과학과 교육의 상호작용에 대한 국내 경험. 책: 터보브스카야 I

얌시치코바 라리사 이바노브나
고등교육연구소 교육경영학과 선임강사 전문적인 재교육교육자, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg
[이메일 보호됨]우편. 루

에르마코바 갈리나 그리고리예브나
교육학 후보자, Orenburg State Pedagogical University, 고등 교육 및 교육자 전문 재교육 연구소 교육 관리 부교수

지도자의 관용의 형성을 진단하는 질문에 교육 기관전문성 개발 과정에서

주석
전문성 개발 과정에서 교육 기관 장의 관용 형성 진단 문제는 기준, 진단 도구 선택, 진단 유형, 관용의 개별 프로필과 같이 고려됩니다.

키워드
관용, 진단, 반사, 진단 카드, 관용의 개별 프로필, 동기 부여 가치 구성 요소, 인지 구성 요소, 구성 요소, 반사 구성 요소

새로운 사회 경제적 정책으로의 전환은 교육 기관 개발을 위한 여러 가지 주요 과제를 제시합니다. 직업 훈련관리 직원, 관리자는 새로운 지식을 얻고 현대적인 조건에서 기관을 관리하는 데 필요한 실용적인 기술을 습득합니다. 업무의 특성에 따라 교육 기관의 장은 교육,인지 및 관리 활동의 주체이자 일종의 개별 관리 문화의 소유자입니다.

전문적이고 개인적인 품질로서의 관용은 경영 활동의 가치 특성입니다. 경영 의사 결정의 변동성이 있는 상황에서 인간의 존엄성을 보존하는 데 중점을 둔 경영 전략을 나타냅니다. 일정량의 존재에도 불구하고 과학 논문관리 전문성 문제에 대해 교육 기관 장의 관리 관용 형성 및 관리 주체의 자격 향상 과정에서 형성 진단에 대한 질문은 과학적으로나 체계적으로 지원되지 않습니다.

교육 기관 장의 관용 형성은 재교육 과정에서 특별히 조직 된 교육 과정을 통해 보장됩니다. 우리가 개발한 청취자의 관용 형성 과정 모델에는 다음이 포함됩니다. 다른 종류상호 작용하는 활동 형태:

외부의 (IPK 및 PPRO OGPU의 시스템 헤드에 대한 고급 교육, 조직화된 과학적 및 방법론적 지원 포함)

내부의(경영적 성찰의 실현, 전문적인 경영 자기 교육에 대한 리더의 필요성 출현에 기여).

우리가 개발 한 교육 기관 장의 관용 형성의 구조적이고 의미있는 모델을 고려하여 구축 된 실험 작업의 목적은 교육 기관 장의 전문적이고 개인적인 자질로서의 관용을 연구하는 것입니다 .

작업:

고급 훈련 과정에서 교육 기관 장의 관용 형성을 보장하는 조건 구성;

교육 기관 장의 관용 형성에 대한 진단지도 개발;

교육 기관 책임자에 대한 개별 관용 프로필의 유형 생성.

진단의 대상으로서의 내성은 G.U. 솔다토바, LA 샤이게로바, O.D. Sharovoy, (사람의 사회적 상호 작용 형태 측정); A.G. Asmolova (내성 수준의 식별); 이.유. Kleptsova (관리 활동 측면에서 관용); 지.지. Ermakova (리더의 반사성을 나타내는 지표로서의 내성).

교육 기관 장의 관용 형성에 대한 진단지도는 제시된 출판물의 저자 개발입니다.

1 번 테이블. 교육 기관 장의 관용 형성 진단지도

P/P 번호	공차의 구성 요소	내성 형성 지표	특성, 측정 매개변수	도구
	동기 부여 가치	- 동기 부여의 주관성 - 전문 신분증	건설적인 관리를 위한 인센티브의 존재; 다른 가치의 전달자로 "타자"의 수용; 에 초점 전문적인 자기 계발; 집단 가치에 대한 헌신과 비판.	내성 수준을 식별하는 방법론 A.G. Asmolov(V.S. Magun, M.S. Zhamkochian, M.M. Magura의 방법론 "관용 훈련의 효과 평가")
	인지(인지)	직업적, 사회적, 개인적 다양성에 대한 지식, 문화적 정체성; 민주적 절차와 민주적 거버넌스의 다양한 형태에 대한 지식. 전문적으로 중요한 리더의 자질로서의 관용에 대한 지식; 팀에서 관용적인 관계를 구축하기 위한 메커니즘에 대한 지식 직업적 독단주의의 거부.	관용적 거버넌스의 본질 이해 지도자의 직업적 지위의 심각성; 다양한 조직적 행동 모델에 대한 관용적인 태도(위치). 독립적이고 책임 있는 경영 결정을 내릴 권리에 대한 인식 화해의 메커니즘, 갈등을 해결하는 평화로운 방법에 대한 지식. 관리 프로세스에서 전문적인 어려움을 해결하는 데 성공했음을 보여줍니다.	G.U.가 제안한 설문지 및 설문지 "관용 성격의 특성" 솔다토바, LA 샤이게로바, L.N. Turbina, L.I., Paina 및 기타.
	Conative (행동)	외부 및 내부 환경의 주제와 상호 작용의 분야를 확장하려는 의지; 경영 스타일로서의 대화 커뮤니케이션; 갈등적 능력 형성.	다문화, 사회 및 교육학, 관리 협력; 정보 교류의 영역을 넓히기 위한 노력 "타인"의 행동을 해석하고 수용하는 능력; 프로세스, 상황의 비표준 개발에 대한 건설적인 반응의 표현; 도덕적 구성 요소의 지배와 함께 개인의 자유로운 선택을 기반으로 수행되는 지도자의 실제로 관용적 인 행동.	다양한 주제에 대한 교육 기관 장의 관용 태도 연구를위한 전문가 평가 방법론 교육 활동 Kleptsova E.Yu. 갈등 상황을 해결하기 위해 관리 작업을 해결합니다. 갈등 상황에서 관리 행동 모델링.
	반사	실제 관리 행동의 무결성 (관리 활동의 주제로서의 목표, 내용, 자기 인식 방법의 준수); 관리 활동의 주체로서 자신과의 관계의 효율성. 전문적인 자체 설계 능력.	관리 행동 및 관리 결정을 내리는 방법에서 동기 부여 및 운영의 일관성. 직업적 성공의 이유 - 실패에 대한 비전으로서의 내면. 친숙한 관리 상황에서 자신에 대한 이해를 재고합니다. 하나의 관리 가치 체계에서 다른 가치 체계로의 재평가. 자신의 책임, 능력, 욕구, 열망에 대한 재평가. 경영 관계를 비즈니스 파트너십 조직으로 구조 조정합니다. 새롭고 의미 있는 경영적 사고와 행동 방식.	게임 기술 (놀이 학교 V. Dudchenko) "타인"의 행동에 대한 비즈니스 해석 교육(E.A. Streltsova) 롤플레잉 혁신적인 게임. 내성의 자체 평가 방법.

