영어 수업에서 듣기를 가르치는 기술. 듣기 교수법
국내외 방법론자들은 전통적으로 듣기 작업의 세 단계를 구분합니다.
- 사전 텍스트 단계(듣기 전)
- 듣는 단계에서
- 포스트 텍스트 단계(Follow-up 활동)
이러한 각 단계를 고려해 보겠습니다.
사전 텍스트 단계:
- 1. 학생들의 배경 지식을 확인하기 위해 일반적으로 "교사 수업" 모드에서 소개 대화. 때로는 교사가 미리 준비한 학생이 교사의 역할을하는 "학생 수업"모드에서 소개 대화를 수행하는 것이 좋습니다. "교사가 되기 위해 배우기"라는 이 기술은 전통적이며 학생의 활성화와 교육 과정의 강화를 전반적으로 촉진합니다. 물론 수업 중에 이 기술을 올바르게 사용하려면 교사의 일정 시간과 노력이 필요합니다. 소개 대화 중에 다음도 가능합니다.
- · 텍스트에 포함된 정보의 중요성에 대한 교사의 설명을 안내합니다.
- · 제목/첫 문장으로 텍스트의 가능한 내용 예측
- · 지원 프레젠테이션(언어적: 키워드, 문장의 시작, 계획, 질문, 시각적/비언어적: 그림, 도표, 지도 등).
- 2. 주어진 텍스트의 어려움(언어적/언어적: 음성-사전-문법 및 내용) 제거.
- 3. 텍스트를 듣기 전에 설치 학생들에게 프리젠테이션.
따라서 사전 텍스트 단계에서는 서론 대화, 어려움 제거 및 태도 제시의 세 가지 가장 중요한 순간이 구별됩니다. 이러한 점은 필수 사항이며 듣기를 가르치는 수업 단계의 추가 성공 여부는 교사의 사전 텍스트 단계의 철저한 준비와 수행에 달려 있습니다.
자신의 청력 단계 - 텍스트 발표:
듣기의 이 단계의 목표가 듣기 능력의 개발인 경우, 즉. 여기에서 듣기가 학습의 목표로 작용하면 학생들이 한 번만 텍스트를 듣고 어려움을 제거하지 않고 텍스트를 듣고 즉시 이해의 제어가 수행됩니다.
본문에 대한 상세한 토론이 이루어지고 말하기 능력이 동시에 발달된다면, 즉 위에서 언급한 바와 같이 듣기가 다른 유형의 말하기 활동을 가르치는 수단이라면, 본문은 학생들에게 두 번 제시되는 반면, 두 번째 듣기 전에 설정을 변경해야 합니다.
수업 중 텍스트의 가능한 청취 / 발표 횟수에 대한 외국 방법론자의 관점은 흥미로운 것 같습니다. 텍스트는 학생들에게 2배 이상, 필요한 만큼 제시될 수 있다고 믿어집니다 - 3 또는 심지어 4. 텍스트가 충분히 크거나 학생들에게 매우 어려운 경우 가능합니다. 우리는 러시아 방법론자의 전통적인 입장에 가장 가깝습니다. 큰 텍스트는 여러 부분으로 나눌 수 있으므로 부분적으로 작업할 수 있으며 텍스트의 수준은 학생의 언어 능력 수준과 일치해야 합니다. 텍스트는 교사가 조정할 수 있으며 사전 텍스트 단계에서 어려움을 제거하는 데 더 많은주의를 기울입니다. 수업에서 학생들에게 텍스트를 두 번 이상 제시하는 것은 거의 권장되지 않습니다. 그러나 어떤 경우에도 교사는 항상 특정 학습 환경을 탐색해야 합니다.
텍스트는 메시지, 인지 목적에 대한 설명, 흥미롭고 일관된 이야기, 농담, 수수께끼, 주제별 메시지, 모든 작업에 대한 지침이 될 수 있습니다.
태도는 학급 전체에 공통적으로 주어질 수 있고, 선택사항이 다양할 수 있으며, 차별화된 접근이 주어지면 외국어 능숙도 수준에 따라 다른 학생들에게 다른 태도를 부여하는 것이 가능합니다.
물론이 모든 것은 수업 계획에 대한 교사의 개별적이고 차별화되고 창의적인 접근 방식이 필요하며, 이에 따라 교사는 추가 시간과 노력을 들일 필요가 있지만 좋은 결과를 얻고 학생들에게 실제적이고 견고한 지식을 제공하려는 열망이 필요합니다. 규칙은 현재에 있습니다. 교사는 객관적이고 주관적인 모든 어려움을 "승리"합니다.
포스트 텍스트 단계 - 청취 텍스트의 이해도를 제어합니다.
이 단계는 직접 듣기에 이어지며 텍스트의 이해를 제어하기 위한 다양한 연습이 포함됩니다. 모든 제어 방법은 일반적으로 음성 및 비 음성의 두 가지 큰 그룹으로 나눌 수 있습니다.
이해를 통제하는 비언어적 방법에는 일반적으로 다음과 같은 작업이 포함됩니다. 들을 때 손을 드십시오 ..., 테스트, 그림 선택, 원하는 순서로 그림 정렬, 텍스트의 제목 선택(여러 제안 중에서).
다음 작업은 소리나는 텍스트의 이해를 제어하는 말하기 방법에 기인할 수 있습니다. 질문에 답하기, 서로 묻기, 동의 또는 동의하지 않음, 텍스트 제목 제시, 논리적 순서로 문장 정렬, 자신의 생각 만들기 텍스트 완성 버전.
위에서 제안한 비언어적, 언어적 통제 방법에서 알 수 있듯이 훈련 초기에 모두 성공적으로 사용할 수 있다.
텍스트를 듣고 일련의 연습 문제를 완료한 후에는 계속해서 이를 사용하여 말하기 및 쓰기 기술을 개발할 수 있습니다(이야기 계획 만들기, 그림 설명하기, 질문에 답하기, 텍스트 계속하기).
위의 내용을 바탕으로 듣기를 가르칠 때 사전 텍스트, 자신의 듣기 단계, 사후 텍스트의 세 단계를 모두 관찰하는 것이 중요하다는 결론을 내릴 수 있습니다. 사전 텍스트 단계에서는 소개 대화가 수행되고 어려움이 제거되고 학생들에게 설치 프레젠테이션이 수행됩니다. 본문은 공과에서 가르치는 목적에 따라 한두 번 제시될 수 있다. 그리고 텍스트 이후 단계에서는 들은 자료에 대한 이해의 통제가 수행됩니다.
초기 단계에서 듣기 기술을 가르치는 기본 사항을 설명하고 졸업 전 실습에서 사용된 연습 시스템의 개발 및 설명으로 넘어갑니다.
실제 의사소통에서 우리는 많이 들어야 하며, 받은 정보를 얼마나 정확하고 완전하게 인식하느냐에 따라 우리의 후속 행동이 결정될 수 있습니다. 구두 의사 소통은 양방향 프로세스입니다. 경청과 함께 의사소통의 측면 중 하나는 경청입니다. 이 두 용어는 대조됩니다. "듣기"가 음계의 음향 인식을 나타내는 경우 "듣기"의 개념에는 소리가 나는 말에 대한 인식 및 이해 과정이 포함됩니다.
듣기는 매우 어려운 유형의 말하기 활동입니다. 첫째, 일회성 프레젠테이션이 특징입니다. 따라서 실제 의사 소통 상황에서 반복은 종종 단순히 배제되기 때문에 첫 번째 프레젠테이션에서 텍스트를 이해하는 법을 배워야합니다. 둘째, 우리는 아무것도 바꿀 수 없으며 화자의 연설을 우리의 이해 수준에 맞출 수 없습니다. 셋째, 처음 말을 이해하는 데 방해가 되는 객관적인 어려움이 많다.
경청은 또한 강력한 교육 도구입니다.
듣기를 통해 언어의 어휘 구성과 문법 구조의 동화입니다. 동시에 듣기는 듣기를 보조 수단으로 사용하고 때로는 이러한 유형의 말하기 활동을 가르치는 주요 수단으로 사용하는 주요 이유 중 하나인 말하기, 읽기 및 쓰기를 마스터하는 것을 더 쉽게 만듭니다.
듣기 수업에서 교사의 주요 임무 :
- 듣기 전에 관심을 불러일으키고 주제에 집중하며 어휘를 업데이트하기 위해 다양한 사전 듣기 작업을 통해 어린이가 듣기를 준비할 수 있도록 합니다.
- 듣는 동안 도움 - 듣는 동안 어려움을 완화하고 몇 가지 중요한 요점에 집중하고 필요한 정보를 정확히 들을 수 있도록 가르치기 위해;
- 토론, 청취 후 결론 도출 - POST-listening은 오디오 자료의 내용이 얼마나 잘 이해되었는지 확인하는 것뿐만 아니라 지식을 통합하고 또한 - 이것이 듣기의 동기입니다.
사전 듣기, DURING 듣기 및 사후 듣기는 소위 PDP 수신 수업의 세 단계입니다.
그리고 PDP에서 가장 중요한 부분이 PRE-리스닝이라고 생각합니다.
실생활에서 우리는 말에 대한 인식을 준비하지 않는 것 같지만 이것은 완전히 사실이 아닙니다. 예를 들어, 무의식적으로 레스토랑에서 점심을 주문할 때 우리는 이미 들을 준비가 되어 있으며 웨이터에게 무엇에 대답할지 대략 알고 있습니다. 그리고 수업에서 학생은 특정 주제에 대한 오디오 자료를 인식할 준비가 되어 있어야 합니다. 학생의 이해 수준은 우리가 학생들을 어떻게 준비시키고 들을 수 있도록 설정할 수 있는지에 달려 있기 때문입니다.
그렇다면 첫 번째 단계인 PRE-Listening의 목표는 무엇입니까?
1. 논의할 주제인 상황을 설정하여 논의할 내용에 대한 아이디어를 제공합니다.
2. 주제에 대한 관심을 불러일으킵니다. 아마도 개인적인 경험을 통해 미래의 건조 재료에 대한 주제를 만지는 것 같습니다. 따라서 동물에 대해 이야기하는 경우 동물원이나 숲, 들판 등에서 발견되는 동물에 대해 이야기하십시오.
3. 주제에 대한 지식 업데이트 - ...에 대해 무엇을 알고 있습니까? 그들은 어디에…? 그것은 무엇입니까? 그들은 어떤 문제에 직면합니까? 왜 중요한가요?
