에 가까워진다.

A.G. Ruzskaya는 초등학교 연령의 어린이는 현실과 어긋나는 환상이 결핍되어 있지 않으며 이는 학생의 특성(어린이 거짓말의 경우 등)이 훨씬 더 많다고 말합니다. "이런 종류의 환상은 여전히 어린 학생의 삶에서 중요한 역할을 하고 있으며 일정한 위치를 차지하고 있습니다. 그러나 그럼에도 불구하고 그것은 더 이상 자신의 환상을 현실로 믿는 미취학 아동의 환상의 단순한 연속이 아닙니다. . 9-10 세의 남학생은 이미 자신의 환상의 "관습성", 현실과의 불일치를 이해합니다. "

어린 학생의 마음에는 구체적인 지식과 이를 바탕으로 구축된 매혹적인 환상적인 이미지가 평화롭게 공존하고 있습니다. 나이가 들수록 현실과 동떨어진 환상의 역할이 약해지고 아이들의 상상의 현실성이 높아진다. 그러나 어린이 상상의 사실주의, 특히 중학생의 상상은 유사하지만 근본적으로 다른 다른 특징과 구별되어야 합니다.

상상의 리얼리즘은 현실과 모순되지 않는 이미지의 생성을 포함하지만 반드시 삶에서 인식되는 모든 것을 직접 재생산하는 것은 아닙니다.

어린 학생의 상상력은 생식, 단순 번식 요소의 존재라는 또 다른 특징도 특징입니다. 이러한 아이들의 상상력의 특징은 예를 들어 어른들에게서 관찰했던 행동과 위치를 게임에서 반복하고, 그들이 경험하고 영화에서 본 이야기를 연기하고, 학교, 가족 등 게임의 주제는 아이들의 삶에서 일어난 인상의 재생산입니다. 게임의 스토리라인은 보고 경험하고 필연적으로 인생에서 일어난 동일한 순서로 재생산됩니다.

그러나 나이가 들어감에 따라 어린 학생의 상상력에서 재생산, 단순 재생산의 요소가 점점 줄어들고 점점 더 창의적인 아이디어 처리가 나타납니다.

L.S.의 연구에 따르면 미취학 연령과 초등학교의 어린이인 Vygotsky는 성인보다 훨씬 덜 상상할 수 있지만, 그는 자신의 상상의 산물을 더 많이 신뢰하고 덜 통제하므로 일상의 상상, "문화적 의미, 즉 어떤 것 현실이고 허구이며, 물론 어른보다 아이에게 더 많습니다. 그러나 상상을 구성하는 재료는 어른보다 아이에게서 열악할 뿐만 아니라 이 자료에 추가된 조합의 품질과 다양성은 성인의 조합보다 현저히 떨어집니다. 위에서 나열한 모든 형태의 현실과의 연결 중에서 어린이의 상상력은 성인과 동일한 정도로만 가지고 있습니다. 첫째, 즉 그것이 만들어지는 요소의 현실입니다.

대 Mukhina는 초등학교 나이에 상상 속의 아이가 이미 다양한 상황을 만들 수 있다고 말합니다. 일부 개체를 다른 개체로 대체하는 게임에서 형성되기 때문에 상상력은 다른 유형의 활동으로 넘어갑니다.

학생들의 교육 활동 과정에서, 초등 학년살아있는 묵상에서 심리학자들이 지적한 것처럼인지 과정의 발달 수준이 큰 역할을합니다 : 주의력, 기억력, 지각력, 관찰력, 상상력, 기억력, 사고력. 상상력의 발달과 개선은 어린이의인지 능력의 확장을 수반하는이 방향으로의 목적있는 작업으로 더 효과적 일 것입니다.

초등학교 연령에 처음으로 놀이와 노동의 분리, 즉 활동 자체의 과정에서 아동이 받게 될 즐거움을 위해 수행되는 활동과 객관적으로 의미 있는 성취를 목표로 하는 활동이 있습니다. 그리고 사회적으로 평가된 결과. 교육 작업을 포함하여 놀이와 일 사이의 이러한 구분은 학령기의 중요한 특징입니다.

초등학교 시절의 상상력의 가치는 인간의 가장 높고 필요한 능력입니다. 동시에 개발 측면에서 특별한주의가 필요한 것은이 능력입니다. 그리고 5세에서 15세 사이에 특히 집중적으로 발달합니다. 그리고이 상상력의 기간이 특별히 개발되지 않으면이 기능의 활동이 급격히 감소합니다.

사람의 공상 능력의 감소와 함께 성격이 궁핍 해지며 창조적 사고의 가능성이 감소하고 예술, 과학 등에 대한 관심이 사라집니다.

어린 학생들은 상상력의 도움으로 활발한 활동의 대부분을 수행합니다. 그들의 게임은 풍부한 상상력의 산물이며 창의적 활동에 열정적으로 참여합니다. 후자의 심리적 기반도 창의적이다.

상상력. 학습 과정에서 어린이가 추상적 자료를 이해해야 할 필요성에 직면하고 유추, 생활 경험이 부족한 지원, 상상력도 어린이를 돕습니다. 따라서 정신 발달에서 상상 기능의 중요성은 크다.

그러나 환상은 모든 형태의 정신적 성찰과 마찬가지로 긍정적인 발전 방향을 가져야 합니다. 주변 세계에 대한 더 나은 지식, 개인의 자기 공개 및 자기 개선에 기여해야하며 실제 생활을 꿈으로 대체하는 수동적인 공상으로 발전하지 않아야합니다. 이 작업을 완료하려면 어린이가 점진적인 자기 개발 방향으로 상상력을 사용하고 학생들의인지 활동, 특히 이론적, 추상적 사고, 주의력, 언어 및 창의성의 발달을 활성화하도록 도와야합니다. 초등학교 연령의 아이들은 예술적 창의성을 매우 좋아합니다. 그것은 아이가 자신의 성격을 가장 완전한 자유 형태로 드러낼 수 있도록 합니다. 모든 예술 활동은 적극적인 상상력, 창의적인 사고를 기반으로 합니다. 이러한 기능은 아이에게 새롭고 특이한 세계관을 제공합니다.

따라서 상상력은 가장 중요한 정신 과정 중 하나이며 동화의 성공은 발달 수준, 특히 초등학생의 발달 수준에 크게 좌우된다는 심리학자와 연구자의 결론에 동의하지 않을 수 없습니다. 학교 커리큘럼.

장당 결론:그래서 우리는 초등학교 시절 상상력의 개념, 발달의 유형 및 특징을 조사했습니다. 이와 관련하여 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

상상력을 정의하고 발달의 세부 사항을 식별하는 것은 심리학에서 가장 어려운 문제 중 하나입니다.

상상력은 다른 정신 과정과 구별되는 동시에 지각, 사고 및 기억 사이의 중간 위치를 차지하는 인간 정신의 특별한 형태입니다.

상상력은 네 가지 주요 유형이 될 수 있습니다.

적극적인 상상력은 그것을 사용하여 자신의 자유 의지를 가진 사람이 의지의 노력으로 자신의 해당 이미지를 불러 일으킨다는 사실이 특징입니다.

수동적 상상력은 그 이미지가 사람의 의지와 욕망과 별도로 자발적으로 발생한다는 사실에 있습니다. 수동적 상상은 의도하지 않고 고의적일 수 있습니다.

재생산 또는 재생산과 변형 또는 생산적 상상력 사이에도 구별이 있습니다.

초등학교 연령 아동의 진단은 상상력 발달 수준이 높음, 중간 및 낮음의 세 가지 수준으로 나눌 수 있음을 보여주었습니다.

장II... 중학생 상상력의 특성을 규명하기 위한 실용 실험 작업

2.1 진단 프로그램중학생 상상력의 특성 연구

실험 연구의 목적- 실용적인 방법으로 중학생의 상상력 발달의 특성을 식별합니다.

이 연구는 Tula에 있는 중등학교 №52의 2학년 학생인 중학생을 대상으로 했습니다. 참가인원은 14명입니다. 그들 중에는 7세에서 9세 사이의 소년 7명과 소녀 7명이 있습니다.

V 행동 양식:어린이의 창의적 활동 제품에 대한 관찰, 테스트 및 분석.

V연구는 다음을 포함했습니다 기법.

방법 # 1.토랜스 테스트 "불완전한 인물"에 기반한 상상력의 특성을 연구하는 방법.

표적: 어린이의 상상력 발달 진단.

이 기술을 사용하면 어린이의 창조적 상상력의 특징을 완전히 연구하고이 과정의 세부 사항을 추적 할 수 있습니다. E. Torrens의 관점에서 창의적인 상상력의 활동은 문제, 단점, 누락 된 요소, 부조화 등에 대한 민감성의 출현으로 시작됩니다. 외부 정보가 부족한 상황에서. 이 경우 그림을 그리기위한 그림과 해당 지침은 그러한 민감성을 유발하고 작업에 대한 다중 값 솔루션의 기회를 만듭니다. E. Torrens의 용어에 따르면, 어려움이 식별되고, 추측이 발생하거나, 누락된 요소에 대한 가설이 형성되고, 이러한 가설이 테스트되고 재확인되며, 가능한 구현이 다양한 도면 작성에서 나타납니다. 이 기술은 상상력의 활동을 활성화하여 주요 속성 중 하나인 부분보다 전체의 비전을 드러냅니다. 아이는 제안된 테스트 수치를 전체의 일부로 인식하고 완성하고 재구성합니다.

방법론 №2. "사고 발산 테스트"(Guildford의 문제).

표적:발산적 사고의 발달 수준 결정.

이 시험은 창의성, 창의적 사고를 공부하는 것을 목표로 합니다. 아이들은 일반 벽돌과 깡통에 대한 응용 프로그램을 찾는 데 필요한 작업이 제공됩니다. 평가 대상은 제안된 옵션의 총 개수뿐만 아니라 기능이나 사용 속성이 근본적으로 다른 옵션만 평가됩니다. 예를 들어 벽돌의 경우 - 집 짓기, 학교 짓기, 난로 깔기, 성벽 쌓기, 구멍 막음, 그리고 비슷한 대답은 아무리 많아도 같은 범주에 속하고 1점을 받습니다. 답변은 벽돌의 다른 속성을 사용해야 합니다. 벽돌은 단순한 건축 자재가 아닙니다. 무게가 있고 가열하여 열을 저장하거나 가열하지 않도록 할 수 있으며 착색 특성 및 기타 여러 특성이 있습니다. 캔을 용기로 사용하는 캔을 사용하여 물을 나르고, 작은 물건을 보관하고, 고양이에게 먹이를 주고, 낚시를 위해 벌레를 보관하는 등의 모든 제안도 동일한 기능에 속하며 한 지점에서 평가됩니다. 포인트는 사용된 다양한 기능과 기능에 대해 정확하게 부여됩니다.

방법 # 3."비정상적 문제 해결."

표적:상상력 발달 수준의 결정.

이 기술은 의도적인 수동적 상상력을 활성화하는 것을 목표로 합니다. 아이들은 제안된 상황을 설명하도록 요청받습니다.

방법 번호 4. “ 시간네 개의 종이 클립 "(O. I. Motkov)

표적:구상적 상상력의 발달 수준을 결정합니다.

이 기술은 상상의 과정을 연구하기 위해 고안되었습니다. 아이들은 4개의 클립을 사용하여 그림이나 일종의 구성을 만든 다음 백지(A4)에 그려야 하는 과제가 제공됩니다. 각 도면에 서명해야 합니다.

진단 프로그램:

	기술의 목적	조사 기준
1. 토랜스 테스트 "불완전한 인물"에 기반한 상상력의 특성을 연구하는 방법	어린이의 상상력 발달 진단	창의적인 상상력
2. "사고의 발산 테스트"(Guildford의 문제).	창의성 연구, 창의적 사고	창의성, 창의적 사고
3. "비정상적인 문제 해결."	창의적 상상력의 발달 수준 결정	창의적인 상상력
4. 4개의 종이 클립 "(O. I. Motkov)	구상적 상상력의 발달 수준을 결정	구상적 상상력

2.2 연구 결과 분석초등학교 시절 상상력의 특징

방법 # 1... 연구 방법론 개별 특성상상(Torrance에 따르면). 첫 번째 방법을 사용하는 초등학생의 진단 데이터는 표 1에 나와 있습니다. 다음으로 첫 번째 기술에 따라 진단 결과를 분석하고 첫 번째 기술의 결과에 따라 상상력 수준으로 백분율 분포를 구성합니다.

1 번 테이블.첫 번째 방법의 결과에 따른 상상력 발달 수준에 따른 아동의 비율 분포.

표 1에 따르면이 어린이 그룹의 상상력 발달 수준의 차이를 명확하게 반영하는 그래프가 작성되었습니다.

그림 1. 1번 방법론의 결과에 따른 상상력 발달 수준에 따른 집단 내 아동 분포

따라서 이 기법의 결과에 따르면 대부분의 피험자들은 42.84%와 35.7%에 해당하는 2차(6시간)와 3차(5시간) 수준의 상상력에 할당되었다.

상상력 발달의 2단계에 해당하는 아동의 작품은 도식적 표현이 덜하고 주요 윤곽 내부와 외부 모두에서 더 많은 세부 사항이 나타나는 것이 특징입니다. 3 수준의 어린이 그림은 주 이미지 주위에 "사물의 필드"가 나타나는 것이 특징입니다. 환경의 주제 형성.

2명의 어린이(14.3%)가 4단계 상상력 발달에 배정되었습니다. 작품 참고 널리 주제 환경, 아이들은 시험편을 물체로 바꾼 후 그림에 점점 더 많은 새로운 요소를 추가하여 가상의 플롯에 따라 전체적인 구성을 구성합니다. 그리고 마지막으로 하나의 주제가 5단계로 배정되었는데, 하나의 의미적 구성의 구성에서 주어진 도형을 반복적으로 사용하는 것이 특징이다. 단 한 명의 어린이도 첫 번째 및 여섯 번째 수준에 배정되지 않았습니다. 방법 # 2"사고 발산 테스트"(Guildford의 문제). 두 번째 방법을 사용하는 초등학생의 진단 데이터는 표 2에 나와 있습니다. 다음으로 두 번째 기술에 따른 진단 결과를 분석하고 두 번째 기술의 결과에 따라 창의적 사고 발달 수준에 따른 백분율 분포를 구성합니다.

표 2두 번째 방법론의 결과를 기반으로 한 창의적 사고의 발달 수준에 따른 아동의 비율 분포.

표 2에 따르면이 어린이 그룹의 창의적 사고 발달 수준의 차이를 명확하게 반영하는 그래프가 작성되었습니다.

그림 2.방법론 2의 결과에 따른 창의적 사고 발달 수준에 따른 그룹 내 아동 분포.

따라서 이 기법의 결과에 따르면 대부분의 피험자(8명)가 57.12%에 해당하는 낮은 수준의 창의적 사고 발달에 기인하였다. 4명의 아동(28.6%)이 평균 수준에 속하여 2명의 아동(14.3%)이 높은 수준의 창의적 사고 발달을 달성하였다.

방법 # 3"특이한 문제 해결"

세 번째 방법을 사용하는 중학생의 진단 데이터는 표 3에 나와 있습니다. 다음으로 세 번째 기술에 따라 진단 결과를 분석하고 세 번째 기술의 결과에 따라 상상력의 수준으로 백분율 분포를 구성합니다.

표 3 세 번째 방법론의 결과에 따른 상상력 발달 수준에 따른 아동의 비율 분포.

표 3에 따르면이 어린이 그룹의 상상력 발달 수준의 차이를 명확하게 반영하는 그래프가 작성되었습니다.

그림 3.방법론 3의 결과에 따른 상상력 발달 수준에 따른 그룹 내 아동의 분포.

따라서 이 기법의 결과에 따르면 대부분의 피험자(10명)가 71.4%에 해당하는 높은 상상력에 기인한 것으로 나타났다. 평균과 최저는 2명으로 각각 14.3%로 나타났다.

방법 번호 4"네 개의 종이 클립"(O. Motkov)

네 번째 방법을 사용하는 중학생의 진단 데이터는 표 4에 나와 있습니다. 다음으로 네 번째 방법에 따라 진단 결과를 분석하고 결과에 따라 상상력 발달 수준에 따른 백분율 분포를 구성합니다.

표 4네 번째 방법론의 결과를 바탕으로 한 상상력 발달 수준별 아동 비율 분포.

표 4에 따르면이 어린이 그룹의 상상력 발달 수준의 차이를 명확하게 반영하는 그래프가 작성되었습니다.

그림 4.방법론 4의 결과에 따른 상상력 발달 수준에 따른 그룹 내 어린이 분포.

따라서 이 기법의 결과에 따르면 대부분의 피험자(10명 또는 71.4%)가 평균적인 상상력 발달 수준에 할당되었습니다. 두 명의 학생이 1급과 3급에 이르렀습니다.

