기본 연구. 이중 언어 교육이란 무엇이며 실제로 어떻게 적용됩니까? 이중 언어 교육의 원칙

연구의 관련성. 국내외 과학에서 이중언어 사용과 이중언어 교육의 문제에 대한 연구는 이해 측면에서 적절하다. 교육적 필요그리고 그들을 만날 수 있는 가능한 방법. 현재 단계러시아 사회의 발전.

오늘날 러시아에서 사회 쇄신의 물결, 열린 사회에 대한 열망 및 세계와 유럽의 문화 및 교육 공간으로의 통합, 이중 언어 교육 경험이 새로운 조건에서 나타났을 때 과학 및 방법론 센터가 만들어지고 있습니다. 이 문제는 국가와 지역의 민족적, 문화적 특성을 반영하여 이중 언어 교육 및 다문화 교육의 다양한 형태의 조직을 축적하는 이중 언어 교육의 세계 경험에 대한 자연스러운 관심이 있습니다. 그룹 및 대량 이중 언어 사용 순도 검증 각인의 언어 상황 현대 사회, 일반 속성 및 직업 훈련학교 및 대학 졸업생. 이중 언어 교육의 사회 정치적 중요성은 경제적 및 사회적 과정의 세계화, 사람들의 화해 및 문화 간 상호 작용의 확장을 특징으로하는 유럽과 세계에서 발전한 지정학적 상황에 의해 강화됩니다.

이중 언어 교육은 현대 사회의 모순을 해결하는 사회 교육적 방법 중 하나로 간주 될 수 있습니다. 문화 발전이는 외국어 학습의 대안일 뿐만 아니라 청소년의 다문화 교육을 위한 상당한 잠재력을 내포하고 있기 때문입니다. 이와 관련하여 이중 언어 교육의 선구자 국가의 경험은 러시아에게 가장 큰 관심사입니다. 전통적으로 자연스러운 이중 언어 환경이 있는 국가(캐나다, 벨기에, 스위스)와 이중 언어 교육의 발전이 결정되는 국가 모두 내부 프로세스가 아니라 통합을 향한 일반적인 경향, 문화 대화 및 문화 간 의사 소통에 대한 열망(독일)에 의한 것입니다.

러시아에 대한 이중 언어 교육의 관련성은 인류의 글로벌 문제를 해결하고 인도주의적 프로젝트 및 기타 국제 협력 분야를 구현하는 데 있어 세계 공동체와의 긴밀한 상호 작용에 대한 열망과 관련이 있습니다. 열린 사회를 활용할 수 있도록 하는 과목으로서의 언어의 위상. 오늘날 외국어는 의사 소통 수단이 아니라인지 및 전문 활동의 도구로 점점 더 요구되고 있습니다. 현대 러시아 학교에서 외국어 연구에 상당한 관심을 기울이고 있음에도 불구하고 학문적 교과로서의 외국어는 여전히 나머지 교육 내용과 분리되어 있다. 특별한 지식의 세계를 이해하기 위한 방법으로 외국어를 사용하는 것은 여전히 ​​매우 드뭅니다.

과학 및 교육 지식의 세계화 및 고등 및 중등 교육의 국제화 과정과 관련하여 이중 언어 교육의 세계 경험에 대한 이론적 이해의 필요성이 증가하고 있습니다. 이중 언어 교육은 볼로냐 프로세스에 따라 고등 교육의 국제화 프로세스를 위한 기술 및 방법론적 기반으로서 특별한 역할을 획득합니다. 그럼에도 불구하고 이중 언어 프로그램은 러시아 대학의 대중 실습에서 널리 보급되지 않았으며 아직 개발되지 않았습니다. 주 표준고등 교육에서 이중 언어 교육의 내용과 조직적 틀을 결정하는 이중 언어 학교 및 특수, 언어 및 문화 간 역량을 결합한 교직원 과정의 훈련 문제는 여전히 해결되지 않고 있습니다. 이중 언어 교육의 세계 경험이 증명하듯이, 유사한 문제가 많은 국가의 교육 시스템에 일반적입니다.

러시아와 해외의 사회문화적, 지정학적, 언어적 및 교육적 상황의 발전에 대한 분석을 통해 여러 모순을 식별할 수 있습니다.

통합을 위한 세계 공동체의 세계적 요구와 단일한 문화 및 교육 공간의 형성, 그리고 개별 문화의 개성과 독창성을 강화하는 과정 사이에서 민족적, 문화적 정체성을 보존하려는 사람들의 열망,

질적으로 새로운 수준에서 문화 간 상호 작용을 제공할 수 있는 이중 언어 교육의 상당한 잠재력과 개별 국가에서 이러한 잠재력을 업데이트하는 데 필요한 조건의 부족 사이;

외국어를 외국어 학습 및 세계에 소개하는 대안적 방법으로서 이중언어 교육의 가능성의 불충분한 사용뿐만 아니라 상호문화적 의사소통 수단으로서의 외국어의 역할 증가 및 학문적 주제로서의 위상 외국어를 통한 특별한 지식;

과학 및 교육학 지식의 세계화 증가 추세, 고등 교육의 국제화, 적절한 이중 언어 교육 프로그램 및 이러한 과정을 제공할 수 있는 관련 표준의 부족 사이;

세계 여러 국가의 다양한 교육 수준에서 이중 언어 교육에 대한 단편적인 경험의 존재와 지속적인 이중 언어 교육의 일관성 있는 시스템 및 그러한 시스템을 위한 교사 대상 훈련의 부족 사이. 표시된 모순 범위를 통해 우리는 국내외 교육학에서 이중 언어 교육 연구를 위한 방법론적 토대를 개발할 필요성으로 구성된 연구 문제를 공식화할 수 있습니다. 집중적인 문화 간 상호 작용 및 문화 교육 통합 및 협력 상황에서 고등 및 중등 학교의 현대적인 혁신 개발을 위한 교육적 가능성 다양한 국가평화.

