교육적 규제 기술. 교육 과정의 통제
교육 과정의 효과를 향상시키는 중요한 조건은 학생들의 훈련 활동의 진전에 대한 객관적인 정보의 교사가 체계적인 영수증입니다. 교사는이 활동을 통제하는 과정 에서이 정보를받습니다.
교육학 공정에서의 통제는 교육의 진행 및 결과 및 결과에 대한 정보를 얻기위한 다양한 교육적 측정 및 측정 방법을 사용하는 조치를 포함하여 평가 활동을위한 절차로 간주됩니다.
제어는 가장 널리 보급 된 개념입니다. 복합 구조 구성 요소로 다른 모든 개념을 포함하고 포함합니다. 초기 제어점은입니다 관측 과 검사...에 관찰 및 검증 과정에서, 그것은 검출 (검출)이며, 모니터링 할 재료를 측정 (측정)한다. 관찰 및 검증의 결과로 주요 정보가 축적되면 고려됩니다 (회계). 이어서,이 정보는 합성 분석의 대상이된다. 동시에, 의미와 중요성이 감지되면, 제어 작업의 관점 에서이 정보의 추정 (평가 프로세스)이 수행됩니다. 평가 결과는 구두 의견 인 외부 또는 내부 표현을받습니다. 미래의 의미, 가치 및 중요성을 기반으로,이 정보는 동일한 방향으로 교육학적 프로세스를 계속 진행 시키거나 수정하는 신호가됩니다. 그것은 모두 이전에 계획된 교육 작업의 평가 결과가 그과 다르거나 다른지 여부에 달려 있습니다.
추정 결과는 다음과 같이 표현 될 수 있습니다 불알 - 점수.
따라서 지식 제어 활동의 작품의 의미를 분석하면 특정 요소와 충분히 단단한 관계, 의존 및 순서, 즉 I.E.를 식별 할 수 있습니다. 제조 가능성.
교육적 통제는 교훈학의 기본 원칙과 연구 및 효율성, 체계적 및 포괄적 성, 객관성, 정의 및 홍보, 의사 소통, 교육 및 육성을 장기간적이고 사실상 반복하는 것에 기초하여 구축 된 교육적 통제의 원리를 기반으로합니다.
훈련을위한 훈련의 일반적인 원칙은 다음과 같습니다.
1. 객관성은 진단 테스트의 과학적 인 합리적인 함량, 진단 절차, 모든 연수생에게 교사를 친절하게, 정확하고, 지식, 기술을 평가하기위한 적절한 기준.
2. 체계적인 원리는 지식의 초기 인식과 실제 적용으로부터 교훈 과정의 모든 단계에서 진단 제어의 필요성입니다.
가시성의 원칙 (홍보)은 주로 동일한 기준에서 모든 연수생의 개방형 테스트를 수행합니다.
우리가 다음 본질적으로 질문으로 돌아 가자 - 지식 검사의 기본 원칙을 고려하십시오.
우선, 검증의 원칙을 이해할 필요가 있다는 것에 동의해야합니다. 우리는 일반적으로 훈련의 원칙이 아닌 학생들의 지식을 테스트하는 원리에 대해 이야기하고 있기 때문에 이러한 원칙에 따라 이러한 이론적 인 조항만이 특정 검증의 관리를 기반으로하는 특정 패턴을 기반으로하는 것이 명백해야합니다. 기능은 이러한 기능을 구현하기 위해 교사의 실질적인 활동에 대한 지침으로 사용되어야합니다. 이러한 한계가 내려다 보이는 현상의 원을 다루는 조항은 지식 검증의 원리로 간주 될 수 없습니다.
검증의 원리는 전체 감사에 적용되는 이론적 인 위치입니다. 그 내용 및 방법 및 양면 또는 부분뿐만 아니라 방법, 조직 등에뿐만 아니라 이 후자의 경우, 우리는 검사, 조직 원리 등의 방법 원칙을 가질 수 있지만 전체적으로 확인의 원리는 아닙니다.
이 원칙 중 첫 번째는입니다 객관성 검사...에 이러한 프로그램 문제 (문제)에 대한 학생 (학생)에 대한 진정한 실제 지식을 확립 할 수있는 진정한 진술.
검사의 두 번째 원리는 그것의 규칙 성, 즉. 균일 성과 충분한 주파수.
학생들의 지식의 테스트 규칙 성의 원칙은 지정된 패턴을 기반으로합니다 : 더 정기적으로 체크인, 두 번째 특정 기능이 가장 강력하게 검사되어 학생을 교육하고 강화하기 위해 학생들의 커리큘럼에 대한 책임감을 교육하고 강화합니다. 이 일. 따라서이 원리의 가치. 그를 따르는 것만으로,이 중요한 특정 구체적인 기능을 실제로 효과적으로 구현하고 전체 학습 과정의 전체 수준을 크게 높이는 것입니다. 그런 수표만이 학생들에게 영구적 인 비즈니스 긴장감을 유지할 수 있으므로 그들의 의지가 가르치는 것을 약화시키지 못하게하지 않습니다. 반대로이 사건에서는 어떤 기간의 학생들이 노력으로 인해 과도하게 과도하게 과도하게 이루어질 것이라는이 경우의 불규칙성을 허용하는 것이 가치가 있으며, 가르침에 대한 책임이 없기 때문입니다. 큰 스트레스는 소규모 비즈니스 활동으로 신속하게 대체되어 우연도를줍니다.
교육학 문학에서, 주요 함수 교육적 통제 : 진단, 훈련, 정리, 올리기. 진단 기능은 연수생의 훈련의 수준과 구조를 식별하는 것을 목표로하는 교육학 통제의 가장 본질에 의해 결정됩니다. 교육학적 통제의 가장 중요한 구성 요소로서 교육 진단 문제는 V.S의 연구에서 널리 적용됩니다. Avanesova, V.P. Bespalko, K. Ingenekova, V.V. Karpova, L.V. Makarova, D.Sh. Matrosa, V.I. Mikheev, Ta. Rodgina, VS. cherepanov 등
프로세스의 조절은 최종 제품의 끝에서뿐만 아니라이 최종 제품을 얻는 과정에 대한 정보를 기반으로 수행됩니다. 이러한 제어 기능을 사용하면 다음 구조 구성 요소를 선택할 수 있습니다.
1) 관리의 목표의 표시;
2) 초기 상태 설정 - 관리 프로세스;
3) 공정의 주 전환 상태를 제공하는 충격 프로그램의 정의;
4) 관리되는 프로세스의 상태에 대한 특정 매개 변수 시스템에 대한 정보를 보장 (체계적인 피드백 제공);
5) 피드백 채널을 통해 얻은 정보의 처리를 보장하여 시정 (조절) 충격 및 구현을 개발합니다.
이 구조 계획의 적용에는 두 가지 유형의 교육 관리 프로그램의 개발이 포함됩니다. 주요 및 시정 (조절). 주 프로그램은 모든 기능을 고려하여 학습 프로세스를 설계하는 수준으로 작성됩니다. 규제 프로그램은 피드백 채널을 통해 얻은 데이터의 분석을 기반으로 학습 프로세스 중에 만 생성됩니다.
