성인의 교육학적 상호 작용 방법이 가장 효과적입니다. 교육 상호 작용 방법으로서의 교육의 방법 및 형태

학생들은 알아야합니다.

교사의 전문 활동에서 교육적 상호 작용의 장소;

기능 리셉션 교육학 상호 작용;

이러한 기술을 성공적으로 사용하는 조건;

교사 상호 작용의 교육 효과를 증가시키는 교사의 개인적인 자질의 역할;

교육적 요구 사항의 프리젠 테이션의 특정 기능;

학생들은 무엇을 할 수 있어야합니까?

"남자 - 남자"시스템에서 아이들과 상호 작용을 짓는다.

표준 및 비표준 조건에서 성공적인 상호 작용을위한 기술을 적용하십시오.

학생들의 디코딩과 붕괴를 극복하기 위해 다양한 방법을 찾아서 사용하십시오.

어린이와 관련하여 요구를 결합하십시오.

"교육적 요구 사항"의 개념과 "억압", "권위주의", "강요"의 개념을 차별화합니다.

경고 충돌.

2.1 교육적 의사 소통 및 최적화의 리셉션. 의사 소통의 스타일. 방법, 기술, 교육학적 영향 수단, 상호 작용

가장 미숙 한 인간

필요성은 의사 소통의 필요성입니다.

v.a. Sukhomlinsky.

교육 통신

의사 소통의 스타일

교육학 상호 작용의 본질

어린이들의 교사들, 리드 레슨, 과외 활동을 기다리고있는 것은 무엇입니까?

수업에 오는 아이들은 과외 활동을 기다리고 있습니까?

아이들을 기다리고있는 교훈은 무엇이어야합니까?

당신이 당신의 삶의 수업, 당신이 기다렸던 과외 활동을 했습니까?

많은 아이들이 배우는 욕망을 포함하여 교사에 달려 있습니다. 모든 교사는 어린이들이 세심하고 공과 중에 활동을 원합니다. 흔들리는 것은 일에 겁물 있습니다. SchoolChildren이 민감도를 개발하기 위해 주변의 수명에 대한 관심을 기울이고 주제에 대한 생산적인 지식이 누적되었습니다.

그리고 각 선생님은 이러한 질문을 자체 방식으로 결정합니다. 그의 방법. 그가 전통의 전통에 속한 학교에 따라 어떤 학교에 따라 가야하는지에 따라 있습니다. 교사가 자신을 위해 선택하는 역할은 어떤 역할을합니다.

마지막 질문에 대한 응답에서 주로 작업 효율성에 달려 있습니다. 교사에게 충분한 지식이 없기 때문에 과학 및 교육 작업의 방법의 기본 사항. 결국, 그의 지식과 실질적인 기술은 라이브 시스템과 직접적인 의사 소통 시스템을 통해서만 학생들에게 전달 될 수 있습니다. 아스씨에서 교육학 과학 "교육적 영향", "교육 상호 작용"이라는 용어가 있습니다. 실제로이 단어는 어떻습니까?

의사 소통 할 때, 자녀에게 "행동"을하는 선생님을 상상해보십시오. 그분의 행동을 묘사하고, 아이에 대한 태도를 묘사하고, 자녀의 행동을 묘사하십시오. "교육적 충격"을 자연의 현상, 일년 중 때, 물체 등과 비교하십시오. (공동 토론.)

"상호 작용"하는 선생님을 상상해보십시오. 동일한 작업을 수행하십시오. (공동 토론.)

유사점은 무엇입니까,이 교사의 차이점은 무엇입니까?

교육적 영향 자녀를 받아들이려는 성인과 준비의 적극적인 행동을 보장합니다. 교육을 받았다. 그것은 학생을 수동적 인 위치에 두는 것을 객체 객체 관계를 야기함으로써 선생님이 지정한 것의 공연자 일뿐입니다.

교육 과정에서 교육적 영향을 통해 우리는 효과적으로 목표를 효과적으로 달성 할 수 있습니다. 교사는 필요한 샘플 인 알고리즘을 보여줍니다. 아이는 기억하고 반복해야합니다. 예를 들어, 교훈에서는 새로운 유형의 작업을 해결하는 방법을 설명하고 특정 작업 순서를 이끌어냅니다. 학생이 행동을 재현하면 성공을 거두었습니다.

성격의 개발은 목표를 달성하는 데 자체 활동, 선택의 독립, 지식의 개방. 인본주의 교육학은 세계와 사람들과의 관계에서 아이의 환자의 역할을 인식 할 필요성에 대해 이야기합니다. 따라서 교육 상호 작용은 교육 과정의 주요 단위가됩니다.

교육학 상호 작용 그것은 교사의 성격의 자질과 공동 활동의 커뮤니케이션 및 파트너십의 평등을 기반으로하는 학생들의 상호적이고 유익한 발전을 의미합니다. 교육 상호 작용, 협력은 각 참가자에 대한 개발 역할을 수행합니다. 한편으로, 교사는 그들의 개발 (정신적, 도덕적, 육체적, 정서적 ...)을 돕고, 다른 한편으로는 아이들은 선생님의 개발과 개선을 자극하고, 전문 교육학 적 및 보편적 성격 자질을 자극합니다.

주제별 과정에서 학습과 교육을 변화시키는 경향은 협력의 교육학에서 실제로 구체화되었으며, 그 아이디어는 교사들에 의해 선언 된 아이디어 - 혁신 자 (S.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.n.n. ilyin, v.f. shatalov 및 기타).

S.A에 따르면 교육학 상호 작용의 구성에서의 협력 실천에 대한 최적의 옵션. Amonashvili, 교사의 이러한 지표의 감소가 수반되지 않고 동공의 상태와 참조를 늘리기로되어 있습니다. 선생님은 학생들이 능력, 자기 의식의 수립, 개인적인 중요하고 사회적으로 받아 들일 수있는 자기 확신, 자기 결정, 자기 실현의 구현에 대한 학생 자체에 대한 인식을 인식합니다. 교육 상호 작용 및 협력의 필요성과 자연성은 L.S. Vygotsky는 어린이의 가장 가까운 발달의 영역을 결정하는 데있어서, "오늘은 오늘날 협력과 지도력 하에서 일할 수있는 사실, 내일은 독립적으로 수행 할 수있게됩니다. 아이가 독립적으로 수행 할 수 있다는 사실을 탐구하면 어제 탐험하고 있습니다. 아이가 협력을 이행 할 수 있다는 사실을 탐구하면 우리는 내일의 발전을 정의합니다. " 교육자와 학생의 협력은 합작 투자 또는 "근처 근처에서 참가자들의 참가자들의 기부금을 기계적으로 첨가하지 않고 평등의 공식적인 업적이 아닙니다. 사실, 학생들은 교사의 참여없이 공동 활동을 완전히 수행 할 수 없습니다. 그러나 그는 여전히 아이들 없이는 할 수 없습니다. 파트너십은 참여뿐만 아니라 공동 활동의 과정에서 특정 가치의 교환이 아니며, 진정한 중요성이 목표, 내용, 양식 및 결과의 인식을 준수하는 것에 따라 결정됩니다. 참가자들.

교육 과정에서 성인과 어린이의 협력의 본질은 관계의 대화가있는 것입니다. 이 개발로 인해 :

공동 활동에 참가자의 감정적 인국의 차이를 탐지하기 위해 의견의 상대성을 이해하기 위해 파트너의 행동을 고려하여 조치를 취하는 능력.

이니셔티브, 문제의 도움을 받아 누락 된 정보를 추출하는 능력, 대화, 파트너에게 공통 계획을 제공 할 의향이 있습니다.

적절한 자기 평가, 자기 비판, 파트너의 평가, 침략이없는 파트너의 능력은 충돌을 합리적으로 해결합니다.

교육적 영향, 교육학적 상호 작용의 양수 및 부정적인 측면을 지정하십시오.

교육학 상호 작용의 원리

교육학 상호 작용 주최자의 역할은 교육 과정의 독재자의 역할과 크게 다릅니다. 그러나 이것은 특정 사회적 설치, 개별 스타일의 생산을 필요로합니다. 예. BELUKHIN은 교사가 교육학 상호 작용의 특정 원칙을 따르고 그가 전화하는 것 중에서 다음과 같이 부릅니다.

인본주의 방향 (사람의 성격 잠재력의 긍정적 측면 개발의 실제 제공);

창의력 (콘텐츠 및 형식을 결정하는 새로운 접근 방식을 만들고 구현하는 기능 교육학 활동);

교육학 활동의 선도적 인 성격 (선생님이 미래를 위해 일하는 것);

공동 활동에서 의사 소통 및 파트너십의 평등.

상호 작용의 심리 치료 성격.

정서적 개입 (실험 경험);

미국의 심리학자, 교사 및 심리 치료사 상장 G.L. 여러 가지 원칙을 제공합니다.

나는 좋은 시간이 아니며, 나는 그것이하려고하지 않을 것이다. 나는 나를 사랑하고 싶다. 그래서 나는 아이들에게 열릴 것이다.

나는 어린 시절의 복잡한 미로에 대해 너무 많이 알고 있으며, 이는 아이들이 나를 가르쳐 줄 수 있습니다.

나는 자신의 노력으로 얻은 지식을 더 잘 동화시켜 자녀의 노력과 함께 노력을 결합합니다.

때로는 피난처가 필요합니다. 그래서 나는 아이들에게 줄 것입니다.

나는 나를 데리고 나가는 것을 사랑합니다. 그래서 나는 그것을 공감하고 감사하기 위해 노력할 것입니다.

나는 틀린 경향이 있으므로, 나는 아이의 인간의 본질에 참을성이 있습니다.

보스를 느끼는 것이 좋으므로 자녀를 보호하기 위해 많은 일을해야합니다.

나는 내 인생을 살 수있는 유일한 사람입니다. 그래서 나는 아이의 삶을 관리하려고 노력하지 않을 것입니다.

나는 내가 아는 거의 모든 것을 내 자신의 경험에 대해 배웠습니다. 그래서 나는 아이들이 당신 자신을 구매할 수있게 해줍니다.

나는 지지대를 끌어 들이고 나 자신 안에서 삶을 끌어들이므로 나는 자녀의 자아의 느낌을 인식하고 확인할 것입니다.

나는 두려움, 고통, 실망과 아이의 스트레스가 사라지지 만, 나는 타격을 부드럽게하기 위해 노력하려고 노력할 것입니다.

나는 방어 할 때 두려움을 느낀다. 그래서 나는 친절하고 애무하고 부드러움으로 아이의 내면의 세계를 만질 것이다.

미국 심리학자, 교사 및 심리 치료사와 국내 교사가 공식화 한 자녀를 향한 태도의 원칙은 무엇입니까?

미국 심리학자의 원리의 유효성은 당신이 의심을 느끼게합니까?

교사들이 교육학 상호 작용의 원리를 구현 한 학교 생활에서의 예를 제공하십시오.

위의 원칙 중의 의견은 종종 학생들과의 관계에서 방해 받습니까?

우리가 이러한 교육적 상호 작용 원칙을 준수하면 교육 기술의 구성 요소가 구현되는 것입니까? 대답을 정당화하십시오.

교육 기관의 벽 외부의 다른 사람들과 의사 소통 할 때 상호 작용의 원칙을 준수해야합니까? 왜?

교육 통신

상상을 상상해보십시오 : 제 4 장 수업. 교사는 완벽하게 자료를 소유하고 많은 문헌을 많이 사용하고 주제를 밝게 드러내는 방법을 알고 있습니다. 그러나 제자들은 어떻게 될까요? 왜 일부는 눈 앞에서 교훈의 끝까지 무엇입니까? 교사의 질문 롤 Avalanche : 흥미롭고 의미있는. 그러나 모든 사람이 선생님의 생각을 위해 지키지는 않습니다. 그것은 보이고, 들고 이해하고 돕는 것처럼 보입니다. 그러나 교사는 인내심을 듣고 자녀의 반응을 기다리고 있습니다. 열정적으로 그들 중 하나를 손으로 끌어 냈고, 응답하고 싶어하며, 당국과의 산원제였습니다. "당신은 나 앞에서 당신의 손을 흔들 었는가? 나는 내 머리가 아프다! "

이 공과는 관리 되었습니까? 선생님이 잘 연구되는 물질의 내용을 소유 할 정도로 충분합니까?

교육학 활동의 경험은 기본 과학 및 교육 작업 방법에 대한 지식만으로는 충분하지 않다는 것을 보여줍니다. 결국, 그의 모든 지식과 실제 기술은 라이브 시스템을 통해서만 학생들에게만 전송 될 수 있습니다.

교육학 과정에서 의사 소통을 통해 교육 및 훈련의 효율성에 기여하는 매우 중요한 교육 관계 시스템이 있습니다. 많은 선생님들에게 진리는 분명합니다. 선생님에 대한 태도, 자녀들은 자주 가르치는 주제로 매우 옮겨집니다. 전문 교육학 통신의 기본 사항을 마스터하는 것은 개별적으로 창의적인 수준에서 발생합니다.

"교육 통신"의 개념의 내용을 어떻게 정의 할 수 있습니까? 각 구성 요소에 대한 연관은 어떤 아이디어가 있습니까?

"의사 소통"의 개념을 결정할 때 폐기 된 기사는 주요 감각 - 형성 단어를 할당합니다 - 관계, 상호 작용 :

"상호 관계, 비즈니스, 친절한 커뮤니케이션"(설명상의 사전);

"상호 관계의 방법, 다른 사람들과의 관계에있는 사람의 존재"(철학적 사전);

"사람들의 상호 작용의 형태"(사회학 사전).

"상호 관련된 관계의 방법"- 공동 행동, 생각, 감정의 교환 - 아주 다양합니다. 대인 관계 관계 또는 그룹, 비즈니스 또는 친절한 등일 수 있습니다. 어쨌든, 사람들 사이에서 발생하는 프로세스의 이러한 공정이나 다른 방법으로 또는 사회적으로 결정된 것 : "공공의 요구 사항, 공공 필요성으로 인해 발생합니다"[A.A. Leontiev, 6, 16]. 의사 소통은 모든 인간 활동의 필수 조건 및 복합 요소 인 모든 것 - 집단의 활동입니다.

의사 소통 영역을 명확히하는 기본 개념의 내용은 어떻게 교육학 적입니까? 정의 알고리즘을 사용하십시오. 정의 가능한 개념에서 자유 연결 원리로 인해 발생하는 열의 단어를 씁니다.

교육 통신

학생 생성

훈련 (위 참조)

성능 등

그들 중에서 선택하십시오. 4-5에서 선택하면 "교육적 의사 소통"의 본질을 표지판으로 표현하는 데 가장 적합합니다.

이제 다음 정의를 알게됩니다.

첫 번째는 A.A에 의해 제안 된 용어의 정의를 정의해야합니다. Leontiev와 이것들처럼 들립니다. "최적의 교육적 의사 소통은 학습 과정에서 학생들과 교육 활동의 창조적 인 성격의 개발을위한 최상의 조건을 창출하는 학습 과정에서 학습 과정에서 교사의 의사 소통이며, 교육 활동의 창조적 인 성격을 향상시키는 최상의 조건을 창출합니다. 모범생의 학생은 정서적 인 학습 기후를 제공하고, 어린이 팀의 사회 심리적 과정을 관리하고 교육 과정에서 교사의 개인적인 특성을 극대화 할 수 있습니다. "

Z.S. Breelkov는이 용어에 대한 더 많은 Laconic 정의를 제공합니다. 교육적 의사 소통은 교사와 학생의 상호 작용이며 동기 부여, 성과, 창조적 인 성격을 제공하며 공동 의사 소통 활동의 효과를 높이는 것입니다. "

그런 표지판 목록이 있습니까? 어떤 정의 옵션을 제공 할 수있는 옵션을 제공하고, 당신이 전용 키워드와 협회에 의존 할 수 있습니까?

