Atât metodologii străini, cât și metodologii străini alocă în mod tradițional trei etape de lucru la audiție:

• · Etapa anterioară (înainte de ascultare)
• · Stadiul ședinței voastre (în timp ce ascultați)
• · Activități uimitoare

Luați în considerare fiecare dintre aceste etape.

Pregătiți etapa:

• 1. O conversație introductivă, de regulă, în modul "profesor-clasa", pentru a identifica cunoștințele de bază ale studenților. Uneori este recomandabil să se desfășoare o conversație introductivă în modul "Student-Class", unde studentul a jucat rolul unui profesor pregătit de profesor. Această tehnică - "Învățați să fiți profesor" - este tradițională, contribuie la intensificarea studenților și intensificarea procesului educațional în ansamblu. Desigur, utilizarea corectă a acestei recepții în timpul lecției necesită un profesor de anumite costuri și eforturi temporare. În timpul conversației introductive, este de asemenea posibilă:
  • · Orientarea orientării profesorului cu privire la importanța informațiilor conținute în text;
  • · Prognozarea posibilei conținuturi de text pentru poziția sa / prima teză;
  • · Luați în considerare suportul (verbal: cuvinte cheie, acreditări, planuri, probleme; vizuale / non-verbale: imagini, scheme, carduri etc.).
• 2. Scoaterea dificultăților (limbaj / lingvistică: text fonetic-lexico-gramatical și semnificativ).
• 3. Prezentarea elevului instalației înainte de a asculta textul.

Astfel, în stadiul inferior, se disting cele trei puncte importante: conversația introductivă, eliminarea dificultăților și prezentarea instalației. Aceste momente sunt obligatorii și cu privire la prepararea pregătirii, iar profesorul de etapa continuă depinde de succesul în continuare al stadiului lecției, care efectuează formarea publicului.

Etapa proprie a ședinței - prezentare de text:

Dacă scopul acestei etape de audit este doar dezvoltarea abilităților de audiență, adică. Publicul acționează aici ca scop învățarea, atunci textul este ascultat elevilor o singură dată, fără dificultăți respinse și imediat după ce a ascultat textul, este monitorizat.

Dacă este organizată o discuție detaliată a textului și, în același timp, dezvoltă abilitățile de a vorbi, adică cea menționată mai sus, audiența este un mijloc de a învăța un alt tip de activitate de vorbire, textul este prezentat studenților de două ori, în timp ce înainte Cea de-a doua ascultare este necesară pentru a schimba instalarea înainte de a doua ascultare.

Un punct de vedere interesant al metodiștilor străini pentru o posibilă cantitate de ascultare / prezentare a textului în timpul lecției este luată în considerare: textul poate fi făcut de studenți de mai mult de 2 ori, la fel de mult ca este necesar - 3 sau chiar 4. Acest lucru este posibil dacă Textul este suficient de mare prin volum sau foarte dificil pentru studenți. Suntem cea mai apropiată de poziția tradițională a metodologilor ruși: un text mare în volum poate fi împărțit în mai multe părți și, în consecință, de lucru în părți, iar nivelul de text trebuie să respecte limba de proprietate asupra limbii studenților, în plus , textul poate fi adaptat de către profesor și să acorde mai multă atenție eliminării dificultăților în stadiul pretext. Mai mult de 2 ori pentru a prezenta textul studenților în lecție este greu de recomandat. Cu toate acestea, în orice caz, profesorul ar trebui să fie întotdeauna axat pe condiții specifice de formare.

Textul poate fi un mesaj, o descriere a scopurilor informative, o poveste interesantă, o glumă, o ghicitoare, un mesaj tematic, instrucțiuni pentru orice acțiuni.

Instalarea poate fi administrată comună întregii clase, puteți varia în funcție de opțiuni, puteți, având în vedere abordarea diferențiată, oferă setări diferite cu diferite studenți, în funcție de nivelul lor de a deține limba străină.

Bineînțeles, toate acestea necesită o abordare individuală, diferențiată, creativă a profesorului la planificarea lecțiilor, care, la rândul său, cererea profesorului de costuri și timp și forță, dar dorința de a obține rezultate bune, dă studenților o cunoaștere reală, puternică , De regulă, în prezent, profesorii "au câștigat victoria" asupra tuturor dificultăților atât ale unui caracter obiectiv, cât și subiectiv.

Etapa poștală controlează înțelegerea textului ascultat.

Această etapă ar trebui să fie imediat în spatele ascultării directe și include diverse exerciții care vizează monitorizarea înțelegerii textului. Toate metodele de control, de regulă, pot fi împărțite în 2 grupe mari: vorbire și rezumat.

Metodele de monitorizare pentru monitorizarea înțelegerii, de obicei, includ astfel de sarcini ca: Ridicați mâna, după ce ați auzit ..., testarea, selectați imaginea, plasați imagini în secvența dorită, selectați (de la mai multe anteturi propuse) la text.

Puteți atribui următoarele sarcini metodelor de vorbire pentru a controla înțelegerea textului sonor: Răspundeți la întrebări, întrebați-vă, de acord sau obiect, să vină cu titlul textului, plasați ofertele într-o secvență logică, veniți cu dvs. opțiunea de a finaliza textul.

După cum se poate observa din metodele de control al nervului și de exprimare propuse mai sus, ele pot fi utilizate cu succes la etapa inițială de antrenament.

După ce a ascultat textul și după efectuarea unui număr de exerciții, este posibil să continuați să îl utilizați pentru dezvoltarea abilităților de vorbire orală și scrisă (elaborați planul de poveste, descrieți imaginile, răspundeți la întrebări, continuați textul) .

Pe baza celor de mai sus, se poate concluziona că atunci când învățați să audiți, este important să se respecte toate cele trei etape: continuu, stadiul propriului ședință, poștă. În stadiul inferior, se efectuează o conversație introductivă, eliminarea dificultăților și prezentarea instalației. Textul poate fi plasat o dată sau de două ori, în funcție de scopul învățării în lecție. Și pe etapa poștală, este monitorizată o înțelegere a materialului ascultat.

Prezentarea fundamentelor metodologiei de învățare a auditului la etapa inițială, ne îndreptăm spre dezvoltarea și descrierea sistemului de exerciții, care au fost utilizate în timpul practicii pre-diplomă.

În comunicarea reală, trebuie să ascultăm foarte mult și cum percepem exact informațiile obținute, pot determina acțiunile noastre ulterioare. Comunicarea de vorbire este un proces bilateral. Una dintre părțile de a comunica împreună cu audierea este publicului. Acești doi termeni se opun: dacă "auzul" denotă percepția acustică a discursului, atunci conceptul de "audit" include procesul de percepție și înțelegere a discursului sonore.

Auditarea este un tip foarte dificil de activitate de vorbire. În primul rând, se caracterizează printr-o prezentare disponibilă. În consecință, este necesar să învățăm să înțelegem textul din prima prezentare, deoarece în situații reale de comunicare, repetările sunt adesea excluse pur și simplu. În al doilea rând, nu putem schimba nimic, nu putem să ne adaptăm discursul vorbind cu nivelul lor de înțelegere. În al treilea rând, există o serie de dificultăți obiective care împiedică înțelegerea discursului de la prima dată.

Auditarea servește și un mijloc de învățare puternic.

Prin audiență există o stăpânire a compoziției lexice a limbii și a structurii sale gramaticale. În același timp, audiența facilitează stăpânirea vorbirii, a citirii și a scris, care este unul dintre principalele motive pentru utilizarea auditului ca auxiliar și, uneori, principalele mijloace de predare a acestor tipuri de activități de vorbire.

Principalele sarcini ale profesorului la lecția de audiență:
- Pregătiți un copil în ascultarea printr-o varietate de sarcini pre-ascultare pentru a provoca interes, concentrați-vă asupra subiectului și actualizarea vocabularului înainte de ascultare;
- ajutând în timp ce ascultați - în timpul ascultării pentru a elimina dificultățile în timp ce ascultați și concentrarea asupra unor puncte importante și pentru a vă învăța exact informațiile necesare;
- Discutați, trageți concluzii după ascultare - post-ascultare, nu numai pentru a verifica cât de bine este înțeleasă prin conținutul materialului audio, dar și pentru a consolida cunoștințele și, de asemenea, este motivul pentru audit.

Pre-ascultare, în timpul ascultării și post-ascultare sunt trei etape ale lecției așa-numitei recepții PDP.

Și găsesc că cea mai importantă parte a PDP este pre-ascultare.

Se pare că în viața reală nu ne pregătim pentru percepția discursului, dar nu este așa. Subconștient, de exemplu, comandarea prânzului în restaurant, sunt gata să aud, și știm despre ce vom răspunde la chelner. Și la lecție, elevul ar trebui să fie, de asemenea, gata să perceapă materialul audio pe un anumit subiect, deoarece nivelul înțelegerii sale depinde de modul în care vom putea pregăti studenții.

Deci, care sunt obiectivele primelor etape - pre-ascultare?

1. Stabiliți situația, a cărui subiect va fi discutată - pentru a da o idee ce va fi discutat.
2. Interesul apelului în subiect - eventual afectând subiectul materialului uscat viitor asupra experienței personale. Deci, dacă există un discurs despre animale - vorbiți despre grădina zoologică sau despre ce animale se găsesc în pădure, în domeniu etc.
3. Pentru a actualiza cunoștințele despre subiect - ce știi despre ...? Unde sunt ei…? Ce este? Ce probleme sunt confiscate? De ce sunt importante?
4. Activați vocabularul pe subiect - De exemplu, sub formă de tip de birogare de brainstorming "Kto știe mai multe cuvinte: (verbe, substantive, adverch) pe acest subiect?"
5. Prezentarea conținutului - o încercare a antetului, a temei, ilustrații pentru a ghici ce poate fi discutată.
6. Să introducă cuvinte noi - cuvintele nefamiliare nu ar trebui să interfereze cu percepția discursului.
7. Verificați înțelegerea scopului publicului - asigurați-vă că elevii înțeleg sarcina de audit, au câteva idei despre conținut.

În procesul de audit direct în timpul ascultării, studenții ar trebui:
- să determine ce vorbim unde apar evenimente etc.;
- să acorde atenție ceea ce a rămas incomprehensibil și să formuleze o întrebare despre aceasta;
- confirmați sau respingeți-vă ghicirile efectuate în procesul de precizie;
- Faceți concluzii, evaluați.

