일반 교육 학교에서 언어 치료사 교사의 작업에 대한 교육 및 방법론 서신 전제 조건 형성의 주요 방향 K. 체계적인 권장 사항 컴퓨터 프로토 타이핑 및 디자인

러시아 연방 교육부

공화당 연구소

교육자의 전문성 개발

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AV 야스트레보바, T.P. 베소노바

유익하고 방법론적인 편지

언어 치료사의 작업에 대해

일반 교육 학교.

(훈련 프로그램의 생산적인 동화를위한 전제 조건 형성의 주요 방향 모국어언어 병리학이있는 어린이의 경우)

모스크바

코기토 센터

1996

47쪽

이 교육 및 방법론 편지는 일반 교육 기관에서 일하는 언어 치료사를 대상으로 합니다. 일반 교육 기관에서 공부하는 학생의 구어 및 서면 연설 위반의 특성을 나타냅니다. 언어 장애를 감지하는 기술 및 감별 진단의 가장 중요한 조항; 언어 치료 센터의 주요 파견대 (일반 교육 기관의 프로그램에 따라 언어 장애가 성공적인 학습을 방해하는 학생들로 구성됨 - 음성 - 음소, 일반적인 언어 발달 부족); 언어 치료 스테이션 모집 원칙, 정면 훈련을위한 학생 그룹이 결정되었습니다.

이 서신에 제시된 조직, 계획 및 내용에 대한 방법론적 권장 사항 언어 치료 수업학생들의 주요 파견단과 함께 다양한 구두 및 서면 언어 장애로 고통받는 학생들의 교정 교육의 기본 방향을 반영합니다.

문제 편집기:벨로폴스키 V.I.

컴퓨터 레이아웃과 디자인

요청에 의해 게시됨

러시아 연방 교육부

I. 학생의 구두 및 서면 연설 장애의 특징

일반 교육 기관에 등록한 어린이의 언어 발달 편차는 구조와 심각성이 다릅니다. 그들 중 일부는발음하기 소리의 소리(대부분 음소의 왜곡된 발음); 다른 사람들은 프로세스에 영향을 미칩니다배경으로 교육 및 일반적으로 읽기 및 쓰기 장애가 동반됩니다. 세 번째 - 저개발로 표현됩니다.소리처럼, 그 말과 그 모든 구성요소의 의미론적 측면.

학생들의 음운 및 어휘 - 문법 발달에 약간의 편차라도 존재하는 것은 일반 교육 학교 커리큘럼의 동화에 심각한 장애물입니다.

언어의 음성 - 음소 및 어휘 - 문법 수단의 형성에 편차가있는 학생은 조건부로 다음으로 나눌 수 있습니다세 그룹.

이 그룹들 각각이 획일적일 수는 없지만, 동시에 각 그룹에 가장 일반적인 언어 결함의 주요 특징을 강조하여 특정 동질성을 부여합니다.

첫 번째 그룹 언어 발달의 편차가 다른 동반 징후없이 소리 발음의 결함에만 관련된 학생입니다. 대표적인 예이러한 위반은 소리 "P"의 velar, uvular 또는 one-hit 발음, 혀가 낮은 위치에 있을 때 치찰음의 부드러운 발음, 치찰음의 치간 또는 측면 발음입니다. 소리의 다양한 왜곡. 이러한 언어 결함은 일반적으로 어린이의 일반 학교 커리큘럼 동화에 부정적인 영향을 미치지 않습니다.

이러한 경우 음소 형성 과정은 지연되지 않습니다. 이 학생들은 학령기에 따라 단어의 소리 구성에 대한 다소 안정적인 아이디어를 얻었으며 소리와 문자를 올바르게 연관시키고 소리 발음의 결함과 관련된 글에서 실수를하지 않습니다. 이러한 발음 결함이 있는 학생은 형성에 편차가 있는 전체 어린이 수의 50-60%를 구성합니다. 언어적 수단... 이 학생들 중 성적이 좋지 않은 학생은 없습니다.

두 번째 그룹 발음, 음소 과정 (음소 음소 저개발)과 같은 전체 음성 측면이 형성되지 않은 학생입니다. 이 그룹의 학생들의 발음에 대한 일반적인 것은 소리 또는 조음이 유사한 음소의 대체 및 혼합입니다(휘파람, 유성음, 귀머거리). R ~ L \ 하드-소프트). 또한이 그룹의 학생에서는 대체 및 믹싱이 나열된 모든 소리를 다루지 않을 수 있습니다. 대부분의 경우 위반은 한 쌍의 소리에만 적용됩니다. 예를 들어,S-Sh, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T등. 휘파람 소리와 쉿 소리가 동화되지 않는 경우가 대부분이며, R-L, 음성 및 귀머거리. 어떤 경우에는 개별 소리에 뚜렷한 결함이 없으면 발음의 명확성이 충분하지 않습니다.

소리의 혼합 및 대체로 표현되는 발음의 결함(개별 소리의 왜곡된 발음으로 표현되는 단점과 대조적으로)은 음소 결함에 기인해야 합니다.

고려중인 그룹의 학생, 특히 처음 두 학년의 학생들은 소리 발음뿐만 아니라 소리의 구별에서도 편차가 뚜렷했습니다. 이 아이들은 가까운 소리를 인지하고 음향(예: 유성음 및 둔탁한 소리) 및 조음(예: 치찰음-쉿쉿하는 소리)의 유사점과 차이점을 결정하는 데 어려움(때로는 중요함)을 경험하며, 의미론적이고 독특한 의미를 고려하지 않습니다. 이러한 소리를 말로 표현합니다(예: 배럴 - 신장, 우화 - 탑). 이 모든 것이 단어의 건전한 구성에 대한 안정적인 아이디어의 형성을 복잡하게 만듭니다.

말의 소리 측면의 저개발 수준은 단어의 소리 구성에 대한 분석 및 합성 기술의 숙달을 방해하고 종종 이차적(구두 형태의 연설과 관련하여) 결함의 출현을 유발합니다. 읽기와 쓰기의 특정 장애에서 그 자체. 이 학생들은 특수 그룹으로 모집됩니다.

음성 및 음소 저개발; 또는 음소 발달 부족(발음 결함이 제거된 경우).

건전한 언어적 측면(FFN 및 FN)이 저개발된 학생의 수는 언어 수단이 형성되지 않은 전체 아동 수의 약 20-30%입니다. 이 학생들 중 모국어에 정말 실패하는 학생의 수는 50%에서 100% 사이입니다.

세 번째 그룹 소리의 발음 장애와 함께 음소 과정과 언어의 어휘 및 문법적 수단이 저개발 된 학생입니다.일반적인 언어 발달 부족... 이러한 편차는 표현이 어느 정도 부드럽더라도 아이들이 읽기와 쓰기를 숙달하는 데 큰 어려움을 겪고 모국어 및 기타 과목에서 지속적으로 실패한다는 사실로 이어집니다.

일반 교육 학교의이 학생 그룹이 많지 않다는 사실에도 불구하고 일반 언어 저개발의 징후의 심각성과 심각성 모두에서 매우 이질적이기 때문에 언어 치료사의 특별한주의가 필요합니다. III 수준의 대부분의 아이들은 일반 교육 학교에 입학합니다(R.E. Levina 분류에 따름).

1 학년 학생들의 경우 구두 형식의 부족이 우세하며 다른 방식으로도 표현할 수 있습니다. 6-7세의 일부 학생들은 언어의 음성-음소 및 어휘-문법적 수단(HBONR)이 약간 부적절합니다. 다른 학생들의 경우 언어 결함이 더 두드러집니다(OHR).

OHP가 있는 아동의 특성은 도표에 나와 있습니다(표 1). 이 표는 일반적으로 교정 교육의 효과를 예측하고 그 내용을 계획하는 데 중요한 여러 진단 포인트를 반영합니다. 이것들은 무엇보다도 구두 형태의 비정상적 발달 (건전한 측면과 어휘 및 문법 구조)의 결과로 서면 형태의 연설 형성을위한 본격적인 전제 조건의 자발적인 발달을 억제합니다 , 모국어와 (경우에 따라) 수학으로 된 프로그램 자료를 숙달하는 데 심각한 장애물을 만듭니다.

학생들의 언어 장애 증상 연구 초등 학년일반 교육 학교는 일부 학교에서 언어적 수단의 형성 부족이 덜 두드러진다는 것을 보여줍니다(NVONR). 이것은 말의 소리 측면과 의미 측면 모두에 적용됩니다.

따라서 잘못 발음 된 소리의 수는 2-5를 초과하지 않으며 하나 또는 두 그룹의 반대 소리에만 적용됩니다. 취학 전 교정 교육을 받은 일부 어린이의 경우 이러한 모든 소리의 발음이 정상 범위 내에 있거나 명확하게 알아들을 수 없을 수 있습니다("흐릿함").

동시에 모든 어린이는 음소 과정의 형성이 충분하지 않으며 그 심각성은 다를 수 있습니다.

이 아동 그룹에 속한 학생들의 어휘 구성은 일반적으로 언어 발달이 현저히 저조한 학생들보다 더 광범위하고 다양합니다. 그러나 그들은 또한 의미상의 단어의 혼동과 음향적 유사성으로 인해 독립적인 진술에서 많은 실수를 범합니다. (표 1 참조).

구두 진술의 문법적 공식화는 또한 어린이에 의한 전치사 및 대소문자 제어, 조정 및 복잡한 구문 구조의 불충분한 동화를 반영하는 특정 오류의 존재를 특징으로 합니다.

OHP가있는 어린이의 경우 위에서 언급 한 언어 수단 형성의 모든 편차가보다 대략적으로 표현됩니다.

언어적 수단(발음, 어휘, 문법 구조)의 발달 지연은 물론 언어 기능(또는 유형 말하기 활동).

ONR이 있는 1학년 학생의 연설은 주로 상황적이며 대화 형식입니다. 그것은 여전히 아이들의 직접적인 경험과 연결되어 있습니다. 1학년 학생들은 일관된 진술(독백 연설)을 생성하는 데 어려움을 겪으며, 이는 종종 생각을 표현하는 데 필요한 언어적 수단을 찾는 데 동반됩니다. 아이들은 여전히 자신의 생각을 일관되게 표현할 기술과 능력이 없습니다. 따라서 그들은 일관된 진술을 질문에 대한 단음절 답변이나 흩어져있는 드문 문장으로 대체하고 단어와 개별 문장의 반복 반복을 특징으로합니다.

1 번 테이블

일반 언어 발달 부족 징후의 요약 특성

퍼스트 클래스 학생(교육의 시작올해의)

구두 연설 말의 건전한 면	어휘 주식	문법 체계	심리적 특징
사운드 재생	음소 프로세스
반대 소리의 잘못된 발음, 여러 그룹. 종종 왜곡된 소리의 대체 및 변위가 우세합니다. Sh-S, L-R, B-P 등 최대 16음	형성 부족(더 심각한 경우 형성 부족) Sh-S, L-R, B-P 등	일상 생활 주제의 틀에 의해 제한됩니다. 질적으로 결함이 있음; 단어 의미의 부적절한 확장 또는 축소; 단어 사용의 실수 의미의 혼동 및 음향적 유사성 (덤불-브러시)	불충분하게 형성됨: a) 복잡한 구문 구조의 부재; b) 간단한 구문 구조 문장의 문법	1. 엉뚱한 주의 2. 언어 현상에 대한 관찰 부족. 3. 전환 능력의 불충분한 발달. 4. 언어적, 논리적 사고의 발달 부족 5. 암기 능력이 부족합니다. 6. 통제 개발 수준이 충분하지 않습니다. 결과: 교육 활동의 본격적인 기술을 습득하기위한 심리적 전제 조건의 형성 부족교육 기술 형성의 어려움: * 차기작 계획 * 교육 목표를 달성하기 위한 방법과 수단의 결정 * 활동 통제 * 일정한 속도로 일할 수 있는 능력
말의 건전한 측면의 불충분한 형성의 결과	언어의 어휘 및 문법 수단의 불충분한 형성의 결과
불충분 한 형성 (단어의 건전한 구성의 분석 및 합성 기술의 자발적인 개발을위한 전제 조건 부족). 성공적인 문해력 숙달을 위한 불충분한 개발(전제조건 부족). 읽기 및 쓰기 숙달의 어려움 - 다양한 다른 배경에 대한 특정 - 난해한 오류의 존재.	학습 과제, 지시, 교사의 지시에 대한 이해가 충분하지 않습니다. 그 과정에서 자신의 생각을 형성하고 표현하는 데 어려움 교육 작업... 일관된 연설의 불충분한 발달
원어민 학습 프로그램의 생산적인 숙달을 위한 전제 조건의 불충분한 형성(부재)언어와 수학.
프로그램 동화의 어려움 초등 교육불충분한 언어 형성으로 인한 중등 학교기능 및 교육 활동을 숙달하기 위한 심리적 전제 조건.

HBONR이 있는 아동은 일상 생활 주제 내에서 다소 상세하고 일관된 진술에 접근할 수 있습니다. 동시에 교육 활동 과정에서 일관된 진술은이 어린이들에게 특정 어려움을 야기합니다. 그들의 독립적인 진술은 단편화, 일관성 결여 및 일관성이 특징입니다.

OHP가있는 2-3 학년 학생의 경우 언어 수단 형성 부족의 징후가 다릅니다. 이 학생들은 질문에 답하고, 그림을 바탕으로 기초적인 이야기를 구성하고, 읽은 내용의 개별 에피소드를 전달하고, 흥미진진한 사건에 대해 이야기할 수 있습니다. 그들과 가까운 주제 내에서 진술을 작성하십시오. 그러나 필요한 경우 의사 소통의 조건이 변경되면 추론, 증거의 요소로 상세한 답변을 제공 할 때 특수 교육 과제를 수행 할 때 이러한 어린이는 어휘 및 문법 수단을 사용하는 데 상당한 어려움을 겪고 발달 부족을 나타냅니다. 즉, 어휘의 제한적이고 질적인 열등감, 언어의 문법적 수단의 불충분한 형성.

이 학생들의 일반적인 언어 발달 부족 징후의 특징은 어휘 및 문법 수단 사용의 오류 (문법의 개별 표현, 의미 론적 오류)가 올바르게 구성된 문장과 텍스트의 배경에 대해 관찰된다는 것입니다. 즉, 동일한 문법 범주 또는 형식 다른 조건어린이의 구두 연설이 일어나는 조건에 따라 정확하고 부정확하게 사용될 수 있습니다. 그들의 의사 소통 조건과 요구 사항.

전반적인 저발달을 가진 2-3학년 학생들의 건전한 화법도 불충분하게 형성된다. 이 학생들은 소리의 발음에 개별적인 결함이 있다는 사실에도 불구하고 음향적으로 가까운 소리를 구별하는 데 어려움을 겪습니다. 다음절 생소한 단어의 음절의 일관된 발음과 자음의 합류 (단음 - 이차, 운송 - 운송) .

2-3학년 학생들의 언어 활동을 분석한 결과 대화 형식의 연설을 선호하는 것으로 나타났습니다. 훈련, 독백, 상황에 맞는 연설의 영향으로 발전합니다. 이것은 진술의 양과 복잡한 구조의 수의 증가로 표현됩니다. 또한 연설이 더 자유로워집니다. 그러나 독백 연설의 표시된 발달은 지연됩니다. 어린이는 자신과 가까운 주제 내에서 일관된 진술을 다소 자유롭게 구성하고 결론 공식화, 일반화, 증명, 교육 텍스트의 내용 복제와 같은 교육 활동 상황에서 일관된 진술을 생성하는 데 어려움을 겪습니다.

이러한 어려움은 문자 그대로의 표현에 대한 열망으로 표현됩니다. 개별 단어아 그리고 생각, 문장의 개별 부분의 반복. 발표, 증빙 등의 과정에서 아이들은 가장 중요한 징후를 알아차리지 못합니다. 또한 불완전한 문장에서 그 표현을 찾는 단어 사이의 구문 연결을 끊고 어순이 바뀝니다. 사전의 빈곤뿐만 아니라 주로 사용 된 단어의 의미에 대한 모호한 이해, 문체의 색채를 파악할 수 없다는 점으로 설명되는 비정상적인 의미로 단어를 사용하는 경우가 자주 있습니다.

설명 된 어린이 그룹의 구두 언어 발달에서 이러한 부드러운 편차는 함께 유능한 쓰기와 올바른 읽기를 가르치는 데 심각한 장애물을 만듭니다. 그렇기 때문에 구어의 결함이 아니라 읽기와 쓰기의 결함이 가장 분명하게 나타납니다.

이 어린이 그룹의 서면 작업에는 특정, 철자 및 구문과 같은 다양한 오류가 있습니다. 더욱이, 일반 언어 저발달 아동의 특정 오류의 수는 음성-음소 및 음소 저발달 아동보다 훨씬 많습니다. 이러한 경우 음소 프로세스의 불충분한 개발로 인한 오류와 함께 언어의 어휘 및 문법적 수단의 저개발과 관련된 많은 오류(전치사 대소문자 제어, 동의 오류 등)가 있습니다. . 이러한 오류의 존재는 고려중인 어린이 그룹에서 언어의 문법 법칙을 숙달하는 과정이 아직 완료되지 않았음을 나타냅니다.

일반 교육 학교의 학생들 중에는 조음 장치 (구음 장애, 코뿔소)의 구조와 이동성에 이상이있는 어린이도 있습니다. 말더듬이 있는 아이들.

이 아이들의 경우 언어 수단 (발음, 음소 과정, 어휘, 문법 구조)의 형성 수준을 식별하는 것도 필요합니다. 식별된 수준에 따라 I, II 또는 III 그룹에 할당될 수 있습니다.

언어 결함의 주요 징후에 따라 위의 학생 그룹화는 언어 치료 교사가 조직의 근본적인 문제를 해결하는 데 도움이됩니다. 교정 작업각 그룹에 영향을 미치는 언어 치료의 내용, 방법 및 기술을 결정합니다. 일반 교육 학교의 언어 치료사 교사가 다른 사람들보다 먼저 식별해야 하는 주요 우발은 언어 장애로 인해 성공적인 학습을 방해하는 아동입니다. 학생두 번째와 세 번째 여러 떼. 예방하기 위해 이 아이들에게~에 그들의 학업 실패 언어 치료 지원이 우선 제공되어야 합니다.

발음의 제거와 함께 건강한 발음에 결함이 있고 음소 과정의 발달이 불충분 한 학생들과 함께 언어 치료 수업을 조직 할 때 음소 표현 교육, 분석 및 합성 기술 형성에 대한 작업을 제공해야합니다. 단어의 소리 구성. 이러한 작업은 혼합 된 반대 소리를 구별하고 단어의 소리 문자 구성을 분석 및 합성하는 기술을 개발하기 위해 순차적으로 수행되어야하며, 이는 음성 측면 개발의 격차를 채울 수 있습니다.

음소 발음 결함이 언어 저개발의 징후 중 하나에 불과한 OHP를 가진 학생들에게 효과적인 도움은 발음 교정, 본격적인 음소 표현 형성, 여러 방향으로 상호 연결된 작업의 경우에만 가능합니다. 단어의 건전한 구성의 분석 및 합성 기술 개발, 어휘 스톡의 명확화 및 풍부화, 구문 구조 마스터링(복잡성이 다양함), 일관된 연설의 개발, 특정 순서로 수행.

소리의 발음에 결함이 있는 학생(음성 결함 - 그룹 I)에 대한 언어 치료 지원은 잘못 발음된 소리의 교정과 어린이의 구두 연설에서의 통합으로 축소됩니다.