이 문제를 해결하기 위해 개별 수준 간의 논리적 관계를 제공하는 상당한 양의 과학적 지식이 있으며, 이중 언어 교육의 세계 경험을 교육에 보편적인 중요성을 갖는 교육학적 현상으로 탐구할 수 있는 이론 및 방법론적 접근이 개발되지 않았습니다. 세계 여러 국가의 시스템에서 이중 언어 교육의 잠재적 가능성은 확인되지 않았습니다.현대 고등 교육의 국제화를 위한 학생들의 교육 및 다문화 교육.

따라서 과학적 및 이론적 측면에서 연구의 관련성은 새로운 교육학 방향의 과학적 및 방법론적 기초, 즉 고등 및 중등 학교의 이중 언어 교육 이론 및 실습을 개발할 필요성에 의해 결정됩니다.

사회-실천적 측면에서 관련성은 이중 언어 교육의 세계 경험에서 이러한 주요 아이디어를 분리하는 데 있으며, 이는 러시아의 고등 및 중등 교육 시스템에서 혁신적인 검색을 구현하는 데 도구적으로 숙달될 수 있습니다.

연구의 목적은 러시아와 해외의 이중 언어 교육입니다.

연구 주제는 국내외 교수법에서 이중 언어 교육의 개념적 기초입니다.

연구의 목적은 개발의 세계 경험의 맥락에서 지속적인 이중 언어 교육의 이론적, 방법론적 및 교훈적 방법론적 기초를 개발하는 것입니다.

이 목표를 달성하기 위해 다음과 같은 작업을 설정했습니다.

다차원적 학제간 현상으로서 이중언어 사용에 대한 이론적 정당성을 개발하고 교육학적 측면을 강조합니다.

모국어 및 외국어를 통한 교육 및 육성 과정으로서의 이중 언어 교육 연구에 대한 이론 및 방법론적 접근 방식을 결정합니다.

여러 국가에서 이중 언어 교육 조직의 내용과 절차 측면을 연구하고 세계 경험의 분석을 기반으로 본질적 특성을 결정하고 유형을 개발합니다.

외국어를 배우고 교과 내용을 마스터하는 대안적인 방법으로 이중 언어 교육의 교훈적 및 방법론적 기초를 밝히기 위해;

세계 문화 및 교육의 통합 과정을 반영하는 형태로 지속적인 이중 언어 교육의 핵심적인 특성을 밝히고 주요 단계를 특성화합니다. 러시아와 독일의 예에서 여러 국가에서 이중 언어 교육 구성 요소를 사용하여 교육 프로그램 및 국제 프로젝트의 구현을 분석합니다.

연구 목적에 따라 다음과 같은 가설 조항을 제시합니다.

1. 만약 방법론적 틀 이론적 분석이중 언어 교육의 세계 경험은 체계, 문화, 상황 및 능력 기반 접근 방식의 조합이 될 것이며, 그러면 세계 여러 국가의 교육 시스템에서 연구 중인 현상의 발전에 있어 일반적이고 특이하며 특별한 것이 식별될 수 있습니다. 뿐만 아니라 세계적으로 널리 보급된 이중 언어 교육의 주요 유형을 식별하고 과학적으로 입증할 수 있습니다.

2. 이중 언어 교육은 다문화 공간에서 학생들의 생산적인 상호 작용에 기여하고 모국어와 외국어를 통해 국가 및 세계 문화의 표본과 가치를 익히는 데 기여하는 교육학적 잠재력을 실현할 수 있습니다. 다양한 국가와 민족의 문화적, 역사적, 사회적 경험을 마스터하고 특수 분야의 주제 내용을 마스터하는 수단으로 외국어를 사용할 수 있는 교육학적 조건이 만들어집니다.

3. 세계 여러 국가의 통합 프로세스 논리를 반영하는 지속적인 이중 언어 교육 시스템의 형성은 다음과 같은 경우 세계 교육 실천의 유망한 방향이 될 수 있습니다.

