교사 성격 구조의 감정. 주제에 대한 프레젠테이션 : 교사 성격 구조의 감정
연방 교육청
GOU VPO Krasnoyarsk State Pedagogical University V.P. 아스타피에바
교육학, 심리학 및 교육 관리 연구소
요약
주제: 교사 작업의 감정
규율: 교육 소개
완전한:
확인됨:
크라스노야르스크, 2010
콘텐츠
소개 ........................................................................................................................................... ..3
감정 ........................................................................................................... 4
번아웃 증후군 ........................................................................... ..6
스트레스 상황에 처한 교사 ........................................................................................... 9
결론 ........................................................................................................... 10
문학 ........................................................................................................................... 11
소개
현대 학교는 교사 활동의 모든 측면, 즉 지식, 교육학 기술 및 활동 방법, 그리고 물론 개인의 특성에 대해 상당한 요구를 합니다. 학생 중심 학습 원칙의 구현과 관련하여 "교사-학생" 관계의 인간화를 방해하는 요인에 대한 연구는 우리의 의견으로 특별한 관련성을 얻습니다.
교사의 감정적 건조함, 감정 저장 영역의 확장, 개인의 분리, 학생 개인의 특성 무시 등을 특징으로 하는 정서적 소진 증후군은 교사의 전문적 의사소통의 성격에 다소 강한 영향을 미친다고 가정할 수 있다. . 이러한 전문적 변형은 교육 과정의 본격적인 관리, 필요한 심리적 지원 제공 및 전문 팀 구성을 방해합니다. 실제 교육 실습은 오늘날 학생에 대한 관심 상실, 학생 자신의 거부, 전문 의사 소통의 정서적 측면 단순화가 매우 명확하게 추적된다는 사실을 보여줍니다. 많은 교사들은 직업 활동을 불안정하게 만드는 정신 상태(불안, 낙담, 우울, 무관심, 실망, 만성 피로)의 존재를 스스로 지적합니다.
우리는 교수법 개발의 현재 단계에서 전제 조건은 학생의 성격에 대한 교사의 활동 방향이라고 믿습니다. 이 역할을 수행하려면 교사가 현대 직업 환경의 감정적 요인의 영향에 저항할 수 있어야 합니다. 우리의 의견으로는 어떻게 직업의 모든 요구 사항을 충족하는 동시에 직업에서 최적으로 자신을 실현하고 직업에서 만족을 얻는 것 사이에는 약간의 모순이 있습니다. 이러한 모순을 고려하여 저자가 번아웃 증후군의 발병에 가장 큰 영향을 미치는 요인을 조사하려고 시도하는 논문의 주제가 선택되었습니다.
감정
감정(라틴어: emoveo - 흔들다, 흥분하다) - 직접 편향된 경험의 형태로 정신적 반성 현상과 상황의 본질적인 의미, 주체의 필요에 대한 객관적 속성의 관계에 의해 조건지어짐.
사람에게 감정이 필요한 이유를 말할 때 감정을 구별해야 합니다. 기능과 역할.감정의 기능은 좁은 자연적 목적, 감정이 신체에서 수행하는 작업이며, 그 역할은 기능에 의해 결정되는 감정의 성격과 참여 정도, 또는 자연적 목적 이외의 것에 대한 영향입니다. 감정의 역할은 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있습니다. 감정의 기능은 그 편리함에서 출발하여 본능적으로 긍정적일 수밖에 없는데 왜 나타나서 고정되었을까?
B.I.에 따르면 "부정적인"(분노, 분노 등) 감정. Dodonov는 "긍정적 인"감정과 비교할 때 더 중요한 생물학적 역할을합니다. "부정적" 감정의 메커니즘이 출생 첫날부터 아이에게 기능하고 "긍정적" 감정이 훨씬 나중에 나타나는 것은 우연이 아닙니다(Makarov, 1968에서 인용). "부정적인"감정은 경보 신호이며 신체에 대한 위험입니다. "긍정적인" 감정은 복귀된 웰빙의 신호입니다. 마지막 신호가 오래 울릴 필요가 없기 때문에 좋은 것에 대한 감정적 인 적응이 빨리 오는 것이 분명합니다. 반면에 위험이 제거될 때까지 경보를 발령해야 합니다. 결과적으로 "부정적인" 감정만이 정체될 수 있습니다. 이러한 조건에서 인간의 건강은 실제로 고통받습니다. 부정적인 감정은 규범을 초과하는 모든 것(긍정적인 영향 포함)이 해롭기 때문에 과도하게만 해로울 수 있습니다.
P.V의 관점에서. 시모노프에 따르면 긍정적인 감정 반응의 신경 기제는 부정적인 것보다 더 복잡하고 미묘합니다. 그는 "긍정적인" 감정이 독립적인 적응적 의미를 갖는다고 믿습니다. "긍정적인" 감정의 역할은 "부정적인" 감정의 역할과 다릅니다. "긍정적인" 감정은 살아있는 시스템이 환경: "긍정적인 감정의 가장 중요한 역할은 평화, 편안함, 유명함을 능동적으로 교란하는 것"입니다. 외부 환경"(1970). 시모노프는 “부정적인 감정은 원칙적으로 주제의 진화나 개별적인 발전에 의해 이미 달성된 것을 보존하도록 합니다. 긍정적 인 감정은 행동에 혁명을 일으켜 쾌락을 생각할 수없는 새롭고 아직 충족되지 않은 요구를 찾도록 자극합니다 ... 감정의 사회적 가치는 항상 그것을 가져온 동기에 의해 결정됩니다 ".
감정적 소진 증후군의 개념.
'번아웃'이라는 용어는 1974년 미국의 정신과 의사 H.J. Freudenberger가 전문적인 치료를 제공하면서 정서적으로 포화된 분위기에서 내담자, 환자와 집중적이고 긴밀한 의사소통을 하는 건강한 사람들의 심리적 상태를 특징짓기 위해 도입되었습니다. 처음에 이 용어는 탈진 상태, 자신이 쓸모없다는 느낌으로 탈진한 상태로 정의되었습니다.
1982년까지 "번아웃(burnout)"에 대한 1000개 이상의 기사가 영어 문헌에 출판되었습니다. 그들에 제시된 연구는 주로 기술적이고 일시적이었습니다. 초기에는 '감정 소진' 대상으로 분류된 전문직 종사자의 수가 미미하여 의료기관 및 각종 자선단체 종사자들이었다. R. Schwab(1982)는 직업적 위험 그룹을 확장합니다. 이들은 무엇보다도 교사, 경찰관, 변호사, 교도소 직원, 정치인, 모든 수준의 관리자입니다. "감정 소진" 연구의 주요 전문가 중 한 명인 K. Maslach에 따르면 "이 전문가들의 활동은 매우 다르지만 모두 사람들과 긴밀한 접촉을 공유하며 감정적 관점에서 볼 때 종종 오랫동안 유지하기가 매우 어렵습니다."
따라서 지금쯤이면 정신적 소진의 본질과 그 구조에 대한 통일된 관점이 존재합니다. 현대 데이터에 따르면 "정신 소진"은 사회적 영역의 직업에서 나타나는 신체적, 정서적, 정신적 피로 상태.이 증후군에는 K. Maslach가 확인한 세 가지 주요 구성 요소가 포함됩니다. 정서적 소진, 이인화(냉소주의) 및 직업적 성취의 감소.
아래에 감정적 피로자신의 업무로 인한 정서적 공허함과 피로감이 이해됩니다.
비개인화노동과 노동 대상에 대한 냉소적 태도를 전제로 한다. V 사회적 영역비인격화는 치료, 상담, 교육 등을 위해 오는 내담자에 대한 둔감하고 비인간적인 태도를 의미합니다. 그들과의 접촉은 형식적이고 비인간적입니다. 떠오르는 부정적인 태도는 처음에는 잠재된 성격을 가지고 있으며 내부적으로 억제된 자극으로 나타날 수 있으며, 결국에는 갈등이 발생하고 갈등으로 이어집니다.
직업적 성취도 감소- 이것은 자신의 전문 분야에서 직원들 사이에 무능감의 출현, 실패에 대한 인식입니다.
스트레스 상태의 교사
그룹을 고려 조직적인 물질적 환경의 조건, 작업 내용 및 활동의 사회 심리적 조건을 포함하는 요소.
- 근무 조건.이러한 요인에 대한 연구에서 주요 강조점은 활동의 시간 매개변수와 작업량에 있었습니다. 거의 모든 연구에서 비슷한 그림을 보여 주는데, 이는 증가된 작업량, 초과 근무 및 장시간의 작업이 소진의 발달을 자극한다는 것을 나타냅니다. 교사의 직업은 다음 매개변수에 속합니다. 예를 들어, 평균값교사의 근무 주는 L.F.와 동일합니다. Kolesnikov(1985), 52시간, 국가에 설치된 것(40시간)보다 훨씬 높습니다. 초과 근무의 결과로 정상적인 존재를 제공하지 않는 매우 낮은 임금(거의 모든 연구에서 불충분한 보수, 금전적 또는 도덕적 또는 그것의 부재가 번아웃의 발생에 기여함을 확인함), 이는 종종 다양한 정신 질환의 전제 조건으로 좌절, 불안, 정서적 황폐화.
- 노동의 내용.이 요소 그룹에는 클라이언트(학생)와 함께 작업하는 양적 및 질적 측면(학생의 수, 서비스 빈도 및 접촉 깊이의 정도)이 포함됩니다. 따라서 교직에서는 한 학급에 많은 수의 학생이 있으면 기본 통제력이 부족하여 번아웃에 기여하는 주요 요인이 될 수 있습니다. 또한 오늘날 교사들은 점점 더 사회적으로 불리한 가정의 아이들을 다루어야 하고, 이러한 아이들의 문제의 심각성은 일반적으로 번아웃의 발생에 기여합니다. 이러한 요인의 영향은 내담자의 문제의 심각성이 솔루션의 효과에 대한 성공의 최소화와 결합되는 전문 활동 유형에서 가장 생생하게 나타납니다. 교사의 노력의 최대 투자, 결과는 최고가 아닐 수 있습니다. 동시에 학생과 관련된 중요한 상황은 세부 사항에 관계없이 교사에게 큰 부담이며 부정적인 영향을 미치고 궁극적으로 소진으로 이어집니다.
- 사회 심리적 요인.근로자의 노동 대상에 대한 사회 심리적 태도 간의 상호 작용 분석은 수령인과 관련된 근로자의 위치와 수령인 (학생) 자신의 행동 특성의 두 가지 방향으로 수행 할 수 있습니다. 이 특성과 번아웃 사이에는 관계가 있습니다. 이러한 의존성은 활동 자체의 특성 때문일 수 있습니다. 따라서 학생과의 관계에서 보호 이념이 존재하고 억압적이고 상황적인 전술을 사용하지 않는 교사는 높은 수준의 소진을 보입니다. 반면에 학생 팀의 분위기와 교사에 대한 태도 및 교육 과정은 교사들 사이에서 소진을 유발할 수 있습니다. 특히, 학생의 무관심과 교실의 열악한 분위기, 예를 들어 학생의 부정적인 행동의 형태로 교사에 대한 적극적인 저항이 교사들 사이에서 번아웃을 유발한다는 점에 주목한다(Orel, 2001).
따라서 위의 내용을 토대로 우리는 교사의 직업이 "스트레스가 많고 자기 통제와 자기 규제가 필요한 직업"으로 분류 될 수 있음을 알 수 있습니다.(Formanyuk, 1994) 교사의 작업에서 스트레스의 표현은 다양하고 광범위합니다. 그래서 우선 좌절, 불안, 피로, 우울, 정서적 경직, 정서적 황폐함을 구별합니다. 이것이 교사가 지불하는 책임의 대가입니다.
마르코바 A.K. "교사 작업의 심리학"(1993) 작업에서 교사의 작업은 다음과 같은 특징이 있다고 말합니다. 정보 스트레스 정보 과부하 상황에서 발생하는 사람이 작업에 대처하지 못하고 결과에 대한 높은 책임으로 필요한 속도로 올바른 결정을 내릴 시간이 없습니다. 그리고 정서적 스트레스 , 위험의 영향으로 불만, 감정적 변화, 동기의 변화, 활동의 성격, 운동 및 언어 행동의 장애가 발생할 때.
사회 인구 통계학적 연구에 따르면, 교사의 일은 가장 정서적으로 스트레스를 받는 노동 유형 중 하나입니다. 스트레스의 정도 측면에서 교사의 업무량은 평균적으로 관리자 및 은행가, 일반 이사 및 사장의 업무량보다 큽니다. 협회, 즉 사람들과 직접적으로 일하는 사람들. 보이코 V.V. 다음 데이터를 인용합니다. 일반 교육 학교의 교사 7300명 중 심혈관계 병리의 위험 및 증가된 위험이 사례의 29.4%, 뇌혈관 질환 교사의 37.2%, 조사 대상의 57.8%가 장애를 가지고 있습니다. 위장관 ... 밝혀진 모든 체세포 병리는 신경증 유사 장애 클리닉을 동반합니다. 적절한 신경 장애는 사례의 60-70%에서 밝혀졌습니다. (Boyko 1996) 교사 건강의 특정 측면은 많은 사회적, 경제적, 주택 및 가정적 요인에 의해 좌우됩니다. 물론 여기서 중요한 역할은 교사의 전문적인 일상 생활에 수반되는 정신적 스트레스입니다. 에너지 자원을 절약하기 위해 많은 교사들이 심리적 방어의 다양한 메커니즘에 의존하고 적어도 정서적 소진에 빠지게 되는 것은 놀라운 일이 아닙니다.
그러나 위의 우울한 통계에도 단점이 있습니다. 질문이 생깁니다. 누가 아이들을 가르치는가? 그러한 고통을 짊어진 사람이 젊은 세대에게 성공적으로 영향을 미칠 수 있습니까?
지금 고려 개인 이 그룹에 포함된 요소는 사회-인구학적 특성 및 개인 특성입니다. Orel V.E.(2001)는 다음과 같이 언급합니다. 사회인구학적특성에서 번아웃과 가장 밀접한 관계는 나이와 경험입니다. 소위 '교육적 위기'라 불리는 고령 교사들의 직업 활동 감소의 원인은 Yu.L. 리보프(1998). 그녀의 의견으로는 다음과 같습니다.
a) 당신은 적의 행동에서 당신에게 받아 들일 수없는 것처럼 보이는 것을 가능한 한 완전하고 진실하게 이해해야합니다.
b) 갈등 상황에서 자신의 행동이 파트너에게 용납되지 않는 것이 무엇인지 이해해야 합니다.
c) 충돌의 원인을 결정할 필요가 있습니다.
3. 갈등을 해결할 수 있는 방법을 찾습니다.:
) 갈등을 해결하기 위해 내가 무엇을 할 수 있습니까?
b) 파트너는 이를 위해 무엇을 할 수 있습니까?
c) 우리의 공통 목표는 무엇입니까?
4. 갈등에서 벗어나려면 다음을 찾아야 합니다.
) 각 경로의 가능한 결과는 무엇입니까?
b) 목표를 달성하기 위해 무엇을 해야 하는지;
c) 갈등 당사자가 만족하는 방식은 무엇입니까?
5. 솔루션 구현.
6. 진척도 평가.
문학
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교사의 일에 대한 감정
자신을 둘러싼 세상을 알고 영향력을 행사하는 사람,
감정의 개념입니다. 감정의 종류
결코 무관심하지 않을 것입니다.
어떤 식 으로든 그는 사람들, 그의 활동의 대상 및 과정, 결과에 대한 태도를 경험합니다. 이러한 경험이나 감정은 모든 정신 활동의 기초이기 때문에 사람들의 삶에서 매우 중요합니다.
인간의 감정은 매우 다양하기 때문에 그에게 미치는 외부 세계의 영향은 다양하다. 하나의 동일한 대상, 하나의 동일한 이벤트는 모든 사람이 각자의 방식으로 경험합니다. 따라서 인간의 감정은 본질적으로 매우 주관적이고 개인적이며 인간 정신의 구조, 개별 특성에 달려 있습니다. 따라서 한 학생 또는 다른 학생의 행동은 한 교사에게는 짜증을 유발하고 다른 교사에게는 미소만 유발합니다. 첫 번째는 화를 내고 두 번째는이 아이의 단점을 극복하고 적절하게 영향을 미치려는 욕구와 관련하여 힘이 상승하는 즐거운 느낌입니다.