언어 장애가 있는 어린이의 검사

아동의 언어 장애를 시기 적절하고 정확하게 식별하면 언어 치료사가 필요한 도움의 종류와 이를 보다 효과적으로 제공하는 방법을 결정하는 데 도움이 됩니다.

학생의 개별 검사 중 언어 치료사 교사의 주요 임무는 각 학생의 언어 장애의 모든 징후를 올바르게 평가하는 것입니다. 언어 치료 시험 계획은 음성 지도에 나와 있으며,필연적으로 언어 결함의 구조에 따라 각 학생에 대해 작성됩니다.

아동에 대한 여권 데이터를 작성하는 과정에서 공식적인 학업 성취도가 기록될 뿐만 아니라(문단 5) 학생들의 모국어 지식 수준이 결정됩니다. 경우에구조적으로 복잡한 언어 결함이러한 데이터는 명확한 정의를 언어 치료 의견, 그리고 언어 장애의 1차-2차 특성을 확립하는 데 있습니다.

학생의 연설 개발 진행 상황에 대한 데이터 복잡한 구조언어 장애 교사-언어 치료사는 어머니의 말에서 알아냅니다. 대화하는 동안 어린이의 초기 언어 발달이 어떻게 진행되었는지에 대한 명확한 아이디어를 얻는 것이 중요합니다. 첫 번째 단어와 구가 나타났을 때 연설의 추가 형성이 어떻게 진행되었는지에 대한 명확한 아이디어를 얻는 것이 중요합니다. 동시에 이전에 언어 치료 도움을 신청했는지 여부, 그렇다면 수업이 얼마나 오래 지속되었는지, 그 효과가 기록됩니다. 또한 아동을 둘러싼 언어 환경의 특징(부모의 언어 상태: 발음 위반, 말더듬, 이중 언어 및 다국어 사용 등)이 고정될 수 있습니다.

언어 검사를 시작하기 전에 언어 치료사는 청력이 보존되었는지 확인해야 합니다(귀에서 6-7m 거리에서 속삭임으로 말하는 개별 단어를 아이가 들으면 청력이 정상으로 간주됨을 기억하십시오).

어린이를 검사 할 때 관절 장치의 상태에주의를 기울입니다. 검사 중에 발견된 모든 구조적 이상(입술, 구개, 턱, 치아, 혀)과 운동 기능 상태는 음성 지도에 의무적으로 고정되어야 합니다.

당연히 조음 장치의 구조와 기능에 대한 전체적인 병리학은 정확한 소리 형성에 장애물을 만드는 모든 편차에 대한 자세한 설명과 함께 철저하고 상세한 검사가 필요합니다. 다른 경우에는 설문조사가 더 짧을 수 있습니다.

학생들의 일관된 연설의 특징은 그가 읽은 것, 그가 본 것에 대한 대화 중 구두 진술을 기반으로 할뿐만 아니라 아동이 수행 한 특수 작업 : 개별 문장 작성, 일관된 질문에 대한 진술, 줄거리 그림에 따르면, 일련의 그림에 따르면, 관찰에 따르면 등.

대화 중에 얻은 자료는 대화 중에 식별 된 아동의 언어 형성 수준에 대한 아이디어에 따라 개별화되어야하는 추가 검사의 방향을 선택하는 데 도움이 될 것입니다.

스피치 맵은 스피치의 일반적인 명료도, 일관된 진술을 구성하는 특성 및 가용성, 아동이 사용하는 어휘 및 구문 구성에 대한 일반적인 아이디어를 기록합니다.

음성의 소리 측면을 검사할 때 발음 결함이 드러납니다. 방해된 소리의 수, 위반의 특성(유형): 소리의 부재, 왜곡, 혼합 또는 교체(표 1 참조). 발음 결함이 주로 다른 그룹의 반대 소리의 대체 및 혼합으로 표현되는 경우, 음향 및 조음 특성으로 소리를 구별할 가능성을 주의 깊게 조사해야 합니다.

또한, 단어의 소리 구성의 분석 및 합성 기술의 형성 수준이 결정되어야합니다.

따라서 말의 건전한 면을 조사하면 다음과 같은 철저한 설명이 필요합니다.

1) 발음 장애의 성격(유형): 결함이 있는 발음 및 그룹의 수(어려운 경우);

2) 음소 발달 수준 (반대 소리의 분화 형성 수준);

3) 단어의 소리 구성 분석 및 합성의 형성 수준.

일반 어음 저발달의 경우에도 어음의 건전한 면(발음, 음소과정)에 대한 검사가 유사하게 이루어집니다. 또한 복잡한 음절 구조의 단어와 구를 발음하는 어린이의 능력을 확인하는 것이 좋습니다.

OHP를 가진 어린이를 검사 할 때 언어의 어휘 및 문법 수단의 형성 수준을 설정하는 것도 필요합니다. 어휘를 조사할 때 어린이의 수동 및 능동 어휘를 식별하는 여러 잘 알려진 기술이 사용됩니다. 이것은 대상을 나타내는 단어, 대상의 동작 또는 상태, 대상의 기호에 대한 어린이의 지식을 나타냅니다. 일반적이고 추상적인 개념을 나타내는 단어. 따라서 어휘의 양적 구성이 결정됩니다.

대상의 올바른 명명은 아동이 문장, 일관된 텍스트에서 이 단어를 적절하게 사용할 수 있다는 것을 의미하지 않으므로 어휘의 양적 측면을 결정하는 것과 함께 질적 특성, 즉 질적 특성에 특별한 주의를 기울입니다. 사용된 단어의 의미에 대한 아동의 이해를 나타냅니다.

언어 치료 결론을 작성할 때 사전의 데이터는 분리되지 않고 음성의 건전한 측면과 문법 구조를 특징 짓는 자료와 함께 고려해야합니다.

언어의 문법적 수단 형성 수준을 조사 할 때 다양한 구문 구조의 문장 구성, 형태 사용 및 단어 형성 기술에 대한 어린이의 숙달 수준을 확인하기 위해 특수 작업이 사용됩니다.

특별한 작업을 수행 할 때 학생들이 만든 오류 (문법) 분석 데이터를 통해 언어의 문법 구조 형성 수준을 결정할 수 있습니다. 음성의 문법 구조 형성 수준은 사전의 상태 및 음소 발달 수준과 관련이 있습니다.

구두 연설의 형성 수준은 읽기와 쓰기에서 어느 정도의 손상을 미리 결정합니다.

구두 연설의 결함이 건전한 측면의 형성 부족에 의해서만 제한되는 경우 읽기 및 쓰기 장애는 음소 또는 음소 결함으로 인한 것입니다.

이러한 경우 가장 전형적인 실수다양한 반대파의 소리를 나타내는 자음의 대치와 혼동이다.

집단적으로 또는 개별적으로 수행되는 편지를 검토할 때 쓰기 과정의 성격에 주의를 기울여야 합니다. 어린이가 단어를 올바르게 쓰거나 여러 번 발음하고 원하는 소리와 해당 문자를 선택하는지 여부; 어떤 어려움을 겪는지; 그가 어떤 실수를 하는지.

오류의 양적 및 질적 분석을 수행하는 것이 필요합니다. 어린이가 문자를 교체할 때 어떤 특정 오류가 발생했는지, 이러한 오류가 단일 또는 빈번한 것으로 판명되었는지 여부, 어린이의 언어 장애에 해당하는지 여부를 식별합니다. 또한 단어의 생략, 추가, 순열, 왜곡이 고려됩니다. 이러한 오류는 아동이 소리-문자 분석 및 합성을 명확하게 마스터하지 못했고, 음향학적 또는 조음적인 소리를 구별하고, 단어의 소리와 음절 구조를 이해하는 방법을 알지 못한다는 것을 나타냅니다.

철자 규칙에 대한 오류는 신중하게 분석해야 합니다. 짝을 이루는 무성음, 연성 자음의 철자 오류는 단어의 소리 문자 구성에 대한 아이디어의 언어 결함이 있는 어린이의 정상성이 없기 때문입니다.

쓰기 장애가 있는 학생도 읽기 테스트를 받아야 합니다. 읽기는 개별적으로 확인됩니다. 읽는 과정에서 수정이나 코멘트가 있어서는 안됩니다. 설문조사의 자료는 양과 내용면에서 아동이 이용할 수 있지만 교실 환경에서는 사용되지 않는 특별히 선택된 텍스트일 수 있습니다. 시험은 문장 텍스트, 개별 단어, 음절(직접, 자음의 합류로 역순) 텍스트를 어린이에게 제시하는 것으로 시작됩니다.

아이가 읽기 능력이 없으면 인식할 수 있는 일련의 문자가 제공됩니다.

시험 중에 읽기 기술 형성 수준이 기록됩니다. 즉, 음절로 읽는지 여부; 전체 단어로; 그는 개별 문자를 분류하고 어렵게 음절과 단어로 통합합니까? 그가 저지르는 실수; 읽기 과정에서 개별 문자의 이름을 대체하는지 여부,이 대체가 결함있는 소리에 해당하는지 여부; 누락 된 단어, 음절, 개별 문자에 실수가 있습니까? 읽는 속도는 어떻습니까? 아이가 개별 단어의 의미와 읽은 내용의 일반적인 의미를 이해하는지 여부.

얻은 모든 관찰이 기록됩니다. 읽기 부족의 원인을 명확히 하고 읽기 어려움을 극복하기 위한 보다 합리적인 기법과 방법을 찾는 데 도움을 줍니다. 읽기에서 드러난 결함은 쓰기 및 말하기 시험 데이터와 비교됩니다.

FFN 아동의 읽기 및 쓰기 장애에 대한 간략한 설명을 마치면서 가장 일반적인 실수는 음향 및 조음 특성이 다른 소리에 해당하는 자음의 대체 및 혼합이라는 점을 강조해야 합니다.

위의 오류는 특정(디그래픽)으로 간주됩니다. 일반적으로 철자 규칙은 단어의 건전한 구성에 대한 본격적인 아이디어와 밀접한 관련이 있는 특정 철자의 숙달이 불충분한 배경에 대해 FFN을 가진 어린이에게 나타납니다.

OHP가 있는 아동의 읽기 및 쓰기 장애는 건전한 언어적 측면의 형성 부족을 반영하는 오류와 함께 언어의 어휘 및 문법적 수단 형성 부족과 관련된 오류도 있습니다. 즉:

1. 전치사-대소문자 제어의 오류;

2. 명사와 형용사, 동사, 숫자 등의 일치 오류

3. 별도의 맞춤법전치사의 접두사와 연속 철자법;

4. 문장의 다양한 변형: 어순 위반, 문장에서 하나 이상의 단어 생략(문장의 주요 부재 생략 포함) 전치사 건너 뛰기; 2-3 단어의 연속 철자; 문장 등의 경계에 대한 잘못된 정의;

5. 단어의 음절-문자 구조의 다양한 변형("찢어진" 단어, 음절 생략, 음절에 대한 불완전한 설명 등).

어린이의 글에서 그래픽 오류가 발생할 수도 있습니다. 문자의 개별 요소 또는 불필요한 문자 요소를 설명하지 못하거나 문자의 개별 요소의 공간적 배열(u-u, p-t, l-m, b-d, w-u)

언어의 소리 및 의미 측면의 저개발과 관련된 위의 모든 오류는 다양한 철자 오류의 배경에 대해 OHP를 가진 어린이에게 나타납니다.

OHP(프레젠테이션, 에세이)를 가진 학생들의 독립적인 저작물은 텍스트 구성(불충분한 일관성, 일관성 및 프리젠테이션 일관성)과 어휘, 문법 및 어휘의 불충분한 사용과 관련하여 많은 특정 기능을 가지고 있습니다. 구문적 수단언어.

학생들의 쓰기 및 읽기 상태에 대한 검사는 각별히 주의해야 합니다. 설문조사 기간 동안 학생은 다음과 같은 다양한 유형의 작문을 완료해야 합니다.

* 발음에서 가장 자주 위반되는 소리를 포함하는 단어를 포함하는 청각 받아쓰기;

* 독립 쓰기(프레젠테이션, 작곡).

학년초에 1학년 학생들을 조사할 때, 아이들의 글자 지식, 기술, 음절과 단어를 구성하는 능력이 드러납니다.

아동의 말하기 검사가 완료되면 말하기, 읽기 및 쓰기의 소리 및 의미 측면의 발달 수준을 연구하는 과정에서 얻은 모든 자료에 대한 비교 분석을 수행해야합니다. 이것은 각각의 특정한 경우에 언어 결함의 그림에서 정확히 무엇이 만연한지를 결정할 수 있게 할 것입니다. 즉, 아동이 언어의 불충분한 어휘 및 문법 수단에 의해 지배되는지 또는 말의 건전한 측면의 발달이 부족한지, 그리고 무엇보다도, 음소 과정.

말더듬 학생을 검사하는 과정에서 언어 치료사의 주요 관심은 말더듬이 특히 심하게 나타나는 상황을 식별하고 이러한 조건에서 어린이에게 발생하는 의사 소통의 어려움을 분석하는 것입니다. 덜 중요한 것은 말더듬 학생 (특히 성과가 낮은 학생)의 형성 수준에 대한 연구입니다. 언어 수단 (발음, 음소 과정, 어휘 스톡, 문법 구조), 쓰기 및 읽기 형성 수준, tk . 말더듬은 FFN과 OHP가 있는 어린이 모두에서 발생할 수 있습니다.

일반 및 언어 행동 (조직, 사교성, 고립, 충동)의 특징과 의사 소통 조건에 대한 어린이의 적응 가능성에 특별한주의를 기울입니다. 말더듬의 말 속도, 수반되는 움직임의 존재, 속임수 및 말더듬 증상의 강도가 기록됩니다.

언어 장애는 아동의 성격과 함께 고려되어야 합니다. 검사 과정에서 주의력, 전환 능력, 관찰 및 작업 능력의 특성을 설명하는 어린이에 대한 간략한 설명을 작성할 수 있는 자료가 축적됩니다. 아동이 교육 과제를 받아들이는 방법, 과제를 완료하기 위해 스스로 정리하는 방법을 알고 있는지, 독립적으로 과제를 수행하거나 도움이 필요한지 여부를 나타내야 합니다. 교육 과정에서 발생하는 어려움, 어린이의 피로 (피로)에 대한 어린이의 반응도 기록됩니다. 이 특성은 또한 검사 중 아동 행동의 특성을 나타냅니다: 이동성, 충동성, 주의 산만, 수동 등.

아동의 구두 및 쓰기 언어 발달 수준을 연구한 일반화된 결과는 언어 치료 결론과 함께 음성 지도에 표시됩니다. 결론은 언어 결함의 구조에 해당하는 수정 조치가 논리적으로 다음과 같은 방식으로 작성되어야 합니다.

=> 음성 결함... 이것은 발음 결함이 고립 된 위반을 구성하는 언어 부족을 나타냅니다. 언어 치료 결론은 소리 왜곡의 특성을 반영합니다(예: NS - velar, uvular; C - 치간, 측면;여-여 - 아래, 순순 등) 이 경우 교정 효과는 소리의 설정 및 자동화에 국한됩니다.

=> 음성-음소 저개발(FFN).이것은 아이가 발음 결함, 반대 소리를 구별하는 데 어려움과 같은 전체 음성 측면의 발달이 저조하다는 것을 의미합니다. 단어의 소리 구성에 대한 형식화되지 않은 분석 및 합성. 이 경우 발음 결함을 수정하는 것 외에도 어린이의 음소 표현 개발과 단어의 소리 구성 분석 및 합성에 대한 본격적인 기술 형성을 제공해야합니다.

=> 정보 일반 언어 발달 장애(OHP)... 이 결함은 체계적인 위반 (즉, 언어의 음성 - 음소 및 어휘 - 문법 수단의 불충분 한 형성)이므로 교정 훈련 과정에서 언어 치료사는 소리 형성의 격차를 메우기 위해 제공해야합니다 발음; 단어의 소리 구성에 대한 분석 및 합성의 음소 과정 및 기술; 어휘(특히 의미 발달 측면에서), 문법 구조 및 일관된 연설. 주어진 언어 치료 결론은 구두 언어 형성 수준을 특징으로합니다.

복합 언어 결함(구음 장애, 코뿔소, alalia)의 경우, 언어 치료 보고서에는 언어 결함의 구조와 언어 병리의 형태(자연)가 모두 포함되어야 합니다. 예를 들어:

발음 결함

FFN

ОНР (III 레벨)

* 구음 구음 증후군이 있는 경우

(의사의 진단)

* 구음장애가 있는 아동의 경우

(언어 치료사 결론)

* 구음 장애 요소가 있는 어린이의 경우

(언어 치료사 결론)

OHR

(II-III 레벨)

* 운동 증후군 또는 감각 형태의 알리아(의사의 소견)가 있는 경우

* 운동 또는 감각 형태를 가진 아동의 경우라리아(작 언어 치료사)

발음 결함

FFN

ОНР (III 레벨)

딱딱하고 연한 구개열이 있는 어린이, 혼란스러운 구개열(수술 또는 미수술)

예를 들어, 우리는 OHP가 있는 아동을 위한 연설 카드를 제공합니다(학년 초).

로고페딕 아이템

중학교 №

스피치 맵

1. 성, 이름, 나이

2. 학교 수업

3. 집 주소

4. 언어치료센터 입원일

5. 학업 진척도(조사 당시)

6. 교사와 학부모의 불만교사에 따르면: 수업에서 덜 활동적이자형 n, 말하기를 주저합니다. 어머니에 따르면 : 그녀는 불명확하게 말하고, 단어를 왜곡하고,시를 암기하지 않습니다 ..

7. 정신과 의사의 결론(필요에 따라 작성): 검사 날짜와 의사의 이름이 표시된 의료 카드에서.

8. 청력상태 : 필요시 체크

9. 언어 발달 과정에 대한 데이터: "어머니 :. 2-2.5 년에 등장한 단어, 문구 -에 의해 4 - 5 세. 연설은 다른 사람들이 이해할 수 없습니다.

10. 조음 장치의 상태(구조, 가동성)

구조 - N

가동성 - 주어진 자세를 유지하는 데 어려움이 있고 한 관절 위치에서 다른 관절 위치로 전환하는 데 어려움이 있습니다.

11. 연설의 일반적인 특성(대화 녹음, 독립적이고 일관된 진술)

가족에 대한 대화에서 아이의 대답은 "Vanya" "엄마 이름은 Zoya" "나는 몰라"(가운데 이름) "아빠 이름은 Petya" "나는 몰라"(가운데 이름) "언니 이름은 루다" "직장에서"(엄마에 대해) "현금 데스크"(질문에 - 그는 누구를 위해 일합니까?) "모르겠습니다"(아빠에 대해)

a) 어휘(정량적 및 질적 특성). 정량적 특성화: 어휘의 총량. 질적 특성: 단어 사용의 오류(의미 및 음향 유사성의 대체). 예를 들다

사전은 일상 생활 주제의 현실에 의해 제한됩니다. 일반화 된 단어와 형용사, 동사 등과 관련된 단어의 수가 부족합니다. 질적 특성: (제시된 작업에 대한 답변): 갓(램프), 호스(물), 경사기(병), 운전사(운전자 대신), 시계공, 기중기 운전자, (모름), 우편배달부(우체부), 유리 제조기(유리), 자동차(운송 대신), 부츠(신발 대신) 등; 용감한-약한, 거짓말하는-거짓말하지 않는, 까마귀-게이트 등

b) 문법 구조: 사용된 문장의 유형, 문법의 존재. 예를 들다

대화의 녹음과 일관된 진술을 참조하십시오.