Etapa post-ascultare nu este mai puțin importantă. El arată:
- cât de profund studenții înțeleg materialul audio;
- în măsura în care este interesant pentru ei;
- dacă sugestiile lor au fost corecte.

Pentru aceasta puteți: - să analizați și să trageți concluzii cu privire la materialul ascultat;
- să rezume informațiile, să îndeplinească acest lucru sub formă de declarații orale sau prezentări sau de tragere dialoguri etc.

Ajutați următoarele exerciții:
- Efectuați sarcina "Completați semnele cu cuvânt adecvat" în textul materialului audio;
- alegerea multiplă, adevărată / falsă, răspuns scurt, parafrază \\ rezumat;

Raspunde la intrebari;
- ilustrează episodul;
- să facă un plan, retell;
- comparați cu o situație de viață etc.

Discursul profesorului joacă, de asemenea, un rol important și ocupă o parte considerabilă a lecției, de aceea sunt prezentate cerințe mari. Cea principală:
- vorbește propoziții scurte;
- să vorbească sugestii gramaticale simple;

Discurs intonat;
- alocarea cuvintelor cheie;
- limitarea declarațiilor în cadrul unui singur subiect, extinderea în continuare a numărului de subiecte;
- utilizați cuvinte repetate, fraze, sugestii;
- Reformați declarațiile;
- asigurați-vă că dați pauze între declarații;
- dimensiunea declarațiilor de creștere treptată - mai întâi cuvântul, apoi expresia, o propoziție, mai multe propoziții, text integral sau dialog;
- utilizarea ecologică a expresiilor faciale și gesturilor, tehnicile de pantalon;
- Puneți întrebări pentru a vă asigura că vă înțelegeți;
- Oferiți sarcini corecte corecte;
- utilizați suporturi vizuale sub formă de imagini sau mai târziu - suport pentru text;
- la etapa inițială a sarcinilor ilustrează, de asemenea;
- să verifice sistematic înțelegerea studenților de vorbire a profesorului;
- Respectați regulile de vorbire în limba engleză.

Discursul profesorului nu este numai sarcinile din limba, ci procesul de învățare în sine. Este recomandabil în stadiul interpretării introductive a exercițiilor de ascultare și de a învăța cu copiii o mulțime de cântece și poezii, folosesc jocuri, însoțesc imaginile lor, folosesc în mod activ gesturi, expresii faciale de mișcare. Sarcinile muzicale facilitează incredibil percepția și ajută la formarea și îmbunătățirea competențelor auditului.

1, cea mai simplă sarcină este dictarea.

1) Ascultați și scrieți o scrisoare.
2) Ascultați și scrieți numai prima literă.
3) Ascultați și scrieți un cuvânt.
4) Ascultați și scrieți o propoziție.

2. Pentru dezvoltarea abilităților de audiență, folosim melodii.

În acest stadiu al audienței, aș dori să rămân în detaliu.

În primul rând, determinați tipul de melodie.

Poate fi:

1. Cântec de ocazie specială ("Jingle Bells" și așa mai departe), (Spesie ocazie Song)

2. Apoi, în combinație cu jocul (cântece de joc).

3. Cântecele de acțiune (melodii de acțiune).

Există, de asemenea, cântece:

pe anumite structuri gramaticale; cântece umplute cu vocabular repetat (melodii pe un anumit vocabular); cântece cu vocabular pe un anumit subiect; Cântece - poveste.

Ia, de exemplu, cunoscutul cântec "Alouette"

Ascultați melodia și trageți toate părțile corpului pe care le veți auzi.

Faceți o poveste despre "Alouette"

1. Lista la melodie și alegeți cuvântul potrivit.

(8,2,5) puțin (maimuțe, urși, câini)

Jumping pe (tabel, birou, pat),

Unul a căzut și a lovit capul

Mama numită (profesorul, medicul, tatăl)

Si a zis

"Nu mai ... ... sărind pe ......

Oferiți versuri complete

Pentru dezvoltarea discursului oral punem întrebări:

Ce altceva poate face?

Ce-i place să facă?

Cuvântul maimuțe înlocuiesc pe alte animale (urși, veverițe etc.)

Este un cântec amuzant?

Sunt animalele sălbatice sau domestice?

Sunteți animale de companie în acest cântec?

Un alt cântec:

Odată ce am caght un pește în viață

Primele fraze dificile.

Dați asociațiile dvs. la cuvântul pește (mare, pește de aur, pescar, pescuit, dorință)

vacanțe, camping, activități, hobby-uri.

Pescuiește hobby-ul nostru?

Și aș vrea să spun despre un tip de sarcină.

III. Aflați cu creioane.

Admiterea eficientă la stadiul inițial de învățare, când copiii nu vorbesc cu scrisori de scrisori la IA - combinați publicul cu ocupația preferată a copiilor.

1). Știți bine culorile?

Ascultați și culori vă rugăm - pe subiectele "Culori și jucării"

2). Zi insorita. Ascultați și culori vă rugăm - pe subiectele de vacanță și de propoziții.

Literatură și resurse de Internet:

"Un cadru pentru planificarea unei lecții de abilități de ascultare" de către Nik Peachey, antrenor și scriitor de materiale. Ghidul British British / Primar Tather S de către Brewster, J. Ellis, G. Girard D. Pearson Education Ltd. "Intensificarea învățării la audit la etapa inițială" "Iyash" resurse de site-uri educaționale.

www. EIF-engleză. RU.

www. Eglisexercise. Com.

5. TURIURI DE ALTE SITUALE

K.A. Krylova.

profesor de engleza

Mou Oosh Numărul 8

Învățarea tehnologiei de audit sau cum să predați Ascultă și înțelegeți limba engleză în clasă

Învățarea de audit este foarte relevantă astăzi, deoarece fără audit este imposibil de comunicarea de vorbire. Conceptul de audiție include procesul de percepție și înțelegere a discursului sonore.

Audiența este cu siguranță un aspect important în învățarea limbii engleze.

Cunoașterea tuturor dificultăților vă permite să evaluați corect nivelul de dificultate de audit, să le țineți cont de organizarea de audiție educațională, să le eliminați și, uneori, să creați artificial, cât mai aproape posibil de sesiunea de instruire pentru situații de comunicare reale. Acest articol va contribui la înțelegerea faptului că învățarea auditului ar trebui abordată cu toată seriozitatea, planificând cu atenție formularea, sarcinile și formele de control, având în vedere factorul în formarea lingvistică și a vorbirii studenților.

ÎNprocesÎnvăţareînşcoalăaudițieconcluzioneazăînascultareșia intelegevorbire:pelecţieposturicolegi de clasaprofesori.DinȘcoli.nuexclusauzșiînţelegeretransportatorilimbaascultareradio-șiseriale TVligăpe cele străinelimba.

Audițieîndeaproapelegate dedinaltevedeavorbirefigura(vorbind, citirea). Poate intra în comunicarea dialogicăîncalitatea luia primicomponentapentruesteascultătorșivorbitorpoateperiodicschimbareroluri.

Acțiunile profesorului la învățarea audiției:

DefinițiebetonsarcinideÎnvăţareaudiție(SA.principalul meu lucru pentru profesor este de a aflaaudiție în acest caz special de învățare saumijloace de predarealtevedeavorbireactivități,t.e.comuni.cabină sau educațieaudiție).

Selecţiesaucompilaretextpentruaudițiedincontabilitatecerințele programului, condițiile de formare specifice (cea mai importantă condiție - nivelul de competență în limba studenților)Și interesele studenților. Uneori este nevoie de o adaptare parțialătIONtextdeCărțipentruprofesor(ProfesoriCarte)saubeneficii B.ajutorprofesor.Textpoate safipuținconstând dinmai multepropunerișiintegralpentrudezvoltareanumite mecanisme de audiență (memorie auditivă, entyption.guesses.intelegereșit.d.).

Analizăposibildificultăți(Lingvistic/ lingvisticsemnificativ) din acest lucrutext.

Determinarea condițiilor de prezentare a textului (folosind audiointrărisaudirectvotprofesorsauvoce necunoscutădinutilizarea plecata sustinesaufărălor).

Definițiepregătiremuncăpeexplozieetapa luând în considerare cele selectatedificultăți.

Formulareinstalațiiinainte deascultareșidefinițienumărascultare/ prezentăritext(una sau două ori), care depinde de ținta furnizată de profesor: audiența este scopul sau un mijloc de învățare. Aiciconsideranecesarmarcă,cepemai mareetapăÎnvăţareinstalarear trebui sănumeelevipeÎnțelegerea conținutului, nu fapte din text), prin urmare, pe bazadede mai sus, este necesar să se acorde o atenție deosebită formularuluimoulirovka.instalațiiasa dela fel desuccesÎnţelegeretext studențiînmulțidepindedinea.

Determinarea modului de control al înțelegerii textului: utilizațiprin intermediullimbasauneyazakovy.metodecontrol.

Învățarea de audit text poate fi construită de cătreanumite scheme . Procesul educațional prevede:

conversația de intrare a profesorului, stabilind scopul în procesul de lucru;

dificultăți lingvistice care se găsesc în text;

formularea sarcinii;

ascultarea primară a textului;

controlul Quest;

formularea unei noi sarcini de comunicare;

ascultarea secundară a textului;

monitorizarea implementării sarcinii de comunicare;

exerciții de vorbire bazate pe textul ascultat;

rezumarea de lucru a textului.

Astfel, proprietatea auditului ca un tip de activitate de vorbire ar trebui să asigure un proces de comunicare de succes, să dezvolte abilitatea elevilor de a vorbi și de a înțelege o limbă străină, iar din moment ce acest proces este complex și dificil, atunci în școli este necesar să plătească mai mult atenție la această procedură. Este foarte important să crească și să motiveze studenții să înțeleagă discursul străin prin zvonuri. Dar pentru a îmbunătăți procesul de învățare a auditului, există toate condițiile prealabile: tehnica din timpurile moderne se dezvoltă în rate ridicate, iar profesorii au mai multe oportunități de a folosi diferite tipuri de instrumente TIC, ținând cont de diverse tehnologii de formare a audienței.

În concluzie, trebuie remarcat faptul că aceste recomandări vor evita erorile în predarea studenților care urmează să fie angajați, vă vor ajuta să își construiască în mod corespunzător propriul algoritm, pe baza tehnologiei tehnologiei de învățare în limba școlii la școală.