연구 결과에 대한 결론

따라서 초등학생의 상상력의 특징은 다음과 같습니다.

E. Torrens의 테스트 결과에 따르면 초등학생 연령의 어린이가 4단계 상상력 발달 수준(2명)에 도달하는 것을 알 수 있습니다. 아이들은 상상의 플롯에 따라 전체적인 구성을 구성하여 그림에 점점 더 많은 새로운 요소를 추가합니다. 뿐만 아니라 한 아이는 상상력 발달의 5 번째 수준에 도달했습니다. 창의적 활동의 제품에서 단일 의미 구성을 구축하는 데 주어진 그림을 반복적으로 사용하는 것은 이미 특징이며 테스트 그림을 다음과 같이 반복적으로 사용할 가능성 상상력의 이미지를 만들 때 외부 자극은 상상력의 가소성, 작동 구성 요소의 더 높은 수준의 형성을 나타냅니다.

Guildford test의 결과를 바탕으로, 우리는 이 연령대의 어린이들에게 아직 발산적 사고가 형성되지 않았음을 발견했습니다. 전체 표본 중 8명(14명)이 과제에 대처하지 못했습니다.

네 번째 방법(클립 4개)으로 얻은 결과를 바탕으로 두 사람에서는 구상적 상상력이 높은 수준으로 발달하고 두 사람에서는 낮은 수준으로 발달함을 알 수 있었다. 방법론의 결과에 따르면 대부분의 샘플은 비 유적 상상력의 평균 발달 수준에 해당합니다.

"비정상적인 문제 해결" 방법론의 결과를 바탕으로 우리는 이 그룹의 아이들이 전체 표본의 71.4%인 10명에서 높은 수준의 상상력 발달을 가지고 있다는 결론에 도달했습니다.

두 사람은 각각 높은 수준과 낮은 수준에 속했습니다.

2.3 게임 및 연습 세트초등학교 저학년 아이들의 상상력 발달을 목표로

프로그램의 목적: 초등학생의 상상력 발달.

프로그램의 목표:

수행 형태 및 방법: 연습, 게임, 작업.

레슨명(레슨 번호)	수업의 목적	각 수업에 할당된 시간
1. "UFO"운동	상상력의 발달, 주의력, 사고력 및 언어 활성화.	그리는 데 15~20분
2. "재미있는 그림 그리기" 연습	팀 빌딩, 감정의 해방, 상상력의 개발.	제한 없음
3. "동물 묘사하기" 운동	고립의 교정, 상상력의 발달	제한 없음
4. "미래를 내다보는" 운동	상상력, 시각 기술, 사고 및 언어 활성화의 개발.	제한 없음
5. "있을 수 없는 것을 그리기" 작업	상상력의 발달, 긍정적 인 감정 상태의 생성, 어린이의 해방.	제한 없음
6. 게임 "바다와 하늘"	상상력의 발달, 아이들이 감정을 표현하도록 가르치는 것	20-30분
7. 게임 "만약 ..."	상상력의 발달	제한 없음
8. 게임 "자화상"	장난스럽게 다른 직업을 가진 사람들의 외부 특성과 이미지를 연관시키는 플레이어의 능력을 높이고 상상력을 개발하십시오.	20분부터
9. 게임 "조각"	상상력 발달, 아이들에게 얼굴, 팔, 다리의 근육을 제어하고 근육 긴장을 완화하도록 가르칩니다.	20분부터
10. 게임 "토끼는 무엇을하고 있었습니까?"	감정 영역의 발달.
11.게임 "바운서 경쟁"	상상력 개발, 팀 결속력 향상

이 코스 작업은 교사가 다음과 같이 사용할 수 있습니다. 방법론적 자료아이들의 상상력의 특성을 연구합니다. 교사가 상상력과 창의적 사고의 특성을 알고 집중 개발이 일어나는 기간을 알고 있다면 이러한 프로세스의 올바른 개발에 영향을 줄 수 있습니다.

서클은 예술적, 문학적, 기술적 인 창조적 상상력 개발에 매우 중요합니다. 그러나 서클의 작업은 학생들이 작업 결과를 볼 수 있도록 구성되어야 합니다.

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상상력 발달에 가장 좋은시기는 취학 전 연령이라고 믿어집니다. 학교에 갈 때까지 아이들은 기존 이미지를 변형하고 새로운 이미지를 그리는 기술을 숙달해야 합니다. 이것은 수학, 읽기, 그림, 주변 세계에 익숙해지는 등 많은 초등학교 과목을 성공적으로 가르치는 데 필요합니다. 그러나 어린 학생들이 항상 잘 발달된 상상력을 가지고 있는 것은 아닙니다. 결과적으로 학생이 창의적인 이야기를 구성하고 문제에 대한 독창적인 솔루션을 찾을 수 없을 때 문제가 발생하며 주변 사물을 설명하고 창의적인 작업을 수행하는 데 도움이 필요합니다. 이러한 어려움을 피하기 위해서는 초등학생의 상상력을 키우기 위해 끊임없이 노력해야합니다. 이 기간에는 어린이의 교육 활동이 활발히 발전하고 있기 때문에 상상력을 더욱 향상시킬 수있는 자체 기회가 있습니다. 그렇기 때문에 좋은 치료법창조적 인 상상력의 발달을 위해 학교와 유사한 과제가있는 특별 연습이 있습니다. 그들은 또한 집에서 사용할 수 있습니다.

운동의 세부 사항에 대해 부모가 알아야 할 사항은 무엇입니까?

자녀와 함께 숙제를 할 때 부모는 운동의 특수성이 게임과의 차이점에 있음을 아는 것이 좋습니다. 후배라도 시간을 많이 할애하는 게임은 어린이의 자유 활동입니다. 그가 놀고 싶지 않다면, 그 어떤 것도 그를 하도록 강요하지 않을 것입니다. 연습에서 훈련 작업은 특정 규칙에 따라 명확하게 식별되고 반복되는 작업입니다. 때때로 어린이는 많은 연습에 있는 단조로운 행동을 극복하기가 어렵습니다. 그는 자신이 좋아하지 않는 작업을 수행하는 것을 거부할 수 있습니다. 이를 염두에두고 좋은 결과를 얻으려면 부모가 운동을 재미있게해야합니다. 또한 창의적인 상상력에는 특별한 연습이 필요합니다. 환상을 만드는 것 외에도 원칙적으로 창의성의 기초를 형성하는 이미지를 만드는 새로운 방법을 아이들이 익히도록 도와줍니다. 따라서 부모는 특정 요구 사항을 준수하면서 집에서 모든 것을 올바르게 구성하기만 하면 됩니다.

체계적이고 일관된 운동;
"단순한 것에서 복잡한 것으로"원칙 준수;
행동에 대한 동기 부여 (어린이는 자신이 작업을 수행 할 목적을 명확하게 알아야 함). 예를 들어, 부모는 "당신이 새로운 단어를 생각해내는 법을 배우면 읽기 수업에서 A를 받을 것입니다."라고 말합니다. 어린 학생들은 이미 행동과 정신 과정의 자의성을 적극적으로 형성하기 때문에 잘 배우려는 동기를 인식합니다.

가정 교육에서 상상력 발달의 특징

홈스쿨링을 하는 동안 어린 학생들의 창의적 상상력을 키우기 위해 어떤 연습을 제안할 수 있습니까? 교사는 창의적인 작업(그림, 모델링, 응용 프로그램 요소 포함)을 포함하는 발달 연습을 선택합니다. 교훈적인(교육적인) 게임 연습, 야외 게임을 기반으로 한 연습.

창의적인 작업

창의적 작업의 목적은 개별 요소에서 이미지를 보고 구성하여 기존 이미지를 기반으로 새로운 이미지를 만드는 능력을 개발하는 것입니다. 어린 학생들은 그리기, 조각 및 디자인을 좋아하기 때문에 부모가 상상력 개발을 위해 그러한 연습을 수행하는 것은 어렵지 않습니다.

"포인트, 포인트, 두 개의 후크 ..."

운동은 창의성의 요소가 포함된 오래된 재미를 기반으로 합니다. 아이들은 부모가 동요를 말하면서 재미있는 얼굴을 그리는 어린 시절의 재미를 잘 기억합니다. 과제를 수행하면서 어른과 아이는 무작위로 다른 점과 갈고리를 그린 다음 여백을 바꿉니다. 작업은 구불구불한 선을 재미있는 그림(남자의 이미지)으로 바꾸는 것입니다. 그림을 그린 후에는 재미있고, 서투르고, 춤을 추고, 교활하게 된 결과에 대해 토론하는 것이 좋습니다. 아이가 가능한 한 많은 별명과 비교를 찾도록 격려하십시오.

"오점"

심리학자들이 자주 사용하는 고전적인 운동은 어린 학생들의 상상력을 개발하는 것을 목표로 합니다. V 가정 복음 교육그러한 작업은 페인트를 사용한 독창적 인 작업으로 어린이에게 흥미로울 것입니다. 한 성인이 학생에게 페인트와 종이를 특이한 변형으로 사용할 수 있는 방법을 보여줍니다. 한 장의 종이를 반으로 접고 펼치고 접힌 중간에 액체 페인트 (방울과 같은)로 페인트를 바르십시오. 그런 다음 시트가 다시 접힙니다. 아이는 손바닥으로 접힌 부분을 단단히 다림질하고 다시 펴도록 초대됩니다. 결과 얼룩을 고려하십시오. 꿈을 꾸십시오. 그것이 무엇일 수 있습니까? 어린 학생은 구름이 태양을 덮고 거미가 거미줄을 엮고 부츠가 걷는 길의 웅덩이와 같은 이미지를 얻기 위해 얼룩에 세부 사항을 페인트하는 법을 가르쳐야합니다. 이미지가 많을수록 좋습니다. 운동이 지속적으로 수행되면 부모는 어린 학생이 독창적 인 솔루션을 찾는 데 다소 빨리 배운다는 것을 확신하게 될 것입니다. 그런 운동을 가족 여가에 도입하는 것이 좋으며 온 가족이 함께 오점을 그리는 것이 더 흥미 롭습니다. 앨범을 보관할 수 있고, 아이의 그림을 붙여넣을 수 있고, 아이의 창의적 상상력이 어떻게 향상되고 있는지 추적할 수 있습니다.

"생각하고 그림을 완성하세요"

이러한 연습의 사이클은 레크리에이션 상상력을 개발하는 것을 목표로하며, 이를 기반으로 창의적인 상상력, 그래픽 기술 및 구상적 사고가 형성됩니다. 이러한 작업을 위해 성인은 물체 자체가 아니라 미완성 윤곽의 그림으로 미리 카드를 준비합니다. 미취학 아동이라도 이미지의 이미지를 타이핑하고 유추하는 방법에 대해 집중적으로 훈련을 받았다면 카드 그리기를 끝내는 것이 어렵지 않을 것입니다. 따라서 복잡한 버전의 작업을 제공받을 수 있습니다. 정신적으로 다른 이미지의 윤곽선으로 수집할 수 있는 점의 윤곽선 대신에 원을 그리며 페인트합니다. 오늘날 많은 유사한 매뉴얼을 상점에서 구입하거나 인터넷에서 찾아 교육용으로 인쇄할 수 있습니다. 처음에는 점에 번호가 매겨져 있으면 어린이가 다양하게 탐색하기 쉽도록 하는 것이 좋습니다. 기술을 연습한 후 번호를 매기지 않고 과제를 제시할 수 있습니다. 학생은 이미 그러한 작업으로 여가 시간을 보낼 수 있습니다. 그러나 결과 이미지를 어린이와 논의하고 폴더에 수집하여 상상력의 발달을 따라갈 수 있도록하는 것이 필수적이기 때문에 성인의 역할이 배제되지 않습니다.

이러한 과제의 주제는 다음과 같습니다.

동식물의 이미지(나비, 꽃, 나무, 개, 고양이);
가정 용품(접시, 가구);
인식할 수 있는 동화 캐릭터(악어 Gena, Cheburashka, Buratino);
차량(자동차, 기차, 비행기).

가장 중요한 것은 모든 것이 어린 학생의 준비, 습득 한 경험에 달려 있다는 것입니다. 부모 자신은 자녀가 할 수 있는 일을 지도해야 합니다.

"책 - 아기"

다소 어려운 운동으로, 학생이 경험, 그래픽 기술, 발달된 레크리에이션 상상력을 가지고 있으며 이를 바탕으로 창의적인 상상력을 구축할 수 있다고 가정합니다. 어른은 설명하기 쉬운 짧은 운율을 선택합니다. 우선 좋아하는 동화책의 삽화를 보고, 작가가 영웅의 기분을 어떻게 표현하는지, 그가 무엇을 디테일로 보여주는지, 액션이 일어나는 풍경에 대해 토론할 수 있습니다. 이 경우 모든시가 적합합니다. 가장 중요한 것은 아이가 기분, 그 안에 전달되는 감정을 느낄 수 있다는 것입니다. 예를 들어, 작가의 시나 민속 동요, 가족 여가 시간에 집에서 작곡한 시가 될 수 있습니다.

손님

오늘 고양이는 바실리
푹신하고 아름다운
그리고 나는 파란색을 입었다.
당신의 최고의 의상!
Nyurochka 이모가 도착할 것입니다.
그리고 그녀의 딸 Shurochka,
그리고 그녀의 고양이는 Murochka,
그리고 우리는 그들에게 매우 기쁩니다.
M. 슈워츠

새로운 것

자작 나무에는 귀걸이라는 새로운 것이 있습니다.
다리에 자작 나무가 회전합니다.
루크에게 귀걸이를 보여주고,
민들레, 미나리, 레이 ...
그리고 이미 귀걸이 없이 해
자작나무는 밤낮으로 다음을 할 수 없습니다.
가지에서도 뽑지 않고 잔다
당신의 황금 새 옷 ...
L. Kudryavskaya

작은 물고기

어디 있니, 금붕어?
나는 평생 당신을 꿈꿉니다!
나는 조금도 욕심이 없습니다!
캐치프레이즈가 아닙니다.
나는 물마루가 필요하지 않습니다.
궁은 말할 것도 없고요.
친애하는 물고기, 당신은 어디에 있습니까?
바다에서? 호수에서? 강에서?
너는 나의 유일한 희망이야
일기장에 5개!
세르게이 클림척

동요

다람쥐가 카트에 앉아 있다
그녀는 견과류를 판다:
살구 자매,
참새, 톳쥐,
뚱뚱한 곰에게,
자인케 콧수염,
갑상선종에서 누구에게,
스카프를 두른 누구에게
누구에게 발.

불닭볶음면
마당을 거닐다
새끼를 낳고,
문장이 부풀다
어린 아이들은 즐거워했습니다.

교훈적인 게임 연습

상상력은 아이가 새로운 이미지를 어떻게 구성할 수 있는지뿐만 아니라 삶의 경험, 상상력의 폭, 박식한 지식에 달려 있습니다. 따라서 창의적 상상력 발달을 위한 작업 중 하나는 환경에 대한 지식을 확장하는 것입니다. 이것은 가르치거나 교훈적인 게임 연습을 통해 도움을 받을 수 있습니다. 어떤 종류 교훈적인 게임어린 학생들에게 제공될 수 있습니까? 일반적으로 이들은 단어 게임입니다. 원하는 속성 개발을 위한 연습 또는 그림으로 연습합니다.

"주제를 만들어라"

인기있는 게임은 아이들이 세부 사항을 사용하여 이미지를 그리는 연습을하는 분할 그림 연습입니다. 그녀는 취학 전의 아이들에게 친숙합니다. 초등학교 시절에는 더 자세한 내용과 더 다양한 주제로 복잡해야 합니다. 예를 들어, "꽃 수집" 작업에서 잘 알려진 꽃(민들레, 종, 장미)뿐만 아니라 아네모네, 양귀비, 제비꽃과 같이 잘 알려지지 않은 꽃의 이미지를 제공할 수 있습니다.

"동물 수집"운동은 카드 요소를 사용하여 동물의 이미지를 만들어야 하는 경우와 비슷합니다. 이 퀘스트에는 표범, 하마, 팬더와 같은 잘 알려진 이국적인 동물도 포함됩니다. 테마는 가정용품, 교통수단, 전문 도구(의사, 소방관, 운전사)도 될 수 있습니다.

"더럽게"

요즘 drudly 게임이 인기를 얻고 있습니다 (영어 낙서 - 낙서, 수수께끼 - 수수께끼), 즉 모든 물체의 이미지를 봐야하는 그림입니다. 상상력이 풍부하면 한 장의 사진에서 여러 이미지를 볼 수 있습니다. 이 게임은 가정 복음 교육에서 어린 학생들의 창의적 상상력을 개발하기 위한 연습으로 사용하기에 좋습니다. 과제용 사진은 컴퓨터에서 인쇄하거나 구입할 수 있습니다. 어른은 아이에게 drudl을 선택하고 고려하도록 초대합니다. 그리고 나서 부모와 자식은 차례로 휘갈겨 쓴 그림 안에서 볼 수 있는 이미지를 열거합니다. 작업에는 옳고 그름이 없으며 가장 중요한 것은 원래 솔루션입니다. 다소 어려운 작업에 아이가 계속 흥미를 갖도록 하기 위해 온 가족이 드루들라를 연습하여 과제를 재미있고 흥미진진하게 만들 수 있습니다.

