List pouczający i metodyczny o pracy terapeuty nauczyciela w szkole średniej Główne kierunki tworzenia warunków wstępnych dla. Metodyczne rekomendacje komputerowe Makroczne i projektowanie

ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej

instytut Republikański

zaawansowane szkolenie pracowników edukacyjnych

______________________________________________________________________

A.v. Yastrebova, T.P. Wessonova

List

o pracy terapeuty nauczyciela

szkoła średnia.

(Główne kierunki tworzenia warunków wstępnych do produktywnej asymilacji programu edukacyjnego przez język ojczysty u dzieci z patologią mowy)

Moskwa

Kogito-Center.

1996

47.

Obecna litera do pisania wskazówek skierowany do nauczycieli-mowy terapeutów pracujących z ogólnymi instytucjami edukacyjnymi. Przedstawia charakterystykę naruszeń doustnego i pisemnego przemówienia uczniów studiujących w ogólnych instytucjach edukacyjnych; techniki zidentyfikowania naruszeń mowy i najważniejsze przepisy diagnozy różnicowej; Głównym kontyngentami punktów terapii mowy (jest częścią studentów, których naruszenia mowy są utrudnione przez udane wykształcenie w ramach programu ogólnych instytucji edukacyjnych - fonetyczno-fonematyczne, generała damy mowy); Zasady nabywania punktów terapii mowy, są ustalane grupy uczniów do uczenia się przedniej.

Zalecenia metodologiczne przedstawione w tym liście w sprawie organizacji, planowania i utrzymania klas terapii mowy z głównym kontyngentem studentów odzwierciedlają podstawowe kierunki kształcenia korektownego uczniów cierpiących na różne zakłócenia mowy doustnej i pisemnej.

Edytor zwolnienia:Belopolsky V.I.

kresetowanie komputera i projektowanie

Publikacja została przeprowadzona na życzenie

Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej

I. Charakterystyka naruszeń doustnych i pisanych studentów

Odchylenia rozwoju mowy dzieci zapisane do ogólnych instytucji edukacyjnych mają inną strukturę i stopień ciężkości. Niektóre z nich odnoszą się do jedynegowymawiać dźwięki (głównie zniekształcony przez tło); Inni wpływają na procesz tłem topnienie i, z reguły, którym towarzyszy naruszenia czytania i pisania; Po trzecie - wyrażona w niedociągnięciujako dźwięk do semantycznych stron mowy i wszystkich jego elementów.

Obecność uczniów nawet słabo wyraźnych odchyleń w rozwoju wtórnym i leksykologicznym jest poważną przeszkodą dla asymilacji programu szkolnego wtórnego.

Studenci, którzy mają odchylenia w tworzeniu środków fonetycznych i fonumatycznych i leksykologicznych języka, można podzielić na warunkowotrzy grupy.

Jest jasne, że każda z tych grup nie może być jednolita, ale jednocześnie przydział głównej cechy wady mowy jest najbardziej typowa dla każdej grupy daje im pewną jednorodność.

Pierwsza grupa uczelnice, którzy mają odchylenia w rozwoju mowy dotyczą tylko defektów wymowy dźwięku bez innych manifestacji jednoczesnych. Typowe przykłady takich naruszeń są intensywne, niestabilne lub jednorazowe wymowę dźwięku "P", miękką wymowę pępka z dolną pozycją języka, międzypokójką lub boczną wymowę Whistle, tj. Różne zniekształcenia dźwięku. Takie wady mowy, z reguły, nie wpływa negatywnie na asymilację dzieci programu szkolnego wtórnego.

Proces tworzenia fonizmu w takich przypadkach nie jest opóźnione. Ci studenci, zdobywając pewne zapasy mniej lub bardziej zrównoważonych pomysłów na temat składu dźwiękowego słowa, prawidłowo odnoszą dźwięki i litery oraz nie zezwalają na błędy w dziełach pisemnych związanych z brakiem wymowy dźwiękowej. Studenci z takimi defektami wymowy są 50-60% całkowitej liczby dzieci, które mają odchylenia w tworzeniu funduszy językowych. Nie ma już wśród tych uczniów.

Druga grupa uczniowie, którzy mają nieformowanie całej solidnej strony mowy - wymowa, procesy fondayczne (fonetycznie-fonmetyczny niedorozwój). Typowe do wymowy uczniów tej grupy, zamienniki i mieszaniny tła, podobne do dźwięku lub artykulacji (syczenie-gwizdanie; pierścieniowy;R ~ l solidny miękki). Co więcej, uczniowie tej grupy wymiany i mieszania mogą obejmować nie wszystkie wymienione dźwięki. W większości przypadków zaburzenie jest dystrybuowane tylko w dowolnej kilku dźwiękach, na przykład,Sch, ZH-3, SH-H, CH-T, CH-C, DTitp. Najczęściej, czy najczęściej występują gwizdanie i syczenie dźwiękiR-l. napisz i głuchych. W niektórych przypadkach, w przypadku braku wyraźnych defektów indywidualnych dźwięków, istnieje niewystarczająca przejrzystość ich wypowiedzenia.

Wady wymowy wyrażone w mieszaninie i wymianie dźwięków (w przeciwieństwie do niedociągnięć wyrażonych w zniekształconych wypowiedzi pojedynczych dźwięków) należy przypisać wadach phhematycznych.

Schoolchildren of the Group rozważane, zwłaszcza uczniowie pierwszych dwóch klas, mają wyraźne odchylenia nie tylko w zawieszeniu dźwięku, ale także w różnicowaniu dźwięków. Te dzieci doświadczają trudności (czasami znaczące) w postrzeganiu plotki bliskich dźwięków, definicję ich akustycznego (na przykład: dźwięki dzwonka i głuchych) oraz artykulacji (na przykład: syczenie songingowe) podobieństw i różnic, nie bierze Pod uwagę znaczenie charakterystycznego znaczenia tych dźwięków słów (na przykład: beczka - nerka, bas - wieża). Wszystko to komplikuje tworzenie zrównoważonych pomysłów dotyczących składu dźwięku słowa.

Taki poziom niedostatecznego rozwinięcia strony mowy uniemożliwia wprowadzenie umiejętności analizy i syntezy z kompozycją dźwiękową słowa i często służy jako pojawienie się wtórnego (w stosunku do formy doustnej mowy) w uste W określonych naruszeniech czytania i pisania. Studenci te są ukończone w grupach specjalnych: studenci z naruszeniem czytania i pisania

fonetyczna fonmatyczna niedorozwój; albo fonememymatyczne niedociągnięcie (w przypadkach, w których eliminowane są defekty wymowy).

Liczba uczniów o słabiejszym rozwoju strony przemówienia (FFN i FN) wynosi około 20-30% całkowitej liczby dzieci z nieformowaniem funduszy językowych. Wśród tych uczniów liczba osób naprawdę dyskwalifikuje od 50 do 100% wahani.

Trzecia grupa studenci grupy, którzy wraz z naruszeniem sound-wymowy, istnieją niedocenianie procesów fondematycznych i środków leklinogromatycznych języka -ogólny niedorozwój mowy. Odchylenia te, nawet ze znaną manifestacją manifestacji, prowadzą do faktu, że dzieci doświadczają wielkich trudności w opanowaniu czytania i pisania, co prowadzi do rezygnacji w języku ojczystym i innym przedmiotom.

Pomimo faktu, że ta grupa studentów w szkole edukacyjnej ogólnej nie jest kilkoma, wymaga szczególnej uwagi na terapeuta mowy, ponieważ jest bardzo heterogeniczny jak w nasileniu, i pod względem nasilenia objawów ogólnych niedorozwoju mowy. Przeważnie w szkole średniej otrzymują dzieci III (zgodnie z klasyfikacją r.e.leviny).

Uczniowie pierwszych klas domagają się niewydolności doustnej formy mowy, które można również wyrażać na różne sposoby. W niektórych uczniach przez 6-7 lat, istnieje niewiat na wyraźną niższość fonetyczno-fonumatycznego i leksykologicznego środka języka (NVONR). Inni uczniowie mają brak językowych środków wyraźniejszych (lub).

Charakterystyka dzieci z ONR jest przedstawiona w schemacie (tabela 1). Ta tabela odzwierciedla szereg momentów diagnostycznych, które są ważne zarówno, aby przewidzieć skuteczność szkolenia naprawczego w ogóle i planować jego treść. Są to przede wszystkim konsekwencje nieprawidłowego rozwoju ustnej formy mowy (jego po stronie dźwiękowej i leksykoczno-gramatycznego), który hamowanie spontanicznego rozwoju pełnych warunków wstępnych do tworzenia pisemnej formy mowy, tworzyć Poważne przeszkody dla materiału masteringowego w języku ojczystym i (w wielu przypadkach) matematyki.

Badanie przejawów naruszeń mowy w studentach szkół podstawowych szkół edukacyjnych pokazuje, że część z nich jest niespójność agentów językowych jest mniej wyraźna (NVONR). Dotyczy to zarówno dźwiękowej strony mowy, jak i semantycznej.

W ten sposób liczba niepoprawnie wymawianych dźwięków nie przekracza 2-5 i ma zastosowanie tylko do jednej lub dwóch grup opozycji dźwięków. W niektórych dzieciach, które przekazywały szkolenie do koronowania przedszkolnego, wymowa wszystkich tych dźwięków może być w normalnym zakresie lub nie zrozumiałym ("smarowany").

Jednocześnie wszystkie dzieci pozostają brakiem tworzenia procesów fondmatatycznych, którego stopień ważności może być inny.

Ilościowy skład słownika rezerwy studentów w tej grupie dzieci jest szerszy i zróżnicowany niż uczniowie, którzy mają wyraźną ogólną słabość przemówienia. Jednak są one jednak dozwolone w niezależnych oświadczeniach szereg błędów z powodu mieszaniny słów w znaczeniu i podobieństwie akustycznym. (Patrz tabela 1).

Gramatyczna konstrukcja oświadczeń doustnych charakteryzuje się również obecnością konkretnych błędów odzwierciedlających niewystarczającą asymilację dzieci proponowanego i zarządzania sprawami, koordynacja, złożone struktury składniowe.

Jeśli chodzi o dzieci z ONR, wszystkie wymienione odchylenia w tworzeniu języka języka są bardziej niegrzecznie wymawiane.

Studing w rozwoju środków językowych (wymowa, słownik, system gramatyczny) nie może, naturalnie nie ma pewnego wpływu na tworzenie funkcji mowy (lub działalności mowy).

Mowa pierwszej równiarki z ONR jest głównie charakterem sytuacyjnym i ma formę dialogu. Nadal jest związana z natychmiastowym doświadczeniem dzieci. Pierwsi równiarki doświadczają pewnych trudności w produkcji połączonych wyciągów (monologów), które często towarzyszy wyszukiwanie niezbędne do wyrażania myśli narzędzi językowych. Dzieci nie mają umiejętności i umiejętności, aby przekazać ich myśli. Dlatego charakteryzują się substytucją spójnego oświadczenia za pomocą pojedynczych reakcji na pytania lub rozdrobnione nie przedłużone propozycje, a także powtarzające się powtarzające się słowa i indywidualne propozycje.

Tabela 1

CHARAKTERYSTYKA STRESZCZEJ OBYWNOŚCI OGÓLNEGO WSKAZÓWKI

Uczniowie pierwszej klasy (początek badania ROKU)

Ustna forma mowy Dźwiękowa strona mowy	Rezerwa leksykalna	Gramatyczny stroy.	Psychologiczne osobliwości
Bezdźwięczny	Fonematyczny procesy.
Uszkodzona wymowa dźwięków opozycji, kilka grup. Wymiana i przemieszczenia są często zniekształcone dźwięki: W-C, LR, BD itp. Do 16 dźwięków	Niewystarczająca uwaga (brak definicji w bardziej surowych przypadkach) SH-S, LR, BD itp.	Ograniczone ramami codziennych motywów krajowych; jakościowo gorszy; bezprawna ekspansja lub zwężenie słów; Błędy w użyciu słów mieszania w znaczeniu i podobieństwie akustycznym (Bush - pędzel)	Nie wystarczy: a) brak złożonych struktur składniowych; b) adgmatyzm w propozycjach prostych projektów składników składniowych	1. Niestabilna uwaga 2. Niewystarczająca obserwacja w odniesieniu do zjawisk językowych. 3. Niewystarczający rozwój zdolności do przełączenia. 4. Słaby rozwój werbalnego myślenia logicznego 5. Niewystarczająca zdolność pamięci. 6. Niewystarczający poziom kontroli kontroli. Następstwo: Niewystarczające ukształtowane psychiczne warunki wstępne do opanowania umiejętności treningowych pełnoprawnychTrudności tworzenia umiejętności szkoleniowych: * Planowanie nadchodzącej pracy * Definicja sposobów i sposobów osiągnięcia celu edukacyjnego * Działania kontrolne * Praca umiejętności w pewnym tempie
Konsekwencją niewystarczającej formacji bocznej dźwięku	Konsekwencją niewystarczającej powstawania środków leksykoczno-gramatycznych języka
Niewystarczająca formacja (brak warunków wstępnych dla spontanicznego rozwoju analizy i syntezy syntezy słowa). Niewystarczająca formacja (brak warunków wstępnych) do pomyślnego opanowania. Trudności z opanowania czytania i pisania są dostępnością konkretnych błędów hańbnych na tle dużej liczby różnych innych.	Niewystarczające zrozumienie zadań edukacyjnych, instrukcji, instrukcji nauczyciela. Trudności formowania i formułowania własnych myśli w procesie pracy akademickiej. Niewystarczający rozwój połączonej mowy
Niewystarczająca formacja (nieobecność) Wymagania wstępne do produktywnego masteringu natywnego programu szkoleniowegojęzyk i matematyka.
Trudności z asymilacją programu szkolenia szkolnego podstawowego z powodu niewystarczającej formacji bogatejFunkcje I. Psychologiczne warunki zajęć edukacyjnych.

Dzieci z NVONR są dostępne dla mniej rozkładanych połączonych oświadczeń w codziennym życiu. Jednocześnie związane stwierdzenia w procesie działalności szkoleniowej powodują pewne trudności w tych dzieciach. Ich niezależne oświadczenia charakteryzują się fragmentacją, niewystarczającą podłączeniem, logickości.

Jeśli chodzi o studentów 2-3 ocen z ONR, wówczas manifestacją braku deformacji funduszy językowych, które mają innym. Ci studenci mogą odpowiedzieć na pytanie, sporządzić elementarną historię na zdjęciu, przenieść indywidualne odcinki przeczytania, opowiedz o ekscytujących wydarzeniach, tj. Zbuduj swoje oświadczenie w najbliższym temacie. Jednak podczas zmiany warunków komunikacji, w razie potrzeby, aby uzyskać szczegółowe odpowiedzi z elementami rozumowania, dowodów, podczas wykonywania specjalnych zadań uczenia się, takie dzieci powstają znaczne trudności w stosowaniu funduszy leksykologiczno-gramatycznych wskazujących na niewystarczający rozwój. Mianowicie: Ogólnokrajowy i jakościowy niższość słownictwa, brak tworzenia środków gramatycznych języka.

Oryginalność przejawów ogólnego niedoceniania mowy w tych uczniów jest to, że błędy w stosowaniu funduszy leksykologiczno-gramatycznych (poszczególne objawy agramatyzmu, błędów semantycznych) obserwuje się na tle prawidłowo skompilowanych propozycji, tekstu. Innymi słowy, ta sama kategoria gramatyczna lub forma w różnych warunkach może być używana prawidłowo i niepoprawnie w zależności od warunków, w których nowa mowa ustna dla dzieci, tj. Warunki ich komunikacji i wymagań.

Dźwiękowa strona mowy uczniów 2-3 ocen z ogólnym niedostatecznym rozwinięciem nie jest również wystarczająco ustawiona. Pomimo faktu, że te uczennice mają tylko oddzielne niedociągnięcia w wymowie dźwięku, doświadczają trudności w wyróżnianiu dźwięków akustycznie zamykających, w konsekwentnej wymowie sylab w wielopoziomowych nieznajomych, z spójnością dźwięków spółgłoskowych (sidelive - wtórny, tranny transport) .

Analiza aktywności mowy uczniów w klasach 2-3 sugeruje, że wolą dialogiczne formy mowy. Pod wpływem szkolenia, monogularne, kontekstowe rozwija się mowy. Wyraża się to w zwiększeniu wielkości stwierdzeń i ilości złożonych struktur; Ponadto staje się bardziej wolny. Jednak określony rozwój mowy monologa jest spowolniony. Dzieci są mniej więcej swobodnie zbudować połączone instrukcje w swoich najbliższych tematach i mają trudności z wytwarzaniem połączonych wyciągów w sytuacji działań edukacyjnych: sformułowanie wniosków, uogólnień, dowodów, reprodukowania treści tekstów edukacyjnych.

Trudności te są wyrażone w pragnieniu utraty prezentacji, zacięcia na niektóre słowa i myśli, powtórzenie poszczególnych części propozycji. Podczas prezentacji dowodów itp. Uwaga dzieci nie najważniejsze znaki. Ponadto naruszają relację składniową między słowami, co uważa jego ekspresję w niekompletności propozycji, zmian w kolejności słowa. Często są przypadki wykorzystania słów w znaczących znaczeniu, które, najwyraźniej wyjaśniono nie tylko ubóstwie słownika, ale głównie rozmyte zrozumienie znaczenia używanych słów, niezdolność do złapania ich stylistycznego koloru.

Podobne wygładzone odchylenia w rozwoju mowy ustnej opisanej grupy dzieci razem tworzą poważne przeszkody w nauczaniu ich właściwego pisania i odpowiedniego czytania. Dlatego najbardziej jasno pokazują nie wady mowy doustnej, ale naruszenia czytania i pisania.

Pisanie dzieł tej grupy dzieci są powtarzalne z różnymi błędami - specyficzną, pisownią i składniową. Ponadto liczba konkretnych błędów u dzieci z ogólnym niedorozwoju mowy jest znacznie większa niż u dzieci z fonetycznym i fonamatycznym i fonamatycznym niedorozwoju. W takich przypadkach, wraz z błędami, które są konsekwencją niewystarczającego rozwoju procesów fonematów, istnieje wiele błędów związanych z niedostateczną rozwojem środków leksykologicznych języka (błędy proponowanego sprawy, koordynacji itp. ). Obecność takich błędów wskazuje, że proces opanowania wzorców gramatycznych języka wśród gruntów rozważanych nie został jeszcze zakończony.

Wśród uczniów szkoły średniej znajdują się również dzieci z anomaliami struktury i mobilności aparatu przegubu (Dystarthria, Rinolalia); Dzieci cierpiące na jąkanie.

Dzieci te muszą również zidentyfikować poziom tworzenia funduszy językowych (wymowa, procesy phonderatyczne, słownik, system gramatyczny). Zgodnie z zidentyfikowanym poziomem można je przypisać do grupy I, lub II lub do III.

Powyższe ugrupowanie uczniów na czołowej manifestacji wady mowy pomaga terapeucie nauczyciela-mowy, aby rozwiązać podstawowe zagadnienia organizowania współpracy z dziećmi i określenie treści, metod i technik efektu terapii mowy w każdej grupie. Głównym kontyngentem, który musi zostać zidentyfikowany przez nauczyciel-logopijskich szkół edukacyjnych przed innymi, tworzą dzieci, niedociągnięcia, których przemówienie utrudniają ich udane uczenie się, tj. Uczniowiedrugi i trzeci Grupa. To są te dzieci w celu ostrzeżeniaw. oczywiście należy zapewnić pomoc do terapii mowy.

Organizując klasę mowy terapii z uczniami, które mają defekty odporne na dźwięk i niewystarczający rozwój procesów Phondermatatycznych, wraz z eliminacją wymowy, konieczne jest zapewnienie pracy na temat edukacji przedstawicielstw z Phondermatatycznym, tworzeniem umiejętności analizy i synteza słowa słowa. Takie prace powinny być przeprowadzane kolejno na temat różnicowania dźwięków opozycji mieszanej i rozwoju analizy i syntezy składu solidnej części słowa, co umożliwi wypełnienie luk w rozwoju strony mowy.