내용 기반은 이중 언어 교육자, 복잡한 학제 간 복잡한 문제로서의 다국어 사용에 대한 이론적 입장(M.Z. Biboletova, S.V. Bobrova, G.M. Vishnevskaya, Yu.D. Desheriev, M.V. Dyachkov, M.M. Mikhailov, A.P. Mayorov, W.F. Mackey Siguan, O.A. Kolykhalova, M.M. Fomin 등); ">. 고등 및 중등 학교의 교육 과정에 대한 역량 기반 접근(S. Adam, V. I. Baidenko, I. A. Zimnyaya, V. A. Kalney, Yu. Koler, D. A. Makhotin, Yu. G. Tatur, Yu.V. Frolov, S.E. Shishov 및 기타), 대학의 교육학 교육에 대한 상황적 전기 접근(A.L. Gavrikov, O.M. Zaichenko, O.S. Orlov, M.N. Pevzner, R.M. Sheraizina 및 기타), "상황별 학습" 개념(A.A. Verbitsky), 세계 여러 나라의 이중 언어 교육 및 다문화 교육의 개념 ^ (I. Aleksasenkova, G. D. Dmitriev, A. M. Kulaga,

B.V.Safonova, N.S.Sakharova, N.E.Sorochkina, M.N.Pevzner, S.V.Shubin, R.Baur, K.R.Bausch, D.Horn, I.Christ, N.Masch, E.Thiirmann, H.Wode 등); 외국어 교육 방법론의 이론적 조항 (M.Z. Biboletova, I.L. Bim, G.A. Kitaygorodskaya, E.I. Passov,

S.G.Terminasova 및 기타) 과학 및 교육의 통합 프로세스 개발, 과학 및 교육학 지식의 세계화 및 고등 및 중등 학교의 국제화 개념 (I.Yu.Aleksashina, E.I.Brazhnik, A.N. M. Kolner, A.P. LiferoYo, V.N. Maksimova , V.A. Myasnikov, E.S. Ustinova 및 기타); 개인, 사회, 국가 발전의 요인으로서의 평생 교육 이론 (S.G. Vershlovsky, A.K. Gromtseva, L.N. Lesokhina, A.E. Maron, V.G. Onushkin, E.I. Ogarev, N. K. Sergeev, R. M. Sheraizina 및 기타); 교육학적 디자인 이론(V.G. Vorontsova, E.S. Zair-Bek, T.A. Kaplunovich. O.S. Orlov 등);

기본 연구 방법. 이론적 방법 그룹: 문제 비교 분석, 국내 및 정통 외국 소스 연구에 기반한 체계화 및 분류 방법, 일반화 및 합성, 학교 "초상화"의 내용 분석, 커리큘럼및 교육 프로그램, 국제 프로젝트, 규정 문서, 이중 언어 학교 및 수업 졸업생을 위한 삶의 계획 구현에 대한 회고적 분석.

경험적 방법 그룹: 설문지, 대화, 인터뷰, 테스트, 러시아와 독일의 학교 및 대학 교육 과정 관찰. 경험적 데이터를 처리하기 위해 통계적 방법이 사용되었습니다: 백분율 분포 및 순위.

연구 기반: Osnabrück의 Ernst Moritz Arndt 체육관; 쾰른의 Kreuzgasse 체육관, 빌레펠트의 Heepen 체육관, 할레의 실제 학교, Soest의 학교 및 고급 교육 기관, 에센 대학, 힐데스하임(독일); 노브고로드 주립대학교현자 야로슬라프의 이름을 따서 명명, 사라토프 주립 대학교 N.G. Chernyshevsky의 이름을 따서 명명된 학교 단지 "하모니"(St. 벨리키 노브고로드), 학교 번호 56, 학교 번호 37 및 사라토프의 체육관 번호 1, Abakan, Bryansk, Vladimir, Voronezh, Dzerzhinsk, Perm, Pskov, Rostov-on-Don, Sochi, Chelyabinsk 도시의 이중 언어 학교 및 체육관 , 사범대학툴라 1위.

연구 단계.

I. 탐색 단계(1994-1995)는 다음을 포함합니다: 세계 경험의 맥락에서 이중 언어 및 이중 언어 교육의 문제에 대한 개념적 장치 및 연구 분야의 실증을 위한 이론적 탐색. 연구의 초기 위치가 개발되었으며 이중 언어 교육 문제는 국내외 심리학 및 교육학 문헌에서 연구되었습니다. 독일과 러시아에 있는 대학, 기관 및 학교의 파트너들과 연락을 취했습니다.

I. 주요 단계(1995-2003)에는 주로 러시아와 독일을 중심으로 세계 여러 국가에서 이중 언어 교육 및 다문화 교육의 이론과 실천을 분석하는 과정에서 이중 언어 교육의 이론 및 교훈적 방법론적 기반의 개발이 포함됩니다. . 국제 프로젝트 "고등 및 중등 학교의 이중 언어 교육", "인사 관리"과정 이중 언어 교육 프로그램 참여(참가자 - 빌레펠트, 도르트문트, 힐데스하임, 노브고로드 대학), 이중 언어 교육을 구현하는 교육 기관의 문서 연구 프로그램을 통해 여러 국가의 이중 언어 교육 현황을 비교 분석하기 위해 독일과 러시아의 학교 및 대학에서 교육 과정을 모니터링했으며 연구 문제에 대한 과학 및 실습 회의에서 연설을 준비했으며 국내 및 외국 언론.

III. 마지막 단계(2004-2005)에는 지속적인 이중 언어 교육 시스템 개발, 고급 교육 및 인적 자원 개발을 위한 국제 아카데미의 이중 언어 교육 프로그램 설계가 포함되었습니다. 러시아와 독일의 고등 및 중등학교 이중언어 교육의 교육적 결과를 연구하였다. 연구 기간 동안 얻은 데이터의 해석 및 체계화를 수행했습니다.

