초등학생의 연구 기술 개발 방법의 예. "우리 주변의 세계"를 연구하는 과정에서 초등학생들 사이의 연구 활동 형성
어린이의 탐색적 탐색 기술 및 능력 형성 및 개발 탐색적 탐색의 기술 및 능력 형성 및 개발 인지적 요구 및 능력 개발 인지적 요구 및 능력 개발 탐색적 학습에 대한 아이디어 형성 학습 활동의 주요 모드로 연구 학습에 대한 아이디어를 형성합니다. 학습 활동의 선도적인 방법으로 어린이들에게 독립적인 연구에 필요한 특수 지식을 가르칩니다 어린이들에게 독립적인 연구에 필요한 특수 지식을 가르칩니다 연구 활동 연구 활동
프로그램을 숙달하는 과정에서 어린 학생들의 인지적 요구가 증가할 것입니다. 연구 능력의 과정에서 연구 개발에 필요한 특수 기술 및 기술. 주요 기준은 기본 학습 과정에서 학습의 연구 방법과 세계와 상호 작용하는 일상적인 연습을 사용하려는 힘과 시도입니다. 프로그램 개발을 위한 기본 요구 사항
1. 귀납 연구 문제의 출현과 검색의 필요성을 유발하고이 검색의 규제 기관인 질문의 공식화 2. 연역 연구 가설이 공식화되는 것을 기반으로 한 가정의 출현 - 일반화 (검색 사실을 입증하기 위해) 동기(문제 상황의 생성)
INDUCTIVE RESEARCH 획득한 사실을 분류하여 이질적인 데이터를 연결하고 새로운 원리, 아이디어, 일반화를 발견합니다. DEDUCTIVE RESEARCH 획득한 사실을 분류하여 가설의 일반화와 관련하여 평가하고 가설의 타당성을 이해하는 것 INFORMATION ORGANIZATION
요약, 반성 귀납적 연구 평가, 관점의 논의 추가 작업문제에 대한 반성 연역적 연구 주요 가설에서 발생하는 작은 가설의 평가 - 일반화, 의미 이해, 설명, 개발. 반사
적용 귀납 연구 발견된 원리, 아이디어, 발견에 대한 진정한 이해를 달성하기 위해 새로운 조건에서의 새로운 지식 사용 연역 연구 가설 연구에서 정당화 사용 - 새로운 특수 사례를 이해하기 위한 새로운 조건에서의 일반화
수업-연구의 여러 단계에서 어린이는 학습합니다. 연구 질문을 제기하고 문제를 공식화합니다. 가설을 공식화합니다. 작업 계획을 작성합니다. 관찰을 수행합니다. 계획하고, 실험을 수행하여 필요한 정보를 찾고 가설을 테스트합니다. 다양한 출처 정보를 체계화 다양한 형태로 결과를 제시합니다(다이어그램, 표, 그래프, 그림, 구두 또는 서면 커뮤니케이션)
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소개
사회경제적 삶의 맥락에서 현대 사회변화하는 상황에 빠르게 적응하고 창의적으로 문제를 해결할 수 있는 독립적인 사람들에 대한 수요가 증가하고 있습니다. 현대 학생은 국가의 사회적, 영적 발전에 적극적으로 참여해야 하며, 이를 위해서는 학교, 대학 및 평생 동안 새로운 지식과 기술을 습득하는 과정에서 독립적이어야 합니다. 주요 결과 학교 교육선진 개발 목표를 준수해야 합니다. 이는 학교에서 과거의 성취뿐만 아니라 미래에 유용할 방법, 기술에 대한 공부가 필요하다는 것을 의미합니다. 남자들이 참여해야합니다 리서치 프로젝트, 창의적인 활동을 통해 새로운 것을 발명하고 이해하고 숙달하고, 개방적이고 자신의 생각을 표현할 수 있으며, 결정을 내리고 서로를 도울 수 있고, 관심사를 공식화하고 기회를 실현할 수 있습니다. 이를 위해서는 초등학교 연령의 학생들을 적극적인인지 활동, 특히 교육 및 연구에 포함시키기위한 특정 조건의 교육 실습 생성이 필요합니다.
학생의 교육 및 연구 활동을 조직하는 문제를 해결하기 위한 심리학적 및 교육학적 접근 방식의 기원은 국내(N.I. Novikov, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky 등) 및 외국( A. Disterweg, J. Dewey, J. Comenius, JJ Rousseau, I. Pestalozzi 및 기타) 교사 - 고전. 교육에서 문제가 있는 연구 방법을 사용하기 위한 방법론적 및 교훈적 기초는 DB Bogoyavlensky, IA Ilnitskaya, I. Ya. Lerner, MI Makhmutov, MN Skatkin에 의해 입증되었습니다. 학교에서 창의적인 연구의 중요성은 I. A. Zimnyaya, A. M. Matyushkin에 의해 강조되었습니다. AI Savenkov는 교육 및 연구 활동 조직의 심리적 기초를 설명합니다. 표시된 내용을 기반으로 과학 작품, 창의적으로 일하는 교사는 교육 실습에서 학생들의 연구 활동을 조직하기 위해 노력합니다.
목적: 젊은 학생의 연구 능력을 형성하는 방법을 연구합니다.
연구의 목적은 연구 능력의 형성입니다. 중학생.
연구 주제는 연구 기술을 형성하는 방법입니다.
연구 활동, 연구 기술의 개념을 확장합니다.
어린 학생들의 연구 기술의 연령 특성을 고려하십시오.
연구 능력의 형성 방법을 설명합니다.
에 할당된 작업을 해결하려면 학기말심리학 및 교육학 문헌을 연구하고 분석하는 방법이 사용되었습니다.
교사 사부로프 훈련
1장. 이론적 근거초등학생의 연구 활동 문제
1.1 연구 활동의 개념, 연구 기술 및 구성
A.I.에 따르면 연구 활동 Savenkov, 이것은 검색 활동 메커니즘의 기능의 결과로 생성되는 특별한 유형의 활동이며 불확실한 상황에서 솔루션을 찾는 것뿐만 아니라 분석적 사고 (얻은 결과 분석), 평가 이를 기반으로 상황을 파악하고 향후 발전을 예측하고 향후 조치를 모델링합니다.
학생들의 연구 활동은 이전에 알려지지 않은 솔루션으로 창의적이고 연구적인 문제에 대한 답을 찾는 것과 관련된 활동으로 이해되며 과학 분야의 연구 특징인 주요 단계의 존재를 전제로 합니다: 주어진 문제, 연구 선택 방법 및 실제 숙달, 자체 자료 수집, 분석 및 일반화, 자체 결론.
연구 활동의 구성 요소 중 하나는 독립적인 연구를 수행하는 데 필요한 지적이고 실용적인 기술로 정의할 수 있는 연구 기술입니다.
연구 기술은 교육 작업의 지적 및 실용적인 기술, 독립적 인 관찰 능력, 연구 문제를 해결하는 과정에서 얻은 경험의 시스템과 같습니다.
1.2 어린 학생들의 연령 특성
세메노바 N.A. 연령 계산과 같은 초등학생의 연구 기술 형성을위한 교육 조건을 결정합니다. 개인의 특성교육 연구를 조직 할 때; 연구 활동에 대한 동기 개발; 창조적 인 교육 환경을 조성하고 학생들의 연구 능력 형성의 체계적인 과정을 보장하기위한 교사의 활동. 교육의 성격도 중요합니다. 교육은 아동의 개인적 및 지적 발달을 목표로 하는 문제 기반 연구여야 합니다.
특정 연령 관련 심리적 및 해부학적 특징은 연구 활동의 추구에 기여하거나 방해하는 어린 학생의 특징입니다.
엘에프 Obukhov는 어린 학생의 가장 중요한 특징은 타고난 호기심이라고 지적하며 건강한 정신의 특징은 인지 활동이라고 합니다.
놀고 실험하는 어린이는 인과 관계와 종속성을 확립하려고 시도하고 세계에 대한 자신의 그림을 구축합니다. 예를 들어 그 자신은 어떤 물체가 가라앉고 있고 어떤 물체가 뜨는지 알아볼 수 있습니다. 아이 자신은 지식을 위해 노력하고 지식의 바로 동화는 수많은 "왜?", "어떻게?", "왜?"를 통해 발생합니다. 이 연령대의 아이들은 상상을 하고, 실험하고, 작은 발견을 하는 것을 즐깁니다. 과학자 A.I. Savenkov는 연구 활동이 지식에 대한 갈증을 해소하는 데 이상적이라고 자신의 연구를 믿습니다. 그는 우리가 아이의 보편적인 학습 행동을 발전시키려면 새로운 것에 대한 아이의 욕구, 세상에 대해 배우고자 하는 욕구, 주변 현실을 망치지 않는 것이 중요하다고 말합니다. 부모와 교사는 이에 대해 어린 학생을 도와야 합니다.
과학자 V.S. Mukhina는 주변 세계를 탐색하는 것을 목표로 한 아동의인지 활동이 관심이 마를 때까지 오랫동안 연구 대상에 대한 관심을 조직화한다고 말합니다. 일곱 살짜리 아이가 중요한 게임으로 바쁘면 산만하지 않고 두 시간 또는 세 시간 동안 놀 수 있습니다. 같은 시간 동안 그는 생산적인 활동에 집중할 수 있습니다. 그러나 이러한 주의 집중의 결과는 아동이 무엇을 하고 있는지에 대한 관심의 결과입니다. 활동이 그에게 무관심하면 그는 나른하고 산만해질 것입니다. 이러한 관심의 특이성은 수업에 게임 요소를 포함하고 활동 형태가 상당히 자주 변경되는 이유 중 하나입니다. 어린이의 주의는 구두 지시를 사용하는 성인에 의해 집중될 수 있습니다. 따라서 교사는 1 학년부터 미래에 학생이 독립적으로 연구에 완전히 참여할 수 있도록 어린이의 연구 활동을 조직하는 것을 돕습니다.
이 나이에 아이는 언어와 어휘를 적극적으로 개발하고 있습니다. 연구하는 동안 아동은 일관된 연설뿐만 아니라 단어, 구 및 문장에 대해 작업해야 합니다. 그것은 새로운 단어로 어휘를 보충하고 구두 및 서면 연설의 올바른 발달에 기여합니다.
과학자 O.V. Ivanova는 사람이 연구 활동에 참여하기 시작해야 한다고 믿습니다. 초기... 학교 교육이 시작되면서 이 과정은 잠재 고객 덕분에 체계적이고 목적이 있습니다. 학교 커리큘럼... 아주 자주 어린 학생으로부터 다음과 같은 요청을 들을 수 있습니다. “대답을 말하지 마십시오. 나는 스스로 추측하고 싶다." 이러한 상황의 중요성을 깨닫는 성인은 거의 없습니다. 그러나이 나이에 무관심으로 아이를 소외시키지 않고, 호기심과 자신의 작은 발견을 만들고자하는 큰 열망으로 불타는 아이들의 눈을 끄지 않는 것이 중요합니다. 따라서, 한편으로는 새로운 지식을 습득하려는 아동의 욕구와 다른 한편으로는 이 지식에 대한 절실한 필요성이 초등학교 연령에 정확히 연구 활동을 시작하기 위한 비옥한 기반을 만듭니다.
그들의 주요 특징 중 하나는 관찰, 성인이주의를 기울이지 않을 사소한 세부 사항을 알아 차리는 능력입니다. 종종 학생들은 교과서에서 오타, 교사의 말에서 실수, 책과 그림에서 논리적 불일치를 찾습니다. 연구 기술 개발은 텍스트, 그림, 모델, 현실의 대상, 과제를 분석하기 위한 질문을 통해 촉진됩니다.
소규모 연구원의 또 다른 특징은 정확성과 근면입니다. 훈련 실험을 설정할 때 오류를 인식하지 못하고 계획된 계획에서 벗어나지 않습니다. 그들은 모든 것을 포기할 준비가되어 있으며 가장 중요한 것은 실험이 성공적이라는 것입니다. 과학을 위한 자기희생은 어린 학생들에게만 나타나는 현상이다. 이 욕망을 격려해야 합니다. 이것은 교사와 학부모 모두가 할 수 있습니다.
연구 작업을 수행하는 과정에서 어린 학생들은 특별한 근면, 인내 및 인내를 보여줍니다. 그들은 관심 주제에 관한 많은 책을 찾고 읽을 수 있습니다.
초등학교 학생들의 연구 활동의 다음 특징은 지식, 기술 및 능력의 부족입니다. 올바른 디자인그들의 연구. 이 나이의 아이들은 아직 쓰기 능력이 잘 발달되지 않았습니다. 그들은 텍스트를 올바르게 작성하고 철자와 문체 실수를하는 방법을 모릅니다. 어린 학생의 경우 근육과 인대가 활발하게 강화되고 부피가 증가하며 전반적인 근력이 증가합니다. 이 경우 큰 근육이 작은 근육보다 먼저 발달합니다. 따라서 아이들은 상대적으로 강하고 휘두르는 움직임에 더 능숙하지만 정확성이 필요한 작은 움직임에는 대처하기가 더 어렵습니다. 따라서 연구 활동에 포함되는 첫 번째 단계의 어린이는 교사, 부모, 고등학생과 같은 성인의 도움이 필요합니다.
학령기에는 성취하고자 하는 아이들의 욕구가 증가합니다. 따라서이 연령대의 어린이 활동의 주요 동기는 성공을 달성하기위한 동기입니다. 때때로 다른 종류의 동기, 즉 실패를 피하려는 동기가 발견됩니다. 어떤 경우든 교사는 아동에게 학습 목표를 스스로 설정하고 행동 계획을 개괄할 기회를 주어야 합니다. 만약 교사가 아동이 첫 단계에서 스스로 하기 어렵다는 것을 알게 되면, 교사는 실패, 실패의 상황을 피하기 위해 학생이 올바른 행동을 취하도록 독려해야 하며, 이는 향후 과학 연구에 유리하게 영향을 미칠 수 없습니다.
학령기 이전은 학생들을 교육 및 연구 활동에 참여시키기에 유리한 시기입니다. 아이는 골격 형성, 근육 성장, 심장 근육 강화 및 뇌 증가와 같은 해부학 적 변형을 개발합니다. 또한 어린 학생들 사이에서 학습 능력과 같은 심리적 신 생물을 관찰 할 수 있습니다. 개념적 사고, 내부 행동 계획, 성찰, 새로운 수준의 임의 행동, 동료 그룹에 대한 지향. 이 모든 것은 학교 생활의 시작이 아이에게 상당한 정신적 스트레스뿐만 아니라 엄청난 육체적 지구력을 요구하는 특수 교육 활동의 시작이기 때문에 특히 주의력, 근면, 노력과 관찰. 우리에게 어린이 연구는 그의 삶의 일부라는 것이 분명해집니다. 이와 관련하여 교사에게 주요 임무는 연구 활동에 대한 어린이의 관심을 유지하는 것뿐만 아니라 이러한 관심을 개발하는 것입니다.
1.3 연구 능력 개발 방법
교사는 지식 습득과 함께 어린이 자신의 실제 활동이 조직되는 적극적인인지 활동, 연구 교수법 사용에 어린 학생들을 포함시키기위한 교훈적 조건을 만들어야합니다. 이를 위해 상당히 많은 기술, 방법 및 수단이 있습니다.
문제 학습;
검색 방법;
부분 검색 방법;
프로젝트 방법.
실용적인 교수법의 사용 - 연습, 실습 및 실험실 작업은 비교, 관찰, 주요 및 보조 강조, 결론 도출 등의 기술 개발에 기여합니다.