우리가 개발한 진단 맵을 사용하여 고급 교육 과정의 지도자의 내성 형성에 대한 연구 결과, 우리는 구성 요소의 구성 요소에 따라 개별 내성 프로파일의 유형을 만들 수 있었습니다.

첫 번째 유형 "동기 부여 가치"관리자의 직업적 행동 및 활동의 동기 인 "기타", "기타"의 가치를 수용하는 것이 특징입니다.

두 번째 유형교육 기관 장의 관용에 대한 개별 프로필 : "인지"관리 주제에 의해 채택된 규범으로서의 민주적 관리 스타일과 민주적 프로세스의 다양한 형태에 대한 지식 구성 요소의 뚜렷한 형성을 특징으로 합니다.

세 번째 유형교육 기관 장의 개인 프로필 : " 긍정적인 "(행동) 프로세스, 상황의 비표준 개발에 대한 건설적인 반응의 징후가 특징입니다.

네 번째 유형교육 기관 장의 개인 프로필 : 반사관리에서 관용적인 상호 작용의 가치 감각의 획득을 통한 자기 개선 및 자기 투영에 대한 준비가 특징입니다.

우리 연구에서 IPK 및 PPRO OGPU 과정(실험 시작 당시)의 학생인 리더의 내성에 대한 개별 프로필의 표현이 공개되었으며 다음과 같습니다.

표 2. 실험 시작 당시 관리자의 내성에 대한 개별 프로필 표현

프로필	정량적 지표(%)
동기 부여 가치
인지
보수적
반사

따라서 우리의 연구 결과는 첫 단계우리가 찾은 관용의 개별 프로파일에서 동기 부여 가치와 성찰 구성 요소의 형성이 부적절하다는 것을 보여주었습니다. 따라서 교육 기관 장의 관용을 형성하는 바로 그 과정은 교육 기관의 책임자 인 청취자와 함께 교사의 체계적이고 목적적이며 장기간 작업의 조직을 통해 이러한 특정 구성 요소의 형성 및 수정을 목표로했습니다.

반복 진단 중 형성 활동의 결과를 바탕으로 다음을 발견했습니다.

가장 큰 교정(형성)은 관용의 동기적 가치 구성요소에 종속됩니다. 자신의 관용 형성에 대한 관심의 출현; 현대 교육 기관의 수장들 사이에서 전문적이고 개인적인 자질로서의 관용의 가치에 대한 인식;

내성의인지 프로파일에서이 구성 요소의 드러난 주요 특성 (중요한 역학 부재)의 징후의 안정성이 기록되었습니다.

리더의 관용에 대한 conative 프로필에서 몇 가지 변화가 나타났습니다. 부하 직원의 행동에 대한 외부 그림에 대한 인식에 대한 고정 관념에 대한 부담에서 대화 상호 작용 기술을 숙달하여 행동 해석으로 전환하는 것으로 표현되었습니다.

형성의 관점에서 볼 때 가장 문제가되고 어려운 것은 성찰적 구성 요소입니다. 교육 기관장의 성찰적 문화 개발 부족, 전문성 개발 도구로 자신과 함께 일하는 경험이 적습니다. 청취자의 독립적 인 활동 조건에서 시작된 작업은 영향을 미칩니다.

따라서 형성 실험의 결과에 따른 교육 기관장의 관용 형성의 역학은 다음과 같습니다.

표 3. 교육 기관 지도자의 관용 형성의 역학

프로필	실험 초기의 정량적 지표(%)	실험 종료 시의 정량적 지표(%)
동기 부여 가치
인지
보수적
반사

교육 기관 장의 관용 형성에 대한 개발 된 진단지도와 개별 프로필의 유형화를 기반으로 우리는 관용 형성의 역학을 결정할 수있었습니다. 교육 기관 장의 관용 형성 결과에 대한 비교 분석은 미미하지만 긍정적 인 역학을 보여줍니다. 이는 관용의 조직화 과정의 효과를 나타냅니다.

문학

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Kleptsova E.Yu. 관용의 심리학과 교육학. / 이유 클렙초바. - 남 : Acad. 프로젝트. - 2004년 .-- 174s.

에르마코바 G.G. 지도자의 갈등적 능력. / 지.지. 에르마코바. - 오렌부르크: OGPU. - 2001년 .-- 123초.

