Conceptul de educație geografică în condițiile FGOS. A fost adoptat Conceptul de educație geografică în Federația Rusă

Nou concept de educație în geografie

la liceu din Rusia

Din păcate, interesul școlarilor pentru geografie este în continuă scădere. Geografia școlară nu prevede formarea culturii geografice, politice, economice, ecologice a copiilor. Evaluarea geografică a școlii este extrem de scăzută. Din păcate, această atitudine a școlarilor este împărtășită de mulți adulți. Dacă este necesar să luați orele de predare de undeva la școală în interesul uneia sau aceleiași materii „la modă”, atunci geografia are de suferit, în primul rând. O atitudine neprioritară față de geografie este, de asemenea, caracteristică unor oameni care sunt la cârma educației ruse. Aceasta se referă la Comitetul pentru Educație de la Moscova, care a încercat să excludă complet geografia din clasele VI și X, unii angajați ai Ministerului Educației și alții.

Se pune întrebarea de ce geografia se transformă într-o materie școlară neiubită. Răspunsul, după părerea mea, este triplu: în ultimii 10-20 de ani radical:

lumea s-a schimbat, inclusiv țara noastră;

copiii s-au schimbat;

știința geografică însăși s-a schimbat.

În același timp, studiile medii de geografie nu s-au schimbat fundamental de multe decenii, deși s-au făcut „reparații cosmetice”, desigur: s-a îndepărtat ceva, s-a adăugat ceva, accentele s-au schimbat undeva.

De aceea, avem nevoie disperată de un nou concept federal, de o nouă strategie de dezvoltare a învăţământului geografic secundar, radical diferită de cea care există de mai bine de jumătate de secol. Abia după adoptarea la nivel federal a conceptului de mediu geograficeducație, va fi posibilă începerea dezvoltării standardelor de stat,programe noi, manuale etc., dar în niciun caz invers așa cum încearcă să facă acum. În plus, noul concept ar trebui să țină cont de experiența mondială în dezvoltarea educației geografice, concentrată în documentele relevante ale Uniunii Geografice Internaționale.

Consider că programul actual (conceptul, mi se pare, nu există deloc) de învățământ secundar geografic suferă de următoarele dezavantaje:

1. Întregul curs de geografie este excesiv de dificil, lung și academic; nu corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor. Există multe repetări în ea, multe întrebări destul de dificile și, în același timp, secundare pentru elev.

2. Pentru copii, trecerea de la istoria naturală primitivă în clasa a V-a la un curs foarte complex de geografie fizică generală în clasa a VI-a este extrem de dureroasă.

3. Între geografia fizică, studiată în clasele VI-VIII, există o „prăpare” și geografia economică și socială, studiată în clasele IX-X.

4. Cursurile de geografia fizică și economică a Rusiei sunt prea izolate, par să scoată Rusia din comunitatea mondială, sunt date izolate de procesele și fenomenele mondiale. Unul dintre principiile fundamentale ale cercetării geografice lipsește: comparația. Aceasta se referă la compararea proceselor și fenomenelor din Rusia cu manifestări similare în diferite regiuni ale lumii. Această abordare este inerția vechii gândiri, când fosta URSS exista într-un sistem de blocuri închise.

5. Cursul geografiei economice și sociale a lumii, dimpotrivă, este dat fără Rusia, care în contextul intensificării proceselor de integrare, intrarea Rusiei în economia mondială, ridică și ele serioase îndoieli.

6. Cursurile de geografie sunt suprasaturate cu probleme destul de înguste, în timp ce domenii prioritare precum studiile regionale, geoecologia, geopolitica, studiile globale, conceptul de dezvoltare durabilă și o serie de altele sunt extrem de slab acoperite.

7. Cursurile de geografie nu sunt în niciun fel în concordanță cu experiența mondială în educația geografiei.

8. Manualele de geografie sunt obiectiv foarte bune, dar nu corespund nici nivelului, nici nevoilor școlarului rus mediu, care, de regulă, nu este obișnuit să lucreze cu literatura. Manualele în forma lor au rămas la nivelul anilor 50-70, în timp ce manualele străine (chiar și din fostele țări socialiste) au suferit modificări fundamentale.

Ținând cont de neajunsurile declarate, se propune următoarea structură conceptuală a învățământului secundar geografic (pentru o școală de 12 ani).

1. Pentru a asigura o tranziție nedureroasă de la școala primară la studiul geografiei ca știință, se propune începerea studiului geografiei la o vârstă mai înaintată și este de dorit să „construiți” un fel de „punte” de la istoria naturală primitivă la chestiuni foarte dificile ale geografiei, în același timp interesând copiii și învățându-i să lucreze cu hărți. Ca un astfel de pod vViila clasă se oferă cursul „Istoria ideilor și descoperirilor geografice”. Pe parcurs, observăm că un strat cultural atât de important precum istoria descoperirilor geografice și așezarea Pământului în cursurile geografiei și istoriei este dat superficial, fără nicio sistematicitate.

2. La o vârstă mai înaintată, i.e. vVIIIcursului i se oferă cursul „Geografie generală”, simplificat semnificativ în comparație cu programul actual, unde concepte generale fizice și geografice sunt date pe trei ani.

3. VIX Xcursuri, se oferă un curs integrat „Studii de țară”, care include tema „Rusia” (în întregimeXClasă)... Studiază atât regiunile individuale, cât și unele țări care joacă un rol semnificativ în relațiile internaționale sau se evidențiază într-un fel de alte țări. În fiecare regiune vor fi studiate natura, populația, tradițiile ei, modul de viață, economia, problemele sociale. Accentul va fi pus pe cele mai caracteristice trăsături inerente acestei regiuni. Fără îndoială, componentele fizico-geografice și economico-geografice sunt reduse la Rusia și, dimpotrivă, componentele etnografice, geopolitice, geodemografice, geoecologice și socio-geografice sunt în creștere. Principalul punct forte al acestui curs este complexitatea sa, astfel încât studentul să simtă „portretul” unei regiuni sau țări, în timp ce prioritate este în mod natural acordată Rusiei.

4.În XIși parțial înXIIcursurile ofereau un curs mult mai complex – „Geografia lumii moderne”. Spre deosebire de cursul actual „Geografia economică și socială a lumii”, imaginea propusă a lumii este prezentată prin prisma problemelor globale, în timp ce Rusia este un participant cu drepturi depline, dacă nu chiar principalul, la această „imagine” . În acest curs, componentele sectoriale și regionale vor fi mult reduse. În același timp, problemele problematice, chiar filozofice, care preocupă umanitatea, se intensifică. Ultimele două cursuri - „Studii de țară” și „Geografia lumii moderne” se bazează pe ideea conceptuală a unei lumi unice, indivizibile și în același timp contradictorii, în care Rusia își ia locul cuvenit. După ce a studiat un curs de geografie, un student ar trebui să se simtă nu numai cetățean al unei Rusii deschise și libere, ci și cetățean al planetei, responsabil pentru viitorul său sigur și „durabil”. Decalajul dintre geografia fizică și economică este, de asemenea, o punte; începând din clasa a IX-a, copiii studiază de fapt „geografia”, în timp ce vectorul ei social se întărește în mod clar. Și în sfârșit, conceptul implică crearea de programe și manuale adecvate. Ele ar trebui să fie mai simple și mai ușor de înțeles. Carduri, diagrame, grafice, tabele, fotografii, desene și chiar benzi desenate mai colorate.

Numărul total de ore alocate geografiei - 374 de ore - nu s-a modificat comparativ cu programul actual. Acest concept este oferit ca alternativă.

Zorin Yu.V.

profesor de cercetare
scoala numarul 102, Perm

La problema conceptului de reînnoire a educaţiei geografice
într-o şcoală rusă în pragul secolului XXI

Fără îndoială, este relevant să se ridice problema necesității de a revizui conținutul educației geografice, scopurile și obiectivele acestuia.

Geografia este o disciplină școlară clasică implicată în formarea tabloului științific al lumii pământului. În același timp, trăsăturile distinctive ale geografiei sunt sfera largă de probleme, natura interdisciplinară și metodologia care poate fi văzută de la științe naturale până la științele sociale.

Astfel, în condițiile unei școli moderne, geografia ar trebui să devină acea verigă, practic singura, care îi ajută pe elevi să înțeleagă relația strânsă dintre disciplinele naturale și cele sociale, natură și societate în ansamblu.

Structura geografiei școlare ar trebui să faciliteze rezolvarea acestor probleme.

Studiul geografiei ar trebui să ajute la schimbarea conștiinței studenților, să regândească responsabilitatea personală pentru tot ceea ce se întâmplă în această lume.