부분 검색 방법을 사용하여 교사는 검색의 개별 단계에서 학생들의 활동을 구성하고, 단계를 설명하고, 과제를 구성하고, 보조 부분으로 나눕니다. 어린 학생들은 활동의 목적을 인식하고 계획하는 능력을 개발합니다. 분석 및 종합 방법이 개발되고, 작업에 따라 행동 방식을 변경하고, 전통적인 상황에서 새로운 문제를 보고, 효과적인 해결 방법을 선택하는 능력이 개발됩니다.
연구 방법의 사용에는 문제가 있는 문제의 공식화, 작업에 대한 비판적 분석을 작성하기 위한 제안, 실험 수행 등이 포함됩니다.
이 방법의 효과에 대한 주요 조건은 적절한인지 행동을 수행하는 것으로 구성된 연구의 모든 단계에서 학생의 독립성입니다.
사실과 현상의 관찰 및 연구; 가설 제시; 연구 계획 및 구현 작성;
연구 결과의 공식화; 얻은 결과의 제어 및 검증, 그 중요성 평가.
연구 기술 형성의 중요한 위치는 일련의 연구, 검색, 문제 방법을 포함하기 때문에 프로젝트 방법이 차지합니다.
프로젝트에는 생성이 포함됩니다. 교육 상황, 어느:
기존 아이디어와 충돌하는 현상으로 어린 학생을 대면합니다.
학생들이 가정, 추측을 표현하도록 격려합니다.
이러한 가정을 탐색할 기회를 제공합니다.
학생들에게 연구 결과를 급우, 교사, 학부모에게 발표할 기회를 제공하여 얻은 데이터의 중요성을 인식하도록 합니다.
프로젝트 방법은 특정 시간 (한 수업에서 여러 수업까지) 동안 개별적으로, 쌍으로 또는 그룹으로 수행 할 수있는 학생의 독립적 인 활동에 중점을 둡니다.
프로젝트의 방법은 특정 문제를 해결하는 과정에서 달성되는 결과에 교육 및인지 활동에 초점을 맞추는 아이디어를 기반으로합니다.
"지식 축적"교육과 달리 프로젝트 과정에서 학생들이 습득 한 연구 기술은 다양한 정신적, 실천적 행동의 의미있는 실행을 형성합니다.
교사는 프로젝트 방법이 학습을 흥미롭게 만들고, 어린이의 지평을 넓히고, 문화적 수준을 높이고, 지적 활동과 교육 활동을 전반적으로 자극한다는 점에 주목합니다.
그렇기 때문에 교육 프로젝트의 시행을 통한 연구 능력 개발을 위한 교육적 조건을 강조할 필요가 있습니다. 먼저 교사의 역할 변화다. 프로젝트의 주최자, 조정자 및 컨설턴트로서 교사는 여러 연구 기술을 개발합니다. 문제 제기 및 식별, 불명확한 질문 명확화, 가설 공식화 및 테스트, 연구 활동 계획 및 개발, 데이터 수집(사실 축적, 관찰, 증명) , 분석, 종합 및 비교, 준비된 보고서 작성, 일반화 및 결론 작성 등
프로젝트를 진행하는 과정에서 아이들의 호기심을 지원해야 하며, "잘못했어요", "많이 알게 될 겁니다..."와 같은 말로 막지 말아야 합니다. 동시에 교사는 축적 된 경험을 향상시켜야합니다. 프로젝트의 과학 리더로 대회에 참여하고이 주제에 대한 복습 과정 및 마스터 클래스에 참석하고 새로운 출판물에 관심을 갖고 응용 프로그램에 대한 토론에 참여하십시오. 학생 연구 문제에 전념하는 방법론적 협회 및 교육학 위원회의 프로젝트 방법.
"어떻게 계획을 세워?"
"설문조사는 어떻게 하나요?"
"관찰하는 방법?"
따라서 학생들은 활동 계획, 연구 방법 사용, 관찰 결과 기록 등을 배웁니다.
연구 기술을 마스터하는 것은 부모와 함께 하는 작업이 올바르게 구성되어 있으면 더 효과적일 것입니다. 그들은 프로젝트 구현에서 조수 및 컨설턴트가되어야합니다. 교사와 마찬가지로 정보 소스를 찾는 데 도움을주고 전체 프로세스를 조정하고 어린이를 지원하고 격려하며 제품을 만드는 데 도움을줍니다. 부모를 초대하는 것이 유용합니다. 토론, 질문 등에 참여하도록 프로젝트를 방어합니다.
그러면 학생은 학교 내에서뿐만 아니라 가정에서도 필요한 지원을 받게 됩니다.
연구 기술 개발을 위한 조건 중 하나는 어린 학생들에게 디자인 기술(문제화, 목표 설정, 활동 계획, 필요한 정보 검색, 지식의 실제 적용, 연구 수행, 활동 결과 발표)을 가르치는 것입니다. 그러한 작업은 수업 및 과외 활동에서 학교 선택의 형태로 체계적이고 의도적으로 이루어져야 합니다.
교실에서는 학생이 자신의 의견을 변호하고, 자신의 가정에 대한 논거를 제공하고, 질문하고, 다양한 정보 출처를 참조하도록 격려하는 교육적 상황이 만들어집니다. 이러한 상황은 그룹으로 작업하거나, 친구를 돕고, 과제를 수행할 수 있습니다. 복잡성 증가, 다양한 방법으로 문제 해결, 동료의 작업 검토 또는 논평, 회의에서 연설 등
어린 학생들은 활동 결과를 깨닫는 것 외에도 다음을 얻습니다.
말하기 능력;
당신의 관점을 옹호한 경험;
협력 능력;
정보 작업;
논리적으로 성과를 구축하십시오.
교실에서 연구 작업의 기술을 형성하기 위해인지 및 오락 과제가 적극적으로 사용됩니다.
가설을 제시하는 능력을 훈련하기 위해 "사건의 원인 찾기 ..."(예 : 토끼가 흰색이거나 잔디가 노랗게 변한 이유)와 같은 작업이 제공됩니다. 분류 능력 개발 - "계속 행: 광물은 석탄, 석유 ...", "그룹으로 나누기", "물체의 공통 특징 찾기" 등 잘 관찰하는 능력은 어린이가 이해할 수있는 작업을 개발합니다. 짜여진 선: "배우다, 누가 어디에 살고 있습니까?","그림에 무엇이 표시됩니까? " 시각적 이미지를 분석하는 능력은 의도적으로 실수를 범한 작업을 훈련시킵니다. 과제에서 제기된 질문에 답할 때 학생들은 "나는 ...", "내 생각에는 ..."이라는 말로 시작하도록 가르쳐야 합니다. 이것은 아이들이 자신의 생각을 표현하는 능력을 형성합니다.
인지 작업은 정신 작업을 개발하고 결론을 내리는 데 도움이됩니다. 이러한 작업에 대한 솔루션에 대한 분석은 일반 토론의 시작이 되며, 그 동안 아이들은 동지들의 의견을 듣고 주장을 펼치는 법을 배웁니다.
문학 읽기 수업에서 학생들은 주변 세계의 수업에서 읽은 작품에 대한 주석을 작성하는 법을 배웁니다. 백과 사전 기사. 이러한 작업은 기본 및 보조를 강조 표시하고 생각을 논리적으로 표현하는 능력을 형성하는 데 도움이 됩니다.
연구 기술 개발을 위한 중요한 교육학적 조건은 인센티브 시스템을 사용하는 것입니다. 교사는 학생들을 격려하고, 문제에 대한 해결책의 독창성, 창의성, 주제 공개의 깊이 등에 주목해야 합니다. 이를 위해 교사는 학생들을 자극하고 창의성을 개발하고, 인격을 교육하고 경험을 심화하며 개성을 강조합니다. 토론 과정, 교사의 통제가 "해제"이거나 작업이 "다시 해야 함"에 관한 것이라면 이 접근 방식은 어린이가 연구 참여를 완전히 방해할 수 있습니다.
교사는 작업 그룹을 구성 할 때 어린이 기질의 특성을 고려하고 서로 경청하고 팀에서 일할 수 있도록 가르쳐야합니다. 학생들이 자신이 말하는 것은 무엇이든 표현하고 경청할 가치가 있다는 확신을 갖도록 도와주세요. 가장 중요한 것은 학생이 자신을 믿어야 한다는 것입니다.
적극적인 인지적 위치는 연구 기술 형성에 중요한 역할을 합니다.
학생 자신이 특정 징후를 가지고 있다는 사실에 있습니다.
감정적 인 분위기;
의지가 강한 자질;
"지적 성숙";
활동 목적에 대한 인식;
적시에 행동을 수정하는 기술;
과거의 실수와 개선에 대한 열망을 고려하여
이 경우에만 각 후속 연구는 질적으로 새로운 수준을 수행합니다. 학생 독립성의 정도와 연구 기술의 적용 범위가 증가합니다.
연구를 포함하여 아동의 모든 교육 작업은 결과를 가져와야 합니다. 그것은 교사가 작업의 완성도를 개인적으로 인정하는 것뿐만 아니라 연구 결과를 공개적으로 발표하고 집단 토론을하는 것입니다. 요약에는 여러 가지 형식이 있습니다: 세미나, 회의, 연구 논문 방어 등.
변호하는 동안, 어린 학생은 자신이 얻은 정보를 발표하는 법을 배우고, 문제에 대한 다른 관점을 만나고, 자신의 의견을 증명하는 법을 배웁니다.
아동 연구의 결과를 평가하는 것은 어렵고 도전적인 일입니다. 주제 이름, 인지적 가치, 수집된 자료의 독창성, 연구 기술, 작업 구조 및 논리, 프레젠테이션 스타일 및 질문에 대한 답변과 같이 명확하게 정의된 기준에 따라 각 심사위원에게 점수 양식을 제공할 수 있습니다.
방어하는 동안 마크는 3점 시스템에 적용됩니다.
3 - 높은 수준,
2 - 중간,
1 - 낮음.
승자는 산술 평균 계산 결과에 따라 결정됩니다.
그러나 모든 학생은 시도하므로 가장 성공적인 평가 방법은 어린이 연구의 지명 분포를 고려합니다.
"최상의 실험을 위해", "문제에 대한 가장 깊은 연구를 위해", "원래 주제를 위해" 등. 다음 교육 조건은 연령 특성을 고려하는 것입니다. 교사는 어린 학생들을 위한 연구 주제가 다음 주제와 충분히 유사해야 함을 이해해야 합니다. 학문 분야... 연구 기간이 너무 길지 않아야 합니다. 아이들은 집중력이 약하고 프로젝트를 진행하는 과정에서 과도한 수준의 환상을 가질 수 있으므로 빠른 피로와 전반적인 일에 대한 관심 상실로 이어질 수 있습니다.
교사에게 교육 및 연구 작업의 주요 결과는 잘 개발된 주제, 종이로 붙인 모델 또는 어린이가 준비한 메시지가 아닙니다.
교육적 결과는 우선 다음과 같습니다.
독립적이고 창의적인 연구 작업에 대한 귀중한 교육 경험;
새로운 지식;
어린 학생이 교육 문제를 해결할 때뿐만 아니라 사회적 경험을 숙달할 때 비표준 상황에서 벗어나는 데 도움이 되는 연구 기술.
2장. 초등학생 연구 능력 문제의 실질적인 기초
2.1 연구 기술 형성에 대한 초등학교 교사 Anna Mikhailovna Saburova의 경험
문제를 보는 능력은 사람의 사고를 특징짓는 속성입니다. 그것은 다양한 활동에서 오랜 시간 동안 발전합니다. 어린 학생들의 발달을 위해 다양한 방법, 특수 작업을 사용할 수 있습니다.
Task 1. 다른 사람의 눈으로 세상을 봅니다. 선생님은 아이들에게 미완의 이야기를 읽어줍니다. “아침에 하늘이 검은 구름으로 뒤덮였습니다. 눈이 많이 내리기 시작했습니다. 집, 나무, 보도 및 도로에 큰 눈송이가 떨어졌습니다 ... ". 이야기를 계속하십시오: 트럭 운전사를 대신하여; 비행을 하는 조종사; 나무에 앉아있는 까마귀; 산림 거주자; 관리인 또는 도시의 시장. 아이들은 같은 현상과 사건을 다른 관점에서 보는 법을 배웁니다.
작업 2. 다른 캐릭터를 대신하여 이야기를 구성합니다. 상상 속의 하루를 묘사하십시오. a) 무생물(저는 포트폴리오입니다. 저는 사모바르입니다. 저는 의자입니다); b) 살아있는 물체 (나는 장미입니다. 나는 토끼입니다. 나는 상어입니다); c) 동화 속 인물들(저는 신데렐라입니다. 저는 Munchausen 남작입니다. 저는 Carlson입니다); d) 사람들의 직업: 학교: 저는 교사입니다. 저는 정비사입니다. 저는 사서입니다. 저는 경비원입니다. 저는 학교 의사입니다. 교통: 저는 트램 운전사입니다. 저는 승객입니다. 저는 지휘자입니다. 서커스: 나는 트레이너입니다. 나는 광대입니다. 나는 라이더입니다. 나는 줄타기를 하는 사람입니다. 비행기: 나는 조종사입니다. 저는 승무원입니다. 저는 승객입니다.
폴리클리닉: 저는 소아과 의사입니다. 나는 간호사입니다. 저는 안과 의사입니다. 저는 트라우마 전문의입니다.
작업 3. 발생한 이벤트의 가능한 결과. 이야기 계속:
사악한 마법사가 지구를 휩쓸고 모든 숲을 쓸어 버렸습니다 ...
학교에서 모든 선생님이 사라지면 ...
친구 Vitya와 Grisha는 사이가 ...
고양이 Kuzka가 아팠습니다. 그는 치통이 있었다 ...
작은 새끼 고양이가 나무에 앉아 큰 소리로 야옹 ...
작업 4. 다른 관점에서 봅니다. 사람들은 동일한 대상을 다른 방식으로 인식합니다.
달빛에 장미 덤불
이 마법의 구름...
연필은 예술가의 손, 1 학년의 손에서 무엇을 생각합니까 ...
천장에 파리가 생각하는 것은 ...
수족관의 물고기는 어떻게 생각합니까 ...
아늑한 안락 의자는 무엇에 대해 생각합니까 ...
꽃병에 담긴 꽃은 어떤 느낌일까...
고양이, 개, 말, 개미 등의 눈으로 사람을 보면 어떤 모습일까요?
작업 5. 문제를 식별하는 방법으로 관찰. 버전 제출:
호랑이는 왜 줄무늬가 있습니까?
캥거루는 가방을 어디에서 얻었습니까?
새끼 고양이는 왜 노는 것을 좋아합니까?
왜 학생들은 쉬는 시간에 그렇게 시끄럽게 떠들까요?
작업 6. 개념 정의와 유사한 기술. 어린이들이 정의의 중요성을 이해하도록 하기 위해 다음 작업을 사용할 수 있습니다. 외계인이 지구로 날아갔습니다. 그들은 우리 세계에 대해 아무것도 모릅니다. 그것이 무엇인지 그들에게 말하십시오 ... 각 학생은 주제를 선택하고 그것에 대해 이야기합니다. 학교란 무엇입니까? 책이란? 컴퓨터 란 무엇입니까?