다음 유형의 컨트롤을 할당하십시오.
지식 수준의 예비 식별 ( 기능 - 갭을 제거하기위한 과정의 가장 중요한 요소에 대한 지식 결정);
현재 점검 (주제별) ( 기능 - 지식을 강화시키는 데 기여합니다);
재검토 (주제별) (기능 - 지식 경화에 기여 함);
구두 섹션 또는 수업 주제별 주기적 점검 ( 기능 - 체계화 및 일반화);
최종 수표는 분기의 끝에서 그리고 학년이 끝나면 수행됩니다.
포괄적 인 수표 (이 기능은 학제 간 연결의 구현의 품질을 진단하는 것입니다).
제어 기술은 교사와 훈련의 질서 정연한 활동 방법이며, 학습 자료가 학습을 배우고 학습이 필요한 지식, 기술 및 기술을 습득합니다.
국내 고등학교에서 학생들의 지식을 제어하는 \u200b\u200b가장 흔한 방법은 최근 구두 조사까지 발생했습니다.
정면, 개인, 결합 된 설문 조사가 있습니다.
구두와 함께 서면 검사는 지식, 기술 및 학생 기술을 모니터링하는 가장 중요한 방법입니다. 이 방법의 사용은 그룹의 모든 학생들의 학습 자료를 동시에 검증하여 각각의 개별 작업의 방향을 결정할 수 있습니다.
실용적인 수표는 학생들이 실제로 얻은 지식을 적용하는 방법을 어떻게 알 수 있는지 식별 할 수 있습니다.
자체 제어 및 자체 테스트. 자체 조정은 학생의인지 활동을 활성화하고, 검사에 의식적 인 태도를 취하고, 오류를 찾고 수정하는 기술 개발에 기여합니다.
전통적인 형태의 교육적 통제 (구두 및 서면 시험 및 시험, 구두 \u200b\u200b및 서면 조사, 통제 및 실험실, 통제 및 실험실, 학업소 등) 교육 과정에서 교훈적인 테스트 및 테스트 작업을 사용하는 것이 좋습니다.
intravo - 교육적 통제의 효과적인 시스템의 조직은 교육학적 측정을 수행하기위한 평가의 고정 평가로서 제시됩니다. 교육학 측정의 문제점에 대한 연구 분석은 교육적 평가 및 교육학적 비늘 개선 문제와 교육학 통제 체제의 조직의 교육학적 인민응 학적 방법론의 적용의 적절성의 관련성에 대해 결론을 내릴 수 있습니다. 대학 (GG Azgaldov, VI Mikheev, NM Rosenberg, A.I. Subetto, A.N.n.n.n.n.n.n.n. v.s. Cherepanov 등).
685. 과제 ((794)) TK 1 주제 1-1-0
교육학 적으로 신속한 관계를 수립하는 기술은 다음과 같습니다.
교사의 개인적인 자질을 조정합니다
r 교육학 요건을위한 특정 도구
r 여론을 지원합니다
r 지식, 기술, 기술, 학생 행동에 대한 적절한 평가
학생들의 자유 자기 결정에 유리한 교육적 요구 사항을 거부합니다.
686. 작업 ((795)) TK 2 주제 1-1-0
설정 일치. 세션을 관찰하는 과정에서 시계는 원칙에 따라 안내되어야합니다.
| 불간섭 | 수업 후에 오류에 대해 이야기해야합니다. 교사 자체는 그들을 수정해야하며, 필요한 경우 모니터링 할 수도 있습니다. |
| 접촉 | 검증 가능한 교사, 학생과 관련하여 자선 및 전술의 최대의 징후 |
| 교사의 교육 주제 및 개별 특성의 특정 특징을위한 회계 | 수업에 보조 세부 사항이 없을 수 있습니다. 방문 시간에 관계없이, 수업의 전체 과정이 관찰되고 고정됩니다. |
| 모든 교육 세션을 차지합니다 | 각 교육 세션의 관찰 및 분석에 접근 할 수 있어도 동일한 엄격하게 정의 된 요구 사항 및 규칙에 심지어 의존하십시오. |
687. 과제 ((796)) TK 3 주제 1-1-0
설정 일치. 클래스를 제어하기 위해 클래스의 시스템을 사용하는 경우, 수업은 여러 가지 원칙을 준수해야합니다.
688. 과제 ((1200)) TK 번호 1200
완전한
세션을 관찰하는 과정에서 관찰자는 비 간섭 원리로 인도해야합니다. 클래스 후에 오류에 대해 말할 필요가있을 때 다음과 같은 ... 필요에 따라 확인할 수 있습니다.
올바른 답변 옵션 :선생님; 선생님; 선생님;
689. 과제 ((1201)) TK 번호 1201
완전한
검증 가능한 교사, 학생들을 향한 자선 및 전술의 최대의 징후는 원칙입니다 ....
올바른 답변 옵션 :단정;
교육 프로세스 제어 기술
690. 과제 ((1173)) TK No. 1173
주제 교사 및 학급 관리자의 활동을 모니터링하는 방법은 다음과 같습니다.
r 교육 세션 방문
교사의 생활 조건을 분석합니다
r 과외 사건을 방문합니다
r 선택 과목, 서클 등의 방문 및 분석
건강 교사의 상태에 관한 자료 분석
691. 과제 ((1325)) TK No. 1325
설정 일치. intraschool 컨트롤 유형 :
692. 과제 ((798)) TK 5 주제 1-2-0
시퀀스를 복원하십시오. 제어 기능을 구현할 때 활동 시스템에는 다음이 포함됩니다.
1: 정보 수집
2: 주문 정보
3: 정보 분석
4: 정보 평가
693. 과제 ((799)) TK 6 테마 1-2-0
시퀀스를 복원하십시오. 주제 교사 및 교사의 활동을 제어 방법으로 모니터링하는 것은 다음 단계의 구현을 포함합니다.
1: 공부를 방문하십시오
2: 교육 세션 분석
3: 과외 사건을 방문하십시오
4: 과외 활동 분석
5: 선택 과목, 서클 등의 방문 및 분석
694. 작업 ((1202)) TK No. 1202
시퀀스를 복원하십시오. 제어 구조의 분석 메커니즘은 다음과 같습니다.
1: 물체 또는 현상
2: 작은 요소에 대한 분해
3: 작은 요소를 공부하고 있습니다
규정 및 수정은 필요한 제어 기능입니다. 그들 덕분에 Dourure 시스템의 주문이 지원되며, 해체 요인이 제거됩니다.
규제는 운영 방법을 통한 조정 및 수단 및 전문 체계를 유지하기 위해 교육 시스템을 관리하는 과정에서의 조정을 기반으로 한 유형의 활동으로서 결정됩니다.
