주제 나무. 교육 프로그램 개발의 계획된 메타 사용 결과 목록
규제 목재
1. 훈련의 목표를 독자적으로 식별하고, 연구 및인지 활동을 연구하고인지 활동의 동기와 이익을 개발하고 (GEF LLC P. 10). 따라서, 계획된 메타 구분 결과로서, 학생들이 할 수있는 것의 목록이 가능하지만, 다음에 국한되지는 않는다.
- 기존의 기존의 교육 결과를 계획하고 계획하십시오.
- 자신의 문제를 확인하고 주요 문제를 결정하십시오.
- 문제의 해결책을 전달하고 가설을 공식화하고 최종 결과를 예상합니다.
- 특정 문제 및 기존의 기회를 토대로 활동의 목표를 설정하십시오.
- 활동의 목표를 달성하기위한 단계로서의 학습 작업을 공식화하십시오.
- 대상 랜드 마크와 우선 순위를 정당화하여 조치의 논리적 순서를 나타내는 값에 대한 참조로 정당화합니다.
2. 대안을 포함하여 목표를 달성하는 방법을 독립적으로 계획하는 능력은 교육 및인지 목표를 해결하는 가장 효과적인 방법을 선택합니다 (GEF LLC p. 10). 학생은 다음을 할 수 있습니다 :
- 교육 및인지 작업에 따라 행동을 결정하기 위해 교육 및인지 작업에 따라 행동 알고리즘을 작성하는 것;
- 교육 및인지 목표를 해결하는 가장 효과적인 방법을 정당화하고 선택하십시오.
- 제안 된 옵션을 포함하여 정의 / 찾기, 교육 및인지 작업의 구현 조건;
- 단기간 미래를위한 생명의 생명 계획 (목표를 선언하고, 그들에게 적절한 일을 제시하고, 논리적 인 단계 시퀀스를 나타내는 행동을 제공하고 정당화하십시오).
- 작업 / 업적을 해결하기 위해 제안되고 독립적으로 자금 / 자원을 검색하는 것을 선택하십시오.
- 문제를 해결할 계획을 세우십시오 (프로젝트 실행, 연구).
- 교육 및인지 작업을 해결하는 데 잠재적 인 어려움을 파악하고 그들을 제거하기위한 자금을 찾습니다.
- 특정 수업의 실용적인 작업을 해결하는 기술의 형태로 다른 사람들에게 전송을 위해 자신의 경험을 설명하십시오.
- 개별 교육 궤도를 계획하고 조정하십시오.
3. 계획된 결과와의 행동을 연관시키고 결과를 달성하는 과정에서 활동을 모니터링하고 제안 된 조건 및 요구 사항 내에서의 조치 방식을 결정하고 변화하는 상황에 따라 행동을 조정합니다 (GEF LLC P . 10). 학생은 다음을 할 수 있습니다 :
- 계획된 결과와 학습 활동을 평가하기위한 기준과 함께 선생님과 피어 기준과 함께 결정합니다.
- 계획된 결과를위한 체계화 (우선 순위 선택) 기준 및 활동을 평가합니다.
- 그들의 활동을 평가하기위한 도구를 선택하고 제안 된 조건 및 요구 사항의 틀에서 활동을 자극하는 도구를 수행합니다.
- 계획된 결과의 성취 또는 부재에 대한 이유를 논쟁하는 활동을 평가하십시오.
- 변화하는 상황 및 / 또는 계획된 결과가 없을 때 학업 조치를 수행하기위한 충분한 수단을 찾는 것;
- 그 계획에서 일하는 것은 계획된 제품 특성 / 결과를 얻기 위해 상황의 변화 분석을 기반으로 현재 활동을 조정합니다.
- 획득 된 제품의 특성과 활동 공정의 특성과 개선 된 제품 특성을 얻기 위해 프로세스의 특성의 변화를 제안하기 위해 제품의 특성과 활성 공정의 특성 사이의 연결을 확립합니다.
- 목표로 귀하의 행동을 확인하고 필요한 경우 오류를 정정하십시오.
4. 학습 과제의 구현의 정확성, 결정의 자체 기능 (GEF LLC p. 10)을 평가할 수있는 능력. 학생은 다음을 할 수 있습니다 :
- 학습 작업의 정확성 (정확성)의 기준을 식별하십시오.
- 학습 작업을 수행하기 위해 해당 툴킷의 응용 프로그램을 분석하고 정당화하십시오.
- 목적 및 기존 기준에 따라 평가 및 자체 평가 기준을 자유롭게 사용하여 결과와 행동 방법을 구별합니다.
- 활동의 목적에 따라 명시 및 / 또는 독립적으로 정의 된 기준에 대한 활동의 \u200b\u200b산물을 평가하십시오.
- 내부 자원 및 이용 가능한 외부 자원의 평가를 기반으로 선택한 방식으로 목표물의 도달 가능성을 정당화하십시오.
- 자신의 교육 결과의 역학을 수정하고 분석하십시오.
5. 자제력, 자기 평가, 의사 결정 및 교육 및인지 활동에서 의식적 인 선택의 이행의 기초의 소유권 (GEF LLC (10). 학생은 다음을 할 수 있습니다 :
- 상호 시험 과정에서 교육 및 교육 활동을 관찰하고 다른 학생들의 활동을 분석합니다.
- 개별 교육 활동의 실제 및 계획 결과와 결론을 이끌어냅니다.
- 학문적 상황에서 결정을 내리고 그에게 책임을줍니다.
- 독립적으로 성공 또는 실패의 원인을 결정하고 실패의 상황을 종료하는 방법을 찾습니다.
- 후보적으로 이러한 행동의 학습 작업이나 매개 변수를 해결하는 작업은 교육 활동의 기존 제품으로 이어졌습니다.
- 정신 생리 학적 / 감정적 인 국가의 조절 기술을 입증하기 위해서는 순환의 효과 (정서적 긴장 제거), 회복의 효과 (피로감 약화), 활성화의 효과 (정신 생리적 반응성 증가).
인지 uud.
6. 개념을 식별하고, 일반화를 창출하고, 분류를위한 근거와 기준을 독립적으로 선택하고, 인과 관계를 수립하고, 논리적 인 추론, 결론 및 유도 성, 유도 성, 유도 성, 결론을 이끌어 내고 결론을 이끌어내는 능력 (GEF LLC p. 10). 학생은 다음을 할 수 있습니다 :
- 징후와 특성을 정의하는 키워드로 통합 된 단어를 선택하십시오 (아이디어 - 아이디어);
- 핵심 단어의 논리적 체인을 만들고 일치하는 단어는 일치합니다.
- 두 개 또는 여러 항목이나 현상의 표시를 할당하고 유사성을 설명하십시오.
- 그룹의 물체와 현상을 특정 기능으로 결합, 사실 및 현상을 비교, 분류 및 요약합니다.
- 다른 현상의 총 수에서 현상을 할당하십시오.
- 이러한 상황 에서이 현상의 원인이되고 현상의 원인과 결과를 확인하기 위해이 현상의 원인을 식별 할 수있는 정의를 확인하기 위해 현상 간의 통신 발생을 확인하기 위해 현상 간의 통신 발생을 확인하는 상황을 결정합니다.
- 일반 패턴에서 사적인 현상과 사적인 현상에서 일반 법률에 이르기까지 추론을 빌드합니다.
- 일반적인 특징을 강조하는 항목 및 현상의 비교를 기반으로 추론을 빌드하십시오.
- 해결되는 작업의 맥락에서 해석하여 얻은 정보를 표현합니다.
- 정보의 정확성을 확인하는 방법을 제공하고 적용하기 위해 확인을 필요로하는 정보를 독립적으로 표시합니다.
- 그것 의원에게 렌더링 된 정서적 인상을 말한다.
- 인지 및 연구 활동의 과정에서 검출 된 현상, 프로세스, 통신 및 관계를 설명하십시오 (제출 형태의 변화에 \u200b\u200b대한 설명을 설명하십시오. 설명, 세부 사항 또는 요약, 주어진 관점에서 설명하십시오).
- 이벤트 원인, 가능한 원인 / 대부분의 원인을 포함하여 현상의 원인을 식별하고 호출하십시오. 주어진 이유의 가능한 결과, 인과 관계 분석을 독립적으로 수행합니다.
- 자체 논쟁이나 독립적으로 획득 된 데이터의 결론을 확인하기 위해 다양한 관점에 대한 중요한 분석을 기반으로 결론을 내리십시오.
7. 교육 및 유익한 작업을 해결하기위한 표지판 및 기호, 기호, 모델 및 계획을 작성, 적용 및 변환하는 기능 (GEF LLC § 10). 학생은 다음을 할 수 있습니다 :
- 기호 및 서명 제목 및 / 또는 현상을 나타냅니다.
- 객체 및 / 또는 현상 간의 논리적 연결을 식별하는 것은 해당 구성표의 징후를 사용하여 데이터 논리적 연결을 나타냅니다.
- 주제 및 / 또는 현상의 추상 또는 실제 이미지를 만듭니다.
- 문제를 해결하는 문제 및 / 또는 방법의 조건을 기반으로 모델 / 다이어그램을 구축하십시오.
- 상황에 따라 문제를 해결하는 방법을 결정하기 위해 물체의 본질적인 특성을 할당하여 구두, 실제 및 정보 모델을 생성하십시오.
- 모델을 변환 하여이 주제 영역을 정의하는 일반 법을 식별하십시오.
- 그래픽 또는 형식화 된 (상징적 인) 텍스트 제출에서 구성 (다차원) 정보에서 복합체를 복합체로 번역하거나 그 반대의 경우
- 알고리즘이 사용되는 객체에 대한 기존 지식을 기반으로 알 수없는 알고리즘을 정정하거나 복원하는 스키마를 빌드합니다.
- 증거 구축 : 직접, 간접적, 다른 것
- 제안 된 문제 상황, 목표 및 / 또는 제품 평가 / 결과에 기반한 교육 프로젝트, 연구 (이론적, 경험적)를 개발하고 시행하는 경험을 분석 / 반영합니다.
8. 의미 론적 독서 (10 명). 학생은 다음을 할 수 있습니다 :
- 텍스트에서 필요한 정보를 찾으십시오 (그 활동의 목적에 따라).
- 텍스트의 내용을 탐색하고 텍스트의 전체 론적 감각을 이해하고 텍스트를 구조화합니다.
- 본문, 현상, 프로세스에 설명 된 이벤트의 관계를 수립하십시오.
- 텍스트의 주요 아이디어를 요약합니다.
- 텍스트 변환, "그것을 다른 양식으로 변환", 텍스트 (예술적 및 비 교육적 - 교육, 과학 및 인기, 정보, 텍스트 비 허구)를 해석합니다.
- 텍스트의 내용과 형태를 비판적으로 평가합니다.
의사 소통의 숲
9. 교사와 동료들과 교육 협력과 공동 활동을 조직하는 능력; 개별적으로 그리고 그룹에서 일하십시오 : 위치 및 회계 이익의 조정을 기반으로 일반적인 결정을 찾고 충돌을 해결합니다. 의견을 공식화하고, 주장하고, 의견을 지키십시오 (10 명). 학생은 다음을 할 수 있습니다 :
- 공동 활동에서 가능한 역할을 식별하십시오.
- 공동 활동에서 역할을합니다.
- 대담 자의 입장을 취하여, 다른 사람의 위치를 \u200b\u200b이해하고, 그의 말을 구별하고, 의견 (관점), 증거 (논증), 사실; 가설, 공리, 이론;
- 생산적인 의사 소통을 방지하거나 예방하는 파트너의 행동과 행동을 확인하십시오.
- 교육 및인지 활동 과정에서 긍정적 인 관계를 구축하십시오.
- 정확하고 합리적으로 그들의 관점을 정확하게 방어하기 위해, 그들의 아이디어 (당량 치환 메커니즘 소유)를 다시 말하기 위해 앞으로의 인수를 넣을 수있는 토론에서 그들의 관점을 방어한다.
- 자신의 의견의 오류를 인식하고 그것을 조절하는 존엄성을 비판적으로 지칭합니다.
- 갈등 상황에서 대체 솔루션을 제공하십시오.
- 토론에서 공통 관점을 할당하십시오.