4. 주제에 대한 어휘 활성화 - 예를 들어 브레인스토밍과 같은 마이크로 게임 형태로 "누가 더 많은 단어를 알고 있습니까: (동사, 명사, 부사) 주제에 대해?"
5. 내용 예측 - 제목, 주제, 삽화로 논의될 내용을 추측해 봅니다.
6. 새로운 단어 도입 - 생소한 단어는 언어 인식을 방해해서는 안됩니다.
7. 듣기의 목적에 대한 이해를 확인하십시오 - 학생들이 듣기 과제를 이해했는지 확인하기 위해 내용에 대한 아이디어를 가지고 있습니다.
듣는 동안 직접 듣기 과정에서 학생들은 다음을 수행해야 합니다.
- 연설 내용, 이벤트 발생 장소 등을 결정합니다.
- 불분명한 부분에 주의를 기울이고 이에 대한 질문을 공식화합니다.
- 사전 청취 중 추측을 확인하거나 반박합니다.
- 결론을 도출하고 평가합니다.
POST 듣기 단계도 똑같이 중요합니다. 그가 보여 주다:
- 학생들이 오디오 자료를 얼마나 깊이 이해했는지;
- 그것이 그들에게 얼마나 흥미로운지;
- 그들의 가정이 올바른 것으로 판명되었는지 여부.
이를 위해 다음을 수행할 수 있습니다. - 청취한 자료를 분석하고 결론을 도출합니다.
- 정보를 요약하고, 구두 진술이나 발표, 또는 무대 대화 등의 형태로 수행합니다.
다음 연습이 도움이 됩니다.
- 오디오 자료의 텍스트에서 "적절한 단어로 빈칸 채우기" 작업을 완료합니다.
- 객관식, 참/거짓, 단답형, 의역 \ 요약;
질문에 답하십시오.
- 에피소드를 설명합니다.
- 계획을 세우고, 다시 말하십시오.
- 생활 상황 등과 비교
교사의 연설도 중요한 역할을 하며 수업의 상당 부분을 차지하므로 많은 요구 사항이 부과됩니다. 주요 내용은 다음과 같습니다.
- 짧은 문장으로 말하기
- 문법적으로 간단한 문장을 말할 수 있습니다.
인톤 연설;
- 하이라이트 키워드;
- 한 주제의 틀 내에서 진술을 제한하여 주제 범위를 더욱 확장합니다.
- 반복적인 단어, 구, 문장을 사용합니다.
- 의역 진술;
- 문장 사이에는 반드시 일시 정지를 하십시오.
- 발화의 크기를 점차적으로 늘리십시오. - 먼저 단어, 구, 한 문장, 여러 문장, 전체 텍스트 또는 대화.
- 얼굴 표정과 몸짓, 판토미믹 기법을 유기적으로 사용합니다.
- 당신이 이해했는지 확인하기 위해 질문을 하십시오.
- 명확하고 정확한 작업을 제공합니다.
- 그림 또는 그 이후의 형태로 시각적 지원을 사용하십시오. - 텍스트에 대한 지원;
- 과제의 초기 단계에서도 설명하기 위해;
- 교사의 연설에 대한 학생들의 이해도를 체계적으로 점검한다.
- 영어 말하기 표준을 준수합니다.
교사의 연설은 언어의 과제일 뿐만 아니라 학습 과정 자체입니다. 입문 구술 과정 단계에서 Listen-and-Do 연습을 수행하는 것이 좋습니다. 아이들과 함께 많은 노래와시를 가르치고, 게임을 사용하고, 그림과 함께하고, 제스처를 적극적으로 사용하고, 움직임의 표정을 사용하십시오. 음악 과제는 매우 이해하기 쉽고 듣기 능력을 키우고 향상시키는 데 도움이 됩니다.
1, 가장 간단한 작업은 받아쓰기입니다.
1) 듣고 편지 쓰기.
2) 첫 글자만 듣고 씁니다.
3) 듣고 단어를 씁니다.
4) 듣고 문장을 씁니다.
2. 우리는 듣기 능력을 개발하기 위해 노래를 사용합니다.
이 청취 단계에서 더 자세히 이야기하고 싶습니다.
먼저 노래의 유형을 정의합니다.
이것은 다음과 같을 수 있습니다.
1. 특정 이벤트와 관련된 노래(특별한 날의 노래), ("징글벨" 등)
2. 게임과 결합된 노래(Game Songs).
3. 액션 송.
노래도 있습니다:
- 특정 문법 구조; 반복적인 어휘로 가득 찬 노래(특정 어휘에 대한 노래); 특정 주제에 대한 어휘가 포함된 노래; 노래는 이야기다.
예를 들어 잘 알려진 노래 "Alouette"를 보자.
노래를 듣고 들리는 신체 부위를 모두 그려보세요.
"알루엣"에 대한 이야기를 만들어 보세요.
1. 노래를 듣고 알맞은 단어를 고르세요.
(8,2,5) 작은 (원숭이, 곰, 개)
점프(테이블, 책상, 침대),
하나는 떨어져서 머리를 부딪쳤다.
어머니가 전화(선생님, 의사, 아버지)
그리고 말했다
“더 이상은………….에 뛰어드는……………………………………………………………………
전체 가사 쓰기
구두 연설의 발전을 위해 우리는 다음과 같은 질문을 합니다.
다른 무엇을 할 수 있습니까?
그들은 무엇을 하기를 좋아합니까?
우리는 원숭이라는 단어를 다른 동물(곰, 다람쥐 등)으로 대체합니다.
웃긴 노래야?
그들은 야생 동물입니까 아니면 가축입니까?
이 노래에서 그들은 애완 동물입니까?
다른 노래:
일단 Fish Alive를 잡았습니다.
어려운 말을 먼저 하세요.
물고기(바다, 금붕어, 어부, 낚시, 소원)라는 단어에 대해 연상해보세요.
휴일, 캠핑, 활동, 취미.
낚시가 취미인가요?
그리고 한 가지 유형의 과제에 대해서도 말하고 싶습니다.
III. 연필로 배우기.
아이들이 FL에서 글을 쓸 기술이 없을 때 학습의 초기 단계에서 효과적인 기술은 아이들이 좋아하는 오락과 듣기를 결합하는 것입니다.
1) .색깔을 잘 아세요?
듣고 색칠하십시오 - "색깔과 장난감"주제에 대해
2). 맑은 날. Listen and Color please - 휴일 및 전치사 관련.
문헌 및 인터넷 리소스:
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www. eif-영어. 루
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5. 다른 사이트의 리소스
카.에이. 크릴로바
영어 교사
MOU OOSH No. 8, Kyshtym
듣기 기술 또는 교실에서 영어를 듣고 이해하도록 가르치는 방법
듣기 훈련은 듣기 없이는 구두 의사 소통이 불가능하기 때문에 오늘날 매우 적합합니다. 듣기의 개념은 소리나는 말을 인지하고 이해하는 과정을 포함합니다.
듣기는 확실히 영어 학습에서 중요한 측면입니다.
모든 어려움에 대한 지식을 통해 듣기 어려움 수준을 올바르게 평가하고 교육 듣기를 구성 할 때 고려하고 제거하고 때로는 인위적으로 만들어 실제 의사 소통 상황에 최대한 가깝게 수업을 가져올 수 있습니다. 이 기사는 듣기 교육이 최대한 진지하게 접근해야 하며, 학생들의 언어 및 말하기 훈련 요소를 고려하여 공식, 과제 및 통제 형태를 신중하게 계획해야 함을 이해하는 데 도움이 될 것입니다.
입력프로세스학습입력학교청취구성입력청취그리고이해연설:에수업,연락급우,교사.밖의학교~ 아니다제외 된듣기그리고이해캐리어언어,청취라디오-그리고TV 프로그램,렉외국에서언어.
청취면밀히관련된~와 함께기타종류연설행위자nosti (말하기, 읽기). 그것은 대화 의사 소통으로 들어갈 수 있습니다입력품질그의수용요소,~에이것경청자그리고말하기5 월주기적으로변화역할.
듣기를 가르칠 때 교사의 행동:
정의특정한작업~에학습청취(사교사에게 가장 중요한 것은이 특별한 경우에 듣기, 가르치는 목적 또는교육 도구다른 사람에게정신연설활동,NS.이자형.공동체롤링 또는 교육청취).
선택또는그리기텍스트~을위한청취~와 함께고려프로그램 요구 사항, 특정 학습 조건 (가장 중요한 조건은 학생의 언어 능력 수준입니다)그리고 학생의 관심사. 때때로 부분적 적응이 필요합니다이션텍스트~에서서적~을위한교사(선생님의도서)또는혜택돕다선생님.텍스트아마도되려고작은,로 구성된몇몇의제안,그리고표적~을위한개발특정 청취 메커니즘(청각 기억,예상,어림짐작,이해그리고NS.등.).
분석가능한어려움(언어적/ 언어적,의미) 이것의텍스트.
텍스트 표시 조건 결정(오디오 사용기록또는곧장투표교사또는낯선 목소리~와 함께사용배치기둥또는없이그들을).
정의준비일하다에이름할당을 고려한 단계어려움.
문구설치앞청취그리고정의수량오디션/ 프레젠테이션텍스트(1~2회), 이는 교사가 설정한 목표에 따라 다릅니다. 듣기는 교육의 목표 또는 수단입니다. 여기고려하다필요한표시,뭐라고 요에상위단계학습설치~해야한다겨냥하다학생에텍스트의 사실이 아닌 내용의 이해), 따라서 진행~에서위의 확률에 특별한주의를 기울일 필요가 있습니다노새설치,그래서어떻게성공이해학생들의 문자입력많이달려있다~에서그녀의.
텍스트 이해를 제어하는 방법 식별: 사용주거언어적또는비언어적방법제어.
텍스트 듣기 학습은 다음을 기반으로 할 수 있습니다.특정 패턴 ... 교육 과정에는 다음이 포함됩니다.
교사의 소개 대화, 작업 과정의 목표 설정;
텍스트에서 발생하는 언어 어려움 제거;
작업 공식화;
기본 텍스트 듣기;
작업 제어;
새로운 의사 소통 작업의 공식화;
텍스트에 대한 이차 듣기;
의사 소통 작업의 구현 제어;
들은 텍스트를 기반으로 한 말하기 연습;
텍스트 작업을 요약합니다.