출판 권장 사항:
N.V.Nazarov, 교육학 박사, 과학 감독관 일하다
A.A. Akhayan, 교육학 박사, 편집위원

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라리사 I. 얌스키코바
NS Orenburg State Pedagogical University 대학원 교육 기관 교육 관리 의장, 오렌부르크
[이메일 보호됨]우편. 루

갈리나 G. 에르마코바
교육학 후보자, 교육학 강사관리 의자, Orenburg State Pedagogical University의 대학원 교육 기관에서, 오렌부르크

대학원 교육과정에서 형성되는 학교장 관용의 문제까지

진단 관용 형성의 교육 기관의 장교육 과정에서 : 진단 도구, 진단, 개별 프로필 선택 기준 관용의.

핵심 단어: 관용, 진단, 성찰, 진단 카드, 관용의 개별 프로필, 동기 가치 있는 구성 요소, 인지 구성 요소, 구성 요소, 반사 구성 요소.

현대 학교우리는 선택의 상황에서 독립적으로 책임 있는 결정을 내리고 가능한 결과를 예측할 수 있는 교육을 받고 진취적인 새로운 유형의 지도자가 필요합니다. 상호 이익이 되는 협력이 가능하고 교육의 운명에 대한 책임감이 발달합니다. 교육 기관의 장의 훈련에 대한 주요 책임은 고급 훈련 기관에 있습니다. 오늘날에는 생각하고, 인간적이며, 창의적이며, 심리적으로 안정되어 있고, 자아실현 욕구가 있는 리더가 필요합니다. Acmeology는 이러한 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다.

Acmeology는 창의성, 교육 및 전문성의 높이에 대한 개인의 성취에 대한 지식 분야를 통합하는 과학이며 개인의 성취를 보장하는 조건과 요소를 연구합니다. 전문적인 활동사람으로서 그리고 이 활동의 성숙한 주체로서(B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, A.A. Derkach 등). 성인의 발달에 대한 연구, 사람을 직업의 주제로 고려할 때 인본주의적이고 고고학적 분석에 기초한 그의 형성의 이정표 삶의 길, 전문가로서 그리고 사람으로서 우리에게 관련성이 있는 것처럼 보였습니다. acmeology의 틀 내에서 관용은 사람의 직업적 성숙도의 필수적인 특성(지표)으로 이해되며, 활동 분야는 "사람 - 사람"의 틀 내에서 상호 작용합니다.

사회문화적 상황의 변화 현대 사회성공적이고 효과적인 관리를 위한 기반으로서 관용적인 대인 상호 작용을 지향하는 교육 기관의 수장의 방향이 필요합니다. 교육 과정의 주제에 대한 다양한 변화와 이질적인 세계관을 고려해야하는 현대 지도자에게 관용의 존재는 지도자가 "단합과 조화를 찾는 법을 배워야합니다. 이러한 다양성은 의미가 없을 뿐만 아니라 인류와 인류의 미래에 안전하지 않습니다."

동시에, 과학적인 용어로 "서로 다른 사람들과 아이디어의 세계에서 살아가는 기술"(AG Asmolov)로서의 교육 기관 장의 관용은 아직 이데올로기 적 및 방법 론적 입장으로 간주되지 않았습니다. 관리.

관리 프로세스의 어려움은 관리자가 "많은 사람들에게 공통적이지만 자신의 본성과는 생소한" 수많은 문제를 해결해야 한다는 사실에서 비롯됩니다. 교육학 관리의 실천에서 이것은 비즈니스 상호 작용의 다양한 주제를 가진 경영 상황에서 지도자의 이론적 태도와 실제 행동 사이의 불일치로 이어집니다.

관용은 다른 세계를 수용하는 것이기 때문에 관용의 개념은 acmeology의 맥락에 잘 맞습니다. 다른 사람들능력이 다르고 사회적으로 성숙한 사람만이 마스터할 수 있습니다. 교육 기관의 지도자의 포용력 형성은 목적이 있는 체계적인 훈련으로 가능합니다.

IPK 및 PPRO OGPU의 교육은 문화적 보편성이 문화적, 관리적 가치로서의 관용의 형태로 사회 집단 의식 수준에서 명확하고 명확하게 표현되도록 조직됩니다. 다음을 포함하여 acmeological 교육의 가치 과정의 최적성, 결과 달성을 보장하는 조건이 생성됩니다.

관용 형성을 위한 의미론적 및 동기적 요구 형성;
관용적인 상호 작용을 기반으로 성공을 달성하기 위한 안정적인 전문적 관심의 존재;
관리 스타일을 변경하고 갈등 적 능력을 개발하여 교육 기관의 교직원 관리에 대한 적응 및 자기 실현을 목표로합니다.
관리 문제에 대한 관용적인 태도의 습득.

관용을 구축하는 활동에 학생들을 포함시키기 위해 교육에서 acmeological 접근을 구현하는 다양한 기술이 사용됩니다. Acmeological 교육 기술은 지속 가능한 성취 동기를 기반으로 청취자의 교육 및 개발에서 성공과 높은 결과를 달성하기 위한 기술입니다.

기술로 사용하는 것이 일반적입니다.

쌍으로 이루어지는 대화식 훈련;
일반화의 연구 방법론적 방법 교재;
준 통제 (내성, 자기 테스트, 자기 통제);
각종 교육 등

청취자는 관용의 의미에 대한 이론적 이해에서 관리 활동에 사용하기 위한 적용에 이르기까지 자신의 훈련 활동 조직을 통해 전문 개발을 독립적이고 의도적으로 설계할 기회가 주어집니다.

따라서 다음과 같은 특징이있는 관리 관용의 형성에 유리한 특수 교육 상황을 조성해야합니다.

전문적 신원에 대한 욕구와 중요한 "타인"과의 상호 작용의 어려움 사이의 모순의 존재;
자기 실현에 대한 열망과 반성적 평가, 자존감 형성 부족 사이의 모순의 존재;
인사 관리에서 보편적 가치를 수용하고 할당하는 가능성;
직업에서 자립을 얻는 의미의 발견.