관리 사이클 시스템의 각 기능이 다른 유형의 관리 활동과 상호 작용하기 시작하면 관리 프로세스의 효과가 향상 될 수 있습니다. 예를 들어, DOS (또는 intrasadian 대조군) 검사의 구현에 대한 작업은 검사 데이터 (또는 제어)가 교육학 분석의 기초 역할을 수행하고 규정 및 수정을 통해 만 기능합니다. 전체적으로 결과의 동화 (시험 또는 친근 통제) 관리주기를 이끌어냅니다.
DW를 제어하는 \u200b\u200b과정을 위해 일반적으로 특성은 합본과 역학 간의 모순입니다. 다우 시스템을 새로운 품질 상태로 번역하려면 상대적 안정성을 유지해야합니다.
시스템을 변경하여 주요 시스템 표지판을 잃어 버렸기 때문에 시스템을 변경하기 위해 내부 및 외부 전지 효과에 기회를 제공하는 것은 불가능합니다.
그러나 동시에 Dous 시스템을 새로운 주에 번역하려면 변화가 필요합니다. 이러한 징후의 개선을 향상시킵니다.
Old State에서 새로운 제어 시스템으로의 다우 시스템의 전환 (제어 시스템)은 진보적 인 추세에 기초하여 진행성있는 추세를 기반으로 수행되어 현대적인 작업에 직면 해 있습니다. 다우 운영의 규제를 기준으로 그러한 홍보의 예는 우선 순위 활동 (지적, 예술적 및 미적, 육체 등)의 다양한 종류의 Dousers의 기존 유치원의 기반으로 발달 될 것입니다. 초등학교 단지 - 유치원, 아동 개발 센터, 업무 전문 학교 기관이 다른 프로그램 및 기술에 대한 기업.
관리주기에서는 처음에는 조직 및 규제의 기능 간의 모순에서 조직의 기능이 특정 조건에서 다우 시스템의 목적이 많은 기능을 반영합니다. 제어 기능 및 수정의 작업은이 상황에서 시스템 조직의 하나 또는 다른 수준을 지원하는 것입니다. 그러나 상황이 바뀌 자마자 규제 기능은 조직 구조의 안정성을 위반하여 새로운 조건으로 이끌어냅니다.
DOA를 통제하는 현대적인 과정을 위해서는 경영진이 관리 활동을 업데이트하기위한 요구 사항과 그가 성취하는 방법을 모르는 대부분의 상황에서의 요구 사항을 이론적으로 이해할 수 있다는 사실 간의 모순의 특징의 특징입니다. 실제로.
이 경우 규정 및 수정 조직에 대한 큰 활동의 큰 활동.
이러한 프로세스에서 개인 지향적 인 접근 방식은 특별한 역할을 차지합니다. 예상되는 편차에 대한 이유를 설정하지 않고 수정이 불가능합니다. 이러한 편차의 징후는 예측의 약점, 필적 및 적시에 정보 부족, 결정의 오류, 성능이 저하되고, 최종 결과를 통제하고 평가할 때의 단점이 부족한 계획과 오류가 부당하게 컴파일됩니다.
조직 규제의 효과는 주로 어떻게 합리적으로 조절 될 프로세스를 구성 할 수있는 방법을 주로 측정합니다.
교육 시스템의 조직 규정은 국가의 사회적 관리 및 법적 규범의 원칙을 기반으로합니다.
따라서 조직 구조 (관리 및 관리 하위 시스템)는 외부 및 내부를 최적으로 조절하여 DOS의 활동의 활동을 관리합니다. 이러한 구조는 제어 장치의 수, 유형 및 목적, 관리 구조의 제어 단계 및 종속 방향을 포함합니다. 그것은 활동 영역 분포 (작업 배포)의 기초입니다.
이러한 목적을 기반으로하는 활동 분야의 분포는 각각의 경우 각각 특정 링크에서 수행 될 임의의 레벨의 제어 서브 시스템에 대한 복잡한 그룹에 대한 제어 분리를 포함한다.
DOS 시스템에서의 활동 분야의 분포는 활동 조직에 대한 개인 지향적 인 접근 방식을 고려한 작업장 지향적 인 기능의 배포에 의해 보완되어야합니다.
기능적으로 공식 권한의 내용 및 양이 정확하게 결정됩니다. 이것은 법적 조치가있는 문서 (주문)에 반영됩니다.
학교 사전 기관의 효율성을 향상시키기 위해 민주화의 관계의 향상은 다우 헌장에 의해 개발되고 있습니다.
경영 활동의 합리화를 위해 노력하는 목적은 경영 품질, 전문가의보다 효율적인 사용을 개선하고 기존의 매장량을 여는 것입니다.
관리 프로세스의 합리화 문제를 해결하기 위해 진단, 조절 및 수정 (DRC)의 날이 홍보됩니다. 그들의 임무는 운영 진단, 주어진 수준에서 DOUR 제어 시스템을 유지하는 프로세스를 규제하거나 더 높은 수준으로 옮기는 조치의 개발입니다.
DOUR 제어 프로세스의 주제 및 수정 사항에 대한 자세한 내용 :
- 진단, 규제 및 수정 (DRC)의 일정을 지휘하는 방법
- 다우 관리의 성과에 대한 자체 제어 및 평가
- 부품 III 상품, 법률 규제 섹션 및 모노 그래프의 헤드의 화합물, 방법 및 과정 "법적 규제 : 주제, 방법, 프로세스"
- 1. 공공 행정의 근대화 전략 : 유니온 국가의 건설 과정의 역사적 경험과 현대화 및 관리 러시아 - 벨로루시
4.4.1. 활동의 구조를 형성하는 기술.
학생들의 운영 사고가 형성 할 필요가 많은 객관적인 상황 때문입니다. 현대 대학은 주로 학교 독립적이며 창조적 인 생각입니다. 개인의 개발 및 기타 개인의 심리적 특성이 개발되어 본 경험적 교육 및인지 활동의 성공을 보장합니다. 많은 저자들 (V. S. Ilina, N. V. v. kuzmina, Yu kuzmina, G. S. Sukobskaya, L. Sukobskaya, L. A. Sukobskaya, V. A. Salahinin 등) 현대 고등 교육의 부정적인 측면 중 하나는 구두 논리적 사고의 지배적 인 발전입니다 독창적 인 독창적 인 전문가의.
교사의 전문 사고의 발전 문제는 사고의 일반 이론에 관한 작품과 관련이 있으며 실제 사고의 특성에 대한 연구에 근거합니다.
문제의 기원은 E. N. Torndayka, V. Keller, K. Kofki, N. A. Ruger, M. Ya. Basova, S. L. Rubinstein. 명명 된 작가들은 실용적인 상황에서의 행동을 연구했지만, 일상적인 가정실 현실 ( "실질적으로 효과적인 사고")도 전문 사고에 특유한 특성을 강조했습니다. 정교한 관찰, 문제를 해결하는 데 사용할 수있는 능력은 특별합니다. 그리고이 문제 상황에서 신속하게 사고로부터 조치로 이동하는 능력은 문제를보기 위해 기술이되어서 "순진한 물리학을 지원하는 데 도움이되는 어려움에서 즉시 벗어나는 것에 직접적인 필요성이 있습니다. "경험적 경험.
