Umiejętności kształtowane w wyniku uniwersalnych działań edukacyjnych. Czym jest UUD w edukacji dzieci? Dekodowanie skrótu

W świadomości społecznej następuje przejście od rozumienia społecznego celu szkoły jako zadania prostego przekazania wiedzy, umiejętności i zdolności od nauczyciela do ucznia do nowego rozumienia funkcji szkoły. Priorytetowym celem edukacji szkolnej jest rozwijanie umiejętności uczniów do samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji, monitorowania i oceniania ich osiągnięć. Inaczej mówiąc, kształtowanie umiejętności uczenia się. Zasadniczą różnicą między standardami szkół nowej generacji jest ich nastawienie na osiąganie nie tylko przedmiotowych efektów edukacyjnych, ale przede wszystkim na kształtowaniu osobowości uczniów, opanowaniu przez nich uniwersalnych metod działalności edukacyjnej, zapewniających sukces w działalności poznawczej na wszystkich etapach dalszej edukacji.

Dlatego w tym rozdziale przedstawiono materiał ujawniający rodzaje i funkcje UUD, ich powstawanie w procesie nauczania matematyki.

Rodzaje i funkcje UUD. Tworzenie UUD na lekcjach matematyki

Koncepcję rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych opracowali w oparciu o podejście systemowo-aktywne (L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) przez autorów grupy: A.G. Asmołow, G.V. Burmenskaja, I.A. Wołodarskaja, O.A. Karabanova, N.G. Salmina i S.V. Molchanov pod przewodnictwem A.G. Asmołow. Jakie znaczenie nadawali pojęciu „uniwersalnych zajęć edukacyjnych?”

W szerokim znaczeniu termin „uniwersalne działania edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, tj. zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.

W węższym (właściwie psychologicznym) znaczeniu termin ten można zdefiniować jako zespół sposobów działania ucznia (i związanych z nim umiejętności uczenia się), które zapewniają samodzielne przyswajanie nowej wiedzy i kształtowanie umiejętności, w tym organizację tego proces.

Oficjalna strona Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego podaje następującą definicję tego pojęcia: „uniwersalne działania edukacyjne - zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowego doświadczenia społecznego; zespół działań ucznia zapewniających jego tożsamość kulturową, kompetencje społeczne, tolerancję, zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu.

Uniwersalne zajęcia edukacyjne to działania uogólnione, które otwierają możliwość szerokiej orientacji uczniów, zarówno w różnych obszarach tematycznych, jak i w strukturze samego działania edukacyjnego, w tym świadomości uczniów co do jego orientacji docelowej, cech semantycznych i operacyjnych.

Zdolność ucznia do samodzielnego, skutecznego przyswajania nowej wiedzy, kształtowania umiejętności i kompetencji, w tym samodzielna organizacja tego procesu, czyli umiejętność uczenia się, zapewnia fakt, że uniwersalne działania edukacyjne, jako działania uogólnione, otwierają uczniom możliwość szeroka orientacja zarówno w różnych obszarach tematycznych, jak i w strukturze samej działalności edukacyjnej, obejmująca świadomość jej orientacji docelowej, cech wartościowo-semantycznych i operacyjnych. Umiejętność uczenia się jest istotnym czynnikiem zwiększającym efektywność opanowania przez uczniów wiedzy przedmiotowej, kształtowania umiejętności i kompetencji, obrazu świata oraz wartościowo-semantycznych podstaw osobistego wyboru moralnego.

W ramach głównych typów uniwersalnych działań edukacyjnych, podyktowanych kluczowymi celami kształcenia ogólnego, można wyróżnić cztery bloki: 1) osobisty; 2) regulacyjne (w tym także działania samoregulacyjne); 3) komunikatywny; 4) edukacyjne.

Rodzaje UUD prezentowane w podstawowym rdzeniu treści kształcenia ogólnego.

Zajęcia z uczenia się osobistego zapewniają uczniom orientację wartościowo-semantyczną (umiejętność korelacji działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi, znajomość standardów moralnych oraz umiejętność podkreślania moralnego aspektu zachowań), a także orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich.

Ryc.1.

Regulacyjne zajęcia edukacyjne zapewniają uczniom organizację zajęć edukacyjnych. Należą do nich:

Komunikatywne UUD zapewniają kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych ludzi, umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu; brać udział w zbiorowej dyskusji nad problemami; integrować się z grupą rówieśniczą i budować produktywne interakcje z rówieśnikami i dorosłymi.

Ryż. 2.

Ryż. 3.

Poznawcze UUD zostaną omówione szczegółowo w drugim akapicie tego rozdziału.

Funkcje uniwersalnych zajęć edukacyjnych obejmują:

Zapewnienie uczniowi umiejętności samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów edukacyjnych, poszukiwania i wykorzystywania niezbędnych środków i metod do ich osiągnięcia, monitorowania i oceny przebiegu i wyników działania;

Tworzenie warunków dla harmonijnego rozwoju jednostki i jej samorealizacji w oparciu o gotowość do kształcenia się przez całe życie, którego potrzeba wynika z wielokulturowości społeczeństwa i dużej mobilności zawodowej;

Zapewnienie pomyślnego zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności oraz kształtowanie kompetencji w dowolnym obszarze tematycznym.

Opanowanie przez uczniów uniwersalnych działań edukacyjnych charakteryzuje zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome zawłaszczanie doświadczeń społecznych. „...Szkoła powinna uczyć, jak się uczyć, uczyć, jak żyć, uczyć, jak żyć razem, uczyć, jak pracować i zarabiać” (z raportu UNESCO „W nowe tysiąclecie”). O ile więc wcześniejsze rezultaty edukacyjne oznaczały jedynie to, co wiąże się z wynikami przedmiotowymi, o tyle obecnie mamy do czynienia z wynikami metaprzedmiotowymi i osobowymi, które determinują motywację i kierunek działania człowieka.

Pomimo tego, że wynik uczenia się w postaci „umiejętności uczenia się” jest dziś niezwykle pożądany, nie możemy zapominać o fundamencie edukacji - wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach, na podstawie których „umiejętność uczenia się” ” powstaje i rozwija się.

Matematyka jest nauką o najbardziej ogólnych i podstawowych strukturach świata rzeczywistego, dostarczającą najważniejszego aparatu i źródła podstawowych idei dla wszystkich nauk przyrodniczych i nowoczesnych technologii. Cały postęp naukowy i technologiczny ludzkości jest bezpośrednio związany z rozwojem matematyki. Skuteczna nauka matematyki ułatwia i usprawnia naukę innych dyscyplin akademickich.

Matematyka jest wyjątkową dziedziną wiedzy, którą samą w sobie można traktować zarówno jako treść, jak i technologię rozwijającą „zdolność uczenia się”. Wyjaśnia to fakt, że treść i technologia samego przedmiotu zawiera aparat, za pomocą którego nauczyciel może osiągnąć znaczące wyniki edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne.

Ponadto nie ma ani jednej dyscypliny szkolnej, która przy ujawnianiu materiału edukacyjnego wykorzystywałaby tak różnorodne zajęcia jak matematyka: „Działalność matematyczna ma charakter wysoce instrumentalny, tj. ułatwia przekazywanie uczniom wzorców działania poprzez prezentację zadań edukacyjnych, przy rozwiązywaniu których wzorce te są realizowane.”

W jaki sposób na lekcjach matematyki następuje kształtowanie różnych rodzajów uniwersalnych zajęć edukacyjnych?

Należy zauważyć, że przedmiot „Matematyka” ma na celu przede wszystkim rozwój umiejętności uczenia się poznawczego. Zostanie to omówione bardziej szczegółowo w drugim akapicie tego rozdziału.

Zatem analiza literatury pozwala na sformułowanie regulacyjnych UDL powstałych na lekcjach matematyki:

· umiejętność identyfikacji właściwości badanych obiektów i ich różnicowania;

· opanowanie technik kontroli i samokontroli opanowania tego, czego się nauczyliśmy;

· praca według algorytmu, z instrukcjami, regułami – wytycznymi dotyczącymi kształtowania ogólnych metod działań edukacyjnych w celu przyswojenia pojęć matematycznych.

Oprócz tej oczywistej roli matematyki ważne jest także zadanie tworzenia komunikacyjnych UUD. Wynika to z faktu, że w procesie studiowania matematyki uczniowie uczą się czytać i zapisywać informacje o otaczającym ich świecie w języku matematyki, budować łańcuchy logicznego rozumowania i wykorzystywać je w mowie ustnej i pisemnej do komunikacji. Na kursie matematyki można wyróżnić dwa ściśle ze sobą powiązane obszary rozwoju umiejętności komunikacyjnych:

· rozwój ustnej wypowiedzi naukowej;

· rozwój zestawu umiejętności, na których opiera się kompetentna, skuteczna interakcja.