- 그룹 이전에 설정된 작업에 따라 규칙 및 질문을 협상합니다.
- 그룹에서 교육 상호 작용을 조직하고 (일반적인 목표를 정의하고 역할을 배포하고, 서로 협상 등);
- 작업, 대화의 양식 또는 콘텐츠의 대담한업자에 의한 오해 / 거부로 인해 통신의 불연속 대화의 대화의 틀을 제거하십시오.
10. 그들의 감각, 생각 및 요구를 표현하기 위해 의사 소통의 업무에 따라 의식적으로 음성 자원을 사용하는 능력; 그들의 활동 계획 및 규제; 구강 및 서면 연설, 독백 문맥 적 연설 (GEF LLC, 10). 학생은 다음을 할 수 있습니다 :
- 통신 작업을 확인하고 음성 도구를 선택합니다.
- 다른 사람들과 의사 소통 프로세스에서 음성 도구를 선택하고 사용하십시오 (쌍의 대화, 소그룹 등);
- 구두로 선물하거나 자체 활동 계획을 세우십시오.
- 의사 소통 작업에 따라 독백과 토론의 공공 연설과 규정을 준수하십시오.
- 의견 (판단)을 표현하고 정당화하고 대화의 틀에서 파트너의 의견을 요청하십시오.
- 대화 중에 의사 결정을 내리고 중심사와 조정하십시오.
- 필요한 연설 기금을 사용하여 서면 "클립"및 원래 텍스트를 만듭니다.
- 말하기의 의미 론적 블록을 강조하기 위해 구두 수단 (논리적 수단)을 사용하십시오.
- 교사의 안내하에 준비 / 선택된 비언어적 자금 또는 시각 자료를 사용하십시오.
- 의사 소통 접촉이 완료되면 즉시 의사 소통의 목표를 달성하고 정당화하는 것에 대해 감정적 인 결론을 내릴 수 있습니다.
11. 정보 통신 기술 (이하 ICT 역량)의 사용의 역량의 형성 및 개발 (GOS LLC p. 10). 학생은 다음을 할 수 있습니다 :
- iCT 자금을 사용하여 교육 및 실용적인 작업을 해결하는 데 필요한 정보 리소스를 목적 및 사용하십시오.
- 적절한 정보 모델을 선택, 빌드 및 사용하여 의사 소통 조건에 따라 자연 및 공식 언어로 생각을 옮깁니다.
- 작업의 정보 측면을 할당하고 데이터로 작동하고 문제 해결 모델을 사용하십시오.
- 컴퓨터 기술 (계산, 계산, 쓰기, 보고서, 초록, 프리젠 테이션 생성 등)을 포함하여 정보 및 통신 학습 작업을 해결하기 위해 컴퓨터 기술을 사용하십시오.
- 윤리적 및 법적 규범을 고려하여 정보를 사용하십시오.
- 다양한 유형의 정보 자원을 작성하고 다양한 관객이 정보 위생 및 정보 보안 규칙을 준수합니다.
인지 uud.
12. 환경 사고의 형성과 발전,인지, 의사 소통, 사회 관행 및 전문적인 오리엔테이션 (10)에서 적용 할 수있는 능력 (10). 학생은 다음을 할 수 있습니다 :
- 자연 환경에 대한 그들의 태도를 결정하십시오.
- 생물체의 서식지에 대한 환경 요인의 효과를 분석한다.
- 환경 상황의 행동 및 확률 론적 분석;
- 다른 요소의 동작에 대한 한 요소의 동작을 변경할 때 상황의 변화를 예측합니다.
- 환경 지식을 보급하고 실제 환경 보호 문제에 참여하십시오.
- 도면, 에세이, 모델, 디자인 작업을 통해 자연에 대한 태도를 표현하십시오.
슬라이드 1.
슬라이드 2.
학교의 임무는 무엇입니까?
각 어린이의 배우는 능력의 형성은 자신을 가르치는 것입니다.
슬라이드 3.
학교 교육의 우선권 목표 :
학습 과제를 독립적으로 넣을 수있는 능력의 학생, 업적을 구현하고, 통제하고 평가할 수있는 방법을 설계 할 수있는 능력의 개발.
슬라이드 4.
슬라이드 5.
이 목표를 달성하는 방법은 무엇입니까?
보편적 인 교육 조치를 형성하는 시스템 덕분에
슬라이드 6.
호기심 많은, 적극적으로 세계에 대한 지식에 관심이 있습니다. 자신의 활동을 조직 할 수있는 능력을 소유하고 있습니다. 그의 백성, 그들의 땅과 그들의 고향을 사랑하는; 가족과 사회를 분출하고받는; 독립적으로 행동하고 가족과 사회 앞에서 당신의 행동에 대응할 준비가되어 있습니다. 친절한 친절한, 대담 자에게 듣고들을 수있는 방법을 알고, 그의 위치를 \u200b\u200b정당화하고, 의견을 표현하십시오. 자신과 주변의 생활 방식을 위해 건강하고 안전한 규칙을 수행합니다. (GEF NOO, 7 페이지, 제 1 항)
"초등학교 졸업장의 초상화"
슬라이드 9.
감각 형성의 행동
도덕적 및 윤리적 추정의 행동
개인적인 나무
자기 결정 행동
슬라이드 10.
사회적 역할과 대인 관계 관계에서 학생과 오리엔테이션의 가치 - 의미 방향을 제공합니다. 개인적, (전문), 삶의 자체 결정; 모델링, 즉. 교육 활동의 목적과 동기 사이의 학생들의 의사 소통을 수립합니다. 개인적인 도덕적 선택을 제공하는 소화 전용 콘텐츠의 추정을 포함하여 도덕적 및 윤리적 인 오리엔테이션
슬라이드 11.
개인 보편적 인 행동
의미있는 가르침을 할 수있게 해주는 교육 과제를 해결하는 중요성을 위해 학생에게 실제 목표와 상황과 연결됩니다. 목표는 인식, 연구 및 의미의 인식, 연구 및 의미를 목표로하고, 도덕적 규범, 규칙, 평가, 평화, 사람, 자신 및 미래와 관련하여 우리 자신의 위치를 \u200b\u200b개발할 수있게 해줍니다.
슬라이드 12.
인지 uud.
일반적으로 특별하고 주제 조치를 포함한 교육
상징적 인 조치를 포함하여 논리적입니다
문제점 설정 및 해결
슬라이드 13.
인지 보편적 인 행동
일반적인 교육 보편적 인 행동 : -인지 목표를 모으고 공식화합니다. - 필요한 정보의 원소 및 할당; - 구관 지식; - 상징적 인 모델링 -이 주제 영역을 결정하는 일반 법률을 확인하기 위해 객체 (공간 그래픽 또는 상징적 기호)의 본질적인 특성 및 모델의 전환 모델의 관능적 인 형태로부터의 객체의 변환 - 의식적이고 임의로 연설 진술 구강 및 글쓰기를 돕는 능력; 특정 조건에 따라 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 선택합니다. 방법 및 활동 조건 및 활동의 제어 및 평가 등의 반영 등
슬라이드 14.
범용 논리 조치
징후를 할당하기 위해 물체의 분석 (중요한, 중요하지 않은); 독립적 인 완료를 포함하여 부품 전체의 편집으로서의 합성은 누락 된 구성 요소를 보충합니다. 비교, 직렬화, 물체의 분류를위한 근거 및 기준 선택; 개념에 대한 합산, 규제 완화; 인과 관계의 수립; 추론의 논리적 체인을 구축한다. 증거; 가설과 이리를 사전.
슬라이드 15.
문제점 및 해결 문제 :
문제를 공식화한다. 독립적 인 방법을 독립적으로 만들고 자연을 찾는 문제를 해결할 수있는 방법.
슬라이드 16.
인지 행동
필요한 정보의 연구, 검색 및 선택의 조치를 포함합니다. 연구 된 콘텐츠, 논리적 행동 및 작업의 시뮬레이션, 문제를 해결하는 방법.
슬라이드 17.
규제 유니버설 훈련 조치
Icobalization 계획 제어 예측 수정
콜라주 자기 조절
슬라이드 18.
초등학교 연령의 어린이 규제 훈련 : 1. 배울 수있는 능력과 그 활동을 조직 할 수있는 능력 (계획, 통제, 평가) : - 목표를 유지하고, 훈련 활동에서 그들을 따라갈 수있는 능력; - 계획에 따라 행동하는 능력 및 그들의 활동 계획; - 충동 성, 비자력 극복; - 교사와 동료들과 협력하여 통제력을 예상하는 구현을 포함하여 활동의 프로세스 및 결과를 제어하는 \u200b\u200b능력; - 추정치와 마크를 적절하게 인식 할 수있는 능력; - 문제 및 주관적 복잡성의 객관적인 어려움을 구별하는 능력; - 어른과 상호 작용하는 능력과 훈련 활동의 동료들과 함께
슬라이드 19.
규제 훈련
2. 목표 달성, 중요한 낙천주의, 중요한 어려움을 극복하기위한 목적과 인내의 형성 : - 목표를 달성하는 목적과 인내; - 어려움을 극복하기위한 의지, 어려움의 허가 (위로의 전략)에 대한 검색에 대한 설치의 형성; - 세계에 대한 낙관적 인 인식의 기초의 형성.
슬라이드 20.
규제 목재
규제 원유에는 자기 통제 기술, 학습 작업을 해결할 수있는 능력, 알고리즘에 따라 일할 수있는 능력, 조합 기술 개발 수준이 포함됩니다.
슬라이드 21.
규제 조치
목표, 계획, 통제, 행동의 수정 및 동화의 성공을 평가하여인지 및 교육 활동을 통제하는 기능을 제공합니다.
슬라이드 22.
의사 소통의 숲
계획 교육 협력
설정 문제 설정
건물 음성 문장
리더십과 파트너와의 행동의 조정
슬라이드 23.
의사 소통 행동 - 자연과 문화의 세계에 대한 대인 관계 및 비즈니스 협력, 긍정적이며 책임있는 태도, 작은 고국과 조국. 여기에는 다음이 포함됩니다. 교사와 동료와의 교육 협력 계획; 이슈의 공식화 - 정보 수집 및 정보 수집에 대한 이니셔티브 협력; 충돌의 해결 - 식별, 솔루션 검색 및 구현을 검색합니다. 파트너 행동 관리 - 제어, 수정, 그 조치의 평가; 의사 소통의 업무 및 조건에 따라 생각을 표현하는 충분한 완전성과 정확성을 가진 기술
많은 과학자, 철학자, 교사, 감리교사는 훈련과 교육에서 가장 중요한 역할이 일차 학교가 연주되어 있다고 주장합니다. 여기이 아이는 읽고, 쓰고, 듣고, 듣고, 말하고, 공감하는 법을 배웁니다. 현대 초등학교의 역할은 무엇입니까? 새로운 지식에 대한 통합, 일반화, 새로운 지식에 대한 이해, 배우는 능력의 형성에 근거한 아이의 삶의 경험과 연결됩니다. 자신을 가르치는 것을 배우는 것은 오늘날 교체가없는 결정 에서이 작업입니다.
교사로부터 학생으로의 지식, 기술 및 기술을 간단하게 이전하는 대신 학교 교육의 우선권 목표는 훈련 목표를 독립적으로 넣고, 구현 방법을 설계하고, 통제하고 평가하는 능력을 개발하는 학생의 업적을 개발합니다. 즉, 배울 수있는 능력의 형성. 학생 자신은 교육 과정의 "건축가 및 빌더"가되어야합니다. 이 목표 달성은 형성 덕분에 가능합니다 유니버설 훈련 시스템 (우드)(Elementary School의 GEF 2 세대). 유니버설 학습 조치를 마스터하는 것은 학생들에게 배울 수있는 능력이 형성을 기반으로 새로운 지식, 기술 및 역량에 대한 독립적 인 성공적인 동화 가능성을 제공합니다. 이 기능은 UUD가 학습 동기를 생성하고 학생들이 다양한 주제 영역을 탐색 할 수있게 해주는 동기를 창출하는 일반화 된 행동이라는 사실에 의해 보장됩니다.
보편적 인 훈련 조치의 형성을위한 프로그램.