Skuteczna pomoc dla studentów z ONR, którzy mają brak wymowy na tle stanowią tylko jedną z przejawów niedoceniania mowy, jest możliwe tylko w przypadku połączonej pracy w kilku kierunkach, a mianowicie: Poprawki wymowy, tworzenie pełnoprawnego fonmatycznego fonmatycznego Pomysły, rozwój analizy analizy i syntezy słowa, wyjaśnienia i wzbogacania rezerwy leksykowej, opanowanie struktur składniowych (o różnej złożoności), rozwój spójnej mowy przeprowadzonej w określonej sekwencji.

Pomoc techniki mowy dla uczniów z niedociągnięciami wymowy dźwięków (wady fonetyczne - I Group) sprowadza się do korekty niepoprawnie wymawianych dźwięków i skonsolidować je w wystąpieniu ustnej dzieci.

Badanie dzieci z zaburzeniami mowy

Terminowa i prawidłowa identyfikacja niedoborów mowy dzieci pomoże terapeuta mowy określać, jakiego rodzaju pomocy potrzebują i jak zapewnić mu więcej.

Głównym zadaniem nauczyciela mowy terapeuty z indywidualnym badaniem studentów jest prawidłowe oceny wszystkich przejawów niepowodzenia mowy każdego ucznia. Schemat badania terapii mowy jest prezentowany w karcie mowy, któraprzed Wypełnione każdego ucznia w zależności od struktury wady mowy.

W procesie wypełniania danych paszportowych na temat dziecka odnotowano nie tylko oficjalne wyniki (pkt 5), ale także okazuje się prawdziwy poziom wiedzy uczniów w języku ojczystym. W przypadkachstrukturalny złożone wady mowy Dane te mogą być decydujące zarówno przy określaniu wyraźnej terapii mowy, jak iw ustanowieniu prymatu wtórności naruszenia mowy.

Dane dotyczące rozwoju przemówienia ucznia z złożoną strukturą terapeuta mowy-mowy-dyma stwierdza słowa matki. Podczas rozmowy ważne jest, aby uzyskać jasną ideę, w jaki sposób rozpoczęło się rozwój wczesnego mowy dziecka: gdy pojawiły się pierwsze słowa, zwroty, jak to była dalsza formacja mowy. Jednocześnie zauważa się, czy pojawili się wcześniej w przypadku pomocy terapii mowy, jeśli tak, to, ile zajęć czasu przeprowadzono, ich skuteczność. Ponadto, fiksacja i cechy środowiska mowy, otaczające dziecko (stan mowy rodziców: naruszenie wymowy, jąkanie, dwa i wielojęzyczność itp.).

Przed rozpoczęciem ankiety mowy, terapeuta mowy jest zobowiązany do zobaczenia bezpieczeństwa słuchu (przypominamy, że plotka jest uważana za normalną, jeśli dziecko słyszy poszczególne słowa wypowiedziane przez szept w odległości 6-7 metrów od powłoki usznej) .

Podczas badania dziecka należy zwrócić uwagę na stan urządzenia przegubowego. Cała struktura wykryta podczas badania nieprawidłowej struktury (usta, nieba, szczęk, zębów, języka), a także stan funkcji silnika podlega obowiązkowym fiksowaniu na karcie mowy.

Oczywiście, brutto patologia struktury i funkcji aparatu artykulacyjnego wymaga dokładnego, szczegółowego badania ze szczegółowym opisem wszystkich odchyleń, które tworzą przeszkody w tworzeniu prawidłowych dźwięków. W innych przypadkach badanie może być bardziej krótkie.

Charakterystyka bólu mowy uczniów jest sporządzana na podstawie jego stwierdzeń doustnych podczas rozmowy o czytaniu, widzianym, a także na podstawie dziecka, które wykonywane są specjalne zadania: sporządzanie oddzielnych propozycji, spójne oświadczenie Zgodnie z historią, zgodnie z serią zdjęć, zgodnie z obserwacjami itd. D.

Materiał uzyskany podczas rozmowy pomoże wybrać kierunek dalszej ankiety, która powinna być zindywidualizowana, w zależności od idei idei formacji dziecka wykryty podczas rozmowy.

Karta mowy rejestruje ogólną niespodziankę mowy, charakteru i dostępności budowania połączonych stwierdzeń, ogólnych pomysłów dotyczących słownika i struktur składniowych używanych przez dziecko.

Podczas badania boku dźwięku mowy wykryto defekty Wymowa: liczba zabudowanych dźwięków, znak (typ) naruszeń: Nie, zniekształcenia, mieszanie lub wymiana dźwięków (patrz tabela 1). Jeśli defekty wymowy są wyrażane głównie przez wymiany i mieszanie różnych grup opozycji, powinien być dokładnie zbadany przez możliwości wyróżniania dźwięków na cechach akustycznych i artykulacyjnych.

Ponadto konieczne jest określenie poziomu formacji analizy analizy i syntezy Słowo Sound Skład.

Zatem badanie solidnej strony przemówienia oznacza dokładne wyjaśnienie:

1) znak (typ) wymowy naruszenia: liczba wadliwych wyraźnych dźwięków i grup (w trudnych przypadkach);

2) poziom rozwoju fondematycznego (tworzenie różnicowania dźwięków opozycji);

3) poziom tworzenia analizy i syntezy składu dźwięku słowa.

W przypadku ogólnego niedoceniania mowy solidna strona mowy (wymowa, procesy phonderatyczne) jest podobnie wykonane. Ponadto przewiduje się zidentyfikowanie zdolności dzieci do wymawiania słów i zwrotów złożonej struktury sylaby.

Podczas badania dzieci z ONR konieczne jest również ustalenie poziomu tworzenia środków leksykowych i gramatycznych języka. Podczas badania akcji słownictwa liczba znanych technik wykrywa u dzieci zarówno pasywnych, jak i stosuje się słownik aktywny. Jednocześnie ujawniono znajomość słów, oznaczających obiekty, działania lub stany przedmiotów; Słowa oznaczające wspólne i abstrakcyjne koncepcje. W związku z tym określa się skład ilość składu słownictwa.

Prawidłowe wywołanie przedmiotu nie oznacza, że \u200b\u200bdziecko może odpowiednio używać tego słowa w zdaniu, zatem podłączony tekst, wraz z definicją ilości ilościowej akcji słownictwa, szczególna uwaga jest wypłacana do jego charakterystyki jakościowej, tj. Identyfikacja zrozumienia przez dziecko znaczenia używanych słów.

Podczas sporządzania wniosku o terapii mowy, dane dotyczące słownika należy uznać za nie izolowane, aw połączeniu z materiałami charakteryzującymi charakterystykę po stronie mowy i jego systemu gramatycznego.

Podczas badania formowania środków gramatycznych języka, zadania specjalne są wykorzystywane do identyfikacji poziomu opanowania umiejętności budowy propozycji różnych struktur składniowych, stosowania formularzy i tworzenia słów.

Analiza danych błędów (agramatyzm) przyjętych do studentów podczas wykonywania specjalnych zadań, umożliwi możliwe określenie poziomu tworzenia systemu gramatycznego mowy. Ustateczny poziom tworzenia się systemu gramatycznego mowy koreluje ze stanem Słowniku i poziomu rozwoju whonderski.

Poziom ustnej formy mowy predesterminuje pewien stopień naruszenia czytania i pisania.

W przypadkach, gdy wadę mowy doustnej jest ograniczona tylko do nieformowania po stronie dźwięku, a następnie naruszenia czytania i pisania wynikają z niedociągnięć fonetycznych i fonerealizowanych lub tylko wadów.

W takich przypadkach najbardziej typowe błędy zastępują i mieszają wspólne litery oznaczające dźwięki różnych grup opozycyjnych.

Przy badaniu listu, który jest prowadzony zarówno zbiorowo, jak i indywidualnie, należy zwrócić uwagę na charakter procesu listu: czy dziecko pisze słowo poprawnie lub mówi go kilka razy, wybierając żądany dźwięk i odpowiednia litera; Jakie trudności doświadczają; Jakie błędy pozwalają.

Konieczne jest wykonanie ilościowej i wysokiej jakości analizy błędów: Aby określić, jakie konkretne błędy w celu zastąpienia liter są dozwolone przez dziecko, niezależnie od tego, czy błędy te są pojedyncze lub częste, czy zaburzenia mowy odpowiadają. Ponadto pomijanie, dodawanie, permutacji, zniekształcenia słów są brane pod uwagę. Błędy wskazują, że dziecko nie opanowało wyraźnie analizy alfabetycznej i syntezy dźwięku, nie wie, jak przeznaczyć dźwięki akustycznie lub ustalająco zamknięte, zrozumieć strukturę dźwięku i sylowanej słowa.

Błędy powinny być starannie przeanalizowane w odniesieniu do zasad pisowni, ponieważ błędy na temat pisowni sparowanych głowicy dzwoni, miękkich spółgłosek wynika z niekorupcji u dzieci z wadami mowy na słowach napisów dźwięku.

Uczniowie z łamanymi listami powinny być badane i czytanie. Czytanie jest sprawdzane indywidualnie. W trakcie czytania nie powinieneś wprowadzać żadnych poprawek i komentarzy. Specjalnie wybrane teksty dostępne dla dziecka w objętości i treści, ale nie stosowane w klasie, mogą służyć jako materiał ankietowy. Badanie rozpoczyna się od prezentacji dziecka tekst propozycji, indywidualnych słów, sylab (bezpośrednich, odwrotnych z spójnością).

Jeśli dziecko nie ma własnych umiejętności czytania, jest prezentowany z zestawem listów do ich uznania.

Podczas badania nagrany jest poziom formowania umiejętności czytania, a mianowicie: czy czyta w sylabach; całe słowa; Niezależnie od tego, czy poszczególne litery idą i z trudem łączą je w sylaby i słowa; Jakie błędy pozwalają; Niezależnie od tego, czy zastępuje nazwę poszczególnych liter w procesie czytania, czy ta wymiana jest wadliwa dźwięki; Czy są jakieś błędy na pomijanie słów, sylab, indywidualnych liter, jakie jest tempo czytania; Czy dziecko rozumie znaczenie poszczególnych słów i ogólnego znaczenia czytania.

Wszystkie uzyskane obserwacje są ustalone. Pomagają wyjaśnić niż braki czytania i znaleźć więcej racjonalnych technik i metod, aby przezwyciężyć trudności w czytaniu. Zidentyfikowane wady wad Porównaj dane litery i doustne mowy.

Ukończenie krótkiego opisu naruszenia czytania i pisania u dzieci z FFN, należy podkreślić, że najbardziej typowe błędy są wymianami i mieszaniem liter spółgłoskowych odpowiadających dźwiękom, które różnią się funkcjami akustycznymi i artykulacyjnymi.

Powyższe błędy są uważane za konkretne (dezgraficzne). Zwykle manifestują się u dzieci z FFN na tle niewystarczającej asymilacji niektórych orfogramów, których przepisy ortograficzne są ściśle związane z pełnymi pomysłami na temat składu dźwięku słowa.

Jeśli chodzi o naruszenie czytania i listów u dzieci z ONR, mają również błędy związane z nieformowaniem leksykoczno-gramatycznego sposobu języka, wraz z błędami, które odzwierciedlają nieformowanie dźwiękowej strony mowy. Mianowicie:

1. Błędy zarządzania sprawy proponowane;

2. Błędy pasujące do nazw rzeczn i przymiotników, czasowników, cyfr itp.;

3. Oddzielna pisownia konsol i przyimek pisania fuzji;

4. Różne odkształcenia propozycji: Naruszenie zamówienia słów, przekazując jedno lub więcej słów w zdaniu (w tym przejście głównych członków zdania); przechodzące przyimki; fuzja pisania 2-3 słów; niewłaściwa definicja granic propozycji itp.;

5. Różne odkształcenia słowa-litery-literowe słowo ("rozdarty" słowa, pomijanie symboli; zaangażowanie sylab itp.).

W pismach dzieci mogą również wystąpić błędy graficzne - prediszkowanie poszczególnych elementów liter lub dodatkowych elementów liter, przestrzenna lokalizacja poszczególnych elementów liter (i-y, pt, lr, bd, shh)

Wszystkie wymienione błędy związane z niedociągnięciem dźwięku i semantycznej boków mowy są objawiane u dzieci z ONR na tle dużej liczby zróżnicowanych błędów ortograficznych.

Niezależne pisemne dzieła studentów z ONR (prezentacja, kompozycja) mają szereg konkretnych cech dotyczących zarówno konstrukcji tekstu (niewystarczająca łączność, sekwencję i logiczność prezentacji), a za wystarczającą ilość stosowania testów leksykalnych, gramatycznych i składniowych języka.

Badanie statusu pisania i odczytu wśród studentów należy przeprowadzić ze szczególną ostrożnością. Podczas badania student jest zaproszony do spełnienia różnych rodzajów prac pisanych:

* Dyktowania słuchowe, w tym słowa, które zawierają dźwięki, które najczęściej są zakłócane w wymowie;

* Niezależny list (prezentacja, esej).

Podczas badania ucznia pierwszych klas na początku roku szkolnego, znajomość listów, umiejętności i umiejętności kompilowania sylab i słów są ujawnione.

Po zakończeniu badania mowy dziecka konieczne jest przeprowadzenie porównywalnej analizy całego materiału uzyskanego w procesie studiowania poziomu rozwoju dźwięku i semantycznego boków mowy, czytania i pisania. Spowoduje to określenie w każdym konkretnym przypadku, że przeważa na zdjęciu wady mowy: czy dziecko przeważa brak socabulacyjnego środków języka lub niedoceniania dźwiękowej strony mowy, a przede wszystkim procesy phonderatyczne.

W procesie badania studentów farszu, logo powinno być koncentrowane na identyfikacji sytuacji, w których jąkanie jest szczególnie intensywnie, a także analiza komunikatywnego z trudnościami w tych warunkach. Równie ważne jest badanie strzałących szkół szkolnych (szczególnie słabo mówionych) formacji poziomu-: narzędzia językowe (wymowa; procesy fondesowe; zapas leksykalny; system gramatyczny), a także poziom pisania i czytania, ponieważ Skurowanie może objawiać się zarówno u dzieci z FFN i ONR.

Szczególną uwagę zwraca się na cechy zachowania ogólnego i mowy (organizacja, towarzyskość, zamknięcie, impulsywność), a także możliwość dostosowania dzieci do warunków komunikacji. Tempo jąkania mowy, obecność jednoczesnych ruchów, sztuczek, intensywność manifestacji zamka jest ustalona.

Naruszenie mowy musi być oglądane z cechami osobowości dziecka. W trakcie badania, materiały gromadzi, które pozwala dokonać krótkiego opisu dziecka, ilustrując funkcje jego uwagi, zdolność do przełączenia, obserwacji, wydajności. Należy zauważyć, jak dziecko bierze zadania badanie, czy może być w stanie zorganizować się do ich wykonania, niezależnie wykonuje zadania lub wymaga pomocy. Reakcja dziecka jest rejestrowana do trudności napotkanych podczas pracy badania, zmęczenia (wyczerpanie) dziecka. Charakterystyka odnotowuje również cechy zachowania dzieci podczas badania: ruchome, impulsywne, rozprasza, bierne itp.

Uogólniony wynik studiowania poziomu rozwoju jamy ustnej i pisemnej dziecka wydaje się być niepowądzianym wnioskiem na karcie mowy. Wniosek należy zaprojektować w taki sposób, że środki korektomatyczne odpowiadające strukturę wady mowy są z niej logiczne, a mianowicie:

=> Defekt fonetyczna. Odnosi się to do takiego braku mowy, w którym defekty wymowy są izolowane naruszenie. W wniosku o terapię mowy charakter zniekształceń dźwięku odbija się (na przykład,R. - intensywny, nieudany; C- Interdental, boal;Sh-j. - niższy, świetlny itp.) W tym przypadku wpływ korektowny jest ograniczony do preparatu i automatyzacji dźwięków;

=> Fonetyczne i fonematyczne słabe rozwinięcie (FFN). Oznacza to, że dziecko odbywa się niedorozwój całej solidnej strony mowy: wady wymowy, trudności z różnicowania dźwięków opozycji; Nonformacja analizy i syntezy składu dźwięku słowa. W takim przypadku konieczne jest, oprócz korekty wad, w celu zapewnienia rozwoju idei dziećmi dziećmi, a także tworzenie pełnoprawnej analizy i syntezy składu dźwięku słowa;

\u003d\u003e O. mowa słabookopunktowa (ONR). Ponieważ ta wada jest naruszeniem ogólnoustrojowym (tj. Niewystarczająca powstawanie środków fonetyczno-fonumatycznych i leksykologicznych języka), podczas szkolenia skorulatoryjnego, terapeuta mowy powinien zapewnić uzupełnienie szczelin w tworzeniu zawiesiny dźwięku; Procesy i umiejętności i umiejętności anondezy do analizy i syntezy składu dźwięku słowa; Słownictwo (zwłaszcza pod względem semantycznego rozwoju), system gramatyczny i połączona mowa. Te wnioski o terapii mowy charakteryzują poziom tworzenia mowy doustnej.

W przypadku złożonych wad mowy (Dysartrria, Rinolalia, Alalium), terapia mowy powinna obejmować zarówno strukturę wady mowy, jak i formy patologii mowy (natura). Na przykład:

Wady wymowy dźwiękowej

Ffn.

ONR (poziom III)

* W zespole Dysartrii Boulevard

(Diagnoza lekarza)

* W dziecku z dysartrią

(Zawarciem terapeuty)

* w dziecku z komponentem niepodawnym

(Zawarciem terapeuty)

Onr.

(Poziom II-III)

* Ze wszystkim syndromem silnika lub sensorycznej formy Alalia (zawarcie lekarza)

* w dziecku z formą silnika lub sensorycznąlalia (Zack. lumbering Mowa terapeuta)

Wady wymowy dźwiękowej

Ffn.

ONR (poziom III)

w dziecku z czystszym stałym, miękkim niebem, z szczeliną Sumkonose (obsługiwane lub nieprzyjemne)

Jako przykład dajemy kartę mowy na dziecko z ONR (początek roku szkolnego).

Mowa terapia

Na limiecie szkoły średniej

Karta mowy

1. Nazwisko, imię, wiek

2. Klasa szkoły

3. Adres domowy

4. Data rejestracji na temat terapii

5. Wilgotność (według czasu badania)

6. Reklamacje nauczycieli i rodzicówWedług nauczyciela: na lekcji, niskamI. h, nieśmiało mówić. Według matki: mówi niewiarygodne, zniekształcać słowa, nie pamięta wierszy ..

7. Zawarcie psychiatury (wypełnione liczbami Mery): z karty medycznej, wskazując datę badania i nazwę lekarza.

8. Stan słuchu: sprawdzony, jeśli to konieczne

9. Dane dotyczące rozwoju mowy: Według "Matka :. SLOUND Pojawiła się 2 - 2,5 roku, zwroty - do4 - 5 lat. Mowa jest niezrozumiała dla innych.

10. Stan aparatury przegubowej (struktura, mobilność)

Budynek N.

Mobilność jest trudna do przeprowadzenia z góry określonej postawy i doświadczenia trudności w przełączaniu z jednej pozycji artykulacji do drugiego

11. Ogólne cechy mowy (rozmowa nagraniowa, niezależne podłączne stwierdzenia)

W rozmowie o rodzinie odpowiedzi dziecko mogą być następujące: "Vanya" "Nazwa mamy jest Zoyku" "Nie wiem" (patronimy) "Nazwę papieża" Petya "" Nie wiem "(patronimy)" Imię siostry to Luda "" w pracy "(o mamie)" Cassa "(na pytaniu - kto pracuje?)" Nie wiem "(o todzie)

a) słownictwo (charakterystyka ilościowa i jakościowa). Charakterystyka ilościowa: Total Vocabulary. Charakterystyka jakościowa: błędy w użyciu słów (wymiana w znaczeniu i podobieństwa akustycznego). Przynieś przykłady.