관심있는 연구자들의 문제는 상대적으로 최근에 외국 심리학에서 실제 활동에 포함 된 사고는 이론적 인 이론적으로 이론적으로 이론적 인 핵심 이외의 중요한 것으로 간주되었습니다. 따라서 다양한 직업에서의 복잡한 형태의 사고의 부재 또는 사고의 가장 단순하고 명확한 효과적인 구성 요소의 우세성이 없었습니다.
실질적인 사고의 문제의 과학적 결정은 국내 심리학에서 얻었습니다. 연구의 시작은 B. M. Teplova의 "명령의 마음", 완벽하게 만들어진
실용적인 사고 (1990)에 대한 새로운 모습. 그럼에도 불구하고 작업이 구체적인 활동에 대한 사고 분석에 헌신하지만 그럼에도 불구하고 일반적인 관련 가치가 있습니다. B. F. Lomov 노트
B. M. Teplov는 소위 실제 사고의 이론을 개발하여 다각적 인 활성 및 매우 역동적 인 과정을 여는 이론을 개발했습니다. 특징적인 B. M. 지휘관의 열 실질적인 마음은 전문 사고 이론의 개발을위한 근본적인 중요성을 가지고 있으며 교사의 사고의 이론적 모델을 구축하는 데 사용할 수 있습니다. 이것은 실용적인 사고의 특별한 사례입니다.
선생님의 생각과 지휘관의 실제적인 마음의 유사성은 N. N. Gonobolin, N. V. kuzmina에 의해 표시되었다. 특히 N. V. Kuzmina는 "선생님이 실제 문제의 해결책을 끊임없이 다루기 때문에 실질적인 교육적 활동이 실질적인 사고 능력을 요구하는 것은 자연스럽습니다."(1970). 그것은 해당 솔루션의 작업 및 프로세스의 본질, 선견지의 능력, 주요 링크를 할당하는 능력, 팀의 심리학에 대한 지식, 인간의 내면의 세계로 침투하는 능력, 필요성 지속적으로 지식을 연구하고 업데이트하는 것.
사고의 주요 메커니즘 (분석, 합성, 비교, 분류, 일반화, 추상화, 구체화)의 주요 메커니즘의 일치에 기반한 B. M. Teplov에 의해 실제적인 사고가 해석됩니다. 그것은 특별한 정신 활동의 특별한 형태로 이해되며,이 독창성은 실제 활동에서 사람이 직면 한 일들의 특성에 의해 결정됩니다. 그는 "인간의 지능이 하나의 사고의 기본 메커니즘 중 하나이고 다른 사례에있는 다른 일들이 사람의 마음 앞에서 다른 일이 있기 때문에 다양한 정신 활동이 다릅니다"(1990).
실용적인 마음의 일은 실제 활동으로 직접 "짠"자연의 구성 요소입니다. 그리고 그것은 전체 사고 과정을 결정합니다. 그것은 구현의 목표에 따라 사전, 개인, 특정 작업을 해결합니다. 실무자의 마음은 끊임없이 이러한 작업을 찾고 해결하고 있습니다.
그의 작품의 선생님은 끊임없이 많은 사적인 작업을 찾고 있습니다 : 정보의 수집 및 처리, 동일한 메커니즘의 도움을 받아 수행되는 솔루션 검색 : 분석, 합성, 일반화. 그러나 이러한 작업에는 고유 한 세부 사항이 있습니다. 분석은 전형적으로 모든 종류의 불일치 물질에 대한 "항소"를 위해 체계화되어 있으며 체계화를 신속하게 수행 할 수있는 능력이 특징입니다. 합성은 분석을 따르지 만, 또한 그를 앞에 놓습니다. 실용적인 사고는 과학자 (이론가)를 찾는 사람들 이외의 특별한 일반화를 쌓아두고 있으며, 이후 첫째, 그들은 실천을 목표로합니다. 이러한 작업은 이론적이고 실용적인 지식을 합성합니다 (경험).
결정 결과는 계획이 구현 준비가되어 있습니다. 그리고 이것들은 특별한 계획입니다 - 이들은 "행동 계획"입니다. 교사의 마음은 끊임없이 계획에 종사하고 있습니다. 계획 기능은 무한해 (스태킹)의 속성에서 흐른다. 계획은 단순함과 명확성, 유연성이 너무 자세해서는 안되며 앞으로 나아 가면 안됩니다. 그들은 할 수 없습니다
무언가가 변하지 않고, 냉동, 죽었습니다. 그들은 성능과 생존력을 보존하는 것 덕분에 살아있는 유기체와 같은 의미가 있고, 모든 즉시 변경, 업데이트 및 정확하게 감사드립니다.
선생님의 생각은 복잡하고 체계적으로 조직 된 지식에 의존하고 있으며 (K. E. Osipova, 1997에 따르면 인용) 다음을 포함합니다 :
· 사회 발전의 모든 단계에서 학교의 발전을 결정하는 주 표준에 대한 지식;
모든 과학의 방법 론적 기반을 구성하는 이론적 인 개념에 대한 지식;
· 교육 및 교육의 이론적 기반에 대한 지식;
· 훈련 및 교육의 심리적 및 교육학 및 방법 론적 토대에 대한 지식;
· 학생의 아나토모 생리학, 연령 및 심리적 특성에 대한 지식;
· 학습 및 교육 프로세스, 콘텐츠, 형태 및 학생들의 활동을 관리하는 방법에 대한 지식;
· 특별 서비스 지식;
특별 서비스를 가르치는 방법에 대한 지식, 특별한 일에 대한 과외 활동을 수행합니다.
· 학생들의 결과를 분석하고 취하는 방법 및 방법에 대한 지식;
· 심리적 및 교육학 및 특수 구체적인 요인, 현상, 법률에 대한 과학적 연구 방법에 대한 지식;
· 경험으로부터 얻은 지식 등
B. M. Teplov Notes 전문 실무자들의 지식의 가장 중요한 특징 - 사용법, 행동 준비. 이러한 지식을 습득하는 방법은 "만족스러운 호기심"을 기반으로합니다. "포장"지식은 실제 사고에 대한 지식이 필요없이, 비정과 의식 수준에서도 그 (것)들에 대해 생각하지 않고, 교사는 그들의 요구 사항의 정신으로 행동합니다. 교사에 대한 지식은 이론적 및 실용적인 요소의 합금입니다. 그것은 변화가없고 움직일 수 있으며, 해결되는 작업에 따라 끊임없이 재건되며 활성화됩니다. 누적 된 지식은 예식의 가능성을 만듭니다. 예상 - 그것은 미지의 미지의 황혼과 상황의 유동성을 통해 헌신적 인 이벤트의 주요 의미를보고, 주요 추세를 잡고, 이것에 따라 그들이 어디로 가는지 이해하고 있습니다. B. M. Teplova에 따르면 성공적인 기대로 이어지는 두 가지 방법이 있습니다. 첫째,이 계산이 생산되는 주요, 중요한 점을 찾는 능력과 중요한 지식과 능력을 제시하는 계산; 둘째, 적의 "친분". 능력은 그 관점에서 그것을 논쟁하고 결정합니다.