Bibliografie

Kashina, de ex.Tradiții și inovare în tehnicile de predare

limba străină: studii. Manual pentru studenții facultăților filologice de universități \\ de ex. Kashin; OT. ed. LA FEL DE. Greenstein. - Samara: Editura "Grupul Universa", 2006. - 75 p.

Kolker ya.m. Metoda de învățare practică pentru limbile străine: studii.

Indemnizație / m. Kolker, E.S. Yustinova, TM Enalyeva. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2000. - 264 p.

Lurie A.S. Tehnica de învățare pentru audit. - M., -1988. - 32 s.

Mirolyubov, A. A. Metode generale de învățare a limbilor străine în

liceul / A. Mirolyubov, I. V. Rakhmanova, V. S. Zetlin. - M.: Iluminare, 1967. -504 s.

Fidcist Pi. Ghid de studiu pentru studenții pedagogici

universități și colegii pedagogice / editate de către P.I. Bidcistrele. Moscova, 1998.

Politicile E.S. Noua tehnologie pedagogică și de informare în

sistem de educație / editat de E.S. Politic, Moscova, 2002

Sakharov T.e., Rabinovich F.m., Rogova G.V. Metode de învățarelimbi străine în liceu. - M.: Iluminare, 1991.

Selko G.K. Tehnologii educaționale moderne: educaționale

beneficiu. - Moscova, 1998

Solovova, E.N. Metoda de formare a limbii străine: Basic

curs de prelegeri: Manual pentru studenții Ped. Universități și profesori / E.n.solovov. - Al patrulea ed. - M.: Iluminare, 2006. - 239 p.

FILATOV V.M. Metode de învățare a limbilor străine în inițial

Și principala școală educațională: un manual pentru studenții colegiilor pedagogice (sub. V.M. FILATOVA) / o serie de "educație profesională secundară". - Rostov N / D: "Phoenix", 2004

Chechel I.D. Designul pedagogic: Din metodologia la

realități // Metodologia proiectului educațional. - Moscova, 2001

Yastrebtseva v.N. Recomandări metodice, Moscova, 1992

Bucukina m.yu. Tehnologie multi-învățare //

Limbi străine la școală // Științifice și Magazine, №3, 2003

Revista English. Toate pentru profesori! № 6 (42) Iunie 2015

Ig "bază"

Tehnologia Învățarea de audit în lecțiile de limba engleză.

Învățarea în metoda predării limbilor străine este o importanță deosebită în metoda predării limbilor străine, deoarece percepția discursului lingvistic străin prin ureche - procesul este complex, necesitând cea mai mare atenție și de la pregătirile coerente dezvoltarea acestui tip de activitate de vorbire. Prin urmare, este necesar să se facă o organizație corectă metodologică a procesului de învățare de audit, ceea ce înseamnă că metoda de învățare a limbilor străine merită sarcina organizează și planifică acest proces că nivelul de formare a competențelor de audit ale studenților a răspuns la cerințele societății moderne.

În GEF este de a dezvolta un lemn. În procesul de ascultare, toate lemnul dezvoltă: informativ, reglementar, personal și, desigur, comunicativ.

Audiție - O vedere receptivă a activității de vorbire (VDD), care este percepția simultană și înțelegerea discursului pe zvon și ca o adăugare independentă are propriile scopuri, sarcini, subiecte și rezultate.

este strâns legată de alte VD: audiența și citirea vizează percepția și prelucrarea semantică a informațiilor, ceea ce explică Comunitatea mecanismelor de vorbire care deservește rețeta WDD.

Auditarea și vorbirea sunt două părți ale unui singur fenomen numit discurs oral.

Tipuri de audiență:

Audiența educațională - actioneaza camijloace de educație , servește ca o modalitate de a introduce materiale lingvistice, crearea unor imagini auditive puternice ale unităților de limbă, este premisa de a stăpâni discursul oral, formarea și dezvoltarea abilităților de publicare comunicării.

Auditarea educațională permite multiple (în timpul activității de sine) și de 2 ori (cu lucrări auditate, sub îndrumarea profesorului) ascultând același material. Ascultarea repetată oferă o înțelegere mai completă și mai precisă a audioxthext, precum și cea mai bună memorare a conținutului său și a formei de limbă, mai ales atunci când textul ascultat este utilizat pentru recunoașterea ulterioară, discuția orală sau prezentarea scrisă.

Audiența comunicativă - primiți VD, care vizează percepția și înțelegerea discursului oral pe zvon cu ascultarea sa. În metodologia externă și internă, este obișnuită să aloce tipuri de audiență comunicativă în funcție de instalația comunicativă (sarcina de învățare) și raportul cu un discurs oral expresiv.

În funcție de instalația comunicativă care se concentrează asupra a ceea ce ar trebui să fie latitudinea și adâncimea de înțelegere, se evidențiază:

skim.ascultare- Audiență cu înțelegereconținutul de bază ;

ascultarea înțelegerii detaliate -s. Audiența deplin Înţelegere ;

ascultarepentruparțialintelegere. - AUDITUL S. selectiv extragerea informațiilor;

critic.ascultare - AUDITUL S. estimare critică .

În programul n.i. BYKOVA și PPM. POSPELOVA către manualul "Engleză în Focus" (conform căreia lucrez) constată că, în conformitate cu publicul, un absolvent al școlii primare ar trebui să perceapă auzul și să înțeleagă:

Discursul profesorului și colegii de clasă în procesul de comunicare în lecție și reacționează verbal / inutil la audiat;

Înțelegeți informațiile de bază ale audiatului (texte mici și comunicări la comunicarea și perceperea înregistrărilor audio;

- Toxizarea informațiilor specifice din partea auzită;

- reacționează verbal / non-verbal la auzită;

- Înțelegeți zvonurile diferite tipuri de text (dialoguri scurte, descrieri, rime, cântece)

- utilizați un ghid contextual sau lingvistic;

- Nu acordați atenție cuvintelor nefamiliare care nu interferează cu înțelegerea conținutului principal al textului.

Instruire Auditul se efectuează3 etape:

continuu;

textual;

hoppers.

Pregătiți etapa:

Deschiderea conversației , de regulă, în modul "profesor-clasa",pentru a identifica cunoștințele de bază Elevii. În timpul conversației introductive, este de asemenea posibilă:

• orientarea comentariilor Profesor cu privire la importanța informațiilor conținute în text;

  prognoza de conținut de text posibil prin titlul / prima sentință;

  prezentare (verbal: cuvinte cheie, acreditări, plan, probleme; vizuale / non-verbale: imagini, scheme, carduri etc.).

Eliminarea dificultăților (Limba / lingvistică: fonetică - lexico-gramaticală și semnificativă) a acestui text.

Prezent elevi instalații Înainte de a asculta text.

Astfel, în stadiul inferior, se disting cele trei puncte importante: conversația introductivă, eliminarea dificultăților și prezentarea instalației. În cazul în care ascultarea acționează ca un scop de a învăța un alt tip de activitate de vorbire, cel mai adesea - vorbind, atunci aceste momente suntlegare Și pe temeinicia pregătirii și profesorul etapei de precizie depinde de succesul etapei lecției, care efectuează învățarea de audit.

Etapa textului - prezentare de text:

Dacă scopul acestei etape a lecției estedoar dezvoltarea abilităților de audit ,acestea. audiție acționează aici ca.scopul instruirii Apoi textul ascultă numai studențiio singura data , fără dificultăți îndepărtate Și imediat după ce a ascultat textul, înțelegerea sa este monitorizată.

Dacă există o discuție detaliată a textului și, în același timp, să dezvolte abilitățile de a vorbi, adică, după cum sa menționat mai sus, audiența este un mijloc de a învăța altui VD,textul este prezentat Elevi de două ori , în care Înainte de a doua ascultare necesar asigurați-vă că schimbați instalarea.

Se pare interesantpunctul de vedere al metodilor străini Pentru o posibilă cantitate de ascultare / prezentare a textului în timpul lecției: se crede că textul poate fi făcut de studenți de mai mult de 2 ori, la fel de mult canevoie -3 sau chiar 4 . Acest lucru este posibil dacă textul este suficient de mare prin volum sau destul de dificil pentru studenți. Suntem cea mai apropiată de poziția tradițională a metodologilor ruși: un text mare în volum poate fi împărțit în mai multe părți și, în consecință, de lucru în părți, iar nivelul de text trebuie să respecte limba de proprietate asupra limbii studenților, în plus , textul poate fi adaptat de către profesor și să acorde mai multă atenție eliminării dificultăților în stadiul pretext. Mai mult de 2 ori pentru a prezenta textul studenților în lecție este greu de recomandat. Cu toate acestea, în orice caz, profesorul ar trebui să fie întotdeauna axat pe condiții specifice de formare.

Stadiul cărții poștale - Control Înțelegerea textului ascultător

Toate metodele de control, de regulă, pot fi împărțite în 2 grupe mari: vorbire și rezumat.

Învățarea tehnologiei de audit

Acțiunile profesorului:

Determinarea sarcinii specifice de a învăța la audit (cel mai important lucru pentru profesor aici este de a afla dacă audiența este în acest caz particularscop învățare sau actor Educație la un alt VD, adică Comunicativ sau audiența academică).

Selectarea sau compilarea textului pentru audit, luând în considerare cerințele programului, condițiile specifice de formare (cea mai importantă condiție este nivelul de competență în limba studenților) și interesele studenților. Uneori este nevoie de adaptarea parțială a textului din cartea pentru profesor (Profesor.’ s.Carte) Sau orice beneficii pentru a ajuta profesorul. Textul poate fi mic, constând din mai multe oferte și sunt destinate dezvoltării anumitor mecanisme de audit (memorie auditivă, anticipare, ghicire, înțelegere etc.).

Analiza posibilelor dificultăți (text lingvistic / lingvistic, semnificativ).

Determinarea condițiilor de prezentare a textului (folosind OTS sau direct, cu voce de profesor sau o voce necunoscută, pe suporturi desfășurate sau fără suporturi).

Determinarea lucrărilor pregătitoare în stadiul inferior, luând în considerare dificultățile evidențiate.

Formularea instalației înainte de ascultare și determinare a cantității de ascultare / prezentare a textului (una sau două ori, caredepinde de obiectivul Postat de profesor:este de a asculta scopul sau un mijloc de învățare. Aici considerăm că este necesar să rețineți căla etapa mai veche Învăţare instalarea ar trebui să vizeze elevii să înțeleagă semnificația și nu faptele din text. ) Deci, pe baza celor de mai sus, formularea instalației trebuie acordată unei atenții speciale, deoarece succesul înțelegerii textului în multe privințe depinde de aceasta.