작업 7. 주제는 하나입니다. 많은 음모가 있습니다. 연구는 새로운 지식을 생성하고 진실을 찾는 과정입니다. 연구는 미리 계획된 개체의 생성을 의미하지 않습니다. 학생은 자신의 연구 결과를 미리 알지 못합니다. 개는 사람의 친구입니까, 적입니까? 쐐기풀이 타는 이유는 무엇입니까? 실제 연구원은 검색 결과를 모릅니다. 사실 모든 일이 이런 식으로 이루어졌다. 과학적 발견... 과학의 부정적인 결과도 결과입니다. 그러나 일반적으로 연구와 디자인은 모두 현대 교육에 높은 가치가 있습니다. 진실을 찾기 위한 연구는 창의성을 개발하는 데 중요합니다. 그리고 사고력의 습득은 작업의 명확성, 행동 계획 능력, 삶에 중요한 열망 형성 - 의도 된 목표를 향해 나아가는 것을 가르칩니다.
연구 주제 선택 규칙:
1. 주제는 아이에게 흥미로워야 하고, 아이를 사로잡아야 합니다. 모든 창의성과 마찬가지로 연구 작업은 자발적인 경우에만 가능하고 효과적입니다. (경험상 모든 어린이가 즉시 작업에 참여하는 것은 아닙니다). 무언가를 탐색하려는 욕구는 대상이 관심을 끌고 놀라게 하고 자극할 때 발생합니다.
2. 테마는 실행 가능해야 합니다. 교사의 임무는 아이가 연구원으로서 최대한 실현되고, 그의 지성의 가장 좋은 면을 드러내고, 새로운 유용한 지식과 기술을 습득할 수 있는 아이디어로 아이를 데려가는 것입니다. 일을 수행하는 성인의 기술은 어린이가 그러한 선택을 하도록 돕는 데 있습니다.
3. 주제는 독창적이어야 하며, 아이가 이미 알고 있는 것에 대한 놀라움, 특이한 요소가 필요합니다(예: Andrey Z.는 "우유가 신맛이 나는 이유"라는 주제를 선택했습니다). 인지는 놀라움으로 시작되며 사람들은 예상치 못한 일에 놀란다. 이것은 주로 기존의 친숙한 대상과 현상을 상자 밖에서 보는 능력입니다. 연구 주제를 선택하는 방법? 현재 관심이 있는 것이 무엇인지 정확히 안다면 주제를 선택하는 것이 쉽습니다. 학생이 주제를 즉시 식별할 수 없는 경우 "나는 연구원입니다" 과정의 저자인 A. I. Savenkov는 다음과 같은 여러 질문에 답할 것을 제안합니다.
1. 여가 시간에 더 자주 무엇을 합니까?
2. 학교에서 배운 것에서 더 깊이 배우고 싶은 것은 무엇이었습니까?
3. 내가 가장 관심을 갖는 것은 무엇입니까?
이러한 질문이 도움이 되지 않으면 교사에게 연락하고, 부모에게 질문하고, 반 친구들과 이야기하십시오. 누군가가 당신에게 흥미로운 아이디어, 당신의 미래 연구 주제를 줄 것입니다.
연구 주제는 무엇입니까? 가능한 모든 주제는 대략 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.
1. Fantastic - 존재하지 않는 환상적인 물체와 현상에 대한 주제.
2. 실험 - 자신의 관찰, 실험 및 실험 수행과 관련된 주제.
3. 이론 - 다양한 책, 영화 및 기타 유사한 출처에 포함된 정보, 사실, 자료의 연구 및 일반화를 위한 주제.
일반적인 연구 라인은 무엇입니까?
1. 자연(동물학, 식물학, 유전학);
2. 토지(지리, 기후, 구조)
3. 우주(은하, 별, 외계인);
4. 인간(본래, 뛰어난 인물, 약)
5. 문화(언어, 종교, 예술, 교육)
6. 과학(수학, 물리학, 화학, 유명 과학자)
7. 기술(운송, 건설, 설계)
이 분류는 교리가 아니며 보완되거나 단축될 수 있습니다. 주제를 선택한 후에는 아직 입증되지 않았고 어린 시절의 경험에 의해 확인되지 않은 가설을 공식화해야 합니다. 젊은 연구원은 아직 이것을 하지 않았습니다. 문제에 직면하자마자 우리의 뇌는 즉시 문제를 해결하는 방법, 즉 가설을 고안하기 시작합니다. 따라서 연구원의 주요 기술 중 하나는 가설을 제시하고 가정하는 능력입니다. 가설은 논리적 추론의 결과와 직관적 사고의 결과로 탄생합니다.
"가설"이라는 단어는 현상의 자연적 연결에 대한 기초, 가정, 판단인 고대 그리스어에서 유래했습니다. 아이들은 종종 보고, 듣고, 느끼는 것에 대해 다양한 가설을 세웁니다. 가설은 또한 사건에 대한 예측입니다. 가설이 예측할 수 있는 사건이 많을수록 가설은 더 가치가 있습니다.
일반적으로 가설은 다음 단어로 시작합니다. 아마도; 의 말을하자; 만약 등등.
연구의 조직. 이를 위해서는 작업 계획, 즉 우리가 연구하는 것에 대해 새로운 것을 배울 수 있는 방법에 대한 질문에 답해야 합니다. 이를 위해서는 어떤 방법을 사용할 수 있는지 결정해야 합니다. 사용 가능한 연구 방법은 무엇입니까?
스스로 생각하십시오.
스스로에게 질문하십시오: 내가 이것에 대해 이미 알고 있는 것은 무엇입니까? 이에 대해 어떤 판단을 내릴 수 있습니까?
당신이 연구하고 있는 책을 보십시오.
백과사전과 참고서로 작업을 시작해야 합니다. 어린이 백과 사전이 귀하의 첫 번째 조수가 될 것입니다. 그 안에 있는 정보는 "모든 것에 대해 간략하고 정확하게 사용할 수 있음"이라는 원칙에 따라 구성됩니다. 라이브러리를 사용합니다.
다른 사람들에게 물어보십시오(그들 중 한 명이 당신이 공부하는 것에 대해 매우 중요한 것을 알고 있을 수 있습니다).
연구 주제에 대한 영화 및 TV 영화에 대해 알아보세요. 당신이 알고 있는 어떤 영화가 연구 주제에 대한 정보를 수집하는 데 도움이 될 수 있는지 기억하십시오. 영화는 과학, 대중 과학, 다큐멘터리, 픽션입니다. 그들은 탐험가에게 진정한 보물입니다.
컴퓨터로 돌아가 글로벌 컴퓨터 네트워크 인터넷을 보십시오. 오늘날 현대 연구원의 충실한 조수인 컴퓨터 없이는 과학자가 한 명도 없습니다. 인터넷에서 많은 문제에 대한 광범위한 정보를 얻을 수 있습니다.
관찰하다. 관찰을 위해 인간은 돋보기, 쌍안경, 망원경, 망원경, 현미경, 야간 투시 장치와 같은 많은 장치를 만들었습니다. 어떤 장치를 사용할 수 있는지 생각해보십시오.
실험을 하려면. 실험을 수행한다는 것은 연구 주제에 대해 어떤 행동을 수행하고 실험 과정에서 변경된 사항을 확인하는 것을 의미합니다. 가설을 검증하는 데 도움이 되는 방법을 사용하십시오.
이 계획에 따라 아이들의 연구가 시작됩니다.
이 작업을 통해 학생은 특정 기술을 습득합니다.
정신 : 가설을 찾고 연구 계획을 세우십시오.
검색: 어디에서나 정보를 검색합니다.
의사 소통: 프로젝트에서 쌍으로 작업할 때, 프로젝트를 방어할 때;
타고난 호기심뿐만 아니라
연구 활동은 현대 세계에서인지 적 관심, 교육 활동의 형성, 아동 성격의 급속한 사회화를 개발하는 수단입니다. 어린 학생에게 형성되는 연구 행동의 기술 중 하나는 결론 및 추론, 자료 구성, 연구를 방어하면서 자신의 아이디어를 입증 및 방어하는 것입니다.
보호 형식은 메시지, 보고서, 다이어그램, 표, 그림, 컴퓨터 프로그램, 비디오 자료, 모델 등 다양할 수 있습니다.
각 연구원에는 "연구 작업 방어"라는 메모가 있습니다.
1. 이 주제를 선택한 이유.
2. 어떤 목적을 추구하셨나요?
3. 어떤 가설을 테스트했는지.
4. 어떤 방법과 수단을 사용하셨습니까?
5. 어떤 결과를 얻었습니까? 그림, 그림, 설문지로 설명합니다.
6. 연구 결과를 바탕으로 내린 결론은 무엇입니까?
변호하는 동안 각 학생은 자신의 주제를 접근 가능하고 이해할 수 있는 방식으로 발표하고 문제에 대한 다른 관점을 마주하고 다른 사람을 설득하고 자신의 관점을 증명하는 방법을 배웠습니다.
2.2 어린 학생들의 연구 기술 형성에 대한 초등학교 교사 N. V. Terletskaya (학교 No. 27, Saransk, Mordovia)의 경험
제 소개를하겠습니다! 저는 Mordovia 공화국 Saransk City District의 27번 중등학교 교사인 Natalya Vladimirovna Terletskaya입니다. 제 인생은 학교와 떼려야 뗄 수 없는 관계입니다. 1979년에 나는 1학년인 7살의 어린 소녀로 중학교 27호에 와서 여러 해 동안 이곳에 머물렀습니다. 처음에는 학생으로, 그 다음에는 학생으로, 마지막으로 초등학교 교사로. 그리고 지금 22년 동안 나는 합리적이고 친절하며 영원한 씨를 뿌리려고 노력해 왔습니다. 이 모든 해 동안 학교는 끊임없이 변화하고 있습니다. 그녀는 선생님 앞에 점점 더 많은 새로운 과제를 제시합니다. 예를 들어, 이제 아이들을 가르치는 것만으로는 충분하지 않습니다. 지식을 습득하도록 가르칠 필요가 있습니다. 하지만 어떻게 해야 할까요? 이렇게하려면 문제 상황을 만들고 아이들에게 방법을 찾고 목표를 설정하고 달성하고 어려움을 극복하고 스스로에 대한 크고 작은 승리를 얻을 수 있도록 가르쳐야합니다.
그리고 가장 적절한 시기에 프로젝트 및 연구 활동이 구출됩니다. 하지만 바로 예약하겠습니다, 매우 어렵습니다! 아이가 창조하고 탐구하게 하는 방법은 무엇입니까? 아이가 새로운 것을 창조할 필요가 있게 하려면 어떻게 해야 할까요? 연구 및 프로젝트 활동에 어린이를 언제부터 참여시켜야 할까요? 질문, 질문 ...
올해는 2학년이 있습니다. 물론 교실과 삶에서 우리는 끊임없이 문제 상황을 사용하고, 목표를 설정하고, 행동 계획을 세우는 방법을 이미 알고, 가설이 무엇인지 알고, 프로젝트를 연구하고 만들려고 시도합니다. 그러나 지금까지 우리의 모든 작업은 본질적으로 집합적입니다. 매년 우리 학교는 1학년 어린이들이 참여하는 연구 프로젝트 및 프로젝트 "Fair of Ideas" 대회를 개최합니다. 작년 이 대회에서 우리는 이미 공동 프로젝트 "우리 반의 가계도"를 발표했습니다. 학생들을 그룹으로 나누었습니다. 누군가가 가족의 가계도, 누군가-가족의 뛰어난 구성원에 대한 이야기, 누군가가 가족 관계를 파악하려고 시도했습니다. 작업은 매우 흥미로운 것으로 판명되었습니다. 모두가 공동의 대의에 기여했습니다. 우리 학생들은 교사의 지도 하에 프로젝트에서 팀워크의 경험을 얻었습니다.
올해는 각 학생에게 개별 프로젝트나 연구 논문을 작성하도록 초대했습니다. 당연히 하고자 하는 사람은 많지 않았고, 아이들도 이것이 엄청난 작업이라는 것을 이해했습니다. 이제 우리는 프로젝트나 연구의 주제를 선택해야 하는 과제에 직면했습니다. 물론 처음에는 2학년들에게 선택권을 주었습니다. 그녀는 8-9세의 어린이에게는 매우 어려운 일이라는 것을 깨닫고 주제에 대해 며칠 동안 생각할 시간을 주었습니다. 그러나 저는 학생들의 관심사를 알고 모든 사람을 위한 주제를 준비했습니다.
때가 되면 (아이들은 예상대로) 무엇을 하고 싶은지 나에게 말할 수 없었습니다. 5명 중 아리나 티몬키나라는 여학생만이 즉시 우리 반 학생들의 치아 상태를 조사하고 싶다고 말했습니다. 나머지는 모두 자신이 하고 싶은 일을 결정할 수 없었습니다. 선생님이 등장하는 곳! 그리고 모든 사람을 위한 주제의 이름을 지정할 뿐만 아니라 교사가 자신을 위해 주제를 선택했다는 것을 아무도 이해하지 못하도록 모든 사람을 자신의 주제로 데려가십시오. 모든 어린이는 그것이 자신의 결정이라고 느껴야 합니다. 이것은 자신의 선택입니다! Kirill Tukuzov는 독일어 공부를 좋아합니다. 그는 "독일 알파벳의 문자를 빠르고 쉽게 배우는 방법"이라는 주제를 선택했습니다. Dasha Balandina는 인형을 가지고 노는 것을 좋아합니다. 그녀는 "왜 소녀들은 인형을 가지고 노는가?"라는 주제를 선택했습니다. Vitaly Volkov는 학교 놀이터를 꿈꿉니다. 그는 "놀이터" 프로젝트를 만들기로 결정했습니다. 그리고 Arina Timonkina는 "왜 이빨이 아플까?"라는 질문을 연구하는 데 집중했습니다.
또한 모든 젊은 연구원은 작업의 목표와 목적을 결정하고 할당된 작업을 달성할 방법을 선택하고 가설을 세워야 했습니다. 모든 것이 즉시 해결되지는 않았습니다. 수정하고, 다시 실행하고, 동의하고, 동의하지 않아야 했습니다. 다음 단계는 이론적인 부분을 준비하여 아이들이 무엇을 연구할 것인지, 왜 그리고 누가 그것을 필요로 하는지 이해할 수 있도록 하는 것입니다.
모든 아이들은 훌륭한 일꾼입니다! 각자는 자신의 문제에 대한 엄청난 양의 정보를 찾았고 때로는 불필요했습니다. 그리고 이 단계에서 교사는 정보의 흐름을 탐색하고 필요한 정보를 선택하고 불필요한 정보를 제거하도록 도와야 합니다. 가장 중요한 단계는 연구입니다. 교사의 역할은 고문, 컨설턴트입니다. 그의지도하에 학생들은 설문지, 인터뷰, 대화의 질문을 개발합니다. 그러나 학생은 설문지, 어린이, 부모, 교사와의 대화, 전문가와의 인터뷰를 직접 수행합니다! 그리고 여기 조명이 아이의 눈에 들어옵니다! 그는 자신이다! 이 단계에서 연구 활동에 대한 진정한 관심이 깨어나는 것 같아요! 그래서 모든 연구가 완료되었습니다. 재고하고 결론을 내릴 때입니다. 이 단계에서 교사의 역할은 중요하지 않습니다. 아동 자신이 활동의 결과를 보기 때문에 교사의 임무는 젊은 연구자가 생각을 올바르게 공식화하고 표현하도록 돕는 것입니다. 작업이 완료되었습니다. 이제 모든 사람의 임무는 학교 대회에서 자신의 프로젝트를 적절하게 방어하는 것입니다. 최고의 작품은 연구 논문 및 프로젝트의 도시 경쟁에서 우리 학교를 대표할 것입니다. 나는 모든 사람이 잘되기를 바랍니다. 그리고 이제 약속된 날. 아이들이 걱정인데 내가 제일 걱정이다. 시릴이 나왔고 비탈리, 다샤, 아리나가 뒤를 이었다. 나는 거의 숨을 쉬지 않는다. 나는 다음 공연이 끝날 때만 숨을 내쉰다. 당신은 내 심장이 뛰는 소리를들을 수 있습니다. 모든 것! 잘 했어! 당신이 자랑스럽습니다, 사랑하는 여러분! 이제 배심원 만이 누가 최고인지 결정할 것입니다. 열두 가지 가치 있는 직업. 최고를 선택하는 것은 얼마나 어려운 일입니까! 우리는 결과를 기대하고 있습니다. 고통스러운 기다림의 시간 ... 마침내 우리 이사 Ivan Mikhailovich가 일어나 결과를 발표합니다. 1 위 - Kirill Tukuzov와 Vitaly Volkov. 2 위 - Arina Timonkina. 3 위 - Daria Balandina. 네 작품 모두 심사위원단에서 수상했습니다! 이것이 승리다! 아이들은 기뻐합니다! 숨을 내쉬며 도시 경쟁을 준비할 수 있습니다. 네, 학생 연구 논문이나 프로젝트를 작성하는 것은 매우 시간이 많이 걸리고 힘든 과정입니다. 그러나 높은 효율성과 효과는 학생과 교사 모두의 모든 노력과 시간을 정당화합니다.