감정은 인간 정신의 다른 모든 것과 마찬가지로 대뇌 피질에서 일어나는 과정의 표현인 뇌의 기능입니다. 그러나 감정의 출현에 중요한 역할은 피질과 상호 작용하여 첫 번째 충동을 보내고 피질은 이러한 흥분 과정을 조절하는 뇌의 피질 하부 중심에 의해 수행됩니다 (향상 또는 억제). 감정은 첫 번째 및 두 번째 신호 시스템의 활동과 관련이 있습니다. 따라서 느낌은 우리가 경험하는 감각과 지각으로 인해서만 발생하는 것이 아닙니다. 이 순간그러나 또한 우리가 가지고 있는 생각과 우리가 듣거나 말하는 단어 때문입니다.
따라서 교사의 감정은 학생들이 그에게 말하는 것과 그가 말하거나 말하는 것에 크게 좌우됩니다. 따라서 수업 전, 수업 중, 수업 후 교사의 감정 상태가 바뀝니다.
감정은 사람의 활동에 영향을 미치고 활동을 자극, 강화 또는 억제, 감소시킵니다.
교육 활동에서 감정은 특히 큰 역할을 합니다. 무관심하고 모든 것에 무관심한 사람들은 원칙적으로 좋은 교사가 될 수 없습니다.
감정은 인간 활동의 가장 높은 산물입니다(Bodalev, Ananiev, Bazhovich, Vygotsky).
그들은 동기 부여 역할을 수행하고 의식과 관련이 있습니다. 또한 감정은 자신의 필요, 관심을 충족하고 그에게 개인적인 중요성을 지닌 사물 및 현실 현상에 대한 사람의 태도를 나타냅니다.
다음과 같은 유형의 감정이 구별됩니다.
도덕적 감정(도덕적 위치의 지표)
지적 감정(진실에 대한 사랑, 진실을 아는 과정)
실제적인 감정(실제 활동과 관련된)
미적 감정(아름다움을 탐색하는 능력과 관련됨).
에서 특히 중요합니다. 교육 활동도덕적, 미적 감정.
도덕적(도덕적) 감정 - 이것은 사회가 발전시킨 도덕의 범주에서 출발하여 도덕원칙의 관점에서 현실의 현상을 지각할 때 사람이 경험하는 감정이다. 도덕적 감정에는 윤리 기준의 이행과 관련된 기쁨, 감탄, 자기 만족이 포함됩니다.
도덕적 감정의 형성은 사람의 마음에 특정 도덕적 규범과 규칙을 강화하는 과정과 관련이 있습니다. 도덕적 원칙이 강할수록 사람은 그 원칙에서 벗어나는 경험을 하게 됩니다.
에 의해 중요한 역할을 수행 미적 감정 , 사람들은 주변 현실을 인식하고, 미의 감각, 미의 개념에 따라 그에 대한 태도를 표현합니다.
Chernyshevsky는 미학의 본질에 대해 다음과 같이 썼습니다. 아름다운 것은 우리가 우리의 개념에 따라야 할 삶을 보는 존재입니다. 아름다운 것은 그 자체로 삶을 환기시키거나 삶을 생각나게 하는 대상이다."
미학적으로 교육받은 교사는 일반적으로 아이들에게 고상한 영향을 미칩니다. 이것은 그러한 교사 자신이 아름다운 모든 것에서 즐거움을 경험하고 예술과 자연에 대한 사랑을 학생들에게 전달한다는 사실 때문입니다. 따라서 점차적으로 교육학적으로 지시된 미적 감정은 학생들에게 도덕적 경험이 됩니다.
심리학에서는 다음과 같은 감정의 부류도 구별됩니다.
욕망 -인간의 요구에 대한 모든 대상의 준수 정도 평가;
감정 -특정 상황에 대한 사람의 정신적 반응;
감각 - 불변성을 특징으로하는 안정적인 정신 표현은 다양한 감정으로 나타날 수 있습니다.
열정, 열정 - 의식에 의해 통제되지 않는 감정적 표현.
V
교사의 일에서 감정의 역할
a) 의무감, 직업적 명예
b) 교직에 참여하는 사람들에 대한 태도를 반영하는 감정;
c) 자신에 대한 교사의 태도를 반영하는 감정.
교사가 느껴야 할 주된 감정은 자신의 일과 아이들에 대한 사랑의 감정입니다. 사랑은 교사의 가장 큰 교육적 감정이자 도덕적 계명입니다.
교육적 사랑의 특징.
인내심.
관용은 실수할 다른 사람의 권리를 인정하는 것입니다. 우리는 종종 "당신은 얼마나 오래 참을 수 있습니까? 당신의 장난?" 답: "무한". 주요 측면 중 하나 인 교육 작업의 본질은 오래 참음, 진심 어린 온유함입니다.
사랑은 자비롭습니다.
그녀는 도움이 필요한 사람들에게 도움의 손길을 내밀고 마지막 추락에서 아이를 구하고 보호합니다.
사랑은 질투하지 않는다 .
부러움은 그 부조리에 끔찍합니다. 질투는 악의와 공격성을 낳기 때문에 인간 영혼의 가장 낮은 표현입니다.
아이들의 의식은 이 천박함을 이해하지 못하지만, 그들의 잠재의식은 어른들이 보여주는 증오를 흡수하고, 이 증오가 그들의 삶에서 스스로 느껴집니다.
사랑은 선하고 악을 생각하지 않습니다.
아이들은 선함을 직감적으로 분별하고, 아이들의 자존심과 인간의 존엄성을 진정으로 존중할 줄 아는 사람을 사랑하고, 남을 도울 줄 안다. 우리가 아무리 애를 써도 교육학적 사랑은 선택적인 것입니다. 동정은 때때로 선택적입니다. 우리는 어떤 아이들을 좋아하고, 어떤 아이들은 혐오감이나 무관심을 유발합니다. 교사는 아이가 계속해서 그에게 나쁜 짓을 하면 이러한 자기 표현 방식을 싫어하기 시작합니다. 더욱이 이 증오는 무의식적인 수준으로 전달됩니다. 그리고 교사는 자신의 잠재 의식 관계를 제어해야합니다. 잊는 것이 더 나은 것을 잊는 법을 배우는 것이 종종 중요합니다. 많은 사람들이 증오를 품고 계속해서 그것을 따뜻하게 하고 상쾌하게 합니다. 사랑이 도덕 원칙으로 가득 차 있고 악에 대한 타협이 없다면 교육 과정은 인본주의 법칙에 따라 발전합니다.
사랑은 모든 것을 덮습니다.
사회는 어린이의 삶에 침입하고 의사 소통 방법을 지시하고 행동의 예를 제공합니다. 미국 교육 전문가 "Peace to Incoming"(Flake-Hobson, Robinson, Skin)의 책에는 전형적인 육아 조언이 나와 있습니다. 70년 동안 미국에서.
1910 - "그들을 때려라!"
1920 - "그들에게 무언가를 빼앗아라!"
1930 - "그들에게 관심을 기울이지 마십시오!"
1940 - "그들을 설득하십시오!"
1950 - "사랑해!"
1960 - "때리기는 하지만 사랑으로 하세요!"
1970 - "신이 그들과 함께!"
조국에서:
1910 - "아이와 어린 아이의 갈비뼈를 부수십시오!" (도모스트로이)
1920 - "어린이를 위한 자유"
1930 - "집단주의자를 키우십시오 - 어떤 수단을 써서라도 국가주의자"
1940년 - 범죄를 요구하고 처벌하라!
1950 - 그들을 설득하십시오!
1960 - 그들을 사랑해!
1970 - 민감하고 인간적이어야 합니다!
1980 - 그들을 이길!
1990 - 하나님이 그들과 함께 하십니다!
아이들은 어른들이 만들어낸 그들에 대한 태도를 흡수합니다. 그리고 어른들은 어린 시절의 실수를 용납하지 않습니다. 반면에 사랑은 이것을 이해하고 어린 시절을 보호하는 현명한 법을 나타낼 수 있습니다. 즉, 아이에게 자비로운 태도를 보일 수 있습니다. 사랑은 아이들의 결점, 잘못, 실수를 과시하려고 하지 않습니다.
사랑은 책임이 있습니다.
그녀는 인간의 책임을 염두에 두고 있습니다. 세상에는 두 가지 부류의 사람들이 살고 있습니다. 어떤 사람들은 우선 특권을 추구하고 다른 사람들은 항상 자신의 책임을 기억합니다. 어떤 사람들은 삶에서 무엇을 얻어야 하는지 항상 걱정하고, 다른 사람들은 삶에 빚진 것에 대해 항상 걱정합니다. 어떤 사람들은 권리에 대해 더 많이 이야기하고 다른 사람들은 책임에 대해 이야기합니다.
당연히 후자는 진정한 사랑에 가깝습니다. 교사의 어깨에 있는 모든 책임, 아동의 삶, 도덕적, 정신적 건강, 미래에 대한 책임을 깨달을 수 있는 사람은 바로 그들입니다!
사랑은 관대합니다.
영혼의 관대함은 교사의 인격에서 가장 중요한 자질 중 하나입니다. 비통한 잠재 의식을 가진 개인은 관대함을 받아들이지 않습니다. 그들은 자만심이 두려워 하루 동안 애완 동물의 장점에 대해 이야기 할 수 없습니다. 한편, 선생님의 태도는 "아이는 재능이 있고, 그 재능은 분명히 나타날 것입니다. 내가 그를 도와야합니다!" 아이들이 발전할 수 있을 뿐만 아니라 발전에도 성공할 수 있습니다! 그러므로 칭찬과 믿음으로 관대하십시오!
사랑은 사람을 강하게 만듭니다.
사랑은 사람에게 자신을 제어할 수 있는 힘을 주고, 정신의 힘을 형성하며, 의지를 선행과 행위의 경로로 안내합니다. 사랑으로 따뜻해지는 사람의 활동만이 좋은 일을 합니다. 사랑이 없는 아이에게 영향을 미치는 모든 방법과 기술은 순전히 모독입니다. 교육 예술의 힘은 사랑의 힘으로 측정됩니다. 사랑에서 힘을 얻는 사람만이 강해진다. 아이들에게 완전히 무관심하고, 그들이 지식을 배우든 말든, 그들이 얼마나 좋은지 나쁜지, 학교와 교사 자신이 그들에게 미치는 영향에 무관심하다면 평범한 교사조차도 될 수 없습니다.
교육 활동의 과정에서 감정은 큰 역할을 합니다. 교사가 다음을 기억하는 것이 중요합니다.
처음에, 교육 업무에 대한 감정은 한 사람에게서 다른 사람에게 쉽고 빠르게 전달됩니다. 그 이유 중 하나는 경험이 표정, 몸짓, 행동과 같은 다양한 외부 표현을 받기 때문입니다. 그리고 미소, 웃음, 짜증은 다른 사람들을 "감염"시킵니다. 그러한 공감은 인간 정신의 특징 중 하나이며, 큰 중요성어떤 사람들이 다른 사람들에게 미치는 영향 때문입니다. 영감, 열정, 업무 상승 또는 기분 저하, 무관심 - 이러한 정신 상태는 공감으로 인해 사람에게 쉽게 발생합니다.
둘째, 감정은 지식을 믿음으로 옮기는 데 절대적으로 필요한 조건입니다. 사람은 이런 저런 생각을 아주 잘 소화할 수 있지만 동시에 그것에 무관심하면 그의 지식은 진실되지 않고 확신으로 바뀌지 않으며 그의 내면 상태가 되지 않을 것입니다. 학습 과정과 양육 과정 모두에서 아동이 학교에서 배우는 지식을 느끼고 경험하는 것이 중요합니다. 그리고 이것에 대한 충동은 그의 감정을 통해 교사에 의해 그에게 주어집니다.
또한 다음 사항을 기억해야 합니다.
- 감정적으로 착색된 자료는 기억에 가장 잘 보존되며, 기쁨과 관련된 모든 것은 슬픈 경험으로 착색된 것보다 더 잘 기억됩니다.
- 어린이에 대한 교사의 사랑은 교사의 견해와 신념에 대한 사랑을 불러일으킨다. 이것은 교사의 엄청난 교육적 영향력이 학생들에게 나타나는 주요 형태 중 하나입니다.
가지다
영향 및 기타 정신 상태선생님의 활동에
분노, 기쁨 및 기타 경험의 단기 폭발의 형태로 격렬하게.
이러한 감정 상태는 교육 업무에 유용하거나 해롭습니까? 감정은 정상적인 인간 관계를 방해하는 경향이 있습니다. 감정은 강렬한 감정이며 때로는 행동에 대한 의식적인 통제력 상실을 동반하기도 합니다.
교사는 정서적 상태를 피하기 위해 노력해야 합니다. 이를 위한 좋은 연습은 교사가 문제를 일으킨 학생에게 분노를 표출하기 전에 잠시 멈출 수 있는 것입니다. 이것은 아이에게 잘 작동하여 아이가 자신이 한 일에 대해 잠시 스스로 생각하게 하고 교사가 진정하고 완벽한 행동을 보다 객관적으로 볼 수 있는 기회를 제공합니다. 같은 이유로 범죄자에 대한 처벌을 즉시 설정하는 것은 권장되지 않습니다. 열정의 상태에서 교사는 불공평 할 수 있고 비율 감각을 잃을 수 있습니다.
그리고 극단적인 경우에만 좋은 교육 도구에 영향을 미칩니다.
좋은 교사는 자신의 감정 표현을 조절하고, 자신의 정서적 상태를 억제하고, 유해한 기분을 극복하고, 동시에 필요한 경우 그 순간에 느끼지 못하는 감정을 보여줄 수 있다는 사실이 특징입니다. . 이것은 교육학에서 매우 중요한 감정의 관리라고 불리는 것입니다. 감정 상태를 조절하는 방법을 알고 있습니다. 이에 대한 대화는 "교사의 교수법과 그 형성 방법"이라는 주제를 연구하면서 진행되었습니다.
감정은 다양한 정신 상태를 유발합니다. 사람의 정신 생활에는 다음뿐만 아니라 정신 과정, 변화하는 성격 특성, 안정적이지만 일시적인 정신 상태.
이러한 현상의 그룹에는 다양한 경험(기분, 충동, 열정), 의지적 표현(결단력, 우유부단함, 활동, 수동성) 및 기타 여러 정신 상태(호기심, 관심, 의심, 혼란 등)가 포함됩니다.
정신 상태에 대한 연구는 교사의 작업의 성공이 일시적으로 발생하는 정신 과정과 안정적인 성격 특성뿐만 아니라 사람의 내면 세계의 장기적인 표현에 달려 있기 때문에 매우 중요합니다.
교사의 정신 상태를 특징 짓는 심리학자들은 성공적인 구현을 결정하는 수업에 대한 교사의 심리적 준비가 있다고 말합니다. 교사가 수업에 오는 것을 방해하는 내부 장애물을 극복하고 올바른 정신 상태로 수업을 진행하는 적절한 태도가 필요합니다.
수업 시작에 실패하는 두 가지 유형이 있습니다. 때때로 교사는 수업을 천천히 그리고 더디게 시작합니다. 이와 관련하여 학생들은 무기력하고 결석합니다. 그러나 교사가 지나치게 흥분한 상태에서 수업을 시작하고 학생들에게 소리를 지르며 너무 큰 목소리로 자료를 설명하는 경우도 발생합니다. 이 모든 것이 학생들의 작동하지 않는 상태를 초래합니다.
교사의 불확실성 또는 반대로 과도한 자신감은 수업 결과에 부정적인 영향을 미칩니다. 교사가 내적 열정이 없이 무관심한 상태에서 수업을 가르치는 것은 나쁘다. 그런 수업은 지루하고 단조롭습니다. 학생들에 대한 편향된 태도를 유발하는 그러한 정신 상태는 교사의 업무에 매우 해롭다. 선생님은 '좋아하는 것'이 있는데, 칭찬을 아끼지 않고, 과대평가하고, 남을 더 엄하게 대하고, 단점을 과장한다. 교사는 첫인상을 기반으로 학생에 대한 의견을 빠르게 형성하고 오랫동안이 인상의 영향을 받아 결과적으로이 인상과 모순되는 모든 것에 면역이됩니다.