Reînnoirea conținutului învățământului de geografie ar trebui să înceapă încă din școala primară. Copiii sunt deschiși către noi cunoștințe și abilități, motiv pentru care studiul altor popoare, a culturii, a modului lor de viață, a locurilor de reședință ar trebui să înceapă în această etapă, firește, la un nivel figurativ-descriptiv foarte generalizat accesibil copilului.

O atenție deosebită trebuie acordată materiei de istorie naturală studiată în clasele IV (V). Ar trebui să fie saturat cu informații geografice. Poate că în acest curs școlarii ar trebui să înceapă cunoașterea istoriei descoperirilor geografice, a explorării planetei noastre.

Structura ulterioară a instruirii poate fi prezentată după cum urmează:

În clasa a VI-a, pe baza de material de istorie locală, elevii sunt familiarizați cu elementele anvelopei geografice și ale hărții geografice.

În clasa a VII-a începe studiul geografiei Rusiei și, în același timp, studiul elementelor de bază ale geografiei generale continuă pe exemple legate de țara lor.

clasele VIII-IX. Studiul continentelor, oceanelor, țărilor lumii pe o bază teritorială. Sunt prezentate caracteristicile caracteristicilor naturii, resurselor, populației, stilului de viață, economiei, atât în ​​regiuni individuale, cât și în statele individuale.

La începutul cursului ar trebui să se acorde un anumit material teoretic, care să ajute la o mai bună asimilare a unor probleme de geografie economică și socială.

În clasa a 10-a, mi se pare, este nevoie de un curs de tipul propus de V. Gorbanev (Geografia în școală, nr. 6, 1996, sub numele de cod „Lumea modernă”). În ea, printre altele, studenții își vor face o idee despre subiectele care nu sunt studiate în majoritatea școlilor, de exemplu, sociologie, științe politice etc., care îi vor ajuta în alegerea viitoare a carierei.

Predau un curs asemănător anul acesta în clasa a XI-a școala nr.102 din Perm pentru elevi care sunt profund implicați în geografie conform programului pe care l-am întocmit.

Cursul se numește „Organizarea teritorială a vieții societății”. Programul de curs a fost aprobat de doctorul în geologie, șef. Sharygin, Departamentul de Geografie Economică și Socială, Universitatea de Stat din Perm.

Îmi doream foarte mult un loc pentru geografie să se găsească în clasa finală a XI-a. Aceasta sugerează un curs care rezumă tot ceea ce a studiat anterior la un nivel teoretic superior. Un astfel de curs ar ajuta la formarea concepției științifice a școlarilor. Aș crea o viziune holistică asupra tiparelor de localizare a economiei și societății, a rolului științelor geografice în optimizarea relației dintre om și natură.

Ivanov Yu.P.

Institutul Pedagogic, Novokuznetsk

Probleme contemporane
educația geografică școlară

Știința geografică modernă trece printr-o revoluție informațională revoluționară, întărită de alte realizări ale revoluției științifice și tehnologice. Există o regândire a locului geografiei printre alte științe ale pământului, o restructurare a bazei sale teoretice. Transformările revoluționare din geografie sunt departe de a fi finalizate, iar mileniul viitor este probabil marcat de descoperiri majore în știința geografică, în special la intersecția geografiei cu biologia, chimia, fizica, ecologia, astronomia, psihologia, medicina și alte științe. . „Întemeierea” științei geografice este în conflict cu gama de interese ale acesteia. Prin cercetări ample, natura comică a geografiei a devenit mai evidentă.

Cursul școlar „Geografie” trece printr-o transformare rapidă, care este asociată în principal cu o restructurare generală a sistemului de învățământ. Planul de fond al geografiei școlare rămâne în mare parte același. Direcția descriptivă și explicativă a geografiei școlare rămâne dominantă.

Abordarea activității în predarea geografiei, începută de V.P. Suhov. (1997), găsește din ce în ce mai mulți susținători în fiecare an. Cu toate acestea, prevederea metodologică a procesului de învățământ rămâne extrem de nesatisfăcătoare. Învățarea centrată pe persoană, așa cum spune, ocolește tangențial geografia școlară, ceea ce indică faptul că reevaluarea valorilor asociate cu reorientarea educației nu sa încheiat în mare măsură. Geografia școlară rămâne, ca și până acum, nu un mijloc de cunoaștere de către elevi a lumii din jurul lor, ci un subiect care încarcă elevul cu informații despre obiecte geografice, fenomene, procese. Atitudinea tradițională a elevilor față de principiul „noi suntem învățați” le inhibă activitatea cognitivă. Cunoștințele dobândite nu devin parte din personalitatea elevului, prin urmare sunt ușor de uitat. Apelurile entuziaștilor de a transforma procesul educațional în activitate de cercetare rămân în mare parte nerevendicate, deoarece mulți nu înțeleg de ce este necesar acest lucru. „Orice încercare a unui educator de a introduce cunoștințe și norme morale într-un copil, ocolind propria activitate a copilului pentru a le stăpâni, subminează însăși bazele unei dezvoltări mentale și morale sănătoase a copilului, educarea proprietăților și calităților sale personale” ( 1).

Noile sarcini nu pot fi rezolvate prin metode vechi. Scopul școlii este dezvoltarea personală. Aceasta a devenit o axiomă, dar este înțeleasă? Personalitatea este adusă de personalitate, prin urmare, atunci când discutăm despre personalitatea în curs de dezvoltare a elevului, nu trebuie să uităm de personalitatea în curs de dezvoltare a profesorului însuși... Profesorul de geografie nu doar stabilește materialul, ci cât de mult organizează cunoștințele. Aceasta conduce la necesitatea revizuirii programelor, manualelor, a întregului complex educațional și metodologic din geografie. Mari probleme apar în legătură cu formarea și recalificarea profesorilor de geografie, precum și a profesorilor din universitățile pedagogice.

Sistemul de învățământ în dezvoltare dinamică și schimbările revoluționare în știința geografică duc la faptul că mijloacele didactice în multe privințe au timp să devină depășite chiar și în etapa de producție. La aceasta se poate adăuga fluxul de informații în creștere în fiecare an, cu care profesorul trebuie să lucreze.

Funcțiile profesorului au devenit mai complexe: abordarea centrată pe elev presupune luarea în considerare a individualității fiecărui elev, ceea ce provoacă dificultăți cu mijloacele tradiționale de predare a geografiei. În sala de clasă, elevii întâlnesc adesea procese și obiecte nefamiliare în senzațiile lor imediate. Cunoștințele care nu sunt susținute de emoții sunt percepute superficial, nu trezesc interes și, prin urmare, nu devin parte din personalitatea lor.

Problemele de mai sus pot fi rezolvate cu ajutorul unor noi instrumente de învățare a informațiilor, care în prezent sunt utilizate doar parțial. Paradoxul situației actuale este că practic nu există producători de programe de geografie în Rusia. Se cunosc doar enciclopedii „pirate”, cărți de referință, colecții de hărți primitive, ilustrații de conținut cel mai general.

La EHF NGPI din 1995. se lucrează la crearea unui manual electronic de geografie. În urma a 3 ani de muncă, a fost creat un model de lucru al unui manual electronic. S-a bazat pe manuscrisul manualului despre cursul inițial de geografie al lui V.P. Sukhova, a cărui versiune prescurtată a fost deja publicată de editura Prosveshchenie.

În cursul unui mic experiment (școala nr. 8 din Novokuznetsk), am obținut primele rezultate ale utilizării unui manual electronic de geografie. În special, s-a stabilit că impactul geografiei „reînviate” a planetei cu ajutorul multimedia este foarte mare. De exemplu, studenților li s-a oferit posibilitatea de a observa dinamica găurii de ozon deasupra Antarcticii în diferite raze ale spectrului.

„Un profesor rău învață adevărul, iar un profesor bun învață să-l găsească” această afirmație a lui A. Disterweg este cunoscută de toată lumea. Cu toate acestea, această prevedere se aplică pe deplin geografiei școlare? Direcția de „nomenclatură” a geografiei școlare, care a fost aspru criticată de V.P. Semyonov-Tyan-Shansky, are încă o poziție foarte puternică.

Apelul la personalitatea elevului nu poate duce în sine la implementarea ideilor de dezvoltare a educației în lecțiile de geografie. Cantitatea de cunoștințe acordate unui elev în afara activităților sale, fără a ține cont de conținutul său „intern”, nu poate duce la dezvoltarea calităților personale, în special a abilităților creative ale elevului. Scopul școlii moderne este nu atât îmbogățirea cunoștințelor, cât stăpânirea metodelor de activitate. În actele normative, prevederea „elevii trebuie să știe și să poată” este încă invizibil valabilă. Nu sună asta ca un ecou al vechiului sistem politic? E timpul să înțelegi studentul nu datorează nimic nimănui.