친애하는 동료 여러분, 연구 활동에 학생들을 참여시키십시오! 이렇게 하면 아이들의 인지적 흥미를 높이고 창의적 능력을 키울 수 있을 뿐만 아니라 젊은 연구원들과의 소통을 통해 스스로도 긍정적인 감정을 많이 받을 수 있습니다!
결론
연구 과정에서 우리는 초등학생의 연구 활동을 다음과 같은 구조로 학생들이 특별히 조직하고 인지적 인 창의적 활동으로 정의한 것으로 나타났습니다. 과학 활동, 목적성, 활동성, 객관성, 동기 부여 및 의식이 특징입니다. 이 활동을 수행하는 과정에서 학생들은 어린이가 사용할 수 있는 연구 방법을 사용하여 다양한 수준의 독립성을 가진 지식을 적극적으로 검색하고 발견합니다. 그 결과 인지 동기 및 연구 기술, 학생을 위한 주관적으로 새로운 지식 및 작업 방식. 초등 학생의 연구 기술 형성 과정의 효율성을 보장하는 공개, 입증 및 실험적으로 테스트 된 교육학 조건 - 교육 연구 활동 조직에서 어린이의 연령 특성, 학생의 연구 활동 동기, 위치 고려 및 연구 활동 조직의 기술 구현을 통해 연구 활동 초등학생의 체계적이고 목적을 보장하기 위해 교육 연구 활동의 교사 주최자의 활동.
연구 기술 형성에 대한 초등학교 교사의 경험이 고려되고 설명됩니다.
교육 과정의 효율성을 높이기위한 가장 중요한 조건 중 하나는 교육 연구 활동의 조직과 주요 구성 요소 인 연구 기술의 개발입니다. 이는 학생들이 프로그램의 요구 사항에 더 잘 대처할 수 있도록 도울뿐만 아니라 그들의 논리적 사고는 일반적으로 교육 활동에 대한 내부 동기를 만듭니다. 연구 기술 개발은 학생에게 다음을 제공합니다.
연구 방법을 숙달하고 모든 분야의 자료 연구에 사용할 가능성;
획득한 지식과 기술을 학생들의 자기 결정에 기여하는 자신의 이익 실현에 적용할 가능성; 다양한 과학, 학교 학문 및 인지 과정 전반에 대한 관심을 개발할 가능성.
이것은 학생들의 연구 활동을 기반으로 교육 과정에 방법과 기술을 도입했기 때문입니다.
사용된 소스 목록
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...유사한 문서
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다양한 교사들의 작품에서 연구 능력을 진단하는 단계를 분석하였다.
모든 작업의 진단은 2단계로 진행되었습니다. 첫 번째는 연구 기술의 시작 수준을 정의하는 것입니다. 두 번째는 형성 실험 이후의 능력 진단이다. 우리에게 중요한 것은 결과가 아니라 진단 방법이므로 작업에서 방법에 주의를 집중할 것입니다.
4학년 학생들은 Ishim시에 있는 중등학교 №31을 기준으로 실험에 참여하였다.
교사들은 초등학생의 5가지 연구 기술 그룹을 식별했습니다.
1. 업무를 조직화하는 능력(조직적)
2. 연구(탐색) 수행과 관련된 기술 및 지식
3. 정보, 텍스트(정보) 작업 능력;
4. 작업 결과를 정리하고 발표하는 능력.
5. 활동 분석 및 평가 활동(평가)과 관련된 기술.
따라서 그들은 초등학생의 연구 능력을 어린이가 이용할 수 있고 교육 연구 단계에 해당하는 자료에 대한 연구 기술 및 방법을 독립적으로 선택하고 적용하는 지적 및 실용적인 능력으로 정의합니다.
그들은 관련 문헌(L.I.Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov)의 분석을 기반으로 식별된 기준을 사용하여 초등학생의 연구 기술 개발을 평가했습니다.
1. 연구 활동을 수행하기 위한 학생의 실질적인 준비는 아동이 독립적으로 자신에게 중요한 연구 주제를 선택하고, 이 주제에 대한 작업 단계를 설명하고, 다양한 연구 방법을 적용한다는 사실에서 나타납니다(문학 출처 작업, 관찰 등)은 자신의 작업의 결과(산물)를 작성하고 나타냅니다.
2. 우리는 학생들의 연구 활동의 동기를 새로운 것을 배우고 관심 지식을 찾기 위해 특정 행동을 수행하고 교육 연구에 참여하려는 아동의 욕구로 간주합니다. 학생은 교육 문제를 해결하는 과정에서인지 활동, 새로운 주제 및 작업 방식에 대한 관심을 보여줍니다. 이 기준은 연구 활동 수행과 관련된 아동 동기의 역학에서 볼 수 있습니다. 좁은 사회적 동기(칭찬 달성)에서 광범위한 인지 동기(새로운 지식을 찾고자 하는 욕구, 정보를 찾는 방법을 배우려는 욕구)에 이르기까지.
3. 아동의 연구 활동에서 창의성의 표현은 주제 선택에 대한 접근 방식, 연구 목표의 정의, 문제에 대한 해결책을 찾는 생산성에서 고려되었습니다. 연구 경로 선택에 대한 접근 방식의 독창성, 신제품 생성, 결과 디자인 및 프레젠테이션, 연구 대상을 다양한 각도와 위치에서 보는 능력.
4. 독립의 정도. 초등학교 연령의 특징은 교육 및 인지 활동에서 주도적인 역할이 교사나 다른 성인에게 있다는 것입니다. 일반적으로 아동 연구의 주제는 아동의 근위 발달 영역에 있으며 외부 도움 없이 연구에 대처하기 어렵습니다. 그러나 연구 활동의 기술이 숙달됨에 따라 성인의 작업 참여가 감소하고 교사의 위치가 리더에서 조직자, 보조자, 컨설턴트로 바뀝니다.
이러한 각 기준에 대한 평가는 작업에서 식별 및 설명된 초등학생의 연구 활동 기술 형성 수준과 상관 관계가 있습니다.
1. 초기 단계는 아동의 자발적인 연구 경험과 1학년 동안 습득한 학습 능력을 기반으로 형성된 이미 존재하는 것으로 정의합니다. 초기 수준은 연구 작업에 대한 낮은 수준의 관심, 연구 활동에 대한 지식 부족, 연구 기술로 특징지을 수 있습니다. 유추에 의한 연구 조치의 구현이 가능합니다. 학생은 교육 연구에서 이니셔티브와 독창적인 접근 방식을 거의 보여주지 않으며 작업에 대한 아이디어, 제안, 가정을 표현하지 않습니다.
2. 초기 수준은 연구 수행을 위한 외부 동기의 출현, 교사의 도움으로 문제를 찾고 해결을 위한 다양한 옵션을 제공하는 능력이 특징입니다. 초기 단계에서 어린이는 성인의 도움을 받아 유추에 의한 기초 단기 학습을 수행할 수 있습니다. 연구 작업의 조직에 대한 기본 지식, 몇 가지 간단한 연구 기술의 소유를 관찰했습니다. 창의성의 발현은 낮다고 볼 수 있다.
3. 생산적 수준은 다음과 같은 특징이 있다: 연구를 수행하는 대내외적 동기가 안정적이고, 독립적으로(개인 또는 집단으로) 연구를 수행하고자 하는 의욕이 있다. 학생은 연구 활동에 대한 특정 지식을 가지고 있으며 교육 연구를 수행하는 데 많은 기술을 보유하고 있습니다(교사의 도움을 받아 연구의 주제, 목표 및 목표를 결정할 수 있거나 독립적으로 정보 출처로 작업할 수 있음). 활동 결과를 제시하고 문제를 해결하기 위한 독창적인 접근 방식의 가능성을 보여줍니다.
4. 창의적 수준은 다음과 같이 정의할 수 있습니다. 다양한 종류의 연구를 수행하는 데 끊임없는 관심, 연구 주제 선택에 독립적이고 창의적으로 접근하는 능력, 목표를 설정하는 능력, 과제, 해결 방법을 생산적으로 찾는 능력 작업들; 연구의 모든 단계에서 작업 수행에서 높은 비율의 독립성; 활동의 결과를 독창적인 방식으로 제시하는 능력.
초등학생의 연구 기술 발달 수준을 결정하기 위해 다음 진단 방법이 사용되었습니다.
연구 활동이있는 교실에서 다양한 분야의 교실에서 교사가 수행하는 교육적 관찰;
어린이 연구 활동의 제품 분석 (연구 작업);
특정 기술의 형성, 연구 활동에 대한 지식, 창의성의 발현, 연구 작업의 독립성 정도, 어린 학생들의 교육 연구에 대한 동기 부여 태도를 식별하고 평가할 수 있는 설문지.
학생의 연구 활동 기술의 기존 형성 수준에 대한 평가는 교사를위한 개발 된 설문지와 학생을위한 과제를 사용하여 수행되었습니다.
통제 진단 방법은 초등학생의 연구 능력 형성 수준을 확인하는 방법과 일치했습니다.
모스크바에 있는 국가 예산 교육 기관 No. 1155 중등 학교 교사의 작업을 분석한 결과, 다음을 기반으로 두 작업의 연구 기술 및 기준 개발 수준이 동일하게 취해진 것으로 나타났습니다. OA의 연구 활동 이바쇼바.
차이점은 연구 기술의 진단 방법에 의해 만들어집니다. GBOU Secondary School No. 1155에서 학생들은 교육학적 관찰 중 기준에 따라 평가되었으며, 각 항목은 3점 척도로 평가되었습니다: 0점 - 할 수 없음, 1점 - 교사의 도움이 필요함, 2점 - 할 수 있음 그것은 독립적으로.
그들은 또한 연구 기술 개발 수준을 결정했습니다.
0-5 - 낮은 수준
6-9 - 중급
10-14는 높은 수준입니다.
연구 기술 진단이 필요하며 적어도 두 번 수행해야 합니다. Ishim시 교사의 작업을 분석하면 1 학년부터 작업이 정기적으로 수행된다는 것을 이해합니다. 그리고 첫 번째 진단은 연구 기술 형성의 초기 수준을 결정하기 위해 1 학년에서 수행되었습니다. 또한 진단 방법만으로는 신뢰할 수있는 결과를 볼 수 없기 때문에 교사는 연구 기술을 진단하는 여러 가지 방법을 작업에 사용합니다.
도서관
재료
콘텐츠
서론 ........................................................................................................................... 3
제1장 초등학생 양성의 이론적 기초
학습 과정에서 연구 기술
"주변 세계" ........................................................................................................... .6
1.1 연구 활동의 본질 ........................................................... .6
1.2 주니어 연구 기술 형성의 기준 및 단계
학생 ........................................................................................................................... 10
1.3 미성년자 연구 조직을 위한 교육학적 조건
주변 세계를 공부하는 과정에 있는 학생들 ........................... .. .. .. .. 15
제2장 형성의 실험적 연구
공부하는 과정에서 어린 학생들의 연구 활동
"주변 세계" ........................................................................................... ... .. .. .. .. 25
2.1 연구 능력 형성 수준 연구
어린 학생들의 활동 ........................................................................................... 25
"주변 세계"를 연구하는 과정에서 활동 ........... .... .30
결론 ........................................................................................................................... .35
중고 문헌 목록 ........................................................................................... ..37
소개
우리가 선택한 주제의 관련성 : "중학생의 주변 세계를 공부하는 과정에서 연구 활동 기술의 형성"은 급변하는 현실 조건이 우리로 하여금 역할과 의미를 재고하게 만든다는 사실 때문입니다. 연구 능력인간의 삶에서. 21세기에는 탐색적 탐색의 기술과 능력이 활동과 관련된 사람들에게만 요구되는 것이 아니라 점점 더 분명해지고 있습니다. 과학 작업뿐만 아니라 모든 사람들에게. 보편적 인 연구 능력 중 가장 중요한 것은 상황을 빠르게 탐색하고 문제를 해결하는 데 창의적이며 정보를 찾고 분석하는 능력으로 사람이 적극적으로 행동하고 변형하고 만들 수 있다는 것입니다. 그들의 발전을 위한 기반은 이미 취학 전 연령, 주변 현실의 동화와 미취학 아동의 활동-조사,인지, 연구에 대한 특별한 민감성이 특징입니다.
아이들은 큰 관심을 가지고 연구 작업에 참여하여 호기심과 실험 욕구를 나타냅니다. 특별히 조직된 조건에서 아동의 자발적인 탐색 활동은 연구 능력이라고 하는 정신적 신생물의 출현으로 이어질 수 있습니다.
연구능력의 문제는 I.P. 방향 연구 반응 연구에 관한 Pavlova. 그의 작업은 오리엔테이션 연구 반사의 본질, 인간과 동물의 삶에서 그 중요성을 보여주었습니다.
러시아 심리학은 오리엔테이션 연구 활동의 연구 및 형성에서 풍부한 경험을 축적했습니다. 이 문제는 P.Ya에 의해 개발되었습니다. 갈페린, A.V. 자포로제츠, N.N. Poddyakov, V.P. 진첸코. 이 과학자들의 작업은 본질, 구조, 흐름 패턴뿐만 아니라 어린이의인지 발달을위한 오리엔테이션 연구 활동의 중요성을 식별하는 것을 가능하게했습니다.
연구 행동의 결정, 구조, 연령 특성의 문제는 국내(Poddyakov A.N., Rotenberg BC, Savenkov A.I.) 및 외국(Berline D., Hutt K., Clar D., Fay A. 및 Dunbar K)의 작업에 반영됩니다. ., Schaubl JI. 및 Glazer R., Voss G. 및 Heller K. 및 기타) 과학자. 나열된 작품을 통해 다음 질문에 답할 수 있습니다. 심리적 본질연구 활동 및 행동, 외부 및 내부 조건에 의한 결정의 특성, 사람의인지 발달에서 연구 행동의 역할. 일부 작업은 연구 활동의 성공적인 구현에 필요한 정신적 속성 및 자질 문제에 대한 연구에 전념합니다.
연구의 문제는 어린 학생들이 주변 세계를 연구하는 과정에서 연구 기술을 형성하는 과정에 대한 과학적 입증의 필요성에 있습니다.
이 문제의 적절성과 불충분한 정교화가 연구 주제의 선택을 결정했습니다. "주변 세계를 연구하는 과정에서 어린 학생들의 연구 기술 형성".
연구의 대상은 중학생의 연구활동이다.
연구의 주제는 "주변 세계"를 연구하는 과정에서 어린 학생들의 연구 활동 기술을 형성하는 과정입니다.
