중학생의 연구 능력. 초등학생의 연구능력 형성

일반적으로 주제 아동 연구아동의 근위발달영역에 속하고 외부의 도움 없이는 학습에 대처하기 어렵기 때문에 어린 학생의 형성을 판단하기는 다소 어렵다고 생각합니다. 연구 기술, 연구주제를 결정함에 있어 그 독립성 정도를 판단하기 어렵기 때문이다.

이를 바탕으로 우리는 어린 학생의 연구 능력 형성을 진단하는 우선 기준 중 하나가 독립성 정도라고 믿습니다.

또한, 우리는 아동이 자신에게 중요한 연구 주제를 얼마나 독립적으로 선택하고, 이 주제에 대한 작업 단계를 설명하고, 다양한 연구 방법을 적용하는지 결정하기 위해 아동의 관찰을 사용할 수 있다고 믿습니다. 출처, 관찰 등), 그의 작업 결과를 작성하고 제시합니다.

연구원 A.I. Savenkov는 "관찰 과정에서 성공적으로 수행할 수 있는" 연구 기술 진단을 언급하면서 탐색적 행동이 필요한 상황에서 아동의 행동을 관찰하려면 다음 사항에 중점을 둘 필요가 있다고 믿습니다. 기준: - 문제를 보는 능력 - 질문을 제기하는 능력 - 가설을 제시하는 능력 - 개념을 정의하는 능력 - 분류하는 능력 - 관찰하는 능력 - 실험을 수행하는 능력 - 결론과 추론을 이끌어내는 능력 - 자료를 구성하는 능력 - 당신의 아이디어를 설명하고 증명하고 방어하는 능력 " ...

우리는 또한 연구 기술 형성 수준, 독립성 정도, 연구 활동에 대한 관심, 창의성 발현을 식별 할 수있는 설문지를 사용할 수 있다고 믿습니다. 그러나 아이가 현실을 "꾸미기" 원하는 테스트에서와 같이 결과가 틀릴 수 있습니다. 모든 방법을 조합하여 사용하는 것이 가장 좋습니다.

A.I.의 연구를 기반으로 합니다. Savenkova, A.N. 포드디아코바, A.V. Leontovich 우리는 연구 기술 형성의 3 가지 수준을 구별 할 수 있습니다. 중학생:

첫째, 학생은 스스로 문제를 보고 해결책을 찾을 수 없지만 교사의 지시에 따라 문제에 대한 해결책을 찾을 수 있습니다.

두 번째: 학생은 이미 독립적으로 문제 해결 방법을 찾고 해결 방법에 도달할 수 있지만 교사의 도움 없이는 문제를 볼 수 없습니다.

세 번째(상위): 학생 스스로 문제를 제기하고 해결 방법을 찾고 스스로 해결책을 찾습니다.

거의 모든 유형의 보편적 교육 활동을 기반으로하는 학습 능력을 결정하는 마지막 수준입니다. 그리고 교사는 아동을 정확히 이 수준으로 끌어올리기 위해 노력해야 합니다. 그런 다음 우리는 연구 기술의 형성에 대해 이야기 할 수 있습니다.

그러나 낮은 수준의 아이에게 높은 수준의 연구 기술을 잘못 처방 할 수 있습니다. 부모와 교사가 그를 도울 수 있기 때문입니다. 따라서 아이를 매우 주의 깊게 관찰해야 합니다. 실제로, 아동에게 부적절한 수준의 처방으로 인해 교사가 연구 기술 개발 수준에 해당하지 않는 과제를 그에게 제공할 때 그는 실패한 상황에 처할 수 있습니다.

어린 학생들의 연구 기술 개발 수준은 또한 특정 복잡성의 행동을 수행하는 학생의 능력에 의해 결정됩니다. 연구 기술을 충분히 개발한 학생은 다음과 같은 어려움을 겪지 않습니다.

1 - 연구 대상, 적절한 솔루션을 선택할 수 없음;

2 - 가설에 대한 작업 능력이 충분하지 않습니다.

3 - 전반적인 형성 부족 학습 기술및 기술(읽기, 쓰기 등);

4 - 그룹에서 일하려는 욕구와 동시에 다른 사람을 "듣지"못하고 활동을 분배 할 수 없습니다.

5 - 활동 접근 방식이 부족하고 교육 과제를 외부 과제로 수용합니다.

개념 " 첫 번째 수준개발 "및"높은 수준의 개발 "은 다소 임의적이지만 학습 단계에 대한 관심의 순간을 나타내는 데 필요합니다. 개별 도구 연구 기술을 확인하고 진단하기 위해 개발 범위를 지정하겠습니다.

연구 능력 개발 범위

연구 능력	초기 개발 수준	높은 수준의 개발
문제를 보는 능력	일부 모순을 인식하는 능력, 다른 관점에서 대상을 고려하는 능력	문제를 보고, 이해하고, 공식화하는 능력
분류 능력	특정 기준에 따라 개체를 그룹으로 배포하는 기능	분류 및 구조표, 도표 작성 능력
질문하는 능력	설명적이고 인과적이며 주관적인 질문을 할 수 있는 능력	올바른 상상적, 평가적, 미래 지향적인 질문을 던질 수 있는 능력
개념을 정의하는 능력	주제에 대한 설명을 제공하는 능력, 예를 들어 설명하는 능력	논리적 사고 방법을 의식적으로 적용하는 능력: 유추, 비교, 분석, 종합
기호의 언어로 개념을 제시하는 능력	항목을 나타내는 이해하기 쉬운 아이콘을 제시하는 기능	다양한 비유로 찾아 제시하는 능력 연구 대상에 대한 의미론적 관념
목표 설정	연구 목표를 공식화하는 능력	삶과 일의 모든 영역에서 목표의 개인 위계 개발
반사	자신의 활동 단계를 명명하고 성공, 어려움, 활동 방법을 결정하는 능력	다단계 반사 모델 구축 능력 다른 유형개별적으로 복잡한 교육 과정에서 일어나는 활동

연구 능력 개발 수준을 결정하기 위해 학생들에게 연구 능력 성취도를 확인하기 위한 기준 중심 테스트를 제공할 수 있습니다. 테스트는 교육 연구를 모방하는 일련의 작업이므로 엄격하게 정의된 순서로 수행해야 합니다.

각 기술은 3점 척도로 평가됩니다.

0 - 스킬이 형성되지 않았습니다.

1 - 기술이 부분적으로 형성됩니다.

2 - 기술이 완전히 형성되었습니다.

얻은 결과를 기반으로 요약 표가 작성되어 수업의 각 학생의 테스트 된 기술 형성 수준이 결정됩니다.

결론적으로, 우리는 어린 학생들의 연구 능력을 진단하는 데 어려움이 어린이가 연령 특성으로 인해 아직 목표를 설정하고 과제를 설정하고 주제를 선택하는 능력이 형성되지 않은 사실에 있다고 믿습니다. 선생님의 도움. 이 경우 진단은 잘못된 결과를 초래합니다.

아마도 보다 신뢰할 수 있는 결과를 얻으려면 연구 기술을 진단하는 새로운 방법을 개발해야 할 것입니다.

현재까지 유아의 연구능력 형성의 기준과 수준은 충분히 발달되지 않았다. 취학 연령따라서 중학생의 연구 기술을 진단하는 절차가 복잡해집니다. 이 문제는 여전히 관련성이 있고 제대로 해결되지 않았으므로 더 많은 주의를 기울여야 한다고 생각합니다.

주제에 대한 연구 기사:

« 실시를 통한 초등학생의 연구능력 개발 교육 프로젝트 ».

주석.이 기사는 연구 기술과 교육 프로젝트를 통한 개발을 조사합니다. 또한 연구 기술을 개발하는 데 도움이 되는 프로젝트 작업 단계인 교육 프로젝트에 참여합니다. 저자는 교육 프로젝트가 어린이의 호기심 발달, 주변 세계에 대한 독립적이고 적극적인 지식의 필요성을 위한 조건을 만든다고 결론지었습니다.

현대 초등학교의 교육 과정은 학생들에게 충분한 교육 수준을 달성하는 것을 목표로 해야 합니다. 독립적인 결정그것들은 적용되거나 이론적인 성격의 문제들입니다. 이 목표의 달성은 조직과 관련이 있습니다. 학습 활동연구 오리엔테이션. 이 문제는 특히 학생들과 관련이 있습니다. 초등학교, 이 단계에서 교육 활동이 주도적이며 개인의 인지 능력 발달을 결정하기 때문입니다.

A.I의 작품 N.A. Savenkova Semenova 및 기타 과학자들은 일반 교육 기술과 구별하고 분석, 합성, 비교, 일반화, 추상화, 구체화, 분류, 체계화와 같은 정신 작업의 개발 및 관련 활동의 연구 특성을 지적합니다. .

연구 능력이란 연구 활동에 상응하는 정신적, 실천적 행동을 수행하고 논리에 복종하는 학생의 능력을 의미합니다. 과학적 연구과학의 기초와 자신의 실제 활동 경험을 연구한 결과 습득한 지식, 능력 및 기술을 바탕으로 어린이가 접근할 수 있는 자료. 불행히도, 교수 실습에서는 연구 기술이 자발적으로 형성되는 경향이 있습니다. 이러한 기술 형성에 대한 작업을 조직하는 주요 형태는 보고서, 초록, 에세이, 높은 레벨고정 관념에 의한 성격, 좁은 주제에 대한 제한 및 종종 기성품 참조 목록의 가용성으로 인한 개발.

연구 기술을 형성하는 방법 중 중요한 위치는 프로젝트 방법입니다. 왜냐하면 일련의 연구, 검색, 문제 방법을 포함하며 개별적으로, 커플 또는 그룹으로 수행할 수 있는 학생의 독립적인 활동에 중점을 둡니다. 그것은 창조를 포함한다 교육 상황, 어느:

어린 학생들에게 자신의 생각과 모순되는 현상을 보여줍니다.

학생들이 가정, 추측을 표현하도록 격려하십시오.

이러한 가정을 테스트할 기회를 제공하십시오.

연구 결과를 급우, 교사, 부모에게 발표하여 얻은 데이터의 중요성을 인식할 수 있도록 하십시오.