Pentru activitatea cognitivă de succes a elevilor, în primul rând, este necesar ca interesul lor inițial natural pentru lumea din jurul lor să-și transforme convingerea personală a cunoașterii sale active. Principiul „micilor descoperiri geografice”, descoperiri nu de dragul evaluării, ci „pentru sine”, ar trebui să devină fundamental în noul concept de educație școlară de geografie.

Dar ce vor studenții să învețe la lecțiile de geografie și sub ce formă? Cum se schimbă motivele educaționale și cognitive ale elevilor odată cu vârsta, cum le afectează activitatea factorul „mică geografie”, personalitatea profesorului însuși? În prezent, au fost efectuate cercetări insuficiente care să poată răspunde pe deplin la aceste și alte întrebări care sunt foarte acute în geografia școlară. Fără participarea majorității profesorilor de geografie la cercetările privind dezvoltarea și testarea experimentală a principalelor prevederi ale noului concept de geografie școlară, aceste probleme sunt insolubile.

Literatură

1. Rubinstein S.L. Probleme de psihologie generală. M., 1976

Ivanova T.V.
metodolog al Departamentului Administrativ Central, Vyborg
Epshtein E.A.
profesor de școală 1243, Moscova

De ce să cheltuiesc astăzi
olimpiade de geografie școlară

Olimpiada școlară de geografie, în ce scop, este necesar să o ținem chiar acum?

Întrebarea pusă are trei niveluri de răspunsuri. Unul este din perspectiva profesorilor de geografie; celălalt este din punctul de vedere al elevilor; al treilea este din punctul de vedere al tuturor nivelurilor de management al educaţiei.

Separarea acestor niveluri permite o mai bună înțelegere a funcțiilor îndeplinite de olimpiadele geografice și să ofere un răspuns fundamentat științific la întrebarea privind rolul olimpiadelor geografice școlare.

Din punctul de vedere al profesorilor, vedem trei funcții principale:

1) stimularea interesului elevilor pentru geografie;

2) identificarea studenților interesați de geografie în vederea îmbunătățirii calității înscrierii în facultățile geografice și facultățile economice ale instituțiilor de învățământ superior;

3) determinarea celor mai tipice greșeli făcute de școlari în vederea corectării metodelor lor de predare.

Din punctul de vedere al elevilor, putem vorbi despre două funcții principale ale olimpiadelor:

1) posibilitatea de auto-manifestare cu primirea concomitentă a unor informații relativ obiective pentru autoevaluarea inteligenței lor;

identificarea adecvării acestora pentru un anumit tip de activitate.

Din punctul de vedere al autorităților educaționale, se pot distinge două funcții principale ale olimpiadelor școlare:

1) fiscală, care permite obținerea unei evaluări obiective a calității muncii cadrelor didactice (la nivelul directorului școlii), a școlilor (la nivelul direcțiilor de învățământ raionale și orășenești), a direcțiilor teritoriale de învățământ (la nivelul școlii). Ministerul Educației din Rusia;

2) corectiv - să ajusteze programele de curs, manualele și metodele de predare ale disciplinei la școală; să identifice diferențele teritoriale în starea de predare a geografiei școlare, personalul și baza materială a acesteia.

Din ceea ce s-a spus, este clar că olimpiadele de geografie (precum și în alte materii) nu pot fi o treabă privată a unui profesor, director sau administrație teritorială a educației. Olimpiadele ar trebui să fie un element obligatoriu al politicii de stat în dezvoltarea și managementul educației școlare. Asta înseamnă:

1) desfășurarea obligatorie a olimpiadelor pe lista de materii existentă în fiecare școală;

2) unitatea metodologiei de construire a întrebărilor cu o varietate simultană a naturii întrebărilor olimpiadei formate, pe baza specificului teritoriului;

3) procedura adecvată de finanțare a olimpiadelor, inclusiv la toate nivelurile;

4) metodologia de analiză a rezultatelor olimpiadelor de către nivelurile superioare de conducere a învăţământului pentru implementarea funcţiilor de control ale acestora;

5) considerăm inacceptabil să combinam într-o singură întrebare paralelă pentru clasele 8-9, precum și pentru clasele 10-11, cu posibila excepție a Olimpiadei All-Russian, deoarece nivelul de pregătire al unuia și al celuilalt este diferit;

pe baza celor de mai sus, considerăm că este necesară o reglementare clară, stabilă privind olimpiadele la nivel de școală, raion, oraș, similar prevederilor existente privind olimpiadele la nivel regional și federal;

7) ni se pare că este necesar să recomandăm ca organizatorii olimpiadelor să asigure informarea presei locale despre olimpiadele desfășurate și câștigătorii acestora pentru a atrage din nou atenția autorităților superioare asupra activităților de învățământ; instituțiilor și, cel mai important, pentru ca elevii să simtă atenția societății.

În același timp, analiza lucrărilor olimpiadei nu poate fi transformată într-o măciucă care pedepsește profesorii. Este important să se facă întotdeauna distincția între cauzele greșelilor făcute de elevii care participă la Olimpiada.

calitate scăzută a predării de către un anumit profesor;

nivelul scăzut al bazei materiale și tehnice a predării geografiei într-o anumită școală (lipsa manualelor, atlaselor);

finanţarea formării cadrelor didactice);

îmbolnăvirea frecventă a profesorilor sau a copiilor săi;

nivelul de dezvoltare mentală a contingentului principal de elevi dintr-o școală dată și capacitatea acestuia de a stăpâni programa școlară modernă în geografie;

calculele greșite ale dezvoltatorilor întrebărilor înșiși, organizatorii olimpiadei;

greșelile de calcul ale programului școlar în sine, care nu vizează profesorul să efectueze lucrări practice de natură generalizatoare, și anume, întrebările de generalizare sunt cele mai frecvente la olimpiade și răspunsurile la acestea provoacă cele mai mari dificultăți majorității covârșitoare a școlarilor.

Toate acestea ar trebui luate în considerare în Regulamentul olimpiadelor de geografie școlară. Acestea, în special, ar trebui să stipuleze:

cine pot fi organizatorii de olimpiade de diferite niveluri și cine ar trebui să compună întrebări pentru fiecare dintre aceste niveluri;

modul de diferențiere a sarcinilor și metodelor de evaluare a acestora pentru elevii diferitelor tipuri de școli (cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale, gimnaziile și liceele, pe de o parte; școlile de învățământ general, pe de altă parte);

modul de analiză a rezultatelor olimpiadelor pentru autoritățile educaționale de la diferite niveluri teritoriale. În același timp, luați în considerare starea actuală a bazei materiale și tehnice a școlilor diferitelor tipuri de școli din diferite regiuni ale Rusiei, precum și în ceea ce privește calitatea programelor școlare.

Regulamentul ar trebui să indice obligația de a informa profesorii de geografie cu privire la rezultatele olimpiadelor geografice, analiza rezultatelor și propunerile disponibile pentru îmbunătățirea metodelor de desfășurare a olimpiadelor de diferite niveluri și conținutul programelor școlare.

În plus, prezentul regulament ar trebui să prevadă în mod oficial un apel către profesori cu solicitări de a transfera către comitetele de organizare propunerile lor pentru îmbunătățirea predării geografiei și a desfășurării olimpiadelor în sine.

Document

Rezultatele acordării de licențe a activităților educaționale, atestarea, acreditarea de stat și inspecția instituțiilor de învățământ și autorităților educaționale municipale din regiunea Chelyabinsk pentru anul universitar 2001-2002

Influența culturii ortodoxe asupra vieții spirituale din Siberia în secolul al XVII-lea și începutul secolului al XX-lea

Carte

Prostak S.L., candidat la științe istorice, șef al Departamentului de Științe Umaniste și Relații Publice, filiala Novokuznetsk a Institutului de Relații Economice Externe, Economie și Drept din Sankt Petersburg.