모든 바람직하지 않은 상태와는 대조적으로, 다음과 같은 정신 상태는
1) 그의 말의 정확성에 대한 교사의 진실한 확신;
2) 침착하고 객관적으로 학생들과 관계를 맺는 능력;
3) 명상의 상태, 교육학적 낙관주의, 아이들과의 내적 친밀감.
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교육 과정에 영향을 미치는 방법으로서의 확신과 보험
"믿음" 개념의 본질
삶의 과정에서 각 사람은 자신의 신념,어느
로 해석하는 것이 관례이다. 환경과의 상호 작용의 결과인 개인의 지식, 견해, 태도 및 행동 규범의 체계 .
이 경우 신념을 가질 수 있습니다. 진실과 거짓. 진정한 믿음원칙적으로 그들은 사회에서 받아 들여지는 도덕과 현실의 규범에 해당하여 개인의 성격을 사회적으로 풍부하게 만듭니다. 차례로, 잘못된 믿음사람과 그의 부정적인 삶의 경험에 대한 일련의 부정적인 견해를 나타냅니다. 잘못된 믿음은 학령기의 학생들에게 이미 형성되어 있습니다. 동시에이 성격의 신념은 어린이를 의존적인 위치로 이끌고 무책임,인지 및 노동 수동성 등의 발달에 기여합니다.
교육 과정에서 이러한 상황을 예방하고 제거하기 위해 "설득"이라는 같은 이름을 가진 교육적 영향 방법을 학생들에게 적용하는 것이 좋습니다. 이 경우 설득 방법우리는 다음과 같이 간주합니다 교사의 관점, 감정, 태도 및 행동 규범의 체계를 형성, 통합 또는 변경하기 위해 말을 통해 학생에게 의도적으로 의사 소통하는 방법.
학생들에게 의도적인 영향을 미치는 교사는 개인의 신념이 1) 지식, 2) 감정, 3) 행동의 세 가지 구성 요소로 구성되어 있음을 기억해야 합니다. 따라서 교사는 다음 공식에 따라 설득 방법을 적용해야 합니다.
이해 통과수락완료
또한 이 공식의 각 링크는 다음을 의미합니다.
이해했다- 정보가 접근 가능한 방식으로 학생에게 제공되고 문제의 본질이 설명됩니다.
생존- 교사가 제시한 문제는 학생의 감정적 반응을 유발합니다(예: 자신의 행동의 결과에 대해 생각할 때 후회, 누군가에 대한 동정 등).
수락됨- 교사가 제시한 사실 및 주장과 관련하여 교사가 제안한 입장에 대한 학생의 동의
만들어진- 자신의 견해, 관계, 행동에서 학생이 취한 입장 반영.
교사는 설득 과정에서 이러한 구성 요소 중 하나 이상을 무시하면 교육적 영향 방법이 전문적으로 수행되지 않기 때문에 낮은 교육 성과로 이어질 수 있음을 기억해야합니다.
학생의 진정한 신념을 형성하기 위해 교사는 우선 교육적 상호 작용 과정에서 잘못된 신념을 제거해야합니다. 잘못된 믿음을 진정한 믿음으로 바꾸는 것은 원칙적으로 다음과 같은 방식으로 수행됩니다.
학생들의 잘못된 믿음을 재구성하는 방법:
1) 유리한 심리적 분위기와 긍정적 인 여론의 교실 형성;
2) 학생의 특별하고 가치 있는 개인 생활 경험(교육 상황)의 생성;
3) 학생들의 부정적인 행동에 대한 동기부여된 반박.
설득력의 효과를 높이려면 교사는 잘못된 믿음을 파괴하는 기술 체계로 무장해야 합니다. 일체 포함. Kochetov는 다음과 같은 기술을 언급합니다.
- 학생이 자신을 다른 사람과 비교하도록 격려합니다(긍정적인 예).
- 잘못된 견해와 신념의 결과에 대한 입증 및 정당화
- 학생이 자기 공개를 할 수 있는 조건을 조성합니다.
- 잘못된 견해를 옹호하는 학생의 추론 논리의 역설을 가져옴;
- 학생에게 신뢰와 존중을 제공하고 상황을 바로잡고자 하는 학생의 욕구에 대한 교사의 확신을 보여줍니다.
와 함께
유죄 판결을 위한 요건 및 조건
능률
에게 그러한 요구 사항에는 다음이 포함됩니다.:
- 학생의 성격 발달 연령에 따른 설득의 내용과 형식의 일치성;
- 교육받은 사람의 개별 특성을 고려한 신념의 실현;
- 일반화된 규정(원칙 및 규칙, 도덕 규범)과 특정 사실(예시) 모두에 대한 설득 과정에 대한 의존;
- 학생 행동의 사실에 대한 의무 분석, 주어진 규칙 및 원칙과의 비교;
- 교사가 학생에게 제시한 입장의 진실성에 대한 깊은 확신
- 주장, 설득 과정에서 제시한 조항의 증거.
설득의 과정에서 교사는 학생과의 대화에 논증, 논증 및 시연(그림)-증명 방법이 포함되어야 함을 기억해야 합니다. 논문은 증명되어야 할 생각, 도덕적 입장입니다. 인수 - 논문의 도움으로 정보가 입증되었습니다. 대화 중에 이론적 규정, 생활 상황 분석 또는 실험적 사실에 기초하여 논제를 입증하는 판단이 표현됩니다. 논문은 명확하고 명확하게 공식화되어야 하며, 주장과 사실은 논쟁의 여지가 없고, 질문을 제기하지 않으며, 모호성을 피해야 합니다.
I.I.에 따르면 Rydanova, 의사 소통 과정에서 교사는 학생들의 말하기 활동을 자극하는 의사 소통 환경을 조성해야 합니다. 동시에 그들의 판단에서 오류나 부정확성을 찾지 말고 정보 교환에 예리한 관심을 표명하고 약점이 아닌 장점을 강조하며 서두르지 않고 대답하지 않고 방해하지 않는 것이 중요합니다.
설득적 상호작용의 효과를 위한 조건:
- 신념을 구축할 때 설득되는 사람의 개별 심리적 특성(기질, 훈련 및 교육의 근위 발달 영역)을 고려합니다.
- 상호 작용시 학생의 지적 및 정서적 상태를 고려합니다 (자극, 다른 문제에 대한 흥분 등).
- 생각, 느낌, 의지 자극의 설득(교사)에 의한 표현의 통일성;
- 설득 과정에서 교사가 자신의 말과 행동으로 제안한 입장의 정확성 확인;
- 아동의 긍정적 인 자질에 기반한 설득의 구현 (교육적 낙관주의); 의사 소통의 자유, 아동의 성격에 대한 압력 제거;
- 학생이 습득한 지식을 강화하고 올바른 행동 기술 개발에 기여하는 운동을 체계적으로 사용합니다.
- 구두 (분쟁, 대화 등)뿐만 아니라 실질적인 성격 (교육 상황, 주제별 행동, 자선 활동 참여 등)에 이르기까지 학생과의 교육 형태의 작업 계획 및 구현 .
제안은 의사소통과 활동의 과정에서 사람들 사이의 상호작용 수단 중 하나이다. 제안의 특이성은
제안의 역할
교육 과정, 유형
제안
눈에 띄지 않게 사람의 정신과 행동에 영향을 미칩니다. 교육학적 관점에서 제안은 학생의 성격의 정신 구조에 침투하여 학생 활동의 생각, 감정, 행동, 열망 및 동기에 영향을 미치는 교사의 의사 소통 방식으로 간주될 수 있습니다.
V.N.에 따르면 Kulikov는 올바르게 구성된 제안으로 학생의 의식적 활동을 자극하여 개별 접근 방식을보다 유능하고 효과적으로 구현할 수 있습니다.
제안 유형을 분류하는 데 다양한 기준이 사용됩니다.
에 따라 제안의 출처 구별하다 제안 행동다른 사람이 생산하고, 자기 최면,자신에 대한 사람의 영향을 가정하는 것;
에 따라 제안 주제의 상태 구별하다 깨어있는 제안,자연 수면 제안(최면과), 최면 제안;
에 따라 대상을 고무시키는 영향력의 유무 눈에 띄다 고의적인 제안(목적을 달성하기 위해 학생에게 의도적이고 의식적으로 조직화된 심리적 영향) 의도하지 않은 제안(영감을 주는 사람은 어떤 생각, 행동, 행동으로 학생을 고무시키는 목표를 스스로 설정하지 않습니다. , 그러나 그의 무의식적인 말과 행동은 부정적인 것을 포함하여 학생의 의식에 영향을 미칠 수 있습니다. 자기 최면은 의도적일 수도 있고 비의도적일 수도 있습니다. 첫 번째 경우에는 바람직하지 않은 특성을 수정하고 부정적인 생각과 감정을 제거하기 위해 의식적으로 노력하고(자동 훈련), 두 번째 경우에는 무의식적으로 수행합니다.
에 따라 영향 결과 제안이 될 수 있습니다 긍정적 인(학생의 긍정적 인 개인적 자질 형성 - 자신감, 헌신, 책임 등은 물론 긍정적 인 행동 습관, 관심, 견해, 감정 및 관계) 부정적인(의식적 또는 무의식적 영향 과정에서 학생은 부정적인 심리적 자질, 견해 및 상태-낮은 자부심, 무책임, 관심 및 주도권 부족 등)을 개발합니다. 자기 최면은 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있습니다. 첫 번째 경우 학생 자신은 자신의 힘과 능력을 동원하고 자신의 긍정적 인 개인적 자질을 개발하고 두 번째 경우에는 불리한 상황의 영향을 받아 자신의 행동의 무익함과 부정적인 자질의 우세를 "확신"합니다. 그 안에서;
에 따라 영감을 주는 내용 구별하다 열린 제안(제안의 목적은 그 형식과 일치하며, 제안은 특정 사람을 대상으로 하며, 학생에게 특정 행동을 수행하거나 자제하도록 직접적이고 공개적으로 불러일으키는 사람) 및 닫힌 제안(제안의 목적은 "가장"이며, 제안된 사람에게 직접적인 호소가 없습니다).
교육학적 제안의 효과를 위한 일반적인 조건은 다음과 같습니다. a) 제안이 이루어지는 유리한 환경; b) 제안 당시 학생의 연령 특성, 개인의 심리적 자질 및 감정 상태를 고려합니다. c) 영감을 주는 것에 대한 교사 자신의 태도; d) 교사의 암시 기술 보유(눈짓, 표정, 무언극, 명료한 말, 논리적 및 심리적 일시 정지와 결합된 표현 억양, 음성 능력); e) 교사의 권위, 그에 대한 학생들의 태도; f) 영감을 주는 영향과 해당 행동의 위임에 의해 조건화된 자질을 학생들이 구현하기 위한 조건을 교사가 생성합니다. g) 제안 과정에서 교육 자료의 내용을 능숙하게 사용합니다.
개방 및 폐쇄와 같은 유형의 암시의 존재는 암시적 영향의 두 가지 형태를 할당하게 되었습니다.
제안 형태의 특징
(의도적인 공개 제안) 및 간접 형태(닫힌 또는 중재된 제안). 명명 된 형식의 본질을 고려해 보겠습니다.
암시의 직접적인 형태는 명령, 명령 및 영감을 주는 지시의 형태로 존재합니다.
명령 및 명령일반적으로 명확하고 간결하게 공식화됩니다. 그들은 의식의 측면에서 통제하지 않고 자동으로 수행되는 학생의 행동 개발에 기여합니다. 그러나 명령과 명령은 범위가 다릅니다. 학교 환경에서 우리는 다양한 대회, 게임, 군사 스포츠 행사(예: "평등하세요!", "주의!", "단계 행진!" ", "시작!" " 등). 순서는 차례로 수업 안팎에서 물건을 정리하는 상황을 포함하여 모든 수업에서 교사가 사용합니다.
학교 실습에서 사용되는 모든 명령과 명령은 일반적으로 네 가지 유형으로 나뉩니다.
- 예비 또는 동원("주의!", "준비!" 등), 그 임무는 즉시 학생을 동원하여 조치를 취하는 것입니다.
- 임원("칠판 앞으로 나와!" "앉아!"
- 금지 ( "비켜!", "말 그만!"
- 모델에 따른 행동("모두가 나를 따라해!", "Ivanov를 좋아해!"
명령과 명령과 달리 영감을주는그것은 더 복잡한 문제를 해결하는 데 사용됩니다-학생들 사이에서 발전한 태도를 재구성하고 필요한 조치에 대한 준비를 형성합니다. 그것은 간결한 문구의 형태로 교사에 의해 공식화되며 제안 기술의 적용을 기반으로 수행됩니다.
LA에 따르면 Petrovskaya, 고무적인 교육은 학생들이 원치 않는 행동을 하는 것을 금지하거나 제한하고 소심하고 불안하고 겁이 많은 아이들의 자신감을 키우는 데 사용됩니다. 그러나 그러한 영향은 교사와 학생 사이에 선의의 신뢰 관계가 구축된 경우에만 긍정적인 결과를 가져올 것입니다. 그렇지 않으면 그러한 제안은 실패할 것입니다.
다음은 교사가 영감을 주는 가르침을 사용한 예입니다. 숲으로 여행하는 동안 5학년 학생들은 작은 개울을 건너야 했습니다. 너무 소심한 레나는 개울 앞에 멈춰 섰다. 수업은 몇 분 동안 그녀를 기다리고 있었다. 그런 다음 교사는 손을 내밀며 말했습니다. “Lena, 두려워하지 마십시오. 나는 당신을 지원합니다. 용기를 모으십시오. 당신은 손재주입니다, 당신은 확실히 성공할 것입니다." Lena는 희망적으로 선생님을 바라보고 도망쳐서 개울을 뛰어 넘었습니다.
학교 실습 상황에서 암시의 간접적인 형태는 힌트, 농담, 아이러니한 말의 형태로 사용됩니다.
교사가 직접적인 발언을하는 상황에서 학생은 원칙적으로 자신의 의견이나 자부심을 "저장"하려고 방어적인 입장을 취합니다.
암시의 간접적인 형태는 정보의 무조건적이고 무비판적인 수용을 촉진하는 반면, 교사의 위치는 학생에게 부과되지 않고 학생의 자존심에 영향을 미치지 않습니다. 따라서 보고된 사실은 학생이 인지하기 전에도 학생에 의해 거부되지 않습니다. 학생 스스로 자신의 행동, 개인의 자질, 습관 등의 긍정적 또는 부정적 의미를 분석합니다. N.E. 이 상황에서 교사인 Shchurkova는 학생에게 객관성이 명백하고 무조건적으로 수용되는 자체 평가 기준으로 학생을 "장비"합니다.
교육 실습에서 다음과 같은 간접 제안 방법이 구별됩니다.
힌트(쓰기 연습을 마치기에는 너무 게으른 학생을 위해 교사는 다음과 같이 말합니다. "가난한 사람, 당신은 오늘 그것을 풀었습니다. 공책에 세 개의 전체 문장이 쓰여 있습니다. 아마도 피곤할 것입니다. 휴식을 취하십시오.") ,
간접 승인(과제를 확인한 후 교사는 다음과 같이 말합니다. "오늘 우리 반 학생들이 내 모든 질문에 정답을 맞췄고 "우수" 등급을 받은 것에 대해 기뻤습니다. 다른 사람들도 존중해야 한다고 생각합니다. 그들의 작업을 예로 들어"),
간접적 인 비난 (교사는 쉬는 시간에 반 학생들 사이의 잘못된 의사 소통을 실수로 목격했으며, 이에 대해 수업 시작 부분에 다음과 같이 말했습니다. 서로 정확하고 아름답게 소통합니다. 쉬는 시간에 그들의 행동이 나를 매우 슬프게 만들었습니다 ").
무엇보다도 간접적인 암시는 발생하는 사건이나 사건의 설명과 관련하여 외적으로 중립적인 사실을 공개하는 형태로 발생할 수 있습니다. 적절한 방법론적 준비, 교육학적으로 편리한 예의 선택 또는 정서적 영향이 큰 이야기를 사용하면 직접적인 제안보다 간접적인 제안이 더 효과적일 수 있습니다.
교육과정에서 설득과 암시의 관계 프로세스
믿음과 암시는 매우 상호 연결되어 있어 특정 상황에서는 구별하기 어렵습니다. 이것은 기한이다
그들에 대한 많은 공통 기능의 존재, 즉:
설득과 제안에 영향을 미치는 주요 수단은 단어입니다.