프로젝트 방법의 현대 연구원 (N.V. Matyash, V.D.Simonenko, N.Yu. Pakhomova, E.S. 발달 (문제를 제기하는 기술 형성, 활동 계획, 활동 제품 발표 등), 교육 (능력 육성) 함께 일하기, 친구의 의견 수락하기 등) 작업. 과학자들은 프로젝트 방법의 발전적 성격을 지적하고 프로젝트 활동일반적으로 그들은 교육 프로젝트의 구현이 어린이의 자의성을 발전시킨다는 점에 주목합니다. 정신 과정,인지 활동을 증가시키고, 연구에 대한 욕구를 자극하고, 성격 신 생물을 형성하고, 교육 활동의 숙달과 그 구조의 동화를 촉진합니다.

교육 프로젝트는 교사가 특별히 조직하고 주관적으로 중요한 문제를 해결하기 위해 어린이가 독립적으로 수행하는 일련의 작업으로, 구두 또는 서면 프레젠테이션의 틀 내에서 제품 및 프레젠테이션을 만드는 것으로 끝납니다. 프로젝트의 여러 단계에서 학생들은 특정 기술을 갖추어야 합니다. 문제화, 목표 설정, 활동 구성, 자기 성찰, 자기 평가, 활동 결과 발표, 의사 소통, 의사 결정 및 적용 능력입니다.

교육 프로젝트 작업에서 학생들의 최대 독립성은 주제 선택, 목표 및 목표 설정, 필요한 정보 찾기, 분석, 구조화 및 종합, 연구 및 결정, 자신의 활동 구성 및 파트너와의 상호 작용에서 나타납니다. . 학생은 이미 알려진 지식을 적용하고 새로운 지식을 "발견"해야 합니다. 교육 프로젝트의 각 단계에서 어떤 기술이 개발되는지 생각해 봅시다.

조직 단계에서 초등학생은 연구 주제를 선택하고 향후 작업의 목표를 명확히하는 작업에 직면합니다. 학생이 자신의 관심사를 정확히 알고 있다면 주제를 선택하는 것이 매우 쉽습니다. 어린 학생이 자신의 관심 범위를 즉시 결정할 수 없다면 다음 질문에 답해야 합니다. 자유 시간? "," 학교에서 배운 것 중에서 더 깊이 배우고 싶은 것은?" 이 단계에서 "문제를 보고" 문제를 식별하고 이 문제에서 발생하는 작업을 설정하는 기술이 형성됩니다. 인지 과제를 인식하고 수용하고, 할당된 교육 과제의 본질을 봅니다.

계획 단계에서 중학생은 주제에 대한 정보를 명확히하고 가설을 제시하며 향후 작업의 목표와 목적을 결정하고 연구 방법을 선택합니다. 어린 학생들은 연구에 대한 가설을 독립적으로 제시하는 것을 어려워하므로 "...라고 가정해 봅시다", "아마도 ...", "만약 ... "는 학생들이 그들이 조사하는 현상을 설명하기 위해 가설을 제시하는 데 도움이 될 것입니다. 이 단계에서 중학생은 활동 계획을 세우는 능력을 개발합니다. 가설을 세우다; 작업의 목적, 연구의 구조를 결정합니다. 독립적으로 아이디어를 생성하고, 문제를 해결하기 위해 가장 생산적인 방법을 선택하는 등

프로젝트를 수행할 때 중학생은 문제에 대한 기존 지식을 사용해야 하며 어린이 참고서 및 백과사전, 컴퓨터, 교육 영화를 참조해야 합니다. 관찰하고, 특수 장치(단순한 돋보기, 쌍안경 등)를 사용하고, 실험을 수행하는 능력이 필요합니다. 문제에 대한 모든 자료가 수집되면 텍스트에서 기본 개념을 선택하고 주요 프로세스, 현상 등을 그룹으로 나눌 필요가 있습니다. 주요 아이디어를 순서대로 배열하십시오. 결론, 결론을 도출하다; 사진, 다이어그램, 청사진, 레이아웃 등을 준비합니다. 이 단계에서 누락된 정보를 독립적으로 찾고 정보를 찾는 대체 방법을 사용하는 기술이 형성됩니다. 아이디어를 표현하고 이전에 채택된 실행 계획을 조정합니다. 어떤 기준에 따라 분류하고, 관찰하고, 비교하고, 실험을 수행하고, 인과 관계를 설정하고, 연구한 사실을 분석하고 일반화하고, 비정형적인 상황을 포함하여 다양한 상황에서 지식, 기술 및 능력을 실제로 적용합니다.

연구 결과를 발표하는 단계에서 젊은 학생들의 임무는 연구 혁신의 결과를 일반적으로 고려하고 생각하는 사람들에게 자신의 아이디어를 전달하는 것입니다. 직업 교육일하다. 학생들은 추론하고, 자신의 관점을 옹호하고, 결론을 도출하고, 주요 및 보조를 강조하는 능력을 개발합니다.

활동 결과를 평가할 때 중학생은 활동의 과정과 결과 및 동지 활동을 독립적으로 평가하고 프로젝트 평가 기준을 이해하고 적용하며 청중의 질문에 대답해야합니다. 이것은 다음 프로젝트에서 작업하는 데 매우 중요합니다. 이전 경험, 긍정적이고 부정적인 측면을 고려하여 개선하려는 욕구가 있기 때문에 각 새 연구의 학생은 질적으로 새로운 수준으로 올라갈 것입니다.

따라서 교육 프로젝트는 정신 조작의 개발, 목적 성의 활동, 사고의 유연성을 증가시키고 논리적 추론 문화의 형성에 기여하기 때문에 중학생의 사고를 형성하는 강력한 도구입니다. . 초등학생에서 하나 또는 다른 연구 기술의 형성 정도를 결정하는 기준으로 학생이 연구 기술을 어느 정도 마스터하고 적용한다는 사실로 구성된 연구 수행에 대한 학생의 즉각적인 준비가 사용될 수 있습니다. 그의 연구.

교육 프로젝트의 구현을 통한 연구 기술 개발에 대한 작업의 조직은 새로운 지식의 독립적 인 "발견", 연구 된 현상의 패턴 설정, 심화로 나타나는 학생들의 지식 수준이 증가했음을 보여주었습니다. 관심 문제에 대한 지식. 정신 활동의 수준이 변경되었습니다. 어린 학생들은 자료를 자신에게 중요한 정보를 독립적으로 얻은 것으로 보기 시작했습니다. 아이들의 인지적 관심, 창의적 욕구 독립적 인 일교실과 방과 후.

따라서 교육 프로젝트의 구현을 통한 연구 기술의 형성은 교육 및인지 동기의 시스템, 교육 목표를 수용, 저장, 구현하는 능력, 어린 학생의 교육 활동 형성의 기초를 놓을 수 있습니다. 교육 활동과 그 결과를 계획, 통제 및 평가합니다. 교육 프로젝트는 어린이의 호기심 발달, 주변 세계에 대한 독립적이고 적극적인 지식의 필요성을 위한 조건을 만듭니다.

중고 도서:

1. Matyash N.V., Simonenko V.D. 어린 학생들의 프로젝트 활동: 책. 선생님을 위해 일찍. 클. M.: Ventana-Graf, 2004.112 p.

2. Pakhomova N.Yu. 연구 프로젝트 방법 교육 기관: 교사와 학생을 위한 가이드. 페드. 대학. M.: ARKTI, 2008.112 p.

3. 폴라트 E.S. 통신 프로젝트 기술 // 과학 및 학교. 1997. 4번. P. 47 - 50.64 Izvestia VSPU

4. Savenkov A.I. 교수법 연구 접근의 심리학적 기초: 교과서. 설명서. M.: Os-89, 2006.480 p.

5. 세메노바 N.A. 초등학생의 연구 능력 개발: dis. ... 캔디. 페드. 과학. 톰스크, 2005.

다양한 교사들의 작품에서 연구 능력을 진단하는 단계를 분석하였다.

모든 작업의 ​​진단은 2단계로 진행되었습니다. 첫 번째는 연구 기술의 시작 수준을 정의하는 것입니다. 두 번째는 조형실험 이후의 스킬 진단이다. 우리에게 중요한 것은 결과가 아니라 진단 방법이므로 작업에서 방법에 주의를 집중할 것입니다.

4학년 학생들은 Ishim시에 있는 중등학교 №31을 기준으로 실험에 참여하였다.

교사들은 초등학생의 5가지 연구 기술 그룹을 식별했습니다.

1. 업무를 조직화하는 능력(조직적)

2. 연구(탐색) 수행과 관련된 기술 및 지식

3. 정보, 텍스트(정보) 작업 능력;

4. 작업 결과를 정리하고 발표하는 능력.

5. 활동 분석 및 평가 활동(평가)과 관련된 기술.

따라서 그들은 초등학생의 연구 능력을 어린이가 이용할 수 있고 교육 연구 단계에 해당하는 자료에 대한 연구 기술 및 방법을 독립적으로 선택하고 적용하는 지적 및 실용적인 능력으로 정의합니다.

그들은 관련 문헌(L.I.Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov)의 분석을 기반으로 식별된 기준을 사용하여 초등학생의 연구 기술 개발을 평가했습니다.

1. 연구 활동을 수행하기 위한 학생의 실질적인 준비는 아동이 독립적으로 자신에게 중요한 연구 주제를 선택하고, 이 주제에 대한 작업 단계를 설명하고, 다양한 연구 방법을 적용한다는 사실에서 나타납니다(문학 출처 작업, 관찰 등)은 자신의 작업의 결과(산물)를 작성하고 나타냅니다.

2. 우리는 학생들의 연구 활동의 동기를 새로운 것을 배우고 관심 지식을 찾기 위해 특정 행동을 수행하고 교육 연구에 참여하려는 아동의 욕구로 간주합니다. 학생은 교육 문제를 해결하는 과정에서인지 활동, 새로운 주제 및 작업 방식에 대한 관심을 보여줍니다. 이 기준은 연구 활동 수행과 관련된 아동 동기의 역학에서 볼 수 있습니다. 좁은 사회적 동기(칭찬을 얻기 위해)에서 광범위한 인지 동기(새로운 지식을 찾고자 하는 욕구, 정보를 찾는 방법을 배우려는 욕구)에 이르기까지.

3. 아동의 연구 활동에서 창의성의 표현은 주제 선택에 대한 접근 방식, 연구 목표의 정의, 문제에 대한 해결책을 찾는 생산성에서 고려되었습니다. 연구 경로 선택에 대한 접근 방식의 독창성, 신제품 생성, 결과 디자인 및 프레젠테이션, 연구 대상을 다양한 각도와 위치에서 보는 능력.