Kształtowanie umiejętności uczenia się osobistego odbywa się poprzez interakcję z treściami matematycznymi i uczy szacunku i akceptacji opinii innych ludzi. Tym samym praca z treściami matematycznymi pozwala na podniesienie samooceny uczniów, rozwinięcie ich poczucia własnej wartości oraz zrozumienie wartości osobowości własnej i cudzej. Oczywiście materiał historyczny w matematyce ma ogromny potencjał w tej działalności. Technologia nauczania problemowego i działania badawcze dają nauczycielowi możliwość ukazania piękna i harmonii dowodów matematycznych jako formy efektywnej interakcji intelektualnej.

Rola matematyki jako najważniejszego środka komunikacji w kształtowaniu umiejętności mówienia jest również nierozerwalnie związana z wynikami osobistymi. Ponieważ podstawą kształtowania się osoby jako jednostki jest rozwój mowy i myślenia. Z tego punktu widzenia każde zadanie matematyczne koncentruje się na osiągnięciu osobistych wyników. Sformułujmy osobiste UUD utworzone za pomocą matematyki:

· kształtowanie orientacji na wartości (samoregulacja, stymulacja, osiągnięcia);

· kształtowanie kompetencji matematycznych.

W ten sposób matematyka zapewnia wyraźniejsze możliwości wdrożenia idei uniwersalnych działań edukacyjnych Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Dowiedzmy się, co to jest UUD. Termin ten spotykamy w literaturze metodologicznej dotyczącej nowych standardów edukacyjnych. Rozważmy cechy tych skrótów, znaczenie terminów, ich znaczenie we współczesnych realiach.

Dekodowanie skrótu

Co to jest UUD? Jest to uniwersalna czynność edukacyjna, która obejmuje:

• zdolność dziecka do zdobywania nowej wiedzy;
• ich przyswajanie przydatnych, ważnych informacji;
• świadomość wagi edukacji.

Strony historii

Czym jest UUD we współczesnej szkole? Termin ten powstał w czasach istnienia Związku Radzieckiego. Termin ten został wprowadzony w XX wieku, ale dopiero obecnie znalazł aktywne zastosowanie. Federalny standard drugiej generacji, stosowany w nowoczesnych szkołach, obejmuje tworzenie UUD we wszystkich dyscyplinach akademickich. Od roku akademickiego 2011 we wszystkich rosyjskich szkołach wprowadzono Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne.

Wymagania dotyczące federalnych standardów edukacyjnych

Istnieje podział wymagań podstawowych na określone kategorie. Na przykład istnieją pewne niuanse w podejściu do struktury procesu edukacyjnego. Program UUD zakłada konkretny plan, który pozwala studentom na maksymalny rozwój. Realizacja przedstawionych punktów jest zadaniem nauczyciela. UUD są uważane za wyraźną demonstrację umiejętności nabytych przez uczniów. Dekodowanie skrótów omówiono powyżej, teraz porozmawiajmy o ich klasyfikacji.

Rodzaje UDD

W zależności od poziomu edukacyjnego, dla uczniów szkół podstawowych, gimnazjów i szkół średnich, kształtowanie się UDD w klasie jest pewne. Wśród najnowszych trendów obserwowanych w rosyjskich szkołach zwracamy uwagę na wykorzystanie technologii informatycznych w procesie edukacyjnym. Istnieją cztery podstawowe grupy UUD. Ich dekodowanie daje pełny obraz innowacji obserwowanych w rosyjskiej edukacji.

Osobiste UUD dają dziecku możliwość poznania siebie, poznania cech swojej osobowości, mają na celu ukształtowanie etycznej i moralnej oceny działań.

Program UUD według klas obejmuje umiejętności poznawcze, które sprowadzają się do umiejętności postrzegania informacji, przetwarzania ich, analizowania, pozyskiwania danych i tworzenia nowej trajektorii edukacyjnej.

Umiejętności komunikacyjne oznaczają zdolność ucznia do interakcji z kolegami z klasy i nauczycielami. Szkoła jest ważnym etapem socjalizacji dziecka i pomaga przezwyciężyć problemy w relacjach międzyludzkich.

Działania regulacyjne mają na celu stworzenie planu działań związanych z procesem edukacyjnym. Uczeń uczy się tworzyć rutynę swojego dnia, która pomoże mu w późniejszym życiu.

Cechy nauczania domowego

Główny nacisk położony jest na kształtowanie komunikacji, relacje międzyludzkie, rozwój własnych horyzontów, rozwój logiki i umiejętności wyrażania swoich myśli. W szerokim znaczeniu termin „zdolność uczenia się” oznacza zdolność dziecka do uczenia się. Uniwersalne działania edukacyjne to zdolność podmiotu do samoanalizy, rozwoju, samodoskonalenia poprzez aktywne i świadome zdobywanie nowych doświadczeń społecznych.

W wąskim znaczeniu termin ten oznacza sumę działań ucznia, które pozwalają mu na samodzielną organizację procesu edukacyjnego.

Funkcje uniwersalnych działań edukacyjnych

UUD pełnią kilka funkcji, z których każda jest szczególnie ważna dla uczniów:

• zapewniają dziecku możliwości samodzielnej nauki, pomagają mu wyznaczać cele edukacyjne, znajdować i wykorzystywać niezbędne narzędzia, monitorować i analizować proces edukacyjny oraz oceniać własne wyniki;
• stworzyć optymalne warunki do harmonijnego rozwoju osobowości, samorozwoju, możliwości ustawicznego kształcenia i kształtowania kompetencji we wszystkich obszarach przedmiotowych.

Kształtowanie działań uniwersalnych odbywa się nie tylko podczas lekcji, ale także w procesie przygotowania i prowadzenia licznych zajęć edukacyjnych, a także zajęć pozalekcyjnych.

Praca pozalekcyjna

W standardach edukacyjnych drugiej generacji termin „zajęcia pozalekcyjne” uznawany jest za obowiązkowy element procesu edukacyjnego. Ma pewne różnice w stosunku do systemu klasa-lekcja. Rozważmy główne rodzaje zajęć pozalekcyjnych stosowanych we współczesnej szkole:

• Sekcje;
• wycieczki tematyczne;
• konkursy, konferencje, olimpiady;
• działalność naukową i poszukiwawczą.

Takie wydarzenia mają na celu rozwiązanie określonych problemów i uzyskanie wyników. Elementy działań badawczych i projektowych wpisują się także w proces edukacyjny i pomagają nauczycielowi w jego pracy. Są jednym z głównych wskaźników profesjonalizmu współczesnego nauczyciela języka rosyjskiego.

Badania we współczesnej szkole

Działalność badawcza i projektowa nabrała szczególnego znaczenia w ramach nowych federalnych standardów edukacyjnych. Na wzór zwykłych rosyjskich szkół powstają koła i pracownie badawcze. Wiele gimnazjów i liceów ma własne towarzystwa naukowe, w skład których wchodzą nie tylko uczniowie i nauczyciele, ale także przedstawiciele uniwersytetów i ośrodków badawczych. Zadaniem nauczyciela szkolnego jest zapoznanie dzieci ze specyfiką pracy badawczej.

Nauczyciel pomaga swoim uczniom wybrać kierunek badań, opracować algorytm i wybrać sekwencję działań, a także pracować z literaturą naukową i metodologiczną dotyczącą problemu badawczego. W zależności od wybranego przez dzieci obszaru tematycznego można wyróżnić pewne kierunki działań badawczych. Na przykład prace związane z tematyką ekonomiczną obejmują obliczenia, dlatego nauczyciel informuje dzieci o rodzajach błędów i wzorach, według których można je obliczyć.

Prace związane z badaniami socjologicznymi obejmują różnorodne ankiety i badania. Nauczyciel zapoznaje dzieci z zasadami ich prowadzenia i cechami przetwarzania uzyskanych wyników.

Dopiero gdy uczniowie ukształtują podstawowe pojęcia dotyczące prowadzenia badań, rozpoczynają samodzielną pracę. Po zakończeniu badań dzieci prezentują wyniki swoim rówieśnikom. Na przykład w ramach konferencji naukowo-dydaktycznej początkujący badacze prezentują własne prace w formie abstrakcyjnej i zapoznają się z pracami innych uczniów.

Wystąpienia publiczne, będące integralną częścią każdej konferencji naukowej i praktycznej, przyczyniają się do kształtowania umiejętności mówienia i konwersacji.

Oprócz badań indywidualnych, projekty zbiorowe wykorzystywane są w pracy pozalekcyjnej. Tworzy się zespół, który pracuje nad konkretnym zadaniem, na przykład opracowaniem projektu terytorium szkoły. Dzieci poprzez wspólne zajęcia rozwijają umiejętność pracy zespołowej i zdobywają doskonałe doświadczenia społeczne. Federalne standardy drugiej generacji, według których budowany jest proces edukacyjny we współczesnej rosyjskiej szkole, wymagają działań projektowych lub badawczych dla każdego dziecka.

