현대 문화의 연설 개발은 이중 언어주의의 문제입니다. 현대 사회에서의 이중 언어주의 문제
수필
이중 언어주의 현상. 유형학, 원인 및 이중 언어주의의 개발
소개 ................................................. .. ......................................... 3.
이점의 이점과 바디컬리즘의 제한 ....................................... 4.
이중 언어론의 유형학 ............................................... . ........................ 7.
이점의 이점과 이중어론의 제한 .................................... 10.
결론 .................................................. ................................................ ........ 13.
참고 문헌 ................................................. ..............................십사
소개
이중 언어주의의 문제는 현대 언어학의 중심 문제 중 하나입니다.
이중 언어주의의 현상은 언어학, 사회학, 심리학, 외국어 교육 방법 등 다양한 과학 연구 대상이되는 복잡한 포괄적 인 현상입니다.
러시아어와 외국의 이중 언어주의의 문제 문헌은 L. Shcherba, VereShchagin, W. Weineh뿐만 아니라 V. Aurorina, A. Zalevsky; A. Zalevsky;와 같은 뛰어난 과학자들의 작품으로 시작하는 많은 작품에 헌신적입니다. 그러나 연구자들 중에는 주제에 대한 지식을 체계화 할 필요가 있음을 나타내는 많은 불일치와 모순이 있습니다. 또한, 청구주의 예방 접종의 배양액의 비율의 문제는 낮은 것보다 낮고 결정됩니다.작업 주제를 선택하십시오.
그 일에 dana 기본 개념 Feno.남자들
이점에 대한 이점과 제한
피 국제 연락처의 발전으로 세계의 모든 국가에서 많은 사람들이 모국어로 제한되지 않으며, 그들은 얘기하고, 무선 방송을 듣고 적어도 두 번째로 적어도 적어도 적어도 쓸 수 있습니다. 그래서 이중 언어주의를 시작합니다.
이중 언어론 (LAT. BI - Two, Lingua - 언어) -이것은 이중 언어주의, 즉. 전체 사람들의 두 언어의 공존, 일반적으로 첫 번째 - 네이티브 및 두 번째 획득.
문헌은 "이중 언어론"의 개념에 대한 다음 정의를 만난다.
피 raktika는 두 언어로 번갈아 사용됩니다;
에 두 가지 언어로 나아가고 그들과의 성공적인 의사 소통을 할 수있는 능력 (언어에 대한 최소한의 지식으로);
약 dinakovo 두 언어의 완벽한 소유, 친교를위한 필요한 조건에서 똑같이 사용하는 능력나는.
모국어 만만 즐길 수있는 사람은 모노 링이라고합니다. 두 가지 언어를 소유하고있는 사람들은 2 개 이상의 폴링 인, 6 개 이상의 폴리 링스라고합니다. 언어는 사회 그룹의 기능이기 때문에 두 가지 사회 그룹에 동시에 속하는 이중 언어로되어 있습니다.
문헌 M. 또한이를 충족시키는 것이 필요합니다. 최소한의 엄격한 정의 : 이중 언어는 상호 이해를 달성하기 위해 두 번째 언어에서 의사 소통의 행위를 할 수있는 사람으로 간주됩니다. 이 기준에 의해, 이중 언어는 적어도 영어, 독일어, 프랑스어의 학교 연구에 근거하여 매우 많은 것으로 간주 될 수 있습니다.
엄격한 기준에 따르면, 이중 언어는 동일한 용이함이있는 사람으로 간주되며, 자신의 자신과 두 번째 언어로 둘 다 생각합니다. 이 기준에 따르면, 연설 과정에있는 사람이 모국어 (적어도 부분적으로)로 향하는 진술을 정신적으로 잊어 버리고 제 2 언어로 즉시 번역 할 수는 없습니다.
이러한 엄격한 기준은 러시아, 타타, 야카트, 유대인, 독일인, 쇼티아 인 및 다른 많은 사람들의 사람들의 대표자 중에서부터 상대적으로 적은 기준을 담당합니다. 이웃 국가의 많은 러시아인들. 많은 잘 알려진 문화적 인물은 두 개 이상의 언어로 동일한 용이하고 설명하고 쓴 작가 인 작가라고 불릴 수 있습니다 : A.D. 칸 미르 (오리엔탈 언어), A.c. 푸시킨, 요. Turgenev (프랑스어), V.V. Nabokov, I. Brodsky (영어), I.A. Boduen de Courta (프랑스어, 폴란드어)와 다른 많은 사람들.
이중 언어의 이론에서는 고려됩니다발생의 원인 양 - 및 폴리 착기, 즉. 사회 소식통 ...에 연락처 유형 :
a) 다른 국적 (혼합 인구)의 사람들의 거주 지역 사회.한 도시에서 여러 십이가 살 수 있고 수백 개의 국적을 낼 수 있으며, 모든 것은 물론 모국어를 잊지 마십시오.국경 근처의 인접한 영토에서 이중 언어의 비율이 증가했습니다. 일부 주 (스위스, 캐나다)에서는 2 ~ 3 개 언어로 자유롭게 전달됩니다.언어가 아닌 언어의 비발성에서 관찰되는 많은 양국들이 때때로 급성 분쟁 상황이 발생합니다. 그러나 갈등에도 불구하고 이중 언어론은 불가피하고 필연적이며 필요합니다.
b) 정치적, 경제적 이유로 이주 및 이민...에 재 정착촌을 바탕으로 일부 훌륭한 다국적 및 다국어 국가가 개발되었습니다.
c) 경제, 문화적 넥타이, 관광 및 아라, 전쟁. 이러한 모든 이유는 사람들의 재 정착과 언어를 혼합하는 데 기여할뿐만 아니라 언어의 개발과 연구를 자극합니다.
d) 교육 및 과학 : 비 외국어는 중등 학교 및 대학의 모든 국가에서 가족, 자기 교육 방법 등의 모든 국가에서 공부됩니다.
언어의 지식은 영적으로 사람을 풍요롭게하고 지성을 발전시켜 교육의 가능성을 계시하고 외국 문학, 과학적 작품을 읽을 수 없으며, 사람들과 의사 소통을위한 번역가없이 세상을 탈 수 있습니다.
지난 2 세기 동안 비표준, 과학적 세력 및 실제 교사를 가르치는 이론과 방법이 준비되었습니다. 명명 된 과학의 문제 : 비교, 음운론, 문법, 어휘 및 워드 형성 분야에서 가르친 및 모국어의 비교, 비교 가능 연구; 연구 간섭 (타격) 모국어 외국어를 연구하고 간섭을 극복하는 방법을 찾을 수 있습니다. 연구 된 언어에 대한 설명 교과서 등을 포함하여 공부하기위한 이론적 및 실용적인 재료의 학습 및 선택; 비표준 언어를 연구하는 방법, 수표, 수표, 비교 방법의 효과에 대한 비교 연구; 실용 기술 및 소위 학습 기술 개발; 두 번째, 세 번째 언어의 동화, 상호 작용 메커니즘의 동화, 특히 다른 언어로의 이전에 대한 정신 지구적 기반의 연구; 소위 초기 어린이의 이중 언어주의를 형성하는 방법을 연구합니다.
러시아에서는 외국어를 가르치는 문제와 외국어로서의 러시아어를 A.A에 종사하고 있습니다. Mirolyubov, I.L. Bim, v.g. Kostomarov, OD. Mitrofanova, v.g. Guck, A.a. leontiev, e.i. 패스와 많은 사람들.
이중 언어론의 유형학
이중 언어론의 유형학을 고려하십시오.
다음을 구별하십시오이중 언어의 종류.
인화 (가득한) 및 종속 (불완전한) 이중 언어주의. 먼저 원주민 및 비표준 언어의 조정을 포함합니다. 두 번째 유형으로 음성이 모국어로 종속됩니다.
말하기 마음이 모국어로 연설의 준비 단계와 어쿠스틱 또는 그래픽 코드로의 전환이 모국어로부터 외국어로의 어휘 또는 문법의 전환에 의해 복잡하기 때문에 부하는 소위라고합니다. 동시에 두 번째 언어 올바른 규정 준수에서 항상 발견되지는 않습니다. 간섭 현상은 크게 증가 할 수 있습니다 (위반) 음성학뿐만 아니라 어휘에서도 구문이뿐입니다.
조정 유형의 이중 언어의 유형으로 모든 준비, 내부, 정신 운영이 제 2 언어로 흐릅니다. 어려움이 있으면 스피커 또는 글쓰기의 자체 제어 기능이 추가되지만 두 번째 언어에 대한 완전한 지식이 있으므로 제어 기능이 사라집니다.
조정, 완전 및 종속, 불완전, 이중 언어주의 사이의 날카로운 경계는 일 수 없습니다. 즉, 이중 언어주의를 완료하는 과도기 기간은 대개 관찰됩니다. 최대 조정 이중 언어주의는 최대 주의자와도 분쟁이 아닙니다. 중간 단계는 대개 통신의 목표에 도달하지만 분쟁이 있습니다.
학습 된 음성 조치의 수에 따르면, 레시피 및 생산 유형이 구별됩니다. 수용 형은 제 2 언어의 연설에 대한 인식만을 보장하며, 대부분 인쇄 된 텍스트는 인식되어 있으며, 이는 사전을 사용할 수있는 독서 시간을 이해할 수 있습니다. 이 유형의 이중 언어는 과학자, 엔지니어, 기타 전문가들 사이에서 매우 일반적입니다. 그들은 특별한 작품을 읽고 필요한 정보를 성공적으로 제거하지만 자유롭게 말할 수는 없습니다. 종종 초안에서 작성된 텍스트를 성공적으로 구성합니다.
생산적인 유형은 인식뿐만 아니라 구술을 생산하는 것을 의미합니다. 서면 연설, 자유롭게 하위에 비표준으로 또는 조정 유형에도 비표준으로 자유롭게 표현할 수있는 능력. 생산적인 유형의 많은 이중 언어는 두 번째 언어로 생각을 쉽고 자유롭게 표현하고 읽거나 쓰는 방법을 모릅니다. 따라서 삶의 요구의 관점에서 이러한 두 가지 유형의 이중 구조주의를 평가할 수 있습니다.
이중 언어의 특별한 사례는 주제가 외국어로 텍스트를 자유롭게 사용하는 반면 전체 론적 전달 능력이 소유하지 않는 경우는 분리되지 않습니다.
발생의 조건 하에서 자연적이고 인공적인 이중 언어가 구별됩니다.
첫 번째는 다양한 환경의 영향으로 유아기에서 가장 자주 발생합니다..
인공 이중 언군은 학습 과정에서 형성됩니다. 우리는 훈련 방법에 따라 학습 과정에서 자연 생활을 모방하는 상황이 소개되어야합니다. 이것은 연구 된 언어의 분위기에 "전액 침지"의 다른 종류의 역할을하는 게임의 다양한 종류의 역할을합니다. , 원주민에서 번역을 제외합니다. 번역을 제한하고 완전히 제거하는 방법은 연구 된 언어로 내부 연설을 점차적으로 개발하고 있습니다.
최근 수십 년 동안 숨겨진 의식과 무의식의 숨겨진 매장량을 드러내는 산만 한 요인을 제외한 산만 한 요인을 제외하고는 집중적 인 연구가 사용되기 시작했습니다. 그러한 제안의 힘을 사용하여 제안의 힘을 사용하여 (러시아에서는 G.I. khigorodskaya에 대해 설명한 것)입니다.
60 년에 70 년대는 음성 커뮤니케이션을 통해 외국어를 가르치는 직접적인 방법의 지지자들 간의 토론이었습니다 (이들은 문법적으로 양도 할 수있는 방법의 인공 형성과 관련된 방법의 자연적 상황을 보이는 시도가있었습니다. 오래 된 분쟁의 극복은 오늘날 가청 할 수 있지만, 학생의 의사 소통 능력과 언어 적 및 언어 적 역량의 개념에 기초하여 방법의 합성이 발생했다는 것은 의심 할 여지가 없습니다.
아이를 생각해보십시오 이중 언어주의 :이 현상은 연설 환경을 기반으로 한 학습 메커니즘의 연구원을 끌어 냈습니다.
이 언어의 연설을 통해 2 개 또는 심지어 3 개 언어의 자식에 미치는 영향은 모국어의 간섭이 약 해지고 더 강하고 더 안정적인 기술을 약합니다. 조기 이중 언어론의 예로는 최대 3 시대에- 5 년, 언어가 태어날 때, 즉. 언어 시스템의 동화는 자연 스럽다는 사실이며, 각 언어는 자체 생리적 기지가 있습니다. 이것은 이것이 V.D를 의미하는 언어의 동화 일 가능성이 있습니다. Arakin :"각 언어는 시스템입니다."
연구의 더 높은 단계에서 모국어는 규칙 : 규칙의 옵션, 예외로 공부됩니다. 이 모든 것이 시스템으로서 언어를 습득하기가 어렵습니다.
어린 시절에, 언어는 의지 노력없이 흡수되며 언어 일반화는 내부적으로 무의식적으로 형성됩니다. 나중에,이 동화는 사라지지 않지만 덜 효율적입니다.
근접성에 따르면, 언어의 관계는 철학적 및 불연성 유형의 이중어론을 구별합니다. 처음에는 첫 번째 유형이 더 쉽습니다. 그러나이 용이성은 제 2 언어 학습의 초기 수준에서만 일어난다. 그리고 미래에는 학습의 고급 단계에서, 어려움 시작 : 언어 간의 차이점은 간신히 찢어지고 거의 보이지 않는다. 발음에 대한 악센트를 제거하는 것은 매우 어렵고, 단어의 전투력에서 오류를 방지합니다.오른쪽으로 뇌졸중 시스템, 억양에서 착각하지 않아 등등
고르다 이 분야의 가설과 분쟁의 생리 학적 기본 사항에
본질적으로 진술을 가져 오는 모든 단계 : 및 음성 강도 (특정 의사 소통의 의미를 표현하는 연사의 의도), 그리고 콘텐츠 계획 및 언어 구조의 결정 및 코드 전이의 메커니즘 및 진술의 지각 단계- 개인 소유의 모든 언어에 대한 유니버셜 (이중 언어의 조정 유형).
이중 언어주의의 이점과 제한
연관성이 형성되고 명령문 자체가 형성되는 동일한 스피치 조치의 동일한 블록이 다릅니다. BilingV가 소유 한 각 언어가 자체 기본을 가져야한다고 가정하는 것은 논리적입니다. 완전, 조정, 이중 언어주의를 통해 소위 "전액 침지"로이 두 데이터베이스는 서로 독립적으로 작동해야합니다. 스피커의 versionally 노력으로 시스템 및 스피커의 상호 작용이 다른 언어로 이동할 수 있습니다. 결과적으로, 제 2 언어의 완전한 침지조차도 통제 할 수 없을 것이 아니라, 관리가 가능하다.
이중 언어의 프로세스가 아닌 이중 언어가없는 이중 언어의 언어로 번역되는 언어로 된 언어로 된 언어로 검색되는 추가 조치를 취하는 추가 조치를 수행하는 추가 조치를 수행합니다.
분명히, 이중 언어주의와 폴리 착기의 생리 학적 기초는 인간의 연설과 언어 전체를 복잡하고 제공하는 것은 어렵고 중복됩니다.
초기 어린이의 이중어론으로 돌아 오는 것이 적절합니다.
자연스러운 현상은 게임에서 일어나고 있으며, 마스터 링의 활발한 의사 소통에서 자신의 모국어로만 말하면서 연구자들을 놀라게하지 않습니다.그러나 의구심 : 제 2 언어가 첫 번째로 방지되는지 여부.
1928 년이 토론 문제는 연설의 심리학에서 가장 큰 명성을 다뤘습니다.- ji. 씨. vygotsky. "다국어주의의 문제에 대한"기사 어린 시절» 그는 엡스타인 (Epstein)으로 논란을 맺고 있으며, 1915 년에는 초기 어린이의 이중 언어주의 연구에 대한 연구를했습니다. Epstein은 각각의 언어 시스템 사이에 각각은 연관성 채권의 아이디어와 관련이 있으며 궁극적으로 모국어의 고갈을 일으키는 것과 심지어 일반적인 정신 지체로 이어진다.
L.S. 론자의 프랑스 언어 연주자의 출판뿐만 아니라 자신의 연구에 의존하는 vygotsky는 자신의 의견으로 인해, 다양한 언어 시스템의 상호 작용이 정신 발달의 제동을 초래할뿐만 아니라 또한 개발에[3, p. 331] ...에 특히 높은 L.s. vygotsky는 2 개 또는 심지어 3 개의 언어 시스템이 서로 독립적으로 개발한다는 사실을 알고 있습니다. 번역이 필요하지 않습니다. 어려운 경우에는 어른처럼 자녀가 모국어를 참조 할 수 있습니다.
문헌 분석 이른 이중 언어는 언어 (아빠의 언어와 엄마, 할머니) 및 다양한 언어 그룹의 인격화에 기여합니다 : 집이나 유치원에서, 나중에- 학교에서 주택.
조기 이중 언어주의를 찬성하여, 지능이 널리 인식되는 많은 노인들 사이에서, 조기 이중 언어의 높은 비율이 높다는 사실이기도합니다..
그러나 의심스러운 것은 그들의 패배를 인식하지 못하고, 아이들이 조기 이중 언어주의의 영향을받는 아이들이 우리에게 알려지지 않았 음, 아마도 그것들은 거의 없을 것입니다. 50 년대에 리투아니아 심리학자 Y. Yatsikeychus는 Epstein의 경험을 언급하여 러시아어의 초기 연구에 반대했습니다. 그러나 분쟁은 조기 학습 언어에 대한 보편적 인 성장 욕구를 멈추지 않았습니다. 전 세계적으로 축하합니다.
이중 언어주의의 생리 학적 기반의 문제는 기술의 이전 현상과 직접적으로 관련이 있습니다 : 전치 및 간섭.
심리학에서의 기술의 이전은 다른 활동의 예로 연구됩니다. 언어 기술의 전학- LingVodidactics에서 연구 한 문제 중 하나. 연구 모델은 일반적으로 다음과 같습니다.
- 네이티브 및 연구 언어의 비교, 비교 유형의 비교;
- 유사성 목록 (긍정적 인 전송을 위해)- 조옮김) 및 차이 지역 (음수 전송 지역- 간섭);
- 전이 및 투쟁을 지원하는 기술 및 연습의 개발, 길고 어려운, 길고 어렵고, 장난, 문법적 등 영역의 간섭 현상 등
2 개 또는 여러 언어의 비교 기능 및 연설의 개발 기능 및 텍스트의 분석에서, FI의 잘 알려진 러시아어 언어 학자는 F.I의 언어 이론 연구에 썼다. Buslaev, A.D. alferov, l.v. Shcherba, V.g. Kostomarov, A.B. 테크 테프. 수많은 예제 확인 : 여러 언어를 소유 한 사람은 활발한 창조적 인 마음으로 높은 수준의인지 이익을 보여줍니다.
결론
그래서,이 작품에서 feno의 기본 개념이 주어졌습니다남자들 붕괴 시설, 이중 구조주의의 장점 및 한계, 이중 언어론의 유형학, 발생 및 발달의 원인이 고려됩니다.
이중 언어주의의 정의에 대한 다양한 접근 방식을 고려한 이중 언어주의에 대한 자신의 작업 정의를 가져 왔습니다. 2 개의 다른 언어 시스템을 가진 사람의 소유권을 필요한 상황에서 명확하고 명확하게 제시하기에 충분한 학위로.
약 이중 언어의 모습을위한 바닥 배우 이유는 사회적 요인이다..
다음 유형의 이중어론은 조정과 종속, 제조법 및 생산적이고 자연적이고 인공적입니다.
이중 언어주의의 이점과 제한 :
이중 언어론 자녀의 정체성의 포괄적 인 발전을 촉진합니다 그리고 성인 남자그 e. 여러 언어의 병렬 동화 과정에서유 tsy, 나는 세상과 나 자신을 알 것이다.
이중 언어가 여러 문화의 접촉이있는 경우 이어 가어를 발생시키기 때문에 다양한 사람들의 문화적 가치에 의한 성격의 농축에 기여합니다.
그러나, 이중 언어의 현상은 다른 언어와 다른 문화가 사회의 삶에서 동일한 현상에 대한 다른 태도를 표현하기 때문에 아동의 정체성이나 여러 외국어를 연구하는 데 모순을 일으킬 수 있습니다.
서지
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소개
Babylonon Pussy에 대한 신화의 시간부터, 서로를 이해할 수있는 능력을 잃은 사람들은 서로 상호 작용하는 방법을 찾고 있습니다. 민족과 소수 민족 집단은 고립 된 개발을 불러 일으킬 수 없지만, 언어의 다양성과 가까운 이웃은 단순히 외국어를 공부하는 방법을 사람에게 남겨 두지 않습니다. 다른 언어의 연구는 의사 소통 및 정보 및 경제 교류를 수립 할뿐만 아니라 연구중인 사람들의 문화의 입자를 가져 와서 우리 자신의 사람들의 문화를 풍부하게합니다. 그러한 문화적 및 언어 교환은 항상 존재했으며, 오늘날은 세계 공동체의 세계화의 배경에 대한 새로운 색을 습득합니다.
세계화는 개별 국가에 이중 영향을 미칩니다. 한편으로는 민족주의를 포함한 사람들 사이에서 다양한 장벽이 지워집니다. 문화와 국가의 간섭과 혼합을 서로 제한합니다. 프레임 워크는 각 민족성이 정체성과 독창성을 유지하도록 허용하여 많은 다른 문화와 국적을 창출 할 수있었습니다. 지구이제는 끊임없이 문화 교류가 있으며, 다른 소수 민족의 문화가 전 세계에 적용됩니다. 그러나 한 국가의 문화의 부과는 다른 국가로 발생합니다. 이와 관련하여 우리는 세계화의 반대편에 대해 이야기 할 수 있습니다. 사람들의 관심사, 뿌리에 대한 사람들의 이익이 될 수 있습니다. 그 이야기, 그 사람들의 문화를 알고, 다음 세대를 통과시켜 ethnos의 실종을 막아서 그들을 유지하는 것이 권위가 있습니다.
세계화 과정의 징후의 형태 중 하나는 소속적 인 결혼입니다. 두 개뿐만 아니라 더 많은뿐만 아니라 2 개 언어와 문화도 2 개뿐만 아니라 두 가지 언어와 문화가 더 많이 언급 된 세계화의 이중 영향을 관찰 할 수 있습니다. 한편으로는 국제 가정에서 민족 그룹의 차이점의 틀이 있으며, 그러한 가족의 회원들이 언어, 서로의 문화와 다른 한편으로는 매우 자연 스럽기 때문에 인종 적대감이 없습니다. 각 가족 구성원의 열망은 그들의 문화적, 국가적 소속을 유지하고 어린이를위한 그들의 문화에 대한 그들의 문화에 대한 사랑을 예방 접종하기 위해 노력합니다. 세계화의 또 다른 형태의 징후는 적어도 하나의 외국어를 공부할 필요가있는 증가가 증가합니다. 현대 사회...에 이 모든 경우에 적어도 한 명의 외국어를 완벽하게, 집중적 인 문화 교류, 소나 민족 가정을 소유하고있는 사람들의 수가 증가하고 이중 해당 이중에 대한 현상과 양해났습니다. 국제 관계의 세계화의 경향이 증가하기 때문에 문화의 비율에 근거한 이중 언군의 형성 주제는 관련성이 높습니다.
이 연구의 주제는 문화의 비율을 통해 초기 단계에서 이중 언어의 형성의 문제입니다. 연구의 목적은 이문화 의사 소통이며, 대상은 이중 언어주의의 실제 현상입니다. 우리 연구의 목적으로, 우리는 이중 언어주의를 형성하는 방법으로서 문화의 비율에 대한 연구를 결정했습니다. 목표를 달성하기 위해 다음과 같은 작업을 전달했습니다.
이중 언어주의, 그 품종, 발생 단계 및 작동 방법의 개념을 결정합니다.
이중 언어주의의 발생의 인자와 양성의 요소를 결정하고, 양식의 현상을 고려하십시오.
이중 언어주의의 형성에서 배양 물의 비교 장소;
이 작업은 연구의 구조 구조에 표시됩니다. 첫 번째 장의 첫 번째 장에서는 이중 언론의 문제에 대한 연구에서의 이론적 분석, 첫 장의 첫 번째 단락에서 우리는 일반적인 개념을 제공합니다. 이중 언어주의 현상은 또한이 현상의 발생을위한 분류 및 요인을 고려해야합니다. 첫 번째 장의 두 번째 단락에서 우리는 생산 현상을 고려하고 이중 언어주의의 형성에서 작물을 비교하는 방법은 효과적입니다. 두 번째 장에서 우리는 우리가 첫 장에서 온 이론적 결론을 실질적으로 확인합니다.
다음 연구 방법은 작업에서 사용되었습니다.
이론적 방법 : 연구의 문제에 대한 문학적 소스 분석;
경험적 방법 : 관찰, 설문 조사, 설문 조사;
연구 결과에 대한 정량적 및 질적 분석.