방법론적 입장의 명료성, 이론적 결론의 내적 일관성, 과제 및 각 단계의 세부 사항에 적합한 연구 방법의 사용, 교육적 및 사회적 실천.

과학적 참신함.

1. 이중 언어 교육의 이론적 토대는 이중 언어 사용의 학제 간 다방면 현상의 시스템 형성 교육학적 특성으로 개발되었으며, 이는 샘플 개발을 보장하는 개인의 목적적이고 교육학적으로 조직된 사회화 과정의 특징을 나타냅니다. 모국어와 외국어를 통한 세계 문화의 가치.

2. 이중언어 교육 현상의 본질적 특성(개방성, 대안성, 내용의 다변성, 제도적 다양성, 언어 교육 정책에 따른 결정론, 다양한 언어 상황에서 이중 언어 사용자를 형성하는 특별한 방법의 존재), 그 구조적 구성 요소가 결정됩니다. 공개됩니다 - 이중 언어 교육 및 다문화 교육, 통일성을 제공하는 것은 다문화 공간에서 학생들의 생산적인 상호 작용과 세계 문화의 가치에 익숙해지는 것입니다.

3. 연속 이중 언어 교육 시스템은 세계와 유럽의 문화 및 교육 공간, 이러한 내용(이중 언어 교육 프로그램) 및 제도적(이중 언어 교육 단지) 기반의 통합 과정의 맥락에서 처음으로 과학적으로 입증되었습니다. 이중 언어 교육의 더 단순한 모델에서 더 복잡한 모델로의 전환뿐만 아니라 교육 과정의 목표하고 의미 있고 운영적인 구성 요소의 단계적, 점진적, 질적 복잡성을 제공하는 시스템이 결정되었습니다.

4. 여러 유형의 이중 언어 교육(문화 적응, 고립 및 개방)은 여러 국가의 교육 시스템에서 이중 언어 사용의 교육학적 측면 개발을 위한 목표 및 상황 조건에 대한 연구를 기반으로 식별되고 이론적으로 입증됩니다.

5. 다음을 포함하여 이중 언어 교육의 교훈적 및 방법론적 기초가 개발되었습니다.

모국어와 외국어의 비율을 반영한 이중 언어 교육 모델;

이중 언어 교육의 일반적인 교훈 및 특수 방법 및 기술 세트;

언어, 과목 및 문화 간 역량의 종합으로 제시되는 교육 결과;

전 세계 학교 및 대학의 이중 언어 교육 내용에 대한 교훈적이고 방법론적인 접근.

연구의 이론적 중요성.

의 관점에서 이중언어 교육의 이론적, 방법론적, 교훈적, 방법론적 토대를 체계적으로 연구함으로써 비교 교육학의 발전에 기여 과학적 접근: 문화학, 문화와 언어, 일반적으로 문화와 교육, 특히 이중 언어 교육 사이의 다양한 연결을 보여줍니다. 맥락적, 이 교육적 방향이 발전하는 영향 하에 맥락적 조건 및 환경적 요인의 총체에 따라 이중 언어 교육의 세계 경험을 분석할 수 있습니다. 교육 결과가 이중 언어 교육의 목표에 의해 결정된 역량의 종합으로 모니터링되는 것과 같이 역량 기반뿐만 아니라.

이중 언어 교육의 철학적, 문화적 기반과 원칙이 개발되었으며, 이를 다문화 공간에서의 교육 및 육성의 과정으로 특성화하여 문화적 다원주의를 기반으로 한 국가 및 세계 문화의 표본과 가치를 학생들에게 친숙하게 하는 데 기여합니다. 문화 개념의 다양성은 교육 과정을 설계하는 방법론적 원리로서 문화 대화에 대한 이론적 이해를 크게 확장합니다.

다차원 학제 간 현상으로서의 이중 언어 사용에 대한 이론적 조항은 다양한 언어 상황에서 이중 언어 사람의 형성과 관련된 복잡한 교육 과제를 해결하는 것과 관련된 교육적 측면을 강조함으로써 풍부합니다.

개방 교육 시스템의 이론과 교육적 대안의 개념은 국내외 교육학에서 이중 언어 교육의 형성에 대한 주요 개념 아이디어-개방성과 대안성을 드러냄으로써 풍부합니다. 고등 및 중등 교육의 세계화 및 국제화와 일치합니다.

연구의 실질적인 중요성은 결과를 사용할 가능성과 관련이 있습니다.

직업 교육 기관 및 다양한 유형의 학교를 위한 이중 언어 교육 프로그램을 개발할 때

이중 언어 교육 구성 요소가 포함된 국제 과학 및 교육 프로젝트를 개발할 때

내용을 풍부하게 하기 위해 이중 언어 교육의 생산적인 세계 경험을 사용하고 러시아의 국가 정체성을 고려하여 적응을 통해 이중 언어 과정을 수행하는 방법론을 개선합니다.

지속적인 이중 언어 교육 시스템을 설계합니다.

결과 승인. 연구 자료는 국제, 러시아 및 도시 회의 및 세미나에서 논의되었습니다.

