소책자는 3-6 세 어린이 ( "플레이어"3-4 세 및 "어린이를위한"2 단계, 2 단계 ... "3-6 세 및"플레이어 "를위한 수학에서 학교 훈련"단계 "프로그램을 제시합니다. 6 세), 미취학 아동, 1 차 및 고등학교 교육 시스템 "School 2000 ..."에 대한 지속적인 수학 코스의 초기 이니셜입니다. 다양한 준비 수준의 미취학 아동 으로이 프로그램에 대한 작업 가능성을 고려한 수업의 계획이 있습니다. 프로그램 "단계"의 주요 목표는 교훈적인 사고, 창조적 인 세력 및 활동, 일반 교육 기술 및 개인적인 자질을 사용하는 기업의 게임에서 어린이의 개발이며 효과적인 교육을 보장합니다. 이 프로그램은 "PlayChka"및 "Times-Step, 2 단계 ..."저자 L.g에 의해 방법으로 제공됩니다. 피터슨, 예. kochchemasova와 n.p. 홀린은 1992 년 이래로 긍정적 인 결과로 광범위한 교육적 실천에서 테스트되었습니다.

설명 메모.
미취학 아동 "단계"의 수학적 개발 프로그램은 교육 프로그램 "School 2000 ..."의 초등학교 및 중등 학교 학생들, 미취학 아동을위한 지속적인 수학 과정의 초기 링크입니다. 프로그램 "2000 년 학교" "의 주요 목표는 자녀의 포괄적 인 발전, 자기 이식 및 자기 개발에 대한 자신의 능력이 형성, 세계 및 도덕적 자질의 그림, 성공적인 입장을위한 조건을 창출합니다 사회의 문화와 창조적 인 삶, 자기 결정과 자기 실현. 이 목표는 지식의 단계와 지속적인 교육 시스템에서의 어린이 개발의 능동적 인 특징에 따라 구현됩니다.

어린이의 유치원 훈련의 목표와 목표.
유치원 준비 단계에서 교육 과정은인지의 첫 번째 전환 단계 (주제 작용의 단계)와 어린이의 심리 발달의 연령 기준을 기반으로 교육 과정이 조직됩니다. Elkonin. 전학생 기간은 주변 세계의 외부 영향의 아동에 의한 초현식 인식을 취하기 때문에 그 발전은 주제를 기반으로하는 기본 사고 작업에 대한인지 프로세스 및 능력의 게임 종의 과정에서인지 프로세스의 형성과 관련이 있습니다. 동작. 그 뜻은. 관심 개발, 기억, 어린이의 연설을위한 전통적인 준비 이외에 정신 운영을 형성해야합니다.
연구 또는 현상에서 물체의 성질 분석;
물체의 특성을 비교하는 단계;
일반화, 즉 그룹의 객체의 일반적인 속성을 식별하는 것입니다.
그룹 단위의 객체의 배포하지만 선택한 속성;
분류하지만 선택한 속성;
선택된 구조물에 기초한 합성;
구체화;
유추.

함유량
머리말
I. 설명
1. 프로그램 "단계"에서 아이들의 유치원 교육의 수표 및 작업
2.인지 과정의 조직
3. 교육 과정의 조직
4. 어린이 안전 및 지원 관리
ii.program.
1. 3-4 년 및 4-5 년 어린이를위한 "플레이어"코스의 라미그램
2. 프로그램 프로그램 "한 번 - 단계, 2 단계 ..."5-6 년 및 6-7 년 동안
iii. 체계적 지원
iv. 대략적인 교육 계획
3-4 년, 4-5 년 어린이를위한 "플레이 러"비율을위한 1.Mive 계획
2. 시민 계획하지만 코스 "시간, 2 단계 ..."5-6 년 및 6-7 세 어린이를위한 2 단계 ... "(64 레슨)
3. 5-6 년, 6-7 년 (86 명의 수업)을위한 "한 번 - 단계, 2 단계 ..."를위한 3.Mive 계획.

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3-6 세 어린이의 준비 준비를위한 책 프로그램을 다운로드하십시오. 3-6 세 "단계", Peterson L.G., 2007 - Fileskachat.com, 빠르고 무료 다운로드.

• 학교를위한 단계, 미취학 아동, 지침, 제 3 부, Peterson L.G., Kochchemisova E.E. 2011 년에 대한 수학의 실제 수학

마리아 Nikolaevna Stepanenkova.
L. Peterson "Player"의 Lechery 검토 (경험에서)

2012 년부터 유치원 번호 114는 활동 방법 L. G.에 기초하여 GEF 구현의 연방 실험에 참여합니다. 피터슨 이중 학교 - 중등 학교의 단계에 대한 교육 과정의 연속성의 관점에서. 에 작업 우리는베이스에 가입합니다 (최저한의)참여 수준: 활동 방법의 기술 구현 강좌 유치원 어린이의 수학적 개발 놀이"저자 L. G. 피터슨, E. E. Kochhemasova, "세계 개방 세계"프로그램의 주요 링크.

강좌« 놀이» 3 년간 어린이를 위해 설계되었습니다. 부속 강좌다르게 호출되었습니다: 주니어 미취학 아동 (1,2 부분) - "놀이"나이가 들었습니다 (3.4 부분) - "Playler - School에서 STEP.".

그만큼 과정은 다음과 같이 구성됩니다:

교육자를위한 방법 론적 설명서 (자세한 초록, 필요한 자료가 수업에 대해 표시됨);

시위 자료 (그룹과 함께 그룹에 하나 전국적 인 일) ;

디스펜스 재료 (각 어린이에 대해);

노트북 앨범 (각 어린이에 대해).

주요 소프트웨어 컨텐츠는 GEF의 요구 사항을 충족하며 다음과 같은 의미있는 섹션을 포함합니다.:

객체 및 객체 그룹의 속성;

규칙 성;

값;

spatio-temporal views.

주요 작업 과정:

호기심, 활동, 동기 부여,인지 이익의 만족, 창의력의 기쁨에 중점을 둡니다.

생각 작업의 개발:

연구 또는 현상에서 물체의 성질 분석;

물체의 특성을 비교하는 단계;

선택한 속성상의 그룹의 객체의 일반화 및 배포;

선택된 구조물에 기초한 합성;

구체화;

분류;

유추.

변수 사고, 판타지, 상상력, 창조적 인 능력의 개발.

주의와 기억의 양을 늘리십시오.

연설의 발달, 그들의 진술을 주장하는 능력은 가장 간단한 결론을 내릴 수 있습니다. 사전의 확장 및 농축하여 연결된 연설을 향상시킵니다.

게임의 규칙을 이해하고이를 따르는 능력의 형성.

논리적 사고, 감각 과정 및 능력의 전제 조건의 형성.

보편적 인 훈련 조치를위한 전제 조건의 형성 (행동의 중재인, 의도적으로 의지 노력을 목적지, 성인 및 동료와의 올바른 관계를 수립하는 능력; 작업 규칙 및 샘플에 따라 작업을 계획하고 결과를 확인하고 오류 수정).

나이가있는 작업도 복잡해 지므로 공간 현상 매체의 변화가 발생합니다. 예를 들어, 두 번째 젊은 및 중간 그룹에서는 어린이를 숫자 지정 및 숫자와의 상관 관계를 익히고 있습니다. (번호와 해당 번호가있는 모바일 숨기기); 장남에서, 숫자를 익숙해줍니다. 다음으로 지정 번호로 (포인트가있는 집에서 숫자 행을 빌드하십시오); 예비에서 - 숫자의 작곡과 함께 번호 인쇄 방법 (숫자, 카드 인쇄 카드가있는 숫자 행)...에 수학 모서리는 각 그룹에 있으며, 그들의 내용도 나이와 함께 변화하고 있습니다. 여기에 우리의 옵션이 있습니다.