이를 위해 우리는 다음과 같은 acmeological 기술을 사용합니다 - 반사 기술 및 지식의 대화 해석 기술.
지식을 해석하는 방법으로서의 대화는 주체의 관점과 위치의 일치 불가능이 객관적으로 결정되는 조직의 다차원 공간에서 관리 행동의 형성에 기여합니다.

지식에 대한 대화 해석을 통해 리더는 직원과의 합의가 쉽게 달성된다는 환상을 없애고 의사 소통 기술을 개발하며 지적 잠재력을 합리적으로 사용하는 능력을 개발하며 "타자"가 어떻게 인식하는지 알아내는 방법으로 성찰을 자극합니다. "반성적"의 위치와 그의 성격 특성을 평가합니다.

지식에 대한 대화 해석의 효율성은 관용의 원칙에 따라 대화를 통한 의사 소통을 보장합니다.

대화는 "타자"를 동등하게 가치있는 사람으로 대하는 태도와 상호 이해를 달성하기 위해 노력하는 것이 특징 인 커뮤니케이션 유형 인 "타자"를 평가할 때 고정 관념에서 일정한 자유가 달성되는 특별한 수준의 커뮤니케이션입니다.

대화, 동등한 의사 소통을위한 사람의 분위기에서 그의 관용은 독점 소유권 주장 거부, 자신의 부정확성 인식, "타인"이 다를 권리에 대한 존중으로 표현됩니다.

고유 한 특징대화식 의사 소통 - 다음을 전제로 하는 관용 원칙에 대한 의존:

서로에 대한 상호 영향이 수행되는 상호 작용 당사자의 입장 평등 - 상대방의 입장을 취할 수있는 능력이 형성됩니다.
평가 부족, 파트너의 완전한 수용, 있는 그대로의 의사 소통, 그를 존중하고 신뢰합니다.
파트너는 동일한 상황에 대해 유사한 태도를 가지므로 식별 메커니즘을 개발할 수 있습니다.
의사 소통의 특별한 감정적 인 채색, 감정 표현의 성실성과 자연 스러움, 서로의 감정과 경험의 세계로의 상호 침투, 자발성의 출현 및 공감 경험의 발달 (동정, 지원 - 참여)에 기여합니다.
의사소통 참여자가 비언어적 수단을 포함하여 광범위한 의사소통 수단을 보고, 이해하고, 적극적으로 사용하는 능력.

성찰의 원천이 되는 대화는 지식을 해석하는 과정에서 생각하고, 대안을 숙고하고, 논쟁의 선택을 주의 깊게 모니터링하고, 이전에는 중요하지 않은 것으로 처음으로 전환하는 힘을 가집니다. 이것은 새로운 의미의 탄생, 자신과 "다른" 경험의 비교, "자기 교정 구성 요소"(Lipman, 1999)의 표현으로 이어지며, 실제로 포함되어 교정 절차에 대한 검색을 촉진하고, 따라서 인사 관리의 효율성에 기여합니다.

성찰의 기술로 훈련된 청취자는 자신의 관리 행동 모델을 재설계하는 능력을 습득합니다.

따라서 관리 관용의 형성은 전문적인 독단주의, 도덕적 난잡함의 거부를 보장하고 모든 교육 커뮤니티에 내재된 사회 문화적 다양성에 대한 관용적인 태도를 촉진하여 지도자의 전문적인 위치의 기초가 됩니다.

3. 구로프 V.N., 카리모프 F.F. 시대의 도전: 교육 기관의 지도자들 사이에서 핵심 역량 "관용"의 형성 // 교육: 전통과 혁신. 2015. 제3호. S. 8-13.

4. Yakshigulov F.M. 아동의 권리와 존엄성을 보호하는 분야의 입법 발전에 대한 회고적 분석 // Vestnik VEGU. 2015. 제5호(79). S. 212-218.

5. Yakshigulov F.M. 아동의 권리와 존엄성을 보호하는 것과 관련하여 현대 러시아// VEGU 게시판. 2015. 제2호(76). S. 215-221.

F.F. 카리모프

경영이론실무학과 UMR 전문가

러시아 연방 바시코르토스탄 우파 공화국 IRO

관용적 성격의 훈련을 보장하는 교육 기관의 수장

주석

이 기사는 허용 오차 형성 문제에 대해 논의하고 관리자의 관리 주기에 대한 다이어그램을 제공합니다. 교육 기관관용의 형성의 맥락에서.

키워드

교육 기관의 장, 관용, 관용의 형성.

현재 포스트 산업 사회로의 전환이 있습니다. 그 경제는 생산성이 높은 산업, 지식 산업, GDP에서 고품질 및 혁신적인 서비스의 높은 비율을 가진 경제의 혁신적인 부문, 과학 및 교육을 포함한 모든 유형의 활동에서 경쟁과 함께. 이러한 전환은 사회가 삶의 모든 영역에서 관용을 나타내도록 요구합니다. 세계에서 관찰된 불안은 전체 인류 문명의 생명선으로서 관용의 필요성을 시사합니다.

이 사실을 이해하면서 우리는 스스로에게 질문합니다. 미래에 우리 사회의 번영으로 이어질 관용 형성의 필요성을 알면서 대다수의 교육 기관 지도자들이 상황을 개선하려는 시도를하지 않는 이유 ?

우리 생각에는 세 가지 이유가 있습니다. 이 조항요컨대 다음과 같이 요약됩니다.

첫째, 관용의 형성이 필요하지 않고 관용이 저절로 형성될 것이라는 생각으로 구성된 망상;

둘째, 잘못된 시스템은 일반적으로 교육 기관의 관리를 조직하는 데 사용되며 관용의 가치는 팀이나 부모 또는 어린이간에 관심이 없습니다.