설명 메모
실제 과 새로운 작업, 표준의 요구 사항에 따라, 실제로 보편적 교육 조치의 개발을 보장합니다. 심리학 전통적인 프레젠테이션과 함께 교육 함량의 기본 핵의 구성 요소 제목 구체적인 분야. 유니버설 훈련 활동은 새로운 사회 경험을 의식적이고 적극적으로 할당을 통해 자발적 개발 및 자기 개선에 대한 개성의 능력 인 "능력을 배울 수있는 능력"을 제공합니다.
이 모든 이유는 보편적 교육 조치의 형성을위한 프로그램을 개발할 필요가있었습니다.
이 프로그램은 1 차 일반 교육의 기본 교육 프로그램의 기본 교육 프로그램 개발의 개인 및 메타 인증서의 개인 및 메타 인증서의 요구 사항을 기준으로 작성된 일차 일반 교육의 모범적 인 교육 프로그램 "방법"방법 초등학교에서 유니버설 훈련을 설계하기 위해 : 행동으로부터 "교사 수동 / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya et al.; 에드. A. G. Asmolov. - m. : 깨달음, 2010.
프로그램의 구현은 교육 과정, 과외 활동, 과외 및 과외 활동, 유치원의 일차 일반 교육의 연속성을 통해 종합적으로 수행됩니다.
프로그램의 목적 : 메타 델타 기술 개발의 다양한 측면의 규제를 보장합니다. 교육 과정의 틀 안에 적용 가능한 활동 방법 및 실제 상황에서의 문제를 해결할 수 있습니다.
프로그램 작업 :
1. 초등 교육의 가치 가이드 라인을 수립하십시오.
2. 보편적 인 훈련 조치의 구성 및 특성을 결정하십시오.
3.주제 라인의 내용을 식별하여 보편적 인 학습 조치를 취하고 교육 과정 및 중요한 상황에서 형성 조건을 결정합니다.
보편적 인 교육 조치의 형성 프로그램은 다음과 같습니다.
· 기본 일반 교육의 내용에 대한 가치 지침;
· 개인, 규제,인지, 의사 소통의 범용 교육 조치의 특성;
· 교과 과정 의무 및 교육 기관 (개별 품목 및 과외 활동)에 의해 형성된 교육 기관의 일부 교육 항목의 교육 항목의 내용으로 보편적 인 교육의 의사 소통;
· 개인, 규제, 교육, 의사 소통의 유니버설 훈련 조치의 형성의 전형적인 과제;
· 유치원에서 1 차 및 기본 교육으로 이동할 때 유니버설 교육 조치의 형성을위한 프로그램의 연속성에 대한 설명;
GEF 기본 일반 교육다음과 같이 초기 일반 교육 단계에서 교육 내용의 가치 지침을 결정합니다.
1. 민사 정체성 신원의 기초의 형성 :
그들의 국토, 사람과 역사를위한 일상과 자부심의 느낌;
사회 복지에 대한 인간의 책임에 대한 인식;
문화, 국적, 종교의 다양성에서 세계와 전체 론적으로 세계의 인식;
"그들의"과 "낯선 사람"을 나누는 것을 거부합니다.
모든 국가의 역사와 문화에 대한 존중.
2. 의사 소통, 협력 협력의 발전을위한 심리적 조건의 형성 :
영업권, 신뢰와 사람들에게 관심을 갖고,
협조하고 우정의 의지, 그것을 필요로하는 사람들을 돕기 위해;
다른 사람들에 대한 존중 - 파트너들을 듣고들을 수있는 능력, 모든 사람의 의견을 인식하고 모든 참가자의 직책을 고려한 결정을 내리는 능력.
3. 보편적 인 도덕성과 휴머니즘을 토대로 가치 의미 개성의 개발 :
가족과 사회, 학교 및 팀의 가치와 그들을 따라야하려는 욕구의 입양과 존중;
도덕적 인 감정, 윤리적 인 감정의 발전, 죄책감, 양심의 개발, 도덕적 행동의 규제 자로, 윤리적 인 감정의 발전에 대한 도덕적 인 함량과 행동 감각의 오리엔테이션;
세계 및 국내 예술 문화와의 친분에 기반한 우수하고 미적 감정의 감각의 형성;
4. 자기 교육 및 자조 교육에 대한 첫 번째 단계로 배울 수있는 능력 개발 :
넓은인지 적 이익, 이니셔티브 및 호기심, 지식 및 창의력의 동기 개발;
배울 수있는 능력과 그 활동을 조직 할 수있는 능력 (계획, 통제, 평가);
5. 자기 실현의 조건으로 개인의 독립, 이니셔티브 및 개인의 개발 :
자기 존중감과 자신에 대한 정서적으로 긍정적 인 태도의 형성;
공개적으로 귀하의 위치를 \u200b\u200b표현하고 방어 할 준비가되었습니다.
그들의 행동과 관련하여 비판은 그들을 적절하게 평가할 수있는 능력;
독립적 인 행동에 대한 준비, 결과에 대한 책임;
목표 달성에 헌신 및 인내;
인생 낙관주의와 어려움을 극복하기위한 준비;
삶의 삶, 건강 및 성격 보안 및 사회의 위협을 나타내는 행동과 영향력에 직면 할 수있는 능력.
초기 일반 교육 단계에서 형성된 교육 내용의 주요 값
세계의 가치 | 1. 지구의 모든 주민들을위한 공동 집으로서; 2. 다른 국적에 의해 제출 된 세계 공동체로서; 3. 지구상의 삶의 원리로서. |
인간의 삶의 가치 | 운동을 할 수있는 기회로서, 인류, 긍정적 인 자질 및 미덕을 구현하는 모든 가치 |
선물 단어 | 지식을 얻을 수있는 기회로, 의사 소통 |
자연 가치 | 자연 세계의 일부로 자신의 인식. 아름다움, 하모니, 완벽 함을 느끼는 경험에 대한 원천으로서 서식지와 인간의 생존에 관한 자연에 대한 신중한 태도 |
가족의 가치 | 친척들과 가까운 사람들의 일반적으로 사람들의 언어, 문화적 전통이 전염되고, 상호 지원 및 상호 지원 |
좋은 가치 | 인간의 능력의 징후로서 - 사랑, 연민과 자비를 사랑합니다. |
세계의 지식에 가치가 있습니다 | 과학 지식, 마음의 가치, 진실을 이해하고자하는 사람의 욕망의 구현 |
아름다움의 가치 | 완벽 함, 하모니, 이상적으로 라인을 가져 오는, "아름다움은 세상을 구할 것" |
노동 및 창의력 가치 | 다른 가치의 구현을위한 조건을 창출하는 것을 목표로하는 창조적 활동에 대한 욕구로 |
선택의 자유의 가치 | 규범, 규칙, 사회 법의 틀 내에서 판단과 행동을 저 지르는 기회 |
국토, 사람들을위한 사랑의 가치 | 인간의 영적 성숙도의 표현으로서, 조국들에게 봉사하고자하는 의식적인 욕망에서 표현된다. |
현대 대학원 초등학교는 사람입니다.
· 호기심, 적극적으로 세계를 아는 것;
· 배울 수있는 능력이 소요됩니다.
· 사랑하는 원주민 땅과 그 나라;
· 가족과 사회의 가치를 분출하고 받아들이는 것;
· 가족과 학교 이전에 독립적으로 행동하고 행동에 대응할 준비가되었습니다.
· 친절한 친절한 사람은 자신의 의견을 표현하는 방법을 알고있는 파트너를 듣고 듣는 방법을 알고 있습니다.
· 자신과 다른 사람들을 위해 건강하고 안전한 라이프 스타일의 규칙을 수행합니다.
우리 학교에서 사용하는 우리 학교에서 유니버설 학습 활동은 초등학교에서 교육 과정을 조직하는 데있어 교육학 랜드 마크의 조합으로 간주됩니다.
URU의 성공의 성공의 지표는 모범생의 방향이 될 것이며, 카테고리로 표현 된 행동을 수행 할 수 있습니다.
· 알고있는 / 할 수 있습니다.
· 원한다,
·하고있는 일
심리학 술어 | 교육학의 술어 | 아이 언어 | 교육학 랜드 마크 (모범생에 의해 채택 및 구현, 교육적 충격의 결과)나는 알고 있고, 나는 할 수있다, 나는하고 싶다. |
개인 보편적 인 학습 활동. | 육아 성격 (도덕적 발달;인지이자의 형성) | 좋고 나쁜 것은 무엇입니까? "공부하고 싶어" "나는 성공을 공부한다" "러시아에 살고" "rasta 좋은 사람" "건강한 몸에서 건강한 마음으로!" |
|
규제 보편적 학습 조치. | 자기 정리 | "나는 이해하고 행동한다" "상황을 통제" "나는 연구 평가" "나는 내가 쓰는 것 같아, 나는 말하고, 쇼와해라." |
|
인지 보편적 학습 조치. | 연구 문화 | "나는 배우고있다". | "나는 찾고 있고 발견된다" "나는 묘사하고 수정한다" "나는 읽었고, 나는 말하고, 이해한다" "나는 논리적으로 생각한다" "나는 문제를 해결한다" |
의사 소통 범보 학습 조치 | 문화 의사 소통 | "우리는 함께" | "항상 연락" |
UKC "21 세기 초등학교"를 통해 유니버설 훈련 조치의 형성
교육 과정에서 보편적 인 교육 조치의 형성은 다양한 주제 분야의 동화의 맥락에서 수행됩니다. 보편적 교육 조치의 형성에 대한 요구 사항은 훈련 항목 "러시아어", "문학적 독서", "수학", "충분한 평화", "기술", "외국어", "외국어"의 프로그램 개발 계획에 반영됩니다. 가치 의미, 개인,인지 및 학생들의 의사 소통 개발과 관련하여 미술 ","물리적 문화 ".
나무의 형성에서 실질적인 콘텐츠의 우선 순위
의미 론적 uud를 악센트. | 러시아어 | 문학적 독서 | 수학 | 세계 |
개인적인 | 인생의 자기 - 정의 | 대량 | 도덕적이고 윤리적 인 오리엔테이션 |
|
규제 | 부서, 계획, 예측, 통제, 수정, 평가, 액션 알고리즘 (수학, 러시아어, 주변 세계, 기술, 물리적 문화 등) |
|||
인지 일반 교육 | 모델링 (서면으로 구두 음성 번역) | 의미 론적 독서, 임의적이며 의식적인 구강 및 서면 진술 | 모델링, 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 선택하는 것 | 다양한 정보의 출처 |
인지 논리적 | 개인적, 언어 적, 도덕적 문제의 공식화. 검색 및 창조적 인 자연의 문제를 해결할 수있는 방법을 독립적으로 만든 | 분석, 합성, 비교, 그룹화, 인과 관계, 논리적 추론, 증거, 실용적인 행동 |
||
의사 소통의 | 정보를 얻고 전송하는 언어 및 음성 도구의 사용, 생산적인 대화에 참여하십시오. 개선 : 다양한 유형의 모노 론적 진술. |
|||
교육 활동을 조직하는 콘텐츠 및 방법에 따라 각 학습 학습 주제는 확실합니다. 보편적 인 훈련의 형성 기회행위.
GEF의 요구 사항에 따라, 교과서 "21 세기 초등학교"의 교과서 시스템의 구조 및 내용은 주요 교육 프로그램 개발의 다음과 같은 개인적인 결과를 달성하기위한 것입니다 :
1) 러시아 시민 정체성의 기초, 고국, 러시아의 역사, 민족 및 국적의 인식, 다국적 러시아 사회, 인본주의 적, 민주주의의 가치의 형성 가치 방향.
2) 유기 단합과 다양한 자연, 민족, 문화 및 종교에서 세계의 전체 론적, 사회적 지향적 인 전망의 형성.
3) 다른 민족의 다른 의견, 역사 및 문화에 대한 유효한 태도의 형성.
이러한 개인적인 결과를 얻으려면 관련 섹션 및 테마 및 테마 및 작업, 작업, 작업이 교과서 "21 세기 초등학교"시스템에 도입되었습니다.
코스에서 "충분한 평화" - 이들은 "러시아의 성격", "조국의 역사의 페이지", "넓은 나라의 일부", "현대 러시아", "도시와 마을의 삶", " 조국? "러시아 사람들에 대해 우리는 무엇을 알고 있습니까?", "우리는 모스크바에 대해 무엇을 알고 있습니까?", "러시아지도".