"협회"

어린 학생들이 논리 교과서에서 찾을 수 있는 고전적인 연습 문제입니다. 그러나 이러한 작업은 주변 세계 이미지의 논리적 관계를 명확하게 보여주기 때문에 창의적 상상력 개발에 성공적으로 사용할 수 있습니다. 지속적인 훈련을 통해 어린 학생은 논리적 사고뿐만 아니라 독창적이고 비표준적인 솔루션을 찾는 능력을 개발합니다. 처음에는 이 운동을 사진으로 할 수 있습니다. 예를 들어, 성인은 어린이에게 보트 사진을 제공하고 사용 가능한 사진에서 주어진 이미지와 관련된 모든 이미지를 선택하는 작업을 제공합니다. 물, 외륜, 어망, 조끼, 갈매기, 물고기, 폭풍, 구멍이 될 수 있습니다. 선택지가 많을수록 아이의 상상력은 더 좋아집니다. 학생이 명확성을 기반으로 작업을 마스터하면 구두 시리즈(그림 제외)로 넘어갈 수 있습니다. 아이가 실제 이미지뿐만 아니라 예를 들어 선함, 슬픔, 다섯, 삶, 아름다움과 같은 추상적 인 이미지를 결합하는 법을 배우면 발달의 절정을 고려할 수 있습니다.

상상력을 위한 야외 게임

아이들이 좋아하는 모바일 게임 중 일부는 훈련 훈련으로 전환하면 상상력을 개발하는 데 사용할 수도 있습니다. 이를 위해 게임은 다음과 같은 규칙에 적합합니다.

주제에서 전형적이고 필수적인 것을 강조하는 능력;
상상력의 속성을 사용하여 특정 이미지를 묘사하는 능력;
머릿속에 있는 기존 이미지를 바탕으로 새로운 이미지를 생각해 냅니다.

이러한 연습과 게임의 주요 차이점은 직접 학습의 작업이 여기에 더 명확하다는 것입니다.

"재미있는 이름들"

특정 동작을 명확하고 반복적으로 반복하면 볼 플레이가 운동이 됩니다. 여러 명의 어린이가 참여하면 좋습니다. 발표자는 단어와 함께 공을 던지고, 그가 날아가는 플레이어는 동일한 대상의 새로운 이미지를 나타내는 단어와 함께 공을 반환해야 합니다. 새로운 이미지가 재미있을수록 운동에 대한 관심이 높아집니다. 예를 들어, 공은 "필기", 책 - 독자, 신발 - 보행기, 가방 - 트롤리, 삽 - 굴착기에 대한 응답으로 "펜"이라는 단어로 날아갑니다. 승자는 가장 재미있는 이미지를 생각해 낸 사람입니다.

"어디에 있었는지 말하지는 않겠지만 우리가 한 일을 보여줄 것입니다."

아이들이 이미지를 통해 의미를 인식하고 특정 행동의 속성을 강조하고 묘사하는 능력을 개발하는 고대의 재미. 이 운동을 여러 어린이에게 제공하거나 가족을 초대하는 것이 좋습니다. 발표자는 플레이어가 보여줄 내용에 동의하는 것을 듣지 않기 위해 자리를 떠납니다. 게임에는 호스트의 말과 플레이어의 대답이 수반됩니다. "어디에 가봤니?" - "우리는 말하지 않을 것입니다!" - "뭐 했어?" - "우리가 보여줄거야!" 이 단어로 참가자는 의도한 작업을 나타냅니다. 지도자는 무엇을 생각했는지 추측해야 합니다. 연습에서는 단순한 것에서 복잡한 것으로 점차적으로 계획된 조치를 복잡하게 할 필요가 있습니다. 표정, 자세, 움직임과 같은 원본 이미지에 대해 어린이를 격려하는 것을 잊지 마십시오.

"바다가 흔들린다"

어린이와 청소년 모두가 좋아하는 고전 게임으로, 초등학교 초기에 상상력을 발달시키는 데 흥미로운 운동이 될 수도 있습니다. 한 어린이 또는 어린이 그룹과 함께 운동할 수 있습니다. 운전자는 플레이어에게서 등을 돌리고 말합니다. "바다가 걱정됩니다. 한 번! 바다가 걱정됩니다-둘! 바다가 걱정됩니다-셋! 바다 인물이 제자리에 있습니다 - 동결!" 텍스트를 발음 할 때 아이들은 임의의 움직임 (돌기, 춤, 흔들기)을 수행합니다. 마지막 단어에서 발표자는 보트, 닻, 갈매기, 물고기와 같은 해상 테마의 이미지를 묘사하여 플레이어가 "동결"합니다. 발표자는 모든 플레이어에게 접근하여 그를 "소생"시킵니다. 아이는 움직임, 표정, 몸짓으로 의도 한 이미지를 묘사해야합니다.

또는 발표자가 바다 인물을 제안하는 경우 운동을 다양화할 수 있습니다. 예를 들어 발음할 때 마지막 말, 그는 해상 테마의 이미지를 추가합니다. "바다 그림 배 - 동결!" 각 참가자는 하나의 그림에 대한 독창적인 솔루션을 보여야 합니다. 발표자는 모든 참가자 주위를 돌아다니며 "애니메이션"하고 변형을 보여줍니다. 이미지가 원본일수록 운동이 더 재미있습니다.

운동을 위한 또 다른 옵션은 발표자가 새, 동물, 어떤 물체의 모습을 묘사하도록 제안하는 것일 수 있습니다.

이 간단하고 접근하기 쉬운 연습은 부모가 어린 학생이 창의적 상상력을 마스터하도록 도울 수 있는 좋은 방법이 될 수 있습니다. 그들은 또한 가족 여가에 다양성을 더할 것입니다.

교육 "MAXIM 탱크의 이름을 딴 벨로루시 주립 교육 대학"의 설립

일반심리학과

일반 심리학 과정

"초등학교 시절의 상상력 발달"

학생 404 그룹
자연과학부
코발레노 안나 보리소브나

작업 관리자:
심리학 박사,
치니코일라 스베틀라나 이바노브나

민스크 2012
콘텐츠
유지 ........................................................................................................... 4
1장: 상상의 문제심리학에서 ........................................................................... 6
1.1 상상의 개념 ........................................................................................... 6
1.2. 상상의 종류 ........................................................................................... 8
1.3. 초등학생 시절 상상력의 특징 .. ..16
2장. 상상력의 발달 ........................................................................................... .19
2.1. 초등학교 시절의 상상력 발달 ........... .19
2.2. 상상력 발달 수준 진단 ........................................................... 23
결론 ........................................................................................................................... .34
사용된 소스 목록 ........................................................................... 36
부록 ........................................................................................................................... 38

소개
상상력은 다른 정신 과정과 구별되는 동시에 지각, 사고 및 기억 사이의 중간 위치를 차지하는 인간 정신의 특별한 형태입니다.
이 형태의 정신 과정의 특이성은 상상력이 아마도 사람만의 특징이며 이상하게도 유기체의 활동과 관련되어 있으며 동시에 모든 정신 과정과 상태 중에서 가장 "정신적"이라는 사실에 있습니다. 후자는 정신의 이상적이고 신비한 본성이 상상 이외의 어떤 것으로도 발현되지 않는다는 것을 의미한다. 고대의 정신 현상에 주목하고 우리 시대에 그것을지지하고 계속 자극하는 것은 상상력, 신음하고 설명하려는 욕망이라고 가정 할 수 있습니다.
상상은 기존의 아이디어와 개념을 처리하여 새로운 이미지와 아이디어를 만드는 것으로 구성된 특별한 형태의 반성입니다. 상상의 발달은 현실의 사물을 가상의 사물로 대체하는 조작과 오락적 상상을 개선하는 방향으로 진행된다. 아이는 점차 기존 설명, 텍스트, 동화를 기반으로 점점 더 복잡한 이미지와 시스템을 만들기 시작합니다. 이러한 이미지의 콘텐츠가 개발되고 풍부해집니다. 창의적인 상상력은 어린이가 표현의 일부 기술(과대 과장, 은유)을 이해할 뿐만 아니라 독립적으로 적용할 때 발달합니다. 상상력은 중재되고 의도적입니다.
일반적으로 중학생은 일반적으로 어린이의 상상력 발달과 관련된 문제가 없으므로 취학 전 아동기에 많이 그리고 다양한 방법으로 노는 거의 모든 어린이는 잘 발달되고 풍부한 상상력을 갖습니다. 이 영역에서 학습 초기에 아동과 교사에게 여전히 제기될 수 있는 주요 질문은 상상력과 주의력 사이의 연결, 자발적인 주의를 통해 이미지를 조절하는 능력, 상상할 수 있는 추상적 개념의 동화에 관한 것입니다. 그리고 어른뿐만 아니라 아이에게도 선물했습니다.충분히 열심히. 따라서 초등학교 연령 아동의 진단과 상상력 발달은 적절합니다.
표적 학기 논문 - 창조적 상상력 발달의 특징을 연구합니다.
작업 학기 논문:
1. 교육문학의 분석을 바탕으로 창의적 상상력의 본질을 밝히고자 한다.
2. 어린 학생들의 창의적인 상상력을 개발하는 방법을 연구합니다.
3. 초등학생의 창의적 사고 진단 및 발달에 관한 실험적 작업을 수행합니다.
안건 학기말 - 어린 학생들의 상상력 발달.
객체 학기말 - 어린 학생들의 상상력을 개발하기 위한 연습 과정.
가설: 창의적 사고 개발을 위해 운동 시스템을 사용하면 그 수준이 크게 증가하고 미래에는 어린 학생들의 일반적인 학습 수준을 높이는 데 도움이 될 것입니다.
이 논문은 실험 결과를 평가할 때 통계 데이터 방법인 이 문제에 대한 이론, 방법론, 실제 문헌 분석 방법을 사용합니다.
주제의 관련성:어린이의 창의적인 상상력을 개발하는 문제는이 정신 과정이 어린이의 모든 형태의 창조적 활동, 일반적으로 행동의 필수 구성 요소라는 점에서 관련이 있습니다.
아이의 삶에서 상상력, 환상의 중요성은 정신 발달의 개체 발생을 연구한 거의 모든 심리학자들에 의해 지적되었습니다. 그들 중 일부(V. Stern, D. Dewey)는 어린이의 상상력이 성인의 상상력보다 풍부하고 다른 사람(L.S.Vygotsky, S.L.은 다른 정신 과정의 발달 속도와 비교하여)이라고 주장했습니다.
각 연령 단계에 대해 식별된 창의적 상상력 발달의 법칙은 창의적 과정과 능력 활성화를 목표로 하는 새로운 교육 프로그램 구성 및 특별 과제 할당의 기초를 형성합니다.
그러나 심리학 및 교육학 문헌에서는 일반적으로 중학생의 창의적 활동, 특히 상상력의 정신 조절 문제가 충분히 조명되지 않는다는 점에 유의해야합니다. 이 문제에 대한 해결책은 어린 학생들의 창의적 활동의 객관적이고 주관적인 구성 요소가 귀속되어야하는 상상력의 형성 및 발달의 심리적 토대를 식별해야합니다. 어린 학생들의 창의적 활동에 대한 심리 조절의 구조적 특성을 인식하면 초등학생의 창의적 상상력을 개발하고 향상시키는 문제를보다 효과적으로 해결할 수 있습니다.
상상력 발달의 일반 법칙 연구의 관련성은 한편으로는 심리학 이론 발전의 논리에 의해, 다른 한편으로는 교육적 실천의 필요에 의해 결정됩니다.