4. 독립의 정도. 초등학교 연령의 특징은 교육 및 인지 활동에서 주도적인 역할이 교사나 다른 성인에게 있다는 것입니다. 일반적으로 아동 연구의 주제는 아동의 근위 발달 영역에 있으며 외부 도움 없이 연구에 대처하기 어렵습니다. 그러나 연구 활동의 기술이 숙달됨에 따라 성인의 작업 참여가 감소하고 교사의 위치가 리더에서 조직자, 보조자, 컨설턴트로 바뀝니다.

이러한 각 기준에 대한 평가는 작업에서 식별 및 설명된 초등학생의 연구 활동 기술 형성 수준과 상관 관계가 있습니다.

1. 초기 단계는 아동의 자발적인 연구 경험과 1학년 동안 습득한 학습 능력을 기반으로 형성된 이미 존재하는 것으로 정의합니다. 초기 수준은 연구 작업에 대한 낮은 수준의 관심, 연구 활동에 대한 지식 부족, 연구 기술로 특징지을 수 있습니다. 유추에 의한 연구 조치의 구현이 가능합니다. 학생은 교육 연구에서 이니셔티브와 독창적인 접근 방식을 거의 보여주지 않으며 작업에 대한 아이디어, 제안, 가정을 표현하지 않습니다.

2. 초기 수준은 연구 수행을 위한 외부 동기의 출현, 교사의 도움으로 문제를 찾고 해결을 위한 다양한 옵션을 제공하는 능력이 특징입니다. 초기 단계에서 어린이는 성인의 도움을 받아 유추에 의한 기초 단기 학습을 수행할 수 있습니다. 연구 작업의 조직에 대한 기본 지식, 몇 가지 간단한 연구 기술의 소유를 관찰했습니다. 창의성의 발현은 낮다고 볼 수 있다.

3. 생산적 수준은 다음과 같은 특징이 있다: 연구를 수행하는 대내외적 동기가 안정적이고, 독립적으로(개인 또는 집단으로) 연구를 수행하고자 하는 의욕이 있다. 학생은 연구 활동에 대한 특정 지식을 가지고 있으며 교육 연구를 수행하는 데 많은 기술을 보유하고 있습니다(교사의 도움을 받아 연구의 주제, 목표 및 목표를 결정할 수 있거나 독립적으로 정보 소스로 작업할 수 있음). 활동 결과를 제시하고 문제를 해결하기 위한 독창적인 접근 방식의 가능성을 보여줍니다.

4. 창의적 수준은 다음과 같이 정의할 수 있습니다. 다양한 종류의 연구를 수행하는 데 끊임없는 관심, 연구 주제의 선택에 독립적이고 창의적으로 접근하는 능력, 목표를 설정하는 능력, 과제, 해결 방법을 생산적으로 찾는 능력 과제들; 연구의 모든 단계에서 작업 수행에서 높은 비율의 독립성; 활동의 결과를 독창적인 방식으로 제시하는 능력.

초등학생의 연구 기술 발달 수준을 결정하기 위해 다음 진단 방법이 사용되었습니다.

연구 활동이있는 교실에서 다양한 분야의 교실에서 교사가 수행하는 교육적 관찰;

어린이 연구 활동의 제품 분석 (연구 작업);

특정 기술의 형성, 연구 활동에 대한 지식, 창의성의 발현, 연구 작업의 독립성 정도, 어린 학생들의 교육 연구에 대한 동기 부여 태도를 식별하고 평가할 수 있는 설문지.

학생의 연구 활동 기술의 기존 형성 수준에 대한 평가는 교사를위한 개발 된 설문지와 학생을위한 과제를 사용하여 수행되었습니다.

통제 진단 방법은 초등학생의 연구 능력 형성 수준을 확인하는 방법과 일치했습니다.

모스크바의 국가 예산 교육 기관 No. 1155의 교사들의 작업을 분석한 결과, 우리는 다음을 기반으로 두 작업의 연구 기술 및 기준 개발 수준이 동일하다고 간주됨을 발견했습니다. OA의 연구 활동 이바쇼바.

차이점은 연구 기술 진단 방법에 의해 만들어집니다. GBOU 중등학교 1155호에서 학생들은 교육학적 관찰 과정에서 기준에 따라 평가되었으며, 각 항목은 3점 척도로 평가되었습니다. 0점 - 방법을 모른다, 1점 - 교사의 도움이 필요합니다. , 2점 - 독립적으로 할 수 있다.

그들은 또한 연구 기술 개발 수준을 결정했습니다.

0-5 - 낮은 수준

6-9 - 중급

10-14는 높은 수준입니다.

연구 기술 진단이 필요하며 적어도 두 번 수행해야 합니다. Ishim시 교사의 작업을 분석하면 1 학년부터 작업이 정기적으로 수행된다는 것을 이해합니다. 그리고 첫 번째 진단은 연구 기술 형성의 초기 수준을 결정하기 위해 1 학년에서 수행되었습니다. 또한 진단 방법만으로는 신뢰할 수있는 결과를 볼 수 없기 때문에 교사는 연구 기술을 진단하는 여러 가지 방법을 작업에 사용합니다.

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연구와 업무에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.

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소개

사회경제적 삶의 맥락에서 현대 사회변화하는 상황에 빠르게 적응하고 창의적으로 문제를 해결할 수 있는 독립적인 사람들에 대한 수요가 증가하고 있습니다. 현대 학생은 국가의 사회적, 영적 발전에 적극적으로 참여해야 하며, 이를 위해서는 학교, 대학 및 평생 동안 새로운 지식과 기술을 습득하는 과정에서 독립적이어야 합니다. 학교 교육의 주요 결과는 선진 개발 목표를 준수하는 것이어야 합니다. 이는 학교에서 과거의 성취뿐만 아니라 미래에 유용할 방법, 기술에 대한 공부가 필요하다는 것을 의미합니다. 아이들은 연구 프로젝트, 창의적인 활동에 참여해야 합니다. 이 활동을 통해 새로운 것을 발명하고 이해하고 숙달하는 법을 배우고 개방적이고 자신의 생각을 표현할 수 있으며 결정을 내리고 서로를 도울 수 있고 관심사를 공식화하고 기회를 실현할 수 있습니다. . 이를 위해서는 초등학교 연령의 학생들을 적극적인인지 활동, 특히 교육 및 연구에 포함시키기위한 특정 조건의 교육 실습 생성이 필요합니다.

학생의 교육 및 연구 활동을 조직하는 문제를 해결하기 위한 심리학적 및 교육학적 접근 방식의 기원은 국내(N.I. Novikov, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky 등) 및 외국( A. Disterweg, J. Dewey, J. Comenius, JJ Rousseau, I. Pestalozzi 및 기타) 교사 - 고전. 교육에서 문제가 있는 연구 방법을 사용하기 위한 방법론적 및 교훈적 기초는 DB Bogoyavlensky, IA Ilnitskaya, I. Ya. Lerner, MI Makhmutov, MN Skatkin에 의해 입증되었습니다. 학교에서 창의적인 연구의 중요성은 I. A. Zimnyaya, A. M. Matyushkin에 의해 강조되었습니다. AI Savenkov는 교육 및 연구 활동 조직의 심리적 기초를 설명합니다. 표시된 내용을 기반으로 과학 작품, 창의적으로 일하는 교사는 교육 실습에서 학생들의 연구 활동을 조직하기 위해 노력합니다.

목적: 젊은 학생의 연구 능력을 형성하는 방법을 연구합니다.

연구의 목적은 중학생의 연구 능력 형성입니다.

연구 주제는 연구 기술을 형성하는 방법입니다.

연구 활동, 연구 기술의 개념을 확장합니다.

어린 학생들의 연구 기술의 연령 특성을 고려하십시오.

연구 능력의 형성 방법을 설명합니다.

교과 과정의 과제를 해결하기 위해 심리학 및 교육학 문헌을 연구하고 분석하는 방법이 사용되었습니다.

교사 사부로프 훈련

1장. 이론적 근거초등학생의 연구 활동 문제

1.1 연구 활동의 개념, 연구 기술 및 구성

A.I.에 따르면 연구 활동 Savenkov, 이것은 검색 활동 메커니즘의 기능의 결과로 생성되는 특별한 유형의 활동이며 불확실한 상황에서 해결책을 찾는 것뿐만 아니라 분석적 사고 (얻은 결과 분석), 평가 이를 기반으로 상황을 파악하고 향후 발전을 예측하고 향후 조치를 모델링합니다.

학생들의 연구 활동은 이전에 알려지지 않은 솔루션으로 창의적이고 연구적인 문제에 대한 답을 찾는 것과 관련된 활동으로 이해되며 과학 분야의 연구 특징인 주요 단계의 존재를 전제로 합니다: 주어진 문제, 연구 선택 방법 및 실제 숙달, 자체 자료 수집, 분석 및 일반화, 자체 결론.

연구 활동의 구성 요소 중 하나는 독립적인 연구를 수행하는 데 필요한 지적이고 실용적인 기술로 정의할 수 있는 연구 기술입니다.

연구 기술은 교육 작업의 지적 및 실용적인 기술, 독립적 인 관찰 능력, 연구 문제를 해결하는 과정에서 얻은 경험의 시스템과 같습니다.

1.2 어린 학생들의 연령 특성

세메노바 N.A. 연령 계산과 같은 초등학생의 연구 기술 형성을위한 교육 조건을 결정합니다. 개인의 특성교육 연구를 조직 할 때; 연구 활동에 대한 동기 개발; 창의를 만들기 위한 교사의 활동 교육 환경학생들의 연구 기술을 형성하는 과정의 체계성을 보장합니다. 교육의 성격도 중요합니다. 교육은 아동의 개인적 및 지적 발달을 목표로 하는 문제 기반 연구여야 합니다.

특정 연령 관련 심리적 및 해부학적 특징은 연구 활동의 추구에 기여하거나 방해하는 어린 학생의 특징입니다.

엘에프 Obukhov는 어린 학생의 가장 중요한 특징은 타고난 호기심이라고 지적하며 건강한 정신의 특징은 인지 활동이라고 합니다.