La începutul lunii noiembrie, în clădirea Lomonosov a Universității de Stat din Moscova a avut loc cel de-al doilea Congres al profesorilor de geografie din Rusia.
La lucrările congresului au participat peste 550 de profesori de geografie, metodologi, profesori de liceu, reprezentanți ai filialelor regionale ale Societății Geografice Ruse, Asociația Rusă a Profesorilor de Geografie din toate regiunile țării noastre.
Șeful Departamentului de Geografie al KSU numit după V.I. KE Tsiolkovsky OI Aleinikov, profesor al satului Nizhnie Pryski, districtul Kozelsky din regiunea Kaluga, câștigător al concursului „Profesorul anului - 2016” în regiunea Kaluga BMSergeev și compatriotul nostru, profesor de geografie al liceului Kremen școală, vicepreședinte al asociației profesorilor de geografie din regiunea Kaluga E.A. Krasnov.
Organizatorii celui de-al doilea Congres al Profesorilor de Geografie din Rusia au fost Universitatea de Stat din Moscova Lomonosov, Ministerul Educației și Științei Federației Ruse, Societatea Geografică Rusă, Academia Rusă de Educație și Asociația Rusă a Profesorilor de Geografie. Tema principală a congresului a fost discuția despre Conceptul pentru dezvoltarea educației geografice în Rusia.
În deschiderea congresului, rectorul Universității de Stat din Moscova, academician al Academiei Ruse de Științe, V.A.Sadovnichy, a recunoscut: „O amenințare planează asupra geografiei din cauza reformelor neconsiderate în școală. În același timp, geografia a fost și rămâne un subiect care formează conștiința unei persoane și atitudinea sa față de viață. Geografia ca știință modelează conștiința și atitudinea unei persoane față de viață. În fiecare secundă a vieții noastre ne aflăm în acest mediu - în mediul naturii, în mediul uman, și toate acestea necesită un studiu profund, cunoștințe fundamentale.”
AA Lobzhanidze, Președintele Asociației Ruse a Profesorilor de Geografie, Șeful Departamentului de Geografie Economică și Socială, Doctor în Pedagogie, Profesor al Universității Pedagogice de Stat din Moscova, a făcut cunoștință participanților la congres cu rezultatele discuției principalelor prevederi ale Conceptul de educație geografică în
oficiile regionale ale RAUG.
Șeful Serviciului Federal pentru Supravegherea Educației și Științei S.S. Kravtsov a remarcat că un mic procent de absolvenți aleg geografia pentru USE, iar în 2016 doar aproximativ 18 mii de școlari, sau 3% dintre participanții la USE, au promovat USE. În acest an universitar, testele de geografie în întregime rusă sunt planificate pentru clasa a XI-a pe bază de voluntariat.
Prim-vicepreședintele Societății Geografice Ruse, Președintele Facultății de Geografie a Universității de Stat din Moscova Lomonosov, Academicianul Academiei Ruse de Științe NS Kasimov a vorbit, de asemenea, despre activitatea filialelor regionale ale Societății Geografice Ruse privind discutarea principalelor prevederi a acestui Concept.
După sesiunea plenară, unsprezece mese rotunde au discutat principalele prevederi ale proiectului de Concept pentru dezvoltarea educației geografice în Federația Rusă: modernizarea conținutului educației geografice, problemele metodelor de predare a geografiei, un sistem de educație suplimentară și geografia școlară. , educația geografică și popularizarea geografiei, un sistem de evaluare a calității educației geografice etc.
În a doua și ultima zi a congresului, sesiunea plenară, care a fost deschisă și de rectorul Universității de Stat din Moscova, V.A. Sadovnichy, a fost adresată de președintele Societății Geografice Ruse S.K. Shoigu. El a remarcat importanța participării comunității științifice, experților și pedagogice la lucrările la proiectul Conceptului și rolul Societății Geografice Ruse în popularizarea geografiei în rândul tinerilor. S.K.Shoigu a reamintit, de asemenea, tuturor delegaților și participanților la congres despre dictarea întregului rus privind geografia desfășurată pe 20 noiembrie 2016, a îndemnat toată lumea să ia parte activ la pregătirea și desfășurarea acestuia.
Rolul subiectului de geografie în formarea personalității și a identității civice generale și nevoia de a crea săli de clasă de geografie bine echipate în școli a fost remarcat de ministrul Educației și Științei al Federației Ruse O.Yu. Vasilyeva. Ea a susținut, de asemenea, inițiativa de a introduce un examen obligatoriu de geografie în clasele a IX-a și a XI-a și a subliniat importanța desfășurării examenelor de geografie integrală rusească în instituțiile de învățământ.
În concluzie, prim-vicepreședintele Societății Geografice Ruse, academicianul Academiei Ruse de Științe N.S. Kasimov a citit rezoluția Congresului privind adoptarea Conceptului de educație geografică. În urma lucrărilor, delegații și participanții la congres l-au adoptat în unanimitate.
Geografia este o materie importantă în programa școlii moderne, care permite elevilor să-și formeze o înțelegere a integrității lumii moderne, să studieze natura în agregatul complexelor naturale, diferite sectoare ale economiei, economice și
caracteristici geografice și probleme globale. Să sperăm că trecutul congres va ajuta geografia școlii să-și recapete fostul statut ridicat și ca elevii noștri să devină cea mai interesantă, utilă și relevantă materie școlară.

Rolul geografiei ca disciplină academică în noile condiții de dezvoltare a societății se schimbă. Contribuția geografiei la dezvoltarea personalității este unică! Geografia este un mod de a privi lumea. Cultura geografică face parte din cultura generală a unei persoane. Geografia este una dintre cele mai vechi și mai tradiționale materii din școala rusă; a început să fie predată la începutul secolului.

Perioada de modernizare se desfășoară de mai bine de zece ani și se caracterizează prin adoptarea Standardului Educației, introducerea examenului unificat de stat, schimbarea obiectivelor, structurii și conținutului, mijloacelor și metodelor de predare. Sarcina educației este de a asigura calitatea pe baza menținerii naturii sale fundamentale și a satisfacerii nevoilor individului, societății și statului.

Geografia școlară modernă este o construcție didactică deosebită a cunoștințelor științifice.Care sunt succesele și pierderile materiei noastre în perioada modernizării? Loc în curriculum - ore pierdute. Structura subiectului (opțiuni) În 5 cl. - „Cum au studiat oamenii Pământul și au creat o hartă” Geografie, studii regionale, studii naționale; geografia lumii

Obiectivele geografiei școlare Obiectivele de învățare sunt un sistem de valori, un ghid general pentru construirea conținutului unei discipline. Scopul strategic este formarea în mintea elevilor a unui sistem de vederi, principii, norme de comportament în raport cu mediul geografic, pregătirea de a fi implicat activ într-o lume în schimbare rapidă.

Geografia școlară și știința geografică Actualizarea conținutului pe baza unei abordări integrate este în concordanță cu dezvoltarea geografiei moderne, care urmărește să-și integreze cele două ramuri și pune în centrul cercetării sale legile fundamentale ale organizării spațiale a GO, interacțiunea naturii. si societatea.

Schimbări de mijloace și metode Multe mijloace didactice au fost transferate pe mediile electronice, ele extind posibilitățile de organizare a activității cognitive a elevilor. Metodele de predare au trecut în categoria tehnologiilor pedagogice, ceea ce presupune corelarea obiectivelor lecției cu evaluarea rezultatelor învățării. Introducerea examenului unificat de stat în geografie.

Aspecte negative ale modernizării învăţământului Variabilitatea învăţământului a condus la crearea mai multor programe şi a numeroase manuale. Consolidarea studiilor regionale complexe poate duce la o scădere a nivelului științific al subiectului, fundamentele științei fiind înlocuite cu o abordare descriptivă. Capacitatea de a ecraniza majoritatea conținutului unui subiect limitează practica de învățare în mediu.

Ideile principale ale manualului Manualul implementează un nou concept al conținutului educației geografice - trecerea de la studiul separat al geografiei fizice și socio-economice la un curs integrat, i.e. trecerea de la un studiu component al teritoriului la unul cuprinzător.

Formarea unei imagini geografice a lumii Înțelegerea integrității lumii înconjurătoare; Capacitatea de a gândi într-un mod complex; Formarea alfabetizării cartografice. Manualul implementează elementele acestei culturi: Se păstrează baza științifică a conținutului. Legătură consolidată cu cursul anterior de geografie elementară.

S-a realizat redistribuirea materialului educațional între conținutul general geografic și regional al cursului. A fost consolidată componenta specifică țării, ceea ce a dus la o schimbare a structurii. A fost implementată abordarea istorico-geografică (se ia în considerare modificarea reliefului, climei și a altor componente ale naturii în timp).

Țările sunt studiate ca regiuni sau o țară este considerată separat. În total, școlarii sunt invitați să se familiarizeze cu 50 de țări, puțin mai multe dintre ele sunt menționate în ordinea numelor (de exemplu, 5 țări sunt descrise pe scurt ca parte a regiunii Asiei Centrale).

Aparat de orientare Acestea sunt fonturi, semnale, simboluri.Textul unui paragraf este împărțit în părți, fiecare parte este evidențiată într-un font. Întrebările din text sunt scrise cu caractere cursive. Fiecare paragraf se termină cu concluzii scurte. La sfârșitul fiecărei secțiuni, există recomandări pentru utilizarea resurselor de pe Internet.

Orientare practică .. Lucrările practice sunt parte integrantă a conținutului geografiei școlare. La efectuarea acestora se folosesc metodele de geografie: cartografică, comparativă, descriptivă etc. Setați corespondența diagramei precipitațiilor cu zona climatică

Activitatea practică este prevăzută cu: a) sarcini ale manualului; b) cărți de studiu; c) ateliere; d) sarcini pentru hărți de contur Profesorul are dreptul de a alege numărul și natura lucrărilor practice ale elevilor pentru a obține rezultate practice. (GSh, g., p. 67).