Determinarea modului de control al textului: utilizarea metodelor de control sau de control non-sistemic.

Exerciții pregătitoare în audit:

Iată câteva exemple de exerciții pregătitoare:

ridicați-vă mâna, ați auzit ... (numele animalului, cuvântul pe subiect ..., substantiv într-o plurală, acțiune care sa întâmplat în trecut, etc.);

ascultați și ridicați mâna dacă oferta este corectă, se referă la dvs.;

ascultați, amintiți-vă lista comenzilor (secvența acțiunilor din imagini) și efectuați aceste acțiuni / poziționați imaginile în secvența dorită;

ghiciți ghicitul (răspunsul este dat în limba rusă - dacă este necesar și în limbile străine);

ascultați 2 propoziții și determinați ceea ce diferă;

ascultați 3 bușteni și repetați numai cea în care există sunet /..../ sau cuvântul care înseamnă ......;

ascultați 3 cuvinte și găsiți "inutile", de exemplu,

pisică , câine , student : o pisică, un câine, un elev;

ploaie , măr , zăpadă : Ploaie, un măr, zăpadă;

lapte , pâine , crocodil : Lapte, crescut, un crocodil;

ascultați propozițiile. Dacă se referă la imaginea din dreapta, ridicați mâna dreaptă dacă rămâneți la stânga în stânga.

În multe exerciții propuse mai sus, cuvintele, frazele, sugestiile pot fi grupate atât de semnul lexical cât și de semnul gramatical.

Reveniți la K. vorbire și metode de control Snee .

Metode de control al pragului:

ridicați-vă mâna, a auzit ...

ridicați-vă mâna dacă oferta nu se potrivește cu imaginea / textul;

urmați comenzile;

testarea;

colectați un portofoliu, aranjați mobilierul (într-o casă de marionetă, imagini - pe o placă magnetică etc.), păpușă și altele asemenea. în conformitate cu textul ascultat;

trageți, faceți o tabel, o schemă în conformitate cu conținutul textului;

selectați o imagine;

plasați imaginile în secvența dorită;

eliminați paragrafele planului în secvența dorită;

ghici, despre com / decât text;

selectați (de la mai multe antete propuse) la text;

plasați verbele în secvența care reflectă dezvoltarea evenimentelor de bază în text.

Așa cum se poate observa din metodele de control ne-ecooase propuse, aproape jumătate dintre ele pot fi utilizate în stadiul inițial de antrenament, iar pentru etapele medii și cele mai vechi, puteți alege și utiliza cu succes non-elemente Control.

Metode de vorbire :

raspunde la intrebari;

ascultați și repetați numai acele propuneri care corespund conținutului textului;

se întreabă reciproc;

sunt de acord sau de obje;

să facă propuneri care nu corespund conținutului textului și de a contacta colegii de clasă;

ghici: ghicitul, despre cine, despre ce oraș, scriitor, erou literar, carte, țară, sunt în discuție;

alegeți (de la mai multe oferite) un proverb potrivit, explicați-vă alegerea;

veniți cu titlul textului;

fa un plan;

completeaza propozitiile;

care este diferența dintre textele ascultate și citite anterior;

care este diferența dintre text și imagine;

care este diferența dintre două jetoane ascultate;

notați cuvintele cheie pentru negative;

comparați conținutul textului cu faptele vieții mele;

luați ieșire;

completați conținutul textului prin alte fapte cunoscute de dvs.;

găsiți o frază care nu este potrivită;

poziționați propunerile din secvența logică;

ce a fost înainte ... Ce sa întâmplat mai târziu;

vino cu versiunea dvs. a finalizării textului;

faceți mostre de la ascultare: Ce, unde, când, cine ați făcut? etc.;

a plăcut sau nu, de ce, bine sau nu, de ce?;

explicați-vă, dovedește de ce, cum, de ce? etc.;

text de reluare: Frontal (în modul "Student - Class"), într-un lanț, în perechi (diferite opțiuni: compoziție orizontală, verticală, înlocuibilă), "bulgăre de zăpadă".

Material pentru învățarea de audit trebuie să îndeplinească, de asemenea, următoarele cerințe:

1. respectarea caracteristicilor de vârstă ale studenților și experiența lor de vorbire în limbile native și străine.

3. Ținând diferite forme de vorbire.

4. Prezența elementelor de informare redundante.

5. Naturalitatea situației prezentate în IT, caractere și circumstanțe.

6. Abilitatea materială de a provoca un răspuns emoțional răspuns.

7. De preferință disponibilitatea valorii educaționale.

UMK "Engleză în Focus" N.I. Bykova acordă o atenție deosebită publicului. În lecțiile mele, studenții lucrează în mod regulat cu înregistrări audio în clasă și acasă. Au auzit în mod constant discursul de vorbitori nativi, care ar trebui să contribuie la formarea unei pronunții adecvate. Ascultarea și repetarea difuzoarelor limbii (și acestea sunt eroii lor preferați ai lui Larry, Lulu, Nanny și Maimuță), studenții îi imite intonarea și sunetele și asimilează cu ușurință caracteristicile ritmice-intonaționale ale discursului englez.

În clasa a 2-a, copiii sunt invitați să asculte un mic text sau un dialog.

Înainte de a asculta, repetăm \u200b\u200bmaterialul lexical necesar. În imagine puteți determina subiectul estimat (etapa pretexty).

Apoi audiția în sine (etapa de text) și controlul

(Găsirea etapei). În clasele a doua și a treia, este de obicei o modalitate non-ejectivă de a controla (petrece o linie, săgeată, să pună o bifă, o literă etc.). Treptat, puteți conecta metoda de control de control (întrebați reciproc, sunteți de acord sau obiect, comparați conținutul de text cu faptele din viața mea). Astfel, dezvoltați abilități de comunicare și personale.

Literatură:

1. Metode de predare a limbii străine: Curs de prelegeri de bază: Manual pentru studenții PED. Universități și profesori / E.N. Solovov. - M.: Iluminare, 2002. P.124 - 139.

2. Atelier de lucru la cursul de bază al metodelor de predare a limbilor străine: studii. Manual pentru universități / E.N. Solovov. - M.: Iluminarea, 2004. P.98 - 112.

3. Galskova n.d. Metoda modernă de învățare a limbilor străine: manual pentru profesor. - Al treilea ed., Pererab. si adauga. - M.: Arct, 2004. P.175 - 181.

4. UMK "Engleză în focalizare» N.I. Bykov.

Exerciții "Comparație de Prezent simplu - prezent continuu" (cu răspunsuri)

1. Selectați verbul din paranteze în formularul corect. Traduceți propunerile.

El ... (funcționează / funcționează) pentru o mare companie de asigurări.

Apă întotdeauna ... (fierbe / se fierbe) la 100 de grade.

Eu ... (aștept / aștept) pentru medicul meu în acest moment.

Bob, opri! Tu ... (mănâncă / mănâncă) prea repede.

Ea ... (are / are) patru frați.

Opriți radioul, vă rog. Tu ... (nu ascultați / nu ascultați).

Știu obiceiul meu rău: de multe ori ... (vorbesc / vorbesc) prea tare.

Uitate la imagine. O doamnă elegantă ... (Rides / călărește) un cal.

Dă-mi niște sare, te rog. Eu ... (fă / fac) salată de fructe de mare.

Maria niciodată ... (vorbește / vorbește) oamenilor ciudați.

2. Utilizați verbul în paranteze într-o singură propoziție de două ori: în prezent simplă și în prezent continuă.

N.- r.: Tom de obicei ... în birou, dar astăzi el ... la expoziție. (Muncă) - Tom funcționează de obicei În birou, dar astăzi el muncește la expoziție.(Lucrul tomsual în birou, dar astăzi funcționează la expoziție.)

Întotdeauna ... Suc de portocale Dar acum ... Sucul de piersici.(Băutură)

Ea ... un duș în acest moment, deși ea de obicei ... dimineața.(Lua)

Mama de multe ori ... Cherry-plăcinte Dar în această seară ... o plăcintă de mere.(Coace)

De regulă, noi ... la meciurile de fotbal, dar în această duminică ... la un meci de hochei.(MERGE)

Marta de obicei ... Jeans, dar astăzi ea ... o rochie.(PURTA)

3. Traduceți în limba engleză.

Părinții mei trăiesc în Australia.

Îți plac nuci?

Luați în mod constant bani!

Folosesc telefonul mobil în fiecare zi.

Astăzi ne îmbrăcați un copac de Anul Nou.

Carl nu are frați.

De ce râzi?

Ioan vorbește trei limbi.

Acum nu plouă.

Nu ne amintim adresa lui.

4. Selectați verbul potrivit care se apropie de semnificație și puneți-l în prezentarea sub formă de Prezent simplu sau prezent continuu.

să rămână - să mănânci - să joci - să se spele - să plângă - să aștepte - să vizioneze - să poarte - să înceapă - să se plimbe

În fiecare joi ... pește.

Grăbiți-vă! Copiii ... pentru tine.

Ron este în Italia acum. El ... la un hotel de 5 stele.

În mod normal, Mike ... lucrează la ora 9 a.m.

Ei ... biliard la sfârșit de săptămână.

Ea ... o bicicletă chiar acum.

Little Nick este un băiat liniștit.EL NICIODATA ....

Tatăl ... TV News în mod regulat.

Sora mea ... podeaua din bucătărie în acest moment.

Soția mea ... Lentile de contact în fiecare zi.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Dezvoltarea lecției

Învățarea de audit în lecțiile de engleză

Compilator:

profesor de engleza

A.Yu. Kashintsev.

Introducere

1. Partea teoretică

1.1 Ce este publicul

1.2 Dificultăți la audit

1.3 Mecanisme de anchetă

2. Partea practică

Lista literaturii utilizate

Atasamentul 1

Apendicele 2.

Apendicele 3.

Introducere

În standardul educațional modern pentru limbi străine, stăpânirea abilităților de audit este considerată unul dintre obiectivele de instruire în cadrul dezvoltării competenței lingvistice. Fără îndoială, abilitatea de audiență este esențială pentru formarea de competență lingvistică a studenților, deoarece audiența este, de asemenea, un instrument de învățare.