비교 교육학에 관한 국제 회의(Novgorod, 1996), "이중 언어 교육의 이론 및 실제"(Novgorod, 1997), 국제 교육 인간화 아카데미 "다문화 교육 및 이중 언어 교육" 회의(Botzen(이탈리아), 2002) 및 "고등 및 중등 학교의 인간화 및 국제화 맥락에서의 교육 현대화"(Veliky Novgorod, 2004), 국제 회의 "교육의 국제화 맥락에서 Veliky Novgorod의 학교 혁신 개발"(Veliky Novgorod, 2003), 지역간 과학실무회의"전문가의 전략적 관리 교사 교육지역발전의 한 요인으로 교육 제도"(Veliky Novgorod, 2004), 지역 회의 "Herzen Readings - 2001"(RGPU, St. Petersburg) 등

이중 언어 교육 문제에 관한 국제 세미나(Bielefeld(독일), 1995; Soest(독일), 1998), 국제 세미나 "전문 교육 프로그램의 이중 언어 및 교훈적 구성 요소 고등학교"(도르트문트, 2004), 대학 직원의 고급 교육에 대한 국제 세미나 "인력 개발 시스템의 사내 교육 조직"(Hildesheim(독일), 2004), "인사 관리 교육 기관"(Bielefeld, 2004)," 고등 교육의 인사 관리"(Berlin, 2003), "개인 및 그룹 감독 교육 활동"(Dortmund, 2003), 국제 세미나 워크샵 "직업 교육 발전의 문제"(Bielefeld, 2002) 등

러시아 남부 지역 대학 책임자를위한 지역 세미나 "고등 교육의 전략적 관리 : 대학 발전을위한 전략 선택"(Nalchik, 2004) 등

방어를 위해 다음이 제출됩니다.

1. 이중 언어 교육이 다음과 같이 정의되는 개방성과 대안성의 개념적 아이디어에 기초한 이중 언어 교육의 학제간 다차원 현상의 중추적 교육학적 특성으로서의 이중 언어 교육의 이론적 토대:

2. 여러 국가의 교육 관행에 널리 보급되고 이중 언어 교육의 세계 경험에 대한 체계적인 분석을 기반으로 식별 된 이중 언어 교육의 주요 유형 (문화 적응, 고립, 개방)에 대한 이론적 실증 문화적, 맥락적, 능력 기반 접근의 조합.

3. 다음으로 대표되는 세계 문화 및 교육 공간의 통합 프로세스의 결과인 지속적인 이중 언어 교육 시스템의 과학적 입증:

논리적으로 상호 연결되고 상대적으로 독립적인 이중 언어 교육 단계(<дошкольного, подготовительного, переходного, предметно-бшингвалъного, профессионально-билингвалъ-ного, постдипломного), обеспечивающих постепенное, качественное усложнение целевого, содержательного и операционального компонентов образовательного процесса, переход от более простых к более сложным моделям билингвального обучения, отражающим соотношение родного и иностранного языков на билингвальных занятиях;

기관 수준에서 이중 언어 교육의 다양한 부분에 대한 조직 및 내용 통일성을 제공하는 다양한 유형의 이중 언어 교육 단지;

다양한 학문 분야 및 학제 간 기반의 일반, 전문 및 대학원 교육의 이중 언어 교육 프로그램으로, 이러한 실행은 다음 조건에서 특수 언어 도구를 사용하여 노동 시장에서 학교 및 대학 졸업생의 성공과 경쟁력을 보장합니다. 집중적인 문화 간 전문 상호 작용 및 비즈니스 커뮤니케이션.

4. 다음을 포함하는 이중 언어 교육의 교훈적 및 방법론적 토대: a) 이중 언어 교육의 목표의 세부 사항을 고려하여 구조화된 이중 언어 교육의 내용에 대한 이론적 입증, 주제, 언어 및 다문화 구성 요소로 구성되어 세 가지 통합을 제안 이중 언어 과정의 내용 관련 라인(자신의 국가의 현실, 공부하는 언어의 국가의 현실, 보편적인 보편적 성격을 가진 현실). b) 학교 및 대학의 이중 언어 교육 내용에 대한 교훈적 및 방법론적 접근: 중요한 상황을 중심으로 주요 주제 내용에 집중하는 이벤트-모범적; 비교, 세계 여러 국가의 삶에서 사건, 현상 및 사실에 대한 비교 분석 수행; 이전에 언급한 두 접근 방식의 특징을 결합하고 비교 분석적 방식으로 개별 상황에 대한 연구를 포함하는 통합; d) 모국어와 외국어의 비율을 반영하는 이중 언어 교육 모델: 모국어와 외국어로 동일한 콘텐츠 단위를 제시하는 복제, 추가, 외국어로 추가 정보 제공; 주제 콘텐츠 공개에 모국어와 외국어를 동등하게 사용하는 동등성; 외국어가 학습에서 지배적인 역할을 하는 대체; e) 이중 언어 교육 방법 세트: 일반 교훈(전통, 개발, 개방); 이중 언어 교육의 특수 방법(몰입, 언어 지원 등); 외국어 교수법; 특수 학문을 가르치는 방법; f) 능력의 종합으로 제시되는 교육적 결과: 사실, 개념, 현상에 대한 지식뿐만 아니라 특정 주제 영역의 관계 및 패턴에 기반한 주제; 외국어의 다양한 측면에서 습득한 지식과 기술의 총체성을 반영하는 언어, 준비된 연설과 준비되지 않은 연설에서 적절하게 사용할 수 있는 학생의 일반적인 능력, 다문화 및 다민족 공간에서 사회적 상호 작용을 수행하는 학생들의 능력을 포함한 다문화.