연구의 목적은 "주변 세계"를 연구하는 과정에서 어린 학생들의 연구 기술 형성을 조사하는 것입니다.
연구 가설은 다음과 같은 경우 "주변 세계"를 연구하는 과정에서 어린 학생들의 연구 기술 형성이 더 효과적일 것이라는 가정에 기반합니다.
아동의 개별 발달을 고려하여 모든 연구 기술의 포괄적인 형성이 수행됩니다.
목적과 가설에 따라 다음과 같은 연구 목표를 설정하였다.
1. 어린 학생들의 연구 활동의 본질적인 특성을 확인하고, 어린 학생들의 이러한 개인 교육 형성의 기준과 수준을 결정합니다.
2. 중학생의 연구 기술 형성 과정 모델을 입증합니다.
3. "주변 세계"를 연구하는 과정에서 중학생의 연구 기술 형성을위한 교육학 조건 시스템을 개발하고 실험적으로 테스트합니다.
작업의 구조는 서론, 이론 부분, 실험 연구, 결론 및 중고 문헌 목록으로 구성됩니다.
제 1 장. "주변 세계"를 공부하는 과정에서 어린 학생들의 연구 기술 형성의 이론적 토대
1.1 연구활동의 본질
A.N으로 Poddyakov, 연구는 주변 세계의 자발적인 형태와 달리 활동 규범을 기반으로합니다. 과학적인 방법... 그 구현은 연구 목표, 연구 수단(방법론, 접근 방식, 방법, 기술), 결과의 재현성을 향한 연구 방향에 대한 인식과 고정을 전제로 합니다.
연구 활동의 목적은 항상 우리 세계에 대한 새로운 지식을 얻는 것입니다. 이것은 교육, 교육 및인지 활동과의 근본적인 차이점입니다. 연구에는 항상 특정 문제, 특정 모순, 연구해야 할 공백의 발견이 포함됩니다. 따라서 인지적 욕구, 탐색 동기로 시작한다고 설명했습니다. 새로운 지식은 사적일 수도 있고 일반화될 수도 있습니다. 이것은 패턴 또는 특정 패턴에서의 위치에 대한 세부 사항에 대한 지식입니다.
N.A.에 따르면 Yakimova, 연구 활동은 "개인의 의식과 활동에 의해 규제되는 특정 인간 활동으로인지, 지적 요구를 충족시키는 것을 목표로하며 그 산물은 목표와 객관적 법칙에 따라 얻은 새로운 지식입니다. 현실과 목표의 달성 가능성을 결정하는 기존 상황. 구체적인 방법과 행동 수단의 결정, 문제 제기, 연구 대상 격리, 실험 수행, 실험에서 얻은 사실 설명 및 설명, 가설(이론) 만들기, 얻은 지식 예측 및 테스트, 결정 이 활동의 특성과 본질."
A. I. Savenkov는 연구 행동의 기초가 불확실한 상황에서 탐색 활동에 대한 정신적 필요라고 강조하면서 탐색적 행동에 기반한 또 다른 정의를 제시합니다. 논리적으로 연구 행동의 동기 요인(검색 활동)과 그 구현 메커니즘을 포함합니다."
본질적으로 연구 활동에는 주기적 및 장기간의 내부 검색, 과학적 성격의 정보에 대한 깊이 의미 있고 창조적 인 처리, 분석 및 예후 속성의 특수 모드에서의 사고 과정 작업, "시련"을 통한 행동과 관련된 적극적인인지 위치가 포함됩니다. 그리고 오류", 통찰력, 개인 및 개인 발견! 이것이 휴리스틱 및 문제 기반 학습과 다른 점이며, 한 그룹의 교육 기술과 긴밀한 관계를 유지합니다.
N.A.에 따르면 Semenova, 개인 자산으로서의 연구 활동 접근 방식에는 다양한 관점에서 분석이 필요합니다.
인지에서의 개인 자신의 활동의 존재를 전제로 하는 욕구-동기적 측면,
새로운 것을 추구하는 내부 이니셔티브,
특정 활동을 수행하기 위한 특정 기술의 주제를 암시하는 운영 및 기술.
디자인과 달리 연구 활동은 처음에 더 자유롭고 유연해야 하며 즉석에서 할 수 있는 공간이 훨씬 더 많아야 합니다. 그러나 동시에 연구 훈련은 가능한 한 유사해야합니다. 과학적 연구, 따라서 최소한 세 가지 조건을 충족해야 합니다.
알려진 것의 도움으로 미지의 것의 품질을 정의하고 표현하기 위해 노력하십시오.
알려진 것과 연구된 것의 수치적 비율을 보여주기 위해 가능한 한 측정할 수 있는 모든 것을 측정해야 합니다.
항상 알려진 시스템에서 연구의 위치를 결정하십시오.
N.Yu가 지적한 바와 같이. Rumyantsev, 연구는 주요 단계가 있다고 가정합니다.
문제의 공식화;
이 문제에 대한 이론 연구;
연구 방법의 선택;
자료 수집, 분석 및 일반화
과학적 논평;
자신의 결론.
같은 저자에 따르면, 교육 디자인과 과학 활동의 연구 활동의 주요 차이점은 그 결과 학생들이 새로운 지식을 생산하는 것이 아니라 현실을 통달하는 보편적인 방법으로 연구 기술을 습득한다는 것입니다. 동시에 연구형 사고력을 기르고 개인의 위치가 활성화됩니다.
에. Razagatova는 아동의 탐색적 행동 발달을 위해 다음 사항을 이해하는 것이 중요하다고 생각합니다.
연구 이니셔티브는 개별 어린이 또는 어린이 그룹으로 나타낼 수 있습니다(여기에서 반응, 관심, 행동 방식, 두 어린이가 서로 동의하는 방법, 목표 및 수단 분배, 공동 조사 전략 사용)를 관찰할 수 있습니다.
과학자들은 연구 이니셔티브 "관심없는"인지 활동에 대한 동기 그룹, 실용적이고 교육적이며 지루함을 유발하는 단조로운 조건에 다양성을 도입하는 동기를 구별합니다.
동시에 이러한 동기의 구현 결과는 (각각) 다음과 같다는 것을 이해하는 것이 중요합니다. 실용적인 실제 작업의 솔루션에 관계없이 인식, 특정 실용적인 중요한 결과의 달성, 주제의 방향 경험을 얻고 아이의 기분을 변화시키는 방향으로.
연구 이니셔티브 프로세스를 촉발하는 요소는 많은 심리학자(LIBozhovich, MI Lisina 등)의 관찰 및 결론에 따르면 주관적인 불확실성: 대상, 상황, 새로움, 복잡성, 집단적 갈등으로 나타납니다. 또는 수신된 정보의 불일치....
심리학자는 분석기(시각 연구, 청각, 촉각, 미각 등), 자연 및 인공 도구와 같은 아동의 탐색적 행동 수단을 말합니다. (기술적 관찰 수단 등); 다른 과목; 연구 행동의 내부 심리적 수단: 본능적 프로그램(선천적 연구 반응); 특정인의 탐색적 행동의 경험.
탐색적 행동에서 말의 사용에 따라 언어적 탐색적 행동과 비언어적 탐색적 행동이 구별된다.
인지 질문에는 다음이 포함됩니다.
a) 식별 문제(무엇입니까? 누구입니까?)
b) 분류 및 정의에 대한 질문(예: 이 단어 또는 그 단어의 의미)
c) 사물과 현상의 사실과 속성에 대한 질문(질과 양, 시간과 장소, 소속감 등)
d) 설명 및 논증의 질문.
2) 사회 커뮤니케이션 문제에는 다음이 포함됩니다.
) 의도와 활동에 대한 질문(지금 무엇을 하시겠습니까?)
b) 평가 질문(무엇이 좋고 무엇이 나쁜가?)
c) 확인 및 도움 요청에 대한 질문
d) 수사학적 질문
e) 불확실한 의미의 질문.
운동 활동의 특성에 따라 기관차(옆에서 관찰, 연구 대상에 대한 이동 관찰)와 조작(내가 할 수 있는 것, 대상의 위치를 변경하여 연구합니다. 내 손) 검사.
연구 행동의 조건에는 물리적 조건(문자 그대로, 하나 또는 다른 작업을 수행할 가능성 또는 불가능), 사회적(거시적 수준에서 사회 전체가 특정 유형의 연구를 장려하고 다른 유형을 금지하며, 가장 큰 목표를 결정합니다. 중요한 연구, 결과에 대한 요구 사항 설정 등 .).
1.2 초등학생의 연구 능력 형성 기준 및 단계
A.I.에 따르면 Savenkov는 연구 교육 조직에서 세 가지 수준을 구분할 수 있습니다.
첫째, 교사 자신이 문제를 제기하고 해결 방법을 설명하지만 해결 방법 자체는 학생이 찾아야 합니다.
둘째, 교사는 문제를 제기하지만 학생은 해결책 자체뿐만 아니라 해결 방법과 방법을 찾아야 합니다.
세 번째(최고): 학생 스스로 문제를 제기하고 해결 방법을 찾고 솔루션 자체를 찾습니다.
연구는 다양한 방식으로 분류될 수 있습니다.
참가자 수(단체, 그룹, 개인)
장소에서(교실 및 과외 활동);
시간별(단기 및 장기)
주제(주제 또는 무료)에 대해
문제(프로그램 자료 숙달, 공과에서 공부한 자료의 심화 숙달, 교과과정에 포함되지 않은 질문).
교사는 학생의 연령과 특정 교육 과제에 따라 수준, 형태, 연구 시간을 결정합니다. 연구 활동의 형성은 원칙적으로 여러 단계로 이루어집니다.
첫 번째 단계는 초등학교 1학년에 해당합니다. 1학년 학생들의 연구 경험을 풍부하게 하는 목적은 다음과 같습니다.
기존 아이디어를 기반으로 학생의 연구 활동을 유지합니다.
질문을 제기하고, 가정하고, 관찰하고, 주제 모델을 작성하는 기술 개발;
연구원의 활동에 대한 초기 아이디어 형성.
문제를 해결하기 위해 다음과 같은 활동 방법과 방법이 사용됩니다. 수업 활동 - 집단 교육 대화, 주제 검토, 만들기 문제 상황, 독서 감상, 집단 모델링; 과외 활동 - 게임 활동, 아동과 자신의 이익에 대한 공동 결정, 개별 계획 작성, 다양한 자료로 모델 만들기, 여행, 아동 작품 전시.
두 번째 단계인 초등학교 2학년은 다음에 중점을 둡니다.
연구원 활동의 특성에 대한 새로운 아이디어를 얻기 위해;
연구 주제를 결정하고, 분석하고, 비교하고, 결론을 공식화하고, 연구 결과를 공식화하는 기술을 개발합니다.
학생들의 이니셔티브, 활동 및 독립을 지원합니다.
A. Bogoyavlenskaya가 지적했듯이 교육 연구 활동에 어린 학생들을 포함시키는 것은 교육 연구 과제 및 과제를 통한 연구 상황의 생성과 공동 경험의 가치 인식을 통해 수행됩니다. 이 단계에서 다음과 같은 활동 방법과 방법이 사용됩니다. 수업 활동 - 교육 토론, 계획에 따른 관찰, 어린이와 교사의 이야기, 미니 리서치; 과외 활동 - 소풍, 모델 및 계획의 개별 작성, 미니 보고서, 롤 플레잉 게임, 실험.
세 번째 단계는 초등학교 3학년과 4학년에 해당합니다. 이 교육 단계에서는 연구 활동, 그 수단 및 방법, 연구 논리에 대한 인식 및 연구 기술 개발에 대한 아이디어의 추가 축적을 통해 학생들의 연구 경험을 풍부하게 하는 데 중점을 두어야 합니다. 학습의 이전 단계와 비교하여 활동의 복잡성은 추론, 일반화 및 결론의 개발 및 인식에서 학생 스스로 교육 연구 과제를 설정하고 해결하는 방향으로 교육 과정을 재정렬하여 교육 연구 과제의 복잡성을 증가시키는 것으로 구성됩니다. .
LA로 Tys'ko는이 단계의 특성을 고려하여 학생 활동의 해당 방법과 방법이 구별됩니다 : 미니 연구, 수업 연구, 연구 작업의 집단 구현 및 방어, 관찰, 질문, 실험 및 기타. 전체 단계에 걸쳐 학생들의 연구 경험을 풍부하게 제공합니다. 개인의 업적... 교실 수업 및 연구 활동 외에도 과외 형태의 연구 조직 가능성을 적극적으로 활용하는 것이 필요합니다. 학생의 가정 연구뿐만 아니라 과목의 다양한 과외 활동이 될 수 있습니다. 숙제는 아이들에게 선택 사항이며 학생들의 의지에 따라 완료됩니다. 가장 중요한 것은 어린이 작업의 결과가 교사 또는 어린이 스스로(전시, 전시)에 의해 발표되고 논평되어야 한다는 것입니다. 동시에 학생이 연구를 수행한 방법에 대해 자세히 이야기하도록 요구해서는 안 되지만 긍정적인 측면만 기록하기 위해 자녀의 작업 수행 욕구를 강조하는 것이 중요합니다. 이것은 아동의 탐색 활동에 대한 자극과 지원을 보장합니다.
일반활동이론의 관점에서 연구활동을 분석한 결과 다음과 같은 초등학생의 연구활동 구성요소를 확인할 수 있었다.
1. 학생들의 연구 활동의 목적은 연구 대상의 경험적 특성의 설정과 관련될 수 있습니다. 그들의 기원과 발달의 역사를 연구하는 것; 광범위한 정보에 기반한 연구 대상에 대한 특정 데이터; 연구 중인 대상의 기능 식별(어린이가 실제 및 상상) 등
2. 아동 연구 활동의 필요-동기적 기반에는 사회적 및 인지적 동기가 포함됩니다. 광범위한 사회적 동기는 책임감 있는 학생, 자신의 의무를 완수하려는 욕구입니다. 좁은 - 연구 활동의 성공에 대한 칭찬, 팀의 승인, 활동의 다양성 도입; 협력 동기 - 특정 그룹의 학생 또는 학생과 연구 과정에서 상호 작용하려는 욕구, 교사 또는 부모와의 협력. 우리는 연구의 결과로 새로운 지식을 얻는 동기를 인지적 동기로 돌렸습니다. 구체적인 실제 결과(제품), 연구 기술 습득; 독학 동기 - 독학을 위해 습득한 지식과 기술의 사용.
3. 연구 활동의 주제: 초등학교 학년의 학생, 학생 그룹, 전체 학급, 학생-학생 쌍, 학생-학부모, 학생-교사.
4. 초등학생의 연구 활동 대상은 생물 및 무생물의 대상이 될 수 있습니다. 인공물; 사회적 개체(사람, 사람들의 그룹, 인간 사회, 환상적인 개체(동화 속 영웅).
5. 학생의 연구 활동 수단은 내부(인지 능력 및 연구 활동에 대한 지식 및 기술 획득) 및 외부(정보 출처, 도구)일 수 있습니다.
6. 연구 활동의 과정은 다음 단계를 포함합니다: 주제 선택; 연구의 목표와 목적 설정; 연구 계획 및 방법 선택; 정보 검색, 실험 수행, 설문 조사, 그래프 및 다이어그램 만들기; 결론 공식화, 결과 발표, 활동 분석 및 자체 평가.
7. 중학생의 연구 활동 결과는 다음과 같습니다.인지 동기 형성, 학생에 대한 주관적으로 새로운 지식; 새로운 작업 방식; 연구 기술.
일체 포함. Savenkov는 연구 기술을 보다 구체적으로 정의하고 연구 사고를 특징짓는 블록을 완전히 설명했습니다.