Scopul acestei lucrări este familiarizarea cu principalele dificultăți în învățarea mecanismelor de audit și ascultare, familiarizați-vă cu sistemul de exerciții pentru a dezvolta abilități de audiență și luați în considerare auditul ca mijloc de a învăța o limbă străină.

1. Partea teoretică

1.1 Ce este publicul

Auditarea este o vedere receptivă a activității de vorbire, care este percepția simultană și înțelegerea discursului pe zvonuri.

"Termenul public a fost introdus în metodologia internă nu cu mult timp în urmă și înseamnă procesul de percepție și înțelegere a discursului pe zvonuri. În limba engleză, acest termen nu este utilizat. "Înțelegerea ascultării" (percepția și înțelegerea de la auz), potrivit metodologilor străini, transmite cu exactitate esența acestui tip independent de activitate de vorbire ".

În exterior, acesta este un proces insuportabil, prin urmare, de mult timp în istoria dezvoltării metodologiei, audiența nu a fost considerată un tip independent de activitate de vorbire și a considerat procesul pasiv și "produsul secundar al vorbirii . " În metoda modernă de predare a limbii engleze, publicul primește un rol semnificativ, deoarece aceasta este o abilitate care contribuie la dezvoltarea altor abilități de limbă majoră. Astăzi, auditul este un mijloc de învățare a limbilor străine.

"Lucrul cu texte audio, procesează simultan abilități lexicale, gramaticale și fonetice. Textele audio oferă informații pentru a discuta că, la rândul său, implică dezvoltarea în continuare a abilităților de vorbire și de scriere ". Astfel, auditul este un instrument de învățare.

1.2 Dificultăți la audit

Audiența este una dintre cele mai complexe tipuri de activități de vorbire. "În primul rând, se caracterizează printr-o prezentare de unică folosință, deoarece în situațiile reale de comunicare se repetă adesea pur și simplu," în al doilea rând, nu este posibil să se adapteze discursul la nivelul de înțelegere a ascultării. În al treilea rând, discursul vorbitorului are o serie de caracteristici individuale (accente, moduri de discuții, dialect, caracteristici de pronunție etc.), deci este nevoie de timp pentru a vă obișnui cu sunetul difuzorului vocal, care creează anumite dificultăți pentru înțelegere.

E.n. Solovov evidențiază trei grupe de dificultăți obiective în domeniul auditului: dificultăți cauzate de condițiile de audit, dificultățile cauzate de caracteristicile individuale ale sursei de vorbire și dificultăți cauzate de caracteristicile lingvistice ale materialului perceput material. De asemenea, autorul evidențiază dificultăți lingvistice posibile cauzate de cuvintele de precizie - numerice, nume ale zilelor săptămânii, luna, denumirile proprii și denumirile geografice. Aceste cuvinte nu poartă o semnificație personală și să-și amintească puțin din auz. Cuvintele acestui grup sunt un obstacol semnificativ nu atât de mult să înțeleagă cât de mult să memoreze discursul de auz.

La învățarea de a audita, profesorul trebuie să ia în considerare aceste dificultăți și să selecteze materialul audio pentru a învăța pe elevi să depășească aceste dificultăți. Este recomandabil să începeți să învățați să audiți din materialul video, deoarece prezența unei surse de vorbire facilitează în mare măsură înțelegerea. Apoi, treceți treptat la textele audio. Materialul de formare a abilităților de audiență trebuie să conțină interferențe și zgomot de fond, deoarece aduce la percepția percepției de vorbire în mediul limbilor real. Este foarte important ca elevii să aibă ocazia să asculte voci pentru bărbați, femei, copii și adolescenți, precum și oameni vârstnici și oameni din diferite straturi ale societății. Deoarece spectacolul petrecut pe difuzor va fi diferit chiar din discursul reprezentantului clasei de mijloc și diferă foarte mult din discursul reprezentantului clasei muncitoare. Având în vedere rolul limbii engleze ca limbă de comunicare internațională, la etapele ulterioare de formare, este necesar să se includă înregistrări audio ale oamenilor care vorbesc engleza cu o varietate de accente. În ceea ce privește nivelul vocabularului excesiv de necunoscut într-un material audio, nu este rezonabil să fie prea mare. După cum sa menționat de E.N. Solovov "Când învățați să audit, profesorul se concentrează pe experiența de vorbire a studenților, îl ajustează și selectează structura corespunzătoare de lucru cu un set audio. Înțelegerea dificultăților potențiale pe care unul sau un alt text prezintă pentru o anumită audiență poate contribui la organizarea competent a formării abilităților de vorbire necesare. "

Toate dificultățile de mai sus pot juca, de asemenea, un rol pozitiv în învățarea de audit, deoarece acestea pot fi folosite ca un "apel" sau stimulent pentru a studia problema. Desigur, acest lucru este posibil într-o mulțime de materiale de scriere multiple.

Să presupunem că elevul nu poate dezasambla câteva cuvinte și expresii datorită zgomotului de fond (dialogul are loc în mall).

Pentru a rezolva sarcina, el trebuie să asculte înregistrarea de mai multe ori, ascultând cu atenție și încearcă să-și amintească acele unități lexicale pe care le-a întâlnit într-un context similar mai devreme.

Dacă textul este plin de un vocabular necunoscut, acesta încurajează elevul să înțeleagă semnificația cuvintelor, structurilor gramaticale și, în special a expresii idiomatice.

Astfel, este implicat în procesul de cercetare independentă și "ascunderea cunoștințelor" și, după cum știți, cunoașterea obținută în acest mod este mult mai funcțională decât cunoașterea obținută din materialul prezentat. Astfel, atunci când alegeți și pregătiți materialul audio, este recomandabil să nu încercați să eliminați sau să anticipați posibilele dificultăți de înțelegere, dar dimpotrivă, să folosiți pentru a stimula dezvoltarea abilităților lingvistice, adică pentru a forța dificultățile de a lucra la rezultat .

1.3 Mecanisme de anchetă

Pentru a determina metoda corectă de formare a competențelor și a competențelor în domeniul auditului, este necesar să se țină seama de toate dificultățile și mecanismele de mai sus ale publicului.

În metodologia internă, se disting patru mecanisme principale de audit: auzul de vorbire, predicția probabilistică a memoriei și articularea.

"Ședința de discurs oferă percepția discursului oral, împărțind-o în sintagizi semanici, fraze, cuvinte. Datorită acestui mecanism, recunoașterea imaginilor familiare în fluxul de vorbire "(E.N. Solovov). Există un sistem de exercițiu pentru dezvoltarea ședinței de vorbire, care este necesar pentru alocarea locului în aproape fiecare lecție.

În procesul de înțelegere a discursului pe zvon, sunt implicate două tipuri de memorie - pe termen lung și pe termen scurt. Memoria pe termen scurt a fost audiată, iar pe termen lung participă la prelucrarea materialului perceput. În procesul de învățare, se formează un alt tip de memorie - RAM. Aceasta este o memorie pe termen scurt capabilă să dețină informații mai mult când este instalată pe memorare.

"Predicția probabilistă este o generație de ipoteze, anticiparea cursului evenimentelor". Cunoașterea contextului și a competențelor compensatorii sunt legate de mecanismul probabilistic de prognoză. Eliminați prognoza semantică și structurală. Predicția semantică este determinată de cunoașterea contextului și a situațiilor de vorbire în acest context. Acest lucru trebuie luat în considerare la alegerea unui material audio. Astfel, în clasele de profil cu un studiu aprofundat al informaticii, textul de audit care afectează problemele de programare va fi destul de adecvat și chiar util ca material de fond. În timp ce în clasele de profil biologic, munca într-un astfel de set audio nu va avea sens. De asemenea, în alegerea materialului audio, este necesar să se țină seama de vârsta studenților și interesele acestora, precum și caracteristicile individuale. Dacă vor fi luate în considerare toate condițiile de mai sus, mecanismul de prognoză semantică va funcționa cel mai eficient atunci când auditul. Există, de asemenea, o prognoză lingvistică bazată pe volumul câmpului semantic, cunoașterea structurilor lexicale și gramaticale, a situațiilor de vorbire și a modelelor de vorbire. "Prognoza lingvistică este susținută de semantic și viceversa" (E.N. Solovov). Cu toate acestea, nu ar trebui să fie instalat în întregime pentru a se baza pe predicția probabilistă la îndeplinirea sarcinilor de control pentru audit, deoarece încrederea în contextul contextului sau a structurilor lexico-gramaticale poate fi înșelătoare, slăbirea atenției și duce la o sarcină incorectă. De exemplu, în sarcina școlii elementare, combinați imagini cu zilele săptămânii, elevul este cel mai probabil decide că imaginea "picnic" se referă la înviere sau sâmbătă, în timp ce în textul audio vorbim despre plecarea Școala pe un picnic joi.

Puteți face cu ușurință o greșeală atunci când răspundeți la întrebări cu un interviu cu reprezentantul lumii arabe. Când a fost întrebat, pentru ce zile intervievați este angajat într-un sport preferat sau odihnă împreună cu familia sa, reprezentanții culturii europene vor alege sâmbătă sau duminică, în timp ce în lumea arabă weekend-ul este joi și vineri. Astfel, se poate spune că predicția probabilistă este extrem de importantă pentru audit și este necesar să se aplice mult efort pentru dezvoltarea sa în studenți. Cu toate acestea, este imposibil să se bazeze pe deplin și complet pe prognoza semantică și lingvistică la îndeplinirea sarcinilor de control atunci când auditul.

Articularea este un mecanism de public foarte important. "Atunci când auditați, există un progres intern de vorbire, adică articularea. Cu cât este mai clar, cu atât mai mare nivelul de audiență "(E.N. Solovov).

Cu procesul "ascendent", înțelegerea este considerată ca proces de decriptare audiată. Nivelul competenței limbajului lexical și gramatical este punctul de plecare pentru prelucrarea informațiilor "ascendentă" la audit.

Atenția este analizată pentru un vocabular familiar și cunoașterea structurilor gramaticale vă permite să construiți linkuri între oferte și părți din textul audio. Potrivit lui Clark, Clark (1979) Pe scurt, acest mecanism de percepție poate fi descris în următoarele etape:

1. Elevii percep discursul și își păstrează imaginea fonologică în memoria de lucru (operațională);

2. Încearcă imediat să organizeze imaginea fonologică în componentele direct ale propunerilor, determinând conținutul și funcția acestora;

3. Elevii construiesc propuneri într-o ordine logică;

4. După ce a determinat sensul semantic al celor ascultați, elevii păstrează sensul textului textului în memoria RAM și nu imaginea fonologică. Astfel, cuvintele exacte ale textului audio din memorie sunt deplasate.