따라서 말하기 활동의 일종으로 듣기를 숙달하는 것은 성공적인 의사 소통 과정을 보장하고 학생들이 외국어를 말하고 이해하는 능력을 개발해야 하며 이 과정이 복잡하고 어렵기 때문에 학교에서 이 과정에 더 많은 관심을 기울여야 합니다. 학생들의 귀로 외국어를 이해하는 동기를 높이는 것은 매우 중요합니다. 그러나 듣기 교육 과정을 개선하기 위한 모든 전제 조건이 있습니다. 현대의 기술은 빠른 속도로 발전하고 교사는 듣기 교육을 위한 다양한 기술을 고려하여 다양한 유형의 ICT 도구를 사용할 기회가 점점 더 많아지고 있습니다.
결론적으로, 이러한 권장 사항은 학생들의 듣기를 가르치는 실수를 피하는 데 도움이 될 것이며 학교에서 영어 수업에서 듣기를 가르치는 작업에 제시된 기술을 기반으로 자신의 알고리즘을 올바르게 구축하는 데 도움이 될 것입니다.
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IG "오스노바"
영어 수업에서 듣기를 가르치는 기술.
귀로 외국어를 인식하는 것은 학생과 교사의 최대 관심이 필요한 복잡한 과정이기 때문에 외국어 교육 방법론에서 듣기 교육에 큰 중요성이 부여됩니다. 이러한 유형의 개발을 위한 일관된 준비 말하기 활동. 따라서 듣기 교육 과정의 방법론적으로 올바른 구성이 필요합니다. 즉, 외국어 교육 방법론은 학생들의 청각 기술 형성 수준이 충족되도록 이 과정을 올바르게 구성하고 계획하는 작업에 직면해 있습니다. 현대 사회의 요구.
연방 주 교육 표준에서 목표는 UUD를 개발하는 것입니다. 경청하는 과정에서 모든 ECD는 인지적, 규제적, 개인적, 물론 의사소통적으로 발달합니다.
청취 - 수용 유형의 언어 활동(WFD)은 귀로 말을 동시에 인식하고 이해하며 독립적인 WFD로서 고유한 목표, 목적, 주제 및 결과를 가지고 있습니다.
다른 WFD와 밀접하게 관련되어 있습니다. 듣기와 읽기는 정보의 인식 및 의미 처리를 목표로 하며, 이는 수용 WFD에 서비스를 제공하는 음성 메커니즘의 공통성을 설명합니다.
듣기와 말하기는 말하기라는 단일 현상의 양면입니다.
듣기 유형:
학업 듣기 - ~처럼 연기하다교육 수단 , 언어 자료를 소개하는 방법으로, 언어 단위의 강력한 청각적 이미지를 만드는 것은 구어 말하기, 의사 소통 듣기 기술의 형성 및 개발을 마스터하기 위한 전제 조건입니다.
아카데믹 리스닝은 동일한 자료를 여러 번(독립적인 작업으로) 2번(교실에서, 교사의 지도하에) 들을 수 있습니다. 반복 청취는 오디오 텍스트에 대한 보다 완전하고 정확한 이해를 제공할 뿐만 아니라 특히 청취 텍스트가 후속 다시 말하기, 구두 토론 또는 서면 발표에 사용될 때 내용과 언어적 형태를 더 잘 암기합니다.
커뮤니케이션 청취 - 수용 WFD는 한 번 들을 때 귀로 말을 인지하고 이해하는 것을 목표로 합니다. 외국 및 국내 방법에서는 의사 소통 환경 (교육 과제) 및 표현 구어 연설과의 관계에 따라 의사 소통 듣기 유형을 구별하는 것이 관례입니다.
의사 소통 태도에 따라 이해의 폭과 깊이가 무엇인지 지향해야합니다.
웃더껑이청취- 듣기 이해메인 콘텐츠 ;
자세한 이해를 듣기 위해 -함께 듣고 완벽한 이해 ;
청취~을위한부분적인이해력- 함께 듣기 선택적 정보 추출;
비판적인청취- 함께 듣기 비판적 평가 .
N.I.의 프로그램 비코바와 M.D. Pospelova는 교과서 "English in Focus"(내가 작업하고 있음)에서 듣기의 주류에서 초등학교 졸업생은 귀로 인식하고 이해해야 한다고 말합니다.
수업에서 의사 소통 과정에서 교사와 급우의 연설과 그가 들은 것에 구두/비언어적으로 반응합니다.
듣는 기본 정보를 이해합니다(통신 및 오디오 녹음을 인지할 때 작은 문자 및 메시지,
- 들은 것에서 특정 정보를 추출합니다.
- 그가 들은 것에 대해 구두/비언어적으로 반응합니다.
- 다양한 유형의 텍스트(짧은 대화, 설명, 운율, 노래)를 귀로 이해
- 문맥적 또는 언어적 추측을 사용합니다.
- 텍스트의 주요 내용을 이해하는 데 방해가 되지 않는 생소한 단어에 주의를 기울이지 마십시오.
교육 청취가 이루어진다3단계:
이름;
텍스트;
포스트 텍스트.
사전 텍스트 단계:
지침 참고 사항 교사 정보의 중요성 텍스트에 포함된;
가능한 텍스트 콘텐츠 예측 제목 / 첫 문장으로;
지원 프레젠테이션 (언어적: 키워드, 문장의 시작, 계획, 질문; 시각적/비언어적: 그림, 도표, 지도 등).
소개 대화 , 일반적으로 "교사 클래스" 모드에서배경 지식을 식별하기 위해 재학생. 소개 대화 중에 다음도 가능합니다.
어려움 제거 (언어적 / 언어학적: 음성 - 어휘 - 문법 및 내용) 주어진 텍스트.
프레젠테이션 학습자 설치 텍스트를 듣기 전에.
따라서 사전 텍스트 단계에서는 서론 대화, 어려움 제거 및 태도 제시의 세 가지 가장 중요한 순간이 구별됩니다. 듣기가 다른 유형의 말하기 활동(대부분 말하기)을 가르치는 목표로 작용한다면 이 순간은 다음과 같습니다.의무 그리고 듣기를 가르치는 수업 단계의 성공 여부는 교사의 사전 텍스트 단계의 준비와 수행에 달려 있습니다.
텍스트 단계 - 텍스트 프레젠테이션:
수업의 이 단계의 목표가듣기 능력의 발달만 ,저것들. 청취 여기에서 다음과 같이 작동합니다.훈련의 목적 , 텍스트는 학생만 들을 수 있습니다.한번 , 제거된 어려움 없이 그리고 텍스트를 들은 직후, 그 이해의 통제가 수행됩니다.
본문에 대한 상세한 토론이 조직화되고 말하기 능력이 동시에 개발된다면, 즉 위에서 지적한 바와 같이 듣기가 다른 WFD를 가르치는 수단이라면,텍스트가 제시된다 학습자 두 배, 여기서 두 번째 듣기 전에 필요한 설정을 변경하십시오.
흥미로운 것 같다외국 방법론자들의 관점 수업 중 텍스트의 청취 / 발표 가능 횟수 : 텍스트가 학생에게 2 번 이상 제시 될 수 있다고 믿어집니다.-3 또는 4가 필요합니다. ... 텍스트가 충분히 크거나 학생들에게 매우 어려운 경우 가능합니다. 우리는 러시아 방법론자의 전통적인 입장에 가장 가깝습니다. 큰 텍스트는 여러 부분으로 나눌 수 있으므로 부분적으로 작업할 수 있으며 텍스트의 수준은 학생의 언어 능력 수준과 일치해야 합니다. 텍스트는 교사가 조정할 수 있으며 사전 텍스트 단계에서 어려움을 제거하는 데 더 많은주의를 기울입니다. 수업에서 학생들에게 텍스트를 두 번 이상 제시하는 것은 거의 권장되지 않습니다. 그러나 어떤 경우에도 교사는 항상 특정 학습 환경을 탐색해야 합니다.
포스트 텍스트 단계 - 제어 당신이 들은 텍스트 이해하기
모든 제어 방법은 일반적으로 음성 및 비 음성의 두 가지 큰 그룹으로 나눌 수 있습니다.
청취 기술
교사 행동:
듣기 교육을 위한 특정 작업 정의(여기서 교사에게 가장 중요한 것은 이 특정 경우에 듣기가겨냥하다배우거나 수단 다른 WFD를 가르치는 것, 즉 의사 소통 또는 교육 청취).
프로그램의 요구 사항, 특정 학습 조건(가장 중요한 조건은 학생의 언어 능력 수준) 및 학생의 관심을 고려하여 듣기 위한 텍스트의 선택 또는 편집. 때때로 Teacher's Book의 텍스트를 부분적으로 개작(선생님’ NS도서) 또는 교사를 돕기 위한 모든 보조 도구. 텍스트는 작을 수 있고 여러 문장으로 구성되며 특정 청취 메커니즘(청각 기억, 예상, 추측, 이해 등)의 개발을 위한 것입니다.
이 텍스트의 가능한 어려움(언어적/언어적, 실질적인) 분석.
텍스트 프레젠테이션을 위한 조건 결정(TCO를 사용하거나 직접, 교사의 목소리 또는 익숙하지 않은 목소리에서, 배치된 지원에 의해 또는 지원 없이).
식별된 어려움을 고려하여 사전 텍스트 단계에서 준비 작업 결정.
듣기 전 태도의 공식화 및 텍스트의 듣기/제시 횟수 결정(1~2회,목적에 따라, 교사가 설정:가르치는 목적이나 수단으로 듣는 것입니다. 여기서 우리는 다음 사항에 유의할 필요가 있다고 생각합니다.고위 단계에서 학습 태도는 학생들이 텍스트의 사실이 아니라 의미를 이해하는 데 초점을 맞춰야 합니다. ), 따라서 위의 내용을 바탕으로 설치의 구성에 특별한 주의를 기울여야 한다. 왜냐하면 학생들이 텍스트에 대한 이해의 성공 여부가 크게 좌우되기 때문이다.
텍스트의 이해를 제어하는 방법의 결정: 음성 또는 비음성 제어 방법의 사용.
준비 듣기 연습:
다음은 준비 연습의 몇 가지 예입니다.
들릴 때 손을 드십시오 ... (동물의 이름, 주제에 대한 단어 ..., 복수 명사, 과거에 일어난 행동 등);
문장이 당신에게 적용되는 것이 맞다면 듣고 손을 들어라.
듣고, 명령 목록(그림의 작업 순서)을 암기하고 이러한 작업을 따르거나 그림을 원하는 순서로 정렬합니다.
수수께끼를 추측하십시오 (대답은 러시아어로 제공됩니다 - 필요한 경우 외국어로).