연구 활동 형성 지표 :
문제를 보는 능력;
공식화하고 질문하는 능력;
가설을 공식화하는 능력;
결론 및 결론을 도출하는 능력;
당신의 아이디어를 증명하고 방어하는 능력;
연구 단계에서 독립적으로 행동하는 능력.
연구 활동 형성 기준:
독립.
답변의 완전성과 일관성.
결론 및 표현의 정확성.
어떤 지표가 중요하고 추정된 매개변수는 무엇이어야 합니까?
첫째, 모든 활동은 그것에 대한 주체의 태도에 달려 있습니다. 따라서 연구 활동에 대한 아동의 태도를 평가할 수 있는 것이 중요하며, 이는 활동 과정에서 흥미, 활동의 정도에 따라 평가됩니다.
둘째, 연구 과정에서 아동의 작업 과정이 중요해집니다. 따라서 평가되는 것은 성취된 결과가 아니라 그 과정, 즉 아동이 생각하고 주장하는 방식입니다.
강조 표시된 기술은 양이 아니라 질적 지표입니다.
1.3 "주변 세계"를 연구하는 과정에서 초등학생 연구를 조직하기위한 교육적 조건
러시아 학교에서 깊고 지속적인 전통과 풍부한 실무 경험을 가진 초등 과학 교육은 최근 몇 년 동안 상당한 갱신을 거쳤습니다. 이 문제의 긴급성으로 인해 구현에 대한 통일된 접근 방식이 없습니다. 환경 교육 및 육성 문제를 고려한 다양한 프로그램과 자연사 교육 방법이 있습니다. "초등학교의 프로그램 방법론 자료"(1999)에서는 여러 저자의 프로그램이 제안되어 있으며 자연사의 전통적인 과정이 다양한 이름으로 고려됩니다. 그 중 일부를 분석해 보겠습니다.
현대 초등 교육의 최우선 목표는 아동의 성격 개발입니다. 이 목표는 학습 과정의 인간화, 아동의 지속 가능한 개발 잠재력 창출을 통해 달성됩니다.
A.A.의 "Peace and Man" 프로그램 Vakhrusheva, A.S. Rautean(1999)은 초등학교를 위한 새로운 통합 자연 과학 과정으로 인간과 인간 삶의 기초 중 일부에 대한 연구를 포함합니다. "주변 세계와의 친분"과 "자연사" 과목의 연구를 위해 제공됩니다. 이 과정의 목적은 어린 학생에게 주변 세계를 이해하도록 가르치는 것입니다.
1 학년의 주요 아이디어는 학생과 주변 세계와의 관계입니다. 두 번째 수업은 우리의 큰 고향인 행성 지구를 소개하는 지리학적 지도의 언어에 전념합니다. 세 번째 클래스는 우리 행성의 질서를 유지하는 데 있어 생명체와 생명체의 역할을 보여줍니다. 4학년은 인간과 지구에서의 그의 위치에 전념합니다. 21세기 인류의 주요 문제는 생태적 문제가 될 것이므로 "평화와 인간" 코스는 생태학적 관점에서 전개됩니다.
"Green House"라는 교육 과정 시스템은 A.A.에 의해 개발되었습니다. 플레샤코프(1999). 환경에 중점을 둔이 교육 과정 시스템은 10 년 전에 러시아 교육부의 일반 교육 연구소에서 개발이 시작되었습니다. 그 해에 이미 프로젝트의 주요 목표는 자연 환경과 매우 어려운 관계에있는 현대인에게 필요한 어린 학생들의 생태 의식의 기초 형성을위한 조건을 만드는 것으로 명확하게 정의되었습니다.
현재 "그린 하우스"는 교육 과정의 통합 시스템으로 어린 학생들이 주변 세계, 자연 과학 및 환경 교육에 익숙해지도록 합니다.
시스템 기능:
미취학 아동에서 초등 교육으로, 그리고 초등 교육에서 중간 수준의 자연 과학 연구로의 전환과 관련된 연속성 문제를 해결합니다.
기본 및 선택 과정이 모두 포함되어 있어 어린이의 관심과 능력을 더 잘 고려할 수 있습니다.
훈련의 첫 번째 단계에서 중학생은 주변 세계를 알게 됩니다. 동시에 환경 지식의 요소는 코스에 지속적으로 존재하지만 고립되지 않고 자연 및 사회적 측면을 포함한 일반적인 내용에 유기적으로 통합됩니다. 제 생각에 이 접근 방식은 세계의 다양성과 단일성, 그 안에서 인간의 위치와 역할에 대한 학생들의 인식을 목표로 하기 때문에 어린이의 인지적 요구와 환경 교육의 과제를 모두 충족합니다. 교육 자료는 자연, 도시 및 농촌 생활, 건강 및 안전, 커뮤니케이션, 초기 지리적 표현과 같은 의미 있는 라인으로 제공됩니다.
다음 학년에서 아이들은 "자연 과학"을 공부합니다. Green House 내의 이 전통적인 초등학교 과목은 근본적으로 리뉴얼되었습니다. 본질적으로, 그것의 현대 생태학적 버전은 정서적 반응성, 초등학생 고유의 호기심, 그리고 동시에 특정 이론 지식을 습득하는 능력을 기반으로 재건되었습니다. 이 과정은 자연의 다양성, 생태학적 완전성, 자연과 인간의 통합에 대한 아이디어를 기반으로 합니다. 3 학년에서는 이러한 아이디어가 자연 구성 요소 (공기, 물, 토양, 식물, 동물 등)를 연구하는 과정에서, 4 학년에서는 러시아와 본토의 자연 연구에서 드러납니다.
훈련 과정 " 세계"(" The World Around Us ") (AA Pleshakov 작성)는 4년제 초등학교의 1-4학년에서 가르칩니다.
"우리 주변의 세계" 과정은 현대 조건에서 환경 교육의 특별한 관련성에 의해 결정되는 환경적 초점을 가지고 있습니다.
교육 과정 "우리 주변의 세계"에는 개인 발달 특성이 있습니다. 그 목표는 인간의 자연 및 문화 유산을 위해 환경을 존중하고 돌보는 인간적이고 창의적이며 사회적으로 활동적인 사람을 교육하는 것입니다.
이 과정의 우선 과제는 학생의 마음에 자신의 집과 모든 사람, 모든 생명체를 위한 공통적인 주변 세계에 대한 가치 있는 이미지를 형성하는 것입니다. 이를 기반으로 어린이는 세계에 대한 현대적인 환경 지향적 인 그림을 개발하고 자연과 사회의 삶에 대한 소속감을 발달 시키며 교양있는 사람의 개인적 자질 (친절, 관용, 책임)을 형성합니다.
코스의 가장 중요한 작업 중에는 도시(마을), 조국에 대한 사랑의 육성, 자연 및 사회적 환경에서 생태학적으로 윤리적으로 근거한 행동 경험의 형성, 자신에 대한 관심 개발 및 전 세계, 기초 학교에서 자연 과학 및 사회 과학 분야의 연구를 준비합니다.
과정의 내용은 개인 위생의 기본 규칙에서 지구, 세계 국가 및 사람들에 대한 지식에 이르기까지 매우 광범위한 문제를 다룹니다. 동시에 인간, 자연 및 사회는 불가분의 유기적 단일체로 간주됩니다.
콘텐츠 선택 훈련 과정우리 주변의 세계는 다음과 같은 주요 아이디어를 기반으로 합니다.
1. 세계의 다양성에 대한 아이디어.
2. 세계의 생태학적 완전성에 대한 아이디어.
3. 세계에 대한 존중의 생각.
세계 존재의 한 형태로서의 다양성은 자연과 사회적 영역... 자연과학의 융합을 바탕으로 지리학, 역사적 정보이 과정은 자연과 문화의 다양성, 인간 활동의 유형, 국가 및 사람들을 반영하여 현실에 대한 생생한 그림을 구축합니다. 코스의 생태적 지향에 따라 어린 학생들에게 자연의 다양성을 알리는 데 특별한 관심을 기울입니다. 자연 다양성을 독립적인 가치이자 인간 존재가 불가능한 조건, 즉 물질적, 영적 필요의 충족으로 간주합니다.
"우리 주변의 세계" 과정을 가르치는 방법론은 학문적 주제의 발달 과제의 구현을 보장하는 문제 탐색 접근 방식을 기반으로 합니다. 동시에 하나의 교육 및 방법론적 키트를 구성하는 도구 시스템을 사용하여 다양한 방법과 형태의 교육이 사용됩니다. 학생들은 자연 현상과 사회 생활을 관찰하고 자연에 대한 연구를 포함한 실용적인 작업과 실험, 다양한 창의적인 작업... 교훈적 및 롤 플레잉 게임, 교육적 대화, 주변 세계의 사물 및 현상 모델링이 수행됩니다. 코스 목표의 성공적인 해결을 위해서는 소풍과 스터디, 다양한 직업을 가진 사람들과의 만남, 환경을 보호하기 위한 실행 가능한 실제 활동의 조직 및 외부 세계와 아동의 직접적인 상호 작용을 보장하는 기타 형태의 작업이 중요합니다. 교실 뿐만 아니라 야외, 숲, 공원, 박물관 등에서도 수업이 가능합니다.
코스의 일반적인 오리엔테이션과 명명된 주요 아이디어에 따라, 우리는 다음을 포함하는 초등학교 실습을 위한 새로운 유형의 학생 활동에 프로그램의 구현에 특히 중요성을 부여합니다.
1. 초등학교를 위해 특별히 개발된 아틀라스 결정자의 도움으로 자연 물체의 인식.
2. 그래픽 및 동적 계획(모델)을 사용하여 환경 링크 모델링.
3. 자연 세계 및 그 안에서의 행동에 대한 자신의 태도 분석, 다른 사람들의 행동 평가, 적절한 규범 및 규칙 개발을 포함한 생태 및 윤리적 활동은 특별히 도움을 받아 수행됩니다. 환경 윤리에 대해 읽을 수 있도록 설계된 책.
학교 과목으로서의 우리 주변 세계는 큰 발달 잠재력을 가지고 있습니다. 과학적 세계관의 전제 조건,인지 적 관심 및 능력은 어린이에게서 형성됩니다. 아이의 자기 지식과 자기 개발을 위한 조건이 만들어집니다. 이 학문의 틀 안에서 형성된 지식은 깊은 개인적 의미를 지니며 후배의 실생활과 밀접한 관련이 있습니다.
이 학문 과목의 내용 특징은 다음과 같습니다 , 기술 및 활동 방법; 초등학교의 다른 과목과 학제 간 연결을 수행하는 능력. 학문 주제 "The World Around"는 초등학생의 정보 문화 형성에 상당한 기여를 하고 있습니다. 그들은 정보를 얻고, 알고리즘, 모델, 체계 등을 사용하는 다양한 방법을 마스터합니다.
N.A.에 따르면 Semenova, 초등학교 연령의 연구 활동은 특정 기능을 결정하는 형성 단계에 있습니다.
연구 활동에서 어린 학생의 열악한 개인적 경험을 고려하면 아동 연구뿐만 아니라 관련 기술 형성을 위한 특별 수업도 연구 활동 조직에서 중요한 역할을 합니다.
초등학생 연구활동의 특수성도 다 주제적 성격에 있다. 학생과 그의 감독자 외에도 활동의 주제는 부모이며 연구 활동에서 어린 학생들의 연구에 대한 지원과 도움이 크게 방해받지 않습니다.
이러한 출처와 초등학교 교육 관행에 대한 분석을 바탕으로 "주변 세계"를 연구하는 과정에서 초등학생의 연구 기술 형성을 위한 다음과 같은 교육적 조건이 확인되었습니다.
1. 아동의 연령과 개인의 특성을 고려하여 적절한 교수법을 사용한다. 연구 활동과 관련된 개념을 학생 연령에 맞게 조정합니다. 연구의 형태와 방법의 접근성, 연구 주제와 어린 학생들의 연령 특성 및 개인적 관심의 일치. 연구는 아동에게 실현 가능하고 흥미롭고 의미가 있어야 하며 개인 발달에 유용해야 합니다. 개별 접근 방식을 사용하면 교육 연구 과정에서 제공되는 성인의 지원을 규제하기 위해 각 학생의 능력, 능력, 관심, 작업 속도를 고려할 수 있습니다.
2. 학생들의 연구활동 동기는 교실 및 과외 활동에서 실용적이고 지적으로 어려운 상황을 만들고, 새로운 지식의 필요성을 실현하고, 학생들의 관심 범위를 확장하고, 연구 활동에 대한 지식과 인간에 대한 중요성에 대한 지식을 전달함으로써 실현됩니다. . 학생들이 창의적 연구 활동의 의미, 자신의 능력 실현 가능성, 자기 계발 및 자기 계발 가능성을 이해하고 연구 활동의 가치를 이해하도록 돕는 것이 필요합니다.
3. 교육 및 연구 활동의 주최자의 위치를 수행하는 교사의 활동. 교사는 연구 활동에 대한 지식이 있어야 하고, 협력 및 공동 창작에 참여해야 하며, 교육 연구 과정을 조직할 수 있는 창의적 잠재력이 있어야 하며, 어린이의 연령과 관심에 적합하고, 창의적 가능성이 있어야 합니다. 교육 환경검색을 조직하고, 어린이의 창의적인 사업과 행동을 장려하고, 창의적인 연구 과제를 사용하고, 생산적인 교수법을 사용하고, 학생들의 자기 실현을 위한 기회를 만들고, 독립성과 이니셔티브를 나타냅니다.
교사는 초등학생의 연구 기술을 개발하는 과정의 목적성과 체계성을 보장하는 것이 중요합니다. 이것에서 중요한 역할은 연구 활동을 조직하는 기술에 의해 수행되며, 이에 따라 게임, 연구, 문제 및 발견적 교수법을 사용하여 연구 수업이 구성됩니다.
"세계 주변"을 연구하는 과정에서 연구 활동의 효율성을 위한 조건:
1. 학생은 연구를 할 의지가 있어야 합니다. 이것이 교사가 (이 연구를 수행하기 위해) 원하는 것입니다. 방향, 주제가 상호 작용하는 두 당사자 중 적어도 하나에게 관심이 없으면 연구는 실패합니다.
2. 학생은 이것을 할 수 있어야 합니다. 그러나 무엇보다도 교사가 할 수 있어야 합니다. 작업의 전체 구조를 상상하지 못하고, 방법론을 모르고, 세부 방향을 결정할 수 없다면 어떻게 연구 활동을 관리할 수 있습니까? 작업을 완료하려면 학생이 이미 특정 역량을 형성해야 합니다.
"세계 주변"을 공부하는 동안 주제를 개발하는 과정에서 학생은 시야를 크게 넓히고 자료 필기, 주요 및 보조 강조 표시, 선택된 사실 분석, 독립적인 추론 결론 준비와 같은 기술을 향상시킵니다. 이 작업은 어린이의 언어, 사고, 기억력 발달에 큰 영향을 미칩니다. 연구를 작성하는 것만으로는 충분하지 않으며 청취자와 반대자의 질문에 답변하여 제시하고 방어해야 합니다. 그리고 이것은 자료에 대한 좋은 지식, 유창한 연설 및 충분히 빠른 사고 속도가 필요합니다.
N.A.에 따르면 Semenov, 작품을 쓸 때 리더와 학생 사이의 협력은 아이들의 능력을 공개하고 가치로서의 인식을 지향하는 것뿐만 아니라 효과적으로 수행 할 수있는 교사 자신의 성격 개발에도 표현되어야합니다. 그에게 맡겨진 인적 자원을 사용합니다. 연구 활동을 통해 학생과 리더 모두의 시야를 넓힐 수 있습니다.