Cu mecanismul de procesare a informațiilor "ascendentă", ascultarea mentală împarte textul pe componente, ceea ce vă permite să alocați principalul lucru în fiecare dintre componente.

D.S. Richards conduce următorul exemplu pentru a ilustra mecanismul de audit descris mai sus:

Odată auzite o astfel de frază:

"Omul pe care l-am așezat lângă autobuz în această dimineață la spălarea la muncă mi-a spus că conduce un restaurant thailandez în Chinatown. Aparent, este foarte popular în acest moment. "

Ascultarea se rupe mental la următoarele componente: omul / am stat lângă autobuz / în această dimineață / mi-a spus / el conduce un restaurant thailandez în China popular / în acest moment.

Separarea componentelor audiate ajută la determinarea valorii implicite a importanței. Anume, componentele sunt construite în propunerile finalizate care descriu imaginea a ceea ce se întâmplă:

Am fost în autobuz. Era un om de lângă mine. Am vorbit. Nu a spus că conduce un restaurant thailandez. Este în Chinatown. Este foarte popular acum.

Aceste propuneri sunt salvate în memoria RAM și nu au auzit inițial textul.

Nivelul competenței gramaticale afectează corectitudinea construirii propunerilor semantice. Intenția difuzorului vă permite să determinați culoarea de vaci emoțională, care contribuie, de asemenea, la cea mai bună memorare.

Pentru ca studenții să utilizeze mecanismul de informare "ascendent" pentru prelucrarea informațiilor atunci când auditul, acestea trebuie să dețină o gamă largă de vocabular și o cunoaștere extinsă a structurilor și legilor gramaticale pentru construirea de propuneri în limba engleză.

Spre deosebire de metoda "ascendentă" de procesare a informațiilor la auditarea unui "în jos", metoda implică utilizarea cunoștințelor de bază (suspensie) atunci când este înțeleasă o înțelegere a textului audio.

Întrucât, cu modul "ascendent" de a înțelege structurile lingvistice la valoarea, atunci cu o metodă "descendentă", dimpotrivă, de la valoarea la structurile lingvistice. Cunoștințele de bază necesare pentru înțelegerea discursului pot fi obținute anterior cunoașterea unităților lexicale pe această temă, situații similare și posibile relații cauzale între ele.

De exemplu, auzim următoarea declarație:

"Am auzit despre știri acolo a fost un mare cutremur în China aseară."

Dacă am învățat cuvântul cutremur, suntem interesați să aflăm următoarele:

Unde era exact cutremurul?

A făcut o mulțime de daune?

Au fost mulți oameni uciși sau răniți?

Ce eforturi de salvare sunt în curs de desfășurare?

Aceste probleme ghidează o înțelegere a informațiilor de urmărire în calea cea bună. Ne concentrează atenția asupra principalei lucruri.

În situații de limbă reală, ambele moduri "ascendente" și "descrescătoare" modalități de prelucrare a informațiilor în timpul auditării se găsesc. Predominanța acestui lucru sau mecanismul depinde de cât de bine este semnul familiarizat cu subiectul, conținutul și saturația informațiilor despre text audio, precum și din ce scop este ascultat acest material.

De exemplu, dacă un material audio ascultat este o rețetă culinară, atunci ascultarea anumitor experiență culinară va utiliza un mecanism de procesare a informațiilor "descendente" prin compararea rețetei propuse cu cunoștințele sale în acest domeniu. În timp ce un nou venit în gătit va asculta cu atenție fiecare cuvânt, încercând să scrie toate detaliile folosind metoda "ascendentă" de procesare a informațiilor la audit.

1.4 Sistemul de exerciții fizice

"Construirea unui sistem de exercițiu pentru învățarea audității este una dintre principalele probleme asociate cu învățarea acestui tip de activitate de vorbire. Există diferite clasificări ale exercițiilor. Exercițiile sunt împărțite în lingvistic și vorbire (i.v. Rachmanov), limbă, predish și vorbire (S.F. Shatilov), comunicativ condiționat, vorbire condiționat și comunicativ, vorbire (E.N. Pass, L.V. Skalkyn). Baza acestor clasificări este criteriul de orientare a exercițiilor privind dezvoltarea abilităților lingvistice sau a abilităților de vorbire ". (M.L. WEISBURG, E.A. Kolesnikova).

În plus, exerciții de instruire și de vorbire (Weisburg ML, 1965, Morozova, I.D., 1965, Morozova se disting. Din poziția abordării de activitate i.l. Bim propune în legătură cu toate tipurile de activități de vorbire pentru alocarea: orientarea, efectuarea și controlul exercițiilor.

E.n. Solovov oferă următorul sistem de exerciții pentru dezvoltarea abilităților de public: Repetarea discursului lingvistic străin pentru vorbitor (dezvoltarea articulației), exerciții pentru dezvoltarea ședinței de vorbire, exerciții pentru formarea de memorie și exerciții pentru formarea probabilistică de prognoză.

Această clasificare se caracterizează printr-o orientare practică și ajută la organizarea corectă a lucrărilor cu un set audio în lecție. Luați în considerare fiecare tip de exercițiu al acestui sistem în detaliu.

Repetarea unui discurs de intrare pe difuzor - Exercițiu de bază. E.n. Solovov consideră că acest tip de exercițiu de formare dezvoltă toate cele patru mecanisme de audiență.

Textul auzit este împărțit în sintagma, recunoaște cuvinte și structuri familiare, care contribuie la dezvoltarea ședinței de vorbire. Pentru a repeta textul, trebuie să fie amintit și aceasta este dezvoltarea memoriei. Predicția probabilistă vă permite să completați uitați cu un ghid de limbă. Cea mai eficientă în această formă de lucru este dezvoltată articularea. E.n. Solovov consideră că repetarea sincronă a textului pentru difuzor este foarte utilă, dar în același timp un exercițiu foarte dificil chiar și pentru persoanele bine și deținând în mod activ limba.

Repetarea sincronă a textului pe difuzor (umbra de vorbire) - tehnologie pentru prima dată aplicată l.a. Chistovic în anii '50 pentru studierea mecanismelor de percepție a discursului și a problemelor de stuttering. Când repetarea sincronă, intervalul dintre discursul și repetiție este de 254-150 microsecunde, ceea ce corespunde timpului de exprimare a unei silabe în vorbire. Deși extern, o persoană va repeta doar cuvintele, procesele de procesare a informațiilor sintalice și semantice apar în mintea sa. Acest tip de muncă este potrivit pentru etapa finală de la audio sext și nivelul său de execuție arată cât de mult funcționează cu acest material a trecut.

Este recomandabil să introduceți o repetare sincronă de către un vorbitor pe un zvon cu așa-numita "citire ecou" (citirea umbrei). "Citirea ecoului" este metoda pentru prima dată propusă de M. Geddes și D. SteRtridge (Marion Geddes și Gill Stordridge). Prima etapă a "ecociniei" este de a citi textul textului în sine, în ritmul său pentru înțelegerea completă în ritmul său. Următoarea etapă este o ascultare repetată a stingerii. Etapa finală este de a utiliza înregistrarea pentru a repeta textul pe difuzor pe propuneri, piese și complet, bazându-se pe textul imprimat al vizual.

Această abordare vă permite să dezvoltați în mod cuprinzător competențele lingvistice și mecanismele de audit. Cu toate acestea, aș dori să menționez că, în cazul de a lucra cu texte de înregistrări audio pentru sarcinile de audit, textul de deschidere audio în sine trebuie depus numai după efectuarea de tot felul de sarcini pentru a înțelege discursul pe zvonuri.

Pentru a vedea avantajele acestei metode pentru dezvoltarea abilităților de audiență, este necesar să menționăm caracteristicile distinctive ale textului audio conversațional și textul imprimat.

Textul audio, de regulă, are o structură liniară. Unitate de text - o parte a unei oferte complexe.

Lucrul cu un auxoxthector cu suport vizual simultan pe textul imprimat oferă un efect sinergic.

În primul rând, vă permite să identificați caracteristicile și diferențele unui text audio conversațional și să utilizați aceste cunoștințe pentru prognoza probabilistică.

În al doilea rând, acest tip de muncă pregătește articularea corectă la citirea textului tipărit, care este important atât pentru formarea abilităților fonetice, cât și pentru formarea de abilități de vorbire orală. De asemenea, o astfel de metodă vă permite să combinați mecanismele vizuale de percepție a informațiilor și, prin urmare, să obțineți cea mai completă înțelegere a tot felul de aspecte ale limbii studiate.

Și cel mai important lucru este una dintre cele mai eficiente modalități de a folosi auditul ca mijloc de a învăța o limbă străină. Utilizarea sistematică a "citirii ecoului" în lecțiile de limba engleză permite studenților să dobândească strategia potrivită pentru studiul altor limbi străine.

Este necesar să se formeze acest obicei adecvat de la primele lecții ale limbii engleze.

Metoda de citire a umbrei și metoda de repetare sincronă (umbrirea vorbirii) sunt bine aplicabile în lecțiile de citire la domiciliu. Pentru a face acest lucru, selectați un ghid pentru a citi cu acompaniament sunet. Elevii folosesc doar acompaniament sunet atunci când efectuați o temă și textul tipărit pe care îl văd numai în lecție.

Acest tip de muncă crește motivația și interesul studenților de a lucra cu munca artistică și, în același timp, vă permite să dezvoltați în mod activ abilitățile de audit, abilitățile fonetice, abilitățile de citire, să extindeți gama lexicală și să depuneți structuri gramaticale. În partea practică a lucrării, este prezentat un plan schematic pentru lecția de lectură care utilizează înregistrări audio de lucru artistice.

Exerciții pentru dezvoltarea ședințelor de vorbire - "Acest lucru este audit cu un sprijin vizual. Suportul poate acționa ca textul imprimat și imaginile.

Un exemplu excelent de astfel de audiență este videoclipurile educaționale, unde imaginea reflectă aproape complet conținutul textului. " (E.N. SOLOVOV).