Cum se studiază țările Formarea imaginii țării Suprapunerea hărților (fizice, climatice și altele cu politice) O abordare integrată a caracterizării țării Atenție deosebită la luarea în considerare a populației. Populația este veriga principală în sistemul de interacțiune dintre natură și economie.

Cum să studiezi țările? Studiile de țară integrează cunoștințe din multe științe, utilizează o abordare integrată, studiază teritoriul în ansamblu. Cea mai importantă funcție a geografiei este dezvoltarea ideilor despre unitatea omenirii, diversitatea țărilor și popoarelor care le locuiesc (V.M. Kotlyakov)

Criterii de selectare a țărilor Mărimea teritoriului și a populației Caracteristici ale întreprinderii de stat Natura sistemului social Caracteristici istorice și geografice Caracteristici ale naturii și resurselor Populația și activitatea economică Evenimente noi în natură și economie Contribuția la civilizația mondială.

Formarea imaginii țării Imaginea este o reprezentare spațială stabilă, simbol, modele compacte ale unui anumit spațiu geografic. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) O imagine geografică este o colecție de simboluri strălucitoare, reprezentări cheie ale spațiului real.

Imaginea reflectă unic, special, individual. Nu poate fi abstract, divorțat de teritoriu Formarea imaginii țării crește interesul pentru subiect, reflectă interesele personale ale elevului. Imaginea sunt desene, poezii, povestiri, „scrisori” de la tara etc.

Metode de studiere a țărilor Când luăm în considerare trăsăturile generale ale naturii Pământului și continentelor, menționați numele țării, GP-ul acestora.La studierea componentelor naturii continentelor, suprapuneți harta politică pe cele tematice. Compilați descrieri cuprinzătoare și caracteristici ale țărilor folosind diverse surse de informații.

Concept de educație în geografie de liceu

Geografia școlară trece printr-o perioadă foarte grea. Prestigiul geografiei este în scădere. În ciuda faptului că geografia este o materie obligatorie în programa de bază, orele pentru studiul acesteia sunt reduse.

Societatea trece prin schimbări profunde în viața socială și economică. Toate acestea, precum și realizările științifice moderne, au necesitat crearea unui nou concept de geografie școlară. Este necesar să se arate importanța geografiei în formarea personalității, ca știință unică, care împreună arată unitatea natură-societate-economie, analizează relațiile cauză-efect, prezice și propune soluții la problemele economice, sociale și de mediu. Probleme.

Activitatea umană modernă este imposibilă fără cunoștințe și abilități geografice, fără ideea Pământului ca întreg unic și, în același timp, spațiu eterogen, fără cultură geografică.

Scopurile și obiectivele educației geografice școlare

pe baza unui material geografic specific, formează un sistem de principii și vederi în raport cu Pământul, ca acasă, singurul habitat.

pe baza unei abordări integrate, creați o percepție holistică a lumii, oferiți o idee despre obiectele și fenomenele geografice, diversitatea lor în natură și societate, explicați obiectivitatea lor. Considerați fiecare regiune ca un singur sistem social teritorial.

acordați o atenție deosebită identificării, studiului, analizei relațiilor cauză-efect. Elevii ar trebui să înțeleagă că totul în lume este interconectat și interdependent, toate obiectele și fenomenele se dezvoltă în timp și spațiu. De aici și necesitatea de a lua în considerare totul istoric, în dezvoltare, pentru a putea prezice consecințele, pentru a prevedea apariția problemelor, pentru a putea propune soluțiile acestora.

geografia este o știință teritorială, de aceea este necesară legarea tuturor obiectelor, fenomenelor și proceselor de un anumit loc. Acest lucru necesită abilitatea de a utiliza harta ca sursă de informații.

formarea culturii ecologice, înțelegerea semnificației și rolului fiecărei persoane în sistemul natură-om-societate.

Principalele direcții ale geografiei școlare

Umanitarizare („umanizare”). Aceasta este cunoștințele despre rolul personalităților proeminente în dezvoltarea geografiei. Luarea în considerare a tuturor obiectelor, fenomenelor, proceselor în relație cu o persoană. Influența naturii asupra dezvoltării culturii materiale și spirituale, rolul naturii în formarea moralității, tradițiile naționale de management al naturii și managementul economic. Rolul omului în formarea peisajelor moderne.

Abordarea tradiției locale a studiului geografiei este atenția maximă acordată regiunii cuiva, pornind de la mediul școlar și terminând cu teritoriul regiunii (regiunii). Sunt incluse cunoașterea materialului faptic la marginea acestuia și manifestarea modelelor fizice și geografice generale și a relațiilor cauză-efect într-o zonă familiară. De asemenea, se propune introducerea unor cursuri complexe de istorie locală în clasele VI-X.

Cursuri de geografie ecologică bazate pe promovarea iubirii și a respectului pentru Pământ ca casă în care trăim. Principiu de bază: gândiți global, acționați local. Rolul fiecărei persoane în rezolvarea problemelor de mediu.

Abordare diferențiată. Aceasta este o împărțire clară a conținutului geografic în niveluri: pentru familiarizare, nivel de bază, studiu aprofundat. În plus, cursuri de specialitate și de profil, blocuri etc., acest lucru necesită programe și manuale alternative.

O abordare integrată a studiului regiunilor individuale bazată pe cunoștințele formate ale geografiei generale.

Structura cursurilor școlare

Geografia nu trebuie studiată în școala elementară ca acolo se preda de nespecialisti. Ei fac greșeli greu de corectat ulterior. În plus, copiii au impresia că au învățat deja totul, iar acest lucru reduce interesul pentru geografie în liceu.

Clasa a V-a - curs „Istorie naturală” pe baza istoriei locale.

Clasa VI - geografia fizică a lumii. Sunt studiate modele geografice generale, concepte, idei. Pe continente și oceane se acordă 2-3 ore pentru o prezentare generală.

Clasa VII - geografia fizică a Rusiei. (Natura Rusiei).

clasa a VIII-a - geografia economică și socială a Rusiei.

Clasa a IX-a - geografie fizică și economică generală.

Clasa X - geografia economică și socială a lumii.

Suport material al procesului educațional

Pentru a asigura un studiu complet al geografiei la școală, este necesar un set complet de materiale didactice. Fiecare program ar trebui să aibă: un manual, un atlas, un caiet de lucru, un manual pentru profesor, hărți de contur, o carte a elevului, un set de hărți de perete.

Manualul ar trebui să fie nu doar o carte de lectură, ci un manual pentru munca independentă, reflecție, formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale și speciale.

În același volum, ar trebui să existe manuale în domeniul lor.

Conceptul de educație geografică școlară a fost discutat și aprobat în ședința Consiliului Cabinetului de Geografie al INN.

Kozarenko A.E.

Locul geologiei
la cursul de geografie şcolară modernă

Geologia este o știință fundamentală strâns legată de geografie. Însăși existența geografiei este imposibilă fără cunoștințe geologice. Aspectul modern al Pământului nu poate fi explicat fără un trecut geologic. Litosfera este baza litogenă a anvelopei geografice. Rocile sunt substratul pe care se formează diverse peisaje. Ele sunt, de asemenea, obiectul activității umane, care poate duce la dezastre de mediu.

O analiză a programelor școlare moderne de geografie și a manualelor aferente a arătat că cunoștințele geologice ocupă aproximativ 5% din timpul de studiu alocat geografiei. În același timp, de exemplu, tema „Atmosferă” durează 15-20% din timpul de studiu. Numărul și continuitatea conceptelor geologice în cursurile de geografie școlară sunt prezentate mai jos.

În manualele de geografie de clasa a VI-a sunt date circa 100 de concepte geologice, dintre care de la 20 la 50% se păstrează în clasele VII-XI. În manualele de clasa a VII-a, numărul conceptelor geologice este oarecum redus. Aproximativ 30-60% dintre aceste concepte sunt folosite în clasele VIII-XI. Cantitatea maximă de material geologic se încadrează în clasa a VIII-a (aproximativ 150). În manualele claselor IX XI sunt utilizate în principal denumirile mineralelor (16 40 concepte și minerale)

Toate cursurile de geografie și aproape toate manualele școlare existente folosesc conceptele de minerale, zăcăminte, termenii „mineral”, „rocă”, „geologie” și alții. Din păcate, multe concepte dezvăluite și utilizate în clasa a VI-a nu sunt folosite în clasele a VII-a a XI-a. În manualele de geografie economică, bagajul claselor anterioare practic nu este folosit. De asemenea, este necesar să se remarce nu numai epuizarea resurselor minerale, ci și consecințele ecologice ale antropogenezei pentru litosferă.