교육적 의사 소통의 의미는 무엇입니까?

사회 심리적 과정으로서의 교육적 의사 소통은 개인의 지식, 정보 교환, 활동 조직, 역할 교환, 경감, 자기 확인을 특징으로합니다.

정보 기능은 재료 및 영적 가치를 교환하는 과정을 제공하고, 교육 프로세스의 긍정적 인 동기 부여의 개발을위한 조건을 창출하고, 검색 및 반영에 대한 검색을 형성합니다.

사회적 역할의 교환은 사람의 다자간 징후와 다른 사람의 역할을 입력하여 사람이 인간의 인식 과정에 기여할 수있는 기회에 기여합니다. 이를 위해 선생님은 교육 과정에서 개인적 역할을 도입합니다. 학생들은 학생들이 교훈의 개별 요소를 도입하고 모든 사람들이 각 학생을 방문 할 수 있고 주최자의 역할에서 예술가의 역할을 허용합니다. ...에

개인의 자기 확인을 촉진하고, 선생님은 어려운 일을 수행합니다 - "나는"나는 "나는"나는 "나는 자신의 개인적인 중요성의 느낌, 적절한 자부심과 그 사람의 전망의 형성, 그 주장의 수준에 기여합니다. ...에

이러한 통신의 중요한 기능을 공감으로 구현하는 것은 다른 사람의 감정을 이해하기위한 조건을 제공하여 교실에서의 관계를 정상적으로 정상화하는 대담 자의 관점을 형성하는 능력을 형성합니다. 교사는 아이의 아이디어를 바탕으로 상호 작용을 수행하는 데 필요한 자녀를 이해하는 것이 중요합니다.

전문적이고 교육적 의사 소통 - 복잡한 현상. 통신의 일반 법칙에 제출하면 교육학 과정의 일반 논리에 해당하는 특정 구조가 있습니다.

교육학 프로세스의 단계를 수행하는 경우 : 계획, 분석 및 평가의 의도, 분석 및 평가의 의도, 전문 교육 통신의 해당 단계를 선택할 수 있습니다.

교훈, 과외 활동 (예후 단계)을 준비하는 과정에서 학급과 다가오는 의사 소통의 교사의 시뮬레이션.

클래스와의 직접 통신 조직 (초기 통신 기간).

교육학 과정에서의 통신 관리.

운동화 된 통신 시스템의 분석 및 다가오는 활동을위한 새로운 통신 시스템을 모델링합니다.

의사 소통의 스타일

인생에서 의사 소통을위한 다양한 옵션이 있습니다. 그러나 일반적으로 교사는 자발적으로 그들 주위에 발생하는 것을 사용하거나 지원합니다. 각 사건에 다른 선생님들이 자신의 특정 옵션이 있지만 이러한 각 교사들 각각에는 고정 관념이 있습니다.

어려운 상황에서 선생님이 행동 유형을 선택하고 변경하기 시작할 때, 의사 소통은 사건의 임의성에 의존하는 것이 크게 중단됩니다. 상황을 소유하기 위해서는 의사 소통의 스타일을 알아야하고이를 사용할 수 있어야합니다. 선생님이 선택한 스타일을 통해 교사로서 보이는 것은 학생과의 관계의 성격, 교사의 창의적인 성격, 학생 팀의 특성을 개발했습니다.

심리학자와 교사가 제공됩니다 다른 변형 의사 소통의 스타일.

리더십 스타일

권위주의 스타일. 교사는 전적으로 그룹의 모든 활동을 결정하고 학생들의 모든 이니셔티브를 멈추게합니다. 상호 작용의 주요 형태 : 주문, 표시, 교육, 견책. Bigure Tone이 우선합니다. 교사가없는 경우, 학생 팀에서 일하면서 늦어졌습니다. 그러면 전혀 멈 춥니 다.

민주적 인 스타일. 팀의 의견에 대한 교사의 지원에 자체적으로 나타납니다. 교사는 각각의 의식에 대한 활동의 \u200b\u200b목표를 전달하려고 시도하고, 작업에 대한 토론에 적극적으로 참여하는 것으로 연결됩니다. 학생들은 자신감이 나타납니다. 자기 정부가 개발 중이다. 부하는 각각의 경사와 능력을 고려하여 각각의 경사와 능력을 고려하여 이니셔티브가 개발되고 있습니다. 그러한 교사를 의사 소통하는 주요 방법 : 요청, 조언, 정보.

자유주의 스타일. 무정부, 닌아시. 교사는 팀의 삶을 방해하지 않으려 고 노력하지 않으며, 활동을 보여주지 않으며, 질문은 공식적으로 취급됩니다. 선생님은 일어나고있는 일에 대한 책임으로부터 자명합니다.

의사 소통의 스타일

공동 활동에 대한 매혹을 기반으로 한 의사 소통. 이 스타일은 전반적으로 교육학적 활동과의 관계에 따라 교사의 높은 전문 윤리적 태도를 기반으로합니다. 수업에서 공통 창의 활동이 통치합니다.

친숙한 위치에 기반한 통신 ...에 제품 통신 스타일. 성공적인 교육 활동을위한 전제 조건입니다. 친절한 위치는 가장 중요한 커뮤니케이션 조절기이며 열정적 인 것과 함께 공동 사례가 비즈니스 오리엔테이션을 가질 수 있습니다.

통신 - 대화 상호 존중을 기반으로 교사와 학생들의 협력을 부적당합니다.

통신 - 거리. 이것은 상당히 일반적인 의사 소통 스타일입니다. 초보자 교사와 경험을 얻은 것입니다. 그분의 본질은 선생님과 학생들의 관계에서 끊임없이 양 당사자가 정식 관계로 이어진다는 것입니다. . 그러나! 이것은 거리가 전혀 존재하지 않아야한다는 것을 의미하지는 않습니다. 학생 및 교사의 일반적인 관계 시스템, 공동 창조적 인 과정의 일반적인 시스템에서 필요하며,이 과정의 논리에 의해 결정됩니다. 선생님.

의사 소통은 무섭다. 이것은 부정적인 형태의 의사 소통입니다. 가장 자주, 초보자 선생님은 학생들과 생산적인 공동 활동을 조직 할 수 없게 된 것으로 설명되어 있습니다.

통신 - 유혹. 이 의사 소통 의이 양식은 보육학 윤리의 요구 사항과 모순되는 어린이들에게는 저렴한 거짓 당국을 정복하려는 욕구를 충족시킵니다.

터미네이터 관리 스타일 (Komarov e.i.).

"나는 혼자라고 생각합니다. 모두가 말도 안돼." 그러한 선생님은 모든 것을 잘하고 동료와 학생들이 나쁜 모든 것을 잘합니다. 그리고 사람이 무능력에 끊임없이 비난받을 때, 그것은 반드시 그렇게 될 것입니다.

"능력에서 체코드의 창조자." 이 유형의 선생님들은 학업 성과를 거두는 학생들이 강력하고 중간, 약한 것으로 나뉘어져 있음을 이해합니다. 또한, 그들은 누구가 어떤 카테고리가 있는지 알고 있습니다. 그러나 끊임없이 서두르지 만이를 고려하지 마십시오. 결과적으로 강력한 제자는 가벼운 물질을 수업에서 가져옵니다. 약한 경우, 반대로 교사의 설명을 이해하지 못한다.

"내가 누구와 일해야 해." 이 그룹에 포함 된 교사는 학생들이 아무것도 이해하지 못하면 무거운 한숨을 겪고있는 극심한 놀람으로 묘사되어 있습니다. 매우 자주, 쓴맛이있는 그러한 사건의 교사는 처음으로 그가 직면 한 질문을 오해 한 모든 제자들에게 항상 분명 해졌다 고 말합니다. 그 결과를 기다리지 않아도됩니다. 학생은 교사에게 질문을하고 교사를 존중하는 것을 잃는 것을 촉구합니다.

"당신과 일하기 위해 지옥 인내심이 필요합니다." 학생들과 어떤 회의 에서이 유형을 대표하는 것은 무엇이든 그들을 비난을 위해이 기회를 사용합니다. 일부 교사들은 비판을 받아, 그리고 사전, 즉, 나는. 학생이 아직 완료되지 않은 오류가 발생합니다. 이에 응답하여 학생은 창의력의 어떤 징후를 제외하고 선생님이 지시 한 예상치와 삽화로 이끌어 냈습니다. 학생이 뭔가를 잊어 버리고 묻는다면 선생님이 이미이 질문에 대답했음을 알려줍니다.

"주요한 것은 높은 결과를 얻는 것입니다." 그 위치를 실현하고,이 유형의 대표는 다양한 조직 사건을 들고있는 많은 힘과 에너지를 지출합니다. 주간 회의를 실시하고, 모든 위반과 모든 "두 번"토론하십시오. 부모와 정기적 인 관계를 지원하고 자녀의 모든 행위에 대해 알려줍니다.

테스트

당신의 교육적 통신 스타일

귀하에게 교육학 통신의 스타일을 정의하면 제안 된 테스트가 도움이됩니다.

무조건 받아들이면 아래에 제공되는 교육적 판단 20을 선택하십시오.

이상적인 어린이의 본질이 없습니다.

처벌은 어린이의 악의적 인 성향을 극복하는 시험 방법입니다.

학생들은 급우들의 지식을 평가하는 것에 대한 정의가 독특합니다.

학생이 성취되지 않으므로 팀의 단점에 대해 솔직하게 말할 필요가 있습니다.

공차, 아이들과의 손상 경향이 전문적으로 교사가 필요합니다.

신뢰할 수있는 어린이는 높은 요구를 제시하는 것을 의미합니다.

학생들의 행동을 조절하는 것이 중요하지 않습니다.

선생님의 승인에서 약한 학생은 더 많은 필요가 없으며 강력한 학생이 아닙니다.

까다로운 없이는 교육하거나 교육하는 것이 불가능합니다.

더 공격적인 아이가 더 많을수록 교사의 요구가 더 필요합니다.

학생의 거짓말은 공개적으로 노출되어야합니다.

선생님의 사혹은 강한 성격의 육성을 해치지 않습니다.

교실에서 학생들을 검토 할 때는 성과와 행동을 고려해야합니다.

그 소년이 사악한 것을 위해서는 약점을 보여줄 때 그를 흔들어야합니다.

어린이와 조금 삶의 경험이지만 교사는 그와 더 자주 상담해야합니다.

학교와 가족은 학생들을위한 균일 한 교육적 요구 사항을 가져야합니다.

어떤 교육적 갈등은 아이에게 폭력없이 해결 될 수 있습니다.

개별 대화는 실수로 학생들을 설득하도록 설계되었습니다.

아이들과 의사 소통하는 거리를 준수하는 것은 그들의 소외의 위험입니다.

SchoolChildren과의 갈등을 피하는 교사는 전문적인 약점을 전시합니다.

개인 계획에서 교사는 학생보다 낫지 않습니다.

충돌은 학생의 성격을 끄는 방법입니다.

교사는 자녀에게 순종 할 필요가 없지만 물체 능력의 발전이 필요합니다.

모든 심각한 경범죄로, 모범생은 처벌을 받아야합니다.

그의 필요, 욕망, 분위기로 간주되는 아동 교사를 분출하는 어린이 교사.

교훈의 주요한 것은 순서와 훈련입니다.

동등한보고 된 대화만이 자녀가 독립적으로 생각할 것을 권장합니다.

아이들에게 의견을 말하지 않으면 징계를 달성하기가 어렵습니다.

교사는 어린이를 닮은 곳으로부터 보호하기 위해 호출됩니다.

학생들이 보석을 학교에 착용하는 욕망에 빠지는 것은 불가능합니다.

학생이 제대로 학습이되지 않는 경우, 그는 긍정적 인 동기 부여가 없습니다.

선생님의 입구에있는 모든 어린이들이 즉시 장미를 요구할 필요가 있습니다.

인본주의 교육학에서의 주요한 것은 아이의 대화의 예술입니다.

학생들의 깨지기는 교사의 요구가 불가능할 능력의 결과입니다.

모든 아이들은 자연이 풍부하지만, 각각은 자연스럽습니다.

선생님은 어떤 학업 일이나 교육적 일에서 실수 할 자격이 없습니다.

좋은 선생님은 자녀의 정체성을 높이고, 자신의 힘에 대한 믿음을 강화하고, 나쁘게 믿습니다.

학생이 이사사가 자라지 않도록 그는 팀에 순종해야합니다.

그 아이에 대한 인식은 그것이 그 일은 자신의 성격의 발전을 예견하는 데 도움이됩니다.

그는 학교, 게으른 아이들이 제대로 방문하지 않습니다.

폭력은 아이의 신원을 변형시킵니다.

교육 과정에서 어린이에게 좋은 행동을 위해 장려하고 나쁜 것을 처벌 할 필요가 있습니다.

결과 처리.

홀수 숫자 - 2 점, 짝수 1 포인트로 각 판단에 대해. 당신이 15 점 이상을 득점 한 금액에 민주주의 스타일의 경향이 있으며, 권위주의의 징후에 15 미만이면.

방법, 기술, 통신 수단

의사 소통하는 각 교사는 개별 스타일을 선택합니다. 모두는 전문적인 교육학 활동에 대한 지침을 발견합니다. 교육학 상호 작용 기술을 구현하는 첫 번째 단계는 다양한 형태의 교육 활동으로 구현되는 본질, 목표, 원칙 및 콘텐츠에 대한 인식입니다. 다음 단계는 결과를 얻을 수있는 방법을 선택하는 것입니다. 교사는 교육적 문제를 해결하는 데 필요한 방법, 기술, 기술, 기술의 무기애를 전문적으로 소유해야합니다.

방법의 선택은 교육의 내용, 전체 교육 체계의 내용, 아동 팀의 개발 수준, 아동의 소년 및 고유의 특성, 교육자 간의 관계의 특징과 같은 자연 사실에 의한 것입니다. 학생.

선생님이 생성 된 문제를 해결해야 할 때만 예비 계획에 대한 방법을 사용하는 것은 "다음에 무엇을 해야할지"라는 질문에 답해야 할 때만 예비 계획에 편리합니다. 그러나 대부분 직접적인 응답은 일시적인 문제 해결을 위해 특정 상황에 필요합니다. 결국, 교육 과정은 상호 의존적이고 상호 의존적 인 교육 상황의 일종입니다.

상황에서 선생님의 행동은 교육의 목적, 그리고 방법과 수용체의 스펙트럼의 전문적인 소유뿐만 아니라 교육적 문제를 해결하기위한 알고리즘에 달려 있습니다.

교사의 실제 작품을 기반으로, n.e. Schurkov는 세 가지 방법 그룹을 고려합니다.

학생들의 의식에 영향을받는 방법, 그들의 견해가 형성되어있는 (아이디어, 개념), 회원 간의 교육 시스템에서 정보의 운영 교환이 수행됩니다.

방법의 행동에 영향을 미치는 도움이 필요한 방법으로, 그들의 활동이 조직되어 긍정적 인 동기가 자극됩니다.

학생의 자체 분석 및 자체 평가에서 지원이 제공되는 방법 [표 6].

방법은 방법 론적 기술과 밀접한 관련이 있습니다. 취해지고 개인적으로 독립적 인 교육 과제가 없습니다. 예를 들어, TP의 지도자들 (TP 지도자들에 따르면 무작위 선택으로 임의 선택으로) - 다른 작업에 종속 될 수있는 방법 론적 기법 인 방법 론적 기술은 개별적인 기능이나 다른 사람들을 공개하기위한 방법 론적 기술입니다. 방법과 기술의 관계는 단독으로 동일한 기술을 다양한 방법으로 사용할 수 있습니다.