러시아어와 외국 문학에서의 이중 언어주의의 문제는 L. Shcherba, Vereshchagin, Weinerah뿐만 아니라 V. Aurorina, A. Zalevsky; 그러나 연구자들 중에는 주제에 대한 지식을 체계화 할 필요가 있음을 나타내는 많은 불일치와 모순이 있습니다. 또한, 청구서의 예방 접종의 배양액의 비율의 문제는 과학적 참신함이 결정되고 과학적 참신이 결정되고 실제적인 중요성이 결정됩니다.
1. 이중 언어주의 : 개념, 분류
이중 언어가 이중 언어 문화
"이중 언어론"이라는 용어의 모호하지 않은 것에도 불구하고 우리는 여전히 일종의 불일치를 발견했습니다. 과학자를 따라 가면 같은 현상과 같은 현상을 나타내는 실제로 두 가지 용어의 공존에 관심을 끌었습니다. 거의 모든 사전은 다음과 같이 "이중 언어론"이라는 단어의 기원을 설명합니다. BI - 두 번 + LINQUA - 언어. 결과적으로, 첫 번째 언어 학자가 "이중 구조주의"라는 단어로부터 트랙을 사용하는 것으로 가정 할 수 있으며, 이는 여전히이 용어를 선호한다고 가정 할 수 있습니다. 나중에 외국어 어휘를 사용하는 것이 유행이 될 때, "이중 언어주의"라는 용어가 더욱 바람직 해졌다. 이것은 아마도 설명 할 수 있고 형용사 "이중 언어"의 모양을 설명 할 수 있습니다.
이 용어의 내용을 다루는 것은 훨씬 더 어렵습니다. Billingwisness 또는 Bilerualism에서 두 언어가 모두 통신에 실제로 사용되는 경우 두 언어의 소유를 이해합니다. le.l. unibube는 r.k의 두 언어의 동일한 소유권을 요구합니다. Minyar-Beloruchev는 2 개 언어의 지식으로 이중 언어에 대해 이야기하고, Schweitzer A.D. 첫 번째 언어가 일반적으로 2 차 비표준에 대해 원주민이 허용하지만 하나 또는 다른 민족 공동체가 널리 소비합니다. 동시에, 두 언어의 소유의 정도는 다를 수 있습니다 : 구두 회화 또는 서면 문학 또는 양식 모두 소유 가능합니다. Weinrajah는 2 개 언어로 사용되는 이중 언어와 V.YU의 이중 언어 연습을 요구합니다. Rosenzweig recholifies : "이중 언어 하에서 두 언어 소유는 일반적으로 통신 상황에 따라 일반적으로 하나에서 다른 곳으로 전환됩니다."
짧은 민족적 사전, 민족 팀과 개인 회원의 요구를 수리하기위한 두 가지 언어의 기능을 제공합니다. 친척들과 동등한 다른 언어에 대한 간단한 지식과는 다르며 다양한 언어를 즐길 수있는 기회를 암시합니다. 생활 상황...에 또 다른 사전은 이중 언어, 이중 언어의 두 가지 언어 또는 통신에 충분한 학위로 한 학위로 2 개의 다른 언어 또는 방언을 소지하는 이중 언어, 이중 언어를 정의합니다. 동시에 "이중 언어론"의 개념은 심리적이며 사회적으로 두 가지 측면을 가지고 있다는 것을 강조합니다. 이중 언어주의는 각각의 개인적 사람 (심리적 측면)을 특성화 할 수 있거나 거대한 또는 그룹 이중 언어 (사회적 측면)가있을 수 있습니다. 좁은 의미에서 이중 언어 - 두 번째 언어의 똑같이 완벽하게 소유되는 두 번째 언어의 상대적인 소유물, 특정 커뮤니케이션 영역에서 사용할 수있는 능력. 위의 모든 정의가 정확하고 동시에 서로 모순됩니다.
이중 언어주의의 주제에 관한 문헌을 분석 한 후에, 종래로 사회 언어학 (언어 공동체의 사회적 상호 작용의 위치) 및 언어로 된 언어로 표시되는 청구서 개념의 정의에 대한 몇 가지 접근법을 구별 할 수 있습니다 인지 (언어 소유) 및 기능 (언어 기능의 지점 비전)에 이르기까지 (언어의 함수에서) 접근 방식으로부터
사회 실루엣 접근법은 이중 구조체가 각기 구조의 사회적 상황 및 의사 소통법의 다른 매개 변수에 따라 각자의 의사 소통 영역에서 이러한 언어를 사용하여 동일한 음성 집단 내에서 두 언어의 공존으로 검사합니다. 마지막으로 사회 언어학 적 접근 방식의 과정에서 이루어지는 것은 이중 언어주의는 여러 가지 사회적 현상에서 공공 현상으로 간주됩니다. 그래서, a.p. Majorov는 단일 이중 언어의 통신 공간에서 단일 이중 언어의 두 가지 언어의 공존, 상호 \u200b\u200b작용 및 상호 영향을 다국적 국가에서 특정 역사적인 시대로 이해합니다. " 세울 론적 통신 공간은 성격의 형성과 발달에 결정적인 영향을 미치는 사회적 매체의 필수적인 부분으로 간주됩니다.
언어의 영향력, 모든 종류의 상호 영향, 두 가지 이상의 언어와 방언의 상호 엔테이션, 다른 언어의 다양한 언어 사실의 다른 언어의 다른 언어로 차입 된 언어뿐만 아니라 다른 언어의 언어로 된 언어로 된 결과 미문. ""이중 언어 "와"언어의 상호 영향 "의 개념은 대개 상관 관계가 있으며, 일반적으로 다른 사람을 의미합니다. 이중 해이론은 언어의 상호 영향을받는 동안 간섭 링크뿐만 아니라 이중 언어에 대한 주요, 가장 활동적이며 포괄적 인 언어로 된 언어로 된 언어로 된 언어로 된 언어로 된 언어로 된 언어로 된 언어로 된 언어로되어 있습니다. "
이중 언어의 정의에 대한 언어 (인지 및 기능적) 접근에 거지를 봅시다. 인지 적 접근법에 따라 이중 언어를 이해하기 위해, 이중 언어의 정의는 중요합니다. Imedadze : 이것은 "두 언어로, 하나 또는 다른 수준에서 소유 한 사람, 즉, 통신을 위해 정확하게 통신하기 위해 두 개의 언어 시스템을 사용하는 개인, 즉 I.E. 의식이 진술의 의미를 겨냥하고 양식은 수단입니다. "
지정된 접근 방식의 프레임 워크에서 매우 높고, 매우 높은 이중 언어의 정의가 있으며, 때로는 현실, 언어 능력 요구 사항 및 자유주의에서 찢어지고, 그러한 요구 사항의 스펙트럼을 최소한으로 감소 시켰습니다.
외국 문학에서 발생한 가혹한 해석의 전형적인 예는 이중 언어가 네이티브 수준 (두 언어의 네이티브 제어)에서 두 언어를 소유 한 이중 언어로 간주하는 L. Bloomfield의 정의입니다. 두 언어로 "완벽한"의 동등한 소유가되어 있습니다. 자음 정의는 국내 연구원의 추론입니다. 오로리나는 "이중 언어가 두 언어의 동일한 무료 소유로 인정 해야하는 오로리나. 즉, 이중 언어의 지식 정도가 첫 번째 지식의 정도에 가까이 다가 가면서 이중 언어가 시작됩니다. "
이러한 해석은 우리가 언어에 대한 지식에 대한 절대적 완성이 매우 드물기 때문에, 두 번째 언어에 대한 완벽한 지식 (원주민의 수준에서)이라는 사실을 고려하지 않기 때문에 우리는 꽤 취약합니다. ) 특정 측면으로 제한됩니다 (예 : 구두 연설, 관객, 문법, 독서 등)과 따라서 완전한 평가가 될 수 없습니다. 또한, 우리는 n.v에 동의합니다. 이어는이 용어의 정의 "가이 개념의 정답이 불충분하게 이어질 것이라고 믿을 것이라고 믿고, 형태의 많은 심리적 어려움을 매우 희귀하고 자연의 완전한 기능적 평등으로 인해, 유기적 연결의 문제가 제기 될 것이라고 믿는 것입니다. 언어 및인지 프로세스; 완전한 기능을 통해 분리 된 성격을 초래할 수 있습니다. "
J. Macnamara의 전망은 언어의 네 가지 측면 중 하나에서 최소한의 능력을 갖는 모든 주제의 이중 언어, 말하기, 말하기, 독서, 글쓰기 중 하나가 자유 주의자들에게 기인 할 수 있습니다.
우리는 이중 언어의 정의에서 더 많은 일시적인 위치를 발견하고 기능적 접근 방향으로 풍화되었습니다. 따라서, 맥키는 이중 언어가 "같은 개인에서 두 개 이상의 언어의 대안을 사용하는 것으로 간주됩니다." 동시에 다음 지표에서 이중 언어의 특성을 제공합니다.
이중 언어주의 (숙련도)의 정도 : 이중 언어가되는 방법;
사회적 기능 (사회 기능) : 연설법이 여기에서 수행되는 이유와 현재 언어로 언어로 수행되지 않는 이유;
언어 상황 (교대) : 스피커가 언어로 전환하는 조건에서;
인터페이스에 따르면, 언어가 구별 될 수 있고 얼마나 혼합되는지까지.
쌓기는 이중 언어주의의 특성을 절대 현상으로 제공 할 수있는 기회를 심었습니다. 그는 "ililingwalen lee a a a a a seuction"이라는 질문보다는 "ililingwalen의 주제가 얼마나 많은가?"라고 간주합니다.
우리에게 관심 기간의 이해를 촉진하기위한 기능적 접근의 일환으로, E.M. VereShchagin은 1 차 (인트라 - 패밀리 커뮤니케이션의 경우) 및 2 차 (외부 통신 상황) 언어 시스템을 고려하고 있습니다. "기본 언어 시스템이 가족의 특정 구성원 및 다른 모든 의사 소통 상황에서 사용되며, 다른 언어 시스템을 갖지 못하면 그러한 사람은 모노링이라고 할 수 있습니다. 특정 언어 시스템이 특정 통신 상황에서도 사용되는 경우 두 개의 언어 시스템을 사용하여 통신하도록 통신 할 수있는 사람이 이중 언어라고합니다. " VereShchagin은 홍보와 바이트 링 (Vereshchagin)에 따라 고유 한 기술을 통해 모노 링 웨임과 이중 언군 모두를 간주합니다.
이러한 해석은 이중 언어주의의 개별적인 특성에만 영향을 미치지 만,이 현상에 대한 전체적인 아이디어를주지 마십시오. 위의 모든 해석을 감안할 때, 우리는 2 개의 다른 언어 시스템을 가진 사람의 소유권을 필요한 상황에서 분명하고 명확하게 제시하기에 충분한 학위로 2 개의 다른 언어 시스템을 가진 사람의 소유권을 개발했습니다.
이중 언어의 성격과 다양한 분류에 대한 다양한 견해가 연결되어 있습니다. 그래서, L.V. Scherba는 두 가지 유형의 이중 언어를 할당했습니다.
클린 타입 - 특정 설정에서 한 언어의 사용 (예 : 가족)은 공공 서클에서 한 언어로 사용됩니다.
혼합 유형 - 사람들이 한 언어에서 다른 언어로 끊임없이 전환하고 해당 주어진 경우에 사용하는 언어가 어떻게 사용되는지 알지 못하면 다른 언어를 사용하십시오.
연구원 Zavalovsky와 Medvedev는 자연 (국내) 및 인공 (교육) 이중 언어 (이중 언어론)의 개념을 구별합니다. 동시에, 제 2 언어는 환경의 도움을 받아들이 며, 언어 현상을 인식하지 않고 풍부한 음성 관행으로 인해 외국어는 의지 노력을 통해 "배웠다"는 것으로 이해된다. 특별한 방법과 기술을 사용합니다.
두 개의 이중 언어는 공동 작업 중입니다. WEINRAJEH의 가설은 소화 된 언어를 기반으로 세 가지 유형으로 이중 언어의 분류를 제안하는 널리 알려져 있습니다.
복합 이중 언어주의는 각 개념에 대해 구현할 수있는 두 가지 방법이있을 때 (아마도 이중 언론 가족의 가장 자주 특성);
각 구현이 별도의 개념 시스템과 관련된 경우 (이 유형은 일반적으로 이민 상황에서 진화하는) 일 때 조정됩니다.
제 2 언어 시스템이 처음으로 (외국어 교육의 학교 유형) 시스템에 완전히 빌드 될 때 양복 됨.
소유의 정도에 따르면, 2 개의 언어는 조정 된 이중 언어를 조정하고 종속적으로 구별합니다. 혼합 된 이중 언어가있는 세계의 일반적인 그림이 형성되어 있으며, 콘텐츠 플랜의 한 요소가 표현 계획의 두 요소 (다른 언어로 된 변환 등가)에 해당합니다. 조정 된 이중 언어주의를 통해 두 가지가 생성됩니다 병렬 시스템각각의 표시는 그것의 유보에 대응한다. 이중 언어의 많은 언어 프로세스는 다양한 유형의 이중어론과 관련이 있습니다. 혼합 된 이중 언어, 간섭이 발생할뿐만 아니라 필요없는 언어가 다른 언어로 예기치 않게 다른 언어로 진행되는 언어가 다른 언어로 가면서도 해양스러운 코드의 자발적인 스위칭으로 인해 필요 없음 번역 문제는 이중 언어의 유형에 의한 연구원으로 인한 것입니다 : 혼합 된 이중어론은 다른 언어로 동일한 개념을 하나의 단위로 연결하기 때문에 번역을 용이하게합니다. 조정 된 이중 언어가 반대로,이 경우에는 S. karalyunas 노트로서 "모든 단어와 다른 언어 모두 별도의 의미가있는이 경우 번역 등가물 검색이 방해됩니다.
위에서 언급했듯이 이중 언어주의의 문제를 고려할 때 L. V. Scherba는 깨끗하고 혼합 된 이중 언어를 할당합니다. 이에 따라, 과학자는 두 가지 유형의 언어 동화를 제공합니다. 첫 번째 유형은 해당 담체를 통해 제 2 언어 "끊김없는"의 동화에서 일어납니다. 따라서 전국적으로 특정한인지 구조가 흡수되어 왜곡없이 언어 단위로 표시됩니다. 혼합 된 이중 언어에서 연구 된 언어는 원주민의 프리즘을 통해 인식됩니다. 연구 시스템은 모국어의 범주에 의해 왜곡되어 캐리어의 절대적으로 동일한 개념이 없기 때문입니다. 다른 언어들또한, 단어는 동일한 주제를 지정할 수 있지만 다른 방식으로 표현할 수 있으므로 번역은 정확하지 않습니다. 이와 관련하여 두 번째 언어 L. V. Scherba의 연구에 대한 주요 요구 사항 중 하나는 "인생에서 직접적으로"연구를 전달합니다. 그러한 언어 학자의 마스터 링은 자연적인 방법을 부르며 "표현 수단을 통해 생각을 분석하는 경향이 있다고 믿습니다. 결과적으로, Bilingwa는 단일 연관 시스템을 형성합니다.
H. Baetens-Beards, 30 종류 이상의 이중어주의가 할당 된 다양한 과학의 학제 간 합성에 기초하여 다양한 과학의 종류의 종합적인 분류를 개발하려는 시도는 다음과 같습니다.
획득 (달성),
동반 (첨가제)
프로그레시브 (Ascendent)
기재된 (ascribed),
비대칭 (비대칭),
균형 조정 (균형 잡힌),
화합물 (화합물),
집행 (논하),
좌표 (좌표),
대각선 (대각선),
일찍 (초기),
기능적 (기능성),
수평 (Horisontal),
들어오는 (초기)
개인 (개인),
어린이 (유아),
늦은 (늦은),
수동 (수동),
절대 (완벽한),
생산적인),
수용성),
퇴행 (열성),
잔여)
측면 (2 차),
집단 (사회적),
부하 (하위),
내림차순 (빼기),
일관된 (연속),
대칭 (대칭),
진짜 진짜),
수직 (수직).
S. Manina는 또 다른 분류를 제공합니다. 그래서, 거대하고 개별적인 이중 언어가 있으며, 각각은 각각이 자연적으로 또는 획득 될 수 있습니다. 자연 대량 청구서의 담체는 소수의 사람들이 개인의 자연 환경으로 사회에 이르기까지 공동체입니다. 이 유형의 이중 언어가 이중 언어의 구성 요소 중 하나가 서로 다른 커뮤니케이션의 수단으로 작용할 때 전체 사람들이나 압도적 인 대다수를 다룹니다. 사회 이중 언어는 끊임없이 이중 언어 환경에 거주하고 다른 언어로 교대로 연락해야합니다. 예를 들어, 다국적 국가에서는 작은 사람들이 탐험 할 경향이 있습니다. 공식 언 \u200b\u200b어 국가 내에서 시민권을 완전히 깨닫기 위해 원주민 이외의 국가.
다음 유형의 이중 언어는 전문적인 유형입니다. 개인이 획득했습니다. 그의 대리인은 두 가지 언어를 가장 자주 사용하는 번역가입니다. 일반적으로 사람들의 집단적 관행, 번역은 전문적이며, 특정 개인의 사회적 관행에 한정되는 원칙적으로 전문적인 자연적인 이중 언어론과 달리 본질적으로 번역 이중 언어주의는 특정 의사 소통 상황에 따라 전문적인 활동 중에 개인 또는 두 가지 언어의 개인 또는 그룹이 특징 지워지는 이중 언어가있는 종류의 이중 언어입니다. 이 유형의 이중 언어의 경우, 사용 된 언어의 기능 상태와 그의 형식의 근접성이 중요합니다. 그러나 "번역과의 언어 통신과의 언어 통신은 외부 환경에 따라 바로 언어 실체가 번갈아가 될 때, 하나 또는 다른 언어를 사용하는 이중 언어 실체가 번갈아의 경우와 상당히 다릅니다. 번역은 두 언어의 동시 실현을 포함합니다. 따라서, 이중 언어주의의 일반적인 상황은 정적 이중 구조주의로서 결정될 수 있으며, 번역은 이중 언어주의 동적과 같다. 동적 인 이중 언어로 두 개의 언어가 접촉 할뿐만 아니라 두 가지 문화와 번역가가 각각 연락처가 언어뿐만 아니라 두 작물도 있습니다. " 이것은 또한 번역가가 언어뿐만 아니라 문화 및 기타 관련 주제도 연구하는 것처럼, 형성 단계를 포함한 다양한 요인에 따라 항상 번역가가 될 수는 없지만, 번역사가 항상 이중 언어라는 사실 때문입니다. 개인 간의 이중 언어론의
전문적인 이중 언어주의의 또 다른 대표 - 교사가 부름 받아야합니다. 선생님은 두 가지 언어의 운송인이며 전문 활동에 자신의 기술을 적용하고 학생들이 소유 한 언어에 대한 지식으로 전송합니다. 이 경우, 이중 언어의 구현은 전환 상황과 질적으로 다른 것보다 정분적으로 다를 것이다. 교육 청중에서는 두 번째 언어의 전체 의사 소통이 완전히 구현되지 않으며 더 크거나 덜 성공적인 학위로만 모델링됩니다. 동시에 양면의 경우 학습 과정에서의 이중 언어 통신은 다를 것입니다 : 선생님의 경우, 이는 노력, 기억의 전압, 기억의 전압과 관련된 학생들의 이중 언어주의는뿐만 아니라 통신 장애물이 존재하므로 연설 기관. 통신을위한 가장 일반적인 옵션은 외국어가 학생과 교사를위한 것입니다.
번역사와 교사의 창조적 인 과정을 분석하는 것은 전문적인 이중 언어의 지속적인 관리가 표현의 형태로 그들의 내용과 가장 관련된 표현 형태의 표현 형태의 연설 과정에서 검색하고 선택하는 것이 가능하다는 결론을 내릴 수 있습니다. 다른 언어로 채택되었습니다. 여기서, 중요한 역할은이 장의 다음 단락에 대해 이야기 할 문화 및 민속 측면에 의해 연주됩니다.
또 다른 유형의 이중 언어는 다른 기능적 구체 또는 의사 소통 상황에서 사용되는 두 가지 언어 사회의 동시 존재입니다. 즉, 한 언어는 "홈"으로 간주되며 다른 언어는 "공식"입니다. 따라서 Digliance는 사용 된 언어의 계층 구조를 의미합니다. Diglow의 중요한 조건은 스피커가 다른 의사 소통 수단을 의식적으로 선택하고 통신의 성공을 보장하는 가장 좋은 방법을 사용하는 것을 사용한다는 사실입니다.
우리는 자연의 이중 언어보다 오히려 강제적으로 강제적으로 강제적으로 강요 될 수 있으며, 사람이 이민이되는 견해가되고 모국어로 의사 소통해야한다는 것을 알 수 있습니다. 동시에 이민자들은 자연스럽게 자신의 모국어로 계속 이야기합니다. 언어의 선택은 상황, 장소, 중심소 및 다른 여러 요소에 따라 다릅니다. 청구 이민자의 두 언어의 혼합은 언어 적 역량이 부족하지는 않지만 메시지를 단순화하거나 의사 소통의 편안함을 설치하기 위해 성명서 수준에서 선택한 전략 일 수 있습니다.
이중 언어의 음성 행동의 관찰은 언어의 엄격한 사용을 가정하는 것이 불가능한 언어 간의 연락처를 최소화하는 경우에도 불구합니다. 단일 뿐이는 사람이 없을 것입니다. Beilingva는 의식적으로 또는 무의식적으로 이중 코드의 추가 자원을 사용하여 연설에서 실제로 실제로 작동합니다. 또한 이민자의 모국어는이 지역의 원래 이중 언어의 언어보다 새로운 고향의 언어로부터의 간섭에 훨씬 더 민감하다는 것을 알아야합니다.
개별 이중 언어주의 - 현상은 다른 종류의 이중어론보다 덜 중요하지 않습니다. 오늘날 두 번 극적 인 다양성 - 이중 언어의 사회와 개인 사이에는 난통이없는 심연이 없습니다.
따라서 문헌 분석을 통해 우리는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 징계 학계 학계 현상으로서 청구위심에 대한 전체적인 이해가 없기 때문에 우리는 우리의 작업에서 우리 자신의 작업 정의를 만들어야합니다. 이중 언어의 유형의 분류는 연구 현상에 대한 접근 방식과 새로운 당사자의 공개와의 접근의 차이와 관련된 이중 언어주의의 이론의 논란의 여지가있는 문제 중 하나입니다. 이중 구조주의에 대한 설명에서의 용어 장애는 때로는 동일한 개념의 해석에서 모순됩니다. 작업에서 부분적으로 수행 된 가장 중요한 측면을 고려하여 가장 중요한 측면을 고려하여 일반적인 측면의 일반화되고 적절한 분류를 창출 할 필요가 있습니다. 그러나이 측면은 우리의 연구에서 주요한 것이 아니므로 더 많은 연구에서 문제를 더욱 철저히 발전시킬 수 있습니다.
2. 이중 언어 형성 : 원인, 요인 및 방법. 양산
물론, 이중 언어주의의 진정한 원인은 사회 역사적 특성을 가지고 있으며 특정 문화적 및 역사적인 맥락과 관련이 있습니다. 그래서 이중 언어학에 대한 순수한 언어 학적 연구는 특정 형태와 언어의 상호 영향의 결과를 설명 할 수 없었습니다. 각 경우에는 이중 언어의 발생과 기능을위한 사회 - 역사적 조건을 고려하는 것이 중요합니다. 동시에 언어의 구조적 특징을 고려하지 않고 상호 작용의 완전한 특성을 제공하는 것은 불가능합니다. 이와 관련하여, 이중 구조주의는 사회적 인 개념으로서도 그렇게 많은 언어가 아닌 것이 아닙니다. 따라서, 이중 언어는 여러 언어를 알지 못할뿐만 아니라 여러 언어 공동체의 문화의 기초에 의해서도로 간주 될 수 있습니다.
사람은 언제 이중 언어가되는 것입니까? v.a. 오로리나 : "이중 언어가 제 2 언어에 대한 지식 정도가 첫 번째 지식의 정도에 가깝게 시작될 때 시작됩니다. EM MES.Thismanno는 이중 언어의 세 가지 수준의 개발을 할당합니다 : 수용력 (2 차 언어 시스템에 속한 음성 작품의 이해), 생식 (읽기 및들을 듣는 능력을 재현하는 능력) 및 생산성뿐만 아니라 생산성뿐만 아니라 원피스 의미있는 문장을 짓는다).