Słownik jest ograniczony przez rzeczywistość codziennego przedmiotu gospodarstwa domowego: niewystarczająca liczba ogólnych słów i słów związanych z przymiotnikiem, czasownikami itp. Charakterystyka jakościowa: (Odpowiedzi na prezentowane zadania): Lampa (lampa), wąż (woda), karafka (butelka), sterownik (zamiast kierowcy), zegarmak, Craneker, (nie wie, pocztowy (listonosz), opakowanie ( Glazer), maszyna (zamiast transportu), buty (zamiast butów) itp.; Brave - słaby, kłamstwa - nie kłamią, wrona - brama itp.

b) System gramatyczny: typy stosowanych propozycji, obecność agramatyzmu. Przynieś przykłady.

zobacz nagranie rozmowy i podłączoną instrukcję

Ołówek wyciągnięty z powodu książki. Chłopiec skoczył kałużę. Pierwsze ulotki pojawiły się na drzewach

Mn.ch., im.p.- drzewa, szyby, skrzydła ...

Mn.ch., Rod.p. - Tetradov, Rottz, zmarł ...

Dżem to ciała jabłkowe; Pomarańczowa woda; Pluszowy niedźwiedź

c) wymowa i rozróżnienie dźwięków

1) Wymowa dźwięku: nie, zniekształcenie, wymiana i mieszanie pojedynczych dźwięków R-zniesiony; W strumieniu mowy L \u003d p (szyna - Larёk), sh \u003d g (niższa); Ш \u003d s; x \u003d s

2) rozwiązywanie dźwięków opozycji

mocniej (krzesłado) , Goloishna (Pea), Yasels(Lasher C a) , PA-BA-BA (N), Ta Daa-Tak () GA-KA-KA () Oświadło (ZHA-ZHA-for) Cha-Cha-Cha (Tu-Cha-Tea) Cha-Cha (Cha -Scha-cha) ra-ra-ra (ra la-ra) w O-for (w Zasha-Z) Tea-Cha (Tu-Cha-Ta) Scha Sha (Scha-Cha-Cha) La La La (La Ra)

3) reprodukcja słów o różnych dźwiękoszczelnych(Pewne przykłady) Liguchit (Regulates), TLANC, Stampat (transport), Zele - Zielony (kolej), Meshchella (policjant), Pysina (Orange)

d) tempo i margines mowy:mowa jest niejasnym, spowolnionym tempem

12. Poziom formowania umiejętności analizy i syntezy słowa słowa

cloak: Ile dźwięków? - "2".

1Stzwuk? - "P",

2. dźwięk? - "ALE"

3. dźwięk? - "ALE".

Nazwij ostatni dźwięk? -"ALE".

13. List: Obecność i charakter specyficznych błędów (mieszanie i zastępowanie listów spółgłoskowych, adgrammyzm itp.) W pismach pisemnych uczniów - dyktowanie, prezentacje, pisma wykonywane przez nich podczas badania pierwotnego oraz w procesie uczenia się naprawczego.

(Prace pisemne są dołączone do karty mowy).

Opcje: 1) Odtworzenie Oddzielne drukowane litery: A, P, M, 2) Drukuje indywidualne słowa, takie jak: Mac, Mama

14. Reading.

a) poziom opanowania techniki czytania (uszkodzony, losowy, słowa)

Opcje: 1) Zna pojedyncze litery: A, P, M, T, 2) zna wszystkie litery, ale nie czyta, 3) czyta sylaby i pojedyncze słowa, 4) odczytuje sylabami, powoli, monotonnie, brakuje samogłoski, niepełnosprawności Słowa, zniekształca strukturę sylaby słowa, myli kilka liter.

b) błędy czytania

arkusz (liście), na drzewach (drzewach), życzenia i pana (uderzone).

Gniewne hamburgery wiatru (krążące) je ... (by) powietrze.

C) Zrozumienie czytania

Opcje: 1) Z trudem rozumie głośnik odczytu odczytu, reguluje się tylko przy pomocy pytań;

2) główna treść historii rozumie; Ukryte znaczenie rozumie trudności; 3) przeżywa pewne trudności.

15. Manifestacja jąkania:nie jąkają

a) zamierzony powód; nasilenie jąkania; sytuacje, w których się manifestuje (odpowiedzi na desce itp.)

b) tworzenie agentów językowych

c) cechy rozwoju ogólnego i mowy (organizacja, towarzyskość, zamknięta, impulsywność)

d) Dostosowanie do warunków komunikacji

17. Krótki opis dziecka w obserwacjach pedagogicznych (organizacja, niezależność, stabilność, wydajność, obserwacja, stosunek do jego wady)

Uwaga jest niestabilna, zmniejszona wydajność, trudność przełączenia z jednego rodzaju aktywności do drugiego, niskapoziom samokontroli i niezależności.

18 . Wniosek terapeuty mowy

Opcje: 1) NVONR 2) ONR II-III UR. (Te ustalenia odzwierciedlają poziom tworzenia ustnej formy mowy)

19. Wyniki korekty mowy (oznaczone na mapie według czasu wydania studentów z punktu terapii mowy)

Ponieważ naruszenia czytania i pisania są drugorzędnymi przejawami poziomu nieformowania mowy jamy ustnej, wówczas konkluzje terapii mowy powinny odzwierciedlać zależność przyczynowej w uste, a mianowicie:

* naruszenia czytania i pisania z powodu ONR;

* Naruszenia czytania i pisania spowodowane przez FFN:

* naruszenia czytania i pisania z powodu fondematycznej niedociągnięcia.

W przypadkach złożonych wad mowy (Dysarthria, Rinolalia, Alalium), wnioski o terapii mowy dotyczące naruszeń czytania i pisania z FFN i OND są uzupełniane przez dane dotyczące formy patologii mowy (patrz wyżej).

Obowiązkowe potwierdzenia prawidłowości wniosku o terapii mowy w przypadku naruszenia czytania i pisania są pisemne prace i wyniki badań do czytania.

Mowa doustna i pisemna

Głównym zadaniem edukacji ogólnej mowy szkolny jest bezpaństwowością z powodu różnych naruszeń mowy doustnej. Dlatego logo firmy powinno być na pierwszych stopniach (dzieci w wieku 6-7 lat) z fonetyczno-fonecjatą i ogólną niedocenianiem mowy. Rozpoczęcie wcześniejszego szkolenia poprawiającego i rozwijające się, tym wyższy jego wynik będzie.

Ogólny problem z koronkowym i rozwijającym się szkoleniem pierwszych równiarki jest terminowe i ukierunkowane przygotowanie do pisania. W tym względzie głównym zadaniem początkowego etapu kształcenia korektowania jest normalizacja dźwiękowej strony mowy. Oznacza to, że zarówno dla grupy dzieci o fonetyczno-fonmatycznej, funduszowej niedorozwoju i dla grupy dzieci, które mają ogólne niedocenianie przemówienia, konieczne:

* tworzą pełnoprawne procesy fondematyczne;

* tworzą pomysły na temat solidnej kompozycji słowa;

* tworzą analizę i syntezę syntezy syntezy słowa;

* Przejdź przez defekty wymowy (jeśli w ogóle).

Wyzwania te stanowią główną zawartość szkolenia naprawczego dzieci z fonetyczną i fonmatyczną i fonametyczną niedocenianiem. Jeśli chodzi o dzieci z ogólnym niedocenianiem mowy, treść ta jest tylko pierwszym etapem uczenia się korektowania: w ten sposób, całkowita treść i sekwencja korektowała i rozwijająca się dziecięcych dzieci z FFN i pierwszego etapu korektownej pracy dzieci Onr może być w przybliżeniu taki sam. Jednocześnie liczba klas dla każdego tematu zależy od składu konkretnej grupy. Podstawową różnicą w planowaniu klas terapii mowy będzie wybrać materiał mowy odpowiadający ogólnym rozwoju dziecka i struktury wady.

W oparciu o materiały badania studentów wskazane jest stworzenie obiecującego plan pracy dla każdej grupy dzieci z ingerencją mowy doustnej i pisemnej, w której odnotowano: skład uczniów i krótki opis manifestacji wady mowy ; główna zawartość i sekwencja pracy; Przybliżone terminy do przejścia każdego etapu. Może być reprezentowany przez diagram lub opis kierunków pracy i jej sekwencji na każdym etapie.

Utwórz planomolog plantople ze studentami ze studentami, którzy cierpią ze wspólnego niedostatecznego rozwinięcia mowy. W tym schemacie (tabela 2) - Planowanie krok po kroku szkolenia naprawczego dzieci z ONR.

Tabela 2

Plan planu dla uczenia się korekcyjnych dzieci z ONR

Etapy pracy korectional		Terminy gramatyczne używane w klasach
I etap Uzupełnianie luk w rozwoju dźwięku mowy	Tworzenie pełnych pomysłów dotyczących składu dźwiękowego słowa na podstawie rozwoju procesów fonematycznych i umiejętności analizy i syntezy składu symbolu skorygowania skorygowania wad wad wad.	Dźwięki i litery, samogłoski i spółgłoski; sylaba; solidne i miękkie spółgłoski; dzielenie b; Kommersant, dzwonienie i spółgłoski głuche; nacisk; Dwuosobowe spółgłoski
11 Stań Uzupełnianie luk w rozwoju środków leksykoczno-gramatycznych języka	1. Udoskonalenie znaczeń dzieci u dzieci i dalsze wzbogacanie słownictwa słownictwa zarówno akumulacji nowych słów związanych z różnymi częściami mowy, jak i ze względu na rozwój zdolności do aktywnego używania różnych sposobów tworzenia słów 2. Wyjaśnienie, rozwój i poprawa gramatycznego konstrukcji mowy, opanowanie dzieci przez frazy, łącza komunikacyjne w zdaniu, modele propozycji różnych struktur składniowych. Poprawa zdolności do budowy i odbudowy propozycji odpowiednio planowania.	Skład słowa: Korzeń słowa, pojedyncze słowa, zakończenie, prefiks., Przyrostek; konsole i przyimki; Trudne słowa; Znak rzeczowników i przymiotników, liczba, sprawa Numer, czas czasowników, nieakcentowane samogłoski	Tworzenie umiejętności szkoleniowych, rozwój obserwacji zjawisk językowych, rozwój uwagi słuchowej i pamięci, samokontroli, działania kontrolne, zdolność do przełączenia.
III Stage Uzupełnianie luki w powstawaniu spójnej mowy	Rozwój umiejętności budowania podłączonej stwierdzenia: a) zakłady sekwencji logicznej, związek; b) Wybór języka oznacza zbudowanie oświadczenia dotyczące określonych celów komunikacji (dowód, oceny itp.)	Sugestie narracji, pytające, wykrzyknik; słowa komunikacyjne w zdaniu; Oferty z jednorodnymi członkami, złożonymi i złożonymi propozycjami; Tekst, temat, dom	Tworzenie umiejętności organizacji pracy akademickiej. Opracowanie obserwacji zjawisk językowych, rozwój uwagi słuchowej i pamięci, samokontrola działań kontrolnych, zdolność do przełączenia.

Rozważ więcej szczegółów każdego etapu. Jak już zauważył, główną zawartością etapu etapu jest uzupełnianie luk w rozwoju solidnej strony mowy (zarówno u dzieci z FFN, jak i u dzieci z ONR). Dlatego też list metodologiczny nie zapewnia oddzielnego planowania terapii mowy z grupą dzieci z FFN).

Pierwszy etap kształcenia edukacyjnego szkolenia dzieci z OSR kontynuuje od 15-18 września do 13 marca, który jest, około 50-60 lekcji. Liczba zajęć dla dzieci z ciężkim ONR można zwiększyć, około 15-20 lekcji.

Całkowitych sesji tego etapu, pierwsze 10-15 klasy są podkreślone, z których główne zadania są rozwój pomysłów w Phondermatatyczne: ustawienie i mocowanie dźwięków dźwięków; Tworzenie pełnoprawnych warunków psychologicznych (uwagi, pamięci, możliwość przełączenia się z jednego rodzaju aktywności do drugiej, zdolność do słuchania i usłyszania terapeuty mowy, tempo pracy itp.) Do pełnoprawnych działań szkoleniowych. Klasy te mogą mieć następującą strukturę:

*15 minut - Część czołowa klas mających na celu powstanie fondesyjnego przesłuchania dzieci, rozwój uwagi na kierunek dźwięku mowy (prace jest zbudowane na odpowiednio wymawiane dźwięki) i uzupełnić luki w tworzeniu się prerekwizytów psychologicznych Plągowany trening,

* 5 minut - Przygotowanie aparatu artykulacyjnego (kompleks ćwiczeń określono określoną kompozycją grupy);

* 20 minut - Wyjaśnienie i ustawienie (powołanie) nieprawidłowo wymawianych dźwięków indywidualnie i w podgrupach (2-3 osób) w zależności od etapu pracy nad dźwiękiem.

Dzięki pierwszych równiarkach w programie 1-4 można pracować na podobnej strukturze pierwszych 20 klas z poprawkami do działania tych klas (35 min.).

W kolejnych klasach, etap I automatyzacja dźwięków dźwięków w procesie zawodów przedniego.

Struktura klas jest określona przez skład grupy: z niewielką liczbą dzieci w grupie z defektami wymowy lub w przypadku braku defektów wymowy, większość czasu jest podawana do pracy czołowej.

Potrzeba takiego podejścia wynika z podstawowej zasady korektury i rozwoju dzieci uczenia się z ONR, a mianowicie: jednoczesne prace nad wszystkimi składnikami systemu mowy. W związku z tą metodą doustnego przed sobą elementy pracy na tworzeniu leksykoczno-gramatycznego sposobu języka i połączonej mowy są selektywnie uwzględnione w etapie etapu I.

Przednia część następujących 40-45 klas wykonana jest z pracy nad:

* Rozwój procesów fonumatycznych;

* Tworzenie umiejętności analizy i syntezy składu dźwięku słownego słowa, przy użyciu liter badanych do tego czasu w klasie i wydawane słowa;

* Tworzenie gotowości do percepcji pewnych orfogramów, których pisownia opiera się na pełnych pomysłach na temat składu dźwięku słowa;

* Konsolidacja połączeń dźwiękowych;

* Automatyzacja dźwięków.

Mowa i oferta.

Oferta i słowo.

Dźwięki mowy.

Dźwięki publiczne (i listy podróżowane w klasie).

Słowa decyzji na sylabach.

Nacisk.

Spółgłoski (i litery przeszły w klasie).

Solidne i miękkie spółgłoski.

Spółgłoski pisze i głuche.

Dźwięki P i P '. Litera P.

Dźwięki B i B ". Litera B.

Zróżnicowanie BD. (B "-P '')

Brzmi T i T. Litera T.

Dźwięki D i D ". Litera D.

Różnicowanie t-d. (T "-d ').

Dźwięki i K ". Litera K.

Dźwięki G i G '. Litera G.

Rozróżnienie K-g. (K "-g 1).

Brzmi i C '. Litery.

Dźwięki 3 i 3 ". List 3.

Różnicowanie C-3. (Z "-").

Dźwięk W i Letter Sh.

Dźwięk i litera J.

Różnicowanie sh-w.

Zróżnicowanie z SS.

Zróżnicowanie ZH-3.

Dźwięki R i R '. Litera R.

Dźwięki L i L. "Letter L.

Zróżnicowanie RD. (L "-r ').

Dźwięk H i litera C.

Zróżnicowanie CH-T

Dźwiękutuj cię i list.

Różnianie Shch-s.

Różnicowanie shch-h.

Dźwięk C i litera C.

Rozróżnienie C-S.

Różnicowanie C-T.

Różnicowanie C-H.

Ten wariant sekwencji studiów w pierwszym etapie korektownego i rozwijającego się uczenia się uczniów z FFN i ONR jest przykładem i określony przez określony skład grupy, tj. To zależy od tego, jaki jest poziom tworzenia dźwiękowej strony mowy u dzieci. Na przykład, z niewielkim naruszeniem zróżnicowania spółgłosek dzwonka i głuchych lub braku naruszenia rozróżnienia tych dźwięków, w celu napotuwania, możliwe jest przeprowadzenie tylko 5-6 lekcji w tym samym czasie Dźwięki tej grupy.

Wraz z wyeliminowaniem utraty wartości dźwięci, praca czołowa trwa coraz więcej czasu. Praca w tym przypadku prowadzona jest z ściśle obowiązkowym indywidualnym podejściem do każdego ucznia, biorąc pod uwagę jego cechy psychofizyczne, dotkliwość wady mowy, stopień wykorzystywania każdego dźwięku. Indywidualizacja uczenia się naprawczego powinna mieć pewność, aby zastanowić się w planowaniu każdej lekcji.

Po zakończeniu etapu szkolenia korygującego i edukacyjnego konieczne jest sprawdzenie uczenia się treści tej fazy.

Do tego czasu uczniowie powinni być:

* Utworzony jest ostrość uwagi po stronie mowy;

* Uzupełniane są główne luki w tworzeniu procesów fondysowych;

* Początkowe pomysły na temat dźwięku, sylaby słowa uwzględniającego wymogi programu są wyrafinowane;

* Wszystkie dźwięki są dostarczane i techniczne;

* wyrafinowany i zintensyfikowany u dzieci u dzieci i wyrafinowany do projektowania prostej propozycji (z niewielkim dystrybucją);

* Wprowadzono do aktywnego słownika koniecznego na tym etapie uczenia się: - dźwięk, sylaby, połączenie, słowo, samogłoski, spółgłoski, spółgłoski solidne, spółgłoski głoszone, propozycja itp.

Zatem usprawnienie pomysłów na temat solidnej strony mowy i opanowania umiejętności analizy i syntezy składu dźwiękowego słowa słowa tworzą niezbędne warunki formacji i konsolidacji umiejętności prawej listu i czytania, Rozwój słabou językowego, ostrzeżenia ogólnego i funkcjonalnego analfabetyzmu.

To wyczerpuje pracę z dziećmi mającymi FFN. Pomimo wspólnoty zadań i technik do korekty solidnej strony mowy u dzieci z FFN i ONR, prace terapeutyczne z dziećmi z ONR wymaga stosowania dodatkowych specyficznych technik. Wynika to z faktu, że na pierwszym etapie, w procesie rozwiązywania ogólnego problemu usprawniania po stronie mowy, warunki normalizacji środków leksykologiczno-gramatycznych i tworzenia spójnej mowy zaczynają być położonym.

W celu przygotowania dzieci do absorbowania składu morfologicznego słowa, które będą głównym zadaniem etapu II, ćwiczenia do automatyzacji i różnicowania dźwięków dźwięków odpowiednich w określonej formie.

Na przykład, w procesie różnicowania dźwiękówChh. terapeuta mowy oferuje dzieciom starannie słuchać słowom:szczeniak, pędzel, szuflada, Określ, czy dźwięk jest taki sam we wszystkich słowach. Następnie, w sprawie zadania terapii mowy dzieci zmieniają słowa, aby wskazywały na mały temat(szczeniak, pędzel, pudełka) i określ, co zmieniło się w składzie audio słowa, lokalizacja dźwiękówSch. Ta sama praca może być przeprowadzona podczas różnicowania innych dźwięków(C - W - Sun-Sun ), jak również w procesie studiowania indywidualnych dźwięków. Jednocześnie otrzymując porównanie słów na kompozycji dźwiękowej pozostaje prętem we wszystkich zadaniach. (Jakie nowe dźwięki pojawiły się w nowo wybranych słowach? Porównaj dwa słowa. Jakie dźwięki różnią się? Określ lokalizację tego dźwięku: W jakim miejscu jest? Po tym, co brzmi? Przed dźwiękiem? Między tym, co brzmi?). Jako przykład przedstawiamy pewne techniki edukacji przyrostkowej słów (przyrostek wymiaru obfitości i wartości powiększania), które mogą być skutecznie stosowane na etapie korektowania i rozwijających się dzieci uczenia się z ONR:

JOT. - buty bagażowe, książka książki, róg, róg,Sh. - Hut-Hut, House-Dominko, H Szklany kubek, liny, kawałek. Podczas wyróżniania dźwiękówChh, sch możesz zaoferować dzieciom wymianie słów, aby mieli wartość powiększająca:Ch, - uprawa, wilk wilka;S-sh - Nose-Carrat, wysiłki wąsy.