Po ukończeniu głównego etapu szkolenia studenci muszą przedstawić ukończony projekt. Uważany jest za obowiązkowy etap dopuszczenia do egzaminów końcowych z kursu szkoły podstawowej.

Znaczenie zajęć pozalekcyjnych

Dziecko nie tylko uzupełnia swoje zasoby intelektualne, ale także zdobywa umiejętności współpracy, samorozwoju i samokształcenia. To zajęcia pozalekcyjne, które przyczyniają się do pełnego i wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka.

Efektywna praca pozalekcyjna jest kluczem do sukcesu absolwentów w późniejszej aktywności zawodowej.

Wniosek

Działania regulacyjne pomagają dziecku równomiernie rozłożyć swoje zajęcia nawet podczas nauki w szkole. Uczeń buduje indywidualną pracę edukacyjną i poznawczą, wyznacza cel, formułuje algorytm, określa sposób realizacji pracy i wybiera opcję sterowania.

Dzięki uniwersalnym działaniom poznawczym dziecko rozwija umiejętność pracy z informacją, co jest szczególnie istotne we współczesnym świecie.

Innowacje stosowane we współczesnym procesie edukacyjnym mają na celu kształtowanie harmonijnie rozwiniętej osobowości, zdolnej do reagowania na swoje działania, podejmowania ważnych i odpowiedzialnych decyzji. Uniwersalne zajęcia edukacyjne, uwzględnione we wszystkich przedmiotach szkolnego programu nauczania, różnią się od siebie, ale wszystkie spełniają jedno wspólne zadanie edukacyjno-wychowawcze.

Tworzenie UUD w klasie pomaga młodszemu pokoleniu zrozumieć otaczający ich świat, zbudować niezależny proces wyszukiwania, przeprowadzić badania i przeprowadzić operacje mające na celu usystematyzowanie, uogólnienie i przetwarzanie otrzymanych informacji.

Dzisiaj prośba skierowana jest nie tylko do osoby, ale do Osobowości, która musi posiadać cały zestaw cech:

Samodzielność w podejmowaniu decyzji i wyborze;

Umiejętność bycia odpowiedzialnym za swoje decyzje;

Umiejętność ponoszenia odpowiedzialności za siebie i bliskich;

Chęć działania w sytuacjach niestandardowych;

Posiadanie technik nauczania i gotowość do ciągłego dokształcania się;

Posiadanie zestawu kompetencji, zarówno kluczowych, jak i z różnych obszarów wiedzy itp.

Oczywiste jest, że zadanie wychowania osoby o takich cechach przez lata nauki jest niezwykle trudne.

Osiągnięcie tego celu staje się możliwe dzięki ukształtowaniu się systemu uczenia się, którego opanowanie daje uczniom możliwość samodzielnego, skutecznego zdobywania nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji w oparciu o kształtowanie umiejętności uczenia się.

Co zatem dają uniwersalne zajęcia edukacyjne?

Główne typy UUD obejmują:

Osobisty

Kognitywny

Regulacyjne

Komunikacja

Osobiste UUD obejmują:

Samostanowienie

Rozumowanie

Normy moralne i etyczne

Regulacyjne UUD obejmują:

Ustalanie celów

Planowanie

Prognozowanie

Kontrola

Korekta

Komunikatywne UUD obejmują:

Interakcja

Współpraca

Komunikacja

Poznawcze UUD obejmują:

Edukacja ogólna UUD:

Wyszukiwanie informacji niezbędnych do realizacji zadań edukacyjnych z wykorzystaniem literatury edukacyjnej;

Stosowanie środków symbolicznych (wykresy, modele, diagramy, tabele);

Świadome i dobrowolne konstruowanie wypowiedzi mowy w formie ustnej i pisemnej;

Skoncentruj się na różnych sposobach rozwiązywania problemów;

Ustrukturyzowana wiedza

Logiczne zajęcia edukacyjne:

Podstawy czytania semantycznego (umiejętność wyodrębniania istotnych informacji z tekstów różnego typu)

Umiejętność analizy obiektów (identyfikacji istotnych cech)

Umiejętność porównywania, szeregowania i klasyfikowania według określonych kryteriów

Umiejętność tworzenia związków przyczynowo-skutkowych

Umiejętność budowania wnioskowań, dowodów, stawiania hipotez i ich uzasadniania

Stwierdzenie i rozwiązanie problemu:

Sformułowanie problemu

Tworzenie sposobów rozwiązania problemu

Rozwiązanie

We współczesnych warunkach zadaniem nauczyciela jest wskazanie uczniowi drogi do wiedzy, nauczenie go uczenia się. Dlatego priorytetowym kierunkiem nowych standardów edukacyjnych zarówno dla edukacji podstawowej, jak i podstawowej jest zadanie kształtowania nie tylko wiedzy teoretycznej przedmiotowej, ale także kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych jako jednej ze dróg podnoszenia jakości edukacji.

Nowoczesne technologie edukacyjne w aspekcie realizacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, zapewniające kształtowanie uniwersalnych działań poznawczych

Technologie	Metody	Utworzono UUD
Uczenie się oparte na problemach	Tworzenie sytuacji problemowej	Kognitywny: ogólne edukacyjne działania poznawcze, formułowanie i rozwiązanie problemu
Pedagogika współpracy	Wspólne działanie, rozmowa heurystyczna, zbiorowe wnioski, porównanie	Poznawcze: logiczne działania uniwersalne
Indywidualne - zróżnicowane podejście	Zadania wielopoziomowe
Szkolenie zorientowane na kompetencje	Prace badawcze, działania projektowe	Poznawcze: ogólnoedukacyjne działania poznawcze, formułowanie i rozwiązywanie problemów, logiczne działania uniwersalne
Technologie informacyjne i komunikacyjne	Wprowadzenie do nowego materiału na komputerze PC, testowanie, prezentacja, tablica interaktywna	Poznawcze: logiczne działania uniwersalne, ogólnoedukacyjne działania poznawcze.

Kształtowanie i rozwój umiejętności uczenia się poznawczego w klasie odbywa się poprzez różnego rodzaju zadania. :

. "Znajdź różnice"

. „Wyszukaj nieparzysty”

. „Labirynty”

. "Więzy"

Sporządzanie schematów podpór

Praca z różnymi typami tabel

Tworzenie i rozpoznawanie diagramów

Praca ze słownikami

Efektem kształtowania się narzędzi uczenia się poznawczego będzie umiejętność:

Identyfikować rodzaj problemów i sposoby ich rozwiązania;

Wyszukaj niezbędne informacje potrzebne do rozwiązania problemów;

Rozróżnij osądy rozsądne i bezpodstawne;

Uzasadnij etapy rozwiązywania problemu edukacyjnego;

Analizuj i przekształcaj informacje;

Przeprowadzaj podstawowe operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja, porównanie, analogia itp.);

Ustal związki przyczynowo-skutkowe;

Posiadać ogólną technikę rozwiązywania problemów;

Twórz i przekształcaj diagramy niezbędne do rozwiązywania problemów;

Wybierz najskuteczniejszy sposób rozwiązania problemu w oparciu o określone warunki.

W szkole podstawowej, studiując różne przedmioty, uczeń na poziomie możliwości swojego wieku musi opanować metody działania poznawczego, twórczego, opanować umiejętności komunikacyjne i informacyjne oraz być gotowym do kontynuowania nauki. Skuteczna edukacja w szkole podstawowej jest niemożliwa bez kształtowania umiejętności edukacyjnych u młodszych dzieci w wieku szkolnym, które w znaczący sposób przyczyniają się do rozwoju aktywności poznawczej ucznia, ponieważ mają one charakter edukacyjny ogólny, to znaczy nie zależą od konkretnej treści nauczania temat. Co więcej, każdy przedmiot akademicki, zgodnie z określoną treścią, ma swoje miejsce w tym procesie.

Pomiar poziomu powstawania UUD:

Wykonywanie specjalnie zaprojektowanych zadań diagnostycznych (ocena powstawania określonego typu UUD)

Pomyślne zakończenie zadań edukacyjnych i praktycznych z wykorzystaniem przedmiotów edukacyjnych

Pomyślna realizacja złożonych zadań w oparciu o interdyscyplinarność.

Miejsce pracy, stanowisko: nauczyciel szkoły podstawowej

Zmiany zachodzące we współczesnym życiu społecznym wymusiły konieczność opracowania nowego podejścia do systemu szkolenia i edukacji.