1 학년 때, 아이들은 러시아의 주 상징 (국장과 국기)에 익숙해 져 있습니다.
코스에서 "문학적 독서"- 이것들은 "구두 민속 창의력", "기모, 서사시, 삶", "조국", "나는 러시아어의 본질", "시적 노트북", "자연과 우리", "러시아어 클래식 문학"에서 " 외국의 문학은 우리 다국적 국가, 전통과 세상의 사람들과 세상의 전통과 관습에 관한 텍스트와 과제, 자연의 다양성과 그녀의 관계의 필요성에 대해서는. 그러한 업무의 시스템은 학생들이 국가의 시민들이 보편적 인 정체성을 형성 할 수있게 해줍니다.
코스에서 "러시아어" 러시아 지구의 수비수들, 전 세계에서 세계를 보존하면서 러시아 지구의 수비수들에 대해서는 다양한 일과 함량의 형태와 함량의 형태와 함량을 발표했습니다. 본문을 통해 어린이들은 우리 조국의 국가 가치, 유물의 기념물, 러시아의 장인, 러시아 장인, 러시아의 장인들, 러시아 장인들이 만들어졌습니다. 등, 우리 국민의 위대한 유산에 대해 알아보십시오 - 러시아어. 이와 관련하여 ID의 텍스트가 제공됩니다. Turgenev, A.I. Kupina, A.N. tolstoy, D... Likhacheva, M.m. Svtain, I. S. S. S. S. S. Sokolova-Mikitova, K.g. 전령 및 기타, 시적인 라인 A. Pushkin, I.A. Bunina, M.Yu. Lermontova, N.M. Rubtsova, N.I. Sladkov, S. ya. 마샬 카, 다른 사람들, 아름다움, 이미지, 러시아어의 풍요 로움에 대한 학생들을 확신시킵니다. 제자들은 그 지역, 도시, 마을, 그들의 관광 명소, 자연 및 문화적, 역사적인 특징에 관한 소규모 고향에 대한 이야기, 이야기를 만듭니다.
코스에서 "수학" - 텍스트 작업 (예 : 3 및 4 CL에서)의 역사적인 과거의 정보는 우리 나라의 역사적 과거의 정보가 제시됩니다 - 그레이트 애국 전쟁의 기간과 전투 명예의 학교 박물관에 대해서는 승리합니다. 그리고 베테랑의 도움, 러시아 함대의 시대, 러시아의 현대 업적은 cosmonautics 분야에서; 산업 산업에서는 국가의 풍부한 문화 유산 (예를 들어, A.S.의 푸시킨의 수년에 관해서, 공장의 수집, 박물관, 미술관, 예술 갤러리 등)에 관한 것에 관한 것입니다.
코스에서 "음악" 국내 음악 예술 작품은 세계 예술 문화의 맥락에서 고려되며, 문화 대화의 원칙은 널리 사용되고있다. 그는 삶의 콘텐츠, 도덕적, 미적 문제, 스타일, 음악 언어의 차이점, 다양한 시대와 문화의 대표자의 창조적 인 손을 기반으로 한 다양한 국적의 민속 및 전문 음악을 가진 학생들과의 친분을 포함합니다.
코스에서 "미술" 이러한 결과의 성취는 특정 작업의 내용과 훈련 자료를 구축하는 훈련 자료를 구축하는 종단 간 원리로 인해 수행됩니다. "훌륭한 문화의 세계에 이르기까지"아이디어를 기반으로합니다. "
교과서는 창조적 인 자연의 일과 함께 "호기심 많은"페이지가 제공됩니다.
1 학년부터 젊은 학생들은 물체의 분류를 관찰하고, 비교하고, 인종, 통치 등을 관찰하고, 비교하고, 다른 방식으로 관찰 및 행동의 결과를 기록하는 것뿐만 아니라 (구두, 실용적인, 상징적 인, 그래픽) ...에 이 모든 것은 창조적 인 검색 자연의 업무를 해결할 수있는 능력을 형성합니다.
교육 상품의 내용으로 보편적 인 교육의 의사 소통
다음 문장에 의해 결정됩니다.
1. 상호 연결 및 interdepending 작업을 할당 할 수있는 전체 론적 시스템은 다음과 같습니다.
· 의사 소통 - 사회적 역량 제공,
·인지 - 일반 교육, 논리적 관련 문제,
· 개인 - 동기 부여 오리엔테이션 정의,
· 규제 - 자체 활동 조직을 제공합니다.
2. 나무는 모든 주제 영역과 과외 활동을 통해 구현되는 목표, 전신적 인 공정입니다.
3. 목재는 학생들의 연령 - 심리적 특성을 고려하여 교육 과정을 계획하고 조직하는 내용을 선택하고 강조했다.
4. 각 종의 특정 숲의 형성에 관한 작업은 기술적지도에서 주제별 계획에 표시됩니다.
5. 각 주제에 대한 UE의 개발 결과 및 필수 과외 활동 프로그램의 결과에 대한 요구 사항을 조정합니다.
6.이 과정의 교육학적 지원은 보편적 인 교육 조치의 개발에서 학생들의 업적을 평가하는 절차 적 통합 인 보편적 인 통합을 사용하여 수행됩니다.
7. 목재의 동화 결과는 각 클래스에 대해 공식화되며이를 모니터링하는 조직의 지침입니다.
겨냥한 교육 과정의 조직의 형태
보편적 인 훈련 조치의 형성에
학습 프로세스는 자녀의 학습 활동의 내용과 특성을 설정하여 이러한 보편적 인 훈련 조치 및 그 특성의 가장 가까운 개발 영역을 정의합니다. 유니버설 훈련 조치는 각 유형의 교육 조치의 기원과 개발이 다른 유형의 교육 조치와 나이 개발의 전체 논리와의 태도에 의해 결정되는 전체 론적 시스템입니다.
교육의 내용, 형태의 정의, 형태 및 훈련 방법의 구조화 -이 모든 것은 특정 유형의 목재 형성의 목적을 고려해야합니다.
보편적 교육 조치의 형성 조건으로서의 훈련 활동의 형태
교육 협력 | 교사는 교육 과정에서 활동적인 영향력있는 참여자 인 동등한 파트너로 자식을 인식하고 상호 연결, 대화를 구성합니다. 프로세스 참가자는 정서적으로 열려 있으며 그 진술에서 무료입니다. 아이는 자유롭게 교사 나 동료의 도움을 사용합니다. 그러한 협력을 통해 교사는 간접적으로 행동하고 직접적인 지시가 아닌 주최자 역할을합니다. 그러한 의사 소통은 가능한 한 자녀에게 가깝습니다. 추가 정보 소스를 사용한 쌍, 그룹, 독립적 인 작업에서의 작업 조직. 교육 협력을 통해 양식을 취할 수 있습니다 의사 소통, 규제, 교육 및 개인 보편적 인 학습 활동. |
창의적, 프로젝트, 교육 및 연구 활동 | 예술적, 뮤지컬, 극장 창의력, 디자인, 계획의 형성 및 사회적으로 중요한 이니셔티브의 구현 등 그 일을 수행하다 프로젝트조화롭게 교육 과정에서 시원한 긴급한 활동을 보완하고 개별 수업의 일시적인 틀에 국한되지 않고 더 편안한 조건으로 교육의 개인 및 메타 맛있는 결과를 얻을 수있게 해줍니다. 제한된 시간의 원래 최종 결과의 프로젝트의 초점은 전제 조건과 성취 조건을 만듭니다. 규제 금지 된 결과. 그룹의 프로젝트 및 모든 프로젝트에서 필요한 최종 단계에서 일하는 학생의 공동 창조 활동 - 프로젝트의 프레젠테이션 (보호) - 메타 소아원 형성에 기여합니다. 의사 소통의 기술. 개인적인 결과 프로젝트의 주제를 선택할 때 프로젝트 작업을 할 수 있습니다. |
제어 - 추정 및 반사 활동 | 자부심은 신원 정체성의 핵심이며 시스템으로 말하기 자신에 대한 견적과 아이디어, 세계에서, 다른 사람들과의 관계에 관한 것. 자부심의 중심 기능은입니다 규제 함수. 자기 평가의 기원은 자녀의 의사 소통과 활동과 관련이 있습니다. 특별히 조직 된 교육 행동 평가는 자기 평가의 발전에 중요한 영향을 미칩니다. 교육 활동 평가 개발 조건 : · 활동을 평가하는 업무 (교사가 평가하지 않고, 활동의 결과를 평가하는 임무가 어린이로 설정되어 있습니다); · 평가의 주제는 훈련 조치와 결과입니다. · 상호 작용 방법, 자신의 활동; · 선행 및 후속 업적의 비교를 기반으로 훈련 활동의 변화의 자녀를위한 목표 조직; · 학생의 결과를 개선하기 위해 학생 설치의 형성 (평가는 무엇을 이해하고 개선하는 방법을 이해하는 데 도움이됩니다). · 교사와 \u200b\u200b협력하고 실패 원인을 분석하고 학습 작업을 성공적으로 구현할 수있는 누락 된 운영 및 조건을 할당하는 훈련 활동에서 차별화 된 평가에 대한 기준을 독립적으로 생성하고 적용하는 학습 기술의 형성 ; · 각 어린이의 개성을 상호 존중, 수락, 신뢰 및 인식을 기반으로 학생들과 교사와 교사의 교육 협력 조직. |
노동 활동 | 셀프 서비스, 사회적으로 중요한 노동 프로모션에서 사회 유익한 일에 참여합니다. 여분의 작업은 조직, 규율, 세심, 관찰 긍정적 인 정체성 자질을 개발합니다. 젊은 학생들의 노동은 교사가 개별적인 특성을 더 잘 인식하고 창조적 인 기회를 찾아 특정 능력을 개발할 수 있습니다. 노동 활동을 통해 양식을 취할 수 있습니다 개인적인 보편적 훈련 조치. |
스포츠 활동 | 신체 문화의 기초를 마스터하고 다양한 스포츠의 지인, 스포츠 대회 참여 경험이 허용됩니다. 성격, 의사 소통의 행동, 규제 조치의 마을 특성. |
일반 교육 단계에 대한 보편적 교육 조치의 형성의 연속성
연속성 조직은 유치원 교육에서 주요 교육에서 기본 교육으로부터 기본 교육으로, 주에서 평균 완전한 형성까지의 전환으로 수행됩니다. 교육 과정의 각 단계에서 학습을위한 학생들의 진단 (신체적, 심리적, 교육학) 준비가 다음 단계에서 수행됩니다. 시작 진단은 대부분의 학생들의 주요 문제점을 결정하며 일정 기간 동안 학습 단계의 특성에 따라 연속성 작업 시스템이 줄 지어 있습니다.
학습의 연속성을 조직하는 문제는 기존 교육 시스템의 모든 링크에 영향을 미치는 것입니다. 즉, 사전 학교 교육 기관의 전환은 초등학교 교육의 주요 교육 프로그램을 구현하고 주요 교육의 주요 교육 프로그램을 구현하는 교육 기관으로 전환합니다. 주요 및 2 차 (가득 차있는) 교육 프로그램, 그리고 마침내 더 높은 교육 기관에. 동시에, 과도기적 기간의 어려움을 경험 한 학생들의 거대한 연령의 심리적 차이에도 불구하고 공통점이 많이 있습니다.
연속성을 보장하는 주된 문제는 의사 소통, 음성, 규제, 일반 소비자, 논리적 등과 같은 보편적 인 교육 조치의 목표 형성 작업을 무시하는 것과 관련이 있습니다.
연속성의 가장 심각한 연속성 문제는 학교에 아동 수령시 (초등 학교에서 일차 일반 교육 단계로 이동할 때) 학생들의 전환 중에 기본적으로 두 가지 주요 포인트에 있습니다. 일반 교육.
연구 학교 훈련을하는 어린이의 준비 사전 학교에서 초기 일반 교육으로 이사 할 때 훈련은 육체적, 심리적 학의를 포함한 포괄적 인 교육으로 간주되어야한다는 것으로 나타났습니다.
육체적 인 준비 그것은 모터 기술과 자질의 발달, 육체적, 정신적 성과를 비롯하여, 건강 상태, 자녀의 신체의 변형 성숙 수준으로 결정됩니다.