그는 책 뒤에서 연필을 꺼냈다. 소년은 웅덩이를 뛰어 넘었습니다. 나무에 첫 잎사귀가 나타났다

Mn.ch., Im.p. - 나무, 눈, 날개 ...

Mn.h., Rod.p. - 테트라드, 칼라, 당나귀 ...

사과 잼; 오렌지 물; 테디 베어

c) 소리의 발음과 구별

1) 소리의 발음: 개별 사운드의 부재, 왜곡, 대체 및 믹싱P - 목젖; 연설의 흐름에서 L = R(ralek - 실속), W = W(아래); W = S, W = W

2) 반대 소리 구별하기

엠보싱 기계 NS) , 홀로이슈나(완두콩), 야셀사(도마뱀) , pa-ba-ba (N), ta-da-da () ha-ka-ka () za-za (zha-zha-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha- cha (cha-cha-cha) ra-ra-ra (ra-la-ra) for-for-for (for-zha-z) cha-cha-cha (cha-cha-cha) shcha (shcha-cha- cha) la-la-la (라-라-라)

3) 음절 구성이 다른 단어의 재생산(예를 들어) ligulivat(규제), tlansp, stamp(운송), 녹색 - 녹색(철도), 쁘띠 부르주아(경찰관), pisin(주황색)

d) 말의 속도와 명료도:흐릿한 말, 느린 템포

12. 단어의 소리 구성 분석 및 합성 기술 형성 수준

망토: 얼마나 많은 소리가 있습니까? - "2".

1번 소리? - "NS",

두 번째 소리? - "NS"

3번째 소리? - "NS".

마지막 소리는 무엇입니까? -"NS".

13. 쓰기: 초기 시험 및 교정 교육 과정에서 학생이 수행한 받아쓰기, 진술, 에세이-학생의 작문에 특정 오류(자음, 문법 등의 혼합 및 대체)의 존재 및 성격.

(글은 스피치맵에 첨부합니다.)

옵션: 1) 개별 복제 인쇄된 편지: A, P, M, 2) МАК, МАМА와 같은 단일 단어를 인쇄합니다.

14. 읽기

a) 읽기 기술을 마스터하는 수준(한글자, 한자 한자, 단어)

변형: 1) 개별 문자를 알고 있음: A, P, M, T, 2) 모든 문자를 알고 있지만 읽지 않음, 3) 음절 및 단음절 단어 읽기, 4) 음절 읽기, 천천히, 단조롭게, 모음 건너뛰기, 단어 잘못 읽기, 단어의 음절 구조를 왜곡하고 일부 문자를 혼동합니다.

b) 읽기 오류

나무(나무)의 잎(잎)은 노란색과 보라색(갈색)으로 변했습니다.

성난 바람이 그들을 빙글빙글 돌았습니다... (통해).

다) 독해력

옵션: 1) 언어 치료사가 읽은 것을 이해하는 데 어려움이 있으며 질문을 통해서만 다시 말함;

2) 이야기의 주요 내용을 이해합니다. 숨겨진 의미를 이해하기 어렵습니다. 3) 약간의 어려움이 있다.

15. 말더듬의 징후:말을 더듬지 않는다

a) 주장된 이유 말더듬의 심각성; 그것이 나타나는 상황 (칠판의 답변 등)

b) 언어 수단의 형성

c) 일반 및 언어 발달의 특징(조직, 사교성, 고립, 충동성)

d) 의사 소통 조건에 대한 적응

17. 교육학적 관찰에 따른 아동의 간략한 특성(조직, 독립성, 주의 안정성, 작업 능력, 관찰, 결점에 대한 태도)

주의력이 불안정하고 수행 능력이 저하되며 한 활동에서 다른 활동으로 전환하는 데 어려움이 있음자기 통제와 독립의 수준.

18 . 언어 치료사의 결론

옵션: 1) HBONR 2) OHR II-III 수준. (이 결론은 구술 형태의 형성 수준을 반영합니다)

19. 언어교정 결과(언어치료센터 졸업 시점까지 지도에 표시)

읽기 및 쓰기 장애는 발달되지 않은 구두 언어 수준의 2차 징후이므로 언어 치료 결론은 1차 및 2차 결함의 인과 관계, 즉 다음을 반영해야 합니다.

* OHR로 인한 읽기 및 쓰기 장애;

* FFN으로 인한 읽기 및 쓰기 장애:

* 음소 발달 저하로 인한 읽기 및 쓰기 장애.

복잡한 언어 결함(구음 장애, 코뿔소, alalia)의 경우, FFN 및 OHR의 읽기 및 쓰기 장애에 대한 언어 치료 결론은 언어 병리 형태에 대한 데이터로 보완됩니다(위 참조).

읽기 및 쓰기 장애의 경우 언어 치료 결론의 정확성에 대한 필수 확인은 서면 작업 및 읽기 시험 결과입니다.

구두 및 서면 연설

일반교육학교 언어치료사의 주된 업무는 다양한 구어발화장애로 인한 학업실패를 예방하는 것이다. 그렇기 때문에 언어 치료사는 음성 - 음소 및 일반 언어 발달이 부족한 1 학년 학생 (6-7 세 어린이)에게 주된 관심을 기울여야합니다. 교정 및 발달 훈련이 빨리 시작될수록 결과가 높아집니다.

1학년 학생의 교정 및 발달 교육에서 공통적인 문제는 문해력 훈련을 위해 적시에 의도적으로 준비하는 것입니다. 이와 관련하여 교정 및 발달 교육의 초기 단계의 주요 임무는 말의 건전한 측면을 정상화하는 것입니다. 이것은 음성 - 음소, 음소 발달이 부족한 어린이 그룹과 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이 그룹 모두에게 다음이 필요하다는 것을 의미합니다.

* 본격적인 음소 과정을 형성합니다.

* 단어의 소리-문자 구성에 대한 아이디어를 형성합니다.

* 단어의 음절 구성을 분석하고 합성하는 기술을 형성합니다.

* 정확한 발음 결함(있는 경우).

이러한 과제는 음성-음소 및 음성 저발달 아동을 위한 교정 교육의 주요 내용을 구성합니다. 일반 언어 저발달 아동의 경우 이 내용은 교정 및 발달 교육의 첫 번째 단계에 불과합니다. 따라서 FFN 아동의 교정 및 발달 교육의 일반 내용 및 순서와 중소기업 아동의 교정 작업의 첫 번째 단계는 다음과 같습니다. 거의 동일합니다. 동시에 각 주제에 대한 수업 수는 특정 그룹의 구성에 따라 결정됩니다. 근본적인 차이점언어 치료 수업을 계획 할 때 아동의 일반적인 발달과 결함의 구조에 해당하는 연설 자료 선택으로 구성됩니다.

학생 설문 조사 자료를 바탕으로 구두 및 쓰기 언어 장애 아동의 각 그룹에 대한 장기 작업 계획을 작성하는 것이 좋습니다. 언어 결함; 주요 내용 및 작업 순서; 각 단계를 완료하기 위한 대략적인 시간 프레임. 그것은 다이어그램이나 각 단계의 작업 방향과 순서에 대한 설명으로 나타낼 수 있습니다.

우리는 일반적인 언어 발달 부족으로 고통받는 학생들과 함께 언어 치료 수업의 계획 다이어그램을 제시합니다. 이 계획에서 (표 2) - OHP가있는 어린이를위한 교정 교육의 단계별 계획.

표 2

ONR이 있는 아동의 교정 교육 계획-계획

교정 작업의 단계		교실에서 사용되는 문법 용어
1단계 화법의 건전한 면 개발의 공백 메우기	음소 과정의 발달과 단어의 음절 구성의 분석 및 합성 기술을 기반으로 한 단어의 소리 구성에 대한 본격적인 아이디어 형성 발음 결함 수정.	소리와 문자, 모음과 자음; 음절; 딱딱하고 부드러운 자음; 나눗셈 b; B, 유성 및 무성 자음; 스트레스; 이중 자음
11단계 언어의 어휘 및 문법적 수단 개발의 격차 해소	1. 다양한 품사와 관련된 새로운 단어의 축적과 다양한 단어 형성 방법을 적극적으로 사용하는 능력의 발달을 통해 어린이가 사용할 수 있는 단어의 의미를 명확하게 하고 어휘를 더욱 풍부하게 합니다. 2. 단어 조합, 문장의 단어 연결, 다양한 구문 구조의 문장 모델을 숙달하는 어린이에 의한 언어의 문법적 공식화의 명확화, 개발 및 개선. 개념에 맞게 문장을 만들고 재구성하는 능력을 향상시킵니다.	단어 구성: 단어의 어근, 같은 어근의 단어, 어미, 접두사., 접미사; 접두사와 전치사; 어려운 단어; 명사와 형용사의 성별, 숫자, 대소문자 숫자, 동사 시제, 강세가 없는 모음	교육 작업 구성 기술 형성, 언어 현상에 대한 관찰 개발, 청각 주의력 및 기억력 개발, 자제력, 행동 제어, 전환 능력.
3단계 일관성 있는 연설 형성의 격차 해소	일관된 진술을 작성하기 위한 기술 개발: a) 논리적 순서, 일관성 설정 b) 특정 의사소통 목적(증명, 평가 등)을 위한 발화 구성을 위한 언어적 수단의 선택	문장은 선언적, 의문문, 감탄사입니다. 문장에서 단어의 연결; 제안 동질적인 구성원, 복잡하고 복잡한 문장; 텍스트, 테마, 주요 아이디어	교육 업무 조직의 기술 형성. 언어 현상에 대한 관찰의 발달, 청각 주의력과 기억력의 발달, 통제 행동의 자기 통제, 전환 능력.

각 단계를 자세히 살펴보겠습니다. 이미 언급했듯이 1단계의 주요 내용은 건전한 화법(FFN을 가진 어린이와 OHP를 가진 어린이 모두) 발달의 격차를 채우는 것입니다. 따라서 방법론적 서신은 FFN을 가진 어린이 그룹과의 언어 치료 작업에 대한 별도의 계획을 제공하지 않습니다.

OHP 아동을 위한 교정 및 발달 교육의 1단계는 9월 15일부터 18일까지 3월 13일까지 지속되며, 이는 약 50-60회 수업입니다. OHP가 발음되는 어린이를위한 수업 수는 약 15-20 수업으로 늘릴 수 있습니다.

이 단계의 총 수업 수 중 처음 10-15 수업이 특히 구별되며 주요 작업은 음소 아이디어의 개발입니다. 할당 된 소리를 설정하고 통합합니다. 본격적인 교육 활동을위한 본격적인 심리적 전제 조건 (주의력, 기억력, 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 전환하는 능력, 언어 치료사를 듣고 듣는 능력, 작업 속도 등)의 형성 . 이러한 세션은 다음과 같이 구성할 수 있습니다.

*15 분 - 형성을 목표로 한 클래스의 정면 부분 음소 청력어린이, 음성 측면에 대한 관심 개발 (작업은 올바르게 발음 된 소리를 기반으로 함) 및 본격적인 학습을위한 심리적 전제 조건 형성의 격차를 메우기 위해,

* 5 분 - 관절 장치의 준비(운동 세트는 그룹의 특정 구성에 따라 결정됨);

* 20 분 - 소리에 대한 작업 단계에 따라 개별적으로 및 하위 그룹(2-3명)으로 잘못 발음된 소리의 설명 및 공식화(유발).

프로그램 1-4에 따라 공부하는 1학년 학생들과 함께, 이 수업의 운영 방식에 맞게 조정된 첫 20개의 수업에 대해 유사한 구조에 따라 작업하는 것이 가능합니다(35분).

I 단계의 후속 수업에서는 전달되는 소리의 자동화가 정면 운동 과정에서 수행됩니다.

수업의 구조는 그룹의 구성에 따라 결정됩니다. 그룹에 발음 결함이 있는 소수의 어린이가 있거나 어린이의 발음 결함이 없는 경우 대부분의 시간을 정면 작업에 할애합니다.

수업의 전두부 과정에서 음운 과정이 형성되고 단어의 음절 구성에 대한 아이디어가 명확 해지며 OHP가있는 어린이와 함께 구두 예상 방법으로 작업을 수행합니다. 어린이가 사용할 수 있는 간단한 구문 구조의 어휘와 모델을 명확히 하고 활성화합니다.

이러한 접근 방식의 필요성은 OHP 아동의 교정 및 발달 교육의 기본 원칙, 즉 언어 시스템의 모든 구성 요소에 대한 동시 작업 때문입니다. 이 구두 예상 방법과 관련하여 첫 번째 단계의 수업에서 언어의 어휘 및 문법 수단 형성 및 일관된 연설에 대한 작업 요소가 선택적으로 포함됩니다.

다음 40-45 수업의 정면 부분은 다음 작업으로 구성됩니다.

* 음소 과정의 발달;

*이 시간에 교실에서 배운 글자와 연습 단어를 사용하여 단어의 음절 구성을 분석하고 합성하는 기술의 형성;

* 철자가 단어의 건전한 구성에 대한 본격적인 아이디어를 기반으로 한 특정 철자법 인식에 대한 준비 상태 형성;

* 소리 문자 연결의 통합;

* 전달되는 소리의 자동화.

연설과 제안.

문장과 단어.

연설 소리.

모음 소리(및 수업에서 전달된 문자).

단어를 음절로 나눕니다.

스트레스.

자음(및 수업에서 전달된 문자).

딱딱하고 부드러운 자음.

유성 및 무성 자음.

소리 P와 P '. 편지 P.

소리 B와 B ". 문자 B.

차별화 BP. (B "-P '')

소리 T와 T. 문자 T.

소리 D와 D ". 문자 D.

차별화 T-D. (T "-D ').

소리 K와 K ". 문자 K.

소리 G와 G'. 편지 G.

차별화 K-G. (K "-G 1).

소리 C와 C'. 편지 C

소리 3과 3 ". 편지 3.

차별화 C-3. (C "-Z").

소리 Ш와 문자 Ш.

소리 Ж와 문자 Ж.

차별화 Sh-Zh.

차별화 S-Zh.

차별화 Zh-3.

소리 P와 P '. 편지 R.

소리 L과 L. ". 문자 L.

차별화 R-L. (L "-R").

소리 CH와 문자 Ch.

차별화 Ch-T

소리 Ш와 문자 Ш.

차별화 Ш-С.

차별화 Sch-Ch.

소리 C와 문자 T.

차별화 Ts-S.

Ts-T의 차별화

차별화 Ts-Ch.

FFN 및 ONR을 가진 학생의 교정 및 발달 교육의 1 단계에서 주제를 공부하는 순서의이 변형은 대략적이며 그룹의 특정 구성에 의해 결정됩니다. 어린이의 음성 측면의 형성 수준에 달려 있습니다. 예를 들어, 유성 및 무성 자음의 구별을 약간 위반하거나 교육 목적으로 이러한 소리의 구별을 위반하지 않으면이 그룹의 모든 소리와 동시에 5-6 세션 만 수행 할 수 있습니다. .

소리의 발음 위반이 제거됨에 따라 정면 작업은 점점 더 많은 시간이 걸립니다. 동시에 작업은 정신 물리학 적 특성, 언어 결함의 심각성, 각 소리의 정교화 정도를 고려하여 각 학생에게 엄격하게 필수 개별 접근 방식으로 수행됩니다. 교정 교육의 개별화는 반드시 각 수업의 계획에 반영되어야 합니다.

교정 및 발달 교육의 첫 번째 단계가 끝나면 학생들이이 단계의 내용을 동화하는지 확인할 필요가 있습니다.

이 때까지 학생들은 다음을 갖추어야 합니다.

* 연설의 건전한 측면에 초점을 맞췄습니다.

* 음소 프로세스 형성의 주요 격차를 채 웁니다.

* 프로그램 요구 사항을 고려하여 단어의 음절, 음절 구성에 대한 초기 아이디어를 명확히했습니다.

* 모든 소리가 설정되고 차별화됩니다.

* 어린이가 사용할 수 있는 어휘가 명확하고 활성화되었으며 간단한 문장(약간 퍼짐)의 구성이 명확해졌습니다.

* 이 학습 단계에서 필요한 단어-용어가 활성 사전에 입력되었습니다: - 소리, 음절, 융합, 단어, 모음, 자음, 경성자음, 유성자음, 문장 등

따라서 음성의 건전한 측면에 대한 아이디어의 순서와 단어의 음성 문자 구성을 분석하고 종합하는 기술의 숙달은 올바른 쓰기 및 읽기 기술의 형성 및 통합에 필요한 전제 조건을 만듭니다. 언어적 재능의 향상, 일반 및 기능적 문맹 예방.

이것이 FFN을 가진 아이들과의 작업의 끝입니다. FFN 및 OHP를 가진 아동의 말의 건전한 측면을 교정하기 위한 작업 및 기술의 일반성에도 불구하고, 언어 치료 작업 OHP가 있는 어린이는 추가적인 특정 기술을 사용해야 합니다. 이것은 소리의 측면을 주문하는 일반적인 문제를 해결하는 과정의 첫 번째 단계에서 언어의 어휘 및 문법 수단의 정상화와 일관된 연설의 형성을위한 전제 조건이 시작되기 때문입니다. 누워.

2단계의 주요 과제가 될 단어의 형태적 구성을 완벽하게 익힐 수 있도록 아이들이 특정 형태로 설정된 소리를 자동화하고 차별화하는 연습을 하는 것이 좋습니다.

예를 들어 소리를 구별하는 과정에서 CH-SH 언어 치료사는 아이들에게 다음 단어를 주의 깊게 듣도록 초대합니다.강아지, 브러시, 상자, 소리가 모든 단어에서 동일한지 확인합니다. 또한 언어 치료사의 지시에 따라 어린이는 단어를 변경하여 작은 물건을 나타냅니다.(강아지, 브러쉬, 상자), 단어의 소리 구성, 소리의 위치에서 변경된 사항 확인 Ch-Sch. 다른 소리를 구별할 때도 동일한 작업을 수행할 수 있습니다.(S - W - 태양 - 태양 )뿐만 아니라 개별 소리를 연구하는 과정에서. 동시에 소리 구성으로 단어를 비교하는 방법은 모든 작업에서 여전히 중요합니다. (새로 선택한 단어에 어떤 새로운 소리가 나타났습니까? 두 단어를 비교하십시오. 어떤 소리가 다른가요? 이 소리의 위치를 결정하십시오: 어떤 위치에 서 있습니까? 어떤 소리 뒤에? 어떤 소리 전에? 어떤 소리 사이에?) . 예를 들어, 우리는 OHP를 가진 아동의 교정 및 발달 교육의 첫 번째 단계에서 효과적으로 사용할 수 있는 단어의 접미사 형성 방법(소소정 및 보강 의미의 접미사)을 제공할 것입니다.

NS - boot-boot, book-book, horn-horn, NS - 오두막집, 집집, 시간 - 유리컵, 끈, 조각. 소리를 구별할 때 Ch-Sch, S-Sch 어린이들에게 단어를 변경하여 의미가 더 커지도록 할 수 있습니다. Ch-Sch - 손 팔, 늑대 늑대; S-U - 코 - 코, 콧수염 - 콧수염.

차별화된 접근 방식을 구현함으로써 개별 학생에게 더 어려운 과제를 제공할 수 있습니다. 예를 들어, 단어의 성별, 숫자 또는 대소문자에 동의해야 하는 형식으로 단어의 소리 구성을 비교합니다. 이 작업은 다음과 같은 순서로 진행됩니다. 첫째, 소리의 차별화 P-3, 언어 치료사는 연구중인 소리에 대한 그림의 이름을 지정하고 단어 (줄기, 건포도, 천, 잎)에서 그 위치를 결정하도록 제안합니다. 제시된 그림의 색상 이름(녹색). 소리의 위치를 결정하십시오 " 3 "; 그런 다음 어린이들은 형용사와 명사 (녹색 줄기, 녹색 건포도, 녹색 천, 녹색 잎)의 끝을 명확하게 발음하는 구를 구성하도록 요청받습니다. 유사한 작업은 구의 단어를 의무적으로 분석하여 차별화 된 소리를 강조하는 것으로 끝납니다. 그리고 그들에게 완전한 조음 및 음향 특성을 부여하고 분석된 각 단어에서 그들의 위치를 결정합니다.