1장 심리학에서 상상력의 문제
1.1. 상상심리학에서의 상상의 이론적 문제
지각의 복사본인 기억 이미지와 함께 사람은 완전히 새로운 이미지를 만들 수 있습니다. 이미지에는 우리가 직접 인식하지 못한 것과 실제로 그러한 형태로 존재하지 않는 것이 모두 나타날 수 있습니다. 상상의 이미지들입니다. 따라서 "상상력은 새로운 행동과 대상이 발생하는 새로운 이미지의 생성으로 구성된 인지 과정입니다."라고 I.V. Dubrovina et al.(2001).
상상 속에서 만들어지는 각각의 이미지는 어느 정도 현실의 재생산이자 변형이다. 재생산은 기억의 주요 특성이고 변형은 상상의 주요 특성입니다.
상상의 이미지는 기억의 표현을 기반으로 합니다. 그러나 이러한 믿음은 중대한 변화를 겪고 있습니다. 기억 표상은 우리가 순간에는 인지하지 못하지만 일단 인지되는 대상과 현상의 이미지이다. 그러나 우리는 지식에서 출발하여 인류의 경험에 의존하여 이전에 우리 자신이 결코 인식하지 못한 그러한 것들에 대한 아이디어를 스스로 만들 수 있습니다. 예를 들어, "나는 그곳에 가본 적이 없지만 모래 사막이나 열대 우림을 상상할 수 있습니다."라고 V.M. 멜니코프(1987). 상상은 사람의 경험에 아직 존재하지 않은 것, 과거에 인식하지 못한 것, 전에 만난 적이 없는 것의 창조입니다. 그럼에도 불구하고 상상 속에서 창조된 새로운 모든 것, 모든 것은 어떤 식으로든 실제와 연결되어 있습니다.
상상의 모든 표현은 과거의 지각에서 얻은 자료로 만들어지고 기억에 저장됩니다. 상상력의 활동은 항상 감각과 지각에 의해 전달되는 데이터의 처리입니다. 상상력은 "무"에서 창조할 수 없습니다(태어날 때부터 시각 장애인은 컬러 이미지를 만들 수 없고 청각 장애인은 소리를 만들 수 없습니다). 상상의 가장 기괴하고 환상적인 제품은 항상 현실의 요소에서 만들어집니다.
상상력은 사람의 근본적인 특성 중 하나입니다. 그것은 인간과 동물의 조상의 차이를 가장 분명하게 보여줍니다. 핀스키 B.I. “환상이나 상상의 힘은 그 자체로 귀중할 뿐만 아니라 사람을 동물과 구별하는 보편적이고 보편적인 능력의 수에 속합니다. 그것이 없으면 예술뿐만 아니라 한 발짝도 내딛을 수 없습니다. 상상력의 힘이 없으면 자동차의 흐름을 통해 길을 건너는 것조차 불가능합니다. 상상력이 결여된 인류는 결코 로켓을 우주로 발사하지 않을 것입니다.”(1962, p. 84) D. Diderot는 다음과 같이 외쳤습니다.“상상력! 이 자질이 없으면 시인도, 철학자도, 지성인도, 생각하는 존재도, 단순한 사람도 될 수 없습니다. 상상력은 이미지를 불러일으키는 능력입니다. 이 능력이 전혀 없는 사람은 바보가 될 것이다."
상상력의 도움으로 사람은 실제 현실을 반영하지만 다르고 특이하며 종종 예기치 않은 조합과 연결을 반영합니다. 상상은 현실을 변형시키고 이를 바탕으로 새로운 이미지를 만들어낸다. 상상력은 생각과 밀접하게 연결되어 있으므로 삶의 인상, 습득한 지식, 지각 데이터 및 아이디어를 능동적으로 변형할 수 있습니다. 일반적으로 이미지는 지각, 기억, 사고, 감정과 같은 사람의 정신 활동의 모든 측면과 관련이 있습니다.
모든 인간 활동, 그 결과 그의 경험에 있었던 인상이나 행동의 재생산이 아니며 두 번째 종류의 창의적이거나 결합적인 행동에 속합니다. 뇌는 우리의 이전 경험을 보존하고 재생산하는 기관일 뿐만 아니라 이 이전 경험의 요소로부터 새로운 위치와 새로운 행동을 결합하고 창의적으로 처리하고 생성하는 기관이기도 합니다. L.S.에 따르면 Vygotsky(1997)는 상상력을 "정확히 우리 뇌의 결합 능력에 기초한 이 창의적 활동"이라고 하였다.
RS Nemov(220, 1995)는 상상을 "다른 정신적 과정과 구별되는 동시에 지각, 사고 및 기억 사이의 중간 위치를 차지하는 인간 정신의 특별한 형태"로 정의합니다. 이 형태의 정신 과정의 특이성은 상상력이 아마도 사람만의 특징이며 이상하게도 유기체의 활동과 관련되어 있으며 동시에 모든 정신 과정과 상태 중에서 가장 "정신적"이라는 사실에 있습니다. 후자는 정신의 이상적이고 신비한 본성이 상상 이외의 어떤 것으로도 발현되지 않는다는 것을 의미한다. 고대의 정신 현상에 주목하고 우리 시대에 지원하고 계속 자극하는 것은 상상력, 그것을 이해하고 설명하려는 욕망이었다고 가정할 수 있습니다.
이 현상의 신비성에 관해서는 지금까지 해부학 적 및 생리적 기초를 포함하여 상상의 메커니즘에 대해 거의 알지 못한다는 사실에 있습니다. 인간의 두뇌에서 상상력은 어디에 국한되어 있습니까? 우리에게 알려진 어떤 신경 유기 구조의 작업과 연결되어 있습니까? 우리는 이 중요한 질문에 거의 모든 구체적인 대답을 할 수 없습니다. 물론 이것이 인간 심리학과 행동에서 이 현상의 작은 중요성을 의미하지는 않습니다.
여기서 상황은 정반대입니다. 즉, 우리는 한 사람의 삶에서 상상력의 중요성, 그것이 그의 정신 과정과 상태, 심지어 신체에 미치는 영향에 대해 많이 알고 있습니다.
상상력 덕분에 사람은 자신의 활동을 만들고 지능적으로 계획하고 관리합니다. 거의 모든 인간의 물질적, 정신적 문화는 사람들의 상상력과 창의성의 산물이며 이 문화가 "호모 사피엔스" 종의 정신적 발달과 향상에 어떤 가치가 있는지 우리는 이미 잘 알고 있습니다. 상상은 사람을 일시적인 존재의 경계에서 벗어나 과거를 상기시키며 미래를 열어줍니다. 풍부한 상상력을 가진 사람은 세계의 다른 생물이 감당할 수 없는 다른 시간에 "살 수" 있습니다. 과거는 기억의 이미지로 고정되고 의지의 노력으로 자발적으로 부활하며 미래는 꿈과 환상으로 표현됩니다.
상상력은 사람이 실제 행동의 직접적인 개입 없이 상황을 탐색하고 문제를 해결할 수 있게 해주는 시각적 비유적 사고의 기초입니다. 실제 행동이 불가능하거나 어렵거나 단순히 비현실적인(바람직하지 않은) 삶의 경우에 여러 면에서 그를 돕습니다.
상상의 이미지는 어떤 법칙에 따라 어떻게 만들어지는가?
NS. Leont'ev(1972)는 상상을 인간 두뇌의 분석적 합성 활동에 기초한 인지 과정으로 정의합니다. 분석은 개체 또는 현상의 개별 부분과 기호를 골라내는 데 도움이 됩니다. 합성은 지금까지 흔하지 않은 새로운 조합으로 결합됩니다. 그 결과 새로운, 변형, 변화된 형태와 내용으로 실제 현실이 사람에 의해 반영되는 이미지 또는 이미지 시스템이 생성됩니다.
1.2 상상의 종류
튜토리얼의 저자 I.V. Dubrovina et al.(1999)은 다음과 같은 유형의 상상을 구분합니다.
비자발적 또는 수동적이미지에서 - 무의식적이거나 무의식적인 요구의 영향을 받는 새로운 이미지. 이것들은 꿈, 환각, 백일몽, "미친 휴식"의 상태입니다.
따라서 이미지는 실수로 생성됩니다. 사람들은 19세기와 20세기 말에야 잠의 비밀을 발견하게 되었습니다. 과거의 기억의 파편들은 꿈에서 기이하게 결합되고, 의도하지 않게 태어나고, 예상치 못한, 때로는 완전히 무의미한 결합에 들어갑니다. 반쯤 자고 졸린 상태에서도 같은 일이 발생할 수 있습니다. Sechenov는 꿈이 "경험한 인상의 전례없는 조합"이라고 말했습니다.
꿈의 모든 환상적인 본성에도 불구하고, 그들은 사람이 인식한 것만을 포함할 수 있습니다. 꿈의 메커니즘 중 일부는 오늘날 알려져 있습니다.
예를 들어, 꿈을 꾸는 이유는 잠자는 사람의 몸이 받는 자극이 될 수 있습니다.
때때로 수면의 원인은 하루 동안 발생한 폭풍우 치는 사건입니다. 꿈은 이러한 사건이 계속되는 동일한 주제에 대해 꿈을 꿉니다.
수면은 건강한 정신의 산물입니다. 사람은 누구나 꿈을 봅니다. 최근 몇 년 동안의 연구를 통해 과학자들은 꿈이 우리 뇌의 정상적인 기능에도 필요하다고 믿게 되었습니다. 사람의 꿈을 박탈하면 정신 장애로 이어질 수 있습니다. 아프거나 건강에 해로운 정신의 산물은 환각입니다.
환각은 또한 수동적이고 의도하지 않은 상상입니다. 정신적으로 비정상적이거나 완전히 건강하지 않은 사람들에게서 환상의 이미지는 현실의 특징을 얻습니다. 정신 질환자의 경우, 그들은 그가 실제로 인식하는 것과 경쟁합니다. 오래 전에 죽은 친척이 그에게 나타나면 그는 마치 살아있는 것처럼 그에게 이야기하고 후자의 현실을 잠시도 의심하지 않습니다. 이러한 "깨어있는 꿈"을 환각이라고 합니다.
환각은 우울, 두려움, 강박 관념과 같은 강한 경험의 영향으로 다양한 정신 질환과 함께 나타납니다.
환청으로 환자는 목소리, 음악, 소리를 듣습니다. 목소리가 그를 위협하고 무언가를 요구합니다. 동시에 목소리는 조용하고 시끄럽고 "명령"하여 사람이 예기치 않은 행동을 취합니다. 이 심리적 장애는 종종 알코올 중독에서 발생합니다.
환각은 일반적으로 간질, 히스테리와 같은 질병에서 발생하며, 또한 진전 섬망 상태에 도달한 알코올 중독자에게서도 나타납니다.
이러한 현상 Vygotsky L.S. (1995)는 정신병자의 뇌의 상당 부분이 어느 정도 지속적으로 억제된다고 설명합니다. 과거 인식의 흔적이 환상의 이미지와 결합되어 실제 자극과 동일한 반응을 일으킵니다.
꿈꾸는 것은 수동적이지만 의도적인 상상입니다. 이루고자 하는 의지와는 상관없는 꿈들이다. 사람들은 즐겁고 즐겁고 유혹적인 것을 꿈꾸며 꿈에서 환상과 필요 및 욕망의 연결이 명확하게 보입니다.
수동적 상상력은 예술가의 의지와 무관한 "자발적" 이미지가 더 자주 자신에게서 숨겨진 창조주의 잠재 의식 작업의 산물이기 때문에 창작 과정의 충동이 되는 경우는 드뭅니다. 그럼에도 불구하고 문헌에 기술된 창의적 과정에 대한 관찰은 예술적 창작에서 수동적 상상력의 역할에 대한 예를 제시할 수 있는 기회를 제공합니다. 따라서 Franz Kafka는 환상적으로 어두운 작품에서 꿈을 포착하여 자신의 작업에서 특별한 역할을 꿈에 바쳤습니다.
자의적이거나 능동적인 상상- 이것은 특정 활동에서 의식적으로 설정된 목표와 관련하여 이미지를 의도적으로 구성하는 과정입니다. 이러한 유형의 이미지는 어린 나이에 발생하며 어린이 게임에서 가장 많이 발달합니다. 게임에서 아이들은 다양한 역할(조종사, 운전사, 의사, Baba-Yaga 등)을 맡습니다. 유쾌한 역할에 따라 행동을 구조화할 필요가 있습니다. 활동적인 일상상력. 또한 누락된 항목과 게임 자체의 상황을 상상해야 합니다. 적극적인 상상력은 그것을 사용하여 사람이 자발적으로 자신의 해당 이미지를 불러 일으킨다는 사실이 특징입니다.
교과서 "Psychology"(1987)의 저자는 독창성에 따라 자발적인 (능동적인) 상상을 레크리에이션 또는 재생산 및 창의적으로 나눕니다.
레크리에이션 또는 재생산 상상력은 언어 적 설명에 따라 또는 그림, 다이어그램, 그림에 따라 대상, 현상의 이미지를 구성하는 것입니다. 상상을 재창조하는 과정에서 새로운 이미지가 등장하지만, 새로운 이미지는 주어진 사람에게 주관적이지만 객관적으로는 이미 존재한다. 그것들은 이미 특정 문화적 대상에 구현되어 있습니다. 소설 및 교육 문학을 읽을 때 지리학, 역사 및 기타 설명을 공부할 때 이러한 출처가 말하는 것을 환상의 도움으로 끊임없이 재현해야합니다. 모든 시청자, 독자 또는 청취자는 예술가, 작가, 이야기꾼이 전달하고 표현하고자 하는 것을 보고 느낄 수 있도록 충분히 발달된 오락적 상상력을 가지고 있어야 합니다. 오락적 상상력을 개발하기 위한 훌륭한 학교는 지리 지도 연구입니다.
오락적 상상력의 본질은 우리 자신이 직접 인식하지 못한 것이 아니라 다른 사람들이 우리에게 말하는 것(말, 그림, 도표, 기호 등)을 재생산한다는 것입니다. 우리는 일종의 신호, 기호, 기호를 해독합니다. 예를 들어, 한 엔지니어가 도면(시트의 선 시스템)을 검토하고 기존 기호로 "암호화"된 기계의 이미지를 재구성합니다.
AV Petrovsky(1976)는 오락적 상상력이 인간의 삶에서 중요한 역할을 한다고 믿습니다. 그것은 사람들이 경험을 교환할 수 있게 해주며, 그것 없이는 사회 생활을 생각할 수 없습니다. 그것은 우리 각자가 다른 사람들의 경험, 지식 및 성취를 마스터하는 데 도움이 됩니다.
재생산적 상상에서는 현실을 있는 그대로 재현하는 것이 과제이며, 여기에도 환상의 요소가 있기는 하지만 그러한 상상은 창조성이라기보다 지각이나 기억에 가깝다. 따라서 재생산의 상상력은 부분적으로 사실주의뿐만 아니라 자연주의라고 불리는 예술의 방향과 관련될 수 있습니다. I.I.의 그림에 따르면 잘 알려져 있습니다. Shishkin의 식물학자들은 그의 캔버스에 있는 모든 식물이 "다큐멘터리" 정확도로 작성되었기 때문에 러시아 숲의 식물상을 연구할 수 있습니다. 19세기 후반 민주화 작가들의 작품. I. Kramskoy, I. Repin, V. Petrov는 모든 사회적 예리함과 함께 가능한 한 현실을 복사하는 형식에 대한 검색입니다.
유명한 예술가 K.F. Yuon(1959)은 주로 예술 창작의 과정을 연결합니다. 창의적 상상력은 활동의 원래 산물에서 실현되는 새로운 이미지를 독립적으로 창조하는 것입니다. 이미지는 이미 만들어진 설명이나 기존 이미지에 의존하지 않고 생성됩니다.
창의적 상상력의 역할은 엄청납니다. 지금까지 없었던 새로운 오리지널 작품이 탄생하고 있습니다. 그러나 그들의 캐릭터(예술가, 조각가, 작가 사이)는 매우 중요하고 현실적이어서 마치 살아있는 것처럼 취급하기 시작합니다(돈 키호테, 나타샤 로스토바, 안나 카레니나).
그러나 작가는 현실을 사실적으로 재구성하는 것에 만족하지 않을 때가 있다. 현실은 창작자의 창조적 상상을 거쳐 빛과 색채를 사용하여 작품을 공기의 진동으로 채우고(인상파) 사물의 점적 이미지(회화와 음악의 점묘화)에 의존하여 새로운 방식으로 현실을 구성한다. , 객관적 세계를 기하학적 도형으로 분해(큐비즘) 등 그러한 상상력의 결실은 M. Bulgakov의 소설 The Master and Margarita, Strugatsky 형제의 환상, P. Picasso "Guernica"의 유명한 추상화로, 기하학적 인물의 혼란스러운 뒤죽박죽 뒤에 매우 구체적인 이미지가 발생하는 유명한 추상화입니다. 1936~1939년 스페인 전쟁의 비극적 사건을 반영한 사상
특별한 상상력으로 S.D. Smirnov(1985)는 꿈을 부른다. 꿈은 항상 미래, 특정 사람, 특정 사람의 삶과 활동에 대한 전망을 목표로합니다. 꿈을 통해 미래를 계획하고 구현을 위한 행동을 조직할 수 있습니다. 사람은 새로운 이미지를 구축할 수 있는 능력 없이는 상상력 없이 미래(즉, 존재하지 않는 것)를 상상할 수 없습니다. 또한 꿈은 단순히 미래가 아니라 원하는 미래를 향해 항상 향하는 상상의 과정이다.
꿈은 즉각적이고 객관적인 활동 산물을 제공하지 않습니다. 그러나 항상 행동의 원동력이 됩니다. 킬로그램. Paustovsky는 사람의 본질은 모든 사람의 마음에 사는 꿈이라고 말했습니다. “인간이 꿈만큼 깊이 숨기는 것은 없다. 아마도 그녀는 약간의 조롱도 참을 수 없고, 물론 무관심한 손의 손길도 참을 수 없기 때문일 것입니다. 같은 생각을 가진 사람만이 당신의 꿈을 믿을 수 있습니다." 꿈과 같은 이러한 종류의 이미지에는 사람의 이상, 즉 삶, 행동, 관계, 활동의 모델 역할을 하는 이미지가 포함됩니다. 이상은 주어진 사람에게 중요한 가장 가치있는 특성과 성격 특성이 제시되는 이미지입니다. 이미지-이상, 성격 발달 경향이 표현됩니다.
또 다른 유형의 창의적인 상상은 환상이나 공상입니다. 여기서 원하는 미래는 현재와 직접 연결되지 않습니다. 판타지 이미지에는 멋진 이미지와 공상 과학 이미지가 포함됩니다. 판타지에서는 자연에 존재하지 않는 대상과 현상이 제시됩니다. 동화와 공상과학 소설은 모두 창의적인 상상의 산물입니다. 그러나 그들의 작가들은 그들의 상상력이 그들에게 그리는 것을 성취하는 방법을 알지 못합니다.
모든 대상은 그것이 아무리 일상적이고 환상과 거리가 멀더라도 어떤 면에서는 상상의 산물입니다. 그런 의미에서 사람의 손으로 만든 물건은 모두 꿈이라고 할 수 있습니다. 새로운 세대는 그들의 아버지가 꿈꾸고 창조한 것을 사용하고 있습니다. 성취된 꿈은 새로운 필요와 새로운 꿈을 가져옵니다. 처음에는 각각의 새로운 성취가 훌륭해 보이지만 그것을 마스터함에 따라 사람들은 더 나은, 더 많은 것을 꿈꾸기 시작합니다.
상상력의 본질은 사물과 현상의 특정 기호와 속성을 주목하고 강조하여 다른 사물로 옮기는 능력에 있습니다. 교과서 "Psychology"(2001)의 저자는 몇 가지 상상력 기술을 식별합니다.
조합 - 새롭고 다소 전통적인 조합으로 다양한 물체 이미지의 개별 요소 조합. 조합은 창의적인 합성이며 이미 알려진 요소의 단순한 합이 아니라 새로운 이미지가 구축되는 요소의 중요한 변형 과정입니다.
조합의 특별한 경우 - 응집 - 완전히 다른 개체 또는 속성을 연결하고 함께 접착하여 새 이미지를 만드는 방법입니다. 예를 들어, 켄타우로스, 용, 스핑크스 - 인간의 머리를 가진 사자 또는 카펫 - 비행기, 비행 능력이 새에서 다른 물체로 옮겨졌을 때. 이것은 멋진 이미지입니다. 카펫이 날 수 있는 조건은 고려되지 않았습니다. 그러나 새가 다른 신체로 날아갈 수 있는 능력을 상상적으로 옮기는 것은 정당화됩니다. 그런 다음 그들은 비행 조건을 연구하고 꿈을 현실로 만들었습니다. 비행기가 나타났습니다. 다른 물체의 이러한 연결은 예술뿐만 아니라 기술에도 존재합니다: 무궤도 전차, 설상차, 수륙 양용 탱크 등.
강조 - 특정 기능을 강조합니다(예: 거인의 이미지). 이 방법은 만화 및 친근한 만화 제작의 기초가 됩니다(스마트 - 매우 높은 이마, 지능 부족 - 낮음).
강조는 몇 가지 특정 행동으로 나타납니다.
1. 과장 - 사람의 외모의 특징을 의도적으로 강조합니다.
2. 과장 또는 절제(소년 손가락, 일곱 머리 뱀 - Gorynych);
3. 타이핑 - 이미지의 일반화 및 정서적 풍부함. 이것은 창의적인 상상의 이미지를 만드는 가장 어려운 방법입니다.
상상력의 개별 특성은 다음과 같이 결정됩니다.
1) 사람이 일반적으로 상상할 수 있는 용이함과 어려움의 정도
2) 생성된 이미지 자체의 특성: 부조리 또는 해결책의 독창적 발견;
3) 어느 영역이 밝을수록 새로운 이미지가 더 빨리 생성됩니다(개인 지향).