심리적 준비 학교를 위해 - 6-7 년의 아동의 정신 발달의 복잡한 전신 특징은 모범생의 새로운 사회적 지위를 채택하는 심리적 능력과 재산의 형성을 포함합니다. 교사의지도하에 훈련 활동을 먼저 성취 한 다음 독립적 인 구현으로의 전환 능력이 뛰어납니다. 과학적 개념의 시스템의 동화; 교사와 급우와의 관계 시스템에서 새로운 형태의 협력과 훈련 협력의 자녀를 마스터합니다.
일차 일반 교육 단계에서의 훈련 준비의 기초의 기초가 특정 어린이 활동의 \u200b\u200b틀 내에서 수행되어야한다 : 플롯 롤 플레잉 게임, 시각적 활동, 디자인, 동화의 지각 등
이러한 모든 구성 요소는 보편적 인 교육 조치의 형성에 있으며 계획된 학습에 대한 요구 사항의 형태로 묻는 것입니다. 교육 시스템의 다른 수준의 연속성의 기초는 지속적인 교육의 핵심 전략적 전략적 우선 순위의 지속적인 전략적 우선 순위의 방향이 될 수 있습니다. 배우는 능력의 형성, 보편적 교육 조치 시스템의 형성에 의해 보장되어야합니다.
규제 URU 분야에서 학생들은교육 목표 및 작업을 수락하고 유지하는 기능을 포함하여 모든 유형의 교육 조치를 보내고, 내부 계획을 포함하여 구현을 계획하고, 조치를 제어하고 평가하여 구현을 적절하게 조정할 수 있습니다.
형성을 위해 개인적인
· 프로젝트 참여;
· 수업을 합산하십시오.
· 창의적인 작업;
· 스펙트럼, 모터, 음악에 대한 구두 인식;
· 그림, 상황, 비디오의 마음 재생;
· 자부심 이벤트, 사건;
업적의 일기;
인지 보편적 인 교육 조치는 다음과 같은 유형의 작업에 적합합니다.
· "차이점 찾기"(번호를 설정할 수 있음);
· "그것은 어떻게 생겼는가?";
· 추가 검색;
· "미로";
· 주문;
· "체인";
· 크리스탈 솔루션;
· 지원 체계를 도입하는 단계;
· 다양한 유형의 테이블 작업;
· 다이어그램의 편집 및 인식;
· 사전과 함께 일합니다.
진단 및 형성을 위해 규제 범용 교육 조치는 다음과 같은 유형의 작업을 수행 할 수 있습니다.
· "의도적 인 오류";
· 제안 된 소스의 정보를 검색합니다.
· 상호 연결;
· "나는 오류를 찾고있다"
· KONOP (특정 문제에 대한 통제 조사).
진단 및 형성을 위해 의사 소통의 보편적 인 학업 조치는 다음과 같은 유형의 작업을 제공 할 수 있습니다.
· 파트너에게 과제를하십시오.
· 동지를 일하는 피드백;
· 크로스 워드의 편집에 대한 그룹 작업;
· "추측, com";
· 대화 (피드백의 문제 공식화);
· "이야기를 준비 ...", "구두로 묘사 ...", "설명 ..."등등.
UUD의 형성에 관한 교사의 활동에서, 표준의 다음과 같은 지위는주의를 기울여야한다.
"주요 교육은 독창적 인 잠재력,인지 동기, 훈련 협력의 형태의 농축을 보장하는 개별 교육 궤적의"개별 교육 궤도의 개별 교육 궤도 및 각 공부의 개별 개발 (장애가있는 자녀 포함)의 개별 개발을 보장해야합니다. 가장 가까운 개발구의 확장. "
나무의 형성에 대한 계획된 결과
훈련의 여러 단계의 개인적인 결과
클래스 | 상황과 증서 평가 (가치 설치, 도덕적 오리엔테이션) | 그 평가, 동기, 목표 (개인 자기 반사, 자기 개발 능력, 지식, 연구의 동기 부여)의 의미를 설명하십시오. | 인생 가치 (말로)의 자기 결정 (단어로), 그들의 행동을 책임지고 (개인적 위치, 러시아어 및 민사 정체성) |
1-2 수업 – 필요한 수준 | 간단한 상황을 평가하고 모호하지 않은 위치에서 "좋은"또는 "나쁨"으로 행동하는 것 : – 일반적으로 인정됩니다 박애의 도덕적 규칙, 노동, 문화 등의 존중 (값); - "좋은 학생"의 역할을 실행하는 것의 중요성; - 모든 살아있는 존재의 건강과 건강에 대한 신중한 태도의 중요성; - "아름다운"과 "추한"을 구별하는 것이 중요합니다. 점차적으로 이해합니다 인생은 "동화"와 같지 않습니다. 사람들을 "좋은"및 "나쁜"로 나누는 것은 불가능합니다. | 없애다 왜 콘크리트를 설명해주십시오 모호하지 않은 행위는 잘 알려진적이고 일반적으로 받아 들인 규칙의 관점에서 "양호한"또는 "잘못된"( "잘못", "위험한", "추악한" "잘못"것으로 평가 될 수 있습니다. 자기 인식 자신을 설명하십시오 : - 우리 자신의 습관이 좋아하지 않고 (개인적인 자질), - 내가 기쁨으로하는 일, 그리고 무슨 (모티프), - 내가 잘 지내고, 아니오 (결과) | 자기 결정 자신을 실현하십시오 큰 다양한 세계의 가치있는 부분 (자연과 사회). 포함 : 나를 연결하는 것을 설명하십시오. - 내 사랑하는 사람들, 친구, 급우; - 나라, 사람들; - 당신의 고향과 함께; - 모든 사람들과 함께; - 자연과 함께; "그들의"사랑하는 사람들과 친구들을위한 자부심의 느낌을 만지십시오. 행동 증서를 선택하십시오 명확한 다음에 기초한 상황 평가 : – 유명하고 간단한 일반적으로 허용되는 규칙 "좋은", "안전", "아름다운", "올바른"행동; – 감정 이입 기쁨과 문제 "그의"의 경우 : 사랑하는 사람들, 친구, 급우; – 감정 이입 감정 다른 것들은 비슷하지 않습니다 당신을 위해 사람들을 위해 문제에 대한 대응력 모든 살아있는 존재. 나쁜 행동을 인식하십시오 |
3-4 수업 - 필요한 수준 (1-2 수업의 경우 수준이 높습니다) | 간단한 상황과 모호하지 않은 행동을 "양호한"또는 "나쁨"으로 평가하십시오. - 유니버설 값 (포함됨) 정의, 자유, 민주주의); – 러시아 민간인 가치 (모든 러시아 시민들에게는 중요); - 연구의 중요성과 새로운 지식; - 인간의 건강에 대한 존중의 중요성 자연에); - B가 필요합니다. "아름답다"와 거부 "추악한». 갈라진 행위의 평가 그 사람의 평가에서 자신 (사람들이 아니라 좋고 좋은 행동). 행동과 상황을 축하합니다 정의하는 것은 불가능합니다 얼마나 좋든 나쁘 든 | 없애다 왜 콘크리트를 설명해주십시오 모호하지 않은 행위는 "좋은"또는 "나쁨"( "잘못", "위험한", "추악한", "ugly")로 평가 될 수 있습니다. 만능인 과 러시아 민간인값. 자기 인식 자신을 설명하십시오 : - 나에게 좋은 것은 무엇이든, 그 나쁜 (개인적인 자질, 캐릭터 특성), - 내가 원하는 것 (목표, 모티프), - 내가 할 수있는 것 (결과) | 자기 결정 : 자신을 실현하십시오 러시아 시민, 포함 : 당신의 사람들과 러시아의 역사, 문화, 운명으로 나를 묶는 것에 대해 설명하십시오, 자존심의 느낌을 느껴보십시오 당신의 국민, 그들의 국토, 기쁨과 문제로 그들을 공감하고 이것들을 보여주십시오. 좋은 행동에 대한 감정. 알고 있어야한다 다도 미라, 포함합니다 다른 사람들과 국가의 다른 의견, 역사 및 문화를 존중하십시오. 그들을 모욕하고 조롱 할 수 없도록하십시오. 공식화하다 가장 간단한 행동 규칙모든 사람들, 모든 러시아 시민 (보편적이고 러시아 가치의 기초). 행동 규칙 및 아이디어 (값)에 따라 명확하게 추정 된 상황에서 증서를 선택하십시오. - 모든 사람들 중, - 그들의 나라, 그들의 사람들, 그들의 국토, "그들 자신"을 위해서, 그러나 우리 자신의 이익에 위배된다.; – 서로 다른 사람들, 그들의 좋은 이웃을 존중하십시오.. 그들에게 응답하십시오 (처벌을 받다) |
높은 수준 3-4 등급 | 평가하다 모호한, "좋은"또는 "나쁨"으로 행동하여 도덕적 모순을 해결합니다. - 범용 가치 및 러시아 값; - 교육, 건강한 생활 방식, 자연 및 창의성의 중요성. 같은 상황의 추정치를 예측합니다 다른 사람들의 관점에서국적, 세계관, 사회의 직위 등 주의하고 인식하는 법을 배우십시오 명시된 직책으로 행동의 불일치,보기, 의견 | 없애다 긍정적이고 부정적인 추정치를 설명하고, 모호한 행동을 포함해서, 보편적이고 러시아 민간인의 위치에서 값. 설명 추정치의 차이점 다른 세계관의 대표자, 다른 사회 그룹의 대표자로서 다른 사람들의 행동, 다른 사람들의 행동. 자기 인식 자신을 설명하십시오 : - 그들 자신의 캐릭터 특성; - 자기 파괴적인 목표; - 그의 가장 주목할만한 업적. | 자기 결정 러시아 시민들과 멀티 어의 귀중한 부분으로 자신을 실현하십시오. 바꾸다세계에서 다음을 포함하여 다음을 포함하여 방어 (그 역량 내에서) 인도, 동등한, 민주주의 명령 그들의 위반을 방지합니다. 검색 그의 위치 (7-9 Cl. - 서서히 시민 및 문화적 선택을 구현) 매니 폴드에서 사회적 및 이데올로기 적 위치, 미학 및 문화적 취향; 대망 다른 대표자와의 상호 이해 상호 이익과 존경에 근거한 문화, 세계관, 민족 및 국가; 좋은 사례를 운동하기 위해, 그들의 욕망 중 일부에서 거절하기를 포함하여 다른 사람들에게 유용합니다. 생기게 하다 충돌하는 충돌 상황 비폭력적이고 동등한 갈등을 극복하는 행동의 규칙. 행동 당신의 행동을 정의하십시오 모호한 추정 상황을 포함하여, 기반 : - 문화, 사람, 세계관, 당신이 당신의 참여를 느끼는 것 - 기본 러시아 민사 가치, - 유니버설, 인본주의 가치, 포함. 다른 문화, 직책, 세계관의 사람들의 평화로운 좋은 이웃 관계의 가치 나쁜 행동을 인식하고 자발적으로그들에게 응답하십시오 (처벌과 자기 이야기를하십시오) |
훈련의 여러 단계에서 규제 보편적 학습 조치
클래스 | 활동의 목표를 결정하고 공식화하십시오. 문제 해결을위한 작업 계획을 컴파일하려면 (작업) | 계획 구현을 구현하십시오 | 그들의 활동의 결과와 평가 |
1 등급 - 필요한 수준 | 교사의 도움으로 수업에서 활동의 목적을 결정하는 법을 배웁니다. 레슨에서의 일련의 작업 순서를 누르십시오. 귀하의 가정을 표현하는 법을 배우십시오 (버전) | 제안 된 계획에서 일하는 법을 배우십시오 | 공동으로 교실 활동에 대한 정서적 평가를 제공하는 법을 배웁니다. 실수를 잘못 구분하는 법을 배우십시오 |
2 학년 - 필요한 수준 (1 학년 - 상승 수준) | 교사의 도움을 받아 독립적으로 학습 활동의 목적을 결정하십시오. 교사와 함께 학습 문제를 탐지하고 공식화하기 위해 교사와 함께 공부하십시오. 수업에서 훈련 활동을 계획하는 법을 배웁니다. 버전을 표현하고, 그것을 확인하는 방법을 제공하려고 노력하십시오. | 제안 된 계획 작업, 필요한 자금 (교과서, 가장 간단한 장치 및 도구)을 사용하십시오. | 교사와 대화에서 귀하의 임무를 수행하는 성공 성공을 결정합니다. |