전문 실무자를 위해, 마음의 높은 문화는 주식 마진이 있고 즉각적인 사용, 강력한 분석적이고 합성 능력, 높은 생산성, 새로운, 예기치 않은 작업을 해결할 수있는 능력 ...에 교사의 사고의 특성은 "자연의 힘"의 결과가 매우 높아지지 않으며 체계적인 운동, 영구 교육의 결과가 있습니다.
연구 B. M. Teplova에서는 전문적인 사고의 상당히 완전한 특징이 제공됩니다. D. N. Zavalishin, A. I. Kitov, V. G. Kondratieva, Yu. K. Kornilov, T. V. Kudryavtsev, K. K. Platonov,
A. Popov, V.N. 푸시킨, A. V. Rodionov, V. Chebyshev et al., B. M. Teplov의 아이디어를 개발하고, 다양한 직업에서 활동 규제를위한 콘텐츠, 구조 및 정신적 메커니즘의 특성을 지정하기 위해 "실용적인 사고"를 명확히합니다. 거의 모든 직업의 대표자, 큰 변동성, 책임 증가, 데이터의 불완전 성, 시간 적자의 조건에서 사령관 또는 교사 역할을합니다.
4.4.2. 교육 과정의 수정 기술; 보조 기술; 추가 작업 및 작업 : 기술을 자극하는 기술을 자극합니다.
교사의 전문 활동에서 특히 중요한 것은 운영 사고를 차지합니다.
V.N. 푸쉬 킨 (V.N)은 "대형 시스템에서의 운영 사고사"(1965) (1965)에서 이러한 문제를 일반적으로 조사하고 특히 다양한 직업에서 사용하였습니다.
"운영상"의 개념은 일반적으로 세 가지 감각으로 사용됩니다.
1) 운영으로 구성된 활동;
2) 신속하게 흐르는 활동;
3) T. K. Opera (Lat.) - 일하면서 운영 사고는 인간 노동으로 직접 짠 생각을 직접 생각할 수 있습니다.
이러한 "운영"이라는 개념의 이러한 모든 색상은 1도 또는 다른 것으로 운영 사고를 참조합니다. 실제로, 교사의 노동 활동은 시행 속도에 대한 높은 요구 사항을 만듭니다. 하루 하루 종일 수행되는 노동 활동으로서 필연적으로 확실하게 고정 된 작업을 포함해야합니다. 시스템의 조절기로서 선생님의 운영 사고는 다음 작업으로 구성됩니다. 조정 조치 계획, 제어 및 개발, 교육 과정에서 날카로운 장애를 제거하는 문제를 해결하십시오.
계획은 특정 시간 절단에서 관리되는 객체에 대한 기능 계획을 만드는 정신 활동입니다. 모든 활동의 기초는 교육 프로그램에 대한 지식을 바탕으로 하루 초반에 개발하는 일반적인 계획입니다. 낮에는 교사는 2-3 시간 앞서 활동을 계획합니다. 이것은 신흥 동적 상황의 평가 와이 평가 결과의 결과와 교육학 과정의 실제 과정에 대한 정보의 상관 관계를 기반으로하는 민간 계획입니다. 이러한 다양한 옵션을 포함하고 평가하는 계획은 선생님의 전문 프로모션 사고의 중요한 부분입니다.
특별한 활동으로서 통제 및 규정은 계획에서 작업을 수행 할 때 작동합니다. 통제 활동은 비정상적인 편차를 없애기 위해 교육학 과정에서 매 순간에 개입하는 데있어서의 높은 수준의 준비가 가능합니다. 계획된 개체에서 관리되는 개체의 기능을 수행하는 편차는 계획을 변경해야합니다. 교사를 관리하는 과정에서, 각 순간마다 계획 및 조정 방법에 대한 몇 가지 예비 옵션이 있어야해도 발생을보다 신속하게 제거 할 수 있습니다.
관리 프로세스에서 날카로운 편차를 제거하기 위해 작업을 해결하십시오. 교사의 일에서, 상황이 발생할 수 있으며, 다른 한편으로는 선생 과정의 실제 진행과 교육학 과정의 실제 진행 상황에서 예리한 모순이 발견 될 수 있습니다. 선생님은 명확한 아이디어가 없습니다. 이 모순을 제거하기 위해 수행해야 할 것은 무엇입니까? 행동의 방법이 없습니다. 동시에 2 가지 옵션이 가능합니다.
선생님은 모든 행동 방법을 알지 못합니다. 왜냐하면 이 상황은 개인적인 경험에서 일찍 만난 적이 없으며 지침에 따라 제공되지 않습니다.
두 번째 경우에, 비정심에도 불구하고, 그 처분은 별도의 조정 기술을 가지고 있으며, 그 조합은 문제를 해결할 수있게합니다.
따라서, 이런 종류의 상황에서의 사고 과정은 새로운 방법의 발견 또는 이전에 사용되지 않은 공지 된 기술의 조합을 생성하는 것으로 나타났습니다.
시스템이 최적으로 작동하기 위해이 시스템에서 레귤레이터 기능을 수행하는 사람 (우리의 경우, 교사)에서는 문제를 해결할 필요가 있습니다.
우리의 연구를 위해, 선생님의 전문 사고를 지속적으로 해결하는 과정으로 결정하는 가장 허용되는 이론적 개념 (Kuzmina N.; kuzmina n.; N., sukhoboboga, et osipova e. k., et al.).
교사의 활동에있는 주요 구조 구성 요소와 본질 자체는 교육 심리적 및 교육학 과제의 사용을 효과적인 (교육학적) 사고를 형성하는 효과적인 수단으로의 사용을 결정합니다.
교사의 활동은 교육 과정의 구체적인 조건에서 진행됩니다. 이러한 조건의 조합은 현재 현재 교육학 상황을 형성합니다. 어떤 개별 상황의 가장 특징적인 특징은 목표와 즉각적인 이점의 가능성의 일부가 일치하지 않으므로 어떤 상황에도 어떤 상황이 하나 또는 다른 문제 여부를 포함해야합니다. 그것은 문제 상황 역할을합니다.
S. L. L. L. Rubinstein은 생각하는 과정이 기인 한 특정 객관적인 상황이라고합니다. 문제의 설정 (그 말씨)은 일부 미지급 링크가 들어있는 문제 상황이 사람의 분석을 받아야한다는 사실의 결과입니다. 교육적 상황의 문제는 교육학적 결정 및 계획 조치에 대한 검색과 관련하여 다양한 어려움의 이론적이고 실용적인 문제 (문제)를 투입한다는 사실에 의해 정당화됩니다.