그림 1. "상상의 유형"
1.3 초등학생 시절 상상력의 특징
아동의 상상력은 놀이에서 형성되며 처음에는 사물에 대한 인식 및 사물과 함께하는 놀이 행동과 분리할 수 없습니다. 6-7세 아동의 상상력은 이미 대체되는 것과 전혀 유사하지 않은 대상에 의존할 수 있습니다. 손자에게 큰 곰과 큰 인형을 주기를 좋아하는 부모, 특히 조부모는 무의식적으로 발달 속도를 늦추는 경우가 많습니다. 그들은 게임에서 자기 발견의 기쁨을 빼앗습니다. 대부분의 아이들은 매우 자연주의적인 장난감을 좋아하지 않으며 상상의 여지를 주는 상징적인 수제 장난감을 선호합니다. 일반적으로 어린이는 작고 무표정한 장난감과 같이 다른 게임에 더 쉽게 적응할 수 있습니다. 크거나 "진짜 같은" 인형과 동물은 상상력을 키우는 데 거의 도움이 되지 않습니다. 같은 막대기가 총의 역할, 말의 역할 및 기타 많은 기능을 다양한 게임에서 수행하면 아이들은 더 집중적으로 발달하고 훨씬 더 많은 즐거움을 얻습니다. L. Kassil의 책 "Conduit and Schwambrania"는 장난감에 대한 어린이의 태도에 대한 생생한 설명을 제공합니다. 갈색 머리. 각 여왕은 나무, 택시, 중국 탑, 스탠드의 화분 및 주교를 위해 일할 수 있습니다."
점차적으로 외부 지원 (심지어 상징적 인 인물에서도)의 필요성이 사라지고 내면화가 발생합니다. 현실에 존재하지 않는 대상과의 장난스런 행동, 대상의 장난스러운 변형, 새로운 의미 부여 및 마음으로 행동을 나타내지 않고 실제 행동... 이것은 특별한 정신적 과정으로서의 상상력의 탄생입니다.
교육 활동에서 나타나는 어린 학생들의 상상력의 특징은 처음에는 재현 (2 차 이미지)이 아닌 인식 (일차 이미지)에 의존한다는 것입니다. 예를 들어, 교사는 수업에서 어린이들에게 상황을 상상하도록 요구하는 과제를 제공합니다. 다음과 같은 작업이 될 수 있습니다. “바지선이 볼가를 따라 항해하고 그 화물창에 ... kg의 수박을 실었습니다. 투수가 있어・・・ 수박이 터졌습니다. 수박이 몇 개 남았어?" 물론 그러한 작업은 상상의 과정을 시작하지만 특별한 도구(실제 물체, 그래픽 이미지, 모델, 다이어그램)가 필요합니다. 수박으로 화물창에서 무슨 일이 일어났는지 이해하기 위해 바지선의 단면도를 제공하는 것이 유용합니다.
아이들과 함께하는 수업에서 우리는 종종 아이들에게 상상력을 개발하는 과제를 제공합니다. 게다가 사용하는 재료는 교육 과정, 엄격하게 지정된 방식으로 적용해야 합니다. 예를 들어, 숫자의 도움으로 우리는 무엇이든 상상할 것을 제안합니다. 이렇게하려면 아이들에게 "단위는 어떻게 생겼습니까?"라는 질문을하는 것으로 충분합니다. 그리고 즉시 "꽃을주는 사람에게", "뒷다리로 서있는 악어에게"라는 대답을 얻으십시오. 그리고 또한 - 발판, 비행기, 기린, 뱀 ... 이 작업은 아이들에게 동일한 숫자가 수학 규칙을 준수하고 매우 엄격할 수 있음을 알 수 있는 기회를 제공합니다(라인 "반드시", "모든 사람에게 동일 ", "올바른" ), 동시에 살아서 자신의 능력을 생성합니다("나는 원합니다", "다른 사람과 같지 않음", "훌륭합니다"). 숫자 또는 기타 교육 자료를 사용하는 이러한 게임은 상상력의 발달을 자극할 뿐만 아니라 추상적 논리적 사고와 비유적 사고의 두 가지 유형 사이를 연결하는 일종의 다리 역할을 합니다.
중학생 상상력의 가장 생생하고 자유로운 표현은 게임, 그림, 이야기 및 동화 구성에서 볼 수 있습니다. 아이들의 창의력에서 상상력의 표현은 다양합니다. 일부는 실제 현실을 재현하고 다른 일부는 새로운 환상적인 이미지와 상황을 만듭니다. 이야기를 쓸 때 아이들은 그들에게 알려진 줄거리, 시의 연, 그래픽 이미지를 때로는 전혀 눈치채지 못한 채 빌릴 수 있습니다. 그러나 그들은 종종 의도적으로 잘 알려진 플롯을 결합하고 새로운 이미지를 만들고 영웅의 특정 측면과 특성을 과장합니다. 지칠 줄 모르는 상상력의 작업은 아이가 주변 세계를 인지하고 동화하는 효과적인 방법이며, 개인적인 실제 경험의 한계를 뛰어넘을 수 있는 기회이며, 세계에 대한 창의적인 접근 방식을 개발하기 위한 가장 중요한 심리적 전제 조건입니다. 종종 상상력의 활동은 특정 어린이와 관련된 개인적인 자질 형성의 기초가됩니다. A. Barto의 시 On The Way to Class는 이 후자의 요점을 잘 보여줍니다.
아이들은 종종 상상 속에서 위험하고 무서운 상황을 만듭니다. 상상의 이미지를 생성하고 전개하고, 플롯을 짜고, 이미지를 중단하고, 그 이미지로 되돌아가는 과정에서 부정적인 긴장을 경험하는 것은 아동의 상상력을 자의적인 창의적 활동으로 훈련시킬 뿐만 아니라 치료적 효과를 내포한다. 동시에 아이들은 실생활에서 어려움을 겪을 때 보호 장치로 상상의 세계로 들어갈 수 있으며 꿈과 환상에서 의심과 경험을 표현할 수 있습니다.
산출 : 따라서 상상력은 인간 정신의 특별한 형태이며, 덕분에 사람이 활동을 만들고 지능적으로 계획하고 통제합니다. 상상은 여러 유형의 복잡한 정신적 과정입니다.
자발적 및 비자발적;
레크리에이션 및 창의적;
꿈과 환상.
상상의 초기 형태는 롤플레잉 게임의 출현과 의식의 기호-상징적 기능의 발달과 관련하여 어린 나이에 처음 나타난다. 상상력의 추가 개발은 세 가지 방향으로 진행됩니다. 첫째, 교체 대상의 범위를 확대하고 교체 작업 자체를 개선하는 방향으로. 둘째, 오락적 상상력의 작동을 개선하는 방향으로. 셋째, 창의적 상상력이 발달합니다. 상상력의 발달은 모든 유형의 활동, 특히 그리기, 놀이, 구성, 소설 읽기의 영향을 받습니다.
상상력의 활동은 조합, 강조, 응집, 쌍곡선, 도식화, 유형화, 재구성과 같은 메커니즘을 사용하여 수행됩니다.
제 2 장. 상상력의 발달.
2.1 초등학교 시절의 상상력 발달.
초등학교 나이에 상상 속의 아이는 이미 다양한 상황을 만들 수 있습니다. 일부 개체를 다른 개체로 대체하는 게임에서 형성되기 때문에 상상력은 다른 유형의 활동으로 넘어갑니다.
교육 활동의 조건에서 어린이의 상상력에 특별한 요구 사항이 부과되어 상상력의 자발적인 행동을 유도합니다. 수업의 교사는 어린이들에게 사물, 이미지, 기호의 일부 변형이 일어나는 상황을 상상하도록 초대합니다. 이러한 교육 요구 사항은 상상력의 발달을 자극하지만 특별한 도구로 강화해야 합니다. 그렇지 않으면 어린이가 상상력의 자발적인 행동을 발전시키는 데 어려움을 겪을 것입니다. 실제 개체, 다이어그램, 모델, 기호, 그래픽 이미지 등이 될 수 있습니다.
Piaget의 실험에서 피험자가 어떤 물리적 변형의 연속적인 단계를 상상하도록 요구되는 문제가 사용되었습니다.
아이는 똑바로 서서 한쪽 끝이 강화된 막대를 보여주고 수평 위치로 넘어지는 과정에서 막대가 차지하는 연속적인 위치를 상상(그림, 몸짓 등으로)하도록 요청했습니다. 6세에서 7세 사이의 어린이는 이 작업에 대처할 수 없다는 것이 밝혀졌습니다.
다른 실험에서는 아이에게 일정량의 액체가 담긴 유리잔을 주고 액체를 다른 모양의 유리잔으로 옮긴 결과를 추측하도록 요청했습니다. 1) 액체의 양이 보존되는지 여부; 2) 두 번째 유리에서 액체 기둥의 높이는 얼마입니까?
6세에서 7세 사이의 어린이는 액체 기둥의 높이와 그 양의 유지에 대해 정확한 예측을 했습니다. 그러나 가장 흥미로운 것은 아이가 수준의 변화를 정확하게 예측하지만 유체 양의 유지를 거부하는 과도기 단계입니다.
그러한 연구에서 J. Piaget는 상상력이 지적 작업이 겪는 것과 유사한 발생을 겪는다고 결론지었습니다. 아이가 발달함에 따라 상상력은 더 유연해지고 움직이며 한 상태가 다른 상태로 바뀔 수 있는 연속적인 순간을 예상할 수 있습니다.
J. Piaget는 이전에 지각에 대해 했던 것처럼 상상력을 지적 조작과 분리합니다. 그것은 또한 그것을 지각과 구별합니다. 더 높은 수준의 상상력은 특정 작업과 함께 발달하지만, 특정 작업과 동일시될 수 없습니다.
J. Piaget는 유연하고 예측 가능한 상상력이 그것이 필요하더라도 실제로 조작적 사고에 도움이 될 수 있다고 믿습니다. 가장 생생한 상상력은 이야기와 동화를 그리고 구성하는 데 나타납니다. 미취학 아동과 미취학 아동의 경우 어린이 창의력의 본질에서 큰 다양성을 관찰할 수 있습니다. 일부 어린이는 실제 현실을 재현하고 다른 어린이는 환상적인 이미지와 상황을 재현합니다. 이에 따라 아이들은 조건부로 현실주의자와 몽상가로 나눌 수 있습니다. 어린이의 특별한 관심은 동화의 환상적이고 무섭고 매력적인 세계가 될 수 있습니다. 악마, 물 생물, 고비, 인어, 마법사, 요정, 동화 속 공주 및 기타 많은 민속 예술 캐릭터, 개인 판타지로 만든 생물, 완전히 사실적인 사람 이미지와 함께 어린이의 정신 작업 및 제품의 내용을 결정합니다. . 물론 어린이 그림의 내용은 가족의 영적 수준과 어린이 자신이 실제 또는 상상의 현실에 지향하는 정도에 따라 결정되는 문화적 수하물에 따라 다릅니다.
모든 종류의 이야기 쓰기, "시" 운율 맞추기, 동화 만들기, 다양한 등장인물 묘사하기, 아이들은 그들에게 알려진 줄거리, 시의 연, 그래픽 이미지를 때로는 전혀 눈치채지 못한 채 빌릴 수 있습니다. 그러나 그 아이는 종종 잘 알려진 줄거리를 의도적으로 결합하고 새로운 이미지를 만들어 영웅의 특정 측면과 자질을 과장합니다. 어린이는 언어와 상상력이 충분히 발달하고 단어의 의미와 의미, 언어적 복합성, 상상의 이미지에 대한 성찰을 즐기며 재미있는 줄거리를 구상하고 말할 수 있으며 즉흥 연주를 할 수 있고 자신의 즉흥 연주를 즐기고 다음을 포함합니다. 그 안에 있는 다른 사람들.
그의 상상 속에서 아이는 위험하고 무서운 상황을 만듭니다. 예를 들어 검은 산에 가고, 가장 깊은 동굴로 올라가고, 완전한 어둠 속에서 무서운 것에 반응하지 않고 소중한 목표를 향해 움직여야 할 때 그림자의 틈에서 번쩍이는 반복적인 메아리, 신비한 거울의 다중 반사 등을 두려워하지 않는 소리. 가장 중요한 것은 극복, 친구 찾기, 빛, 희망 및 기쁨으로 나가는 것입니다. 상상의 상황을 만들고 펼치는 과정에서 부정적인 스트레스를 경험하고, 줄거리를 관리하고, 이미지를 중단하고, 그 이미지로 되돌아가는 과정에서 아동의 상상력을 임의의 창의적 활동으로 훈련시킵니다.
또한 상상은 치료 효과가 있는 활동으로 작용할 수 있습니다.