Dzisiejsze dzieci bardzo się zmieniły w porównaniu do czasów, gdy tworzył się poprzedni system edukacji. To całkiem naturalne, że pojawiły się pewne problemy w kształceniu i edukacji obecnego młodego pokolenia. Przyjrzyjmy się niektórym z nich:

· Następuje stopniowe wypieranie zajęć przedszkolnych i zastępowanie ich zajęciami o charakterze edukacyjnym. Odgrywanie ról nie zajmuje wiodącego miejsca w życiu starszego przedszkolaka, co prowadzi do trudności rozwojowych, arbitralności zachowań, twórczego myślenia, sfery motywacyjnej, nie zapewniając ukształtowania psychologicznej gotowości do edukacji szkolnej;

· Niepokojące jest skupianie się dorosłych wyłącznie na rozwoju psychicznym dziecka ze szkodą dla wychowania duchowego i moralnego oraz rozwoju osobistego. W konsekwencji tego procesu – utrata zainteresowania nauką;

· Świadomość dzieci gwałtownie wzrosła. O ile wcześniej szkoła i lekcje były dla dziecka źródłem zdobywania informacji o świecie, człowieku, społeczeństwie, przyrodzie, to dziś media i Internet okazują się istotnym czynnikiem kształtującym dziecięcy obraz świata, i to nie zawsze. pozytywny;

· współczesne dzieci czytają niewiele, zwłaszcza literatury klasycznej i beletrystyki. Telewizja, filmy i wideo zastępują czytanie literatury. Stąd trudności w nauce w szkole związane z niemożnością analizy semantycznej tekstów różnych gatunków; brak stworzenia wewnętrznego planu działania; trudności w logicznym myśleniu i wyobraźni;

· Aktywność życiową współczesnych dzieci charakteryzuje ograniczona komunikacja z rówieśnikami. Gry i wspólne zajęcia są często niedostępne dla młodszych uczniów ze względu na zamknięty charakter społeczeństwa, co utrudnia dzieciom poznanie norm moralnych i zasad etycznych;

· w szkołach średnich zmniejsza się kategoria dzieci zdolnych i zdolnych, a wzrasta liczba dzieci niezdolnych do samodzielnej pracy, „biernych intelektualnie”, dzieci z trudnościami w nauce i po prostu dzieci problemowych.

Jest zatem oczywiste, że edukacja podstawowa wymaga nowych podejść, które są osadzone w standardach państwowych drugiej generacji.

Współczesny system edukacji powinien mieć na celu kształtowanie wysoko wykształconej, rozwiniętej intelektualnie osobowości, o holistycznym spojrzeniu na świat. Edukacja w szkole podstawowej jest podstawą całej dalszej edukacji.

Jaka jest rola nauczyciela szkoły podstawowej w procesie przejścia szkoły do ​​pracy według nowych standardów edukacyjnych?

Najważniejsze, moim zdaniem, jest to, że standard edukacyjny nowego pokolenia stawia przed nauczycielem nowe cele. Teraz w szkole podstawowej nauczyciel musi nauczyć dziecko nie tylko czytać, pisać i liczyć, ale także zaszczepić dwie grupy nowych umiejętności. Po pierwsze, są to uniwersalne działania edukacyjne, które stanowią podstawę umiejętności uczenia się. Po drugie, rozwijanie motywacji dzieci do nauki. Dziś na pierwszy plan wysuwają się efekty kształcenia o charakterze ponadprzedmiotowym, ogólnoedukacyjnym.

W szkole podstawowej, studiując różne przedmioty, uczeń na poziomie możliwości swojego wieku musi opanować metody działania poznawczego, twórczego, opanować umiejętności komunikacyjne i informacyjne oraz być gotowym do kontynuowania nauki.

Większość nauczycieli będzie musiała zrestrukturyzować swoje myślenie w oparciu o nowe wyzwania, jakie stawia współczesna edukacja. Treść nauczania niewiele się zmienia, jednak wdrażając nowy standard, każdy nauczyciel musi wyjść poza zakres swojego przedmiotu, myśląc przede wszystkim o rozwoju osobowości dziecka, konieczności rozwijania uniwersalnych umiejętności edukacyjnych, bez których uczeń nie będzie mógł odnieść sukcesu na kolejnych etapach edukacji, ani w działalności zawodowej.

Skuteczna edukacja w szkole podstawowej jest niemożliwa bez kształtowania umiejętności edukacyjnych u młodszych dzieci w wieku szkolnym, które w znaczący sposób przyczyniają się do rozwoju aktywności poznawczej ucznia, ponieważ mają one charakter edukacyjny ogólny, to znaczy nie zależą od konkretnej treści nauczania temat. Co więcej, każdy przedmiot akademicki, zgodnie z określoną treścią, ma swoje miejsce w tym procesie.

Na przykład już na pierwszych lekcjach czytania i pisania dziecko otrzymuje zadania edukacyjne i najpierw wspólnie z nauczycielem, a następnie samodzielnie wyjaśnia sekwencję działań edukacyjnych (działań), które wykonuje, aby je rozwiązać. Dlatego też pierwszoklasiści, przeprowadzając analizę dźwięku, skupiają się na modelu słowa i podają jego cechy jakościowe. Aby to zrobić, muszą znać wszystkie działania niezbędne do rozwiązania tego zadania edukacyjnego: określić liczbę dźwięków w słowie, ustalić ich kolejność, przeanalizować „jakość” każdego dźwięku (samogłoska, spółgłoska, miękka, twarda spółgłoska), wyznaczyć każdy dźwięk z odpowiednim modelem kolorów. Na początku szkolenia wszystkie te działania działają jako tematyczne, jednak minie trochę czasu i uczeń będzie korzystał z algorytmu działania podczas pracy z dowolnymi treściami edukacyjnymi. Teraz głównym rezultatem szkolenia jest to, że uczeń, nauczywszy się budować plan wykonania zadania edukacyjnego, nie będzie już mógł pracować inaczej.

Pod tym względem rola nauczyciela szkoły podstawowej zmienia się znacząco w rozumieniu sensu procesu nauczania i wychowania. Teraz nauczyciel musi budować proces uczenia się nie tylko jako proces opanowywania systemu wiedzy, umiejętności i kompetencji, które stanowią instrumentalną podstawę działalności edukacyjnej ucznia, ale także jako proces rozwoju osobistego, przyjmowania duchowych, moralnych , społeczne, rodzinne i inne wartości.

Tworzenie uniwersalnych zajęć edukacyjnych (UAL).

Czym są „uniwersalne zajęcia edukacyjne”? W szerokim znaczeniu termin „uniwersalne działania edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, tj. zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych. W węższym znaczeniu termin ten można zdefiniować jako zespół sposobów działania ucznia, zapewniających mu zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu.

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym odbywa się w kontekście opanowania różnych dyscyplin akademickich. Każdy przedmiot akademicki, w zależności od treści przedmiotowych i sposobów organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, ujawnia pewne możliwości kształtowania uczenia się edukacyjnego.

Funkcje uniwersalnych działań edukacyjnych:

· zapewnienie uczniowi umiejętności samodzielnego prowadzenia zajęć edukacyjnych, wyznaczania celów edukacyjnych, poszukiwania i stosowania niezbędnych środków i metod do ich osiągnięcia, monitorowania i oceny przebiegu i wyników działania;

· tworzenie warunków dla harmonijnego rozwoju osobowości i jej samorealizacji w oparciu o gotowość do ustawicznego kształcenia; zapewnienie pomyślnego zdobywania wiedzy, kształtowania umiejętności, zdolności i kompetencji w dowolnym obszarze tematycznym.

Uniwersalność działań edukacyjnych przejawia się w tym, że mają one charakter ponadprzedmiotowy i metaprzedmiotowy, zapewniają integralność ogólnego rozwoju kulturowego, osobowego i poznawczego, zapewniają ciągłość wszystkich etapów procesu edukacyjnego oraz leżą u podstaw organizacji i regulowanie wszelkiej działalności studenta, niezależnie od jej konkretnej treści przedmiotowej.

W ramach głównych typów uniwersalnych działań edukacyjnych można wyróżnić 4 bloki.

Rodzaje uniwersalnych zajęć edukacyjnych (na podstawie materiałów z Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji)

Poznawcze UUD - obejmuje ogólne edukacyjne, logiczne, znakowo-symboliczne.

Tego typu UUD powstają również w procesie studiowania różnych dyscyplin akademickich.

Na przykład na lekcjach matematyki można wykorzystać diagramy pomocnicze do rozwiązywania różnego rodzaju problemów. Każdy nauczyciel korzysta z takich diagramów podczas tworzenia krótkich notatek do zadań. Ponadto, w zależności od warunków zadania, schemat jest modyfikowany przez samego studenta. Stosowanie takich schematów przynosi pozytywne rezultaty. Również w swojej pracy możesz zastosować ujednolicony algorytm rozwiązywania problemów, „okrągłe” schematy problemów i zestawy kart wartości miejsc. Zestaw zawiera karty jednostek 1-9, dziesiątki 10-90 i setki kart 100-900. Podobnych kart można używać podczas pracy z liczbami wielocyfrowymi, a także podczas liczenia.