첫 번째 단계의 이러한 수업의 특징은 주요 목표의 구현이 다양한 형태로 수행되어 아동의 정신 및 언어 활동 활성화에 기여한다는 사실에 있습니다. 이러한 방식으로 구성된 작업에서 어린이가 구를 구성하고 일관된 말의 요소를 사용하는 방법을 배우면서 두 번째 및 세 번째 단계를 보다 성공적으로 수행할 수 있는 기반이 만들어집니다.

OHP가있는 어린이의 일관된 연설의 정상화에 별도의 III 단계가 할당되어 있음에도 불구하고 그 형성의 기초는 I 단계에 있습니다. 여기서 이 작품은 순전히 특정한 성격을 띤다. 와 확연히 다릅니다 전통적인 형태일관된 연설의 발달.

OHP 아동 교정 교육의 글로벌 과제는 언어의 음성-음소 및 어휘-문법적 수단의 정규화 외에도 교실에서 성공적인 학습 활동을 위한 전제 조건을 만드는 것이므로 가능한 모든 방법으로 필요합니다. 교육 작업 조건에서 언어 수단을 사용하도록 가르칩니다. 획득한 용어를 사용하여 완성된 과제의 본질을 일관되고 일관되게 진술하고 교육 작업 과정에서 지침이나 과제에 엄격하게 따라 질문에 대답할 수 있어야 합니다. 교육 작업 등을 수행하는 순서에 대한 상세하고 일관된 진술을 작성하십시오.

예를 들어 언어 치료사가 소리를 구별하는 작업을 수행할 때 단어의 소리 구성을 분석하는 과정에서 학생은 다음과 같이 대답해야 합니다.

* 첫 번째 답변 옵션(가장 쉬움): "단어" noise "는 세 가지 소리, 한 음절이 있습니다. 첫 번째 소리는 Ш, 자음, 쉿, 딱딱하고 둔한 소리입니다. 두 번째 소리는 U, 모음입니다. 세 번째 소리미디엄 - 자음, 단색, 유성 ".

* 두 단어를 비교할 때 대답의 옵션 2 (더 어렵습니다) : "단어에서"물다 "세 번째 소리"S ", 자음, 치찰음, 딱딱하고 둔한; 단어에서 "먹다"- 세 번째 소리"NS", 자음, 치찰음, 딱딱함, 무성. 이 단어의 나머지 소리는 동일합니다."

그러한 작업(그림 또는 일련의 그림으로 작업하는 것과 반대됨)만이 OHP를 가진 아동이 교실에서 자유로운 교육적 표현을 할 수 있도록 준비시키고 언어 수단의 적절한 사용 기술을 개발하여 기능적 문맹의 발생을 예방할 수 있습니다. 일반적으로 아동의 성격을 보다 완벽하게 발달시키는 데 기여할 것입니다.

교정 및 발달 교육의 단계 I

1단계에 대한 대략적인 수업 계획

주제: 소리와 글자 Ч-Щ.

표적: 소리와 글자 Ч-Щ의 구별 능력 향상; 소리 문자 분석 및 합성 기술 향상; 전환, 기억, 행동 제어 능력; 앵커리지 정확한 발음이 소리.

수업의 과정

1. 언어 치료사가 문제 질문을 공식화하여 어린이가 수업 주제를 결정합니다.

2. 소리의 특성과 연구된 소리의 조음. 발음하는 소리 CH-SH 개별 거울 앞에서 (소리의 조음 및 음성 특성 비교 CH-SH (일부 어린이에게는 알고리즘 알림이 사용될 수 있습니다.)

3. 단어, 문장 및 텍스트의 구성에서 학습된 소리를 발음하고, 구별하고, 분리하는 훈련 연습.

단어의 소리 문자 구성을 구별하고 분석하는 어린이의 기술과 능력을 개발할 목적으로 연습이 널리 제공되는 많은 매뉴얼이 있습니다. 특정 활동에 대한 작업을 선택할 때 재생산 작업 형태(단어에 글자 삽입, 칠판에서 복사, 한 글자 또는 다른 글자 강조)가 아니라 아동의 말과 정신 활동을 활성화하는 방식을 선호해야 합니다. 예를 들어 소리를 구별할 때 CH-SH 언어 치료사는 단어를 먼저 들을 것을 제안합니다(단순하다, 시원하다, 두껍다, 깨끗하다 등). 소리의 존재를 결정 Ch-Sch; 그런 다음 연구 된 소리가 나타나도록 단어를 변경하십시오. 소리의 위치를 나타내는이 단어를 분석 CH-SH 그리고 이 단어들을 적어 두십시오. 또는 소리가 포함된 단어 배포 Ch-Sch, 3개 열: Ch, Sch, Ch-Sch.

아이들의 일상생활에서 거의 찾아볼 수 없는 단어(유리공, 짐꾼, 벽돌공, 그라인더, 시계공, 청소부, 바이올리니스트 등)의 특별한 선택과 어린이에게 제시하는 형식으로 과제를 완료하는 데 어려움이 있습니다. , 즉:

=> 받아쓰기된 단어를 쓰거나 그림에 표시된 동일한 직업(사람)의 이름을 직접 적습니다. 또는 어린이가 소리가 포함된 단어를 듣도록 권장됩니다. CH-SH (찾기, 비행, 청소 등);

=> 이 단어의 소리 구성을 분석하고, 연구 중인 소리에 대한 완전한 음성 설명을 제공한 다음 반대 소리가 포함된 단어를 선택합니다(시계 찾기, 강아지 날리기, 창 청소, 주전자).

다양한 종류의 기호와 암호가 사용되는 과정에서 연습이 매우 유용합니다. 이 운동의 발달 효과는 말의 건전한 측면을 교정함으로써 어린이의 언어 현상에 대한 관심을 끌고 어휘를 활성화하며 주의력, 기억력 및 전환 능력을 개발하는 데 도움이 되기 때문입니다.

교정 및 발달 교육의 II 단계

교정 작업 II 단계에서는 일반적으로 35-45 개의 클래스가 할당됩니다 (대략 3 월 4-5 일에서 11 월 3-4 일 내년) 특정 그룹의 구성에 따라 다릅니다.

이 단계의 주요 임무는 언어의 어휘 및 문법 구조 발달의 격차를 채우는 것입니다. 이 단계의 수업 내용은 다음에 대한 적극적인 작업을 목표로합니다.

* 다른 품사인 새로운 단어의 축적과 다양한 단어 형성 방법을 적극적으로 사용하는 능력 개발을 통해 어린이가 사용할 수 있는 단어의 의미를 명확하게 하고 어휘를 더욱 풍부하게 합니다.

* 사용된 구문 구조의 의미에 대한 설명;

* 구문, 문장의 단어 연결, 다양한 구문 구조 모델을 마스터하는 학생들에 의한 일관된 연설의 문법적 디자인의 추가 개발 및 개선.

교정 교육 II 단계의 내용 구현은 정면 수업에서 수행됩니다.

첫 번째 단계에서 언어의 건전한 측면에 대한 어린이의 아이디어를 구성하는 과정에서 언어의 어휘 및 문법적 수단의 의도적 인 동화를위한 기초가 만들어 졌기 때문에 두 번째 단계에서 주요 임무는 다음에서 형성하는 것입니다. 아이들은 단어의 형태 학적 구성과 모국어의 동의어에 대한 본격적인 아이디어를 얻습니다.

형태론적 일반화의 발달을 위해 노력하는 과정에서 아이들은 다양한 접사를 통해 단어를 형성하고 다양한 학습 상황에서 구두 의사 소통을 목적으로 적극적이고 적절하게 사용하는 기술과 능력을 개발합니다.

또한 언어 치료 수업에서는 단어의 형태와 의미를 연결하는 능력을 연습합니다.

단어의 형태 학적 구성에 대한 연구는 1 학년 학생들에게 모국어로 가르치는 프로그램에서 제공되지 않기 때문에 어린이의 초기 형태 학적 아이디어 형성에 대한 모든 작업은 순전히 실용적인 방식으로 신속하게 수행됩니다. 일반 교육 학교의 언어 치료 센터에서 1 학년 학생들의 교정 및 발달 교육의 세부 사항입니다. 언어의 어휘 수단을 보충하는 작업 순서는 다음과 같습니다.

* 접미사 및 적절한 사용의 도움으로 단어를 형성하는 기술의 실질적인 숙달;

* 접두사 및 적절한 사용의 도움으로 단어를 형성하는 기술의 실질적인 숙달;

* 관련 단어의 개념(실제 용어)

* 전치사의 개념과 사용법, 전치사와 접두사의 구별

* 반의어, 동의어 및 사용 방법을 선택하는 기술의 실질적인 숙달

* 단어의 다의미의 개념.

어휘 수단 분야의 격차를 해소하는 것은 다양한 구문 구조의 문장 개발과 연결되어야 합니다.

구어화의 관점에서 언어치료 수업을 진행하는 과정에서 아이들이 다양한 문장의 모델을 숙달하기 위한 작업이 끊임없이 이루어지고 있습니다. 이 작업은 "접두어의 도움으로 단어 형성"이라는 주제를 전달할 때 가장 효과적이고 깊이 있게 수행할 수 있습니다. 접두사를 통해 새로 형성된 각 단어의 의미는 우선 구와 문장으로 지정됩니다.

본격적인 형태 론적 표현의 형성에 대한 작업 과정에서 다양한 품사의 뿌리, 일반, 사례 결말에서 강조되지 않은 모음과 같은 러시아어 교육 프로그램의 중요한 주제를 의식적으로 동화하기위한 전제 조건이 형성되어야합니다. 등.

러시아어의 가장 어려운 문법 범주 중 하나는 스트레스이며, 이것이 바로 이것이 스트레스가 없는 모음의 철자 규칙을 마스터하는 기초이기 때문에 이를 연습하는 것은 언어 치료 작업의 주요 방향 중 하나를 차지합니다. 동시에, 학생에게 주어진 내용에 따라 정확하게 강조하는 것뿐만 아니라 가르치는 것이 중요합니다. 정형 규범, 그러나 또한 많은 관련 단어의 자료에서 특정 위치에 강세가 있는 단어를 분석, 비교 및 강조 표시할 수 있습니다.

따라서 언어 치료 운동의 본질은 관련 프로그램 자료를 숙달하는 데 필요하고 OHP가있는 어린이에게는없는 전제 기술 및 능력 형성에 대한 준비 작업으로 귀결됩니다. 이것이 교사의 임무와 근본적으로 다른 점입니다.

II 단계에서는 본격적인 읽기 및 쓰기 기술을 향상시키기 위해 적극적인 작업이 수행되며 학생들은 읽기에서 더 자주 운동해야합니다.

* 다양한 문법 형태의 다양한 음절 표(son, son, to son, about son),

* 같은 결말을 가진 다른 단어들(덤불, 탁자, 책상, 가방, 공책에서)

* 동족어(지구, 시골 사람, 딸기, 딸기);

* 같은 어근에서 다른 접두사를 사용하여 형성된 단어(fly in, fly off, fly over, fly over, fly away, fly over);

* 접두사는 같지만 어근이 다른 단어(come running, come, gallop).

단어를 읽은 후에는 필연적으로 비교되고 소리 문자 구성, 유사점과 차이점, 단어의 의미가 명확 해집니다.

나열된 연습 문제는 학생들이 단어 구성에 대해 더 잘 방향을 잡고 단어가 이 또는 그 접사로 얻는 의미를 결정하는 데 도움이 됩니다. 단어를 즉시 인식합니다. 어휘 및 문법적 특징에 따라 단어를 그룹화합니다. 또한 아이들이 선택할 수 있도록 초대하는 것이 도움이 됩니다. 읽을 수 있는 텍스트공과 주제에 따른 단어와 구:

* 질문에 답하는 단어를 선택하십시오: 누구? 뭐라고 요? 의미가 결합 된 단어를 독립적으로 선택하고 질문에 답하십시오. 그는 무엇을하고 있습니까? 어느?;

* 동사(동작 단어) 동의어에 적절한 명사를 선택하십시오(make, cook, make; 수업, 점심, 약, 머리 모양, 비행기 모형, 장난감). 형용사-동의어 의미에 적합한 명사(젖은, 젖은, 축축한; 눈, 비, 비옷, 건초, 거리, 리넨, 모래, 사람, 나무, 바닥 등);

* 문장에 가장 적절한 단어-행동(동사)을 삽입합니다(학생 ... 펜 및 ... 단어).

* 행동(동사)을 기반으로 질문을 남겨주세요(놀라움, 터치, 무엇? 무엇?).

이러한 연습을 할 때 학생이 대략적인 추측에 국한되지 않고 각 단어의 의미를 정확하게 식별하도록 하는 것이 중요합니다.

나열된 연습은 작업 단계에 따라 개별 단어와 구의 재료와 다양한 복잡성의 문장 재료 및 전체 텍스트에 대해 수행됩니다. 따라서 교정 및 발달 교육의 두 번째 단계에서 읽기의 가장 중요한 자질 중 하나가 형성됩니다. 인식은 여러 기술과 능력으로 구성됩니다. 문자 그대로 텍스트에 사용된 단어의 의미를 설명하는 능력 그리고 비유적 의미뿐만 아니라 구와 문장의 의미. 이 때문에 본격적인 읽기 능력 형성에 대한 작업은 반드시 매 수업마다 수행되어야합니다.

저작물의 경우 접사를 통해 새로운 단어를 형성하고 구, 문장, 텍스트를 구성하는 다양한 작업을 기반으로 합니다. 이러한 종류의 작업은 정기적으로 수행해야 합니다.

훈련 II 단계의 언어 치료 수업에서 일관된 언어 개발에 대한 작업이 계속됩니다. 교육 작업 과정에서 다양한 유형의 진술이 실행되고 완료되면 교육 대화가 1 단계의 유사한 진술과 비교하여 점차 상세 해집니다. 증거 및 추론으로 어린이에게 그러한 유형의 진술을 형성하는 데 특별한주의를 기울입니다. 이것은 이미 언급했듯이 큰 중요성교실에서 아동의 생산적인 교육 활동을 구현하고 기능적 문맹을 예방합니다. 그렇기 때문에 언어 치료 수업에서 아이들에게 다양한 형태의 교육 행동과 운영을 개선하도록 가르 칠 필요가 있습니다.

다음은 학생들의 진술의 몇 가지 예입니다.

* "forest"라는 단어에서 Forest, Forester, Forest의 세 가지 새로운 단어를 만들었습니다. "숲"이라는 단어는 작은 숲을 의미합니다. 포레스터(forester)라는 단어는 숲을 지키는 사람입니다. "숲"길이 있습니다. 모든 단어에 "숲"이라는 공통 부분이 있는 것처럼 이 단어는 모두 관련이 있습니다.

* "걸었다"라는 단어에서 새로운 단어를 만들었습니다. 모두 의미(의미)가 다릅니다. 방을 떠나다. 나는 학교에 갔다. 집에 도착. 나는 친구를 위해 집 뒤에 갔다.

* "소년이 나무에서 뛰어내렸다"는 문장이 틀립니다. 나는 "그 소년은 나무에서 뛰어내렸다."라고 말해야 한다.

따라서 교정 및 발달 교육의 II 단계를 마친 후 학생들은 실용적인 측면에서 다음을 배워야 합니다.

* 단어의 형태학적 구성을 탐색합니다. 즉, 단어의 어느 부분을 사용하여 관련 단어의 공통 부분 앞이나 뒤에 서서 새로운 단어가 형성되고 의미가 변하는지 결정할 수 있습니다.

* 단어 형성의 다양한 방법을 적극적으로 사용합니다.

* 다양한 구문 구조의 문장에서 새로운 단어를 올바르게 사용합니다(즉, 형태와 의미 사이의 연결 설정).

* 수행 된 운동의 본질, 상세한 진술에서 수행 된 정신적 행동의 순서를 전달하십시오.

이 때까지 단어의 형태학적 구성에 대한 본격적인 아이디어와 관련된 철자 규칙을 생산적으로 마스터하기 위한 기초(선결 조건)가 만들어져야 합니다.

언어 치료 작업의 세부 사항(모국어를 가르치는 교사의 작업 방법과 반대)을 보여주기 위해 교정 및 발달 교육의 II 단계 주제 중 하나에 대한 개별 연습을 제시합니다. 예를 들어:

주제: 접두사를 사용한 단어 형성.

표적: 형성(또는 접두사(단어의 의미와 형태의 비율)을 사용하여 단어를 형성하는 기술의 향상 및 연설에서의 적절한 사용.

두 번째 단계의 작업을 수행할 때 단어의 의미에 아이들의 특별한 관심이 집중됩니다. 이를 위해서는 문장에 새로 형성된 각각의 단어를 포함시킬 필요가 있습니다.

단계 II에서 어린이와 함께 작업하는 데 사용되는 모든 연습은 언어의 의미론적 측면의 개선을 주요 목표로 합니다. 이것은 수업 과정에서 언어 치료사가 일반적으로 본격적인 말하기 활동과 특히 일관된 진술을 작성하는 데 필요한 언어의 문법적 수단 사전의 기능적 능력을 어린이에게 개발해야 함을 의미합니다. 이를 위해 다양한 복잡성의 구를 구성하는 연습이 특히 유용합니다(질문과 핵심 단어 사용, 핵심 단어만 사용, 질문의 도움으로만, 핵심 단어 및 질문 없음)

두 번째 단계에서는 어린이에게 더 복잡한 작업(다단계)을 제공하는 것이 좋습니다. 예: 먼저 학생들은 접두사를 통해 새로운 단어를 만들어야 합니다. 접두사의 수에는 언어 치료사가 준 단어에서 새로운 단어를 형성하는 것이 불가능한 것도 포함됩니다.

오드 ...	위에...	에서...		와 함께...	너...	V...
	한 번...		운전하다		답장 ...
에...	에...	에...		전에...	에서...	(전.)

이 작업이 완료되면 단어의 의미와 형태 사이의 관계에 어린이의 관심을 집중시키면서 완전한 의미 분석이 수행됩니다. 그런 다음 단어 조합을 구성하고 문장에 도입하는 작업이 수행됩니다. 마지막 요점은 문장에서 의미론적 오류를 찾아 후속 분석으로 수정하는 작업일 수 있습니다(Sasha는 집으로 운전했습니다).

어려운 과제의 마지막 단계를 완료하는 과정에서 증거 및 추론과 같은 일관된 진술의 기술을 자녀에게 형성하기위한 조건이 만들어집니다.

언어 치료 수업에서이 주제를 해결할 때 전치사와 접두사의 차별화 작업이 필요합니다. 언어 치료사 교사의 작업의 특성은 의미 론적 특성 (철자를 가르치지 않음)에 따라 전치사와 접두사를 구별하는 것입니다.