학생의 의식에 대한 의사 소통 효과는 복잡해야 합니다. 즉, 확신은 암시적이어야 하고 제안은 설득력이 있어야 하며 더 설득력 있는 영향을 위한 기반을 준비해야 합니다.
설득과 제안은 모두 학생들의 의식과 감정에 영향을 미칩니다.
이러한 방법의 차이점은 믿음은 원칙적으로 간접적인 형태가 아니며 명령과 명령의 형태로 간략하게 공식화될 수 없다는 것입니다.
아동과의 의사 소통 상호 작용을 조직 할 때 교사는 설득력이 있거나 영감을주는 영향의 정도를 명확하게 결정하고 자신의 신념을 인상적으로 만들고 제안을 설득력있게 만드는 상황의 적절한 수단을 선택해야합니다. E.Sh에 따르면 Natanzon, 이를 위해 일정 기간 동안 자신의 말, 요청, 요구, 소원이 학생의 저항, 반대, 의심할 여지 없이 충족된 경우를 기록하고 그 원인(완벽한 논리, 정보의 내용, 요구사항의 명확성과 객관성, 영향력의 기술, 의사소통의 표현성과 감성, 자신의 권위, 제시된 사실에 대한 깊은 믿음 등). 학생들이 교사의 입장을 이해하지 못하고 받아들이지 않는다면, 그는 그들의 발달과 양육 수준에 대해 성급하게 부정적인 결론을 내리지 말아야 합니다. 교사는 자신이 와드의 우려되는 문제와 접촉했는지 여부를 이해하고 교육 과정에서 설득과 제안을 효과적으로 적용하기 위한 조건의 구현 품질을 분석해야 합니다.
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개별 슬라이드에 대한 프레젠테이션 설명:
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교사가 감정을 일으키면 가르치고 양육하는 과정이 더 성공적으로 진행된다는 것은 잘 알려진 사실입니다. 위대한 체코인 교사인 Ya. A. Komensky도 17세기 후반에 팜피디아에서 이렇게 썼습니다. “문제 XVI. 그것을 달성하기 위해 사람들은 즐거움으로 모든 것을 배웁니다. 그 사람이 본질적으로 그것을 원한다는 것을 이해하게하십시오. 2) 천성적으로 그는 그가 원하는 것을 가질 수 있으며 그는 즉시 그의 능력에 기뻐할 것입니다. 3) 그는 자신이 무지하다고 생각하는 것을 알고 있으며 그의 무지를 즉시 기뻐할 것입니다."
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슬라이드 설명:
사람의 발달과 양육에 대한 감정의 중요성은 KD Ushinsky의 작품에서 다음과 같이 강조되었습니다.
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Carroll E. Izard 기본 감정이란 무엇입니까? 모든 행동 연구자들이 받아들일 감정의 분류는 없습니다. 일부 과학자들은 기본 감정의 존재를 인정하고 다른 과학자들은 감정에서 지각-인지 과정의 기능만을 보는 것을 선호하며 논쟁합니다. 이 심리학자들의 대부분은 사람이 자신의 삶의 경험에서 감정을 구성하고 감정은 문화, 사회화 및 학습의 산물이라고 믿습니다. 그들의 의견으로는 상황의 필요와 자신의 능력에 따라 사람이 필요한 양의 감정을 구성합니다.
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슬라이드 설명:
다음은 특정 감정이 기본인지 여부를 결정할 수 있는 몇 가지 기준입니다. 1. 기본 감정은 뚜렷하고 특정한 신경 기질을 가지고 있습니다. 2. 기본 감정은 얼굴의 근육 움직임(얼굴 표정)의 표현적이고 구체적인 구성의 도움으로 나타납니다. 3. 기본 감정은 개인이 실현하는 독특하고 구체적인 경험을 수반합니다. 4. 기본적인 감정은 진화와 생물학적 과정의 결과로 생겨났습니다. 5. 기본 감정은 사람에게 조직화 및 동기 부여 효과가 있으며 적응에 기여합니다.
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슬라이드 설명:
모방 기본 감정은 제한된 시간 간격 동안 나타납니다. 성인의 경우 이 간격은 평균 1/5~4초입니다. 3분의 1초 미만 또는 10초 이상 지속되는 모방 표현은 매우 드물며, 이 시간 범위를 넘어서면 사람이 감정을 표현하고 있음을 나타내는 경우가 가장 많습니다. 얼굴 표정이 몇 분 동안 지속되면 안면 근육 경련을 일으킬 수 있습니다.
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슬라이드 설명:
모든 모방 반응에는 잠복기(자극 순간부터 반응의 가시적 발현이 시작될 때까지의 시간 간격), 전개 기간(잠복기 종료에서 최대 발현 수준에 도달하기까지), 기간이 있습니다. 절정기(정서적 표현이 최대 수준으로 유지되는 동안), 쇠퇴기(절정에서 완전한 소멸까지).
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슬라이드 설명:
근본적인 감정의 원인은 일반적으로 보편적입니다. 실제 위험의 위협은 다양한 문화의 대표자들에게 두려움을 불러일으킵니다. 그러나 일본인에게 좋은 것(예를 들어, 그는 식탁에서 날 생선을 자랑스러워할 것입니다)은 일본의 관습과 요리에 익숙하지 않은 유럽인에게 완전히 다른 감정의 원천이 될 것입니다. 감정 표현에는 몇 가지 다른 특성이 있지만 감정을 기본으로 분류하는 데 결정적이지는 않습니다. 강도는 이러한 특성의 범주에 속합니다. 감정 표현의 강도에 따라 경험의 강도를 판단할 수 있습니다. 감정 표현의 또 다른 특징은 통제 가능성입니다.
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슬라이드 설명:
K. Izard에 따른 감정의 분류 K. Izard에 따르면 11가지 기본(기본) 감정이 구별됩니다. 기쁨 놀라움 슬픔 분노 혐오 경멸 슬픔 괴로움 수치 흥미 흥분 죄책감 당황
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슬라이드 설명:
KD Ushinsky는 다음 진술에서 감정적 경험을 사용하는 것의 중요성을 지적합니다. 그 수단을 찾는 논리적 힘의 제자. 이에 대한 가장 효과적인 수단 중 하나는 쾌락과 고통이며, 이는 교육자가 마음대로 학생의 영혼을 자극할 수 있고 행위의 결과로서 스스로 각성되지 않는 경우입니다."
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슬라이드 설명:
감정 능력의 일부로 기능이 있는 네 가지 기본 구성 요소가 구별됩니다. 자기 조절(충동 제어 및 감정 제어, 감정 표현, 부정적인 감정 상태 차단); 관계 조절(사회적 기술, 다른 사람들과의 관계 구축 능력); 성찰(자기 인식, 감정에 대한 합리적 이해, 자신의 동기 식별); 공감(감정-인지적 분산).
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슬라이드 설명:
정서적 능력의 4가지 기능적 블록: 행동적 블록(자기 규제 + 타인과의 관계 규제); 인지 차단(반성 + 공감); 개인 내 차단(자기 조절 + 반성); 대인 관계 차단(다른 사람과의 관계 조절 + 공감).
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슬라이드 설명:
따라서 정서적 능력의 구성 요소는 네 가지 기본 구성 요소로 구성됩니다. 관계의 규제; 반사; 공감. 네 가지 기능적 행동 블록을 형성합니다. 인지; 개인 내; 대인 관계.
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반사. 일반적으로 성찰은 신체 조건과 내부 대화를 통해 주어진 순간에 어떤 종류의 감정을 경험하고 있는지 결정하는 사람의 능력을 나타냅니다. 이 감정을 이름과 연관시키십시오. 경험한 콤플렉스가 어떤 기본 감정으로 구성되어 있는지 결정하고, 감정의 강도 변화와 한 감정에서 다른 감정으로의 전환을 인식합니다.
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자율 규제. 일반적으로 자기 조절은 감정의 근원과 원인, 감정의 목적 및 가능한 발달 결과, 특정 상황에서의 유용성의 정도를 결정하는 능력으로 이해됩니다. 이에 따라 필요한 경우 호흡, 신체 상태를 제어하고 감정을 제어하는 언어 및 비언어적 방법을 사용하여 감정을 조절하는 방법(강도의 정도를 변경하거나 다른 감정으로 대체)을 찾습니다. 내부 대화를 제어합니다. 이 기술에는 특정 상황에 필요한 감정을 불러일으키는 능력도 포함됩니다.
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관계 규제에는 다음을 결정할 수 있는 능력이 포함됩니다. 가능한 이유다른 사람의 감정의 출현과 그 발달의 결과를 예측합니다. 언어적 및 비언어적 수단을 사용하여 다른 사람의 감정 상태(감정의 강도, 다른 감정으로의 전환)를 변경합니다. 사람들에게 원하는 감정을 불러일으키는 능력.
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공감은 정서적 능력의 기본 구성 요소입니다. 전통적으로 이 현상은 감정 상태에 대한 이해, 공감, 다른 사람의 감정적 삶에 대한 느낌으로 이해됩니다. 그것은 다른 사람들의 경험에 대한 사람의 감정적 반응이며, 공감과 동정으로 나타납니다. 공감을 통해 감정적 반응은 특정 사람이 무엇을 어떻게 경험하는지와 동일합니다. 공감과 함께 감정적 반응은 경험자에 대한 동정적인 태도로 표현됩니다. 공감에는 다른 사람의 성격 분석, 정서적 공감, 다른 사람의 감정에 대한 반응 및 감정 표현, 다른 사람을 돕고 돕고 싶은 욕구가 포함됩니다. 공감이라는 용어는 이 상태뿐만 아니라 성격 특성(이러한 종류의 이해와 공감 능력)도 정의합니다.
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현대 심리학에서는 몇 가지 유형의 공감이 구별됩니다. 1. 다른 사람의 반응을 투영하고 모방하는 메커니즘을 기반으로 한 정서적. 2. 지적 과정(비교, 유추 등)에 기반한 인지적, 3. 예측적, 특정 상황에서 다른 사람의 정서적 반응을 예측하는 능력으로 나타납니다. 공감과 공감은 특별한 형태의 공감으로 간주됩니다. 다른 사람의 감정과 동일시하고 다른 사람의 감정에 대한 자신의 감정 상태를 경험합니다.
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감성역량이란 자신의 감정과 타인의 감정을 인지하고 자신과 타인의 감정을 관리하고 이를 바탕으로 타인과의 상호작용을 형성하는 능력이다. 정서적 능력은 핵심 능력 덕분에 일반적으로 인간 건강, 특히 교사의 건강을 보존하고 강화하는 데 기여합니다.
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첫 번째 능력은 자신의 감정과 느낌을 인식하고 이해하는 것입니다. 가장 높은 수준의 감정 인식은 사람이 감정을 인식하고 설명할 수 있을 뿐만 아니라 그 발생의 이유와 맥락을 이해할 수 있다는 사실이 특징입니다. 정서적 명료도가 높은 사람들은 다른 사람들보다 스트레스 상황에 더 쉽게 대처하고 감정적 균형을 빠르게 회복합니다(P. Salovei). 의식의 가장 낮은 수준은 감각 실명, 감정 표현 불능입니다. 그것이 정신 신체 질환, 사회 영역의 장애, 개인 및 직업 관계를 복잡하게 할 수 있음이 입증되었습니다.
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두 번째 능력은 감정을 관리하는 것입니다. 다른 사람들과 협력하는 사람(이것은 교사에게 직접 적용됨)은 자신의 필요, 요구 사항 및 사회의 기대 사이에서 균형을 찾아야 합니다. 이 훈련은 수년이 걸립니다. 그것의 가장 중요한 구성 요소는 자신의 감정에 대한 반응입니다. 분노와 분노와 같은 감정을 자유롭게 표현하도록 허용하는 사람들은 그것을 제거하기가 더 어렵다는 것을 발견했습니다. 이러한 감정을 억제하면 심리적 문제... 그러므로 자신의 분노를 인정하고 극복하는 것이 중요합니다. 감정을 적절하게 표현하는 방법에는 여러 가지가 있습니다. 교사가 그것들을 마스터하고 삶에 적용하는 것이 중요합니다.
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세 번째 역량은 타인의 감정을 인식하고 이해하는 것이다. 남자 높은 레벨이 능력의 발달은 다른 사람들의 감정에 대한 신호를 잘 "읽고" 관점을 바꾸고, 다른 사람의 관점에서 상황을 보고, 그가 느끼는 것을 느낄 수 있습니다. 그런 사람들은 공감 능력이 있습니다.
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네 번째 역량은 타인의 감정을 관리하는 것이다. 다른 사람의 감정에 긍정적인 영향을 미치는 능력은 능력의 상위 등급입니다. 교사에게 이 능력은 특히 중요합니다. 개방적이고 신중한 감정 처리와 발생 원인을 이해하는 능력은 직업 생활의 교사가 감정적 인 상황에서 문제를 겪지 않도록합니다. 교사가 학생과 동료의 감정에 건설적인 영향을 미치는 것은 흥분하거나 화난 사람을 진정시키고, 두려운 사람을 격려하고, 감정을 인식하도록 돕고, 관심을 불러일으키고 기운을 북돋아 주는 능력을 포함합니다.
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정서적 능력의 지표가 높은 교사는 자신, 자신의 가치, 필요를 잘 인식하고 그에 따라 생활합니다. 전문적인 활동을 수행하고 관계를 구축하는 것은 자신과 일치하는 상태에서 발생합니다. 이 교육자들은 정직과 개방성을 바탕으로 관계를 구축합니다. 그들은 사람들에게서 깨어날 수 있습니다. 긍정적인 감정, 그들에게서 가장 좋은 면을 드러내기 위해. 이러한 교사는 지원, 격려, 개발과 같은 긍정적인 영향 전술을 선택합니다. 교육적 의사 소통은 갈등이 특징입니다.
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타인의 감정을 다스리는 능력은 리더의 능력이다. 진정한 지도자는 전체 사람들의 감정을 통제하고 집단 감정을 올바른 방향으로 이끌고 친근한 분위기를 조성하며 부정적인 분위기를 능숙하게 중화시킵니다. 공동의 대의가 번성하거나 시들어지는지는 리더가 자신의 주요 감정적 과업을 얼마나 효과적으로 수행하는지에 따라 크게 좌우됩니다. 리더는 사람들에게 긍정적인 감정을 불러일으킬 때 최고의 감정을 이끌어내어 성공에 기여합니다.
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교사를 위한 권장 사항: 1. 부정적인 감정을 억제합니다. 2. 최적의 개발 여건 조성 도덕적 감정, 동정, 공감, 기쁨은 도덕적 규범이 법으로 바뀌고 행동이 도덕적 활동으로 바뀌는 고도의 도덕적 관계를 형성하는 기본 구조입니다. 3. 자신의 감정과 감정, 학생들의 감정을 관리할 수 있습니다. 4. 이 모든 것을 실현하려면 A.S. Makarenko와 V.A. Sukhomlinsky의 방법론을 참조하십시오. "나는 아이들에게 내 마음을 바칩니다", "교육시", K.D. Ushinsky, D. Carnegie의 "친구를 얻고 사람들에게 영향을 미치는 방법", K.T.의 "커뮤니케이션 - 감정 - 운명" 메뚜기. 각 교사는 정서적으로 채색된 합리적이고 영적인 행동의 교육학적 돼지 저금통을 가지고 있습니다. 그 안에 합리적이고 선하고 영원한 씨앗이 더 많이 있게 하십시오.
교육 과정에서 감정의 역할
교사가 감정을 일으키면 가르치고 양육하는 과정이 더 성공적으로 진행된다는 것은 잘 알려진 사실입니다. 위대한 체코인 교사인 Ya. A. Komensky조차도 17세기 후반 그의 "팜피디아"에서 "문제 XVI. 그것을 달성하기 위해 사람들은 즐거움으로 모든 것을 배웁니다. 그 사람이 이해하게하십시오. 1) 그는 본질적으로 당신이 그에게 영감을주는 욕망을 원한다는 것을 이해하십시오. 그리고 그는 즉시 이것을 원하게되어 기쁠 것입니다. 2) 본질적으로 그는 그가 원하는 것을 가질 수 있으며 그는 즉시 그의 능력에 기뻐할 것입니다. 3) 그는 자신이 무지하다고 생각하는 것을 알고 있으며 자신의 무지를 즉시 기뻐할 것입니다”(1982, p. 428).