놀고 실험하는 어린이는 인과 관계와 종속성을 확립하려고 시도하고 세계에 대한 자신의 그림을 구축합니다. 예를 들어 그 자신은 어떤 물체가 가라앉고 있고 어떤 물체가 뜨는지 알아볼 수 있습니다. 아이 자신은 지식을 위해 노력하고 지식의 바로 동화는 수많은 "왜?", "어떻게?", "왜?"를 통해 발생합니다. 이 연령대의 아이들은 상상을 하고, 실험하고, 작은 발견을 하는 것을 즐깁니다. 과학자 A.I. Savenkov는 연구 활동이 지식에 대한 갈증을 해소하는 데 이상적이라고 자신의 연구를 믿습니다. 그는 우리가 아이의 보편적인 학습 행동을 발전시키려면 새로운 것에 대한 아이의 욕구, 세상에 대해 배우고자 하는 욕구, 주변 현실을 망치지 않는 것이 중요하다고 말합니다. 부모와 교사는 이에 대해 어린 학생을 도와야 합니다.

과학자 V.S. Mukhina는 주변 세계를 탐색하는 것을 목표로 한 아동의인지 활동이 관심이 마를 때까지 오랫동안 연구 대상에 대한 관심을 조직화한다고 말합니다. 일곱 살짜리 아이가 중요한 게임으로 바쁘면 산만하지 않고 두 시간 또는 세 시간 동안 놀 수 있습니다. 같은 시간 동안 그는 생산적인 활동에 집중할 수 있습니다. 그러나 이러한 주의 집중의 결과는 아동이 무엇을 하고 있는지에 대한 관심의 결과입니다. 활동이 그에게 무관심하면 그는 나른하고 산만해질 것입니다. 이러한 주의력의 특이성은 수업에 게임 요소를 포함하고 활동 형태가 상당히 자주 변경되는 이유 중 하나입니다. 어린이의 주의는 구두 지시를 사용하는 성인에 의해 집중될 수 있습니다. 따라서 1 학년부터 교사는 미래에 학생이 독립적으로 연구에 완전히 참여할 수 있도록 어린이의 연구 활동을 조직하는 것을 돕습니다.

이 나이에 아이는 언어와 어휘를 적극적으로 개발하고 있습니다. 연구하는 동안 아동은 일관된 연설뿐만 아니라 단어, 구 및 문장에 대해 작업해야 합니다. 그것은 새로운 단어로 어휘를 보충하고 구두 및 서면 연설의 올바른 발달에 기여합니다.

과학자 O.V. Ivanova는 사람이 연구 활동에 참여하기 시작해야 한다고 믿습니다. 초기... 학교 교육이 시작되면서 이 과정은 잠재 고객 덕분에 체계적이고 목적이 있습니다. 학교 커리큘럼... 아주 자주 어린 학생으로부터 다음과 같은 요청을 들을 수 있습니다. “대답을 말하지 마십시오. 나는 스스로 추측하고 싶다." 이러한 상황의 중요성을 깨닫는 성인은 거의 없습니다. 그러나 이 나이에 무관심으로 아이를 소외시키지 않는 것이 중요하며, 호기심과 자신의 작은 발견을 하려는 큰 열망으로 불타는 아이들의 눈을 끄지 않는 것이 중요합니다. 따라서, 한편으로는 새로운 지식을 습득하려는 아동의 욕구와 다른 한편으로는 이 지식에 대한 절실한 필요성이 초등학교 연령에 정확히 연구 활동을 시작하기 위한 비옥한 기반을 만듭니다.

그들의 주요 특징 중 하나는 관찰, 성인이주의를 기울이지 않을 사소한 세부 사항을 알아 차리는 능력입니다. 종종 학생들은 교과서에서 오타, 교사의 말에서 실수, 책과 그림에서 논리적 불일치를 찾습니다. 연구 기술 개발은 텍스트, 그림, 모델, 현실의 대상, 과제를 분석하기 위한 질문을 통해 촉진됩니다.

소규모 연구원의 또 다른 특징은 정확성과 근면입니다. 훈련 실험을 설정할 때 오류를 인식하지 못하고 계획된 계획에서 벗어나지 않습니다. 그들은 모든 것을 포기할 준비가되어 있으며 가장 중요한 것은 실험이 성공적이라는 것입니다. 과학을 위한 자기희생은 어린 학생들에게만 나타나는 현상이다. 이 욕망을 격려해야 합니다. 이것은 교사와 부모 모두가 할 수 있습니다.

연구 작업을 수행하는 과정에서 어린 학생들은 특별한 근면, 인내 및 인내를 보여줍니다. 그들은 관심 주제에 관한 많은 책을 찾고 읽을 수 있습니다.

초등학교 학생들의 연구 활동의 다음 특징은 지식, 기술 및 능력의 부족입니다. 올바른 디자인그들의 연구. 이 나이의 아이들은 아직 쓰기 능력이 잘 발달되지 않았습니다. 그들은 텍스트를 올바르게 작성하고 철자와 문체 실수를하는 방법을 모릅니다. 어린 학생의 경우 근육과 인대가 활발하게 강화되고 부피가 증가하며 전반적인 근력이 증가합니다. 이 경우 큰 근육이 작은 근육보다 먼저 발달합니다. 따라서 아이들은 상대적으로 강하고 쓸쓸한 움직임에 더 능숙하지만, 정확성을 요구하는 작은 움직임에는 대처하기가 더 어렵습니다. 따라서 연구 활동에 포함되는 첫 번째 단계의 어린이는 교사, 부모, 고등학생과 같은 성인의 도움이 필요합니다.

학령기에는 성취하고자 하는 아이들의 욕구가 증가합니다. 따라서이 연령대의 어린이 활동의 ​​주요 동기는 성공을 달성하기위한 동기입니다. 때때로 다른 종류의 동기, 즉 실패를 피하려는 동기가 발견됩니다. 어떤 경우든, 교사는 아동에게 학습 목표를 스스로 설정하고 행동 계획을 개괄할 기회를 주어야 합니다. 만약 교사가 아동이 첫 단계에서 스스로 하기 어렵다는 것을 알게 되면, 그 다음 교사는 실패, 실패의 상황을 피하기 위해 학생이 올바른 행동을 취하도록 격려해야 하며, 이는 향후 과학 연구에 유리하게 영향을 미칠 수 없습니다.

학령기 이전은 학생들을 교육 및 연구 활동에 참여시키기에 유리한 시기입니다. 아이는 골격 형성, 근육 성장, 심장 근육 강화 및 뇌 증가와 같은 해부학 적 변형을 개발합니다. 또한 어린 학생들 사이에서 학습 능력과 같은 심리적 신 생물을 관찰 할 수 있습니다. 개념적 사고, 내부 행동 계획, 성찰, 새로운 수준의 임의 행동, 동료 그룹에 대한 지향. 이 모든 것은 학교 생활의 시작이 아이에게 상당한 정신적 스트레스뿐만 아니라 큰 육체적 지구력을 요구하는 특수 교육 활동의 시작이기 때문에 특히 주의력, 근면, 노력과 관찰. 우리에게 어린이 연구는 그의 삶의 일부라는 것이 분명해집니다. 이와 관련하여 교사에게 주요 임무는 연구 활동에 대한 어린이의 관심을 유지하는 것뿐만 아니라 이러한 관심을 개발하는 것입니다.

1.3 연구 능력 개발 방법

교사는 지식 습득과 함께 어린이 자신의 실제 활동이 조직되는 적극적인인지 활동, 연구 교수법 사용에 어린 학생들을 포함시키기위한 교훈적 조건을 만들어야합니다. 이를 위해 상당히 많은 기술, 방법 및 수단이 있습니다.

문제 학습;

검색 방법;

부분 검색 방법;

프로젝트 방법.

실용적인 교수법 사용 - 연습, 실습 및 실험실 작업비교, 관찰, 주요 및 보조 강조, 결론 도출 등의 기술 개발에 기여합니다.

부분 검색 방법을 사용하여 교사는 검색의 개별 단계에서 학생의 활동을 구성하고 단계를 설명하고 작업을 구성하고 보조 부분으로 나눕니다. 어린 학생들은 활동의 목적을 인식하고 계획하는 능력을 개발합니다. 분석 및 합성 방법이 개발되고, 작업에 따라 행동 방식을 변경하고, 전통적인 상황에서 새로운 문제를 보고, 효과적인 해결 방법을 선택하는 능력이 개발됩니다.

연구 방법의 사용에는 문제가 있는 문제의 공식화, 작업에 대한 비판적 분석을 작성하기 위한 제안, 실험 수행 등이 포함됩니다.

이 방법의 효과에 대한 주요 조건은 적절한인지 행동을 수행하는 것으로 구성된 연구의 모든 단계에서 학생의 독립성입니다.

사실과 현상의 관찰 및 연구; 가설 제시; 연구 계획 및 구현 작성;

연구 결과의 공식화; 얻은 결과의 제어 및 검증, 그 중요성 평가.

연구 기술 형성의 중요한 위치는 일련의 연구, 검색, 문제 방법을 포함하기 때문에 프로젝트 방법이 차지합니다.

이 프로젝트는 다음과 같은 교육 상황의 생성을 포함합니다.

기존 아이디어와 충돌하는 현상으로 어린 학생을 대면합니다.

학생들이 가정, 추측을 표현하도록 격려합니다.

이러한 가정을 탐색할 기회를 제공합니다.

학생들에게 연구 결과를 급우, 교사, 학부모에게 발표할 기회를 제공하여 얻은 데이터의 중요성을 인식하도록 합니다.

프로젝트 방법은 특정 시간 (한 수업에서 여러 수업까지) 동안 개별적으로, 쌍으로 또는 그룹으로 수행 할 수있는 학생의 독립적 인 활동에 중점을 둡니다.

프로젝트 방법은 특정 문제를 해결하는 과정에서 달성되는 결과에 교육 및인지 활동에 초점을 맞추는 아이디어를 기반으로합니다.

프로젝트 과정에서 학생들이 습득한 연구 기술은 "지식 축적" 교육과 달리 다양한 정신적, 실천적 행동의 의미 있는 실행을 형성합니다.

교사는 프로젝트 방법이 학습을 흥미롭게 만들고 아동의 지평을 넓히고 문화 수준을 높이고 지적 활동과 교육 활동을 전반적으로 자극한다는 점에 주목합니다.