OHP가 있는 아동을 대상으로 하는 언어 치료 수업의 주요 목표는 다음과 같습니다.본격적인 연설 활동의 형성... 이것은 어떤 운동을 수행하는 과정에서 언어 수단 (발음, 음소 과정, 어휘, 문법 구조)을 형성 할뿐만 아니라 아이들에게 자유롭게 가르치고 의사 소통을 위해 적절하게 사용하는 것이 필요하다는 것을 의미합니다. 연락. 이러한 기술은 문장과 일관된 진술을 작성하는 과정에서 연습됩니다. 처음에 이러한 기술은 단어의 소리와 형태학적 구성(단계 I 및 II)에 대한 본격적인 아이디어 개발 작업 중에 형성되었습니다. III 단계는 이러한 기술의 향상에 할당됩니다.

교정 및 발달 교육의 III 단계

III 단계의 주요 목표는 다음과 같은 일관된 진술을 작성하는 기술과 능력을 개발하고 향상시키는 것입니다.

* 문장의 의미 구조 프로그래밍,

* 진술의 일관성과 일관성 확립,

* 다양한 의사소통을 위한 발화 구성에 필요한 언어적 수단의 선택(증명, 추론, 텍스트 내용 전달, 플롯 그림).

이러한 목표는 특정 순서로 구현됩니다.

1. 텍스트에 대한 실용적인 아이디어 형성. 일관된 진술의 본질적인 특징을 인식하는 기술과 능력의 개발은 텍스트와 일련의 단어를 비교하는 과정에서 수행됩니다. 텍스트 및 문장 세트; 텍스트 및 왜곡된 다양한 옵션(텍스트의 시작, 중간, 끝 건너뛰기, 텍스트에 주제에서 벗어난 단어 및 문장 추가, 텍스트의 주요 주제를 나타내는 단어 및 문장의 부재).

2. 텍스트 분석을 위한 기술 및 능력 개발:

* 이야기의 주제를 결정합니다(텍스트).

* 텍스트의 주요 아이디어를 정의합니다.

* 텍스트에서 문장의 순서와 일관성을 결정합니다.

* 문장 사이의 의미 의존성을 설정합니다.

3. 독립적이고 일관된 진술을 작성하기 위한 기술 및 능력 개발:

* 진술의 의도를 결정합니다.

* 성명(계획) 배포 순서를 결정합니다.

* 문장의 일관성과 문장 사이의 의미 의존성을 결정합니다.

* 진술의 의도에 적합한 언어적 수단을 선택하십시오.

* 일관된 진술을 위한 계획을 세웁니다.

교실에서 일관된 연설을 형성하면서 교사는 재생산 형태를 선호합니다(그림에서 이야기 그리기, 읽은 내용 다시 말하기 등).

이것은 OHP가 있는 어린이에게 충분하지 않습니다. 본격적인 연설 활동의 형성은 의사 소통 기술과 능력의 형성을 전제로합니다.

이를 위해 언어 치료 수업에서 어린이의 언어 활동 (말하기 주도적 형태)을 개발하는 것이 중요합니다. 거의 모든 언어 치료 수업에서 수행되는 질문 (간단히 또는 자세히)에 대답하는 것뿐만 아니라 교육 주제에 대한 대화를 적극적으로 수행하는 방법을 가르칩니다.

=> 의사소통-대화를 계속하기 위해 독립적으로 공식화하고 질문할 수 있습니다.

=> 비교, 일반화 및 결론, 증명 및 추론할 수 있습니다.

이미 언급했듯이 이러한 기술과 능력은 제시된 시스템의 처음 두 단계에서 교정 및 발달 교육 과정에서 형성되고 개발되었습니다.

세 번째 단계에서 OHP를 가진 어린이의 의사 소통 활동 형성 작업이 더 복잡해집니다. 여기에서 메시지와 같은 진술, 행동 인센티브, 정보 획득, 토론, 일반화, 증명, 추론과 같은 대화 과정에서 수행하는 기술과 능력이 향상됩니다.

언어 발달이 부족한 어린이를 가르치는 관행은 추론과 같은 표현 형식을 숙달하는 것이 특히 느리고 매우 어렵다는 것을 보여주었습니다.

추론에는 사려깊음, 논쟁, 표현되는 것에 대한 태도 표현이 필요합니다.

추론을 마스터하려면 학생은 현상과 현실의 사실 사이의 인과 관계를 밝히는 법을 배워야 합니다. 이 기술은 특정 순서로 점진적으로 형성됩니다. 처음에는 가능한 한 자주 아이들에게 교사나 학생에게 과제 공식화, 결론, 규칙 등을 일반화한 후 반복하도록 초대하는 것이 좋습니다. 나중에 학생들은 자유로운 표현에 대해 체계적으로 훈련을 받아야 하며, 아이들의 언어 활동에 도움이 되는 상황을 만들어 줌으로써 이를 지속적으로 장려해야 합니다. 동시에 교사는 문장의 일관성, 일관성, 일관성 및 개발을 자연스럽게 조절하고 자극해야 합니다. 이것은 다양한 방식으로, 무엇보다도 질문 시스템에 의해 달성됩니다. 또한 과제, 결론, 증명, 일반화, 추론, 규칙 등을 형성하는 과정에서 아이들의 자신의 연설에 끊임없이주의를 기울여야합니다. 그들은 또한 다른 작업 수행의 정확성에 대한 검증을 조직함으로써 통제 및 평가 조치를 구성해야 합니다. 확인하는 과정에서(처음에는 교사의 최대한의 도움을 받아) 아이들도 일관된 진술을 작성하도록 배웁니다. 진술의 순서는 어린이가 수행하는 교육 작업의 순서에 따라 결정되고 일관성은 교육 활동이 수행되는 순서에 따라 결정됩니다.

이미 언급했듯이 일관된 연설 개발에 대한 작업 시스템의 특별한 위치는 상세한 진술 계획을 준비하는 것입니다.

모국어 커리큘럼의 계획을 수행하는 데 많은 시간과 공간을 할애합니다. 그러나 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이를 가르칠 때, 특히 일관된 연설을 형성할 때 훨씬 더 많은 시간과 공간을 할애해야 합니다. 이 아이들과의 교정 수업 과정에서 계획에 대한 작업은 언어 발달 (외부 및 내부)을위한 수단뿐만 아니라 교육 활동을 조직하는 방법으로도 사용해야합니다.

이 작업의 과정에서 아이들은 진술의 주제를 결정하고, 주와 보조를 분리하고, 논리적 순서로 자신의 메시지를 작성하는 방법을 배웁니다. 동시에 다양한 정신적 물질 처리 방법의 개발에 큰주의를 기울여야합니다. 의미별로 텍스트를 별도의 부분으로 나누고, 의미 론적 지원 포인트를 강조하고, 다시 말하기, 프레젠테이션 계획을 작성합니다. 경험에 따르면 아이들에게 구체적으로 가르치고 계획을 사용하는 방법을 가르칠 필요가 있습니다.특히, 계획에 따라 어떻게 대응할 것인지에 대한 실질적인 활동.

우리는 준다 대략적인 수업 III 단계.

주제: 일관된 텍스트를 작성합니다.

표적: 일관된 진술을 작성하는 기술의 통합; 대인 관계 기술 개발, 대화.

강의 계획

1. 수업 주제의 의사 소통.

2: 변형된 텍스트를 복구합니다.

학생들은 언어 치료사가 제공한 텍스트를 읽습니다. 주제를 결정하십시오. 논리적 순서를 정의하고 텍스트를 수정하는 방법을 설명합니다(예: 문장 재배열, 불필요한 제거 등). 주요 아이디어를 포함하는 문장을 찾습니다. 언어 치료사가 제안한 이름 중에서 가장 적절한 이름을 선택하여 텍스트의 제목을 작성하십시오. 텍스트의 내용에 따라 언어 치료사가 제공한 계획을 수정합니다.

3. 텍스트 개선.

언어 치료사는 학생들에게 제목과 수정된 시험을 읽도록 초대합니다. 필요한 경우 단어의 순서 변경, 반복 단어 교체, 반복 제거, 정확한 단어 사용 등을 통해 텍스트의 개선이 이루어진다고 설명합니다. 내러티브 텍스트에 대해 이러한 작업을 수행하는 것이 좋습니다. 이 수업에서 언어 치료사의 모든 작업은 언어 치료사 - 학생 - 학생과 같은 적극적인 의사 소통 조직의 출발점이되어야합니다.

또한 이 수업에서 언어 치료사는 텍스트에서 단어의 적절한 사용에 지속적으로 학생들의 관심을 끌고, 거의 사용되지 않는 단어의 의미를 명확하게 하며, 어려운 단어의 올바른 발음에 학생들의 관심을 이끕니다. 구조에서.

일반언어치료센터 OHP 아동 교정교육의 전반적인 내용 및 방향입니다. 교육 기관.

교육 내용의 프레젠테이션을 마치면 조직 및 구현의 기본 요점을 다시 한 번 강조해야 합니다.

* 언어치료사 선생님의 모든 업무는 교실에서 배운 내용을 반복하는 것이 아니라공백 채우기언어 수단과 언어 기능의 발달에서, 즉 언어 치료 수업 과정에서 아이들에게 모국어를 가르치기 위한 본격적인 전제 조건이 형성됨을 의미합니다. 이것이 바로 언어 치료 작업의 본질입니다.

* 언어 치료 기술 및 방법의 특이성은 수업 과제를 복제하는 것이 아니라 아동의 언어 및 정신 활동을 활성화하는 것이 목적인 교정 과제의 특수 프레젠테이션 및 형태로 인해 생성됩니다.

* 언어 치료 수업의 조직 및 실시의 특이성은 본격적인 언어 활동의 형성 (생산적 학습의 주요 전제 조건으로서)이 OHP를 가진 어린이의 여러 심리적 특성의 발달과 밀접하게 관련되어 있다는 사실에 있습니다. - 언어 현상에 대한 관심, 청각 및 시각 기억, 제어 동작, 전환 능력.

시정 조치의 마지막 방향은 6세 아동과 작업할 때 특히 중요합니다. 그들의 교정 교육의 주요 내용은 위와 같습니다. 6세 학생들과 함께 작업하는 세부 사항은 연령, 정신 생리학적 특성 및 종합 학교에서의 일상에 따라 결정됩니다.

그런 점에서 이 아이들의 교정 및 발달 교육의 내용은 독특한 방식으로 구현됩니다. 이 독창성은 무엇보다도 본격적인 교육 활동을위한 전제 조건 형성을위한 특별 기간 (propaedeutic)을 제공해야 할 필요성에서 표현됩니다. 전도 기간 문제의 해결은 특정 순서로 약 20 세션 동안 수행됩니다.

* 감각 지각의 발달(색깔, 모양, 복잡한 모양);

* 논리적 사고의 발달;

* 일반 교육 기술 및 능력 개발.

전도 기간의 언어 치료 세션에서 주의력, 기억력, 전환 능력, 행동 제어 개발에 중요한 장소가 제공됩니다.

6세 아동의 심리적 특성을 고려하여 교육 초기의 주된 방법은 인지적 교훈적 게임을 적극적으로 활용하는 게임 상황의 방법이다.

언어 장애가 있는 학생 중 말더듬이로 구성된 특수 그룹이 있습니다. 언어 의사 소통의 어려움으로 나타나는이 결함의 독창성은 아동의 성격 형성에 특정 흔적을 남기고 종종 잠재적 능력의 식별을 방해합니다. 결과적으로 말더듬 아동은 언어 치료사 교사의 초점에 지속적으로 맞춰져야 합니다. 이것은 언어 치료사 (규제 문서에 따라)가 체계적인 수업을 진행하는 어린이와 학교 밖에서 언어 치료 지원을받는 어린이 모두에게 적용됩니다. 언어 치료사 교사는 학교(학급)에 있는 말더듬 아동의 수와 언어 치료 지원을 받은 아동 및 장소를 알아야 합니다. 이 정보를 통해 교사-언어 치료사는 초등학교와 고등학생 모두에서 말더듬의 재발을 방지하기 위한 특별 작업을 조직할 수 있습니다. 언어 치료사와 교사의 접촉은 교육 과정에서 말더듬 어린이에게 유리한 조건을 조성합니다.

말더듬으로 고통받는 학생들의 그룹에는 가능하면 같은 나이의 아이들과 같은 수준의 언어 발달 수단 (어휘의 발음, 문법 구조)이 결합됩니다. 때로는 같은 그룹에 다른 학년 (2 또는 4)의 말더듬 학생이있을 수 있으며 음성 및 의미 언어 측면 (OHP) 형성에 편차가있는 어린이가있을 수 있습니다. 이러한 경우 각 아동의 언어 발달, 성격 및 연령의 특성을 고려하여 시정 조치의 명확한 개별화가 필요합니다.

III. 로고 작업의 조직

1. 다양한 교육기관에 재학중인 학생구두 및 서면 언어 발달 장애 (일반적인 언어 발달 부족, 음성 - 음소 발달, 음소 발달, 말더듬, 발음 장애 - 음성 결함, 언어 장치의 구조 및 이동성 위반으로 인한 언어 결함).

우선, 학생들은 언어 결함이 프로그램 자료의 성공적인 숙달을 방해하는 언어 치료 센터에 입학합니다(일반, 음성 - 음소 및 음소 언어 발달이 부족한 어린이).

음성 장애가 있는 학생은 자리가 비면 학년도 내내 언어 치료 센터에 입학합니다.

학생들이 일반, 음성-음소 및 음소 언어 발달이 저조한 상태로 졸업함에 따라 새로운 그룹이 모집됩니다.

2. 교육이 러시아어로 진행되는 민족 공화국의 교육 기관에서 모국어의 언어 발달에 편차가 있는 토착 국적의 학생들은 언어 치료 센터에 등록합니다.

가장 많이 제공하기 위해 효과적인 지원말을 더듬는 어린이가 초등 및 상급 교육 기관의 학생들로 구성된 특수 언어 치료 센터를 여는 것이 가능합니다. 그들은 필요에 따라 현지 조건에 맞게 조정됩니다.

3. 언어 치료 센터에 입원하기위한 언어 장애 아동 식별은 9 월 1 일부터 15 일까지 및 5 월 15 일부터 30 일까지 수행됩니다. 확인된 언어 장애가 있는 모든 아동은 언어 장애에 따라 그룹으로 차후 분배를 위해 목록(규정 참조)에 등록됩니다.

언어 치료 센터에 등록한 각 학생에 대해 언어 치료 교사는 언어 카드를 작성합니다(규정 참조).

학생들은 언어 결함이 제거되어 학년도 내내 졸업합니다.

4. 언어 치료 작업을 조직하는 주요 형태는 그룹 수업입니다.

언어 결함의 균질한 구조를 가진 어린이는 그룹으로 선택됩니다. 1 차 언어 병리가 확인 된 학생 중 다음 그룹 또는 더 낮은 점유율을 가진 그룹을 완료 할 수 있습니다 (낮은 점유율을 가진 그룹의 어린이 수는 OHR 및 FFN 학생의 주요 우발에 대해 2-3 명으로 결정됨) ; 더 뚜렷한 결함이 있는 어린이도 이 그룹에 등록됩니다. 도시 및 농촌 교육 기관의 아동 수는 괄호 안에 표시됨):

=> 전반적인 언어 발달 저하(OHP) 및 이로 인한 읽기 및 쓰기 장애(4-5, 3-4);

=> 음성-음소(FF) 또는 음소 언어 저발달(FN) 및 이로 인한 읽기 및 쓰기 장애(5-6, 4-5);

=> 발음 결함이 있는 경우(6-7, 4-5).

1 학년 학생 그룹은 종합 학교 (1-4,1-3 학년)의 기본 링크에서 어린이 교육 기간에 따라 별도로 완료됩니다.

개별 수업은 심각한 언어 장애를 가진 아이들과 함께 진행됩니다: ОНР (2 레벨); 관절 장치의 구조 및 이동성 위반 (rhinolalia, dysarthria). 이 아이들은 발음 능력이 발달함에 따라 적절한 그룹에 포함시키는 것이 좋습니다.

5. 학생들과 함께하는 수업언어 치료 말장난kte는 교육 기관의 개방 시간을 고려하여 수업이 없는 시간에 개최됩니다. 농촌 교육 기관의 학생들을위한 언어 치료 수업,장소 조건은이 기관의 수업 일정에 포함될 수 있습니다 (프로그램 1-4에 참여).

학업 수행에 영향을 미치지 않는 음성 장애가 있는 1학년 아동의 발음 교정은 예외적으로 교실 수업 중에 수행할 수 있습니다(러시아어 및 수학 수업 제외).

동시에 18-25 명이 도시 언어 치료 센터에, 15-20 명이 시골에 있습니다.

6. 언어 치료 수업의 빈도와 기간은 기관의 운영 모드에 따라 다르며 언어 결함의 심각도에 따라 결정됩니다. 교정 및 발달 언어 치료는 전반적인 언어 발달이 부족한 아동 그룹과 함께 작동합니다. 그것으로 인한 읽기 및 쓰기 장애는 일주일에 3 번 이상 수행됩니다. FF 및 FN을 가진 어린이 그룹과 함께; 그들로 인한 읽기 및 쓰기 장애, 일주일에 2-3회; 음성 결함이 있는 어린이 그룹과 함께 일주일에 1-2회; 말더듬 그룹과 함께 - 일주일에 3 번; 심각한 언어 장애가 있는 어린이를 위한 개별 수업은 주 3회 이상 진행됩니다.

각 그룹의 정면 언어 치료 세션 시간 - 40분; 점유율이 낮은 그룹과 함께 -25-30분; 지속 개인 레슨각 어린이와 함께 - 20분.

7. 음성-음소 또는 음소 저발달로 인한 FFN 및 읽기 및 쓰기 장애 아동을 위한 교정 및 발달 교육 기간, 약 4-9개월. (반년에서 전체 학년까지); OHP 및 일반 언어 저발달로 인한 읽기 및 쓰기 장애 아동의 교정 및 발달 교육 기간은 약 1.5-2년입니다.

8. 일반적인 수업일지에는 그룹, 개인수업, 출석등록 등의 주제가 반영되어 있으며, 각 그룹에 필요한 페이지 수를 할당합니다. 저널은 재무 문서입니다.

9. 언어 장애가 있는 학생은 필요한 경우 부모(대체인)의 동의 하에 전문의(신경병리학자, 정신과 의사, 이비인후과 전문의 등)의 검사를 받기 위해 지역 폴리클리닉에 언어 치료사를 보낼 수 있습니다. 아동의 정신 신체 발달 수준과 적절한 진단의 확립을 명확히하기위한 심리적, 의학적 및 교육적 상담.

10. 언어 치료 센터에서 수업에 참석하는 어린이에 대한 책임은 언어 치료사, 담임 교사 및 학교 행정실에 있습니다.

IV. 교사 언어 치료사

교사 연설 치료사는 더 높은 결함 교육을 받았거나 전문 "언어 치료"의 특수 학부를 졸업 한 사람으로 임명됩니다.

언어 치료사 교사는 적시에원발성 언어 병리를 가진 어린이의 감지, 올바른 assembly_group 말의 구조를 고려한 pp결함, _ 그리고 정리를 위해서도교정 및 발달 훈련. 그녀의 작업에서 언어 치료사 교사는 모국어의 학업 실패를 예방하는 어린이의 이차적 결함(읽기 및 쓰기 장애)의 전달에 특별한 주의를 기울입니다.

언어 치료사 교사의 급여 비율이 설정됩니다.천문학적으로 20시에 x 차 소브 페다 주당 gogic 작업, 그 중 18시간은 그룹 및 개별적으로 어린이와 함께 일하는 데 사용됩니다. 2시간은 자문 작업에 사용됩니다. 우선 상담시간에 언어치료사 선생님이 언어치료의 결론을 정확하게 수립할 수 있는 기회가 주어집니다.엘 아이들의 말을 더 철저히 조사하십시오. 음성 결함 수정에 대해 학생과 학부모에게 권장 사항을 제공합니다. 언어 결함의 심각성을 결정하기 위해 부모, 교사와상의하십시오. 필요한 문서를 작성하십시오.