IV장의 결론

1. 유럽에서 이중언어 교육의 개념을 시행한 경험은 자연스러운 외국어 환경이 없는 상태에서 교육과정을 수행하는 독일의 이중언어 학교를 예로 들 수 있다. 독일의 이중 언어 교육 현황에 대한 분석은 어린 학생들 사이에서 이중 언어 사용 아이디어의 인기가 꾸준히 증가하는 추세를 나타냅니다. 이는 거의 모든 연방 주에서 관련 학교, 수업 및 과정의 수가 전반적으로 증가했을 뿐만 아니라 반영되었습니다. , 그러나 또한 학교 및 대학을 포함한 다양한 유형의 교육 기관에서 이중 언어 교육의 도입 범위를 확대합니다.

독일 학교에서 이중 언어 과정을 선택할 때 학생과 학부모의 주요 동기는 다음과 같습니다. 파트너 국가, 유연성 및 이동성 달성.

이중 언어 모드로 진행되는 과목의 커리큘럼 분석은 모든 과목이 모국어로 가르치는 과목의 내용에 대한 국가 표준의 요구 사항을 충족하는 것으로 나타났습니다. 동시에 내용을 선택할 때 국가별 자료 연구에 특히 중점을 두고 해당 언어 국가의 국가 정치 구조, 경제, 문화, 자연 및 환경 보호에 대한 심층 정보를 얻습니다. 공부했다. 동시에, 학생들은 문화적 전통에 대한 비교 분석, 유럽 이웃의 관점에서 자국의 현실 반영, 편견에 대한 비판적 태도, 고정 관념 극복, 다양한 형태의 "배움"에 대해 소개됩니다. 국경 없는", 사람들의 공존과 상호작용을 위한 "유럽적 매개변수"의 의미를 이해합니다.

2. 교육 과정 조직의 특징에 대한 연구를 통해 우선 순위로 다음을 꼽을 수 있었습니다. 특수 지식과 대화의 세계를 이해하는 수단으로 외국어를 사용하는 개방형 이중 언어 교육 문화의; 내용 선택에 대한 비교 교훈 및 방법론적 접근; 학생들의 높은 수준의 언어 능력을 나타내는 이중 언어 교육의 대체 모델; 협력 기반으로 교사와 학생 간의 높은 수준의 상호 작용, 학생의인지 활동 활성화, 공동 작업 과정에서 "단단한 행동"을 통한 독립성 개발을 보장하는 (대화적) 방법 개발 교육 과제를 설정합니다.

3. 얻은 데이터의 분석을 통해 우리는 독일 학교의 이중 언어 교육이 매우 효과적이라는 결론을 내릴 수 있었습니다. 그 이유는 구현 과정에서 이중 언어 학교 졸업생과 수업을 제공하는 높은 수준의 언어, 주제 및 문화 간 역량이 달성되기 때문입니다. 그들의 더 많은 삶과 전문성 개발을 위한 더 높은 기회와 함께.

4. 이중 언어 교육의 교육학적 잠재력을 발휘하고 고등 교육의 교육 관행에 도입과 관련된 부정적인 부작용을 극복하기 위해 이중 언어 교육 프로그램의 효과를 보장하기 위해 일련의 조직 및 교육 조건이 만들어져야 합니다. 그러한 프로그램의 개발 및 구현을 담당하는 교육 및 과학 부서의 조직; 이중 언어 교육 전략의 외국 파트너와의 가치 의미적 조정; 범주 개념적 장치를 형성할 수 있는 이중 언어 사전 및 참고 도서 개발; 정통 교육 자료 및 매뉴얼을 포함한 교육 및 방법론적 지원; 프로그램 등의 시행에 외국 전문가의 참여

5. 이중 언어 교육은 고등 교육의 세계화, 통합 및 국제화 과정을 구현하기 위한 중요한 기술 도구로서 대학 간의 문화 간 상호 작용 장벽을 제거하고 노동 시장에서 졸업생의 경쟁력을 높이는 데 기여합니다. 문화 간 대화에 적극적으로 참여하는 교사와 학생의 포괄적인 전문적 및 개인적 개발. 특히 중요한 것은 고등 교육의 국제 프로젝트 보조금 활동이며, 그 중 중요한 구성 요소는 주제, 언어 및 문화 간 역량을 결합한 다양한 분야의 전문가 양성을 위한 이중 언어 교육 프로그램의 설계입니다. 지속적인 이중 언어 교육의 대학 및 대학원 단계를 위해 설계된 이러한 프로그램은 본질적으로 주제 기반 및 학제 간이며 국내 및 국제 표준을 충족하며 단일 세계 및 유럽 교육 공간의 형성에 기여합니다.

결론

이 연구의 결과는 다음과 같이 제시한 국내외 교수법에서 이중 언어 교육의 개념적 기초가 되었습니다.