언어 상호 영향과 정체성의 문제에 대한 현대적인 연구는 문화로서의 복잡한 현상을 가진 언어의 관계에 대한 과학적 견해 개발의 역사에 뿌리를 남깁니다. 독일 철학자와 언어 V. von Humbolt는 문화와 직접 언어를 연결하고 국가의 개별 세계관의 표현과 국민의 영적 개발에 영향을 미치는 활동적인 창조적 인 과정으로 간주됩니다. 언어와 정체성에 대한 연구를위한 가장 유용한 방법 론적 방향은 러시아에서 V. von Humboldt, K. Fossler의 V. Von Humboldt, K. Bakhtina, M. Bakhtina의 V. von Humboldt의 이름으로 낭만적 인 언어 패러다임입니다. 경험적 기반의 기초는 E. SEPIR-B의 언어 적 상대성의 가설로서 작용했다. 언어 학자와 심리학자들 사이에서뿐만 아니라 인류 학자 중에서도 언어와 문화 간의 관계를 연구하기 위해 가장 강력한 자극을 한 Wharf는 언어와 문화에 대한 수많은 민족 연구 연구 개발을 결정했습니다.
낭만적 인 언어 론적 패러다임은 언어의 기능을 연구하려고 노력한 연구자들 사이의 지난 세기 후반에 특히 수요가 있었고, 언어의 맥락에 언어를 통합하려고 노력했다. 현상학과 사회학의 설립자와 사회적 건설 비스 A. 셰리츠 (Sheutz)는 사전에 제시된 언어 상징으로 구성된 언어 상징으로 구성된 해석 및 발현의 계획과 완벽한 구문 규칙으로 구성된 언어로 간주됩니다. 문법,하지만 평등 한 교육. 그의 의견으로 모든 언어의 모든 단어 나 표현은 많은 보조 협회 가이 공동체의 구성원만이 과거와 과거를 연결하여 사회적 맥락과 특정 상황, 관용구, 관용구, 기술적 용어 및 일자론, 방언의 단어에 대한 의존성을 가지고 있습니다. 및 모든 요소 그룹의 지적 및 영적 삶 (우선, 문학의 첫 번째).
이러한 문제점을 연구하는 그러한 접근법은 언어 및 정체성의 관계의 복잡한 성질이 언어를 통해 하나 또는 다른 문화를 이해하기 위해서는 다양한 언어 능력의 다양한 수준의 언어 능력과 인식의 할당을 요구합니다. 그의 어휘, 문법 및 구문의 범위를 넘어서는 것이 필요합니다. 둘째,이 접근법은 언어를 연구하고 다른 적응 수단을 사용 하여이 문화의 대표자의 특징이있는 신원을 획득하지는 않지만 그 신원이없는 다른 문화 수단을 사용 하는지도 모색하는 이해를 결정합니다. 오래되고 새로운 기계적 제품, 그리고 질적으로 완전히 다른 교육.
성공적인 축적을 위해 이중 언어의 가장 중요한 특징은 언어 인수를위한 나이와 조건이 아닌 두 언어에서 높은 수준의 언어 역량이 아닙니다.
캐나다 심리학자 J. 베리의 정확한 모델은 이문화 상호 작용을위한 개인의 다양한 방향의 다양한 방향의 기준에 기반한 새로운 문화의 조건에서 민족 정체성의 형성의 형성을 제안했습니다. 정확성 과정에서 자신의 개인 및 지배적 인 그룹으로 개인의 식별의 정도와 특징은 분리 기술, 통합 (양식), 동화 및 소외 시설 에서이 과정의 개발을 결정합니다. 이 유형학에서 우리는 얘기하고있다 특히 다른 사람의 나라에서 어려운 초기 적응 기간의 과정에서 새로운 정체성의 형성에 따라 일반적으로 수년간 지속됩니다. 그러나,이 기간 이후, 정체성의 변형을 고정시키고 계속할 수있다.
20 세기의 최근 수십 년 동안 서양식 사회적 심리학자들과 사회 심리학자들은 초기 정체성에서 의무적 인 변화를 제안하는 제 2 언어를 마스터하는 다양한 모델을 제안했다. 5 개의 가장 많은 모델을 상상해보십시오.
사회 심리적 모델 W. Lambert, 개인에 의한 탐사 과정에서, 그 정체성은 제 2 언어에 따라 다릅니다. 정체성 충돌이 가능합니다. 사회적 맥락의 모델 R. clement. 저자는 이중 언어가 부착한다고 주장합니다 큰 중요성 첫 번째 및 제 2 언어의 민족경의 생존력 및 정체성의 변화는 제 2 언어의 개발 및 사용 및 캐리어 공동체의 이중 언어의 통합을 안정적으로 부여 할 수 없습니다. Intergroup Model. G. GILES와 J. BYRNA는 통합 동기 부여를 통합 동기 부여의 할당을 통합적인 동기 부여의 할당을 기반으로 한 제 2 언어의 연구에서 한 제 2 언어의 연구에서 그 연구의 그룹과의 연구의 신원 확인을 정의합니다. 사회 형성 모델 R. Gardner는 모든 삶의 영역을 다루는 제 2 언어를 습득하고 그러한 통합의 비구적인 결과로서, 스피커의 신원을 변경할 수 있습니다. 문화적 가치와 신념과 관련하여). 모델 환경 설정 B. Spoliski. 그 안에, 신원을 변화시킬 가능성은 언어 방사선의 비 선항적 인 결과로 표시됩니다. 정체성의 변화는 제 2 언어 (예를 들어, 그들과의 통합 욕구와 함께 원어민 그룹의 원어민 그룹에 모두)의 다양한 설치 및 동기 부여를 통해 다양한 설치의 변화를 통해 발생합니다. 민족과 민족에 대한 가장 널리 보급 된 견해 중 하나 문화적 정체성 언어 코드를 변경하여 선택한 엔티티 (한 언어에서 다른 언어로 전환)로 선택한 엔티티로 고려해야합니다. 민족적으로 지향적 인 사회적 지향적 인 사회적 지향적 인 접근법의 틀에서 민족적인 정체성은 사회적 의미의 표현으로 인해, 언어 코드를 변화시키는 과정에서 말하기를 의식적으로 생각합니다. 동시에, 언어의 담체를 위해, 그것에 대해 말하고 심지어 침묵의 각 행위는 정체성의 선택을 의미 할 수 있습니다. 스피커는 항상 그에게 동시에 선택하고 가장 적절한 신원을 선택하는 권리와 헌신을 상징하는 언어를 선택합니다. 한 언어를 사용하는 의식적인 관심 다른 하나의 그룹의 상징적 인 지배력과 정치적 힘의 도구로 간주되는 것은 완전한 자유를 가진 이중 언어 개인을 제공하고 새로운 ID와 새로운 가치를 얻을 수 있습니다. 발생 조건의 관점에서, 앞서서, 자연적이고 인공적인 이중 언어론에 대해 논의 된 바와 같이, 차례로 두 가지 옵션이 있습니다. 어린이와 성인의 두 가지 옵션이 있습니다. 다양한 환경의 영향으로 인해 자연적인 이중 언어가 발생합니다. 학습 과정에서 인위적으로 형성됩니다. 전술 한, 관심, 우선, 제 2 언어가 처음으로 연결되는 사람의 나이이기 때문에 언어 학습의 성격에 근본적으로 중요한 것으로 밝혀 졌기 때문에 어린이의 이중 언어의 형성이 있기 때문에 아동의 이중어론의 형성을 가지고 있습니다. ...에 U. Protasova가 강조하면서 3 년까지 언어로 듀얼 마스터 링에 대해 이야기합니다. 언어의 1 차 및 2 차 흡수에 대해서만 제 2 언어를 배우는 것에 대해서만 1 차. 제 2 언어 학습의 결과는 클래스에서 "받는" "수신"의 "수량"과 동료들과 의사 소통을하는 언어로 다양합니다. 어린이의 자연 이중 언어를 고려할 때, 제 2 언어의 적용은 같은 말하기 (모노 민족) 및 이중 언어 (생물학적) 가족 모두에서 관찰 될 수 있음을 이해해야한다. 자녀의 이중 언어가 가장 자연스럽게 가족에서 가장 자연스럽게 발전하지만, 모노 - 민족 가족, 부모님, 2 개 언어로 어린이를 키우는 데 어려움이 있음에도 불구하고 (사람은 그와 함께 말하고, 그리고 나머지는 외국어로) 이중 언어로 성장할 수 있습니다. 그러한 가족들에서 어린이의 이중어론의 개발의 성격의 차이는 의심의 여지없이 관찰되어 있기 때문에 우리는 이들을 민족적 또는 모노 - 민족적 이중 언어주의에 따라 다른 유형으로 생각합니다. 이중 언어 사회에서는 어린이의 이중어리즘이 다른 방식으로 개발됩니다. 가족의 두 언어가 사회에서 두 가지 언어로 일치하면, 특히 두 언어가 모두 동일하거나 거의 동일한 현황을 갖는 경우 이중 언어의 형성을 위해 유리한 조건이 생성됩니다. 그러나 그러한 상황은 평소 언어가 다른 명성이 다른 것이 다르므로 가끔 불필요하게 발생합니다. 아직 실종 된 동시 아동 비접촉식 및 연락처 이중 언어의 조건에서 동일한 언어 조합을 비교하여 언어의 다양한 형태의 상호 작용의 다양한 형태의 분석을 확장하고 깊게 할 수 있으며, 특이성을 설명 할 수 있습니다. 완전한 이중 언어는 외국어를 연구하는 데 도움이되는 언어 장치의 의식 분석 수준이 높습니다. 그들은 번역 능력을 개발합니다. 조기 온톨로지에서 이중 언어는인지 기능을 형성하는 데 지연되어 있지만, 학교 나이에, 이중 언어는인지 개발의 동료들에 의해 발견 될 수도 있으며, 이는 높은 학업 성취를 일으킨다. 이주의 상황에서 자녀의 모국어를 보존하는 사회주의 요인들은 제대로 연구되지 않았다. 여러 언어에 대한 어린이 지식의 형성을 통해 다양한 문화에 대한 공차를 개발할 수 있습니다. 아이들이 이민자의 자손이면 부모가 도착한 나라의 자녀의 보존은이 나라의 문화에 대한 관심을 높이기 위해 양식 성격을 형성 할 수 있습니다. 그러나, 종종 그러한 아이들의 개발의 사회 문화적 상황의 특징은 본격적인 이중 구조주의의 형성을 방해한다. 이중 언어 개발의 조건에서, 어린이는 초기에 자신이 소유 한 언어뿐만 아니라 문화권 사이에서 의식적인 선택을하기 시작합니다. 그러므로 어린이의 이중어론의 형성과 연구에서 두 언어와 때로는 두 가지 문화와 두 명의 민족 그룹과 매우 긴밀한 상호 작용이 있기 때문에 모든 측면의 조합을 고려하는 것이 매우 중요합니다. 비엔나 컬 라스 (Biennical) 가족에서, 아이는 단 두 개의 언어뿐만 아니라 캐리어의 두 문화도 흡수합니다. 모노 - 민족 가족에서는 부모가 우리가 고려하는 경우에만 한 문화의 담체입니다 - 러시아어 사용 중입니다. 비엔시 가족에서 아이는 이중 언어가되고, 양식 민족 가족에서는 아이가 이중 언어가 될 수 있지만 단화로 남아있을 수 있습니다. 그 결과는 언어적이고 비 구두 수준에서 비표준으로 자신의 연설 활동에서 사회적, 정신 지구주의 및 민중성 능력이 부족합니다. 양식의 형성에 대한 중요한 가치는 각 언어로 의사 소통의 역할을하는 구조입니다. 이러한 음성 활동의 이러한 측면의 균형은 각 언어의 사회적 역량의 동화에 중요한 역할을합니다. 아이는 언어와 음성 커뮤니케이션의 행위를 통해 문화를 흡수하며, 자녀에게 가장 필수적인 것은 그와 문화 사이의 성인 남자입니다. 자녀를위한 가장 중요한 성인이 부모가되는 경우에는 어떤 일이 일어나지 않으며, 수단이 아닌 두 언어를 사용하여 그와 소통합니까? 이 상황이 동일한 말하기 사회에서 일치하는 경우, 이중 언어 사회화의 문제는 동일한 말하기 (모노 민족)뿐만 아니라 2 개 언어로 된 역할 이후의 이중 언어 (이중 민족) 가족을 위해 존재합니다. 자녀 - 이중 언어의 역할에서는 매우 불규칙하게 분포됩니다. 회사의 언어로 연설과 관련된 그의 활동의 동기는 다양하고 지속적으로 확장되는 경향이 있습니다. 자녀의 나이와 함께 자녀의 주변 어린이에 표시되지 않은 언어의 연설 활동은 점점 더 감소하고 있습니다. 예를 들어, 러시아어 - 영어 어린이 - 이중 언어로 영어로 된 연설 활동은 "아버지 / 어머니 - 아들 / 딸"의사 소통의 상황에서 영구적 인 역할 - 아들 / 딸이 제한적이지만 점차적으로 좁히고 그녀는 좁아지는 경향이 있습니다. 이것은 셔블링에있는 사람의 역할 레퍼토리가 주로이 문화에 주로 한 언어로 의사 소통 행위의 구현을 주로 포함하기 때문입니다. 작은 아기는 이른 언어 중 하나가 대부분의 상황에서 (유치원에서, 안뜰에서, 상점에서, 클리닉, 다른 가족 등)에서 말하지 않는 그의 언어 중 하나에서 "발견"을 만듭니다. 이 언어로 의사 소통 할 필요가 있습니다. 집에서도 그의 영구적 인 역할 ( "아들 / 딸")은 2 개의 세그먼트 중 하나에서만 구현됩니다. 아빠와의 의사 소통을 이루는 이중 언어 교육이 "한 부모"를 기반으로하는 경우 엄마 (또는 그 반대로)가 아닙니다. 원리. 어린이 이중 언어는 한 번만 사용하고 이중 언어 사회적 역할을합니다. 먼저 "홈"과 "외부"에서 의사 소통 언어를 분리하는 지역 원리가 적용되지 않는 경우 집안의 모든 역할과 집의 역할의 일부가 포함됩니다. 이중 언어 사회 역할 레퍼토리는 대개 "아들 / 딸"의 역할 부문에 의해서만 제한적입니다. 이 역할만이 부모 중 하나와 아이의 상호 작용의 역사가 있습니다. 그러나 사회적 역할 관계의 배포에서 모노 - 민족적인 자연적인 동시에 이중 언어주의는 인공에 대한 이점이 있습니다. 정기적 인 역할 중 하나는 외국어에서 인공적인 이중 언어가있는 반면, "학생"의 변수 위치 역할만이 "외국어 교사", 오히려 제한된 대인 관계 의사 소통 시간의 상황에서만 구현된다는 것입니다. ...에 공과의 다른 어린이와 외국어로 의사 소통은 더욱 제한적이며 실제 의사 소통의 성격이 있지만 특별히 준비된 교육 통신의 특징이 특별히 준비되었습니다. 이중 언어 사회와 비엔시 가족에서는 사회 언어와의 어린이 소화가있는 언어의 우연의 일치함으로써 그의 언어 행동의 언어 적 변종은이 사회의 불변의 특성과 일치합니다. 같은 말한 사회에서, 그러나 이중 인력 가족에서는 가족의 언어 중 하나만 사회의 언어와 일치 할 때, 주어진 나라와 i6이 널리 퍼지는 나라에서의 구두 행동의 불변성 바이오 틱 이중 언어였던 구두 행동 옵션과 크게 다르게 될 것입니다. 러시아어 - 영어 어린이 - 이중 언어로 인한 단일 구조의 심화는 모든 과목이 러시아어로 가르치는 학교에서 공부하기 시작할 때 점점 더 분명하게 관찰됩니다. 유사한 가족이 영어를 사용하는 영어를 사용하는 국가로 이동하면 상황이 변화하고 있으며 자녀가 영어로 교육을받습니다. 부모가 가정에서 러시아어 사용 의사 소통을 보존하고 러시아어 말하는 사회와 러시아어의 운송 업체와의 링크를 보존하기 위해 모든 노력을 기울이는 경우, 아이는 두 배의 문화의 담체가 될 수 있습니다. 양식. 러시아어를 사용하는 사회의 조건에 따라, 이중 언어 어린이는 러시아어 - 영어 양육 성을 배울 수 있으며 러시아어 사용 및 영어를 사용하는 작물의 조건에서 2 개 언어로 의사 소통을 균형 잡을 필요가 있습니다. 또한 러시아에서는 실제로 실제로 실질적으로 없어지는 이중 언어 러시아어 영어 교육은 양념성과 양성의 형성을 보존하기 위해 보존 될 수 있습니다. 따라서 모노 민족 가정에서 초기 어린이의 이중 언어론의 형성에있는 주요 어려움 중 하나는 양천성의 동화의 문제입니다. 멀티 라넬과 다국어 구조 기간의 문화는 "그럼에도 불구하고"의사 소통의 과정이 언어 그룹의 틀에 한정된 경우, U. Winrayha에 따르면, 문화와 관련하여 , 인류는 언어 관계에서보다 다양하고 다양한 그림이 아닙니다. 이러한 조화는 문화간에 접촉이있는 경우에만 가능합니다. 거의 모든 언어 팀이 이웃 사람들로부터 무언가를 채택하고 다른 지역 사회의 특정 지식과 현상의 원인이며, 문화적 차용의 과정은 일반적으로 다른 사람들이 다른 사람들이 다른 사람들이 다른 사람들을 줄 수 있다는 의미에서만 상호 상호 상호 상호적이고 일방적입니다. 특정 현상에 관한 개념과 아이디어는 빌린 것, 자연, 인간의 손 또는 산업, 기술적 프로세스, 관습 및 의식 등에 의해 생성 된 물체, 즉 문화적 확산이 발생합니다. 당연히 문화적 차입금으로 동시에 문화적으로 각각 인쇄 된 위에서 언급 한 것들과 개념을 나타내는 단어의 개발. 따라서 물질 영역의 발달은 영적 영역의 형성을 끌어 들이고 (그 반대의 경우도 마찬가지). 서로 상호 작용하고 문화가 풍부 해지고, 먼 길을 지나가고, 개발하십시오. 따라서 "문화는 항상 일정한 수의 상속 된 텍스트 및 다른 상속 된 문자에 있습니다." 그러나이 슬림 한, 문화의 스트리밍 문화의 합의 된 시스템은 상호 작용하는 공동체의 이중 언어 구성원으로 항상 나가는 중개자 없이는 역할을 할 수 없었습니다. Nb에 의해 언급 된 바와 같이 Skoskovskaya, "최소한의 이해조차도 양면 (또는 당사자 중 한 명)이 파트너쪽으로 한 걸음 이상 일 때까지 불가능합니다." 이 단계는 연락처의 주요 단어의 동화를 구성하고, 이중 언어, 즉 문화 (및 자연적, 언어)의 상호 작용이 일어났고 특정 수의 개별 이중 언어의 중재를 통해 여전히 발생했습니다. 스피커의 이 이유는 인류가 고대의 인류의 진화를 동반 한이 이유로 사람들이 다른 국가 공동체와의 연락처가 간단히 필요합니다 (외부 세계로부터 격리, 부족 및 국적은 풍부한 작물을 만드는 것이 아닙니다. 그리고 점차적으로 이웃 부족들과 합병되어 있거나 유탈되지 않으면 사라지십시오). 우리가 보는 것처럼 이중 언어주의의 모습에 대한 주요 이유는 사회적 요인이므로 주 사이의 경제적 및 문화적 접촉 강화가 이중 언어 (또는 해결권) 회원의 수가 증가합니다. 이 사실 다양한 예제를 설명 할 수 있습니다. 그 중에서도, 특히, 규칙적으로 개별적인 이중 언어가 제한된 문화적 상호 작용으로 개발된다는 것을 주목해야한다. 접점이 더 넓고 활성화되면 그룹이나 대량 이중 학적이 그러한 조건에서 발생하는 것입니다. 규칙적으로, 이는 다음과 같은 경우에 발생합니다. 큰 이주하에 민족 그룹또한, 여러 민족 공동체의 주 협회의 틀 내에서, 인접한 국가의 적극적인 상호 작용과 함께 공존한다. 이전에, 매우 자주 이러한 이중 언어가 일부 국가의 정복이 정복 될 때 발생했습니다. 그러나 이중 언어론의 형성에서 양식과 함께, 당신은 방법을 선택하는데주의를 기울여야합니다. 많은 선진국에서, 소위 "다이빙"방법은 예를 들어 외국의 아이가 모국어를 말하지 않는 사람들 사회에있을 때 인기가 있습니다. 집 외부의 모국어를 사용하는 것은 금지되어 있으며 친척들과 함께 집안의 모국어로 원하지 않는 커뮤니케이션을받습니다. 지지자들 이 방법 자녀가 다른 방식으로 나오지 않으므로 환경의 언어 시스템을 사용하는 방법이 있기 때문에 그는 모국어를 계속 사용하는 것보다 새로운 거주지의 언어를 인식하는 것이 훨씬 빠를 것으로 믿어집니다. 그러나이 방법은 많은 상대방이 있습니다. 결국 어린이를위한 새로운 나라로 이사하는 것은 이미 심리적 인 충격이며 압력을 가하고 모국어를 포기하기 시작하면 이어질 수 있습니다. 스트레스, 또는 심지어 더 심각한 결과. 따라서, 올바른 "침지"방법은이 점에서 정확하지만, 두 명의 민족 그룹의 배양이 동시에 인식되는 경우 "비교", "비교", "부과"의 방법에 대해서는 정확할 것입니다. 결론
그래서, 이중 언어론의 형성의 주요 요인과 단계는 이중 언어주의의 사회 문화적 조건으로 인해 이중 언어주의 - 강제 또는 자연적 이중 언어주의, 질량 또는 개인, 일찍 또는 늦게까지 기재되어있었습니다. 두 번째 언어를 공부할 때, 이중 언어의 민족적 정체성의 변화로, 양식화 현상의 발생을 동시에 두 문화의 담체가 될 때의 양심의 발생을 할 수 있습니다. 국가 간의 문학적 및 문화적 관계는 자연의 대화이며 문화의 대화는 더 많거나 덜 광범위한 문화 및 언어 공동체의 참여를 포함합니다. 이중화 및 상호 문화적 통신으로서의 이외선은 다양한 언어의 소유 수준, 캐리어의 보급 정도, 그들의 사용의 상황, 스피커에서 그들을 향한 태도와 듣기에 따라 다양한 형태를 취득합니다. 여러 가지 다른 요소들. 이중 언어 현상은 많은 연구자들의 세심한주의를 기울이는 주제입니다. 현상은 아직 연구되지는 않지만, 아직 연구되지는 않았지만, 동시에 신속하게 변화하는 생활 조건에 따라 적극적으로 떠오르게됩니다. 이중 언어주의의 정의에 대한 다양한 접근 방식을 고려한 이중 언어주의에 대한 자신의 작업 정의를 가져 왔습니다. 2 개의 다른 언어 시스템을 가진 사람의 소유권을 필요한 상황에서 명확하고 명확하게 제시하기에 충분한 학위로. 이 정의는 상당히 자유 주의적이지만, 우리가 생각한 연구자들의 관점과 모순되지 않습니다. 또한 이중 언어의 명확한 정의의 비 정교성으로 인해, 이중 언어의 품종의 분류 및 체계화가 흐려짐을 알게되어야한다. 언어의 연구는 캐리어의 문화와 뗄 수 없게 연결되어 있으므로 원어민의 문화에 대한 지식이 없으므로 언어를 완전히 마스터하는 것은 불가능합니다. 학습 과정에서는 기능적, 문화적, 대비 및 다른 측면에 호소 할 필요가 있으며, 이는 의사 소통,인지, 문화적 및 미적 기능에서 언어를 전체적으로 이해할 수 있습니다. 우리가 보는 것처럼 이중 언어주의의 모습에 대한 주요 이유는 사회적 요인이므로 주 사이의 경제적 및 문화적 접촉 강화가 이중 언어 (또는 해결권) 회원의 수가 증가합니다. 이 사실은 다양한 예로 설명 될 수 있습니다. 그 중에서도, 특히, 규칙적으로 개별적인 이중 언어가 제한된 문화적 상호 작용으로 개발된다는 것을 주목해야한다. 접점이 더 넓고 활성화되면 그룹이나 대량 이중 학적이 그러한 조건에서 발생하는 것입니다. 또한 러시아와 같은 다국어 국가에서는 탁진 이중 언어가 일어난다. 서지
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언어는 사람들이 서로 의사 소통하고 자신의 감정을 표현하는 가장 중요한 방법입니다. 러시아어는 러시아 사람들의 자국적 언어이지만 동시에 그것은 간소 민족 및 국제 의사 소통의 언어입니다. 이러한 언어들은 러시아에 서식하는 사람들을 즐깁니다. 러시아의 많은 국적의 사람들의 공동 거주지는 러시아어와 원주민 (Bashkir, Tatar) 언어로 말하기에 큰 영향을 미칩니다. 연락처의 유익과 러시아어로 다양한 언어의 상호 작용은 모든 국가의 대표자가 축하합니다. 특징과 그 중 하나에 중요한 기능 상호 작용 및 언어의 상호 농도의 프로세스는 이러한 프로세스가 일방적이 아니라는 사실에 기인해야합니다. 물론 러시아어는 다른 사람들의 언어에 큰 영향을 미치지 만 그 자신은 이전에 어휘와 어구학 분야에서 특히 이러한 언어에 대한 노출을 거쳤으며 풍성한 것입니다. 스타일 능력 및 수단으로. 또한 접촉 결과 양측 직접 차입금뿐만 아니라 정치적, 사회 경제적 및 문화적 공동체에 의해 결정되는 단어 형성, 구문, 구문 및 기타 지역에서의 병렬 공정도 발생합니다. 러시아의 민족, 즉 연락처 언어는 없습니다. 지난 수십 년 동안 언어 연락처의 문제에 관한 문학, 실제로 언어 적으로, 매우 샅샅이 뒤지고 있습니다.