3-4 수업 - 필요한 수준
| 교사의 도움으로 학습 활동을 학습하고 독립적으로 구현의 수단을 찾으십시오. 자기 공식적인 토론 후 교훈의 목적을 공식화합니다. 교사와 함께 학습 문제를 탐지하고 공식화하는 법을 배웁니다. 태스크를 수행하기위한 계획을 세우고, 창조적 인 문제를 해결하고 교사와 함께 자연을 검색하는 것 | 계획에 따르면, 목표로 행동을 확인하고 필요한 경우 교사의 도움으로 오류를 수정하십시오. | 교사와의 대화에서 평가 기준을 개발하고 기존 기준을 기반으로 한 업무 및 업무의 성취 정도를 결정하는 방법을 배웁니다. 귀하의 실패의 이유를 이해 하고이 상황을 종료하는 방법을 찾습니다. |
높은 수준 3-4 등급 | 교사와의 학습 문제를 탐지하고 공식화하는 법을 배우고 교사의 도움으로 프로젝트 주제를 선택하십시오. 선생님과 함께 프로젝트 계획을 세우는 것 | 계획 계획 작업, 기본 및 추가 자금 (배경 참조, 복잡한 장치, ICT 도구)과 함께 사용하십시오. | 교사와의 대화에서 평가 기준을 개선하고 평가 및 자체 평가 중에 즐길 수 있습니다. 프로젝트의 발표 중에 결과를 평가하는 법을 배우십시오. |
훈련의 여러 단계에서인지 적 보편적 인 학습 활동
클래스 | 정보를 제거하십시오. 지식 시스템에 집중하고 새로운 지식의 필요성을 알고 있습니다. 새로운 지식을 검색하기 위해 정보의 출처의 예비 선택을하십시오. 다양한 출처에서 새로운 지식 (정보)을 생산하고 다양한 방법으로 | 새 제품을 만들기 위해 원하는 결과를 얻기 위해 정보를 재활용합니다. | 한 형태의 정보를 다른 형태로 변환하고 자신을 위해 가장 편리한 양식을 선택하십시오. |
1 등급 - 필요한 수준 | 새로운 것을 교사의 도움으로 이미 알려진 것과 구별하십시오. 교과서 (턴, 목차, 사전)에서 초점을 맞 춥니 다. 교과서를 사용하여 질문에 대한 답변, 수업에서 얻은 인생 경험 및 정보를 사용하여 답변을 찾습니다. | 전체 수업의 공동 작업의 결과로 결론을 이끌어냅니다. 항목을 비교하고 그룹화하십시오. 하나의 형질의 가치로 인물의 위치에서 규칙을 찾습니다. 간단한 지인의 일련을 부여하고, 익숙한 시퀀스에서 누락 된 행동을 찾습니다. | 작은 텍스트를 자세히 다시 젖게하고 테마를 호출하십시오 |
2 학년 - 필요한 수준 (1 학년 동안 - 이것은 상승 수준입니다) | 한 단계에서 학습 작업을 해결하기 위해 추가 정보 (지식)가 필요하다는 것을 이해합니다. 학습 작업을 해결하기 위해 필요한 정보를 찾을 수있는 소스를 이해하십시오. 교과서와 교사와 백과 사전이 제공하는 사전에서 필요한 정보를 찾으십시오. | 여러 근거로 항목을 비교하고 그룹화하십시오. 두 개 이상의 징후의 가치로 인물의 위치에서 규칙을 찾습니다. 동화의 일상 생활에서 일련의 행동의 일련의 예를 수행하십시오. 다른 제안서의 Distinguizicing 문장은 진술의 예를 제공하고 TRUE 및 FALSE 문을 식별합니다. 독립적 인 결론을 준수하고 만듭니다 | 간단한 작은 텍스트 나레이션 계획을 만드십시오 |
3-4 수업 - 필요한 수준 (2 학년의 경우 수준이 높습니다) | 학습 작업을 한 단계 해결하기 위해 어떤 정보가 필요한지 독립적으로 가정합니다. 사전 선생님이 제안한 정보의 출처, 백과 사전, 디렉토리, 학습 작업을 해결하기 위해. 다른 양식 (텍스트, 테이블, 계획, 일러스트레이션 등)에 제시된 정보 제거 | 사실과 현상을 비교하고 그룹화하십시오. 객체를 유명한 개념으로 치료하십시오. 이러한 구성 요소의 구성뿐만 아니라 객체의 구성 요소를 결정합니다. 현상, 이벤트의 이유를 결정하십시오. 지식에 대한 지식을 바탕으로 결론을 이끌어냅니다. 유추로 작업을 해결하십시오. 비슷한 패턴을 만드십시오. 오브젝트의 본질적인 특성을 할당하고 공간 그래픽 또는 상징적 인 형태로 표현하는 모델을 생성합니다. | ICT를 포함하여 텍스트, 테이블, 구성표의 형태로 정보를 제출하십시오. |
높은 수준 3-4 등급 | 몇 가지 단계로 구성된 주제 학습 작업을 해결하기 위해서는 어떤 정보가 필요한지 독립적으로 가정합니다. 피사체 학습 작업을 해결하기 위해 필요한 사전, 백과 사전, 디렉토리, 전자 디스크를 선택할 수 있습니다. 다양한 소스 (사전, 백과 사전, 참조 서, 전자 디스크, 인터넷)에서 얻은 정보를 일치시키고 선택하십시오. | 사실과 현상을 분석, 비교, 분류 및 요약하십시오. 간단한 현상의 원인과 결과를 확인하십시오. 규칙의 형태로 결론을 작성하십시오. "그럼, 그럼 ..."이라면 ... "; 주어진 상황에 따르면 짧은 체인의 규칙을 "If ..., 그때 ..."로 만드십시오. 모델을 변환 하여이 주제 영역을 정의하는 일반 법률을 확인하십시오. 컨설턴트 선생님의 지침에 따라 프로젝트 활동에서받은 정보를 사용하십시오. | ICT를 포함하여 테이블, 구성표, 참조 초록의 형태로 정보를 제출하십시오. 복잡한 텍스트 계획을 복합하십시오. 압축, 선택적 또는 배포 된 콘텐츠를 전송할 수있게하십시오. |
훈련의 여러 단계에서 의사 소통 범보 학습 활동
클래스 | 다른 사람들에게 자신의 위치를 \u200b\u200b전달하고, 독성과 대화의 음성을 채택하는 소유 | 다른 위치 이해 (견해, 관심사) | 뭔가를 함께하기 위해 당신의 이익과 견해에 동의하는 사람들과 협상하십시오. |
1-2 수업 - 필요한 수준 | 구두 및 서면 연설 (한 문장 또는 작은 텍스트의 수준에서)에서 생각을 구성하십시오. 심장에 의해 배우기시, 산문 조각. | 다른 사람들의 연설을 듣고 이해하십시오. 수업 시간과 인생에서 대화에 참여하십시오 | 함께 학교에서 의사 소통 및 행동의 규칙을 협상하고이를 따라야합니다. 그룹에서 다양한 역할을 수행하는 법을 배우십시오 (리더, 아티스트, 비판) |
3-4 수업 - 필요한 수준 (1-2 등급의 경우 수준이 높습니다) | ICT를 포함하여 교육 및 삶의 언어 상황을 고려하여 구두 및 서면 연설에서 그들의 생각을 작성하는 것. 당신의 관점을 표현하고 그것을 정당화하려고 시도하고, 주요 논쟁 | 다른 사람들을 듣고, 다른 관점을 듣고, 당신의 관점을 바꿀 준비를하십시오. - 잘 알려진 것에서 새로운 것을 분리하는 것; - 주요한 것을 할당하십시오. - 계획을 세우는 것 | 그룹에서 다양한 역할을 수행함으로써 공동 솔루션 (작업)에서 협력하십시오. 다른 위치에 존경심을 배우고 협상을 시도하십시오. |
높은 수준 3-4 등급 | 필요한 경우, 당신의 관점을 방어하십시오. 사실에 의한 논쟁을 확인하는 법을 배우십시오. 비판적으로 당신의 의견을 언급하는 법을 배우십시오 | 다른 사람의 관점을 이해하십시오 (저자 포함). 이렇게하려면 올바른 유형의 독자를 소유하십시오. 독립적으로 다른 텍스트에 대한 학습을 \u200b\u200b사용하고 청력 기술에 대한 학습을 \u200b\u200b사용합니다. | 다른 위치로 상황을보고 다른 위치의 사람들과 협상 할 수 있습니다. 그룹에서 교육 상호 작용을 조직하고 (역할을 분산, 서로를 타고, 서로를 타는 등). 집단적 의사 결정의 결과를 예측 (예측)하십시오 |
티칭 기술 목록 선생님: 1. 과거 결과와 비교하여 아이의 성공 2. 인생에서 유용하지 않고, 아이들에게 가르침의 의미를 방송하지 않는 것처럼 무언가 또는 다른 지식에 필요한 것을 보여줍니다. 3. 새로운 소재가 배울 때 새로운 지식을 열어 어린이를받습니다. 4. 그룹의 어린이 기술의 효과는 그룹 작업에서 단일 솔루션에 오는 방법을 보여 주며, 어린이들이 훈련 갈등을 해결하고 건설적인 상호 작용 기술을 가르치는 데 도움이됩니다. 5. 또 다른 수업은 아이들의 자체 시험에 큰 관심을 기울이고, 오류를 찾고 수정하는 방법을 가르치고, 제안 된 알고리즘의 아이들이 과제의 결과를 평가하는 법을 배우고, 교사는이 또는 그 표식을 보여주고 설명한다. 배달되면서 아이들이 기준에 대한 일을 평가하고 평가 기준을 선택할 수 있도록 자녀를 가르칩니다. 6. 자신을 위해서뿐만 아니라 다른 아이들이 과제의 끝에, 공과가 끝날 때, 교사의 종말, 어린이들과 함께 아이들이 일어난 일을 배웠는 것을 평가하고, 7. 교훈의 목표와 목표의 방향으로 아이들과 함께 작동합니다. "뭔가를 달성하기 위해 각 교훈은 뭔가를 알아야합니다." 8. 정보를 retelling하여 정보를 작성하는 데 사용할 수있는 기술의 아이들은 정보를 검색하는 데 사용되는 다양한 소스를 사용하도록 가르칩니다. 9. 사고의 기억 및 논리적 연산,인지 활동의 다른 측면의 개발에주의를 기울이십시오. 10. 한 상황이나 다른 상황에서 일반적인 행동 방식에주의를 기울이고 아이들은 일반화 된 행동 방식을 적용하도록 가르치고 있습니다. 11. 수업 및 과외 활동에서의 설계 형태 사용 12. 아이는 가치 자료 및 그 분석을 사용하여 도덕적 인 선택을 할 것입니다. 13. 지식을 가진 아이들을 사로 잡는 방법이 있습니다. 14. 자녀가 그들의 행동을 계획하고 예측할 수 있어야한다고 생각합니다. 15. 건설적인 활동에있는 아이들, 집단 창조적 인 경우, 이벤트 조직에 유치하고 어린이의 이니셔티브를 장려하는 것. 16. 항상 오류를 수정할 수있는 기회를 제공하고 오류가 정상임을 보여줍니다. 주요 사항은 오류를 공부할 수 있습니다. 17. 자녀가 자신을 찾아내는 개별 경로가 완성되어 지원을 제공하며 성공의 상황을 창출합니다. 18. 아이는 목표를 설정하고 문제를 해결할 수있는 방법을 찾습니다. 19. 독자는 뭔가를 시작하기 전에 아이들이 행동의 계획을 세우도록 가르칩니다. 20. 어린이 양수 가치를위한 비접촉이없는 방송은 그들이 그들을 살고 자신의 모범으로 그들의 중요성과 중요성을 확신 할 수 있습니다. 21. 당신의 생각의 표현, 분쟁의 예술, 우리의 의견을 방어하는 것, 다른 사람들의 의견을 존중하는 요약. 22. 아이들이 살 수있는 활동 양식을 조직하고 필요한 지식과 가치 행을 할당 할 수 있습니다. 23. 인간의 어린이들이 활동을 효과적으로 암기하고 조직하는 방법. 24. 팀에서 일하는 역할과 의무를 배포하는 방법을 보여줍니다. 25. 부수적으로 교육 과정의 모든 사람들을 포함하고 학생, 학생과 교사 간의 교육 협력을 장려합니다. 26. 학생들은 함께 신흥 학습 문제를 결정합니다. 27. 수업에서 ICT의 대화식 기능을 사용합니다. 28. 가정은 교육 방송국의 일부로 교체 구성 쌍으로 일합니다. 29. 어린이는 제안서에서 일하면서 독립적으로 작업을 선택할 수있는 기회를 제공합니다. 30. 아이들은 여가를 계획 할 계획입니다. 31. 건설적인 공동 활동을 조직합니다. |