휴가 기간 동안 언어 치료사는 교육학, 방법론 및 조직 작업에 참여하며 여기에는 다음이 포함될 수 있습니다.

* 유치원 기관에서 직접 또는 어린이를 학교에 등록할 때 언어 치료가 필요한 어린이 식별;

* 작업 참여 방법론적 연관성교사-언어 치료사와 언어 치료사 유치원 기관;

* 세미나 참여, 실용적인 회의학교, 지구, 도시, 지역, 영토, 공화국;

* 수업을 위한 교훈적 시각 자료 준비.

언어치료실의 실장인 교사-언어 치료사는 사무실 관리에 대해 급여를 받을 수 있습니다.

지방, 지구, 지역에 일반교육기관의 언어치료센터가 여러 개 있는 경우에는 교육당국, 방법론실, 교육종사자연수원 등에 언어치료사 방법론적 협회가 결성된다. 언어 치료사의 방법론적 협회는 작성된 계획에 따라 학년도에 3-4 번 이하로 수행됩니다.

언어 치료사 방법 론적 협회의 머리는 지역 방법론 사무소 (센터)의 전임 방법론자가 될 수 있습니다. 교사-언어 치료사는 직업의 일부로 이 작업에 참여할 수 있지만 월 0.5시간을 초과할 수 없습니다.

원격 소규모 교육 기관에서 언어 치료 지원 제공은 추가 비용으로 언어 치료 전문 분야에 합격한 교사가 수행할 수 있습니다(규정 참조).

평준화 수업(정신 지체 아동용), 교정 및 발달 수업(학습 장애 및 학교 적응이 있는 아동용)이 있는 일반 교육 기관은 이 기관의 직원에게 언어 치료사 비율을 다음에 따라 포함시킬 권리를 행사합니다. 규제 문서 (주문 번호 21, 1988 수집). 주문 번호 333.

일반 교육 기관의 언어 치료소에서의 에틸 알코올 소비율은 "1977년 1월 5일자 RSFSR 교육부의 지시서, No. 8-12 / 25.특수학교 원장에게 도움모스크바, "교육", 1982).

ЛР No. 064615 날짜 03.06.96

96.08.29에 인쇄를 위해 서명했습니다. 형식 60 x 84/16. Arial 헤드셋

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VINITI 생산 및 출판 공장에서 인쇄

140010, Lyubertsy, Oktyabrsky pr-kt, 403

공화당 연구소

유익하고 방법론적인 편지

언어 치료사의 작업에 대해

일반 교육 학교.

(언어 병리가있는 어린이의 모국어 교육 프로그램의 생산적인 동화를위한 전제 조건 형성의 주요 방향)

모스크바

코기토 센터

이 서신에서 주요 학생으로 구성된 언어 치료 수업의 조직, 계획 및 내용에 대해 제시한 방법론적 권장 사항은 다양한 구어 및 쓰기 언어 장애로 고통받는 학생들을 위한 교정 교육의 기본 방향을 반영합니다.

문제 편집기: 벨로폴스키 V.I.

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996

© 코기토 센터, 1996

컴퓨터 레이아웃과 디자인

요청에 의해 게시됨

러시아 연방 교육부

1 번 테이블

로고페딕 아이템

중학교 №

스피치 맵

1. 성, 이름, 나이

2. 학교 수업

3. 집 주소

4. 언어치료센터 입원일

5. 학업 진척도(조사 당시)

6. 교사와 학부모의 불만 교사에 따르면 : 수업에서 그는 활동적이지 않고 말하기를 주저합니다. 어머니에 따르면 : 그녀는 불명확하게 말하고, 단어를 왜곡하고,시를 암기하지 않습니다 ..

7. 정신과 의사의 결론(필요에 따라 작성): 검사 날짜와 의사의 이름이 표시된 의료 카드에서.

8. 청력상태 : 필요시 체크

9. 언어 발달 과정에 대한 데이터 : "어머니 :. 2-2.5 년에 등장한 단어, 문구 -에 의해 4 - 5 세. 연설은 다른 사람들이 이해할 수 없습니다.

10. 조음 장치의 상태(구조, 가동성)

구조 - N

가동성 - 주어진 자세를 유지하는 데 어려움이 있고 한 관절 위치에서 다른 관절 위치로 전환하는 데 어려움이 있습니다.

11. 연설의 일반적인 특성(대화 녹음, 독립적이고 일관된 진술)

a) 어휘(정량적 및 질적 특성). 정량적 특성화: 어휘의 총량. 질적 특성: 단어 사용의 오류(의미 및 음향 유사성의 대체). 예를 들다

b) 문법 구조: 사용된 문장의 유형, 문법의 존재. 예를 들다

소리가 있습니까? - "NS",

두 번째 소리? - "NS"

3번째 소리? - "NS".

마지막 소리는 무엇입니까? - "NS".

(글은 스피치맵에 첨부합니다.)

옵션: 1) 개별 블록 문자 재생성: A, P, M, 2) МАК, МАМА와 같은 개별 단어 인쇄

14. 읽기

a) 읽기 기술을 마스터하는 수준(한글자, 한자 한자, 단어)

b) 읽기 오류

옵션: 1) HBONR 2) OHR II-III 수준. (이 결론은 구술 형태의 형성 수준을 반영합니다)

19. 언어교정 결과(언어치료센터 졸업 시점까지 지도에 표시)

읽기 및 쓰기 장애는 발달되지 않은 구두 언어 수준의 2차 징후이므로 언어 치료 결론은 1차 및 2차 결함의 인과 관계, 즉 다음을 반영해야 합니다.

*OHR로 인한 읽기 및 쓰기 장애;

* FFN으로 인한 읽기 및 쓰기 장애:

*음소 발달 저하로 인한 읽기 및 쓰기 장애.

읽기 및 쓰기 장애의 경우 언어 치료 결론의 정확성에 대한 필수 확인은 서면 작업 및 읽기 시험 결과입니다.

구두 및 서면 연설

* 본격적인 음소 과정을 형성합니다.

* 단어의 소리-문자 구성에 대한 아이디어를 형성합니다.

* 단어의 음절 구성을 분석하고 합성하는 기술을 형성합니다.

* 정확한 발음 결함(있는 경우).

이러한 과제는 음성-음소 및 음성 저발달 아동을 위한 교정 교육의 주요 내용을 구성합니다. 일반 언어 저발달 아동의 경우 이 내용은 교정 및 발달 교육의 첫 번째 단계에 불과합니다. 따라서 FFN 아동의 교정 및 발달 교육의 일반 내용 및 순서와 중소기업 아동의 교정 작업의 첫 번째 단계는 다음과 같습니다. 거의 동일합니다. 동시에 각 주제에 대한 수업 수는 특정 그룹의 구성에 따라 결정됩니다. 언어 치료 수업 계획의 근본적인 차이점은 아동의 일반적인 발달과 결함의 구조에 해당하는 언어 자료의 선택에 있습니다.

표 2

ONR이 있는 아동의 교정 교육 계획-계획

교정 작업의 단계	아동의 언어발달 편차 극복을 위한 작업내용	교실에서 사용되는 문법 용어	교정 교육 업무 내용
STAGE I 음성의 건전한 측면 개발의 공백 채우기	음소 과정의 발달과 단어의 음절 구성의 분석 및 합성 기술을 기반으로 한 단어의 소리 구성에 대한 본격적인 아이디어 형성 발음 결함 수정.	소리와 문자, 모음과 자음; 음절; 딱딱하고 부드러운 자음; 나눗셈 b; B, 유성 및 무성 자음; 스트레스; 이중 자음
11단계 언어의 어휘 및 문법적 수단 개발의 격차 해소	1. 다양한 품사와 관련된 새로운 단어의 축적과 다양한 단어 형성 방법을 적극적으로 사용하는 능력의 발달로 인해 어린이가 사용할 수 있는 단어의 의미를 명확하게 하고 어휘를 더욱 풍부하게 합니다. 2 단어 조합, 문장의 단어 연결, 다양한 구문 구조의 문장 모델로 어린이를 마스터함으로써 언어의 문법적 디자인의 명확화, 개발 및 개선. 개념에 맞게 문장을 만들고 재구성하는 능력을 향상시킵니다.	단어 구성: 단어의 어근, 같은 어근의 단어, 어미, 접두사., 접미사; 접두사와 전치사; 어려운 단어; 명사와 형용사의 성별, 숫자, 대소문자 숫자, 동사 시제, 강세 없는 모음	교육 작업 구성 기술 형성, 언어 현상에 대한 관찰 개발, 청각 주의력 및 기억력 개발, 자제력, 행동 제어, 전환 능력.
3단계 일관성 있는 연설 형성의 격차 해소	일관된 진술을 작성하기 위한 기술 개발: a) 논리적 순서, 일관성 확립; b) 특정 의사소통 목적(증명, 평가 등)을 위한 발화 구성을 위한 언어적 수단의 선택	문장은 선언적, 의문문, 감탄사입니다. 문장에서 단어의 연결; 동질적인 구성원이 있는 문장, 복잡하고 복잡한 문장; 텍스트, 테마, 주요 아이디어	교육 업무 조직의 기술 형성. 언어 현상에 대한 관찰의 발달, 청각 주의력과 기억력의 발달, 통제 행동의 자기 통제, 전환 능력.

*15 분- 어린이의 음소 청력 형성, 음성 측면에 대한 관심 개발 (작업은 올바르게 발음 된 소리를 기반으로 함) 및 심리적 형성의 격차를 채우는 것을 목표로 한 수업의 정면 부분 본격적인 학습을 위한 전제 조건,

*5 분- 관절 장치의 준비(운동 세트는 그룹의 특정 구성에 따라 결정됨);

*20 분- 소리에 대한 작업 단계에 따라 개별적으로 및 하위 그룹(2-3명)으로 잘못 발음된 소리의 설명 및 공식화(유발).

I 단계의 후속 수업에서는 전달되는 소리의 자동화가 정면 운동 과정에서 수행됩니다.

다음 40-45 수업의 정면 부분은 다음 작업으로 구성됩니다.

* 음소 과정의 발달;

*이 시간에 교실에서 배운 글자와 연습 단어를 사용하여 단어의 음절 구성을 분석하고 합성하는 기술의 형성;

* 철자가 단어의 건전한 구성에 대한 본격적인 아이디어를 기반으로 한 특정 철자법 인식에 대한 준비 상태 형성;

* 소리 문자 연결의 통합;

* 전달되는 소리의 자동화.

연설과 제안.

문장과 단어.

연설 소리.

모음 소리(및 수업에서 전달된 문자).

단어를 음절로 나눕니다.

스트레스.

자음(및 수업에서 전달된 문자).

딱딱하고 부드러운 자음.

유성 및 무성 자음.

파이피'의 소리. 편지 P.

소리 B와 B ". 편지 B.

분화 B-P. (B "-P '')

소리 NS그리고 NS.편지 T.

소리 NS그리고 NS ".편지 D.

분화 티디.(T "-D").

소리 에게그리고 에게".편지 K.

소리 G와 G'. 편지 G.

분화 킬로그램. (K "-G 1).

소리 C와 C'. 편지 C

소리 3 그리고 3". 편지 3.

분화 C-3. (C "-Z").

소리 NS그리고 편지 S.

소리 NS그리고 편지 J.

분화 쉿.

분화 S-Zh.

분화 F-3.

소리 NS그리고 NS ' .편지 R.

소리 엘및 L. ". 문자 L.

분화 R-L. (L "-R").

소리 시간그리고 편지 Ch.

분화 NS

Shchi의 소리는 문자 Sh입니다.

차별화 Ш-С.

차별화 Sch-Ch.

소리 C와 문자 T.

차별화 Ts-S.

Ts-T의 차별화

차별화 Ts-Ch.

교정 및 발달 교육의 첫 번째 단계가 끝나면 학생들이이 단계의 내용을 동화하는지 확인할 필요가 있습니다.

이 때까지 학생들은 다음을 갖추어야 합니다.

* 연설의 건전한 측면에 초점을 맞췄습니다.

* 음소 프로세스 형성의 주요 격차를 채 웁니다.

* 프로그램 요구 사항을 고려하여 단어의 음절, 음절 구성에 대한 초기 아이디어를 명확히했습니다.

* 모든 소리가 설정되고 차별화됩니다.

* 어린이가 사용할 수 있는 어휘가 명확하고 활성화되었으며 간단한 문장(약간 퍼짐)의 구성이 명확해졌습니다.

* 이 학습 단계에서 필요한 단어-용어가 활성 사전에 입력되었습니다: - 소리, 음절, 융합, 단어, 모음, 자음, 경성자음, 유성자음, 문장 등

이것이 FFN을 가진 아이들과의 작업의 끝입니다. FFN 및 OHP가 있는 아동의 말의 건전한 면을 교정하기 위한 작업 및 기술의 공통점에도 불구하고 OHP를 가진 아동의 언어 치료 작업에는 추가적인 특정 기술의 사용이 필요합니다. 이것은 소리의 측면을 주문하는 일반적인 문제를 해결하는 과정의 첫 번째 단계에서 언어의 어휘 및 문법 수단의 정상화와 일관된 연설의 형성을위한 전제 조건이 시작되기 때문입니다. 누워.

예를 들어 소리를 구별하는 과정에서 CH-SH 언어 치료사는 아이들에게 다음 단어를 주의 깊게 듣도록 초대합니다. 강아지, 브러시, 상자, 소리가 모든 단어에서 동일한지 확인합니다. 또한 언어 치료사의 지시에 따라 어린이는 단어를 변경하여 작은 물건을 나타냅니다. (강아지, 브러쉬, 상자), 단어의 소리 구성, 소리의 위치에서 변경된 사항 확인 CH-SH . 다른 소리를 구별할 때도 동일한 작업을 수행할 수 있습니다. (와 함께-NS - 태양 - 태양)뿐만 아니라 개별 소리를 연구하는 과정에서. 동시에 소리 구성으로 단어를 비교하는 방법은 모든 작업에서 여전히 중요합니다. (새로 선택한 단어에 어떤 새로운 소리가 나타났습니까? 두 단어를 비교하십시오. 어떤 소리가 다른가요? 이 소리의 위치를 결정하십시오: 어떤 위치에 서 있습니까? 어떤 소리 뒤에? 어떤 소리 전에? 어떤 소리 사이에?) . 예를 들어, 우리는 OHP를 가진 아동의 교정 및 발달 교육의 첫 번째 단계에서 효과적으로 사용할 수 있는 단어의 접미사 형성 방법(소소정 및 보강 의미의 접미사)을 제공할 것입니다.

NS- boot-boot, book-book, horn-horn, NS - 오두막집, 집집 , 시간- 유리컵, 끈, 조각. 소리를 구별할 때 Ch-Sch, S-Sch 어린이들에게 단어를 변경하여 의미가 더 커지도록 할 수 있습니다. CH-SH - 손 팔, 늑대 늑대; S-U- 코 - 코, 콧수염 - 콧수염.

차별화된 접근 방식을 구현함으로써 개별 학생에게 더 어려운 과제를 제공할 수 있습니다. 예를 들어, 단어의 성별, 숫자 또는 대소문자에 동의해야 하는 형식으로 단어의 소리 구성을 비교합니다. 이 작업은 다음과 같은 순서로 진행됩니다. 첫째, 소리의 차별화 P-3, 언어 치료사는 연구중인 소리에 대한 그림의 이름을 지정하고 단어 (줄기, 건포도, 천, 잎)에서 그 위치를 결정하도록 제안합니다. 제시된 그림의 색상 이름(녹색). 소리의 위치를 결정하십시오 " 3 "; 그런 다음 어린이들은 형용사와 명사 (녹색 줄기, 녹색 건포도, 녹색 천, 녹색 잎)의 끝을 명확하게 발음하는 구를 구성하도록 요청받습니다. 유사한 작업은 구의 단어를 의무적으로 분석하여 차별화 된 소리를 강조하는 것으로 끝납니다. 그리고 그들에게 완전한 조음 및 음향 특성을 부여하고 분석된 각 단어에서 그들의 위치를 결정합니다.

OHP가있는 어린이의 일관된 연설의 정상화에 별도의 III 단계가 할당되어 있음에도 불구하고 그 형성의 기초는 I 단계에 있습니다. 여기서 이 작품은 순전히 특정한 성격을 띤다. 그것은 일관된 언어 발달의 전통적인 형태와 크게 다릅니다.

예를 들어 언어 치료사가 소리를 구별하는 작업을 수행할 때 단어의 소리 구성을 분석하는 과정에서 학생은 다음과 같이 대답해야 합니다.

* 첫 번째 답변 옵션(가장 쉬움): "단어" noise "는 세 가지 소리, 한 음절이 있습니다. 첫 번째 소리는 Ш, 자음, 쉿, 딱딱하고 둔한 소리입니다. 두 번째 소리는 U, 모음입니다. 세 번째 소리 미디엄- 자음, 단색, 유성 ".

* 두 단어를 비교할 때 대답의 옵션 2 (더 어렵습니다) : "단어에서"물다 "세 번째 소리"S ", 자음, 치찰음, 딱딱하고 둔한; 단어에서 "먹다"- 세 번째 소리 "NS",자음, 치찰음, 딱딱함, 무성. 이 단어의 나머지 소리는 동일합니다."

IV. 교사 언어 치료사

교사 연설 치료사는 더 높은 결함 교육을 받았거나 전문 "언어 치료"의 특수 학부를 졸업 한 사람으로 임명됩니다.

언어 치료사 교사는 적시에 원발성 언어 병리를 가진 어린이의 감지, 규칙 연설의 구조를 고려한 그룹의 새로운 모집결함, _ 그리고 정리를 위해서도교정 및 발달 훈련. 그녀의 작업에서 언어 치료사 교사는 모국어의 학업 실패를 예방하는 어린이의 이차적 결함(읽기 및 쓰기 장애)의 전달에 특별한 주의를 기울입니다.

언어 치료사 교사의 급여 비율이 설정됩니다. 천문학적으로 20시에 x 차 오 페다주당 gogic 작업, 그 중 18시간은 그룹 및 개별적으로 어린이와 함께 일하는 데 사용됩니다. 2시간은 자문 작업에 사용됩니다. 우선, 상담 시간 동안 언어 치료사 교사는 언어 치료 결론을 정확하게 확립하고 어린이의 언어를보다 신중하게 검사 할 기회가 있습니다. 음성 결함 수정에 대해 학생과 학부모에게 권장 사항을 제공합니다. 언어 결함의 심각성을 결정하기 위해 부모, 교사와상의하십시오. 필요한 문서를 작성하십시오.

휴가 기간 동안 언어 치료사는 교육학, 방법론 및 조직 작업에 참여하며 여기에는 다음이 포함될 수 있습니다.

* 유치원 기관에서 직접 또는 어린이를 학교에 등록할 때 언어 치료가 필요한 어린이 식별;

* 유치원 기관의 언어 치료사와 언어 치료사의 방법론적 협회 작업에 참여;

* 세미나 참여, 학교, 지구, 도시, 지역, 영토, 공화국의 실제 회의;

* 수업을 위한 교훈적 시각 자료 준비.

언어치료실의 실장인 교사-언어 치료사는 사무실 관리에 대해 급여를 받을 수 있습니다.

원격 소규모 교육 기관에서 언어 치료 지원 제공은 추가 비용으로 언어 치료 전문 분야에 합격한 교사가 수행할 수 있습니다(규정 참조).