이로 인해 "언어 연락처", "혼합 언어"라는 용어가 나타났습니다. 많은 언어 학자들에게 이중 언어 연구에 대한 연구는 이미 현대 사회의 요구와 관련하여 이론적으로 국토 및 중요한 것의 문제가되었습니다.
이중 언어는 서면 및 해석 및 공공 기능의 모든 구체의 모든 언어의 중복을 의미합니다. "한 언어로부터 다른 언어로부터의 정규 전환은 의사 소통의 상황에 따라 다릅니다. 동시에 두 가지 질문이 발생했습니다. 그 중 첫 번째는 언어의 구분의 정의 와이 차이의 정도의 정의 와이 차이의 정도에 대한 정의에 관한 것입니다. 규칙으로서, 이는 이중어론이 언제든지 이중어론이 일어난다고 가정합니다. 사람은 한 언어의 특정 조건에서 특정 언어로부터 다른 언어로 전환하는 것과 상관없이 한 언어 통신의 특정 조건에서 다른 언어 코드에서 다른 언어 코드에서 다른 언어로부터 방언으로 또는 통합 바의 언어 또는 인터 샴 (Interathnic, International)의 언어에 관계없이 전환합니다. ) 의사 소통. 러시아의 비 러시아 인구에서의 이중 언어 개발,이 사건에 관심이 있으므로 국가 지역에 살고있는 러시아 국민의 이중 언어와 같은 러시아 언어들과 같은 러시아의 이중 언어와 마찬가지로 긍정적 인 것으로 간주됩니다. T 발표자 러시아의 이중 언어의 유형. 모국어의 소유권과 러시아어에 의한 간소직 의사 소유권 (러시아어로)의 소유권과 언어의 기능과 개발의 특이성에 대해 거절 할 필요가 있기 때문에 이중 언어의 선도적 인 유형의 이중 언어 - 이중 언어 - 이중 언어가 일어난다. 오늘 러시아의 민족들 중에서 이러한 상황을 고려합니다. 우리나라의 이중 언어의 흐름은 다음과 같은 기능을 가지고 있습니다 : 이중 언어는 각 국적과 그녀의 언어의 이익을 존중하는 것을 제안합니다. 국가 언어; 이중 구조성은 다른 사람들의 현대 생활의 최상의 업적에 대한 다양한 러시아 과학, 기술, 문화에 다양한 국가와 국적을 소개하는 것을 목표로합니다. 특이성과 관련하여, 이중 언어주의의 상황에 대한 연구는 가장 중요합니다. 접촉 과정의 변화, 이러한 변화의 방향 및 속도는 사회 - 역사적 조건에 달려 있습니다. 다른 언어의 의사 소통을위한 사회적 역사적인 조건은 어느 정도의 연락처 프로세스의 또 다른 코스를 결정하는 것, 이중 언어의 연설 행동과 이중 언어주의의 사회적 상황 사이의 연결이 모두 다 아는. L.V.이 연결에 그렸습니다. Shcherba는 개인의 두 언어의 존재의 성격이 비로프의 흡수 조건에 따라 다르다는 것을 나타내는 Shcherba입니다. 네이티브 스피커가 후자의 캐리어와의 통신을 지원하는 경우 언어를 아는 것 A, 의사 소통은 혀에서 독점적으로 일어나고,이 후자의 담체는 사회와 주변 장소에서 차지하고, 즉이 사회와의 관계는 또한 소수의 중요한 기능으로 제한되며, 언어 A 및 B는 언어 A 및 B가 있습니다. 캐리어에 언어를 형성하고 서로 접촉하지 않는 두 개의 별도의 연관 시스템을 구성합니다. 민속 언어의 동화가 다른 하나의 언어로 의사 소통하는 방식으로 한 언어에서 다른 언어에서 다른 언어로의 생각을 "번역"한 다음 다른 언어로 생각한 다음 다른 언어로 한 언어로 전환하는 방식으로 발생합니다. 두 개의 표현 방법이있는 콘텐츠 측면에서 교육 단일 언어의 두 가지 언어의 일반화. L.V가 감지 한 이중 언어주의 유형 Scherbe는 다국어 종의 두 가지 극단적 인 경우에만 두 개의 극단적 인 경우입니다. 이중 언어 연구는 이중 언어 상황에 대한 우리의 아이디어를 크게 확장했으며 상상할 수있는 것보다 훨씬 다양합니다. 언어 관점에서 볼 때, 이중 언어 상황에 대한 설명은 이중 언어 개인이있는 일련의 언어 변형 및 공공 및 개인 연결의 영역에 따라 규칙을 다룰 수 있습니다. 스피커는 언제나이 언어를 전체 생성 시스템으로 마스터하는 것을 의미하지는 않지만 외국어의 일부 시리즈의 절대 정확도를 재현하는 방법을 항상 배우는 방법을 배우는 방법을 배우는 것입니다. 이 언어의 요소들의 정확한 수의 정확한 조합을 구매할 수있는 능력을 구매하지 않고 또한 한 언어 시스템에 의해 생성 된 일부 명령문이 실수로 다른 언어의 관련 규칙과 규범으로 밝혀졌습니다. 개별 이중 언어 담체의 행동 재료에 관한 언어 접촉 현상의 "현미경"은 한 언어의 영향의 결과에 대한 "거시 적"연구에 반대 될 수 있습니다. 이중 언어의 결과에 대한 "현미경"접근법은 동일한 말하기 매체의 언어 행동의 배경에 대해 간주됩니다. "거시적 인"접근법을 사용하면 혀가 비교되어 공간의 이웃과의 접촉 작용 또는 동일한 언어의 참가자가 영향을받지 않은 것으로 가정하지 않은 것으로 가정하지 않은 것과 동일한 언어의 참가자가 접촉의 행동. 다른 이중 언어 미디어의 음성 거동은 매우 다릅니다. 일부는 몇 가지 외국어와 친척들뿐만 아니라 그들의 간섭이 중요하지 않습니다.
다른 사람들은 그들의 친척보다 훨씬 약한 두 번째 언어를 소유하고 강력한 간섭이 그들의 연설에서 끊임없이 관찰됩니다. 일부는 상황에 따라 한 언어에서 다른 언어에서 다른 언어로 쉽게 전환합니다. 다른 사람들은 큰 어려움을 겪습니다. 같은 사람이 이중 언어주의의 다른 상황에서 완전히 다르게 행동 할 수 있습니다. 우리가 한 영토에서 다른 국적의 공동 거주지의 공동 거주지의 관점에서 우리 공화국을 고려한 경우 Bashkortostan이 다른 언어의 "보일러"라고 불릴 수 있음을 알아보십시오. 공동 거주로 인해 언어는 서로 상호 작용하고 이중 언어가 바슈 코르 토 스탄 공화국 주민에 나타납니다. 러시아인들은 공화국 전체에 정착했다 다른 시간...에 러시아의 가장 고대 정착촌은 약 400 년 전에 Birsk와 Kushnarenkovo의 영토에 등장했습니다. Duvan 지구의 영토에서 러시아 마을은 300 년 전에 등장했습니다. Mushchel 지구에서 약 250-300 년 전. 공동 거주지의 결과로 이중 언어가 우리 공화국에 나타났습니다. 그들의 가족과 러시아어의 소유는 Bashkortostan 전체 인구의 특징입니다. Hisametdinova F.G와 Uracin Z. 튜토리얼의 "Bashkortostan의 역사와 문화"바스 코르 토스탄 78.5 % Bashkir, 83.4 %, 우크라이나의 93 %, Chuvash의 86.7 %, 76 % 우리 공화국에서 소유됩니다. % MaryTsev. 대부분의 러시아인은 단일 반지 - 0.05 %만의 Bashkir. Bashkortostan에 거주하는 Marys, Udmurts 및 Chuvas는 다국어입니다. 그들은 원칙적으로, 원주민과 러시아어 외에, bashkir 또는 타르타르 언어 그리고 그들은 그들에게 자유롭게 말합니다. 우리 공화국의 언어 학자들은 한 언어 (원주민이나 다른) 만 소유 한 사람이 영적으로 가난하고 다른 사람들과 자유롭게 의사 소통을 할 수 없다고 말하면서, 사람들의 의사 소통을 위해서는 번역가가 필요하며, 그들의 공동 생활은 피할 수 없다고 말합니다. ...에 이중 언어는 두 언어의 동시 소유를 모두 정의하고 한 언어에서 다른 언어로의 무료 전환을 정의합니다. 이중 언어 및 다 언어주의 - 미래의 현상. XXI 세기에서는 학습 언어의 품질이 향상되고 있기 때문에 언어가 증가 할 필요가 있기 때문에 공화국의 대다수의 인구의 대다수가 그러한 것입니다. 따라서 언어 연락처는 2 개 (또는 그 이상의) 언어 또는 이중 언어 또는 이중 언어 캐리어의 담체라고하는 "동일한 사람 중 2 개 이상의 언어의 대체 사용"으로 정의됩니다.
이중 언군 현상 (이중 언어)은 많은 연구원의 세심한주의의 주목입니다. 후자는 이중 언어주의의 다기능 문제뿐만 아니라 불행히도 문화와 언어의 상호 작용의 성격을 항상 고려하지는 않습니다. 한 영토에 사는 사람들의 과학 문헌은 언어학, 심리학, 사회학, 정신 기술의 관점에서 이중 언어학의 관점에서 이중 언어학의 관점에서의 일반적인 이슈를 논의하고 이중어론의 발생에 대한 이유로 이어진 뿌리를 논의합니다. 소비에트 시대의 집단 논문은이 문제의 측면을 체계적으로 체계화합니다. 가장 중요한 유형의 이중 언어 유형, 양식 및 유형은 다양한 실제 재료로 간주됩니다. 이중 언어주의의 관련성은 20 세기 초반에 이중어론이 선두 방향 중 하나로 지정되었다는 사실에 의해 결정됩니다. 교육 정책 유럽 \u200b\u200b국가.
이중 언어주의의 문제는 다단계입니다. 그래서, C.Baker 1998, T.Skutnabb-Kangas 1981, K.Beikers 2002, J.schumann 1978, W..schumann 1978, N. Zhinkina 1959, E.M. Mesmangina 1969 및 1964 년의 작품에서 다양한 측면이 연구되었습니다. , nv lomedadze 1978 등
현대 세계의 많은 연구자들에 따르면, 어린이의 이중어론은 지구상의 어린이의 거의 절반을 다루며,이 추세는 더 자랄 것입니다 (L.Bloomfield 1969; y.weinreich 1969; M.T. Barannikova 1969, A. Markosyan 2004 등) ...에 아동 이중 언어를위한 의사 소통을위한 실제 조건에서 자발적인 음성 개발은 두 언어를 배우는 것을 특징으로합니다. 그러나 단일 의사 소통 환경이있는 가족의 아이들이 방문하기 시작하는 다른 경우가 있습니다. 유치원 또는 비표준 학습 언어로 학교에 가십시오. 말하기의 발달 정도는 필라도와 바이트와의 자기 가정에 영향을 미치고, 그의 생각을 표현하고 두 언어의 주변의 연설을 이해할 수있는 능력이 사회에서의 장소와 역할에 영향을 미치는 능력 (친구들의 원 동료 그룹, 학교 평가 등의 리더가 될 수있는 기회).
이중 언어 형성 과정은 어린 시절이 성인과 의사 소통에 이른 어린 시절부터를받는 음성 인상의 다양성, 깊이 및 정확성에 달려 있습니다. 지정된 맥락에서, 혼합 된 의사 소통 미디어에서 두 개의 불법적 인 언어를 동화시키는 어린이의 연설 개발 과정의 특성을 연구하는 것은 아동의 연설 개발 과정의 특징을 연구 할 가치가있다. 동시에 이중 언어의 완전한 형성의 결정 론적 인 요인을 할당하는 것이 중요합니다.
교육학 심리학에서 유치원이나 학교 연령에서 외국어 또는 제 2 언어로 어린이의 방향성 교육의 심리적 측면은 더 자주 연구됩니다 (P.Galperin 1976, N. Zhinkin 1959, i.zimnaya 1989 등)은 동일합니다. 시간, 자녀의 부모가 다른 언어의 운반선이고 가족 이외의 다른 국적의 동반자 인 "혼합 된"가족의 자연 조건에서 이중 언어의 개발의 상황은 상황을 유지합니다 (AA Eleontiev 1964 , rmfruumkin 2001).
이 접근 방식의 일부 모델이 이미 연구를 제공하는 이중 언어 교육을위한 러시아어 교육을위한 공립학교의 전환 기본 등급 라트비아어 언어의 교육 자료의 통합 된 내용의 50 % -95 %, 심각한 부정적인 현상이 나타났습니다. 그들의 악화는 또한 러시아어가 말하는 가족을 가르치는 어린이를 가르치는 라트비아어 언어로 학교를 이용하는 경향과 관련이 있습니다. 이러한 조건 하에서 아이들은 다른 사람의 언어 환경에 의해 생성 된 자연스러운 불편 함을 경험하며, 교사는 어린이의 불안정한 행동을 다루기 위해 강요 당하고 때로는 그들로부터 발생하는 좌절감을 가지고 있습니다. 상당수의 어린이는 한 언어에서 다른 언어로 단어와 디자인을 다른 언어로 번역하는 경향이 있으며 값의 신원을 보존하려고합니다. 그러나 라트비아어의 단어의 충분한 재고가 부족한 것은 교육 자료에 의한 완전한 지각을 방지하므로 한 언어에서 다른 언어로 필요한 번역 기술을 인수합니다. 부모는 어린이들이 모국어로 다시 학교에서 일어나고 있는지 모국어로 다시 할 수 없으므로 부모님은 또한 집에서 아이를 도울 수 없습니다. 결과적으로 학교는 기본적으로 원시적 인 기본 언어를 사용하지 않는 여러 학생들과 함께 작동해야합니다. 그러한 자녀들의 주요 문제는 라트비아어 학습과 함께 이중 언어 학교 나 학교에 종사하고 소위 절대적인 이중 언어주의에 도달하지 않는다는 것입니다. 그 중에서도 언어 병리학이없는 아이들이 있지만, 학교 입학시 라트비아어를 마스터하는 사회적 이유가있는 시간이 없었습니다. 이 존경심에서 문제의 가장 큰 부분은 아이들을 다양한 말하기와 영양 발달을 위반 한 자녀를 구성합니다.
또한, 라트비아어로서의 라트비아어에 대한 학교 태도의 태도는 학생들이 가족의 미성년자로서 가족의 언어 및 문화를 인식 할 것이라는 사실로 이어질 수 있습니다. T.Cutubb-Kangas는 충분히 배운 언어의 연구가 학생들 사이에 추가적인 긴장을 발생 시킨다는 것을 나타냅니다. 언어를 듣는 것은 강화 된 농도, 타이어가 필요합니다. 학생은 언어 양식의 인식을 더 많이 소비하고 내용이 아닙니다. 학생들에게 언어적이고 특별 할뿐만 아니라 의사 소통의 역량이 필요하지만, 정확한 진술은 이해할 수있는 언어로 공식화되어야하지만 사회적 규범을 충족시켜야합니다. 자녀는 동시에 언어를 마스터하고 정보를 인식해야합니다. 이것은 종종 스트레스, 자존심이 감소하고, 자신과 소외로 불만을 씁니다. 많이 의존합니다 개별 기능 학생은 가족의 교육, 필연적으로 모국어의 개발 수준에서부터 이유로 유전에서 출신입니다.
두 번째 언어를 공부하는 어린이와 성인 모두 두 번째 언어를 마스터하는 유명한 단계입니다. 스테이지는 언어가 자연적 또는 공식적인 환경에서 마스터되는지 여부에 관계없이 범용 및 변하지 않습니다. 처음에는 단어와 단순한 구문을 소량으로 공급 한 다음 제안의 합병증입니다. 음성 단위의 마스터 링이 점차 발생합니다. 특정 문법적 또는 어휘 단위가 사용자 정의되는 순서. 또한 제 2 언어를 마스터하고 숙련도 수준을 높이는 것도 차이가 있습니다. 언어를 마스터하는 단계는 보편적입니다. 마스터 링 언어 유닛의 시퀀스는 개인이 될 수 있으며, 속도는 각 특정 상황에서 다릅니다.
또한 라트비아어에 대한 간단한 지식이 충분하지 않다는 것을 명심해야합니다. 음성 통신을 위해 사용할 수있는 능력이 필요합니다. 소수 민족의 어린이들 앞에서 첫 번째 언어에 관계없이 두 가지 어려운 작업이 있습니다. 훈련의 내용뿐만 아니라 의사 소통 행동의 복합체도 마스터해야합니다. 모든 아이들은 이러한 작업에 대처할 수있는 것은 아닙니다.
이중 언어주의의 또 다른 중요한 측면이 있습니다. J. Kamins의 관점에 따르면, 제 2 언어의 마스터 링은 주로 모국어의 개발 수준에 달려있다. 첫 번째 언어가 개발 된 경우 자녀가 컨텍스트의 맥락에서이를 사용할 수 있도록 개발되면 두 번째 언어의 마스터 링이 상대적으로 쉽게 발생합니다. 첫 번째 언어가 제대로 손실 될 위험이 있거나 제 2 언어가 손실 될 위험이있는 경우, 두 번째 언어의 마스터 링이 느려질 수 있습니다.
학교의 제 2 언어의 개발은 또한 자녀의 일반적인 능력과 특별한 언어 (언어) 재능과 관련이 있습니다. 동시에 일부 저자는 외국어 개발에서 인텔리전스의 인텔리전스 역할을 인식하지 못합니다 (Baker 1998). 확률 론적 증후성 LMVEKER의 모델을 바탕으로 혼합 된 의사 소통 환경에서는, 어린이가 겪는 환경 적 영향의 성격이 모노 링의 동료에서 유사한 과정과 비교하여 구조와 함량이 복잡하다는 것을 구별 할 수 있습니다. ...에 이 상황은 Ontogenesis의 초기 단계에서 잠재적 인 이중 언어에서 "사운드 재료"가공시 "예상 메커니즘"을 강화할 수있는 훨씬 더 큰 기회를 자극합니다. 따라서, 이중 언어주의에서의 연설 당사자들의 발전은 실제로 음성화를 마스터하는 단계, 어휘의 동화 및 각 언어의 문법의 형성을 반영한다.
자녀의 개발의 모든 연령 관련 단계에 나타나는 두 가지 언어에 대한 새로운 음성 기능의 출현은 의사 소통 환경에 달려 있으며 선도적 인 활동과 밀접한 관련이 있습니다. 각각의 각각의 일환으로, 아이는 연설 유형을 압수한다. 언어 시설 두 신호 시스템결과 함수의 구현을 보장합니다. 학교 기간 동안 체계적인 훈련을 통해 자신의 자녀의 인식이 발생할뿐만 아니라 새로운 기능 및 연설 유형에 적용됩니다. 연설 활동 이론 (A.A. Eleontyev 1964, I.Zimnaya 2001 등)의 틀에서 이중 언어주의의 문제를 고려할 때 민감한 기간 동안 제 2 언어를 마스터하는 특별한 동기 부여를 만드는 것이 중요하다는 것을 고려할 때.
또 다른 중요한 문제는 이중 언어주의의 연설 온톨로이션에서 유전자 및 미디어 요인의 비율을 확립하는 것입니다 (W. Prefield & L.Roberts 1991, E.H.Leneberg 1967). 구두 재료의 어린이와 초기 단계에서 언어를 이해하는 어린이에 의한 "자발적 가공"은 인간의 뇌의 신경 생리 학적 구조의 유전 능력의 결과입니다. 이것은 무엇보다도, 뇌의 법칙과 다양한 형태의 일반화의 창조뿐만 아니라 뇌의 법칙에 따라 구두 신호, 상호 작용 또는 그 비교의 제거 및 조합을 의미합니다. 실제로, 어린이가 언어 구조를 구축 할 수있는 선천적 인 능력이 있으며, "Predisposition에 국한되지 않음"은 하나의 상징적 인 시스템에만 해당됩니다.
이중 언어 주의적으로 연설의 두 가지 기본 기능의 창세기는 형성 과정이 다르다는 사실에서 표현되는 사실을 취득하지만 하나는 자극적 인 발달을하고 다른 사람의 형성에 의존합니다. 그들은 서로 밀접하게 관련이 있습니다. 의사 소통 기능의 출처를 고려할 때, 혼합 된 의사 소통 환경에서 의사 소통 및 그 형성의 필요성은 실제로 외부의 어린이를 요청하는 것이 밝혀졌습니다. 동시에, 성인은 구두 의사 소통과 연설의 의미 론적 기능의 발달을 통해 더럽 힙니다. 아이의 연설 개발에서, 두 언어 학습 유형에 관계없이, 간섭이 발생합니다, 즉. 그들의 Lexico-grammatical 믹스가 진술되었습니다.
동일한 말하기 환경에서 어린이의 언어가되는 과정의 차이점은 독일에서 러시아어 사용하는 어린이들과의 교정 작업 경험을 요약합니다. N.Sh. Elksandrov.
어린이의 제 2 언어가 또 다른 전체적 언어 시스템이 아니라, 추가 언어 유닛이 아니라는 v.a. kohsikov (1994)의 작품에서 유사한 위치를 이용할 수있다. 조기 이중 언어의 경우, 저자는 쓴 것으로, 선천적 인 언어 능력을 구현하기 위해 전체 프로그램에 변화가 있습니다. 언어의 학습은 전체 론적 시스템의 동화입니다. 뇌는 변화 할 수 있고, 변화의 영향으로 구조와 기능을 수정할 수 있습니다. 환경 또는 내부 변화 (Kolk 2000, Huttenlocher 2002, Thomas 2003). 2 개 또는 여러 언어로 의사 소통 할 필요성의 영향으로 플라스틱 뇌 재배치의 결과로 어린이 다국어주의가 가능합니다. 초기에 2 개 언어 개발 시나리오를 통해 단일 링을 발음하는 경향이 있습니다. 새로운 언어 환경에 이미 똑같은 언어로 말하면,이 추세는 첫 번째 언어의 고갈 또는 완전한 손실로 표현됩니다 (Porsche 1983, Pallier 2003, Jampert 2001). 동시 (동시) 두 언어의 개발은 동일한 추세를 보여줍니다. 어떤 이유로이 언어로 의사 소통 강도가 감소 된 경우 (Montanari 2002, JoneKeIt 2002)라면 언어 중 하나를 잊어 버린다. 두 언어 환경의 오랜 시간 동안 공존하는 것만, 필요한 아동 (자연적으로 또는 인위적으로) 이중 언어로 이어지고 그것을 보존 할 수 있습니다. 가소성이 가장 중요한 의사 소통 수요를 충족시키고 다른 한편으로는 소성이 지시되어 있으며, 다른 한편으로는 뇌 자원을 경제적으로 사용하고 원본 (단일 언어) 프로그램으로 돌아 가려고합니다. 단일 반지를 사용하면 자식에서 언어를 일관되게 향상시킨 다음 다국어를 사용하여 언어와 그 고갈을 향상시키는 두 가지 반대의 트렌드가 있습니다. 이중 언어 환경 조건에서 자발적으로 발생하는 플라스틱 재 배열의 목표는 현재 사용되는 언어 커뮤니케이션을 제공하고 사용되는 언어 통신 만 제공하는 것입니다. 이것은 두 번째, 세 번째 등에 해당됩니다. 언어. 뇌 가소성은 의사 소통의 문제를 해결할 수 있지만 제 2 언어 채널을 열지는 못하고 제 2 언어 개발에 대한 메커니즘을 시작하지 않습니다.