유니버설 학습 조치 (나무)
제공하다 자기 개발 및 자기 개선에 대한 참여 능력
새로운 사회 경험을 의식하고 적극적으로 할당하는
보편적 인 교육 행동의 기능 "나는 공부한다":
1. 교육 활동의 규제
교육 목적 및 업무의 입양 및 공식,
교육 목적 및 업무의 구현을위한 필요한 자금 및 방법의 검색 및 효과적인 사용,
교육 활동의 프로세스 및 결과 제어, 평가 및 수정
2. 자기 개발 및 자기 실현을위한 조건 창출
배울 수있는 능력에 따라 지속적인 교육 준비 ,
정치 사회에서의 민사 정체성과 삶의 관용의 형성,
높은 사회적 및 전문적인 이동성 개발
3. 학습의 성공을 보장합니다
지식, 기술 및 기술을 배우는 성공;
세계의 전체 론적 그림의 형성;
지식의 어떤 주제 영역에서의 역량을 형성합니다
유니버설 훈련의 유형
개인적인
규제
일반 미터
의사 소통의
|
나무 이름 |
문서, 프로그램 |
행동 학생 |
||
|
GEF. |
근사한 OOP |
프로그램 "UUD의 형성" |
||
|
인지 |
일반 교육; 뇌 티저; 문제점 설정 및 해결 |
재귀 독서; 문제를두고 관련성을 논쟁하십시오. 독립적으로 연구를 수행하고, 가설을 확인하십시오; 가설을 확인하기 위해 연구를 조직하십시오. 논하다. |
일반 교육 논리적 학습 조치 문제를 준비하고 해결합니다. |
가설 : 가설을 증명하거나 반박한다. 실험, 연구 목표를 요약한다. 비교, 분석; 인과 관계를 수립하십시오. 텍스트를 구성하고, 주요, 2 차를 할당하십시오. 다양한 정보 자원을 사용합니다. |
|
의사 소통의 |
교육 협력 계획; 문제의 공식화; 음성 문장 건설; 리더십과 파트너와의 행동 조정. |
다른 의견을 고려하고 공동 작업의 다양한 위치를 조정하기 위해 노력합니다. 그들의 의견과 직책을 공식화하기 위해 공동 활동에서의 일반적인 결정 간 협력의 파트너의 위치와 협력하여 그것을 조정하십시오. |
교사 및 동료와의 협력을 계획합니다 설치 문제, 정보 수집 및 정보 수집에서의 이니셔티브 협력; 갈등, 의사 결정 및 그 구현의 해결; 파트너의 행동 관리 - 제어, 수정, 행동의 평가; 의사 소통의 업무 및 조건에 따라 충분하고 정확한 생각을 표현하는 능력; |
그것은 자신의 의견과 위치를 표현하고, 그것은 다른 관점을 설정하고, 자신의 의견, 상호 통제, 상호 이해를 조직합니다. 파트너 조치의 제어, 수정, 평가, 적절한 언어 펀드를 사용하고, 수행 된 조치 내용을 표시하고, 파트너에게 정보를 완전히 전송합니다. |
|
규제 |
목표; 계획; 예측; 제어; 보정; |
목표 설정, 새로운 목표를 놓고 실용적인 문제의 변화; 목표를 달성하기위한 조건을 독립적으로 분석합니다. 목표 우선 순위를 수립한다. 당신의 시간을 독립적으로 제어하고 그것을 관리 할 수 \u200b\u200b있어야합니다. 적절하게 독립적으로 성과의 정확성을 평가합니다 |
학생들이 이미 알고 있고 배울 수있는 상관 관계에 근거한 학습 과제의 제제로 골을 목표로 삼고 아직 알려지지 않은 것은 무엇인지; 계획 - 최종 결과를 고려한 중간 목표 순서의 정의; 예측 - 결과 및 학습 수준의 예상, 제어 수정 - 필요한 추가 및 조정을 수행합니다 평가 - 이미 배운 학생의 할당 및 인식 및 그 밖의 무엇이 배워야하는지, 자기 조절 |
계획, 반사; 상황에서 지향; 결과를 예측한다. 목표를 나타냅니다. 결정을 내린다. 맞추다; 자기 통제를 씁니다. 그들의 활동을 평가하십시오. |
|
개인적인 |
감각 형성; 도덕적 및 미학적 추정; 자기 선언 및 자체 결정; |
형성: 성격 민사 정체성기구 (인지, 정서적 및 가치 및 행동 구성 요소 포함); 사회적 역량의 기초(가치 의미 론적 설치 및 도덕적 규범, 사회 및 대인 관계의 경험, 법적 의식); 읽기 및 전환 할 수있는 능력 프로필 교육의 방향에서 선택할 준비가되었습니다. |
개인적, 전문적이고 중요한 자체 결정; 감각 형성, 즉, 교육 활동의 목적과 개인적인 도덕적 인 선택을 제공하는 소화 된 내용의 추정을 포함하여 교육 활동의 목적과 동기, 도덕적 및 윤리적 인 오리엔테이션 간의 교육 링크의 수립. 목재: 형성 ... 계획된 결과 프로그램 형성 목재...에 에 대한 형성 개인 보편적 인 교육 ... 설명상의 주 일반적인 교육의 단계에서 보편적 인 훈련의 형성을위한 학제 \u200b\u200b간 프로그램 (이하, 목재 형성 프로그램이라고 함)은 주요 교육 프로그램의 개발의 개인 및 메타 인증서 결과에 대한 GEF NWO의 요구 사항을 명시한다 기본 일반 교육,설명 메모... 프로그램 예시적인 것의 개발의 기초로서의 역할을한다. 프로그램 교육 항목, 코스, 분야. 프로그램 형성 목재 ... 그리고 보편적 인 행동 종의 성격. 프로그램 형성 목재 주 일반 교육 : 세트 ... 초등학교의 무대에서 학생들을위한 보편적 교육 조치의 형성을위한 프로그램 설명 노트 (2)프로그램방법. 이론적 및 방법 론적 디자인베이스 프로그램들 형성 목재 일반적으로 체계적이고 구현의 품질 및 효율성이 있습니다. 프로그램들 형성 목재 주요 일반 교육 단계에서 학생들을위한 유니버설 훈련 조치의 형성을위한 프로그램프로그램학교 어려움의 예방. 목적 프로그램들 형성 목재 Meta-delta 기술의 개발 프로세스의 규제 ... 사회 학적 조사). 구현의 품질 및 효율성 프로그램들 형성 목재 현저하게 인식에 달려 있습니다 ... | |
섹션 : 초등학교
현재 교육의 주요 업무는 독립적으로 배울 수있는 사람의 양육을합니다. 이것은 사람이 끊임없이 배우고 수축시킬 때 과학 지식, 기술의 갱신 속도가 높은 높은 속도로 인해 중요합니다. 목표로서 2 세대의 표준과 "보편적 인 훈련 조치의 개발을 기반으로하는 학생들의 개발"의 형성의 주된 결과가 전달됩니다. 넓은 범위에서 "보편적 학습 행동"이라는 용어는 배울 수있는 능력을 의미합니다. 새로운 사회적 경험을 할당하고 의식적이고 활동적으로 자기 개발 및 자기 개선에 대한 주제가의 능력. 교육 행동의 보편적 인 성격은 유능한 메타 구분 된 캐릭터 인 I.E.에 있다는 사실에서 나타납니다. 각 학습은 교육 활동을 조직하는 그 내용과 방법에 따라 보편적 인 교육 조치의 형성 기회.
즉, 보편적 인 학습 활동 (이하, UUD)은 지식의 성공적인 학습, 기술, 기술, 역량의 형성뿐만 아니라 독립적으로 가르침 활동을 수행 할 수있는 기회를 제공해야합니다. 교육 목표를두고 필요한 자금 및 방법을 검색하고 사용하여 활동의 프로세스 및 결과를 제어하고 평가합니다.
GEF에 따라, 네 종류의 목재는 개인, 의사 소통, 규제 및인지의 주요 교육 프로그램에 제시됩니다.
개인 행동은 젊은 모범생의 가치 방향의 가치 시스템, 주변 세계의 다양한면에 대한 태도를 반영합니다.
규제 행동은 교육 및 교육 활동을 조직하는 학습 능력을 제공합니다.
인지 조치는 주변 세계를 알 수있는 능력을 제공합니다 : 정보의 지시, 처리 및 사용을 수행하는 의지.
의사 소통의 조치는 공동 활동에서 생산적인 의사 소통을 수행하는 능력을 보장하고 통신의 공차를 보여주는 능력을 보장하고 구두 및 비언어적 행동의 규칙을 준수하여 특정 상황을 고려합니다.
교육 과정에서 우루루의 형성은 세 가지 보완 조항에 의해 결정됩니다.
목표로서의 UUD의 형성은 교육 과정의 내용 및 조직을 결정합니다.
uUD의 형성은 다양한 대상 분야 및 과외 활동의 동화의 맥락에서 발생합니다.
목재는 교육 활동을 조직하기위한 기술, 방법 및 기술을 사용하여 학생들의 적절한 학생을 기반으로 형성 될 수 있습니다.
선생님의 임무는 교육 과정을 조치 실험의 축적과 동시에 발생하는 학습 개발이 동시에 일어나는 방식으로 교육 과정을 조직하는 방법을 배우는 방법을 배우는 방법을 배우고, 독립적으로 검색하고, 지식을 찾고 동화시키는 능력의 개발을 보장합니다 즉, "학습을 가르치는 것" 교육 항목의 내용, 형태의 정의 및 훈련 방법의 정의 -이 모든 것은 특정 유형의 목재의 형성의 목적을 고려해야합니다.
각 학습 주제는 주제에 따라 나무의 형성 기회가 있습니다. 중히 여기다 우선 순위 나무의 형성에서 하위 섹션.
러시아어 |
문학적 독서 |
수학 |
세계 |
과학 기술 |
||
개인적인. |
치명적인 |
대량 |
도덕적이고 윤리적 인 오리엔테이션 |
창조적 인 자기 실현 |
||
규제. |
부서, 계획, 예측, 통제, 수정, 평가, 액션 알고리 화 |
|||||
인지 |
모델링 (서면으로 구두 음성 번역) |
의미 론적 독서, 임의적이며 의식적인 구강 및 서면 진술 |
모델링, 문제 해결의 일반적인 기술의 형성, 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법의 선택 |
다양한 정보의 출처 |
전환 객체를 모델링하고 표시합니다 |
|
인지 논리적. |
개인적, 언어 적, 도덕적 문제의 공식화. 검색 및 창조적 인 자연의 문제를 해결할 수있는 방법을 독립적으로 만든 |
분석, 합성, 비교, 그룹화, 인과 관계, 논리적 추론, 증거, 실용적인 행동 |
단계적 개발을 기반으로 한 내부 계획의 형성 |
|||
의사 소통. |
정보를 얻고 전송하기위한 언어 및 음성 도구 사용, 참여 |
|||||
따라서 교육 항목의 내용으로 보편적 인 학업 조치의 연결은 다음 문장에 의해 결정됩니다.
목재는 상호 연관 및 상속 된 활동이 구별 될 수있는 전체 론적 시스템입니다.
- 의사 소통 - 사회적 역량 제공,
-인지 - 문제 해결과 관련된 일반적인 교육, 논리적,
- 규제 - 자체 활동의 조직을 제공하는 것,
- 개인 - 동기 부여 오리엔테이션을 정의합니다.