교육 과정의 조직의 기초 강좌 활동 방법이 놓여 있습니다. 즉, 새로운 지식은 완성 된 형태의 어린이에게 주어지지 않지만 자연적인 관계의 "발견"과 독립적 인 분석, 비교, 필수적인 징후와 일반화를 식별하여 주변 세계 관계의 "발견"이라는 것을 의미합니다. 어른들은 어린이들에게 질문과 업무 시스템을 통해 공동 게임 활동을 조직하고 지시합니다.

미취학 아동의 발표자 활동은 게임 활동입니다. 따라서 수업은 본질적으로 교훈적인 게임의 시스템입니다. 아이들은 훈련이 있음을 알지 못합니다. 그들은 그룹에서 이사합니다. 장난감으로 일하십시오, 그림, 공, 큐브 등등 등급의 전체 시스템은 어린이가 자신의 게임 활동의 자연스러운 지속으로 인식됩니다. 아이들은 무언가를 가르치지 않고, 그들은 그들의 것을 달성하기 위해 행동합니다. "어린이" 목표; 작업을 수행하는 것은 영웅을 돕습니다. 일부 캐릭터는 일년 내내 수업에서 어린이들을 동반합니다. 교사는 수업 중에 앉아 있습니다 공장 아이들의 눈의 수준에서. 수업의 또 다른 특징 코스는 뭔가입니다처음의 시작은 무엇입니까? "계략" 그 완료는 반드시 일치합니다. 선생님의 훈련의 결과는 장남을 시작하고, 어린이들이 결론을 이끌어내는 것을 배우는 어린이들이 젊고 중간 단체에서 자신을 이끌고 있습니다. 질문에 대답하십시오: "어디에서 방문 했습니까?", "누가 도움이 되었습니까?", "어떤 지식을 편리하게 왔습니까?".

각 직업은 활동 방법 L. G.의 교훈적인 원리의 시스템 시스템을 고려하여 조직됩니다. 피터슨:

심리적 인 편안함의 원리,

활동의 원칙

Minimax 원리

무결성의 원리,

가변성의 원리,

창의력의 원리

연속성의 원리.

모든 원칙 강좌 GEF의 요구 사항을 준수하고 친숙합니다.

심리적 편의의 원리는 유치원에서의 정서적 인 분위기가 직접적으로 아이들의 정신적 건강에 영향을 미치기 때문에 유치원 시대의 근본적인 시대의 근본적입니다. 심리적 편의의 원리는 교육 과정의 모든 스트레스 성형 요소를 최소화하여 신뢰 분위기를 만드는 것을 포함합니다.

활동의 원칙은 완성 된 정보를받지 않고 주변 세계의 개발을 의미하지만 그것을 통해 "열리는" 활발한 활동의 \u200b\u200b어린이 및 개발 (성인의 숙련 된 리더십 하에서).

최소한의 원칙은 가능한 최대 수준의 개별 자체 개발 궤도에 대한 페이스로 각 어린이를 추진합니다.

20 명 이상의 자녀가 동시에 그룹에 있고 동시에 각 어린이에게 개별 접근 방식을 제공하는 방법은 각자의 초보자 수준의 개발, 기질, 자연 및 생활 조건을 가지고 있습니까? 모든 아이들이 관심을 갖기 위해서는 문제 상황이 충분히 높은 상황을 제공하지만 가장 준비된 어린이의 어려움을 위해서는 SAT ( "극복 어려움"짐마자 그들의 허락을받는 동안 선생님은 가장 훈련 된 어린이를 의지하지만 동시에 다른 자녀들을 자신의 자녀를 해결할 수있는 상황의 구성 요소를 발견 할 수 있습니다. 따라서 각 어린이는 일반적인 사업에 열정적 인 팀의 일부를 느낍니다. 결과적으로 가능한 최대 수준의 모든 어린이는 교육 과정에 포함됩니다. 그러므로 모든 사람들이 흥미 롭고 그 결과는 모두에게 가능한 최대이지만 모두는 자신의 것입니다. 동시에, 더 많은 능력있는 어린이들의 발전은 모든 나머지를 행동하고 개발 속도를 늦추지 않을 것입니다. 이 원칙은 저자가 발명하기 때문에이 프로그램에서만 특이합니다.

무결성의 원리는 아이의 전체 삶의 프리젠 테이션을 기반으로합니다. 미취학 아동을 말하면 자유 생계와 마찬가지로 수업에서뿐만 아니라 그렇게 많이 아닌 것은 아닙니다. 따라서 교육 과정을 조직 할 때 가족, 여가, 휴일, 미취학 아동의 독립적 인 활동과의 의사 소통을 무시하고 수업에 의해서만 제한하는 것은 불가능합니다.

무결성 원칙은 세계에 대한 자녀의 아이디어의 체계화를 제공합니다.

변동성의 원리는 자료, 활동 유형, 공동 활동 및 의사 소통, 정보, 행동 방법, 행동, 평가 등을 선택할 수있는 가능성을 갖춘 어린이의 체계적인 규정을 제공합니다.

교훈적인 게임을 구성하는 과정에서, 여러 가지 옵션을 가정하는 과제를 사용할 수 있습니다. (권리) 응답. 문제 상황을 만들 때, 성인은 어린이들이 모든 새롭고 새로운 새로운 가설을 불러 일으키며 모든 사람에게 말하기를 제공합니다. 동시에 아이들이 다른 솔루션을 제공하지는 않지만 자신의 선택을 정당화하려고 시도하는 것이 중요합니다.

임무의 나이와 함께 복잡합니다: 개체 또는 전에 충족되지 않은 기호가 릴리스되었습니다.

독창성의 원리는 다양한 형태의 어린이의 창의력, 어린이 및 성인의 창의력을 지원하는 교육 과정의 전체 교육 과정입니다.

유치원과 초등학교 간의 연속적 연결을 보장하기 위해서는 유치원 및 초등학교 간의 연속적 연결을 보장하기 위해서는 유치원 소아의 내장성 및 사회적 중요성의 위치의 방법론, 형성 성공적인 학습, 노동, 모든 징후에서의 삶의 삶뿐만 아니라 자기 실현 및 자기 개발을위한 능력 개발을위한 준비가되었습니다. 강좌« 놀이» 1 차 및 중등 학교에서 계속됩니다.

모든 원칙 각 수업에서 일하십시오도움을줍니다 "성인" 목표.

수업은 기술에서 개최됩니다 "상태"활동 방법 L. G.의 사전 학교 수준의 수정은 피터슨.

세 가지 유형의 교육 상황을 섞어 두십시오 (직업)미취학 아동으로:

클래스 "발견" 새로운 지식;

교육 유형 수업;

일반화 유형 클래스 (결정적인).

특징 수업 "발견" 새로운 지식은 교육 목표가 새로운 수학 콘텐츠의 자녀를 개발하는 과정에서 구현된다는 것입니다. 수업의 모든 교육 과제의 솔루션은 소위 소위에 따라 일반적으로 종종 게임 플롯의 틀 내에서 수행됩니다. "어린이" 목적.

동시에 아이들은 기본을 습득합니다 경험 반사적 인 방법을 기반으로하는 어려움을 극복하는 (젊은 나이에 - 나는 아는 누군가에게 물어볼 것입니다. 나는 나 자신을 생각해 내게 될 것입니다. 나는 나이가 들수록 일어날 것으로 샘플을 확인하고 샘플을 확인합니다).