학교 교육 및 학교 분야의 학교 교육의 일반적인 교육적 측면은 V.V. Ashavsky에서 분석되지 않습니다. "우리가 연합 된 차이점"
저자는 이중 언어주의의 문제의 모든 연구원이 분리되지 않는 위치에 있습니다. V.V.AARSAVSKY에 따르면, 제 2 언어는 원시를 충분히 마스터 한 후에 연구해야한다. 이 관점에서 정당화하기 위해 V.V. Aschavsky는 문제를 고려하기 위해 신경 심리학 적 계획에 매료되므로 언어에 대한 거친 응답 유형의 기능과 관련하여 발생하는 교육학 및 이문화 관계의 문제에 대해 논의합니다. 특히, 정신과 인간 행동의 질적 특성, 사회적 접촉의 성격, Vvarshavsky에 따르면, 하나 또는 다른 형태의 활동의 성향은 두 가지 근본적으로 다른 유형의 인식과 가공의 존재로 인한 것입니다. 반구의 비대칭의 인위적인 정보와 관련된 정보의 큰 뇌. 논리 - 구술 유형은 왼쪽의 활동과 공간 모양의 오른쪽 반구 때문이라고 믿어집니다. 상당한 반응의 수준의 반응은 개인의 특정 조건에 대한 개인의 정신적 생리 적응 수준을 결정하여 검색 활동 메커니즘을 통합하기위한 필요한 전제 조건을 만듭니다.
v.v.arshavsky 쇼로서 왼손 유형을 가진 아이들은 정확한 과학을 성공적으로 마스터하고 오른쪽으로 향하고 있으며,보다 성공적으로 인도주의 물체에 더 성공적으로 대처합니다. 모든 피험자에서 가장 큰 성공은 혼합 된 유형의 반응이있는 개인에 도달합니다. 비 유적 (롤링) 유형의 아이가 언어를 마스터하는 데 필요한 논리 회로를 인식 할 수 없습니다. 첫 번째 수년간에서 논리적 인 유형의 사고를 지배하는 어린이와 비교하여 실제 차별 조건에서 벗어나십시오. 비 유적 사고력을위한 능력의 능력, 다중 가치있는 맥락의 조직에, 기존의 교육 시스템은 자극되지는 않지만조차도 억압되지 않습니다. 동시에, 이미지는 완전한 언어 능력에도 매우 중요하며, 초기 학습 초기 단계에서 지배력을 고려한 경우 많은 부정적인 현상은 그렇지 않으면 장소를 피할 수 있습니다. 이 경우 V.V.Arshavsky는 다음을 씁니다. "가르치 기술은 직접 활성화가 아닌 논리 구두 사고가 아니라 비 유적 사고의 활성화를 통해서는 논리 구두 사고의 발전에 기여해야한다는 것이 매우 명백합니다. 자녀들, 특히 정보 처리의 유형을 빌려주는 사람들은 "발견"발견 "을 자극하는 조건에서 설정해야합니다 (비 유적 사고의 활성화와 필연적으로 관련이 있음). 그들은 "통찰력"에서 자연스러운 경로에 대한 지식을 지식해야합니다. - 실험을 통해 법을 공식화하십시오. 이러한 정신적으로 상당한 교육 시스템은 (줄기의 피질을 활성화시키는 추가 비특이적 메커니즘을 포함하지 않고, 논리적으로 엄격한 "정확한"및 자연의 동화의 동화를 제공합니다. 과학, 물체와 현상 사이의 모호하지 않은 연결이므로 구두 아이싱 사고의 개발을 기여합니다. 반면에, 그러한 교육적 시스템은 억제되지 않고, 반대로 인도적 인 분야에 혐오하지 않기 때문에, 그 반대로, 완전한 미학 발전뿐만 아니라 모든 활동적인 창의성에도 필요하지 않은 비 유적 사고의 가능성 "은 농축.
저자는 라트비아에있을 수있는 상황에 대해 경고하고 있으며 국가 소수 민족의 학교에서 국가 소수 민족 학교에서 다양한 특별 정확하고 인도주의 분야의 다양한 특별 정확성 및 인도주의 분야의 시급한 번역에 대한 긴급한 번역에 대한 청구서에 대한 정치를주었습니다. 가장 빠른 언어 취학 연령, 이어를 위해 아이들의 개인 준비 정도를 고려하지 않고.
또한, v.v.Arshavsky는 동일한 연구에서 "언어는 왼쪽 반구의 기능과 관련된 커뮤니케이션의 수단이 아닙니다. 깊은 사고의 도구가 얼마나되는지 아닙니다. 이 사고는 부모의 견고한 정보 처리를 토대로 부모와의 연락처의 영향을 받아 가장 초기 어린 시절에 형성됩니다. 모국어는 개인, 그의 영혼, 과거와 현재의 전체 삶의 근원입니다. " 9-14 년 동안, 반투명의 반응과 구조의 종류의 형성을 형성하면서, 스스로 생각할뿐만 아니라 다른 사람들에게 옮길 수있는 능력을 발표 할 수있는 능력을 보장 할 때, 귀하는 귀하의 원주민뿐만 아니라 새로 배운 언어로 생각하려고 시도 할 수 있습니다. 이것은 초기에 다른 언어가 연구되어서는 안된다는 것을 의미하지는 않습니다. 우리는 다른 언어로 생각하는 폭력적인 번역의 위험에 대해 이야기하고 있습니다. 정신적 과정에서 지배적 인 것은 모국어로 남아 있어야합니다.
vvarshavsky의 개요 된 견해에 따르면, 학교 분야의 초기 시대의 가르침은 해당 언어를 배우는 데는 inffectively뿐만 아니라 주제의 의미에 대한 이해를 말할 것도 없을뿐만 아니라 물질이지만, 또한 아이의 정상적인 정신 발달에 위험합니다. "침묵하는 아이"의 문제가 있습니다. 깊은 (롤링) 생각은 표면 연설 (왼손) 사고에서 논리적 인 완성을받지 못합니다. 아이는 창조적 인 잠재력을 밝히고, 공개하고 실현할 수 없으며 더 많은 것을 교사에게 전달할 수 없습니다. 결과적으로, "교육적 유전자"는 정신 지체의 과다 진압, "훈련 된 무력 함"의 형성과 링구 자아 쵸, 신경증 및 정신 장애의 높은 위험을 나타낼 수 있습니다. "
자녀의 개발을위한 모국어의 우선 순위 가치를 가정한 모든 아이디어의 모든 가치에 대해서는 다른 관점에서도 문헌에도 있습니다. 두 개 이상의 언어의 병행 연구가 자녀의 정신에 영향을 미치는 순수한 긍정적이고 개발 중이라는 것을 승인하는 것으로 구성됩니다.
책의 저자는 "이중 언어 교육. 이론과 실습 ", 의사 교육학 과학 R.Aliyev 및 석사의 교육학자가 현대 세계에서는 여러 언어로 과학을 이해하는 것이 흥미 롭지는 않지만, 무엇보다도, 필요합니다. 그들은 학교 이중 언어 교육이 다문화 사회에서 삶의 자녀를 준비하는 원소이며, 어린이의 자신의 문화적 환경은 억압되지 않지만, 두 번째로 비교 및 \u200b\u200b농축에 비추어 강조하고 개발하는 것만 촉진하지는뿐만 아니라, 두 번째 언어 환경. "인간 사회 (또는 미니어처 사회)의 모델로 학교를 고려한다면, 현대식 다문화 사회의 삶에 가장 정확한 접근 방식 인 이중 언어 학교라는 이중 언어 학교라는 것이 밝혀졌습니다. 사회의 작은 모델. 그것은 사회 질서와 채택 된 행동 문화가 존재합니다. 학생들은 클래스에서 채택 된 "라이프 스타일"에 대해 크게 책임이 있습니다. 교사의 의무는 정확한 교육 기능 이외에, 교실에서 생성 된 아이디어의 관찰뿐만 아니라 특정 사회 질서를 유지할뿐만 아니라 현대 선생님이 학생들과 협력하는 기능을 구현합니다. 현재 학교에서의 선생님은 교육에 대한 전통적인 접근 방식 이었지만 지도자는 지휘관이 아닙니다. 현대 교육은 학생들이 사회에서 존재하는 데 필요한 기술을 습득하고 학업 지식을 획득 한 것은 미래의 학생들이 사회적 문제에 합류 할 수 있도록 도와줍니다. 따라서, 이중 언어 교사의 역할은 다국어 세계에서 학생의 지휘자가 직원의 기능 인 이중화 덕분에 증가하고 있습니다. 교사는 자신의 학생들에게 "침지하는"것처럼 인생의 문제를 일으킨다. 현대 세계 그리고 동시에 개척자의 기능을하거나 "촉진 - 촉진자"라고 불리는 것처럼. 그것은 그들의 활동의 특성 때문에 이중 언어 교사들이 이중 언어 교사들이었고, 접촉의 포인트 및 수정 기술에 대한 불가결 한 검색, 훨씬 더 유연한 접근 방식 및 방법으로 밝혀졌습니다. 그들은 정기적으로 한 결정에 중점을 두어야하지만 여러 솔루션에 동의하기를 시도해야합니다. 따라서 유럽 교육 시스템의 민주주의 전통으로 처음으로 상처를 입히기 시작한 이중 언어 교사였습니다. "(R.Aliev, N.Kazh 2005).
학교에서의 교육 장비로서의 2 개 언어의 사용은 필연적으로 학교에서의 균형 간섭이 발생할 수있는 것으로 나타났습니다. Psychollainisticiancistics에서는 두 번째 및 외국어를 마스터하는 과정에서 학생들의 모국어의 영향력에 전통적으로 더 많은 관심을 기울이고 있습니다. "반전"문제, 즉 제 2 언어 (라트비아어에서)가 모국어의 사람들이 어떻게 개발하는 것에 대한 개발의 질에 어떤 영향을 미치는지 (철자법 및 구두점 문맹 퇴치) 현대에서 충분하지 않음 과학. 우리 연구의 결과는 그러한 충격이 일어나는 것을 시사하고, 이것이 결정할 필요가있는 문제를 제시합니다. 심리학자의 관점에서, 연동 간섭은 표준에서 벗어나는 인간의 연설에서 인간의 연설을 나타내는 언어에 대한 상관 관계 규칙을 위반하는 것입니다. Lingvodddetactics의 관점에서 연동 간섭은 한 언어의 사실과 한 언어로 지식과 기술을 다른 언어로 이전하여 음성 오류로 이끌어 낸 학생들의 실제 식별입니다. 중간 간섭은 과학자들에 따르면 모호한 현상입니다. 한편으로는 부정적인 것입니다 "그것은 표면에 뜬다"학생의 연설에있는 오류의 형태로 (음성, 의미 론적, 문법 등). 반면에, 이는 이중 언어 학습의 상황에서 객관적이고 필연적으로 발생하는 현상이며, 따라서 효과적인 방법을 극복하는 효과적인 방법을 요구하는 것입니다. 동시에 주요 질문은 정확히 어떤 방법이 효과적으로 고려되어야하는지입니다. 정신 지방자의 연구 분석, 이중 해역의 다양한 옵션의 조건 에서이 문제에 대한 연구에 관여하는 링Vodids는 극복을위한 교훈 전제 조건을 공식화 할 수 있습니다.
따라서 연구에 따른 문제점에 대한 문헌 분석은 이중 언어 교육이 모호하게 해석된다는 것을 보여줍니다. 그것의 등급은 모순이 있고 여러 명의 설명에 대한 필요성이 있습니다.
검토를위한 질문
/. 최근 몇 년 동안 이중 언어 이론 문제를 논의 할 때 어떤 추세가 관찰 되었는가?
2. 긍정적 인 파티와 대비 분석의 단점은 무엇입니까?
3. 제 2 언어를 마스터하는 오류의 역할은 무엇입니까?
4. "중간 언어"란 무엇입니까?
5. 내성적 인 방법의 특이성은 무엇입니까?
6. 마스터 링 Y2의 특성을 연구하는 통합 된 접근 방식의 장점은 무엇입니까?
7. 제 2 언어를 마스터하는 특성에 대한 연구를 조직하는 이론의 역할은 무엇인가?
10.1. 질문 이론의 이론
이중 언어주의의 문제는 최근 몇 년 동안 과학적 문헌에서 널리 논의되었지만, 원칙적으로 그 사람의 언어 / 음성 메커니즘의 작품에 대한 설명에 대한 일반적인 과학적 접근법의 역학과 일치하는 경우, 따라서, 이중 언어 이론의 이론에 대한 많은 전통적인 개념은인지 이론의 관점에서 새로운 해석을 받는다. 기술을 이체하는 개념에 관한 그러한 접근법의 예를 보는 것을 본다. 연구원의 초점은 제 2 언어를 습득하고 사용하는 전략입니다 [Sing-Mönova 1999; Faerch & Kasper 1983; o "Malley & Camot 1990] 및"중간 언어 "현상은 중대성 [Potiminovov 1999; Hamers & Blanc 1989; Gass & Selinker 1989; Gass & Selinker 1994]. 이제는 외국 출판물의 이중어론에서 연설 생산에 관한 프리젠 테이션, 규칙적으로 V. Levett의 모델을 기반으로하며 V. lemma가 사용하는 보조 정리의 개념은 이중 언어론 이론의 다양한 문제에 대한 많은 출판물로 나타납니다. 예를 들어, Carol Myers-Scotton은 정당성을 제공합니다. 기판의 어휘에서 존재합니다 lemm.둘 다 알려진 개인 중. 음성 오류의 메커니즘을 설명 할 때, 전파 활성화 모델의 사용, 모델
기간 공정의 레루 뇌졸중 [1995 년 사이드; Poimynova 1999], 프레임 접근 [Gorokhova 1986], 설치 이론 [kuznetsova td. 1982; Talovov 1995] 등 제 2 언어의 마스터 링 모델을 개발할 때이 경우에 관련된 프로세스 진행 상황에 대한 현대 아이디어가 사용됩니다. 어떤 요소 또는 조건에 대한 질문을 발행 할 때, 제 2 언어를 쉽게 마스터하기 쉽게, 각 개인이 자체 능력, 지식 및 경험을 가지고 있기 때문에이 질문에 대한 정답이 없을수록 인식이 있습니다. 필요에 따라, 어떤 것이 풍부한 사전, 적절한 발음 및 구문 및 기타 충분한 기술적 용어 및 기본 구문 규칙이 필요한 경우, 세 번째는 일상적인 문구로 주최하는 반면, 세 번째는 (참조)됩니다. 후자가 상황과 담론에서 후자가 켜지면서 말씀에 대한 문법의 관심의 초점이 옮겨졌습니다. 예를 들어, [Medvedeva 1996; 1998; Aitchison 1996; Meaha 1996]; 동시에이 작업은 "알고있는 것"을 의미하는 바를 찾는 것입니다. 단어 [MEDVERDEV 1998] 단어로 "즐기기", 이중 언어 주의적으로 개별 어휘집의 특성 문제와 외국의 기능의 기능의 특징 언어 단어도 논의됩니다 [Medvedev 1998; 1999a; 19996; Myers-Scotton 1995]; 이 단어는 연구의 우선 순위 영역 중 하나로 관련 문화의 맥락에서 언어를 고려하여 원어민의 역사와 문화에 대한 "핵심 문화"로 해석됩니다. [CURDS 1997; 1998a; 19986; Kopylenko 1995; 소 던 1994; Shakhovsky et al. 1998]. 두 번째 / 외국어 학습의 효과 성의 증가뿐만 아니라 두 번째 / 외국어, 개념, 개념, 개념, 개념의 효과가 증가함에 따라 다양한 문제의 분석에서, 연구 이중 언어에서 프로토 타입을 고려하여 중요한 일반화를 고려한 중요성.
이중 언어주의의 문제에 대한 연구가인지 및 / 또는 뼈 접근법 행에서 개발 된 일반적인 이론적 개념을 기반으로합니다. 따라서 모든 것이 이전 장에 명시된 바와 같이 모든 것이 이에 속합니다. 사회적 상호 작용에 포함 된 활성 및 사전 프리 프리미티브 엔티티에서 언어의 기능을 구체화하는 구체화. 이중 해당 이론의 전통 개념의 개정은 관련 분야의 관련 분야에서 많은 개념을 수정하는 배경에 대해서도 이루어진 이론의 개정 (예를 들어, 맥락의 개념을 재검사하는 추세에 대한 토론, [Kernikov 1997]에서의 언어 적 상대성 - 이문화 커뮤니케이션의 역학에 대한 체계적으로 - 시뮬레이션 연구를 위해 새로운 개념적 기기를 구축한다 [Kernikov 1998a, 19986; 1999]).
이중 언어주의 이론의 이론 문제의 복합체에 대한 자세한 논의는 많은 광범위한 모노 그래프를 작성해야합니다. 그것은 책을 언급하기에 충분한 것으로 보인다 [Zhelovskaya 1996a; Medvedev 1999a,
이중 언어주의의 국토 문제에 관한 문헌 검토를 포함하고, 중요한 주요 개념 (10.2 - 10.5 참조)에 중점을 둔 이중 언어 연구에 대한 접근 방식과 오늘날 가장 많은 국가 문제 중 하나로 능력 및 사용 전략에 중점을 둡니다. 오늘 (11 장 참조).
연구의 독성을 고려하기 전에 제 2 언어를 마스터 링 및 사용의 특성에 대한 연구에 대한 연구에 대한 연구에 대한 연구 접근법을 고려하기 전에이 분야의 연구 방향에 집중할뿐만 아니라 약어와 약어를 명확히하는 것이 중요한 것으로 보입니다.
우선, 개념 "제 1 언어", "제 2 언어"사이의 관계를 이해해야합니다. "모국어", "외국어". 처음에는 구성 요소가 학습 언어의 시간 (또는 주문)에 명확하게 반대되는 두 쌍의 상관 관계가있는 개념입니다. "첫 번째 언어"(YA1) - "두 번째 혀"(YA2) 또는 특정 사회에 속한 ""모국어 "(RAM) -"외국어 "(IA). 채택 된 컷에서 다음과 같이 보입니다 : I1 - YA2; 불안정한. 그러나,이 두 쌍의 개념 사이에는 직접적인 적합성이 없으며, 이는 필수 평등 y1 \u003d Ry 일 것입니다. ya2 \u003d iya : 사실, 개인을 위해 친척과 y1, y2가있을 수 있습니다 (예를 들어, 가정용 이중 언어의 상황에서); 시간순으로 "두 번째"언어는 첫 번째 동화를 더 해당 할 수 있으며 "친척"이 될 수 있습니다 (이와 관련하여, 이중 언어 개인의 언어 중 하나가 주요 국어, 즉 메인)임을 제안합니다. 또한 제 2 언어는 외국 일 수 없지만 훈련 조건에서 연구 할 수 있습니다 (예를 들어 RAM과 함께 간소 간의 커뮤니케이션의 일부 언어가있는 경우). 때로는 때로는 세 번째가 발생합니다. 네 번째 개인 개인. 혀. 따라서 언급 된 개념의 비율은보다 복잡합니다.
과학적 문헌에서 우리는 일반적으로 Y2 및 IA의 개념을 구별합니다. 첫 번째 경우에는 언어를 마스터하는 것은 커뮤니케이션의 자연적 상황에서 언어를 마스터합니다 (즉,이 언어의 담체를 말할 때) 및 목표 학습없이 제 2 차 - 인공 학술 상황에서는 제한된 시간의 눈금이 있지만 전문가의지도하에 배우는 경우. 따라서 자연 (국내) 및 인공 (교육) 이중 언어 (이중 언어주의)의 개념이 다릅니다. 이러한 접근 방식을 통해 환경의 도움을 받아 환경의 도움을 받아야하며 언어 현상을인지하지 않고 풍부한 음성 관행으로 인해 "배우기"는 의지 노력을 통해 특별한 방법을 사용하여 "배웠습니다"라는 것으로 이해됩니다. 기술.
가르치는 방법의 역사를 익히면서 IA를 배우는 방법론과 외국어의 심리학 분야에서 작품을 훈련시킨다. 과학자들의 의견은 RAM 마스터 링 사이의 관계 문제에 대한 의견 그리고 Ia.
이들은 정체성을 인정하기 전에이 사례의 차이점에 초점을 맞추는 것입니다. 최근에는 차이점보다 유사한 많은 유사성을 마스터하는 과정 사이에 더 유사한 의견이 점점 더 많은 의견이되고, 학생은 연설 개발의 유사한 단계를 겪고 있습니다. 오류 유형 등. 역할의 발전과 일련의 대중의 방해가되는 영향에 대한 아이디어의 개정이 있습니다. 양관계를 포함하여 RAM에서 IA로 이송 전략언어를 마스터 링하고 사용하십시오 (문학 참조). 아래에서는 이러한 문제에 대한 자세한 설명으로 아래를 참조하십시오).
마스터 링 YA2와 IA 간의 관계는 이러한 경우에 엄격하게 구별됩니다. 많은 저자들은 일반적으로 "제 2 언어"라는 용어와 "외국어"라는 용어를 사용하여 특정 고려 사항으로부터 고려해야 할 필요가있는 경우에만 특정 조건을 규정하는 경우에만 특정 조건을 규정합니다. 영문 문헌에서는 두 번째 언어 (제 2 언어 습득 - SLA)가 대개 설명됩니다. 개념의 개념은 외국어의 개념보다 넓거나, 후자 (예 : CM, 예를 들어)와 동일 할 수 있습니다.
그럴 수 있으므로, 마스터 링 분야에서의 추가 연구는 YA1 및 YA2의 영역에서 과학적 연구 결과를 고려해야하는 것이 어느 정도 이에 대한 공통점을 식별하는 문제의 제형을 고려해야합니다. 패턴과 법의 숙달 및 각각의 경우에 특정한 각각에 대한 특별한 기능이 있습니다. 다음으로, Y2, YA 및 YA2 / IA 감소는 발레리아 원주민의 의견과 일치하는 논의 된 현상의 주요 유사성에 초점을 맞추는 것과 함께 사용되며, I2는 I2를 조건 기간으로 처리하여 임의의 용어로 사용할 수 있습니다. 출생지를 제외한 배운 언어. YA1의 개념이없는 YA2의 개념이 논리적으로 불가능하다는 것을 상당히 강조하므로 흡수 Y2의 특징은 YA1의 과정과 비교하여 흡수 Y2를 구축해야합니다. 동시에 YA1의 연설 개발 과정에서 발생하는 정신의 중요한 변화가 이미 개별이 이미 "말하기 창조체"와 같이 YA2 연구에 진행됩니다.
y2 / ia 마스터 링의 특성에 대한 연구에 대한 연구 방법은 교육적 오리엔테이션 (즉, 학습 언어의 효율을 높이는 방법을 찾는 방법을 찾는 목표), 마스터 링 Y2의 주인사의 특성을 더 잘 이해하려는 욕구를 특징으로합니다. YAR1 및 YA2의 상호 작용의 기능을 확인하고 설명하고, 한 번이나 다른 언어 및 / 또는 심리적 개념의 관련 기간 동안 관련이 있고 수신 된 초기 이론적 위치에서 발생하는 주요 개념을 운영하는 것에 대한 지원을 설명합니다.
적절한 접근법의 가능성을 고려하여 비판의 영향 및 / 또는 비판의 영향을 고려한 적절한 접근법의 개선 또는 개정.
고려중인 각각의 접근법은 원래 이론적 인 위치, 연구의 목적, 연구의 목적, 적용 기술, 주요 개념 및 주요 결과를 포함하여 단일 방식으로 아래에서 분석됩니다. 결과에 대한 불만이 발생합니다. 비평가를 고려하여. 독자를 익히기 위해 초점이 그려집니다 가능한 경로 마스터 링 YA2의 특성을 탐지하고 Y1과 YA2의 상호 작용의 성질 및 특성에 대한 이론적 인 아이디어의 개발을 탐지합니다.
논의 된 접근 방식의 기능의 기능의 투명한 연대순 틀을 나타낼 수 없음은 특정 접근법의 활성화에 대한 전제 조건이 이전 접근법 (즉, 실제로 그것에 평행 함)의 비판 중에 형성된다는 사실 때문이다. 수년 동안 새로운 접근 방식을 인정하는 시간을 판단하기 위해 승인이나 비판의 관점에서 많은 참고 문헌이 나타나는 작업을 게시 할 수 있습니다. 가장 초기 접근법은 y2 / ia 마스터 링의 특성을 연구하는 방법으로서 오류 분석을하는 응용 프로그램 및 비판 중에는 대비 분석이된다는 것입니다.
10.2. 명암 분석 (KA)
대조 분석은 다른 목표와 언어학에서 널리 사용됩니다. y2 / ia의 학습 과정에서 언어의 상호 작용의 특성을 식별하기 위해 개발 된 KA에 관한 것입니다. 다음으로, Y2의 감소는 넓은 의미로 사용될 것이다. YA2와 IA의 마스터 링 I1에 대한 반대의 지정.
연구 접근법으로서의 다음 목표의 선택은 처음에는 언어 (Y1 또는 Y2)를 마스터하는 행동주의에 대한 심리학에 근거한 아이디어로 인해 실습과 보강을 통해 기술을 형성하는 것입니다. 그러나 기술은 기계적으로 (반복을 통해) 어떤 인센티브와 그와의 반응과 관련이 있습니다. YA2의 개발 시간이므로 Y1을 사용하는 기술은 확고하게 설립되어 새로운 기술의 형성에 결정적인 영향을 미칩니다. YA2 : 기존 기술이 이전되어 긍정적 인 언어의 경우 긍정적 인 경우 페 노프 (phenograph))와 음성 (언어 시스템 i1과 ya2 간의 불일치가있는); 음의 전달을 "기술 간섭"또는 - 짧은 - 간섭.여기에서 언어 간의 불일치의 존재감이 Y1과 YA2의 마스터 링 사이의 유의 한 차이가 발생하기 때문에, 학습하기 전에, I1 및 YA 시스템에 대한 비교 분석을 수행해야합니다. 일치하고 불일치의 사실과 일치의 사실을 탐지합니다. 가장 "중요한
간섭을 예방하기 위해 훈련에서 고려해야하는 순간 "순간. 이러한 목적으로 사용되는 두 가지 언어 시스템의 비교가 있으며, 이런 식으로 얻은 불일치는 어려움과 학습 된 오류를 예측하기위한 기초로서 역할을했습니다.