표. 6.

행동 양식
조회의 형성 정보 교환	조직 활동	자극 추정 및 자부심
증거. 요약 보고. 암시. 화법.	주문. 수요. 경쟁. 샘플 및 예제를 보여줍니다. 성공의 상황을 만듭니다. 원근법. 운동.	논평. 통제 상황. 홍보 및 처벌. 비판과 자기 비평가의 상황. 여론.
믿음의 핵심	기지 - 운동에서.	심장에서 - 자기 만족

i.a. Szroom은 학생들과 의사 소통 할 때 교사가 사용해야하는 여러 가지 기술을 할당합니다.

징후, 존경.

교육학 전술.

지원하다.

긍정적 인 설치.

교육받은 능력과 긍정적 인 자질의 존재하에 베라 교사.

방법과 기술이있는 일치에서 교육 수단이 사용됩니다. 도구는 팀 (단어의 교육적 감각), 다양한 활동뿐만 아니라 재료 및 영적 문화 (책, 영화, 뮤지컬 작품 등) 일 수 있습니다. 각 도구는 특정 교육학 작업을 해결하기 위해 받아 들일 수 있어야합니다. 교사가 가지고있는 자금의 세트가 커집니다.보다 효율적으로 전문적인 활동.

구두 및 비언어적 인 의사 소통 수단

전문적인 의사 소통의 특이성은 정보에 대한 전송 및 인식의 일반적인 법률에 의해 미리 결정됩니다. 정보는 구두 (음성) 및 비 구두 (비 꺼짐)를 사용하여 전송됩니다.

"총알이 하나에 빠지게 될 것이고, 군대 속담은 말합니다. 교사가 교실의 새로운 자료, 학생과 동료의 성과, 학생과 동료의 성과, 학생의 실수 분석의 분석은 과대 평가하는 것은 불가능하다는 것을 의미하는 교사의 의사 소통의 의미를 말할 필요가 있습니다. "나는 단단히 확신한다."라고 V.A를 썼다. Sukhomlinsky는 종종 큰 불행을 끝내는 많은 학교 갈등이 있으며, 학생들과 교사를 말하기위한 것이 있습니다. " 11 Sukhomlinsky V.A. 육성에 대해서. - 1973. - P. 33. 사례는 교사가 모국어의 가장 부유 한 가능성을 사용할 수 없기 때문에 교육 작업의 효과가 줄어들 었다는 것을 보여줍니다.

구두 영향의 양은 다양한 교사의 연구에서 동일하지 않습니다. 그것이 적은 것보다 더 많은 단어의 값이 높아지고 자신을 소유 할 수있는 능력의 역할이 더 중요합니다. 또한, 구두 의사 소통은 정보의 간단한 전송과 동일하지 않습니다. 우선, 모범생은뿐만 아니라 구두 접촉의 주제가 아닙니다. 그는 듣는 것을 적극적으로 인식합니다. 나는 항상 장로들과 동의하지는 않습니다. 그것은 자체 관점을 가질 수 있습니다. 과 적절한 커뮤니케이션 그가 소식에 동의하지 않으면 주장하는 경우, 그를 납득시키는 것이 아니라 침묵하지 않아야합니다. 통신은 정보 교환, 즉 I.E. 두 방향으로 정보의 이동뿐만 아니라 말할뿐만 아니라뿐만 아니라 듣는 기술뿐만 아니라 듣습니다.

능력과 의지는 진실을 방송하지 않고 공동의 관점을 공동으로 개발할 수 있지만, 최소한, 대담자가 의심의 여지가없는 것을 두려워하지 않는 것이 필요하다고 주장하는 것이 필요하다고 주장했다. 밖으로, 그러나 결국 들었지만, 필요하다면, 끔찍한 문제가 어려운 문제로 이해를 돕고, 진정한 교사가 필요하다. 마지막으로 의사 소통 참가자는 한 언어로 말하고 서로를 이해해야합니다. 항상 일어난 일이 아닙니다.

"우리의 교사 물리학은 자신과 함께 말합니다. - "너 너야?" "우리도 우리도 우리가 그를 듣고 있다고 생각합니다." ...에

"선생님의 연설"(동의어 "(동의어"교육적 연설)은 선생님의 구두 연설에 대해 말하기, 소비합니다. 구두 연설 교사는 말하기시 교사가 창조 한 연설입니다.

교육적 연설은 다음을 제공하도록 설계되었습니다.

생산적인 의사 소통, 교사와 그의 학생 간의 상호 작용.

교사의 의식에 대한 교사의 긍정적 인 영향, 학생들의 신념, 활동의 동기를 형성하기 위해 학생들의 감정.

학습 과정에서의 모든 지각, 인식 및 통합.

학생들의 교육 및 실질적인 활동의 합리적인 조직.

교사의 구두 연설은 독백 (독백색)과 대화 (대화 연설)에서 두 가지 품종에 존재합니다. 이 연설의 형태는 다양합니다. 가장 흔한 형태의 독성 말문 교사는 이야기, 학교 강의, 의견, 규칙, 법률의 해석, 법률, 평가 판단이 배치되었습니다. 교사의 대화의 연설은 학생들과의 대화에 제시되어 문제와 답변의 형태로 지어졌습니다.

교사의 연설을 성공적으로 구현하기 위해서는 특정 요구 사항을 준수하거나 과학자가 요구하는 의사 소통의 자질을 준수해야합니다. 따라서 교사의 정확한 연설의 요구 사항은 규정에 의해 보장된다. 현재 문학적 언어의 표준을 준수하는 - 악센트 론적, 오, 오, 문법적 등, 문구의 정확성; 연설의 표현의 요구 - 그것의 이미지, 정서적, 밝기. 일반적으로 교사의 연설의 이러한 의사 소통의 자질은 정확하고 정확성, 관련성, 어휘 부의 부, 표현력 및 순도를 결정하고 연설의 문화를 결정합니다.

미국 과학자 Albert Meiebian은 비언어적 자금이 비언어적 자금으로 인해 건전한 요금 (음성의 음성, 소리를 포함한 음성의 음성을 포함하여) 7 %의 구두 자금 (단어 만)으로 인해 정보의 양도가 7 %입니다. ...에 Berdville 교수는 사람들의 의사 소통에 비언어적 자금의 몫에 관한 비슷한 연구를 수행했습니다. 그는 평균적으로, 그 사람은 하루 10-11 분만의 단어를 말하고 평균적인 소리 2.5 초 동안의 모든 제안을 의미합니다. 매비안 (Maebian)과 마찬가지로 대화에서 구두 의사 소통이 35 % 미만이고 정보의 65 % 이상이 비언어적 인 의사 소통 수단을 사용하여 전송됩니다.

표 7을 사용하여 비언어적으로 의사 소통 수단을 고려하십시오.

당신이 이제는 방법, 기술, 교육적 충격 및 상호 작용의 수단에 대한 유용한 지식으로 올 수 있습니다.

oster의 유해한 팁에 의존하여 교사들에게 "학생들과 의사 소통을하는 방법"을 권고합니다 (반대 방법에 의한).

당신은 어떻게 인생에서 그러한 교사가 얼마나 효과적입니까? 아이들이이자의 심연을 가지고있는 이유는 무엇입니까?

그런 선생님을 만났 니? 당신은 같은 실수를 했습니까?

표 7 비언어적 자금

Kineyka (운동)	음향 (청문회)	프로모션 (근접성)
스피릿으로 인식 된 움직임, 인간 행동의 방식.	비언어적 인 정보 지표에 대한 유머 감각.	통신자의 공간 위치 (개인 영역)
일상적인 의사 소통의 보편적 인 제스처, 단어없이 이해할 수있는 (인사말 및 작별 인사 징후, 관심, 금지 또는 허락, 동의 또는 이의 제기). 음성 컨텍스트 (크기 또는 샘플 값)에 유기적으로 포함 된 제스톤. 병렬 단어와 제스처 이 표와 색인 제스처에주의하십시오. 자율성이있을 수 있습니다. 재료의 설명을 방해하지 않고 교사는 제스처 - 발언을합니다.	논리 스트로크 및 일시 중지.	1 규칙 : 4 개의 공간 지역 구역에 대한 지식. 친밀한 구역 (15-46cm) - 위반은 인간이 고통스럽게 인식됩니다. 어머니, 아이, 배우자가 침투 할 수 있습니다. 개인 영역 (46-1.2 m) - 핸드 셰이크를 위해 뻗은 팔의 거리. 대인 관계 통신에 사용됩니다. 소셜 커뮤니케이션 구역 (1.2-3.6 m) - 비즈니스 커뮤니케이션 거리. 집회의 공공 장소 (3.6 이상). 2 규칙 : 통신 중에 항상 직면하고, 학생의 눈을보고, 접촉 위반을 느끼기 위해 움직임을 포착하십시오. 3 규칙 : 움직임이 최소화되고 가장 중요하게 정당화됩니다.

자기 통제를위한 질문

사람의 삶에서 의사 소통의 가치를 확장하십시오.

교육적 충격과 상호 작용의 비교 특성을 부여하십시오.

귀하의 의견은 교육적 의사 소통을 복잡하게하는 객관적이며 주관적인 요소입니까?

상호 관련된 방법, 기술, 교육학 상호 작용 수단은 어떻게됩니까?

특정 방법, 수신, 자금을 선택하는 조건은 무엇입니까?

학생들의 독립적 인 일

목적: 논리적 텍스트 처리의 다른 방법으로부터 전송하십시오.

1. 계획 1, 2 단락, p. 172-191 년 교육 기술의 책 기본 사항 : 지도 시간 학생들을 위해서. 페디. 연구. 시설 / I.A. Zazyun, I.F. Krivonos, n.n. Tarasevich 및 기타 - M., 1989.

2. 주제 "나무를 키우는"메모리 카드를 만듭니다. 메모리 카드 - 이미지, 협회, 책 기호를 포함하여 목재 왕관의 형태로 논리적으로 구조화되고 묘사 교육 방법 방법 : 학생을위한 튜토리얼. 페디. 연구. 차량 / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkin 및 기타. - M., 2002. P. 64-69.

통제 형태 - 서면 작업 확인, 직업 성능.

SRS의 시간 - 1 시간.

실무

교육학 상호 작용의 본질

많은 선생님이 많은 교사가 학습하는 동안 모든 교사가 세심하고 활동적이되기를 바라는 학생들의 욕구를 포함하여 많은 교사가 많이 의존합니다. 흔들리는 것은 일에 겁물 있습니다. 그래서 그들은 감도를 개발하고 주변의 수명에 대한 관심을 끌며 주제에 대한 축적 된 생산적인 지식을 누적했습니다.

그리고 각 선생님은 이러한 질문을 자체 방식으로 결정합니다. 그의 방법. 그가 전통의 전통에 속한 학교에 따라 어떤 학교에 따라 가야하는지에 따라 있습니다. 선생님이 자신을 위해 선택한 역할, 그는 학생과 관련하여 누구를 느끼고 있습니다.

마지막 질문에 대한 응답에서 주로 작업 효율성에 달려 있습니다. 교사에게 충분한 지식이 없기 때문에 과학 및 교육 작업의 방법의 기본 사항. 결국, 그의 지식과 실질적인 기술은 라이브 시스템과 직접적인 의사 소통 시스템을 통해서만 학생들에게 전달 될 수 있습니다. 교육학의 무기에서 "교육적 영향", "교육적 상호 작용"이 있습니다. 실제로이 단어는 어떻습니까?

"상호 작용"하는 선생님을 상상해보십시오. 동일한 작업을 수행하십시오. (공동 토론.)

유사점은 무엇입니까,이 교사의 차이점은 무엇입니까?

주제 구성 과정에서 학습과 교육을 변화시키는 경향은 협력의 교육학에서 실제로 구체화되었으며, 그 아이디어는 교사들에 의해 선언 된 아이디어 - 혁신 자 (S.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. ilyin, v.f. shatalov 및 기타).

교육 과정에서 성인과 어린이의 협력의 본질은 관계의 대화가있는 것입니다. 이 개발로 인해 :

공동 활동에 참가자의 감정적 인국의 차이를 탐지하기 위해 의견의 상대성을 이해하기 위해 파트너의 행동을 고려하여 조치를 취하는 능력.
이니셔티브, 문제의 도움을 받아 누락 된 정보를 추출하는 능력, 대화, 파트너에게 공통 계획을 제공 할 의향이 있습니다.
적절한 자기 평가, 자기 비판, 파트너의 평가, 침략이없는 파트너의 능력은 충돌을 합리적으로 해결합니다.

교육학 상호 작용의 원리

교육학 상호 작용 주최자의 역할은 교육 과정의 독재자의 역할과 크게 다릅니다. 그러나 이것은 특정 사회적 설치, 개별 스타일의 생산을 필요로합니다. D. A. BELUKHIN은 선생님이 교육학 상호 작용의 특정 원칙을 따라야한다는 점에서 다음을 요구합니다.

인본주의 방향 (사람의 성격 잠재력의 긍정적 측면 개발의 실제 제공);
창의력 (그들의 교육적 활동의 내용과 형태를 결정하기위한 새로운 접근 방식을 만들고 구현하는 능력);
교육학 활동의 선도적 인 성격 (선생님이 미래를 위해 일하는 것);
공동 활동에서 의사 소통 및 파트너십의 평등.
상호 작용의 심리 치료 성격.
정서적 개입 (실험 경험);

미국의 심리학자, 교사 및 심리 치료사 상장 G.L. 여러 가지 원칙을 제공합니다.

나는 좋은 시간이 아니며, 나는 그것이하려고하지 않을 것이다. 나는 나를 사랑하고 싶다. 그래서 나는 아이들에게 열릴 것이다.
나는 어린 시절의 복잡한 미로에 대해 너무 많이 알고 있으며, 이는 아이들이 나를 가르쳐 줄 수 있습니다.
나는 자신의 노력으로 얻은 지식을 더 잘 동화시켜 자녀의 노력과 함께 노력을 결합합니다.
때로는 피난처가 필요합니다. 그래서 나는 아이들에게 줄 것입니다.
나는 나를 데리고 나가는 것을 사랑합니다. 그래서 나는 그것을 공감하고 감사하기 위해 노력할 것입니다.
나는 틀린 경향이 있으므로, 나는 아이의 인간의 본질에 참을성이 있습니다.
보스를 느끼는 것이 좋으므로 자녀를 보호하기 위해 많은 일을해야합니다.
나는 내 인생을 살 수있는 유일한 사람입니다. 그래서 나는 아이의 삶을 관리하려고 노력하지 않을 것입니다.
나는 내가 아는 거의 모든 것을 내 자신의 경험에 대해 배웠습니다. 그래서 나는 아이들이 당신 자신을 구매할 수있게 해줍니다.
나는 지지대를 끌어 들이고 자신의 삶을 그립니다. 그래서 나는 자녀의 자아의 느낌을 인식하고 확인할 것입니다.
나는 두려움, 고통, 실망과 아이의 스트레스가 사라지지 만, 나는 타격을 부드럽게하기 위해 노력하려고 노력할 것입니다.
나는 방어 할 때 두려움을 느낀다. 그래서 나는 친절하고 애무하고 부드러움으로 아이의 내면의 세계를 만질 것이다.

교육 통신

사회 심리적 과정으로서의 교육적 의사 소통은 개인의 지식, 정보 교환, 활동 조직, 역할 교환, 경감, 자기 확인을 특징으로합니다.

전문적이고 교육적 의사 소통 - 복잡한 현상. 통신의 일반 법칙에 제출하면 교육학 과정의 일반 논리에 해당하는 특정 구조가 있습니다.