수업의 구조로 "발견"새로운 지식은 다음 단계를 할당합니다:

1) 상황 소개.

2) 지식과 기술의 실현.

3) 상황의 어려움.

4) "열리는" 새로운 지식 (행동 방법)

5) 새로운 지식의 포함 (행동 방법) 지식 시스템에.

6) 이해.

클래스의 각 단계 에서이 단계에 대한 특정 작업에 대한 해결책이 있습니다. 주제의 중간 그룹의 클래스의 예에서 각 단계를 고려하십시오. "직사각형" (단계에서의 클래스의 초록이 논의됩니다).

상황 소개

어린이의 조건을 창출하는 것 (자극) 활동을 포함시킨다. 이것은 대화에서 아이들을 포함시키고, 그들의 삶과 관련된 그들에게 개인적으로 의미가있는 것으로 달성 될 수 있습니다. 경험및 플롯으로의 부드러운 전환, 모든 후속 단계가 연관 될 것입니다.

형성 및 고정 "어린이" 목표. 주니어 미취학 아동은 개인적인 이익과 순간적인 욕구와 관련된 목표를 가질 수 있습니다 (예 : « 플레이» 짐마자 그리고 수석은 그들을 위해서뿐만 아니라 다른 사람들에게도 중요합니다 (예 : "누군가를 돕는다"). "어린이" 목표는 학습, 교육, 개발의 프로그램 작업과 공통점이 없어야합니다 ( "성인" 목표!

문제 문제가 끝날 때 일관되게 주어진 자체의 신앙 어린이의 형성: "고 싶어요?" - "너는 할수 있니?"

지식과 기술의 실현

정신 운영이 의도적으로 업데이트 된 자녀의 활동 조직뿐만 아니라 지식과 아이들의 경험새로운 지식을 구축하는 데 필요합니다. 동시에 아이들은 어떤 종류의 시맨틱 공간 (예를 들어, 게임 플롯으로 이동)에 있습니다. "어린이" 목표는 선생님이 새로운 것을 이끌어내는 것조차도 "발견".

상황에서 어려움

아이들이 활동에 어려움을 겪는 상황을 모델링합니다. 내 것을 달성하기 위해 "어린이" 자녀의 목표는 특정 행동을 수행해야하며, 그 실행은 새로운 지식 (자식이해야 할 개념이나 행동 방법)과 관련된 실행을 수행해야합니다. "열다"그리고 그 순간 그는 아직도 없습니다.

어려움을 고정하고 질문 시스템을 사용하여 원인을 식별합니다.: "할 수 있었다?" - "왜 할 수 없습니까?"~을 빼앗아가는 것 질문의 도움으로 "할 수 있었다?" 성인은 자녀가 할 수있는 동안 특정 행동을 수행 할 준비가되어 있지 않을 것입니다. "어린이" 골). 어려움을위한 이유를 이해하는 데 아이를 데려 오는 것이 필요합니다. 이러한 이유는 필요한 조치를 취할 수있는 아동 자체의 불가능한 무지, 무지, 소비성에 있어야합니다.

형성 목표의 경험(고위 학교 연령대) 질문의 도움으로 "우리가 알아야 할 것인가를 의미합니다 (배울 것인가?"라는 어려움은 각 어린이에게 개인적으로 중요합니다 (그의 업적을 방해합니다. "어린이" 목표, 어린이는 그것을 극복 할 필요가 있습니다. 즉, 이제 목표는 이미 지식으로 설정되어 있습니다 (인지 작업, "성인" 골). 인지 작업은 어린이의 어려움을 논리적으로 파생시켜야합니다.

"열리는" 새로운 지식 (행동 방법)

독립적 인 수색 과정에서 아이들의 참여 "발견" 새로운 지식, 문제가있는 문제를 해결합니다. 다양한 문제의 도움으로 (예를 들어, "당신이 무언가를 모르는 경우에 무엇을해야합니까? 그러나 당신은 정말로 알고 싶습니까?") 교육자는 아이들이 어려움을 극복 할 수있는 방법을 선택하도록 권장합니다.

계획 구현 - 검색 및 "열리는" 새로운 지식 (행동 방법) 다양한 형태의 어린이 활동을 조직하는 데 사용됩니다. 새로운 지식 (아이들의 개념 또는 행동 방법 "열다", 한 손에, 어려움을 극복해야한다 (업적 "어린이" 목표, 다른 훈련, 육성, 개발의 문제가있는 문제 해결 (업적 "성인" 목표).

고정 "새로운" 지식 (개념 또는 행동 방법) 외부 연설과 (또는) 상 이 단계의 끝에서, "새로운" 지식은 게임 플롯, 기술, 정의, 방법, 정의, 방법, 알고리즘 등을 합산하여 수정합니다. "토끼에게 우리가 오른쪽으로 갔는지 알리십시오 ..."

새로운 지식을 포함시킨다 (행동 방법) 지식 시스템에

새로운 지식을 사용하십시오 (행동 방법) 이전에 마스터 된 방법으로 큰소리 지식, 알고리즘, 방법을 발음하는 방법. 교사는 상황을 창출하고 새로운 지식이있는 게임 음모의 틀 내에서 다양한 유형의 활동을 제공합니다. (새로운 방법) 변경된 조건에서 개발 된 일찍과 함께 사용됩니다.

아이들은 성인의 지시를 듣고 반복하고, 그들의 활동을 계획하고 (예를 들어, 수석 유치원 연령에서는 유형 문제가 사용됩니다.: "지금 무엇을 할 것입니까?" 어떻게 작업을 수행합니까? 무엇을 시작합니까? 어떻게 작업을 수행했는지 어떻게 알 수 있습니까? " 등등

샘플에 따라 자체 테스트를 조직 할 수 있습니다. (또는) 다중 테스트.

새로운 지식을 사용합니다 (행동 방법)공동 활동에서: 펄라치에서 일하고있다, microgroups. (계획된 경우)...에 그룹, 하위 그룹, 페어링 및 개별 형식의 최적 비율을 제공하는 것이 중요합니다. 작업.

없애다

성공의 상황을 만듭니다.

어린이 업적을 고치는 것 "어린이" 교육자가 목표와 진행 (젊은 및 중간 그룹에서) 또는 어린이들 (수석 및 학교 그룹 준비) 이 목표를 달성 할 수있는 조건.

질문 시스템의 도움으로: "너 어디 있니?", "뭐 했어?", "누가 도움이 되었습니까?" - 교육자는 아이들이 자신의 활동을 이해하고 업적을 수정하는 데 도움이됩니다. "어린이" 목표. 그리고 질문의 도움으로: "어떻게 그것을 관리 했습니까?""어떤 지식 (기술, 개인적인 자질) 당신은 사용 했습니까? " - 어린이들을 사실로 이끌어냅니다 "어린이" 그들이 뭔가를 배웠다는 사실 때문에 그들이 뭔가를 배웠습니다. 그들은 뭔가를 배웠습니다. 확실히 스스로 보여주었습니다 ( "배웠습니다.

교육 유형의 교육 유형의 구조 단계는입니다:

1. 게임 상황 소개.

2. 게임 활동.

3. 제거 (결과).

훈련 유형 운동의 목적 - "묶다", "반복", « 밖으로 일하다» ,그러나 그것은 새로운 콘텐츠가 있습니다: 공식적인 암기 나 복제가 아니라 게임 활동 과정에서 자신의 어려움을 밝히고 극복하는 것입니다.