이중 언어 교육, 이중 언어 교육 및 다문화 교육의 범주인 교육학적 특성인 학제간 현상으로서의 이중 언어 사용의 이론적 입증;

이중 언어 교육의 본질을 밝히고 주요 유형의 특성 (문화 적응, 고립, 개방)을 결정하고이 현상의 발전에서 일반적인 단수와 특수를 식별 할 수있게 해주는 일련의 이론적 및 방법론적 접근 방식 세계 여러 국가의 교육 시스템에서;

이중 언어 교육 (개방성과 대안성) 형성에 대한 선도적 인 아이디어, 세계화, 고등 및 중등 교육의 국제화에 따른 발전의 추세와 역학을 이해할 수 있습니다.

교육의 통합 과정을 반영하는 형태인 지속적인 이중 언어 교육의 교훈적 및 방법론적 기초;

중등 및 고등 교육의 새로운 품질을 반영하는 이중 언어 교육 프로그램 및 프로젝트의 구현 결과에 대한 이론적 이해.

개념적 토대를 개발하고 세계 여러 국가에서 구현하는 방식에 대한 포괄적인 분석을 통해 다음과 같은 일반화 결론을 도출할 수 있었습니다.

1. 연구에서 알 수 있듯이 다양한 과학 분야의 학제 간 종합을 기반으로 수행 된 이중 언어 사용의 본질에 대한 다양한 접근 분석을 통해 이중 언어 사용을 공존, 상호 ​​영향 및 개인과 사회 집단이 이러한 언어를 같거나 다른 정도로 말하는 자연적 또는 인공적인 이중 언어 연속체에서 두 언어의 상호 작용.

자연어 환경이 없는 전 세계 교육 기관의 이중 언어 사용의 가장 일반적인 형태는 모국어의 지배적인 시스템을 가진 집단 인공 조정 이중 언어 사용이며 점차적으로 모국어와 외국어에 대한 동등한 지식을 의미하는 결합 이중 언어로 변형됩니다. 언어.

이중 언어 사용의 교육학적 측면은 이중 언어 교육의 이론과 실천을 개발하는 것이며 모국어와 외국어를 통해 세계와 민족 문화의 가치를 이해하는 것을 목표로 하는 전체 범위의 교육 과제의 해결을 포함합니다.

2. 개방성과 대안성의 개념적 아이디어에 기초한 이중 언어 사용의 학제간 다차원 현상의 중추적인 교육학적 특성으로서의 이중 언어 교육에 대한 이론적 분석을 통해 이 현상을 다음과 같이 정의할 수 있습니다.

학생들의 다문화 교육, 모국어 및 외국어를 통한 국가 및 세계 문화의 가치에 대한 친숙함을위한 중요한 교육적 기회가있는 세계 문화 간 공간에서의 열린 교육 유형.

외국어가 특수 지식의 세계를 이해하고 다양한 국가와 민족의 문화적, 역사적, 사회적 경험을 숙달하는 수단이 되는 특수 학문의 주제 내용을 마스터하는 대안적인 방법.

3. 이중 언어 교육의 개념적 토대 공개는 일련의 이론 및 방법론적 접근에 의해 촉진됩니다. 체계, 이중 언어 교육을 체계적인 무결성으로 고려, 국가 교육 시스템의 경험을 일반화된 수준에서 축적 및 통합합니다. 맥락적, 상황적 조건의 특성을 반영하여 다양한 언어 환경에서 이중 언어 교육의 발전을 분석할 수 있습니다. 교육의 질에 대한 모니터링이 수행되는 능력 기반; 문화의 대화를 개인의 사고 방식과 삶의 방식을 결정하는 교육 철학으로 간주하는 culturological.

이중 언어 교육의 철학적 및 문화적 기초(문화적 다원주의에 대한 대화 및 인식)와 그 기반이 되는 문화적 원칙(문화의 대화, 공감적 이해와 관용, 문화적 순응, 가치 자기 결정의 문화적 반영 및 개인 활동 다문화 공간)을 통해 이중 언어 교육을 국가 교육 시스템을 넘어서 세계 여러 나라의 문화와 교육 발전에 보편적인 의미를 갖는 중요한 교육적, 문화적 현상으로 간주할 수 있습니다.

4. 이중 언어 교육의 세계 경험에 대한 분석은 교육 과정의 목표, 내용 및 운영 구성 요소의 단계적, 점진적, 질적 복잡성을 포함하는 지속적인 이중 언어 교육 시스템의 이론적 개발 및 실제 구현 가능성을 보여줍니다. 이중 언어 교육의 더 단순한 모델에서 더 복잡한 모델로의 전환. 지속적인 이중 언어 교육의 주요 특징은 다음과 같습니다. 개방성과 유연성; 일련의 역량(주로 언어, 주제 및 문화 간)의 달성을 보장하는 내용, 형식 및 방법의 순서, 단계, 연속성 수직 및 수평 통합의 조합; 이중 언어 교육의 모든 링크의 조직 및 내용 통일성과 연속성을 보장하는 복합 교육 기관의 존재.