셋째, 학교에서는 관용의 핵심 역량 형성과 관련하여 과학적 연구에 대한 열망이 없습니다.

넷째, 관리자의 작업 방법은 다음과 같은 기술로 축소됩니다. "주도적 격려", 즉. 관용 형성에 주도권이 없고 이 문제에 대한 격려가 없다면 아무 일도 일어나지 않을 것입니다.

따라서 우리는 팀에서 관용을 형성 할 때 얻을 수있는 이점을 교육 기관의 지도자에게 보여줄 필요가 있다는 결론에 도달합니다.

국제 과학 저널 "혁신적 과학" №2 / 2016 ISSN 2410-6070

교육 기관의 장과 교육 관계의 각 참가자를위한 관용적 인 성격을 훈련하는 주요 이점은 노동 시장 (시, 지역, 연방, 국제)에서이 사람의 경쟁력이 증가한다는 것입니다. 편협하고 완고한 사람은 삶의 과정에서 어려움에 직면하고 환경은 그를 피하려고하며 말다툼과 불화의 경향으로 인해 직업을 찾거나 바꾸는 것이 어렵다는 점에 유의해야합니다.

교육 기관의 장은 다음 교육 주기의 맥락에서 일합니다(그림 1).

교육기관장의 관리 주기

1. 기획

2. 작업의 구성 _ ^ _

3. 교육 관계 참가자의 동기 부여

4. 통제

그림 1 - 교육기관장의 관리 주기

이 그림에서 우리는 교육 기관의 장이 일할 때 계획, 조직, 동기 부여 및 통제가 필요함을 알 수 있습니다. 관용의 맥락에서 계획한다는 것은 목표와 목표를 설정하는 것을 의미합니다(관용에 따라). 초기 전제 조건의 결정; 대안 식별; 계획을 입력하고 실행합니다. 우리가 이해하는 작업의 조직은 관리자(책임자)와 집행자의 활동을 합리화하는 것입니다. 교육 관계 참가자의 동기 부여는 관용 관계에 대한 자극, 동기 부여, 격려를 의미합니다. 관용 형성의 맥락에서 통제는 실제 결과를 작업과 확인하고 비교하는 절차로 이해됩니다.

우리의 의견으로는 교육 기관의 장은 국가가 2012 년 12 월 29 일 N 273의 연방법 51 조 8 항에 따라 책임을 위임했기 때문에 관용적 인 사람의 훈련을 보증합니다 -F3 "교육에 러시아 연방","... 교육 기관의 장은 교육 기관의 교육, 과학, 교육 업무 및 조직 및 경제 활동의 관리를 담당합니다. "

중고 문헌 목록

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8. Gurov Valery, Ramil Mazitov, Fanis Karimov 재교육 및 고급 교육 과정에서 교육 기관 책임자의 핵심 역량 "관용" 형성 // 제5회 국제 학술 대회 "유라시아 및 아프리카의 과학, 교육 및 문화" 진행 ". (프랑스, 파리, 2015년 3월 23-25일). 볼륨 IV. 파리 대학 출판부, 2015. - P. 563 - 570.

L.R. 콘다우로바

인사부장

지옥. 시라제디노바 연기 기업대학장, Ph.D.

PJSC "NPO" Android 기술 ", 모스크바

혁신적인 기업에서 직원 교육의 특징

모든 기업의 기업 대학의 주요 임무는 직원의 전문 역량을 향상시키는 것입니다. 생산 활동이 표준 영역에 맞는 조직에서는 표준 교육 방법과 기술이 널리 사용되며, 부분적으로는 보다 집중적인 경제 발전 국가의 회사에서 차용합니다. V 이 경우회사의 기업 대학의 역할은 그림 1에 제시된 체계에 쉽게 맞습니다.

그림 1 - 표준 기업 대학의 작업 계획

혁신적인 기업은 여러 고등 교육, 석사 및 과학 학위를 가진 많은 수의 직원으로 구별됩니다(그림 2).

계획에 따라 작업 완료 기본 연구러시아 교육 아카데미 2008-2012
교육철학 연구실은 세계화에 의해 결정되는 현대적 상황에서 교육학과 국가 교육 시스템의 상호작용이 통제된 과정으로 체계적으로 실증되고 공개되는 포괄적인 연구를 수행했습니다.
모노그래프는 연구원, 교육 시스템 관리 기관의 수장, 시스템 교사를 대상으로 합니다. 직업 교육, 교육학 전문 분야의 과학 인력 교육뿐만 아니라.

서문 .................. 6 서론 ........... 15 1장. 철학적, 방법론적 고찰의 대상이자 범주로서의 현대 가정교육 ....... 31 §1. 현대 가정 교육에서 일어난 변화를 특징 짓고 결정하는 초기 일련의 기본 개념의 철학적 및 방법론적 구현 ...... 32 §2. 세계화의 맥락에서 국가 교육 발전의 상태와 역학을 반영하는 기본 개념의 실질적인 적절성과 맥락적 상호의존성 ... 38 2장. 유기적 통합에서 교육학과 심리학의 과학적 잠재력을 사용하는 가능성과 방법의 개념적 타당성 ....... 97 §1. 통일체로서의 상호작용: 교육학과 심리학 ...... 97 §2. 복잡한 심리적 및 교육적 문제의 해결에 대한 철학적 및 방법론적 입증 ....................... 108 3장. 교육과학과 교육철학의 상호작용의 관점에서 본 교육의 가변적 발전의 인류학적 측면 ....... 127 §1. 교육학과 인류학의 생산적인 상호작용을 위한 기준 기반인 어린 시절의 세계로서의 교육의 특성에 대한 철학적, 개념적 실증 ...... 127 4장. 현대 교육: 기능 및 발달 문제의 특성 ... 152 기능 시스템으로서의 교육 : 다양한 유형의 사회에서 나타나는 특징 ... 154 교육 정보 사회: 발전을 위한 지침으로서의 인도적 문제 .................. 162 근본적인 차이점에서 지식과 정보의 사용을 위한 기초로서의 문화 ....... 175 제5장. 교육과학과 교육의 새로운 상호작용 전략으로서의 교육과 교육공간의 미학 ....... 191 §1. 교육 공간의 미학 요소에서 교육학과 미학의 유기적 디자인 결합까지 ... 191 §2. 지속적으로 형성되는 공간으로서의 교육세계의 미학화의 체계적 특성 ....... 201 §3. 학교의 교육 및 교육 공간의 미학화의 다양한 특성에 대한 지역적 구성 요소와 반영 ... 212 제6장. 교육 과학과 교육의 관계의 관점에서 독립 국가 연합의 공동 교육 공간을 강화 ....... 232 §1. 교육적 유산 가정교사 CIS 국가의 교육 발전 요인으로 ....... 235 §2. 단일 교육 공간을 강화한 아르메니아의 경험 ... 248 결론 ... 254 문학 ... 266