2개의 문장을 듣고 어떻게 다른지 결정하십시오.
3개의 사랑을 듣고 소리가 /…./…./ 또는 …
3개의 단어를 듣고 "불필요한"을 찾으십시오. 예를 들어,
고양이 , 개 , 학생 : 고양이, 개, 학생;
비 , 사과 , 눈 : 비, 사과, 눈;
우유 , 빵 , 악어 : 우유, 사육, 악어;
제안을 듣습니다. 오른쪽 그림을 참조하면 오른손을 들어 왼쪽을 참조하면 왼쪽을 참조하십시오.
위의 많은 연습에서 단어, 구, 문장은 어휘 및 문법적으로 그룹화될 수 있습니다.
돌아가다 음성 및 비음성 제어 방법 .
비언어적 통제 방법:
들리면 손을 들어 ... ..;
문장이 그림/텍스트와 일치하지 않으면 손을 들어주세요.
명령을 실행합니다.
테스트;
서류가방 조립하기, 가구 정리하기(인형집에서, 자기판에 그림 그리기 등), 인형 입히기 등 청취 텍스트에 따라;
텍스트의 내용에 따라 표, 다이어그램을 그리십시오.
사진을 선택하십시오;
원하는 순서로 그림을 정렬하십시오.
계획의 포인트를 원하는 순서로 재배열합니다.
텍스트가 누구에 관한 것인지 추측하십시오.
(여러 제안에서) 텍스트의 제목을 선택하십시오.
본문에서 주요 사건의 전개를 반영하는 순서로 동사를 배열하십시오.
위에서 제안한 비언어적 통제 방법에서 알 수 있듯이 훈련 초기에는 거의 절반 정도를 사용할 수 있지만, 중·상급 단계의 경우에는 비언어적 통제 방법도 선택하여 성공적으로 사용할 수 있다.
연설 방법 :
질문에 답하다;
텍스트의 내용에 해당하는 문장만 듣고 반복하십시오.
서로 묻다;
동의 또는 동의하지 않음
텍스트의 내용과 일치하지 않는 문장을 만들고 급우에게 연락하십시오.
추측: 우리는 누구, 어떤 도시, 작가, 문학적 영웅, 책, 국가에 대해 이야기하고 있는지 수수께끼입니다.
(여러 제안 중에서) 적절한 속담을 선택하고 선택을 설명하십시오.
텍스트의 제목을 생각해내십시오.
계획을 세우다
문장을 완성하시오;
방금 들은 것과 이전에 읽은 텍스트의 차이점은 무엇입니까?
텍스트와 그림의 차이점은 무엇입니까?
마이크로 회로를 듣는 둘의 차이점은 무엇입니까?
다시 말할 키워드를 적어 두십시오.
텍스트의 내용을 자신의 삶의 사실과 비교하십시오.
결론을 내리다;
당신이 알고 있는 다른 사실로 본문의 내용을 보충하십시오.
의미에 맞지 않는 구를 찾으십시오.
문장을 논리적인 순서로 배열하기;
전에 무슨 일이 있었는지 ... 나중에 일어난 일;
자신만의 텍스트 완성 버전을 생각해 보세요.
무엇을, 어디서, 언제, 누가, 무엇을 했습니까? 등.;
좋든 싫든, 좋든 싫든, 왜?;
설명하다, 증명하다, 왜, 어떻게, 왜? 등.;
텍스트 다시 말하기 : 정면 ( "학생 - 수업"모드에서), 사슬에서, 쌍으로 (다른 옵션 : 가로, 세로, 교대 구성), "눈덩이".
듣기 교재 다음 요구 사항도 충족해야 합니다.
1. 학생의 연령 특성과 모국어 및 외국어 구사 경험을 준수합니다.
3. 다양한 형태의 연설 발표.
4. 정보의 중복 요소가 있습니다.
5. 그 안에 제시된 상황, 성격 및 상황의 자연스러움.
6. 상호 감정적 반응을 불러일으키는 재료의 능력.
7. 교육적 가치가 있는 것이 바람직하다.
EMC "English in focus" N.I. Bykova는 듣기에 많은 관심을 기울입니다. 제 수업에서 학생들은 교실과 집에서 정기적으로 오디오 녹음 작업을 합니다. 그들은 지속적으로 원어민의 연설을 듣고 적절한 발음 형성에 기여해야합니다. 원어민(Larry, Lulu, nanny, monkey Chuckles도 좋아하는 캐릭터)의 말을 듣고 반복하면서 학생들은 자신의 억양과 소리를 모방하고 영어 스피치의 리드미컬하고 억양적인 특징을 쉽게 마스터합니다.
2학년 때 아이들은 짧은 텍스트나 대화를 듣도록 권장됩니다.
듣기 전에 필요한 어휘 자료를 반복합니다. 그림에서 의도한 주제를 결정할 수 있습니다(사전 텍스트 단계).
그런 다음 듣기 자체(텍스트 단계)와 컨트롤이 있습니다.
(텍스트 이후 단계). 2 학년과 3 학년에서 이것은 원칙적으로 비언어적 인 통제 방법입니다 (선, 화살표 그리기, 눈금, 문자 등). 점차적으로 언어 제어 방법을 연결할 수 있습니다 (서로 묻거나 동의하거나 반대하고 텍스트의 내용을 자신의 삶의 사실과 비교). 따라서 우리는 의사 소통과 개인 기술을 개발합니다.
문학:
1. 외국어 교수법 : 강의의 기초과정 : 학생을 위한 안내 ped. 대학 및 교사 / E.N. 솔로보프. - M .: 교육, 2002.S. 124 - 139.
2. 외국어 교수법 기초과정 워크숍: 교과서. 대학 매뉴얼 / E.N. 솔로보프. - M .: 교육, 2004.S. 98 - 112.
3. 갈스코바 N.D. 외국어를 가르치는 현대적인 방법: 교사용 안내서. - 3판, Rev. 그리고 추가합니다. - M.: ARKTI, 2004. 175~181페이지.
4. EMC "영어 초점» N.I. 비코바
간단한 현재 - 현재 연속 시간 비교 연습(답변 포함)
1. 괄호에서 알맞은 동사를 고르세요. 문장을 번역합니다.
그는 ... (일하고 있다 / 일하고 있다) 큰 보험 회사에서 일한다.
물은 항상 100도에서… (끓는다 / 끓고 있다).
나는… (기다립니다 / 기다리고 있습니다) 현재 의사를 기다리고 있습니다.
밥, 그만! 당신은 ... (먹는다 / 먹고 있다) 너무 빨리.
그녀는… 네 명의 형제가 있습니다.
라디오를 꺼주세요. 당신은 ... (듣지 않습니다 / 듣지 않습니다).
나는 내 나쁜 습관을 알고 있다: 나는 자주 ... (말하다 / 말하고 있다) 너무 큰 소리로.
사진을 봐. 우아한 여인은… (타고 있다 / 타고 있다) 말.
소금 좀 주세요. 나는… (만든다 / 만들고 있다) 해산물 샐러드.
Mary는 낯선 사람들에게 결코 ... (말을 한다 / 말하고 있다).
2. 같은 문장에서 괄호 안의 동사를 두 번 사용하십시오: 단순 현재와 현재 진행.
NS- NS: Tom은 보통… 사무실에 있지만 오늘 그는… 전시회에. (일) - 톰은 보통 일한다 사무실에 있지만 오늘 그는 일하고있다 전시회에서.(Tom은 보통 사무실에서 일하지만 오늘은 전시회에서 일합니다.)
나는 항상… 오렌지 주스지만 지금은… 복숭아 주스.(마시다)
그녀는... 지금은 샤워를 하지만 보통은... 아침에 샤워를 합니다.(가져 가다)
엄마는 종종... 체리 파이지만 오늘 저녁 그녀는... 애플 파이.(빵 굽기)
원칙적으로 우리는 ... 축구 경기에 가지만 이번 일요일에 우리는 ... 하키 경기에 갑니다.(가다)
Marta는 보통... 청바지지만 오늘은 그녀가... 드레스.(입다)
3. 영어로 번역합니다.
부모님은 호주에 사십니다.
견과류 좋아하세요?
당신은 항상 돈을 빌립니다!
저는 매일 휴대폰을 사용합니다.
오늘 우리는 크리스마스 트리를 장식하고 있습니다.
칼에게는 형제가 없습니다.
왜 웃어?
존은 세 가지 언어를 구사합니다.
지금은 비가 오지 않습니다.
우리는 그의 주소를 기억하지 못합니다.
4. 의미에 맞는 동사를 골라 현재시제나 현재진행형으로 문장에 넣습니다.
머물다 - 먹다 - 놀다 - 씻다 - 울다 - 기다리다 - 보고 있다 - 입다 - 시작하다 - 타다
매주 목요일 그들은 ... 물고기.
서둘러 요! 아이들은… 당신을 위해.
Ron은 지금 이탈리아에 있습니다. 그는… 5성급 호텔에서.
일반적으로 Mike는 ... 오전 9시에 일합니다.
그들은 ... 주말에 당구를 칩니다.
그녀는 ... 지금 자전거입니다.
리틀 닉은 조용한 소년입니다.그는 결코….
아빠 ... 정기적으로 TV 뉴스.
언니… 지금 부엌 바닥.
제 아내는... 매일 콘택트렌즈를 끼고 있습니다.
지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오
연구와 업무에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.
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수업 개발
영어 수업에서 감사 배우기
작성자:
영어 교사
아유. 카신체바
소개
1. 이론적인 부분
1.1 듣는 것
1.2 듣기 어려움
1.3 청취 메커니즘
2. 실용적인 부분
중고 문헌 목록
부록 1
부록 2
부록 3
소개
외국어에 대한 현대 교육 표준에서 듣기 능력을 마스터하는 것은 언어 능력 개발의 학습 목표 중 하나로 간주됩니다. 의심할 여지 없이, 듣기는 학습 도구이기 때문에 듣기 기술은 학생의 언어 능력 형성에 핵심입니다.
이 작업의 목적은 듣기 및 듣기 메커니즘을 가르치는 주요 어려움에 대해 알고, 듣기 기술을 개발하기 위한 연습 시스템에 대해 알고, 외국어를 가르치는 수단으로 듣기를 고려하는 것입니다.
1. 이론적인 부분
1.1 듣는 것
듣기는 듣기로 말을 동시에 인식하고 이해하는 수용적 유형의 말하기 활동입니다.