Wdrażanie podejścia zróżnicowanego, oddzielnych studentów, które możesz zaoferować bardziej złożone zadania. Na przykład porównaj kompozycję dźwięku słów w formie, która wymaga ich dopasowania słów w naturze, liczbie lub przypadkach. Ta praca przechodzi w następującej sekwencji: Najpierw podczas różnicowania dźwiękówC-3, terapeuta mowy sugeruje wywołanie zdjęć do badanego dźwięku i określ jego miejsce w słowie (łodyga, porzeczka, tkanina, liście); Zadzwoń do koloru przedstawionego zdjęcia (zielony). Określ miejsce dźwięku "3 "Wtedy dzieci są zapraszane do opracowywania fraz, wyraźnie mówiąc zakończenia nazwisk przymiotników i rzeczowników (zielony trzon, zielona porzeczka, zielona tkanina, zielone liście); takie zadanie jest zakończone obowiązkową analizą słów w frazach, podświetlanie Różnialne dźwięki i dając im pełną cechę artystyczną i akustyczną oraz dając im pełną charakterystykę artykułujących i akustyczną oraz określenie ich miejsca w każdym słowie analizowanym.

Oryginalność takich zajęć pierwszego etapu jest to, że realizacja głównego celu jest przeprowadzana w różnorodnej formie, co przyczynia się do intensyfikacji aktywności psychicznej i mowy dziecka. W pracy, zorganizowanej w ten sposób fundacje są tworzone na bardziej udaną realizację zarówno drugiego, jak i trzeciego etapu, ponieważ dzieci uczą się, aby robić frazy i stosować elementy połączonej mowy.

Pomimo faktu, że normalizacja połączonej mowy u dzieci z ONR otrzymuje oddzielny etap III, jego formacja jest układana na etapie etapu. Tutaj praca ta jest czysto specyficzna. Jest bardziej różny od tradycyjnych form rozwoju połączonej mowy.

Ponieważ globalne zadanie korygującego nauczania dzieci z ONR jest stworzeniem warunków wstępnych do udanych zajęć szkoleniowych w klasie, oprócz normalizacji środków fonetycznych i fonumatycznych i leksykologicznych języka, konieczne jest nauczenie ich używania środki języka w pracy roboczej, tj Aby móc skonfigurować, konsekwentnie określono istotę wykonywanej zadania, odpowiedz na pytania dokładnie zgodnie z instrukcjami lub zadaniem w trakcie pracy akademickiej przy użyciu uczenia się terminologii; Rób szczegółowe podłączone oświadczenie o sekwencji pracy uczenia się itp.

Na przykład, podczas wykonywania zadania terapeuty mowy na różnicowanie dowolnych dźwięków, w procesie analizowania składu dźwięku słowa, student musi odpowiedzieć, w przybliżeniu:

* Pierwsza opcja odpowiedzi (najłatwiejsza): "W słowie" Hałas "istnieją trzy dźwięki, jedna sylaba. Pierwszy dźwięk w, spółgłoska, syczenie, stałe, głuchy. Drugi dźwięk jest samogłoska. Trzeci dźwiękM. - Spółgłoska, stałe, dzwonienie. "

* 2. odpowiedź (bardziej skomplikowana) W porównaniu dwóch słów: "W słowie" ugryzienie "trzeci dźwięk" C ", spółgłoski, gwizdanie, stałe, głuchy; w słowie" jeść "- trzeci dźwięk"Sh", spółgłoski, syczenie, solidne, głuchych. Pozostałe dźwięki w tych słowach są takie same. "

Tylko taka praca (w przeciwieństwie do pracy z obrazem lub serią zdjęć) przygotuje dzieci z ONR do bezpłatnego oświadczenia do nauki w klasie i rozwój umiejętności odpowiedniego wykorzystania funduszy językowych, uniemożliwią wystąpienie analfabetyzmu funkcjonalnego , A na ogół przyczyni się do pełniejszego rozwoju tożsamości dziecka.

I etap uczenia się korectional

Planuję przykładowy etap

Przedmiot: Dźwięki i litery Chh.

Cel, powód: Poprawa umiejętności różnicowania dźwięków i liter CH-sh; Poprawa umiejętności dźwięku i syntezy; Możliwość przełączania, pamięci, działań sterujących; Zapięcie poprawnej wymowy tych dźwięków.

Zawód konstrukcyjny

1. Definicja przedmiotu dzieci poprzez sformułowanie problematycznych kwestii przez przemówienie.

2. Charakterystyka dźwięku i artykulacji badanych dźwięków. OdgłosyChh. przed poszczególnymi lusterkami (porównawczym artykulacji i charakterystyki fonetyczne dźwiękówChh. (Dla niektórych dzieci można stosować memo-algorytmy).

3. Ćwiczenia szkoleniowe w wymawianiu, wyróżniającym, przydzielanie badanych dźwięków ze słów, propozycji i tekstu.

Istnieje duża liczba korzyści, w których ćwiczenia są szeroko reprezentowane, dążąc do tworzenia dzieci i umiejętności do rozróżniania i analizowania składu słów słów. Wybór zadań do konkretnych klas powinien być preferowany nie do reprodukcyjnych form pracy (wstaw litery do słów, zapisu z tablicy, podkreślając jeden lub inny list), a te, które aktywują mowę i aktywność psychiczną dziecka. Na przykład podczas różnicowania dźwiękówChh. terapeuta mowy sugeruje najpierw słuchać słów (prosty, stromy, gruby, czysty itp.); Określ obecność dźwiękówChh; następnie zmień słowa, aby pojawiły się w nich dźwięki; Przeanalizuj te słowa, określając miejsce dźwiękówChh. i napisz te słowa; lub rozpowszechniać słowa zawierające dźwiękiCH, w trzech kolumnach: h, sh, chh.

Pewna trudność w wykonywaniu zadania jest wniesiona przez specjalny wybór słów, rzadko występujący w stosowaniu dzieci (Glazer, Porter, murarz, szlifierki, zegarka, czyszczenie, skrzypek itp.) I forma prezentacji swoich dzieci , mianowicie:

\u003d\u003e Zapisz podyktowane słowa lub zapisz nazwę tych samych zawodów (jednostek) pokazanych na zdjęciach; Lub dzieci są zapraszane do słuchania słów zawierających dźwiękiChh. (Szukam, latając, czyste itp.);

\u003d\u003e Przeanalizuj kompozycję dźwięku tych słów, daj kompletną charakterystykę fonetyczną badanych dźwięków, a następnie odebrać słowo na to słowie zawierające dźwięk opozycji (szukam zegara, aby latać szczeniaka, oczyścić szczupaka, czajnik);

Ćwiczenia są bardzo przydatne, w trakcie stosowania różnych typów symboli, szyfiały. Rozwijanie tych ćwiczeń wynika z faktu, że korygowanie silniejszej mowy, przyczyniają się do przyciągania uwagi dzieci do zjawisk językowych, aktywujących słownictwo i rozwój uwagi, pamięci i zdolności przełączania.

II Etap szkolenia korekty i rozwoju

Na II etapie pracy korekty podano 35-45 zawodów (w przybliżeniu od 4-5 marca do 3-4 listopada w przyszłym roku), w zależności od składu konkretnej grupy.

Głównym zadaniem tego etapu jest uzupełnianie luk w rozwoju zapasu leksykalnego i systemu gramatycznego mowy. Zawartość tego etapu ma na celu aktywne prace nad:

* wyjaśnij znaczenia słów u dzieci i dalszego wzbogacania słownictwa słownictwa zarówno akumulacji nowych słów, które są różnymi częściami mowy, a dzięki rozwojowi zdolności do aktywnego używania różnych sposobów tworzenia słów;

* Wyjaśnij wartości stosowanych struktur składni;

* Dalsze rozwijanie i poprawa projektu gramatycznego spójnej mowy, opanowanie słów zwrotów, powiązania słów w zdaniu, modele różnych struktur składniowych.

Wdrożenie treści II etapu szkolenia naprawczego prowadzi się w klasie przedniej.

Ponieważ podczas etapu I w procesie pracy w celu usprawnienia idei dzieci o pojęciu po stronie mowy, podstawa została stworzona do celowej asymilacji środków leksykologicznych języka języka, na etapie II, głównym zadaniem jest głównym zadaniem Formować u dzieci pełnoprawnych pomysłów na temat składu morfologicznego słowa i synonimy języka ojczystego.

W procesie pracy nad rozwojem uogólnień morfologicznych dzieci tworzą umiejętności i umiejętności edukacji słów poprzez różne afiksy i aktywne i odpowiednie wykorzystanie ich celów celowych w różnych sytuacjach uczenia się.

Ponadto, na klasach terapii mowy, wdrożono możliwość nawiązania powiązań między kształtem słowa a jego znaczeniem.

Ponieważ badanie składu morfologicznego słowa nie jest przewidziane przez program studiowania studentów 1 klasy przez język ojczysty, cała praca na temat tworzenia u dzieci początkowymi przedstawicielstwami morfologicznymi prowadzona jest proporcjonalnie w czystym planie , czyli specyfikę korektrowego i rozwijającego się uczniów o klasie 1 w warunkach terapii mowy. Szkoła. Sekwencja pracy w celu uzupełnienia środków leksykalnych języka może być taki:

* Praktyczne opanowanie umiejętności edukacji słów za pomocą przyrostków i odpowiedniego użycia;

* Praktyczne opanowanie umiejętności edukacji słów za pomocą konsolowych i odpowiednich zastosowań;

* Koncepcja powiązanych słów (w praktyce);

* Koncepcja pretekstów i metod ich stosowania, zróżnicowanie przyimków i konsol;

* Praktyczne opanowanie umiejętności wyboru antonimy, synonimów i metod ich użycia;

* Pojęcie znaczących słów.

Uzupełnianie luk w dziedzinie środków leksykalnych powinien być powiązany z rozwojem propozycji różnych struktur składniowych.

W procesie klas terapii mowy pod względem mowy doustnej, praca jest trwale przeprowadzana na modelach podstawowych różnych propozycji. Najbardziej wydajna i dogłębna może być przeprowadzona w tej pracy, gdy temat "Edukacja słów za pomocą konsoli", ponieważ Znaczenie każdego nowo utworzonego przez Słowo konsoli jest określone przede wszystkim w frazie i ofercie.

W procesie pracy nad tworzeniem się pełnoprawnych reprezentacji morfologicznych, warunki wstępne powinny być utworzone do świadomej absorpcji takich najważniejszych tematów nauczania języka rosyjskiego jako nieakcentowane samogłoski w korzeniu, ogólnie, przypadek różnych części mowy itd.

Ponieważ jedna z najbardziej złożonych kategorii gramatycznych języka rosyjskiego jest nacisk i jest to - podstawa opanowania zasady pisowni nieakcentowanych samogłosek, a następnie odbywa się jeden z głównych kierunków terapii mowy. Jednocześnie ważne jest, aby uczyć studenta nie tylko poprawnie podkreślić zgodnie ze standardami ortoePic, ale także być w stanie analizować i przydzielać słowa z naciskiem na pewną pozycję na materiale dużej liczby powiązanych słów.

Zatem istota ćwiczeń z terapii mowy jest zredukowana do prac przygotowawczych na temat tworzenia warunków wstępnych umiejętności i umiejętności niezbędnych do zasilania odpowiedniego oprogramowania i braku dzieciom z ONR. Jest to dokładnie to, co różnią się zasadniczo z zadań nauczyciela.

Podczas drugiego etapu przeprowadza się aktywne prace w celu poprawy umiejętności pełnoprawnego czytania i pisania, uczniowie śledzą częściej, aby ćwiczyć w czytaniu:

* Różne stoły osadowe o różnych formach gramatycznych (syn, syn, synowie, o syna),

* Różne słowa o tych samych zakończeniach (na krzakach, na stołach, na biurkach, w torbach, w notebookach;

* Pojedyncze słowa (ziemia, rodak, truskawki, truskawka);

* słowa powstały z pomocą różnych prefiksów z jednego korzenia (latać, odlatuj, latać, latać, leć, uszczelnić);

* słowa mają te same konsole, ale różne korzenie (latać, aby zabrać, przyjść, pośpiech).

Po przeczytaniu słów koniecznie porównywać, ich solidnej kompozycji, podobieństwa i różnicy, rozumie się znaczenie słów.

Wymienione ćwiczenia pomogą uczniom lepiej poruszać się po słowach, określając, jaką wartość oznacza słowo nabywa na raz lub innego pobierania, a tym samym nie zezwala na błędy zastąpienie słowa lub jego części, aw procesie odczytu słowa natychmiast; Grupowanie słów między sobą w funkcjach LEXICO-gramatycznych. Ponadto przydatne jest oferowanie dzieci do wyboru z czytelnych słów tekstowych i zwrotów zgodnie z tematem zajęć:

* Wybierz słowa odpowiedzialne za pytania: Kto? Co? I niezależnie wybrać im słowa, połączone w znaczeniu i odpowiadając na pytania: Co to robi? Co?;

* Wybierz na czasowniki (słowa-akcja) -sinonimy odpowiedni dla rzeczowników (do, gotować, make; lekcje, lunch, medycyna, fryzura, model samolotów, zabawka); Do przymiotników-synonimów odpowiednich dla rzeczowników (mokry, mokry, surowy; śnieg, deszcz, płaszcz, siano, ulica, bielizna, piasek, mężczyzna, drzewo, podłogi itp.);

* Włóż najbardziej odpowiednie słowa w sensie słowa-akcji (czasownik) (Uczeń ... Uchwyt i ... Word);

* Zostaw pytanie na podstawie działania (czasownik) (niespodzianka, dotknij; co? Co?).

Podczas wykonywania tych ćwiczeń ważne jest zapewnienie, aby student nie jest ograniczony do przybliżonego przewodnika i dokładnie określił znaczenie każdego słowa.

Wymienione ćwiczenia w zależności od etapu prac prowadzone są na materiale zarówno pojedynczych słów, jak i wyrażeń, a na materiale propozycji różnych złożoności i całego tekstu. Tak więc, na drugim etapie uczenia się rozwijającego rozwijającego się, powstaje jedna z najważniejszych cech czytania - świadomość, która rozwija się z wielu umiejętności i umiejętności: zdolność do wyjaśnienia znaczenia słów używanych w tekście w dosłownym i figuratywnym sens, a także wartość fraz, propozycje. Z tego powodu prace nad tworzeniem pełnoprawnego umiejętności czytania należy przeprowadzić na każdej lekcji.

Jeśli chodzi o prace pisemne, stanowią one różne zadania, które mają na celu utworzenie nowych słów poprzez umieszczenia, sporządzając z nimi frazy, propozycje, teksty. Ten rodzaj zadania należy regularnie przeprowadzić.

Na klasach mowy terapii II etapu szkoleniowego kontynuuje prace nad rozwojem spójnej mowy. Jest opracowywany dla różnych rodzajów oświadczeń w trakcie pracy akademickiej, w jego zakończeniu, dialogach szkoleniowych, które stopniowo stają się bardziej rozmieszczone w porównaniu z podobnymi stwierdzeniami w pierwszym etapie. Szczególną uwagę zwraca się na tworzenie takich rodzajów oświadczeń jako dowodów i rozumowania. To, jak już zauważył, ma ogromne znaczenie dla wdrożenia produktywnych działań szkoleniowych dziecka w klasie i zapobieganiu analfabetom funkcjonalnym. Dlatego na zajęciach terapii mowy muszą uczyć dzieci do treningu i operacjami wyprodukowanymi przez nich i operacji w różnych kształtach.

Dajemy przykładowe wypowiedzi uczniów:

* Ze słowa "Las" złożyłem trzy nowe słowa: Forester, Forester, Las. Słowo "linia rybacka" oznacza mały las. Słowo "Forester" to człowiek, który strażnicy strażnicy. "Las" to droga. Te słowa są związane ze wszystkimi słowami, ogólną częścią "lasu".

* Z słowa "chodziłem" złożyłem nowe słowa. Wszystkie z nich są różne w znaczeniu (według sens). Opuścić pokój. Wszedł do szkoły. Wrócił do domu. Poszedłem na przyjaciela, do domu.

* Oferta "Chłopiec skoczył z drzewa" źle. Muszę powiedzieć "Chłopiec skoczył z drzewa".

Tak więc po etapie II etapu szkolenia korektownego i rozwijającego studenci powinni nauczyć uczniów w praktycznych warunkach:

* Nawiguj w kompozycji morfologicznej słowa, tj. Aby móc określić, dzięki któremu części słowa stojące lub po wspólnej części powiązanych słów, powstają nowe słowa i ich wartości zmieniają:

* Aktywnie używaj różnych sposobów formowania słów;

* Prawidłowo użyj nowych słów w propozycjach różnych struktur syntaktycznych (tj. Ustanowienie połączenia między formą a wartością);

* Przekazuje istotę wykonanych ćwiczeń, sekwencję artykułów psychicznych w rozszerzonym oświadczeniu.

W tym czasie należy stworzyć podstawę (warunki wstępne) do produktywnej asymilacji zasad ortografii związanych z pełnoprawnymi pomysłami na temat składu morfologicznego słowa.

Aby pokazać specyfikę pracy z terapią mowy (w przeciwieństwie do metod pracy jako nauczyciela do nauki języka ojczystego), przedstawia oddzielne ćwiczenia na jednym z tematów etapu szkolenia koronowego i edukacyjnego. Na przykład:

Przedmiot: Słowa edukacyjne z konsolami.

Cel, powód: formacja (lub poprawa umiejętności tworzenia słów za pomocą konsol (stosunek wartości i formy słowa) i odpowiednie wykorzystanie ich w mowie.

Przy wdrażaniu zadania etapu II szczególną uwagę dzieci jest przyciągane do znaczenia słowa. W tym celu każdy nowo wykształcony słowo jest potrzebny w ofercie.

Wszystkie ćwiczenia stosowane w pracy z dziećmi na etapie II mają większość poprawy semantycznej strony mowy. Oznacza to, że terapeuta mowy w procesie zajęć powinien rozwinąć funkcjonalność leksykonu środków gramatycznych języka niezbędnego do pełnoprawnych działań mowy w ogóle i w szczególności konstrukcja podłączonej sprawozdania. W tym celu ćwiczenia do przygotowywania fraz o różnych złożoności są szczególnie przydatne (przy pomocy pytania i wspierania słów; tylko przez wspieranie słów; tylko przy pomocy pytań; bez słów referencyjnych i pytań)

Na etapie etapu wskazane jest zaoferowanie dzieciom bardziej złożone zadania (wielokrotnie). Na przykład: Po pierwsze, uczniowie muszą tworzyć się z nowymi słowami poprzez konsole. W liczbie konsol obejmują takie, z którymi nie można utworzyć nowe słowo z określonego mowy terapeuty.

jeden ...	nad...	z...		z...	ty...	w...
	czas...		udać się		...
przez...	na...	z ...		PRZED...	z...	(Jest.)

Śladami wdrażania tego zadania przeprowadza się pełna analiza znaczenia z utrwaleniem uwagi dzieci w związku między znaczeniem a formą słowa. Następnie praca prowadzona jest na kompilację fraz i wprowadzenie ich we wniosku. Ostateczny punkt może zostać poproszony o znalezienie zadania znalezienia błędów semantycznych we wniosku i ich korekcji z późniejszą analizą (Sasha jechała do domu).