실생활에서 어려움을 겪는 아이는 자신의 처지를 절망적으로 여기며 상상의 세계로 들어갈 수 있다. 따라서 아버지가 없고 이것이 말로 표현할 수 없는 고통을 가져올 때 상상 속에서 가장 훌륭하고 가장 비범한 관대하고 강하고 용감한 아버지를 찾을 수 있습니다. 당신의 상상 속에서 당신은 치명적인 위험에서 아버지를 구할 수도 있습니다. 그러면 그는 당신을 사랑할 뿐만 아니라 당신의 용기, 수완 및 용기에 감사할 것입니다. 아버지 친구는 소년뿐만 아니라 소녀의 꿈입니다. 상상은 아버지 없이 계속 살기 위해 긴장을 풀고 휴식을 취할 수 있는 일시적인 기회를 제공합니다. 동료가 구타하고, 폭력으로 위협하고, 도덕적으로 굴욕감을 줄 때 상상 속에서 아이가 자신의 관대함, 합리적인 행동으로 문제를 해결하거나 잔인하게 복수하는 공격적인 통치자로 변하는 특별한 세계를 만들 수 있습니다. 범죄자. 억압적인 동료에 대한 아이의 말을 듣는 것은 매우 중요합니다. 그의 감정을 지배하는 것은 무엇입니까 - 화가 났는지, 가해자의 행동에 대한 당혹감 또는 침략입니까? 아이의 가장 깊은 감정을 이해해야만 아이를 도우려고 할 수 있습니다.
불안하고 불행한 어머니가 끊임없이 무너지고 아이에게 소리를 지르면 상상 속에서 좋은 요정을 만나거나 위업을 수행하여 어머니를 끔찍한 위험에서 구할 수 있습니다. 그러나 당신은 어머니의 죽음을 바랄 수 있습니다. 결국 그녀는 너무 불공평합니다 ...
상상력은 스토리 라인에서 아무리 환상적일지라도 실제 사회 공간의 규범에 기반을 두고 있습니다. 자신의 상상 속에서 선하거나 공격적인 충동을 경험한 아이는 그렇게 함으로써 미래 행동에 대한 동기를 스스로 준비할 수 있습니다.
상상력은 창의적 활동을 준비하는 데 유용하기 때문에 아이가 현실 세계, 그의 정신 생활에 고통을 전달합니다.
상상력은 아이를 막다른 길로 이끌 수 있으며, 아이를 정말 완고하게 괴롭히는 강박적인 이미지를 만듭니다. 이 경우 특별한 도움이 필요합니다.
위에서 언급했듯이 일부 어린이의 상상 이미지는 명도와 선명도뿐만 아니라 과정성을 갖춘 직관적 인 이미지에 가까울 수 있습니다. 이는 어린이의 내면의 시선 앞에서 무의식적으로 변할 수 있습니다. 7세에서 11세 사이의 아동은 여전히 떠오르는 상상의 이미지에 의존할 수 있지만, 약간의 노력을 기울이면 외모와 발달을 통제하여 시각적 또는 청각적 연상의 자유로운 흐름을 촉진하거나 방해할 수 있습니다. 그의 의지에 따라. 상상의 무의식적 이미지는 아이에게 부담을 줍니다. 자발적인 압력에서 벗어나려면 특별한 노력과 통제가 필요합니다.
아이는 무의식적으로 떠오르는 상상의 이미지에서 긴장을 풀고 때로는 불행하다고 느낄 수 있지만, 자연스럽고 객관적이며 사회적인 인간의 세계와는 다른 현실로 작용하는 자발적으로 떠오르는 상상의 세계에 몰입함으로써 매력적인 면을 발견하기도 합니다. 처지.
상상력은 성인의 삶보다 어린이의 삶에서 더 큰 역할을하며 훨씬 더 자주 나타나고 더 자주 삶의 현실을 침해합니다. 지칠 줄 모르는 상상력의 작업은 아이가 주변 세계에 대한 인지와 숙달의 가장 중요한 방식이며, 개인의 실제 경험의 한계를 뛰어넘는 방식이며, 창의성의 발달을 위한 가장 중요한 심리적 전제이자 숙달의 방식입니다. 사회적 공간의 정상성, 후자는 상상력이 개인의 자질 개발에 직접 작용하도록 합니다.
학교에 다니는 아동의 정신 발달은 교육 활동의 요구 사항으로 인해 질적으로 변화합니다. 이제 아동은 다양한 교육 및 생활 문제를 해결하는 상황에 끊임없는 몰입을 통해 형상적 기호 체계의 현실과 객관적 세계의 현실 속으로 들어가지 않을 수 없다.
주요 목표 , 초등학교 연령에 해결:
1) 언어, 구문 및 기타 언어 구조의 비밀에 대한 침투;
2) 언어 기호의 의미와 의미의 동화 및 미묘한 통합 관계의 독립적 인 설정;
3) 객관적인 세계의 변화와 관련된 정신적 과제 해결;
4) 주의력, 기억력 및 상상력의 임의적인 측면의 발달;
5) 창의성의 조건으로서 개인적인 실제 경험을 넘어서는 방법으로서의 상상력의 개발.
2.2 초등학생의 상상력 발달 수준 진단
연구는 중등학교의 2급 A(실험군)와 2급 B(대조군)를 기준으로 진행되었다.
실험은 세 단계로 구성됩니다.
- 확인;
- 형성;
- 제어.
표적 확인 실험 - 어린 학생들의 상상력 발달 수준을 밝히기 위해. 이를 위해 6-8세 아동의 발달 특성을 일반화하여 상상력 진단 방법을 사용했습니다.
어린이의 상상력은 환상의 발달 정도에 따라 평가되며, 이는 차례로 이야기, 그림, 공예 및 기타 창의적 활동 제품으로 나타날 수 있습니다.
기법 1. "언어적 환상"(말하기 상상)
어떤 생명체(사람, 동물)에 대한 이야기(이야기, 동화)를 만들어내고 5분 이내에 구두로 제시하는 것이 필요합니다. 이야기의 주제나 줄거리(이야기, 동화)를 떠올리는 데 최대 1분이 소요되며, 그 후 아이가 이야기를 시작합니다.
이야기가 진행되는 동안 어린이의 환상은 다음 기준에 따라 평가됩니다.
1. 상상의 과정의 속도.
2. 이미지의 독특하고 독창성.
3. 풍부한 환상.
4. 이미지의 깊이와 정교함(디테일).
5. 이미지의 인상, 감성.
이러한 각 속성에 대해 스토리는 0~2점을 얻습니다.
이 기능이 스토리에 거의 없는 경우 0점을 부여합니다.
이 기능이 있으면 스토리에 1점을 주지만 상대적으로 약하게 표현됩니다.
해당 기능이 존재할 뿐만 아니라 매우 강력하게 표현될 때 스토리는 2점을 얻습니다.
1분 이내에 아이가 이야기의 줄거리를 생각해내지 않으면 실험자 자신이 그에게 몇 가지 줄거리를 제시하고 상상의 속도에 대해 0점을 줍니다. 아이 자신이 할당된 분이 끝날 때까지 이야기의 줄거리를 생각해 냈다면 상상의 속도에 따라 1점의 평가를 받습니다. 마지막으로, 아이가 할당된 시간의 처음 30초 이내에 매우 빠르게 이야기의 줄거리를 생각해 냈거나 1분 이내에 하나가 아니라 적어도 두 개의 다른 줄거리를 생각해 냈다면, 그 아이는 "상상력 과정의 속도"를 기준으로 2점을 부여합니다.
이미지의 독특하고 독창성은 다음과 같은 방식으로 평가됩니다.
한 아이가 누군가에게서 듣거나 어딘가에서 본 것을 단순히 다시 말하면, 이를 토대로 그는 0점을 받습니다. 아이가 알려진 것을 다시 말하지만 동시에 새로운 것을 가져온 경우 상상력의 독창성은 1 점으로 추정됩니다. 마지막으로, 아이가 전에 어디에서도 보거나 들을 수 없는 것을 생각해 냈다면, 그의 상상력의 독창성은 2점을 얻습니다.
아이의 상상력의 풍부함은 아이가 사용하는 다양한 이미지에서도 나타납니다. 이러한 상상력 과정의 질을 평가할 때, 아동의 이야기에서 이 모든 것에 기인한 다양한 생물, 대상, 상황 및 행동, 다양한 특성 및 속성의 총 수를 기록합니다.
이름의 총 수가 10을 초과하면 어린이는 상상력의 풍부함을 위해 2점을 받습니다. 지정된 유형의 총 부품 수가 6에서 9 사이인 경우 어린이는 1점을 받습니다. 이야기에 징후가 거의 없지만 일반적으로 적어도 5이면 어린이 환상의 풍부함은 0 점으로 추정됩니다.
이미지의 깊이와 정교함은 이야기에서 핵심적인 역할을 하거나 이야기의 중심을 차지하는 이미지(사람, 동물, 환상적인 생물, 사물, 사물 등)와 관련된 세부 사항과 특성을 이야기가 얼마나 다양하게 제시하는지에 따라 결정됩니다. 또한 3점 시스템으로 점수를 부여합니다.
아동은 이야기의 중심 대상이 그 측면에 대한 자세한 설명 없이 매우 도식적으로 묘사될 때 0점을 받습니다.
이야기의 중심적 대상을 기술할 때 그 내용이 보통 정도인 경우 1점을 부여한다.
아동은 자신의 이야기의 주요 이미지가 그것을 특징짓는 다양한 세부사항과 함께 충분히 상세하게 설명되어 있는 경우 이미지의 깊이와 정교함에 대해 2점을 받습니다.
이미지의 감수성이나 감성성은 듣는 사람의 흥미와 감정을 불러일으키는지 여부에 따라 평가됩니다.
이야기에서 어린이가 사용하는 이미지가 거의 관심이없고 진부한 경우 청취자에게 인상을주지 않으면 논의 된 기준에 따라 어린이의 환상은 0 점으로 추정됩니다. 이야기의 이미지가 듣는 사람의 관심과 약간의 감정적 반응을 불러일으키지만 이 관심과 그에 상응하는 반응이 곧 사라지면 어린이의 상상력의 감수성은 1점을 받습니다. 그리고 마지막으로 아이가 밝고 매우 흥미로운 이미지를 사용한다면, 한 번 떠오른 듣는 사람의 주의는 끝으로 갈수록 사라지지 않고 강렬해지며 놀라움, 감탄, 두려움 등의 감정적 반응을 동반하게 된다. 이야기의 감동은 가장 높은 점수 - 2에 따라 평가됩니다.
따라서이 기술에서 어린이가 상상력을 위해받을 수있는 최대 점수는 10이고 최소 점수는 0입니다.
발달 수준에 대한 결론
8-10점 - 높음.
3-7점 - 평균.
0 - 3점 - 낮음.
방법 2. "그리기"(예술적 상상력)
이 기술에서는 어린이에게 표준 종이와 펠트 펜(최소 6가지 색상)을 제공합니다. 아이는 그림을 그려보고 그림을 그리는 과제가 주어집니다. 5분이 소요됩니다.
그림의 분석과 어린이의 환상 평가는 이전 방법의 구강 창의성 분석과 동일한 매개 변수와 동일한 프로토콜을 사용하여 동일한 방식으로 수행됩니다.
방법 3. "조각"(예술 및 응용 상상력)
아이에게 플라스틱 세트와 작업이 제공됩니다. 5 분 안에 어떤 종류의 공예품을 만들고 플라스틱으로 조각하십시오. 어린이의 상상력은 이전 방법과 거의 동일한 매개 변수(0~10점)로 평가됩니다.
과제에 할당된 시간(5분) 동안 아무 것도 생각할 수 없고 손으로 할 수 없는 경우 0-1점이 부여됩니다.
어린이는 공, 입방체, 막대기, 반지 등과 같이 플라스틱으로 매우 단순한 것을 발명하고 성형할 때 2-3점을 받습니다.
어린이는 2-3개 이하의 적은 수의 일반 부품이 있는 비교적 간단한 공예품을 만든 경우 4-5점을 얻습니다.
아이는 특이한 것을 발명했지만 동시에 풍부한 상상력으로 구별되지 않으면 6-7 포인트가 주어집니다.
아이는 자신이 발명한 것이 아주 독창적이지만 세부적으로 해결되지 않은 경우 8-9점을 받습니다.
어린이는 자신이 발명한 것이 매우 독창적이고 세부적으로 작업했으며 예술적 감각이 좋은 경우에만 이 작업에 대해 10점을 받을 수 있습니다.
상상력의 정신 진단 방법에 대한 설명. 그의 이야기, 그림, 공예를 통해 초등학생의 상상력 발달을 평가하는 방법은 우연히 선택되지 않았습니다. 이 선택은 이 연령대의 어린이가 가지고 있는 세 가지 주요 사고 유형인 시각적 효과, 시각적 비유적, 언어적 논리적 사고에 해당합니다. 어린이의 환상은 해당 유형의 창의적 활동에서 가장 완벽하게 나타납니다.
발달 수준에 대한 결론
8-10점의 점수는 해당 유형의 상상력 발달이 필수적인 활동 유형에 대한 성향이 있음을 나타냅니다. 즉, 상상력이 완전히 발달했습니다.
4에서 7 사이의 점수는 아동의 전반적인 상상력이 만족스럽다는 신호입니다.
3점 이하의 점수는 대부분 아동이 초등학교 학습에 대한 준비가 되어 있지 않다는 신호로 작용합니다. 상상력은 발달하지 않아 일반적으로 학습 과정을 크게 복잡하게 만듭니다.
실험 작업의 초기에 우리는 확인 실험을 수행했습니다. 코스 작업의이 섹션의 첫 번째 단락에서 우리가 설명한 세 가지 방법이 기본으로 사용됩니다.
테이블 번호 I