훈련 세션을 조약하면서 어린이의 관심을 끌어 당겨지는 지식이 어려운 상황에서 우승자를 떠나는 데 도움이되었다는 사실에 중요합니다.

일반화 유형의 템플릿 구조 (결정적인) 훈련과 동일하지만 일반화 수업은 두 명의 교사들의 참여로 보유됩니다. 교육 과정을 조직하고 다른 하나는 결과를 수정합니다)...에 일반화 유형의 목적 (결정적인) 어린이가 축적 된 체계화입니다 경험 수학적 활동과 동시에 형성 수준을 확인합니다.

클래스의 빈도와 기간은 한 수준의 학습에서 다른 학습까지의 어린이의 전환 중에 변경됩니다.

주당 그룹 넘버

주니어 1 15.

평균 1 20.

수석 1 25.

준비 2 30.

작업 취학 아동으로 강좌어린이의 가장 가까운 발달의 영역에서 수행됩니다.: 아이들이 스스로 할 수있는 일과 함께, 그들은 추측, Smelts, 관찰이 필요한 두 가지 작업을 제공합니다. 성인의 지도력하에, 그들은 검색에 참여하고 있으며, 솔루션이 사실 일 때, 성공이 정서적으로 걱정할 때, 서로 다른 버전을 앞으로 나아갔습니다. 성인의 임무를 수행하는 과정에서 각 어린이의 성공 상황을 창출하는 다양한 업무를 해결하는 과정에서 자체 이식 및 자아의 자체 개발을위한 가장 효과적인 조건을 창출 할 그러한 교육 과정을 조직하는 것입니다.

교육 과정에서 교육자는 두 가지 주요 역할을 할당 할 수 있습니다.: 주최자의 역할과 조수의 역할.

주최자로서 교사가 교육 상황을 모델링하는 교사; 방법과 수단을 취합니다. 개발중인 교육 환경을 만듭니다. 어린이의 과정을 조직합니다 "열리는"...에 교육 과정, 새로운 자료의 일반적인 설명과 비교, 근본적으로 새로운 유형이어야합니다: 성인은 완성 된 양식에 지식을주지 않지만 아이들이 이러한 지식을 자신에게 필요로 할 필요가있을 때 상황을 창출합니다. "열다"또한 아동 활동을 최적으로 조직하는 최적의 형태를 사용하여 발견 할 수 있습니다. 아이가 말한다면: "배우고 싶습니다!" ("배우고 싶습니다!", "내가 관심", "나는 그렇게하고 싶다!" 등, 그것은 어른이 주최자의 역할을 수행 할 수 있도록 관리한다는 것을 의미합니다.

조수로서 성인은 자비로운, 심리적으로 편안한 환경을 창출하고, 어린이의 질문에 답하고, 조심스럽게 조건과 기분을 조심스럽게 관찰하고, 필요로하는 사람들을 돕고, 고무, 통지하고, 각 어린이의 성공을 수정합니다. 어린이들이 성인과 동료들을위한 도움을 구하면 유치원에서 편안하다면, 그들의 의견을 표현하는 것을 두려워하지 않고, 다양한 문제를 논의하십시오 (나이에 따르면 교사는 조수의 역할을 관리했음을 의미합니다.

주최자와 보조자의 역할은 서로를 대체하지 않습니다.

그룹에서 심리적 인 편안함을 창출하는 중요한 역할 놀이 조직의 가족과의 상호 작용 조직은 즐거운 공동 활동 (휴일, 공동 프로젝트, 체육 및 여가, 예술 창의성 등)에 가까운 어린이와 성인의 정서적 인 화성을 목표로했습니다. 유치원의 삶에서 가족을 포함하면 부모가 다른 아이들을 옆에서 자녀에게 보면서 아이의 눈을 통해 세상을 보아라, 그것을 이해하는 것이 낫다, 더 효과적으로 의사 소통하는 법을 배우는 것이 더 낫다. 그것과 상호 작용하십시오. 부모 관계의 정서적 의사 소통, 열 및 사랑의 적자가 미취학 아동 전체의 발전에 부정적인 영향을 미친다는 것을 이해하는 것이 중요합니다.

올해 우리는 당신의 결과를 요약합니다 작업.

실험에 대한 우리의 참여는 수업에서만 감소하지 않습니다. 강좌« 놀이» ...에 매년 우리는 당신에 대해보고합니다 다른 형태로 일하십시오...에 예를 들어, 첫 해가 끝나면 어린이들과 게임 활동이있었습니다. 부모가 녹음을 보았고 그러한 효과에 대해 논의한 부모가 부모 회의가 개최되었습니다. 작업...에 그리고 조립 자체도 제거되었습니다. 이 비디오 보고서는 큐레이터가 보냈습니다. 2013 년에 "지역 교육 시스템의 자원 현대화로서의 혁신적인 사이트의 개발 멀티 레벨 네트워크를 개발하는"컨퍼런스에 참가했습니다. " 3 학년 작업 학부모 지원 기술의 구현의 일환으로 이루어지고 능력...에 그리고 그들 자신을 위해 직장은 졸업장을 받았습니다...에 올해 우리는 우리는 실험실에서 일합니다 №6."포괄적 인 프로그램을 기반으로 한 미취학 공정을 조직하는 도구로서의 기술 상황 "발견의 세계"...에 이 학년은 최종 최종 최종 최종 및 매우 포화 된 창조적입니다. 작업...에 2016 년 1 월에는 참여했습니다 웹 세미나 주제에서 작동합니다: "지속적인 수학 코스 L....에 지. 피터슨"나는 학습을 공부한다" 수학 교육 개발 개념의 구현의 맥락에서. " 3 월에는 비어있는 비어있는 방향의 비디오 촬영을 준비했습니다. 우리가 디자인 한 것, 기술의 틀에서 상황. 처음 2 년 동안 진단은 특별한 컴퓨터 버전에서 수행되었습니다. 컴퓨터 모니터링 프로그램 자체가 결과를 계산하여 들어오는 데이터 만 수신합니다. 지난 2 년 동안, 우리는 단순히 최종 수업을 소비합니다. (일반화 유형).

2016 년에 1-4 수업의 수학 교과서 Peterson L.G. 러시아 교육부에서 권장하는 공식 책 목록에 포함되어 있지 않습니다.

이 프로그램이 자녀에게 적합한 지 여부를 이해합니다. 이러한 기능이 긍정적이거나 부정적인 지 여부에 대해서는 각 부모가 자신을 해결할 것입니다.

빠르게 진행

아이들이 프로그램을 통과하는 속도는 매우 빠릅니다. 종종 하나의 주제는 문자 그대로 한 수업이 주어지며, 그 아이는 새로운 유형의 직업으로 간다. 운동에 대한 단계별 분석과 작업을 해결하는 예가 없습니다.

예를 들어, 교과서에서 모로 m.i. 3 학년 상반기에 SchoolChildren은 최대 1000 달러를 차지합니다. 동시에 Peterson의 책에 종사하는 어린이들은 많은 수백만과 수십억을 가져옵니다.

약한 이론 부분과 이해할 수있는 구조가 없습니다

이론적 부분은 교과서에 없습니다. 개별 페이지에서 테이블이나 도면 형태의 작은 팁이 있습니다. 아이들은 괴롭히지 않습니다. 결국 규칙을 암기 할 필요가 없습니다. 당신은 책을 열고 즉시 예제를 해결할 수 있습니다.

이론적 인 부분의 부재는 부모의 문제입니다. 아이가 교훈을 놓치거나 교사에게 입장적으로 들었을 때, 당신은 어떻게 든 집에 대한 지식에있는 틈을 작성해야합니다. 교과서에는 규칙이 없으므로 부모님이 자녀가 설명하는 것이 무엇인지 알아낼 수 없습니다.