그렇기 때문에 교육 프로젝트의 시행을 통한 연구 기술 개발을 위한 교육적 조건을 강조할 필요가 있습니다. 먼저 교사의 역할 변화다. 프로젝트의 주최자, 조정자 및 컨설턴트로서 교사는 여러 연구 기술을 개발합니다. 문제 제기 및 식별, 불명확한 질문 명확화, 가설 공식화 및 테스트, 연구 활동 계획 및 개발, 데이터 수집(사실 축적, 관찰, 증명) , 분석, 종합 및 비교, 준비된 보고서 작성, 일반화 및 결론 작성 등

프로젝트를 진행하는 과정에서 아이들의 호기심을 지원해야 하며, "잘못했어요", "많이 알게 될 겁니다..."와 같은 말로 막지 말아야 합니다. 동시에 교사는 축적 된 경험을 향상시켜야합니다. 프로젝트의 과학 리더로 대회에 참여하고이 주제에 대한 복습 과정 및 마스터 클래스에 참석하고 새로운 출판물에 관심을 갖고 응용 프로그램 토론에 참여하십시오. 프로젝트 방법 방법론적 연관성그리고 학생 연구 문제에 전념하는 교육학 위원회.

"어떻게 계획을 세워?"

"설문조사는 어떻게 하나요?"

"관찰하는 방법?"

따라서 학생들은 활동 계획, 연구 방법 사용, 관찰 결과 기록 등을 배웁니다.

연구 기술을 마스터하는 것은 부모와 함께 하는 작업이 올바르게 구성되어 있으면 더 효과적일 것입니다. 그들은 프로젝트 구현에서 조수 및 컨설턴트가되어야합니다. 교사와 마찬가지로 정보 소스를 찾는 데 도움이되고 전체 프로세스를 조정하고 어린이를 지원 및 격려하고 제품을 만드는 데 도움이됩니다. 부모를 초대하는 것이 유용합니다. 토론, 질문 등에 참여하도록 프로젝트를 방어합니다.

그러면 학생은 학교 내에서뿐만 아니라 가정에서도 필요한 지원을 받게 됩니다.

연구 기술 개발의 조건 중 하나는 어린 학생들에게 디자인 기술(문제화, 목표 설정, 활동 계획, 필요한 정보 검색, 실용적인 응용 프로그램지식, 연구, 활동 제품의 발표). 그러한 작업은 학교 선택과목, 수업 및 과외 활동의 형태로 체계적이고 의도적으로 이루어져야 합니다.

교실에서는 학생이 자신의 의견을 변호하고, 자신의 가정에 대한 논거를 제공하고, 질문하고, 다양한 정보 출처를 참조하도록 격려하는 교육학적 상황이 만들어집니다. 이러한 상황은 그룹으로 작업하거나, 친구를 돕고, 과제를 완료할 수 있습니다. 복잡성 증가, 문제 해결 다른 방법들, 동료의 작업에 대한 검토 또는 논평, 회의에서 연설 등

어린 학생들은 활동 결과를 깨닫는 것 외에도 다음을 얻습니다.

말하기 능력;

당신의 관점을 옹호한 경험;

협력 능력;

정보 작업;

논리적으로 성과를 구축하십시오.

교실에서 연구 작업의 기술을 형성하기 위해인지 및 오락 과제가 적극적으로 사용됩니다.

가설을 제시하는 능력을 훈련하기 위해 "사건의 원인 찾기 ..."(예 : 토끼가 흰색이거나 잔디가 노랗게 변한 이유)와 같은 작업이 제공됩니다. 분류 능력 개발 - "계속 행: 광물은 석탄, 석유 ...", "그룹으로 나누기", "물체에서 공통된 특징 찾기" 등 잘 관찰하는 능력은 어린이가 이해할 수있는 작업을 개발합니다. 짜여진 선: "배우다, 누가 어디에 살고 있습니까?","그림에 무엇이 표시됩니까? " 시각적 이미지를 분석하는 능력은 의도적으로 실수를 범한 작업을 훈련시킵니다. 과제에서 제기된 질문에 답할 때 학생들은 "나는 ...", "내 생각에는 ..."이라는 말로 시작하도록 가르쳐야 합니다. 이것은 아이들이 자신의 생각을 표현하는 능력을 형성합니다.

인지 작업은 정신 작업을 개발하고 결론을 내리는 데 도움이됩니다. 그러한 작업에 대한 솔루션의 분석은 일반 토론의 시작이 되며, 그 동안 아이들은 동지들의 의견을 듣고 주장을 펼치는 법을 배웁니다.

수업 중 문학 읽기학생들은 주변 세계의 수업에서 읽은 작품에 대한 주석을 작성하는 법을 배웁니다. 백과사전 기사. 이러한 작업은 기본 및 보조를 강조 표시하고 생각을 논리적으로 표현하는 능력을 형성하는 데 도움이 됩니다.

연구 기술 개발을 위한 중요한 교육학적 조건은 인센티브 시스템을 사용하는 것입니다. 교사는 학생을 격려하고 문제 해결의 독창성, 창의성, 주제의 깊이 등을 알아차릴 필요가 있습니다. 이를 위해 교사는 학생을 자극하고 발전시킬 교육적 대화를 조직할 수 있어야 합니다. 창조적 잠재력, 인격을 기르고, 경험을 심화하고, 개성을 강조합니다. 교사에 의한 토론, 통제의 과정이 "해제"이거나 작업이 "다시 해야 한다"는 사실에 관한 것이라면 그러한 접근 방식은 어린이가 연구에 참여하는 것을 완전히 낙담시킬 수 있습니다.

교사는 작업 그룹을 구성 할 때 어린이 기질의 특성을 고려하고 서로 경청하고 팀에서 일할 수 있도록 가르쳐야합니다. 학생들이 자신이 말하는 것은 무엇이든 표현하고 경청할 가치가 있다는 확신을 갖도록 도와주세요. 가장 중요한 것은 학생이 자신을 믿어야 한다는 것입니다.

적극적인 인지적 위치는 연구 기술 형성에 중요한 역할을 합니다.

학생 자신이 특정 징후를 가지고 있다는 사실에 있습니다.

감정적 인 분위기;

의지가 강한 자질;

"지적 성숙";

활동 목적에 대한 인식;

적시에 행동을 수정하는 기술;

과거의 실수와 개선에 대한 열망을 고려하여

이 경우에만 각 후속 연구는 질적으로 새로운 수준을 수행합니다. 학생 독립성의 정도와 연구 기술의 적용 범위가 증가합니다.

어느 교육 작업연구를 포함하여 아동은 결과를 가져와야 합니다. 그것은 교사가 작업의 완성도를 개인적으로 인정하는 것뿐만 아니라 연구 결과를 공개적으로 발표하고 집단 토론을하는 것입니다. 요약에는 여러 가지 형식이 있습니다: 세미나, 회의, 연구 논문 방어 등.

변호하는 동안, 어린 학생은 자신이 얻은 정보를 발표하는 법을 배우고, 문제에 대한 다른 관점을 만나고, 자신의 의견을 증명하는 법을 배웁니다.

아동 연구의 결과를 평가하는 것은 어렵고 도전적인 일입니다. 각 심사위원은 주제 이름, 인지적 가치, 수집된 자료의 독창성, 연구 기술, 작업 구조 및 논리, 프레젠테이션 스타일 및 질문에 대한 답변과 같이 명확하게 정의된 기준에 따라 점수 양식을 제공받을 수 있습니다.

방어하는 동안 마크는 3점 시스템에 적용됩니다.

3 - 높은 수준,

2 - 중간,

1 - 낮음.

승자는 산술 평균 계산 결과에 따라 결정됩니다.

그러나 모든 학생은 시도하므로 가장 성공적인 평가 방법은 어린이 연구의 지명 분포를 고려합니다.

"최상의 실험을 위해", "문제에 대한 가장 깊은 연구를 위해", "원래 주제를 위해" 등. 다음 교육 조건은 연령 특성을 고려하는 것입니다. 교사는 어린 학생들을 위한 연구 주제가 다음 주제와 충분히 유사해야 함을 이해해야 합니다. 학문 분야... 아이들은 집중력이 약하고 프로젝트를 진행하는 과정에서 과도한 환상을 가질 수 있으므로 연구 기간이 너무 길어서는 안됩니다.

교사에게 교육 및 연구 작업의 주요 결과는 잘 개발된 주제, 종이로 붙인 모델 또는 어린이가 준비한 메시지가 아닙니다.

교육적 결과는 우선 다음과 같습니다.

독립적이고 창의적인 연구 작업에 대한 귀중한 교육 경험;

새로운 지식;

어린 학생이 문제를 해결할 때뿐만 아니라 비표준 상황에서 벗어나는 데 도움이 되는 연구 기술 학습 목표뿐만 아니라 그들의 사회적 경험을 숙달하는 데에도 있습니다.

2장. 초등학생 연구 능력 문제의 실질적인 기초

2.1 연구 기술 형성에 대한 초등학교 교사 Anna Mikhailovna Saburova의 경험

문제를 보는 능력은 사람의 사고를 특징짓는 속성입니다. 그것은 다양한 활동에서 오랜 시간 동안 발전합니다. 어린 학생들의 발달을 위해 다양한 방법, 특수 작업을 사용할 수 있습니다.

Task 1. 다른 사람의 눈으로 세상을 봅니다. 선생님은 아이들에게 미완의 이야기를 읽어줍니다. “아침에 하늘이 검은 구름으로 뒤덮였습니다. 눈이 많이 내리기 시작했습니다. 집, 나무, 보도 및 도로에 큰 눈송이가 떨어졌습니다 ... ". 이야기를 계속하십시오: 트럭 운전사를 대신하여; 비행을 하는 조종사; 나무에 앉아있는 까마귀; 산림 거주자; 관리인 또는 도시의 시장. 아이들은 같은 현상과 사건을 다른 관점에서 보는 법을 배웁니다.