Na lekcjach języka rosyjskiego powszechnie wprowadza się różne formy prezentacji treści edukacyjnych i zadań edukacyjnych (symbole, diagramy, tabele, algorytmy). Stosowane jest pojedyncze przypomnienie „Piszę poprawnie”. Ponadto posługuje się kartami ortograficznymi. Uczniowie szybciej zapamiętują trudne pojęcia i powstaje algorytm odpowiedzi na komentowany list.

Wszystko to pomaga dziecku włączyć w proces zapamiętywania wszystkie rodzaje pamięci, materializuje pojęcia ortograficzne, pozwala mu rozwijać umiejętność obserwacji, rozwija umiejętność analizowania, porównywania i wyciągania wniosków.

Kognitywne działania edukacyjne obejmują działania ogólnoedukacyjne, logiczne, a także działania polegające na stawianiu i rozwiązywaniu problemów.

Ogólne uniwersalne działania edukacyjne:

· samodzielna identyfikacja i sformułowanie celu poznawczego;

· wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji; stosowanie metod wyszukiwania informacji, w tym z wykorzystaniem narzędzi komputerowych;

· strukturyzacja wiedzy;

· świadome i dobrowolne konstruowanie wypowiedzi mowy w formie ustnej i pisemnej;

· wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów w zależności od konkretnych uwarunkowań;

· refleksja nad sposobami i warunkami działania, kontrola i ocena procesu oraz wyników działania;

· czytanie semantyczne; zrozumienie i adekwatna ocena języka mediów;

· formułowanie i formułowanie problemów, samodzielne tworzenie algorytmów działania przy rozwiązywaniu problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

Regulacyjne działania edukacyjne zapewniają uczniom organizację swoich działań edukacyjnych (wyznaczanie celów, planowanie, prognozowanie, planowanie, kontrola, korygowanie, ewaluacja, samoregulacja).

Regulacyjne zajęcia edukacyjne zapewniają uczniom organizację zajęć edukacyjnych. Obejmują one:

· wyznaczanie celów – jako wyznaczanie zadania edukacyjnego w oparciu o korelację tego, co uczeń już wie i czego się nauczył, z tym, czego jeszcze nie wie;

· planowanie – ustalenie kolejności celów pośrednich z uwzględnieniem efektu końcowego; sporządzenie planu i sekwencji działań;

· prognozowanie – przewidywanie wyniku i poziomu asymilacji; jego cechy czasowe;

· kontrola w postaci porównania sposobu działania i jego wyniku z zadaną normą w celu wykrycia odstępstw od niej;

· korekta – dokonanie niezbędnych uzupełnień i korekt planu i sposobu działania w przypadku rozbieżności pomiędzy oczekiwanym rezultatem działania a jego rzeczywistym produktem;

· ocena – identyfikacja i świadomość przez ucznia tego, czego się już nauczył, a czego jeszcze musi się nauczyć, ocena jakości i poziomu nauki;

· samoregulacja jako zdolność do mobilizacji siły i energii; umiejętność wywierania woli – dokonywania wyboru w sytuacji konfliktu motywacyjnego i pokonywania przeszkód.

W wieku szkolnym kształtuje się tak kluczowa kompetencja, jak komunikacja.

UUDy komunikacyjne - zapewniają kompetencje społeczne i orientację wobec drugiego człowieka, umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu, uczestniczenia we zbiorowej dyskusji o problemach, integrowania się w grupie rówieśniczej oraz budowania produktywnej współpracy z dorosłymi i rówieśnikami.

Dlatego na co dzień konieczne jest tworzenie warunków związanych z wprowadzeniem współpracy w uczeniu się.

Lekcje z technologii, czytelnictwa literackiego i otaczającego świata można prowadzić z wykorzystaniem technologii „Warsztaty pedagogiczne w praktyce szkoły podstawowej”, która opiera się na pracy dzieci w grupach. Uczniowie wspólnie planują zajęcia, rozdzielają role, funkcje poszczególnych członków grupy, formy działania, poprawiają błędy.

Bardzo ważne jest, aby na lekcjach każde dziecko miało możliwość wyrażenia swojej opinii, wiedząc, że ta opinia zostanie zaakceptowana.

Komunikatywne UUD zapewniają kompetencje społeczne i uwzględnianie pozycji innych ludzi, partnera komunikacji lub działania, umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu; brać udział w zbiorowej dyskusji nad problemami; integrować się z grupą rówieśniczą oraz budować produktywne interakcje i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi.

Rodzaje działań komunikacyjnych to:

· planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami – określenie celów, funkcji uczestników, sposobów współdziałania;

· zadawanie pytań – proaktywna współpraca w wyszukiwaniu i zbieraniu informacji;

· rozwiązywanie konfliktów – identyfikacja, identyfikacja problemów, poszukiwanie i ocena alternatywnych sposobów rozwiązywania konfliktów, podejmowanie decyzji i ich realizacja;

· zarządzanie zachowaniem partnera – kontrola, korygowanie, ocena działań partnera;

· umiejętność wyrażania myśli z dostateczną kompletnością i dokładnością, zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji, opanowanie monologowych i dialogicznych form mowy zgodnie z normami gramatycznymi i syntaktycznymi języka ojczystego.

Osobisty UUD wyposażyć uczniów w orientację wartościową i semantyczną (umiejętność powiązania działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi, znajomość norm moralnych oraz umiejętność podkreślania moralnego aspektu zachowań), a także orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich. W odniesieniu do działań edukacyjnych należy wyróżnić trzy rodzaje działań:

· samostanowienie - samostanowienie osobiste, zawodowe, życiowe;

· formacja znaczenia - ustanowienie przez uczniów związku pomiędzy celem działalności edukacyjnej a jej motywem. Innymi słowy, pomiędzy rezultatem nauczania a tym, co motywuje działanie, dla którego jest ono prowadzone. Uczeń musi zadać sobie pytanie: „Jakie znaczenie ma dla mnie nauczanie” i umieć znaleźć na nie odpowiedź;

· Orientacja moralno-etyczna – czynność oceny moralnej i etycznej przyswojonych treści, zapewniająca osobisty wybór moralny oparty na wartościach społecznych i osobistych.

Wiadomo, że na początku bardzo trudno jest stworzyć dziecięcy zespół klasowy. Aby wpoić zasady norm moralnych, zachowań moralnych i nawiązać relacje międzyludzkie, należy włożyć wiele pracy: godziny zajęć, rozmowy indywidualne, organizowanie wspólnych wakacji, zajęcia pozalekcyjne, badanie zainteresowań wszystkich, omawianie pewnych działań z punktu widzenia moralności punkt widzenia.

Zatem tworzenie edukacyjnych systemów uczenia się, które zapewniają rozwiązywanie problemów ogólnego rozwoju kulturowego, wartościowego i poznawczego uczniów, odbywa się w ramach integralnego procesu edukacyjnego, w trakcie studiowania systemu przedmiotów akademickich, w meta -zajęcia przedmiotowe, organizowanie form współpracy edukacyjnej w rozwiązywaniu ważnych problemów aktywności życiowej uczniów. Jednak wszystko może się przydać tylko wtedy, gdy w klasie stworzy się sprzyjającą atmosferę - atmosferę wsparcia i zainteresowania każdym dzieckiem. Wierzę, że głównym celem edukacji wczesnoszkolnej jest pomóc dziecku rozbudzić poprzez działania edukacyjne wszystkie tkwiące w nim skłonności, zrozumieć siebie, odnaleźć siebie, by ostatecznie stać się Człowiekiem, a przynajmniej chcieć przezwyciężyć negatywne w sobie i rozwijać to, co pozytywne. Decydująca rola należy do nauczyciela. Każdy nauczyciel powinien rozumieć, do czego dąży wychowując i nauczając dzieci.

Rozwój systemu UUD jako części działań osobistych, regulacyjnych, poznawczych i komunikacyjnych, które determinują kształtowanie zdolności psychologicznych jednostki, odbywa się w ramach normatywnego rozwoju wieku sfer osobistych i poznawczych dziecka. Proces uczenia się determinuje treść i cechy aktywności edukacyjnej dziecka, a tym samym wyznacza strefę najbliższego rozwoju wskazanych działań edukacyjnych - poziom ich kształtowania, odpowiadający normatywnemu etapowi rozwoju i odpowiadający „wysokiej normie” rozwoju i właściwości.

Kryteriami oceny rozwoju umiejętności uczenia się uczniów są:

· zgodność z wymogami regulacyjnymi dotyczącymi wieku i psychologii;

· zgodność właściwości UUD z zadanymi wymaganiami.

Warunki zapewniające rozwój UUD

Kształtowanie UUD w procesie edukacyjnym określają następujące trzy uzupełniające się przepisy:

Utworzenie UUD jako celu procesu edukacyjnego determinuje jego treść i organizację.

Tworzenie UUD następuje w kontekście opanowania różnych dyscyplin przedmiotowych.