UUD의 형성은 모든 주제 영역 및 과외 활동을 통해 구현되는 표적화 된 전신적 프로세스입니다.
표준에 의해 설정된 URU는 학생들의 연령 - 심리적 특성을 고려하여 교육 과정을 계획하고 조직하는 콘텐츠 선택 및 조직에 악센트를 결정합니다.
각 유형의 특정 숲의 형성에 관한 작업 계획은 기술적지도의 주제 계획, 기술지도에 표시됩니다.
각 과목 및 과외 활동의 필수 프로그램에서 커리큘럼 개발 결과에 대한 요구 사항에 대한 요구 사항을 고려한 방법.
이 과정의 교육학적 지원은 포트폴리오를 사용하여 수행됩니다.이 포트폴리오를 사용하여 보편적 인 교육 조치를 개발하여 학생들의 업적을 평가할 수있는 절차적 인 방법입니다.
목재의 동화 결과는 각 수업에 대해 공식화되며 업적을 모니터링하는 것을 조직 할 때 랜드 마크입니다.
각 학교에서, 모든 교사는 학생들의 나이와 교사의 교육학 스타일과 선생님의 전문적 인 교육적 접근 방식, 주제 특이성 등의 학생들과 개별 특징으로 인한 다양한 조건에 따라 다양한 조건에 따라 다릅니다.
각 단계에서 학생들의 활동을 고려하십시오 교훈 형성 될 수있는 UUD를 강조 표시합니다 올바른 조직으로학습 과정.
1. 골키퍼.
교사는 학생들이 주제, 목표 및 교훈의 목표 및 그들의 제제에 대한 인식을 제공합니다. 학생은이 단계에서 지식과 무지의 경계를 실현하는 것이 중요합니다. 이 활동은인지 적, 규제 (골을 목표), 의사 소통 (과목 의사 소통) 및 개인 (동기 부여) UUD의 형성에 기여합니다.
2. 계획.
학생들은 목표를 달성 할 수있는 방법을 계획하고 있으며 교사는이를 통해 도움을 제공하고 조언합니다. 동시에 학생들은 규제 숲 (계획)으로 구성됩니다.
3. 학생들의 실제 활동.
학생들은 계획된 계획에 대한 학업 조치를 수행합니다. 여기서는 그룹 작업이나 개인을 사용할 수 있습니다. 교사는 학생들을 조언합니다. 동시에인지, 규제, 의사 소통의 숲을 개발합니다.
4. 제어.
학생들은 통제 자체를 수행합니다 (자제력, 상호 제어 일 수 있습니다). 교사는 또한 컨설턴트 역할을합니다.
목재 형태 : 규제 (통제,자가 제어), 의사 소통.
5. 활동 수정.
학생들은 어려움을 공식화하고 자기 수정을 이행합니다. 교사의 임무는 필요한 도움을 제공하는 것입니다.
나무 형태 : 규제, 의사 소통.
6. 학생 평가.
학생들은 결과를 평가합니다 (자존심, 상호 화). 교사는 조언합니다.
나무 형태 : 규제 (추정, 자체 표준), 의사 소통.
7. 수업의 결과.
반사가 수행됩니다. 이 활동에서, 목재가 형성됩니다 : 규제 (자체 규제), 의사 소통, 개인.
8. 숙제.
선택할 수있는 학습 작업을 제공하는 것이 유용합니다 (개별 기능을 고려하십시오). 동시에인지, 규제 및 의사 소통 목재가 형성됩니다.
물론, 우리는 일반화 된 형태로 여기에 표시됩니다. 그러나 학생들의 활동을 올바르게 조직하면 수업의 어떤 단계에서 어떤 단계에서든지, 어떤 메타 구분 결과를 형성 할 수 있는지를 볼 수있는 일은 정확하게 있습니다.
이제 우리는보다 구체적으로 고려할 것입니다. 어떤 방법, 기술, 학습 도구, 학생들의 조직의 형태가 주제뿐만 아니라 메타 - 명성 결과를 겨냥한 교훈을 수행 할 때 사용할 수 있습니다.
1. 골키퍼. 문제 대화를 유지합니다.
2. 계획. 수업 카드로 일하십시오.
3. 학생들의 실제 활동.
a) 그룹, 스팀 룸, 학생의 활동 조직의 개별 형태.
b) 설계 작업 솔루션에 대해 작업하십시오.
c) 역할 재생 게임을 들고.
d) 교과서와 함께 일하십시오. 모든 교과서가 GEF NOO 요구 사항을 준수하기 위해 모든 교과서가 검사를 받아야하며 필요한 결과를 얻을 수있게 해주었 기 때문에 주요 교육 도구의 가능성을 극대화해야합니다.
e) 사전, 참조 서적, 백과 사전, ICT 기술의 적용.
4. 제어.
(a) 측정 방법의 사용법 ( "Magic Linesheki"- 저자 G.a. Zuckerman).
b) 자기 통제 및 상호 제어 사전에 한정된 기준.
5. 활동 수정.
a) 상호 지원 조직;
b) 다양한 메모의 사용.
6. 학생 평가.
a) 측정 방법의 적용 - 저자 G.A. 짐샬;
b) 사전에 정의 된 기준에 대한 구강 및 서면 답변의 자제 및 상호 연결.
7. 수업의 결과. 반영 :
a) 리셉션 "손바닥"(수업의 활동이 높을수록 손바닥에 연필의 위치가 높을수록);
b) 이모티콘;
c) 피드백 시트 등의 컬러 머그잔 등
8. 숙제.
a) 창조적 인 일, 실제적인 의미있는 작업의 사용;
b) 차별화 된 작업의 사용.
물론 이들은 나무를 형성하기위한 수업을 구축 할 수있는 유일한 가능성이 아닙니다. 교육 결과에 대한 요구 사항을 결정하는 새로운 표준은 교사가 새로운 것에 교훈을 구축해야합니다. 그러나 선생님이 선생님이 사용하는 작업 방법이 새로운 결과를 위해 일할 수 있으면 새로운 교육 환경에서 사용해야합니다.
그래서 초등학교에서의 학습의 성공은 보편적 인 훈련 조치의 형성에 크게 달려 있습니다. URU의 발전은 심리적 신 생물의 형성과 학습자의 능력을 보장하고 교육 활동의 높은 성공과 교육 분야의 발전을위한 조건을 결정합니다. 학생 유니버설 훈련 조치의 초등학교에서 완전히 형성되면 주로 학교 학교를 쉽게 배울 수 있습니다.
마스터 링 학생을 모니터링하기 위해 진단하는 것이 중요합니다 (일년에 두 번). 보편적 인 교육 조치의 형성을 평가하기위한 기준은 두 가지 구성 요소를 고려해야합니다.
연령 - 심리적 규제 요구 사항 준수;
사전에 보편적 인 행동의 성질을 준수하십시오.
나이 - 심리적 기준은 개발의 특정 단계를 고려하여 각 유형의 UUD에 대해 형성됩니다. 평가 대상이되는 행동의 특성은 성능, 완전성, 의식, 일반화, 중요성 및 개발 수준입니다.
우리가 작업을 통해 목재 중학교 학생의 형성 수준을 연구 할 때 우리가 진단하는 그 자리에 머물러 보자.
유익한 우루의 형성을 연구하기 위해 기술은 진단됩니다.
문제를 해결하기 위해 정보의 필요성과 충분 함을 결정하십시오.
문제를 해결하는 데 필요한 정보 소스를 선택하십시오.
텍스트, 테이블, 구성표, 삽화의 정보를 제거하십시오.
사실과 현상을 비교하고 그룹화하십시오.
현상과 사건의 원인을 결정하십시오.
지식에 대한 지식을 바탕으로 결론을 이끌어 낸다.
테이블, 계획, 다이어그램의 형태로 정보를 제출하십시오.
규제 URU 진단 기술의 형성을 연구합니다 :
독립적으로 활동의 목표를 공식화한다.
행동 계획을 작성하십시오.
계획에 따라 행동;
오류를 찾고 수정하려면 조치를 확인하십시오.
작업 결과를 확인하고 평가하십시오.
의사 소통 원유의 형성에 대한 연구를 위해 기술은 진단됩니다.
명시 적으로 주어진 정보를 제출하십시오.
단어와 문구의 의미를 설명하십시오.
암시 적 형식으로 주어진 정보를 제출하십시오.
전체적으로 텍스트의 의미를 이해하십시오 (주요 생각).
텍스트를 해석하십시오 (창의적인 retelling을 통해).
개인적인 나무의 형성을 연구하기 위해 기술이 진단됩니다.
도덕적 가치의 위치에서 행동을 평가하십시오.
도덕적 가치의 위치에서 행위의 평가를 설명하십시오.
중요하고 주변의 행동 규칙을 식별하십시오.
일반적으로 허용되는 규칙에 해당하는 행동을 선택하십시오.
그 행위의 추정치를 그 사람의 평가로부터 분리하십시오.
모호한 행동을 결정하십시오 (좋거나 나쁜 것처럼 명확하지 않을 수 없습니다).
URU 진단에 대한 개인 지향적 인 접근 방식은 학생의 결과를 동급생의 결과와 비교하지 않으며 개인적인 결과는 개별적으로 평가되지는 않지만 전체 수업에서만 평가되지는 않습니다.
진단 결과는 교사가 교육 과정의 효과를 결정하고, 필요한 경우, 자신의 활동 및 교육의 내용을 조정하고, 각 공부의 개발에 대한 개별 접근법을 구현할 수있는 가능성을 확인할 수 있습니다. 반복적 인 진단을 통해 범용 훈련 조치의 형성의 역학을 추적하고 그들의 추가 개발에 영향을 미칩니다.
결론적으로, UUD의 형성이 주목하지 않으면, 이것은 교육의 비 형성의 급성 문제를 일으킬 것이라는 것을 주목해야한다. 교육 및 교육 동기의 비 형성 및 학생의 중요한 부분, 임의적 인 규제의 어려움 훈련 활동, 낮은 수준의 일반적인 소비 및 논리적 행동, 학교 적응 어려움, 편차 행동의 성장. 그것은 사회 발달의 새로운 조건에서 교육 과정의 효과를 증가시키는 열쇠 인 UUD의 형성에 대한 견해가 된 체계적인 작업입니다.
서지:
Asmolov A.g....에 초등학교에서 유니버설 훈련을 디자인하는 방법 / [A.G. Asmolov, G.V. 부르 루멘, I.A. Volodarskaya et al.]; 에드. A.G. Asmolov. - M. : 깨달음 2011 년.
Buneev R.N.주요 교육 / R.N의 메타 콘크리트 및 개인적인 결과 진단 Buneev, E.v. Buneeva, A.a. vakhrushev, a.v.gorychev, D.D. Danilov. - M .. 2011.
Galperin p.ya.Child / P.Ya의 가르침 및 정신적 개발 방법 Halperin. - M., 1985.
zavyalova o.a.학습에서의 금지 된 활동 : 교사를 어디에서 시작해야합니까? / o.a. Zavailova. - M., 2012.
Melnikova e.l.문제 수업 또는 학생들과 지식을 열 수있는 방법 : 교사 / E.L. 설명서 Melnikova e.l. - 2006 년, 2006 년
Mikheeva Yu.v.교훈. GEF NOO : (기사) // 과학 연습의 도입으로 변화의 본질은 무엇입니까? 일지 "학술 게시판"/ 분. arr. 미주리 CCO ASOU. - 2011. - vol. 1 (3). -에서. 46-54.
일차 일반 교육의 연방 국가 교육 기준. / 러시아 연방의 교육 및 과학 - M .: 계몽 2010 년.
교육 기관의 주요 교육 프로그램을 설계합니다. - Academkniga, 2010.
repkina g.v. 훈련 활동의 형성 평가 : 초등학교 교사 / GV를 돕기 위해 Rekina, E.v. 말더듬이. - 톰 스크, 1993.
Zuckerman G.a. 학교 생활 소개 / GA Zuckerman, K.n. Polivanova. - M., 1999.
Zuckerman G.a.표시가없는 평가 : / GA Zuckerman http : // exspimement.lv/rus/ biblio / cukerm_ocenka.htm