교육학 상황은 매우 모바일, "유체", 하나를 다른 구성 요소를 형식화하는 모든 구성 요소가 변경되는 것처럼 보입니다. 따라서 교사는 끊임없이 상황을 분석하고, 실종 된 지식을 추출하고, 그들을 체계화하고, 그들의 일의 목표를 관점에서 평가해야합니다.
문헌에서 심리적 및 교육학 과제에 대한 단일 개념은 없습니다. 그래서, N. V. Kuzmina (1967)는 이미 달성 된 초기 수준의 훈련과 교육 학생의 학생 학생들과 교사가 일하는 교육 학생의 학생 학생들 사이의 채소 탐지 가능한 모순으로 작업을 결정합니다. 그녀의 의견으로, 교육학적 작업은 한 상태에서 다른 상태로 번역 할 필요가 있으며, 기술, 기술을 형성하기 위해 특정 지식을 소개해야 할 때마다 발생합니다 (나는 알지 못했습니다. 나는 그것을 배웠습니다. 나는 이해하지 못했습니다. 나는 이해하지 못했습니다. 또는 하나의 지식 시스템, 기술, 기술 (잘못 구성된)을 다른 지식 시스템, 기술, 기술 (잘못 구성)으로 변경했습니다.
유. N. Kulyutkin과 G. S. Sukobsky는 업무가 "불일치"를 "릴리프"하고 상황을 종료하는 수단을 찾는 수단을 찾는 문제가있는 문제 상황의 모델이라고 믿습니다 (1981).
A. M. Savor (1980)는 일정한 진공을 채우는 동기로 작업을 동기로 간주하여 특정 조건 또는 요구 사항을 준수하고 논리적으로 인간에게 알려진 정보로 구성되도록 특정 진공을 채우는 동기로 간주합니다.
AF Esaulov (1972)는 다음과 같은 정의를 제공합니다. "이 작업은 변화의 필요성을 일으키는 정보 프로세스의 더 많거나 적은 정보 프로세스의 시스템입니다. 솔루션의 본질은 정확히 방식을 찾는 것입니다. 그러한 의견 불일치를 극복하기 위해 어떤 일에서는 어떤 일에서 발음 된 모순에 도달 할 수 있습니다. "
V.N. 푸시킨 (1965)은 제조 공정 프로그램과 관리 대상의 실제 위치와 규제 기관 이이 불일치를 제거하기 위해 규제 세트가 없을 때의 일치가없는 경우에 자체적으로 명시하는 작업을 수행하는 작업의 솔루션을 설명하는 것으로 제시합니다. 결과적으로 새로운 기능이 적용되지 않아서 발생하는 불일치가 발생한 불일치를 제거합니다.
문제에 대한 가장 널리 광범위한 정의는 A. N. Leontiev (1981)에 의해 주어졌습니다. 특정 콘텐츠에 관계없이 모든 유형의 작업을 특성화하는 데 사용할 수 있습니다. "작업은 특정 조건 하에서 주어진 목적입니다." 문제 상황에서 목표를 달성 한 이래로 직접적으로 즉시 일 수는 없으므로 이러한 활동 조건에서 목표를 구현할 수있는 몇 가지 방법을 찾아야합니다. 이 도구는 원하는 객체이며, (선택, 구조)을 결정하는 요구 사항은 작업 요구 사항으로 공식화됩니다.
우리 사회의 사회의 사회적 조건 인 가장 높은 학교, 사회의 사회적 조건을 개혁하는 현대적인 개념은 사고 유형을 변화시키는 문제를 전달하고, 더 높은 전문 무대에 대한 액세스와 창의적인 사고로의 생식을 전환합니다. 교사의 운영 사고는 이러한 문제에서 큰 틈새 시장을 차지합니다.
학교 실습의 필요성과 이론적 개발의 불충분 한 학습의 필요성은 툴라 교육 대학의 발전의 심리학과에서 개발 된 문제를 확인했습니다. 모니터링은 심리적 및 교육 학문 분야의주기에서 교육 및 교육 과제의 시스템을 해결할 때 미래의 교사를 해결할 때 미래의 교사를 해결할 수있는 프로세스를 개발하는 것으로 가정합니다.
심리적 및 교육학적 업무의 학생들의 교육 과정에 대한 선택 및 소개는 다음과 같이 점차 복잡해졌습니다.
· 시맨틱 복잡성 증가;
· 어려움, 정확성, 적정성의 건강;
· 권리와 신속한 솔루션이 필요한 갑작스러운 비표준 작업 수를 늘리십시오.
실험의 결과는 안정적으로 학생들의 운영 전문 사고가 정신적,주의, 더 높은 신경 활동의 유형, 다양한 유형의 감각적 반응으로서의 정신적 및 정신 모방 특성으로 적당히 상호 연결된다는 것을 알 수 있습니다. 이것은 개발에 이용 가능한 연구 현상의 사회적 및 생물학적 성질을 증명합니다.
학생들의 운영 전문 사고의 개발은 3 단계를 통과하며, 이들 각각은 미래의 교사의 성격의 필수적인 성질의 개발을 나타냅니다.
첫 번째 단계에서 지식 및 기술 기금은 인도주의, 자연 과학 및 특별 분야에서 축적됩니다.
두 번째 단계에서 누적 된 자금의 관리 효율성이 높아집니다. 즉, 학생들이 종류와 자질에 의해 더 다양한 것보다 더 다양한 지식과 기술을 축적하며, 더 넓은 일반화되어 있기 때문에, 심리적, 교육학 과제 (학교 수업의 상황)의 결정을 해결하는 것이 더 쉬워지는 것입니다. 예기치 않게 란 무엇입니까?
학생의 운영 사고가 개발 된 세 번째 단계에서는 다양하고 예상치 못한 심리적 및 교육학 과제를 의도적으로 "직면하게"되며 완전히 적절하고 빠르고 합리적인 솔루션이 필요한 조건에 넣습니다.
이론적 인 전제 조건 (N. A. Bernstein, 1947)과 우리의 연구는 교사의 운영 전문가의 방향성 형성을 지향적으로 형성하는 지향성이 있으며, 신속하고 적절하게 사용하는 방법을 알지 못하면서 기억 자금의 다양한 심리적 및 교육적 지식과 기술을 알지 못합니다. 원하는 순간에 필요한 자금을 일으키는 능력이 있고 자신있게 제어하는 \u200b\u200b것이 적절한 교육적 영향에 의해 크게 증가합니다.
진정한 교육 과정에서의 끊임없는 교육 과정에서의 끊임없는 교육 과정에서 미래의 교사를 준비하는 데 미래의 선생님을 준비하는 데 필요합니다. 스트레스, 갑자기 시간 적자 및 증가 현대 학생.
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교육 과정의 통제. 기술.약지아교육적 조절 및 교정 수정약cessa.
통제 및 진단의 구현은 학교 작업의 결핍의 식별 및 제거, 교육학 과정에서의 부정적인 동향, 성공의 통합 및 성공의 개발에 대한 운영 반응을 보장하고, 교사와 학생들의 유용한 이니셔티브를 유지합니다.