이 접근법의 필요성과 생산성에 대한 이론적 근거는 CH. 프리즈에 의해 주어졌으며 학생들과 동료 r. Lado가 개발했으며, 언어뿐만 아니라 문화를 비교할 필요성에 특별한주의를 기울였습니다. 이 과학자들이 개발 한 이론적 조항에 근거 영어의 언어 미시간 대학 (미국)은 영어와 스페인어 언어스페인 관객의 외국어로서의 영어를 가르치기위한 교과서 시스템을 훈련시키는 기초로 봉사했다 (KIT : "English 발음", 영어 문장 패턴 ","영어 패턴 패턴 ","영어 패턴 패턴 ","Contexf의 Vocabulary "Noa Common 이름 "영어로 된 집중 코스", 1954). KA와 유사한 사용은 다른 작가들이 널리 사용되고 있지만, 이는 항상 교과서 및 교육 자료의보다 많거나 적은 완전한 시스템을 생성하지는 못했습니다. 전 소련의 틀 내에서 KA 신청의 예는 R.YU의 작품에서 영어, 러시아어 및 아제르바이잔 언어의 비교 분석 역할을 할 수있다. 오소리.
다른 나라에서 KA를 집중적으로 사용 하면서이 접근법의 비판에 대한 근거 가이 접근법의 마스터 링 Ya2와 Ka의 예후 능력에 대한이 접근법에 의해 개발 된 아이디어의 이론적 인 실증에 대한 의심과 관련이 있었다. 그래서, N.의 날카로운 비판은 khomsky 행동을 마스터하는 것의 khomsky 행동 개념은 기계주의 표현에서 정신 주의자 (즉, 언어의 언어의 해석에서의 해석에서 반복하고 보강 함을 통해 언어의 언어의 해석으로부터)의 전환을 주었다. 학생의 정신적 능력을 차지합니다).
특정 언어의 일부 문법적 구조에 대한 심각한 어려움에 대한 심각한 어려움을 인식하였고, Ka의 사용 결과를 기반으로 한 예측의 부적절한 사실의 축적과 결합되었다. 예상치가 항상 정당화되지는 않지만 동시에 데이터에 따라 예측되지 않은 오류가 있음을 알 수 있습니다. 보여 줬던 관찰은 yar1과 ya2의 현상의 유사성으로 간섭이 더 자주 나타납니다. i1은 다음을 포함하는 다양한 이유로 I1이 간섭 능력을 포함하므로 모든 오류가 간섭 기술을 통해 간섭 할 수 있습니다. 1) 간섭 기술 대신에 발생할 수 있기 때문에 간섭 기술을 통해 설명 할 수 있습니다. 피하십시오ya1에서 유사하지 않은 그러한 규칙 Y2의 훈련 된 적용; 2) 일부 언어 현상의 사용에 대한 제한,일치하는 언어가 다른 경우 특정 조건 (상황) 하에서만 나타납니다. 3) 학습자는 I1에 연락 할 수 있습니다. 의도적으로 의사 소통의 어려움이있는 경우 빌려주십시오자원의 재고가 충분하지 않아 y2;
일부 저자는이 현상의 설계를 제공합니다. 일부 저자는 간섭을 대체하는 용어를 사용합니다.
KA의 비판의 두 가지 비판원의 상호 작용 (이론 라인을 따라 그리고이 접근법의 예후 기능에 대한 신앙을 훼손하는 사실의 축적을 통해) KA의 핵심 개념의 개정을 이끌어 냈습니다. YA2 마스터 링의 특성에 대한 연구에서 그의 역할을 재평가합니다. 그래서, 혀를 마스터하는 과정은 인식의 관점에서 치료되기 시작했습니다. 연수생의 활동특히, 기술의 간섭으로 인한 오류가 아닌 예측 된 어려움이 실현 될 수 있지만, 일부 현상의 사용을 피할 수 있습니다. 여기서, 두 가지 언어의 사실 사이의 "구조적 거리"는 다른 언어에 비해 한 언어의 운반선에 의해 인식되는 방법을 고려하여 결정되어야한다.언어 시스템의 결과가 수 있습니다 완전히 일치하지 않는 것그것들은 개인의 사실과 언어의 차이점에 의해 인식됩니다.
위의 내용은 Y1의 Y1의 영향의 결과로 언어 전송 개념, I1 마스터 링의 I1의 역할, I1의 역할을 YA2의 영향으로 향상시킬 필요성에 대한 인식을 설명합니다. 발각 언어 이전의 성격더 정확한 정의에 중요한 것으로 밝혀졌습니다 정황간섭이 있고 지식의 종어떤 개인이 사용됩니다. 능동적 인 창조적 인 프로세스로서의 YA2의 반전 해석은 YA1 마스터 링과의 유사성을 인식하게되었지만,이 경우 I1은 연수생에 대한 모든 (또는 심지어 대부분) 어려움이 될 수 없다는 사실을 밝혀졌습니다. 주로 계획에서 긍정적 인 이체를위한 몇 가지 이유가있는 사람 마스터 링 및 사용 전략.이전 논문의 관점에서, YA2의 일부 현상의 사용과 의사 소통의 어려움을 가진 자원 Y1의 사용을 피하는 사실은 또한 비 간섭의 제품이지만 관련 전략을 적용합니다. 익숙한 기술에 대한 행동 아이디어와는 반대로 "전략"의 개념은 YA1의 지식을 마스터 링 YA2의 전략으로 사용하는 위치에서부터 학습의인지 이론과 잘 일치합니다. 새로운 지식의 동화를 촉진 할 수있는 지식에 대한 기본적인 정신적 과정의 표현 중 하나입니다.
위의 결과로서, YA1의 간섭 영향을 극복 할 수없는 훈련이나 불가능한 훈련이나 불가능한 증거로 이전에 고려 된 오차는 간섭으로 인한 현상으로 인해 현상으로 해석되기 시작했다는 것을 강조하는 것이 중요합니다. 다른 요소와 복잡한 상호 작용으로 들어갑니다. KA에 관해서는, 말하기 오류 (음성 생산)를 예측할 수없는 적외감에도 불구하고,
그럼에도 불구하고 그럼에도 불구하고 일부 구조의 사용을 피하는 음성 이해 및 사례의 이해 오류를 성공적으로 예측할 수 있습니다.
YA2의 효과를 높이기 위해 YA2와 Y2 학습의 효과를 높이기위한 기반의 연구에 대한 유망한 접근 방식으로 KA의 역할을 과도한 높은 평가 한 후에는 사용의 유용성에 대한 희망을 거부합니다. KA는 훈련생의 오류를 분석하여 총계 전의 포괄적 인 연구의 구성 요소 중 하나입니다. 현재 "강력한"옵션을 연구 접근법으로 구별하는 것이 일반적입니다. 예측오류를 기반으로합니다 선행훈련생의 오류 분석을 포함하는 비교 분석 Y1 및 Y2 및 "약한"옵션의 오류 분석 후속 조치ka for. 이유의 설명등록 된 오류.
kA의 조합의 중요성을위한 이점은 Tatiana에 나와 있습니다. 루마니아어 언어를 다양한 I1 (영어, 불가리아어, 헝가리어, 루마니아어를 기초로 한 기초로서 루마니아어를 마스터하는 과정에 대한 포괄적 인 연구 자료에 관한 학생들의 오류에 관한 저자의 흥미로운 의견을 포함하는 코사크스가 포함되어 있습니다. 그리스어, 덴마크어, 스페인어, 이탈리아어, 독일어 등).
KA는 관찰, 실험, 내성 등을 포함하여 다른 연구 접근법과 결합되어야합니다. (예 : [ISAEV 1992; Karlinsky 1989]). 우리는이 질문으로 돌아갈 것입니다.이 문제를 토론 할 때 이론적 계획에서 그걸 강조하는 것이 중요합니다. 언어 시스템의 비교 분석을 통해 언어를 마스터하는 특성과 인간의 언어의 상호 작용의 특이한 특이한 언어를 제외한 언어 시스템의 비교 분석을 통해 언어 시스템의 비교 분석을 통해 틀림없이 문제를 제외하고는 개별 지식의 기능.
이 질문은 작품에서 더 자세한 내용으로 간주됩니다 [Zavalovskaya 1977; 1990a; 1992] KA와의 통신이 없지만, 정의의 전통적인 식별에서 개념의 대체의 부적합성의 관점에서, 정의 L.V. Scherbi [Scherb 1974]는 개인의 언어 시스템과 연설 조직 인 이론적으로 통신 할 수있는 개념입니다. 책에서 언급했듯이 KA의 비판과의 직접적인 의사 소통에 비슷한 견해가 표현됩니다.
국내 과학에서 언어 학습 목적으로 언어 시스템의 단순한 "부과"가 부족한 것에 대해 오랜 시간이 지시되었음을 강조하는 것이 중요합니다. 그래서, A.A. Leontyev는 V.N의 의견을 나타냅니다. yartseva는 공식화가 필요하다고 생각합니다 기능적 중요성하나 또는 다른 문법적 현상과 언어 전체의 문법적 시스템에서 그 자리에 대해서. A.A. Leontyev는 매핑이 선을 따라 수행되어야한다는 것을 강조합니다. 연설의 생산 및 인식의 다른 단계에서 발생하는 작업;그들의 정신 생리 학적 성질과 조건성 분석 및 그러한 사업의 지배적 인 기능을 찾는 것
적어도 연설 생산 과정의 적어도 작동 모델이있는 경우에만 가능합니다. 간단히 말해서, 우리는됩니다 준비 활동의 프로세스의 넓은 컨텍스트에서 혀를 마스터하는 문제를 생각해보십시오.
10.3. 오류 분석 (AO)
우선, 익숙한 YA2의 특성을 확인하는 것을 목표로 한 연구 접근법으로 AO의 형성이 오래 전에 오랫동안 많은 과학자의 주목을 끌었습니다. 심리학자 (V. Wyandt, R. Meraner, X. Bouden, P. rashchburg, O. Mesmeter, 3. Freud, J. Freud, J)에 의한 연설 실수 및 예약의 문제와 관련하여 표현 된 관점에 대한 개요를 통해 . Morton 등), 언어 학자, 문학 비평가 및 교사 (예 : I.A. Bodouen de Bohet, K.D. Ushinsky, D. Bogoyavlensky, B.V. Tomashevsky 등), YU.V에서 찾을 수 있습니다. Krasikov. 관심 목적으로 AO의 형성과 직접적으로 직접적으로 관련된 작품 아래에서 논의 될 것입니다.
초보자 연구원은 세계 문헌에서는 규범과 언어 병리학에서 음성 오류를 분석하는 광범위한 경험이 축적되었다는 것을 고려해야합니다. 거대한 수의 저널 기사뿐만 아니라 수많은 논문과 오류 현상에 전념하는 기사의 컬렉션이 있습니다. 가장 널리 인용 된 책에는 다음이 포함됩니다.
YA1의 오류 분석은 다른 목적으로 이루어집니다. 음성의 생산 및 이해의 특성과 이러한 프로세스를 모델링하는 것; 정신 어휘의 구조와 그 기능의 메커니즘을 연구하는 것; 모국어를 마스터하는 패턴을 탐지하는 방법; 아플리시스 등에서 언어 회복의 실질적인 문제를 해결하기 위해
그러한 연구의 재료는 매우 흥미 롭고 y2 / ia를 마스터하는 특성을 연구하는 사람들입니다. 따라서, 기사에서 자세히 논의 된 YA1의 어휘 오류 및 YA1의 설명은 학생들을 관찰 할 수 있다는 사실 (예 : 예를 들어, 원하는 단어를 대체하거나 원하는 단어를 교체하십시오)과 일치합니다. 가치 - 시맨틱 그룹의 반대편, 폐쇄 된 단어 - 대명사, 전치사 등의 닫힌 일련의 단어 내에서 교체하십시오). 연설 병리학 조건에서 오류 문제에 대한 유용한 출판물 (스트로크, 뇌 부상 등 연설의 위반). 이 책은 외국어로서의 영어 수업에서 교사를 연습하는 것으로 밝혀진 사람들이 생산하는 사람들이 생산 한 "신학교"의 예를 제공합니다. 이는 연설에 대한 오류가 y2 / ia를 연구합니다. 그들은 그들에게 오랫동안주의를 기울였습니다. 그러나 R. Ellis가 R. Ellis로서의 대비 분석을 사용하기 전에,이 사건은 대개 가장 흔한 실수와 언어 분류의 인상파 선택으로 환원되었다. 교육적 목적으로, 언어 현상에 대한 일련의 작업을하거나 오류 수정 클래스를 구성하기 위해 오류 분석이 이루어졌습니다. YA2 마스터 링 과정에서 오류의 역할을 설명하기위한 이론적 인 기반이 없었기 때문에이 현상에 대한 합리적인 정의를 주거나 정신적 과정의 관점에서 고려해야했습니다. 또한 인기가 증가함에 따라 약화 된 오류의 분석에 대한 관심은 학습 이론에 따라 허용 오류의 식별보다 중요한 오류를 예측하고 예측하는 이론에 따라 이루어집니다.
60 년대 말에 이론적으로 건전한 연구 접근법으로 인해 학생의 오류와 AO 등록에 대한 관심의 부활이 발생했습니다. 위에서 언급했듯이 KA의 예후 및 설명 능력 개정과 관련이 있으며 오류의 외관의 원인을 재검토합니다. 또한 실수는 그대로 해석되기 시작했습니다 y2 마스터 링 과정에 관한 정보의 소스.
특정 작업을 해결하기위한 특정 방법론을 가진 특정 방법론과의 연구 접근법으로 AO의 발생에 대한 AO의 발생에 대한 AO가 발생하는 일로 일반적으로 시작되는 일로 일하는 일로, S. Kordera의 기사가 만들어졌습니다. 그들에 대한 정보는 소스 아래에 주어집니다. 1967 년 제 4 조 Corder는 두 가지 유형의 오류를 구분했습니다. 실수. 과 오류.. 첫 번째로 피로, 여기 등으로 인해 연설 흐름의 기호의 사실은 스피커에서 빠른 자체 적응을 가능하게합니다. 분명히, 그들은 러시아어로 그들을 불릴 것입니다 전세.두 번째는 규칙 Y2, 즉 I.E.의 전형적인 편차를 포함합니다. 실수언어 개발 과정에서 훈련을받을 수 있으며 탐사 Y2의 특정 단계의 반영이기 때문에 자기 수정이 아닙니다. 이 경우 에러는 규칙 Y2에 비례하여 가설을 형성하고 검증하는 과정에서 개인의 활동의 징후로서 작용합니다. JSC의 영어를 사용하는 출판물에서는 용어 분석이 채택됩니다.
1974 년에 S. Corder는 배운 컬렉션을 포함하여 JSC의 절차를 명확하게 공식화하고, 그 중에서의 오류를 식별하고, 이러한 오류에 대한 설명, 추정 된 이유에 따라 분류뿐만 아니라 그 중요성을 결정하는 것입니다. 그들이 의미하는 오류의 분류는 설명(또는 설명 시도) 정신 지구적 메커니즘오류는 마스터 링 YA2의 특성, 학생 중고 전략의 탐지 및 극복 언어를 마스터하는 단계의 탐지에 크게 기여해야합니다. 이 작업 설정 AO는 분류학 오류의 개발을 자극하고 다음과 같이 요약 할 수있는 결론과 일반화를 요구했습니다.
70 년대의 연구. YA2의 오류의 일부만 I1의 효과에 의해 설명 될 수 있음을 괴롭 혔습니다. 그러한 오류는 AS를 자격이되기 시작했습니다 텔레콤쑥 오류, 즉 I.E. 비상 간섭의 오류. 동시에 I1의 성격에 관계없이 i2를 연구 할 수있는 많은 동일한 오류가있는 것으로 나타났습니다. 이런 종류의 오류가 호출되었습니다 내부 스피커(상호 측면 오류) 언어를 마스터하는 과정의 특이성,이 프로세스의 과정은 그 정의와 관련 하여이 프로세스의 과정을 반영합니다. "개발 오류"개발 오류). 이 책에서 n.v. 즉시 실수는 그들이 도움이되는 의미에서 "유전 적 오류"라고합니다.
창세기, 이중 언어의 형성 또는 I1의 음성 개발이 조사 된 경우 모국어를 마스터하는 과정을 추적합니다.
삽입 간섭의 오류는 많은 외국 및 국내 출판물에서 자세히 설명되어 있습니다. 제안 된 분류는 일반적으로 언어 수준, 음성 유형 등의 언어 분석의 제품입니다. 초기화 된 오류는 간섭으로 독점적으로 조절 된 것으로 초기에 간섭이 있었고 분석 중에는 연구중인 언어의 프레임 워크 내에서 고려 될 수있는 형태의 요소 또는 언어 현상의 가치에주의를 기울이고 있습니다. 그러나 수십 년 동안 영어 간행물에서는 이러한 오류의 분석을 통해 이러한 종류를 확인할 수 있음을 초점에 초점을 맞 춥니 다. 훈련생이 습득하는 업무를 촉진하기 위해 연수생이 사용하는 전략.
이러한 전략에는 다음이 포함됩니다. 수퍼 일반화(과전류), 학생들이 특정 현상을 다른 현상을 인식하지 못하면서 학생들이 일부 규칙을 준수하지 않기 때문에; 제한을 무시합니다일부 규칙 (규칙 제한의 무지)의 적용을 위해, 즉. YA2에서 사용되지 않는 맥락에 대한 규칙의 보급; 이것은 유추를 기반으로하는 분배의 산물 일 수 있습니다. 불완전한 응용 프로그램학습자가 더 복잡한 구조를 습득하지 않음을 고려하여, 통신에 충분한 통신에 충분한 통신에 대한 사용을 고려하여 학습자가보다 복잡한 구조를 사용하지 않는다는 사실과 관련된 규칙 적용 (규칙의 불완전한 규칙 적용). 잘못된 가설의 형성i2 언어 현상에 특화된 몇 가지 특성에 대한 잘못된 이해가 잘못된 언어 현상 (가정성 개념)과 관련하여
다른 학생 전략이 할당됩니다 (11 장에서 자세히 설명합니다). 일부 내부 연사는 극복하려는 시도의 결과로 해석됩니다. 의사 소통의 어려움;오류가 고려됩니다 학습을 통해 제공됩니다(유도 된 오류), 즉. 선생님이 어떤 시퀀스에서 두 번의 언어 현상을 선보이는 방법에 의해 자른다.
국내 문학에서 "학생 전략"이라는 용어는 오래 전에 만나기 시작했습니다. 예를 들어, [iMedadze 1979]의 이름을 지정할 수 있습니다. 그러나 오류 분석은 활동 이론의 관점에서 수년 동안 수행되었으며 그 자체에서는 사실에 대한 연구가 포함됩니다. 프로세스활동의 적극적인 주제로서 훈련 된 결과로 정확하거나 잘못된 음성 조치를 생성합니다. 이 경우에 오류는 사람의 음성 메커니즘에서 "분리 된 이음매"의 신호로 해석됩니다 [Leontyev A.a. 1970 : 78]; 시도는 다시 간격 프로세스의 일부 단계에서 특정 유형의 오류가 연결되도록 설정합니다. 이미 위에서 언급 한 음성 오류에 대해 7.4. 제 2 / 제 3 언어의 자료에 대한 출판물 수에서 다음을 호출 할 수 있습니다. [SIDELINE 1995; voronin b.f. 1968; Eyger 1989; 1990; KuzneStova TD. 1978 년 1982; 1983; Poimynova 1999; 1995 년 Balvanova 1995; 겁쟁이, Tsvetkov 1972]. 오류를 설명하는 방법을 찾는 방법, 다른 목적 및 다양한 재료로 다양한 재료로 PLC 메커니즘의 탐지가 영어로 학생들을 기반으로 외국어 교육의 효율성을 향상시키기 위해 다양한 연구자가 수행합니다. [1981 년 1981 년 ,
훈련에서 3 개 언어의 상호 작용 기능 확립 독일어 네이티브 (러시아어) 및 First Foreign (영어) 언어를 토대로 두 번째 외국어 [Potimenovov 1999]; 외국어 연설의 인식 과정의 세부 사항에 대한 연구에서 [1990; 1992] 등 모국어와 학생의 오류 유형 간의 근본적인 유사함은 예를 들어, [Ceitlin 1982; 1988] [Zhalovskaya 1996] 에서이 문제에 대한 논의.
연구 접근법으로 AO의 인기는 분석 및 이론적 계획의 대상의 분석 문제로 KA와의 차이 때문입니다. 언어 시스템 분석의 지지자들에 의해 수행 된 사람들 대신에 연구되기 시작했습니다. 학습 자체의 주제에서 직접 얻은 사실.이론적으로 인간의 뇌는 지속적으로 기능을 계속하고 i1을 습득 한 후 언어를 동화시킬 수있는 타고난 능력이 있음을 인식했습니다. 학생은 "문법"을 적극적으로 구축합니다. Ya1을 마스터 링 할 때 수행되는 방법과 유사합니다. 적어도 일부 전략은 두 언어를 마스터하는 것이 일반적입니다.
전략의 개념은인지 심리학의 관점에서 적극적으로 개발되었는데, 이는 의사 소통의 어려움을 극복하기위한 언어와 전략을 습득하기위한 전략을 제한하게되었습니다 (11 장에서 자세히 설명합니다). 연구원의 관심을 집중하는 것으로 전송 (이전)의 개념이 개정되었습니다. 같이과 왜연수생은 YA2를 사용할 때 지식 Y1 (전부는 아님)에 의존하고 전송 조건은 어떻게 해석되기 시작했습니다. 차 그릇yA1과 YA2의 현상 사이의 구조적 거리를 인식합니다 (두 언어 시스템을 비교하는 언어 학자가 확립 된 것과는 대조적으로). 기술 이전에 대한 간소화 된 전통적인 아이디어의 중요한 분석은 연구의 역사가이 분야에서 추적되는 책과 의미론, 구문, 음운론, 구두 의사 소통 및 서면에서의 전송 특성이있는 책에 제공됩니다. 서면으로뿐만 아니라 많은 사람들과 기술의 상호 작용을 나타냅니다. 요인들.
W. Wainraich 후에, W. Wainraich 이후의 현상에 대한 자세한 다용도 분석 고속도로 식별,책에 주어진다. Karlinsky. 이론적 이론적으로 연구 계획 에서이 문제의 발전은 응급 신분증과 깊은 제출을위한 지원 요소의 다양성의 다양성에 따라 매우 중요합니다. 기호개별 지식과 기능의 원칙의 관점에서.
JSC를 연구 접근법으로 적용하는 경험이 나타나기 시작 했으므로, JSC의 절차를 개선하기 위해 "외부"및 / 또는 충동을위한 비판의 기초로서의 기초로서 작성되기 시작했습니다. 새로운 핵심 개념 등을 소개합니다. 그래서 많은 저자가 신중한 취급의 필요성을 나타냅니다.
kami는 오류 수집과 해석과 관련된 여러 가지 이유로
예를 들어, Jin Eichison은 오류를 수집 할 때 많은 기록 예제를 수집 할 때, 수집 된 재료의 값이 손실 될 수있는 이외에도 관련 컨텍스트에 충분하지는 않습니다. 해석에 관해서는 모든 오류가 하나의 범주에 명확하게 적합하지는 않습니다. 그 중 일부는 여러 범주에 기인 할 수 있습니다. 단어의 선택의 오류와 문맹, 무능력의 사실을 구별하는 것도 어렵습니다. 스피커가 단순히 올바른 단어를 모르거나 비슷한 단어로 혼란 스러울 때. Sheridator의 연극 중 하나가 악어와 우화에 의해 혼란스러워하는 Malaprop 대신에 마지막 유형 오류가 말라 랏픽이 불린다. J. Eychison은 또한 오류 분석을 토대로 성급한 결론에 대해 경고합니다. 이는 하나의 실수가 다른 사람의 실수를 쉽게 알아내는 것이 쉽다고 믿는 다른 많은 저자의 의견과 일치합니다. 일부 오류는 적절한 전략을 사용하는 것이 쉽기 때문에 덜 충족 할 수 있습니다. 오류를 분석 할 때 연구원이 직면 한 어려움의 예로는 A.A. Pokyomynova.