교육학 프로세스의 단계를 수행하는 경우 : 계획, 분석 및 평가의 의도, 분석 및 평가의 의도, 전문 교육 통신의 해당 단계를 선택할 수 있습니다.

교훈, 과외 활동 (예후 단계)을 준비하는 과정에서 학급과 다가오는 의사 소통의 교사의 시뮬레이션.

의사 소통의 스타일

심리학자와 교사는 커뮤니케이션 스타일을위한 다양한 옵션을 제공받습니다.

리더십 스타일

권위주의 스타일. 교사는 전적으로 그룹의 모든 활동을 결정하고 학생들의 모든 이니셔티브를 멈추게합니다. 상호 작용의 주요 형태 : 주문, 표시, 교육, 견책. Bigure Tone이 우선합니다. 교사가없는 경우, 학생 팀에서 일하면서 늦어졌습니다. 그러면 전혀 멈 춥니 다.

민주적 인 스타일. 팀의 의견에 대한 교사의 지원에 자체적으로 나타납니다. 교사는 각각의 의식에 대한 활동의 \u200b\u200b목표를 전달하려고 시도하고, 작업에 대한 토론에 적극적으로 참여하는 것으로 연결됩니다. 학생들은 자신감이 나타납니다. 자기 정부가 개발 중이다. 부하는 각각의 경사와 능력을 고려하여 각각의 경사와 능력을 고려하여 이니셔티브가 개발되고 있습니다. 그러한 교사를 의사 소통하는 주요 방법 : 요청, 조언, 정보.

자유주의 스타일. 무정부, 닌아시. 교사는 팀의 삶을 방해하지 않으려 고 노력하지 않으며, 활동을 보여주지 않으며, 질문은 공식적으로 취급됩니다. 선생님은 일어나고있는 일에 대한 책임으로부터 자명합니다.

의사 소통의 스타일

공동 활동에 대한 매혹을 기반으로 한 의사 소통. 이 스타일은 전반적으로 교육학적 활동과의 관계에 따라 교사의 높은 전문 윤리적 태도를 기반으로합니다. 수업에서 공통 창의 활동이 통치합니다.

친절한 위치에 따라 통신. 제품 통신 스타일. 성공적인 교육 활동을위한 전제 조건입니다. 친절한 위치는 가장 중요한 커뮤니케이션 조절기이며 열정적 인 것과 함께 공동 사례가 비즈니스 오리엔테이션을 가질 수 있습니다.

의사 소통 - 대화는 상호 존중을 기반으로 교사와 학생의 협력을 포함합니다.

통신 - 거리. 이것은 상당히 일반적인 의사 소통 스타일입니다. 초보자 교사와 경험을 얻은 것입니다. 그 본질은 선생님과 학생들의 관계에서 끊임없이 양 당사국이며 공식 관계로 이어진다는 것입니다. 그러나! 이것은 거리가 전혀 존재하지 않아야한다는 것을 의미하지는 않습니다. 학생 및 교사의 일반적인 관계 시스템, 공동 창조적 인 과정의 일반적인 시스템에서 필요하며,이 과정의 논리에 의해 결정됩니다. 선생님.

의사 소통은 무섭다. 이것은 부정적인 형태의 의사 소통입니다. 가장 자주, 초보자 선생님은 학생들과 생산적인 공동 활동을 조직 할 수 없게 된 것으로 설명되어 있습니다.

통신 - 유혹. 이 의사 소통 의이 양식은 보육학 윤리의 요구 사항과 모순되는 어린이들에게는 저렴한 거짓 당국을 정복하려는 욕구를 충족시킵니다.

터미네이터 관리 스타일.

"내가 누구와 일해야 해." 이 그룹에 포함 된 교사는 학생들이 아무것도 이해하지 못하면 무거운 한숨을 겪고있는 극심한 놀라움으로 묘사되어 있습니다. 그들은 물질을 명확히 할 것을 요청합니다. 매우 자주, 쓴맛이있는 그러한 사건의 교사는 처음으로 그가 직면 한 질문을 오해 한 모든 제자들에게 항상 분명 해졌다 고 말합니다. 그 결과를 기다리지 않아도됩니다. 학생은 교사에게 질문을하고 교사를 존중하는 것을 잃는 것을 촉구합니다.

방법, 기술, 통신 수단

기반으로 실무 Pedagogue, N.E. Schurkov는 세 가지 방법 그룹을 고려합니다.

학생들의 의식에 영향을받는 방법, 그들의 견해가 형성되어있는 (아이디어, 개념), 회원 간의 교육 시스템에서 정보의 운영 교환이 수행됩니다.

방법의 행동에 영향을 미치는 도움이 필요한 방법으로, 그들의 활동이 조직되어 긍정적 인 동기가 자극됩니다.

제자의자가 분석 및 자체 평가에 도움이되는 방법 [표 3].

표. 삼.

행동 양식
조회의 형성 정보 교환	조직 활동	자극 추정 및 자부심
대화. 증거. 요약 보고. 강의. 요구. 암시. 화법.	주문. 수요. 경쟁. 샘플 및 예제를 보여줍니다. 성공의 상황을 만듭니다. 원근법. 운동.	논평. 통제 상황. 홍보 및 처벌. 비판과 자기 비평가의 상황. 자신. 여론.
믿음의 핵심	기지 - 운동에서.	심장에서 - 자기 만족

i.a. Szroom은 학생들과 의사 소통 할 때 교사가 사용해야하는 여러 가지 기술을 할당합니다.

징후, 존경.
교육학 전술.
관심.
친절.
케어.
지원하다.
긍정적 인 설치.
교육받은 능력과 긍정적 인 자질의 존재하에 베라 교사.

구두 및 비언어적 인 의사 소통 수단

"총알이 하나에 빠지게 될 것이고, 군대 속담은 말합니다. 교사가 교실의 새로운 자료, 학생과 동료의 성과, 학생과 동료의 성과, 학생의 실수 분석의 분석은 과대 평가하는 것은 불가능하다는 것을 의미하는 교사의 의사 소통의 의미를 말할 필요가 있습니다. "나는 단단히 확신한다."라고 V.A를 썼다. Sukhomlinsky는 종종 큰 불행을 끝내는 많은 학교 갈등이 있으며, 학생들과 교사를 말하기위한 것이 있습니다. " 실천은 선생님이 모국어의 가장 부유 한 가능성을 사용할 수 없기 때문에 학업 활동의 효과가 줄어 듭니다.

구두 영향의 양은 다양한 교사의 연구에서 동일하지 않습니다. 그것이 적은 것보다 더 많은 단어의 값이 높아지고 자신을 소유 할 수있는 능력의 역할이 더 중요합니다. 또한, 구두 의사 소통은 정보의 간단한 전송과 동일하지 않습니다. 우선, 모범생은뿐만 아니라 구두 접촉의 주제가 아닙니다. 그는 듣는 것을 적극적으로 인식합니다. 나는 항상 장로들과 동의하지는 않습니다. 그것은 자체 관점을 가질 수 있습니다. 그리고 올바른 의사 소통은 그것이 들었을 때, 그가 들리지 않는다면, 그가 말하면, 그가 들리지 않는다면, 침묵시키지 않아야한다. 통신은 정보 교환, 즉 I.E. 두 방향으로 정보의 이동뿐만 아니라 말할뿐만 아니라뿐만 아니라 듣는 기술뿐만 아니라 듣습니다.

"우리의 교사 물리학은 자신과 함께 말합니다. - "너 너야?" "우리도 우리도 우리가 그를 듣고 있다고 생각합니다."

"선생님의 연설"(동의어 "(동의어"교육적 연설)은 선생님의 구두 연설에 대해 말하기, 소비합니다. 선생님의 구술 연설은 말하기시 교사가 만든 연설입니다.

교육적 연설은 다음을 제공하도록 설계되었습니다.

생산적인 의사 소통, 교사와 그의 학생 간의 상호 작용.

교사의 의식에 대한 교사의 긍정적 인 영향, 학생들의 신념, 활동의 동기를 형성하기 위해 학생들의 감정.

학습 과정에서의 모든 지각, 인식 및 통합.

교육의 합리적인 조직 실제 활동 학생.

표 4를 사용하여 비언어적으로 의사 소통 수단을 고려하십시오.

비언어적 수단

Kineyka (운동)

음향 (청문회)

프로모션 (근접성)

스피릿으로 인식 된 움직임, 인간 행동의 방식.

비언어적 인 정보 지표에 대한 유머 감각.

통신자의 공간 위치 (개인 영역)

일상적인 의사 소통의 보편적 인 제스처, 단어없이 이해할 수있는 (인사말 및 작별 인사 징후, 관심, 금지 또는 허락, 동의 또는 이의 제기).
음성 컨텍스트 (크기 또는 샘플 값)에 유기적으로 포함 된 제스톤.
병렬 단어와 제스처

이 표와 색인 제스처에주의하십시오.
자율성이있을 수 있습니다. 재료의 설명을 방해하지 않고 교사는 제스처 - 발언을합니다.

인토네이션.
교육학 목소리 (조용하고 큰 소리).
논리 스트로크 및 일시 중지.

1 규칙 : 4 개의 공간 지역 구역에 대한 지식.

친밀한 구역 (15-46cm) - 위반은 인간이 고통스럽게 인식됩니다. 어머니, 아이, 배우자가 침투 할 수 있습니다.
개인 영역 (46-1.2 m) - 핸드 셰이크를 위해 뻗은 팔의 거리. 대인 관계 통신에 사용됩니다.
소셜 커뮤니케이션 구역 (1.2-3.6 m) - 비즈니스 커뮤니케이션 거리.
집회의 공공 장소 (3.6 이상).

2 규칙 : 통신 중에 항상 직면하고, 학생의 눈을보고, 접촉 위반을 느끼기 위해 움직임을 포착하십시오.

3 규칙 : 움직임이 최소화되고 가장 중요하게 정당화됩니다.

주제 10. 팀에서 유리한 심리적 기후를 만드는 수신. 확립 된 모순을 반영하는 충돌로 충돌의 개념.

팀에서 유리한 심리적 기후를 창조합니다

의학에서는 개념이 있습니다 - "먼 결과"가 있습니다. 의사로부터 환자의 치료에서 더 큰주의해야합니다. 의사가 약을주는 경우 심장에서 말하면 재발 가능성, 권장 수단의 다른 장기의 부정적인 영향을 제공해야합니다. 원격 결과에 대해 생각해보십시오. 쉽지 않습니다. 그러나 의사는 그것을합니다. 교사들?

에 최근 아이들과 함께 일하기가 더 어려워졌습니다. 그러나 교육 과정에서 청구와 처벌의 방법은 널리 퍼져 있지만 믿음과 모범의 방법이 있습니다. 왜?

가족, 사회, 교육 기관무조건적인 순종이 지배하는 경우, 항상 불행한 회원들을 항상 깊이 만듭니다. 힘의 원인을 돕는 관리 보호 반응, 개인의 자존심과 사회 전체의 자존심을 줄입니다. 폭력은 폭력을 일으킨다. 폭력과 강압에 대한 정책을 지닌 역사적인 경기장에서 거대한 제국이 사라진 것은 아닙니다.

국가의 척도로 재앙을 피하고 특별한 성격성인 회원들에게 효과적인 조치를 취하고, 어린이 팀은 전술적이고 존중하는 태도, 개인적인 접근, 분쟁의 기초, 유능한 방법 및 충격 및 상호 작용, 커뮤니케이션 스타일 및 첨부 기술의 기술의 유능한 사용법에 대한 지식을 제공합니다. 이를 통해 팀의 유리한 심리적 기후를 만들 수 있습니다. 구성 요소는 다음과 같습니다.

그룹의 신뢰와 높은 까다로운 멤버;
친절하고 비즈니스 비판;
문제를 논의 할 때 자신의 의견의 자유로운 표현;
그들이 성취 될 때 팀원들의 일원에 대한 팀원들에 대한 충분한 인식;
팀에 대한 직원들의 만족;
높은 온도 감정적 인 포함 및 상호 지원;
그룹 각각의 회원 등에 의한 그룹의 국가에 대한 책임을 돌 봅니다.

우리는 교육적 의사 소통이 사회 심리적 상호 작용의 집단 체계입니다. 이와 관련하여 V.A. 칼릭은 다음 통신 회선을 구별 할 수 있습니다.

개인 학생들과 교사의 의사 소통;
팀 전체를 가진 개별 학생들을 통해 교사의 의사 소통;
팀 전체와 교사의 의사 소통;
개별 학생들과 팀을 통해 교사의 의사 소통.

또한 이러한 통신 라인은 일정한 상호 작용, 교차, 인터페 데트 등입니다. 교육학 활동에서 의사 소통의 집단은 단순한 활동의 \u200b\u200b의사 소통의 배경이 아니라 가장 중요한 의사 소통 패턴입니다.

아이들과 의사 소통 할 때 선생님의 일 중 하나가 지식의 일부를 양도 할 때입니다. 그의 지적 짐의 강점에 대한 자신감은 교사가 수업에 들어가는 방식 (자신있게 문을 열고 닫을 것인지, 전체 사무실을 통과 할 것인지, 그리고가는 것, 문에서 오랜 시간 동안 서게 될 것인가)에서 표현됩니다. 선생님의 테이블이 수업에서 이사하는 방법을 취할 때 목소리가 첫 번째 단어 (빨리 크고 빠르지 않고 느리지 않아)를 말할 것입니다.

교사의 말씀의 동화가 외모에 영향을 미칩니다. 외관에 대한 긍정적 인 평가를받은 사람이 개인적인 특성을 특징으로하는 것이 가장 자주 발생하며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 느끼는 느낌, 숙련 된 교사는 깔끔하게 옷을 입고 세련되게 빗질합니다. 그는 항상 자신의 지식, 집중력, 의도적 인 목적에 대한 자신감을 보여줍니다. 우려하거나 혼란스러운 얼굴을 가진 수업에서 교사의 모습이 잘못되었습니다. K.D. 소스윈 스키는 교사가 쾌활함, 낙관주의, 주요 분위기의 학생들에게 옮겨야한다고 고려했다. 선생님이 어깨를 구운 경우, 머리가 낮아지고 손의 몸을 따라 매달려 편안하게됩니다. 이것은 첫 번째 준비도입니다. 이 경우의 분야는 선생님을 달성하지 못하고 존경심이 없습니다. 그러나 장점이 학생들에게 호소하기 시작할 때 더 나쁜 것입니다 : 왜 당신은 왜 첨부합니까? 뭐하고 싶어? 지식이 필요합니까?

의사 소통에 관한 연구는 교육적 의사 소통의 과정에서 교사와 학생들의 의사 소통, 의사 소통의 "인터 교환"의 "교류"가 선생님과 수업의 창의적인 복지의 창조적 인 웰스의 영향을 크게 영향을받습니다. ...에 이 "Interchanger"는 교사와 학생들의 감정적 인 공동체의 정서적 공동체를 기반으로하여 감정적 인 공동체의 결과로 동시에 수행합니다. 이 효과는 학생들의인지 활동 수준에 따라 교육적 의사 소통의 내용 측면에 가장 큰 영향을 미칩니다. 교육 공감이 있습니다. 교사는 공감 활동자 역할을하고 문제, 공동 검색 및 학생들이 학생들이 발생한 공감을 통해 학생들을 감염 시켜서 선생님 자신에게 영향을 미칩니다.

교실 전체 및 각 학생의 정서적 반응을 전체 및 정보의 인식의 수준의 지표로 개별적으로 평가하는 것이 중요합니다.

의사 소통 할 때 인간 만족 상태에 대해 알아보십시오. "엠보싱"의 분석은 도움이됩니다.