발행인: "효과적인 기술 연구소" (2012)

480루블 | UAH 150 | $ 7.5 ", 마우스 오프, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> 논문, - 480 루블, 배달 1-3 시간, 10-19 ( 모스크바 시간), 일요일 제외

Korolchuk, Oksana Igorevna. 과학과 교육의 상호 작용: 사회 및 철학 분석: 논문 ... 철학 과학 후보자: 09.00.11 / Korolchuk Oksana Igorevna; [보호 장소: Sib. 항공 우주 아카드. 그들을. 아카드. MF Reshetnev] .- Krasnoyarsk, 2012.- 167 p .: 병. RSL 외경, 61 12-9 / 495

일 소개

연구의 관련성.논문 연구 주제의 선택은 탈산업화 사회에서 선진화되고 있는 과학과 교육의 상호작용의 최신 과정에 대한 철학적 분석의 필요성에 의해 좌우된다. 사회 시스템... 현대 사회의 통합 과정에 참여함으로써 과학과 교육은 사회적 상호 작용의 질적으로 새로운 단계로 이동합니다. 이 단계는 점점 더 자신의 진화의 전망과 사회 전체의 발전 방향에 대한 과학 및 교육의 중요한 영향을 모두 결정합니다(예: 세계화 프로세스의 배포 측면에서 혁신적인 공간의 형성, 대학을 사회의 사회 문화적 발전의 중심지로 변화시키는 것뿐만 아니라 지적 자원).

현대 상황에서 교육과 과학은 서로 독립적으로 절대적으로 독립적으로 발전할 수 없습니다. 그들은 복잡한 통합 프로젝트 및 프로그램의 일관된 구현을 포함하는 종합이 필요합니다. 긴밀한 관계가 있는 곳에서 최고의 전문가를 양성합니다. 교육 과정연구 개발 작업으로 선도적인 연구팀의 활동에 참여할 수 있는 기회가 있는 곳에서 분위기를 느낄 수 있습니다. 과학적 연구, 대규모 프로젝트의 개발에 참여하십시오. 기초과학적 업적, 전공 기술 솔루션, 최신 기술 및 개발, 독창적 인 혁신적인 프로젝트가 일반적으로 나타납니다. 연구 기관기성 세대의 경험에서 배우는 것이 젊은이의 일에 대한 비표준 접근 방식과 조화롭게 결합되는 곳입니다.

통합 프로세스는 과학 기술 발전을 보장하는 가장 중요한 요소 중 하나인 현대 과학 발전의 주요 추세를 계속하고 있습니다. 그러한 상황에서 과학의 맥락 밖에서 교육의 기능은 불가능합니다. 얼마나 깊이 공개되었는지부터 이론적 근거통합 프로세스는 우리 시대의 과학적, 기술적, 사회적 긴급 문제를 해결하는 효과와 효율성에 달려 있습니다. 그렇기 때문에 교육과 과학의 통합 과정의 현대적 특성에 대한 철학적 분석이 다음과 같은 정도로 필요합니다. 실용적인 구현관련 통합 프로젝트의 복잡함.

문제의 정교화 정도.

논문 작업의 일반적인 개념의 형성은

교육 및 과학 시스템 개발의 현대적 세부 사항 공개와 관련된 아이디어 및 연구 결과를 포함하는 작업에 의해 어느 정도 결정됩니다. 세계화 과정과 현대 사회의 기능에 미치는 영향에 대한 연구 A. P. Butenko, V. I. Kudashov, V. M. Mezhuev, L. N. Moskvichev, A. D. Moskovchenko, A. S. Panarin, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursul 등의 작품에서; 공부하다 현대 교육 및 과학 시스템의 위기 특징 D. Bock, E. V. Bondarevskaya, A. M. Gendin, R. F. Gombrich, Yu. V. Kuznetsov, S. V. Kulnevich, F. G. Coombs, N. V. Nalivaiko, Ya. M. Neymatova, F. Mayor, VI Parshikov, B. Readings, I Sabo, BG Saltykov, JS Turbovsky, VN Filippova, VE Fortova, TA Khagurov, S. Kheda, N. M. Churinov 및 기타; 내용 방법론적, 인지적 측면 V. A. Dmitrienko, N. A. Knyazev, B. O. Mayer 등의 작품에서.

과학과 교육의 현대적 통합의 세부 사항에 대한 연구는 과학과 교육의 발전 방향과 성격을 결정하는 역사적 전통에 대한 분석을 기반으로 수행되었습니다. 국내 교육 및 과학 전통의 특성, 서양과의 차이점을 나타내는 아이디어는 T.I.Barmashova, A.L. Nikiforov, I.A.Pfanenshtil, N.M. Churinov 등의 작품에 포함되어 있습니다. 과학의 형이상학적 개념과 변증법적 개념의 비율. A. A. Gryakalov, A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilyinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepashko의 작품에서 러시아의 전통 교육 과정에서 교육과 양육의 통일성. E. A. Andriyanova, Yu. S. Davydov, L. V. Denisova, G. V. Mayer, S. I. Plaksiy, N. M. Churinov 등의 작품에서. 아카데미 (대학)의 고전적인 아이디어에서 기본 가치의 비율.