작업 2. 다른 캐릭터를 대신하여 이야기를 구성합니다. 상상 속의 하루를 묘사하십시오. a) 무생물(저는 포트폴리오입니다. 저는 사모바르입니다. 저는 의자입니다); b) 살아있는 물체 (나는 장미입니다. 나는 토끼입니다. 나는 상어입니다); c) 동화 속 인물들(저는 신데렐라입니다. 저는 Munchausen 남작입니다. 저는 Carlson입니다); d) 사람들의 직업: 학교: 저는 교사입니다. 저는 정비사입니다. 저는 사서입니다. 저는 경비원입니다. 저는 학교 의사입니다. 교통: 저는 트램 운전사입니다. 저는 승객입니다. 저는 지휘자입니다. 서커스: 나는 트레이너입니다. 나는 광대입니다. 나는 라이더입니다. 나는 줄타기를 하는 사람입니다. 비행기: 나는 조종사입니다. 저는 승무원입니다. 저는 승객입니다.

폴리클리닉: 저는 소아과 의사입니다. 나는 간호사입니다. 저는 안과 의사입니다. 저는 트라우마 전문의입니다.

작업 3. 발생한 이벤트의 가능한 결과. 이야기 계속:

사악한 마법사가 지구를 휩쓸고 모든 숲을 쓸어 버렸습니다 ...

학교에서 모든 선생님이 사라지면 ...

친구 Vitya와 Grisha는 사이가 ...

고양이 Kuzka가 아팠습니다. 그는 치통이 있었다 ...

작은 새끼 고양이가 나무에 앉아 큰 소리로 야옹 ...

작업 4. 다른 관점에서 봅니다. 사람들은 동일한 대상을 다른 방식으로 인식합니다.

달빛에 장미 덤불

이 마법의 구름...

연필은 예술가의 손, 1 학년의 손에서 무엇을 생각합니까 ...

천장에 파리가 생각하는 것은 ...

수족관의 물고기는 어떻게 생각합니까 ...

아늑한 안락 의자는 무엇에 대해 생각합니까 ...

꽃병에 담긴 꽃은 어떤 느낌일까...

고양이, 개, 말, 개미 등의 눈으로 사람을 보면 어떤 모습일까요?

작업 5. 문제를 식별하는 방법으로 관찰. 버전 제출:

호랑이는 왜 줄무늬가 있습니까?

캥거루는 가방을 어디에서 얻었습니까?

새끼 고양이는 왜 노는 것을 좋아합니까?

왜 학생들은 쉬는 시간에 그렇게 시끄럽게 떠들까요?

작업 6. 개념 정의와 유사한 기술. 어린이들이 정의의 중요성을 이해하도록 하기 위해 다음 작업을 사용할 수 있습니다. 외계인이 지구로 날아갔습니다. 그들은 우리 세계에 대해 아무것도 모릅니다. 그것이 무엇인지 그들에게 말하십시오 ... 각 학생은 주제를 선택하고 그것에 대해 이야기합니다. 학교란 무엇입니까? 책이란? 컴퓨터 란 무엇입니까?

작업 7. 주제는 하나입니다. 많은 음모가 있습니다. 연구는 새로운 지식을 생성하고 진실을 찾는 과정입니다. 연구는 미리 계획된 개체의 생성을 의미하지 않습니다. 학생은 자신의 연구 결과를 미리 알지 못합니다. 개는 사람의 친구입니까, 적입니까? 쐐기풀이 타는 이유는 무엇입니까? 실제 연구원은 검색 결과를 모릅니다. 사실 모든 일이 이런 식으로 이루어졌다. 과학적 발견... 과학의 부정적인 결과도 결과입니다. 그러나 일반적으로 연구와 디자인은 모두 현대 교육에 높은 가치가 있습니다. 진실을 찾기 위한 연구는 창의성을 개발하는 데 중요합니다. 그리고 사고력의 습득은 작업의 명확성, 행동 계획 능력, 삶에 중요한 열망 형성 - 의도 된 목표를 향해 나아가는 것을 가르칩니다.

연구 주제 선택 규칙:

1. 주제는 아이에게 흥미로워야 하고, 아이를 사로잡아야 합니다. 연구, 모든 창의성과 마찬가지로 자발적인 경우에만 가능하고 효과적입니다. (경험상 모든 어린이가 즉시 작업에 참여하는 것은 아닙니다). 무언가를 탐색하려는 욕구는 대상이 관심을 끌고 놀라게 하고 자극할 때 발생합니다.

2. 테마는 실행 가능해야 합니다. 교사의 임무는 아이가 연구원으로서 최대한 실현되고, 자신의 지성의 가장 좋은 면을 드러내고, 새로운 유용한 지식과 기술을 습득할 수 있는 아이디어로 아이를 데려가는 것입니다. 일을 수행하는 성인의 기술은 어린이가 그러한 선택을 하도록 돕는 데 있습니다.

3. 주제는 독창적이어야 하며 아이가 이미 알고 있는 것에 대한 놀라움, 특이한 요소가 필요합니다(예: Andrey Z.는 "우유가 신맛이 나는 이유"라는 주제를 선택했습니다). 인지는 놀라움으로 시작되며 사람들은 예상치 못한 일에 놀란다. 이것은 주로 기존의 친숙한 대상과 현상을 상자 밖에서 보는 능력입니다. 연구 주제를 선택하는 방법? 자신의 관심사를 정확히 안다면 주제를 선택하는 것은 어렵지 않습니다. 이 순간... 학생이 주제를 즉시 식별할 수 없는 경우 "나는 연구원입니다" 과정의 저자인 A. I. Savenkov는 다음과 같은 여러 질문에 답할 것을 제안합니다.

1. 여가 시간에 더 자주 무엇을 합니까?

2. 학교에서 배운 것에서 더 깊이 배우고 싶은 것은 무엇이었습니까?

3. 내가 가장 관심을 갖는 것은 무엇입니까?

이러한 질문이 도움이 되지 않으면 교사에게 연락하고, 부모에게 질문하고, 반 친구들과 이야기하십시오. 아마도 누군가가 당신에게 말할 것입니다. 흥미로운 아이디어, 향후 연구 주제.

연구 주제는 무엇입니까? 가능한 모든 주제는 대략 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1. Fantastic - 존재하지 않는 환상적인 물체와 현상에 대한 주제.

2. 실험 - 자신의 관찰, 실험 및 실험 수행과 관련된 주제.

3. 이론 - 다양한 책, 영화 및 기타 유사한 출처에 포함된 정보, 사실, 자료의 연구 및 일반화를 위한 주제.

일반적인 연구 라인은 무엇입니까?

1. 야생동물(동물학, 식물학, 유전학)

2. 토지(지리, 기후, 구조)

3. 우주(은하, 별, 외계인);

4. 인간(본래, 뛰어난 인물, 약)

5. 문화(언어, 종교, 예술, 교육)

6. 과학(수학, 물리학, 화학, 유명 과학자)

7. 기술(운송, 건설, 설계)

이 분류는 교리가 아니며 보완되거나 단축될 수 있습니다. 주제를 선택한 후에는 아직 입증되지 않았고 어린 시절의 경험에 의해 확인되지 않은 가설을 공식화해야 합니다. 젊은 연구원은 아직 이것을 하지 않았습니다. 문제에 직면하자마자 우리의 뇌는 즉시 문제를 해결하는 방법, 즉 가설을 고안하기 시작합니다. 따라서 연구원의 주요 기술 중 하나는 가설을 제시하고 가정하는 능력입니다. 가설은 논리적 추론의 결과와 직관적 사고의 결과로 탄생합니다.

"가설"이라는 단어는 현상의 자연적 연결에 대한 기초, 가정, 판단인 고대 그리스어에서 유래했습니다. 아이들은 종종 보고, 듣고, 느끼는 것에 대해 다양한 가설을 세웁니다. 가설은 또한 사건에 대한 예측입니다. 가설이 예측할 수 있는 사건이 많을수록 가설은 더 가치가 있습니다.

일반적으로 가설은 다음 단어로 시작합니다. 아마도; 의 말을하자; 만약 등등.

연구의 조직. 이를 위해서는 작업 계획, 즉 우리가 연구하는 것에 대해 새로운 것을 배울 수 있는 방법에 대한 질문에 답해야 합니다. 이를 위해서는 어떤 방법을 사용할 수 있는지 결정해야 합니다. 사용 가능한 연구 방법은 무엇입니까?

스스로 생각하십시오.

스스로에게 질문하십시오: 내가 이것에 대해 이미 알고 있는 것은 무엇입니까? 이에 대해 어떤 판단을 내릴 수 있습니까?

당신이 연구하고 있는 책을 보십시오.

백과사전과 참고서로 작업을 시작해야 합니다. 어린이 백과 사전이 귀하의 첫 번째 조수가 될 것입니다. 그 안에 있는 정보는 "모든 것에 대해 간략하고 정확하게 사용할 수 있음"이라는 원칙에 따라 구성됩니다. 라이브러리를 사용합니다.

다른 사람들에게 물어보십시오(그들 중 한 명이 당신이 공부하는 것에 대해 매우 중요한 것을 알고 있을 수 있습니다).

연구 주제에 대한 영화 및 TV 영화에 대해 알아보세요. 당신이 알고 있는 어떤 영화가 연구 주제에 대한 정보를 수집하는 데 도움이 될 수 있는지 기억하십시오. 영화는 과학, 대중 과학, 다큐멘터리, 픽션입니다. 그들은 탐험가에게 진정한 보물입니다.

컴퓨터로 돌아가 글로벌 컴퓨터 네트워크 인터넷을 보십시오. 오늘날 현대 연구원의 충실한 조수인 컴퓨터 없이는 과학자가 한 명도 없습니다. 인터넷에서 많은 문제에 대한 광범위한 정보를 얻을 수 있습니다.

관찰하다. 관찰을 위해 인간은 돋보기, 쌍안경, 망원경, 망원경, 현미경, 야간 투시 장치와 같은 많은 장치를 만들었습니다. 어떤 장치를 사용할 수 있는지 생각해보십시오.

실험을 하려면. 실험을 수행한다는 것은 연구 주제에 대해 어떤 행동을 수행하고 실험 과정에서 변경된 사항을 확인하는 것을 의미합니다. 가설을 검증하는 데 도움이 되는 방법을 사용하십시오.

이 계획에 따라 아이들의 연구가 시작됩니다.

이 작업을 통해 학생은 특정 기술을 습득합니다.

정신 : 가설을 찾고 연구 계획을 세우십시오.

검색: 어디에서나 정보를 검색합니다.