어린이 이름	나이	방법론 № 1	방법론 № 2	방법론 № 3
1.리사	8년 6개월	평균	짧은	높은
2. 디마	8년 4개월	평균	평균	짧은
3. 젠야	8 년	높은	평균	짧은
4. 알리크	8 년	짧은	평균	짧은
5. 파샤	8 년	평균	평균	높은
6. 규샤	8년 7개월	짧은	짧은	평균
7.다샤 M.	8년 2개월	평균	높은	짧은
8. 다샤 P	8년 3개월	높은	평균	짧은
9. 알버트	8년 2개월	평균	짧은	높은
10.아르템	8년 4개월	평균	평균	짧은

표 II.

	높은 레벨	평균 수준	낮은 수준
방법 번호 1	20%	60%	20%
방법 번호 2	10%	60%	30%
방법 번호 3	30%	10%	60%
평균 요금	20%	43%	37%

따라서 수행 된 방법의 평균 지표는 상상력 발달 수준 어린이의 43 %가 평균 발달 수준, 37 % - 낮은 수준의 발달 수준을 가지고 있음을 보여줍니다. 20%는 높은 수준입니다.
창의적 상상력 개발을 위한 방법 및 기법
실험의 다음 발달 단계로 넘어가면 어린 학생들의 창의적 사고 발달을 위한 원칙을 정의할 것입니다.
1. 어린이의 창의적 활동 개발을 시작하기 전에 이에 필요한 언어 및 사고력을 형성해야합니다.
2. 새로운 개념은 친숙한 내용으로만 도입되어야 합니다.
3. 발달 기술의 내용은 아동의 성격과 다른 아동과의 상호작용에 따라 결정되어야 합니다.
4. 초점은 문법 규칙이 아니라 개념의 의미를 숙달하는 데 있어야 합니다.
5. 아이는 우선 절대적인 장점이 아니라 가능한 결과를 고려하여 해결책을 찾도록 가르쳐야 합니다.
6. 아이들이 해결하고 있는 문제에 대한 자신의 생각을 표현하도록 격려하십시오.
발달 실험에서 우리는 아이들에게 제공되는 연습과 게임에서 가능한 한 제안 된 원칙을 구현하려고했습니다.
확인 실험에 사용된 작업 외에도 다음 게임이 어린 학생들에게 제공되었습니다.
1. 게임 "아르키메데스".
목표는 환상의 작업을 활성화하여 어린이의 학습 활동을 자극하는 것입니다.
설명: 작품을 공부할 때 아이들은 여러 가지 문제를 제시받습니다. 사람들의 임무는 이러한 문제를 해결하기 위해 가능한 한 많은 아이디어를 제공하는 것입니다. 예를 들어, L.N.의 작품을 작업하는 동안 읽기 수업에서. 톨스토이 "사자와 개"는 다음 문제를 해결하기 위해 제안합니다. 어떻게 사자를 진정시킬 수 있습니까?; 동화 "개구리 여행자"를 공부할 때 - 타락한 개구리는 어떻게 여행을 계속할 수 있습니까?
일반적으로 모든 어린이의 답변은 인과 관계를 포함하는 완전하고 세부적인 것으로 특징지을 수 있습니다.
그러나 Pachkina Dasha와 Vestoropsky Zhenya가 게임에서 가장 활발했습니다. 그들은 "정답" 템플릿에서 벗어나 넓게 생각하는 능력이 특징이었습니다. 환경과 물체의 속성에 대한 좋은 지식인 지평의 폭은 제안된 상황에서 독창적인 "출구"와 "해결책"을 찾는 데 도움이 되었습니다.
Ksyusha, Dima, Artem, Alik은 어려움을 겪었습니다. 경기 중 활동을 강화하고 시야에서 벗어나지 않기 위해 그들은 공동 호스트로 임명되었습니다. 그들의 임무는 상황을 발표하고 응답의 독창성을 평가하는 것이 었습니다.
2. 게임 "발명가".
목표는 환상과 함께 사고를 활성화하는 것입니다.
설명. 이 게임은 러시아 민담을 익히는 데 사용되었습니다. 아이들은 몇 가지 작업을 제안 받았으며 그 결과는 발명품이어야합니다. 동화 "Alyonushka 자매와 Ivanushka 형제"-아이로 변한 형제 Ivanushka의 도움으로 인간 형태를 취할 멋진 주문을 생각해보십시오. 동화 "Ivan Tsarevich와 회색 늑대"-늑대가 아파서 Ivan Tsarevich를 도울 수 없다고 상상하고 Ivan Tsarevich가 사용할 멋진 유형의 운송 수단을 생각하십시오. 수학 수업에서 이 게임은 초기 조건 문제의 역해 찾기를 기반으로 했습니다.
이 게임은 발명가의 기술과 응용 재료로 작업하는 능력을 보여준 Artem과 Alik이 주도했습니다.
무엇보다도 드로잉 수업을 선호하는 M. Dasha는 발명품을 종이에 묘사했습니다.
첫 번째 게임에서 선두에 있던 P. Dasha와 Zhenya는이 게임에서 성공적으로 작업을 계속 완료했지만 더 큰 범위에서 주문 생성, 즉 언어 자료 작업과 관련이 있습니다.
이 게임의 공동 호스트는 Liza, Pasha, Albert였으며 아직 어떤 식으로든 자신을 보여주지 않았습니다.
3. 게임 "팬"
목적 - 초등학생의 상상력과 조합 기술을 개발하는 데 사용됩니다.
설명: 어린이들에게 물건이나 동화 속 인물을 묘사한 여러 장의 카드가 제공되었습니다. 왼쪽에는 하나의 항목이, 오른쪽에는 세 개의 항목이 표시됩니다. 중앙에서 아이는 오른쪽과 왼쪽 절반의 개체가 연결된 것처럼 보이는 세 개의 복잡한 개체(판타스틱)를 그려야 합니다. D.N.의 작품을 공부할 때 Mamina-Sibiryak "용감한 토끼 이야기 - 긴 귀, 비스듬한 눈, 짧은 꼬리" 왼쪽에 토끼 이미지가 제공되었고 오른쪽에는 늑대, 여우 및 곰이 제공되었습니다. 수학 수업에서 숫자와 수학 기호가 있는 게임.
물론 모두가 이 게임에 적극적으로 참여했습니다. 과제를 더 성공적으로 완료하기 위해 우리는 아이들을 짝지었습니다.
4. 게임 "변환".
목표는 아동의 독창성, 즉 창의적 사고와 결합된 상상력을 개발하여 아동의 주변 세계 범위를 확장하는 것입니다.
설명: 이 게임은 아동용 게임의 보편적인 메커니즘을 기반으로 합니다. 즉, 개체 기능의 모방입니다. 예를 들어, 아이들은 얼굴 표정, 무언극, 물건으로 행동의 모방을 사용하여 평범한 물건(예: 모자)을 다른 기능을 가진 완전히 다른 물건으로 바꾸라는 요청을 받았습니다.
이 게임의 수행은 과제를 이해하거나 활동을 보여주는 데 문제를 일으키지 않았습니다. 아이들 각자는 독립적이고 의식적으로 준비했습니다. 게임은 각 참가자가 보드에 가서 모든 사람에게 작업을 보여줄 때 콘서트 형태로 진행되었습니다.
교실 내부 환경을 개선하기 위해 책상을 교실 끝으로 옮기고 중앙 공간을 확보했습니다. 더 많은 관심을 끌기 위해 학교 교사 배심원이 만들어졌습니다. 배심원단의 임무는 아동의 연기에서 가장 분명하게 드러난 주요 자산을 결정하는 것이었습니다. 이것이 독창성, 독창성, 수완 등을 위한 후보입니다.
주요 후보는 각각 M. Dasha와 Pasha에게 갔던 Miss Fantasy와 Mr. Ingenuity로 발표되었습니다.
게임을 하는 것 외에도 아이들의 상상력을 발달시키기 위해 운동이 사용되었습니다. 다음은 몇 가지 예입니다.
1. 좋아하는 장난감이 당신의 인생 이야기를 들려주도록 하세요. 욕실에 있는 비누, 오래된 소파, 먹은 배.
2. 오래되고 잘 알려진 아이와 책을 가지고 함께 그것을 설명할 새로운 이야기를 생각해 냅니다.
3. 오래된 이야기에 새로운 반전을 제안하고 아이가 계속하도록 하세요. 예를 들어 빨간망토는 늑대에게 할머니의 집이 어디 있는지 알려주지 않았고 심지어 나무꾼을 부르겠다고 위협했습니다.
4. 아기에게 아직 그 내용이 알려지지 않은 그림의 복제품을 찾으십시오. 그에게 자신의 그림 버전을 표현할 기회를 주십시오. 아마도 그것은 진실에서 너무 멀지 않을 것입니까?
5. 계속 그리기. 단순한 그림(그림 8, 두 개의 평행선, 정사각형, 삼각형이 서로 겹쳐져 있음)은 더 복잡한 그림의 일부로 변환되어야 합니다. 예를 들어 머그에서 얼굴, 공, 자동차 바퀴, 안경 유리를 그릴 수 있습니다. 대안을 한 번에 하나씩 그리는(또는 제안하는) 것이 좋습니다. 누가 더 크니?
6. "구불구불한". 우리는 서로 임의의 물결선을 그린 다음 나뭇잎을 교환합니다. 구불구불한 그림을 의미 있는 그림으로 바꾸는 사람이 이깁니다.
7. 하나의 그림을 함께 그릴 수 있으며 차례로 여러 획을 그을 수 있습니다.
8. 붓 뿐만 아니라 물감으로도 칠할 수 있습니다. 손가락으로 칠할 수 있고, 주스 빨대를 통해 페인트를 뿌릴 수 있으며, 브러시에서 시트에 직접 떨어뜨릴 수 있습니다. 가장 중요한 것은 페인트가 마른 후 자세히 살펴보고 플롯을보고 그림을 완성하는 것입니다. 큰 녹색 덩어리는 어떻게 생겼습니까?
9. "존재하지 않는 동물". 귀상어나 니들피쉬의 존재가 과학적으로 증명된다면 골무의 존재도 배제되지 않는다. 아이가 꿈꾸게하십시오.“스튜 냄비 물고기는 어떻게 생겼습니까? 가위 물고기는 무엇을 먹고 자석 물고기는 어떻게 사용할 수 있습니까?"
10. 진지한 주제에 대해 농담으로 토론할 때 상상력이 도움이 됩니다. 강설량은 왜 나쁘고 좋은가? 얼음은 어떻게 사용할 수 있습니까? 모기가 무슨 소용입니까?
운동은 각 세션에서 워밍업으로 사용되었습니다. 더욱이, 각각의 새로운 수업에는 새로운 연습이 수반되었습니다. 참신함의 원리를 이용하여 아이들의 상상력 발달에 대한 흥미를 자극하려고 노력했습니다.
대조 실험
형성 실험이 끝나면 6-8 세 어린이의 정신 조작 발달의 특성을 일반화하여 동일한 진단 방법을 사용하는 대조 실험이 수행되었습니다.
대조 실험의 결과는 확인 결과와 다소 차이가 있습니다. 다음은 각 기술의 결과입니다.
표 III. 높은
평균
평균
3.제냐
8 년
높은
평균
평균
4. 알리크
8 년
높은
평균
평균
5. 파샤
8 년
평균
높은
높은
6.큐샤
8년 7개월
평균
높은
평균
7.M.다샤
8년 2개월
높은
높은
평균
8.P. 다샤
8년 3개월
높은
평균
평균
9 알버트
8년 2개월
평균
높은
평균
10.아르템
8년 4개월
평균
높은
평균
그 결과, 세 가지 방법에 따라 표 2와 같은 결과를 얻었다.
80%
-
평균 요금
43%
57%
-
결론 및 제안
표 Ⅵ의 결과에서 알 수 있듯이 상상력의 발달 수준은 낮지 않다. 상상력 발달 수준이 높은 지표는 23% 증가, 상상력 발달 평균 수준 지표는 14% 증가했습니다.
얻은 데이터를 바탕으로 초등학교 연령 아동의 창의적 상상력 발달 수준의 성장 역학을 추적하기 때문에 우리가 사용한 시스템의 효과가 매우 효과적이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 따라서 우리 연구의 가설이 확인되었습니다.
실험이 끝날 때 우리는 어린 학생들의 상상력 발달을 위해 다음과 같은 권장 사항을 제시했습니다.
1. 학습 과정에서 표준 상황에 대한 비표준 솔루션을 "발명"하기위한 과제를 부여하십시오. 실험에서 알 수 있듯이 문학에서 작품, 그림 및 체육에 이르기까지 모든 수업에서 발생할 수 있습니다.
2. 정기적으로 과외 활동을 수행합니다. 그 구성 요소는 확실히 창의적인 접근 방식입니다. 또한 음성 작업은 처음에는 상상력, 환상의 필요성을 강조합니다.
3. 쉬는 시간에 양질의 시간을 보내기 위해 상상력 운동을 하는 것이 좋습니다. 주말에 가장 "지칠 줄 모르는" "원래" 몽상가를 요약할 수 있습니다.
4. 동시에 아이들은 상상력 발달을 위한 "자신의" 게임과 운동을 생각해내고 수행할 수 있습니다.
5. 다른 (병렬) 학급에 있는 아이들의 상상력 발달에 대한 오리엔테이션 작업에 이 학급의 아이들을 참여시킬 수도 있습니다.

결론
상상력은 이전 경험을 처리하여 새로운 이미지(표상)를 생성하는 고유한 인간의 고유한 능력입니다. 상상은 최고의 정신 기능이며 현실을 반영합니다. 그러나 상상력의 도움으로 직접 지각된 한계를 넘어서는 정신적 후퇴가 수행됩니다. 주요 임무는 구현 전에 예상 결과를 제시하는 것입니다.
상상력과 환상은 모든 사람에게 내재되어 있으며 특히 이러한 자질은 어린이에게 내재되어 있습니다. 실제로, 새롭고 특이한 것을 창조하는 능력은 상상력을 포함한 고등 정신 기능의 발달을 통해 어린 시절에 형성됩니다. 5세에서 12세 사이의 어린이를 양육할 때 주의를 기울여야 하는 것은 상상력의 발달입니다. 과학자들은 이 기간을 민감성, 즉 아동의 인지 기능 발달에 가장 유리한 시기라고 부릅니다.
상상력과 환상이 우리 삶의 가장 중요한 측면이라는 것은 의심의 여지가 없습니다. 사람들이 이러한 기능을 가지고 있지 않다면 인류는 거의 모든 과학적 발견과 예술 작품을 박탈당하고 아이들은 동화를 듣지 못하고 많은 게임을 할 수 없으며 학교 교과 과정을 배울 수 없을 것입니다. 결국, 모든 훈련은 추상적인 이미지와 개념으로 상상하고, 상상하고, 작동할 필요성과 관련이 있습니다. 모든 예술 활동은 능동적인 상상을 기반으로 합니다. 이 기능은 아이에게 새롭고 특이한 세계관을 제공합니다. 그것은 추상적 논리적 기억과 사고의 발달에 기여하고 개인의 삶의 경험을 풍부하게 합니다.
그러나 불행히도 현대 학교의 초등 수업 커리큘럼은 상상력을 개발하기위한 방법, 훈련 기술, 연습이 충분하지 않습니다.
상상력은 교육 활동에 기여하는 다른 정신적 과정(기억, 사고, 주의, 지각)과 밀접하게 연결되어 있음이 입증되었습니다. 따라서 초등교사는 상상력 발달에 충분히 주의를 기울이지 않아 교육의 질을 떨어뜨리게 된다.
진행한 실험 작업에서 어린 학생들의 창의적 상상력을 진단할 필요성을 분명히 증명했으며, 발달을 위한 운동 시스템을 사용하면 수업 작업의 가설을 완전히 확인하는 형성 실험의 결과도 보여주었습니다. 창의적 사고의 수준이 크게 향상되고 미래에는 초등학생의 일반적인 학습 수준 향상에 기여할 것입니다.

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상상력은 다른 정신 과정과 구별되는 동시에 지각, 사고 및 기억 사이의 중간 위치를 차지하는 인간 정신의 특별한 형태입니다. 이 형태의 정신 과정의 특이성은 상상력이 사람의 특징이라는 사실에 있습니다.

상상력 덕분에 사람은 자신의 활동을 만들고 지능적으로 계획하고 관리합니다. 상상력은 사람이 실제 행동의 직접적인 개입 없이 상황을 탐색하고 문제를 해결할 수 있게 해주는 시각적 비유적 사고의 기초입니다.

상상력은 능동적, 수동적, 생산적, 재생산의 네 가지 주요 유형으로 나눌 수 있습니다. 적극적인 상상력은 그것을 사용하여 자발적으로 의지의 노력에 의해 해당 이미지를 불러 일으킨다는 사실이 특징입니다. 수동적 상상력의 이미지는 사람의 의지와 욕망과 별도로 자발적으로 발생합니다. 생산적 상상은 기계적으로 복제하거나 재창조하는 것이 아니라 사람이 의식적으로 구성한다는 점에서 현실이 다릅니다. 그러나 동시에 이미지에서 그녀는 창의적으로 변형됩니다. 재생산적 상상에서는 현실을 있는 그대로 재현하는 것이 과제이며, 환상적 요소도 있지만 그러한 상상은 창의성이라기보다 지각이나 기억에 가깝다.

상상력은 태어날 때 주어진 것으로 사람에게 주어지지 않으며, 이러한 형태의인지 과정은 인간 발달의 전체 기간 동안 발전하고 변형됩니다.

그러나 발달의 다른 단계에서 사람의 상상력의 수준과 특이성은 동일하지 않을 것입니다. 연령대가 다른 어린이들의 상상력의 특성을 고려하십시오.

어린이 상상력 발달에서 발생하는 주요 경향은 현실에 대한 더욱 정확하고 완전한 반영으로의 전환, 단순한 임의의 아이디어 조합에서 논리적으로 합당한 조합으로의 전환입니다.

3-4세 어린이가 비행기를 묘사하기 위해 두 개의 십자형 막대기로 만족한다면 7-8세에는 이미 비행기와 외형적인 유사성이 필요합니다. 11-12세의 남학생은 종종 직접 모델을 디자인하고 실제 비행기와 훨씬 더 완벽하게 닮기를 요구합니다.

어린이 상상력의 사실주의는 놀이, 시각적 활동, 동화를 들을 때 등 그에게 가능한 모든 형태의 활동으로 나타납니다.

다만, 초등학생의 경우 현실과 어긋나는 환상(아동의 거짓말 등)이 전혀 없는 것은 아니라는 점에 유의해야 한다. 이러한 종류의 판타지는 여전히 중요한 역할을 하며 어린 학생의 삶에서 특정 위치를 차지합니다. 그럼에도 불구하고 그것은 더 이상 자신의 환상을 현실처럼 믿는 미취학 아동의 환상의 단순한 연속이 아닙니다. 9-10 세의 남학생은 이미 환상의 "관습성", 현실과의 불일치를 이해합니다.

어린 학생의 상상력은 생식 성능 요소의 존재, 단순한 재생산이라는 또 다른 특징도 특징입니다. 이러한 아이들의 상상력의 특성은 예를 들어 어른들에게서 관찰했던 행동과 자세를 게임에서 반복하고, 그들이 경험한 이야기, 영화에서 본 이야기를 연극으로 표현하고, 학교, 가족 등 변경 없이....

청소년기 환상의 가장 본질적인 특징은 주관적 상상과 객관적 상상으로 나뉜다는 것이다. 엄밀히 말하면 과도기 시대에 처음으로 환상이 형성된다. 아이는 아직 엄격하게 정의된 상상력 기능을 갖고 있지 않습니다. 반면에 청소년은 자신의 주관적 환상을 사유와 협력하는 주관적이고 객관적인 환상으로 인식하고 있으며, 그 진정한 한계도 인식하고 있습니다.

판타지는 말하자면 두 개의 채널로 나뉩니다. 한편으로 그녀는 십대를 압도하는 정서적 삶, 필요, 기분, 감정에 봉사하게 됩니다. 아이의 놀이를 방불케 하는 개인적인 만족감을 주는 주관적인 활동입니다.

청소년의 환상이 만들어내는 창의적인 이미지는 성인과 관련하여 예술 작품이 수행하는 것과 동일한 기능을 청소년에게 수행한다고 말할 수 있습니다. 이것은 자신을 위한 예술입니다.

주로 청소년의 정서적 영역에 기여하는 이 환상의 채널과 함께, 그의 환상은 또한 순수하게 객관적인 창의성의 다른 채널을 따라 발전합니다. 판타지는 개인의 창조적 활동의 표현 중 하나이며, 이러한 객관적인 측면에서 개념의 사고에 가까워지면서 널리 발전되는 것은 과도기입니다.

인간의 상상력은 발달 단계를 거치므로 상상력이 발달할 수 있다고 믿을 만한 이유가 됩니다. 상상력 발달의 기본 원리는 무엇입니까?

어린이의 창의적인 활동 개발을 진행하기 전에 이에 필요한 언어 및 사고력을 형성해야합니다.
새로운 개념은 친숙한 내용에만 도입되어야 하며,
발달 기술의 내용은 아동의 성격과 다른 아동과의 상호작용에 초점을 맞추어야 합니다.
초점은 문법 규칙이 아니라 개념의 의미를 숙달하는 데 있어야 합니다.
아이는 우선 절대적인 장점이 아니라 가능한 결과를 고려하여 해결책을 찾도록 가르쳐야 합니다.
아이들이 해결하고 있는 문제에 대한 자신의 생각을 표현하도록 격려하십시오.

따라서 상상력은 어린이의 경우 많은 사실에 의존하지만 성인은 상당히 제어할 수 있는 중요한 통합 정신 과정입니다.

우리는 T.I. Pashukov, A.I.Dopir, G.V. Dyakonov의 일반 심리학 워크샵에서 가져온 창의적인 상상력에 대한 연구를 수행했습니다.

연구 목적: 창의적 상상력의 특성을 평가합니다.

연구 대상: 펜자 2호 사무실 현대 기술 학회 2학년 및 11학년 학생.

피험자들은 양식에 쓰여진 단어를 읽고 각 단어에 세 단어가 모두 포함되도록 문장을 만들도록 요청했습니다. 작성한 문장은 종이에 적었다. 작업은 10분이 소요되었습니다. 이 연구에서 창의성의 지표는 다음과 같습니다. 가장 재치 있고 독창적인 제안에 대한 점수의 가치; 10분 이내에 피험자가 발명한 모든 문장에 대한 점수의 합.

주제가 주제를 반복하여 서로 매우 유사한 문장을 제시한 경우 이 유형의 두 번째 및 모든 후속 문장은 초기 점의 절반으로 평가됩니다.

가장 재치있고 독창적인 제안에 대해 받은 점수의 가치로 결정되는 창의성의 질적 특성은 주제가 제안한 모든 제안의 최대 평가에 해당합니다. 이 등급은 6을 초과하지 않으며 개발된 창의성 또는 독창성을 나타냅니다. 이 지표의 점수가 5 또는 4이면 창의성의 발현은 평균으로 간주되어야 합니다. 마지막으로, 이 점수가 2 또는 1에 불과하다면 창의성의 낮은 지표이거나 비논리적으로 행동하여 연구자를 혼란스럽게 하려는 피험자의 의도입니다.

연구 결과는 표 1에 나와 있으며, 여기서 숫자는 연구 참가자의 서수를 나타냅니다.

표 1. 2학년과 11학년 학생의 연구 결과.

상상력의 발달 수준

연구 결과 11학년 학생들의 창의적 상상력 수준이 2학년 학생들보다 높은 것으로 나타났다.

11학년 학생들의 창의적 상상력 발달 수준은 평균 5.4점입니다.

2학년 학생들의 창의적 상상력 발달 수준은 평균 3.1점입니다.