러시아 교육자와 교사도 이에 대해 썼습니다. 18세기 후반 러시아 계몽가 NI Novikov(1985, p. 333)는 "감정을 통해 첫 번째 유쾌한 지식과 아이디어를 젊은 영혼에 주입하고 유지해야 합니다."라고 말했습니다. .. 우리의 필요는 하나도 없으며 그 만족 자체에는 즐거움이 없을 것입니다”(Ibid .: 335).
사람의 발달과 교육에 대한 감정의 중요성은 KD Ushinsky의 작품에서 강조되었습니다. ' ... 아동의 감정을 절대적으로 중요시하지 않는 교육은 그럼에도 불구하고 그들의 방향에 대한 주요 과제를 보아야 합니다(1950 , vol.10, p.537). 다양한 교육 체계를 분석하고 베네코프의 체계 외에 감정과 열정을 분석하려는 시도가 없다는 것을 발견한 그는 감정 교리를 발전시켰으며, 그 중 많은 부분이 오늘날에도 여전히 유효합니다. 그의 주요 작품인 "교육의 주체로서의 인간"의 "감정" 장에서 그는 감정 분석의 교육학적 적용에 전념하는 섹션을 강조합니다(Ushinsky, 1974). Ushinsky는 어린이 양육을 위해 교사가 제공한 조언의 효과를 비판적으로 평가하면서 다음과 같이 썼습니다. -교사는 이러한 교육적 조리법으로부터 거의 혜택을 받을 수 없습니다 .. ' (1974, p. 446).
Ushinsky는 교육에서 격려와 처벌의 역할에 대해 다음과 같이 강조했습니다. 강화감정의 기능. 이 경우에 그는 이렇게 썼습니다. “자연 자체는 우리에게 이러한 태도를 지적합니다. 항상 그런 것은 아니지만, 매우 자주 쾌락을 사용하여 그 사람과 그녀에게 매우 중요한 활동을 하도록 강요하고 고통을 사용하여 해로운 활동으로부터 보호합니다. . 교육자는 인간 영혼의 이러한 현상에 대해 동일한 태도를 가져야 합니다. 그에게 기쁨과 고통은 목표가 아니라 수단제자의 영혼을 지상의 인간이 누릴 수 있는 모든 행복이 있는 점진적인 자유 노동의 길로 인도하는 것”. Ushinsky는 다음 진술에서 감정적 경험을 사용하는 것의 중요성을 지적합니다. '깊고 광범위한 철학 및 심리학적 진리는 교육자에게만 제공되지만 학생에게는 제공되지 않으므로 교육자는 이에 의해 인도되어야 하지만 설득하는 데 있어서는 안 됩니다. 이를 위한 수단을 찾는 논리적 힘의 제자. 이에 대한 가장 효과적인 수단 중 하나는 교육자가 학생의 영혼을 마음대로 자극할 수 있는 쾌락과 고통이며, 행위의 결과로서 스스로 각성되지 않는 경우입니다.'(1950, vol. 10, p. 512-513).
불행히도, KD Ushinsky와 과거의 다른 위대한 교사들이 지적한 어린이의 성격 형성에 대한 이러한 관능적(감정적) 방향은 이제 망각에 맡겨집니다. 독일의 정신분석가 P. Kutter가 지적한 바와 같이, 현재 교육은 아동과의 관계에서 감정과 공감이 결여된 상태에서 전파되고 있습니다. 현대 교육은 다음과 같이 요약됩니다. 인식,하지만 아니다 감동적인.아주 어린 나이부터 사람은 이성적으로 가르침을 받았으며 관능적 인 삶에 대한 단 한 번의 교훈도받지 못했습니다. 그리고 친절에 대한 교훈을 받지 못한 사람은 둔감한 생물이라고 Kutter는 결론지었습니다.
영국의 교육자이자 심리학자인 A. Ben은 두려움을 불러일으키는 대상이 사람의 기억에 강하게 새겨져 있다고 믿었습니다. 이와 관련하여 소년들은 들판의 경계를 더 단단히 기억하기 위해 경계에서 채찍질을했습니다. 그러나 K. D. Ushinsky가 지적한 바와 같이, 더 나은 암기두려움뿐만 아니라 모든 정서적 이미지의 속성입니다. 사실, 이것은 긍정적이든 부정적이든 어떤 감정이 정보의 암기, 보존 및 재생산에 더 강하게 영향을 미치는지에 대한 질문을 제기합니다.
A.F. Lazursky도 감정이 정신 활동에 미치는 영향을 지적했지만 그의 의견은 다른 과학자들의 의견과 크게 다릅니다. 명랑하고 쾌활한 분위기에 있으면 - 우리는 우리가 더 수완이 있고, 더 창의적이 되고, 생각이 더 활기차게 흐르고, 정신적 작업의 생산성이 증가한다고 느낍니다. 동시에, 대다수의 경우 감정은 불리한 방식으로 정신 영역에 영향을 미칩니다. 아이디어의 흐름이 느려지거나 아예 멈추고, 인식과 기억이 왜곡되고, 판단이 편향됩니다.”(1995, p. 163).
SL Rubinstein(1946)은 학생의 작업 참여 효율성은 당면한 과제가 학생에게 명확하다는 사실뿐만 아니라 학생이 내부적으로 수용하는 방식, 즉 학생이 어떤 종류의 응답을 받았는지에 따라 결정된다고 썼습니다. 그의 경험에서 발견되고 기준점”(p. 604). Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, 감정은 인지 활동에 포함되어 조절자가 됩니다(Elfimova, 1987 등).
PK Anokhin은 동물과 인간의 합리적 행동의 통합과 안정화를 위해 감정이 중요하다고 강조했습니다. 목표 달성에서 발생하는 긍정적인 감정을 기억하고 적절한 상황에서 동일한 유용한 결과를 얻기 위해 기억에서 검색할 수 있습니다. 반대로 기억에서 추출한 부정적인 감정은 반복되는 실수에 대해 경고하고 조건 반사의 형성을 차단합니다. 쥐에 대한 실험은 이와 관련하여 표시됩니다. 모르핀을 위장에 직접 주사하여 신속하게 긍정적인 감정 상태를 얻었을 때 조건 반사가 발생했습니다. 모르핀을 입으로 투여했을 때 쓴맛 때문에 조건 신호의 강화가 중단되었고 반사가 발달하지 않았습니다(Simonov, 1981).
NA Leont''는 감정의 이 기능을 추적 형성으로 지정했는데, 이는 "알려진" 목표(욕구를 충족시키는 수단과 방법), 즉 이전에 욕구를 성공적으로 만족시켰던 목표의 출현으로 이어집니다. 이 기능은 특히 사람의 극단적인 감정 상태의 경우에 두드러집니다. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, 감정 사람의 개인적인 경험 형성에 참여하십시오.
감정에 의한 강화 기능의 구현과 관련된 메커니즘은 현대 심리학에서 일반적으로 호출됩니다. 동기적 조건화. B. Spinoza는 이 메커니즘의 중요성에 대해 다음과 같이 썼습니다. "우리가 영향을 받는 것을 보았다는 사실 때문에 ... 우리는 그것을 사랑하거나 미워할 수 있습니다"(1957, p. 469). 우리 시대에 J. Reikovsky는 이에 대해 다음과 같이 씁니다. '' ... 감정 유발 자극의 출현에 선행하거나 동반하는 중립적 자극은 감정을 불러일으키는 능력을 얻습니다”(1979, p. 90). 이것은 그들이 중요해지고 행동과 행동에 동기를 부여할 때 고려되기 시작한다는 것을 의미합니다.
VK Vilyunas는 동기 부여(감정적이라고 말할 수 있음) 조건화에 많은 관심을 기울였습니다. `` 심리적 측면, 즉 조건적 연결의 발달이 조건자극에 대한 주관적 태도의 변화를 의미한다는 사실을 고려할 때, 이 메커니즘은 정서적(동기적) 의미의 전달로 묘사되어야 한다 ... 새로운 내용으로 '' 그는 씁니다(1990, p. 50). Vilyunas에 따르면 컨디셔닝의 경우 주요 "교육자"는 구체적이고 실제로 인식되는 상황입니다.
이 경우 교육자로부터 어떠한 설명, 지시, 표기도 요구하지 않을 수 있다. 예를 들어, “아이가 손가락에 화상을 입거나 불을 지르면 추가적인 설명 없이 실제 강화물로서의 고통과 두려움이 성냥과 놀이에 새로운 동기 부여적 의미를 부여하여 이러한 사건으로 이어졌습니다”(Ibid .: 74).
아동의 교육 및 양육과 관련하여 이는 교육자 또는 교사의 영향이 아동에게 의미가 있기 위해서는 아동이 현재 겪고 있는 감정과 결합되어야 한다는 것을 의미합니다. 상황. 그러면 이 영향력, 즉 교육자의 말은 교육받은 사람에게서 감정적 색채를 받게 될 것이며, 그 내용은 그의 미래 행동에 대한 동기적 의의를 얻게 될 것이다. 그러나 이것은 교사가 필요한 감정적 상황이 저절로 발생하고 교육 목적으로 사용할 것이라는 사실에만 의존할 수 있다는 것을 의미합니다.
Vilyunas는 정서적-동기적 조건화가 때때로 잠재된(지연된) 양육의 성격을 띤다고 지적합니다. 이 현상은 이전에 사람이 심각하게 받아들이지 않은 교화가 직접적인 감정적 영향을 받아 처음으로 강화를 받는다는 사실에서 나타납니다 (사람은이 교화의 정확성을 깨닫습니다. 순종하지 않은 유감 ... ' ).
아이를 양육하는 과정에서 감정-동기적 조건화의 중요성과 극도로 중요한 중요성에 대해 말하면, V.K. 사람은 즉시 육체적 육체적 고통과 모든 유용한 육체적 육체적 쾌락을 동반하며, 영적 사이에 항상 동일한 관계가 존재한다면 쾌락과 괴로움이 있었다면, 그런 점에서 육성이 할 일이 없었을 것이고, 사람이 본성에서 지시하는 직선을 따를 수 있는 것은 자침이 북쪽을 향하는 것처럼 진실하고 안정적이다'(1950, vol. 10, pp. 512-513). 동시에 Vilyunas는 다음과 같이 말합니다. 분명히, 이 과제는 교육의 실천에서 해결되는 주요 과제 중 하나입니다(1990, p. 61).
정서적-동기적 조건화는 대부분의 경우 교사에게 불가능하기 때문에 교사는 교사의 영향력에 의해 이 또는 저 내용을 어린이에게 전달할 뿐만 아니라 동시에 이미지, 표상을 생성하여 어린이에게 정서적 반응을 불러일으키려고 합니다. ( 이 방법 Vilyunas 호출 동기 부여 동기 매개).성인은 감정적 인 동기 부여의 경우와 동일한 효과를 얻으려고이 중재를 특별히 조직해야하며 "장시간 동안 성냥을 가지고 노는 것으로 이어질 수있는 공포에 대해 인상적인 세부 사항을 이야기합니다"(p. 74). 정서적인 반응은 언어적 동기 부여의 영향이 아이의 영혼, 가치관에 영향을 미칠 때 발생합니다. 사실, 어린이는 성인보다 이것을하는 것이 훨씬 어렵습니다. Vilyunas가 쓴 것처럼 직접적인 감정적 영향이 없기 때문에 감정은 불가피하지 않으며 교육자의 기술에서 발생합니다. 교육자는 그의 말에 귀를 기울일 준비가 되어 있습니다. 성인이 그에게 부른 감정) 및 기타 조건을 거의 경험하지 않습니다. Vilyunas에 따르면 이러한 방식으로 감정을 실현하는 것이 어렵다는 것이 일상 교육 영향의 낮은 효율성과 지속성 및 이러한 영향의 수로 보상하려는 주요 원인이며 이에 동의하지 않을 수 없습니다. .
동시에 이런 식으로 유발되는 감정적 반응은 저절로 일어나는 감정에 비해 강도가 떨어지는데, 그 이유는 끔찍한 화상이나 화재로 인한 이재민의 슬픔이 없기 때문, 즉 교육적 영향으로 아무런 피해가 없기 때문이다. 아이로 대표됩니다.
학습 과정에서 긍정적인 정서적 배경의 매우 중요한 존재를 선언하면서 심리학자와 교육자는 교육 과정에서 실제로 일어나는 문제를 연구하는 데 거의 관심을 기울이지 않습니다. 한편, 연구는 교육 과정에서 명백한 정서적 고통을 나타냅니다. NP Fetiskin(1993)은 많은 교사들의 강의에서 학생들 사이에서, 교실에 있는 학생들 사이에서, 직업학교 학생들 사이에서 산업 훈련 과정에서 단조로움(지루함)의 상태를 발견하였다. IA Shurygina(1984)는 어린이 음악 학교의 교실에서 지루함의 발달을 밝혔습니다. A. Ya. Chebykin(1989a)은 학생들이 교실에서 경험하고 싶은 감정이 실제로 경험하는 감정과 일치하지 않는다는 것을 보여주었다(취미 대신에 기쁨, 호기심, 무관심, 지루함, 두려움이 자주 언급됨). 그는 또한 교육 자료의 다양한 동화 단계에 수반되는 감정에 대한 질문을 고려했습니다(Chebykin, 19896).
교육 과정에서 감정의 역할 - 개념 및 유형. 2017, 2018 "교육 과정에서 감정의 역할"범주의 분류 및 특징.
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러시아 연방 교육부
연방 교육 기관
주립 교육 기관
고등 전문 교육
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교사의 감정적 성격 유형과 그것이 교육 활동 수행에 미치는 영향
소개
사람의 삶의 특별하고 중요한 측면은 그의 감정으로 표현됩니다. 사물과 현상, 그 다양한 속성, 모든 종류의 연결 및 의존성이 지각, 감각, 사고에 반영되면 감정과 감정에 사람이 인식 된 내용에 대한 태도를 표현합니다.
감정과 느낌은 다른 정신 현상과 마찬가지로 현실 세계를 반영하는 다양한 형태입니다.
오늘날 감정은 모든 측면에 스며드는 교육 과정에서 큰 역할을 한다는 것이 일반적으로 받아들여지고 있습니다. 미래의 교사는 학생의 정서적 삶의 패턴을 알고 어린이의 정서적 영역의 발달에 기여할뿐만 아니라 자신의 감정 상태를 특성화하고 어린이와 함께 일할 때 자신의 감정을 고려할 수 있어야합니다. 교사 감정적 개인 심리적
N.N. 정신 건강 연구소의 과학자들 강직성 척추염, 놀라운 연구 결과가 얻어졌습니다. 설문에 응한 교사의 78.6%가 기분 저하, 불안 증가, 분개, 과민성 등 정서적 영역에서 장애가 있는 것으로 나타났습니다. 91%는 기억력, 주의력, 정신 및 신체 능력이 감소합니다. 이 모든 것은 교육적 목적을 위해 학생뿐만 아니라 교사 자신의 정서적 영역의 형성과 개선에 주의를 기울이는 것이 매우 중요하다고 진술하는 이유를 제공합니다. 영역은 어린이의 정서적 영역을 개발할 수 있습니다.
불행히도 전문 교육 활동에서 감정의 실제 역할은 충분히 평가되지 않고 모호하며 때로는 모순됩니다. 어쨌든 교사와 미래의 교사는 가능한 정서적 과부하에 대해 특별히 준비되어 있지 않으며 직업의 정서적 어려움을 최소화하고 극복하는 데 필요한 적절한 지식, 기술, 개인 자질을 형성하지 않습니다.
지금까지 감정 영역은 국내외 심리학자(G.M.Breslav, V.K. AN Leontiev, AE Olshannikova, LA Rabinovich, J. Reikovsky, SL Rubinstein, PM Yakobson 등)의 작품에서 깊고 종합적으로 연구되고 발표되었습니다. . 연구 중인 현상의 본질을 설명하기 위해 많은 심리학 이론이 만들어졌습니다(C. Darwin, W. James, K. Isard, K. Lange, A.N. Luk, P.V.Simonov, L. Festinger, S. Schechter 등). 감정 영역의 구성 요소와인지 과정의 불가분의 관계가 연구되었습니다 (IAVAsiliev, LSVygotsky, AN Leontiev, VL Bak, K. Izard, AN Leontiev, Ya. Reikovsky, SL Rubinstein 등), 의지 및 규제 과정 (LI Bozhovich, NV Witt, 3. Freud, V. E. Klochko, A. N. Leontiev.