Varietatea mare de manuale de geografie pentru liceu lansate recent reflectă diversitatea abordărilor în predarea geografiei. Cu toate acestea, multe dintre ele suferă de inexactități și chiar erori grosolane în prezentarea cunoștințelor geologice. Sunt adesea folosite informații geologice învechite. De exemplu, se susține că etapa prebiogenă în dezvoltarea anvelopei geografice s-a încheiat cu 570 de milioane de ani în urmă. Cu toate acestea, rolul uriaș al organismelor în formarea atmosferei, hidrosferei și litosferei în Precambrian este cunoscut, așa cum a subliniat V.I. Vernadsky.

Oferim o schemă și o secvență pentru studierea cunoștințelor geologice în cursurile de geografie școlară.

VIClasă. Originea Pământului ca planetă și structura sa internă. Principalele minerale și roci care alcătuiesc scoarța terestră. Conceptul de geotectonica și metodele sale. Procese geologice interne: magmatism intruziv și efuziv (vulcanism). Metamorfism. Resurse minerale de origine magmatică și metamorfică. Elemente structurale de bază ale scoarței terestre: continente și oceane, platforme și centuri mobile. Caracteristici generale ale structurii și dezvoltării lor. Hărți tectonice. Procese externe: intemperii, activitatea geologică a apelor de suprafață curgătoare, ape subterane, ghețari, vânt, mare. Formarea rocilor sedimentare si a celor mai importante minerale de origine sedimentara. Participarea organismelor vii la formarea scoarței terestre, a atmosferei și a hidrosferei.

ViiClasă. Idei moderne despre structura litosferei și a scoarței terestre. Tipuri de scoarță terestră. Ipoteze geotectonice de bază. Plăcile litosferice: mecanism și motive pentru mișcarea lor. Dezvoltarea benzilor mobile si constructii montane. Distrugerea munților sub influența proceselor externe. Formarea platformelor. Dependența formelor mari de relief de structura geologică a scoarței terestre. Platforme minerale și curele mobile. Circulația geologică a materiei.

VIIIClasă. Relieful și structura scoarței terestre pe teritoriul Rusiei. Cronologie geologică. Geocronologie și stratigrafie. Tabel geocronologic. Harta geologică și harta zăcămintelor cuaternare. Conceptul de paleontologie și restaurarea setărilor fizice și geografice ale trecutului geologic. Legile generale ale dezvoltării Pământului: frecvența și direcția proceselor geologice. Ciclurile tectonice Baikal, Caledonian, Hercinian, Mezozoic și Alpin. Istoria geologică a Rusiei în perioada neogenă și cuaternară. Omul ca forță geologică. Conceptul noosferei V.I. Vernadsky.

IXClasă. Resursele minerale ale Rusiei și modelele de distribuție a acestora. Minerale combustibile și minereuri. Materii prime agrochimice și chimice. Geologia ecologică este o parte integrantă a geoecologiei. Funcțiile ecologice ale litosferei: resurse, geodinamice și geochimice. Geologia ecologică a Rusiei.

XClasă. Resursele minerale ale lumii și modelele de distribuție a acestora. Geologia ecologică globală și om.

E.V. Kornienko

Moscova, școala numărul 1314

O nouă abordare a predării geografiei

Volumul de material educațional crește în fiecare an, iar numărul de ore scade, deci ce să-i înveți pe copiii aflați în această situație?

Principalele întrebări la care un profesor de geografie ar trebui să răspundă atunci când se gândește la următoarea lecție sunt - ce fel de abilitate de gândire poate fi formată la copii lucrând cu acest material geografic și dacă există abilități de gândire care sunt mai adecvat formate în lecțiile de geografie.

Reflectând la aceste întrebări și testându-le în practică, am ajuns la concluziile cu care vreau să vă fac cunoștință.

Geografia își are, fără îndoială, locul ei în sistemul general al disciplinelor școlare. Datorită grilei de ore existente la diferite materii din diferite clase, tocmai de la geografie (istoria naturală) începe cursul de științe naturale. Și acest lucru pune sarcina profesorului de a-i învăța pe copii să facă distincția între disciplinele. Aceasta nu este deloc o sarcină banală, deoarece în acest caz, copilul trebuie să înțeleagă ce explorează împreună cu profesorul și ce metode și mijloace se află în arsenalul acestei obiectivități. Obiectul cercetării este natura, iar mijloacele sunt datele obținute prin fizică, chimie, zoologie, cu care copiii vor începe să se ocupe mai târziu. Astfel, în prima etapă, geografia este concepută pentru a dota copilul cu mijloace culturale dezvoltate la disciplinele de științe naturale. Acesta este un sistem de distincții și baze (parametri) acestor distincții, obținute în primul rând în fizică. Cu alte cuvinte, elevul trebuie să stăpânească limbajul subiectului și să înțeleagă metodele de obținere a parametrilor (temperatura, altitudinea, viteza de deplasare etc.). În practica pedagogică, aceasta se numește stăpânirea conceptelor subiectului. Dar acesta nu este cazul. Există o înlocuire de cuvinte frumoase cu o activitate pedagogică reală de alt tip. A stăpâni un concept înseamnă a ști în ce situație reală a apărut un anumit cuvânt și ce situație reală datorită acesteia a fost posibil să se rezolve. Trebuie să fim conștienți de faptul că profesorul, ca și metodologii, nu posedă astfel de cunoștințe. Aceasta nu se preda nici la universitate, nici la institutul pedagogic.

Aici se deschide profesorului un câmp colosal pentru creativitate cu copiii. Învățarea unui copil să stăpânească conceptele și să nu cunoască un număr mare de definiții ale conceptelor - aceasta este sarcina geografiei. În activitatea pedagogică, este necesar să se străduiască să se creeze astfel de situații educaționale în care elevul va începe să genereze sistemul necesar de concepte și prin aceasta să le stăpânească.

Școala Nr.1314 din Moscova (Colegiul Metodologic Experimental) se ocupă de metodologia de creare a unor astfel de situații educaționale. Această formă metodologică a fost numită Task Form of Organization of Classes (ZFO).

Ideea principală a educației geografice este de a ajuta copilul să dobândească cunoștințe, nu informații. Cunoașterea înseamnă nu numai competența în limbajul unui subiect, ci și înțelegerea specificului obținerii (un set de instrumente de măsurare) și limitările cunoștințelor (un set de modele). Voi da 2 modele ca exemplu. Aceasta este teoria geosinclinală și teoria mișcării plăcilor litosferice, pe care profesorii le folosesc pentru a explica caracteristicile reliefului și natura apariției rocilor. Fiecare dintre modele are propriile limitări și este, de asemenea, necesar să-i familiarizați pe copii cu acest lucru.

Obiectivitatea geografică are o capacitate mentală specială - capacitatea de a face o prognoză. Prin urmare, scopul principal al educației în geografie este de a forma capacitatea de a prezice. Toate cele de mai sus fac parte din capacitatea de predicție.

În acest sens, pentru fiecare curs ulterior de geografie, se determină propria sa sarcină pedagogică:

Clasa a VI-a - Însuşirea sistemului de distincţii şi formarea conceptelor;

Clasa a VII-a - Stăpânirea conceptelor modelului;

Clasa a VIII-a - Stăpânirea capacităţii de a prezice

În același timp, în fiecare curs există ceea ce este indicat în cel precedent, dar accentul este deplasat.

Pentru clasele IX-X, munca didactică urmărește scopul - lucrul cu formarea abilităților de proiectare și analiza pozițională a diverselor situații. În cadrul cursurilor de geografie economică copiii trebuie să lucreze cu sisteme de cunoștințe ale diverselor materii, să le înțeleagă limitele și să le poată folosi pentru prognoze și analize.

Lobzhanidze A.A.

Ph.D., Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova

Președinte al RAUG

Despre abordări ale formării modernului
educatie geografica

Lumea cu care se confruntă școlari în secolul 21 va fi mai amenințătoare de viață, critică pentru mediu, imprevizibilă în ceea ce privește o economie globală din ce în ce mai competitivă și interconectată. În acest sens, importanța educației geografice este în creștere bruscă, care trebuie să sufere o anumită reformă în legătură cu trecerea la o școală de 12 ani.

În lumea modernă, geografia ca știință nu se limitează la colectarea diferitelor informații. Geografia se ocupă mai mult cu clarificarea întrebărilor și rezolvarea problemelor decât cu memorarea faptelor izolate. Iată principalele întrebări pe care geografii le rezolvă atunci când studiază Pământul: „Unde se află ceva?” "De ce este acolo?" — Cum a ajuns acolo? „Cum interacționează aceasta între ele?”