Podczas spełnienia ostatniego etapu złożonego zadania, warunki są tworzone dla tworzenia umiejętności związanego ze stwierdzeniem rodzaju dowodów i rozumowania u dzieci.

Opracowanie tego tematu na zajęciach terapii mowy, konieczne jest pracowanie nad zróżnicowaniem przyimek i konsol, ponieważ Jest to wyróżnienie między przyimkami i konsolami na ich znaki semantyczne (a nie uczenie się ich pisowni) jest specyfika pracy terapeuty nauczyciela.

Przypomnijmy, że głównym celem klas terapii mowy z dziećmi z ONR jesttworzenie pełnoprawnej aktywności mowy. Oznacza to, że podczas spełnienia wszelkich ćwiczeń konieczne jest nie tylko formowanie języka języka (wymowa, procesy fondmatatyczne, słownik, system gramatyczny), ale także uczyć dzieci swobodnie, odpowiednio korzystać z nich do celów komunikacyjnych, tj. Komunikacja. Umiejętności te są opracowywane w procesie opracowywania propozycji i połączonych stwierdzeń. Początkowo umiejętności te powstały podczas pracy nad rozwojem pełnoprawnych pomysłów na temat dźwięku i morfologicznego składu słowa (I i II etapów). Poprawa tych umiejętności jest podawana na etapie III.

III Etap szkolenia Korekcyjnego i edukacyjnego

Głównym celem III etapu jest rozwój i poprawa umiejętności i umiejętności budowania podłączonej stwierdzenia:

* Programowanie struktury semantycznej oświadczenia,

* ustanowienie łączności i sekwencji oświadczenia,

* Wybór języka oznacza konieczne zbudowanie oświadczenia dotyczące określonych celów komunikacji (dowód, rozumowanie, transfer treści tekstowych, wykres zdjęć).

Cele te są realizowane w określonej sekwencji:

1. Tworzenie praktycznych pomysłów na temat tekstu. Rozwój umiejętności i umiejętności do nauki niezbędnych objawów podłączonego oświadczenia przeprowadza się w procesie porównywania tekstu i zestawu słów; tekst i zestaw propozycji; Tekst i jego zniekształcony różne opcje (pomijanie, środkowy, koniec tekstu; dodawanie słów i propozycji nie na temat; brak słów i propozycji, które ujawniają główny temat tekstu).

2. Rozwój umiejętności i umiejętności do analizy tekstu:

* Zdefiniuj temat historii (tekst);

* Zdefiniuj główną ideę tekstu;

* Zdefiniuj sekwencję i łączność propozycji w tekście;

* ustanowić relację semantyczną między propozycjami;

3. Rozwój umiejętności i umiejętności budowy niezależnej podłączonej stwierdzenia:

* Określ intencję oświadczeń;

* Określ sekwencję wdrażania oświadczenia (plan);

* Określ koniunkcję propozycji i relacji semantycznej między nimi;

* Wybierz środki zaradcze, odpowiedni plan ekspresyjny;

* Zrób plan podłączonego wyciągu.

Tworzący spójną mowę w warunkach klasowych, nauczyciel preferuje swoje formy reprodukcyjne (opracowywanie historii na zdjęciu, futton itp.).

Dla dzieci z ONR, to nie wystarczy. Tworzenie pełnoprawnych działań mowy obejmuje tworzenie umiejętności i umiejętności komunikacyjnych.

W tym celu ważne jest dla klas mowy do rozwoju aktywności mowy u dzieci (formy inicjatywy mowy), tj. Nie tylko na odpowiedź na pytania (krótko lub wdrożone), który jest przeprowadzany przez niemal jakakolwiek zawód terapii mowy, ale nauczyć się prowadzić aktywnie dialogi na temat edukacyjnego:

\u003d\u003e Być w stanie niezależnie formułować i zadawać pytania, aby kontynuować dialog komunikacyjny;

\u003d\u003e Być w stanie porównać, podsumować i zakończyć, udowodnić i rozumować.

Jak już wspomniano, te umiejętności te zostały utworzone i rozwinęły się w procesie kształcenia skoratoryjnego i edukacyjnego na pierwszych dwóch etapach reprezentowanego systemu.

Na etapie III zadanie tworzenia działań komunikacyjnych u dzieci jest skomplikowany. Oto umiejętności i umiejętności, aby ćwiczyć takie stwierdzenia jako przesłanie w procesie dialogu jako komunikatu, co wskazuje na działanie, otrzymywanie informacji, dyskusji, uogólnienia, dowodu, rozumowania.

Praktyka uczenia się dzieci z niedocenianiem mowy pokazała, że \u200b\u200bsą one szczególnie powolne i z wielkim trudnościami, które opanują taką formę oświadczenia jako rozumowania.

Argument wymaga przemyślania, argumentu, wyrażając swój stosunek do wyrażonego, .osting jego punktu widzenia.

Opanować rozumowanie, student musi nauczyć się otwierać związek przyczynowy między zjawiskami a faktami rzeczywistości. Ta umiejętność jest tworzona stopniowo, w określonej sekwencji. Początkowo wskazane jest, jak można było zaoferować dzieci do powtórzenia po nauczycielu lub studencie sformułowania zadań, uogólniających wniosków, zasad itp. Później powinieneś systematycznie ćwiczyć uczniów w wolnych oświadczeniach, stale zachęcając ich do tworzenia sytuacji, które przyczyniają się do aktywności mowy dzieci. Jednocześnie nauczyciel powinien naturalnie regulować i stymulować sekwencję, logiczny, łączność i eksploracja stwierdzeń. Jest to osiągnięte na różne sposoby, a przede wszystkim system pytań. Ponadto konieczne jest stale przyciągnięcie uwagi dzieci do własnej mowy w procesie tworzenia zadań, konkluzji, dowodów, uogólnień, rozumowania, zasad itp. Należy również utworzyć swoje działania oceny poprzez organizację weryfikacji poprawności spełnienia tych innych zadań. W procesie sprawdzania (na początku, z maksymalną pomocą nauczyciela) dzieci są również przeszkolone do budowy połączonych stwierdzeń. Sekwencja oświadczenia jest określona przez sekwencję prac edukacyjnych prowadzonych przez dzieci, a połączenie jest procedurą wykonywania działań szkoleniowych.

Jak już wspomniano, specjalne miejsce w systemie prac nad rozwojem spójnej mowy zajmuje plan wdrożonych oświadczeń.

Praca nad planem wiele przestrzeni i czasu podaje się w programie w języku ojczystym. Jednak w nauczaniu dzieci, które mają ogólny niedorozwój przemówienia, należy go znacznie dłużej niż czas i miejsce, zwłaszcza przy tworzeniu spójnej mowy. W trakcie zajęć korektowych z tymi dzieciami praca nad planem powinna być stosowana nie tylko jako środek do rozwoju mowy (zewnętrznej i wewnętrznej), ale także jako sposób na zorganizowanie ich działań szkoleniowych.

W trakcie tej pracy dzieci uczą się zidentyfikować temat oświadczeń, oddzielając główny od drugorzędnego, aby zbudować własne wiadomości w sekwencji logicznej. Jednocześnie należy zwrócić uwagę na rozwój różnych technik przetwarzania materiałów; Podział tekstu w rozumieniu poszczególnych części, alokacji semantycznych punktów odniesienia, sporządzając plan odzyskiwania, prezentację. Doświadczenie pokazuje, że konieczne jest specjalnie uczyć dzieci i jak korzystać z planujego praktyczna działalność, w szczególności jak odpowiedzieć zgodnie z planem.

Dać przybliżony zawód etapu III.

Przedmiot: Sporządzenie spójnego tekstu.

Cel, powód: mocowanie umiejętności kompilacji podłączonej stwierdzenia; Rozwój umiejętności komunikacji interpersonalnej, zarządzania dialogiem.

Plan zajęć

1. Przesłanie tematu zajęć.

2: Przywracanie zdeformowanego tekstu.

Uczniowie czytają tekst podany przez terapeuta mowy; Określ temat; Wyjaśnij, jak naprawić tekst, określając sekwencję logiczną (na przykład, aby zmienić układ propozycji, usunąć bardziej zbędne itp.); Znaleźć sugestie, w których stwierdza się główna idea; Tekst zamku, wybór najbardziej odpowiedniej nazwy z proponowanego mowy terapeuty; Napraw ten plan logopowy zgodnie z treścią tekstu.

3. Poprawa tekstu.

Terapeuta mowy oferuje uczniom czytanie zatytułowanego i poprawionego testu. Wyjaśnia, że \u200b\u200buzyskuje się poprawę tekstu, jeśli konieczne jest zmianę kolejności słów, wymianę powtarzających się słów, wyjątkiem powtórzeń, dokładne użycie słów itp. Takie prace są wskazane do utrzymywania tekstów natury narracyjnej. Wszelkie zadanie terapeuty mowy w tym zawodzie powinno być punktem wyjścia do organizacji aktywnej komunikacji: therapeuta - studenci - student.

Ponadto, w tej lekcji, terapeuta mowy stale przyciąga uwagę uczniów do odpowiedniego użycia słów w tekście, wyjaśnia wartość rzadko używanych słów, a także przyciąga uwagę uczniów do prawidłowej wypowiedzi słów strukturalnych.

Jest to całkowita treść i kierunek szkolenia naprawczego dzieci z ONR na akapicie instytucji edukacji ogólnych.

Wykończenie prezentacji treści uczenia się, musisz ponownie podkreślić główne chwile jego organizacji i wdrażania:

* Wszystkie prace terapeuty mowy nauczyciela ma na celu nie powtarzanie badanych w klasie iuzupełnianie luk W opracowywaniu języka języka i funkcji mowy, co oznacza, że \u200b\u200bw procesie klas terapii mowy powstają pełne warunki dotyczące nauki dla dzieci; Właśnie to jest istota terapii mowy;

* Specyfika głośników i metod powstaje kosztem specjalnej pasz i formy zadań naprawczych, którego celem, którego celem nie jest powielane przez zadania klasowe, a aktywację mowy i aktywności psychicznej dziecka;

* Szczególne okupacja organizacji i terapii mowy leży w fakcie, że tworzenie pełnoprawnej aktywności mowy (jako główny warunek wstępny uczenia się) jest ściśle związany z rozwojem dzieci z szeregiem cech psychologicznych - uwaga na język Zjawiska, przesłuchanie i audytorium, działania kontrolne, zdolności do przełączania.

Ostatnim kierunkiem wpływu skoratoryjnego nabywa szczególne znaczenie w pracy z dziećmi sześcioletniego wieku. Główną treść ich uczenia się naprawczego jest podobna do powyższego. Specyfika pracy ze studentami sześciu lat jest określona przez ich wiek, charakterystyki psychofizjologiczne i reżim dnia w szkole średniej.

W związku z tym treść korektury i rozwijającej się uczenia się tych dzieci jest realizowana specyficzna. Ta oryginalność jest wyrażona, przede wszystkim, w potrzebie zapewnienia specjalnego okresu (Propeducic) na temat tworzenia swoich warunków wstępnych dla pełnoprawnych działań uczenia się. Rozwiązanie zadań Okresu Propedeutic przeprowadza się na około 20 klas w określonej sekwencji:

* Rozwój percepcji sensorycznej (kolor, kształt, forma złożona);

* Rozwój myślenia logicznego;

* Rozwój ogólnych umiejętności technologicznych i umiejętności.

Podczas leków mowy o okresie Propedeutic, znaczące miejsce jest podawane do pracy nad rozwojem uwagi, pamięci, zdolności do przełączania, działań kontrolnych.

Biorąc pod uwagę psychologiczne cechy dzieci sześciolatego, główną metodą początkowego etapu uczenia się jest metodą sytuacji, zapewniając aktywne wykorzystanie gier dydaktycznych poznawczych.

Wśród studentów z naruszeniem mowy, jąkanie dzieci są specjalną grupą. Oryginalność tej wady przejawionej przez trudności komunikacji mowy nakłada pewne odcisk na tworzenie osobowości dziecka i często uniemożliwia jej potencjalne możliwości. W rezultacie jąkające się dzieci powinny być stale w dziedzinie uwagi terapeuty nauczyciela. Dotyczy to obu tych dzieci, z którymi terapeuta mowy (zgodnie z dokumentami regulacyjnymi) prowadzi systematyczne klasy i tych, którzy otrzymują pomoc do terapii mowy na zewnątrz szkoły. Terapeuta mowy nauczyciela powinien znać liczbę jąkających się dzieci w szkole (klasy), które z nich i gdzie otrzymała pomoc do terapii mowy. Informacje te pozwolą, aby nauczyciel-spedown zorganizować specjalną pracę, aby zapobiec nawrotom jąkania zarówno uczniów klas podstawowych i starszych. Skontaktuj się z terapeutą mowy z nauczycielem stworzy korzystne warunki do jąkania dzieci w procesie pracy akademickiej.

W grupie uczniów cierpiących na jąkanie, jeśli to możliwe, łączą dzieci o jeden wiek i z tym samym poziomem rozwoju funduszy językowych (wymowa słownictwa, systemu gramatycznego). Czasami w tej samej grupie mogą być głupie uczniowie różnych klas (drugi czwarty), a także dzieci, które mają odchylenia w tworzeniu dźwięku i semantycznej boków mowy (ONR). W takich przypadkach konieczna jest wyraźna indywidualizacja wpływu skoratoryjnego, która uwzględnia specyfikę rozwoju mowy, osobowości i wieku każdego dziecka.

III. Organizacja prac mowy

1. Studenci studiów studiujących w ogólnych instytucjach edukacyjnych z różnymi uczniami są przyznawane do terapii mowynaruszenia w rozwoju mowy doustnej i pisemnej (ogólne niedocenianie mowy, fonetyczne fonmematyczne niedorozwój, fonmatyczne niedociągnięcie, jąkanie, zaburzenia wymowy - wada fonetyczna, wady mowy spowodowane naruszeniem struktury i mobilności aparatu).

Przede wszystkim uczniowie są akceptowane do punktu terapii mowy, która utrudniają udany rozwój materiału oprogramowania (dzieci ze wspólną, fonetyczną, fonetyczną i fonematyczną niedocenianiem mowy).

Wstęp do punktu terapii mowy uczniów z naruszeniem fonetycznymi odbywa się podczas całego roku szkolnego, ponieważ siedzenia są uwalniane.

Ponieważ produkują uczniów z ogólnym, fonetycznym, a fonememem, a fałszywe i fałszywe, zyskane są nowe grupy.

2. W ogólnych instytucjach edukacyjnych republik Narodowych, w których nauczanie prowadzi się w języku rosyjskim, studenci obywatelstwa rdzennego są uznawane za punkt terapii mowy, które mają odchylenia rozwoju mowy w języku ojczystym.

Aby zapewnić najskuteczniejszą pomoc do jąkania dzieci, otwarcie specjalnych punktów terapii mowy, obsadzonych instytucji edukacyjnych zarówno szkół podstawowych, jak i średnich. Są one stworzone z uwzględnieniem lokalnych warunków zgodnie z potrzebami.

3. Wykrywanie dzieci z naruszeniem mowy do rejestracji na punkcie terapii mowy odbywa się od 1 września do 15 września i od 15 maja do 30. Wszystkie dzieci z wykrytymi brakami mowy są rejestrowane na liście (patrz pozycja) do późniejszej dystrybucji według grup w zależności od wady mowy.

Dla każdej nauki, zapisany na punkt terapii mowy, nauczycielka terapii napełnia kartę mowy (patrz pozycja).

Uwolnienie studentów przeprowadza się w całym roku akademickim, ponieważ wyeliminują wady mowy.

4. Zajęcia grupowe są główną formą organizacji pracy mowy.

Grupy są wybrane dzieci z jednorodną strukturą wady mowy. Z zidentyfikowanych studentów z podstawową patologią mowy, można zebrać następujące grupy lub grupy o mniejszym przejrzystości (liczba dzieci w grupach o mniejszej klarowności określa się w 2-3 osób dla głównego kontyngentów studentów z ONR i FFN); Dzieci z bardziej wyraźną wadą są również przypisane do tych grup; Liczba dzieci w miejskich i wiejskich instytucjach edukacyjnych jest wskazana w nawiasach):

\u003d\u003e Z ogólnym niedocenianiem mowy (ONR) i naruszenie odczytu i pisania z powodu ich, (4-5, 3-4);

\u003d\u003e z fonetyczno-fonematycznym (FFN) lub fonemematycznym niedocenianiem mowy (FN) i naruszenia odczytu i pisania spowodowane przez nich (5-6, 4-5);

\u003d\u003e Z niedociągnięciami wymowy (6-7, 4-5).

Grupa uczniów pierwszych klas jest zakończona oddzielnie, w zależności od czasu trwania szkolenia dzieci w początkowym elemencie szkoły średniej (1-4.1-3 klasy).

Poszczególne zajęcia są utrzymywane z dziećmi o ciężkich zaburzeń mowy: ONR (2 poziomy); Zaburzenia struktury i mobilności aparatu artykulacyjnego (Rinolalia, dysartrria). Jak ustalono umiejętności wymowy, te dzieci wskazane jest dołączenie w składzie odpowiednich grup.

5. Klasy ze studentamipiue terapii mowykTU odbywa się w godzinach wolnych od lekcji z uwzględnieniem pracy instytucji. Klasy terapii mowy uczniów instytucji edukacji ogólnej wiejskiej w zależności odmiejsca warunki można dokonać w harmonogramie zajęć tej instytucji (zaangażowany w program 1-4).

Korekta wymowy w dzieciach 1 z zaburzeniami fonetycznymi, które nie wpływa na wydajność, w postaci wyjątku, można przeprowadzić podczas zajęć w klasie (z wyjątkiem lekcji języka rosyjskiego i matematyki).

W tym samym czasie w miejskim punkcie mowy Punkt, 15-20 osób w wiejskich.

6. Częstotliwość i czas trwania sesji terapii mowy zależy od sposobu działania instytucji i jest określona przez dotkliwość wady mowy. Korcjonalna i rozwijająca się praca mowy z grupą dzieci, które mają ogólne niedocenianie przemówienia; Naruszenia czytania i pisania spowodowane przez nich odbywają się co najmniej 3 razy w tygodniu; z grupą dzieci o FFN i FN; naruszenia czytania i pisania z powodu ich, 2-3 razy w tygodniu; z grupą dzieci posiadających wadę fonetyczną 1-2 razy w tygodniu; z grupą jąkania - 3 razy w tygodniu; Poszczególne zajęcia z dziećmi o ciężkich naruszeń mowy są przeprowadzane co najmniej 3 razy w tygodniu.

Czas trwania zawodu przedniej terapii mowy z każdą grupą wynosi 40 minut; z grupą o mniejszym wypełnieniu -25-30 min.; Czas trwania poszczególnych klas z każdym dzieckiem wynosi 20 minut.

7. Czas trwania Korekcyjnego i rozwijającego się uczenia się dzieci z FFN i naruszeniem czytania i pisania, z powodu niedorozwoju fonetycznego lub fonemetycznego lub fondaycznego, około 4-9 miesięcy. (od połowy roku do całego roku akademickiego); Termin korygujący i rozwijający się uczenia się dzieci z ONR i naruszeniem czytania i pisania spowodowanego ogólnym niedocenianiem przemówienia - około 1,5 - 2 lata.

8. Motywy grupy, indywidualne klasy, a także rachunkowość obecności dzieci odzwierciedlają w typowym dzienniku klasowym, gdzie wymagana liczba stron jest podawana każdej grupie studentów. Magazyn jest dokumentem finansowym.