감정 영역 구성 요소의 심리적 특성이 강조되었습니다(B.G. Ananiev, O.R.Bondarenko, AB Dmitriev, V.N. Grebenyuk, S.L. Rubinstein, V.A. Sukhomlinsky 등).
연구의 목적은 교육 활동입니다.
연구 주제는 감정적 성격 유형입니다.
본 연구의 목적은 교사 성격의 정서적 유형이 교육활동의 수행에 미치는 영향을 연구하는 것이다.
목표를 달성하기 위해 다음과 같은 작업이 설정되었습니다.
1. 감정적 성격 유형의 개념과 유형을 연구합니다.
2. 가르치는 사람의 정서적 자질의 역할을 결정하십시오.
3. 교사의 감정적 성격 유형과 교육 활동의 효과에 미치는 영향을 결정합니다.
연구 가설. 교사의 정서적 유형의 성격은 다음과 같은 경우 교육 활동의 구현에 긍정적인 영향을 미칩니다.
연구 방법: 심리학 및 교육학 문헌 분석, 관찰, 질문.
이 연구의 근거: 볼고그라드 MOU 중등 학교 No. 115.
제 1 장. 교사 성격의 정서적 유형이 교육 활동의 구현에 미치는 영향 문제
1.1 교육 활동의 개념과 유형
활동의 개념은 일반 과학이며 철학, 생리학, 심리학, 교육학, 수학 교육 방법 등 다양한 과학의 주요 범주에 속합니다. 실제로 다양한 유형의 활동에 대한 개념은 "활동"이라는 일반적인 개념의 해석에 따라 결정됩니다.
활동 문제는 많은 과학자들(L.I. Antsiferova, A.G. Ball, N.V. Demin, M.S.Kagan, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein 등)에 의해 조사되었습니다. 석사 Kagan은 활동을 "인간 존재의 방식"으로 정의하고 사람 자신을 "활동적인 존재"로 간주합니다. NS. Leont''e는 인간 활동을 "주체와 대상 간의 상호 작용 과정으로 간주합니다. 단, 전체 방향이 필요가 구체화되고 정의되는 동기와 일치한다면."
교육학에서 활동은 어떤 종류의 현실 변화를 목표로 하는 사람의 활동으로도 정의됩니다. 교육학의 관점에서 활동에 대한 일반화 된 정의는 Pedagogical Dictionary에 나와 있습니다. 활동은 사람의 삶의 가장 중요한 표현 형태, 주변 현실에 대한 적극적인 태도로 이해됩니다.
L.S.의 구조에 대한 접근 방식을 기반으로 합니다. 비고츠키, A.N. Leontyev, S.A. 루빈스타인, V.V. 다비도바, MS Kagan, 모든 인간 활동의 구조에는 세 가지 주요 링크가 있습니다(인지, 교육, 교육, 인지, 전문 및 교육학 포함).
1. 동기-지향적(목표에 대한 인식 및 향후 조치 계획);
2. 중앙 작업(집행, 운영, 절차)
3. 통제 및 평가(활동 이행 시 자제).
교육 활동과 그 효과는 다음과 가장 관련이 있습니다. 교육 과학그리고 연습.
교육 활동은 다른 모든 유형의 인간 활동의 재생산, 신체적, 정신적, 영적으로, 개인으로서, 개인으로서, 개인으로서 발전된 주체로서의 개인 자신의 재생산을 목표로 하는 인간 활동의 유일한 형태입니다.
교육 활동은 기성 세대에서 젊은 세대로 인류가 축적한 문화와 경험을 전달하고 개인 개발을 위한 조건을 조성하고 사회에서 특정 사회적 역할을 수행할 수 있도록 준비시키는 것을 목표로 하는 특별한 유형의 사회 활동입니다. 이 활동의 결과는 아동의 성격 발달 수준, 사회 경제적 및 문화적 역사적 발전 수준과의 일치입니다. 교사 활동의 성공은 주로 전문 활동의 본질에 대한 인식에 의해 결정됩니다.
전통적으로 교육 활동의 주요 유형은 교육 작업과 교육입니다.
교육 활동은 개인의 조화로운 발달 문제를 해결하기 위해 교육을 조직하고 학생들의 다양한 유형의 활동을 관리하는 것을 목표로하는 교육 활동입니다.
ID Demakova는 "교육 활동"의 개념을 교육적 범주로 간주합니다. 그녀는 의미론적 범위, 의미론적 영역, 연구된 현상이 존재할 수 있는 틀을 찾을 수 있게 하는 것은 범주의 구체적인 내용임을 강조한다.
가르치는 것은 주로 학생들의 인지 활동을 관리하는 것을 목표로 하는 일종의 교육 활동입니다. 대체로 교육 활동과 교육 활동은 동일한 개념입니다. 이러한 교육사업과 교육의 관계에 대한 이해는 교육과 교육의 통일성에 관한 논문의 의미를 드러낸다.
과학적 이해에서의 교육은 교육 활동의 모드(상태) 중 하나입니다. 교육은 또 다른 방식입니다.
교육 활동의 외부 측면은 양육 - 환경 적응, "문화적 가치와 사회적 규범의 동화 및 재생산"-한 마디로 사회적 역할 시스템에 사람을 도입하는 데 할당됩니다. 교육 활동의 내면은 "자신이 살고있는 사회에서의 자기 개발 및 자기 실현"과 함께 개인의 개인적 특성과 관련된 교육에 할당됩니다.
양육, 사람은 사회적 역할 시스템에 포함되는 동시에 형성되고 새로운 지식을 습득하며 개인의 자질을 개발합니다. 그리고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 교육을 받고, 개선하고, 자기 계발하고, 사람을 키우고, 가치 체계를 형성하고, 사회 문화적 모델을 마스터합니다.
단순한 수업이 아닌 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육에는 일반적으로 엄격한 시간 프레임, 엄격하게 정의된 목표 및 이를 달성하기 위한 옵션이 있습니다. 교육효과의 가장 중요한 기준은 교육목표의 달성이다. 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육 작업은 조직 형태의 시간 프레임 내에서 달성할 수 없기 때문에 목표의 직접적인 달성을 추구하지 않습니다. 교육 작업에서는 특정 목표 지향 문제의 일관된 솔루션 만 상상할 수 있습니다. 교육 과제의 효과적인 솔루션을위한 가장 중요한 기준은 정서적 반응, 행동 및 활동에서 나타나는 학생 의식의 긍정적 인 변화입니다.
교육의 내용, 그리고 결과적으로 교육의 논리는 프로그래밍될 수 있는데, 이는 교육 작업의 내용에 의해 허용되지 않습니다. 윤리, 미학 및 기타 과학 및 예술 분야의 지식, 기술 및 능력 형성 (연구가 제공되지 않음) 커리큘럼본질적으로 배우는 것에 지나지 않습니다. 교육 작업에서 계획은 사회, 일, 사람, 자연 등에 대한 태도와 같은 가장 일반적인 용어로만 허용됩니다. 각 개별 수업에서 교사의 육성 작업의 논리는 규범 문서에 의해 미리 결정될 수 없습니다.
교육 활동의 주체는 교육 목표를 설정하는 교육자입니다. 그러나 학생은 자신을 자기 계발의 대상으로 취급할 수 있습니다. 그런 다음 양육의 두 번째 주제는 남학생입니다. 학생-학생과 학생에게 직접적인 영향을 미치는 조건이라는 두 가지 대상도 있습니다. 교육을 직접 목표로하는 교육자의 활동 유형과 조건을 구별하기 위해 교육 활동과 교육 조건을 만드는 활동이라는 구별되는 이름이 도입됩니다. 교육자는 거의 항상 조건을 만들고 학생의 성격에 영향을 미치기 위해 동시에 활동을 지시하기 때문에 이러한 유형의 비율은 매우 유연합니다.
교육학 교육은 전적으로 교육 활동의 사회적 목적 원칙에 기초한다고 가정 할 수 있습니다. 실제로 교육학은 사회적 생산을 위해 어린이를 준비시키는 사회적 요구에서 비롯되었습니다. 교육학의 사회적 필요성의 관점에서, 그것은 점점 더 자유로운 개성 형성에 기여하는 활동이 되고 있다.
1.2 감정적 성격 유형의 개념
수세기 동안 연구의 역사를 통틀어 감정은 철학자 (R. Valette, I.A.Vasiliev, L.S.Vygotsky, I. Kant, S.L. Rubinstein, A. Einstein 등), 교사 및 심리학자 (LI Bozhovich, VK Vilyunas, V. Wundt, BIDodonov, K. Levin, AN Leontiev, A. Maslow, M. Polani, PVSimonov, P.M. Yakobson 등). 이 현상은 내면의 삶그리고 그 사람의 행동.
감정은 직접적인 경험의 형태로 유쾌하거나 불쾌한 과정과 긴급한 필요를 충족시키기 위한 실제 활동의 결과를 반영하는 주관적인 심리적 상태의 특별한 부류입니다.
감정은 그 기원에 따라 가장 오래된 정신 상태 및 과정 중 하나입니다. 감정이 없는 삶은 감각이 없는 것처럼 불가능할 것입니다. Charles Darwin은 감정이 진화 과정에서 생명체가 실제 필요를 충족시키기 위한 특정 조건의 중요성을 확립하는 수단으로 발생했다고 주장했습니다.
거의 모든 기본적인 유기적 감각에는 고유한 감정 톤이 있습니다. 감정과 유기체의 활동 사이에 존재하는 긴밀한 연결은 모든 감정 상태가 일반적으로 유기체의 많은 생리적 변화를 동반한다는 사실에 의해 입증됩니다.
인간의 삶에서 감정은 다음과 같은 기능을 수행합니다.
동기 부여 (필요가 발생하자마자 감정이 이미 발생하는 것처럼 이것이 소위 동기 부여 흥분);
예기;
활성화;
동원;
동원 해제;
행동 및 인지 과정의 조절(감정은 필요에서 결과 평가까지 행동을 수반함);
평가(자극의 중요성과 개인에 대한 행동의 결과 반영)
표현(확언에 중요한 외적 표현).
감정 표현에는 세 가지 수준이 있습니다.
신체 수준에서(자율 반응);
행동 수준에서(모든 감정은 어떤 방식으로든 행동으로 나타납니다);
심리적 경험의 수준에서.
감정에 영향을 미치는 방식도 같은 분류를 따릅니다. 감정의 직접적인 형태, 방향, 지속 시간, 심각도, 긴장 및 발생 원인에 따라 감정 표현은 다음과 같이 나뉩니다.
적절한 감정(좁은 의미에서)은 외부 행동으로 약하게 표현되는 장기적인 상태로, 새롭게 나타나거나 가능한 상황, 활동 및 그 표현에 대한 평가적 개인적 태도를 나타냅니다.
감정 - 감정의 일반화의 결과로 발생하고 뚜렷한 객관적 특성을 가지며 안정성, 낮은 강도, 지속 시간, 인식, 사물, 사람 등과의 연결이 특징입니다.
정동은 강하고 상대적으로 단기적인 감정적 경험으로, 뚜렷한 운동 및 내장 증상을 동반하며, 고강도, 통제 불가능, 의식의 협소화, 짧은 지속 시간을 특징으로 합니다.
기분은 개인의 정신 과정과 인간 행동을 색칠하는 길고 상대적으로 균형 잡히고 안정적인 일반적인 감정 상태입니다.
열정은 방향, 특정 대상 또는 활동 유형에 대한 감정의 집중과 함께 장기간에 걸쳐 상당히 표현되고 강렬한 감정적 관계입니다.
대상에 대한 개인의 주관적인 태도에 따라 감정의 질적 특성이 있습니다. 이와 관련하여 다음이 있습니다.
새로운 필요를 충족시키거나 충족시킬 수 있는 지표인 긍정적인 주관적 태도.
이를 방해하거나 방해하거나 방해할 수 있는 항목의 지표인 부정적인 주관적 태도
대상에 대한 긍정적인 태도와 부정적인 태도가 동시에 존재함을 반영하는 이중(양가적) 주관적 태도.
긍정적 또는 부정적으로 빠르게 바뀌는 새로운 인상에 대한 단기 지향 상태를 반영하는 불확실한 주관적 태도.
감정은 감정과 비교하여 현실에 대한 평가적이고 주관적인 태도의 비교적 단순한 형태입니다. 감정은 의식적 형태와 무의식적 형태로 전개될 수 있습니다. 감정은 현실의 사물 및 현상과의 관계에 대한 사람의 경험의 주요 형태 중 하나입니다. 그들은 상당히 높은 안정성, 복잡성 및 일반적으로 인식이 특징입니다. 감정의 상황적 특성과 달리 특정 조건에서 대상과 사건의 주관적 의미를 반영하는 감정은 안정적인 동기를 갖는 현상과 상관 관계가 있습니다. 따라서 감정은 상황에 덜 "부착"되지만 성격과 동기를 더 많이 특징짓습니다. 따라서 복잡성의 정도, 인식, 안정성, 대상 관련성, 감정 및 느낌은 주변 현실 및 자신과의 개인 관계의 두 가지 형태로 작용한다는 점에서 동시에 유사합니다.
감정과 감정은 신호와 조절이라는 두 가지 주요 기능을 수행합니다. 첫째, 그들은 무슨 일이 일어나고 있는지에 대한 일종의 신호입니다. 가장 큰 가치성격을 위해. 둘째, 그들은 긴장, 지속 시간, 방법 등이 과정의 특징에 영향을 미치는 인간 행동의 내용을 어느 정도 결정하고 규제합니다. 색상에 따라 색조는 양수와 음수라는 두 가지 주요 그룹으로 구분됩니다. 전자는 sthenic으로 지정됩니다. 사람의 정신 능력 향상; 두 번째 - 무력감, 활동, 행동, 상태에 부정적인 영향을 미칩니다. 긍정적이고 부정적인 것과 함께, 소위 양가적(이중) 감정과 감정의 광대한 영역이 있습니다. 그들은 동일한 대상, 현상 또는 사람에 대한 긍정적인 태도와 부정적인 태도의 조합이 특징입니다.
감정과 감정은 개인적인 형성입니다. 그들은 사회적으로나 심리적으로 사람을 특징 짓습니다. 감정적 과정의 개인적인 중요성을 강조하면서 VK Vilyunas는 다음과 같이 씁니다. 싫어하다."
또한 감정은 성격 발달에 중요합니다. 그들은 사회화 과정에 강한 영향을 미칩니다. 사람이 가장 자주 경험하는 감정 어린 시절(부정적이든 긍정적이든) 그의 정신에 축적되고 그가 성인이 되었을 때 이미 표면화될 수 있으며, 그의 성격의 특징, 세상과의 관계에서 외적으로 나타납니다.
밝고 다양한 감정 관계는 사람을 더 흥미롭게 만듭니다. 그는 가장 다양한 현실 현상에 반응합니다. 그는 음악과 시, 최신 기술 성취 등에 대해 걱정합니다. 개인 자신의 풍부한 경험은 그녀가 무슨 일이 일어나고 있는지 더 깊이 이해하고 사람들의 경험, 서로의 관계를 더 미묘하게 관통하는 데 도움이 됩니다.
많은 과학자들(A.N. Leont'ev, E.V.Shorokhova, M.I. Bobneva 등)은 이러한 개념을 감정적 과정과 같은 개념으로 구분하며, 대부분의 경우 활동에 대한 내부 규제의 광범위한 과정으로 정의됩니다. 감정적 과정은 주제에 영향을 미치는 대상과 상황이 갖는 의미, 삶의 구현을 위한 의미를 반영하여 이 기능을 수행합니다. 그래서 A.N. Leont''e는 그의 작품 "Needs, Motives and Emotions"에서 감정적 과정이 실제로 감정, 감정에 영향을 미친다고 주장합니다. J. Reikovsky의 관점에서, 감정적 과정은 개인에게 중요한 상황에서 발생하며 감정적 흥분의 축적, 감정적 분출, 감정적 안정기, 감정적 해방과 같은 매개변수를 특징으로 합니다.