의사 소통: 프로젝트에서 쌍으로 작업할 때, 프로젝트를 방어할 때;

타고난 호기심뿐만 아니라

연구 활동은 현대 세계에서인지 적 관심, 교육 활동의 형성, 아동 성격의 급속한 사회화를 개발하는 수단입니다. 어린 학생에게 형성되는 연구 행동의 기술 중 하나는 결론 및 추론, 자료 구성, 연구를 방어하면서 자신의 아이디어를 입증 및 방어하는 것입니다.

보호 형식은 메시지, 보고서, 다이어그램, 표, 그림, 컴퓨터 프로그램, 비디오 자료, 모델 등 다양할 수 있습니다.

각 연구원에는 "연구 작업 방어"라는 메모가 있습니다.

1. 이 주제를 선택한 이유.

2. 어떤 목적을 추구하셨나요?

3. 어떤 가설을 테스트했는지.

4. 어떤 방법과 수단을 사용하셨습니까?

5. 어떤 결과를 얻었습니까? 그림, 그림, 설문지로 설명합니다.

6. 연구 결과를 바탕으로 내린 결론은 무엇입니까?

변호하는 동안 각 학생은 자신의 주제를 접근 가능하고 이해할 수 있는 방식으로 제시하는 방법을 배웠고, 문제에 대한 다른 관점에 직면하고, 다른 사람을 설득하고 자신의 관점을 증명하는 방법을 배웠습니다.

2.2 어린 학생들의 연구 기술 형성에 대한 초등학교 교사 N. V. Terletskaya (학교 No. 27, Saransk, Mordovia)의 경험

제 소개를하겠습니다! 저는 MOU "Average"의 교사 인 Natalya Vladimirovna Terletskaya입니다. 종합 학교모르도비아 공화국의 사란스크(Saransk) 도시 지역의 27번 ". 제 인생은 학교와 떼려야 뗄 수 없는 관계입니다. 1979년으로 거슬러 올라가면, 나는 7살짜리 어린 소녀인 1학년으로 중학교 27호에 와서 여러 해 동안 이곳에 머물렀습니다. 처음에는 학생으로, 그 다음에는 학생으로, 마지막으로 초등학교 교사로. 그리고 지금 22년 동안 나는 합리적이고 친절하며 영원한 씨를 뿌리려고 노력해 왔습니다. 이 모든 해 동안 학교는 끊임없이 변화하고 있습니다. 그녀는 선생님 앞에 점점 더 많은 새로운 과제를 제시합니다. 예를 들어, 이제 아이들을 가르치는 것만으로는 충분하지 않습니다. 지식을 습득하도록 가르칠 필요가 있습니다. 하지만 어떻게 해야 할까요? 이렇게 하려면 생성해야 합니다. 문제 상황그리고 아이들에게 그들에게서 탈출구를 찾고, 목표를 설정하고 달성할 수 있고, 어려움을 극복하고, 스스로에 대한 크고 작은 승리를 거둘 수 있도록 가르칩니다.

그리고 가장 적절한 시기에 프로젝트 및 연구 활동이 구출됩니다. 하지만 바로 예약하겠습니다, 매우 어렵습니다! 아이가 창조하고 탐구하게 하는 방법은 무엇입니까? 아이가 새로운 것을 창조할 필요가 있게 하려면 어떻게 해야 할까요? 연구 및 프로젝트 활동에 어린이를 언제부터 참여시켜야 할까요? 질문, 질문 ...

올해는 2학년이 있습니다. 물론 교실과 삶에서 우리는 끊임없이 문제 상황을 사용하고, 목표를 설정하고, 실행 계획을 세우는 방법을 이미 알고, 가설이 무엇인지 알고, 프로젝트를 연구하고 만들기까지 시도합니다. 그러나 지금까지 우리의 모든 작업은 본질적으로 집합적입니다. 매년 우리 학교는 1학년 어린이들이 참여하는 연구 프로젝트 및 프로젝트 "Fair of Ideas" 대회를 개최합니다. 작년 이 대회에서 우리는 이미 공동 프로젝트 "우리 반의 가계도"를 발표했습니다. 학생들을 그룹으로 나누었습니다. 누군가 꾸몄다 가계도그의 가족, 누군가 - 가족의 뛰어난 구성원에 대한 이야기, 누군가가 가족 관계를 파악하려고했습니다. 작업은 매우 흥미로운 것으로 판명되었습니다. 모두가 공동의 대의에 기여했습니다. 우리 학생들은 교사의 지도 하에 프로젝트에서 팀워크의 경험을 얻었습니다.

올해는 각 학생에게 개별 프로젝트나 연구 논문을 작성하도록 초대했습니다. 당연히 하고자 하는 사람은 많지 않았고, 아이들도 이것이 엄청난 작업이라는 것을 이해했습니다. 이제 우리는 프로젝트나 연구의 주제를 선택해야 하는 과제에 직면했습니다. 물론 처음에는 2학년들에게 선택권을 주었습니다. 그녀는 8-9세의 어린이에게는 매우 어려운 작업이라는 것을 깨닫고 주제에 대해 며칠 동안 생각할 시간을 주었습니다. 그러나 저는 학생들의 관심사를 알고 모든 사람을 위한 주제를 준비했습니다.

때가 되면 (아이들은 예상대로) 무엇을 하고 싶은지 나에게 말할 수 없었습니다. 5명 중 아리나 티몬키나라는 여학생만이 즉시 우리 반 학생들의 치아 상태를 조사하고 싶다고 말했습니다. 나머지는 모두 자신이 하고 싶은 일을 결정할 수 없었습니다. 선생님이 등장하는 곳! 그리고 모든 사람을 위한 주제의 이름을 지정할 뿐만 아니라 교사가 자신을 위해 주제를 선택했다는 것을 아무도 이해하지 못하도록 모든 사람을 자신의 주제로 데려가십시오. 모든 어린이는 그것이 자신의 결정이라고 느껴야 합니다. 이것은 자신의 선택입니다! Kirill Tukuzov는 공부를 좋아합니다. 독일어... 그는 "독일 알파벳의 문자를 빠르고 쉽게 배우는 방법"이라는 주제를 선택했습니다. Dasha Balandina는 인형을 가지고 노는 것을 좋아합니다. 그녀는 "왜 소녀들은 인형을 가지고 노는가?"라는 주제를 선택했습니다. Vitaly Volkov는 학교 운동장을 꿈꿉니다. 그는 "놀이터" 프로젝트를 만들기로 결정했습니다. 그리고 Arina Timonkina는 "왜 이빨이 아플까?"라는 질문을 연구하는 데 집중했습니다.

또한 모든 젊은 연구원은 작업의 목표와 목적을 결정하고 할당된 작업을 달성할 방법을 선택하고 가설을 세워야 했습니다. 모든 것이 즉시 해결되지는 않았습니다. 수정하고, 다시 실행하고, 동의하고, 동의하지 않아야 했습니다. 다음 단계는 이론적인 부분을 준비하여 아이들이 무엇을 연구할 것인지, 왜 그리고 누가 그것을 필요로 하는지 이해할 수 있도록 하는 것입니다.

모든 아이들은 훌륭한 일꾼입니다! 각자는 자신의 문제에 대한 엄청난 양의 정보를 찾았고 때로는 불필요했습니다. 그리고 이 단계에서 교사는 정보의 흐름을 탐색하고 필요한 정보를 선택하고 불필요한 정보를 제거하도록 도와야 합니다. 가장 중요한 단계는 연구입니다. 교사의 역할은 고문, 컨설턴트입니다. 그의지도하에 학생들은 설문지, 인터뷰, 대화의 질문을 개발합니다. 그러나 학생은 설문지, 어린이, 부모, 교사와의 대화, 전문가와의 인터뷰를 직접 수행합니다! 그리고 여기 조명이 아이의 눈에 들어옵니다! 그는 자신이다! 이 단계에서 연구 활동에 대한 진정한 관심이 깨어나는 것 같아요! 그래서 모든 연구가 완료되었습니다. 재고하고 결론을 내릴 때입니다. 이 단계에서 교사의 역할은 중요하지 않습니다. 아동 자신이 활동의 ​​결과를 보기 때문에 교사의 임무는 젊은 연구자가 생각을 올바르게 공식화하고 표현하도록 돕는 것입니다. 작업이 완료되었습니다. 이제 모든 사람의 임무는 학교 대회에서 자신의 프로젝트를 적절하게 방어하는 것입니다. 최고의 작품은 연구 논문 및 프로젝트의 도시 경쟁에서 우리 학교를 대표할 것입니다. 나는 모든 사람이 잘되기를 바랍니다. 그리고 이제 약속된 날. 아이들이 걱정인데 내가 제일 걱정이다. 시릴이 나왔고 비탈리, 다샤, 아리나가 뒤를 이었다. 나는 거의 숨을 쉬지 않는다. 나는 다음 공연이 끝날 때만 숨을 내쉰다. 당신은 내 심장이 뛰는 소리를들을 수 있습니다. 모든 것! 잘 했어요! 당신이 자랑스럽습니다, 사랑하는 여러분! 이제 배심원 만이 누가 최고인지 결정할 것입니다. 열두 가지 가치 있는 직업. 최고를 선택하는 것은 얼마나 어려운 일입니까! 우리는 결과를 기대하고 있습니다. 고통스러운 기다림의 시간 ... 마침내 우리 이사 Ivan Mikhailovich가 일어나 결과를 발표합니다. 1 위 - Kirill Tukuzov와 Vitaly Volkov. 2 위 - Arina Timonkina. 3 위 - Daria Balandina. 네 작품 모두 심사위원단에서 수상했습니다! 이것이 승리다! 아이들은 기뻐합니다! 숨을 내쉬며 도시 경쟁을 준비할 수 있습니다. 네, 학생 연구 논문이나 프로젝트를 작성하는 것은 매우 시간이 많이 걸리고 힘든 과정입니다. 그러나 높은 효율성과 효과는 학생과 교사 모두의 모든 노력과 시간을 정당화합니다.

친애하는 동료 여러분, 연구 활동에 학생들을 참여시키십시오! 이것은 자녀의 인지적 관심을 높이고 발전시킬 뿐만 아니라 창의적인 기술, 하지만 당신 자신은 젊은 연구원들과의 의사 소통에서 많은 긍정적 인 감정을 얻을 것입니다!