제어 과 진단 관리되는 시스템의 상태에 관한 정보의 수집 및 예비 처리 (체계화), 관리 프로세스의 진행 상황 (yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. Tretyakov et al.).
교육 과정의 일부로 교육 통제 및 교훈 절차는 테스트 기능, 컨텐츠 유형, 방법 및 형태의 제어, 측정 및 형태, 즉 지식의 질을위한 기준, 비늘 측정 및 학습의 성공과 학생의 실패에 대한 측정 수단.
제어 유형.
예비 (입문) 통제는 교육 과정의 특정 부분을 구현하기 전에 연구 대상의 상태를 식별하는 것을 목표로합니다. 예를 들어, 일부 기술을 구현하기 전에 특정 훈련 기술의 형성 수준을 확인하기 위해 예비 통제를 수행 할 수 있습니다.
현재 통제는 각 교훈에서 학습, 기술 및 기술을 체계적으로 확인합니다. 그것은 프롬프트, 유연하고 다양한 방법, 형태, 양식, 수단입니다.
대형 섹션, 프로그램, 현재 교육 후에 주제별 제어가 수행됩니다. 현재 제어 데이터를 고려합니다.
최종 통제는 다음 수업 또는 학습 단계로 번역의 이브에서 수행됩니다. 그의 임무는 추가 학습의 최소한의 준비를 해결하는 것입니다.
모든 유형의 컨트롤이 상호 연결되어 있으며 모든 유형의 컨트롤의 사용을 허용하여 교육 과정에 대한 신뢰할 수있는 정보와 자녀의 개성의 개발을 가능하게합니다.
규제 과 보정 교육학 과정은 제어 및 진단과 밀접한 관련이 있습니다. 규제와 수정의 필요성은 전체 론적 교육 과정이 모순을 기반으로하는 사실 때문입니다. 한편으로는 조직 (교사와 학생의 목표의 활동에 의해 조직)을 추구하고, 다른 하나는 다양한 외부 및 내부 요인의 영향으로 인해 사전에 불가능한 것으로 고려해야합니다. 교육학 공정의 무의식의 원인은 예를 들어 새로운 형태, 방법 및 내용의 구조, 특정 활동의 공간 시간 틀의 변위, 교육적 근로자와 학생의 우발 변화의 변화를 가져올 수 있습니다.
효율성 (적시성 및 최적) 규정그러나니아 교육 과정은 분석을 기반으로합니다. 차례로, 상황 분석은 제어 및 진단의 결과로 얻은 데이터를 기반으로합니다. 따라서, 교육학 공정의 규제는 체인 "제어 및 진단\u003e 제어 및 진단 결과의 분석의 최종 링크로서 수행되어야한다.
특히 T. I. Shamova는 효과적인 형태의 규제와 수정 중 하나로서 학교 관리를 제안합니다. dRC의 일일 다음 주요 단계를 포함한 (진단, 규정 및 수정) :
1) 마이크로드를 수행하는 단계;
2) 마이크로드의 결과 및 동향의 확인 분석;
3) 교육 상담의 개발 (이번 교사들의 이슈에서 가장 유능한 그룹) 규제 및 수정 프로그램;
4) 개발 된 프로그램의 구현에 대한 경영 결정을 채택하십시오.
교육 과정을 규제하고 학습 재료 동화의 수정을위한 요구 사항이 할당됩니다.
이전의 경영주기 (예를 들어, 교훈의 준비 및 실시, 교훈, 교훈, 절반, 연도)에 대한 수업의 제도, 제목의 교사의 회계 및 수정;
학습 과정에서 학생 팀 내의 관계 규정;
교육 지원, 특정 업무 수행에 어려움을 겪고있는 어린이에 대한 심리적 치료 효과;
인지적이고 실제적인 과제를 해결하는 데있어서 학생들에게 인정 된 오류를 일합니다.
학습 작업의 차별화, 교육의 개별 속도, 지식 시스템 및 한 명의 학생 및 다른 학생의 경험을 고려합니다.
규정 및 수정은 일반적으로 독립적 인 기술이 아니라 다른 기술의 요소로서 교육 과정의 단계로 간주됩니다. 예를 들어, 교훈에서는 새로운 재료의 학습의 수정의 단계가있을 수 있으며, 그룹 문제가되는 작업 과정에서 학생의 상호 작용을 조절할 필요가 있습니다. 두 가지 예 모두에서, 규제 및 수정은 다른 활동에 대한 보조가 있습니다.
그러나 교육학 과정의 여러 측면을 구별 할 수 있으며, 이는 규제와 수정이 주요 활동입니다 : 학교의 교정 교육 통제
학교 관리 기능으로서 규제 및 수정;
학생의 관계, 별도의 교사, 학생 팀의 관계의 규제 및 수정;
실패의 교훈적인 원인의 예방 및 제거 (P.I. I. I. I.
가족 학교, 교사, 다른 학생들에 대한 부정적인 영향의 수정;
자치의 기능으로서 활동과 행동의 자기 수정;
schoolChildren (P. N. Osipov)의 자기 교육을 자체 규제와 자기 수정 경험의 개발 경로로 자극합니다.
이들 영역 중 일부는 설명 된 교수 기술에 해당합니다.
기술 "훈련 통신"...에 훈련은 심리학 및 교육학에서 주로 교정 작업의 한 형태로 사용됩니다. SD Polyakov는 교육 기술로 의사 소통을위한 훈련 개발이 자녀의 환경의 부정적인 영향을 수정하기위한 교육 과정에서 교육 과정에서 올바르게 발생할 필요가 있기 때문에 커뮤니케이션의 훈련을 기술 양육 훈련으로 사용될 수 있다고 믿습니다. (관계 수정).
의사 소통의 훈련의 주된 교정 교육 과제 : 의사 소통, 개인 및 집단의 파괴, 편견, 편견, 긍정적 인 이미지 "I"와 "우리"의 창조물의 파괴.
가장 일반적인 양식에서는 의사 소통 훈련에는 다음과 같은 기술적 단계가 포함됩니다.
입력
워밍업
기본 운동
완전한 반사.
입력 부분 훈련은 훈련의 본질과 규칙에 대한 이어지는 단어입니다. 입문 부분의 업무 : 의사 소통 훈련 규칙을 가진 학생들을 도입하고 훈련 중에 활동과 개방성을 동기를 부여합니다. 기본 교육 규칙 :
참여 규칙 (모든 것이 연습에 관여해야 함);
"여기와 지금"규칙은 (훈련에서 클래스에서 일어나는 일에 대해서만 이야기해야합니다);
피드백 규칙 (훈련의 각 참가자는 자신의 행동에 대한 평가를 얻으려면 그분의 조치의 참가자의 허락없이 자신의 행동에 대한 평가를 얻는 권리가 있습니다. 논의되고 평가되지 않음);
원의 규칙 (모든 참가자의 평등, 훈련 중에 그룹의 무결성); 이것은 일반적으로 교육의 참가자의 원의 배치에 의해 강조됨);
마법의 단어의 규칙 (예를 들어, 참가자는 "Magic"단어를 "나는 놓친"이라고 말하면서 뭔가를 거부하거나 행동을 거부 할 수 있습니다.