일반 교육 기관의 언어 치료소에서의 에틸 알코올 소비율은 "1977년 1월 5일자 RSFSR 교육부의 지시서, No. 8-12 / 25. 특수학교 원장에게 도움모스크바, "교육", 1982).

ЛР No. 064615 날짜 03.06.96

96.08.29에 인쇄를 위해 서명했습니다. 형식 60 x 84/16. Arial 헤드셋

오프셋 용지. Uch.-ed. 2.80. 발행부수는 5000부. 주문 번호 2717

VINITI 생산 및 출판 공장에서 인쇄

140010, Lyubertsy, Oktyabrsky pr-kt, 403

공화당 연구소

교육자의 전문성 개발

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AV 야스트레보바, T.P. 베소노바

러시아 연방 교육부

공화당 연구소

교육 종사자 양성

A.V. 야스트레보바, T.P. 베소노바

교육 방법론 편지

로고 교사의 작업 정보

일반 교육 학교

(전제 조건 형성의 주요 방향

모국어 교육 프로그램의 생산적인 동화

언어 병리학이있는 어린이의 경우)

코기고 센터

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova. 에 대한 교육 및 방법론 서신중학교 언어 치료사의 일. (생산적 동화를위한 전제 조건 형성의 주요 방향언어 병리가있는 어린이에게 모국어를 가르치는 그램).-M .: "Kogito-Center", 1996-47 p.
이 교육 및 방법론 편지는 일반 교육 기관에서 일하는 언어 치료사를 대상으로 합니다. 일반 교육 기관에서 공부하는 학생의 구어 및 서면 연설 위반의 특성을 나타냅니다. 언어 장애를 감지하는 기술 및 감별 진단의 가장 중요한 조항; 언어 치료 센터의 주요 파견대 (일반 교육 기관의 프로그램에 따라 언어 장애가 성공적인 학습을 방해하는 학생들로 구성됨 - 음성 - 음소, 일반적인 언어 발달 부족); 언어 치료 스테이션 모집 원칙, 정면 훈련을위한 학생 그룹이 결정되었습니다.

문제 편집기: 벨로폴스키 V.I.

컴퓨터 레이아웃과 디자인

러시아 교육부의 명령에 의해 발행됨

I. 학생의 구두 및 서면 연설 장애의 특징

일반 교육 기관에 등록한 어린이의 언어 발달 편차는 구조와 심각성이 다릅니다. 그들 중 일부는 소리의 발음에만 관련됩니다(대부분 음소의 왜곡된 발음). 다른 사람들은 음소 형성 과정에 영향을 미치고 일반적으로 읽기 및 쓰기 장애가 동반됩니다. 세 번째 - 음성 및 모든 구성 요소의 소리 및 의미 측면 모두의 저개발로 표현됩니다.

학생들의 음운 및 어휘 - 문법 발달에 약간의 편차라도 존재하는 것은 일반 교육 학교 커리큘럼의 동화에 심각한 장애물입니다.

언어의 음성 - 음소 및 어휘 - 문법 수단의 형성에 편차가있는 학생은 조건부로 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

이 그룹들 각각이 획일적일 수는 없지만, 동시에 각 그룹에 가장 일반적인 언어 결함의 주요 특징을 강조하여 특정 동질성을 부여합니다.

첫 번째 그룹 언어 발달의 편차가 다른 동반 징후없이 소리 발음의 결함에만 관련된 학생입니다. 이러한 기형의 전형적인 예는 velar, uvular 또는 소리의 일회성 발음입니다. "NS\혀의 낮은 위치에서 치찰음의 부드러운 발음, 치찰음의 치간 또는 측면 발음, 즉. 소리의 다양한 왜곡. 이러한 언어 결함은 일반적으로 어린이의 일반 학교 커리큘럼 동화에 부정적인 영향을 미치지 않습니다.

이러한 경우 음소 형성 과정은 지연되지 않습니다. 이 학생들은 학령기에 따라 단어의 소리 구성에 대한 다소 안정적인 아이디어를 얻었으며 소리와 문자를 올바르게 연관시키고 소리 발음의 결함과 관련된 글에서 실수를하지 않습니다. 이러한 발음 결함이 있는 학생은 언어 수단 형성에 편차가 있는 전체 어린이 수의 50-60%를 구성합니다. 이 학생들 중 성적이 좋지 않은 학생은 없습니다.

두 번째 그룹 발음, 음소 과정 (음소 음소 저개발)과 같은 전체 음성 측면이 형성되지 않은 학생입니다. 이 그룹의 학생들의 발음에 대한 전형적인 것은 소리 또는 조음에서 유사한 음소의 대체 및 혼합입니다(치찰음-치찰음, 유성음, R-L , 하드-소프트). 또한이 그룹의 학생에서는 대체 및 믹싱이 나열된 모든 소리를 다루지 않을 수 있습니다. 대부분의 경우 위반은 한 쌍의 소리에만 적용됩니다. 예를 들어, S-Sh, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T 등. 휘파람 소리와 쉿 소리가 동화되지 않는 경우가 대부분이며, R-L,음성 "및 귀머거리. 어떤 경우에는 개별 소리에 뚜렷한 결함이 없으면 발음의 명확성이 충분하지 않습니다.

* 소리의 혼합 및 교체로 표현되는 발음의 결함(개별 소리의 왜곡된 발음으로 표현되는 단점과 대조적으로)은 음소 결함에 기인해야 합니다.

고려중인 그룹의 학생, 특히 처음 두 학년의 학생들은 소리 발음뿐만 아니라 소리의 구별에서도 편차가 뚜렷했습니다. 이 아이들은 가까운 소리를 인지하고 어쿠스틱(예: 유성음 및 둔탁한 소리) 소리를 단어(예: 통 - 딸, 우화 - 탑)로 결정하는 데 어려움(때로는 중요함)을 경험합니다. 이 모든 것이 단어의 건전한 구성에 대한 안정적인 아이디어의 형성을 복잡하게 만듭니다.

말의 건전한 측면의 이러한 저개발 수준은 단어의 건전한 구성의 분석 및 합성 기술의 숙달을 방해하고 종종 2 차 (구술 형식과 관련하여)의 출현 이유가됩니다. ) 특정 읽기 장애에서 나타나는 결함 미디엄편지. 이 학생들은 다음과 같은 특수 그룹으로 모집됩니다. 음성 및 음소 발달 저하로 인한 읽기 및 쓰기 장애가 있는 학생; 또는 음소 발달 부족(발음 결함이 제거된 경우).

세 번째 그룹 소리의 발음 장애와 함께 음소 과정과 언어의 어휘 및 문법적 수단이 저개발 된 학생입니다. 일반적인 언어 발달 부족... 이러한 편차는 표현이 어느 정도 부드럽더라도 아이들이 읽기와 쓰기를 숙달하는 데 큰 어려움을 겪고 모국어 및 기타 과목에서 지속적으로 실패한다는 사실로 이어집니다.

OHP가 있는 아동의 특성은 도표에 나와 있습니다(표 1). 이 표는 일반적으로 교정 교육의 효과를 예측하고 그 내용을 계획하는 데 중요한 여러 진단 포인트를 반영합니다. 이것들은 무엇보다도 구두 형태의 비정상적인 발달 (건전한 측면과 어휘 및 문법 구조)의 결과이며, "이는 서면 형태의 형성을위한 본격적인 전제 조건의 자발적인 발달을 억제합니다. 연설, 모국어 및 (경우에 따라) 수학으로 프로그램 자료를 마스터하는 데 심각한 장애물을 만듭니다.

일반 교육 학교의 초등학교 학생들의 언어 장애 징후에 대한 연구는 그들 중 일부에서 언어 수단의 발달 부족이 덜 두드러진다는 것을 보여줍니다 (NVONR). 이것은 말의 소리 측면과 의미 측면 모두에 적용됩니다.

동시에 모든 어린이는 음소 과정의 형성이 충분하지 않으며 그 심각성은 다를 수 있습니다.

OHP가있는 어린이의 경우 위에서 언급 한 언어 수단 형성의 모든 편차가보다 대략적으로 표현됩니다.

언어적 수단(발음, 어휘, 문법 구조)의 발달 지연은 물론 말할 수 없지만 언어 기능(또는 언어 활동 유형)의 형성에 일정한 영향을 미칩니다.

OHP가있는 2-3 학년 학생의 경우 언어 수단 형성 부족의 징후가 다릅니다. 이 학생들은 질문에 답하고, 그림을 바탕으로 기초적인 이야기를 구성하고, 읽은 내용의 개별 에피소드를 전달하고, 흥미진진한 사건에 대해 이야기할 수 있습니다. 그들과 가까운 주제 내에서 진술을 작성하십시오. 다만, 의사소통의 여건이 변경되는 경우에는 필요한 경우 상세한 답변을

1 번 테이블

일반 언어 발달 부족 징후의 요약 특성

퍼스트 클래스 학생용(학년도 시작)

구두 연설 말의 건전한 면		어휘 주식	문법 체계	심리적 특징
사운드 재생	음소 처리
반대 소리의 잘못된 발음, 여러 그룹. 종종 왜곡된 소리의 대체 및 변위가 우세합니다. W = S, L = R, B = P 등 최대 16음	형성 부족(더 심각한 경우 형성 부족) W = S, L = R, B = P 등	일상 생활 주제의 틀에 의해 제한됩니다. 질적으로 결함이 있음; 단어 의미의 부적절한 확장 또는 축소; 단어 사용의 실수 - 의미 및 음향 유사성의 혼동(부시 - 브러시	불충분하게 형성됨: a) 복잡한 구문 구조의 부재; b) 간단한 구문 구조 문장의 문법	1. 엉뚱한 주의 2. 언어 현상에 대한 관찰 부족. 3. 전환 능력의 불충분한 발달. 4. 언어적, 논리적 사고의 발달 부족 5. 암기 능력이 부족합니다. NS. 컨트롤 개발 수준이 충분하지 않습니다. 결과: 교육 활동의 본격적인 기술을 습득하기위한 심리적 전제 조건의 형성이 충분하지 않습니다. 교육 기술 형성의 어려움: 앞으로의 작업 계획 교육 목표를 달성하는 방법과 수단의 결정; 통제 활동; 일정한 속도로 일할 수 있는 능력
말의 건전한 측면의 불충분한 형성의 결과		언어의 어휘 및 문법 수단의 불충분한 형성의 결과
불충분 한 형성 (단어의 건전한 구성의 분석 및 합성 기술의 자발적인 개발을위한 전제 조건 부족) 성공적인 문해력 숙달을위한 불충분 한 형성 (전제 조건 부족). 읽기 및 쓰기 숙달의 어려움 - 다수의 다양한 배경에 대한 특정 난시 오류의 존재		학습 과제, 지시, 교사의 지시에 대한 이해가 충분하지 않습니다. 교육 작업 과정에서 자신의 생각을 형성하고 형성하는 데 어려움이 있습니다. 일관된 연설의 불충분한 발달
모국어 및 수학 교육 프로그램의 생산적인 숙달을위한 전제 조건의 불충분 한 형성 (부재)
언어 기능의 형성 부족과 교육 활동을 숙달하기위한 심리적 전제 조건으로 인해 일반 교육 학교에서 초등 교육 프로그램을 숙달하는 데 어려움이 있습니다.

추론, 증거의 요소가있는 당신은 특수 교육 과제를 수행 할 때 그러한 어린이가 어휘 및 문법 수단을 사용하는 데 상당한 어려움을 겪고 있음을 나타내며 불충분 한 발달을 나타냅니다. 즉, 어휘의 제한적이고 질적인 열등감, 언어의 문법적 수단의 불충분한 형성.

이 학생들의 일반적인 언어 발달 부족 징후의 특징은 어휘 및 문법 수단 사용의 오류 (문법의 개별 표현, 의미 론적 오류)가 올바르게 구성된 문장과 텍스트의 배경에 대해 관찰된다는 것입니다. 다시 말해서, 어린이의 구두 연설이 일어나는 조건, 즉 다른 조건에서 동일한 문법 범주 또는 형태가 정확하고 부정확하게 사용될 수 있습니다. 그들의 의사 소통 조건과 요구 사항.

2학년과 3학년 학생들의 언어 활동을 분석한 결과 대화 형식의 연설을 선호하는 것으로 나타났습니다. 훈련, 독백, 상황에 맞는 연설의 영향으로 발전합니다. 이것은 진술의 양과 복잡한 구조의 수의 증가로 표현됩니다. 또한 연설이 더 자유로워집니다. 그러나 독백 연설의 표시된 발달은 지연됩니다. 어린이는 자신과 가까운 주제 내에서 일관된 진술을 다소 자유롭게 구성하고 결론 공식화, 일반화, 증명, 교육 텍스트의 내용 복제와 같은 교육 활동 상황에서 일관된 진술을 생성하는 데 어려움을 겪습니다.

이러한 어려움은 문자 그대로 표현하려는 욕구, 개별 단어와 생각에 집착, 문장의 개별 부분 반복으로 표현됩니다. 발표, 증빙 등의 과정에서 아이들은 가장 중요한 징후를 알아차리지 못합니다. 또한 불완전한 문장에서 그 표현을 찾는 단어 사이의 구문 연결을 끊고 어순이 바뀝니다. 사전의 빈곤뿐만 아니라 주로 사용 된 단어의 의미에 대한 모호한 이해, 문체의 색채를 파악할 수 없다는 점으로 설명되는 비정상적인 의미로 단어를 사용하는 경우가 자주 있습니다.

일반 교육 학교의 학생들 중에는 조음 장치 (구음 장애, 코뿔소)의 구조와 이동성에 이상이있는 어린이도 있습니다. 말더듬이 있는 아이들.

언어 결함의 주요 징후에 따라 위의 학생 그룹화는 언어 치료사가 어린이와 교정 작업을 조직하는 근본적인 문제를 해결하고 각 그룹의 언어 치료의 내용, 방법 및 기술을 결정하는 데 도움이됩니다. 일반 교육 학교의 언어 치료사 교사가 다른 사람들보다 먼저 식별해야 하는 주요 우발은 언어 장애로 인해 성공적인 학습을 방해하는 아동입니다. 학생 두번째그리고 제삼여러 떼. 예방하기 위해 이 아이들에게 ~에그들의 학업 실패 언어 치료 지원이 우선 제공되어야 합니다.

언어 장애가 있는 어린이의 검사

학생의 개별 검사 중 언어 치료사 교사의 주요 임무는 각 학생의 언어 장애의 모든 징후를 올바르게 평가하는 것입니다. 언어 치료 시험 계획은 음성 지도에 나와 있으며, 필연적으로언어 결함의 구조에 따라 각 학생에 대해 작성됩니다.

아동에 대한 여권 데이터를 작성하는 과정에서 공식적인 학업 성취도가 기록될 뿐만 아니라(문단 5) 학생들의 모국어 지식 수준이 결정됩니다. 경우에 구조적으로 복잡한 언어 결함이 데이터는 명확한 언어 치료를 결정하는 데 결정적일 수 있습니다.
결론, 그리고 언어 장애의 1차-2차 특성을 확립하는 데 있습니다.

언어 치료사는 언어 결함의 복잡한 구조를 가진 학생의 언어 발달 과정에 대한 데이터를 어머니의 말에서 찾습니다. 대화하는 동안 어린이의 초기 언어 발달이 어떻게 진행되었는지에 대한 명확한 아이디어를 얻는 것이 중요합니다. 첫 번째 단어와 구가 나타났을 때 연설의 추가 형성이 어떻게 진행되었는지에 대한 명확한 아이디어를 얻는 것이 중요합니다. 동시에 이전에 언어 치료 도움을 요청했는지 여부, 그렇다면 수업 시간, 효과가 기록됩니다. 또한 아동을 둘러싼 언어 환경의 특징(부모의 언어 상태: 발음 위반, 말더듬, 이중 언어 및 다국어 사용 등)이 고정될 수 있습니다.

음성의 소리 측면을 검사할 때 발음 결함이 드러납니다. 방해된 소리의 수, 위반의 특성(유형): 소리의 부재, 왜곡, 혼합 또는 교체(표 1 참조). 발음 결함이 서로 다른 반대음 그룹의 대체 및 혼합으로 주로 표현되는 경우 음향 및 조음 특성으로 소리를 구별할 가능성을 주의 깊게 조사해야 합니다.

또한, 단어의 소리 구성의 분석 및 합성 기술의 형성 수준이 결정되어야합니다.

따라서 말의 건전한 면을 조사하면 다음과 같은 철저한 설명이 필요합니다.

발음 장애의 특성(유형): 결함이 있는 발음 및 그룹의 수(어려운 경우);
음소 발달 수준 (반대 소리의 분화 형성 수준);
단어의 소리 구성에 대한 분석 및 합성의 형성 수준.

언어 치료 결론을 작성할 때 사전의 데이터는 분리되지 않고 음성의 건전한 측면과 문법 구조를 특징 짓는 자료와 함께 고려해야합니다.

언어의 문법적 수단 형성 수준을 조사 할 때 다양한 구문 구조의 문장 구성 기술, 형태 및 단어 형성 사용에 대한 어린이의 숙달 수준을 확인하기 위해 특수 작업이 사용됩니다.

구두 연설의 형성 수준은 읽기와 쓰기에서 어느 정도의 손상을 미리 결정합니다.

구두 연설의 결함이 건전한 측면의 형성 부족에 의해서만 제한되는 경우 읽기 및 쓰기의 장애는 음성-음소 또는 음소 부족으로 인한 것입니다.

이 경우 가장 흔한 실수는 다양한 반대 그룹의 소리를 나타내는 자음 문자의 대체 및 혼동입니다.

집단적으로 그리고 개별적으로 수행되는 쓰기를 검토할 때 쓰기 과정의 성격에 주의를 기울여야 합니다. 아이가 제시된 올바른 단어를 적어 놓았는지 아니면 여러 번 발음했는지, 원하는 소리와 해당 문자를 선택하십시오. 어떤 어려움을 겪는지; 그가 어떤 실수를 하는지.

철자 규칙에 대한 오류는 신중하게 분석해야 합니다. 쌍을 이루는 유성음, 연성 자음의 철자 오류는 언어 장애가 있는 어린이가 단어의 소리 문자 구성에 대한 아이디어가 없기 때문입니다.

아이가 읽기 능력이 없으면 인식할 수 있는 일련의 문자가 제공됩니다.

시험 중에 형성된 읽기 기술의 수준이 기록됩니다. 즉, 그가 음절로 읽는지 여부; 전체 단어로; 그는 개별 문자를 분류하고 어렵게 음절과 단어로 통합합니까? 그가 저지르는 실수; 읽기 과정에서 개별 문자의 이름을 대체하는지 여부,이 대체가 결함있는 소리에 해당하는지 여부; 누락 된 단어, 음절, 개별 문자에 실수가 있습니까? 읽는 속도는 어떻습니까? 아이가 개별 단어의 의미와 읽은 내용의 일반적인 의미를 이해하는지 여부.

1. 전치사-대소문자 제어의 오류;

2. 명사와 형용사, 동사, 숫자 등의 일치 오류

3. 접두사의 분리 철자와 전치사의 연속 철자;

5. 단어의 음절-문자 구조의 다양한 변형("찢어진" 단어, 음절 생략, 음절에 대한 불완전한 설명 등).

아동의 저작물에서도 그래픽 오류가 발생할 수 있습니다. 글자의 개별 요소를 설명하지 않거나 글자의 불필요한 요소를 설명하지 않거나 글자의 개별 요소를 공간적으로 배치합니다. (and-y, p-t, l-m, b-d, w-u ).

언어의 소리 및 의미 측면의 저개발과 관련된 위의 모든 오류는 다양한 철자 오류의 배경에 대해 OHP를 가진 어린이에게 나타납니다.