교육과 과학의 통합 문제는 다양한 실제 성격의 문제 해결과 관련하여 다루어집니다. 경제적이고 혁신적인(A. N. Avdulov, Yu. V. Ashkerov, A. A. Gordienko, N. L. Dobretsov, V. V. Kozlov, O. A. Latukha, Yu. V. Levitsky, V. I. Lyachin, B. O. Mayer, G. A. Sapozhnikov, N. G. Khokhlov); 구조적 및 조직적(L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zapryagaev, V. M. Kondrat'ev, G. V. Mayer, T. N. Petrova, V. A. Sadovnichy 등); 사회 법적(A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko 등); 세계화(M. G. Delyagin, V. I. Kudashov, A. D. Moskovchenko, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov 등).

위의 저자의 작품을 분석하면 축적 된 이론적 및 경험적 자료, 사회 발전의 현대 조건에서 실제 사회 실천의 경험이 체계적인 반성과 연구 개념의 형성에 필요한 전제 조건과 조건이 생성되었음을 보여주었습니다. 독립적 인 연구 영역으로 교육과 과학을 통합하는 과정. 과학과 교육 통합의 개별 측면에 대한 포괄적인 공개를 기반으로 한 이 방향의 철학적 발전은 특히 E. A. Pushkareva의 논문에서 제시됩니다.

이론적 지식, 의사 소통 수단, 정보 기술"탈산업 사회"(D. Bell), "기술 사회"(JP Grant), "프로그래밍 가능한 사회"(A. Touraine), "제3의 물결 사회", "초산업 사회"의 개념에서 공개( O. Toffler ), "포스트 자본주의 사회"(R. Dahrendorf) 및 기타 사람들은 다음을 포함하는 작업을 참조할 필요성을 실현했습니다. 정보 사회의 내용에 대한 철학적 연구(M. 카스텔,

A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); 연구 지식 사회 방법론(N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); 연구 정보 사회에서 과학 및 교육 지식의 기능(V. A. Dmitrienko, B.O. Mayer, N.V. Nalivaiko); 질문 교육 공간의 안전

(V. N. Belousov, A. S. Zapesotsky, S. V. Kamashev); 문제 연구 과학과 교육의 정보화(K. K. Delokarov, K. K. Kolin, V. I. Kudashov, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Moskovchenko, A. D. Ursul, A. N. Chumakov).

논문 연구를 위해 과학과 교육의 현대 통합 형태 중 하나로 인간화 문제의 일부 측면을 강조하는 저자의 작업이 중요해졌습니다. 인본주의 사상을 사회에 반영하는 과정으로서의 인간화(A. A. Gritsanov, V. A. Kuvakin, V. A. Meyder 등); 교육 및 과학에서의 인간화 방법(V. A. Abushenko, V. A. Kozyrev, V. I. Parshikov, T. E. Solodova, N. P. Chupakhin 및 기타); 인본주의적 세계관 형성에 있어서 교육의 기능(M. V. Arapov, T. A. Rubantsova, L. A. Stepashko, N. L. Khudyakova 등); 문제 교육 과정의 인간화(L. V. Baeva, A. S. Zapesotsky, O. F. Neskriabin, L. S. Sycheva, I. V. Fotieva, S. V. Khomuttsov 및 기타).

과학 및 교육 통합 문제의 특정 측면과 관련된 상당한 수의 작업에도 불구하고 과학 및 교육 통합 연구에 전념하는 특별 작업

철학적 이론화의 주요 전통의 측면에서 교육, 아니. 과학과 교육의 통합 과정에 대한 철학적 이해의 문제에 대한 지적 지식 상태는 이 논문 연구 주제의 선택을 결정했습니다.

연구 대상사회 현상으로서의 교육과 과학의 상호 작용입니다.

연구 주제철학 이론화의 두 가지 주요 전통의 측면에서 사회 현상으로서 과학과 교육의 통합입니다.

연구의 목적과 목적.논문 연구의 목적은 철학적 이론화의 변증법적, 형이상학적(대표적) 전통의 관점에서 과학과 교육의 통합 양상을 밝히는 것이다.

이 목표는 다음 공식으로 구체화됩니다. 작업:

1. 과학과 교육의 상호 작용에 대한 사회 및 활동 세부 사항을 밝히기 위해 현대 구체사회적 생산.

2. 세계화의 맥락에서 사회 제도로서 과학과 교육의 통합의 특징을 탐구합니다.

3. 이론화의 변증법적 및 형이상학적 방법론에 따라 사회-경험적 및 사회-철학적 측면에서 "혁신" 개념의 내용을 밝힙니다.

4. 철학적 성찰의 측면에서 과학과 교육의 통합을 위한 현대적 전략을 수립한다. 이론화의 두 가지 주요 전략 각각에서 변증법적, 형이상학적 철학적, 방법론적 접근의 논리적, 이론적, 방법론적 가능성이 과학과 교육의 통합 분석과 관련하여 가장 충분히 드러남을 보여줍니다.

5. 분석 역사적 과정이론화의 변증법적 전통 내에서 현대 통합을 위한 전제 조건으로서 과학과 교육의 상호 작용에 대한 국내 아이디어의 형성.

6. 이론화의 변증법적 전통의 측면에서 사회 제도로서 과학과 교육을 통합하는 현대 과정의 특징을 결정합니다.