JSC에 대한 가장 중요한 발언은 무엇인가, 오류에 관심을 집중시키는 것으로 보인다 (즉, 연수생이 수행 한 것 잘못된),연구원들은 마스터 링 YA2 및 요인의 전체 론적 인 그림을 잃어 버렸습니다. 성공이 과정. 이는 많은 오류의 창세기를 결정하는 데 어려움을 밝히고 합리적인 이론적 결론을 위해 JSC의 자료의 데이터가 부족한 지적과 합리적인 이론적 결론에 대한 문제가 더욱 차지하고, 한편으로는 필요성을 인식하고, AO는 다른 연구 접근법과 조합하여 다른 쪽에서 낙난뿐만 아니라 훈련자와의 상호 작용 등의 상호 작용을 통해 맥락을 이해하는 것과 더 많은 넓은 맥락에서 오류를 분석합니다. 개인이 익히는 현재의 시간에 개인이 소유 한 모든 것의 전체.후자는 핵심 개념의 도입을 요구했습니다 중급(interlanguage) 일부 연속체로서, 공부 Y2가 연속적으로 움직이는 것에 따라. 영어학 문학 에서이 현상을 언급하기 위해서는 근사 시스템, 과도기 적 역량, 특이성 다이얼리먼트, 학습자 언어와 같은 기타 용어는 이제 가장 흔한 용어입니다.
중간 언어 (이하 PLAS라고 함)는 익숙한 YA2를 제공하는 정신적 과정의 징후로 널리 검사되기 시작했습니다. 이 책은 PI가 제품 시도 시도 인 별도의 언어 시스템 인 L. Selinker의 의견을 제공합니다. 홀리하게배운 언어를 제출하십시오. 이것은 단순화 (단순화), SuperGenerali-Zation, 전이 (전송)를 포함하여 다른 전략을 사용하여 얻은 규칙으로 구성된 중간 시스템입니다. 언제든지 취해진 부두는 일련의 규칙으로 작용합니다. 다른 유형...에 이러한 의미에서 마스터 링 YA2는인지 프로세스이며 PI는 근사 시스템의 시퀀스입니다.
i2 캐리어가 사용하는 시스템에 개발 및 점점 더 접근합니다. J. Haymers 및 M. Blank 및 PI의 다른 정의는 연설의 형태에 대해 지불하기 위해 말하는 관심의 정도에 따라이 개념을 일부 연속성에 따라 변화 시켜이 개념을 연결합니다. D. Larsen-Freimen 및 M. Long는 제목 영역에서 타겟 공제에서 표적으로 얻은 가장 중요한 결과를 요약 한 분리 된 장을 요약합니다. PI의 개념은 실험 연구 A.A.에서 운영됩니다. Poimynova는 사용자가 훈련의 일부 단계에서 언어를 소유 한 관점에서의 오류 해석의 중요성을 정당화합니다.
여기에 문제를 더 자세히 논의 할 기회가 없기 때문에 이전 소련의 틀 안에서, 이중 언어주의를 가진 "세 번째 시스템"의 개념은 대부분 부정적으로인지되었다는 것을 유의해야한다는 것을 주목한다. [Zhluktenko 1974; Karlinsky 1990]). 동시에 PI의 근본적으로 중요한 두 가지 중요한 특성을 무시할 수는 없습니다. 다이너스과 시계- 많은 국내 연구의 결과와 잘 어울리십시오. 그래서, 아이디어 연속체에 대한 프로모션(즉, 동적 성)은 N.V에 의해 시행 된 YA2의 마스터 링 및 소유권에 대한 실험 심리적 연구에 대한 좋은 입장을 받았다. 거버. v.a. Vinogradov는 O를 말합니다. 노마 시스템아동의 연설의 오류와 그녀 사이의 유사점을 수행하고 공부하고 공부하는 것은 시스템의 상호 작용 및 출생지 및 연구 언어의 규범의 산물로 발생할 수 있습니다.
고려 중이 지역의 연구 분야 중 하나는 설명 할 수있는 방법을 검색하는 것입니다. 메커니즘오류. 예를 들어, 다음과 같은 작업을 호출 할 수 있습니다. 기타. KuznetSova는 두 번째 / 제 3 언어에서 정확하고 잘못된 음성 조치를 형성하여 설치 메커니즘의 역할에 특별한주의를 기울였습니다. G.V. Eiger는 언어 의식의 개념의 관점에서 실수로 실수로 인해 성명서의 언어 정확성을 모니터링하기위한 메커니즘 기능의 기능의 기능의 관점에서 실수를 해석합니다. A.A. Pokyomynova는 YA2, Yaz를 사용할 때 재닝 프로세스의 다른 단계에서 의사 전략을 극복하기 위해 전략의 적용을 통해 어휘 오류의 메커니즘을 고려합니다.
v.a. Vinogradov는 "오류 메커니즘은 아동의 언어를 습득하고 성인이 제 2 언어를 공부하는 과정을 위해 근본적으로 동일하다"라고 믿습니다. - 시스템과 관련된 체계 및 시스템과 관련된 기성 표준 및 두 번째 시스템과 관련된 기성 표준은 새로운 계획과 표준을 형성 할뿐만 아니라 시스템을 "비활성화 할 수있는"기능을 개발할 수 있습니다. y2 1을 사용할 때 norm i1. 이러한 이유로 작성자는 두 가지를 할당합니다
1 시스템 위반, 규범, 규범, 확대 / 축소, 예를 들어 Works : [VereShchagin 1969; Zavskaya 1996a; Zeitlin 1982; 1988],이 장의 응용 프로그램과 작업 2; 삼.
y2의 연설의 오류의 메커니즘에서 : 간섭 및 유추. 간섭그것은 "모국어의 해당 요소와 함께 공부 된 언어의 계획의 대체 또는 두 번째 샘플의 변화"를 둘 다 해석합니다. 시스템과 NORM I1 모두에 의해 발생할 수 있습니다. 오류가 발생했습니다 거짓 유사v.A에 따르면 Vinogradov는 항상 규범과 관련이 있으며, 그들의 소스는 "계통 가능한 방식으로 규범 적으로 채택 된 방식으로 규범에 영향을 미치는 단표에 영향을 미치는"odimal 시스템 자체 "입니다. 이 영향은 시스템 내에서 발생하는 일종의 간섭과 동일한 언어의 규범이나 시스템과의 비유와 모국어의 표준을 통해 이루어진 종류의 간섭으로 해석됩니다. 간섭 유추오류 메커니즘의 중앙 스프링으로 작동합니다. 시스템 YA2, i1 시스템, NORM Y2, I1 표준 일 수있는 작업의 근거.
댓글에주의를 기울이는 것이 중요합니다. 오류 분류로 인해 Vinogradov : 규범의 개념이없는 경우 오류의 개념이 발생할 수 없지만 시스템의 위치에서 오류의 추정치와 언어의 규범은 평가와 다를 수 있으며, 학습자가 어떻게되는지 고려해야합니다. 소유.저자는 외국인의 러시아어 문구의 러시아어 문구의 러시아어 문구의 러시아어 문구의 임의의 우연의 일치의 예를 인용합니다. 사실 누가 속의 범주를 말하지 않습니다. 문구, 외부 모순 단표는 "거짓 정확"이 될 수 있으므로, 교사의 관점에서 가르치는 시스템 규제 또는 사고의 사용 결과인지 여부를 알아야합니다.
잘 알려진 유형 문을 주목하십시오 "제발, 하나의 커피와 하나의 가슴을주세요"주어진 위치의 유효성을 확인하고 현상의 현실을 나타냅니다. 중급i1 마스터 링으로 값 시스템의 변경과 유사한 마스터 링 Y2의 각 단계에서 내부 시스템 표준성을 가진 연수생.
연구 L.V. Bankhewich는 IIA로 영어의 어휘를 테스트하는 데 많은 문제를 해결하기 위해 수행되었습니다.
저자는 그 언어 테스트가 고려되어야한다는 것을 강조합니다. "동화의 정신적인 모델특정 언어 자료의 학생들. 이 모델의 가장 중요한 구성 요소는 다양한 언어 단위의 암기, 저장 및 재생산 패턴 및 특정 언어 재료와 관련된 구체적인 어려움의 분석을 분석하는 것입니다. "[Bankevich 1981 : 10]. 어려움의 유형학 연구 관찰 및 실험을 통해 얻은 예를 들어 획득 한 광범위한 사례를 기억하는 오차는 LV Baews가 어휘 검사를 넘어서는 매우 중요한 결론을 내릴 수 있도록 허용했습니다.이 연구는 또한 다른 단계에서 운영 체제의 특성을 고려하여 특징 지어졌습니다. 마스터 링 및 어휘가 누적됨 (즉, 어떻게 배웠는지 배웠는지에 따라).
책 L.V에서의 오류의 일반 이론의 개발에 가장 큰 관심. Bankwebian은 지각에 특유한 사례와 관련된 그의 고려 사항과 예를 나타냅니다.
단어 (아마도 다른 언어 단위)의 익숙 함 "핵심 점"이라는 단어의 관심의 오리엔테이션, 즉. 개인을위한 요소에 대한 가장 큰 정보를주는 요소에 있습니다. L.V를 나타냅니다. Bankevich, "그것은 바로 또는 틀린 기초 역할을하는이 단어입니다 - 단어가 식별됩니다." 저자의 특별한 역할은 단어의 일부를 할당 할 것입니다. 그 결과 "자석"의 역할을하는 것처럼 서로 단어를 끌어 들이고이를 결정하는 것처럼 숫자의 역할을합니다. 오류의 특정 별자리. 키 또는 "중요", 단어 구성 요소의 요소 (저자는 또한 "지배적 인")의 길이가 다른 소리에서 음절까지 다른 길이 일 수 있습니다. 단어의 위치는 고정되어 있지 않습니다.
L.V. Bankievich는 그래픽 및 음성 방식 단어로 인한 실수를 분석합니다. 단어의 의미 구조 (러시아 학생들이 운영하는 영어 단어의 설명)를 이해하는 단어 형성 단어 구조와 오류를 이해하는 데 오류가 발생합니다. 저자, 현대 가설, 기념일로 단어를 찾는 기준, 공식 및 의미 표지판 등의 상호 작용 등의 단어를 찾는 기준을 가진 현대 가설, 한 가지 방법, 한 방식으로 다른 양의 다른 당사자. 관심있는 독자는 다른 유형의 입력 단어를 작동시키는 컨텍스트에서 Tver State University에서 수행 된 여러 실험 연구를 익히는 데 유용합니다 (예 : [Lethain, Soldiers 1992; Medvedev 1992, Poimynova 1999; 군인 1995; Shumov 1993 등]).
국내 작품의 수에서 입력 텍스트의 래서 피 공정을 연구하고 설립 된 유형의 이해 오류에 대한 이유에 대한 심각한 이론적 설명을 제공하는 것은 논문 학습 I.V에 관한 중요한 것으로 보입니다. Privalova. 외국어 텍스트의 이해에 영향을 미치는 심리적 태도의 기능을 식별하기 위해 (학교 D.N. 찾기의 해석), I.V. Talvivova는 설치 메커니즘을 포함시켜 IA에 텍스트를 이해하는 과정의 모델의 개발을 수행했습니다.
구두 설치는이 연구에서 레벨 구조를 갖는 것으로 해석됩니다. 관련 기능 및 유전 적 측면 설치 현상의 기능은 처음으로 교활한 (고정 된) 및 상황 (실제) 설치가 있지만 전체 처분 설치가 연설 경험의 축적을 통해 형성되도록 지정합니다. 시스템 I1 및 구매 - YA2를 기준으로합니다. 유전 적 측면 I.V의 관점에서 Talvalov는 관절 (모터 - 스피치), 문법적 및 lexico- 의미 론적 설치를 포함한 인트라 린 - gvistical 설치와 이중 언어 개인의 심리적 특징이 이해되고 삶의 스타일과 관련된 extralyinguistic 설치를 조사합니다. , 세계관, 사회적 매체, 일반 문화 수준. 다양한 유형의 설치의 상호 작용은 오디오 영어 활동이나 번역 작성 중 외국어 (러시아어, 영어) 저널리즘 및 예술적 텍스트의 인식에서 수신자의 오류를 분석하여 작성자가 저자가 추적합니다.
I.V를 착수했다. 8475 년 8475 년의 Privalova 분석은 러시아어 및 영어 시스템의 명암 분석과 결합되었습니다. 연구중인 자료의 분류는 의미있는 오류 (Morpho 포함)가 포함됩니다.
논리, 어휘, 추가 자세한 부서와의 구문, 규제 오류 (기능 및 스타일).
고려중인 작업에 대한 가장 큰 관심은 외국어 텍스트를 이해할 때 Extralyingvistic 설치의 조치에 대한 연구입니다. I.V. Talvanova는 extralyingvistic 태도의 행동 영역을 "대표자의 실현의 무대와 그들의 변화 가이 단계에서 외국어 텍스트에 대한 이해에 따라, 그들이 기인 한 참조 환경의 의미의 불일치, 또는 지시세대 간의 민족 심리학 적 관계의 부적절한 반영. 첫 번째 경우에는 오해가 관찰되고 준결제가 관찰되고 두 번째 오해가 있습니다. " I.V. Talvalova는 구성 요소를 비교할 때 참고합니다 언어 적과 비언어적 인두 언어의 커뮤니케이션은 가능한 영역을 밝혀 냈습니다 이문화 간섭.그녀는 "이 지역을 포함하는 텍스트에 대한 적절한 이해는 수령인으로부터 특정 사회 문화 지식 기금이있는 경우에만 가능하다는 것을 강조합니다. 고정 extralyinguistic 설치,이 가입은 종결 론적 오류에 의해 증언됩니다. "p. 16-17에서는 논의 된 작업은 오류 분석을 기반으로 I.V. Privalova에 의해 할당 된 이문화 간섭의 7 가지 다른 영역에 의해 설명되었다.
따라서, Y2 / Ia 마스터 링 이론의 가장 중요한 핵심 개념 중 하나 인 실수는 특정 오류 분류를 제공하는 성격에 따라 다양한 이론적 접근법의 관점에서 해석됩니다. 오류 연구자의 메커니즘의 작업에 대한 설명은 언어 시스템 I1과 YA2의 상호 작용의 특성을 차례로 심리적 설치의 작용을 한 다음, 연설의 생산 및 이해의 과정의 구조에 등록합니다.
의심 할 여지없이, 고려 된 오류의 분석에 대한 고려 된 각 접근법은이 복합체 및 다차원 현상의 설명 및 설명에 기여합니다. 그럼에도 불구하고, 각 개인의 프리즘을 통한 실수를 살펴보면 필연적으로 그 설명 기회의 일정한 제한 사항을 겪습니다. 새로운 수준의 분석 및 오류 메커니즘 설명에 액세스하기 위해이 문제를 통합하면 하나 이상의 언어의 마스터 링 및 소유의 조건에서 인간 음성 메커니즘의 작업에 대한보다 일반적인 그림이 필요합니다. 개인 지식과 그 기능의 원리.
인간 음성 메커니즘의 "연기"모델을 구축하기 위해 과학은 여전히 \u200b\u200b알아 내어야합니다. 질문 : 언어를 마스터하는 콘텐츠는 무엇입니까? 사람 이이 콘텐츠를 소유하고 사용하는 방법은 무엇입니까? 2 개의 언어를 소유하고있는 개인의 어휘는 어떻습니까? B에 달려있다. 마지막 경우 이중 언어 유형에서 Lexicon 조직?
논의 중이 지역의 연구 실습은 그 자체가 아닌 오류를 고려하고 일부 카테고리에 대한 할당이 아니라 논리적으로 가늘고있는 오류 등을 구성하는 것이 중요하지 않습니다. 학생의 활동에 대한 넓은 맥락에서 오류를 연구하여 오른쪽 및 부정확 한 제품을 모두 제공하여 언어를 마스터하는 적절한 단계에서 특정 진술에 대한 생산이나 이해의 실제 가능성을 고려하여 옳고 부정확 한 제품을 모두 제공해야합니다. 언어 이해의 성공에 영향을 미치는 특정 객관적이고 주관적인 요소. 이와 관련 하여이 책에서 말하는 의견을 가져 오는 것이 유용합니다. 저자는 중간 언어의 주요 개념의 위치에서 실수를 고려합니다. 이 관점에서 오류는 연구중인 언어의 규범에서 벗어나는 언어 시스템에 통합 된 배운 규칙의 제품으로 해석되지만 학생의 제출에 해당하므로 그러한 그러한 a를 인식하지 못합니다. 오류로 편차. 그래서
zom, 오류의 사실을 확립하기 위해 교사 또는 원어민의 관점에서 외부에서 볼 필요가 있습니다.
현재 소유 한 것보다 특정한 계절의 제품으로 오류를 살펴 봐야합니다. 오류 수정에 대한 비표준이 아닌 접근 방식이 필요합니다. 즉, 특정 오류, 즉 개별적으로 설치되어야합니다 (하지만 그럼에도 불구하고 그럼에도 불구하고, 동일한 문자 오류를 기초로하는 특정 Y2) 통신 또는 패턴을 연구하는 일부 I1 캐리어의 전형적인 전형적인 전형적인 전형적인 전형적인 전형적인 전형적인 전형적인 전형적인 경우. 그것에 의하여 fE 구조의 변화를 도입함으로써, 기초는 유사한 유형의 정확한 음성 동작을 위해 이루어진다.
제목 접근법을 구현하기 위해서는 y2 / ia 마스터 링의 다른 단계에서 특성에 대한 표적 연구가 필요합니다. 그러나 이러한 과학적 연구는 YA2 / IA의 형성의 "작업"모델을 구축하는 조건 하에서 만 원하는 효과를 가져올 수 있으며, 이는인지 프로세스의 상호 작용과 관련된 이론의 광범위한 문제점을 의미합니다. 사람의 읽기 영광의 활동에 참여하는 것은 해결되어야합니다. 이론의 발달에 공식화 된 작업 가설을 테스트하기위한 광범위한 실험 프로그램의 구현도 필요합니다.
위의 내용은 읽기 오프 활동의 메커니즘을 식별하고 자신의 인식으로 단어를 식별하는 프로세스를 모델링하고 말하기 등에서 단어를 찾는 프로세스를 모델링하는 동안 작업은 필요성으로 인해 여러 번 더 복잡합니다. 프리즘을 통해 그러한 모든 문제를 해결하는 것 언어의 상호 작용이중 언어와 다국어로.
10.4. 내성 방법 (IM)
마스터 링에 대한 연구 접근법의 역학은 언어 시스템의 비교 분석에서 개인 자체로부터 얻은 오류 분석에 이르기까지 위의 전환으로 등장했지만 학생들의 올바른 연설 작품에 대한 연구에 더 많은 것으로 나타났습니다. 담론의 더 넓은 맥락에서 - 그 이상 - 형성된 py. 일부 저자들은 영어학 문헌에서 성능 분석이라고 불리는 독립적 인 연구 접근법으로서의 연설을 해석합니다. 중간 연구 (otherlanguage 연구)와 관련하여 위에서 수행 된 것처럼, 그 순간에 근본적으로 중요한 것과 관련이 있기 때문에 위로 만난 것처럼, 오류 분석, 연구 및 음성 분석은 무엇인지, 모든 사례에서 훈련생과 관련하여 사용되는 외부 정보와는 달리 훈련 과목으로부터받은 사실을 분석합니다.그러나 그것은 연구됩니다 제품연설 및 후자의 분석 결과
그들은 그 빛에서 우리 앞에 나타나며, 그들이 관찰자가 "옆에서"외부 "를 보았습니다. 따라서 세 번째 연구 접근법으로서 최근 몇 년 동안 인기를 얻고있는 특정 유형의 내포 방법 (IM)을 적용 할 가능성을상의하는 것이 합리적으로 보인다. 연수생에게 직접,연구의 직감과 연구의 판단, 생산 된 운영, 특정 솔루션의 채택을위한 근거 등 이론적 인 특이성이있는 내성적 인 심리학에 관한 것이 아니라 내성을 밝히지 만, 자신의 정신적 삶의 내부 계획을위한 사람을 자극하여 그것의 징후를 수정할 수 있습니다.(경험, 생각, 감정 등, 자세한 내용보기 [심리학 1990 : 351]).
이 책에서는 연설 생산에서 직접 관찰 된 현상을 직접 관찰 한 현상 재건축 (즉, 우리의 용어의 음성 제품으로부터)은 항상 공정과 제품 간의 관계의 모호성이 다가 갈 수없는 상황을 포함 할 것입니다. 학생의 프로세스와 지식에 직접 액세스 할 수있는 방법을 찾아서, 마스터 링 마스터 마스터의 연구자들은 학생들의 노출에 호소되었거나 신청을 위해 가공 및 조직의 방식에 관한 학생의 판단에 호소했다 실제로이 방식으로 얻은 데이터는 음성 제품 분석에서 파생 될 수있는 사실 이외에 동시에 Meta-Language 판단은 언어학에서 빌려졌습니다 (언어학 실험에서 언어학에서 실험을 회상하십시오 : [Scherba 1974]), 설문지, 인터뷰, 그룹 토의 등을 사용하여 확장을 이용했습니다.
이 기사에 명시된 바와 같이, 1973 년에 S. Corder는 YA2의 특성에 대한 연구에서 직감에 근거하여 얻은 데이터를 사용하도록 제안했다. 그 후, 수시로, 별도의 작업에 내성 절차를 포함하려는 시도가 이루어졌습니다. 최근에만 그러한 절차만이 체계적으로 적용되기 시작했습니다. 이것에 대한 이유 중 하나는 모순으로서 내성 데이터 (회고 포함)에 대한 태도이다. 동시에 두 가지 기본 이의 제기가 표현됩니다. I - 회고 자료는 불완전하고 부정확성이 크고 연구원의 영향력을 경험하기 때문에 신뢰할 수 없습니다. II - 회고가 필요한 것을 알면 작업에 영향을 미칩니다. 그러나 위에서 언급 한 저자들에 따르면, 회고전 데이터는 다음을 포함하는 여러 조건에 해당하는 경우 신뢰할 수있는 정보 소스로 해석 될 수 있습니다. 1) 작업을 수행 한 직후에 데이터를 수집해야합니다. 여전히 신선합니다. 2) 연수생은 메모리를 활성화하기위한 문맥 정보가 제공되어야합니다. 3) 요청한 모든 정보는 메모리에서 제거를 남겨 두어야합니다. 작업 중에 필요해야하므로 인출 지식이나 일반화에 따라 답변을 제공 할 필요가 없습니다. 4) 동일한 이유로 요청 된 정보는 특정 문제 나 상황과 관련되어야합니다. 5) 연구원의 "초기 위치"의 영향을 피하기 위해 선도적 인 질문이 없어야합니다. 6) 작업이 수행되기 전에 내성이 요구되는 정보가 제공되지 않아야합니다.
현재까지 YA2 마스터 링의 특성에 대한 연구에서 그들을 사용하는 경험은 이미 축적되었으며, 다양한 목적을 설정할 때 더 효과적이기는 분명합니다.
따라서, 내성은 모든 수준에서 언어 규칙에 대한 지식을 쉽게 알고, 다소 분석 된 I.E.에 조직 된 것으로 나타났습니다. 구조적으로 묵주 및 관절 형 형태. 이것은 선언적 유형에 대한 언어 지식을 호출하는 관례입니다. 그것은 언어를인지, 생산 및 학습 할 때 발생하는인지 및 대화 형 프로세스가 포함 된 절차 적 유형에 대한 지식에 대해 다릅니다. 이러한 프로세스의 대부분은 자동으로 진행되므로 내성을 이용할 수 없습니다. 그러나 서면으로 특정 유형의 동작과 같은 느린 제어 프로세스가 필요한 조치는 내성 보고서에 반영 될 수 있습니다. 자동 처리의 갑작스러운 정지 (예 : 연수생이 지식 부족으로 인식 할 때 특정 문제가 발생할 때) 의식에 의해 통제되는 재활용을 일으키는 원인은 적절한 프로세스를 내성을 향상시킵니다.
절차 적 유형에 대한 지식을 적용하기 위해 전략을 연구하기 위해서는 내성이있는 세 가지 유형의 조건이라는 책을 지명했다. 첫째, YA2를 마스터 링 할 때 학생들은 다양한 정도의 어려움을 쉽게 이해하고 자동으로 이해할 수 있으며 어려운 파편은 특정 학습 전략의 사용을 인식하고 내성을 허용합니다. 둘째, 일종의 일종 (예 : 쓰기)은 가공 된 것에 대한 집중력을 요구하며 연수생은 자동으로 흐르는 다른 조건 하에서 행동에 대한 보고서를 제공 할 수 있습니다. 셋째, 학생의 실행 중에 학생은 일반적으로 자동화 된 내용을 위해 다시 사용할 수 있도록 다시 만듭니다.
일부 저자는 다양한 유형의 작업의 효과를 비교합니다. 그러므로 큰소리와 회고가 추론을 고려하여. 시끄러운 소리는 학습자가 어떻게 출력 지식을받는 방식을 발견하는 이상적인 수단으로서 저자가 해석됩니다 (즉, 행동이 자세한 지침이나 질문에 보내지 않을 때). 그러나 프로토콜의 훼손과 해석의 어려움으로서 그러한 단점을 관찰 할 수 있기 때문에 큰소리로 추론하는 동안 표현 된 규정에 대한 더욱 심층적 인 인터뷰를 보완하는 데 유용합니다. 프로토콜 분석 결과의 신뢰성. 이 출판물에서 가장 성공적 으로이 작업의 참가자들이 자신의 가설을 설명하고 정당화해야하기 때문에 주요 사고 프로세스의 언어를 자극하기 때문에 주요 사고 과정의 언어를 자극하기 때문에 추론을 인정합니다. 그것은 또한 큰소리와 같은 것으로 추론하는 것이 의심 스럽다.