결론

연구 과정에서 우리는 초등학생의 연구 활동을 다음과 같은 구조로 학생들이 특별히 조직하고 인지적 인 창의적 활동으로 정의한 것으로 나타났습니다. 과학 활동, 목적성, 활동성, 객관성, 동기 부여 및 의식이 특징입니다. 이 활동을 수행하는 과정에서 다음과 같이 수행됩니다. 다양한 정도독립 활성 검색그리고 아이들이 접근할 수 있는 연구 방법을 사용하여 학생들에 의한 지식의 발견 그 결과는 인지적 동기와 연구 기술, 주관적으로 새로운 지식과 학생을 위한 활동 방법의 형성입니다. 초등 학생의 연구 기술 형성 과정의 효율성을 보장하는 공개, 입증 및 실험적으로 테스트 된 교육학 조건 - 교육 연구 활동 조직에서 어린이의 연령 특성, 학생의 연구 활동 동기, 위치 고려 및 연구 활동 조직의 기술 구현을 통해 연구 활동 초등학생의 체계적이고 목적을 보장하기 위해 교육 연구 활동의 교사 주최자의 활동.

연구 기술 형성에 대한 초등학교 교사의 경험이 고려되고 설명됩니다.

교육 과정의 효율성을 높이기위한 가장 중요한 조건 중 하나는 교육 연구 활동의 조직과 주요 구성 요소의 개발입니다. 즉, 학생들이 프로그램의 요구 사항에 더 잘 대처할 수 있도록 도울뿐만 아니라 그들을 개발하는 연구 기술입니다. 논리적 사고, 교육 활동 전체에 대한 내부 동기를 만듭니다. 연구 기술 개발은 학생에게 다음을 제공합니다.

연구 방법을 숙달하고 모든 분야의 자료 연구에 사용할 가능성;

획득한 지식과 기술을 학생들의 자기 결정에 기여하는 자신의 이익 실현에 적용할 가능성; 다양한 과학에 대한 관심 개발 가능성, 학교 규율및 일반적으로 인지 과정.

이것은 학생들의 연구 활동을 기반으로 교육 과정에 방법과 기술을 도입했기 때문입니다.

사용된 소스 목록

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2. Amonashvili, Sh.A. 인도적 교육학에 대한 성찰 [인터넷 자원]: 상호 작용. 책;

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4. 즈베레프, I.V. 교육 기관에서 학생들의 교육 및 연구 활동 조직 [인터넷 리소스] - 볼고그라드: ITD "Coryphaeus", 112 p;

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7. Savenkov, A. I. 어린 학생들의 연구 교육 방법 [인터넷 자료];

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15. Shalagina, EA 초등학생의 연구 활동 조직 [인터넷 리소스] / Shalagina EA // Novoaltaisk;

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'연구활동'의 개념을 충분히 탐구하기 위해 '활동'과 '연구'의 개념을 공부했습니다.

활동 - 주체가 자신의 요구를 충족시키는 동안 주체와 세계의 적극적인 상호 작용 과정(과정). 활동은 자신이 의미를 부여하는 사람의 모든 활동이라고 할 수 있습니다. 활동은 성격의 의식적인 측면을 특징으로 합니다.

활동의 개념은 특정 유형의 의식적 인간 활동으로 정의할 수 있으며, 그 동안 사람은 자신과 자신의 존재 조건뿐만 아니라 주변 세계를 인식하고 개선합니다.

주변 세계에 대한 자발적인 형태의 인지와 달리 연구는 검색 활동 메커니즘의 기능의 결과로 발생하고 연구 행동을 기반으로 하는 특별한 유형의 지적 창의적 활동으로 간주되어야 합니다.

검색 활동은 검색 활동의 시작이며 외부 세계와 상호 작용하는 방법으로 검색 동작입니다. 개발 된 검색 활동은 연구 행동이 형성되는 기반으로 연구 능력 개발을위한 조건을 만듭니다. 그리고 그것은 건강한 성격의 원천입니다. A.I.에 따르면 Savenkov, 비표준 상황에서 행동할 수 있게 해주는 것은 검색 동작입니다. 그리고 이것은 불확실한 상황에서의 활동뿐만 아니라 연구 훈련을 통해 형성된 모든 기술의 표현과 함께 그러한 상황에서 적절한 행동입니다. 상황 평가, 모델링, 예측, 자신의 행동을 구축하는 능력.

A.N. Poddyakov의 정의에 따르면, 연구 행동은 이게 행동인가 , 생명체와 현실 세계의 상호작용의 기본 형태 중 하나인 새로운 정보를 찾고 획득하는 것을 목표로 합니다. 연구 행동과 이니셔티브는 새로운 지식 영역을 습득하고 사회적 경험과 개인 개발을 습득하는 데 큰 역할을 합니다. ... 그러나 탐색적 행동은 질적으로 다를 수 있습니다. 어떤 경우에는 직관이 주도적인 역할을 하고 아이가 시행착오를 겪으면서 행동합니다. 또 다른 경우에, 아이의 생각은 대체로 논리와 세계에 대한 논리적 태도를 기반으로 합니다. 이 경우 아이는 항상 자신의 행동을 분석하고 평가하고 결과를 예측합니다. 이 행동은 아동의 연구 능력을 기반으로 합니다.

아동의 연구 활동을 질적으로 새로운 수준으로 이전하기 위해서는 검색 활동만으로는 충분하지 않습니다. 행동도 중요하다. 그러나 이것은 연구 활동의 수준을 높이기에 충분하지 않습니다. 그들의 활동에 대한 새로운 수정된 관찰과 실험 및 평가 후에야 연구는 새로운 수준으로 올라갑니다.

연구, 탐색적 행동은 모든 생물, 특히 중학생의 행동에서 없어서는 안될 부분입니다. 왜냐하면 이 행동은 호기심에 기반하기 때문입니다. 연구는 끊임없이 변화하는 세계에 적응하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 개인 개발로 이어집니다.

연구 활동은 모순이나 지식의 격차가 있을 때 항상 활성화됩니다. 그러한 활동에 종사하는 어린이는 항상 모든 모순을 설명하고 모든 공백을 채우기 위해 노력하며 만족감을 느끼고 연구 기술이 질적으로 향상됩니다.

AI Savenkov의 정의에 따르면 연구 활동은 이전에 알려지지 않은 솔루션으로 창의적인 연구 문제를 해결하고 다음 단계를 포함하는 학생의 활동으로 이해됩니다. 문제 공식화, 주어진 문제에 대한 이론 연구, 연구를 위한 조치 선택 그리고 그것들에 대한 실질적인 숙달, 자신의 자료에 대한 관찰 및 수집, 그 다음 분석, 일반화 및 자신의 결론 ..

연구는 다양한 방식으로 분류될 수 있습니다.

· 참가자 수(단체, 그룹, 개인)

· 장소(교실 및 과외 활동)에서;

· 시간별(단기 및 장기)

주제(주제 또는 무료)에 대해

· 문제에 대해(프로그램 자료 숙달, 수업에서 공부한 내용 심화 숙달, 교과과정에 포함되지 않은 질문) ..

교사는 학생의 연령, 연구 활동 성향 및 특정 교육 과제에 따라 수준, 형태, 연구 시간을 결정합니다.

이를 기반으로 연구 활동을 수행하는 데 필요한 다음과 같은 기술을 구별 할 수 있습니다.

문제를 보는 능력;

질문하는 능력;

가설을 개발하는 능력;

개념을 정의하는 능력;

분류 능력;

관찰 능력;

실험을 수행하는 능력;

결론과 결론을 도출하는 능력;

재료를 구성하는 능력;

자신의 아이디어를 증명하고 방어하는 능력.

A.B 연구원의 의견에 동의합니다. 기술을 이 활동의 ​​목표, 조건 및 수단에 대한 인식과 함께 지식과 삶의 경험을 의식적으로 사용하여 특정 활동을 수행할 준비가 된 것으로 간주하는 Mukhambetova. 차례로, 연구는 사용 가능한 지식을 기반으로 사실, 프로세스 또는 현상에 대한 연구, 설명입니다.

연구가 다음과 같은 특징을 갖는 것이 중요합니다. 알려진 것에 대한 연구의 수치적 비율을 보여주기 위해 측정할 수 있는 모든 것을 측정해야 합니다. 항상 알려진 시스템에서 연구의 위치를 ​​결정합니다. 과학적 탐색이 이 세 가지 특징을 갖는다면 그것을 연구라고 할 수 있다.

이 연구는 또한 주요 단계가 있다고 가정합니다.

· 문제의 공식화;

· 이 문제에 대한 이론 연구;

· 연구 방법의 선택;

· 자료 수집, 분석 및 일반화

· 과학적 논평;

· 자신의 결론 ..

우리는 연구원 A.I. Savenkov에 동의합니다. 어린 학생들과 함께 교육 연구를 수행하는 관행은 주요 학과와 밀접하게 관련된 과외 또는 과외 활동의 특수 영역으로 간주 될 수 있다는 사실에서 교육 과정연구 개발, 어린이의 창의적 활동, 지식, 기술 및 능력 심화 및 강화에 중점을 둡니다.

따라서 우리 연구의 맥락에서 중학생의 연구 활동의 본질에 대해 말하면 과학자 N.A.의 입장, 객관성, 동기 부여 및 의식을 공유합니다. 이 활동의 ​​결과는인지 동기 및 연구 기술, 주관적으로 새로운 지식 및 학생 활동 방법, 학생 개인 개발의 형성입니다. 초등학교 학생들에게 일반적인 연구 기술은 다음과 같습니다. 활동 구성, 정보 활용, 교육 연구 수행, 연구 결과 설계 및 발표, 연구 활동 분석 및 평가.

또한 연구 활동은 아동과 함께 작업할 수 있는 허용 가능한 방법이지만 몇 가지 특성이 다르며 수업의 유일한 유형의 수업으로 존재할 수 없습니다. 교육 연구 활동과 과학 활동의 주요 차이점은 다음과 같습니다. 이 활동의 ​​주요 목적은 새로운 지식의 습득과 현실을 마스터하는 보편적인 방법으로서의 연구 기술의 습득이 아닙니다. 동시에 연구형 사고력을 기르고 개인의 위치가 활성화됩니다.

현재 LEO에 대한 연방 주 교육 표준은 교사가 초등학생을 대상으로 하는 보편적인 교육 활동을 개발할 것을 요구합니다. 이 행동은 교실과 과외 시간에 형성될 수 있으며, 관심을 가질 아동과 함께 연구 활동에 참여합니다.