운송에서 우리 각자는 곧 곧 외출 할 수있는 앉아있는 승객들을 쉽게 알릴 것입니다. 일어나기위한 적응에 대해 알아 차렸다. 그리고 모든 대기 중단에서 우리는 운전 버스가 버스로 들어가는 방법에 대해 어떻게 운전 버스가 올바른 횟수로 밝혀 졌는지 즉시 꺼냅니다.

특정 관심은 한 사람의 첨부 파일의 성격이 다른 사람이나 다른 변화로 사용되는 방법을위한 것입니다. 그것은 다른 사람에게 영향을 미치는 그대로 그 순간에 한 사람의 제출에 달려 있습니다. Infrassive가 자신의 권리를 느끼면 모든 부속서는 "위의"확장자의 특징을 가지고 있습니다. "황금 차단"의 경우, "바닥"에 붙어 있다면 "바닥"에 붙어 있습니다. ...에

제안 된 p.m. Ershov는 위의 "공격"을 위의 "공격"을 바닥에서 파 - 간단하고 이해할 수 있지만, 정당성이 충분히 복잡하다는 것을 특징으로하는 기준입니다. 왜 선생님, 학생, "위에서", "위에서"또는 "바닥"을 정확히 "첨부하십시오"- 설명하기가 어렵습니다. 그러나 보시다시피,이 확장이 충분히 간단합니다.

"위의 확장자"는 뒷면에서 바닥에서 바닥까지의 단어를 순종, 기속, 추종자의 실제로 보내는 사람의 성장을 뒤로 펴는 것에 나타납니다. 대담하게 접근, 수요없이, 어깨에 가볍게 두드리고, 파트너가 이의를 제기 할 수 없다는 확신을 갖는 모든 것을 수요없이 펼치기 위해 손을 뻗어서.

"아래에서 확장자"는 대답을 기다리고있는 스피커를보다 신중하게 조정하는 것처럼 보입니다. 가능한 한 최단 시간 내에 만나기 위해 가능한 한 적은 공간을 가져 오기 위해서는 가능한 한 적은 공간을 가져 오려고, 그 가능성은 자신을위한 중요한 대담 자에 대해 덜 우려하고, 요청을 충족시킬 수 있도록 쉽게 동의 할 수 있습니다.

"연계 발표"는 다음 표지판에서 발견됩니다. 사람이 동원하지 않았으며 적용 할 때 한 번의 초과 노력을 소비하지 않았습니다.

친구, 친구, 친척, 급우, 교사, 사람들의 의사 소통을 시청하고 확장을 정의하십시오. 그들은 똑같습니까?

어떤 사람의 다양한 사람의 "확장"은 매우 다양합니다. 그들은 모든 변화와 파트너의 사람에 의해 지각 될 때, 그리고 그에게 자신의 태도로 인식 하고이 상황에서 누가 안되는 사람을 이해하는 데 도움이되며, 누가 명시된 자료의 수준을 이해하는 사람을 이해하는 데 도움이되는지 이해하는 데 도움이됩니다. 그리고 누구가 아닙니다.

교육적 의사 소통의 과정에서 올바른 상호 이해를 조직 할 때, 정서적 식별 및 공감은 "감정적으로 (그리고 합리적 일뿐 만 아니라 합리적) 그를 침투하는 능력으로 중요한 역할을합니다. 내면 세계, 모든 생각과 감정으로 가져 가라. " 자신의 감정과 생각을 치유하기 위해 그 아이와 자신을 감정적으로 식별 할 수있게하기 위해서는 그의 생각과 경험이 적절하게 이해하는 것이 어려운 일이라는 것을 의미합니다. 파트너의 신실함은 모든 영향의 생산성 조건입니다. Pedagogue U.P. Korolenko는 다음과 같이 썼습니다. "느낌이 적절한 표정을 찾지 못하면 상호 이해의 가능성이 급격히 감소합니다. 원인? 감정적 인 문화가 낮고 감정적 인 경험의 형태를 소유하고 다른 사람들의 감정을 읽을 수 없습니다. 선생님의 경우 그것은 해로운 일입니다. "

따라서, 정서적 인 식별은 충격을 조직하기 전에 전학적 통신의 과정의 필수 구성 요소이다. 다음 구조가 작성됩니다.

감정적 인 교육학 감정적 인 교육학

식별 영향 확인 영향

여기서 감정적 인 식별은 앞으로의 요소 (예문)와 최종 (예상 - 특정) 역할을합니다. 이것들은 전문 교육적 의사 소통의 과정에서 정서적 식별의 기능입니다.

가장 유리한 기후를 만들려면, 통신 최적화를 추천 할 수있는 특이한 가이드 :

교실의 모습은 쾌활하고 자신감이 높고 정력적입니다.
의사 소통의 초기 기간에 일반적인 웰빙은 쾌활하고 생산적이며 자신감이 있습니다.
의사 소통의 가용성 : 의사 소통 준비가 발음되었습니다.
의사 소통의 이니셔티브, 활동에 대한 정서적 분위기의 정력적 인 증상,이 조건을 수업에 옮길 욕망.
수업에서 필요한 정서적 태도를 창출합니다. 학생 무관심은 교사가 교훈을 준비한이자가 교훈 자체에서 교사의 행동에 명시하지 않으므로 학생들은 교사의 관심을 "감염시키지 못합니다.
유기적 인 수업, 과외 활동 및 자녀와의 외외 활동 및 커뮤니케이션 중에 자신의 웰빙 관리 : 심지어 감정적 인 상태, 부상 상황에도 불구하고, 부정적인 사고와 욕구의 변위, 무시한 상황에도 불구하고 고장을 관리하는 능력.
의사 소통 관리 : 효율성, 유연성, 자신의 의사 소통의 느낌, 의사 소통의 일치와 노출 방법을 조직하는 능력.
교육학 전술의 징후.
연설 문화 소유 : 밝고 비 유적, 감정적으로 포화 된, 저렴한, 논리적, 간결합니다.
음성 제어 : 악센트, intonation.
Mimician Management : 정력적이고 밝고 교육적으로 적절합니다.
Pantomimician Management : 표현적이고 적절한 몸짓, 플라스틱 이미지, 정서적 인 제스처의 풍부함.
친근한 학생 팀의 형성 : 공통의 원인으로 학생들을 포함하는 것입니다. 즉, 모든 목표에 공통의 발견.
고대 교육위원회를 사용하여 "혼란의 모든 참가자들에게 의견을 말하지 만, 수업이나 그 부분을 지나쳐주지 마십시오. 선생님들은 종종 가난한 문제에서 아이들이 단결하는 것을 돕습니다."
자녀의 상태의 외부 징후에 대한 결정.
의사 소통 할 때, 대담한자를 방해하지 않고주의와 존경심을 듣습니다.
결정적인 일반적 특성 통신.

그러나 이러한 모든 "기술적"기술은 전학적 직업에 대한 주요 조건, 교사 작업 맛, 어린이를위한 맛, 교육 과정의 주제에 대한 상호 존중, 즉 다른 말로, 교사의 성격의 전문적인 교육적 오리엔테이션을받습니다. 그러나 삶은 모순으로 가득 차 있으며 전문적인 활동에서 교사는 학생들의 부모와 동료들과 함께 학생과의 갈등을 해결하는 방법을 종종 낳습니다.

"갈등"의 개념의 본질

어떤 인간의 관계에서는 갈등이 발생하고 "교사 선생님", "교사 선생님"은 예외가 아닙니다.

거의 모든 사람들이 갈등에 대해 생각할 때, "승리", "패배",이 오리엔테이션은 학교에서 우선합니다. 많은 선생님들은 엄격하거나 급격한, 견고하거나 부드럽거나 부드럽거나 금지 할 수 있다고 믿습니다. 학생들과의 관계는 지속적인 전쟁, 경쟁으로 인식됩니다. SchoolChildren은 교사를 자신의 자연 적들에게 고려하는 것은 당신이 다리를 닦아낼 수있는 "넝마"에 필요한 독재자를 고려합니다.

분쟁 해결의 문화는 큰 교육 및 교훈적인 가치가 있습니다. 어떤 현상에 특징을주기 위해서는 내부 및 외부 연결의 복합체를 연구해야합니다. 에서 과학자 Vision 다른 규칙 성이 설명되는 도움으로 용어의 내용을 할당하고 명확하게 정의하는 것이 중요합니다. 주요 갈등 개념은 모순, 갈등, 갈등 상황, 사건에 기인 할 수 있습니다. 그들을 고려하십시오.

갈등 - (라틴어 워드 - 충돌) 각 참가자들에 대한 중요성이있는 문제를 해결하기 위해 모순과 두 개 이상의 당사자의 투쟁의 예리한 악화와 투쟁의 과정.

갈등 징후 :

불편 함은 무언가가 잘못되었다는 직관적 인 느낌입니다.
우리는 이해가 부족하기 때문에 상황에서 거짓 결론을 내립니다.
전압은 다른 사람의 인식과 그 행동이 왜곡되었을 때 사람의 상태이며, 관계가 부정적인 설비와 편향의 의견의 무게로 부담이되며, 상대방의 느낌은 상대의 느낌이 최악의 상대로 변화됩니다.
위기는 그의 상상력을 가진 사람이며 때로는 사실, 그것은 극단적 인 것들을 가능하게합니다.
사건은 며칠 후에 자극이나 흥분을 일으킬 수있는 사소한 사소한 (복제본,보기, 반응) 일 수 있지만 종종 잊혀진 후에는 충돌의 참가자 간의 투쟁의 시작일 수 있습니다.

참가자 (또는 충돌 개시 자), 모순, 충돌 상황, 사건이있을 때 충돌이 발생합니다.

갈등 상황은 상황에 따라 당사국의 숨겨진 또는 열린 대결의 상황이며, 모순이 모순 덕분입니다.

사람들의 상호 작용에서 항상 모순이 있습니다.

동기, 필요, 가치 방향;
보기, 신념 :
정보의 이해 및 해석;
기대, 직위;
견적 및 자부심;
지식, 기술, 능력;
감정적이고 정신적 상태;
목표, 자금, 활동을 수행하는 방법.

발병이 발생하기 전에 교실에서 잔액이있을 때 의사 소통을 위반합니다.

주제 11. 교육 상호 작용 설계. 교사의 간접적 인 영향의 수신, 성공적인 사용 조건. 교육학 윤리, 전술 - 교사의 능력이 "맨 - 남자"관계에서 적절한 음색과 스타일을 수립하는 능력.

교육 상호 작용의 디자인

교육학적 상호 작용을 설계하면 교사는 교육적 의사 소통의 문법을 습득해야합니다. 교육학 프로세스가 다음 단계를 가지고 있다는 사실에서 진행하는 경우 : 계획, 분석 및 평가의 실시 예, 전문 교육 통신의 해당 단계를 선택할 수 있습니다.

교훈 (예후 단계)을 준비하는 과정에서 찬송 통신 교사의 시뮬레이션.
클래스와의 직접 통신 조직 (초기 통신 기간).
교육학 과정에서의 통신 관리.
운동화 된 통신 시스템의 분석 및 다가오는 활동을위한 새로운 통신 시스템을 모델링합니다.

이 모든 단계는 전문 교육적 의사 소통의 프로세스의 전반적인 구조를 형성합니다.

교육학 의사 소통의 중요한 단계는 그것입니다 모델링 (스테이지 1). 우리는 예를 들어 심각한 책임있는 대화, 보고서를 준비 할 때 일상적인 의사 소통에서 다가오는 의사 소통의 일부 예측을 수행합니다.

우리는 초록에서 일하는 방법을 기억합시다 : 우리는 추상적으로 일하고, 우리는 필요한 자료를 취하고, 우리는 우리의 정신적 눈 앞에서, 우리가 무엇이든보고 할 사람들이 있습니다. 즉, 다가오는 활동에 대한 의사 소통의 예측이 있습니다.

여기서 교사는 교훈의 의사 소통 구조의 전적으로, 교훈의 목표와 수업의 과외 사건, 교실의 교육학 및 도덕적 상황, 교사의 창조적 인 성격에 해당하는 활동, 개별 학생과 학급 전체의 특성.

다가오는 의사 소통의 예비 예측은 교사가 의사 소통의 그림을 지정하고 이에 따라 교육 영향의 방법을 조정하는 데 도움이되기 때문에 매우 중요합니다. 또한,이 단계에서는 의사 소통 문제의 문제의 영역에서 교육적 문제의 복잡한 과정이 있으며, 이들의 규정 준수가 달성되어 활동의 생산성, 생산성의 구현을 제공합니다. 동시에 교훈 재료의 학생과 교사 자체의 성격의 확률 론적 인식이 계획됩니다. 일반적으로 나열된 요소는 다가오는 상호 작용의 윤곽이 놓여지는 통신의 특이한 고급 단계를 형성합니다.

귀하의 활동에 대한 의사 소통을 확인 하고이 과정은 대학에서 집에서 발생할 수 있으며,이 예비 통신의 가치에 대해 생각해보십시오. 각 교육학적 작업이 의사 전달 및 해결책의 작업에 해당하는 보고서의 특이한 의사 소통의 요약을 시도하십시오. 즉, 전반적인 활동을 계획하고 항상 명심하고 의사 소통 활동을 유지하십시오.

다가오는 의사 소통을 모델링하기위한 중요한 조건은 교사와 학생들의 정서적 단일성이며, 교사가 수업의 가능한 분위기를 예측 하고이 공과에서의 관계를 느끼고 개발의 전망을보고 논리적으로 교육학적으로 계획하고 감정적 인 구조 정말 창조적 인 분위기를 만들 수있는 다가오는 활동. 교사 분위기가 클래스에서 의사 소통을보다 정확하게 예측하면 후속 통신 프로세스가 생산됩니다.

고급 교사의 경험 분석은 다가오는 의사 소통의 예측이 교훈의 교훈적인 측면에 의해 크게 결정되며 교사를 설정하고, 수업과 상호 작용할 수있는 특정 설치를 형성한다는 것을 보여줍니다. 때로는이 설정이 신속하고 수업 직전에 있으며 때로는 더 긴 문자를 착용하는 경우가 있습니다. 그녀는 교사에게 수업, 과외 활동, 부모 회의 등에서 자신의 의사 소통의 행동과 정서적 국가를 찾을 수있는 기회를 제공합니다.

이제는 수업, 수업 시간, 서클 클래스를위한 의사 소통 교육의 전체 론적 이미지를 만들려고 노력합니다.

특정 클래스 또는 수업, 시원한 시계를 제공 해야하는 수많은 수업 팀을 상상해보십시오.
귀하의 의사 소통의 기억 에서이 팀과 정확하게 의사 소통의 경험을 복원하십시오. 클래스와의 의사 소통에서 긍정적 인 감각을 개발하고 부정적인 차단 - 그들은 당신을 방해 할 것입니다.
어떤 유형의 의사 소통이 당신의 특징인지 기억하십시오. 이 클래스의 학생과 통신 할 때 가능한지 여부는 수업에 적합한 여부에 관계없이 수업 시간입니다.
수업이 당신과 교훈의 자료를 어떻게 인식 할 것인지 상상해보십시오.
업무와의 의사 소통 양식 (교육, 개발, 교실, 수업 시간을 교육)으로 상속 된 귀하에게 가입하십시오. 그들의 단결을 얻으려고 노력하십시오.
초록, 계획 조각 및 수업의 일부, 수업 시간, 공통의 심리적 분위기를 상상해보십시오. 이것은 노출과 상호 작용 수단을 선택하는 데 도움이 될 것입니다. 학습, 더 많은 시력을 계획하십시오.
"기억"을 잊지 마십시오. 개별 학생들과의 관계를 잊지 마십시오. 어린이에 대한 고정 관념의 심리적 태도를 피하십시오.
마지막으로, 일반적으로 교훈에서 의사 소통의 분위기를 느끼게 해보십시오. 더 자신감을 느낄 것입니다.