테이프 레코더 앞에있는 학생은 쌍으로 토론의 프로토콜로 유익 할 수 있습니다.
간행물은 인트로 스펙 션과 회고 (즉각적이고 지연)를 비교한다는 점에서 흥미 롭습니다. 이 연구는 원하는 값이 분석 (물론 소스 텍스트가 올바르게 이해되는 경우)을 위해 원하는 값이 부여되므로 번역의 가장 신뢰할 수있는 정보의 가장 신뢰할 수있는 정보의 소스로 수행되었습니다. 저자들은 즉각적인 내성을 멈추고 연결된 텍스트의 번역 프로세스의 조각을 멈추고 나누어 넓은 컨텍스트가 어휘 수색을 위해 손실 되고이 검색의 정확성을 제어하기 때문입니다. 따라서 텍스트의 더 자연스러운 부분을 번역하는 과정을보고 싶다면 전체 텍스트 또는 텍스트 분별력을 번역 한 후에 가장 안정적인 후 향적 조사가 가장 안정적입니다. 그러한 설문 조사가 어휘 수색의 문제를 해결하기 위해 학습자들이 학습자를했음을 알지 못하면 적어도 그들이 선호하는 전략을 탐지 할 것입니다. 또한 기술적 측면에서 지연된 후 향적 논평은 조직하는 것이 가장 쉽습니다. 여기에서 다음의 가능성의 다음 그림은 1) 내성을 통해 음성 계획 단계에서 실제로 사용되는 전략을 탐지 할 수 있습니다. 2) 이전의 지연 후 회로는 선호하는 전략을 보여줍니다. 3) 나중에 지연된 내역은 메타 언어 진술을 동반합니다.
R. Zimmerman과 K. Schneider는 다음을 포함하는 절차의 결합을 사용했습니다. 어휘 선택; 인터뷰는 결석한다. b) 연결된 텍스트를 전송 한 다음 (지연된) 인터뷰를 수행 할 때 대화의 테이프 레코더; c) 별도의 훈련 된 짧은 구절을 어휘 문제로 번역 할 때 큰소리로 추론의 프로토콜의 테이프 녹음. 즉각적인 인터뷰; d) 간단한 구절에서 어휘 어려움을 옮길 때의 대화; 즉시 인터뷰.
R. Zimmerman과 L. Schneider는 또한 번역시의 대화 중에 어휘 수색이 개별 번역에서 큰소리로 반사보다 더 자연스러운 상황이라고 믿었습니다. 그들의 의견으로, 다른 절차는 다음을 탐지 할 수있게 해줍니다. 1) 큰 추론, 대화 및 즉각적인 인터뷰가 실제로 사용 된 전략을 식별합니다. 2) 지연된 코멘트와 지연된 인터뷰는 선호형 전략과 선언적 유형에 대한 지식을 탐지합니다.
연구 자료에 따르면 러시아의 출판물에서 G.V의 작품이라고 할 수 있습니다. 니제르 (Niger)는 성명서의 언어 정확성을 모니터링하기위한 메커니즘 연구에서 이루어지는 (개인 및 트라이어드)의 추론이 사용되었습니다.
많은 저자들이 그들이 사용하기 때문에 많은 저자들이 이루어지는 결론은 관련 절차가 사전 훈련이되어야한다는 징후에 속하며, 그러한 연구의 결과는 다른 방법의 사용과 결합되어야한다. 마스터 링 Y2의 특성에 대한 연구에 대한 포괄적 인 접근법이 필요합니다.
10.5. 마스터 링의 특성에 대한 연구에 대한 통합 접근법
위에서 다른 연구 접근법의 대표는 개별 절차 및 형성의 적용을 넘어서는 필요성을 필연적으로 실현하는 것으로 나타났습니다. 복잡한 프로그램과학적 연구. 동시에, 이전에 논의 된 JSC와, 관찰 및 실험에 의해서도 사용되며 인공 언어는 그에게 익숙하지 않은 사람을 가공하는 원칙을 확인하기 위해 인공 언어가 관련되어 있습니다. 일기 관찰은 (주로 자연 상황에서 YA2 마스터 링), 참가자의 관찰, 참가자의 관찰 (연구자가 연구 된 행동에 직접 포함될 때). 통계 분석을 사용하여 가설을 테스트하기위한 도구로 실험과 함께, 사전 실험 및 준 - 실험은 다음과 같은 차이점으로 할당됩니다.
일부 현상 사이의 인과 관계를 확립하는 실험은 2 가지 기준에 책임이 있어야합니다. 1) 실험 및 대조군의 존재; 2) 이러한 그룹에 대한 테스트의 무작위 분포; 하나를 제외한 모든 요인은 일정하게 유지되어야합니다.
준 - 실험은 이러한 기준 중 하나에 응답합니다.
사전 실험은 명명 된 기준 중 하나에 응답하지 않기 때문에 인과 관계에 대한 결론을 내리지 않습니다.
따라서, 본격적인 실험은 하나 또는 다른 현상을 예측하고 설명하는 데 사용되지만,이 문제가 책 에서이 문제를 논의 할 때, 고품질 분석을 보여주는이 문제를 해결할 때 연속체에서 다르게 접근하는 많은 연구 절차가 다르다. 내성, 정량적 인 실험에 의해 최선의 보장됩니다. 그들 사이에는 일관되게 배열 된 것 : 참가자의 관찰, 부품의 관찰, 집중적 인 설명, 사전 실험 및 준 - 실험. 집중된 설명 하에서는 재료 또는 문제가 좁혀서 변수 세트를 제한하는 것으로 이해됩니다.
실험 절차는 "최종 제품"이 조사 중이거나 전략에 의해 사용되는 스트로크 또는 원어민이 지원하는지 여부에 따라 구별됩니다. 이러한 절차 중 첫 번째 절차는 매개 (수술 후) 및 두 번째 즉시 (운영) (자세한 내용은 컴퓨터 및 특수 소프트웨어를 사용하는 실험 기술을 설명하는 자세한 내용을 참조하십시오)
제공).
A.A. Leontyev는 실험이 전통적으로 가장 객관적인 연구 방법으로 간주되지만, 실험실의 인공 상황이 필연적으로이기 때문에 PL에서의 사용을 고려해야 할 필요가 있다는 사실에 특별한주의를 기울이며,
실험은 AI의 행동을 크게 제어하는 \u200b\u200b서로 상호 작용하는 여러 가지 중요한 요소를 무시합니다.이 상황으로 인한 결과로 이어질 수 있습니다. 후속 연구에서 실험 사용의 효과를 줄이는 어려움과 제한은 여러 실험 기술의 조합으로 인해 방정 될 수 있습니다 ([설탕 1989 : 89] 참조).
많은 연구자들이 어떤 종류의 연구 절차가 Mastering ya2 / ia를 마스터하는 과정에서 언어의 상호 작용의 특징을 보여주는 방법 론적 결론에 대한 자료를 제공합니다. 예를 들어 의견 A.E. Karlinsky는 ""언어의 비교 연구와 그 사이의 차이점의 차이의 차이점의 설립에 대한 설립은 기술에 대해 무의미한 결론을 내리고, YA2 의이 현상이 나중에 아날로그가 없다는 지식은 같이이 학생들의 현상에 의해 훈련을 받아야합니다. 이 정보에는 정보 또는 자연에 대한 정보가 포함되어 있지 않으며 학생 이이 현상의 동화에 직면 할 수없는 어려움에 대해 "[Karlinsky 1989 : 59]
같은 일에 A.E. Carlinsky는 다음과 같은 세 가지 접근 방식을 간섭 연구에 비교합니다. 아래에 유도 성의 방법그는 학생들의 외국어 연설과 다른 표지판에 대한 분류에있는 실수의 고정을 이해합니다. 이렇게 오류 목록은 간섭 오류가 다른 이유로 발생하는 오류로부터 정확하지 않고 "오류의 원인을 빼앗아가는 오류의 원인을 빼앗으므로 표적 작업을 제거하고 예방하는 목표 작업을 구성하는 능력의 무지가 박탈이기 때문에 해석됩니다 . " 아래에 공제 방법A.E. Karlinsky는 kA의 사용을 이해하며 순전히 이론적으로 잠재적 인 간섭의 영역을 예측할 수 있도록합니다. 이러한 방식으로 얻은 언어 데이터는 학생들의 특성을 고려하지 않으며 자연의 절대적으로 확률 론적 법칙을 기반으로합니다. 실험 방법저자는 연수생의 참여를 통해 일부 현상을 관찰하고 연구하는 인공 조건의 창조로 해석되어 개인적인 특성, 발언의 확률의 성격을 고려할 수 있습니다. 가장 성공적인 a.e. Karlinsky는 공부적 인 재료의 어려움의 어려움에서 통계적으로 확률 론적 성질에 의해 획득 한 데이터의 순위를 가진 단일 연구 절차로의 조합을 단일 연구 절차로 고려하여 파라다명을 고려할 필요가 있음을 나타냅니다. 언어 현상 (즉, 언어 시스템 내부 및 연설 체인 내부의 관계)의 Syntagmatics. 오류 분석의 역할을 평가하는 것과 같이이 권고안은 세계 과학에서 다양한 연구 접근법을 적용한 결과를 기반으로 일정한 설명을 필요로합니다.
KA, JSC 및 실험의 조합은 기본적인 연구 MK에서 사용되었습니다. 이사 바 (Isaeva)는 이중 언어의 형성의 여러 단계에서 외국어 음성 (그 일 - 음성 특징)의 특성에 대한 포괄적 인 시스템의 대비 비교 및 \u200b\u200b체계적인 시스템의 필요성을 나타내는 선택적 (선택적) 접근법의 불일치를 보여주었습니다. 논문 학습 MK. ISAEV는 6을 사용하여 카자흐스탄을 가르치는 다양한 단계에서 YA2의 음성 편차의 광범위한 사실을 실험적으로 탐지하는 것의 의식적 인 언어의 의식에 직접 연락하는 언어에 직접 연락하는 언어에 직접 연락한다. KA의 유형은 그 결과를 가지고 있습니다. 역동적 인 현상으로 간섭의 개념 개발 : "두 언어의 대화 형 시스템은 일정합니다. ste-
또한 그루터기는 또한 시스템 Y2의 I1 시스템의 영향의 성격이 다른 기간의 다양한 기간의 변이질이다. 동시에 일부 신호의 간섭 효과는 다소 신속하게 잃어버린 반면 다른 사람들의 영향이 저장됩니다. "
위에서 언급 한 연구 절차에 대해 언급하지 않은 작업은 다음 두 가지를 포함합니다. 미 부르 데 옥과 v.m. Grigorevsky는 공간적 구실을 마스터하는 데있어 혼합 된 유형의 간섭이 구현되어 있으며, 비교할 수있는 언어 분석을 통해 공부하는 것은 거의 불가능합니다. 저자가 적용하는 매트릭스 방법은 일방적 인 멀드 - 멀드, 양면 및 순환 (후자를 "회전 목사"라고 불 렸습니다) 네 가지 유형의 간섭을 구별 할 수있었습니다. yu.a. Burlakov 실험 가르침의 경우 독일어는 학습 결과의 "측정"에 대한 두 가지 절차를 적용하고 학생의 가죽 갈바니 반응의 고정이 조건부의 형성 및 합병증을 연구하기위한 완전히 신뢰할 수있는 도구입니다. 가장 먼 음성 구조는 음성 근육의 전자 촬영이 형성 스피치 스킬의 지표가 될 수 있습니다.
마스터 링 YA2의 특성에 대한 통합 된 연구가 다수의 접근법의 결합 (무작위, 기계적) 조합으로 이해되어서는 안된다는 것을 강조하는 것이 매우 중요합니다. 정품 가치는 특정 절차의 선택의 이론적 인 실체와 관련 이론의 관점에서 얻은 결과에 대한 설명을 함유 한 직업을 가질 수 있습니다.
10.6. 결론
과학자들의 욕망은 가능한 한 많이 이해하고 민감한 YA2의 세부 사항을 설득력있게 설명합니다. 이론의 지속적인 발전과 새로운 연구 절차에 대한 검색을 자극합니다. 동시에 같은 접근 방식의 틀에서는 저자가 채택한 이론적 인 위치에 따라 유사한 사실에 대한 다양한 해석이 가능합니다.
이전에 성취 된 핵심 개념의 개발 및 개정 및 Y2의 동화에 대한 세부 사항에 대한 새로운 아이디어의 형성은 새로운 언어가 압수되어야 할 내용과 언어 및 해당 전략을 마스터 링하고 사용하는 과정의 특성 (제 11 장 참조).
심층적 인 연구를위한 질문과 작업
1. 핵심 개념은 KA의 주요 개념입니까?
2. 언어를 마스터하는 문제에 대한 행동과 정신적 시트 접근법의 근본적인 차이점은 무엇입니까?
3. 어떤 이유로, 데이터는 익숙한 Y2의 어려움을 예측하기에 불충분합니까?
4. 비판 중에 새로운 핵심 개념이 사용 되었는가?
5. Y2 마스터 링의 특성에 대한 연구에서 현재 어떤 역할을 하는가?
6. KA와 AO의 초기 이론적 위치와 이러한 접근법에서 분석 대상 간의 근본적인 차이점은 무엇입니까?
7. JSC의 개발과 관련된 새로운 핵심 개념은 무엇입니까?
8. 음성 오류에서 어떤 종류의 목표가 발생할 수 있습니까?
9. 오류 현상의 해석의 역학의 기초는 무엇 이었습니까?
10. 잉태료 사이의 두 종류의 불일치는 무엇이며 그 사이를 구별하는 것에 대해 무엇을 말했습니까?
12. 비판을받을 때 지시 된 JSC의 단점은 무엇입니까?
13. 하드웨어 프로세스 구조의 관점에서 예약 및 오류의 차이점을 어떻게 이해합니까 (7 장 참조)?
14. 어떤 의미에서 규칙 Y2와 관련하여 가설을 형성하고 검증하는 과정에서 개인의 활동의 징후로서 오류가 발생하는 것입니까?
15. 마스터 링 Y2의 특성에 대한 연구에서 내성적 인 방법에 대한 순환의 중요성은 무엇인가?
16. 어떤 어떤 종류의 지식이 그 (것)들의 도움을 받아서 어떤 조건에서 어떤 이유로 어떤 이유로 어떤 조건을 가지고 있는지 연구하고 있습니다.
17. 실험, 사전 실험 및 준 실험의 차이점은 무엇입니까?
18.이 장에서 고려한 접근법 중 가장 유망한 것처럼 보이는 것처럼 보입니다.
19. 왜 연수생의 전략에 집중할 필요가 있었습니까?
20. "interlentist 식별"현상의 본질을 어떻게 이해합니까? 숙달에 대한 경험으로 인해 예를 들으십시오.
21. "프로세스"와 "제품"의 개념은 한편으로는 어떻게 관련이 있으며, 다른 한편으로는 여러 가지 접근 방식으로 연구의 대상이되는 방법은 무엇입니까?
작업 1. 아래는 다양한 연구 접근법과 비판과 관련된 몇 가지 핵심 개념입니다. 이 지역에서 과학적 검색의 역학에 대해 검토하고 검토 한 각 접근법에 따라 그들을 배열하십시오.
학생의 활동. 내부 스피커. 간섭. 층간 식별. interlayal 오류. 정신적 접근 방식. 메탄 판단. 마스터 링 YA2의 전체 론적 회화.
연수생에게 호소하십시오. 예약 및 오류. 중간 언어.
크게 추론. 내성. 전략은 배웠다.
언어 시스템.
관측.
전송 기술.
직관.
작업 가설.
기구.
실험
작업 2. e.m. VereShchagin은 외국인의 러시아 연설의 오류의 밝은 예를 제공합니다. 그래서 시리아 학생의 진술에서 큰 군대가 우리 땅에 왔습니다구문 링크는 러시아어 시스템에서 위반됩니다. 동시에, 제안서는 관점에서 정확합니다. 나는 형제 자매가있다일반적으로 디자인으로 바뀌 었습니다 나는 가지고있다...;마찬가지로, 말하지는 않습니다 나는 모스크바를 기꺼이 사랑하고,조합 이후 못생긴 사랑러시아어는 사용되지 않습니다. 먹다. Vereshchagin은 시스템의 위반이 절대적으로 잘못된 문구 (그것은 말할 수 없다)가 있고, 규범의 위반이 상대적으로 (그렇게 말하지만 아무도 말하지 않아도됩니다). UZUS 위반 (LAT로부터)의 USUS - 올바른 구절 자체가 말하기 상황과 일치하지 않는 경우의 USUS - 사용, 사용, 사용자 정의가 발생합니다. 상황과 연설 조건과 관련하여 표현 수단의 잘못된 선택 (그렇게 할 수 있지만 다른 상황에서). e.m. mer.the에 의해 주도되는 Uzus의 혼란의 예는 매우 지표입니다 : 외국인이 단어로 바뀐 트램 승객의 반응을 상상하기 쉽습니다. 당신이 수수료를주지 않으면 알아 내십시오.
여행을 위해 누워 있니?외국어를 마스터하고 외국어와 의사 소통에서 경험에서 추출한 시스템, 규범, UZUS의 위반 사례를 제공하십시오.
작업 3.이 장에 부록에 주어진 오류 분류에 익숙해지고 모국어를 마스터하는 데 어린이가 허용 한 말하기 오류의 의미가있는 것과 관련하여 귀하의 의견을 표현하여 외국어의 단어 형성 구조를 이해하는 데 오류가 발생합니다. SchoolChildren에서 허용되는 단어.
작업 4. 인간의 어휘선의 해석을 고려하여 사람의 언어 / 음성 메커니즘의 언어 / 음성 메커니즘의 기능의 기능의 기능 해석의 해석의 관점에서 "중간 언어"의 개념을 고려하십시오. 기능적 동적 시스템 (5 장 참조) 및 개인의 값 시스템의 기능 (CM. 6 장). 두 번째 / 외국어를 마스터하고 다양한 단계에서 배운 언어가 무엇을 배웠는지에 대한 다재다능한 연구의 중요성을 확인하거나 의문을 제기하는 데있어서 경험을 바랍니다.
작업 5. 수집 된 Ann Landers 텍스트 중 일부에 익숙해 지도록하십시오 (위의 p.235 참조). 모호성 및 오류의 사례를 찾습니다. 가정을 노출, 어떻게 다른 언어의 상호 작용이 표시됩니다.
ㅏ) 파리 드레스 숍 :거리를 위해 디자인 된 우아한 드레스.
비) 로즈, 그리스, 재단사 가게 :여름 정장을 주문하십시오. 큰 러시 때문에 우리는 엄격한 회전으로 고객을 실행할 것입니다.
씨) 체코 관광청 :우리의 말 중심의 여행 중 하나를 가져 가라. 우리는 유산을 보장하지 않습니다.
디) 도쿄 렌트카 회사 :무거운 발을 가진 여객이 시야에있을 때, 뿔을 짹짹니다. 처음에는 그를 솔직하게 나누어 라. 그러나 그가 여전히 당신의 구절을 장애다면, 활력으로 그를 괴롭히는 것.
작업 6. 라디오 "Moscow-Tokyo"브리지 (Ed Polivanov "[Polyvanov 1968의 작업에도 적용하는 것이 유용한 경우, 특히 인식의 특징에 대한 인식의 기능에 적용하는 것이 유용합니다. 러시아어로 일어난 일본어 연설 :
- "안녕하세요, 안녕하세요! 도쿄! 듣는 나쁜! 나 말 들려?"
- "나는 궁금해하지만, 나는 잘라 냈다!"
작업 7. 아래 텍스트에 익숙해지고 결과 효과의 이유를 설명하기 위해 영어로 역으로 번역 할 수 있습니다.
브러시 웨스터 마우스
마이크로 소프트. 회사는 Windows 95의 출현 후 많은 양의 반응을받습니다. 많은 사용자가 마우스 문제를 만났음을 밝혀 냈습니다. 이 문서에서는 기술 지원 서비스입니다마이크로 소프트. 회사는 마우스의 쥐와 뿌리 촬영의 뿌리와 뿌리의 가능한 문제에 대한 모든 유용한 정보를 함께 수행합니다. 방금 95 개의 창을 확보 한 경우 마우스가 심하게 작동하는 것을 볼 수 있습니다. 커서가 움직이거나 마우스를 움직이지 않을 수 있습니다 테이블, 창문 및 벽지 표면에 이상한 추적을 나타낼 수 있습니다. 마우스는 신장 클릭에 부적절하게 반응 할 수 있습니다. 그러나 서두르지 마십시오! 신체적 인 문제 일 수 있으며 Windows 95의 Rop이 아닙니다. 마우스를 청소하십시오. 컴퓨터에서 배선을 분리하고, 당겨서 알코올로 헹구십시오. 마우스를 다시 엽니 다. 배선 골절을 확인하십시오. 마우스를 컴퓨터에 연결하십시오. 당신의 누워 (베개)에 가깝게 - 쓰레기와 먼지의 원천이 아니어야합니다. 개스킷의 표면은 마우스의 움직임을 부끄러워하지 않아야합니다 ...
또한, 여러 유용한 소련...에 Windows 95의 새로운 경우 새로운 마우스 기능에 익숙해집니다. 왼쪽 신장을 클릭하십시오 - 상품을 강조 표시하고, 오른쪽 신장을 쳤다 - 컨텍스트가 팝업 된 메뉴가 팝업되어 왼쪽 신장에서 신속하게 두 번 누릅니다.- 의제를 법정으로 운영하십시오.
전문가마이크로 소프트. 많은 수의 경험이 끝나면 Windows 95 아래에서 가장 효과적인 팀이 "보내기...", 마우스의 올바른 신장을 때릴 때 언제든지 사용할 수 있습니다. 방금 95 창을 확보 한 경우 (B) 및 특별한 장소에서만 "내 서류 가방"에서만 보낼 수 있습니다. 그러나 Windows 95 용 새 프로그램을 새로 고정하면서 더 복잡하고 흥미로운 장소들 물체. 특별 효율성 팀 "보내기 ..."를 통해 메시지를 보낼 때 획득합니다.Ε - 로컬 네트워크 작업에서 동료 및 친구와 동료와 친구와 소통하십시오.
부착
원주민 및 외국어로 단어 형성 오류의 분류
이 책에서 고려 된 [Ceitlin 1982] 워드 형성 오류는 다음 구성표를 사용하여 배열 할 수 있습니다.
치료 오류
생각을 가진 사람
특정 패턴 단어 교육
단어 교육
직접 교체 교체 - 다중 멤버 폼
무작위로
규정 언어의 단어를 수정합니다
모양 수정
값 수정
단어의 미개인 의미
(의미 론적
내부 양식이라는 단어를 제공하려는 욕구와 관련이 있습니다.
규제의 말의 의미를 바꾸는 것
규제 언어의 단어의 새로운 가치의 출현
확장 또는 좁은 볼륨
형태 학적 구조에 대한 부정확하거나 부정확 한 이해로 인해 단어의 파생물의 가치를 변경하십시오.
다양한 연관성으로 인한 의미 론적 오류
이 책에서 [Bankievich 1981] 학생들이 영어를 배우고 그래픽과 발음 방식으로 인한 오류에 대한 자세한 분석 결과, 교육 및 / 또는 단어의 의미 론적 구조에 대한 잘못된 이해가 잘못되었습니다. 도 2의 도면에서, 10.2 요약 된 전용 L.V. Banke Kevich 외국어 단어의 단어 형성 구조를 이해하는 데 실수하는 실수입니다. 독자는이 계획을 그림 10.1, 즉 비교할 수있는 기회가 주어집니다. 단어를 형성하는 말하기 오류가 있습니다. L.V의 동일한 카테고리에서 모국어로 단어 형성 단어 구조를 이해하는 실수를 확인하는 것이 흥미로울 것입니다. 밴크뷰 (Bankevich) 및 영어 (또는 다른 외국인) 언어로 말하기의 실수 - S.N.는주는 분류하에 Zeitlin.
이해 오류
단어 형성 구조
외국어
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속성 |
항법 |
우성 |
속성 |
의미의 합성 |
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결함 |
단순한 |
단순한 |
정교한 단어 |
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wordwork. |
복잡한 VA |
wU 값 |
구성 요소에 따르면 |
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존재 |
정교한 단어 |
그의 요소 |
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어떤 가치가 있습니다 | ||||
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믹싱 워드 - 의미 지각 믹싱 |
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내부의 물로 단어의 교육 파생물 |
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그리고 그 단어는 하나의 둥지의 전문 약어로 단어입니다. |
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morpham 토고 |
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세미나 및 참고 자료의 보고서
1. 다중의 언어 및 연설 활동 [1996 : 180-204].
2. 외국어 - 특정 학술 주제 [1991 : 25-37 겨울].
3. 두 번째 언어를 정신 지구의 문제로 마스터하고 [Gorelov, Sedov 1997 : 170-177].