7. 이론화의 형이상학적(대표적인) 전통의 측면에서 사회 제도로서 과학과 교육을 통합하는 현대 과정의 특징을 결정합니다.

논문 연구의 방법론적 기초변증법적 방법으로 작용하여 연구 대상의 다양한 측면의 무결성과 변동성의 관계를 식별할 수 있습니다.

교육, 과학 및 상호 작용과 같은 다양한 대상을 동시에 연구해야 하는 학위 논문 연구를 수행할 때 특히 중요합니다.

논문 연구는 다음 원칙을 사용합니다. 첫째, 내부 통일성과 완전성으로 연구 대상을 연구할 수 있는 무결성 원칙; 둘째, 조사 대상의 내부 및 외부 모순을 찾는 방향으로 향하는 반대의 정체성 원칙; 셋째, 개발 원칙은 내부 및 외부 모순으로 인한 역학, 질적 변동성 연구에 기여합니다.

연구의 과학적 참신성은 다음 조항에 반영됩니다.

1. 한편으로는 사회 생산 자체의 가장 중요한 부분으로의 변형 형태로, 다른 한편으로는 현대 사회 생산 영역과 과학 및 교육의 상호 작용의 사회 활동 특수성 사회적 생산 영역에서 과학 및 교육의 내부 조직으로의 사회적 구성 요소의 변형 형태.

2. 세계화 과정의 객관적이고 주관적인 측면이 드러납니다. 현대 세계 국가의 문화 및 국가 정체성의 지속 가능성에 대한 글로벌 과학 및 교육 공간의 강력한 세계화 주제의 부정적인 영향이 드러납니다.

3. 혁신을 이해하기 위한 사회-실증적 접근은 형이상학적 방법에 적합하고, 사회철학적 접근은 변증법적 연구 방법에 적합함을 보여준다.

4. 과학과 교육을 사회 현상으로 통합하는 연구는 두 가지 주요 철학적 및 방법론적 전략, 즉 이론화의 변증법적 전통의 측면에서 또는 이론화의 형이상학적(대표적인) 전통. 이러한 전략의 틀 내에서 과학과 교육의 통합에 대한 근본적으로 다른 철학적 및 방법론적 접근의 논리적, 이론적 및 방법론적 필수 능력이 가장 충분히 드러남을 보여줍니다.

5. 다음과 같이 표시됩니다. 역사적 특성이론화의 변증법적 전통의 측면에서 국내 과학 및 교육의 통합은 국내 교육 및 과학 시스템

그레코-비잔틴과 슬라브의 기원과 과학의 언어, 가르침은 슬라브어를 기반으로 형성되었습니다.

6. 이론화의 변증법적 전통의 측면에서 과학과 교육의 현대적 통합 과정의 특수성은 다음과 같이 표현된다는 것이 증명된다. 첫째, 통합 과정과 관련하여 교육 및 과학적 통합의 발전 사회의 다른 영역과의 교육; 둘째, 사회 발전을 위한 전체론적 사회경제적 프로젝트의 가장 최적의 성취입니다.

7. 이론화의 형이상학적 전통에 따라 현대 교육의 현실은 다양한 프로그램의 다양성이며, 이는 현실의 대표적인 지식에 중점을 둔 과학의 다양성의 직접적인 결과라는 것이 입증되었습니다. 이것은 교육 및 과학 현실의 현상에 대한 연구의 기술 성을 전제로하며, 본질과 존재가 서로 분리되어 과학과 교육 통합의 긴급한 문제를 해결하기 어렵습니다.

연구의 이론적 의의과학과 교육의 통합에 대한 사회 철학적 분석의 저자 버전을 개발하는 것입니다. 변증법적 및 형이상학적 이론화의 두 가지 주요 전략의 틀 내에서 과학과 교육의 통합 분석과 관련하여 철학적 및 방법론적 접근의 논리적, 이론적 및 방법론적 가능성이 가장 완전히 드러났습니다.

실용적인 의미연구는 논문에 포함된 이론적 결론과 실용적인 조언과학과 교육의 통합 과정과 관련된 주제를 포함하여 사회 철학, 교육 철학 및 기타 분야에 대한 대학 과정의 개발 및 읽기에 사용할 수 있습니다. 또한 논문에서 얻은 결론은 과학 및 교육 관리 분야의 권장 사항을 개발하는 데 사용할 수 있습니다.

작업 승인.

논문의 주요 조항 및 결론은 총 2.2pp.의 12개 간행물에 반영되며 그 중 - VAK 목록에 포함된 저널의 2개 간행물(볼륨 0.5pp.). 일부 결과는 All-Russian에서 연설에 반영되었습니다. 과학 회의"과학의 발전과 통합의 문제,

글로벌 세계의 전문 교육 및 법률 "(Krasnoyarsk, 2007); 제6차 전러시아 과학기술회의 " 대학 과학- 지역 "(Vologda, 2008); 4th 전 러시아 과학

실무회의" 실제 문제항공 및 우주 비행 "(Krasnoyarsk, 2008); 국제 회의 "Reshetnev Readings"(Krasnoyarsk, 2008); 2차 전 러시아 과학

실무 회의 "개발 평생 교육"(크라스노야르스크, 2009); 전 러시아 과학 실용 회의 "직업 교육의 현대 모델 구현의 실제 문제"(Kemerovo, 2009); 국제 회의 "과학 및 교육: 기초, 기술, 혁신"(Orenburg, 2010); 전 러시아 과학 및 방법론 회의 "직업 교육의 혁신적인 통합 시스템 : 문제 및 개발 방법"(Krasnoyarsk, 2011).

작업 구조연구의 목적과 주제, 과제 해결 순서에 따라 결정됩니다. 논문은 서론, 6개 섹션으로 구성된 2개 장, 결론 및 163개 제목의 참고 문헌으로 구성됩니다.