9. Studiowanie z naruszeniem mowy, w razie potrzeby, za zgodą rodziców (osób ich zastępujących) można wysłać do kliniki regionalnej do badań przez lekarzy przez specjalistów (neuropatolog, psychiatra, otolaryngolog, etc.) lub psychiapologiczne i Konsultacja medyczna i pedagogiczna w celu wyjaśnienia poziomu rozwoju psychofizycznego dziecka i ustanowić odpowiednią diagnozę.

10. Odpowiedzialność za odwiedzanie dzieci klas w stacji terapii mowy jest przenoszona przez terapeuta mowy nauczyciela, nauczyciela klasy i administracji szkolnej.

IV. Terapeuta mowy nauczyciela.

Logoped nauczyciele są przepisywani osobom o wyższej edukacji defektywnej lub absolwentnych wydziałów specjalnych w specjalności "Mowa terapii".

Nauczyciel mowy terapeuty jest odpowiedzialny za terminową kartęwykrywanie dzieci z podstawową patologią mowy, prawy stetone_gr pP, biorąc pod uwagę strukturę rzekiwada, _ jak również dla organizacji Uczenie się korektowskiego. Szczególna uwaga w swojej pracy, terapeuta mowy nauczyciela płaci Propediką wtórnej wady u dzieci (naruszenia czytania i pisania), co zapobiega niemożności języka ojczystego.

Mowa nauczycielka terapii jest ustawionaw 20 astronomii.x Peda Cake. gogic praca w tygodniu, z czego 18 godzin jest odprowadzana do pracy z dziećmi w grupach i indywidualnie. 2 godziny są wykorzystywane do pracy doradczej. Przede wszystkim w godzinach rady, terapeuta mowy nauczyciela ma możliwość dokładnego ustanowienia terapii mowyl. dokładniej zbadaj przemówienie dzieci; dawać rekomendację studentom i rodzicom na korektę wady fonetycznej; Konsultacje z rodzicami, nauczyciele do ustalenia nasilenia wady mowy; Zarejestruj żądaną dokumentację.

W czasie wakacji terapeuci mowy są zaangażowani w prace pedagogiczne, metodologiczne i organizacyjne, które mogą być następujące:

* Identyfikacja dzieci w potrzebie pomocy do terapii mowy, bezpośrednio w instytucjach przedszkolnych lub podczas nagrywania dzieci do szkoły;

* Udział w Methetologicznym Stowarzyszeniu Nauczycieli-Mylopeutów i Terapeutów Pospodarskich instytucji przedszkolnych;

* Udział w seminariach, praktyczne konferencje szkoły, dzielnicy, miasta, regionów, krawędzi, republik;

* Przygotowanie dydaktycznego, materiału wizualnego na zajęcia.

Terapeuta mowy nauczyciela, który jest szefem punktu terapii mowy, jest możliwe dla biura gabinetu.

Jeśli jest w rozliczeniu, region, region kilku terapeutów naukowych ogólnych instytucji edukacyjnych jest tworzonych metodowych stowarzyszeń logoPediów nauczycieli w organach formacyjnych, urzędach metodologicznych, instytuty, aby poprawić umiejętności pracowników edukacyjnych. Metodyczne stowarzyszenia logopedów nauczycieli są przeprowadzane zgodnie z planem nie więcej niż 3-4 razy w roku akademickim.

Szef Metodologicznego Stowarzyszenia Nauczycieli-Mylopeutów może być metodologią personelu Biura Metodologicznego (centrum) regionu; Nauczyciele TeaCon można wprowadzić do tej pracy w kompatybilności, ale nie więcej niż 0,5 miesięczne standardy czasu pracy.

W odległych przypadkach instytucji edukacyjnych świadczenie pomocy na temat terapii mowy można przeprowadzić przez nauczycieli, którzy przeszli specjalizacje na temat terapii mowy za dodatkową opłatą (patrz pozycja).

Instytucje edukacyjne, które mają klasy wyrównania (dla dzieci z CPR), klasami korekcyjnymi i edukacyjnymi (dla dzieci z trudnościami naukę i adaptacji do szkoły) wdrażają prawo do włączenia rankingu z logowania w stanie tej instytucji zgodnie z dokumentami regulacyjnymi (zamówienia Kolekcja nr 21, 1988). Numer zamówienia 333.

W sprawie norm zużycia alkoholu etylowego w punktach terapii mowy z instytucjami edukacyjnymi ogólnymi, patrz "Politer pouczający Ministerstwa Edukacji RSFSR z 5 stycznia 1977 r. 8-12 / 25. Kolekcjapomoc dla dyrektora szkoły specjalnejMoskwa, "Oświecenie", 1982).

LR Nr 064615 Data 03.06.96

Podpisany w druku 29.08.96. Format 60 x 84/16. Zestaw słuchawkowy Arial.

Offsetowy papier. UG. 2.80. Cyrkulacja 5000 kopii. Nr zamówienia 2717.

Wydrukowano w produkcji i wydawnictwie łączenia wina

140010, Lyubertsy, Oktyabrsky PR-KT, 403

Instytut Republikański

List

O pracy terapeuty nauczyciela

szkoła średnia.

(Główne kierunki tworzenia warunków wstępnych do produktywnej asymilacji programu edukacyjnego przez język ojczysty u dzieci z patologią mowy)

Moskwa

Kogito-Center.

Edytor zwolnienia: Belopolsky V.I.

© Yashrebova A.v., Bessonova TP, 1996

© Kogito-Center, 1996

kresetowanie komputera i projektowanie

Publikacja została przeprowadzona na życzenie

Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej

Tabela 1

Mowa terapia

Na limiecie szkoły średniej

Karta mowy

1. Nazwisko, imię, wiek

2. Klasa szkoły

3. Adres domowy

4. Data rejestracji na temat terapii

5. Wilgotność (według czasu badania)

6. Reklamacje nauczycieli i rodziców Według nauczyciela: w lekcji, nisko skuteczny e n, nieśmiało mówić. Według matki: mówi niewiarygodne, zniekształcać słowa, nie pamięta wierszy ..

7. Zawarcie psychiatury (wypełnione liczbami Mery): z karty medycznej, wskazując datę badania i nazwę lekarza.

8. Stan słuchu: sprawdzony, jeśli to konieczne

9. Dane dotyczące rozwoju mowy : Według "Matka :. SLOUND Pojawiła się 2 - 2,5 roku, zwroty - do4 - 5 lat. Mowa jest niezrozumiała dla innych.

10. Stan aparatury przegubowej (struktura, mobilność)

Budynek N.

Mobilność jest trudna do przeprowadzenia z góry określonej postawy i doświadczenia trudności w przełączaniu z jednej pozycji artykulacji do drugiego

11. Ogólne cechy mowy (rozmowa nagraniowa, niezależne podłączne stwierdzenia)

b) System gramatyczny: typy stosowanych propozycji, obecność agramatyzmu. Przynieś przykłady.

Lyzvuk? - "P",

2. dźwięk? - "ALE"

3. dźwięk? - "ALE".

Nazwij ostatni dźwięk? - "ALE".

(Prace pisemne są dołączone do karty mowy).

Opcje: 1) Odtworzenie Oddzielne drukowane litery: A, P, M, 2) Drukuje indywidualne słowa, takie jak: Mac, Mama

14. Reading.

a) poziom opanowania techniki czytania (uszkodzony, losowy, słowa)

b) błędy czytania

Opcje: 1) NVONR 2) ONR II-III UR. (Te ustalenia odzwierciedlają poziom tworzenia ustnej formy mowy)

19. Wyniki korekty mowy (oznaczone na mapie według czasu wydania studentów z punktu terapii mowy)

*naruszenia czytania i pisania z powodu ONR;

* Naruszenia czytania i pisania spowodowane przez FFN:

*naruszenia czytania i pisania z powodu fondematycznej niedociągnięcia.

Obowiązkowe potwierdzenia prawidłowości wniosku o terapii mowy w przypadku naruszenia czytania i pisania są pisemne prace i wyniki badań do czytania.

Mowa doustna i pisemna

* tworzą pełnoprawne procesy fondematyczne;

* tworzą pomysły na temat solidnej kompozycji słowa;

* tworzą analizę i syntezę syntezy syntezy słowa;

* Przejdź przez defekty wymowy (jeśli w ogóle).

Tabela 2

Plan planu dla uczenia się korekcyjnych dzieci z ONR

Etapy pracy korectional	Zawartość pracy w celu przezwyciężenia odchylenia rozwoju mowy u dzieci	Terminy gramatyczne używane w klasach	Kortecyjna treść edukacyjna
I Scena Uzupełnianie Luk w rozwoju mowy Sound Side	Tworzenie pełnych pomysłów dotyczących składu dźwiękowego słowa na podstawie rozwoju procesów fonematycznych i umiejętności analizy i syntezy składu symbolu skorygowania skorygowania wad wad wad.	Dźwięki i litery, samogłoski i spółgłoski; sylaba; solidne i miękkie spółgłoski; dzielenie b; Kommersant, dzwonienie i spółgłoski głuche; nacisk; Dwuosobowe spółgłoski
11 Stań Uzupełnianie luk w rozwoju środków leksykoczno-gramatycznych języka	1. Wyjaśnienie znaczeń słów u dzieci i dalsze wzbogacanie słownictwa słownictwa w gromadzeniu nowych słów związanych z różnymi częściami mowy i poprzez rozwój zdolności do aktywnego używania różnych sposobów formowania słów 2. Wyjaśnienie, Rozwój i poprawa mowy projektowania gramatycznego przez opanowanie zwroty dziecięce, wiążą słowa w zdaniu, modele propozycji różnych struktur składniowych. Poprawa zdolności do budowy i odbudowy propozycji odpowiednio planowania.	Skład słowa: Korzeń słowa, pojedyncze słowa, zakończenie, prefiks., Przyrostek; konsole i przyimki; Trudne słowa; Rodzaj rzeczowników i przymiotników, numer, przypadek liczby, czas czasowników, nieakcentowane samogłoski	Tworzenie umiejętności szkoleniowych, rozwój obserwacji zjawisk językowych, rozwój uwagi słuchowej i pamięci, samokontroli, działania kontrolne, zdolność do przełączenia.
III Stage Uzupełnianie luki w powstawaniu spójnej mowy	Rozwój umiejętności budowania podłączonej stwierdzenia: a) zakłady sekwencji logicznej, związek; b) Wybór języka oznacza zbudowanie oświadczenia dotyczące określonych celów komunikacji (dowód, oceny itp.)	Sugestie narracji, pytające, wykrzyknik; słowa komunikacyjne w zdaniu; Oferty z jednorodnymi członkami, złożonymi i złożonymi propozycjami; Tekst, temat, dom	Tworzenie umiejętności organizacji pracy akademickiej. Opracowanie obserwacji zjawisk językowych, rozwój uwagi słuchowej i pamięci, samokontrola działań kontrolnych, zdolność do przełączenia.

*15 minut- Część czołowa klas mających na celu powstanie fondesyjnego przesłuchania dzieci, rozwój uwagi na kierunek dźwięku mowy (prace jest zbudowane na odpowiednio wymawiane dźwięki) i uzupełnić luki w tworzeniu się prerekwizytów psychologicznych Plągowany trening,

*5 minut- Przygotowanie aparatu artykulacyjnego (kompleks ćwiczeń określono określoną kompozycją grupy);

*20 minut- Wyjaśnienie i ustawienie (powołanie) nieprawidłowo wymawianych dźwięków indywidualnie i w podgrupach (2-3 osób) w zależności od etapu pracy nad dźwiękiem.

Dzięki pierwszych równiarkach w programie 1-4 można pracować na podobnej strukturze pierwszych 20 klas z poprawkami do działania tych klas (35 min.).

W kolejnych klasach, etap I automatyzacja dźwięków dźwięków w procesie zawodów przedniego.

Struktura klas jest określona przez skład grupy: z niewielką liczbą dzieci w grupie z defektami wymowy lub w przypadku braku defektów wymowy, większość czasu jest podawana do pracy czołowej.

Przednia część następujących 40-45 klas wykonana jest z pracy nad:

* Rozwój procesów fonumatycznych;

* Tworzenie umiejętności analizy i syntezy składu dźwięku słownego słowa, przy użyciu liter badanych do tego czasu w klasie i wydawane słowa;

* Tworzenie gotowości do percepcji pewnych orfogramów, których pisownia opiera się na pełnych pomysłach na temat składu dźwięku słowa;

* Konsolidacja połączeń dźwiękowych;

* Automatyzacja dźwięków.

Mowa i oferta.

Oferta i słowo.

Dźwięki mowy.

Dźwięki publiczne (i listy podróżowane w klasie).

Słowa decyzji na sylabach.

Nacisk.

Spółgłoski (i litery przeszły w klasie).

Solidne i miękkie spółgłoski.

Spółgłoski pisze i głuche.

Dźwięki Pi P '. Litera P.

Dźwięki B i B ". Literka B.

Różnicowanie Bp. (B "-P '')

Odgłosy T.i T.Litera T.

Odgłosy RE.i D ".List D.

Różnicowanie T-d.(T "-d ').

Odgłosy DOi DO".Litera K.

Dźwięki G i G '. Litera G.

Różnicowanie Kl. (K "-g 1).

Brzmi i C '. Litery.

Odgłosy 3 i 3". List 3.

Różnicowanie C-3. (Z "-").

Dźwięk Sh.i litera sh.

Dźwięk JOT.i litera J.

Różnicowanie Shh.

Różnicowanie S-g.

Różnicowanie F-3.

Odgłosy R.i R '.Litera R.

Odgłosy L.i l. List L.

Różnicowanie R-l. (L "-r ').

Dźwięk DO.i litera C.

Różnicowanie Ch-t.

Dźwięk listu Sh.

Różnianie Shch-s.

Różnicowanie shch-h.

Dźwięk C i litera C.

Rozróżnienie C-S.

Różnicowanie C-T.

Różnicowanie C-H.

Po zakończeniu etapu szkolenia korygującego i edukacyjnego konieczne jest sprawdzenie uczenia się treści tej fazy.

Do tego czasu uczniowie powinni być:

* Utworzony jest ostrość uwagi po stronie mowy;

* Uzupełniane są główne luki w tworzeniu procesów fondysowych;

* Początkowe pomysły na temat dźwięku, sylaby słowa uwzględniającego wymogi programu są wyrafinowane;

* Wszystkie dźwięki są dostarczane i techniczne;

* wyrafinowany i zintensyfikowany u dzieci u dzieci i wyrafinowany do projektowania prostej propozycji (z niewielkim dystrybucją);

Na przykład, w procesie różnicowania dźwięków Chh. terapeuta mowy oferuje dzieciom starannie słuchać słowom: szczeniak, pędzel, szuflada, Określ, czy dźwięk jest taki sam we wszystkich słowach. Następnie, w sprawie zadania terapii mowy dzieci zmieniają słowa, aby wskazywały na mały temat (szczeniak, pędzel, pudełka) i określ, co zmieniło się w składzie audio słowa, lokalizacja dźwięków Chh. . Ta sama praca może być przeprowadzona podczas różnicowania innych dźwięków (Z-Sh. - sun-Sun Sun.), jak również w procesie studiowania indywidualnych dźwięków. Jednocześnie otrzymując porównanie słów na kompozycji dźwiękowej pozostaje prętem we wszystkich zadaniach. (Jakie nowe dźwięki pojawiły się w nowo wybranych słowach? Porównaj dwa słowa. Jakie dźwięki różnią się? Określ lokalizację tego dźwięku: W jakim miejscu jest? Po tym, co brzmi? Przed dźwiękiem? Między tym, co brzmi?). Jako przykład przedstawiamy pewne techniki edukacji przyrostkowej słów (przyrostek wymiaru obfitości i wartości powiększania), które mogą być skutecznie stosowane na etapie korektowania i rozwijających się dzieci uczenia się z ONR:

JOT.- buty bagażowe, książka książki, róg, róg, Sh. - Hut-Hut, House-Dominko , DO.- Szklany kubek, liny, kawałek. Podczas wyróżniania dźwięków Chh, sch możesz zaoferować dzieciom wymianie słów, aby mieli wartość powiększająca: Chh. - uprawa, wilk wilka; S-shi.- Nose-Carrat, wysiłki wąsy.

Wdrażanie podejścia zróżnicowanego, oddzielnych studentów, które możesz zaoferować bardziej złożone zadania. Na przykład porównaj kompozycję dźwięku słów w formie, która wymaga ich dopasowania słów w naturze, liczbie lub przypadkach. Ta praca przechodzi w następującej sekwencji: Najpierw podczas różnicowania dźwięków C-3, terapeuta mowy sugeruje wywołanie zdjęć do badanego dźwięku i określ jego miejsce w słowie (łodyga, porzeczka, tkanina, liście); Zadzwoń do koloru przedstawionego zdjęcia (zielony). Określ miejsce dźwięku " 3 "Wtedy dzieci są zapraszane do opracowywania fraz, wyraźnie mówiąc zakończenia nazwisk przymiotników i rzeczowników (zielony trzon, zielona porzeczka, zielona tkanina, zielone liście); takie zadanie jest zakończone obowiązkową analizą słów w frazach, podświetlanie Różnialne dźwięki i dając im pełną cechę artystyczną i akustyczną oraz dając im pełną charakterystykę artykułujących i akustyczną oraz określenie ich miejsca w każdym słowie analizowanym.

Na przykład, podczas wykonywania zadania terapeuty mowy na różnicowanie dowolnych dźwięków, w procesie analizowania składu dźwięku słowa, student musi odpowiedzieć, w przybliżeniu:

* 2. odpowiedź (bardziej skomplikowana) W porównaniu dwóch słów: "W słowie" ugryzienie "trzeci dźwięk" C ", spółgłoski, gwizdanie, stałe, głuchy; w słowie" jeść "- trzeci dźwięk "Sh",spółgłoski, syczenie, solidne, głuchych. Pozostałe dźwięki w tych słowach są takie same. "

IV. Terapeuta mowy nauczyciela.

Logoped nauczyciele są przepisywani osobom o wyższej edukacji defektywnej lub absolwentnych wydziałów specjalnych w specjalności "Mowa terapii".

Nauczyciel mowy terapeuty jest odpowiedzialny za terminową kartę wykrywanie dzieci z podstawową patologią mowy, Zasada zakwaterowanie_grupy, biorąc pod uwagę strukturę mowywada, _ jak również dla organizacji Uczenie się korektowskiego. Szczególna uwaga w swojej pracy, terapeuta mowy nauczyciela płaci Propediką wtórnej wady u dzieci (naruszenia czytania i pisania), co zapobiega niemożności języka ojczystego.

Mowa nauczycielka terapii jest ustawiona w 20 astronomii.x ch peda.gogic praca w tygodniu, z czego 18 godzin jest odprowadzana do pracy z dziećmi w grupach i indywidualnie. 2 godziny są wykorzystywane do pracy doradczej. Po pierwsze, w godzinach rady, terapeuta mowy nauczyciela ma zdolność do dokładnego ustanowienia pozbawienia wolności dla dzieci; dawać rekomendację studentom i rodzicom na korektę wady fonetycznej; Konsultacje z rodzicami, nauczyciele do ustalenia nasilenia wady mowy; Zarejestruj żądaną dokumentację.

W czasie wakacji terapeuci mowy są zaangażowani w prace pedagogiczne, metodologiczne i organizacyjne, które mogą być następujące:

* Identyfikacja dzieci w potrzebie pomocy do terapii mowy, bezpośrednio w instytucjach przedszkolnych lub podczas nagrywania dzieci do szkoły;

* Udział w Methetologicznym Stowarzyszeniu Nauczycieli-Mylopeutów i Terapeutów Pospodarskich instytucji przedszkolnych;

* Udział w seminariach, praktyczne konferencje szkoły, dzielnicy, miasta, regionów, krawędzi, republik;

* Przygotowanie dydaktycznego, materiału wizualnego na zajęcia.

Terapeuta mowy nauczyciela, który jest szefem punktu terapii mowy, jest możliwe dla biura gabinetu.