작업의 다음 단계는 과학적 연구의 분석 및 설계입니다. 결론은 설정된 목표와 목적에 따라 이루어집니다. 비전문가도 명확하고 이해할 수 있어야 합니다. 연구 결과의 올바른 평가가 가장 어렵고 동시에 중요한 작업 중 하나라는 것은 누구에게도 비밀이 아닙니다. 아이들에게 할당 된 작업을 끝까지 해결하고 시작된 모든 사업을 논리적 인 결론으로 가져 오도록 가르치는 것이 중요합니다.
"주변 세계" 연구에서 교육 연구는 여행, 관찰, 실험, 대화를 통해 1학년부터 시작됩니다. 소풍 동안 학생들은 자연의 아름다움에 감탄하고, 소리를 듣고, 자연 환경의 다양성을 보고, 자연 법칙에 대해 흥미롭고 유익한 많은 것을 배웁니다. 이러한 자연에 대한 직접적인 인식은 어린 학생들의 자연 연구에 대한 관심을 키우고 조국에 대한 사랑을 키웁니다. 소풍 중 교육 자료의 일부는 미리 공부하고 나중에 주변 세계의 수업에서 사용됩니다. 지식은 교사에 의해 완성된 형태로 주어지는 것이 아니라 아이들의 독립적인 노력에 의해 습득되고 교실에서 정제되고 통합됩니다. 견학에서 학생들은 야생 동물과 무생물 사이의 인과 관계를 쉽게 확립할 수 있습니다. 학생들의 공동 활동은 소그룹으로 수행되며 각 그룹에는 리더, 학생, 연구원 및 관찰 결과를 기록하는 학생이 있습니다. 이러한 작업은 집단주의의 발전, 자신의 작업 및 전체 그룹에 대한 책임 형성에 기여합니다.
이러한 소풍 후에 아이들은 창의적인 작업이 제공됩니다. 단풍 식물 표본 상자 디자인, 과일 컬렉션 수집 및 발표, 수집 된 천연 재료로 공예품 만들기, 추가 자료 찾기 및 모든 식물에 대한 에세이 작성, 자연주의 연구자의 에세이 쓰기.
장당 결론:
따라서 우리는 초등학생의 교육 및 연구 활동을 목적성, 활동성, 객관성, 동기 부여 및 의식을 특징으로 하는 과학적 활동에 해당하는 구조로 특별히 조직되고 인지적인 창의적 활동으로 정의합니다.
연구 문제를 해결하는 데 필요한 기술은 다음과 같습니다. 질문; 가설을 제시하다; 개념을 정의하기 위해; 나누다; 관찰하다; 실험; 연구 중에 얻은 자료를 구조화하십시오. 결론 및 결론 도출 당신의 아이디어를 증명하고 방어하세요.
초등학교 연령의 연구 활동은 특정 기능을 결정하는 형성 단계에 있습니다.
연구 활동에 어린 학생을 포함시키는 것은 주어진 연령에 가장 고유한 인지적 관심을 기반으로 합니다.
연구 활동에서 후배의 열악한 개인적 경험을 고려합니다.
연구 활동 과정에서 형성되는 연구 능력은 학생들이 성공적인 학습 활동에 필요한 일반적인 교육 능력의 필수적인 부분입니다.
제 2 장. "주변 세계"를 연구하는 과정에서 어린 학생들의 연구 활동 형성에 대한 실험적 연구
2.1 초등학생의 연구 활동에서 기술 형성 수준 연구
작업의 실험 부분의 목적은 초등학생의 연구 활동의 형성 수준을 식별하는 것입니다.
실험 연구의 목적을 통해 우리는 특정 작업을 설정할 수 있었습니다.
1. 실험적 연구 기법의 선택.
2. 확인 실험을 수행합니다.
3. 얻은 데이터의 양적 및 정성적 분석.
우리가 수행 한 이론 연구를 통해 초등학생의 연구 활동 기준과 수준을 선별하고 질적 특성을 부여 할 수있었습니다.
우리는 실험 연구의 기초로 초등학생의 다음과 같은 연구 기술을 사용했습니다.
문제 보기
질문을 하려면,
목표를 설정하는 능력,
가설을 세우다
다양한 기준에 따라 분류하고,
- 결론과 결론을 공식화하다,
연구 수행의 자율성.
선정된 기준과 지표를 바탕으로 연구 능력 개발 수준을 결정했습니다.
표 1. 초등학생의 연구 능력 형성 지표, 기준 및 수준
지표 및 기준
연구 기술 수준
높은 레벨
낮은 수준
1. 문제의 분리(모순을 찾고 문제를 공식화).
그는 스스로 문제를 본다
때로는 혼자이지만 더 자주 교사의 도움을 받습니다.
그는 스스로 보지 못하고, 교사가 제안한 문제를 받아들이고, 그것에 대한 독립적인 검색에서 활동을 나타내지 않습니다.
2. 질문의 공식화.
질문을 공식화합니다.
질문을 공식화합니다.
선생님의 도움으로.
3. 목표 설정 및 목적성(연구의 목표 설정, 문제에 대한 효과적인 솔루션 찾기).
독립적으로(그룹에서). 의지가 강하고 지적인 노력을 보여줍니다(도표 작성, 도면 작성, 설명).
선생님의 도움으로. 의지가 강하고 지적인 노력을 보여줍니다(도표 작성, 도면 작성, 설명).
선생님의 도움으로.
4. 가설을 세우고 문제를 해결합니다.
가정, 가설(많은, 독창적)을 적극적으로 표현하고 다양한 솔루션(여러 옵션)을 제공합니다.
그는 종종 교사의 도움을 받아 한 가지 해결책을 제시하는 가설을 제시합니다.
선생님의 도움으로.
5. 현상, 과정을 기술하는 능력.
완전하고 논리적인 설명입니다.
완전하고 논리적인 설명은 아닙니다.
선생님의 도움으로.
6. 결론 및 결론의 공식화.
결과가 달성되었는지 여부를 말로 공식화하고, 가설과 함께 얻은 결과의 일치 또는 불일치를 확인하고 결론을 도출합니다.
독립적으로 또는 주요 질문에 대해 결론을 공식화할 수 있고, 자신의 판단을 주장하고, 성인의 도움을 받아 증거를 사용할 수 있습니다.
음성 공식화의 어려움, 오류가 표시되지 않으며 결과를 논의하는 방법을 모릅니다.
7. 연구 수행의 독립성 정도.
그는 독립적으로 문제를 제기하고 해결 방법을 찾고 실행합니다.
교사는 문제를 제기하고 아이는 문제를 해결할 방법을 독립적으로 찾습니다.
교사는 문제를 제기하고 해결 방법을 설명하고 어린이는 성인의 상당한 도움을 받아 검색합니다.
포인트 수
18-21점
11-17 포인트
0-10점
연구 기술 개발 수준을 진단하기 위해 당사에서 개발한 테스트가 수행되었으며 여기에는 3개의 하위 테스트가 포함됩니다.
1 테스트 - 결과를 추론하는 능력을 식별할 수 있습니다.
2 테스트 - 문제를 찾는 능력,
3 테스트 - 사건의 결과를 상상하는 능력.
지침 # 1:가능한 완전하고 독창적인 답변을 제공하십시오.
1. "비가 계속 내리면 어떡하지?"
2. "모든 동물이 사람의 목소리로 말하기 시작하면 어떻게 될까요?"
3. "만약 온 산이 갑자기 설탕으로 변한다면?"
4. "날개를 키우면 어떻게 될까요?"
5. "해가 지평선 너머로 지지 않으면 어떻게 됩니까?"
명령 번호 2: 둘을 연결하는 특이한 문제를 제기합니다. 예를 들어, 딱정벌레 한 쌍과 의자. 문제: “비틀은 의자를 샀습니다. 그는 어떻게 그를 그의 집으로 데려갈 것인가?"
나침반은 접착제입니다. 톳마우스는 자매입니다. Amanita - 소파. 선생님은 바람입니다. 모자는 꿀벌입니다.
지시 번호 3: 계속 문장:
산에서 큰 소리로 외칠 수 없기 때문에 ...
새들은 둥지를 짓기 시작했습니다. 왜냐하면 ...
제비는 지상에서 낮게 날기 시작했습니다. 왜냐하면 ...
겨울에는 나무가 여름보다 밀도가 높은 나무를 형성합니다. 왜냐하면 ...
새들이 남쪽으로 날아갔기 때문에 ...
표 2는 연구 결과에 대한 평가를 나타냅니다.
표 2 - 초등학생의 연구능력 평가
F.I.
문제의 격리
질문의 공식화.
목표 설정과 헌신
가설을 세우고 문제를 해결합니다.
현상, 과정을 기술하는 능력
결론 및 결론의 공식화
독립 정도
총액포인트들
쌀. 2.1. 초등학생의 연구 능력 수준
연구 결과에 따르면 3명의 학생만이
조직 방법론 고려중학교 3학년 학생들을 대상으로 실시한 환경 연구.
연구 주제: 학교 및 학교 지역의 생태 상태.
연구 가설: 유리한 환경 조건은 사람의 지적 및 신체적 능력 발달, 건강 보존에 긍정적인 영향을 미칩니다.
산업 도시에서는 단일 교육 기관이 완전한 생태적 웰빙을 선언할 수 없습니다. 학생들은 도시 환경의 생태적 상태에 대해 거의 이해하지 못하지만 모든 글을 읽고 쓸 줄 아는 사람은 그가 어떤 생태적 조건에서 연구하고, 일하고, 생활하는지 알아야 합니다.
우리 학교는 산업 기업과 고속도로가 집중된 도시의 산업 지구에 위치하고 있습니다.
연구 목적 : 학교 영토의 생태 상태를 결정합니다.
연구 단계: 1) 학교 건물 내부의 대기 오염 수준을 결정합니다. 2) 학교 지역의 대기 오염 수준을 설정합니다. 3) 학교 지역의 조경 밀도를 명확히 하기 위해; 4) 학교 옆에 위치한 고속도로에서 교통 강도의 정도를 결정합니다.
소개
우리는 모두 "지구"라는 이름의 같은 배의 승객이므로 변경할 곳이 없습니다. 그렇기 때문에 모든 주민들이 공동의 집을 구하기 위해 함께 노력해야합니다 ...
현대 도시의 특징은 생태적 상황의 악화입니다.
높은 인구 밀도, 산업 발전 및 도시의 풍부한 교통 수단은 인간의 생활 조건에 부정적인 영향을 미칩니다. 대기, 토양 및 수질 오염이 발생하고 배경 소음이 증가하며 스트레스 부하가 증가합니다. 이 모든 것이 도시 인구의 건강에 부정적인 영향을 미치며, 그 중 상당수는 학생입니다.
그들이 어떤 조건에서 살고 공부하는지 아는 것이 중요합니다.
연구 부분
학교 건물 내부의 대기 오염 수준 측정
연구 지침:
1. 흰색 판지 조각에 바세린을 바르십시오.
2. 교실, 진료실, 교장실, 교장실, 식당, 복도, 체육관, 라커룸(간판 스트립)에 종이 조각을 붙입니다.
3. 4~5일 후, 돋보기를 통해 종이 조각을 봅니다.
4. 줄무늬에서 볼 수 있는 입자를 설명합니다. 저들은 어디서 왔어요? 입자가 가장 적은 캐비닛은 무엇입니까?
5. 결론을 내리십시오: 이 흙과 먼지 입자가 학생과 교사의 건강에 어떤 영향을 미치는지; 학교 구내를 깨끗하게 유지할 수 있습니까?
대기 오염 정도를 조사한 결과, 어린 학생들은 의사와 교장실이 가장 깨끗한 것으로 나타났습니다. 아이들은 물청소를 자주 하고 방문 횟수가 적다고 설명했습니다. 평균 오염 수준은 교실, 교사의 방 및 식당에서 나타났습니다. 이는 이러한 건물을 하루에 두 번 청소하고 방문객들 사이에 교체 가능한 신발이 있는 것으로 설명됩니다. 가장 더러운 곳은 탈의실, 체육관, 학교 복도였는데, 아이들은 이 건물의 과중한 업무량과 그곳에 있던 사람들의 더러운 신발로 이를 설명했습니다. 이에 학생들은 먼지가 사람의 폐벽에 달라붙어 각종 질병을 유발하기 때문에 더러운 교실이나 학교 구내에 있는 것은 안전하지 못하다는 결론을 내렸고, 따라서 모든 방에서 보다 철저한 청소가 필요하고, 당신은 수업에 변경 가능한 신발을 착용해야합니다. 조사가 끝난 후 아이들은 모든 학생들을 위한 두 번째 신발의 가용성을 독립적으로 모니터링하기 시작했고 학교에서 "청결 습격"을 시작했습니다.
학교 지역의 대기 오염 수준 설정
연구 지침:
1. 인근 학교의 위치를 설명합니다. 고속도로, 기업, 상점에서 얼마나 멀리 떨어져 있는지 확인하십시오.
위생 및 위생 기준에 따르면 학교 경계에서 도로까지의 거리는 최소 25m, 상점 및 기업까지의 거리는 50m, 주거용 건물까지의 거리는 최소 10m이어야 합니다. 학교의 위치가 이러한 기준을 준수합니까? ?
2. 학교 지역의 여러 장소에서 공기 중 먼지의 정도를 검사합니다. 이렇게 하려면: a) 다른 지역에서 식물의 잎을 모으십시오. 더러운 표면을 비교하십시오. b) 다른 지역에서 눈을 모으고 녹입니다. 수질오염의 정도를 비교한다.
결론을 짓다.
결과 및 결론:
연구에 따르면 학교 정문에서 고속도로까지는 약 21m, 주거용 건물은 학교 부지와 거의 가깝고 상점은 약 30m 거리에 있습니다.
따라서 학교의 위치가 일치하지 않습니다. 위생 기준거의 모든 면에서.
연구의 두 번째 요점에 따르면 a) 가을에 나무 잎이 학교 중앙 입구 근처에서 가장 오염되고 학교 뒤에서 가장 먼지가 적습니다. 고속도로에서 멀리 떨어진 학교 구역에서;
b) 겨울에, 녹은 눈은 학교 지역의 모든 구석에서 똑같이 더러웠습니다.
학생들은 이러한 상황을 바꿀 수 없기 때문에 주말에는 온 가족이 학교와 도시를 벗어나 건강을 개선하기 위해 생태학적으로 자연의 구석구석을 청소해야 한다고 결론지었습니다.
학교 부지의 조경 밀도에 대한 설명
연구 지침:
1. 학교 운동장에 있는 나무와 관목의 수를 세십시오. 학생당 몇 그루의 식물이 있는지 확인하십시오.
2. 한 그루의 나무가 평균 크기 24시간 안에 세 사람의 호흡에 필요한 만큼의 산소를 회복합니다. 학교 운동장에 공기 중으로 산소를 공급하기에 충분한 나무가 있습니까?
결과 및 결론:
학교 부지에는 78그루의 나무와 관목이 있습니다. 약 600명의 사람들이 학교에서 공부하고 일합니다. 주어진 수의 사람들에게 소모된 산소를 완전히 회복하려면 200개의 목본 식물이 필요합니다. 이것은 우리 학교가 필요한 조경 수준의 39%에 불과하다는 것을 의미하며, 이는 상당히 불충분하며, 식물은 시원함, 소리와 색상의 조화, 다양한 냄새와 같은 치유 효과가 있기 때문에 학생들의 건강에 악영향을 미칩니다. 신경계를 진정시키다, 감소시키다 스트레스 상황... 아이들은 학교의 추가 조경이 필요하다는 결론에 도달했습니다. 같은 봄에 학년반 학생들은 학교 부지에 자작나무 묘목 5그루를 심었습니다.