Filmul video poate servi ca un material bun pentru dezvoltarea aproape tuturor mecanismelor de audit. Puteți utiliza fragmentul video în conformitate cu următoarea schemă:

1. Prezentarea numelui filmului video și discutarea ipotezelor despre conținutul său posibil;

2. Vizualizați filmul video cu sunetul oprit. Elevii trag concluzii cu privire la loialitatea ipotezelor lor și de a construi noi. De asemenea, ele constituie extremele posibilelor unități lexicale, care, în opinia lor, se vor întâlni în pasajul studiat. Acest tip de muncă poate fi efectuat atât în \u200b\u200blimba rusă, cât și într-o limbă străină, în funcție de nivelul de proprietate asupra elevilor străini. Aceasta dezvoltă abilitățile de prognoză și memoria pe termen lung este activată;

3. Efectuați setări tipice pentru a asculta scena. Este deosebit de important să se includă discutarea problemelor / declarațiilor în astfel de exerciții. După cum sa menționat de E.N. Solovov "După acest exercițiu, chiar și studenții sceptici vor asculta cu atenție, pentru că cazul nu este doar despre un fel de text, ci despre înțelegerea lor. Sarcina devine personală semnificativă ";

4. Vizualizarea unui film cu sunetul activat și executarea sarcinilor tipice "în timp ce ascultați";

5. Într-un set de exerciții precum "După ascultare", atunci când lucrați cu un videoclip, puteți include și "vocea" pasajului studiat. De regulă, acest tip de muncă a reprezentat majoritatea studenților, indiferent de vârsta lor. În plus față de dezvoltarea unor astfel de mecanisme ca audieri de articulare și de vorbire, performanța cu succes a unor astfel de exerciții este o motivație bună pentru lucrări ulterioare.

Exercițiile pentru dezvoltarea ședinței de vorbire includ, de asemenea, "audiența direcțională. Acest lucru este audit să recunoască anumite cuvinte, structuri, extragerea unor informații specifice. Acesta poate fi însoțit de acțiune. De exemplu, elevii ar trebui să-ți plaseze mâinile, să se ridice, să arate cartea. " (E.N. SOLOVOV).

La exerciții de instruire în memoria E.N. Solovov se referă la următoarele tipuri de exerciții:

Răspundeți la întrebări, să acceptați sau să respingeți acuzațiile după ce ați ascultat textul;

Ascultați textul, apoi comparați-l cu imprimate și găsiți discrepanțe;

Amintiți-vă toate datele, numele, numele geografice etc., utilizate în text și repetați-le în aceeași ordine;

Ascultați cuvintele și grupați-le în funcție de orice semn;

Ascultați cuvintele și repetați numai cele ale celor care aparțin oricărui subiect.

Următoarele activități pot fi oferite și instruirii de memorie:

Ascultați mesajul și aranjați extrase din acest text în ordinea corectă. Pentru acest tip de muncă, va trebui să reduceți textul mesajului audio la piesele individuale;

Ascultați povestea și puneți fotografii care prezintă evenimente, în ordinea corectă. O astfel de sarcină este foarte potrivită pentru școala elementară și, de regulă, într-adevăr ca copiii;

Scrieți textul materialului audio. Un astfel de exercițiu este potrivit pentru munca independentă efectuată la domiciliu. Multe mecanisme de public se dezvoltă foarte bine, precum și abilitatea studenților de a determina în mod independent dificultățile care decurg din înțelegerea discursului străin prin zvonuri;

Scrieți un rezumat al celor ascultați.

La exercițiile de instruire a prognozei probabiliste E.N. Solovov se referă la următoarele activități:

1. Alegeți definiții la cuvinte;

2. Creați posibile fraze cu substantiv / verbe, adverbe, adjective;

3. Ca parte a situațiilor concrete, alcătuiesc cele mai tipice fraze. Clișeu și traduce;

4. Exerciții în dezvoltarea logică a planului, care sugerează capacitatea de a termina expresia, textul;

5. Determinați conținutul de antet, ilustrații, cuvinte cheie, întrebări etc.

Sarcina este de a-și asuma modul în care evenimentele s-au dezvoltat la început și în mijlocul istoriei pe baza sfârșitului de istorie auzit, poate contribui, de asemenea, la dezvoltarea prognozării semantice. De asemenea, un exercițiu bun poate fi considerat următorul tip de muncă: să presupunem că a fost spus de interlocutor la celălalt capăt al firului.

La îndeplinirea sarcinilor de acest tip, se dezvoltă predicția semantică și structurală.

Predicția structurală este bine evoluată la îndeplinirea sarcinilor de tip - umpleți trecerea. Înainte de ascultare, elevii prevăd ce tip de informație va trebui să completeze trecerile, configurându-le astfel la informații specifice: date, nume, nume geografice, activități etc. De asemenea, puteți prezice ce parte a discursului este probabil să includă cuvintele și prezintă fraze.

De exemplu, elevii sunt invitați să efectueze următoarea sarcină:

Veți auzi o conversație telefonică între Jenny și Paula. Pentru întrebările 1-5, completați informațiile lipsă.

Sarcinile pentru formarea și dezvoltarea prognozării probabilistice în acest caz pot fi următoarele:

1. Ce parte a discursului este cuvântul din numărul 1? Ce parte a discursului este cuvântul Ce înseamnă?

2. În ce întrebări vă așteptați să completați secolele sau decenii?

3. Ce clădire poate fi transformată într-o casă?

4. Ce poate fi acolo prea mult într-o casă?

Astfel de sarcini contribuie, de asemenea, la dezvoltarea abilităților lexicale și gramaticale.

Pentru sistemul de exerciții pentru dezvoltarea abilităților de audit, metodele străine oferă un sistem de strategii pentru o înțelegere a limbajului străin prin ureche. (Jack C. Richards "Ascultarea și vorbirea"). Strategiile sunt modul în care elevii merg la îndeplinirea unei sarcini de audit. Mastering Studenții cu strategii adecvate pentru a înțelege discursul pe zvon implică studenți în procesul de ascultare și vă permite să dezvoltați în mod eficient această abilitate. Alocarea strategiilor (Buck 2001): cognitive (cognitive) și meta-cognitive.

Strategiile cognitive includ: înțelegerea informațiilor, salvarea informațiilor în memorie și informați informațiile din memorie.

Strategiile meta-cognitive includ: evaluarea situației, planificării, monitorizării, stima de sine și auto-controlului.

Goh și Yushita (Goh, Yushița, 2006) au efectuat un experiment la Școala Singapore pentru copii cu vârsta de 11-12 ani, strategii meta-cognitive pentru percepția textului cu privire la audierea și au primit următoarele rezultate:

Elevii au devenit mai profund înțeleși de limba engleză și să conștientizeze posibilele dificultăți care apar atunci când auditul;

Elevii au început să îndeplinească sarcinile mai încrezător;

Studenții mai ușor de depășire dificultăți atunci când auditul;

Rezultatele studenților cu privire la examenul de audit au crescut semnificativ.

Fără îndoială, în procesul educațional este necesar să se acorde atenție tot felul de strategii de înțelegere a discursului pe zvonuri. "Elevii trebuie să învețe să aleagă independent textul percepției textului în funcție de intenția comunicativă sau de sarcina comunicativă și de caracteristicile agentului audio". (M.L. WEISBURG, E.A. Kolesnikova).

De asemenea, este important ca, în structura abilităților și abilităților care să ofere posesie de diferite tipuri și strategii publicului, împreună cu abilități și abilități specifice, există abilități și abilități generale pentru toate tipurile de activități de vorbire. În consecință, trebuie să învățați elevii să folosească abilitățile de audiție dobândite ca mijloc de a studia o limbă străină.

1.5 Audiția ca mijloc de învățare

Audiența nu este doar obiectivul, ci și un mijloc de învățare. Desfășurați o față clară aici nu este ușoară. Angajații audio furnizează informații pentru a discuta că, la rândul său, implică dezvoltarea în continuare a abilităților de vorbire și de scriere ...

Chiar și termenul "discurs oral" sugerează inițial abilitățile de audiență, cât și abilitățile de vorbire. Dialogul ca formă de comunicare orală de vorbire este imposibilă fără audiență bine formată și abilități de vorbire ". (E.N. SOLOVOVA, 2006).

"Recent, un astfel de termen ca" audiență critică "a început să se întâlnească în literatura metodică (Elukhina N.V. 1996, Kolesnikova I.l., Dolgin A.O., 2001).

Acest tip de public are o valoare extraordinară pentru dezvoltarea personală a studenților și dezvoltarea orientării lor la valoarea lor, precum și abilitatea de gândire critică.

Un rol important în utilizarea audiției ca mijloc de învățare a jocului "percepția informațiilor conștiente" (Schmidt, 1990).

Prelucrarea conștientă a informațiilor audiate vă permite să includeți noi cunoștințe în competența dvs. de limbă și să aplicați din discursul oral și scris. Schmidt (Schmidt, 1990) distinge informațiile de intrare (Input) și informațiile învățate (aportul). Informațiile învățate sunt acele unități lexicale, fraze sau structuri și tehnici gramaticale care nu au fost doar auzite și înțelese, dar și a fost atras atenția ("acea parte a contribuției pe care le notifică", Schmidt) este informația pe care este în mod deliberat "înregistrat" "de către RAM și servește drept bază pentru dezvoltarea în continuare a competenței lingvistice.

Pentru a utiliza în mod corespunzător audiția ca mijloc de învățare, este necesar să se facă distincția între situațiile în care ascultarea ca o înțelegere a liderului a jucat rolul principal și situația în care se recomandă munca ulterioară cu setul audio. În ce mod de a utiliza materialul audio depinde de conținutul și forma sa. (Richards, 2008).

Există un tip de sarcină de audit, care se numește audit de învățare (ascultare ghidată). Se crede că audiența de învățare - acționează direct ca un mijloc de învățare, servește ca o modalitate de a introduce materiale lingvistice, crearea unor imagini auditive puternice ale unităților de limbă, este premisa de a stăpâni discursul oral, formarea și dezvoltarea abilităților de comunicare ale public. În procesul de studiere a audiției, există o ureche de vorbire și abilitățile de recunoaștere a materialului lexico-gramatical și abilitățile de înțelegere și evaluare a celor ascultate.

Auditarea educațională permite multiple (în timpul activității de sine) și de 2 ori (cu lucrări auditate, sub îndrumarea profesorului) ascultând același material. Ascultarea repetată oferă o înțelegere mai completă și mai precisă a audioxthext, precum și cea mai bună memorare a conținutului său și a formei de limbă, mai ales atunci când textul ascultat este utilizat pentru recunoașterea ulterioară, discuția orală sau prezentarea scrisă.