종종 공과에서의 잘 계획된 통신 시스템은 재료 및 학습 방법을 지시하고 선택합니다. 일반적으로 클래스와의 다가오는 의사 소통을 생각하면 전체 교육 과정을 최적화합니다.

교육 과정에서 중요한 중요성은 초기 접촉 기간 (2 단계)에서 수업과 직접적인 통신 조직을 가지고 있습니다. 이 기간은 호출 할 수 있습니다 "의사 소통 공격"이니셔티브가 의사 소통 및 전체 론적 전달 이점으로 정복되어 통신을 계속 관리 할 수 \u200b\u200b있습니다.

현대 사회 심리학 연구는 한 사람이 의사 소통의 절차에서 다르게 행동 할 수 있음을 보여줍니다. 첫째, 개시 자, 둘째, 주제, 셋째, 다른 상황에서 다른 상황에서 또는 상호 작용의 적극적이거나 수동적 인 참여자 일 수 있습니다. 전문 교육적 의사 소통의 독창성은 여기서는 이니셔티브는 의사 소통을 관리하는 방법으로, 따라서 전체적인 교육 과정을 관리하는 방법입니다. 교사와 연수생의 교훈에서인지 탐욕에 대한 사회 심리적 관리의 관점에서 진정한 조직의 통신 시스템을 통해 수행됩니다.

의사 소통의 이니셔티브는 전략적 및 전술적 교육 및 심리적 업무를 해결할 수 있습니다. 교육 과정에서 관리 (가이드 라인) 역할을 보장하고 의사 소통 및 소비자의 감정, 감정 및 활동의 형태에 대한 교육적으로 적절한 방향을 제공합니다. 아이들의 적절한 교육 활동의 적절한 상황을 세우는 올바른 사회적 및 심리적 기후를 창조하기 위해.

의사 소통의 이니셔티브를 정복하는 지속 가능하고 입증 된 방법이 있습니까? 이와 관련하여 다음을 추천 할 수 있습니다.

초기 접촉 조직의 선명도.
조직 절차 (인사말, 앉아 등)에서 비즈니스 커뮤니케이션으로의 운영 전환.
선생님의 외관 (깔끔하고, 콜렌스, 활동, 친선, 매력)
음성 및 비 구두 수단의 통신의 구현, 얼굴 확장, 마이크로 미믹의 액티브 포함, 모습과의 접촉.
자녀에게 "번역"할 수있는 능력은 어린이에게 자녀에게 "번역"할 수있는 능력입니다.
밝고 매력적인 활동 목표의 공식화.
수업과 함께 사회 심리적 단일성의 운영 업적.
전체 수업과의 전체 론적 접촉 조직.
상호 작용의 초기 순간에있는 작업 및 문제 설정은 팀을 동원 할 수 있습니다.

교육 전술 전술

교사와 학생들을 의사 소통하는 과정에서 두 가지 감정적 인 통신 극이 형성 될 수 있습니다. 본격적인 교육 효과는 교사가 긍정적 인 감정을 기반으로하는 관계를 조직 할 수있는 능력을 제공합니다. 경험이 밝혀지면 교사가 긍정적 인 감정에 대한 의사 소통을 구축하고 자녀와의 심리적 접촉을 유지할 수있는 교육학 시계가 있습니다.

문자 그대로의 문자 그대로의 택트는 "터치"를 의미합니다. 이것은 사람들의 관계를 규제하는 데 도움이되는 도덕적 카테고리입니다. 인본주의의 원칙에 따라, 전술적인 행동은 가장 복잡하고 논란의 여지가있는 상황에서, 사람에 대한 존경심이 보존되어야합니다. 전술적 인 것은 특히 개발 개성과 통신하는 교사에게 각 사람에게 도덕적 인 요구 사항입니다. 교육학 박동은 교사의 성격 (존경, 공손함을위한 존경)의 재산뿐만 아니라 학생들에게 올바른 접근법을 선택할 수있는 능력을 나타내는 전술의 전반적인 개념과 다릅니다. 이것은 아이들에게 영향을 미치는 상승하고 효과적인 수단입니다.

본질적인 특성의 관점에서 가장 성공적으로 가장 성공적으로 제공되는 교육학 시계의 위의 정의 중 하나를 선택하십시오.

교육학 전술은 학생들의 교사의 교육학적으로 민감한 영향의 척도로 생산적인 커뮤니케이션 스타일을 수립하는 능력입니다. 교육학 전술은 학생들과 의사 소통에 극단적 인 것을 허용하지 않습니다.
실질적으로 교육 효과를 사용하여 교육 효과를 사용하여 교육 효과를 준수하는 것으로 나타 났으며,이 측정은 복잡한 심리적 및 도덕적 옹호 함량에 의해 규제됩니다.
다음 번에 그 척도를 준수하고 새로운 ... 교육학 전술은 항상 창조적이고, 교육 윤리의 균열을 사용하지 않습니다.
"... 교육학 전술은 교사의 성격의 윤리적, 전문적으로 중요한 품질의 범주로 간주됩니다. 교육 전연은 교사와 학생의 교육 교통 의사 소통의 문화가 교육 과정을 조직하고 시행하는 동료들과 교사를 동료들과 교육과 교육 및 의사 소통에 가장 큰 영향을 미치는 데 기여합니다. "

교사의 교육 전술은 처음부터 학생들과의 연락의 마지막 순간까지 어떤 직업에서도 나타냅니다. 교육학 전술 제안 :

학생을 존중하고 그에게 요구하는 것;
모든 활동에있는 학생들의 독립성과 그들의 일의 고체 교육적인 지도력;
케어 정신 상태 연수, 합리성 및 그것에 대한 요구 사항 순서;
학생들의 사고와 의지의 발전, 일에 대한 그들에게 사려 깊은 도움, 그들을 돌보는 반응성 표현;
학생들과 일하는 교사의 인내와 다양한 방법의 사용, 교육적 영향의 방법을 고려하여 교육 효능을 고려합니다.
학생들에 대한 자신감;
학생들과의 관계의 비즈니스와 정서적 성격의 교육학적으로 정당화 된 조합;
순간의 신뢰, 균형 및 순환의 표현.

교육학 시계가있는 교사는 특히 어려운 기간 동안 어린이를 돌보아줍니다. 그는 십대 구절에 쓰는 성인을 좋아하지 않습니다.

우리는 너무 많은 허영심,

우리는 너무 불필요한,

우리는 너무 많은 야외에서,

우리 안에 너무 많은 무시

우리 안에서 그렇게 많이

사람들은 가서 우리를 믿지 않습니다 ...

그들은 크고 건조합니다

그들은 해안을 따라 걷는다

러징 요소 주위.

교육적 폐쇄는 또한 교육, 육성에서 필요합니다. 그러나 그의 역할을 육성하는 것은 특별합니다. Tactless 교사에서 아이들은 여전히 \u200b\u200b"쓴"가르침이 될 것이지만 뭔가를 배울 수 있습니다. 그리고 육체적 인 교사는 아무 것도 도달 할 것입니다. "유죄 판결은 강제로 종사하지 않습니다."K.D. Ushinsky. 그리고 이것을 위해 제자들은 교사를 존중해야합니다. 택시없는 교사는 거의 존경하지 않습니다.

학생들의 독립적 인 일

레슨 1....에 목적 : 설문지를 작성하는 기술과 능력 개발.

새로운 교육 기술에 대한 훈련으로 이사 할 때 교사의 지식과 기술에 대한 자체 평가를위한 제안 된 설문지의 예에서는 교사의 자기 평가를 식별하기 위해 독립적 인 설문지를 개발합니다. 부록 1을 참조하십시오.

제 2 절....에 목적 : 현대 사회에서 교사의 역할에 대한 이해를 통해 교육 학문 및 선택한 직업에 대한 긍정적 인 정서적 태도의 개발. 다양한 정보원과 함께 작동하는 능력이 형성됩니다.

선택할 작업 :

1 옵션.전체적으로이 분야의 연구와 관련된 문헌을 선택하십시오. 다양한 정보 출처 (예술, 교육, 과학 - 인기있는 문헌, 주기적 인쇄 등)에서 창조적으로 일하는 교사의 교육학 숙달의 2-3의 예를 적어 두십시오. 왜이 선생님들이 당신의 사업의 주인을 고려하는지 설명하십시오.

옵션 2.용지, 실 및 테이프 시트를 사용하여 소재의 교육 기술 모델을 만드십시오. 이 모델에 대한 설명을 제공하십시오. 집단 토론을위한 모델을 상상해보십시오. 모델에 대한 질문에 대한 답변을 탐지하십시오.

제 3과....에 목적 : 분석 기술 개발을 통해 전문적이고 개인적인 성장의 개별 프로그램을 구축 할 수있는 자체 분석 기술의 개발.

선택할 작업 :

1 옵션.신분증 (테이블)을 기반으로 전문적이고 개인적인 성장, 자기 개선 프로그램을 개별적으로 프로그램하십시오. 요구 사항을 충족시키고 가져 오는 테이블의 옵션을 선택하십시오.

표.

개인의 주요 자질과 기술	원래 품질 상태 평가	계획된 작품	타이밍 작업
나는 위대한 자질이다 시기의 사기 지성 근면, 성과 인본주의적인 오리엔테이션	10으로. 포인트 시스템		당신이 당신의 일의 결과를 달성 할 계획을 세울 때.
나는 위대한 자질이다 시기의 사기 지성 근면, 성과 인본주의적인 오리엔테이션	10으로. 포인트 시스템		당신이 당신의 일의 결과를 달성 할 계획을 세울 때.
II 특별한 자질 전문 분야의 이론적 및 방법 론적 대리점 심리학 - 전문적인 활동을위한 교육적 준비 교육 기술의 개발 특수 증상 의사 소통의 조직 연구 디자인 교육 능력 개발 남을 가르치고 싶어하는 지각 나타내는 주최자 창조적 인 것 감정적 인 - 가치		(규칙, 운동, 형성에 대한 조치, 자질 개발, 기술 개발)
III 개별 자질 인지 프로세스의 특징, 그들의 교육적 오리엔테이션 감정적으로 - 도덕적 대응 성 외모 문화 (자세, 의류, 얼굴 표정, 판토메임) 의지 자질 (과도한 장력을 제거하고, 부수적 인 장력을 극복하거나, 요실금을 통제하기 위해 필요한 분위기를 조성하고, 스트레스가 많은 상황에서 자체를 제지하십시오) 연설 문화 (문법, 어휘 부, 음성 기술)		(규칙, 운동, 형성에 대한 조치, 자질 개발, 기술 개발)

표.

전문적이고 개인적인 성장의 개별 프로그램

문헌 : 4, 8, 12, 16.

제 4 절..There : 논리적 텍스트 처리 기술을 개발하십시오.

3 장, P.79 - 92에 대한 리뷰 쓰기 교육학 기술의 기본 : PED 자습서. 전문가. 더 높은. 연구. 기관 / ed. M. A. Zyazyna. - m. : enlightenment, 1989.

이 검토는 그 이점, 단점, 결론 및 일반화가 이루어지고, 그 텍스트의 콘텐츠, 양식, 형태, 양식, 주장을 고려한 텍스트의 분석을 나타냅니다.

강의 번호 4 (2 시간)

교육 기술

상호 작용

태양에 우울한 날에 자라고 싶은 아이들을위한 계단이되어야합니다.

V. Kupriyanov.

교육학 상황을 분석하고 교육적 문제를 해결하기위한 알고리즘.

교육학 상호 작용의 본질.

교육 과정의 조직은 다양한 사건, 수많은 상황에서 생성됩니다. 교사의 직위와 행동은 무엇입니까? 교육의 결과는 또한 의존합니다.

교육 과정에서 교육적 영향을 통해 우리는 효과적으로 목표를 효과적으로 달성 할 수 있습니다. 이 경우 교사는 필요한 샘플 인 알고리즘을 수행 해야하는 샘플을 보여줍니다. 아이는 그를 기억하고 반복해야합니다. 예를 들어, 교훈에서는 새로운 유형의 작업을 해결하는 방법을 설명하고 특정 작업 순서를 이끌어냅니다. 학생이 독자적으로 그것을 재현 할 수 있다면 성공을 구합니다.

따라서 교육적 상호 작용은 교사의 성격의 상호적이고 유익한 발전을 의미하고 공동 활동의 커뮤니케이션 및 파트너십의 평등을 기반으로하는 학생들의 상호적이고 유익한 발전을 의미합니다.

상호 작용은 참가자들의 결정을 통해 참가자의 결정을 통해 공동 목표와 결과를 달성하기로 합의합니다. 상호 작용은 자녀의 자기 개발을 활성화하는 주요 방법 중 하나입니다.

교육학 상호 작용의 원리.

교육 상호 작용, 협력은 각 참가자에 대한 개발 역할을 수행합니다. 한편으로, 교사는 아이들이 개발 (정신적, 도덕적, 정서적, 신체 등)을 돕고, 다른 한편으로는 전문 교육적 및 보편적 자질에서 교사의 개발과 자기 개선을 자극합니다. 개인의 그러나 교육학 상호 작용 주최자의 역할은 교육 과정의 독재자의 탄생과 크게 다르며, 특정 사회 공장, 개별 스타일의 생산이 필요하다는 것을 인식해야합니다. D.A. BELUKHIN은 선생님이 따라야 할 것입니다 교육학 상호 작용의 원리, 그 중 누구에게 전화하는 중 :

인본주의 방향 (사람의 성격 잠재력의 긍정적 측면 개발의 실제 제공);

창의력 (그들의 교육적 활동의 내용과 형태를 결정하기위한 새로운 접근 방식을 만들고 구현하는 능력);

교육학 활동의 주요 성격 (교사는 미래를 위해 일합니다);

공동 활동에서 의사 소통 및 파트너십의 평등.

상호 작용의 심리 치료 성질;

감정적 인 개입 (실험 경험).

방법, 기술, 교육 수단.

러시아 교육학 백과 사전 (M., 1993)을 결정합니다 교육 방법 교육 상호 작용을 구현하는 가장 일반적인 방법의 조합으로 교육, 작업을 해결하는 방법 2.

노출 방법 및 상호 작용 방법 - 이들은 과정에서 과목 관계의 대상이나 과목 관계를 구축하는 구체적인 방법입니다. 일상적인 교육 관행에서 직접적인 반응은 특정 상황에 종종 필요합니다. 상승 문제의 허락. 결국, 교육 과정은 상호 의존적이고 상호 의존적 인 교육 상황의 일종입니다.

교육학 상황 - 이것은 특정 시간 간격으로 교육학 시스템의 특정 상태입니다. 상황에서 선생님의 행동은 교육의 가슴, 그 위치, 전문적인 방법 및 기술의 전체 스펙트럼의 전문 소유뿐만 아니라 교육적 문제를 해결하기위한 알고리즘에 달려 있습니다. 방법은 방법 론적 기술과 밀접한 관련이 있습니다.

수신 - 이것은 특정 조건 하에서 교육학 적 조치 (\u003d "작동"개념) 1입니다. 취해지고 개인적으로 독립적 인 교육 과제가 없습니다. 예를 들어, 마이크로 그룹 (임의 선택, 지도자 등)의 클래스 부문 - 다른 작업에 종속 될 수있는 방법 론적 기술 : 집단 계획을 가르치려면 개별 능력이나 방법과 기술의 다른 관계를 공개하려면 움직일 수있는, 동일한 기술을 다양한 방법으로 사용할 수 있습니다.

교육 도구는 방법 및 방법 론적 기술이있는 일치에 사용됩니다. 여기에는 도구, 교육학 활동 도구로 사용되는 현실의 재료 및 이상적인 요소가 포함됩니다.

교육학 상호 작용 방법의 분류.