학교 근처 고속도로의 교통 강도 측정
연구 지침:
1. 학교 근처 고속도로에서 교통수단의 수와 모드를 세어 보십시오. 관찰은 10:00, 14:00, 17:00에 15분 동안 하루에 세 번 수행해야 합니다. 결과를 표에 기록하십시오.
2. 평균적으로 각 자동차는 하루에 3.5-4kg의 일산화탄소, 그을음, 독성 물질을 배출합니다. 학교 근처를 지나가는 자동차가 하루에 얼마나 많은 흙을 버리고 있는지 계산하십시오.
결과 및 결론:
관찰은 Metallurgov Street에서 한 달에 2-3번 가을-겨울 기간에 수행되었습니다. 평균 데이터가 테이블에 입력되었습니다.
평균적으로 15분 동안 약 244대의 자동차가 학교 옆 고속도로를 통과하는 것으로 나타났습니다. 교통량이 워낙 많아 어른도 건널 수 없고, 초등학생들도 자주 건널 수밖에 없다.
전체 작업 중에 고속도로의 높은 하중이 관찰됩니다.
7.00에서 21.00까지 일, 즉. 14시간 또는 840분. 평균적으로 하루에 약 3420 +/– 300대의 자동차가 Metallurgov Street를 통과합니다(244대 x 14시간 = 3,416대). 차가 도로의 이 구간을 약 1분 동안 돌진하는 것을 감안하면, 계산할 때 학교 주변 차량(3420대 x 4kg: 840분 = 16kg) , 고독성 물질. 연간 배출량은 약 5톤 850kg입니다. 결과는 학생들을 경악하게 했습니다.
결론적으로 학교 주변의 교통 밀도가 높아 학생들의 통학이 어렵다는 결론을 내렸습니다. 1년 동안 차량은 대기 중으로 약 6톤의 유해한 불순물을 방출하여 학교 소구역의 생태 상황을 악화시키므로 도시는 내연 기관을 보다 환경 친화적인 기관으로 이전해야 할 필요성에 직면해 있습니다.
이상을 바탕으로 학교와 학교 주변의 환경적 여건이 열악하고, 젊은 세대의 건강에도 좋지 않은 영향을 미치고 있어 학생들이 기존 상륙에 더욱 주의를 기울여야 하며, "녹색 착륙".
결론
교육 및 연구 활동 과정에서 형성되는 기술은 학생들이 성공적인 학습에 필요한 일반적인 교육 기술의 필수적인 부분입니다.
연구 문제 해결에 필요한 능력까지, A.I. Savenkov 관련: 문제 보기; 질문; 가설을 제시하다; 개념을 정의하기 위해; 나누다; 관찰하다; 실험; 연구 중에 얻은 자료를 구조화하십시오. 결론 및 결론 도출 당신의 아이디어를 증명하고 방어하세요.
그에게 할당된 연구 능력은 또한 교육 활동에서 학생들에게 필요한 일반적인 교육 능력과 관련이 있으며, 이를 기반으로 이 활동이 수행되고 최적화됩니다.
초등학교 연령의 교육 및 연구 활동(UID)은 특정 기능을 결정하는 형성 단계에 있습니다.
UID에 어린 학생을 포함시키는 것은 이 시대에 가장 고유한 인지적 관심을 기반으로 합니다.
연구 활동에서 중학생의 열악한 개인 경험을 고려할 때 UID 조직의 중요한 역할은 어린이 연구뿐만 아니라 관련 기술 형성을위한 특별 수업에서도 수행됩니다.
학생과 그/그녀의 감독자(교사) 외에도 활동의 주체는 부모이며, 부모의 지원 없이는 UID의 중학생 수업이 훨씬 더 어려워집니다.
실험 연구에서 알 수 있듯이 세 명의 학생 (Anya I., Katya Sh. 및 Lesha Ya.) 그들은 독립적으로 문제를 보고, 질문을 공식화하고, 가정을 적극적으로 표현하고, 가설을 세우고(다수, 독창적), 다양한 솔루션(여러 옵션)을 제공하고, 결론을 도출합니다. 아이들은 스스로 문제를 제기하고 해결 방법을 찾아 실행합니다.
대다수의 학생들(55%)은 스스로 문제를 보지 못하고 독립적인 검색 활동을 하지 않습니다. 교사는 문제를 제기하고 해결 방법을 설명하고 어린이는 성인의 상당한 도움으로 검색을 수행합니다.
얻은 데이터의 분석은 초등학생의 연구 기술 개발 수준, 특히 사건의 결과 표현 및 문제 이름 지정 능력과 같은 구성 요소가 매우 낮다는 것을 확신했습니다.
다음과 같은 경우 "세계 주변"을 공부하는 과정에서 어린 학생들의 연구 기술 형성이 더 효과적입니다.
초등학교에서의 검색 및 연구 활동의 기술 습득은 단계적으로 이루어지며, 후속 활동의 복잡성과 연구의 독립성 비율 증가, 새로운 발견,
아동의 개별 발달을 고려하여 모든 연구 기술의 포괄적인 형성이 수행됩니다.
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초등학생 연구능력의 본질
학생들의 연구 능력을 형성하는 과정을 올바르게 구축하기 위해서는 젊은 학생들의 연구 능력의 내용과 구조를 알아내는 것이 필요하며, 그들의 교훈적 본질을 확립하는 것이 필요합니다. "초등학생의 연구 능력"이라는 개념을 입증할 때 연역적 연구 방법을 고수합니다. 먼저 "기술", "교육 기술", "초등 학생의 연구 기술"과 같은 일반적인 개념의 내용을 강조합시다. 따라서 기본 개념의 본질을 명확히 합시다.
기술의 형성은 특정 유형의 활동에 대한 숙달을 포함하기 때문에 연구 기술은 활동의 심리학적 이론의 관점에서 고려되어야 합니다. 교육 과정... A.N. Leontyev는 기술은 지식과 기술 시스템의 합금인 복합적이고 지속 가능한 교육이라고 지적합니다..
과학 문헌에는 "기술"의 개념에 대한 정의가 상당히 많습니다. 기능의 본질, 구조 및 특징의 관점에서이 개념을 고려합시다.
본질을 정의할 때 많은 과학자들은 이것이 행동하는 지식이라고 생각합니다. 교육 백과 사전에서 "기술"이라는 개념의 본질은 행동을 효과적으로 수행하는 능력으로 정의됩니다. 그러나 이론적이고 실제적일 수 있습니다.
현대 심리학 및 교육학 문헌에는 "기술"이라는 용어에 대한 단일 해석이 없습니다. 이 개념을 고려하는 두 가지 주요 접근 방식이 있습니다.
기술은 활동 과정, 사람이 의식적으로 숙달하고 수행하는 개별 행동입니다(I. Ya. Lerner, P. Ya. Galperin, NF Talyzina).
기술은 특정 유형의 활동을 수행할 준비와 능력입니다(V.A. Petrovsky, P.B. Gurvich, G.I.Shchukina).
"기술" 개념의 기능은 지식과 기술의 성공적인 사용, 새롭고 복잡한 상황에서의 올바른 적용에서 찾을 수 있습니다. 기술과 달리 기술은 의식 활동, 명확한 자기 통제, 행동 수행의 일반화 된 방법을 숙달하기 위해 제공됩니다.
교육 활동에서 주도적 인 역할은 교육 기술에 속하며 이러한 기술의 도움으로 학생은 현실을 배우고 경험을 풍부하게합니다. 다양한 스킬 분류가 있습니다. 티.아이. Shamova는 일반, 지적 및 특수 기술을 식별하여 학습 방법이라고 부릅니다. 그녀는 정신적 조작(분석, 종합, 일반화, 비교)의 지적 숙달을 말합니다. 일반 기술 그룹에는 계획 능력,인지 활동, 합리적인 조직 및 구현에 대한 통제가 포함됩니다. 교과 내용의 동화에 대한 활동의 초점에 따라 특수 기술이 할당됩니다.. AV Usova는 모든 기술을 인지 기술과 실용적인 기술의 두 가지 광범위한 범주로 나눕니다..
심리학 및 교육학 연구를 분석한 결과, "기술" 개념의 본질에 대한 정의에 합의가 이루어지지 않은 것으로 나타났습니다. 동시에 기술의 주요 특성이 강조 표시됩니다. 이것들은 정신적 행동, 실제적이고 작업과 행동을 수행하는 경험입니다. 기술의 구조적 특성에는 정신적, 실천적 행동 체계가 포함됩니다. 다재다능함, 유연성, 품질, 기능의 속도 및 일반화가 기술의 주요 속성에서 강조됩니다. 위의 모든 특성을 고려할 때 "기술"은 의식적인 목표에 순종하고 습득한 지식과 기술의 이전을 통해 새로운 조건의 사람이 사용하는 복잡한 행동 및 작업 시스템의 소유로 간주되어야 합니다.
I.Ya에 따르면 기술의 본질. Lerner는 학습의 자기 조직화와 그에 상응하는 인지 활동을 위해 학생들을 준비시키는 것으로 구성되어 있습니다.. 그는 교육 과정에서 그들의 역할에 따라 그들을 3개의 그룹으로 나눕니다. 첫 번째 그룹은 주제입니다. 이것은 개별 학문 과목의 기술입니다. 두 번째 그룹의 기술 - 다양한 유형의 콘텐츠(인지, 인식, 암기, 창의적 검색의 표현)를 동화시키는 방법이 있습니다. 세 번째 그룹에는 주제 내용을 동화시키기 위해 행동을 조직화하는 방법인 기술이 포함됩니다. I. Ya.의 교육 기술에. Lerner는 기술을 세 번째 그룹에 부여했습니다. 그것들은 주제 내용의 동화에 기여하는 기술로 작용하기 때문입니다.
학습 기술기능에 따라 조직, 실천, 지적, 심리적 및 특성의 네 그룹으로 나뉩니다. 사고와 상상력이 지배적인 역할을 하기 때문에 연구는 지적 기술에 더 많이 초점을 맞춥니다.
학생들이 수행하는 연구는 교육적이며, 이는 형성된 연구 기술도 교육적임을 의미합니다.
연구 능력 형성의 문제는 60 년대에 발생했습니다. 교육 개발 이론 및 방법론(D.B. Elkonin, V.V.Davydov, L.V. Zankov) 및 문제 학습 이론(I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov)의 개발과 관련이 있습니다. 그것은 또한 인지 독립의 문제(P.I. Pidkasisty, T.I. Shamova), 창의적 능력 개발 문제(A.M. Matyushkin, N.S. Leites, L.A. Venger)와도 연결됩니다.
연구 기술은 문헌에서 광범위하게 다루어지지만 이 개념에 대한 단일한 구체적인 정의는 없습니다.
"교육 연구" 기술을 특성화하려면 구조와 본질에 대한 추가 설명이 필요합니다. 어떤 사람들은 연구 기술을 별도의 그룹으로 분리하는 것이 필요하다고 생각합니다. 이것은 기술, 기술, 과학의 발전 속도의 성장 때문입니다. 검색과 연구를 통해 얻은 지식은 발전에 기여합니다. 창의적 사고, 정신 능력 및 지식의 질 향상. 교육 연구 활동의 기술 개발 수준을 설명할 때 A.G. Iodko는 연구를 할 때 필요한 기술을 나열합니다. 이것은 인과 관계를 비교, 관찰, 발견하는 능력입니다. 그러나 연구를 수행하기 위해서는 별도의 연구 기술을 보유하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 함께 사용하는 방법을 배워야 합니다.
V.P. Ushachev는 연구 기술에 대해 다음과 같이 정의합니다. "교육적 연구 기술은 지식과 기술을 기반으로 연구 활동에 해당하는 이론적이고 실용적인 행동을 수행하고 과학적 연구의 논리를 따르는 학생들의 능력이며 학습 과정에서 습득됩니다. 과학의 기초."
V.N. Litovchenko는 연구 기술이 인지 문제를 창의적으로 해결하기 위한 학생들의 기능적 준비가 결정되는 도움을 받아 체계화된 지식, 기술 및 성격 기술, 태도 및 신념의 조합이라고 생각합니다.
운영 연구 기술. 여기에는 연구 활동(분석 및 종합, 비교, 추상화 및 일반화, 비교, 가설)에 사용되는 정신 기술 및 작업이 포함됩니다.
조직 연구 기술. 여기에는 연구 활동을 조직하고, 연구 활동을 계획하고, 성찰하고, 연구 활동 과정에서 규제하기 위한 기술의 사용이 포함됩니다.
실용적인 연구 능력. 이러한 기술에는 문학적 출처 처리, 실험적 연구 수행, 사실, 사건 관찰, 관찰 처리, 실제 활동으로의 결과 구현이 포함됩니다.
커뮤니케이션 리서치 스킬. 그들은 상호 지원, 상호 통제의 구현을 위해 연구 활동 과정에서 협력 방법의 사용을 제공합니다.
D.G. 레위인은 연구 기술의 구조를 다음과 같이 정의했습니다: 목표를 공식화하는 능력, 연구의 주제와 대상을 설정하는 능력, 가설을 제시하는 능력, 실험을 계획하고 수행하는 능력, 가설을 검증하는 능력.
A.N.의 연구를 기반으로 합니다. Poddyakov, A. V. Leontovich, A. I. Savenkov, 연구 기술은 자신의 연구 활동을 구성하는 능력, 정보 선택 및 분석, 원하는 결과를 제공하는 연구 방법의 독립적 선택 및 적용으로 간주됩니다..
중학생의 연구 능력으로 A.I. Savenkov 호출: 문제를 보고, 가설을 제시하고, 비교하고, 질문하고, 관찰하고, 비교하고, 실험을 수행하고, 정보를 추출하고, 개념을 정의하고, 독립적인 연구를 수행하고, 자료를 구성하고, 비교하고, 평가하고, 내부 행동 계획을 작성하는 능력 , 포인트 비전의 정확성을 증명합니다.
위의 연구 기술은 대부분의 저자가 강조합니다. (P.Ya. Halperin, A.N. Leontiev, I.Ya. Lerner).
초등학교 연령에 개발된 연구 기술은 네 그룹으로 나눌 수 있습니다.
조직적이고 실용적인 (작업을 계획하고, 질문하고 답변하고, 얻은 데이터를 변환하고, 가정하고, 다양한 형태의 연구 결과를 제시할 수 있는 능력);
검색(연구 주제를 선택하고, 문제를 보고 연구 목표를 설정하고, 인과 관계를 설정하고, 사용 가능한 연구 방법을 선택하고 적용하는 능력);
정보 제공(정보 출처 찾기, 사용, 정의, 용어, 개념 작업, 서면 및 구두 텍스트 이해 및 해석, 기호 형태로 정보 기록, 관습적 기호, 결론 공식화);
평가적(자신의 작업을 평가하고, 장점과 단점을 결정하고, 가치 판단을 공식화하고, 평가를 정당화하고, 피드백 및 권장 사항을 제공하는 능력).
연구 기술은 새로운 조건으로 옮겨가는 성질을 가지고 있고 다양한 교과 내용에 적용되며, 실제로 습득한 지식을 창의적으로 응용하는 데 기여하기 때문에 복잡하고 일반화되어 있습니다.
다양한 문학적 출처를 분석한 결과, 과학자들은 연구 기술의 구조에 대해 공통된 의견을 갖고 있지 않다는 결론을 내릴 수 있습니다. 의견의 모호성에도 불구하고 연구 기술은 연구 활동의 주요 단계에 해당해야 합니다. 모든 구조화는 조건부이며 연구의 목표와 주제에 따라 다릅니다.