OHP(프레젠테이션, 에세이)를 가진 학생의 독립적인 저작물은 텍스트 구성(불충분한 일관성, 일관성 및 프리젠테이션 일관성)과 어휘, 문법 및 구문적 수단의 불충분한 사용과 관련하여 많은 특정 특징을 가지고 있습니다. 언어.

학생들의 쓰기 및 읽기 상태에 대한 검사는 각별히 주의해야 합니다. 설문조사 기간 동안 학생은 다음과 같은 다양한 유형의 작문을 완료해야 합니다.

발음에서 가장 자주 위반되는 소리를 포함하는 단어를 포함하는 청각 받아쓰기;
독립 쓰기(프레젠테이션, 작곡).

학년초에 1학년 학생들을 조사할 때, 아이들의 글자 지식, 기술, 음절과 단어를 구성하는 능력이 드러납니다.

말더듬 학생을 검사하는 과정에서 언어 치료사의 주요 관심은 말더듬이 특히 집중적으로 나타나는 상황을 식별하고 이러한 조건에서 어린이에게 발생하는 의사 소통의 어려움을 분석하는 것입니다. 말더듬 학생(특히 학업 성취도가 낮은 학생)의 언어 수단(발음, 음소 과정, 어휘, 문법 구조) 형성 수준과 쓰기 및 읽기 형성 수준을 연구하는 것은 그다지 중요하지 않습니다. 말더듬은 FFN과 OHP가 있는 어린이 모두에서 발생할 수 있습니다.

=> 음성 결함... 이것은 발음 결함이 고립 된 위반을 구성하는 언어 부족을 나타냅니다. 언어 치료 결론은 소리 왜곡의 특성을 반영합니다(예: NS - velar, uvular; 와 함께- 치간, 측면; 여-여 - Lower, labial 등) 이 경우 교정 효과는 소리의 설정 및 자동화로 제한됩니다.

=> 음성-음소 저개발(FFN).이것은 아이가 발음 결함, 반대 소리를 구별하는 데 어려움과 같은 전체 음성 측면의 발달이 저조하다는 것을 의미합니다. 단어의 소리 구성에 대한 분석 및 합성에 대한 인식. 이 경우 발음 결함을 수정하는 것 외에도 어린이의 음소 표현 개발과 단어의 소리 구성 분석 및 합성에 대한 본격적인 기술 형성을 제공해야합니다.

=> 일반 언어 발달 장애(OHP)... 이 결함은 체계적인 위반 (즉, 언어의 음성 - 음소 및 어휘 - 문법 수단의 불충분 한 형성)이므로 교정 훈련 과정에서 언어 치료사는 소리 형성의 격차를 메우기 위해 제공해야합니다 발음; 단어의 소리 구성에 대한 분석 및 합성의 음소 과정 및 기술; 어휘(특히 의미 발달 측면에서), 문법 구조 및 일관된 연설. 주어진 언어 치료 결론은 구두 언어 형성 수준을 특징으로합니다.

예를 들어, 우리는 OHP가 있는 아동을 위한 연설 카드를 제공합니다(학년 초).

읽기 및 쓰기 장애는 발달되지 않은 구두 언어 수준의 2차 징후이므로 언어 치료 결론은 1차 및 2차 결함의 인과 관계, 즉 다음을 반영해야 합니다.

OHR로 인한 읽기 및 쓰기 장애;
FFN으로 인한 읽기 및 쓰기 장애;
음소 발달 저하로 인한 읽기 및 쓰기 장애.

읽기 및 쓰기 장애의 경우 언어 치료 결론의 정확성에 대한 필수 확인은 서면 작업 및 읽기 시험 결과입니다.
Ⅱ. 언어 및 서면 언어 장애의 교정 내용 및 방법

본격적인 음소 과정을 형성합니다.
단어의 소리 문자 구성에 대한 아이디어를 형성합니다.
단어의 음절 구성에 대한 분석 및 합성 기술을 형성합니다.
정확한 발음 결함(있는 경우).

이러한 과제는 음성-음소 및 음성 저발달 아동을 위한 교정 교육의 주요 내용을 구성합니다. 일반 언어 저발달 아동의 경우 이 내용은 교정 및 발달 교육의 첫 번째 단계에 불과합니다. 따라서 FFN 아동의 교정 및 발달 교육의 일반 내용 및 순서와 중소기업 아동의 교정 작업의 첫 번째 단계는 다음과 같습니다. 거의 동일합니다. 동시에 각 주제에 대한 수업 수는 특정 그룹의 구성에 따라 결정됩니다. 언어 치료 수업 계획의 근본적인 차이점은 아동의 일반적인 발달과 결함의 구조에 해당하는 언어 자료의 선택에 있습니다.

학생 설문 조사 자료를 바탕으로 구두 및 쓰기 언어 장애가 있는 각 그룹의 장기 작업 계획을 작성하는 것이 좋습니다. 언어 결함, 주요 내용 및 작업 순서; 각 단계를 완료하기 위한 대략적인 시간 프레임. 그것은 다이어그램이나 각 단계의 작업 방향과 순서에 대한 설명으로 나타낼 수 있습니다.

이 단계의 총 수업 수 중 처음 10-15 수업이 특히 구별되며 주요 작업은 음소 표현의 개발입니다. 할당 된 소리의 공식화 및 통합; 본격적인 교육 활동을위한 본격적인 심리적 전제 조건 (주의력, 기억력, 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 전환하는 능력, 언어 치료사를 듣고 듣는 능력, 작업 속도 등)의 형성 . 이러한 세션은 다음과 같이 구성할 수 있습니다.

15 분- 어린이의 음소 청력 형성, 음성 측면에 대한 관심 개발 (작업은 올바르게 발음 된 소리를 기반으로 함) 및 심리적 형성의 격차를 채우는 것을 목표로 한 수업의 정면 부분 본격적인 학습을 위한 전제 조건,
5 분- 관절 장치의 준비(운동 세트는 그룹의 특정 구성에 따라 결정됨);
20 분- 소리에 대한 작업 단계에 따라 개별적으로 및 하위 그룹(2-3명)으로 잘못 발음된 소리의 설명 및 공식화(유발).

I 단계의 후속 수업에서는 전달되는 소리의 자동화가 정면 운동 과정에서 수행됩니다.

수업의 전두부 과정에서 음운 과정이 형성되고 단어의 음절 구성에 대한 아이디어가 명확 해지며 OHP가있는 어린이와 함께 구두 예상 방법으로 작업을 수행합니다. 어린이가 사용할 수 있는 간단한 구문 구조의 어휘와 모델을 명확히 하고 활성화합니다. 이러한 접근 방식의 필요성은 OHP 아동의 교정 및 발달 교육의 기본 원칙, 즉 언어 시스템의 모든 구성 요소에 대한 동시 작업 때문입니다. 이 구두 예상 방법과 관련하여 첫 번째 단계의 수업에서 언어의 어휘 및 문법 수단 형성 및 일관된 연설에 대한 작업 요소가 선택적으로 포함됩니다.

표 2

ONR이 있는 아동의 교정 교육 계획-계획

교정 작업의 단계	아동의 언어발달 편차 극복을 위한 작업내용	교실에서 사용되는 문법 용어	교정 교육 업무 내용
1단계 화법의 건전한 면 개발의 공백 메우기	음소 과정의 발달과 단어의 음절 구성의 분석 및 합성 기술을 기반으로 한 단어의 소리 구성에 대한 본격적인 아이디어 형성 발음 결함 수정.	소리와 문자, 모음과 자음; 음절; 딱딱하고 부드러운 자음; 나눗셈 b; B, 유성 및 무성 자음; 스트레스; 이중 자음
2단계 언어의 어휘 및 문법 수단 개발의 격차 채우기	1. 다양한 품사와 관련된 새로운 단어의 축적과 다양한 단어 형성 방법을 적극적으로 사용하는 능력의 발달을 통해 어린이가 사용할 수 있는 단어의 의미를 명확하게 하고 어휘를 더욱 풍부하게 합니다. 2. 단어 조합, 문장의 단어 연결, 다양한 구문 구조의 문장 모델을 숙달하는 어린이에 의한 언어의 문법적 공식화의 명확화, 개발 및 개선. 개념에 맞게 문장을 만들고 재구성하는 능력 향상	단어 구성: 단어의 어근, 같은 어근의 단어, 어미, 접두사, 접미사; 접두사와 전치사; 어려운 단어; 명사와 형용사의 성별, 숫자, 대소문자 숫자, 동사 시제, 강세 없는 모음	교육 작업 구성 기술 형성, 언어 현상에 대한 관찰 개발, 청각 주의력 및 기억력 개발, 자제력, 행동 제어, 전환 능력.
3단계 일관된 연설 형성의 격차 해소	일관된 진술을 작성하기 위한 기술 개발: a) 논리적 순서, 일관성 설정 b) 특정 의사소통 목적(증명, 평가 등)을 위한 발화 구성을 위한 언어적 수단의 선택	문장은 선언, 의문, 감탄, 문장에서 단어의 연결입니다. 동질적인 구성원이 있는 문장, 복잡하고 복잡한 문장; 텍스트, 테마, 주요 아이디어	교육 작업을 조직하는 기술 형성, 언어 현상에 대한 관찰 개발, 청각 주의력 및 기억력 개발, 제어 동작의 자기 제어, 전환 능력.

다음 40-45 수업의 정면 부분은 다음 작업으로 구성됩니다.

음소 프로세스의 개발;

이 시간에 교실에서 배운 글자와 연습 단어를 사용하여 단어의 음절 구성을 분석하고 합성하는 기술의 형성;
특정 철자를 인식하기위한 준비 형성, 철자는 단어의 건전한 구성에 대한 본격적인 아이디어를 기반으로합니다.

소리 문자 연결의 통합;
전달되는 소리의 자동화.

I 단계 수업의 정면 부분의 내용은 다음 순서로 구현됩니다.

연설과 제안.

문장과 단어.

연설 소리.

모음 소리(및 수업에서 전달된 문자).

단어를 음절로 나눕니다.

스트레스.

자음(및 수업에서 전달된 문자).

딱딱하고 부드러운 자음.

유성 및 무성 자음.

소리 NS 그리고 NS" . 편지 P.

소리 NS 그리고 NS " ... 편지 B.

분화 B-P . (NS "- NS" ).

소리 NS 그리고 NS " . 편지 T.

소리 NS 그리고 NS " . 편지 D.

분화 티디. (T "-D " ).

소리 에게 그리고 에게" . 편지 K.

소리 NS 그리고 NS" ... 편지 G.

분화 킬로그램 . (킬로그램 " ).

소리 와 함께 그리고 와 함께 " ... 편지 C

소리 3 그리고 3 ". 편지 3.

분화 에스-3 . (C "-Z " ).

소리 NS 그리고 편지 S.

소리 NS 그리고 편지 J.

분화 여-여 .

분화 S-F

분화 F-3 .

소리 NS 그리고 NS " . 편지 R.

소리 엘 그리고 엘 " . 편지 L.

분화 R-L . (엘 "-R " ).

소리 시간 " 그리고 편지 Ch.

분화 NS.

소리 SCH 그리고 편지 U.

분화 SCH-C .

분화 SCH-CH .

소리 씨 그리고 문자 C.

분화 CC .

분화 씨티 .

분화 Ts-Ch .

교정 및 발달 교육의 첫 번째 단계가 끝나면 학생들이이 단계의 내용을 동화하는지 확인할 필요가 있습니다.

이 때까지 학생들은 다음을 갖추어야 합니다.

말의 건전한 측면에 대한 관심의 초점이 형성됩니다.
음소 과정 형성의 주요 격차가 채워졌습니다.
프로그램 요구 사항을 고려하여 단어의 음절, 음절 구성에 대한 초기 아이디어가 명확해졌습니다.
모든 소리가 설정되고 차별화됩니다.
어린이가 사용할 수 있는 어휘가 명확하고 활성화되었으며 간단한 문장의 구성(약간 퍼짐)이 명확해졌습니다.
이 학습 단계에서 필요한 단어-용어가 활성 사전에 입력되었습니다. - 소리, 음절, 융합, 단어, 모음, 자음, 경성 자음, 유성 자음, 문장 등

예를 들어 소리를 구별하는 과정에서 CH-SH 언어 치료사는 소리가 모든 단어에서 동일한지 확인하기 위해 강아지, 브러시, 상자와 같은 단어를 주의 깊게 듣도록 어린이를 초대합니다. 또한 언어치료사의 지시에 따라 아이들은 작은 물건(강아지, 붓, 상자)을 나타내도록 단어를 변경하고, 단어의 소리 구성, 소리의 위치에서 변경된 사항을 확인합니다. CH-SH . 다른 소리를 구별할 때도 동일한 작업을 수행할 수 있습니다. (SW - sun-sun)뿐만 아니라 개별 소리를 연구하는 과정에서. 동시에 소리 구성으로 단어를 비교하는 방법은 모든 작업에서 여전히 중요합니다. (새로 선택한 단어에 어떤 새로운 소리가 나타났습니까? 두 단어를 비교하십시오. 어떤 소리가 다른가요? 이 소리의 위치를 결정하십시오: 어떤 위치에 서 있습니까? 어떤 소리 뒤에? 어떤 소리 전에? 어떤 소리 사이에?) . 예를 들어, 우리는 OHP를 가진 아동의 교정 및 발달 교육의 첫 번째 단계에서 효과적으로 사용할 수 있는 단어의 접미사 형성 방법(소소정 및 보강 의미의 접미사)을 제공할 것입니다.

NS- boot-boot, book-book, horn-horn, NS - 오두막집, 집집, 시간 - 유리컵, 끈, 조각. 소리를 구별할 때 CH-SH , S-U 어린이들에게 단어를 변경하여 의미가 더 커지도록 할 수 있습니다. CH-SH- 손, 늑대 - 늑대; S-U - 코 - 코, 콧수염 - 콧수염.

차별화된 접근 방식을 구현함으로써 개별 학생에게 더 어려운 과제를 제공할 수 있습니다. 예를 들어, 단어의 성별, 숫자 또는 대소문자에 동의해야 하는 형식으로 단어의 소리 구성을 비교합니다. 이 작업은 다음과 같은 순서로 진행됩니다. 첫째, 소리의 차별화 에스-3 , 언어 치료사는 연구중인 소리에 대한 그림의 이름을 지정하고 단어 (줄기, 건포도, 천, 잎)에서 그 위치를 결정하도록 제안합니다. 제시된 그림의 색상 이름(녹색). 소리의 위치를 결정 "3" ; 그런 다음 어린이는 형용사와 명사 (녹색 줄기, 녹색 건포도, 녹색 천, 녹색 잎)의 끝을 명확하게 발음하는 구를 구성하도록 초대됩니다. 이 작업은 구의 단어를 의무적으로 분석하여 차별화된 소리를 강조 표시하고 완전한 조음 및 음향 특성을 부여하고 분석된 각 단어에서 해당 단어의 위치를 결정하는 것으로 끝납니다.

예를 들어 언어 치료사가 소리를 구별하는 작업을 수행할 때 단어의 소리 구성을 분석하는 과정에서 학생은 다음과 같이 대답해야 합니다.

첫 번째 답변 옵션 - (가장 쉬운): "단어" 노이즈 "세 가지 소리, 한 음절이 있습니다. 첫 번째 소리 NS , 자음, 치찰음, 딱딱함, 무성. 두 번째 소리 - 가지다 , 모음. 세 번째 소리 미디엄 - 자음, 단단한, 유성 ".
두 단어를 비교할 때 답변의 옵션 2(더 어렵습니다): "단어에서" 물음 "은 세 번째 소리입니다. 와 함께", 자음, 휘파람, 딱딱하고 둔한; 단어에서 "먹다"- 세 번째 소리 " NS ", 자음, 치찰음, 딱딱함, 무성. 이 단어의 나머지 소리는 동일합니다."

교정 및 발달 교육의 단계 I

1단계에 대한 대략적인 수업 계획

검색 결과를 좁히려면 검색할 필드를 지정하여 쿼리를 구체화할 수 있습니다. 필드 목록은 위에 나와 있습니다. 예를 들어:

동시에 여러 필드로 검색할 수 있습니다.

논리 연산자

기본 연산자는 그리고.
운영자 그리고문서가 그룹의 모든 요소와 일치해야 함을 의미합니다.

연구 개발

운영자 또는문서가 그룹의 값 중 하나와 일치해야 함을 의미합니다.

공부하다 또는개발

운영자 아니다다음 요소를 포함하는 문서 제외:

공부하다 아니다개발

검색 유형

요청을 작성할 때 구문을 검색하는 방법을 지정할 수 있습니다. 네 가지 방법이 지원됩니다. 형태소를 사용한 검색, 형태소 없는 검색, 접두어 검색, 구 검색.
기본적으로 검색은 형태를 기반으로 합니다.
형태소 없이 검색하려면 구문의 단어 앞에 달러 기호를 넣으면 됩니다.

$ 공부하다 $ 개발

접두사를 검색하려면 요청 뒤에 별표를 넣어야 합니다.

공부하다 *

구문을 검색하려면 쿼리를 큰따옴표로 묶어야 합니다.

" 연구 및 개발 "

동의어로 검색

검색 결과에 동의어라는 단어를 포함하려면 해시 " # "단어 앞이나 괄호 안의 표현 앞.
한 단어에 적용될 때 최대 3개의 동의어가 검색됩니다.
괄호로 묶인 표현식에 적용할 때 동의어가 있으면 각 단어에 동의어가 추가됩니다.
비형태 검색, 접두사 검색 또는 구 검색과 결합할 수 없습니다.

# 공부하다

그룹화

검색 구문을 그룹화하려면 대괄호를 사용해야 합니다. 이를 통해 요청의 부울 논리를 제어할 수 있습니다.
예를 들어, 다음과 같이 요청해야 합니다. 작성자가 Ivanov 또는 Petrov이고 제목에 연구 또는 개발이라는 단어가 포함된 문서를 찾으십시오.

대략적인 단어 검색

대략적인 검색을 위해서는 물결표를 넣어야 합니다 " ~ "구의 단어 끝에. 예:

브롬 ~

검색은 "bromine", "rum", "prom" 등과 같은 단어를 찾습니다.
추가로 가능한 최대 편집 수(0, 1 또는 2)를 지정할 수 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

브롬 ~1

기본적으로 2개의 편집이 허용됩니다.

근접 기준

근접성으로 검색하려면 물결표를 넣어야 합니다 " ~ "구의 끝에. 예를 들어, 2단어 내에서 연구 및 개발이라는 단어가 포함된 문서를 찾으려면 다음 쿼리를 사용하십시오.

" 연구 개발 "~2

표현 관련성

사용하다 " ^ "라고 표현하고 나머지와 관련하여 이 표현의 관련성 수준을 표시합니다.
수준이 높을수록 표현이 관련성이 높아집니다.
예를 들어, 이 표현에서 "연구"라는 단어는 "개발"이라는 단어보다 4배 더 관련성이 있습니다.

공부하다 ^4 개발

기본적으로 수준은 1입니다. 허용되는 값은 양의 실수입니다.

간격 검색

필드 값이 위치해야 하는 간격을 나타내려면 연산자로 구분하여 괄호 안에 경계 값을 지정해야 합니다. 에게.
사전순 정렬이 수행됩니다.

이러한 쿼리는 Ivanov에서 Petrov에 이르는 작성자의 결과를 반환하지만 Ivanov 및 Petrov는 결과에 포함되지 않습니다.
간격에 값을 포함하려면 대괄호를 사용하십시오. 값을 제외하려면 중괄호를 사용하십시오.