연구에서 보여주듯이 지속적인 이중언어 교육의 발전은 모순적인 현대 다문화 다언어 세계에서 이질적인 내·외부 환경이 개방된 체제가 만들어질 때 세계 문화와 교육의 통합적 경향을 반영한 형태이다. 시스템 내 통합 방법은 연속 이중 언어 교육의 선택적 구성 요소의 추가 활용에서 보완 이중 언어 복합 생성에 이르기까지 다양합니다. 이 단지는 이중 언어 교육 및 다문화 교육의 복잡한 다방면 과제를 해결하고 상호 작용하는 개별 구성 요소 사이의 특정 상호 연결 시스템을 구현하여 이중 언어 단지의 다양한 수정을 구별할 수 있습니다: 핵, 다핵, 전문, 내부 제도적.

5. 이 논문은 여러 국가에서 이중 언어 교육 조직의 내용과 절차적 측면을 보여줍니다. 주제, 언어 및 문화 간 능력의 통합 달성은 이중 언어 교육의 결과로 간주되며, 이는 학교 및 대학 졸업생의 일반 및 전문 교육의 질, 전문 및 삶의 전망에 대한 의식적인 선택을 향상시키는 데 기여합니다. 교육 결과를 달성하는 것은 다음을 통해 수행되는 지속적인 이중 언어 교육의 교훈적 잠재력을 의도적으로 업데이트하는 것과 관련이 있습니다.

학교 및 대학의 커리큘럼 및 교육 프로그램에서 이중 언어 교훈 구성 요소의 생산적인 구현;

비교, 사례-사건 및 통합적 교훈 및 방법론적 접근의 최적 조합;

커리큘럼에서 내용 관련 라인의 분리;

이중 언어 클래스(복제 및 추가 모델)에서 모국어와 외국어의 비율을 반영하는 단순한 모델에서 더 복잡한 모델(패리티 및 변위)로의 점진적인 전환;

이중 언어 교육의 일반적인 교훈 및 특수 방법을 개발하고 공개하는 것을 우선적으로 사용합니다.

6. 중등 및 고등 학교의 이중 언어 교육은 세계화, 통합 및 국제화라는 주요 추세의 맥락에서 발전하고 있으며 보편적인 문화를 번역하는 적절한 도구이자 동시에 대화의 교육학적 수단으로 간주될 수 있습니다. 다양한 국가의 문화, 글로벌한 의미를 담다. 이와 관련하여 이중 언어 교육은 교육 및 육성의 과정으로 이해되는 일종의 글로벌 교육으로 작용하며, 다문화 및 상호 사회적 지향이 뚜렷하고 세계 문화의 가치에 대처하고 글로벌 문제에 대한 이해를 포함합니다. 인류.

이중 언어 교육은 볼로냐 프로세스에 따라 고등 교육의 국제화를 위한 신뢰할 수 있는 기술 및 방법론적 기반이 되고 있으며 목표를 기반으로 학생의 학업 이동성을 촉진하고 전문 역량을 향상하며 문화 간 상호 작용의 장벽을 제거하는 데 도움이 됩니다. , 궁극적으로 통일된 세계와 유럽 공간의 형성에 기여합니다.

7. 일반 및 직업 교육의 고품질 달성을 목표로 하는 러시아의 현대 교육 개혁은 오늘날 세계 교육 관행에서 시행되고 있는 많은 대안적 교육학적 아이디어를 이해하고 숙달할 것을 요구합니다. 그러한 아이디어를 숙달하는 과정은 다른 나라의 교육학 무기고에서 직접 차용하는 것이 아니라 의심할 여지 없이 세계 교육학의 많은 영역이 소유하고 있으며 귀중한 창조적 잠재력의 개발을 통해 수행되어야 한다고 생각합니다. 이것은 교육과 사회 전체의 진보를 위한 주요 조건입니다.

당연히 이중 언어 교육은 이러한 영역에 기인 ​​할 수 있습니다. 러시아의 주요 가치는 철학 및 교육학 기초에 있습니다. 반대에 대한 관용, 기존 고정 관념 거부, 가치와 아이디어의 행성 교환 노력, 문화의 대화, 단일 글로벌 문화 및 교육 공간으로의 통합.

8. 여러 사회 정치적, 조직적 및 교육적 조건이 관찰되면 러시아의 이중 언어 교육 발전에 대한 유리한 예측이 가능합니다.

유럽과 세계 공동체 내에서 문화 간 통합의 과정과 초국가적 사회경제적 문화적 교류에 대한 열망을 강화합니다.

외국어 학습 및 특수 지식의 세계에 익숙해지는 대안적 방법으로 이중 언어 교육의 보급을 촉진하는 언어 교육 정책의 구현;

내용 및 제도적 수준에서 지속적인 이중 언어 교육의 다단계 시스템을 만드는 데 국가와 사회를 지원합니다.

이중 언어 교육 분야의 전문가의 고등 교육 교육 시스템 훈련, 주제 및 언어 능력 결합, 이중 언어 모드에서 개별 주제 또는 주제 주제 블록을 가르치는 방법론에 대한 지식 보유

이중 언어 수업을 수행하는 데 필요한 교육, 교훈 및 통제 및 진단 자료의 광범위한 기금 형성;

이중 언어 학교 및 수업에서 일하는 교사의 과학적 및 방법론적 지원 및 고급 교육 시스템 구축.

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