Ce este geografia ca disciplină academică? Adesea se concentrează în mod special pe memorarea faptelor și colectarea de informații geografice. În contextul tranziției la noul Concept de educație geografică, este necesar să se îndepărteze de abordarea factuală și să se consolideze abordarea activității, creând condițiile necesare pentru implementarea următoarelor competențe de bază la școlarii ruși:

să răspundă la întrebări geografice;

obținerea de informații geografice;

organizarea (prezentarea) informațiilor geografice;

analiza informațiilor geografice;

Capacitatea de a răspunde la întrebări geografice iar astăzi este una dintre abilitățile de bază formate în lecțiile de geografie. Cu toate acestea, este important ca studenții să dezvolte singuri întrebări geografice. Este necesar să-i învățăm pe elevi să reflecteze asupra posibilelor răspunsuri la aceste întrebări, deoarece diverse presupuneri conduc la elaborarea de ipoteze, iar acestea, la rândul lor, duc la căutarea informațiilor geografice.

Achiziția de informații geografice. Pentru a răspunde la întrebările geografice, studenții trebuie să înceapă să colecteze informații geografice.

Elevii ar trebui să fie capabili să colecteze date din diverse surse: lucrări științifice, materiale de cercetare de teren, periodice, diferite tipuri de hărți, să utilizeze surse de informații grafice, interviuri, date statistice.

Sursele de informații geografice, în special rezultatele muncii de teren efectuate de studenți, sunt importante în cercetarea geografică a studenților, le trezesc curiozitatea și fac din geografia un subiect mai util și mai semnificativ practic. Aceasta promovează studiul activ al problemelor teoretice ale geografiei pentru a observa, a formula noi întrebări și probleme, îmbunătățește percepția asupra proceselor naturale și sociale.

Organizarea informatiilor geografice. Toate informațiile geografice colectate trebuie organizate și afișate într-o varietate de moduri prin analiză și interpretare. Datele trebuie sistematizate și prezentate în forme vizuale (grafice): grafice, diagrame, tabele, fotografii, cartograme și hărți. Această abordare este utilă în special atunci când formele vizuale produse de elevi sunt însoțite de comentarii orale sau scrise. Potențialul creativ al școlarilor ar trebui să se manifeste pe deplin în dezvoltarea diferitelor tipuri de hărți, grafice și diagrame (inclusiv cele electronice). Ele reflectă cel mai bine datele colectate de elev.

Realizarea propriilor hărți poate însemna folosirea hărților cu schițe (hărți schematice), în lucrări scrise sau ca urmare a observațiilor în teren. Pentru școlari, realizarea unei hărți ar trebui să fie la fel de simplă și naturală ca și scrierea unui paragraf. Elevii ar trebui să fie competenți în crearea simbolurilor hărților, folosind scara și să fie capabili să evalueze critic informațiile afișate pe hărți.

Analiza informațiilor geografice include selecția de exemple sau fenomene semnificative din mediul natural sau social. Procesele analitice conduc la răspunsuri la întrebările care au format mai întâi scopul cercetării și ar trebui conduc la dezvoltarea modelelor geografice şi generalizărilor. Elaborarea generalizărilor și a concluziilor pe baza datelor culese, organizate și analizate este punctul culminant al activității de cercetare a studentului.

Abilitățile asociate cu răspunsul la întrebările geografice includ capacitatea de a trage concluzii pe baza informațiilor obținute sub formă grafică (hărți, tabele, grafice) sau în răspunsuri orale și scrise.

În dezvoltarea răspunsurilor la întrebările geografice, scara este importantă. Această abilitate include abilitatea de a distinge generalizările care sunt aplicate la nivel local de cele care sunt aplicate la nivel global al problemei.

Elaborarea generalizărilor necesită ca elevii să folosească informațiile pe care ei înșiși au colectat, procesat și analizat. Generalizările pot fi făcute folosind raționament inductiv sau deductiv. Raționamentul inductiv cere elevilor să sintetizeze informații geografice pentru a răspunde la întrebări și a trage concluzii. Raționamentul deductiv cere elevilor să identifice întrebări, să colecteze și să evalueze dovezi și să determine dacă generalizările sunt adecvate testându-le în viața reală.

Școlarii, în cursul cercetării geografice, trebuie să stăpânească o poziție civică, extinzând rezultatele propriilor cercetări la acțiuni reale în mediul natural și social. Dacă un student este capabil să conecteze rezultatele obținute, răspunzând la întrebări geografice, cu viața, atunci aceasta este aptitudinea unui cetățean adevărat.

Informațiile geografice pot fi prezentate sub forma unei opere de artă sau literatură, un joc sau un videoclip. Programele multimedia pentru computer și rețeaua internațională de computere „Internet” oferă o oportunitate largă de obținere a informațiilor geografice moderne. Alegerea celor mai bune mijloace de a oferi răspunsuri la întrebările geografice este o abilitate importantă pentru școlari. Este important ca elevii să înțeleagă că există modalități alternative de a obține informații geografice și să știe cum să le folosească.

Document

Rezultatele acordării de licențe a activităților educaționale, atestarea, acreditarea de stat și inspecția instituțiilor de învățământ și autorităților educaționale municipale din regiunea Chelyabinsk pentru anul universitar 2001-2002

Influența culturii ortodoxe asupra vieții spirituale din Siberia în secolul al XVII-lea și începutul secolului al XX-lea

Carte

Prostak S.L., candidat la științe istorice, șef al Departamentului de Științe Umaniste și Relații Publice, filiala Novokuznetsk a Institutului de Relații Economice Externe, Economie și Drept din Sankt Petersburg.

O scurtă prezentare a proiectului de concept bazat pe știință de modernizare a conținutului și tehnologii pentru predarea disciplinei academice „Geografie”. Conține informații despre transformarea subiectului geografie până în 2020

Vizualizați conținutul documentului
"Obzor"

G eografia este un subiect cu un caracter de viziune asupra lumii care formează elevii
o viziune complexă, sistemică și orientată social asupra Pământului ca planetă
oameni, introducându-i în abordarea teritorială (regională) ca metodă specială
cunoștințe științifice și un instrument important de influență socio-economică
proceselor prin politica regională.

Slide 2. Scopul educației geografice este formarea geografică
cultura elevilor ca calitate necesară a unei persoane care trăieşte în condiţii
lumea globalizată ca parte a culturii umane universale. Tel comun
educaţia geografică reflectă ordinea socială a societăţii, se corelează cu cea generală
scopul educației, care vizează dezvoltarea și autodezvoltarea individului.

Cultura geografică- o parte integrantă a unui bine rotunjit
personalitate. Cultura geografică este o formă istorică
experiența socială a umanității asociată cu cunoașterea, dezvoltarea și transformarea
spatiu geografic. UNESCO a clasificat geografia ca
patru discipline școlare conducătoare, care poartă o responsabilitate specială nu
numai pentru formarea unei viziuni umaniste asupra lumii în generaţiile viitoare şi
comportament responsabil social în lumea modernă.

Astăzi asistăm la o explozie informațională fără precedent,
intruziune ireversibilă în procesul educațional al tehnologiei informatice, metodelor
modelare și simulare, suporturi didactice multimedia, spațiu și
fotografii aeriene, modele grafice, de rețea și dinamice. Din păcate, în același timp, asistăm la o ușoară scădere a statutului geografiei (numărul de ore este în scădere)

Slide 3.
depășirea.
1. Probleme de fond 8 probleme ( la cursurile geografice, la studierea părții lor regionale, este necesar să se acorde mai multă atenție studiului populației, tradițiilor sale, vieții de zi cu zi, managementului economic și problemelor sociale. În același timp, este necesar să ne concentrăm asupra celor mai caracteristice trăsături inerente acestei regiuni, în timp ce componentele etnografice, geopolitice, geodemografice, geoecologice și socio-geografice ale cursului sunt consolidate.)

2. Probleme tehnologice: 3 probleme ( în predarea geografiei are loc poziția dominantă a profesorului, se păstrează modalitatea de predare transmițătoare, nu se ține cont de experiența personală a materiei și nu sunt afectate profunzimile valoro-semantice de reflecție a subiectului procesului de învățământ. )

3.Probleme de personal - 2 probleme (în universitățile pedagogice, admiterea în direcția „Geografie” este redusă sau nu se efectuează deloc, ceea ce în viitorul foarte apropiat va duce la un deficit de personal)

4. Probleme de natură motivațională 4 probleme ( cerere scăzută pentru geografia ca materie la examenele de admitere, inclusiv în universitățile de specialitate)

Slide 4. Pentru a dezvolta în continuare interesul cognitiv și a spori motivația în
studierea geografiei în instituțiile de învățământ, identificarea și acordarea de asistență
elevi supradotați, sporind prestigiul materiei, precum și ridicarea nivelului
predarea acestei discipline necesită un sistem de olimpiade la disciplina geografie

Seturile trebuie să difere în paralel, sarcinile olimpiadei trebuie să fie originale; este permisă folosirea sarcinilor și a altor tipuri de sarcini publicate în colecții, periodice de specialitate și
surse de pe Internet doar ca prototipuri (modele) pentru compilarea lor;

Slide 5. Scopul conceptului: Într-un sens mai restrâns, acest obiectiv este de a crea condiții pentru studenții cu un sistem complet de cunoștințe geografice, precum și de a stăpâni sistemul de competențe de bază,

sarcinile teoretice şi ideologice ale educaţiei geografice

probleme aplicate ale educaţiei geografice

Slide 6. "geografie".