위의 사실은 "감정적 경험", "감정적 상태", "감정적 과정"과 같은 용어가 현실에 대한 태도를 반영한다는 사실과 관련이 있으며 주요 요소는 경험임을 나타냅니다. 동일한 현상(감정, 감정, 정동, 기분)을 반영하기 때문에 내용 측면에서 유사성을 드러냈습니다. 차이점은 질적 속성에서 나타납니다. 따라서 감정 상태와 감정적 경험은 발현의 지속 시간과 강도를 특징짓습니다. 감정 과정은 전자와 달리 활동의 내부 규제를 반영하고 특정 구조를 나타냅니다.
"감정적 과정"의 개념은 "감정적 특성"과 같은 주제의 특성과 상호 연결되어 있으며, K. Izard에 따르면 그 기초는 상대적으로 안정적이고 자주 나타나는 둘 이상의 근본적인 감정입니다. 저자는 불안, 우울, 적개심, 사랑의 네 가지 주요 정서적 특성을 식별합니다. I.S.에 따르면 감정적 특성과 일치하는 감정적 과정 콘, G.O. Drobnitsky, A.I. Titarenko 및 기타는 개인 메커니즘 수준에서 조절하는 정서적 현상입니다.
V 과학 작품 G. 버거, NI. BC주 크라스노고르스키 멀린, A.E. 올리난니코바, B.M. Teplova와 다른 사람들은 그러한 개념을 "감정성"으로 간주합니다. 이 현상은 감정과 감정의 내용, 품질 및 역학을 특징 짓는 사람의 속성으로 정의됩니다. A.E. Olypannikova는 감성의 실질적인 측면이 주제에 대해 특히 중요한 현상과 상황을 반영하고 개인의 도덕적 열망, 세계관, 가치 지향 등과 관련된 양식이라고 주장합니다.
감성은 인간 성격의 가장 중요한 특성 중 하나입니다. 사람의 속성으로서의 감정은 히포크라테스가 choleric 유형의 기질에 대해 말할 때 언급했습니다.
가장 넓은 의미에서 감성은 "감정을 경험할 수 있는 능력"으로 정의됩니다. 현재, 감정의 세 가지 측면이 구별되고 조사됩니다: 동적, 질적, 의미 있습니다.
감정의 질적 특징은 정서적 경험의 본질, 즉 주변 현실에 대한 사람의 태도, 다른 사람, 자신에 대한 태도를 표현하기 때문에 선도적이고 중추적인 것으로 간주됩니다. 감정의 질적 속성은 주어진 기호와 양식의 감정을 경험하려는 사람의 지속적인 경향을 특징으로 합니다. 기쁨, 분노, 두려움, 슬픔의 네 가지 감정이 주된 감정입니다. 이러한 감정 중 하나에 대한 보다 빈번하고 강렬한 경험은 모든 것에 적절한 감정적 색채를 부여하는 감정의 질적 구조에서 그 감정이 우세하다는 것을 증언합니다. 내면의 평화사람과 그의 행동에 영향을 미칩니다. 최근 연구에서 감성의 모달 구조는 특정 감정의 지배성 측면에서뿐만 아니라 4가지 기본 감정의 순위 순서로 고려되어 상호 관계 및 상호 영향을 고려할 수 있습니다. 의사 소통에서이 구조의 역할은 부인할 수 없습니다. 사람들의 행동과 경험은 기본적인 감정의 개별 조합으로 채색되며 의사 소통 파트너가 미치는 영향도 다릅니다.
감성은 감정과 감정의 내용, 품질 및 역동성을 특징짓는 개인의 속성입니다. 감성의 내용적 측면은 주제에 특히 중요한 현상과 상황을 반영합니다. 그것들은 성격의 핵심 특징, 도덕적 잠재력, 동기 영역의 방향, 세계관, 가치 지향 등과 불가분의 관계에 있습니다. 감성의 질적 속성은 주변 세계의 현상에 대한 개인의 태도를 특징짓고 지배적인 감정의 기호와 양식에서 표현을 찾습니다. 감정의 동적 속성에는 감정 과정의 출현, 과정 및 종료 및 외부 표현의 특성이 포함됩니다. 감정은 기질의 주요(활동과 함께) 구성 요소 중 하나입니다.
V.D. Nebylitsyn은 감정을 다양한 감정, 감정 및 기분의 출현 및 종료의 특성을 특징 짓는 속성 및 특성의 광범위한 복합체로 정의합니다. 그는 감성의 주요 특성으로 감수성, 충동성 및 정서적 불안정성을 꼽습니다. 인상은 사람의 정서적 감수성, 감정적 영향에 대한 민감성을 나타냅니다. VD Nebylitsyn은 충동을 사전에 숙고하지 않고 그것을 실행하기 위한 의식적인 결정 없이 감정이 행동과 행동의 동기가 되는 속도라고 이해합니다. 정서적 불안정성을 통해 그는 주어진 감정 상태가 멈추거나 한 경험이 다른 경험으로 대체되는 속도를 이해합니다.
감정의 실질적인 측면은 사람에게 특히 중요한 현상과 상황을 반영합니다. 감성의 질적 속성은 주변 세계의 현상에 대한 개인의 태도를 특징짓고 지배적인 감정의 기호와 양식에서 표현을 찾습니다. AE Olshannikova는 감정 과정의 출현, 과정 및 종료와 외부 표현 (표현)의 특징 감정의 동적 특성을 나타냅니다.
삶의 과정에서 환경 및 유전 적 전제 조건을 기반으로 정서적 특성 및 속성과 같은 안정적인 정서적 특성이 사람에게 형성됩니다.
이러한 속성은 더 높은 유형에 따라 다릅니다. 신경 활동사람.
사람의 감정적 특성에는 감정적 반응성, 흥분성, 애정, 감정적 안정성, 일반적인 감정적 어조, 감정적 반응의 강도 및 외적 심각성(표현력)이 포함됩니다.
그러나 사회화 과정에서 이러한 정서적 특성은 상당한 변화를 겪고 사회적 측면을받습니다.
사람은 직접적인 감정 표현을 위장하고 모방하는 것에 의지하고, 그것을 억제하는 법을 배우고, 정서적 안정, 관용을 형성합니다 - 어려움을 견디는 능력. 모든 사람이 같은 정도로 성공하는 것은 아닙니다.
어떤 사람들에게는 큰 정서적 흥분이 큰 정서적 안정과 결합되는 반면, 다른 사람들에게는 종종 정서적 붕괴, 자제력 상실로 이어집니다. 어떤 사람들에게는 감정의 영역이 극도로 제한되어 있습니다.
정서적 이상 - 비동기 (감정적 무감각)의 가능한 징후도 있습니다.
사람의 감정, 그의 연설, 모방, 판토믹 표현은 그의 가치 지향과 정신 활동의 역동적 인 특징에 대해 말합니다.
감정적 특성은 감정적 유형의 성격을 형성합니다.
성격이 다릅니다:
감상적인
감정적 인,
열렬한
춥다(추위).
감상적 유형의 사람들은 내성적인 경향이 있습니다. 그들은 감정 상태의 프리즘을 통해 전 세계를 봅니다. 그들은 민감하고 수동적입니다. 그들의 감정은 자신을 향하고 있습니다. 그들은 눈물을 흘리면서 죄를 지을 수 있습니다. 그들은 자신의 감정에 대한 자기 칭찬에 내재되어 있습니다.
감정적 인 사람들은 쉽게 흥분하고 감정적으로 감수성이 있으며 충동적입니다. 그들은 자신의 행동을 깊이 경험하고 종종 회개합니다. 그러나 앞으로는 충동적인 고장이 다시 허용됩니다.
열정적 인 본성은 감정적으로 충동적이고 매우 효율적이며 목표 달성에 지속적입니다. 그들의 열정의 대상은 중요하고 가치 있고 중요하지 않을 수 있습니다. 그들은 긴장되고 감정적으로 충전된 삶을 살고 있으며 끊임없이 열정의 대상을 가지고 있습니다. 그들은 폭풍의 에너지를 최대한 사용합니다.
감정적으로 냉철한 유형은 마음이 차가운 사람들입니다. 그들의 감정적 표현은 미미하고 특정 상황에서 가능한 감정적 반응을 예견하기 위해 다른 사람들의 감정 상태를 관통할 수 없습니다. 그들은 공감 능력이 부족합니다.
사람의 감정은 그의 도덕적, 영적 잠재력과 관련이 있습니다. 사람의 기쁨과 고통에서 그의 전체 성격 구조가 나타납니다. 그러나 감정의 소유는 사람의 미덕 중 하나입니다. 자신의 감정을 소유한다는 것은 무감각하다는 의미가 아니라 감정을 억제하는 것이 아니라 감정적 반응을 소유한다는 의미입니다.
1.3 교육 활동에서 사람의 정서적 자질의 역할
교육 활동은 교육(지식 전달), 육성(자질 및 신념 형성) 및 교육(지식, 기술 및 능력 및 도덕적 자질의 유기적 통합으로 축적 및 변형)에 대한 실제 활동입니다.
교육 활동은 다양한 행동의 도움으로 어린이를 가르치고 교육하는 문제를 해결하는 교사의 전문적인 활동입니다.
교육 활동은 작업 기술, 교육적 의사 소통, 기후 및 분위기, 성격-가치 지향, 이상, 교사 작업의 내부 의미입니다. 현대성은 교육 활동에 대한 점점 더 엄격하고 다양한 요구 사항을 만듭니다.
교육 활동에서 교육적 의사 소통의 역할은 특히 큽니다.
교육적 의사 소통은 교사와 학생 간의 제한된 사회 심리적 상호 작용 시스템이며, 그 내용은 정보 교환, 교육 영향 제공, 교환 수단을 사용한 관계 조직입니다. 교사는 이 과정을 조직하고 관리하는 시작자입니다.
A.A. 교육학적 의사소통을 정의하는 Leont'ev는 최적의 조직에 대한 질문을 매우 날카롭게 제기했습니다. 그의 해석에 따르면 교육 과정의 최적 조직은 "학습 과정에서 학생과 교사(그리고 더 광범위하게는 교직원) 간의 의사 소통으로 학생의 올바른 형성을 위한 최상의 조건을 만드는 것으로 이해됩니다. 성격, 학습에 유리한 정서적 분위기 제공(특히 "심리적 장벽"의 출현 방지) 어린이 팀교육 과정에서 교사의 개인적인 특성을 최대한 활용할 수 있습니다."
인지와 직접적인 관련이 있고 인지 주제(우리의 경우 학생)에 영향을 미치는 교육학을 포함한 모든 활동은 사람의 감정적 경험과 유기적으로 연결되어 있음이 널리 알려져 있습니다.
감정적 요소에 대한 관심 부족 교육 과정저명한 인본주의 교사들은 학교에서 경고의 목소리로 말했습니다. 그래서 V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili, S.M. 본다레브스카야, E.N. 일린, M.N. Skatkin은 교육 과정의 감정화가 불충분하다고 지적했습니다. "학교 실습에서 학습에서 감정의 역할은 분명히 과소평가되었습니다. 우리는 매우 똑똑하고 논리적인 교육 과정을 만들었지만 긍정적인 감정을 위한 음식은 거의 제공하지 않습니다."
그러나 학교 교육 과정은 자신이 세계의 조화로운 감정적이고 이성적인 마스터링의 학교, 특히 전문적인 활동과 관련된 현실의 단편을 겪은 교사에 의해서만 감정화될 수 있습니다. 이 모든 것이 전문 교육학 교육 과정을 일반적으로 감정으로 포화시키고 특히 교육학 분야를 연구하는 편의를 결정합니다. 왜냐하면 전문 교육 활동에 가장 가깝기 때문입니다.
무엇보다도 교사의 전문적으로 결정된 속성 및 특성에는 표현 자질(높은 감정적 의지, 낙관주의, 감정적 민감도 및 반응성, 자제력, 관용, 자제력, 유머 감각)이 포함됩니다.
심리학자(LS Vygotsky, K. Izard)는 "감정적 반응은 모든 형태의 행동과 교육 과정의 순간에 중대한 영향을 미친다"고 언급하므로 무시할 수 없으며 문 밖에 남겨둘 수 없습니다. 교육 기관... 청소년기의 나이는 한 사람의 삶에서 가장 강력한 정서적 경험의 기간이며, 이는 교육 과정을 감정으로 포화시킬 특별한 필요성을 정당화합니다.
이와 관련하여 V. Prokopenko의 연구가 흥미롭습니다. 저자가 지적한 교육 과정에서 감정의 기능, 즉 정보, 의사 소통, 발달, 진단 및 규제가 특히 제시됩니다. 감정의 수행 기능은 이러한 현상의 일반적인 심리적 특성을 반영하며, 인간의 감정 영역의 연구자뿐만 아니라 윤리 및 미학 전문가에게 다소 알려져 있습니다.
학교에서 일어나는 모든 일, 특히 또래 및 교사와의 관계는 학생의 성격 형성에 가장 직접적인 영향을 미칩니다.
이제 교사는 지식 전달자로서뿐만 아니라 주변의 모든 것에 감정적으로 반응할 수 있는 사람으로 행동합니다. 현재 경험하고 공감하는 능력(공감)은 교사와 교육자의 중요한 자질 중 하나로 인식되고 있다. 교사는 다른 사람의 고통과 문제에 감정적으로 올바르게 반응하고 공감할 수 있어야 합니다. 교사는 학생들과의 정서적 의사 소통의 최적 스타일을 선택해야 합니다.
정서적 의사 소통의 스타일은 교육 및 교육의 효율성뿐만 아니라 성격 발달의 특성과 교실에서의 관계 형성을 크게 결정합니다.
교육적 의사소통은 정서적으로 편안하고 개인적으로 발전해야 합니다. 교사의 감정과 충동의 증가는 학생들을 지치게 하고 끊임없이 초조한 상태에 놓이게 하여 교사와 학생 사이의 갈등으로 이어질 수 있습니다. 무관심과 유사한 과도한 평정, 평정은 학생들을 냉담한 상태로 이끌고 수업을 지루하게 만들고 의사 소통 자체가 흥미롭지 않습니다. 따라서 심리적 분위기와 정서적 웰빙은 교육적 의사 소통 방식에 달려 있습니다.
때때로 교사는 심각한 신경정신적 스트레스를 경험하는데, 이는 점진적인 정서적 피로와 황폐함으로 나타납니다.
"번아웃 증후군"- 인간-인간 영역의 성격에 대한 직업 활동의 부정적인 영향은 사람의 행동과 상태에 대한 특정 변화의 형태로 나타납니다.
번아웃 현상에 대한 더 좁은 해석이 있으며 그 중심에는 사람의 감정과 감정이 있습니다. 의사에 따르면 번아웃 심리학 Boyko Viktor Vasilyevich는 선택된 외상적 영향에 대한 반응으로 감정을 완전히 또는 부분적으로 배제(에너지 감소)하는 형태의 심리적 방어의 성격 개발 메커니즘입니다. 현실에 대한 감정적 인식에 대한 이러한 고정 관념은 외부 및 내부의 여러 요인과 전제 조건의 영향으로 형성됩니다.
교사의 큰 정서적 긴장은 계획을 수행하는 과정에 대한 과도한 동기 부여, 두려움(개인적 불안을 배경으로)으로 설명됩니다. 소음 간섭, 시간 제한 및 기타 스트레스 생성 요인의 도입은 정서적 긴장의 본질에 큰 영향을 미치지 않습니다.
이론적 연구 과정에서 감정적 성격 유형의 개념과 유형이 연구되었으며 교육 활동에서 사람의 감정적 자질의 역할이 결정되었습니다.
감정은 개인의 주관적으로 채색된 경험 형태의 반응으로, 영향을 미치는 자극의 중요성이나 자신의 행동(만족 또는 불만족)의 결과를 반영합니다.
사람의 감정 세계는 다양하고 품질이 다릅니다. 사람의 정서적 영역의 부와 다양성에 대한 아이디어는 관능적 인 음색, 영향, 스트레스, 기분의 개념에 의해 제공됩니다. 이 모든 것이 인간 감정의 표현 형태입니다.
감정에는 다양한 유형이 있습니다. 감정은 사람의 가장 중요한 특성 중 하나이며 그의 활동의 거의 모든 측면에 영향을 미칩니다.
교육 활동의 구현에 대한 감성의 영향은 특히 큽니다.