Jak formułować uniwersalne działania edukacyjne?

Lista technologii formowania UUD

Nauczyciel zwraca uwagę na wartość rozwojową każdego zadania, stosując specjalistyczne zadania rozwojowe, zadając pytania, np. Taksonomię zadań edukacyjnych D. Tollingerowej.

Nauczyciel odnotowuje postępy dziecka w porównaniu z jego wcześniejszymi wynikami.

Nauczyciel pokazuje, dlaczego potrzebna jest ta lub inna wiedza, jak przyda się ona w życiu, dyskretnie przekazując dzieciom znaczenie nauczania.

Nauczyciel angażuje dzieci w odkrywanie nowej wiedzy podczas opanowywania nowego materiału.

Nauczyciel uczy dzieci pracy w grupie, pokazuje, jak dojść do wspólnej decyzji w pracy grupowej, pomaga dzieciom rozwiązywać konflikty edukacyjne, ucząc umiejętności konstruktywnej interakcji.

Podczas lekcji nauczyciel przywiązuje dużą wagę do samokontroli dzieci, ucząc je, jak znaleźć i poprawić błąd, dzieci uczą się oceniać wyniki zadania za pomocą proponowanego algorytmu, nauczyciel pokazuje i wyjaśnia, dlaczego ten lub inny znak została podana, uczy dzieci oceniać pracę według kryteriów i samodzielnie wybierać kryteria oceny.

Nauczyciel nie tylko ocenia siebie, ale na koniec zadania pozwala na udział innych dzieci w procesie oceny. Na koniec lekcji nauczyciel i dzieci oceniają, czego dzieci się nauczyły, co się sprawdziło, a co nie.

Nauczyciel wyznacza cele lekcji i pracuje z dziećmi nad ich osiągnięciem – „aby coś osiągnąć, każdy uczestnik lekcji musi znać cel”.

Nauczyciel uczy dzieci umiejętności, które przydadzą im się w pracy z informacjami – opowiadania, układania planu, a także uczy korzystania z różnych źródeł wykorzystywanych do wyszukiwania informacji.

Nauczyciel zwraca uwagę na rozwój pamięci i logicznych operacji myślenia, różne aspekty aktywności poznawczej.

Nauczyciel zwraca uwagę na ogólne sposoby postępowania w danej sytuacji.

Nauczyciel wykorzystuje projektowe formy pracy na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych.

Nauczyciel uczy dziecko dokonywania wyborów moralnych w ramach pracy z materiałem opartym na wartościach i jego analizy.

Nauczyciel znajduje sposób, aby zaimponować dzieciom wiedzą.

Nauczyciel uważa, że ​​dziecko musi umieć planować i przewidywać swoje działania.

Nauczyciel włącza dzieci w zajęcia konstruktywne, zbiorowe działania twórcze, włączając je w organizację wydarzeń i zachęcając do inicjatyw dziecięcych.

Nauczyciel zawsze daje szansę na poprawienie błędu i pokazuje, że błąd jest normalny. Najważniejsze to umieć uczyć się na błędach.

Nauczyciel pomaga dziecku odnaleźć siebie, tworząc indywidualną drogę, udzielając wsparcia, tworząc sytuację sukcesu.

Nauczyciel uczy dziecko wyznaczania celów i szukania sposobów ich osiągnięcia, a także rozwiązywania pojawiających się problemów.

Nauczyciel uczy dzieci sporządzania planu działania, zanim zaczną coś robić.

Nauczyciel dyskretnie przekazuje dzieciom pozytywne wartości, pozwalając im nimi żyć i przekonać się na własnym przykładzie ich wagę i znaczenie.

Nauczyciel uczy różnych sposobów wyrażania swoich myśli, sztuki argumentowania, obrony własnego zdania i szanowania opinii innych.

Nauczyciel organizuje formy zajęć, w których dzieci mogłyby żyć i zdobywać niezbędną wiedzę i zakres wartości.

Nauczyciel uczy dzieci sposobów skutecznego zapamiętywania i organizowania zajęć.

Nauczyciel pokazuje, jak podczas pracy w zespole podzielić się rolami i obowiązkami.

Nauczyciel aktywnie włącza wszystkich w proces uczenia się, a także zachęca do współpracy edukacyjnej pomiędzy uczniami, studentami i nauczycielem.

Nauczyciel i uczniowie wspólnie rozwiązują problemy edukacyjne.

Nauczyciel buduje lekcję paradygmatu aktywności w oparciu o strukturę formowania się działań mentalnych P. Galperina.

Nauczyciel podczas lekcji korzysta z interaktywnych możliwości technologii ICT.

Nauczyciel organizuje pracę w parach zmianowych, w ramach stanowisk szkoleniowych.

Nauczyciel daje dzieciom możliwość samodzielnego wyboru zadań spośród zaproponowanych.

Nauczyciel uczy dzieci planowania czasu wolnego.

Nauczyciel organizuje konstruktywne wspólne zajęcia.

Jedną z najskuteczniejszych technik jest stworzenie przez każdego ucznia własnej „Mapy wiedzy i osiągnięć”

Mapa osiągnięć może pomóc uczniom:

Świadomie dobieraj materiały edukacyjne niezbędne do rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych.

Pozwala wyznaczyć i zrealizować indywidualną ścieżkę poruszania się obiektu.

Przyjmij założenia dotyczące możliwych przyszłych postępów.

„Mapa wiedzy i osiągnięć” może stać się środkiem:

Planowanie

Zachowanie logiki przedmiotowej w ciągu roku akademickiego

Refleksje na temat indywidualnej ścieżki ruchu w przedmiocie wychowawczym

Związek uniwersalnych zajęć edukacyjnych z treścią przedmiotów edukacyjnych

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym odbywa się w kontekście opanowania różnych dyscyplin przedmiotowych.

1. Tworzenie UUD jest celowym, systematycznym procesem realizowanym we wszystkich obszarach tematycznych i zajęciach pozalekcyjnych.

2. UUD określone w normie określają nacisk w doborze treści, planowaniu i organizacji procesu edukacyjnego, biorąc pod uwagę wiekowo-psychologiczne cechy uczniów.

3. Schemat prac nad utworzeniem konkretnych UUD każdego typu wskazany jest w planowaniu tematycznym.

4. Sposoby uwzględniania poziomu ich rozwoju – w wymaganiach dotyczących efektów opanowania programu nauczania poszczególnych przedmiotów oraz w programach zajęć pozalekcyjnych.

5. Wyniki opanowania UDL są formułowane dla poszczególnych zajęć i służą jako wytyczne do organizacji monitorowania ich osiągnięć.

Planowane rezultaty tworzenia UUD dla absolwentów szkół podstawowych

Osobisty:

Rozwój osobisty.

Rozumie znaczenie pojęcia „rodzina”.

Rozumie znaczenie pojęć „dobro”, „cierpliwość”, „ojczyzna”, „natura”, „rodzina”.

Potrafi oceniać sytuacje życiowe i działania bohaterów tekstów literackich z punktu widzenia uniwersalnych norm ludzkich.

Opanował rolę ucznia. Powstało zainteresowanie (motywacja) nauką.

Posiada pozycję wewnętrzną, odpowiednią motywację do działań edukacyjnych, w tym motywy edukacyjne i poznawcze.

Potrafi skupić się na standardach moralnych i ich wdrażaniu.

Rozmowny:

Aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach i je organizuje.

Posiada wstępne umiejętności pracy w grupie.

Umie planować współpracę edukacyjną z nauczycielem i rówieśnikami: określa cel, funkcje uczestników i sposób współdziałania.

Rozumie znaczenie prostego tekstu; zna i potrafi zastosować wstępne metody wyszukiwania informacji (zapytaj dorosłego, rówieśnika, zajrzyj do słownika).

Potrafi wyszukiwać informacje, krytycznie o nich myśleć, porównywać je z informacjami z innych źródeł i istniejącym doświadczeniem życiowym.

Wykazuje szeroką ciekawość, zadaje pytania dotyczące bliskich i odległych obiektów i zjawisk.

Potrafi zadawać pytania edukacyjne.

Potrafi stawiać pytania dotyczące proaktywnej współpracy w wyszukiwaniu i zbieraniu informacji.

Potrafi negocjować, bierze pod uwagę interesy innych, powstrzymuje swoje emocje i okazuje innym przyjazną uwagę.

Umie słuchać, akceptować czyjś punkt widzenia i bronić własnego.

Wie, jak rozwiązywać konflikty:

· ujawnia i identyfikuje problem,

· znajduje i ocenia alternatywne sposoby rozwiązania konfliktu,

· podejmuje decyzję i realizuje ją;

Omawia pojawiające się problemy i zasady podczas wspólnych działań.

Wie, jak negocjować.

Wie, jak kierować zachowaniem partnera: kontroluje, koryguje, ocenia jego działania.