믿음의 방법

의식은 다른 사람들과의 공동 활동에서만 자연스럽게 만난 사람을 개발합니다. 즉, 공동 지식이 필요합니다. 작업 정보 조직은 그 지각, 분석, 가능한 결과의 모델링 및 자정 테스트 모델링을 실제 활동에서 발생시킵니다. 유죄 판결의 방법은 의식에 영향을 미치는 방법입니다. 그것은에서 수행 될 수 있습니다 다양한 형태: 제안, 나레이션, 대화, 강의 등 선생님은 주요 규칙을 기억해야합니다 : "어린이를 개발하고, 자신을 개발하십시오!"라고 기억해야합니다. 그래서이는 설명 (깜짝 및 경고)과 함께 상상력을 확장하는 데 중요한 지원이 중요합니다. D. A. Belukhin은 격려 또는 승인의 유형의 구두 영향에 대한 인식에 대한 긍정적 인 태도에 대한 필요성에주의를 기울이십시오.

방법 운동

다음과 같은 그룹의 그룹은 의식과 행동의 일치의 형성에 기여합니다. 심장에서 운동 (티먼트)은 다양한 및 중복 사례로 학생들을 관리하는 방법이며, 각각은 특정 지침 (작업)을 수행합니다. 그것은 자녀의 자영업을 위해 요구 사항을 충족시킬 필요가 있는지 확인해야합니다. 그 때만 그의 성격에 의해 발생할 것입니다.

교육적 요구 사항 특정 행동의 상황에서 학생의 공식을 보장합니다. 그것은 학생들에게 선생님의 개인적인 태도의 징후를 통해 어린이, 행동, 행동의 자극이나 행동, 행동을 자극하거나 제동합니다.

교사의 사려 깊고 합리적인 요구 사항이 없으면 학생들의 공동 활동 조직이 상상이 불가능합니다. 숙련 된 선생님은 배치 된 액션 프로그램을 사용하는 어린이에게갑니다. 그리고 그 요구 사항은 학생의 일과 행동을 통해이 프로그램을 구현하는 수단이 있습니다.

자부심의 방법

프로모션 및 처벌 - 교육적 인센티브의 방법 (Procentive), 특정 활동에 대한 학생들을 격려하는 동시에 비 가벼운 행동과 행동을 방해합니다. 홍보와 처벌의 내용은 만드는 것입니다. 팀원으로서의 학생들의 개인 권리와 의무와 활동에 대한 도덕적 평가에서 조정합니다.

교육 방법은 교육적 상호 작용을 구현하는 가장 일반적인 방법이며, 교육 문제를 해결하는 방법을 구현하는 방법입니다.

교육자와 학생은 상호 작용의 과목입니다. 즉, 의사 소통 및 활동의 상황에서 각각은 적극적인 활동을 행사할 수 있음을 의미합니다. 그러나 교육자와 학생은 교육 상호 작용의 대상이 아닙니다. 교육자와 학생의 불평등은 교육학 상황의 발전에 대한 책임의 불평등입니다. 그의 덕분에 의해 교사 사회적 역할 특정 목표를 달성하기 위해 노력해야합니다. 교육 방법은 교육의 목표 달성을 목표로 한 교육자와 학생들을 상호 작용하는 방법입니다.

현재 교육 방법의 다양한 분류가 있습니다. Taauscient 튜토리얼에 제시된 전통적인 분류에 거주하자. So.Ilina는 1970-1972 년 소비에트 교육자 저널의 페이지를 켠 교육 방법의 분류에 관한 논의 결과에 의존했다. 토론의 일반화 된 결과는 다음과 같은 형태를 수신했다.

첫 번째 그룹은이 방법의 핵심에 대한 제안, 설명, 대화, 예제 등의 설득 방법입니다. 의식과 감정을 지원합니다.

두 번째 그룹은 활동을 조직하는 방법입니다 : 가르침, 운동,위원회 등

세 번째 그룹 - 자극 방법 : 요구 사항, 홍보, 처벌 등

믿음의 방법.

의식은 다른 사람들과의 협력 활동에서만 자연스러운 방식으로 발전합니다. 정보와의 작업 조직은 가능한 결과의 인식, 분석, 모델링 및 테스트를 실용적으로 수행합니다. 유죄 판결의 방법은 의식에 영향을 미치는 방법입니다. 그것은 다양한 형태로 수행 될 수 있습니다 :

제안은 교육의 요구를 충족시키기위한 동기의 투쟁없이 아이디어를 취하기 위해 아이디어를 취하기 위해 믿음에 대한 "믿음에 대한"학생의 준비를 할 수있는 교육 방법입니다.

다른 사람의 한 사람의 그러한 영향이 가능한 상태가 가능하며, 자체적으로 행동하는 사람의 확신입니다. 이 방법은 그 사람이 상황을 평가하고 독립적 인 결정을 내리는 데 충분한 중요성을 갖는 다양한 이유로 (나이, 건강, 정서적 상태)가 가능하지 않은 상황에서 훌륭합니다. 그러나 그런 다음이 방법의 일정한 사용이 동시에 외부의 지침을 맹목적으로 따르는 습관으로 이어질 수 있습니다.

설명 - 학생들에게 명확하지 않은 부분에서 특정 규범, 요구 사항의 내용을 파괴하는 데 기초한 교육 방법.

이 방법은 사람이 새로운 상황에 직면 할 때 적절하며 그 자신은 적절한 행동을 올바르게 감사하고 개발할 수있는 충분한 경험과 지식이 없습니다. 특정 규칙, 요구 사항 및 규칙을 충족시킬 필요성을 확인하는 사실은 특정 표준을 준수해야 할 필요성을 확신시키고 주장하는 것이 중요합니다.

설명은 성가신 편집을해서는 안되며 자본 진리를 명확히해서는 안됩니다. 따라서이 방법은 특정 규범, 요구 사항 및 행동 규칙의 내용을 실제로 이해하지 못할 때이 방법을 적용해야합니다.

대화는 과목의 정신 활동을 강화하고 진실을 공동으로 검색하는 데 초점을 맞추는 것에 대한 질문 - 반응 방법입니다.

대화는 뷰 교환을 의미합니다. 대화의 성공은 원하는 경우 진리를 찾아 진리를 찾아서 다른 사람의 관점을 알아 내고 자신의 위치를 \u200b\u200b이해하기 위해 노력하고 있습니다. 학생들과 대화를 선도하는 선생님은 "어떤 비용 으로든"을 설득하고자하는 욕망을 포기해야합니다. 대화가 일어나기 위해서 교육자는 문제의 공식을 소유해야합니다. 그러한 대화의 주인은 e.n.ilin입니다. 그는 그러한 리셉션의 저자를 "자신에게 질문"으로 소유하고 있습니다. 그 본질은 추상적 인 논리적 태도에 따라 계산서로 공식화되어 있지만, 논의중인 상황에 대한 정서적으로 관능적 인 태도로 개인적으로 상호로 중요하다는 것입니다.

예를 들어의 유죄 판결은 행동과 관계 샘플 (스스로, 사람들, 세상)의 샘플을 인정하는 사람이 학생들의 시범에 대한 교육 방법이며, 그가 모방하기 위해 괜찮은 것으로 인식하는 것입니다.

믿음은 아이들이 모방하는 경향을 위해 설계되었습니다. "특별한 어린 시절 일반적으로 규칙 "J. A. Komensky가 쓴 규칙보다 더 많은 예로서 조치에 전달되고 발송됩니다. 모방의 성향은 어린이가 인생의 경험이 좋지 않다는 사실에 의해 설명됩니다. 지속 가능한 행동 습관은 없습니다. 이것의 덕분에 아이는 모방을위한 긍정적이고 부정적인 샘플을 기반으로 할 수 있습니다. 교육적 영향은 자녀가 예를 선택하고 합당한 모방을 선택하며 부정적인 예를 부정적인 평가를 개발하는 것입니다.

교육은 모방과 복사에만 건설 될 수 없으며, 각 사람은 자신을 지나친다는 것을 기억해야합니다. 인생 경로, 그의 행동에서 그는 독특한 개성을 깨닫게되어야합니다.

활동 조직 방법.

교육적 요구 사항은 특정 행동의 상황에서 학생을 의미합니다. 그것은 학생들에게 교사의 개인적인 태도를 나타냄으로써 전체적으로 자녀의 행동, 행동, 행동을 자극하거나 제동합니다. 교사의 사려 깊고 합리적인 요구 사항이 없으면 학생들의 공동 활동 조직이 상상이 불가능합니다. 숙련 된 선생님은 배치 된 액션 프로그램을 사용하는 어린이에게갑니다. 그리고 그 요구 사항은 학생의 일과 행동을 통해이 프로그램을 구현하는 수단이 있습니다.

교육자가 자녀를 가리키는 방법과 그것이 무엇을 의미하는지에 따라 간접적 인 요구 사항은 세 그룹으로 나뉩니다.

가르침은 통제 하에서 교육자의 지원과 관련하여 조치 방법의 습관 수준에 대한 점진적인 발달을 기반으로하는 준비 방법입니다.

습관의 형성에 대해서는 공개 된 동적 고정 관념에 의해 입증됩니다. 예를 들어, 아침에 치아를 청소하고, 회의를 위해 회의를 위해 회의를 위해 수업을 수행합니다.

가르침은 행동 샘플을 보여주기 시작하여 외부 통제를 기반으로합니다. 교육은 일반적인 행동 방식이 필요한 기술의 통합을 필요로하기 때문에 운동과 함께 규칙적으로 수행됩니다.

운동은 기술과 기술을 형성하기 위해 특정 행동과 행동의 조직 된 반복을 기반으로 한 교육 방법입니다.

우리가 사람으로부터 품질을 높이고 싶다면, 우리는이 품질을 보여 주도록 강요 할 수있는 조건에 넣어야합니다. 용기를 보여줄 수있는 기회를주지 않으면 용감한 사람을 키울 수 없으므로 구속, 직접 열린 단어, 일부 박탈, 환자, 용기가 있습니다.

운동은 기계적 반복 요소의 존재를 암시하는 사실과 함께이 방법의 사용은 그 결과를 분명히 나타내며, 그가 성취 해야하는 결과를 분명히 나타내며 의식적으로 지표를 개선하고자하는 경우 긍정적 인 효과를줍니다. 특정 기술과 기술을 마스터하는 사람은 필연적으로 의사 소통과 활동에 필연적으로 영향을 미치는 새로운 질적 수준으로 간다.

주문은 비즈니스에 대한 개인적인 책임의 이전을 기반으로 육성의 방법입니다.

그 명령은 필연적으로 활동의 대상이되는 상황에있는 사람을 낳습니다. 즉, 그 결과를 달성하기 위해 활동을 지시해야합니다. 외부 통제는 규칙적으로 활동의 결과에 관한 것으로, 사람의 과정은 자원을 배포하고, 특정 리듬, 계획, 운동 자체 제어를 개발하기 위해 자원을 분배해야합니다. 지침은 복잡성이 다양하지만 어떠한 경우에도 이루어 지거나 사람이 시작되어 책임을지게해야합니다.

관점은 흥미로운 의미있는 목적을 흥분시키는 것만으로 어린이의 사회적으로 유용한 활동을 자극하는 교육적 상호 작용 방법입니다. 동시에, 그들의 업적은 학생들의 개인적인 욕망, 욕망과 관심이됩니다. 잠재 고객의 방법의 목적은 각 회원의 내부 동기에 외부 인센티브로부터 학생들의 그룹의 사회적으로 유용한 활동의 \u200b\u200b목표와 업무를 돌리는 것입니다. 잠재 고객의 방법은 교사를 허용하며 과학 당국은 팀의 개발을 일관되게 보내려면 콘텐츠를 풍부하게합니다. 그것은 특정 시스템에 다른 규모의 전망을 구축함으로써 달성됩니다.

자극 방법.

이 요구 사항은 특정 규범 및 행동 규칙의 다소간 범주주의 형태로 사람의 프리젠 테이션을 기반으로하는 교육 방법입니다.

A. S. Makazno는 응용 프로그램의 방법을 적용한 이론을 파생하고 다음과 같은 실천에서 시도했습니다. "당신이 뭔가가 필요할 수 있는지 확신 할 수없는 곳, 오른쪽, 잘못, 나는 아무것도 보지 못한 형태를 취했다. 나는 그것이 나에게 분명 해지고있는 기회를 기대했고, 상식 내가 옳았다는 것은 분명 해졌다. 이 경우, 나는 독재의 요구 사항이 끝날 때, 그런 분명한 진리로부터 더 나은 것처럼 보였기 때문에, 나는 굵은 체로가 있었고, 나는 내가 옳았다는 것을 이해했고, 나는 쉽게 열등하다는 것을 이해했다. " A. A. Makarenko는 그의 교육학 활동을 통해 동공의 성격에 대한 존중과의 존중과의 경도를 결합했습니다.

격려 - 승인 또는 상을 지원하거나 행동의 형태를 지원하는 방법.

심리적 편안함을위한 연령에 관계없이, 외부에서 승인을받는 것이 절대적으로 필요합니다. 격려의 형태는 성적, 현금 프리미엄, 구강 감사를 가장 많이합니다. 격려의 상황을 평가하지 않도록 진정한 진전을 장려 할 필요가 있습니다. 그러나 선생님은 모든 자녀가 독립적으로 그것이 격려 할 수있는 수준으로 독립적으로 이동할 수 없기 때문에 성공 상황을 창출해야합니다. 아이를 격려하고, 우리는 자기 개선에 대한 욕구를 높이고 격려의 기대가 아닙니다.

처벌은 죄책감, 범죄에 대한 성격에 적용된 임의의 척도의 임의의 척도의 한계입니다. 처벌의 의미는 특정 요구 사항을 충족시키기 위해 사람의 행동을 조정하는 것입니다. A. S. Makarenko는 다음과 같이 썼습니다. "나는 처벌이 너무 좋지 않다고 개인적으로 확신합니다. 그러나 나는 다음을 확신합니다 : 당신이 처벌해야 할 곳은 교사가 처벌 할 권리가 없습니다. " A. Makarenko는 처벌이 개인이어야하고 별도의 사람에게 적응해야한다고 믿었습니다. 매우 신중하게 적합하게 처벌 받아야합니다. "나는 건강한 팀을 상상할 수 없다"고 그는 "10 명이 처벌 할 권리를 가질 수있는 곳"을 말했다. 팀은 처벌을위한 법적 메커니즘을 정의해야하며, 어린이는 교사의 성격의 중재인으로부터 보호되어야합니다.

처벌은 사람이 처벌의 정의를 알고 있고 일어난 일을 경험하고 있습니다. 처벌의 목적은 고통을 일으키지 않아야합니다. 처벌은 실수의 경험을 동반해야합니다. 분쟁을 허용하고 파괴해야하며 새로운 갈등을 창안하지 않아야합니다.

여론은 모든 다른 모든 것을 흡수하는 것처럼 학생들이 사회적으로 상당한 전망을 설정하고 시행하는 학생들을 개발하고 제시하는 학생들이 사회적으로 중요한 전망을 설정하고 이행하는 것이 중요한 효과를 가지고 있습니다. 격려와 처벌. 여론의 임명은 집단의 삶에서 모든 것을 긍정적으로 자극하고 부정적인 현상과 추세를 극복하는 것입니다.

여론의 교육 기능은 어린이 팀 자체가 다양한 견해와 형태의 모든 교육적 상호 작용의 모든 방법을 사용한다는 사실에 반영됩니다.

여론은 팀의 관리 기관의 토론 및 의사 결정에 자리해서 공인 된 사람의 행동에서 팀의 인쇄 기관과 학교 라디오에서의 다양한 업무 분야를 담당하는 학생 팀 구성원의 구성원의 일원에 있습니다. , 팀원의 개인 관계에서.