나는 상황에서 벗어나는 길을 찾았습니다. 나는 교과서에서 각 공과, 우리가 통과하는 주제와 이러한 주제에 대한 솔루션 알고리즘 및 규칙뿐만 아니라 솔루션 알고리즘과 규칙을 조사한 내 자신의 작은 기술을 준비했습니다.

비표준 솔루션을 가르칩니다

피터슨 (Peterson)은 아이들이 알고리즘, 수식, 문제를 해결하는 방법으로 독립적으로 제시하도록 초대합니다. 예를 들어 어떤 종류의 표지판에 모양을 분할하고 패턴을 찾아서 계속해서 작업을 해결하는 방법을 알 수 있습니다. 이 자습서는 자녀가 교사의 도움없이 해결할 수있는 경우 권장됩니다.

문제는 교사들이 저자들의 권고를 거의 따르지 않으며 학생이 알고리즘을 생각하고있을 때까지 기다리지 않는다는 것입니다. 이것은 시간이 부족하기 때문입니다. 아이들과 함께 통과 할 시간이 없을 때 주 프로그램 (예를 들어 열의 첨가물의 추가 및 빼기)은 긴 반사를 위해 학생들을 학생들에게 제공 할 수 없습니다. 솔루션의 배기구를 보여 주어야합니다.

교과서는 "기하학"섹션에서 약하게 해결되었습니다.

다른 초등학교 교과서에서는 여러 개의 헤드가 기하학 아래에만 할당됩니다. 교과서에서 Peterson Geometry는 다음과 같은 형태의 각 장의 끝에서 통과중인 것처럼 제공됩니다. 결과적으로 아이들은 항상 이러한 주제를 정리 할 수는 없으며 주변과 정사각형과 구별됩니다. "기하학"섹션은 교사의 보증금에 남아 있습니다.

많은 추상적 인 개념입니다

교과서의 첫 번째 두 번째 클래스에서 이미 "변수"의 개념이 발견됩니다. 각 수업이 끝나면 어린이들은 Blitz 조사 운동을 제공합니다. 이는 숫자 대신 문자가 사용되는 표현식을 컴파일하는 매우 짧은 작업입니다. 익숙한 "5 개의 사과"대신 "B의 B의 B"가 기록됩니다.

어린 학교의 어린이는 여전히 숫자로 무엇을하는지 이해하지 못하고 편지가 추상적 인 "B 사과"와 같이 결합 될 때 학생들은 완전히 어려워집니다.

부모님조차도 그러한 임무조차도 어린이에 대해 이야기 할 것인지 항상 분명하지는 않습니다.

그러나 젊은 학교 에서이 주제를 알게 된 사람에게는 대수학을 습득하는 것이 훨씬 쉽습니다.

논리적 사고의 개발에 대한 많은 게임 할당

재원을 해결하고 미로를 지나쳐, 그 그림이나 부분을 페인트하고,이 모든 건물은 논리적 사고를 개발하고 교과서에서 지속적으로 발견됩니다. 아이들은 정말로 그들을 사랑하고 즐거움으로 변화로 결정합니다.

사실, Peterson 프로그램은 다른 능력을 가진 어린이에게 적합합니다. 이제는 매우 "중간"클래스가 있으며, 프로그램의 빠른 속도와 다른 어려움에도 불구하고 점수와 작업과 잘 어울립니다. 선생님의 접근 방식에있는 모든 것. 모범생이 있거나 모범생이 아닌 것은 교사가 80 %에 달려 있습니다.

상황 유형 :새로운 지식을 여는 것.
제목:"놀라운 색상의 세계". "

목적:컬러 심기 계획의 예에서 "연속적인 행동"의 구성표를 컴파일하고 읽을 수있는 미취학 아동의 형성.

작업.
교육적인:
넓히다:
- 자연 세계의 초기 지식 (색상 세계의 예에서);
- 식물의 성장과 발전에 필요한 조건에 대한 지식;
자연의 환경 관계에 대한 아이디어를 확보하십시오 : 무생물의 야생 동물의 의존성. 개발 중:
관찰, 대응, 독립, 열심히 일하는 개인적인 자질의 발전을 촉진하십시오. 교육적인:
형성을 촉진합니다
- 수석 유치원 시대의 어린이의 생태 문화; - 자연의 세계에 대한 긍정적 인 태도를 설정하여 자연에서 일하기 위해서;
다음 조건을 만듭니다.
- 자연에 대한 신중한 태도의 개발;
- 노동 활동에서 독립성 표지 (자연에서 일).

예비 작품.
대화 "왜 식물이 물, 태양, 지구가 필요합니다."
지상의 양파의 관찰, 물.
꽃이 피는 식물을 고려하십시오.
러시아 민속 동화 "컵과 뿌리"를 읽고 retelling.
V. Kataeva "Tsvetik-Semicweetics"의 이야기를 기반으로 만화 영화를 봅니다.
파종시, 문장을 소모합니다.

수업을위한 자료.
시위 재료 :
태양, 물, 토양, 공기 이미지가있는 카드 : 크기 : 13 × 13;
빈 냄비의 이미지, 지상에서 냄비, 기어 콩나물이있는 꽃 전구, 지상에서 깊게 깊게 만들기위한 특종, 지구의 냄비와 심은 전구, 물을 수 있습니다 : 크기 : 13 × 13;
화살표 - 5 개.

핸드 아웃:
냄비, 특종, 어린이 수에 의한 물을 캔;
꽃 전구는 어린이 수;
많은 토지가있는 능력;
각 어린이에 대한 앞치마.

장비:
마그네틱 보드 : 크기 : 120 × 100cm;
테이블 2 개. (사각형에 의해 쌓여 있거나 하나의 라운드 테이블;
도구 코팅 타일;
자녀 수 의자;
꽃 요정 의상;
동화의 꽃 "꽃 - 축하 론";
꽃 장비 용 녹색 바닥 (인공) - 2 개.;
인공 야생 꽃 - 12 조각 :
카모마일 - 4 개.;
Mac - 4 개;
VasileUK - 2 개;
벨 테이프 - 2 개.
인공 정원 꽃 - 12 조각 :
장미 - 2 개.;
수선화 - 2 개;
튤립 - 4 개.;
아이리스 - 2 개.;
릴리 - 2 개.
꽃 바구니 - 2 개.

필요한 자료 :
요정 요정;
오디오 녹음 :
· v.Dashkevich, CL. Y. Kim "kim"k / f "에서 알려지지 않은 트랙에서"단어 없음);
· PI. Tchaikovsky "snowdrop"에서 "계절"사이클;
· PI. Tchaikovsky 발레 "호두 까마차"에서 Tchaikovsky "왈츠 색";
· PI. Thaikovsky 발레 "호두 까기인가"에서 Tchaikovsky "댄스 요정 드레이트".
스크린 세이버 - 화면의 투영을위한 "꽃 도시".

여행 과정.
1. 게임 상황 소개.
아이들은 그룹 방에 들어갑니다.
- 얘들 아, 손님이 왔습니다! 그들과 지옥을 줘. 그들은 당신을 만나서 당신에게 미소 짓기를 기쁘게 생각합니다! 당신이 그들도 기뻐한다는 것을 보여줍니다. 그들과 익숙해 져야합니다.
내게와!
- 오늘 유치원에서 신비한 편지가 왔습니다!