Kontynuuj rozmowę na temat, który go interesuje.

Konstruuje prostą wypowiedź.

Potrafi wyrazić swoje myśli z wystarczającą kompletnością i dokładnością, zgodnie z zadaniami i warunkami komunikacji; posługuje się monologicznymi i dialogicznymi formami mowy zgodnie z normami gramatycznymi i syntaktycznymi języka ojczystego.

Kognitywny:

Ogólne wykształcenie

Identyfikuje i formułuje cel poznawczy przy pomocy nauczyciela.

Samodzielnie identyfikuje i formułuje cel poznawczy.

Wyszukuje i identyfikuje konkretne informacje przy pomocy nauczyciela.

Wyszukuje i podkreśla niezbędne informacje.

Znajduje informacje w słowniku.

Stosuje metody wyszukiwania informacji, w tym z wykorzystaniem narzędzi komputerowych.

Znajomość struktur.

Konstruuje wypowiedź ustną przy pomocy nauczyciela.

Świadomie i dobrowolnie konstruuje wypowiedź mowę w formie ustnej i pisemnej.

Wykazuje niezależność w działaniach związanych z grami, wyborze tej lub innej gry i metod jej realizacji.

Wybiera najskuteczniejsze sposoby rozwiązywania problemów w zależności od konkretnych warunków.

Potrafi ocenić jeden rodzaj aktywności na lekcji przy pomocy nauczyciela;

Zastanawia się nad sposobami i warunkami działania, monitoruje i ocenia proces oraz rezultaty działań.

Potrafi słuchać, rozumieć i opowiadać na nowo proste teksty.

Słucha i rozumie mowę innych, czyta ekspresyjnie i opowiada krótkie teksty.

Rozumie cel czytania i rozumie to, co jest czytane.

Wybiera rodzaj odczytu w zależności od celu.

Znajduje odpowiedzi na pytania, korzystając ze swojego doświadczenia życiowego i różnych informacji.

Wydobywa niezbędne informacje ze słuchanych tekstów różnych gatunków.

Identyfikuje informacje pierwotne i wtórne.

Biegle porusza się i postrzega teksty w stylistyce artystycznej, naukowej, publicystycznej i biznesowej.

Rozumie i właściwie ocenia język mediów.

Potrafi pracować według planu zaproponowanego przez nauczyciela.

Samodzielnie tworzy algorytm działań przy rozwiązywaniu problemów o charakterze twórczym i poszukiwawczym.

Stosuje działania o charakterze znakowo-symbolicznym.

Modeluje transformację obiektu (przestrzenno-graficzną lub symboliczno-symboliczną).

Umie posługiwać się substytutami podmiotu, a także potrafi rozumieć obrazy i opisywać za pomocą środków wizualnych to, co widział i swój stosunek do tego.

Transformuje model w celu zidentyfikowania ogólnych praw definiujących dany obszar tematyczny.

Regulacyjne

Potrafi wykazać się inicjatywą i samodzielnością w różnego rodzaju zajęciach dziecięcych.

Akceptuje i zapisuje zadanie edukacyjne.

Potrafi postawić zadanie edukacyjne w oparciu o korelację tego, co uczniowie już wiedzą i czego się nauczyli, z tym, czego jeszcze nie wiedzą.

Potrafi omówić pojawiające się problemy i zasady.

Wie, jak wybrać własny zawód.

Uwzględnia wytyczne działania określone przez nauczyciela w nowych materiałach edukacyjnych we współpracy z nauczycielem.

Podkreśla wytyczne dotyczące działania w nowych materiałach edukacyjnych.

Planuje swoje działania wspólnie z nauczycielem zgodnie z postawionym zadaniem i warunkami jego realizacji.

Potrafi planować, tj. określić sekwencje celów pośrednich, biorąc pod uwagę wynik końcowy; umie sporządzić plan i ustalić kolejność działań.

Potrafi zbudować wewnętrzny plan działania w działaniach gamingowych.

Przenosi umiejętność konstruowania wewnętrznego planu działania z zajęć gamingowych na zajęcia edukacyjne.

Potrafi przewidzieć wynik i poziom przyswojenia wiedzy oraz jej charakterystykę czasową.

Opanowuje zasady planowania, kontrolę sposobu rozwiązania.

Potrafi dokonać niezbędnych uzupełnień i zmian w planie i sposobie działania w przypadku rozbieżności pomiędzy standardem, rzeczywistym działaniem i jego rezultatem

Opanowuje metody ostatecznej, etapowej kontroli opartej na wynikach.

Potrafi powiązać sposób działania i jego wynik z zadaną normą.

„Standard opiera się na uznaniu wartościowo-moralnego i systemotwórczego znaczenia edukacji w społeczno-kulturowej modernizacji współczesnego społeczeństwa rosyjskiego, zaspokajaniu bieżących i przyszłych potrzeb jednostki i społeczeństwa, rozwoju państwa, wzmacnianiu jego obronności i bezpieczeństwa, rozwoju krajowej nauki, kultury, ekonomii i sfery społecznej”.

Zapis ten można uznać za jeden ze strategicznych kierunków długoterminowego rozwoju rosyjskiej edukacji i oczywiście oznacza potrzebę zorientowania dzisiejszego procesu uczenia się na jutro. W tym miejscu należy zwrócić uwagę, jaki rodzaj procesu uczenia się można uznać za istotny, czyli odpowiadający wymaganiom społeczeństwa, państwa i osiągnięć nauk psychologicznych i pedagogicznych. Obecny proces uczenia się tak nazywa się, ponieważ zmienia rolę ucznia: z istoty biernej, kontemplacyjnej, nieopanowującej czynności prowadzących do tego etapu życia, zmienia się on w osobę niezależną, krytycznie myślącą.

Dlatego uczenie się powinno być zorganizowane jako proces „odkrywania” określonej wiedzy przez każdego ucznia. Uczeń nie akceptuje tego jako gotowego, a zajęcia na lekcji są tak zorganizowane, że wymagają od niego wysiłku, refleksji i poszukiwań. Student ma prawo do popełniania błędów, do zbiorowej dyskusji na temat postawionych hipotez, przedstawionych dowodów, analizy przyczyn błędów i nieścisłości oraz ich korekty. Takie podejście sprawia, że ​​proces uczenia się jest osobiście znaczący i kształtuje się w uczniowi, jak twierdzi psycholog A.N. Leontyev, „naprawdę motywy operacyjne”.

To zmusiło nas do porzucenia orientacji metod nauczania na metody reprodukcyjne. Autorzy podręczników za główne zadanie w opracowywaniu badań i eksploracyjnych zadań edukacyjnych uznali: sytuacje problemowe, pytania alternatywne, zadania modelujące itp., które przyczyniają się do tego, że uczeń staje się równorzędnym uczestnikiem procesu edukacyjnego. Nie oznacza to oczywiście, że wiodąca rola nauczyciela zostaje zmniejszona, ale jest ona ukryta przed uczniem. Poradnictwo nie sprowadza się do przedstawienia próbki lub instrukcji, którą należy zapamiętać i odtworzyć, ale polega na organizacji wspólnej refleksji, poszukiwań, obserwacji (przedmiotu naturalnego, jednostki językowej, obiektu matematycznego itp.), niezależna konstrukcja algorytmów itp.

Notatka dla nauczycieli

o tworzeniu i rozwoju powszechnej działalności edukacyjnej.

Wszelkie działania muszą mieć sens. Dotyczy to przede wszystkim tych, którzy żądają działania od innych.

Rozwój motywacji wewnętrznej jest ruchem w górę.

Zadania, które stawiamy przed dzieckiem, muszą być nie tylko zrozumiałe, ale także przyjemne dla niego wewnętrznie, czyli muszą być dla niego istotne.

DLA UCZNIA KLASY PIERWSZEJ WYMAGANE:

Stwórz atmosferę sukcesu.

Pomaganie dziecku w nauce jest łatwe.

Pomóż Ci zyskać wiarę w swoje mocne strony i możliwości.

Nie szczędź zachęt i pochwał.

Zostań twórcą, a wtedy każdy nowy krok w Twojej aktywności zawodowej stanie się odkrywaniem świata dziecięcej duszy.

Bibliografia

1. A.G. Asmołow. Jak zaprojektować uniwersalne zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej. Od działania do myślenia. – M.: Oświecenie. 2008

2. Federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych ogólnokształcących. – M.: Edukacja 2010

W związku z tym, że Ministerstwo Oświaty przeszło na nowy standard nauczania dzieci w przedszkolach, szkołach, szkołach wyższych i na uniwersytetach, nauczyciele mają od razu kilka zadań. Jednym z nich jest wychowanie ucznia aktywnego, odnoszącego sukcesy i utalentowanego.

Naszym zadaniem jest wyjaśnić nauczycielom, czym są zajęcia z uczenia się osobistego w szkole podstawowej i jak się one kształtują. Ale w tym celu konieczne jest zrozumienie struktury działań uniwersalnych. A więc najpierw najważniejsze rzeczy.