W sprawie norm zużycia alkoholu etylowego w punktach terapii mowy z instytucjami edukacyjnymi ogólnymi, patrz "Politer pouczający Ministerstwa Edukacji RSFSR z 5 stycznia 1977 r. 8-12 / 25. Kolekcja pomoc dla dyrektora szkoły specjalnejMoskwa, "Oświecenie", 1982).

LR Nr 064615 Data 03.06.96

Podpisany w druku 29.08.96. Format 60 x 84/16. Zestaw słuchawkowy Arial.

Offsetowy papier. UG. 2.80. Cyrkulacja 5000 kopii. Nr zamówienia 2717.

Wydrukowano w produkcji i wydawnictwie łączenia wina

140010, Lyubertsy, Oktyabrsky PR-KT, 403

Instytut Republikański

zaawansowane szkolenie pracowników edukacyjnych

______________________________________________________________________

A.v. Yastrebova, T.P. Wessonova

Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej

Instytut Republikański

Zaawansowane szkolenie pracowników edukacyjnych

A.B YASTREBOVA, T.P.BESSONOVA

List

O pracy terapeuty nauczyciela

Szkoła średnia

(Główne kierunki tworzenia warunków wstępnych dla

produktywna asymilacja programu edukacyjnego przez język ojczysty

u dzieci z patologią mowy)

Kogigo-centr.

A.B YASTREBOVA, T.P.BESSONOVA. Instructive Metalical Listpracuj terapeuta nauczyciela w szkole średniej. (Główne kierunki tworzenia warunków wstępnych do produktywnej absorpcji programy języka ojczystego uczenia się u dzieci z patologią mowy).- M.: Kogito-Center, 1996 - 47 s.
Obecna litera do pisania wskazówek skierowany do nauczycieli-mowy terapeutów pracujących z ogólnymi instytucjami edukacyjnymi. Przedstawia charakterystykę naruszeń doustnego i pisemnego przemówienia uczniów studiujących w ogólnych instytucjach edukacyjnych; techniki zidentyfikowania naruszeń mowy i najważniejsze przepisy diagnozy różnicowej; Głównym kontyngentami punktów terapii mowy (jest częścią studentów, których naruszenia mowy są utrudnione przez udane wykształcenie w ramach programu ogólnych instytucji edukacyjnych - fonetyczno-fonematyczne, generała damy mowy); Zasady nabywania punktów terapii mowy, są ustalane grupy uczniów do uczenia się przedniej.

Zalecenia metodologiczne przedstawione w tym liście w organizacji, planowaniu i treści klas terapii mowy z głównym kontyngentem uczniów odzwierciedlają podstawowe kierunki uczenia się uczniów cierpiących na różne naruszenia mowy doustnej i pisemnej.

Edytor zwolnienia: Belopolsky V.I.

kresetowanie komputera i projektowanie

Publikacja została przeprowadzona przez Zamówienie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej

I. Charakterystyka naruszeń doustnych i pisanych studentów

Odchylenia rozwoju mowy dzieci zapisane do ogólnych instytucji edukacyjnych mają inną strukturę i stopień ciężkości. Niektóre z nich dotyczą tylko wymowy dźwięków (głównie zniekształconych przez wymowę telefonu); Inni wpływają na proces tworzenia fonizmu i, z reguły, którym towarzyszy naruszenia czytania i pisania; Po trzecie - wyrażają one w niedociągnięciu obu dźwiękowych i semantycznych stron mowy i wszystkich jego składników.

Obecność uczniów nawet słabo wyraźnych odchyleń w rozwoju wtórnym i leksykologicznym jest poważną przeszkodą dla asymilacji programu szkolnego wtórnego.

Studenci z odchyleniem w tworzeniu środków fonetycznych-fonumatycznych i leksykologicznych języka języka można podzielić warunkowo na trzy grupy.

Jest jasne, że każda z tych grup nie może być jednolita, ale jednocześnie przydział głównej cechy wady mowy jest najbardziej typowa dla każdej grupy daje im pewną jednorodność.

Pierwsza grupa Uczelnice, którzy mają odchylenia w rozwoju mowy dotyczą tylko defektów wymowy dźwięku bez innych manifestacji jednoczesnych. Typowe przykłady takich naruszeń są intensywne, nieudane lub jednorazowe wymowę. "Rmiękka wymowa sycząc w dolnym języku języka, wymowy międzynarodowej lub bocznej wymowy Whistling, tj. Różne zniekształcenia dźwięku. Takie wady mowy, z reguły, nie wpływa negatywnie na asymilację dzieci programu szkolnego wtórnego.

Druga grupa Uczniowie, którzy mają nieformowanie całej solidnej strony mowy - wymowa, procesy fondayczne (fonetycznie-fonmetyczny niedorozwój). Typowe do wymówienia studentów tej grupy jest substytuty i mieszaniny telefonu, podobne do dźwięku lub artykulacji (syczenie-gwihistling; Call-Głuchy; R-l. , solidny miękki). Co więcej, uczniowie tej grupy wymiany i mieszania mogą obejmować nie wszystkie wymienione dźwięki. W większości przypadków zaburzenie jest dystrybuowane tylko w dowolnej kilku dźwiękach, na przykład, Sch, ZH-3, SH-H, CH-T, CH-C, DT itp. Najczęściej, czy najczęściej występują gwizdanie i syczenie dźwięki R-l.dźwięk "i głuchy. W niektórych przypadkach, w przypadku braku wyraźnych wad poszczególnych dźwięków, istnieje niewystarczająca jasność ich wypowiedzenia.

* Wady wymowy wyrażone w mieszaninie i wymianie dźwięków (w przeciwieństwie do wad wyrażonych w zniekształconych zgłoszeniu pojedynczych dźwięków) należy przypisać wadach fhematycznych.

Schoolchildren of the Group rozważane, zwłaszcza studenci klas First_dvuch, mają wyraźne odchylenia nie tylko w testach dźwięku, ale także zróżnicowanie dźwięków. Te dzieci doświadczają trudności (czasami znaczące) w postrzeganiu dźwięków plotek, określając ich akustyczne (na przykład: dzwonienie i głuche dźwięki) -,: i artykulacji (na przykład: syczenie syrsingowe) podobieństw i różnic, nie bierze Pod uwagę znaczenie charakterystycznej wartości tych dźwięków słowami (na przykład: beczka - córka, bash). Wszystko to komplikuje tworzenie zrównoważonych pomysłów dotyczących składu dźwięku słowa.

Taki poziom niedoceniania boku samopoczucia błędu zapobiega wstawianiu analizy i syntezy przez skład dźwiękowy słowa i często służy jako pojawienie się wtórnego (w odniesieniu do formy doustnej mowy) w uste specyficzne zaburzenia odczytu m.litery. Te studenci są ukończone w grupach specjalnych: studenci z naruszeniem czytania i pisania z powodu fonetycznego fonmematycznego niedoceniania; albo fonememymatyczne niedociągnięcie (w przypadkach, w których eliminowane są defekty wymowy).

Trzecia grupa Studenci grupy, którzy wraz z naruszeniem sound-wymowy, istnieją niedocenianie procesów fondematycznych i środków leklinogromatycznych języka - ogólny niedorozwój mowy. Odchylenia te, nawet ze znaną manifestacją manifestacji, prowadzą do faktu, że dzieci doświadczają wielkich trudności w opanowaniu czytania i pisania, co prowadzi do rezygnacji w języku ojczystym i innym przedmiotom.

Charakterystyka dzieci z ONR jest przedstawiona w schemacie (tabela 1). Ta tabela odzwierciedla szereg momentów diagnostycznych, które są ważne zarówno, aby przewidzieć skuteczność szkolenia naprawczego w ogóle i planować jego treść. Są to przede wszystkim konsekwencje anomalicznego rozwoju ustnej formy mowy (jego po stronie dźwiękowej i systemu leksykologicznego), "co hamowanie spontanicznego rozwoju pełnych warunków wstępnych tworzenia pisemnej formy mowy, tworzyć poważne przeszkody do materiału podstawowego w języku ojczystym i (w niektórych przypadkach) matematyki.

Jednocześnie wszystkie dzieci pozostają brakiem tworzenia procesów fondmatatycznych, którego stopień ważności może być inny.

Jeśli chodzi o dzieci z ONR, wszystkie wymienione odchylenia w tworzeniu języka języka są bardziej niegrzecznie wymawiane.

Studing w rozwoju środków językowych (wymowa, słownik, system gramatyczny) nie może, naturalnie nie ma pewnego wpływu na tworzenie funkcji mowy (lub działalności mowy).

Jeśli chodzi o studentów 2-3 ocen z ONR, manifestacje nieformowania funduszy językowych są różne. Ci studenci mogą odpowiedzieć na pytanie, sporządzić elementarną historię na zdjęciu, przenieść indywidualne odcinki przeczytania, opowiedz o ekscytujących wydarzeniach, tj. Zbuduj swoje oświadczenie w najbliższym temacie. Jednak podczas zmiany warunków komunikacji, jeśli to konieczne, aby uzyskać szczegółową odpowiedź

Tabela 1

CHARAKTERYSTYKA STRESZCZEJ OBYWNOŚCI OGÓLNEGO WSKAZÓWKI

Uczniowie pierwszej klasy (początek roku szkolnego)

Ustna forma mowy Dźwiękowa strona mowy		Rezerwa leksykalna	Gramatyczny stroy.	Psychologiczne osobliwości
Bezdźwięczny	Procesy fonematyczne
Uszkodzona wymowa dźwięków opozycji, kilka grup. Wymiana i przemieszczenia są często zniekształcone dźwięki: Ш \u003d C, L \u003d p, b \u003d n itd. Do 16 dźwięków	Niewystarczająca globalna nauka (perwansowana w cięższych przypadkach) Ш \u003d C, L \u003d p, b \u003d n itd.	Ograniczone ramami codziennych motywów krajowych; jakościowo gorszy; bezprawna ekspansja lub zwężenie słów; Błędy w użyciu słów - edundy w znaczeniu i podobieństwie akustycznym (Bush - szczotka	Nie wystarczy: a) brak złożonych struktur składniowych; b) adgmatyzm w propozycjach prostych projektów składników składniowych	1. Niestabilna uwaga 2. Niewystarczająca obserwacja w odniesieniu do zjawisk językowych. 3. Niewystarczający rozwój zdolności do przełączenia. 4. Słaby rozwój werbalnego myślenia logicznego 5. Niewystarczająca zdolność pamięci. b. Niewystarczający poziom kontroli kontroli. Następstwo: Niewystarczająca formacja wstępnych warunków wstępnych do opanowania pełnych umiejętności działań edukacyjnych. Trudności tworzenia umiejętności szkoleniowych: Planowanie nadchodzącej pracy Definicja ścieżek i sposobów osiągnięcia celu szkolenia; Czynności kontrolne; Praca umiejętności w pewnym tempie
Konsekwencją niewystarczającej formacji bocznej dźwięku		Konsekwencją niewystarczającej powstawania środków leksykoczno-gramatycznych języka
Niewystarczająca formacja (brak warunków wstępnych do spontanicznego rozwoju umiejętności analizy i syntezy składu dźwięku słowa) niewystarczające formacje (brak warunków wstępnych) do pomyślnego opanowania. Trudności w opanowaniu czytania i pisania - obecność konkretnych i hańbnych błędów na tle dużej liczby różnych innych		Niewystarczające zrozumienie zadań edukacyjnych, instrukcji, instrukcji nauczyciela. Trudności formowania i formułowania własnych myśli w procesie pracy akademickiej. Niewystarczający rozwój połączonej mowy
Niewystarczająca formacja (nieobecność) warunków wstępnych do produktywnego opanowania programu edukacyjnego do języka ojczystego i matematyki
Trudności z asymilacją programu edukacji podstawowej Szkoły Edukacji Generalnej z powodu niewystarczającej powstawania funkcji mowy w warunkach wstępnych dla mistrzostwa działań edukacyjnych.

jesteś z elementami rozumowania, dowodów, podczas wykonywania specjalnych zadań uczenia się, takie dzieci powstają znaczne trudności w stosowaniu funduszy leksykologiczno-gramatycznych, wskazując na niewystarczający rozwój. Mianowicie: Ogólnokrajowy i jakościowy niższość słownictwa, brak tworzenia środków gramatycznych języka.

Analiza aktywności mowy uczniów 2, 3 klasy sugeruje, że wolą dialogiczne formy mowy. Pod wpływem szkolenia, monogularne, kontekstowe rozwija się mowy. Wyraża się to w zwiększeniu wielkości stwierdzeń i ilości złożonych struktur; Ponadto staje się bardziej wolny. Jednak określony rozwój mowy monologa jest spowolniony. Dzieci są mniej więcej swobodnie zbudować połączone instrukcje w swoich najbliższych tematach i mają trudności z wytwarzaniem połączonych wyciągów w sytuacji działań edukacyjnych: sformułowanie wniosków, uogólnień, dowodów, reprodukowania treści tekstów edukacyjnych.

Wśród uczniów szkoły średniej znajdują się również dzieci z anomaliami struktury i mobilności aparatu przegubu (Dystarthria, Rinolalia); Dzieci cierpiące na jąkanie.

Powyższe ugrupowanie uczniów na czołowej manifestacji wady mowy pomaga terapeucie nauczyciela-mowy, aby rozwiązać podstawowe zagadnienia organizowania współpracy z dziećmi i określenie treści, metod i technik efektu terapii mowy w każdej grupie. Głównym kontyngentem, który musi zostać zidentyfikowany przez nauczyciel-logopijskich szkół edukacyjnych przed innymi, tworzą dzieci, niedociągnięcia, których przemówienie utrudniają ich udane uczenie się, tj. Uczniowie druga i trzeci Grupa. To są te dzieci w celu ostrzeżenia w.oczywiście należy zapewnić pomoc do terapii mowy.

Badanie dzieci z zaburzeniami mowy

Terminowa i prawidłowa identyfikacja niedoborów mowy dzieci pomoże terapeuta mowy określać, jakiego rodzaju pomocy potrzebują i jak zapewnić mu więcej.

Głównym zadaniem nauczyciela mowy terapeuty z indywidualnym badaniem studentów jest prawidłowe oceny wszystkich przejawów niepowodzenia mowy każdego ucznia. Schemat badania terapii mowy jest prezentowany w karcie mowy, która przed Wypełnione każdego ucznia w zależności od struktury wady mowy.

W procesie wypełniania danych paszportowych na temat dziecka odnotowano nie tylko oficjalne wyniki (pkt 5), ale także okazuje się prawdziwy poziom wiedzy uczniów w języku ojczystym. W przypadkach strukturalnie złożone wady mowy Dane te mogą być decydujące w określaniu wyraźnej terapii
wnioski i ustanawiając prymat strączkowy naruszenia mowy.

Dane dotyczące rozwoju przemówienia ucznia z złożoną strukturą terapeuta mowy-mowy-dyma stwierdza słowa matki. Podczas rozmowy ważne jest, aby uzyskać jasną ideę, w jaki sposób rozpoczęło się rozwój wczesnego mowy dziecka: gdy pojawiły się pierwsze słowa, zwroty, jak to była dalsza formacja mowy. Kiedy zauważono, był wcześniej leczony do pomocy w zakresie terapii mowy, jeśli tak, to, ile zajęć czasowych zostały przeprowadzone, ich skuteczność. Ponadto, fiksacja i cechy środowiska mowy, otaczające dziecko (stan mowy rodziców: naruszenie wymowy, jąkanie, dwa i wielojęzyczność itp.).

Materiał uzyskany podczas rozmowy pomoże wybrać kierunek dalszej ankiety, która powinna być zindywidualizowana, w zależności od idei idei formacji dziecka wykryty podczas rozmowy.

Podczas badania boku dźwięku mowy wykryto defekty Wymowa: liczba zabudowanych dźwięków, znak (typ) naruszeń: Nie, zniekształcenia, mieszanie lub wymiana dźwięków (patrz tabela 1). Jeśli defekty wymowy są wyrażone głównie przez wymiany i mieszanie różnych grup dźwięków opozycji, konieczne jest dokładne zbadanie możliwości wyróżniania dźwięków na funkcjach akustycznych i artykulacji.

Ponadto konieczne jest określenie poziomu formacji analizy analizy i syntezy Słowo Sound Skład.

Zatem badanie solidnej strony przemówienia oznacza dokładne wyjaśnienie:

znak (typ) Naruszenie wymowy: liczba uszkodzonych dźwięków i grup (w trudnych przypadkach);
poziom rozwoju fondematycznego (poziom tworzenia różnicowania dźwięków opozycji);
poziom tworzenia analizy i syntezy składu dźwięku słowa.

Podczas badania poziomu tworzenia środków gramatycznych języka, zadania specjalne są wykorzystywane do identyfikacji poziomu opanowania umiejętności budowania propozycji różnych struktur składniowych, stosowania formularzy i tworzenia słów.

Poziom formy mowy ustnej jest z góry określone przez pewien stopień naruszenia czytania i pisania.

W przypadkach, gdy wadę mowy doustnej jest ograniczona tylko do niespójności po stronie dźwięku, a potem naruszenie czytania i pisania wynika z awarii fonetyczną lub tylko fonteratyczną.

W takich przypadkach najbardziej typowe błędy zastępują i mieszają wspólne litery oznaczające dźwięki różnych grup opozycyjnych.

Przy badaniu listu, który jest prowadzony zarówno zbiorowo, jak i indywidualnie, należy zwrócić uwagę na charakter procesu listu: czy dziecko rejestruje poprawne słowo lub mówi go kilka razy, wybierając żądany dźwięk i odpowiednia litera; Jakie trudności doświadczają; Jakie błędy pozwalają.

Konieczne jest dokonanie ilościowej i jakościowej analizy błędów: Aby określić, jakie konkretne błędy do zastąpienia liter są dozwolone przez dziecko, niezależnie od tego, czy błędy te są składane z pojedynczym lub częstym, czy zaburzenia mowy dziecka odpowiadają. Ponadto pomijanie, dodawanie, permutacji, zniekształcenia słów są brane pod uwagę. Błędy wskazują, że dziecko nie opanowało wyraźnie analizy dźwiękowej i syntezy, nie wie, jak podkreślić dźwięki akustycznie lub ustalająco zamknięte, zrozumieć strukturę dźwięku i sylowanej słowa.

Błędy powinny być starannie przeanalizowane przez zasady pisowni, ponieważ błędy dotyczące ortografii sparowanych głowicy głowicy, miękkich spółgłosek wynika z nieuznania u dzieci z defektami mowy na słowach napisów dźwięku.

Jeśli dziecko nie ma własnych umiejętności czytania, jest prezentowany z zestawem listów do ich uznania.

Podczas badania poziom umiejętności czytania jest ustalona, \u200b\u200ba mianowicie: czy czyta w sylabach; całe słowa; Niezależnie od tego, czy poszczególne litery idą i z trudem łączą je w sylaby i słowa; Jakie błędy pozwalają; Niezależnie od tego, czy zastępuje nazwę poszczególnych liter w procesie czytania, czy ta wymiana jest wadliwa dźwięki; Czy są jakieś błędy na pomijanie słów, sylab, indywidualnych liter, jakie jest tempo czytania; Czy dziecko rozumie znaczenie poszczególnych słów i ogólnego znaczenia czytania.

1. Prosibry o zarządzanie zaproponowane;

2. Błędy pasujące do nazw rzeczn i przymiotników, czasowników, numerycznych itp.;

3. Jego konsola pisania i przyimek pisania fuzji;

5. Różne odkształcenia słowa-litery-literowe słowo ("rozdarty" słowa, pomijanie symboli; zaangażowanie sylab itp.).

W pismach dzieci mogą również wystąpić błędy graficzne - przewidywanie poszczególnych elementów liter lub dodatkowych elementów liter, przestrzennej lokalizacji poszczególnych elementów liter (i-y, pt, lr, bd, shh ).