“듣기라는 용어는 얼마 전에 러시아 방법론에 도입되었으며 귀로 말을 인식하고 이해하는 과정을 의미합니다. 이 용어는 영어로 사용되지 않습니다. 외국 방법론자에 따르면 "듣기 이해"(듣기에서 인식 및 이해)는이 독립적 인 유형의 언어 활동의 본질을 가장 정확하게 전달합니다 ".
외견상 이것은 표현되지 않은 과정이므로 방법론 개발의 역사에서 오랫동안 듣기는 독립적인 유형의 말하기 활동으로 간주되지 않고 수동적인 과정이자 "말하기의 부산물"로 간주되었습니다. ." 현대 영어 교육 방법론에서 듣기는 다른 기본 언어 기술의 개발에 기여하는 기술이기 때문에 중요한 역할을 합니다. 오늘날 듣기는 외국어를 가르치는 수단입니다.
“오디오 텍스트로 작업하면서 어휘, 문법 및 음성 기술을 동시에 연습합니다. 오디오 텍스트는 토론을 위한 정보를 제공하며, 이는 말하기와 쓰기 기술의 추가 개발을 의미합니다." 따라서 듣기는 학습 도구입니다.
1.2 듣기 어려움
듣기는 말하기 활동의 가장 어려운 유형 중 하나입니다. "첫째, 실제 의사 소통 상황에서 반복이 종종 단순히 제외되기 때문에 일회성 프레젠테이션이 특징입니다." 두 번째로 화자의 연설을 청자의 이해 수준에 맞추는 것이 불가능합니다. 셋째, 화자의 말은 개인의 특성(악센트, 말투, 방언, 발음 등)이 많기 때문에 화자의 목소리에 익숙해지는 데 시간이 걸리므로 이해에 다소 어려움이 있다.
E.N. Solovova는 청취 조건으로 인한 어려움, 언어 출처의 개별 특성으로 인한 어려움 및 인지된 자료의 언어적 특성으로 인한 어려움의 세 가지 객관적인 청취 어려움 그룹을 식별합니다. 또한 저자는 숫자, 요일 이름, 월, 고유명사 및 지명과 같은 정확한 단어로 인해 발생할 수 있는 언어적 어려움을 강조합니다. 이 단어는 개인적으로 중요한 정보를 전달하지 않으며 귀에서 잘 기억되지 않습니다. 이 그룹의 단어는 듣기에서 말을 암기하는 것만큼이나 이해에 큰 장애물을 나타냅니다.
듣기를 가르칠 때 교사는 이러한 어려움을 고려하고 학생들이 이러한 어려움을 극복하도록 가르치는 방식으로 오디오 자료를 선택해야 합니다. 연설의 출처가 있으면 이해가 크게 쉽기 때문에 비디오 자료로 듣기 교육을 시작하는 것이 좋습니다. 그런 다음 점차적으로 오디오 텍스트로 전환하십시오. 청취 기술 훈련을 위한 자료는 간섭과 배경 소음을 포함해야 합니다. 이렇게 하면 청취자가 실제 언어 환경에서 음성 인식 조건에 더 가까워지기 때문입니다. 학습자가 남성, 여성, 어린이 및 청소년의 목소리뿐만 아니라 노인과 다양한 계층의 사람들의 목소리를 들을 수 있는 기회를 갖는 것은 필수적입니다. BBC 아나운서의 연설은 중산층의 연설과도 다르고 노동계급의 연설과도 매우 다르기 때문이다. 국제 커뮤니케이션 언어로서의 영어의 역할을 고려할 때, 교육의 후반 단계에서 다양한 억양으로 영어를 말하는 사람들의 오디오 녹음을 포함할 필요가 있습니다. 제시된 오디오 자료에서 지나치게 생소한 어휘의 수준은 너무 높아서는 안 됩니다. E.N. Solovova “듣기를 가르칠 때 교사는 학생들의 말하기 경험에 초점을 맞추고 이를 수정하고 오디오 텍스트 작업에 적합한 구조를 선택합니다. 특정 텍스트가 특정 청중에게 제공하는 잠재적인 어려움을 이해하면 필요한 말하기 기술의 훈련을 올바르게 구성하는 데 도움이 될 수 있습니다."
위의 모든 어려움은 또한 문제를 탐색하기 위한 "도전" 또는 자극으로 사용될 수 있기 때문에 듣기 기술을 배우는 데 긍정적인 역할을 할 수 있습니다. 물론 이것은 자료를 여러 번 듣는 상황에서 가능합니다.
한 학생이 배경 소음으로 인해 단어와 표현을 알아낼 수 없다고 가정해 보겠습니다(대화는 쇼핑 센터에서 이루어집니다).
문제를 해결하기 위해 그는 녹음을 여러 번 듣고 주의 깊게 듣고 이전에 비슷한 맥락에서 만난 어휘 단위를 기억하려고 노력해야 합니다.
텍스트가 익숙하지 않은 어휘로 가득 차 있으면 단어의 의미, 문법 구조, 특히 관용적 표현을 이해하도록 권장합니다.
따라서 그는 독립적 인 연구 및 "지식 얻기"과정에 참여하고 있으며, 아시다시피 이러한 방식으로 얻은 지식은 제시된 자료에서 얻은 지식보다 훨씬 더 기능적입니다. 따라서 오디오 자료를 선택하고 준비할 때 이해의 어려움을 제거하거나 예상하지 말고 반대로 언어 능력 개발을 자극하는 데 사용하는 것이 좋습니다. 결과.
1.3 청취 메커니즘
듣기 기술과 능력 형성을 위한 올바른 방법론을 결정하려면 위의 모든 어려움과 듣기 메커니즘을 고려해야 합니다.
국내 방법론에는 네 가지 주요 청취 메커니즘이 있습니다: 언어 청취, 기억, 확률적 예측 및 조음.
“음성 청취는 구두 연설의 지각을 제공하여 의미론적 통합, 구, 단어로 나눕니다. 이 메커니즘 덕분에 음성 스트림에서 친숙한 이미지가 인식됩니다.”(EN Solovova). 거의 모든 수업에서 자리를 주어야하는 언어 청력 개발을위한 연습 시스템이 있습니다.
귀로 말을 이해하는 과정에서 장기 및 단기의 두 가지 유형의 기억이 관련됩니다. 단기 기억은 들은 것을 유지하고 장기 기억은 지각된 자료의 처리에 관여합니다. 학습 과정에서 또 다른 유형의 메모리인 랜덤 액세스 메모리가 형성됩니다. 암기하도록 설정하면 정보를 더 오래 유지할 수 있는 단기 기억입니다.
"확률적 예측은 사건의 경과에 대한 예측과 가설의 산물입니다." 상황에 대한 지식과 보상 기술은 확률적 예측 메커니즘과 관련이 있습니다. 의미론적 및 구조적 예측을 할당합니다. 의미론적 예측은 주어진 컨텍스트에서 가능한 컨텍스트 및 스피치 상황에 대한 지식에 의해 결정됩니다. 오디오 자료를 선택할 때 이 점을 고려해야 합니다. 따라서 컴퓨터 과학을 심층적으로 연구하는 전문 수업에서는 프로그래밍 문제를 다루는 듣기 텍스트가 주제 자료로 매우 적절하고 유용할 것입니다. 생물학적 전문 수업에서는 그러한 오디오 텍스트로 작업하는 것이 의미가 없습니다. 또한 오디오 자료를 선택할 때 학생의 연령과 관심사, 개인의 특성을 고려해야 합니다. 위의 모든 조건을 고려하면 의미론적 예측 메커니즘이 청취에서 가장 효과적으로 작동합니다. 의미론적 영역의 양, 어휘 및 문법 구조에 대한 지식, 언어 상황 및 언어 패턴에 기반한 언어 예측도 있습니다. "언어적 예측은 의미론적 예측에 의해 지원되며 그 반대도 마찬가지입니다"(EN Solovova). 그러나 듣기 테스트를 완료할 때 전적으로 확률론적 예측에 의존하려는 의도를 가져서는 안 됩니다. 문맥이나 어휘 및 문법 구조에 대한 지식에 대한 확신이 오해의 소지가 있고 주의력을 약화시키며 작업의 부정확한 수행으로 이어질 수 있기 때문입니다. 예를 들어, 그림을 요일과 일치시키는 초등학교 과제에서 학생은 소풍 사진이 일요일이나 토요일을 나타내는 반면 오디오 텍스트는 목요일 소풍에 가는 학교를 의미한다고 가정할 가능성이 높습니다.
아랍 세계의 대표와 인터뷰 질문에 답하는 실수를 하기 쉽습니다. 인터뷰 대상자가 가장 좋아하는 스포츠를 하는 날이나 가족과 휴가를 보내는 날을 묻는 질문에 유럽 문화의 대표자들은 토요일이나 일요일을 선택하는 반면 아랍 세계에서는 목요일과 금요일이 쉬는 날입니다. 따라서 확률적 예측은 듣기에 매우 중요하며 학생들의 발달에 많은 노력이 필요하다고 말할 수 있습니다. 그러나 청취에서 제어 작업을 수행할 때 의미 및 언어 예측에 완전히 그리고 완전히 의존할 수는 없습니다.
조음은 매우 중요한 청취 메커니즘입니다. “듣는 동안 말의 내적 발음, 즉 조음이 발생합니다. 발음이 명확할수록 듣기 수준이 높아집니다”(EN Solovova).
상향식 과정에서 이해는 들은 것을 해독하는 과정으로 간주됩니다. 어휘 및 문법 언어 능력의 수준은 듣기에서 "상향식" 정보 처리의 출발점입니다.
듣기는 친숙한 어휘에 대해 분석되고 문법 구조에 대한 지식을 통해 문장과 오디오 텍스트 부분 간의 연결을 구축할 수 있습니다. Clark(1979)에 따르면 Clark(1979)은 이러한 지각 메커니즘을 다음 단계로 요약합니다.
1. 학생들은 말을 인지하고 그 음운 이미지를 작업(작동) 기억에 저장합니다.
2. 그들은 즉시 음운 이미지를 직접 구성 문장으로 구성하여 내용과 기능을 정의하려고 노력합니다.
3. 학생들은 문장을 논리적인 순서로 배열합니다.
4. 그들이 들은 것의 의미론적 의미를 결정한 후, 학생들은 음운 이미지가 아니라 오디오 텍스트의 의미를 작동 기억에 유지합니다. 따라서 오디오 텍스트의 정확한 단어는 메모리에서 옮겨집니다.