상상력의 발달은 상상의 열매뿐만 아니라 상상의 이미지의 밝기, 독창성과 깊이를 개발하는 작업을 추구하는 목적있는 과정입니다.

아이는 자신이 발달하고 사회화와 세상에 적응하는 학교에서 일생의 대부분을 보냅니다. 학교는 상상력을 포함하여 아동의 모든 인지 과정의 발달에 큰 영향을 미칩니다. 따라서 학교에서는 상상력 발달에주의를 기울일 필요가 있습니다.

무엇보다도 미술, 음악, 문학 등 학교 교과 과정에서 학생들의 상상력 발달이 촉진됩니다. 그림 수업에서 아이들은 조각, 그리기, 콜라주 접기, 디자인 작업을 수행합니다. 이 모든 것이 상상을 할 뿐만 아니라 아이디어를 현실로 변환하는 데에도 도움이 됩니다. 음악 수업에서 아이들은 종종 특정 멜로디를 들을 때 머릿속에 떠오르는 이미지를 그리도록 요청받습니다. 이를 통해 아이는 작곡가의 연상과 이미지를 통해 작곡가의 기분을 이해할 수 있습니다. 문학 수업은 또한 창의성을 위한 공간을 제공합니다. 아이들은 고전의 뛰어난 작품을 알게 될 뿐만 아니라 스스로 쓰기도 합니다(작문, 수필, 논평 등).

학교 활동 외에도 학생들의 상상력 발달은 모든 종류의 주제에 의해 긍정적인 영향을 받습니다. 멋진 시계학교 대회, 공연. 따라서 과외 활동은 교육 활동보다 덜 중요합니다.

따라서 학교에서 공부하는 동안 학생들은 지식, 기술을 습득하고 상상력을 개발합니다.

상상력은 인간의 모든 활동에 필요합니다. 학습, 작업, 창의성, 놀이는 상상력이 있어야만 성공적으로 진행될 수 있습니다.

상상력의 참여 없이는 복잡한 정신 과정이 하나도 일어날 수 없습니다. 예를 들어, 의지의 행위는 잘 발달 된 상상력-목표 및 행동 수단에 대한 아이디어가 필요합니다. 상상의 대상, 행동, 상황은 의지적 행동의 동기 역할을 할 수 있습니다.

따라서 상상력은 사람의 창조적 인 과정의 주요 원동력이며 평생 동안 큰 역할을합니다.

어린 학생들의 상상력 발달의 특징

상상력은 어린 학생의 정신 발달에 중요한 역할을 합니다. 그것은 과거 경험, 아동 자신의 경험의 요소로 인식을 보완하고 일반화, 감정, 느낌, 감각, 아이디어와의 연결을 통해 과거와 현재를 변형합니다. 상상력 덕분에 젊은 학생의 활동의 미래 결과가 상상 속에서 만들어지고 그의 마음에 존재하고 원하는 결과를 얻기 위해 그의 활동을 지시하는 계획 및 목표 설정이 수행됩니다. 상상은 아동의 과거 경험의 요소를 일반화하고 인과 관계를 설정함으로써 미래의 이미지(특정 행동의 긍정적 또는 부정적 결과, 상호 작용 과정, 상황의 내용)의 예측, 모델링 및 생성을 제공합니다. 그 요소들 사이. 어린 학생이 실제로 행동하거나 특정 상황에 처할 기회를 박탈당하면 상상력의 힘에 의해 그곳으로 옮겨지고 상상 속에서 행동을 수행하여 실제 현실을 상상으로 대체합니다. 또한 상상력은 다른 사람을 이해하고 어린 학생들의 대인 의사 소통을위한 중요한 기반이며 주어진 시간에 다른 사람들이 경험하는 감정과 상태를 표현하는 데 기여합니다. 따라서 상상력은인지, 감정, 감각 및 행동 구성 요소에 포함되는 아동의 정신 활동 구조에서 중요한 위치를 차지합니다. 초등 학생의 교육 및 기타 유형의 활동, 사회적 상호 작용 및인지의 필수적인 부분입니다.인지 과정의 임의적 규제에 참여하고 정신 상태아동은 정서적 및 의지적 과정의 흐름에 영향을 미치고 다양한 유형의 활동에 대한 목적 있는 계획 및 프로그래밍을 제공합니다.

초등학교 시절에는 언어적 묘사나 관습적 이미지로부터 이미지를 생성하는 오락적(재생적) 상상력과, 원본 자료의 상당한 처리와 새로운 이미지의 생성으로 구별되는 창의적(생산적) 상상력이 발달합니다. . 초등학교 연령의 상상력 발달의 주요 방향은 단순한 임의의 아이디어 조합에서 논리적으로 합당한 조합에 이르기까지 축적 된 지식을 기반으로 현실에 대한 더욱 정확하고 완전한 반영으로 점진적으로 전환하는 것입니다.

중학생 상상력의 독특한 특징은 또한 특정 대상에 대한 의존도이며, 이것이 없으면 상상력의 이미지를 만들기가 어렵습니다. 마찬가지로 어린 학생은 읽고 말할 때 이미지, 특정 이미지에 의존합니다. 이것이 없으면 학생들은 설명된 상황을 상상하고 재현하는 것이 어렵다는 것을 알게 됩니다. 초등학교 초기에는 상상력이 특정 대상에 의존하지만 나이가 들면서 단어가 먼저 나오기 시작합니다.

학습 과정에서 자기 조절 능력과 정신 활동의 통제 능력이 전반적으로 발달함에 따라 상상도 과정에 의해 점점 더 통제되고 통제되며, 그 이미지는 틀 내에서 발생합니다. 학습 목표교육 활동의 특정 내용과 관련이 있습니다. 학습 활동은 레크리에이션 상상력의 집중 개발을 촉진합니다. 교육 활동 과정에서 중학생에게는 많은 설명 정보가 제공되므로 지속적으로 이미지를 재현해야하며 교육 자료를 이해하고 동화하는 것이 불가능합니다. 즉, 중학생의 상상력을 재창조합니다. 훈련의 맨 처음은 목적이 있는 교육 활동에 포함됩니다. 어린 학생의 상상력의 기초는 그의 아이디어입니다. 따라서 상상력의 발달은 주변 세계의 다양한 대상과 현상에 대한 주제 아이디어의 어린이 시스템에 크게 의존합니다. 일반적으로 어린 학령기는 창의적 상상력과 환상의 발달에 가장 유리하고 민감한 시기라고 할 수 있습니다. 어린 학생들의 게임, 생산적인 활동, 의사소통은 상상력의 힘을 반영합니다. 그들의 이야기에서 대화, 현실 및 상상의 이미지는 종종 혼합되며, 제시된 비현실적인 현상은 상상의 감정적 현실의 법칙 덕분에 아이들이 완전히 현실로 경험할 수 있습니다. 그들의 경험은 너무 강렬해서 어린 학생들은 그것에 대해 이야기할 필요를 느낍니다. 그러한 어린이의 환상은 종종 주변 사람들에게 기만과 기만의 표현으로 인식됩니다. 그러나 아이가 만들어낸 이러한 이야기가 이익을 추구하지 않는다면 그것은 거짓말이 아니라 현실과 어긋나는 환상이다. 아이가 자라면서 그러한 환상은 자신의 환상을 현실로 믿는 미취학 아동의 환상의 단순한 연속이 아닙니다. 어린 학생들은 환상의 관습, 현실과의 불일치를 깨닫기 시작합니다.

어린 학생의 마음 속에는 실제적인 구체적인 지식과 그것을 바탕으로 구축된 상상의 매혹적인 이미지가 공존합니다. 나이가 들어감에 따라 현실과 동떨어진 환상의 역할은 줄어들고 아이들의 상상의 현실성은 높아지는데, 이는 주변 현실에 대한 지평의 확장과 전반적인 인식과 비판적 사고의 발달로 인한 것이다. 상상의 사실주의는 현실과 모순되지 않지만 반드시 실제 사건의 정확한 재생산이 아닌 이미지의 생성에서 나타납니다. 어린이 상상의 현실주의에 대한 질문은 현실에 대한 어린 학생들에게서 발생하는 이미지의 태도에 대한 질문과 연결됩니다. 어린이 상상력의 사실주의는 게임, 시각적 및 건설적 활동, 동화를 들을 때 등 그에게 가능한 모든 유형의 활동에서 나타납니다. 예를 들어 놀이에서 놀이 상황에서 그럴듯함에 대한 어린이의 요구가 증가합니다. 나이와 함께. 아동은 잘 알려진 사건을 실생활에서 일어나는 것처럼 묘사하려고 노력하며 현실의 변화는 종종 무지, 실제 사건을 일관되고 일관되게 묘사하지 못하기 때문에 발생합니다. 초등학교 연령의 상상력의 현실성은 놀이 활동의 속성을 선택할 때 특히 두드러집니다. 미취학 아동과 달리 중학생은 실제 물건에 최대한 근접한다는 원칙에 따라 놀이 재료를 엄격하게 선택합니다. 초등학생의 놀이활동 과정에서 도입된 놀이 상황의 수정과 가상의 이미지는 현실과 점점 더 일치하는 놀이의 상상적 특징을 부여한다.

어린 학생의 상상력 발달의 주요 방향 :

상상력의 이미지를 만드는 계획 개선;

상상 이미지의 정확성과 확실성을 증가시킵니다.

상상력 제품의 다양성과 독창성 증가;

이미지의 재생산 요소 감소;

상상의 이미지의 사실성과 제어 가능성을 증가시킵니다.

상상력과 생각 사이의 연결 강화;

외부 지원이 필요한 활동에서 언어에 기반한 독립적인 내부 활동으로의 상상력의 전환.

1. 처음에는 상상의 이미지가 모호하고 불분명하지만 점차 정확하고 명확해집니다.

2. 처음에는 상상의 이미지에 몇 가지 기호만 반영되지만 초등학교 나이가 끝날 무렵에는 훨씬 더 많고 중요한 기호가 나타납니다.

3. 1학년 때의 이미지 처리, 축적된 지식, 아이디어는 미미하고 3학년이 되면서 아이들은 훨씬 더 많은 지식을 축적하고 상상의 이미지는 더욱 다양해지고 일반화되고 밝아진다.

4. 처음에 상상의 이미지는 특정 대상이나 이미지, 모델에 대한 지원이 필요하며 점차 단어에 대한 의존도가 높아져 어린 학생들이 정신적으로 새로운 이미지를 만들 수 있습니다.

일반적으로 학령기 초기에 아이들은 어른보다 훨씬 덜 상상할 수 있지만 상상력에 대한 자신감은 더 강하고 상상력에 대한 통제력은 약합니다. 따라서 아이들의 상상력은 어른들의 상상력보다 발달된 것처럼 보이는 경우가 많습니다. 그러나 상상력의 이미지를 구성하는 재료를 구성하는 지식과 아이디어는 성인보다 어린 학생에게 훨씬 적습니다. 초등학생이 사용하는 상상의 이미지를 합성하는 방법의 특성, 그 조합, 품질 및 다양성도 성인보다 훨씬 열등합니다. 공상에 대한 자제력의 결여는 아이가 상상의 새로운 이미지를 점점 더 쉽게 만들어내는 용이함의 환상을 불러일으킨다. 아이들은 이미지의 밝기가 더 높을 뿐 아니라 이미지를 거의 제어할 수 없습니다.

어린 학생의 상상력은 생식, 단순한 재생산 요소의 존재로 구별됩니다. 처음에는 중학생의 상상력이 기존 아이디어를 약간 재 작업하여 구별됩니다. 놀이나 생산적인 활동에서 아이들은 보고 경험한 것을 개인적인 경험에서 일어난 것과 거의 같은 순서로 반영합니다. 나이가 들어감에 따라 어린 학생의 상상 속의 생식, 단순 재생산 요소의 수는 점점 줄어듭니다. 미래에는 아이디어의 창의적인 처리와 창의적인 상상력의 개발이 강화됩니다.

다음 조건은 창의적 상상력 개발에 기여합니다. 다른 종류활동, 비 전통적인 형태의 수업 사용, 문제 상황 생성, 여행, 롤 플레잉 게임 사용, 독립적 인 작업, 제품 구현에 대한 작업 계획, 다양한 자료 사용, 다양한 유형 사용 심리적 과제와 운동을 포함한 과제. 내용적, 조직적, 주관적인 교육적, 인지적 활동의 측면이 활성화되어야 한다.

주제 간 연결을 기반으로 한 초등학생의 창의적 상상력 개발 조건

1. 협업을 통한 양방향 학습

방법 및 기술: 동기 부여 단계에서의 협력: 대화, 교훈적 게임, 조직 단계에서의 협력: 교사 또는 학생의 문제 공식화, 브레인스토밍 중 문제-창의적 과제 해결을 위한 옵션, 시각적 방법, 방법론적 그림, 통제에서의 협력 단계 : 격려, 참신함 인정, 기발한 아이디어, 포트폴리오 작품 선정

훈련 형태:

교육 수단: 실질적이고 형식적인 지식에 대한 의존, 신화 지식에 기반한 관심, 복사가 아닌 조합을 위한 시각화의 사용, 시각 예술에서 성공의 상황 만들기(시각화, 방법론적 드로잉, 격려, 승인), 크리에이티브 북(포트폴리오) ), 개인 및 집단 등급

2. 문제창의활동 조직

방법 및 기술: 교훈적인 게임, 대화, 휴리스틱, 문제 및 시각적 방법, 복사가 아닌 결합을 위한 시각화 사용(방법론적 그림 포함), 문제 해결을 위한 협력 및 외교, 열린 진흙의 사용 가능한 창의적 작업, 뇌 마비과제의 개인적 또는 사회적 중요성; 창의적인 분위기; 다양한 시각 자료와 기법을 사용하여 성공 상황 만들기, 격려하기, 참신함 승인하기, 특이한 아이디어 사용하기

훈련 형태: 집단·개인·집단 수업, 전시, 문화대화

교육 수단: 역사, 신화에 대한 지식과 새로운 실제 조건에서 이 지식을 적용하는 것 사이의 모순 사용, 지식과 새로운 요구 사항 사이의 불일치; 이론적 구현과 실제 구현 사이의 모순: 창의적 상상력의 방법과 방법에 대한 지식; 예술적 이미지를 만드는 방법의 동화; 다양한 재료를 활용한 시각활동 기법 습득, 창의성 자아실현, 통제과제 완성

3. 통합 교육 콘텐츠의 활용

방법 및 기술: 분기별 주제 블록 학습(7-10개 수업), 역사 및 순수 예술에 대한 학제간 지식에 대한 의존, 신화 포함, 대화, 시각적 방법, 브레인스토밍, 교훈적 게임, 지역적 구성요소 사용, 협력, 문제-창의적 과제 해결 실질적으로 중요한 의미를 지닌 ZUN은 다양한 재료와 기술에 대한 시각적 소양을 보유하고 있습니다.

훈련 형태: 집단·개인·집단 수업, 전시, 문화대화

교육 수단: 주제 프로그램의 내용에 대한 일반적인 근거의 분리 " 미술나열된 각 항목의 내용에 대한 신화적 지식에서 추적할 수 있는 "그리고" 역사 ", 언어적, 시각적 및 시청각적 수단의 사용(후자는 처음 두 조건에서도 사용됨)

저자는 일반 교육 학교의 조건에서 공부하는 병렬 과목에 대한 지식으로 인해 어린 학생들의 경험이 확장되기 때문에 창의적인 상상력을 개발하기위한 교육 및인지 활동은 현실의 변형 요소를 허용하는 학제 간 연결을 기반으로해야한다고 생각합니다. 이전 세대의 경험을 사용합니다.

학습 과정에서 어린 학생들의 창의적 상상력의 집중 개발은 창의적 각성 (교실에서 창의적 분위기 조성, 새롭고 생생한 감정적 인상과 아이디어를 바탕으로 학생들의 창의적 활동 장려)의 원칙에 따라 이루어집니다. 대화의 원칙(교사와 학생 간의 창의적 협력), 원칙적 창의적 자기 표현(창조된 이미지에 자신의 인상 반영), "외부" 및 "내적" 심리적 조건의 긴밀한 관계에 기초합니다. 여기에는 교실에서의 유리한 심리적 분위기, 교사와 학생 간의 신뢰, 창의적 활동 경험에 대한 학생의 "개방성", 성과 평가의 내부 장소 등이 포함됩니다. 교사의 창의적 잠재력을 공개하기 위한 유리한 조건 및 학생들은 혁신적인 교육의 틀 안에서 만들어집니다. 아동이 초등학교 말까지 도달한 오락적 상상력의 수준은 형식적 적절성, 감성성, 독창성 및 이미지 재창조의 완전성과 같은 지표에 의해 평가될 수 있습니다. 중학생의 창의적 상상력 발달 수준을 평가하기 위해 활동의 양적 생산성, 상상력의 독창성, 아이디어 사용의 유연성과 같은 기준을 사용할 수 있습니다.