교사는 편지를 읽습니다.
"친애하는 사람들! 나는 정말로 당신이 나를 매우 어렵게 도와 주도록 요구하지만 유용합니다. 봄은 오랫동안 그들의 권리에 올 것이며, 나는 꽃의 심기에 대처할 시간이 없습니다. 네가 나를 도울 수 있기를 바란다!
나는 꽃 도시에 산다. 나는 너를 기다리고있다! 요정 색깔. "

얘들 아, 당신은 꽃을 좋아하니?! ( 예.), (물론 우리는 꽃을 사랑합니다!), (매우!).
- 당신이 아는 색의시에 알리십시오!
아이들은 미리 배운 색상에 대해시를 읽습니다.

요정 꽃을 돕고 싶습니까? ( 우리는 원합니다.), (물론), (우리는 돕고 싶습니다.).
- 그런 요정 색깔은 누구입니까? ( 마술사.), (Fairy tale.), (아름다운 소녀.).
- 우리가 그녀를 도울 수 있다고 생각하니?! ( 예.).
- 왜? (우리는 이미 많은 도움을 받았습니다.), (우리는 노력할 것입니다. 우리는 도움을 줄 것입니다.).
-이 일을 위해 무엇을해야합니까? ( 꽃을 함께 넣을 필요가 있습니다.), (우리 각자가 꽃을 얹어야합니다.).
- 우리는 어떻게 색상의 결함을 얻습니까? (에서 마법의 단어의 도움.), (마법 아이템의 도움으로 카펫 항공기, 마술 지팡이, 마법의 꽃, 신발).).
- 우리 그룹에서 자연의 구석에는 꽃 - 일곱 꽃의 마법의 식물이 있습니다. 그는 우리가 운임에 도착할 수 있도록 도와 줄 수 있습니까? (물론 도움이됩니다.).
- 우리가 우리가 시설의 원조로 서두르는 시간이라고 생각합니다! 우리는 꽃과 7 플로우의 능력을 어떻게 사용할 수 있습니까? (하나의 꽃잎을 가져 가고 마술 단어를 말하고 꽃 도시로 이동하십시오.)

V. Dashkevich, Yu의 음악 아래. 김 "우리를 방문하십시오"아이들에게 말하기 : "파리. 비행, 꽃잎. 동쪽으로 서쪽으로. 북쪽은 남쪽을 통해 돌아와 동그라미를 만듭니다. 당신이 착륙하도록 만치면 우리는 우리 자신을 해왔습니다. 우리는 우리가 꽃 도시에 있기를 바랍니다. "

2. 게임 상황에서 실현.
그림이 화면에 나타납니다. 꽃 도시의 계량. 음악 소리는 p.i. Thaikovsky 발레 "호두 까기 인형"에서 Tchaikovsky "Waltz Flowers".
- 우리는 꽃 도시에서 무엇을 볼 수 있습니까? (꽃들.)
- 꽃이 뭐지? (정원), (필드.).
- 꽃 도시의 주민들과 익숙해 봅시다! 바구니에서 정원 꽃을 선택, 녹색 클리너의 이름과 장소를 선택하십시오.

녀석들은 정원, 야생화가있는 첫 번째 바구니에서 가져오고, 정원 꽃만이 호출되어 제안 된 녹색 융합에 있습니다.

녹색 바닥에있는 꽃병에 정원 꽃 만 수집됩니다.
- 너는 많은 정원 꽃을 알고있다. 나는 당신이 잘 알고있는 야생화를 정말로하고 싶습니다. 두 번째 바구니에서 필드 꽃을 선택하고 다른 녹색 클리너에 위치하십시오!

정원과 야생화만이있는 두 번째 바구니에서 녀석들은 제안 된 녹색 바닥에 불려 가고 있으며, 야생화만이 호출되고 있습니다.

녹색 바닥에있는 꽃병에 야생화 만 수집됩니다.
- 많은 색상을 알고 있습니다! 나는 당신이 색깔에 대해 아름다운 단어를 많이 말할 수 있다고 생각합니다! (멀티 컬러.), (우아한), (아름답습니다.), (아름답습니다.), (방향성.), (특이한.), (밝은.), (향기로운.), (여러 가지 빛깔의.).
- 잘 했어! 당신이 말한 색깔에 대한 멋진 단어들!
(꽃은 토양이 필요합니다.), (뿌리가있는 토양이있는 토양은 영양분이있는 꽃을 제공합니다.)

아이는 토양이있는 냄비 그림이있는 카드를 사용하여 보드에 부착합니다.
- 꽃이 자랄 수없는 것은 무엇입니까? (물없이), (물은 식물을 좋아할 것입니다.)
- 선택, ... .. (아이의 이름), 원하는 카드 및 보드에 부착하십시오.

아이는 물의 이미지가있는 카드를 가져 와서 보드에 부착합니다.
- 꽃은 자랄 수 없습니까? (태양이 있음), (태양은 식물을 따뜻하게하고, 그들에게 열을줍니다.)

아기는 태양의 이미지로 카드를 가져 와서 보드에 붙입니다.
- 꽃이 여전히 자랄 수없는 것은 아직 없습니까? (꽃은 공기가 필요합니다.), (공기가 모두 호흡을 위해 살아있게됩니다!)
- 가져 가라. .... (어린이의 이름), 원하는 카드 및 이사회에 부착합니다.

아이는 공기의 이미지가있는 카드를 가져 와서 보드에 부착합니다.
- 꽃은 자랄 수 없습니까? (색상이 필요합니다.), (할머니는 그들을위한 사랑이 없다고 말하면서, 그들은 가질적이지 않고 건조됩니다.).
- 물론 식물이 필요 : 보살핌, 돌봄, 식물의 성장, 개화 및 아름다움에 기여합니다!
- 식물에 의해 자신을 상상합시다!

정신 징후 "나는 식물이다".
음악 P. I. Tchaikovsky "snowdrop"의 배경에 대해 "계절"사이클에서 텍스트 소리가 들립니다. 아이들은 이러한 움직임을 수행합니다.

본문	아이들을 움직여 라
- 당신이 유아 공장이라고 상상해보십시오. 너는 땅에 넣었다. 당신은 여전히 \u200b\u200b매우 작은 새싹입니다. 매우 약하고, 깨지기 쉬운, 무방비.	아이들은 쪼그리고 앉아서 머리를 무릎까지 굽히고 작은 식물을 묘사합니다.
"그러나 누군가의 좋은 손이 당신을 물을 낳았고 먼지를 닦아냅니다. 땅이 뿌리를 숨 깁니다." 당신은 성장을 시작합니다.	교사는 아이들에게 온다면 모든 사람들을 머리 위로 젓는다. 그들은 천천히 상승하기 시작하여 꽃의 성장을 묘사합니다.
- 꽃잎이 자랐습니다. 줄기가 강해졌습니다. 빛을 당깁니다.	아이들은 완전한 성장에 서서 손을 잡아 당깁니다.
- 다른 아름다운 색상으로 살기는 너무 좋습니다.	흔들리는 아이들은 꽃과 함께 자신을 묘사하고 웃고 있습니다.

- 식물이 되셨습니까? (예), (좋아해).
- 왜? ( 우리는 우리를 돌보고 있습니다!), (우리는 우리를 돌 봅니다!).