정보 처리의 "상향식" 메커니즘을 통해 청취자는 정신적으로 텍스트를 구성 요소로 분할하여 각 구성 요소의 주요 내용을 강조 표시할 수 있습니다.
디에스 Richards는 위의 청취 메커니즘을 설명하기 위해 다음 예를 제공합니다.
일단 이 문구를 들으면:
“오늘 아침 출근길 버스에서 옆자리에 앉았던 남자가 차이나타운에서 태국음식점을 운영한다고 하더군요. 분명히, 그것은 "현재 매우 인기가 있습니다".
청취자는 그것을 정신적으로 다음 구성요소로 분해합니다. 그 남자 / 나는 버스 옆에 앉았다 / 오늘 아침에 / 나에게 말하고 있었다 / 그가 차이나타운에서 태국 레스토랑을 운영하고 있다 / 분명히 그것은 / 매우 인기가 있다 / 현재.
들은 내용을 구성요소로 나누는 것은 말하는 내용의 함축된 의미를 결정하는 데 도움이 됩니다. 즉, 구성 요소는 일어나는 일의 그림을 설명하는 완전한 문장으로 나열됩니다.
나는 버스에 있었다. 내 옆에 남자가 있었다. 우리는 이야기. 그가 태국 레스토랑을 운영한다고 말하지 않았습니다. 차이나타운에 있습니다. 그것은 "지금 매우 인기가 있습니다.
이 문장은 들은 원본 텍스트가 아닌 RAM에 저장됩니다.
문법 능력의 수준은 의미 문장 구성의 정확성에 영향을 미칩니다. 화자의 억양을 통해 문장의 감정적 색을 결정할 수 있으며, 이는 또한 더 나은 암기에도 기여합니다.
학생들이 듣기에서 "상향식" 정보 처리 메커니즘을 사용하려면 광범위한 어휘와 문법 구조 및 영어 문장 구성 법칙에 대한 광범위한 지식이 필요합니다.
듣기에서 정보를 처리하는 "상향식" 방법과 대조적으로 "하향식" 방법은 오디오 텍스트를 이해하는 데 배경(전제) 지식의 사용을 의미합니다.
반면 "상향식" 방식에서는 이해가 언어 구조에서 의미로 진행되고, "하향식" 방식에서는 반대로 의미에서 언어 구조로 진행됩니다. 음성을 이해하는 데 필요한 배경 지식은 주어진 주제에 대한 어휘 단위, 유사한 상황 및 이들 사이의 가능한 인과 관계에 대한 지식을 이전에 습득할 수 있습니다.
예를 들어 다음과 같은 말을 듣습니다.
“어젯밤 중국에서 큰 지진이 일어났다는 뉴스를 들었습니다.”
지진이라는 단어를 안다면 다음에 관심이 있습니다.
지진이 정확히 어디에서 일어났습니까?
많은 피해를 입혔습니까?
많은 사람들이 죽거나 다쳤습니까?
어떤 구조 노력이 진행되고 있습니까?
이러한 질문은 다음 정보를 올바른 방향으로 이해하도록 안내합니다. 그들은 우리의 관심을 필수 요소에 집중시킵니다.
실제 언어 상황에서는 청취 중 정보 처리의 "오름차순" 및 "내림차순" 방법이 모두 있습니다. 한 메커니즘 또는 다른 메커니즘의 보급은 청취자가 메시지의 주제, 정보가 포함된 오디오 텍스트의 내용 및 풍부함, 그리고 이 자료를 듣는 목적에 얼마나 잘 익숙해 있는지에 달려 있습니다.
예를 들어, 듣고 있는 오디오 자료가 요리 레시피라면 특정 요리 경험이 있는 청취자는 "하향식" 정보 처리 메커니즘을 사용하여 제안된 레시피를 자신의 지식과 비교합니다. 반면 요리 초보자는 정보를 들을 때 정보를 처리하는 "상향식" 방식을 사용하여 모든 세부 사항을 기록하려고 노력하면서 모든 단어를 주의 깊게 들을 것입니다.
1.4 듣기 교육을 위한 연습 시스템
“듣기 교육을 위한 연습 시스템을 구축하는 것은 이러한 유형의 말하기 활동을 가르치는 것과 관련된 주요 문제 중 하나입니다. 운동에는 다양한 분류가 있습니다. 운동은 언어 및 스피치(I.V. Rakhmanov), 언어, 사전 스피치 및 스피치(S.F.Shatilov), 조건부 의사소통, 조건부 스피치 및 의사소통, 스피치(E.N. Passov, L.V. Skalkin )로 세분화됩니다. 이러한 분류는 언어 능력 또는 언어 능력 개발에 대한 연습의 초점 기준을 기반으로합니다. " (ML Vaysburg, E.A. Kolesnikova).
또한, 준비 및 말하기 연습은 듣기 교육을 위해 구별됩니다(Vaysburg M.L., 1965, Morozova I.D. 1993). 활동 접근의 관점에서 I.L. Bim은 모든 유형의 말하기 활동과 관련하여 방향 지정, 수행 및 제어 연습과 관련하여 구별할 것을 제안합니다.
E.N. Solovova는 청취 기술 개발을 위한 다음과 같은 연습 시스템을 제공합니다: 화자 이후의 외국어 말하기 반복(조음 발달), 언어 청력 발달을 위한 연습, 기억력 훈련 및 확률적 예측 훈련을 위한 연습.
이 분류는 실용적인 방향이 특징이며 수업에서 오디오 텍스트로 작업을 적절하게 구성하는 데 도움이 됩니다. 이 시스템의 각 유형의 운동을 더 자세히 살펴 보겠습니다.
화자 뒤에서 외국어 말하기의 반복은 기본 연습입니다. E.N. Solovova는 이러한 유형의 훈련이 네 가지 듣기 메커니즘을 모두 개발한다고 믿습니다.
들은 텍스트는 syntagma로 분해되고 친숙한 단어와 구조가 인식되어 언어 청력의 발달에 기여합니다. 텍스트를 반복하려면 암기해야 하며 이것이 기억력의 발달입니다. 확률적 예측을 통해 잊혀진 언어 추측을 만회할 수 있습니다. 이러한 유형의 작업에서는 관절이 가장 효과적으로 연습됩니다. E.N. Solovova는 화자 뒤에서 텍스트의 동기 반복이 매우 유용하지만 동시에 언어를 잘하고 적극적으로 구사하는 사람들에게도 매우 어려운 운동이라고 믿습니다.
화자 뒤에 있는 텍스트의 동기 반복(스피치 섀도잉)은 L.A.가 처음으로 적용한 기술입니다. 50년대에 Chistovich는 언어 인식 및 말더듬 문제의 메커니즘을 연구했습니다. 동기 반복의 경우 음성과 반복 사이의 간격은 254-150마이크로초이며, 이는 음성에서 한 음절을 발음하는 시간에 해당합니다. 겉보기에는 단어만 반복하지만, 정보 처리의 구문론적 의미론적 과정은 마음 속에서 일어난다. 이러한 유형의 작업은 오디오 텍스트가 있는 최종 단계에 적합하며 완료 수준은 이 자료로 작업이 얼마나 성공적이었는지 보여줍니다.
이른바 '그림자 읽기'로 화자 뒤에서 귀로 동기 반복을 도입하는 것이 좋습니다. '에코 읽기'는 M. Geddes와 D. Sturtridge(Marion Geddes 및 Gill Sturtridge)가 처음 제안한 방법입니다. "에코 읽기"의 첫 번째 단계는 작은 텍스트 조각을 자신의 속도로 읽고 완전히 이해하는 것입니다. 다음 단계는 구절을 여러 번 듣는 것입니다. 마지막 단계는 인쇄된 텍스트에 시각적으로 의존하여 녹음을 사용하여 문장, 부분 및 완전하게 화자 뒤에 텍스트를 반복합니다.
이 접근 방식을 통해 언어 능력과 듣기 메커니즘을 종합적으로 개발할 수 있습니다. 그러나 듣기 작업을 위한 오디오 녹음 작업의 경우 오디오 발췌(스크립트)의 실제 텍스트는 듣기 이해를 위한 모든 종류의 작업을 완료한 후에만 제시되어야 합니다.
듣기 능력 개발을 위한 이 방법의 이점을 보려면 음성 텍스트와 인쇄된 텍스트의 독특한 특징에 주목해야 합니다.
오디오 텍스트는 일반적으로 선형입니다. 텍스트 단위는 복잡한 문장의 일부입니다.
입력한 텍스트에 의존하면서 동시에 오디오 텍스트로 작업하면 시너지 효과를 얻을 수 있습니다.
첫째, 음성 오디오 텍스트의 특징과 차이점을 식별하고 이 지식을 미래의 확률적 예측에 사용할 수 있습니다.
둘째, 이러한 유형의 작업은 인쇄된 텍스트를 읽을 때 정확한 발음을 훈련하며, 이는 음성 기술 형성과 구어 말하기 기술 형성 모두에 중요합니다. 또한이 방법을 사용하면 정보 인식의 시각적 메커니즘을 연결하여 학습 중인 언어의 모든 종류의 측면을 가장 완벽하게 이해할 수 있습니다.
그리고 가장 중요한 것은, 이것이 외국어를 가르치는 수단으로 듣기를 사용하는 가장 효과적인 방법 중 일부라는 것입니다. 영어 수업에서 "읽기의 메아리"를 체계적으로 사용함으로써 학생들은 다른 외국어 학습을 위한 올바른 전략을 습득할 수 있습니다.
영어의 첫 수업부터 이 올바른 습관을 형성하는 것이 필요합니다.
섀도 리딩과 스피치 섀도잉은 가정 독서 수업에서 잘 작동합니다. 이렇게 하려면 사운드트랙이 포함된 읽기 보조 도구를 선택해야 합니다. 학생들은 숙제를 위해 소리만 사용하고 수업에서는 인쇄된 텍스트만 봅니다.
이러한 유형의 작업은 예술 작품 작업에 대한 학생들의 동기와 관심을 높이는 동시에 듣기 기술, 음성 기술, 읽기 기술을 적극적으로 개발하고 어휘 범위를 확장하며 문법 구조를 연습할 수 있도록 합니다. 작업의 실제 부분에서는 예술 작품의 오디오 녹음을 사용하는 가정 읽기 수업의 개략적인 계획이 제시됩니다.
듣기 연습은 “시각적 지원으로 듣는 것입니다. 지원은 인쇄된 텍스트와 그림 모두일 수 있습니다.