Studierea geografiei în școala de bază - Obiective și blocuri

Scopurile studierii geografiei în liceu sunt la nivel de bază și de specialitate. Structura cursului

Slide 7. Domenii prioritare, metode de predare:

Tehnologia pedagogică

Învățare interactivă

Lucru în grup mic (tehnologia jocului, învățare interactivă)

Învățare cu probleme.

Antrenament modular

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice.

Tehnologia de învățare de dezvoltare

Tehnologie de design.

Tehnologiile informației și comunicațiilor

De exemplu. 1) Profesorul informează elevii cu privire la informațiile educaționale și stabilește modalitățile, formele,
mijloace și metode de stăpânire și dobândire de cunoștințe și deprinderi, ghidează cercetarea
și căutare creativă pentru studenți; este un participant activ la dezvoltarea lor
alegere profesională. 5 sfaturi.

Slide 9. Instrumente și mijloace logisticeasigurarea furnizat sub forma unui tabel, care conține numele, cantitatea necesară și o notă (parte a tabelului).

Slide 10. Principalele forme și tipuri de activități educaționale.

Sunt enumerate matodele și caracteristicile lor sunt indicate 5 metode de predare (verbal, vizual). Sunt indicate tipurile de activități educaționale și cognitive și subiectele acestora cu o descriere (observare, lucru cu o carte)

Slide 11.

Cerințe privind standardele educaționale de stat federale (FSES) pentru rezultatele educaționale(personal, metasubiect, subiect) peprograme de educație generală de bază

Programe aproximative de învățământ general pentru primar, de bază și secundar
învăţământul general ar trebui să clarifice şi a concretiza personal, metasubiect si subiect rezultatele educației (cerințe ale standardului educațional de stat federal) în procesul de implementare a conținutului materiei „Geografie”

Cerințe privind condițiile de personal de implementareprograme de învăţământ general de bază înîn conformitate cu standardul educațional de stat federal

Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea programului educațional principal
învăţământul general de bază, de bază şi secundar pentru organizarea învăţământului
proces în cadrul disciplinei „Geografie” (nivelul de calificare al personalului didactic al organizației care organizează formarea și educarea studenților în cadrul disciplinei „Geografie”)

Complexul educațional-metodic „Steaua Polară”

Complex educativ-metodic „Sfera”

Complex educativ-metodic de linie clasică al editurii „Drofa”

Au dezvăluit caracteristicile materialelor didactice

Se dau răspunsuri la următoarele întrebări: Care sunt caracteristicile inovatoare ale metodei moderne de predare și învățare în geografie?

Care sunt cele mai bune tradiții ale pedagogiei domestice pe care le păstrează și le dezvoltă?

Slide 13. Descrierea celor mai eficiente abordări pentrupredarea disciplinei „geografie”, factori care contribuie la îmbunătățirea calității predăriisubiectul „geografie”, recomandări pentru acesteautilizați ținând cont de specificul regional

Astăzi există un număr destul de mare de pedagogie
tehnologii de învățare, atât tradiționale, cât și inovatoare. Este imposibil de spus care dintre ele
mai bine pentru rezultate pozitive. Alegerea unei anumite tehnologii depinde
pe mulți factori: contingentul de studenți, vârsta acestora, nivelul de pregătire, subiect
cursuri etc

În contextul implementării cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal al LLC, cele mai relevante devin
tehnologii precum:

Tehnologia informației și comunicațiilor;

Tehnologia de dezvoltare a gândirii critice;

Tehnologie de design;

Tehnologia educației pentru dezvoltare;

Tehnologia de învățare bazată pe probleme;

Tehnologia jocurilor;

Tehnologie modulară;

Tehnologia atelierelor;

Tehnologia carcasei

Propuneri de modernizare bazate pe baze științificeconținut și tehnologii de învățare în materie"geografie"

La nivel federal și regional, precum și pentru asociația profesorilor de geografie, pentru lideri ( Dezvoltați programe de evenimente offsite în scopul testării și revizuirii
programe de formare continuă în geografie, ținând cont de regiune
(componentă variabilă), în conformitate cu cerințele de implementare a Federal
standard educațional de stat la rezultatele învățării, pe baza materialelor educaționale.)

Slide 14. Sistemul de planificare a implementăriiconcepte în concordanţă cu scopurile şisarcini și o descriere a ordinii de implementare a acestora, mecanisme
monitorizarea rezultatelor implementării conceptelor,indicatori cheie și indicatori ai eficacității implementării conceptelor (cel puțin 20 de indicatori și
indicatori).

Scop, obiective și criterii.

Criterii generale de organizare a educației: 17. Numărul cadrelor didactice formate în alte regiuni 18. Numărul cadrelor didactice formate în alte regiuni 19. Locul organizării în evaluarea regională a calității educației prin
competiție regională (în totalitate rusă) pentru anul în curs 20. Rezultatul USE (medie) în geografie 21. Rezultatul GIA (medie) în geografie 22. Numărul de studenți-câștigători ai olimpiadelor regionale, competiții în geografie 23. Numărul de studenți-câștigători ai Olimpiadelor All-Russian (internaționale

Slide 15 Condiții pentru eficacitatea implementării conceptului domeniului „geografie” (inclusiv indicatori cheie și indicatori ai eficienței implementării conceptului, mecanisme de monitorizare a rezultatelor implementării conceptului
zona „geografie”) 9 condiții

Slide 16. Foaia de parcurs (planul de acțiune) pentru implementarea șiaprobarea proiectului de concept de predare a disciplinei„Geografia” în Federația Rusă relevanța, scopurile, obiectivele, cerințele preliminare, direcțiile sunt disponibile în anexă (parte a tabelului privind diapozitivul 17 )

Vizualizați conținutul prezentării
"Obzor"

Proiect de concept bazat pe știință de modernizare a conținutului și tehnologii pentru predarea disciplinei „Geografie”

o scurtă prezentare a lui D.A. Skurikhina satul Artyugino

SCOPUL EDUCAȚIEI GEOGRAFICE este formarea culturii geografice a elevilor ca o calitate necesară a unei persoane care trăiește într-o lume globalizată, ca parte a unei culturi umane comune.

Probleme ale sistemului de învățământ geografic școlar și modalitățile acestora depășirea

Probleme de personal

Probleme tehnologice

Probleme de fond

Probleme motivaționale

Scopul conceptului: în crearea condiţiilor pentru elevii cu un sistem complet de cunoştinţe geografice, precum şi însuşirea sistemului de competenţe de bază

probleme aplicate ale educaţiei geografice

sarcinile teoretice şi ideologice ale educaţiei geografice

Principalele linii de conținut ale subiectului "geografie

Scoala primara

Liceu (nivel de profil)

Structura cursului

Liceu (nivel de bază

Structura cursului

Scoala primara

• Tehnologia pedagogică
• Învățare interactivă
• Lucru în grup mic (tehnologia jocului, învățare interactivă)
• Învățare cu probleme.
• Antrenament modular
• Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice.
• Tehnologia de învățare de dezvoltare
• Tehnologie de design.
• Tehnologiile informației și comunicațiilor

• Profesorul informează elevii cu privire la informațiile educaționale și determină modalitățile, formele, mijloacele și metodele de stăpânire și dobândire a cunoștințelor și deprinderilor, dirijează cercetarea și căutarea creativă a elevilor; este un participant activ la formarea alegerii lor profesionale

INSTRUMENTE SI MATERIALE SI TEHNICE A SUSTINE

• Cerințe privind standardele educaționale de stat federale (FSES) pentru rezultatele educaționale (personale, metasubiect, subiect) pentru programele educaționale generale de bază.
• Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea programelor de învățământ general de bază în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Complex de instruire și metodologie

„Steaua polară”

Complex de instruire și metodologie

linia clasică a editurii „Drofa”.

Linia de manuale de studii de țară „Bustarde”

• Descrierea celor mai eficiente abordări ale predării disciplinei „Geografie”,

factorii care contribuie la crestere

calitatea predării disciplinei „geografie”,

specificul regional.

• Propuneri fundamentate științific pentru modernizarea conținutului și tehnologiilor predării la disciplina „geografie”.

• Schema organizatorica de monitorizare a introducerii de noi continuturi si de noi tehnologii pentru predarea disciplinei academice „geografie”.

• Descrierea proceselor de reglementare, științifică și metodologică, personală, materială și tehnică, software și suport informațional și de resurse ale activităților educaționale.