서로 의사 소통에서 아이들은 진정한 원리, 중요도 및 동지의 행동과 행동에 대한 자신의 행동과 행동에 대한 자수적 인 평가를 배웁니다. 민감하고 친근하며 동시에 동공의 회복 된 관계에서 서로에게 친숙함에 따라 특별한 기술에 의해 만들어지지 않고, 팀의 모든 일에 교사의 끊임없는 경제적 참여로 인한 형태가 필요합니다. , 학교 자치의 진정한 민주주의. 대중의 의견의 효과는 가장 관련성이 높은 교육 조건 및 공중의 의견의 범위의 범위의 솔루션 및 위도와 위도 인 학생 수가 해당 문제의 가난한 사람, 팀의 같은 이름은 이미 어린이의 관심사의 원이며, 따라서 더 일방적으로 형성된 여론을 일으켰습니다.

보육학적 상호 작용의 방법과 기술을 성공적으로 적용하기 위해서는 한 상황이나 다른 상황에서 성취 될 수있는 교육 효과를 예상하는 것이 특히 중요합니다.

1 장의 결론

코스에서 이론적 연구 개성, 팀 및 교육 과정의 일반적인 개념은 다음과 같은 결론으로 \u200b\u200b이루어졌습니다.

1. 개성은 다음과 같습니다.
1) 개인을 사회, 일반성, 그룹 회원으로서 개인을 특징 짓는 사회적으로 중요한 특징의 꾸준한 시스템;
2) 이러한 특징의 개별 운송인은 의식적이고 책임있는 의존적 활동의 자유롭고 책임있는 실체로서의 성격에 대한 사회적 분석은 특성 및 도덕적 자질, 지식 및 기술, 가치 오리엔테이션 및 사회적 태도의 사회적 기능을 충족시키는 데 필요한 사회적 및 전형적인 특성의 할당을 포함합니다.
2. 팀은 교육, 산업, 과학적 등과 같은 사회적으로 유용하고 개인적으로 중요한 활동을 수행하는 사람들의 그룹입니다. 그것은 사회 집단과 사회 기관의 성질을 가지고 있습니다. 주요 팀은 직접적인 의사 소통 및 상호 작용 (여단, 학교 수업, 학생 그룹 등)에 분할 할 수없는 사람들이 할당됩니다.
3. 교육은 생산, 사회적 및 문화 활동을 준비하기 위해 그 사람의 영적 및 육체적 발전에 대한 체계적인 목표에 미치는 영향을 미치는 것입니다. 교육은 교육, 훈련과 긴밀한 관계가 있으며이 사회 역사적 맥락의 특징 인 문화의 모든 성과를 마스터하는 창조적 인 프로세스에서 시행되고 있습니다. 교육은 교육 및 훈련과 밀접한 관련이 있으며 특정 인간의 자질의 개인 및 도덕적, 과학적 및 교육 및 예술 문화의 동화를 개발하고 자연스럽게 특정 가치에 대한 정체성에 초점을 맞추는 것입니다. 좋은, 진리, 아름다움에 대한 태도.

인간의 교육은 사람들이 둘러싸인 가능합니다. 사회에서만 이런 이런 사회에서만 그는 삶에 필요한 모든 지식과 기술을 배울 수 있습니다. 팀의 교육은 그에게 자연 스럽습니다. 그것은 사람과 의사 소통 및 상호 작용의 필요한 경험을 제공합니다. 그러한 교육의 효과는 또한 여론이 대부분 인간에게 큰 중요성을 가지고 있다는 사실을 유발합니다. 결과적으로 팀은 정체성에 중요한 영향을 미칩니다. 이 영향은 교육 목적으로 효과적으로 사용될 수 있습니다.

교육의 임명은 성격 형성을 올바르게 올바르게 올바르게 수행하는 것입니다. 이는 운전 세력, 동기, 필요, 생활 계획 및 가치있는 삶의 지식에 대한 깊은 지식에 기초하여 가능합니다.

교육의 본질. 교육 추상 보편적 인 카테고리로서, 아이디어는 객관적인 역사적인 과정을 반영하고 표현합니다.

목적. 사회적 현상으로서의 교육은 세대 간의 사회적 상호 작용 메커니즘의 객관적인 기능을 충족시키는 것이 목적이 있습니다. 그것은 젊은 세대가 사회의 삶으로 자라는 입학을 제공하여 생산적인 힘과 성격이되었습니다.

함유량. 객관적으로 역사적인 현상으로서의 교육은 주로 인류가 세계를 아는 경험이 점차 이해되고 이론적으로 일반화되어있는 경험이 주로 경험적 (지식, 관능적 인 경험, 관찰의 근원 및 기준)을 가지고 있습니다. 이 경험은 어린이, 특히 그러한 유형에서 옮겨졌습니다. 대중의 활동생산적인 일, 생활 지원 및 문화와 마찬가지로.

따라서 공공 현상은 교육입니다. 사회와 개인의 삶을 보장하는 방법으로 필요합니다. 결정적으로 확립 된 홍보와 사회의 생활 방식의 결과로서 구체적인 역사적 조건에서 수행됩니다. 그 구현에 대한 주요 기준이면 구현은 삶의 성격의 특성과 자질의 준수 정도입니다.

연구 방법	목적	특정 방법과 기술
재충전	잘못된 행동의 독점 동기의 근본적인 변화, 사회적으로 가치있는 형성	여론, 사회적으로 가치있는 개인 생활 경험을 창조하는 말, 사건, 사례의 박해
rewinding.	부정적인 습관, 건강에 해로운 요구 제거, 잘못된 행동...에 인생의 변화	금지, 통제, 요구 사항의 성취 검증, 활성 사회적으로 가치있는 활동에 포함됨, 긍정적 인 징후 지원
폭발	부정적인 자질의 파괴, 행동의 부정적인 고정 관제	한계에 부정적인 경험을 파고 십대의 행동에서 부조리를 부정적으로 가져 오는 것
캐릭터의 "재구성"	귀중한 것을 유지하면서 자녀의 영적 세계를 일정한 조정을하는 동시에 부정적인 것을 제거합니다.	원근감 시스템, 선도적 인 긍정적 인 품질을 강조하고, 재구성 프로그램을 도입
스위칭	방향 변경, 긍정적 인 예를 따르는 재구성	사회 보장 활동을 조직하는 방법 및 기술
프로모션 및 처벌	긍정적 인 행동을 자극하고 부정적인 탐지	어려운 교육을위한 수정이있는 프로모션 및 처벌 시스템
자기 모험	그들의 성격의 구조 조정 및 변경에 대한 청소년 활동의 개발	자체 분석, 자부심, 자영업, 자기 방어, 자기 규제, 자기 이야기

방법, 기술 및 교육 수단

교육 방법- 교육 상호 작용을 구현하는 가장 일반적인 방법의 조합, 교육 문제를 해결하는 방법.

교육학 상황- 이것은 특정 시간 간격으로 교육학 시스템의 특정 상태입니다.

상황에서 선생님의 행동은 교육의 목적과 그 직책과 방법 및 기술의 전체 스펙트럼의 전문 소유뿐만 아니라 교육적 문제를 해결하기위한 알고리즘에 달려 있습니다. 방법은 방법 론적 기술과 밀접한 관련이 있습니다.

수신- 특정 조건에서 ( "작동 개념")하에있는 교육학 조치 방법입니다.

취해지고 개인적으로 독립적 인 교육 과제가 없습니다. 예를 들어, MicroGroup (임의 선택, 지도자 등)에서 클래스를 나누는 것 - 다른 작업에 종속 될 수있는 방법 론적 기술 : 집단 계획을 가르치고 개별적인 능력이나 다른 사람들을 공개하기 위해서. 관계 방법 및 기술의 이동 가능성이 있으며, 하나의 방법은 다양한 방법으로 사용될 수있다.

교육 도구방법과 방법 론적 기술로 일치하는 데 사용됩니다. 여기에는 도구, 교육학 활동 도구로 사용되는 현실의 재료 및 이상적인 요소가 포함됩니다. 이 도구는 팀 (단어의 교육적 감각), 다양한 활동뿐만 아니라 재료 및 영적 문화 (서적, 영화, 뮤지컬 작품 등) 일 수 있습니다. 각 도구는 특정 교육학 작업을 해결하기 위해 받아 들일 수 있어야합니다. 교사가 가지고있는 자금의 세트가 커집니다.보다 효율적으로 전문적인 활동.

교사 N. E. Shurkov의 실제 작품을 기반으로 다음 방법 그룹을 고려합니다.

학생들의 의식에 영향을받는 방법, 그들의 견해가 형성되며, (아이디어, 개념), 교육학 시스템의 정보 운영 교환이 회원들 사이에서 수행됩니다.

제자의 행동에 미치는 영향이있는 도움이 필요한 방법, 그들의 활동이 조직되어 긍정적 인 동기가 자극됩니다.

학생들의 자체 분석과 자기 평가에 도움이되는 도움이되는 방법.

믿음의 방법.

의식은 다른 사람들과의 공동 활동에서만 자연스럽게 사람으로 발전합니다. 그것은 필요한 의식입니다. 정보와의 작업 조직은 가능한 결과의 인식, 분석, 모델링 및 테스트를 실용적으로 수행합니다. 유죄 판결의 방법은 의식에 영향을 미치는 방법입니다. 그것은 다양한 형태로 수행 될 수 있습니다 : 제안, 나레이션, 대화, 강의 등 교사는 주요 규칙을 기억해야합니다 : "아이들을 개발, 나는 나 자신을 개발합니다!" 그래서이는 설명 (깜짝 및 경고)과 함께 상상력을 확장하는 데 중요한 지원이 중요합니다.

운동 방법.

다음과 같은 그룹의 그룹은 의식과 행동의 일치의 형성에 기여합니다. 심장에서 운동 (티먼트)은 다양한 및 중복 사례로 학생들을 관리하는 방법이며, 각각은 특정 지침 (작업)을 수행합니다. 요구 사항의 성취가 필요한 것으로 이루어져야합니다. 그런 다음 그때 만 자녀의 신원이 발생할 것입니다.

교육적 요구 사항특정 행동의 구현 상황에서 학생의 제제를 보장합니다. 그것은 학생들에게 교사의 개인적인 태도를 나타냄으로써 전체적으로 자녀의 행동, 행동, 행동을 자극하거나 제동합니다. 교사의 사려 깊고 합리적인 요구 사항이 없으면 학생들의 공동 활동 조직이 상상이 불가능합니다. 숙련 된 선생님은 배치 된 액션 프로그램을 사용하는 어린이에게갑니다. 그리고 그 요구 사항은 학생의 일과 행동을 통해이 프로그램을 구현하는 수단이 있습니다. 실제로, 교사의 주장의 두 가지 주요 유형은 특정 행동에 의해 튜터를 이루어지는 자녀들에게 해당하는 자녀들에게 해결 될 때, 교사가 동지에 대한 후속 수요에 대한 요구 사항을 요구할 때 중재 할 때 즉각적으로 개발되었습니다.

표 3.

간접 요구 사항

이러한 유형의 요구 사항은 직접 및 간접적 인 형태로 가져올 수 있습니다. 직접 요구 사항은 명확하고 구체적인 표시 (노트북이있는 칠판으로가는 ","통치자, 연필을 수업에 가져 오기 등)을 포함합니다. 그것은 특히 어린이 팀과 일하는 시작에 효과적입니다. 또 다른 A.. Makarenko는 다음과 같이 썼습니다. "진실하고 열려 있고, 뜨겁고 결정적인 수요가 없으면 팀을 생존하는 것은 불가능하고 진동으로 시작하는 것을 생각하는 사람이 실수를합니다." 직접 요구 사항이 필요하며 교사가 어린이를위한 새로운 활동을 조직하는 곳. 이 경우 명령과 유사합니다. 직접적인 요구 사항을 적용함으로써 교사는 자녀와의 특정 관계를 입력하고 동시에 활동에 대한 태도를 형성합니다. 따라서 간접적 인 요구 사항을 더 넓은 사용 조건을 준비합니다. 간접적 인 요구 사항에서 요구 사항의 내용은 이러한 형태의 호소를 일으키는 어린이의 감정과 경험을 고려한 인센티브로 사용됩니다. 교육자가 자녀에 속하고 어떻게되는지에 따라 간접적 인 요구 사항은 세 그룹으로 나뉩니다 (표 3 참조).

원근감 -교육학적 상호 작용 방법은 아동의 사회적으로 유용한 활동을 자극하여 매혹적인 의미있는 목적을 바탕으로합니다. 동시에, 그들의 업적은 학생들의 개인적인 욕망, 욕망과 관심이됩니다. 잠재 고객의 방법의 목적은 각 회원의 내부 동기에 외부 인센티브로부터 학생들의 그룹의 사회적으로 유용한 활동의 \u200b\u200b목표와 업무를 돌리는 것입니다. 잠재 고객의 방법은 교사를 허용하며 과학 당국은 팀의 개발을 일관되게 보내려면 콘텐츠를 풍부하게합니다. 그것은 특정 시스템에 다른 규모의 전망을 구축함으로써 달성됩니다.

자부심의 방법.

프로모션 및 처벌 -교육 자극의 방법은 동시에 특정 활동에 대한 학생들을 격려하는 것과 동시에 원치 않는 행동과 행동을 방해합니다.

격려와 처벌의 내용은 팀원으로서의 개인의 권리와 의무를 조정하고 팀 구성원, 도덕적 평가에서의 활동을 조정하는 것입니다. 프로모션과 처벌은 어린이의 책임의 변화와 관련이 있습니다. 이러한 경우 직무의 확장 및 책임은 대체적으로 격려 또는 처벌의 척도, 특히 집단 조직의 초기 단계에서 작용합니다. 프로모션과 처벌은 변화와 어린이의 권리와 관련 될 수 있습니다. 권리의 확대는 승진의 척도로서 작용하며, 그들의 제한은 처벌과 같습니다.

여론 -다른 사람들을 흡수하는 것처럼 학생들이 사회적 및 개인적인 무결성을 설정하고 구현하는 것처럼 학생들이 사회적 및 개인적인 무결성을 설정하고 구현하는 것처럼 학생들이 격려와 처벌의 효과에 결정적인 영향을 미치는 학생들을 끌어들입니다. 여론의 임명은 집단의 삶에서 모든 것을 긍정적으로 자극하고 부정적인 현상과 추세를 극복하는 것입니다.

가난하게 조직 된 팀에서는 여론이 아닙니다. 그러나이 경우 단일 교육학적 요구 사항을 견딜 수있는 부정적인 방향이있을 수 있습니다.

여론의 교육 기능은 어린이 팀 자체가 다양한 견해와 형태의 모든 교육적 상호 작용의 모든 방법을 사용한다는 사실에 반영됩니다.

서로 의사 소통에서 아이들은 진정한 원리, 중요도 및 동지의 행동과 행동에 대한 자신의 행동과 행동에 대한 자수적 인 평가를 배웁니다. 민감하고 친근하며 동시에 동공의 회복 된 관계에서 서로에게 친숙함에 따라 특별한 기술에 의해 만들어지지 않고, 팀의 모든 일에 교사의 끊임없는 경제적 참여로 인한 형태가 필요합니다. , 학교 자치의 진정한 민주주의. 대중의 의견의 효과는 가장 관련성이 높은 교육 조건 및 공중의 의견의 범위의 범위의 솔루션 및 위도와 위도 인 학생 수가 해당 문제의 학교 팀의 원피스 활동, 이미 어린이의 관심 서클을 더욱 일방적으로 형성하는 여론이 많을수록.

참조 : 짧은 교육 사전 / SOST. A.V. Mudrick.- Perm, 1994. - P. 21.