그러한 듣기의 훌륭한 예는 그림이 텍스트의 내용을 거의 완전히 반영하는 교육용 비디오입니다." (E.N.솔로바바).
비디오 필름은 거의 모든 청취 메커니즘의 개발을 위한 좋은 자료가 될 수 있습니다. 다음과 같이 비디오 발췌문을 사용할 수 있습니다.
1. 비디오 영화의 제목 표시 및 가능한 내용에 대한 가정 논의
2. 소리를 끄고 비디오 영화를 봅니다. 학생들은 가정의 정확성에 대한 결론을 도출하고 새로운 가정을 구축합니다. 또한 그들은 연구된 구절에서 만날 수 있는 가능한 어휘 단위 목록을 작성합니다. 이러한 유형의 작업은 학생의 외국어 능숙도에 따라 러시아어와 외국어로 수행할 수 있습니다. 이것은 예측 기술을 개발하고 장기 기억을 활성화합니다.
3. 일반적인 사전 듣기 작업 수행. 그러한 연습에서 질문/설명에 대한 토론을 포함하는 것이 특히 중요합니다. E.N. Solovov는 “이러한 연습 후에 회의적인 학생이라도 더 주의 깊게 듣게 될 것입니다. 문제는 일부 텍스트에 관한 것이 아니라 명료하기 때문입니다. 작업은 개인적으로 중요합니다”;
4. 소리를 켜고 영화를 보고 "듣는 동안" 일반적인 작업을 수행합니다.
5. "듣기 후"와 같은 연습 세트에서 비디오 필름으로 작업할 때 학습한 구절의 "더빙"도 포함할 수 있습니다. 일반적으로 이러한 유형의 작업은 연령에 관계없이 대다수의 학생들에게 매우 인기가 있습니다. 조음 및 음성 청력과 같은 메커니즘의 개발 외에도 이러한 연습을 성공적으로 완료하면 추가 작업에 대한 좋은 동기가 됩니다.
언어 청력 발달을 위한 연습에는 "지시적 듣기"도 포함됩니다. 이것은 특정 단어, 구조를 인식하여 특정 정보를 추출하는 것입니다. 행동을 동반할 수 있습니다. 예를 들어 학생들은 손뼉을 치고 일어서서 카드를 보여주어야 합니다." (E.N.솔로바바).
기억력 훈련을 위해 E.N. Solovova에는 다음 유형의 운동이 포함됩니다.
텍스트를 들은 후 질문에 답하고 진술에 동의하거나 반증합니다.
텍스트를 듣고 인쇄된 것과 비교하여 불일치를 찾습니다.
본문에 사용된 모든 날짜, 이름, 장소 이름 등을 기억하고 동일한 순서로 반복하십시오.
단어를 듣고 일부 기능에 따라 그룹화하십시오.
단어를 듣고 한 주제와 관련된 단어만 반복하십시오.
기억력 훈련을 위해 다음 활동을 제안할 수도 있습니다.
메시지를 듣고 텍스트에서 발췌한 내용을 올바른 순서로 배열하십시오. 이러한 유형의 작업을 수행하려면 오디오 메시지의 텍스트를 별도의 조각으로 잘라야 합니다.
이야기를 듣고 사건의 그림을 올바른 순서로 배열하십시오. 이 작업은 초등학교에 매우 적합하며 일반적으로 어린이들에게 매우 인기가 있습니다.
오디오 자료의 텍스트를 녹음합니다. 이 운동은 집에서 하는 독립적인 작업에 적합합니다. 그것은 귀로 외국어를 이해할 때 발생하는 어려움에 독립적으로 대처하는 학생들의 능력뿐만 아니라 많은 듣기 메커니즘을 매우 잘 발달시킵니다.
들은 내용을 요약하여 기록합니다.
확률적 예측 훈련을 위한 연습 E.N. Solovova에는 다음 활동이 포함됩니다.
1. 단어에 대한 정의를 선택하기 위해;
2. 명사/동사, 부사, 형용사로 가능한 구를 구성합니다.
3. 특정 상황의 틀 내에서 가장 일반적인 문구를 구성하십시오. 진부하고 번역하십시오.
4. 문구, 텍스트를 완성하는 능력을 포함하는 아이디어의 논리적 개발 연습;
5. 제목, 삽화, 키워드, 질문 등으로 내용을 결정합니다.
작업 - 들은 이야기의 끝을 기반으로 이야기의 시작과 중간에 이벤트가 어떻게 전개되었는지 제안하는 것도 의미론적 예측의 발전에 기여할 수 있습니다. 또한 다음과 같은 종류의 작업이 좋은 연습으로 간주될 수 있습니다. 줄의 다른 쪽 끝에서 대화 상대가 말한 내용을 가정합니다.
이러한 유형의 작업을 수행할 때 의미론적 및 구조적 예측이 모두 발전합니다.
구조적 예측은 간격 채우기와 같은 작업에 적합합니다. 듣기 전에 학생들은 공백을 채우기 위해 어떤 유형의 정보가 필요한지 예측하여 날짜, 이름, 장소 이름, 활동 등과 같은 특정 정보에 주의를 기울입니다. 또한 단어와 구문을 채우는 품사도 예측할 수 있습니다. 에 속할 가능성이 있습니다.
예를 들어, 학생들은 다음 활동을 완료해야 합니다.
Jenny와 Paula 사이의 전화 대화를 듣게 됩니다. 질문 1-5의 경우 누락된 정보를 입력하십시오.
이 경우 확률적 예측의 형성 및 개발 작업은 다음과 같을 수 있습니다.
1. 1번 단어는 연설의 어느 부분인가요? 그것은 무엇을 의미합니까?
2. 수세기 또는 수십 년 동안 어떤 질문을 채울 것으로 예상됩니까?
3. 어떤 건물을 집으로 개조할 수 있습니까?
4. 집에 무엇이 너무 많을 수 있습니까?
이러한 작업은 또한 어휘 및 문법 기술 개발에 기여합니다.
듣기 기술 개발을 위한 연습 시스템에 대해 외국 방법론자들은 귀로 외국어를 이해하기 위한 전략 시스템을 제공합니다. (잭 C. 리차드 "듣기와 말하기 가르치기"). 전략은 학습자가 듣기 과제에 접근하는 방법입니다. 듣기 이해를 위한 올바른 전략을 배우면 학습자가 듣기 과정에 참여하고 이 기술을 효과적으로 개발할 수 있습니다. 전략은 구별됩니다(Buck 2001): 인지(인지) 및 메타인지.
인지 전략에는 정보 이해, 기억에 정보 저장 및 기억에서 정보 회상이 포함됩니다.
메타인지 전략에는 상황 평가, 계획, 모니터링, 자기 평가 및 자기 통제가 포함됩니다.
Goh and Yushita(2006)는 싱가포르의 한 학교에서 11-12세 아동에게 메타인지적 듣기 전략을 가르치는 실험을 수행한 결과 다음과 같은 결과를 얻었습니다.
학생들은 영어를 더 깊이 이해하고 듣기의 어려움을 인식하기 시작했습니다.
학생들은 보다 자신 있게 과제를 수행하기 시작했습니다.
학생들은 듣기에서 발생하는 어려움을 더 쉽게 극복했습니다.
듣기 시험에서 학생들의 점수가 크게 향상되었습니다.
의심할 여지 없이, 교육 과정에서 듣기 이해를 위한 모든 종류의 전략에 주의를 기울일 필요가 있습니다. "학생들은 의사소통 의도나 의사소통 과제, 오디오 텍스트의 특성에 따라 텍스트를 인식하는 전략을 독립적으로 선택하는 방법을 배워야 합니다." (ML Vaysburg, E.A. Kolesnikova).
특정 기술 및 능력과 함께 다양한 유형의 듣기 전략 및 전략을 제공하는 기술 및 능력의 구조에는 모든 유형의 말하기 활동에 공통적인 기술 및 능력이 있다는 것도 중요합니다. 따라서 습득한 듣기 능력을 외국어 학습의 수단으로 활용하도록 가르치는 것이 필요하다.
1.5 학습 도구로서의 듣기
경청은 목표일 뿐만 아니라 학습 도구이기도 합니다. 여기에 명확한 선을 긋는 것은 쉽지 않습니다. 오디오 텍스트는 토론을 위한 정보를 제공하며, 이는 차례로 말하기 및 쓰기 기술의 추가 개발을 의미합니다...
"말하기"라는 용어조차도 처음에는 듣기와 말하기 기술을 모두 의미합니다. 구두 의사 소통의 한 형태로서의 대화는 잘 구성된 듣기와 말하기 기술 없이는 불가능합니다." (E.N. 솔로보바, 2006).
"최근에 "비판적 경청"과 같은 용어가 방법론 문헌에 나타나기 시작했습니다(Elukhina N.V. 1996, Kolesnikova I.L., Dolgina A.O., 2001).
이러한 유형의 경청은 학생의 개인적 발달과 가치 지향 및 비판적 사고 능력의 개발에 큰 가치가 있습니다.
듣기를 학습 도구로 사용하는 데 있어 중요한 역할은 "정보에 대한 의식적인 인식"(Schmidt, 1990)입니다.
들은 정보를 의식적으로 처리하면 언어 능력에 새로운 지식을 포함시키고 이를 구두 및 서면 연설에 적용할 수 있습니다. Schmidt(1990)는 입력과 섭취를 구분합니다. 학습된 정보는 듣고 이해했을 뿐만 아니라 주의를 기울인 어휘 단위, 구 또는 문법 구조 및 기술입니다("학습자가 알아차리는 입력 부분", Schmidt). 기억력과 언어 능력의 추가 개발을 위한 기초 역할을 합니다.
듣기를 교수 도구로 올바르게 사용하기 위해서는 들은 것을 이해하는 것이 중요한 역할을 하는 상황과 오디오 텍스트로 더 많은 작업이 필요한 상황을 구별하는 것이 필요합니다. 오디오 자료를 사용하는 방법은 내용과 형식에 따라 다릅니다. (리차드, 2008).
Guided Listening이라는 듣기 작업 유형이 있습니다. 교육적 듣기 - 직접적으로 가르치는 수단으로 작용하고, 언어 자료를 소개하는 방법으로 사용되며, 언어 단위의 강력한 청각적 이미지를 생성하는 것은 구두 말하기, 의사 소통 듣기 기술의 형성 및 개발을 숙달하기 위한 전제 조건이라고 믿어집니다. 교육적 청취의 과정에서, 언어 청력의 형성과 어휘 및 문법 자료를 인식하는 기술과 청취를 이해하고 평가하는 기술.