În funcție de metoda și natura lucrării cu textul de ascultare în auditatea academică, alocați:

Intensiv;

Extensiv - audiență extinsă.

Aplicarea audiției ca instrument de învățare în lecțiile de limba engleză oferă rezultate bune pentru a forma abilități de reglementare meta-conductive, atunci când lucrează cu lucrări artistice pentru lectură la domiciliu, atunci când lucrează cu informații despre știri (politice, sociale și populare) și atunci când studiază desenele gramaticale.

Utilizarea audițiilor pentru formarea abilităților de reglementare meta-cognitive este în primul rând în formarea abilității cu atenție și respectă interlocutorul. Acest lucru și un rol educațional important al acestui tip de activitate. Este foarte ușor să organizați practici de vorbire orală. Când elevii ascultă performanța colegilor lor de clasă. Aceștia pot îndeplini sarcini pentru a extrage informații specifice din poveste sau analiza celor mai frecvent găsite structuri gramaticale și plinătatea lexicală a declarației. De exemplu, atunci când ascultați un monolog pe tema "Istoria vieții mele", puteți cere clasei să înregistreze toate datele întâlnite în mesaj și evenimente legate de ele. Apoi, faceți un mesaj scurt folosind înregistrările și verificați corectitudinea utilizând naratorul. De asemenea, în viitor, puteți rezuma informațiile obținute la ascultarea tuturor mesajelor, pentru a rezuma, a găsi regularități și a trage concluzii.

Sarcini, dezvoltarea abilităților Ascultați cu atenție, trebuie să fie instalate atunci când ascultați prezentări și protecția proiectelor în școală. Elevii nu ascultă doar mesajul și viziona prezentări și completează tabelele sau răspund la întrebările pre-propuse. De exemplu, elevii reprezintă prezentări scurte despre festivalurile din Marea Britanie. Ascultarea colegilor lor răspunde la întrebări, completarea tabelului următor.

Tabelul 1:

După performanța discursului, ascultătorii pun întrebări un povestitor pentru a completa informațiile pe care nu le-au avut timp să scrie sau nu au auzit. Este recomandabil să se acorde astfel de sarcini atunci când informațiile sunt depuse mai devreme decât studenții (când sunt conștienți de rezultatele activităților de proiectare și de cercetare). Se poate spune că atragerea de audiție atunci când monitorizarea discursului monologuist contribuie la dezvoltarea abilităților de "audiență academică" - abilitatea "activ" ascultă prelegeri.

Altul, nu mai puțin importantă abilitate Meta-Delta - abilitatea de stabilire a obiectivelor și de a alege modalități și mijloace de realizare a acestora, se formează atunci când lucrează cu abilitatea de a asculta, când elevii învață să înțeleagă sarcinile pentru exerciții de audit și de a le clasifica .

În metoda predării limbilor străine există un număr foarte mare de clasificări ale audienței după tip. Așa că eu Dehertul alocă două tipuri principale de audiție: cu o înțelegere comună a conținutului și cu o înțelegere completă a conținutului. I.l. BIM alocă auditarea cu o înțelegere completă, ascultând înțelegerea conținutului principal și ascultând în înțelegerea selectivă.

Există, de asemenea, o separare a publicului pentru introducerea, declararea și activitatea (L.Y. Kulish).

Metode străine Tipurile de audiție menționate mai sus sunt definite ca ascultare SKIM (ascultarea înțelegerii superficiale), ascultând GIST (ascultând înțelegerea sprijinului de bază), ascultând o înțelegere detaliată (ascultând o înțelegere completă a conținutului și a sensului, sau Audiența detaliată), ascultând o înțelegere parțială sau ascultare selectivă (audiție cu extracție selectivă a informațiilor sau audienței "clarificatoare" (Kulish, 1991).

Pentru a forma abilitatea de a stabili obiective și sarcini de activități de formare, găsiți modalități cu modalități de a le rezolva, precum și abilitatea citiți cu atenție instrucțiunile. Este recomandabil să exersați exerciții pentru a identifica tipul de audiție bazat pe formularea sarcinii .

De exemplu, elevii li se oferă următorul exercițiu:

Tabelul 2. - "Se potrivește cu următoarele instrucțiuni pentru ascultarea exercițiilor la tipurile lor":

	Tipuri de exerciții de ascultare
Veți auzi oamenii vorbind despre evenimente la care au participat. Alegeți formularul Lista A-F care eveniment la care au participat fiecare vorbitor.
Veți auzi o femeie care vorbește despre radioul local despre evenimente diferite la un festival de arte. Completați informațiile lipsă.
Veți auzi o femeie care dă povestea ei de viață. În ce secol credeți că a trăit?	Ascultarea înțelegerii detaliate
Veți auzi un programat despre reintroducerea speciilor indigene din zonele pe care le-au dispărut. Pentru întrebările 1-10, completați răspunsurile.	Ascultarea selectivă
Ascultați un spectacol de testare. Alegeți datele corecte.
Ascultați o scurtă poveste de detectiv. Scrieți rezumatul său.	Ascultarea înțelegerii parțiale
Veți auzi un interviu cu un faimos călătorit și aventurier. Notați numele țărilor pe care le-a vizitat.
Ascultați și scrieți ziua corectă sub fiecare imagine.	Ascultând gistul.
Puneți utilajul dialogului în ordinea corectă. Atunci ascultă și verifică-ți răspunsurile.

Utilizarea auditului la lecțiile de citire la domiciliu este posibilă dacă opera de artă există atât în \u200b\u200bformate de imprimare, cât și în formate audio.

Principiul muncii este după cum urmează: elevii primesc doar suporturi audio pentru temele, textul imprimat este prezent numai la anumite puncte din lecție.

Etape de muncă:

- "Ascultarea": \u200b\u200bprezicerea posibilului conținut pe baza numelui, prezicerea unităților lexicale și a structurilor gramaticale (timp de verb);

- "În timpul ascultării", se efectuează acasă și în sala de clasă: înțelegerea conținutului total, extracția de informații specifice (completarea autorizațiilor, sarcinile tipului - este adevărat sau incorect, clasament informativ), dictare;

- "După ascultare", se efectuează în sala de clasă:

Lucrul cu textul pentru o înțelegere detaliată a conținutului și pentru o înțelegere completă a vocabularului și a gramaticii;

Exerciții de text pentru dezvoltarea vocabularului (alocă și transformă unitățile lexicale ale unui anumit grup de cuvinte, preluați sinonime sau antonime), gramatică (alocă structuri gramaticale, explică utilizarea lor în text, pune întrebări, construi oferte negative) și oral Abilități de vorbire (reteliere, discuții, prognozează dezvoltarea în continuare a evenimentelor).

Utilizarea publicului de a lucra cu știrile despre diferite ordine este foarte interesantă și interesantă pentru studenți, deoarece contribuie la dezvoltarea personală, formarea unui câmp de valoare personală și dezvoltarea gândirii critice. Spațiul online este un material sursă inepuizabil pentru acest tip de muncă.

Puteți folosi site-urile Forțelor Aeriene, precum și site-ul "Bblearningenglish.com", unde nu puteți fi de acord cu informații adaptate de diferite niveluri de dificultate pentru învățarea limbii engleze. Valoarea acestei abordări este că profesorul poate selecta textul corespunzător caracteristicilor de vârstă și intereselor unui anumit grup de studenți. Îndeplinește, de asemenea, o astfel de cerință pentru auditul textului ca relevanță a acesteia. Subiectul discuției devine evenimente moderne și fenomene, care mărește motivarea și eficiența percepției informațiilor.

Acest tip de muncă prezintă un exemplu de abordare de activitate a studiului unei limbi străine, deoarece implică un studiu independent al problemei cu ajutorul internetului.

Studiul structurilor gramaticale care utilizează audiția este posibil atunci când se efectuează exerciții precum "ascultarea în timp". Acesta este un exercițiu pentru atenție:

Nesubscris în textul verbelor din trecut;

Definim de câte ori sunt utilizate problemele de divizare;

Restaurarea formelor gramaticale reduse etc.).

Testarea desenelor și fenomenelor gramaticale este posibilă în etapa de text de lucru cu materialul audio, atunci când se alocă structurile gramaticale în text, se explică scopul și utilizarea acestora, se efectuează exerciții suplimentare rezultate din context.

Una dintre modalitățile simple și plăcute de a studia și de a lucra gramatica este cântece gramaticale.

Din păcate, foarte puțin material pentru acest tip de activitate, dar există o serie de așa-numite "cântece sintetice" domnul Luni înregistrate de grupul englez numit British Hat British în anii '80.

Aceste melodii se manifestă în aceste melodii: prezente simple, trecut simplu, trecut continuu, prezent continuu perfect, viitorul, viitorul voință și unele tipuri de sugestii condiționate:

Tabelul 3. - "MR Luni, de către trupa solidă British Hat":

	Prezent progresiv, copil
		Prezentă simplă, rutină zilnică
	Vis de un om oraș
	Este doar jumătate de 3 ani	Pres perfect (are doar + v3_
	Mâine va fi minunat
	Ați obișnuit să fiu ca mine
	Dacă mergeți la Roma
	Eu stau singur	Presul perfect progresiv.

Valoarea acestui material este că profesorul însuși poate face exerciții de diferite tipuri, luând textul cântecului ca bază. Acestea pot fi exerciții pentru umplerea pericolelor, pentru a prezice structurile gramaticale, restabilirea structurilor gramaticale reduse, transformări și transformări (negative, se referă la întrebări). De exemplu, puteți să fiți ca să fiți ca melodia mea? În felul următor:

A) Elevii ascultă melodia cu scopul de a înțelege conținutul general, sistemul afirmațiilor tipului este o poveste despre ...

B) Elevii ascultă melodia și umple pasul:

C) Studenții analizează utilizarea unităților lexicale și designul gramatical de utilizat pentru a face acest lucru, explică sarcina semantică, care transmite acest design în povestea povestirii.

D) Elevii scriu o scurtă istorie bazată pe conținutul piesei folosind un nou vocabular și o structură gramaticală folosită pentru a face. Povestea începe în cuvinte: odată ce era un om care ...

Utilizarea acestui material pentru audit implică sarcini creative - derogându-și melodiile gramaticale în imagine și similitudine, pentru a compune sau a alege muzică la melodii gramaticale sau scrierea de povestiri artistice pe conținutul de melodii care utilizează structurile gramaticale care sunt elaborate.