연습 그것은 몇 가지 간단한 정신 물리학 운동입니다 (보통 2-3). 워밍업의 주요 임무 : 정신 분류 운동을 통해 자신감의 대기를 의식에 "우리"로 만들기 위해 정신 물리학 운동을 통해 운동의 정신 분야 운동에서, 포즈, 얼굴 표정, 정신 상태, 이해, 설명, 토론의 관찰과 결합 된 포즈의 변화. 워밍업시 외부 조치 및 내부 (정신적) 공정 및 조건은 일반적으로 무대 끝에서 논의됩니다. 토론을 위해 발표자는 "워밍업에서 워밍업에 대한 미완성 된 제안을 사용하라는 훈련 참가자를 제공합니다."운동을 수행합니다 (어느 쪽), 나는 그것을 알아 차렸다. "또는 비슷한 질문들.
기본 운동 여러 단계의 백분율이며 훈련 시간의 대부분을 차지합니다. 주요 운동의 이행에서, 리드 코치가 참여할 수 있습니다 (일부 운동을 위해, 운동의 코치의 참여는 필수 또는 바람직한 상태 임).
최종 반사 - 의사 소통 훈련의 마지막 단계. 이 단계의 시작 부분에서 발표자는 한 단계 또는 운동을 잊지 않고 수업에있는 모든 것을 기억하고 부르겠습니다. 그런 다음 그는 내가 "나는 그것을 깨달았다"고 생각했다. "라고 생각한다."나는 그걸 느꼈다. "라고 느꼈다.
대화 "Pedagogue는 교육 보정의 기술로서"학생 "입니다. 이 교육 기술을 정당화하는 S. D. Polekov는 "교사 - 학생"대화의 스테이지가 L. B. Filonov에 의해 L. B. Filonov에 의해 할당되고 설명되었음을 나타냅니다. 이 태도는 학생이 불신을 한도 또는 다른 수준으로 시연하는 경우 교사에게 지시 한 공격성을 발표 한 준비가되면 수정해야합니다.
대화의 기술에서 "Pedagogue - Pupil"에는 6 단계가 있습니다.
1. 동의 누적 단계. 무대의 목표는 조화의 수를 구축하는 것입니다 : 구두 및 비 구두로 동공의 긍정적 인 긍정적 인 반응. 이를 위해 교사는 다음 기술을 사용합니다.
모범생 문제를 만지지 않는 중립 진술 (바람직하게는 질문이없는 경우);
명백한 도움을 요청하십시오.
공손하고 정중 한 사람에게 정중하고 존경받는 호소;
중립과 현상 등으로 향한 곱슬 유머.
다음 단계로의 전환 가능성의 징후 : 선생님과의 합의는 내부 저항의 동공을 일으키지 않습니다.
2. 관심사를 찾는 단계. 목적 : 커뮤니케이션의 긍정적 인 정서적 배경 만들기 "Pedagogue - Pupil". 주요 방법은 십대의 실제 이익을 호소하는 것입니다. 일부 리셉션 :
틴에이저의 말의 독창성을 놓치지 않고 ( "당신은 건강하게 ("말했다, 말했다, 그렇게 했음) ");
자세한 내용 요청 ( "알림, 제발");
정서적 일치의 고정 ( "나는 또한 좋아했다");
그의 역량의 표현을위한 기회 제공 (십대가 아는 대답에 대한 답변);
동공의 상태 (제스처, 얼굴 표정, 말하기 리듬, 포즈 등)에 대한 "가입"의 비언어적 기술.
다음 단계로 전환 가능성의 징후 : 이익의 선생님 앞에서 학생의 지정.
3. 특별한 자질의 채택 단계...에 목적 : 친척 개인 개방 수준에 접촉하십시오. 기억하는 것이 중요합니다 : 특별한 자질 - "나쁜"만 의미하지는 않습니다. 기본 규칙 :
일반적으로 학생들의 채택과 특별한 자질의 입양을 보여줍니다.
물체가 불가능하고, 주장하는 것은 달리 품질 학생을 평가합니다.
이러한 자질의 존재에서 의심의 여지를 입증하는 것은 불가능합니다.
다음 단계로의 전환 가능성의 징후 : 자기 비판 (자기 아이러니, 자기 행동의 정확성에서 쉽게 의심이 쉽고 의심의 여지가 있음) 자신에 대한 핵심 의견의 진술에서 십대 비판적 의견의 모습 .).
4. "위험한"특성의 명확한 단계 (상호 작용을 위해 불리한 자질). 이 단계에서 교사의 활동의 내용은 십대가 불리한 빛으로 자신을 제출하고, 헌신적이고 가능한 결과에 대한 토론뿐만 아니라 단점을 낼 수있는 상황에 대한 자세한 내용에 대해 신중히 물었다.
다음 단계로 전환 할 수있는 기호 : 그 주위의 사람들에 대해 그들의 삶의 과거 사건에 대해 학생의 이야기.
5. 공동 분석 단계. 기타 제목 : 개인 식별의 무대 감지. 개인 식별은 매력적이고 antipathetic 모두 다른 사람들과 자신의 상관 관계입니다. 즉,이 단계에서 십대는 "다른 사람들의 자질을보아야 할 것"을 "교사의 활동의 내용에서 볼 수있게해야 할 것입니다. 그의 삶의 사건에 대한 그들의 역할, 행동 및 관계를 분석하는 데 도움이됩니다. 교사의 가능한 행동 :
특정 행동의위원회에서 십대의 동기와 의도와의 의사와 의사 소통을하는 교사의 분석;
특정 행동의 십대의 불완전한 원인의 공동 분석;
이 비교에 대한 공동 토론과 중간 사람과 자신을 비교하십시오.
이 단계의 완성은 제어 및 자체 제어 방법을 마스터하는 데있어 교사의 십대에 대한 행동과 행동과 제안서에 의해 자체 통제와 자치가 필요하다는 결론입니다.
다음 단계로의 전환 가능성의 징후 : 제안 된 교사의 학생들이 통제 및 자체 통제 방법의 개발에 대한 제안 된 교사 지원의 채택.
6. 행동 선택 단계...에 삶의 특정 상황에서 학생들의 규칙의 개발과 행동 방식을 가진 관절. 행동 논리 : 십대의 특정 문제가있는 상황에서 - 자영업 프로그램의 일반적인 프로그램.
이 기술의 결과를 달성하는 주요 징후는 다음과 같습니다.이 기술을 적용한 교사와 의사 소통을 통해이 기술을 적용한 교사와 의사 소통의 욕구는이 기술을 논의합니다.
가능한 (추정, 보장되지 않음) 효과 : 공동 비즈니스 교사와 학교를 공동 관심사, 교사에 대한 교육 지원, 십대의 커뮤니케이션 원 또는 십대의 커뮤니케이션 원이나 십대의 위치를 \u200b\u200b변화시키는 것과 동일한 통신 원의 동그라미 등.
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