교사 성격의 감정 유형은 성격 발달의 특성과 교실에서의 관계 형성뿐만 아니라 교수 및 양육의 효과를 크게 결정합니다.
제 2 장. 교사 성격의 정서적 유형이 교육 활동의 구현에 미치는 영향에 대한 실험적 연구
2.1 교사 성격의 감정적 유형 진단
교사 성격의 정서적 유형이 교육 활동의 구현에 미치는 영향에 대한 실험적 연구는 학교 번호 115를 기준으로 수행되었습니다.
1단계에서는 7급 A급 교사를 대상으로 질문 방식으로 감정형 성격 진단을 실시하였다. 개인의 감정적 반응의 심각성을 결정하기 위해 설문지가 개발되었습니다.
설문지에는 다음과 같은 질문이 포함되었습니다.
1. 학생들과 자주 웃나요?
2. 학생들에게 소리를 지르나요?
3. 당신과 당신의 학생들은 그들의 성공에 기뻐합니까?
5. 학생들을 안아주나요?
6. 당신의 감정이 얼굴에 반영됩니까?
7. 학생들과 감정을 공유합니까?
8. 기분이 나쁠 때 학생들에게 그것을 찢는 일이 있습니까?
9. 학생들의 행동에 감정적으로 반응합니까?
10. 학생들은 항상 당신의 기분을 알고 있습니까?
11. 쉽게 화를 내나요?
12. 지나치게 감정적으로 행동한 적이 있습니까(공책을 찢거나, 문을 쾅 닫는 등)?
13. 학생을 때리거나 뺨을 때리는 것을 허용한 적이 있습니까?
14. 당신의 수업은 항상 고양되어 있습니까?
15. 아이들이 자신의 감정을 표현하도록 격려합니까?
16. 학생이 어떤 감정 상태를 경험하고 있는지 아는 것이 중요합니까?
답변의 변형: 예 - 2점, 때때로 - 1점, 아니오 - 0점.
득점한 최대 점수는 교사의 감정적 증가를 증언합니다.
설문지를 분석한 결과 다음과 같은 교사 그룹이 확인되었습니다.
감정이 풍부한 교사(3명). I.V., N.N. 그리고 나는. 그들은 자신의 감정을 생생하게 보여주고, 종종 학생들에게 자신의 감정을 표현하고, 때로는 학생들의 행동에 너무 감정적으로 반응합니다. 교사는 때로는 학생을 때리거나 당기는 것을 허용한다고 인정했습니다.
중간 정도의 감성을 지닌 교사(4명). O.V., I.N., S.A., I.V. 일반적으로 그들은 감정을 억제하려고 노력하고 학생들에게 거의 목소리를 내지 않으며 학생들의 행동에 너무 감정적으로 반응하지 않지만 때로는 아이들과 농담을하고 아이들의 정서적 편안함을 모니터링하고 자신의 감정 표현을 장려합니다. .
감성지수가 낮은 교사(3명). O.M., E.N., N.K. 자신의 감정을 표현하지 않으려고 노력하고 자신의 감정과 기분을 혼자 유지하고 때로는 학생들에게 차갑고 학생들의 기분은 실제로 그들을 괴롭히지 않습니다.
따라서 교사의 감정 유형은 I.V., N.N.의 세 가지 유형으로 식별되었습니다. I.M., O.V., I.N., S.A., I.V.는 두 번째 유형(중간 감정)인 O.M., E.N., N.K.에 속합니다.
2.2 교육 활동의 효과에 대한 교사의 정서적 자질의 영향 분석
두 번째 단계에서는 교육활동의 특징과 그 효과를 연구하여 교사 성격의 정서적 유형과 교육활동의 관계에 대해 결론을 내렸다. 연구 방법: 학생들에게 질문하기, 대화하기.
다음 설문지를 개발하여 학생들에게 제공했습니다.
1. 어떤 수업에서 더 편안하다고 느끼나요?
2. 어떤 수업이 특히 지루합니까?
3. 누구의 수업이 가장 시간이 많이 걸리나요?
4. 누구의 수업에서 시간은 빨리 가나요?
5. 교실에서 가장 자주 농담을 하는 교사는 누구입니까?
6. 선생님의 수업을 들뜬 마음으로 떠나나요?
7. 우울한 기분으로 선생님의 수업을 더 자주 떠나나요?
8. 어떤 선생님이 당신의 기분을 걱정합니까?
9. 어떤 선생님이 당신의 감정에 관심을 갖고 있습니까?
10. 가장 자주 목소리를 높이는 선생님은?
11. 어떤 교사가 감정적으로 과잉 반응합니까?
12. 어떤 교사가 훌륭한 정서적 고양 수업을 하고 있습니까?
13. 누구의 수업이 가장 피곤합니까?
14. 교사의 감정이 교육 과정의 질에 영향을 줍니까?
15. 선생님의 지나친 감성에 질리셨나요?
설문지를 분석한 결과 다음과 같은 자료를 얻었다.
질문에서 : "누구의 수업에서 더 편안하다고 느끼십니까?" 수업에서 I.V.-5 명, I.N.-4 명 및 O.V.-3 명에 대한 답변을 받았습니다. 이 교사들은 평균적인 감정을 가지고 있습니다.
질문에서 : "누구의 수업에서 특히 지루합니까?" OV, EN, NK .. 이들은 감정 수준이 낮은 교사입니다.
"누구의 수업에서 특히 시간이 오래 걸리는가?"라는 질문에서도 비슷한 대답을 얻었습니다. 그들은 O.V., E.N., N.K.라고 불렀습니다.
IV와 NN의 수업은 시간이 빨리 가네요. 감성이 고조된 선생님들입니다.
IM과 IN은 대부분 교실에서 농담을 주고받으며, 아이들이 들뜬 마음으로 가장 자주 떠나는 것은 수업에서입니다.
우울한 분위기에서 N.N., I.V., O.V.는 가장 자주 수업을 떠납니다. 교사의 감정적 증가와 부재 모두 학생들을 지치게 합니다.
학생들의 기분을 걱정하고 학생들의 감정 상태를 걱정하는 교사들 중에는 I.V., N.N. 등으로 이름을 지었다.
대다수의 학생(7명 - 70%)에 따르면 교사의 감정은 교육 과정의 질에 반영됩니다. 동시에 선생님의 과도한 감성은 6명(60%)을 지치게 한다.
많은 학생들은 교사가 학생들과 농담을 주고받고, 응원하고, 공감할 수 있는 교사의 감정 표현에 만족합니다. 그러나 거의 모든 사람들이 교사가 소리를 지르고, 목소리를 높이고, 학생들의 행동에 폭력적으로 반응할 때의 과도한 감정에 우울해합니다.
학생들과의 대화 과정에서 교사의 정서적 자질 표현의 일부 특징이 연구되었습니다. 따라서 학생들은 다음과 같이 말했습니다. “Natalya Konstantinovna(러시아어) 수업에서 우리는 잠이 들었습니다. 하나의 가르침은 오랫동안 칠판에 지루하게 답할 수 있었고, 선생님은 길고 천천히 자신의 작업을 확인했고 우리는 모두 한가롭게 수고했습니다. 하지만 어느 날 그녀가 다른 선생님에게 휩쓸리자 우리는 잠에서 깨어나 하나씩 과제를 쏟아 붓고 수수께끼를 추측하고 경쟁하고 재미있는 운동을했고 선생님은 농담과 격려에 지치지 않았습니다."
다른 학생의 이야기에서 : "우리 수학 (Nadezhda Nikolaevna)은 5 분처럼 날아가고 우리는 경주에서 더 빨리 올 말과 같습니다. 수업이 시작될 때 교사는 수업에서 해결해야 할 문제의 수와 가정 문제의 수를 기록합니다. 모든 것을 할 시간이 있는 사람은 숙제 없이 집에 간다. 그래서 우리는 끊임없는 경쟁을 하고 있습니다. 우리는 많은 것을 관리합니다. 우리는 문제를 해결하고 칠판에 달려갈 것입니다. 우리는 평가를 받고 교사의 질문에 대답하고 숙제를 할 것입니다. " 이러한 작업 주제 중 많은 부분이 이런 식으로 시간이 더 빨리 간다는 점에 주목하지만, 일부는 수업 후에 "구식", 피곤함을 느끼고 다음 수업에서는 아무 것도 하지 않는 것을 선호한다고 솔직히 인정합니다.
학생들과의 대화에서 많은 교사들이 학생들에게 지나치게 감정적이라는 것이 분명해졌습니다. 예를 들어, 다음과 같은 예가 주어졌습니다. 시험, 공책에 먼지를 많이 썼는데 선생님이 공책을 찢고 다시 쓰게 만들었어요.”; "그리고 내가 1학년이었을 때, 한 선생님이 나에 대한 포인터를 깨고 나를 사게 만들었습니다."; "그리고 한 선생님은 항상 저에게 붙어 있었고 우리는 그녀와 끊임없이 싸웠습니다. 한 번 그녀를 불렀고 그녀는 복도에서 저를 쫓아 내고 가방으로 제 머리를 때렸습니다." "그리고 우리 반에 한 학생이 있었는데, 그는 선생님을 불렀고, 그녀는 그를 껴안고 침을 뱉었습니다. 그리고 그는 그것을 위해 그녀의 배를 주먹으로 때렸습니다."; “그리고 내가 다른 학교에 다닐 때 그런 선생님이 계셨는데 남학생들은 그녀를 좋아하지 않았고 우리는 끊임없이 그녀를 키웠습니다. 그래서 그녀는 우리를 수업에서 쫓아냈습니다. 하지만 우리는 그들을 쫓아낼 수 없었고 떠나지도 않았습니다. 그래서 그녀는 언젠가 우리에게 소리를 지르게 될 것입니다. 그리고 다른 누군가가 그녀의 공책을 찢었습니다. 그래서 그녀는 이 공책을 들고 교실을 뛰어다니며 모두의 얼굴을 찌르기 시작했습니다. 당신이 그것을 찢었습니까? 그리고 웬일인지 나는 그것이 나라고 결정했습니다. 그래서 그녀는 나에게 달려와 내 노트북을 찢고 등을 돌렸고 누군가 그녀의 등에 침을 뱉었습니다. 그래서 그녀는 나중에 알게 되었고 다음 수업에 당신을 허락하지 않았다고 그녀는 말합니다. 당신이 가는 곳으로 가십시오. 나는 당신을 가르치지 않을 것입니다. 그래서 한 달 동안 부모님이 알 때까지 가지 않았다”고 말했다.
학교 실습에서 유사한 예를 많이 찾을 수 있습니다. 그러나 많은 사람들은 그것에 대해 이야기하지 않는 것을 선호합니다. 그럼에도 불구하고 그러한 경우는 매우 자주 발생합니다.
교사는 감성적인 사람이다. 젊은 교사는 특히 정서적으로 불안정하고 충동적입니다. 나이 차이가 적고 경험이 부족하기 때문에 많은 젊은 교사들이 학생들과 긴밀한 정서적 접촉을 하고 친근한 포옹, 감정 표현, 감정을 허용합니다. 우리 실습에서는 젊은 선생님이 반가운 포옹으로 반가워하는 경우가 있어서 갈등이 생겼을 때 이 학생들이 스스로 그녀에게 욕설을 퍼붓는 경우가 있었습니다. 교육자는 거리를 유지할 수 있어야 하지만 너무 멀리 떨어져 있으면 안 됩니다.
많은 성인 교사는 어린이처럼 행동합니다. 학생들에게 화를 내고, 오랫동안 잘못을 기억하고, 용서하지 않고, 성적으로 처벌하고, 모욕적인 말 등을 합니다.
경험 많은 교사는 감정의 문화, 감정의 표현에 있어 학생들에게 모범이 되어야 합니다. 그래야만 아이들이 자신의 감정을 올바르게 표현하고 감정을 표현하는 법을 배울 수 있습니다.
따라서 우리는 교사의 과도한 감성이 교육 과정의 질에 부정적인 영향을 미친다는 결론을 내릴 수 있습니다. 학생들은 더 빨리 피곤해지고, 억압을 느끼며, 더 자주 갈등에 빠지게 됩니다. 감정이 없으면 교육 과정에도 부정적인 영향을 미칩니다. 수업이 지루해지고 시간이 오래 걸리며 효율성이 떨어집니다.
따라서 115 번 학교를 기반으로 교사의 정서적 자질이 교육 활동의 효과에 미치는 영향에 대한 연구가 수행되었습니다.
실기 연구 과정에서 교사의 감정적 성격 유형의 특징을 연구하고 감정 수준을 진단한 결과 교사의 30%에서 증가, 평균 40%에서, 30%에서 감소하는 것으로 나타났습니다.
연구의 결과, 성격의 감정적 자질의 발현, 교육과정에서 교사의 감정적 행동의 특성, 교사의 감정이 교육과정의 질에 미치는 영향, 감정적 우물에 대해서도 연구하였다. -학생의 존재가 주목되었다. 얻은 데이터를 바탕으로 교사의 정서적 자질이 교육 활동의 효과에 미치는 영향에 대한 결론이 내려졌습니다.
실제 연구 과정에서 우리는 교사의 과도한 감정적 인 감정과 부재가 교육 과정의 질에 부정적인 영향을 미친다는 것을 확신했습니다. 교육 과정의 효과는 교사가 원하는 감정 톤을 선택하고, 학생 행동에 올바르게 반응하고, 부정적인 감정의 과도한 표현을 억제하고, 학생의 긍정적인 감정 발달을 장려하고, 학생의 최적의 감정적 분위기를 유지하는 능력에 달려 있습니다. 교실.
결론
따라서 본 연구의 과정에서 교사 성격의 정서적 유형이 교수활동의 수행에 미치는 영향을 연구하였다.
이론적 연구 과정에서 성격의 정서적 유형의 개념과 유형이 연구되었으며 교육 활동에서 성격의 정서적 특성의 역할이 결정되었습니다.
감정은 객관적 속성과 주체의 요구의 비율로 인해 현상과 상황에 대한 직접적이고 편향된 경험으로 구성된 정신적 반성의 형태 중 하나로 정의됩니다.
사람의 가장 중요한 특성 중 하나인 감성은 활동의 거의 모든 측면에 영향을 미칩니다.
감정 유형이 다른 사람들은 생각과 감정을 다른 방식으로 표현합니다. 감정적 유형은 항상 언어적 및 비언어적 수단을 사용하여 자신의 생각과 감정을 표현하려고 노력합니다. 그들은 대담한 사람의 활기, 개방성 및 기질을 높이 평가합니다. 그들의 감정을 항상 얼굴에서 읽을 수 있고, 오랫동안 자신의 감정을 숨길 수 없으며, 생생하게 표현합니다. 비 감정적 유형의 대표자는 감정을 명시 적으로 표현하지 않고 감정을 억누르려고 노력하며 자신이 느끼는 것을 얼굴에서 이해하기 어렵고 억제되고 균형 잡히고 다른 사람들의 균형과 자제를 중요하게 생각합니다.
교육 활동은 정서적 활동입니다. 학교, 학생 및 교육 단체에서 감정이 끓어 오르고 때로는 넘칩니다.
교사는 교육 시스템의 주요 연결, 주요 요소, 기초, 영혼 및 심장입니다. 교육 과학에서 특히 중요한 것은 교사와 어린이 사이의 관계, 평등한 의식의 만남, 어린이의 활동을 낳는 그러한 상호 작용에 대한 교사의 능력에 대한 정서적, 개인적 요소입니다.
훈련의 성공은 또한 교사의 전문성과 감성에 달려 있으며, 이는 주제에 대한 "열정의 책임"을 이전하여 그것에 대한 진정한 관심을 일깨우는 주요 조건입니다.
실제 연구 과정에서 교사의 정서적 성격 유형을 확인하고 교육 활동의 효과에 미치는 영향을 분석하였다.
따라서 연구의 목표가 달성되었고 과제가 해결되었습니다. 가설이 확인되었습니다.
따라서 연구 과정에서 교사 성격의 정서적 유형은 다음과 같은 경우 교육 활동의 구현에 긍정적인 영향을 미칠 것이라고 결론지었습니다.
교육 활동의 감성 형성이 수행됩니다.
정서적 구성 요소는 교육 활동에서 고려됩니다.
교사는 교육학적 의사소통의 최적의 감정적 어조를 확립할 수 있습니다.
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