Jakie są rodzaje UUD (uniwersalnych zajęć edukacyjnych)

Zgodnie z nowym standardem edukacyjnym zwyczajowo wyróżnia się 4 typy:

• Osobisty.
• Kognitywny.
• Rozmowny.
• Regulacyjne.

Jaka jest istota działań osobistych?

Już sama nazwa wskazuje, że zajęcia z zakresu edukacji osobistej w szkole podstawowej powinny być skierowane przez uczniów do nich samych. Innymi słowy, potrzebne są osobiste, uniwersalne działania, aby dzieci mogły powiązać swoje działania i zdarzenia z przyjętymi zasadami kulturowymi i etycznymi. Ponadto zapewniają wiedzę i przyswojenie norm moralnych, a także orientację dziecka w rolach społecznych i relacjach w społeczeństwie.

Nauczyciel powinien zrozumieć, że osobiste standardy edukacyjne zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym nigdy nie zostaną ukształtowane, jeśli dziecko spędzi 40 minut na robieniu notatek na temat akapitu podręcznika w klasie.

Rodzaje działań

Jeśli działania zostaną zastosowane w procesie edukacyjnym na lekcji, dziś należy je podzielić na trzy typy:

• Samostanowienie – dzięki tej akcji uczniowie poszukują swojego miejsca w świecie i społeczeństwie.
• Formacja znaczenia - uczniowie ustanawiają związek między procesem uczenia się a motywem. Innymi słowy, podczas lekcji dziecko musi zadać sobie pytanie: „Jakie znaczenie ma dla mnie ta nauka?” Poza tym musi także znaleźć odpowiedź na to pytanie.
• Aby dzieci mogły podejmować osobiste decyzje w oparciu o wartości społeczne, konieczne są wskazówki moralne i etyczne.

Grupy osobistych UUD

Nauczyciele i metodycy wspólnie opracowali 2 grupy osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych:

1. Osobiste UUD są ważne, ponieważ odzwierciedlają stosunek dziecka do wartości społecznych w społeczeństwie.

Młodszy uczeń musi:

• Nawiąż więź i przynależność nie tylko do swoich ludzi, ale także do państwa.
• Rozumieć i szanować wartości i kultury innych narodowości.
• Interesuj się kulturą ludzi i kraju, w którym się urodził i żyje.
• Potrafić rozróżnić główne normy i koncepcje moralne i etyczne.
• Identyfikuj działania i działania ze standardami moralnymi; poczuj, jak się zachował - „dobrze” lub „źle”.
• Rozumiej i odczuwaj stan emocjonalny innych i biorąc to pod uwagę, buduj z nimi konstruktywny dialog.
• Analizuj sytuacje i wydarzenia z moralnego i etycznego punktu widzenia.
• Wyjaśnij swoje działania, okaż w sytuacjach takie uczucia, jak dobra wola, uważność, zaufanie i tak dalej.

2. Wskaźniki osobistego uczenia się odzwierciedlają postawę dziecka wobec procesu edukacyjnego.

Młodszy uczeń musi:

• Rozumie mowę nauczyciela i kolegów z klasy.
• Dąż do procesu uczenia się, czyli dziecko powinno być zaskakiwane i zainteresowane, wykazywać uwagę i chcieć uczyć się jak najwięcej.
• Oceń swoje działania.
• Potrafić współpracować z kolegami z klasy. Innymi słowy, w trakcie sporu lub dyskusji przyjmuj zdanie przeciwnika, bądź cierpliwy i przyjacielski, okaż zaufanie uczestnikowi lub rozmówcy wspólnej sprawy, a także uwzględnij punkt widzenia drugiej osoby.

Jak powstają osobiste UUD w szkole podstawowej

Należy zaznaczyć, że proces ten jest długotrwały. Nauczyciel musi uzbroić się w cierpliwość. Ale co trzeba w tym celu zrobić?

Po pierwsze, działania nauczyciela muszą mieć sens.

Po drugie, nauczyciel, podobnie jak dziecko, musi rozwijać motywację wewnętrzną, czyli iść w górę.

Po trzecie, zadanie postawione przez nauczyciela przed uczniem musi być zrozumiałe, ale i wewnętrznie przyjemne dla dziecka, oznacza to, że ta sprawa stanie się dla niego istotna.

Po czwarte, w klasie powinna panować atmosfera sukcesu.

Po piąte, dziecku powinien pomagać nie tylko nauczyciel, ale także sąsiad przy biurku.

Po szóste, nauczyciel nie powinien skąpić pochwał i zachęt, ponieważ kompetentny nauczyciel musi posiadać system oceniania, który dzieci powinny znać.

Po siódme, nauczyciel sam musi nauczyć się być twórcą, aby każdy jego krok był dla dziecka odkryciem.

Przyjrzyjmy się teraz praktycznym wskazówkom dla nauczycieli dotyczącym rozwijania osobistego doświadczenia edukacyjnego w klasie.

Czytanie literackie

Lekcja powinna polegać na pracy z dziełami literackimi. Dzieci muszą śledzić losy głównych bohaterów przez cały tekst. Równolegle z czytaniem uczniowie powinni porównywać obraz „ja” z bohaterami czytanych dzieł. Ale to nie wszystko. Zainteresowani czytelnicy powinni identyfikować się z bohaterami baśni lub opowiadań. Dzieci muszą aktywnie porównywać i kontrastować swoje stanowiska, poglądy i opinie. Nauczyciel powinien pomóc w określeniu treści moralnej i moralnego znaczenia działań bohaterów. Element edukacyjny lekcji czytania literackiego powinien przybliżać dzieciom bohaterską przeszłość ludzi i kraju, w którym żyją. Takiej znajomości nie należy wyrażać poprzez oglądanie „suchej” prezentacji. Prezentację należy przeprowadzić na zajęciach w taki sposób, aby dzieci poczuły troskę i dumę w stosunku do obywateli kraju. W ten sposób rozwój działań uniwersalnych będzie przebiegał sprawnie.

Przykładowo: studiując twórczość Borysa Zakhodera, uczniowie podczas lekcji porównują obraz „ja” z bohaterami dzieł, a także utożsamiają się z nimi, aby przedyskutować różne opinie i stanowiska.

Jeśli w planowaniu tematycznym kalendarza znajduje się lekcja poświęcona bajkom, to po ich przestudiowaniu możesz dać dzieciom zadanie: wymyślić postać i skomponować bajkę. Na tym etapie lekcji następuje rozwój osobistych umiejętności uczenia się. Polega na rozpoznaniu znaczenia moralnego i moralności w działaniach postaci. W wyniku tego zadania może powstać kolaż zatytułowany „Postacie z nowych baśni”. Głównym zadaniem nauczyciela jest dbanie o to, aby na lekcji uczniowie nie bali się na etapie twórczym robić rzeczy nie „tak, jak się tego spodziewają”, ale tak, jak uznają to za stosowne, zgodnie ze standardami moralnymi.

Świat

Wielu facetów uwielbia tę lekcję, ponieważ uważają ją za jedną z najciekawszych. Trudno z tym polemizować. Osobiste UDL w szkole podstawowej podczas lekcji otaczającego świata kształtują się poprzez kształtowanie światopoglądu, a także samostanowienia o życiu dziecka. Ponadto na tej lekcji dzieci rozwijają podstawy bliższej i dalszej przeszłości. Ale to nie wszystko. Podczas lekcji o otaczającym świecie uczniowie szkoły podstawowej rozwijają kompetentne i naturalne zachowania. Wszystko to stanie się rzeczywistością dzięki pracom projektowym, na przykład: „Ptasie Życie”.

Kilka słów o diagnostyce

Ustalono już, że co roku dzieci muszą przechodzić diagnostykę zaburzeń rozwoju osobistego. W niektórych szkołach przyszli pierwszoklasiści przy przyjęciu do szkoły poddawani są egzaminowi. Jest to konieczne, aby zrozumieć, na ile dziecko jest gotowe do szkoły, zorientowane na role społeczne i jak wchodzi w interakcje z innymi.

Pamiętaj, że diagnoza osobistych UUD odbywa się zarówno na początku roku szkolnego, jak i na jego końcu. Dla każdego programu edukacyjnego opracowano już zbiory służące do określenia poziomu rozwoju UUD. Nauczyciel musi po prostu udać się do najbliższej księgarni.

Wniosek

Warto zrozumieć, że rodzaje uniwersalnych działań edukacyjnych, w szczególności osobistych, będą kształtowane skuteczniej, jeśli nauczyciel w swojej pracy zastosuje następujące metody:

• Uczenie się oparte na problemach.
• Grupowe i sparowane formy pracy na lekcji.
• Metody nastawione na samodzielną aktywność uczniów.
• Metody samooceny i refleksji.
• I inni.