3. 어려움
음악 소리는 p.i. Thaikovsky 발레 "호두 까기인가"에서 Tchaikovsky "댄스 요정 드레이트".
- 누군가가 간다는 듣는다. 나는 갈거야! 그냥 조용 해!
교사가 나오고 요정 색상의 옷을 입을 수 있습니다. 보고.
- 안녕하세요! 나는 요정 색이다. 왜 내 도시에 왔니? (우리는 당신이 꽃을 넣어 도와줍니다.).
- 꽃을 심는 법을 아십니까? (아니.).
- 우리가 뭘 만났습니까? (어려움!).
- 너 왜 알지? (우리는 방법을 모른다), (나는 코 티 지에서 심은 파슬리에있는 부모만을 보았다.), (우리는 시도하지 않았다.), (모든 꽃은 다르다 : 씨앗의 도움을 받아 들이고, 다른 사람들, 전구) ...에

4. 새로운 지식을 여는 것
- 꽃을 심는 법을 배울 수 있습니까? (…… (예!).
- 착륙에 필요한 것은 무엇입니까? (토양).
- 우리는 어디에서 토양을 부어야합니까?! (꽃 냄비에).
- ... .. (아이의 이름), 카드를 선택하고 보드를 덮으십시오.
아이가 보드에 빈 냄비가있는 카드를 붙입니다.

우리가 다음에 무엇을 할 것이라고 생각하니?
(토양 추출)
- 왜? ( 식물의 경우 토양이 필요합니다.), (그래서 꽃이 먹을 수 있습니다.), (토양 영양소에서.)
- ...... (자식 이름), 보드에서 원하는 카드와 덮개를 선택하십시오.
아이는 칠판에 땅에서 냄비의 그림이있는 카드를 붙입니다.

나는 튤립과 수선화의 전구를 산란했다. 그들을 보자! 뿌리는 어디에 있으며, 꼭대기는 어디에 있습니까? (컵 - 녹색 잎, 뿌리 - 아래쪽, 얇은 끈, 얇은,
첫 번째 콩나물이 나타 났음을 알 수 있습니다. 뿌리 또는 꼭대기가있는 튤립 전구 (수선화)를 어떻게 식게됩니까? (뿌리)
- 왜? (지상의 모든 색상의 뿌리가 있습니다.)
선생님은 다음 행동의 지정으로 화살표 보드에 부착됩니다.

- ...... (자식 이름), 원하는 카드를 선택하십시오.
아이는 전구가있는 \u200b\u200b카드를 선택하여 보드에 부착합니다.

전구가 땅에있는 것이 편안하다는 것을 위해 당신이해야 할 일은 무엇을해야합니다.
(그것은 심화를 필요로합니다.), (구멍이 끊어집니다.)
- 잘 했어. 그러한 포사는 구멍이라고합니다.

선생님은 다음 행동의 지정으로 화살표 보드에 부착됩니다.
- ... (아동 이름), 선택, 제발, 원하는 카드 및 보드에 부착하십시오.
아이는 지상에있는 symotte의 이미지가있는 카드를 선택하고 보드에 부착합니다.
- 우리가 다음에 무엇을 할 것인가?

선생님은 다음 행동의 지정으로 화살표 보드에 부착됩니다.
(지구의 수도 있습니다.), (전구의 지구의 뿌리를 덮을 것).
- 잘 했어! 원하는 카드를 선택하십시오 ... (어린이 이름), 제발!
아이는 냄비에 전구의 그림이있는 카드를 선택하고 보드에 부착합니다.
- 우리 튤립이 자라도록 모두 끝내셨습니까? (모두가 아님)
- 무엇을해야 할 일!

선생님은 다음 행동의 지정으로 화살표 보드에 부착됩니다. (붓다.)
- 꽃을 부어주지 않으면 어떻게됩니까? (죽는.)
- 왜? (꽃은 물이 필요합니다!), (이것은 그들의 영양입니다.), (그들은 물에서 자랍니다.)
- 누가 원하는 카드를 찾고 싶어합니까? 괜찮아, …. (자식 이름), 가서 카드를 선택하십시오.
아기는 물이 물로 수있는 카드를 선택하고 보드에 부착합니다.
- 색상을 착륙시 모든 행동을 반복합시다.

요정은 이사회 위에 지어진 패턴 디자인에 대한 포인터를 이끌고 아이들은 심기 색상의 알고리즘을 발음합니다.
- ... .. (아이의 이름), 착륙 할 때 첫 번째 조치를 호출하십시오. (냄비를 요리하십시오.).
- 더 ... (아동 이름) 우리가 무엇을 할 것인가? (토양을 붓는다.).
- 당신의 다음 행동은 무엇입니까? (아동 이름)? (다시 첫 번째 콩나물의 모습 앞에서 전구 또는 씨앗.).
- 설명, .... (아동 이름), 우리가 더 많은 행동을하는 것처럼 계획을 살펴 봅니다. ( 그것은 심화를 만들어야합니다.), (우물이라는 구멍을 깨기위한 일정).
- 괜찮아. 그럼, .... (자식 이름), 귀하의 행동을 설명하십시오. ( 지구가 떨어지는 것은 전구의 맛을 덮습니다.).
- 마지막 행동, .... (아동 이름)? (부어 가야합니다.

).
- 어떤 어려움을 가지고, 우리는 수업에서 만나는가? (우리는 꽃을 심는 방법을 모른다.).
- 지금 나 한테 뭐라고 말하니? (우리는 꽃을 심는 방법을 이해했습니다!).
- 당신이 이해하겠습니다?!
교사는 이사회 위에 건축 된 디자인 체계에 대한 포인터를 이끌어냅니다.
(우리는 "꽃을 심는 방법"패턴을 만들었습니다.).
- 왜 우리는 그림 같은 계획이 필요합니까? (다른 사람들에게 설명하십시오.), (내가 잊어 버린 경우, 당신은 그것을보고 모든 것을 빨리 기억합니다.).
- 계획에 표시된 것은 무엇입니까? (꽃을 심는 절차.), (우리는 착륙 할 때 어떻게 행동하는 법을 알고 있음).
- 그래서 우리는 꽃을 식물에 도달 할 것입니다!

5. 지식 시스템에서 새로운 지식을 포함시키는 것
- 이제 우리는 테이블에 올 것이고 일을 계속할 것입니다! 앞치마에 넣으십시오. 각자는 색을 심기 위해 필요한 모든 것을 가지고 있습니다.
- 시작하기.
아이들은 착륙 꽃으로 진행됩니다. 음악 소리는 p.i. Tchaikovsky "왈츠 꽃". 교육자는 아이들의 활동을 조정하여 보드의 그림 같은 착륙 방식에 관심을 끌 수 있습니다.
- 잘 했어! 당신은 계획에 따라 모든 것을했습니다. 우리의 꽃이 더 빨리 자라기 때문에 파종 문장을 말해주십시오.

문장을 파고.
이미, 당신, 거짓말, 내
당신은 지구를 두려워하지 마십시오!
당신은 당신이 바닥에있는 구멍에 빠지게됩니다!
어두운 것은 없습니다.
빛에, 땅에서 태양까지
너, 새싹, 곧 갔다!
이른 시간에 봄
콩나물이 우리와 함께 가도록하십시오.
어둠의 태양에 오세요.
"안녕하세요, 태양, 그게 우리!"

- 다른 색상이 필요합니까? (열.), (Sunny).
- 모두 창틀에 냄비를 심은 꽃으로 냄비를 놓아 봅시다.
요정 색상과 함께 아이들은 창턱에 냄비를 넣습니다.
- 너는 나를 많이 도왔다! 나는 당신에게 감사하고 놀람으로 마법의 캐비닛을 제공합니다! 유치원 그룹에서만 열 수 있습니다. 우리가 작별 인사를 할 때입니다. 모두 제일 좋다!
음악 소리는 p.i. Tchaikovsky "댄스 페어리 드레이트". 요정 잎 (복장 제거). 교육자처럼 반품합니다.
- 우리는 유치원으로 돌아갈 필요가 있습니다!
V. Dashkevich의 음악 아래, 김 김 "우리를 방문하십시오"아이들은 마법의 단어들을 말합니다. "파리. 비행, 꽃잎. 동쪽으로 서쪽으로. 북쪽은 남쪽을 통해 돌아와 동그라미를 만듭니다. 당신이 착륙하도록 만치면 우리는 우리 자신을 해왔습니다. 우리는 우리가 유치원에 있기를 바랍니다. 우리 그룹에서 " 꽃잎을 제거하고 그룹으로 돌아갑니다.