아카데믹 리스닝은 동일한 자료를 여러 번(독립적인 작업으로) 2번(교실에서, 교사의 지도하에) 들을 수 있습니다. 반복 청취는 오디오 텍스트에 대한 보다 완전하고 정확한 이해를 제공할 뿐만 아니라 특히 청취 텍스트가 후속 다시 말하기, 구두 토론 또는 서면 발표에 사용될 때 내용과 언어적 형태를 더 잘 암기합니다.
교육적 듣기에서 듣기를 위한 텍스트 작업의 방법과 성격에 따라 다음이 있습니다.
집중 - 강렬한;
광범위 - 광범위한 듣기.
영어 수업에서 교육 도구로 듣기를 사용하면 가정 읽기를 위한 소설 작업, 뉴스 정보(정치, 사회 및 대중 과학) 작업 및 공부할 때 메타 주제 규제 기술 형성에 좋은 결과를 제공합니다. 문법 구조.
메타인지 조절 기술을 개발하기 위해 듣기를 사용하는 것은 주로 대화 상대의 말을 주의 깊게 경청하는 기술을 개발하는 것에 관한 것입니다. 이것은 또한 이러한 유형의 활동의 중요한 교육적 역할입니다. 이것은 말하기 연습 수업에서 매우 쉽게 구성할 수 있습니다. 학생들이 반 친구들의 말을 들을 때. 그들은 이야기에서 특정 정보를 추출하거나 발화의 가장 일반적인 문법 구조와 어휘 내용을 분석하는 작업을 수행할 수 있습니다. 예를 들어, "내 인생의 이야기"라는 주제에 대한 독백을 들을 때 메시지에서 발견된 모든 날짜와 그와 관련된 사건을 기록하도록 요청할 수 있습니다. 그런 다음 메모를 사용하여 짧은 메시지를 만들고 내레이터의 도움을 받아 정확성을 확인합니다. 또한, 앞으로는 모든 메시지를 들으며 받은 정보를 요약하고, 요약하고, 패턴을 찾고, 결론을 도출할 수 있습니다.
주의 깊게 듣는 기술을 개발하는 작업은 학교에서 발표를 듣고 프로젝트를 방어할 때 설정해야 합니다. 학생들은 메시지를 듣고 프레젠테이션을 볼 뿐만 아니라 표를 채우거나 사전 질문에 답합니다. 예를 들어, 학생들은 영국의 축제에 대해 짧은 프레젠테이션을 합니다. 그들의 말을 듣고 있는 반 친구들은 다음 표를 완성함으로써 질문에 답합니다.
1 번 테이블:
연설이 끝난 후 청취자들은 화자에게 질문할 시간이 없었거나 듣지 못한 정보를 채웁니다. 학생들에게 이전에 알려지지 않은 정보가 제시되었을 때(설계 및 연구 활동 결과 보고 시) 이러한 과제를 부여하는 것이 좋습니다. 독백 연설의 통제와 연습에서 듣기의 참여는 강의를 "적극적으로" 듣는 기술인 "학문적 듣기" 기술의 발전에 기여한다고 말할 수 있습니다.
덜 중요한 또 다른 메타 주제 기술 - 목표 설정 기술 및 달성 방법 및 수단 선택은 듣기 기술을 사용할 때 형성되며, 학생들이 듣기 연습 과제를 이해하고 분류하는 방법을 배울 때 형성됩니다.
외국어 교육 방법론에는 유형별 듣기 분류가 매우 많습니다. 그래서 I.A. Dehert는 두 가지 주요 유형의 듣기를 식별합니다. 내용에 대한 일반적인 이해와 내용에 대한 완전한 이해입니다. 일.엘. Bim은 완전한 이해로 듣기, 기본 내용을 이해하면서 듣기, 선택적 이해로 듣기를 강조합니다.
듣기는 입문, 설명 및 활동 기반(L.Yu. Kulish)으로 구분됩니다.
외국의 방법론자들은 앞서 말한 듣기 유형을 대충 듣기(피상적인 이해를 위한 듣기), 요점 듣기(주요 내용을 이해하기 위해 듣기), 세부 이해 듣기(내용과 의미를 완전히 이해하면서 듣기)로 정의합니다. , 또는 상세한 청취), 부분적 이해 또는 선택적 청취를 위한 청취(선택적 정보 추출 또는 "명확한" 청취를 통한 청취(Kulish, 1991).
교육 활동의 목표와 목적을 설정하고 해결 방법을 찾는 기술을 형성하고 지시 사항을주의 깊게 읽는 기술을 형성하려면 교육 활동의 공식화에 따라 듣기 유형을 결정하는 연습을 수행하는 것이 좋습니다. 과제.
예를 들어, 학생들에게 다음과 같은 연습이 주어집니다.
표 2. - "듣기 연습에 대한 다음 지침을 해당 유형에 일치시키십시오":
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듣기 연습의 종류 |
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사람들이 참석한 행사에 대해 이야기하는 것을 듣게 될 것입니다. 각 연사가 참석한 이벤트 A-F 목록에서 선택하십시오. |
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한 여성이 지역 라디오에서 예술 축제의 다양한 이벤트에 대해 이야기하는 것을 들을 수 있습니다. 누락된 정보를 입력합니다. |
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당신은 그녀의 삶의 이야기를 하는 여자를 듣게 될 것입니다. 그녀가 몇 세기에 살았다고 생각합니까? |
자세한 이해를 위해 듣기 |
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사라진 지역에서 토착종을 재도입하는 프로그램을 듣게 될 것입니다. 질문 1-10의 경우 답변을 작성하십시오. |
선택적 듣기 |
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퀴즈쇼를 듣습니다. 정확한 날짜를 선택하세요. |
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짧은 탐정 이야기를 들어보세요. 요약을 작성하십시오. |
부분 이해 듣기 |
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유명 여행가와 모험가와의 인터뷰를 듣게 됩니다. 그가 지금까지 방문한 나라의 이름을 적는다. |
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듣고 각 그림 아래에 정확한 날짜를 쓰십시오. |
요점 듣기 |
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대화의 발화를 올바른 순서로 배치하십시오. 그런 다음 듣고 답을 확인하십시오. |
예술 작품이 인쇄 및 오디오 형식으로 존재하는 경우 가정 읽기 수업에서 듣기를 사용할 수 있습니다.
작동 원리는 다음과 같습니다. 학생들은 숙제용 오디오 미디어만 받고, 인쇄된 텍스트는 수업의 특정 지점에만 있습니다.
작업 단계:
- "듣기 전에": 제목을 기반으로 가능한 내용 예측, 어휘 단위 및 문법 구조 예측(동사 시제)
- "듣는 동안", 가정 및 교실에서 수행: 일반 내용 이해, 특정 정보 추출(공백 채우기, 옳고 그름과 같은 과제, 순위 정보), 받아쓰기;
- "듣기 후", 교실에서 수행:
내용에 대한 자세한 이해와 어휘 및 문법의 완전한 이해를 위한 텍스트 작업
어휘(특정 단어 그룹의 어휘 단위 강조 표시 및 변형, 동의어 또는 반의어 선택), 문법(문법 구조 강조, 텍스트에서의 용도 설명, 질문하기, 부정적인 문장 작성) 및 구두 말하기 기술 개발을 위한 텍스트 연습 (다시 말하기, 토론, 추가 개발 예측).
다양한 종류의 뉴스 정보를 사용하여 작업하는 것은 학생들의 개인적 개발, 개인적 가치 분야의 형성 및 비판적 사고의 발달에 기여하기 때문에 학생들에게 매우 흥미롭고 흥미롭습니다. 인터넷 공간은 이러한 유형의 작업을 위한 무진장한 자료 소스입니다.
BBC 뉴스 사이트와 영어 학습자를 위한 다양한 난이도의 맞춤형 정보를 제공하는 bbclearningenglish.com을 사용할 수 있습니다. 이 접근법의 가치는 교사가 특정 그룹의 학생의 연령 특성과 관심에 해당하는 텍스트를 선택할 수 있다는 것입니다. 또한, 관련성으로 듣기 위한 텍스트에 대한 이러한 요구 사항이 충족됩니다. 현대의 사건과 현상이 토론의 대상이 되어 정보 인식의 동기와 효율성이 높아집니다.
이러한 유형의 작업은 인터넷을 사용하여 문제에 대한 추가 독립적인 연구를 포함하기 때문에 외국어 학습에 대한 활동 기반 접근 방식의 한 예입니다.
"듣는 동안"과 같은 연습을 할 때 듣기의 도움으로 문법 구조를 연구할 수 있습니다. 다음은 주의를 위한 연습입니다.
본문에서 들은 동사를 과거형으로 쓰십시오.
분할 질문이 사용되는 횟수를 결정하십시오.
축소된 문법 형태 등을 재구성합니다.)
오디오 자료 작업의 텍스트 단계에서 문법 구조와 현상을 연구하는 것이 가능하며, 문법 구조가 텍스트에서 강조 표시되면 그 목적과 사용이 설명되고 컨텍스트에서 발생하는 추가 연습이 수행됩니다.
문법을 배우고 연습하는 가장 쉽고 즐거운 방법 중 하나는 문법 노래를 사용하는 것입니다.
불행히도 이러한 유형의 활동에 대한 자료는 거의 없지만 Mr. 80년대 솔리드 브리티시 햇 밴드(Solid British Hat Band)라는 영국 밴드가 녹음한 월요일.
이 노래는 영어 동사의 다음 시제를 연습합니다: 현재 단순, 단순 과거, 과거 진행, 현재 완료 진행, 미래 예정, 미래 의지 및 일부 유형의 조건문:
표 3. - "MR MONDAY, 솔리드 브리티시 햇 밴드":
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현재 진행형, 베이비 |
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심플한 선물, 일상 |
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도시 남자의 꿈 |
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"3시 반밖에 안됐어. |
프레스 퍼펙트(단지 + V3_ 있음 |
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내일은 멋질거야 |
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너도 나 같았니 |
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로마에 가면 |
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나는 "혼자 앉아 |
프레스 퍼펙트 프로그레시브 |
이 자료의 가치는 교사가 노래의 가사를 기반으로 다양한 유형의 연습을 직접 구성할 수 있다는 것입니다. 공백 채우기, 문법 구조 예측, 축소된 문법 구조 복원, 변형 및 변형(부정, 의문문)을 위한 연습이 될 수 있습니다. 예를 들어 노래를 사용할 수 있습니다. 다음과 같은 방법으로:
