교육은 상호 작용 과정으로 간단히 간단히 교육합니다. 교육 상호 작용 방법
교육학 상호 작용 그것은 다재다능한 특징입니다 교육학 과정...에 "교육 영향"카테고리보다 훨씬 넓으며 개체 객체 관계에 대한 교육 프로세스를 줄입니다.
진정한 교육적 실천의 표면 분석조차도 광범위한 상호 작용에주의를 기울이십시오 : "학생 - 학생", "학생 - 팀", "학생 - 교사", "학습 개체"등 교육학 과정의 주요 태도는 "교육학 활동 - 학생 활동"의 관계입니다. 그러나 초기, 궁극적으로 그 결과를 결정하는 것은 "동공이 동화 대상"이라는 관계입니다.
이것은 교육학적 작업 자체의 특이성입니다.
그들은 학생의 활동, 활동의 선생님을 통해서만 해결하고 해결할 수 있습니다. D. B. Elkonin은 주요 차이점을 지적했다 직무 그 사실에서 그 목표와 결과 - 연기 주제의 변화에 \u200b\u200b따라 특정 행동 방법을 마스터하는 것으로 구성됩니다. 따라서, 사회적 관계의 특별한 사례로서 교육 과정은 동화 대상에 의해 매개되는 두 피험자의 상호 작용을 표현한다. 교육의 내용.
다양한 유형의 교육학 상호 작용을 구별하는 것이 일반적이며, 결과적으로 관계 (교육자와 학생의 관계); 상호 (성인, 동료, 젊은); 주제 (물질 문화 물체가있는 학생의 관계); 너 자신과의 관계. 교육 상호 작용이 발생하고 학생들이 일상 생활에서 간병인의 참여가없는 경우 주변의 사람들과 물건들과 접촉하지 않고 학생들이 발생하는 것이 중요합니다.
교육적 상호 작용은 항상 두 개의면, 두 가지 상호 의존적 인 구성 요소 : 학생의 교육적 충격 및 응답 반응. 영향은 방향, 내용 및 프리젠 테이션의 방향, 내용 및 형태, 피드백의 성격 (통제, 관리되지 않음) 등의 방향, 내용 및 형태가 다를 수 있습니다. 학생들의 반응은 다양한 것입니다 : 활성 인식, 정보 처리, 무시 또는 반대, 정서적 경험 또는 무관심, 행동, 행동, 활동 등
육성 과정의 초기 단계는 필요한 규범과 행동 규칙의 학생들에 대한 인식입니다. 이 없이는 주어진 유형의 성격 행동의 형성이 성공할 수 없습니다. 많은 교육 시스템이이 단계에 대한 많은 관심을 기울이고, 특히 학생들을 명확히하는 것이 왜 그렇게 자라지 않는 이유를 밝히는 것이 믿습니다 - 그들은 자신을 이해할 것입니다. 행동을 시작하는 데 지체없이 - 주어진 행동의 형성이 필요합니다. 그리고 더 실수는 학생들이 더 좋을 수 있습니다. 행동의시기 적절한 수정 (종종 체벌을 사용하는 경우)은 자세를 신속하게 수정하고 원하는 결과로 이어집니다. 최근까지 국내 학교는이 단계의 쌍곡선 화에 기울어졌으며, 조치가 필요한 다음 단계의 해설에 대한 양호한 구두 방법을 선호했다.
지식은 설득력을 가져야합니다. 이는 다른 유형의 행동이 아닌 이처럼 깊은 인식이 아닙니다. 신념은 삶의 지도력 역할을하는 특정 원칙과 세계관을 기반으로 단단합니다. 그들 없이는 교육 과정이 느리고 고통스럽고 천천히 발전하고 항상 긍정적 인 결과에 도달하지는 않습니다. 여기에 알려진 예입니다. 이미 어린이 정원또한, 학교에서 모든 어린이들은 교사가 인사를해야한다는 것을 알고 있습니다. 왜 모두가 그렇게하지 않습니까? 확신하지 못한다. 교육은 다음 단계에 도달하지 않고 지식을 멈췄습니다.
감정의 교육은 교육 과정의 중요성이없고 중요한 구성 요소입니다. 감정이 없으면 고대 철학자들이 주장하기 때문에 아무런 사람이 없으며 진리에 대한 인간 검색이 없을 수 있습니다. 감정적 인 감정만을 악화시키고 그들에게 의존하는 것은 간병인이 필요한 규범과 규칙에 대한 권리와 신속한 인식을 달성합니다.
그러나 물론 교육 과정의 주요 단계 - 활동. 별도로, 우리는 이론적으로 정제 된 모델에서만이 단계를 할당합니다. 실제로 그는 항상 견해, 신념, 감정의 형성과 합합합니다. 교육 과정의 구조의 더 큰 장소는 교육적으로 적절하게 적절하고 잘 조직 된 활동, 교육의 효과가 높아집니다.
46. \u200b\u200b곰팡이와 직장 교사, 학생들의 부모가있는 교실 교사
가족과의 모든 학교는 집단과 개인의 두 가지 주요 형태의 형태로 나뉘어져 있습니다. 단체 형태의 작업에는 교육학 강연, 과학적 및 실제 회의, 부모의 어셈블리 등이 포함됩니다.
교육학 강연은 부모를 유치하는 것을 목표로합니다 현대 문제 교육. 이 양식은 부모가 육성 이론의 기초에 대한 체계적인 지식을 가진 부모를 포함합니다.
교육 교육적 경이는 학교에 대한 태도로서 I-II 수업에서 시작하는 것이 낫습니다. 교육학적 계몽은 깔려 있습니다. 첫 번째 수업이 학교 지도자들에 의해 개최되는 경우 - 헤드, 이사회, 외외 및 학교 밖의 주최자. 교육적 경이는 병렬 수업을 결합 할 수 있습니다.
대학은 많은 학교에서 일합니다 교육학 지식 강의와 교육학과 비교하여 부모님은 더 복잡한 형태의 부모의 형태를 제시하여 육성 이론을 마스터합니다. 수업은 강의 과정뿐만 아니라 세미나 수업을 제공합니다. 물론, 모든 학부모 청중 이이 양식에서 일할 준비가되는 것은 아닙니다. 학교 에서이 "대학"작업 시스템의 단순화가 있으며 이름의 이름 만 부적절한 콘텐츠로 남아 있습니다.
전통이 학교에서 최종 연례가됩니다 과학적이고 실용적인 회의 교육 문제에 대한 부모. 가족 교육의 가장 긴급한 문제가 결정됩니다. 1 년 동안 학교에서 이론적이고 실제적인 연구와 주제에있는 가족 중에는 "어린이의 노동 교육", "아름다운 가장 짧은 길"등
일 열린 문또는 학교에서의 부모의 날은 매우 큰 준비가 필요합니다. 일반적으로 최근에 개최됩니다. 학교 휴일 4 분의 1을 시작하기 전에. 학교는 구체적으로 실행되고 의무가 처방되고, 휴가 프로그램은 아름답게 작성됩니다. 근사한 휴가 계획 :
학교 자산의 예비 성과를 가진 I-XI 수업의 부모를위한 30 분 동안 조립실의 콘서트. 유명한 최고의 수업 개별 제자;
수업 회의. 학생들은 학습 한 것을 배우고 기술과 기술을 보여주는 방법을 배우는 방법에 대해 부모에게 알려줍니다. I-IV 수업에서 기념품은 부모에게 준비하고 건네졌습니다.
방문 전시회 : "가장 좋은 도면", "최고의 바늘 축소", "사진 부품", "발명가 및 디자이너"등;
학부모위원회 상을 수상한 스포츠 대회;
전망 예술적 영화 재학생;
부모님을위한 영화 (예 : "첫 번째 어린이", "두"두 ""아빠와 엄마 "는"한 번 켜짐 ","아들이 반환 "등).
물론 옵션은 많이있을 수 있습니다. 주요한 것은 전체 학교의 일을 보여주고 부모의 관심을 교육 문제에 끌어들이는 것입니다.
시원한 부모 회의 - 전통적인 형태 작업. 한편, 회의를 유지하는 방법론을 개선해야합니다. 수업 회의 조직에 대한 한 가지 접근 방식은 "예를 들면 그 회의의 문제가있는 공식입니다 (예 :"어려움을 없애거나 어린이를 키우는 데 도움이됩니다. "라고 말합니다. ...에 " et al. 그러나 문제 문구뿐만 아니라 우려하는 회의뿐만 아니라, 이는 사전 컴파일 된 설문지를 도울 수 있습니다. 예를 들어, 회의에서 "어려움으로부터의 구호 또는 그들과 충돌이있는 어린이들의 육성을 도울 수 있습니까?" 질문을 설정할 수 있습니다.
중요한 어려움이 당신의 성격을 굳히는 것을 기억하십시오.
그가 진실한 어려움을 겪었을 때 자녀 (연설, 행동, 감정 및 행동의 결과)의 상태를 기억하고 설명하십시오.
어려움을 극복하는 상황에서 자녀를 자주 보이십니까?
자녀가 더 자주 우승하는 어려움은 무엇입니까?
자녀가 가족의 어려움을 없애는 것과 어떻게 관련이 있습니까?
그 아이가 어려움으로 어려움을 겪고 있지만 그 (것)들을 극복 할 수 없다는 것을 알게 될 때 어떤 감정과 생각을 안내하고 있습니까?
개별적인 형태의 일은 부모와 함께 일하는 데 선도적 인 역할에 속합니다. 일부 형태의 개별 작업은 이미 이름이 지정되었습니다 (가족, 교육적 주문 방문). 여기에는 교육 상담이 포함됩니다. 상담은 부모의 질문에 대한 답변을 기반으로합니다. 상담의 심리적 및 교육적 조건은 학부모의 이니셔티브에 대한 선생님의 승인 태도입니다. 가족을 돕는 준비가있는 표현; 부모로부터 발생하는 부모에 대한 특정 추천과 조언.
교육 방법은 교육적 상호 작용을 구현하는 가장 일반적인 방법이며, 교육 문제를 해결하는 방법을 구현하는 방법입니다.
방법의 선택은 교육의 내용, 전체 교육 체계의 내용, 아동 팀의 개발 수준, 아동의 소년 및 고유의 특성, 교육자 간의 관계의 특징과 같은 자연 사실에 의한 것입니다. 학생.
교육자와 학생은 상호 작용의 과목입니다. 즉, 의사 소통 및 활동의 상황에서 각각은 적극적인 활동을 행사할 수 있음을 의미합니다. 그러나 교육자와 학생은 교육 상호 작용의 대상이 아닙니다. 교육자와 학생의 불평등은 교육학 상황의 발전에 대한 책임의 불평등입니다. 그의 덕분에 의해 교사 사회적 역할 특정 목표를 달성하기 위해 노력해야합니다. 교육 방법은 교육의 목표 달성을 목표로 한 교육자와 학생들을 상호 작용하는 방법입니다.
현재 교육 방법의 다양한 분류가 있습니다. Taauscient 튜토리얼에 제시된 전통적인 분류에 거주하자. So.Ilina는 1970-1972 년 소비에트 교육자 저널의 페이지를 켠 교육 방법의 분류에 관한 논의 결과에 의존했다. 토론의 일반화 된 결과는 다음과 같은 형태를 수신했다.
첫 번째 그룹은이 방법의 핵심에 대한 제안, 설명, 대화, 예제 등의 설득 방법입니다. 의식과 감정을 지원합니다.
두 번째 그룹은 활동을 조직하는 방법입니다 : 가르침, 운동,위원회 등
세 번째 그룹 - 자극 방법 : 요구 사항, 홍보, 처벌 등
믿음의 방법.
의식은 다른 사람들과의 협력 활동에서만 자연스러운 방식으로 발전합니다. 정보와 함께 작업하는 조직은 인식, 분석, 가능한 결과 모델링 및 테스트를 얻은 결과를 의미합니다. 실제 활동...에 유죄 판결의 방법은 의식에 영향을 미치는 방법입니다. 그것은에서 수행 될 수 있습니다 다양한 모양오:
제안은 교육의 요구를 충족시키기위한 동기의 투쟁없이 아이디어를 취하기 위해 아이디어를 취하기 위해 믿음에 대한 "믿음에 대한"학생의 준비를 할 수있는 교육 방법입니다.
다른 사람의 한 사람의 그러한 영향이 가능한 상태가 가능하며, 자체적으로 행동하는 사람의 확신입니다. 이 방법은 그 사람이 다양한 이유로 (나이, 건강, 감정적 인 상태), 상황을 평가하고 수락 할 충분한 중요성을 갖는 충분한 중요성을 가질 수없는 경우에 좋습니다. 독립적 인 솔루션...에 그러나 그런 다음이 방법의 일정한 사용이 동시에 외부의 지침을 맹목적으로 따르는 습관으로 이어질 수 있습니다.
설명 - 학생들에게 명확하지 않은 부분에서 특정 규범, 요구 사항의 내용을 파괴하는 데 기초한 교육 방법.
이 방법은 사람이 새로운 상황에 직면 할 때 적절하며 그 자신은 적절한 행동을 올바르게 감사하고 개발할 수있는 충분한 경험과 지식이 없습니다. 특정 규칙, 요구 사항 및 규칙을 충족시킬 필요성을 확인하는 사실은 특정 표준을 준수해야 할 필요성을 확신시키고 주장하는 것이 중요합니다.
설명은 성가신 편집을해서는 안되며 자본 진리를 명확히해서는 안됩니다. 따라서이 방법은 특정 규범, 요구 사항 및 행동 규칙의 내용을 실제로 이해하지 못할 때이 방법을 적용해야합니다.
대화는 과목의 정신 활동을 강화하고 진실을 공동으로 검색하는 데 초점을 맞추는 것에 대한 질문 - 반응 방법입니다.
대화는 뷰 교환을 의미합니다. 대화의 성공은 원하는 경우 진리를 찾아 진리를 찾아서 다른 사람의 관점을 알아 내고 자신의 위치를 \u200b\u200b이해하기 위해 노력하고 있습니다. 학생들과 대화를 선도하는 선생님은 "어떤 비용 으로든"을 설득하고자하는 욕망을 포기해야합니다. 대화가 일어나기 위해서 교육자는 문제의 공식을 소유해야합니다. 그러한 대화의 주인은 e.n.ilin입니다. 그는 그러한 리셉션의 저자를 "자신에게 질문"으로 소유하고 있습니다. 그 본질은 추상적 인 논리적 태도에 따라 계산서로 공식화되어 있지만, 논의중인 상황에 대한 정서적으로 관능적 인 태도로 개인적으로 상호로 중요하다는 것입니다.
예를 들어의 유죄 판결은 행동과 관계 샘플 (스스로, 사람들, 세상)의 샘플을 인정하는 사람이 학생들의 시범에 대한 교육 방법이며, 그가 모방하기 위해 괜찮은 것으로 인식하는 것입니다.
믿음은 아이들이 모방하는 경향을 위해 설계되었습니다. "특별한 어린 시절 일반적으로 규칙 "J. A. Komensky가 쓴 규칙보다 더 많은 예로서 조치에 전달되고 발송됩니다. 모방의 성향은 어린이가 인생의 경험이 좋지 않다는 사실에 의해 설명됩니다. 지속 가능한 행동 습관은 없습니다. 이것의 덕분에 아이는 모방을위한 긍정적이고 부정적인 샘플을 기반으로 할 수 있습니다. 교육적 영향은 자녀가 예를 선택하고 합당한 모방을 선택하며 부정적인 예를 부정적인 평가를 개발하는 것입니다.
교육은 모방과 복사에만 건설 될 수 없으며, 각 사람은 자신을 지나친다는 것을 기억해야합니다. 인생 경로, 그의 행동에서 그는 독특한 개성을 깨닫게되어야합니다.
활동 조직 방법.
교육적 요구 사항은 특정 행동의 상황에서 학생을 의미합니다. 그것은 학생들에게 교사의 개인적인 태도를 나타냄으로써 전체적으로 자녀의 행동, 행동, 행동을 자극하거나 제동합니다. 교사의 사려 깊고 합리적인 요구 사항이 없으면 학생들의 공동 활동 조직이 상상이 불가능합니다. 숙련 된 선생님은 배치 된 액션 프로그램을 사용하는 어린이에게갑니다. 그리고 그 요구 사항은 학생의 일과 행동을 통해이 프로그램을 구현하는 수단이 있습니다.
교육자가 자녀를 가리키는 방법과 그것이 무엇을 의미하는지에 따라 간접적 인 요구 사항은 세 그룹으로 나뉩니다.
가르침은 통제 하에서 교육자의 지원과 관련하여 조치 방법의 습관 수준에 대한 점진적인 발달을 기반으로하는 준비 방법입니다.
습관 증거의 형성에 대해서 동적 고정 관제 예를 들어, 아침에 치아를 닦고, 회의 인사말에서 수업을 수행하기 위해 치아를 닦으십시오.
가르침은 행동 샘플을 보여주기 시작하여 외부 통제를 기반으로합니다. 교육은 일반적인 행동 방식이 필요한 기술의 통합을 필요로하기 때문에 운동과 함께 규칙적으로 수행됩니다.
운동은 기술과 기술을 형성하기 위해 특정 행동과 행동의 조직 된 반복을 기반으로 한 교육 방법입니다.
우리가 사람으로부터 품질을 높이고 싶다면, 우리는이 품질을 보여 주도록 강요 할 수있는 조건에 넣어야합니다. 용기를 보여줄 수있는 기회를주지 않으면 용감한 사람을 키울 수 없으므로 구속, 직접 열린 단어, 일부 박탈, 환자, 용기가 있습니다.
운동이 기계적 반복 요소의 존재를 포함한다는 사실과 함께 응용 프로그램 이 방법 사람이 성취해야 할 결과를 분명히 나타내며 의식적으로 성능을 향상 시키고자하는 경우 긍정적 인 효과를줍니다. 특정 기술과 기술을 마스터하는 사람은 필연적으로 의사 소통과 활동에 필연적으로 영향을 미치는 새로운 질적 수준으로 간다.
주문은 비즈니스에 대한 개인적인 책임의 이전을 기반으로 육성의 방법입니다.
그 명령은 필연적으로 활동의 대상이되는 상황에있는 사람을 낳습니다. 즉, 그 결과를 달성하기 위해 활동을 지시해야합니다. 외부 통제는 규칙적으로 활동의 결과에 관한 것으로, 사람의 과정은 자원을 배포하고, 특정 리듬, 계획, 운동 자체 제어를 개발하기 위해 자원을 분배해야합니다. 지침은 복잡성이 다양하지만 어떠한 경우에도 이루어 지거나 사람이 시작되어 책임을지게해야합니다.
관점은 흥미로운 의미있는 목적을 흥분시키는 것만으로 어린이의 사회적으로 유용한 활동을 자극하는 교육적 상호 작용 방법입니다. 동시에, 그들의 업적은 학생들의 개인적인 욕망, 욕망과 관심이됩니다. 잠재 고객의 방법의 목적은 각 회원의 내부 동기에 외부 인센티브로부터 학생들의 그룹의 사회적으로 유용한 활동의 \u200b\u200b목표와 업무를 돌리는 것입니다. 잠재 고객의 방법은 교사를 허용하며 과학 당국은 팀의 개발을 일관되게 보내려면 콘텐츠를 풍부하게합니다. 그것은 특정 시스템에 다른 규모의 전망을 구축함으로써 달성됩니다.
자극 방법.
이 요구 사항은 특정 규범 및 행동 규칙의 다소간 범주주의 형태로 사람의 프리젠 테이션을 기반으로하는 교육 방법입니다.
A. S. Makazno는 응용 프로그램의 방법을 적용한 이론을 파생하고 다음과 같은 실천에서 시도했습니다. "당신이 뭔가가 필요할 수 있는지 확신 할 수없는 곳, 오른쪽, 잘못, 나는 아무것도 보지 못한 형태를 취했다. 나는 그것이 나에게 명백 해졌을 때 기회가 될 것으로 예상했고, 모든 사람에게 상식을 가진 모든 사람을 위해 내가 옳았다는 것을 분명하게되었습니다. 이 경우, 나는 독재의 요구 사항이 끝날 때, 그런 분명한 진리로부터 더 나은 것처럼 보였기 때문에, 나는 굵은 체로가 있었고, 나는 내가 옳았다는 것을 이해했고, 나는 쉽게 열등하다는 것을 이해했다. " A... Makarenko in OV. 교육학 활동 동공의 성격에 대한 존경심을 가진 Adamant 요구와 경도를 합친다.
격려 - 승인 또는 상을 지원하거나 행동의 형태를 지원하는 방법.
심리적 편안함을위한 연령에 관계없이, 외부에서 승인을받는 것이 절대적으로 필요합니다. 격려의 형태는 성적, 현금 프리미엄, 구강 감사를 가장 많이합니다. 격려의 상황을 평가하지 않도록 진정한 진전을 장려 할 필요가 있습니다. 그러나 선생님은 모든 자녀가 독립적으로 그것이 격려 할 수있는 수준으로 독립적으로 이동할 수 없기 때문에 성공 상황을 창출해야합니다. 아이를 격려하고, 우리는 자기 개선에 대한 욕구를 높이고 격려의 기대가 아닙니다.
처벌은 죄책감, 범죄에 대한 성격에 적용된 임의의 척도의 임의의 척도의 한계입니다. 처벌의 의미는 특정 요구 사항을 충족시키기 위해 사람의 행동을 조정하는 것입니다. A. S. Makarenko는 다음과 같이 썼습니다. "나는 처벌이 너무 좋지 않다고 개인적으로 확신합니다. 그러나 나는 다음을 확신합니다 : 당신이 처벌해야 할 곳은 교사가 처벌 할 권리가 없습니다. " A. Makarenko는 처벌이 개인이어야하고 별도의 사람에게 적응해야한다고 믿었습니다. 매우 신중하게 적합하게 처벌 받아야합니다. "나는 건강한 팀을 상상할 수 없다"고 그는 "10 명이 처벌 할 권리를 가질 수있는 곳"을 말했다. 팀은 처벌을위한 법적 메커니즘을 정의해야하며, 어린이는 교사의 성격의 중재인으로부터 보호되어야합니다.
처벌은 사람이 처벌의 정의를 알고 있고 일어난 일을 경험하고 있습니다. 처벌의 목적은 고통을 일으키지 않아야합니다. 처벌은 실수의 경험을 동반해야합니다. 분쟁을 허용하고 파괴해야하며 새로운 갈등을 창안하지 않아야합니다.
여론은 모든 다른 모든 것을 흡수하는 것처럼 학생들이 사회적으로 상당한 전망을 설정하고 시행하는 학생들을 개발하고 제시하는 학생들이 사회적으로 중요한 전망을 설정하고 이행하는 것이 중요한 효과를 가지고 있습니다. 격려와 처벌. 여론의 임명은 집단의 삶에서 모든 것을 긍정적으로 자극하고 부정적인 현상과 추세를 극복하는 것입니다.
여론의 교육 기능은 어린이 팀 자체가 다양한 견해와 형태의 모든 교육적 상호 작용의 모든 방법을 사용한다는 사실에 반영됩니다.
여론은 팀의 관리 기관의 토론 및 의사 결정에 자리해서 공인 된 사람의 행동에서 팀의 인쇄 기관과 학교 라디오에서의 다양한 업무 분야를 담당하는 학생 팀 구성원의 구성원의 일원에 있습니다. , 팀원의 개인 관계에서.
서로 의사 소통에서 아이들은 진정한 원리, 중요도 및 동지의 행동과 행동에 대한 자신의 행동과 행동에 대한 자수적 인 평가를 배웁니다. 민감하고 친근하며 동시에 동공의 회복 된 관계에서 서로에게 친숙함에 따라 특별한 기술에 의해 만들어지지 않고, 팀의 모든 일에 교사의 끊임없는 경제적 참여로 인한 형태가 필요합니다. , 학교 자치의 진정한 민주주의. 대중의 의견의 효과는 가장 관련성이 높은 교육 조건 및 공중의 의견의 범위의 범위의 솔루션 및 위도와 위도의 학생 수에 의해 여론의 효과를 보장합니다. 해당 문제의 가난한 사람, 팀의 같은 이름은 이미 어린이의 관심사의 원이며, 따라서 더 일방적으로 형성된 여론을 일으켰습니다.
보육학적 상호 작용의 방법과 기술을 성공적으로 적용하기 위해서는 한 상황이나 다른 상황에서 성취 될 수있는 교육 효과를 예상하는 것이 특히 중요합니다.
1 장의 결론
코스에서 이론적 연구 개성, 팀 및 교육 과정의 일반적인 개념은 다음과 같은 결론으로 \u200b\u200b이루어졌습니다.
- 1. 개성은 다음과 같습니다.
- 1) 개인을 사회, 일반성, 그룹 회원으로서 개인을 특징 짓는 사회적으로 중요한 특징의 꾸준한 시스템;
- 2) 이러한 특징의 개별 운송인은 의식적이고 책임있는 의존적 활동의 자유롭고 책임있는 실체로서의 성격에 대한 사회적 분석은 사회 전형적인 실행에 필요한 해당 할당을 의미합니다. 공개 특징 캐릭터 및 도덕적 자질, 지식 및 기술, 가치 오리엔테이션 및 사회적 태도는 활동 동기를 지배합니다.
- 2. 팀은 교육, 산업, 과학적 등과 같은 사회적으로 유용하고 개인적으로 중요한 활동을 수행하는 사람들의 그룹입니다. 그것은 사회 집단과 사회 기관의 성질을 가지고 있습니다. 기본 팀은 직접 커뮤니케이션 및 상호 작용 (Brigades, 학교 수업, 학생 그룹 등).
- 3. 교육은 생산, 공공 및 생산을 위해 준비하기 위해 개인의 영적 및 육체적 발전에 대한 체계적인 목표에 미치는 체계적인 영향을 미칩니다. 문화 활동...에 교육은 교육, 훈련과 긴밀한 관계가 있으며 그 과정에서 구현됩니다. 크리 에이 티브 마스터 링 문화의 모든 업적은이 사회 역사적 맥락의 인류 특성을 위해 이용할 수 있습니다. 교육은 교육 및 훈련과 밀접한 관련이 있으며 특정 인간의 자질의 개인 및 도덕적, 과학적 및 교육 및 예술 문화의 동화를 개발하고 자연스럽게 특정 가치에 대한 정체성에 초점을 맞추는 것입니다. 좋은, 진리, 아름다움에 대한 태도.
인간의 교육은 사람들이 둘러싸인 가능합니다. 사회에서만 이런 이런 사회에서만 그는 삶에 필요한 모든 지식과 기술을 배울 수 있습니다. 팀의 교육은 그에게 자연 스럽습니다. 그것은 사람과 의사 소통 및 상호 작용의 필요한 경험을 제공합니다. 그러한 교육의 효과는 대부분은 대부분 사람을위한 것으로 나타났습니다. 큰 중요성...에 결과적으로 팀은 정체성에 중요한 영향을 미칩니다. 이 영향은 교육 목적으로 효과적으로 사용될 수 있습니다.
교육의 임명은 성격 형성을 올바르게 올바르게 올바르게 수행하는 것입니다. 이는 운전 세력, 동기, 필요, 생활 계획 및 가치있는 삶의 지식에 대한 깊은 지식에 기초하여 가능합니다.
교육의 본질. 교육 추상 보편적 인 카테고리로서, 아이디어는 객관적인 역사적인 과정을 반영하고 표현합니다.
목적. 사회적 현상으로서의 교육은 세대 간의 사회적 상호 작용 메커니즘의 객관적인 기능을 충족시키는 것이 목적이 있습니다. 그것은 젊은 세대가 사회의 삶으로 자라는 입학을 제공하여 생산적인 힘과 성격이되었습니다.
함유량. 객관적으로 역사적인 현상으로서의 교육은 주로 인류가 세계를 아는 경험이 점차 이해되고 이론적으로 일반화되어있는 경험이 주로 경험적 (지식, 관능적 인 경험, 관찰의 근원 및 기준)을 가지고 있습니다. 이 경험은 어린이, 특히 그러한 유형에서 옮겨졌습니다. 대중의 활동생산적인 일, 생활 지원 및 문화와 마찬가지로.
따라서 공공 현상은 교육입니다. 사회와 개인의 삶을 보장하는 방법으로 필요합니다. 결정적으로 확립 된 홍보와 사회의 생활 방식의 결과로서 구체적인 역사적 조건에서 수행됩니다. 그 구현에 대한 주요 기준이면 구현은 삶의 성격의 특성과 자질의 준수 정도입니다.
교육 상호 작용의 개념.
교육적 상호 작용 - 상호 활동, 교사의 협력과 학교에서의 의사 소통 과정에서 교육을 받았습니다. 현재 이것은 교육학의 핵심 개념과 과학적 원칙의 근본적인 교육 중 하나입니다.
교육 과정 - 포함 된 과목 간의 상호 작용 과정이 있습니다. 진정한 교육적 실천의 표면 분석조차도 광범위한 상호 작용에주의를 기울이십시오 : "학생 - 학생", "학생 - 팀", "학생 - 교사", "학습 개체"등 교육학 과정의 주요 태도는 "교육학 활동 - 학생 활동"의 관계입니다. 그러나 초기, 궁극적으로 그 결과를 결정하는 것은 "동공이 동화 대상"이라는 관계입니다.
교육 상호 작용은 교육자와 학생들 사이에서 교육 사업 과정에서 발생하고 자녀의 성격 개발을 목표로하는 과정입니다.
교육 교육 상호 작용은 (교육자와 학생 간의 교육자와 팀의 상호 작용) 및 필수적인 것으로 간주 될 수 있습니다 (특정 사회에서의 다양한 교육 영향을 단호하게). 상호 작용은 성인 (교사, 학부모)이 멘토로서 행동 할 때 상호 작용이 교육학적이됩니다.
다양한 유형의 교육학 상호 작용을 구별하는 것이 일반적이며, 결과적으로 관계 (교육자와 학생의 관계); 상호 (성인, 동료, 젊은); 주제 (물질 문화 물체가있는 학생의 관계); 너 자신과의 관계. 교육 상호 작용이 발생하고 학생들이 일상 생활에서 간병인의 참여가없는 경우 주변의 사람들과 물건들과 접촉하지 않고 학생들이 발생하는 것이 중요합니다.
학교 팀의 교사와 학생들의 상호 작용은 교사와 교사 간 교사와 학생들 사이의 학생들 사이의 학생들 사이에서 학생들 사이에서 동시에 발생합니다.
교육학 상호 작용 모델.
교육학 상호 작용에는 기능적 역할과 개인적인 2면이 있습니다. 즉, 교사와 학생들은 상호 작용, 한편으로, 서로의 기능 및 역할, 그리고 다른 개인, 개인적인 자질에 대해 인식됩니다.
개인적 및 롤 플레잉 교육자는 행동 행위에서 나타나지 만 그 중 하나의 우세한 사적은 자신의 성격의 영향을 학생에게 영향을 미치는 영향을 미칩니다.
학생들과 교사와 교사의 상호 작용의 기능적 역할면은 학생들의 결과를 제어하는 \u200b\u200b것과 같은 교육학 과정의 객관적인 조건 때문입니다. 이 경우 교사의 성격은 상호 작용에서 벗어나는 것처럼 보입니다.
교육학 프로세스에 대한 최적의 옵션은 개인 기능이 역할 재생 동작을 통해 나타나면 기능적 역할과 개인 상호 작용을위한 교사를 설치하는 것입니다.
교육적 상호 작용의 기능적 역할은 주로 학생의인지 영역의 변형에 관한 것입니다. 이 경우 교사의 성공적인 활동에 대한 기준은 특정 참고 문헌에 주어진 학생들의 업적의 대응입니다. 교육학적 상호 작용의 개인적인면은 동기 부여 시맨틱 학생의 구체에 영향을줍니다. 과학 지식,이 경우 교육의 내용은이 구체를 변형하는 수단으로 작용합니다.
교사의 영향은 의도적이고 의도적이고 의도적 일 수 있습니다.
교육 상호 작용의 범주가 상호 작용하는 실체의 개인적인 특성을 고려하고 신뢰와 창의력, 패리티 및 협력의 원칙에 대한 사회적 기술 및 상호 건설을 제공한다는 사실에 대해 지불해야합니다.
교육학 상호 작용의 인본주의 기술은 가장 중요한 조건 및 성격 개발 수단과 의사 소통을 인식합니다.
두 가지 유형의 통신을 할당하십시오.
- 1. 사회적으로 중요한 업무가 해결되는 사회 중심의 커뮤니케이션 (강의, 보고서, 음성, 텔레비전 성능 등) 섭외, 사회적 상호 작용이 조직됩니다.
- 2. 개인 지향적 인 커뮤니케이션은 비즈니스 일 수 있으며, 일부 공동 활동을 목표로하거나 활동에 대한 태도가없는 개인적인 관계와 관련이 있습니다. ...에
교육적 통신에서는 두 가지 유형의 통신이 있습니다.
실제 경험을 통해 학생들과의 교사 통신의 가장 일반적인 모델을 할당 할 수 있습니다.
교육적 의사 소통의 모델에서 교사와 학생들의 상호 작용의 개별적인 유형의 특징이 이해됩니다.
일반적으로 교육적 의사 소통 모델의 일반적으로 받아 들여지는 분류는 권위주의, 민주주의 및 위탁에 대한 그들의 부서입니다.
실제 교육학 실습에서는 "혼합 된"의사 소통 모델이 가장 자주 발생합니다. ...에
토론 된 교육적 의사 소통의 스타일과 함께 그들의 설명에 대한 다른 접근법이 있습니다. V. A. Kalok Kalik는 교사와 학생들의 공동 창의적인 활동에 의한 열정을 기반으로 한 의사 소통으로 그러한 스타일을 확립하고 묘사했습니다. 친근한 위치에 기초한 커뮤니케이션; 통신 거리; 통신 - 프리 성; 통신 - 바람둥이.
그러나 그 활동을 이해하고 분석하는 사고 교사는 특히 상호 작용 및 전달할 수있는 방법에 대해 특히주의를 기울여야한다. 전문자가 진단 기술을 소유해야 함 교사와 학생의 개인 성장의 솔루션을 충족하는 정신 생리 학적 매개 변수에 적합한 의사 소통, 유기농의 스타일이 형성 될 수 없습니다.
교육 과정의 구조에서 교육학적 상호 작용의 역할.
교육학 상호 작용의 결과는 교육의 목표에 해당합니다. 성격의 발전.
상호 작용의 주요 목적은 상호 작용 당사자의 개성, 그들의 관계, 팀의 개발 및 교육 기회의 이행의 개성의 개발입니다.
육성 과정의 초기 단계는 필요한 규범과 행동 규칙의 학생들에 대한 인식입니다. 이 없이는 주어진 유형의 성격 행동의 형성이 성공할 수 없습니다.
지식은 설득력을 가져야합니다. 이는 다른 유형의 행동이 아닌 이처럼 깊은 인식이 아닙니다. 신념은 삶의 지도력 역할을하는 특정 원칙과 세계관을 기반으로 단단합니다. 그들 없이는 교육 과정이 느리고 고통스럽고 천천히 발전하고 항상 긍정적 인 결과에 도달하지는 않습니다.
교육 상호 작용은 교육학 과정의 보편적 인 특징입니다.
따라서 교육학 상호 작용은 교육학 과정의 보편적 인 특성이며 그 기초입니다. 광범위한 의미에서 교육적 상호 작용은 교사와 학생의 상호 관련 활동입니다. 이 활동 덕분에 교육 시스템의 역학 및 교육학 과정의 흐름이 보장됩니다.
1.4 현재 단계에서 교육 상호 작용을 개발하는 방법
러시아 연방의 법칙은 다음과 같이 말했습니다. "교육은 인간, 사회, 국가의 이익에 대한 양육과 훈련의 목표 과정입니다.", I.E. 오늘 첫 번째 장소에서 우리는 교육의 일을 가지고 있습니다. 교사는 보편적 규범과 가치, 애국자 및 시민에 따라 인본 주의자들을 인본 주의자들을 가져와야합니다.
인류 주의적으로 지향적 인 교육 조건에서 각 교사는 상호 작용을 기반으로 교육을 조직하기 위해 노력해야합니다.
교육학 상호 작용의 개발에 의해 :
1) 공동 활동 조직;
2) 서로에 대한 객관성과 포괄적 인 인식
상호 작용 참가자;
3) 공동 활동 및 커뮤니케이션 조직 방법
(심리적, 이론적 및 실질적인 훈련).
교육 과정에서 참가자의 협력을 개발하는 가장 중요한 방법은 다음과 같은 경우 효과가 증가하는 공동 활동을 조직하는 것입니다.
함께 일할 상호 작용 당사자를 긍정적으로 설치하면 목표를 실현하고 개인적인 의미를 찾을 수 있습니다.
활동의 공동 계획, 조직 및 요약,이 과정에서 교육자와 학생의 역할 및 기능의 역할과 기능의 역할과 기능의 분포가 수행됩니다.
종과 활동 방식의 참가자가 자유로운 선택의 상황;
자세, 선생님의 스타일은 자기 실현과 자기 표현 참가자에게 기여합니다.
교사와 학생과 남학생 간의 관계를 형성 할 수있는 큰 교육 잠재력은 양 당사자가 동등하고 활동 자체가 창조적 인 경우 공동 실용적인 활동에 쌓여 있습니다. 이 경우 가장 효과적 일은 협동 창조적 인 활동을 조직하는 방법론이며, 관계의 개발에 기여하고 상호 영향력을 강화하는 것을 더 잘 알 수 있습니다.
활동의 성공, 참가자는 상호 작용 당사자의 이해에 달려 있습니다. 교사와 학생들에 대한 상호 이해는 주로 서로의 인식의 객관성과 이해력과 관련이 있습니다. 어린이와의 관계를 성공적으로 구축하기 위해 교사는 나이 기능, 필요, 의도에 대한 지식이 필요합니다. 개별 기회, 불일치 및 이익; 활동의 교육적 잠재력, 자녀의 준비 수준은 특정 활동에 참여하는 자녀의 준비 (어린이의 무력 함)는 종종 무책임을 위해 취해진 다. 집단의 발달 수준, 학생과 교사 간의 관계의 성격; 팀 구성원의 상호 작용에 영향을 미치는 요인; 자신의 기회. 이러한 문제에 대한 정보는 매우 수정되어 있으며 끊임없는 연구가 필요합니다. 교사는 다른 당사자 (다른 교사, 어린이, 아동, 부모)의 각 문제에 대한 정보를 얻는 것이 중요합니다 (의사 소통, 교사들과 함께 활동, 교사들 , 혼자 그 자체로 혼자).
교사들에게 학생들의 태도는 선생님에 대한 그들의 인식에도 결정됩니다. 그들에게 가장 접근 할 수있는 것은 선생님의 지식의 지식 수준, 그의 완화, 아이들이 아주 빨리 인식하는 전문적인 특성, 때로는 많은 시간이 걸릴 수 있습니다.
교사에 대한 의견은 수석 학생들에게서 전염 \u200b\u200b될 수있는 선생님에 대한 의견을 염두에 두어야합니다. 교사와 마찬가지로 어린이는 교사의 개인, 강점을 보는 것도 중요합니다. 그러나 연구 시간의 틀은이 문제를 해결할 수있는 가능성을 제한합니다. 양 당사자가 서로를 더 잘 알 수있는 특별한 상황을 창출해야합니다.
서로의 지식은 의식적이고 이해되어야합니다. 다른 사람을 이해하십시오. 이는이 법안, 행동의 동기, 행동, 그들을 설명하는 것을 의미합니다. 이것은 파트너의 행동에 동의하고 승인해야한다는 것을 의미하지는 않습니다. 그의 아이디어와 행동으로 의견 차이가 있더라도 다른 사람을 이해하고, 해결할 수없는 충돌을 피하고, 타협적인 해결책을 찾고, 그들의 논쟁을 설득하고 파트너에게 파트너를 옆으로 기울이십시오. 그들은 이해한다고 말합니다. 용서하는 것을 의미합니다. 용서가 죄수로 나아가지 않아야한다는 것을 강조하면이 문제에 동의 할 수 있습니다. 학생들이 엄격하고 까다로운 교사에게 큰 존경심을 가지고 다른 사람을 이해하기 위해서는 그 사람을보고 필요한 요구를 보여주는 특성을 고려하는 것을 의미합니다.
이해는 서로의 실수를보고있는 관심과 친절한 욕망을 암시하고 함께 일하는 공통의 성공을 얻고자하는 욕망과 관련하여 그들을 고칠 수 있습니다. 집단, 선생님과 학생들 간의 이해는 일상적인 의사 소통의 과정에서 일상적인 업무와 관심사, 수업 및 외부에서 일상적인 의사 소통 과정에서 형성되고 나타납니다. 동시에, 서로의 특성에 대한 지식과 이해뿐만 아니라 특정 상황을 이해하는 것이 또한 함께 해결되는 문제가 있습니다.
이 경우의 이해는 상호 작용 당사자가이를 준비하는 능력을 특징으로합니다.
이렇게하려면 교사와 학생들은 다음 규칙을 기억하는 데 유용합니다. 다른 쪽을 듣고 객관적이지 않고 객관적이 아닌 다른 쪽을들을 수 있어야합니다. 다른 사람들의 의견을 무시하지 마십시오. 서둘러 장점에 대한 토론 대신 평가하지 마십시오. 환자와 정중 한 듣기가없는 확장 된 위치의 분리되지 않는 장점을 확인하지 않고 확장 된 위치의 확실한 이점을 확인하지 않고도 귀하의 의견의 무조건 우선권을 주장하지 마십시오.
교사는 다양한 의견의 정직한 투쟁을 허용하고 심지어 다양한 의견의 정직한 투쟁을 자극하고, 어떤 제안의 성공을 기뻐하고 일반적인 업적에 대한 기꺼이 누구의 정확도를 인식하고 기뻐할 것입니다.
공동 활동 및 의사 소통 기술을 무장하는 가장 효과적인 방법으로, 의사 소통 기술의 개발은 교육학 팀에서 적절하게 조직 된 활동이며, 학교에서의 경영 스타일에 의해 크게 결정됩니다. 투여 및 교사의 상호 작용의 성격은 학생들과 교사 간의 관계에 따라 예상되므로 학교 팀의 협력을 이행하는 가장 중요한 방법은 민주적 학교 관리 스타일입니다.
학교 관리는 또한 학교에서 전체 및 주요 팀에서 다른 수준에서 수행되는 학교 팀 구성원의 상호 작용 관리입니다. 교사와 학생들의 상호 작용, 교육학 및 학생 팀의 상호 작용을 관리하는 것에 대해서도 이야기 할 수도 있습니다.
이러한 수준의 각각에 대해 팀, 교사 및 학생의 구성원, 교사 및 학생의 해당 공동 활동을 의도적으로 조직하는 교육 팀 인 행정부 구성원 인 행정부를 식별하는 것이 좋습니다.
위의 모든 것 중 다음과 같은 결론을 그릴 수 있습니다.
1. 교육학 상호 작용의 본질은이 과정의 주제의 직접 또는 간접적 인 영향이며, 서로의 상호 관계를 생성합니다.
2. 교육학적 상호 작용의 개인적인 부분의 가장 중요한 특징은 서로에 영향을 미치고인지 적, 정서적 - 의지뿐만 아니라 개인적인 구역에서도 실제 변환을 일으킬 수있는 능력입니다.
3. 국내 교육 개발의 현재 단계는 주로 인간화를 목표로하고 고품질의 교육 및 교육을 보장하는 현대화의 목적으로 결정됩니다. 교사와 학생들의 공동 활동은 교육 과정의 가장 중요한 구성 요소 인 교육 과정의 기초입니다. 이 중 하나와 관련하여 실제 문제 현재까지, 교사와 그의 학생들과의 개인 지향적 인 상호 작용을 조직하는 문제가되고 있습니다.
4. 교육적 상호 작용의 본체, 성격 및 특징에 대한 과학적 소식통을 연구하면 교육 과정을 개선하는 요소로서 교육적 상호 작용 문제가 교육 과학에서 철저한 발전을받지 못하고 연구가 필요하다는 것을 알 수 있습니다.
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§1 교육학 상호 작용의 본질
교육자와 학생들 사이에서 교육 노동 과정에서 발생하고 자녀의 성격 개발을 목표로하는 교육적 상호 작용 - 프로세스. 상호 작용은 모든 살아있는 것들에 대한 보편적 인 필수 연결을 반영하여 철학적 인 범주입니다. 교육학 과학에서 교육학적 상호 작용은 핵심 개념 중 하나이며 과학적 원칙으로 작용합니다.
교육적 상호 작용은 권위있는 교육자의 필수 리더십 역할에서 교사의 성격 확립과 교사의 개선에 기여하는 개발 프로세스 역할을합니다. 이 당사자들의 상호 작용은 지식, 게임, 작업, 의사 소통에서 모든 활동에 있습니다. 그것의 영향력은 참가자의 개인 관계의 핵심을 관통합니다. 그것은 "교육받은"에 따르면 학생들이 의지가 될 것입니다. 교육학적 상호 작용은 가장 큰 구성 요소로 구성된 다양한 구성 요소로 구성된 복잡한 프로세스이며 교훈적인 교육 및 사회 교육학 상호 작용입니다.
교육학 상호 작용의 기초는 협력이며, 처음이다. 사회 생활 사람들의.
에 현대 사회 교육자와 학생들의 관계는 주로 지적 영역을 기반으로하고 정서적으로 리디렉션됩니다. 성인을위한 요구 사항 어린이들은 간접적으로 인식하고 항상 필요한 것은 아닙니다. 따라서 교육학 상호 작용은 특별 조직이 필요합니다.
교육적 상호 작용은 비즈니스, 파트너십, 에티켓의 대상, 자비 등의 징후 등의 관계를 포함하여 인간 의사 소통에 중요한 역할을합니다.
상호 작용은 성인 (부모, 교사)이 멘토로서 행동 할 때 교육학적으로 진행됩니다. 성인을 위해 교육학 상호 작용에 참여하는 것은 유혹이 아동과의 관계에 있기 때문에 유혹이 항상 존재하고 자녀와의 의사 소통을 권위있는 영향력을 줄이기 위해 유혹이 항상 존재하기 때문입니다. 교사의 직업은 때로는 관리, 후견, 멘토링, 경험을 옮길 욕망을 돌보는 이래로 때로는 권위주의 자로 인식됩니다. 도덕화가 시작되는 매우 퍼지 얼굴이 있으며, 성격에 대한 폭력이 시작됩니다. 아이들은 응답이 온다 - 아이는 그러한 교육자로부터 저항, 개방 또는 숨겨진, 위선적 인 것으로 자율적 인 자율적 인 것으로 노력하고 있습니다. 경험이 풍부한 재능있는 선생님들은 특별한 교육학 경보와 전술을 소유하고 예견합니다. 가능한 합병증 교육학적 상호 작용에서. 교육학 상호 작용의 결과는 교육의 목표에 해당합니다. 성격의 발전.
상호 작용은 피사체 또는 간접적 인 모든 물체, 행동, 정보 교환, 다른 사람들을 통해 직접 접촉 할 때 즉시 직접적으로 직접적으로 직접적으로 직접적으로 직접적으로 직접적으로 직접적으로 직접 할 수 있습니다. 오늘날, 어린이의 정체성을 인식하는 것을 의미하는 "교사 - 학생"의 개인 지향적 인 상호 작용은 교육 과정에서의 신발, 교육, 파트너의 대상으로서의 대상이 아닙니다. 학생 인 학생은 교육 과정의 주요 주제입니다. 학생들과의 선생님의 "개인 지향 교육 상호 작용"의 목적은 호의적 인 조건의 창조, 개인 개발의 도움, 자기 결정 (등)에서 도덕적 방향의 형성입니다. 자기 개발, 자기 결정, 자기 실현, 자기 실현에 대한 능력의 형성을위한 기지는 학생들과 교사와 교사와의 개인 지향적 인 상호 작용의 내용을 결정하는 신체적, 정신적 건강, 도덕성 및 능력입니다 ( 짐마자 아이의 개인적 성장 (일반적인 문화, 도덕적 의식, 자기 의식 및 행동, 자기 개발 요구)의 형성은 교육학 상호 작용의 인간론 방향에 기여합니다. 협력하여, 정의 요인은 아동의 발전의 이익에서 나오는 교사의 위치입니다. 이해, 인정, 그것을 완전한 파트너로 받아들이면서 그를 돕습니다. 교사와 학생들의 상호 작용은 교사와 교사와 교사와 어린이 사이의 학생들 사이에서 학생들 사이에서 발생합니다. 동시에, 교사 - 학생의 관계 스타일은 학생 팀의 어린이들 사이의 관계의 특성에 의해 결정되며, 그의 주요 목적은 인격, 팀 및 교육 기회의 개발에 의해 고려됩니다. ...에
상호 작용 연구원의 주요 특징은 상호 연결, 상호 이해, 상호 영향력, 호환성을 믿습니다. 동시에 당사자들의 상호 작용이 그 자체로 끝나지는 않지만 교육 및 교육 및 교육 과제를 성공적으로 해결할 수있는 방법이 아닙니다. 그래서, 상호 이해에 의한 효율성 ()의 지표는 서로, 관심사, 취미, 서로의 상호 이익의 가장 좋은 개인 측면에 대한 지식의 객관성이다. 상호 영향력 - 논쟁의 여지가있는 문제에 대한 합의, 서로의 의견, 예를 들어 다른 것에 대한 채택, 의견 및 권고 후에 행동의 변화 및 행동의 변화, 행동의 변화; 상호 작용 - 영구 접촉, 공동 활동 참여 활동, 일관성, 지원, 지원의 조정, 행동의 조정에 대한 활동. 오늘날,이 일은 정보 유형에서 더 큰 범위, 개발 및 자체 진화, 자기 확증, 자기 - 학생의 성격을 실현합니다. 해결하기 위해서는 중요합니다. 이는 모든 것을 모두 구현할 수있는 유리한 조건을 창출하는 것이 좋고, 무엇보다도 좋은 심리적 기후, 친절한 신뢰 관계, 협력의 관계 "동등한 것"을 의미합니다.
우리가 언급했듯이 많은 과학자들은 성격 지향적 인 상호 작용의 문제를 탐구합니다. 예를 들어, 모든 훈련과 교육은 본질적으로 성격 개발을위한 조건 창출을 보유하고 있으며 따라서 개인적으로 개발되는 개발 중입니다. 그리고 가장 중요한 것은 그 신원을 이해하는 방법을 어떻게 이해할 수있는 곳입니다. 이 소식통 연구자들은 다음을 요구합니다.
학교에서 특별히 조직 된 교육 과정의 영향을 미치지 않아서 학교에서 특별히 조직 된 교육 과정의 영향을 미치지 않아서 접는 개성, 본질의 정상성의 우선 순위 ;
학생의 "인지 프로필"에 대한 연구 및 설명은 일종의 사고로
목표와 작업의 구현을 보장하기위한 기금 결정;
다양한 유형의 활동 (게임,인지, 가치, 방향, 재귀 적 등)의 조합;
교사와 학생 공유를 목표로하는 교사와 학생의 협력
그룹 형태의 수업, 교육 형태의 교육 및 육성을 이용하여 작업을 수행 할 수있는 방법을 선택할 수있는 자유를 자유롭게 선택할 수있는 자유를 제공합니다.
학생의 상태뿐만 아니라 모범생을 인정하고 사람은 시민권 자입니다.
어린이의 긍정적 인 자질을 지원하는 "낙관적 가설을 갖는 어린이의 접근"및 신탁 ();
교육 작업의 접이식 방법을 제어합니다.
§2 교육 상호 작용의 형태
우리의 의견으로, 학교에서의 교육 과정의 세부 사항은 학생과 교육 팀의 긴밀한 상호 작용입니다. 교실 교사의 활동에서 특정 그룹의 학생 그룹의 교육자는 모든 교사 (주제 교사, 추가 교육, 카운슬러 교사)를 결합한 소규모 교육 팀과의 상호 작용입니다. 이 "보살핌"의 필요성은 클래스와 함께 일하는 모든 교육자가 수행 한 교육 과정의 통합 전략 및 전술을 개발하는 작업에 의해 결정됩니다.
현대 학교에서의 그러한 상호 작용의 형태는 다양합니다. 그 중 일부는 다음과 같습니다.
1. 교사의 특성 (특별 항목, 심리적 및 교육학적 특성, 현재의 사회 교육학적 특징, 개발의 역사, 개발의 역사, 개발의 역사, 교육, 지적 잠재력, 심리 기후 ...). 또한,이 선택에서는 다양한 유형의 성격이있을 수 있습니다 : 남성과 여성, 젊고 노인, 심각한 재미, 다양한 취미, 다양한 기술과 기술을 소유하고있는 "페인트"의 더 풍부한 팔레트, 더 나은 , 다중 경로의 수업이 있기 때문에 모든 자녀가 자연 속에서 그에게 가까운 "그의"선생님이 자연 속에서 가깝습니다. 그리고 중요한 것은, 이상적으로, 수업에서 일하는 교사 그룹은 같은 마음의 계급 관리자의 범주를 언급해야합니다. 이것은 성인과 어린이 팀이 완벽한 상승 배지가 될 팀을 구성하고 혁신적으로 일하는 스타일과 톤의 작업 가능하고 창조적이며 낙관적 인 낙관적 인 것을 창조 할 것입니다.
2. 체계적인 소규모 교육 팁을 수행합니다. 그들의 주제와 목적은 다양 할 수 있습니다 : 목표, 작업, 콘텐츠, 수단, 양식 및 작업 방법의 선택; 교실에서 상황과 사건에 대한 논의; 수업 및 개별 학생과 단일 스타일 및 톤 관계의 개발; 학생들의 개별 그룹 (교사의 이익과 능력에 기반을 기반으로) 등의 차별화 된 접근법의 구현
3. 클래스와의 교육적 작업의 공통 통합 형태를 수행합니다. 다른 전문 의사 소통 수단으로 Clother Service와 협력하여 PoES와 함께 다양한 취미와 취미가있는 것은 교육 작업의 전문성을 높일 수 있습니다. 학교 실습에서 우리가 취한 통합 된 작업 양식을 호출합시다.
연간 대회 - 토너먼트 "아버지와 자녀"(다양한 경연 대회의 내용 : 지적, 노동, 예술적, 창의력, 육체적, 게임 ...), 교실 선생님 교사의지도하에 준비하고 있습니다. 부모님.
- "자연과 나는"(약속 - 자연에 대한 가치 태도의 발전); 시원한 시간, 지리학 및 생물학 교사와 함께 개최됩니다.
수업 시간 "전쟁 중 청년의 심리학"은 교실 교사가 작성한 11 학년, 역사 선생님 (이 시점에서 그레이트 애국 전쟁이 프로그램 하에서 연구되었으며 문학 교사가있었습니다.
문학 교사와 교실 교사, 윤리 교사, 가족 생활의 윤리 교사 (주제를 공부할 때 "교과서의 교사가 수행 한"교과서의 페이지 뒤에서 "XIX 세기의시"의 과외줄 " 더 높은 인간의 느낌으로 사랑 ").
4. 교육 상품 (수업 및 개별 학생들, 뇌졸중 및 교육적 연구의 다양한 방법과 교육 과정의 종합적 연구의 종합적 연구가 선행 된 소규모 교육적 협의회가 수업, 개별 학생의 중요한 문제). 이러한 협의는 교육 및 교육 과정에서 발생한 문제를 해결하기 위해서는 지적 적으로 체계적으로 (4 분기) 체계적으로 수행 될 수 있습니다. 예를 들어, 진행률 수준을 줄이는 것, 높은 온도 교사가 수업, 학생, 비상 사건, 통지 및 개별 학생의 어렵고 적응할 수있는 적응력, 차별화 및 개별 접근 방식의 문제, 교육 과정 및 그 유효성의 결과 분석 ... 그리고 많은 다른 많은 사람들이 많이 있습니다.
5. 주제 교사가 교실 지도자 인 수업과 함께 다양한 형태의 교육 작업을 수행합니다 : 주제 주의 준비 및 행위, 다양한 KVN 토너먼트, "무엇? 어디? 언제? ","필드의 필드 ","재미있는 ", 공동 공휴일 및"조명 ","문학 (연극, 시적, 뮤지컬 ...) 거실 ", 공동 연극 공연, 창조적 인 작품의 전시회, 초대장" 열린 "양식 작품 ...
이러한 경우에는 공동체의 전국 교육 업무 시스템의 창설 및 개발, 학교 팀의 개발, 같은 생각이있는 사람들의 선생님의 변화, 수업 및 학교의 심리적 기후가 향상되고에 기여하는 것에 기여합니다. 교사와 학생들의 관계의 인간화.
수업에서 교육학적 상호 작용의 형태는 다음과 같은 방식으로 제출할 수 있습니다.
구성표 1 (수동 형태의 상호 작용)
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"동등한"또는 "가이드"의 관계 유형은 모호합니다. "동등한"은 상호 작용 당사자 모두의 주제 - 주제 태도, 파트너십, 협력, 한편으로는 "수동"활동으로 활동합니다.
우선 순위는 "동등한"관계입니다.
다양한 접근법 및 상호 작용 유형은 다중 음향 및 다중 용어 공정을 나타냅니다. 우리는 학교 교사들의 조사를 보냈습니다. 팀과 개성의 개발에 가장 효과적이기는 지식, 성격, 자신감, 친선, 양 당사자의 활동, 대화의 활동에 대한 지원을 제공하는 것으로 나타났습니다. 우리 동료들에 따르면 특히 큰 교육 잠재력은 대화 상호 작용을 가지고 있습니다. 그것은 파트너의 위치, 서로에 대한 존중의 태도, 파트너가 진지한 전망, 개방성, 성실성, 바이어스의 부족으로 인해 파트너를 받아들이고 있습니다. 잘못된 억제, 무관심 (서로 무관심), 공식적인 관계. 다른 상호 작용 유형으로의 전환의 주요 경로는 공동 집단 창조 활동, 공동 경험 조건의 조건 창출, 일반 결과에 대한 기여도, "책임 의존성"()의 조건을 창출하는 것입니다. ...에 협력으로서의 상호 작용을 개발하는 방법은 공동 창조적 인 작업, 공동 계획, 활동 결과 분석, 목적 및 개인적인 의미에 대한 인식의 인식을위한 긍정적 인 설치입니다. 참가자들에 의한 종과 활동 방식의 자유로운 선택의 상황을 창출하는 것, 선의 존재 전체 정보 교실의 국가에서, 협력, 상호 작용, 상호 지원, 경쟁력, 성격의 협력, 상호 작용, 상호 지원, 경쟁력의 개발에 가장 효과적인 집단 창의회의 조직, 그리고 교사와 학생들은 가장 완전히 밝혀졌습니다.
§3 학교와 가족의 교육 상호 작용
출생의 순간부터 학교에 입학하기 전에 성인 (부모와 친척)에서 아동의 육체적 정신적 건강을 위해 성인 (부모와 친척)에서 높은 책임을 필요로하는 가족 관계의 시스템이 필요합니다. 아이와 실제 교육 영향. 가족 관계의 기초는 부모와의 정서적 접촉을 부당 할 때 그 아이를위한 위대한 처벌이 될 때 아동의 행동에 대한 성인의 정서적 반응입니다. 학교 입학을 통해 아이는 새로운 관계 시스템에 포함됩니다. 그의 정서적 웰빙, 부모와의 관계는 주로 선생님에 달려 있습니다. 선생님이 칭찬 할 것입니다. 아이의 선생님이 기뻐하고 그에게 사랑과 애정을 제공하거나, 학교에서 약간의 요금을 부과하거나 과제에 실패합니다. 그것에 대한 태도는 극적으로 변할 수 있습니다. 이 기간 동안 교사는 학교뿐만 아니라 가족과의 관계를 조직하는 데 큰 비율의 책임을 둡니다.
초등학교 후에 학생과 교사 간의 관계가 변화하고 있습니다. 주제 교사들은 아직 학생들을 알지 못하고 훈련 세션을 통해서만 그들에게 연락합니다. 이것은 학업 성과를 줄이는 이유이며 초등학교 및 중등 학교 교사의 일에 대한 연속성 문제를 창출하는 이유입니다. 새로운 계급 교사와 초등 수업 교사는 교사, 학생 및 학부모 간의 다양한 유형의 관계 조직을 통해이 문제를 해결할 수 있습니다.
학교와 가족의 교육 활동의 일치는 책임있는 학교의 타겟 체계적인 작업에 의해 만들어집니다. 현대 요구 사항이 교육 기관은 가족 교육, 의도적, 부모님의 교육 문화의 형성의 체계학의 결과에 대한 과학적 유효, 창조적 인 수색, 책임과 관심입니다.
교육 기관으로서의 학교는 교육 작업의 주요 부분을 수행합니다. 조화로운 성격의 형성의 주요 업무를 할당받습니다. 이것은 가족의 역할에서 벗어나지 않지만 가족과 학교의 행동과 일치해야 할 필요성을 증명합니다. 이 화합의 주요 역할은 학교에 속합니다. 학교는 가족의 교육 기회를 확대하고 개발하고, 교육적 계몽, 통제 및 가족 교육을 통제하고, 공공 및 과외 조직의 활동을 적극적으로 참여하고 가족과 학교를 돕고, 그들의 행동을 조정하는 것입니다.
가족과 함께하는 교사와의 교사가 학교 리더십 업무 시스템은 다음과 같은 다양한 요구 사항을 충족해야합니다.
전체 교육 팀의 초점의 활동. 일반적으로 부모님과의 일이 없으며, 특정한 모세의 회의가 어떤 부모 회의가 열리지 않는 결정을 위해서는 부모님의 개인적인 접근이 가족에게 수행됩니다.
전문 자격을 높이고 교사 교육 문화. 양식은 가장 다양 할 수 있습니다 : 클래스 관리자의 수업의 일; 영구 교육학 세미나 "가족 교육학"또는 "가족 교육의 개선"등의 작품; 마이크로 디스, 마을, 거주지의 비공식적 인 십대 그룹의 식별, 불우한 가족의 기록, 어린이의 교육적 유전자를 확인하는 것에 대한 회계; 고급 교육 경험의 사용, 가족 교육의 긍정적 인 경험을 일반화; 부모님과 함께 수행 된 일의 교육학 분석;
효과적인 공중 부모 조직의 형성.
§ 4 교육 팀
우리의 환율 사업에서 우리는 교육학 팀에 대해 말할 수 없습니다. 왜냐하면 우리의 의견으로는 처음부터 시작의 시작 부분에 있기 때문에 교사는 교육학 상호 작용의 필수적인 성분이며, 가장 정확하고 현재 어떤 방식으로 관련이 있거나 공동 작업에 의한 형태의 다른 형태. 관리 및 자기 개발의 주제로서 교육 팀에 관한 현대 아이디어는 러시아 교사의 아이디어와 교사와 교육의 관계에 관한 다른 사람들, 교사와 학생들의 상호 작용, 교사의 욕망에 관한 교사와 교사의 욕망에 관한 것들 ...에
"교사들이 팀이 팀에 연결되어 있지 않고 팀이 단일 작업 계획, 단일 음색, 자녀에게 정확한 단일 접근 방식이 없어야합니다. 교육 과정. "
선생님이 믿었 으면, 그는 사업을 사랑한다면, 그는 좋은 선생님이 될 것입니다. 교육자가 아버지, 어머니와 마찬가지로 학생들을 사랑한다면 모든 책을 읽는 교사보다 낫지 만, 사랑이나 학생이 없습니다. 교사가 사업의 사랑과 제자들에게 결합한 경우 - 그것은 그의 직업에서 완벽합니다.
교사의 교육 팀은 학생 팀의 필수적인 부분을 포함하는 공공 팀의 일부입니다. 모든 팀의 징후를 준수하면 학교의 교육학 팀이 동시에 자체 특정 기능이 있습니다.
교육 팀의 주요 구별 특징은 젊은 세대의 전문 활동, 즉 교육 및 교육의 세부 사항으로 구성됩니다. 능률 전문 활동 교육 팀은 회원의 교육 문화, 대인 관계의 성질, 집단 및 개인 책임의 이해, 조직의 정도, 협력의 이해에 의해 결정됩니다. 교사의 교육학 활동은 학생들의 팀과 긴밀한 협력에서 일어납니다. 교육학 작업의 솔루션은 학생 팀의 교육 잠재력이 사용되는 정도에 달려 있습니다.
교육 팀의 특징 중 하나는 교육학 활동의 결과에 대한 노동 및 집단 책임의 집단적 특성입니다. 그와 같은 교육적 가치, 그를 가르치고, 성격, 교육학적 창의력, 낙천주의, 일반 및 전문 문화에 대한 존중, 교사의 행동의 일치가 기반이되는 기반을 만드는 욕망.
교육 팀의 조직 구조. 집단 (등)의 심리학에 대한 연구는 팀의 구조에 대한 합리적인 정보를 제공합니다. 특히 팀의 사회적 및 심리적 분석은 공식 (공무원)과 비공식적 인 (비공식적 인) 조직 구조를 할당합니다. 이 경우, 팀 구성원 간의 상대적으로 지속 가능한 관계에 언급 된 구조로
집단의 공식적인 구조는 노동의 공식 부문, 회원의 권리와 의무로 인한 것입니다. 공식적인 구조의 일환으로, 각 사람은 특정 전문적인 기능을 수행하고, 그에게 처방 된 특정 규정을 기반으로 노동 사회의 다른 구성원과 상호 작용합니다. 같은 수업에서 일하는 교사는 교육 기준, 프로그램, 수업 일정 및 과외 활동, 직업 윤리에 의해 인도됩니다. 각 선생님은 동료, 학교 지도자와의 비즈니스 관계에 있습니다.
집단의 비공식적 인 구조는 유효하고 처방 된 것뿐만 아니라 특정 전문적인 사람들의 구성원이 수행하는 기능을 기반으로 발생합니다. 집단의 비공식적 인 구조는 실제로 회원 간의 관계를 확립 한 네트워크입니다. 그러한 관계는 동정심과 영역, 존중, 사랑, 자신감 또는 불신, 욕망, 욕망이나 공동 탐색의 근거에 근거하여 발생합니다. 이러한 구조는 때로는 집단의 숨겨진 보이지 않는 상태를 반영합니다.
팀의 비공식적 관계의 표현의 결과는 친절한 회사의 가용성, 비공식적 인 여론, 비공식 지도자의 출현, 새로운 가치, 오리엔테이션 및 신원 설치 등의 승인 등과 같은 징후입니다.
교육 팀의 안정성에 대한 관계의 영향을 탐구 하면서이 상호 작용의 양측의 성격이라고 결론지었습니다. 한편으로, intravaluple 관계가 집단의 안정성에 반영되며, 다른 하나는 교육 팀의 안정성이 교사의 관계의 성격을 결정합니다.
§ 5 현대 학교에서의 교육 과정의 본질
교육학 과정은 개발 및 교육 과제를 해결하기위한 교사와 학생들의 특별히 조직 된 상호 작용입니다.
교육학 과정에서 학생과 교사 관계의 관계를 수립하는 것은 다른 학생들의 존재에서 발생합니다. 학생들은 현명한 행동의 교사, 분쟁을 해결할 수있는 능력, 상황은 평범하고, 매일, 부모님이나 다른 성인과 같은 조용하고 공정하게 존재하지 않습니다. 무죄를 불쾌하게하지 않고 "유죄"를 이해하십시오. 그리고 오른쪽, 교사의 공정한 해상도로, 사람들은 자연스럽게 고려합니다. "결국 그녀는 선생님입니다!" 불공정 한 의사 결정은 교사의 행동에 의해 자녀의 분노를 일으키지 만 동료 그룹에서 그를 토론 할 것이고 부모에게 말할 것이며 교사의 성격을 문장 할 것이고,이 평가는 때로는 그 권위를 결정할 때가 가끔 이며이 평가는 학생과 교육적 영향의 교육력과의 관계의 성격.
주제로서의 교사와 학생은 교육학 과정의 주요 구성 요소입니다. 궁극적 인 목표와의 교육 과정의 주제 (활동 교환)의 상호 작용은 인류가 모든 다양성으로 축적 된 경험의 경험을 할당했습니다. 그리고 잘 알려진 경험의 성공적인 경험 개발은 다양한 교육 제제가 포함 된 좋은 재료 염기가있는 것이 특별히 조직 된 조건에서 수행됩니다. 다양한 수단을 사용하여 교사와 학생들의 상호 작용은 어떤 교육 시스템에서 흐르는 교육학 공정의 필수적인 특성입니다.
교육학 시스템은 교육 목적으로 방향으로 구성되어 있으며 구현을 위해서는 교육의 목적에 전적으로 종속됩니다.
전학적 프로세스를 역동적 인 시스템으로 고려하고 역 동성을 고려하고, 움직임은 주요 플롯의 상호 작용 또는 교환으로 인한 것으로, 한 상태에서 다른 상태로의 교육 과정의 전환을 주요 장치로 만 결정할 수 있습니다 ( "셀에 의해")). 이 조건에서만 교육적 및 교육적 문제를 해결하기위한 피험자의 개발 개발로서 교육 과정으로 이해할 수 있습니다.
카테고리 "상호 작용"범주에 대한 지원으로 교육 과정은 학생, 부모, 공개 인 교사 간의 상호 작용의 상호 작용 프로세스를 통합으로 표현할 수 있습니다. 자료 및 영적 문화의 물체와 함께 학생들의 상호 작용 등은 정보, 조직 활동, 의사 소통 및 기타 관계 및 관계가 확립되고 나타나는 상호 작용 과정에 있습니다. 그러나 관계의 전체적인 매니 폴드에서부터, 어떤 교육 상호 작용을 수행하는 이행 과정에서만 사회 경험, 문화의 특정 요소의 학생들의 동화를 이끌어냅니다.
다른 유형의 교육학 상호 작용의 다른 유형을 구별하는 것은 관습적이며, 교육학자 (교육자와 학생의 관계); 상호 (성인, 동료, 젊은); 주제 (물질 문화 물체가있는 학생의 관계); 너 자신과의 관계. 교사에게 큰 중요성을 갖는 것은 학생들과의 협력에서의 역할과 개인적인 관계의 숙련 된 조합을 가지고 있습니다.
선생님의 경우 첫 번째 문제는 잊을 수없는 것입니다. 이것은 직업 선택의 정확성과 교사의 형성에 대한 친절하고 검증됩니다. 교사의 청년과 경험은 관계의 자연스러운 자연스런, 교사와 학생들을 공동 행동으로 일으키고, 개인적인 능력을 이행하고, 학생들이 교사가되어 교사가되도록 도와줍니다. 학생들이 자신의 능력과 취미, 개인적인 자질을 밝힐 수 있도록 도와줍니다. 교사의 경험이없는 선생님의 경험이 어려움을 돕고, 교사는이 도움을 받아 들일 욕망을 제기합니다. 그들은 함께 성공하기 위해 함께 기뻐하고 실패를 화나게합니다.
다음 년에, 학생들과 함께 학교 작업과 참신함은 경험으로 대체됩니다. 교사들은 학생들의 행동을 놀라게하고, 더 자주 행동의 독창성을 짜증나게 덜 놀랐습니다. "영적"대화를 통한 연락처 검색은 영향의 전문적인 조치, 그들에게 요구되는 전문적인 조치로 대체됩니다. 학생들은 자신의 방식으로 매번 사람이되기를 바라는 길을 가리고, 교사는이 일을 할 수 없으며, 심지어 "영원히 영원히 영원히"학생들과 의사 소통과 관계에서 특정 고정 관념을 생산합니다. 교사와의 개인 관계는 교사 성격의 눈에 들어갈 때 학생들이 이해하기를 희망합니다 (누락 된 것)을 권장하십시오. 따라서 대결 상태가 제거되면,이 충격에 의해 저항이 약화되며 어느 정도 학생이 교육 과정의 공범자를 만듭니다. 심리학자는 "관계가 상호 존중, 평등 및 공평성을 기반으로 지어지면 각 파트너는 자기 실현과 개인 개발의 가능성을 얻습니다".
관계의 주요 심리적 함량이 학생들의 존엄성을 존중하고, 미사용 된 기회에 대한 신앙, 그리고 자신의 성공에 대한 성공에 관한 것이 아니라 학생들의 존엄성을 존중하고 지원하는 학생들 간의 관계를 구축하는 것입니다.
교육적 상호 작용은 항상 두 개의면, 두 가지 상호 의존적 인 구성 요소 : 학생의 교육적 충격 및 응답 반응.
선생님이 영향력을 행사하고 영향력의 효과에 대한 평가를 인식하고 평가하는 사람의 반응을 인식하고 평가하는 것처럼 어린이의 반응을 이해하는 방법을 알고있는 경우 교사가 존중되고 학생들의 자신감이 효과적 일 것입니다. 학생의 행동 변화뿐만 아니라 교사의 정체성의 변화와 관련이 있어야합니다. 영향은 방향, 내용 및 형태의 프리젠 테이션의 방향, 내용 및 형태가 다른 방향, 컨텐츠 및 형태가 다른 경우, 목표, 피드백 (통제, 통제 할 수없는) 등의 성격, 동등하게 근면하고 동등하게 부지런하고 정보의 적극적인 인식, 무시 또는 대조, 정서적 경험 또는 무관심, 행동, 행동, 활동 등
위대한 러시아 선생님은 교육부가 인간의 살아있는 소스에서만 쏟아져 나오기 때문에 교육자의 정체성을 기반으로 모든 일을 썼습니다. 헌장과 프로그램은 허용되지 않는 인공 유기체가 없으며, Hestro가 발명 된 것처럼 교육의 개성을 대체 할 수는 없습니다. 신원만이 개체의 개발 및 정의에 따라 행동 할 수 있으며, 문자만이 형성 될 수 있습니다.
§6 교육 통신
교육적 의사 소통은 교사와 교육을받은 것, 그 내용이 정보 교환, 성격에 대한 지식, 교육 영향 (-CLIK,)의 제공 인 시스템 간의 상호 작용 시스템입니다.
우리는 의사 소통이 없으면 교육 상호 작용이 단순히 불가능합니다.
의사 소통은 교사와 학생의 공동 활동을 규제하고 상호 작용을 보장하고 교육학 과정의 효과에 기여합니다.
의사 소통은 교육 과제를 해결하는 중요한 방법입니다.
교육적 의사 소통은 동적 인 프로세스입니다. 학생들의 나이, 위치 및 교사 및 의사 소통의 어린이가 변경됩니다. 이것은 학부모, 교사, 동료와의 관계에있는 학생의 직책과 역할의 변화 때문입니다. 일반적으로 학생들이 학교와 가족에서 제공되는 역할을 신속하게 마스터하는 학생들은 새로운 역할의 범위와 일반적인 역할의 독립 정도 모두 확장하는 것이 좋습니다. 이러한 조건 하에서 만 장로와 막내가 지속되는 장로 간의 생산적이고 감정적 인 관계가 있습니다.
특히 교육적 의사 소통이 수행된다는 것을 강조합니다 교사의 성격을 통해. 교육자, 그의 판단, 세계에 대한 태도, 사람들에게, 스스로의 전망이 커뮤니케이션에 있습니다.
학생들과 의사 소통, 교사는 개인 및 개인 기능을 연구하고 가치 방향에 대한 정보를받습니다. 대인 관계, 특정 행동의 원인에 따라 행동.
의사 소통은 우리의 의견으로는 학생들의인지 이익의 형성과 강화에 중요한 영향을 미칩니다. 학생들의 신뢰, 그의인지 기회의 인식, 독립적 인 수색의 지원, "성공 상황"의 창조, 영업권은 관심에 대한 자극적 인 영향을 빼앗 깁니다.
우리는 학교 교육 과정의 조직에서 교육적 의사 소통의 가능성을 강조 할 필요가 있다고 생각합니다.
1) 의사 소통은 학생의 개인 및 개인적 자질, 관심사 및 동기를 탐구 할 수 있습니다.
2) 의사 소통을 통해 교육 훈련의 목표를 결정, 조정 및 조정, 교사 및 학생의 생명 목표;
3) 의사 소통은 성격 발달의 원천입니다. 교육 통신은 모든 활동을 풍부하게합니다 가치 방향, 교육학 과정에서 상호 작용할 수있는 도덕적 준비 상태를 보여줍니다.
4) 의사 소통을 통해 어린이는 사람들의 세계를 알고, 활동을 어떻게 지나가는 것입니다.
교육학 통신의 세 가지 주요 기능을 강조 표시합니다.
1) 의사 소통, 다양한 수단을 이용한 정보의 송수신 및 수신을위한 서비스;
2) 지각의사 소통에 들어가는 주제의 행동 조절에있는 사람들이 서로의 지각과 지식으로 결론지었습니다.
3)인터렉티브, 조직 및 조절 공동 활동을 표현했다. 그것은 서로 의사 소통의 참가자의 태도가 서로 나타나는 감정적 인 영향에 영향을 미치고, 그들의 기분 등이 나타납니다.
이러한 모든 기능의 실제 통신 조건은 단합에서 작용하고 각 참가자와 관련하여 자신을 나타냅니다.
교사는 선생님이 학생을 인정 한 경우에만 노출의 효과를 얻고, 그에게주의를 기울 였고, 그에게 도움을주었습니다. 즉, 공동 활동을 통해 그와 관계를 확립했습니다. 초보자 선생님들은 항상 알고 있지 않으며 그 단어 선생님이 자녀를 순종 할 것으로 이끌어 내야한다고 믿으므로 불만은 자주 묻습니다. "나는 어떤 아이들을 모르겠습니다! 간단한 단어 이해하지 못한다! 그들과 함께 일하는 법! " 예, 교사의 독백을 해결 한 학생들을 그에게 해결 한 학생을 이해하기가 어렵습니다. "나는 지금 집에 갇힐 것입니다! 내 머리에 아무것도 있니? 어떻게 행동할지? 내가 너에 대해 말 했니? 다음에 아무데도 가지 않을 것입니다! ".
규칙적으로 교사가 감정적으로짜리 균등 한 톤의 댓글을 작성하고 작은 의미있는 하중을 가지고 있습니다. "당신은 내 어리석은 질문에 지쳤습니다!", "교훈에 관심이없고, 아무도 당신을 초대받지 못했습니다. IX 클래스에! ", Petya! 자신을 작동시키지 말고 다른 사람들은 괴롭히지 않습니다! " 기타
따라서 교육적 의사 소통은 교육 과정에서 공동 활동의 상당한 구성 요소입니다. 의사 소통의 결과 또는 참가자의 일반적인 위치가 개발되거나 모순이 하나 또는 다른 문제에 의해 검출됩니다.
§7.교육적 충돌
불행히도, 학교 생활은 부정적인 점을 박탈 당하지 않았습니다. 그 중에는 다양한 분쟁 상황을 차지하고 있습니다. 더욱이, 심리학자들에 따르면, 분쟁의 80 %가 자발적으로 발생합니다.
우리의 일에서 우리는이 질문이 현재 학교에서 급격히 이래로 교육적 갈등의 주제를 충족시키고 싶습니다. 이 주제에 대한 자세한 분석의 필요성은 학생들과의 교사들의 교사들의 충돌이 발생한 결과로, 일반적인 부모의 회의의 결과로, 자녀의 행동과 관련된 문제를 해결하기 위해 자신의 의사 소통의 문화와 관련하여 그러나 심리학자들은 갈등이 사회 관계의 정상적인 징후라고 주장한다.
교육학 상황에서 교사는 학생들의 일을 관리하는 업무에서 가장 분명합니다. 그녀의 결정으로 선생님은 학생의 관점까지 일어나서 학생이 현재의 상황을 인식하는 방법을 이해하기 위해 자신의 추론을 모방해야합니다.
수업 일 동안 교사는 여러 가지 이유로 학생들과 다양한 관계에 포함됩니다. 싸움을 멈추고 학생 간의 싸움을 멈추고, 교훈을 준비하도록 요청하고, 학생들 간의 대화에서 켜지고 때로는 수완이 좋다.
교육 상황의 해결을 통해 교사의 행동은 종종 학생들에게 개인적인 공격으로 결정됩니다. 교사는 학생들이 자신과 어른들에 대한 그의 태도로서 선생님과 의사 소통을 할 것인지를 걱정하지 않고 학생들과의 대결을 걱정하지 않고도 학생과 대결을 맺지 않고 걱정할 필요가 있습니다. 선생님과 학생을 위해 다양한 상황이 다른 사람들과 자신에 대한 지식이 될 수 있습니다.
심리학의 갈등은 "반대쪽의 지시, 호환되지 않는 추세, 의식에 대한 별도의 에피소드, 대인 관계 또는 부정적인 감정적 인 경험과 관련된 개인 또는 그룹의 대인 관계 관계의 충돌"으로 정의됩니다. "
교육학 활동의 갈등은 종종 교사의 자리를 승인하고 불공정 한 처벌에 대한 학생의 항의, 부정확 한 활동에 대한 부정확 한 평가로서 증서에 대한 욕구로 나타납니다.
매일 학생이 학교에서 행동의 규칙과 교사의 요구 사항을 충족시키기가 어렵 기 때문에 일반적인 질서의 자연 질환은 자연적입니다 : 결국, 학교의 어린이의 생활은 연구에 국한되지 않습니다. , 싸움, 분노, 분위기 변화 등
자녀의 행동에 대해 올바르게 반응하는 교사는 자체 통제하에 상황을 취하고 주문을 복원합니다. 추정치에 만족스럽고, 그 행위는 종종 오류로 이어지고, 선생님의 불의로부터의 분노를 일으킨 다음 교육학 상황이 충돌합니다.
교육학 활동의 갈등은 교사와 학생들 간의 관계 시스템을 장시적으로 위반하여 교사의 깊은 스트레스가 많은 상태를 일으키고, 그들의 일에 대한 불만을 일으 킵니다. 이 주정부는 교육학에서의 성공이 학생의 행동에 달려있는 의식에 의해 학생들의 "그레이스"에서 선생님의 의존성의 상태에 달려있는 의식에 의해 가중됩니다.
그래서 학교에서의 갈등에 대해 씁니다. "선생님과 부모와 교사와 팀 사이의 교사와 자녀 간의 갈등은 학교의 큰 문제입니다. 대부분 자주, 교사가 자녀가 불공정하게 생각할 때 갈등이 발생합니다. 그 아이에 대해 올바르게 생각하십시오. 그리고 갈등은 없습니다. 갈등을 피하는 능력은 교사의 교육적 지혜의 구성 요소 중 하나입니다. 경고 충돌, 교사는 보호 할뿐만 아니라 팀의 교육력을 창출합니다. "
교육학 상황과 갈등의 종류.
잠재적으로 충돌하는 교육학 상황 중 다음은 다음과 같은 구별 될 수 있습니다.
학습 과제의 학생에 대해 발생하는 활동의 상황 (또는 충돌), 진행, 외부 학습 활동;
행동의 상황 (충돌), 학교에서의 행동 규칙의 학생이 학교 밖에서 더 자주, 학교 바깥에서는 수업에서 발생하는 행동;
교육학 활동 과정에서 의사 소통의 영역에서 학생과 교사의 정서적 인 개인 관계 구역에서 발생하는 상황 (갈등).
아래에서 제안 된 교육학 상황 및 갈등의 목록은 다양한 학교 상황과 갈등에서 교사를 오리게하는 실제적인 목표를 추구합니다.
교육 활동에 관한 상황은 교사와 학생, 교사와 학생들 간의 교훈에서 발생하여 학생들의 재량에 따라 교육 세션을 수행합니다. 이것은 여러 가지 이유로 일어날 수 있습니다. 피로, 동화의 어려움 교육 자료, 비준수가 아닌 숙제, 직장에서의 어려움에 대한 콘크리트 도움이 아니라는 종종 실패한 교사의 발언.
우리는 전형적인 예를 제공합니다.
러시아어의 교훈에서 교사는 여러 번 여러 번 존재하지 않은 도제가있었습니다. 그는 교사의 의견에 반응하지 않고 다른 사람들과 계속 간섭을하지 않았습니다. 탄력있는 밴드를 당겨서 앞으로 앉아있는 학생 조각으로 쏘기 시작했습니다.
교사는 그 소년이 수업에서 나올 것이라고 요구했습니다. 그는 무례하게 대답했고 나오지 않았습니다. 선생님이 교훈을 멈췄습니다. 클래스 Zashamel, 그리고 범인은 그가 쏘기 위해 멈추었지만 그분의 장소에 계속 앉아있었습니다. 선생님이 테이블에 앉아서 저널에 쓰기 시작했고, 제자들은 해당 제도에 종사했습니다. 그래서 20 분이 걸렸습니다. 전화가 울리면 선생님이 일어 섰고 전체 수업이 수업 후에 나옵니다. 모두 느슨해.
그러한 학생의 행동은 교사와의 관계의 완전한 부식을 증거하고 선생님의 일이 학생의 "그레이스"에 실제로 의존하는 상황을 초래합니다.
이러한 갈등은 교사 가이 수업에서 주제를 이끌고 교사와 학생들 간의 단기간과 관계가 주변의 연락처에만 국한되면 학교에서 어려움을 겪고있는 학생들과 종종 발생합니다. 학술 작품...에 이러한 갈등은 일반적으로 수업에서의 의사 소통이 다른 환경의 학생들과 확립 된 관계의 성격에 의해 결정될 때 일차 수업에서는 덜 수업에서 적습니다.
상황과 충돌.
교사가 학생의 행동 분석에 실수를 저지른 경우 교사가 실수를 저지른 경우 갈등의 성격을 획득 할 수 있습니다. 동기를 찾지 못했습니다. 동일한 행위가 완전히 다른 모티프라고 불릴 수 있음을 명심해야합니다.
어려운 상황에서는 선생님과 학생의 감정적 인 상태, 상황의 공범자와 함께 설립 된 관계의 성격, 동시에 학생들의 영향력이 있으며, 결정의 결과는 항상 일정한 성공을 거두었습니다. 어려운 학생의 행동에 따라 교사가 거의 불가능한 것으로 생각하는 많은 요인에 따라.
결론
교육학적이고 심리학 문학에 포함 된 정보를 분석 한 후에는 교육 업무 과정에서 교육자와 학생들 사이에서 발생하는 교육적 상호 작용 과정이 발생하여 아동의 성격의 발전을 목표로 삼고 있다고 결론 지었다. 교육적 상호 작용은 권위있는 교육자의 필수 리더십 역할에서 교사의 성격 확립과 교사의 개선에 기여하는 개발 프로세스 역할을합니다. 연구 문제에 관해 상당히 많은 수의 교육학 문헌을 조사한 후, 우리는 교육학 상호 작용의 기초가 협력이며, 이는 사람들의 사회 생활의 시작입니다. 교육적 상호 작용은 비즈니스, 파트너십, 에티켓의 대상, 자비 등의 징후 등의 관계를 포함하여 인간 의사 소통에 중요한 역할을합니다.
우리의 연구 과정에서 우리는 중등 교육에서 사회적 기업의 상호 작용 시스템을 분석하는 사회학 적 접근법의 특성을 공개했다. 교육 활동 과목의 상호 작용에 영향을 미치는 주요 요인을 조사했습니다. 특징 인 모순을 연구했다 현대 조건 교사, 학생들의 상호 작용은 젊은 세대를 육성하고 학습하는 과정에서 학부모의 상호 작용입니다. 따라서 우리가 설정 한 작업이 해결되었으므로 목표가 달성됩니다.
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