Wszystkie wymienione błędy związane z niedociągnięciem dźwięku i semantycznej boków mowy są objawiane u dzieci z ONR na tle dużej liczby zróżnicowanych błędów ortograficznych.

Badanie statusu pisania i odczytu wśród studentów należy przeprowadzić ze szczególną ostrożnością. Podczas badania student jest zaproszony do spełnienia różnych rodzajów prac pisanych:

dyktowanie słuchowe, w tym słowa zawierające dźwięki najczęściej zakłócane w wymowie;
niezależny list (prezentacja, pisanie).

Podczas badania ucznia pierwszych klas na początku roku szkolnego, znajomość listów, umiejętności i umiejętności kompilowania sylab i słów są ujawnione.

W procesie badania studentów farszu logo należy koncentrować się na identyfikacji sytuacji, w których jąkanie jest szczególnie intensywnie, a także analiza trudności komunikacyjnych w tych warunkach. Równie ważne jest badanie jąkające się szkolnictwa (szczególnie słabo mówionego) poziomu tworzenia środków językowych (wymowa; procesy fondesowe; magazyn leksykalny; system gramatyczny), a także poziom pisania i czytania, ponieważ Skurowanie może objawiać się zarówno u dzieci z FFN i ONR.

=> defekt fonetyczna. Odnosi się to do takiego braku mowy, w którym defekty wymowy są izolowane naruszenie. W wniosku o terapię mowy charakter zniekształceń dźwięku odbija się (na przykład, R. - intensywny, nieudany; Z- intersuban, boal; Sh-j. - niższe, kochające itp.) W tym przypadku wpływ korektowny jest ograniczony do preparatu i automatyzacji dźwięków;

=> fonetyczne i fonematyczne słabe rozwinięcie (FFN). Oznacza to, że dziecko odbywa się niedorozwój całej solidnej strony mowy: wady wymowy, trudności z różnicowania dźwięków opozycji; Świadomość analizy i syntezy składu dźwięku słowa. W takim przypadku konieczne jest, oprócz korekty wad, w celu zapewnienia rozwoju idei dziećmi dziećmi, a także tworzenie pełnoprawnej analizy i syntezy składu dźwięku słowa;

=> ogólne niedociągnięcie mowy (ONR). Ponieważ ta wada jest naruszeniem ogólnoustrojowym (tj. Niewystarczająca powstawanie środków fonetyczno-fonumatycznych i leksykologicznych języka), podczas szkolenia skorulatoryjnego, terapeuta mowy powinien zapewnić uzupełnienie szczelin w tworzeniu zawiesiny dźwięku; Procesy i umiejętności i umiejętności anondezy do analizy i syntezy składu dźwięku słowa; Słownictwo (zwłaszcza pod względem semantycznego rozwoju), system gramatyczny i połączona mowa. Te wnioski o terapii mowy charakteryzują poziom tworzenia mowy doustnej.

W przypadku złożonych wad mowy (Dysartrria, Rinolalia, Alalium), terapia mowy powinna obejmować zarówno strukturę wady mowy, jak i formy patologii mowy (natura). Na przykład:

Jako przykład dajemy kartę mowy na dziecko z ONR (początek roku szkolnego).

naruszenia czytania i pisania z powodu ONR;
naruszenia czytania i pisania spowodowane przez FFN;
naruszenia czytania i pisania z powodu fondematycznej niedociągnięcia.

Obowiązkowe potwierdzenia prawidłowości wniosku o terapii mowy w przypadku naruszenia czytania i pisania są pisemne prace i wyniki badań do czytania.
II. Treść i techniki korekty zaburzenia słowa werbalnej i pisemnej

kształtować pełne procesy fonumatyczne;
utworzyć pomysły na temat składnika dźwięku słowa;
tworzyć umiejętności analizy i syntezy składu dźwięku dźwięku słowa;
wady wymowy krzyżowej (jeśli w ogóle).

W oparciu o materiały badanie studentów wskazane jest sporządzenie obiecującego plan pracy dla każdej grupy dzieci z ingerencją mowy doustnej i pisemnej, w której odnotowano: skład uczniów i krótki opis manifestacji mowy wady głównej zawartości i sekwencji pracy; Przybliżone terminy do przejścia każdego etapu. Może być reprezentowany przez diagram lub opis kierunków pracy i jej sekwencji na każdym etapie.

Całkowitych ilości tego etapu, pierwsze 10-15 klasy są podświetlone, głównymi zadaniami, których rozwój pomysłów whondermatatycznych: ustawienie i mocowanie dźwięków; Tworzenie pełnoprawnych warunków psychologicznych (uwagi, pamięci, możliwość przełączenia się z jednego rodzaju aktywności do drugiej, zdolność do słuchania i usłyszania terapeuty mowy, tempo pracy itp.) Do pełnoprawnych działań szkoleniowych. Klasy te mogą mieć następującą strukturę:

15 minuty- Część czołowa klas mających na celu powstanie fondesyjnego przesłuchania dzieci, rozwój uwagi na kierunek dźwięku mowy (prace jest zbudowane na odpowiednio wymawiane dźwięki) i uzupełnić luki w tworzeniu się prerekwizytów psychologicznych Plągowany trening,
5 minut- Przygotowanie aparatu artykulacyjnego (kompleks ćwiczeń określono określoną kompozycją grupy);
20 minut- Wyjaśnienie i ustawienie (powołanie) nieprawidłowo wymawianych dźwięków indywidualnie i w podgrupach (2-3 osób) w zależności od etapu pracy nad dźwiękiem.

Dzięki pierwszych równiarkach w programie 1-4 można pracować na podobnej strukturze pierwszych 20 klas z poprawkami do działania tych klas (35 min.).

W kolejnych klasach, etap I automatyzacja dźwięków dźwięków w procesie zawodów przedniego.

Struktura klas jest określona przez skład grupy: z niewielką liczbą dzieci w grupie z defektami wymowy lub w przypadku braku defektów wymowy, większość czasu jest podawana do pracy czołowej.

W trakcie czołowej części klas powstaje procesy phondermatatyczne, a pomysły na temat składu Syllabe Style Słowo są wyjaśnione, dodatkowo, z dziećmi mającymi ONR, przeprowadzona jest metoda wyprzedzenie ustnej W celu wyjaśnienia i wzmocnienia słownictwa i modeli prostych struktur składniowych u dzieci. Potrzeba takiego podejścia wynika z podstawowej zasady korektury i rozwoju dzieci uczenia się z ONR, a mianowicie: jednoczesne prace nad wszystkimi składnikami systemu mowy. W związku z tą metodą doustnego przed sobą elementy pracy na tworzeniu leksykoczno-gramatycznego sposobu języka i połączonej mowy są selektywnie uwzględnione w etapie etapu I.

Tabela 2

Plan planu dla dzieci K0RREKTROGO uczenia się z ONR

Etapy pracy korectional	Zawartość pracy w celu przezwyciężenia odchylenia rozwoju mowy u dzieci	Terminy gramatyczne używane w klasach	Kortecyjna treść edukacyjna
I etap Uzupełnianie luk w rozwoju dźwięku mowy	Tworzenie pełnych pomysłów dotyczących składu dźwiękowego słowa na podstawie rozwoju procesów fonematycznych i umiejętności analizy i syntezy składu symbolu skorygowania skorygowania wad wad wad.	Dźwięki i litery, samogłoski i spółgłoski; sylaba; solidne i miękkie spółgłoski; dzielenie b; Kommersant, dzwonienie i spółgłoski głuche; nacisk; Dwuosobowe spółgłoski
Etap II. Uzupełnianie luk w rozwoju środków leksykoczno-gramatycznych języka	1. Udoskonalenie znaczeń dzieci u dzieci i dalsze wzbogacanie słownictwa słownictwa zarówno akumulacji nowych słów związanych z różnymi częściami mowy, jak i ze względu na rozwój zdolności do aktywnego używania różnych sposobów tworzenia słów 2. Wyjaśnienie, rozwój i poprawa gramatycznego konstrukcji mowy Mastering dzieci przez frazy, słowa łączą się w zdaniu, modele propozycji różnych struktur składniowych. Poprawa zdolności do budowy i odbudowy propozycji odpowiednio planowania	Skład słowa: korzeń słowu, pojedyncze słowa, zakończenie, przedrostek, przyrostek; konsole i przyimki; Trudne słowa; Rodzaj rzeczowników i przymiotników, numer, przypadek liczby, czas czasowników, nieakcentowane samogłoski	Tworzenie umiejętności szkoleniowych, rozwój obserwacji zjawisk językowych, rozwój uwagi słuchowej i pamięci, samokontroli, działania kontrolne, zdolność do przełączenia.
III Etap Uzupełnianie luk w powstawaniu spójnej mowy	Rozwój umiejętności budowania podłączonej stwierdzenia: a) zakłady sekwencji logicznej, związek; b) Wybór języka oznacza zbudowanie oświadczenia dotyczące określonych celów komunikacji (dowód, oceny itp.)	Sugestie sugestii, kwestionowanie, wykrzyknik, komunikacja słów we wniosku; Oferty z jednorodnymi członkami, złożonymi i złożonymi propozycjami; Tekst, temat, dom	Tworzenie umiejętności szkoleniowych, rozwój obserwacji zjawisk językowych, rozwój uwagi słuchowej i pamięci, samokontrola działań kontrolnych, zdolność do przełączenia.

Przednia część następujących 40-45 klas wykonana jest z pracy nad:

rozwój procesów fondaycznych;

tworzenie analizy analizy i syntezy składu dźwięku solidnego słowa, przy użyciu liter badanych do tego czasu w klasie i wydawane słowa;
tworzenie gotowości do postrzegania niektórych zaklęć, których spotykane są oparte na pełnych pomysłach dotyczących składu dźwięku słowa;

konsolidacja dźwiękowych połączeń;
automatyzacja dźwięków.

Zawartość przedniej części etapu I jest realizowana w następującej kolejności:

Mowa i oferta.

Oferta i słowo.

Dźwięki mowy.

Dźwięki publiczne (i listy podróżowane w klasie).

Słowa decyzji na sylabach.

Nacisk.

Spółgłoski (i litery przeszły w klasie).

Solidne i miękkie spółgłoski.

Spółgłoski pisze i głuche.

Odgłosy P. i P " . Litera P.

Odgłosy B. i B " . Literka B.

Różnicowanie Bp. . (B "- P " ).

Odgłosy T. i T. " . Litera T.

Odgłosy RE. i D " . List D.

Różnicowanie T-d. (T "-d. " ).

Odgłosy DO i DO" . Litera K.

Odgłosy SOL. i G " . Litera G.

Różnicowanie KG. . (KG. " ).

Odgłosy Z i Z " . Litery.

Odgłosy 3 i 3 ". List 3.

Różnicowanie C-3. . (Z "-Z. " ).

Dźwięk Sh. i litera sh.

Dźwięk JOT. i litera J.

Różnicowanie Sh-j. .

Różnicowanie S-j.

Różnicowanie F-3. .

Odgłosy R. i R. " . Litera R.

Odgłosy L. i L " . List L.

Różnicowanie R-l. . (L ". " ).

Dźwięk DO. " i litera C.

Różnicowanie CHT.

Dźwięk Sh. i listu.

Różnicowanie Shch-s. .

Różnicowanie Sch-Ch. .

Dźwięk DO. i litera C.

Różnicowanie C-S. .

Różnicowanie C-t. .

Różnicowanie C-CH. .

Po zakończeniu etapu szkolenia korygującego i edukacyjnego konieczne jest sprawdzenie uczenia się treści tej fazy.

Do tego czasu uczniowie powinni być:

uformowanie uwagi na kierunku dźwięku jest utworzona;
uzupełniane są główne luki w tworzeniu procesów fondysowych;
początkowe pomysły na temat dźwięku, słowa sylaby, z uwzględnieniem wymagań programu; -
wszystkie dźwięki są dostarczane i stracone;
wyjaśnione i zintensyfikowane u dzieci w słownictwie i wyrafinowane na projekt prostej propozycji (z niewielkim dystrybucją);
włożony do aktywnego słownika koniecznego na tym etapie nauki słów - terminy: - dźwięk, sylaba, fuzja, słowo, samogłoski, spółgłoski, spółgłoski stałe, spółgłoski w rozmowach, itp.

Na przykład, w procesie różnicowania dźwięków Chh. terapeuta mowy oferuje dzieci do starannego słuchania słów: szczeniak, pędzel, pudełko, ustalić, czy dźwięk jest taki sam we wszystkich słowach. Następnie, na zadaniu terapeuty mowy, dzieci zmieniają słowa, dzięki czemu wskazują na mały temat (szczeniaka, pędzel, szuflady) i określić, co zmieniło się w składzie dźwięku słowa, lokalizacji dźwięków Chh. . Ta sama praca może być przeprowadzona podczas różnicowania innych dźwięków (S-sh. - sun-Sun), a także w procesie studiowania indywidualnych dźwięków. Jednocześnie otrzymując porównanie słów na kompozycji dźwiękowej pozostaje prętem we wszystkich zadaniach. (Jakie nowe dźwięki pojawiły się w nowo wybranych słowach? Porównaj dwa słowa. Jakie dźwięki różnią się? Określ lokalizację tego dźwięku: W jakim miejscu jest? Po tym, co brzmi? Przed dźwiękiem? Między tym, co brzmi?). Jako przykład przedstawiamy pewne techniki edukacji przyrostkowej słów (przyrostek wymiaru obfitości i wartości powiększania), które mogą być skutecznie stosowane na etapie korektowania i rozwijających się dzieci uczenia się z ONR:

JOT. - buty bagażowe, książka książki, róg, róg, Sh. - Hut-Hut, House-Dominko, DO. - szklany kubek, liny, kawałek. Podczas wyróżniania dźwięków Chh. , S-shi. możesz zaoferować dzieciom wymianie słów, aby mieli wartość powiększająca: Chh. -Ruka-mózg, wilk wilka; S-shi. - nose-Carrat, wysiłki wąsy.

Wdrażanie podejścia zróżnicowanego, oddzielnych studentów, które możesz zaoferować bardziej złożone zadania. Na przykład porównaj kompozycję dźwięku słów w formie, która wymaga ich dopasowania słów w naturze, liczbie lub przypadkach. Ta praca przechodzi w następującej sekwencji: Najpierw podczas różnicowania dźwięków C-3. , terapeuta mowy sugeruje wywołanie zdjęć do badanego dźwięku i określ jego miejsce w słowie (łodyga, porzeczka, tkanina, liście); Zadzwoń do koloru przedstawionego zdjęcia (zielony). Określ miejsce dźwięku "3" ; Wtedy zaproponowano dzieci, aby złożyć frazę, wyraźnie wymawiając zakończenia nazwisk przymiotników i rzeczowników (zielony trzon, zielona porzeczka, zielona tkanina, zielone liście); Podobne zadanie jest zakończone obowiązkową analizą słów w frazach, podświetlanie różniczkowych dźwięków i dając im pełną charakterystykę artykułujących i akustycznych oraz określenie ich miejsca w V.kazh analizowany słowo.

Na przykład, podczas wykonywania zadania terapeuty mowy na różnicowanie dowolnych dźwięków, w procesie analizowania składu dźwięku słowa, student musi odpowiedzieć, w przybliżeniu:

1. wersja odpowiedzi - (najłatwiejsza): "W słowie" Hałas "trzy dźwięki, jedna sylaba. Pierwszy dźwięk Sh. , spółgłoski, syczenie, solidne, głuchych. Drugi dźwięk - W. , samogłoska. Trzeci dźwięk M. - spółgłoska, stałe, dzwonienie. "
2. odpowiedź (bardziej skomplikowana) Przy porównywaniu dwóch słów: "W słowie" Ugryź "trzeci dźwięk" Z", Spółgłoska, gwizdanie, solidne, głuchy; w słowie" jeść "- trzeci dźwięk " Sh. ", spółgłoski, syczenie, solidne, głuchych. Pozostałe dźwięki w tych słowach są takie same. "

I etap uczenia się korectional

Planuję przykładowy etap

Aby zawęzić wyniki wyników wyszukiwania, możesz określić żądanie, określając pola, dla których wyszukiwanie. Lista pól jest przedstawiona powyżej. Na przykład:

Możesz wyszukać kilka pól w tym samym czasie:

Logicznie operatorzy.

Domyślny operator używa I..
Operator I. oznacza, że \u200b\u200bdokument musi być zgodny ze wszystkimi elementami w Grupie:

rozwój studiów

Operator Lub. Oznacza to, że dokument musi odpowiadać jednej z wartości w grupie:

nauka Lub. Rozwój

Operator Nie. Wyklucza dokumenty zawierające ten przedmiot:

nauka Nie. Rozwój

Typ wyszukiwania

Podczas pisania zapytania można określić metodę, dla której zostanie poszukiwany fraza. Obsługiwane są cztery metody: Szukaj morfologii, bez morfologii, wyszukaj prefiks, wyszukiwanie frazy.
Domyślnie wyszukiwanie jest wykonane z uwzględnieniem morfologii.
Aby wyszukać bez morfologii, przed słowami w frazie, wystarczy umieścić znak dolara:

$ nauka $ rozwój

Aby wyszukać prefiks, musisz umieścić gwiazdkę po żądaniu:

nauka *

Aby przeszukać frazę, musisz wejść do podwójnych cytatów:

" badania i rozwój "

Szukaj synonimy

Aby uwzględnić wyniki wyszukiwania, słowa muszą umieścić kratę " # "Przed słowem lub przed wyrażeniem w nawiasach.
W zastosowaniu do jednego słowa zostanie znalezione do trzech synonimów.
W zastosowaniu do ekspresji w nawiasach, zostanie dodany synonim dla każdego słowa, jeśli został znaleziony.
Nie w połączeniu z wyszukiwaniem bez morfologii, wyszukaj prefiks lub wyszukiwanie według frazy.

# nauka

Grupowanie

Aby grupować zwroty wyszukiwania, musisz użyć wsporników. Pozwala to zarządzać logiką mleka zapytania.
Na przykład, musisz złożyć wniosek: aby znaleźć dokumenty, z których autor Ivanov lub Petrov, a tytuł zawiera słowa badania lub rozwój:

Przybliżone wyszukiwanie słów

W przypadku przybliżonego wyszukiwania musisz umieścić tildę " ~ "Na końcu słowa z frazy. Na przykład:

brom ~

Podczas wyszukiwania słowa jako "brom", "Rum", "Prom" itd.
Możesz dodatkowo określić maksymalną liczbę możliwych zwrotów: 0, 1 lub 2. na przykład:

brom ~1

Domyślnie dozwolone jest 2 edycje.

Intymność kryterium

Aby wyszukać kryterium bliskości, musisz umieścić tildę " ~ "Na końcu frazy. Na przykład, aby znaleźć dokumenty ze słowami badawczymi i rozwojem w ciągu 2 słów, użyj następującego zapytania:

" rozwój studiów "~2

Znaczenie wyrażeń

Aby zmienić znaczenie poszczególnych wyrażeń w wyszukiwaniu, użyj znaku " ^ "Na końcu wyrażenia, po czym wskazuje poziom znaczenia tej ekspresji w odniesieniu do reszty.
Im wyższy poziom, tym bardziej istotne wyrażenie.
Na przykład, w tym wyrażeniu słowo "badanie" jest cztery razy istotne dla słowa "rozwój":

nauka ^4 Rozwój

Domyślnie poziom jest 1. Wartościami są dodatnią liczbą rzeczywistą.

Wyszukaj w przedziale

Aby określić interwał, w którym powinno być wartość niektórych pola, wartości graniczne oddzielone przez operatora powinny być określone w nawiasach Do..
Zostanie wykonane sortowanie leksykograficzne.

Taka prośba zwróci wyników z autorem, od Ivanova i zakończenie z Petrowem, ale Ivanov i Petrov nie zostaną uwzględnione w wyniku.
W celu umożliwienia wartości interwału, użyj nawiasów kwadratowych. Aby wykluczyć wartość, użyj nawiasów kręconych.