6. 결과.
- 우리가 오늘 어디 있었 니? (꽃 도시에서.).
- 왜 우리가 거기에 가려고 했습니까? (요정 잘못을 돕기 위해).
- 꽃의 심기에 대처할 수있는 우리는 무엇을 도왔습니까? (우리는 당신이 바닥에 꽃을 넣는 법을 볼 수있는 계획을 세웠습니다.), (우리는 냄비에 토양을 붓고 구멍을 만들고, 신음 튤립 양파 뿌리를 내려 놓고 토양을 부어 붓고 넣고 창턱에서 태양까지.).
- 이들은 매우 중요하고 유용한 지식입니다. 그들은 어디에서 편리 할 수 \u200b\u200b있습니까? (우리는 코티지에서 꽃을 심고, 마을의 할머니를 식물할 수 있습니다.), (꽃을 심기 위해 다른 아이들이나 성인을 가르치십시오.).
- 왜 모든 것을 얻었 니? (우리는 계획을 만드고 읽는 방법을 배웠 기 때문에 (우리는 똑똑하고 세심하고 부지런하고 지능적이었습니다.).
- 오늘은 정말로 친절했고 함께 회계되어 꽃의 착륙 계획을 읽으십시오.
- 요정 색상이 상자에 넣어 봅시다!
- 오, 여기 유치원 사이트에 착륙 할 수있는 수선화의 전구! 아, 예 요정 색상! 좋아, 모든 아이들을위한 메달도 있습니다! 그것은 모두가 잘 일했습니다! 가정 교사는 메달과 칭찬을 가진 학생들을 보아줍니다.
- 우리 손님에게 작별 인사를하고, 그들에게 묻습니다 : 당신은 우리의 착륙 계획을 좋아합니까?
아이들은 성인 청취자와 소통하고 작별 인사를 말합니다.

제목 : 활동의 기술에서의 교육 상황의 시나리오 L. G. Peterson이 유치원 그룹에서
지명 : 유치원, 수업, 노드, 생태학, 고위 그룹의 초록
저자 :
도데 노바 Svetlana Valentinovna.교육자 MDOU 61., 야로 슬라브,
1 자격 카테고리
Borisova Natalia Yuryevna., 수석 교육자 MDOU 61., 야로 슬라브,1 자격 카테고리
관리자:
Teknjan Tatyana Valentinovna., 대리. 과학 및 체계적 작품의 감독 나치. shkol-d / s № 115, Yaroslavl,높은 자격 카테고리

플레이어 (L.G. Peterson, E.e. Kochhemasova)

국가 교육 기준의 도입은 다양한 교육 프로그램을 유능하고 창의적으로 사용하는 가능성을 열어줍니다. 유치원에서, 프로그램 "선수"는 L.G를 구현하고 있습니다. Peterson e.e. kochchemasova.
수년 동안의 경험은 효과적인 학습 어린이들이 그들에게서인지 적 이익을 형성하는 것이 중요하다고 생각하는 것이 중요합니다. 새로운 것을 배우려는 욕망. 동료 및 성인과 의사 소통을 가르치는 것이 중요합니다. 공동 게임 및 사회적 및 효율적인 활동 등에 포함됩니다. 따라서 수학의 주요 업무 프로그램 "플레이어"에서 미취학 아동 개발은 다음과 같습니다.
1)인지 관심사의 만족감에 대한 가르침의 동기 부여, 창의력의 기쁨;
2) 관심 및 기억의 양의 증가;
3) 정신적 행동의 방법 (분석, 합성, 비교, 일반화, 분류, 비유);
4) 변동 사고, 판타지, 창조적 인 능력의 개발;
5) 연설 개발, 그들의 진술을 주장하는 능력, 가장 단순한 결론을 내릴 수 있습니다.
6) 의도적으로 의도적 인 노력을 목적으로하는 능력을 개발하고, 동료와 성인과의 올바른 관계를 수립하고, 다른 사람들의 눈으로 자신을 보아라.
7) 일반적인 훈련 기술과 기술 (행동을 생각하고 계획하고 계획하고, 특정 규칙에 따라 해결, 행동의 결과 등을 확인할 수있는 능력)의 형성.
이러한 작업에 대한 해결책은 GEF로 지정된 유치원 교육 완료 단계에서 목표 달성과 완전히 일치합니다. 즉, 즉,

• 어린이는 주요 문화적 \u200b\u200b활동 방법을 점유하고 다양한 활동에서의 이니셔티브 및 독립성을 나타내며, 게임, 의사 소통,인지 및 연구, 디자인 등;
• 아이는 동료와 성인과 적극적으로 상호 작용하고, 공동 게임에 참여합니다.
• 그것은 협상하고 다른 사람들의 성공에 공감하고 기뻐하고 자신의 믿음의 느낌을 포함하여 자신의 감정을 적절하게 나타나고, 갈등을 해결하려고 시도 할 수 있습니다.
• 아이는 다른 활동으로 구현되는 개발 된 상상력을 가지고 있으며, 게임에서는 무엇보다도
• 아이는 다양한 형태와 게임 유형을 소유하고 조건부와 실질적인 상황을 구별하고 다양한 규칙 및 사회 표준을 준수 할 수 있습니다.

어린이들을 수학적 현실의 다른 분야를 익히는 과정에서 : 수량과 점수, 가치, 공간 및 시간 방향의 측정 및 비교. 새로운 건물은 완성 된 형태의 어린이에게 주어지지 않으며, 독립적 인 분석, 비교, 필수 징후를 식별함으로써 그들이 이해합니다. 따라서 수학자는 주변 세계의 자연 관계와 관계의 "발견"으로 어린이의 삶을 시작합니다. 따라서 수업은 본질적으로 자녀가 문제가되는 상황을 탐구하는이 과정에서 중요한 징후와 관계를 식별하고 경쟁하고 "발견"을 만듭니다. 이 게임들 동안, 자녀와 자녀들과의 개인 지향적 인 상호 작용은 그룹으로 쌍으로 의사 소통을 수행합니다. 아이들은 훈련이 훈련되고 있다는 것을 알지 못합니다. 그들은 방을 돌아 다니며 장난감, 그림, 공, 레고 큐브로 일하고 있습니다 ... 정리 수업의 전체 시스템은 어린이가 게임 활동의 자연스러운 지속으로 어린이가 인식합니다.
교육 자료 게임 작업의 채도 및 매뉴얼의 이름 - "플레이어"의 이름을 확인했습니다.
아이들이 점차적으로 변화하는 특수 조직 상황의 수준 : 특정 물체가있는 행동으로부터 연구중인 물체의 그래픽 모델로 행동으로 이동하여 관찰 된 특성 및 패턴의 연설에서 상징적 인 기록 및 표현의 경험을 얻습니다. 자녀의 독립이 증가합니다. 그러므로 코스의 일부라고도합니다. 젊은 유치원 (부품 1과 2)의 경우, 그들은 "연주"라고 불리며, 수석 미취학 아동 (부품 3 및 4) - "플레이어 - 학교에서 학교까지".